ЛЕКЦІЯ

МЕТОДИКА ФОРМУВАННЯ ІНШОМОВНОЇ ГРАМАТИЧНОЇ

КОМПЕТЕНЦІЇ

ЛЕКЦІЯ LECTURE

МЕТОДИКА ФОРМУВАННЯ   METHODS OF TEACHING A

ІНШОМОВНОЇ ГРАМАТИЧНОЇ FOREIGN LANGUAGE
КОМПЕТЕНЦІЇ GRAMMAR COMPETENCE

Arguments for mastering grammar

План Plan

Активний і пасивний граматичні Active and passive grammar

мінімуми minimums
Процес засвоєння граматичного The process of teaching active
матеріалу активного мінімуму grammar minimum
Процес засвоєння граматичного The process of teaching passive
матеріалу пасивного мінімуму grammar minimum

What is grammar?
What are the branches of grammar?
How to know what kind of grammar
material to teach at school?

How was the English grammar taught

Граматика це характерна для
конкретної мови сукупність правил.
for you at school and at the
university?
What is your school and university
experience of learning and teaching
grammar?
Grammar is a collection of rules
specific to a particular language.

Граматика передбачає Grammar provides

а)правила утворення слів і їх функції у a) rules for the formation of words and
реченні (Морфологія) their functions in the sentence
(morphology)
книга
книги book
books
читати read
читає reads
написав wrote

б)правила обєднання слів у змістові b) the rules of combining words in

фрази і речення і виконання певних the content phrases and sentences and
функцій у реченні (синтаксис) doing certain functions in the sentence
(syntax)

Книги є джерело знань і засіб нашого   The books are a source of knowledge
всебічного розвитку and a means of our comprehensive
development

Джерела для навчання граматики sources for teaching grammar

навчальна програма a syllabus

підручник textbook
книга для вчителя a teacher’s book

Навчання граматики передбачає Learning grammar involves the

засвоєння різних граматичних форм leraning of different grammatical
forms

звукової форми sound form

сприйняття і вимовляння perception and pronunciation

книга book
книги books

listening and speaking аудіювання усне мовлення

графічної graphic form

книга book
книги books

читання і письмо reading and writing

Поєднання граматичних явищ a combination of grammatical

у фразах phenomena in phrases

цікаві книги interesting books

бібліотека книг a library of books
книги на різних мовах books in different languages
реченнях sentences

у нашій бібліотеці зберігається тисячі our library containes thousands of

книг різними мовами books in different languages

В текстах монологічного і діалогічного In texts of a monologic and

характеру dialogical character

Книги наші справжні друзі. Books are our true friends.

Вони дійсно є джерелом знань і They are really a source of knowledge
мудрості. and wisdom.

Багато людей мають домашні бібліотеки Many people have home libraries of
книг. books.

Існують також бібліотеки книг в містах, There are also libraries in cities,
селах, школах, університетах. villages, schools, and universities.
Відмінності між граматикою Differences between grammar of
англійської та української мови English and Ukrainian

Українська мова синтетична The Ukrainian language is synthetic

граматичне значення слів виражається з the grammatical meaning of words is

допомогою закінчень expressed by endings

книга book
книги books
у книзі in the book
на книгах on books

великий big
великі big

Порядок слів у реченні є вільний The order of the words in the

sentence is free

Я люблю читати книги I like to read books

Люблю я читати книги.
Книги читати люблю я.

В англійсьій мові обмежена кількість English has a limited number of

закінчень endings

книга book
книги books

великий big
більший more
найбільший biggest

Я пишу I write
Він пише He writes

Порядок слів фіксований The order of the words is fixed

Ми зазвичай беремо книги в бібліотеці We usually take books in a library or

або з мережі інтернет from the Internet
1. Активний і пасивний граматичні 1. Active and passive grammar
мінімуми minimums

В школі вивчається відібраний At school the students study a selected

граматичний мінімум, який складається grammar minimum that consists of

1. з активного граматичного мінімуму 1. the active grammar minimum

та
2. the passive grammar minimum
2. пасивного граматичного мінімуму.

Для говоріння і писемного An active grammar minimum is used

мовлення учень має оволодіти for listening, speaking, reading, and
граматичними структурами, які входять writing
до активного граматичного мінімуму.

До пасивного граматичного A passive grammar minimum is used

мінімуму входять граматичні структури, for listening and reading.
які потрібні для сприймання і розуміння
мовлення аудіювання, читання

Мета навчання граматичного The purpose of learning a foreign

матеріалу іноземної мови – це володіння language grammar material is a
граматичними навичками мовлення: formation of grammatical habits of
speech:

1. рецептивними граматичними
1. receptive grammatical habits of
навичками аудіювання і читання listening and reading
2. репродуктивними граматичними 2. reproductive
навичками говоріння і письма. grammatical habits of speaking and
writing.
Характеристика граматичних навичок Characteristics of speech grammar
 мовлення habits

Граматичні навички мовлення повинні Grammatical habits of speech should

характеризуватися такими ознаками як be characterized by such features as

1. автоматизованість, 1. automacy,
2. стійкість 2. stability
3. гнучкість 3. flexibility
і формуватися поетапно.

Сформованість репродуктивної Formation of the reproductive

граматичної навички — одна з grammatical habits is one of the
передумов вміння висловлювати свої premises for the ability to express
думки в усній та письмовій формі. thoughts orally and in writing.

Щоб здійснити процес комунікації, To make the process of

той, хто говорить/пише, має спочатку communication, one who speaks /
вибрати граматичну структуру, яка б writes must first select the grammatical
відповідала даній ситуації мовлення. structure that would meet this situation
of speech.

Наприклад: людина хоче For example: one person wants to

розповісти про те, як вона організовує talk about how he organizes his
свій робочий день. working day.

Алгоритм її дій може бути The sequence of the actions might be

таким: as follows:

1) Мовленнєвий намір - мотив 1) Speech intention - the motive

2) Вибір необхідної граматичної 2) Selection of the required
структури grammatical structure
3) Оформлення граматичної 3) shaping the grammatical structure
структури відповідно до норм даної according the language rules.
мови.
4)Морфологічне і синтаксичне 4)Morphological and syntactic
оформлення. processing.

I get up early in the morning I get up early in the morning

Then I do my morning exercises and Then I do my morning exercises and
wash myself wash myself

Формування рецептивної Formation of the receptive

граматичної навички відбувається у grammatical habits is realised in the
такій послідовності following order
1) сприймання звукового або 1) perception of sound or graphic
графічного образу граматичної image of grammatical structure.
структури.
2) Якщо рецептивна навичка 2) If the receptive habit is formed, the
сформована, сприймання perception is accompanied by
супроводжується розпізнаванням recognition of grammatical forms and
граматичних форм та their correlation with a particular
співвіднесенням їх з певним meaning.
значенням.
 Поняття "граматична структура" і The concept of "grammatical
"зразок мовлення" structure"
and "a sample of speech"

Сприймаючи граматичну форму, Perceiving the grammatical form, we

ми розпізнаємо ті чи інші ознаки, що recognize certain signs that inform us
сигналізують про дану структуру: about this structure,
їх називають граматичними they are called grammatical signals
сигналами

Наприклад: в англійській сигнал For example: the English -'s signal

-'s передає поняття приналежності: expresses the notion of possession:
Mary's book Mary's book

Закінчення -s свідчить про The ending -s is the noun in the plural

множину іменника books, pens s/ books, pens

Рівні мовленнєвих одиниць. The levels of speech units.

Кожна мовленнєва одиниця має      Each speech unit has its own
свою структуру, яка відображає певні structure, which reflects the specific
зв’язки між її компонентами. links between its components.

