‫تقنيات ضبط تالميذ القسم‬

‫جمعها لكم األستاذ ‪ :‬إعيش حسام الدين‬

‫‪ -1‬ال تكن لينا ً فتعصر ‪:‬يعتقد بعض األساتذة أنه بمجرد أن يكون لطيفا ومرنا مع تالميذه‪ ،‬سيضمن‬
‫احترامهم له‪ ،‬ويضمن بذلك انتباههم وتركيزهم أثناء الشرح‪ .‬هذا وهم يجب أن نزيحه من‬
‫أذهاننا‪ ،‬فالتلميذ ال يحترم إال األستاذ الذي يكون حازما وذو شخصية قويا‪ ،‬ومتحكما في مجموعة‬
‫القسم‪ ،‬وباختصار األستاذ الذي يملك السلطة‪.‬‬
‫‪ -2‬ال تمزح ‪..!!:‬من األوهام النظرية كذلك‪ ،‬التي تلقيناها في مراكز التكوين وفي كتب علم‬
‫النفس التربوي‪ ،‬أنه يجب أن يتخلل درسك نوع من الفكاهة بين الفينة واألخرى‪ ،‬ترويحا عن‬
‫التالميذ‪ ،‬وإبعادا للملل عنهم‪ .‬إنه كالم جميل ورائع‪ ،‬قد يصدق لو كنا ندرس تالميذ في كندا أو‬
‫سويسرا‪ ..‬لكن األمر ال يصلح في وسط ال يفرق بين الجد والهزل‪ ،‬وتنقصه التربية السليمة‪،‬‬
‫فبمجرد أن يفتح األستاذ قوسا بسيط ‪ -‬بغاية الترويح عن التالميذ ‪ -‬إال وجد صعوبة جد كبيرة في‬
‫إعادة الهدوء إلى القسم‪ ،‬وعليه أنصح األستاذ الجديد في المهنة أن يركز على درسه دون‬
‫االسترسال في مواضيع ال عالقة لها بالدرس ولو على سبيل الفكاهة‪.‬‬
‫‪ -3‬ال تتنازل ‪:‬أحيانا يبدأ تلميذ بالحديث مع زميل له أثناء شرحك للدرس‪ ،‬فتطلب منه تغيير المقعد‬
‫بعد تنبيهه للمرة األولى‪ ،‬فيبدأ التلميذ في التفاوض مع األستاذ من أجل البقاء في مقعده‪ ،‬فإذا‬
‫رضخ األستاذ لرغبة التلميذ فقد ارتكب خطأ فضيعا سوف يترك لدى التالميذ اآلخرين انطباعا‬
‫بأنك أستاذ متساهل أو ضعيف الشخصية‪ ،‬وغير قادر على اتخاذ القرار‪ ،‬وبالتالي فمن الواجب‬
‫على األستاذ أن يتخذ القرار المناسب وأن ال يتنازل عنه بأي حال من األحوال‪.‬‬
‫‪ -4‬ال تستعن باإلدارة ‪:‬من األخطاء القاتلة التي يرتكبها األساتذة الجدد‪ ،‬هي نظرتهم المثالية التي‬
‫يشكلونها في مرحلة التكوين عن الطاقم اإلداري‪ ،‬حيث يعتقدون أن اإلدارة ‪ -‬في أي زمان‬
‫ومكان‪ -‬هي في خدمة األستاذ وتسانده مهما لحقه من ظلم أو غبن‪ ،‬ولكن من خالل الخبرة‬
‫والتجربة‪ ،‬يتضح للجميع أن بعض المؤسسات الثانوية‪ ،‬تضم بعض اإلداريين الذي يحملون‬
‫الضغينة لألطر التربوية‪ ،‬بل ويحاولون تشويه صورة األستاذ وتكسير سلطته أمام التالميذ‪ ،‬وأنا‬
‫هنا ال أعمم الحكم‪ ،‬لكن التعامل المهني‪ ،‬يقتضي من األستاذ أن يتخذ لنفسه طريقة واحدة في‬
‫التعامل مع الجميع‪ ،‬وهذه الطريقة هي الحزم والصرامة وعدم التنازل عن حقك في اتخاذ القرار‬
‫الذي تراه مناسبا‪ .‬وألقربك زميلي األستاذ من الصورة سأعطيك بعض األمثلة الواقعية‪ :‬لنفرض‬
‫أنك اآلن داخل الفصل على الساعة الثامنة والربع‪ ،‬تمهد لدرس من الدروس‪ ،‬وفجأة جاء ثالثة‬
