Thesis Hard Bound FINAL

1
PAMANTASAN NG LUNGSOD NG MARIKINA

Kabanata 1
ANG SULIRANIN AT KALIGIRAN NG PAG-AARAL
Panimula
Ang ginampanan ng panitikan sa sangkatauhan ay walang katapusan na
pananagutan at t bungkulin kaya naman ito ay nakapaloob sa kurikulum. Ayon kina
Rufino Alejandro at Julian C. Pineda, ang panitikan ay sumasaklaw sa lahat ng uri ng
katha na tumutulong sa wastong ikauunawa sa kahapon, ngayon at bukas sa isang bansa.
Kaugnay sa pagtuturo ng panitikan, ang kurikulum sa Filipino ay nakapokus sa
mahahalagang gawaing dapat isaalang-alang ng guro upang makamtan ng mga mag-aaral
ang mga tungkulin at layuning iniaalay ng pagbabasa ng panitikan. Nakasalalay sa
matapat at mapagkalingang pagsubaybay at pagtuturo ng guro ang ikatutupad ng mga
tunguhing ito.
Ang dulog Total Physical Response ay binuo ni Dr. James Asher noong 1970.
Siya ay isang propesor sa sikolohiya sa San Jose State University sa California. Ito ay
ibinatay sa pagsasaayos ng wika at galaw ng katawan. Sa dulog Total Physical Response
ang mga guro ay nagbibigay ng utos sa kanyang mga mag-aaral gamit ang pangalawang
wika. Sa pagtugon ng mga mag-aaral, unti-unti nilang mauunawaan ang pangalawang
wika na itinuturo.
Sa pag-aaral na ito, ninais ng mga mananaliksik na maipakita ang persepsyon ng
mga piling mag-aaral sa pagtuturo at pagkatuto ng dulog Total Physical Response sa
pagtuturo ng Panitikan. Ang Total Physical Response ay orihinal na dulog na ginagamit
upang ituro ang ikalawang wika (James Asher).

KOLEHIYO NG EDUKASYON
2
Ayon sa libro nina Sekuler at Blake na Perception, ang persepsyon ay isang
natatanging larangan ng pagtatanong. Sa lahat ng maka-agham na disiplina, ang layunin
ay ipaliwanag ang mga dahilan ng mga pangyayari, kahit pa ang pagkilos ng isang
bubuyog o ang paggalaw ng mga planeta. Kapag sinabi nating pagdadahilan, ito ay ang
mga pangyayari na inaasahan nating maipaliliwanag ng mga nag-oobserba, maging
kapansin-pansin sa lahat, at hindi maging isang maling akala lamang. Sa pamamagitan ng
kakayahan ng isang nag-oobserba, ligtas nating maipapalagay na ang mga pangyayari ay
totoong nangyari kahit na may nakasaksi sa tunay na nangyari, mali man o isang ilusyon,
saka nating itama. Halimbawa, ang buwan ay parang gumagalaw kung ang mga ulap ay
dumadaan sa harap nito. Ngunit, alam nating ito`y isang ilusyon lamang; ang buwan ay
hindi talaga gumagalaw kasabay ng mga ulap at dahil doon, ang paggalaw nito ay dapat
na ipagwalang-bahala ng mga astronomo.
Ang mga pangyayari na sumasang-ayon sa agham ay kilala dahil sa persepsyon.
Bagama`t ang mga may katuturang pansin at puna sa ilang larangan sa makabagong
agham ay di-tuwiran.
Ayon naman sa libro ni Irvin Rock na An Introduction to Perception, ang
persepsyon ay may natatanging larangan ng pagtatanong. Sa lahat ng mga disiplinang
pang-agham, layunin nitong ipaliwanag ang katotohanan at pangyayari, kahit pa ito`y
kilos ng isang bubuyog o ang paggalaw ng mundo.
Sa larangan ng persepsyon, ang interes ay hindi ang layon, kun’di sa kung paano
nakikita ang isang bagay.
3
Kung kaya`t ang panitikan ay naging batayan sa maraming aktibong talakayan sa
silid-aralan. (Gambrell and Almasi, 1996). Ang interdisiplinaryong paggamit ng
panitikan patungo sa nilalaman ay malawak na may mangilan-ngilang gabay sa
pagsasama ng kurikulum sa mga hiram na libro.
Sa aklat na ito (Teaching Reaching using Literature). Savage (1990) binigyang
kahulugan ang panitikan batay sa pagbasa bilang isang programa na ginagamit ng mga
bata
sa panitikan bilang sentro para sa panuntunan ng wika. Ito rin ay isang programa kung
saan ang panitikan ay mahalagang bahagi ng pagtuturo sa mga bata kung paano ang
magbasa at magsulat at ang mga aklat ang gagamitin bilang kasangkapan. Sinasabi rin
niya na ang pagtuturo sa panitikan (Literature-based Program) ay sentro ng tunay na
salita para sa makabuluhang layunin.
Tinukoy niya ito bilang mga “Picture books”, librong pambata , nobela, at librong
pang-kaalaman na makikita sa mga bilihan ng mga libro at sa mga silid-aklatan at
nakasulat upang ipagbili sa publiko at hindi idinisenyo para gamitin sa paaralan.Ang
aklat ay binigyang kahulugan ni Savage bilang isang aklat na hindi bahagi ng mano-
manong gawa.
Sa panibagong pag-aaral ng mananaliksik ang Dulog Total Physical Response ay
ginamit bilang istratehiya sa pagtuturo ng Panitikan.
4
Kaligiran ng Pag-aaral
Sa pagpasok ng ika-21 siglo, ipinatupad ng Kagawaran ng Edukasyon ang bagong
kurikulum na Outcomes-Based Education o OBE. Ang Outcomes-Based Education ay
isang teoryang pang-edukasyon na nakatuon sa kalalabasan ng pag-aaral ng mga mag-
aaral. Walang tiyak na istratehiya sa pagtuturo at pagtataya, sa halip ang lahat ng klase
ng pagtataya ay makatutulong upang makamit ang layunin.
Ang OBE ay nakatuon at nakaangkla sa kalalabasan ng pagkatuto ng mag-aaral.
Ang pangunahing layunin nito ay matuto ang mag-aaral gamit ang natatanging
kakayahan (Nicholson, 2011).
Ang paggamit ng Dulog Total Physical Response sa pagtuturo ng Panitikan ay
hindi lang para maaliw ang mga mag-aaral, sa halip ito rin ay nagsilbing instrumento
upang makagawa ng makahulugang kaalaman sa pamamagitan ng pagkilos at pagsasalita.
Ang mga gawaing ito ay nagbukas sa maluwag at malayang talakayan sa klase na
nagmulat sa mga mag-aaral ng tunay na mensahe at tunguhin ng akdang binasa. Higit sa
lahat ay humikayat ito ng partisipasyon at pagbabahaginan ng mga kaisipang nagbigay-
daan sa pagtuklas at paglinang ng iba’t ibang katalinuhan ng mag-aaral. Naiugnay nila
ang mga ito sa totoong sitwasyon ng kanilang buhay lalo na sa paglutas ng mga suliranin
upang ang kabutihan ay mangibabaw sa mapipiling pagpapasya.
Ang kinalabasan ng pagkatuto ng mag-aaral ay nakabatay sa layunin ng mga
guro. Ayon kay Butler malinaw ang pagkatuto ng mag-aaral kung nailapat nila nang
maayos ang kanilang natutuhan sa kasalukuyang pag-aaral. Ayon naman kay Geyser ang
kakayahan ng mga mag-aaral ay nakabatay sa kung paano nila gamitin ang kanilang
5
natutuhan sa iba’t ibang aspekto ng pamumuhay. Sa pag-aaral ni Spady sinabi niya na
pagtuunan ng pansin ang pagtuturo kaysa sa pagpapaunlad ng kurikulum (Corpuz, 2015).
Samakatuwid, ang Dulog Total Physical Response o TPR ay nagamit na sa
pagtuturo ng Panitikan sa kasalukuyan, sa paraan ng pagsasagawa ng pangkatang gawain
na nakabatay sa kasanayan ng mga mag-aaral, pag-uulat batay sa napag-aralan, at
pagsasalaysay sa mga natutuhan.
Batayang Teoretikal
Sa pag-aaral at pananaliksik kaugnay ang paksang “Persepsyon ng Piling mag-
aaral sa Kabisaan ng Dulog Total Physical Response sa Pagtuturo at Pagkatuto sa
Panitikan” ay may isang teorya at paniniwala ang ginawang batayan upang lubos na
maintindihan ang nasabing pananaliksik.
Sa pangunahing pinagbatayan ng pag-aaral na ito ay ang pag-aaral ni James Asher
tungkol sa paggamit ng Dulog Total Physical Response orihinal na para sa pagkatuto ng
pangalawang wika. Ang pangunahing pamamaraan ng Dulog Total Physical Response ay
simple lamang. Ang mag-aaral ay sumusunod sa anomang inuutos ng guro gamit ang
simpleng salita upang unti-unting matutuhan ang kanilang pinag-aaralan. Nang lumaon
ang mga simpleng salita na ginagamit sa klase ay gagamitin na rin sa pagbibigay ng
panuto sa mga aktibidad na ginagawa sa klase. Sa pamamagitan ng pagtugon, pagkilos at
kasabay ng pagsasalita ng mga mag-aaral hindi nila inaasahan ang mabilis na pagkatuto
sa pangalawang wika. Ginamit naman ang teorya ni Howard Gardner na Multiple
Intelligences bilang suportang batayan ng pananaliksik na ito.

