НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНИХ МОВ У СЕРЕДНІХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ

Г.Е.Борецька
Київський національний лінгвістичний університет

Методика формування іншомовної

компетентності у техніці читання
У статті розглядаються питання, що стосуються загальної компетентності у техніці читання, цілі її формування в
характеристики іншомовної компетентності у техніці чи учнів загальноосвітньої середньої школи, етапи фор
тання, цілей її формування в учнів початкової, основної і мування компетентності у техніці читання. Отже,
старшої школи, обґрунтовано етапи формування ком метою статті є: розглянути загальну характеристику
петентності у техніці читання, вправи і завдання для її іншомовної компетентності у техніці читання, цілі її
формування, засоби формування компетентності у
формування в учнів початкової, основної і старшої
техніці читання і контроль рівня її сформованості.
Ключові слова: іншомовна компетентність у техніці
школи; навести приклади вправ і завдань; описати
читання, навички і знання, мовна усвідомленість, етапи, засоби формування компетентності у техніці читання і
вправи, засоби, контроль. контроль рівня її сформованості.

Борецкая А.Э. Методика формирования иноязычной Загальна характеристика компетентності

компетентности в технике чтения у техніці читання
В статье рассматривается проблема формирования
Компетентність у техніці читання (КТЧ) – це здат
иноязычной компетентности в технике чтения, освеща
ются вопросы, касающиеся общей характеристики ність людини до сприймання і коректного артикуля
иноязычной компетентности в технике чтения, целей ее ційного та інтонаційного декодування графічних знаків
формирования у учеников средних учебных заведений, і письмових повідомлень, яка базується на складній і
этапов формирования иноязычной компетентности в динамічній взаємодії відповідних навичок, знань та
технике чтения, средств ее формирования и контроля. усвідомленості особливостей техніки читання (ТЧ) іно
Ключевые слова: иноязычная компетентность в тех земною мовою. КТЧ включає знання того, як озвучують
нике чтения, навыки и знания, языковая осознанность, ся букви і буквосполучення, читаються слова, сприйма
этапы, упражнения, средства, контроль. ються діакритичні та пунктуаційні знаки у виучуваній
ІМ, читаються тексти з дотриманням відповідної інтона
Boretska G. Formation of Competence in Foreign
Languages Technique of Reading ції та швидкості читання, а також навички швидко спри
ймати графічні образи слів та точно співвідносити їх з
This article is devoted to the problem of the formation of
competence in foreign languages technique of reading; the
відповідними звуковими образами та зі значеннями слів.
general characteristics of competence in foreign languages Усвідомленість у ТЧ – це здатність того, хто оволодіває
technique of reading are given; the aims of the competence ІМ, розмірковувати над процесами формування своєї ТЧ
in foreign languages technique of reading are defined; та оволодівати читанням, конструюючи систему власних
examples of exercises, characteristics of means and the читацьких знань; свідомо розпізнавати й озвучувати
issue of the assessment of the competence in foreign графічні одиниці; аналізувати власне читання і робити
languages technique of reading are described. відповідні висновки, наприклад, приймати рішення
Key words: competence in foreign languages technique щодо наявності грубих порушень правильності читання,
of reading, language awareness, stages, exercises, means,
аналізувати їх причини, застосовувати за допомогою
assessment of the competence in foreign languages
technique of reading.
вчителя ефективні шляхи подолання.
Загальновідомо, що навчання читання рідною мовою
Актуальність проблеми формування іншомовної починається тоді, коли у дитини вже сформувалися вмін
компетентності у техніці читання зумовлюється необ ня усного мовлення. Читання, таким чином, перетво
хідністю розгляду питання у контексті компетентніс рюється у процес впізнавання знайомих з усного мов
ного підходу, що уможливлює узгодження проблеми з лення слів, які закодовані графічними знаками, і по
іншими мовними компетентностями – складниками чатком формування навичок читання вважається той
іншомовної комунікативної компетентності, форму момент, коли дитина вперше усвідомила зв’язок голос
вання якої є метою навчання іноземних мов у загально ної та приголосної літер і вимовила перший склад, зна
освітніх навчальних закладах. Попри той факт, що ючи конфігурацію літери та її звукову відповідність.
методикою формування іншомовної компетентності у Об’єднавши усі склади у слові, озвучивши їх та упізнав
техніці читання займалося багато вчених (З.І.Клич ши значення озвученого слова, дитина раз і назавжди
никова, М.З.Біболетова, Й.М.Берман, В.М.Плахотник подолала головну перешкоду процесу читання, зробила
К.І.Онищенко, О.Б.Бігич, М.В.Денисенко), проблема для себе “відкриття” — як саме читати.
не може вважатися остаточно вирішеною, оскільки У процесі навчання техніки читання іноземною
потребують уточнення характеристики іншомовної мовою здійснюється перенос частини сформованих

