‫‪education-onec-dz.blogspot.

com‬‬
‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬
‫وزارة التربية الوطنية‬
‫المديريّة العامة للتّعليم‬
‫مديرية التعليم المتوسط‬

‫ي‬ ‫مخطط التّعلم ال ّ‬

‫سنو ّ‬
‫مادة اللغة العربية‬
‫السّنــة ال ّدراسيّة‪2021 / 2020 :‬‬
‫مستوى السّنة ‪ :‬األولى من التّعليم المتوسّط‬

‫سبتمبر ‪2020‬‬
 ‫تع ّد مخططات التعلّم والتد ّرجات السنوية سندات بيداغوجية أساسية لتنظيم وضبط عملية بناء وإرساء وإدماج وتقويم الموارد الالزمة لتنصيب‬
‫الكفاءات المستهدفة في المناهج التعليمية لدى تالميذ مختلف المراحل التعليمية‪ ،‬وحتى يتسنى التكفل بالتعلّمات األساسية غير المنجزة خالل الفصل‬
‫الثالث من السنة الدراسية ‪ ،9191/9102‬والتي تعتبر ضرورية لمواصلة الدراسة في المستويات األعلى دون عوائق‪ ،‬وفي ظل تأجيل الدخول‬
‫المدرسي للسنة الدراسية ‪ 9190/9191‬إلى ما بعد إجراء وتصحيح امتحاني شهادة التعليم المتوسط وشهادة البكالوريا بسبب جائحة كورونا (كوفيد‪-‬‬
‫‪ ،)02‬ق ّررت وزارة التربية الوطنية تنظيم ملتقى وطنيا لتكييف مخططات التعلّم والتدرجات السنوية الحالية لجميع المواد وفي المراحل التعليمية الثالث‪،‬‬
‫بصفة استثنائية خاصة بالسنة الدراسية ‪،9190/9191‬‬
 ‫‪education-onec-dz.blogspot.com‬‬

‫‪ -0‬الكفاءات المستهدفة في مادّة اللّغة العربيّة لل ّ‬

‫سنة األولى من التّعليم المتو ّ‬
‫سط‪.‬‬

‫الكفاءة ال ّشاملة‪ :‬يتواصل مشافهة بلسان عرب ّي ‪ ،‬ويقـرأ قراءة مسترسلة منغمة نصوصا متنوعة األنماط مشكولة جزئيا ويفهمها‪ ،‬وينتج نصوصا كتابية منسجمة موظفا‬
‫رصيده اللغوي في وضعيات تواصلية دالـة‪..‬‬
‫الكفاءات الختاميّة‬ ‫الميادين‬
‫يتواصل مشافهة بلسان عرب ّي‪ ،‬ويفهم معاني الخطاب المنطوق من أنماط متنوعة ويتفاعـل معـه‪ ،‬وينتج خطابات شفهية محـترما أساليـب تناول‬
‫فهم المنطوق وإنتاجه‬
‫الكلمة‪ ،‬في وضعيات تواصلية دالّة‪..‬‬
‫يقرأ قراءة مسترسلة منغمة نصوصا نثرية وشعرية متن ّوعة األنماط‪ ،‬محترما عالمات الوقف‪ ،‬ويعبّر عن فهمه لمضمونها‪ ،‬ال تقـ ّل عن مائة وثمانين‬
‫فهم المكتوب‬
‫كلمة مشكولة جزئيا‪..‬‬
‫ينتج كتابة نصوصا منسجمة متن ّوعة األنماط بلغة سليمة‪ ،‬مع التحكم في خطاطة نمطي السرد والوصف ال تق ّل عن ‪ 01‬أسطر‪ ،‬في وضعيات تواصلية‬
‫اإلنتاج الكتابي‬
‫دالّة‪.‬‬
‫سيرورة المنهجيّة لبناء وإرساء وإدماج و تقويم موارد الكفاءات باستخدام بيداغوجيا المقاطع التّعليميّة‪ /‬التّعلّميّة‪:‬‬
‫‪ -9‬ال ّ‬

‫مالحظات‬ ‫الوظيفة‬ ‫الهيكلة البيداغوجيّة المقاطع التّعليميّة‪ /‬التّعلّميّة‪.‬‬

‫‪ ‬يت ّم التّكفّل بالقيم والمواقف والكفاءات العرضيّة‬ ‫تبرير الحاجة إلى أدوات معرفيّة جديدة(الموارد المعرفيّة‬
‫وضعيّة االنطالق‬
‫من خالل سياقات الوضعيّات‪.‬‬ ‫للمقطع) وتمكين المتعلّم من إعطاء معنى لها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ ‬تستتتته ّل عمليّتتتة تقتتتويم متتتدى تملتتت المتتتتعلم للمتتتوارد‬ ‫بناء الموارد المعرفيّة والمنهجيّة والقيميّة للمقطع‪.‬‬ ‫وضعيّات بسيطة‬
‫المعرفيّة بح ّل الوضعيّة االنطالقيّة‪.‬‬
‫إرساء وإدماج الموارد المعرفيّة والمنهجيّة والقيمية للمقطع‪.‬‬
‫‪ ‬معالجة االختالالت المسجّلة‪.‬‬ ‫وضعيّات مر ّكبة نوعا ما‬
‫تقويم مدى التّح ّكم في الموارد المعرفيّة للمقطع‪.‬‬

‫‪ -3‬معايير التّقويم‪:‬‬

‫تقويم مدى إنماء وتحقيق الكفاءات‬ ‫تقويم مدى تملّ الموارد‬

‫الوجاهة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬اكتساب معارف‪.‬‬
‫االستعمال السّليم لألدوات‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬توظيف معارف‪.‬‬
‫االنسجام‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬اكتساب قيم و‪/‬أو اتّخاذ مواقف‪.‬‬
‫اإلتقان‪.‬‬ ‫‪‬‬
 ‫‪ - 4‬ال ّ‬
‫سيرورة المنهجيّة لبناء وإرساء وإدماج وتقويم التّعلّمات حسب الفصول‪:‬‬
‫الفصل األ ّول‬
‫المستوى األول المستهدف من الكفاءة الشاملة‪:‬‬
‫المستويات األولى المستهدفة من الكفاءات الختاميّة‪:‬‬ ‫الميادين‬
‫فهم المنطوق وإنتاجه يستمع إلى خطابات وصفية وسردية ‪ ،‬يقف على موضوعها العام ‪ ،‬وينتج خطابات مشابهة لها‬
‫يقرأ قراءة مسترسلة منغمة نصوصا نثرية وشعرية سرديّة ووصفيّة مشكولة جزئيا‪ ،‬ويعبر عن فهمه لها محترما عالمات الوقف‬ ‫فهم المكتوب‪.‬‬
‫يحّرر مقدمة موضوع بلغة سليمة تتضمن سرد حدث بسيط ‪.‬‬ ‫اإلنتاج الكتابي‪.‬‬
‫تقدير‬
‫معايير ومؤشرات لتقويم مدى‬ ‫توجيهات بخصوص أنماط الوضعيات المكونة للمقاطع‬ ‫هيكلة الموارد المعرفية المستهدفة‬ ‫رقم‬
‫الحجم‬
‫تملّ الموارد وإنماء الكفاءات‬ ‫التعليمية ‪/‬التّعلميّة‬ ‫بالبناء واإلرساء واإلدماج‬ ‫المقطع‬
‫الزمني‬
‫‪ -‬الوضعيّة االنطالقيّة‪:‬‬ ‫‪ -‬فهم المنطوق (الموارد المعرفية)‬
‫تنتقى الوضعيّة في سياق المقطع ( الحياة العائليّة) وتكون من اهتمامات المتعلم و‬ ‫ـ خطابات منطوقة سردية تتناول موضوع‬
‫ـ يفهم موضوع المنطوق ويتفاعل‬ ‫ذات داللة‪.‬‬ ‫الحياة العائليّة تتضمن قواعد الخطاب‪.‬‬
‫معه‬ ‫المهمات‪:‬‬ ‫‪ -‬موضوعات سرديّة تتناول محيط األسرة‬
‫يعبر عن المنطوق بلغة عربية‬ ‫يعبر عن حبّه لعائلته‪.‬‬
‫نصوص‬ ‫نصوص سردية (نثرية وشعرية)‬ ‫سليمة‪.‬‬ ‫يحافظ على صلة الرّحم‪.‬‬ ‫فهم المكتوب ( الموارد المعرفية )‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫يصلح ذات البين داخل العائلة الواحدة‪.‬‬ ‫ـ خطاطة النصّ السّردي( تقنية المقدمة‬
‫)السردية‬

