Άσκηση 1

Στο εν λόγω κείμενο ο συγγραφέας τονίζει την σημαντικότητα

συγκεκριμένων παραγόντων και προσεγγίσεων αλλά και την αποτελεσματικότητα
αυτόν σε συνδυασμό με την πρόωρη εφαρμογή τους απέναντι στα διάφορα
ψυχοκοινωνικά προβλήματα πού παρουσιάζουν οι μαθητές εντός του σχολικού
πλαισίου σύμφωνα με ευρήματα μελετών και ερευνών στα διάφορα σχολικά
συστήματα ανά την υφήλιο.

Πιο συγκεκριμένα σημειώνει την ανάγκη για για να αντιμετωπιστούν και να

καλυφθούν οι ανάγκες μαθητών που υπάγονται σε ευαίσθητες ομάδες υψηλής
επικινδυνότητας της υιοθέτησης μιας οικοσυστημικης θεώρησης και προσέγγισης
των προβλημάτων που αντιμετωπίζουν καθώς και των αιτιών τους . Με άλλα λόγια
καθιστά σαφές ότι για να έχουμε μία πιο καθαρή μάτια στα προβλήματα και στις
ανάγκες των μαθητών αυτών πρέπει να αποστασιοποιηθούμε από τον αποκλεισμό
τους με διάφορους τρόπους από την σχολική κοινότητα παραπέμποντας τους σε
εξωτερικά συστήματα για την επίλυση των προβλημάτων τους με αποτέλεσμα την
ιατρικοποιήση του προβλήματος και να και να επωμίζονται δευτερογενής πίεσης
όπως ή παθολογικοποίηση και ο στιγματισμός. Επιπλέον υπογραμμίζει πως η
αντιμετώπιση αυτών των προβλημάτων είναι πιο αποτελεσματική εντός του
σχολικού πλαισίου με την υιοθέτηση όχι βραχυπρόθεσμων αλλά μακροπρόθεσμων
προγραμμάτων παρέμβασης .

Κεντρική ιδέα λοιπόν αυτής της οικοσυστημικής προσέγγισης είναι η

στελέχωση του σχολικού πλαισίου με άλλα πλαίσια και η συνεργατική μεταξύ τους
λειτουργία προς την επίτευξη μιας πολύπλευρης πλαισιακης παροχής υπηρεσιών
στους μαθητές. Για να καταστεί κάτι τέτοιο δυνατόν προϋποτίθεται η διεύρυνση
των αξιών και των ορίων του εκπαιδευτικού συστήματος σε βαθμό που να μπορεί
να εντάξει στο πλαίσιο του και στον σκοπό του εξ ορισμού αλλά υπό πλαίσια τα
οποία κρίνονται απαραίτητα όχι μόνο για την καταπολέμηση των προβλημάτων των
μαθητών ψυχοκοινωνικών,συναισθηματικών,συμπεριφορικών ,μαθησιακών που
εδράζουν εκτός των σχολικών τοπικών ορίων αλλά και για την συνδιαμορφώσει και
την περαιτέρω εξέλιξη τους μέχρι την ενήλικη ζωή τους.
 Για την αποτελεσματικότητα και την λειτουργικότητα ενός πολύ-συστημικου
τρόπου δράσης μιας σχολικής μονάδας δεν αρκεί η διαφοροποιημένη ύπαρξη των
συστημάτων όπως του ψυχολογικού και ιατρικού συστήματος εντός του σχολικού
αλλά η δυναμική και διαρκής συνεργασία και συνδιαμόρφωση και συνεξέλιξη των
σπάνιων πόρων που τα απαρτίζουν ( εκπαιδευτικοί ,ψυχολόγοι ,γιατροί ,
διοίκηση ) . Επιπρόσθετα σημαντική καθίσταται η περαιτέρω εκπαίδευση των
διαφόρων λειτουργών του σχολείου και η δημιουργία ενός σχολικού κλίματος που
χαρακτηρίζεται από αξίες συνεργατικότητας ασφαλείας συνεξελιξης με
αποτέλεσμα τον απεμπόλισμό της πίεσης και την δυνατότητα καλύτερης απόδοσης
και διαχείρισης των διαφόρων καταστάσεων που προκύπτουν από την πλευρά των
εκπαιδευτικών , γεγονός που οδηγεί στην παροχή υπηρεσιών καλύτερης ποιότητας.

