‫ملخصات دروس الأسدوس الثاني‬

‫للسنة الثالثة ثانوي إعدادي‬

‫مادة‪ :‬اللغة العربية‬

‫❖ الدروس اللغوية‪:‬‬

‫‪ - 1‬اإلضافة‪.‬‬
‫‪ - 2‬املمنوع من الصرف (االسم والصفة)‪.‬‬
‫‪ - 3‬اسم التفضيل (صياغته)‪.‬‬
‫‪ - 4‬أسلوب التعجب‪.‬‬
‫‪ - 5‬أسلواب املدح وال ّذ ّم‪.‬‬
‫‪ - 6‬أسلوب النداء‪.‬‬
‫‪ - 7‬أسلوب االختصاص‪.‬‬
‫‪ - 8‬أسلوب االستفهام‪.‬‬

‫مجاالت األسدوس الثاني‪ :‬موضوعاتها ‪ +‬القيم المبثوثة فيها‬ ‫❖‬

‫مواصفات االمتحان الجهوي الموحد‬ ‫❖‬
‫نماذج المتحانات جهوية موحدة‬ ‫❖‬
‫أنشطة للتثبيت والدعم‬ ‫❖‬
‫تحليل مسرحية "أهل الكهف" ‪ /‬توفيق الحكيم‬ ‫❖‬

‫‪1‬‬
 ‫الدرس ‪ :1‬اإلضافة‬

‫أوال‪ :‬اإلضافة اللفظية والمعنوية‬

‫نوع‬ ‫المضاف‬
‫فائدتها‬ ‫حالته‬ ‫حالته‬ ‫المضاف‬ ‫الــــــــــــجــــمـــلــــــــــــة‬
‫اإلضافة‬ ‫إليه‬
‫التخفيف‬ ‫لفظية‬ ‫معرفة‬ ‫الحق‬ ‫مفرد (اسم مفعول)‬ ‫مهضوم‬ ‫‪ -‬مهضوم الحق مظلوم‪.‬‬
‫حافظا‬
‫التخفيف‬ ‫لفظية‬ ‫معرفة‬ ‫السر‬ ‫مثنى (اسم فاعل)‬ ‫‪ -‬حافظا السر أمينان‪.‬‬
‫(حافظان)‬
‫التخفيف‬ ‫جمع مذكر سالم‬ ‫ت ََّراكو‬
‫لفظية‬ ‫معرفة‬ ‫الشر‬ ‫‪ -‬تراكو الشر محمودون‪.‬‬
‫(صيغة مبالغة)‬ ‫(تراكون)‬
‫مفرد مضاف لما فيه"ال"‬
‫التخفيف‬ ‫لفظية‬ ‫معرفة‬ ‫النفس‬ ‫عزيز‬ ‫محترم‪.‬‬
‫َ‬ ‫‪ -‬عزيز النفس‬
‫(صفة مشبهة)‬
‫مضاف لمعرف‬ ‫مفرد مضاف السم مضاف‬
‫التخفيف‬ ‫لفظية‬
‫ب "ال"‬
‫فعل‬ ‫لمعرف ب "ال" (اسم فاعل)‬
‫محب‬ ‫‪ -‬محب فعل الخير محبوب‪.‬‬
‫الحافظا‬
‫التخفيف‬ ‫لفظية‬ ‫معرفة‬ ‫السر‬ ‫مثنى (اسم فاعل)‬ ‫‪ -‬الحافظا السر أمينان‪.‬‬
‫(الحافظان)‬
‫جمع مذكر سالم مقترن ب"ال"‬ ‫التراكو‬
‫التخفيف‬ ‫لفظية‬ ‫معرفة‬ ‫الشر‬ ‫(صيغة مبالغة)‬ ‫‪ -‬الت ََّّراكو الشر محمودون‪.‬‬
‫(التراكون)‬
‫مفرد مقترن ب"ال"مضاف‬
‫التخفيف‬ ‫لفظية‬ ‫معرفة‬ ‫النفس‬ ‫لمقترن "ال"(صفة مشبهة)‬
‫العزيز‬ ‫محترم‪.‬‬
‫َ‬ ‫‪ -‬العزيز النفس‬
‫مفرد مقترن ب"ال"مضاف‬
‫مضاف لمعرف‬
‫التخفيف‬ ‫لفظية‬ ‫فعل‬ ‫السم مضاف لمعرف ب "ال"‬ ‫المحب‬ ‫‪ -‬المحب فعل الخير محبوب‪.‬‬
‫ب "ال"‬ ‫(اسم فاعل)‬
‫التعريف‬ ‫معنوية‬ ‫معرفة‬ ‫الطفولة‬ ‫مفرد‬ ‫شأن‬ ‫‪ -‬أصبح شأن الطفولة يشغل الجميع‪.‬‬
‫التخصيص‬ ‫معنوية‬ ‫نكرة‬ ‫وجود‬ ‫مفرد‬ ‫‪ -‬الماء شرطُ وجو ٍد للحياة واستمرار لها‪ .‬شرط‬

‫اإلضافـــــة‬
‫أقسامها‬
‫تعريفها‬

‫لفظية‬ ‫اإلضافة نسبة بين اسمين‬

‫معنوية‬ ‫يسمى األول مضافا‪،‬‬
‫والثاني مضافا إليه‪.‬‬
‫تفيد التخفيف‬
‫‪ - 1‬المضاف‪:‬‬
‫تفيد التخصيص‬ ‫تفيد التعريف‬ ‫‪ +‬يحذف تنوينه إذا كان‬
‫‪ -‬المضاف يكون ‪ :‬اسم فاعل ‪/‬‬ ‫منونا‪ ،‬وتحذف نونه إذا كان‬
‫صيغة مبالغة ‪ /‬اسم مفعول ‪/‬‬ ‫مثنى أو جم َع مذكر سالما‪.‬‬
‫صفة مشبهة‬ ‫‪ +‬يعرب حسب موقعه في‬
‫‪ -‬المضاف إليه هو معمولها‪.‬‬ ‫الجملة‪.‬‬
‫المضاف إليه نكرة‬ ‫المضاف إليه معرفة‬
‫‪ - 2‬المضاف إليه ‪ :‬مجرور‬
‫باإلضافة دائما‪.‬‬
‫المضاف يجوز اقترانه ب "ال"‬
‫المضاف ال يقترن ب "ال"‬ ‫( إذا كان مثى أو جمع مذكر سالما أو مفردا مضافا‬
‫لما فيه " ال" أو السم مضاف لمعرف ب " ال" )‬

‫‪2‬‬
 ‫ثانيا‪ :‬المضاف إلى ياء المتكلم‬
‫المضاف‬
‫حالته‬ ‫حالته‬ ‫نوعه‬ ‫المضاف‬ ‫الجــــــــمـــــــــل‬
‫إليه‬
‫مبني على‬ ‫مفرد صحيح اآلخر‬ ‫روح (روحٌ)‬ ‫‪ -‬سأبذل روحي فداء لوطني‪.‬‬
‫السكون‬ ‫ياء المتكـــــــــم (ي)‬ ‫معتل اآلخر شبيه بالصحيح‬ ‫َفو)‬
‫وجوب‬ ‫صفو(ص ٌ‬ ‫‪ -‬ال ي َكدر صفوي إال العابثون‪.‬‬
‫‪ -‬ويجوز بناؤه‬
‫جمع تكسير صحيح اآلخر كسر آخره‬ ‫ق)‬
‫رفاق(رفا ٌ‬ ‫‪ -‬صحبت رفاقي إلى النادي‪.‬‬
‫على الفتح ‪-‬‬
‫في محل جر‪.‬‬ ‫جمع مؤنث سالم‬ ‫زميالت(زميالتٌ )‬ ‫‪ -‬تسابقت زميالتي في تزيين القسم‪.‬‬
‫اسم مقصور‬ ‫هدا(هدى)‬ ‫‪ -‬هداي خير الوسائل للسعادة‪.‬‬
‫مبني على‬ ‫وجوب‬ ‫اسم منقوص‬ ‫هاد(هادي)‬ ‫هادي إلى الرشاد‪.‬‬
‫َّ‬ ‫‪ -‬العقل‬
‫الفتح وجوبا‪،‬‬ ‫تسكين‬ ‫مثنى‬ ‫يدا(يدان)‬ ‫يداي‪.‬‬
‫َ‬ ‫‪ -‬ال أتطلَّع إال لما كسبت‬
‫في محل جر‬ ‫آخره‬ ‫جمع مذكر سالم‬ ‫مشاركو(مشاركون)‬ ‫ي في المسرحية‪.‬‬‫‪ -‬أنتم مشارك َّ‬

‫( إذ ‪ -‬إذا ‪ -‬مذ ‪ -‬منذ ‪ -‬حيث ‪ -‬لَ َّما )‬ ‫ثالثا‪:‬الظروف مالزمة اإلضافة إلى الجمل‬
‫إعرابـــــه‬ ‫نوعه‬ ‫المضاف إليه‬ ‫نوعه‬ ‫المضاف‬ ‫الجملة‬
‫جملة فعلية ( فعلها ماض)‬ ‫أشرقت الشمس‬ ‫إذ‬ ‫‪ -‬استيقظت من النوم إذ أشرقت الشمس‪.‬‬
‫فــــــــــي مـــــــــحل جــــــــــر‬

‫ظرف للزمن الماضي‬

‫جملة اسمية‬ ‫أنت صغير‬ ‫إذ‬ ‫‪ -‬اذكر إذ أنت صغير تالعب الصبيان‪.‬‬
‫جملة فعلية ( فعلها ماض)‬ ‫شئت‬ ‫حيث‬ ‫‪ -‬العب في المنتزه حيث شئتَ ‪.‬‬
‫جملة فعلية ( فعلها مضارع)‬ ‫يسود الود‬ ‫ظرف مكان‬ ‫حيث‬ ‫‪ -‬تطيب الحياة حيث يسود الود‪.‬‬
‫مضاف إليه‬

‫جملة اسمية‬ ‫الجمع مؤتلف‬ ‫حيث‬ ‫‪ -‬يطيب المقام حيث الجمع مؤتلف‪.‬‬
‫جملة فعلية (فعلها ماض)‬ ‫قدم الضيوف‬ ‫ظرف للزمن المستقبل‬ ‫إذا‬ ‫‪ -‬إذا قدم الضيوف أكرمهم‪.‬‬
‫جملة فعلية (فعلها ماض)‬ ‫زرت البادية‬ ‫ظرف للزمن الماضي‬ ‫لما‬ ‫‪ -‬لما زرت البادية استمتعت بمناظها الخالبة‪.‬‬
‫جملة فعلية (فعلها ماض)‬ ‫عدت‬ ‫ظرف للزمن الماضي‬ ‫مذ‬ ‫‪ -‬ما رأيتك مذ عدت من سفرك‪.‬‬
‫جملة اسمية‬ ‫الحفل مقام‬ ‫ظرف للزمن الماضي‬ ‫منذ‬ ‫‪ -‬ما اجتمعنا منذ الحفل مقام‪.‬‬

‫مالحظة‪ :‬هناك ظروف تسبق مضافا إليه يكون مفردا أو جملة‪ ،‬مثل ‪ :‬وقت ‪ ،‬يوم ‪ ،‬حين ‪.‬‬

‫اإلعـــــــــراب‬

‫‪ -‬لما ‪ /‬مذ ‪ /‬إذ ‪ /‬إذا ‪ :‬ظرف زمان مبني على السكون‪ ،‬وهو مضاف‪ - / .‬منذ ‪ :‬ظرف زمان مبني على الضم‪ ،‬وهو مضاف‪.‬‬
‫‪ -‬حيث‪ :‬ظرف مكان مبني على الضم‪ ،‬وهو مضاف‪.‬‬

‫‪ +‬سأبذل روحي خدمة للوطن‪.‬‬

‫‪ -‬سأبذل‪ :‬س‪ :‬السين حرف تسويف‪ - .‬أبذل ‪ :‬فعل مضارع مرفوع‪ ،‬وعالمة رفعه الضمة الظاهرة على آخره‪ .‬والفاعل ضمير مستتر تقديره(أنا)‪.‬‬
‫‪ -‬روحي‪ :‬روح‪ :‬مفعول به منصوب‪ ،‬وعالمة نصبه الفتحة المقدرة على ما قبل ياء المتكلم الشتغال المحل اإلعرابي بالحركة المناسبة للياء‪ .‬وهو مضاف‪.‬‬
‫وياء المتكلم ضمير متصل مبني على السكون (ويجوز بناؤه على الفتح)‪ ،‬في محل جر مضاف إليه‪.‬‬
‫‪ -‬خدمة‪ :‬مفعول ألجله منصوب‪ ،‬وعالمة نصبه الفتحة الظاهرة على آخره‪.‬‬
‫‪ -‬للوطن‪ :‬ل‪ :‬الالم حرف جر‪ - .‬الوطن‪ :‬اسم مجرور‪ ،‬وعالمة جره الكسرة الظاهرة على آخره‪.‬‬
‫هادي إلى الرشاد‪.‬‬
‫َّ‬ ‫‪ +‬العقل‬
‫‪ -‬العقل ‪ :‬مبتدأ مرفوع‪ ،‬وعالمة رفعه الضمة الظاهرة على آخره‪.‬‬
‫هادي ‪ :‬هادي‪ :‬خبر مرفوع‪ ،‬وعالمة رفعه الضمة المقدرة على ما قبل ياء المتكلم‪ .‬وهو مضاف‪ .‬وياء المتكلم ضمير متصل مبني على الفتح وجوبا‪ ،‬في محل جر‬ ‫َّ‬ ‫‪-‬‬
‫مضاف إليه‪.‬‬

‫‪ +‬يطيب المقام حيث الجمع مؤتلف‪.‬‬

‫‪ -‬يطيب‪ :‬فعل مضارع مرفوع‪ ،‬وعالمة رفعه الضمة الظاهرة على آخره‪ - .‬المقام‪ :‬فاعل مرفوع‪ ،‬وعالمة رفعه الضمة الظاهرة على آخره‪.‬‬
‫‪ -‬الجمع‪ :‬مبتدأ مرفوع‪ ،‬وعالمة رفعه الضمة الظاهرة على آخره‪.‬‬ ‫‪ -‬حيث‪ :‬ظرف مكان مبني على الضم‪ ،‬وهو مضاف‪.‬‬
‫‪ -‬مؤتلف‪ :‬خبر مرفوع‪ ،‬وعالمة رفعه الضمة الظاهرة على آخره‪ .‬والجملة االسمية (الجمع مؤتلف) في محل جر مضاف إليه‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫‪ +‬عاد األب إلى البيت لَ َّما َحـ َّل الليل‪.‬‬
‫‪ -‬عاد‪ :‬فعل ماض مبني على الفتح الظاهر على آخره‪.‬‬
‫‪ -‬األب‪ :‬فاعل مرفوع‪ ،‬وعالمة رفعه الضمة الظاهرة على آخره‪.‬‬
‫‪ -‬إلى البيت‪ :‬إلى‪ :‬حرف جر‪ - .‬البيت‪ :‬اسم مجرور‪ ،‬وعالمة جره الكسرة الظاهرة على آخره‪.‬‬
‫‪ -‬لما‪ :‬ظرف زمان مبني على السكون‪ ،‬وهو مضاف‪.‬‬
‫‪ -‬حل‪ :‬فعل ماض مبني على الفتح الظاهر على آخره‪.‬‬
‫‪ -‬الليل‪ :‬فاعل مرفوع‪ ،‬وعالمة رفعه الضمة الظاهرة على آخره‪ .‬والجملة الفعلية (حل الليل) في محل جر مضاف إليه‪.‬‬
‫‪ +‬ما رأيتك مذ عدتَ من سفرك‪.‬‬
‫‪ -‬ما‪ :‬حرف نفي‪.‬‬
‫ي في َمحَل َرف ٍع فاعلٌ‪.‬‬ ‫ي على السكون التصاله بالتَّاء المتَحَركةَ‪ ،‬والتاء المتحركة ضمي ٌر متَّص ٌل َمبن ٌّ‬ ‫ماض َمبن ٌّ‬
‫ٍ‬ ‫‪ -‬رأيتك‪ :‬رأيت‪ :‬فع ٌل‬
‫وكاف المخاطب ضمير متصل مبني على الفتح‪ ،‬في محل نصب مفعول به‪.‬‬
‫‪ -‬مذ‪ :‬ظرف زمان مبني على السكون‪ ،‬وهو مضاف‪.‬‬
‫ي في َمحَل َرف ٍع فاعلٌ‪.‬‬ ‫ي على السكون التصاله بال تَّاء المتَحَركةَ‪ ،‬والتاء المتحركة ضمي ٌر متَّص ٌل َمبن ٌّ‬ ‫ماض َمبن ٌّ‬‫ٍ‬ ‫‪ -‬عدت‪ :‬فع ٌل‬
‫والجملة الفعلية(عدت) في محل جر مضاف إليه‪.‬‬
‫‪ -‬من سفرك‪ :‬من‪ :‬حرف جر‪ - .‬سفر‪ :‬اسم مجرور‪ ،‬وعالمة جره الكسرة الظاهرة على آخره‪ .‬وهو مضاف‪.‬‬
‫وكاف المخاطب ضمير متصل مبني على الفتح‪ ،‬في محل جر مضاف إليه‪.‬‬

‫الدرس ‪ :2‬الممنوع من الصرف‬

‫سبــــب المنــــــع‬ ‫الممنوع من الصرف‬ ‫الجــــــــــمــــــــــــلـــــــــــــــــة‬ ‫المجموعة‬
‫صيغة منتهى الجموع‬ ‫جوانب‬
‫َ‬ ‫جوانب متعددة ‪.‬‬ ‫َ‬ ‫‪ -‬تمتاز العولمة ب‬
‫صيغة منتهى الجموع‬ ‫عصافير‬ ‫عصافير كثيرة ‪.‬‬
‫َ‬ ‫‪ -‬يزدان الربيع ب‬
‫اسم مختوم بألف التأنيث المقصورة‬
‫ذكرى‬ ‫‪ -‬شكل استرجاع الصحراء ذكرى غالية علينا‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫اسم مختوم بألف التأنيث الممدودة‬
‫زكرياء‬ ‫‪ -‬عاد زكرياء من النادي الرياضي‪.‬‬
‫العلمية والتأنيث اللفظي‬ ‫أسامة‬ ‫‪ -‬قرأ أسامة ديوان المتنبي‪.‬‬
‫العلمية والتأنيث المعنوي‬ ‫زيننب‬
‫َ‬ ‫زينب في معرض الكتاب‪.‬‬ ‫َ‬ ‫‪ -‬التقيت ب‬
‫العلمية والتأنيث اللفظي والمعنوي‬ ‫عائشة‬ ‫‪ -‬قدمت عائشة عرضا مسرحيا متميزا‪.‬‬
‫العلمية وزيادة األلف والنون‬ ‫عثمان‬ ‫‪ -‬عثمان تلميذ مجد‪.‬‬
‫العلمية والتركيب المزجي‬ ‫حضرموتَ‬ ‫‪ -‬زرت حضرموتَ ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫العلمية والعجمة‬ ‫يوسف‬
‫َ‬ ‫يوسف‪.‬‬
‫َ‬ ‫‪ -‬رحبت بالضيف‬
‫العلمية ووزن الفعل‬ ‫أسعد‬ ‫‪ -‬أسعد صديق وفي‪.‬‬
‫العلمية ووزن"فعَل"‬ ‫عمر‬ ‫‪ -‬حييت ع َم َر إلخالصه في عمله‪.‬‬
‫صفة لمذكر على وزن "أفعل" الذي مؤنثه" فعالء"‬ ‫أبيضَ‬ ‫‪ -‬لبست يوم العيد ثوبا أبيضَ ‪.‬‬
‫صفة لمذكر على وزن "فعالن" الذي مؤنثه " َفعلى"‬ ‫فرحانَ‬ ‫‪ -‬عدت من الرحلة فرحا َن‪.‬‬
‫الصفة والعدل‬ ‫مثنى‬ ‫‪ -‬دخلنا القسم مثنى مثنى‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫الصفة والعدل‬ ‫أخر‬
‫َ‬ ‫أخر‪.‬‬
‫‪ -‬سأزور العائلة في أيام َ‬

‫* تعريف‪ :‬الممنوع من الصرف هو االسم الممنوع من التنوين‪ ،‬ويجر بالفتحة النائبة عن الكسرة‪.‬‬
‫‪ -‬ينصرف االسم الممنوع من الصرف في حالتين‪ +:‬إذا كان معرفا ب "ال"‪ ،‬مثل ‪ :‬تنزهت في الحدائق‪ +.‬إذا كان مضافا ‪ ،‬مثل ‪ :‬تنزهت في حدائق المدينة‪.‬‬

‫ســــــــــبــــــب الـــــــمــنــع‬ ‫الـــمـــــــــمــــــنـــــــــوع مـــــــــــــن الــــــــــــــــــــصــــــــــــرف‬