‫المقطع ‪ / 10‬الحياة العائليّة‬

‫ينتج مقدمة سردية (مشافهة وكتابة) بتوظيف الموارد المدرجة‬ ‫ـ الضمير وأنواعه (تعريفه‪ ،‬أنواعه (المنفصل‪،‬‬
‫‪ 01‬بناء‬ ‫)المتصل في حالتي الرفع و النصب‬
‫تعلمات‬ ‫التدرّب على القراءة الصامتة الواعية‬ ‫وضعيات البناء‪:‬‬ ‫ـ عالمات الوقف (النقطة‪ ،‬الفاصلة‪ ،‬عالمة‬
‫‪ -‬التّعبير عن فهم النّص‪.‬‬ ‫من خالل وضعيات االستماع للمنطوق‪ :‬يفهم معاني الخطاب‪ ،‬يتواصل مشافهة في مواضع‬ ‫‪).‬االستفهام‪ ،‬عالمة التعجب‬
‫‪ 9+‬إدماج‬ ‫‪ -‬يحترم عالمات الوقف‬ ‫النقاش‪.‬‬ ‫ـ الفعل وداللته الزمنية (داللة الفعل الماضي‪،‬‬
‫وضعيات اإلدماج باالعتماد على سند مسموع يتدرج المتعلم على ادماج مكتسباته المعرفيّة‬ ‫‪).‬داللة الفعل المضارع‪ ،‬داللة فعل األمر‬
‫‪ -‬وضعيات قرائية للتدرب على القراءة الصامتة‪.‬‬ ‫‪ -‬الفاعل (اسما ظاهرا ‪ ،‬ضميرا متصال ) ( حين‬
‫وضعية اإلرساء‬ ‫يرد الفاعل مضافا ‪ ،‬وحين يرد منعوتا)‬
‫‪ -‬وضعيات إلرساء الموارد النحوية والصّرفيّة المستهدفة في المقطع‬ ‫اإلنتاج الكتابي( الموارد المعرفية)‪:‬‬
‫وضعيات اإلدماج الجزئي والتّقويم‪:‬‬
‫استخدام خصائص النمط المستهدف‬ ‫وضعيات اإلدماج انطالقا من سندات مكتوبة يتدرب المتعلم على إدماج مكتسباته باالعتماد‬
‫توظيف بعض األدوات اللغوية والفنية‬ ‫على القراءة‪.‬‬ ‫خطاطة النصّ السّردي( تقنية المقدمة‬
‫المميزة للسرد (األفعال وأزمنتها‪،‬‬ ‫وضعيات اإلدماج‬ ‫السردية)‬
‫الضمائر)‬ ‫اعتمادا على سند مكتوب أو مصور يحرّر المتعلم نصّا سرديا‬
‫احترام التعليمات وضوابط الخطةّ‬
 ‫‪education-onec-dz.blogspot.com‬‬
‫المستويات المستهدفة من الكفاءات الختاميّة‪:‬‬ ‫الميادين‬
‫فهم المنطوق وإنتاجه يستمع إلى خطابات وصفية وسردية ‪ ،‬يعبر عن فهمه لها ‪ ،‬وينتج خطابات مشابهة لها‬
‫يقرأ قراءة مسترسلة منغمة نصوصا نثرية وشعرية سرديّة ووصفيّة مشكولة جزئيا‪ ،‬ويعبر عن فهمه لها ‪ ،‬ويستخرج أفكارها‪,‬‬ ‫فهم المكتوب‪.‬‬
‫يكتب فقرة بأسلوبه موظفا بعض مكتسباته ‪.‬‬ ‫اإلنتاج الكتابي‪.‬‬
‫تقدير الحجم‬ ‫معايير ومؤشرات لتقويم مدى تملّ‬
‫توجيهات بخصوص أنماط الوضعيات المكونة للمقاطع‬ ‫هيكلة الموارد المعرفية المستهدفة‬ ‫رقم‬
‫الزمني‬ ‫الموارد وإنماء الكفاءات‬ ‫التعليمية ‪/‬التّعلميّة‬ ‫بالبناء واإلرساء واإلدماج‬ ‫المقطع‬
‫‪-‬الوضعيّة االنطالقيّة‪:‬‬ ‫‪.‬‬
‫تنتقى الوضعيّة في سياق المقطع ( من عظماء اإلنسانيّة) وتكون من‬ ‫‪ -‬فهم المنطوق (الموارد المعرفية)‬
‫اهتمامات المتعلم و ذات داللة‪.‬‬ ‫ـ خطابات منطوقة سردية تتناول موضوع‬
‫يح ّدد الفكرة العامة للخطاب‬ ‫المهمات‪:‬‬ ‫حبّ الوطن تتضمن قواعد الخطاب الشفوي‬
‫‪ - ‬يعرف زمالءه على الرموز الوطنية‬ ‫فهم المكتوب ( الموارد المعرفية )‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬فهم موضوع النص‬ ‫‪ ‬يحترم العلم الوطني في ساحة المؤسسة‬
‫‪-‬نصوص متنوعة شعرية ونثرية مشكولة‬
‫‪ ‬يمثتتل دور المجاهتتد المتتدافع عتتن وطنتته فتتي مستترحية بمناستتبة عيتتد ‪ -‬تحديد الفكرة العا ّمة للنصّ واألفكار‬ ‫جزئيا يغلب عليها الوصف والسرد‬
‫الثورة ‪ 1‬نوفمبر ‪45‬‬ ‫استثمار النصوص الشعرية في تناول‪:‬‬
‫األساسية‬
‫( البيت الشّعري – القطعة الشّعرية)‬
‫‪ ‬ينتج مقدمة وصفية (مشافهة وكتابة) بتوظيف الموارد المدرجة‬
‫ـ خطاطة النّمط الوصفي‬
‫إنتاج نصّ يتناول تحرير مقدمة وصفية‪.‬‬ ‫‪-‬عالمات الوقف (النقطتان‪ ،‬المزدوجتان‪،‬‬
‫وضعيات البناء‪:‬‬