Η εφαρμογή και οι δράσεις αυτής της οπτικής θεώρησης της σχολικής

πραγματικότητας πρέπει να εκτείνονται μέσα και έξω από το σχολείο και να
σκοπεύουν στην πρόληψη και στην αντιμετώπιση του φαινομένου μέσα από την
κλήτευση τον έλεγχο κατά το δυνατόν και την επιρροή όλων των παραγόντων που
συμβάλλουν στην έξαρση και στην διατήρηση των προβλημάτων των μαθητών.
Αναλυτικότερα από το πώς διαμορφώνεται μία τάξη το περιεχόμενό της το δείγμα
των μαθητών που την απαρτίζουν έως τις βασικές αξίες που εμφωλεύουν στην
εκπαιδευτική διαδικασία μέχρι και την εκπαίδευση εντός εισαγωγικών των ίδιων
των γονέων μέσα από προγράμματα που τους καθιστούν σαφές την επιρροή τους
και τον τρόπο αντιμετώπισης των προβλημάτων που αφορούν τα παιδιά τους αλλά
και την υποστήριξη των ίδιων και των εκπαιδευτικών. Τέλος η στοιχειοθέτηση των
ιδιαίτερων προβλημάτων αναγκών και ικανοτήτων που κρίνονται απαραίτητα για
την αποτελεσματικότερη πρόληψη και αντιμετώπιση του φαινομένου.
 Άσκηση 2

Η μάθηση είναι μία διαδικασία η οποία παρατηρείται και χαρακτηρίζει ένα

μεγάλο εύρος της προσλαμβανόμενης από εμάς πραγματικότητας. Η διαδικασία
αυτή χαρακτηρίζει έμβια όντα του φυτικού και του ζωικού του θαλάσσιου
Βασιλείου αλλά και του μικρόκοσμου όπως βακτήρια και ιοί και μάλιστα από την
δεκτικότητα και την προσαρμογή τους απέναντι στη μάθηση εξαρτάται και η
ύπαρξή τους καθώς και η διαιώνιση της . Αυτό σε συνδυασμό με τον πολυποίκιλο
και πολυεπίπεδο τρόπο που αυτή διαδραματίζεται μας κάνει να αντιληφθούμε τη
σημαντικότητα αυτής της διαδικασίας και το εύρος της επιρροής που ασκεί σε όλα
τα επίπεδα.

Το εκπαιδευτικό σύστημα εξ ορισμού έχει συνδέσει το σκοπό του με την

προαγωγή και την εφαρμογή αυτής της διαδικασίας σε μία πολύ κατά την άποψή
μου καθοριστική και ευαίσθητη σε σχέση με την πλαστικοτητα της ηλικιακή ομάδα
η οποία προφανώς είναι τα παιδιά και οι νέοι . Το θέμα στο εκπαιδευτικού
συστήματος βέβαια έγκειται στην στην οπτική σκοπιά που αυτό ασπάζεται και στον
τρόπο που επιλέγει να εκπληρώσει το σκοπό του. Παρακάτω θα εκθέσω την
προσωπική μου άποψη σχετικά με τα διάφορα θέματα που θεωρώ πως θα έπρεπε
να συμπεριλαμβάνονται σε ένα εκπαιδευτικό πλάνο . Πριν προχωρήσω θα ήθελα να
διευκρινίσω πως ο παράγοντας του χρόνου και της ικανότητας των παιδιών
( ανάλογα με την ηλικία τους βέβαια ) να αντιληφθούν και να επεξεργαστούν αυτά
που θα προτείνω έχει ληφθεί υπο αξιολόγηση και πως η σύνταξη του λόγου μου
ενδέχεται να είναι κάπως συνειρμική .

Αναλυτικότερα θα ήθελα να έχω μάθει και να έχω έρθει σε επαφή με

διάφορους τρόπους εκφράσεις κατανόησης και κατ επέκταση ελέγχου των
συναισθημάτων όπως επίσης θεωρώ πολύ σημαντική την προαγωγή διαφόρων
τρόπων επικοινωνίας καθώς αυτή αποτελεί μία καθημερινή χρηστική λειτουργία σε
όλα τα επίπεδα της ζωής μας. Επίσης η στάση απεμπόλησης των διαφόρων
στερεοτύπων σχετικά με την έκφραση του συναισθήματος .

Σημαντική πιστεύω πως είναι η επαφή των εφήβων με την σεξουαλικότητά

τους προφανώς μέσα από ένα θεωρητικό Πλαίσιο που τους φέρνει σε επαφή με τις
διάφορες εκφράσεις αυτού του φάσματος αλλά και τους ασφαλείς τρόπους
εφαρμογή της , με άλλα λόγια ενημέρωση σχετικά με τους κινδύνους της
σεξουαλικής πράξης και μια γενικότερη ενημέρωση χρήσιμων πληροφοριών .

Την ένταξη στην εκπαιδευτική διαδικασία έστω και σε θεωρητική βάση

δεξιοτήτων που συνεπιφέρουν υψηλή κοινωνική ευθύνη όπως η οδηγική
συμπεριφορά η ανακύκλωση η διαδικασία της ψηφοφορίας ακόμα ο τρόπος
υποβολής της φορολογικής δήλωσης του ατόμου. Γενικότερα σε αυτή την
παράγραφο θέλω να επικεντρωθώ σε μία πιο χρηστική και άμεση εκπαίδευση
σχετικά με τη ζωή του νέου αλλά και στο πώς αυτό του δίνει το μήνυμα ότι
αντιμετωπίζεται ισότιμα και με σοβαρότητα.