6
Ang teorya ng Multiple Intelligences ay kinikilala ang pagkakaiba-iba ng
katalinuhan sa partikular na modalities sa halip na makita ang katalinuhang
nangingibabaw sa isang pangkalahatang kakayahan. Ipinanukala ni Howard Gardner ang
teoryang ito noong 1983 sa librong Frames of mind: The Theory of Multiple
Intelligences. Pumili ng walong kakayahan si Gardner na panghahawakan upang
makamit ang mga pamantayan: Musical/rhytmic, visual/spatial, verbal-linguistic,
logical/mathematical, bodily-kinesthetic, interpersonal, intrapersonal at naturalistic.
Bagamat ang pagkakaiba-iba ng mga kakayahan ay malinaw ng nailahad ni Gardner ang
ideya ng pag-uuri sa mga kakayahan ng bawat mag-aaral. Pinanatili ni Gardner na ang
kanyang teoryang Multiple Intelligences ay dapat na payabungin ang mga mag-aaral at
hindi dapat na magpokus lamang sa isang modality ng pagkatuto.
Pigura 1: Multiple Intelligence ni Howard Gardner
7
Makikita sa teorya ni Gardner na nahahati sa walo ang kakayahan o talino ng
indibidwal. Ito ay ang interpersonal o kagalingan sa pakikisalamuha at pakikipagkapwa-
tao, intrapersonal o ang kakayahan na maintindihan at maunawaan ang sarili, verbal-
linguistic o ang kagalingan na may kinalaman sa wika at pagbasa, bodily-kinesthetic o
ang kakayahan na makontrol ang kilos ng katawan, logical-mathematical o ang
kahusayan sa lohikal na pag-iisip na kalimitang ginagamit sa pagresolba ng suliranin,
spatial o ang kakayahan na makita ang mga bagay sa masining na perspektiba ,
musical/rhytmic o ang kakayahan na pahalagahan ang mga tunog at kahulugan ng
musika, at naturalist o kalikasan. Ipinapakita lamang ng teorya ni Gardner na ang bawat
indibidwal ay may iba’t ibang talino o kagalingan na dapat na malinang at madiskubre ng
mga guro.
Sa pag-aaral na ito ang estilo ni James Asher ang ginamit sa pagtuturo ng
panitikan, gagamitan din ito ng pagkilos at pagsasalita gamit ang pangkatang gawain,
pag-uulat at pagsasalaysay ng mga natutuhan. Nalaman ng mga mananaliksik ang
kabisaan ng Dulog Total Physical Response sa pagtuturo at pagkatuto ng panitikan dahil
ang Multiple Intelligences ay naipakita ng mga mag-aaral sa pagkatuto ng panitikan. Isa
rin sa dahilan kung bakit napili ng mga mananaliksik ang teoryang ito dahil ninais nila na
makita ang iba’t ibang kakayahan na mapapaunlad ng mga mag-aaral kung ang
gagamiting dulog ay ang Total Physical Response.
Balangkas Konseptuwal
8
Batay sa pag-aaral, ang mga mananaliksik ay gumawa ng sariling disenyo tungkol
sa balangkas konseptwal sa pag-aaral. Ipinakita rito ang mabisang pagkatuto ng mga
mag-aaral gamit ang Dulog Total Physical Response sa pagtuturo at pagkatuto ng
panitikan. Sa paggamit ng nasabing dulog, kaakibat nito ang mga gawaing tulad ng;
pangkatang gawain, pag-uulat at pagsasalaysay ng natutuhan. Sa bawat gawain, dapat na
makita at mapaunlad ang mga Multiple Intelligences tulad ng interpersonal, verbal-
linguistic, bodily- kinesthetic, spatial, at musical.
Pigura 2: Balangkas Konseptuwal sa Pag-aaral
9
Ginamit ng guro sa pagtuturo ng panitikan ang Dulog Total Physical Response.
Ang nakapaloob na mga gawain sa nasabing dulog ay ang Pangkatang gawain, Pag-uulat
at Pagsasalaysay ng mga Natutuhan. Sa Pangkatang Gawain, naipapakita ang kakayahan
ng mga mag-aaral sa pagsasalita (verbal-linguistic), sa pagkilos o paggalaw gamit ang
katawan (bodily- kinesthetic), sa pakikipagsalamuha sa kapwa mag-aaral (interpersonal),
sa pag-awit (musical) at pagkamalikhain sa paggawa ng mga kagamitan sa pagsasadula
(spatial). Sa Pag-uulat naman naipakikita ang kakayahan ng mga mag-aaral sa
pagsasalita (verbal-linguistic) at pakikipagsalamuha (interpersonal) sa kanilang guro at sa
kapwa mag-aaral. Naipakikita ang kakayahan sa pagsasalita (verbal-linguistic) ng mga
mag-aaral sa pagsasalaysay ng natutuhan at ang pakikipagsalamuha sa kapwa mag-aaral
(interpersonal).
Sa pamamagitan ng mga gawain na nakapaloob sa Dulog Total Physical
Response ito ay naglalayon na matamo ang mabisang pagkatuto ng mga mag-aaral.
Paglalahad ng Suliranin
Layunin ng pananaliksik na ito na masagot ang mga sumusunod na katanungang lubhang
mahalaga sa naturang pag-aaral:
1. Ano ang demograpikong propayl ng mga respondente batay sa mga
sumusunod:
1.1 Kasarian
1.2 Pangkat na kinabibilangan
10
2. Ano ang persepsyon ng piling mag-aaral hinggil sa kabisaan ng Dulog Total
Physical Response sa pagtuturo at pagkatuto ng panitikan batay sa mga sumusunod na
gawain?
2.1 Pangkatang Gawain
2.2 Pag-uulat batay sa Napag-aralan
2.3 Pagsasalaysay ng mga Natutuhan
3. May signipikanteng kaugnayan ba ang persepsyon ng piling mag-aaral sa
nasabing dulog at mga gawaing nakapaloob kung pagbabatayan ang demograpikong
propayl.
4. Ano ang mga mungkahing programa na magpapaunlad sa paggamit ng Total
Physical Response bilang dulog sa pagtuturo at pagkatuto sa panitikan?
Haypotesis
Null hypothesis
“Walang signipikanteng kaugnayan sa persepsyon ng mag-aaral ang kabisaan ng
Total Physical Response bilang dulog sa pagtuturo ng Panitikan sa mataas na
pampublikong paaralan ng San Roque.”
Alternative hypothesis
11
“May signipikanteng kaugnayan sa persepsyon ng mag-aaral ang kabisaan ng
Total Physical Response bilang dulog sa pagtuturo ng Panitikan sa mataas na
pampublikong paaralan ng San Roque.”
Kahalagahan ng Pag-aaral
Umasa ang mananaliksik na nakapag-aambag ang pag-aaral na ito sa
pangangailangan ng mga sumusunod:
Sa Mananaliksik. Ang pananaliksik na ito ay personal nilang nagamit sa
pagtuturo ng asignaturang Filipino partikular sa Panitikan bilang isang guro sa hinaharap
at nagamit din nila ito upang magkaroon ng aktibong klase.
Guro. Nakatulong ang pananaliksik na ito sa mga guro upang gamitin ang Total
Physical Response bilang mas mabisa at epektibong dulog sa pagtuturo upang hindi
maging patay ang talakayan sa klase at magkaroon ng palitan ng ideya at opinyon sa
pagitan ng guro at mag-aaral.
Mag-aaral. Malaki ang naiambag ng pag-aaral na ito sa mga mag-aaral sapagkat
mas nahasa ang kanilang talino, nailabas nila ang kanilang iba’t ibang angking kakayahan
o Multiple Intelligences at naging aktibo pa sila sa talakayan. Ang mag-aaral ang higit na
nakinabang sa kinalabasan ng pag-aaral na ito.
12
Komisyon ng Wikang Filipino. Ang pananaliksik na ito ay nakatulong sa
Komisyon ng Wikang Filipino upang mas lalo pang mapalawig ang kaalaman ng mga
mag-aaral gamit ang dulog na iminungkahi ng pananaliksik na ito sa pag-aaral ng
panitikan.
Sa susunod na mananaliksik. Ito ay nakatulong sa susunod na mananaliksik
dahil ito ay magsilbing batayan at mapagkukunan ng mga datos o ng mga impormasyon
na may kaugnay sa kanilang pag-aaral na sinaliksik.
Saklaw at Limitasyon
Sinaklaw ng pag-aaral na ito ang pagtukoy sa persepsyon ng mga piling mag-aaral
hinggil sa Dulog Total Physical Response mula sa ika-10 baitang sa taong panuruang
2017-2018 sa mataas na pampublikong paaralan ng San Roque, tungkol sa paggamit ng
Total Physical Response bilang Dulog sa Pagtuturo at Pagkatuto sa Panitikan kung
pagbabatayan ang kanilang kasarian at pangkat na kinabibilangan.
Ang mga mag-aaral ay tumugon batay sa kanilang persepsyon hinggil sa kabisaan
ng Total Physical Response bilang Dulog sa Pagtuturo at Pagkatuto sa Panitikan batay sa
mga gawain 1. Pangkatang Gawain, 2. Pag-uulat batay sa Napag-aralan at 3.
Pagsasalaysay ng mga Natutuhan.
Pagpapakahulugan sa mga Talasalitaan
13
Bilang tugon sa mabilis at madaling pagkaunawa sa tinalakay ng pag-aaral na ito,
ang mga salitang ginamit ay binigyang kahulugan ayon sa kaugnayan ng pag-aaral.
Bodily-Kinetsthetic Intelligence. Ito ay ang pagkatuto sa pamamagitan ng mga
kongkretong karanasan o interaksyon sa kapaligiran.
Dulog Total Physical Response. Ito ay ginagamit sa mabilis na pagkatuto ng
pangalawang wika.
Interpersonal Intelligence. Ito ay kakayahan na makipagtulungan at makiisa sa isang
pangkat sa pamamagitan ng pakikipagkomunikasyon.
Gardner’s Multiple Intelligence. Isa itong teorya na nagpapakita ng iba’t ibang talino na
mayroon ang indibidwal.
Kabisaan. Terminong ginamit upang sukatin ang pag-aaral ng mananaliksik.
Kasarian. Terminong ginamit upang matukoy kung babae at lalaki.
Mag-aaral. Isang tao na nag-aaral na maaaring bihasa sa talino, sila ang respondente o
tagatugon ng mananaliksik.
Mananaliksik. Isang tagasiyasat, tagakoleta ng datos, at tagatala ng mga isinagawang
pananaliksik.
Pangkat. Terminong ginamit upang malaman kung saan nabibilang ang mga respondent.
Pangkatang gawain. Isang gawain na pinapagawa ng guro sa mga mag-aaral na
kapangkat.
14
Pagsasalaysay ng mga natutuhan. Isang aktibidad na humahasa sa pagpapaunlad ng
kumpiyansa sa sarili ng bawat mag-aaral.
Pag-uulat. Isang gawain na humahasa sa kakayahan ng isang mag-aaral sa pagsasalita at
kaalaman sa paksa.
Teorya. Tumutukoy ito sa pangkalahatang paglalarawan sa isang disiplina na maaaring
makatotohanan o kaya naman ay isang haka-haka lang.
Kabanata 2
PAGSUSURI SA MGA KAUGNAY NA LITERATURA AT PAG-AARAL
Ang kabanatang ito ay tumalakay sa mga kaugnay na literatura at pag-aaral na
kinalap at binasa na mula sa mga aklat, tesis, at websayt na may kinalaman sa
pananaliksik.
Kaugnay na Literatura
Banyaga
Ang Total Physical Response (TPR) ay isang pamamaraan sa pagtuturo ng wika,
na nagtatatag ng ugnayan sa pagitan ng pananalita ang pangunahing pamamaraan sa wika
at pagkilos. Ang pamamaraan sa pagtuturo ng wika ay ang mga gawaing ginagamitan ng
kilos. Ang Total Physical Response ay sumasalamin batay sa pagtingin ng wika sa
balarila. Si James Asher isang amerikanong propesor ang nagpakilala ng Total Physical
15
Response noong 1960. Ayon sa kanya “karamihan sa istruktura ng gramatika ng nais na
matutunang wika at daan-daang bokabularyo ang matututunan sa bihasang paggamit at
pagpapahalaga ng nagtuturo.”
Nagbunsod kay Yadav (Jai Pra Kash Songh 2011) na gumawa ng isang
eksperimentong pananaliksik patungkol sa kabisaan ng Total Physical Response at
nalaman niyang ito ay epektibo sa pagtuturo ng bokabularyo kumpara sa tradisyunal na
pamamaraan sa pagtuturo. Nakita niya rin na malaki ang impluwensya ng Total Physical
Response sa mga gawain ng mga mag-aaral na may kinalaman sa kakayahan sa pakikinig
at pagsasalita.
Lokal
Ayon sa aklat na “METODOLOHIYA” sa Pagtuturo ng Filipino, Mga Teorya,
Simulain, at Istratehiya na isinulat ni Paquito B. Badayos Ph.D. Nagkakaroon ng malalim
na pagpapahalaga sa panitikan ang mga mag-aaral kung ang gurong umaakay sa kanila
upang “maranasan” ang mga akdang panitikan ay may ganap ding pagkakilala at
pagpapahalaga sa iba’t ibang genre ng panitikan. Nais nating makawilihan ng mga mag-
aaral ang pagbabasa ng panitikan. Subalit hindi natin maipamamahagi ang pagkawiling
ito sa panitikan kung tayo sa ating sarili ay hindi kakikitaan ng pagkalugod sa pagbabasa.
Kung nais nating laging nasa isipan ng mga mag-aaral ang panitikan, kailangang handa
rin tayong bumigkas ng mga linya ng tula, kung hindi man ang buong tula sa harap ng
klase. Sa madaling salita, kailangang ipakita natin ang sariling interes sa panitikan kung
nais natin gustuhin ito ng ating mag-aaral. Hindi natin maibigay ang wala sa ating
katauhan.
16
Sa lawak ng pagtuturo ng panitikan ay may iba’t ibang pagdulog na maaaring
gamitin ang guro. Datapwat dapat maunawaan sa puntong ito na walang isang paraan o
dulog sa pag-aaral at pagsusuri na magbibigay ng tamang pagpapakahulugan sa binasa.
Nasa porma at nilalaman ng seleksyon ang pagpili ng angkop na pamaraan at pagdulog.
Sa pagtuturo ng panitikan, mayroong iba’t ibang uri ng dulog na maaaring
gamitin ng mga guro. Ito ay nakabatay sa kakayahan ng bawat mag-aaral. Higit na
mauunawaan ng mag-aaral kung ang guro ay gagamit ng iba’t ibang dulog kung saan
maipapakita nila ang kanilang husay sa pagkilos at pagsasalita sa asignaturang Filipino.
Ang atensyon ng mag-aaral ay napupukaw kung nagiging aktibo sila sa talakayan at
nagkakaroon ng interaksyon sa pagitan ng guro at ng mag-aaral at sa mag-aaral kapwa
niya sa mag-aaral.
Sa akda ni Amado V. Hernandez ang “Panitikan ang dapat ituro at hindi ang kung
ano pa man.” Karanasan ang magpapatunay na kakaunting guro lamang ang “nagtuturo”
ng asignaturang ito. Batid nating may gurong nakapagbibigay ng mga kahanga-hangang
panayam tungkol sa mga kaligiran ng mga akda ni AVH. Ngunit ang panitikan ay hindi
kasaysayan. Kung gugugulin ng guro ang kanyang panahon sa pagtatalakay ng
pinagmulan ng isang naisulat na lathalain o ng mga detalye ng buhay ng isang manunulat,
hindi siya nagtuturo ng panitikan. Nagtuturo ng kasaysayan. Ang kaligirang pangkultura
at kalakaran ng panahon ng isulat ang akda ay maaaring kawili-wili ngunit ito’y hindi
panitikan
17
Ang pagtuturo ng panitikan ay hindi lamang nakatuon sa kasaysayan nito kundi sa
mga paksang nakapaloob dito. Higit na matututo ang mag-aaral kung malalaman niya ang
iba’t ibang bahagi na bumubuo sa panitikan upang lubos niyang maunawaan ang mga ito.
Sa aklat na Educational Psychology na isinulat ni Bucu et.al. Ang epektibong
pagtuturo ay nakabatay sa kung paano maipakikita ang iba’t ibang kakayahan ng mga
mag-aaral sa loob ng silid-aralan. Upang matamo ang epektibong pagkatuto,
kinakailangang pagsama-samahin ang kakayahan ng tao na makipag-ugnayan sa iba,
paghatol sa desisyon, kaalaman sa paksang aralin, at pag-unawa sa pagkatuto sa hindi
nagkakaisang pagkilos na nagiging resulta upang mas mapabuti ang pagkatuto ng mga
mag-aaral. (Kauchak and Eggen)
Ayon kay Cole and Chan, ang epektibong pagtuturo bilang isang aksyon ng mga
propesyunal na tao na nahasa ang kognitib, personal, sosyal, at pagbabagong pisikal ng
mga mag-aaral. Binibigyang diin nito ang kakayahan at katangian upang mapabuti ng
mga mag-aaral ang kanilang kaalaman. Sumang-ayon ang dalawang nagbigay ng
katuturan sa epektibong pagtuturo na kinakailangan ng mga mahuhusay na guro ng may
natatanging kakayahan upang magkaroon ng epektibong pagkatuto.
Kaugnay na Pag-aaral
Banyaga
Ang Social Learning Theory ni Albert Bandura ay nakabatay sa mga ideya na
ating natututuhan sa pamamagitan ng pakikipag-interaksyon sa ibang tao. Sa
18
pagmamasid ng pag-uugali ng iba, ang tao ay bumubuo ng kaparehong ugali. Ang
panggagaya ay nakapaloob sa aktwal na paglaganap ng motor na aktibidad (Nabavi 2012)
Batay sa kabuuang prinsipyo, ang pagkatuto ay nagaganap ng walang pagbabago
sa pag-uugali. Sa madaling salita, ayon sa mga nag-aaral tungkol sa pag-uugali, ang
pagkatuto ay naglalarawan ng permanenteng pagbabago ng ugali, samantalang sinabi ng
mga Social Learning Theorist, ang tao ay natututo sa pamamagitan ng pagmamasid, ang
kanilang pagkatuto ay hindi kinakailangang ipakita sa kanilang mga gawain.
Malinaw na ipinapakita ng teoryang ito na ang pagkatuto ng mag-aaral ay sa
pamamagitan ng pagmamasid sa kilos at galaw ng kapwa mag-aaral. Sa pagkakaroon ng
interaksyon ng guro sa mag-aaral at mag-aaral sa kapwa niya mag-aaral ay nagkakaroon
ng malawak na pagkatuto ang bawat isa.
Sa pag-aaral na ginawa ni Michael K. Brune bilang kahalili ng klasikal na Total
Physical Response ang pundasyon nito ay binubuo ng isa sa pinaka epektibong
pamamaraan o metodo sa pagtuturo at pagpapalawak ng bokabularyo, gayunpaman ay
nakaangkla pa rin ito sa klasikal na Total Physical Response. Nalagpasan ng Total
Physical Response Storytelling ang mga hadlang na kinahaharap sa pag-aaral na nakatuon
sa pagkilos sa pamamagitan ng paglalakip ng unibersal na sining ng pagkukwento. Kahit
na ito ay limitado pa sa pagtuturo ng istruktura ng diskurso.
Sa patuloy na paglago ng Total Physical Response Storytelling kaalinsabay nito
ang kanyang pag-unlad, kinakailangan na malaman at maipakilala na ang Total Physical
Response Storytelling ang mga isyu na isinusulong ng pananaliksik na ito nang sa gayon
ay maipagpatuloy ang pagpapaunlad dito. Dahil nga nakapaloob ang mga ideya na ito sa
19
pagtuturo ng mga tanyag na wika, ang mga klase na nagtuturo ng banyagang wika ay
maaaring maging kasiya-siya at epektibo sa lahat ng mga kasangkot.
Ayon sa ginawang pananaliksik ni Michael K. Brune na ang Total Physical
Response ay isa sa dulog na ginagamit ngayon upang mas madaling maunawaan ng mag-
aaral ang banyagang wika sa pagkukwento. Ito ay may kaugnay sa pag-aaral ng
mananaliksik sapagkat ang Total Physical Response naman ay ginamit nila bilang dulog
sa pagtuturo ng panitikan.
Ang paggamit ng Total Physical Response sa pagtuturo ng wika sa loob ng silid-
aralan ay may iba’t ibang dimensiyon, at ginagamit din sa iba’t ibang layunin. Ito ang
pinakapaki-pakinabang na metodo o pamamaraan sa mga guro na naniniwala na ang
kawilihan ng mga mag-aaral habang nagtuturo ay mahalaga at pinaniniwalaan na ang
mga mag-aaral ay kinakailangan ding turuan sa iba’t ibang pamamaraan upang mapunan
ang iba’t ibang pangangailangan ng mga mag-aaral. Ang estilo sa pagkatuto ay
sumasalamin sa iba’t ibang pamamaraan kung saan ang tao ay natututo. Halimbawa, sa
United Arab Emirates, ang mga mag-aaral ay madaling natututo kung sila mismo ang
gumagawa gaya ng itinuturo sa kanila ng kanilang pamilya; sila ay Kinesthetic learners
at ang Total Physical Response ay epektibo sa kanila. Sa parehas na paraan, ang Total
Physical Response ay may kaugnayan sa iba’t ibang estilo ng pagkatuto, ito ay may
kaugnayan sa walong Multiple Intelligences na ipinakilala ni Howard Gardner. Isa sa
walong multiple intelligences ay ang bodily-kinesthetic intelligence na may kinalaman sa
paggamit ng pino at maayos na pagkilos upang makapagsagawa ng mga paggalaw.
20
Malaking kapakinabangan ang paggamit sa Total Physical Response bilang dulog
ang pagtaas ng kawilihan ng mga mag-aaral upang matuto. Ang mga mag-aaral, lalong-
lalo na ang kalalakihan, ay mabilis na mabagot kaya mas gusto nila na laging nakikilahok
sa klase. Dahil ang layunin ng Total Physical Response ay pakilusin ang mga mag-aaral,
napupukaw nito ang kawilihan ng mga mag-aaral. Sa pagtuturo naman ng wika, ang mga
guro ay karaniwang dumidepende sa mga utos sa paggamit ng Total Physical Response.
Ayon kay Freeman at sa kanyang librong ESL/EFL Teaching: Principles for Success
(Sakhaweti, 2004), “ang pag-asa sa mga utos, matitiyak ang aktibong partisipasyon ng
mga mag-aaral.”
Sinasabi sa pananaliksik ni Fayaqa Abdul Hussain Sakhaweti kung gagamitin ang
Total Physical Response bilang dulog sa pagtuturo ng Panitikan, lalo na sa pagtuturo ng
tula at mga dula, magiging kasiya-siya at mapupukaw nito ang kawilihan at interes ng
mga mag-aaral dahilan upang mas matuto at mas bigyang-tuon ang pagkatuto sa
Panitikan. Ayon din sa kanyang pananaliksik, magiging buhay ang pag-aaral ng Panitikan
at mababawasan ang mga mag-aaral na nababagot sa klase.
Kaugnay na Pag-aaral
Lokal
Ayon sa pananaliksik na ginawa ni Llagas, may tatlong teorya siyang sinaliksik
hinggil sa pagtuturo ng panitikang Filipino.
Ang una ay ang Transfer Theory (Llagas 2015), binibigyang diin ng teoryang ito
na ang kaalaman ay naipapasa mula sa guro patungo sa mga mag-aaral sa pamamagitan
ng mga epektibong mga elemento sa pagtuturo tulad ng mga estratehiya, kaalaman, at