Розрізняють п'ять рівнів There are five levels of speech units:

мовленнєвих одиниць:

1) рівень словоформи (слово в його 1) the level of word forms (the word
граматичній формі); in its grammar form);
book-books, open-opens- opened; large- book-books, open-opens- opened;
larger large-larger-the largest

2) рівень вільного словосполучення; 2) the level of free word

an interesting book, combination;
a good friend, an interesting book,
a good friend

3) рівень фрази / речення; 3) the level of phrases / sentences;

in the morning, in the morning,
I get up in the morning. I get up in the morning.

4)рівень понадфразової єдності 4) the level of the phrase unity

(відрізок мовлення, який складається з (speech segment, that consists of two
двох або більше речень, синтаксично or more sentences syntactically
організований і комунікативно organized and communicativelly
самостійний); independent);
 On working days I get up early in the
morning.
I do my morning exercises, take
shower, have breakfast and go to school.
On working days I get up early in the
morning.
I do my morning exercises, take
shower, have breakfast and go to
school.

5) рівень цілого тексту, 5) the level of a text,

Для навчання граматичного
матеріалу вагомими є перші чотири
рівні, тому що на рівні тексту (усного
або письмового) навички мають уже
функціонувати, а не формуватися.
For learning grammar material the first
four levels are important, because on
the level of the the text (oral or
written) the habits have to function, not
be formed.

Граматичні структури різних Grammar structures of various

рівнів levels

Опис структур здійснюється, The description of grammar structures

використовуючи is made using

1) Вербальні правила (описові і 1) Verbal rules (descriptive and rules-

правила-інструкції); instructions);

Описові правила мають Descriptive rules are formulated as

констатуючий характер і формулюються follows:
у такий спосіб:

Минулий час для правильних The past simple for regular verbs is
дієслів утворюється за допомогою ...; formed by the suffix –ed to the verb
without particle to...;

Минулий час для правильних The past simple for regular verbs is
дієслів вживається в таких випадках. used in such cases.
 
Rules-instructions have a dynamic
Правила-інструкції мають character and are instructions for
динамічний характер і є інструкціями до action.
дії. It is not necessary to learn verbal rules,
Вербальні правила недоцільно they should be used, performing
заучувати, ними слід actions.
користуватися,виконуючи відповідні дії.

Наприклад. Example.
Щоб запитати про те, що людина To ask what the person does regularly
робить регулярно (всі особи крім ІІІ (all persons except the third person
особи однини) необхідно singular) must
1. На першому місці поставити 1. On the first place we put the
 допоміжне дієслово – Do auxiliary verb - Do
2. Після нього підмет – you 2. then the subject is placed - you
3. Далі інфінітив без частки – getup 3. Further the infinitive without the
4. Другорядні члени речення – early in particle to is placed - get up
the morning 4. then there are the secondary parts of
the sentence - early in the morning

2)Зразок мовлення —типова одиниця 2) a sample of speech is a typical unit

мовлення. of speech.
Вона служить опорою для утворення за It serves as a support to form similar
аналогією іншиходиниць мовлення, які speech units having the same structure.
мають таку саму структуру.

Вони є найпоширенішими. They are the most common.

Приклади зразків мовлення

Examples of the samples of speech
рівень словоформи:
Books. [s] on the level of the word:
Bags. [z] Books. [s]
Brushes [iz] Bags. [z]
Brushes [iz]
Рівень словосполучення:
On the chair. Under the table. The level of word combination:
On the chair. Under the table.
Рівень фрази / речення.
Pete is writing a letter. A level of phrases / sentences.
Pete is writing a letter.

2. Процес засвоєння граматичного The process of learning the active

матеріалу активного мінімуму grammar minimum

а) Ознайомлення з граматичними a) Introduction of grammatical

структурами активного граматичного structures of active grammatical
мінімуму minimum

Граматична структура, що The grammatical structure of the

входять до активного граматичного active grammatical minimum, is used
мінімуму, вживаються в усіх видах in all types of speech activity
мовленнєвої діяльності listening,
аудіюванні, speaking,
говорінні, reading
читанні and writing.
та письмі.

Тому потрібно формувати як Therefore it is necessary to form

рецептивні, так і репродуктивні навички both receptive and reproductive skills
володіння цими структурами. of these structures.

Мовлення за своєю природою The speech is situational by its nature.

ситуативне. Отже учнів слід знайомити з So the students should acquaint with
новими граматичними структурами у new grammatical structures in typical
типових ситуаціях мовлення. situations of speech.

З цією метою можна For this purpose, you can use

використовувати

А) реальні ситуації – The book is on the A) real situations - The book is on the
desk desk

Б) уявні ситуації – Your mother is B) using imaginary situations - Your

working now. mother is working now.

Ситуації можуть бути створені The situation can be created by

різними засобами different means

а) допомогою вербального опису: a) through the verbal description,

Я розповім, що я роблю вранці I get up I will tell you what I usually do in the
early in the morning …… morning
I get up early in the morning ......

Б) ілюстративного унаочнення: B) using visual aids: (used picture)

(використовується картинка) The boy is sitting
The boy is sitting

В) предметного унаочнення: B) objects: (used notebook)

(використовується зошит) The copy-book is on the desk
The copy-book is on the desk

Г) дійового унаочнення D) using actions (teacher or student

(учитель або учень виконує дію) does an action)
I am standing I am standing

Кожна структура має формальну Each structure has a formal and

та функціональну сторони. functional aspects.

Формальна сторона Formal side of the structure

I am standing now       I am standing now

Функціональна сторона Functional side

I am standing not sitting      I am standing not sitting
 За кожною граматичною Each grammatical structure has
структурою закріплюються певні some functions
функції

1.називати предмети або осіб, 1.to name objects or persons

This is a book This is a book
These are books These are books

2.вказувати наявність предмета у 2.to indicate a presence of the object

певному місці, in a certain place,
There is a book on the desk There is a book on the desk

3.виражати дію, що відбувається в 3.to express an action that occurs at

момент мовлення, або минулу дію, що the time of speech or past action that
відбулась раніше іншої минулої дії тощо. took place before another past action.

He is standing He is standing
He had read the book when his mother He had read the book when his
came mother came

При ознайомленні учнів з новою Presenting a new grammar structure

граматичною структурою вчитель for the students the teacher should pay
передусім повинен звернути їх увагу на attention at the function of the
функцію цієї граматичної структури, а grammatical structure, and the form
форма має засвоюватись в нерозривній must be assimilated in the unity with
єдності з функцією. the function.

Приклади фрагментів Examples of lessons which objectives

уроків, мета яких ознайомлення з are to present a new grammar
новою граматичною структурою structure

1) Інструкція вчителя. Сьогодні ви 1) Instruction of the teacher. Today

навчитесь говорити про те, що you will learn to talk about what there
знаходиться в зазначеному місці (на is in a certain place (on the desk, on
парті, на столі, у портфелі, у класі, на the table in the portfolio in the
вулиці тощо). classroom, on the street, etc.).

Зараз я розповім вам Now I will tell you in English what

англійською мовою про те, що лежить things are on my desk. Listen
на моєму столі. Слухайте уважно. carefully. Note the new word that I
Зверніть увагу на нове слово, яке я will use at the beginning of each
вживатиму на початку кожного sentence.
речення.

Look here. There is a book on the desk. Look here. There is a book on the
Thereis a piece of chalk on the desk. There desk. Thereis a piece of chalk on the
is a ruler on the desk, too. desk. There is a ruler on the desk, too.

Ви, напевно, звернули увагу на You probably noticed that each

те, що кожне речення починається
словом there.
В англійській мові цим словом
завжди починаються речення, в яких
повідомляється, щощось абохтось
знаходиться у певному місці.
sentence begins with the word there.
In English, this word always
begins the sentence, which says that
something or someone is in a certain
place.

