‫اﻟﺠﻤﻬﻮرﻳﺔ اﻟﺘﻮﻧﺴﻴﺔ‬

‫وزارة ‬
‫الرى بية‬

‫ّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬

‫التوزيعيات السنوية ملحتويات التعلمات‬
‫ّ‬
‫الابتدائية‬ ‫باملرحلة‬

‫‪2021/2020‬‬
 ‫ّ‬
‫اللغة العربيةّ‬ ‫ّ‬
‫مجال التعلم‪:‬‬
 ‫املستوى ‪ّ :‬‬
‫السنة ٔالاو ى‬
‫ّ‬
‫املادة‪ :‬القراءة‬
‫جداول توزيع املواد‬
‫نظام ‪ 4‬حصص‬

‫اليوم الرابع‬ ‫اليوم الثالث‬ ‫اليوم الثاني‬ ‫اليوم ٔالاول‬

‫‪ 30‬دق تواصل شفوي‬ ‫‪ 30‬دق حوار منظم‬ ‫‪ 30‬دق تواصل شفوي‬ ‫‪ 30‬دق تواصل شفوي‬
‫‪ 60‬دق قراءة‬ ‫‪ 60‬دق قراءة‬ ‫‪ 60‬دق قراءة‬ ‫‪ 60‬دق قراءة‬
‫‪ 30‬دق إنتاج كتابي‬ ‫‪ 30‬دق محفوظات‬ ‫‪ 30‬دق إنتاج كتابي‬ ‫‪ 30‬دق إنتاج كتابي‬
‫‪ 30‬دق كتابة‬ ‫‪ 30‬دق كتابة‬

‫نظام ‪ 5‬حصص‬

‫اليوم الخامس‬ ‫اليوم الرابع‬ ‫اليوم الثالث‬ ‫اليوم الثاني‬ ‫اليوم ٔالاول‬
‫‪ 60‬دق قراءة وكتابة‬ ‫‪ 30‬دق تواصل شفوي‬ ‫‪ 30‬دق حوار منظم‬ ‫‪ 30‬دق تواصل شفوي‬ ‫‪ 30‬دق تواصل شفوي‬
‫‪ 60‬دق قراءة وكتابة‬ ‫‪ 60‬دق قراءة وكتابة‬ ‫‪ 60‬دق قراءة وكتابة‬ ‫‪ 60‬دق قراءة وكتابة‬
‫‪ 30‬دق إنتاج كتابي‬ ‫‪ 30‬دق محفوظات‬ ‫‪ 30‬دق إنتاج كتابي‬ ‫‪ 30‬دق إنتاج كتابي‬

‫التوصي ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــات‬
‫تدرس الوحدة التمهيدية من ‪ 15‬سبتم ﺮ إ ى غاية ‪ 17‬أكتوبر‬ ‫‪‬‬
‫تحذف الوحدة الثامنة املتعلقة بدراسة نصوص باعتبار أن كل برنامج السنة الثانية مخصص للتدرب ع ى هذﻩ القدرة‬ ‫‪‬‬
‫يبدأ تدريس الحروف مع بداية ٔالاسبوع الثالث من شهر أكتوبر ) ‪ 19‬أكتوبر (‬ ‫‪‬‬
‫تد ّرس الحروف وفق نموذج ن من التوزيعية وللمدرس الحرية ي اختيار ما يراﻩ مناسبا لفصله‬ ‫‪‬‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬

‫التوزيعيات ّ‬
‫‪3‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 ‫النموذج ٔالاول‬
‫عدد الحصص‬ ‫املحتوى‬ ‫الوحدات‬
‫‪ 3‬حصص لكل حرف ‪ +‬حصة تأليفية‬ ‫حروف الباء ‪ /‬الالم ‪ /‬امليم ‪ /‬الراء‬ ‫الوحدة ‪1‬‬
‫‪ 3‬حصص لكل حرف ‪ +‬حصة تأليفية‬ ‫حروف الدال ‪ /‬الس ن ‪ /‬الكاف ‪ /‬النون‬ ‫الوحدة ‪2‬‬
‫حصتان لكل حرف ‪ +‬حصة تأليفية‬ ‫ّ‬ ‫حروف الفاء ‪ /‬التاء ‪ /‬القاف ‪ /‬الحاء‬ ‫الوحدة ‪3‬‬
‫حصتان لكل حرف ‪ +‬حصة تأليفية‬ ‫ّ‬ ‫حروف الهمزة ‪ /‬الطاء ‪ /‬الزاي ‪ /‬الواو‬ ‫الوحدة ‪4‬‬
‫حصتان لكل حرف ‪ +‬حصة تأليفية‬ ‫ّ‬ ‫حروف الجيم ‪ /‬الش ن ‪ /‬الع ن ‪ /‬الخاء‬ ‫الوحدة ‪5‬‬
‫ّ‬
‫حصة لكل حرف ‪ +‬حصة تأليفية‬ ‫حروف الصاد ‪ /‬الياء ‪ /‬الضاد ‪ /‬الغ ن‬ ‫الوحدة ‪6‬‬
‫حصة لكل حرف ‪ +‬حصة تأليفية‬‫ّ‬ ‫حروف الثاء ‪ /‬الظاء ‪ /‬الذال ‪ /‬الهاء‬ ‫الوحدة ‪7‬‬

‫النموذج الثاني‬

‫التوصيات‬ ‫عدد الحصص‬ ‫املحتوى‬ ‫الوحدات‬

‫‪ (1‬يمكن للمدرس ي حال اختار إمكانية تدرس الحرف ع ى امتداد‬ ‫حصتان لكل حرف ‪ +‬حصة تأليفية‬ ‫ّ‬
‫حصت ن ذات ‪ 60‬لكل واحدة أن يخصص لكل مرحلة من مراحل دراسة‬ ‫ّ‬
‫حصتان لكل حرف ‪ +‬حصة تأليفية‬
‫الحرف ) الشاملة ‪ /‬التحليلية ‪ /‬ال ﺮكيبية ( ‪ 40‬دق لكل مرحلة‬ ‫حصتان لكل حرف ‪ +‬حصة تأليفية‬‫ّ‬
‫‪ (2‬هذا املعدل وللمدرس حرية التصرف كأن يخصص خالل الثالثي‬ ‫حصتان لكل حرف ‪ +‬حصة تأليفية‬ ‫ّ‬
‫ٔالاول والثالثي الثاني ح ا أك ﺮ للمرحلة الشاملة واملرحلة التحليلية ثم‬ ‫حصتان لكل حرف ‪ +‬حصة تأليفية‬ ‫ّ‬
‫يوازن ب ن املراحل خالل الثالثي الثالث‬ ‫حصتان لكل حرف ‪ +‬حصة تأليفية‬ ‫ّ‬
‫حصتان لكل حرف ‪ +‬حصة تأليفية‬ ‫ّ‬
‫حروف الباء ‪ /‬الالم ‪ /‬امليم ‪ /‬الراء‬ ‫الوحدة ‪1‬‬
‫حروف الدال ‪ /‬الس ن ‪ /‬الكاف ‪ /‬النون‬ ‫الوحدة ‪2‬‬
‫حروف الفاء ‪ /‬التاء ‪ /‬القاف ‪ /‬الحاء‬ ‫الوحدة ‪3‬‬
‫حروف الهمزة ‪ /‬الطاء ‪ /‬الزاي ‪ /‬الواو‬ ‫الوحدة ‪4‬‬
‫حروف الجيم ‪ /‬الش ن ‪ /‬الع ن ‪ /‬الخاء‬ ‫الوحدة ‪5‬‬
‫حروف الصاد ‪ /‬الياء ‪ /‬الضاد ‪ /‬الغ ن‬ ‫الوحدة ‪6‬‬
‫حروف الثاء ‪ /‬الظاء ‪ /‬الذال ‪ /‬الهاء‬ ‫الوحدة ‪7‬‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬

‫التوزيعيات ّ‬
‫‪4‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 ‫ّ‬
‫املادة‪ٕ :‬الانتاج الكتابي‬
‫التوصيـ ــات‪:‬‬
‫يوزع الح الزم املخصص لإلنتاج الكتابي خالل أسبوع ن إ ى ثالثة حصص مدة الواحدة ‪ 30‬دق‬ ‫‪‬‬
‫عدد الحصص السنوية لإلنتاج الكتابي ‪ 36‬حصة أي بمعدل ‪ 5‬حصص لكل وحدة‬ ‫‪‬‬
‫يوزع املدرس القدرات التالية )‪ 15‬قدرة ( ع ى الوحدات وفق مستوى فصله بمعدل قدرت ن أو ثالث قدرات لكل واحدة‬ ‫‪‬‬
‫توزع قدرات مادة ٕالانتاج الكتابي ع ى الوحدات وفق ما ي ي‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫عدد الحصص‬ ‫القدرات‬ ‫الوحدات‬

‫‪ ‬يكمل جملة بكلمات و‪/‬أو مركبات‬
‫‪ 6‬حصص‬ ‫‪ ‬يرتب عناصر جملة‬ ‫‪1‬‬
‫‪ ‬يعيد تنظيم عناصر جملة )جمل قابلة لتنظيم مغاير لعناصرها(‬
‫‪ ‬يخ ل جملة ) جمل تتضمن عددا من متممات ٕالاسناد (‬
‫‪ 4‬حصص‬ ‫‪2‬‬
‫‪ ‬يغ جملة بكلمات أو مركبات‬
‫‪ ‬يتصرف ي النص بتعويض عنصر من عناصرﻩ‬
‫‪ 4‬حصص‬ ‫‪3‬‬
‫‪ ‬يتصرف ي النص بإضافة عنصر جديد‬
‫ّ‬
‫يكمل نصا بما يناسب‬ ‫‪‬‬
‫‪ 4‬حصص‬ ‫‪4‬‬
‫‪ ‬يرتب جمال بسيطة يكون ا نصا‬
‫‪ ‬يرتب أقسام نص‬
‫‪ 6‬حصص‬ ‫‪5‬‬
‫‪ ‬يغ نصا بما يناسب‬
‫‪ ‬يرتب أقوالا داخل نص‬
‫‪ 6‬حصص‬ ‫‪6‬‬
‫‪ ‬يكمل أحد أقسام نص‬
‫‪ ‬يغ نصا سرديا بحوار‬
‫‪ 6‬حصص‬ ‫‪7‬‬
‫‪ ‬يكمل قسما أو قسم ن من أقسام النص‬
‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬
‫التوزيعيات ّ‬
‫‪5‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 ‫ّ‬ ‫املستوى ‪ّ :‬‬
‫السنة الثانية‬
‫ّ‬
‫املادة‪ :‬القراءة‬
‫جداول توزيع املواد‬
‫نظام ‪ 5‬حصص ي ٔالاسبوع‬

‫اليوم الخامس‬ ‫اليوم الرابع‬ ‫اليوم الثالث‬ ‫اليوم الثاني‬ ‫اليوم ٔالاول‬
‫‪ 60‬دق قراءة‬ ‫‪ 30‬دق تواصل شفوي‬ ‫‪ 30‬دق حوار منظم‬ ‫‪ 30‬دق تواصل شفوي‬ ‫‪ 30‬دق تواصل شفوي‬
‫‪ 60‬دق قراءة وكتابة‬ ‫‪ 60‬دق قراءة وكتابة‬ ‫‪ 60‬دق قراءة وكتابة‬ ‫‪ 60‬دق قراءة وكتابة‬
‫‪ 30‬دق إنتاج كتابي‬ ‫‪ 30‬دق محفوظات‬ ‫‪ 30‬دق إنتاج كتابي‬ ‫‪ 30‬دق إنتاج كتابي‬

‫نظام ‪ 4‬حصص ي ٔالاسبوع‬

‫اليوم الرابع‬ ‫اليوم الثالث‬ ‫اليوم الثاني‬ ‫اليوم ٔالاول‬
‫‪ 30‬دق تواصل شفوي‬ ‫‪ 30‬دق حوار منظم‬ ‫‪ 30‬دق تواصل شفوي‬ ‫‪ 30‬دق تواصل شفوي‬
‫‪ 60‬دق قراءة‬ ‫‪ 60‬دق قراءة‬ ‫‪ 60‬دق قراءة‬ ‫‪ 60‬دق قراءة‬
‫‪ 30‬دق كتابة‬ ‫‪ 30‬دق إنتاج كتابي‬ ‫‪ 30‬دق كتابة‬ ‫‪ 30‬دق إنتاج كتابي‬
‫‪ 30‬دق إنتاج كتابي‬ ‫‪ 30‬دق محفوظات‬

‫التوصيات‪:‬‬
‫‪ ‬توزع حصص القراءة السنوية ع ى الوحدات وفق ما ي ي‪:‬‬
‫‪ 8 ‬حصص تقريبا لكل وحدة بالنسبة للمدرس الذي يدرس بنظام ‪ 5‬حصص للغة العربية أسبوعيا‬
‫‪ 6 ‬حصص تقريبا لكل وحدة بالنسبة للمدرس الذي يدرس بنظام ‪ 4‬حصص للغة العربية أسبوعيا‬
‫ّ‬
‫‪ ‬توزع ع ى النحو التا ي ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬
‫التوزيعيات ّ‬
‫‪6‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
‫الحالة الثانية‬ ‫الحالة ٔالاو ى‬ ‫املحتوى‬ ‫الوحدات‬
‫يحدد ٕالاطارين املكاني والزماني‬
‫‪ 7‬حصص‬ ‫‪ 8‬حصص‬ ‫الوحدة ‪1‬‬
‫تذليل صعوبة قراءة الحروف املتشا ة نطقا وكتابة ) س‪/‬ص – س‪/‬ش – تـ‪/‬نـ‪/‬يـ‪/‬ثـ‪/‬بـ ‪ -‬ض‪/‬ذ (‬
‫يتعرف الشخصيات ويصنفها حسب أدوارها‬
‫‪ 7‬حصص‬ ‫‪ 8‬حصص‬ ‫الوحدة ‪2‬‬
‫تذليل صعوبة قراءة املقطع املنغلق ‪ /‬ع‪/‬غ – ج‪/‬ح‪/‬خ ‪ -‬ط‪/‬ظ‬
‫يضبط العالقات ب ن الشخصيات‬
‫‪ 6‬حصص‬ ‫‪ 8‬حصص‬ ‫الوحدة ‪3‬‬
‫تذليل صعوبة قراءة ف‪/‬ق ‪ٕ -‬الاشباع بأنواعه‬
‫يحدد ٔالاحداث املحورية‬
‫‪ 6‬حصص‬ ‫‪ 8‬حصص‬ ‫الوحدة ‪4‬‬
‫تذليل قراءة التنوين بأنواعه‬
‫ٔالاحداث املحورية والثانوية‬
‫‪ 6‬حصص‬ ‫‪ 8‬حصص‬ ‫الوحدة ‪5‬‬
‫تذليل صعوبة قراءة "الـ"ـ الشمسية و"الـ" القمرية ـ‬
‫يبدي رأيه ي إحدى شخصيات النص ‪ /‬حدث من أحداث النص‬
‫‪ 6‬حصص‬ ‫‪ 8‬حصص‬ ‫الوحدة ‪6‬‬
‫تذليل صعوبة قراءة أسماء ٕالاشارة – اح ﺮام عالمات الوقف‬
‫يتصرف ي النص‬
‫‪ 6‬حصص‬ ‫‪ 7‬حصص‬ ‫الوحدة ‪7‬‬
‫تذليل صعوبة قراءة التضعيف – همزة الوصل وهمزة القطع‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬

‫التوزيعيات ّ‬
‫‪7‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 ‫ّ‬
‫املادة‪ٕ :‬الانتاج الكتابي‬
‫التوصيـ ــات‪:‬‬
‫يخصص لإلنتاج الكتابي ‪ 33‬حصة ) ذات ‪ 30‬دق ( سنويا لكل فوج بمعدل ‪ 4‬أو ‪ 5‬حصص لكل وحدة‬ ‫‪‬‬
‫توزع قدرات مادة ٕالانتاج الكتابي ع ى الوحدات وفق ما ي ي‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫عـ ـ ـ ـ ــدد الحصص‬ ‫القدرات‬ ‫الوحدات‬

‫‪ ‬يرتب جمال بسيطة يكون ا نصا‬
‫‪ 4‬حصص ذات ‪ 30‬دق‬ ‫‪1‬‬
‫‪ ‬يتصرف ي النص بإضافة عناصر جديدة‬
‫‪ ‬يتصرف ي النص بحذف بعض عناصرﻩ‬
‫‪ 4‬حصص ذات ‪ 30‬دق‬ ‫‪2‬‬
‫‪ ‬يتصرف ي النص بتنظيم جديد لعناصرﻩ‬
‫‪ ‬يتصرف ي النص بتعويض عنصر من عناصرﻩ‬
‫‪ 5‬حصص ذات ‪ 30‬دق‬ ‫‪3‬‬
‫‪ ‬يتصرف ي النص بإضافة عنصر جديد‬
‫‪ ‬ينتج نصا سرديا ب ﺮتيب جمل بسيطة مع استعمال أدوات الاستئناف‬
‫‪ 5‬حصص ذات ‪ 30‬دق‬ ‫‪4‬‬
‫‪ ‬يغ نصا سرديا بقول أو أك ﺮ‬
‫‪ ‬ينتج نصا سرديا انطالقا من أحداث مقدمة إليه‬
‫‪ 5‬حصص ذات ‪ 30‬دق‬ ‫‪5‬‬
‫‪ ‬يغ نصا سرديا بقول أو أك ﺮ‬
‫‪ ‬ينتج نصا سرديا بتخ ﺮ املفردات املناسبة‬
‫‪ 5‬حصص ذات ‪ 30‬دق‬ ‫‪6‬‬
‫‪ ‬ينتج نصا سرديا بتحويل مشاهد مصورة إ ى جمل ويغنيه بحوار‬
‫‪ ‬ينتج نصا سرديا ينتج نصا سرديا باعتماد مشاهد مصورة‬
‫‪ 5‬حصص ذات ‪ 30‬دق‬ ‫‪7‬‬
‫‪ ‬ينتج نصا سرديا ويغنيه بمقاطع حوارية‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬

‫التوزيعيات ّ‬
‫‪8‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 ‫ّ‬ ‫املستوى‪ّ :‬‬
‫السنة الثالثة‬
‫ّ‬
‫املادة‪ :‬القراءة‬
‫التوصيـ ــات‪:‬‬
‫‪ ‬عدد الحصص السنوية للقراءة ‪ 22‬حصة ذات ‪ 45‬دق‬
‫‪ ‬يخصص لكل وحدة حصتان أو ‪ 3‬حصص‬
‫‪ ‬يختار املدرس من ب ن النصوص امل ﺮمجة بكتاب التلميذ ما يخدم القدرة الطاغية ي كل وحدة‬
‫‪ ‬توزع القدرات ع ى الوحدات وفق ما ي ي‪:‬‬

‫عدد الحصص‬ ‫القدرات‬ ‫الوحدات‬

‫‪ 3‬حصص‬ ‫يع ن الشخصيات مق ﺮنة باألعمال ال قامت ا‬ ‫‪1‬‬
‫‪ 3‬حصص‬ ‫يع ن الشخصيات مق ﺮنة باألعمال ال قامت ا‬ ‫‪2‬‬
‫حصتان‬ ‫يع ن ٔالاعمال مق ﺮنة بالزمن‬ ‫‪3‬‬
‫حصتان‬ ‫يع ن ٔالاعمال مق ﺮنة باملكان‬ ‫‪4‬‬
‫‪3‬حصص‬ ‫يجمع قرائن تدعم ٕالاجابة‬ ‫‪5‬‬
‫‪ 3‬حصص‬ ‫يبدي رأيه‬ ‫‪6‬‬
‫‪ 3‬حصص‬ ‫يحدد الفكر ٔالاساسية ويصنفها‬ ‫‪7‬‬
‫‪ 3‬حصص‬ ‫يحدد الفكر ٔالاساسية ويصنفها‬ ‫‪8‬‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬

‫التوزيعيات ّ‬
‫‪9‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 ‫ّ‬
‫املادة‪ٕ :‬الانتاج الكتابي‬
‫التوصيات‪:‬‬
‫‪ ‬عدد الحصص السنوية لإلنتاج الكتابي ‪ 22‬حصة ذات ‪ 30‬دق‬
‫‪ ‬يخصص حصتان أو ‪ 3‬حصص لكل وحدة‬
‫‪ ‬ملالءمــة برنــامج ٕالانتــاج الكتــابي للح ـ الزم ـ الجديــد حافظنــا ع ــى القــدرات الثمانيــة وضــغطنا ع ــى حصــص تدريســها بحيــث تنجــز كــل قــدرة ــي إطــار درسـ ن أو ثــالث‬
‫دروس ي أق الحاالت‬
‫‪ ‬توزع القدرات ع ى الوحدات وفق ما ي ي‪:‬‬
‫عدد‬ ‫املحتويات‬ ‫القدرات‬ ‫الوحدات‬
‫الحصص‬
‫‪2‬حصص‬ ‫أدوات الربط و ‪ /‬ف ‪ /‬ثم ٕالاطار املكاني وٕالاطار الزماني‬ ‫يتصرف ي ٔالاحداث من حيث ترتي ا‬ ‫‪1‬‬
‫‪2‬حصص‬ ‫أدوات الربط قبل أن ‪ /‬بعد أن ‪ /‬بينما ‪ /‬عندما‬ ‫يتصرف ي ٔالاحداث من حيث ترتي ا‬ ‫‪2‬‬
‫‪ 3‬حصص‬ ‫بداية ‪ /‬وسط ‪ /‬اية الحكاية ي النص السردي‬ ‫ينتج نصا سرديا باالستناد إ ى زمن القصة‬ ‫‪3‬‬
‫‪ 3‬حصص‬ ‫وضع البداية ‪ /‬سياق التحول ‪ /‬وضع الختام‬ ‫ينتج نصا سرديا باالستناد إ ى زمن القصة‬ ‫‪4‬‬
‫‪ 3‬حصص‬ ‫النص السردي‪ٔ :‬الافعال الدالة ع ى القول ‪/‬عالمات التنقيط املم ة للقول‬ ‫يتصرف ي النص بإنائه بأقوال و ينتج نصا سرديا مغ بالقول‬ ‫‪5‬‬
‫‪ 3‬حصص‬ ‫النص السردي‪ٔ :‬الافعال الدالة ع ى القول ‪/‬عالمات التنقيط املم ة للقول‬ ‫يتصرف ي النص بإنائه بأقوال و ينتج نصا سرديا مغ بالقول‬ ‫‪6‬‬
‫‪ 3‬حصص‬ ‫النص السردي‪ٔ :‬الافعال الدالة ع ى القول ي الحوار ‪/‬عالمات التنقيط املم ة‬ ‫يتصرف ي النص بإنائه بحوار و ينتج نصا سرديا مغ بالحوار‬ ‫‪7‬‬
‫للحوار‬
‫‪ 3‬حصص‬ ‫النص السردي‪ٔ :‬الافعال الدالة ع ى القول ي الحوار ‪/‬عالمات التنقيط املم ة‬ ‫يتصرف ي النص بإنائه بحوار و ينتج نصا سرديا مغ بالحوار‬ ‫‪8‬‬
‫للحوار‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬

‫التوزيعيات ّ‬
‫‪10‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املادة‪ :‬استعمال قواعد اللغة‬
‫التوصيـ ــات‪:‬‬
‫‪ ‬عدد الحصص السنوية لقواعد اللغة ‪ 22‬بمعدل حصت ن أو ثالثة لكل وحدة‬
‫جدول توزيع الدروس ع ى الوحدات‬
‫عدد الحصص‬ ‫املحتوى‬ ‫الهدف املم‬ ‫الوحدة‬
‫من النص إ ى الجملة ومن الجملة إ ى النص‬ ‫يم حدود الجمل املكونة للنص ويركب نصا انطالقا من جمل بسيطة‬
‫‪ 3‬حصص‬ ‫‪1‬‬
‫يرسم ٕالاشباع ي آخر املفردة‬ ‫* يرسم ٕالاشباع ي آخر املفردة‬
‫أنت‬ ‫َ‬
‫الفعل املا مسند إ ى أنا ‪ /‬نحن ‪ /‬أنت ‪ِ /‬‬ ‫يتصرف ي الجملة بتصريف الفعل ي املا‬
‫‪ 3‬حصص‬ ‫الفعل املا مسند إ ى هو ‪ /‬ي‬ ‫* يرسم التاء ي آخر املفردة‬ ‫‪2‬‬
‫يرسم التاء املربوطة ي آخر الاسم‬
‫الفعل املا مسند إ ى أنتما ‪ /‬هما ‪ /‬هما‬ ‫يتصرف ي الجملة بتصريف الفعل ي املا‬
‫‪ 3‬حصص‬ ‫الفعل املا مسند إ ى أنتم ‪ /‬أن ن ‪ /‬هم ‪ /‬هن‬ ‫* يرسم التاء ي آخر املفردة‬ ‫‪3‬‬
‫يرسم التاء املفتوحة ي آخر الاسم‬
‫أنت ‪ /‬أنتما ‪ /‬أنتم ‪ /‬أن ن‬
‫الفعل املضارع مع أنا ‪ /‬نحن ‪ /‬أنت ِ‬ ‫يتصرف ي الجملة بتصريف الفعل الصحيح السالم ي املضارع‬
‫‪ 3‬حصص‬ ‫الفعل املضارع مع هو ‪ /‬ي ‪ /‬هما ‪ /‬هما‪ / /‬هم ‪ /‬هن‬ ‫‪4‬‬
‫الفعل املضارع ال الناهية ‪ /‬فعل ٔالامر‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الجملة الفعلية ) فعل ‪ +‬فاعل (‬ ‫ّ‬
‫الفعلية‬ ‫ُ‬
‫عناصر الجملة‬ ‫يم ّ املحالت ال تحتلها‬
‫‪ 3‬حصص‬ ‫‪5‬‬
‫الجملة الفعلية )فعل ‪ +‬فاعل ‪ +‬م به ‪ /‬فعل ‪ +‬فاعل ‪ +‬م به‪ + 1‬م به‪( 2‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الجملة الاسمية ) مبتدأ ‪ +‬خ ﺮ(‬ ‫ّ‬
‫الاسمية‬ ‫ُ‬
‫عناصر الجملة‬ ‫يم ّ املحالت ال تحتلها‬
‫حصتان‬ ‫‪6‬‬
‫يرسم أسماء ٕالاشارة‬ ‫* يرسم أسماء ٕالاشارة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الجملة الاسمية ) ناسخ فع ي ‪ +‬اسم الناسخ ‪ +‬خ ﺮ الناسخ (‬ ‫ّ‬
‫الاسمية‬ ‫ُ‬
‫عناصر الجملة‬ ‫يم ّ املحالت ال تحتلها‬
‫‪ 3‬حصص‬ ‫‪7‬‬
‫يرسم همزة القطع‬ ‫* يرسم همزة القطع ي ّأول املفردة‬
‫يصرف الناسخ كان‬ ‫يصرف النواسخ‬
‫حصتان‬ ‫* يرسم ّ‬ ‫‪8‬‬
‫يرسم التضعيف‬ ‫التضعيف‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬

‫التوزيعيات ّ‬
‫‪11‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 ‫املستوى‪ّ :‬‬
‫السنة ّ‬
‫الرابعة‬
‫ّ‬
‫املادة‪ :‬القراءة‬
‫التوصيات‪:‬‬
‫‪ ‬عدد الحصص السنوية للقراءة ‪ 22‬ذات ‪ 45‬دق‬
‫‪ ‬يخصص لكل وحدة حصتان أو ‪ 3‬حصص‬
‫‪ ‬يختار املدرس من ب ن النصوص املدرسة بكتاب التلميذ ما يخدم القدرة الطاغية ي كل وحدة‬
‫‪ ‬توزع القدرات ع ى الوحدات وفق ما ي ي‪:‬‬

‫عدد الحصص‬ ‫القدرات‬ ‫الوحدات‬

‫‪2‬حصص‬ ‫يع ن تعاقب أحداث النص‬ ‫‪1‬‬
‫‪3‬حصص‬ ‫يع ن تعاقب أحداث النص‬ ‫‪2‬‬
‫‪ 3‬حصص‬ ‫يجمع قرائن تدعم ٕالاجابة‬ ‫‪3‬‬
‫‪ 2‬حصص‬ ‫يصف الشخصية الرئيسية‬ ‫‪4‬‬
‫‪3‬حصص‬ ‫يصف الشخصية الرئيسية‬ ‫‪5‬‬
‫‪ 3‬حصص‬ ‫يتعرف الشخصية الرئيسية‬ ‫‪6‬‬
‫‪ 3‬حصص‬ ‫يتعرف بينية النص السردي‬ ‫‪7‬‬
‫‪ 3‬حصص‬ ‫يربط الجمل بعضها ببعض داخل النص‬ ‫‪8‬‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬

‫التوزيعيات ّ‬
‫‪12‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 ‫ّ‬
‫املادة‪ٕ :‬الانتاج الكتابي‬
‫التوصيات‪:‬‬
‫‪ ‬عدد الحصص السنوية لإلنتاج الكتابي ‪ 22‬ذات ‪30‬دق‬
‫‪ ‬يخصص حصتان أو ‪ 3‬حصص لكل وحدة‬
‫‪ ‬للمالءمة ب ن برنامج ٕالانتاج الكتابي للح الزم الجديد حافظنا ع ى القدرات الثمانية وضغطنا ع ى حصص تدريسها بحيث تنجز كل قدرة ي إطار درس ن أو ثالث دروس‬
‫ي أق الحاالت‬
‫‪ ‬توزع القدرات ع ى الوحدات وفق ما ي ي‪:‬‬

‫عدد الحصص‬ ‫املحتويات‬ ‫القدرات‬ ‫الوحدات‬

‫‪3‬حصص‬ ‫ٕالاطار املكاني وٕالاطار الزماني‬ ‫يتصرف ي ٔالاحداث من حيث ترتي ا‬ ‫‪1‬‬
‫‪3‬حصص‬ ‫أدوات الربط قبل أن ‪ /‬بعد أن ‪ /‬بينما‬ ‫يتصرف ي ٔالاحداث من حيث ترتي ا‬ ‫‪2‬‬
‫ٔالافعال الدالة ع ى القول ‪ /‬عالمات التنقيط املم ة للحوار‬ ‫يتصرف ي النص بإنائه بحوار ينتج نصا سرديا مغ بحوار‬
‫‪3‬حصص‬ ‫‪3‬‬
‫العالقة ب ن الشخصيات‬
‫ٔالافعال الدالة ع ى القول ‪ /‬عالمات التنقيط املم ة للحوار‬ ‫يتصرف ي النص بإنائه بحوار ينتج نصا سرديا مغ بحوار‬
‫‪ 2‬حصص‬ ‫‪4‬‬
‫العالقة ب ن الشخصيات تعديد‬
‫أجزاء املوصوف‬ ‫يتصرف ي النص بإنائه بالوصف ينتج نصا سرديا مغ بالوصف‬
‫‪ 3‬حصص‬ ‫‪5‬‬
‫الشخصيات ‪ٔ /‬الاعمال ؤالاقوال ‪ٕ /‬الاطاران الزماني واملكاني‬
‫تعديد أجزاء املوصوف‬ ‫يتصرف ي النص بإنائه بالوصف ينتج نصا سرديا مغ بالوصف‬
‫‪ 2‬حصص‬ ‫‪6‬‬
‫الشخصيات ‪ٔ /‬الاعمال ؤالاقوال ‪ٕ /‬الاطاران الزماني واملكاني‬
‫‪ 3‬حصص‬ ‫زمن القصة‬ ‫ينتج نصا سرديا مرتب ٔالاحداث‬ ‫‪7‬‬
‫‪ 3‬حصص‬ ‫زمن السرد‬ ‫ينتج نصا سرديا مرتب ٔالاحداث‬ ‫‪8‬‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬

‫التوزيعيات ّ‬
‫‪13‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املادة‪ :‬استعمال قواعد اللغة‬
‫التوصيـ ــات‪:‬‬

‫‪ ‬عدد الحصص السنوية لقواعد اللغة ‪ 22‬بمعدل حصت ن أو ثالثة حصص لكل وحدة‬
‫‪ ‬ملالءمة برنامج قواعد اللغة مع الح الزم الجديد وقع إدماج الدروس املتعلقة بتفصيل أنواع املركبات ال تكون شكل عناصر الجملت ن الفعلية والاسمية‬
‫وكذلك املتعلقة بتصريف الفعل الصحيح السالم ومتممات الجملة الفعلية‬
‫‪ ‬يقع التعامل مع املركبات بصفة مجملة وي ﺮك تعرف مكونات وخصوصيات كل مركب للسنة الخامسة‬
‫جدول توزيع الدروس ع ى الوحدات‬

‫عدد الحصص‬ ‫املحتوى‬ ‫الهدف املم‬ ‫الوحدة‬

‫الفاعل مفردة ‪ /‬مركب‬ ‫يتعرف الفاعل‬
‫حصتان‬ ‫‪1‬‬
‫رسم ٔالاسماء املوصولة‬ ‫* يرسم ٔالاسماء املوصولة‬
‫املفعول به مفردة ‪ /‬مركب‬ ‫يتعرف الم به‬
‫‪ 3‬حصص‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪2‬‬
‫رسم واو الجماعة‬ ‫* يرسم بعض الضمائر املتصلة بالفعل املا‬
‫املبتدأ مفردة ‪ /‬مركب‬ ‫يتعرف املبتدأ‬
‫حصتان‬ ‫‪3‬‬
‫* يرسم همزة القطع ي وسط املفردة و ي آخرها رسم الهمزة بعد إشباع الفتح‬
‫الخ ﺮ مفردة ‪ /‬مركب‬ ‫يتعرف الخ ﺮ‬
‫‪ 3‬حصص‬ ‫‪4‬‬
‫رسم الهمزة بعد ساكن‬
‫النواسخ الفعلية‬ ‫يتصرف ي الجملة الاسمية املسبوقة بناسخ‬
‫‪ 3‬حصص‬ ‫الجملة الاسمية املؤكدة بإن‬ ‫‪5‬‬
‫تصريف كان ي املضارع املجزوم واملضارع املنصوب‬
‫تصريف الفعل الصحيح السالم مجردا ومزيدا تصريف الفعل الصحيح السالم ي املا‬
‫ّ‬
‫حصتان‬ ‫رسم همزة الوصل ي أول الكالم‬ ‫* يرسم همزة الوصل ي الفعل‬ ‫‪6‬‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬

‫التوزيعيات ّ‬
‫‪14‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 ‫تصريف الفعل الصحيح السالم ي املضارع املرفوع‬ ‫تصريف الفعل الصحيح السالم مجردا ومزيدا‬
‫‪ 4‬حصص‬ ‫تصريف الفعل الصحيح السالم ي املضارع املنصوب )استعمال أدوات النصب‪ :‬لن ‪ /‬الم التعليل ‪ /‬أن‬ ‫‪7‬‬
‫تصريف الفعل الصحيح السالم ي املضارع املجزوم ؤالامر )استعمال أدوات الجزم‪ :‬لم ‪ " /‬ال" الناهية (‬
‫املفعول فيه للزمان واملفعول فيه للمكان‬ ‫يغ الجملة الفعلية ببعض املتممات‬
‫‪ 3‬حصص‬ ‫الحال‬ ‫‪8‬‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬

‫التوزيعيات ّ‬
‫‪15‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 ‫املستوى‪ّ :‬‬
‫السنـ ــة الخامس ــة‬

‫جدول توزيع املواد‬

‫اليوم الثالث‬ ‫اليوم الثاني‬ ‫اليوم ٔالاول‬

‫‪ 60‬دق قواعد لغة‬ ‫‪ 15‬دق تواصل شفوي‬ ‫‪ 15‬دق تواصل شفوي‬
‫‪ 40‬دق إنتاج كتابي‬ ‫‪ 45‬دق قراءة‬ ‫‪ 45‬دق قراءة‬
‫‪ 20‬دق محفوظات‬ ‫‪ 60‬دق إنتاج كتابي‬ ‫‪ 60‬دق قواعد لغة‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬

‫التوزيعيات ّ‬
‫‪16‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 ‫مادة القراءة‬
‫عدد الحصص‬ ‫القدرات ومحتويا ا ال تم حذفها أو ترحيلها‬ ‫القدرات ومحتويا ا ال تم ٕالابقاء عل ا‬ ‫مكون الكفاية‬ ‫الوحدة‬
‫* عدد حصص القراء‬ ‫‪ -‬الشخصيات ؤالاحداث‬ ‫أحدد العالقة ب ن مكونات النص السردي‬
‫السنوية ‪ 22‬حصة‬ ‫‪ -‬زمان وقوع ٔالاحداث ‪ /‬مكان وقوع ٔالاحداث‬ ‫‪1‬‬
‫ذات ‪ 45‬دق‬ ‫‪ -‬مكونات السرد‬
‫* يوزع املدرس‬ ‫‪ -‬أحداث متعاقبة ي الزمن‬ ‫أع ن تعاقب أحداث النص‬ ‫‪2‬‬
‫نصوص القراءة ال‬ ‫‪ -‬أحداث ال تح ﺮم التعاقب ي الزمن‬
‫يتخ ّ ﺮها لتحقيق‬ ‫حذف‬ ‫‪ -‬بداية الحكاية ‪ /‬اية الحكاية‬ ‫أحدد أركان النص السردي‬
‫‪ -‬العالقة ب ن بداية الحكاية و اية الحكاية‬ ‫‪ -‬سياق التحول‬ ‫‪3‬‬
‫أهداف املادة ع ى‬
‫‪ -‬العالقة ب ن أركان النص السردي‬
‫هذﻩ الحصص بمعدل‬
‫حذف الدروس التالية‪:‬‬ ‫ألخص النص السردي‬
‫حصت ن لكل درس‬ ‫‪ٔ -‬الاحداث الرئيسية ؤالاحداث الفرعية‬
‫‪ٔ -‬الاحداث والشخصيات‬ ‫‪4‬‬
‫‪ -‬أركان النص السردي‬
‫‪ -‬العالقة ب ن أركان النص السردي‬
‫‪ -‬املوصوف ثابت ‪ /‬املوصوف متحرك‬ ‫أحدد خصائص النص الوصفي‬ ‫‪5‬‬
‫‪ -‬املكان املفتوح ‪ /‬املكان املغلق‬
‫‪ -‬املحطة الوصفية‬ ‫أتب ن العالقة ب ن السرد والوصف‬ ‫‪6‬‬
‫‪ -‬الوصف امللتحم بالسرد‬
‫ترحيل الدروس التالية إ ى السنة السادسة‪:‬‬ ‫أتب ن خصائص النص التفس ﺮي‬
‫‪ -‬إخبار عن مدينة اخ ﺮاع ‪ /‬مرض ‪ /‬وسيلة نقل‬ ‫‪7‬‬
‫‪ -‬تفس ﺮ ظاهرة علمية‬
‫ترحيل الدروس التالية إ ى السنة السادسة‪:‬‬ ‫أتب ن خصائص النص التوجيﻬ‬
‫كثافة إخبارية‬
‫‪ -‬قانون لعبة‬ ‫‪8‬‬
‫‪ -‬خصائص‬
‫‪ -‬تعليمات‬
‫‪ -‬توجهات‬
‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬
‫التوزيعيات ّ‬
‫‪17‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 ‫مادة ٕالانتاج الكتابي‬

‫عدد الحصص‬ ‫القدرات ومحتويا ا ال تم حذفها أو ترحيلها‬ ‫القدرات ومحتويا ا ال تم ٕالابقاء عل ا‬ ‫مكون الكفاية‬ ‫الوحدة‬
‫عدد الحصص‬ ‫حذف درس‬ ‫‪ٕ -‬الاطار املكاني وٕالاطار الزماني‬ ‫أخطط لكتابة نص سردي‬
‫السنوية ملادة‬ ‫‪ -‬املعطى واملطلوب‬ ‫‪ -‬الشخصيات ؤالاحداث‬ ‫‪1‬‬
‫ٕالانتاج الكتابي ‪22‬‬ ‫‪ -‬عناصر التحرير‬
‫حصة ذات ‪ 60‬دق‬ ‫حذف الدروس التالية‪:‬‬ ‫أنتج نصا سرديا أحداثه غ ﺮ‬
‫أو ‪ 40‬دق‬ ‫‪ -‬البطل‬ ‫متعاقبة‬
‫يوزع املدرس دروس‬ ‫‪ -‬البطل والشخصية املساعدة‬ ‫‪2‬‬
‫ٕالانتاج الكتابي ع ى‬ ‫‪ -‬الشخصية املحورية والشخصية املعرقلة‬
‫هذﻩ الحصص‬ ‫‪ٔ -‬الاحداث غ ﺮ املتعاقبة‬
‫بمعدل حصت ن لكل‬ ‫‪ -‬وضع البداية ‪ - /‬وضع ال اية‬ ‫أحرر نصا سرديا مكتمال‬
‫قدرة )درس(‬ ‫‪ -‬سياق التحول‬ ‫‪3‬‬
‫‪ -‬النص السردي املكتمل‬
‫حذف درس‬ ‫ص َ‬
‫املنتج‬ ‫‪ -‬توازن أركان ّ‬
‫الن ّ‬ ‫أقيم نصا سرديا أنتجه‬
‫ّ‬
‫‪ -‬السند والتعليم‬ ‫‪ -‬ال ﺮاكيب و املفردات‬ ‫‪4‬‬
‫ص ا ُمل ْن َتج ي صيغته ال ّ‬
‫ائية‬ ‫ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫الن ّ‬
‫حذف الدروس التالية‬ ‫أحرر مقطعا وصفيا‬
‫‪ -‬املكان املفتوح‬
‫‪ -‬املكان املغلق‬ ‫‪5‬‬
‫‪ -‬املوصوف متحركا‬
‫‪ -‬املوصوف ثابتا‬
‫أحرر نصا سرديا يتضمن الوصف ‪ -‬املحطة الوصفية‪ :‬الشخصية‬
‫‪ -‬املحطة الوصفية املكان‬ ‫‪6‬‬
‫‪ -‬الوصف امللتحم بالسرد‬
‫ترحيل الدروس التالية إ ى السنة السادسة‪:‬‬ ‫أحرر نصا يتضمن مقطعا يقوم‬ ‫‪7‬‬
‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬
‫التوزيعيات ّ‬
‫‪18‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 ‫‪ -‬النص القائم ع ى التفس ﺮ‬ ‫ع ى التفس ﺮ‬
‫‪ -‬الرسالة‬
‫‪ -‬املقال‬

‫ترحيل الدروس التالية إ ى السنة السادسة‪:‬‬ ‫أحرر نصا يتضمن مقطعا يقوم‬
‫‪ -‬طريقة استعمال‬ ‫ع ى التوجيه‬
‫‪ -‬قانون لعبة أو تجربة‬ ‫‪8‬‬
‫‪ٕ -‬الارشاد والتوجيه‬
‫‪ -‬إرشاد وتوجيه‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬

‫التوزيعيات ّ‬
‫‪19‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املادة‪ :‬استعمال قواعد اللغة‬

‫عدد الحصص‬ ‫املحتويات‬ ‫مكون الكفاية‬ ‫الوحدة‬

‫عدد حصص برنامج‬ ‫‪ -‬الاسم النكرة والاسم املعرف بـ"الـ" والاسم العلم‬ ‫أم الاسم املعرفة من الاسم النكرة‬
‫قواعد اللغة السنوي‬ ‫وأسماء ٕالاشارة‬ ‫أصنف الفعل الثالثي‬ ‫‪1‬‬
‫‪ 22‬حصة ذات ‪ 60‬دق‬ ‫‪ -‬الفعل الثالثي املجرد واملزيد‬ ‫يرسم ّ‬
‫التاء ي آخر الاسم‬
‫يوزع املدرس دروس‬ ‫‪ -‬الفعل الصحيح والفعل املعتل‬ ‫أتعرف املركبات الجزئية‬
‫‪2‬‬
‫قواعد اللغة ع ى هذﻩ‬ ‫‪ -‬املركب ٕالاضا ي واملركب بالجر‬ ‫أتصرف ي الجملة الفعلية بتصريف الفعل املهموز‬
‫الحصص‬ ‫‪ -‬املركب النع واملركب العطفي‬ ‫أغ الجملة الفعلية ببعض املتممات‬
‫‪3‬‬
‫‪ -‬الفعل املهموز ي املا واملضارع املرفوع‬ ‫أتصرف ي الجملة الفعلية بتصريف الفعل املثال‬
‫ّ‬
‫التاء املربوطة ي ٔالاسماء املفردة والجموع ال تنتﻬ بألف وتاء )مباراة – قضاة(‬ ‫‪ّ -‬‬
‫أغ الجملة الفعلية ببعض املتممات‬
‫‪ -‬املفعول فيه للزمان واملفعول فيه ملكان‬ ‫أشتق اسم الفاعل واسم املفعول‬
‫‪4‬‬
‫‪ -‬الفعل املهموز ي املضارع املنصوب واملجزوم ؤالامر‬ ‫* يرسم الهمزة‬
‫‪ -‬الفعل املثال ي املا واملضارع املرفوع‬
‫‪ -‬الحال و املفعول ألجله‬ ‫أتصرف ي الجملة الفعلية بتصريف الفعل ٔالاجوف‬
‫‪5‬‬
‫‪ -‬الفعل املثال ي املضارع املنصوب واملجزوم ؤالامر‬
‫ّ‬
‫‪ -‬الهمزة ي آخر الكلمة ع ى ٔالالف ‪ /‬الواو ‪ /‬الياء ‪ /‬السطر‬ ‫أتصرف ي الجملة الاسمية بتنويع الناسخ‬
‫‪6‬‬
‫‪-‬اسم الفاعل واسم املفعول من الثالثي املجرد الصحيح السالم واملهموز واملثال‬ ‫أتصرف ي الجملة الفعلية بتصريف الفعل ٔالاجوف‬
‫‪ -‬الفعل ٔالاجوف ي املا‬ ‫أنوع اسم الناسخ وخ ﺮﻩ‬
‫‪ -‬الفعل ٔالاجوف ي املضارع املرفوع واملضارع املنصوب‬ ‫‪7‬‬
‫‪ -‬النواسخ الحرفية‬ ‫يرسم الهمزة‬
‫‪ -‬الفعل ٔالاجوف ي املضارع املجزوم ؤالامر‬ ‫‪8‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬الهمزة ي وسط الكلمة ع ى ٔالالف ‪ /‬الواو ‪ /‬الياء ‪ /‬السطر‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬

‫التوزيعيات ّ‬
‫‪20‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 ‫السنـ ــة ّ‬
‫السادسة‬ ‫املستوى‪ّ :‬‬

‫جدول توزيع امل ّ‬

‫واد‬

‫اليوم الثالث‬ ‫اليوم الثاني‬ ‫اليوم ٔالاول‬

‫‪ 60‬دق قواعد لغة‬ ‫‪ 15‬دق تواصل شفوي‬ ‫‪ 15‬دق تواصل شفوي‬
‫‪ 40‬دق إنتاج كتابي‬ ‫‪ 45‬دق قراءة‬ ‫‪ 45‬دق قراءة‬
‫‪ 20‬دق محفوظات‬ ‫‪ 60‬دق إنتاج كتابي‬ ‫‪ 60‬دق قواعد لغة‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬

‫التوزيعيات ّ‬
‫‪21‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 ‫مادة القراءة‬

‫التوج ات‬ ‫املحتويات‬ ‫مكون الكفاية‬ ‫الوحدة‬

‫* عدد حصص القراءة السنوية ‪ 22‬حصة ذات ‪ 45‬دق‬ ‫‪ -‬مكونات السرد‬ ‫أحدد بنية النص السردي ومكوناته‬
‫‪1‬‬
‫* يتخ ﺮ املدرس النصوص ال تخدم القدرات واملحتويات‬ ‫‪ -‬أقسام النص السردي‬
‫ويوزعها ع ى الحصص السنوية املخصصة ل ﺮنامج القراءة‬ ‫‪ -‬ال ﺮتيب الخطي لألحداث‬ ‫أقرأ نصوصا سردية يكون السرد ف ا‬
‫‪2‬‬
‫‪ -‬ال ﺮتيب غ ﺮ الخطي لألحداث‬ ‫خطيا وغ ﺮ خطي‬
‫‪ -‬عناصر املشهد املوصوف‬ ‫أقرأ نصوصا سردية تتضمن مقاطع‬
‫‪ -‬وصف مشاعر شخصية ومالمحها‬ ‫وصفية‬ ‫‪3‬‬
‫‪ -‬وصف مشهد ساكن ‪-/‬وصف مشهد تغلب عليه الحركة‬
‫‪ -‬أطراف الحوار‬ ‫أقرأ نصوصا سردية تتضمن مقاطع‬
‫‪4‬‬
‫‪ -‬الصفات املرتبطة بأفعال القول‬ ‫حوارية‬
‫‪ٔ -‬الادوات اللغوية املستعملة للتفس ﺮ‬ ‫أقرأ نصوصا سردية تتضمن مقاطع‬
‫‪5‬‬
‫‪ -‬بنية املقطع التفس ﺮي‪ :‬الوصف ‪ /‬التفصيل ‪ /‬التعليل‬ ‫تفس ﺮية‬
‫‪ٔ -‬الامر والنﻬ‬ ‫أقرأ نصوصا سردية تتضمن مقاطع‬
‫‪6‬‬
‫‪ -‬استعمال املصادر‬ ‫توج ية‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬

‫التوزيعيات ّ‬
‫‪22‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 ‫مادة ٕالانتاج الكتابي‬

‫عدد الحصص‬ ‫القدرات ومحتويا ا ال تم حذفها أو ترحيلها‬ ‫القدرات ومحتويا ا ال تم ٕالابقاء عل ا‬ ‫مكون الكفاية‬ ‫الوحدة‬
‫عدد الحصص السنوية ملادة‬ ‫بنية النص السردي‬ ‫‪ -‬وضع البداية وضع ال اية‬ ‫أخطط لكتابة النص السردي‬
‫‪1‬‬
‫ٕالانتاج الكتابي ‪ 22‬حصة ذات ‪60‬‬ ‫‪ -‬سياق التحول‬
‫أو ‪ 40‬دق‬ ‫الشخصيات ي السرد‬ ‫‪ -‬السرد اخطي‬ ‫أنتج نصا سرديا‬
‫‪2‬‬
‫يوزع املدرس دروس ٕالانتاج‬ ‫املكان والزمان ي السرد‬ ‫‪ -‬السرد غ ﺮ الخطي‬
‫الكتابي ع ى هذﻩ الحصص‬ ‫أنتج نصا سرديا يتضمن مقطعا ‪ -‬وصف شخصية أشياء حيوانات‬
‫بمعدل حصت ن لكل درس‬ ‫‪ -‬وصف مشهد يغلب عليه السكون ومشهد تغلب‬ ‫وصفيا‬ ‫‪3‬‬
‫عليه الحركة‬
‫أفعال القول‬ ‫أنتج نصا سرديا يتضمن مقطعا ‪ -‬من الخطاب املنقول إ ى الخطاب املباشر‬
‫‪4‬‬
‫املقطع الحواري املتعدد ٔالاطراف‬ ‫‪ -‬من الخطاب املباشر إ ى الخطاب املنقول‬ ‫حواريا‬
‫املقطع التفس ﺮي ٔالاسباب والنتائج‬ ‫أنتج نصا سرديا أغنيه بمقطع ‪ -‬املقطع التفس ﺮي‪ :‬كيف ‪ /‬ماذا أعرف عن ‪ /‬ملاذا‬
‫‪5‬‬
‫تفس ﺮي‬
‫أنتج نصا سرديا أغنيه بمقطع ‪ -‬املقطع التوجيﻬ صيغتا ٔالامر والنﻬ‬
‫‪6‬‬
‫‪ -‬املقطع التوجيﻬ املصادر‬ ‫توجيﻬ‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬

‫التوزيعيات ّ‬
‫‪23‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املادة‪ :‬استعمال قواعد اللغة‬

‫عدد الحصص‬ ‫القدرات ومحتويا ا ال تم حذفها أو ترحيلها‬ ‫القدرات ومحتويا ا ال تم ٕالابقاء عل ا‬ ‫مكون الكفاية‬ ‫الوحدة‬
‫عدد حصص قواعد‬ ‫تم إدراج تصريف املضاعف ي املا واملضارع‬ ‫‪ -‬الاسم املعرف باإلضافة‬ ‫أم ٔالاسماء النكرة من ٔالاسماء املعارف‬
‫اللغة السنوي ‪22‬‬ ‫املرفوع واملنصوب الذي تم ترحيله من السنة‬ ‫‪ -‬ضمائر الجرو ضمائر النصب‬ ‫أصرف الفعل الثالثي مجردا ومزيدا ي‬
‫‪1‬‬
‫حصة ذات ‪ 60‬دق‬ ‫الخامسة إ ى السنة السادسة‬ ‫‪ -‬صيغة املضارع املا واملضارع املرفوع من املضاعف‬ ‫املا واملضارع ؤالامر‬
‫يوزع املدرس دروس‬ ‫‪ -‬صيغة املضارع املنصوب واملجزوم من املضاعف‬
‫قواعد اللغة ع ى هذﻩ‬ ‫‪ -‬صيغة املا واملضارع املرفوع من الناقص‬ ‫أصرف الفعل الثالثي مجردا ومزيدا ي‬
‫الحصص بمعدل‬ ‫‪ -‬صيغة املضارع املنصوب واملضارع املجزوم من الناقص‬ ‫املا واملضارع ؤالامر‬ ‫‪2‬‬
‫حصة لكل درس‬ ‫‪ٔ -‬الاسماء املقصورة النكرة‬ ‫أرسم التنوين‬
‫‪ -‬الهمزة املتطرفة‬ ‫‪ -‬تقديم الخ ﺮ ع ى املبتدأ‬ ‫أم الوظائف بعضها من بعض‬
‫‪ -‬تقديم خ ﺮ الناسخ ع ى اسمه‬ ‫أشتق من الفعل الثالثي بعض ٔالاسماء‬
‫‪3‬‬
‫‪ -‬املصدر من الفعل الثالثي املزيد‬ ‫رسم الهمزة‬
‫‪ -‬املفعول املطلق‬
‫‪ -‬اسم الفاعل من املضاعف املجرد‬ ‫‪ -‬الهمزة املتوسطة‬ ‫أشتق من الفعل الثالثي بعض ٔالاسماء‬
‫‪ -‬اسم املفعول من املضاعف املجرد‬ ‫رسم الهمزة‬
‫‪4‬‬
‫‪ -‬اسم الفاعل من الناقص املجرد‬
‫‪ -‬اسم املفعول من الناقص املجرد‬
‫‪ -‬إعراب بعض ٔالاسماء الخمسة ) أب ‪ /‬أخ ‪ /‬ذو(‬ ‫أتعرف عالمات ٕالاعراب املناسبة للوظيفة ‪ -‬إعراب املث‬
‫‪ -‬تاء جمع املؤنث السالم‬ ‫‪ -‬إعراب جمع املذكر السالم‬ ‫وأستعملها‬
‫أرسم الواو والياء ي جمع املذكر السالم ‪ -‬إعراب جمع املؤنث السالم‬ ‫‪5‬‬
‫‪ -‬الواو و الياء ي جمع املذكر السالم املضاف‬ ‫املضاف‬
‫رسم التاء ي آخر الاسم‬
‫‪ -‬املركب التمي ي‬ ‫أتعرف عناصر بعض ال ﺮاكيب الجزئية‬
‫‪ -‬املركب املوصو ي‬ ‫وأستعملها‬
‫‪6‬‬
‫‪ -‬اسم الفاعل من املزيد‬ ‫أشتق من الفعل الثالثي بعض ٔالاسماء‬
‫‪ -‬اسم املفعول من املزيد‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬

