‫أكادميية الوسط للتدريب االلكرتنوي‬

‫بريامج إعداد املدربني‬

‫)‪Training of Trainers (T.o.T‬‬

‫إعداد‪:‬‬
‫أ‪ .‬عديان الفسفوس‪/‬أبو عاصف‬

‫‪7/2017‬‬
 ‫محــاور‬
‫الدورة‬
‫‪ -‬التعرف‬
‫‪ -‬قياس األثر‬
‫على مفهوم‬
‫التدريبي‬
‫التدريب‬

‫‪ -‬التعرف على‬
‫‪ -‬تحديد االحتياجات‬ ‫أنماط المتدربين‬
‫التدريبية‬ ‫وكيفية التعامل‬
‫معهم‬

‫‪ -‬التعرف‬
‫على اإللقاء‬ ‫‪ -‬ممارسة‬
‫والعرض‬ ‫األساليب‬
‫المتميزين‬ ‫التدريبية‬

‫‪ -‬تقييم‬ ‫‪ -‬استخدام‬
‫البرنامج‬ ‫الوسائل‬
‫التدريبي‬ ‫‪ -‬إعداد‬ ‫التدريبية‬
‫الحقائب‬
‫التدريبية‬
 ‫خطة التدريب لليوم الثالث‬
‫الزمن‬ ‫األهداف‬ ‫المعينات‬ ‫األساليب‬ ‫ترقيم األنشطة والمادة العلمية‬ ‫المحور‬ ‫الجلسة‬ ‫اليوم‬

‫‪10‬‬ ‫تغذية راجعة للمتدربني للقاء السابق‬ ‫بوربوينت‬ ‫العصف الذهين‬ ‫يشاط رقم ‪3-1-1‬‬ ‫مترين ذهين‬ ‫األولى‬ ‫الثالث‬
‫عرض املادة العلمية‬
‫‪15‬‬ ‫أن يع املتدرب دنوره املهم يف عملية‬ ‫بور بوينت‬ ‫املناقشة‬ ‫يشاط ‪3-1-2‬‬ ‫مفهوم االتصال‬
‫التدريب‪.‬‬ ‫املادة العلمية‬
‫‪20‬‬ ‫أن يتعرف على مقومات نوعيوب االتصال‬ ‫بور بوينت‬ ‫سؤال نوجواب‬ ‫يشاط ‪3-1-3‬‬ ‫أيواع االتصال‬
‫اللفظ ‪ ،‬حتى تكون املادة التدريبية جيدة‪.‬‬ ‫املادة العلمية‬

‫‪25‬‬ ‫أن يفهـ ـم املتدرب احلركات اليت ييقــوم بهــا‬ ‫بور بوينت‬ ‫احملاكاة‬ ‫يشاط ‪3-1-4‬‬
‫املدرب نواملت ـدرب‪ ،‬للتع ـرف على احلالة‬ ‫لعب األدنوار‬ ‫املادة العلمية‬
‫الذهنيـ ـة لديهمـ ـا‪.‬‬
‫‪20‬‬ ‫أن يتعرف نويطبق املتدرب احلركات‬ ‫بور بوينت‬ ‫التصور الذهين‬ ‫يشاط ‪3-1-5‬‬ ‫احلركات نواإلمياءات‬
‫الصحيحة أثناء الدنورة التدريبيـ ـة‬ ‫لعب األدنوار‬ ‫املادة العلمية‬

‫‪30‬‬ ‫استراحة‬

‫ساعتان‬ ‫المجموع‬
 ‫اليوم الثالث‪ -‬الجلسة األولى‬
‫الزمـــن‪ :‬ساعتــــان‬

‫أهـــــداف الجلســــــة األولى‪:‬‬

‫‪ -1‬أن يفهــــم أهميـــــة االتصـــــال في التـــــدريب‪،‬‬
‫ودائــــرة االتصـــــال الفعــــــال‪.‬‬
‫‪ -2‬أن يتعــــــرف على أنـــــواع االتصـــــال (اللفــــــظي –‬
‫وغيــــــر اللفـــــظي)‪.‬‬
‫‪ -3‬أن يطــــبق االتصــــــال بكل أنواعــــــه مع‬
‫المتـــــدربين‪.‬‬
‫‪ -4‬أن يعــــــرف الحــــــركات التي يقوم بهــــــا المدرب‬
‫أثنـــــاء البرنـــــامج‪.‬‬
‫اليوم التدريبي الثالث‬
 ‫أوالا‪:‬‬
‫مفهــــوم االتصــــال‬
 ‫يعـــرف االتصـــال بأنـــه‪:‬‬