2) Послухайте мою розповідь 2) Listen to my story for the second

удруге. time.
Вчитель. А тепер перевіримо, чи  Teacher. Now check whether you
добре ви зрозуміли мою розповідь. understood my story well.
1) Give laconic answers to my 1) Give laconic answers to my
questions. Is there a ruler or a pencil on the questions.
desk? Is there a ruler or a pencil on the
Учень A ruler. desk?
Pupil A ruler.
3) Вчитель. Translate my
statements into Ukrainian. Thereis a map 3) a teacher. Translate my statements
on the wall. into Ukrainian. There is a map on the
Учень: На стіні — карта. wall.
Pupil:
4) Вчитель.Навчіться вимовляти
There is 4) a teacher. Learn to pronounce
5)Тепер послухайте моє There is
твердження і скажіть, скільки в ньому       5) Now listen to my statements and
наголошених слів: say how many stressed words it has:

There is a book on the desk.

There is a book on the desk.

Так, правильно, два: book та desk.

А яке з цих двох слів я наголошую Yes, right, two: book and desk.
сильніше? Desk. And which of these two words I
emphasize stronger? Desk.
Цей наголос називають логічним.
This stress is called a logical stress.
6) А зараз ми разом скажемо, що
лежить на письмовому столі. 6) Now we say together, what there
Повторюйте за мною лише ті is on the desk. Repeat after me only
твердження, що відповідають those statements that are true.
дійсності.
(Учитель повторює розповідь,
вставляючи деякі твердження, що не  (Teacher repeats the story, saying
відповідають дійсності some statements that are false

б) Автоматизація дій учнів з b) Automacy of students’ actions

граматичними структурам активного with grammar structures of the
граматичного мінімуму active grammar minimum

На етапі автоматизації основна On the stage of automacy the main

мета — сформувати найсуттєвішу якість goal is to form the most essential
навички — автоматизованість. quality of the habit that is automacy.

Автоматизованість формується The automacy is formed at two levels

на двох рівнях етапу автоматизації of the automacy stage

1) на рівні фрази
2) на рівні понадфразової єдності, 1) on the level of the phrase
2) on the level of phrase sequences

Має бути сформована ще й стійкість The stability of the habit must be

навички. formed

На етапі ознайомлення завдяки At the stage of presentation thanks to

використанню кількох ситуацій the use of different speech situations
мовлення і різноманітного лексичного and diffent lexical filling of the new
наповнення нової граматичної навички grammatical habit such quality of the
починає формуватися така якість grammar habit as flexibility begins to
граматичної навички як гнучкість. form\
.
Змістом етапу автоматизації є The content of the stage is automacy
is
1) умовно-комунікативні рецептивно- 1)conditional receptive-reproductive
репродуктивні (на рівні фрази) вправи exercises(on the level of phrase)

2) продуктивні вправи (на рівні 2) productive exercises (on the level of

понадфразової єдності) several sentences)

Розглянемо види вправ, що Lets consider the types of exercises

використовуються для автоматизації used for automacy actions of students
with the active grammatical material.
 дій учнівз активним граматичним
матеріалом.

Вправи, що виконуються на рівні Exercises of the level of the phrase

фрази:

1) Імітація зразка мовлення 1) Imitation of the pattern of speech

Мовленнєве завдання учнів — Speech task for students - to agree with
погодитися з учителем (або підтвердити the teacher (or prove what he says) if
те, що він говорить), якщо він правий. he is right.

Використовується реальна A real situation is used. Exercise can

ситуація. Вправу можна виконувати
хором.
Directions of the teacher:Agree with
me if I am right. Say: "You are right" before
the true statement or "You aren't right" if
the statement is false. Do not repeat the
false statement.
Example.
T-Thereis a ballon Sasha's desk.
p:You are right! There is a ballon on
Sasha's desk.
T:Thereis a ruler on his desk.
p:You aren't right!
T:Thereis a map on his desk.
P:You aren't right. Etc.
be performed in chorus.
Directions of the teacher: Agree with
me if I am right. Say: "You are right"
before the true statement or "You are
not right" if the statement is false. Do
not repeat the false statement.
Example.
T-Thereis a ball on Sasha's desk.
p: You are right! There is a ballon on
Sasha's desk.
T: Thereis a ruler on his desk.
p: You are not right!
T: There is a map on his desk.
P: You are not right. Etc.

2) підстановка у ЗМ
Вправа на підстановку у зразку
мовлення не змінює самої граматичної
структури, замінюється лише лексична
одиниця.
2) Substitution
The exercise for substitution in a
sample of the speech does not change
the grammatical structure only lexical
unitis replaced.

Для полегшення дій учнів учитель To facilitate the actions of students the
може спочатку вказувати на конкретний teacher may initially indicate the
предмет, що на парті. specific object that there is on the desk.

є Мовленнєве завдання учнів — The speech task of students is

скaзати, що є на парті товариша. to say what there is on the desk of the
mate.
Після висловлювання одного з After the statement of one of the
учнів клас може підтвердити те, що він students the class can confirm what he
сказав, хором. said in chorus.
Directions of the teacher: Now I'll

Example.
T:Thereis a ruler on Vova's desk.
P: Thereis a rubber on Vova's desk.
P:Thereis a pen on Vova's desk. Etc.
3) трансформація ЗМ
Вправа на трансформацію ЗМ (у
даному випадку із стверджувальної
форми в заперечну).
Мовленнєве завдання — Speech task - correct (or disagree with
виправити (або спростувати твердження
вчителя (пізніше — твердження учнів).
Directions of the
teacher:Listentomystatements.
CorrectmeifI'mnotright.
Example.
Т:Itseemstome (мені здається) thereis a
pieceofchalkonthedesk.
P:Youaren'tright.
Thereisnopieceofchalkonthedesk. Etc.
4) завершення
Мовленнєве завдання —
доповнювати речення
Directions of the teacher:Say what
other things are on your desk
There is …. (a book on my desk)
5) відповіді на різні типи
запитань
a) Вправа для навчання відповіді на
загальне запитання.
Directions of the teacher:Answer
my questions. Give short answers: Yes,
there is./ No, there is n't.
Example.
Т:Is there a bag on the chair?
P:Yes, there is.
tell you about a thing on the desk and
you'll tell me about another thing.
Example.
T: Thereis a ruler on Vova's
desk. Directions of the teacher:Now
I'lltellyouabout a thing on the desk and
you'll tell me about another thing.
P: Thereis a rubber on Vova's desk.
P: Thereis a pen on Vova 's desk. Etc.
3) Transformation
Exercise for the transformation (in
this case the affirmative form is
changed in the negative).
the statement of the teacher (later -
statements of students).
Directions of the teacher: Listen to
my statements. Correct me if I'm not
right.
Example.
T: It seems to me (I think) there is a
piece of chalk on the desk.
P: You are not right. There is no piece
of chalk on the desk. Etc.
4) completion
  Speech task - to complete the
sentence
Directions of the teacher: Say what
other things are on your desk
There is …. (a book on my desk)
5) Answers to different types of
questions
a) an exercise for training answers to
common questions.
Directions of the teacher: Answer my
questions. Give short answers: Yes,
there is. / No, there is not.
Example.
T: Is there a bag on the chair?
P: Yes, there is.
Т:Is there a map on the desk? T: Is there a map on the desk?
P:No, there is n't. P: No, there is not.

b) Вправа для навчання повної b) Exercise for training the full

відповіді на спеціальне запитання.
Запитання формулює вчитель, а у своїй
відповіді учень вживає ту саму
структуру, що і в двох попередніх
вправах.
answers to special questions.
Questions are formulated by the
teacher, and the student in his answer
takes the same structure as in the
previous two exercises.

Мовленнєве завдання — дати The speech task is to answer the

відповідь на запитання, ситуація — та question, the situation is the same.
сама.

