‫الكفاءة الشّاملة‬

‫‪ -‬أن يتواصل المتعلّم بلغة سليمة‪ ،‬ويقرأ قراءة مسترسلة منغّمة‪ ،‬نصوصا مركّبة سرديّة ووصفيّة‪ ،‬ال تق ّل عن مئة‬
‫وسبعين كلمة‪ ،‬وينتجها مشافهة وكتابة في وضعيّات تواصلية دالة‪.‬‬

‫الكفاءة الختاميّة للميادين‬

‫إنتاج المكتوب‪:‬‬ ‫فهم المكتوب‪:‬‬ ‫فهم المنطوق وإنتاجه‪:‬‬
‫‪ -‬ينتج نصوصا كتابية منسجمة في‬ ‫متنوعة‬
‫‪ -‬يقرأ نصوصا نثريّة وشعريّة ّ‬ ‫‪ -‬يتواصل مشافهة بلغة سليمة‪ ،‬ويفهم‬
‫حدود العشرة أسطر‪ ،‬يغلب عليها‬ ‫األنماط‪ ،‬ويفهم مضامينها ويستنبط‬ ‫مضمون الخطاب المسموع ويحدّد‬
‫ي‪.‬‬
‫ردي والوصف ّ‬
‫س ّ‬‫النّمط ال ّ‬ ‫قيمها االجتماعيّة والتّربويّة‪...‬‬ ‫انماطه‪ ،‬ويميّز بينها وينتج خطابا‬
‫شفهيّا‬
‫‪education-onec-dz.blogspot.com‬‬
‫الكفاءة الختاميّة للمقطع‪.‬‬
‫ينتج المتعلم نصا متّسقا منسجما بلغة يبيّن فيه دور العلم في حياة اإلنسان ‪ ،‬مستشهدا ببعض االختراعات العلميّة ‪،‬‬
‫سرد والوصف المعنوي ـ إنّ وأخواتها ـ الجمع بأنواعه‪ -‬األسلوب العلمي ـ ـ النّقد وإظهار ّ‬
‫الرأي الشّخصي‬ ‫ويو ّ‬
‫ظف فيه ال ّ‬
‫‪..‬‬

‫مركبات الكفاءة‬
‫إنتاج المكتوب‪:‬‬ ‫فهم المكتوب‪:‬‬ ‫فهم المنطوق وإنتاجه‪:‬‬
‫صا يتحدّث عن دور العلم في‬ ‫ـ ينتج ن ّ‬ ‫‪ -‬يستمع ويفهم المنطوق ويتفاعل معها‪ .‬ـ يقرأ نصوصا العولمة واالكتشافات‬
‫العلميّة فيستنبط أنماطها ويحدّد أفكارها حياة اإلنسان مستشهدا ببعض‬ ‫‪ --‬يعبّر عن مضامينها بلغة سليمة‪.‬‬
‫االختراعات العلمية‬ ‫ي والخادم‬
‫الرئيس ّ‬
‫‪ -‬يحدّد أنماطها ويميّز ّ‬
‫ـ يستخرج شواهد متعلقة بالهمزة أول‬
‫ظف تقنيّة تكميل فكرة أو نقدها مع‬ ‫ـ يو ّ‬ ‫إن وأخواتها جمعا المذ ّكر‬‫الكلمة‪ّ -‬‬
‫إتقان آداب تناول الكلمة‬ ‫سالمين ـ جمع التكسير‪-‬‬ ‫والمؤنّث ال ّ‬
‫صا يض ّمنه قيما ومواقف‬ ‫ـ ينتج ن ّ‬
‫ـ يستخرج ما ورد فيها من قيم مختلفة تناسب موضوعه محترما عالمات‬
‫الت ّرقيم‪ ،‬ومو ّ‬
‫ظفا ما تعلّمه من قواعد‬
‫وبالغة‪..‬‬

‫المواقف والعبر‪.‬‬
‫يتعرف على أه ّم المكتشفات المعاصرة ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ـ‬
‫ّ‬
‫الرقي والتقدّم ‪.‬‬
‫الراهن ويدرك قيمته في ّ‬ ‫ـ يتبيّن قيمة العلم في عصرنا ّ‬
‫ّ‬
‫ـ يدرك أنّ العلم بال أخالق سالح فتاك [ العلم سالح ذو حدّين ] ‪.‬‬
‫ـ يتحلّى بروح البحث وحب االكتشاف ‪ ،‬وين ّمي قيمه العلميّة ‪ ،‬ويقتنع بحتميّة طلب العلم ‪.‬‬

‫الكفاءات العرضيّة‬
‫يعبر مشافهة بلغة سليمة ‪.‬‬
‫ـ يحسن االستماع و التواصل مع الغير ‪.‬‬
‫ـ يستثمر الموارد المكتسبة من النّصوص المسموعة أو المدروسة‪.‬‬
‫ـ يحدد أفكار النّصوص ويوظف األفكار والمفردات الجديدة‪..‬‬
‫الموارد المستهدفة‪.‬‬
‫والمعنوي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫المادي‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬نصوص يغلب عليها الوصف‬
‫عرف الهمزة في أول الكلمة‪ ,‬إنّ و أخواتها ‪ ,‬الجمع و أنواعه‬ ‫‪ -‬الت ّ ّ‬
‫‪ -‬تعلّم تقنيّة تكملة فقرة‪.‬‬
 ‫‪education-onec-dz.blogspot.com‬‬

