‫سلك تكوين موظفي األكاديميات‬

‫مشروع البحث التدخلي‬

‫) وإقرائها‬ ‫مشكالت قراءة النصوص ( السردية‬
‫مشكلة‪ :‬مقاربة النوع في الكتب المدرسية ( الثانوي اإلعدادي ‪،‬‬
‫التأهيلي )‬

‫‪:‬إنجاز‬ ‫إشراف‪:‬‬

‫ألستاذ املتدرب‪ :‬محمد طابي‬ ‫ا األستاذ أحمد بالطي‬

‫املوسم التكويني‪2020-2019 :‬‬

 ‫مشكالت قراءة النصوص السردية ‪  ‬وإقرائها‬

‫كلمة شكر‬

‫في البداية ال يسعنا إال أن نتقدم بأسمى عبارات التقدير واالحترام‪ ،‬وفائق عبارات الشكر واالمتنان‬
‫إلى القدوة و مثال الجد و العطاء األستاذ المؤطر المحترم ذ ‪ .‬أحمد بالطي الذي تفضل وأشرف على‬
‫هذا البحث الذي رأى النور بفضل توجيهاته ونصائحه المفيدة‪ ،‬والتي كانت بالنسبة لنا سندا قويا‬
‫خالل كل مراحل هذا العمل‪.‬‬
‫كما نغتنم الفرصة لنعبر عن خالص االحترام وجميل العرفان لجميع األساتذة المكونين بشعبة اللغة‬
‫العربية بمركز الجديدة‪ ،‬لما أسدوه لنا من نصائح طيلة فترة التكوين‪.‬‬

‫‪40‬‬
 ‫مشكالت قراءة النصوص السردية ‪  ‬وإقرائها‬

‫إهداء‪:‬‬
‫يسعدنا أن نهدي ثمرة جهدنا المتواضع إلى‪:‬‬
‫‪ ‬إلى كل الوجوه الصغيرة و االبتسامات البريئة‪ ،‬ابتسامات تالمذتي ‪...‬‬
‫‪ ‬إلى كل أب و ام سهروا الليالي و تعبوا السنين‪...‬‬
‫‪ ‬إلى كل أستاذ حمل شمعة العلم يضيء بها طريق براعم و شباب اليوم و رجال الغد‪...‬‬
‫‪ ‬إلى كل مؤطرينا في رحلة التكوين بمركز الجديدة‬
‫‪ ‬إلى القدوة و مثال الجد و العطاء األستاذ المؤطر ذ‪.‬أحمد بالطي‬
‫‪ ‬إلى كل طلبة األساتذة اللذان رافقونا في رحلة التكوين‪.‬‬
‫‪ ‬إلى كل جندي عمل في ميدان التعليم محاربا الجهل و األمية‪...‬‬

‫إلى والدي‪،‬إخوتي و أهلي‬

‫‪40‬‬
 ‫مشكالت قراءة النصوص السردية ‪  ‬وإقرائها‬

‫هرس الموضوعات‪:‬‬
‫الصفحة‬ ‫الموضوع‬
‫كلمة شكر‬
‫إهداء‬
‫فهرس الموضوعات‬
‫ملخص البحث‬
‫القسم األول‪:‬اإلطار النظري والمنهجي‬
‫أوال‪ :‬اإلطار المنهجي للبحث‬
‫تقديم‬
‫أهداف البحث‬
‫أهمية البحث‬
‫مشكلة البحث‬
‫فرضيات البحث‬
‫متهجية البحث‬
‫ثانيا‪:‬اإلطار النظري للبحث‬
‫تحديد المصطلحات (السرد )‬
‫مفهوم القراءة‬
‫وظيفة القراءة في حياة المتعلمين‬
‫وظائف الكتاب المدرسي وأهدافه‬
‫مقارنة لوثيقتين (الكتاب المدرسي‪/‬الجذاذة ) منهجية التدريس‬
‫اإلطار التطبيقي‬
‫روائز النصوص السردية‬
‫وضعيات ديداكتيكية‬
‫النتائج والتوصيات‬
‫فهرست المراجع‬
‫ملحقات‬

‫ملخص البحث ‪:‬‬

‫‪40‬‬
 ‫مشكالت قراءة النصوص السردية ‪  ‬وإقرائها‬

‫يأتي هذا البحث ليسلط الضوء على موضوع النص السردي القراءة واإلقراء من خالل‬
‫اش كالية مقارب ة في الكتب المدرس ية ‪ .‬ص مم ه ذا البحث ليس اعد األس تاذ والتالمي ذ فيتج اوزمختلف‬
‫الص عوبات‪ ,‬ال تي يمكن ان تص ادفهم اثن اء دراس تهم النص وص الس ردية الق راءة واالق راء‪ ,‬منجه ا وايض ا‬
‫مساعدة االساتذة في تطويرمهارالتدريس النصوص القرائية وتحسين فعاليتها من جهة اخرى‪.‬‬

‫حيث أن الموضوع الذي نتناوله من الموضوعات التي لها صدى كبير في حياتنا المهنية ( التعليم ) والتي‬
‫نحتاج إلى أن نعرف عنها الكثير والكثير ولذلك سوف أعرض لكم بعض المعلومات التي وفقني اهلل على‬
‫‪ .‬جمعها في موضوع النص السردي القراءة و اإلقراء كما أتمنى أن ينال هذا الموضوع رضاكم‬

‫بعد اطالعنا على وحدات الكتاب المدرسي الخاص بالمستوى األولى ثانوي إعدادي " المختار في اللغة‬
‫العربية " وجدناه يضم مجموعة من النصوص السردية المتنوعة من قصة قصيرة وسيرة ذاتية أو غيرية و‬
‫‪ .‬الرحلة فارتأينا أن نقف وقفة إحصائية على عدد كل نوع حتى يتسنى لنا وضع مقاربة نوعية لكل نص‬

‫المجال‬ ‫المجال‬ ‫مجال‬ ‫مجال‬ ‫مجال القيم‬ ‫مجال القيم اإلسالمية‬

‫الفني‬ ‫السكاني‬ ‫االجتماعي‬ ‫الحضاري‬ ‫الوطنية‬
‫والثقافي‬ ‫واالقتصادي‬ ‫اإلنسانية‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬

‫من خالل التك وين المي داني ( القس م ) ت بين لن ا أن ع دد قلي ل من المدرس ين ال يأخ ذ بعين االعتب ار‬
‫اختالف النص وص من حيث منهجي ة تدريس ها خاص ة النص وص الس ردية خالل تحض يرهم وانج ازهم‬
‫للدروس‪ ،‬وهو ما يفسر لماذا يكتسب التلميذ معرفة وهمية فقط ‪.‬‬
‫له ذا‪ ،‬كأس اتذة‪،‬من المهم لن ا أال نتجاه ل ه ذه المس ألة المتعلق ة بت دريس النص وص القرائي ة ( نص‬
‫سردي )‪،‬باعتبارها اهم عوائق اكتساب المعرفة من خالل الكتب المدرسية ‪.‬‬
‫من خالل مالحظتنا للكتاب المدرسي ( النصوص السردية ) نجد غياب المبررات العلمية والمعرفية‬
‫له ذا التج اوز وال ذي يتس بب في التباس ات س لبية س واء عن د التالمي ذ ( بدرج ة عالي ة ألن الكت اب المدرس ي‬
‫موج ه إليهم ) أو عند األس اتذة ( خصوصا ال ذين لديهم اهتم ام أق ل بالسرد واهتموا خالل درايتهم الجامعي ة‬
‫بالشعر أو الشعراء ‪.‬‬
‫حيث يتطلب الكت اب المدرس ي ( كت اب التلمي ذ ) تع امال خاص ا من األس تاذ يق وم على التعام ل مع ه‬

‫‪40‬‬
 ‫مشكالت قراءة النصوص السردية ‪  ‬وإقرائها‬

‫كوثيق ة تربوي ة مس اعدة قابل ة للنق د وذل ك ب التركيز على الق راءة المتفحص ة للكت اب لفهم معطيات ه وتص حيح‬

‫ملخص‬ ‫المع ارف ال تي يق دمها للتلمي ذ والعم ل على التوس ع معرفي ا في المف اهيم المس تعملة داخ ل الكت اب وإ ع دادها‬
‫بش كل جي د وتص ويب م ا يس تحق ذل ك أو تع ديل وت رميم م ا يحت اج ل ذلك ‪ .‬ونق د االختي ارات المعرفي ة‬
‫البحث‪:‬‬
‫والديداكتيكية المعتمدة في الكتاب وفتح نقاش جدي حولها ‪ .‬ألن هذا هو الذي يساعد على تجنب االلتباسات‬
‫واالنزالق الخاصة بعملية القراءة واالقراء ‪ ،‬والتي قد تمتد إلى مطلوب االمتحان الوطني فمثال إن تدريس‬
‫النص الحك ائي ب التعليم الث انوي الت أهيلي يعتري ه الكث ير من اللبس والتخب ط ولع ل ذل ك بس بب ع دم انس جام‬
‫تص ورات مع دي الكتب المدرس ية من جه ة ‪ ،‬وال نزوع التلفيقي في الكت اب المدرس ي ( من ك ل فن ط رف )‬
‫على حس اب التج انس والتكام ل الوظيف يين باإلض افة إلى االعتم اد الكلي على الكت اب المدرس ي من ط رف‬
‫البعض دون تمحيص ومراجعة ‪.‬‬

‫اإلطارالمنهجي‬
‫تقديم‪: ‬‬

‫ين‪NN‬درج ه‪NN‬ذا البحث إق‪NN‬راء النص الس‪NN‬ردي في إط‪NN‬ار البح‪NN‬وث التربوي‪NN‬ة التدخلي‪NN‬ة ال‪NN‬تي ته‪NN‬دف إلى دراس‪NN‬ة‬
‫اإلشكاالت ال‪N‬تي يص‪N‬ادفها األس‪N‬اتذة الممارس‪N‬ون أثن‪N‬اء إق‪N‬راء النص‪N‬وص عام‪N‬ة والس‪N‬ردية يس اعد األس‪N‬تاذ‬
‫والتالمي‪NN‬ذ فيتج‪NN‬اوز مختل‪NN‬ف الص‪NN‬عوبات‪ ,‬ال‪NN‬تي يمكن ان تص‪NN‬ادفهم اثن‪NN‬اء دراس‪NN‬تهم‪ N‬النص‪NN‬وص الس‪NN‬ردية‬
‫القراءة واإلقراء خاصة‪.‬‬
‫تجربة بحثي‪. ‬‬
‫في إط‪NN‬ار م‪NN‬ا تمت معاينت‪NN‬ه أثن‪NN‬اء ت‪NN‬دريس النص الق‪NN‬رائي وف‪NN‬ق مقارب‪NN‬ة الن‪NN‬وع [ الكتب المدرس‪NN‬ية ]‪،‬ال‬
‫يش‪NN‬مل ك‪NN‬ل أن‪NN‬واع النص‪NN‬وص خصوص‪NN‬ا النص الس‪NN‬ردي‪ ،‬ه‪NN‬ذا األخ‪NN‬ير يش‪NN‬كل موض‪NN‬وع البحث المنج‪NN‬ز من‬
‫طرفي‪.‬‬
‫أهداف البحث ‪:‬‬

‫‪40‬‬
 ‫مشكالت قراءة النصوص السردية ‪  ‬وإقرائها‬

‫_ معرفة النص السردي –القراءة واإلقراء‪ -‬من خالل إشكالية مقاربة النوع في الكتب المدرسية‬
‫السلك الثانوي‬

‫_مساعدة األستاذ والتالميذ على تجاوز مختلف الصعوبات‪ ,‬التي يمكن ان تصادفهم اثناء دراستهم‬
‫النصوص السردية القراءة واإلقراء‬

‫_ تطوير مهارة التدريس النصوص القرائية وتحسين فعاليتها‬

‫_التعرف على النص السردي وأهم خصائصه‬

‫_معرفة ما جاء به النص السردي من خالل البرامج والتوجيهات التربوية الخاصة بسلك التعليم‬
‫الثانوي اإلعدادي‪-‬التأهيلي‬