‫التوزيعيات ّ‬
‫‪24‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
‫مجال العلوم والتكنولوجيا‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬

‫التوزيعيات ّ‬
‫‪25‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
‫ٕالايقاظ العلمي‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬

‫التوزيعيات ّ‬
‫‪26‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 ‫ٕالايقاظ العلمي ّ‬
‫بالسنة ٔالاو ى‬
‫ّ‬
‫املتعلم ّ‬ ‫سمية إ ى ّ‬ ‫دف كفايات ّ‬
‫التدري ي‬ ‫تيقظ‬ ‫الر ّ‬‫املصرح ا ي ال ﺮامج ّ‬ ‫ّ‬ ‫مادة ٕالايقاظ العلم وأهدافها املم ّ ة‬
‫ّ‬
‫والال ﱠ‬ ‫مكوناته ّ‬ ‫الرشيد مع ّ‬ ‫الطبي ي والحفاظ عليه ّ‬
‫والتعامل ّ‬ ‫ّ‬
‫حية وبناء مواقف سليمة تجاهه‪ ،‬من خالل‬ ‫الحية‬ ‫ملحيطه‬
‫علمية تضمن الاستفادة من تلك املعرفة ي خلق أسباب‬ ‫ّ‬ ‫يؤسس لنشر ثقافة‬ ‫صرف ف ا بما ّ‬ ‫امتالكه للمعرفة ّ‬
‫والت ّ‬
‫السعادة ؤالامن والفعل وٕالابداع وتحقيق ما‬ ‫والبيئية من أجل بلوغ حياة كريمة تنشد ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫والجسدية‬ ‫الن ّ‬
‫فسية‬ ‫السالمة ّ‬‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫لتحقق الاقتدارات ال يس دفها‬ ‫متنوعة‪ .‬واعتبارا إ ى ّأن املحتويات ليست إال أدوات‬ ‫للمادة بتوظيف مقاربات ّ‬ ‫ّ‬ ‫رسم‬
‫التد يس باألفواج بغاية تحقيق ّ‬
‫التباعد‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫التخفيض ي ّ‬ ‫املادة‪ ،‬وأمام ّ‬
‫تدريس ّ‬
‫لها‪،‬جراء ر‬ ‫املخصص‬ ‫التوقيت ٔالاسبو ي‬
‫الر ّ‬
‫فإنه ّتمت مالءمة محتويات ال ﺮامج ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫سمية مع‬ ‫التو ي من العدوى بف ﺮوس كورونا الوبائي‬ ‫الجسدي ضمن اس ﺮاتيجية‬
‫ّ‬
‫املعرفية‪ .‬وقد‬ ‫الت ّ‬
‫عليمية واملضام ن‬ ‫الزم الجديد باإلدماج وٕالا جاء والحذف ي مستوى ٔالاهداف املم ّ ة ّ‬
‫وامللفات ّ‬ ‫الح ّ ّ‬
‫ر‬
‫ّ‬ ‫التخفيف بناء ع ى تناول املفاهيم املحذوفة ي مستويات الحقة من املسار ّ‬ ‫تم اعتماد هذا ّ‬ ‫ّ‬
‫التعليم للمتعلم ن سواء‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ٕالاعدادية أو بمرحلة ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪.‬وتوضح هذﻩ الوثيقة مجمل املحاور واملفاهيم ال‬ ‫الثانوي‬ ‫التعليم‬ ‫الابتدائية أو باملرحلة‬ ‫باملرحلة‬
‫التخفيف تيس ﺮا لعمل املد ّرس ي الفصل‪.‬‬ ‫شملها ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫جدول ٔالاهداف املم ة واملحتويات ال تم حذفها من برنامج السنة ٔالاو ى‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫العلمية‬ ‫ّ‬
‫املعرفية واملفاهيم‬ ‫املحتويات‬ ‫ٔالاهداف املم ّ ة‬ ‫امللف‬
‫الوقاية من الحوادث‬ ‫الو ي بضرورة املحافظة ع ى سالمة الجسم‪.‬‬ ‫جسم ٕالانسان‬
‫كيفية ّ‬
‫التنقل ؤالاعضاء املستعملة ٕالانسان‪ :‬امل ‪ ،‬القفز‪ ،‬العدو‪...‬‬ ‫ّ‬ ‫ربط العالقة ب ن‬ ‫ّ ّ‬
‫التنقل‬
‫ي ذلك‪.‬‬
‫ّ‬
‫تعي ن موقع جسم ي الفضاء بالنسبة إ ى جسم آخر‪ .‬فوق – تحت ‪ /‬أع ى – أسفل ‪ /‬أمام – وراء‬
‫الفضاء‬
‫أك ﺮ – أصغر‪.‬‬ ‫مقارنة جسم بجسم آخر من حيث الحجم‪.‬‬
‫ّ‬
‫أطول – أقصر‪.‬‬ ‫مقارنة جسم بجسم آخر من حيث الطول‪.‬‬
‫ّ‬
‫تب ّ ن أن تحريك جسم ساكن نحو ٔالاع ى يتطلب‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫تسليط ّ‬
‫قوة رافعة مناسبة‬
‫التحريك – ٕالايقاف – تغي ﺮ الشكل‪-‬تغي ﺮ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫القوة‬
‫إدراك حتمية وقوع ٔالاجسام ع ى ٔالارض عند تركها الحركة‪.‬‬
‫تسقط‪.‬‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬

‫التوزيعيات ّ‬
‫‪27‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 ‫جدول ٔالاهداف املم ة واملحتويات ّال ّ‬
‫تم ٕالابقاء عل ا من برنامج ّ‬
‫السنة ٔالاو ى‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫العلمية‬ ‫ّ‬
‫املعرفية واملفاهيم‬ ‫املحتويات‬ ‫ٔالاهداف املم ّ ة‬ ‫امللف‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫السمع ‪/‬‬ ‫* الجلد – اللمس ‪ٔ /‬الاذن –‬ ‫الحس بوظيفته‪.‬‬ ‫‪ -‬ربط عضو‬
‫ّ‬ ‫الع ن– ّ‬ ‫ّ‬
‫الرؤية ‪ٔ /‬الانف – الشم ّ‪ /‬اللسان‬ ‫الحس‪.‬‬ ‫‪ -‬املحافظة ع ى أعضاء‬ ‫جسم ٕالانسان‬
‫ّ‬
‫– الذوق ‪.‬‬
‫ّ‬
‫*الغذاء للعيش والن ّ‬ ‫ّ‬ ‫تعرف ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫مو )ٕالانسان– الحيوان‪-‬‬ ‫أهم ٔالاغذية ال يعيش عل ا ٕالانسان‬
‫ّ‬
‫النبات(‪.‬‬ ‫والحيوان‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬تطبيق قواعد حفظ ّ‬ ‫التغذية‬
‫الصحة املتعلقة باألغذية‪* .‬نظافة اليدين ؤالاسنان‪.‬‬
‫الص ّ ي‪.‬‬
‫*الغذاء ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫النمو‪:‬‬ ‫التغ ّ ﺮات ال تطرأ عند‬ ‫نمو جسم ٕالانسان‪.‬‬ ‫تدل ع ى ّ‬ ‫تعرف مظاهر ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫* ٕالانسان ‪ :‬طول القامة‪...‬‬ ‫نمو جسم الحيوان‪.‬‬ ‫تدل ع ى ّ‬ ‫تعرف مظاهر ّ‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫ّ‬
‫الن ّ‬
‫مو‬
‫ّ‬ ‫* الحيوان‪ :‬الحجم‪ ،‬ظهور ّ‬
‫الريش أو الشعر‬
‫أو الوبر‪...‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫تصنيف الحيوانات حسب أنماط ّ‬
‫* الحيوان‪ :‬القفز‪ ،‬الزحف‪ ،‬السباحة‪،‬‬ ‫تنقلها‪.‬‬ ‫ّ ّ‬
‫ّ‬ ‫التنقل‬
‫الط ﺮان‪.‬‬
‫يتنفس ف ا ٕالانسان * ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تنفس الحيوان ‪ :‬ي الهواء‪ ،‬ي املاء‪.‬‬ ‫تعرف ٔالاوساط ال‬ ‫ّ ّ‬
‫التنفس‬
‫والحيوان‪.‬‬
‫ّ‬
‫* أمام – وراء ‪ /‬ع ى يم ن – ع ى يسار‪.‬‬ ‫‪ -‬تعي ن موقع جسم ي الفضاء بالنسبة إ ى يم ن‬
‫ّ‬
‫املتعلم أو يسارﻩ‪.‬‬ ‫الفضاء‬
‫* أقرب – أبعد – نفس البعد‪.‬‬ ‫‪ -‬تحديد مواقع ٔالاجسام عند مشاهد ا‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫* مدة زمنية أطول ‪ /‬مدة زمنية أقصر‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬مقارنة أحداث مألوفة بعضها ببعض من حيث‬
‫منية ال تستغرقها‪.‬‬
‫ّ ّ ّ ّ‬
‫املدة الز‬
‫ّ‬
‫الزمن‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫* الليل ‪ /‬ال ار‪.‬‬ ‫‪ -‬إدراك أن اليوم يتكون من ليل و ار‪.‬‬
‫ّ‬
‫* أثقل ‪ /‬أخف ‪ /‬نفس الثقل‪.‬‬
‫ّ‬
‫مقارنة جسم بجسم آخر من حيث الثقل‪.‬‬ ‫ّ‬
‫املادة‬
‫تعرف بعض القوى وتعي ن ما كان م ا دفعا أو جذبا * دفع ‪ /‬جذب‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫القوة‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬

‫التوزيعيات ّ‬
‫‪28‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫جدول توزع ٔالاهداف املم ّ ة ع ى الف ﺮات بناء ع ى التخفيف الحاصل ي ال ﺮنامج‬
‫ّ‬
‫وضعيات مشكل بإنجاز بحوث ومشاريع‬ ‫الكفاية ال ّ ّ‬
‫ائية‪ّ :‬‬
‫حل‬
‫ّ‬
‫مكون كفاية ‪2‬‬ ‫ّ‬
‫مكون كفاية ‪1‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫وضعيات مشكل دالة بإنجاز‬ ‫حل‬ ‫الف ﺮات الزمنية‬
‫ّ‬
‫دالة بإنجاز بحوث ومشاريع ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫متصلة‬ ‫وضعيات مشكل‬ ‫حل‬ ‫متصلة‬ ‫ومشاريع‬ ‫بحوث‬ ‫ّ‬
‫والتعل ّ‬
‫ّ‬
‫الظواهر الف يائيةّ‬ ‫ّ‬ ‫مية‬
‫بالوظائف الحيوية للكائنات ببعض‬
‫ّ‬
‫الحية ي عالق ا باملحيط‬
‫ٔالاهـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــداف املم ّ ة‬ ‫امللف‬ ‫الف ﺮة‬
‫ّ‬
‫الحس بوظيفته‪.‬‬ ‫‪ -‬ربط عضو‬ ‫جسم‬
‫ّ‬
‫الحس‪.‬‬ ‫‪ -‬املحافظة ع ى أعضاء‬ ‫ٕالانسان‬

‫ٔالاول‬
‫الثالثي ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬تعي ن موقع جسم فيا لفضاء بالنسبة إ ى يم ن املتعلم أو‬
‫يسارﻩ‪.‬‬ ‫الفضاء‬
‫‪ -‬تحديد مواقع ٔالاجسام عند مشاهد ا‪.‬‬
‫ّ‬ ‫تعرف ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫أهم ٔالاغذية ال يعيش‬
‫عل ا ٕالانسان والحيوان‪.‬‬ ‫ّ‬
‫التغذية‬
‫الص ّحة‬
‫‪ -‬تطبيق قواعد حفظ ّ‬

‫الثالثي الثاني‬
‫ّ‬

‫ّ‬
‫املتعلقة باألغذية‪.‬‬
‫الز ّ‬
‫منية‬ ‫‪ -‬مقارنة أحداث مألوفة بعضها ببعض من حيث ّ‬
‫املدة ّ‬
‫ال تستغرقها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الزمن‬
‫‪ -‬إدراك ّأنا ليوم ّ‬
‫يتكون من ليل و ار‪.‬‬
‫تدل ع ى ّ‬
‫نمو‬ ‫تعرف مظاهر ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫جسم ٕالانسان‪.‬‬ ‫ّ‬
‫الن ّ‬
‫تدل ع ى ّ‬
‫تعرف مظاهر ّ‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫مو‬
‫نمو‬
‫جسم الحيوان‪.‬‬
‫الثالثي الثالث‬

‫تصنيف الحيوانات حسب‬ ‫ّ ّ‬

‫التنقل‬
‫ّ‬

‫أنماط ّ‬
‫تنقلها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫يتنفس ف ا‬ ‫تعرف ٔالاوساط ال‬ ‫ّ ّ‬
‫التنفس‬
‫ٕالانسان والحيوان‪.‬‬
‫ّ‬
‫مقارنة جسم بجسم آخر من حيث الثقل‪.‬‬ ‫ّ‬
‫املادة‬
‫ّ‬
‫تعرف بعض القوى وتعي ن ما كان م ا دفعا أو جذبا‬ ‫ّ‬
‫القوة‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬

‫التوزيعيات ّ‬
‫‪29‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 ‫ّ‬
‫مخطط برنامج ٕالايقاظ العلمي ب ّ‬
‫السنة ٔالاو ى‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫عدد‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬

‫منهجية‬ ‫توصيات‬ ‫املعرفية‬ ‫العلمية واملحتويات‬ ‫املفاهيم‬ ‫الدروس‬ ‫املحاور‬ ‫امللف‬ ‫الف ﺮة‬
‫الحصص‬
‫ّ‬
‫)اللمس( ٔالاذن ّ‬
‫)السمع( الع ن )الرؤية(‬ ‫الجلد‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫‪1‬‬ ‫الحس بوظائفها‬ ‫ربط أعضاء‬

‫جسم ٕالانسان والفضاء‬

‫ٔالاول )‪ 4‬حصص للفوج الواحد(‬

‫ٔالانف )الشم( اللسان )الذوق(‬ ‫جسم‬
‫ٕالانسان‬
‫حماية ٔالاعضاء‬ ‫‪1‬‬ ‫ّ‬
‫الحس‬ ‫املحافظة ع ى أعضاء‬
‫إذا ظهرت مفاهيم ّ‬ ‫ّ‬
‫التموقع التالية ي‬ ‫تعي ن موقع جسم ي فضاء بالنسبة إ ى‬
‫ّ‬
‫املتعلم ن ُت ُ‬ ‫ّ‬
‫قبل )فوق‪ ،‬تحت‪،‬‬ ‫ع ى يم ن‪ ،‬ع ى يسار‪ ،‬أبعد‪ ،‬أقرب‪ ،‬نفس البعد‪ ،‬تدخالت‬ ‫‪1‬‬ ‫يم ن املتعلم أو يسارﻩ‪ /،‬تعي ن مواقع‬ ‫الفضاء‬
‫أع ى‪ ،‬أسفل‪ ،‬أمام‪ ،‬وراء(‬ ‫ٔالاجسام عند مشاهد ا‬

‫الثالثي ّ‬
‫ّ ّ‬
‫املتصلة باملفاهيم ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫املدرسة )جسم ٕالانسان‬ ‫بالوضعية التقييمية‬ ‫ٔالاداء املنتظر ي عالقة‬ ‫ّ‬
‫‪1‬‬ ‫تقييم )محطة تقييم جزائي ‪ /‬تكوي (‬
‫والفضاء(‬

‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬
‫التوزيعيات ّ‬
‫‪30‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫عدد‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫منهجية‬ ‫توصيات‬ ‫املعرفية‬ ‫العلمية واملحتويات‬ ‫املفاهيم‬ ‫الدروس‬ ‫املحاور‬ ‫امللف‬ ‫الف ﺮة‬
‫الحصص‬
‫مو )ٕالانسان‪،‬‬ ‫ّ‬
‫والن ّ‬ ‫الغذاء للعيش‬
‫مو ‪،‬‬ ‫الغذاء‪ّ ،‬‬
‫الن ّ‬ ‫‪1‬‬

‫الثالثي الثاني )‪ 5‬حصص للفوج‬

‫ّ‬
‫الحيوان‪ ،‬النبات(‬ ‫التغذية‬

‫والزمن‬
‫ّ‬ ‫الغذاء الص ّ ي‪ ،‬قواعد حفظ‬ ‫نظافة اليدين ؤالاسنان ‪ /‬الغذاء الص يّ‬

‫التغذية ّ‬
‫الصحة‬ ‫‪1‬‬
‫أقصر‪ ،‬أطول‬ ‫‪1‬‬ ‫مدة ّ‬
‫زمنية أقصر‬ ‫زمنية أطول ‪ّ /‬‬
‫مدة ّ‬ ‫ّ‬

‫الواحد(‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫إدراج بعض ٔالانشطة ال يقوم ا‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الزمن‬

‫ّ‬
‫اليوم‬ ‫ار‪،‬‬ ‫الليل‪ ،‬ال ّ‬ ‫‪1‬‬ ‫الليل ‪ /‬ال ّ ار‬
‫ارية‬‫ليلية ّ‬
‫ٕالانسان وتصنيفها ّ‬

‫ّ‬
‫ّ‬ ‫املتصلة باملفاهيم ّ‬‫ّ ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫املدرسة )التغذية‬ ‫بالوضعية التقييمية‬ ‫ٔالاداء املنتظر ي عالقة‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫‪1‬‬ ‫تقييم )محطة تقييم جزائي ‪ /‬تكوي (‬
‫والزمن(‬

‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬
‫التوزيعيات ّ‬
‫‪31‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫عدد‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫منهجية‬ ‫توصيات‬ ‫ملعرفية‬‫العلمية واملحتويات ا‬ ‫املفاهيم‬ ‫الدروس‬ ‫املحاور‬ ‫امللف‬ ‫الف ﺮة‬
‫الحصص‬
‫ٕالانسان‪ :‬طول القامة‪... ،‬‬
‫ّ‬ ‫الحيوان‪ :‬الحجم‪ ،‬ظهور ّ‬ ‫مظاهر ّ‬
‫الن ّ‬ ‫ّ‬
‫الن ّ‬
‫الريش أو الشعر أو‬ ‫‪1‬‬ ‫مو عند ٕالانسان والحيوان‬ ‫مو‬
‫الوبر ‪...‬‬

‫والقوة‬

‫الثالثي الثالث )‪ 6‬حصص للفوج الواحد(‬

‫ّ‬

‫ّ‬
‫ّ‬
‫املدرس إ ى ٔالاعضاء ال‬ ‫ّ‬
‫يتعرض‬
‫الت ّنقل‬
‫تساعد ع ى مختلف أنماط ّ‬

‫واملادة‬
‫ّ‬
‫الت ّنقل‪ :‬الزحف‪ ،‬القفز‪ ،‬الط ﺮان‪،‬‬
‫أنماط ّ‬

‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫)السباحة‪ /‬الزعانف‪ ،‬الط ﺮان ‪/‬‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫‪1‬‬ ‫الت ّنقل عند الحيوان‬
‫ّ‬ ‫التنقل‬
‫السباحة‬

‫النمو والتنقل‬
‫والعدو ‪/‬‬ ‫ٔالاجنحة‪ ،‬القفز وامل‬

‫ّ‬
‫ٔالارجل أو القوائم(‬
‫ّ ّ‬

‫ّ‬
‫ّ‬
‫التنفس‪،‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ّ‬
‫تنفس الحيوان‪ :‬ي الهواء‪ ،‬ي املاء‬ ‫التنفس‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫أثقل ‪ /‬أخف ‪ /‬نفس الثقل‬ ‫‪1‬‬ ‫أثقل ‪ /‬أخف ‪ /‬نفس الثقل‬ ‫املادة‬

‫ّ‬
‫دفع‪ ،‬جذب‬ ‫‪1‬‬ ‫دفع ‪ /‬جذب‬ ‫ّ‬
‫القوة‬
‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ّ ّ‬

‫ّ‬
‫املتصلة باملفاهيم ّ‬
‫املدرسة )التنقل‪،‬‬ ‫بالوضعية التقييمية‬ ‫ٔالاداء املنتظر ي عالقة‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ ّ ّ‬ ‫‪1‬‬ ‫تقييم )محطة تقييم جزائي ‪ /‬تكوي (‬
‫والقوة(‬ ‫واملادة‬ ‫مو والتنفس‬ ‫الن‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬

‫التوزيعيات ّ‬
‫‪32‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 ‫ّ‬ ‫ٕالايقاظ العلمي ّ‬
‫بالسنة الثانية‬

‫تيقظ‬ ‫سمية إ ى ّ‬ ‫الر ّ‬

‫املصرح ا ي ال ﺮامج ّ‬ ‫ّ‬ ‫مادة ٕالايقاظ العلم وأهدافها املم ّ ة‬ ‫دف كفايات ّ‬
‫ّ‬
‫والال ﱠ‬ ‫مكوناته ّ‬‫الرشيد مع ّ‬ ‫والتعامل ّ‬ ‫الطبي ي والحفاظ عليه ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املتعلم ّ‬
‫حية وبناء‬ ‫الحية‬ ‫التدري ي ملحيطه‬
‫علمية تضمن‬ ‫يؤسس لنشر ثقافة ّ‬ ‫صرف ف ا بما ّ‬ ‫مواقف سليمة تجاهه‪ ،‬من خالل امتالكه للمعرفة ّ‬
‫والت ّ‬
‫والبيئية من أجل بلوغ حياة كريمة‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫والجسدية‬ ‫الن ّ‬
‫فسية‬ ‫السالمة ّ‬‫الاستفادة من تلك املعرفة ي خلق أسباب ّ‬
‫للمادة بتوظيف مقاربات متن ّوعة‪ .‬واعتبارا إ ى ّأن‬ ‫ّ‬ ‫السعادة ؤالامن والفعل وٕالابداع وتحقيق ما رسم‬ ‫تنشد ّ‬
‫التوقيت‬ ‫التخفيض ي ّ‬ ‫لتحقق الاقتدارات ّال يس دفها تدريس ّ‬
‫املادة‪ ،‬وأمام ّ‬ ‫إال أدوات ّ‬ ‫ّ‬
‫املحتويات ليست‬
‫ّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املخصص لها‪ّ ،‬‬
‫جراء التدريس باألفواج بغاية تحقيق التباعد الجسدي ضمن اس ﺮاتيجية التو ي‬ ‫ٔالاسبو ي‬
‫الزم الجديد‬ ‫سمية مع الح ّ ّ‬
‫الر ّ‬‫من العدوى بف ﺮوس كورونا الوبائي فإ ّنه ّتمت مالءمة محتويات ال ﺮامج ّ‬
‫املعرفية‪ .‬وقد ّ‬
‫تم‬ ‫ّ‬ ‫الت ّ‬
‫عليمية واملضام ن‬ ‫ّ‬
‫وامللفات ّ‬ ‫باإلدماج وٕالارجاء والحذف ي مستوى ٔالاهداف املم ّ ة‬
‫ّ‬ ‫التخفيف بناء ع ى تناول املفاهيم املحذوفة ي مستويات الحقة من املسار ّ‬ ‫اعتماد هذا ّ‬
‫التعليم للمتعلم ن‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الثانوي‬ ‫ٕالاعدادية أو بمرحلة ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪.‬وتوضح هذﻩ الوثيقة مجمل‬ ‫التعليم‬ ‫الابتدائية أو باملرحلة‬ ‫سواء باملرحلة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املحاور واملفاهيم ال شملها التخفيف تيس ﺮا لعمل املد ّرس ي الفصل‪.‬‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬

‫التوزيعيات ّ‬
‫‪33‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 ‫السنة‬ ‫املعرفية ّال ّ‬
‫تم حذفها من برنامج ّ‬ ‫ّ‬ ‫جدول ٔالاهداف املم ة واملحتويات‬
‫ّ‬
‫الثانية‬
‫ّ‬
‫املعرفية واملفاهيم‬ ‫املحتويات‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ٔالاهداف املم ّ ة‬ ‫امللف‬
‫العلمية‬
‫النباتات املغروسة ّ‬
‫‪/‬النباتات‬ ‫ّ‬ ‫الوسط‬
‫ّ‬
‫التلقائية‬ ‫النباتات ال يغرسها ٕالانسان من ّ‬
‫النباتات‬ ‫تمي ّ‬
‫ّ‬
‫التلقائية‪.‬‬ ‫البيﺌ‬
‫حركة املفصل‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫جسم‬
‫* الجلد – اللمس ‪ٔ /‬الاذن –‬ ‫تعرف دور املفاصل‪.‬‬
‫السمع ‪ /‬الع ن– ّ‬
‫الرؤية ‪ٔ /‬الانف –‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الحواس الخمس‪.‬‬ ‫‪ّ -‬‬
‫تعرف‬ ‫ٕالانسان‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الشم ّ‪ /‬اللسان – الذوق ‪.‬‬
‫* حاجة ّ‬
‫النبتة إ ى الغذاء‪.‬‬ ‫أهمية الغذاء ي حياة ٕالانسان والحيوان ّ‬
‫والنبات‪.‬‬ ‫‪-‬إبراز ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تعرف أعضاء التقاط ٔالاغذية من قبل حيوانات مختلفة ي‬ ‫‪-‬‬ ‫التغذية‬
‫* ٔالاسنان‪/‬الخرطوم‪ /‬املنقار‪.‬‬ ‫ّ‬
‫أوساطها الط ّ‬
‫بيعية‪.‬‬
‫ّ‬
‫الظ ّ‬
‫اهرية لجسم يوضع ع ى مسافات مختلفة من‬ ‫‪-‬وصف ٔالابعاد‬
‫مشاهد‪.‬‬
‫ّ‬
‫الظ ّ‬ ‫ّ‬
‫اهرية‪.‬‬ ‫* ٔالابعاد‬ ‫‪ -‬مقارنة املسافات ال تفصل مشاهدا عن أجسام مختلفة‬
‫ّ‬
‫الظ ّ‬
‫اهرية‬ ‫باالعتماد ع ى ٔالابعاد‬
‫‪-‬تعي ن مواقع ٔالاجسام ي الفضاء اعتمادا ع ى تغطية بعضها‬
‫* ّ‬
‫التغطية‪.‬‬ ‫ببعض إذا وضعت ع ى استقامة واحدة‪.‬‬ ‫الفضاء‬
‫كليا أو ّ‬ ‫ّ‬
‫يغطي الثاني ّ‬
‫جزئيا إذا وضعا ع ى‬ ‫‪ -‬تعي ن جسم من جسم ن‬
‫ّ‬
‫استقامة واحدة بالنسبة إ ى مشاهد‪.‬‬
‫‪-‬تقدير املسافة الفاصلة ب ن مشاهد وجسم ما‪.‬‬
‫* مسافة أقصر ‪ -‬مسافة أطول‪.‬‬
‫‪ -‬استنتاج ّأن بعد ٔالاجسام أو قر ا من مشاهد باعتماد نسبة‬
‫التغطية مرتبط بطول املسافة بي ما أو قصرها‪..‬‬ ‫ّ‬
‫الحدث ّ‬
‫الد ّ‬
‫وري – الحدث غ ﺮ‬ ‫دورية من أحداث غ ﺮ ّ‬
‫دورية‪.‬‬ ‫‪ -‬تمي أحداث ّ‬
‫ّ‬
‫الزمن‬
‫ّ‬
‫الد ّ‬
‫وري‬
‫يائية ّ‬
‫للمادة‪.‬‬ ‫تعرف الحاالت الف ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫ّ‬
‫للمادة باعتماد‬ ‫بقية الحاالت الف ّ‬
‫يائية‬ ‫الصلبة من ّ‬‫‪ -‬تمي الحالة ّ‬
‫ّ‬
‫* صلبة‪ /‬سائلة‪ /‬غازية‪.‬‬
‫ّ‬
‫املادة‬
‫ّ‬
‫عالقة الشكل بالوعاء‪.‬‬
‫يائية ّ‬
‫للمادة‪.‬‬ ‫لكل حالة منا لحاالت الف ّ‬
‫‪ -‬إدراك بعض الخصائص ّ‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬تب ّ ن ّأن تحريك ٔالاجسام أو إيقافها أو تغي ﺮ حرك ا أو تغي ﺮ شكلها‬
‫* التحريك – ٕالايقاف – تغي ﺮالشكل–‬ ‫يكون بمفعول ّ‬
‫قوة‪.‬‬ ‫ّ‬
‫القوة‬
‫تغي ﺮالحركة‪.‬‬
‫‪ -‬تغي ﺮ حركة جسم صعود او سقوطا‪.‬‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬

‫التوزيعيات ّ‬
‫‪34‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 ‫املعرفية ّال ّ‬
‫تم ٕالابقاء عل ا من برنامج‬ ‫ّ‬ ‫جدول ٔالاهداف املم ة واملحتويات‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫السنة الثانية‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫العلمية‬ ‫ّ‬
‫املعرفية واملفاهيم‬ ‫املحتويات‬ ‫ٔالاهداف املم ّ ة‬ ‫امللف‬
‫*الحيوانات ٔالاليفة ‪ /‬الحيوانات ال ّﺮية ‪.‬‬ ‫‪-‬تمي الحيوانات ٔالاليفة من الحيوانات ال ّﺮية ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الوسط‬
‫تعرف بعض املنافع ال توفرها الحيوانات ال ّﺮية * منافع الحيوانات ٔالاليفة ومنافع الحيوانات‬ ‫‪ّ -‬‬
‫البيﺌ‬
‫ال ّﺮية‪.‬‬ ‫والحيوانات ٔالاليفة‪.‬‬
‫الرأس – الجذع – ٔالاطراف‪.‬‬‫* ّ‬ ‫الر ّ‬
‫ئيسية لجسم ٕالانسان‬ ‫تعرف ٔالاجزاء ّ‬
‫‪ّ -‬‬ ‫جسم‬
‫* الوقاية من الحوادث‪.‬‬ ‫ٕالانسان ‪ -‬الو ي بضرورة املحافظة ع ى سالمة الجسم‪.‬‬
‫أهمية فطور ّ‬
‫الصباح (‪.‬‬ ‫الغذائية ) ّ‬
‫ّ‬ ‫* الوجبات‬ ‫ّ‬
‫الغذائية وتوزيع أوقا ا ي اليوم‪.‬‬ ‫تعرف الوجبات‬
‫ّ‬
‫التغذية ‪ّ -‬‬
‫النبات ‪ :‬طول ّ‬ ‫نموها من حيث * ّ‬
‫النبتة خالل ّ‬ ‫التغ ّ ﺮات ّال تطرأ ع ى ّ‬
‫تعرف ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫الساق‪ ،‬عدد ٔالاوراق ‪...‬‬ ‫ّ‬
‫الن ّ‬
‫مو‬
‫طول ساقها وعدد أوراقها‪.‬‬
‫ّ‬
‫الحيوي للهواء بالنسبة إ ى ٕالانسان والحيوان‪ّ * .‬‬‫ّ‬ ‫‪ -‬الو ي ّ‬
‫تنفس ٕالانسان‬ ‫بالدور‬
‫عملية ّال ّ‬
‫تتعطل ف ا ّ‬‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫نفس ‪ّ -‬‬
‫تنفس‪.‬‬ ‫تعرف الحاالت ال‬ ‫الت‬
‫الزكام‪.‬‬‫* الاختناق‪ّ ،‬‬
‫* امل ﺮ‪.‬‬ ‫‪ -‬اختيار الوحدة املالئمة لقيس ٔالاطوال‬
‫* الل ﺮ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الفضاء ‪ -‬اختيار الوحدة املالئمة لقيس ّ‬
‫السعات‪.‬‬
‫ّ‬
‫* اليوم ‪ٔ /‬الاسبوع‪.‬‬ ‫‪ -‬ذكر ّأيام ٔالاسبوع بال ﺮتيب‪.‬‬
‫‪-‬ترتيب أحداث حسب تسلسلها ّ‬
‫الزم ‪.‬‬
‫الزمن‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬مقارنة سرعة تنقل ٔالاجسام باالعتماد ع ى مقارنة * أسرع ‪ /‬أبطأ‪.‬‬ ‫ّ‬
‫زمنية ّ‬
‫معينة‪.‬‬ ‫مدة ّ‬ ‫املسافات ّال تقطعها ي ّ‬
‫نفسالصالبة‬ ‫ّ‬ ‫أشدصالبة ‪/‬‬ ‫* صلب ‪ّ /‬‬
‫مقارنةجسم بجسم آخر من حيث ّ‬
‫الصالبة‪.‬‬
‫ّ‬
‫املادة‬
‫* ل ن ‪ /‬أك ﺮ لينا‪.‬‬ ‫ّ‬
‫كهربائيـ ـ ـ ـ ــة ‪ /‬قـ ـ ـ ـ ـ ّـوة‬
‫ّ‬ ‫* قـ ـ ـ ـ ـ ّـوة عضـ ـ ـ ـ ـ ّـلية ‪ /‬قـ ـ ـ ـ ـ ّـوة‬ ‫‪ -‬ذكر بعض أنواع القوى‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫القوة‬
‫مغناطيسية‪.‬‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬

‫التوزيعيات ّ‬
‫‪35‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫جدول توزع ٔالاهداف املم ّ ة ع ى الف ﺮات بناء ع ى التخفيف الحاصل ي ال ﺮنامج‬
‫ّ‬
‫وضعيات مشكل بإنجاز بحوث ومشاريع‬ ‫الكفاية ال ّ ّ‬
‫ائية‪ّ :‬‬
‫حل‬
‫ّ‬
‫مكون كفاية ‪2‬‬ ‫مكون كفاية ‪1‬‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫دالة بإنجاز بحوث ومشاريع ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫دالة بإنجاز بحوث ومشاريع ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الف ﺮات الزمنية‬
‫متصلة‬ ‫وضعيات مشكل‬ ‫ّ‬
‫حل‬ ‫الحيوية للكائنات‬ ‫متصلة بالوظائف‬ ‫وضعيات مشكل‬ ‫ّ‬
‫حل‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫والتعل ّ‬
‫مية‬
‫الظواهر الف يائيةّ‬ ‫ببعض‬ ‫الحية ي عالق ا باملحيط‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ٔالاه ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــداف املم ة‬ ‫الف ﺮة امللف‬
‫الوسط ‪-‬تمي الحيوانات ٔالاليفة من الحيوانات ال ّﺮية ‪.‬‬
‫ّ‬
‫تعرف بعض املنافع ال توفرها الحيوانات ال ّﺮية والحيوانات ٔالاليفة‪.‬‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫البيﺌ‬

‫ٔالاول‬
‫الثالثي ّ‬
‫الر ّ‬
‫ئيسية لجسم ٕالانسان‬ ‫تعرف ٔالاجزاء ّ‬
‫‪ّ -‬‬ ‫جسم‬
‫ٕالانسان ‪ -‬الو ي بضرورة املحافظة ع ى سالمة الجسم‪.‬‬
‫اختيار الوحدة املالئمة لقيس ٔالاطوال‬ ‫الفضاء‬
‫اختيار الوحدة املالئمة لقيس ّ‬
‫السعات‬ ‫الفضاء‬
‫ّ‬
‫التغذية ّ‬
‫ّ‬
‫الغذائية وتوزيع أوقا ا ي اليوم‪.‬‬ ‫تعرف الوجبات‬

‫الثالثي الثاني‬
‫ّ‬
‫الن ّ‬

‫ّ‬
‫النبتة خالل ّ‬
‫نموهامن حيث طول ساقها وعدد أوراقها‪.‬‬ ‫التغ ّ ﺮات ّال تطرأ ع ى ّ‬
‫تعرف ّ‬
‫ّ‬ ‫مو‬

‫‪ -‬ذكر أيام ٔالاسبوع بال ﺮتيب‬ ‫ّ‬

‫الزمن‬
‫ّ‬
‫ترتيب أحداث حسب تسلسلها الزم ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬الو ي ّ‬
‫الحيوي للهواء بالنسبة إ ى ٕالانسان والحيوان‪.‬‬ ‫بالدور‬ ‫ّ ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫التنفس‬
‫‪ -‬تعرف الحاالت ال تتعطل ف ا عملية التنفس‪.‬‬

‫الثالثي الثالث‬
‫‪ -‬مقارنةسرعة ّ‬
‫تنقل ٔالاجسام باالعتماد ع ى مقارنة املسافات‬ ‫ّ‬
‫الزمن‬
‫ّال تقطعها ي ّ‬

‫ّ‬
‫زمنية ّ‬
‫معينة‪.‬‬ ‫مدة ّ‬
‫مقارنة جسم بجسم آخر من حيث ّ‬
‫الصالبة‪.‬‬ ‫ّ‬
‫املادة‬
‫ذكر بعض أنواع القوى‬ ‫ّ‬
‫القوة‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬

‫التوزيعيات ّ‬
‫‪36‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫مخطط برنامج ٕالايقاظ العلمي ب ّ‬
‫السنة الثانية‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫عدد‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬

‫منهجية‬ ‫توصيات‬ ‫املعرفية‬ ‫العلمية واملحتويات‬ ‫املفاهيم‬ ‫الدروس‬ ‫املحاور‬ ‫امللف‬ ‫الف ﺮة‬
‫الحصص‬
‫لكل م ا‬‫الاكتفاء بذكر بعض املنافع ّ‬

‫ٔالاول )‪ 4‬حصص للفوج الواحد(‬

‫ّ‬ ‫الحيوانات ٔالاليفة والحيوانات ال ّﺮية‬ ‫الوسط‬

‫الوسط وجسم ٕالانسان‬

‫]اللحوم‪ ،‬الحليب‪ ،‬الجلد‪ ،‬الفرو‪،‬‬ ‫حيوان أليف‪ ،‬حيوان ّبري‪ ،‬منافع‬ ‫‪1‬‬
‫خدمة ٕالانسان )الحراثة‪ّ ،‬‬ ‫ومنافعها‬ ‫البيﺌ‬
‫الركوب ‪[(....‬‬

‫والفضاء‬
‫ّ‬
‫الرئيسية لجسم ٕالانسان ‪ /‬سالمة‬ ‫ٔالاجزاء‬ ‫جسم‬
‫الرأس‪ ،‬الجذع‪ٔ ،‬الاطراف‪ ،‬الوقاية من الحوادث‬ ‫‪1‬‬
‫الجسم‬ ‫ٕالانسان‬
‫امل ﺮ‬ ‫‪1‬‬ ‫وحدة قيس ٔالاطوال‪ :‬امل ﺮ‬ ‫الفضاء‬
‫ّ ّ‬
‫املتصلة باملفاهيم ّ‬ ‫ّ ّ‬

‫الثالثي ّ‬
‫املدرسة )الوسط‬ ‫بالوضعية التقييمية‬ ‫ٔالاداء املنتظر ي عالقة‬ ‫ّ‬
‫‪1‬‬ ‫تقييم )محطة تقييم جزائي ‪ /‬تكوي (‬
‫البيﺌ ّ ‪ ،‬جسم ٕالانسان‪ ،‬الفضاء(‬

‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬
‫التوزيعيات ّ‬
‫‪37‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫عدد‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫منهجية‬ ‫توصيات‬ ‫املعرفية‬ ‫العلمية واملحتويات‬ ‫املفاهيم‬ ‫الدروس‬ ‫املحاور‬ ‫امللف‬ ‫الف ﺮة‬
‫الحصص‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الفضاء وحدة قيس ّ‬
‫الل ﺮ‬ ‫‪1‬‬ ‫السعات ‪ :‬الل ﺮ‬

‫مو والزمن‬

‫الثالثي الثاني )‪ 5‬حصص للفوج الواحد(‬

‫ّ‬
‫الغذائية‬ ‫الوجبات‬
‫الغذائية‪ ،‬فطور ّ‬
‫الصباح‬ ‫ّ‬ ‫الوجبة‬ ‫‪1‬‬ ‫التغذية‬

‫الن ّ‬
‫)أهمية فطور ّ‬
‫الصباح(‬ ‫ّ‬

‫ّ‬
‫ّ‬

‫الفضاء والتغذية‬
‫الساق‪ ،‬عدد ٔالاوراق‪،‬‬‫النبات‪ :‬طول ّ‬
‫الساق‪ٔ ،‬الاوراق‪ّ ،‬‬
‫ّ‬ ‫الن ّ‬‫ّ‬
‫النبتة‪،‬‬ ‫‪1‬‬ ‫مو‬
‫‪....‬‬
‫ّأيام ٔالاسبوع‪ ،‬اليوم ‪ٔ /‬الاسبوع‬ ‫‪1‬‬ ‫الزمن اليوم ‪ٔ /‬الاسبوع‬ ‫ّ‬

‫ّ ّ‬ ‫ّ ّ‬

‫ّ‬
‫املتصلة باملفاهيم ّ‬
‫املدرسة )الفضاء‬ ‫بالوضعية التقييمية‬ ‫ٔالاداء املنتظر ي عالقة‬ ‫ّ‬
‫مو ّ‬ ‫ّ‬
‫والن ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪1‬‬ ‫تقييم )محطة تقييم جزائي ‪ /‬تكوي (‬
‫والزمن(‬ ‫والتغذية‬

‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬
‫التوزيعيات ّ‬
‫‪38‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫عدد‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫منهجية‬ ‫توصيات‬ ‫املعرفية‬ ‫العلمية واملحتويات‬ ‫املفاهيم‬ ‫الدروس‬ ‫املحاور‬ ‫امللف‬ ‫الف ﺮة‬
‫الحصص‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التنفس‪ّ ،‬‬
‫الدور الحيوي للهواء بالنسبة إ ى‬ ‫ّ‬
‫‪1‬‬ ‫التنفس عند ٕالانسان‬

‫والقوة‬
‫ّ‬
‫ٕالانسان‬

‫الثالثي الثالث )‪ 6‬حصص للفوج الواحد(‬

‫ّ ّ‬
‫التنفس‬
‫الاختناق‪ ،‬الزكام‬ ‫الاختناق ّ‬

‫واملادة‬
‫الحاالت ّال تتعطل ف ا ّ‬
‫ّ‬ ‫‪1‬‬ ‫والزكام‬

‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫عملية التنفس‬

‫التنفس والزمن‬
‫‪-‬أسرع ‪ -‬أبطا‬ ‫‪1‬‬ ‫أسرع – أبطأ‬ ‫الزمن‬
‫الصالبة‪ ،‬ل ّ ن أك ﺮ‬
‫أشد صالبة‪ ،‬نفس ّ‬ ‫صلب‪ّ ،‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪1‬‬ ‫الصلب والل ن‬ ‫املادة‬
‫لينا‪،‬‬

‫ّ ّ‬
‫ّ‬
‫مغناطيسية‬ ‫كهربائية‪ّ ،‬‬
‫قوة‬ ‫ّ‬ ‫عضلية‪ّ ،‬‬
‫قوة‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫قوة‬ ‫‪1‬‬ ‫بعض أنواع القوى‬ ‫ّ‬
‫القوة‬

‫ّ‬
‫ّ ّ‬
‫نفس‪ّ ،‬‬ ‫ّ ّ‬
‫املتصلة باملفاهيم ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫الزمن‪،‬‬ ‫املدرسة )الت‬ ‫بالوضعية التقييمية‬ ‫ٔالاداء املنتظر ي عالقة‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫املادة‪ّ ،‬‬ ‫‪1‬‬ ‫تقييم )محطة تقييم جزائي ‪ /‬تكوي (‬

‫ّ‬
‫القوة(‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬

‫التوزيعيات ّ‬
‫‪39‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 ‫ّ‬ ‫ٕالايقاظ العلمي ّ‬
‫بالسنة الثالثة‬

‫تيقظ‬‫سمية إ ى ّ‬
‫الر ّ‬
‫املصرح ا ي ال ﺮامج ّ‬
‫ّ‬ ‫دف كفايات ّ‬
‫مادة ٕالايقاظ العلم وأهدافها املم ّ ة‬
‫ّ‬
‫والال ﱠ‬ ‫الرشيد مع ّ‬
‫مكوناته ّ‬ ‫والتعامل ّ‬‫الطبي ي والحفاظ عليه ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املتعلم ّ‬
‫حية وبناء‬ ‫الحية‬ ‫التدري ي ملحيطه‬
‫يؤسس لنشر ثقافة ّ‬
‫علمية تضمن‬ ‫صرف ف ا بما ّ‬ ‫مواقف سليمة تجاهه‪ ،‬من خالل امتالكه للمعرفة ّ‬
‫والت ّ‬
‫ّ‬
‫والبيئية من أجل بلوغ حياة كريمة‬ ‫ّ‬
‫والجسدية‬ ‫الن ّ‬
‫فسية‬ ‫السالمة ّ‬
‫الاستفادة من تلك املعرفة ي خلق أسباب ّ‬
‫متنوعة‪ .‬واعتبارا إ ى ّأن‬
‫للمادة بتوظيف مقاربات ّ‬ ‫ّ‬ ‫تنشد ّ‬
‫السعادة ؤالامن والفعل وٕالابداع وتحقيق ما رسم‬
‫التوقيت‬ ‫التخفيض ي ّ‬ ‫لتحقق الاقتدارات ّال يس دفها تدريس ّ‬
‫املادة‪ ،‬وأمام ّ‬ ‫إال أدوات ّ‬ ‫ّ‬
‫املحتويات ليست‬
‫ّ ّ‬ ‫التد يس باألفواج بغاية تحقيق ّ‬‫املخصص لها‪ّ ّ ،‬‬ ‫ّ‬
‫التو ي‬ ‫التباعد الجسدي ضمن اس ﺮاتيجية‬ ‫جراء ر‬ ‫ٔالاسبو ي‬
‫سمية مع الح ّ ّ‬
‫الر ّ‬
‫فإنه ّتمت مالءمة محتويات ال ﺮامج ّ‬ ‫ّ‬
‫الزم الجديد‬ ‫من العدوى بف ﺮوس كورونا الوبائي‬
‫ّ‬
‫املعرفية‪ .‬وقد ّ‬
‫تم‬ ‫الت ّ‬
‫عليمية واملضام ن‬ ‫ّ‬
‫وامللفات ّ‬ ‫باإلدماج وٕالارجاء والحذف ي مستوى ٔالاهداف املم ّ ة‬
‫ّ‬ ‫التخفيف بناء ع ى تناول املفاهيم املحذوفة ي مستويات الحقة من املسار ّ‬ ‫اعتماد هذا ّ‬
‫التعليم للمتعلم ن‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الثانوي‬ ‫ٕالاعدادية أو بمرحلة ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪.‬وتوضح هذﻩ الوثيقة مجمل‬ ‫التعليم‬ ‫الابتدائية أو باملرحلة‬ ‫سواء باملرحلة‬
‫املحاور واملفاهيم ّال شملها ّ‬
‫التخفيف تيس ﺮا لعمل املد ّرس ي الفصل‪.‬‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬

‫التوزيعيات ّ‬
‫‪40‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫جدول ٔالاهداف املم ة واملحتويات املعرفية ال تم حذفها من برنامج السنة الثالثة وتموضعها ي وثيقة املتعلم‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫الصفحات من وثيقة املتعلم‬ ‫ّ‬
‫العلمية‬ ‫ّ‬
‫املعرفية واملفاهيم‬ ‫املحتويات‬ ‫ٔالاهداف املم ّ ة‬ ‫امللف‬
‫ّ‬ ‫‪-‬الحاجة إ ى ّ‬
‫التغذية بالنسبة إ ى الحيوانات‪ :‬العاشبة‪،‬‬
‫من ص ‪ 35‬إ ى ص ‪38‬‬ ‫تصنيف الحيوانات حسب نوع الغذاء الذي تعيش عليه‪.‬‬
‫الالحمة‪ ،‬الكالشة‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫التغذية‬
‫تمتص غذاءﻩ امن ال ﺮبة‪ - / .‬دوراملاء‪- / .‬‬ ‫النبتة‬ ‫تب ّ ن حاجة ّ‬
‫من ص ‪ 39‬إ ى ص ‪41‬‬ ‫النبات إ ى الغذاء‬
‫دورٔالاسمدة‬
‫ّ‬
‫التكاثر ّ‬
‫الزهري‬ ‫إدراك ّأن جميع الكائنات ّ‬ ‫ّ ّ ّ‬
‫من ص ‪ 44‬إ ى ص ‪47‬‬ ‫الحية تتكاثر‪.‬‬ ‫مو والتكاثر‬ ‫الن‬
‫‪-‬إد اك ّأن ٕالانسان والحيوان ّ‬
‫مهددان ببعض ٔالامراض‪.‬‬
‫‪-‬بعض ٔالامراض املعدية ّال تصيب ٕالانسان‪ّ :‬‬ ‫ر‬
‫ّ‬ ‫الزكام‬ ‫ّ‬ ‫الوقاية من‬
‫غ ﺮ م ﺮمج ع ى وثيقة املتعلم‬ ‫تعرف بعض ٔالامراض ال تصيب الكائنات الحية‪.‬‬ ‫‪ّ -‬‬
‫‪،‬الحصبة‬ ‫ٔالامراض‬
‫‪ -‬إدراك مفهوم العدوى‪.‬‬
‫‪ٔ -‬الاحداث ّ‬
‫الدورية‬ ‫ّ‬
‫الدورية‬ ‫‪ -‬تمي ٔالاحداث‬
‫من ص ‪ 94‬إ ى ص ‪108‬‬ ‫‪ -‬أدوات تقيس مددا زمنية‬ ‫ّ‬
‫الزمن‬
‫زمنية باعتماد ظاهرة ّ‬
‫دورية مألوفة‬ ‫مدة ّ‬‫‪ -‬قيس ّ‬
‫‪ٔ -‬الادوات ّ‬
‫املبسطة‬
‫‪-‬إثبات حصول عمل بتسليط ّ‬
‫قوة وحصول إزاحة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫من ص ‪ 118‬إ ى ص ‪131‬‬ ‫‪ -‬تمي القوى ال ينتج ع ا عمل من القوى ال ال ينتج ع ا ‪ -‬العمل‬ ‫الطاقة‬
‫عمل‪.‬‬
‫ّ‬
‫للمادة من حالة‬ ‫حوالت الف ّ‬
‫يائية‬ ‫‪ -‬إبراز مفعول الحرارة ي ّ‬
‫الت ّ‬
‫من ص ‪ 148‬إ ى ص ‪156‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التحوالت الف يائية للمادة بمفعول الحرارة‪.‬‬ ‫ّ‬
‫املادة‬
‫ف ّ‬
‫يائية إ ى أخرى‪.‬‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬

‫التوزيعيات ّ‬
‫‪41‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫جدول ٔالاهداف املم ة واملحتويات املعرفية ال تم ٕالابقاء عل ا ي برنامج السنة الثالثة وتموضعها ي وثيقة املتعلم‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫الصفحات من وثيقة املتعلم‬ ‫ّ‬
‫العلمية‬ ‫ّ‬
‫املعرفية واملفاهيم‬ ‫املحتويات‬ ‫ٔالاهداف املم ّ ة‬ ‫امللف‬
‫ّ‬ ‫الحاجة إ ى ّ‬ ‫تب ّ ن حاجة الحيوان وٕالانسان إ ى ّ‬
‫التنقل بالنسبة إ ى الحيوان و ٕالانسان‪.‬‬ ‫التنقل‪.‬‬
‫ّ ّ‬
‫من ص ‪ 7‬إ ى ص ‪23‬‬ ‫الت ّنقل ي‪ :‬املاء ‪ -‬الجو‪ -‬ال ﺮ‬
‫ّ‬ ‫ربط العالقة ب ن الوسط ونمط ّ‬
‫التنقل‪.‬‬ ‫التنقل‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫العدو و القفز والسباحة و الط ﺮان‪.‬‬ ‫تتنقل ف ا‪.‬‬ ‫تصنيف الحيوانات حسب ٔالاوساط ال‬
‫‪-‬مصدر نباتي‪.‬‬ ‫ّ‬
‫من ص ‪ 27‬إ ى ص ‪30‬‬ ‫تعرف مصادر ٔالاغذية‪.‬‬
‫‪ -‬مصدرحيواني‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫فوائدصحية‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫التغذية‬
‫ّ‬
‫من ص ‪ 31‬إ ى ص ‪34‬‬ ‫‪-‬الغذاءالص ّ ي‪.‬‬ ‫تب ّ ن ضرورة تنويع الغذاء بالنسبة إ ى ٕالانسان‪.‬‬
‫ّ‬
‫عاداتغذائيةحسنة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الحيوانات تتكاثر ف داد عددها‬ ‫إدراك ّأن جميع الكائنات ّ‬
‫الحية تتكاثر‪.‬‬
‫ّ ّ ّ‬
‫من ص ‪ 48‬إ ى ص ‪58‬‬ ‫‪-‬التكاثر عند الحيوانات البيوضة‬ ‫إدراك ّأن للكائنات ّ‬ ‫مو والتكاثر‬ ‫الن‬
‫الحية أنماطا لتكاثرها‪.‬‬
‫‪ -‬التكاثر عند الحيوانات الولودة‬
‫‪-‬حركات القفص الصدري‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬الحركات ّ‬
‫التنف ّ‬
‫سية‪ :‬الشهيق‪ -‬الزف ﺮ‪.‬‬ ‫تب ّ ن ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫من ص ‪ 63‬إ ى ص ‪69‬‬ ‫كيفية التنفس‬ ‫التنفس‬
‫‪-‬تجديدالهواء‪.‬‬
‫ّ‬
‫قواعدصحية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬
‫‪-‬بعض ٔالامراض املعدية ال تصيب ٕالانسان‪:‬‬ ‫‪-‬إد اك ّأن ٕالانسان والحيوان ّ‬
‫ّ‬ ‫مهددان ببعض ٔالامراض‪.‬‬ ‫ر‬
‫الرمد‪ٔ)،‬الاعراض و الوقاية(‬ ‫ّ‬ ‫الوقاية من‬
‫من ص ‪ 72‬إ ى ص ‪78‬‬ ‫ّ‬ ‫تعرف بعض ٔالامراض ال تصيب الكائنات الحية‪.‬‬ ‫‪ّ -‬‬
‫‪ -‬بعض ٔالامراض املعدية ال تصيب الحيوانات ٔالاهلية‪.‬‬ ‫ٔالامراض‬
‫‪ -‬إدراك مفهوم العدوى‪.‬‬
‫داء الكلب‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬

‫التوزيعيات ّ‬
‫‪42‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 ‫‪-‬دور ٕالانسان ي املحافظة ع ى البيئة‪.‬‬
‫‪-‬دور الغابات ي تنقية الهواء ‪.‬‬ ‫ّ ّ‬
‫أهمية الشجرة ي الحياة‪.‬‬ ‫إدراك‬
‫‪ -‬رعاية الغابات‪.‬‬
‫من ص ‪ 79‬إ ى ص ‪86‬‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬مقاومة ّ‬ ‫الوسط البيﺌ‬
‫تلوث املاء والهواء وال ﺮبة‪.‬‬ ‫والنباتات من ّ‬ ‫تعرف ضرورة حماية بعض الحيوانات ّ‬ ‫ّ‬
‫الصيد‬
‫الحيوانات ي الوسط ‪ : :‬رعاي ا‪ ،.‬تلقيحها‪ ،‬اح ﺮام مواسم‬
‫ّ‬ ‫و الحرائق‪.‬‬
‫الصيد‪.‬‬
‫الشهر‪ّ /‬‬‫ّ‬ ‫ّ‬
‫والشهر و ّ‬ ‫‪-‬قيس ّ‬
‫السنة‬ ‫‪-‬اليوم‪ٔ /‬الاسبوع‪/‬‬ ‫السنة‬ ‫الزمن باستعمال اليوم و ٔالاسبوع‬
‫الدقيقة‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫الزمن باستعمال الدقيقة‬ ‫‪-‬قيس ّ‬
‫من ص ‪ 109‬إ ى ص ‪115‬‬ ‫ّ‬
‫الزمن‬
‫‪-‬الثانية‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫تعرف الثانية‬
‫الساعة‬ ‫‪ّ -‬‬
‫زمنية باستعمال الساعة‬‫مدة ّ‬ ‫‪ -‬قيس ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الطاقة الحر ّ‬‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الكهربائية‪ /‬الطاقة‬ ‫ارية‪ /‬الطاقة‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬تصنيف بعض الطاقات‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫من ص ‪ 132‬إ ى ص ‪139‬‬ ‫الكيميائية‬ ‫امليكانيكية‪ /‬الطاقة‬ ‫الطاقة‬
‫الشمس‪ّ /‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫الريح‪ /‬املاء الجاري‪...‬‬ ‫‪-‬‬ ‫تعرف مصادر بعض الطاقات‪.‬‬
‫ي‬ ‫ما‬ ‫ة‬ ‫يائية ّال توجد عل ا ّ‬
‫ماد‬ ‫‪ -‬تعي ن الحالة الف ّ‬
‫من ص ‪ 143‬إ ى ص ‪147‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬الحاالت الف يائية للمادة‪.‬‬ ‫ّ‬
‫املادة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫العادية‪.‬‬ ‫الظروف‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬

‫التوزيعيات ّ‬
‫‪43‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫جدول توزع ٔالاهداف املم ّ ة ع ى الف ﺮات بناء ع ى التخفيف الحاصل ي‬
‫ال ﺮنامج‬
‫ّ‬
‫وضعيات مشكل بإنجاز بحوث ومشاريع‬ ‫الكفاية ال ّ ّ‬
‫ائية‪ّ :‬‬
‫حل‬
‫ّ‬
‫مكون كفاية ‪2‬‬ ‫ّ‬
‫مكون كفاية ‪1‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الف ﺮات الزمنية‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫وضعيات مشكل دالة بإنجاز بحوث ومشاريع‬ ‫حل‬
‫حل وضعيات مشكل دالة بإنجاز بحوث‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫والتعل ّ‬
‫ّ‬
‫الظواهر الف يائيةّ‬ ‫ّ‬ ‫الحية ي‬ ‫الحيوية للكائنات‬ ‫متصلة بالوظائف‬ ‫مية‬
‫ومشاريع متصلة ببعض‬
‫عالق ا باملحيط‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ٔالاه ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــداف املم ة‬ ‫امللف‬ ‫الف ﺮة‬
‫تب ّ ن حاجة الحيوان وٕالانسان إ ى ّ‬
‫التنقل‪.‬‬
‫ربط العالقة ب ن الوسط ونمط ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫التنقل‪.‬‬ ‫التنقل‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تتنقل ف ا‪.‬‬ ‫تصنيف الحيوانات حسب ٔالاوساط ال‬
‫إدراك ّأن جميع الكائنات ّ‬ ‫ّ‬
‫الن ّ‬
‫الحية تتكاثر‪.‬‬ ‫مو‬
‫ّ‬

‫ٔالاول‬
‫إدراك ّأن للكائنات ّ‬ ‫والتكاثر‬

‫الثالثي ّ‬
‫الحيةأنماطا لتكاثرها‪.‬‬
‫الزمن باستعمال اليوم ؤالاسبوع‬ ‫‪-‬قيس ّ‬
‫والشهر ّ‬ ‫ّ‬
‫والسنة‬
‫الزمن باستعمال الدقيقة‬ ‫‪-‬قيس ّ‬ ‫ّ‬
‫الزمن‬
‫ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫تعرف الثانية‬
‫مدة ّ‬
‫زمنية باستعمال الساعة‬ ‫‪ -‬قيس ّ‬
‫ّ‬
‫تعرف مصادر ٔالاغذية‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫التغذية‬
‫تب ّ ن ضرورة تنويع الغذاء بالنسبة إ ى ٕالانسان‪.‬‬

‫الثالثي الثاني‬
‫تب ّ ن ّ‬ ‫ّ ّ‬

‫ّ‬
‫كيفية التنفس‬ ‫التنفس‬
‫ّ‬
‫‪ -‬تصنيف بعض الطاقات‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫الطاقة‬
‫تعرف مصادر بعض الطاقات‪.‬‬
‫ّ‬ ‫إدراك ّ‬
‫أهمية الشجرة ي الحياة‪.‬‬
‫تعرف ضرورة حماية بعض الحيوانات ّ‬ ‫ّ‬
‫الوسط‬
‫والنباتات من‬
‫ّ‬ ‫البيﺌ‬
‫الصيد والحرائق‪.‬‬
‫الثالثي الثالث‬

‫‪-‬إد اك ّأن ٕالانسان والحيوان ّ‬

‫مهددان ببعض ٔالامراض‪.‬‬ ‫ر‬
‫ّ‬

‫ّ‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫الوقاية من‬

‫تعرف بعض ٔالامراض ال تصيب الكائنات الحية‪.‬‬
‫ٔالامراض‬
‫‪ -‬إدراك مفهوم العدوى‪.‬‬
‫يائية ّال توجد عل ا ّ‬
‫مادة‬ ‫‪ -‬تعي ن الحالة الف ّ‬
‫ّ‬
‫املادة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫العادية‪.‬‬ ‫ما ي الظروف‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬

‫التوزيعيات ّ‬
‫‪44‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫مخطط برنامج ٕالايقاظ العلمي ب ّ‬
‫السنة الثالثة مخففا‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫عدد‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬

‫منهجية‬ ‫توصيات‬ ‫املعرفية‬ ‫العلمية واملحتويات‬ ‫املفاهيم‬ ‫الدروس‬ ‫املحاور‬ ‫امللف‬ ‫الف ﺮة‬
‫الحصص‬
‫ّ‬
‫الت ّنقل بالنسبة إ ى الحيوان‬
‫الحاجة إ ى ّ‬
‫الت ّنقل‪:‬‬
‫حاجة ٕالانسان والحيوان إ ى ّ‬
‫ّ ّ‬

‫ٔالاول )‪4‬حصص للفوج الواحد(‬

‫وٕالانسان‬ ‫‪1‬‬ ‫الت ّنقل ي ال ّﺮ ‪ ،‬املاء‪ّ ،‬‬
‫ّ‬ ‫التنفل‬
‫ّ‬ ‫العدو‪ ،‬القفز‪ّ ،‬‬ ‫الجو‬

‫والزمن‬
‫السباحة‪ ،‬الط ﺮان‬

‫والتكاثر ّ‬
‫الحيوانات تتكاثر ف داد عددها‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التكاثر عند الحيوانات البيوضة‬ ‫التكاثر‬
‫الحيوانات تتكاثر عن طريق الوالدة والبيض‬ ‫‪1‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫والن ّ‬
‫التكاثر عند الحيوانات الولودة‪،‬‬ ‫مو‬

‫ّ‬
‫ّ‬
‫الحمل بالنسبة إ ى بعض الحيوانات‬

‫التنقل‬
‫ّ‬
‫اليوم‪ٔ ،‬الاسبوع‪ ،‬الشهر‪ّ ،‬‬
‫السنة‬ ‫الساعات ذات العقارب‬
‫‪1‬‬ ‫ّ‬
‫الزمن‬
‫الساعة‪ّ ،‬‬
‫الدقيقة‪ ،‬الثانية‬ ‫ّ‬ ‫الساعات ذات الخانات‬

‫الثالثي ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫املتصلة باملفاهيم ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫املدرسة )التنقل‪،‬‬ ‫بالوضعية التقييمية‬ ‫ٔالاداء املنتظر ي عالقة‬ ‫ّ‬
‫‪1‬‬ ‫تقييم )محطة تقييم جزائي ‪ /‬تكوي (‬

‫ّ‬
‫ّ‬
‫والتكاثر ّ‬ ‫ّ‬
‫الن ّ‬
‫والزمن(‬ ‫مو‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬

‫التوزيعيات ّ‬
‫‪45‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫عدد‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫منهجية‬ ‫توصيات‬ ‫املعرفية‬ ‫العلمية واملحتويات‬ ‫املفاهيم‬ ‫الدروس‬ ‫املحاور‬ ‫امللف‬ ‫الف ﺮة‬
‫الحصص‬
‫املدرس كل الفرص ّ‬‫يوظف ّ‬ ‫ّ‬
‫السانحة‬
‫لإلشارة إ ى املفاهيم ذات ّ‬ ‫ّ‬ ‫مصادر ٔالاغذية‪ :‬مصدر نباتي‪ ،‬مصدر‬
‫الصلة بال ّﺮبية‬ ‫صحية‪،‬‬ ‫مصدر نباتي‪ ،‬مصدر حيواني‪ ،‬فوائد‬ ‫ّ‬
‫‪1‬‬ ‫حيواني‬ ‫التغذية‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الغذاء الص ّ ي‪ ،‬عادات‬

‫الثالثي الثاني)‪5‬حصص للفوج الواحد(‬

‫الغذائية(‬ ‫الصحية‬ ‫الصحية )القواعد‬ ‫غذائية حسنة‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬

‫التغذية والتنفس والطاقة‬

‫ّ‬ ‫يخصص لها ّ‬
‫ّ‬ ‫تنوع ٔالاغذية بالنسبة إ ى ٕالانسان‬
‫حصة مستقلة‬ ‫دون أن‬

‫ّ‬
‫حركات القفص الصدري‪،‬‬ ‫حركات القفص ّ‬
‫الشهيق ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الصدري‬ ‫ّ ّ‬
‫الزف ﺮ‬ ‫التنفسية‪:‬‬ ‫الحركات‬ ‫‪1‬‬ ‫التنفس‬
‫للت ّنفس‬
‫الصحية ّ‬
‫ّ‬

‫ّ‬
‫ّ‬ ‫القواعد‬
‫صحية‬ ‫تجديد الهواء‪ ،‬قواعد‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الطاقة الحر ّ‬ ‫ّ‬
‫الكهربائية ‪/‬‬ ‫ارية ‪ /‬الطاقة‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪1‬‬ ‫مفهوم الطاقة‬

‫ّ‬
‫الكيميائية‬ ‫امليكانيكية ‪ /‬الطاقة‬ ‫الطاقة‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الطاقة‬

‫ّ‬
‫الريح ‪ /‬املاء‬ ‫الشمس ‪ّ /‬‬ ‫مصادر الطاقة‪:‬‬ ‫ّ‬
‫‪1‬‬ ‫أنواع الطاقة‬
‫الجاري‪... ،‬‬

‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املدرسة )التغذية‪،‬‬ ‫قييمية املتصلة باملفاهيم‬ ‫بالوضعية الت‬ ‫ٔالاداء املنتظر ي عالقة‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫‪1‬‬ ‫تقييم )محطة تقييم جزائي ‪ /‬تكوي (‬
‫التنفسوالطاقة(‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬

‫التوزيعيات ّ‬
‫‪46‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫عدد‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫منهجية‬ ‫توصيات‬ ‫املعرفية‬ ‫العلمية واملحتويات‬ ‫املفاهيم‬ ‫الدروس‬ ‫املحاور‬ ‫امللف‬ ‫الف ﺮة‬
‫الحصص‬
‫ّ‬
‫مرض الرمد‬ ‫تصيب ٕالانسان‪:‬‬ ‫بعض ٔالامراض ال‬
‫‪1‬‬ ‫مرض ّ‬ ‫الوقاية‬
‫العدوى‬ ‫الرمد‬

‫واملادة‬
‫ّ‬
‫ّ‬ ‫من‬
‫داء الكلب‪،‬‬ ‫بعض ٔالامراض ال تصيب الحيوانات‬

‫الثالثي الثالث )‪ 6‬حصص للفوج الواحد(‬

‫‪1‬‬ ‫ٔالا ّ‬ ‫ٔالامراض‬

‫الوقاية من ٔالامراض وحماية البيئة‬

‫العدوى‬ ‫هلية‪ :‬داء الكلب‬
‫البيئة‪ّ ،‬‬
‫الت ّلوث‬
‫بعض أنواع ّ‬
‫الت ّلوث‪ّ :‬‬ ‫دور ٕالانسان ي املحافظة ع ى البيئة‬
‫تلوث املاء والهواء‬ ‫‪1‬‬ ‫ومقاومة ّ‬
‫ّ‬ ‫الت ّلوث‬
‫وال ﺮبة‬ ‫الوسط‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫البيﺌ‬
‫أهمية الشجرة ي الحياة وحماية بعض‬
‫دور الغابات ي تنقية الهواء‪،‬‬ ‫ّ‬
‫‪1‬‬ ‫الصيد‬ ‫النباتات والحيوانات من‬
‫رعاية الغابات‬
‫والحرائق‬
‫يائية ّ‬
‫للمادة ) صلبة‪ ،‬سائلة‪،‬‬ ‫الحاالت الف ّ‬ ‫ّ‬ ‫حاالت ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫‪1‬‬ ‫املادة ي الطبيعة‬ ‫املادة‬
‫غازية(‬

‫ّ‬
‫ّ ّ‬
‫املتصلة باملفاهيم ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫املدرسة )الوقاية من‬ ‫بالوضعية التقييمية‬ ‫ٔالاداء املنتظر ي عالقة‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪1‬‬ ‫تقييم )محطة تقييم جزائي ‪ /‬تكوي (‬
‫ٔالامراض‪ ،‬الوسط البيﺌ واملادة(‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬

‫التوزيعيات ّ‬
‫‪47‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 ‫ٕالايقاظ العلمي ّ‬
‫بالسنة ّ‬
‫الرابعة‬

‫تيقظ‬ ‫سمية إ ى ّ‬ ‫الر ّ‬

‫املصرح ا ي ال ﺮامج ّ‬ ‫ّ‬ ‫مادة ٕالايقاظ العلم وأهدافها املم ّ ة‬ ‫دف كفايات ّ‬
‫ّ‬
‫والال ﱠ‬ ‫مكوناته ّ‬‫الرشيد مع ّ‬ ‫والتعامل ّ‬ ‫الطبي ي والحفاظ عليه ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املتعلم ّ‬
‫حية وبناء‬ ‫الحية‬ ‫التدري ي ملحيطه‬
‫علمية تضمن‬ ‫يؤسس لنشر ثقافة ّ‬ ‫صرف ف ا بما ّ‬ ‫مواقف سليمة تجاهه‪ ،‬من خالل امتالكه للمعرفة ّ‬
‫والت ّ‬
‫والبيئية من أجل بلوغ حياة كريمة‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫والجسدية‬ ‫الن ّ‬
‫فسية‬ ‫السالمة ّ‬‫الاستفادة من تلك املعرفة ي خلق أسباب ّ‬
‫متنوعة‪ .‬واعتبارا إ ى ّأن‬ ‫للمادة بتوظيف مقاربات ّ‬ ‫ّ‬ ‫السعادة ؤالامن والفعل وٕالابداع وتحقيق ما رسم‬ ‫تنشد ّ‬
‫التوقيت‬ ‫التخفيض ي ّ‬ ‫لتحقق الاقتدارات ّال يس دفها تدريس ّ‬
‫املادة‪ ،‬وأمام ّ‬ ‫إال أدوات ّ‬ ‫ّ‬
‫املحتويات ليست‬
‫ّ ّ‬ ‫التد يس باألفواج بغاية تحقيق ّ‬ ‫املخصص لها‪ّ ّ ،‬‬ ‫ّ‬
‫التباعد الجسدي ضمن اس ﺮاتيجية التو ي‬ ‫جراء ر‬ ‫ٔالاسبو ي‬
‫سمية مع الح ّ ّ‬
‫الر ّ‬ ‫ّ‬
‫من العدوى بف ﺮوس كورونا الوبائي فإنه ّتمت مالءمة محتويات ال ﺮامج ّ‬
‫الزم الجديد‬
‫املعرفية‪ .‬وقد ّ‬
‫تم‬ ‫ّ‬ ‫الت ّ‬
‫عليمية واملضام ن‬ ‫ّ‬
‫وامللفات ّ‬ ‫باإلدماج وٕالارجاء والحذف ي مستوى ٔالاهداف املم ّ ة‬
‫ّ‬ ‫التخفيف بناء ع ى تناول املفاهيم املحذوفة ي مستويات الحقة من املسار ّ‬ ‫اعتماد هذا ّ‬
‫التعليم للمتعلم ن‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الثانوي‬ ‫ٕالاعدادية أو بمرحلة ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪.‬وتوضح هذﻩ الوثيقة مجمل‬ ‫التعليم‬ ‫الابتدائية أو باملرحلة‬ ‫سواء باملرحلة‬
‫ّ‬
‫املحاور واملفاهيم ال شملها ّ‬
‫التخفيف تيس ﺮا لعمل املد ّرس ي الفصل‪.‬‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬

‫التوزيعيات ّ‬
‫‪48‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫جدول ٔالاهداف املم ة واملحتويات املعرفية ال تم حذفها من برنامج السنة الرابعة وتموضعها ي وثيقة املتعلم‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫الصفحات من وثيقة املتعلم‬ ‫ّ‬
‫العلمية‬ ‫ّ‬
‫املعرفية واملفاهيم‬ ‫املحتويات‬ ‫ٔالاهداف املم ّ ة‬ ‫امللف‬
‫‪-‬مصدر نباتي‪ - .‬مصدر حيواني‪.‬‬ ‫ّ‬
‫تعرف مصادر ٔالاغذية‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫من ص ‪ 36‬إ ى ص ‪43‬‬ ‫صحية‪ - .‬الغذاء الص ّ ي ‪ -‬عادات غذائية حسنة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫فوائد‬ ‫تب ّ ن ضرورة تنويع الغذاء بالنسبة إ ى ٕالانسان‪.‬‬ ‫التغذية‬
‫ٔالانبوب الهضم عند حيوان عاشب‬ ‫تعرف أعضاء ٔالانبوب الهضم عند حيوان عاشب‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫الحس‪.‬‬ ‫ّ‬
‫الحواس وأعضاء‬ ‫‪-‬‬
‫من ص ‪ 6‬إ ى ص ‪11‬‬ ‫ّ‬
‫الحس ووظائفها عند ٕالانسان‪.‬‬ ‫‪ّ -‬‬
‫تعرف أعضاء‬ ‫جسم ٕالانسان‬
‫‪ -‬الجلد‪ :‬وظائفه‪ ،‬وقايته‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬إد اك ّأن ٕالانسان والحيوان ّ‬
‫‪ -‬بعض ٔالامراض املعدية ال تصيب‬ ‫مهددان ببعض ٔالامراض‪.‬‬ ‫ر‬
‫ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫ّ‬ ‫ٕالانسان‪:‬الحصبة)ٔالاعراض والوقاية(‪.‬‬ ‫تعرف بعض ٔالامراض ال تصيب الكائنات الحية‪.‬‬ ‫الوقاية من‬
‫غ ﺮ م ﺮمج ضمن محتوياتوثيقة املتعلم‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬بعض ٔالامراض املعدية ال تصيب الحيوانات ٔالاهلية‪.‬‬ ‫‪ -‬إدراك مفهوم العدوى‪.‬‬ ‫ٔالامراض‬
‫الحيوان‪ - :‬الوقاية من ٔالامراض املعدية والعالج‬ ‫‪ -‬إدراك ّ‬
‫أهمية الوقاية من ٔالامراض املعدية‬
‫ّ‬ ‫تعرف أنماط ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫من ص ‪ 26‬إ ى ص ‪33‬‬ ‫تكيف العضو مع نمط التنقل‪.‬‬ ‫تنقل الحيوانات ي أوساط مختلفة‪.‬‬ ‫التنقل‬
‫‪ّ -‬‬ ‫ّ‬
‫من ص ‪ 118‬إ ى ص ‪120‬‬ ‫قوة الهواء تحدث عمال‪.‬‬ ‫‪ -‬ذكر بعض الحاالت ال تتحرك ف ا ٔالاجسام بالهواء‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬املقارنة ب ن درجة حرارة جسم ن باستعمال "أبرد‬ ‫الطاقة‬
‫من ص ‪ 125‬إ ى ص ‪127‬‬ ‫‪ -‬أبرد‪-‬أسخن‬
‫من‪-...‬أسخن من‪".‬‬
‫قيس الكتل ‪ :‬الكيلو غرام )كغ(‬ ‫‪ -‬قيس كتل مختلفة باستعمال امل ان‪.‬‬ ‫ّ‬
‫من ص ‪ 108‬إ ى ص ‪111‬‬ ‫‪ -‬إثبات ّأن ّ‬ ‫املادة‬
‫تحول املادة يحافظ ع ى الكتلة‪.‬‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬

‫التوزيعيات ّ‬
‫‪49‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫جدول ٔالاهداف املم ة واملحتويات املعرفية ال تم ٕالابقاء عل ا ي برنامج السنة الرابعة وتموضعها ي وثيقة املتعلم‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫الصفحات من وثيقة املتعلم‬ ‫ّ‬
‫العلمية‬ ‫ّ‬
‫املعرفية واملفاهيم‬ ‫املحتويات‬ ‫ٔالاهداف املم ّ ة‬ ‫امللف‬
‫ّ‬
‫أنواع ٔالاسنان ووظائفها‬ ‫التمي ب ن أنواع ٔالاسنان‬ ‫ّ‬
‫من ص ‪ 44‬إ ى ص ‪51‬‬ ‫ّ‬ ‫التغذية‬
‫وقاية ٔالاسنان‬ ‫بأهمية ٔالاسنان وضرورة وقاي ا‬ ‫الو ي‬
‫* ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ ّ‬
‫من ص ‪ 56‬إ ى ص ‪59‬‬ ‫التكاثر بدون بذور‬ ‫تعرف التكاثر الخضري عند النباتات‪.‬‬ ‫مو والتكاثر‬‫الن‬
‫ّ‬
‫أعضاءالتنفسعندالحيوانات‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫تعرفأعضاءالتنفسلدىحيواناتمختلفة‪.‬‬ ‫‪ّ -‬‬
‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫من ص ‪ 62‬إ ى ص ‪73‬‬ ‫*الرئتانعندالخروف‪.‬‬ ‫تبينأنأعضاءالتنفسعلىاختالفهالدىالحيواناتتقومبنفسالوظيفة‪.‬‬ ‫التنفس‬
‫ّ‬
‫الغالصمعندالسمكة‪.‬‬ ‫*‬ ‫‪ -‬التمي بينأنواعالتنفسعندالحيوان‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬التأث ﺮات السلبية ع ى حاس ٕالابصار والسمع‬ ‫مهددان ببعض ٔالامراض‪.‬‬ ‫‪ -‬إد اك ّأن ٕالانسان والحيوان ّ‬
‫ر‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫‪ -‬بعض ٔالامراض املعدية ال تصيب ٕالانسان‪:‬‬ ‫تعرف بعض ٔالامراض ال تصيب الكائنات الحية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الوقاية من‬
‫من ص ‪ 12‬إ ى ص ‪23‬‬ ‫مد‪،‬الزكام)ٔالاعراض والوقاية(‬ ‫الر‬ ‫‪ -‬إدراك مفهوم العدوى‪.‬‬
‫ٕالانسان‪ - :‬الوقاية من ٔالامراض املعدية بواسطة‪ّ :‬‬ ‫ٔالامراض‬
‫النظافة‬ ‫‪ -‬إدراك ّ‬
‫‪ -‬التغذية ‪ّ -‬‬ ‫أهمية الوقاية من ٔالامراض املعدية‬
‫التلقيح‬
‫خصائص الهواء‪ :‬غ ﺮ ّ‬
‫مرئي‪ /‬قابل لالنتشار‪ /‬قابل‬ ‫‪-‬إثبات وجود الهواء‪.‬‬
‫لالنضغاط‪.‬‬ ‫تعرف بعض خصائص الهواء‪.‬‬ ‫‪ّ -‬‬
‫من ص ‪ 92‬إ ى ص ‪107‬‬ ‫هواءملوثم واءغ ّ‬
‫ّ‬ ‫الهواء‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ﺮملوث‪.‬‬ ‫‪ -‬تمي‬
‫ث‪،‬هواءنقي‪.‬‬ ‫هواءملو‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬إبرازالانعكاساتالسلبيةالناتجةعنتلوثالهواء‪.‬‬
‫ّ‬
‫الشهر‪ّ /‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬قيس ّ‬
‫السنة‬ ‫‪-‬اليوم‪ٔ /‬الاسبوع‪/‬‬ ‫الزمن باستعمال اليوم ؤالاسبوع والشهر والسنة‬
‫الدقيقة‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫الزمن باستعمال الدقيقة‬ ‫‪ -‬قيس ّ‬
‫من ص ‪ 78‬إ ى ص ‪86‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫الزمن‬
‫‪-‬الثانية‬ ‫تعرف الثانية‬
‫الساعة‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫زمنية باستعمال الساعة‬‫مدة ّ‬ ‫‪ -‬قيس ّ‬
‫ّ‬
‫الطاقة الحر ّ‬ ‫ّ‬
‫للطاقة الحر ّ‬ ‫ّ‬
‫من ص ‪ 121‬إ ى ص ‪136‬‬ ‫ارية وبعض مصادرها‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ارية‪.‬‬ ‫‪ -‬ذكر مصادر مختلفة‬ ‫الطاقة‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬

‫التوزيعيات ّ‬
‫‪50‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 ‫الناقل الحرار ّي‪.‬‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫‪ -‬تمي ّ‬
‫الناقل الحراري من العازل الحراري‪.‬‬
‫‪ -‬العازل الحرار ّي‪.‬‬ ‫‪ -‬الاستغالل ّ‬
‫النف ي لبعض النواقل والعوازل الحر ّ‬
‫ارية‪.‬‬
‫ّ‬
‫التمدد‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ّ‬ ‫ارية ي ٔالاجسام ّ‬ ‫ّ‬
‫الطاقة الحر ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ ّ‬ ‫تمددا أو تقلصا‬ ‫تعرف تأث ﺮ‬
‫‪ -‬التقلص‪.‬‬
‫‪ -‬استعمال املحرار لقيس درجة الحرارة‪.‬‬
‫من ص ‪ 140‬إ ى ص ‪143‬‬ ‫املحرار‬ ‫‪ -‬تب ّ ن ّ‬
‫كيفية اشتغال املحرار‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫مدرج ضمن ملف الوقاية من ٔالامراض‬ ‫‪ -‬الوقاية ّ‬ ‫ةوالبصرية‬ ‫السمعي‬ ‫إدراك ضرورة املحافظة وخطورة املؤثرات‬
‫والنظافة‬ ‫ّ‬ ‫جسم ٕالانسان‬
‫)من ص ‪ 12‬إ ى ص ‪(18‬‬ ‫الحس عند ٕالانسان‬ ‫املزعجة ع ى أعضاء‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬

‫التوزيعيات ّ‬
‫‪51‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫جدول توزع ٔالاهداف املم ّ ة ع ى الف ﺮات بناء ع ى التخفيف الحاصل ي ال ﺮنامج‬
‫ّ‬
‫وضعيات مشكل بإنجاز بحوث ومشاريع‬ ‫الكفاية ال ّ ّ‬
‫ائية‪ّ :‬‬
‫حل‬
‫ّ‬
‫مكون كفاية ‪2‬‬ ‫ّ‬
‫مكون كفاية ‪1‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الف ﺮات الزمنية‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫وضعيات مشكل دالة بإنجاز بحوث ومشاريع‬ ‫حل‬ ‫ّ‬
‫حل وضعيات مشكل دالة بإنجاز بحوث ومشاريع‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫والتعل ّ‬
‫مية‬
‫يائية‬
‫ّ‬
‫الظواهر الف ّ‬ ‫متصلة ببعض‬ ‫الحية ي ّ‬ ‫الحيوية للكائنات‬ ‫متصلة بالوظائف‬
‫عالق ا باملحيط‬
‫ّ‬
‫ٔالاه ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــداف املم ّ ة‬ ‫امللف‬ ‫الف ﺮة‬
‫‪-‬إثبات وجود الهواء‪.‬‬
‫تعرف بعض خصائص الهواء‪.‬‬ ‫‪ّ -‬‬
‫الهواء‬
‫ملوث من هواء غ ﺮ ّ‬
‫ملوث‪ .‬إبراز‬ ‫‪-‬تمي هواء ّ‬

‫ٔالاول‬
‫السلبية ّ‬
‫الناتجة عن ّ‬ ‫ّ‬

‫الثالثي ّ‬
‫تلوث الهواء‪.‬‬ ‫الانعكاسات‬

‫تعرف أعضاء التنفس لدى حيوانات‬ ‫‪ّ -‬‬

‫مختلفة‪.‬‬ ‫ّ ّ‬
‫التنفس ‪ -‬تب ن ّأن أعضاء التنفس ع ى اختالفها لدى‬
‫الحيوانات تقوم بنفس الوظيفة‪.‬‬
‫‪ -‬التمي ب ن أنواع التنفس عند الحيوان‪.‬‬
‫التمي ب ن أنواع ٔالاسنان عند الحيوان‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫غذية‬ ‫الت‬
‫بأهمية ٔالاسنان وضرورة وقاي ا‬ ‫‪ -‬الو ي‬
‫ّ‬
‫‪ -‬إدراك ضرورة املحافظة وخطورة املؤثرات‬
‫ةوالبصرية املزعجة ع ى أعضاء‬‫ّ‬ ‫ّ‬
‫السمعي‬ ‫جسم ٕالانسان‬
‫ّ‬
‫الحس عند ٕالانسان‬
‫‪ -‬إدراك ّأن ٕالانسان والحيوان مهددان‬
‫ّ‬
‫ببعض ٔالامراض‪.‬‬

‫الثالثي الثاني‬
‫ّ‬ ‫الوقاية من ‪ّ -‬‬
‫تعرف بعض ٔالامراض ال تصيب الكائنات‬

‫ّ‬
‫الحية‪.‬‬ ‫ٔالامراض‬
‫‪ -‬إدراك مفهوم العدوى‪.‬‬
‫‪ -‬إدراك ّ‬
‫أهمية الوقاية من ٔالامراض املعدية‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬قيس ّ‬
‫الزمن باستعمال اليوم ؤالاسبوع والشهر‬
‫ّ‬
‫والسنة‬
‫ّ‬
‫‪ -‬قيس الزمن باستعمال الدقيقة‬ ‫الزمن‬
‫ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫تعرف الثانية‬
‫مدة ّ‬
‫زمنية باستعمال الساعة‬ ‫‪ -‬قيس ّ‬
‫تعرف ّ‬
‫التكاثر الخضري عند النباتات‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫والن ّ‬ ‫ّ‬
‫مو‬ ‫التكاثر‬
‫ّ‬
‫للطاقة الحر ّ‬
‫ارية‪.‬‬ ‫‪ -‬ذكر مصادر مختلفة‬
‫الناقل الحراري من العازل الحراري‪.‬‬‫‪ -‬تمي ّ‬
‫الثالثي الثالث‬

‫النف ي لبعض النواقل والعوازل‬ ‫‪ -‬الاستغالل ّ‬

‫ّ‬
‫ّ‬

‫الحر ّ‬
‫ارية‪.‬‬
‫ارية ي ٔالاجسام ّ‬ ‫ّ‬
‫الطاقة الحر ّ‬ ‫ّ‬ ‫الطاقة‬
‫تمددا أو‬ ‫تعرف تأث ﺮ‬
‫ّ‬
‫تقلصا‬
‫‪ -‬استعمال املحرار لقيس درجة الحرارة‪.‬‬
‫‪ -‬تب ّ ن ّ‬
‫كيفية اشتغال املحرار‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬

‫التوزيعيات ّ‬
‫‪52‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 ‫السنة ّ‬
‫الدر ّ‬ ‫ّ‬
‫للتوقيت الجديد خالل ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫مخطط برنامج ٕالايقاظ العلمي ّ‬
‫اسية ‪2021 / 2020‬‬ ‫ومكيفا‬ ‫بالرابعةمخففا‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫املفاهيم العلم ّية واملحتويات‬ ‫عدد‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬

‫منهجية‬ ‫توصيات‬ ‫ّ‬ ‫الدروس‬ ‫املحاور‬ ‫امللف‬ ‫الف ﺮة‬
‫املعرفية‬ ‫الحصص‬
‫خصائص الهواء‪ :‬غ ﺮ ّ‬
‫مرئي ‪ /‬قابل لالنتشار ‪/‬‬ ‫ّ‬
‫تعرف الهواء ‪ /‬إثبات وجود الهواء ‪/‬‬
‫‪1‬‬
‫قابل لالنضغاط‬ ‫خصائص الهواء‬

‫)‪ 4‬حصص للفوج الواحد(‬

‫الهواء‬

‫الهواء والتنفس‬
‫يتعرض ّ‬
‫املدرس ي الانعكاسات‬ ‫ّ‬
‫هواء ّ‬
‫ملوث ‪ /‬هواء ّ‬ ‫ّ‬

‫ّ ّ‬
‫السلبية الناتجة عن ّ‬
‫ّ‬ ‫نقي‬ ‫‪1‬‬ ‫تلوث الهواء‬
‫تلوث الهواء‬

‫ٔالاول‬
‫الثالثي ّ‬
‫الت ّنفس لدى بعض‬ ‫ّ‬ ‫أعضاء‬
‫الت ّنفس لدى بعض الحيوانات‪،‬‬
‫أعضاء ّ‬
‫ّ ّ‬
‫‪1‬‬ ‫الحيوانات‪ :‬الرئتان عند الخروف ‪/‬‬ ‫التنفس‬

‫ّ‬
‫الرئتان‪ ،‬الغالصم‬ ‫الغالصم عند ّ‬
‫السمكة‬
‫ّ ّ‬
‫املتصلة باملفاهيم ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫املدرسة )الهواء‬ ‫بالوضعية التقييمية‬ ‫ٔالاداء املنتظر ي عالقة‬ ‫ّ‬
‫ّ ّ‬ ‫‪1‬‬ ‫تقييم )محطة تقييم جزائي ‪ /‬تكوي (‬
‫والتنفس(‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬

‫التوزيعيات ّ‬
‫‪53‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫عدد‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫منهجية‬ ‫توصيات‬ ‫املعرفية‬ ‫العلمية واملحتويات‬ ‫املفاهيم‬ ‫الدروس‬ ‫املحاور‬ ‫امللف‬ ‫الف ﺮة‬
‫الحصص‬
‫أنواع ٔالاسنان )قواطع‪ ،‬أنياب‪ ،‬أضراس(‪ ،‬وظائف‬
‫ّ‬ ‫ٔالاسنان )القطع‪ّ ،‬‬ ‫ّ‬
‫التمزيق‪ ،‬الطحن( وقاية‬ ‫‪1‬‬ ‫أنواع ٔالاسنان‪ :‬وظائفها ووقاي ا‬ ‫التغذية‬

‫التغذية والوقاية ٔالامراض والزمن‬

‫الثالثي الثاني )‪ 5‬حصص للفوج الواحد(‬

‫ٔالاسنان‪،‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫بعض ٔالامراض املعدية ال تصيب ٕالانسان‪:‬‬ ‫السلبية ع ى بعض الحواس‬ ‫التأث ﺮات‬
‫ّ‬
‫الرمد‪،‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ّ‬
‫)السمع وٕالابصار ( ‪ /‬وحماي ا من التاث ﺮات‬ ‫جسم‬
‫ّ‬ ‫ٕالانسان‬
‫الوقاية‪ ،‬العدوى‪ ،‬املؤثرات‬ ‫املزعجة‬
‫بعض ٔالامراض ّال تصيب ٕالانسان‪ّ :‬‬ ‫والوقاية‬
‫الزكام ‪/‬‬ ‫تأث ﺮ مرض ّ‬
‫الزكام ع ى ٔالانف وع ى ّ‬ ‫من‬
‫بقية‬
‫العدوى ‪ /‬الوقاية من ٔالامراض املعدية بواسطة‪:‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ٔالامراض‬
‫النظافة‪ -‬التغذية ‪ّ -‬‬
‫‪ّ -‬‬ ‫أعضاء الجسم والوقاية منه‬
‫التلقيح‬
‫ّ‬

‫ّ‬

‫ّ‬
‫يتم ال ﺮك ع ى قيس أحداث ووأعمال‬ ‫الساعة‪ّ ،‬‬ ‫ّ‬ ‫الساعة ّ‬
‫ّ‬
‫املتعلمون وتقديرها زمنياّ‬ ‫الدقيقة‪ ،‬الثانية‬ ‫‪1‬‬ ‫والدقيقة والثانية‪،‬‬ ‫الزمن‬
‫ينجزها‬
‫ّ‬ ‫ّ ّ‬

‫ّ‬
‫املتصلة باملفاهيم ّ‬
‫املدرسة )التغذية وجسم‬ ‫ّ‬
‫قييمية‬ ‫بالوضعية الت‬ ‫ٔالاداء املنتظر ي عالقة‬ ‫ّ‬
‫ٕالانسان والوقاية من ٔالامراض ّ‬ ‫‪1‬‬ ‫تقييم )محطة تقييم جزائي ‪ /‬تكوي (‬
‫والزمن(‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬

‫التوزيعيات ّ‬
‫‪54‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫عدد‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫منهجية‬ ‫توصيات‬ ‫املعرفية‬ ‫العلمية واملحتويات‬ ‫املفاهيم‬ ‫الدروس‬ ‫املحاور‬ ‫امللف‬ ‫الف ﺮة‬
‫الحصص‬
‫ّ‬
‫ّ‬ ‫التكاثر‬
‫التكاثر دون بذور‬ ‫‪1‬‬ ‫التكاثر دون بذور‬ ‫ّ‬
‫والن ّ‬
‫مو‬
‫الطاقة الحر ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ارية وبعض مصادرها‬

‫الثالثي الثالث )‪ 6‬حصص للفوج الواحد(‬

‫الطاقة الحر ّ‬
‫ارية وبعض مصادرها‬ ‫‪1‬‬
‫ومجاالت استعمالها‬

‫التكاثر والنمو والطاقة‬

‫الناقل الحرار ّي والعازل الحراري ‪/‬‬
‫ّ‬
‫الناقل الحرار ّي‬

‫ّ‬
‫‪1‬‬ ‫النف ي للناقل الحراري‬ ‫الاستعمال ّ‬
‫العازل الحرار ّي‬
‫والعازل الحرار ّي‬ ‫ّ‬

‫ّ‬
‫ّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫الطاقة‬
‫والتقلص‬ ‫ّ‬
‫التمدد‬ ‫التأكيد ع ى ّأن‬ ‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫الت ّ‬
‫ارية ي ٔالاجسام ّ‬
‫تمددا‬ ‫الطاقة الحر ّ‬ ‫تأثر‬
‫والتقلص‬ ‫مدد‬ ‫‪1‬‬ ‫ّ‬

‫ّ‬
‫يحدثان بفقدان الحرارة أو اكتسا ا‬ ‫وتقلصا‬
‫التمهيد للمحرار كأداة موثوقة‬ ‫يمكن ّ‬
‫لقيس الحرارة باملقارنة ب ن حرارة‬ ‫املحرار‬ ‫‪1‬‬ ‫املحرار واستعماله ي بعض ّ‬
‫التطبيقات‬
‫أجسام باستعمال "أبرد" و "أسخن"‬

‫ّ‬
‫ّ‬
‫والن ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫املتصلة باملفاهيم ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫مو‬ ‫املدرسة )التكاثر‬ ‫بالوضعية التقييمية‬ ‫ٔالاداء املنتظر ي عالقة‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫‪1‬‬ ‫تقييم )محطة تقييم جزائي ‪ /‬تكوي (‬
‫والطاقة(‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬

‫التوزيعيات ّ‬
‫‪55‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 ‫ٕالايقاظ العلمي ّ‬
‫بالسنة الخامسة‬

‫تيقظ‬ ‫سمية إ ى ّ‬ ‫الر ّ‬

‫املصرح ا ي ال ﺮامج ّ‬ ‫ّ‬ ‫مادة ٕالايقاظ العلم وأهدافها املم ّ ة‬ ‫دف كفايات ّ‬
‫ّ‬
‫والال ﱠ‬ ‫مكوناته ّ‬‫الرشيد مع ّ‬ ‫والتعامل ّ‬ ‫الطبي ي والحفاظ عليه ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املتعلم ّ‬
‫حية وبناء‬ ‫الحية‬ ‫التدري ي ملحيطه‬
‫علمية تضمن‬ ‫يؤسس لنشر ثقافة ّ‬ ‫صرف ف ا بما ّ‬ ‫مواقف سليمة تجاهه‪ ،‬من خالل امتالكه للمعرفة ّ‬
‫والت ّ‬
‫والبيئية من أجل بلوغ حياة كريمة‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫والجسدية‬ ‫الن ّ‬
‫فسية‬ ‫السالمة ّ‬‫الاستفادة من تلك املعرفة ي خلق أسباب ّ‬
‫متنوعة‪ .‬واعتبارا إ ى ّأن‬ ‫للمادة بتوظيف مقاربات ّ‬ ‫ّ‬ ‫السعادة ؤالامن والفعل وٕالابداع وتحقيق ما رسم‬ ‫تنشد ّ‬
‫التوقيت‬ ‫التخفيض ي ّ‬ ‫لتحقق الاقتدارات ّال يس دفها تدريس ّ‬
‫املادة‪ ،‬وأمام ّ‬ ‫إال أدوات ّ‬ ‫ّ‬
‫املحتويات ليست‬
‫ّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املخصص لها‪ّ ،‬‬
‫جراء التدريس باألفواج بغاية تحقيق التباعد الجسدي ضمن اس ﺮاتيجية التو ي‬ ‫ٔالاسبو ي‬
‫سمية مع الح ّ ّ‬
‫الر ّ‬‫فإنه ّتمت مالءمة محتويات ال ﺮامج ّ‬ ‫ّ‬
‫الزم الجديد‬ ‫من العدوى بف ﺮوس كورونا الوبائي‬
‫املعرفية‪ .‬وقد ّ‬
‫تم‬ ‫ّ‬ ‫الت ّ‬
‫عليمية واملضام ن‬ ‫ّ‬
‫وامللفات ّ‬ ‫باإلدماج وٕالارجاء والحذف ي مستوى ٔالاهداف املم ّ ة‬
‫ّ‬ ‫التخفيف بناء ع ى تناول املفاهيم املحذوفة ي مستويات الحقة من املسار ّ‬ ‫اعتماد هذا ّ‬
‫التعليم للمتعلم ن‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الثانوي‬ ‫ٕالاعدادية أو بمرحلة ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪.‬وتوضح هذﻩ الوثيقة مجمل‬ ‫التعليم‬ ‫الابتدائية أو باملرحلة‬ ‫سواء باملرحلة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املحاور واملفاهيم ال شملها التخفيف تيس ﺮا لعمل املد ّرس ي الفصل‪.‬‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬

‫التوزيعيات ّ‬
‫‪56‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 ‫ّ‬ ‫املعرفية ّال ّ‬
‫تم حذفها من برنامج ّ‬ ‫ّ‬
‫السنة الخامسة وتموضعها ي وثيقة املتعلم‬ ‫جدول ٔالاهداف املم ة واملحتويات‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫الصفحات من وثيقة املتعلم‬ ‫ّ‬
‫العلمية‬ ‫ّ‬
‫املعرفية واملفاهيم‬ ‫املحتويات‬ ‫ٔالاهداف املم ّ ة‬ ‫امللف‬
‫ّ‬
‫من ص ‪ 44‬إ ى ص ‪47‬‬ ‫العضالت‪ ،‬املفاصل‪،‬‬ ‫تب ّ ن ال ﺮابط الوظيفي ب ن العضالت والعظام‬ ‫جسم ٕالانسان‬
‫ّ‬ ‫ذكــر بعــض الطــرق املســتعملة عنــد بعــض الحيوانــات للحصــول‬
‫بالفخ(‬ ‫الاصطياد )باملطاردة‪ ،‬باملباغتة‪ ،‬بالحيلة‪،‬‬
‫من ص ‪ 102‬إ ى ص ‪117‬‬ ‫ع ى غذا ا‬
‫اس الك الغذاء بالتفتيت‪ ،‬باالبتالع‪ ،‬باالمتصاص‬ ‫كيفية اس الك بعض الحيوانات لغذا ا‬ ‫تب ّ ن ّ‬
‫من ص ‪ 118‬إ ى ص ‪) 123‬أدمج ّ‬ ‫ّ‬
‫الدرس‬ ‫ال ّ ﺮبة ّ‬ ‫ّ‬ ‫تعرف ّ‬ ‫ّ‬ ‫التغذية‬
‫ّ‬ ‫ومكونا ا‬ ‫مكونات ال ﺮبة‬
‫ضمن درس الشروط املالئمة لإلنبات(‬
‫ّ‬
‫املعدنية‬ ‫املاء ؤالامالح‬ ‫املعدنية ي نمو ّ‬
‫النبتة‬ ‫ّ‬ ‫تب ّ ن تأث ﺮ ٔالامالح‬
‫من ص ‪ 148‬إ ى ص ‪159‬‬ ‫ّ ّ ّ‬ ‫بخر املائي عند ّ‬ ‫ّ ّ ّ‬
‫التبخر املائي‬ ‫امتصاص املاء وعملية‬ ‫النبتة‬ ‫تب ّ ن عملية الت‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫من ص ‪ 86‬إ ى ص ‪90‬‬ ‫الكهربائي‬ ‫املصباح‬ ‫ذكر أجزاء املصباح الكهربائي‬ ‫الطاقة‬
‫مصادر ّ‬
‫الضوء‬ ‫لضوء‬ ‫ّ‬
‫التمي ب ن مصادر ا ّ‬
‫ُ‬ ‫التمي ب ن املصدر ّ‬ ‫ّ‬
‫الجسم امل ء ‪ -‬الجسم املضاء املن ﺮ‬ ‫الضوئي والجسم املضاء املن ﺮ‬
‫ّ‬
‫عملية ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ ّ‬ ‫إد اك ّ‬
‫الرؤية البن الهيثم‬ ‫والضوء‬ ‫تتم إال بتوفر عنصرين هما‪ :‬الع ن‬ ‫أن رؤية ٔالاجسام ال‬ ‫ر‬
‫ّ‬ ‫ٔالاوساط ّ‬ ‫ّ‬ ‫تصنيف ٔالاوساط إ ى ّ‬
‫الشفافة‪ٔ ،‬الاوساط الشافة‪ٔ ،‬الاوساط‬ ‫شفافة وشافة وعاتمة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الضوء‬
‫من ص ‪ 7‬إ ى ص ‪34‬‬ ‫العاتمة‬ ‫الربط ب ن سمك ٔالاوساط واخ ﺮاق الضوء لها‬
‫ّ‬
‫للضوء‬ ‫الانتشار املستقيم‬ ‫ّ‬
‫للضوء‬ ‫تب ّ ن الانتشار املستقيم‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬رسم ّ‬
‫ظل جسم عاتم‪ -‬ضبط العناصر املتدخلة ي‬
‫الظل )مصدر ضوئي‪ ،‬جسم عاتم‪ ،‬شاشة(‬‫ّ‬ ‫تكوين‬ ‫ّ‬
‫للضوء‬ ‫تطبيق الانتشار املستقيم‬
‫‪ -‬الخسوف والكسوف‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬

‫التوزيعيات ّ‬
‫‪57‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 ‫ّ‬ ‫املعرفية ّال ّ‬
‫تم ٕالابقاء عل ا ي برنامج ّ‬ ‫ّ‬
‫السنة الخامسة وتموضعها ي وثيقة املتعلم‬ ‫جدول ٔالاهداف املم ة واملحتويات‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫الصفحات من وثيقة املتعلم‬ ‫ّ‬
‫العلمية‬ ‫ّ‬
‫املعرفية واملفاهيم‬ ‫املحتويات‬ ‫ٔالاهداف املم ّ ة‬ ‫امللف‬
‫الت ّنفﺴ‬ ‫الجهاز ّ‬ ‫الت ّنفس لدى ٕالانسان‬
‫تعرف أعضاء ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫من ص ‪ 61‬إ ى ص ‪68‬‬ ‫التنفس‬
‫ّ‬
‫صحية‬ ‫قواعد‬ ‫الت ّنفﺴ‬
‫وقاية الجهاز ّ‬
‫ّ‬
‫الدورة الدموية ‪ :‬الصغرى ‪ /‬الك ﺮى‪.‬‬‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫الدموية عند ٕالانسان‬ ‫تعرف ّ‬
‫الدورة‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬الشريان ‪ /‬الوريد‪.‬‬
‫ّ‬ ‫جهاز دوران ّ‬
‫الدم‬
‫من ص ‪ 57‬إ ى ص ‪60‬‬
‫دوران ّ‬
‫الدم‬ ‫ضخ ّ‬
‫الدم‬ ‫تع ّرف دور القلب ي ّ‬
‫ّ‬
‫الغذائي ـ ــة )نب ـ ــات أخض ـ ــر‪ ،‬مس ـ ـ لك درج ـ ــة أو ـ ــى‪،‬‬ ‫السلس ـ ــلة‬‫ّ‬
‫من ص ‪ 96‬إ ى ص ‪101‬‬ ‫ّ‬
‫الغذائية‬ ‫املكونة ّ‬
‫للسلسلة‬ ‫ربط العالقات ب ن العناصر ّ‬
‫مس لك درجة ثانية‪.(...‬‬
‫ّ‬ ‫الوسط البيﺌ‬
‫التوازن البيﺌ‬ ‫مقومات ّ‬
‫تعرف ّ‬
‫ّ‬
‫من ص ‪ 160‬إ ى ص ‪165‬‬ ‫عناصر الوسط البيﺌ ‪ :‬ال ّ ﺮبة‪ ،‬املناخ‪ ،‬الكائنات ّ‬ ‫التوازن البيﺌ‬
‫الحية‬
‫ّ‬
‫الكهربائية ‪ :‬عناصرها‬ ‫الدارة‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫كهربائية بسيطة‬ ‫تركيب دارة‬
‫الناقل الكهربائي‪ ،‬العازل الكهربائي‬ ‫ّ‬ ‫للتيار الكهربائي‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التمي ب ن املواد الناقلة واملواد العازلة ّ‬
‫ّ‬ ‫إبراز دور القاطعة ي فتح وغلق ّ‬ ‫ّ‬
‫من ص ‪ 74‬إ ى ص ‪85‬‬ ‫القاطعة‬ ‫الكهربائية‬ ‫الدارة‬ ‫الطاقة‬
‫الصه ﺮة‬ ‫ّ‬ ‫الدور الوقائي ّ‬
‫للصه ﺮة‬ ‫إبراز ّ‬
‫تمثيل دارة كهربائية برسم بياني‬ ‫ّ‬
‫كهربائية‬ ‫تخطيط رسم بياني لدارة‬
‫‪ -‬الهيكل العظم‬
‫ذكر أجزاء الهيكل العظم ووظيفته‬
‫من ص ‪ 35‬إ ى ص ‪43‬‬ ‫‪ -‬وظيفة الهيكل العظم‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫من ص ‪ 48‬إ ى ‪51‬‬ ‫العظام الطويلة‪ /‬العظام القص ﺮة‪ /‬العظام املسطحة‪،‬‬ ‫تتعرض لها‬ ‫تعرف أنواع العظام والحوادث ال‬ ‫جسم ٕالانسان‬
‫من ص ‪ 52‬إ ى ص ‪56‬‬ ‫الكسور‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫العضلة الد ّ‬ ‫ّ‬
‫ائرية‪ ،‬العضلة املغز ّلية‪ ،‬العضلة املسطحة ‪/‬‬ ‫ّ‬
‫تتعرض لها‬ ‫ّ‬
‫تعرف بعض العضالت ووظيف ا والحوادث ال‬