Directions of the teacher:And now Directions of the teacher: And now

answer my questions. Give full answers. answer my questions. Give full
Example. answers.

T:What is there in your bag, Ihor? Example.

Pl: There is an apple in my bag.
T:And what is there in your bag, Halia?
Pl: There is a pencil-box in my bag.
Etc.
T: What is there in your bag, Ihor?
Pl: There is an apple in my bag.
T: And what is there in your bag,
Halia?
Pl: There is a pencil-box in my bag.
Etc.

6) самостійне вживання засвоєної 6) independent use of the

граматичної структури. grammatical structure

Вправа на самостійне вживання The exercise for the independent

нової граматичної структури. use of the new grammatical
в усному мовленні. structure in the speech.

Мовленнєве завдання — сказати Speech task – To tell pupils what there

товаришам, що цікаве є у портфелі учня,
ситуація – та сама.
Tell the class what there is in your
bag if iti sn't a secret.
Example.
P : There is a daybook in my bag.
Cl:Thereis a daybook in Ihor's bag.
P:Thereis a ribbon in my bag.
Cl:Thereis a ribbon in Halia's bag. Etc.
is in your bag, the situation - the same.
Tell the class what there is in your bag
if it isn't a secret.
Example.
P: There is a daybook in my bag.
Cl: There is daybook in Ihor's bag.
P: Thereis a ribbon in my bag.
Cl: Thereis a ribbon in Halia's bag. Etc.

Directions of the teacher: And now

Directions of the teacher:And now say what there is and what there is no
on the wall of our classroom.
say what there is and what there is no on the
wall of our classroom. Children say what there is and what
there is no on the wall in the
Діти говорять, що є і чого нема на classroom.
стіні у класі. Example.
Example. P.: There is a map on the wall.
P.:Thereis a map on the wall. P.: There is a picture on the wall.
P.:There is a picture on the wall. P.: There is no shelf on the wall.
P.:There is no shelf on the wall.

Вправи, що виконуються на рівні Exercises performed on the level of

понадфразової єдності: more than one sentence

1) об'єднання зразків мовлення 1) to join the speech samples (one

(одноструктурних та structure and different structures) in
різноструктурних) у понадфразову the unity of several sentences;
єдність;
Вправа на об'єднання зразків Exercise for joining speech samples in
мовлення у діалогічну єдність a dialogical unity - statement -
твердження — твердження. ) statement. )
Directions of the teacher: Tell your Directions of the teacher: Tell your
partner what there is in your hand. partner what there is in your hand.

Example.
P1 Thereis a rubber in my hand.
P2 Thereis a piece a chalk in my hand
2) об'єднання ЗМ у монологічні
єдності
Directions of the teacher:
Tell the class that you have a thing. Add
what there is or there isn't on it (in it, near
it).
Example.
P1 Thereis a rubber in my hand.
P2 There is a piece a chalk in my hand
2) joining of structures in
monologue unities
Directions of the teacher:
Tell the class that you have a thing.
Add what there is or there isn't on it (in
it, near it).

Example. I have a bag. There is a pencil- Example. I have a bag. There is a

case in my bag. But there is no looking- pencil-case in my bag. But there is no
glass init. looking-glass in it.

Навчання граматики на різних Teeaching grammar at different

етапах stages
початковому the elementary
середньому the intermediate
старшому  the advanced level

На початковому і середньому етапі At the elemenary and

учні вивчають активний граматичний intermidiate level, students study the
мінімум active grammatical minimum

на старшому етапі вивчення at the advanced level students

іноземної мови учні вивчають пасивний study a passive grammatical minimum.
грамптичний мінімум.
Ознайомлення з граматичними Presentation of grammar structions
структурами пасивногого of passive grammar minimum
граматичного мінімуму

Граматичні структури пасивного The grammatical structures of the

мінімуму подаються не в ситуації passive minimum are presented not
мовлення, а в контексті. in the oral speech, but in the written
context.
Вправа на розпізнавання граматичних Exercise on the recognition of
структур. grammatical structures.
Інструкція: Instruction:

Прочитайте речення. Випишіть форми Read the sentences. Write the forms of
інфінітива, що називають дію, the infinitive, which refer to the action
спрямовану на особу чи предмет, які directed towards the person or object
виконують у реченні роль підмета that fulfill the role of the subject in the
(Indefinite Infinitive Passive). the sentence (Indefinite Infinitive
Passive).
Приклади речень:
A new theatre will be built in our town. Examples of sentences:
I don't like people to be late. A new theater will be built in our city.
The work must be done in three days. I do not like people to be late.
The captain ordered the port holes to be The work must be done in three days.
shut. The captain ordered the port to be shut.

Учні читають речення мовчки і Students read the sentences silently

перевіряють свої рішення за ключем: be and check their decisions by the key:
built, be done, to be shut. be built, be done, to be shut.

На початковому ступені навчання весь

граматичний матеріал засвоюється
активно.

Граматичні структури, які учні

мають лише розпізнати і зрозуміти у
процесі аудіювання і читання (пасивний
граматичний мінімум), починають
з'являтися на середньому ступені, а на
старшому вони становлять переважну
більшість граматичного матеріалу, що
вивчається.
Під час аудіювання і читання
насамперед сприймає форму граматичну
структуру (звукову або графічну) і має
співвідноситись з відповідним
значенням.

У процесі роботи з граматичним

матеріалом пасивного мінімуму вчитель
має навчити учнів
швидко розпізнавати ту чи іншу
граматичну структуру за її формальними
ознаками,
відрізняти її від схожих
граматичних структур
та співвідносити її формальні
ознаки (граматичні сигнали) з певним
комунікативним значенням.
Сформувати рецептивні
граматичні навички, і само, як і
репродуктивні, повинні
характеризуватися автоматизованістю,
гнучкістю і стійкістю.

Граматичні структури пасивного

мінімуму подаються не в ситуації
мовлення, а в контексті.
Зустрічаються учні з цими
граматичними структурами у звуковому
або графічному тексті.
На відміну від граматичних
активного мінімуму, які вводяться
поступово невеликими порціями
принципом однієї трудності),
граматичної структури пасивної
граматики доцільніше пред’являти учням
крупними блоками.

Використовуються
1) уривки з фонограми прозаїчних
або драматичних творів на іноземній
мові.
Учитель та учні обговорюють
прослуханий уривок і з'ясовують
комунікативне значення нової
граматичної структури.
3) Граматичну структуру пасивного
мінімуму для читання можна
подавати у контексті у формі таблиці.

Автоматизація дій учнів з новими

граматичними структурами пасивного
граматичного мінімуму

Етап автоматизації дій учнів з

новими граматичними структурами
пасивного мінімуму, як і активного, має
два рівні
1. рівень окремого речення
2.рівень понадфразової єдності (або
мікротексту).

Тут переважно використовуються

некомунікативні, рецептивні вправи
таких видів:

1) на розпізнавання граматичних
структур
2). диференціацію граматичних
структур

-умовно-комунікативні вправи
для перевірки розуміння граматичних
структур пасивного мінімуму, що
засвоюється, — відповіді на запитання.
З цією ж метою можуть бути
використані і некомунікативні вправи на
переклад з іноземної на рідну мову.
Приклади вправ на розпізнавання
та диференціацію пасивного мінімуму на
рівні речення.

1. Вправа на розпізнавання
граматичних структур.
Інструкція: Прочитайте речення.
Випишіть форми інфінітива, що
називають дію, спрямовану на особу чи
предмет, які виконують у реченні роль
підмета (IndefiniteInfinitivePassive).
Приклади речень:
A new theatre will be built in our town.
I don't like people to be late.
The work must be done in three days.
The captain ordered the port holes to be
shut.