‫_من خالل النص السردي القدرة على إنتاج مختلف الوضعيات الديداكتيكية‪N‬‬

‫_معرفة مدى اختالف الكتب المدرسة في توظيف النصوص السردية‬

‫أهمية البحث‪:‬‬
‫تكمن أهمية البحث الذي يسلط الضوء على موضوع النص السردي القراءة واإلقراء من خالل‬
‫إش كالية مقارب ة في الكتب المدرس ية ‪ .‬ليس اعد األس تاذ والتالمي ذ فيتج اوز مختل ف الص عوبات‪ ,‬ال تي‬
‫يمكن ان تصادفهم اثناء دراستهم النصوص السردية القراءة واإلقراء‪ ,‬منهجا وايضا مساعدة األساتذة‬
‫في تطوير مهارة التدريس النصوص القرائية السردية وتحسين فعاليتها من جهة اخرى‪.‬‬

‫الوقوف على مدى اختالف توظيف الكتب المدرسية للنصوص السردية ومعرفة النص السردي‬
‫وأهم خصائصه‬

‫‪40‬‬
 ‫مشكالت قراءة النصوص السردية ‪  ‬وإقرائها‬

‫مشكلة البحث ‪:‬‬

‫النص السردي –القراءة واإلقراء‪ -‬من خالل إشكالية مقاربة النوع في الكتب المدرسية السلك‬
‫الثانوي‬
‫مشكلة التصنيف‪.‬‬
‫مشكلة الكتاب المدرسي وفق مقاربة النوع‪.‬‬
‫مقاربة النص السردي في الكتاب المدرسي ومدى حضور النصوص السردية في الكتب المدرسية‪.‬‬
‫مدى مالءمة األنشطة المدرجة في الكتب المدرسية‪.‬‬

‫فرضيات البحث‪:‬‬
‫نجد العديد من أساتذة مادة اللغة العربية عند تدريسهم مكون النصوص القرائية وخصوصا النص‪NN‬وص‬
‫الس ‪NN‬ردية ف ‪NN‬إن هن ‪NN‬اك مش ‪NN‬كل ال ‪NN‬ذي ينعكس على المتعلم بحيث يج ‪NN‬د ص ‪NN‬عوبة في إق ‪NN‬راء ه ‪NN‬ذا الن ‪NN‬وع من‬
‫النصوص‪ .‬ولرصد كيفية النص السردي انطلقت من الفرضيات التالية ‪:‬‬
‫_ غياب الخطاطات الذهنية التي تمكن المتعلمين من تصنيف النصوص السردية وتحليلها‪.‬‬
‫_مدى مالءمة أنشطة الكتاب المدرسي لتحليل النص السردي‬
‫_غياب النص السردي في بعض مجاالت الكتاب المدرسي‬
‫_عدد قليل من {الساردة\الكاتبة} في جل الكتب الكتب المدرسية‬

‫منهجية البحث ‪:‬‬

‫أم ا بالنس بة للمنهج المعتم د فه و المنهج الوص في وذل ك عن طري ق تحلي ل الوث ائق الرس مية الس تخراج‬
‫عناص ر ت دريس النص حس ب الن وع الم دروس وأيض ا تحلي ل النص الس ردي وأخ د عين ة من دف اتر‬
‫المتعلمين الستكشاف واقع تدريس هذا النوع النصي المدروس وفق منظور القراءة المنهجية للنصوص‬
‫واقتراح بدائل وحلول تمكن من ادراج مسارات االنتاج أثناء أنشطة القراءة واالقراء ‪.‬‬
‫اإلطار المنهجي للبحث بتقديم الذي تطرقت فيه الى تقديم تصور عام لبحثي التدخلي‬

‫‪40‬‬
 ‫مشكالت قراءة النصوص السردية ‪  ‬وإقرائها‬

‫وم ررت الى تحدي د األه داف والى أين تكمن أهمي ة البحث وقمت بط رح مش كلة البحث وبه ا خ رجت‬
‫بمجموعة من الفرضيات ثم انتقلت ال اإلطار النظري‬

‫للبحث حيث قمت بتحدي د مجموع ة من المص طلحات منه ا مفه وم الس رد وخصائص ه ومفه وم الق راءة‬
‫ووظيفة القراءة في حياة المتعلمين وقد قمت بتحليل‬

‫اإلشكالية عبر التعريف بالكتاب المدرسي ووظائفه ثم انتقلت لوضع مقارنة بين مختلف الكتب المدرسية‬
‫الخاصة بالسلك الثانوي ( النصوص السردية )‬

‫وخلصت إلى مجموعة من المالحظات ثم بعد ذلك وضعت مقارنة لوثيقتين (الجذاذة\الكتاب المدرسي )‬
‫لنص سردي وهنا انتقلت إل الشق التطبيقي‬

‫حيث وضعت مجموعة من الروائز للنصوص السردية وأخيرا الخاتمة ‪.‬‬

‫اإلطار النظري ‪:‬‬

‫يطرح تحليل النص السردي صعوبات وإ شكاالت منهجية سواء على صعيد القراءة والتأويل ‪ .‬ومما‬
‫يضاعف‬
‫هذه اإلشكاالت أن الساحة النقدية وإ ن كانت تعج بالمراجع والكتب حول تقنيات السرد وتحليل‬
‫الخطاب الروائي‬
‫فإنها تظل مراجع نظرية ‪ .‬إضافة إلى ذلك تقدم هذه المراجع النظرية صورة سلبية عن النقد األدبي ‪،‬‬
‫تظهره في صورة خطاب غامض يبعث عن العزوف أكثر مما يحفز على القراءة ‪.‬‬
‫‪_1‬تحديد المصطلحات‪:‬‬
‫إن الدراسة المنهجية لهذه الظاهرة تقتضي تحديد المصطلحات الرئيسية التي يشتمل عليها الموضوع‬
‫الذي‬

‫‪40‬‬
 ‫مشكالت قراءة النصوص السردية ‪  ‬وإقرائها‬

‫تمت صياغته آالتالي ‪ :‬النص السردي و مكونات الخطاب السردي‬

‫صح التعبير عنها بكلمة فنون‪ -‬كالشعر‬
‫‪-‬إن ّ‬ ‫فنون متعددة َّ‬‫تعريف السرد تتألّف اللغة العربية من ٍ‬
‫والقصة والخاطرة والرواية‪ ،‬وبالتخصيص فيما يتعلّق بالفنون النثرية التي تبتعد ك ّل ِ‬
‫البعد عن الكالم‬
‫الموزون المقفى أي الشعر‪َّ ،‬‬
‫فإن الحكي أو الكالم في هذه الفنون النثرية يقوم على شيئين‪ :‬الحدث‬
‫سمى السرد‪ ،‬ومن هنا‬
‫المقصود في هذا النثر‪ ،‬والطريقة التي ُيحكى بها هذا الحدث‪ ،‬وهذه الطريقة تُ ّ‬
‫ُ‬
‫كان نوعه‪ ،‬فالقصة الواحدة‬
‫يظهر تعريف السرد على َأنه الطريقة التي ُيعرض بها العمل النثري أيًّا َ‬
‫سردها بطرق متعددة‪ ،‬وهذه الطرق تندرج تحت اسم السرد في اللغة‪ .‬الرؤية السردية بعد ما‬
‫يمكن ُ‬
‫مرورا تفصيليًّا؛ ألنها مرتبطة‬
‫ً‬ ‫بد من المرور بالرؤية السردية‬
‫ورد تعريف السرد في اللغة العربية‪ ،‬ال ّ‬
‫َ‬
‫إن الرؤية السردية هي مفهوم نقدي يتناول الخطاب السردي أو يتناول‬ ‫طا وثيقًا‪ ،‬حيث ّ‬‫بالسرد ارتبا ً‬
‫الخاصة‬
‫ّ‬ ‫الطريقة التي اتبعها الكاتب في سرد أحداث قصتِ ِه أو روايتِ ِه‪ ،‬فالرؤية السردية تُعنى بالمكونات‬
‫ص وما شابه ذلك‪ ،‬وينقسم‬ ‫بالنص المسرود من حيث الشخصيات واألحداث والحبكة األساسية في َّ‬
‫الن ّ‬
‫مفهوم الرؤية السردية النقدي إلى ثالثة أقسام‪ ،‬وهي‪ :‬الرؤية من الخلف‪ :‬ويمكن تعريف هذا القسم من‬
‫الرؤية السردية على ّأنه قدرة الكاتب أو السارد على معرفة مشاعر وأحاسيس شخصياتِ ِه التي ابتكرها‬
‫نصه‪ ،‬فهو العارف الوحيد ِّ‬
‫بكل خفاياهم وهو الكاشف الوحيد لما يدور في خلجات نفوسهم‪ .‬الرؤية‬ ‫في ّ‬
‫المصاحبة أو المالزمة‪ :‬يحضر في هذه الرؤية التساوي بين مقدار معرفة الكاتب لألحداث في النص‬
‫النص‪ ،‬فهو وشخصياتُه في المستوى نفسه من حيث‬
‫ِّ‬ ‫ومقدار معرفة شخصياتِ ِه التي ابتكرها لألحداث في‬
‫أما في هذه الرؤيا فتكون معرفة الكاتب قليلة أمام‬
‫معرفة أحداث القصة أو الرواية‪ .‬الرؤية من الخارج‪ّ  :‬‬
‫علما باألحداث من الشخصيات التي‬ ‫ِِ‬
‫معرفة شخصياته ألحداث النص‪ ،‬فبالرغم ّأنه الكاتب إاّل ّأنه أقل ً‬
‫ابتكرها‪.‬‬
‫بد من المرور على مكونات‬
‫السردية‪ ،‬ال ّ‬
‫ّ‬ ‫مكونات الخطاب السردي بعد تعريف السرد وتعريف الرؤية‬
‫عام من عدة مكونات ضرورية‬ ‫ٍ‬
‫النص السردي بشكل ّ‬ ‫ّ‬ ‫الخطاب السردي‪ ،‬ويتألّف الخطاب السردي أو‬
‫ورد سابقًا‪ -‬الكيفية التي تُروى بها القصة أو هو‬
‫لكمال النص‪ ،‬وهذه المكونات هي‪ :‬السرد‪ :‬وهو ‪-‬كما َ‬
‫عدة‪ ،‬من بينها‪:‬‬
‫النص السردي‪ ،‬وهي مختلفة بين كاتب وآخر وفقًا لعوامل ّ‬
‫ّ‬ ‫الطريقة التي ُيحكى بها‬
‫نص‬
‫زاوية رؤية الكاتب‪ .‬حضور الكاتب في النص من خالل معجمه اللغوي الخاص‪ ،‬فتعدد الكتّاب في ّ‬
‫مكون رئيس من مكونات‬
‫تعددا في طريقة السرد في النص‪ .‬الشخصية الحكائية‪ :‬وهي ّ‬
‫واحد سيحدث ً‬
‫الخطاب السردي‪ ،‬فال يمكن كتابة رواية دون شخصيات‪ ،‬فالشخصية هي محور ك ّل عمل سردي‪،‬‬
‫فالصلّة وثيقة ًّ‬
‫جدا بين شخصيات النص السردي والحدث المقصود في النص السردي‪ .‬الفضاء‬

