‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫التدريب‬
‫إلى مرمرـكزـكزالتدريب‬
‫ـمةـمةإلى‬
‫عمل مقمقدد‬
‫ورورـقةـقةعمل‬
‫الرس‬
‫محافظةالرس‬
‫فيمحافظة‬ ‫المعلمينفي‬
‫كليةالمعلمين‬ ‫فيكلية‬ ‫في‬
‫‪1426‬هـهـ‬ ‫بعاء‪11‬‬
‫‪1426//33//11‬‬ ‫األاألرـرـبعاء‬ ‫‪1‬‬
‫‪ www.dawahmemo.com‬االمفكرة الدعوية‬
 ‫مفهوم التدريب‬
‫يقصد بالتدريب ‪:‬‬

‫إكساب المتدربين المعلومات والمعارف المتعلقة بأعمالهم ‪.‬‬ ‫•‬

‫إكسابهم أساليب األداء األمثل ‪.‬‬ ‫•‬
‫صقل المهارات والقدرات التي يتمتعون بها ‪.‬‬ ‫•‬
‫تمكينهم من استثمار الطاقات التي يختزنونها ولم تجد طريقها‬ ‫•‬
‫لالستخدام الفعلي بعد‪.‬‬
‫تعديل السلوك وغرس االتجاهات اإليجابية ‪.‬‬ ‫•‬
‫تأمين الوصول إلى أهداف اإلنتاجية المتصاعدة ‪.‬‬ ‫•‬

‫‪2‬‬
 ‫‪ ‬إن عبارة التدريب تطلق ‪ :‬على مختلف صور العمليات التعليمية واألنشطة‬
‫المخططة التي تهدف إلى إحداث تغييرات األداء الوظيفي للعاملين باإلضافة‬
‫إلى سلوكيات أخرى مرتبطة به ‪ ،‬ويتم ذلك من خالل اكتساب معارف‬
‫ومهارات وقيم واتجاهات جديدة للتأصيل والتنمية‪.‬‬
‫‪ ‬ويمكن القول إن التدريب أثناء الخدمة التعليمية هو نشاط هادف ومخطط‬
‫‪،‬تبلورت أهدافه بصورة دقيقة وواضحة من حاجات المتدربين الفعلية‬
‫(الواقعية) التي تحددت في ضوء متطلبات األداء الفعال ألعمالهم وإمكاناتهم‬
‫الفعلية في الواقع الممارس ‪.‬‬
‫‪ ‬ويسعى هذا النشاط إلى تنمية المتدربين معرفيا ً و مهاريا ً ووجدانيا ً ’ في جو‬
‫تسوده روح التعاون والمساعدة ‪،‬والثقة بالنفس وباآلخرين ‪ ،‬ويساعد على‬
‫النمو المهني والذاتي باستخدام أساليب التعلم الجماعي والفردي إلشباع‬
‫الحاجات التدريبية المشتركة والفردية للمتدربين بشكل وافر‪.‬‬
‫أهداف برامج التدريب أثناء الخدمة‬
‫‪ ‬إن برامج التدريب في أثناء لخدمة تكون أكثر فاعلية إذا اشتملت‬
‫على األهداف والخصائص التالية‬
‫‪ -1 ‬تزويد المعلمين بالمعلومات والمحتويات المستجدة ‪،‬التي‬
‫تسهم في زيادة نموهم المعرفي ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬تزويد المشاركين باستراتيجيات ومهارات تدريسية تساعد‬
‫المعلمين على تخطيط وتنفيذ وتقويم العملية التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬تزويد المشاركين باالتجاهات والقيم اإليجابية التي تساعد‬
‫على زيادة رغبتهم في العمل ‪،‬وتغيير سلوكهم المهني نحو‬
‫األفضل ‪ ،‬مما يسهم في تحقيق األهداف التربوية المنشودة‬
‫‪،‬ووصولهم إلى درجة حب العمل واالنتماء‪.‬‬

‫‪4‬‬
‫المرتكزات األساسية لنجاح البرامج التدريبية‬
‫‪ -1‬وضوح وتحديد أهداف البرنامج التدريبي ‪:‬‬
‫ويفضل أن تكون مصاغة ما أمكن بلغة السلوك المتوقع عند‬
‫المتدربين وأن يحدد األداء الذي سيتقنه المتدرب بعد االنتهاء‬
‫من البرنامج التدريبي‪.‬‬

‫‪ -2‬تلبية الحاجات المهنية للمتدربين ‪:‬‬

‫إن برنامج التدريب القائم على تلبية الحاجات المهنية للمتدربين‬
‫يجعلهم يشعرون بأهمية هذا البرنامج بالنسبة للحياة العملية‬
‫للمتدربين ويمكنهم من االضطالع بأدوارهم المهنية المقبلة‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫‪-3‬استمرارية عملية التدريب ‪:‬‬
‫إن برامج التدريب الحديثة تنظر إلى عملية التدريب على أساس‬
‫أنها عملية مستمرة تبدأ بالتدريب قبل الخدمة وتستمر طوال‬
‫الحياة المهنية وأن مبدأ التدريب المستمر تحتمه المتطلبات‬
‫المتجددة واألدوار المتغيرة لتطوير وتحسين العملية التعليمية‪.‬‬