‫‪58‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬

‫التوزيعيات ّ‬
‫‪58‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 ‫ّ‬
‫التقلص والارتخاء‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫يتعرض‬ ‫تعرف دور املفصل ي القيام بالحركة والحوادث ال‬
‫الحركة‪ ،‬الخلع )املفاصل( والالتواء )ٔالاربطة(‬
‫لها‬
‫التكاثر بالبذور‬ ‫تعرف أنواع من نباتات تتكاثر بالبذور‬
‫ّ ّ ّ‬
‫من ص ‪ 135‬إ ى ص ‪147‬‬ ‫ّ‬
‫مكونات البذرة‬ ‫تب ّ ن تركيبة البذرة‬ ‫مو والتكاثر‬‫الن‬
‫ٕالانبات‬ ‫تعرف الظروف املالئمة لإلنبات‬ ‫ّ‬
‫مصادر املياﻩ‬ ‫وتنوعها‬‫ذكر مصادر املياﻩ ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫تعرف املاء ّ‬‫ّ‬
‫املاء الصالح للشرب‬ ‫الصالح للشرب‬ ‫ّ‬
‫من ص ‪ 124‬إ ى ص ‪134‬‬ ‫ّ‬ ‫املادة‬
‫ال ّ ﺮسيب‪ ،‬ال ّ ﺮشيح‪ّ ،‬‬ ‫الحص ــول ع ــى م ــاء ص ــالح للش ــرب انطالق ــا م ــن م ــاء غ ــﺮ ص ــالح‬
‫التعقيم‬ ‫ّ‬
‫للشرب )ماء البﺌﺮ‪ ،‬ماء املاجل‪(...‬‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬

‫التوزيعيات ّ‬
‫‪59‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫جدول توزع ٔالاهداف املم ّ ة ع ى الف ﺮات بناء ع ى التخفيف الحاصل ي ال ﺮنامج‬
‫ّ‬
‫وضعيات مشكل بإنجاز بحوث ومشاريع‬ ‫الكفاية ال ّ ّ‬
‫ائية‪ّ :‬‬
‫حل‬
‫ّ‬
‫مكون كفاية ‪2‬‬ ‫ّ‬
‫مكون كفاية ‪1‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الف ﺮات الزمنية‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫وضعيات مشكل دالة بإنجاز بحوث ومشاريع‬ ‫حل‬
‫وضعيات مشكل دالة بإنجاز بحوث‬ ‫حل‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫والتعل ّ‬
‫ّ‬
‫الظواهر الف يائيةّ‬ ‫ّ‬ ‫الحية ي‬ ‫الحيوية للكائنات‬ ‫متصلة بالوظائف‬ ‫مية‬
‫ومشاريع متصلة ببعض‬
‫عالق ا باملحيط‬
‫ّ‬
‫ٔالاهـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــداف املم ّ ة‬ ‫امللف‬ ‫الف ﺮة‬
‫ذكر أجزاء الهيكل العظم ووظيفته‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تتعرض لها‬ ‫تعرف أنواع العظام والحوادث ال‬

‫ٔالاول‬
‫تع ـ ـ ّـرف بع ـ ــض العض ـ ــالت ووظيف ـ ــا والح ـ ــوادث‬ ‫جسم‬

‫الثالثي ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تتعرض لها‬ ‫ال‬ ‫ٕالانسان‬
‫تعـ ـ ـ ـ ـ ّـرف دور املفصـ ـ ـ ـ ــل ـ ـ ـ ـ ــي القيـ ـ ـ ـ ــام بالحركـ ـ ـ ـ ــة‬
‫تعرض لها‬ ‫والحوادث ّال ي ّ‬
‫ّ‬ ‫تعرف ّ‬ ‫ّ‬
‫الدموية عند ٕالانسان‬ ‫الدورة‬ ‫جهاز دوران‬
‫الدم‬ ‫ّ‬
‫تعرف دور القلب ي ضخ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الدم‬
‫الت ّنفس لدى ٕالانسان‬ ‫تعرف أعضاء ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫التنفس‬
‫وقاية الجهاز التنفﺴ‬

‫الثالثي الثاني‬
‫ّ‬
‫كهربائية بسيطة‬ ‫تركيب دارة‬

‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التمي ـ ـ بـ ـ ن امل ــواد الناقل ــة وامل ــواد العازل ــة ّ‬
‫للتي ــار‬
‫الكهربائي‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الطاقة‬
‫الكهربائية‬ ‫إبراز دور القاطعة ي فتح وغلق الدارة‬
‫للصه ﺮة‬‫الدور الوقائي ّ‬ ‫إبراز ّ‬
‫ّ‬
‫كهربائية‬ ‫تخطيط رسم بياني لدارة‬
‫املكون ــة ّ‬
‫للسلس ــلة‬ ‫رب ــط العالق ــات ب ـ ن العناص ــر ّ‬
‫ّ‬ ‫الوسط‬
‫الغذائية‬
‫مقومات ّ‬ ‫تعرف ّ‬ ‫البيﺌ‬
‫التوازن البيﺌ‬ ‫ّ‬
‫ذكر مصادر املياﻩ ّ‬
‫وتنوعها‬
‫الثالثي الثالث‬

‫ّ‬ ‫تعرف املاء ّ‬

‫ّ‬
‫الصالح للشرب‬ ‫ّ‬
‫املادة‬
‫ّ‬

‫ّ‬
‫الحصول ع ى ماء صالح للشـرب انطالقـا مـن مـاء‬
‫ّ‬
‫غ ﺮ صالح للشرب )ماء البﺌﺮ‪ ،‬ماء املاجل‪(...‬‬
‫تعرف أنواع من نباتات تتكاثر بالبذور‬ ‫ّ‬
‫الن ّ‬
‫مو‬
‫تب ّ ن تركيبة البذرة‬ ‫ّ‬
‫والتكاثر‬
‫ّ‬
‫تعرف الظروف املالئمة لإلنبات‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬

‫التوزيعيات ّ‬
‫‪60‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 ‫ّ‬
‫مخطط برنامج ٕالايقاظ العلمي ب ّ‬
‫السنة الخامسة‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫عدد‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬

‫منهجية‬ ‫توصيات‬ ‫املعرفية‬ ‫العلمية واملحتويات‬ ‫املفاهيم‬ ‫الدروس‬ ‫املحاور‬ ‫امللف‬ ‫الف ﺮة‬
‫الحصص‬
‫يتم ال ّ ﺮك ع ى ّ‬
‫املكونات الثالثة للهيكل‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫العظم )راس‪ ،‬جذع‪ ،‬أطراف( ونوع‬ ‫الهيكل العظم ووظيفته‪ ،‬العظام الطويلة‪،‬‬ ‫الهيكل العظم لإلنسان‪ /‬أنواع العظام‬

‫ٔالاول )‪ 4‬حصص للفوج الواحد(‬

‫العظام ي ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫كل جزء )عظام طويلة‪،‬‬ ‫العظام القص ﺮة‪ ،‬العظام املسطحة‪/ ،‬‬ ‫‪1‬‬ ‫تتعرض لها العظام‬ ‫‪ /‬الحوادث ال‬
‫ّ‬
‫مسطحة( ّ‬ ‫ّ‬
‫الت ّ‬
‫ثم يقع إدماج‬ ‫قص ﺮة‪،‬‬ ‫شعر‬ ‫الكسور‪،‬‬

‫جسم ٕالانسان‬
‫ّ‬
‫الحوادث ال تصيب العظام‬ ‫جسم‬
‫ّ‬ ‫العضلة ّ‬
‫الد ّ‬
‫إدماج الحوادث ال تصيب العضالت‬ ‫ائرية‪ ،‬العضلة املغز ّلية‪ ،‬العضلة‬ ‫ٕالانسان‬
‫ّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫أنواع العضالت ووظائفها ‪ /‬الحوادث‬
‫التقلص‪ ،‬الارتخاء‪ ،‬الانفصام‪،‬‬ ‫املسطحة‪،‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫الت ّ‬ ‫تتعرض لها العضالت‬ ‫ال‬
‫مدد‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫إدماج الحوادث ال تصيب املفاصل‬ ‫تتعرض لها‬ ‫املفاصل ‪ /‬الحوادث ال‬

‫الثالثي ّ‬
‫الحركة‪ ،‬املفاصل )الخلع(‪ٔ ،‬الاربطة )الالتواء(‬ ‫‪1‬‬
‫املفاصل‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املدرسة )جسم‬ ‫قييمية املتصلة باملفاهيم‬ ‫بالوضعية الت‬ ‫ٔالاداء املنتظر ي عالقة‬ ‫ّ‬

‫ّ‬
‫‪1‬‬ ‫تقييم )محطة تقييم جزائي ‪ /‬تكوي (‬
‫ٕالانسان(‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬

‫التوزيعيات ّ‬
‫‪61‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 ‫ّ‬
‫العلمية واملحتويات‬ ‫املفاهيم‬ ‫عدد‬
‫ّ‬
‫منهجية‬ ‫ّ‬
‫توصيات‬ ‫ّ‬
‫الدروس‬ ‫الف ﺮة امللف املحاور‬
‫ّ‬
‫املعرفية‬ ‫الحصص‬
‫الطازج ّ‬ ‫ّ‬ ‫يقع تناول املك ّونات ي ّ‬ ‫الدورة ّ‬
‫الد ّ‬ ‫ّ‬
‫والدم‬ ‫الدم‬ ‫موية‪ :‬الك ﺮى ‪ /‬الصغرى‪،‬‬ ‫جهاز‬
‫حول الحاصل عند‬ ‫املتخ ّ ﺮ بشكل يب ّ ن ّ‬
‫الت ّ‬ ‫ّ‬
‫الشريان ‪ /‬الوريد‬ ‫‪1‬‬ ‫موية ّ‬
‫الصغرى والك ﺮى‬ ‫الدورة ّ‬
‫الد ّ‬ ‫ّ‬ ‫دوران‬

‫الدوران والتنفس والطاقة‬

‫الثالثي الثاني )‪ 5‬حصص للفوج الواحد(‬

‫ّ ّ ّ‬ ‫دوران ّ‬ ‫ّ‬
‫التخ ﺮ‬ ‫عملية‬ ‫الدم‬ ‫الدم‬

‫ّ‬
‫الت ّنفﺴ ّ‬
‫صحية لوقاية الجهاز ّ‬
‫ّ‬ ‫ُ‬
‫ت ﺮمج قواعد‬
‫عدها‬‫وسع من خالل بحوث م ّلية ُي ّ‬ ‫ي ّ‬
‫الت ّ‬ ‫الت ّنفس‬
‫الت ّنفﺴ ‪ :‬أعضاء ّ‬
‫الجهاز ّ‬

‫ّ ّ‬
‫ّ ّ‬
‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫الت ّنفﺴ‬
‫الجهاز ّ‬ ‫‪1‬‬ ‫التنفس‬
‫املتعلمون وتستثمر ي حصص مواد أخرى‬ ‫عند ٕالانسان‬
‫ي إطار إدماج ّ‬
‫أفقي‪.‬‬
‫ّ‬
‫الدارة الكهربائية‪ :‬تمثيلها برسم ّ‬

‫جهاز ّ‬
‫ّ‬ ‫التمي ب ن املواد ّ‬
‫الكهربائية‪ :‬تركي ا‪ ،‬عناصرها ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫بياني‬
‫للتيار‬ ‫الناقلة والعازلة‬ ‫الدارة‬ ‫ّ‬
‫الكهربائي من خالل تركيب دارات ّ‬
‫ّ‬ ‫)القاطعة‪ّ ،‬‬
‫الصه ﺮة( تمثيلها برسم ّ‬ ‫‪2‬‬ ‫)قاطعة‪ ،‬صه ﺮة(‬ ‫الطاقة‬
‫متنوعة‪.‬‬ ‫بياني‪،‬‬ ‫ّ‬

‫ّ‬
‫الناقل والعازل‬
‫ّ ّ‬
‫املتصلة باملفاهيم ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫املدرسة )جهاز دوران‬ ‫بالوضعية التقييمية‬ ‫ٔالاداء املنتظر ي عالقة‬ ‫ّ‬

‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪1‬‬ ‫تقييم )محطة تقييم جزائي ‪ /‬تكوي (‬
‫الدم والتنفس والطاقة(‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬

‫التوزيعيات ّ‬
‫‪62‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫املفاهيم ا ّ‬ ‫عدد‬ ‫ّ‬
‫منهجية‬ ‫توصيات‬ ‫املعرفية‬ ‫لعلمية واملحتويات‬ ‫الدروس‬ ‫املحاور‬ ‫الف ﺮة امللف‬
‫الحصص‬
‫التوازن البيﺌ ّ‬‫مقومات ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫تعرف‬ ‫عناصلر الوسط البيﺌ ّ ‪ :‬ال ﺮبية‪ ،‬املناخ‪ ،‬الكائنات‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الوسط‬
‫الغذائية‬ ‫باستثمار السالسل‬ ‫الحية‪،‬‬ ‫عناصر الوسط البيﺌ ‪ /‬السلسلة‬
‫الغذائية )نبات أخضر‪ ،‬مس لك درجة‪ ،1‬وعناصر الوسط البيﺌ ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪1‬‬ ‫ّ‬ ‫البيﺌ‬
‫السلسلة‬ ‫الغذائية‬

‫الثالثي الثالث )‪ 6‬حصص للفوج الواحد(‬

‫الزهري والوسط البيﺌ‬
‫مس لك درجة ‪(... ،2‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الطبيعة ‪ /‬املاء ّ‬
‫مصادر املياﻩ‪،‬‬ ‫الصالح للشرب‬ ‫املاء ي‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املاء الصالح للشرب‪،‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الصالح‬ ‫‪/‬كيفية الحصول ع ى املاء‬ ‫املادة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ال ﺮسيب‪ ،‬ال ﺮشيح‪ ،‬التعقيم‬ ‫للشرب‪،‬‬
‫التكاثر بالبذور‬ ‫ّ‬
‫ّ‬

‫التكاثر ّ‬
‫ّ‬ ‫‪1‬‬ ‫التكاثر بالبذور‬
‫مكونات البذرة‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املتعلم ّ‬ ‫ّ‬ ‫النمو‬

‫ّ‬
‫مكونات ال ﺮبة ع ﺮ‬ ‫يتعرف‬ ‫ّ‬
‫ٕالانبات‪ ،‬نضج البذرة وسالم ا‪ ،‬رطوبة ال ﺮبة‪ ،‬الهواء‬ ‫ّ‬ ‫والتكاثر‬

‫ّ‬
‫فردية م ّلية تستثمر‬ ‫ّ‬ ‫بحوث‬ ‫‪1‬‬ ‫الظروف املالئمة لإلنبات‬
‫خالل ّ‬ ‫الكا ي‪ ،‬الحرارة املالئمة‪،‬‬
‫الدرس‬

‫ّ‬
‫ّ ّ‬
‫املتصلة باملفاهيم ّ‬
‫املدرسة )الوسط البيﺌ ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫بالوضعية التقييمية‬ ‫ٔالاداء املنتظر ي عالقة‬ ‫ّ‬
‫ّ ّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪1‬‬ ‫تقييم )محطة تقييم جزائي ‪ /‬تكوي (‬
‫مو والتكاثر‬ ‫واملادة والن‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬

‫التوزيعيات ّ‬
‫‪63‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 ‫بالسنة ّ‬
‫السادسة‬ ‫ٕالايقاظ العلمي ّ‬

‫تيقظ‬ ‫سمية إ ى ّ‬ ‫الر ّ‬

‫املصرح ا ي ال ﺮامج ّ‬ ‫ّ‬ ‫مادة ٕالايقاظ العلم وأهدافها املم ّ ة‬ ‫دف كفايات ّ‬
‫ّ‬
‫والال ﱠ‬ ‫مكوناته ّ‬‫الرشيد مع ّ‬ ‫والتعامل ّ‬ ‫الطبي ي والحفاظ عليه ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املتعلم ّ‬
‫حية وبناء‬ ‫الحية‬ ‫التدري ي ملحيطه‬
‫علمية تضمن‬ ‫يؤسس لنشر ثقافة ّ‬ ‫صرف ف ا بما ّ‬ ‫مواقف سليمة تجاهه‪ ،‬من خالل امتالكه للمعرفة ّ‬
‫والت ّ‬
‫والبيئية من أجل بلوغ حياة كريمة‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫والجسدية‬ ‫الن ّ‬
‫فسية‬ ‫السالمة ّ‬
‫الاستفادة من تلك املعرفة ي خلق أسباب ّ‬
‫متنوعة‪ .‬واعتبارا إ ى ّأن‬ ‫للمادة بتوظيف مقاربات ّ‬ ‫ّ‬ ‫السعادة ؤالامن والفعل وٕالابداع وتحقيق ما رسم‬ ‫تنشد ّ‬
‫التوقيت‬ ‫التخفيض ي ّ‬ ‫لتحقق الاقتدارات ّال يس دفها تدريس ّ‬
‫املادة‪ ،‬وأمام ّ‬ ‫ّ‬
‫إال أدوات ّ‬ ‫املحتويات ليست‬
‫ّ ّ‬ ‫التد يس باألفواج بغاية تحقيق ّ‬ ‫املخصص لها‪ّ ّ ،‬‬ ‫ّ‬
‫التباعد الجسدي ضمن اس ﺮاتيجية التو ي‬ ‫جراء ر‬ ‫ٔالاسبو ي‬
‫سمية مع الح ّ ّ‬
‫الر ّ‬ ‫ّ‬
‫من العدوى بف ﺮوس كورونا الوبائي فإنه ّتمت مالءمة محتويات ال ﺮامج ّ‬
‫الزم الجديد‬
‫املعرفية‪ .‬وقد ّ‬
‫تم‬ ‫ّ‬ ‫الت ّ‬
‫عليمية واملضام ن‬ ‫ّ‬
‫وامللفات ّ‬ ‫باإلدماج وٕالارجاء والحذف ي مستوى ٔالاهداف املم ّ ة‬
‫ّ‬ ‫التخفيف بناء ع ى تناول املفاهيم املحذوفة ي مستويات الحقة من املسار ّ‬ ‫اعتماد هذا ّ‬
‫التعليم للمتعلم ن‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ٕالاعدادية أو بمرحلة ّ‬
‫ّ‬
‫‪.‬وتوضح هذﻩ الوثيقة مجمل املحاور واملفاهيم ال شملها‬ ‫الثانوي‬ ‫التعليم‬ ‫باملرحلة‬
‫التخفيف تيس ﺮا لعمل املد ّرس ي الفصل‪.‬‬ ‫ّ‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬

‫التوزيعيات ّ‬
‫‪64‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫جدول ٔالاهداف املم ة واملحتويات املعرفية ال تم حذفها من برنامج السنة السادسة وتموضعها ي وثيقة املتعلم‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫الصفحات من وثيقة املتعلم‬ ‫ّ‬
‫العلمية‬ ‫ّ‬
‫املعرفية واملفاهيم‬ ‫املحتويات‬ ‫ٔالاهداف املم ّ ة‬ ‫امللف‬
‫ٔالاكسيج ن‬ ‫وأهمية ٔالاكسيج ن ي ّ‬ ‫ّ‬
‫عملية الاح ﺮاق‬ ‫الاح ﺮاق ي الهواء‬
‫ي‬
‫ٔالاكسيج ن ضرور لالح ﺮاق‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الهواء‬
‫املادة القابلة لالح ﺮاق‪ ،‬الهواء‪ٔ ،‬الاكسيج ن‪ ،‬ثنائي أكسيد‬ ‫عملية الاح ﺮاق ونواتجه من خالل‬ ‫العناصر املتدخلة ي‬
‫ّ‬
‫الكربون‪ ،‬بخار املاء‪ ،‬حرارة‪ ،‬ضوء‪ ،‬هباب الفحم‪،‬‬ ‫اح ﺮاق الشمعة‪.‬‬
‫ٔالاعضاء الواقية للع ن‪ ،‬تركيبة الع ن‪ ،‬الع ن‪،‬‬ ‫تعرف تركيبة الع ن‬ ‫ّ‬
‫الع ن والرؤية‪،‬‬ ‫ّ‬
‫حسيا‬ ‫تعرف الع ن جهازا‬ ‫ّ‬
‫النظ ــر‪ ،‬قص ــر ّ‬
‫النظ ــر‪ ،‬العدس ــة ا ّ‬
‫ملقع ــرة‪ ،‬العدس ــة‬ ‫ط ــول ّ‬ ‫الع ن‬
‫تعرف اختالل الرؤية ووسائال ٕالاصالح‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫املحدبة‪،‬‬
‫ّ‬
‫الوقائية‬ ‫السلوكات‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الوقائية للع ن‬ ‫تعرف السلوكات‬ ‫ّ‬
‫من ص ‪ 7‬إ ى ص ‪29‬‬ ‫انتثار ّ‬ ‫إدراك ظاهرة انحراف ّ‬
‫الضوء‬ ‫الضوء عند اصطدامه بحاجز‬
‫إدراك ظـ ــاهرة انعكـ ــاس الضـ ــوء عنـ ــد اصـ ــطدامه بجسـ ــم انعكاس ّ‬
‫الضوء‬ ‫ّ‬
‫صقيل‬ ‫الضوء‬
‫انكسار ّ‬ ‫إدراك ظــاهرة انكســار الضــوء عنــد مــرورﻩ مــن جســم شـ ّـفاف‬
‫الضوء‬ ‫ّ‬
‫الش ّ‬ ‫إ ى جسم ّ‬
‫فافية‬ ‫شفاف آخريختلف عنه من حيث‬
‫ّ‬
‫أهمية الجلد ي منع ّ‬ ‫تب ـ ّ ن دور الجل ــد ــي حماي ــة الجســم م ــن تس ـ ّـرب الج ـراثيم‬
‫تسرب الجراثيم إ ى الجسم‬
‫داخله‬
‫الت ّ‬
‫ّ‬ ‫الت ّ‬
‫وصف أعراض ّ‬ ‫ٔالامراض‬
‫ّ‬
‫الجرثومي‬ ‫عفن‬ ‫عفن الجرثومي‬
‫من ص ‪ 68‬إ ى ص ‪83‬‬ ‫الجرثوميةّ‬
‫التالقــيح ــي إكســاب الجســم مناعــة ضـ ّـد بعــض‬ ‫تبـ ّ ن دور ّ‬
‫ّ‬
‫التالقيح‬ ‫ّ‬
‫الجرثومية‬ ‫ٔالامراض‬
‫والوقاية م ا‬
‫الط ّ‬‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫تب ّ ن ّ‬
‫بيعية للجسم‬ ‫املقاومة باستعمال ٔالادوية م املقاومة‬ ‫تتسرب إ ى الجسم‬ ‫كيفية مقاومة الجراثيم ال‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬

‫التوزيعيات ّ‬
‫‪65‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 ‫الزهرة ّ‬
‫ومكونا ا‬ ‫الزهرة وأعضاء ا ّلتكاثر ا‬
‫تعرف تركيبة ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫تب ّ ن ضرورة التأب ﺮ لتكوين الثمار والبذور‬ ‫ّ‬
‫من ص ‪ 97‬إ ى ص ‪107‬‬ ‫التأب ﺮ وٕالاخصاب ّ‬
‫)الريح‪ ،‬الحشرات‪ٕ ،‬الانسان(‬ ‫ّ‬
‫التكاثر الزهر ّي‬
‫تعرف وسائل التأب ﺮ‬
‫ّ‬
‫)حولية ودائمة(‬ ‫هرية‬ ‫دورة حياة ّ‬
‫النبتة ّ‬
‫الز ّ‬ ‫الزهري‬ ‫تعرف دورة حياة ّ‬
‫النبات ّ‬ ‫ّ‬
‫الاح ﺮاق ي الهواء‬ ‫ّ‬
‫تعرف الاح ﺮاق‬
‫أهمية ٔالاكسيج ن ي ّ‬
‫عملية الاح ﺮاق‬ ‫الاح ﺮاق ي الهواء‪ّ :‬‬ ‫إثبات دور الهواء ي الاح ﺮاق‪،‬‬
‫ّ‬ ‫املتدخلةى ي ّ‬ ‫ّ‬ ‫الهواء‬
‫من ص ‪ 43‬إ ى ص ‪61‬‬ ‫املادة ‪ٔ +‬الاكسيج ن ‪ +‬الحرارة‬ ‫عملية الاح ﺮاق‪،‬‬ ‫ذكر العناصر‬
‫بخار املاء‪ ،‬ثنائي أكسيد الكربون‪ ،‬الحرارة‪... ،‬‬ ‫ّ‬
‫ذكر بعض العناصر الناتجة عن عملية الاح ﺮاق‬
‫ّ‬ ‫توظيف ّ‬
‫الشمعة‬ ‫عملية الاح ﺮاق‬
‫كهربائية إلبراز التأث ﺮ الحرار ّي‬
‫ّ‬ ‫تركيب دارة‬
‫الكهربائي )الحرار ّي ‪ /‬الكيميائي(‬
‫ّ‬ ‫تأث ﺮ ّ‬
‫التيار‬ ‫ّ‬
‫من ص ‪ 119‬إ ى ص ‪128‬‬ ‫كهربائية إلبراز التأث ﺮ الكيميائي‬ ‫تركيب دارة‬ ‫ّ‬
‫السقوط ّ‬ ‫أوزان ٔالاجسام ‪ّ /‬‬ ‫ّ‬ ‫الطاقة‬
‫ومن ص ‪ 135‬إ ى ص ‪146‬‬ ‫الحر لألجسام‬ ‫تعرف الوزن‬
‫ّ‬
‫الكهربائي‬ ‫التأث ﺮ املغناطيﺴ ّ ّ‬
‫للتيار‬ ‫ّ‬
‫كهربائية إلبراز التأث ﺮ الكيميائي‬ ‫تركيب دارة‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬

‫التوزيعيات ّ‬
‫‪66‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 ‫ّ‬ ‫املعرفية ّال ّ‬
‫السنة ال ّسادسة وتموضعها ي وثيقة املتعلم‬
‫تم ٕالابقاء عل ا ي برنامج ّ‬ ‫ّ‬ ‫جدول ٔالاهداف املم ة واملحتويات‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫الصفحات من وثيقة املتعلم‬ ‫ّ‬
‫العلمية‬ ‫ّ‬
‫املعرفية واملفاهيم‬ ‫املحتويات‬ ‫ٔالاهداف املم ّ ة‬ ‫امللف‬
‫ّ‬
‫التبادل الغازي‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫من ص ‪ 47‬إ ى ص ‪51‬‬ ‫التبادل الغازي ي مستوى الرئت ن‬ ‫التنفس‬
‫أكسيج ن‪ /‬ثنائي أكسيد الكربون‬
‫الحاجة إ ى الهواء‪،‬‬ ‫الهواء ضروري لحياة ٕالانسان والحيوان ّ‬
‫والنبات‬
‫ّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫والتقلص‪،‬‬ ‫التمدد‬ ‫خاصيات الهواء‪ :‬الانضغاط والانتشار‪،‬‬ ‫ّ‬
‫خاصيات الهواء‬
‫من ص ‪ 30‬إ ى ص ‪42‬‬ ‫له كتلة‪ ،‬ذوبانه ي املاء‪،‬‬ ‫الهواء‬
‫الن ﺮوج ن )ٔالازوت(‪ٔ ،‬الاكسيج ن‪ ،‬بخار املاء‪ ،‬ثنائي أكسيد‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫مكونات الهواء‬
‫الكربو ‪ ،‬الغازات النادرة‪،‬‬ ‫ن‬
‫النبات ٔالاخضر)منتج(‪،‬‬
‫ّ‬ ‫مس لك من ّ‬ ‫ّ‬ ‫ربط العالقات ب ن العناصر ّ‬
‫الدرجة ‪ ... ،2 ،1‬البكت ﺮيا‪ ،‬الفطر )مفكك(‪/ ،‬‬ ‫الغذائية‬ ‫املكونة للسلسلة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫العضوية‪ ،‬الطاقة‪،‬‬ ‫املواد‬
‫من ص ‪ 108‬إ ى ص ‪118‬‬ ‫الصناعية‪ ،‬الفضالت امل ليةّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫تلوث ٔالاوساط ّ‬ ‫ذكر بعض مصادر ّ‬ ‫الوسط البيﺌ‬
‫املائية واملحافظة ع ى سالم ا ٔالاوساط املائية‪ ،‬امللوثات‬
‫ّ‬
‫البوصف ﺮ‪،‬‬ ‫تلوث املاء )الكول ﺮا‪،‬‬ ‫الناتجة ع ى ّ‬ ‫ٔالامراض ّ‬
‫الناتجة عن ّ‬
‫تلوث املياﻩ والوقاية م ا‬ ‫ٔالامراض ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الحم التيفية‪.‬‬ ‫ّ‬
‫)الزالليات(‬‫ّ‬ ‫البناء والنمو‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الطاقة ّ‬ ‫ّ‬ ‫تصنيف ٔالاغذية وتب ّ ن وظيفة ّ‬
‫)الدهنيات‪ ،‬النشويات‪ ،‬السكريات‪(،‬‬ ‫كل مجموعة‬
‫الوقاية )الفيتامينات‪(،‬‬ ‫ّ‬
‫من ص ‪ 84‬إ ى ص ‪96‬‬ ‫الغذائية‪ّ ،‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الغذائية املتوازنة وفق ّ‬
‫ّ‬ ‫التغذية‬
‫التوازن الغذائي‬ ‫الوجبة‬ ‫السن والنشاط‬ ‫الوجبة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ٔالامراض الناتجة عن سوء التغذية‪ :‬أعراضها أسبا ا والوقاية السمنة‪ ،‬الهزال الرزي‪ ،‬السكري‪ٔ ،‬الاسقربوط‪ ،‬الع‬
‫ّ‬ ‫والت ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫م ا )ٕالافراط‪ّ ،‬‬
‫سوس‪ ،‬تصلب الشراي ن‪،‬‬ ‫اللي ي‪ ،‬الكساح‬ ‫النقص(‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬

‫التوزيعيات ّ‬
‫‪67‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 ‫الكريات البيضاء‪ ،‬الكريات الحمراء‪ّ ،‬‬
‫الصفائح‪/‬‬ ‫البالزما‪ّ ،‬‬
‫تركيبة ّ‬
‫الدم‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الدم املتخ ﺮ العلقة‪ ،‬املصل‪ ،‬نقل الغازات‪ ،‬نقل ٔالاغذية‪،‬‬ ‫جهاز دوران ّ‬
‫من ص ‪ 62‬إ ى ص ‪67‬‬ ‫ٔالاكسيج ن‪ ،‬ثنائي أكسيد الكربون‪ ،‬نقل الغازات‪ّ ،‬‬ ‫الدم‬
‫التبادل‬ ‫ّ‬
‫الغازي‪ ،‬وظائف ّ‬ ‫الدم ينقل الغذاء والغازات‬
‫الكريات الحمراء‪ ،‬البالزما‪... ،‬‬
‫التمغنط‪ ،‬مجال التأث ﺮ املغناطيﺴ ‪،‬‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫الحديدية‪،‬‬ ‫املغنط‪ :‬أنواعه‪ ،‬أشكاله‪ ،‬قدرته ع ى جذب املواد‬
‫املغنط‪ ،‬قطبا املغنط‪ ،‬القطب الشما ي‪ ،‬القطب الجنوبي‪،‬‬
‫البوصلة‪،‬‬ ‫ّ‬
‫من ص ‪ 126‬إ ى ص ‪134‬‬ ‫التجاذب‪ ،‬التنافر‪ ،‬البوصلة‪ ،‬الاتجاهات‪،‬‬ ‫الطاقة‬
‫ّ‬
‫الاتجاهات‬
‫ّ‬ ‫البوصلة‬
‫الشمال الجغرا ي‪ ،‬الجنوب الجغرا ي‪،‬‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬

‫التوزيعيات ّ‬
‫‪68‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫جدول توزع ٔالاهداف املم ّ ة ع ى الف ﺮات بناء ع ى التخفيف الحاصل ي ال ﺮنامج‬
‫ّ‬
‫وضعيات مشكل بإنجاز بحوث ومشاريع‬ ‫الكفاية ال ّ ّ‬
‫ائية‪ّ :‬‬
‫حل‬
‫ّ‬
‫مكون كفاية ‪2‬‬ ‫ّ‬
‫مكون كفاية ‪1‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الف ﺮات الزمنية‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫وضعيات مشكل دالة بإنجاز بحوث ومشاريع‬ ‫حل‬
‫حل وضعيات مشكل دالة بإنجاز بحوث‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫والتعل ّ‬
‫ّ‬
‫الظواهر الف يائيةّ‬ ‫ّ‬ ‫الحية ي‬ ‫الحيوية للكائنات‬ ‫متصلة بالوظائف‬ ‫مية‬
‫ومشاريع متصلة ببعض‬
‫عالق ا باملحيط‬
‫ّ‬
‫ٔالاهـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــداف املم ّ ة‬ ‫امللف‬ ‫الف ﺮة‬
‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫التبادل الغازي ي مستوى الرئت ن‬ ‫التنفس‬

‫ٔالاول‬
‫الهواء ضروري لحياة ٕالانسان والحيوان ّ‬

‫الثالثي ّ‬
‫والنبات‬
‫ّ‬
‫خاصيات الهواء‬ ‫الهواء‬
‫ّ‬
‫مكونات الهواء‬
‫تركيبة ّ‬
‫الدم‬ ‫جهاز دوران‬
‫ّ‬
‫الدم ينقل الغذاء والغازات‬
‫ّ‬
‫الدم‬

‫الثالثي الثاني‬
‫كل مجموعة‬ ‫تصنيف ٔالاغذية وتب ّ ن وظيفة ّ‬

‫ّ‬
‫ّ‬ ‫الغذائية املتوازنة وفق ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫السن والنشاط‬ ‫الوجبة‬
‫ٔالامراض الناتجة عن سوء ّ‬ ‫غذية‬ ‫الت‬
‫التغذية‪ :‬أعراضها‬
‫أسبا ا والوقاية م ا )ٕالافراط‪ّ ،‬‬
‫النقص(‬
‫ربط العالقات ب ن العناصر ّ‬
‫املكونة للسلسلة‬
‫ّ‬
‫الغذائية‬ ‫الوسط‬
‫تلوث ٔالاوساط ّ‬
‫املائية‬ ‫ذكر بعض مصادر ّ‬

‫الثالثي الثالث‬
‫البيﺌ‬
‫واملحافظة ع ى سالم ا‬

‫ّ‬
‫ٔالامراض ّ‬
‫الناتجة عن ّ‬
‫تلوث املياﻩ والوقاية م ا‬
‫املغنط‪ :‬أنواعه‪ ،‬أشكاله‪ ،‬قدرته ع ى جذب املواد‬ ‫املغانط‬
‫ّ‬
‫الحديدية‪ ،‬البوصلة‪،‬‬
‫والبوصلة‬
‫البوصلة‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬

‫التوزيعيات ّ‬
‫‪69‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫مخطط برنامج ٕالايقاظ العلمي بالسادسة مخففا ومكيفا للتوقيت الجديد خالل السنة الدراسية ‪2021 / 2020‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫عدد‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬

‫منهجية‬ ‫توصيات‬ ‫املعرفية‬ ‫العلمية واملحتويات‬ ‫املفاهيم‬ ‫الدروس‬ ‫املحاور‬ ‫امللف‬ ‫الف ﺮة‬
‫الحصص‬
‫تحديد حاجة الحيوان ّ‬
‫والنبات‬ ‫الحاجة إ ى الهواء‪،‬‬

‫)بمعدل ‪ 4‬حصص للفوج الواحد(‬

‫وٕالانسان للهواء‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫خاصيات الهواء‪ :‬الانضغاط والانتشار‪ ،‬التمدد‬ ‫‪1‬‬ ‫ّ‬
‫وخاصياته‬ ‫ضرورة الهواء‬
‫ّ ّ‬
‫والتقلص‪ ،‬له كتلة‪ ،‬ذوبانه ي املاء‪،‬‬

‫الهواء والتنفس‬
‫الهواء‬

‫ّ ّ‬
‫يمكن الاكتفاء بتجارب تثبت وجزود‬ ‫الن ﺮوج ن )ٔالازوت(‪ٔ ،‬الاكسيج ن‪ ،‬بخار املاء‪ ،‬ثنائي‬ ‫ّ‬
‫أكسيد الكربون‪ ،‬الغا ات ّ‬ ‫‪1‬‬ ‫مكونات الهواء‬ ‫ّ ّ‬
‫ٔالاكسيج ن وبخار املاء‬ ‫النادرة‪،‬‬ ‫ز‬ ‫التنفس‬
‫إثبات العالقة ب ن ّ‬
‫الرئت ن واملحيط‬ ‫ّ‬
‫التبادل الغازي‪،‬‬

‫ّ‬
‫من خالل ما يحصل من تبادل غازي‬ ‫‪1‬‬ ‫ّ‬
‫التبادل الغازي ي مستوى الرئت ن‬
‫ي مستوى ّ‬ ‫أكسيج ن‪ /‬ثنائي أكسيد الكربون‬
‫الرئت ن‪.‬‬

‫ٔالاول‬
‫الثالثي ّ‬
‫ّ ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫املتصلة باملفاهيم ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫املدرسة )الهواء والتنفس(‬ ‫بالوضعية التقييمية‬ ‫ٔالاداء املنتظر ي عالقة‬ ‫‪1‬‬ ‫تقييم )محطة تقييم جزائي ‪ /‬تكوي (‬

‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬
‫التوزيعيات ّ‬
‫‪70‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫عدد‬ ‫ّ‬
‫منهجية‬ ‫توصيات‬ ‫املعرفية‬ ‫العلمية واملحتويات‬ ‫املفاهيم‬ ‫الدروس‬ ‫املحاور‬ ‫امللف‬ ‫الف ﺮة‬
‫الحصص‬
‫ّ‬ ‫املكونات ي ّ‬ ‫ّ‬ ‫البالزما‪ّ ،‬‬
‫الدم الطازج‬ ‫يقع تناول‬ ‫الكريات البيضاء‪ ،‬الكريات الحمراء‪،‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫والدم املتخ ﺮ بشكل يب ن الت ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الصفائح‪ّ /‬‬ ‫ّ‬ ‫تركيبة ّ‬
‫حول‬ ‫الدم املتخ ﺮ العلقة‪ ،‬املصل‪ ،‬نقل‬ ‫‪1‬‬ ‫الدم‬
‫ّ ّ ّ‬ ‫جهاز‬
‫التخ ﺮ‬ ‫الحاصل عند عملية‬ ‫الغازات‪ ،‬نقل ٔالاغذية‪،‬‬
‫ّ‬ ‫مكون من ّ‬ ‫كل ّ‬
‫دور ّ‬ ‫دوران‬
‫مكونات الدم ي‬ ‫ٔالاكسيج ن‪ ،‬ثنائي أكسيد الكربون‪ ،‬نقل‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫الدم‬
‫التبادل الغازي‪ ،‬وظائف ّ‬ ‫الغازات‪ّ ،‬‬

‫)بمعدل ‪ 5‬حصص للفوج الواحد(‬

‫نقل الغازات ؤالاغذية‬ ‫الكريات‬ ‫‪1‬‬ ‫الدم ينقل الغذاء والغازات‬
‫الحمراء‪ ،‬البالزما‪... ،‬‬

‫الدوران والتغذية‬
‫ّ‬
‫النباتية‬ ‫‪ -‬مراجعة مفاهيم‪ٔ :‬الاغذية‬ ‫ّ‬
‫)الزالليات(‬ ‫البناء والنمو‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫تصنيف ٔالاغذية وتب ّ ن وظيفة ّ‬
‫كل‬
‫الطاقة ّ‬

‫ّ‬
‫ّ‬
‫الحيوانية‪،‬‬‫و‬ ‫ّ‬
‫)الدهنيات‪ ،‬النشويات‪ ،‬السكريات‪(،‬‬‫ّ‬ ‫‪1‬‬
‫مجموعة‬
‫الوقاية )الفيتامينات‪(،‬‬
‫ّ‬

‫جهاز ّ‬
‫ال ﺮك ع ى اختالف تركيبة الوجبات‬
‫ّ‬ ‫الغذائية وتوافقها مع ّ‬
‫ّ‬

‫ّ‬
‫السن والنشاط‬ ‫الغذائية املتوازنة وفق ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫الغذائية‪ّ ،‬‬
‫ّ‬ ‫السن‬ ‫الوجبة‬ ‫التغذية‬
‫الذي ينجزﻩ الفرد‬ ‫التوازن الغذائي‬ ‫الوجبة‬

‫الثالثي الثاني‬
‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫والنشاط‬

‫ّ‬
‫ٔالامراض الناجمة عن سوء التغذية‬ ‫نواتج سوء التغذية )عدة أمراض يؤتى ع ى‬ ‫‪1‬‬ ‫مفهوم سوء ّ‬
‫ّ‬ ‫ذكرها دون ّ‬ ‫التغذيةو ٔالامراض الناتجة‬
‫نذكر السمنة‪ ،‬الهزال الرزي‪،‬‬ ‫الدخول ي تفاصيل ّم أعراضها(‬

‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫عنه‬
‫السكري‪ٔ ،‬الاسقربوط‪ ،‬الع اللي ي‪،‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫والت ّ‬
‫سوس‪ ،‬تصلب الشراي ن‪،‬‬ ‫الكساح‬
‫ّ ّ‬
‫املتصلة باملفاهيم ّ سة )جهاز دوران ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫الدم‬ ‫املدر‬ ‫بالوضعية التقييمية‬ ‫ٔالاداء املنتظر ي عالقة‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫‪1‬‬ ‫تقييم )محطة تقييم جزائي ‪ /‬تكوي (‬
‫والتغذية(‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬

‫التوزيعيات ّ‬
‫‪71‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫عدد‬ ‫ّ‬
‫منهجية‬ ‫توصيات‬ ‫املعرفية‬ ‫العلمية واملحتويات‬ ‫املفاهيم‬ ‫الدروس‬ ‫املحاور‬ ‫امللف‬ ‫الف ﺮة‬
‫الحصص‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫بمكونات الوسط البيﺌ الحية‬ ‫املدرس‬ ‫يذكر‬ ‫النبات ٔالاخضر)منتج(‪،‬‬
‫والالحية‬ ‫مس لك من ّ‬
‫الدرجة ‪،... ،2 ،1‬‬
‫ّ‬ ‫‪1‬‬ ‫ّ‬
‫الغذائية‬ ‫السلسلة‬
‫البكت ﺮيا‪ ،‬الفطر )مفكك(‪،‬‬

‫الزهري والوسط البيﺌ‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫العضوية‪ ،‬الطاقة‪،‬‬ ‫املواد‬
‫تلوث املياﻩ‪ ،‬وبعض طرق‬ ‫تعرف مصادر ّ‬ ‫ّ‬ ‫الوسط‬

‫)بمعدل ‪ 6‬حصص للفوج الواحد(‬

‫املحافظة ع ى سالم ا‪.‬‬ ‫املائية واملحافظة‬ ‫مصادر ّ‬
‫تلوث ٔالاوساط ّ‬ ‫البيﺌ‬
‫ائية‪ّ ،‬‬
‫امللوثات‪.‬‬ ‫ٔالاوساط امل ّ‬ ‫‪1‬‬
‫ّ‬
‫يستحسن بناء جدول تأليفي ملصادر تلوث‬ ‫ع ى سالم ا‬
‫ٔالاوساط ّ‬

‫التكاثر ّ‬
‫املائية واملحافظة ع ى سالم ا‪.‬‬
‫وضعية أقرأ وأبحث ص ‪ 116‬من‬ ‫ّ‬ ‫يستغل ّ‬
‫املدرس‬ ‫الناتجة ع ى ّ‬ ‫ٔالامراض ّ‬ ‫ٔالامراض ّ‬
‫الناتجة عن ّ‬

‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫تلوث املاء )الكول ﺮا‪،‬‬ ‫تلوث املياﻩ والوقاية‬
‫وثيقة املتعلم‪ .‬ويوظفها ي إنتاج جدول تأليفي‬ ‫الحم ّ‬
‫الت ّ‬ ‫وصف ﺮ‪ّ ،‬‬ ‫الب ّ‬ ‫‪1‬‬
‫يفية‪.‬‬ ‫م ا‬
‫لهذﻩ ٔالامراض‪ ،‬أسبا ا وأعراضها والوقاية م ا‪.‬‬

‫ّ‬
‫املدرس مختلف أنواع املغانط‬ ‫يتناول ّ‬ ‫التمغنط‪ ،‬مجال التأث ﺮ املغناطيﺴ ‪،‬‬ ‫ّ‬

‫الثالثي الثالث‬
‫املغنط‪ ،‬قطبا املغنط‪ ،‬القطب الشما ي‪ ،‬القطب استثمار مفهوم التأث ﺮ املغناطيﺴ من خالل‬ ‫املغنط‪ :‬أنواعه‪ ،‬أشكاله‪ ،‬قدرته ع ى جذب‬

‫الكهرمغناطيس‬

‫ّ‬
‫‪1‬‬ ‫ّ‬
‫الجنوبي‪ ،‬التجاذب‪ ،‬التنافر‪ ،‬البوصلة‪ ،‬توظيف البوصلة‪.‬‬ ‫الحديدية‪ ،‬البوصلة‪،‬‬ ‫املواد‬ ‫املغانط‬
‫الاتجاهات‪،‬‬

‫ّ‬
‫والبوصلة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫استعمال البوصة ي تحديد الاتجاهات‬ ‫الاتجاهات‬
‫ّ‬ ‫‪1‬‬ ‫البوصلة‬
‫الشمال الجغرا ي‪ ،‬الجنوب الجغرا ي‪،‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املدرسة )الوسط البيﺌ ّ والطاقة –‬ ‫قييمية املتصلة باملفاهيم‬ ‫بالوضعية الت‬ ‫ٔالاداء املنتظر ي عالقة‬ ‫ّ‬
‫‪1‬‬ ‫تقييم )محطة تقييم جزائي ‪ /‬تكوي (‬
‫املغانط والبوصلة(‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬

‫التوزيعيات ّ‬
‫‪72‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 ‫ّ‬
‫التكنولوجيةّ‬ ‫ّ‬
‫ال ﺮبية‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬

‫التوزيعيات ّ‬
‫‪73‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 ‫ّ‬
‫السنة ٔالاو ى‬
‫جدول ٔالاهداف املم ة واملحتويات ّال ّتم حذفها من برنامج ّ‬
‫السنة ٔالاو ى‬
‫ّ‬
‫العلمية‬ ‫ّ‬
‫املعرفية واملفاهيم‬ ‫املحتويات‬ ‫ٔالاهداف املم ّ ة‬ ‫املحور‬
‫للر ّي‪ :‬مياﻩ‬ ‫ّ‬
‫والصالحة ّ‬ ‫املياﻩ املستعملة‬
‫الر ّي‬
‫الرشيد ي مياﻩ ّ‬
‫التصرف ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫فالحية‬ ‫تقنيات‬
‫ٔالامطار‪ ،‬مياﻩ ٓالابار‪...‬‬
‫مواد مستعملة ‪ :‬بالستيك‪ ،‬علب‬ ‫مشاريع من ّ‬
‫املحافظة ع ى البيئة‬ ‫تقنيات التشييد‬
‫فارعة‪ ،‬أغطية قوارير‪ ،‬ورق‪ ،‬نباتات‪...‬‬

‫جدول ٔالاهداف املم ة واملحتويات ّال ّتم ٕالابقاء عل ابعد دمجها‪ ،‬من برنامج ّ‬
‫السنة ٔالاو ى‬
‫ّ‬
‫العلمية‬ ‫ّ‬
‫املعرفية واملفاهيم‬ ‫املحتويات‬ ‫ٔالاهداف املم ّ ة‬ ‫املحور‬

‫ّ‬ ‫التنظيم واملحافظة‬

‫ترتيب ٔالادوات ؤالاثاث وتنظيمها واملحافظة ع ى‬ ‫التنظيم واملحافظة ع ى ٔالادوات‬
‫ع ى ٔالادوات‬
‫نظافة القاعة واملدرسة‬ ‫وفضاء العمل‪.‬‬
‫والفضاء‬
‫البذر ي اوان و ي الحديقة ‪ /‬تربة صالحة ّ‬
‫للزراعة‬ ‫ّ‬
‫بعملية البذر‬ ‫القيام‬
‫غراسة أشتال‪.‬‬ ‫غرس أشتال ي تربة صالحة ّ‬
‫للزراعة‬ ‫ّ‬
‫فالحية‬ ‫تقنيات‬
‫ّ‬
‫التسميد‪ٕ ،‬الاضاءة‪ ،‬ال ّ وئة‪ّ ،‬‬
‫التحم ﺮ ‪...‬‬ ‫القيام بأشغال العناية واملتابعة‬
‫هندسية من ّ‬
‫مواد ّلينة ‪ :‬الورق‪ ،‬القماش‬ ‫ّ‬ ‫أشكال‬ ‫ّ‬
‫والطي‬ ‫ّ‬
‫القص وٕالالصاق‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫واملجسمات ‪ :‬املالحظة‪،‬‬ ‫ٔالاشكال املسطحة‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫عرف‪ّ ،‬‬
‫الت ّ‬‫ّ‬ ‫واملجسمات‬ ‫ٔالاشكال املسطحة‬
‫التمي ‪...‬‬ ‫تقنيات التشييد‬
‫الط ن ‪ّ :‬‬‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تعرف‬ ‫الصلصال‪ ،‬من‬ ‫أجسام من‬
‫صنع أعمال متكاملة‬
‫أجزا ا‪ ،‬صنعها‪...‬‬
‫الصوف‪ ،‬سعف‬ ‫ّ‬ ‫مواد مختلفة ‪ :‬خيوط من‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫النسج حسب تقاطع عمودي‬ ‫تقنيات النسج‬
‫الرافيا‪ ،‬أسالك النيلون‪...‬‬
‫الرصيد خالل‬ ‫رصيد لغوي مالئم‪ّ :‬‬
‫يتم دعم هذا ّ‬ ‫ّ‬
‫التواصل بلغة ّ‬
‫تقنية مالئمة‬
‫مختلف الحصص‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬

‫التوزيعيات ّ‬
‫‪74‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫جدول توزع ٔالاهداف املم ّ ة ع ى الف ﺮات بناء ع ى التخفيف الحاصل ي ال ﺮنامج‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫وضعيات مشكل دالة عن طريق إنجاز مشاريع متصلة باملحيط التكنولو ي والاقتصادي‬ ‫حل‬

‫ٔالاهداف املم ّ ة‬ ‫ّ‬

‫مكونات الكفاية‬ ‫الف ﺮة ّ‬
‫الز ّ‬
‫منية‬
‫ّ‬
‫املتعلم ع ى سلوك ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫التنظيم‬ ‫يتدرب‬
‫املدرسية واملحافظة ع ى نظاف ا‪.‬‬ ‫‪ ‬تنظيم ٔالادوات‬
‫واملحافظة ع ى ٔالادوات وفضاء‬
‫‪ ‬تنظيم أثاث الفصل واملحافظة ع ى نظافته‬ ‫الثالثي ّ‬
‫ٔالاول‬
‫العمل‪.‬‬
‫ّ‬
‫بعملية البذر‪.‬‬ ‫‪ ‬القيام‬
‫‪ ‬غرس أشتال ي تربة صالحة ّ‬
‫للزراعة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫فالحية‬ ‫يوظف املتعلم تقنيات‬
‫إلنجاز مشاريع‪.‬‬
‫‪ ‬القيام بأشغال العناية واملتابعة‬
‫ّ‬
‫والطي‪.‬‬ ‫ّ‬
‫القص وٕالالصاق‬ ‫‪ ‬توظيف ّ‬
‫عمليات‬ ‫الثالثي الثاني‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ّ ‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫واملجسمات‬ ‫التمي ب ن ٔالاشكال املسطحة‬ ‫يوظف املتعلم تقنيات التشييد‬
‫وتشكيلها‪.‬‬ ‫إلنجاز مشاريع‪.‬‬

‫ّ‬ ‫‪ ‬صنع أعمال متكاملة باعتماد ّ‬

‫التفكيك وال ﺮكيب‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الثالثي الثالث‬
‫ّ‬ ‫يوظف املتعلم تقنيات النسيج‬
‫‪ ‬النسج حسب تقاطع عمودي‬
‫إلنجاز مشاريع‪.‬‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬

‫التوزيعيات ّ‬
‫‪75‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 ‫التكنولوجية ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫بالسنة ٔالاو ى‬ ‫مخطط برنامج ال ﺮبية‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫عدد‬ ‫ّ‬

‫منهجية‬ ‫توصيات‬ ‫املعرفية‬ ‫العلمية واملحتويات‬ ‫املفاهيم‬ ‫الدروس‬ ‫املحور‬ ‫الف ﺮة‬
‫الحصص‬
‫املكون ع ى امتداد ّ‬
‫السنة‬ ‫ّ‬
‫يتحقق هذا ّ‬ ‫ترتيب ٔالادوات ؤالاثاث وتنظيمها واملحافظة‬ ‫ّ‬
‫التنظيم واملحافظة ع ى ٔالادوات وفضاء‬ ‫التنظيم واملحافظة‬

‫الثالثي ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الدر ّ‬ ‫‪1‬‬

‫ّ‬
‫اسية وال يدخل ي مجال التقييم‬ ‫ع ى نظافة القاعة واملدرسة‬ ‫ع ى ٔالادوات والفضاء العمل‪.‬‬