‫أ ‪ -‬الممنوع من الصرف لسبب واحد‬
‫صيغة منتهى الجموع‬ ‫مصانع ‪ -‬مفاتيح ‪ -‬أصابع ‪ -‬قوافل ‪ -‬أباطيل ‪ -‬قوانين ‪ -‬وسائط ‪ -‬صوامع ‪ -‬أقارب‬
‫( مفاعل ‪ -‬مفاعيل ‪ -‬أفاعل ‪ -‬فواعل‪)...‬‬ ‫سراويل ‪ -‬طباشير ‪ -‬عصافير‪...‬‬
‫صيغة منتهى الجموع ‪ :‬هي كل جمع تكسير جاء بعد ألفه الزائدة حرفان (دراهم – معارف‪ )...‬أو ثالثة حروف وسطها ساكن (مفاتيح)‪...‬‬
‫وإن كان وسطها متحركا لم تمنع من الصرف‪ :‬عباقرة‪ ،‬صيارفة‪ ،‬أباطرة‪ ،‬أساقفة‪ ،‬أشاعرة‪...‬‬
‫اسم مختوم بألف التأنيث المقصورة‬ ‫حبلى ‪ -‬جرحى ‪ -‬ذكرى ‪ -‬بشرى ‪ -‬يسرى ‪ -‬رضوى ‪ -‬نجوى ‪ -‬جرحى ‪ -‬قتلى ‪ -‬بشرى‪...‬‬
‫قمراء ‪ -‬صحراء ‪ -‬زكرياء ‪ -‬أصدقاء ‪ -‬أصفياء ‪ -‬أنبياء ‪ -‬فضالء ‪ -‬أدباء ‪ -‬سفهاء‪...‬‬
‫اسم مختوم بألف التأنيث الممدودة‬ ‫( ‪ ---‬يشترط أن تكون األلف رابعة فأكثر)‬

‫‪4‬‬

‫أوال ‪ :‬الـــــــــــــــعــــــــــــــــــلــــــــــــــــــــم‬
‫العلمية والتأنيث اللفظي‬
‫العلمية والتأنيث المعنوي‬
‫العلمية والتأنيث اللفظي والمعنوي‬
‫العلمية وزيادة األلف والنون‬
‫العلمية والتركيب المزجي‬
‫العلمية والعجمة‬
‫العلمية ووزن الفعل‬
‫العلمية ووزن "فعَـل" ‪ /‬العلمية والعدل‬
‫ثانيا ‪ :‬الصـــــــــــــــــــــفــــــــــــــــة‬
‫صفة لمذكر على وزن (أفعل)‬
‫الذي مؤنثه (فعالء)‬
‫صفة لمذكر على وزن (فعالن)‬
‫الذي مؤنثه (فعلى)‬
‫الصفة والعدل‬
‫‪ - 1‬صفة عددية على وزن "فعال"‪َ " /‬مفعَل"‬
‫‪ - 2‬صفة على وزن "فعل"‬
‫ب ‪ -‬الممنوع من الصرف لسببين‬
‫عنترة ‪ -‬حمزة ‪ -‬طلحة ‪ -‬معاوية ‪ -‬أسامة ‪ -‬عنيزة ‪ -‬سالمة ‪ -‬أميَّة‪...‬‬
‫زينب ‪ -‬سعاد ‪ -‬دالل ‪ -‬رباب ‪ -‬وداد ‪ -‬عفاف ‪ -‬عبير ‪ -‬هيام ‪ -‬تغريد ‪ -‬سقر ‪ -‬لظى ‪...‬‬
‫فاطمة ‪ -‬خديجة ‪ -‬عائشة ‪ -‬هبة ‪ -‬زكية ‪ -‬عزة ‪ -‬مكة ‪ -‬وجدة‪...‬‬
‫عجالن ‪ -‬عفان‬ ‫شعبان ‪ -‬رمضان ‪ -‬رضوان ‪ -‬صفوان ‪ -‬مروان ‪ -‬قحطان ‪ -‬عثمان ‪ -‬غطفان ‪َ -‬‬
‫‪ -‬سفيان ‪ -‬عمان ‪ -‬لحيان ‪ -‬سلطان ‪ -‬سليمان ‪ -‬لقمان ‪ -‬نجران ‪ -‬عدنان ‪ -‬حمدان ‪ -‬جيزان ‪-‬‬
‫همذان ‪ -‬طهران ‪ -‬أصبهان ‪ -‬جرجان‪....‬‬
‫حضرموت ‪ -‬بعلبك ‪ -‬معد يكرب ‪ -‬شهرزاد ‪ -‬شهريار ‪ -‬فلسطين ‪ -‬نيويورك ‪ -‬بورسعيد ‪ -‬بختنصر‬
‫‪ -‬شهرستان ‪ -‬باكستان ‪ -‬أفغانستان‪...‬‬
‫إبراهيم ‪ -‬يوسف ‪ -‬يعقوب ‪ -‬يونس ‪ -‬موسى ‪ -‬عيسى ‪ -‬مراكش ‪ -‬باريس ‪ -‬آدم ‪...‬‬
‫(مزيد على ثالثة أحرف)‬
‫أحمد ‪ -‬أسعد ‪ -‬أكرم ‪ -‬تغلب ‪ -‬يشكر ‪ -‬يزيد ‪ -‬يثرب ‪ -‬ينبع ‪ -‬يعوق ‪ -‬يغوث ‪ -‬نرجس ‪ -‬دئ َل ‪ -‬استبرق‪...‬‬
‫عمر ‪ -‬زحل ‪ -‬زفر ‪ -‬هبل ‪ -‬مضر ‪ -‬هذل ‪ -‬قزح ‪ -‬جحى‪...‬‬
‫أعرج (‪--‬عرجاء) ‪ -‬أحور(‪ --‬حوراء) ‪ -‬أحمر (‪ --‬حمراء) ‪ -‬أحمق(‪ --‬حمقاء)‬
‫‪ -‬أعور (‪--‬عوراء)‪ -..‬أحور (‪ ---‬حوراء) ‪.....‬‬
‫فرحان ‪ ---‬فرحى ‪ -‬غضبان ‪ ---‬غضبى ‪ -‬شبعان ‪ ---‬شبعى ‪ -‬جوعان ‪ ---‬جوعى ‪ -‬حيران‬
‫‪ ---‬حيرى ‪ -‬نشوان ‪ ---‬نشوى ‪ -‬سهران ‪ ---‬سهرى ‪...‬‬
‫أحا َد ‪ -‬ثــناء ‪ -‬ثالث ‪ -‬رباع ‪ -‬خماس ‪ -‬سداس ‪ -‬سباع ‪ -‬ثمان ‪ -‬تساع ‪ -‬عشار‪.‬‬
‫َموحَد ‪ -‬مثنى ‪ -‬مثلث ‪ -‬مربع ‪ -‬مخمس ‪ -‬مسدس ‪ -‬مسبع ‪ -‬مثمن ‪ -‬متسع ‪ -‬معشر‪.‬‬
‫أ َخـر (جمع " أخرى "‪ ،‬التي هي مؤنث آخر )‪.‬‬

‫استثناءات‬

‫عدن‪..‬‬
‫‪ -‬العلم الثالثي المؤنث غير األعجمي ساكن الوسط يجوز صرفه أو منعه من الصرف ‪ :‬فاس ‪ -‬مصر ‪ -‬نجد ‪ -‬دَعد ‪ -‬هند ‪ -‬عاد ‪َ -‬‬
‫‪ -‬العلم الثالثي المؤنث األعجمي ساكن الوسط يجب منعه من الصرف ‪ :‬حمص ‪ -‬نيس ‪ -‬بلخ ‪ -‬روز ‪...‬‬
‫‪ -‬العلم الثالثي المذكر األعجمي ال يمنع من الصرف ‪ :‬نوح ‪ -‬هود ‪ -‬لوط ‪ -‬جاك‪...‬‬

‫‪ -‬الصفة على وزن "أفعل" إذا أنثت بالتاء لم تمنع من الصرف ‪ :‬أرمل ( ‪--‬أرملة ) – أرب ٌع (‪--‬أربعةٌ)‬
‫‪ -‬الصفة على وزن "فعالن" إذا أنثت بالتاء لم تمنع من الصرف ‪ :‬سيفانٌ (= طويل) ‪َ -‬مصان ٌ(= لئيم) ‪ -‬أروا ٌن (= صعب )‪َ -‬موتا ٌن ‪ -‬ندمان ‪...‬‬

‫نماذج إعرابية‬
‫‪ +‬تنزهت في حدائقَ ‪.‬‬
‫ي في َمحَل َرفعٍ فاعلٌ‪.‬‬‫ضمير متَّص ٌل َمبن ٌّ‬
‫ٌ‬ ‫ي على السكون التصاله بالتَّاء المتَحَركةَ‪ ،‬والتاء المتحركة‬
‫ماض َمبن ٌّ‬‫ٍ‬ ‫‪ -‬تنزهت ‪ :‬فع ٌل‬
‫‪ -‬في ‪ :‬حرف جر‪ - .‬حدائقَ ‪ :‬اسم مجرور‪ ،‬وعالمة جره الفتحة النائبة عن الكسرة؛ ألنه ممنوع من الصرف لصيغة منتهى الجموع‪.‬‬
‫‪ +‬تنزهت في الحدائق‪.‬‬
‫‪ -‬الحدائق ‪ :‬اسم مجرور‪ ،‬وعالمة جره الكسرة الظاهرة على آخره‪.‬‬
‫‪ +‬تنزهت في حدائق المدينة‪.‬‬
‫‪ -‬حدائق ‪ :‬اسم مجرور‪ ،‬وعالمة جره الكسرة الظاهرة على آخره‪ ،‬وهو مضاف‪.‬‬
‫‪ -‬المدينة ‪ :‬مضاف إليه مجرور‪ ،‬وعالمة جره الكسرة الظاهرة على آخره‪.‬‬
‫‪ +‬سلمت على عائشة ومروان‪.‬‬
‫ي في َمحَل َرفعٍ فاعلٌ‪.‬‬ ‫ضمير متَّص ٌل َمبن ٌّ‬
‫ٌ‬ ‫ي على السكون التصاله بالتَّاء المتَحَركةَ‪ ،‬والتاء المتحركة‬ ‫ماض َمبن ٌّ‬‫ٍ‬ ‫‪ -‬سلمت ‪ :‬فع ٌل‬
‫‪ -‬على ‪ :‬حرف جر‪ - .‬عائشة ‪ :‬اسم مجرور‪ ،‬وعالمة جره الفتحة النائبة عن الكسرة؛ ألنه ممنوع من الصرف للعلمية والتأنيث‪.‬‬
‫‪ -‬و ‪ :‬حرف عطف‪ - .‬مروان ‪ :‬اسم معطوف تابع للمعطوف عليه (عائشة) في جره‪ ،‬وعالمة جره الفتحة النائبة عن الكسرة؛ ألنه ممنوع من الصرف للعلمية‬
‫وزيادة األلف والنون‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫الدرس ‪ :3‬اسم التفضيل‬

‫السبب‬ ‫طريقة صياغته‬ ‫فعله‬ ‫اسم التفضيل‬ ‫الـــــــــــــــجمـــلــــــــــــــــــــة‬

‫فعله مستوف للشروط‬ ‫مباشرة‬ ‫نفع‬ ‫أنفع‬ ‫‪ -‬العلم أنفع من المال‪.‬‬
‫فعله مستوف للشروط‬ ‫مباشرة‬ ‫كبر‬ ‫كبرى‬ ‫‪ -‬الدارالبيضاء كبرى مدن المغرب‪.‬‬
‫فعله غير ثالثي‬ ‫غير مباشرة‬ ‫تقدم‬ ‫أكثر تقدما‬ ‫‪ -‬الغرب أكثر تقدما من الشرق‪.‬‬
‫فعله دال على لون‬ ‫غير مباشرة‬ ‫حمر‬ ‫أشد حمرة‬ ‫‪ -‬الشمس أشد حم َرة في السماء‪.‬‬
‫فعله ناقص‬ ‫غير مباشرة‬ ‫كان‬ ‫أجدر أن يكون‬ ‫‪ -‬األجدر أن يكون المرء حذرا‪.‬‬
‫فعله مبني للمجهول‬ ‫غير مباشرة‬ ‫ينفَق‬ ‫أحق أن ينفق‬ ‫‪ -‬المال أحق أن ينفق في فعل الخير‬
‫فعله منفي‬ ‫غير مباشرة‬ ‫ال يفشل‬ ‫أحسن أال يفشل‬ ‫‪ -‬األحسن أال يفشل المجد‪.‬‬

‫تذكير‪ :‬يكون المصدر صريحا إذا كان الفعل غير ثالثي‪ ،‬أو داال على لون أو عيب أو حلية‪ .‬ويكون مؤوال إذا كان الفعل منفيا أو مبنيا للمجهول أو ناقصا‪.‬‬

‫اسم التفضيل‬
‫صياغته‬
‫تعريفه‬
‫‪ -‬اسم التفضيل اسم مشتق يدل‬
‫على أن شيئين اشتركا في صفة‬
‫وزاد أحدهما على اآلخر فيها‪.‬‬
‫طريقة غير مباشرة‬ ‫طريقة مباشرة‬ ‫‪ -‬يسمى االسم الدال على الزيادة في‬
‫الصفة مفضَّال‪ ،‬واالسم الدال على‬
‫أشد ‪ /‬أكثر‪ +...‬مصدر الفعل صريحا أو مؤوال‬ ‫أفعل ‪ -‬فعلى‬ ‫النقص في الصفة مفضَّال عليه‪.‬‬

‫الفعل اختل فيه أحد الشروط السبعة‬ ‫الفعل مستوف للشروط السبعة‬

‫‪ -‬الشروط السبعة لصوغ اسم التفضيل من الفعل مباشرة هي‪ :‬أن يكون ثالثيا‪ ،‬مثبتا‪ ،‬متصرفا‪ ،‬تاما‪ ،‬مبنيا للمعلوم‪ ،‬قابال للتفاضل‪ ،‬ال يدل‬
‫على لون أو عيب أو حلية‪.‬‬
‫َ‬
‫‪ -‬الفعل الجامد (نعم ‪ -‬بئس ‪ -‬ليس ‪ -‬عسى‪ )...‬والذي ال يقبل التفاضل (مات ‪ -‬فني ‪ -‬عدم‪ )...‬ال يصاغ منهما اسم التفضيل مطلقا‪.‬‬
‫‪ +‬اللون‪ :‬أحمر ‪ -‬أزرق ‪ -‬أخضر‪ +...‬العيب‪ :‬أعرج ‪ -‬أعور ‪ -‬أحمق ‪ -‬أحول ‪ + ...‬الحلية‪ :‬أحور ‪ -‬أشقر ‪ -‬أشهل ‪ -‬أكحل ‪...‬‬
‫‪ -‬أحور‪ :‬شديد بياض العين في شدة سوادها‪ - .‬أشقر‪ :‬لون شعره يميل إلى صفرة ذهبية‪.‬‬
‫‪ -‬أشهل‪ :‬يخالط سواد عينه زرقة‪ - .‬أكحل‪ :‬من عينه كأن فيها كحل "خلقة"‪.‬‬

‫َب" اسم تفضيل‪ ،‬واألصل‪ :‬أَخيَر‪ ،‬أشر‪ ،‬أحب‪ ،‬فحذفت منها الهمزة لكثرة االستعمال‪.‬‬
‫فائدة‪ :‬تستعمل "خير" و"شر" و"ح َّ‬
‫أمثلة‪ :‬قال تعالى‪..." :‬وأن تصوموا خير لكم إن كنتم تعلمون" (البقرة ‪..." )184‬فستعلمون من هو شر مكانا وأضعف جندا‪( "...‬مريم ‪... )75‬‬

‫‪6‬‬
 ‫الدرس ‪ :4‬أسلوب التعجب‬
‫السبب‬ ‫طريقة التعجب منه‬ ‫الفعل المتعجب منه‬ ‫صيغته‬ ‫أسلوب التعجب‬
‫الفعل مستوف للشروط السبعة‪.‬‬ ‫مباشرة‬ ‫سعد‬ ‫ما أفعل‬ ‫‪ -‬ما أسع َد األسرة المنظمة!‬
‫الفعل مستوف للشروط السبعة‪.‬‬ ‫مباشرة‬ ‫عظم‬ ‫أفعل ب‬ ‫‪ -‬أعظم بالمطالعة!‬
‫الفعل غير ثالثي‬ ‫غير مباشرة‬ ‫حافظ‬ ‫ما أفعل ‪ +‬المصدر الصريح للفعل‬ ‫‪ -‬ما أجمل المحافظة على البيئة!‬
‫الفعل ناقص‬ ‫غير مباشرة‬ ‫كان‬ ‫ما أفعل ‪ +‬المصدر المؤول للفعل‬ ‫‪ -‬ما أحسن أن يكون اإلنسان واعيا بواجباته!‬
‫الفعل يدل على لون‬ ‫غير مباشرة‬ ‫سود‬ ‫ما أفعل ‪ +‬المصدر الصريح للفعل‬ ‫‪ -‬ما أشد سواد دخان المعامل!‬
‫الفعل منفي‬ ‫غير مباشرة‬ ‫ال يتخلى‬ ‫ما أفعل ‪ +‬المصدر المؤول للفعل‬ ‫‪ -‬ما أفضل أال يتخلى المرء عن تقاليد بلده!‬
‫الفعل مبني للمجهول‬ ‫غير مباشرة‬ ‫يولَد‬ ‫أفعل ب ‪ +‬المصدر المؤول للفعل‬ ‫‪ -‬أعظم بأن يولد الفرد حرا !‬

‫تذكير‪ :‬يكون المصدر صريحا إذا كان الفعل غير ثالثي‪ ،‬أو داال على لون أو عيب أو حلية‪ ،‬أو ناقصا‪ .‬ويكون مؤوال إذا كان الفعل منفيا أو مبنيا للمجهول أو ناقصا‪.‬‬

‫أسلوب التعجب‬
‫طريقة صياغته‬ ‫تعريفه‬

‫الطريقة القياسية‬ ‫استعظام فع ٍل‬

‫ظاهر المزية‬
‫الطريقة السماعية‬
‫طريقة غير مباشرة‬ ‫طريقة مباشرة‬
‫‪ -‬يا لجمال الطبيعة!‬
‫‪ -‬سبحان هللا‪!...‬‬ ‫لفظ دال على التعجب‬ ‫ما أفعل ‪ /‬أفعل ب‬
‫‪ -‬يا له من يوم جميل!‬ ‫‪ +‬مصدر الفعل‬
‫‪ -‬هلل دره طالبا‪!..‬‬
‫الفعل غير مستوف للشروط‬ ‫الفعل مستوف للشروط‬
‫الشروط السبعة‪ :‬أن يكون الفعل ثالثيا ‪ -‬تاما ‪ -‬متصرفا ‪ -‬مثبتا ‪ -‬قابال للتفاضل ‪ -‬مبنيا للمعلوم ‪ -‬ال يدل على لون أو عيب أو حلية‪.‬‬ ‫‪+‬‬
‫تنبيه‪ :‬الفعل الجامد (نعم ‪ -‬بئس ‪ -‬ليس ‪ -‬عسى‪ )...‬والذي ال يقبل التفاضل (مات ‪ -‬فَن َ‬
‫ي ‪ -‬عدم‪ )...‬ال يصاغ منهما أسلوب التعجب مطلقا‪.‬‬

‫‪ +‬ما أعظ َم الوفا َء!‬

‫‪ -‬ما ‪ :‬تعجبية‪ ،‬اسم نكرة تامة بمعنى "شيء"‪ ،‬مبني على السكون في محل رفع مبتدأ ‪.‬‬
‫‪ -‬أعظم ‪ :‬فعل ماض إلنشاء التعجب‪ ،‬مبني على الفتح الظاهر على آخره‪ .‬والفاعل ضمير مستتر تقديره (هو) يعود على "ما" التعجبية ‪.‬‬
‫‪ -‬الوفاء ‪ :‬مفعول به منصوب‪ ،‬وعالمة نصبه الفتحة الظاهرة على آخره ‪ .‬و الجملة الفعلية (أعظم الوفاء) في محل رفع خبر "ما"‪.‬‬

‫‪ +‬أَقبح بالغش !‬
‫‪ -‬أقبح ‪ :‬فعل ماض إلنشاء التعجب جاء على صورة األمر‪ ،‬مبني على الفتح المقدر على آخره‪ ،‬منع من ظهوره السكون الذي اقتضته‬
‫صيغة األمر‪.‬‬
‫‪ -‬بـــ ‪ :‬حرف جر زائد (مبني على الكسر ال محل له من اإلعراب)‪.‬‬
‫‪ -‬الغش ‪:‬اسم مجرور بالباء لفظا‪ ،‬مرفوع محال على أنه فاعل‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫الدرس ‪ :5‬أسلوبا المدح والذم‬
‫‪ -‬أسلوب الذم ‪ :‬يستع َمل للتعبير عن احتقار الشيء وذَمه‪.‬‬ ‫‪ -‬أسلوب المدح ‪ :‬يستع َمل للتعبير عن اإلعجاب بالشيء وتقديره‪.‬‬
‫ب(ذا)‬
‫ســا َء ‪ +‬ال َ َحــ َّ‬
‫س‪َ +‬‬
‫بـئ َ‬ ‫ب (ذا)‬
‫نعــ َم ‪َ +‬ح َّ‬