‫‪-4‬استثمار برنامج التدريب لنتائج البحوث والدراسات ‪:‬‬

‫من أبرز مميزات برامج التدريب الحديثة اعتماد نتائج البحوث‬
‫والدراسات العملية والتربوية لتطوير وتحسين العملية التعليمية‪.‬‬
 ‫‪ - 5‬استثمار التكنولوجيا الحديثة ‪:‬‬
‫من أهم الخصائص التي تتميز بها برامج التدريب الحديثة‬
‫االنتفاع بالوسائط التكنولوجية وتوظيفها في عمليات التدريب‬
‫مثل المختبرات اللغوية ومختبرات التعليم المصغر واألجهزة‬
‫واألدوات والمواد التدريبية المتنوعة إلى جانب استخدام الحاسب‬
‫اآللي واإلذاعة والتلفزيون وأجهزة الفيديو كوسائط في التدريب‪.‬‬

‫‪ -6‬اعتماد منهج النظم في التدريب ‪:‬‬

‫ويعتمد هذا االتجاه على النظر إلى مكونات عناصر البرنامج‬
‫التدريبي (تقدير الحاجات‪ ،‬األهداف‪ ،‬التصميم‪ ،‬التنفيذ‪ ،‬التقويم)‬
‫نظرة تكاملية ترتبط ببعضها بشكل وظيفي وتتبادل التأثير والتأثر‬
‫بشكل تكاملي‪.‬‬
‫تقييم عملية التدريب‬

‫‪8‬‬
‫الهدف م\\ن تقيي\\م عملي\\ة التدري ب ‪ ،‬قياس فاعلي\\ة وكفاء\\ة الخط\\ة التدريبي\\ة‬
‫‪،‬ومقدار تحقيقه\ا لألهداف المقررة وإ\براز نواح\ي القوة والضع\ف فيه\ا م\ن‬
‫خالل ‪:‬‬
‫‪ -_1‬تقييم كفاءة خطوات العملية التدريبية ‪:‬‬
‫وهذا يشمل تقييم البرنامج التدريبي من حيث ‪:‬‬
‫‪ ‬تحديد االحتياجات التدريبية ‪.‬‬
‫‪ ‬تصميم البرنامج ‪.‬‬
‫‪ ‬كفاءة المدرب‪.‬‬
‫‪ ‬وسائل التدريب ‪.‬‬