‫إلى شخـــص آخـــر هو‬ ‫نقل رسالة من شخص هو‬

‫(المستقبــــل)‬ ‫(المرســــل)‬

‫بحيث يتــم فهمهــــا بشـــــكل صحيــــح من قبل المستقبــــل‪.‬‬

 ‫عبببارة عببن األداة‪ /‬المعينببات التدريبيببة أو أسبباليب‬
‫التببدريب التببي تب عم اسببتخدامها مببن قبببل المببدرب فبي‬
‫وهبببببي كبببببل المببببب ثرات المحيطبببببة‬
‫توصيل المحتوى التدريبي أو المهارة للمتدربين‪،‬‬ ‫محددا ا‪.‬‬
‫بالمكبببببببان واألفبببببببراد المبببببببرتبطين‬
‫بالتبببدريب مبببن تجهيبببزات القاعبببة‪،‬‬ ‫ُمصاغا ا بأسلوب واضح‪.‬‬
‫األجهبببزة والمعبببدات‪ ،‬حالبببة الجبببو‪،‬‬ ‫يتناسبببببببب مبببببببع قبببببببدرات‬
‫الخدمات‪ ،‬والتسبهيتت المتبوفرة‪...‬‬ ‫المدرب‪.‬‬
‫إلخ‪.‬‬ ‫بيئة االتصال‬ ‫يتناسببببب مببببع احتياجببببات‬
‫المتدرب‪.‬‬
‫هبببي مبببا سبببيقوم‬ ‫يمكببن تحقيقببه فببي اإلط بار‬
‫المتبببدرب بأدائبببه‬ ‫العام للتدريب‪.‬‬
‫مببببببببببن مهببببببببببام‪/‬‬
‫مهارات‪ /‬أعمبال‪/‬‬ ‫االستجابة‬ ‫قناة االتصال‬ ‫الهدف‬
‫اتجاهبببات نتيجبببة‬ ‫هبببو البببذف يقبببوم بنقبببل‬
‫لمببا اكتسبببه مببن‬ ‫الرسببببببالة (المحتببببببوى‬
‫ختل التدريب‪.‬‬ ‫التبببدريبي) مبببن خبببتل‬
‫قنببباة اتصبببال (أسببباليب‬
‫المستقبل‬ ‫الرسالة‬ ‫المرسل‬ ‫التدريب) إلبى المتلقبين‬
‫(المتببببدربين)‪ .‬ويعتبببببر‬
‫هم األفراد الذين‬
‫المببدرب محببور عمليببة‬
‫يتلقبببببببببببببببببببببببون‬
‫المحتببببببببببببببببببوى‬ ‫االتصال التدريبي‪.‬‬
‫التببببببببببببدريبي أو‬
‫المهببببببببببببببارة أو‬
‫االتجبببال المحبببدد‬ ‫يجب أن يتم إعدادها‬
‫والببببذين يُتوقببببع‬ ‫ومراجعتهببببا مسبببببقا ا‬
‫مبببنهم اسبببتيعاب‬
‫ذلببو وإظهببار مببا‬ ‫قببببل عرضبببها علبببى‬
‫يببد عل علببى الفه بم‬ ‫المتببببدربين‪ ،‬ويجببببب‬
‫(التغذيببببببببببببببببببببة‬ ‫تغذية الراجعة‬ ‫أن تكبببببون واضبببببحة‬
‫الراجحبببببة) ثببببب عم‬
‫تطبيبببق مبببا يبببتم‬ ‫ومحبببببببددة وقابلبببببببة‬
‫التدريب عليه‪.‬‬
‫وهبببي مبببا يصبببدر عبببن المتلقبببي (المتبببدرب) والبببذف يفيبببد بأنبببه تلقبببى‬ ‫للتطبيق‬
‫المحتوى التدريبي واستوعبه تماما ا‪.‬‬
 ‫إذن‪ ،‬ما هو االتصـــــال في التـــــدريب؟‬

