Тестові завдання відкритого типу

Доповніть висловлювання
1. Спеціальними дидактичними засобами навчання рідної мови в
початковій школі є: слово вчителя, навчально-методичний комплекс
та різноманітні технічні засоби
2. Спеціальними методичними прийомами, які використовуються на
уроках української мови, є: аналіз, синтез, порівняння, мовний розбір:
частковий і повний; списування.
3. Провідним методом навчання грамоти в сучасній школі є: аналітико-
синтетичний
4. Організаційні і загальномовленнєві уміння і навички, такі як уміння
зосереджено слухати і відповідати на запитання педагога,
дотримуватись правильної постави за партою, уміння правильно
тримати ручку, олівець, здійснювати різні види мовного аналізу
(виділяти з речень окремі слова, ділити їх на склади, встановлювати
послідовність звукі у слові) формуються у: добукварний період
5. Час, що відводиться на суто графічні вправи на уроках навчання
письма в букварний період, складає: від 15 до 20 хв
6. У роботі над важко засвоюваними звуками першокласники повинні
спиратися на такі знання: елементарні знання про спосіб
артикулювання цього звука
7. У добукварний період навчання грамоти учні виконують такі види
мовного аналізу на рівні синтаксису (речення): виділяти речення з
мовного потоку, аналізувати їх за кількістю слів і будувати графічні
моделі речень, виділяти з речень окремі слова.
8. У добукварний період навчання грамоти учні виконують такі види
мовного аналізу на рівні слова: ділити слова на склади, визначати
наголошений склад, встановлювати послідовність усіх звуків у слові і
на цій основі будувати звуко-складові графічні моделі слів.
9. Підготовчими вправами на уроках письма в букварний період,
завданням яких навчити дітей аналізувати графічну будову нової
літери, є: уявне письмо за зразком учителя на дошці крейдою або
мокрим пензликом, у повітрі, на площині парти; вправи в зошиті за
зразками букв, накреслених пунктирними лініями; тільки після цього
вчитель дає завдання самостійно записати в зошиті 2—3 букви
10. Підготовчими вправами на уроках письма в букварний період,
завданням яких вироблення навичок ритмічного письма, є: письмо під
такт.
11.Удосконалення техніки читання, пробудження читацького інтересу,
забезпечення переходу до навчання рідної мови в 2 класі передбачає
такий період навчання грамоти: післябукварний
12. Принципом, який покладено в основу формування графічної навички
письма першокласників, є: складовий принцип української графіки
13. Прийомами упізнавання й виділення зі слів вірша, скоромовки,
потішки найчастіше вживаного звука, виділення звука зі слова на
основі словесного опису та спостереження за його артикуляцією є:
прийомами звукового аналізу
14.Прийомами утворення злиття з двох (приголосного і голосного),
трьох звуків (приголосних і голосного), утворення сполучення звуків
за зразком є: прийомами звукового синтезу
15. Прийомами, за допомогою яких здійснюється ознайомлення зі
змінюванням прикметника за числами та родами на уроках рідної
мови, є:
• Учитель організовує спостереження за словосполученнями
іменників різних родів з однаковим прикметником; вчитель організовує
пошукову діяльність третьокласників, спрямовану на аналіз мовних
фактів та формулювання власних висновків.
16.Алгоритм визначення роду прикметника на уроках рідної мови для
учнів початкових класів такий: а) знайти іменник, з яким зв’язаний
прикметник; б) визначити рід іменника; в) за родом іменника
визначити рід прикметника.