‫‪ -2‬تقييم عملية التدريب‬ ‫‪ ‬تعلم المتدرب‪.‬‬

‫تقييم تحقيق أهداف التدريب التطبيقية ‪:‬‬

‫تقييم أثر التدريب لدى المتدرب ( المهارات ‪ ،‬المعارف ‪ ،‬السلوك) ونقله إلى واقع‬
‫العمل واستخدام المعطيات في تحسين أدائه و رفع كفاءة أداء المنظمة بوجه عام‬
‫‪9‬‬
 ‫أ‪ -‬مرحلة ما قبل التدريب‬
‫أ‪ -‬مرحلة ما قبل التدريب‬
‫وتتمثل هذه المرحلة في تقييم تحديد االحتياجات التدريبية ‪،‬‬
‫وتصميم البرنامج التدريبي‪ .‬وهنا تقوم دائرة للتدريب‬
‫بإخضاع تحديد االحتياجات التدريبية الى تحليل للتأكد من‬
‫الحاجة الفعلية للتدريب والتأكد من ارتباط االحتياجات‬
‫التدريبية باهداف وسياسات الشركة ومحاولة التنبؤ بعوائد‬
‫التدريب على الشركة والوظيفة والموظف ‪ ،‬كذلك يتم خالل‬
‫هذه المرحلة اختيار البرنامج المناسب او تصميم البرنامج او‬
‫البرامج المناسبة الحتياجات الشركة التدريبية‪.‬‬
‫‪10‬‬
 ‫ب‪ -‬مرحلة أثناء التدريب‬
‫تتم عملية التقييم في هذه المرحلة من خالل‪:‬‬
‫‪ -1‬تقييم خطوات تنفيذ البرنامج التدريبي ويشمل تقييم الوسائل المستخدمة في التدريب ‪ ،‬الوقت‬
‫المخصص للتدريب وتوزيعه ‪ ،‬الطرق والتقنيات المستخدمة في التدريب وغير ذلك للتأكد من‬
‫توافق عملية تنفيذ البرنامج مع الخطة الموضوعة له ‪ ،‬وفي حال وجود أي خلل في تنفيذ الخطة‬
‫فان التقييم يساعد على تصحيح مسار البرنامج‪.‬‬
‫‪ -2‬تقييم أداء المدرب والمتدرب خالل تنفيذ البرنامج ‪ ،‬ويشمل هذا قياس تحصيل واداء المتدربين‬
‫ومعرفة مدى تجاوبهم مع المعارف والمهارات التي يقدمها ومدى ارتباطها بالمهام والواجبات‬
‫في ميدان العمل ‪ .‬وهنا يأتي دور التقييم لتصحيح مسار البرنامج لما يتالءم مع متطلبات وقدرات‬
‫المتدربين ‪.‬‬
‫كما يتم في هذه المرحلة تقييم أداء وقدرات المدرب ‪ .‬ذلك ان المدرب الذي هو دون المستوى‬
‫المطلوب أوال تتوفر لديه المهارات المطلوبة لتنفيذ البرنامج سيؤدي الى فشل البرنامج في تزويد‬
‫المتدربين بمهارات العمل المطلوبة حتى مع وجود أفضل الخطط واالمكانيات والوسائل‬
‫وأجهزة التدريب ‪.‬‬
‫ولعل من فوائد تقييم المدرب وضع معايير الختيار المدربين مستقبال ووضع معايير اختيارهم‪،‬‬
‫اضافة الى الفائدة آالتية وهي انقاذ البرنامج من الفشل واستبدال مدرب بآخر اكثر قدرة ‪.‬‬
‫‪11‬‬
 ‫ج‪ -‬مرحلة ما بعد التدريب‬
‫وتركز هذه المرحلة على نوعين من التقييم هما ‪-:‬‬
‫‪ -1‬تقييم المتدربين بعد نهاية البرنامج‬
‫وهنا يقوم المتدربون بتقييم البرنامج التدريبي ويشمل هذا التقييم أهداف البرنامج ‪ ،‬مواضيع‬
‫التدريب ‪ ،‬وسائل التدريب ‪ ،‬الطرق المستخدمة في التدريب ‪ ،‬وقت البرنامج‪ ،‬مدة البرنامج ‪،‬‬
‫قاعات التدريب‪ ،‬قدرات المدرب وغيرها ‪.‬‬
‫ويعتبر هذا العامل عامل رئيسي في وضع تصورات واستراتيجيات التدريب واتخاذ قرارات التغيير ‪،‬‬
‫ذلك ان المتدرب هو المستهدف االول من العملية التدريبية وبالتالي فان مالحظاته واحكامه تعتبر‬
‫من المدخالت الضرورية في تقييم البرنامج التدربيى ‪ ،‬هذا مع مالحظة موضوعية تقييم المتدربين‪.‬‬
‫‪ -2‬تقييم أثر التدريب‬
‫يعتبر هذا الجزء من تقييم ما بعد التدريب الهدف النهائي لعملية التقييم ‪ ،‬حيث إن هدف التدريب رفع‬
‫كفاءة العاملين وبالتالي زيادة وتطوير مخرجات الشركة ‪.‬‬

‫‪12‬‬
‫\لتدريب‬
‫قبل االتدريب‬
‫ما قبل‬
‫مرحلة ما‬
‫أ‪-‬أ‪ -‬مرحلة‬ ‫مراحل‬
‫أثناء‬
‫المتدربين أثناء‬
‫تقييم المتدربين‬
‫تقييم‬
‫تقييم‬
‫التدريب‬ ‫التدريب‬
‫التدريب‬
‫أثناء التدريب‬
‫أثناء‬ ‫مرحلة‬
‫مرحلة‬‫عملية‬
‫ب‪-‬‬
‫عملية‬
‫ب‪-‬‬
‫عملية‬
‫اليوم‬
‫اليوم‬
‫التدريب‬
‫جلسة‬
‫جلسة‬ ‫محور‬
‫محور‬ ‫وهو‬
‫وهو‬ ‫التدريب‬
‫بعد التدريب‬
‫ما بعد‬
‫مرحلة ما‬
‫ج‪ -‬مرحلة‬
‫ج‪-‬‬

‫‪13‬‬
 ‫تقييم المتدربين أثناء عملية التدريب‬

‫البرنامج ‪::‬‬
‫تنفيذ البرنامج‬
‫أثناء تنفيذ‬
‫المتدرب أثناء‬
‫تقييم المتدرب‬
‫تقييم‬
‫المتدربين ‪..‬‬
‫وأداء المتدربين‬
‫تحصيل وأداء‬
‫قياس تحصيل‬
‫هذا قياس‬‫ويشمل هذا‬
‫ويشمل‬
‫‪،‬واالتجاهات ‪،‬التي‬
‫‪،‬التي‬ ‫والمهارات ‪،‬واالتجاهات‬
‫المعارف ‪ ،،‬والمهارات‬
‫اكتسابهم المعارف‬
‫مدى اكتسابهم‬‫ومعرفة مدى‬
‫ومعرفة‬
‫ارتباطها بالمهام‬
‫بالمهام‬ ‫ومدى ارتباطها‬
‫معها ‪ ،،‬ومدى‬
‫وتجاوبهم معها‬
‫البرنامج ‪ ،،‬وتجاوبهم‬
‫يقدمها البرنامج‬
‫يقدمها‬
‫العمل ‪..‬‬
‫ميدان العمل‬
‫في ميدان‬‫والواجبات في‬
‫والواجبات‬
‫مع‬‫يتالءم مع‬
‫بما يتالءم‬
‫البرنامج بما‬
‫مسار البرنامج‬
‫لتصحيح مسار‬
‫التقييم لتصحيح‬
‫دور التقييم‬
‫يأتي دور‬
‫وهنا يأتي‬
‫وهنا‬
‫المتدربين ‪..‬‬
‫وقدرات المتدربين‬
‫متطلبات وقدرات‬
‫متطلبات‬

