BCN3105 识字、写字、阅读教学

单元（八） 阅读教学：课外阅读

8.0 内容提要
本单元探讨课外阅读，共分成四个小课目，即课外阅读的原则与要求、课外阅读的目
标、组织课外阅读活动，和课外阅读的检查和考查。

8.1 预期学习成果
学习了这个单元后，你将能够：
1. 说出课外阅读的原则与要求
2. 阐明课外阅读的目标
3. 组织课外阅读活动
4. 列明课外阅读检查和考查方法

8.2 单元结构

阅读教学

课内阅读教学 课外阅读教学

原则与要求 目标
前几个单元讨论

组织活动

考查

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导言
阅读是获取知识的主要渠道，再好的教科书和课堂学习都是有局限的。我们正处
于知识激增的信息时代，尤其需要大量的、有效的课外阅读。课外读物对提高学生的
语文能力有莫大的帮助。身为语文教师就有必要在这方面着手，时不时鼓励学生广泛
阅读各种书籍、报刊，借此丰富学生的词汇和语言表达能力，从而提高读写能力，激
发阅读兴趣，培养良好的学习习惯，丰富精神生活，扩大知识面，陶冶道德情操。

讨论
据 2008 年马来西亚人平均阅读调查数据显示，马来西亚人的识字率虽高
达 93%，但阅读风气却偏低，且只阅读某些特定刊物。10 岁以上的马来西亚
人，85%有阅读习惯，但其中 77%阅读报章，3%阅读杂志，只有区区 3%阅读
书籍。您对这样的现象有什么想法？

思考
他山之石，可以攻玉„„
中国教育部主办的《人民教育》期刊 2006 年第 12 期以“阅读，事关一个伟大的时
代”为话题，来讨论阅读对于教师专业成长和精神生命提升的重要性。其序文是这样写
的：
有些常识，只要坚持，就会造就伟大。但我们经常遗忘或者忽视的就是常识。比
如，学校要培育读书的种子，教育要促使更多的人通过阅读去丰富、扩张自己的精神生
命——不是有一名言吗：一个人的阅读史就是他的精神史。但是，即使是那些大力提倡
文化建设、号称要建立学习型组织的学校，又有几所飘溢着浓浓的书香呢？
4 月 23 日是“世界阅读日”，不知道有多少所学校有多少位老师了解这个节日，反
正 2004 年的一项调查显示，社会上知道这个日子的人仅有 6%。而今年发布的“第四次全
国国民阅读调查”表明，我国国民的图书阅读率自 1999 年以来持续走低，2005 年仅为
48.7%，特别值得注意的是，20~29 岁年龄段的人群有 54.2%选择“没时间”读书，18~19
岁年龄段的人群有 45.9%选择“不习惯”读书。
是社会不读书的风气使学校的书香稀薄，还是学校教育没有让学生养成读书的习惯
导致社会对书籍的冷漠？
这是个“鸡生蛋还是蛋生鸡”的问题。但清楚的是，“如果中国要成为一个伟大的
国家，它肯定需要一个伟大的书业”，而社会上如果不存在一大群把“阅读是为了活
着”当信条的读书种子，书业就永远与伟大无缘。
阅读，不仅事关个体的精神生命，更事关一个伟大的时代。
教育，将为一个伟大时代的到来做些什么？

„„想一想，我们又可以为我们的国家和新一代做些什么？

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基本阅读材料

课外阅读指导
“课内外结合”是语文教学的原则之一。“课外阅读”是课堂阅读教学的延续和
扩充，也是语言训练的重要组成部分。常听学者说“得法于课内，成效于课外”，即
是说学生在课内学到语文知识和读书方法，在课外阅读的实践中得到运用。
对于阅读教学，教师该坚持两条腿走路：既重视提高课内阅读效率，又要引领学
生课外阅读。只有这样坚持课内课外结合的两条腿走路，才能有效地提高学生的阅读
能力和语文素养。

8.2a 课外阅读指导的原则
根据高惠莹、麻凤鸣（1986）的看法，课外阅读指导的原则是：
 要选择和推荐适合学生阅读的有益读物
选择标准：题材要广泛、体裁要多样、语言要规范
 要把课外阅读和课内阅读、作文教学紧密结合起来
课外阅读是课内阅读的延续、补充与扩展。为了巩固和发展课内教学成
果，提高读写能力，教师应结合课文的讲读，相应的介绍有关课外读
物，借此引起学生对课外阅读的强烈欲望。
 要在课外阅读中培养学生的自学能力
包括培养：运用工具书的能力，看书能抓住要点的能力，分析问题解决
问题的能力。
 培养儿童阅读的兴趣与习惯
目的是让儿童主动自觉地进行课外阅读和爱好阅读。在激发兴趣方面，
教师该多启发诱导，譬如推荐书籍、介绍新书、分享阅读心得、给予奖
励等；在培养阅读习惯方面，教师宜鼓励儿童养成写读书笔记和读书心
得的习惯。
 组织读书活动和检查阅读效果
组织儿童读书活动的形式和方法是多种多样的，譬如组织班级读书角
落，举行故事会，举办读书会，举行文艺晚会等。检查阅读效果，不一
定是要书面的，口头讲述，让儿童分享阅读心得也是一种方法。