Учні читають речення мовчки і

перевіряють свої рішення за ключем: be
built, be done, to be shut.

2. Вправа на диференціацію ГС.

Інструкція: Прочитайте речення. У ліву
колонку випишіть номери речень, в яких
дія, виражена інфінітивом, відбувається
одночасно з дією, вираженою дієсловом
в особовій формі (Continuous Infinitive
Active), у праву — з інфінітивами, що
виражають дію, яка передує дії,
вираженій дієсловом в особовій формі
(Perfect Infinitive Active).
Спочатку диференціюються дві
форми, потім три і, нарешті, всі чотири.
Замість цифр можна під номерами
вписувати назви різних форм інфінітива.
Наприклад:
1) It is pleasant to be swimming in the
warm water of the lake.
2) My friend must have forgotten his
promise.
3) I’m sorry to have kept you waiting.
4) They must be walking in the park now.

Всі учні мовчки читають речення,

перевіряючи себе за ключем:
1,4 2,3
Якщо хтось із учнів зробив
помилку, речення обговорюються усім
класом.

4. Вправа на перевірку розуміння ГС —

відповідь на запитання.

Прочитайте речення.
I’m glad to have seen the exhibition.
Дайте коротку відповідь на запитання:
Has the person seen the exhibition?

Далі автоматизація дій учнів має

відбуватися на понадфразовому рівні,
чого учням пропонуються кілька уривків
текстів, насичених ГС, що засвоюються.

У процесі читання вчитель звертає увагу

учнів на ті місця тексту, трапляються
засвоювані ГС, і перевіряє розуміння їх
комунікативного значення.
In conclusion I should say that in
teaching grammar the teacher organizes
pupils’ learning and pupils are involved in
the process of learning, i.e. in 1) the
acquisition of information about grammar
items (a lecture); 2) drill and transformation
to form grammar habits and 3) the making
use of the habits acquired in language skills
(hearing, speaking, reading, writing).  
 Питання для контролю
Що таке активний і пасивний граматичні
мінімуми?
Як відбувається процес засвоєння
граматичного матеріалу активного
мінімуму?
Як проходить процес засвоєння
граматичного матеріалу пасивного
мінімуму?
Наведіть приклади
Завдання для самостійної роботи
Прочитайте текст лекції і зверніть увагу,
як відбувається процес засвоєння
граматичного матеріалу активного
мінімуму в школі
Ознайомтеся з вимогами навчальної
програми для навчання граматики у
різних класах середньої школи
Ознайомтеся, як відбувається навчання
граматики за різними підручниками
середньої школи
Підготуйте фрагменти уроків для
навчання граматики на початковому,
середньому та старшому етапах
Знайдіть і прослухайте відео фрагменти
для навчання граматики
Підберіть і опрацюйте україномовні та
англомовні статті в Інтернеті для
навчання граматики
THEME: Teaching Grammar At the Elementary Level
1-4 grades
A. The Teacher-Centred Mode
1. Lecture Plan:
1)Aims and tasks of teaching grammar to young learners.
2)Grammar presentation techniques.
3)Grammar assimilation techniques.
4)Communicative grammar techniques.
Questions to control the knowledge
What is an active and passive
grammatical minimum?
How is the process of learning
grammar material of active minimum
realized?
How is the process of learning
grammar material of passive minimum
is realized?
Give examples
Tasks for the independent work
Read the text of the lecture and note
how the process of learning grammar
material of activeminimum takes place
in school
Meet the requirements of the syllabus
for teaching grammar in various grades
of the secondary school
Learn the way of teaching grammar
using various books for the secondary
school
Prepare parts of the lessons for
teaching grammar at the elementary,
intermediate and senior phases
Find and listen to video fragments for
teaching grammar
Pick up and learn Ukrainian or English
articles for teaching grammar
 1. List of Recommended Literature:
1) Celce-Murcia M, Hilles Sh. Techniques and resources in teaching
grammar. – Oxford University Press, 1988. – 177 c.
2) Cobb D, Shwarz A. Active Grammar. – Longman, 1986. – 152 p.
3) Dooley J., Evans V. Grammarway # 1 – 4. – Express Publishing,
1999.
4)Frank, C, Rinvolucri, M. Grammar in Action. – Prentice Hall, 1993.
5)Murphy, R. English Grammar in Use. – Cambridge University
Press, 1985.
6)O’Driscoll J. Penguin Basic English Grammar. – Penguin, 1988. –
125 p.
7)Rinvolucri, M. Grammar Games. – Cambridge University Press,
1984. – 138 p.
8)Rogova G.V. Methods of Teaching English. – М., 1983.
9)Swan, Michael, Walter, Catherine. How English Works. A
Grammar Practice Book with Answers. – Oxford University Press, 1997.
10) Thronbury, S. How to Teach Grammar. – Longman, 1999.
11) Ur, P. Grammar Practice Activities. – Cambridge University
Press, 1988.
12) Woodward S. Fun with Grammar. – Prentice Hall Regents, 1997.
– 288 p.
13) Гапонова С.В. Планування граматичного етапу уроку іно-
земної мови / С.В. Гапонова // Іноземні мови. – 1997. – №3. – С. 6–10.
14) Курбатова М.Ю. Игровые приёмы обучения грамматике
английского языка на начальном этапе / М.Ю. Курбатова // Ино-
странные языки в школе № 3, 2006. – Cт. 64 – 66.
15) Лащикова И.И. Игра как методический приём усвоения
числительных на начальном этапе обучения / И.И. Лащикова //
Иностранные языки в школе № 5, 2006. – Cт. 29–32.
16) Методика навчання іноземних мов у середніх навчальних
закладах: Підручник. – К.: Ленвіт, 1999. – Cт. 72–91.
17) Настольная книга преподавателя иностранного языка:
Справочное пособие / Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская и др. – Минск:
Вышэйшая школа, 2001. – Ст. 283 – 303.
18) Ніколаєва С.Ю. Методика навчання іноземних мов у середніх
навчальних закладах: Підручник / С.Ю. Ніколаєва та ін. – К.: Ленвіт,
2002.
19) Програма для загальноосвітніх навчальних закладів.
Англійська мова (2–12 класи).
20) Роман С.В. Методика навчання англійської мови у початко-вій
школі: Навч. посібник / С.В. Роман. – К.: Ленвіт, 2005. – С. 72.
21) Сіліцька І.О. Ігри, які полегшують навчання / І.О. Сіліцька //
Англійська мова в початковій школі № 11 (12), листопад 2005 р. – Ст.
23–26.
 3. Glossary:
accuracy grammar competence
adequacy to the syllabus requirements grammar game
adequate comprehension grammar presentation
communicative practice maximum practice time
crossword meaningful repetition
fluency through games
focused practice through realia
imitation drill through videoclips
in a context to practice a grammar structure
inductive way to teach grammar communicative
intuitive knowledge
grammar assimilation

4. Fundamentals:
1) The aim of teaching grammar is to form grammatical competence,
which means adequate comprehension and correct usage of grammar
phenomena in the act of communication.
2) The inductive (practical) way of introducing a new grammar
phenomenon is preferable to young learners.
3) Three stages in teaching grammar are:
Presentation
Focussed practice
Communicative practice.
4) Grammar presentation is to be done:
 through realia and visuality;
 through situations;
 through videoclips;
 through authentic texts.
5) The focused practice stage is aimed at achieving accuracy with the
help of meaningful repetition of any grammar pattern.
6) To practise a grammar structure:
- realia, pictures, TPR, games should be widely used at the lesson.
They create contexts in which the language is useful and meaningful.
7) The aim of communicative practice stage is to practise grammar in
as natural way as possible, that is freely in all language activities.
8) Grammar is best taught and practised in a context.
9) The most effective approach to teaching grammar at a primary
school is lexical.
10) Three stages of teaching grammar are:

Presentation Focussed Practice Communicative Practice

reception accuracy fluency
e.g. e.g. e.g.
listen and show complete describe
listen and clap replace talk
listen and point look and say retell
look and choose look and answer compose
listen and repeat look and guess write
listen and say the same play a game speech
fill in the gaps dramatise

5. Questions for control:

1) What is the aim of teaching grammar in a junior school?
2) What approach to teaching grammar is preferable at the primary
level?
3) What are the chief stages of formation of grammatical competence?
4) What is the aim of the focussed practice stage?
5) What are the techniques for teaching communicative grammar?
6) What are the most common difficulties in assimilating English
grammar by young learners?
7) Is fluency the aim of the focussed or communicative practice stage?
8) What is the aim of meaningful repetition?
9) Why are games considered useful for practising grammar
phenomena?
10) What should the teacher do to teach grammar successfully?