‫‪40‬‬
 ‫مشكالت قراءة النصوص السردية ‪  ‬وإقرائها‬

‫قصته فيه‪ ،‬وهو عنصر‬ ‫ِِ‬

‫يختاره السارد أو الكاتب إلجراء أحداث روايته أو ّ‬
‫ُ‬ ‫المكان الذي‬
‫ُ‬ ‫الحكائي‪ :‬وهو‬
‫جدا من عناصر الخطاب السردي‪ ،‬فتحديد المكان الذي قامت به أحداث النص السردي يجعل‬ ‫مهم ًّ‬
‫العينية في‬
‫ّ‬ ‫كبيرا ًّ‬
‫جدا‪ ،‬فالمكان ُيخرج النص من الحروف إلى الصورة‬ ‫النص في الحقيقة ً‬
‫ّ‬ ‫احتمال حدوث‬
‫لتصور أحداث النص في الفضاء الحكائي المحدد‪ .‬الزمن الحكائي‪ :‬وهو‬
‫ّ‬ ‫ذهن القارئ عندما يفتح خياله‬
‫أيضا إلتمام صورة الحدث في ذهن‬ ‫ِ‬
‫يختارهُ الكاتب لتدور به أحداث قصته وهو ضروري ً‬‫ُ‬ ‫الزمن الذي‬
‫القارئ‪ ،‬فال يمكن أن تدور أحداث قصة أو رواية دون ذكر زمن هذه األحداث‪ ،‬ويجب أن يكون‬
‫التسلسل الزمني بين األحداث في النص منطقيًّا ومعقواًل ‪ .‬الوصف في الحكي‪ :‬وهذا يعتمد على خيال‬
‫الكاتب‪ ،‬فالتجميل في الوصف والتشويق في وصف أدق تفاصيل الحدث يجذب القارئ وهذه وظيفة‬
‫الوصف الجمالية‪ ،‬أما وظيفتُهُ التفسيرية فتكمن في تفسير كثير من األشياء التي تحتاج أن يتم تناول أدق‬
‫تفاصيلها لتكون واضحة تمام الوضوح ‪.‬‬
‫‪ _2‬مفهوم القراءة‪:‬‬

‫"القراءة عملية عقلية فكریة شدیدة التعقيد الرتباطها بالنشاط العقلي والفسيولوجي لإلنسان‪ .‬إضافة‬
‫إلى حاسة النظر وأداة النطق والحالة النفسية‪ .‬وهى تتجاوز حدود اإلدراك البصري للرموز المكتوبة‬
‫إلى حلها‬
‫وفهم معانيها ‪ .‬وتقوم على أبعاد متعددة منها‪ :‬التعرف على الحروف و الكلمات والنطق بها مع الفهم‬
‫الدقيق‬
‫( لها ونقدها والربط بين حيثيات المادة المقروءة" ( ‪1‬‬
‫والقراءة أداة التفكير الحر و االتصال الهادف البناء ووسيلة التسجيل الرئيسية لخبرات اإلنسان‬
‫المتراآمة‪ ،‬وتعد من أنجح أساليب النشاط الفكري المتكامل لكونها غداء العقل و الروح‪ .‬والقراءة ليست‬
‫وقفا على‬
‫النطق بل تستوجب الفهم الدقيق والتفكير العميق و القدرة على الربط بين أجزاء المادة المقروءة ليتسنى‬
‫للقارئ‬
‫التواصل والتفاعل واالستنتاج‪.‬‬
‫" وهي وسيلة لكسب المعلومات والخبرات ومصدر من مصادر المتعة وتعد أساس آل عملية تعليمية‪.‬‬
‫فالقراءة الجيدة عامل هام للنجاح في المدرسة والحياة بصفة عامة‪ .‬وهي باعتقادي مفتاح سحري‬
‫یفتح لنا‬

‫‪40‬‬
 ‫مشكالت قراءة النصوص السردية ‪  ‬وإقرائها‬

‫( أبواب الماضي والمستقبل ویغلق أبواب الجهل" ( ‪2‬‬

‫تعلم القراءة ليس له نقطة بدء محدودة‪ ،‬وال نقطة انتهاء‪ .‬بل عملية دیناميكية قد تبدأ قبل أن یلتحق‬
‫الطفل‬
‫بالمدرسة وقد تمتد إلى آخر یوم في حياة المرء‪ .‬فمن خاللها یتم القضاء على آل أشكال األمية‪ .‬ولعل‬
‫أول ما‬
‫تنزل من القرأن الكریم على قلب محمد (ص) قوله سبحانه وتعالى‪" :‬بسم اهلل الرحمان الرحيم – اقرأ‬
‫باسم‬
‫ربك الذي خلق‪ .‬خلق اإلنسان من علق‪ .‬اقرأ وربك األآرم الذي علم بالقلم‪ .‬علم اإلنسان ما لم یعلم‪.‬‬
‫صدق اهلل‬
‫( العظيم"‪3 ( .‬‬
‫ویرى الباحثون المعاصرون أن مفهوم القراءة حاليا قد تطور عما آان عليه قدیما‪ .‬فانتقل من دائرة‬
‫اإلدراك البصري للرموز والنطق بها‪ ،‬إلى ترجمة هذه الرموز إلى مدلوالتها من األفكار لكون القراءة‬
‫عملية‬
‫فكریة تستند على مهارات آلية واسعة تقوم على االستبصار والفهم‪ ،‬ثم تطور هذا المفهوم ليشمل‬
‫ضرورة تفاعل‬
‫القارئ مع النص المقروء‪.‬‬
‫‪ _3‬وظيفة القراءة في حياة المتعلم‪.‬‬
‫ما تزال القراءة من أهم وسائل تحصيل الثقافة والمعرفة رغم وجود وسائل اإلعالم المسموعة‬
‫والمرئية‪.‬‬
‫فالقارئ یملك القدرة على اختيار المادة التي تخدم حاجاته‪ ،‬وهو قادر على تعرف ‪ NET.‬إضافة إلى‬
‫شبكة‬
‫اآلراء في مشكلة ما‪ ،‬عندما یمد یده ليأخذ آتابا أو أآثر ليتصفحه‪.‬‬
‫والقراءة نشاط فكري متكامل‪ ،‬یبدأ بمشكلة تتطلب تفكيرا‪ ،‬عمال وانفعاال‪ .‬وتعليمها یقوم على أربعة‬
‫أبعاد‬
‫هي‪ :‬التعرف والنطق‪ ،‬الفهم‪ ،‬النقد والموازنة‪ ،‬وأخيرا حل المشكالت‪ .‬وهي على أنواع متعددة منها‬
‫الصامتة‪،‬‬
‫الجهریة‪ ،‬قراءة االستمتاع‪ ،‬قراءة الدرس والقراءة الخاطفة‪ .‬آما أن لها أثر آبير في المذاآرة والتحصيل‬

‫‪40‬‬
 ‫مشكالت قراءة النصوص السردية ‪  ‬وإقرائها‬

‫الدراسي‪ ،‬وهي من أهل العوامل الناجعة التي تحدد معالم مستقبل المتعلم في حياته الدراسية‪ .‬ومن‬
‫وظائفها‬
‫نذآر‪:‬‬
‫‪ -‬مساعدة القراءة على تعميق ثقافته ‪ ،‬فتزوده باألفكار والمعلومات وتكسبه حب االستطالع‪ ،‬وتغني‬
‫خبراته في آافة الميادین مما یؤهله القدرة على مواجهة ما یعترضه من مشاآل‪.‬‬
‫‪ -‬صقل وجدان القارئ وتفجير طاقاته اإلبداعية لتكوین شخصية مستقلة متوازنة ذات مستوى ثقافي‬
‫متقدم‪.‬‬
‫‪ -‬تساعد القارئ على إثراء رصيده اللغوي وتعویده السرعة في القراءة والفهم والنقد والتحليل للمادة‬
‫المقروءة‪.‬‬
‫‪ -‬تساهم القراءة في اعداد المواطن الصالح القادر على العطاء واإلنتاج‪.‬‬
‫‪ -‬تساعد الفرد على االنفتاح على الثقافات العالمية‪ ،‬لتنير له طریق حياته المستقبلية مما یحقق‬
‫استمراریة‬
‫االتصال بنتاج العقل البشري‪.‬‬
‫‪ -‬تنمية روح الوالء للوطن‪ ،‬من خالل الدعوة إلى التفاهم والتقارب بين فئات المجتمع‪.‬‬
‫‪ -‬القضاء على األمية بكل أشكالها لبناء مجتمع متطور‪.‬‬
‫‪ _4‬وظيفة الكتاب المدرسي وأهدافه ‪:‬‬

‫يعد الكتاب المدرسي بوصفه وسيلة ودعامة تعليمية وديداكتيكية مركزية يعتمدها كل من‬
‫المدرس والتلميذ النجاز مختلف األنشطة التعليمية والتعلمية ‪ ،‬وتقدير الخبرات الالزمة بالقيم‬
‫والمعارف والمهارات والكفايات المساهمة في حدها األدنى في بناء شخصية المتعلم وتجويد‬
‫التعلمات وهيكلة مواصفات مواطن الغد ‪ .‬ومن المالحظ التطور الملموس الذي شهده تأليف‬
‫وصناعة الكتب المدرسية في السنوات األخيرة ‪ ،‬وتنويع بنائها وتصاميمها ومحتوياتها ‪ ،‬من‬
‫خالل المراهنة على التعدد الذي اعتبرته الوزارة الوصية ظاهرة صحية لبلورة كفاءات‬
‫منتجيها وتبريرا اختياراتهم وفق بنود دفتر التحمالت ‪.‬‬
‫من بين أهداف الكتاب المدرسي ووظائفه ‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون أداة تساهم إلى جانب عناصر أخرى في تطبيق جودة الترلية والتكوين ‪.‬‬
‫‪ ‬أن يرمي الى تنمية كفايات التعلم الذاتي المستديم ‪.‬‬

‫‪40‬‬
 ‫مشكالت قراءة النصوص السردية ‪  ‬وإقرائها‬

‫‪ ‬أن يعمل على تعزيز التمكن من الكفايات األساسية ‪.‬‬

‫‪ ‬أن يسهم في تنمية مختلف جوانب الذكاء لدى المتعلم ‪.‬‬
‫أما وظائف الكتاب المدرسي فنجد مثال‪:‬‬
‫‪ ‬وظيفة تربوية تتمثل في تنظيم أنشطة التعليم والتعلم وفق مقاربات منهجية تحقق أهداف‬
‫المنهاج في أقل وقت وبأقل جهد ‪.‬‬
‫‪ ‬وظيفة اجتماعية تتمثل في كونه يلعب دور الموازن بين الثقافة المدرسية والثقافة‬
‫االجتماعية ويرسخ الثقافات والقيم‪ N‬التب يعانقها المجتمع ‪.‬‬

‫لكن من الواضح أيضا أن الهيكلة الجديدة لم تؤدي الى الجودة الشاملة وهذا ما سأحاول تأكيده من‬
‫‪ .‬خالل اشكالية مقاربة النوع في الكتب المدرسية (االعدادي ) كنموذج ( نصوص سردية )‬

‫المجال الفني‬ ‫المجال‬ ‫المجال‬ ‫المجال‬ ‫مجال القيم‬ ‫مجال‬ ‫الكتب‬ ‫المستويا‬
‫والثقافي‬ ‫السكاني‬ ‫االجتماع‬ ‫الحضاري‬ ‫الوطنية‬ ‫المدرس القيم‬ ‫ت‬
‫ي‬ ‫االسالمي االنسانية‬ ‫ية‬
‫واالقتصا‬ ‫ة‬
‫دي‬

‫وصفات من‬ ‫أشباح‬ ‫بائع‬ ‫صندوق‬ ‫عودة‬ ‫اليوجد‬ ‫المختار‬ ‫األولى‬

‫تجربتي الفنية‬ ‫الشاطئ‬ ‫الزهور‬ ‫العجب‬ ‫حسين‬ ‫في اللغة‬ ‫ثانوي‬
‫(محمد شبعة)‬ ‫(محمد‬ ‫(جبران‬ ‫( محمد‬ ‫( عبد‬ ‫العربية‬ ‫اعدادي‬
‫غرناط )‬ ‫خليل‬ ‫الخضر‬ ‫المجيد بن‬
‫الطيف‬
‫الريسوني) جبران)‬ ‫جلون‬
‫والحياة‬
‫الحمامة‬
‫(أنطوان‬
‫والثعلب‬
‫مسعود)‬
‫ومالك‬
‫الحزين‬