‫‪14‬‬
 ‫ماذا نقيس لدى المتدرب ؟‬
‫بما أن التدريب يهدف إلى مساعدة المتدربين على اكتساب الفاعلية‬
‫والكفاءة في أعمالهم الحالية والمستقبلية ‪ ،‬فضال عن أنه يعتبر‬
‫حجر الزاوية في مجال تطوير كفاءة العاملين في شتى المجاالت‬
‫وفي كافة المنشآت على اختالف أنواعها ‪ ،‬وتأمين الوصول إلى‬
‫األهداف ( حسب االحتياجات المحددة )‪ .‬من خالل التركز على ‪:‬‬
‫‪:Methods‬‬ ‫‪ -1‬األساليب‬
‫توفير األساليب العلمية المناسبة التي تمكن المتدرب من‬
‫استخدام كل من المعارف والمهارات التي يتعرض لها في تطوير‬
‫أدائه لعمله الحالي والمستقبلي ‪ ،‬أو تحسن من إدراكه لمعطيات‬
‫وظروف العمل ومحددات الفعالية اإلنتاجية‪.‬‬
‫‪15‬‬
 ‫أغراضلدىالتدريب‬
‫المتدرب ؟‬ ‫ماذا نقيس‬

‫‪-2‬الخبر\ة‪:Experience‬‬
‫وتعني تزويد المتدرب بالخبرات المكثفة ذات العال قه بتنمية أدائه‬
‫الحالي والمستقبلي ‪ ،‬من خالل نقل تجارب وخبرات المشاركين ‪،‬‬
‫وأعضاء هيئه التدريب ‪ ،‬والرؤساء في العمل بهدف تكثيف عمليه‬
‫التعلم واإلسراع بها‪.‬‬
‫‪ -3‬االتجاهات ‪:Attitudes‬‬
‫تعديل االتجاهات ‪،‬واالفتراضات ‪،‬والميول السلوكية ‪،‬واإلنسانية ‪،‬لدى‬
‫المتدرب ‪،‬وتدعيم االتجاهات المطلوبة ‪،‬بهدف زيادة رغبة المتدرب‬
‫ودرجة نضجه السيكولوجي‪.‬‬
‫‪16‬‬
 ‫أغراضلدىالتدريب‬
‫المتدرب ؟‬ ‫ماذا نقيس‬

‫‪-4‬المهارات ‪:Skills‬‬
‫اكتساب المتدرب مهارات عمل جديدة ‪،‬سواء كانت مهارات أدائية‬
‫فنية‪( ،‬عملية) ‪،‬أو فكرية ‪ ،‬و تنشيط المهارات القديمة ‪،‬التي تداعت‬
‫بمرور الوقت‪ ،‬بهدف زيادة قدرته ورفع كفاءته ‪،‬ونضجه وظيفيا ً ‪.‬‬

‫‪:Knowledge‬‬ ‫‪ -5‬المعرفة‬
‫مساعدة المتدرب على اكتساب المعارف ‪،‬واألسس العلمية ‪،‬والنظرية‬
‫والفلسفية ‪،‬بما يمكنه من معرفه الجديد في أدائه ‪،‬ويعده للقيام بأداء‬
‫مناسب لوظيفته بأسلوب علمي ‪.‬‬
‫‪17‬‬
 ‫التقويم المعياري ‪...‬‬
‫والتقويم المستمر‪...‬‬
‫في التدريب ‪.‬‬
‫هذه المادة معدة من األستاذ عبدهللا بن علي القرزعي ـ‬
‫مشرف التدريب في مركز\ التدر\يب في محافظة عنيزة‬

‫‪18‬‬
 ‫التقويم المعياري ‪...‬والتقويم‬
‫ا\لمستمر‪...‬والتدريب‬
‫هناك اختالف حول جدوى أيا من األسلوبين وأيهما انسب وأدق لتقويم أداء‬
‫المتدرب ‪:‬‬
‫أوالً التقويم المعياري‪:‬‬
‫وهو ذلك النوع من التقويم الذي يعتمد على التدريب باألهداف ومن ثم معايرتها‬
‫وبناء (االختبارات المعيارية)لقياس مستوى التحصيل وقد يقيس بعضا ً من مهارات‬
‫األداء ‪.‬‬
‫ومن إيجابياته ما يلي‪:‬‬
‫• سهوله التدريب باألهداف بالنسبة للمدرب حيث انه شبيه بعمليه التدريس‬
‫مع اختالفات طفيفة‪.‬‬
‫• سهوله استخدام أدوات القياس والتقويم بالنسبة للمدرب‪.‬‬
‫• سهوله تحديد مدى تحصيل المتدرب وبقديرة بالدرجات‪.‬‬

