ФОРМУВАЛЬНЕ І ПІДСУМКОВЕ ОЦІНЮВАННЯ

Інна Большакова

ТЕЗИ ЛЕКЦІЇ

Формувальне й підсумкове оцінювання — це взаємодоповнювальні види оцінювання

успішності учнів у школі. Хоча мета оцінювання — одна й полягає в тому, щоб оцінити
навчальні досягнення і визначити сильні та слабкі сторони учня, кожен тип оцінювання
потребує окремих підходів.
Щоб наша практика оцінювання була цілісною, ми маємо розуміти, який внесок робить
кожен тип оцінювання у досягнення кінцевих цілей — покращення навчання окремих
учнів та підвищення загальношкільного рівня успішності.

Розглянемо особливості формувального й підсумкового оцінювання та

визначимо, чому обидва важливі для розвитку учнів.

Що таке підсумкове оцінювання?

Підсумкове (сумативне) оцінювання спрямоване на оцінювання досягнень учнів

наприкінці семестру, року. Оцінювання відбувається шляхом порівняння досягнень зі
стандартами. Підсумкові оцінки мають значення, адже впливають на певні рішення щодо
навчання учнів.

Чому підсумкове оцінювання важливе для навчання?

У сучасній освітній системі значну роль відіграє освіта, орієнтована на стандарти. Отже,
підсумкове оцінювання є важливим орієнтиром для перевірки успішності учнів,
навчальних закладів та освітньої програми країни в цілому.
Коли дані підсумкового оцінювання вказують на розриви між реальними знаннями учнів і
цілями навчання, школи можуть змінити планування навчальної програми та визначити
нові критерії оцінювання для покращення успішності.
Підсумкове оцінювання вплетено в систему підзвітності вчителів і шкіл. Учителів часто
оцінюють на основі підсумкових результатів учнів, а школи отримують винагороди за
досягнення найкращих результатів і успішності в певних сферах.
Формувальне оцінювання має діагностичну природу. Воно використовується для
забезпечення постійного зворотного зв'язку у процесі навчання і дозволяє вчителям
удосконалювати й коригувати свої методи викладання, а учням — покращувати
навчання.
Стратегії формувального оцінювання органічно вписуються у навчальний процес.
Учитель не оцінює роботу учнів балами, буквами чи словами, а надає дітям описовий
зворотний зв'язок: що змінити, щоб досягти очікуваного результату.
Як поєднуються формувальне і підсумкове оцінювання?

Буває, що різницю між деякими видами підсумкового та формувального оцінювання

важко визначити. Наприклад, школи можуть використовувати проміжне (поточне) бальне
оцінювання для відстеження прогресу учнів у засвоєнні матеріалу, який буде
оцінюватися наприкінці курсу.
Деякі педагоги вважають проміжне (поточне бальне) оцінювання формувальним,
оскільки використовують ці дані для зворотного зв’язку, тобто з діагностичною метою, і
відповідно модифікують методи навчання, але інші переконані, що воно
підсумовувальне, оскільки поточне оцінювання передбачає ранжування учнів за рівнями,
що протирічить ідеї формувального оцінювання.
У нинішній системі освіти цілі формувального й підсумкового оцінювання не завжди
доповнюють одна одну.
Традиційне оцінювання — оцінка для підсумовування — містить ключові діагностичні
дані для вчителів, але ця інформація може бути занадто рідкісною або неактуальною.
Водночас вибіркові відповіді й письмові роботи, домашні завдання та постійний
зворотний зв'язок із класом слугують важливими інструментами оцінювання (за умови їх
використання).

Уперше формувальне оцінювання було описано як таке, що відбувається у процесі

підготовки проєкту, а підсумкове – як оцінювання вже готового. Дослідники помітили
різницю в оцінювальній діяльності у процесі роботи над проєктом та після завершення.
Вони зрозуміли, що оцінювання в процесі стимулює зміни й сприяє покращенню
продукту. Оцінювання назвали формувальним, тобто таким, яке наче формує результат,
а пізніше — оцінюванням для навчання, оскільки воно сприяє змінам у процесі навчання.
Формувальне оцінювання ми використовуємо, щоб з’ясувати, чи розуміють учні
навчальний матеріал та які мають потреби для успішного навчання.
Такий тип оцінювання допомагає визначити концепції, які учні не можуть зрозуміти,
навички, які їм складно освоїти, очікувані результати, яких вони ще не досягли, і,
відповідно, внести корективи до структури уроків, добору методів навчання та
забезпечити учням академічну підтримку.

Що робить оцінювання формувальним?

Не особливим чином побудований тест, не спеціальні інструменти, не взаємо- чи

самооцінювання, а те, з якою метою і яким чином воно використовується.
Формувальне оцінювання є невід'ємною частиною ефективного навчання. На відміну від
підсумкового оцінювання, яке сприймається відокремлено від навчання, оскільки
відбувається наприкінці, формувальне оцінювання наче розчиняється в навчальному
процесі.
У багатьох випадках формувальне оцінювання також допомагає учням краще зрозуміти
свої сильні та слабкі сторони в навчанні.
Коли учні знають, що вони роблять добре і над чим їм потрібно працювати, це допомагає
їм взяти на себе більшу відповідальність за власне навчання та академічну успішність.
Детальне порівняння формувального та підсумкового оцінювання подано в конспекті до
заняття.
В українських школах існує практика поточного оцінювання.
Це визначення рівня навчальних досягнень учнів у балах, словах чи буквах у процесі
навчання. Поточне оцінювання, так само як формувальне, відбувається у процесі
навчання, і, так само як підсумкове, вимагає визначення рівня, на якому учень досяг
навчального результату.