21
mga teknik. Ang mga mahuhusay na elemento sa pagtuturo ang magiging daan sa mga
mag-aaral upang matamo ang karunungan sa mga araling pinag-aaralan.
Nangangahulugan na ang isang guro ay dapat magkaroon ng malawak na kaisipan hinggil
sa mga epektibong elemento sa pagtuturo nang sa gayon ay makatulong sa mga mag-
aaral upang mapalawak ang kaalaman sa bawat aralin. Ang teoryang ito ay nakasandig
sa kakayahan ng isang guro sa pagtuturo.
Ang ikalawang teorya naman ay nakasandig sa mga mag-aaral. Ito ay ang
Growing Theory ni Perkins (Llagas 2015). Naniniwala ang teoryang ito na ang isang
paraan upang malaman kung ang pag-aaral ay naging epektibo, ito ay nakatuon sa
intelektuwal at emosyonal na pag-unlad kung napaunlad ang aspektong intelektuwal ay
emosyonal ng mga mag-aaral.
Ang interaksyon naman ng tatlong aspekto ng pagkatuto ay binibigyang halaga sa
teorya ni Cruicksshank (Llagas 2015). Sinasabi sa kanyang Product-Process Presage
Theory na ang produkto ay ang pagkatuto sa parte ng mga mag-aaral habang ang process
ay sa interaksyon sa pagitan ng mag-aaral at guro. Ang Presage ay kakayahan ng isang
guro, antas ng karanasan, tagumpay at iba pang katangian ng guro. Sinasabi ang Presage
ay nakaaapekto sa Process at ang Process ay nakaaapekto sa Product. Nangangahulugan
na ang bawat aspekto ay may ginagampanang tungkulin sa pagkatuto, ngunit binibigyan
diin dito ang Presage na kung saan nakapanig sa kakayahan ng guro. Mahihinuha sa
teoryang ito na nasa guro magkakaroon ng implikasyon sa pagkatuto ng mga mag-aaral.
Sa mga teoryang ito, makikita ang ugnayan ng guro at mag-aaral. Ipinapakita ng
mga teoryang ito, ang kahalagahan ng interaksyon upang matamo ang layunin ng bawat
22
aralin. Sa papamagitan ng mga teoryang ito, mas napalalawak ang kaalaman ng bawat
isa, sapagkat ang bawat indibidwal ay hindi lamang natututo sa kanyang sarili kundi
maging sa ibang tao na kanilang nakakasalamuha. Tumatatak sa bawat mag-aaral ang
kanilang mga natututuhan at nagagamit nila ito sa pangaraw-araw na pamumuhay.
Ayon kay Allen at Campbell (Castillo, Mj. 2013) nilinaw nito na ang
pagkakaibang tatlo sa How of Teaching ay: (1.) Ang estratehiya ay hindi
maisasakatuparan kung walang pamamaraan at wala din mabubuong paglalapat kung
hindi magagawa ang isang method o pamamaraan. (2.) Ang istratehiya ay isang hanay ng
mga pagpapalagay upang maiugnay sa proseso ng pagtuturo. Pagiging malinaw na kung
saan ito ay naglalarawan sa likas na katangian ng paksa na itinuro. Ito rin ay
nagpapahayag ng isang punto de bista at pilosopiya. (3.) Ang paglalapat ay isang
pangkalahatang plano para sa maayos na presentasyon ng isang aralin, Ang paglalapat ay
isang pamamaraan na kung saan sa loob ng isang istratehiya, maaaring magkaroon ng
maraming mga pamamaraan o metodo. (4.) Ang istratehiya ay isinasagawa ng aktwal sa
silid–aralan.
Sa pag-aaral na ginawa ni Ariola, C.D. 2004 may iba`t iba pang dulog ang
maaaring gamitin sa pagtuturo, ang ilan sa mga ito ay ang:
Cooperative Learning
Sa pamamaraang ito ang mga mag-aaral na iba-iba ang kaalaman, kakayahan at
kapasidad ay kailangan magsama-sama para sa isang layunin na matuto sa bawat isa.
Hinihikayat na ang bawat mag-aaral ay makikipag-ugnayan at makapagbabahagi ng
23
kanilang mga karanasan at pananaw sa kapwa mag-aaral at magsasagawa ng pagsusuri at
sabay-sabay na bumuo ng mga bagong ideya.
Ang bawat mag-aaral ay maaaring italaga sa iba`t ibang gampanin. Katulad ng
Facilitator, recorder, reporter, illustrator, peer tutoring at pair group.
Experiential Learning
Sa dulog na ito ang kaangkupan ng konteksto ay pinagkakaloob sa pagpapaunlad
ng kaisipan at kasanayan tulad sa wika at konseptong pang-akademiko sa mga mag-aaral
sa iba`t ibang antas ng kahusayan sa wika.
Whole language Approach
Ayon kay Goodman, 1986 ang pilosopiya na pangkalahatang wika ay batay sa
pangangailangan ng mga mag-aaral upang maranasan ang kahalagahan ng wika. Kung
nakatuon sa pangangailangan ng mga mag-aaral ang pagtuturo gamit ang wika na nasa
loob ng konteksto, ito ay mahalaga at makatutulong sa pagkatuto ng mga mag-aaral.
“Strategies may include dialogue, journals preaching response, journal log, process
based writing and language stones”. (Arrola 2004).
Graphic Organizer
Ito ay ang pagsasaayos at pagpapakita ng mga impormasyon upang higit na
maunawaan at maisagawa ng mga mag-aaral ang kanilang mga pinag-aandar sa paaralan.
Gumagamit ng graph, realia, tables, maps, flow charts, timeline at venn diagram upang
matulungan ang mga mag-aaral upang mangalap ng mga komprehensibong aralin galing
sa aklat.
24
Ang ugnayan ng pagkatuto ng mga mag-aaral at pagtuturo ng guro ay magagamit
sa pangkatang-gawain at mga gawaing pangmotibasyon. Ayon kay Nystrard, et. al (1993)
ang pangkatang gawain ay daan upang ang mga mag-aaral ay magkaroon ng
komunikasyon sa isa`t isa at maipakita ang kanilang natatanging kakayahan sa loob ng
silid-aralan na magiging dahilan upang madagdagan ang kanilang tiwala sa sarili.
Ayon kay Dionisio, 1994 (Justo, R.E 2005) sa sistema ng edukasyon, ang mga
mag-aaral ay maaaring maimpluwensyahan ng kanyang guro at kapwa mag-aaral at sa
mga aklat na kanilang nababasa na makapagbibigay ng karagdagang kaalaman sa kanila.
Ang mga babae ay hiwalay sa mga lalaki. Ang mga babae aya inaasahan na magaling sa
asignaturang Ingles, Filipino at Edukasyong Pantahanan at Pangkabuhayan na hindi
gaanong ginagamitan ng pagkilos. Ang mga lalaki ay inaasahan na magaling sa
Matematika at Agham na masusukat ang kanilang kakayahan sa pag-iisip. Ang paaralan
at mga guro ay inaakma ang mga aktibida sa magkaibang ugali ng lalaki at babae. Sa
sekundaryang edukasyon, ang itinuturo sa kalalakihan ay ang pagkakarpentero at mga
elektrisidad na gawain at ang kababaihan ay tinuturuan ng pagluluto at pag-aalaga. Ang
nilalaman ng mga aklat ang mga kagamitan pampagtuturo ay maaaring gamitin ng lalaki
at babae.
Ayon naman kay Mangahas, 1997 (Justo, R.E 2005) sa sistema ng paaralan, mas
marami ang babae sa Kagawaran ng Edukasyon sa Kultura at Isports. Ayon sa sarbey,
84% ng elementarya at sekundarya ang gurong babae samantalang 16% lamang ang
lalaki. Pareho rin ito sa Kagawaran ng mataas na edukasyon (pampubliko at pampribado),
57% ang babae at 43% ang lalaki. Samantalang sa hanay naman ng tagapamahala ng
DECS, ang bilang ng kababaihan ay bumaba. Ang ibig sabihin nito ay ang mga babae ay
25
mayroong mababang oportunidad, puwesto ng pagiging isang ina, asawa at
tagapangalaga ng kalalakihan.
Sinabi rin ni Hoffman, 1997 (Justo, R.E 2005) ang mga babae ay sumasali sa mga
aktibidad ng paaralan na mayroon lamang kaunting gagawin gaya ng sa pananahi, dulaan,
musika, at pagsayaw. Ang mga lalaki ay sumasali sa mga aktibidad na maraming
gagawin at lakas na maibibigay gaya ng sa palaro, paghahalaman, pag-aayos o pagbuo ng
mga bagay, artes, at iba pa.
Sa pananaliksik na ginawa ni Justo, R.E 2005, ang kababaihan ay makatuwiran
dahil sa mababang edukasyon. Ito ay pinagtatalunan na mawasto ang pagkapantay-pantay
ng oportunidad para sa kababaihan (Wollstone Caft, 1986). Ang iba naman ay ang
pagpilit sa kababaihan noon na nagpapaliwanag na hindi lang tuloy-tuloy ng mataas na
posibilidad na magkaroon ng anak ang kababaihan rin ay mayroong mataas na
posibilidad na mananatili na lamang sa bahay upang tulungan ang kanilang ina (Tinker,
1990). Gayunpaman, ang pag-aaral na ito ay nagpapakita na ang kakulangan sa
edukasyon ay hindi pangunahing dahilan kung bakit ang kababaihan ay mas mababa
pagdating sa tungkulin ng paaralan sa paghubog ng kasarian, ugali, at estereotipya.
Ang kawalan ng katarungan ay nagsisimula noong pre-school na ang mga lalaki
ay nakatatanggap ng higit na pagtuturo at atensyon sa guro (AAVW, 1992). Ang paunang
pag-aaral ay ginawa ni Hale sa silid-aralan ng Kindergarten noong 1993. Ipinakita ang 42
na lalaki at 7 na babae na nakipagtulungan sa loob ng 30 minuto (Hale, 1993). Ang
disenyong ito ay nananatili mula elementarya pataas. Ang pag-aaral na ito ay nagsasabi
na: a.) Ang pakikipag-ugnayan ng guro ay nananatili sa kung ano ang kasarian nito; b.)
26
Ang mga guro ay nagbibigay ng mas maraming atensyon sa mga mag-aaral na lalaki; c.)
Ang kalalakihan ay nakatatanggap ng mas maraming tanong na kinakailangan ng mataas
na pag-iisip. d.) Ang mga mag-aaral na lalaki ay mas nakikipag-ugnayan sa guro. (kahit
na makikita natin na ang parehong kasarian ay nakikipag-ugnayan ng pareho). At e.) Ang
mga mag-aaral na lalaki ay mas nakatatanggap ng maraming oportunidad na makilahok
sa klase. Ang papel na ito ay nagbibigay ng limang mungkahi para malunasan ang hindi
pantay na sitwasyon. (Barbara and Saundra,1999).
Ang isa sa dahilan ng hindi pagkapantay-pantay ng mga lalaki ay ang
paghahangad ng maraming atensyon. Ang mga lalaki ay mahilig magbigay ng komento
sa klase (Wollstonecraft,1986). Kapag ang babae ay nagpakita ng parehong pag-uugali,
sila ay sinasaway at pinapaalalahanan na tumaas ng kamay (Wollstonecraft, 1986). Ang
mga lalaki ay labingdalawang ulit na madaldal sa klase kaysa sa babae at limang ulit
naman ang pagkuha ng atensyon ng kanilang guro. (Rupp,1994). Ang mga lalaki ay
nakatatanggap ng maraming papuri sa pagiging malinis kaysa sa babae. Ang resulta nito
ay ang mga babae ay nakatatanggap ng mas konting pakikipag-ugnayan sa kanilang guro
at kapag sila ay nakatanggap ng atensyon. Ang mga guro ay nilulutas ang problema para
sa kanila habang ang mga lalaki naman ay nahahamon sa pag-analisa ng kanilang
problema at masolusyunan ng sarili nila (Sadler, 1994).
Ayon naman kay Harrel (1992) ang pinagasgas na mensahe ay ang “Appropriate
behavior for boys includes power over girls”. Dahil dito, ang mga babae ay dapat
nagpapahayag ng kanilang nararamdaman tungkol sa pagiging walang kakayahan at
biktima at kadalasan ang sistema ng paaralan ay palakasin ang mga kaparusahan sa mga
nagkamit ng sala o `di kaya`y ang `di pagpansin sa mga isyu.