‫محتــوى تدريبي‪ ،‬أو مهـــارة تدريبيـــة‬

‫ا‬ ‫نقــل‬

‫إلى شخص‪ ،‬أو‬ ‫من شخـــص‬

‫أشخاص آخرين‬ ‫(المــــدرب)‬
‫(متــــدربين)‬

‫يتـــم فهـــــم محتـــــوى‪ ،‬أو اكتســــاب مهـــــارة‬

‫حتى يقـــوم المــدرب بعمليـــة‬
‫االتصـال بشـكل جيـد وفعـال‪ ،‬ال‬
‫بـد أن يمتلو مهارة‬
‫مهمة‪ ،‬ما هي؟‬
‫مهارات العرض واإللقاء‬

‫ما هي الفائدة المترتبة على‬

‫امتتو المدرب مهارة العرض‬
‫وااللقاء؟‬
 ‫إذا امتلكتها‬

‫‪ ‬يصبح المدرب أكثر تأثيـرا ا على المتدربين‪.‬‬

‫التعامل مع أنماط‬ ‫‪ ‬أكثر قدرة على‬

‫المتدربين المختلفة‪.‬‬

‫‪ ‬قادرا ا على تقديم التغذية الراجعة‪.‬‬

‫‪ ‬يصـــــبح ناجحا ا في التــــدريب!!‬

 ‫ثانيــا ا‪:‬‬
‫ما هي أنواع االتصـال؟‬
 ‫االتصـــــــــــــــــال‬

‫ثانيـــا ا‪:‬‬ ‫أوالا‪:‬‬

‫االتصــال غير اللفــظي‬ ‫االتصـــــال اللفـــــظي‬

‫الرمــزف‬ ‫لغــة الجســد‬ ‫الكــــــــتم‬

 ‫(أ) االتصــــال اللفــــظي‬

‫‪ 4‬أوصاف لطبقة صوتو‪ ،‬تصرف المستمع عنو‪:‬‬

 ‫(أ) االتصــــال اللفــــظي‬

‫‪ 4‬أوصاف لطبقة صوتو‪ ،‬تصرف المستمع عنو‪:‬‬

‫‪ -1‬مرتــفع للغايـــــــة‬
‫‪ -2‬منخفــض للغايـــة‬
‫‪ -3‬حــــــاد للغايــــــة‬
‫‪ -4‬ناعــــــم للغايــــة‬
 ‫(أ) االتصــال اللفــــظي‬

‫تذكــــــــر‪:‬‬
‫أن الصوت شيء فريد أكثر من البصمة‪ ،‬إنه يكشف عن شخصيتو‪،‬‬
‫ومزاجــو‪ ،‬واتجاهــاتو‪ ،‬ومشاعـــرو‪ ،‬في كل مــرة تفتح فيها فمو‬
‫ض نفسو‪ ،‬وأفكارو‪ ،‬وبضاعتو‪ ،‬وخدماتو‪.‬‬ ‫لتتحدث‪ ،‬فإنو ت َ ِ‬
‫عر ُ‬
‫(فيفيــــان بوكـــــان)‬
 ‫(ب) االتصــال غيـــر اللفــــظي‬
‫هو االتصال الذف ال تستخدم فيه األلفاظ‪ ،‬أو الكلمات‪ ،‬ويتم فيه نقل الرسائل غير اللفظية‬

‫النوع الثاني‪ :‬وهو االتصـــــال‬ ‫النوع األول‪ :‬هو االتصال من ختل‬

‫الرمـــــزف‪ ،‬مثــــــل‪:‬‬ ‫لغــــــة الجســــــد‪ ،‬مثــل‪:‬‬

‫اللحيـــــة‪ ،‬والشـــــارب‪،‬‬ ‫* الشعـــر‪:‬‬ ‫* تعبيــــــرات الوجـــــه‪.‬‬

‫* حركة العينين‪ ،‬الحاجبين‪.‬‬
‫والحتقــــة‪ ،‬والتسريحـــة‪.‬‬
‫* اتجــــال وطريقــــة النظر‪.‬‬
‫* العتمات‪ :‬مثل الوشم‪ ،‬وغيرل‪.‬‬ ‫* حركة ووضع اليدين والكفين‪.‬‬
‫* الجواهر والحلي‪.‬‬ ‫* حركة ووضــع الرأس‪.‬‬
‫* حركة ووضع األرجل‪.‬‬
‫* نوع وألوان المتبس‪.‬‬ ‫* حركة ووضع الشفال‬
‫* المسافة بينو وبين اآلخرين‪.‬‬ ‫والفــم واللســــان‪.‬‬
‫* وضعية الجسم‪ ...‬إلخ‪.‬‬
‫* مستحضرات التجميل‪ ...‬إلخ‪...‬‬
 ‫ولتتصــال غيـــر اللفـــظي‬
‫ستـــة مقومــــات‪ ،‬هي‪:‬‬