Ως νέος που έχω ξοδέψει πολλά χρόνια από τη ζωή μου στο εκπαιδευτικό
σύστημα θα ήθελα να έχω έρθει σε επαφή μαθήματα και γνώσεις που αφορούν μία
πιο χρηστική και ίσως προστατευτική οπτική του ανθρώπινου σώματος. Με έναν
πιο απλοποιημένο αλλά κατανοητό και χρήσιμο τρόπο για το πώς λειτουργεί και
αλληλεπιδρά το ανθρώπινο σώμα με στοιχεία του περιβάλλοντος όπως η τροφή
θέματα μεταβολισμού η άσκηση οι διάφορες ουσίες ( νικοτίνη αλκοόλ ναρκωτικά )
το τραύμα κ.α. Σαφώς και σε διάφορα μαθήματα αναφέρονται αυτά τα θέματα
αλλά δεν είναι ομαδοποιημένα όπως θα μπορούσαν να είναι σε ένα ή δύο
μαθήματα με τέτοιο τρόπο έτσι ώστε να είναι ελκυστικά για το μαθητικό κοινό και
παράλληλα να μεταφέρουν καίριες γνώσεις για την ανθρώπινη εμπειρία όπως η
καρδιοαναπνευστική ανάνηψη κ.α.

Τέλος θα ήθελα να αναφερθώ σε διάφορα άλλα θέματα που θεωρώ

κατάλληλα για το εκπαιδευτικό Πλαίσιο αλλά παρόλα αυτά θα επικεντρωθώ σε ένα
το οποίο χαρακτηρίζεται από πολλές αμφίδρομες συνδέσεις σχετικά με διάφορες
σφαίρες της πραγματικότητας μας . Αναφέρομαι στην έννοια της αντίληψης για το
πώς αυτή διαμορφώνεται και πώς μπορεί να εκπαιδευτεί. Αντιλαμβάνομαι βεβαίως
την ασυμβατότητα με τον κλασικό ορισμό των μαθημάτων σε αντιστοιχία με τους
διάφορους τομείς του επιστητού αλλά πιστεύω πώς θα μπορούσαν να
δημιουργηθούν μαθήματα τα οποία να εξετάζουν και να προσεγγίζουν μία έννοια
με την επικουρία διαφόρων επιστήμων προσαρμοσμένα βέβαια στις ικανότητες τις
εκάστοτε ηλικιακής ομάδας που απευθύνονται. Γίνεται λόγος για την εκπαιδευτική
αξία αυτής της έννοιας ακριβώς γιατί μέσα από την κατάλληλη προσέγγιση της
μπορεί να βοηθήσει τους μαθητές να αντιληφθούν την σημαντικότητα του τρόπου
που μπορούμε να επιλέξουμε να πλησιάσουμε μία κατάσταση να δούμε τον εαυτό
μας και τους άλλους να αναπαράγουμε ένα στερεότυπο να παρακολουθήσουμε
ειδήσεις να ερμηνεύσουμε και να προβούμε σε μία συμπεριφορά κ.α.

Άσκηση 3

Ο αιώνας μας χαρακτηρίζεται από μία επιστημονική έξαρση η οποία

αναδεικνύει προβλήματα και λύσεις σε όλα τα επίπεδα της κοινωνίας μας. Μέσα
από την άνοδο και την εξάπλωση των ξεχωριστών επιστημών καθώς και των
πολύπλοκων προβλημάτων της νέας εποχής αναφύεται η ανάγκη για την
συνεργασία των διαφόρων επιστημονικών πεδίων για την καλύτερη αντιμετώπιση
διαφόρων φαινομένων πράγμα που οδηγεί στην διεπιστημονικότητα. Ο χώρος της
εκπαίδευσης δεν αποτελεί εξαίρεση τεκμήριο που αποδεικνύεται από την θεσμική
κινητοποίηση του κρατικού μηχανισμού για την εισαγωγή και ενσωμάτωση στο
χώρο του σχολείου οργάνων ψυχολογικής και συμβουλευτικής υποστήριξης των
μαθητών.

Το γεγονός αυτό οδηγεί στη συζήτηση σχετικά με το αν οι δομές αυτές

υποστήριξης είναι λειτουργικό και δόκιμο να στελεχώνουν το σχολείο εκ των έσω η
να δρουν περιφερειακά του . Σαφώς και οι δύο προοπτικές έχουν τα θετικά και τα
αρνητικά τους. Άποψή μου είναι πώς για την για την αποτελεσματικότερη
λειτουργία και ενσωμάτωση των δομών της ψυχολογικής και συμβουλευτικής
υποστήριξης των μαθητών πρέπει να ακολουθηθεί ένα υβριδικό σύστημα το οποίο
θα λειτουργεί με άμεσο αλλά και πιο έμμεσο τρόπο μέσα στο οποίο θα
εμφωλεύουν χαρακτηριστικά ενός εξωτερικού και εσωτερικού συστήματος με την
απαραίτητη ευελιξία για να ανταπεξέλθει στις ανάγκες του σχολείου.