‫‪40‬‬
 ‫مشكالت قراءة النصوص السردية ‪  ‬وإقرائها‬

‫( عبد اهلل‬
‫بن المقفع)‬

‫اليوجد‬ ‫طوال‪2‬‬ ‫طوال‬ ‫اليوجد‬ ‫جدي‬ ‫الرائد في الجراد‬

‫(خديجة‬ ‫(خديجة‬ ‫والكمبيوتر‬ ‫في‬ ‫اللغة‬
‫المسيح )‬ ‫المسيح)‬ ‫(عبد‬ ‫المدينة‬ ‫العربية‬
‫(زكرياء التواب‬
‫يوسف )‬ ‫تامر)‬

‫حب‬ ‫ذهاب واياب‬ ‫الحذاء‬ ‫ال يوجد‬ ‫لم تعد‬ ‫المفيد في اليتيم‬
‫المسرح(توفي‬ ‫(صبري‬ ‫الجديد‬ ‫تنتسب الى‬ ‫(طه‬ ‫اللغة‬
‫ق الحكيم)‬ ‫موسى)‬ ‫(محمد‬ ‫حسين ) عالمي‬ ‫العربية‬
‫ابراهيم‬ ‫(عبد‬
‫انه من‬
‫بوعلو)‬ ‫المجيد بن‬
‫أهل‬
‫جلون)‬
‫الجنة(ع‬
‫بد‬
‫القادر‬
‫زمامة)‬

‫ال يوجد‬ ‫العدل (زكي‬ ‫بائعة‬ ‫ال يوجد‬ ‫صور من‬ ‫مصعب‬ ‫المرجع‬ ‫الثانية‬
‫نجيب‬ ‫الكبريت‬ ‫الكفاح‬ ‫بن‬ ‫في اللغة‬ ‫ثانوي‬
‫محمود)‬ ‫(عيسى‬ ‫عمير(ط الوطني(عب‬ ‫اعدادي العربية‬
‫الناعوري‬ ‫د الغني أبو‬ ‫ه‬
‫رائحة‬
‫)‬ ‫العزم)‬ ‫حسين)‬
‫األرض (عبد‬
‫أمنة (طه الرحمان‬ ‫درس في‬
‫مجيد‬ ‫حسين)‬ ‫الوطنية(جم‬
‫الربيعي)‬ ‫ال الدين‬
‫تعاطيت‬
‫الشيال)‬
‫التجارة(‬

‫‪40‬‬
 ‫مشكالت قراءة النصوص السردية ‪  ‬وإقرائها‬

‫عبد‬
‫الهادي‬
‫الشرايبي‬
‫)‬

‫أختي(عبد حكاية حزينة الموسيقى(جب‬ ‫ابن‬ ‫فتح مكة‬ ‫مرشدي‬

‫ران خليل‬ ‫(عبد الجبار‬ ‫المجيد‬ ‫خلدون‬ ‫(محمد‬ ‫في اللغة‬
‫جبران )‬ ‫السحيمي)‬ ‫بن‬ ‫(محمود‬ ‫حسين‬ ‫العربية‬
‫جلون)‬ ‫قاسم )‬ ‫هيكل)‬
‫الى الموسم‬
‫ايميشيل(سليم‬ ‫الطريق‬
‫ان الفهد)‬ ‫(محمد‬
‫ابراهيم‬
‫بوعلو)‬

‫الحكاية‬
‫رقم‬
‫‪(22‬نجي‬
‫ب‬
‫محفوظ)‬

‫حكاية الثعلب‬ ‫رحلة‬ ‫مسيرة‬ ‫رحلة الى‬ ‫الجراد‬ ‫ال يوجد‬ ‫المختار‬ ‫الثالثة‬
‫والغراب(ألف‬ ‫الفرسيوي(م‬ ‫امرأة‬ ‫المغرب(ج‬ ‫(ابراهيم‬ ‫في اللغة‬ ‫ثانوي‬
‫ليلة وليلة)‬ ‫حمد‬ ‫ون موكي) (رحمة‬ ‫الفقيه)‬ ‫اعدادي العربية‬
‫األشعري)‬ ‫بورقية)‬

‫نحن والمعالم اكسير‬ ‫لحظة‬ ‫الفداء حتى اليوجد‬ ‫الفجر‬ ‫مرشدي‬

‫األثرية(محمد الحياة(هيفاء‬ ‫غضب‬ ‫النصر(امبا‬ ‫الصادق‬ ‫في اللغة‬
‫بيطار)‬ ‫(ليلى أبو أنقار)‬ ‫رك ربيع)‬ ‫(عائشة‬ ‫العربية‬
‫زيد)‬ ‫عبد‬

‫‪40‬‬
 ‫مشكالت قراءة النصوص السردية ‪  ‬وإقرائها‬

‫الرحمان‬
‫‪ ،‬بنت‬
‫الشاطئ‬
‫)‬

‫األولى ثانوي اعدادي ‪ :‬المختار _ الرائد _ المفيد*‬

‫الثانية ثانوي اعدادي ‪ :‬المرجع _ مرشدي*‬

‫الثالثة ثانوي اعدادي ‪ :‬المختار _ مرشدي*‬

‫من خالل اعتماد المسح الوصفي لهذه الكتب في كل األسالك التعليمية نظرا للتقارب الكبيرين بينها‬
‫‪ :‬حيث الحظت أن‬

‫الجمع بين االبداعات القديمة والحديثة ثم المعاصرة ( نصوص سردية ) وعدم ترتيبها كرونولوجيا _‬
‫‪.‬‬

‫التنويع القطري في غياب االبداع المغاربي ( رغم حضور االبداع المغربي لكن غياب الجزائر_‬
‫وتونس وليبيا وموريطانيا)‬

‫‪ .‬غلبة االبداعات الذكورية وهيمنتها على االنتاج النسائي _‬

‫حسب ما جاء في البرامج والتوجيهات التربوية الخاصة بمادة اللغة العربية بسلك الثانوي _‬
‫االعدادي (النصوص السردية ) تعتمد مقتطفات عربية أو مترجمة ذات طبيعة سردية مستمدة من‬
‫‪ .‬نصوص روائية ومجاميع قصصية ونصوص مسرحية مالئمة من حيث أهمية الموضوع‬

‫مالحظة ‪ :‬تدرج القراءة المسترسلة بمعدل نصين في محاور الدورتين األولى والثانية لكل من‬
‫السنتين االولى والثانية ثانوي اعدادي ‪ ،‬بالنسبة للسنة الثالثة صدرت مذكرة ‪ 105‬بتاريخ ‪2005‬‬
‫حيث تقرر ‪-‬اعتبارا من الموسم الدراسي ‪ 2005‬ادراج مادة المؤلفات وتتم دراستها خالل حصص‬
‫‪.‬النصوص المسترسلة‪١‬‬

‫‪40‬‬
 ‫مشكالت قراءة النصوص السردية ‪  ‬وإقرائها‬

‫من خالل االحصائيات التي قمت بها في الجدول نالحظ عدم توازن توزيع النصوص السردية على _‬
‫‪ .‬المجاالت حيث غيابها في بعضها وحضورها بشكل مكثف في بعضها االخر‬

‫عدم تناسب تدريس النصوص السردية والغالف الزمني المخصص لذلك مما يقف عقبة في وجه _‬
‫‪.‬تنفيذها ضمن الحصص والدورات الموازية لها‬

‫وجود تناقض بين الغايات التعليمية الملحة على انفتاح التالميذ على الفكر الكوني والمبدعين _‬
‫‪ .‬العرب من المشارقة والمغاربة اضافة الى تغييب النص المترجم‬

‫_ عدم ترك هامش الحرية خاص بحرية المدرسين ( اختيار النصوص السردية ) حتى يختاروا من‬
‫بين الكتب المتعددة ما يناسب المستويات االدراكية والتحصيلية لدى متعلميهم وعلى العكس فرض‬
‫على كل مؤسسة تعليمية التقيد بكتاب معين ‪.‬‬

‫‪ _5‬مقارنة لوثيقتين‪ ( /‬كتاب مدرسي ‪ /‬جذاذة ) لنص سردي ‪ :‬صندوق‬

‫العجب ‪ ،‬األولى ثانوي اعدادي ‪ ،‬المختار في اللغة العربية ‪:‬‬
‫الجذاذة‬ ‫الكتاب المدرسي‬

‫تقديم ‪ :‬التذكير بمجال النص‬ ‫تمهيد ‪ :‬ما الدور الذي يلعبه‬

‫اقتراح وضعية الستكشاف‬ ‫المذياع في حياة الناس ؟‬
‫لم دشن عهدا جديدا إبان اختراعه موضوع النص‪.‬‬
‫مالحظة النص‪:‬‬ ‫؟‬
‫استشراف النص من خالل‬ ‫مالحظة النص‪:‬‬
‫مؤشراته التي سيتم تفصيلها‬ ‫كان المذياع يعرف في األوساط‬
‫كاالتي ‪:‬‬ ‫الشعبية بصندوق العجب ‪ ،‬علل‬
‫أ‪-‬العنوان يتم استقراؤه مبنى‬ ‫التسمية ؟‬
‫ومعنى‬ ‫ضع فرضية تتوقع فيها ما‬
‫سيترتب على دخول المذياع ألول ب‪-‬الصورة تلعب دورا في‬
‫مالمسة مقاربة مضمون‬ ‫مرة الى بيت الطفل ‪.‬‬
‫النص‬ ‫فهم النص ‪:‬‬
‫ج‪-‬مجال النص ومصدره‬ ‫‪ -1‬المعجم ‪ :‬شروح مساعدة‬

‫‪40‬‬
 ‫مشكالت قراءة النصوص السردية ‪  ‬وإقرائها‬

‫وصاحبه ‪.‬‬ ‫‪.‬‬

‫= صياغة فرضيات القراءة‬ ‫هستيريا ‪ :‬مرض نفسي‬
‫انطالقا من المشيرات نتكهن‬ ‫بهتان ‪ :‬الكذب واالفتراء‬
‫أن النص سيحدثنا عن قصة‬ ‫‪ -2‬أنجز مايلي‪:‬‬
‫الكاتب مع المذياع وموقف‬ ‫بم فوجئ‬ ‫‪-1‬‬
‫أفراد أسرته بعد رؤيتهم لهذا‬ ‫الطفل ؟‬
‫الجهاز‪.‬‬ ‫لم أخفى األب‬ ‫‪-2‬‬
‫القراءة والفهم ‪:‬‬ ‫المذياع بين ثنايا‬
‫أ‪-‬الشرح المعجمي ‪:‬‬ ‫سلهامه ؟‬
‫مشاكس ‪ :‬مشاغب‬ ‫لخص النص في‬ ‫‪-3‬‬
‫محفوف ‪ :‬محاط‬ ‫ثالثة أسطر ‪.‬‬
‫المارق ‪ :‬الخارج عن الدين‬ ‫تحليل النص ‪:‬‬
‫ب‪-‬أحداث النص ‪:‬‬ ‫‪-‬أبرز العالقة التي نسجها الطفل‬
‫خالل القراءة توجه أسئلة حول‬ ‫مع المذياع‬
‫األفكار الواردة ليتم تجميعها‬ ‫‪-‬حدد لوازم المذياع في المرحلة‬
‫في حدث محوري للنص ‪.‬‬ ‫التاريخية التي حكى عنها‬
‫القراءة التحليلية ‪:‬‬ ‫الكاتب ‪.‬‬
‫أ‪-‬الخطاطة السردية ‪:‬‬ ‫‪-‬أبرز من خالل النص ‪ ،‬كيف‬
‫وضعية البداية ‪ ،‬الحدث‬ ‫استقبل المغاربة صندوق‬
‫المحرك ‪ ،‬العقدة ‪ ،‬الحل ‪،‬‬ ‫العجب إبان ظهوره ‪.‬‬
‫الحدث النهائي‬ ‫التركيب ‪:‬‬
‫ب‪-‬شخصيات النص‬ ‫‪-‬لماذا أحيط الزائر الجديد‬
‫ج‪-‬الزمان والمكان‬ ‫بالحفاوة والعناية ‪.‬‬
‫د‪-‬الرؤية السردية‬ ‫‪-‬فيما تجلت مهارة الروبيو ؟‬
‫ه‪ -‬تقنيات السرد‬ ‫‪-‬كيف تعامل أفراد األسرة مع‬
‫ك‪-‬استخراج قيم النص‬ ‫المذياع ؟‬
‫التركيب ‪:‬‬