‫‪ -1‬تواصل‬
‫‪ -6‬هــز الرأس‪.‬‬
‫العينين‪.‬‬

‫‪ -5‬التجـــــاوب‪.‬‬ ‫‪ -2‬االبتســــام‪.‬‬

‫‪ -4‬االسترخـــاء‪.‬‬ ‫‪ -3‬إظهار االهتمام‪.‬‬

 ‫فببببي دراسببببة‪ ،‬قببببام بهببببا الببببدكتور‬
‫(ألببببرت مهرابيبببان)‪ ،‬مبببن جامعبببة‬
‫كاليفورنيببببا فببببي لببببوس أنجلببببس‪:‬‬
‫خلص إلى التالي‪:‬‬

‫‪ -1‬الكــــــــــــــــــتم‪%7 :‬‬
‫‪ -2‬نبــــــرة الصـــــــوت‪%38 :‬‬
‫‪ -3‬حركـــــة الجســـــــد‪% 55 :‬‬

‫وهــذا يــدل على أهميــة لغـــة الجســـــد القصـــوى في عمليـــة االتصــــال‬

‫والتواصـــــل والتأثيـــــر‪ .‬وال نغفل عما للكلمات والتعبيـــرات من تأثير‪.‬‬
 ‫ثالثــا ا‪:‬‬
‫أنواع حركات المدربين‬
 ‫حركة األسد في قفصه‪ :‬يتحرو فيها‬
‫المدرب ذهابــا ا وإيابــا ا‬
‫أنواع حركات‬
‫المدرب داخــل‬ ‫النعامة‪ :‬وهو المدرب الذى يدفن رأسه‬
‫القاعة‬ ‫في الورق‪ ،‬أو البروجكتور‪ ،‬وال ينظـــر‬
‫التدريبية‬ ‫إلى الجمــــهور‬
‫البهلوان‪ :‬وهو المدرب كثير اللعب‬
‫باألقتم واألوراق والطباشير‪ ،‬ويحرو‬
‫يديـــــه باستمـــــــرار‬

‫الطائر المرفرف‪ :‬دائم الحركة بيديه‪،‬‬

‫دون ارتباطهما بما يقول‬
 ‫قاطع اللحم‪ :‬لديــه حركــة واحــدة‬
‫يملهــــا النـــاس‬
‫أنواع حركات‬
‫المدرب داخل‬ ‫المائل‪ :‬وهو الذى يستند على رجل‬
‫القاعة‬ ‫واحدة‪ ،‬وجسدل مائتا‪ ،‬وهو يتحدث‬
‫التدريبية‬
‫الملفوف‪ :‬هو الذى يقف مكانه‪ ،‬وإحدى‬
‫رجليه ملتفة حول األخرى‬

‫الكنغر‪ :‬يقف على أطراف أصابعه‪ ،‬أو‬

‫ترال كثير القفز من مكان إلى آخر‪،‬‬
‫ويحســب ذلو نشاطـــا ا‬
‫حركة الخائف‪ :‬ويكون فيها المدرب‬
‫خلف كرسي‪ ،‬أو طاولة‬
‫‪ 30‬دقيقــة‬
 ‫خطـــــة التـــــدريب لليـــوم الثالث‬
‫الزمن‬ ‫األهــــــداف‬ ‫والمعينات‬ ‫األساليب‬ ‫ترقيم األنشطة والمادة العلمية‬ ‫المحور‬ ‫الجلسة‬ ‫اليوم‬