17.У 4 класі на уроках рідної мови вивчають такі розряди займенників:
особові
18. Необхідність вивчати в початкових класах на уроках рідної мови
лише особові займенники і тільки з 4 класу зумовлена: займенник є
найбільш абстрагованою частиною мови. У свідомості дітей поняття
про нього сформуватися не може.
19. Формування поняття «часи дієслів» на уроках рідної мови
відбувається шляхом: евристичного методу.
20. Знайомство з морфологією в початкових класах починається з
вивчення такої частини мови: іменник
21.Найскладнішим для засвоєння граматичним матеріалом під час
вивчення теми «Іменник» у початкових класах є: відмінювання
іменників
22. Для формування читацької навички в початкових класах
використовують такі види читання: вголос (голосне) та мовчазне (про
себе).
23.Якостями читання, що формуються у курсі «Літературного читання»,
є: свідомість, правильність, швидкість, виразність
24. На уроках літературного читання учні 3-4 класів знайомляться з
такими новими жанрами літературних творів: Легенди, перекази
25. Ефективними прийомами формування навички швидкого читання є:
- розвиток дихання (дихальна гімнастика, значення пауз, проговорювання
речень на одному подиху, звуконаслідувальні вправи, “Задуй
свічку”(кульбабка);
- розвиток артикуляційного апарату (артикуляційна гімнастика,
спостереження за артикуляційними органами, скоромовки, чистомовки);
- розвиток навичок антиципації (читання з лінійкою, антиципаційною
решіткою, загадки-домовлянки, дидактичні тренажера, речення з
пропущеними головними або другорядними членами, читання тексту з
малюнками замість деяких слів або пропущеними місцями, читання
«суцільних» речень, ігри «Словниковий ланцюжок», «Поєднай ситуації»);
- розширення кута зору (читання розрізаної сторінки, таблиці Шульте,
піраміди, трикутники, “Знайди пеньок”).
26. Ефективними прийомами формування навички виразного читання є:
зробити партитуру тексту (позначки). Читання повторюваних слів: 1)
з наростанням голосу; 2) одні з наростанням, останні – складанням; 3)
з зниженням голосу, особливо на останньому слові. Відпрацювання
інтонації (вправи на визначення емоційного навантаження тексту, на
розвиток інтонаційного слуху: складання і читання одного і того ж
речення з різною інтонацією (констатуючий факт, запитання, подив,
радість та ін.), читання речень однієї форми зі спробою відтворення
інтонаційних відтінків: лагідності, радості, злості, тривоги, суму,
лякливості тощо.
27. У курсі «Літературного читання» передбачено такі основні типи
уроків: 1) уроки ознайомлення з новим твором; 2) уроки узагальнення
вивченого.
28. Учні початкових класів на уроках рідної мови знайомляться з такими
типами текстів: текст-опис, текст-розповідь, текст-міркування.
29.Учні початкових класів на уроках рідної мови засвоюють такі
структурні компоненти (будову) тексту: зачин, основна частина,
кінцівка
30.Звукові моделі слів якір, їжак, джміль можна передати,
скориставшись символами: =(дорівнює) – (мінус) о (буква «о») такі:
Якір = о = о –
Їжак = о – о –
Джміль – = о =
31.Звукові моделі слів явір, юнак, дзвінок можна передати,
скориставшись символами: =(дорівнює) – (мінус) о (буква «о») такі:
Явір = о = о –
Юнак = о – о –
Дзвінок – = о – о –
32.Учні початкової школи вивчають такі лексичні групи слів: синоніми,
антоніми, омоніми
33.Визначення поняття «Іменник» на рівні 2 класу таке: Іменник -
називає предмет та відповідає на питання хто? що?
34.За поданими малюнками і схемами (рис.1) можна скласти такі
речення:

1. Хлопчик прибирає.
2. Мама поливає квіти.
3. Тато купив смачний кавун.
35.За поданими малюнками і схемами (рис.2) можна скласти такі
речення:

1. У кошику гриби.
2. Під лавкою лежить м’яч.
3. Білка стрибнула на ялинку
36.На табличках № 1,3,5, які тримають діти на малюнку, зображено:

1.
37.На табличках № 2,4,6, які тримають діти на малюнку, зображено:
38.У «Щоденниках спостережень» на уроках природознавства учні 4
класу користуються такими умовними позначками для фіксації
результатів фенологічних спостережень:
Результати спостережень заносять до спеціального фенологічного
журналу (щоденника) в такому порядку:
• дата настання сезонних явищ у житті рослин або тварин,
• місце спостереження,
• метеорологічні відомості (погода, температура повітря, опади та
інші атмосферні явища),
• гідрологічні умови (розлив, замерзання і скресання річки),
характер і температура грунту;
• фенологічні явища (поява бруньок на деревах, заморозки на
грунті, пожовтіння листя, приліт і відліт птахів тощо);
• зазначають прізвище, ім'я та по батькові спостерігача.
39. Під час вивчення природознавства в початковій школі проводяться
такі за обсягом уроки-екскурсії власне предметного змісту: екскурсія
на природу, виробництво та в музей
40. Видом роботи на уроках природознавства, який дає можливість
показати виникнення, розвиток і дію певного природного явища,
розкрити суть природного процесу, є: дослід
41.Типом уроку природознавства в початковій школі, на якому учні
сприймають предмети й явища та їх зображення різними органами
чуття, є: предметний урок
42.Способом (методом) організації творчої діяльності учнів на уроках
природознавства, зумовлений навчальними проблемами завданнями,
який передбачає оволодіння методами наукового пізнання,
формування досвіду самостійного наукового пошуку, є:
дослідницький метод
43. Найефективнішою формою засвоєння змісту навчального матеріалу
теми «Осінь» в курсі вивчення природознавства, є: інтегрований урок,
проведений після фенологічної екскурсії
 44.Визначте тип уроку природознавства в початковій школі, який є
найефективнішим під час засвоєння змісту теми «Корисні копалини
рідного краю»: предметний урок
45.Натуральними засобами наочності на уроках природознавства є:
об’єкти неживої і живої природи, натуральні об’єктів неживої
природи (ґрунти, корисні копалини), Натуральні об’єкти живої
природи використовуються у процесі навчання як у живому, так і у
фіксованому вигляді. До натуральних фіксованих засобів навчання
належать: гербарії, колекції, вологі препарати.
46.Зображувальними засобами наочності на уроках природознавства
(зображення предметів та явищ природи) є: таблиці, схеми,
кінофільми, кольорові ілюстрації, карти стінні, моделі, репродукції,
дидактичний матеріал.
47. Допоміжними засобами навчання основ природознавства в
початковій школі є: лабораторне та екскурсійне.
Лабораторне обладнання: на кожну парту склянки, пробірки, лейки, колби,
скляні трубочки різного діаметра, штативи, лупи, папір, термометри, ваги;
для вчителя сухе пальне, сірники.
Екскурсійне обладнання: гербарна папка, гербарний прес, совки для
викопування рослин, лупи, рулетки, компаси, сачки, банки, відро, сачок для
комах.
48.Специфічними типами уроків природознавства, які сприяють
формуванню уявлень учнів про природу, є: предметний урок, урок-
екскурсія
49.Типом уроку природознавства в початковій школі, під час якого
відбувається безпосереднє сприймання учнями об’єктів природи,
аналіз і порівняння здобутих фактів, їх узагальнення і формування
необхідних висновків, є: урок узагальнення і систематизації нових
знань
50.Елементами мікроструктури поточного уроку-екскурсії з
природознавства є:
 спостереження, засвоєння нових знань, умінь і навичок,
застосування знань, дослідницька практична робота.
51.Видами спостереження за характером пізнавальної діяльності учнів
використовують в початковій школі при вивченні природознавства є:
 щоденні спостереження за неживою природою, сезонними
змінами в рослинному і тваринному світі, сезонною працею
людей та її зміни за порами року.
52.Начальна-пізнавальна діяльність на уроках природознавства, у процесі
якої учні виконують практичні дії з об’єктами в матеріальній або
 матеріалізованій формі, при цьому предмети і явища або умови їх
існування і природі змінюються, називається:
 практичні методи.
53.Уміння учнів на уроках природознавства за поєднанням символів
бачити місцевість такою, якою вона є насправді, оживляти карту,
подумки населяти її живими істотами, називається:
 читати карту.
54.Формою роботи, що проводиться з учнями, які виявляють особливий
інтерес до об’єктів та явищ природи, за спеціально розробленою
програмою, з метою поглиблення знань з природознавства, є:
 індивідуальна позакласна робота.