27
Isa sa importanteng natuklasan ay ang pananaig sa “Learned helplessness” sa
mga babae. Ito ay may kakulangan sa pagsisikap sa akademiko na naging sanhi ng
walang kakayahan ng babae, may pag-aalangan sa pagsagot at mas higit ang tiwala sa
pamamatnubay ng guro. Ang mga guro ay may malakas na ideya tungkol sa pag-iisip ng
mga babae at lalaki sa pamamagitan ng pagsasalita at paggalaw, palalakasin nito ang mga
mensahe ng magulang.
Kung sinomang nagtuturo ng Ingles o kung sino ang may gustong magsulat o
mag-ulat ay kailangan maging sensitibo sa mga isyu ng kasarian na may karapatan sa
wika katulad ng paggamit ng opisyales ng mga kapulisan, hindi pulis, Flight attendants
hindi stewardesses, o `di kaya`y bukod tangi sa paggamit ng mga “Masculine Pronoun”
kung ito ay matagal ng pamantayan. Iwasan dapat ng mga manunulat ang may
kinikilingan sa kasarian sa pamamagitan ng “gender-neutral plural noun” na
pinapahintulutan ang paggamit ng plural noun, ito ay gender neutral. Ang paggamit ng
“sila” at “nila” bilang singular pronoun, ay magiging malawak at katanggap-tanggap
kahit na ang indefinite pronouns ay singular.
Ang mga eksperto sa gramatika ay nagmungkahi na ang mga manunulat ay
kayang mabago ang alin man sa mga pangungusap na ginagamitan ng gender-specific
pronoun, sa paraan na ang pronoun ay inaalis nang sama-sama.
Ang mga tagapagturo sa Ingles ay nagdesisyon na kapag ang interes ng
pagtutuwid sa makasaysayan, sila ay maaaring gumamit ng Feminine Pronoun at
itaguyod ang paggamit ng Feminine Pronoun na nag-iisa sa sanggunian na gender-
neutral pronoun (Soles, 1999).
28
Malinaw sa lipunan na sadyang ang babae at lalaki ay may magkaibang direksyon
kadalasan walang pakundangan sa indibidwal na pangangailangan, kakayahan at interes.
Ito ay paraan upang i-promote ang sex segregation na itinatanggi ang pagpapahalaga sa
mga kasarian na magiging halimbawa sa bawat isa ang kagustuhan at gawain.
Sa kabila ng kalamangan na nangyayari sa kababaihan at mga babae mula noong
1960`s. Maraming bagay na tungkol sa negatibong impluwensya ng sariling
pagpapahalaga ng mga babae sa sistema ng edukasyon at dahil dito limitado lamang ang
kanilang katuparan sa akademiko at potensyal. Samakat’wid, suportado sa pananaliksik at
programa kung direktang ipararating ang isyu na kailangang ituloy at ang mga
tagapagturo ay kailangan manatiling alerto at sensitibo sa mga pagsubok sa isyu.
Ang paaralan ay isa sa mga maimpluwensiyang katiwalang panlipunan sa
oryentasyon ng kasarian ng mga nakatatanda sapagkat ito ang pangalawang tahanan ng
mga bata upang ipakita ang kanilang sarili bukod sa kanilang pamilya. Dito nabubuo ng
mga bata ang pagkakaibigan at pakikipagkapwa-tao sa kanyang mga ka-edad o sa mga
mas nakatatanda o nakababata sa kanila. Dito natututo ang mga bata ng iba`t ibang
oryentasyon at isa sa mga ito ay ang kanilang pananaw sa mga gampanin ng bawat
kasarian.
Ang diskriminasyong panlipunan ay nagsisimula sa pagkasilang at nagpapatuloy
sa pagkakaroon ng mga gampanin. Ang ganitong pag-uugali at pagkakaiba-iba ng mga
gampanin sa loob ng tahanan ay pinalawak na sa dating pag-aaral at dinala na sa tratong
panlipunan sa kalalakihan at kababaihan sa pangkalahatan. (Rojas-alerta et. Al, 1979)
29
Ang mga bata ay natututo sa loob ng paaralan ng iba`t ibang “stereotyping” at
gampanin na nagmumula sa tahanan. Ang paaralan ay mayroong tiyak na patakaran at
pagsasanay tulad ng paghihiwalay ng lalaki sa babae sa pagpila at sa loob ng silid-aralan.
(Rojas-Aleta, Silva & Eleatar, 1979)
Ang paaralan ay patuloy na nagtuturo at nag-iimpluwensiya sa oryentasyon ng
kasarian hanggang sa ang bata ay may kasapatan ng magdesisyon para sa kanyang
kapakanan. Ang pakikihalubilo sa kaparehong kasarian at gamapanin ay pinalawig mula
sa tahanan hanggang sa paaralan. Ang pamamalakad ng paaralan ay pinatatatag ang
pagkakaiba- iba ng mga kasarian sa mga gawain na imungkahi sa kurikulum, aklat, at sa
pamamagitan ng pag-uugali ng guro.
Ang paaralan ay mayroong tiyak na patakaran at pagsasanay tulad ng
paghihiwalay ng lalaki sa babae sa pagpila at sa loob ng silid-aralan. (Rojas- Aleta, Silva
& Eleatar, 1979.)
Tulad ng sinabi ni Licuanan (2003), ang pamilya at ang paaralan ay mga lakas ng
lipunan sa pagkakaiba-iba ng oryentasyon at pagpapahalaga ng mga Pilipino. Ang
kabataan ay naeengganyo sa kanilang pananatili sa paaralan. Simula 1960 hanggang
1990, ang pagpapatala sa paaralan ay tumaas mula 27% sa kalalakihan at 25% sa
kababaihan edad 15-19 to 40% at 37%, ayon sa pagkakabanggit.
Sa pag-aaral na ito na isinagawa ni Justo, R.E 2005, ang mga lalaki at babae ay
tinanong tungkol sa impluwensya ng paaralan sa kanilang oryentasyon ng kasarian.
30
Male`s orientation as influenced by the school
Ang kalalakihan ay nakikisama sa paaralan sa mabuting paraan tulad ng
paggalang sa mga tao ng hindi tumitingin sa kasarian at pakikipagkaibigan. Ang paaralan
ay mayroon ding impluwensya sa kanila sa hindi magandang paraan, tulad na lamang ng
pagiging salbahe.
Ang pagtuturo ng paggalang ay nagsisimula sa tahanan sa tulong ng mga
magulang, nakatatanda, kamag-anak, o kapatid. (Mendez et. al, 1984)
Ito ay ipinagpapatuloy ng paaralan kung saan natututo ang mga bata kung paano
gumalang sa paaralan. Unang nakakasalamuha ng ibang tao ang isang bata bukod sa
pamilya at kamag-anak nito. Mula sa una nitong pakikisalamuha, ang tao ay mauunawaan
na ang paggalang ay isinasagawa hindi lamang sa miyembro ng pamilya, kun’di pati na
rin sa iba pang kasapi ng lipunan.
Sintesis ng Pagsusuri sa mga Literatura at Pag-aaral
Malaki ang naitulong sa mga mananaliksik ng mga nakalap na banyagang
literatura dahil ito ay may katibayan na epektibo ang paggamit ng Total Physical
Response bilang dulog sa pagtuturo ng Panitikan. Nagkaroon ng motibasyon ang mga
mag-aaral upang sila ay matuto sa pamamagitan ng pagkilos at pagsasalita. Sa paraang
ito, naipamamalas nila ang iba’t ibang kakayahan sa loob ng silid-aralan. Marami mang
iba’t ibang klase ng dulog ang maaaring gamitin sa pagtuturo ng Panitikan, ngunit may
iisa pa ring partikular na dulog na ginamit ang guro upang lubos na maunawaan ng mga
31
mag-aaral ang paksang tinatalakay. Isa sa mga kakayahan na dapat taglayin ng isang
guro ay ang pagkakaroon ng malawak at makabuluhang kaalaman tungkol sa paksa na
ibabahagi sa mga mag-aaral.
Ang mga kaugnay na banyagang pag-aaral ay lubos na nakatulong sa mga
mananaliksik sapagkat tinukoy nito ang kahalagahan ng paggamit ng Total Physical
Response bilang dulog sa pagkatuto ng mga mag-aaral. Malaki ang naitulong nito upang
mapukaw ang interes at atensyon ng mga mag-aaral tungo sa pagkatuto ng Panitikan.
Natuto sila sa pamamagitan ng pagkilos na may kaugnayan sa walong Multiple
Intelligences ni Howard Gardner. Ang mga kaugnay na lokal na pag-aaral ay labis na
nakatulong sa mga mananaliksik hinggil sa pagkakaroon ng interaksyon sa pagitan ng
guro sa kanyang mga mag-aaral at mag-aaral sa kapwa niya mag-aaral upang makamtan
ang lubos na pagkatuto, dahil hindi lang natututo ang isang indibidwal sa kanya, kun’di
maging sa mga taong kanyang nakakasalamuha na magbibigay sa kanya ng dagdag na
kaalaman. May iba`t-iba pang mga dulog ang maaaring gamitin ng guro sa pagtuturo ng
panitikan na makatutulong sa pagkatuto ng mga mag-aaral.
Ayon sa isang pag-aaral, Ang heterogenous o non-graded education ay isang
kasanayan sa larangan ng pagtuturo, na ang mga mag-aaral ay may iba’t ibang edad at
lebel ng kakayahan o kahusayan na ipinagsasama sa iisang silid-aralan at hindi
ipinagpapangkat batay sa kanilang grado.
Kabanata 3
DISENYO AT METODO NG PANANALIKSIK
32
Ang kabanatang ito ay naglahad ng pamamaraang ginamit, populasyon at bilang
ng kalahok. Paraan ng pagpili ng mga kalahok, deskripsyon ng mga kalahok,
instrumentong ginamit, paraan ng pangangalap ng datos at uri ng ginamit na istadistika
ng mga mananaliksik.
Disenyo ng Pananaliksik
Ang ginamit na disenyo ng mga mananaliksik ay deskriptibong pamamaraan ng
pananaliksik. Ayon kay Sevilla et.al,(2002) ang pamamaraang deskriptibo ay
kinapapalooban ng mga sistematikong paglalarawan ng mga kalagayan at kaisipang nais
ipabatid ng anomang pahayag sa loob ng teksto. Mahalaga ang paggamit ng
pamamaraang deskriptibo sa nasabing pag-aaral dahil mas maayos na matatalakay dito
ang mga paglalarawan sa mga datos na makakalap sa mga magiging kalahok ng
pananaliksik.
Metodo ng Pananaliksik
Ang mga mananaliksik ay gumamit ng Kwantitatibo upang mangalap ng datos
tungkol sa nasabing pag-aaral gaya ng persepsyon at pananaw sa pamamagitan ng sarbey
at paggamit ng estadistika.
Respondente ng Pananaliksik
Random Sampling ang ginamit ng mga mananaliksik sa isinagawang pag-aaral
dahil pinili lamang ang mga magiging respondente na gumagamit ng Total Physical
Response bilang dulog sa pagtuturo at pagkatuto ng Panitikan. Ang respondente ay
33
tutugon sa kanilang persepsyon hinggil sa kabisaan ng Total Physical Response bilang
dulog sa pagtuturo at pagkatuto sa Panitikan na nakatuon lamang sa tatlong gawain
nakapaloob dito. Ito ay ang Pangkatang Gawain, Pagsasalaysay sa natutunan at Pag-uulat.
Marami ang mataas na pampublikong paaralan sa Marikina, ngunit ang pinili ng
mga mananaliksik ay ang San Roque National High School upang pagkuhanan ng
magiging respondente sa kanilang pag-aaral, sapagkat noong mayroon ang mga
mananaliksik ng kursong Field Study ay kanila nang naobserbahan na mayroong guro sa
paaralan na ito na gumagamit ng Dulog Total Physical Response sa pagtuturo ng
panitikan.
Nasa ika-10 baitang ang napiling pagkuhanan ng datos ng mga mananaliksik
sapagkat ang baitang na ito ay nasa mataas ng antas ng pag-aaral ng panitikan. Ang mga
bahagi at sangkap na bumubuo sa Panitikan ay kanila ng pinag-aaralan kung kaya’t ang
mga gawain na nakapaloob sa Dulog Total Physical Response ay kasalukuyan ng
nagagamit ng guro bilang pagtuturo ng Panitikan.
Binubuo ang Grade 10 ng 220 na mga mag-aaral. Ang Grade 10-Comet at
Grade10-Andromeda ang mga napiling pangkat upang maging respondente na tutugon sa
isinagawang pag-aaral. Kumuha lamang ng tig-40 na respondente sa bawat pangkat na
may kabuuang 80. Nakuha ang bilang ng mga respondenteng mag-aaral gamit ang
Slovin`s Formula.
n= N
1+ N(e)2
34
n= Bilang ng mga respondente
e2= Marginal error
N= Kabuuang populasyon
N= 220
1+ 220 (0.09)2
= 220
1+ 220(0.0081)
= 220
2.782
= 79.079 o 80
Talahanayan 1
Bilang at bahagdan ng mga respondente batay sa kasarian at pangkat na
kinabibilangan
Distribusyon ng mga respondente sa bawat pangkat.
Pangkat Lalaki Babae Bahagdan Kabuuan
Gr. 10- Comet 20 20 50.91% 40
Gr. 10-Andromeda 20
KOLEHIYO 20
NG EDUKASYON49.09 40
Kabuuan 40 40 100% 80
35
Instrumento ng Pananaliksik
Sa pananaliksik na ito, ginamit ng mga mananaliksik ang mga libro sa silid-
aklatan ng Pamantasan ng Lungsod ng Marikina, Philippine Normal University Library at
sa Internet upang mangalap ng mahahalagang datos tungkol sa pag-aaral ng persepsyon
ng piling mag-aaral sa kabisaan ng Dulog Total Physical Response sa pagtuturo at
pagkatuto ng Panitikan.
Instrumentong Ginamit
Ginamit ng mga mananaliksik ang talatanungan para sa mga mag-aaral. Mayroon
itong limang bahagi.
Ang unang bahagi ay naglalaman ng mga tanong tungkol sa personal na datos ng
mga mag-aaral.
Ang pangalawa at pangatlong bahagi ay gagamitan ng Rating Scale na may
kaugnayan sa mga gawaing isinasagawa ng guro sa paggamit ng Dulog Total Physical
Response sa pagtuturo ng Panitikan.
Ang huling bahagi ay tanong na tumutukoy sa mungkahing programa na
magpapaunlad sa paggamit ng Total Physical Response bilang dulog sa pagtuturo at
pagkatuto ng Panitikan.
Ang rating scale na ginamit ng mga mananaliksik sa pangalawa at pangatlong
bahagi ng talatanungan upang makakuha ng mga kagustuhang tugon o antas ng
kasunduan sa isang pahayag o set ng pahayag na mayroon lamang lima na opsyon na
nakapaloob dito.
36
Paraan ng Pangangalap ng Datos
Ang mga mananaliksik ay naghanda ng sarbey kwestyuner sa paraang Rating
Scale: Likert Scale at open ended question na naglalayong makahanap ng mga datos
upang malaman ang persepsyon ng piling mag-aaral sa kabisaan ng Dulog Total Physical
Response sa pagkatuturo at pagkatuto sa panitikan na saklaw ng pananaliksik.
Gumawa ang mga mananaliksik ng liham na ibinigay sa Punong Guro ng Mataas
na Pampublikong Paaralan ng San Roque upang pahintulutan na magpasagot ng sarbey
kwestyuner sa kanila.
Nagtanong din ang mga mananaliksik sa gurong kinatawan ng Ikaapat na Baitang
tungkol sa kanilang kabuuang bilang.
Kagamitang Pang-Istadistika
Dahil ang pananaliksik na ito ay isang panimulang pag-aaral at hindi pa naman
isang pangangailangan sa pagtatamo ng isang digri tulad ng disertasyon, walang
ginawang pagtatangka upang masuri ang mga datos sa pag-aaral na ito sa mataas at
komplikado na istatistikal na pamamaraan. Bilang o dami lamang ng mga sipi sa bawat
pagpipilian ng bawat aytem sa talatanungan ang aalamin ng mga mananaliksik.
Samakat’wid, ang pagkuha ng datos mula sa respondente at pagkukuha ng porsyento