‫سط‪.‬‬
‫المستوى‪ :‬أولى متو ّ‬ ‫المقطع الخامس‪ :‬العلم واالكتشافت العلمية‪.‬‬
‫األسبوع‪.1 :‬‬ ‫الميدان‪ :‬فهم المنطوق وإنتاجه‪.‬‬
‫األستاذ‪:‬شريف‪.‬عبد الحليم‪.‬‬ ‫المحتوى المعرفي‪ :‬ازدياد حرارة األرض‬
‫الوضعيّات التّعلّميّة‪ - :‬األسبوع ‪ - :1‬االستماع للخطاب وتحديد مضمونه‪.‬‬
‫‪ -‬يبرز أخطار ازدياد حرارة األرض‪.‬‬
‫المتنوعة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬التّمييز بين أنماط النّصوص‬
‫‪ -‬األسبوع ‪ - :2‬يتبيّن العالقة القائمة بين األنماط المختلفة‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد مؤ ّ‬
‫شرات ك ّل نمط‪.‬‬
‫ي بلغة سليمة‪.‬‬ ‫ص المسموع‪ ،‬والت ّ ّ‬
‫درب على اإلنتاج الكتاب ّ‬ ‫‪ -‬األسبوع ‪ - :3‬الوقوف على أبعاد وقيّم النّ ّ‬
‫الوسائل التّعلّميّة‪ - :‬دليل األستاذ صفحة‪ – 129 :‬ال ّ‬
‫سبورة‪.‬‬

‫التّقويم‬ ‫سير نشاطات المعلّم والمتعلّم‬ ‫المراحل‬

‫تشخيصي‬ ‫عرض المشكلة األ ّم‪ :‬قراءة سياق الوضعيّة ومناقشتها – تحديد المه ّمات‪.‬‬ ‫وضعيّة‬
‫‪:‬‬ ‫األعمال التّحضيريّة‪.:‬‬ ‫اإلنطالق‬
‫ي ْبنِي‬ ‫‪.‬‬
‫المتعلّم‬
‫أتهيّأ‪ :‬يعد تغير المناخ القضية األكثر جدال في عصرنا الحالي خاصة ما يعانيه العالم اليوم من‬
‫فرضيّاته ‪.‬‬
‫ارتفاع في درجة الحرارة‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫اإلشكاليّة‪ :‬فيم تتمثل هذه الظاهرة و ماهي أسباب حدوثها‪.‬‬
‫مرحلي ‪:‬‬ ‫األول‪:‬‬
‫األسبوع ّ‬
‫وضعيّة‬
‫بناء‬
‫ينتبه‬ ‫الوضعيّة الجزئيّة األولى‪:‬‬ ‫التّعلّمات‬
‫ويحسن‬
‫اإلصغاء ‪.‬‬ ‫االستماع إلى النّ ّ‬
‫ص المنطوق‪ " :‬ازدياد حرارة األرض"‬
‫ص كلّه‪ ،‬بصوت‬
‫‪ -‬االستماع إلى الخطاب كلّه وفهم مضمونه‪ :‬يقوم األستاذ بإسماع المتعلّمين النّ ّ‬
‫يسجّل‬
‫صعبة‬
‫واضح ومسموع‪ ،‬ويطالبهم بتسجيل رؤوس أقالم حول مضمونه‪ ،‬بعض الكلمات ال ّ‬
‫رؤوس‬
‫األقالم‬ ‫لشرحها‪ ،‬النّمط‪.....‬‬
‫ويدوّ ن‬
‫مالحظاته ‪.‬‬
‫أفهم النّ ّ‬
‫ص ‪ :‬مناقشة الموضوع الستخراج الفكرة العامة ‪:‬‬

‫س ‪ :‬ماذا تعرف عن ظاهرة ازدياد حرارة األرض وبعض أخطارها ؟ ج ‪ :‬هي ظاهرة تغير‬
‫المناخ الذي ينتج عنه ظواهر مناخية قاسية ‪.‬‬

‫س ‪ :‬إالم يُرجع العلماء و الباحثون أسباب هذه الظاهرة ؟ ج ‪ :‬إلى األنشطة البشرية ‪.‬‬
‫يتفاعل‬
‫س ‪ :‬ما هي تقديرات خبراء الهيئة الدولية لدرجات حرارة األرض في أفضل الحاالت و في‬
‫المتعلّم مع‬ ‫أوسط الحاالت و في أسوأ الحاالت ؟ ج ‪ :‬األفضل[‪ ]0,3‬األوسط [‪ ]0,8‬األسوأ [‪]4,8‬‬
‫تنشيط‬
‫األستاذ‬ ‫س ‪ :‬إالم يعود هذا التباين في التقديرات بصورة أساسية ؟ ج ‪ :‬بكميات الغازات الدفيئة المنبعثة‬
‫ويقدّم‬
‫مقترحاته‬
‫في الغالف الجوي في العقود المقبلة ‪.‬‬
‫وأجوبته ‪.‬‬
‫س ‪ :‬ماذا ينتج عن ارتفاع حرارة الكرة األرضية ؟ ج ‪ :‬ظواهر مناخيّة قاسية ‪.‬‬

‫س‪ :‬ماذا تعرف عن " كريستينا فيغيرس" ؟ ج ‪ :‬هي األمينة التنفيذية التفاقية األمم المتحدة بشأن‬
‫صرحت بأن الجهود الرامية إلى الحد من ارتفاع حرارة‬ ‫صرحت ؟ ج ‪ّ :‬‬ ‫تغيّر المناخ ـ س ‪ :‬وبم ّ‬
‫الكرة األرضية ليست كافية للحد من انبعاثات الغازات الدفيئة ‪...‬‬
‫يتناقش مع‬
‫ضع عنوانا مناسبا للنص ‪ .‬العنوان المناسب ‪ :‬الخطر المحدق ـ الظاهرة الخطيرة ـ ازدياد حرارة غيره حتى‬
‫يحيط‬
‫بمضمون‬ ‫األرض ‪...‬‬
‫الخطاب‬
‫القصصي‬ ‫‪ ‬ـ أعود إلى قاموسي ‪:‬‬
‫أفهم كلماتي‪ :‬إجماع ‪ :‬اتّفاق ـ زيادة هائلة ‪ :‬كبيرة ومرتفعة ـ الحقبة ‪ :‬الفترة ّ‬
‫الزمنيّة الطويلة‬
‫يصيغ‬
‫مضمون‬ ‫التّباين ‪ :‬االختالف ـ يتيح ‪ :‬يسمح ‪.‬‬
‫الخطاب أو‬
‫فكرته‬ ‫‪ ‬ـ الفكرة العا ّمة ‪:‬‬
‫العا ّمة‬
‫ـ انعكاسات تغير حرارة األرض وعواقبها الوخيمة على اإلنسان ‪.‬‬