‫‪40‬‬
 ‫مشكالت قراءة النصوص السردية ‪  ‬وإقرائها‬

‫يقوم المتعلمون بتجميع كل‬

‫المعطيات المعنوية في نص‬
‫تركيبي ‪.‬‬

‫من خالل مالحظتنا للمقارنة بين الكتاب المدرسي والجذاذة من خالل تدريس النص السردي‬
‫نالحظ وجود اختالف كبير بينهما وهنا نطرح سؤال أيهما منسجم مع النص السردي لتحقيق‬
‫األهداف ‪.‬‬

‫اإلطار التطبيقي ‪:‬‬

‫‪ _1‬روائز النص السردي ‪:‬‬
‫النص األول‪:‬‬

‫شيئ ا عن األفالك واألبراج وطوالع الكواكب لما نفعني ذلك في معرفة هل اليوم‬
‫لو‪ ‬أنني كنت أعرف ً‬
‫الذي ولدت فيه كان يوم سعد أو نحس‪ ,‬ذلك أنني ال أجهل هذه األشياء فحسب‪ ,‬ولكنني أجهل اليوم‬
‫الذي ولدت فيه‬

‫أحسه كلما حاولت أن أتذكر أيامي‬

‫ولست حانقًا في ذلك على أحد‪ ,‬ألنه يتناسب مع الغموض الذي ُّ‬
‫األولى‪ ,‬وماذا يفيد اإلنسان أن يعرف الساعة واليوم والشهر والسنة التي ولد فيها‪ ,‬ما دامت السنون‬
‫التي سوف يقضيها في الحياة مجهولة‪ ,‬وما دام هناك مقياس للطفولة والشباب والكهولة‬
‫والشيخوخة‪ ,‬وهو أصدق في الداللة على عمره من أيام يشغل نفسه بعدِّها‪.‬‬

‫ال أستطيع أن أتذكر بالطبع كيف شرعت في الحياة‪ ,‬ولكن ال شك في أنني كنت أرفع صوتي بالعويل‬
‫في الشهر األول‪ ,‬وال شك أن مالمحي كانت رخوة ليتمكن الناظر إليها من تخيل الشكل الذي سيتخذه‬
‫في النهاية هذا المخلوق الجديد‪ .‬وال شك في أن أول ما أحببته من الدنيا الجديدة التي أقبلت عليها‬
‫كان هو الرضاع‪ ,‬وأن أول مكروه أصابني هو الفطام‪.‬‬

‫إنني كلما انحدرت مع الماضي أفضت بي الحوادث في النهاية إلى عالم غامض‪ ,‬مثل الذي استفاق‬
‫من حلم نسيه قبل أن يستفيق‪ ,‬ال يمنعه هذا النسيان من تذكر العاطفة التي كانت مسيطرة عليه‬
‫شيئا‪ .‬أما‬
‫هنيئا‪ ,‬بالرغم من أنه ال يتذكر منه ً‬
‫مزعجا أو ً‬
‫ً‬ ‫أثناءه‪ ,‬فهو يستطيع أن يقول إن الحلم كان‬
‫العاطفة التي أكاد أشعر بأنها كانت مسيطرة على نفسي في ذلك الحين‪ ,‬فهي مزيج مبهم من‬

‫‪40‬‬
 ‫مشكالت قراءة النصوص السردية ‪  ‬وإقرائها‬

‫االستغراب والخوف والتطلع‪ .‬كنت كالذي اكتشف حدود مدينة قديمة فجأة‪ ,‬أستغرب للفجأة‪ ,‬وأخاف‬
‫مما قد يكون في داخل المدينة‪ ,‬ولكن تطلعي الممزوج بالفضول يدفع خطواتي إليها‪.‬‬

‫حتى إذا كبرت قليالً واستأنست بالمحيط الذي ولدت فيه بدأ األمن يعود إلى نفسي‪ .‬ولكن هذه‬
‫أيض ا ال تدخل في دائرة الذكريات‪ .‬قيل إنني ولدت في مدينة الدار البيضاء ثم قضيت في تلك‬
‫المرحلة ً‬
‫المدينة بضعة أشهر‪ ,‬ثم ركبت البحر بين ذراعي أمي إلى إنكلترا‪ .‬وقد كان ذلك بعد الحرب العالمية‬
‫شيئا يدل على أنني كنت‬
‫األولى‪ ,‬أي أنني مررت في بالد حديثة العهد بالحرب‪ ,‬ومع ذلك ال أذكر منها ً‬
‫أنتفع بالنظر أو التمييز‪.‬‬

‫وقد عرفت الحياة ألول مرة في مدينة منشستر‪ ,‬وال بد أن وقتًا ليس بالقصير قد مر قبل أن تبتدئ‬
‫ذاكرتي في اختزان الصور‪ .‬والصور األولى القديمة التي أحتفظ بها في نفسي قليلة تعد على أصابع‬
‫اليد‪.‬‬

‫فتحت عيني فإذا أنا في منزل قديم يحيط به الغموض واإلبهام‪ ,‬كانت حديقة كبيرة تقع خلفه كثيرا ما‬
‫أشرفت عليها من النافذة‪ ,‬وتقع أمامه حديقة صغيرة يحدها حاجز حديدي طويل يقوم بين المنزل‬
‫والشارع ويخترقها ممشى قصير يفضي إلى بوابة عالية من حديد‪ .‬كان البيت يتألف من ثالثة أدوار‪,‬‬
‫كبير األبهاء والغرف ضخم النوافذ ملون الزجاج‪ .‬وكانت هذه األوصاف تجعلني ال أطمئن إليه أبدا‪.‬‬
‫ولم يكن للحديقة الخلفية الكبيرة بستاني‪ ,‬ولذلك كانت وحشية النباتات‪ ,‬تنتهي بأشجار ضخمة تبعث‬
‫هرا أو كلبا يجري خالل األعشاب‪ ,‬ثم يقفز فوق‬
‫رعباً مبهما في النفس‪ .‬وكنت أرى من آن آلخر ّ‬
‫الحاجز ويختفي‪ .‬وكثيرا ما ساءلت نفسي عن هذه األشياء التي تتحرك ومع ذلك فهي ليست في شكل‬
‫علي‪ .‬ومما‬
‫هرا عظيم الهامة داهمني ذات يوم‪ ,‬فصرخت حتى كاد يغمى ّ‬ ‫اإلنسان‪ ,‬وما أزال أذكر أن ًّ‬
‫زاد في يقيني بأن هذه المخلوقات مخلوقات شريرة أن أهل المنزل كانوا يطاردونها‪ .‬وكانت النوافذ‬
‫الضخمة ذات الزجاج الملون تثير في نفسي القلق لضخامتها ولألضواء الملونة الحزينة التي كانت‬
‫تنفذ منها‪ ,‬أضف إلى هذا الضباب والثلوج وشدة البرد‪ ,‬فقد تعاون ذلك كله على إثارة خيالي العاجز‪,‬‬
‫حتى تأصل الرعب في نفسي‪.‬‬

‫في الطفولة لعبد المجيد بن جلون ص‪2-1 :‬‬

‫بعد قراءتك المتأنية للنص أجب بوضع عالمة ( ×) في المكان المناسب ‪:‬‬

‫‪ -1‬ما نوعية النص ؟‬

‫‪40‬‬
 ‫مشكالت قراءة النصوص السردية ‪  ‬وإقرائها‬

‫‪ ‬تفسيري‬
‫‪ ‬اخباري‬
‫‪ ‬سردي‬
‫‪ ‬وصفي‬

‫علل جوابك ‪:‬‬

‫‪.............................................................................................‬‬
‫‪....................‬‬
‫‪.............................................................................................‬‬
‫‪...................‬‬
‫‪.............................................................................................‬‬
‫‪...................‬‬
‫‪.............................................................................................‬‬
‫‪..................‬‬

‫النص ‪: 2‬‬

‫الفداء‬

‫أصبحت سمراء محزون ًة كاسفة البال ‪،‬تبدو على وجهها المتجعد وجبينها المقطب كآبة‬
‫مظلمة‪ ،‬لم تحاول في هذا اليوم أن تخفيها أو تخفف من حدتها كما تعودت أن تفعل‬
‫منذ أعوام وأعوام‪ .‬فقد عرفت سمراء ألم الحزن منذ احتُفرت زمزم‪ ،‬ومنذ ظهر حرص‬
‫زوجها على الولد‪ ،‬ورغبته في كثرة العدد‪ ،‬ومنذ خطب فاطمة المخزومية فأحبها وكلف‬
‫بها‪ ،‬وانصرف إليها عن كل شيء وعن كل إنسان‪ ،‬ومنذ كثر ولد فاطمة من البنين‬
‫والبنات‪ ،‬واشتد لذلك حب عبد المطلب لها وكلفه بها وانصرافه إ ليها‪ ،‬وتجافيه عن زوجه‬

‫‪40‬‬
 ‫مشكالت قراءة النصوص السردية ‪  ‬وإقرائها‬

‫األولى‪،‬تلك التي أضاءت له سبيال لشباب‪،‬وأعانته على احتمال أثقال الحياة األولى‪.‬‬
‫نعم! عرفت سمراء ألم الحزن في هذه األعوام‪ N‬الطوال من حياتها‪،‬ولكنها كانت‬
‫على بداوتها امرأة لبقة بارعة الجمال‪ ،‬ذكية القلب‪ ،‬تعرف كيف تخفي على زوجها ما‬
‫يكره‪،‬وكيف تلقاه بما يحب‪.‬‬
‫وكانت توفَّق بفضل هذه اللباقة وهذا الذكاء؛ ألن تستميل إليها زوجها وربما‬
‫اضطرتهإ ألن ينقطعإ ليها وقتًا ما‪ ،‬وينسى زوجه األخر إلى حين‪.‬‬
‫ولكن يوما أقبل يحمل إل ىسمراء شر ا ليس فوقه شر‪ ،‬وأمل اليس بعده ألم؛ أصبح‬
‫هذا اليوم مظلما‪ ،‬فما أمسى حتى أظلمت له حياة سمراء كلها‪ .‬ذلك أنه مضى بموت اﺑﻨﻬﺎ‬
‫اﻟﻮﺣﻴﺪ‬

‫‪ ،‬ﻓﺄذاﻗﻬﺎ ﻣﺮارة اﻟﺜﱠﻜﻞ واليتم والترمل جميعا‪ .‬فقد كان الحارث لها ً‬
‫ابن‬
‫ابنها الوحيد‪ ،‬فأذاقها مرارة‬
‫وأبا تحس منه العطف وحنو اآلباء‪ :‬وكان هو يحس أملها ويعرف‬
‫تجد عنده قرة العين‪ً ،‬‬
‫أسراره‪ ،‬ويجد في الطب لهذا األلم؛ فكان يبالغ في رعاية أمه وحمايتها‪ .‬وكان شديد‬
‫الحرص على أن يلقاها ما استطاع إلى ذلك سبيال‪ ،‬وعلى أن يطيل المكث معها والتحدث‬
‫إليها‪ُ ،‬ي شركها فيجد أمر هو لعبه‪ ،‬يستشيرها ويظهر قبول مشورتها واالستماع لنصحها‪.‬‬

‫(على هامش السيرة طه حسين الفصل الثالث ) ‪.‬‬

‫بعد قراءتك المتأنية للنص أجب بوضع عالمة ( ×) في المكان المناسب ‪:‬‬
‫ما نوعية النص ؟‬ ‫‪-1‬‬
‫‪ ‬تفسيري‬
‫‪ ‬اخباري‬
‫‪ ‬سردي‬
‫‪ ‬وصفي‬

‫علل جوابك ‪:‬‬

‫‪.........................................................................................‬‬

‫‪40‬‬
 ‫مشكالت قراءة النصوص السردية ‪  ‬وإقرائها‬

‫‪.........................................................................................‬‬
‫‪.........................................................................................‬‬
‫‪.........................................................................................‬‬
‫النص الثالث ‪:‬‬

