КОНСПЕКТ «НАВЧАННЯ НА ОСНОВІ ЗАПИТІВ»

Навчання на основі запитів — це процес конструювання учнями знань шляхом

формулювання власних запитань та пошуку відповідей на них.
У процесі навчання на основі запиту ми навчаємо самостійно здобувати й конструювати
знання, утілюючи таким чином принципи діяльнісного підходу.

Як організувати освітнє середовище на основі запитів учнів?

По-перше, варто подбати про створення комфортних умов, тобто створити таку
атмосферу в класі, де учні можуть вільно висловлювати свої думки, обмінюватися
ідеями, сперечатися, помилятися та дискутувати. В такому випадку процес
конструювання нових знань може тривати більше ніж 45 хвилин, тому заздалегідь
плануйте декілька уроків для реалізації такої моделі навчання.

По-друге, у процесі реалізації навчання на основі запитів учитель або вчителька

виступає модератором та фасилітатором навчального процесу. Основне завдання
модератора — стимулювати учнів ставити запитання і підтримувати дослідницьку
атмосферу в класі. Рівень залученості вчителя визначається віком учнів та глибиною
наукових знань, які потрібні для розв’язання проблеми.

Види запитів

Запит — це динамічний процес відкриття через здивування для пізнання та розуміння

світу.

Структурований вид запиту.

Учитель або вчителька самостійно формулює проблему й дає зразок її рішення.

Завдання вчителя — продемонструвати, як може бути сформульовано запит, якими
шляхами можна здійснювати дослідження, ознайомити із видами запитань, обміркувати
оцінювання проєктів.

Наприклад, учитель може принести до класу набір

артефактів і передати їх для ознайомлення учням. Через
деякий час запитайте в учнів, до якого історичного періоду,
на їх думку, вони можуть належати? Таке проблемне
запитання може якісно мотивувати учнів до опанування
нової теми та самостійного проведення дослідження.

Фото Анастасії Онатій

 Також ви можете продемонструвати зображення і допомогти
учням поставити запитання до побаченого.

Микола Малишко, скульптурна композиція «У собі», 2009,

дерево
Джерело: http://yagallery.com/authors/mikola-malishko

Наприклад, такі:

Що це?
Кого або що зображує?
Із чого зроблено?
Де воно знаходиться?
Хто це зробив?
Із якою метою це зробили?
Як називається цей вид мистецтва?
Яку назву має це зображення?
Складіть історію, у якій головним персонажем буде ця скульптура?
Що надихнуло автора створити це зображення?
Які асоціації виникають у вас, коли ви дивитесь на скульптуру?
До якого епізоду із вашого життя, фільму, книги, які ви прочитали, ця скульптура
могла б стати ілюстрацією?
Які події в житті могли б стати поштовхом до створення скульптури?
Чи можна використовувати це зображення у власних цілях? Як це зробити так,
щоб дотриматися правил академічної доброчесності?
До якого тексту це зображення може стати ілюстрацією?
Чи можна його змінити або доповнити?

Щоб підготувати якісний початок уроку та підвищити рівень мотивації, скористайтеся

порадами Девіда Бьорджеса, які він надав у книзі «Навчання як пригода. Як зробити
уроки цікавими і захопливими» (5). У другому розділі своєї книги автор пропонує систему
гачків, які може використати вчитель або вчителька будь-якого предмету. Наприклад,
кінетичні гачки. Автор пропонує поміркувати, над такими питаннями:

Як можна використати рух на уроці?

Чи можемо ми щось ловити, катати або кидати всередині або поза класом?
 Чи можемо ми встати і театралізувати якусь подію?
Чи можемо ми доповнити урок жестами і рухами, які можуть виконувати учнів на
своїх місцях?
Яким чином учні можуть відтворити частину уроку?
Чи можу я підвищити ефективність уроку, використавши елементи гри, щоб учні
могли рухатися?

Як приклад Девід Бьорджес пропонує на уроці запускати паперові літачки, збирати

«місячне каміння» (тренувальні м’ячі для гольфу) на подвір’ї школи, залізати в ящик,
подібний до того, в якому Генрі Браун колись відправив себе поштою, щоб втекти від
рабства. Ця остання історія дала початок неймовірному дослідженню: після того, як
учитель розказав цю історію, він запропонував учням залізти до ящика та спробувати
поміститися там. Класи почали змагатися між собою і експериментувати із тим, скільки
учнів може поміститися в один ящик. Результатом такої роботи стало те, що учні
зацікавилися історією Генрі Брауна, спостерігали за іншими класами, підтримували одне
одного і нетерпляче чекали на наступний урок, щоб продовжити свій експеримент або
ще більше дізнатися про пригоди Генрі.

Допоможіть учням не втратити зацікавленість, заохочуйте їх до запитів і підтримуйте цей

інтерес, покажіть, як можна продовжувати міркувати.

Другий. Закритий вид.

Учитель або вчителька називає проблему й просить учнів сформулювати свої запити
для того, щоб вирішити поставлену проблему.

Третій. Відкритий тип.

У такому випадку учні самостійно формулюють питання на основі власних запитів,

проводять дослідження, презентують результати, роблять висновки та здійснюють
оцінювання.