‫ٔالاول )‪ 4‬حصص للفوج‬

‫البذر ي اوان و ي الحديقة ‪ /‬تربة صالحة تنجز أنشطة املشاريع حسب ما‬ ‫ّ‬
‫تستدعيه فصول ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪1‬‬ ‫بعملية البذر‬ ‫القيام‬

‫الواحد(‬
‫السنة‬ ‫للزراعة‬ ‫تقنيات فال ّ‬
‫حية‬
‫الحرص ع ى التواصل خالل حصص‬ ‫غرس أشتال ي تربة صالحة ّ‬
‫التكنولوجية بلغة ّ‬
‫ّ‬ ‫غراسة أشتال‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫للزراعة‬
‫تقنية مناسبة‬ ‫ال ﺮبية‬
‫ّ ّ‬
‫املتصلة باملفاهيم ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫املدرسة )البذر‬ ‫بالوضعية التقييمية‬ ‫ٔالاداء املنتظر ي عالقة‬ ‫ّ‬
‫‪1‬‬ ‫تقييم )محطة تقييم جزائي ‪ /‬تكوي (‬
‫والغراسة(‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫عدد‬ ‫ّ‬

‫منهجية‬ ‫توصيات‬ ‫املعرفية‬ ‫العلمية واملحتويات‬ ‫املفاهيم‬ ‫الدروس‬ ‫املحور‬ ‫الف ﺮة‬
‫الحصص‬
‫التسميد‪ٕ ،‬الاضاءة‪ ،‬ال ّ وئة‪ّ ،‬‬‫ّ‬ ‫تقنيات فال ّ‬
‫التحم ﺮ ‪...‬‬ ‫‪1‬‬ ‫القيام بأشغال العناية واملتابعة‬ ‫حية‬

‫الثالثي الثاني )‪ 5‬حصص‬

‫مواد ّلينة ‪ :‬الورق‪ ،‬الحرص ع ى التواصل خالل حصص‬ ‫ّ‬ ‫هندسية من‬‫ّ‬ ‫أشكال‬

‫ّ‬
‫‪2‬‬ ‫ّ‬
‫والطي‬ ‫ّ‬
‫القص وٕالالصاق‬
‫ّ‬ ‫ّ‬

‫للفوج الواحد(‬
‫ال ﺮبية التكنولوجية بلغة تقنية مناسبة‬ ‫القماش‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫تقنيات التشييد‬
‫ّ‬
‫واملجسمات ‪ :‬املالحظة‪،‬‬ ‫ٔالاشكال املسطحة‬ ‫ّ‬
‫‪1‬‬ ‫ّ‬
‫واملجسمات‬ ‫ٔالاشكال املسطحة‬
‫عرف‪ّ ،‬‬
‫التمي ‪...‬‬ ‫ّ‬
‫الت ّ‬
‫املتصلة باملفاهيم ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫املدرسة )القص‬ ‫بالوضعية التقييمية‬ ‫ٔالاداء املنتظر ي عالقة‬ ‫ّ‬
‫‪1‬‬ ‫تقييم )محطة تقييم جزائي ‪ /‬تكوي (‬
‫وٕالالصاق والطي(‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬

‫التوزيعيات ّ‬
‫‪76‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫عدد‬ ‫ّ‬
‫منهجية‬ ‫توصيات‬ ‫املعرفية‬ ‫العلمية واملحتويات‬ ‫املفاهيم‬ ‫الدروس‬ ‫املحور‬ ‫الف ﺮة‬
‫الحصص‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املواد والخامات املتوفرة ي‬ ‫الاستفادة من‬ ‫ّ‬
‫الط ن ‪ّ :‬‬ ‫ّ‬

‫حصص للفوج الواحد(‬

‫املحيط‬ ‫ف‬‫تعر‬ ‫الصلصال‪ ،‬من‬ ‫أجسام من‬ ‫ّ‬

‫الثالثي الثالث )‪5‬‬

‫‪2‬‬ ‫صنع أعمال متكاملة‬ ‫تقنيات التشييد‬

‫ّ‬
‫أجزا ا‪ ،‬صنعها‪...‬‬

‫الصوف‪ ،‬سعف الحرص ع ى التواصل خالل حصص‬ ‫مواد مختلفة ‪ :‬خيوط من ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫تقنيات النسيج‬
‫التكنولوجية بلغة ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪2‬‬ ‫النسج حسب تقاطع عمودي‬
‫تقنية مناسبة‬ ‫ال ﺮبية‬ ‫الرافيا‪ ،‬أسالك النيلون‪...‬‬
‫ّ ّ‬
‫املتصلة باملفاهيم ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫املدرسة )تقنيات النسيج(‬ ‫بالوضعية التقييمية‬ ‫ٔالاداء املنتظر ي عالقة‬ ‫‪1‬‬ ‫تقييم )محطة تقييم جزائي ‪ /‬تكوي (‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬

‫التوزيعيات ّ‬
‫‪77‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 ‫ّ‬
‫السنة الثانية‬
‫جدول ٔالاهداف املم ة واملحتويات ّال ّتم حذفها من برنامج ّ‬
‫السنة الثانية‬
‫ّ‬
‫العلمية‬ ‫ّ‬
‫املعرفية واملفاهيم‬ ‫املحتويات‬ ‫ٔالاهداف املم ّ ة‬ ‫املحور‬

‫جدول ٔالاهداف املم ة واملحتويات ّال ّتم ٕالابقاء عل ا بعد دمجها‪ ،‬من برنامج ّ‬
‫السنة الثانية‬
‫ّ‬
‫العلمية‬ ‫ّ‬
‫املعرفية واملفاهيم‬ ‫املحتويات‬ ‫ٔالاهداف املم ّ ة‬ ‫املحور‬
‫غراسة أشتال‬ ‫ّ‬
‫بعملية البذر‪.‬‬ ‫القيام‬
‫البذر ي اوان و ي الحديقة ‪ /‬تربة صالحة ّ‬
‫للزراعة‬ ‫غرس أشتال ي تربة صالحة ّ‬
‫للزراعة‬
‫ّ‬
‫فالحية‬ ‫تقنيات‬
‫القيام بأشغال العناية واملتابعة‪.‬‬
‫للر ّي‪ /.‬مياﻩ ٔالامطار ‪ /‬مياﻩ ٓالابار‪...‬‬ ‫ّ‬
‫والصالحة ّ‬ ‫املياﻩ املستعملة‬
‫الر ّي‬
‫الرشيد ي مياﻩ ّ‬
‫التصرف ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬ ‫إنجاز أعمال متكاملة حسب رسوم ّ‬
‫محددة لعب من الورق‪ ،‬القماش‪ ،‬البالستيك‪ ،‬الفل ن‪ ،‬ورق‬
‫والطي وٕالالصاق ٔالالومنيوم‪ّ ،‬‬
‫الصلصال‪...‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫القص‬ ‫بتوظيف عمليات‬
‫لوحات من الفسيفساء ‪:‬‬
‫تقنيات‬
‫ّ‬
‫)قص‪ ،‬إلصاق وتنسيق(‪ٔ ،‬الاصداف‪ ،‬قطع من‬ ‫الورق ّ‬
‫امللون‬ ‫تكوين لوحات من الفسيفساء‬
‫التشييد‬
‫امللون‪ ،‬قطع القماش ّ‬
‫امللون‪...‬‬ ‫البالستيك ّ‬
‫مشاريع من ّ‬
‫مواد مستعملة ‪ :‬بالستيك‪ ،‬علب فارعة‪ ،‬أغطية‬
‫املحافظة ع ى البيئة‬
‫قوارير‪ ،‬ورق‪ ،‬نباتات‪...‬‬
‫مواد مختلفة ‪ :‬خيوط من ّ‬
‫الصوف‪ ،‬سعف ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الرافيا‪ ،‬أسالك‬ ‫النسج حسب تقاطع عمودي‬
‫تقنيات النسج‬
‫النيلون‪...‬‬
‫الرصيد خالل مختلف‬ ‫رصيد لغوي مالئم‪ّ :‬‬
‫يتم دعم هذا ّ‬ ‫ّ‬
‫التواصل بلغة ّ‬
‫تقنية مالئمة‬
‫الحصص‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬

‫التوزيعيات ّ‬
‫‪78‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫جدول توزع ٔالاهداف املم ّ ة ع ى الف ﺮات بناء ع ى التخفيف الحاصل ي ال ﺮنامج‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫وضعيات مشكل دالة عن طريق إنجاز مشاريع متصلة باملحيط التكنولو ي والاقتصادي‬ ‫حل‬
‫ٔالاهداف املم ّ ة‬ ‫ّ‬
‫مكونات الكفاية‬ ‫الف ﺮة ّ‬
‫الز ّ‬
‫منية‬
‫ّ‬
‫بعملية البذر‪.‬‬ ‫القيام‬ ‫‪‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫غرس أشتال ي تربة صالحة للزراعة‪.‬‬ ‫يوظف املتعلم تقنيات ‪‬‬ ‫الثالثي ّ‬
‫ّ‬ ‫ٔالاول‬
‫القيام بأشغال العناية واملتابعة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫فالحية إلنجاز مشاريع‪.‬‬
‫الر ّي‪.‬‬
‫الرشيد ي مياﻩ ّ‬ ‫التصرف ّ‬
‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬
‫القص‬ ‫‪ ‬إنجاز أعمال متكاملة حسب رسوم ّ‬
‫محددة بتوظيف عمليات‬
‫ّ‬
‫والطي وٕالالصاق‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫يوظف املتعلم تقنيات‬
‫الثالثي الثاني‬
‫ّ‬
‫التشييد إلنجاز مشاريع‪ .  .‬تكوين لوحات من الفسيفساء‬

‫‪ ‬املحافظة ع ى البيئة‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الثالثي الثالث‬

‫ّ‬ ‫يوظف املتعلم تقنيات‬
‫‪ ‬النسج حسب تقاطع عمودي‬ ‫ّ‬
‫النسيج إلنجاز مشاريع‪.‬‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬

‫التوزيعيات ّ‬
‫‪79‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 ‫لوجية ّ‬ ‫ّ‬
‫مخطط برنامج ال ﺮبية التكنو ّ‬
‫بالسنة الثانية‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫عدد‬ ‫ّ‬

‫منهجية‬ ‫توصيات‬ ‫املعرفية‬ ‫العلمية واملحتويات‬ ‫املفاهيم‬ ‫الدروس‬ ‫املحور‬ ‫الف ﺮة‬
‫الحصص‬
‫العناية واملتابعة تنطلق منذ بداية الغرس‬ ‫ّ‬
‫بعملية البذر‪.‬‬ ‫القيام‬
‫غراسة أشتال‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫الثالثي ّ‬
‫والبذر‬

‫ّ‬

‫للفوج الواحد(‬
‫البذر ي اوان و ي الحديقة ‪ /‬تربة صالحة تنجز أنشطة املشاريع حسب ما تستدعيه‬ ‫غرس أشتال ي تربة صالحة ّ‬
‫للزراعة‪.‬‬ ‫ّ‬

‫ٔالاول )‪ 4‬حصص‬
‫فصول ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪1‬‬ ‫فالحية‬ ‫تقنيات‬
‫السنة‬ ‫للزراعة‬
‫للر ّي‪ /.‬مياﻩ ٔالامطار ‪ /‬الحرص ع ى التواصل خالل حصص‬ ‫ّ‬
‫والصالحة ّ‬ ‫املياﻩ املستعملة‬ ‫القيام بأشغال العناية واملتابعة‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫التكنولوجية بلغة ّ‬
‫تقنية مناسبة‬ ‫ّ‬ ‫ال ﺮبية‬ ‫مياﻩ ٓالابار‪...‬‬ ‫الر ّي‪.‬‬
‫الرشيد ي مياﻩ ّ‬‫التصرف ّ‬
‫ّ‬
‫املتصلة باملفاهيم ّ‬‫ّ ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫املدرسة )تقنيات فالحية(‬ ‫بالوضعية التقييمية‬ ‫ٔالاداء املنتظر ي عالقة‬ ‫‪1‬‬ ‫تقييم )محطة تقييم جزائي ‪ /‬تكوي (‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫عدد‬ ‫ّ‬

‫منهجية‬ ‫توصيات‬ ‫املعرفية‬ ‫العلمية واملحتويات‬ ‫املفاهيم‬ ‫الدروس‬ ‫املحور‬ ‫الف ﺮة‬
‫الحصص‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫إنجاز أعمال متكاملة حسب رسوم ّ‬
‫املواد والخامات املتوفرة ي‬ ‫الاستفادة من‬ ‫ّ‬ ‫محددة‬

‫الثالثي الثاني )‪ 5‬حصص للفوج‬

‫لعب من الورق‪ ،‬القماش‪ ،‬البالستيك‪ ،‬الفل ن‪،‬‬ ‫ّ‬
‫القص وال ّ‬

‫ّ‬
‫املحيط‪.‬‬ ‫ورق ٔالالومنيوم‪ّ ،‬‬ ‫‪2‬‬ ‫طي وٕالالصاق‬ ‫بتوظيف عمليات‬
‫الصلصال‪...‬‬
‫‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تقنيات التشييد‬

‫الواحد(‬
‫مشاريع من ابتكار املتعلم ن‬ ‫لوحات من الفسيفساء ‪:‬‬
‫)قص‪ ،‬إلصاق وتنسيق(‪ ،‬الحرص ع ى التواصل خالل حصص‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫امللون‬ ‫الورق‬
‫‪2‬‬ ‫تكوين لوحات من الفسيفساء‬
‫التكنولوجية بلغة ّ‬
‫تقنية مناسبة‬ ‫ّ‬ ‫ٔالاصداف‪ ،‬قطع من البالستيك املل ّون‪ ،‬قطع ال ﺮبية‬
‫القماش ّ‬
‫امللون‪...‬‬
‫املتصلة باملفاهيم ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫املدرسة )تقنيات التشييد(‬ ‫بالوضعية التقييمية‬ ‫ٔالاداء املنتظر ي عالقة‬ ‫‪1‬‬ ‫تقييم )محطة تقييم جزائي ‪ /‬تكوي (‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬

‫التوزيعيات ّ‬
‫‪80‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫عدد‬ ‫ّ‬
‫منهجية‬ ‫توصيات‬ ‫املعرفية‬ ‫العلمية واملحتويات‬ ‫املفاهيم‬ ‫الدروس‬ ‫املحور‬ ‫الف ﺮة‬
‫الحصص‬
‫ّ‬ ‫الاستفادة من ا ّ‬ ‫مشاريع من ّ‬
‫ملواد والخامات املتوفرة ي‬ ‫مواد مستعملة ‪:‬‬

‫حصص للفوج الواحد(‬

‫بالستيك‪ ،‬علب فارعة‪ ،‬أغطية قوارير‪ ،‬ورق‪ ،‬املحيط‬ ‫ّ‬

‫الثالثي الثالث )‪5‬‬

‫‪2‬‬ ‫املحافظة ع ى البيئة‬ ‫تقنيات التشييد‬
‫ّ‬

‫ّ‬
‫مشاريع من ابتكار املتعلم ن‬ ‫نباتات‪...‬‬
‫الصوف‪ ،‬سعف الحرص ع ى التواصل خالل حصص‬ ‫مواد مختلفة ‪ :‬خيوط من ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫تقنيات النسيج‬
‫التكنولوجية بلغة ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪2‬‬ ‫النسج حسب تقاطع عمودي‬
‫تقنية مناسبة‬ ‫ال ﺮبية‬ ‫الرافيا‪ ،‬أسالك النيلون‪...‬‬
‫ّ ّ‬
‫املتصلة باملفاهيم ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫املدرسة )تقنيات النسيج(‬ ‫بالوضعية التقييمية‬ ‫ٔالاداء املنتظر ي عالقة‬ ‫‪1‬‬ ‫تقييم )محطة تقييم جزائي ‪ /‬تكوي (‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬

‫التوزيعيات ّ‬
‫‪81‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 ‫ّ‬
‫السنة الثالثة‬
‫جدول ٔالاهداف املم ة واملحتويات ّال ّتم حذفها من برنامج ّ‬
‫السنة الثالثة‬
‫ّ‬
‫العلمية‬ ‫ّ‬
‫املعرفية واملفاهيم‬ ‫املحتويات‬ ‫ٔالاهداف املم ّ ة‬ ‫املحور‬
‫الري قطرة قطرة‬ ‫ّ‬ ‫الر ّي‬
‫الرشيد ي مياﻩ ّ‬
‫صرف ّ‬ ‫ّ‬
‫الت ّ‬ ‫ّ‬
‫فالحية‬ ‫تقنيات‬
‫ّ‬
‫)يومية‬ ‫تغليف وتبط ن ‪ :‬مصنوعات هادفة‬ ‫إنجاز مصنوعات بسيطة بتوظيف ّ‬
‫‪:‬التغليف‪،‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫حائطية‪ ،‬ملف بسيط لحفظ ٔالاوراق‪ ،‬إطار‬ ‫ّ‬ ‫تقنيات التشييد‬
‫التبط ن‬
‫لصور‪.(...‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫تنويع ّ‬
‫تنوع مظاهر النسج ‪ :‬تنوع التقنيات والخامات‬ ‫عمليات النسج‬ ‫تقنيات النسج‬
‫ّ‬
‫برمجيات إلنتاج نص ‪:‬إدراج صورة‪ .‬اختيار‬ ‫ّ‬
‫وقص ونسخ ولصق ) فقرة‪ ،‬صورة‪(...‬‬ ‫ّ‬
‫برمجيات إلنتاج رسوم وأشكال ‪:‬رسم أشكال‬ ‫ّ‬ ‫تكنولوجيا املعلومات استعمال ّ‬
‫ﺮمجيات‬
‫وحرة(‪ ،‬إدخال تعديالت ع ى رسم‪،‬‬ ‫ّ‬
‫)هندسية ّ‬ ‫ّ‬
‫والاتصال‬
‫تلوين‪ ،‬إضافة ّ‬
‫نص‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫استعمال تـطبيقات ّ‬
‫التعرف‪ ،‬الاستثمار‪.‬‬ ‫تربوية‪:‬التشغيل‪،‬‬ ‫تطبيقات‬ ‫تربوية‪.‬‬

‫جدول ٔالاهداف املم ة واملحتويات ّال ّتم ٕالابقاء عل ابعد دمجها‪ ،‬من برنامج ّ‬
‫السنة الثالثة‬
‫ّ‬
‫العلمية‬ ‫ّ‬
‫املعرفية واملفاهيم‬ ‫املحتويات‬ ‫ٔالاهداف املم ّ ة‬ ‫املحور‬
‫تصور تقسيم الفضاء ‪ /‬ضبط ٔالابعاد ‪/‬‬ ‫ّ‬ ‫التصميم ‪:‬‬ ‫ّ‬
‫إعداد تصميم للفضاء الفال ي وإعداد تحديد أنواع املزروعات واملغروسات‪ ...‬تربة صالحة‬
‫للزراعة ‪ :‬مالحظة‪ّ ،‬‬ ‫الصالحة للبذر والغراسة و يئة ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تعرف‪ ،‬إعداد‪...‬‬ ‫ال ﺮبة‬
‫أوان وأحواض للبذر والغراسة ‪ :‬أصص‪ ،‬أحواض ي‬ ‫ٔالاواني ؤالاحواض ّ‬
‫املعدة لذلك‬
‫حديقة املدرسة‬ ‫تقنيات فالح ّية‬
‫البذر والغراسة ‪ :‬ي أوان وأحواض‪ ،‬ي أرض ّ‬
‫معدة مسبقا‪.‬‬
‫التفريخ‪ّ ،‬‬
‫التحم ﺮ‪ ،‬املداواة‪...‬‬ ‫يئة‪،‬التنقية‪ّ ،‬‬
‫ّ‬ ‫القيام بعمليات البذر والغراسة والعناية ‪ -‬ال ّ‬
‫ومتابعة ّ‬
‫نمو املزروعات واملغروسات‬
‫ّ‬
‫‪ -‬نمو املزروعات واملغروسات‪.‬‬
‫ّ‬
‫القص حسب خطوط مستقيمة ومنحنية وزوايا مختلفة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫إنجاز مصنوعات بسيطة بتوظيف ‪:‬‬
‫الطي وفق خطوط مرسومة مسبقا‪ٕ.‬الالصاق حسب‬ ‫ّ‬
‫القص‪ّ ،‬‬
‫مساحات ّ‬ ‫الطي‪ٕ ،‬الالصاق‪.‬‬ ‫تقنيات التشييد ‪-‬‬
‫معينة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫تفكيك وتركيب ّ‬ ‫تفكيك وتركيب ّ‬
‫واملجسمات‬ ‫مجسمات‪ٔ :‬الاشكال املسطحة‬ ‫مجسمات حسب مراحل‬
‫توظيف مناسج ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫يدوية‬ ‫التدرب ع ى النسيج‬ ‫تقنيات النسج‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الت ّ‬
‫ٔالاساسية ‪ :‬الشاشة‪ ،‬لوحة املفاتيح‪ ،‬الفأرة‪،‬‬ ‫املكونات‬ ‫ومكوناته‬ ‫عرف ع ى الحاسوب‬ ‫تكنولوجيا‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الط ّ‬ ‫ّ‬
‫املركزية‪ ،‬قارئ ٔالاقراص‬ ‫الوحدة‬ ‫رفية‪.‬‬ ‫ٔالاساسية وأجهزته‬ ‫املعلومات‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬

‫التوزيعيات ّ‬
‫‪82‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 ‫مضخم ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الط ّ‬ ‫ّ‬
‫الصوت‪..‬‬ ‫رفية ‪ :‬الطابعة‪،‬‬ ‫ٔالاجهزة‬ ‫والاتصال‬
‫ّ‬
‫ٔالاساسية‪،‬‬ ‫مكونات الحاسوب‬ ‫املصطلحات املناسبة ‪ّ :‬‬ ‫‪.‬‬
‫ّ‬
‫ٔالاجهزة الط ّ‬
‫رفية‬
‫ّ‬
‫الحاسوب ‪ :‬التشغيل وٕالايقاف‪ ،‬سطح املكتب ‪ :‬العناصر‬
‫والت ّنقل ب ن ّ‬
‫التطبيقات‪،‬‬ ‫والتأش ﺮ ّ‬‫النقر ّ‬ ‫ٔالاساسية‪ ،‬الفأرة ‪ّ :‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الط ّ‬
‫ّ‬ ‫رفية‬ ‫استعمال الحاسوب ؤالاجهزة‬
‫ٔالاوامر ٔالاساسية للوحة املفاتيح‪ ،‬قارئ ٔالاقراص ‪ :‬إدراج‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ونظم التشغيل‬
‫قرص وإخراجه‪ ،‬ال ﺮمجيات ‪ :‬فتح وإغالق‪ ،‬املستندات ‪- :‬‬
‫الطباعة ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫والرقمنة ‪:‬طباعة‬ ‫إنشاء ملف‪،‬‬
‫ّ‬
‫وتصفح محتواﻩ‪،‬‬ ‫نص ‪ :‬فتح مستند‬ ‫برمجيات إلنتاج ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫برمجيات‬ ‫استعمال‬
‫ص ‪ :‬حجم الحروف‬ ‫نص‪.‬توضيب ّ‬
‫الن ّ‬ ‫حفظ مستند‪ ،‬كتابة ّ‬
‫وشكلها ولو ا وإبرازها وتصفيف الفقرات‪.‬‬
‫تجنب مخاطر‬ ‫السليم‪ّ ،‬‬ ‫سالمة املستعمل ن ‪:‬الجلوس ّ‬
‫ّ‬
‫بكيفية تضمن سالمة‬ ‫استعمال الحاسوب‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الكهرباء‪ ،‬ارتفاع الشاشة واتجاهها وإضاء ا‪.‬‬
‫املستعمل وسالمة ٔالاجهزة‬
‫سالمة ٔالاجهزة ‪:‬املحافظة ع ى ٔالاجهزة‬
‫الرصيد خالل مختلف‬ ‫يتم دعم هذا ّ‬ ‫رصيد لغوي مالئم‪ّ :‬‬
‫تقنية مالئمة‬‫التواصل بلغة ّ‬ ‫ّ‬
‫الحصص‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫جدول توزع ٔالاهداف املم ّ ة ع ى الف ﺮات بناء ع ى التخفيف الحاصل ي ال ﺮنامج‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫وضعيات مشكل دالة عن طريق إنجاز مشاريع متصلة باملحيط التكنولو ي والاقتصادي‬ ‫حل‬
‫ٔالاهداف املم ّ ة‬ ‫ّ‬
‫مكونات الكفاية‬ ‫الف ﺮة ّ‬
‫الز ّ‬
‫منية‬
‫‪ ‬إعداد تصميم للفضاء الفال ي‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫‪ ‬إعداد ال ﺮبة ّ‬ ‫إلنجاز‬ ‫فالحية‬ ‫تقنيات‬ ‫م‬ ‫املتعل‬ ‫ف‬ ‫يوظ‬ ‫الثالثي ّ‬
‫الصالحة للبذر والغراسة‪.‬‬ ‫ٔالاول‬
‫مشاريع‪.‬‬
‫‪ ‬متابعة ّ‬
‫نمو املزروعات واملغروسات‬
‫‪ ‬إنجاز مصنوعات بسيطة بتوظيف‪:‬القص والطي‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫يوظف املتعلم تقنيات تشييد إلنجاز‬
‫وٕالالصاق‬
‫‪ ‬تفكيك ّ‬ ‫مشاريع‪.‬‬
‫مجسمات حسب مراحل‪.‬‬ ‫الثالثي الثاني‬
‫مجسمات حسب مراحل‬ ‫‪ ‬تركيب ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫يوظف املتعلم تقنيات النسيج إلنجاز‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التدرب ع ى النسيج‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫مشاريع‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الت ّ‬‫‪ّ ‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ٔالاساسية وأجهزته‬ ‫ومكوناته‬ ‫عرف ع ى الحاسوب‬ ‫يتحكم املتعلم ي استعمال ٔالادوات‬
‫الط ّ‬‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الت ّ‬
‫رفية‬ ‫لتكنولوجيات‬ ‫قنية الالزمة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الثالثي الثالث‬
‫الطرفية ونظم التشغيل‬ ‫‪ ‬استعمال الحاسوب ؤالاجهزة‬ ‫املعلومات والاتصال‪.‬‬
‫ّ‬
‫برمجيات‬ ‫‪ ‬استعمال‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬

‫التوزيعيات ّ‬
‫‪83‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 ‫التكنولوجية با ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫لسنة الثالثة‬ ‫مخطط برنامج ال ﺮبية‬
‫ّ‬
‫منهجية‬ ‫ّ‬
‫توصيات‬ ‫ّ‬
‫املعرفية‬ ‫ّ‬
‫العلمية واملحتويات‬ ‫املفاهيم‬ ‫عددالحصص‬ ‫ّ‬
‫الدروس‬ ‫املحور‬ ‫الف ﺮة‬
‫تنجز أنشطة املشاريع حسب ما‬ ‫ّ‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫إعداد تصميم للفضاء الفال ي‬
‫ّ‬ ‫‪:‬تصور تقسيم الفضاء ‪ /‬ضبط ٔالابعاد ‪ /‬تحديد أنواع‬ ‫التصميم‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تستدعيه فصول السنة‬ ‫املزروعات واملغروسات‪ ...‬تربة صالحة ّ‬ ‫الصالحة للبذر‬ ‫وإعداد ال ﺮبة‬

‫الثالثي ّ‬
‫ّ‬ ‫للزراعة ‪:‬مالحظة‪ّ ،‬‬
‫تعرف‪ ،‬إعداد‪...‬‬ ‫‪1‬‬
‫توزع ٔالانشطة حسب تطورّ‬

‫ّ‬
‫والغراسة و يئة ٔالاواني‬
‫‪ -‬أوان وأحواض للبذر والغراسة ‪:‬أصص‪ ،‬أحواض ي حديقة املدرسة‬ ‫ؤالاحواض ّ‬
‫ّ‬
‫املناخية‬ ‫السنة والتغ ّ ﺮات‬
‫فصول ّ‬ ‫املعدة لذلك‬

‫ٔالاول )‪ 4‬حصص للفوج‬

‫مالئمة ٔالانشطة ومحتويا ا مع‬ ‫تقنيات‬

‫الواحد(‬
‫ّ‬ ‫البذر والغراسة ‪ :‬ي أوان وأحواض‪ ،‬ي أرض ّ‬ ‫فالحية‬
‫الفضاء املتوفر‬ ‫معدة مسبقا‪.‬‬ ‫القيام بعمليات البذر والغراسة‬
‫الحرص ع ى التواصل خالل‬ ‫التفريخ‪ّ ،‬‬
‫التحم ﺮ‪ ،‬املداواة‪...‬‬ ‫يئة‪،‬التنقية‪ّ ،‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬ال ّ‬ ‫‪2‬‬ ‫والعناية ومتابعة ّ‬
‫نمو املزروعات‬
‫حصص ال ﺮبية التكنولوجيةّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫نمو املزروعات واملغروسات‪.‬‬ ‫واملغروسات‬
‫ّ‬
‫بلغة تقنية مناسبة‬
‫ّ ّ‬
‫املتصلة باملفاهيم ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫املدرسة )البذر والغراسة(‬ ‫بالوضعية التقييمية‬ ‫ٔالاداء املنتظر ي عالقة‬ ‫‪1‬‬ ‫تقييم )محطة تقييم جزائي ‪ /‬تكوي (‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫عدد‬ ‫ّ‬

‫منهجية‬ ‫توصيات‬ ‫املعرفية‬ ‫العلمية واملحتويات‬ ‫املفاهيم‬ ‫الدروس‬ ‫املحور‬ ‫الف ﺮة‬
‫الحصص‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫واملواد املتوفرة‬ ‫القص حسب خطوط مستقيمة ومنحنية وزوايا باإلمكان اعتماد الخامات‬ ‫إنجاز مصنوعات بسيطة بتوظيف ‪:‬‬

‫الثالثي الثاني )‪ 5‬حصص للفوج‬

‫ي املحيط‬ ‫مختلفة‪.‬‬ ‫ّ‬
‫القص‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ّ‬
‫‪ّ -‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬الطي‪ّ.‬‬
‫الطي وفق خطوط مرسومة مسبقا‪.‬‬ ‫ّ‬
‫‪ٕ -‬الالصاق حسب مساحات ّ‬ ‫تقنيات التشييد‬
‫معينة‬ ‫‪ٕ -‬الالصاق‪.‬‬
‫ّ‬

‫الواحد(‬
‫مجسمات‪ٔ :‬الاشكال املسطحة الحرص ع ى التواصل خالل حصص‬ ‫ّ‬ ‫تفكيك وتركيب‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪1‬‬ ‫تفكيك وتركيب مج ّسماتحسب مراحل‬
‫ال ﺮبية التكنولوجية بلغة تقنية مناسبة‬ ‫واملجسمات‬
‫توظيف مناسج ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫تقنيات النسيج‬
‫يدوية‬ ‫‪2‬‬ ‫التدرب ع ى النسيج‬
‫ّ ّ‬
‫املتصلة باملفاهيم ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫املدرسة )النسيج(‬ ‫بالوضعية التقييمية‬ ‫ٔالاداء املنتظر ي عالقة‬ ‫‪1‬‬ ‫تقييم )محطة تقييم جزائي ‪ /‬تكوي (‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬

‫التوزيعيات ّ‬
‫‪84‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫عدد‬ ‫ّ‬
‫منهجية‬ ‫توصيات‬ ‫املعرفية‬ ‫العلمية واملحتويات‬ ‫املفاهيم‬ ‫الدروس‬ ‫املحور‬ ‫الف ﺮة‬
‫الحصص‬
‫تعرف هذﻩ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املكونات واستعمال املصطلحات ال‬ ‫ٔالاساسية ‪ :‬الشاشة‪ ،‬لوحة املفاتيح‪ ،‬الفأرة‪ ،‬‬ ‫املكونات‬
‫ّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫املركزية‪ ،‬قارئ ٔالاقراص‬ ‫ّ‬ ‫الوحدة‬ ‫ّ‬
‫الت ّ‬
‫خطية وإنما وفق بروز الحاجة‬ ‫يتم بصورة‬ ‫عرف ع ى الحاسوب‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫رفية ‪ :‬الطابعة‪ ،‬مضخم ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ٔالاجهزة الط ّ‬ ‫ّ‬
‫تجنب تخصيص دروس نظ ّرية وتمك ن املتعلم‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬ ‫الصوت‪..‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ومكوناته ٔالاساس ّية‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫املصطلحات املناسبة ّ‬ ‫ّ‬
‫الط ّ‬
‫التعرف‬ ‫تفاعلية تتيح له‬ ‫من ممارسة أنشطة‬ ‫ٔالاساسية‪،‬‬ ‫‪:‬مكونات الحاسوب‬ ‫رفية‪.‬‬ ‫وأجهزته‬
‫ع ى هذﻩ ّ‬ ‫الط ّ‬ ‫ّ‬
‫املكونات‬ ‫رفية‪.‬‬ ‫ٔالاجهزة‬
‫ّ‬
‫الحاسوب ‪ :‬التشغيل وٕالايقاف‪،‬‬

‫الثالثي الثالث )‪ 5‬حصص للفوج الواحد(‬

‫ّ‬
‫ٔالاساسية‪،‬‬ ‫سطح املكتب ‪ :‬العناصر‬

‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫والتأش ﺮ والتنقل ب ن التطبيقات‪،‬‬ ‫النقر ّ‬ ‫الفأرة ‪ّ :‬‬
‫ّ‬
‫ٔالاساسية للوحة املفاتيح‪،‬‬ ‫ٔالاوامر‬ ‫تكنولوجيا‬
‫مكن من استعمال الحاسوب ؤالاجهزة الطرفيةّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫استعمال الحاسوب‬
‫الت‬ ‫قارئ ٔالاقراص ‪ :‬إدراج قرص وإخراجه‪،‬‬ ‫ّ‬
‫الط ّ‬ ‫املعلومات‬
‫التشغيل ّ‬‫ّ‬ ‫ال ّ‬ ‫‪1‬‬ ‫رفية ونظم‬ ‫ؤالاجهزة‬
‫يتم ع ﺮ املمارسة‬ ‫ونظم‬ ‫ﺮمجيات ‪ :‬فتح وإغالق‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التشغيل‬ ‫والاتصال‬
‫املستندات ‪:‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬إنشاء ملف‪،‬‬
‫الطباعة ّ‬ ‫ّ‬
‫والرقمنة ‪:‬‬
‫‪ -‬طباعة‬
‫‪ ‬استخدام ٔالاوامر ٔالاك ﺮ تداوال ي ال ﺮمجيات مع‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫برمجيات إلنتاج ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫وتصفح محتواﻩ‪،‬‬ ‫نص ‪:‬فتح مستند‬
‫ال ﺮك ع ى وظائفها العامة‪.‬‬ ‫حفظ مستند‪ ،‬كتابة ّ‬
‫‪ّ ‬‬ ‫نص‪.‬‬ ‫ّ‬
‫التذك ﺮ‪ ،‬كلما سنحت الفرصة بذلك‪ ،‬بضرورة‬ ‫توضيب ّ‬ ‫‪2‬‬ ‫برمجيات‬ ‫استعمال‬
‫ّ‬ ‫ص ‪ :‬حجم الحروف وشكلها ولو ا‬ ‫الن ّ‬
‫بكيفية تضمن سالمة‬ ‫استعمال الحاسوب‬
‫املستعمل وسالمة ٔالاجهزة واتيان سلوك مسؤول‬ ‫وإبرازها وتصفيف الفقرات‪.‬‬
‫عند استعماله‬
‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫املتصلة باملفاهيم ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫املدرسة )برمجية كتابة نص(‬ ‫بالوضعية التقييمية‬ ‫ٔالاداء املنتظر ي عالقة‬ ‫‪1‬‬ ‫تقييم )محطة تقييم جزائي ‪ /‬تكوي (‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬

‫التوزيعيات ّ‬
‫‪85‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 ‫ّ‬
‫السنة ّ‬
‫الرابعة‬
‫جدول ٔالاهداف املم ة واملحتويات ّال ّتم حذفها من برنامج ّ‬
‫السنة ّ‬
‫الرابعة‬
‫ّ‬
‫العلمية‬ ‫ّ‬
‫املعرفية واملفاهيم‬ ‫املحتويات‬ ‫ٔالاهداف املم ّ ة‬ ‫املحور‬
‫ّ‬
‫القص حسب خطوط مستقيمة ومنحنية وزوايا‬ ‫إنجاز مصنوعات بسيطة بتوظيف ‪:‬‬
‫مختلفة‪ّ .‬‬
‫الطي وفق خطوط مرسومة‬
‫مسبقا‪ٕ.‬الالصاق حسب مساحات ّ‬ ‫الطي‪ٕ ،‬الالصاق‪.‬‬ ‫ّ‬
‫القص‪ّ ،‬‬ ‫‪-‬‬
‫معينة‬ ‫تقنيات التشييد‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫مجسمات‪ٔ :‬الاشكال املسطحة‬ ‫تفكيك وتركيب‬ ‫تفكيك وتركيب ّ‬
‫ّ‬ ‫مجسمات حسب مراحل‬
‫واملجسمات‬
‫توظيف مناسج ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫يدوية‬ ‫التدرب ع ى النسيج‬ ‫تقنيات النسج‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ٔالاساسية ‪ :‬الشاشة‪ ،‬لوحة املفاتيح‪،‬‬ ‫املكونات‬
‫ّ‬
‫املركزية‪ ،‬قارئ ٔالاقراص‬ ‫الفأرة‪ ،‬الوحدة‬‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الت ّ‬
‫ٔالاساسية‬ ‫ومكوناته‬ ‫عرف ع ى الحاسوب‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫مضخم ّ‬
‫الصوت‪..‬‬
‫ّ‬ ‫الط ّ‬
‫رفية ‪ :‬الطابعة‪،‬‬
‫ّ‬
‫ٔالاجهزة‬
‫الط ّ‬
‫رفية‪.‬‬ ‫تكنولوجيا املعلومات وأجهزته‬
‫ّ‬
‫والاتصال‬
‫ّ‬
‫مكونات الحاسوب‬ ‫املصطلحات املناسبة ‪:‬‬ ‫‪.‬‬
‫ّ‬
‫الط ّ‬ ‫ّ‬
‫رفية‬ ‫ٔالاساسية‪ٔ ،‬الاجهزة‬

‫جدول ٔالاهداف املم ة واملحتويات ّال ّتم ٕالابقاء عل ابعد دمجها‪ ،‬من برنامج ّ‬
‫السنة ّ‬
‫الرابعة‬
‫ّ‬
‫العلمية‬ ‫ّ‬
‫املعرفية واملفاهيم‬ ‫املحتويات‬ ‫ٔالاهداف املم ّ ة‬ ‫املحور‬

‫تصور تقسيم الفضاء ‪ /‬ضبط ٔالابعاد ‪/‬‬ ‫ّ‬ ‫التصميم ‪:‬‬‫إعداد تصميم للفضاء الفال ي وإعداد ‪ّ -‬‬
‫ال ّ ﺮبة ّ‬
‫الصالحة للبذر والغراسة و يئة تحديد أنواع املزروعات واملغروسات‪ ...‬تربة صالحة ّ‬
‫للزراعة‬
‫‪ :‬مالحظة‪ّ ،‬‬
‫تعرف‪ ،‬إعداد‪...‬‬ ‫ٔالاواني ؤالاحواض ّ‬
‫املعدة لذلك‬

‫أوان وأحواض للبذر والغراسة ‪ :‬أصص‪ ،‬أحواض ي حديقة‬ ‫ّ‬

‫فالحية‬ ‫تقنيات‬
‫املدرسة‬
‫البذر والغراسة ‪ :‬ي أوان وأحواض‪ ،‬ي أرض ّ‬
‫معدة مسبقا‪.‬‬ ‫القيام بعمليات البذر والغراسة والعناية‬
‫التفريخ‪ّ ،‬‬
‫يئة‪،‬التنقية‪ّ ،‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬ال ّ‬ ‫ومتابعة ّ‬
‫نمو املزروعات واملغروسات‬
‫التحم ﺮ‪ ،‬املداواة‪...‬‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬

‫التوزيعيات ّ‬
‫‪86‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 ‫‪ّ -‬‬
‫نمو املزروعات واملغروسات‪.‬‬ ‫الر ّي‬
‫الرشيد ي مياﻩ ّ‬
‫صرف ّ‬ ‫ّ‬
‫الت ّ‬

‫‪ّ -‬‬
‫الري قطرة قطرة‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫إنجاز مصنوعات بسيطة بتوظيف ‪:‬‬

‫حائطية‪ ،‬ملف‬ ‫)يومية‬ ‫تغليف وتبط ن ‪ :‬مصنوعات هادفة‬
‫تقنيات التشييد‬
‫بسيط لحفظ ٔالاوراق‪ ،‬إطار لصور‪.(...‬‬ ‫التغليف‪ّ ،‬‬
‫التبط ن‪.‬‬ ‫‪ّ -‬‬

‫ّ‬
‫النسج‪ّ :‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫تنويع ّ‬
‫تنوع التقنيات والخامات‬ ‫تنوع مظاهر‬ ‫عمليات النسج‬ ‫تقنيات النسج‬
‫ّ‬
‫الط ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫رفية واملصطلحات املناسبة‬ ‫ٔالاساسية ؤالاجهزة‬ ‫املكونات‬
‫ّ‬
‫الط ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫رفية‬ ‫استعمال الحاسوب ؤالاجهزة‬
‫تشغيل الحاسوب وإيقافه‪...‬استعمال الفأرة بالنقر والتأش ﺮ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ونظم التشغيل‬
‫والتنقل ب ن التطبيقات‪ٔ ،‬الاوامر ٔالاساسية للوحة املفاتيح‪،‬‬
‫إدراج قرص وإخراجه‪ ،‬فتح وإغالق ال ّ‬
‫ﺮمجيات ‪ ،‬إنشاء‬
‫ّ‬
‫ملف‪ ،‬الطباعة‬

‫ّ‬
‫وقص ونسخ‬ ‫ّ‬
‫برمجيات إلنتاج ّ‬
‫نص ‪ :‬إدراج صورة‪ ،‬اختيار‬
‫تكنولوجيا‬
‫ولصق ) فقرة‪ ،‬صورة‪(...‬‬
‫ّ‬
‫برمجيات‬ ‫استعمال‬ ‫املعلومات‬
‫ّ‬
‫)هندسية‬ ‫ّ‬
‫برمجيات إلنتاج رسوم وأشكال ‪ :‬رسم أشكال‬ ‫ّ‬
‫والاتصال‬
‫وحرة(‪ ،‬إدخال تعديالت ع ى رسم‪ ،‬تلوين‪ ،‬إضافة ّ‬
‫نص‪.‬‬ ‫ّ‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫تطبيقات ّ‬ ‫استعمال تطبيقات ّ‬

‫التعرف‪ ،‬الاستثمار‬ ‫تربوية ‪ :‬التشغيل‪،‬‬ ‫تربوية‬
‫ّ‬
‫تجنب مخاطر‬ ‫سالمة املستعمل ن ‪:‬الجلوس ّ‬
‫السليم‪،‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫استعمال الحاسوب بكيفية تضمن الكهرباء‪ ،‬ارتفاع الشاشة واتجاهها وإضاء ا‪.‬‬
‫سالمة املستعمل وسالمة ٔالاجهزة‬
‫سالمة ٔالاجهزة ‪:‬املحافظة ع ى ٔالاجهزة‬

‫رصيد لغوي مالئم‪ّ :‬‬

‫يتم دعم هذا ّ‬
‫الرصيد خالل مختلف‬ ‫ّ‬
‫التواصل بلغة ّ‬
‫تقنية مالئمة‬
‫الحصص‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬

‫التوزيعيات ّ‬
‫‪87‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫جدول توزع ٔالاهداف املم ّ ة ع ى الف ﺮات بناء ع ى التخفيف الحاصل ي ال ﺮنامج‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫وضعيات مشكل دالة عن طريق إنجاز مشاريع متصلة باملحيط التكنولو ي والاقتصادي‬ ‫حل‬

‫ٔالاهداف املم ّ ة‬ ‫ّ‬

‫مكونات الكفاية‬ ‫الف ﺮة ّ‬
‫الز ّ‬
‫منية‬

‫إعداد تصميم للفضاء الفال ي‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬

‫إعداد ال ّ ﺮبة ّ‬ ‫يوظف املتعلم تقنيات فالحية إلنجاز‬ ‫الثالثي ّ‬
‫الصالحة للبذر والغراسة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ٔالاول‬
‫متابعة ّ‬
‫نمو املزروعات واملغروسات‬ ‫‪‬‬ ‫مشاريع‪.‬‬
‫الر ّي‬
‫الرشيد ي مياﻩ ّ‬
‫صرف ّ‬ ‫ّ‬
‫الت ّ‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫يوظف املتعلم تقنيات تشييد إلنجاز‬
‫إنجاز مصنوعات بسيطة بتوظيف‪:‬التغليف‪ ،‬التبط ن‬
‫مشاريع‪.‬‬
‫الثالثي الثاني‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫تنويع ّ‬ ‫يوظف املتعلم تقنيات النسيج إلنجاز‬
‫عمليات النسج‬
‫مشاريع‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫يتحكم املتعلم ي استعمال ٔالادوات‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الت ّ‬
‫الطرفية ونظم التشغيل‬ ‫‪ ‬استعمال الحاسوب ؤالاجهزة‬ ‫لتكنولوجيات‬ ‫قنية الالزمة‬
‫‪ ‬استعمال تـطبيقات ّ‬ ‫ّ‬
‫املعلومات والاتصال‪.‬‬
‫الثالثي الثالث‬
‫تربوية‬
‫‪ ‬استعمال ّ‬
‫ﺮمجيات‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬

‫التوزيعيات ّ‬
‫‪88‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 ‫التكنولوجية با ّ‬
‫لسنة ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الرابعة‬ ‫مخطط برنامج ال ﺮبية‬
‫ّ‬
‫منهجية‬ ‫ّ‬
‫توصيات‬ ‫ّ‬
‫املعرفية‬ ‫ّ‬
‫العلمية واملحتويات‬ ‫املفاهيم‬ ‫عدد الحصص‬ ‫ّ‬
‫الدروس‬ ‫املحور‬ ‫الف ﺮة‬
‫تنجز أنشطة املشاريع حسب ما تستدعيه‬ ‫ّ‬
‫‪:‬تصور تقسيم الفضاء ‪ /‬ضبط ٔالابعاد ‪/‬‬ ‫التصميم‬‫‪ّ -‬‬
‫فصول ّ‬

‫الثالثي ّ‬
‫السنة‬ ‫تحديد أنواع املزروعات واملغروسات‪ ...‬تربة صالحة‬ ‫إعداد تصميم للفضاء الفال ي وإعداد‬

‫ّ‬
‫تطور فصول ّ‬
‫السنة‬ ‫توزع ٔالانشطة حسب ّ‬ ‫ّ‬ ‫للزراعة ‪:‬مالحظة‪ّ ،‬‬
‫تعرف‪ ،‬إعداد‪...‬‬ ‫ّ‬ ‫‪1‬‬ ‫ال ّ ﺮبة ّ‬
‫الصالحة للبذر والغراسة و يئة‬

‫ٔالاول )‪ 4‬حصص للفوج الواحد(‬

‫ّ‬
‫املناخية‬ ‫والتغ ّ ﺮات‬ ‫أوان وأحواض للبذر والغراسة ‪:‬أصص‪ ،‬أحواض ي‬ ‫ٔالاواني ؤالاحواض ّ‬
‫املعدة لذلك‬
‫مالئمة ٔالانشطة ومحتويا ا مع الفضاء‬ ‫حديقة املدرسة‬ ‫تقنيات‬
‫ّ‬ ‫البذر والغراسة ‪ :‬ي أوان وأحواض‪ ،‬ي أرض ّ‬
‫املتوفر‬ ‫معدة‬ ‫فالحية‬
‫البذر والغراسة‬ ‫بعمليات‬ ‫القيام‬
‫الحرص ع ى التواصل خالل حصص‬ ‫مسبقا‪.‬‬ ‫ّ‬
‫التكنولوجية بلغة ّ‬
‫ّ‬ ‫التفريخ‪ّ ،‬‬
‫يئة‪،‬التنقية‪ّ ،‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬ال ّ‬ ‫نمو املزروعات‬ ‫والعناية ومتابعة‬
‫تقنية مناسبة‬ ‫ال ﺮبية‬ ‫التحم ﺮ‪ ،‬املداواة‪...‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ّ -‬‬ ‫واملغروسات‬
‫نمو املزروعات واملغروسات‪.‬‬ ‫الريّ‬
‫الرشيد ي مياﻩ ّ‬
‫صرف ّ‬ ‫ّ‬
‫الت ّ‬
‫الري قطرة قطرة‬‫‪ّ -‬‬
‫ّ ّ‬
‫املتصلة باملفاهيم ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫املدرسة )البذر والغراسة(‬ ‫بالوضعية التقييمية‬ ‫ٔالاداء املنتظر ي عالقة‬ ‫‪1‬‬ ‫تقييم )محطة تقييم جزائي ‪ /‬تكوي (‬

‫ّ‬
‫منهجية‬ ‫ّ‬
‫توصيات‬ ‫ّ‬
‫املعرفية‬ ‫ّ‬
‫العلمية واملحتويات‬ ‫املفاهيم‬ ‫عدد الحصص‬ ‫ّ‬
‫الدروس‬ ‫املحور‬ ‫الف ﺮة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫واملواد املتوفرة‬ ‫باإلمكان اعتماد الخامات‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫إنجاز مصنوعات بسيطة بتوظيف ‪:‬‬
‫حائطية‪،‬‬ ‫)يومية‬ ‫تغليف وتبط ن ‪ :‬مصنوعات هادفة‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫تقنيات‬

‫الثالثي الثاني )‪ 5‬حصص‬

‫ي املحيط‬ ‫ّ‬ ‫‪2‬‬ ‫التغليف‪.‬‬

‫ّ‬
‫ملف بسيط لحفظ ٔالاوراق‪ ،‬إطار لصور‪.(...‬‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫تشيد‬

‫للفوج الواحد(‬
‫التبط ن‪.‬‬
‫الحرص ع ى التواصل خالل حصص‬ ‫تقنيات‬
‫ّ‬
‫النسج‪ّ :‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫تنويع ّ‬
‫التكنولوجية بلغة ّ‬
‫تقنية مناسبة‬ ‫ّ‬ ‫ال ﺮبية‬ ‫تنوع التقنيات والخامات‬ ‫تنوع مظاهر‬ ‫‪2‬‬ ‫عمليات النسج‬ ‫النسيج‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫املتصلة باملفاهيم ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫املدرسة )التغليف‪ -.‬التبط ن(‬ ‫بالوضعية التقييمية‬ ‫ٔالاداء املنتظر ي عالقة‬ ‫‪1‬‬ ‫تقييم )محطة تقييم جزائي ‪ /‬تكوي (‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬

‫التوزيعيات ّ‬
‫‪89‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫عدد‬ ‫ّ‬
‫منهجية‬ ‫توصيات‬ ‫املعرفية‬ ‫العلمية واملحتويات‬ ‫املفاهيم‬ ‫الدروس‬ ‫املحور‬ ‫الف ﺮة‬
‫الحصص‬
‫ّ‬
‫الط ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫رفية واملصطلحات‬ ‫ٔالاساسية ؤالاجهزة‬ ‫املكونات‬
‫املناسبة‬
‫ّ‬
‫تشغيل الحاسوب وإيقافه‪...‬استعمال الفأرة بالنقر‬ ‫استعمال الحاسوب ؤالاجهزة‬

‫الثالثي الثالث )‪ 5‬حصص للفوج الواحد(‬

‫ّ‬
‫بكيفية استعمال‬ ‫‪ ‬التذك ﺮ كلما برزت الحاجة‬ ‫‪1‬‬ ‫ّ‬
‫ّ‬

‫ّ‬
‫ّ‬
‫ٔالاساسية للوحة‬ ‫التطبيقات‪ٔ ،‬الاوامر‬ ‫والت ّنقل ب ن ّ‬
‫والتأش ﺮ ّ‬ ‫ّ‬ ‫الط ّ‬
‫رفية ونظم التشغيل‬
‫مكونات الحاسوب واملصطلحات املناسبة‬‫ّ‬
‫املفاتيح‪ ،‬إدراج قرص وإخراجه‪ ،‬فتح وإغالق ال ّ‬
‫ﺮمجيات ‪،‬‬
‫‪ ‬استخدام ٔالاوامر ٔالاك ﺮ تداوال ي ال ﺮمجيات‬ ‫ّ‬ ‫تكنولوجيا‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫إنشاء ملف‪ ،‬الطباعة‬
‫والتطبيقات مع ال ﺮك ع ى وظائفها العامة‪.‬‬ ‫نص ‪ :‬إدراج صورة‪ ،‬اختيار ّ‬ ‫ّ‬
‫برمجيات إلنتاج ّ‬ ‫املعلومات‬
‫ّ‬ ‫وقص ونسخ‬
‫‪ ‬التذك ﺮ‪ ،‬كلما سنحت الفرصة بذلك‪ ،‬بضرورة‬ ‫ّ‬
‫ولصق ) فقرة‪ ،‬صورة‪(...‬‬ ‫والاتصال‬
‫بكيفية تضمن سالمة‬ ‫ّ‬ ‫استعمال الحاسوب‬ ‫ّ‬
‫)هندسية‬ ‫برمجيات إلنتاج رسوم وأشكال ‪ :‬رسم أشكال‬ ‫ّ‬ ‫‪2‬‬ ‫ّ‬
‫برمجيات‬ ‫استعمال‬
‫املستعمل وسالمة ٔالاجهزة واتيان سلوك مسؤول‬ ‫وحرة(‪ ،‬إدخال تعديالت ع ى رسم‪ ،‬تلوين‪ ،‬إضافة ّ‬ ‫ّ‬
‫نص‪.‬‬
‫عند استعماله‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫تطبيقات ّ‬ ‫استعمال تطبيقات ّ‬