‫المقطع ‪19‬‬
‫‪01‬ساعة‬ ‫(الوصف وبنياته بتدرج مع التركيز على‬ ‫القوسان‪ ،‬المطتان)‬
‫من خالل وضعيات االستماع للمنطوق‪ :‬يفهم معاني الخطاب‪ ،‬يتواصل مشافهة‬
‫بناء تعلمات‬ ‫الوظائف اللغوية التي تميز كل نوع‪،‬‬ ‫في مواضع النقاش‪.‬‬ ‫‪-‬النعت الحقيقي‬
‫وضعيات اإلدماج باالعتماد على سند مسموع يتدرج المتعلم في تحديد عناصر‬ ‫‪-‬النعت السببي‬

‫‪/‬حب الوطن‬
‫‪ 9+‬إدماج‬ ‫التوجيه‪.‬‬ ‫‪ -‬الحال‬

‫ّ‬
‫‪ -‬وضعيات قرائية للتدرب على القراءة المسترسلة ‪.‬‬ ‫اإلنتاج الكتابي( الموارد المعرفية)‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫وضعية اإلرساء‬
‫‪-‬خطاطة النّمط السّردي‬
‫‪ -‬وضعيات إلرساء الموارد النحوية والصّرفيّة المستهدفة في المقطع‬
‫وضعيات اإلدماج الجزئي والتّقويم‪:‬‬ ‫‪ -‬تقنية تحرير مقدمة‪.‬‬
‫وضعيات اإلدماج انطالقا من سندات مكتوبة يتدرب المتعلم على إدماج مكتسباته‬
‫باالعتماد على القراءة‪.‬‬
‫وضعيات اإلدماج‬
‫اعتمادا على سند مكتوب أو مصور يحرّر المتعلم نصّا وصفيا‬
 ‫المستويات المستهدفة من الكفاءات الختاميّة‪:‬‬ ‫الميادين‬
‫فهم المنطوق وإنتاجه يصغي إلى خطابات سردية ووصفية ‪ ،‬ويح ّدد موضوعها وعناصره‪.‬‬
‫يقرأ قراءة مسترسلة منغمة متبينا خطاطة النّمط السّردي مستخرجا الظواهر اللغوية ‪ .‬محترما عالمات الوقف‬ ‫فهم المكتوب‪.‬‬
‫يكتب فقرة سردية بلغة سليمة موظفا الروابط اللغوية للنمط ـ مبرزا عظمة شخصيّة وطنيّة ‪.‬‬ ‫اإلنتاج الكتابي‪.‬‬
‫تقدير الحجم‬ ‫معايير ومؤشرات لتقويم مدى تملّ‬
‫توجيهات بخصوص أنماط الوضعيات المكونة للمقاطع‬ ‫هيكلة الموارد المعرفية المستهدفة‬ ‫رقم‬
‫الزمني‬ ‫الموارد وإنماء الكفاءات‬ ‫التعليمية ‪/‬التّعلميّة‬ ‫بالبناء واإلرساء واإلدماج‬ ‫المقطع‬
‫‪-‬الوضعيّة االنطالقيّة‪:‬‬ ‫‪.‬‬
‫تنتقتتى الوضتتعيّة فتتي ستتياق المقطتتع ( متتن عظمتتاء اإلنستتانيّة) وتكتتون متتن‬ ‫‪ -‬فهم المنطوق (الموارد المعرفية)‬
‫اهتمامات المتعلم و ذات داللة‪.‬‬ ‫ـ خطابات منطوقة سردية وصفيّة تتناول‬
‫يبرز عناصر الخطاب األساسية‬ ‫المهمات‪:‬‬ ‫موضوع من عظماء اإلنسانيّة تتضمن قواعد‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪- -‬يذكر مناقب الرسول – صلى هللا عليه وسلم‪-‬أمام زمالئه‬ ‫الخطاب الشفوي‪.‬‬
‫‪-‬يسرد بعض أخبار عظيم من عظماء اإلنسانية‬
‫‪-‬يُبرز إعجابه بعظمة الرسول – صلّى هللا عليه وسلم‪-‬‬
‫ّ‬ ‫فهم المكتوب ( الموارد المعرفية )‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫نصتتتوص متنوعتتتة شتتتعرية ونثريتتتة مشتتتكولة‬
‫‪ -‬ينتج فقرة سردية وصفية (مشافهة) بتوظيف الموارد المدرجة‬

‫المقطع ‪ / 13‬من عظماء اإلنسانيّة‬

‫جزئيا يغلب عليها الوصف والسرد‬
‫قراءة معبّرة بضوابط النّطق‬ ‫وضعيات البناء‪:‬‬
‫‪01‬ساعة‬ ‫‪-‬األلف اللينة في األسماء واألفعال‬
‫من خالل وضعيات االستماع للمنطوق‪ :‬يفهم معاني الخطاب‪ ،‬يتواصل مشافهة في‬
‫بناء تعلمات‬ ‫يحكم على أفكار النّص‬ ‫مواضع النقاش‪.‬‬ ‫ـ المفعول به‬
‫وضعيات اإلدماج باالعتماد على سند مسموع يتدرج المتعلم على ادماج مكتسباته‬
‫‪ 9+‬إدماج‬ ‫المعرفيّة‬ ‫‪-‬نائب الفاعل‬
‫‪ -‬وضعيات قرائية للتدرب على القراءة المنغمة ‪.‬‬ ‫‪ -‬المفعول المطلق ‪ +‬مصدر الفعل الثالثي‬
‫وضعية اإلرساء‬
‫‪ -‬وضعيات إلرساء الموارد النحوية والصّرفيّة المستهدفة في المقطع‬
‫وضعيات اإلدماج الجزئي والتّقويم‪:‬‬
‫وضعيات اإلدماج انطالقا من سندات مكتوبة يتدرب المتعلم على إدماج مكتسباته‬
‫باالعتماد على القراءة‪.‬‬
‫وضعيات اإلدماج‬
‫اعتمادا على سند مكتوب أو مصور يحرّر المتعلم نصّا سرديا‬ ‫اإلنتاج الكتابي( الموارد المعرفية)‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬استخدام خصائص النّمط المستهدف‪.‬‬ ‫خطاطة النّمط السّردي والوصفي‬
‫‪ -‬احترام التعليمة وضوابط الخطّة‬