‫تالميذ برفقة أحد اإلداريين‪ ،‬طالبا منك السماح لهم بالدخول‪ ،‬فهنا يجب على األستاذ أن يتخذ‬
‫موقفا ثابتا ال يتزعزع‪ ،‬وأن ال تنازل عن سلطة لفائدة هذا اإلداري‪ ،‬ألنه ربما يرغب أن يلمع‬
‫صورته أمام التالميذ الغير‪ ،‬فانتبه لذلك ‪...‬‬
‫عالوة على ذلك‪ ،‬على األستاذ أن يبتعد قدر المستطاع عن االستعانة باإلدارة إال في الحاالت‬
‫القصوى التي تتطاير فيها شرارات المشكل إلى خارج الفصل أو يكون هناك مشكل من الصعب‬
‫حله إال باللجوء الى اإلدارة‪ ،‬أما في الحاالت البسيطة كالحديث الثنائي بين التالميذ أو الشغب‬
‫فيجب على األستاذ أن يحل المشكل بأي وجه كان‪ ،‬وهنا ال بأس من التذكير بأن حل المشاكل‬
 ‫داخل الفصل مرتبط بشخصية األستاذ السلطوية التي يبنيها منذ الحصة األولى من الموسم‬
‫الدراسي‪.‬‬
‫‪ -5‬ال تشبع التلميذ كالما ‪:‬من التالميذ من يحاول ‪ -‬عمدا ‪ -‬إلى استنزاف طاقة األستاذ داخل‬
‫القسم أثناء الدرس‪ ،‬من خالل إستدراجه إلى كالم ال فائدة منه‪ ،‬وهناك من يقضي الساعات‬
‫الطوال أمام التالميذ يلقي أمام خطبا عنترية في األخالق والجد والمثابرة وغير ذلك‪ ،‬هذا خطأ‬
‫جسيم يقوم به األستا ذ‪ ،‬فالغالف الزمني المخصص للدروس محدد‪ ،‬والبرنامج طويل‪ ،‬وداخل‬
‫الفصل هناك من يرغبون فعال في النجاح واالستفادة من دروسك‪ ،‬وهناك من ال يرغبون في‬
‫شيء إال إفشال درسك وكسر سلطتك لذلك ال تساهم في إنجاح خطة الفريق الثاني‪ ،‬وال تضع‬
‫وقت المنضبطين في الخطب البتراء‪ ،‬بل كن مقتصدا في الكالم‪ ،‬واستخدم اإلشارات واإليماءات‬
‫باقتصاد‪ ،‬وال تستنزف طاقتك في كالم ال قيمة له‪....‬‬
‫‪ -6‬ال توزع النقط مجانا ‪:‬من بين األخطاء التي تكسر سلطة األستاذ داخل القسم وصورته‬
‫أيضا طوال الموسم الدراسي‪ ،‬هو اعتقاد البعض بأن توزيع النقط المرتفعة على التالميذ يمكن أن‬
‫يجلب لك احترامهم وتقديرهم‪ ،‬وينسى األستاذ أن سلطته المادية والمعنوية هي التي تجلب‬
‫االحترام وليس محاباة التلميذ والرغبة في إرضائه‪ ،‬لذا ال تعط ميزة إيجابية إال للتلميذ المجد‬
‫المواظب أما المتهاون فال تعطه نقطا ال يستحقها الن العكس سيشعر التالميذ المتميزين أنك غير‬
‫عادل في التنقيط وهذا مشكل كبير‪.‬‬
‫‪ -7‬ليكن رد فعلك سريعا ‪:‬عندما تكون بصدد إلقاء الدرس أمام تالميذ‪ ،‬وتالحظ أن تلميذا‬
‫يتحدث (ولو همسا) مع صديقه‪ ،‬ال تتردد في التوقف عن الشرح وتوجيه اإلنذار إليه مع نظرات‬
‫حادة‪ ،‬وتحذره من عاقبة التمادي في الكالم وسط الفصل‪ ،‬وال تتأخر عن فعل ذلك‪ ،‬فإذا تغاضيت‬
‫عن محادثة بسيطة بين تلميذين‪ ،‬فكن على يقين بأن الثرثرة والشغب سوف ينتشر بين بقية‬
‫التالميذ‪ ،‬لذلك ليكن رد فعلك سريعا وقويا وال تتردد وال تؤجل العقاب‬
‫‪ -8‬اترك مسافة بينك وبين تالميذك ‪:‬خالل مساري المهني المتواضع‪ ،‬كنت أحاول أن‬