‫التعرف‪ ،‬الاستثمار‬ ‫تربوية ‪ :‬التشغيل‪،‬‬ ‫‪1‬‬ ‫تربوية‬
‫ّ ّ‬
‫املتصلة باملفاهيم ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫املدرسة )استعمال برمجيات(‬ ‫بالوضعية التقييمية‬ ‫ٔالاداء املنتظر ي عالقة‬ ‫‪1‬‬ ‫تقييم )محطة تقييم جزائي ‪ /‬تكوي (‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬

‫التوزيعيات ّ‬
‫‪90‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 ‫ّ‬
‫السنة الخامسة‬

‫السنة الخامسة‬ ‫جدول ٔالاهداف املم ة واملحتويات ّال ّ‬

‫تم حذفها من برنامج ّ‬
‫ّ‬
‫العلمية‬ ‫ّ‬
‫املعرفية واملفاهيم‬ ‫املحتويات‬ ‫ٔالاهداف املم ّ ة‬ ‫املحور‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ٔالاساسية ‪ :‬الشاشة‪ ،‬لوحة املفاتيح‪،‬‬ ‫املكونات‬
‫ّ‬
‫املركزية‪ ،‬قارئ ٔالاقراص‬ ‫ّ‬
‫ٔالاساسية الفأرة‪ ،‬الوحدة‬ ‫ّ‬
‫ومكوناته‬ ‫عرف ع ى الحاسوب‬ ‫ّ‬
‫الت ّ‬
‫مضخم ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الط ّ‬‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الط ّ‬
‫الصوت‪،‬‬ ‫رفية ‪ :‬الطابعة‪،‬‬ ‫ٔالاجهزة‬ ‫رفية‪.‬‬ ‫وأجهزته‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املصدح ‪...........‬‬ ‫التقنية الالزمة‬
‫‪:‬مكونات الحاسوب‬ ‫ّ‬ ‫املصطلحات املناسبة‬ ‫لتكنولوجيات‬
‫رفية‪ ،‬أدوات ّ‬ ‫ّ‬
‫ٔالاساسية‪ٔ ،‬الاجهزة الط ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫النظم‬ ‫املعلومات والاتصال استعمال املصطلحات املناسبة‬
‫التشغيل وأوامرها وال ّ‬ ‫ّ‬
‫ﺮمجيات املستعملة‪.‬‬
‫برمجيات إلنتاج رسوم وأشكال ‪ :‬تلوين‪ ،‬إضافة‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫برمجيات‬ ‫استعمال‬
‫نصّ‬

‫جدول ٔالاهداف املم ة واملحتويات ّال ّ‬

‫تم ٕالابقاء عل ابعد دمجها‪ ،‬من برنامج ّ‬
‫السنة الخامسة‬
‫ّ‬
‫العلمية‬ ‫ّ‬
‫املعرفية واملفاهيم‬ ‫املحتويات‬ ‫ٔالاهداف املم ّ ة‬ ‫املحور‬
‫تعرف وقراءة‬ ‫التق ‪ّ :‬‬ ‫الرسم ّ‬ ‫ّ‬ ‫بسيط‬ ‫تق‬ ‫قراءة رسم‬
‫التجميع‬ ‫قطيع‪/‬القص‪ ،‬ال ّ ﺮكيب‪ّ /‬‬
‫ّ‬ ‫التسط ﺮ‪ّ ،‬‬
‫الت‬
‫ّ‬
‫وتجسيدﻩ‬
‫تعرف وقراءة‬ ‫ّ‬
‫كهربائية ‪ّ :‬‬ ‫الرسم البياني ّ‬
‫لدارة‬ ‫ّ‬ ‫تقنيات التشييد‬
‫ّ‬
‫كهربائية‬ ‫قراءة رسم بياني لدارة‬
‫املكونات‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫الكهربائية‪ ،‬قطع ٔالاسالك‪ ،‬تثبيت‬ ‫ّ‬ ‫مكونات ّ‬
‫الدارة‬ ‫ّ‬
‫وتجسيدﻩ‬
‫وصلها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ٔالاساسية‪ ،‬املصطلحات املناسبة أدوات النظم التشغيل‬ ‫املكونات‬
‫وأوامرها وال ّ‬ ‫استعمال الحاسوب ؤالاجهزة‬
‫ﺮمجيات‪ :‬تشغيل الحاسوب وإيقافه‪ ،‬استعمال‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الط ّ‬
‫ّ‬ ‫والت ّنقل ب ن ّ‬ ‫والتأش ﺮ ّ‬ ‫النقر ّ‬ ‫الفأرة‪ّ :‬‬ ‫رفية ونظم التشغيل‬
‫ٔالاساسية‬ ‫التطبيقات‪ٔ ،‬الاوامر‬
‫ﺮمجيات وإغالقها‪،‬‬ ‫للوحة املفاتيح‪ ،‬إدراج قرص وإخراجه‪ ،‬فتح ال ّ‬
‫ّ‬
‫إنشاء ملف‪ ،‬طباعة‬
‫ّ‬ ‫برمجيات لكتابة ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫وتصفح محتواﻩ‪ ،‬حفظ‬ ‫نص ‪ :‬فتح مستند‬ ‫التقنية الالزمة‬
‫ص ‪ :‬حجم الحروف وشكلها‬ ‫نص‪ ،‬توضيب ّ‬
‫الن ّ‬ ‫مستند‪ ،‬كتابة ّ‬ ‫لتكنولوجيات‬
‫ّ‬
‫وقص‬ ‫ولو ا وإبرازها وتصفيف الفقرات‪ ،‬إدراج صورة‪ ،‬اختيار‬ ‫املعلومات‬
‫ّ‬
‫برمجيات‬ ‫استعمال‬
‫ونسخ ولصق )فقرة‪ ،‬صورة ‪(.....‬‬ ‫ّ‬
‫والاتصال‬
‫وحرة(‪،‬‬ ‫ّ‬
‫)هندسية ّ‬ ‫برمجيات إلنتاج رسوم وأشكال ‪ :‬رسم أشكال‬ ‫ّ‬
‫إدخال تعديالت ع ى رسم‪،‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫استعماالت تكنولوجيات املعلومات والاتصال ي التعليم والتعلم‬
‫إدراك دور تكنولوجيات‬
‫عن بعد‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫املعلومات والاتصال ي املجتمع‬
‫اليومية‬ ‫استعماالت تكنولوجيات املعلومات والاتصال ي الحياة‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬

‫التوزيعيات ّ‬
‫‪91‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 ‫ّ‬
‫املستمر بـ‪:‬‬ ‫ّ‬
‫التذك ﺮ‬
‫تجنب مخاطر الكهرباء‪،‬‬ ‫السليم‪ّ ،‬‬‫‪ ‬سالمة املستعمل ن‪ :‬الجلوس ّ‬ ‫ّ‬
‫بكيفية‬ ‫استعمال الحاسوب‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ارتفاع الشاشة واتجاهها وإضاء ا‪.‬‬ ‫تضمن سالمة املستعمل وسالمة‬
‫‪ ‬سالمة ٔالاجهزة ‪ :‬املحافظة ع ى ٔالاجهزة‬ ‫ٔالاجهزة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫والصيانة‪ ،‬التشغيل وٕالايقاف‪ ،‬الطباعة‪،‬‬ ‫إتيان سلوك مسؤول عند ‪ ‬التجه ات‪ :‬العناية‬
‫املستندات‪ ،‬الخزن‪ ،‬املسح ‪....‬‬ ‫استعمال الحاسوب‬
‫ّ‬
‫‪ ‬قواعد العمل ي فضاءات املعلومات والاتصال‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫جدول توزع ٔالاهداف املم ّ ة ع ى الف ﺮات بناء ع ى التخفيف الحاصل ي ال ﺮنامج‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫وضعيات مشكل دالة عن طريق إنجاز مشاريع متصلة باملحيط التكنولو ي والاقتصادي‬ ‫حل‬
‫ٔالاهداف املم ّ ة‬ ‫ّ‬
‫مكونات الكفاية‬ ‫الف ﺮة ّ‬
‫الز ّ‬
‫منية‬
‫‪ ‬قراءة رسم تق بسيط‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫يوظف املتعلم تقنيات التشييد إلنجاز ‪ ‬تجسيد رسم تق بسيط‬ ‫الثالثي ّ‬
‫ّ‬
‫ٔالاول‬
‫كهربائية‬ ‫‪ ‬قراءة رسم بياني ّ‬
‫لدارة‬ ‫مشاريع‬
‫ّ‬
‫كهربائية‪.‬‬ ‫‪ ‬تجسيد رسم بياني ّ‬
‫لدارة‬
‫‪ ‬استعمال املصطلحات املناسبة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ ‬استعمال الحاسوب ؤالاجهزة الط ّ‬
‫رفية ونظم التشغيل‬ ‫الثالثي الثاني‬
‫ّ‬
‫برمجيات )برمجية إنتاج نص(‬ ‫‪ ‬استعمال‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫‪ ‬استعمال برمجيات )برمجية إنتاج رسوم(‬ ‫ٔالادوات‬ ‫استعمال‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫املتعل‬ ‫م‬ ‫يتحك‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫لتكنولوجيات‬ ‫الالزمة‬ ‫التقنية‬
‫‪ ‬إدراك دور تكنولوجيات املعلومات والاتصال ي‬ ‫ّ‬
‫املعلومات والاتصال‪.‬‬
‫املجتمع‬
‫ّ‬ ‫الثالثي الثالث‬
‫بكيفية تضمن سالمة املستعمل‬ ‫‪ ‬استعمال الحاسوب‬
‫وسالمة ٔالاجهزة‬
‫‪ ‬إتيان سلوك مسؤول عند استعمال الحاسوب‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫يتب ّ‬
‫إزاء‬ ‫إيجابية‬ ‫اتجاهات‬
‫ّ‬
‫تكنولوجيات املعلومات والاتصال‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬

‫التوزيعيات ّ‬
‫‪92‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 ‫التكنولوجية با ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫لسنة الخامسة‬ ‫مخطط برنامج ال ﺮبية‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫عدد‬ ‫ّ‬

‫منهجية‬ ‫توصيات‬ ‫املعرفية‬ ‫العلمية واملحتويات‬ ‫املفاهيم‬ ‫الدروس‬ ‫املحور‬ ‫الف ﺮة‬
‫الحصص‬
‫تكتسب هذﻩ ّ‬
‫التقنيات من خالل إنجاز‬ ‫تعرف وقراءة‬ ‫التق ‪ّ :‬‬ ‫الرسم ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫مشاريع‬ ‫‪ -‬التسط ﺮ‬

‫الثالثي ّ‬
‫‪ّ -‬‬ ‫‪1‬‬ ‫قراءة رسم تق بسيط وتجسيدﻩ‬

‫ّ‬
‫ّ‬
‫قطيع‪/‬القص‬ ‫الت‬
‫‪ -‬ال ّ ﺮكيب‪ّ /‬‬

‫ٔالاول )‪ 4‬حصص للفوج الواحد(‬

‫التجميع‬
‫ينجز هذا ّ‬
‫املكون ي شكل مشروع واحد‬ ‫تعرف وقراءة‬ ‫ّ‬
‫كهربائية ‪ّ :‬‬ ‫الرسم البياني ّ‬
‫لدارة‬ ‫ّ‬ ‫تقنيات التشييد‬
‫حصت ن‬ ‫ّ‬
‫يمتد ع ى ّ‬ ‫ّ‬ ‫مكونات ّ‬‫ّ‬
‫الكهربائية‬ ‫الدارة‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬قطع ٔالاسالك‬ ‫‪2‬‬ ‫ّ‬
‫كهربائيةوتجسيدﻩ‬ ‫قراءة رسم بياني لدارة‬
‫‪ -‬تثبيت ّ‬
‫املكونات‬
‫‪ -‬وصلها‪.‬‬
‫ّ ّ‬
‫املتصلة باملفاهيم ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫املدرسة )الرسم البياني‬ ‫بالوضعية التقييمية‬ ‫ٔالاداء املنتظر ي عالقة‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫‪1‬‬ ‫تقييم )محطة تقييم جزائي ‪ /‬تكوي (‬
‫كهربائية (‬ ‫لدارة‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬

‫التوزيعيات ّ‬
‫‪93‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫عدد‬ ‫ّ‬
‫منهجية‬ ‫توصيات‬ ‫املعرفية‬ ‫العلمية واملحتويات‬ ‫املفاهيم‬ ‫الدروس‬ ‫املحور‬ ‫الف ﺮة‬
‫الحصص‬
‫املكوناتواستعمال املصطلحات‬‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تعرف هذﻩ‬ ‫ٔالاساسية‪ ،‬املصطلحات املناسبة أدوات ّ‬
‫النظم‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املكونات‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ال ّ‬
‫خطية وإنما وفق بروز‬ ‫يتم بصورة‬ ‫التشغيل وأوامرها وال ّ‬ ‫ّ‬
‫ﺮمجيات‪ :‬تشغيل الحاسوب‬ ‫ّ‬
‫الط ّ‬
‫الحاجة‬ ‫رفية‬ ‫استعمال الحاسوب ؤالاجهزة‬
‫ّ‬ ‫والت ّنقل ب ن‬
‫والتأش ﺮ ّ‬
‫النقر ّ‬
‫وإيقافه‪ ،‬استعمال الفأرة‪ّ :‬‬
‫ّ‬
‫التذك ﺮ‪ ،‬كلما سنحت الفرصة بذلك‪،‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ونظم التشغيل‬

‫الثالثي الثاني )‪ 5‬حصص للفوج الواحد(‬

‫ّ‬
‫ٔالاساسية للوحة املفاتيح‪ ،‬إدراج‬ ‫ّ‬
‫التطبيقات‪ٔ ،‬الاوامر‬

‫ّ‬
‫ّ‬
‫بكيفية تضمن‬ ‫بضرورة استعمال الحاسوب‬ ‫ّ‬ ‫قرص وإخراجه‪ ،‬فتح ال ّ‬
‫ﺮمجيات وإغالقها‪ ،‬إنشاء ملف‪،‬‬
‫سالمة املستعمل وسالمة ٔالاجهزة واتيان‬
‫طباعة‬ ‫تكنولوجيات‬
‫سلوك مسؤول عند استعماله‬
‫استخدام ٔالاوامر ٔالاك ﺮ تداوال ي ال ﺮمجيات‬ ‫املعلومات‬
‫والتطبيقات مع ال ّ ﺮك ع ى وظائفها ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫العامة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫برمجيات لكتابة ّ‬ ‫والاتصال‬
‫وتصفح محتواﻩ‪،‬‬ ‫نص ‪ :‬فتح مستند‬
‫الحرص ع ى التواصل خالل حصص‬ ‫نص‪ ،‬توضيب ّ‬
‫الن ّ‬ ‫حفظ مستند‪ ،‬كتابة ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ص ‪ :‬حجم‬
‫ال ﺮبية التكنولوجية بلغة تقنية مناسبة‬ ‫ّ‬
‫الحروف وشكلها ولو ا وإبرازها وتصفيف الفقرات‪،‬‬ ‫‪3‬‬ ‫برمجيات‬ ‫استعمال‬
‫ّ‬
‫وقص ونسخ ولصق )فقرة‪ ،‬صورة‬ ‫إدراج صورة‪ ،‬اختيار‬
‫‪(.....‬‬

‫ّ ّ‬
‫املتصلة باملفاهيم ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫املدرسة )برمجية كتابة نص (‬ ‫بالوضعية التقييمية‬ ‫ٔالاداء املنتظر ي عالقة‬ ‫‪1‬‬ ‫تقييم )محطة تقييم جزائي ‪ /‬تكوي (‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬

‫التوزيعيات ّ‬
‫‪94‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫عدد‬ ‫ّ‬
‫منهجية‬ ‫توصيات‬ ‫املعرفية‬ ‫العلمية واملحتويات‬ ‫املفاهيم‬ ‫الدروس‬ ‫املحور‬ ‫الف ﺮة‬
‫الحصص‬
‫استخدام ٔالاوامر ٔالاك ﺮ تداوال ي ال ﺮمجيات‬
‫والتطبيقات مع ال ّ ﺮك ع ى وظائفها ّ‬
‫العامة‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬

‫الثالثي الثالث )‪ 5‬حصص للفوج الواحد(‬

‫نظرية وال ﺮك ع ى‬ ‫تجنب تخصيص دروس‬ ‫برمجيات إلنتاج رسوم وأشكال ‪ :‬رسم أشكال‬

‫ّ‬
‫الت ّ‬ ‫ّ‬
‫املتعلم من ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫)هندسية ّ‬ ‫ّ‬
‫درب ع ى‬ ‫أنشطة إنتاج تمكن‬ ‫وحرة(‪ ،‬إدخال تعديالت ع ى رسم‪،‬‬ ‫‪2‬‬ ‫برمجيات‬ ‫استعمال‬
‫ال ﺮمجيات املتاحة‬
‫تكنولوجيات املعلومات‬
‫ّ‬
‫والاتصال‬
‫والاتصال ي ّ‬ ‫ّ‬
‫التذك ﺮ‪ ،‬كلما سنحت الفرصة بذلك‪ ،‬بضرورة‬ ‫استعماالت تكنولوجيات املعلومات‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫بكيفية تضمن سالمة‬ ‫استعمال الحاسوب‬ ‫التعليم والتعلم عن بعد‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫إدراك دور تكنولوجيات‬
‫املستعمل وسالمة ٔالاجهزة واتيان سلوك مسؤول‬ ‫ّ‬
‫املعلومات والاتصال ي‬
‫والاتصال ي عند استعماله‪ .‬الحرص ع ى التواصل خالل‬ ‫ّ‬ ‫املجتمع‬
‫استعماالت تكنولوجيات املعلومات‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪1‬‬
‫حصص ال ﺮبية التكنولوجية بلغة تقنية مناسبة‬ ‫اليومية‬ ‫الحياة‬
‫ّ ّ‬
‫املتصلة باملفاهيم ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫املدرسة )برمجية إنتاج رسوم(‬ ‫بالوضعية التقييمية‬ ‫ٔالاداء املنتظر ي عالقة‬ ‫‪1‬‬ ‫تقييم )محطة تقييم جزائي ‪ /‬تكوي (‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬

‫التوزيعيات ّ‬
‫‪95‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 ‫السنة ّ‬
‫السادسة‬ ‫ّ‬

‫السنة ّ‬
‫السادسة‬ ‫جدول ٔالاهداف املم ة واملحتويات ّال ّ‬
‫تم حذفها من برنامج ّ‬

‫ّ‬
‫العلمية‬ ‫ّ‬
‫املعرفية واملفاهيم‬ ‫املحتويات‬ ‫ٔالاهداف املم ّ ة‬ ‫املحور‬
‫ّ‬
‫ٔالاساسية‪ ،‬املصطلحات املناسبة أدوات‬ ‫ّ‬
‫املكونات‬ ‫استعمال املصطلحات املناسبة‬
‫التشغيل وأوامرها وال ّ‬‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ﺮمجيات‬ ‫النظم‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫يتحكم املتعلم ي‬
‫ّ‬
‫الط ّ‬
‫رفية ونظم تشغيل الحاسوب وإيقافه‪ ،‬استعمال الفأرة‪:‬‬ ‫استعمال الحاسوب ؤالاجهزة‬ ‫استعمال ٔالادوات‬
‫والت ّنقل ب ن ّ‬
‫والتأش ﺮ ّ‬
‫النقر ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التطبيقات‪ٔ ،‬الاوامر‬ ‫التشغيل‪.‬‬ ‫ّ‬
‫التقنية الالزمة‬
‫ٔالاساسية للوحة املفاتيح‪ ،‬إدراج قرص‬ ‫ّ‬
‫لتكنولوجيات‬
‫وإخراجه‪ ،‬فتح ال ّ‬
‫ﺮمجيات وإغالقها‪ ،‬إنشاء‬ ‫ّ‬
‫املعلومات والاتصال‬
‫ّ‬
‫ملف‪ ،‬طباعة‬

‫ّ‬
‫برمجيات إلنتاج رسوم وأشكال‪ :‬رسم أشكال‬ ‫ّ‬
‫برمجيات‬ ‫استعمال‬
‫ّ‬
‫)هندسية ّ‬
‫وحرة(‪ ،‬إدخال تعديالت ع ى رسم‬

‫السنة ّ‬
‫السادسة‬ ‫جدول ٔالاهداف املم ة واملحتويات ّال ّ‬
‫تم ٕالابقاء عل ابعد دمجها‪ ،‬من برنامج ّ‬

‫ّ‬
‫العلمية‬ ‫ّ‬
‫املعرفية واملفاهيم‬ ‫املحتويات‬ ‫ٔالاهداف املم ّ ة‬ ‫املحور‬

‫وتصفح محتواﻩ‪ ،‬حفظ‬‫ّ‬ ‫نص ‪ :‬فتح مستند‬ ‫ّ‬

‫برمجيات لكتابة ّ‬
‫ص ‪ :‬حجم الحروف وشكلها‬ ‫نص‪ ،‬توضيب ّ‬
‫الن ّ‬ ‫مستند‪ ،‬كتابة ّ‬
‫ّ‬
‫وقص‬ ‫ولو ا وإبرازها وتصفيف الفقرات‪ ،‬إدراج صورة‪ ،‬اختيار‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ونسخ ولصق )فقرة‪ ،‬صورة ‪،(.....‬‬ ‫التقنية الالزمة‬

‫ّ‬ ‫لتكنولوجيات‬
‫إدراج جدول‬ ‫برمجيات‬ ‫استعمال‬
‫املعلومات‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫برمجيات إلنتاج رسوم وأشكال ‪ :‬تلوين‪ ،‬إضافة ّ‬
‫نص‪.‬‬ ‫والاتصال‬

‫ّ‬
‫املتوفرة إلنجاز أعمال ومشاريع ّ‬ ‫ﺮمجيات ّ‬
‫ال ّ‬
‫متنوعة ‪:‬‬ ‫والتطبيقات‬
‫إعداد عرض و‪/‬أو ّ‬
‫تصفح الواب و‪/‬أو إعداد صفحات واب‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬

‫التوزيعيات ّ‬
‫‪96‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
‫مراحل البحث عن املعلومة ‪ :‬تحديد املوضوع‪ ،‬تحديد مصادر‬
‫الشبكة ال ّ ّ‬
‫ﺮبوية ومواقع ٔالان ﺮنات‪،‬‬
‫ّ‬
‫املعلومات ‪ :‬أقراص مضغوطة‪،‬‬ ‫البحث عن املعلومة‬
‫ّ‬
‫محركات بحث‪ ،‬اختيار الوثائق املناسبة‪،‬‬ ‫مكتبات اف ﺮ ّ‬
‫اضية‪،‬‬
‫تكنولوجيات‬
‫انتقاء املعلومات‪ ،‬معالجة املعلومات‪ ،‬استثمار املعلومات‬
‫املعلومات‬
‫وتوظيفها‬ ‫ّ‬
‫والاتصال كأدوات‬
‫ّ‬
‫املؤلف ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫والناشر‬ ‫الفكرية‪ :‬مصادر الوثائق‪ ،‬توصيات‬ ‫امللكية‬ ‫حقوق‬ ‫منهجية إلنجاز اح ﺮام حقوق التأليف والنشر‬
‫مشروع‬
‫تخ ّ ﺮ ما يناسب من أدوات‬
‫التوظيف‪ّ ،‬‬
‫التقييم‪.‬‬ ‫التخ ّ ﺮ‪ّ ،‬‬
‫والتقنيات ‪ّ :‬‬
‫ٔالادوات ّ‬ ‫تكنولوجيات املعلومات‬
‫ّ‬
‫والاتصال إلنجاز مشروع‬

‫ال ّ ﺮاسل الالك ﺮوني ‪ّ :‬‬

‫مكونات العنوان الالك ﺮوني‪ ،‬عناصر ّ‬
‫الرسالة‬
‫الالك ّ‬ ‫استعمال ٔالادوات املالئمة‬
‫ﺮونية‬ ‫ّ‬ ‫تكنولوجيات‬
‫للتواصل مع ٓالاخر‬
‫بعض خاصيات ال ﺮيد الالك ﺮوني ‪ :‬توجيه ّ‬ ‫املعلومات‬
‫الرسالة إ ى أك ﺮ من‬ ‫ّ‬
‫والاتصال‬
‫فرد‪ ،‬إدراج صور‪ ،‬إلحاق مستندات‬ ‫ّ‬
‫للتواصل مع‬
‫ّ‬
‫والاتصال ي ميادين ‪ّ :‬‬
‫التعليم‬ ‫إدراك دور تكنولوجيات استعماالت تكنولوجيات املعلومات‬ ‫ٓالاخرين‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫اليومية‬ ‫املعلومات والاتصال ي املجتمع والتعلم عن بعد‪ ،‬الحياة‬

‫ّ‬
‫املستمر بـ‪:‬‬ ‫ّ‬
‫التذك ﺮ‬ ‫ّ‬
‫بكيفية تضمن سالمة‬ ‫‪ ‬استعمال الحاسوب‬
‫ّ‬
‫السليم‪ ،‬تجنب مخاطر الكهرباء‪،‬‬ ‫سالمة املستعمل ن‪ :‬الجلوس ّ‬ ‫املستعمل وسالمة ٔالاجهزة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬إتيان سلوك مسؤول عند استعمال الحاسوب‬
‫ارتفاع الشاشة واتجاهها وإضاء ا‪ ،‬سالمة ٔالاجهزة ‪ :‬املحافظة‬
‫ّ‬ ‫التعامل عند ّ‬
‫التواصل مع ع ى ٔالاجهزة‪ّ ،‬‬
‫التجه ات‪ :‬العناية وا ّ‬ ‫‪ ‬اح ﺮام أخالقيات ّ‬
‫لصيانة‪ ،‬التشغيل وٕالايقاف‪،‬‬
‫ّ‬ ‫ٓالاخرين‬
‫الطباعة‪ ،‬املستندات‪ ،‬الخزن‪ ،‬املسح ‪....‬قواعد العمل ي فضاءات‬
‫يتم الاشتغال عل ا خالل كامل ّ‬
‫السنة‬ ‫أهداف ّ‬
‫ّ‬
‫املعلومات والاتصال‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬

‫التوزيعيات ّ‬
‫‪97‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫جدول توزع ٔالاهداف املم ّ ة ع ى الف ﺮات بناء ع ى التخفيف الحاصل ي ال ﺮنامج‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫وضعيات مشكل دالة عن طريق إنجاز مشاريع متصلة باملحيط التكنولو ي والاقتصادي‬ ‫حل‬

‫ٔالاهداف املم ّ ة‬ ‫ّ‬

‫مكونات الكفاية‬ ‫الف ﺮة ّ‬
‫الز ّ‬
‫منية‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫برمجيات‪.‬‬ ‫‪ ‬استعمال‬ ‫يتحكم املتعلم ي استعمال ٔالادوات‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التقنية الالزمة لتكنولوجيات‬
‫الثالثي ّ‬
‫ٔالاول‬
‫بكيفية تضمن سالمة املستعمل‬ ‫‪ ‬استعمال الحاسوب‬
‫ّ‬
‫وسالمة ٔالاجهزة‬ ‫املعلومات والاتصال‪.‬‬

‫ّ‬
‫برمجيات‪.‬‬ ‫يتحكم ي تكنولوجيات املعلومات ‪ ‬استعمال‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫منهجية إلنجاز ‪ ‬البحث عن املعلومة‬ ‫ّ‬ ‫الثالثي الثاني‬
‫والاتصال كأدوات‬
‫‪ ‬تخ ّ ﺮ ما يناسب من أدوات تكنولوجيات املعلومات‬ ‫مشروع‪.‬‬
‫ّ‬
‫والاتصال إلنجاز مشروع‪.‬‬
‫يوظف تكنولوجيات املعلومات ‪ ‬استعمال ٔالادوات املالئمة ّ‬ ‫ّ‬
‫للتواصل مع ٓالاخر‪.‬‬
‫ّ‬ ‫والاتصال ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ ‬إدراك دور تكنولوجيات املعلومات والاتصال ي‬ ‫للتواصل مع ٓالاخرين‪.‬‬
‫املجتمع‪.‬‬ ‫الثالثي الثالث‬
‫إيجابية إزاء ‪ ‬إتيان سلوك مسؤول عند استعمال الحاسوب‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫يتب ّ‬
‫اتجاهات‬
‫التواصل مع ٓالاخرين‬ ‫التعامل عند ّ‬
‫‪ ‬اح ﺮام أخالقيات ّ‬ ‫ّ‬
‫تكنولوجيات املعلومات والاتصال‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ ‬اح ﺮام حقوق التأليف والنشر‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬

‫التوزيعيات ّ‬
‫‪98‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 ‫بالسنة ّ‬
‫التكنولوجية ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫السادسة‬ ‫مخطط برنامج ال ﺮبية‬
‫ّ‬
‫منهجية‬ ‫ّ‬
‫توصيات‬ ‫ّ‬
‫املعرفية‬ ‫ّ‬
‫العلمية واملحتويات‬ ‫املفاهيم‬ ‫عدد الحصص‬ ‫ّ‬
‫الدروس‬ ‫املحور‬ ‫الف ﺮة‬
‫املكونات واستعمال املصطلحات‬ ‫تعرف هذﻩ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫وتصفح محتواﻩ‪،‬‬ ‫نص ‪ :‬فتح مستند‬‫برمج ّيات لكتابة ّ‬
‫ّ ّ‬ ‫ص ‪ :‬حجم ال ّ‬ ‫نص‪ ،‬توضيب ّ‬
‫الن ّ‬ ‫حفظ مستند‪ ،‬كتابة ّ‬
‫خطية وإنما وفق بروز الحاجة‬ ‫يتم بصورة‬
‫التذك ﺮ‪ ،‬كلما سنحت الفرصة بذلك‪،‬‬ ‫الحروف وشكلها ولو ا وإبرازها وتصفيف الفقرات‪ّ ،‬‬ ‫‪1‬‬
‫ّ‬
‫بكيفية تضمن‬ ‫وقص ونسخ ولصق )فقرة‪ ،‬بضرورة استعمال الحاسوب‬ ‫ّ‬ ‫إدراج صورة‪ ،‬اختيار‬

‫الثالثي ّ‬
‫ّ‬
‫سالمة املستعمل وسالمة ٔالاجهزة واتيان‬ ‫صورة ‪،(.....‬‬
‫سلوك مسؤول عند استعماله‬ ‫تكنولوجيات‬

‫ٔالاول )‪ 4‬حصص للفوج الواحد(‬

‫إدراج جدول‬ ‫‪1‬‬
‫تنجز أنشطة املشاريع حسب ما تستدعيه‬ ‫ّ‬
‫املعلومات‬
‫فصول ّ‬ ‫برمجيات‬ ‫استعمال‬ ‫ّ‬
‫السنة‬ ‫والاتصال‪.‬‬
‫الحرص ع ى التواصل خالل حصص ال ﺮبية‬
‫التكنولوجية بلغة ّ‬
‫تقنية مناسبة‬ ‫ّ‬
‫متنوعة )إدراج‬ ‫ّ‬ ‫نص‪ .‬إنجاز أعمال مشاريع‬ ‫ّ‬
‫برمجيات إلنتاج رسوم وأشكال ‪:‬تلوين‪ ،‬إضافة ّ‬ ‫‪1‬‬
‫ص‪ ،‬تقديم‬ ‫متعددة الوسائط ّ‬
‫بالن ّ‬ ‫ّ‬ ‫مستندات‬
‫خاصة بالعرض‪ ،‬صفحات‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫برمجية‬ ‫باستخدام‬
‫ّ‬
‫واب‪ ،‬إنجاز مستندات متعددة الوسائط(‬
‫املتصلة باملفاهيم ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫املدرسة )تكنولوجيات املعلومات‬ ‫بالوضعية التقييمية‬ ‫ٔالاداء املنتظر ي عالقة‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫‪1‬‬ ‫تقييم )محطة تقييم جزائي ‪ /‬تكوي (‬
‫والاتصال(‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬

‫التوزيعيات ّ‬
‫‪99‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 ‫ّ‬
‫العلمية واملحتويات‬ ‫املفاهيم‬ ‫عدد‬
‫ّ‬
‫منهجية‬ ‫ّ‬
‫توصيات‬ ‫ّ‬
‫الدروس‬ ‫املحور‬ ‫الف ﺮة‬
‫ّ‬
‫املعرفية‬ ‫الحصص‬
‫متنوعة )إد اج مستندات ّ‬ ‫املتوفرة إلنجاز إنجاز أعمال ومشاريع ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ال ّ‬
‫متعددة‬ ‫ر‬ ‫والتطبيقات‬ ‫ﺮمجيات‬
‫برمجية خ ّ‬
‫ّ‬ ‫متنوعة ‪:‬إعداد عرض و‪/‬أو الوسائط ّ‬
‫بالن ّ‬ ‫أعمال ومشاريع ّ‬ ‫ّ‬ ‫تكنولوجيات‬
‫اصة بالعرض‪،‬‬ ‫ص‪ ،‬تقديم باستخدام‬ ‫‪3‬‬ ‫برمجيات‬ ‫استعمال‬ ‫ّ‬
‫صفحات واب‪ ،‬إنجاز مستندات ّ‬ ‫ّ‬ ‫املعلومات والاتصال‪.‬‬
‫متعددة الوسائط(‬ ‫تصفح الواب و‪/‬أو إعداد صفحات واب‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫يتم تقديم مراحل البحث للمتعلم ن حسب مستويا م )تحديد‬ ‫مراحل البحث عن املعلومة ‪ :‬تحديد‬

‫الثالثي الثاني )‪ 5‬حصص للفوج الواحد(‬

‫املوضوع‪ ،‬تحديد مصادر املعلومات ‪ :‬أقراص املوضوع‪ ،‬البحث عن املصادر‪ ،‬اختيار الوثائق‪ ،‬انتقاء املعلومات‪،‬‬

‫ّ‬
‫ﺮبوية ومواقع استثمارها‪(.‬‬ ‫الشبكة ال ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫مضغوطة‪،‬‬
‫ّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫محركات يحسن ي هذا املجال إتاحة الفرص للمتعلم ن لوصف التم‬ ‫ٔالان ﺮنات‪ ،‬مكتبات اف ﺮاضية‪،‬‬ ‫البحث عن املعلومة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫بحث‪ ،‬اختيار الوثائق املناسبة‪ ،‬انتقاء الذي اعتمدوﻩ ومختلف املراحل ال تم قطعها للمقارنة ب ن‬ ‫تكنولوجيات‬
‫التمشيات واملراحل املوصلة إ ى املعلومة‪.‬‬ ‫املعلومات‪ ،‬معالجة املعلومات‪ ،‬استثمار مختلف ّ‬ ‫ّ‬
‫املعلومات والاتصال‬
‫ّ‬ ‫التعامل مع الوثائق تعامال ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪1‬‬ ‫ّ‬
‫نقديا وذلك باالعتماد ع ى مؤشرات‬ ‫املعلومات وتوظيفها‬ ‫منهجية‬ ‫كأدوات‬
‫الفكرية‪ :‬مصادر الوثائق‪ ،‬من شا ا الكشف ع ى مدى مصداقي ا )الكاتب‪ ،‬املصدر‪ ،‬تاريخ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫امللكية‬ ‫حقوق‬ ‫اح ﺮام حقوق التأليف‬ ‫إلنجاز مشروع‬
‫ّ‬
‫ٕالانشاء والتعديل(‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫توصيات املؤلف والناشر‬ ‫والنشر‬
‫والتقنيات وتوظيفها ي إنجاز املشروع‬ ‫يتم تقييم مالءمة ٔالادوات ّ‬ ‫ّ‬ ‫تخ ّ ﺮ ما يناسب من أدوات‬
‫التخ ّ ﺮ‪ّ ،‬‬
‫التوظيف‪،‬‬ ‫والتقنيات ‪ّ :‬‬ ‫ٔالادوات ّ‬
‫ّ‬
‫)دمجها مع درس استعمال برمجيات(‬ ‫تكنولوجيات املعلومات‬
‫ّ‬
‫التقييم‪.‬‬ ‫ّ‬
‫والاتصال إلنجاز مشروع‬
‫ّ ّ‬
‫املتصلة باملفاهيم ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫املدرسة )إنجاز مشاريع بتوظيف وسائط‬ ‫بالوضعية التقييمية‬ ‫ٔالاداء املنتظر ي عالقة‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫‪1‬‬ ‫تقييم )محطة تقييم جزائي ‪ /‬تكوي (‬
‫متعددة(‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬

‫التوزيعيات ّ‬
‫‪100‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 ‫ّ‬
‫منهجية‬ ‫ّ‬
‫توصيات‬ ‫ّ‬
‫املعرفية‬ ‫ّ‬
‫العلمية واملحتويات‬ ‫املفاهيم‬ ‫عدد‬ ‫ّ‬
‫الدروس‬ ‫املحور‬ ‫الف ﺮة‬
‫الحصص‬
‫يتم استغالل وضعيات مختلفة ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫للتواصل مع‬ ‫ال ﺮاسل الالك ﺮوني ‪:‬مكونات العنوان ‪‬‬
‫ٓالاخرين‪ ،‬مشاريع تواصل وتراسل مع أطراف من‬ ‫الرسالة الالك ّ‬
‫ﺮونية‬ ‫الالك ﺮوني‪ ،‬عناصر ّ‬
‫استعمال ٔالادوات املالئمة‬
‫خارج مجموعة الفصل‪.‬‬ ‫بعض خاصيات ال ﺮيد الالك ﺮوني ‪ :‬توجيه‬ ‫‪2‬‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫للتواصل مع ٓالاخر‪.‬‬
‫حل مشكالت‪،‬‬ ‫الرسالة إ ى أك ﺮ من فرد‪ ،‬إدراج صور‪ ،‬إلحاق ‪ ‬إنجاز أعمال ومشاريع مش ﺮكة لـ ‪ّ :‬‬

‫الثالثي الثالث )‪ 5‬حصص للفوج الواحد(‬

‫جماعية‪ ،‬تبادل معلومات‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫القيام ببحوث‬ ‫مستندات‬

‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التصرف ي اللوازم وأدوات العمل‬ ‫‪ ‬ترشيد‬
‫املستعملة‪.‬‬
‫‪ّ ‬‬ ‫تكنولوجيات املعلومات‬
‫التذك ﺮ بذلك ي مختلف الحصص‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫والاتصال للتواصل مع‬
‫‪ ‬الحث ع ى اح ﺮام قواعد العمل‪.‬‬
‫ّ‬ ‫إدراك دور تكنولوجيات‬ ‫ٓالاخرين‪.‬‬
‫ّ‬
‫حضارية‬ ‫استعماالت تكنولوجيات املعلومات والاتصال ‪ ‬يمكن تحقيق ٔالاهداف من سلوكات‬ ‫ّ‬
‫للتواصل ع ﺮ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ي ميادين ّ‬ ‫املعلومات والاتصال ي‬
‫عدة أنشطة تس ى إ ى تنمية‬ ‫‪:‬التعليم والتعلم عن بعد‪ ،‬الحياة‬ ‫‪2‬‬
‫املتصلة بروح املواطنة ّ‬ ‫ّ‬
‫الاتجاهات ّ‬ ‫ّ‬ ‫املجتمع‬
‫والتعايش مع‬ ‫اليومية‬
‫ٓالاخر والقدرة ع ى اح ﺮام مقتضيات الانتماء إ ى‬
‫مجموعة عمل وتبادل ٔالادوار داخلها‬
‫يتوجب ذكر مصادرها‬ ‫ّ‬ ‫التعامل مع الوثائق‬ ‫‪ ‬عند ّ‬
‫ّ‬
‫والعمل بتوصيات مؤلف ا وناشر ا‬
‫املتصلة باملفاهيم ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫املدرسة )تقنيات النسيج(‬ ‫بالوضعية التقييمية‬ ‫ٔالاداء املنتظر ي عالقة‬ ‫‪1‬‬ ‫تقييم )محطة تقييم جزائي ‪ /‬تكوي (‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬

‫التوزيعيات ّ‬
‫‪101‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
Français
 2ème année

NOVEMBRE DECEMBRE JANVIER FEVRIER MARS

LUNDI 2 9 16 23 30 7 14 21 28 4 11 18 25
Calendrier
1 8
des journées
15 22 1 8
d’apprentissage
15 22 29
MARDI 3 10 17 24 1 8 15 22 29 5 12 19 26 2 9 16 23 2 9 16 23 30
MERCREDI 4 11 18 25 2 9 16 23 30 6 13 20 27 3 10 17 24 3 10 17 24 31
JEUDI 5 12 19 26 3 10 17 24 31 7 14 21 28 4 11 18 25 4 11 18 25
VENDREDI 6 13 20 27 4 11 18 25 1 8 15 22 29 5 12 19 26 5 12 19 26
SAMEDI 7 14 21 28 5 12 19 26 2 9 16 23 30 6 13 20 27 6 13 20 27
DIMANCHE 8 15 22 29 6 13 20 27 3 10 17 24 31 7 14 21 28 7 14 21 28
6 séances 5 séances 9 séances 7 séances 4 séances

AVRIL MAI JUIN

LUNDI 5 12 19 26 3 10 17 24 31 7 14 21 28
MARDI 6 13 20 27 4 11 18 25 1 8 15 22 29
MERCREDI 7 14 21 28 5 12 19 26 2 9 16 23 30
JEUDI 1 8 15 22 29 6 13 20 27 3 10 17 24
VENDREDI 2 9 16 23 30 7 14 21 28 4 11 18 25
SAMEDI 3 10 17 24 1 8 15 22 29 5 12 19 26
DIMANCHE 4 11 18 25 2 9 16 23 30 6 13 20 27
9 séances 7 séances 4 séances

Passation de l’évaluation
Les jours fériés et les vacances.

ّ ّ ّ ّ ‫الس‬ ّ  
ّ ‫التوزيعيات‬
103 ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 Tableau de bord
Nombre Chansons /
Unité Mois Contenu Graphisme
de séances Comptines
Séance 1: Ma famille Ma famille Lignes brisées
Unité 2 : J'aime papa, j'aime
novembre / Séance 2: Mes jouets Les ronds
Ma 3 maman
décembre
famille
Combinaison des formes
Séance 3: Ma maison/ ma chambre Ma maison
graphiques
décembre/ Séance 1: Bilan/ diagnostic et Réalisation d'un arbre Combinaison des formes
Bilan 1
janvier remédiation généalogique graphiques des unités 1 et 2
Séance 1: Mon visage Deux yeux, un nez, Les ponts endroit
unité 3: Séance 2: Mon corps Jean petit qui danse Les ponts envers
De la janvier/ Si tu as la joie au Combinaison des ponts
4 Séance 3: Moi je bouge (1) et (2)
tête aux février cœur endroit et ponts envers
pieds
Les jours de la
Séance 4: Mon goûter (1) et (2) Les vagues
semaine
Séance 1: Bilan / diagnostic et Réalisation d'un Combinaison des formes
Bilan mars 1
remédiation pantin graphiques de l'unité 3
Les boucles ascendantes et
Séance 1: Mes amis les animaux les doubles des boucles
ascendantes
Séance 2: Qui veut m'aider? / Notre Les boucles descendantes
Unité 4: mars/
gâteau La petite poule rousse et les doubles de boucles
Veux-tu avril/ 4
(chanson et histoire) d d
m'aider? mai Combinaison des formes
Séance 3: Bien sûr, bien sûr !
graphiques

Séance 4: On partage/ Mon album Les spirales

Séance 1: Bilan/ diagnostic et Réalisation du Combinaison des formes

Bilan juin 1 parcours de la poule graphiques de l'unité 4
remédiation

ّ ّ ّ ّ ‫الس‬ ّ  
ّ ‫التوزيعيات‬
104 ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 Répartition des apprentissages

Oral Ecrit
Unités

Nbr de
Séances Contenu lexical et
séances Objectifs de communication Phonétique Supports Graphisme
linguistique
- Identifier et nommer les différents - Vocabulaire relatif à la famille : Chansons et comptines :
membres de la famille. famille, papa/père, maman/mère, - Comptine : Ma famille
- Identifier et nommer des objets frère, sœur, grand-père, grand- mère. - Chanson : J’aime papa,
(jouets) et des lieux (les pièces de la - Noms de personnes j’aime maman
maison) - Vocabulaire relatif à la musique : - Chanson : Ma maison
Lignes brisées
- Se localiser dans l’espace piano, violon, accordéon. Les supports
- Se situer dans le temps - Heureux, content, petit, gros - Planche représentant
(Voir Fiche
- Exprimer des sentiments et des - Les déterminants possessifs : mon, les membres d’une
[ɑ̃ ], [ɔ̃] graphisme
1 Ma famille préférences (son amour pour sa ma famille
2.1:trajectoire de
famille, ses amis, la musique) dans des - C'est, voilà, voici - Panneaux de cœur
[ɛ̃] train en ligne
énoncés simples - Verbe : s’appeler - Photos de famille
brisée)
- Répéter et mémoriser des énoncés - Qui c’est ?
significatifs - J’aime mon père, ma mère, mon
Unité 2 : Ma famille

- Répondre à des consignes simples
- Répéter et mémoriser des énoncés
2 Mes jouets
significatifs
- Identifier et nommer les différentes
pièces de la maison
Ma maison / - Se situer dans l’espace et dans le
3 graphiques
Ma chambre temps
- Mémoriser des énoncés significatifs
- Répondre à des consignes simples
frère, ma sœur, mon chien, mon chat,
mon jouet,…)
- J’aime jouer (de la musique)
- Je prends une photo
- Vocabulaire relatif aux jouets : [ɑ̃ ], [ɔ̃]
poupée, robot, voiture, cubes, ours en - Jouets ramenés par les
peluche, [ɛ̃] élèves
Les ronds
- J’aime jouer au ballon/… - Feuille A4, stylos feutre
(Voir Fiches
- J’ai un robot/une poupée/ …
graphisme 2.2 ; 2.3
- Je joue à la poupée/ au cubes…avec…
et 2.4)
- L’énumération avec et
- Les onomatopées : tutuut/bip
bip/bang/pwa/vroum/ tac tac
- Vocabulaire en rapport avec la Chanson : Ma maison
Combinaison
maison: maison, chambre, salon,
des formes
cuisine, salle de bains. [e] Supports :
- Le matin, à midi, le soir - Cartes images maison
(Voir Fiche
- Ma chambre, mes jouets, mes amis, (les différentes pièces de
graphisme 2.5)
mes copains, copines, la maison)

ّ ّ ّ ّ ‫الس‬ ّ  
ّ ‫التوزيعيات‬
105 ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 Oral Ecrit
Unités
Nbr de
Séances Contenu lexical et
séances Objectifs de communication Phonétique Supports Graphisme
linguistique
- Nommer les différentes pièces de la - Dessiner, colorier, jouer, dormir, - Deux cartes : une rouge
maison ranger, s’amuser. et une verte pour chaque
- Se localiser dans l’espace - C’est/voici ma maison/un salon/une élève à confectionner
- Décrire un lieu (chambre) cuisine/… - Cartes images maison
- Je mange dans la cuisine - Cartes-images maison
- Je dors dans ma chambre (chambre et cuisine)
- Je joue dans le salon - Les 3 moments de la
- Je me lave dans la salle de bains journée (matin, midi,
Où est … ? soir)
- C’est, voici, voilà - 2 images : enfant
- J’aime ma mère, mes amis, … dormant et enfant dans
- Je joue avec mon frère, ma sœur, la cuisine
mes amis
- Je suis dans ma chambre
- Les adjectifs: grand, petit, joli, beau
Séance
Bilan 1

Voir le contenu du Guide méthodologique pp.61-62.

ّ ّ ّ ّ ‫الس‬ ّ  
ّ ‫التوزيعيات‬
106 ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 Unités Oral Ecrit
Nbr de
Séances Objectifs de Contenu lexical et
séances Phonétique Supports Graphisme
communication linguistique
Mon Voir Guide méthodologique: Le pont endroit
1
visage pp.66 à 70. p.74.
Mon Voir Guide méthodologique: Le pont envers
2
corps pp.71 à 74. pp.77 et 78.
- Vocabulaire relatif au corps : mains, pieds
- Vocabulaire relatif aux jeux :
balle, la corde, le ballon, la marelle, toboggan, vélo,
Colin Maillard, trampoline, billes Combinaison de
- Nommer les principales
- Les verbes : sauter, courir, bouger, tourner, formes graphiques
parties du corps
frapper (des mains), lever, baisser, écarter, pp.81-82.
- Décrire un personnage,
marcher, danser, jouer, partager. Supports :
des actions
- Les adjectifs de couleurs: brun, marron, roux et Comptine : Jean Petit qui - dessin de deux
- Caractériser un animal
les adjectifs : grand, heureux, content, joli, triste, danse parapluies, un à
(ours)
fâché. Support : l’endroit et à l’envers
- Bouger de façon
- Le comparatif : comme (Je danse comme Ours - cartes-images corps en 2 - Tableau, craie de
Moi, je dynamique
De la tête aux pieds

3 Brun.) [b], [p] exemplaires couleur

bouge - Nommer des jeux
- Les structures : - 1 marionnette Des bouts de ficelle
d’extérieur
Unité 3 :

- Avoir la joie au cœur - Des gommettes de Ardoises

- Respecter les règles du
- Verbe être + adjectif différentes couleurs
jeu
- L’interjection : Oh ! - -Fiche graphisme 3.4:
- Exprimer un sentiment de
- Les structures : fleur à décorer
joie, ses goûts et ses
- Jouer à/au : Je joue à Colin Maillard, à la marelle,
préférences
au toboggan
- avoir + membre du corps + pour + infinitif : J’ai des
jambes pour courir / sauter / danser / marcher /
jouer au ballon
- aimer + infinitif : J’aime jouer à la marelle
- Répondre à une consigne - Vocabulaire relatif aux aliments : une banane, Supports : Les vagues pp.86-87.
simple une pomme, une poire, une orange, du lait, un - Chanson : Si tu as la joie Supports :
- Identifier et nommer des yaourt, du fromage, de la confiture, du pain, un au cœur - Fiche graphisme 3.5
aliments gâteau, de la pizza, une crêpe, un biscuit, de l’eau, - Chanson : Les jours de la - Ruban ou du fil ou de
[ɛ] [oe] /
Mon - Mémoriser des énoncés goûter semaine la ficelle
4 [b] [p]
goûter significatifs - Les adjectifs : bon, délicieux, sucré, salé - image d’Ours Brun en Assiette + de la
- Exprimer un goût, un - Les verbes : manger, goûter, aimer classe /à la récréation semoule pour chaque
sentiment, une émotion - Les onomatopées : Mmmm/ Miam - cartes-images aliments groupe de quatre
- Nommer des aliments - Les structures : (yaourt, fromage, lait, élèves
- Exprimer un goût + Aimer + infinitif : J’aime manger des pommes pomme, poire, banane,

ّ ّ ّ ّ ‫الس‬ ّ  
ّ ‫التوزيعيات‬
107 ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 - Répondre à une consigne + Prendre son goûter orange, …)
simple + La négation ne pas : je n’aime pas - Cartes couleurs ou
- Mémoriser des énoncés + Etre + adjectif feuilles de couleur ou
significatifs crayons de couleur
- Sonnerie école
- Dessin d’une horloge
Séance-Bilan

Voir le contenu du Guide méthodologique pp.92 à 94.

2

ّ ّ ّ ّ ‫الس‬ ّ  
ّ ‫التوزيعيات‬
108 ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 Unités Oral Ecrit
Nbr de
Séances Contenu lexical et
séances Objectifs de communication Phonétique Supports Graphisme
linguistique
Mes amis
1 Voir Guide méthodologique pp.98 à 102.
les animaux
- Une poule, un chat, une souris, un Chanson : La Petite poule
âne, un cheval, des poules, une rousse
vache… Supports :
- Les prénoms : Jules, Valentin, - La poule avec bulle et les
Miranda, Saha animaux de l’histoire
- Les adjectifs : petit, grand, gros, - Cartes images : les
dodu, bavard animaux de l’histoire
- L’article défini ( le , la , les ) - La poule de taille
- La structure négative : non ! ce n’est différente/ et couleur Les boucles
pas différente descendantes et
- C’est faux, - Dindon maigre et dindon les doubles des
- L’interrogation avec qui ( qui veut gros. boucles
- Ecouter activement une histoire
m’aider ?) - Canard bavard descendantes
- Identifier et nommer des
- Les verbes : monter, descendre - La poule et un sac de blé Supports :
Qui veut personnages, des objets et des lieux
Veux-tu m'aider

grain de blé, maïs, chocolat, gâteau, [ø]-[oe] / - Gâteau et points - Image une
m'aider / - Décrire des personnages
Unité 4 :

2 farine, œuf, lait, sucre [y]- [o]- [ʃ] d’interrogation maison

Notre - Parler à la place des personnages
- La structure : Pour faire un gâteau, - un sac de blé, du sucre, de - Œuf décoré
gâteau - Parler de ses goûts et de ses
il faut….. la farine - Fiche graphisme
préférences
- Boucle, monter, descendre - Le chemin de la poule vers 4.3.
le gâteau
- Ingrédients apportés par
les élèves (chacun apporte
ce qu’il peut pour faire un
gâteau)

Bien sûr,
3 Voir Guide méthodologique pp.111 à 114.
bien sûr !
On partage Remettre en ordre des séquences de - Les onomatopées : cot cot, , glou, Chanson : La Petite poule Les spirales
4 [ɛ̃]-[ɔ̃] -
/ Mon l’histoire glou…. rousse Supports :

ّ ّ ّ ّ ‫الس‬ ّ  
ّ ‫التوزيعيات‬
109 ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 album - Structurer les évènements dans le - En haut de la feuille, en bas, à côté Supports : - Images
temps de, au-dessus, sur. Les éléments de l'histoire : représentants des
- Parler à la place des personnages - groupe 1 : une poule, bonbons
- Respecter le sens de la lecture par - groupe 2 : le canard et le - Fiche graphisme
imprégnation dindon, 4.5
- Reconstituer la page de l'album - groupe 3 : l’âne, le cheval, - Des bonbons
avec les différents éléments les poules, la vache, la sucettes à colorier
- Raconter l'histoire avec ses propres souris et le chat + des - Trois grandes
mots activités relatives aux feuilles
- Imaginer la suite de l’histoire personnages rectangulaires
- fiches puzzles - Pinceaux de
Les éléments de langage de toutes les
l’histoire : dimensions, stylos
- Image de l’histoire en feutres, de la
désordre gouache, de la
- Papier cartonné, feuille de craie, des crayons
dessins, feutres, crayons de de couleurs…
couleurs, gouache, papiers - Fiche graphisme
colorés colle, ciseaux, paille, 4.6
plumes de poule, grains,
(chacun est libre d’utiliser
les matériaux qu’il préfère)
Séance-
Bilan 3

Voir le contenu du Guide méthodologique pp.121 à 124.

