考生表現

iit 告-閱饋能力

本屆考卷與去年一樣，閱材文自兼備，不同處為無論文言或自話篇章，均環繞同 一

主題一一孝。第一篇白話閱材為魯迅作品，作者以小時候得到一本《二十四孝圖〉為 引

子導入，再按圖中不同孝道故事的性質分類說明自己對有關孝行的觀感 。 第一類故事作

者在道德上並不反對，甚至願意仿效，但對其人其事的可信性與可行性卻不無懷疑;第
二類則非常厭惡，當中叉可分為兩種: 一 是作偽娛親，矯揉造作;二是殺于存親，違反

人性。最後一段則回應引子，指出過猶不及所造成的問題:編製《二十四孝國}的用意

在於勸孝，但孝行之過當反造成親人之間的矛盾和猜疑。

全篇看似隨意道來，但其實結構清晰，層次分明 。 即以第一類表揚孝道的故事而論，

「子路負米 J 、 「陸續懷橘」、「哭竹生筍」 、 「 盼冰求鯉 」四事即按隨行的難易而安排 ，由

易至難，層遞推展。而第二類故事雖然均令作者反感，但其令人厭惡之程度叉自不同，
作者由弱而強加以評論，井然有序。本卷除考核基本理解能力如全文和段落大意外，尚

考核文理推展及篇章結構的辨析﹒此外，第一類四個故事孝行的難易程度，作者雖心存
準則，但並未明言，考卷亦因應這點，設題考核考生的分析和歸納能力。其他，如考間
行文運擎的用意，以至分析作者的論點和評價是否穩妥合理等，都可考核高層次的思維

能力。

第二篇和第三篇為文言，前者夾敘夾議，後者則以問答為論說，皆說明孝道與順從

的關係。兩文觀點一致，相輔相成，可以互為解說，加以文字並不艱澀，艾言造詣真一

定水平者當可應付裕如。文言設題亦寮持 一 貫原則，先從詞解、句解開始，考核語文基

本功，然後就總體文意及寫作方法設悶。此外，也要求考生比較文、自兩篇閱材，指出
兩篇相同的看法，以考核其概括能力。

現分述各題考核重點如下:

第 l 題:理解分段內容，扼要概括段旨。

第 2 題:分析文章結構，辨識分段作用。

第 3 題:分析文章結構，辨識分段作用。
第 4 題 : 4.1 題，辨識反諷語調和 立論重點 ; 4.2 題，歸納概括 抽象原則和概念的能力。

第 5 題:掌握意在言外的寫作手法 。
第 6 題 : 綜合全文，概括文章主旨 。

第 7 題:辨識對比手法及其作用。
第 8 題:理解段落內容，辨析故事異同 。

第 9 題:理解文章立論關鍵，舉事例論述。

第 10 題:理解文章主要論點，應用相關概念作評論。

第 11 題:歸納寫作特色和風格。

第 12 題:辨識文言字詞 。
第 13 題:掌撞常見文言句式。

第 14 題:理解故事內容重點。

第 15 及:綜合全文，推敲句意。

第 1 6 題:理解內容重點 。

第 17 題:辨識舉事例說理和類比說理手法。
第 18 題:歸納及概括不同篇章的主旨，並比較異同，扼要說明。

91
考生表現

第 l 題考問段落大意，表中列出第一及第三段的大意為示例，讓考生清楚答案詳略
的要 求 。此外， 1. 2 至 1. 4 題在題幹作提示，以助考生構思分析，惟考生表現仍欠佳。

考生一股的表現如下 :

@ 未能準確概括段落重點，以旁枝為主幹﹒主次不分。如指本段段意是「道出年幼時

對孝的看法，舉出 { 二十四孝圓〉的故事來說明孝道」 、 「說明人之初，性本善 ， 作

者年幼時本來要做個孝子，看了 {二 十四孝國〉才明白孝子不易做 J '叉指第九段

的大意是 r ( 二十四孝圖}的故事很傻氣 ， 是老玩意，沒有人會實行。」未能理解

本段大意是懷疑部分{二 十 四孝國 } 的孝行是否可信及可行。

@ 曲解文意。如指第二段的段意是「反省年幼時對孝順的誤解，直至長大後看了{ 二
十四孝圖 卡 才明白真正的孝順 J 、第四至六段的段意為 「 老萊子穿上鮮豔的衣服，
手持搖咕咚逗弄嬰孩，肉麻當有趣。 J 、 第七至八段的段意為 「 郭巨為了一筆黃金，
不惜埋葬兒子，冷血無情。」反映考生未能理解作者的幽默筆觸，亦不明白艾言語

段的意思。考生在 1. 4 題的表現尤劣，不少皆誤答 r 作者認為{二 十 四孝國 } 已不

合時宜，跟不上時代，不適用於今日社會。」

@ 未能緊扣問題作答。 1. 2 及 1. 3 題已提示考生答案須緊焦於 「 老萊娛親」及 「 郭巨

埋兒 J 兩事令作者反感的主要原因，惟不少考生只重複兩個故事的情節內容，沒有

說明作者反感的原因;亦有不少考生誤將作者對「後之君子 」 更改故事情節的批評:
「以不情為倫紀，誣蠟 7 古人，教壞 7 後人」當作對「老萊娛親」反感的原因。

@ 答案冗贅囉釀 。 不少考生如漁翁撒網，不論主次 ， 把段落中作者曾提及的意思，盡

量窮學，以致答案蕪雜，焦點不明。

第 2 題，表現尚可@考生對論說文髓的引子和總結手法的掌盤不差，可是對第二部

分作用的分析欠佳，往往未能辨識本部分是承引子說明作者個人對 ( 二十四孝國}概括
的看法，從而帶入下一段文章的核心部分，更沒有注意到這部分的分析層層推進，條理

分明。不少考生曲解「引經據典」的意思，以為舉事例作論據闡釋便是「引經據典」。

第 3 題，表現理想 。 由於篇章結構緊密，考生較易掌握艾葷的結構和分段。

第 4 題，考生須根撮情節說明仿效四個 {二十四 孝圓}故事孝行的難易度，並歸納

作者判斷難易的原則。 4 . 1 題考生一般的表現如 下 :

。 部分考生粗心大意，混淆了四個故事的情節﹒如指 rr 子路負米』容易仿效，因為
只需有闊人請客即可。 J ' 也有考生將「黃香屬枕/暖被 J 的情節當作「陸續懷桶i J
的內容。

@ 曲解文言文意。部分考生誤解 r 陸續懷橘」的文言註釋，以為 「 欲歸以遺母」 一 句

指陸續的母親己逝世，陸續取橘子祭奠亡母。

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@ 審題不小心。部分考生忽略題目 r 魯迅認為」四字，孝行仿效的難易度本應根據魯
迅的看法分析，可是考生卻自行立說，根據現今社會的情況作答，不切題旨要求。

如指 rrr 子路負米』容易仿效，因為今天交通方便 ，物流運輸發達，可提供速遞送

貨服務。 J

@ 只抄錄原文作答，未經分析整理，故文不對題，似是而非 。如「子路負米」一間，
抄原文 r 可以勉力仿效 j.r 陸續懷橘」一間則抄「只要有闊人請吃飯 j : r 哭竹生筍」
一問抄錄 「精誠未必會孝感動芙」為答案 r 臥冰求鯉」則以 r;有性命之虞」為答

案 。此類答 案往往未臻完備，只能取得部分分數 。四個故事中尤以「臥冰求 鯉」 一

間的表現較為遜色，考生多未能兼備有關孝行既是奇蹟'叉會危及生命這兩點。

@ 欠缺答題意識。本題應先說明難易度，然後再加分析說明，惟部分考生未明確指出
有關孝行屬較難或較易，答案含糊，立論不清;亦有考生只複述故事情節，卻未扣

緊難易度來分析。

@ 斷章取義，未能整體理解故事內容 。個別考生只根撮孝行的局部情節來分析，如指

「哭竹生筍」這孝行容易仿效，因人天生就會哭，指「陸續懷橘」容易仿效 ，因橘
于並不重，能輕易放入價中。考生只看眼於「哭」或 r 慎」等枝節分析，未能綜合
整個孝行來分析，思慮欠周備。

4.2 題，表現欠佳 。考生抽象恩維的能力不高，叉未能以準確 、恰當的字詞說明 準

則，表述含糊。也有部分考生所提出兩個準則的概念相同，更有甚者竟抄錄題目中用作

示例的準則作答案，濫竿充數。

第 5 題，表現尚可 。 只要依撮文章主旨和語調，不難明白作者言外之意在諷刺 「 哭

竹」不可能「生筍 j .非真正慎疑自己的精誠不足 。

第 6 題，表現尚佳。惟也有部分考生貪多務得，思慮不周，雖指出關鍵旬，可是也
抄錄不相干的句子作答，反令答案失分。

第 7 題，除 7. 1 題外. 7.2 至 7.5 題考生的表現尚 佳。 7.1 題答案紛耘，部分考生未

能根據作者對兩個人物的描述來推敲寫作手法，即使答中「對比 j .叉畫蛇添足，加上
「論證」二字，誤以為論證手法，可見考生對寫作手法定義的理解欠準確。 7 .2 及 7.3
題，部分答案欠準確，未能突出人物形象的主要特徵，如 7.2 題答以「年老 j .或只描

述老萊子的衣著打扮; 7.3 題以「年幼 」、「無知」或「可 憐」為郭巨兒 子的形象。 7.4

題，考生審題不小心，忽略題目「感想」二字，重復答以人物形象。 7.5 題，表現理想，
考生多能答以 「 值得同情」。

第 8 題，表現欠佳。考生忽略「刻意 J 的行為均是為了令父母展顏，也是出於「善
意 j .故此失分 。

93
 第 9 題，表現甚差。考生一般表現如下 :