‫ـ‪.‬‬

‫األسبوع الثّاني‪:‬‬
‫الوضعيّة الجزئيّة الثّانية‪:‬‬
‫٭ تذكير بمضمون النّ ّ‬
‫ص‬
‫٭ الت ّ ّ‬
‫عرف على أنماط النّص‪:‬‬
‫ي‪:‬‬
‫الرئيس ّ‬
‫يحلل الخطاب ويحدّد نمطه ّ‬
‫‪.‬‬
‫األسبوع الثّالث‪:‬‬
‫الوضعيّة الجزئيّة الثّالثة‪:‬‬

‫يكتسب‬
‫رصيد‬
‫لغوي‬
‫ّ‬
‫يحدّد النّمط‬
‫ومؤشّراته‬

‫يستنتج‬
‫نمط الفقرة‬
‫مستخلصا‬
‫مؤشّراته‬

‫يناقش‬
‫ويطرح‬
‫فرضياته‬
 ‫ختامي‪:‬‬ ‫‪.‬‬ ‫الوضعيّة‬
‫ضر‬ ‫ح ّ‬ ‫الختاميّة‬
‫النّصّ‬
‫ليتم ّكن من‬
‫مناقشته‬
 ‫سط‪.‬‬
‫المستوى‪ :‬أولى متو ّ‬ ‫المقطع الخامس‪ :‬العلم واالكتشافت العلمية‪..‬‬
‫زمن اإلنجاز‪ :‬ساعتين‪.‬‬ ‫الميدان‪ :‬فهم المكتوب‪ /‬قراءة مشروحة‪ +‬قواعد اللّغة‪.‬‬
‫األستاذ‪ :‬شريف عبد الحليم‪.‬‬ ‫المحتوى المعرفي‪ :‬الكتاب االلكتروني‬
‫األول‪.‬‬
‫األسبوع‪ّ :‬‬
‫الوضعيّات التّعلّميّة‪ - :‬قراءة النّ ّ‬
‫ص قراءة مسترسلة واعية ومعبّرة‪.‬‬
‫‪ -‬يحدّد الفكرة العا ّمة‪.‬‬
‫‪ -‬يثري قاموسه اللّغو ّ‬
‫ي بمفردات جديدة‪.‬‬
‫‪ -‬يستنبط القيمة من النّ ّ‬
‫ص‪.‬‬
‫ّ‬
‫ويوظفها‪.‬‬ ‫يتعرف على الهمزة أول الكلمة وأحكام كتابتها‪،‬‬
‫‪ّ -‬‬
‫الوسائل التّعلّميّة‪ - :‬كتاب التّلميذ صفحة‪ –92 :‬ال ّ‬
‫سبورة‪.‬‬