55.За місцем у структурі вивчення розділу або курсу під час вивчення
природознавства в початковій школі розрізняють такі види уроків-
екскурсій:
 екскурсії можуть бути випереджувальними і проводитися
напередодні вивчення нової теми; тематичними - для поліпшення
розуміння учнями певної теми або розділу; комплексними, що
охоплюють широке коло питань основ наук і проводяться
наприкінці вивчення розділу або навчального року з метою
узагальнення знань та вмінь.
56.Методом навчання природознавства, який передбачає цілеспрямоване,
планомірне сприйняття об’єктів навколишньої дійсності з метою
виділення суттєвих ознак предметів та явищ природи, є:
 спостереження.
57.Фенологічні спостереження під час вивчення курсу природознавства в
початковій школі є різновидом такої роботи:
 позаурочної роботи.
58.Клас, з якого учні починають користуватися масштабом на уроках
природознавства:
 4 клас.
59.У якому класі учні вивчають тему «Зображення місцевості на плані,
умовні знаки?»
 4 клас.
60.Типом уроку, яким можна замінити урок-екскурсію з природознавства
в третьому класі, якщо на вулиці негода, є:
 уроком-мандрівкою.
61.Розділом, який містить інформацію про чинники, які впливають на
емоційний, інтелектуальний та духовний розвиток учня, профілактику
шкідливих звичок в контексті розвитку позитивної самооцінки,
навичок критичного мислення й уміння приймати виважені рішення, є:
 Психічна та духовна складові здоров'я.
62.Тематичне оцінювання з основ здоров’я кількісно здійснюється:
 на підставі результатів опанування учнями матеріалу теми
впродовж її вивчення з урахуванням поточних оцінок, різних
видів навчальних робіт (практичних, лабораторних, самостійних,
творчих, контрольних робіт) та навчальної активності школярів.
63.Провідним фактором, який визначає здоров’я індивіда, є:
 його ставлення до власного здоров'я і здоров'я оточуючих.
64.На вивчення предмета «Основи здоров’я» в початкових класах
програмою передбачено таку кількість годин: 1 година на тиждень
65.Принципом, за яким побудовано програму предмета «Основи
здоров’я», є:
 концентричний.
66.Формування вміння застосовувати набуті вміння і навички в умовах
конкретної життєвої або навчальної ситуації на користь збереження,
зміцнення і формування здоров’я передбачає розвиток такої
компетентності:
 здоров'язбережувальної компетентності.
67.В основу здоров’язберігаючої освіти покладені такі принципи:
 гуманізації, науковості, безперервності, системності і
прогностичності.
68.Розділом, який передбачає формування цілісного уявлення учнів про
здоров’я, безпеку і розвиток людини та їх взаємозв’язок із способом
життя і навколишнім середовищем, є:
 розділ «Здоров'я і безпека людини».
69.Поведінкою людини, яка не загрожує її життю і здоров’ю та безпеці
інших людей, є:
 безпечна поведінка.
70.Розділом, який містить інформацію щодо чинників, які впливають на
емоційний, інтелектуальний та духовний розвиток учня, є:
 розділ «Психічна та духовна складові здоров'я».
71.Розділом, який передбачає формування цілісного уявлення учнів про
здоров’я, безпеку і розвиток людини та їх взаємозв’язок із способом
життя і навколишнім середовищем, є:
 розділ «Здоров'я і безпека людини». 
72. Розділом, у якому вивчають чинники, що впливають на фізичне
благополуччя дитини, є:
 розділ «Фізична складова здоров'я».
73.Наука про систему валеологічної освіти та виховання учнівської
молоді, яка спрямована на формування, збереження і зміцнення
здоров’я під час навчальної та трудової діяльності, називається:
 Методика вивчення валеології та ОБЖД.
74.Підхід, який розглядає людину як інтегровану систему, включаючи
фізичні, психічні, духовні та емоційні компоненти, має назву:
 холістичний підхід
75.Галузь Державного стандарту початкової загальної освіти, яка реалізує
навчальний предмет «Я у світі», має назву:
 «Суспільствознавство».
76.Предмет «Я у світі» охоплює такі теми:
 «Людина», «Людина серед людей», «Людина у суспільстві»,
«Людина у світі».
77.Основною метою освітньої галузі «Суспільствознавство» є:
 особистісний розвиток учня, формування його соціальної і
громадянської компетентностей шляхом засвоєння різних видів
соціального досвіду, що складається із загальнолюдських,
загальнокультурних та національних цінностей, соціальних норм,
громадянської активності, прийнятої в суспільстві поведінки,
толерантного ставлення до відмінностей культур, традицій і
різних думок, соціалізація особистості молодшого школяра в
українському суспільстві.
78.За навчальним планом предмет «Я у світі» вивчається в таких класах:
 3–4 класах.
79.Формами організації пізнавальної діяльності учнів, за допомогою
яких здійснюється організація навчального процесу з предмету «Я у
світі», є: парна (взаємодія учня з учнем чи вчителя з учнем)