‫وفي ‪ 16‬شتنبر من صباح يوم األحد من سنة ‪ 1931‬عند الساعة التاسعة صباحا نفذ‬
‫الطليان في سلوق جنوب مدينة بنغازي حكم االعدام شنقا في شيخ الجهاد وأسد الجبل‬
‫األخضر بعد جهاد طويل ومرير ‪.‬‬
‫ودفعت بالخسة االيطاليين أن يفعلوا عجبا في تاريخ الشعوب ‪ ،‬وذلك أنهم حرصوا على‬
‫أن يجمعوا‪ N‬حشدا عظيما لمشاهدة التنفيذ ‪ ،‬فأرغموا أعيان بنغازي وعددا كبيرا من‬
‫األهالي من مختلف الجهات على حضور عنلية التنفيذ ‪ ،‬فحضر ما ال يقل عن عشرين‬
‫ألف نسمة ‪ .‬على حد قول غراسياني في كتاب برقة الهادئة ‪.‬‬
‫ويقول الدكتور العنيزي لقد أرغم الطاليان األهالي واألعيان والمعتقلين في معسكرات‬
‫االعتقال والنازلين في بنغازي على حضور المحاكمة ‪ ،‬ولكني ‪ ،‬وقد استبد بي الحزن‬
‫شأني في ذلك ‪ ،‬شأن سائر أبناء جلدتي ‪ ،‬لم أكن أستطيع رؤية البطل المجاهد على حبل‬
‫المشنقة فمرضت ‪ ،‬ولم يعفني الطليان من حضور التنفيذ في ذلك اليوم المشؤوم اال‬
‫عندما تيقنوا من مرضي ‪ ،‬وعجزي عن الحضور ‪.‬‬
‫ويا لها من ساعة رهيبة تلك التي سار المختار فيها بقدم ثابتة وشجاعة نادرة وهو‬
‫ينطق بالشهادتين الى حبل المشنقة وقد ظل المختار يردد الشهادتين أشهد أن ال اله اال‬
‫اهلل‪ ،‬وأشهد أن محمد رسول اهلل ‪.‬‬
‫الشيخ الجليل عمر المختار الدكتور علي محمد الصالبي المكتبة العصرية بيروت‬

‫بعد قراءتك المتأنية للنص أجب بوضع عالمة (×) في المكان المناسب ‪:‬‬
‫ما نوعية النص ؟‬ ‫‪-1‬‬
‫‪ ‬تفسيري‬
‫‪ ‬اخباري‬
‫‪ ‬سردي‬

‫‪40‬‬
 ‫مشكالت قراءة النصوص السردية ‪  ‬وإقرائها‬

‫‪ ‬وصفي‬

‫علل جوابك ‪:‬‬

‫‪.....................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................‬‬

‫‪40‬‬
 ‫مشكالت قراءة النصوص السردية ‪  ‬وإقرائها‬

‫النص األول ‪:‬‬

‫شيئا عن األفالك واألبراج وطوالع الكواكب لما نفعني ذلك في معرفة هل اليوم‬
‫لو‪ ‬أنني كنت أعرف ً‬
‫الذي ولدت فيه كان يوم سعد أونحس‪ ,‬ذلك أنني ال أجهل هذه األشياء فحسب‪ ,‬ولكنني أجهل اليوم الذي‬
‫ولدت فيه أيضا‬

‫ولست حانقًا في ذلك على أحد‪ ,‬ألنه يتناسب مع الغموض الذي أحسُّه كلما حاولت أن أتذكر أيامي‬
‫األولى‪ ,‬وماذا يفيد اإلنسان أن يعرف الساعة واليوم والشهر والسنة التي ولد فيها‪ ,‬ما دامت السنون‬
‫التي سوف يقضيها في الحياة مجهولة‪ ,‬وما دام هناك مقياس للطفولة والشباب والكهولة والشيخوخة‪,‬‬
‫وهو أصدق في الداللة على عمره من أيام يشغل نفسه ِّ‬
‫بعدها‪.‬‬

‫ال أستطيع أن أتذكر بالطبع كيف شرعت في الحياة‪ ,‬ولكن ال شك في أنني كنت أرفع صوتي بالعويل‬
‫في الشهر األول‪ ,‬وال شك أن مالمحي كانت رخوة ليتمكن الناظر إليها من تخيل الشكل الذي سيتخذه‬
‫في النهاية هذا المخلوق الجديد‪ .‬وال شك في أن أول ما أحببته من الدنيا الجديدة التي أقبلت عليها كان‬
‫هو الرضاع‪ ,‬وأن أول مكروه أصابني هو الفطام‪.‬‬

‫إنني كلما انحدرت مع الماضي أفضت بي الحوادث في النهاية إلى عالم غامض‪ ,‬مثل الذي استفاق من‬
‫حلم نسيه قبل أن يستفيق‪ ,‬ال يمنعه هذا النسيان من تذكر العاطفة التي كانت مسيطرة عليه أثناءه‪ ,‬فهو‬
‫شيئا‪ .‬أما العاطفة التي‬
‫هنيئا‪ ,‬بالرغم من أنه ال يتذكر منه ً‬
‫مزعجا أو ً‬
‫ً‬ ‫يستطيع أن يقول إن الحلم كان‬
‫أكاد أشعر بأنها كانت مسيطرة على نفسي في ذلك الحين‪ ,‬فهي مزيج مبهم من االستغراب والخوف‬
‫والتطلع‪ .‬كنت كالذي اكتشف حدود مدينة قديمة فجأة‪ ,‬أستغرب للفجأة‪ ,‬وأخاف مما قد يكون في داخل‬
‫المدينة‪ ,‬ولكن تطلعي الممزوج بالفضول يدفع خطواتي إليها‪.‬‬

‫حتى إذا كبرت قليالً واستأنست بالمحيط الذي ولدت فيه بدأ األمن يعود إلى نفسي‪ .‬ولكن هذه المرحلة‬
‫أيضا ال تدخل في دائرة الذكريات‪ .‬قيل إنني ولدت في مدينة الدار البيضاء ثم قضيت في تلك المدينة‬
‫ً‬
‫بضعة أشهر‪ ,‬ثم ركبت البحر بين ذراعي أمي إلى إنكلترا‪ .‬وقد كان ذلك بعد الحرب العالمية األولى‪,‬‬
‫شيئا يدل على أنني كنت أنتفع‬
‫أي أنني مررت في بالد حديثة العهد بالحرب‪ ,‬ومع ذلك ال أذكر منها ً‬
‫بالنظر أو التمييز‪.‬‬

‫‪40‬‬
 ‫مشكالت قراءة النصوص السردية ‪  ‬وإقرائها‬

‫وقد عرفت الحياة ألول مرة في مدينة منشستر‪ ,‬وال بد أن وقتًا ليس بالقصير قد مر قبل أن تبتدئ‬
‫ذاكرتي في اختزان الصور‪ .‬والصور األولى القديمة التي أحتفظ بها في نفسي قليلة تعد على أصابع‬
‫اليد‪.‬‬

‫فتحت عيني فإذا أنا في منزل قديم يحيط به الغموض واإلبهام‪ ,‬كانت حديقة كبيرة تقع خلفه كثيرا ما‬
‫أشرفت عليها من النافذة‪ ,‬وتقع أمامه حديقة صغيرة يحدها حاجز حديدي طويل يقوم بين المنزل‬
‫والشارع ويخترقها ممشى قصير يفضي إلى بوابة عالية من حديد‪ .‬كان البيت يتألف من ثالثة أدوار‪,‬‬
‫كبير األبهاء والغرف ضخم النوافذ ملون الزجاج‪ .‬وكانت هذه األوصاف تجعلني ال أطمئن إليه أبدا‪.‬‬
‫ولم يكن للحديقة الخلفية الكبيرة بستاني‪ ,‬ولذلك كانت وحشية النباتات‪ ,‬تنتهي بأشجار ضخمة تبعث‬
‫هرا أو كلبا يجري خالل األعشاب‪ ,‬ثم يقفز فوق‬
‫رعباً مبهما في النفس‪ .‬وكنت أرى من آن آلخر ّ‬
‫الحاجز ويختفي ‪ .‬وكثيرا ما ساءلت نفسي عن هذه األشياء التي تتحرك ومع ذلك فهي ليست في شكل‬
‫علي‪ .‬ومما‬
‫هرا عظيم الهامة داهمني ذات يوم‪ ,‬فصرخت حتى كاد يغمى ّ‬ ‫اإلنسان‪ ,‬وما أزال أذكر أن ًّ‬
‫زاد في يقيني بأن هذه المخلوقات مخلوقات شريرة أن أهل المنزل كانوا يطاردونها‪ .‬وكانت النوافذ‬
‫الضخمة ذات الزجاج الملون تثير في نفسي القلق لضخامتها ولألضواء الملونة الحزينة التي كانت تنفذ‬
‫منها‪ ,‬أضف إلى هذا الضباب والثلوج وشدة البرد‪ ,‬فقد تعاون ذلك كله على إثارة خيالي العاجز‪ ,‬حتى‬
‫تأصل الرعب في نفسي‪.‬‬

‫في الطفولة لعبد المجيد بن جلون ص ‪2-1 :‬‬

‫بعد قراءتك المتأنية للنص أجب بوضع عالمة ( ×) في المكان المناسب ‪:‬‬

‫‪ -1‬ما نوعية النص ؟‬

‫‪ ‬تفسيري‬
‫‪ ‬اخباري‬
‫‪ ‬سردي‬
‫‪ ‬وصفي‬

‫‪-2‬علل جوابك ‪:‬‬

‫‪40‬‬
 ‫مشكالت قراءة النصوص السردية ‪  ‬وإقرائها‬

‫‪.............................................................................................‬‬
‫‪....................‬‬
‫‪.............................................................................................‬‬
‫‪...................‬‬
‫‪.............................................................................................‬‬
‫‪...................‬‬
‫‪.............................................................................................‬‬
‫‪..................‬‬
‫‪.............................................................................................‬‬
‫‪.................‬‬

‫‪-3‬حدد الحدث المحوي للنص ‪:‬‬

‫‪.............................................................................................‬‬
‫‪........‬‬
‫‪-4‬استخرج من النص شخصية رئيسية وحدد أوصافها الخارجية ‪:‬‬
‫الشخصية‬
‫الرئيسية ‪.......................................................................... :‬‬
‫أوصافها‬
‫الخارجية ‪........................................................................... :‬‬
‫‪ – 5‬عرفت سمراء ألم الحزن ما السبب في ذلك ؟‬
‫‪.............................................................................................‬‬
‫‪...‬‬
‫‪ -6‬ضع عالمة ( × ) أمام الجواب الصحيح ‪:‬‬
‫تهيمن الجمل الفعلية على النص داللة على حركة األحداث وتحول مجراها‬
‫تهيمن الجمل الفعلية على النص داللة على ثبات األحداث واستقرار مجراها‬
‫‪ -7‬ضع عالمة أمام وضعية السارد المناسبة في النص ‪:‬‬
‫مشارك في األحداث‬

‫‪40‬‬
 ‫مشكالت قراءة النصوص السردية ‪  ‬وإقرائها‬

‫يعتمد ضمير الغائب‬

‫‪ -8‬ضع عالمة أمام الرؤية المناسبة المهيمنة في النص ‪:‬‬
‫الرؤية من الخلف‬
‫الرؤية من الخارج‬
‫الرؤية المصاحبة‬
‫‪ -9‬هل زمن السرد ؟‬
‫استرجاعي‬
‫استباقي‬
‫‪ -10‬علل‬
‫جوابك ‪........................................................................... :‬‬
‫‪ -11‬ماهي األمكنة التي جرت فيها أحداث النص ؟‬
‫‪..................‬‬
‫‪................‬‬
‫‪.................‬‬
‫‪...............‬‬
‫‪ -12‬ضع عالمة أمام االيقاع السردي المناسب في النص ‪:‬‬
‫ايقاع سريع‬
‫ايقاع بطيء‬
‫‪ -13‬أذكر وظيفة االيقاع السردي المناسب في النص ‪:‬‬
‫‪.............................................................................................‬‬
‫‪...‬‬
‫‪ -14‬أذكر عناصر الحكاية في النص ‪:‬‬
‫‪.............................................................................................‬‬
‫‪...‬‬