‫‪education-onec-dz.blogspot.com‬‬
 ‫‪education-onec-dz.blogspot.com‬‬
‫أسبوع‬ ‫المعايير المعتمدة في تقويم الكفاءات (الوجاهة‪،‬‬ ‫وضعيّات مر ّكبة لإلدماج الكلّي‬ ‫اإلدماج الكلّي‬
‫سليم ألدوات المادة‪ ،‬االنسجام‬
‫االستعمال ال ّ‬ ‫(تتعلّق بك ّل أو معظم مقاطع الفصل)‬ ‫(األسبوع ما قبل االختبار األ ّول)‬
‫واإلتقان)‬
‫الوجاهة ‪/‬‬
‫ــ يح ّرر فقرة عن حب الوطن أو عن شخصية عظيمة‬
‫‪ -‬يتح ّدث بلغة سليمة عن موضوع يتعلق بحب الوطن أو‬
‫بشخصية عظيمة‬
‫‪ -‬يوظف األفعال التي تخدم السّرد (الماضي ــ المضارع‬ ‫ينتج مشافهة وكتابة فقرة يغلب عليها ال ّنمطان‬ ‫ينتج مشافهة وكتابة خطابات‬
‫الدال على الماضي)‬ ‫السّردي والوصفي تتعلق بمقطع الحياة العائلية‬ ‫ونصوص سردية ووصفية تتعلق‬
‫‪ - .‬توظيف بعض المكتسبات اللغوية والبالغية‬ ‫و حب الوطن وبالشخصيات العظيمة‬ ‫بمقطع الحياة العائلية – حبّ الوطن‬
‫‪ -‬احترام حجم الموضوع‬ ‫– من عظماء اإلنسانية‬
‫االنسجام‪:‬‬
‫‪ -‬تسلسل األفكار وترابطها‪.‬‬

‫نهاية الفصل األول‬

‫‪ -‬حسن استعمال ال ّشواهد واألدلّة‪.‬‬
‫استعمال أدوات المادة‬
‫ــ يوظف األفعال التي تخدم نمط السرد والوصف‬
‫ــ يوظّف النّعت والحال (خدمة لنمط الوصف)‬
‫‪ -‬يلتزم بخطاطة النمطين السّردي والوصفي‬
‫ــ يحافظ على عالمات الوقف‬
‫‪ -‬التوظيف الصحيح لقواعد اللغة ( النحوية‪ -‬الصّرفية –‬
‫اإلمالئية)‬
‫االتقان‪ :‬حسن العرض – الخط واضح‬

‫أسبوع‬ ‫وضعيّات مر ّكبة لتقويم المستويات األولى‬ ‫االختبار األ ّول‬

‫المستهدفة من الكفاءات(تتعلّق بك ّل مقاطع الفصل)‬
 ‫الفصل الثاني‬
‫المستوى الثاني المستهدف من الكفاءات الختاميّة‪:‬‬ ‫الميادين‬
‫فهم المنطوق وإنتاجه يصغي باهتمام إلى خطابات سردية ووصفية ‪ ،‬ويعبر عن رأيه فيها مشافهة ’‬
‫يقرأ قراءة مسترسلة منغمة يفهم معناها العام ـ ويبدي رأيه فيها ‪ .‬محترما عالمات الوقف‬ ‫فهم المكتوب‪.‬‬
‫يكتب فقرة وصفية يوظف فيها مكتسباته اللغوية ’‬ ‫اإلنتاج الكتابي‪.‬‬
‫تقدير الحجم‬ ‫معايير ومؤشرات لتقويم مدى تملّ‬
‫توجيهات بخصوص أنماط الوضعيات المكونة للمقاطع‬ ‫هيكلة الموارد المعرفية المستهدفة‬ ‫رقم‬
‫الزمني‬ ‫الموارد وإنماء الكفاءات‬ ‫التعليمية ‪/‬التّعلميّة‬ ‫بالبناء واإلرساء واإلدماج‬ ‫المقطع‬
‫‪-‬الوضعيّة االنطالقيّة‪:‬‬ ‫‪.‬‬
‫تنتقى الوضعيّة في سياق المقطع ( األخالق والمجتمع) وتكون‬ ‫‪ -‬فهم المنطوق (الموارد المعرفية)‬
‫وصفية‬ ‫ــ خطابات منطوقة سردية‬
‫‪ -‬يعي المعارف التي يتوافر عليها الخطاب‬ ‫من اهتمامات المتعلم و ذات داللة‪.‬‬
‫المهمات‪:‬‬ ‫ترتبط بموضوع األخالق تتضمن‬
‫‪ -‬يخبر زمالءه عن أخالق الرسول صلى هللا عليه وسلم‪.‬‬ ‫قواعد الخطاب الشفوي‪..‬‬
‫‪- -‬يمتنع عن الغش تطبيقا لتوجيهات الدين اإلسالمي‬
‫‪- -‬يختار أصدقاءه وفق معايير أخالقية‪.‬‬ ‫‪ -‬فهم المكتوب ( الموارد المعرفية )‪:‬‬
‫‪ -‬يل ّختتص (مشتتافهة وكتابتتة) خطابتتات ونصوصتتا ستتردية وصتتفية‬