@ 考生最大的缺失是未能緊扣作者的看法來申述。認同須批評者，往往重複說明作者

對故事反感的原因 : 老萊子侮辱了孩子;不認同者，則指老萊子一片孝心，不應加
以責難，可是答案卻完全沒有根據作者認為「作偏不對」這看法作分析。不少考生

只根撮個人對孝行的看法作答，如批評判老萊子的孝行幼稚肉麻，再舉出其他更有
意義的孝行如建功立業、光宗耀祖等，以對比娛親之不足法。凡此等等，皆審題不
周之誤。

@ 曲解故事情節。如指老萊子一把年紀，不應為取悅兒孫而拋棄自尊，醜化自己;或

指老萊子一把年紀還故意裝佯來引人關注;或指詐跌會令父母擔心。

@ 欠事例，或舉述的例子不恰當。部分考生舉本文其他故事為例，或以第二篇「舜之
事瞥體」為例。前者審題大意，忽略題目 r .本文以外事例 J 的指示，後者則反映考
生缺乏想像，也未能緊扣作者認為「作偽不對」這看法來舉例。

@ 立論欠明確。部分考生即使舉事例，可是未有表明是否認同作者的看法;也有考生

表明立場後，卻完全不作申述，只列舉一個事例作答。不認同者，多舉今日不少父

母不擺架子，會扮小丑逗子女發笑為例;認同者 ， 員。舉藝員在節目中醜化自己，會
令父母不快為例。

@ 自相矛盾。部分考生既表明認同作者的批評，可是叉認為老萊子作僑乃出於善意，

無可厚非。

@ 間有考生思路清晰，表述清楚，如不認同 「 作偏不對 J' 指出老萊子作偽乃為 娛親，

或為免父母擔心，實源於一片孝心，動機良善，並舉花木蘭作鴿，裝扮成男兒代父
從軍為例﹒說明善意的謊言實情有可原，不但不應深責，反應加以表彰 。

第 10 題，表現欠佳。考生表現與第 9 題類似，一般表現如下 :

@ 未有緊扣作者的看法申述。本題要求考生根據魯迅對孝行的任 一 個看法立論，評述

吳猛恣蚊飽血。可是考生多沒有根據魯迅的看法分析，而泛論恣蚊飽血之利弊。

@ 也有部分考生雖理解魯迅的看法並據以分析 ，可是真論述未能明確說明或顯示 根攤

魯迅哪個觀點，須閱卷員推敲或補充才可理解其說，因而失分。如有答卷說蚊子不

會只吸食吳猛之血，也會吸食其父母之血。此類答案過於簡略，考生應具體說明，

以身餵蚊之不智，是因為沒有效果，不能令父母免於蚊慣，正如魯迅批評「哭竹 J

不會「生筍 J 、「臥冰」也不會「得鱷 J '孝行不應只看孝心，也要可行。

@ 曲解故事情節。部分考生艾言水平欠佳，不明「恣蚊飽血」故事內容，故指鹿為鳥，

妄加批 評。

第 11 題，表現欠佳。考生往往以寫作手法或修辭技巧作答，如「形象鮮明 f
r 閉 門見山」、 「舉例說明 J 、 「借古諷今 」等;也有考生不明風格所指，堆砌四字詞作答，
如「批評愚孝」、「說明時弊」。可見考生對文章風格的認識不足，詞彙也貧乏。

94
 第 12 題，表現差劣 J 有頃」、 「 嚮」、「之」、 r ;事」、「安」並非生辟字，一般艾言常
見，考生多答錯或答不準，反映文言水平極待改善。至於「內」字，即今之 r 納 J 字，
考生須留意古今字型字義變化的原則和道理，才不致望文生義，張冠李戴。此外，文雷
字詞的推敲，須注意前文後理，如「曾來，勿內 J 之「內」字解「進入 j ，句意為「曾

子來了，你不要進來。 j ，和上文不配，令人費解。

第 13 題， 13.1 題 表現優異，考生大多掌捏「汝」字的意思，也明白這是反問句 。
惟也有少數考生，以為是問旬，故譯作 r 你知道嗎 ? j o I3.2 及 13.3 題表現甚差。 13.2
題考生不知道「孰」字是疑問代詞，有比較意味，只譯成「他不是不孝嗎? j ; 13 . 3 題

考生不知「謝」字古語可解 「 道歉 j ，故望文生義，誤譯為「向孔子道謝」。

第 14 題，表現尚可。只要掌握主旨，不難理解孔子是因為曾子愚孝而怒 。

第 15 題，表現尚可。文中多處說明會子在謝罪前未能親見孔子 。

第 16 題，整體表現尚可 。 考生只要理解 「 則間命矣 J '便可知 「 慈愛」、「恭敬」、「安

親」、「揚名 J 均是孔子曾向弟子說過的孝行 。 而孔子說 r _是何言敗! j 不是反對以上孝

行，只是反對盲目順從，而這點也是兩則艾言的主旨，故不難答對 。 16.1 題表現稍 葦，

恐怕是考生不明 「 揚名 J 一 詞，故有半數考生選「無從判斷」。

第 17 題，表現尚可。一般考生均可分辨舉例說明和類比說明的差異，錯答的考生

不少以為第二篇古文運用 7 正反論證的手法(選了 C 項) 。

第 18 題，表現差劣。本題要求歸納兩篇文章的共通點，可是不少考生把文言兩則

的看法 「 順從父母說不上孝行」當作魯迅的看法;也有不少考生未有理會題目要求 一 個
答案，竟列舉多個看法，故此失分頗多。

95
本卷滿分為 90 分，考生平均得分為 28.96 分。下表為考生得分統計資料:

題號 分額 平均得分 平均得分百分比

1. 1 4 0.80 19.94
1.2 2 0.93 46.52
1.3 2 0.53 26 .49
1.4 4 0.69 17.13
2.1 2 1.1 4 56.86
2.2 2 0.55 27 .42
2 .3 2 0.74 36.87
2 .4 2 1.21 60 .57
3 2 1.45 72 .49
4.1 2 0.94 46.78
4.2 2 0.59 29.4 8
4 .3 2 1. 50 74.99
4 .4 2 0.74 36.86
4.5 2 0.61 30.31
4.6 2 0.58 29.04
5 2 0.97 48 .5 5
6 2 1.20 60.04
7 6 2.45 40.77
8 6 1.30 21.73
9 6 0.68 11.3 5
10 6 1.22 20 .3 0
11 3 0.35 11. 55
12.1 0.27 27.06
12.2 0.09 8.70
12.3 0.28 28.26
12 .4 0.02 1. 74
12.5 0.19 19.33
12.6 0.17 17.20
13.1 2 1.47 73 .40
13.2 2 0.26 12.79
13.3 2 0.15 7 .52
14 2 0.87 43.55
15 2 0.83 4 1. 55
16.1 2 1.29 64 .5 1
16.2 2 0.56 28.06
17 2 0.99 49.68
18 3 0.37 12.36

總分 90 28.96 32.18

96
一般評論及建議

評卷所見，考生整體表現欠佳，尤其是文言篇章部分 。 此外，須用文字表達的題目，
考生的表現較差，情況和往年相似。總括而言，表達紊亂、思維薄弱、審題不周、不分

主次輕重等仍為常見毛病。

閱讀能力的積累須按部就班，考生若要改善思考習慣和文言水平，應從初中打好基
礎，培養閱讀興趣;假若待高中才開始，考生難免為了應付考試而閱讀，容易把閱讀化

為操練式學習，事倍而功半 。 另一方面，文言篇章的學習也不宜忽視，基本文言字詞和

句式仍是閱讀能力的基礎，只要考生多讀文言，這方面的能力不難提升。經典和名家的

作品仍是閱讀的寶庫，無論在思想和語文方面均值得模仿和學習，積少成多，才可提升

閱讀能力。

至於作答方面，考生須注意以下數點:

@ 理解考核重點，扣題作答;

@ 概念清晰明確，不宜浮泛;

@ 勿貪多務得，缺乏焦點;

@ 行丈宜簡練，切忌冗贅拖背;

@ 字體筆畫明晰。

97
2萬遍二 寫作能力

本卷 一 如以往，考核考生構思、表達與組織成文的能力 。 本年考卷仍設三題，

考生只須選擇其中一題，作文一篇，連標點符號在內，全文不得少於 6 00 字。本
卷總分為 100 分，給分項目包括內容 40 分、詞句 30 分、結構 20 分 、 標點字體

10 分;扣分項目只有錯別字，每個錯別字扣半分，重錯不另扣分，最多扣 5 分。
本卷以雙評制評分，今年更分題評卷，閱卷員只須評改其中 一 題。在品位方面 ，

今年的中品有四個品位，分別為中 上 、中中(上)、中中(下)和中下;中中品分
為上和下，能易於分辨中品學生的能力。今年亦與過去兩年 一 樣簡化評卷 工 序，
閱卷員只須按給分項目定品，電腦系統便會自動計算得分，快捷準確。

第 一 題要求考生以「一場沒有失敗者的比賽」為題，作文一篇。考生須交代
一場比賽的經過，所述內容必須緊扣 「 成功 J 和「失敗 」。 寫作內容可有不同構

思:例如寫比賽過程中追求勝利，結果以和局完場，全體皆未言敗;或是一方在

比賽中勝出，另一方雖敗猶榮，主觀上未覺失敗;艾或在比賽中落敗，卻因此有
所得看，雖敗不敗;甚或從整個人生來說，未有失敗等 。 考生可以第一人稱或不
同敘事觀點寫作。寫作 手 法不限，敘事、描寫或抒情均 可 ，倘以論說入文，如討