‫التّقويم‬ ‫سير نشاطات المعلّم والمتعلّم‬ ‫المراحل‬

‫تشخيصي‪:‬‬ ‫وضعيّة ‪ -‬مراقبة اعمال التّالميذ‪.‬‬
‫االنطالق الوضعيّة التّعلّميّة‪ :‬استطاع االنسان اختراع الكثير من الوسائل التي سهلت حياته اليومية فماذا‬
‫اخترع للتخلص من ثقل المحافظ ‪.‬‬
‫تكويني‪:‬‬ ‫صة األولى‪:‬‬ ‫الح ّ‬ ‫وضعيّة‬
‫فهم النّ ّ‬
‫ص‪:‬‬ ‫بناء‬
‫ص قراءة صامتة‪.‬‬ ‫صامتة‪ :‬يفتح التّالميذ كتبهم صفحة ‪ 92‬ويقرؤون النّ ّ‬ ‫٭ القراءة ال ّ‬ ‫التّعلّمات‬
‫٭ مراقبة الفهم‪ - :‬دعوة التّالميذ إلى غلق الكتب‪.‬‬
‫يقرأ‬ ‫‪ -‬س‪ :‬ماذاتعرف من قبل عن الكتاب االلكتروني ؟ ج‪ :‬كتاب ينشر على الشبكة العنكبوتية يمكن‬
‫ويفهم‬ ‫مطالعته عن طريق تصفح األنترنت‪.‬‬
‫المعنى‬ ‫‪ -‬س‪:‬مم يتكون؟ من شاشة و لوحة مفاتيح صغيرة‬
‫العم‬ ‫‪ -‬س‪:‬ماهي أهم مميزاته ج‪ :‬يتميز بالبحث السريع ‪،‬و سهولة االستعمال‪.‬‬
‫ص‪.‬‬‫للنّ ّ‬ ‫ص؟‬‫‪ -‬س‪ :‬ما هي الفكرة العا ّمة للنّ ّ‬
‫٭ الفكرة العا ّمة‪:‬‬
‫٭ تعريف الكتاب االلكتروني مع ذكر مكوناته و بيان مميزاته‪.‬‬
‫يستنتج‬
‫فكرته‬ ‫٭ القراءة النّموذجيّة‪:‬‬
‫العا ّمة‪.‬‬ ‫ص قراءة إعرابيّة سليمة‪ ،‬تتبع بقراءات فرديّة لمجموعة مختارة من التّالميذ‪ ،‬مع‬ ‫‪ -‬يقرأ األستاذ النّ ّ‬
‫الوقف‪ ،‬مرفقة بتصحيح األخطاء‬ ‫ّ‬
‫مراعاة حسن األداء واالسترسال وسالمة اللغة‪ ،‬واحترام عالمات ّ‬
‫وتصوبيها في حال وجودها‪.‬‬
‫٭ المناقشة والتّحليل‪:‬‬
‫يحلّل‬ ‫ص إلى فقرات وتحديد الفكرة الجزئيّة لك ّل فقرة‪.‬‬ ‫‪ -‬تقسيم النّ ّ‬
‫ويناقش‪.‬‬ ‫● األفكار األساسيّة‪:‬‬
‫‪ -‬الفقرة األولى‪ " :‬إن جوهر‪ ....‬نصوص الكتب"‬
‫‪ -‬المعجم ‪:‬مدمج‪ :‬محكم و منظم‪ /‬شفرة رقمية‪ :‬رموز رقمية‪ / .‬تخزين المعلومات ‪ :‬حفظها‪.‬‬
‫يكتسب‬ ‫الليزر‪:‬صدر مشع من خصائصه إحداث شحنات قوية من االشعاع‪.‬‬
 ‫رصيد‬ ‫‪ -‬المناقشة‪:‬‬
‫لغوي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬س‪ :‬كيف عرف الكاتب الكتاب االلكتروني؟ ج‪ :‬قرص بصري في شكل اسطوانة مستديرة ‪.......‬‬
‫‪ -‬س‪ :‬ماذا يخزن ؟ ج‪:‬نصوص الكتب ‪.‬‬
‫‪ -‬س‪ :‬كيف يتم التخزين عليه؟ استعمال مشفرة رقمية‪.‬‬
‫٭ الفكرة األولى‪:‬‬
‫٭تعريف الكتاب االلكتروني وتوضيح كيفية استعماله ‪.‬‬
‫‪ -‬الفقرة الثّانية‪ :‬يتكون ‪ ....‬نصوص الكتب "‬
‫يستخلص‬ ‫‪ -‬ال‪.‬‬
‫األفكار‬ ‫‪ -‬المناقشة‪:‬‬
‫األساسيّة‬ ‫‪ -‬س‪ :‬مم يتكون الكتاب االلكتروني ؟ يتكون الكتاب االلكتروني من شاشة و لوحة مفاتيح‬
‫للنّ ّ‬
‫ص‪.‬‬ ‫‪............‬‬
‫٭ الفكرة الثّانية‪:‬‬
‫‪ -‬مكونات و خصائص الكتاب االلكتروني ‪.‬‬
‫‪ -‬الفقرة الثّالثة‪ " :‬يتفوق ‪............‬جهدا"‪.‬‬
‫‪ -‬المعجم‪ :‬المعجزة‪ :‬أمر خارق للعادة يظهره هللا على يد أنبيائه تأييدا لهم‪ ،‬ما يعجز البشر عن‬
‫اإلتيان بمثله‪.‬‬
‫‪ -‬المناقشة‪:‬‬
‫‪ -‬س‪:‬فيم يتفوق الكتاب االلكتروني عن الكتاب الورقي ؟ يتفوق الكتاب االلكتروني عن الكتاب‬
‫يستخلص‬ ‫الورقي بإتاحة فرصة البحث السريع عن المعلومة‪.‬‬
‫القيمة‪.‬‬ ‫٭ الفكرة الثّالثة‪:‬‬
‫‪ -‬مميزات الكتاب االلكتروني جعلته يتفوق على الكتاب العادي‪.‬‬
‫٭ القيمة من النّ ّ‬
‫ص‪:‬‬
‫‪ -‬بفضل التطور العلمي استطاع العلماء تسهيل عملية البحث عن طريق الكتاب االلكتروني ‪.‬‬
‫‪ -‬ضرورة المحافظة على الكتاب الورقي ألنه مصدر المعلومة‬
‫تقويم ختامي‪:‬‬
‫‪ -‬لخص مضمون النص‪.‬‬
‫ينجز‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬استعن بالقاموس لشرح ‪ - :‬ث ّم وظفها في جمل من إنشائك تتض ّمن معنى العظمة‪.‬‬
‫تمارينه‬ ‫صة الثّانية‪:‬‬
‫الح ّ‬
‫ويع ّمق‬ ‫قواعد اللّغة‪ :‬الهمزة في أول الكلمة‪.‬‬
‫فهمه‪.‬‬ ‫سابق‪.‬‬
‫‪ -‬مراجعة درس ال ّ‬

‫الوضعيّة الجزئيّة األولى‪:‬‬

‫نص " الكتاب االلكتروني" صفحة ‪ ( 92‬تستخرج عن طريق المناقشة)‪.‬‬ ‫‪ -‬استخراج األمثلة من ّ‬
‫يستظهر‬ ‫٭ األمثلة‪:‬‬
‫مكتسباته‬ ‫● المجموعة – أ‪: -‬‬
‫القبليّة‬ ‫‪ -1‬استفاد االنسان من الكتاب االلكتروني استفادة كبيرة‪.‬‬
‫‪ -2‬اشكر هللا على فضل العلم‪.‬‬
‫‪ -3‬ابن سينا طبيب عربي مشهور‬
‫يقرأ‬ ‫● المجموعة – ب‪:-‬‬
‫ويالحظ‪.‬‬ ‫‪ -1‬أقبل االنسان على الكتاب االلكتروني ‪.‬‬