‫‪10‬‬ ‫ينمى عند المتدرب أهمية اإللقاء‪،‬‬ ‫المناقشة‬ ‫نشاط ‪3-2-1‬‬ ‫مفهوم اإللقاء‬ ‫الثالث الثانية‬
‫وخاصة عند استعراض أقوال‬ ‫المادة العلمية‬
‫الخبــــــراء‪.‬‬
‫‪15‬‬ ‫التعرف على نموذج رحوم‬ ‫العصف‬ ‫نشاط ‪3-2-2‬‬ ‫نموذج رحوم‬
‫الذهني‬ ‫المادة العلمية‬

‫‪15‬‬ ‫تعـــريف المتـــدرب على أنــواع‬ ‫ســ ال‬ ‫نشاط ‪3-2-3‬‬ ‫كيف تقوم‬
‫عـــدة من فنـــون اإللقــــاء‪ ،‬وجعلة‬ ‫جــواب‬ ‫المادة العلمية‬ ‫باإللقاء‬
‫يطــــبق كل األنــــواع‪ ،‬ليصــــل إلى‬
‫النــــوع المنــــاسب له‪.‬‬ ‫بور بوينت‬
‫‪15‬‬ ‫التعرف على العوامل التي تجعل من‬ ‫استراتيجية‬ ‫‪3-2-4‬‬ ‫الملقي الجيد‬
‫المدرب ملق جيد‬ ‫فكر زاوج‬ ‫المادة العلمية‬
‫شارو‬

‫‪15‬‬ ‫ان يتعرف المتدرب على الوقفات‬ ‫تطبيق عملي‬ ‫نشاط ‪3-2-5‬‬ ‫وقفات المدرب‬
‫التدريبية المسموحة وغير‬ ‫المادة العملية‬
‫المسموحة في قاعة التدريب‬

‫‪50‬‬ ‫ان يطبق المتدرب المهارات‬ ‫عرض عملي‬ ‫نشاط ‪3-2-6‬‬ ‫عروض عملية‬
‫والوقفات والحركات التدريبية اثناء‬ ‫المادة العلمية‬
‫التدريب‬
‫ساعتان‬ ‫المجموع‬
 ‫اليوم الثالث‪ -‬الجلسة الثانيـــة‬
‫الزمن‪ :‬ساعتــان‬
‫أهـــــداف الجلســـــة الثانيــــة‬
‫‪ -1‬أن يتعرف المتدرب على أهميــــة اإللقـــاء بالنسبـــة للمـــدرب والمتــدرب‪.‬‬
‫‪ -2‬أن يتعرف المتدرب على خطط ونماذج إليصال طريقة اإللقاء بشكل مبسط ‪.‬‬
‫‪ -3‬أن يتعرف المتدرب على أنــــواع اإللقــــاء‪ ،‬وأفضــــل نوع حسب كل نمـط ‪.‬‬
‫‪ -4‬أن يتعرف المتدرب على أهميــة التغذيــة الراجعـة لكل البرنــامج التـدريبي‪.‬‬
‫‪-5‬أن يتعرف على الوقفات التدريبية الصحيحة في عالم التدريب‪.‬‬
 ‫أوالا‪:‬‬
‫مفهـــوم اإللقـــاء‬
‫هو نقل األفكار إلى المتلقين‪ ،‬بطريق المشافهة‪ ،‬للتأثير فيهم ومشاركتهم‪.‬‬

‫علبببي أن أفقـبببـد كبببل مبببواهبي‬

‫ع‬ ‫يقبببول (دوسبببكو درومونبببد)‪" :‬لبببو قُـبببـدر‬
‫اختيــــار في أن أحتفـــظ بواحـــد ٍة فقــــط‪ ،‬فلن أتردد‬
‫ٌ‬ ‫و َملكاتي‪ ،‬وكان لي‬
‫في أن تكون هذل‪ ،‬هي القـــبـدرة علبى التحــــبـدث ألننبي مبن ختلهـــبـا‪،‬‬
‫سأستطـــيع أن أستعيـــــد البقيــــة بسرعـــــة“‪.‬‬
 ‫ثانيـــا ا‪:‬‬
‫نمــــوذج رحــــوم‬
 ‫نمـــــوذج رحـــــوم‬
‫أوالا‪ :‬مرحلة ما قبل اإللقاء‬