ّ ّ ّ ّ ‫الس‬ ّ  
ّ ‫التوزيعيات‬
110 ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 3ème année  
Calendrier des journées d’apprentissage  
  NOVEMBRE  DECEMBRE  JANVIER  FEVRIER  MARS 
LUNDI  2  9  16  23  30    7  14  21  28    4  11  18  25  1  8  15  22  1  8  15  22  29 
MARDI  3  10  17  24    1  8  15  22  29    5  12  19  26  2  9  16  23  2  9  16  23  30 
MERCREDI  4  11  18  25    2  9  16  23  30    6  13  20  27  3  10  17  24  3  10  17  24  31 
JEUDI  5  12  19  26    3  10  17  24  31    7  14  21  28  4  11  18  25  4  11  18  25   
VENDREDI  6  13  20  27    4  11  18  25    1  8  15  22  29  5  12  19  26  5  12  19  26   
SAMEDI  7  14  21  28    5  12  19  26    2  9  16  23  30  6  13  20  27  6  13  20  27   
DIMANCHE  8  15  22  29    6  13  20  27    3  10  17  24  31  7  14  21  28  7  14  21  28   
  6 séances  5 séances  9 séances  7 séances  4 séances 
 
 
  AVRIL  MAI JUIN

LUNDI    5  12  19  26    3  10  17  24  31    7  14  21  28 
MARDI    6  13  20  27    4  11  18  25    1  8  15  22  29 
MERCREDI    7  14  21  28    5  12  19  26    2  9  16  23  30 
JEUDI  1  8  15  22  29    6  13  20  27    3  10  17  24   
VENDREDI  2  9  16  23  30    7  14  21  28    4  11  18  25   
SAMEDI  3  10  17  24    1  8  15  22  29    5  12  19  26   
DIMANCHE  4  11  18  25    2  9  16  23  30    6  13  20  27   
  9 séances  7 séances 4 séances
 

     Passation de l’évaluation                 Les jours fériés et les vacances. 

 
ّ ّ ّ ّ ‫الس‬ ّ  
ّ ‫التوزيعيات‬
111 ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 Organisation des apprentissages en 3ème année
 Module o : révision et consolidation des apprentissages essentiels de l'année précédente (de 3 à 5 séances)
 Phase de préapprentissage : 2 modules de quatre séances chacun
 Phase d’apprentissage structuré et d’intégration : 9 modules de 4 séances chacun, également.
 L’apprentissage du code alphabétique commencera à partir du module 3.
 Poursuivre l’enseignement-apprentissage des compétences de vie afin de maintenir les acquis déjà développés en 2ème année.
 Des activités d’intégration à réaliser après chaque unité d’apprentissage
 Module d’évaluation/ remédiation au bout de la phase de préapprentissage

Phase de préapprentissage Phase d’apprentissage structuré et d’intégration

Module Module Module Module Module Module Module Module Module Module Module Module
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

4
4 séances 4 séances 4 séances 4 séances 4 séances 4 séances 4 séances 4 séances 4 séances 4 séances
séances
de 3 Intégration: Intégration : Intégration : Intégration :
à5 1 séance 1 séance 2 séances Evaluation- 2 séances 2 séances Evaluation-
séances d’intégration Evaluation sommative : remédiation: Evaluation sommative : remédiation :
examens trimestriels + 2 séances examens trimestriels + 2 séances
1 séance de remédiation 1 séance de remédiation
Octobre/novembre Novembre / décembre Janvier/février Février / mars Avril / mai
Mai /juin 2021
2020 2020 2021 2021 2021

ّ ّ ّ ّ ‫الس‬ ّ  
ّ ‫التوزيعيات‬
112 ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 Emploi du temps pour l’année scolaire 2020-2021
Phase d'apprentissage structuré et d'intégration

Journée 1 Journée 2 Journée 3 Journée 4

Mise en train Mise en train Mise en train Mise en train
Expression orale Expression orale Expression orale Expression orale
Lecture Lecture Lecture Lecture
Etude de graphies Etude de graphies Etude de graphies Etude de graphies :
Intégration

Répartition des graphies du module 3 au module 11

J1 J2 J3 J4

a= [a] (patte)/
[ɑ] (pâte)
M3
Activités de reconnaissance
auditive et visuelle
S o
M4 Activités de reconnaissance
auditive et visuelle
Ou
M5 Activités de reconnaissance
auditive et visuelle
I l
Activités de reconnaissance auditive
et visuelle
Activités de reconnaissance
auditive et visuelle
On
Activités de reconnaissance auditive
et visuelle
Activités d’intégration des
Activités de reconnaissance
graphies étudiées
auditive et visuelle
u
Activités d’intégration des
Activités de reconnaissance
graphies étudiées
auditive et visuelle
r
Activités d’intégration des
Activités de reconnaissance
graphies étudiées
auditive et visuelle

ّ ّ ّ ّ ‫الس‬ ّ  
ّ ‫التوزيعيات‬
113 ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 J1
an/en
M6 Activités de reconnaissance
auditive et visuelle
Les différentes graphies du son
(é) : é er, et, ez
M7
Activités de reconnaissance
auditive et visuelle
b/p
Activités de reconnaissance
M8 auditive et visuelle
in / ein / ain
M9 Activités de reconnaissance
auditive et visuelle
j / ch
M10 Activités de reconnaissance
auditive et visuelle
M11
J2 J3 J4
e / eu au / eau
Activités d’intégration des
Activités de reconnaissance Activités de reconnaissance
graphies étudiées
auditive et visuelle auditive et visuelle
m/n ai / ei
Activités d’intégration des
Activités de reconnaissance auditive Activités de reconnaissance
graphies étudiées
et visuelle auditive et visuelle
t/d
è/ê Activités de Activités d’intégration des
Activités de reconnaissance
reconnaissance auditive et visuelle graphies étudiées
auditive et visuelle
g=g Activités de f/v Activités de Activités d’intégration des
reconnaissance auditive et visuelle reconnaissance auditive et visuelle graphies étudiées
c=k c=ç
Activités d’intégration des
Activités de reconnaissance auditive Activités de reconnaissance
graphies étudiées
et visuelle auditive et visuelle
Activités d’intégration des graphies étudiées
ّ ّ ّ ّ ‫الس‬ ّ  
ّ ‫التوزيعيات‬
114 ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 Répartition des apprentissages du module 3 au module 11
Module 3 Sous thème : Chez les Dupré
Journée 1 Journée 2 Journée 3 Journée 4
Mise en train Un deux trois p : 2
Dimanche chez les Dupré Dimanche soir, chez les Dupré La toilette du matin Avant le sommeil
- Situer une action dans le temps/ par
communication

- Situer une action dans le temps -Identifier et fournir des informations sur - Localiser une action dans le temps et dans
Objectifs de
Communication orale : compréhension et production de l’oral

-Localiser une personne.
-Enumérer des personnes / S’informer
-Réagir à une sollicitation
-Exprimer sa volonté
- Indiquer la couleur
Phrase à présentatif : GN + c’est
+ GN Aujourd’hui, c’est dimanche / GN +
Structures
des objets (jouets) l’espace rapport à une autre.
-Décrire un lieu. -Décrire des actions - Situer une personne dans l’espace
-Situer une action dans le -Caractériser un objet par la couleur - Décrire une action.
temps/Enumérer des actions -Enumérer des objets et des vêtements.
Phrase à verbe avoir (Nadine a beaucoup -Phrase à présentatif. c’est+GN / GN + GV + Phrase à COD. GNP + GN + GV (V. +
de GNP : Bruno fait sa toilette dans la salle de COD) :Le soir, les enfants font leur

V. aller (forme négative) + GNP. les
enfants ne vont pas à l’école/Phrase
interrogative par intonation/ non +
phrase affirmative : non, je veux jouer
avec / jouer à/au/à la
aujourd’hui - dimanche - une école - une
maison.-vouloir jouer - un ballon – un
Lexique
jouets.)/l’énumération bains toilette. Bruno prend une douche
GN + GN et GN Des poupées, un robot et Phrase à COD : il se lave le visage GN +V pronominaux + COD : Amélie se
des cubes/dans la chambre de Nadine, il y Ph. sans complément : Amélie brosse les dents / les adjectifs
a / sur / sous + G.N. s’habille/Emploi des v. pronominaux : possessifs : leur – ses-son- Sa/avant de
+ il y a/jouer à ... / à la/ au/aux s’habiller- se laver-se brosser… ». +verbe à l’infinitif
des jouets - une poupée - un robot le matin - la toilette - la salle de bains - le faire sa toilette - prendre une douche -
- des cubes - un ours - une peluche - visage - les dents - la brosse à dents. Faire se brosser les dents - se laver- le soir -

ordinateur - moi - non - noms de jouets. beaucoup - termes de localisation-le soir - sa toilette- se laver- se brosser - s’habiller les cheveux- lire - embrasser – parents -
la famille - les dominos -les parents - chambre - livre -lire - dormir - avant de-
jouer. adjectifs possessifs
être en pyjama-dormir--un jeu - un jouet - une auto - une moto - la marelle - un vélo - une chambre - cache - cache - adjectifs de couleur-le tapis - un lit - une armoire - une
informel
Lexique

corde - un train - un avion - courir - sous - sur – un salon - autour - mes - tes - ses - frère – sœur - du savon - du shampoing - les cheveux - les mains - les pieds - la tête –s e
laver - s’essuyer- une chemise de nuit - regarder la T.V.
Support collectif : M5 - Images 1 et 2 Support collectif : M5 - Images 3 et 4 Support collectif : M6 : Images 1et 2 ; Support collectif : M6 -
Support

Objets concrets (savon, serviette, brosse à

dents…)
c’est dimanche, les enfants ne vont pas à le soir, Amélie, Bruno et leurs parents c’est le matin, Bruno fait sa toilette avant de dormir, Bruno embrasse ses
l’école. jouent aux dominos. dans la salle de bains il se lave le visage. parents.
Lecture

Amélie, Bruno et Nadine sont à la Nadine a beaucoup de jouets : des Amélie s’habille. Amélie est dans sa chambre. elle lit un
maison. poupées, un robot et des cubes. livre.
Amélie veut jouer avec l’ordinateur. Nadine dort.
a= [a] (patte)/
Etude des i l
[ɑ] (pâte)
graphies Activités de reconnaissance auditive et Activités de reconnaissance auditive et Activités d’intégration des graphies
Activités de reconnaissance auditive et
visuelle visuelle étudiées
visuelle

ّ ّ ّ ّ ‫الس‬ ّ  
ّ ‫التوزيعيات‬
115 ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 Module 4 Sous-thèmes : Santé et bien être / Allô, docteur ?
Journée 1 Journée 2 Journée 3 Journée 4
Mise en train : Comptine : trois lapins (p.40) Philippe a la grippe
Le petit déjeuner chez les Dupré A la cantine Je compose mes trois repas préférés Amélie est malade
- Situer une action dans le temps/dans communication -Situer une action dans le temps et dans -Informer/s’informer -Donner un ordre
Objectifs de

l’espace l’espace/un lieu - Situer une action dans le temps -Réagir à un ordre
- Décrire une action -Donner un ordre - Nommer et énumérer des aliments. -Justifier une attitude
Communication orale : compréhension et production de l’oral

- Nommer et énumérer des aliments. - Réagir à un ordre - Décrire un état : Amélie est malade
- Justifier son comportement. -Informer /S’informer
- Rassurer quelqu’un
Phrase à présentatif : c’est le GN + V + GNP /la phrase impérative (v. Phrase à présentatif : c’est le soir Phrase impérative (verbe pronominal)
matin/Phrase à COD : Nadine boit du lait. finir)/les adjectifs possessifs: mon, ton La phrase interrogative par intonation lève- toi /Phrase impersonnelle : Il est
Bruno mange du pain et du Phrase à verbe avoir Le verbe manger au passé composé (1er et tard. / GN+ être + adjectif (je suis
Structures

beurre/Emploi du partitif La forme négative malade)

2e personnes du pluriel)
«du» du pain - du lait - du Emploi du partitif du- de la/ L’énumération : Phrase sans complément :le médecin
beurre/de la… Je/ il mange..,..,..et.. arrive Phrase interrogative (intonation)
Sur la table, il y a…,…….,et…. avoir mal à/ au

le matin - la famille - le petit déjeuner à midi –à l’école- un enfant - une Le soir-de la viande - des pâtes - de la salade malade - grave - se lever - pouvoir -
- la cuisine - du pain - du lait - du beurre cantine - un repas - monsieur - le dîner- le petit déjeuner le déjeuner - le avoir mal à/au- avoir la grippe - ma
Lexique

- prendre - boire – manger- - manger - finir – faim- le déjeuner-de la dîner - du lait - du pain - du jus - du beurre - chérie-le médecin - la tête - arriver -
- du fromage - salade - du fromage des fruits – légumes - poisson être malade - le médecin - le docteur -
la grippe - la mère - examiner -
demander – grave-
Le matin- le soir-la confiture - des œufs - du jus de fruits - le café - du chocolat - le sucre - l’eau - la viande - des légumes - du riz - stéthoscope - respirer - tousser - écrire
du couscous - le dessert - boire -un œuf –- des pommes de terre - une pizza- un yaourt - des frites une ordonnance - gémir - avoir mal à
informel
Lexique

un café - la soupe la tête / à la gorge / aux dents / au

ventre / avoir de la fièvre. téléphoner -
inquiète-donner des conseils - aller-le
pharmacien
Supports Support collectif : Support collectif : Support collectif : Support collectif :
M7 Images 1 - 2 et 3. M7 Images 4, 5 et 6 M7 Images 7 - 8 et 9 M8
c’est le matin, la famille prend le petit à midi, les enfants mangent à la - Vous avez bien mangé à l’école à Amélie est malade.
déjeuner dans la cuisine. cantine. midi ? Le médecin examine Amélie
Lecture

Nadine boit du lait. - finis ton repas, Asma ! - Oui, nous avons mangé de la viande et des -c’est grave docteur ?
Bruno mange du pain et du beurre. - je n’ai plus faim, monsieur. pâtes. -non, ce n’est pas grave, Amélie a la
- de la salade et du fromage aussi. grippe.
Etude des s O u
graphies Activités d’intégration des graphies
Activités de reconnaissance auditive et Activités de reconnaissance auditive Activités de reconnaissance auditive et
étudiées
visuelle et visuelle visuelle

ّ ّ ّ ّ ‫الس‬ ّ  
ّ ‫التوزيعيات‬
116 ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 Module 5 Sous thème : La semaine des Dupré - Les déplacements des Dupré
Journée 1 Journée 2 Journée 3 Journée 4
Mise en train : Poème : Que fait ton père ? (p. 51) / jeux de plein air /J’écoute une histoire : conte au choix du maître
Les professions des Dupré Dans la rue/ Chez le vétérinaire L’après midi des enfants. Le samedi soir des Dupré
– décrire une action. décrire et caractériser un lieu (la rue). Décrire des actions – décrire des actions.
communication
Objectifs de

– caractériser une personne en indiquant sa – décrire des actions. -indiquer la finalité d’une action. – situer une action par rapport à une autre/ dans le
profession - indiquer la finalité d’une action. temps.
Communication orale : compréhension et production de l’oral

– indiquer la finalité d’une action – exprimer un besoin.

– rendre compte d’événements de la vie
quotidienne.
– aller à/au ... Prendre +moyen de transport –aller à/ au
– phrase à verbe être + GN -aller en +moyen de transport GN+GV –Phrase à verbe avoir.
Structures

– la forme affirmative et négative. -pour +infinitif -apprendre à ... –GN + GV (aller à...) + GNP
Ma mère travaille / ma mère ne travaille pas -Phrase à COD +expansion -jouer de --- –Les types et formes de phrases.
Il faut/ il ne faut pas Les formes de phrase
GN+GV+GNP -la phrase interrogative
un travail - travailler la directrice / le La rue - le trottoir - la circulation - les gens - le Une maison de jeunes un restaurant - le cinéma - un film - une famille - le
directeur un vétérinaire - un cabinet - un feu - le métro - une voiture - une moto - un -une piscine dîner
Lexique

bureau - autobus - rouler- .traverser - monter - -une guitare aller - manger - voir - choisir - après.
un chat - un chien - un lapin - un oiseau. marcher - s’arrêter - attendre - rouge / vert. -apprendre
le métro - la voiture - l’école - prendre - aller Cabinet/ un animal-des animaux soigner
pour

- s’habiller - se peigner - mettre/porter+ nom de

Lexique informel

L’école/la classe-le maitre-la maîtresse-le vêtements : pantalon - jupe - robe - chemise.

dentiste-le mécanicien-le maçon-le Habiter près-loin de- près- loin- l’autobus-un La musique- nager-jouer de+ instrument Adjectifs de couleur + beau - joli - faim - soif -
menuisier.... vélo-une moto- à pied- le travail de musique- des pâtes - la viande - du poisson - de la salade - du
-demander : que fais-tu ? fromage - du jus - de l’eau. manger - boire - vouloir -
Voler/ marcher nager-un bassin –une grimasse- content - joyeux - heureux autour
un singe-triste-content –Apprécier : comme c’est bon !
–Question : que manges-tu ?
Supports Supports collectifs : M9 Support collectif : M9 Support collectif : M9 Support collectif : M9

–Patrice et Chantal vont au travail. Patrice traverse la rue au feu vert. Après l’école, Amélie et Bruno vont à la
–Je suis directrice d’école. Il prend le métro pour aller à son cabinet. maison de jeunes . Texte de lecture « samedi soir » page 64 du manuel
Lecture

–Je suis vétérinaire. Dans son cabinet, patrice soigne des animaux Amélie nage dans la piscine de l’élève.
- Patrice prend le métro pour aller au travail. malades -Bruno joue de la guitare.
- Chantal va au travail en voiture.
Etude des ou On r
graphies Activités de reconnaissance auditive Activités de reconnaissance auditive et Activités de reconnaissance Activités d’intégration des graphies étudiées
et visuelle visuelle auditive et visuelle

ّ ّ ّ ّ ‫الس‬ ّ  
ّ ‫التوزيعيات‬
117 ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 Module 6 Sous thème : La campagne, quel plaisir !
Journée 1 Journée 2 Journée 3 Journée 4
Mise en train : Poème : Jeux de plein air (p. 69) Chant au choix du maître.
Les Dupré en vacances à la campagne Le matin à la ferme Les enfants s’amusent / la La mésaventure de Nadine
communication
Objectifs de

–situer une action dans le temps et –situer une action dans le temps et mésaventure de Bruno Situer une action dans l’espace
l’espace. dans l'espace –décrire un état Raconter un événement
–décrire une action. –décrire des actions. –décrire une action Indiquer la finalité d’une action
–rendre compte d’un événement. –raconter une mésaventure. –situer une action dans l’espace.
Communication orale : compréhension et production de l’oral

–informer. -Raconter un événement

it ti d l’
–phrase à présentatif.. –GNP + GN + GV –la phrase impersonnelle. GN+être +GNP
–GN + GV (V + COD)+ GNP (V+Adv.) –phrase à verbe être -Phrase à COD
–passer les vacances à ..... / au ..... / en –phrase à 2 compléments. –phrase sans complément. -phrase sans complément
...... –GN + GV (V+COD). –GN + V + GNP -GN+Gv+pour+infinitif
Structures

– aller chez... –GN + GV(V + GNP) –monter sur... / dans...

–GNP + il y a + GN dans la ferme, il y a –phrase à COD –GN + GV (V+ GN
des animaux. –phrase sans complément. –phrase sans complément.
–l’énumération : – aller + infinitif –phrase à COD.
Des moutons, des poules, des vaches et Avoir mal au/ à
des lapins. –avoir mal à... / au...
le printemps - la famille - les vacances le matin - les grains - les poules - les un arbre - un pré - un cheval - Tenir-donner-lâcher-prendre-se sauver-
la campagne passer - embrasser chez. œufs s’amuser - monter - dessiner - courir pleurer-crier-courir après-le bras-une
Lexique

la ferme - le mouton - la poule - la vache - se lever - jeter - ramasser aider - tôt. après - beau - fleuri. pomme- un fermier-rire/ raconter
le lapin. beaucoup - adjectifs de couleur - le matin - le poulailler - les œufs - une vouloir - cueillir - attacher une
brouter - picorer. omelette tomber - pleurer - casser pomme - un arbre - un pommier.
grand-père - grand-mère une ferme - la cour de la ferme - aller - habiter - passer - arriver. arroser-manger (brouter) courir - gros - méchant - gentil - amusant - le coq- le
informel
Lexique

canard - le dindon - le poulailler - le lion - le singe - l’éléphant - le tigre - le zoo - la télé...

une carotte - une laitue - une feuille de laitue - un verre de lait - donner vouloir attraper - il fait beau - le soleil brille - le ciel est bleu. tomber - avoir mal - regarder le pied -
la jambe - la main - le bras. Selon les besoins langagiers des élèves.
Supports Support collectif : M10 Support collectif : M10 Support collectif : M10 Support collectif : M10
- -
C’est le printemps, la famille Dupré passe Le matin, les enfants se lèvent tôt. Il fait beau, les arbres sont fleuris. les .texte page 82 du manuel de l’élève « A
les vacances à la campagne. Bruno jette des grains aux poules. enfants s’amusent dans le pré. la campagne »
Lecture

Dans la ferme, il y a beaucoup d’animaux Amélie ramasse des œufs. Bruno monte sur un cheval.
: des moutons, des poules, des vaches et Amélie tombe. Bruno veut cueillir une pomme.
des lapins. Amélie pleure.

an/en e / eu au / eau
Etude des
Activités de reconnaissance auditive et Activités de reconnaissance auditive Activités de reconnaissance Activités d’intégration des graphies étudiées
graphies
visuelle et visuelle auditive et visuelle

ّ ّ ّ ّ ‫الس‬ ّ  
ّ ‫التوزيعيات‬
118 ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬

Journée 1
Mise en train : Poème : Ce qu’ils aiment. (p. 87)
Chantal au marché.
Objectifs de communication
- Nommer des marchands et des
marchandises.
- Décrire des actions et des lieux (vendre -
Communication orale : compréhension et production de l’oral
acheter - le marché)
- Localiser une per sonne dans l’espace.
- Enumérer
- Indiquer la finalité d’une action.
- La phrase à C.O.D
- GN + verbe aller + GNP.
Structures
- GN + V. + GNP + pour + V. + GN
- L’énumération emploi du « et » ...
- GN+ aller/ être + chez le...
- La phrase à présentatif : c’est / voici + GN.
- un marché - un couffin - acheter - des
légumes (tomates - carottes - laitue) des
fruits (fraises -pommes - poires ...) de la
viande - des fleurs - mettre dans - des
Lexique
clients.
le marchand de légumes et de fruits.
- le boucher, le fleuriste - chez - vend - la
boucherie - payer - demander - beau /
belle - un kilo.
Support
Support collectif : M 11
– Des objets concrets (quelques fruits et
s
légumes)
Chantal va au marché pour acheter des
légumes, des fruits, de la viande et des
Lecture
fleurs.
Chantal va chez le marchand de fruits et de
légumes, chez le boucher et chez le
fleuriste.
Les différentes graphies du son (é) :
Etude des
graphies
é, er, et, ez
Activités de reconnaissance auditive
et visuelle
Module 7
Journée 2
Au marché : Scènes d’achats
- Nommer des marchandises
(fruits, légumes,
- Demander / donner un / des
renseignements.
- Entrer en contact / avec quelqu’un
- prendre congé d’une personne.
- Informer / s’informer dans le cadre
de scènes d’achats dramatisées en
classe.
- La phrase interrogative
- La phrase à C.O.D.
- La phrase impérative.
- Emploi des formules de politesse.
- Combien - coûte - à combien ...?
- je veux - vous avez du / des ... ?
- donnez-moi ... ?
- s’il vous plaît - merci - au revoir -
bonne journée -
- un euro - rendre la monnaie.
Support collectif : M11
- -
Chantal est chez le fleuriste. elle
achète de belles fleurs.
- Elaboration d’un énoncé de 3 ou de 4
phrases à partir des messages
introduits
m/n
Activités de reconnaissance
auditive et visuelle
119
Sous thème : Pousse, pousse ton chariot
Journée 3 Journée 4
– J’écoute une histoire : conte au choix du maître.
Au supermarché : les rayons Au supermarché : les achats
- Décrire des lieux / des actions - Nommer des marchandises
- Fournir des informations sur le supermarché. - Décrire des actions.
- Situer une action dans le temps (avant de) et dans
- Indiquer la finalité d’une action l’espace .....
- Enumérer des objets....
- GN + GV + GNP + pour .... Avant de... + GN + GV
- La phrase à présentatif. - La phrase à C.O.D
- La phrase à COD. - La phrase avec complément de lieu
- le supermarché - une course -un chariot - Réemploi du lexique introduit au cours des journées
pousser - un rayon de jouets / vêtements / de précédentes pour décrire, caractériser, énumérer ...
fruits et de légumes- client(s) - la caissière - du
lait - des œufs - des pâtes - les paquets - les
boîtes - faire
la queue - devant - du café- du thé - du fromage -
des bonbons - des bouteilles d’huile - un sachet
Support collectif : M11 Support collectif :
M11 -
Patrice et bruno vont au supermarché pour faire Texte de lecture page 100 du manuel de l’élève
des courses. « Au supermarché.
bruno pousse un chariot vide.
ai / ei
Activités de reconnaissance auditive et Activités d’intégration des graphies étudiées
visuelle
ّ ّ ّ ّ ‫الس‬ ّ  
ّ ‫التوزيعيات‬
‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 Module 8 Sous thème : Bonne fête !

Journée 1 Journée 2 Journée 3 Journée 4

Mise en train : Poème : Les cadeaux. (p. 105) – Chant au choix du maître
Un ami sénégalais. L’anniversaire d’Amadou La guérison de grand-père. On fait la fête chez les Dupré
Objectifs de communication

- Donner des informations sur une personne - Décrire une action / un état (heureux-
: (en indiquant son nom, sa nationalité, son - Décrire des actions content) Reprise des objectifs de communication
Communication orale : compréhension et production de l’oral

âge, son lieu de résidence, son niveau - Décrire des objets. précédents
d’étude). - Situer une action dans le temps et dans
- Décrire une personne/ des actions/un état l’espace
- Nommer des objets - Localiser une action dans l’espace / et dans le
temps.

- GN + Verbe avoir+GN + adj. - La phrase à C.O.D.

- La phrase à C.O.D / verbe avoir - La phrase à deux - La phrase à verbe être
- utilisation de l’adverbe «bien». compléments. - La phrase à C.O.D. Reprise et réemploi des structures
Structures

- La phrase à verbe être - La phrase à verbe être - La phrase à deux compléments. apprises au cours du module
- La phrase à C.O.D. - La phrase à présentatif
- La phrase à deux compléments - La phrase à v. être / avoir
- La phrase à v. être / avoir - GN + Verbe avoir + GN + adj.

Sénégalais- ensemble - un ami - une amie - - beau - une raquette de tennis - -guéri - l’hôpital - sortir de ........ aujourd’hui - -
aime bien - la même (classe) le même (âge) - un rayon de jouets - un cadeau - passer une semaine à ... rendre visite à .......
Lexique

gentil - une / des cartes - un anniversaire -
une / des bougies - un gâteau - content -
heureux - téléphoner à - inviter -
Supp
orts
lire (une carte). Réemploi du lexique introduit
Réemploi du lexique introduit une tante - un oncle - un cousin - une cousine -
heureux - être - autour - ce soir- parler avec ...
rire

Support collectif : M12 Support collectif : M12 Support collectif : M12 Support collectif : page 137 ME
mario a un ami sénégalais. il s’appelle mario offre un beau cadeau à aujourd’hui, grand-père sort de l’hôpital - il est Texte de lecture page 118 du manuel de
amadou. amadou : une raquette de guéri - la famille est très contente
Lecture

l’élève »un cadeau pour grand-père »

amadou écrit des cartes. il invite ses amis à tennis.
son anniversaire.

b/P è/ê t/d

Etude des
graphies Activités de reconnaissance auditive et Activités de reconnaissance Activités de reconnaissance auditive et visuelle Activités d’intégration des graphies
visuelle auditive et visuelle étudiées

ّ ّ ّ ّ ‫الس‬ ّ  
ّ ‫التوزيعيات‬
120 ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 Module 9 Sous thème : Veux-tu m'aider ?
Journée 1 Journée 2 Journée 3 Journée 4
Mise en train : Poème : Vive la vie (p. 123) – J’écoute une histoire : conte au choix du maître.
De nouveaux voisins Pauvre Julien - Comme il est gentil Julien Des amis attentionnés-
- Informer. - Informer / s’informer. -caractériser une personne
communication
Objectifs de

- Décrire des actions / une scène d’amitié. -Décrire une scène

- Décrire des actions / une scène. - Décrire une / des actions.
- Raconter. - Décrire un état. -situer une action dans le temps et dans
Communication orale : compréhension et production de l’oral

- Présenter une personne. - Caractériser un animal . l’espace.

- Caractériser une personne. - Raconter. -indiquer la finalité d’une action
-Raconter
- Phrase à verbe avoir - phrase à verbe être. La phrase à verbe être - Le futur proche-
- Phrase à verbe être - GN + V + GN. Etre+GN - Aller +verbe à l’infinitif
Structures

- habiter près de ..... à côté .... - GN + V pouvoir + V à l’infinitif. - Phrase à verbe être + G.N / + adjectif - -phrase à deux compléments
- Les formes de phrases : affirmative / - la forme négative - Phrase à deux compléments - Pour +infinitif
négative - Phrase à COD - La phrase exclamative.
Phrase à 2 compléments - Phrase à COD
- Vouloir +infinitif
un voisin - une voisine une famille - un un handicapé - une chaise roulante. Aller- se promener – après
camion nouveau - à côté - près de - apporter - rapporter - faire tomber - - un élève - un ami - un devoir -
Lexique

un enfant unique. ramasser - lancer - aider bon - gentil -

des chaussettes - un ballon - un livre - aider - faire -
gentil - fidèle - bon - très - comme – vouloir manger- avoir faim
un meuble - un lit - une aroire - un se déplacer - aider - avoir / Pousser -donner- cueillir—lire-des fleurs—un
bureau - une table - Regarder - Selon les besoins langagiers des enfants. conte-des bonbons-un banc
informel

ne pas avoir de chance pauvre

Lexique

surveiller - Habiter Près de. un frère - beaucoup.

une sœur Selon les besoins langagiers des
élèves.
port
Sup

Support collectif : M13 Support collectif : M13 Support collectif : M13 Support collectif : M13
s

les Dupré ont de nouveaux voisins : julien est un garçon handicapé. il ne Julien est un très bon élève , il aide ses amis . Texte de lecture « de bons amis »page
la famille martin. peut pas marcher. à faire leurs devoirs. 135 du manuel de l’élève
Lecture

Claude et julie martin ont un seul Julien a un ami « Kaki » un petit Les enfants travaillent depuis une heure.
enfant. il s’appelle julien. chien. Kaki est un chien fidèle. Kaki couché sur le tapis, regarde Julien.
Il veut manger.

in / ein / ain g=g f/v

Etude des Activités d’intégration des graphies
Activités de reconnaissance Activités de reconnaissance Activités de reconnaissance auditive et
graphies étudiées
auditive et visuelle auditive et visuelle visuelle

ّ ّ ّ ّ ‫الس‬ ّ  
ّ ‫التوزيعيات‬
121 ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬

Journée 1
Mise en train : Poème : Vive les vacances (p. 139)
Le jour des prix, c’est la fête à l’école
communication
Objectifs de
- Situer un événement dans le temps.
- Décrire un état / un lieu.
- Raconter un événement.
Communication orale : compréhension et production de l’oral
- Phrase à présentatif :
- phrase à verbe être :
Les formes affirmative et négative.
Structures
- il y a des ..., des ...
emploi des termes de localisation.
- la phrase sans complément :
Les formes affirmative et négative.
un prix - en fête - sur - dans - des cadeaux
- une estrade - la décoration - décorée -
les banderoles -
Lexique
commencer - s’amuser - chanter - danser
- triste - malheureux - seul - coin - la cour -
une fête - un élève - la joie - beaucoup
absent - présent.
une banderole - une estrade - une table - avancer - appeler - rougir de plaisir - Distribuer- boire- manger- regarder-un hublot- un
Lexique informel
un micro - une cour - une nappe - une heureux - content - sourire - se calmer
fleur - le directeur - le maître - la
maîtresse -
animer -
Supports Support collectif : M14
Aujourd’hui, c’est le jour des prix. L’école
est en fête.
Lecture
La fête commence.
Les élèves s’amusent beaucoup :
il chantent, ils dansent.
Etude des j / ch
graphies
Activités de reconnaissance
auditive et visuelle
Module 10 Sous thème : Vive les vacances !
Journée 2 Journée 3 Journée 4
– Chant au choix du maître.
Julien reçoit un prix. L’invitation et les préparatifs du voyage Sur la plage d’Hammamet
- Décrire un état / des actions. - Décrire un état / des actions. -décrire des jeux de plage
- Raconter un événement. - Raconter un événement -caractériser un état
-situer une action dans l’espace
-
- Phrase à COD. -Passer les vacances à - Jouer à .../ au...
- Phrase à verbe être -phrase à COD - -phrase à COD
- La phrase interrogative. -verbe pronominal : se préparer-GN+GV+GNP - -la phrase impersonnelle
- Les formes affirmative et négative. Le pronom personnel COD : grand père les attend.
- La phrase à verbe être :
- La phrase à verbe avoir
Bruno n’a pas de prix.
applaudir - recevoir un prix - les
un prix - en fête - sur - dans - des cadeaux - une un parasol - un ballon - un puits - un château de
parents - les amis -fier -lui estrade - la décoration - décorée - les banderoles - sable - du sable - des coquillages - un maillot - se
aller - consoler - avoir de la peine -
les vacances - ami - grands- parents - inviter - chez baigner - ramasser - construire - creuser - jouer -
bouder - pourquoi. – nager
acheter - préparer - un billet - une valise - un sac -
loin- les autres. une cage - une soute - une hôtesse - attendre -
descendre - un avion - un aéroport - Tunis -
Carthage.
chariot-
Support collectif : M14 Support collectif : M14 Support collectif : M14
Julien reçoit un prix. Asma invite ses amis à passer les vacances chez
Ses parents et ses amis sont fiers de lui. ses grands-parents en Tunisie. Texte de lecture page 152 du manuel de l’élève »
Bruno est tout seul , il est triste/ Les enfants acceptent l’invitation d’Asma En vacance »
malheureux , il n’a pas de prix Ils descendent de l’avion à l’aéroport de Tunis-
Carthage. Le grand père d’Asma les attend.
c=k c=ç
Activités de reconnaissance Activités de reconnaissance auditive et Activités d’intégration des graphies étudiées
auditive et visuelle visuelle
ّ ّ ّ ّ ‫الس‬ ّ  
ّ ‫التوزيعيات‬
122 ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 Module 11 Sous thème : Initiation à la lecture d'un conte
Journée 1 Journée 2 Journée 3 Journée 4
Mise en train :
communication
Chant et / ou poème actualisant des compétences transversales et des valeurs véhiculées par le programme de 3ème année
Objectifs de

Identifier les personnages du conte et Déterminer les actions d'un Classer chronologiquement les actions et Expérimenter le rôle de narrateur devant
les dessiner. personnage et les dessiner. reformuler correctement la trame narrative ses camarades
du récit.
Structures

Reprise de structures apprises au cours de l'année scolaire en rapport avec le conte présenté
Ecrit

Lexique

Lexique adapté au conte

/
Oral

Un support de préférence vidéo, sinon raconté par l'enseignant sera proposé de manière séquentielle permettant la prise d'information par les élèves et son traitement
Supports

selon les objectifs de l'activité.

Il est à remarquer que les personnages devraient être de préférence des animaux afin de permettre une identification de la part de l'apprenant ainsi qu'une meilleure
motivation de sa part.

Le texte sera produit dans le cadre d'activités alternant l'oral et l'écrit

produire
Texte à

Selon les capacités des élèves, l'enseignant pourra opter vers des réécritures du conte dans un cadre collectif, de groupe ou individuel

ّ ّ ّ ّ ‫الس‬ ّ  
ّ ‫التوزيعيات‬
123 ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 4ème année

Calendrier des journées d’apprentissage

NOVEMBRE DECEMBRE JANVIER FEVRIER MARS
LUNDI 2 9 16 23 30 7 14 21 28 4 11 18 25 1 8 15 22 1 8 15 22 29
MARDI 3 10 17 24 1 8 15 22 29 5 12 19 26 2 9 16 23 2 9 16 23 30
MERCREDI 4 11 18 25 2 9 16 23 30 6 13 20 27 3 10 17 24 3 10 17 24 31
JEUDI 5 12 19 26 3 10 17 24 31 7 14 21 28 4 11 18 25 4 11 18 25
VENDREDI 6 13 20 27 4 11 18 25 1 8 15 22 29 5 12 19 26 5 12 19 26
SAMEDI 7 14 21 28 5 12 19 26 2 9 16 23 30 6 13 20 27 6 13 20 27
DIMANCHE 8 15 22 29 6 13 20 27 3 10 17 24 31 7 14 21 28 7 14 21 28
6 séances 5 séances 9 séances 7 séances 4 séances

AVRIL MAI JUIN

LUNDI 5 12 19 26 3 10 17 24 31 7 14 21 28
MARDI 6 13 20 27 4 11 18 25 1 8 15 22 29
MERCREDI 7 14 21 28 5 12 19 26 2 9 16 23 30
JEUDI 1 8 15 22 29 6 13 20 27 3 10 17 24
VENDREDI 2 9 16 23 30 7 14 21 28 4 11 18 25
SAMEDI 3 10 17 24 1 8 15 22 29 5 12 19 26
DIMANCHE 4 11 18 25 2 9 16 23 30 6 13 20 27
9 séances 7 séances 4 séances

Passation de l’évaluation Les jours fériés et les vacances.

ّ ّ ّ ّ ‫الس‬ ّ  
ّ ‫التوزيعيات‬
124 ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 4ème année
 Chaque module d’apprentissage s’étendra sur cinq (05) journées.

*Le choix du poème ou du chant est laissé l’initiative de l’enseignant.e. (favoriser le recours aux chants et aux chansons pour enfants en
rapport avec le thème traité).
*L’activité d’écoute intervient en alternance avec le poème ou le chant.
L’oral

*Trois séances seront consacrées à la communication orale à raison d’une situation de communication à exploiter par séance (GM).
*Chaque activité/séance de communication orale comportera les 4 étapes d’apprentissage : exploration, apprentissage systématique et
structuré et apprentissage de l’intégration.
*Dans les modules 1-2-3 et 4 deux (02) textes de lecture sont proposés par module
Lecture

*Dans les modules 5-6-7 et 8, (03) trois textes de lecture sont proposés par module (voir emploi du temps)
*Suppression des activités de lecture vocabulaire et de lecture action
Orthogra-

*Une seule séance sera consacré à l’orthographe pour chaque module, elle comportera les trois (03) étapes (manipulation-exploration,
phe

manipulation-fixation et intégration).
* Seule la séance de la dictée sera retenue.
d’écri-
Projet

*Les activités de remédiation et de réécriture du projet d’écriture seront réalisées lors des journées 4 et 5 des modules pairs (voir emploi du
ture

temps).

Les modules d’intégration ou journées-paliers :

Module
d’intég-
ration

Ces modules seront destinés à la consolidation de certaines notions, en fonction du niveau de réalisation des objectifs des journées
d’apprentissage, et à l’intégration des acquis dans des situations nouvelles.
d’évalua-

- La répartition des modules d’évaluation-remédiation, au terme de chaque unité d’apprentissage, a été réaménagée pour pouvoir gérer les
Module

tion

évaluations formatives et sommatives, et éviter le cumul des évaluations.

- Pour les performances attendues au terme des trimestres, se référer au guide d’évaluation 2018/2019.

ّ ّ ّ ّ ‫الس‬ ّ  
ّ ‫التوزيعيات‬
125 ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 Niveau 4ème e année
Journée1
Mise en train :
poème/chant/ activité
d’écoute
*Présentation du module
*présentation du projet
d’écriture.
* Pratique écrite de la
langue : grammaire
Emploi du temps de la phase 1 : (modules 1 et 3)
Journée2
Mise en train :
poème/chant/ activité
d’écoute
*Communication orale :
compréhension et
production de l’oral :
Situation n° 1 (G.M)
*Lecture compréhension/
fonctionnement (texte 1)
Journée3
Mise en train : poème/chant/
activité d’écoute
* Communication orale :
compréhension et production de
l’oral : Situation n° 2 (G.M)
*Pratique écrite de la langue :
conjugaison
Journée4
Mise en train ; poème/chant/
activité d’écoute
* Communication orale :
compréhension et production
de l’oral : Situation n° 3 (G.M)
*Lecture compréhension /
fonctionnement (texte 2)
Journée 5
Mise en train ; poème/chant/
activité d’écoute
*Lecture documentaire
*Pratique écrite de langue :
intégration

*Étude de graphies *Projet d’écriture *Étude de graphies *Étude de graphies *Dictée

entraînement(1)
*Écriture * Écriture
*Projet d’écriture Entraînement (2)

Emploi du temps de la phase 1 : (modules 2 et 4)

Journée1 Journée2 Journée3 Journée4 Journée 5
* Mise en train : poème * Mise en train : poème/chant/ activité * Mise en train ; *Mise en train ; poème/chant/
/chant/ activité d’écoute d’écoute poème/chant/ activité activité d’écoute
d’écoute
* Présentation du module * Communication orale : * Communication orale : compréhension * Communication * Lecture documentaire
compréhension et production de et production de l’oral orale : compréhension
l’oral et production de l’oral
* Projet d’écriture ; mise au *Lecture compréhension/ *Pratique écrite de la langue : *Lecture * Dictée
point et entrainement (3) fonctionnement (texte 1) conjugaison compréhension /
fonctionnement texte 2
*Pratique écrite de la langue : * Projet d’écriture : production * Pratique écrite de la langue :
grammaire intégration
* Étude de graphies *Étude de graphies *Étude de graphies * Projet d’écriture : *Projet d’écriture : finalisation
remédiation (réécriture)
* Écriture
* Écriture

ّ ّ ّ ّ ‫الس‬ ّ  
ّ ‫التوزيعيات‬
126 ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬

Journée1
Mise en train : poème /chant/
activité d’écoute
*Présentation du module et du
projet d’écriture
*Lecture compréhension et
fonctionnement (Texte1)
*Pratique écrite de la langue :
grammaire
Journée1
Mise en train : poème/chant/
activité d’écoute
*Présentation du module
* projet d’écriture ; mise au
point et entrainement (3)
* Lecture compréhension et
fonctionnement (Texte1)
*Pratique écrite de la langue :
grammaire
Emploi du temps de la phase 2 (modules 5 et 7)
Journée2
* Communication orale :
compréhension et
production de l’oral
*Projet d’écriture : séance
d’entraînement (1)
*Pratique écrite de la
langue : conjugaison
*Écriture
Emploi du temps de la phase 2 (modules 6 et 8)
Journée2
* Communication orale :
compréhension et production de
l’oral
* Projet d’écriture : production
individuelle.
*Pratique écrite de la langue :
conjugaison
* Écriture
127
Journée3
*Mise en train ; poème/chant/
activité d’écoute ;
* Communication orale :
compréhension et production de
l’oral
* Lecture compréhension et
fonctionnement : (texte 2)
* Orthographe
Journée3
* Mise en train : poème/chant/
activité d’écoute
* Communication orale :
compréhension et production de
l’oral
*Lecture compréhension et
fonctionnement (texte 2)
*Orthographe
Journée4 Journée 5
* Écriture Mise en train : poème
/chant/ activité d’écoute
* Communication orale : *Lecture documentaire
compréhension et production
de l’oral
* Lecture compréhension et *Dictée
fonctionnement (texte3)
* Pratique écrite de la langue : *Projet d’écriture : séance
intégration d’entraînement (2)
Journée4 journée 5
* Écriture Mise en train ; poème/chant/
activité d’écoute
* Communication orale : *Lecture documentaire
compréhension et production de
l’oral
*Lecture compréhension et * Dictée
fonctionnement (texte 3)
*Pratique écrite de la langue :
intégration
*Projet d’écriture : remédiation *Projet d’écriture : finalisation
(réécriture)
ّ ّ ّ ّ ‫الس‬ ّ  
ّ ‫التوزيعيات‬
‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 Tableau récapitulatif
Périodes Modules
Module 1 + Module2
Du 5/11/2020
apprentissage
Au
1 journée d’intégration (M1 et M2)
23/12/2020
Évaluation au terme du 1er trimestre + remédiation
Module 3+ Module 4

Du apprentissage
04/01/20201 1 journée d’intégration (M3 et M4)
Au Module 5 : Apprentissage
13/03/2021 Évaluation au terme du 2ème trimestre+ remédiation
Module6 : Apprentissage
2 journées d’intégration (M5 et M6)

Du 25/03/2021 2 Journées d’évaluation/ remédiation

Au 12/06/2020 (Évaluation formative : M5 et M6)

Module 7 + Module 8 : apprentissage
2 journées d’intégration (M7et M8)
Évaluation au terme du 3ème trimestre

ّ ّ ّ ّ ‫الس‬ ّ  
ّ ‫التوزيعيات‬
128 ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 5ème année
Calendrier des journées d’apprentissage
NOVEMBRE DECEMBRE JANVIER FEVRIER MARS
LUNDI 2 9 16 23 30 7 14 21 28 4 11 18 25 1 8 15 22 1 8 15 22 29
MARDI 3 10 17 24 1 8 15 22 29 5 12 19 26 2 9 16 23 2 9 16 23 30
MERCREDI 4 11 18 25 2 9 16 23 30 6 13 20 27 3 10 17 24 3 10 17 24 31
JEUDI 5 12 19 26 3 10 17 24 31 7 14 21 28 4 11 18 25 4 11 18 25
VENDREDI 6 13 20 27 4 11 18 25 1 8 15 22 29 5 12 19 26 5 12 19 26
SAMEDI 7 14 21 28 5 12 19 26 2 9 16 23 30 6 13 20 27 6 13 20 27
DIMANCHE 8 15 22 29 6 13 20 27 3 10 17 24 31 7 14 21 28 7 14 21 28
6 séances 5 séances 9 séances 7 séances 4 séances

AVRIL MAI JUIN

LUNDI 5 12 19 26 3 10 17 24 31 7 14 21 28
MARDI 6 13 20 27 4 11 18 25 1 8 15 22 29
MERCREDI 7 14 21 28 5 12 19 26 2 9 16 23 30
JEUDI 1 8 15 22 29 6 13 20 27 3 10 17 24
VENDREDI 2 9 16 23 30 7 14 21 28 4 11 18 25
SAMEDI 3 10 17 24 1 8 15 22 29 5 12 19 26
DIMANCHE 4 11 18 25 2 9 16 23 30 6 13 20 27
9 séances 7 séances 4 séances

Passation de l’évaluation Les jours fériés et les vacances.

ّ ّ ّ ّ ‫الس‬ ّ  
ّ ‫التوزيعيات‬
129 ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 5ème année
 Chaque module d’apprentissage s’étendra sur cinq (05) journées.

* Le choix du poème ou du chant est laissé l’initiative de l’enseignant.e. (favoriser le recours aux chants et aux chansons pour enfants en rapport
avec le thème traité).
L’oral

* Trois séances seront consacrées à la communication orale à raison d’une situation de communication à exploiter par séance (GM).
*Chaque activité/séance de communication orale comportera les 4 étapes d’apprentissage : exploration, apprentissage systématique et
structuré et apprentissage de l’intégration.
* Deux (02) textes de lecture sont proposés par module, (voir emploi du temps)
Langue Lecture

* Suppression de la lecture action et de la page vocabulaire.

* Une seule séance par module est consacrée à la bibliothèque de classe (journée 5).

* Une seule séance de grammaire et une seule séance de conjugaison seront retenues pour chaque module ; chaque séance comportera les trois
(03) étapes (manipulation-exploration, manipulation-fixation et intégration).

*la séance de production groupal du projet d’écriture lors des modules impairs sera remplacée par une séance d’entrainement (voir emploi du
d’écriture
Projet

temps).
*Les activités de remédiation et de réécriture du projet d’écriture seront réalisées lors des journées 4 et 5 des modules pairs (voir emploi du
temps).
d’intégration

* Les modules d’intégration ou journées-paliers seront destinés :

Module

– à la consolidation de certaines notions, en fonction du niveau de réalisation des objectifs des journées d’apprentissage ;
– à l’intégration des acquis dans des situations nouvelles.
d’évaluation

- La répartition des modules d’évaluation-remédiation, au terme de chaque unité d’apprentissage, a été réaménagée pour pouvoir gérer les
Module

évaluations formatives et sommatives, et éviter le cumul des évaluations.

- Pour les performances attendues au terme des trimestres, se référer au guide d’évaluation 2018/2019.

ّ ّ ّ ّ ‫الس‬ ّ  
ّ ‫التوزيعيات‬
130 ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
Niveau 5ème année
Journée 1
* Mise en train : poème
/chant
*Présentation du module,
du projet d’écriture et de la
fiche contrat.
*Élaboration de la carte
d’exploration de pistes
*Lecture compréhension
(Texte1)
* Grammaire
Emploi du temps des modules impairs (1, 3, 5 et 7)
Journée 2 Journée 3 Journée 4 Journée 5
* Mise en train : poème /chant *Autodictée * Mise en train ; poème/ * Mise en train ; poème/
chant chant
* Communication orale : * Communication orale : * Communication orale : *Lecture documentaire
compréhension et production compréhension et compréhension et
de l’oral production de l’oral production de l’oral
*Lecture fonctionnement * Lecture *Projet d’écriture *Bibliothèque de classe
(texte 1) compréhension et Entraînement (2)
fonctionnement: (texte 2)
*Projet d’écriture *Conjugaison *Dictée
entraînement(1)
*Orthographe

Emploi du temps des modules pairs (2, 4, 6 et 8)

Journée1
* Mise en train : poème
/chant
* Présentation du module
et de la fiche contrat
*Élaboration de la carte
d’exploration de pistes
*Projet d’écriture : mise au
point et entrainement (3)
*Lecture compréhension
(Texte1)
*Grammaire
Journée2
*Communication orale :
compréhension et production
de l’oral
*lecture fonctionnement
(texte 1)
*Projet d’écriture : production
individuelle
Journée3 Journée4 Journée 5
Mise en train ; poème / Mise en train ; poème / chant
chant
*Communication orale : * Communication orale : * Lecture documentaire
compréhension et compréhension et
production de l’oral production de l’oral
*Lecture compréhension / *conjugaison * Bibliothèque de classe
fonctionnement : (texte 2)
* Projet d’écriture : réécriture
et finalisation
*Orthographe * Projet d’écriture : *Dictée
remédiation

ّ ّ ّ ّ ‫الس‬ ّ  
ّ ‫التوزيعيات‬
131 ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 Tableau récapitulatif
Périodes Modules
Module 1 + Module2
Du 5/11/2020
apprentissage
Au
1 journée d’intégration (M1 et M2)
23/12/2020
Évaluation au terme du 1er trimestre + remédiation
Module 3 + Module 4
apprentissage
Du 04/01/20201
1 journée d’intégration (M3 et M4)
Au
Module 5 : Apprentissage
13/03/2021
Évaluation au terme du 2ème trimestre+ remédiation
Module6 : Apprentissage
2 journées d’intégration (M5 et M6)

Du 25/03/2021 2 Journées d’évaluation/ remédiation

Au 12/06/2020 (Évaluation formative : M5 et M6)

Module 7 + Module 8 : apprentissage
2 journées d’intégration (M7et M8)
Évaluation au terme du 3ème trimestre

ّ ّ ّ ّ ‫الس‬ ّ  
ّ ‫التوزيعيات‬
132 ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 6ème année

Calendrier des journées d’apprentissage

NOVEMBRE DECEMBRE JANVIER FEVRIER MARS
LUNDI 2 9 16 23 30 7 14 21 28 4 11 18 25 1 8 15 22 1 8 15 22 29
MARDI 3 10 17 24 1 8 15 22 29 5 12 19 26 2 9 16 23 2 9 16 23 30
MERCREDI 4 11 18 25 2 9 16 23 30 6 13 20 27 3 10 17 24 3 10 17 24 31
JEUDI 5 12 19 26 3 10 17 24 31 7 14 21 28 4 11 18 25 4 11 18 25
VENDREDI 6 13 20 27 4 11 18 25 1 8 15 22 29 5 12 19 26 5 12 19 26
SAMEDI 7 14 21 28 5 12 19 26 2 9 16 23 30 6 13 20 27 6 13 20 27
DIMANCHE 8 15 22 29 6 13 20 27 3 10 17 24 31 7 14 21 28 7 14 21 28
6 séances 5 séances 9 séances 7 séances 4 séances

AVRIL MAI JUIN

LUNDI 5 12 19 26 3 10 17 24 31 7 14 21 28
MARDI 6 13 20 27 4 11 18 25 1 8 15 22 29
MERCREDI 7 14 21 28 5 12 19 26 2 9 16 23 30
JEUDI 1 8 15 22 29 6 13 20 27 3 10 17 24
VENDREDI 2 9 16 23 30 7 14 21 28 4 11 18 25
SAMEDI 3 10 17 24 1 8 15 22 29 5 12 19 26
DIMANCHE 4 11 18 25 2 9 16 23 30 6 13 20 27
9 séances 7 séances 4 séances

Passation de l’évaluation Les jours fériés et les vacances.