‫٭المناقشة والتّحليل‪:‬‬
‫‪ -‬س‪:‬تأمل الكلمات المكتوبة بلون مغاير في المجموعة أ‪:‬فيم تشترك (بم بدأت)؟ بدأت بالهمزة‬
‫‪ -‬س‪:‬ما موقعها من الجملة؟ بداية الجملة ‪.‬‬
‫تحس أثناء نطق الكلمة بعد الحذف ؟ ج ‪ :‬ثقل وصعوبة في النّطق ـ س‬ ‫ّ‬ ‫جرب حذفها (الهمزة) ‪ ،‬بم‬ ‫ـ ّ‬
‫ساكن ؟ ج ‪ :‬ال ‪ .‬س ‪ :‬ماذا‬
‫‪ :‬ما حركة الحرف الموالي للهمزة ؟ ج ‪ :‬ساكن ـ وهل يمكن البدء بال ّ‬
‫فعلنا لتخفيف النّطق ؟ ج ‪ :‬أضفنا الهمزة إلى ّأول الكلمة ‪ .‬كيف نس ّمي هذه الهمزة ؟ ج ‪ :‬همزة‬
 ‫الوصل ‪ .‬ما تعريفها ؟‬

‫‪ -‬س‪ :‬ماذا نستنتج؟‬

‫االستنتاج‪:‬‬
‫ـ همزة الوصل ‪ :‬همزة زائدة يُؤت َى بها ّأول الكلمة لتسهيل النّطق بال ّ‬
‫ساكن وهي ثابتة في‬
‫يحلّل‬ ‫االبتداء [ تنطق بداية الكلمة ] وال تنطق في وسطها ‪ ،‬وصورتها [ ا ] ‪.‬‬
‫ويناقش‪.‬‬ ‫لرازي في العالم ‪.‬‬ ‫مثال ‪ :‬ارتفع شأن ا ّ‬
‫لهمزة الوصل فائدتان ‪:‬‬
‫ـ‬ ‫ساكن [ تجنّبنا ثقل النّطق ] ‪.‬‬‫ـ تس ّهل النّطق بال ّ‬
‫ساكن ] ‪.‬‬‫ساكن [ العرب ال تبدأ بال ّ‬ ‫تمنع البدء بال ّ‬

‫هاتوا أمثلة مناسبة ‪.‬‬

‫يستنتج‬ ‫لنعد اآلن إلى األمثلة ولنحد ّد مواضع كتابة همزة الوصل ‪.‬‬
‫سخ‬
‫ّ‬ ‫وير‬ ‫ما نوع كلمة ''استفاد'' ؟ ج‪ :‬فعل ماض‪ .‬س ‪ :‬كم عدد حروفه ؟ ج ‪ :‬سداسي ‪ .‬هات منه األمر ج ‪:‬‬
‫ويثبّت‪.‬‬ ‫'' اِستفد '' ـ س ‪ :‬وما مصدره ؟ ج ‪ '' :‬استفادة '' ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫س ‪ :‬ما نوع الفعل "اشكر" ؟ ج ‪ :‬فعل أمر ‪ .‬ماذا تستنتج ؟‬
‫س ‪ :‬ما نوع الهمزة في كلمة " ابن " في م ‪3‬؟ ج ‪ :‬همزة وصل ‪ .‬ما نوع الكلمة ؟ ج ‪ :‬اسم ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ مواضع كتابتها ‪ :‬تكتب همزة الوصل‬
‫ّأول الفعل ‪:‬‬
‫أ ـ الماضي الخماسي و أمره ومصدره ‪ِ :‬ا ْنت َ ِف ْع بعملك كما اِ ْنتَفَ َع غيرك انتفا ً‬
‫عا ‪.‬‬
‫اال صحيحا ج ـ‬ ‫سداسي وأمره ومصدره ‪ :‬اِ ْست َ ْع ِم ْل أدواتك كما ا ْست َ ْع َم ْلت ُ َها اِ ْستِ ْع َم ً‬ ‫ب ـ الماضي ال ّ‬
‫األمر ‪ " :‬ا ْذ ُك ْر َربَّكَ ِإذَا نَسِيتَ ‪"...‬‬
‫في األسماء‪(:‬األسمـــــــاء السبعة)‬
‫ّ‬
‫ـ وفي ّأول األسماء اآلتية ‪ :‬ابن ـ ابنة ـ امرؤ ـ امرأة ـ اسم ـ اثنان ـ اثنتان ‪ ،‬وكلها أسماء سماعيّة [‬
‫ال قاعدة لها وإنّما سمعت عن العرب ] و أمثلة هذا ‪:‬‬
‫الرجال واثنتان من النّساء ‪.‬‬ ‫باّلل ـ حضر النّدوة اثنان من ّ‬ ‫ـ امرأة فرعون آمنت ّ‬
‫ـ في الحروف ‪:‬‬
‫صغر كالنّقش على الحجر ‪.‬‬ ‫[ ال التّعريف ] مثل ‪ :‬العلم في ال ّ‬
‫لنعد للمجموعة*ب*‬
‫الحظ الكلمة في المثال األول –(بم بدأت)؟ بدأت بالهمزة‬
‫‪ -‬س‪:‬ما موقعها من الجملة؟ بداية الجملة –هل نطقت و كتبت ؟نعم‬
‫ماذا تسمى ؟همزة القطع‬
‫ماذا تستنتج؟‬
‫همزة القطع‪:‬هي همزة تكتب و تنطق في أول الكلمة‬
‫مواضع كتابة همزة القطع في بداية الكلمة ‪:‬‬
‫*فوق األلف (أ)‪:‬إذا كانت مضمومة أو مفتوحة مثل ‪:‬أحذية‪،‬أناس‬
‫*تكتب تحت األلف‪:‬إذا كانت مكسورة مثل ‪:‬إنتاج‬
‫*في األفعال الماضية الثالثية و مصادرها ‪:‬مثل أكل ــــــــــ أكال‪ ،‬أخذ ــــــــــ أخذا ‪.‬‬
‫*في األفعال الماضية الرباعية و أمرها و مصدرها‪:‬مثل ‪:‬أكرم ـــــــ أكرم ـــــــ إكرام‬
‫*في كل األفعال المضارعة المبدوءة بالهمزة مثل‪:‬أكتب‪،‬أستعمل‬
‫*في جميع األسماء ماعدا األسماء السبعة التي ذكرناها مثل ‪:‬أحمد‪،‬أسامة‬
‫*في جميع الحروف ما عدا (ال)التعريف مثل ‪:‬إلى‪ ،‬أو ‪،‬إن ـ‪ ،‬أن ‪........‬‬