‫أتقرب إلى حد كبير من تالمذتي‪ ،‬ظنا مني بأن ذلك سوف يجعلهم يحبون المادة التي أدرسها‪،‬‬
‫وبالفعل تمكنت إلى حد ما من استقطاب نسبة ال يستهان بها من التالميذ إلى حظيرتي‪ ،‬ولكن‬
‫جانبا آخر من المسألة كان يبدو لي غير إيجابي‪ ،‬حيث إن التلميذ هو إنسان مراهق لديه‬
‫خصائص محددة ال يجب إغفالها‪ ،‬وبالتالي يجب التعامل معه على أساس أنه مراهق وليس إنسانا‬
‫راشدا‪ ،‬وبمعنى آخر يجب أن تترك مسافة بينك وبينه سواء الذكر أو األنثى‪ ،‬وأحذر من محاباة‬
‫التلميذات على حساب التالميذ الذكور‪ ،‬فبذلك ستفتح أبواب جهنم في وجهك‪ ،‬حاول أن ال تكسر‬
‫ذلك الجدار السميك بينك وبين التالميذ‪ ،‬ألن ذلك سوف يجعلك تخسر هيبنك‪ ،‬وسوف تصبح‬
‫عرضة لالقتحام من طرف جميع التالميذ‪ ،‬فحافظ إذن على هيبتك وال تسمح للتلميذ أن يقترب‬
‫منك كثيرا‪...‬‬
‫‪ -9‬راقب تالميذك باستمرار البد من مراقبة أعمال التالميذ وإحضارهم للمقررات والدفاتر‬
‫بشكل مستمر‪ ،‬مع التنويع في اشكال المراقبة‪ ،‬بحيث يحس التلميذ بأنه مراقب باستمرار‪ ،‬وال‬
‫تقبل داخل الفصل تلميذا ال يحضر كتابه المدرسي أو دفتره‪ ،‬وكن حاسما في ذلك منذ الحصص‬
‫األولى‪ ،‬رغم أن اإلدراة توزع مذكرات تمنع من إخراج التلميذ بسبب ذلك‪ ،‬فيمكنك تحرير تقرير‬
 ‫بذلك وإرساله إلى إإلدارة على أساس عدم قبول التلميذ إال بإحضار لوازمه ألن عدم إحضاره‬
‫يتعارض مع بنود النظام الداخلي للمؤسسة‪ ،‬وكن على يقين بأن النصوص النظرية ال تحل‬
‫اإلشكال دائما والمعول عليه هو سلطتك وشخصيتك فكن لبيبا ويقظا‪....‬‬
‫‪ -10‬اقتن مسطرة صلبة ‪ !! :‬سيندهش معظم السادة األساتذة من هذه الخطوة‪ ،‬وعن عالقتها‬
‫بضبط التالميذ‪ ،‬الشك أننا ‪ -‬نحن األساتذة‪ -‬نقضي أغلب أوقاتنا في الفصل‪ ،‬بحثا عن الهدوء‬
‫والسكينة داخل القسم‪ ،‬ونستخدم أيادينا في الضرب على الطاولة أو السبورة‪ ،‬وهذا من شأنه أن‬
‫يسبب لألستاذ أو األستاذة األذى البليغ‪ ،‬وعليه أقترح أن يقوم األستاذ باقتناء مسطرة طويلة‬
‫صلبة‪ ،‬وأن يستعملها في إعادة الهدوء إلى الفصل بالضرب بقوة على السبورة‪.‬‬
‫‪ -11‬كن مبدعا ‪ :‬يعتقد معظمنا أن األستاذ مجبر على تطبيق المقرر الدراسي بشكل جامد‪ ،‬دون‬
‫إمكانية اإلبداع واالجتهاد فيه‪ ،‬وهذا من بين العوامل التي يمكن أن تنتج عدم الرضى النفسي‬
‫سواء لدى األستاذ أم لدى التلميذ‪ ،‬وخاصة لدى الطرف الثاني الذي سوف يشعر بالملل والسأم‬
‫من جراء اعتماد األ ستاذ على طريقة واحدة في إلقاء الدرس‪ ،‬لذلك أقترح أن ينوع المدرس في‬
‫األنشطة‪ ،‬وأن يدمج التقنيات الجديدة في الدرس ( باوربوانت‪ ،‬الفيديوهات‪ ،‬مسابقات ثقافية‪،‬‬
‫جوائز‪ ،‬عروض فردية وجماعية‪ )...‬وأن يتحرر من عقدة المفتش‪ ،‬ألنني أعتقد بأن المرشد‬