論對成敗的看法 ， 由此說明沒有失敗者的原因，亦可接受。如寫作時提及比賽中

有失敗者，但僅屬枝節 ， 或作反襯之用，不影響全文題旨，能自圓其說，也可接
;g
主ι

第 二 題要求考生緊扣題幹，從第二段開始，續寫文章 。 本文必須以第 一 人稱
寫作，文章中的 「 我」應是 「 一雙鞋子 」 。寫作重點在述說 「 我 」 這雙鞋的不平
凡經歷。考生須交代「我」這雙鞋的功能或類別，而所述的不平凡經歷須緊扣 「 我 」
的特性。此不平凡經歷可源自 「 我」本身的獨特性，如特殊的型號或用料，因而

為人所珍藏，並作巡迴展覽;亦可以是「我」經人使用，若 「我 」的主人是百米
飛人， r 我 」 因而參與創造世界紀錄等。考生可就「不平凡」作出界說，能自圓
其說便可 。 寫作 手 法不局限於敘事、描寫和抒情，其他能配合內容者，均可採用 。

第三題要求考生在「面對不同意見」的處境下，就下列兩種態度 r 應據理
力爭，堅守立場 」 與 r 應彼此包容，求同存異 j ，提出個人的見解和論據 J 哪一
種較為理想、? j 題目要求考生兼論上述兩種態度，並確定某一種態度較為理想 。
在面對不同意見時，考生須表明立場 : 說明前者較後者理想;或後者較前者理想;

也可以說明不同情況下其中一種態度較理想;甚或說明在任何情況下兩者皆不理

想，而以第三種態度較理想一一必須說明第 三 種態度何以較以上兩種更理想。考
生可以從不同觀點寫作，亦可以從不同角度切入，但必須符合面對不同意見這處

境;無論採取何種立場，必須兼論兩種態度，惟可因應其立場而有所偏重;在闖
述論點時須清楚合理，能以適當實例說明更佳。本題容許考生輕鬆地談談個人的

看法或嚴肅地說理。

98
題號 選題百分率 一般表現

20 考生多以第 一 人稱寫作，描述一場球賽的過程，然後述說
失敗者的自省或得者，從而悟出比賽不一定要分出勝負。

上品者，多能扼要地記敘 比賽落敗的過程，叉能詳細描述

參賽過程中個人或隊友的轉變和得看，最後剖析雖敗不敗
之理。可謂事、情、景、理俱備。叉或以「人生比賽」為

主題，以時為經'事為緯，將人生各項比賽擺擺道來，最
後詳述勝敗乃取決於個人的價值取向，故並無失敗者。中
品者，多能交代一場比賽 ，比 賽結果雖然落敗，但在精神
上和心態上並沒有失敗之感，反而有所獲得，貫徹「沒有
失敗者」的意旨。較差者 ， 多集中級述比賽的過程，比賽
最終以和局收場，於是沒有失敗者;叉或是比賽雖然落
敗，但心理上覺得不敗，於是沒有失敗者。詳寫比賽而略

述對勝負的看法，則屬下品。

2 43 考生多敘述「我」這雙鞋子在鞋廠誕生的經過，以及在鞋
店待售的心情;其後鞋子與主人參與比賽，屢獲殊榮;最

後鞋子被遺棄，靜靜地躺在植中。上品者，能交代 「 我」
這雙鞋的功能與特性，且點明主人的身分角色，於是「人
鞋合一 J' 共同經歷一段不平凡的經歷一一寫鞋子與主人出
生入死的遭遇，以及刻劉鞋子與主人的情誼 ; 在這些經歷

中，能體現重惜重義的光輝人格。寫來既感性，叉理性 !

中品者，多交代鞋子被主人買下的過程，然後鞋子陪伴主
人參與體育活動、運動比賽、旅行探險等 ， 最後因主人受
傷而鞋子亦被收藏起來。寫來未能凸顯「不平凡」的經歷，
欠缺創意。下品者，往往以很大篇幅介紹鞋子的外貌和功
能 ， 接著略寫鞋子與主人的生活片段，鮮有交代不平凡的
經歷。

3 37 考生多以題幹作引起，然後表明個人立場，按著分別評論
在面對不同意見時兩種態度之優劣，惟論證過程中，間有

含糊不清、自相矛盾之情況。上品者 ， 立場鮮明 ， 能夠在

「面對不同意見」的處境下，就「應據理力爭 ，堅 守立場 」
及「應彼此包容，求同存異」反覆論證，分析透徹，舉例
充足，或以時人時事，或以古今中外例子作證。考生能因

應個人立場，兼論兩種態度，論點突出，論說詳略得宜。

中品者，有清楚立場，能兼論兩種態度，惟分析只屬一般，
論述間 有前後矛盾，例證不足，舉證不當，甚或虛擬一些

事例，欠說服力。下品者，多忽略「面對不同意見」的處
境，從待人處事態度去討論，立場不明確或搖擺不定，甚

或沒有立場;論證能力薄弱，概念模糊不清，缺乏邏輯思

維。

99
一般評論

今年三道作文題目，寫作要求其體明確，與考生生活經驗息息相闕，目的是

希望考生仔細審題，透過對日常生活的觀察，選取材料，加以想像，思考寫作主

題，然後以多年研習所得的語文知識和能力，書寫一篇優秀文章。

考生程度異常參差:上佳者雖僅佔少數，惟其審題能力強，能掌握題目要求，

立意不凡，甚真創意，且取材精當，緊扣主題，行文流暢，修辭精妙，結構嚴謹，
條理分明，標點符號運用得宜且多變化，字體端正美觀;中等者，佔大多數，能
達高中應有程度;欠佳者，表現未符基本要求﹒

大部分考生在審題方面的表現未如理想。如第一題以「一場沒有失敗者的比
賽」為題，考生多平鋪直敘:先記敘比賽過程，再交代比饗結果，最後寥寥數筆
說明這比賽沒有失敗者﹒題目的關鍵詞是「沒有失敗者 J 考生多忽略這重點，

於是集中寫「一場比賽」 一一 內容未能緊扣對成功和失敗的看法，從而指出不敗

原因;文章變得主次不分，詳略不宜。第二題要求考生以自述體述說「一雙鞋子
的不平凡經歷 J' 關鍵詞是「不平凡」。考生描述鞋子與主人的遭遇，往往離不開
參加比賽或體育活動等，寫來平平無奇，既沒有細緻的刻割，叉欠缺動人的情感，

未能從平凡中見不平凡 ﹒第三題題 自己設定 「面對不同意見 J 這處境，可是，很

多考生忽略了這點，全文在說明待人處事時，應採取「堅守立場」或「彼此包容 J
的態度一一這已偏離題旨。此外，考生多沒有就兩種態度中的「據理力爭 J 及「求
同存異 J 提出見解和論說。由是，審題不滑，未能掌握寫作要求，怎能好好立意

和選材呢!

總體而言，除了審題 不清之外，考生常見的毛病是 :在 立意與選材方面一一

立意平凡或流於俗套，選材蕪雜，組枝大葉;在文章組織方面 一一 多是邊寫邊想，
沒有刻意布局，以致條理紊亂;在文字表達方面一一句法錯誤，句子太長而沒有
適當句讀，用詞不當，以口語入文，辭不達意者為數不少;在標點與字體方面一一

標點符號運用較少變化，除逗號和句號外，較少運用其他標點符號;字體方面較

為激草，筆劃模糊不清，字體過小，難以辨認。不合規範的簡化字也頗多，錯別
字情況尤為嚴重。

以上種種，顯示不少考生觀察力弱，視野狹窄，思考幼嫩。考生須養成良好
的閱讀習慣和認真地學習寫作，以提升其語文能力。

100
建議

考生的語文能力欠佳，是由於讀的、寫的質量不足所致。換言之，考生如果
能培養良好的閱讀習慣，拓寬視野，廣泛閱讀古今中外不同類型的好文章，體會

其豐富的內酒，感受其真摯的情慎，從而吸收養分，積學儲簣，再盡量多練習、

多反思，語文水平定能提高。

如何有效地「讀 j ?那必須專注於課堂上的語文學習，以及於課後進行廣泛

閱讀。

學習語文必須積累。透過課堂上研習精讀、略讀篇章，考生可對語文材料反

覆感受、領悟、積累和運用，以提升語文能力 。而記憶往往是提 升語文能力的先

決條件，故對優秀作品反覆誦讀，並通過全篇、片段或名言警旬的背誦，有助把

知識轉化為能力。考生亦可透過參與多樣化的課堂活動，培養思維能力，如批判
性思考、創造思考和解難能力等。就以參與班內辯論比賽為例，在比賽前，學生
會閱讀大量議論文，從中學習議論文的布局謀篇、遣詞用字和論證手法，明白篇

章的中心思想、作者的立場、觀點和判斷等;當比賽進行時，學生便能運用己學
的知識和技能，為辯題確立鮮明的論點 、 充分可靠的論據，進行合符邏輯的論證。

所以，只要學生用心上課，專注學習，語文能力哪有不提升之理?