‫المقطع ‪ / 14‬األخالق والمجتمع‬

‫‪-‬قراءة معبّرة بضوابـط النطق‪ ،‬واالسترسال‬ ‫نصوص سردية (نثرية وشعرية)‬
‫‪01‬ساعة‬ ‫والوقف‬
‫المدرجة‬ ‫الموارد‬ ‫بتوظيف‬ ‫نصتتتوص متنوعتتتة شتتتعرية ونثريتتتة مشتتتكولة‬
‫بناء تعلمات‬ ‫يلخص شفهيا الخطاب‬‫‪ّ -‬‬ ‫جزئيا يغلب عليها الوصف والسرد‬
‫‪-‬استعمال القاموس للبحث عن معاني‬ ‫وضعيات البناء‪:‬‬ ‫ـ ‪ -‬همزة الوصل همزة القطع‪. .‬‬
‫‪ 9+‬إدماج‬ ‫الكلمات‬ ‫من خالل وضعيات االستماع للمنطوق‪ :‬يفهم معاني الخطاب‪ ،‬يتواصل مشافهة في‬ ‫ـ ‪ -‬المبتدأ والخبر ‪( /‬المبتدأ منعوت ‪ +‬نعتت)‬
‫مواضع النقاش‪.‬‬ ‫(المبتدأ مضاف ‪ +‬مضاف إليه)‬
‫وضعيات اإلدماج باالعتماد على سند مسموع يتدرج المتعلم على ادماج مكتسباته‬ ‫ـ ‪ -‬كان وأخواتها‬
‫المعرفيّة‬
‫ــ استخدام الروابط المناسبة‬ ‫‪ -‬وضعيات قرائية للتدرب على القراءة المسترسلة المنغمة ‪.‬‬ ‫‪ -‬اإلنتاج الكتابي( الموارد المعرفية)‪:‬‬
‫‪ -‬التحكم في تقنية التلخيص‬ ‫وضعية اإلرساء‬ ‫ــ ما يفيد الرّبط‬
‫‪ -‬وضعيات إلرساء الموارد النحوية والصّرفيّة المستهدفة في المقطع‬ ‫ــ تقنية التلخيص‬
‫وضعيات اإلدماج الجزئي والتّقويم‪:‬‬
‫وضعيات اإلدماج انطالقا من سندات مكتوبة يتدرب المتعلم على إدماج مكتسباته‬
‫باالعتماد على القراءة‪.‬‬
‫وضعيات اإلدماج‬
‫اعتمادا على سند مكتوب أو مصور يحرّر المتعلم نصّا سرديا ‪ /‬وصفيا‬
 ‫المستوى الثاني المستهدف من الكفاءات الختاميّة‪:‬‬ ‫الميادين‬
‫فهم المنطوق وإنتاجه يصغي إلى خطابات سردية ووصفيّة ‪ ،‬معبرا عن فهمه لها ‪ ،‬مستنتجا بعض القيم منها ‪,.‬‬
‫يقرأ قراءة مسترسلة منغمة نصوصا سردية ووصفية مشكولة جزئيا‪ ،‬ويفهمها ‪ ،‬ويحدد نمطها مستنتجا الظواهر اللغوية فيها ‪,‬‬ ‫فهم المكتوب‪.‬‬
‫ينتج نصا وصفيا منسجما بلغة سليمة ال يقل عن ‪ 01‬أسطر ‪.‬‬ ‫اإلنتاج الكتابي‪.‬‬
‫تقدير الحجم‬ ‫معايير ومؤشرات لتقويم مدى تملّ‬
‫توجيهات بخصوص أنماط الوضعيات المكونة للمقاطع‬ ‫هيكلة الموارد المعرفية المستهدفة‬ ‫رقم‬
‫الزمني‬ ‫الموارد وإنماء الكفاءات‬ ‫التعليمية ‪/‬التّعلميّة‬ ‫بالبناء واإلرساء واإلدماج‬ ‫المقطع‬
‫‪-‬الوضعيّة االنطالقيّة‪:‬‬ ‫‪.‬‬
‫تنتقى الوضعيّة في سياق المقطع ( العلم واالكتشافات العلميّة)‬ ‫‪ -‬فهم المنطوق (الموارد المعرفية)‬
‫يوظف العبارات المناسبة للسرد‬ ‫ــ خطابات منطوقة سردية وصفية‬
‫‪ -‬توظيف الصفات المادية والمعنوية‬
‫وتكون من اهتمامات المتعلم و ذات داللة‪.‬‬
‫المهمات‪:‬‬ ‫ترتبط بموضوع العلم واالكتشافات‬
‫ـ يبحث عن آخر االكتشافات العلمية الحديثة‬ ‫العلمية تتضمن قواعد الخطاب‪.‬‬
‫ـ يدعو إلى االستغالل العقالني لها‬
‫ـ يحذر من مخاطر اإلدمان على العالقات االجتماعية‬
‫‪-‬‬

‫المقطع ‪ / 11‬العلم واالكتشافات العلميّة‬

‫‪ -‬يوسّع فكرة (مشافهة وكتابة) باعتماد نمطي السّرد والوصف‬ ‫فهم المكتوب ( الموارد المعرفية )‪:‬‬
‫القراءة الصامتة الواعية والجهرية التفاعلية‬ ‫‪ -‬الموارد المعرفية‪(:‬فهم المكتوب)‬
‫‪01‬ساعة‬ ‫‪ -‬البناء السليم للجمل‬ ‫وبتوظيف الموارد المدرجة‬
‫ـ نصوص متنوعة شعرية ونثرية‬
‫بناء تعلمات‬ ‫مشكولة جزئيا يغلب عليها الوصف‬
‫وضعيات البناء‪:‬‬
‫‪ 9+‬إدماج‬ ‫من خالل وضعيات االستماع للمنطوق‪ :‬يفهم معاني الخطاب‪ ،‬يتواصل مشافهة في‬ ‫والسرد‬
‫مواضع النقاش‪.‬‬ ‫‪-‬اشتقاق اسم الفاعل واسم المفعول‬
‫وضعيات اإلدماج باالعتماد على سند مسموع يتدرج المتعلم على ادماج مكتسباته‬ ‫من الفعل الثالثي‪.‬‬
‫المعرفيّة‬ ‫ـ إن وأخواتها‬
‫‪ -‬وضعيات قرائية للتدرب على المسترسلة المنغمة ‪ /‬معطيات النّص‪.‬‬
‫‪-‬التوظيف الصحيح لقواعد ال ّنحو والصّرف‬ ‫وضعية اإلرساء‬ ‫‪ -‬الجمع وأنواعه ( االسم في المفرد‬
‫واإلمالء‬ ‫‪ -‬وضعيات إلرساء الموارد النحوية والصّرفيّة المستهدفة في المقطع‬ ‫وجمع المذكر السالم وفي جمع‬
‫‪-‬التوظيف السليم لقواعد اللغة‬ ‫وضعيات اإلدماج الجزئي والتّقويم‪:‬‬ ‫المؤنث السالم‬
‫‪-‬استعمال عالمات الوقف حسب مقتضى‬ ‫وضعيات اإلدماج انطالقا من سندات مكتوبة يتدرب المتعلم على إدماج مكتسباته‬ ‫‪ -‬اإلنتاج الكتابي( الموارد المعرفية)‪:‬‬
‫باالعتماد على القراءة‪.‬‬
‫الحال‪.‬‬ ‫‪-‬ما يفيد التفاضل‬
‫وضعيات اإلدماج‬
‫‪ -‬توظيف الموارد المعرفية المرتبطة بالنمط‬ ‫يكتب المتعلم فقرة سرد يتخلله وصف‬ ‫‪ -‬ما يفيد التوكيد‬
‫ّ‬
‫الخطة‬ ‫‪ - .‬احترام التعليمة وضوابط‬
 ‫المستوى الثاني المستهدف من الكفاءات الختاميّة‪:‬‬ ‫الميادين‬
‫فهم المنطوق وإنتاجه يصغي إلى خطابات وصفية وسردية ‪ ،‬يعبر عن فهمه لها ‪ ،‬وينتج خطابات شفهية مشابهة ‪,‬‬
‫يقرأ قراءة مسترسلة منغمة نصوصا وصفية وسردية مشكولة جزئيا‪ ،‬مبديا رأيه فيها ‪،‬مبرزا بعض قيمها‬ ‫فهم المكتوب‪.‬‬
‫ينتج بلغة سليمة نصا حواريا ‪ ،‬يبرز فيه المعاني السّاميّة لألعياد‪.‬‬ ‫اإلنتاج الكتابي‪.‬‬
‫تقدير الحجم‬ ‫معايير ومؤشرات لتقويم مدى تملّ‬
‫توجيهات بخصوص أنماط الوضعيات المكونة للمقاطع‬ ‫هيكلة الموارد المعرفية المستهدفة‬ ‫رقم‬
‫الزمني‬ ‫الموارد وإنماء الكفاءات‬ ‫التعليمية ‪/‬التّعلميّة‬ ‫بالبناء واإلرساء واإلدماج‬ ‫المقطع‬
‫‪-‬الوضعيّة االنطالقيّة‪:‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪ -‬يناقش موضوع الخطاب‬
‫تنتقى الوضعيّة في سياق المقطع ( األعياد) وتكون من‬ ‫‪ -‬فهم المنطوق (الموارد المعرفية)‬
‫ـتت خطابتتات منطوقتتة ستتردية وصتتفية اهتمامات المتعلم و ذات داللة‪.‬‬
‫ترتبط بموضوع األعياد تتضمن قواعد المهمات‪:‬‬
‫‪ -‬يكتب تهنئة بالعيد ألساتذته‪.‬‬ ‫الخطاب الشفوي‪.‬‬
‫‪ - -‬معاينة مواطن الجمال الفني في النّص‬
‫‪-‬يصف فرحة العيد على وجوه األحباب واألصدقاء‪.‬‬ ‫‪ -‬فهم المكتوب ( الموارد المعرفية )‪:‬‬
‫لتذ ّوقه‬
‫‪ -‬يستخرج القيم الواردة في النصّ‬ ‫‪-‬يُدخل فرحة العيد على نفوس المحتاجين والمعوزين‪.‬‬ ‫نصوص متنوعة شعرية ونثرية‬
‫‪ -‬يعلّق على فكرة أو موقف (مشافهة) باالعتماد على نمطي‬ ‫مشكولة جزئيا يغلب عليها الوصف‬