Πιο συγκεκριμένα γίνεται αντιληπτό ότι υπάρχει η αναγκαιότητα της

φυσικής ύπαρξης και αλληλεπιδράσεις των ατόμων που παρέχουν αυτές τις
υπηρεσίες μέσα στο σχολικό Πλαίσιο από το γεγονός ότι τους δίνεται η δυνατότητα
να έρθουν σε άμεση επαφή με τους εκπαιδευτικούς και τους μαθητές και να
λάβουν όλα τα απαραίτητα δεδομένα για να αντιμετωπίσουν και να βελτιώσουν
ένα πρόβλημα ή ένα φαινόμενο αποτελεσματικότερα ακόμα και να
ενορχηστρώσουν ψυχο-εκπαιδευτικά προγράμματα ανάλογα με τις ανάγκες της
συγκεκριμένης σχολικής μονάδας που θα απευθύνονται σε εκπαιδευτικούς και
μαθητές. Επιπλέον η ύπαρξη ενός σχολικού συμβούλου μέσα στα όρια του σχολείου
αυτομάτως δίνει τη δυνατότητα στα άτομα από το οικογενειακό εξωγενές Πλαίσιο
του μαθητή να απευθυνθούν στον σύμβουλο για οποιοδήποτε ζήτημα μπορεί να τα
απασχολούν σχετικά με τον μαθητή αλλά φυσικά αυτή η δυνατότητα δίνεται στον
εκπαιδευτικό και στο ίδιο το παιδί.

Ένα άλλο βασικό προτέρημα της στέγασης αυτών των υπηρεσιών στο χώρο
του σχολείου είναι η έκθεση των καθηγητών και των μαθητών στην ύπαρξή τους όχι
μόνο από λειτουργική σκοπιά αλλά και από την σκοπιά της προσέγγισης και της
αποδοχής των σκοπών της με αποτέλεσμα να διαμορφώνεται μία αλληλένδετη με
τον ρόλο και τον χώρο του σχολείου εικόνα στην κοινή αντίληψη κάτι που σταδιακά
οδηγεί στην ενσωμάτωση τους στον πηγαίο αξιολογικό κώδικα της εκπαίδευσης και
κατ επέκταση στον απεμπολισμό διαφόρων στερεοτύπων σχετικά με την χρήση
τους. Άρα αναγνωρίζεται η αξία τους και η αναγκαιότητα τους και γίνονται πιο
προσβάσιμες .

Επιπρόσθετα με την συστέγαση αυτών των υπηρεσιών στο σχολείο

αποφεύγετε ιατρικοποίηση και παθολογικοποίηση των μαθητών καθώς από τη μία
αντιμετωπίζονται πιο αποτελεσματικά μέσα στο σχολείο και από την άλλη δεν δεν
εκλαμβάνεται η λήψη αυτών των υπηρεσιών ως στοιχεία διαφοροποίησης από τους
μαθητές σε σχέση με το υπόλοιπο μαθητικό σώμα.

Τα επιχειρήματα υπέρ της άποψης του να στελεχώνονται από ένα ενιαίο

σύστημα το οποίο εν μέρει δρα μέσα και έξω από το σχολικό Πλαίσιο αυτές οι
υπηρεσίες έχουν να κάνουν όχι μόνο με την λειτουργική εφαρμογή τους αλλά και
με το κομμάτι της διαχείρισης και οργάνωσής τους από ένα περιφερειακό
υποσύστημα στόχος του οποίου είναι ο έλεγχος του τρόπου λειτουργίας του
σχολικού συστήματος παροχής υπηρεσιών η επισκόπηση των δεδομένων που
προκύπτουν όχι υπό την έννοια της άρσης του απορρήτου αλλά υπό την έννοια της
ερευνητικής διαδικασίας σχετικά με θέματα αποδοτικότητας των σχολικών
συμβούλων, θέματα των εκπαιδευτικών πρακτικών και θέματα λόγων εμφάνισης
φαινομένων που άπτονται του σχολικού πλαισίου .

Τέλος ο ρόλος του περιφερειακού ερευνητικου υποσυστήματος διοίκησης

θα είναι μεταξύ άλλων η παροχή εξειδικευμένων υπηρεσιών προς τους μαθητές του
σχολείου δεν δύνανται να συστεγαστούν στο χώρο του σχολείου καθώς και η
διασύνδεση διαφόρων κρατικών θεσμών και υπηρεσιών με την εκπαίδευση αλλά
και η εμπεριστατωμένη με τα απαραίτητα δεδομένα της βιβλιογραφίας
υπόμνηματική πρόταση στο αρμόδιο υπουργείο Παιδείας για την ανάδειξη
διαφόρων προβλημάτων που αποτελούν τροχοπέδη στην εκπαιδευτική διαδικασία
στην εμπειρία των παιδιών και χρήζουν της απαραίτητης προσοχής.

Άσκηση 8

Κακοποίηση συνιστά η διαφόρων μορφών κακομεταχείρισης του παιδιού με

σωματικές συναισθηματικές και ψυχολογικές προεκτάσεις. Επιπλέον κακοποίηση
θεωρείται η παραμέληση των αναγκών του καθώς και εκμετάλλευση του για
σεξουαλικούς ή εμπορικούς και άλλους σκοπούς. Πιο συγκεκριμένα κάθε είδους βία
που εκφράζεται με σωματικό συναισθηματικό ψυχολογικό σεξουαλικό τρόπο.