‫المخصوص‬
‫إعرابه‬ ‫بالمدح‬ ‫نوع فــاعــلــــه‬ ‫فاعله‬ ‫داللته‬ ‫الفعل‬ ‫أسلوب المدح أو الذم‬
‫أو الذم‬
‫العلم‬ ‫اسم ظاهر معرف ب"ال"‬ ‫الثروة‬ ‫المدح‬ ‫نعم‬ ‫‪ -‬نع َم الثروة العلم‪.‬‬
‫الكتاب‬ ‫اسم ظاهر مضاف إلى معرف ب"ال"‬ ‫مصدر‬ ‫المدح‬ ‫نعم‬ ‫‪ -‬نعم مصدر المعرفة الكتاب‬
‫مبتدأ‬ ‫المخلص‬ ‫ضمير مستتر مفسر بنكرة تمييز‬ ‫ضمير مستتر وجوبا‬ ‫المدح‬ ‫نعم‬ ‫‪ -‬نعم مصاحبا المخلص‪.‬‬
‫مؤخر‪،‬‬ ‫ضمير مستتر مفسر بكلمة "ما"‬
‫الحق‬ ‫ضمير مستتر وجوبا‬ ‫المدح‬ ‫نعم‬ ‫‪ -‬نعم ما تقول الحق‪.‬‬
‫والجملة‬ ‫النكرة التامة بمعنى "شيء"‬
‫الفعلية‬ ‫االجتهاد‬ ‫اسم إشارة‬ ‫ذا‬ ‫المدح‬ ‫حب‬
‫َّ‬ ‫‪َ -‬حبَّـذا االجتهادُ‪.‬‬
‫قبله في‬ ‫الخيانة‬ ‫اسم ظاهر معرف ب"ال"‬ ‫الخلق‬ ‫الذَّم‬ ‫بئس‬ ‫‪ -‬بئس الخلق الخيانَة‪.‬‬
‫محل‬ ‫المتهور‬ ‫اسم ظاهر مضاف إلى معرف ب"ال"‬ ‫سائق‬ ‫الذَّم‬ ‫بئس‬ ‫‪ -‬بئس سائق السيارة المتَهَـور‪.‬‬
‫رفع خبر‬ ‫الغش‬ ‫ضمير مستتر مفسر بنكرة تمييز‬ ‫ضمير مستتر وجوبا‬ ‫الذَّم‬ ‫ساء‬ ‫‪ -‬سا َء عَـ َمال الغش‪.‬‬
‫مقدم‪.‬‬ ‫ضمير مستتر مفسر بكلمة "ما"‬
‫الدمار‬ ‫النكرة التامة بمعنى "شيء"‬
‫ضمير مستتر وجوبا‬ ‫الذَّم‬ ‫بئس‬ ‫‪ -‬بئس ما تسعى إليه الدَّمار‪.‬‬
‫الكسل‬ ‫اسم إشارة‬ ‫ذا‬ ‫الذَّم‬ ‫حب‬
‫ال َّ‬ ‫‪ -‬ال َحبَّذا ال َكسَل‪.‬‬
‫‪ +‬نع َم الثروة العلم‪.‬‬
‫‪ -‬نعم ‪ :‬فعل ماض جامد إلنشاء المدح ‪ ،‬مبني على الفتح الظاهر على آخره‪.‬‬
‫‪ -‬الثروة ‪ :‬فاعل مرفوع‪ ،‬وعالمة رفعه الضمة الظاهرة على آخره ‪ .‬والجملة الفعلية (نعم الثروة) في محل رفع خبر مقدم ‪.‬‬
‫‪ -‬العلم ‪ :‬مخصوص بالمدح‪ ،‬مبتدأ مؤخر مرفوع‪ ،‬وعالمة رفعه الضمة الظاهرة على آخره‪.‬‬
‫‪ +‬نعم مصدر المعرفة الكتاب‪.‬‬
‫‪ -‬نعم ‪ :‬فعل ماض جامد إلنشاء المدح ‪ ،‬مبني على الفتح الظاهر على آخره‪.‬‬
‫‪ -‬مصدر ‪ :‬فاعل مرفوع‪ ،‬وعالمة رفعه الضمة الظاهرة على آخره‪ .‬وهو مضاف‪.‬‬
‫والجملة الفعلية (نعم مصدر المعرفة) في محل رفع خبر مقدم‪.‬‬ ‫‪ -‬المعرفة ‪ :‬مضاف إليه مجرور‪ ،‬وعالمة جره الكسرة الظاهرة على آخره‪.‬‬
‫‪ -‬الكتاب ‪ :‬مخصوص بالمدح‪ ،‬مبتدأ مؤخر مرفوع‪ ،‬وعالمة رفعه الضمة الظاهرة على آخره‪.‬‬
‫‪ +‬نعم مصاحبا المخلص‪.‬‬
‫‪ -‬نعم ‪ :‬فعل ماض جامد إلنشاء المدح‪ ،‬مبني على الفتح الظاهر على آخره‪ .‬والفاعل ضمير مستتر تقديره (هو)‪ .‬والجملة الفعلية من "نعم" وفاعلها في محل رفع خبر مقدم‪.‬‬
‫‪ -‬مصاحبا ‪ :‬تمييز منصوب‪ ،‬وعالمة نصبه الفتحة الظاهرة على آخره ‪.‬‬
‫‪ -‬المخلص ‪ :‬مخصوص بالمدح‪ ،‬مبتدأ مؤخر مرفوع‪ ،‬وعالمة رفعه الضمة الظاهرة على آخره‪.‬‬
‫‪ +‬حبَّذا القناعة‪.‬‬
‫‪ -‬حب ‪ :‬فعل ماض جامد إلنشاء المدح مبني على الفتح الظاهر على آخره‪.‬‬
‫‪ -‬ذا ‪ :‬اسم إشارة مبني على السكون في محل رفع فاعل ‪ .‬والجملة الفعلية "حبذا" في محل رفع خبر مقدم‪.‬‬
‫‪ -‬القناعة‪ :‬مخصوص بالمدح‪ ،‬مبتدأ مؤخر مرفوع‪ ،‬وعالمة رفعه الضمة الظاهرة على آخره‪.‬‬

‫‪ +‬بئس الخلق الخيانَة‪.‬‬

‫‪ -‬بئس فعل ماض جامد إلنشاء الذم‪ ،‬مبني على الفتح الظاهر على آخره‪.‬‬
‫‪ -‬الخلق‪ :‬فاعل مرفوع‪ ،‬وعالمة رفعه الضمة الظاهرة على آخره ‪ .‬والجملة الفعلية (بئس الخلق) في محل رفع خبر مقدم‪.‬‬
‫‪ -‬الخيانة‪ :‬مخصوص بالذم‪ ،‬مبتدأ مؤخر مرفوع‪ ،‬وعالمة رفعه الضمة الظاهرة على آخره‪.‬‬
‫‪ +‬بئس سائق السيارة المتَهَـور‪.‬‬
‫‪ -‬بئس ‪ :‬فعل ماض جامد إلنشاء الذم‪ ،‬مبني على الفتح الظاهر على آخره‪.‬‬
‫‪ -‬سائق ‪ :‬فاعل مرفوع‪ ،‬وعالمة رفعه الضمة الظاهرة على آخره‪ .‬وهو مضاف‪.‬‬
‫‪ -‬السيارة ‪ :‬مضاف إليه مجرور‪ ،‬وعالمة جره الكسرة الظاهرة على آخره‪ .‬والجملة الفعلية (بئس سائق السيارة) في محل رفع خبر مقدم ‪.‬‬
‫‪ -‬المتهور ‪ :‬مخصوص بالذم‪ ،‬مبتدأ مؤخر مرفوع‪ ،‬وعالمة رفعه الضمة الظاهرة على آخره‪.‬‬
‫‪ +‬بئس خلقا الغش‪.‬‬
‫‪ -‬بئس ‪ :‬فعل ماض جامد إلنشاء الذم‪ ،‬مبني على الفتح الظاهر على آخره‪ .‬والفاعل ضمير مستتر تقديره (هو)‪ .‬والجملة الفعلية من بئس وفاعلها في محل رفع خبر مقدم‪.‬‬
‫‪ -‬خلقا ‪ :‬تمييز منصوب وعالمة نصبه الفتحة الظاهرة على آخره ‪.‬‬
‫‪ -‬الغش ‪ :‬مخصوص بالذم‪ ،‬مبتدأ مؤخر مرفوع‪ ،‬وعالمة رفعه الضمة الظاهرة على آخره‪.‬‬
‫‪ +‬ال َحبَّذا ال َكسَل‪.‬‬
‫حب‪ :‬فعل ماض جامد إلنشاء الذم‪ ،‬مبني على الفتح الظاهر على آخره‪.‬‬
‫‪ -‬ال حب ‪ :‬ال ‪ :‬حرف نفي‪َّ - .‬‬
‫‪ -‬ذا ‪ :‬اسم إشارة مبني على السكون في محل رفع فاعل‪ .‬والجملة الفعلية "ال حبذا" في محل رفع خبر مقدم‪.‬‬
‫‪ -‬الكسل‪ :‬مخصوص بالذم‪ ،‬مبتدأ مؤخر مرفوع وعالمة رفعه الضمة الظاهرة على آخره‪.‬‬
‫‪8‬‬
 ‫الدرس ‪ :6‬أسلوب النداء‬
‫حرف‬
‫حكمه اإلعرابي‬ ‫نوعه‬ ‫المنادى‬ ‫استعماله‬ ‫الجمـــلـــة‬
‫النداء‬
‫منصوب‬ ‫نكرة غير مقصودة‬ ‫مواطنا‬ ‫لنداء القريب‬ ‫أ‬ ‫‪ -‬أ مواطنا ال تلوث بيئتك‪.‬‬
‫منصوب‬ ‫مضاف‬ ‫سائق‬ ‫لنداء القريب‬ ‫أي‬ ‫ق السيارة احترم قانونَ السير‪.‬‬‫‪ -‬أي سائ َ‬
‫منصوب‬ ‫شبيه بالمضاف‬ ‫مهمال‬ ‫لنداء البعيد‬ ‫آ‬ ‫الواجب اجتهد‪.‬‬
‫َ‬ ‫‪ -‬آ مهمال‬
‫مبني على الضم في محل نصب‬ ‫علم مفرد‬ ‫زينب‬ ‫لنداء البعيد‬ ‫أيا‬ ‫‪ -‬أيا زينب عليك بالمطالعة‪.‬‬
‫مبني على الضم في محل نصب‬ ‫نكرة مقصودة‬ ‫شاعر‬ ‫لنداء البعيد‬ ‫هيا‬ ‫‪ -‬هيا شاعر انظم قصيدة جديدة‪.‬‬
‫مبني على الضم في محل نصب‬ ‫نكرة مقصودة‬ ‫أي‬ ‫للقريب والبعيد‬ ‫يا‬ ‫‪ -‬يا أيها العامل أخلص في عملك‪.‬‬
‫مبني على األلف في محل نصب‬ ‫نكرة مقصودة‬ ‫تلميذان‬ ‫للقريب‬ ‫أي‬ ‫‪ -‬أي تلميذان التزما بميثاق القسم‪.‬‬
‫مبني على الواو في محل نصب‬ ‫نكرة مقصودة‬ ‫العبون‬ ‫للقريب والبعيد‬ ‫يا‬ ‫‪ -‬يا العبون حققوا لنا الفوز‪.‬‬

‫أسلوب النداء‬

‫الحكم اإلعرابي للمنادى‬ ‫أدواته‬ ‫تعريفه‬

‫إ‬
‫‪ -‬أ ‪ +‬أي‪ :‬للقريب‪.‬‬ ‫خطاب موجه‬
‫‪ -‬يا‪ :‬للقريب والبعيد‪.‬‬ ‫إلى مستمع‬
‫‪ -‬آ ‪ +‬أيا ‪ +‬هَيَا‪:‬البعيد‪.‬‬ ‫الستدعائه‬
‫مبني على ما يرفع به‬ ‫منصوب‬ ‫أو تنبيهه‬
‫(الضمة‪ ،‬األلف‪ ،‬الواو)‬

‫علم مفرد‬ ‫نكرة‬ ‫شبيه‬ ‫مضاف‬ ‫نكرة غير‬

‫مقصودة‬ ‫بالمضاف‬ ‫مقصودة‬

‫‪ -‬يا سفيان‪...‬‬ ‫‪ -‬يا سائق‪...‬‬ ‫‪ -‬يا سائقا سيارة‪.‬‬ ‫‪ -‬يا غافال‪...‬‬

‫‪ -‬يا مواطنان‪..‬‬
‫‪ -‬يا فاطمة‪..‬‬ ‫‪ -‬يا مواطنون‪..‬‬
‫‪ -‬يا أيها ‪/...‬‬
‫أيتها‪..‬‬
‫‪ -‬يا كريما خلقه‪...‬‬ ‫ق السيارة‪..‬‬
‫‪ -‬يا سائ َ‬ ‫‪ -‬ياطالبَين ‪...‬‬
‫‪ -‬حافظا دروسَه‪..‬‬ ‫العب الكرة‪..‬‬
‫َ‬ ‫‪ -‬يا‬ ‫‪ -‬يافتاتين‪...‬‬
‫‪ -‬يا عب َد هللا‪..‬‬ ‫ت ‪..‬‬
‫‪ -‬ياعامال ٍ‬
‫‪ -‬يا عب َد الرحمن‪..‬‬ ‫‪ -‬يامواطنين‪..‬‬

‫أ ‪ -‬المنادى منصوب‬
‫‪ +‬يا غافال انتبه‪.‬‬
‫‪ -‬يا ‪ :‬حرف نداء‪ ،‬مبني على السكون‪.‬‬
‫‪ -‬غافال‪ :‬منادى منصوب؛ألنه نكرة غير مقصودة‪ ،‬وعالمة نصبه الفتحة الظاهرة على آخره‪.‬‬
‫‪ -‬انتبه‪ :‬فعل أمر مبني على السكون الظاهر على آخره‪ .‬والفاعل ضمير مستتر وجوبا تقديره (أنت)‪.‬‬
‫‪ -‬دام‪ :‬فعل ماض مبني على الفتح الظاهر على آخره‪.‬‬ ‫‪ +‬أفاعل الخير دام فضلك‪.‬‬
‫‪ -‬فضلك ‪ :‬فضل ‪ :‬فاعل مرفوع‪ ،‬وعالمة رفعه الضمة الظاهرة على آخره‪ .‬وهو‬ ‫‪ -‬أ‪ :‬حرف نداء‪ ،‬مبني على الفتح‪.‬‬
‫مضاف‪.‬‬ ‫‪ -‬فاعل ‪ :‬منادى منصوب‪ ،‬وعالمة نصبه الفتحة الظاهرة على آخره‪ .‬وهو مضاف‪.‬‬
‫وكاف المخاطب ضمير متصل مبني على الفتح‪ ،‬في محل جر مضاف إليه‪.‬‬ ‫‪ -‬الخير ‪ :‬مضاف إليه مجرور‪ ،‬وعالمة جره الكسرة الظاهرة على آخره‪.‬‬
‫‪ +‬هيا سائقا السيارة احترم قانون السير‪.‬‬
‫‪ -‬سائقا‪ :‬منادى منصوب؛ألنه شبيه بالمضاف‪ ،‬وعالمة نصبه الفتحة الظاهرة على آخره‪.‬‬
‫‪ -‬السيارة ‪ :‬مفعول به السم الفاعل"سائقا" منصوب‪ ،‬وعالمة نصبه الفتحة الظاهرة على آخره‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫ت أتقنَّ عملكنَّ‪.‬‬
‫‪ +‬يا عامال ٍ‬
‫‪ -‬عامالتٍ‪ :‬منادى منصوب؛ ألنه نكرة غير مقصودة‪ ،‬وعالمة نصبه الكسرة النائبة عن الفتحة ألنه جمع مؤنث سالم‪.‬‬

‫ب ‪ -‬المنادى مبني على ما يرفع به‬

‫‪ +‬يا فاطمة اجتهدي‪.‬‬
‫‪ -‬فاطمة ‪ :‬منادى مبني على الضم في محل نصب؛ ألنه علم مفرد‪ + .‬يا شرطي نَظم حركةَ المرور‪.‬‬
‫مقصودة‪.‬الخمسة‪ ،‬وياء المخاطبة ضمير متصل مبني في محل رفع فاعل‪.‬‬
‫نكرةمن األفعال‬
‫مضارعه‬ ‫النون؛ ألن‬
‫نصب؛ ألنه‬ ‫في محل‬‫حذف‬
‫علىالضم‬
‫مبنيعلى‬
‫منادىأمرمبني‬
‫اجتهدي ‪ ::‬فعل‬
‫‪ --‬شرطي‬
‫‪ +‬يا أيها الجنود احموا وطنكم‪.‬‬
‫‪ -‬أيها ‪ :‬أي ‪ :‬منادى مبني على الضم في محل نصب؛ ألنه نكرة مقصودة‪ .‬والهاء حرف تنبيه‪.‬‬
‫‪ -‬الجنود ‪ :‬نعت حقيقي تابع لمنعوته " أي" في رفعه‪ ،‬وعالمة رفعه الضمة الظاهرة على آخره‪.‬‬
‫‪ -‬احموا ‪ :‬فعل أمر مبني على حذف النون؛ ألن مضارعه من األفعال الخمسة‪ ،‬وواو الجماعة ضمير متصل مبني في محل رفع فاعل‪.‬‬
‫‪ -‬وطنكم ‪ :‬وطن ‪ :‬مفعول به منصوب‪ ،‬وعالمة نصبه الفتحة الظاهرة على آخره‪ .‬وهو مضاف‪.‬‬
‫‪ -‬وكاف المخاطب ضمير متصل مبني في محل جر مضاف إليه‪ .‬والميم لجمع الذكور العقالء‪.‬‬
‫‪ +‬يا مجدون لكم النجاح‪.‬‬
‫‪ -‬مجدون ‪ :‬منادى مبني على الواو في محل نصب؛ ألنه جمع مذكر سالم نكرة مقصودة‪.‬‬
‫‪ -‬لكم ‪ :‬ل‪:‬حرف جر‪ .‬وكاف المخاطب ضمير متصل مبني على الضم‪ ،‬في محل جر اسم مجرور‪.‬‬
‫وشبه الجملة من الجار والمجرور (لكم) في محل رفع خبر مقدم‪.‬‬
‫‪ -‬النجاح ‪ :‬مبتدأ مرفوع‪ ،‬وعالمة رفعه الضمة الظاهرة على آخره‪.‬‬
‫‪ +‬آ عامالن أتقنا عملكما‪.‬‬
‫‪ -‬عامالن ‪ :‬منادى مبني على األلف في محل نصب؛ ألنه مثنى نكرة مقصودة‪.‬‬
‫‪ -‬أتقنا ‪ :‬فعل أمر مبني على حذف النون؛ ألن مضارعه من األفعال الخمسة‪ ،‬وألف االثنين ضمير متصل مبني في محل رفع فاعل‪.‬‬
‫‪ -‬عملكما ‪ :‬عمل ‪ :‬مفعول به منصوب‪ ،‬وعالمة نصبه الفتحة الظاهرة على آخره‪ .‬وهو مضاف‪.‬‬
‫‪ -‬وكاف المخاطب ضمير متصل مبني في محل جر مضاف إليه‪ .‬والميم واأللف حرفان داالن على التثنية‪.‬‬

‫الدرس ‪ :7‬أسلوب االختصاص‬

‫إعرابه‬ ‫حالته‬ ‫االسم المختص‬ ‫أمثلة ألسلوب االختصاص‬ ‫تعريف‬
‫مفعول به منصوب لفعل‬ ‫مقترن ب"ال"‬ ‫ي‬
‫المغرب َّ‬ ‫ي ‪ -‬أحب وطني‪.‬‬
‫أنا ‪ -‬المغرب َّ‬
‫محذوف وجوبا تقديره‬ ‫أسلوب االختصاص تركيب‬
‫" أخص " أو " أعني "‬
‫مضاف إلى مقترن ب"ال"‬ ‫طالَّ َ‬
‫ب‬ ‫نحن ‪ -‬طالَّ َ‬
‫ب العلم ‪ -‬مجدو َن‬ ‫يتقدم فيه ضمير متكلم‬
‫(أنا ‪ -‬نحن‪ )..‬أو مخاطب‬
‫مفعول به مبني على‬ ‫أي " ‪+‬هاء التنبيه‬ ‫لفظ " ًّ‬ ‫(أنت ‪ -‬أنتم‪ ،)..‬يليه اسم ظاهر‬
‫معرف ب" ال "‬
‫أي‬ ‫أنا ‪ -‬أيها العربي ‪ -‬كري ٌم‪.‬‬
‫الضم في محل نصب لفعل‬ ‫‪ +‬اسم َّ‬
‫يخصص المقصود منه‪،‬‬
‫محذوف وجوبا تقديره‬ ‫لفظ " أيَّة "‪ +‬هاء التنبيه‬ ‫يسمى االسم المختص‪.‬‬
‫أ َّية‬ ‫ق‬
‫أنا ‪ -‬أيتها الفنانة ‪ -‬أحترم األذوا َ‬
‫" أخص " أو " أعني "‬ ‫معرف ب" ال "‬ ‫‪ +‬اسم َّ‬