‫المقطع ‪ / 10‬األعيـــاد‬
‫‪01‬ساعة‬
‫بناء تعلمات‬ ‫السرد والوصف بتوظيف الموارد المدرجة‬ ‫والسرد‬
‫‪ 9+‬إدماجوضعيات البن‬ ‫وضعيات البناء‬
‫‪ -‬الهمزة ومواضعها‪.‬‬
‫من خالل وضعيات االستماع للمنطوق‪ :‬يفهم معاني الخطاب‪ ،‬يتواصل مشافهة في‬ ‫‪-‬أسماء اإلشارة استعماالتها و‬
‫مواضع النقاش‪.‬‬ ‫موقعها من اإلعراب‪.‬‬
‫وضعيات اإلدماج باالعتماد على سند مسموع يتدرج المتعلم على ادماج مكتسباته‬ ‫‪ -‬األسماء الموصولة‪ :‬الخاصة و‬
‫المعرفيّة‬
‫‪ -‬وضعيات قرائية‪ :‬تحديد الفكرة العامة واألفكار األساسيّة للنّص‬ ‫العامة ‪ /‬للعاقل و غير العاقل‪ ،‬كتابة‬
‫‪-‬تحرير فقرة انطالقا من سند مص ّور‬ ‫وضعية اإلرساء‬ ‫الم األسماء الموصولة‬
‫‪ -‬يعلّق فيها على فكرة أو مشهد أو مظهر‬ ‫‪ -‬وضعيات إلرساء الموارد النحوية والصّرفيّة المستهدفة في المقطع‬ ‫‪ -‬اإلنتاج الكتابي( الموارد المعرفية)‪:‬‬
‫ـ احترام التعليمة وضوابط الخطّة‬ ‫وضعيات اإلدماج الجزئي والتّقويم‪:‬‬
‫وضعيات اإلدماج انطالقا من سندات مكتوبة يتدرب المتعلم على إدماج مكتسباته‬ ‫ـ الحوار ال ّداخلي‬
‫باالعتماد على القراءة‪.‬‬
‫ــ الحوار الثّنائي‬
‫وضعيات اإلدماج‬
‫يحرّر المتعلم فقرة قوامها الوصف الذي يتخلله السّرد‪.‬‬

‫‪education-onec-dz.blogspot.com‬‬
‫أسبوع‬ ‫المعايير المعتمدة في تقويم الكفاءات (الوجاهة‪،‬‬ ‫وضعيّات مر ّكبة لإلدماج الكلّي‬ ‫اإلدماج الكلّي‬
‫سليم ألدوات المادة‪ ،‬االنسجام واإلتقان)‬
‫االستعمال ال ّ‬ ‫(تتعلّق بك ّل أو معظم مقاطع الفصل)‬ ‫(األسبوع ما قبل االختبار الثاني)‬
‫الوجاهة ‪/‬‬
‫ــ يح ّرر فقرة عن األخالق والمجتمع والعلم واالكتشافات‬
‫‪ -‬يتح ّدث بلغة سليمة عن موضوع يتعلق بحب الوطن أو‬
‫بشخصية عظيمة‬
‫‪ -‬يوظف األفعال التي تخدم السّرد (الماضي ــ المضارع‬
‫الدال على الماضي)‬
‫‪ - .‬توظيف بعض المكتسبات اللغوية والبالغية‬
‫‪ -‬احترام حجم الموضوع‬
‫االنسجام‪:‬‬ ‫ينتج مشافهة وكتابة خطابات‬
‫ينتج مشافهة وكتابة (تلخيصا أو توسيعا) لفقرة‬
‫‪ -‬تسلسل األفكار وترابطها‪.‬‬ ‫سردية ووصفية تتعلق بمقطع‬
‫يغلب عليها ال ّنمط الوصفي والسردي‬

‫نهاية الفصل الثّاني‬

‫‪ -‬حسن استعمال ال ّشواهد واألدلّة‪.‬‬ ‫األخالق والمجتمع – العلم‬
‫استعمال أدوات المادة‬ ‫تتعلّق باألخالق وبالعلم‬
‫واالكتشافات العلميّة – األعياد‬
‫ــ يوظف األفعال التي تخدم نمط السرد والوصف‬
‫ــ يوظّف النّعت والحال (خدمة لنمط الوصف)‬
‫‪ -‬يلتزم بخطاطة النمطين السّردي والوصفي‬
‫ــ يحافظ على عالمات الوقف‬
‫‪ -‬التوظيف الصحيح لقواعد اللغة ( النحوية‪ -‬الصّرفية –‬
‫اإلمالئية)‬
‫االتقان‪ :‬حسن العرض – الخط واضح‬