當然，知識需要長時間的累積，故在課餘時候，學生必須透過廣泛閱讀，儲

積詞匯、句型，培養語感，豐富知識，增加生活體驗，才能開拓思想，加強想像、

分析、歸納等能力。除閱讀不同類型、不同範疇書籍外 ，閱 讀報章、益智的雜誌

等，更可加強對社會時辜的觸覺，亦有助提升批判性的思考能力 。

如何有效地「寫」呢?必須先認識寫作的過程，然後多次練習和反思。

寫作過程包括審題、立意、選材、書寫大綱、進行寫作及回顧修訂。審題，
先弄清楚題 目的要求 、 寫作的目的，找出題目的關鍵詞，辨析文章的寫作重心。

要知道，題目並不等同於主題，題目是指寫作的範圈，而主題是文章的中心思想。

立意，就是為文章定下主題或主旨，這既可確立艾辜的寫作方向，作為選材的依
據，叉可成為主鶴，建構文章的框架。選材，根據題旨，從個人親身經歷、生活

見閩、書本知識、時人雋語去想像、聯想，再作出分析、比較，然後選取一些真
深刻意義和動人情韻的題材。書寫大綱，質是下筆的藍圖，有助主旨得以充分發

揮、文章的脈絡分明。寫作時，把意念轉化成文字，成就優秀的篇章:丈辭清麗
流暢，情采兼備、饒有趣味地把個人對生活的細緻觀察和深刻體會，感動讀者，
啟迪人生。回顧修訂，完成寫作後，宜評估內容是否達到寫作目標，再作修訂和

潤色，於是，一篇好文章便呈現眼前了!

經常閱讀，積學儲費;經常寫作，不斷反思，自能寫成好文章。因此，當學

生收到教師發回已批改的作文時，要進行反思，糾正自己的弊病，才會有進步。

除了課堂的寫作練習外，平時寫寫日記 、 隨筆 、 周記等，也可以練練筆。當然，

考生更可以運用歷屆會考試題進行快速的練習 一一 審題、立意、選材、書寫大

綱 一一 既省時叉有效。

多閱讀，勤觀察;多練習，勤思考，這是提升語文能力的先決條件。期望各

位考生努力學習，提升個人的內涵和語文能力!

101
試告三 聆聽能力

本年聆聽考卷以電影節為題材，從而引發三段與電影節籌備會議及記者招待

會的討論或對話。情景中，電影節主題為「人文精神的光輝 J .除觸及一些基本

電影美學知識，也試圖引導學生不只從商業或娛樂的角度來思考，而更多在藝術
層面欣賞和理解文藝。取材命題的方向，與往年一樣 ， 既希望盡量貼近考生日常

生活見聞和感興趣的事物，藉此引導考生關注身邊事物，用心感受生活。

錄音內容把場景設置為日常生活的情景。第一及第二段錄音均為香城電影節

第四次籌備會議部分的討論內容。第三段錄音則擬設轉委會為電影節召開記者招

待會，藉與記者對話帶出電影節的主題構思、籌備工作和面對的困難等問題，同

時也回應了記者的質疑，澄清電影節的籌備過程，和部分引起公安吾誤會的地方。

本年是中學會考第五年設聆聽能力考卷。一如以往 ， 三段錄音的設計 ， 盡量
兼及中西文化﹒知性和感性內容並舉。同時，本卷也會以不同形式的考題，評核

考生聆聽和理解能力，從而反映其能否達到本科聆聽能力的水平描述。

本年以文字作答的題目數目與去年相若 ， 題目類型也多是在過往四年會出現
過。去年的報告也曾指出，考評最重要的是效度和信度 ， 只要合乎評核要求和考

試課程綱要所定，題型可以隨考核重點而改變。故此，考生不應機械式參照往年

試題模式，一廂情願地理解其為必然出現的題型，這既非考卷擺設之常理，更不
是日常聆聽能力呈現的模式。例如本年第 問 題，要求考生評價何一心或張允行
在記者招待會的表現。兩人在探訪風格上並不相同，各有特色，考卷要求考生綜

合兩人發言，選取 一 人並評價其表現。此題旨在考核考生能否在聆聽人物發言

後 ，既 理解訊息、內容，亦能掌握人物特定身分的說話風格和特點，並有所回應，

作出評價。以本題為例，論述題的考評重點，以至作答的字數要求 ， 均與往年稍

有不闊。

本卷雖以聆聽能力為評考重點，但由於考核所用語言是考生習用的母語，故

設題重點並非為了考核考生是否可以聽到表面詞意或訊息，而是考核考生是否能

夠結合語境，聽出說話者的語氣和言外之蔥，只有這樣，才可進而和他人作清楚

而準確的溝通。另外，我們日常的對話言論 ， 也必然不會預先篩選提煉，而是需

要聽者自行概括要點、辨明立場 、 識別疑似、推斷用意、辨識喻指。這才可反映

真實的聆聽過程，也是聽者整合資料訊息、分析恩考的過程。這與第二語言的評

核要求，並不相同，考生必須注意。

本年考卷滿分為 70 分，考生平均得分為 4 1. 52 分。下列二表為考生得分統

計資料和分題表現，據此可略知本年考生的表現。

102
題號 分額 平均得分 平均得分百分比

7 5.07 72 .4 3

2 3 1. 09 36 .49

3 2 1. 86 92.78

4 9 6.08 67.52

5.1 2 0.84 4 1. 88

5.2 2 0.17 8.61

6 2 1.90 95.05

7 2 0.88 44.12

8 2 1. 56 77.83

9.1 2 0.94 47.19

9.2 2 0.72 35.76

10 2 1. 03 5 1. 33

11 2 1. 19 59.37

12 5 3.53 70.64

13.1 0.80 80.29

13.2 0.68 67.75

13.3 0.85 84.80

13 .4 0.68 68 .4 8

14.1 2 0.94 47.23

14.2 2 0.77 38.55

15.1 2 0.93 46.40

15.2 2 0.89 44.31

16 2 1. 18 59.04

17.1 0.84 84.34

17.2 0.70 69.98

17.3 0.93 92.85

17.4 0.95 95.28

17.5 0 .42 4 1. 95

17.6 0.80 80.43

18 6 2.29 38.24

總分 70 4 1. 52 59.31

103
 題號 題型 考核能力 考生表現

判斷題 篩選 、 擷取重點 良好

短答題 擷取資訊
2 欠佳

3 選擇題 綜合內容，判斷語意 優異

4 判斷題 篩選、擷敢重點 良好

5 短答題 綜合內容，推出含意 欠佳

6 選擇題 綜合內容，判斷語意 優異

7 選擇題 綜合內容，判斷語意 欠佳

8 選擇題 綜 合 內容，判斷語意 良好

9 題答題 綜合內容，推出含意 欠佳

10 選擇題 擷取重點 一般

11 選擇題 綜合內容，推出含意 一般

時序題 綜合內容，擷取重點 良好
12
13 判斷題 篩選、擷取重點 良好

14 判斷題 綜合內容，判斷語意 欠佳
短答題 篩選、擷取重點 一般
15
16 選擇題 綜合內容，推出含意 一般

17 判斷題 篩選 、 擷取重點 良好

簡短寫作 綜合/評論
18 欠佳

綜合而言，一如以往，須用艾字作答的題目 ， 考生表現較差 ; 考生表現較佳

的題目多是毋須以文字作答，或是考核篩選、擷取重點和資訊的能力。由於考核

的是母語，即使加入誘誤和龐雜的資訊，一般考生也可應付裕如。同時，由於本
年度這類題目較往年稍多，故考生的表現不差 。 可是，如要求考生綜合 上 下文理，
並輔以個人所知，作引申說明者，表現多未如理想。如第 18 題，題目要求考生
就兩位記者的表現評述，可是考生多未能提出評價的準則，即使提出，評論的準

則也比較空疏，多就兩位記者個人的態度立論，如指張允行欠禮貌，而何 一 心較
溫文等 。 由此反映，考生審題不周，未能就說話的場景和說話者的身分發揮所見 。

此外，也可見考生對記者應有職分的認識頗為表面，對生活的觸覺較為貧乏 。

須一提的是 ， 不少考生把「人文」寫成「人民 」 。見微知著，考生的詞彙較

貧乏，往往混淆字音相近而字義不同的文字 ， 可見基礎不足，須加改善。

104
話審問 說話能力

本年度的中學會考是最後一屆，專為自修生而設。說話能力考試報考人數約 15000

人，試場共有 35 個，分布於全港 17 所中學，考期只有五天。本屆說話能力考試的考核

精神和方法一如以往，分甲、乙兩部進行。甲部為朗讀，乙部為口語溝通。兩部的評核

要求及重點，與過去四屆 一致 ，評核準則和說明，可以參閱歷 屆的〈考試報告及試題專

輯卜本屆考題設計及考生表現，分別簡述如下:

甲部:朗讀

考題設計

朗讀材料，歷來都是語體散文，題材廣泛，各體兼備，文辭傻笑，絕大部分出自中

港台名家手筆。本年度 10 篇朗讀材料，都是棄承一貫原則設計，不論寫景說理、抒情敘

事、詠物記人，每篇都是 1 50 字左右 。本部分要求考生因應篇章內容 ，運用適當的語氣

語調，徐疾有致地在 l 分鐘內讀完。

每篇考材設有 9 個讀音考查點，採用離散分布觀察的方式，藉以考查考生能否發音

準確，吐字清晰。其中有較難認讀或容易錯讀的字，如「冉」、「蜍」、「蔑」、「杏」、「沼」

等;另外是易犯「懶音 」 毛病的字，如「年 J ' r 默」、「過」 、「雅 」、「硬」等。

考生表現

綜合主考員意見，今年考生在朗讀方面的表現 一 般。讀音方面，發音吐字基本清晰，

錯讀情況並不嚴重。部分較難認讀的字，如: r 饗 」、「垠 」、 「滑 J '只有少數考生能夠準

確讀出 。至於「懶音 J ' 考生則較少錯讀 。不過部分考生仍會在讀到某些難字時，刻意降

低聲量，以期朦混過去;或讀到疑似「懶音測試」的位置時，刻意「咬牙切齒 J '以 示字
正腔園。這些過分著跡的表現，都會破壞朗讀的節奏，影響整體成績。

考生大都能夠在限時之內， r 流暢」讀完篇章，極少口語化問題，顯示己能掌握考試

的基本要求。部分考生能配合標點，運用適當的語氣表達，雖仍流於生硬，惟己見進步。

以 I - @ 為例，篇章透過描述母親純真、超逸，對錢財毫不計較，表達對母親的讀獎。但

考生朗讀時，大多宋能掌擅要旨，以致語氣平淡，未能表達出欣賞讀美之惰。整體而言，

語調平板、語氣欠變化的情況仍十分普遍，考生仍須在揣摩女意上多花心思，才可提升

朗讀水平。

105
乙部:口語溝通

考題設計

口語溝通試題，取材廣泛:生活經驗、社會時事、流行思想、中國文化等均爵命題

方向，以考核考生的識見學醬、組織思維和語言應對能力。本年 10 道題目，仍以貼近中
五學生的常識範圖為原則，每道題目附設兩則閱讀材料，目的是啟發考生思考，讓他們
能夠從不同角度思考問題。