‫االختصاص‬
‫أحوال االسم‬
‫المختص‬ ‫تعريفه‬

‫لفظ أي‪/‬أية ‪(+‬ها)‬ ‫مضاف إلى‬ ‫تركيب يتقدم فيه‬

‫مقترن‬ ‫ضمير متكلم أو‬
‫‪ +‬اسم مقترن‬ ‫مقترن‬ ‫ب"ال"‬
‫ب"ال"‬ ‫ب"ال"‬ ‫مخاطب‪ ،‬يليه اسم‬
‫ظاهر يخصصه‬
‫ويعين المقصود‬
‫مفعول به منصوب لفعل محذوف وجوبا‬ ‫منه؛ يسمى ‪:‬‬
‫نعت تابع ل‬ ‫أي‪ :‬اسم مبني‬ ‫تقديره " أخص " أو " أعني "‬ ‫االسم المختص‪.‬‬
‫"أي" لفظا ال‬ ‫على الضم في‬
‫محال‪.‬‬ ‫محل نصب‬
‫مفعول به‪...‬‬

‫‪10‬‬
 ‫‪ +‬أنا ‪ -‬التلمي َذ ‪ -‬مجدٌّ‪.‬‬
‫‪ -‬أنا ‪ :‬ضمير منفصل مبني على السكون‪ ،‬في محل رفع مبتدأ‪.‬‬
‫‪ -‬التلميذ ‪ :‬اسم مختص‪ ،‬مفعول به منصوب لفعل محذوف وجوبا تقديره (أَخص)‪ ،‬وعالمة نصبه الفتحة الظاهرة على آخره‪.‬‬
‫وجملة االختصاص اعتراضية ال محل لها من اإلعراب‪.‬‬
‫‪ -‬مجد ‪ :‬خبر مرفوع‪ ،‬وعالمة رفعه الضمة الظاهرة على آخره‪.‬‬
‫طالب العلم ‪ -‬مجدون‪.‬‬
‫َ‬ ‫‪ +‬نحن ‪-‬‬
‫‪ -‬نحن‪ :‬ضمير منفصل مبني على الضم‪ ،‬في محل رفع مبتدأ‪.‬‬
‫‪ -‬طالب ‪ :‬اسم مختص‪ ،‬مفعول به منصوب لفعل محذوف وجوبا تقديره (أَخص)‪ ،‬وعالمة نصبه الفتحة الظاهرة على آخره‪ .‬وهو مضاف‪.‬‬
‫‪ -‬العلم ‪ :‬مضاف إليه مجرور‪ ،‬وعالمة جره الكسرة الظاهرة على آخره‪ .‬وجملة االختصاص اعتراضية ال محل لها من اإلعراب‪.‬‬
‫‪ -‬مجدونَ ‪ :‬خبر مرفوع‪ ،‬وعالمة رفعه الواو؛ ألنه جمع مذكر سال ٌم‪.‬‬
‫‪ +‬أنا ‪ -‬أيها العربي ‪ -‬كري ٌم‪.‬‬
‫‪ -‬أنا ‪ :‬ضمير منفصل مبني على السكون‪ ،‬في محل رفع مبتدأ‪.‬‬
‫‪ -‬أيها ‪ - :‬أي‪ :‬اسم مختص‪ ،‬مفعول به مبني على الضم في محل نصب لفعل محذوف وجوبا تقديره (أَخص)‪ ..‬والهاء حرف تنبيه‪.‬‬
‫وجملة االختصاص اعتراضية ال محل لها من اإلعراب‪.‬‬ ‫‪ -‬العربي‪ :‬نعت حقيقي تابع ل"أي" لفظا ال محال‪.‬‬
‫‪ -‬كريم ‪ :‬خبر مرفوع‪ ،‬وعالمة رفعه الضمة الظاهرة على آخره‪.‬‬

‫الدرس ‪ :8‬أسلوب االستفهام‬

‫أداة‬
‫جـــــــــوابـــــــــــها‬ ‫معناها‬ ‫االستفهام‬ ‫أسلوب االستفهام‬
‫‪ -‬نعم ‪ :‬في حال اإلثبات ‪ - /‬ال ‪ :‬في حال النفي‬ ‫يستفهم بها عن مضمون الجملة‬ ‫هل‬ ‫‪ -‬هل قرأت قصة هذا األسبوع ؟‬
‫التصديق‬

‫‪ -‬نعم ‪ :‬في حال اإلثبات ‪ - /‬ال ‪ :‬في حال النفي‬ ‫يستفهم بها عن مضمون الجملة‬ ‫أ‬ ‫‪ -‬أ راقك العرض المسرحي ؟‬
‫‪ -‬بلى ‪ :‬في حال اإلثبات ‪/‬‬ ‫يستفهم بها عن مضمون الجملة‬
‫أ‬ ‫‪ -‬ألست زميلي في الدراسة ؟‬
‫‪ -‬نعم ‪ +‬أداة النفي (ليس‪ ،‬لم‪ ،‬لن‪ :)..‬في حال النفي‬ ‫بعدها نفي‬
‫تعيين أحد الشيئين‬ ‫يستفهم بها عن واحد من شيئين‬ ‫أ‬ ‫‪ -‬أ تفضل السباحة أم الجري ؟‬
‫يستفهم بها عن العاقل‬ ‫من‬ ‫‪ -‬من رافقك في سفرك ؟‬
‫الـــــــــتــــــــــصــــــــــــور‬

‫يستفهم بها عن غير العاقل‬ ‫ما‬ ‫‪ -‬ما األنترنيت ؟‬

‫يستفهم بها عن غير العاقل‬ ‫ماذا‬ ‫‪ -‬ماذا اشتريت ؟‬
‫للزمن الماضي والمستقبل‬ ‫متى‬ ‫مر الحفل؟ ‪ /‬متى ستسافر؟‬ ‫‪ -‬متى َّ‬
‫للزمن المستقبل‬ ‫أيَّان‬ ‫‪ -‬أيان تعرض لوحاتك الفنية ؟‬
‫التعيين‬ ‫يستفهم بها عن المكان‬ ‫أين‬ ‫‪ -‬أين تنزهت ؟‬
‫(تعيين المسؤول عنه)‬ ‫يستفهم بها عن الحال‬ ‫كيف‬ ‫‪ -‬كيف مر الحفل ؟‬
‫= من أين‬ ‫أنى‬ ‫‪ -‬أنَّى لك هذا الكتاب المفيد ؟‬
‫= كيف‬ ‫أنى‬ ‫‪ -‬أنَّى نقبل بهضم حقوقنا ؟‬
‫يستفهم بها عن العدد‬ ‫كم‬ ‫‪ -‬كم رواية قرأت هذا الشهر ؟‬
‫للعاقل وغير العاقل والزمان والحال والعدد‬ ‫أي رياض ٍة تمارس ؟‬‫‪َّ -‬‬
‫(حسب ما تضاف إليه)‬ ‫أي‬ ‫صديق زرتَ ؟‬ ‫أي‬ ‫‪-‬‬
‫ٍ‬

‫مر الحفل؟‬
‫‪ +‬كيف َّ‬ ‫‪ +‬كيف حالك؟‬
‫‪ -‬كيف ‪ :‬اسم استفهام مبني على الفتح في محل نصب حال‪.‬‬ ‫‪ -‬كيف ‪ :‬اسم استفهام مبني على الفتح في محل رفع خبر مقدم‪.‬‬
‫‪ +‬ما الحداثة؟‬ ‫‪ -‬حالك ‪ :‬مبتدأ مؤخر مرفوع‪ ،‬وهو مضاف‪ .‬وكاف المخاطب ضمير‬
‫‪ -‬ما ‪ :‬اسم استفهام مبني على السكون في محل رفع خبر مقدم‪.‬‬ ‫متصل مبني على الفتح‪ ،‬في محل جر مضاف إليه‪.‬‬
‫‪ +‬ماذا اشتريت؟‬ ‫‪ +‬من في البيت؟‬
‫‪ -‬ماذا ‪ :‬اسم استفهام مبني على السكون في محل نصب مفعول به‪.‬‬ ‫‪ -‬من ‪ :‬اسم استفهام مبني على السكون في محل رفع مبتدأ‪.‬‬
‫‪ +‬أين سافرت؟‬ ‫‪ -‬في البيت ‪ :‬في ‪ :‬حرف جر‪ - .‬البيت ‪:‬اسم مجرور‪ ،‬وعالمة جره‬
‫‪ -‬أين ‪ :‬اسم استفهام مبني على الفتح في محل نصب مفعول فيه ظرف‬ ‫الكسرة الظاهرة على آخره‪ .‬وشبه الجملة (في البيت) في محل رفع خبر‪.‬‬
‫مكان‪.‬‬ ‫‪ +‬من أبوك؟‬
‫‪ +‬أي صديق زرت؟‬ ‫‪ -‬من ‪ :‬اسم استفهام مبني على السكون في محل رفع خبر مقدم‪.‬‬
‫أي ‪ :‬اسم استفهام‪ ،‬مفعول به منصوب‪ ،‬وعالمة نصبه الفتحة‬ ‫‪َّ -‬‬ ‫‪ -‬أبوك ‪ :‬مبتدأ مؤخر مرفوع‪ ،‬وعالمة رفعه الواو؛ ألنه من األسماء‬
‫الظاهرة على آخره‪ .‬وهو مضاف‪.‬‬ ‫الخمسة‪ .‬وهو مضاف‪ .‬وكاف المخاطب ضمير متصل مبني على الفتح‪،‬‬
‫في محل جرمضاف إليه‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫الخطوات المنهجية لكتابة موضوع إنشائي توظف فيه مهارة "النقد والحكم"‬

‫نقد نص حجاجي ‪ /‬تفسيري ‪ /‬قولة ‪:‬‬

‫أ‪ -‬توثيق النص‪:‬‬ ‫‪ -‬مقدمة‪:‬‬

‫(( النص المأخوذ من (ذكر المصدر ودار النشر والطبعة وسنة الطبع إن وجدا) لصاحبه ( ذكر صاحب النص)‪ ،‬يناقش فيه‬
‫قضية ‪ / .....‬يعالج موضوع‪)) ....‬‬

‫ب ‪ -‬تلخيص أفكار النص أو قضاياه (في حدود سطرين أو ثالثة)‪:‬‬ ‫‪ -‬عرض‪:‬‬

‫(( ينطلق الكاتب من الحديث عن ‪ ...‬لينتقل ‪ ....‬ويختم الكاتب ‪)).....‬‬

‫ج‪ -‬إصدار الحكم النقدي (مناقشة جدية القضية المطروحة واألسلوب واللغة واألفكار)‪:‬‬

‫((مما الشك فيه أن القضية التي يطرحها النص أو الكاتب قضية جادة ‪ /‬مهمة ‪ /‬وما أحوجنا إلى مثل هذه المواضيع ؛ ألنها تعرفنا ب‬
‫‪ ...‬وقد كتب النص بلغة واضحة وسهلة ومفهومة‪ ،‬كما أن أسلوبه سلس ورائق‪ ،‬ما يجعل النص مثيرا ويحفز المتلقي لإلقبال عليه‬
‫وقراءته‪ .‬كما اتسمت أفكاره بالتماسك والترابط‪ ،‬بفضل ما استعمله من روابط لفظية جعلت من نصه خطابا متماسكا ومنسجما‪))....‬‬

‫د‪ -‬إبداء الرأي الشخصي‪ ،‬مع تعليله‪:‬‬ ‫‪ -‬خاتمة‪:‬‬

‫(( لقد أعجبني النص وتفاعلت معه كثيرا وأنا أوافق الكاتب فيما ذهب إليه بشأن هذه القضية‪ /‬الموضوع‪))...‬‬

‫نقد نص سردي ‪ /‬روائي ‪ /‬قصصي‪:‬‬

‫أ‪ -‬توثيق النص‪:‬‬ ‫‪ -‬مقدمة‪:‬‬

‫((القصة‪ /‬النص موضوع نقدي للكاتب ( ذكر صاحب النص)‪ ،‬مقتطف من كتابه ‪(...‬ذكر المصدر)‪ ،‬الصادر عن (دار النشر والطبعة‬
‫وسنة الطبع)‪ .‬يسرد قصة أو حكاية ‪))....‬‬

‫ب‪ -‬تلخيص أحداث القصة أو الحكاية (في حدود سطرين أو ثالثة)‪:‬‬ ‫‪ -‬عرض‪:‬‬

‫(( ابتدأ السارد قصته ب‪ ،..............‬لينتقل إلى‪ ،....‬ويختم نصه ب‪)).....‬‬

‫ج‪ -‬إصدار الحكم النقدي‪:‬‬

‫{= تناقش فيه مدى توفر النص على مقومات النص القصصي ‪ /‬الروائي‪ ،‬وأنماط الحكي التي اعتمدها (السرد‪ ،‬الوصف‪ ،‬الحوار)‬
‫واألساليب المستعملة فيه}‬
‫(( لقد احترم السارد مقومات النص السردي؛ إذ نجد فيه شخصيات وأزمنة وأمكنة ‪ ....‬كما أنه استعمل فيه أنماطا متنوعة للحكي‪،‬‬
‫حيث وظف السرد والوصف والحوار (إن كان موجودا فيه)‪ .‬ومما زاد القصة جماال وروعة‪ ،‬ما وظفه السارد من أساليب تبعث القارئ‬
‫على تذوق النص واالستمتاع بقراءته))‬
‫د ‪ -‬الرأي الشخصي‪ ،‬مع تعليله‪:‬‬ ‫‪ -‬خاتمة‪:‬‬

‫(لقد أعجبني النص واستمتعت كثيرا بقراءته‪ ،‬لما تضمنه من أحداث شائقة وقصة نستفيد منها دروسا وعبرا‪..‬‬

‫‪12‬‬
 ‫❖ أساليب االستدالل‪:‬‬
‫الشرط‪ :‬إن‪ - .....‬لو‪ - .....‬شريطة أن ‪.....‬‬ ‫✓‬
‫التوكيد‪ :‬إنَّ ‪ - .....‬ومما ال شك فيه‪.....‬‬ ‫✓‬
‫التفسير‪ :‬أي ‪ - ...‬بمعنى ان ‪ -...‬وذلك راجع إلى ‪ - ...‬لذلك ‪ - ....‬باإلضافة إلى ذلك ‪ - ....‬عالوة على ذلك ‪ - ...‬وفي هذا الصدد‪،‬‬ ‫✓‬
‫نستحضر ‪ - ...‬وفي هذا اإلطار‪ ،‬يمكن القول‪...‬‬
‫التعارض‪ :‬غير أن ‪ - ....‬في المقابل ‪ - ....‬إال أن ‪.....‬‬ ‫✓‬
‫االستدراك‪ :‬لكن‪ - ...‬غير أن ‪...‬‬ ‫✓‬
‫اإلضراب‪ :‬وليس األمر‪...‬بل‪ - ....‬ليس ‪....‬وإنما ‪....‬‬ ‫✓‬
‫الغاية‪ :‬من أجل‪ -.....‬بهدف ‪ - ....‬بغي ََة‪....‬‬ ‫✓‬
‫االستنتاج‪ :‬وبالتالي يمكن القول بأن‪ - ...‬لذلك ‪ - ...‬ونتيجة لهذا‪ ،‬نستطيع التأكيد على أن ‪....‬‬ ‫✓‬

‫نموذج تطبيقي في " مهارة النقد والحكم" متعلق بموضوع الموحد الجهوي ‪( 2015‬جهة الدار البيضاء ‪ -‬سطات)‬

‫‪ +‬مقدمة‪ :‬يناقش ‪ /‬يعالج ‪ /‬يطرح الدكتور ميشال عاصي في كتابه "الفن واألدب"‪ ،‬الصادر عن‬
‫المكتب التجاري للطباعة والنشر‪ ،‬طبعة ‪ 1970‬بيروت‪ ،‬الصفحة ‪ 34‬وما بعدها (بتصرف)‪ ،‬يناقش‬
‫قضية الفن من حيث أنواعه ووسائله التعبيرية ‪ /‬أجناسه ومضامينه‪.‬‬

‫‪ +‬عرض‪ :‬ينطلق الكاتب من تعريف الفن بكونه اإلبداع اإلنساني الذي يستهدف خلق الجمال‪ ،‬لينتقل‬
‫بعد ذلك إلى التأكيد على أن الفنان مبدع ذو شخصية متميزة‪ ،‬يمتلك مؤهالت وتجارب ذاتية‪ ،‬تمكنه‬
‫من التعبير في اآلن نفسه عن مشاعره وأحاسيسه الخاصة‪ ،‬وأيضا نقل هموم وأمل مجتمعه‪ .‬إنه‬
‫يستطيع التعبير عن كل ذلك وصياغته في قالب فني رائق يجمع بين اإلقناع واإلمتاع؛ بفضل سحر‬
‫وسائله التعبيرية وتفاعله مع بيئته ومجتمعه‪ .‬ويختم الكاتب نصه بذكر أنواع الفنون الجميلة‪ ،‬مع‬
‫كل منها‪.‬‬
‫تقديم وسيلة تعبير ٍ‬

‫في الحقيقة‪ ،‬يطرح الكاتب قضية ذات أهمية بالغة؛ كون الفن ‪ -‬واإلبداع عموما ‪ -‬يخاطب‬
‫وجدان اإلنسان وروحه‪ .‬كما أنه عرض هذا الموضوع بأسلوب سلس ولغة واضحة ومفهومة‪،‬‬
‫واتسمت أفكاره بالتماسك والترابط‪ ،‬وهو ما أكسب النص قدرة كبيرة على اإلقناع‪.‬‬

‫‪ +‬خاتمة‪ :‬لقد أعجبني النص وتفاعلت معه كثيرا‪ ،‬وأنا أوافق الكاتب فيما ذهب إليه بشأن هذه‬
‫القضية‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫سلم‬
‫التنقيط‬ ‫األسئلــــــــــــــــــــــة‬ ‫المهارات‬ ‫المكون‬
‫‪ -‬حدد المجال الذي ينتمي إليه النص‪ :‬االجتماعي واالقتصادي ‪ /‬السكاني ‪ /‬الفني الثقافي‪.‬‬
‫‪ 0.5‬ن‬ ‫‪1‬‬
‫‪ -‬أو ‪ :‬حدد نوعية النص‪ :‬نص سردي ‪ -‬نص وصفي ‪ -‬نص حجاجي‪.‬‬ ‫مالحظة‬
‫‪ 0.5‬ن‬
‫‪ -‬حدد عالقة العنوان ب ‪ :‬بداية النص‪/‬نهاية النص‪/‬الفقرة‪..‬من النص‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫النص‬
‫(عالقة تفسير وتوضيح‪)...‬‬
‫‪1‬ن‬ ‫‪ -‬اشرح لفظتين حسب سياقهما في النص (إما بالمرادف أو بالضد)‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫فهم‬ ‫المجال‬
‫‪1‬ن‬ ‫‪ - 4‬حدد القضية التي يعالجها النص ‪ /‬استخرج الفكرة األساسية للنص ‪ /‬األفكار الفرعية التي يتضمنها النص‬ ‫النص‬ ‫الرئيس‬
‫استخرج األلفاظ والعبارات الدالة على المجال الذي ينتمي إليه النص ‪ /‬صنف األلفاظ والعبارات في حقول معجمية‪-‬‬ ‫األول‪:‬‬
‫‪1‬ن‬ ‫‪5‬‬
‫داللية‬ ‫القراءة‬
‫‪1‬ن‬ ‫استخرج من النص‪ :‬حججا ‪ /‬أوصافا ‪ /‬أحداثا ‪ /‬شخصيات ‪ /‬أماكن ‪ /‬أزمنة (تَبَعا لنوعية النص)‬ ‫‪6‬‬ ‫تحليل‬
‫أبرز القيمة المت َ‬
‫ض َّمنة في النص (اجتماعية ‪ /‬اقتصادية ‪ /‬سكانية ‪ /‬فنية ثقافية)‪ ،‬مع االستدالل عليها بما يناسب من النص‪.‬‬ ‫النص‬ ‫(‪ 8‬نقط)‬
‫(التصدي للظواهر االجتماعية المنحرفة‪ :‬الرشوة‪ ،‬خيانة األمانة‪ /...‬تعميق الوعي بالقضايا االجتماعية واالقتصادية ‪/‬‬
‫‪1‬ن‬ ‫‪7‬‬
‫المحافظة على البيئة ‪ /‬المحافظة على الصحة العامة ‪ /‬القبول باالختالف ‪ /‬اإلقبال على الثقافة والعلم ‪ /‬االهتمام‬
‫بالفنون ‪ /‬االنفتاح على الثقافات األخرى ‪ /‬االعتزاز بالموروث الثقافي والفني‪)...‬‬
‫‪2‬ن‬
‫‪ -‬لخص ما ورد في النص من أفكار‪.‬‬
‫‪8‬‬ ‫التركيب‬
‫أو ‪ -‬أَبد رأيك في القضية التي يعالجها النص‪ ،‬وعززه بحجج وبراهين مناسبة‪.‬‬
‫‪ -‬اشكل الكلمات المسطر تحتها حسب سياق النص(‪ 4‬كلمات تمثل قواعد درس أو أكثر من الدروس المقررة في‬
‫‪1‬ن‬
‫األسدس الثاني)‬
‫‪1‬‬ ‫التطبيق‬
‫‪ -‬استخرج أسلوبين من النص (من بين األساليب اآلتية‪ :‬أسلوب التعجب – أسلوب االختصاص – أسلوب المدح –‬
‫‪1‬ن‬
‫أسلوب الذم – أسلوب االستفهام)‬
‫‪2‬‬ ‫المعرفة‬
‫‪ -‬ركب جملة تتضمن الممنوع من الصرف (في حال الجر بالفتحة النائبة عن الكسرة ‪ /‬تحوله من حال عدم الصرف‬
‫‪ 1.5‬ن‬
‫إلى الصرف)‬
‫‪3‬‬ ‫التطبيق‬ ‫المجال‬
‫‪ -‬حلل البنية التركيبية لإلضافة ‪ /‬اسم التفضيل ‪ /‬النداء‪:‬‬ ‫الرئيس‬
‫الثاني‪:‬‬
‫فائدة اإلضافة‬ ‫نوع اإلضافة‬ ‫المضاف إليه‬ ‫المضاف‬ ‫اإلضافة‬ ‫الدرس‬
‫‪4‬‬ ‫اللغوي‬
‫‪ 1.5‬ن‬ ‫(‪ 6‬نقط)‬
‫السبب‬ ‫طريقة صياغته‬ ‫فعله‬ ‫اسم التفضيل‬ ‫اسم التفضيل‬ ‫التحليل‬