‫أسبوع‬ ‫وضعيّات مر ّكبة لتقويم المستوى الثاني المستهدف‬ ‫االختبار الثّاني‬

‫من الكفاءات(تتعلّق بك ّل مقاطع الفصل)‬
 ‫الفصل الثالث‬
‫المستوى الثالث المستهدف من الكفاءات الختاميّة‬ ‫الميادين‬
‫فهم المنطوق وإنتاجه يصغي باهتمام إلى خطابات وصفية وسردية ‪ ،‬يحدد نمطها ‪ ،‬ويستخرج أفكارها‬
‫يقرأ قراءة مسترسلة منغمة نصوصا وصفية وسردية مشكولة جزئيا‪ ،‬محترما عالمات الوقف ويفهمها مستخلصا أفكارها األساسيّة مستنتجا‬
‫فهم المكتوب‪.‬‬
‫الظواهر اللغوية والجمالية منها‪ ،‬مستخرجا بعض قيمها‬
‫يكتب نصا سرديا يضمنه قيما ومواقف ال يقل عن ‪ 01‬أسطر يبين فيه ضرورة المحافظة على الطبيعة‪,‬‬ ‫اإلنتاج الكتابي‪.‬‬
‫تقدير الحجم‬ ‫معايير ومؤشرات لتقويم مدى تملّ‬
‫توجيهات بخصوص أنماط الوضعيات المكونة للمقاطع‬ ‫هيكلة الموارد المعرفية المستهدفة‬ ‫رقم‬
‫الزمني‬ ‫الموارد وإنماء الكفاءات‬ ‫التعليمية ‪/‬التّعلميّة‬ ‫بالبناء واإلرساء واإلدماج‬ ‫المقطع‬
‫‪-‬الوضعيّة االنطالقيّة‪:‬‬ ‫‪.‬‬
‫تنتقى الوضعيّة في سياق المقطع ( الطبيعة) وتكون من‬ ‫‪ -‬فهم المنطوق (الموارد المعرفية)‬
‫‪ -‬يح ّدد عناصر الموصوف ويتتبع‬
‫اهتمامات المتعلم و ذات داللة‪.‬‬ ‫ــ خطابات منطوقة سردية وصفية‬
‫أحداثه‬
‫المهمات‪:‬‬ ‫ترتبط بموضوع الطبيعة تتضمن‬
‫يناقش شفهيا فكرة أو موقفا أو مظهرا‬
‫‪ -.‬يصف جمال الطبيعة‬ ‫قواعد الخطاب الشفوي‪.‬‬
‫‪-‬يُبرز أثر جمال الطبيعة على نفسه‬
‫‪-‬يُساهم في تفعيل النّادي األخضر بالمتوسّطة وتزيين المحيط‬
‫المدرسي ‪.‬‬
‫‪ -‬فهم المكتوب ( الموارد المعرفية )‪ - :‬يناقش فكرة أو موقف (مشافهة وكتابة) في خطاب شفهي‬

‫المقطع ‪ / 10‬الطبيـــــعة‬
‫‪01‬ساعة‬ ‫‪ -‬يحدد المفردات الجديدة ويبحث‬ ‫نصوص سردية (نثرية وشعرية)‬
‫بناء تعلمات‬ ‫عن معانيها‬ ‫سردي وصفي بتوظيف الموارد المدرجة‬
‫نصوص متنوعة شعرية ونثرية‬
‫‪ -‬إثراء القاموس اللغوي(الحقل‬ ‫مشكولة جزئيا يغلب عليها الوصف‬
‫‪ 9+‬إدماج‬ ‫وضعيات البناء‪:‬‬
‫الداللي)‪.‬‬ ‫من خالل وضعيات االستماع للمنطوق‪ :‬يفهم معاني الخطاب‪ ،‬يتواصل مشافهة في‬ ‫والسرد‬
‫‪ -‬يستخرج القيم الواردة في النصّ‬ ‫‪ -‬التاء المربوطة والتاء المفتوحة‪(.‬في مواضع النقاش‪.‬‬
‫ويعلّق عليها‬ ‫وضعيات اإلدماج باالعتماد على سند مسموع يتدرج المتعلم على ادماج مكتسباته‬ ‫األسماء و األفعال )‬
‫المعرفيّة‬
‫‪ -‬وضعيات قرائية ‪ :‬يتدرب على القراءة المسترسلة المنغمة‬
‫‪ -‬المفعول ألجله‪.‬‬
‫وضعية اإلرساء‬ ‫‪ -‬المفعول معه‬
‫‪ -‬يكتب نصا يضمنه قيما ومواقف مناسبة‬ ‫‪ -‬وضعيات إلرساء الموارد النحوية والصّرفيّة المستهدفة في المقطع‬ ‫‪ -‬اإلنتاج الكتابي( الموارد المعرفية)‪:‬‬
‫للموضوع‬ ‫وضعيات اإلدماج الجزئي والتّقويم‪:‬‬
‫‪ -‬التوظيف الصحيح للقواعد اللغوية‬ ‫وضعيات اإلدماج انطالقا من سندات مكتوبة يتدرب المتعلم على إدماج مكتسباته‬ ‫خطاطة النّمطين السّردي و الوصفي‬ ‫ـ‬
‫‪ -‬استعمال عالمات الوقف حسب‬ ‫باالعتماد على القراءة‪.‬‬
‫مقتضى الحال‪.‬‬ ‫وضعيات اإلدماج‬
‫‪ -‬توظيف الموارد المعرفية المرتبطة بالنمط‬ ‫اعتمادا على سند مكتوب أو مصور يحرّر المتعلم نصّا سرديا ‪ /‬وصفيا‬
 ‫‪education-onec-dz.blogspot.com‬‬
‫المستوى الثالث المستهدف من الكفاءات الختاميّة‪:‬‬ ‫الميادين‬
‫فهم المنطوق وإنتاجه يصغي باهتمام إلى خطابات وصفية وسردية يفهم مضمونها ‪ ،‬وينتج خطابات شفهية إلبراز قيم ومواقف‬
‫يقرأ قراءة مسترسلة معبرة نصوصا حواريّة وتوجيهيّة مشكولة جزئيا‪ ،‬ويفهمها مستخلصا أفكارها األساسيّة مستنتجا الظواهر اللغوية والجمالية‬
‫فهم المكتوب‪.‬‬
‫منها مستخرجا بعض قيمها ‪ ،‬معلقا عليها‬
‫يكتب نصا منسجما من نمطي الوصف والسّرد ال يقل عن ‪ 01‬أسطر يبرز فيه أهمية الرياضة في المحافظة على الصّحة‪.‬‬ ‫اإلنتاج الكتابي‪.‬‬
‫تقدير الحجم‬ ‫معايير ومؤشرات لتقويم مدى تملّ‬
‫توجيهات بخصوص أنماط الوضعيات المكونة للمقاطع‬ ‫هيكلة الموارد المعرفية المستهدفة‬ ‫رقم‬
‫الزمني‬ ‫الموارد وإنماء الكفاءات‬ ‫التعليمية ‪/‬التّعلميّة‬ ‫بالبناء واإلرساء واإلدماج‬ ‫المقطع‬
‫‪-‬الوضعيّة االنطالقيّة‪:‬‬ ‫‪.‬‬
‫تنتقى الوضعيّة في سياق المقطع ( الصّحة) وتكون‬ ‫‪ -‬فهم المنطوق (الموارد المعرفية)‬
‫‪ -‬يتناول المتعلّم الكلمة واصفا ساردا‬
‫من اهتمامات المتعلم و ذات داللة‪.‬‬ ‫ـ خطابات منطوقة سردية وصفية‬
‫ترتبط بموضوع الصّحة تتضمن قواعد المهمات‪:‬‬
‫‪ -‬يشكر هللا على نعمة الصّحة‪.‬‬ ‫الخطاب الشفوي‪..‬‬
‫‪ -‬يُحافظ على صحة بدنه‪ ،‬وينشر الوعي بذل في محيطه‬
‫المدرس ّي‪.‬‬
‫‪ -‬فهم المكتوب ( الموارد المعرفية )‪:‬‬