37
lamang ang kinakailangang gawin ng mga mananaliksik sa gagawing pag-aaral.
Maaaring gamitin ang mga sumusunod na kagamitang pang-istadistika:
Frequency/Percent Distribution – Ang pormulang ito ay ginamit sa pagkuha ng
eksaktong bahagdan ng mga respondente sa pananaliksik. Angkop ang pormulang ito
dahil dito makukuha ang eksaktong bilang at bahagdan ng mga respondente para sa
pananaliksik.
Formula:
f
x= X 100
n
x –Bahagdan n - Bilang ng respondente
f –Frequency
Weighted mean – Ito ay ginagamit upang makuha ang timbang o bigat ng mga puntos
na nakalap sa bawat bilang o tanong. Angkop ang pormulang ito upang lubos na
malaman ang puntos at bigat ng naging kasagutan ng mga respondente na bibigyan ng
berbal na interpretasyon ng mga mananaliksik.
Formula:
38
Efx
x=
N
x –Weighted mean N –Bilang Respodente
Efx – Kabuuan ng rating ng product at frequency
Pearson-Product Moment Correlation – Ito ay ginagamit upang makita ang
signipikanteng kaugnayan ng mga factor. Angkop ang pormulang ito dahil nais ng
mananaliksik na malaman ang signipikanteng kaugnayan ng persepsyon ng piling mag-
aaral sa dulog TPR batay sa kanilang demograpikong propayl.
Formula:
n ∑ xy−∑ x ∑ y
R= ________________________________
√ [ n ∑ x❑2−( ∑ x ) ❑2 ] ¿
Frequency Distribution
Rating Scale
(5) Lubos na sumasang-ayon (LSA) 4.50-5.00
(4) Sumasang-ayon (SA) 3.50-4.49
(3) Di-Gaanong sumasang-ayon (DGA) 2.50-3.49
(2) Hindi sumasang-ayon (HSA) 1.50-2.49
39
(1) Lubos na hindi sumasang-ayon (LHS) 1.00-1.4
Kabanata 4
PRESENTASYON, ANALISIS AT INTERPRETASYON NG MGA NAKALAP NA
DATOS
Matutunghayan sa kabanatang ito ang mga nakalap na datos sa pamamagitan ng
iba`t ibang metodo batay sa unang kabanata. Ang mga talahanayan ay nagpapakita ng
kinalabasan sa ginawang pangangalap ng datos ayon sa persepsyon ng mga piling mag-
aaral hinggil sa pagtuturo at pagkatuto sa Panitikan.
1.0 Demograpikong Propayl ng mga Respondente
Talahanayan 1.1
Bahagdan ng mga Respondente Batay sa Kasarian
Kasarian Bilang Bahagdan