Іноземні мови №1/2012 3

ISSN 18178510 Іноземні мови №1/2012 (69)

навичок читання рідною мовою у сферу іноземної мови. Об’єктивні фактори формування компетентності у
Це полегшує оволодіння іншомовною буквенозвуко читанні іноземною мовою пов’язані з характером ін
вою символікою та іншими навичками читання. шомовних текстів, що зумовлює наявність ряду труд
Зважаючи на тісний зв’язок читання з письмом (оби нощів: орфографічна та графічна системи; мовна форма
два види мовленнєвої діяльності відносяться до писем тексту; зміст тексту; умови пред’явлення тексту тощо.
ного мовлення, а їх матеріальною основою є система При формуванні КТЧ учитель насамперед повинен
закодованих знаків у вигляді тексту), навчання ТЧ враховувати об’єктивні труднощі орфографічної системи
здійснюється паралельно з навчанням техніки письма виучуваної мови (особливо англійської), які склалися
(ТП). Однак у процесі читання відбувається декоду історично. Найбільш характерними з них є такі:
вання думки шляхом встановлення графемнофонемних — кількісна неадекватність між буквами та звуками у
та смислових відповідностей, а у процесі письма – слові, тобто між графічним і звуковим образом слова;
кодування думки. — різночитання однакових букв і буквосполучень:
Для формування КТЧ іноземною мовою застосову Англ. pinpine, cutput, nowsnow, sugar, his,
ють такі методи: vision;
ƒ алфавітний; Нім. ich, Buch, Chor, sprechen, Skizze, Suppe,
ƒ звуковий (фонетичний); Vater, Vase;
ƒ метод цілих слів/речень/тексту; Франц. cravatecelle, gommegeler, stablevase;
ƒ звуковий аналітикосинтетичний метод; Ісп. cinco, gigante;
ƒ метод навчання ТЧ в опорі на ключові слова та пра
— кількість букв алфавіту та кількість графем, які вони
вила читання.
утворюють:
Алфавітний метод (або метод читання по складах)
навчання ТЧ базується на запам’ятовуванні алфавітних Англ. 26 букв дають 104 графеми (nice — light);
назв літер. Проте далеко не завжди можна прочитати Нім. 26 букв — більше 80 графем;
слово, навіть знаючи алфавітні назви усіх літер. Ісп. 27 букв — 29 графем;
Метод навчання цілих слів полягає у впізнаванні уч — наявність “німих” букв у словах:
нями цілісного образу слова. Використання методу Англ. kite, through, Wednesday;
сприяє запам’ятовуванню учнями великої кількості Нім. wohnen, liegen, Saal
графічних образів слів. Недоліком використання цього Франц. cerise, hublot;
методу є те, що учні не навчаються співвідносити букви Ісп. hoy, zanahoria;
і звуки і, в результаті, стикаються з труднощами при
— інші графічні труднощі:
читанні незнайомих слів.
У сучасній практиці навчання ТЧ іноземною мовою а) наявність діакритичних знаків;
використовується переважно фонетичний (звуковий) б) передача одного і того ж звука різними буквами і
аналітикосинтетичний метод, розроблений К. Д. Ушин буквосполученнями:
ським для навчання читання рідною мовою. Метод, що Англ. [k] — cat, kitchen, school, question.
спрямований на запам’ятовування графемнофонемних Франц. ~ in, im, ain, aim, ein, en, em.
[F]—
відповідностей, поєднує в собі аналіз матеріалу та його [j] — il, ill, ї, i, y.
імітацію. Проте в деяких випадках застосовуються й інші Нім. [S]— schreiben, sprechen.
методи: метод за правилами читання, за ключовими Ісп. [k] — casa, queso, kilo.
словами, метод цілих слів.
Найдоцільнішим вважається комбінування кількох Цей перелік технічних труднощів читання далеко не
методів, наприклад, звукового аналітикосинтетичного повний, його можна продовжити.
і методів навчання за правилами читання чи за клю Усі труднощі іншомовних текстів учні мають подо
човими словами. лати поступово: спочатку вони оволодівають ТЧ вголос,
засвоюють специфіку букв алфавіту і мовний матеріал,
Труднощі формування КТЧ виконують велику тренувальну роботу з техніки читан
Процес формування КТЧ іноземною мовою усклад ня, отримуючи якомога більше навантаження на зоро
нюється певними труднощами, які зумовлені цілим вий аналізатор; згодом переходять до читання мовчки,
рядом об’єктивних і суб’єктивних факторів. оволодіваючи прийомами власне читання як мов
Під суб’єктивними факторами маються на увазі влас леннєвої діяльності.
тивості самого читця. Так, кмітливість учня, його вміння Згідно з виділеними етапами формування навичок і
читати рідною мовою, розуміння теми тексту сприятиме вмінь читання до системи вправ для навчання читання
оволодінню читанням уголос. При навчанні читання включаються три групи вправ:
про себе важливу роль відіграють такі суб’єктивні фак І група — вправи для формування навичок ТЧ;
тори як вмотивованість читання, зорова чутливість, ІІ група — вправи для формування мовленнєвих на
зорова пам’ять, ймовірне прогнозування, поле читання вичок читання;
та увага читця. ІІІ група — вправи для розвитку вмінь читання.