Ο ρόλος των επαγγελματιών που εργάζονται με παιδιά έγκειται στην

αναγνώριση και τον εντοπισμό των ενδείξεων κακοποίησης ή παραμέλησης στην
περαιτέρω διερεύνηση του περιστατικού και στην λήψη των κατάλληλων μέτρων με
προσανατολισμό την ευημερία και το συμφέρον του παιδιού. Η ανταπόκριση του
εκπαιδευτικού στο συγκεκριμένο συμβάν πρέπει να γίνει έγκαιρα αντικειμενικά και
με κριτήριο αποφυγής δημιουργίας περαιτέρω τραύματος στο παιδί.

Οι προσδιοριστές επικινδυνότητας είναι δείκτες του ρίσκου που φέρει ένα

παιδί για να υποστεί κακοποίηση οι οποίοι χωρίζονται σε τέσσερις κατηγορίες :

Η πρώτη κατηγορία είναι τα χαρακτηριστικά του παιδιού η οποία

περιλαμβάνει μεταξύ άλλων βάρος γέννησης, αναπηρίες, ιδιοσυγκρασία, ψυχική
ασθένεια και προβλήματα συμπεριφοράς.
 Η δεύτερη κατηγορία είναι τα χαρακτηριστικά των ατόμων φροντίδας η
οποία περιλαμβάνει μεταξύ άλλων ψυχική ασθένεια, αλκοολισμό χρήση ουσιών ,
χρόνια νοσήματα , χαμηλή αυτοεκτίμηση , χαμηλό μορφωτικό επίπεδο, έλλειψη
ορίων και κανόνων στην οικογένεια , μειωμένη ικανότητα ελέγχου παρορμήσεων ,
έφηβοι ή νέοι γονείς κ.α.

Η τρίτη κατηγορία αφορά τα οικογενειακά χαρακτηριστικά και περιλαμβάνει

μεταξύ άλλων την παρουσία βίας στην οικογένεια, τη συγκρουσιακή κατάσταση
λόγω διαζυγίου , το μεγάλο μέγεθος της οικογένειας , μονογονεϊκές οικογένειες ,
ανεπιθύμητες εγκυμοσύνες , το στρες και οι πιέσεις λόγω οικονομικών
προβλημάτων και η έλλειψη υποστηρικτικού δικτύου.

Τέλος η τέταρτη κατηγορία αφορά κοινωνικούς και περιβαλλοντολογικούς

προσδιοριστές όπως το χαμηλό κοινωνικό προφίλ , κοινωνική απομόνωση και η
έλλειψη υποστηρικτικού δικτύου , ανεπαρκή στέγαση, ελλιπής πρόσβαση στο
εκπαιδευτικό δίκτυο καθώς και σε ιατρικές υπηρεσίες , ασφάλιση , κοινωνικές
υπηρεσίες και υπηρεσίες φροντίδας του παιδιού , έκθεση στο ρατσισμό και στις
διακρίσεις , έκθεση σε κοινωνική βία , διαβίωση σε επικίνδυνες γειτονιές και η
προέλευση του παιδιού από χώρα σε πόλεμο.

Ο εκπαιδευτικός που αναγνωρίζει σημάδια που υποδεικνύουν κακοποίηση η

παραμέληση καλείται να έρθει σε επικοινωνία με την διεύθυνση της σχολικής
μονάδας και με τους φροντιστές/γονείς του παιδιού και έπειτα από την συνεργασία
αυτών προτείνεται η αξιολόγηση της οικογένειας και του παιδιού από
ειδικευμένους φορείς και κατ επέκταση η παρακολούθηση τους από αυτούς. Σε
περίπτωση που οι γονείς δεν συνεργάζονται δια μέσω του διευθυντή γίνεται
αναφορά στην αρμόδια εισαγγελική αρχή . Εις περίπτωση πού το παιδί
εξομολογηθεί περιστατικό κακοποίησης έπειτα από αξιολόγηση του κατά πόσο
διατρέχει κίνδυνο γίνεται αυτομάτως μέσω της διεύθυνσης αναφορά στις αρμόδιες
εισαγγελικές αρχές η σε συνεργασία με τους γονείς εφόσον δεν διατρέχει κίνδυνο η
παραπομπή Και η αξιολόγηση της οικογένειας και του παιδιού από τους
εξειδικευμένους φορείς.
 Τέλος η αναφορά είναι μία διαδικασία γνωστοποίησης πληροφοριών και
δεδομένων σε κάποιον φορέα η αρχή από ένα άτομο το οποίο έχει βάσιμες υποψίες
ότι το παιδί κακοποιείται με στόχο είτε την καταγγελία ενός περιστατικού
κακοποίησης είτε την πρόληψη απέναντι σε ένα περιστατικό έτσι ώστε να διεξαχθεί
περαιτέρω διερεύνηση και αξιολόγηση για την εξακρίβωση της αλήθειας. Η
αναφορά μπορεί να γίνει είτε γραπτώς στην αστυνομία στην αρμόδια εισαγγελική
αρχή είτε προφορικώς μέσα από τις τηλεφωνικές γραμμές καταγγελίες
περιστατικών.