80.Розуміння учнями сутності правопорушень як порушення права інших

людей; усвідомлення необхідності відповідати за свої вчинки є
результатом вивчення такої теми в курсі «Я у світі»:
 Відповідальність за правопорушення
81.Видами домашніх завдань з предмета «Я у світі», які пропонують
учням початкової школи, є:
 робота за текстом підручника (читання, розуміння матеріалу,
ознайомлення з новим текстом, виписування незрозумілих
понять, виразів, формування запитань);
 виконання письмових і графічних робіт (написання відповідей на
запитання, запропонування шляхів розв’язання проблеми,
виготовлення схеми, малюнка, заповнення контурних карт,
складання хронологічних таблиць історичних подій, кросвордів
тощо);
  виконання усних вправ (підбір прикладів із життя, підготовка
виступу, повідомлення, інформації про об’єкт чи явище тощо);
самостійна практична робота, яка потребує певних спостережень
(за погодою, рослинами, тваринами, вивчення рельєфу
місцевості, водойм, явищ природи тощо);
 виконання різноманітних вправ і розв’язання задач;
 читання науково-популярних статей дитячих журналів;
 проведення дослідів; виготовлення моделей тощо.
82.Спеціальними вправами на уроках фізичного виховання, які
спрямовані на профілактику порушень постави, є:
 вправи ритмічної гімнастики, вправи для м'язів верхніх кінцівок,
спини, живота, що сприяють утворенню м'язового корсета. 
83.Стройовими вправами на уроках фізичного виховання є:
1. стройові прийоми;
2. переміщення;
3. шикування і перешикування;
4. розмикання і змикання.
84.Основним засобом фізичного виховання є:
 фізичні вправи, які застосовуються в різних випадках спорту,
ігор, туризму; природні фактори (повітря, сонце, вода); гігієнічні
умови праці і побуту.
85.Аспектами, які необхідно враховувати при плануванні уроку фізичного
виховання для попередження перевтоми під час занять фізичними
вправами, є:
 чергування навантаження і відпочинок.
86.Вправами, які використовують під час проведення підготовчої частини
уроку фізичного виховання, є:
 Для проведення підготовчої частини
використовуються стройові вправи, гімнастичні шикування і
перешикування, різноманітну ходьбу з додатковими рухами рук,
короткочасний біг, стрибки, танцювальні вправи,
загальнорозвиваючі, підготовчі та підвідні вправи, ігри з
елементами стройових вправ.
87.Основними завданнями підготовчої частини уроку фізичного
виховання є:
 Основне завдання підготовчої частини уроку - це налаштування
учнів на заплановану діяльність. У підготовчій частині уроку
вирішуються і освітні завдання такі як: формування в учнів
навичок правильної постави, удосконалення координації рухів,
навчання стройових вправ та інше.
88.Завданнями, які необхідно враховувати при плануванні уроку
фізичного виховання, є:
 Освітні, оздоровчі та виховні
89.Основними структурними компонентами, з яких складається урок
фізичного виховання, є:
 організація уваги, підготовка організму, вивчення нового,
повторення, вдосконалення, оцінка ступеня засвоєння,
організація умов, зниження навантаження, підсумки уроку та
завдання додому.
94. Основними засобами виразності живопису є:
 колір, колорит, світло-тінь, малюнок, композиція, перспектива,
деталі.
95. Типом уроку образотворчого мистецтва, який передбачає
ознайомлення учнів з окремими творами різних видів чи жанрів
образотворчого мистецтва або цілими серіями цих творів, є:
 Уроки ознайомлення з мистецькими творами.
96. Типом уроку образотворчого мистецтва, який передбачає заняття з
композиції, малювання з натури, за темами, оволодіння різними художніми
техніками тощо, є:
 Уроки оволодіння образотворчою грамотою.
97. Основною метою використання поточного інструктажу в початкових
класах на уроках трудового навчання є:
 попередження помилок у виконанні трудових прийомів і
операцій.
98. Вступний інструктаж на уроках трудового навчання проводиться з
метою:
 підготовки учнів до активного, безпомилкового і свідомого
виконання практичних завдань. Основною метою вступного
інструктажу є підготовка учнів до наступної роботи.
99. На уроках трудового навчання в початковій школі використовують такі
види інструктажу:
 словесний, демонстраційний і письмово-графічний .
100. Час, що на уроці трудового навчання відводиться на основний етап –
технологічні операції, самостійну роботу учнів, складає:
 відводиться до 25 - 30 хвилин.
101.Видами музичної діяльності на уроках музики є:
  спів, музично-ритмічні рухи, гра на
дитячих музичних інструментах, слухання музики, музична
грамота.
99. На уроках трудового навчання в початковій школі використовують
такі види інструктажу:

Вступний інструктаж (може бути словесним, демонстраційним і

письмово-графічним). Поточний інструктаж проводиться під час
практичної роботи учнів. Заключний інструктаж (бесіда)

100. Час, що на уроці трудового навчання відводиться на основний етап –

технологічні операції, самостійну роботу учнів, складає: до 25 - 30 хвилин.

