1.

З'ясуйте, як учителю зарубіжної літератури створити

сприятливе освітнє середовище для розвитку критичного мислення?
Наведіть кілька прикладів.

Є дуже велика кількість інформації з цього питання. На уроках

вчителі використовують такі технології та прийоми навчання: технологія
критичного мислення, інтерактивні методи навчання, ігрові технології,
використання творчих завдань.
Можна організувати і провести урок літератури, який за зовнішніми
ознаками ніби відповідає вимогам до сучасного уроку. Але якщо такий урок
не націлений на серйозну роботу з текстом твору, то сприймається він як
сучасне шоу — не більше. Використання всіх сучасних технологій на уроці
літератури доцільне лише за умови, якщо вони дозволяють глибше осягнути
художній твір.
Найперше завдання викладача-філолога – організувати грамотний ідейно-
художній аналіз твору, який допоможе інтерпретувати (пояснити) цей твір.
Перш ніж виконувати творчі завдання на уроці, потрібно „увійти” до тексту
художнього твору, відчути його на емоційному рівні. Якщо твір великий та
складний, потрібно, щоб викладач читав уривки твору вголос на уроці. Якщо
є можливість, потрібно подивитись і фрагменти з фільмів, знятих за творами.
Тоді вже можна починати творчу роботу з учнями. З найбільшим інтересом
учні виконують такі творчі завдання: написання літературного диктанту,
створення „асоціативних кущів”, створення сенканів, дають відповіді на
запитання вікторини за текстом, вирішують  чи складають кросворди.
Ось деякі прийоми, що сприяють розвитку творчого мислення учнів
«Я так думаю»

В основі цього прийому лежить інтерактивна технологія навчання «прес»,

яка використовується при обговоренні дискусійних питань і проведенні
вправ, у яких потрібно зайняти та чітко аргументувати власну позицію.
Нагадуємо учням, що відповідь потрібно будувати за такою схемою:
1. Висловіть свою думку, поясніть, у чому вона
полягає. Починайте зі слів «Я вважаю, що…».
2. Поясніть, на чому ґрунтуються ваші докази.
Починайте зі слів «тому, що…».
3. Наведіть приклади. Починайте
словом наприклад
4. Узагальніть свою думку, зробіть висновок.
Починайте словами: отже…, таким чином…
 Цей прийом стане в нагоді й під час вивчення граматичних тем, і на
уроках зв’язного мовлення. При цьому розвивається логічне мислення, а
отже, відповіді стають повними й аргументованими.

«Літературний пінг-понг»

Застосовується під час перевірки домашнього завдання.

До дошки викликаються два учні. Вони по черзі задають один одному
запитання з теми домашнього завдання, які були підготовлені вдома. Клас
оцінює якість запитань і відповідей. Ураховується оригінальність,
кмітливість, гумор, ґрунтовність. Можна запросити декілька пар, як це
відбувається на звичайних змаганнях.

«Відповідь із рецензією»

До дошки викликається учень, який усно відповідає на поставлені запитання.

Окремим учням класу (можна за бажанням) дається завдання – написати
рецензію на відповідь за схемою: розкриття змісту запитання, повнота
відповіді, наявність цікавих фактів, логічність міркувань, культура мовлення.
Указати на помилки та неточності, допущені під час відповіді, і виправити їх.
З метою внесення позитивних емоцій деяким учням можна запропонувати
написати рецензію з позицій психолога, вчителя

«Чи згодні ви з твердженням?»

Наводиться кілька тверджень. Після промовляння кожного або проектування

на дошку дається 2-3 хвилини на обмірковування і пропонується підняти
руку з великим пальцем вгору , якщо твердження вважається вірним, або
підняти руку з великим пальцем униз, якщо з твердженням не погоджуються.
Можна запропонувати ряд формул або малюнки, схеми, графіки, тощо.

2. Перегляньте відеоролик "Критичне мислення. Таксономія Блума".

Обміркуйте й поясніть, як технологія розвитку критичного мислення
демонструє в дії "піраміду Блума"? Наведіть приклад.
Освітні цілі за пірамідою Блума: запам’ятовування (remembering),
 розуміння (understanding), 
 застосування (application), 
  аналіз (analysis), 
 синтез (synthesis)
 оцінка (evaluation). 
Якщо слідувати розробленій Блумом таксономії, то знання учнів – це
лише перший, найпростіший рівень класифікації. Далі йдуть ще п’ять рівнів
цілей (або результатів) навчання
Між рівнями мислення і відповідями на запитання, які ми ставимо,
існує прямий зв’язок. Більше того, самі запитання утворюють ієрархію
цілком відповідну таксономії мислення. Питання на
запам’ятовування відносяться до найнижчого рівня. Питання на оцінку або
судження розглядаються як високий рівень мислення. Насправді, всі
запитання важливі й усі вони приводять до різних видів мислення.

Використання на уроках запитань високого рівня – на аналіз, синтез,

оцінку – дозволить вчителеві ефективно розвивати критичне мислення учнів.
Уміння вчителя формулювати такі запитання є обов’язковою умовою
вирішення цієї проблеми. 

3. Ознайомтеся з відеозаписом уроку зарубіжної літератури. Визначте й

опишіть, яку стратегію розвитку критичного мислення
старшокласників на уроці обрав учитель. Прокоментуйте один із
методичних прийомів, який, на вашу думку, виявився найбільш
ефективним.
Урок проводився на базі 11 класу де діти вже дорослі із своїм
світосприйняттям. Наскрізна тема уроку була про моральний вибір та його
наслідки по роману «Мастер та Маргарита».
Урок розпочався не з того що учитель оголошує тему уроку, а
послідовно веде дітей до цього використовуючи історію про вовків (добро і
зло) і який з них перемагає. Діти працюючи у групах роблять дуже серйозні
висновки але вони теж є правильними.
Однією із стратегій критичного мислення був «Кросенс». Діти
працюючи в групах повинні були здогадатися про якого героя йшла мова та
охарактеризувати його та розповісти про слабкі сторони характеру.
«Кросенс» є дуже цікавою стратегією, і учитель намагалась якомога
краже підлаштувати його під урок та дітей. Але на мою думну, для 11 класу
потрібно обірати більш серйозні завдання.
Завдання з QR кодом було більш єфективне, так як потрібнобуло
зробити 3 пости:
1. Вибір героя
2. Його рішення
3. Наслідки
Це завдання дійсно є більш обширним та потребує його обміркування.
Але не зважаючи на все, ці стратегії дуже добре спрацювали на уроці.