Άσκηση 9 ( έφηβοι και εργασία γονέων )

Στοχοθεσία της συγκεκριμένης έρευνας ήταν να μελετήσουν τον τρόπο με

τον οποίο οι έφηβοι αντιλαμβάνονται τις συνθήκες εργασίας και την υποστήριξη
που δέχονται από τους γονείς τους σχετικά με τους επαγγελματικούς στόχους που
οι ίδιοι θέτουν ( έφηβοι ) και το πώς η αντίληψη αυτή μπορεί να επηρεάσει τον
μελλοντικό ακαδημαϊκό και επαγγελματικό προσανατολισμό των εφήβων.

Το δείγμα που χρησιμοποιήθηκε για τις ανάγκες της εν λόγω έρευνας

αποτελούνταν από 243 παιδιά που φοιτούσαν στην τρίτη λυκείου εκ των οποίων 89
από αυτά ήταν αγόρια και 154 κορίτσια από τον νομό Κιλκίς και Θεσσαλονίκης. Οι
ηλικίες τους κείμενο δεν από τα 16 μέχρι τα 18 χρόνια και στο μεγαλύτερο ποσοστό
τους ήταν ελληνικής εθνικότητας και το οικογενειακό τους υπόβαθρο ( γονείς )
χαρακτηρίζονταν κατά την πλειοψηφία του από υψηλά ποσοστά ανώτερης και
ανώτατης εκπαίδευσης.

Η μεθοδολογία που χρησιμοποιείται στη συγκεκριμένη έρευνα ήταν η

στατιστική ανάλυση των δεδομένων και η επεξεργασία των παραγόντων που
προέκυψαν από την πολυπαραγοντική ανάλυση των δημογραφικών δεδομένων. Τα
ερευνητικά εργαλεία που χρησιμοποιήθηκαν ήταν τα ερωτηματολόγια που
χορηγήθηκαν για τη συλλογή των δεδομένων και τα στατιστικά εργαλεία ανάλυσης
για την επεξεργασία των δεδομένων και τη παραγοντική συσχέτιση είτε ατομικά
είτε ανά ζεύγη .
 Στα αποτελέσματα φαίνεται να προκύπτει ότι όσο πιο υψηλή θεωρεί ο
εφηβος/ η τις ανταμοιβές από την εργασία της μητέρας τόσο υψηλότερα είναι τα
επίπεδα επαγγελματικής αισιοδοξίας για το μέλλον του / της . Επίσης όσο πιο
μεγάλη αντιλαμβάνεται την υποστήριξη των επαγγελματικών του στόχων το παιδί
από την μητέρα τόσο μεγαλύτερη είναι και η αισιοδοξία του για το επαγγελματικό
του μέλλον.

Επιπλέον όσο μεγαλύτερη είναι η συναισθηματική και οικονομική απολαβή

από την εργασία του πατέρα και την αντιλαμβάνεται το παιδί τόσο μεγαλύτερη
είναι και η αισιοδοξία των εφήβων σχετικά με την επαγγελματικής τους πορεία στο
μέλλον. Επιπρόσθετα φαίνεται ότι όταν οι έφηβοι αντιλαμβάνονται το εργασιακό
περιβάλλον του πατέρα ως στρεσογόνο τότε στερούνται αισιοδοξίας για το δικό
τους επαγγελματικό μέλλον.

Στο σκέλος της σύγκρισης κατά ζεύγη των παραγόντων για την μητέρα και
των πατέρα διαπιστώθηκε ότι η στήριξη των επαγγελματικών στόχων του παιδιού
από την πλευρά της μητέρας υπερέχει κατά μέσο όρο στις αντιλήψεις των εφήβων
σε σχέση με την αντίστοιχη του πατέρα .

Τέλος συγκρίνοντας τα δεδομένα για τη μητέρα και τον πατέρα βρέθηκε ότι
οι έφηβοι, ανεξαρτήτως φύλου, θεωρούν ότι η μητέρα στηρίζει περισσότερο από
ότι ο πατέρας τους επαγγελματικούς τους στόχους.

Συμπερασματικά , η παρούσα έρευνα καθίσταται πολύ σημαντική μέσω των

ευρημάτων της καθώς βοηθάει το έργο των συμβούλων επαγγελματικού
προσανατολισμού σχετικά με την υποστήριξη των εφήβων αλλά και την αρωγή της
επικοινωνίας τους με τους γονείς τους. Πιο συγκεκριμένα με το να αναγνωρίζεται η
σχέση των επαγγελματικών αποφάσεων των εφήβων με τις αντιλήψεις τους για την
εργασία των γονιών τους δίνεται η δυνατότητα στους συμβούλους επαγγελματικού
προσανατολισμού να προτείνουν συγκεκριμένες ατομικές ή ομαδικές εργασίες για
την περαιτέρω λήψη πληροφοριών και δεδομένων καθώς και η προτροπή του
τρόπου με τον οποίο οι γονείς μπορούν να εμπλακούν ενεργότερα στην
επαγγελματική ανάπτυξη των παιδιών τους μέσα από το διαμοιρασμό
πληροφοριών σχετικά με την δουλειά του γονέα αλλά και την από κοινού σχεδίασε
της επαγγελματικής σταδιοδρομίας του παιδιού καθώς αυτή γίνεται καλύτερα θα
αντιληπτή υπό τη μορφή ενός κοινού project.