‫‪19‬‬
 ‫التقويم المعياري ‪...‬والتقويم المستمر‪...‬والتدريب‬

‫أما سلبياته‪:‬‬
‫• كثرة مخاوف المتدربين من أدوات القياس والتقويم المستخدمة‬
‫وخاصة االختبارات التي تعيدهم إلى مقاعد الدراسة واالستذكار‬
‫والحفظ‪.‬‬
‫• شعور بعض المتدربين بأنهم طالب وليسوا متدربين راشدين‪.‬‬
‫• قد تغلب االختبارات أدوات القياس األخرى التي تكشف إتقان‬
‫المهارة بشكل أوضح‪.‬‬
‫• تراخي بعض المدربين في ممارسه أنشطه التدريب والتركيز‬
‫على استعداد األداء االختبارات فقط‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫التقويم المعياري ‪...‬والتقويم المستمر‪...‬والتدريب‬

‫مما سبق نرى أن التقويم المعياري ال يتناسب مع تقويم المتدربين وخاصة إذا كان‬
‫من يمارس التدريب ليس متدربا ً محترفا ً وإنما محاضراً أكاديميا ‪ ،‬هذا باإلضافة إلى‬
‫األسباب التالية‪:‬‬
‫• أن ما نقيسه هو التحصيل وليس اثر التدريب األكثر أهميه ومن المعروف أن‬
‫التحصيل جزء من األثر وال يعبر عنه بأي حال من األحوال‪.‬‬
‫•فيه سهوله على المدرب وصعوبة على المستهدف (المتدرب)‪.‬‬
‫•قد يثبت التصور القائل بأن يمارس تعليم وليس تدريب على مهارات‪.‬‬
‫• قد يكشف عن المعارف أكثر من الكشف عن المهارات خاصة عند إخفاق‬
‫المدرب في بناء اختبار معياري وفق مواصفات علميه‪.‬‬
‫•قد يشعر المتدرب بأن خصائصه كشخص راشد ولم يؤخذ بعين االعتبار‪.‬‬
‫• إذا استخدمت أدوات قياس محدودة وبأسلوب غير دقيق يدفع المتدرب إلى‬
‫التركيز فقط على المهارات العقلية الدنيا الحفظ والتذكر والفهم‪.‬‬
‫‪21‬‬
 ‫التقويم المعياري ‪...‬والتقويم المستمر‪...‬والتدريب‬
‫ثانياً‪/‬التقويم المستمر‪:‬‬
‫وهو ذلك النوع من التقويم الذي يقيس التحصيل واألداء معا ً ‪ ،‬ويمكن تطبيق ها‬
‫النوع من التقويم هذا في حال‪:‬‬
‫تصميم مواد البرنامج التدريبي بشكل علمي ‪.‬‬
‫تولي مهمة من مختص ‪ ( .‬أو من لديه إلمام باألسس التي صمم عليها البرنامج )‬
‫وعي المتدرب بعمليه التدريب ‪ ،‬والتقويم المستمر ‪.‬‬

‫ومن إيجابياته ما يلي‪:‬‬

‫يحافظ على دافعيه واهتمام المتدرب طوال فترة البرنامج‪.‬‬
‫يقيس التحصيل وجزء كبير من مهارات األداء نظراً لطول فترة التقويم وعدد مراتة‪.‬‬
‫يمنح المتدرب كشخص راشد‪.‬‬
‫يمنح المدرب فرصه وضع المتدرب في محاكاة دائية وممارسا عمليات التفكير العليا‬
‫والتركيب ‪ ،‬والتحليل‪ ،‬والتقويم‪.‬‬
‫‪22‬‬
 ‫التقويم المعياري ‪...‬والتقويم المستمر‪...‬والتدريب‬

‫‪‬ولالماته العلمية اذكر بأن التقويم المعياري أو المستمر قد تكون سلبياتهما ليست‬
‫ألسلوب التقويم ذاته وإنما للظروف المحيطة وما يصاحبها من عمليات التدريب ومن‬
‫ممارسات عشوائية باإلضافة إلى إمكانات المتدرب ومدى تخصصه واحترافه وكذلك‬
‫المتدرب ومدى حاجته ودافعيه لرفع أدائه‪.‬‬
‫ومن سليبات التقويم‪:‬‬
‫ضعف فاعليته في حال انتاب عمليات التدريب العشوائية‪.‬‬
‫يحتاج إلى خبرة واسعة وتخطيط من قبل المتدرب‪.‬‬
‫تأثر نتائجه بكثرة غياب المتدرب‪.‬‬
‫ضعف وجود نتائجه في حال تم التركيز على أدوات قياس محدودة كاال نشطه‬
‫الجماعية المرغوب من قبل المتدربين أو أوراق العمل خارج قاعه التدريب‪.‬‬
‫تأثر نتائجه بضعف دافعيه المتدرب ورغبته باالرتقاء بمستواه‪.‬‬
‫ضعف مردودة إذا استخدم مع تدريب يعتمد على األهداف وليست المهارات‪.‬‬