‫إعرابه‬ ‫نوعه‬ ‫المنادى‬ ‫حرف النداء‬ ‫النداء‬

‫(منصوب ‪ /‬مبني على ما يرفَع به)‬

‫‪1‬ن‬ ‫‪ -‬أ عرب الكلمتين ‪....‬إعرابا تاما (كلمتان تمثالن قاعدة من القواعد المقررة في األسدس الثاني)‬ ‫‪5‬‬ ‫التطبيق‬
‫‪ -‬اكتب عن ذكريات من حياتك في البيت الذي ولدت فيه‪ ،‬مصورا عالقاتك بأفراد أسرتك‪ ،‬ناقال صورة عن الحياة‬
‫االجتماعية في وسطك‪ /‬احك عن فترة من حياتك‪ ،‬تستدعي فيها تجربة أو ذكرى تريد أن تبلغ من خاللها فكرة أو‬
‫عبرة‪(............................................................‬مهارة كتابة سيرة ذاتية)‬
‫‪ -‬أو ‪ :‬احك عن شخص كان يعيش وضعية اجتماعية واقتصادية متأزمة‪ ،‬ثم استطاع بفضل كده واجتهاده تحسين‬
‫وضعيته والسعادة في حياته‪(.....................................‬مهارة كتابة سيرة غيرية)‬ ‫المجال‬
‫‪ -‬أو ‪ :‬أنشئ حكاية عجيبة ‪/‬أو من الخيال العلمي‪ (............‬مهارة إنشاء حكاية عجيبة أو من الخيال العلمي)‬
‫الرئيس‬
‫(مع استثمار التقنيات السردية إلنتاج نص غريب ‪ +‬توظيف معجم خاص يوحي بعجائبية األحداث‪ ،‬ويثير انفعال‬
‫القارئ)‬ ‫الثالث‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫التطبيق‬ ‫التعبير‬
‫‪ -‬أو ‪ :‬أصدر حكم قيمة على النص‪ ،‬موظفا تعلماتك ذات الصلة بمهارة النقد والحكم‪(.....‬مهارة النقد والحكم)‬
‫(اتباع الخطوات اآلتية‪ :‬توثيق النص‪ ،‬اإلشارة إلى القضية التي يناقشها النص‪ ،‬تلخيص وجهة نظر الكاتب مع ذكر‬ ‫واإلنشاء‬
‫أدلتها‪ ،‬نقد وجهة نظر الكاتب(إيجابياتها وسلبياتها)‪ ،‬الحكم على عمل المؤلف‪ ،‬من حيث‪ :‬أسلوبه‪ ،‬تماسك أفكاره‬ ‫(‪ 6‬نقط )‬
‫وترابطها‪ ،‬قدرته على اإلقناع‪ ،‬جدية القضية التي يطرحها‪).‬‬
‫‪ +‬يراعى في تقييم منتوجك‪:‬‬
‫‪4‬ن‬ ‫‪ - 1‬االلتزام بما هو مطلوب في نص الموضوع‪ ،‬والقدرة على توظيف تقنيات وإجراءات المهارة الواردة في المطلب‪.‬‬
‫‪1‬ن‬ ‫‪ - 2‬الربط بين األفكار وتنسيقها‪.‬‬
‫‪1‬ن‬ ‫‪ - 3‬مراعاة سالمة اللغة واحترام عالمات الترقيم‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫أسئلة االمتحان الموحد الجهوي‬

‫مجاالت األسدوس الثاني‪ :‬موضوعاتها ‪ +‬القيم المتضمَّنة فيها‬

‫القيم املتضمنة يف نصوصه‬ ‫موضوعاته‬ ‫اجملال‬

‫البيت ‪ -‬الزواج ‪ -‬تنظيم األسرة ‪ -‬األمومة تنظيم األسرة ‪ -‬المحافظة على األسرة ‪ -‬التضامن‬

‫االجتماعي واالقتصادي‬
‫‪ -‬المساواة‪ -‬السكن غير الالئق ‪ -‬قضايا ‪ -‬التعاون ‪ -‬المساواة ‪ -‬عدم التمييز ‪ -‬العدل ‪-‬‬
‫التكافل االجتماعي ‪ -‬التربية الحسنة ‪ -‬رعاية‬ ‫المرأة ‪ -‬الطالق ‪ -‬التربية ‪ -‬البطالة ‪-‬‬
‫األمية ‪ -‬الفقر‪ -‬التنمية ‪ -‬تشغيل األطفال ‪ -‬الطفولة ‪ -‬حماية الطفولة ‪ -‬اإلخالص في العمل ‪-‬‬
‫الشغب ‪ -‬تعاطي المخدرات ‪ -‬الجريمة ‪ -‬النزاهة ‪ -‬االحترام ‪ -‬التفاهم ‪ -‬التحلي باألخالق‬
‫الرشوة ‪ -‬األنشطة االقتصادية ‪ -‬التنمية ‪ -‬الفاضلة ‪ -‬تكافؤ الفرص ‪ -‬توفير فرص الشغل ‪-‬‬
‫تحمل المسؤولية ‪ -‬تطوير االقتصاد ‪ -‬التنمية‬ ‫السوق ‪ -‬اإلنتاج ‪ -‬الربح ‪ -‬الخسارة ‪-‬‬
‫االقتصادية ‪...‬‬ ‫ارتفاع األسعار‪...‬‬
‫التلوث البيئي ‪ -‬مشكلة الماء ‪ -‬الجفاف‬
‫المحافظة على البيئة ‪ -‬مكافحة التلوث البيئي ‪-‬‬
‫والتصحر ‪ -‬حوادث السير ‪ -‬الهجرة غير‬
‫احترام قانون السير ‪ -‬مكافحة الهجرة غير الشرعية‬

‫السكاني‬
‫الشرعية ‪ -‬أزمة الغذاء ‪ -‬األمراض‬
‫‪ -‬التنمية البشرية ‪ -‬عدم تبذير الماء ‪ -‬المحافظة‬
‫واألوبئة ‪ -‬ظاهرة التمدن ‪ -‬النمو‬
‫على الثروات الطبيعية ‪ -‬المحافظة على الصحة ‪-‬‬
‫الديموغرافي ‪ -‬االكتظاظ ‪ -‬الضجيج ‪-‬‬
‫مكافحة األمراض واألوبئة ‪...‬‬
‫السلوك المدني‪...‬‬
‫فنون الزخرفة ‪-‬‬ ‫الخط العربي ‪-‬‬
‫االهتمام بالفنون ‪ -‬االعتزاز بالتراث ‪ -‬االعتزاز‬

‫الفني الثق افي‬

‫الموسيقى الشعبية ‪ -‬التراث الشعبي ‪-‬‬
‫بالموروث الثقافي ‪ -‬استثمار مخزون التراث‬
‫العادات والتقاليد ‪ -‬الموروث الثقافي ‪-‬‬
‫الشعبي ‪ -‬المحافظة على التراث ‪ -‬إحياء العادات‬
‫الحكاية الشعبية ‪ -‬الحلقة ‪ -‬اإلبداع ‪-‬‬
‫والتقاليد ‪ -‬حب المطالعة ‪ -‬اإلقبال على الثقافة‬
‫الرقص ‪ -‬الغناء ‪ -‬المسرح ‪ -‬السينما ‪-‬‬
‫والعلم ‪ -‬تنمية الذوق الجمالي‪....‬‬
‫النحت ‪ -‬الثقافة ‪ -‬المطالعة ‪ -‬اإلبداع ‪....‬‬
‫علاقة العنوان بالنص أو بفقرة منه ‪ :‬عالقة تفسير وتوضيح؛‬
‫فالنص‪/‬الفقرة يشرحان ويفصالن ما ورد مجمال في العنوان‪.‬‬
‫العلاقة بين حقلين معجميين‪ :‬عالقة ترابط وتكامل‬
‫‪ +‬أنواع النصوص‪:‬‬ ‫وانسجام ‪ /‬عالقة تضاد وتعارض‪.‬‬
‫سردي‪ =( :‬سيرة ذاتية أو غيرية ‪ /‬قصة ‪ /‬حكاية‪ )...‬يحكي أحداثا‬ ‫✓‬
‫حقيقية أو متخيَّلة ‪ +‬تحضر فيه مقومات النص السردي‪ :‬أزمنة‪ ،‬أمكنة‪،‬‬ ‫‪ +‬أنواع العنوان‪:‬‬
‫شخصيات‪ ،‬أحداث‪ ،‬سارد‪ ،‬خطاطة سردية (بداية‪ ،‬عقدة‪ ،‬حل)‬
‫وصفي‪ :‬وصف شخص خارجيا(الشكل والهيأة واللباس‪ )...‬أو داخليا‬ ‫✓‬
‫مركب إسنادي‪ :‬جملة فعلية (غنيت مكة ‪ )...‬أو اسمية‬ ‫‪-1‬‬
‫(المشاعر واألحاسيس‪ ،‬السلوك‪ / )...‬وصف مكان أو منظر طبيعي‪.‬‬ ‫(الجراد في المدينة‪)...‬‬
‫حجاجي‪ :‬يدافع عن وجهة نظر إزاء قضية معينة‪ ،‬مستندا إلى حجج‬ ‫✓‬ ‫مركب إضافي‪ :‬مضاف ‪ +‬مضاف إليه (قيم اإلسالم‪)...‬‬ ‫‪-2‬‬
‫وبراهين لإلقناع‪.‬‬ ‫مركب وصفي‪ :‬موصوف‪/‬منعوت ‪ +‬صفة‪/‬نعت (الهاتف‬ ‫‪-3‬‬
‫تفسيري‪ :‬يشرح ويفسر موضوعا أو ظاهرة‪.‬‬ ‫✓‬ ‫المحمول‪)...‬‬
‫مركب عطفي‪ :‬معطوف عليه ‪ +‬حرف عطف ‪ +‬معطوف‬ ‫‪-4‬‬
‫(الشباب واالنترنيت‪)...‬‬

‫‪15‬‬
 ‫تطبيقات كتابية ‪ /‬المختار في اللغة العربية‬
‫‪ -‬أسلوب التعجب ‪ +‬أسلوبا المدح والذم ‪ +‬أسلوب النداء {تثبيت ودعم}‬ ‫الوحدة الرابعة‪:‬‬