令年的題目貼近考生生活，部分兼真創意 ，有足夠的 空間讓考生 發揮 。例如 : r 有人

認為中學生常常寫錯別字。請討論這現象的成因，並提出相應的真體改善建議。 J( 卜。)、

「有調查指香港學生的自理能力不足。試提出解決這個問題的具體可行方法。 J ( 3-(Ï) )
這些題目貼近考生的經驗，取材容易，考生討論較為熱烈。「假設香港擬舉辦全港中學生

還動會，需要選一種動物作為吉祥物，你會選擇下列哪一種?試討論並達成共識。 J ( 2-
(Ï))題目有趣，能讓考生發揮想像。另外， r 在文明社會宴，你認為以下哪一種核心價值
是不能失去的? J ( 5-@ ) ，還是值得考生深思的問題，惟部分考生對「文明」和「核心
價值 J 的理解不足 ，無從置喙 。

考生表現

綜合主考員意見，今年考生在口語溝通的整體表現一般。在「闡述 J 方面，大部分
考生能就題旨開展討論，偶有審題不滑，誤解題意，例如不明「管制」與「禁制」的分

別 (4 - @) ;對「自理能力 J ( 3- (Ï) )未有充分瞭解等。考生在討論與文化概念、待人處世

有關的題目時，見解往往流於表面，例如只討論 r 食不語 J ( 3-@ )對消化食物的好處，

而未觸及中國傳統飲食禮儀。即使涉及個人的生活經驗，意念亦頗為單薄，例如就常寫
錯別字的問題提出改善建議( 1. (Ï)) ，考生提出的方法鮮能兼顧「具體」與「可行」。由
此 可見 ，考生的比較分析能力稍弱，只 看表面，未能洞察，間於識見 ，未能闡釋 引申觀

點。重複別人說話而不加拓展者，仍然普遍。

「語言 J 方面，機械式的套語，俯拾皆是。考生仍多以為題目下定義 作 為開場白，

即使就「香港學生」、「不足」等詞彙﹒亦花時問下定義，未能因應不問題目的特質，運
用惜當的語言開展話題 J 我很認同剛才考生的看法」仍然常掛在考生口邊，結果自相矛

盾，影響表現。至於詞彙貧乏，表達有欠條理，仍然常見。

「應對」方面 ，大部分考 生能以恰當的語調及態度發言。仍有考生只發言一、兩次，

便無以為繼，遑論抓住其他考生的發言重點加以深化，另闢釀徑，引導討論。部分考生

雖能積極發言，但只在乎自己的發言次數，沒有細聽，甚或不理會其他人的發言，以致
自說自話。更甚者愛充當主席，重定討論範團要求其他人依從，文或勉強共識，要求其

他考生舉手投票，這都有違互相尊重、積極回應的原則。

「態度」方面，大部分考生能禮貌地與人交換意 見，問亦有考生壟斷發言，但只少
數。個別考生衣若有失端莊，未能尊重考試場合。

106
建議

本屆考試雖然是最後 一 屆，但由於與中學文憑考試的模式相近，故亦列出數項建議
作為參考:

在朗讀方面，考生要做到聲情並茂，首先須正視朗讀的應有態度。平日多加練習，
聞聲朗讀。在閱讀英文時，可選其中片段，甚或整篇文章，先掌握文意，注意個別字詞
的準確讀音，然後善用聲調的高低抑揚，節奏的快慢緩急，讀出文章的情意神韻。練習

朗讀不單可提升朗讀技巧，在平日與人對話時，若能做到字正腔圈，運用恰當的語調傅

情達蔥，定能促進溝通﹒

至於口語溝通方面，討論技巧固然重要，審題構思、觀點鋪排、應對策略等討論技

巧，都要好好訓練，但充實的內容更不容忽視。不要以為多次發言、滔滔不絕即會獲得

較高分數 ;倘 說話內容空洞、闡述不足、言不及義，亦會被評為下品 。 考試討論時間只

有十多分鐘，應該珍惜分秒，言簡意眩，切勿浪費時間於複述題目、界定詞義或可有可
無的套語之上。只重視技巧，忽略討論內容，實在是捨本逐末，難以有突出表現 。

本卷的題目取材非常廣泛，要在考試時做到擴題發揮，言之有物，能夠多方論證，

就要多閱讀，多體驗。養成良好的閱讀習慣，從名家的文章中吸收養分;更要有事事關
心的精神，每天留意新聞，細讀社評、專欄評論，才可建立自己的識見;生活經驗也很

重要，多參加課外活動，投身義務工作，拓寬視野，多加歷練和與人溝通，可以激活思

維，使應對內容更充實，態度更為得體。

在構思及討論時，考生應該嘗試從不同角度思考。以「協商」題為例，大家就同一

議題，在互動交流的氛圍中表達自己的立場，一方面提出理據說服他人，一方面要準備
改變自己的立場，接受別人的意見，大家朝達成共識的方向開展討論，疏導爭議，磨合
矛盾。至於「談談你的看法」 一 類題目，給予考生相當大的討論空間，考生應從不同角

度入芋，拓寬討論面，不宜只局限於「我同意」或「我不同意」。除了廣度，考生也須對
題目有深刻的思考。如討論寫錯別字的成因時，除了分析表面的外在環境因素，如:電

腦的普及、學習方式的改變外，也可從漢字的特點出發，探討問題的成困和解決方法。

考生宜對中國文化的內涵和價值有理解、反思，才能深化話題，引導討論。

總括而言，語艾學習不應脫離生活。考生倘能從現實生活出發，積累經驗和知識，

掌握溝通技巧，在生活中實踐，反覆磨練，就毋須刻意 「 操練 J '為考試而溝通了。

107
話垂直 結合能力考核

2011 年的中國語文科綜合能力考核試卷，以考核考生聆聽、閱讀與寫作的
能力為主。試卷要求考生先聆聽一段約十分鍾的資料，再閱讀四份資料，然後寫
成演講辭一篇，作為向杏壇中學師生演說的依據。考試歷時一小時十五分，答案

的字數不得少於四百字。本卷雖只設一題，而考生可選擇以男生 「 辛宇軒」或女
生「葉菲菲」的身分作答。本卷總分為 50 分，評分範圖包括「語境意識 J 10 分、
r 整合拓展 J 15 分、 「見解論證 J 15 分、「表達組織 J 10 分 。此四項佔分之比重
與去年相同。

本卷有四個評分範圈，各範園均劃分為上品(細分為上上、上下兩等)、中

品(細分為中上、中下爾等)、下品(不分小等)共三品五等。以下就考生在上
述四個範圍之表現，略述是次評卷之所見。

1. 語境意識

所謂「語境意識 J '是指考生根擻本卷的閱讀材料與聆聽資料，因應試題的
要求，完成既定的任務。考生必須因應預設的時空，設想虛擬的角色，照顧

溝通的對象，並選用合適的文體，遵照常用的格式，然後運用恰當的語言以

表↑宵達意，務使形式配合內容，語用緊扣情景，出語得體。以上種種，既屬

本卷的要求，亦為生活所需的語用能力。綜言之， r 語境意識 」涉及文體運

用、語言運用、表達策略等各方面。

今年，語境意識的評分標準有五項，首先報告第一項特定對象的論過立場:

• 大多數考生俱能按題目要求選擇特定角色(辛宇軒或葉菲菲) ，並緊扣

. 所拜訪之學校(鶴川中學或鹿山書院)的見聞為論述基礎。

偶見考生猶疑不快，整合要點難免有誤。例如，以「辛字軒」之身分敘
寫，而採用部分「鹿山書院 J 的素材;或以「葉菲菲」之身分寫作，但

採用部分「鶴川中學」的資料。
. 只有極少數考生張冠李戴，整合時誤以為「辛宇軒」造訪「鹿山書院」、

「葉菲菲」則到「鶴川中學」交流。偶見考生用接力方式:先後整合兩
人之見間，而於文中用過渡句如「按著是辛宇軒或(葉菲菲)的分享」
之類承上啟下。審題粗心，可見一斑。至於文末用「辛宇軒、葉菲菲」
聯響，而於文中先後整合兩所或只整合其中一所學校的資料，尤為罕

見!