Lalaki 40 50%
Babae 40 50%
Kabuuan 80 100%
40
Ipinapakita sa Talahanayan 1.1 ang bahagdan ng mga respondente batay sa
kanilang kasarian.
Sa kabuuan, mayroong 80 respondente ang naturang pag-aaral na binubuo ng 40
na lalaki at 40 na babae .
Sinadyang pinantay ng mga mananaliksik ang bilang ng lalaki at babae upang
hindi magkaroon ng pagkiling sa magiging kalalabasan ng datos.
Talahanayan 1.2
Bahagdan ng mga Respondente Batay sa Pangkat na Kinabibilangan
Pangkat na
kinabibilangan Bilang Bahagdan

Gr. 10-Comet 40 50%
Gr. 10-Andromeda 40 50%

Kabuuan 80 100%
Ipinapakita sa Talahanayan 1.2 ang bahagdan ng mga respondente batay sa
pangkat na kinabibilangan. Ang bawat pangkat ay kinuhaan lamang ng pantay na bilang
ng respondente upang sumakto sa aktwal na bilang ng respondente.
Ang mga nagsilbing respondente ay mula sa unang pangkat na Gr.10-Comet at
huling pangkat na Gr.10-Andromeda.
41
Ang nasabing pangkat ang ginagamitan ng dulog Total Physical Response sa
pagtuturo ng panitikan kaya’t ito ang kinuha ng mga mananaliksik upang malaman ang
kaibahan ng pananaw sa pagitan ng dalawang pangkat na ito.
2.0 Persepsyon ng Respondente Hinggil sa Kabisaan ng Dulog Total Physical
Response
Talahanayan 2.1
Persepsyon ng mga Respondente Tungkol sa Pangkatang Gawain
Weighte Berbal na
Aytem d Mean Interpretasyon
1. Nakukuha ang aking atensyon na matuto kung
ang bawat gawain ay gagamitan ng pagkilos at 4.63 LSA
pagsasalita.
2. Naipakikita ko ang aking pagiging malikhain sa
pagsasagawa ng pagsasadula tungkol sa 4.03 SA
Panitikan.
3. Naipakikita ko ang aking iba`t ibang talento
kagaya ng pag-awit, pag-sayaw, pag-arte at 3.90 SA
pagguhit.
4. Nakapagbabahagi ako ng ideya tungkol sa
paksang ibinigay ng guro sa bawat pangkat. 4.13 SA
42
5. Naipakikita ko ang aking husay sa pagsasalita sa
harap ng klase batay sa napag-usapan ng pangkat. 4.03 SA
Weighted Average Mean 4.144 SA
Ipinapabatid sa Talahanayan 2.1 ang resulta sa naging persepsyon ng mga
respondente tungkol sa Pangkatang Gawain. Ang mga nakalap na datos ay may kabuuang
Mean na 4.144 na nangangahulugan na ang mga respondente ay sang-ayon sa lahat ng
aytem na nakapaloob sa Pangkatang Gawain. Ang mga respondente ay lubos na
sumasang-ayon sa aytem #1 na may kabuuang Mean na 4.63. Sumasang-ayon din ang
mga respondente sa aytem #3 na may pinakamababang kabuuang Mean na 3.90.
Ang lahat ng mga respondente ay sumang-ayon sa mga katanungan sa
Pangkatang-Gawain. Maaaring mahinuha rito na ang mga respondente ay talagang
natututo kung ang guro ay magsasagawa ng Pangkatang-Gawain sa pagtuturo ng
Panitikan.
Sa gawain na ito, kakikitaan ng tatlo sa walong Multiple Intelligences ni Howard
Gardner na bodily-kinesthetic, verbal-linguistic at interpersonal. Kahit na nakakuha ng
mababang mean ang pagpapakita ng iba’t ibang talento ng mga mag-aaral na kakikitaan
din ng mga multiple intelligence, maipamamalas pa rin ito kapag isinasagawa ang
Pangkatang Gawain sa pamamagitan ng Differentiated Instruction. Isa ring kakayahan na
nahahasa ay ang interpersonal o ang kakayahan na magkaroon ng mabuting
43
pakikipagkapwa dahil sa gawain na ito, kinakailangan na ang lahat ay dapat na
makapagbahagi ng ideya.
Ang mga respondente ay lubos na sumang-ayon sa aytem na #1 at sumang-ayon
sa mga aytem na #2, #3, #4, at #5. Sa kabuuan, mahihinuha rito na ang mga respondente
ay nahahasa ang pagkuha ng kanilang atensyon na matuto kung ang bawat gawain ay
gagamitan ng pagkilos at pagsasalita.
Talahanayan 2.2
Persepsyon ng mga Respondente Tungkol sa Pag-uulat
Weighte Berbal na

1. Naipamamalas ko ang aking kahusayan sa
pagsasalita sa pamamagitan ng pag-uulat 3.99 SA
tungkol sa Panitikan.
2. Nakapagbabahagi ako ng mga ideya sa iba at
nakabubuo ng bagong kaalaman mula sa naiulat. 4.16 SA
3. Nagkakaroon ako ng lakas ng loob na humarap
sa klase. 4.16 SA
4. Naipakikita ko ang aking husay sa pagsasalita sa
pamamagitan ng pakikipagkomunika. 4.20 SA
44
5. Napapaunlad ko ang aking pag-iisip dahil sa
malalim na kaalaman tungkol sa paksang tinalakay. 4.28 SA
Ipinababatid sa Talahanayan 2.2 ang resulta sa naging persepsyon ng mga
respondente tungkol sa pag-uulat.
Ang mga nakalap na datos ay may kabuuang Mean na 4.158 na nangangahulugan
na ang mga respondente ay sang-ayon sa lahat ng aytem na nakapaloob sa pag-uulat. Ang
mga respondente ay sumasang-ayon sa aytem #5 na may pinakamataas na kabuuang
mean na 4.28. Sumasang-ayon din ang mga respondente sa aytem #1 na may
pinakamababang kabuuang Mean na 3.99.
Makikita sa talahanayan na ang aytem #1 ang may pinakamababang nakuhang
mean dahil maaaring ang mga respondente ay hindi gaanong naipapamalas ang husay sa
pagsasalita sa pamamagitan ng pag-uulat ngunit ang may pinakamataas na kabuuang
mean ay ang aytem #5 dahil mas napapaunlad ang kanilang pag-iisip dahil sa malalim na
kaalaman tungkol sa paksang tinalakay.
Sa gawain na ito, kakikitaan ng dalawa sa walong multiple intelligences ni
Howard Gardner na verbal-linguistic at intrapersonal. Kahit na nakakuha ng mababang
mean sa pagsasalita maipamamalas pa rin ang kahusayan sa pagsasalita sa patuloy na

45
paggamit nitong gawain. Isa ring kakayahan na mahahasa ay ang intrapersonal o ang
kakayahan na maintindihan at maunawaan ang sarili sapagkat natututo ang mga
respondente na mag-aral ng sarili at matutuklasan nila ang kanilang kalakasan at
kahinaan.
Ang mga respondente ay sumang-ayon sa mga katanungan na nakapaloob sa Pag-
uulat. Sa kabuuan mahihinuha rito na ang mga respondente ay nahahasa ang mga
kaisipan, naipamamalas din nila rito ang husay sa pagsasalita at tumataas ang kanilang
tiwala sa sarili na humarap sa maraming tao.
Talahanayan 2.3
Persepsyon ng mga Respondente Tungkol sa Pagsasalaysay ng mga
Natutuhan
Weighte Berbal na
1.Nadaragdagan ang aking kaalaman sa pagkakaroon LSA

4.51
ng interaksyon sa guro at sa kapwa mag-aaral.
2.Nakapagsasalaysay ako ng mga natutuhan mula sa 4.11 SA
paksang napag-aralan sa Panitikan.
3.Nakabubuo ako ng bagong ideya mula sa sagot ng 4.09 SA
kapwa ko mag-aaral.
4.Nakapagbabahagi ako ng mga karanasan na may

4.15 SA
kaugnayan sa aralin.
46
5.Nagkakaroon ako ng tiwala sa sarili na maipahayag
4.45 SA
ang kaalaman sa klase.
Ipinababatid sa Talahanayan 2.3 ang resulta sa naging persepsyon ng mga
respondente tungkol sa pagsasalaysay ng mga natutuhan. Ang mga nakalap na datos ay
may kabuuang Mean na 4.262 na ngangahulugan na ang mga respondente ay sang-ayon
sa lahat ng aytem na nakapaloob sa pagsasalaysay ng mga natutuhan. Ang mga
respondente ay lubos na sumasang-ayon sa aytem #1 na may pinakamataas na kabuuang
Mean na 4.51. Sumasang-ayon din ang mga respondente sa aytem #3 na may
pinakamababang kabuuang Mean na 4.09.
Napatutunayan na sa pagsasalaysay ng mga natutuhan, naipamamalas ng mga
respondente na bumuo ng bagong ideya mula sa paksang napag-aralan. Sa pamamagitan
nito, nagkakaroon din ng pagkatuto ang kanilang kapwa mag-aaral at maging ang
kanilang guro.
Sa gawain na ito, kakikitaan ng tatlo sa walong multiple intelligences ni Howard
Gardner na interpersonal, intrapersonal at verbal-linguistic. Kahit na nakakuha ng
mababang mean sa pagbuo ng bagong ideya mula sa sagot ng kapwa mag-aaral,
maipamamalas pa rin ang kahusayan sa pagbuo ng ideya sa patuloy na paggamit nitong
gawain. Isa ring kakayahan na nahahasa ay ang intrapersonal o ang kakayahan na
maunawaan ang sarili sapagkat natututo ang mga respondente na ipahayag ang mga
natutuhan at matutuklasan ang kanilang kalakasan at kahinaan.
47
Ang mga respondente ay lubos na sumang-ayon sa aytem na #1 at sumang-ayon
sa mga aytem na #2,#3,#4 at #5. Sa kabuuan, mahihinuha rito na ang mga respondente ay
nadaragdagan ang kaalaman sa pagkakaroon ng interaksyon sa guro at sa kapwa mag-
aaral.
Talahayanan 2.4
Paglalagom ng mga gawain na nakapaloob sa Dulog Total Physical Response
Verbal
Aytem M
Dulog Total Physical E Interpretation
Response A
N
(5) (4) (3) (2) (1)
LSA SA DGSA HSA LHS
PANGKATANG GAWAIN
1. Nakukuha ang aking

atensyon na matuto kung ang
bawat gawain ay gagamitan ng 51 28 1 0 0 4.63 LSA
pagkilos at pagsasalita.
2. Naipakikita ko ang aking

pagiging malikhain sa 25 34 19 2 0 4.03 SA
pagsasagawa ng pagsasadula

iba`t ibang talento kagaya ng 27 27 20 3 3 3.90 SA
pag-awit, pag-sayaw, pag-arte at
pagguhit.
48
4. Nakapagbabahagi ako ng
ideya tungkol sa paksang 29 33 17 1 0 4.13 SA
ibinigay ng guro sa bawat
pangkat.