‫ثانيا ا‪ :‬مرحلة أثناء اإللقاء‬

‫• متحدث‬ ‫• رسالة‬
‫‪-2‬‬ ‫تدرب على‬ ‫تكون‬ ‫‪-1‬‬
‫اإللقاء‬ ‫واضحـة‬ ‫تخلص‬
‫أبعد‬ ‫وجيـــدة‬
‫كثيـــرا ا‬ ‫من‬
‫األفكار‬
‫السلبية‬ ‫استخدم‬ ‫تعرف‬ ‫الخوف‬
‫الوسيلة‬ ‫على‬ ‫من‬
‫المناسبة‬ ‫جمهورو‬ ‫المواجهة‬
‫• وسيلة‬ ‫من هم‬ ‫• حضور‬
 ‫كيــــف تقـــدم الكلمــــة‬
‫ثالثـا ا‪:‬‬ ‫ثانيـا ا‪:‬‬ ‫أوالا‪:‬‬
‫المحــــتوى‬ ‫المقدمـــــة‬ ‫االستهــــتل‬

‫هو زبـــدة الكــــتم‬ ‫هي مدخل الحديث للمحتوى‬ ‫بدايـــة الحــــديث‬

‫الهــــدف‬ ‫الهـــدف‬ ‫الهــــــدف‬

‫للقضـــاء على الخوف‬

‫ليسهــــــل استيعابــــــه‬ ‫شـد انتبال المستمعين‬
‫وزيادة الثقــــــة‬
‫مثـــــــال‪:‬‬

‫ويقصبببد باالسبببتهتل‪ ،‬البسبببملة‪ ،‬أو‬

‫الحمد مبع الصبتة علبى رسبول هللا‪،‬‬
‫مع الترحيب بمن يستمع إليو‪.‬‬
 ‫كيف تحــذر من‬
‫كتمـــــــو‬
‫ال تقــل ختامـــاا‪،‬‬
‫القصـــة الطويلة‪.‬‬
‫ثـــم ال تختـــم‪.‬‬

‫ال تثبط‪ ،‬وال تحتقر‬

‫النكتــة البـــاردة‪.‬‬
‫النــــــاس‪.‬‬

‫ال تذكر موضوعا ا‬ ‫ال تعتــــــذر في‬

‫النهايــــــة عن‬
‫ثم تقـــــــــف‪.‬‬
‫اإلطــــــــــالة‪.‬‬
 ‫ثالثــا ا‪:‬‬
‫كيف تقوم باإللقاء؟‬
 ‫هناو اربع طرق عليو ان تقرر أيهم تستخدم‬

‫‪ -2‬القــــراءة من‬ ‫‪ -1‬القراءة المباشرة من‬

‫الذاكــــــرة‬ ‫الورق‪ ،‬أو الكمبيوتر‬

‫فوائــــدها‪:‬‬
‫فوائــــــدها‪:‬‬
‫‪ -1‬تسلســــل المعلومــــــات‬
‫‪ -1‬التفاعـــــــــل مــــع‬
‫‪ -2‬نقل صحيـــح للمعلومـات‬
‫الجمـــــــــهور‬
‫‪ -3‬ضبــــــط الوقت‬
‫‪ -2‬ثقتـو بنفسـو عاليـة‬
‫‪ -4‬عـــــدم النسيــــــــان‬
‫‪ -3‬جــــــذب االنتبـــــال‬
‫عيوبهـــــا‪:‬‬
‫عيوبهــــــا‪:‬‬
‫‪ -1‬االرتباو عند اإلضاعة‬
‫‪ -1‬وقـت وجهــد كبيران‬
‫‪ -2‬قلة االتصــــال البشرف‬
‫في الحفــــــظ‬
‫‪ -3‬قلة التفاعل مع الجمهور‬
‫‪ -2‬احتمــــال النسيـــان‬
‫‪ -3‬ظهــــور االنفعــاالت‬
‫‪ -4‬االرتجال المعزز‬ ‫‪ -3‬االرتجـــال‬