‫التربوي أو المفتش سيكون م سرورا إذا وجد التالميذ متفاعلين مع األستاذ اعتمادا على أشكال‬
‫تعليمية جديدة‪ ،‬إذن‪ ،‬لتكن مبدعا‪ ،‬وحاول أن تجعل حصتك ممتعة بالنسبة للتلميذ‪ ،‬دون اإلفراط‬
‫في هذا الجانب‪...‬‬
‫‪ -12‬ال تنه عن خلق ‪.... :‬التناقض بين القول والفعل في شخصية األستاذ‪ ،‬ولألسف أرى ‪ -‬في‬
‫بعض األحيان ‪ -‬بعض الزمالء األساتذة ‪ -‬يقومون بسلوكات غير مشرفة في المؤسسة كالتدخين‪،‬‬
‫أو الحديث عن األساتذة اآلخرين في الفصل‪ ،‬وغير ذلك‪ ،‬لذلك يجب على األستاذ الذي يريد أن‬
‫يحافظ على صورته وهيبته أن ينأى بنفسه عن مثل هذه السلوكات الالتربوية‪...‬‬
‫‪ -13‬تكيف مع جو الفصل من األشياء التي تثير االنتباه‪ ،‬والتي تساهم في تشتيت انتباه التلميذ‬
‫وخلق جو غير مالئم إللقاء الدرس‪ ،‬هو أن بعض النظراء أثناء إعدادهم لجداول الحصص‬
‫لألساتذة‪ ،‬يجعلون بعض المواد األساسية التي تتطلب مجهودا كبيرا مباشرة بعد حصة التربية‬
‫البدنية‪ ،‬وهذا ما ينهك التلميذ ويجعله غير قادر على التركيز على المادة‪ ،‬وبالتالي تصبح الحصة‬
‫بالنسبة إليه فرصة للترويح واالستراحة وليس للتحصيل‪ ،‬في مثل هذه الحاالت إما أن يطالب‬
‫األستاذ بتغيير في جدول الحصص‪ ،‬وإذا قوبل طلبه بالرفض‪ ،‬يجب أن يكيف درسه مع أجواء‬
‫القسم‪ ،‬فإذا رأى بأن التالميذ على أتم االستعداد فيلق درسه بشكل عادي‪ ،‬وإذا أحس بأن التالميذ‬
‫غير مستعدين لتلقي الدرس‪ ،‬فيمكنه االعتماد على اإللقاء حفاظا على طاقته وجهده‪..‬‬
‫‪ -14‬ال تصرخ ‪:‬الكثير منا يفقد سلطته أمام التلميذ من خالل المبالغة واإلفراط في الصياح‬
‫والصراخ طوال السنة الدراسية‪ ،‬وهذا ليس شيئا مرغوبا فيه‪ ،‬ألن المدرس بذلك يصبح "فرجة"‬
‫أمام التالميذ‪ ،‬وكثيرا ما كنا نستمتع بمشاهدة األستاذ وهو يزمجر ويزبد ويرعد‪ ،‬عندما كنا‬
‫ندرس في الثانوية‪ ،‬وكنا نشفق على األساتذة الذي ال يرحمون أنفسهم بهذا الشكل‪ .‬لذلك أنصح‬
‫األستاذ أن يحافظ على طاقته وهدوئه ما أمكنه ذلك‪ ،‬رغم أن العملية صعبة شيئا ما‪ ،‬لكن ذلك‬
 ‫ممكن إذا وضعنا نصب أعيننا السنوات العديدة التي سوف نقضيها في هذه المهنة الشاقة‪ ،‬وهل‬
‫يمكننا االستمرار فيها بمعنويات عالية إذا اعتمدنا فيها على الصراخ والصياح والعويل‪.....‬‬
‫‪ -15‬كن ممثال بارعا ‪:‬كالم غريب شيئا ما لكنه صحيح وواقعي إلى حد بعيد‪ ،‬إذا كنت تنوي‬
‫قضاء سنوات عديدة في هذه المهنة الشاقة والممتعة في آن واحد‪ ،‬فيجب عليك أخي األستاذ أن‬
‫تكون ممثال وفنانا بارعا في قسمك‪ ،‬بمعنى أن تكون كفءا من الناحية العلمية والمعرفية‪ ،‬فليس‬
‫من المقبول أن يجد التالميذ ثغرات أو أخطاء ترتكبها في دروسك‪ ،‬أو أن تسأل عن جزئيات في‬