‫‪16‬‬
 ‫(في المقهى‪ ،‬ص ‪)188‬‬
‫* المجال الرئيس األول‪ :‬القراءة‬
‫‪ -1‬حدد نوعية النص‪:‬‬
‫‪ -2‬اشرح بالمرادف اللفظتين اآلتيتين حسب سياقهما في النص‪ :‬الحشد‪ ،‬المكتظ‬
‫‪ -3‬استخرج الحدث المحوري في النص‪:‬‬
‫‪ -4‬استخرج أربعة ألفاظ دالة على المجال الذي ينتمي إليه النص‪:‬‬
‫‪ -5‬استخرج من النص موصوفين‪ ،‬واذكر صفتيهما‪:‬‬
‫‪ -6‬أبرز القيمة المت َ‬
‫ض َّمنة في النص‪ ،‬مع االستدالل عليها بما يناسب من كالم الكاتب‪.‬‬
‫‪ -7‬أَبد رأيك في القضية التي يعالجها النص‪ ،‬في سطرين‪:‬‬
‫* المجال الرئيس الثاني‪ :‬الدرس اللغوي‬
‫‪ -1‬اشكل الفقرة الثالثة منا لنص‪:‬‬
‫‪ -2‬استخرج من النص أسلوب تعجب‪ ،‬واذكر صيغته‪:‬‬
‫‪ -3‬ركب جملة تتضمن أسلوب مدح‪ ،‬وأخرى تتضمن أسلوب نداء‪:‬‬
‫‪ -4‬استخرج من الجملة ما تمأل به الجدول اآلتي‪:‬‬
‫حكمه اإلعرابي‬ ‫نوعه‬ ‫المنادى‬ ‫أسلوب النداء‬
‫يا سائق احترم القانون‬
‫‪ -5‬أعرب الجملة اآلتية‪ :‬بئس الخلق الغش‪.‬‬
‫* المجال الرئيس الثالث‪ :‬التعبير واإلنشاء‬
‫‪ -‬اكتب حكاية عجيبة يكون موضوعها األفعال التي تخفف معاناة البؤساء‪ ،‬وتحول‬
‫حياتهم إلى رغد وهناء‪.‬‬
‫الوحدة السادسة‪:‬‬
‫‪ -‬أسلوب االختصاص ‪ +‬أسلوب االستفهام (فن الكاريكاتور‪ ،‬ص ‪) 217‬‬
‫* المجال الرئيس األول‪ :‬القراءة‬
‫‪ -1‬حدد نوعية النص‪:‬‬
‫‪ -2‬اشرح بالمرادف اللفظتين اآلتيتين حسب سياقهما في النص‪ :‬الجشع‪ ،‬المتسربل‬
‫‪ -3‬استخلص الفكرة العامة للنص‪:‬‬
‫‪ -4‬استخرج أربعة ألفاظ دالة على المجال الذي ينتمي إليه النص‪:‬‬
‫‪ -5‬استخرج من النص خاصيتين من خصائص النص التفسيري الحاضرة فيه‪:‬‬
‫‪ -6‬أبرز القيمة المت َ‬
‫ض َّمنة في النص‪ ،‬مع االستدالل عليها بما يناسب من كالم الكاتب‪:‬‬
‫‪ -7‬أَبد رأيك في القضية التي يعالجها النص‪ ،‬في سطرين‪:‬‬
‫* المجال الرئيس الثاني‪ :‬الدرس اللغوي‬
‫‪ -1‬اشكل الفقرة الثانية من النص‪:‬‬
‫‪ -2‬حدد نوع األسلوب الذي كتبت به الجملتان اآلتيتان‪:‬‬
‫‪ -3‬ركب االسم (معارف) في جملة مفيدة‪ ،‬حيث يكون مجرورا بالفتحة النائبة عن الكسرة‪:‬‬
‫‪ +‬من شارك في أداء العرض المسرحي؟‬
‫‪ +‬أنا ‪ -‬التلميذ ‪ -‬أحترم زمالئي‪.‬‬
‫‪ - 3‬ايت بالسؤال المناسب لكل جملة من الجمل اآلتية‪ + :‬نعم‪ ،‬إن للكاريكاتير خصائص‬
‫مميزة‪ + .‬بلى‪ ،‬الكاريكاتير شكل من أشكال الفن‪ + .‬أجل‪ ،‬هناك سمة التبسيط في فن الكاريكاتير‪.‬‬
‫‪ - 4‬استخرج من الجملة ما تمأل به الجدول اآلتي‪:‬‬
‫إعرابه‬ ‫حالته‬ ‫االسم المختص‬ ‫أسلوب االختصاص‬
‫نحن ‪ -‬سكان المغرب ‪ -‬مضيافون‪.‬‬
‫الواقعة وأثرها على نفسك‪ ،‬مستثمرا ما درست في مهارة "التدريب على كتابة سيرة ذاتية"‪:‬‬
‫‪ -5‬أعرب ما تحته خط في الجملة اآلتية‪ :‬ماذا وضعت داخل حقيبتك؟‬
‫(الرسالة الفنية للخط العربي‪،‬ص ‪)188‬‬ ‫‪ -‬أسلوب االختصاص ‪ +‬أسلوب االستفهام‬
‫* المجال الرئيس األول‪ :‬القراءة‬
‫‪ -1‬حدد نوعية النص‪:‬‬
‫‪ -2‬اشرح بالمرادف اللفظتين اآلتيتين حسب سياقهما في النص‪ :‬تجلت‪ ،‬السمة‬
‫‪ -3‬استخرج أربعة ألفاظ دالة على المجال الذي ينتمي إليه النص‪:‬‬
‫‪ -4‬أبرز القيمة المت َ‬
‫ض َّمنة في النص‪ ،‬مع االستدالل عليها بما يناسب من كالم الكاتب‪.‬‬
‫‪ -5‬أَبد رأيك في القضية التي يعالجها النص‪ ،‬في سطرين‪:‬‬
‫* المجال الرئيس الثاني‪ :‬الدرس اللغوي‬
‫‪ -1‬اشكل الفقرة الرابعة من النص‪:‬‬
‫‪ -2‬استخرج من النص أسلوب اختصاص‪:‬‬
‫‪ -3‬أجب عن كل استفهام‪ ،‬وفق المطلوب‪:‬‬
‫‪ -‬أ لم تمارس التمارين الرياضية اليوم؟ (حالة النفي) ‪ -‬أ ليس الغش سلوكا سيئا؟ (حالة اإلثبات)‬
‫‪ -2‬حدد نوع األسلوب الذي كتبت به الجمل اآلتية‪ :‬بئس خلقا الطمع‪ ،‬ما أفيد الرياضة‪،‬‬
‫‪ -4‬استخرج من الجملة ما تمأل به الجدول اآلتي‪:‬‬
‫إعرابه‬ ‫حالته‬ ‫االسم المختص‬ ‫أسلوب االختصاص‬
‫‪ -3‬صغ أسلوب التعجب من األفعال اآلتية‪ :‬عذب ‪ -‬سعد ‪ -‬ال ينام ‪ -‬افتخر ‪ -‬اصفر ‪ -‬شكر‬
‫أنا ‪ -‬أيتها المغربية ‪ -‬أحب بالدي‪.‬‬
‫‪ -5‬أعرب ما تحته خط في الجملة اآلتية‪ :‬نحن ‪ -‬األطفال ‪ -‬نحب المطالعة‪.‬‬
‫* المجال الرئيس الثالث‪ :‬التعبير واإلنشاء‬
‫اقتنيت مجموعة قصصية ألحد القصاصين المغاربة‪ .‬اكتب فقرة تضمنها حكمك على قصة من تلك‬
‫المجموعة‪ ،‬مستثمرا ما اكتسبته من مهارة التدريب على إصدار حكم قيمة على عمل إبداعي‪.‬‬
‫‪17‬‬
‫(اإلنسان والهندسة الوراثية‪ ،‬ص ‪) 145‬‬ ‫‪ -‬اإلضافة ‪ +‬الممنوع من الصرف‬
‫* المجال الرئيس األول‪ :‬القراءة‬
‫‪ -1‬حدد نوعية النص‪:‬‬
‫‪ -2‬اشرح بالمرادف اللفظتين اآلتيتين حسب سياقهما في النص‪ :‬استنباط‪ ،‬فصائل‬
‫‪ -3‬استخلص الفكرة العامة للنص‪:‬‬
‫‪ -4‬استخرج أربعة ألفاظ دالة على المجال الذي ينتمي إليه النص‪:‬‬
‫‪ -5‬استخرج من النص خاصيتين من خصائص النص التفسيري الحاضرة فيه‪.‬‬
‫‪ -6‬أَبد رأيك في القضية التي يعالجها النص‪ ،‬في سطرين‪:‬‬
‫* المجال الرئيس الثاني‪ :‬الدرس اللغوي‬
‫‪ -1‬اشكل الفقرة األولى من النص‪:‬‬
‫‪ -2‬استخرج من الفقرة األولى من النص‪ :‬إضافة معنوية أفادت التخصيص ‪ -‬اسما‬
‫ممنوعا من الصرف‪:‬‬
‫‪ -3‬ركب اسما ممنوعا من الصرف لصيغة منتهى الجموع في جملة مفيدة‪ ،‬حيث يكون‬
‫مجرورا بالفتحة النائبة عن الكسرة‪:‬‬
‫‪ -4‬استخرج من الجملة ما تمأل به الجدول اآلتي‪:‬‬
‫فائدتها‬ ‫نوع اإلضافة‬ ‫المضاف إليه‬ ‫المضاف‬ ‫الجملة‬
‫هو صادق التعبير عن مشاعره‬
‫‪ -5‬أعرب ما تحته خط في الجملة اآلتية‪ :‬التقيت بعثمان في النادي الرياضي‪.‬‬
‫‪ -‬اإلضافة ‪ +‬الممنوع من الصرف ‪ +‬اسم التفضيل {تثبيت ودعم}‬
‫(العاصفة ‪ ،‬ص ‪)147‬‬
‫* المجال الرئيس األول‪ :‬القراءة‬
‫‪ -1‬حدد نوعية النص‪:‬‬
‫‪ -2‬اشرح بالمرادف اللفظتين اآلتيتين حسب سياقهما في النص‪ :‬مذعورون‪ ،‬الصخب‬
‫‪ -3‬استخرج الحدث المحوري في النص‪:‬‬
‫‪ -4‬استخرج أربعة ألفاظ دالة على المجال الذي ينتمي إليه النص‪:‬‬
‫‪ -5‬استخرج من النص موصوفين‪ ،‬واذكر صفتيهما‪:‬‬
‫‪ -6‬أبرز القيمة المت َ‬
‫ض َّمنة في النص‪ ،‬مع االستدالل عليها بما يناسب من كالم الكاتب‪.‬‬
‫‪ -7‬أَبد رأيك في القضية التي يعالجها النص‪ ،‬في سطرين‪:‬‬
‫* المجال الرئيس الثاني‪ :‬الدرس اللغوي‬
‫‪ -1‬اشكل الفقرة األولى منا لنص‪:‬‬
‫‪ - -2‬استخرج من الفقرة األولى من النص‪ :‬إضافة معنوية أفادت التعريف ‪ -‬اسما ممنوعا‬
‫من الصرف‬
‫‪ -4‬استخرج من الجملة ما تمأل به الجدول اآلتي‪:‬‬
‫السبب‬ ‫نوع صياغته‬ ‫فعله‬ ‫اسم التفضيل‬ ‫الجملة‬
‫كان الجو أكثر اعتداال‬
‫‪ -5‬أعرب ما تحته خط في الجملة اآلتية‪ :‬تنزهت في حدائق‪.‬‬
‫* المجال الرئيس الثالث‪ :‬التعبير واإلنشاء‬
‫‪ -‬اجعل نفسك من سكان المدينة التي هبت عليها العاصفة‪ ،‬واكتب سيرة ذاتية‪ ،‬تتناول فيها هذه‬
‫الوحدة الخامسة‪:‬‬
‫(قضية العصر ‪ ،‬ص ‪)186‬‬ ‫‪ -‬أسلوب التعجب ‪ +‬أسلوبا المدح والذم‬
‫* المجال الرئيس األول‪ :‬القراءة‬
‫‪ -1‬حدد مجال النص‪:‬‬
‫‪ -2‬اشرح بالمرادف اللفظتين اآلتيتين حسب سياقهما في النص‪ :‬انتكاسات‪ ،‬الدؤوب‬
‫‪ -3‬حدد القضية التي يعالجها النص‪:‬‬
‫‪ -4‬استخرج أربعة ألفاظ دالة على المجال الذي ينتمي إليه النص‪:‬‬
‫‪ -5‬استخرج من النص خاصيتين من خصائص النص التفسيري الحاضرة فيه‪:‬‬
‫‪ -6‬أبرز القيمة المت َ‬
‫ض َّمنة في النص‪ ،‬مع االستدالل عليها بما يناسب من كالم الكاتب‪.‬‬
‫‪ -7‬أَبد رأيك في القضية التي يعالجها النص‪ ،‬في سطرين‪:‬‬
‫* المجال الرئيس الثاني‪ :‬الدرس اللغوي‬
‫‪ -1‬اشكل الفقرة األولى من النص‪:‬‬
‫نعم الخلق التعاون‪.‬‬
‫‪ -4‬استخرج من الجملة ما تمأل به الجدول اآلتي‪:‬‬
‫المخصوص‬ ‫فعله فاعله نوع فاعله‬ ‫أسلوب المدح‬
‫نعم المهاجر طالب العلم‬
‫‪ -5‬أعرب ما تحته خط في الجملة اآلتية‪ :‬تنزهت في حدائق‪.‬‬
 ‫االمتحان الجهوي الموحد(دورة يونيو‪ /) 2017‬جهة مراكش ‪ -‬آسفي‬
‫أنشطة داعمة‬ ‫الوسادة‬
‫استبدت بالسائق عثمان رغبة عارمة* في أن يضع رأسه على الوسادة وينام‪ ..‬كان‬
‫التعب قد بلغ منه مبلغا عظيما أنساه كل شيء‪ ،‬حتى مقود الشاحنة الذي بين يديه‪ ،‬كان‬
‫يديره بطريقة آلية مألوفة‪ .‬ما يهمه اآلن هو أن يصل إلى بيته ويضع رأسه على‬
‫‪ - 1‬امأل خانات الجدول بما يناسب‪:‬‬ ‫الوسادة ليستريح‪ ،‬كانت أعماقه تردد‪ :‬ما أحلى النوم!‬
‫فائدتها‬ ‫نوع اإلضافة‬ ‫المضاف إليه‬ ‫المضاف‬ ‫الجملة‬ ‫لم يكن يبذل أي جهد لتجاوز الصعوبات التي تعترضه وهو يقود شاحنته‪ ،‬فقد كان‬
‫فاعل الخير مفلح‬ ‫يعرف الطريق جيدا‪ .‬حقيقة‪ ،‬إن بعض السيارات كانت تفاجئه من حين آلخر بسرعة تبعد‬
‫عنه رغبته الشديدة في االستراحة على الوسادة‪ ،‬ولكنه سرعان ما يسأنف التفكير فيها‬
‫رعاية الطفولة مسؤوليتنا‬ ‫بعد أن تتجاوزه تلك السيارات‪.‬‬
‫أيمن محمود الخلق‬ ‫أخذ النوم يدب إلى جفنيه الفينة بعد األخرى في عناد‪ ،‬ولكنه كان يقاومه‪ ،‬فيفتح‬
‫‪ - 2‬ركب جملة تتضمن إضافة معنوية تفيد التخصيص‪:‬‬ ‫عينيه إلى أبعد حد‪ ،‬من غير أن يفكر في التوقف لالستراحة بعض الشيء‪ ،‬بل كان يفكر‬
‫‪ - 3‬بين سبب منع األسماء اآلتية من الصرف‪:‬‬ ‫فقط في فراشه‪ ،‬ورأسه على الوسادة‪..‬‬
‫عندما امتدت الطريق أمامه من غير منعرجات‪ ،‬اشتدت رغبته في تحقيق تلك األمنية‬
‫ذكرى‬ ‫شعبان‬ ‫شبعان‬ ‫يزيد‬ ‫حضرموت‬ ‫يوسف‬
‫التي الزمته طويال؛ أمنية االتكاء على الكرسي واالسترخاء لبعض الوقت‪ ،‬وهو يؤكد‬
‫لنفسه بأن النوم لن يستولي عليه وراء المقود بل سيظل مقاوما له كعادته دائما‪ ،‬إلى أن‬
‫‪ - 4‬ايت بأسماء ممنوعة من الصرف وفق المطلوب‪:‬‬ ‫يحقق رغبته فيه عندما ي صل إلى وسادته‪ ،‬إذ ال شيء يضاهي النوم على الوسادة‪..‬‬
‫العلمية‬ ‫الصفة‬ ‫العلمية‬ ‫صيغة‬ ‫العلمية‬ ‫وهذا ما حصل‪ ،‬فهو عندما فتح عينيه وجد رأسه على الوسادة‪ ،‬ولكن وسادة‬
‫والتركيب المزجي‬ ‫والعدل‬ ‫والعجمة‬ ‫منتهى الجموع‬ ‫ووزن الفعل‬ ‫المستشفى‪ ،‬حيث الكسور والجروح أنهكت جسده البدين‪ ،‬فأدرك حينئذ أنه كان عليه أن‬
‫يترك مقود الشاحنة عند أول رغبة في النوم‪ ،‬ويتوقف ليستريح‪ .‬حدق* في صديقه الذي‬
‫‪ - 5‬امأل خانات الجدول اآلتي بما يناسب‪:‬‬ ‫جاء يزوره ولسان حاله يقول‪ :‬أال بئس العادة القيادة بعد الشعور بالتعب‪.‬‬
‫السبب‬ ‫طريقة صياغته‬ ‫فعله‬ ‫اسم التفضيل‬ ‫الجملة‬ ‫محمد إبراهيم بوعلو‪ ،‬قبل الثامنة‪ ،‬أقاصيص قصيرة جدا‪ ،‬دار األمان‪ ،‬الرباط‪ ،2013 ،‬ص ‪ 85‬و‪( 86‬بتصرف)‬

‫العالم أرفع قدرا من الغني‬ ‫أقرأ النص قراءة ف احصة‪ ،‬وأجيب عما يأتي‪:‬‬
‫الجمل أكثر تحمال في الصحراء‬ ‫المجال الرئيس األول‪ :‬القراءة( ‪ 8‬نقط)‬
‫‪ -1‬أحدد مجال النص بوضع عالمة(×) أمام الجواب المناسب‪:‬‬
‫ماء البحر أشد زرقة‬ ‫(‪0.5‬ن)‬ ‫‪...............‬‬ ‫سكاني ( )‬ ‫ثقافي( )‬ ‫اقتصادي ( )‬
‫‪ - 6‬صغ اسم التفضيل من األفعال اآلتية‪ ،‬وضع خطا تحت األفعال التي اختل‬ ‫(‪0.5‬ن)‬ ‫‪ - 2‬أحدد العالقة بين العنوان ومضمون الفقرة األخيرة‪.......:‬‬
‫فيها شرط‪ ،‬واذكر ذلك الشرط‪ - :‬عظم ‪ -‬سود ‪ -‬ال يظلم ‪ -‬عرفَ ‪:‬‬ ‫(‪1‬ن)‬ ‫‪ - 3‬أشرح بالمرادف الكلمتين اآل تيتين حسب سياقهما في النص‪:‬عارمة* ‪ -‬حدق*‬
‫‪ - 7‬امأل خانات الجدول بما يناسب‪:‬‬ ‫(‪1‬ن)‬ ‫‪ - 4‬أعيد ترتيب األحداث تبعا لورودها في النص من ‪ 1‬إلى ‪..........:4‬‬
‫السبب‬ ‫طريقة‬ ‫الفعل‬ ‫صيغته‬ ‫أسلوب التعجب‬ ‫ترتيبها‬ ‫األحداث‬
‫المتعجب منه التعجب منه‬ ‫تزايد رغبته في النوم بعد تجاوز المنعرجات‬
‫ما أضيق العيش بال أمل!‬ ‫مقاومته الرغبة في النوم‪ ،‬وعدم تفكيره في التوقف لالستراحة‬
‫أعظم بخلق الوفاء !‬ ‫ندمه بعد اكتشافه حقيقة تعرضه لحادثة سير‬
‫ما أقبح أن يه َمل المحتاج!‬ ‫رغبة عثمان في النوم‪ ،‬بعد إحساسه بالتعب‬
‫أحسن بأن يكون المرء متسامحا !‬ ‫‪ - 5‬أستخرج من النص عبارتين لهما صلة بحوادث السير‪ 1(..................‬ن)‬
‫ترك‪ -‬حمر ‪ -‬عور ‪ -‬سئل ‪-‬‬ ‫‪ - 8‬صغ أسلوب التعجب من األفعال اآلتية‪ :‬عظم ‪ -‬أفاد ‪ -‬ال ي َ‬ ‫‪ - 6‬أحدد الشخصية الرئيسة في النص‪ ،‬وأذكر ثالثا من صفاتها‪ 1( ...........‬ن)‬
‫يتفهَّم ‪ -‬حسن ‪ -‬أصبح‬ ‫صفة جسمية‬ ‫صفة نفسية‬ ‫صفة اجتماعية‬ ‫الشخصية الرئيسة‬
‫‪ - 9‬امأل خانات الجدول اآلتي بما يناسب‪:‬‬
‫حكمه اإلعرابي‬ ‫نوعه‬ ‫المنادى‬ ‫الجملة‬
‫‪ - 7‬أحدد القيمة المهيمنة في النص‪ ،‬مع االستدالل عليها بعبارة مناسبة‪1(..........‬ن)‬
‫أي فنانا أبدع لوحة جديدة‬
‫‪ -‬القيمة المهيمنة‪ - .................. :‬العبارة الدالة‪................................ :‬‬
‫يا سائق احترم القانون‬
‫‪ - 8‬أعبر عن رأيي في سلوك هذا السائق‪ ،‬في حدود ثالثة أسطر‪2( ................ :‬ن)‬
‫آ أيمن أطع والديك‬ ‫المجال الرئيس الثاني‪ :‬الدرس اللغوي(‪ 6‬نقط)‬
‫يا مهمال واجبَه اجتهد‬ ‫‪ - 1‬أضبط ما تحته خط في النص بالشكل التام‪1(....................................‬ن)‬
‫‪ - 10‬امأل خانات الجدول بما يناسب‪:‬‬ ‫‪ - 2‬أستخرج من النص ما يأتي‪1(....................................................‬ن)‬
‫المخصوص‬ ‫نوع فاعله‬ ‫فاعله‬ ‫فعله‬ ‫أسلوب المدح‬ ‫‪ -‬أسلوب تعجب‪ - ............................ :‬أسلوب ذم‪............................ :‬‬
‫بالمدح‬ ‫‪ - 3‬أصوغ جملة تشتمل على اسم ممنوع من الصرف بسبب العلمية ووزن الفعل‪ ،‬مع‬
‫نعم الخلق التواضع‬ ‫ضبطه بالشكل‪1.5(..................................................................‬ن)‬
‫حبذا االجتهاد‬ ‫‪ - 4‬أحدد في التركيب المثبت في الجدول‪ ،‬المنادى‪ ،‬وأبين نوعه وحكمه‪1.5(...... :‬ن)‬
‫نعم ما تفعل المعروف‬ ‫حكمه‬ ‫نوعه‬ ‫المنادى‬ ‫التركيب‬
‫يا سائق‪ ،‬احترم قانون السير‬
‫‪ - 11‬امأل خانات الجدول اآلتي بما يناسب‪:‬‬ ‫‪ - 5‬أعرب الكلمتين المكتوبتين بخط بارز في النص‪ ،‬حسب موقعهما اإلعرابي‪1( ....:‬ن)‬
‫‪ -‬الشاحنة‪ - ............................. :‬العادة‪.............................. :‬‬
‫إعرابه‬ ‫حالته‬ ‫االسم المختص‬ ‫أسلوب االختصاص‬ ‫المجال الرئيس الثالث‪ :‬التعبير واإلنشاء (‪ 6‬نقط)‬
‫أنا ‪ -‬العام َل ‪ -‬مخلص‪.‬‬ ‫احتفظت ذاكرتك بصورة شخص تعرض لحادثة سير مروعة غيرت مجرى حياته‪.‬‬
‫نحن ‪ -‬سكان المغرب ‪ -‬متحدون‬ ‫اكتب سيرة هذا الشخص‪ ،‬مستحضرا أوضاعه الصحية والنفسية واالجتماعية بعد‬
‫الحادثة‪ ،‬موظفا عناصر كتابة السيرة الغيرية‪ ،‬وذلك في حدود خمسة عشر سطرا على‬
‫األكثر‪.‬‬
‫يراعى في تقويم اإلنتاج‪:‬‬ ‫❖‬
‫‪ .‬التقيد بمهارة كتابة السيرة الغيرية (‪4‬ن)‬
‫‪ .‬سالمة اللغة‪ ،‬واحترام عالمات الترقيم (‪1‬ن)‬
‫‪ .‬التنظيم‪ ،‬ووضوح الخط (‪1‬ن)‬

‫‪18‬‬
 ‫االمتحان الجهوي الموحد(دورة يونيو‪ /) 2019‬جهة مراكش ‪ -‬آسفي‬ ‫االمتحان الجهوي الموحد(دورة يونيو‪ /) 2018‬جهة مراكش ‪ -‬آسفي‬
‫صوت األرض‬ ‫القراءة‬
‫أمضى أحمد فترة طويلة من عمره في زراعة أرضه الصغيرة‪ ،‬ورعاية حيواناته‬ ‫ليست القراءة عادة أو هواية‪ ،‬وإنما هي تربية خالصة نَتَربى عليها منذ الصغر‪،‬‬
‫وإخالص‪ ،‬وكانت أرضه تجود بُسخاء‪،‬‬ ‫ٍ‬ ‫بتفان‬
‫ٍ‬ ‫األليفة‪ ،‬واحتضان أفراد أسرته‪ .‬كان يعمل‬ ‫وتصبح جزءا من تكويننا الروحي‪ ،‬إنها ليست كالهواية التي يمكن اإلقالع عنها يوما‬
‫ولكنَّ األمور لم تدم على هذا الحال؛ فهاهو يواجه جفافا‪ ،‬يأبى* أن يوقفَ زحفه للسنة‬ ‫ما‪ ،‬وال العادة التي ربما نضطر لتركها‪ ،‬هي أعمق من ذلك كثيرا‪.‬‬
‫السابعة؛ فقد انقطع المطر‪ ،‬وأوشكت المياه الجوفية على النضوب*‪ ،‬فماذا سيفعل؟‬ ‫أذكر أننا كنا نعيش في مدينة ساحلية‪ ،‬وكان جزءا من تربيتنا أن نقرأ في كل أسبوع‬
‫فكر أحمد طويال‪ ،‬ثم عقد العز َم على الهجرة إلى المدينة‪ ،‬لم يستطع مقاومة فكرة النزوح‬ ‫كتابا‪ ،‬أي أننا نقرأ أكثر من خمسين كتابا في العام‪ ،‬لقد فرض أبي هذا القانون الصارم‪،‬‬
‫الخير للناس‪ ،‬فهاجر إلى‬ ‫َ‬ ‫عن أرضه التي دفنَ فيها أجداده‪ ،‬والتي لَطالَ ما أخرج ترابها‬ ‫وشارك في فرضه صاحب مكتبة في سوق المدينة اسمه إبراهيم‪ ،‬كان يقوم بإيصال‬
‫المدينة‪ .‬هناك اكتشف عالما جديدا؛ ما أوسعه! وما أقساه! فقد ابتلعه حزام الفقر الذي ي طوق‬ ‫الكتب إلى المنازل‪ ،‬راكبا على دراجة نارية‪ ،‬كنا نعرف الموعد الذي يأتي فيه‪ ،‬ال يطرق‬
‫ؤس رفقة أسرته التي لم تعرف الطمأنينة‪ .‬وفي سعيه ليَكسبَ‬ ‫أطراف المدينة‪ ،‬وعاش الب َ‬ ‫الباب‪ ،‬وإنما يلقي بالكتاب المغلَّف في ظرف سميك من أعلى الحائط ويَمضي‪ .‬ونتسابق‬
‫قوتَ يومه اشتغل أحمد في مجاالت شتى؛ عمل تارة بستانيا ‪ ،‬وتارة حارسا في ورشة للبناء‪،‬‬ ‫جميعا لنفوز بذلك الكنز‪ ،‬ويا لَه من كنز‪ ،‬أعظم بفوائده!‬
‫وتارة أخرى عامل نظافة‪.‬‬ ‫كنا حين نراه فوق دراجته نصيح قائلين‪ :‬نحن ‪ -‬األطفال ‪ -‬نريد قصصا وكتبا يا‬
‫أرهقت أحم َد تكاليف الحياة ومشاقها‪ ،‬وتبيَّ ن له أن ما يواجهه من مصاعب في هذه‬ ‫إبراهيم‪ ،‬وكان يَسعَد بذلك كثيرا‪ ..‬وعن طريق هذه الخدمة الفريدة‪ ،‬قرأنا في سن مبكرة‬
‫المدينة أشد وأقسى مما واجهه جرا َء الجفاف في قريته‪ .‬عندها بدأ هاجس العودة يشغَل بالَه‬ ‫كتبا كثيرة‪ ،‬وحين كبرنا قليال‪ ،‬وأغلق إبراهيم مكتبته وأقلع عن الحضور‪ ،‬لم نقلع* عن‬
‫ويؤرقه‪ ،‬وبات يسمع صوت أرضه التي تركها يلح عليه كل مساء‪" :‬عد يا أحمد إلي‪ ،‬إنني‬ ‫القراءة أبدا‪ ،‬كنا نبحث عن بدائل وعثرنا بالفعل على مكتبات وكتب أخر‪ .‬ولم ننس‬
‫تصبر حتى‬
‫َ‬ ‫أليس عيبا أن تهج َرني ساعة الشدة؟ كان جديرا بكَ أن‬
‫َ‬ ‫ووهَبتكَ الكثير‪،‬‬ ‫احتَ َ‬
‫ضنتكَ َ‬ ‫إلبراهيم فضله‪ ،‬فقد بقينا نذكره ونردد‪ :‬نعم الرجل إبراهيم‪...‬‬
‫يعو َد المطر‪ ،‬ويَع َّم الخصب‪ ،‬إذ نع َم الشيمة الصبر"‪.‬‬ ‫ال أتفق مع الذين يقولون بأن التكنولوجيا الحديثة بكل ما قدمت من ترف وتسلية هي‬
‫وليد إخالصي‪ ،‬السرية احللبية‪ ،‬منشورات اهليئة العامة السورية للكتاب‪،‬‬ ‫التي أبعدت أبناءنا عن القراءة بأن أوجدت لهم بدائل جذابة‪ ،‬ذلك أن الشعوب الغربية‬
‫وزارة الثقافة‪ ،‬دمشق‪ ،2010 ،‬ص‪ 35‬و‪( 36‬بتصرف)‬ ‫التي اخترعت التكنولوجيا‪ ،‬والمفترض أن تنشغل بها‪ ،‬ما زالت تقرأ بش ََر ٍه وشَغَفٍ * كل‬
‫ما يصدر من كتب‪ .‬الذي حدث‪ ،‬أننا لم نخترع ألبنائنا صاحب مكتبة مثل إبراهيم‪ ،‬يأتي‬
‫أقرأ النص قراءة ف احصة‪ ،‬وأجيب عما يأتي‪:‬‬ ‫بالكتب إلى البيوت‪ ،‬ويترك األطفال يتنافسون في قراءتها‪.‬‬
‫أمير تاج السر‪ ،‬ضغط الكتابة وسكرها‪ ،‬كتابات في الثقافة والحياة‪ ،‬دار العين للنشر‪،‬‬
‫الطبعة األولى‪ ،‬القاهرة‪ ،2014 ،‬الصفحات ‪( 64 ،63 ،62‬بتصرف)‬
‫المجال الرئيس األول‪ :‬القراءة( ‪ 8‬نقط)‬ ‫أقرأ النص قراءة ف احصة‪ ،‬وأجيب عما يأتي‪:‬‬