B. The Practical-Class Mode

1. Questions to be discussed:
1) The aim and content of teaching grammar in a junior school.
2) The syllabus requirements to the level of knowledge and
grammatical competence of young learners at a junior stage.
3) Chief stages of the formation of grammatical competence.
4) Techniques for presentation and teaching grammar.

2. Practical tasks to do (workshop mode):

1) Write out the syllabus requirements to the level of assimilation of
grammar material at a junior school.
2) Compose a catalogue of exercises for teaching grammar for young
learners.
3) Get ready to role-play a lesson part aimed as:
a) presentation and primary drill of the Present Simple Tense;
b)focussed practice;
c) communicative practice.
4) Design a visual aid for teaching grammar to young learners.
5) Choose one of the school textbooks for a junior school and analyse
the activities for teaching grammar.

C. The Individual Mode

1. Sound laboratory work:

1) Answer the following questions:
 What is meant by grammatical competence?
 What is the most effective way of grammar presentation at a
junior school?
 What exercises are to dominate in the process of teaching
grammar at a junior stage?
 What approach is preferable in teaching grammar to young
learners?
2) Listen to the tasks and say whether the teacher is right to introduce
Present Simple in the following way:
 „Add – „s” to the verb if it is used with the 3d person of singular.
 Look at the verbs and use them with the pronouns: I, we, he, she,
you, they in turns.
Give your reasons and prompt the way out.
3) Listen to the tasks and define the stage of the formation of
grammatical competence:
 „Listen to the statement and repeat it in chorus”.
 Replace the verb in the sentences using suggested pictures.
 Complete the sentences looking at the picture.
 Find differences in two pictures.
4) Listen and say if the teacher is right to use board and card games
for communicative practice:
 Choose a square and give three forms of the verb.
 Fill in the gaps in the words written on the cards
vertically and horizontally.
 Read and follow the instruction in the card.
5) Listen to some statements about the role of grammar in language
learning. Say whether you agree or disagree with them.
 Grammar is as much important to young learners as
 vocabulary.
 Young learners can use grammar without learning
rules.
 Knowing grammar rules is necessary for young
learners.
 Young learners need grammar to communicative
effectively.
 Young learners don’t need grammar at all.
6) Put these jumbled tasks in a correct order:
 Substitution;
 Demonstration;
 Repetition;
 Sentence formation;
 Completion.

2. Multiple choice test:

1) The inductive way of introducing a new grammar phenomenon
starts with:
a) speech activities;
b)oral rules;
c) explanation.
2) The aim of teaching grammar at a junior level is:
a) to develop language activities;
b)to form grammatical competence;
c) to understand grammar in oral speech.
3) The second stage of the formation of grammatical competence is:
a) primary drill;
b)communicative practice;
c) focussed practice.
4) The communicative practice implies:
a) primary drill;
b) completion exercises;
c) independent usage of grammar phenomena
in different language activities.
5) Grammar competence means:
a) the ability to use grammar phenomena in oral speech;
b)the ability to use grammar phenomena in written speech;
c) the ability to use concrete grammar adequately to the speech
situation.
6) In junior school the pupils are taught to use:
a) Simple and Progressive tenses;
b)grammar phenomena which are met in the textbooks for young
learners;
c) grammar structures which correspond to the school syllabus.
 7) A new grammar structure should be introduced firstly:
a) in a speech situation;
b)in reproductive activities;
c) in a grammar rule.
8) The adequate instruction to the activity for communicative practice
is:
a) look at the cards with verbs and fill in the sentences with one of
them;
b)listen, look and imitate my movements;
c) tell us about your pet and ask your friend about his.
9) Verbal prompts are best suited to:
a) grammar presentation;
b)focussed practice;
c) communicative practice.

3. Video laboratory work:

Topic „Present Simple”
Level: Elementary
1. Pre-viewing activities
1) Define the aim of teaching grammar at a junior level.
2) Characterise the requirements of the school syllabus to teaching
grammar to young learners.
3) Speak about the most effective way of presenting a new grammar
material.
4) Name the activities for focussed practice. How do they help
learning?
5) Give the exemplary activities for communicative practice.
2. While-viewing activities
1)Define the aim of teaching grammar at this particular lesson.
2)Comment on the exercises used at the lesson and prove if they
correspond to the aim of the lesson.
3)Say how the logical order of the stages of teaching grammar are
observed at the lesson.
4)Does the teacher control the language the young learners practise at
the lesson? Why?
5)What is the value of the verbal and visual prompts used by the
teacher?

3. Post-viewing activities
1. What do you think the disadvantages of teaching grammar through
English are? And what are the advantages?
2. Would you like to improve or change anything if you were a
teacher?
 3. Show your group how you would teach this particular grammar
phenomenon, using as much English as possible.

4. Tasks for laboratory work 1 at school:

Tasks Student’s notes
1. Please write here any grammar activity the teacher suggests
doing at the lesson.
2. Please analyze this activity according to the three stages of
teaching grammar.
3. Please write here anything the teacher uses for illustrating the
grammar phenomenon.
4. Please write here any visual prompts the teacher applies to.

5. Please write here any activity for a primary school.

6. Please write here any activity the teacher uses for focussed
practice.
7. Please write here any verbal prompts used by the teacher to
improve grammatical competence.
8. Please write here any activity done by the Pupils in written
form.
9. Please write here whether the activities correspond to the aim
of the lesson.
10. Please summarise your observations here.

Tasks for laboratory work 2 at school:

Laboratory work 2 at school
Lesson observation: Teaching Grammar

Observation Questions Student’s Notes

1. Do the pupils deal with the focussed practice or
communicative practice in learning grammar?

Observation Questions Student’s Notes

 2. What activities does the teacher use to practise grammar? Do
they correspond to the aim of the lesson?
3. What grammar activities dominate at the lesson? How do they
help in learning?
4. What difficulties in assimilating English grammar have you
managed to notice?
5. How does the teacher check the pupils’ understanding of the
grammar material?
6. Is the usage of verbal and visual prompts valuable? In which
way?
7. What do the pupils write on the board or in their note-books?
8. What grammatical mistakes are made by the pupils? How
does the teacher correct them?
9. Who makes mistakes: all pupils; several; a few?
10. Did the pupils use the new grammar material successfully at
the end of the lesson?
11. What would you like to improve or change if you were a
teacher?

5. Analyze the lesson part aimed at teaching grammar and find:

1) its strong points;
2) its weak points;
3) room for improvement.

Teaching Grammar

Practical aim: to develop grammatical competence on the topic

“Modal verbs” on a sentence level.