husay sa pagsasalita sa
harap ng klase batay sa 25 36 16 2 1 4.03 SA
napag-usapan ng pangkat.
PAG-UULAT
1. Naipamamalas ko ang aking
kahusayan sa pagsasalita sa
25 31 21 2 1 3.99 SA
pamamagitan ng pag-uulat
2. Nakapagbabahagi ako ng mga

ideya sa iba at nakabubuo ng
29 37 12 2 0 4.16 SA
baging kaalaman mula sa
naiulat.
3. Nagkakaroon ako ng lakas ng 4.16

33 28 18 1 0 SA
loob na humarap sa klase.
4. Naipakikita ko ang aking husay

sa pagsasalita sa pamamagitan 4.2
ng pakikipagkomunika. 34 32 11 2 1 SA
5. Napauunlad ko ang aking pag-

iisip dahil sa malalim na 4.28
kaalaman tungkol sa paksang 30 38 8 2 2 SA
tinatalakay.
PAGSASALAYSAY NG MGA NATUTUHAN

1. Nadaragdagan ang aking
kaalaman sa pagkakaroon ng 48 26 5 1 0 4.51 LSA
interaksyon sa guro at sa kapwa
49
mag-aaral.
2. Nakapagsasalaysay ako ng
natutuhan mula sa paksa na napag- 27 38 13 11 0 4.11 SA
aralan sa Panitikan..
3. Nakabubuo ako ng bagong ideya

mula sa sagot ng kapwa ko mag- 36 22 16 5 1 4.09 SA
aaral.
4. Nakapagbabahagi ako ng mga

karanasan na may kaugnayan sa 31 33 14 1 1 4.15 SA
aralin.
5. Nagkakaroon ako ng tiwala sa sarili

na maipahayag ang kaalaman sa 45 26 9 0 0 4.45 SA
klase.
Ipinapakita sa Talahanayan 2.4 ang paglalagom sa tatlong gawain na nakapaloob
sa dulog Total Physical Response. Mapapansin na sa bawat gawain ay mayroong
nangibabaw na aytem na lubos na sinang-ayunan ng mga respondente.
Sa Pangkatang Gawain, ang lubos na sinang-ayunan ng mga respondente ay ang
aytem #1 na may mean na 4.63. Sa Pag-uulat, ang lahat ng aytem na nakapaloob dito ay
sinang-ayunan ng mga respondente. Ngunit, makikita rin na ang aytem #5 ang nakakuha
ng pinakamataas na mean na 4.28. Sa Pagsasalaysay ng mga Natutuhan, lubos na sinang-
ayunan ng mga respondente ang aytem na #1 na may mean na 4.51.
Sa kabuuan, ang may pinakamataas na kabuuang mean ay ang gawain na
Pagsasalaysay ng mga Natutuhan. Mahihinuha rito na ang pinakamabisang gawain sa
tatlo na nakapaloob sa dulog Total Physical Response ay ang Pagsasalaysay ng mga
50
Natutuhan sapagkat mas natututo ang mga respondente kung sila ay nagkakaroon ng
interaksyon sa guro sa kapwa mag-aaral.
3.0. Kaugnayan ng mga Pananaw ng Respondente sa Dulog Total Physical
Response
sa kanilang Demograpikong Propayl.
Talahanayan 3.1
Kaugnayan ng kasarian sa Persespyon sa dulog Total Physical Response
Mga Gawain sa Dulog Total Pearson Interpretasyon Desisyon
Physical Response r.
Pangkatang Gawain 0.334 Low Positive MSK
Correlation
Pag-uulat -0.195 Negligible WSK
Correlation
Pagsasalaysay ng mga 0.977 Very high positive MSK
Natutuhan Correlation
Inilalahad ng Talahanayan 3.1 ang kaugnayan ng kasarian sa persepsyon ng mga
respondente batay sa tatlong gawain na nakapaloob sa Dulog Total Physical Respoonse.
51
Ang nakuhang Pearson r. ng Pangkatang Gawain ay 0.344. Ang pag-uulat naman ay
nakakuha ng Pearson r. na -0.195 at ang nakuha ng Pagsasalaysay ng mga Natutuhan na
Pearson r. ay 0.997.
Mapapansin sa Talahanayan na ang Pag-uulat ang nakakuha ng pinakamababang
Pearson r. na nangangahulugang na walang signipikanteng kaugnayan ang persepsyon ng
kasarian sa Pag-uulat. Ayon kay Wholestonecraft noong 1986 na mas naghahangad ng
atensyon at mahilig magbigay ng komento ang mga lalaki samantala ayon naman kay
Sadler noong 1999 na ang mga babae ay hindi masyadong nakikipag-ugnayan sa kanilang
guro, dahil dito hindi pareho ang persepsyon ng dalawang kasarian na ito pagdating sa
gawaing Pag-uulat.
Nahihinuha na ang Pangkatang Gawain at Pagsasalaysay ng mga Natutuhan ay
pareho na may sigpikanteng kaugnayan sa persepsyon batay sa kasarian, ngunit kapansin-
pansin na ang pinakamabisang gawain ay Pagsasalaysay ng mga natutuhan, dahil ang
parehong kasarian ay nadadagdagan ang kaalaman at nakabubuo ng bagong ideya sa
pagkakaroon ng interaksyon sa guro at kapwa mag-aaral. Nagkakaroon din ang mga
respondente ng tiwala sa sarili na maipahayag ang kaalaman sa klase.
52
Talahanayan 3.2
Mga gawain sa Dulog

Pearson Interpretasyon Desisyon
Total Physical Response
r.
Pangkatang Gawain 0.976 Very High Correlation MSK
Pag-uulat 0.254 Negligible Correlation WSK
Pagsasalaysay ng mga MSK

0.840 High Positive Correlation
Natutuhan
Kaugnayan sa pagitan ng persepsyon sa kanilang Pangkat na
Kinabibilangan
Inilalahad ng Talahanayan 3.2 ang kaugnayan ng pangkat na kinabibilangan sa
persepsyon sa dulog Total Physical Response.
53
Makikita ang Pangkatang Gawain na mayroong Pearson r. na 0.976 na
nangangahulugang may signipikanteng kaugnayan. Sa pagsasalaysay ng natutuhan
naman ay nakakuha ng 0.840 na may signipikanteng kaugnayan din. Nakakuha ng 0.254
ang pag-uulat na nangangahulugang walang signipikanteng kaugnayan.
Mahihinuha na ang pangkatang gawain ang nakakuha ng pinakamataas na
Pearson r. na 0.976 na nangangahulugang may signipikanteng kaugnayan at ang pag-
uulat naman ang nakakuha ng pinakamababang Pearson r. na 0.254 na nangangahulugang
walang signipikanteng kaugnayan, kahit na mataas ang sagot ng dalawang pangkat wala
pa ring signipikanteng kaugnayan ang sagot nila sa gawain na pag-uulat sapagkat random
o halo-halo ang ginawang pagpapangkat sa mga respondente. Hindi nakabatay ang
pangkat na kanilang kinabibilangan sa kanilang kakayahan o kahusayan. Ayon sa isang
pag-aaral na aming nasaliksik, ang heterogenous o non-graded education ay isang
kasanayan sa larangan ng pagtuturo, na ang mga mag-aaral ay may iba’t ibang edad at
lebel ng kakayahan o kahusayan na ipinagsasama sa iisang silid-aralan at hindi
ipinagpapangkat batay sa kanilang grado.
54
4.0. Mungkahing Makatutulong sa Pag-unlad ng Pagtuturo at Pagkatuto ng
Panitikan Gamit ang Dulog Total Physical Response.
Gawain/
Layunin Programa Inaasahang Kalalabasan
 Naipakikilala ang Total Sa pagtatapos ng seminar,

S
Physical Response bilang inaasahan na ang mga guro;
E
isang dulog sa Pagtuturo  Nabatid na ang paggamit ng Total
ng Panitikan. M Physical Response bilang dulog
 Naipababatid ang I
sa pagtuturo ay mainam.
kahalagahan ng dulog  Nalaman ang kahalagahan ng