‫فوائـــدل‪:‬‬
‫وهــببببـو األفضببببـل‪،‬‬ ‫‪ -1‬الثقة المتبادلة‬
‫‪ -2‬الحرية في استخدام‬
‫ألنببه صببورة وسببط‬ ‫لغــــة الجســــد‬
‫بببببببببببين القببببببببببراءة‬ ‫‪ -3‬التوزيـــع البصــرف‬
‫المباشببببببببببببببببببببببببببرة‬ ‫المتكــــــامل‬
‫واالرتجبببببببببببببببببببـال‪،‬‬
‫وتجـــبببببببـمع ببببببببين‬ ‫عيوبـــه‪:‬‬
‫‪ -1‬التشتت عند النقاش‬
‫مزايبببببا المكتبببببوب‪،‬‬ ‫‪-2‬صعوبة إدارة الوقت‬
‫وتجنبببببببب عيبببببببوب‬ ‫‪ -3‬االسترســــــال في‬
‫االرتجـــــــــال‪.‬‬ ‫المواضــــيع الجانبيـــة‬
 ‫مـــلق جيـــ ٍد‬
‫ٍ‬ ‫أهـــم العوامـــل التي تجعـــل منـــو‬

‫‪ -1‬تواصــــــــل بواسطة العــــــــين مع المتــــــدربين‬

‫‪ -2‬حافـظ على نغمـة صوتو على حسب الموقف‬

‫‪ -3‬اجعل رأسو مرفوعاا‪ ،‬وأكتافو‬

‫‪ -4‬أظهر المحاكاة مع المتدربين‬

‫‪ -5‬اعرف متى تقف في الكـــتم‬

‫‪ -6‬انتبـــــــــــه إلى طريقـــــــــــة وقفــــــــــــتو في الدورة‬

 ‫هناو ثماني وقفات تدريبية‬

‫• ال بد من معرفة ما هو المسموح والممنوع منها وما هي‬

‫شروط ومعايير كل منها‪.‬‬

‫• وقفات المدرب داخل قاعة التدريب مرتبط بجودة األداء‬

‫وشرط أساس في العملية التدريبية‪.‬‬

‫• ينبغي على المدرب ان يكون شامخا على مدار الدورة‪.‬‬

‫• غير مسموح للمدرب ان يرسل جسدل من منطقة الوسط‬

‫ا‬
 ‫وقفة رقم (‪)11‬‬
‫يجب ان تكون األكتاف على مستوى األرجل‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يستطيع المدرب الوقوف لساعات طويلة دون أن يشعر‬ ‫‪‬‬
‫بالتعب او االجهاد او األوجاع بمنطقة الظهر‪.‬‬
‫يتحرك المدرب بثبات وشموخ داخل القاعة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تناسب مشي المدرب داخل القاعة ذهابا وايابا‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تمنع المدرب من التمايل يمينا أو شماال‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫هي وقفة مناسبة لإلرسال واالستقبال‪ :‬أي يستطيع المدرب أن‬ ‫‪‬‬
‫يقف تلك الوقفة وهو يرسل المعلومات للمتدربين او يستقبل‬
‫منهم المعلومات‪.‬‬
 ‫وقفة رقم (‪)7‬‬
‫هي وقفة عسكرية وهي مهمة في عالم التدريب ألنها تكسب المدرب‬ ‫‪‬‬
‫الثقة والسيطرة وتساعد المدرب على الثبات في قاعة التدريب‪.‬‬
‫تمنع االرتجاف‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫عادة ما نستخدمها في بدايات اللقاءات التدريبية او في نهاياتها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫عادة تستخدم عندما يشعر المدرب بالتوتر والقلق‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يفضل للمدرب ان ال يطول بهذل الوقفة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫هذل الوقفة تستخدم لإلرسال فقط‪ :‬أف ال يستخدمها المدرب اال عندما‬ ‫‪‬‬
‫يرسل المعلومات للمتدربين وال تستخدم عند االستماع للمتدربين‪.‬‬
 ‫الوقفة المائلة‬
‫هي ان يميل المدرب أحد القدمين الى االمام اما اليسرى أو‬ ‫‪‬‬
‫اليمنى‪.‬‬
‫هناك نوعان من الوقفة المائلة‪ :‬الوقفة المائلة االمامية والوقفة‬ ‫‪‬‬
‫المائلة الخلفية‪.‬‬
‫عادة نوصي بها المدرب‪ :‬ألن الوقوف لساعات طويلة يجعل‬ ‫‪‬‬
‫الدم ينزل في منطقة الساق والكعبين ودون تحريك للدورة‬
‫الدموية مما يسبب للمدرب الجلطات وأمراض الدوالي‪.‬‬
‫الهدف من هذه الوقفة تحريك الدورة الدموية‪.‬‬ ‫‪‬‬
 ‫الوقفة المزدوجة‬
‫‪ ‬هي وقفة استقبال فقط‪ :‬أف تستخدم عندما تستمع الى‬
‫المتدربين فقط‪.‬‬