‫‪23‬‬
 ‫التقويم المعياري ‪...‬والتقويم المستمر‪...‬والتدريب‬

‫الخالصة‪:‬‬
‫السؤال المهم‪ ....‬كيف يمكن تفعيل أسلوب التقويم المستمر بين‬
‫المتدربين؟؟‬
‫تدريب المدريين على ممارسه التقويم المستمر بأساليبه وأدواته‬
‫المختلفة‪.‬‬
‫تصميم مواد البرامج التدريبية وفق مهارات أدائية ليسهل قياسها‪.‬‬
‫زيادة وعي المتدربين بمردود التقويم المستمر االيجابي‪.‬‬
‫تحويل المعيار من تقدير بالدرجات بعد معايرة األهداف إلى تقويم وصفي‬
‫ألداء المهارات‪ ( .‬تماما ً كما في الصفوف األولية )‪.‬‬

‫‪24‬‬
 ‫المهارات‬
‫تعريفها وأساليب تعليمها‬
‫تعد المهارات أحد مكونات النظام المعرفي‪ ،‬وتعلمها بإتقان يساعد‬
‫الفرد على تمثل المعرفة بصورة أفضل ويمكنه من القيام بأدوار‬
‫اجتماعية وأدءات حركية بدرجة متقنه‪0‬‬
‫‪ -‬فماذا يقصد بالمهارة ؟‬
‫المهارة هي ‪ :‬القدرة الفعلية التي تم ّكن من أداء العمل بدرجة متقنة في‬
‫وقت قصير وبجهد قليل‪ ،‬مع ثبات نسبي في درجة اإلتقان ‪.‬‬
‫أنواع المهارات ‪:‬‬
‫‪ ‬مهارات عقلية ‪( :‬تعتمد على القدرات العقلية) ‪.‬‬
‫‪ ‬مهارات حركية ‪( :‬تعتمد على الحركة العضوية )‪.‬‬
‫‪ ‬مهارات اجتماعية ‪(:‬تعتمد على إتقان االتصال باآلخرين)‪.‬‬
‫‪25‬‬
 ‫المعارف‬

‫مجاالت‬ ‫الخبرات‬
‫االتجاهات‬
‫التدريب‬
‫يب‬ ‫م‬ ‫ل‬‫ا‬
‫سال‬ ‫ا‬‫ر‬ ‫ها‬
‫األ‬ ‫ت‬

‫‪26‬‬
‫المهارة استراتيجية تعليمها‬
‫وطرق قياسها وتقويمها‬
‫‪ ‬المهارة ‪ :‬القدرة على أداء مهمة ما أو نشاط معين بصورة متقنة‬
‫وباألساليب واإلجراءات المالئمة و المحددة و بطريقة صحيحة‪.‬‬
‫‪ ‬طرق قياس وتقويم العلوم والمعارف والمهارات‬
‫‪ ‬يتم التقويم بأساليب مختلفة تتناسب وطبيعة الهدف أو األهداف‬
‫المطلوبة في عملية التقويم ‪ ،‬ومن تلك األساليب االختبار ‪،‬‬
‫المالحظة ‪ ،‬األداء ‪ ،‬المناقشه ‪ ،‬القيام بالتدريبات والواجبات‬
‫والنشاطات المتعلقة بالمحتوى التدريبي ‪ ،‬أو المادة الدراسية ‪.‬‬

‫‪27‬‬
 ‫تتركب المهارة من مكونات معقدة هي‪:‬‬
‫‪ .1‬المكون المعرفي ‪.‬‬
‫‪ .2‬المكون اإلدراكي ‪.‬‬
‫‪ .3‬المكون االنفعالي (الوجداني )‬ ‫مكونات‬
‫‪ .4‬المكون التنسيقي‪.‬‬ ‫المهارة‬
‫‪ ..‬تفصيل هذه المكونات ‪:‬‬