4
 ISSN 18178510 Іноземні мови №1/2012 (69)

Формування вмінь читання забезпечується у процесі прийоми і віддавати перевагу хоровим та фронтальним
багаторазового виконання учнями завдань одного і того формам роботи. В основній школі (ОШ) і старшій школі
ж типу. Завдання при цьому варіюються, мовний мате (СШ) робота з формування навичок у ТЧ триває і може
ріал вправ змінюється, комбінується поіншому, усклад мати форму, наприклад, ігрових вправ, змагань на
нюється: ізольовані слова – словосполучення – речення кращого читача. Увага звертається не лише на правиль
– абзаци – тексти; збільшується швидкість виконання ність читання слів, але й на швидкість, темп, інтонацію.
вправ і т. і.
У процесі навчання ТЧ слід враховувати такі явища Етапи формування компетентності у техніці читання
як мовна інтерференція та перенесення навички. Мовна
У початковій школі основною формою читання є чи
інтерференція – негативний вплив навичок ЧТ рідною
тання уголос, на основі якого відбувається подальше
мовою на формування аналогічних навичок іноземною
навчання читання про себе/мовчки. Методисти (Рого
(міжмовна інтерференція) або негативне перенесення
ва Г. В. та ін.) умовно виділяють два періоди в навчанні
раніше набутих навичок ТЧ іноземною мовою на нові
читання уголос — дотекстовий і текстовий. Мета дотекс
(внутрішньомовна інтерференція). Перенесення навич
тового періоду — засвоєння первинної матерії, тобто
ки – позитивний вплив навичок ТЧ рідною мовою на
графіки нової (іноземної) мови, оволодіння буквено
формування аналогічних навичок іноземною мовою або
звуковими зв’язками, читанням окремих слів, слово
позитивне перенесення вже набутих навичок ТЧ інозем
сполучень, простих речень. Важливим завданням цього
ною мовою.
періоду є розвиток навичок правильного озвучування
слів та інтонаційного оформлення речень з точки зору
Цілі формування компетентності у техніці читання їх логічного членування. Читання уголос допомагає
в учнів початкової, основної і старшої школи зміцнити вимовний аспект, який є спільним для всіх
В учнів початкової школи (ПШ) протягом першого видів мовленнєвої діяльності. Отже, у методиці навчан
року вивчення ІМ формується КТЧ. ня іноземних мов і культур (ІМіК) пропонуються такі
У програмі з ІМ для загальноосвітніх навчальних завдання навчання техніки читання (див.схему 1).
закладів зазначено, що по закінченні 1го класу учні Схема 1
повинні називати букви алфавіту, озвучувати засвоєні в