第二項為演講辭格式，主要包括閱首之稱呼及文末之謝辭等項，考生表現中
規中矩:

• 就稱呼而言，應包括「杏壇中學蔡校長、各位老師、各位同學 J '惟不

少考生竟然逕以「杏壇中學蔡仲仁校長」作開端，連名帶姓，終非講究

l禮儲之敬稱。而在「杏壇中學黨(仲仁)校長」後稱「各位師生 J '亦
屢見不鮮 。此於貴為長輩之老師國非所宜，於平起平坐之朋 輩亦未合
度。至於但稱「校長、各位老師、各位同學」亦所在多有，既不明確，
亦欠大方。而以「蔡校長、各位杏壇中學老師、各位同學」肇始者，亦
為數不少。此稱呼絕非大謬，卻有違正統用法，蓋校名居首，自是理所

108
 當然。據閱卷所見，竟有極少數考生自訂杏壇中學之校長為 「 張校長/

李校長/陳(大民)校長 j ，實嫌租心大意。
. 絕大多數考卷均於收筆前表達謝意(如謝謝/多謝或謝謝大家/多謝或
謝謝各位) ，符合演講辭之要求;而在表達謝意前後添加祝頌語(身體

健康/生活愉快/同學學業進步/老師工作順利) ，亦合情理。

. 此外頗有學生在稱呼前加上「致」字，如 「 致杏壇中學蔡校長、各位老
師、各位同學」、 r 致 : 杏壇中學蔡校長、各位老師、各位同學 j ，均為

蛇足。

. 有部分考生在文中添加不必要的上款(香域文化協會麥英秀會長)、下
款(辛宇軒/葉菲菲)、結尾敬辭(如 「 敬祝教安 j) /祝頌語(如 「 祝
身體健康 J ) 及日期( 2011 年 8 月 5 日至 2011 年 8 月 20 日) ，以致通
篇類近書信體，與題目要求寫作之演講辭並不配合。

第 三 項是在演講辭中作「自我介紹」呼應背景:

. 大多數考生均能於艾首介紹自己的姓名(辛宇軒/葉菲菲)及身分( 2011
中國文化青年大使) ，惟部分於就讀之格物中學卻隻字不提，叉或轉讀
杏壇中學，費為疏漏。
. 少數考生只提參加了 「 麒麟之旅 」 而未及 r 2011 中國艾化青年大使 y
身分未見明確，主次亦欠分明;而只提自己是「文化大使 」 則有就漏，
皆因略去年份、中國及青年等關鍵字眼，終究有欠精確 。

第四項是呼應中國文化青年六使計劃:

. 近半考生能於丈首點出 r 2011 中國文化青年大使麒麟之旅」的背景(主

辦機構、活動目的、日期、行程及要求等) ，惟當中部分考卷耗費篇幅

於抄錄閱讀材料(資料四:麒麟城簡介)之素材，則有剪裁不合之失 .

• 至能於文末推己及人一一以在麒麟之旅的見間，對本地學校作期詐，鼓
勵加以借鑑，或提 示 同學來年參加有關計剖，以發揮青年大使之職能者

則寥寥可數 。

第五項是措辭語氣:

• 近半考生能於艾首或艾未表示對是次演說深感榮幸/十分高興，部分考
生更能同時感謝各位出席 。

. 尾段收東全文，頗有考生在陳述己見後，要然而止，不加任何結語，語

氣倉促，有欠禮儀。不少考生因應身分與背景，或感謝與會者出席聚會，

耐心聆聽;或懇請與會者斟酌拙見，踴躍提問;或盼望校長老師不吝賜

教;或祝願同學支持計劃 . ... . .既顧及雙方關係之親疏遠近，或莊重，或

親切，或自謙，或敬人，語言得體，收結合禮，藉見風度。例如:

「以J:.只是個人之愚見，若有不足之處，煩請賜教， j直在稍後提問。最
後，很多謝各位聆聽我的演講，多謝! J
「我認為香城的中學也可參考鶴川中學的價值取向，培育同學，讓同學

追求卓越，發揮潛能。今天我的演講到此結采，為一次成謝費校給予

寶貴機會，謝謝! J

「總指而言，這次文化之旅，使成獲益良多。衷心戚謝各位踴躍出席並
細心聆聽，希望各同學自後更積極參與這類活動，從而擴闊視野，充實

體驗。謝謝各位。」

109
2. 整合拓展

「整合」是指考生細心分析聆聽資料與閱讀材料，因應試題要求而擷取有用
的要點。「拓展」是指把簡單的要點加以開拓與闡述，把最基本的概念加以

擴展與發揮。

只有少數考生能整合全部就拜訪學校之「校舍設備」、「師生關係」與「價

值取向」的見聞要點，並旁及對學習或成長的幫助，當中拓展飽滿而取

得上品上等者尤為罕見。
. 多數考生能整合出「校舍設備」、 r 師生關係 J 與「價值取向」的部分見

間要點，並就對學習或成長的幫助稍作拓展，一般能取得中品水平;其

中能夠把要點拓展得飽滿者，更可取得中品上等。

• 少數考生只能整合出「校舍設備 J 、「師生關係」與「價值取向」的一兩

個見聞要點，而對學習或成長的幫助拓展頗嫌粗略，僅能取得下品水平.

• 選擇以造訪鶴川中學「 辛宇軒 J 身分撰文的考生 ，在整合 「校舍設備 J

方面，多數能提出設施完善這特色，並以游泳池及演奏廳佐證'能同時

以取得之成果:學校勇奪水運會總冠軍及管弦樂大賽冠軍舉證者較少，
而能進一步指出對學習或成長的幫助:發揮潛能，追求卓越者則更鮮

有。此顯示大部分考生未能根撮聆聽資料及閱讀材料作有機之整合，而
於設施、成果及促進學習或幫助成長之關係作有條理之申述。「師生關

係」方面，大部分考生均能從聆聽資料點出「師生同心，其利斷金 J '
也能提出師生閉關集訓或上下一心作例證，但卻忽略了閱讀材料(資料

五〉所提於公開考試狀元輩出這成果。皮之則以 2010 年高考 98% 的及

格率為拓展之依據，與「馮京誤作馬涼 J ' 可謂如出一轍。而能據此同
時歸納「老師關心成績，學生專心備戰」為該校之特色. r 師生同心，

取得佳績」則具見對學習的幫助的，為數不多 e 在整合「價值取向」方

面，多數考生能整合出「考試的表現，個人的成就」這特色，貫以辦學

宗 旨(高薪招攬教師)、舉辦暑期應試策略班為例， 並列舉傑 出校友之

名字甚或及格率高作成果見證。惟對學習或成長的幫助這層面，能清晰

點出「力爭上游，取得成就 J 究屬少數。頗有考生對「校舍設備 J 、「師

生 關係」兩點拓展太多，以致對 「價值取向」申述不足，詳略失衡，甚

為可惜。

. 選擇以鹿山書院「葉菲菲」身分撰文的考生，在整合「校舍設備」方面，

多數能根據聆聽資料整合出「只有籃球場及花園 J 、「欠缺電腦」這兩點，

並指出「設施簡樸 」這特色，間亦能舉出該校取得陸運會總冠軍及辯論

大賽活軍等成果佐證，而能進一步指出對學習或成長的幫助:逆境自

強，激發鬥志者則更鮮有。此顯示大部分考生未能根據聆聽資料及閱讀
材料作有機之整 合，而於設施 、成果及促進學習或幫助成長之關係作有

條理之申述。「師生關係」方面，大部考生均據聆聽資料所本，以學校
舉行家訪月與學生向老師行鞠躬禮為例，點出「老師關心學生成長，學
生尊敬師長/師生同心」這特色，但能同時以設校友臼和提出及格率高

作成果見證者則少之叉少。在整合「價值取向」方面，部分考生能點出

「品格的培養，奉獻的精神」這特色，也能列舉該校的辦學宗旨(著重

德育教育)及/或舉辦義工月等作例證，亦能以校友臼及舉出傑出校友
的名字為拓展之依據，但能藉此而引申謂 r ，奉獻自己，服務他人」為對
學習或成長之幫助則如鳳毛麟角。頗有考生整合「師生關係」一項，雖

110
 有舉證(如辦家訪月、校友日，行鞠躬禮、及格率高〔適用於鹿山書院) ;
如閉關集訓或上下一心、狀元輩出、及格率高〔適用於鶴川中學) ) ,
但大多只能統謂「師生關係融洽」有以致之，未能分項說明各自的特色

與對學習或成長的幫助。

. 不少考生雖能整合要點，但拓展太粗疏，有如蜻蜓點水，失於浮淺。主

要缺失在於未能善用閱讀材料及聆聽資料所提供之例子 ， 用作拓展之佐
證，故只有整合閱讀材料及複述聆聽資料所得，而未能詳加說明或描

述。即如整合「校舍設備 J 一項即甚為粗略:
「 鹿山書院設備簡棋，大型設施只有籃球場和花園，課室內沒電腦，有

的只是老師三寸不爛之苦和手持的粉笨，但他們熱線的表達技巧、抑揚

頓校的朗諦，使學生壘。癡去。醉。」

叉例如整合「價值取向 J '頗多考生誤以校訓即為價值取向之童心，故
僅複述閱讀材料的要點，而欠缺進一步之說明或描述 :

「 鹿山書院的校會'1 是『靜以修身，儉以發德.8 ' 以弘揚 儒家思想，去。有

教魚類、尊師重道、注重德育為宗置，蔚火相傳不扭。 J (只旁及重視

品格的培養，但於春獻的精神則隻字不提)

「鶴川中學的校訓是『功在家邦，利及萬物 JI '學校以椎動學生於公開

考試考取佳績為己任，家長亦趨之是手驚。 J (只旁及重視考試的表現，

但於個人的成就則未著一辭)
. 大多考生均能按題 目要求「說明麒 麟城一所學校的校舍設備、師生關係

與價值取向 ， 如何幫助學生的學習或成長 J '但將上述三項之特色先行

整合甚或拓展，才綜合說明此三者如何幫助學生的學習或成長者，為數

亦不少 。可見此等考生未能充分掌擅三者的獨特影響，以致綜合而論或

概括來說，實嫌籠統，亦可謂買房焦不清。例如:

「上述種種特色，對學生的學習或成長，幫助甚大。例如學會凡事盡力
的為，夭夭追求卓越，包括在考試時全力以赴，奪取佳績;並以傑出校

友為榜樣，奮門不懈，力爭上游，取得成就。」
. 偶有考生已選定某一身分，整合要點卻將兩校作反覆比較，畫蛇添足，

浪費筆墨，勞而少功。例如:
「鹿山書院沒有鶴川中學的大型設施:游泳池、足球場、綜合體育館、

演奏處等，綜觀全校，設備簡陋，大型者只得籃球場和花園，諜室內更

沒有電腦設施輔助教學。學校也沒有高薪招攬擅長講授公開考試課程的

教師，但因師生關條良好，老師關心學生成長，學生也尊敬師長，師生

相處融洽，眾志成城，於 2010 年高考及格率高達 98% '與鶴川中學並

駕齊驅，令人欣慰。」
. 極少數考生整合錯配、拓展錯誤、引例錯置 一一 高舉鹿山書院旗幟，卻

以於鶴川中學的見聞權充(反之亦然) ;叉或不分學校，共和共融，立
場並不堅定，乖離題旨所需。

3. 見解論證

所謂「見解論證 j ，是指考生可因應語境和試題要求，發表個人見解，只要

答案持之有故，言之成理，即可接受。今年本卷要求考生就一所學校的價值

取向提出個人的看法。考生可持以下立場(贊成/認同、反對/不認同、部
分認同/部分反對) ，並須明確提出理據。

lll
. 猶記去年考生於「見解論證」之整體表現，相較 2007 - 09 三年而言，明
顯較為進步 。 觀乎今年之考卷，篇幅有長短之分，論證有精粗之別，理

撮有強弱之分。但總的來說，表現有欠理想。

. 部分考生誤以學校的校訓即為價值取向之核心(鶴川中學:功在家邦，
利及萬物/鹿山書院:靜以修身，儉以養德) ，據此而發抒已見，雖無
不可，但所論失之於偏，有欠全面，未盡符合題目之要求。例如:

「我很認同鹿山書院 的價值取向『靜以修身，儉以發德』 。寧靜可 以修

身，節儉有幼發德。雙管齊下的話，對立身處世、待人接物都有幫助﹒

古語有云:修身齊家治國乎天下，可見修身立德是我們成長的第一步

呢! J (只旁及重視品格的培養，但於奉獻的精神則隻字不提)
「鶴川中學的校訓是『功在家押，利反萬物 J '這種價值取向是我深承

認同的。置身在這個的功利社會中，我們一定要努力做好自己，發揮所

長，為創造僧人的偉大成就而打拼到底，為寫下人生光輝一頁而奮門不

懈! J (只旁及個人的成就，但於重視考試的表現則未著一辭)
多數考生從單一角度論述，部分考生從兩個角度論證，絕少數考生從三
個或以上角度論證。論述角度可從學校不同之持份者出發，包括學生之

學習意義、家長之教導方式、教師之身分角色、學校之價值功能、社會

之文化風氣、校友之歷史傳承 ......

. 今年有個別考生主動從不同角度論述，反映考生之思考角度較前稍闊。
再者，偶見考生反思現實社會的種種，如毒品氾濫、人情冷漠、功利掛

帥、學歷至上等角度，逐層論證'彰顯該校價值取向之功用。見解往往

針對 「 香城 」 現實，切中胃蟹，非徒無病呻吟，癡人說夢而已。例如:
「在這個功利主義、爾虞我祥的社會，不少優秀的學子即使未踏足社

會，或許會在種種的物質引誘下迷失自我，學校貴為孕育人才、敢蒙思

想的場所，在學生最易吸收或被捏造的時候，便給予他們全面持久的品

德繪 4島和奉獻精神的指導。鹿山書院這種價值取向，正是我十分欣賞

的。所請 F 他山之石，可以攻玉 JI '近日香城校園濫毒情況嚴重，竟有

學生為賺快錢而渝為 r 毒品拆家』。我認為要徹底打擊毒販，加重刑罰

非上策，德育入手乃良方。」
少數表現較佳之考生，論證能力較高。例如:

「成認同鹿山書院重視品德、垮義和春獻精神的價值取向，因對下列各方

面，均有好處。

在學生而言，這些價值取向使他們朝教品勵行、立已立人、垮發仁心、

貢獻社群的大道進發。在家長而言，子女受此良好品格培育、儒家文化

洗禮，自然兔卻發出當下 r 港核』般的子女。而於家庭而言，子女當可

發揮孝親敬長、兄友弟恭等精神，家人相處更融洽，生活更愉快，自可

斷言。就社會而論，比價值取向有助提升社會和諧，建設精神文明;而

抱持德才兼備的鹿山學子或校友亦是樂意投身社會、回饋社會的信眾，

對椎動社會向前發展，當有幫助。」艾例如:

「我認為鶴川中學這種注重考試的表現反個人的成就的價值取向是可

取的。

當今社會競爭劇烈，很多職位只接受大學學歷的持有者，才可應徽。學

校強調考取佳績，乃為學生開拓美好的就業前途，翼下基石而已。
另外，不同的活動獎項和考試佳績亦能增強學生的自信心，令他們在面

試時能自豪地述說曾在這所家傳戶曉的名校就墳，甚或標榜個人的豐功

偉績。這種種充實經歷和輝煌成就，使學生享有成功的愉悅。

112
 J存者，當學生完成在學校的 r 裝備』過程，呂學有所成，投身社會，貢獻

自己，回饋社會的同時， I!p 如校會11 所說的 r 功在家邦，利及萬物.!I .可

令社會變得更加美好的了。」

. 值得 一 提者，偶有考生提出理據時，重在接述或引用閱讀材料或/及聆
聽資料所提供之例子，雖無不可，卻暴露見識之狹隘，叉或憑己意臆測，
捉錯用神，企圖自圓其說，以致削弱了說服的效果。例如:
「鹿山書院的價值取向十分值得表揚，在這個功利主義和個人主義大行

其道的社會，該校仍然重視學生品德的垮揍，也弘揚儒家思想的優良傳

統，實屬難得。而核校繪養出來的學生，有些後來當上了資深無國界醫

生(如泰月仁)、資深且在國界義工(如姚夭梅)和全國卓越老師(如張
弘碧)。他們無私春獻自己的時間和精力去幫助別人，值得欽佩，也值

得我們效法，成為香城學校學生的學習榜樣。」叉例如:
「有人認為鶴川中學太注重考試而忽咯了垮義學生品德操守，我亦向意

這價值取向並不均衡。但顧此不一定失彼，在拜訪該校期間，我是支受到

鶴川的學生真誠有權，樂於助人。成績優異者更錄過受教，對老師以禮
相待。呂學校不致力絡發學生的品德，難道學生就會變得品行惡劣嗎?既

然學生的品行良好，學校又何必再致力培養呢?全國最受歡迎女演員終
冰冰和商務部副部長俞且格都走鶴 )11 中學的 f祭出校友，可見言表校的學生

品行優良﹒」

4. 表達組織

. 表達組織主要就講稿的段落結構、遣詞造句、字體、標點等項目而評分。

題目之布置、聆聽資料及閱讀材料之提 示 ， 己 提 示 了寫作內容的要項、

先後等。題目要求考生「撰寫演講辭.J '並點明須「先說明麒麟城一所
學校之校舍設備、師生關係與價值取向，如何幫助學生學習或成長.J •
再「專就該所學校的價值取向提出個人的看法 」 。如此，全文之組織可
簡化為:

@稱呼與會者@自我介紹@呼應計劉@校舍設備之特色與如何幫
助學生學習或成長@師生關係之特色與如何幫助學生學習或成長@
價值取向之特色與如何幫助學生學習或成長@對學校的價值取向的看

法@收結
. 一般考生均按以上框架作答，寫成段落分明、結構合理的講辭。考生多
能以 一 段闡述 一 個重點。「整合拓展」部分，以一段整合「校舍設備.J '
男 一 段整合 「 師生關係.J .再以男 一 段整合各種 「 價值取向 」 ﹒最後男開

新段提出「個人的看法 .J '思路清晰，條理分明 。
. 今年，不少考生善用 「 標示語 .J '令文章結構井然 。 (標 示 語是指幫助組
織文章內容的 一 些提示短語，例如第 一 、第 二 、第 三 ;從某某角度來看.. . ...
從另一角度來看 .. .. .. 總括而言;首先談校舍設備 ..... .接著談師生關係 .... ..