‫درسك وال تتمكن من اإلجابة عنها فهذا من شأنه أن يمس سلطتك المعرفية خاصة وأن التلميذ‬
‫الذي يجلس أمامك يمتلك نظرة مثالية عنك فأنت أستاذ وما أدراك ما أستاذ فحافظ على الصورة‬
‫التي يحملها عنك‪ .‬عالوة على الجانب المعرفي‪ ،‬يجب على األستاذ أن يكون ممتعا في إلقاء‬
‫درسه‪ ،‬ال أن يكون ممال‪ ،‬فطبيعة التلميذ من الناحية النفسية يجب أن يراعيها األستاذ أثناء تقديم‬
‫الدروس‪ ،‬فالتلميذ ‪ -‬الطفل بطبيعته ميال إلى كل ما هو ممتع ومشوق وجديد‪ ،‬فحاول أخي األستاذ‬
‫أن تستهل درسك بقصة ممتعة لها اتصال بالدرس‪ ،‬أو بحادثة واقعية‪ ،‬او بمستجد من الواقع‪ ،‬او‬
‫بشيء من الشبكات االجتماعية‪ ....‬بمعنى آخر يجب أن تمس كل ما يدخل في اهتمامات التلميذ‬
‫وأن تربط درسك مهما كان مجردا بواقع التلميذ‪ ،‬ألن السؤال الذي يراود كل تلميذ في بداية كل‬
‫درس هو ‪ :‬في ماذا سينفعني هذا الدرس في حياتي الشخصية؟؟؟ إذن‪ ،‬البد أن تجيب عن هذا‬
‫السؤال خالل درسك إذا أردت أن تشد انتباهه طيلة الحصة‪....‬‬
‫‪ -16‬كن مقتصدا ‪:‬من النصائح التي أقدمها لكل أستاذ سواء كان حديث االلتحاق بالمهنة أو من‬
‫"قدماء المحاربين" أن يكون األستاذ مقتصدا في ممارسته المهنية من حيث‪ :‬إعداد الجذاذات أو‬
‫الوثائق التربوية‪ ،‬أو الكتابة على السبورة‪ ،‬أو أثناء تصحيح دفاتر التالميذ‪ ....‬إلخ‪ ،‬بمعنى أن‬
‫يحافظ على طاقته ألنه سيحتاج إليها سنوات وسنوات‪ ،‬وبالتالي إذا قام باستنزافها خالل سنة فال‬
‫أضمن أنه سيكون قادرا على تقديم أداء جيد خالل السنوات التالية‪ ،‬وهذا ال يجب أن يفهم على‬
‫أنه تقاعس أو تهاون في أداء الواجب المهني‪ ،‬كال إنه نوع من التدبير المتوازن للعمل‪ ،‬فهناك‬
‫بعض المدرسين يرهقون التالميذ بكم هائل من الدروس‪ ،‬ويعتقدون بأن التلميذ سوف يستوعب‬
‫كل هذه المعلومات المدونة على الدفاتر‪ ،‬ال أعتقد ذلك‪ ،‬خاصة في ضوء بيداغوجيا الكفايات التي‬
‫تلح على ت عليم التلميذ المهارات واألدوات‪ ،‬دون التركيز كثيرا على المحتويات ألنها مقدمة له‬
‫سلفا في الكتاب المقرر وفي الشبكة العنكبوتية‪.‬‬
‫‪ -17‬أيقظ التلميذ من سباته ‪:‬من الخطوات التي جربتها فيما يخص ضبط تالميذ القسم‪ ،‬هو‬
‫أنك عندما تالحظ بأن تلميذا يتحدث مع زميل له أثناء شرحك للدرس‪ ،‬فقم بمفاجأته عن طريق‬
‫سؤال‪ ،‬أو بأن تطلب منه الحروج إلى السبورة من أجل اإلجابة عن تمرين معين‪ ،‬وإذا لم يرتدع‬
‫عن الحديث مع زميله‪ ،‬يمكنك تغيير مكان جلوسه‪ ،‬دون أن تتنازل عن طلبك كما سبق القول‪،‬‬
‫وإذا استمر في الحديث رغم تغيير مقعده يمكن أن تطالبه بمغادرة القاعة بضع لحظات ويمكن‬
‫أن يقف بجانب الفصل بضع دقائق ثم تطلب منه العودة بعد ذلك‪.‬‬
‫لألمانة منقولة من منتديات دفاتر تربوية♥‬