усному мовленні слова, словосполучення.
Навчання Навчання
На кінець 2го класу учні повинні знати букви алфа конфігурації основних правил
віту; читати про себе та вголос і розуміти слова, слово букв Завдання читання
сполучення, речення, тексти, що містять мовний мате навчання
ріал, засвоєний в усному мовленні. Обсяг матеріалу для Навчання техніки Навчання читання
буквозвукових та читання слів,
читання у 2му класі має включати не менше 100 друко
звукобуквених словосполучень,
ваних знаків. зв'язків речень
У 3му класі продовжується робота з формування в
учнів КТЧ і паралельно збільшується увага до навчання Навчання сприймання слова, його
читання як виду мовленнєвої діяльності. Так, за вимо правильного озвучування та
гами програми в кінці 3го класу учні знають алфавіт та співвіднесення зі значенням
основні звукобуквені зв’язки; читають уголос та про
себе з повним розумінням короткі прості тексти, що
містять мовний матеріал, засвоєний в усному мовленні; Завдання навчання читання зумовлюють наявність
читають і розуміють нескладні короткі тексти, що міс таких етапів оволодіння умінням читати ІМ:
тять мовний матеріал, засвоєний в усному мовленні; ƒ засвоєння конфігурації букв;
читають і розуміють нескладні короткі тексти, де зна ƒ засвоєння буквозвукових та звукобуквених зв’язків;
чення незнайомих слів розкривається з опорою на ƒ читання ізольованих слів;
ілюстративний матеріал. Мінімальний обсяг текстів для ƒ читання словосполучень;
читання визначається у 150 друкованих знаків. ƒ читання речень;
Вимоги програми до читання учнів 4—11 класів сто ƒ читання груп речень;
суються лише читання як виду мовленнєвої діяльності; ƒ читання текстів.
до техніки читання вимоги відсутні. Проте, це не озна На кожному з етапів виконуються відповідні вправи
чає, що навички ТЧ вже сформовані і не потребують для навчання техніки читання. Підсистему вправ пода
подальшої автоматизації. Робота з формування навичок но у таблиці 1.
ТЧ має продовжуватися і проводитися систематично.
На початку навчання ТЧ букви вводяться поступово
Слід лише пам’ятати про особливості формування КТЧ
— спочатку декілька приголосних та голосна, з якими
на кожному етапі навчання. Так, при формуванні КТЧ в
можна скласти односкладові слова: in, it, pin, pit, lid, mid,
учнів початкової школи (ПШ) слід широко викорис
kid і т.п. Засвоївши зв’язок буквазвук, учні самостійно
товувати наочність, ігрові вправи, часто змінювати
читають слова уголос, виконують вправи на звуко