1. Listen to the Teddy-Bear’s story.

Children, we have a guest today. It’s our funny Teddy-Bear. Teddy
will tell us about the things he can do. (The teacher takes the toy)
Teddy: I can sing (The bear sings)
I can dance (The bear dances)
I can draw (The bear draws)
I can write (The bear writes)
I can play a ball (The bear plays a ball)
 2. Якщо ви хочете як ведмедик розповісти про те, що ви можете
робити, вживайте слово “can”.
Let’s mime and say together with Teddy. I can dance…
I can draw…
Say that you can do the same things (the teacher comes to every
learner with the toy and says:
T: I can dance…
P1: I can dance too…
Teddy: I can jump
P2: I can jump too…
Teddy: I can play
P3: I can play too…

3. Якщо ви хочете розпитати ведмедика про те, що він може

робити, запитайте так:
Can you dance? Can you play?
Let’s ask Teddy together.
T: Teddy, can you jump?
Teddy: yes, I can.
T: Teddy, can you sing?
Teddy: Yes, I can.

4. Now listen to the poem which Teddy will tell you and clap your
hands when you hear the word “can”.
Teddy: I can swim like a fish,
I can jump like a rabbit,
I can run like a dog,
I can sing like a bird,
I can speak English
I can do anything
Yes, I can.
 5. Now let’s mime and recite the poem together with Teddy (using the
text of the poem).

6. Ask Teddy about the things he can do.

Example: Can you swim like a fish?
I can swim like a fish.

7. Let’s imagine that Teddy can do something else using the words
from the box:

sing dance draw write play

read jump skate speak wash

8. Write down the list of things you can do after school.

9. Ask your friend what he/she can do. And tell the class about the
things your friend can do.
Example: Peter can walk.
He can talk.
He can paint.

6. Methodologically-oriented tasks:
1) The teacher introduced the Past Indefinite Tense by using the rule.
Say if the teacher is right, suggesting a methodologically correct way of
grammar pattern presentation at this particularly stage of studying.

2) The teacher practised the new grammar phenomenon through:

a) filling in the gaps;
b) translating;
c) describing a picture.

3) Look at the scrambled tasks and suggest their logical order:

- listen to the sentence and clap your hands if you hear…;
- compose several lines of the poem;
- look and complete the sentences;
 - look and say;
- listen and say the same.

4) Imagine you teach Present Continuous. Think of the adequate

explanation and activities for primary assimilation of this grammar
phenomenon.

5) Read the following poem “Dream” and think of effective

reproductive activities you could use to practise grammar:
What did you do last night
In your dreams, in your dreams?
What did you do last night in your dreams?
Did you sing like a bird?
Did you swim like a fish?
Did you shine like a star
In your dreams?
Did you fly like a kite?
Did you fight like a dragon?
Did you ride like a knight
In your dreams?

6) Examine the following song and find out what grammar material
can be introduced with its help. Suggest some effective productive
activities to practise grammar successfully.
The Pizza Song
Do you have pizza
For your tea?
If you have pizza
Sing along with me.
I have pizza
For my tea.
I have pizza
 For breakfast, lunch and tea.
Do you have sausages
For your tea?
If you have sausages
Sing along with me.
I have sausages
For my tea.
I have sausages
For breakfast, lunch and tea.

7) Say how you could use a noughts and crosses game for practising
Present Simple as a grammar phenomenon.
This game can help you:

Do…? How…? When…?

Does…? What…? Who…?
…, don’t
Why…? Where?
you?

8) The teacher uses visuality to present the degrees of comparison of

adjectives by giving translation: більший, найбільший;
менший, найменший.
Correct the teacher and give your ideas of updating the methodology
of teaching grammar.

9) Listen to the way the teacher presents new grammar material:

“Look at me. I have a pen.
I have a book.
I have a notebook.
I have a bag.
And now say that you have the same.”
 Voice your opinion on the teacher’s instruction. Change it if you were
a teacher.

10) Decide how you would check the pupils’ comprehension of a new
grammar phenomenon “have got” on the sentence level in written form.

THEME: Teaching Grammar At the Intermidiate Level

5-9 grades

A. The Teacher-Centred Mode.

1. Lecture Plan:
1) Aims and tasks of teaching grammar at the Intermediate Level.
2) Selection of the active and passive minimum. Syllabus
Requirements.
3) Chief stages of the formation of grammatical competence:
 ways and techniques of presenting grammatical material;
 focused practice;
 communicative practice.

2. List of recommended literature:

1) Rogova G.V. Methods of teaching English. – M, – 1983. – Ch 7.
2) Rinvolucri, M. Grammar Games. – CUP, 1991.
3) Wainryb, R. Grammar Dictation. – OUP, 1995.
4) Hall, N, ShepherdJ. The anti- grammar Book- Discovery activities
for grammar teaching// Modem English Teacher – Volume 1. Number 3,
July 1992. – P. 71–74.
5) Woodward, R. Hunt, S. Grammatical pairwork // Modern English
Teacher, -Volume 2. Number 2,Aprь 1993. – P. 27–30.
6) Frank, C. and Rinvolucri, M. Grammar in Action; Awareness
activities for language learning. – 2n ed. Prentice Hall, 1993.
7) Пассов Е.И. Коммуникативные упражнения / Е.И. Пассов. –
М. – 1987.
8) Программа по иностранным языкам для СШ. – К. – 1991.
9) Москалъская О.И. Понятие практического владения
иностранным языком вСШ.//ИЯШ. 1971. №1.
 10) Шатилой С.Ф. Методика обучения немецкому языку в СШ /
С.Ф. Шатилой. – М. – 1977.
11) Сокирко B.C. О лексическом подходе к работе над
грамматикой. ЖЯШ.-1963.2.
12) Сучасна технологія навчання іномовного матеріалу середніх
навчальних закладах. – 1996, вин. 2, с. 17–37.
13) Методика навчання Іноземних мов у середніх навчальних
закладах: Підручник. – К.: Ленвіт, 1999. – С. 72–91.
14) Мr. Р Grammar Practice Activities. – CUP, 1988.
15) Harmer J. How to Teach Grammar, Longman, 1999 (PE).
16) Celce – Murcia M, Heles S. "Techniques and Resources in
Teaching Grammar" OUP, 1988.

3. Glossary:
grammatical competence lexical
basic principles approaches structural
inductive way communicative
deductive way to create an oriental basis
principle of modeling multiple presentation
principle of polysemy evaluation of pupils' achievements
principle of prevalence grammar-in-action
principle of excluding synonymous personalizing
grammatical phenomena practical value
selection cultural value
active minimum educational value
passive minimum developmental value
primary assimilation accuracy
appropriacy
fluency
a discovery technique
 4. Fundamentals.
1) The aim of teaching grammar to intermediate learners is to form
grammatical competence.
Grammatical competence is the ability to use and comprehend
grammar material in all language activities with the view of:
– the selection of the structure of the speech pattern adequate to
the speaker's intention and the situation;
– the selection of the proper forms of the chosen words to be used
in a speech pattern according to the norms of the target language;
– the choice of the word forms and their correct combination with
the notional words.
2) The content of teaching grammar at the intermediate level includes:
– the assimilation of communicative forms, meanings and
functions of grammatical phenomena within the limits of the
school syllabus;
– knowledge of the rules of using forms in relation to the situation;
– development of the experience of using grammar material in oral
and written speech.
3) Practical value of teaching grammar lies in giving and getting
information, ideas, opinion and making oneself understood.
Cultural value – expanding linguistic cultural outlook by catching the
difference between the means of expression in different languages.
Educational value is seen in formation of the tasks of correct speech
on the basis of self-observation and self-control and teaching learners
appreciate the powers of the language and to respect it.
Educational value – development of learners’ logical thinking.
– The grammatical minimum should be realistic and sufficient for the
communication in four main domains.
active
Minimum
passive
4) The approaches to forming the grammatical competence are as
follows.
 lexical
  structural
 communicative (grammar – in – action)
5) The ways of introduction a grammar phenomenon:
 inductive ( practical – from partial to general);
 deductive (theoretical- from rules to practice);
 discovery technique.
6) Chief stages of introduction a grammar phenomenon:
 presentation;
 focussed practice;
 communicative practice.
7) Presentation means introduction a grammar phenomenon and
creation an orientation basis for further formation of grammatical
competence.
 Inductive presentation:
– using a chart;
– using a dialogue;
– using a mini-situations;
– using a text for contrasts;
– filling in the chart
 Deductive presentation presupposes using rules and explanations
with the help of verbal and visual prompts.
 A discovery technique implies intermediate learners' finding out
and analyzing a grammatical phenomenon they are going to deal
with. Activities to be used for the first stage of the formation of
the grammatical competence:
– recognition;
– imitation;
– finding out;
– grammar games;
– matching.
8) Focussed Practice is aimed at the reinforcement of receptive and
reproductive grammatical habits using various prompts.
Activities to be used here:
 transformation;
 substitution;
 completion;
  making up sentences;
 filling in the blanks;
 expending;
 questioning;
 reconstruction;
 paraphrasing.
9) Communicative practice stage is aimed at using a grammatical
phenomenon freely, independently in various kinds of language activities
without any prompts. Activities to be used:
 discussing smth, pairing up;
 commenting on;
 writing an essay ( composition, letter, story, review);
 describing;
 making up;
 debating in small groups.