‫‪28‬‬
 ‫مك ّونات الم َهارة‬

‫مك ّون‬ ‫مك ّون‬ ‫مك ّون‬ ‫مك ّون‬

‫تنسيقي‬ ‫وجداني‬ ‫معرفي‬ ‫إدراكي‬
‫التنسيق العقلي‬ ‫الخصائص الذاتية‬ ‫المعلومات‬ ‫الوعي‬
‫التنسيق العضلي‬ ‫التركيز‬ ‫الحقائق‬
‫االنتباه‬
‫االستجابات الحركية‬ ‫الصبر‬ ‫المفاهيم‬
‫حركات الجسم‬ ‫الدافعية‬ ‫المبادئ‬ ‫األهمية‬
‫حركات العين‬ ‫االسترخاء‬
‫حركات اليــد‬ ‫الثقة بالنفس‬
‫حركات اللسان‬
‫العصبية‬
‫‪29‬‬ ‫الحركات‬
‫‪.1‬هل حقق التدريب أغرضه ؟‬
‫‪.2‬هل لبى التدريب احتياجات المتدربين ؟‬
‫‪.3‬هل تأثر أداء المتدربين بعد نهاية التدريب نتيجة لما تلقوه ؟‬
‫‪.4‬هل أسهم التدريب بصورة مباشرة في هذا األداء المختلف ؟‬
‫‪.5‬هل يوظف المتدرب التعلم الذي أحرزه في حاالت العمل الفعلية ؟‬
‫‪.6‬هل أسهم التدريب في إنتاج عاملين يتمتعون بفاعلية وكفاءة أعلى ؟‬
‫‪.7‬هل أسهم التدريب في زيادة كفاءة وفاعلية المنظمة التي ينتمي إليها المتدرب ؟‬

‫سيظل الجدل والنقاش قائما ً حول هذه التساؤالت لعدة اعتبارات ‪. ،‬‬
‫• األرقام ‪ ) ، 3 ، 1،2 ( :‬تتعلق بالتدريب ‪.‬‬
‫وعلينا أن نحسم الجدل باختصار هذه التساؤالت في عنصرين اثنين من عناصر‬
‫\ريب ‪..‬‬
‫العمل‬
‫على التد‬ ‫التدريب‬
‫يتعلق بأثر‬ ‫تتعلق بأثر‬
‫واآلخر ما‬ ‫يتعلق ‪) 7‬‬
‫بالتدريب ‪،‬‬ ‫األول‪5: ،‬ما‪، 6 ،‬‬
‫التدريبية ‪4 (،‬‬ ‫•‬
‫العمليةاألرقام ‪:‬‬
‫‪30‬‬
‫استراتيجية تعليم المهارة‬

‫‪31‬‬
‫أوال ً ‪ :‬التخطيط‬
‫‪ - ‬تحديد المهارات المرغوب في تعليمها‪.‬‬
‫‪ - ‬تحديد الهداف األدائية المنشودة وتحليلها إلى األهداف‬
‫السلوكية المكونة‪.‬‬
‫‪ - ‬تحديد المتطلبات األساسية لتعليم المهارة‪.‬‬
‫‪ - ‬تحديد النشاطات والخبرات المكتسبة‪.‬‬
‫‪ - ‬تحديد خطوات تنفيذ الخبرات الكتساب المهارة‪.‬‬
‫‪ - ‬تحديد طريقة تقويم تعلم المهارة وأدائها‪.‬‬
‫‪ - ‬تحديد األدوات واألجهزة والتسهيالت الالزمة لتعلم المهارة‪.‬‬
‫‪ - ‬التهيئة والتنظيم الالزم للمكان واألدوات والمتطلبات ‪.‬‬
‫‪32‬‬
 ‫ثانيا ً ‪ :‬إجراءات تنفيذ الخطة‬

‫‪ ‬مرحلة تقديم المهارة ‪:‬‬

‫(أهميتها وفائدتها وانعكاساتها على العمل)‪.‬‬
‫‪ ‬مر\حلة تعليم المهارة باستخدام األساليب العامة لتمثل‬
‫المهارة ذهنيا ً وحركيا ً وتكرار\ التدر\يب بإتباع التوضيح‬
‫البطيء والسر\يع‪.‬‬
‫‪ ‬مرحلة المران والتدريب على المهار\ة وذلك بمحاكاة‬
‫المدر\ب و اتباع خطواته في أداء المهارة‪.‬‬

‫‪33‬‬
 ‫المهارة‬
‫تعلم المهارة‬ ‫ثالثا ًا ً ‪ ::‬تقويم‬
‫تقويم تعلم‬ ‫ثالث‬

‫طريق ‪::‬‬
‫عن طريق‬‫المهارة عن‬
‫اكتساب المهارة‬
‫تقويم اكتساب‬
‫يمكن تقويم‬
‫يمكن‬
‫محددة للقياس‪.‬‬
‫للقياس‪.‬‬ ‫معايير محددة‬
‫ذات معايير‬
‫بطاقة ذات‬
‫‪ ‬بطاقة‬
‫المهارة ‪..‬‬
‫تعلم المهارة‬
‫خطوات تعلم‬
‫تقويم خطوات‬
‫‪ ‬تقويم‬
‫المكونة لها‪.‬‬
‫لها‪.‬‬ ‫الجزئيات المكونة‬
‫إتقان الجزئيات‬
‫طريق إتقان‬
‫عن طريق‬ ‫المهارة عن‬
‫إتقان المهارة‬
‫قياس إتقان‬
‫‪ ‬قياس‬
‫مواقف مشابهة‪.‬‬
‫مشابهة‪.‬‬ ‫في مواقف‬
‫المهارة في‬
‫استخدام المهارة‬
‫على استخدام‬
‫القدرة على‬
‫قياس القدرة‬
‫‪ ‬قياس‬