Άσκηση 4 ( περιστατικό ενδιαφέρουσας μαθήτριας )

Γίνεται αντιληπτό ότι το ζήτημα που αντιμετωπίζει η Αθήνα είναι αρκετά

στρεσογόνο για την ίδια και την βάζει σε θέση που χρειάζεται υποστήριξη
συναισθηματική φύσεως από την οικογένειά της και το πλαίσιο του σχολείου στο
οποίο υπάγεται χωρίς αυτό να σημαίνει ότι δεν θα γίνει με τρόπο που σέβεται κατά
το δυνατόν την προσωπική θέληση επί του θέματος . Επιπλέον εδώ να σημειωθεί
πως είναι ένα ζήτημα που ενέχει δυνητικές προεκτάσεις σχετικά με την υγεία της
την ψυχολογική της κατάσταση της σχέσης της με τους γονείς της και την μαθητική
της σταδιοδρομία και επίδοση.

Αρχικά το επικοινωνιακό σκέλος της συνδιαλλαγής μου μαζί της θα είχε ως

στόχο την βοήθεια της στην διαχείριση της συναισθηματικής απόκρισης που έχει
απέναντι στην κατάσταση της εγκυμοσύνης σεβόμενος αρχικά το γεγονός ότι είναι
προσωπικό δεδομένο της και ότι χρειάζεται τον ελάχιστο δυνατό χρόνο για να
έρθεις σε επαφή με την κατάσταση της και στη συνέχεια μέσα από τη διαδικασία τις
μεταξύ μας επικοινωνίας θα προσπαθούσα να την προετοιμάσω για την
γνωστοποίηση του θέματος που αντιμετωπίζει στην οικογένειά της , και πιο
συγκεκριμένα ίσως σε αρχικό στάδιο με τη μητέρα της. Στη συνέχεια θα την
ενημέρωνα ότι ο ρόλος μου και η διαμεσολάβηση μου με την οικογένειά της θα
γινόταν με τέτοιο τρόπο έτσι ώστε να υπάρξει όσο το δυνατόν πιο ήπια
αντιμετώπιση.

Επιπλέον θα διερευνούσα περισσότερο τους λόγους για τους οποίους δεν

θέλει να έρθει σε επαφή με τον εμπλεκόμενο φίλο της σχετικά με το ζήτημα της
εγκυμοσύνης και θα προσπαθούσα να ασκήσω βοηθητικό ρόλο στην καλύτερη
διαχείριση του συναισθηματικού φόρτου που βιώνει και των σκέψεων που αυτός
συνεπιφέρει. Επιπροσθέτως , εφόσον και η ίδια ήταν δεκτική και το ενέκρινε θα
έφερνα σε επαφή μαζί της μία γυναίκα εκπαιδευτικό έτσι ώστε να μπορέσει να
ανοιχτεί περισσότερο να αισθανθεί κατανόησή και να διαμοιραστεί η πίεση που
βιώνει.

Όσον αφορά τις ατομικές ενέργειες πέρα από αυτές που ανέφερα θα
ερχόμουν σε επικοινωνία σε πρώτο επίπεδο με την οικογένειά της Αθήνας για να
κανονίσω μία συνάντηση χωρίς να τους αναφέρω αρχικά μέσω τηλεφώνου το
ζήτημα του παιδιού τους , σε περίπτωση που η ίδια αρνούνταν να το
εκμυστηρευτεί.

Επίσης θα ερχόμουν σε επικοινωνία με τη διεύθυνση της σχολικής μονάδας

για να ενημερώσω τον διευθυντή ότι θα γίνει μία συνάντηση με τους γονείς της
Αθήνας εξαιτίας ενός θέματος που αντιμετωπίζει χωρίς να αποκαλύψω τις
προσωπικές πληροφορίες της Αθήνας. Έπειτα στη συνάντηση με την οικογένειά
της Αθήνας θα τους εξηγούσα με προσαρμοσμένο επικοινωνιακά τρόπο την ανάγκη
της Αθήνας για την υποστήριξή τους και την από κοινού πρόθεση εμού της
διεύθυνσης και του εκπαιδευτικού προσωπικού για την καλύτερη και ολιστική
διαχείριση της κατάστασης προς όφελος της Αθήνας εφόσον η ίδια και οι γονείς της
ήταν σύμφωνοι με το να μοιραστούν ένα μέρος της κατάστασης αυτής . Επιπλέον
σημαντική είναι και η ενημέρωση του φίλου της Αθήνας και της οικογένειάς του
σχετικά με την κατάσταση και η προσπάθεια για την μεταξύ τους επικοινωνία και
την από κοινού προσέγγιση του θέματος.