5. Questions for control:

1) What is the aim of teaching grammar at the intermediate level?
2) What approaches to teaching grammar do you know?
3) What are the chief stages of the formation of grammatical
competence? What is the aim of each of them?
4) What is the difference between the inductive and deductive way of
introducing a grammatical phenomenon?
5) When is the teacher supposed to resort to the inductive way?
6) What are the techniques for teaching communicative grammar?
7) What does a discovery techniques imply?
8) What is the aim of the focused practice stage? What activities are
to be used at this stage?
9) How can you evaluate the pupils' achievements in grammar?

B. The Practical-Class Mode

1. Questions to be discussed:
1) Aims and tasks of teaching grammar at the intermediate level.
2) The Syllabus Requirements to teaching grammar to intermediate
learners.
3) Chief stages of the formation of grammatical competence.
4) Ways of teaching communicative grammar.

2. Practical Tasks to do (workshop mode):

 1) Write out the Syllabus Requirements to teaching grammar at the
intermediate stage of learning.
2) Compose a catalogue of exercises for teaching grammar at this
particular stage using authentic textbooks.
3) Get ready for conducting a lesson part on:
 presentation and primary drill of a new grammatical
phenomenon (the choice is yours);
 focussed practice;
 communicative practice;
4) Compose a test to check up the level of assimilation of the Present
Perfect Tense.
5) Design a verbal or visual prompt for teaching communicative
practice.
C. The Individual Mode.
1. Sound Laboratory Work.
1) Answer the teacher's questions:
a) What is the aim of teaching grammar to intermediate learners?
b)When is the teacher supposed to resort to the deductive way of
introducing grammar?
c) What is the best way of grammar presentation to intermediate
learners?
d)What are the cultural, educational and developmental values of
teaching grammar?
e) Are the activities designed for communicative practice different
from the traditional ones? In what way?
2) Listen to the activities and say when you can use them:
 paraphrase the sentences using the appropriate tense form;
 complete the sentences filling in the gaps;
 find differences and similarities in two pictures using
comparative and superlative degrees of adjectives;
 listen to the text and restore its content in the written form;
3) Choose the best way to present the Past Continuous Tense. Get
ready with the activities for primary assimilation of this grammar
phenomenon.
4) Can you say that focussed practice is the main stage in the process
of learning a grammar phenomenon? Prove your point of view.
5) Listen to the following activities and distribute them to the
focussed practice and the communicative stages:
 information gap activity;
 chain activity;
  free group discussion;
 extending activity.
6) Listen to the tasks and solve them.
1)Listen to the way the teacher presents a new grammar material.
T: Now, children, change from the Present indefinite Tense into
the Present Continuous Tense: We write letters every day.
P1: We are writing letters every day.
T: You are not right. Present Continuous is used when the actions
take place at the moment of speaking. Add «now» to your
sentence.
P1: We are writing letters now.
T: We have breakfast in the morning.
P2: We are having breakfast now.
Find the teacher's mistake.
2)Define the way of presentation and comment on the teacher's
sayings and doings. The teacher writes two sentences:
Levitan painted this picture.
This picture was painted by levitan.
Pupils read and translate the sentences.
Діти, зверніть увагу на форму дієслова. Якщо за дієсловом to
be йде Participle ІІ, то таке словосполучення в англій-ській
мові передає пасивний стан дієслова. Час передається
формою дієслова. And now, open your books at page 23, do
exercise 8, Study the meaning of the verb to be.
3)Make up a list of exercises for presentation The Present Perfect
Tense in the 7-th form.

2. Multiple Choice Test:

1) The inductive way of introducing new grammar material starts
with:
a) explanation and rules;
b) exercises;
c) speech examples.
 2) The deductive way of introducing new grammar material starts
with:
a) imitation;
b)speech examples;
c) explanation and rules.
3) Cultural value of teaching grammar lies in:
a) developing of logical thinking of intermediate learners;
b) expanding linguistic and cultural outlook of intermediate
learners;
c) giving and getting practical information to intermediate
learners.
4) Grammar – in – Action approach implies:
a) lexical approach;
b)communicative approach;
c) structural approach.
5) One of the activities for the communicative approach is:
a) listen and physically respond;
b)write a dictation;
c) create a poster and describe it.
6) The aim of the focussed practice stage is:
a) reinforcement of receptive and reproductive grammatical habits;
b)using a grammatical phenomenon independently in written
speech;
c) using a grammatical phenomenon independently in oral speech.
7) For primary assimilation we use:
a) recognition and immitation activities;
b)transformation and substitution activities;
c) completion and extention activities.
3. Video Laboratory Work.

Topic: «Perfect Tenses»

Level: Intermediate.

I. Pre-viewing activities.
1. Define the aim of teaching grammar to intermediate learners.
2. Characterize the requirements of the School Syllabus to teaching
grammar to intermediate learners.
3. Speak about different approaches to teaching grammar. Say what
the choice of this or that approach depends on.
4. Enumerate the ways of evaluations and testing of intermediate
pupils' grammatical competence. Give your preferences and account for
them.
 II. While-viewing activities.
1. Define the aim of teaching grammar at this particular lesson.
2. Define the stage of grammatical competence. Prove your answer.
3. Comment on the exercises used at the lesson. Say whether they
correspond to the aim of the lesson and to the stage of grammatical
competence.
4. Characterize the modes used at the lesson and their effectiveness.
5. Say how the communicative approach to teaching grammar was
observed at the lesson.
6. Speak about the role and place of grammar rules used at the lesson.

III. Post-viewing activities.

1. Evaluate the teacher's and pupils' activities at the lesson. Speak
about the feedback of the pupils.
2. Voice your opinion on merits and demerits of the lesson. Would you
like to change something if you were a teacher?
3. Suggest your own techniques for teaching this particular grammar.
Concentrate on different stages of grammatical competence.

4. Tasks for laboratory work at school.

Tasks Student's notes

1. Does the teacher move from or to the context?

2. Does the teacher use the Ls' native language to

explain or to practice grammar material?

3. What is used at the lesson to make generalizations of

grammar material?

4. Does the teacher devote some time to manipulation

of the written and spoken forms of a grammar
structure?

Tasks Student's notes

5. Do the intermediate learners make consistent

mistakes in a certain grammar structure? Does the
teacher return temporarily to the exercises that focus on
correct forms?

6. Can you prove that the grammar structure is mastered

by the intermediate learners very easily?

7. Please write here if the focussed practice stage was/is

the most important stage when the grammar material is
most thoroughly and permanently learnt.