‫المقطع ‪ / 10‬ال ّ‬
‫‪ -‬يُساعد غيره من المرضى‪ ،‬ويمد لهم يد العون‬
‫‪01‬ساعة‬ ‫نصوص متنوعة شعرية ونثرية‬
‫‪ -‬يستخرج القيم الواردة في النصّ ويعلّق‬ ‫‪ -‬ينتج خطابات شفوية وكتابية متنوعة األنماط مع التح ّكم في‬
‫بناء تعلمات‬ ‫عليها‬
‫مشكولة جزئيا يغلب عليها الوصف‬
‫خطاطة النمطين السردي والوصفي بتوظيف الموارد المدرجة‬ ‫والسرد‪.‬‬
‫‪ -‬يتولى ترتيب األفكار ونقدها‬

‫صحة والرياضة‬
‫‪ 9+‬إدماج‬ ‫وضعيات البناء‪:‬‬ ‫ــ كتابة اآللف اللينة في آخر األفعال‬
‫من خالل وضعيات االستماع للمنطوق‪ :‬يفهم معاني الخطاب‪ ،‬يتواصل مشافهة‬ ‫واألسماء والحروف‬
‫في مواضع النقاش‪.‬‬
‫وضعيات اإلدماج باالعتماد على سند مسموع يتدرج المتعلم على ادماج مكتسباته‬
‫‪ -‬يكتب نصا يضمنه قيما ومواقف مناسبة‬ ‫المعرفيّة‬ ‫اإلنتاج الكتابي( الموارد المعرفية)‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫للموضوع‬ ‫‪ -‬وضعيات قرائية ‪ :‬يتدرب على القراءة المسترسلة المنغمة‬
‫‪ -‬تحرير نص متكامل في تقنية معينة‬ ‫وضعية اإلرساء‬ ‫خطاطة النّمطين الحواري‬ ‫ـ‬
‫‪ -‬التوظيف الصحيح للقواعد اللغوية‬ ‫‪ -‬وضعيات إلرساء الموارد النحوية والصّرفيّة المستهدفة في المقطع‬ ‫و التوجيهي‬
‫‪ -‬استعمال عالمات الوقف حسب‬ ‫وضعيات اإلدماج الجزئي والتّقويم‪:‬‬
‫مقتضى الحال‪.‬‬ ‫وضعيات اإلدماج انطالقا من سندات مكتوبة يتدرب المتعلم على إدماج مكتسباته‬
‫‪ -‬توظيف الموارد المعرفية المرتبطة‬ ‫باالعتماد على القراءة‪.‬‬
‫بالنمطين‬ ‫وضعيات اإلدماج‬
‫اعتمادا على سند مكتوب أو مصور يحرّر المتعلم نصّا سرديا ‪ /‬وصفيا‬
‫أسبوع‬ ‫المعايير المعتمدة في تقويم الكفاءات (الوجاهة‪،‬‬ ‫وضعيّات مر ّكبة لإلدماج الكلّي‬ ‫اإلدماج الكلّي‬
‫سليم ألدوات المادة‪ ،‬االنسجام واإلتقان)‬
‫االستعمال ال ّ‬ ‫(تتعلّق بك ّل أو معظم مقاطع الفصل)‬ ‫(األسبوع ما قبل االختبار الثالث)‬

‫الوجاهة ‪/‬‬
‫ــ يح ّرر فقرة عن الطبيعة والصّحة والرياضة‬
‫‪ -‬يتح ّدث بلغة سليمة عن موضوع يتعلق بالطبيعة والصحة‬
‫تتعلّق بكتابة فقرة (للتعليق أو مناقشة فكرة) يغلب‬ ‫ينتج مشافهة وكتابة خطابات‬
‫والرياضة‬
‫‪ -‬يوظف األفعال التي تخدم السّرد (الماضي ــ المضارع الدال‬ ‫عليها ال ّنمط الوصفي والسّردي تتعلّق باألعياد‬ ‫ونصوص تتعلق بمقطع الطبيعة –‬
‫على الماضي)‬ ‫وبالصحة‬ ‫الصّحة والرّياضة‬
‫‪ - .‬توظيف بعض المكتسبات اللغوية والبالغية‬
‫‪ -‬احترام حجم الموضوع‬
‫االنسجام‪:‬‬
‫‪ -‬تسلسل األفكار وترابطها‪.‬‬

‫نهاية الفصل الثالث‬

‫‪ -‬حسن استعمال ال ّشواهد واألدلّة‪.‬‬
‫استعمال أدوات المادة‬
‫ــ يوظف األفعال التي تخدم نمط السرد والوصف‬
‫ــ يوظّف النّعت والحال (خدمة لنمط الوصف)‬
‫‪ -‬يلتزم بخطاطة النمطين السّردي والوصفي‬
‫ــ يحافظ على عالمات الوقف‬
‫‪ -‬التوظيف الصحيح لقواعد اللغة ( النحوية‪ -‬الصّرفية –‬
‫اإلمالئية)‬
‫االتقان‪ :‬حسن العرض – الخط واضح‬

‫أسبوع‬ ‫وضعيّات مر ّكبة لتقويم المستوى الثالث‬ ‫االختبار الثالث‬

‫المستهدف من الكفاءات(تتعلّق بك ّل مقاطع‬
‫الفصل)‬
 ‫‪education-onec-dz.blogspot.com‬‬
‫توجيهات‪:‬‬
‫‪ ‬الوضعيات المشكلة األم(االنطالقية) يبنيها األستاذ وفق الكفاءة المرصودة وانطالقا من بيئة المتعلم وواقعه المعيش‬
‫‪ ‬يعتمد نص واحد (ويمكن دعمه بنص ثان عند الحاجة لترسيخ موارد مرتبطة بالكفاءة) في المقطع الواحد في فهم المنطوق ومن نصين إلى ثالثة نصوص في فهم المكتوب‪.‬‬
‫‪ ‬حصة إنتاج المكتوب في األسبوعين األول والثاني تستغل أوال‪ :‬إلدماج تعلمات األسبوع في اإلنتاج الكتابي المقرر‪ ،‬وثانيا‪ :‬لتعلم اإلدماج‪ ،‬أما في األسبوع الثالث فتخصص لحل‬
‫الوضعية المشكلة األم‪ ،‬ويدمج فيها اإلنتاج الكتابي المقرر أو يشار إليه في بداية الحصة إذا تعذر ذل ‪.‬‬
‫‪ ‬يت ّم اقتراح مشروع واحد لكل فصل دراسي‪ ،‬ينبغي أن تكون له عالقة بالمحاور المقررة‪ ،‬وأن يكون تتويجا لتحقق مستوى من الكفاءة الختامية‬
‫(أي يكون إنتاجا يغلب عليه النمط المستهدف)‪.‬‬
‫‪ ‬ينجز هذا المخطط خالل ‪ 82‬أسبوعا مخصصة لبناء التعلمات و‪ 10‬أسابيع لمختلف أشكال التقويم‪ 28( .‬أسبوعا في السنة الدراسية)‪.‬‬
‫نظرا لكون المنهاج لم يشر صراحة إلى الموارد (الظواهر) البالغية فإننا نقترح تناول الموارد البالغية باعتبارها موارد وظيفية ذات عالقة ببناء الكفاءة وبأنماط النصوص‬ ‫‪‬‬

‫المستهدفة وليست كموارد معرفية صرفة‪.‬‬