Τέλος στα αρχικά αιτήματα των εκπαιδευτικών για την απόσπαση

πληροφοριών σχετικά με την κατάσταση της κοπέλας μέσω ενός διαλλακτικού
τρόπου θα καθιστούσα σαφές ότι δεν δύναμαι να μοιραστώ μαζί τους
συγκεκριμένα προσωπικά δεδομένα της μαθήτριας αλλά θα κρατούσα μία
συνεργατική στάση μέσα από την οποία θα έδειχνα στους εκπαιδευτικούς την
κατανόηση μου σχετικά με το ενδιαφέρον τους θα τους αντί πρότεινα το τι θα
μπορούσε από την πλευρά τους να βοηθήσει στην εξομάλυνση της κατάστασης της
Αθηνάς . Σε ένα δεύτερο επίπεδο εφόσον έχει προηγηθεί η επικοινωνία της Αθήνας
σχετικά με το ζήτημα της με την οικογένειά της και η συνεργατική πρόθεση της
οικογένειας με τις σχολικές δομές θα κινούμασταν όλοι από κοινού σε μία πιο
ενταξιακή και ολιστική προσέγγιση τις κατάστασης και των προεκτάσεων της.
 Άσκηση 6 ( διαχείριση κρίσης ,απώλεια )

Η αρχική πρόταση μου στη διεύθυνση του σχολείου είναι εάν αυτό είναι
δυνατόν να σταματήσει για μία μέρα η λειτουργία του σχολείου ως απόδοση φόρου
τιμής στον εκλιπόντα κάτι που θα έχει ως αποτέλεσμα το να δοθεί έστω ένα μικρό
χρονικό περιθώριο στους εκπαιδευτικούς και στους μαθητές να έρθουν σε μία
πρώτη επαφή με τα συναισθήματά τους και να συνειδητοποιήσουν στα ασφαλή για
αυτούς πλαίσια ( οικογένειά , σπίτι ) το τι έχει συμβεί χωρίς τις πιέσεις με
εκπληρώσουν το έργο τους ως καθηγητές ή ως μαθητές .

Το γενικότερο κλίμα που θεωρείται κατάλληλο για την αντιμετώπιση της

συγκεκριμένης κατάστασης κρίνεται ότι πρέπει να χαρακτηρίζεται από κατανόηση
από την πλευρά των εκπαιδευτικών σχετικά για τις ενδεχόμενες συμπεριφορές της
μικρής Ελένης, χωρίς αυτό βέβαια να φτάνει σε κάποιο άκρο ελλείψεις προσδοκιών
έπος την πλευρά της . Επιπλέον η περαιτέρω στήριξη της και η δεκτικότητα και η
ασφάλεια που πρέπει να εκπέμπει η στάση του εκπαιδευτικού απέναντί της σε
περίπτωση που θέλει να μοιραστεί κάτι μαζί του. Εδώ είναι σημαντικό να τονιστεί
πως η μικρή Ελένη έχει την ανάγκη μιας κανονικότητας υπό την έννοια ότι δεν
πρέπει κατά την άποψή μου οι εκπαιδευτικοί και οι συμμαθητές της να τις δείξουν
μία δραματικά διαφορετική και ίσως κατά μία έννοια πιεστική αντιμετώπιση αλλά
να τις εκφράσουν την διαθεσιμότητα τους και την στήριξή τους η οποία θα είναι
απόλυτα προσαρμοσμένη στους δικούς της ρυθμούς σχετικά με το τι θέλει να
αισθανθεί να εκφράσει και να μοιραστεί.

Για τον λόγο τον οποίο δεν υπάρχει ένας μεμονωμένα σωστός τρόπος
διαχείρισης του πένθους και της απώλειας κρίνεται δόκιμη η αντιμετώπιση με
τρόπο που υποδηλώνει σεβασμό και κατανόηση χωρίς να συνεπιφέρει με έναν
υπόρρητο τρόπο ή με διάφορες συνδηλώσεις κάποιο επιθετικό η κανονιστικό
πληροφοριακό φορτίο.

Τέλος στο κομμάτι της δικής μου αντιμετώπισης ως σχολικού ψυχολόγου

αρχικά θα εγκαθίδρυα μία συνεργατική συμμαχία ανάμεσα στο σχολικό προσωπικό
αλλά πιο συγκεκριμένα ανάμεσα στην μητέρα της Ελένης και σε εμένα με απώτερο
στόχο αφενός τη; καλύτερη διαχείριση της Ελένης και των αναγκών της και την
δημιουργία του κατάλληλου περιβάλλοντος μέσα στο οποίο μπορεί να εκφραστεί
με ασφάλεια και να έρθει σε επαφή με τα συναισθήματά της και αφετέρου με την
παροχή κατά το δυνατόν της υποστηρικτικής βοήθειας στην μητέρα της Ελένης έτσι
ώστε να αισθανθεί ότι η κόρη της μεταχειρίζεται από το σχολικό Πλαίσιο με αγάπη
προσοχή και τον κατάλληλο προσανατολισμό προς τις αναγκες της .