101.Видами музичної діяльності на уроках музики є: спів, музично-

ритмічні рухи, гра на ДМІ, слухання музики, музична грамота.

102.Основними етапами ознайомлення з музичним твором на уроках

музики є: Вступне слово вчителя. Слухання твору. Бесіда про прослуханий
твір. Аналіз прослуханого твору. Повторення, закріплення.

103. На уроці музики на етапі організації початку уроку учні здійснюють

такі види діяльності: Організація класу. Вступне слово. Емоційна
піднесеність. Повідомлення теми уроку.

104. Специфічними структурними компонентами уроку музики є:

Організація класу

Розспівування

Подача нового матеріалу

Закріплення теми

105.Одним з головних видів діяльності на уроці музичного мистецтва у

загальноосвітній школі, який збагачує учнів новими музичними
враженнями, робить урок більш змістовним та цікавим, є: Слухання
музики

106. Типи музики, з якими ознайомлюються учні 2 класу на уроках

музичного мистецтва: хор, балет, опера.

107. Основні властивості музики, з якими ознайомлюються учні 3 класу на

уроках музичного мистецтва: пісенності, танцювальності й маршовості
108. Навчання іноземної мови в початковій школі має забезпечувати
реалізацію таких цілей: практичну,виховну,освітню,розвивальну

109. Мовний матеріал з англійської мови розділяють на:

орфографія,фонетика,лексика,граматика

110. Основним методом навчання на уроці англійської мови є: вправляння

111. В залежності від характеру мовленнєвої діяльності лексика

поділяється на: активну та пасивну

112. Найбільш розповсюдженим типом уроку англійської мови в

початковій школі є: урок, спрямований на формування мовленнєвих
навичок користування мовним матеріалом

113. Спецификою навчання російської мови в школах з українською

мовою навчання є: обучения русскому языку младших школьников в
условиях украинско-русского двуязычия.

114. Учебник для первого года обучения русскому языку обеспечивает

развитие таких видов речевой деятельности, как:

 говорение, аудирование

115. Основной метод обучения произношению: имитация, или подражание

произношению учителя

116. Для обучения школьников русскому литературному произношению

используется такое неслуховое упражнение: зрительный образ слов

117. Новые слова, изучаемые на уроке русского языка в связи с каждой

темой, называют:

 неологизмы

118. Розвитку аудіативних умінь під час «Щоденних 5» в Новій

українській школі сприяють:регулярній практиці читання, письма та
зв’язного мовлення.

119. Для успішної реалізації змісту інтегрованого курсу «Я досліджую

світ», вчителеві необхідно запроваджувати на практиці такі сучасні
підходи до навчання:

Компетентністний підхід

Інноваційність
Особистісно-орієнтований підхід

Інтегрований підхід

Креативність

120. Основною метою вивчення інтегрованого курсу «Я досліджую світ» в

початковій школі є усвідомлення учнями законів взаємодії об’єктів в такій
системі: сприяння розвитку наукової і технологічної грамотності учнів на
основі набуття конкретного досвіду вирішення проблем.

121. Найпоширенішим типом уроків математики у початковій школі є:

комбіновані уроки

122. Способами розбору задач у початковій школі є: аналітичний та

синтетичний

123. Задачі за кількістю дій розв’язання класифікують на: Прості і

складені.

124. Формами короткого запису задач є: схематичний, табличний

125. Розв’яжіть задачу способом складання виразу. Робітник 4 дні

виготовляв по 124 деталі за день і 3 дні – по 138 деталей. Скільки деталей
виготовив робітник за ці дні?

(4*124) + (3 *138)= 910

126. Визначте тип задачі: Від стрічки довжиною 15м відрізали 1/3 її
довжини. Якої довжини стрічку відрізали? Знаходження добутка

127. Визначити тип простої задачі: Учень намалював 2 чорних кружечки,

а білих у 5 разів більше. Скільки білих кружечків намалював учень?
Збільшення числа у..