5
ISSN 18178510 Іноземні мови №1/2012 (69)

Таблиця 1 Напр.: b — boy, day, bench, desk, bed, ball, doll, best,
Підсистема вправ для формування компетентності big, dig.
у техніці читання – Назвати слова з літерою … на початку слова.
– Скласти вимовлене (чи швидко показане вчителем)
Групи вправ Мета Вправи слово з карток алфавіту (на дошці, парті).
– Визначити подібність і розходження в словах: isice,
1) група вправ Навчити учнів Некомунікативні рецеп
на впізнаван впізнавати тивні вправи: formfrom, penpan, andend, youyour, asask та ін.
ня та й розрізняти ƒ на впізнавання Приклади вправ:
розрізнення графеми ƒ на розрізнення
графем; ƒ на групування 1. Допоможи кожному метелику знайти свою квіточку.
ƒ на розташування З’єднай велику букву з малою. Розфарбуй малюнок.
(Малюнок: метелики і квіти (по 3!5 шт.). На мете!
2) група вправ Навчити учнів Некомунікативні та умов
ликах – маленькі букви b, d, p; на квітах – великі B, D, P).
на встанов встановлювати нокомунікативні рецеп
лення та й тивні й репродуктивні 2. Букви J, V, Z, H “заховалися” серед інших. Знайдіть
реалізацію реалізовувати вправи: їх та обведіть різними кольорами. Скільки разів
графемно графемно ƒ озвучування зустрічається у рядку кожна з цих букв?
фонемних фонемні ƒ називання
відповід відповідності ƒ написання NUHTGPMZVJZAWNHVBURDZHN
ностей ƒ читання ізольованих
слів
ƒ читання словосполу
Вправи з техніки читання ізольованих слів
чень та словосполучень
ƒ озвучування форми – Визначити тип складу в даних словах (І, ІІ, ІІІ, ІV):
слова
pin, kite, girl, pine, park, bag, form.
– Підібрати малюнки до названих учителем слів.
буквений та буквенозвуковий аналіз, що сприяє зміц
– Згрупувати слова відповідно до типу складів.
ненню графемнофонемних зв’язків при читанні.
– Змінюючи початкову літеру, утворити нові слова,
Дотекстовий період читання уголос триває доти, доки
напр.: maketake..., прочитати їх.
учні читають окремі елементи тексту: слова, словоспо
– Прочитати пари слів, що відрізняються одним еле
лучення і речення, не об’єднані ситуативно. Читання
ментом: comesome, farfarm, farmwarm, takemake,
простих, але зв’язних текстів відбувається в текстовий
yetlet, doesgoes, icenice.
період. Його мета — навчити учнів одночасно сприйма
– Підібрати пари слів, що римуються: bad, dog, bus,
ти й розуміти зміст тексту, не відволікаючи уваги на тех
come, cry, log, red, some, try, us, head, fog.
нічний бік читання. Цей рівень досягається в результаті
– Підібрати пари слів з голосними в різних позиціях:
систематичної тренувальної роботи з текстом: читати
pinpine, makemap, boxbone, penPete, carcallcat
можна навчитися лише шляхом читання.
careair.
– Прочитати незнайомі слова за правилами читання.
Вправи і завдання для формування компетентності – Підібрати до слів відповідні малюнки (і навпаки).
у техніці читання Прочитати слова.
Розглянемо вправи, які виконуються на дотекстовому – Знайти вимовлене учителем слово серед ряду слів на
періоді з метою формування КТЧ уголос. Оскільки впра картках.
ви для формування КТЧ переважно призначені для уч – Використовуючи картки з літерами, скласти пари
нів ПШ, доцільно надавати вправам ігрового характеру. слів з однією і тією ж голосною у відкритому і закри
Наведемо приклади вправ, які групуються в залеж тому складі. Прочитати слова.
ності від їх цільового спрямування. – Прочитати словаіменники і підібрати до них відпо
відні прикметники (слова на картках або дві колонки
Вправи на розвиток графемнофонемних зв’язків слів на дошці).
– Прочитати про себе словосполучення і підібрати до
– Озвучити пред’явлені вчителем букви.
них відповідні малюнки (напр.: a short ruler, a long
– Прочитати букву в різних позиціях у слові.
pencil, a black box, a red flower і т. п.).
– Вибрати названу букву з ряду даних.
– Прочитати вголос ряд слів за … секунд (орієнтовна
– Визначити кількість букв і звуків у слові.
швидкість — одне слово за секунду).
– Підібрати до малих букв великі (і навпаки), озвучити
– Знайти “заховані” в оточенні інших літер слова і
їх.
прочитати їх.
– Показати/написати букву, що відповідає вимов
– Запам’ятати слова, які на картках швидко показує
леному учителем звуку.
вчитель (3, 5, 7 слів), і відтворити їх якомога точніше
– Знайти і показати літеру, що відповідає вимовленому
вголос.
учителем звуку.
– Виконати тести множинного вибору, альтернативні,
– З ряду слів вибрати ті, що починаються з даної букви.
на групування та ін.