Поточне оцінювання

Дає можливість швидко сигналізувати про досягнення учнів.

Створює основу для підсумкового оцінювання.
Може як мотивувати, так і демотивувати учнів.

Які ризики має поточне бальне оцінювання?

У 1980-х і 90-х роках педагоги-психологи систематично вивчали вплив бальних оцінок,

порівнюючи групи учнів, які отримували поточні бальні оцінки й навпаки (Kohn, 1999).
Вони зробили такі висновки:

1. Бальні оцінки (ті, які визначають рівень знань учнів і порівнюють їх між собою),
як правило, знижують інтерес учнів до всього, що вони вивчають. Було
показано, що «орієнтація на оцінки» і «орієнтація на навчання» обернено
пропорційні. Дослідження про вплив на внутрішню мотивацію отримання оцінок
(або інструкцій, які підкреслюють важливість отримання хороших оцінок), виявило
цілком негативний ефект.
2. Бальні оцінки спонукають учнів обирати найпростіші завдання, щоб уникнути
непотрібного інтелектуального ризику. Вони виберуть коротшу книгу для
прочитання або проєкт на знайому тему, щоб мінімізувати ймовірність невдачі. І
це не тому, що вони «невмотивовані», а тому, що раціональні. Школярі реагують
на дорослих які стверджують, що головна мета учня — отримати хорошу оцінку, а
отже, успіх, виражений оцінкою, важливіший за навчання.
3. Оцінки, як правило, знижують якість мислення учнів. Діти намагаються завчити
те, що їм потрібно знати для контрольної, замість спробувати це зрозуміти. Вони
частіше запитують: «Чи буде це у тесті?», ніж «Як ми можемо переконатися, що
це правда?». В одному експерименті учні, яким сказали, що вони отримають
оцінки за те, наскільки добре засвоїли урок суспільствознавства, мали більше
проблем з розумінням основного сенсу тексту, ніж ті, яким повідомили, що оцінок
не буде. (Grolnick and Ryan, 1987).

Правильний баланс

Для оцінки успішності учнів необхідне поєдання різних видів підсумкового оцінювання та
неформальне формувальне оцінювання. Усе це разом сприяє поліпшенню результатів
навчання учнів і забезпечить кращий кінцевий результат.
Баланс різних типів оцінювання сприятиме підвищенню рівня успішності учнів у класі і
загалом у школі.

ПРАКТИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ

Приклади підсумкового оцінювання:

1. Оцінювання довготривалої роботи, наприклад, фінального проєкту або творчого

портфоліо.
2. Підсумкові тести або інші види підсумкових робіт.
3. Підсумковий іспит.
4. Стандартизовані тести, що демонструють підзвітність школи, використовуються
для прийому учнів тощо.

Приклади інструментів формувального оцінювання:

1. Імпровізовані вікторини або анонімне голосування.

2. Однохвилинні доповіді на певну тему.
3. Вправа «Квитки на вихід», щоб підсумувати вивчене учнями.
4. Створення візуалізацій того, про що вони дізналися.
ІЛЮСТРАТИВНИЙ МАТЕРІАЛ

ФОРМУВАЛЬНЕ ПІДСУМКОВЕ
ОЦІНЮВАННЯ ОЦІНЮВАННЯ

На чому ґрунтується Обов’язкових результатах, Обов’язкових результатах,

оцінювання? визначених Державним визначених Державним
стандартом стандартом

З якою метою Внести зміни під час Узагальнити дані про якість
здійснюється? навчального процесу, щоб навчання та сформувати звіт
досягнути очікуваних
результатів

Коли відбувається? У процесі навчання Наприкінці навчання

На що орієнтоване? На процес На продукт

Хто оцінює? Учитель, учні Учитель

Хто використовуватиме Учитель, учні Учитель, учні батьки, школа

дані оцінювання? та адміністрація на рівні
ради, а також наступні учні

Який результат Зворотний зв'язок Рівень навчальних

оцінювання? досягнень за певний
проміжок часу

Особливості класного Клас співробітництва Клас конкуренції

середовища і підтримки

Що отримує учень? Аналіз роботи і поради щодо Знання про рівень

удосконалення навчальних досягнень учнів

Стосунки між тим, хто Рефлексивні; Директивні;

оцінює і тим, кого критерії обговорюються критерії надає той, хто
оцінюють спільно оцінює

Еталони для вимірювання Абсолютні, спрямовані на Порівняльні, які висвітлюють

досягнення найбільш різницю між кращими
значущого результату і гіршими
РЕКОМЕНДОВАНІ ДЖЕРЕЛА

Блум, Б. С. Навчання майстерності. Довідник формувального і підсумкового

оцінювання навчання учнів 1971.
Харлен В. і М. Джеймс. Оцінювання та навчання: відмінності та взаємозв'язки між
формувальним та підсумковим оцінюванням. Оцінювання в освіті: принципи,
політика та практика 1997. 365–379.
Роберт Дж. Марзано Формувальне оцінювання та оцінювання на основі стандартів
(стратегії у класі) Perfect Paperback – Illustrated, 12 Nov. 2009