‫أوظف تعلماتي ‪:‬‬

‫بين نوع الهمزة في مايلي و بين سبب كتابتها بهذا الشكل‪:‬‬
‫ارسم ‪،‬أسامة ‪،‬استقبل ‪،‬إلى ‪ ،‬ابن‬
‫ختامي‪:‬‬ ‫الوضعيّة الجزئيّة الثّانية‪:‬‬ ‫وضعية‬
‫ينجز‬ ‫‪-‬كون جمال تشتمل على كلمات تأتي فيها المزة في بداية الكلمة و بين سبب كتابتها‪.‬‬ ‫ختاميّة‬
‫تمارينه‬
‫ويع ّمق‬
‫فهمه‪.‬‬
 ‫سط‪.‬‬
‫المستوى‪ :‬أولى متو ّ‬ ‫المقطع الخامس‪ :‬العلم واالكتشافت العلمية‪..‬‬
‫زمن اإلنجاز‪ :‬ساعة‪.‬‬ ‫نص‪.‬‬
‫الميدان‪ :‬فهم المكتوب‪ /‬دراسة ّ‬
‫األستاذ‪ :‬شريف عبد الحليم‪.‬‬ ‫المحتوى المعرفي‪ :‬المذياع ص‪94‬‬
‫االول‪.‬‬
‫األسبوع‪ّ :‬‬
‫الوضعيّات التّعلّميّة‪ - :‬قراءة النّ ّ‬
‫ص الشعري قراءة مسترسلة واعية ومعبّرة‪.‬‬
‫‪ -‬يحدّد الفكرة العا ّمة وأفكاره األساسيّة‪.‬‬
‫‪ -‬يثري قاموسه اللّغو ّ‬
‫ي بمفردات جديدة‪.‬‬
‫‪ -‬يستنبط القيمة من النّ ّ‬
‫ص‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف على األسلوب الخبري‪.‬‬
‫الوسائل التّعلّميّة‪ - :‬كتاب التّلميذ صفحة‪ – 53 /52 :‬ال ّ‬
‫سبورة‬