至於價值取向. . . . .. )
. 稍差者雖則依次序列「校舍設備」、 r 師生關係」與「價值取向」 三 大項，
惟敘述時間有相混，未能以一段一點之原則鋪陳各要點，微覺紊亂。偶

有考生或以一大段包羅 「 校舍設備 J 、「師生關係」與 「 價值取向.J '始

行綜論如何幫助學生學習或成長，未作針對性如影隨形之申述，組織失

序。

113
 . 下焉者，一段之中已包羅「校舍設備」、 r 師生關係」與「價值取向 j •

脈絡不清，內容混亂。偶見考生時間分配不善，整合拓展太多，而見解

論證卻只有寥寥數語，詳前略後 ， 結構失衡，難免影響得分，此亦為過

去四屆考生之通病﹒

. 就組織而言，除開首稱呼與收結致謝外，一般考生將全文分為四部分 :
第一部分是「哥|言 j . 其應對得體者，先作自我介紹並道明來意。第二
部分則對麒麟之旅，作 一 簡介。第三部分是「整合拓展 j .以一點一段

手法，先闡述對拜訪學校 「 校舍設備」、「師生關係」與 r 價值取向 jj

之見間，再闡述對「如何幫助學生學習或成長」的體會。第四部分是「見
解論證 j • r 專就該所學校的價值取向提出個人的看法 j ，考生按需要作

分點分段，而以一點一段者居多。

. 善用修辭之考生極少，文采翩翩之試卷更為罕見。表現較優異的考生，
遣詞準確，用字靈活，文辭偶有修飾，而句子亦通順曉暢，偶有試卷連

用四字成語，自然秀出問儕。一般試卷多屬詞句平實之作，質木無女，
尚能達意。至於詞句不通者，僅屬少數。

. 至於字體，大多僅屬筆畫清楚，而潛革者亦不少。
. 今年考生所寫錯別字不少，較 2 00 7 -0 9 三年明顯增加，而與去年的則相
若，以下僅為小部分例子(括號內為正確寫法) : r 辨(辯)論 J 、 「陪

(培〉養」、「簡僕(樸 ) j 、「匆(忽)略」。

建議

1. 作答時間宣善加分配

此卷之考試時間為一小時十五分鐘。要善用答題時間 ， 考生須在聆聽並閱讀

所有資料後，細審題目，寫成全篇大綱，列出各段要旨，並據此分配每部分

之寫作時間，方可避免顧此失彼。
根撮評卷所見，今年僅有極少數考生未能寫畢全艾。本卷規定答案不得少於

四百字，一般試卷大多超過七百字，一千字者亦屬尋常。
今年，絕大多數考卷的「整合拓展 J 的篇幅均長於 r 見解論證」。由於「整
合拓展」部分有大量資料可加徵引，其篇幅多於見解論證部分，固然合乎情

理。但比例當不致太懸殊，而從考卷可見，考生分配作答時間，仍有改進之

空間。

2. 聆聽閱讀應互相補足

本卷包括聆聽資料與閱讀材料，兩部分並非完全重疊，而是互相補足。考生
必須善於整合兩種材料，才不會忽略答案的要點。今年，部分考生整合鹿山

書院與鶴川中學校舍設備之要點，同樣只專注於抄錄閱讀材料〈資料四〉表

列之大型設施，而忽略 7 聆聽資料的提示，前者遺漏了「教室襄連電腦也沒
有 」 這旁證，後者則未有引用「這就是『工欲善其事，必先利其器』的道理 J
作引申的基礎。考生應綜合地運用聆聽與閱讀的能力，務使兩種能力相輔相

成。

114
3. 善用間句可加強表達

今年考卷指定撰寫演講辭，除要求考生開首因應身分、尊卑之不同作恰當之

稱謂， 收 結作大方得體之道謝外，在演說的過程中，為了吸引聽眾的注意，
刺激聽眾作反思，使與會者投入其中，甚或陶醉其間，加插設問當可喚發他

們 慎患明辨，巧用反問自會給予他們當頭棒喝!苟能如此 ， 則既可發揮即場

互動的效果，也可拉近與聽肅的距離。

4. 表達組織盼再作改進

. 善用 r 標示語」是組織文章的詞語，可以令文章綱領分明，令讀者容易

明白全文脈絡和文意。例如每段開首點出全段主旨，內容以提示短語逐

點標明:

「 先校校 今 設備 方面， 簡棋是其特 色 .. .... J

「而在 師生 關條方 面 ，老師關心學生成長，學生也尊敬老 師 . .. .. .J

「 關 於呂學校的價值取向. .. . .. 第一是品格的垮養. .. . .. 第二是春獻的精

神 . .. ... J

. 常見的毛病 : 個別試卷的字形潔草難辨，對試卷分數不無影響。今年，

考生的錯別字依然不少，應予關注 。一 般考生文字質樸，遣詞未見靈活，

修辭法的連用也甚為罕見。偶有試卷文從字順，再運用兩三個成語，竟
己令人有驚豔之感!考生應己背誦過多篇歷代詩文的清詞麗旬，也應學
習過不少成語格言，卻未能活學活用，令人惋惜 。

. 極少數考生組織嚴密，用詞準確，文辭雅正，令人讚賞。從答卷之水平
可見，翰藻之美絕非短期之功 。 此顯考生應涵泳於傳世詩文有年，在校

文得過良師悉心指點，方能達此甚高水平 。 如僅操練作業，應、難臻艾脈
井然，語言清遇之境。

小結

今年，本卷考生審題能力不俗，多能 7 解試題任務，離題者甚少。整合拓展

的能力與去年相若， {.ê.見解論證的表現則較去屆為遜色。至於錯別字之多與上屆
相若 ， 須加注意。

思所周知，硬件如設備的簡樸抑完備、資源的瞳乏或學富 ; 軟件如文化氛圍

之營造 、 價值取向之定調，在在影響國體中人的行事模式、相處體驗以至追求之

理想 。 此非於學校如此，於家庭、社會、國家亦然。是次考卷，旨在讓考生就軟
硬件的配置在特定處境中的體驗作梳理、闡述，並加評論。苟能進 一 步反思日常

生活，則幸甚矣 ! 從答案可見 ， 考生對硬件之「校舍設備」較能掌握，而對軟件

之「價值取向」之拿捏，則較為遜色。至於游走於軟硬之間的「師生關係」的處
理，尚算中規中矩。但總的來說，泰半考卷於闡述對 「 如何幫助學生學習或成長」
的體會 ， 未如理想。而再「專就該所學校的價值取向提出個人的看法 J ' 表現亦

欠理想 。

115
 事實上，日常生活中，可學可思之事物無所不在，蟬蟻梯縛，皆有可觀可議

之道，而幾乎任何事物，均須用語文以闡發其理。空有卓見而語言貧乏，神奇可

化為臭腐;吟詠惰性而語言精妙，臭腐可化為神奇。考生平日宜沉浸酸郁，含英

咀華，學習古今經典名篇及詩文佳作，以鞏固語文基礎。同時，多思考社會及文

化中的常見事物，由表及裹，觸類旁遇，以此鍛煉慎恩明辨的功夫。在課堂上，
在生活中，多以清通雅正、準確多姿的言語表達己見，其文章必能臻於上晶。

今年是歷史上最後一屆的香港中學會考，設題評卷，都別有一番意義。今年

報考中國語文科的人數逾一萬四千，而五十多位評卷老師在明年首屆新高中中學
文憑考試來臨之前一年，依舊不辭勞苦，平日公餘隨即趕赴、假日亦常抽空前往
評卷中心，努力在限期前完成閱卷工作，深富專業精神，謹此衷心致謝!

116
 鳴謝

本專輯的試題曾引用下列刊物的資料:

人民日報出版社 閻網〈胖瘦趣談〉見人民日報文藝部編 〈 人民日

報 60 年優秀散文選 〉 第 442 頁， 2009 年

二十一世紀出版社 之江〈今日的城隍廟〉見巴金等著 《 性格卡片 }

第 35 -36 頁， 2006 年

中國電影出版社 張明 { 與張藝謀對話 〉 第 150 頁， 2004 年

天地圖書有限公司 柳嘉 〈 詩心憶〉見古劍編 { 散文精讀一一親情篇》

(上)第 111-112 頁， 2001 年

天地圖書有限公司 夏馬(苦瓜篇〉見羅瑕主編 〈 鑑峰文集 2008 } 第

244-245 頁， 2009 年

宇宙光出版社 趙淑俠 〈 母親的手〉見于敏、亮輯等 〈 微笑的人

生 } 第 24-25 頁， 1992 年

花城出版社 周敏〈蓊聞記〉見張維主編 〈 五十年花地精品

選 一一散文卷 ) (下)第 672 頁， 2008 年

麥田出版社 張啟疆(消失的球〉見齊邦援、 王德威編 { 最後

的黃埔 } 第 234-243 頁 ， 2004 年

新綠出版社 柳岸 〈 馬 〉 見葉蠶鳳等著 { 新綠集 } 第 130 頁，

1961 年

遠景出版事業公司 小恩(一肩擔盡古今愁〉見何錦玲主編 { 七好文

集 〉 第 8 -9 頁 ， 1982 年

暨南大學出版社 盧嵐 ( 水城艾波一一寫在威尼斯〉見袁勇麟選編
《 海外華文文學讀本一一散文卷 }第 227 頁， 2009
年
人民網 h前p://trave l. people.com.cn/BJG5/41636/41637/871 0
7/ 87110/5953796.htrnl

人民網 h伐p://olympic.people.com.cn/BIG5/22 192/553 13/55

317/3850435.html

艾匯報 http://paper.wen wei po. corn/2008/08/09/CH0808090

002.htm

文匯報 h句 ://paper. wenweípo.com/20 10/03/ 19/ED 1003190

003.htrn

117
東方報業集團網站 http://orient叫 dai ly.on.cc/cn叫他style/20 100 126/003
19 OO l.html

2009 香港東亞運動會
http://2009eag.恤olympic.orglc_about. php

2009 高雄世界運動會 h句 :1/www.worldgames2009.tw/wg2009/chtlkoc_m

ascot. php

城市論壇 http://app3 .此hk.org.hk/special/cityforurnlindex.php

第 16 屆亞運會官方網站 http://www.gz2 010.cn/special/007801UD/data.htm

教育局 http://www.edb.gov.hk/F ileManagerrrc/Content_34

20/CH一Sl-3_Pkg3_05.pdf

教育局 http://www.edb.gov.hk/F ileManager/TC/Content_24

28/overal l.pdf

康樂文化事務署 http://ww械 Icsd.gov.hklhealthy/downloadlhealthy.p

df

頭條日報 http://news.hkhead Iine.comldailynewslheadl ine_ne

ws_detail_columnjst. asp?id= 122282&section_ name
=w討&kw=26

專輯內試題引用的資料，蒙有關出版社/機構准予使用，本局深表感銘。倘當中

引用的資料有未及取得版權持有者同意，或因未悉其來源而有低觸版權之處，祈

為鑒諒。

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況，懇請有關的版權持有者聯絡本局，以便作出適當的安排。

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