‫‪ ‬ال يجوز للمدرب ان يقف الوقفة المزدوجة وهو يتحدث مع‬

‫المتدربين ألن فيها نوع من االستهتار وعدم التقدير‪.‬‬

‫‪ ‬تحرو الدورة الدموية‪.‬‬

‫‪ ‬يفضل عدم استخدامها داخل القاعة اال عند االستناد الى‬

‫شيء‪.‬‬
 ‫الوقفة المغلقة‬
‫‪ ‬اغالق كامل للغة الجسد‪.‬‬

‫‪ ‬فيها نوع من الحماية والدفاع والهجوم المستقبلي‪.‬‬

‫‪ ‬هذه الوقفة ممنوعة في قاعة التدريب‪.‬‬

‫‪ ‬يسمح بهذه الوقفة في حالة ان يحرك المدرب أحد يديه‪/‬‬

‫االغالق المفتوح وليس الكامل‪.‬‬

‫‪ ‬الوقفة المغلقة تشعر المتدرب بالتعالي والتكبر والغرور‬

‫وتفسد العملية التدريبية‪.‬‬
 ‫وقفة األيدف في الجيب‬
‫‪ ‬ممنوعة في عالم التدريب‪.‬‬

‫‪ ‬تشعر المتدرب ان المدرب متكبر ومغرور ومتعالي‪.‬‬

‫‪ ‬ترى المدرسة االمريكية في التدريب ان هذل الوقفة جائزة‬

‫في حال أن يدخل المدرب يد واحدة في جيبه شريطة عدم‬
‫االطالة في ذلو‪.‬‬

‫‪ ‬اذا أطال المدرب استخدام وضع اليدين في الجيب تتحول‬

‫هذل الحركة الى الزمة مصاحبة له‪.‬‬
 ‫وقفة التخصر‬

‫وهي ممنوعة في عالم التدريب سوا اء كانت بيد واحدة أو‬

‫باليدين معا ا‪.‬‬

 ‫وقفة الداعم الخلفي‬
‫‪ ‬هي ان يتكئ المدرب على إحدى يديه من الخلف في منطقة‬
‫الكلية سواء باليد اليمنى أو اليسرى‪.‬‬

‫‪ ‬هذل الوقفة ممنوعة في عالم التدريب وغير مقبولة وال‬

‫ينبغي للمدرب او المدربة استخدامها بالمطلق‪.‬‬

‫‪ ‬يبدو المدرب من ختل هذل الوقفة امام المتدربين كانسان‬

‫كسول ومصاب بالفتور والتعب‪.‬‬
 ‫تكليف‬
‫بيــــــــتي‬
‫(‪)3‬‬

‫عزيــــزف المشــــــارو‪/‬ة‬

‫اعمل على إعداد وتصميم حقيبة تدريبية حول نظريــة (هيرمــــان)‬

‫الشهيــــرة‪ ،‬أو مـــا يعـــــــرف بـ ِ (نمـــــوذج هيرمـــــان‬
‫الربــــــاعي)‪ ،‬وأنمــــاط شخصيــــــات المتعلمـــــين حســـــب‬
‫النظريـــــــة‪.‬‬
‫على أن تتضمن الحقيبة اآلتي‪:‬‬
‫‪ ‬الغتف حسب المواصفات من حيث الشكل والمضمون‪.‬‬
‫‪‬محـــــاور الدورة‪.‬‬
‫‪ ‬خطـــــة التــــدريب الجلســـــة األولى‪.‬‬
‫‪ ‬أهـــــداف الجلســــــة األولى‪.‬‬
‫‪ ‬المقدمــــــة‪.‬‬
‫‪ ‬نشاط رقم(‪.)1‬‬
‫‪ ‬المــــــادة العلميــــــة لنشاط رقم(‪.)1‬‬
‫‪‬نشاط رقم (‪.)2‬‬
‫‪‬المادة العلمية لنشاط رقم (‪)2‬‬
‫‪‬الخاتمـــــة‬
‫‪‬المراجع‬
 ‫شكرا لحسن االصغاء‬
www.facebook.com/Alws6
0568922512
alwasatn@yahoo.com
‫انتـــــهى اليــــــوم الثالث‬