‫‪40‬‬
 ‫مشكالت قراءة النصوص السردية ‪  ‬وإقرائها‬

‫النص الثاني ‪:‬‬

‫الفداء‬

‫أصبحت سمراء محزون ًة كاسفة البال ‪،‬تبدو على وجهها المتجعد وجبينها المقطب كآبة‬
‫مظلمة‪ ،‬لم تحاول في هذا اليوم أن تخفيها أو تخفف من حدتها كما تعودت أن تفعل‬
‫منذ أعوام وأعوام‪ .‬فقد عرفت سمراء ألم الحزن منذ احتُفرت زمزم‪ ،‬ومنذ ظهر حرص‬
‫زوجها على الولد‪ ،‬ورغبته في كثرة العدد‪ ،‬ومنذ خطب فاطمة المخزومية فأحبها وكلف‬
‫بها‪ ،‬وانصرف إليها عن كل شيء وعن كل إنسان‪ ،‬ومنذ كثر ولد فاطمة من البنين‬
‫والبنات‪ ،‬واشتد لذلك حب عبد المطلب لها وكلفه بها وانصرافه إ ليها‪ ،‬وتجافيه عن زوجه‬
‫األولى‪،‬تلك التي أضاءت له سبيال لشباب‪،‬وأعانته على احتمال أثقال الحياة األولى‪.‬‬
‫نعم! عرفت سمراء ألم الحزن في هذه األعوام‪ N‬الطوال من حياتها‪،‬ولكنها كانت‬
‫على بداوتها امرأة لبقة بارعة الجمال‪ ،‬ذكية القلب‪ ،‬تعرف كيف تخفي على زوجها ما‬
‫يكره‪،‬وكيف تلقاه بما يحب‪.‬‬
‫وكانت توفَّق بفضل هذه اللباقة وهذا الذكاء؛ ألن تستميل إليها زوجها وربما‬
‫اضطرتهإ ألن ينقطعإ ليها وقتًا ما‪ ،‬وينسى زوجه األخر إلى حين‪.‬‬
‫ولكن يوما أقبل يحمل إل ىسمراء شر ا ليس فوقه شر‪ ،‬وأمل اليس بعده ألم؛ أصبح‬
‫هذا اليوم مظلما‪ ،‬فما أمسى حتى أظلمت له حياة سمراء كلها‪ .‬ذلك أنه مضى بموت اﺑﻨﻬﺎ‬
‫اﻟﻮﺣﻴﺪ‬

‫‪ ،‬ﻓﺄذاﻗﻬﺎ ﻣﺮارة اﻟﺜﱠﻜﻞ واليتم والترمل جميعا‪ .‬فقد كان الحارث لها ً‬
‫ابن‬
‫ابنها الوحيد‪ ،‬فأذاقها مرارة‬
‫وأبا تحس منه العطف وحنو اآلباء‪ :‬وكان هو يحس أملها ويعرف‬
‫تجد عنده قرة العين‪ً ،‬‬
‫أسراره‪ ،‬ويجد في الطب لهذا األلم؛ فكان يبالغ في رعاية أمه وحمايتها‪ .‬وكان شديد‬

‫‪40‬‬
 ‫مشكالت قراءة النصوص السردية ‪  ‬وإقرائها‬

‫الحرص على أن يلقاها ما استطاع إلى ذلك سبيال‪ ،‬وعلى أن يطيل المكث معها والتحدث‬
‫إليها‪ُ ،‬ي شركها فيجد أمر هو لعبه‪ ،‬يستشيرها ويظهر قبول مشورتها واالستماع لنصحها‪.‬‬

‫على هامش السيرة طه حسين الفصل الثالث ‪.‬‬

‫بعد قراءتك المتأنية للنص أجب بوضع عالمة ( ×) في المكان المناسب ‪:‬‬
‫ما نوعية النص ؟‬ ‫‪-2‬‬
‫‪ ‬تفسيري‬
‫‪ ‬اخباري‬
‫‪ ‬سردي‬
‫‪ ‬وصفي‬

‫علل جوابك ‪:‬‬

‫‪.........................................................................................‬‬
‫‪.........................................................................................‬‬
‫‪.........................................................................................‬‬
‫‪.........................................................................................‬‬

‫‪-3‬حدد الحدث المحوي للنص ‪:‬‬

‫‪.............................................................................................‬‬
‫‪........‬‬
‫‪-4‬استخرج من النص شخصية رئيسية وحدد أوصافها الخارجية ‪:‬‬
‫الشخصية‬
‫الرئيسية ‪.......................................................................... :‬‬
‫أوصافها‬
‫الخارجية ‪........................................................................... :‬‬
‫‪ – 5‬أين عرف السارد الحياة ألول مرة ؟‬

‫‪40‬‬
 ‫مشكالت قراءة النصوص السردية ‪  ‬وإقرائها‬

‫‪.............................................................................................‬‬
‫‪...‬‬
‫‪ -6‬ضع عالمة ( × ) أمام الجواب الصحيح ‪:‬‬
‫تهيمن الجمل الفعلية على النص داللة على حركة األحداث وتحول مجراها‬
‫تهيمن الجمل الفعلية على النص داللة على ثبات األحداث واستقرار مجراها‬
‫‪ -7‬ضع عالمة أمام وضعية السارد المناسبة في النص ‪:‬‬
‫مشارك في األحداث‬
‫يعتمد ضمير الغائب‬
‫‪ -8‬ضع عالمة أمام الرؤية المناسبة المهيمنة في النص ‪:‬‬
‫الرؤية من الخلف‬
‫الرؤية من الخارج‬
‫الرؤية المصاحبة‬
‫‪ -9‬هل زمن السرد ؟‬
‫استرجاعي‬
‫استباقي‬
‫‪ -10‬علل‬
‫جوابك ‪........................................................................... :‬‬
‫‪ -11‬ماهي األمكنة التي جرت فيها أحداث النص ؟‬
‫‪..................‬‬
‫‪................‬‬
‫‪.................‬‬
‫‪...............‬‬
‫‪ -12‬ضع عالمة أمام االيقاع السردي المناسب في النص ‪:‬‬
‫ايقاع سريع‬
‫ايقاع بطيء‬
‫‪ -13‬أذكر وظيفة االيقاع السردي المناسب في النص ‪:‬‬
‫‪.............................................................................................‬‬

‫‪40‬‬
 ‫مشكالت قراءة النصوص السردية ‪  ‬وإقرائها‬

‫‪ -14‬أذكر عناصر الحكاية في النص ‪:‬‬

‫‪.............................................................................................‬‬

‫النص الثالث ‪:‬‬

‫وفي ‪ 16‬شتنبر من صباح يوم األحد من سنة ‪ 1931‬عند الساعة التاسعة صباحا نفذ‬
‫الطليان في سلوق جنوب مدينة بنغازي حكم االعدام شنقا في شيخ الجهاد وأسد الجبل‬
‫األخضر بعد جهاد طويل ومرير ‪.‬‬
‫ودفعت بالخسة االيطاليين أن يفعلوا عجبا في تاريخ الشعوب ‪ ،‬وذلك أنهم حرصوا على‬
‫أن يجمعوا‪ N‬حشدا عظيما لمشاهدة التنفيذ ‪ ،‬فأرغموا أعيان بنغازي وعددا كبيرا من‬
‫األهالي من مختلف الجهات على حضور عنلية التنفيذ ‪ ،‬فحضر ما ال يقل عن عشرين‬
‫ألف نسمة ‪ .‬على حد قول غراسياني في كتاب برقة الهادئة ‪.‬‬
‫ويقول الدكتور العنيزي لقد أرغم الطاليان األهالي واألعيان والمعتقلين في معسكرات‬
‫االعتقال والنازلين في بنغازي على حضور المحاكمة ‪ ،‬ولكني ‪ ،‬وقد استبد بي الحزن‬
‫شأني في ذلك ‪ ،‬شأن سائر أبناء جلدتي ‪ ،‬لم أكن أستطيع رؤية البطل المجاهد على حبل‬
‫المشنقة فمرضت ‪ ،‬ولم يعفني الطليان من حضور التنفيذ في ذلك اليوم المشؤوم اال‬
‫عندما تيقنوا من مرضي ‪ ،‬وعجزي عن الحضور ‪.‬‬
‫ويا لها من ساعة رهيبة تلك التي سار المختار فيها بقدم ثابتة وشجاعة نادرة وهو‬
‫ينطق بالشهادتين الى حبل المشنقة وقد ظل المختار يردد الشهادتين أشهد أن ال اله اال‬
‫اهلل‪ ،‬وأشهد أن محمد رسول اهلل ‪.‬‬
‫الشيخ الجليل عمر المختار الدكتور علي محمد الصالبي المكتبة العصرية بيروت‬

‫بعد قراءتك المتأنية للنص أجب بوضع عالمة (×) في المكان المناسب ‪:‬‬
‫ما نوعية النص ؟‬ ‫‪-2‬‬
‫‪ ‬تفسيري‬

‫‪40‬‬
 ‫مشكالت قراءة النصوص السردية ‪  ‬وإقرائها‬

‫‪ ‬اخباري‬
‫‪ ‬سردي‬
‫‪ ‬وصفي‬

‫علل جوابك ‪:‬‬

‫‪.....................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................‬‬

‫‪-3‬حدد الحدث المحوي للنص ‪:‬‬

‫‪............................................................................................‬‬
‫‪-4‬استخرج من النص شخصية رئيسية وحدد أوصافها الخارجية ‪:‬‬
‫الشخصية‬
‫الرئيسية ‪.......................................................................... :‬‬
‫أوصافها‬
‫الخارجية ‪........................................................................... :‬‬
‫‪ – 5‬لماذا حرصوا على أن يجمعوا حشدا كبيرا لمشاهدة اعدام الشيخ عمر المختار ؟‬
‫‪............................................................................................‬‬
‫‪ -6‬ضع عالمة ( × ) أمام الجواب الصحيح ‪:‬‬
‫تهيمن الجمل الفعلية على النص داللة على حركة األحداث وتحول مجراها‬
‫تهيمن الجمل الفعلية على النص داللة على ثبات األحداث واستقرار مجراها‬
‫‪ -7‬ضع عالمة أمام وضعية السارد المناسبة في النص ‪:‬‬
‫مشارك في األحداث‬
‫يعتمد ضمير الغائب‬
‫‪ -8‬ضع عالمة أمام الرؤية المناسبة المهيمنة في النص ‪:‬‬
‫الرؤية من الخلف‬

‫‪40‬‬
 ‫مشكالت قراءة النصوص السردية ‪  ‬وإقرائها‬

‫الرؤية من الخارج‬
‫الرؤية المصاحبة‬
‫‪ -9‬هل زمن السرد ؟‬
‫استرجاعي‬
‫استباقي‬
‫‪ -10‬علل‬
‫جوابك ‪........................................................................... :‬‬
‫‪ -11‬ماهي األمكنة التي جرت فيها أحداث النص ؟‬
‫‪..................‬‬
‫‪................‬‬
‫‪.................‬‬
‫‪...............‬‬
‫‪ -12‬ضع عالمة أمام االيقاع السردي المناسب في النص ‪:‬‬
‫ايقاع سريع‬
‫ايقاع بطيء‬
‫‪ -13‬أذكر وظيفة االيقاع السردي المناسب في النص ‪:‬‬
‫‪.............................................................................................‬‬
‫‪...‬‬
‫‪ -14‬أذكر عناصر الحكاية في النص ‪:‬‬
‫‪.............................................................................................‬‬
‫‪...‬‬
‫‪_2‬الوضعيات الديداكتيكية‪: N‬‬