N
Total Physical Response sa dulog Total Physical Response sa
Pagtuturo upang A Pagtuturo upang magkaroon ng
magkaroon ng Pagkatuto R Pagkatuto ang mga mag-aaral.
ang mga mag-aaral.  Nagamit ang dulog Total
 Nailalapat ang Total Physical Response sa Pagtuturo
Physical Response biilang hindi lamang sa Filipino kun’di
55
dulog sa Pagtuturo, hindi maging sa iba pang asignatura.
lamang sa Filipino kun’di
maging sa iba pang
asignatura.
Nagkakaroon ng T
Sa pagbibigay ng Teacher’s Manual
kaalaman tungkol sa E
(Booklet) sa mga guro, inaasahan na;
dulog Total Physical A
 Nagkaroon ng kaalaman ang
Response C
mga guro kung paanoo gamitin
 Nalalaman ng mga guro H
ang Total Physical Response sa
ang mga dapat isaalang- E
Pagtuturo.
alang sa paggamit ng R
 Nalaman ng guro ang mga
dulog Total Physical ’S
dapat at hindi dapat gawin sa
Response sa Pagtuturo
Pagtuturo gamit ang nasabing
ng Panitikan upang M
dulog, upang maging mabisa
magkaroon ng A
ang kanilang Pagtuturo.
Pagkatuto. N
 Nailapat ng guro ang dulog
 Nagagamit ang Total U
Total Physical Response sa
Physical Response A
Pagtuturo ng iba pang
bilang dulog sa L
asignatura.
Pagtuturo hindi lamang
sa asignaturang Filipino (Booklet)
kun’di maging sa iba
56
pang asignatura.
Kabanata 5
LAGOM, KONKLUSYON AT REKOMENDASYON
Matutunghayan sa kabanatang ito ang lagom na natuklasan sa pag-aaral na ito,
konklusyon at rekomendasyon.
Mga Lagom na Natuklasan sa Pag-aaral
Sa pag-aaral ng mga mananaliksik natuklasan na;
2.1 Sumang-ayon ang mga respondente sa Pangkatang Gawain. Mababatid dito na
mabisa ang pagkatuto kung napupukaw ang atensyon ng mga mag-aaral sa
bawat gawain na ginagamitan ng pagkilos kasabay ng pagsasalita na nakakuha
ng pibnakamataas na weighted mean na 4.63
2.2 Sumang-ayon ang mga respondente sa Pag-uulat. Mababatid dito na
nagkakaroon ng pagkatuto ang mga mag-aaral kung napauunlad nila ang
kanilang pag-iisip dahil sa malalim na kaalaman tungkol sa paksang tinalakay
na nakakuha ng pinakamataas na weighted mean na 4.28.
57
2.3 Sumang-ayon ang mga respondente sa Pagsasalaysay ng mga Natutuhan.
Kapansin-pansin na lubos na sumasang-ayon ang mga respondente sa
pagkakaroon ng tiwala sa sarili na maipahayag ang kanilang kaalaman sa klase
na nakakuha ng pinakamataas na weighted mean na 4.45.
3.1. Ang nakakuha ng pinakamataas na Pearson r. ang Pagsasalaysay ng mga
Natutuhan batay sa kasarian na mayroong 0.977 na nangangahulugan na mayroong
signipikanteng kaugnayan ang persepsyon ng mga respondente batay sa kanilang
kasarian.
3.2. Ang nakakuha rin ng pinakamataas na Pearson r. ang pagsasalaysay ng mga
Natutuhan batay sa pangkat na kinabibilangan na mayroong 0.840 na
nangangahulugan na may signipikanteng kaugnayan ang persepsyon ng mga
respondente batay sa kanilang pangkat na kinabibilangan.
Konklusyon
Napatunayan sa Pananaliksik na ito na;
2.1 Nakukuha ang atensyon ng mga mag-aaral na matuto kung ang bawat gawain
ay gagamitan ng pagkilos at pagsasalita.
2.2 Nagkakaroon ng pagkatuto ang mga mag-aaral kung napauunlad ang kanilang
pag-iisip dahil sa malalim na kaalaman tungkol sa paksang tinalakay.
58
2.3 Nagkakaroon ng tiwala sa sarili ang mga mag-aaral kapag naipahahayag nila
ang kanilang kaalaman sa klase.
3. Pinabulaanan ang haypotesis ng pag-aaral sapagkat lumalabas sa pagtataya na
may signipikanteng kaugnayan ang persepsyon ng mga respondent sa dulog Total
Physical Response batay sa kanilang kasarian at pangkat na kinabibilangan.
Rekomendasyon
Sa mga susunod na mananaliksik, mas bigyang-pansin ang pagkalap ng mga
kaugnay na literatura at pag-aaral, lokal man o banyaga na gagamitin upang mapatibay
ang mga katanungan na nakapaloob sa paglalahad ng mga suliranin.
1. Sa mga susunod na mananaliksik, iminumungkahi ng pag-aaral na ito na
dagdagan pa ang variable na gagamitin sa pananaliksik na maaaring magpabago
sa persepsyon ng mga respondenteang. Maaaring idagdag bilang variable ang
relihiyon, grado at katayuan sa buhay. Ang bilang naman ng mga lalaki at babae
na magiging respondente sa bawat pangkat ay dagdagan pa at huwag pagpantayin,
maaari ring gamitin bilang respondente ang iba pang pangkat upang makita ang
iba pang anggulo ng kanilang mga persepsyon.
59
2. Para sa mga guro na nagtuturo ng Panitikan, iminumungkahi ng pag-aaral na ito
na dagdagan pa ang mga gawain na nakapaloob sa Dulog Total Physical
Response para makita ang persepsyon ng mga mag-aaral hinggil sa iba pang
gawain. Maaaring idagdag bilang gawain ang Demo Teaching at Quiz Bee.
3. Sa mga susunod na mananaliksik, iminumungkahi ng pag-aaral na ito na alamin at
tukuyin kung mayroon bang signipikanteng kaibahan ang persepsyon ng mga
respondente sa kanilang demograpikong propayl.
4. Mula sa naging resulta ng pananaliksik, iminumungkahi ng mga mananaliksik ang
isang seminar na tumatalakay sa mga magagandang dulot ng paggamit ng dulog
Total Physical Rsponse hindi lamang sa asignaturang Filipino, kun’di pati na rin
sa iba pang asignatura. Layunin ng seminar na; (a) Maipakilala ang Total
Physical Response bilang dulog sa Pagtuturo ng Panitikan; (b) Maipabatid amg
kahalagahan ng dulog Total Physical Response sa Pagtuturo upang magkaroon ng
Pagkatuto ang mga mag-aaral; (c) Mailapat ang Total Physical Response bilang
dulog sa Pagtuturo, hindi lamang sa Filipino kun’di maging sa iba pang
asignatura. Inaasahan sa mga guro na sa pagtapos ng seminar; (a) Mabatid na ang
paggamit ng Total Physical Response bilang dulog sa Pagtuturo ay mainam; (b)
Malaman ang kahalagahan ng dulog Total Physical Response sa Pagtuturo upang
magkaroon ng Pagkatuto ang mga mag-aaral at; (c) Magamit ang dulog Total
Physical Response sa Pagtuturo, hindi lamang sa Filipino kun’di maging sa iba
pang asignatura.
60
5. Isa pang mungkahi ng mga mananaliksik ay ang Teacher’s Manual (booklet) na
kinapapalooban ng mga impormasyon tungkol sa dulog Total Physical Response.
Layunin ng Teacher’s Manual (booklet) na; (a) Magkaroon ng kaalaman tungkol
sa dulog Total Physical Response; (b) Malaman ng mga guro ang mga dapat
isaalang-alang sa paggamit ng dulog Total Physical Response sa Pagtuturo ng
Panitikan upang magkaroon ng Pagkatuto ang mag-aaral at; (c) Magamit ang
Total Physical Response bilang dulog sa Pagtuturo, hindi lamang sa asignaturang
Filipino, kun’di maging sa iba pang asignatura. Matapos na maipamahagi at
mabasa ng guro ang Teacher’s Manual (booklet), inaasahan na sila ay; (a)
Magkaroon ng kaalaman kung paano gamitin ang dulog Total Physical Response
sa Pagtuturo; (b)
Malaman ang mga dapat at hindi dapat gawin sa Pagtuturo gamit ang mga
nasabing dulog upang maging mabisa ang kanilang Pagtuturo at;
(c) Mailapat ang dulog Total Physical Response sa Pagtuturo ng iba pang
asignatura.
61
MGA SANGGUNIAN
Ariola, Cleofe D. (2004) Suggested Interactive Strategies in Teaching literature in the
third year high school students in the city division of Sorsogon.
Asher, J. S. (1969). “The Modern Language Journal” Vol. 53 No. 1
https://en.m.wikipedia.org/wiki/total_physical_response
Badayos, P.B. Ph.D. (1995). METODOLOHIYA sa Pagtuturo at Pagkatuto ng sa
Filipino Mga Teorya, Simulain, at Istratehiya
Blake, Randolp & Sekuler, Robert (1985) Perception, North EasternUniversity
Brune, M.K. (2004). Total Physical Response Storytelling an analysis and
application.https://scholarsbank.uoregon.edu/xmlui/bitstream/hanldle/179/310/TP
RSthesisFINISHED.pdf?sequence=1
Castillo, MJ (2013). Makabagong metodolohiya sa pagtuturo ng Filipino sa
Kolehiyo ng mga mag-aaral sa Pasig Catholic College.
http://www.academia.edu/4217366/baby_thesis
62
Corpuz, B.B. Ph.D. & Gloria G. Salandanan Ph.D. (2015). Principles of Teaching 2
Butler (2004), Geyser (1999) & Spady (1994). Principles of Teaching 2 Meaning
of Outcomes p.3
Nicholson (2011). Principles of Teaching 2 Meaning of OBE p.1
Gardner, H. (1993). Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences
https://en.m.wikipedia.org/wiki/Theory_of_multiple_intelligences
Justo, Rossel E. (2005) Gender Orientation of Filipino Adolescents in selected school
setting.
Llagas, R.D. (2015). Pananaliksik hinggil sa Pagtuturo ng Panitikang Pilipino
Longcop, R. (2014). Interaktibong Pagtuturo ng Panitikan
Norman C. Miranda. Psychology: “Essentials to understanding behavior” p.141
Nabavi, Razieh Tadayon. (2014). Theories of Developmental Psychology: Bandura’s
Social Learning & Social Cognitive Learning Theory (2011-2012) p. 5-6
Pinon, N.A. “Mga Interaktibong Gawain sa Pagtuturo ng Panitikan”
Rock, Irvin (1975) An Introduction to Perception
Sakhaweti, F.A.H. (2004). The use of Total Physical Response as a Classroom
Management
http;//Marita.hct.ac.ae/files/2011/06/The-use-of-total-physical-Response-as-a
-classrom-management-strategy-pdf
63
Singh, P.J. (2011). Effectiveness of Total Physical Response .Academic Voices , A
Multidisciplinary Journal Vol. 1, No. 1, 2011 p.22
Spady W. (1994). “Outcomes-Based Education: Critical Issues and Answer”
http://www.fluentu.com/educate/blog/ total-physical-response/
Stevie D. (2017). More and Groove: 5 Total Physical Response Activities that’ll Have
soaking language like a sponge (Blog)
http://www.fluentu.com/educator/blog/total-physical-response/
64
65
66

Thesis Hard Bound FINAL

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Thesis Hard Bound FINAL

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

1

PAMANTASAN NG LUNGSOD NG MARIKINA

ANG SULIRANIN AT KALIGIRAN NG PAG-AARAL

Ang ginampanan ng panitikan sa sangkatauhan ay walang katapusan na

pananagutan at t bungkulin kaya naman ito ay nakapaloob sa kurikulum. Ayon kina

Rufino Alejandro at Julian C. Pineda, ang panitikan ay sumasaklaw sa lahat ng uri ng

katha na tumutulong sa wastong ikauunawa sa kahapon, ngayon at bukas sa isang bansa.

Kaugnay sa pagtuturo ng panitikan, ang kurikulum sa Filipino ay nakapokus sa

mahahalagang gawaing dapat isaalang-alang ng guro upang makamtan ng mga mag-aaral

ang mga tungkulin at layuning iniaalay ng pagbabasa ng panitikan. Nakasalalay sa

matapat at mapagkalingang pagsubaybay at pagtuturo ng guro ang ikatutupad ng mga

ibinatay sa pagsasaayos ng wika at galaw ng katawan. Sa dulog Total Physical Response

wika. Sa pagtugon ng mga mag-aaral, unti-unti nilang mauunawaan ang pangalawang

Sa pag-aaral na ito, ninais ng mga mananaliksik na maipakita ang persepsyon ng

mga piling mag-aaral sa pagtuturo at pagkatuto ng dulog Total Physical Response sa

pagtuturo ng Panitikan. Ang Total Physical Response ay orihinal na dulog na ginagamit

upang ituro ang ikalawang wika (James Asher).

natatanging larangan ng pagtatanong. Sa lahat ng maka-agham na disiplina, ang layunin

mga pangyayari na inaasahan nating maipaliliwanag ng mga nag-oobserba, maging

kapansin-pansin sa lahat, at hindi maging isang maling akala lamang. Sa pamamagitan ng

kakayahan ng isang nag-oobserba, ligtas nating maipapalagay na ang mga pangyayari ay

na ipagwalang-bahala ng mga astronomo.

Ang mga pangyayari na sumasang-ayon sa agham ay kilala dahil sa persepsyon.

Ayon naman sa libro ni Irvin Rock na An Introduction to Perception, ang

persepsyon ay may natatanging larangan ng pagtatanong. Sa lahat ng mga disiplinang

pang-agham, layunin nitong ipaliwanag ang katotohanan at pangyayari, kahit pa ito`y

kilos ng isang bubuyog o ang paggalaw ng mundo.

nakikita ang isang bagay.

silid-aralan. (Gambrell and Almasi, 1996). Ang interdisiplinaryong paggamit ng

panitikan patungo sa nilalaman ay malawak na may mangilan-ngilang gabay sa

pagsasama ng kurikulum sa mga hiram na libro.

Sa aklat na ito (Teaching Reaching using Literature). Savage (1990) binigyang

niya na ang pagtuturo sa panitikan (Literature-based Program) ay sentro ng tunay na

salita para sa makabuluhang layunin.

pang-kaalaman na makikita sa mga bilihan ng mga libro at sa mga silid-aklatan at

nakasulat upang ipagbili sa publiko at hindi idinisenyo para gamitin sa paaralan.Ang

Sa panibagong pag-aaral ng mananaliksik ang Dulog Total Physical Response ay

ginamit bilang istratehiya sa pagtuturo ng Panitikan.

Sa pagpasok ng ika-21 siglo, ipinatupad ng Kagawaran ng Edukasyon ang bagong

kurikulum na Outcomes-Based Education o OBE. Ang Outcomes-Based Education ay

isang teoryang pang-edukasyon na nakatuon sa kalalabasan ng pag-aaral ng mga mag-

ng pagtataya ay makatutulong upang makamit ang layunin.

Ang OBE ay nakatuon at nakaangkla sa kalalabasan ng pagkatuto ng mag-aaral.

kakayahan (Nicholson, 2011).

Ang paggamit ng Dulog Total Physical Response sa pagtuturo ng Panitikan ay

upang makagawa ng makahulugang kaalaman sa pamamagitan ng pagkilos at pagsasalita.

Ang mga gawaing ito ay nagbukas sa maluwag at malayang talakayan sa klase na

nagmulat sa mga mag-aaral ng tunay na mensahe at tunguhin ng akdang binasa. Higit sa

lahat ay humikayat ito ng partisipasyon at pagbabahaginan ng mga kaisipang nagbigay-

daan sa pagtuklas at paglinang ng iba’t ibang katalinuhan ng mag-aaral. Naiugnay nila

upang ang kabutihan ay mangibabaw sa mapipiling pagpapasya.

Ang kinalabasan ng pagkatuto ng mag-aaral ay nakabatay sa layunin ng mga

pagtuunan ng pansin ang pagtuturo kaysa sa pagpapaunlad ng kurikulum (Corpuz, 2015).

Samakatuwid, ang Dulog Total Physical Response o TPR ay nagamit na sa

pagtuturo ng Panitikan sa kasalukuyan, sa paraan ng pagsasagawa ng pangkatang gawain

na nakabatay sa kasanayan ng mga mag-aaral, pag-uulat batay sa napag-aralan, at

pagsasalaysay sa mga natutuhan.

Sa pag-aaral at pananaliksik kaugnay ang paksang “Persepsyon ng Piling mag-

aaral sa Kabisaan ng Dulog Total Physical Response sa Pagtuturo at Pagkatuto sa

maintindihan ang nasabing pananaliksik.

Sa pangunahing pinagbatayan ng pag-aaral na ito ay ang pag-aaral ni James Asher

tungkol sa paggamit ng Dulog Total Physical Response orihinal na para sa pagkatuto ng

pangalawang wika. Ang pangunahing pamamaraan ng Dulog Total Physical Response ay