‫التّقويم‬ ‫سير نشطات المعلّم والمتعلّم‬ ‫المراحل‬

‫ي‪:‬‬
‫تشخيص ّ‬ ‫وضعية اإلشكالية‪ :‬أطلق عليه اسم الوسيلة العمياء نظرا لخلوها من الجانب المرئي ‪ ،‬و تركيزها على‬
‫يستظهر‬ ‫االنطالق الجانب المسموع فقطو تتوجه الى شرائح المجتمع المختلفة ‪.‬‬
‫مكتسباته‬ ‫فما هي هذه الوسيلة؟‬
‫القبليّة‬ ‫‪.‬‬
‫تكويني‪:‬‬ ‫فهم النّ ّ‬
‫ص‪:‬‬ ‫وضعية‬
‫ص قراءة صامتة‪.‬‬ ‫ّ‬
‫صامتة‪ - :‬فتح الكتاب صفحة‪ 94:‬وقراءة الن ّ‬ ‫٭ القراءة ال ّ‬ ‫بناء‬
‫يقرأ النّ ّ‬
‫ص‬ ‫ّ‬
‫٭ مراقبة الفهم‪ - :‬دعوة التالميذ إلى غلق الكتاب‪.‬‬ ‫ّ‬
‫التّعلمات‬
‫ويفهم‬ ‫‪ -‬أسئلة الفهم‪:‬‬
‫معناه‪.‬‬ ‫ص؟ عن المذياع‪.‬‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬س‪ :‬ع ّم يتحدّث الن ّ‬
‫‪ -‬س‪ :‬ماذاأثارت هذه الوسيلة في نفس الشاعر؟ ج‪ :‬الدهشة و االستغراب‬
‫‪.‬‬
‫يستنتج‬ ‫٭ الفكرة العا ّمة للنّص‪:‬‬
‫فكرته‬ ‫شاعر للمذياع و اندهاشه من مركباته و مميزاته‪.‬‬ ‫‪ -‬وصف ال ّ‬
‫العا ّمة‪.‬‬ ‫٭ القراءة النّموذجيّة‪:‬‬
‫ص قراءة إعرابيّة سليمة معبّرة‪ ،‬تتبع بقراءات فرديّة لمجموعة مختارة من‬ ‫‪ -‬يقرأ األستاذ النّ ّ‬
‫ّ‬
‫التّالميذ‪ ،‬مع مراعاة حسن األداء واالسترسال وسالمة اللغة‪ ،‬واحترام عالمات ّ‬
‫الوقف‪ ،‬مرفقة‬
‫يحلّل‬ ‫بتصحيح األخطاء وتصوبيها في حال وجودها‪.‬‬
‫ويناقش‪.‬‬ ‫٭ المناقشة والت ّحليل‪:‬‬
‫ص إلى وحدات وتحديدها الجزئيّة‪:‬‬ ‫‪ -‬تقسيم النّ ّ‬
‫● الوحدة االولى‪ :)3 – 1( :‬قراءتها‪:‬‬
 ‫‪ -‬المعجم‪:‬‬
‫‪-‬شاد‪ :‬مطرب‪-‬مغني منشد‪.‬‬
‫‪ -‬ترنم‪ :‬أطرب بصوته العذب‪.‬‬
‫‪ -‬المناقشة‪:‬‬
‫‪ -‬س‪:‬حدد األلفاظ التي تدل على المذياع؟ ج‪:‬شاد‪-‬ترنم‪-‬الجن‬
‫أنطقه‪.‬‬
‫‪ -‬س‪ :‬اذكر العبارات التي تدل على دهشة الشاعر؟ ج‪ :‬ينطق الحجر‪-‬القوم قد سحروا‪.‬‬
‫‪ -‬س‪ :‬بم شبه الشاعر المذياع في البيت األول؟ج‪ :‬بالمغني‪.‬‬
‫‪ -‬الفكرة األولى‪:‬‬
‫‪ -‬دهشة و استغراب الشاعر من المذياع‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫● الوحدة الثّانيّة‪ :)5 – 4( :‬قراءتها‪:‬‬
‫‪ -‬المعجم‪:‬‬
‫‪ -‬أفقا‪ :‬ملتقى األرض بالسماء‪.‬‬
‫‪ -‬انحصرت‪ :‬حبست‪.‬‬
‫‪ -‬جوفها‪ :‬داخلها‪.‬‬
‫‪ -‬الورى‪ :‬الخلق و البشر‬
‫‪ -‬المناقشة‪:‬‬
‫‪ -‬س‪ :‬ماذا فعل المذياع بحجرة الشاعرج‪:‬جعل منها أفقا‪.‬‬
‫‪ -‬س‪:‬بما شبه جوفه؟ ج‪ :‬كأن الكرة األرضية فيه انحصرت‪.‬‬
‫‪ -‬الفكرة الثّانيّة‪:‬‬
‫‪ -‬وصف الشاعر للمذياع في حجرته‪.‬‬
‫● الوحدة الثّالثة‪ :)6-8( :‬قراءتها‪:‬‬
‫‪ -‬المعجم‪:‬‬
‫‪ -‬أذر‪ :‬أترك‪.‬‬
‫‪ -‬مستتر‪ :‬مختفي‪.‬‬
‫‪ -‬المناقشة‪:‬‬
‫‪ -‬س‪ :‬اذكر بعض مزايا المذياع؟ ج‪ :‬فيه األلحان‪-‬ثرثار‪.-‬‬
‫‪ -‬س‪ :‬ع ّم كان يسأل؟ ج‪ :‬عن صمت جميلة‪.‬‬
‫‪ -‬الفكرة الثّالثة‪:‬‬
‫‪ -‬تعداد الشاعر لمزايا المذياع المختلفة‬

‫٭ القيمة من النّص‪:‬‬
‫يستخلص‬ ‫المذياع من أهم الوسائل الصوتية المسموعةكان له الصدارة بين وسائل االعالم قبل انتشار‬
‫القيمة من‬ ‫التلفزيون‪.‬‬
‫النّص‬ ‫أتذوق النّ ّ‬
‫ص‪:‬‬ ‫٭ ّ‬

‫ي‪.‬‬
‫نص أدبي شعر ّ‬ ‫ص؟ ج‪ّ :‬‬ ‫‪ -‬س‪ :‬ما نوع النّ ّ‬
‫ي‪.‬‬
‫ص؟ ج‪ :‬الوصف ّ‬ ‫‪ -‬س‪ :‬ما هو النّمط الغالب على النّ ّ‬
‫يتذوق‬
‫ّ‬ ‫الحظ البيتين‬
‫ص‬‫النّ ّ‬ ‫كأنما الكرة األرضية انحصرت****في جوفها و الورى في جوفه انحسروا‬
‫قد حكمتني في األصوات لوحتها****فصر أختار ما آتي و ما أذر‬
‫عم يتحدث الشاعر ؟ عن المذياع‬
‫بم أخبرنا؟ بأنه يتحكم فيه و يختار ما يناسبه‬
‫‪-‬هل كالمه يحتمل الصدق أو الكذب؟ج‪:‬نعم‬
‫يحلّل‬ ‫ماذا نسني هذا األسلوب؟‪.‬‬
‫ويناقش‬ ‫الخالصة‪:‬‬
‫‪ -‬األسلوب الخبري ‪:‬هو الكالم الذي يحتمل الصدق أو الكذب بغض النظر عن قائله ويستثنى‬
 ‫من هذا القرآن الكريم و السنة النبوية و الحقائق العلمية‪.‬‬
‫يستنتج‬ ‫‪-‬و له أغراض كثيرة نذكر منها ‪:‬الفخر – المدح ‪........‬‬
‫سخ‬‫وير ّ‬
‫ويثبت‬
‫ختامي‪:‬‬ ‫اتدرب‪:‬‬
‫ّ‬ ‫وضعيّة‬
‫ينجز‬ ‫ص أساليب خبرية أخرى‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ن‬ ‫ال‬ ‫من‬ ‫استخرج‬ ‫‪-‬‬ ‫ختامية‬
‫تمارينه‬ ‫‪ -‬احفظ النّ ّ‬
‫ص‪.‬‬
‫في البيت‬
 ‫المستوى‪ :‬األولى متوسّط‪.‬‬ ‫المقطع الخامس‪ :‬العلم واالكتشافت العلمية‪..‬‬
‫األسبوع‪ :‬األول‬ ‫الميدان‪ :‬إنتاج المكتوب‪.‬‬
‫المحتوى المعرفي‪ :‬تكملة فكرة‪.‬‬
‫األستاذ‪ :‬شريف عبد الحليم‪.‬‬
‫سرد والوصف ‪.‬‬
‫الكفاءات المستهدفة‪ - :‬القدرة على تكملة فكرة وتقوية معناها باستخدام نمطي ال ّ‬