Як створити урок на основі запитів учнів?

Одним зі способів реалізації навчання на основі запитів є так звана навчальна модель
5E, яка складається із таких елементів: залучення, дослідження, пояснення, поширення,
оцінка.
Модель 5E — це інструмент планування для дослідницького навчання, що забезпечує
структуру, за допомогою якої учні можуть поєднувати наукові ідеї з їхнім досвідом і
застосовувати свої знання в нових контекстах.

Обговоримо зміст кожного елементу на прикладі проєкту, який тривав впродовж тижня
щоденно по одній годині.

Перший етап. Залучення або Engage

На цьому етапі вчитель або вчителька ставить запитання, демонструє відео, щоб
сприяти залученості й мотивації учнів.

Етап залучення не обов’язково може бути частиною уроку. Учні можуть отримати
домашнє завдання, наприклад, прочитати статтю чи розглянути інфографіку,
подивитися фільм, дослідити вебсайт. Головне, щоб дослідження спиралося на вже
здобуті учнями знання. Наприклад, залучіть учнів такими запитаннями:

Як рухаються машини на американських гірках?

Чому вони викликають у людей страх і водночас захват?

Для цього запропонуйте їм прочитати статтю і переглянути відео, у якому

продемонстровано реакцію людей, які вирішили покататися на таких гірках. Учні
обговорюють прочитане й побачене, діляться власним досвідом.

На цьому етапі вони формулюють систему запитів, які допоможуть їм дослідити

проблему. Наприклад:

Що я хочу дізнатися про цю тему?

Що я уже знаю?

Щоб краще візуалізувати цей процес, застосуйте таку форму роботи, як «таблиця ЗХД»
або Знаю — Хочу дізнатися — Дізнався / дізналася.
Заохочуйте учнів продовжувати міркувати над запитами. Наприклад:

Що я повинен або повинна дізнатися, щоб дати відповідь на поставлене

запитання?
Як я можу знайти потрібну мені інформацію?

На цьому етапі учні, як правило, в групах, разом обговорюють, читають, шукають

інформацію в різних джерелах.

Другий етап. Дослідження або Explore

На цьому етапі учні виконують практичні дії. Наприклад, роблять макет американських
гірок різної висоти і спостерігають за їх роботою.

Третій етап. Пояснення або Explane

Учні вивчають складні терміни й поняття, щоб пояснити те явище, за яким вони
спостерігали. Наприклад, опрацьовують статтю, яка пояснює механізм роботи
американських гірок, досліджують схеми та малюнки.

Рекомендується запровадити формувальне оцінювання на цьому етапі, щоб визначити,

чи готові учні перейти до наступного етапу.

Четвертий етап. Поширення або Elaborate

Учні застосовують те, чого вони навчилися на практиці. Продовжуючи проєкт про
американські гірки, запропонуйте виконати завдання STEAM, тобто практичне завдання,
або пройти онлайн-гру, яка дозволить учням відчути себе в ролі конструкторів чи
інженерів.

Мета такої роботи — продовжити досліджувати поняття або явище.

Учні можуть обрати спосіб презентації власного дослідження самостійно. Наприклад,

створювати фільм, писати статтю чи художній твір, проводити екскурсію та інше.

П’ятий етап. Оцінювання або Evaluate.

На цьому етапі учні міркують над власним навчанням і тими навичками, які вони
здобули. Вчитель може самостійно розробити рубрики й критерії оцінювання або
запропонувати учням зробити це самостійно. Так можна спостерігати й оцінювати рівень
мотивації, якість співпраці в команді, вміння працювати з джерелами та робити
висновки.

На цьому етапі учні можуть написати коротку анотацію про своє дослідження для родини
або шкільного дайджесту.

Цінність навчання на основі запиту полягає у самостійній пошуковій роботі учнів, а

помилка є органічною частиною цієї діяльності. Важливо навчити учнів бачити свої
помилки та виправляти їх, особливо якщо ви тільки навчаєтеся використовувати цю
модель.

Розвивайте природні здібності учнів, підтримуйте їх у прагненні самостійно здобувати

знання, діяти творчо, оцінювати ризики, приймати рішення і розв’язувати проблеми. Усе
це ви зможете реалізувати разом із навчанням на основі запитів. Зробіть перший крок —
і ви вже не зможете зупинитися.
Рекомендовані джерела:

Державний стандарт базової середньої освіти 5-9 класи Нової української школи.
URL: Державний стандарт базової середньої освіти | Міністерство освіти і науки
України (mon.gov.ua)
Teach Like a PIRATE: Increase Student Engagement, Boost Your Creativity, and Trans
form Your Life as an Educator Paperback – Illustrated, August 18, 2012.
How to Implement the 5E Instructional Model in Your Elementary Classroom. URL:
https://www.scholastic.com/teachers/teaching-tools/arti
cles/how-to-implement-the-5e-instructional-model-in-your-elementary-c.html
Навчання на основі запитів дітей. URL: https://cms.learningthroughplay.com/me
dia/dx1copjh/ltp-at-school_ukranian_version.pdf
Teach Like a PIRATE: Increase Student Engagement, Boost Your Creativity, and Trans
form Your Life as an Educator Paperback – Illustrated, August 18, 2012.