6
 ISSN 18178510 Іноземні мови №1/2012 (69)

Приклади вправ: – Слухаючи диктора (вчителя), стежте по книжці і

1. Find eight colours in the word square. показуйте жестом (рухом руки знизу вверх або зверху
вниз) межі синтагми та інтонаційний тип фрази.
W O L L E Y R – Визначте тип речення (інтонації), поставте в ньому
O R E D B E B знаки словесного наголосу, поділіть на синтагми.
E A L E R B L – Прочитайте речення (текст) уголос після попередньої
фонетичної розмітки.
T N B U P G A – Підготуйте вдома зразкове читання уголос (після
I G R E E N C попереднього опрацювання у класі).
H E U P I N K – Підготуйтеся до конкурсу на кращого читача (матері
ал для читання подається до конкурсу, учні готуються
W R P E U L B
самостійно).
2. Find the “Odd One Out” – Прочитайте речення, змінюючи логічний наголос у
1) ambulance, fire engine, bicycle, police car ньому.
2) hospital, cinema, doctor, police station
3) bicycle, cyclist, driver, helmet Вправи на розширення поля читання та швидкості
4) helmet, hospital, medicine, nurse сприймання навчального тексту
5) arrived, left, stopped, turned – Прочитати текст/уривок тексту за певний час.
– Прочитати речення з поступово нарощуваними
Вправи на прогнозування форми слова елементами: Напр.: Children go to school. Children go
– Розшифрувати орфограми і прочитати одержані to school in the morning. Every day children go to school
слова: bde, amp, ptael, ogd. in the morning.
– Скласти слова з окремих букв. – Прочитати речення з карток, які демонструє вчитель
– Прочитати слова з пропущеними буквами. у швидкому темпі.
– Прочитати неповні слова. – Прочитати текст і швидко знайти відповідь (інші
– Прочитати незнайоме слово в опорі на правило/ факти) на запитання вчителя.
таблицю. – Відновити “розмитий” текст.
– Прочитати “розмиті” слова.
– Скласти слово з окремих частин (на картках). Наступний етап роботи — читання текстів з метою
– Прочитати речення, вставляючи у пропуски (або на одержання необхідної чи бажаної інформації, досяг
місце малюнків) відповідні слова. нення визначеного програмою рівня розуміння змісту
Приклади вправ: текстів.
Одночасно з формуванням навичок у техніці читан
1. Розв’яжіть головоломку. Хто зробить це першим?
ня учні набувають певних знань, які забезпечують розви
glaf, asg, ats, prsse, lod, ackbl, elmon ток усвідомленості особливостей техніки читання іно
2. Вода потрапила на список покупок та розмила слова. земною мовою.
Віднови, що було написано.
Five lemons, two carrots, seven potatoes, four apples, ten Засоби формування компетентності у техніці читання
sweets. У процесі формування КТЧ велику роль відіграють
(Верхня половина тексту стерта) наочні посібники, які інтенсифікують навчальний
процес, створюють ефективні опори для удосконалення
Далі вправи ускладнюються. Учні переходять до чи організації навчання: аудіозаписи, картки миттєвого
тання речень, невеликих навчальних текстів. На цьому пред’явлення (flashcards), картки розрізного алфавіту,
етапі виконуються вправи на розвиток навичок інто різноманітні картки зі словами різних типів складів,
наційного оформлення речень, їх синтагматичного чле карткиблоки для складання речень та ін. У ПШ при
нування. Використовуються знаки словесного наголосу, вивченні алфавіту можна використовувати піктограми
інтонації, меж синтагми, зв’язності читання слово – спеціальні зображення, де перша літера стає частиною
сполучень і т. і. Доцільно перед виконанням імітативних малюнка, який передає значення усього слова.
вправ з читання речень, груп речень, текстів (за дикто Доцільним та ефективним є використання навчаль
ром або учителем) продемонструвати на дошці розмітку них комп’ютерних програм, спрямованих на навчання
тексту/речення. техніки читання, які не лише пропонують учням по
вторити літеру/слово і назвати їх, але й контролюють
Вправи на розвиток навичок синтагматичного названі літери/слова, приймаючи лише правильний
членування речень та їх інтонаційного оформлення варіант. Наявність у таких програмах елементів анімації,
– Слухаючи диктора (вчителя), стежте по книжці і про ігор, пісень робить їх ефективним засобом для форму
говорюйте речення вголос. вання КТЧ.