‫‪ -1‬أحدد نوع النص بوضع عالمة(×) أمام الجواب المناسب‪:‬‬

‫(‪0.5‬ن)‬ ‫‪...........‬‬ ‫حواري ( )‬ ‫حجاجي( )‬ ‫سردي ( )‬ ‫المجال الرئيس األول‪ :‬القراءة( ‪ 8‬نقط)‬
‫( ‪0.5‬ن)‬ ‫‪ - 2‬أحدد العالقة بين العنوان ومضمون الفقرة األخيرة من النص‪:‬‬
‫‪ - 3‬أشرح بالمرادف الكلمتين اآلتيتين حسب سياقهما في النص‪* :‬يأبى‪*.........‬النضوب‪1( .....‬ن)‬ ‫‪ -1‬أحدد مجال النص بوضع عالمة(×) أمام الجواب المناسب‪:‬‬
‫‪1( .......................................‬ن)‬ ‫‪ - 4‬أستخلص الحدث الرئيس في النص‬ ‫(‪0.5‬ن)‬ ‫‪...........‬‬ ‫سكاني ( )‬ ‫فني ثقافي( )‬ ‫اقتصادي ( )‬
‫‪ - 5‬أستخرج من النص دالة على المجال السكاني‪ 0,75(................................‬ن)‬ ‫(‪0.5‬ن)‬ ‫‪ - 2‬أحدد العالقة بين العنوان ومضمون الفقرة األولى من النص‪...:‬‬
‫أ)‪ ....................‬ب)‪ .........................‬ج)‪...........................‬‬ ‫(‪1‬ن)‬ ‫‪ - 3‬أشرح بالمرادف الكلمتين اآلتيتين حسب سياقهما في النص‪* :‬نقلع‪*.........‬شغف‬
‫‪ - 6‬أضع كل عبارة من العبارات اآلتية في الخانة المناسبة لها في الجدول‪ 1,25( :‬ن)‬ ‫(‪1‬ن)‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪ - 4‬أصوغ فكرة مناسبة للفقرتين األولى واألخيرة من النص‬
‫‪ -‬المعاناة من مصاعب الحياة في المدينة ‪ -‬التفكير في العودة إلى القرية ‪ -‬الهجرة إلى المدينة‬
‫ومزاولة أشغال عديدة ‪ -‬حلول الجفاف بالقرية ‪ -‬االستقرار بالقرية والعناية باألرض واألهل‬ ‫الفكرة المناسبة‬ ‫الفقرة‬
‫الـتحـــوالت (تــطور األحــداث)‬ ‫األولى‬
‫نهاية‬ ‫بداية‬
‫ماذا نتج عن القرار‬ ‫كيف واجه احمد هذا‬ ‫ما الحدث المفاجئ‬ ‫األخيرة‬
‫القصة‬ ‫القصة‬
‫الذي اتخذه أحمد؟‬ ‫الحدث المفاجئ؟‬ ‫في القصة؟‬
‫‪ - 5‬أستخرج من النص أربعة ألفاظ تدل على حقل القراءة ‪ 1(..................‬ن)‬
‫‪ - 6‬أحدد الشخصية الرئيسة في النص‪ ،‬وأذكر ثالثا من صفاتها‪ 1( ...........‬ن)‬
‫‪ - 7‬أحدد القيمة السكانية المرتبطة بقضية الهجرة القروية في النص‪ ،‬وأستدل عليها بعبارة‬ ‫السرد‬
‫دالة‪1(..........‬ن)‬ ‫حجة تؤكد استمرار اإلقبال على القراءة‬
‫الضمير المعتمد في السرد‬ ‫عبارة دالة على السرد‬
‫‪ -‬القيمة المهيمنة‪ - .................. :‬العبارة الدالة‪................................ :‬‬
‫‪ - 8‬أبدي رأيي في "قرار أحمد الهجرة إلى المدينة"‪ ،‬مع التعليل‪( :‬في حدود ثالثة أسطر)‪2( .......‬ن)‬
‫‪ - 7‬أحدد القيمة المهيمنة في النص‪ ،‬مع االستدالل عليها بعبارة مناسبة‪1(..........‬ن)‬
‫‪ -‬القيمة المهيمنة‪ - .................. :‬العبارة الدالة‪................................ :‬‬
‫المجال الرئيس الثاني‪ :‬الدرس اللغوي(‪ 6‬نقط)‬ ‫‪ - 8‬ألخص النص‪ ،‬في حدود أربعة أسطر‪2( ................ :‬ن)‬
‫‪ - 1‬أضبط ما تحته خط في الفقرة األخيرة‪1(..................................................‬ن)‬ ‫المجال الرئيس الثاني‪ :‬الدرس اللغوي(‪ 6‬نقط)‬
‫‪ - 2‬أستخرج من النص ما يأتي‪1(.............................................................‬ن)‬
‫‪ -‬أسلوب تعجب ‪ - ............................ :‬أسلوب مدح‪............................ :‬‬
‫‪ - 1‬أضبط ما تحته خط في النص بالشكل التام‪1(....................................‬ن)‬
‫‪ - 3‬أحول ما تحته خط في الجملة اآلتية إلى كلمة ممنوعة من الصرف‪ ،‬مع ضبطها بالشكل‬
‫‪ - 2‬أستخرج من النص ما يأتي‪1(....................................................‬ن)‬
‫التام‪1.5(...........................................................................................‬ن)‬ ‫‪ -‬أسلوب اختصاص‪ - ............................ :‬أسلوب مدح‪............................ :‬‬
‫‪ -‬التحويل‪...................................... :‬‬ ‫‪ -‬الجملة‪ :‬اشتغل المهاجر في ال َمصانع‪.‬‬ ‫‪ - 3‬أصوغ جملة تشتمل على اسم ممنوع من الصرف لسبب واحد‪ ،‬مع الشكل التام‪1.5(....‬ن)‬
‫‪ - 4‬أحدد في التركيب المثبت في الجدول‪ ،‬اسم التفضيل‪ ،‬وأبين نوعه وحكمه‪1.5(.....................‬ن)‬ ‫‪ - 4‬أحدد في التركيب المثبت في الجدول‪ ،‬اسم التفضيل‪ ،‬وأبين وزنه وطريقة صياغته ‪1.5(......‬ن)‬
‫حكمه‬ ‫نوعه‬ ‫المنادى‬ ‫التركيب‬ ‫طريقة صياغته‬ ‫وزنه‬ ‫اسم التفضيل‬ ‫التركيب‬
‫‪ -‬عد يا أحمد إلى األرض‪.‬‬ ‫هي أعمق من ذلك كثيرا‪.‬‬
‫‪1( ........................‬ن)‬ ‫‪ - 5‬أعرب الكلمتين المكتوبتين بخط بارز في النص‪،‬إعرابا تاما‪:‬‬ ‫‪ - 5‬أعرب الكلمتين المكتوبتين بخط بارز في النص‪ ،‬حسب موقعهما اإلعرابي في النص‪1( ....:‬ن)‬
‫‪ -‬مصاعب ‪.............................. :‬‬ ‫‪ -‬الفقر‪............................. :‬‬ ‫‪ -‬المدينة‪ - ....................... ...... :‬إبراهيم ‪.............................. :‬‬

‫المجال الرئيس الثالث‪ :‬التعبير واإلنشاء (‪ 6‬نقط)‬
‫استجاب أحمد لنداء أرضه‪ ،‬فاستقبلته بكل مكوناتها مرحبة بعودته إلى أحضانها‪.‬‬
‫أكتب حكاية عجيبة‪ ،‬في حدود خمسة عشر سطرا‪ ،‬أتخيل فيها استقبال األرض ألحمد‪،‬‬
‫مستثمرا ما دَرسته في مهارة "تخيل حكاية عجيبة"‪.‬‬
‫يراعى في تقويم الموضوع‪:‬‬
‫‪ .‬االلتزام بالمطلوب‪ ،‬والتقيد بتقنيات مهارة "تخيل حكاية عجيبة"‪4( .‬ن)‬
‫‪ .‬سالمة اللغة‪ ،‬واحترام عالمات الترقيم المناسبة‪2( .‬ن)‬
‫المجال الرئيس الثالث‪ :‬التعبير واإلنشاء (‪ 6‬نقط)‬
‫خالل مسارك الدراسي حثك أستاذك على القراءة وشجعك عليها‪ .‬اكتب موضوعا إنشائيا في‬
‫حدود خمسة عشر سطرا‪ ،‬تتحدث فيه عن تأثير هذا االستاذ في حياتك الدراسية‪ ،‬مبينا التغييرات‬
‫التي طرأت عليك بعد إقبالك على القراءة‪ ،‬موظفا ما اكتسبته في مهارة السيرة الذاتية‪.‬‬
‫❖‬ ‫يراعى في تقويم اإلنتاج‪:‬‬ ‫❖‬
‫‪ .‬االلتزام بالمطلوب والتقيد بتقنيات مهارة كتابة السيرة الذاتية (‪4‬ن)‬
‫‪ .‬سالمة اللغة‪ ،‬واحترام عالمات الترقيم (‪2‬ن)‬

‫‪19‬‬
 ‫أساليب وتعابري مساعدة‬

‫المطلوب‬ ‫نوع نص‬

‫الصيغة ‪ /‬العبارة‬ ‫(السؤال رقم ‪ / 4‬مكون القراءة)‬ ‫االنطالق‬
‫‪ -‬سرد الكاتب جانبا من قصة ‪ /‬حياة ‪ /‬سيرة ‪ ،....‬مع اإلشارة إلى العبرة المتوخاة من هذه‬
‫استخلص الحدث الرئيس في النص‬ ‫سردي‬
‫القصة‪...‬‬
‫‪ -‬وصف الكاتب مظاهر الجمال الطبيعي والحضاري ل‪....‬‬
‫استخلص المضمون العام للنص‬ ‫وصفي‬
‫‪ -‬وصف مالمح شخصية‪ ،...‬وذكر أوصافها الداخلية وسلوكها‪....‬‬
‫‪ -‬الدفاع عن كون ‪ / .....‬تأكيد الكاتب أن‪ / ...‬بيان الكاتب أن ‪.......‬‬ ‫استخلص القضية المحورية للنص‬ ‫حجاجي‬
‫‪ -‬عرض الكاتب‪ / ....‬ذكر الكاتب تجليات (مظاهر ‪ /‬أسباب ‪ /‬نتائج‪ / )..‬إبراز الكاتب‪/...‬‬
‫استخلص الفكرة العامة للنص‬ ‫تفسيري‬
‫‪ -‬تأكيد الكاتب ‪ / ....‬بيان الكاتب أن ‪.......‬‬

‫المطلوب (السؤال رقم ‪ / 8‬مكون القراءة)‬ ‫نوع نص‬

‫أبد رأيك في موضوع النص ‪ /‬القضية التي يعالجها النص‬ ‫لخص النص بأسلوبك‪.....‬‬ ‫االنطالق‬
‫‪ -‬أعجبني النص ألنه يدعو إلى التحلي بقيمة ‪ ،....‬من خالل ما سرد علينا من قصة‬ ‫‪ -‬يسرد النص قصة‪ ،....‬حيث يحكي جانبا من حياتها و‪......‬‬
‫‪ ...‬لنستفيد منها ونأخذ منها دروسا وعبرا في حياتنا وتجاه ‪ ،...‬كما أن لغته سهلة‬ ‫ويختم نصه باإلشارة إلى العبر والدروس المستفادة من هذه‬
‫سردي‬
‫وواضحة وأسلوبه جذاب ورائق يحفز القارئ على قراءته ويستميله‪ .‬حقا‪ ،‬لقد‬ ‫القصة‪...‬‬
‫استمتعت بهذه القصة الشيقة والمؤثرة‪.‬‬ ‫‪ -‬يحكي النص عن ‪....‬‬
‫‪ -‬يصف الكاتب مظاهر الجمال الطبيعي والحضاري لمدينة ‪/‬‬
‫‪ -‬أعجبني النص ألنه يصف إحدى المعالم الحضارية للمغرب ‪ /‬لمصر ‪ /‬للرومان‪،...‬‬
‫لمعلمة ‪ ...‬وما تزخر به من مآثر تاريخية تسحر الزوار‪،‬‬
‫كما أن لغته سهلة وواضحة وأسلوبه جذاب ورائق يحفز القارئ على قراءته‬ ‫وصفي‬
‫مشيرا إلى ‪ ،....‬مؤكدا على دور هذه المعلمة ‪ ... /‬في‬
‫ويستميله‪ .‬حقا‪ ،‬لقد استمتعت بهذا النص الجميل والمثير‪.‬‬
‫اإلشعاع الحضاري ‪...‬‬
‫‪ -‬أتفق مع الكاتب ألنه يطرح قضية جادة ومهمة‪ ،‬وهي ‪ ،....‬ويدعونا من خالل‬
‫النص إلى ‪ ....‬كما أن لغة النص واضحة ومفهومة وأسلوبه سلس‪ .‬لقد أفادني‬ ‫‪ -‬يطرح النص قضية‪ ...‬ذاكرا اختالف وجهات النظر حولها‪،‬‬
‫النص وأقنعني بوجهة نظره في هذه القضية‪.‬‬ ‫مدافعا عن وجهة نظره بحجج وبراهين عقلية وواقعية‪،‬‬ ‫حجاجي‬
‫‪ -‬أرى أن القضية التي يطرحها النص ‪......‬‬ ‫مشيرا إلى ‪ ...‬ويختم الكاتب نصه بالتأكيد على ‪....‬‬
‫‪ -‬في نظري‪ ،‬النص يعالج قضية مهمة‪ ،‬كونه يدعو إلى ‪.........‬‬

‫تحليل مسرحية "أهل الكهف" ‪ /‬توفيق الحكيم‬

‫الحصة الأولى‪ :‬القراءة التوجيهية‬
‫‪ -1‬التعريف بالمؤلِّف‪:‬‬

‫ولد توفيق الحكيم باالسكندرية سنة ‪ ، 1878‬زار المسارح الفرنسية ‪ ،‬ودار األوبرا‪ ،‬واكتسب من خالل تردده عليها ثقافة أدبية وفنية واسعة‪ .‬توفي سنة ‪1987‬‬
‫خلف توفيق الحكيم أعماال كثيرة نذكر منها‪ :‬محمد صلى هللا عليه وسلم (سيرة حوارية) ‪ ،‬عودة الروح (رواية)‪ ،‬شهرزاد (مسرحية) ‪ -‬يوميات نائب في األرياف‬
‫(رواية)‪ ،‬من البرج العاجي (مقاالت قصيرة) ‪-‬الملك أوديب (مسرحية)‪ ،‬فن األدب (مقاالت)‪ ،‬أدب الحياة (مقاالت)‪...‬‬
‫‪ -2‬تعريف "المسرح" و"المسرحية" ‪:‬‬
‫المسرح هو فن التشخيص والتمثيل أمام الجمهور ‪ ،‬وشكل من أشكال التعبير الفني يتخذ من الحوار وسيلة للتعبير والتواصل‪ .‬والمسرحية باعتبارها نصا حواريا‬
‫تحكي قصة من خالل الحوار بين شخصياتها التي تتقمص أدوارا متنوعة ‪.‬‬
‫أنواع المسرح عديدة‪ :‬المسرح التراجيدي والدراما الجادة‪ ،‬المسرح الكوميدي والدراما السوداء‪ ،‬مسرح العرائس‪ ،‬المسرح التجريبي‪ ،‬المسرح الغنائي الدرامي (األوبرا)‪.‬‬
‫‪ -3‬التعريف بالمؤ َّلف‪:‬‬

‫‪ " -‬أهل الكهف " من أشهر المسرحيات التي ألفها توفيق الحكيم‪ ،‬أما موضوعها فلم يبتدعه‪ ،‬وإنما اقتبسه من قصة أهل الكهف الواردة في القرآن الكريم‪ ،‬وقد قصد‬
‫توفيق الحكيم بتأليفه مسرحية " أهل الكهف " إدخال عنصر التراجيديا في موضوع عربي إسالمي‪.‬‬
‫‪ -‬مسرحية توفيق الحكيم ذات بعد تراجيدي‪ ،‬بحكم تصويرها للصراع بين اإلنسان وقوى خفية‪ ،‬وقيمتها األدبية الفنية ال تبرز من خالل القراءة بل من خالل تجسيد‬
‫الشخصيات‪ ،‬ولعب األدوار‪.‬‬
‫‪ -4‬ملاحظة عتبات المؤلف ‪:‬‬
‫أ‪ -‬العنوان ‪:‬‬
‫‪ -‬تركيبيا‪ :‬يتكون عنوان المؤلف من كلمتين (أهل ‪ +‬كهف)‪ ،‬تكونان فيما بينهما مركبا إضافيا‪ ،‬وهو عبارة عن خبر لمبتدإ محذوف تقديره‪" :‬هؤالء "‪.‬‬
‫‪ -‬معجميا‪ :‬ينتمي العنوان إلى المجال التاريخي؛ ألنه يحيل على مرحلة تاريخية قديمة حدثت فيها قصة أهل الكهف‪.‬‬
‫‪ -‬دالليا‪ :‬تعني كلمة أهل‪ :‬أصحاب أو عشيرة‪ ،‬ويعني الكهف‪ :‬المغارة أو البيت الموشوم في الجبل‪.‬‬
‫والرقيم كانوا من آياتنا عجبا‪ ،‬إذ أوى الفتية إلى الكهف‪ ،‬فقالوا‪ :‬ربنا‬
‫َّ‬ ‫ويوحي العنوان بقصة الفتية التي وردت في القرآن الكريم لقوله تعالى ‪ " :‬أَم حسبتَ أن أصحاب الكهف‬
‫أي الحزبين أَحصَى لما لبثوا أمدا" (سورة الكهف‪ ،‬اآليات‪)12 - 9 :‬‬
‫آتنا من لدنك رحمة وهيئ لنا من أمرنا رشَدا‪ .‬فضربنا على آذانهم في الكهف سنين عددا‪ ،‬ثم بعثناهم لنعلم َّ‬