‫التّقويم‬ ‫سير نشطات المعلّم والمتعلّم‬ ‫المراحل‬

‫تشخيصي‪:‬‬ ‫وضعية أتهيّأ‪ :‬نصادف في بعض األحيان نصوصا مبتورة تحتاج إلى تكملة‪.‬‬
‫يستظهر‬ ‫االنطالق اإلشكالية‪ :‬كيف يمكن تكملتها؟‪.‬‬
‫مكتسباته‬
‫القبليّة‪.‬‬
‫تكويني‪:‬‬ ‫الوضعيّة الجزئيّة األولى‪:‬‬ ‫وضعية‬
‫عرض الفقرة ‪ :‬من الكتاب المدرسي ص ‪. 95‬‬ ‫بناء‬
‫يقرأ المثال‬ ‫ّ‬
‫التّعلمات‬
‫"الجلوس لساعات متأ ّخرة من اللّيل أمام جهاز الكمبيوتر أمر لم يستوعبه أبو مح ّمد األنيس التّلميذ ويناقشه‪.‬‬
‫سط ‪ .‬خرج األب من غرفته واتّجه نحو غرفة االستقبال‬ ‫سنة الثّالثة من التّعليم المتو ّ‬
‫المتمدرس في ال ّ‬
‫ليطلع على وضع ابنه‪ ،‬أهو مشغول بالمراجعة و المذاكرة أم هو مبحر في عالم األنترنت ؟ فتح‬ ‫ّ‬
‫الباب بهدوء فوجد ابنه‪." ...‬‬
‫يستنبط‬
‫ص‬‫نمط النّ ّ‬ ‫قراءة الفقرة‪ :‬قراءة منهجيّة متبوعة بقراءات فرديّة إعرابية سليمة ومعبّرة ‪.‬‬
‫ويحدّد‬
‫نوعه‪.‬‬ ‫سرد ‪ ،‬أجب ع ّما يلي ‪:‬‬ ‫المناقشة والتّحليل ‪ :‬مستأنسا بما تعلّمته من قبل عن ال ّ‬
‫س ‪ :‬ع ّمن تتحدّث الفقرة ؟ ج ‪ :‬عن أب حريص على مصلحة ابنه ‪.‬‬

‫س ‪ :‬ماذا فعل األب ليتأ ّكد من سلوك ابنه ؟ ج ‪ :‬خرج من غرفته واتجه نحو غرفة ابنه ‪.‬‬
‫يتع ّرف‬ ‫س ‪ :‬ما الحالة التي وجده عليها ؟ ‪ .‬ج ‪ :‬لم يذكر ذلك ‪...‬‬
‫على‬
‫التقنية‪.‬‬ ‫س ‪ :‬هل هذه الفقرة تا ّمة ؟ ج ‪ :‬ال بل هي ناقصة تحتاج إلى تكملة ‪.‬‬

‫س ‪ :‬ماذا تنتظر عند توقفك من قراءة هذه الفقرة ؟ ج ‪ :‬أنتظر إكمالها لمعرفة المزيد ‪.‬‬

‫إذن ‪ :‬كيف هي هذه الفقرة ؟ ج ‪ :‬ناقصة ‪ .‬وهل تكون الفقرات ناقصة دائما ؟ ج ‪ :‬ال فهناك التّامة ‪.‬‬
‫ماذا تستنتج من خالل هذا ؟‬

‫ـ الفكرة نوعان ‪:‬‬

‫أ ـ التّامة ‪ :‬وهي التي تشتمل على معنى تام واضح يسكت عنه لوضوحه وجالئه وفيه تبسط الفكرة‬
 ‫بجميع عناصرها ‪.‬‬
‫ب ـ النّاقصة ‪ :‬هي التي تحتاج إضافة أو تكملة ليتم معناها ويتّضح مغزاها ‪ ،‬وذلك لنقص أحد‬
‫عناصرها ‪.‬‬
‫خطوات مساعدة لتكملة الفكرة وتقوية معناها ‪:‬‬
‫أ ـ أثري الفكرة بمعلومات مناسبة صحيحة ‪.‬‬
‫بـ ّ‬
‫أوظف القواعد [ النّعوت ـ الفاعل ‪ ]...‬وأستغ ّل البالغة [ كالتشبيه ـ ال ّ‬
‫سجع ‪]...‬‬
‫ج ـ استد ّل على الفكرة [ القرآن ـ الحديث ـ شعرـ حكم ‪]...‬‬
‫د ـ أس ّجل االنطباعات أو المشاعر واألحاسيس ‪.‬‬
‫هـ ـ أراجع التّعبير وأص ّححه وأهتم بعالمات التّرقيم‬

‫ختاني‪:‬‬ ‫الوضعيّة الجزئيّة الثّانية‪:‬‬ ‫وضعية‬

‫ينجز‬ ‫سرد والوصف بنوعيه ‪،‬‬‫سابقة ‪ ،‬لتصبح ذات داللة ومعنى مستخدما نمط ال ّ‬ ‫أتدرب‪ :‬أكمل الفقرة ال ّ‬
‫ّ‬ ‫ختامية‬
‫تمارينه‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫وموظفا النواسخ بنوعيها ‪ ،‬وكذا ما تعلمته من فنيات بالغيّة [تشبيه ـ طباق ‪]...‬‬
‫في البيت‬