7
ISSN 18178510 Іноземні мови №1/2012 (69)

Контроль рівня сформованості компетентності і старшої школи, наводяться приклади вправ і завдань,
у техніці читання описуються засоби формування компетентності у
Контроль КТЧ можна здійснювати за такими пара техніці читання і методи контролю рівня її сформова
метрами: 1) темп читання; 2) відповідність нормам на ності. Перспективи подальших досліджень ми вбачаємо
голосу; 3) дотримання норм паузації; 4) використання у створенні комплексів вправ для формування іншо
відповідних моделей інтонування; 5) розуміння прочи мовної компетентності у техніці читання.
таного. Для здійснення контролю можуть бути викорис
тані вправи, запропоновані для формування КТЧ. А са
ме: ігрові вправи, тестові завдання, заповнення пропус ЛІТЕРАТУРА
ків, читання на швидкість. В ОШ ігровими вправами
1. Методика викладання іноземних мов у середніх на
можна поступитись, більше уваги звертатися на правила
вчальних закладах: Підручник / Колектив авторів під
читання, інтонацію, швидкість. Слід лише зазначити,
керівн. С.Ю.Ніколаєвої. – К.:Ленвіт, 2002.327 с.
що смисловий аспект має завжди бути пріоритетним.
2. Методика преподавания иностранных языков: об
Швидкість читання втрачає сенс без розуміння прочи
щий курс: [учебное пособие] / отв. ред. А.М.Шамов.
таного.
– 2е изд., перераб. и доп. – М.: АСТ: АСТ МОСКВА:
Контрольні вправи перевіряє та оцінює вчитель за
Восток – Запад, 2008. – 253, [3] c.
12бальною шкалою. У школах, де для учнів перших
3. Методика навчання іноземних мов у загальноосвітніх
класів ПШ передбачені лише заохочувальні символи
навчальних закладах: підручник / Л.С.Панова,
(сонечко, хмарка), «оцінювання» відбувається відповід
І.Ф.Андійко, С.В.Тезікова та ін. – К. : ВЦ «Академія»,
но до результатів за допомогою таких символів. Особ
2010. – 328 с. (Серія «Альмаматір»).
ливість контролю рівня сформованості КТЧ полягає у
4. Бігич О.Б. Вправи з навчання техніки читання та
тому, що переважно використовуються усні індивіду
письма англійською мовою на початковому ступені.
альні відповіді учнів. Тому вчителю заздалегідь слід по
– К.: Ленвіт, 2000. – 64 с. “Бібліотечка журнал
дбати про те, чим буде займатися решта учнів (уважне
“Іноземні мови”, вип. 1/2000.
слухання і виправлення помилок, виконання індивіду
5. Денисенко М. Rightstart. Завдання для навчання
альних завдань).
техніки читання англійською мовою у початковій
Отже, у статті розглядаються питання загальної ха
школі (другий рік навчання). – К.: Ленвіт, 2001. – 64
рактеристики іншомовної компетентності у техніці чи
с. “Бібліотечка журналу “Іноземні мови”, вип. 4/
тання, цілей її формування в учнів початкової, основної
2001.
Отримано 20.01.12

Reading Aloud
speech problem? Your observations orally. Some students are self
will help you assess your students’ conscious about performing in front
willingness to participate in class of the class, and putting them on the
and the calibre of their word attack spot may embarrass them. It is better
and word recognition skills. to tell your students you are going to
If the majority of your class call on them to answer at random,
demonstrates word attack and word and permit those who don’t wish to
recognition skills at grade level, you participate to decline politely. This
can plan your reading lessons technique gently prods those who are
Have students read short selected passages accordingly. If not, you must plan just a little shy and yet affords those
aloud. These might include the class rules your initial lessons using reading really anxious about performing in
or procedures or a few sentences from a materials written at a lower level front of the class a chance to save face.
text. As students respond, take note of and make more thorough Your observations will help you
accuracy in reading and recognizing assessments of your students’ assess your students’ willingness to
polysyllabic words. Do they read each reading skills in the near future. participate in class and the calibre
word haltingly? Do they sound out words When using reading aloud as an of their word attack and word
that should already be in their sightword informal assessment technique, recognition skills.
vocabulary? Do they volunteer to read avoid pressuring students to read
aloud or do they need encouragement
before doing so? Do they articulate Bender Y. THE NEW TEACHER’S HANDBOOK : Practical Strategies &
satisfactorily or do they seem to have a Techniques for Success in the Classroom From Kindergarten through High School
/ Yvonne Bender. – Chicago : Nomad Press, 2004 . – P. 38.