‫‪20‬‬
 ‫ب ‪ -‬الصورة ‪:‬‬
‫تمثل الصورة لوحة تركيبية تتضمن صورة المرأة ذات نظرة تائهة‪ ،‬كأنها ال تعرف أين تركز نظرها ربما لدهشتها أو لمشكل يشغل بالها‪ ،‬وعلى رأسها تاج‪،‬‬
‫ما يدل على وضعيتها االجتماعية (أميرة)‪ ،‬وخلفها أشباح يدل عليهم مظهرهم الخارجي‪ ،‬باإلضافة إلى جماعة من األشخاص يرتدون زي المحاربين ‪ /‬الجنود‪.‬‬
‫واختالف اللونين في الصورة لعله يدل على اختالف في الزمن الذي تمثله الشخصيات؛ فلعل اشتراك المرأة مع الجنود في نفس اللون يدل على انتمائهما إلى نفس‬
‫العصر‪ ،‬في حين ينتمي األشباح إلى فترة زمنية مختلفة‪.‬‬
‫‪ -5‬الحــــــــدث المحوري‪:‬‬
‫مسرحية أهل الكهف صورة للصراع بين اإلنسان وقوى خفية‪.‬‬
‫‪ -6‬األحداث الرئيسية‪:‬‬
‫‪ -‬هروب أهل الكهف من الطاغية " ديقيانوس" الذي أقام مذبحة للمسيحيين‪ ،‬واكتشافهم الحقيقة بعد خروج" يمليخا" إلحضار الطعام‪.‬‬
‫‪-‬إحضار أهل الكهف الى القصر وإصرار" مشلينا" و"مرنوش" على االرتباط بالحياة الجديدة‪ ،‬عكس" يمليخا" الذي فضل العودة الى الكهف‪.‬‬
‫‪ " -‬مرنوش" و"مشلينا "يعودان الى الكهف على التوالي‪ ،‬بعد أن تأكدا أن الحياة الجديدة ال تربطهما بها صلة‪.‬‬
‫‪ -‬عودة الفتية الثالثة الى الكهف واستسالمهم للموت‪ ،‬والتحاق" بريسكا" بهم‪ ،‬ثم إقامة شعائر دينية لتوديعهم‪.‬‬
‫الحصتان الثانية والثالثة‪ :‬القراءة التحليلية‬
‫‪ -1‬أحداث فصول المسرحية ‪:‬‬
‫أ‪ -‬أحداث الفصل األول ‪:‬‬
‫‪ -‬استيقاظ الفتية من نومهم ‪ ،‬وإحساسهم بالضعف واإلنهاك في أجسادهم‪.‬‬
‫‪ -‬تساؤلهم حول المدة الزمنية التي قضوها نياما داخل الكهف‪.‬‬
‫‪ -‬تكليف يمليخا بالخروج إلحضار طعام يطفئون به جوعهم‪.‬‬
‫‪ -‬خروج يمليخا ومقابلته أحد الصيادين‪.‬‬
‫‪ -‬فزع الصياد من المظهر الغريب ليمليخا وفراره بعد أن قدم له نقودا من عهد الملك ديقيانوس‪.‬‬
‫‪ -‬وصول الخبر إلى أهل المدينة عن طريق الصياد ومجيئهم إلى الكهف بحثا عن الكنز الذي اعتقد الصياد أن يمليخا يملكه‪.‬‬
‫‪ -‬فزع أهل المدينة من الفتية وخروجهم من الكهف هربا إلخبار الملك‪.‬‬
‫ب‪ -‬أحداث الفصل الثاني ‪:‬‬
‫‪ -‬وصول الخبر إلى الملك ‪ ،‬و إحساسه بالسعادة لظهور أهل الكهف في عهده ال سيما بعد أن أخبره غالياس بأنهم قديسون من زمن الملك ديقيانوس‪.‬‬
‫‪ -‬إحضار أهل الكهف إل ى القصر واحتفاء الملك بقدومهم‪.‬‬
‫‪ -‬استئذان الملك ليسمح لهم بمغادرة القصر لالطمئنان على ما تركوه قبل نومهم (يمليخا ‪ :‬األغنام) و (مرنوش ‪ :‬ابنه وزوجته)‪.‬‬
‫‪ -‬اكتشاف الراعي (يمليخا) حقيقة نومهم ‪ ،‬واحساسه بالصدمة ‪ ،‬مما دفعه إلى الرجوع للكهف وحيدا‪.‬‬
‫ج‪ -‬أحداث الفصل الثالث ‪:‬‬
‫‪ -‬انصدام مرنوش لموت ابنه وزوجته واكتشاف الحقيقة ثم رجوعه إلى القصر ليخبر مشلينيا بالخبر ‪ ،‬ويدعوه لالتحاق به في الكهف‪.‬‬
‫‪ -‬حزن مشلينا لموت أهل مرنوش ‪ ،‬ولكن لم يصدق أنهم ناموا ثالثمائة عام‪.‬‬
‫‪ -‬التقاؤه ببريسكا معتقدا أنها هي القديسة التي أحبها ‪ ،‬وتذكيرها بالعهد الذي قطعته على نفسها بأنها لن تتزوج سواه‬
‫‪ -‬صده من طرف األميرة دفعه إلى مغادرة القصر لكي يلتحق بصاحبيه في الكهف‪.‬‬
‫د‪ -‬أحداث الفصل الرابع ‪:‬‬
‫‪ -‬استيقاظهم بعد شهر من عودتهم للكهف وتحاورهم حول ما حدث معهم ‪ ،‬معتقدين أنه مجرد حلم‪.‬‬
‫‪ -‬موت يمليخا ومورنوش وتشبث مشلينيا بالحياة‪.‬‬
‫‪ -‬مجيء بريسكا إلى الكهف واعترافها بحبها لمشلينيا الذي لفظ أنفاسه األخيرة بعد إحساسه بالسعادة والفرح‪.‬‬
‫‪ -‬قرار بريسكا البقاء في الكهف ليغلق عليها رفقة القديسين وتموت معهم‪.‬‬

‫‪ -2‬شخصيات المسرحية وأوصافها ‪ :‬تضم مسرحية "أهل الكهف" مجموعة من الشخصيات هي‪ :‬الوزيران‪ :‬مشلينا ومرنوش‪ ،‬الراعي ‪ :‬يمليخا وكلبه‬
‫قمطير‪ ،‬األميرة بريسكا‪ ،‬الملك الوثني‪ ،‬الملك المسيحي‪ ،‬الفارس‪ ،‬جماعة الناس‪ ،‬مؤدب األميرة ‪ :‬غالياس‪.‬‬
‫والجدول اآلتي يوضح األوصاف الجسمية والنفسية واالجتماعية للشخصيات الرئيسية‪:‬‬
‫األوصاف االجتماعية‬ ‫األوصاف النفسية‬ ‫األوصاف الجسمية‬ ‫الشخصيات‬
‫وزير للملك ديقيانوس‪ ،‬ثم قديس بعد‬ ‫مؤمن متخفُ ٍُ ‪ -‬رومانسي ‪ -‬يؤمن بالعاطفة والقلب‬ ‫لحية وأظافر طويلة‪ ،‬وشكله غريب‬
‫ي ومخلص في حبه‬ ‫مشلينيا‬
‫خروجه من الكهف‬ ‫والوجدان ‪ -‬يحب بريسكا ‪ -‬وف ٌّ‬ ‫ومخيف‪ ،‬كأنه شبح‬
‫ي ألسرته المسيحية ‪ ،‬ومتشوق لرؤية ابنه وزوجته‪ ،‬شخصية‬ ‫وف ٌّ‬
‫األوصاف االجتماعية نفسها‪.‬‬
‫عقالنية تؤمن بالعقل‪ ،‬خالفا لمشلينيا الذي يؤمن بالقلب‪.‬‬
‫األوصاف الجسمية نفسها‪.‬‬ ‫مرنوش‬
‫متشوق إلى غنمه ‪ -‬شخص قنوع ومؤمن بقدره ‪ -‬أكثر‬
‫راعي أغنام‪ ،‬ثم قديس بعد خروجه من الكهف‬
‫الشخصيات الثالثة إيمانا بالمسيحية‪.‬‬
‫األوصاف الجسمية نفسها‪.‬‬ ‫يمليخا‬
‫ويمكن تصنيف شخصيات المسرحية إلى‪ - :‬شخصيات تتسم بالقداسة والغرابة‪ :‬مرنوش ‪ -‬مشلينيا ‪ -‬يمليخا ‪ -‬بريسكا‪.‬‬
‫‪ -‬شخصيات الحكمة واإلرشاد‪ :‬غالياس ‪ -‬الرهبان‪.‬‬ ‫‪ -‬شخصيات سلطوية ‪ :‬دقيانوس ‪ -‬الجنود‪.‬‬
‫‪ -3‬الفضاء الزماني والمكاني للمسرحية ‪:‬‬
‫الفضاء الزماني‬ ‫الفضاء المكاني‬
‫* زمن الحكم الوثني ‪ :‬وهو عصر ديقيانوس الملك الذي اقترف مذبحة في حق المسيحيين قبل ثالثمائة سنة‬
‫* المكان العام ‪ :‬مدينة طرسوس‬
‫من استيقاظ أهل الكهف من نومهم‪.‬‬
‫* المكان الخاص ‪ :‬الكهف ‪ -‬القصر ‪-‬‬
‫* زمن الحكم المسيحي ‪ :‬وهو عصر استيقاظ أهل الكهف من نومهم ‪ ،‬حيث صارت للمسيحية مكانتها‬
‫بيت مرنوش ‪ -‬القبر حيث دفنت زوجته وابنه‬
‫وحفظت للمسيحيين كرامتهم وحريتهم‪.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫‪ - 4‬العالقات الثنائية في النص المسرحي‪:‬‬
‫‪ -‬الموت والبعث‪:‬‬
‫تقوم مسرحية أهل الكهف على فكرة البعث‪ ،‬البعث كما تجسد في استيقاظ الفتية من نومهم أو وفاتهم‪ ،‬وفكرة البعث هذه التي استلهمها الحكيم من التراث اإلنساني‬
‫عامة‪ ،‬والعربي اإلسالمي خاصة‪.‬‬
‫‪ -‬الواقع والوهم‪:‬‬
‫إن الصراع في مسرحية توفيق الحكيم لم يقم على الصراع بين الموت والبعث‪ ،‬بل هي حرب أخرى بين الوهم والحقيقة من جهة‪ ،‬ومن جهة أخرى بين االنسان‬
‫والزمن‪ ،‬هذا الصراع الذي انتصر فيه الزمن والحقيقة على الوهم‪.‬‬
‫‪ - 5‬الجانب التراجيدي في المسرحية‪:‬‬
‫‪ -‬بعث أهل الكهف وموتهم‪ - .‬ارتباط "مرنوش" بابنه وزوجته ‪ -‬ارتباط "مشلينا" بحبيبته األميرة بريسكا‪ - .‬ارتباط" يمليخا" بغنمه وكلبه‪.‬‬
‫‪ -‬التحاق" بريسكا" بنت الملك المسيحي ب"مشلينا" لتموت إلى جانبه في الكهف ‪ -‬إقامة شعائر دينية لتوديع أهل الكهف‪.‬‬

‫الحصة الرابعة‪ :‬القراءة التركيبية‬

‫تبدأ مسرحية الحكيم في كهف " الرقيم " حيث الظالم ال يتبين فيه اإلنسان غير أطياف ثالثة‪ :‬وزيران من وزراء الطاغية " ديقيانوس " الذي أقام‬
‫مذبحة هائلة للمسيحيين في عصره‪ ،‬والوزيران من المؤمنين بالمسيحية الهاربين من وجه الطاغية ‪ .‬وقد اختار لهما الحكيم اسمين هما‪ ":‬مشلينا"‬
‫و"مرنوش"‪ .‬أما الشخصية الثالثة فهي‪ :‬الراعي" يمليخا "وكلبه قمطير‪ ،‬وكان ثالثهم من أبناء معركة المسيحية األولى‪ .‬استغرق وجودهم في الكهف‬
‫ثالث مائة عام‪ ،‬ثم استيقظوا بمعجزة خارقة‪ ،‬وشعرهم وأظافرهم طويلة بفعل تأثير الزمن دون أن يمس أعمارهم وأحاسيسهم وانفعاالتهم ‪.‬‬
‫وتأخذ المسرحية في الحركة خارج الكهف إذ ذهب يمليخا إلحضار الطعام من المدينة‪ ،‬وفي طريقه التقى بفارس فأبرز له يمليخا ما معه من نقود‬
‫عارضا عليه شراء بعض صيده‪ .‬وعندما أخذها الصياد‪ ،‬تعجب من كونها تعود إلى عصر قديم‪ ،‬عصر ديقيانوس‪ ،‬وظن أن الراعي غريب المنظر قد عثر‬
‫على كنز‪ .‬تركه الفارس مستغربا‪ ،‬وعاد يمليخا الى صاحبيه ليقص عليهما ما وقع له لكن بمجرد عودته‪ ،‬سمع أناسا يسيرون في أعقابه إذ أثار منظره‬
‫ونقوده فضول الفارس والسكان‪ .‬وهنا تحدث حركة مادية نفسية يختتم بها الفصل اختتاما مؤثرا من الناحية الدرامية‪ ،‬إذ ال تمضي لحظة حتى يشع داخل‬
‫الكهف ضوء‪ ،‬ثم يشتد اللغط‪ ،‬ويدخل الناس هاجمين على الكهف وفي أيديهم المشاعل ‪ ،‬ولكن اليكاد أول الداخلين يتبين في ضوء المشاعل منظر الثالثة‬
‫حتى يمتلئ رعبا ‪ ،‬ويتقهقر‪ ،‬وخلفه بقية الناس في هلع‪ ،‬وهم يصيحون صيحة مكتومة ‪ :‬أشباح ؟ موتى ؟‪.‬‬
‫فأهل الكهف يجهلون أنهم مكثوا في الكهف سنوات طواال نائمين في مغارتهم‪ ،‬واكتشافهم الحقيقة ‪.‬‬
‫وتجري وقائع الفصل الثاني في قصر الملك المسيحي‪ ،‬حيث يظهر " غالياس " مؤدب األميرة "بريسكا " ليخبرها أن كنزا من عهد " ديقيانوس "‬
‫قد وجد مدفونا في كهف بوادي " الرقيم "‪ .‬طلبت منه األميرة أن يذكرها بقصة جدتها القديسة بريسكا التي عاشت في الفترة نفسها منذ ثالثة قرون‪ ،‬وتحمل‬
‫نفس اسمها ‪ ،‬وكانت تخفي دينها المسيحي عن أبيها الملك الوثني ‪ .‬كما أخبر "غالياس" الملك بنبإ المخلوقات مفزعة الهيئة التي تعيش في كهف وشعرهم‬
‫وأظافرهم طويلة‪ ،‬ومالبسهم غريبة‪ ،‬وذكره أنهم الشهداء الذين هربوا بدينهم من "ديقيانوس"‪ ،‬وقد تنبأت الكتب القديمة بظهورهم من جديد ‪.‬‬
‫وبعد لحظة‪ ،‬جاء رهط من الناس بأصحاب الكهف الى القصر‪ ،‬وفور دخولهم‪ ،‬صاح "مشلينا"‪ " :‬لم يتغير شيء يا يمليخا‪ ،‬ههو ذا بهو األعمدة كما‬
‫تركناه أمس "‪ ،‬فكل منهم يربطه بالحياة الجديدة شأن خاص؛ فهذا "مرنوش " يبحث عن زوجته وابنه‪ ،‬وهدية يحرص على تقديمها البنه كما وعده‪ ،‬وهذا‬
‫" مشلينا " تربطه عالقة حب بخطيبته " بريسكا " ابنة " ديقيانوس"‪ ،‬وهذا "يمليخا" تربطه بالحياة غنم ترعى الكأل في مكان ال يعرفه إال هو ‪ ،‬وكلب‬
‫يحرس غنمه‪ .‬وبعد ذهاب" يمليخا" إلى المدينة ليستطلع األمر‪ ،‬ويتفقد غنمه‪ ،‬سرعان ما عاد إلى القصر ليخبر صاحبيه أن كل شيء قد تغير‪ ،‬وأن هذا‬
‫العصر غير عصرهم ‪.‬‬
‫ويفضل العودة وحيدا إلى الكهف من جديد ألن هذا العالم ليس عالمهم‪ .‬يرفض" مرنوش" ومشلينا حتى هذه اللحظة من األحداث أن يعودا الى الكهف‬
‫؛" فمشلينا" مصر على مقابلة "بريسكا"‪ ،‬و"مرنوش" مصر على الذهاب إلى ابنه وزوجته‪.‬‬
‫بعد قضاء ليلة في القصر‪ ،‬بقي " مشلينا " يتشبت ببهو األعمدة ينتظر عشيقته " بريسكا" ابنة " ديقيانوس"‪ ،‬وهو يعتقد أن الملك المسيحي الذي‬
‫وجده في القصر قد قتل " ديقيانوس" وجلس على العرش مكانه‪ ،‬ونصب نفسه قيما على "بريسكا"‪.‬‬
‫أما "مرنوش" فسرعان ما عاد قافال إلى القصر ليخبر "مشلينا " بالحقيقة المروعة التي اكتشفها‪ ،‬وهي أن زوجته وولده قد ماتا منذ ثالث مائة عام‪،‬‬
‫فقد توفي ولده شيخا هرما في سن الستين‪،‬واقتنع في آخر المطاف أن الشيء أصبح يربطه بهذا العالم؛ فهذا العالم مخيف‪ ،‬وهذه الحياة المرعبة ال مكان له‬
‫فيهما ويعود الى الكهف ليلتحق ب"يمليخا"‪.‬‬
‫وأما مشلينا فقد أصر على البقاء في القصر حتى يقابل عشيقته " بريسكا"‪ ،‬رغم اطالعه على الحقيقة وهي أن " بريسكا" التي كان يعرفها قد ماتت‬
‫منذ ثالث مائة سنة‪ ،‬وأن التي يظنها "بريسكا " ليست إال شبيه ة بها ؛ فقد بقي متمسكا بموقفه‪ ،‬وتعلق بهذا الوهم بعض الوقت‪ ،‬وحاول بكل قوة أن يستميل‬
‫إليه "بريسكا" ابنة الملك المسيحي‪ ،‬يذكرها بأشياء التعرفها‪ ،‬وبوعود لم تسمع بها‪ .‬ويسترسل في مغازلة" بريسكا" الجديدة يحسبها حبيبته القديمة‪ ،‬ثم‬
‫يتبين له أنها حفيدة حبيبته‪ ،‬ويتحول من الوهم والخيال الى الحقيقة ‪ .‬ويدرك هو اآلخر أن قلبه لم يعد هنا‪ ،‬وأنه ال يصلح للحياة في هذا العصر‪ ،‬فقد فات‬
‫زمانه‪ ،‬وتبدد الوهم وخضع لألمر الواقع‪ ،‬وقرر إيثار الموت على الحياة كما فعل صاحباه‪ ،‬فعاد هو اآلخر إلى الكهف ‪.‬‬
‫ترتبط أحداث الفصل الرابع بأحداث الفصل ا ألول‪ ،‬إذ تبدأ بلحظة استيقاظ الفتية وهم يشعرون بالتعب واالختناق‪ ،‬ويتذكرون األحداث التي جرت لهم‪،‬‬
‫ويتساءلون‪ :‬أهم يعيشون في الحقيقة أم في الحلم‪ ،‬وستحضرون كل األحداث التي مرت بهم منذ خروجهم من الكهف إلى عودتهم إليه‪ ،‬وقد اختلط عليهم‬
‫األمر‪ ،‬إال أنهماستسلموا للواق ع‪ ،‬واقتنع" يمليخا " أنه ال يستطيع استئناف الحياة في هذا الواقع الجديد‪ ،‬فيستسلم للموت ‪ .‬ويتبعه في ذلك "مرنوش" الذي‬
‫كفر بكل شيء حتى بالبعث‪ ،‬فمات هو اآلخر ‪.‬‬
‫أما مشلينا فظل مترددا في أمره بسبب حبه " بريسكا الشبيهة بحبيبته وبهذا ارتبط بالحياة من جديد‪ ،‬وتحبه كذلك " بريسكا " بنت الملك المسيحي‪،‬‬
‫وتأتي إليه في الكهف بعد أن تكون قد تيقنت من موته‪ ،‬ولم تشأ المجيء إليه وهو على قيد الحياة ألنها مقتنعة باستحالة هذا الحب‪ ،‬ومحال أن يجمعهما في‬
‫هذا العالم ‪ ،‬وأصرت أن تأتي إلى الكهف لتموت بجانبه ‪.‬‬
‫ويموت "مشلينا " مؤمنا ألن قلبه يحب‪ ،‬وتنتهي المأساة بقيام الرهبان صحبة الملك بشعائر دينية لتوديع أصحاب الكهف‪ ،‬وبذلك يغلق الكهف بعد أن‬
‫التحقت بهم بريسكا بعد شهر من الزمن‪.‬‬

‫‪22‬‬