ّ ّ ّ ّ ‫الس‬ ّ  
ّ ‫التوزيعيات‬
133 ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 6ème année
 Chaque module d’apprentissage s’étendra sur cinq (05) journées.
*Le choix du poème ou du chant est laissé l’initiative de l’enseignant.e (favoriser le recours aux chants et aux chansons pour enfants en rapport
avec le thème traité).
L’oral

*Trois séances seront consacrées à la communication orale à raison d’une situation de communication à exploiter par séance (GM).
*Chaque activité/séance de communication orale comportera les 4 étapes d’apprentissage : exploration, apprentissage systématique et
structuré et apprentissage de l’intégration.
* Deux (02) textes de lecture seront proposés par module, leur choix est laissé à l’initiative de l’enseignant.e. (voir emploi du temps) la
Lecture

compréhension et le fonctionnement seront exploités lors de la même séance

* Suppression de la lecture action et de la page vocabulaire.
*Une seule séance par module est consacrée à la bibliothèque de classe (journée 5)
* Une seule séance d’orthographe sera retenue pour chaque module ; chaque séance comportera les trois (03) étapes (manipulation-
Langue

exploration, manipulation-fixation et intégration).

* Suppression de la séance d’intégration de grammaire et de conjugaison ; chaque séance de grammaire ou de conjugaison comportera les
trois (03) étapes (manipulation-exploration, manipulation-fixation et intégration).
d’écriture
Projet

*Les activités de remédiation et de réécriture du projet d’écriture seront réalisées lors des journées 4 et 5 des modules pairs (voir emploi du
temps)
d’intégration

Les modules d’intégration ou journées-paliers seront destinés :

Module

– à la consolidation de certaines notions, en fonction du niveau de réalisation des objectifs des journées d’apprentissage ;
– à l’intégration des acquis dans des situations nouvelles.
d’évaluation

- La répartition des modules d’évaluation-remédiation, au terme de chaque unité d’apprentissage, a été réaménagée pour pouvoir gérer les
Module

évaluations formatives et sommatives, et éviter le cumul des évaluations.

- Pour les performances attendues au terme des trimestres, se référer au guide d’évaluation 2018/2019.

ّ ّ ّ ّ ‫الس‬ ّ  
ّ ‫التوزيعيات‬
134 ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
Niveau 6ème année Emploi du temps de la phase 1 (modules 1 et 3)

Journée1 Journée2 Journée3 Journée4 Journée 5

Mise en train : poème / chant Mise en train : poème / chant Mise en train : poème / chant *Mise en train : poème / Mise en train : poème
chant /chant

*Présentation du module et de la * Communication orale : * Communication orale : * Communication orale : *Lecture

fiche contrat compréhension et production de compréhension et production de compréhension et documentaire
-Élaboration de la carte l’oral l’oral production de l’oral
d’exploration de pistes
-présentation du projet d’écriture
*Lecture compréhension et *Lecture compréhension et *Projet d’écriture *Bibliothèque de
fonctionnement (Texte1) fonctionnement : (texte 2) Entraînement (2) classe

*Grammaire *Projet d’écriture entraînement(1) *Orthographe *Dictée

*Conjugaison Autodictée

Emploi du temps de la phase 1 (modules 2 et 4)

Journée1 Journée2 Journée3 Journée4 Journée 5

Mise en train : poème/ chant
* Présentation du module et de la
fiche contrat et élaboration
de la carte d’exploration de pistes
* Projet d’écriture : mise au point et
entrainement (3)
* Grammaire
Mise en train : poème/
chant
* Communication orale :
compréhension et
production de l’oral
*Lecture compréhension
Fonctionnement (Texte1)
*Projet d’écriture :
production individuelle
* Autodictée
* Communication orale :
compréhension et production
de l’oral
* Lecture compréhension /
fonctionnement : (texte 2)
*Conjugaison
Mise en train : poème/ chant
* Communication orale :
compréhension et production
de l’oral
*Orthographe
*Projet d’écriture : remédiation
*Dictée
*Lecture documentaire
*Bibliothèque de classe
*Projet d’écriture :
finalisation (réécriture)

ّ ّ ّ ّ ‫الس‬ ّ  
ّ ‫التوزيعيات‬
135 ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 Emploi du temps de la phase 2 (modules 5, 6, 7 et 8)

Journée1 Journée2 Journée3 Journée4 Journée 5

* Mise en train : poème/ chant * Mise en train : poème/ chant * Autodictée * Mise en train : poème/chant *Dictée

* Présentation du module
Présentation du projet
d’écriture
* Élaboration de la carte
d’exploration de pistes
*Lecture compréhension et
fonctionnement (Texte1)
*Grammaire
* Communication orale : * Communication orale :
compréhension et production compréhension et production
de l’oral de l’oral
*Lecture compréhension et
fonctionnement (texte2)
*Projet d’écriture :
entrainement
*Conjugaison *Projet d’écriture : production
individuelle
* Communication orale :
compréhension et production de
l’oral
* Orthographe
*Projet d’écriture : remédiation
*Lecture documentaire
*Bibliothèque de classe
*Projet d’écriture :
réécriture et finalisation

ّ ّ ّ ّ ‫الس‬ ّ  
ّ ‫التوزيعيات‬
136 ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 Tableau récapitulatif
Périodes Modules
Du 5/11/2020 Module 1 + Module2 : apprentissage
Au 1 journée d’intégration (M1 et M2)
23/12/2020 Évaluation au terme du 1er trimestre + remédiation
Module 3+ Module 4 : apprentissage
Du 04/01/20201 1 journée d’intégration (M3 et M4)
Au Module 5 : Apprentissage
13/03/2021 Évaluation au terme du 2ème trimestre+ remédiation
Module6 : Apprentissage
2 journées d’intégration (M5 et M6)

Du 25/03/2021 02 journées d’évaluation/ remédiation

Au 12/06/2020 (Évaluation formative : M5 et M6)
Module 7 + Module 8 : apprentissage
2 journées d’intégration (M7et M8)
Évaluation au terme du 3ème trimestre

ّ ّ ّ ّ ‫الس‬ ّ  
ّ ‫التوزيعيات‬
137 ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
ENGLISH
 THE ANNUAL BREAKDOWN OF THE CONDENSEDPRIMARY EDUCATION ENGLISH SYLLABUSES
(2020/2021)

Year 4
Session Objectives
Dates Activities to cover Language in focus Upon completion of the session,
number the learners will be able to…
21-26 September
28 September –
Session 1 Unit 1 Lesson 1
03 October (A)
05-10 October (B)
12-17 October (A) Session 2 Unit 1 Lesson 2
19-24 October (B)
26-31 October (A) Session 3
Mid-
02-04November termholid
ay
05-07 November (B)

ّ ّ ّ ّ ‫الس‬ ّ  
ّ ‫التوزيعيات‬
139 ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 Session
Dates Activities to cover Language in focus Objectives
Number
09-14 November (A) Session 4 Unit I : Introducing Myself
- Name Game. p.12 (15 min) - What’s your name?  Give personal
- Alphabet song. p. 13 (5 min) - My name is… information
- Activity 4: (a+b). p. 13 (10 min) - How old are you…?  Spell and tell names.
- Activity 2: Listen to numbers. p. 14 (5
- I’m…  Talk about their likes
- The alphabet  Tell/say their age.
min)
- Activity 3:Touch the appropriate
number. p. 14 (5 min)
- Enact the role play. p. 15 (15 min)
16-21 November (B)
23-28 November (A) Session 5 - Activity 3 : Map activity pizza / sandwich / milk / carrots /  Say where they are
p. 16 (20 min) bananas / apples / orange / from.
- Activity 4 : Do you like ? p. 19 (20 cheese / cake /chocolate / red /  Talk about likes and
min) yellow green / blue / white / dislikes
 Name main colours
- Extra activities : What colour is it? p. black.
19 (10 min)  Where are you from?
 Do you like …?
 Yes, I like…
 No, I don’t like …
30 nov-05 December
(B)
07-12 December (A) Session 6 Project work : Learners draw a picture of themselves, prepare a puppet, a TV set frame, create a
microphone and introduce themselves.
14-19 December (B)

ّ ّ ّ ّ ‫الس‬ ّ  
ّ ‫التوزيعيات‬
140 ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 Session
Dates Activities to cover Language in focus Objectives
number
21-23 December (A) Session 7 Unit II : Describing my School schoolbag /book /pen / pencil  Name school supplies
- The song. p.21 /scissors / glue /  Ask and answer
(10 min) cover / eraser / sharpener / ruler / questions about
- Matching exercise. crayons / slate / marker/ school supplies
p.22 (15 min) classroom/teacher/door/  Identify items in a
- Activity2 : Learners listen, point & colour. window/board/bin/desk/ classroom
p. 26 (15 min) chair/pupil/big/small/
- Extra activities: Activity 1 A: Stick the nice/clean/dirty
flashcards into the classroom objects. p. 27  What’s in…?
(15 min)  is + adj.
 There is/There are
 has got/hasn’t got
24 dec-03 January Winterholi
days
04-09 January (B)
11-16 January (A) Session 8 - Activity 2 : Learners listen, point and Arabic/ English / French / Maths/
repeat. p. 31 (15 min) science/ PE / Arts / Music /
- Activity 3 : Week roulette. p.32 (10 min) Monday / Tuesday /Wednesday/  Name the days of the
- I ask – You answer (15 min) : Thursday/ Friday/ Saturday/ week.
 What do you have on+day ? Sunday/ before / after  Identify the school
 On+Day, I have+subject subjects.
- Activity 4 :School tour p.40 (15 min)  What do you have on + day?  Identify school
 On + Day, I have + subject premises.

18-23 January (B)

25-30 January(A) Session 9 Project work: Learners create a miniature, draw, cut and paste their dream school…and present it.
01-03 February (B)
04-06 February Mid-term
holidays

ّ ّ ّ ّ ‫الس‬ ّ  
ّ ‫التوزيعيات‬
141 ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 Session
Dates Activities to cover Language in focus Objectives
number
08-13 February (A) Session 10 Unit III: Describing my Family mother / father / sister / brother
- Based on activities 1 and 2 the teacher uses / glad / sad / eyes / hair / long /  Identify members of
flashcards to introduce the following short / tall / dark / fair the family.
vocabulary items: father/ mother/ brother/ my / his / her  Introduce one’s family
sister (5 min) members.
- Activity 2: Who is this? Listen. Cut the word  This is / these are  Describe their family
card and stick it where it fits in the picture.  Is this … / Are these…? members.
p.45 (10 min)  Who’s this / Who are
- Activity 3 : Listen and draw. p.49 (10 min) these?
- Activity 4 : Family vocabulary dice p.49 (20  His / Her
min)
-Extra activity : Spin the bottle. p.50 (10 min)
15-20 February
(B)
22-27 February (A) Session 11 - Activity 2 : The teacher introduces the main kitchen / living room / bedroom /
parts of the house … individual repetition. garden / bathroom / toys / teddy
p.51 (10 min) bear / doll / ball / puzzle /
- Activity 3 cut and paste. p.51-52 (10 min) balloon / blocks / car / train /
- Activity 1: Listen to the song. Then, they whistle / kite / skateboard /  Name the main parts
sing it. p.53 (5 min) bike / tall / short / watch T.V / of the house.
- The learners watch the video or the teacher have dinner / clean the house /  Name toys.
introduces the toys using flashcards or real have lunch / play games / water  Talk about daily
items + Activity 4: Pair work. In pairs, learners plants / drink tea / have breakfast activities
prepare a conversation and enact it. p.54 (15 / read a story.
min)
- Activity 1: Listen to the song. Sing it. the  « to be » in the simple
teacher asks the learners to mime the present
actions. p.56 (10 min)  The preposition « in »
- Activity 2 : Learners are provided with …
while listening to the audio. p.57 (10 min)
ّ ّ ّ ّ ‫الس‬ ّ  
ّ ‫التوزيعيات‬
142 ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 01-06 March
(B)
08-13 March (A) Session 12 Project work : Learners produce a family tree, scrapbook. They cut and paste or draw their family and
introduce it.
15- 24 March Springholi
days
25-27 March (B)

ّ ّ ّ ّ ‫الس‬ ّ  
ّ ‫التوزيعيات‬
143 ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 Session
Dates Activities to cover
Number
30 29 Mar- Session 13 Unit IV: Talking about my Daily
03 April (A) Routines
- Activity 2: Shout out the days. p.60 (10
min).
- Activity 3: “The teacher hangs a poster
… to the months.” p.60 (10 min)
- Activity 5: “The teacher hangs a
poster…to the seasons.” p.61 (5 min)
- Extra activities, Activity 2: Group
work: “The teacher asks the learners to
…the names of months and seasons.”
p.62 (10 min)
- Activity 3: Learners listen to an audio …
repeat individually. p.64 (5 min)
- Activity 4: Game: Play charade p.65 (15
min)
31 05-10 April (B)
32 12-17 April (A) Session 14 - Activity 2: What do you do in the
afternoon? Learners look at the
flashcards, listen to the audio and
repeat. p.66 (10 min)
- Activity 4: Hot seat. p.67(15 min)
- Activity 1: Watch the video / Listen to
the audio and repeat. p.69 (10 min)
- Activity 2: The teacher cuts out the
pictures… say the activity in the picture.
(Use the simple present) p.70 (15 min)
33 19-24 April (B)
144
Language in focus Objectives
get up / wash my face / have breakfast
/ brush my teeth / get dressed / comb
my hair /
go to school.
Days of the week: Sunday / Monday /  Identify the days of
Tuesday / Wednesday / Thursday / the week
Friday / Saturday  Identify the
Months of the year: January / February months of the year
/ March / April / May / June / July /  Talk about morning
August / September / routines
October / November / December
Seasons: Spring / Summer / Autumn /
Winter
 WH-question: What day is it
today?
have lunch / have lessons / play sports /
play the guitar / listen to music / draw /
read astory / speak English / dance / go  Speak about their
home / watch TV / have dinner / brush afternoon
my teeth / read a story / do my activities.
homework / go to bed / play games /  Describe their
ride a bike / listen to music / play sports evening activities
/ play the guitar / watch TV / play  Speak about how
video games / read a story / play with to spend the
toys / fly a kite / water the plants. weekend.
 WH- question: What do you do at
the weekend?
ّ ّ ّ ّ ‫الس‬ ّ  
ّ ‫التوزيعيات‬
‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 Session
Dates Activities to cover Language in focus Objectives
number
34 26 Apr- Session 15 Unit V: Describing my Pets bird / fish / cat / dog / tortoise  Name pets.
01 May (A) - Activity2: Memory Game. p.75 (15 min) / rabbit / nice / little / tail / leg /  Introduce their pets.
- Activity3: Circle the pets you hear. P.76 ears / hair / numbers / little / big /  Describe their pets
(5 min) small /
- Activity2: Blindfold guess. p.80 (10 min) cute / funny
- Activity3: Speaking activity. p.80 (15 min)
 This is…/These are…
 Is this….?/Are these…?
 Have you got?
 Have got… / haven’t got…
35 03-08 May (B)
36 10-15 May
37 17-22 May (A) Session 16 - Activity1: Watch the video p.83 (10 min ) bird /fish / cat / dog / tortoise / rabbit
- Activity4: Find your Partner p.84- 85 (15 / friendly / soft / free / funny / tail /  Introduce their
min) fly / leg / ears / hair / dark / fair / pets
- Activity3: Listen and guess p.87 (15 min) swim / run / jump / funny / roll over /  Describe their pets
- Activity 1: The teacher asks the learners swing / slowly
…revise the names of pets. p.89 (5 min)
- Activity 5: The learners stand up, present  Have got… / haven’t got / has got /
their pets and talk about them p.89 (10 hasn't got.
min)  This is / These are
 Is this….?/Are these…?
 Numbers from 0 to 10
38 24-29 May (B)
39 31 May- Session 17 Unit V: Describing my Pets
05 June (A) Lesson 6
Revision
40 07-12 June (B)
Lessons skipped:
 Unit II, Lesson 4 “My Classmates”

ّ ّ ّ ّ ‫الس‬ ّ  
ّ ‫التوزيعيات‬
145 ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 Year 5
Objectives
Dates Session Activities to cover Language in focus
(Upon completion of the session, the
learners will be able to…)

21-26
Catch-up
September

28 sep-03
Catch-up
October

05-10 October Catch-up

12-17 October Catch-up

19-24 October Catch-up

26-31 October Catch-up

02-04 Mid-term
November holiday

05-07
Catch-up
November

ّ ّ ّ ّ ‫الس‬ ّ  
ّ ‫التوزيعيات‬
146 ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 Dates Session Activities to cover Language in focus Objective
09-14 Unit I : Introducing Others
November Session 1 Lesson 1 grandmother/ grandfather/ uncle/  Name members of the
- Activity 1 : Song (10 min) aunt/ cousin/ parents/ son / daughter / (extended) family.
- Activity 3 : Look, listen and repeat neighbour/ live/ house/ children /  Introduce one’s extended
(05 min) doctor/ baker / next to / kind / helpful / family.
- Activity 4 : Exploit part b to introduce pupils / respect / share  Introduce one’s
the possessive case. (10 min)  Simple present neighbours.
Lesson 2  Have got (consolidation)
- Activity 2 : Poster + listen and repeat.  Our
(20 min)  Possessive adjectives: my / your
- Extra activity : Look and write. (10 /his / her
min)  Demonstratives: this
is…………/these are………………
 Possessive case: name +
apostrophe + s
16-21 Unit I
November Session 2 Lesson 3 teacher/pupil/English / Math / Arabic /  Identify school subjects.
- Activity 2 : Unscramble the words. Science/ Music/ Arts / PE / tell / read /  Describe teachers’
(10 min) write / draw / play music / practice activities.
- Activity 4 : Flashcards (15 min) sports  Name clothes items.
- Activity 5 : Look and complete. (10 clothes/ trousers/ shirt/ coat/ skirt/
min) jacket/ T-shirt/ dress/ trainers/ jeans
Lesson 4  Present simple (affirmative/
- Activity 3 : Look, listen and repeat. interrogative)
(05 min)  Present progressive
- Activity 4 : Flashcards.  How many + plural noun
(15 min)

ّ ّ ّ ّ ‫الس‬ ّ  
ّ ‫التوزيعيات‬
147 ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 23-28 Session 3 Unit I
November Lesson 4 classmate/ clothes/ trousers/ shoes/  Describe a classmate.
- Activity 5, part c : Introduce your socks / shirt/ coat/ skirt/ jacket/ T-shirt  Describe pets.
classmate. (15 min) / friendly/ helpful/ smart/ kind
Lesson 5 Colours: black/ brown/ orange/ red/
- Extra activity : Parts a&b green/ blue/ pink/ white/ yellow /dog/
(15 min) cat / rabbit / tortoise / bird / fish / take
Lesson 6 care / run / walk / jump / sing /play /
- Extra activity : Game : Guess my pet.feed / wash / clean.
(15 min)  He/she/This is/these are
Lesson 5  How many + plural noun
- Activity 6 : Circle the different word.  Present progressive
(10 min)  Do you have? / Yes, I do / What
do you have?
 Can+verb
 Can’t+verb
30 nov-05 Session 4 Unit 1 Project : Learners make a collage or a poster of their favourite person (family member/ neighbour/
December teacher/ classmate…). They can also make a video or a PowerPoint presentation. Then, they bring it to the class
and share it with their classmates (they give a physical and moral description of their chosen person to their
classmates).

ّ ّ ّ ّ ‫الس‬ ّ  
ّ ‫التوزيعيات‬
148 ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 Dates Session Activities to cover Language in focus Objectives
07-12 Session 5 Unit II : Describing People and Places
December Lesson 1 bedroom/ bathroom/ kitchen/living-  Describe their friends.
- Activity 2 : At the weekend. (15 min) room/garden/ clever (smart)/ funny/  Describe their activities
Lesson 2 tall/ short/ kind/ helpful/ nice/ over the weekend.
- Activity 4 (a&b) : Reading : A Poster friendly/great
of Mike. (15 min)  Present progressive
Lesson 3  This is / his / her /
- Activity 1 : Song “I love my teacher”  Simple present (he / she)
(10 min)
Activity 4 : Find who I am. (15 min)
14-19 Session 6 Unit II
December - Activity : Listen, look and repeat : Butcher’s / butcher/ bakery /baker /  Name services in their
school/ park/ shop/hospital/cinema/ greengrocer’s / greengrocer/ neighbourhood.
café/ bus station/ police station/ vegetables / meat / bookshop / bus  Talk about one’s town.
greengrocer/ bakery/ bookshop/ stop / to go / cross the street / on the  Ask for directions.
butcher’s (10 min) right / on the left / neighbourhood
Lesson 4
- Activity 3 : The teacher uses the  Polite request.
poster of the neighbours. (15 min)  There are / There is
Activity 4 : Game: Listening. (05 min)  Can you help me?
Lesson 6
Activity 5 : Speaking. (10 min)
- Extra activity : Reorder the words.
(10 min)
21-23
Test week
December
24 dec-03
Winter holidays
January

ّ ّ ّ ّ ‫الس‬ ّ  
ّ ‫التوزيعيات‬
149 ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
04-09 January Unit II bench / picnic table / bike / jogging /  Identify games in the park.
Session 7 Lesson 5 : At the park hopscotch/ park / skip rope / hide and  Talk about activities in the
seek/ hide / tree park.

 Where / who
 Personal pronouns: I / He / She /
We / They
 Present progressive

11-16 January Session 8 Unit 2 Project : Learners create a miniature of their town/ grandma’s house/ school etc. They can draw, cut and
paste. They can also make a video or a Powerpoint presentation. They bring it to class and present it to their
classmates.

ّ ّ ّ ّ ‫الس‬ ّ  
ّ ‫التوزيعيات‬
150 ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 Dates Session Activities to cover Language in focus Objectives
18-23 January Session 9 Unit III : In the playground  Identify playground
Lesson 1 together / swing/ seesaw/ climb/ skip equipment
- Activity 1 : Song. (10 min) rope/ run/ slide/ jump/ play hide and  Talk about
- Activity 2 : Listen and repeat + seek/ skate/ actions/activities they can
showing word cards. (10 min) walk/ ride a bike/ play football / scared do in the playground.
Lesson 2 /angry/sad / high.  Make /accept /decline a
- Activity 5 : Look and read. (10 min) suggestion.
- Activity 3 : Listen, read and repeat.  Let’s + verb
(15 min)  because
- Activity 4 : Part a (dialogues 1+2). (10
min)
25-30 January Unit III  Talk about actions /
Session 10 Lesson 3 like / love / hate / enjoy /swing / activities they can do in
- Activity 2 : Speaking. (10 min) seesaw/ skip rope / run / slide / jump / the playground.
Activity 4 : Role play. (10 min) play hide and  Express likes and dislikes.
Lesson 4 seek / skate / walk / ride a bike / play  Accept or decline a
- Activity 2 : Speaking, reading. (10 football / climb / It’s your turn/ fight/ request.
min) push/ respect/ wait for your turn/
- Activity 4: Reading (look + listen). (15
min)  Let’s+ verb
- Activity 6 : Circle the different word.  Do you ….. ?
(05 min)  Yes, I do /No, I don’t
Lesson 3  Why? …because…
- Activity 5 : Read and circle S or D. (05  Can+verb/ Can’t+verb
min).  The Imperative: Do+verb/ Don’t
+verb
01-03 Review
February
04-06
Mid-term holidays
February

ّ ّ ّ ّ ‫الس‬ ّ  
ّ ‫التوزيعيات‬
151 ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 08-13 Session 11 Unit III
February Lesson 5  Differentiate between safe
- Activity 2 : Speaking. safe / unsafe /dangerous/ be careful/ and unsafe attitudes.
The teacher displays the poster and wait for your turn/ don’t fight/ use /  Warn against danger.
asks the learners to comment on it monkey bars /  Describe clean and dirty
using their wet / slip / get hurt / hurt / fall / pick up places.
(red/green) cards or by drawing / throw / rubbish / clean / dirty/ bin /
(happy/unhappy) smileys on their ground
slates.(10 min) always/never
- Activity 3 : Reading.
(20 min)  The imperative
Lesson 6  Must + verb/Mustn’t + verb
- Activity 3 : The teacher shows two  Do/Don’t
flashcards and introduces (clean /
dirty) learners listen
and repeat.(15 min)
Activity 4 : Reading.
(15 min)
15-20 Session 12 Unit III Project :
February 1- Learners design their own playground or
2- Learners a mural and write the playground rules
They, share them with your school mates (everyone in the school).

ّ ّ ّ ّ ‫الس‬ ّ  
ّ ‫التوزيعيات‬
152 ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 Dates Session Activities to cover Language in focus Objectives
22-27 Session 13 Unit IV : Celebrating my birthday
February Lesson 1 candle/ juice/ guest/ balloons/ garland/
- Activity 1 : Song. cups/ sweets / cookies / buy /shop / list
(10 min) / streamer/ flowers/ party hats/
- Activity 2 : Poster. birthday party/ invite
(10 min) /come/cake/happy / sad/ celebrate  Name birthday items.
- Activity 3 (a) : Listening + Matching  Write an invitation card.
the numbers with the corresponding Numbers: 20 - 30 - 40 -50- 60-70
words. (15 min)
- Activity 6 : Put the words in the  Simple present
correct column in the table according  Plural (Regular)
to the pronunciation  Prepositions: in /on / at
of the final sound. (05 min)  WH- questions (when/ where/
Lesson 2 what time)
- Activity 4 : Reading.  e.g. when is your birthday
(15 min) party?
01-06 March Session 14
blow out / blow up / party horns /  Describe birthday party
Lesson 5: Let’s have a party have fun / play games / dance / sing / activities.
take photos /  Express birthday wishes.
give presents / laugh / excited / wish /
love

 Let’s + verb (suggestion)

 Present progressive

08- 13 March Test week

15- 24 March Spring holidays
25-27 March Review

ّ ّ ّ ّ ‫الس‬ ّ  
ّ ‫التوزيعيات‬
153 ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
29 Mar- Session 15 Unit IV: Celebrating my birthday help / clean / tidy / decorate dust bin/  Name decoration items.
03 April Lesson3 broom / bottles / empty / leftovers /  Talk about cleaning
- Activity 2: Listen, read and repeat. gift wrap / pick up / put away / sweep activities.
(20 min) the floor
Lesson 6
- Activity 5: Listen and complete the  Present progressive
table. (20 min)  Imperative
- Activity 4: Look read and draw a
smiley (the teacher presents
statements 1/2/5 and 6).
(15 min)

ّ ّ ّ ّ ‫الس‬ ّ  
ّ ‫التوزيعيات‬
154 ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 Dates Session Activities to cover Language in focus Objectives
05-10 April Session 16 Unit V : Eating Habits fruits / vegetables/ food / bread/ drinks/
Lesson 1 tomato / potato / pepper  Name different food/
- Activity 1 : Song. onion/carrots/banana/apple/butter/cheese drinks.
(10 min) / eggs/milk/ juice/ coffee/meat/ chicken/  Identify basic good
- Activity 3 : Listening. (05 min) fish/ green grocer/ grocery shop/pear. and bad table
- Activity 4 : Reading. (15 min) talk / use / throw / make a mess / manners
- Activity 5 : Matching. (05 min) improperly / closed / nicely / slowly
Lesson 3  Present progressive.
- Activity 3 : Poster. (10 min)  Consolidation of the imperative /
- Activity 4 : Good table manners. (10 min) prohibition
12-17 April Session 17 Unit V starter / drink / main course / dessert /
Lesson 4 menu / rice / potato / meat / soup / brik /  Name foods
- Activity 3 : listen, repeat and point (10 couscous / cheese / sandwich / pasta /  Order a meal.
min). meat / bill / grilled / lettuce / French fries /
Activity 5 : listening ordering a meal (20 steak
min)  Making offers
Lesson 5  Making (polite) requests
Activity 3: Picture Description. (15 min)
19-24 April Session 18 Unit V Tunisia / Tunisian / Italy / Italian /  Identify a number of
Lesson 6 : Food across the world Japan/Japanese/England/English/couscous typical dishes from
/ tajine / pizza / pasta/ various countries.
sushi / rice / fish / chips/dish / famous /  Talk about typical
country dishes from various
 Noun/Adjective countries.
26 Apr- Session 19 Unit III Project : Learners :
01 May 1- Make a food rainbow: they bring their lunch boxes / classify their food into healthy-unhealthy food. Then,
they form a rainbow with healthy food.
a. The teacher divides the class into teams:
 Each team sort the food into different colours. Then they glue them onto a large sheet
of paper in a rainbow formation.
 Members of the team take turns in presenting their food rainbow.
Language support: this is/ these are/ it’s + colour, I eat it …it’s healthy.

ّ ّ ّ ّ ‫الس‬ ّ  
ّ ‫التوزيعيات‬
155 ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 Dates Session Activities to cover Language in focus Objectives
03-08 May Session 20 Unit VI : Using means of transport bus / bicycle / car / train /ship / plane /taxi  Name different
45 min Lesson1 / foot / fast / slow/ bus stop / motorcycle / means of transport.
- Activity 1 : Song. (10 mn) train station / stop / airport / port / taxi  Express the
- Activity 3 : Listening. (10 mn) stop / bus station frequency of taking
- Activity 6 : Role paly.(15 mn)  Adverbs of frequency (always, usually, the means of
- Activity 7: Pronunciation. (10 mn) sometimes, never) transport.
 Prepositions : by / at / on / in
10-15 May Review
Unit VI passenger/ station /train /platform/ ticket
Lesson 2 office/ ticket / agent/timetable / baggage /  Describe a train
seat / leave/ arrive / queue / get on the station.
17-22 May Session 21 At the train station train/ get off the train  Ask for information
 Wh-questions: when/ where/how much at the train station.
(price) (time/ place/ price)
 The imperative (affirmative/ negative)
24-29 May Session 22 Unit VI never / speak loudly / seat / zebra crossing
55 min Lesson 4 / lean out / platform / get off / naughty /
- Activity 2 : Look, point to the means of shout / queue (line up)/ always/elderly / Identify good and bad
transport and name them. (5min) traffic lights / pavement / pedestrian / travel behaviour on
- Activity 5 : Reading. (20 min) vehicles / stand in queue / board / safety different means of
Lesson 5 helmet / traffic signs / seat belt / while transport.
- Activity 3 : Look, listen and repeat. (05  Imperative  Identify road safety
min)  Always rules.
- Activity 4 : Flashcards (parts a & b) (20  Never
min)
Lesson 4
- Activity 6 : Pronunciation. (05 min)
24-29 May Session 23 Unit 3 Project : learners prepare a theatrical performance on road safety and good manners on means of transport.
S/he assigns different dramatic scenes for different groups : family members, passengers, students, drivers, ticket
agents, etc. They should come out with simple, interactive and constructive stories.
Purposes of these role plays :
a. Point to the bad manners in order to avoid them and highlight positive attitudes and behaviour.
b. Raise awareness of road safety.
07-12 June Test week ّ ّ ّ ّ ‫الس‬ ّ  
ّ ‫التوزيعيات‬
156 ‫التعلمات باملرحلة الابتدائية‬ ‫نوية ملحتويات‬
 Year 6
Objectives : By the end of the
Dates Session Activities to cover Language in focus
session, learners will be able to : …

21-26 Welcome A
September

28 sep-03 Welcome B
October

05-10 Unit 1 lesson 1

October

12-17 Unit 1 lesson 2

October

19-24 Unit 1 lesson 3

October

26-31 Unit 2 lesson 1

October

02-04
November Mid-term holiday
holiday

ّ ّ ّ ّ ‫الس‬ ّ  
ّ ‫التوزيعيات‬
157 ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 Dates Session Activities to cover Language in focus Objectives
05-07 Session 1 Unit 2 : I’m 12 - How old are you?  Say and write numbers
November - Listen and sing p29 (10 min) from 1 to 12.
- Count and write p.28 - Numbers 1 -12  Ask about / tell the age
(10 min) elephant / big/ small /true / right /
- Read and answer + enactment p.32 (20 e-mail / to live/ age / card
min) telephone
- Read and write an e-mail p.35 (20 min)
09-14 Session 2 Unit 3 : My Family - What’s your telephone
November - Listen. Say p.36 (10 min) number?  Introduce their family
- Read p.40 (learners introduce - His/Her members.
themselves: name, age, city, nationality - This is
and phone number) (15 min)
- Listen and say p.42 (20 min) Family members: father/ dad/ mother/
- Complete with His /Her p.44 (05 min) mum/ brother/ sister
- Write ? or . p.44 (5 min)
Homework: Read and write p.44 + Home
fun p.45
16-21 Session 3 - Homework presentation (15 min) - Who …?  Introduce others.
November - Reading p.47 + 3 activities p.48 (20 min) -What …?  Ask about people.
- Look, listen and say p.49 (10 min) - This is … / These are …
- Complete with: what/ who p.51 (10 min)
- Homework activities p.52 parents / children / son /
daughter/ boy/ girl

ّ ّ ّ ّ ‫الس‬ ّ  
ّ ‫التوزيعيات‬
158 ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 Dates Session Activities to cover Language in focus Objectives
23 -28 Session 4 Unit 4 : Parts of the Body - Regular and Irregular plural forms  Name body parts
November - Listen and sing p.55 (TPR) (10 min) - Articles: a / an + noun
- Listen and say p.54 (20 min)
- What’s the word? P.56 (15 min) Body parts
- Circle S or D p.57 (10 min)
Homework : Crossword p.57
30 nov-05 Session 5 - Homework correction p.57 (05 min) - What colour  Describe others
December -Read + activities p.59 (15 min) - is / are ….?
-Listen and say p.60 (10 min) - It’s … /
-Listen and say p.62 + I say you say + - they’re all …
Complete with p.63 (25 min) - but
Homework : Complete with personal Colours/ friends/tall/ short/ fat/slim/
information. P.61 big/ small
Now write about yourself p.64
07-12 Session 6 Unit 5 : My School - What have you got?  Name school objects
December - Look, listen and say p.66 ( 15 min) I’ve got…  Ask about school objects
- What’s this ? P.69 (15 min) - Consolidate the articles: a/an
- Listen and sing p.68 schoolbag / pencil case /book /
(10 min) notebook / pen/ pencil / ruler /eraser.
- Read and complete p.69 (15 min) new / old.
14-19
Test week
December
21-23 dec Session 7 - Look, listen and say p.71 (20 min) - How many + plural noun  Describe their classrooms.
- Look and write 4 sentences p.74 (15 - There is + singular noun  Ask and answer questions
min) - There are + plural noun about school premises.
- Look, count and say p.75 (20 min) - Prepositions: in / on / under
Numbers : 13-19
teacher / pupil/ classroom /
desk /blackboard /chair /
computer /door / window school
/playground
24 dec-03 Winter holidays
January
ّ ّ ّ ّ ‫الس‬ ّ  
ّ ‫التوزيعيات‬
159 ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 Dates Session Activities to cover Language in focus Objectives
04-09 Session 8 Unit 6 : My Clothes - What colour is it?  Name colours
January - Look, listen and say p.80 (10 min) - Where’s …?  Name clothes
- Colour the rainbow p.82 + Answer the
question: what colour is it? / look and Colours: White/ red / green/ yellow /
circle p. 82 (15 min) purple / pink /orange
- Look, listen and say p.84 + Look and
write p.87 (25 min) Clothes: pullover /jacket / dress / shirt
/ skirt / trousers / t-shirt /cap / coat /
Homework: what’s the word? P.86 shoes / sneakers / socks
beautiful / rose /grass / sky
11-16 Session 09 - Homework correction p.86 (5 min) - What are you wearing?  Ask about appearance
January - Listen and say p.89 (20 min) - Because + reason ( clothes + colours.
- Game : I ask - you answer p.91 (10 min)  Talk about appearance
- Complete with p.92 ( 10 min) to wear / to tell / to (clothes+ colours)
- Complete the table p.94 ( 10 min) go / shorts
18-23 Session 10 Unit 7 : It’s 6 o’clock - What time is it?  Ask about time
January - Review the numbers (05 min) - It’s … o’clock.  Tell time
- Look, listen and say p.96 (10 min)  Say and write numbers
- Match p.100 (10 min) Numbers: 20- 60 from 20 to 60
- Home fun p.101 ( 10 min) time / o’clock/
- Listen. Say p.102 (20 min)

Homework: write the number p.103

25-30 Session 11 - Homework correction - At + time  Tell the time (hours and
January (05 min) - Consolidate the present minutes)
- Look, read and circle Yes or No p.104 (10 Progressive
min)
- Complete and draw p.105 (10 min) To watch / TV/ to sleep /
- Look, listen and say p.106 (15 min) maths /art /sport /tennis/ piano/ plane
- Complete with p.107
(10 min)

ّ ّ ّ ّ ‫الس‬ ّ  
ّ ‫التوزيعيات‬
160 ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 Dates Session Activities to cover Language in focus Objectives
01-03 Session 12 Unit 8 : Days of the week - Plural  Name the days of the
February - Look, listen and say p.110 (10 min) - Articles week
- I ask - You answer p.112 (10 min) - When is …? / It’s on + day  Identify school subjects
- Read and say p.115 Monday /Tuesday /
(20 min) Wednesday /Thursday /
- Complete your timetable p.116 (15 min) Friday /Saturday /
Homework: Choose one day and write
p.116 + Home fun p.118 + Circle the Sunday /week / game
different word p.118 to study/Arabic/geography/ history
/music /science / French/ English
04-06
Mid-term holidays
February
08-13 Session 13 - Listen and say p.119 (20 min) - At+ time  Express preferences
February -Listen and say p.120 (20 min)  Ask and answer W-H
- I ask - You answer p.121 (15 min) favourite/ TV programme / bed / lunch questions using when

15-20 Session 14 Unit 9 : Months and seasons
February - Listen and say p.124 (15 min)
- Look and read p.125 (5 min)
- Number the months p.127 (10 min)
- Write before or after p.127 (10 min)
Complete p.127 (15 min)
22-27 Session 15 - Listen and say p.130 (15 min)
February - Listen and sing (10 min)
- Now write sentences p.132 (15 min)
- Read p.133 + Write your e-mail to
invite your friend to your birthday (15
min)
- Before/ After  Say and write months
- In + month
year/ month/ week
January , February , March , April , May
, June , July ,August , September ,
October , November , December.
- When is your birthday?  Talk about birthdays
- It’s in + month  Write an invitation
birthday /candle/ present/ card/cake/
to come /
everyone / here /tonight

ّ ّ ّ ّ ‫الس‬ ّ  
ّ ‫التوزيعيات‬
161 ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
01-06 March Session 16 - Seasons + game p.128 (15 min)
- Look, listen and say p.135 (15 min)
- I ask – You answer p.136 (10 min)
- Listen. Say p.137 (10 min)
- Game: I say - You say p.138 (05 min)
Seasons : winter spring / summer/  Talk about seasons
autumn  Talk about the weather
grey / sky / cold/ hot / cloudy /sunny /
rainy /
windy / snowy /sunshine / to swim

08- 13 March Test

15- 24 March Spring holidays

ّ ّ ّ ّ ‫الس‬ ّ  
ّ ‫التوزيعيات‬
162 ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 Dates Session Activities to cover Language in focus Objectives
25-27 March Session 17 Unit 10 : In my House - Where is /are …?  Name different rooms in
- Look. Listen. Say p.144 the house
(10 min) house / bedroom /  Talk about different
- Listen and write p.146 bathroom / living-room / activities
(10 min) dining-room /kitchen /
garden/ newspaper
- Look, listen and say p.153 + Read and
answer p.154
(20 min)
- I ask - You answer p.154
(15 min)

Homework: Complete with p.156 (write

the names of the rooms).
29 Mar- Session 18 -Homework correction (05 min) - What’s there in..?  Name house furniture and
03 April - Look. Listen. Say p.149 (10 min) - There is a … equipment.
- I ask – You answer p.149 (15 min) - There are ….
- Complete the words + where is it? p.151
(15 min) sofa / carpet /bed / fridge /
- What’s there in the garage? p.152 (10 table / cooker/ garage
min)

Homework : Home fun p.156

ّ ّ ّ ّ ‫الس‬ ّ  
ّ ‫التوزيعيات‬
163 ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 Dates Session Activities to cover Language in focus Objectives
05-10 April Session 19 Unit 11 : My Activities - In / at + period of day  Talk about daily routines
- Look. Read. Say p.158 (15 min)
- Game : miming daily activities p.160 (10 Every / to get up / to wash / to comb /
min) to wear / to brush / to take / to
- Number these activities from 1 to 6 drink
p.160 (05 min)
- Read p.162 ( 15 min) morning / afternoon /
- Put the words in the correct order p.164 evening / night / dinner
(10 min)
12-17 April Session 20 - Look. Read + Write Yes or No +
Complete with p.167 -The present simple( Verb + s )  Talk about other’s daily
(20 min) routines
- Write about your brother p.168 (10
min)
- Write an e-mail to your friend p.165 (15
min)

Homework : complete the sentences with

p.167
19-24 April Session 21 Unit 12 : My Favourite Sports and Pets
- The teacher elicits the sports through
the spider gram p.172 (10 min)
- I ask – You answer p.172 ( 15 min)
- Listen. Say p.174 (20 min)
26 Apr-01 Session 22 - Listen. Say p.178 (20 min)
May - I ask – You answer p.179 (10 min)
- Read p.180 + Answer the questions
p.180 + Guess and circle p.180 (15 min)
Homework : Read and match p.182
- What’s your favourite …?  Talk about sports
- Do you like…?  Talk about likes and
Yes, I do. / No, I don’t. dislikes
to like / sport /football / running/
swimming /handball /tennis/ volley-ball
/ reading / painting/ cartoons
- Can/can’t + verb  Name animals
cat / dog /rabbit / cow / fish/ bird /  Express abilities and
sheep / tiger / lion / bear /monkey / inabilities
giraffe / to fly / to walk / to run / to
jump / to eat / meat / carrots / bananas

ّ ّ ّ ّ ‫الس‬ ّ  
ّ ‫التوزيعيات‬
164 ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 Dates Session Activities to cover Language in focus Objectives
03-08 May Session 23 Unit 13 : In my Town on the right / on the left / between /  Name and locate town
- Look. Say p.184 (20 min) next to amenities.
- I ask – You answer p.185 (10 min)  Write a postcard to
- Read this postcard p.186 + Answer Paul supermarket /bank / restaurant / park / describe his or her town.
p.187(15 min) police
station / cinema
Homework: Read and draw p.188

10-15 May Session 24 - Look, listen and say p.189 (15 min)
- Fruit shop p.190 + complete the
conversations p.192/193 (25 min)
- Listen and point p.191 (05 min)
17-22 May Session 25 - Look. Read p.194 (15 min)
- Alice and John at the restaurant
p.196/197/198 (30 min)
- Write your favourite menu p.198 (10
min)
- Can I help you ? / I’d like  Name goods
- How much..? (price)  Ask about the price.
chicken / fish / butter / cheese / bread /
orange /
apple / pear / basket / shop
- Consolidate the present progressive  Order food and drinks
to buy / to sell /drinks / sandwich / ice-  Ask/ answer questions
cream / juice / menu / salad /soup / about food preferences.
coke

24-29 May Session 26 Review

31 May-
Session 27 Review
05 June
07-12 June Test week

ّ ّ ّ ّ ‫الس‬ ّ  
ّ ‫التوزيعيات‬
165 ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
‫ال ّ ﺮبية ٕالاسالميةّ‬
 ‫ّ‬
‫السنة ٔالاو ى‬

‫جوان‬ ‫ماي‬ ‫أفريل‬ ‫مارس‬ ‫فيفري‬ ‫جانفي‬ ‫ديسم ﺮ‬ ‫نوفم ﺮ‬

‫‪ 2‬حصص‬ ‫‪ 2‬حصص‬ ‫‪ 2‬حصص‬
‫حصة واحدة‬ ‫حصة واحدة‬ ‫حصة واحدة‬
‫سورة املاعون‬ ‫سورة ٕالاخالص‬ ‫سورة الفاتحة‬ ‫هدي قرآني‬
‫سورة الكوثر‬ ‫سورة النصر‬ ‫سورة الفلق‬
‫و سورة قريش‬ ‫وسورة املسد‬ ‫وسورة الناس‬
‫‪ 2‬حصص‬
‫صفات املسلم ال‬ ‫العقيدة‬
‫تب ن أن ٕالاسالم‬
‫دين سالم وتسامح‬

‫‪ 2‬حصص‬ ‫‪ 2‬حصص‬
‫النظافة ‪ :‬يذكر‬
‫التحية و الرد عل ا‬ ‫ٕالاحسان إ ى‬
‫حصة واحدة‬ ‫فوائد النظافة ‪/‬‬
‫الحديث النبوي‬ ‫الوالدين‬ ‫ٔالاخالق‬
‫آداب الجلوس‬ ‫البيت والجسم‬
‫املدعم ال ﺮامج‬ ‫ٓالايات املدعمة‬
‫والثياب‬
‫الرسمية ص ‪103‬‬ ‫سورة العنكبوت ‪8‬‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬

‫التوزيعيات ّ‬
‫‪167‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 ‫ّ‬
‫السنة الثانية‬

‫جوان‬ ‫ماي‬ ‫أفريل‬ ‫مارس‬ ‫فيفري‬ ‫جانفي‬ ‫ديسم ﺮ‬ ‫نوفم ﺮ‬

‫‪ 2‬حصص‬ ‫حصة واحدة‬ ‫‪ 2‬حصص‬ ‫‪ 2‬حصص‬
‫‪ 2‬حصص‪:‬‬ ‫حصة واحدة‬ ‫حصة واحدة‬
‫سورة الزلزلة‬ ‫مواصلة تحفيظ‬ ‫سورة التكاثر‬ ‫سورة الفيل‬ ‫الهدي القرآني‬
‫سورة العلق‬ ‫سورة العاديات‬ ‫سورة العصر‬
‫وسورة القدر‬ ‫سورة العاديات‬ ‫و سورة القارعة‬ ‫وسورة الهمزة‬

‫قواعدٕالاسالم‬ ‫نعم ﷲ‬ ‫العقيدة‬

‫ّ‬
‫مق ﺮح حول توزع ٔالانشطة والحصص ي مادة ال ﺮبية ٕالاسالمية‬

‫الصدق ي القول‬
‫وٕالاخالص‬
‫فيالعمل سورة‬ ‫قواعد التعايش‬
‫الاعتدال ي‬ ‫فوائد النظافة‬ ‫محبة الوالدين ‪+‬‬
‫التوبة عدد ‪119‬‬ ‫السلم ‪ٓ +‬الاية‬ ‫آداب الاستئذان‬
‫النفقة ‪ٓ +‬الاية‬ ‫آداب ٔالاكل ‪+‬حديث‬ ‫وٓالاية ‪ 4‬من‬ ‫أية عدد ‪ 23‬من‬
‫‪ 95‬من سورة‬ ‫مع الحديث‬ ‫سورة املدثر‬ ‫سورة ٕالاسراء‬ ‫ٔالاخالق‬
‫البقرة‬ ‫املدعمة ‪ 31‬من‬
‫املدعم‬
‫فوائد التعاون مع‬ ‫سورة ٔالاعراف‬
‫الحديث املدعم‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬

‫التوزيعيات ّ‬
‫‪168‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 ‫ّ‬
‫السنة الثالثة‬

‫جوان‬ ‫ماي‬ ‫أفريل‬ ‫مارس‬ ‫فيفري‬ ‫جانفي‬ ‫ديسم ﺮ‬ ‫نوفم ﺮ‬

‫‪ 2‬حصص‬ ‫‪ 2‬حصص‬ ‫‪2‬حصص‬ ‫حصة واحدة‬ ‫‪ 2‬حصص‬
‫هدي قرآني‬
‫سورة الشمس‬ ‫سورة الليل‬ ‫سورة الض ى‬ ‫سورة الشرح‬ ‫سورة الت ن‬
‫الوضوء‬
‫الصلوات املفروضة ‪:‬‬ ‫وفرائضه‬ ‫الوضوء‬
‫عبادات‬
‫الصلوات الخمس‬ ‫سورة املائدة‬ ‫وفرائضه‬
‫)ٓالاية ‪(6‬‬
‫مظاهر قدرة ﷲ‬
‫مظاهر قدرة ﷲ وإحكام‬
‫و إحكام صنعه‬ ‫عقيدة‬
‫صنعه ي النبات و الحيوان‬
‫ي الكون‬
‫ّ‬
‫التحية‬ ‫ّ‬
‫يؤدي‬
‫ّ‬
‫ويرد عل ا‬
‫‪ 2‬حصص‬
‫بأحسن م ا‪.‬‬ ‫يع ّدد فوائد‬
‫فوائد‬ ‫ّ‬
‫‪+‬‬ ‫الصــدق ي القول‬
‫عالقاتالتعاونو‬ ‫صلة الرحم‬ ‫ٔالاخالق‬
‫الاج اد ي طلب‬ ‫وٕالاخالص ي‬
‫الاح ﺮام‬
‫العلم مع ٓالاية‬ ‫العمل‪.‬‬
‫بينالج ﺮان‬
‫‪ 114‬من سورة‬
‫طه‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬

‫التوزيعيات ّ‬
‫‪169‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 ‫ّ‬
‫السنة الرابعة‬

‫جوان‬ ‫ماي‬ ‫أفريل‬ ‫مارس‬ ‫فيفري‬ ‫جانفي‬ ‫ديسم ﺮ‬ ‫نوفم ﺮ‬

‫‪ 2‬حصص‬ ‫‪ 2‬حصص‬ ‫‪ 2‬حصص‬ ‫‪ 2‬حصص‬
‫هدي قرآني‬
‫سورة الطارق‬ ‫سورة ٔالاع ى‬ ‫سورة الغاشية‬ ‫سورة الفجر‬

‫حصة واحدة‬

‫حصة واحدة‬ ‫حصة واحدة التيمم و الحكمة‬

‫صالة العيدين‬ ‫منه‬ ‫التيمم و الحكمة‬ ‫العبادات‬
‫صالة الجمعة‬
‫يستظهر ٓالاية‬ ‫منه‬
‫و يسرد الحديث‬

‫عظمة ﷲ من خالل‬
‫طاعة الرسول‬ ‫العقيدة‬
‫مخلوقاته‬

‫مظاهر ٕالاحسان‬
‫فوائد التواضع‬ ‫إ ى الوالدين‬
‫فوائد املحافظة‬ ‫واجب املتعلم‬
‫ع ى متاع الغ ﺮ‬ ‫‪+‬‬ ‫نحو املربي‬ ‫‪ٓ +‬الاية املدعمة‬ ‫ٔالاخالق‬
‫داخل املدرسة‬ ‫ّ‬ ‫واملدرسة‬ ‫‪ 24 / 23‬من‬
‫آداب الطريق‬
‫سورة ٕالاسراء‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬

‫التوزيعيات ّ‬
‫‪170‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 ‫ّ‬
‫السنة الخامسة‬

‫جوان‬ ‫ماي‬ ‫أفريل‬ ‫مارس‬ ‫فيفري‬ ‫جانفي‬ ‫ديسم ﺮ‬ ‫نوفم ﺮ‬

‫‪ 2‬حصص‬ ‫‪ 2‬حصص‬ ‫‪ 2‬حصص‬ ‫‪ 2‬حصص‬
‫هدي قرآني‬
‫سورة الانفطار‬ ‫سورة املطفف ن‬ ‫سورة الانشقاق‬ ‫سورة ال ﺮوج‬
‫حكم الزكاة‬
‫نتائج إكرام‬ ‫الصلوات الخمس و قضاء‬ ‫الوضوء ‪:‬فرائضه‬
‫وفوائدها للفرد‬ ‫ّ‬ ‫آداب الحديث‬ ‫عبادات‬
‫الضيف‬ ‫الفوائت‬ ‫و سننه ونواقضه‬
‫واملجتمع‬
‫ّ‬
‫يعرف املتعلم‬ ‫ٕالايمان بالرسل‬
‫الس ّ‬
‫الكتب ّ‬ ‫وحدانية ﷲ‬ ‫عقيدة‬
‫ماوية‬
‫ّ‬ ‫إحسان الظن‬
‫أثر الكلمة الط ّيبة‬
‫الاج اد‬ ‫باألصدقاء ‪+‬‬ ‫ّ‬
‫‪+‬‬ ‫قول املعروف‬ ‫التواضع و ٕالايثار‬ ‫ٔالاخالق‬
‫ي الدراسة‬ ‫نتائج اكرام‬
‫ٔالالفة والائتالف‬
‫الضيف‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬

‫التوزيعيات ّ‬
‫‪171‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬
 ‫ّ‬
‫السنة السادسة‬

‫جوان‬ ‫ماي‬ ‫أفريل‬ ‫مارس‬ ‫فيفري‬ ‫جانفي‬ ‫ديسم ﺮ‬ ‫نوفم ﺮ‬

‫‪ 2‬حصص‬ ‫‪ 2‬حصص‬ ‫‪ 2‬حصص‬ ‫‪ 2‬حصص‬
‫هدي قرآني‬
‫سورة النبإ‬ ‫سورة النازعات‬ ‫سورة عبس‬ ‫سورة التكوير‬
‫الحكمة من‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫النوافل ‪ :‬صلوات‬
‫الحج )أركانه –‬ ‫الصوم فوائدﻩ‬ ‫الصلوات‬
‫صالتي الجمعة‬ ‫الفجر والشفع‬ ‫الوضوء و التيمم‬ ‫عبادات‬
‫واجباته(‬ ‫و شروطه‬ ‫الخمس‬
‫والعيدين‬ ‫والوتر‬
‫تعرف الكتب‬
‫وحدانية ﷲ‬
‫السماوية‬ ‫الحكمة من إرسال ّ‬
‫الرسل‬ ‫و مظاهر عدله‬ ‫عقيدة‬
‫وٕالايمان ا‬
‫و رحمته‬
‫واح ﺮام أهلها‬
‫من حقوق‬
‫ٕالايثار و ٔالامانة‬ ‫ّ‬
‫واجب اح ﺮام‬ ‫الاعتدال والتوسط‬ ‫الطفل رعاية‬
‫اح ﺮام العقائد‬ ‫و املحافظة ع ى‬ ‫ٔالاخالق‬
‫املسن ن و رعاي م‬ ‫الوالدين له‬
‫والتقارب البشري‬ ‫الوعد‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ّ  ‬‬

‫التوزيعيات ّ‬
‫‪172‬‬ ‫الابتدائية‬ ‫التعلمات باملرحلة‬ ‫نوية ملحتويات‬