‫أ‪-‬وضعية ديداكتيكية خاصة باإلنتاج الشفوي ‪:‬‬

‫نالحظ أن السارد عبد المجيد بن جلون من خالل سرد سيرته الذاتية أن المنزل الذي كان‬
‫يعيش فيه طفولته كان منزال قديما ويحيط به الغموض واالبهام وتوجد به حديقة كبيرة ‪،‬‬
‫وحيوانات شريرة ‪ ،‬مما أدى الى خوفه وشعوره بالرعب ‪.‬‬

‫‪40‬‬
 ‫مشكالت قراءة النصوص السردية ‪  ‬وإقرائها‬

‫‪ ‬غير مجرى أحداث النص من خالل اقتراح أن السارد كان يعيش في منزل جديد‬
‫ونظيف وجميل ورائع وفيه حديقة واسعة‪ N‬وكبيرة ‪ ،‬وتوجد فيه حيوانات أليفة ‪،‬‬
‫ويشعر السارد فيه بالهدوء والسكينة ‪.‬‬

‫ب‪ -‬وضعية ديداكتيكية خاصة باالنتاج الكتابي ‪:‬‬

‫من خالل سرد الكاتب حادثة استشهاد أمير المقاومة الليبية عمر المختار ‪ ،‬وعدم‬
‫قبوله اغراءات السلطات االيطالية ‪ ،‬مما أدى الى الحكم عليه باالعدام أمام أهله‬
‫وقومه وأهل بلده ‪.‬‬
‫‪ ‬أتمم كتابة القصة ‪ ،‬بعد استشهاد األمير عمر المختار ‪ ،‬هل قضي على المقاومة‬
‫الشعبية الليبية ‪ ،‬وهل ليبية حصلت على االستقالل من المستعمر االيطالي ‪.‬‬

‫ج‪ -‬وضعية ديداكتيكية خاصة باالنتاج القرائي ‪:‬‬

‫حدد نوعية النهاية واقترح قراءة أخرى للنهاية ‪.‬‬

‫الخاتمة ‪:‬‬

‫الحم د هلل تع الى ال ذي وفقن ا في تق ديم ه ذا البحث‪ ،‬وه ا هي القط رات األخ يرة في مش وار ه ذا‬
‫البحث‪ ،‬وق د ك ان البحث يتكلم عن (موض وع البحث النص الس ردي الق راءة واالق راء) وق د ب ذلنا ك ل‬
‫الجه د والب ذل لكي يخ رج ه ذا البحث في ه ذا الش كل‪ .‬ونرج و من اهلل أن تك ون رحل ة ممتع ة وش يقة‪،‬‬
‫وكذلك نرجو أن تكون قد أرتقت بدرجات العقل الفكر‪ ،‬حيث لم يكن هذا الجهد بالجهد اليسير‪ ،‬ونحن ال‬
‫ندعى الكمال فإن الكمال هلل عز وجل فقط‪ ،‬ونحن ق قدمنا كل الجهد لهذا البحث‪ ،‬فإن وفقنا فمن اهلل عز‬
‫وجل وإ ن أخفقنا فمن أنفسنا‪ ،‬وكفانا نحن شرف المحاولة‪ ،‬واخيراً نرجو أن يكون هذا البحث قد وفقت‬
‫فيه ‪.‬‬

‫‪40‬‬
 ‫مشكالت قراءة النصوص السردية ‪  ‬وإقرائها‬

‫النتائج والتوصيات ‪:‬‬

‫بفضل هذا البحث ‪ ،‬تسنى لي اكتساب منهجية ساعدتني على تشخيص تدريس النصوص السردية‬
‫الخاصة بالسلك الثانوي باإلضافة إلى استئناسي بأسلوب حل هكذا مشكالت قراءة النصوص السردية ‪.‬‬
‫هذا من زاوية ‪ ،‬أما من زاوية أخرى فقد كشف لي هذا البحث عن مقاربة النوع في الكتب المدرسية ‪:‬‬
‫باختالف مراجع الكتب المدرسية نجد مشكل مقاربة النوع فمثال ‪ :‬المختار في اللغة العربية نجد عدم‬
‫‪ .‬ادراج النصوص السردية في المجال األول ‪ :‬مجال القيم االسالمية‬

‫فيبحثن ا ه ذا نس لط الض وء على موض وع النص الس ردي الق راءة واإلق راء من خالل اش كالية‬
‫مقاربة في الكتب المدرسية ‪ .‬صمم هذا البحث ليساعد األستاذ والتالميذ فيتجاوز مختلف الصعوبات‪,‬‬
‫ال تي يمكن ان تص ادفهم اثن اء دراس تهم النص وص الس ردية الق راءة واالق راء‪ ,‬منهجه ا وايض ا مس اعدة‬
‫االساتذة في تطوير مهار التدريس النصوص القرائية وتحسين فعاليتها من جهة اخرى‪.‬‬

‫لهذا‪،‬كأساتذة‪ ،‬من المهم لنا أال نتجاهل هذه المسألة المتعلقة بتدريس النصوص القرائية ( نص‬
‫سردي )‪،‬باعتبارها اهم عوائق اكتساب المعرفة من خالل الكتب المدرسية ‪.‬‬
‫من خالل مالحظتن ا للكت اب المدرس ي ( النص وص الس ردية ) نج د غي اب الم بررات العلمي ة‬
‫والمعرفية لهذا التجاوز والذي يتسبب في التباسات سلبية سواء عند التالميذ ( بدرجة عالية ألن الكتاب‬
‫المدرس ي موج ه اليهم ) أو عن د األس اتذة ( خصوص ا ال ذين ل ديهم اهتم ام أق ل بالس رد واهتم وا خالل‬
‫درايتهم الجامعية بالشعر أو الشعراء ‪.‬‬
‫حيث يتطلب الكتاب المدرسي ( كتاب التلميذ ) تعامال خاصا من األستاذ يقوم على التعامل معه‬
‫كوثيقة تربوية مساعدة قابلة للنقد وذلك بالتركيز على القراءة المتفحصة للكتاب لفهم معطياته وتصحيح‬
‫المعارف التي يقدمها للتلميذ والعمل على التوسع معرفيا في المفاهيم المستعملة داخل الكتاب وإ عدادها‬
‫بش كل جي د وتص ويب م ا يس تحق ذل ك أو تع ديل وت رميم م ا يحت اج ل ذلك ‪ .‬ونق د االختي ارات المعرفي ة‬
‫والديداكتيكي ة المعتم دة في الكت اب وفتح نق اش ج دي حوله ا ‪ .‬ألن ه ذا ه و ال ذي يس اعد على تجنب‬
‫االلتباسات واالنزالقات الخاصة بعملية القراءة واالقراء ‪ ،‬والتي قد تمتد إلى مطلوب االمتحان الوطني‬
‫فمثال إن ت دريس النص الحك ائي ب التعليم الث انوي الت أهيلي يعتري ه الكث ير من اللبس والتخب ط ولع ل ذل ك‬
‫بسبب عدم انسجام تصورات معدي الكتب المدرسية من جهة ‪ ،‬والنزوع التلفيقي في الكتاب المدرسي (‬
‫من كل فن طرف ) على حساب التجانس والتكامل الوظيفيين باالضافة الى االعتماد الكلي على الكتاب‬
‫المدرسي من طرف البعض دون تمحياص ومراجعة ‪.‬‬

‫‪40‬‬
 ‫مشكالت قراءة النصوص السردية ‪  ‬وإقرائها‬

‫وطبعا ال يمكن الحديث عن تفعيل اقراء النصوص السردية ‪ ،‬دون الحديث عن وعاء زمني مدرج في‬
‫جدول الحصص ‪.‬‬

‫‪40‬‬
 ‫مشكالت قراءة النصوص السردية ‪  ‬وإقرائها‬

‫المراجع ‪:‬‬
‫دليل االقراء المنهجي ألصناف النصوص محمد حمود‬
‫‪ .‬قراءات األطفال‪ ،‬د‪ .‬حسن شحاتة‪) 1991 ،‬‬
‫‪ .‬الصباح التربوي‪ ،‬ع‪ .‬الكریم مفضال‪ ،‬العد ‪ ، 2076‬ص ‪) 11‬‬
‫القران الكریم‪ ،‬سورة العلق( اآلیة ‪1‬‬
‫الكتاب االبيض لمادة اللغة العربية‬
‫مجموعة من الكتب المدرسية ( المختار ‪،‬المفيد ‪،‬المرشدي ‪ ،‬المرجع ‪ ،‬الرائد )‬
‫جذاذة درس صندوق العجب السنة األولى إعدادي المرجع‬
‫البرامج والتوجيهات التربوية الخاصة بمادة اللغة العربية بسلك الثانوي االعدادي (النصوص السردية )‬
‫في الطفولة لعبد المجيد بن جلون ص‪2-1 :‬‬

‫على هامش السيرة طه حسين الفصل الثالث‬

‫الشيخ الجليل عمر المختار الدكتور علي محمد الصالبي المكتبة العصرية بيروت‬

‫‪40‬‬
 ‫مشكالت قراءة النصوص السردية ‪  ‬وإقرائها‬

‫ملحقات ‪:‬‬
‫استمارة‬

‫هذه االستمارة موجهة إلى أساتذة التعليم السلك الثانوي‪.‬‬

‫أختي األستاذة ‪ ،‬أخي األستاذ ‪.‬‬
‫المرجو منكم اإلجابة بكامل الصراحة والموضوعية على جميع األسئلة الموجهة إليكم خدمة واغناء‬
‫لهذا البحث التربوي المتواضع ‪.‬‬
‫وال املك أخواتي األستاذات ‪ ،‬إخواني األساتذة ‪ ،‬إال أن أتوجه إليكم بالشكر الجزیل مسبقا على‬
‫إجابتكم‬
‫وآرائكم المحترمة ‪.‬‬
‫* الجنس ‪ :‬ذآر ‪ :‬أنثى ‪:‬‬
‫الشهادة المحصل عليها ‪ :‬الشهادة الثانوية‪ :‬الباآلوريا ‪ :‬اإلجازة ‪:‬‬
‫عدد سنوات العمل ‪ :‬سنة ‪ :‬سنتان ‪ :‬أآثر من سنتين‬
‫طريق التوظيف‪ :‬مباشر ‪ :‬مرآز تكوين المعلمين‪:‬‬
‫‪ – 1‬الصعوبات التي تواجه المتعلمين أثناء حصص القراءة الخاصة بنص سردي فهل هي ‪:‬‬
‫‪ -‬صعوبات التمييز بين أنماط النصوص ‪ :‬نعم ال‬
‫‪ -‬صعوبات التمييز بين منهجية تدريس النصوص السردية ‪ :‬نعم ال‬
‫‪ -‬صعوبات تتعلق بعالمات الترقيم ‪ :‬نعم ال‬
‫‪ -‬صعوبات تتعلق بعدم فهم المقروء ‪ :‬نعم ال‬
‫‪ -‬آخر ‪.................................................................................. :‬‬
‫‪ – 2‬الغالف الزمني المخصص لمادة القراءة (نص سردي ) هل هو ‪:‬‬
‫كاف غير كاف‬
‫‪ 3-‬ضعف أو غياب التكوین النظري والتطبيقي لدى المدرس ‪ ،‬هل له دور في تفشي صعوبة اقراء‬
‫النص السردي ‪:‬‬
‫ال كيف ؟ ‪.............................................................‬‬
‫‪ 4-‬المنهجية المقترحة في النظام التعليمي الحالي ‪ :‬مالئمة غير مالئمة‬

‫‪40‬‬
 ‫مشكالت قراءة النصوص السردية ‪  ‬وإقرائها‬

‫* إذا كانت غير مالئمة ‪ ،‬ما هي العراقيل ؟‬

‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪.....................................‬‬
‫‪..................................................................................................‬‬
‫‪ 5-‬ماهي المعایير التي تركز عليها في تقویم مادة القراءة(نص سردي ) ؟‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪.....................................‬‬
‫‪.................................................................................................‬‬
‫‪ 6-‬في نظرك ماذا تقترح للتغلب على هذه المشكالت ؟‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪................‬‬

‫‪40‬‬