128. Термінами, які використовують для читання виразів із дією

віднімання, є: відняти, мінус, зменшити, знайти різницю

129. До алгебраїчного матеріалу відносяться такі змістові лінії: числа;

вирази; рівняння і нерівності; функції; геометричні фігури; геометричні
величини.

130. При розв’язуванні прикладу 72:6 використовують прийом: розклад на

зручні доданки
131.Складіть рівняння до задачі. Якщо невідоме число збільшити на 10 і
знайдений результат збільшити у 9 разів, буде 198.

(X +10) *9 = 198

132.Із письмовим діленням учні ознайомлюють при вивченні концентру:

тисяча

133. Невідомий від’ємник знаходять дією: віднімання

134.У числі 27503 всього сотень 275

135.При діленні числа на 5 остача може бути: 0, 1, 2, 3 або 4.

136.Укажіть клас, у якому вперше учні вчаться розрізняти сотню як нову

лічильну одиницю: 3 клас

137.У кожному класі багатоцифрових чисел розрядів є: три розряди

138.Визачте найменше значення змінної х, при якому нерівність

х – 101 < 47 буде правильною. Враховуйте, що дана нерівність з програми

початкової школи: х=101

139. Конкретний зміст дії множення пояснюють на основі дії: додаванням

однакових доданків

140. Визначте обчислювальний прийом, що використовується під час

розв’язування прикладу: 50-34 прийом послідовного віднімання

141.Першим неповним діленим частки чисел 32081 і 6 буде: 32

142. Складовими задачі є: «умова», «запитання», «розв'язання»,

«відповідь»

143.Способом розв’язання рівнянь в початковій школі є: спосіб

підстановки

144. Способами розв’язання нерівностей в початковій школі є: Спосіб

зведення до рівняння. Спосіб уведення нових змінних. Спосіб добору

145. Найвищим розрядом частки чисел 85372:56 є: Одиниці тисяч

146.Способом обчислення виразів виду 81:27 є: способом послідовного

ділення.
147. Способами порівняння чисел першого десятку є: Порозрядне
порівняння чисел. На підставі порядку прямування чисел в натуральному
ряду.

148. Вчитель запропонував учням завдання: «Вставте у віконечко

пропущені числа: 9, _, 11, _,_,_,14,15,_,_,18,_,20» з метою: закріплення
знань про місце числа в натуральному ряді;

149. Конкретний зміст дії додавання учні засвоюють про виконанні вправ:
задач на знаходження суми, математичні вирази,рівності, нерівності

150. Яку мету передбачає завдання див.рис.1, запропоноване вчителем?

Полічіть тварин, починаючи з корови. Скільки всього тварин? Полічіть
тварин, починаючи з півня. Скільки всього тварин? Полічить тварин
починаючи з кота. Скільки всього тварин?

Вправа на розуміння учнями переставного закону, від перестановки

доданків сума не зміниться.

151. Які просторові відношення формуються в учнів при роботі над

завданням? (див.рис.2 і бесіду)

Розкажи, що ти бачиш на малюнку? Хто вище: гуска чи півень? Голуб чи

качка? Качка чи півень? Назвіть по порядку птахів зверху вниз; знизу
догори. Розфарбуйте птахів, які зображені над півнем. Розфарбуйте
птахів, які зображені нижче курки.
  Розкажи, що ти бачиш на малюнку? (птахів)
 Хто вище: гуска чи півень? (півень)
 Голуб чи качка? (голуб)
 Качка чи півень? (півень)
 Назвіть по порядку птахів зверху вниз. (Голуб, півень, курка,
гусь, качка)
 знизу догори. (Качка, гусь, курка, півень, голуб)

152. Видом роботи на уроках природознавства, який дає можливість

показати виникнення, розвиток і дію певного природного явища, розкрити
суть природного процесу, є: дослід

153. Прочитайте тексти, які зацікавили Щебетунчика.

Міркування, розповідь, опис

154. Час, що відводиться на суто графічні вправи на уроках навчання
письма в букварний період, складає: 15-20 хвилин

155. У курсі «Літературного читання» передбачено такі основні типи

уроків: уроки ознайомлення з новим твором, узагальнюючі уроки, уроки
позакласного читання