‫‪34‬‬
‫حتى يكون التدريب أثناء الخدمة محققا ً ألهدافه ال‬
‫بد من اعتماده على المبادئ واألسس اآلتية ‪:‬‬

‫‪ ‬أوالً ‪ :‬اعتماد إطار أو نموذج نظري للتدريب ‪.‬‬

‫‪ ‬ثانيا ً ‪ :‬وضوح وتحديد أهداف برنامج التدريب ووضوحها ‪.‬‬
‫‪ ‬ثالثا ً ‪ :‬تلبية الحاجات المهنية الفعلية للمتدربين ‪.‬‬
‫‪ ‬رابعا ً ‪ :‬المرونة وتعدد االختيارات في برنامج التدريب ‪.‬‬
‫‪ ‬خامسا ً ‪ :‬توجيه برامج التدريب نحو الكفايات الالزمة ( االحتياج )‬
‫‪ ‬سادسا ً ‪ :‬أن يحقق برنامج التدريب التطابق أو التوافق ما بين‬
‫األفكار النظرية والممارسات العملية ‪.‬‬
‫‪ ‬سابعا ً ‪ :‬استمرار عملية التدريب ‪.‬‬

‫‪35‬‬
‫أثر التدريب التربوي في نمو المتدرب المهني‬
‫لبرامج التدريب التربوي المقننة أثر كبير في النمو المهني للمتدربين يظهر في‬
‫مجاالت ثالثة هي ‪:‬‬
‫‪ ‬االتجاهات‬
‫‪ ‬والمعلومات‬
‫‪ ‬والمهارات‬
‫وما تعكسه هذه المجاالت من تغير على مستوى األداء نحو األفضل‬
‫ويركز التدريب على المعلومات توظيفا وتطبيقا ‪ ،‬إضافة إلى أن االتجاهات‬
‫والمعلومات والمهارات متطورة ومتجددة مما يتيح للمتدرب مواكبة كل‬
‫جديد وهو على رأس عمله ‪ ،‬وهذا ما يميز التدريب ‪ ،‬خالفا ً للتعليم الذي‬
‫ترتبط معلوماته بتاريخ نقلها ‪.‬‬
‫‪36‬‬
‫التدريب في المجال التربوي‬

‫‪ ‬أظهرت الدراسات أن الجانبين المهاري والسلوكي في العمل يشكالن‬

‫أساس النجاح ‪ ،‬ويتفوقان على الجانب المعرفي ‪ ،‬ففي دراسة لمؤسسة (‬
‫كارينجي للتكنولوجيا ) شملت عشرة آالف موظف تبين أن ‪ %15‬فقط من‬
‫نسبة النجاح يعزى إلى المعارف التي تلقوها بينما ‪ %85‬من نسبة النجاح‬
‫يعزى إلى السلوك والتعامل مع اآلخرين المكتسب بالتدريب والخبرة ‪.‬‬
‫‪ ‬وقد أكد الباحثون في األدب التربوي في مجال التدريب التربوي وتأثيره في‬
‫النمو المهني للمعلم على آثار جمة من أهمها ‪:‬‬
‫أوالً ‪ :‬النمو الذاتي للمعلم ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يعد النمو الذاتي أساسا ً للنمو المهني للمعلم ‪ ،‬وبالتدريب التربوي يمكن‬
‫تحقيق هذه المهارة عند المعلم الذي يحقق من خاللها ‪:‬‬
‫‪ ‬االطالع على الجديد في العملية التربوية وفي مجاالتها المختلفة ‪.‬‬
‫‪ ‬االرتقاء بمستوى األداء المهني ‪.‬‬
‫االتجاهات اإليجابية نحو التعلم ‪.‬‬
‫‪37‬‬
‫‪ ‬تكوين‬
 ‫النمو الذاتي‬ ‫ثانيا ً ‪:‬‬
‫↓‬ ‫للمدير والوكيل‬
‫التغير اإليجابي في االتجاهات‬
‫↓‬
‫تلبية الحاجات التدريبية‬
‫↓‬
‫بناء العالقات االجتماعية اإليجابية بين منسوبي البيئة التربوية‬
‫↓‬
‫التجدد في المعارف والمهارات‬
‫↓‬
‫اإلصالح النوعي في التربية والتعليم‬
‫↓‬
‫قبول المديرين والوكالء التحدي في التطوير اإلداري والتربوي التعليمي‬
‫أنواع البرامج التدريبية‬
‫والجهات المستهدفة‬
‫أشكر لكم متابعتكم‬