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根据杨光泉（1992）的看法，课外阅读指导的原则是：
 课内和课外相结
课外阅读是课堂教学的延伸和发展。要以课内带动课外，课外丰富课
内。
 提高能力与增长知识相结合
课外读物不要仅限于文学类，要扩大到各个领域和层面。
 读写结合
培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯。
 指导重点的统一性和指导方式的灵活性相结合
教师工作的重点是激发学生的阅读兴趣、指导阅读方法、培养阅读习
惯、检查阅读效果，对全体学生而言，这些是统一的。但，针对学生的
兴趣和能力的差异性，指导方式要有较大的灵活性。

参考多家的看法后，我们认为课外阅读指导的原则是：
 激发兴趣是前提，养成习惯是最终目标
教师可以通过多种手段激发学生的阅读兴趣，但必须要同时兼顾这种兴
趣的持久力。如果学生对课外阅读产生兴趣只是因为教师的激发，但却
不持久，这不算是培养了阅读的习惯。要启发学生的内在动力，得先培
养学生阅读的兴趣，进而让他们将阅读形成爱好和习惯，使他们感到读
书是一生的需要。学生们爱读书、会读书，并养成与书为伴的习惯，教
师的教学才算成功。
 积累是首要任务
于漪老师说过：“文化的积淀靠的是积累，语言文字能力的提高也同样
需要积累。厚积而薄发，学生积得少，又‘发’什么呢？如果没有积
累，语文能力的提高就是空中楼阁，语言表达上的贫乏也就见怪不怪
了。”同样的道理，积累也是阅读尤其是课外阅读的第一要务。实现积
累要达到三个要求：
 量要多。因为量的保证，才能带来质的变化；
 范围要广，阅读视野要开阔。若读书面窄，借鉴就不多，思路就
不广，触一而不能通三；
 坚持长期性。课外阅读主要利用课余时间，是一点一滴积累所
成，“冰冻三尺，非一日之寒”，只要坚持才见功效。
 让学生做学习的主人，阅读要体现自由自主性
让学生做学习的主人是教育改革的趋势，教师应鼓励学生通过阅读发挥
自己无限的潜能，用自己的眼光看世界，用自己的头脑思考生活，用自
己的心体味人生。只有这样，学生才能体会阅读的愉快感，享受探求知
识的快乐，学习的兴趣会越来越浓。

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 阅读的读物和方式要多样化，切忌单一
有许多老师在指导学生进行课外阅读时，放任自流，只要求去读，读什
么，怎么读，学生却不清楚，结果收获不大；也有的老师只指定学生读
某份报刊，或一味让学生读大部头的名著，久而久之学生感到单调乏
味，兴趣随之而去，其效果也不明显。教师该通过多种途径，引导学生
进入阅读的世界，用多种方式感知文字。因此，课外阅读的读物应允许
在统一中求个性，阅读的方式要在稳定中有变化。
 提高品位，突出人文性
北京大学钱理群教授指出：“应试教育的本质就是实利性教育，就是急
功近利，不注重对人的终极关怀的培养。”要培养学生的终极关怀，产
生信仰和信念，阅读扮演者重要角色。阅读，特别是课外阅读在长期的
潜移默化中对学生的精神世界会发生重大影响，对学生个性的健康发展
起着重要作用。因此，在课外阅读中除了尊重学生阅读的选择性和自主
性，还要积极地引导学生阅读那些充满人性，关注人类命运和地球家
园，使学生明辨是非、善恶、真假、美丑，具有正义感，爱好和平，拥
有爱心和温情的报刊杂志书籍，与大师对话，提升学生的人生境界，培
养起他们对人的终极关怀，奠定坚实的人文底蕴。倘若通过课外阅读，
让每一个学生变得更好、更纯洁、更善良，对别人更有用，那么便达到
了阅读的最高境界，也实现了阅读的终极价值。

讨论

中国推动读书十大人物之一的薛瑞萍老师认为，要让学生持续性地保持阅读
热情，以下几点非常重要：
 教师先做读书人
 班级一定要成为储量丰富的书库
 “读书课”固定到课程表，让读书课成为家常便饭
 调动家长积极配合，倡导亲子共读

试讨论这样的倡议和上面所列的原则有什么不同？您认为哪几项会是更为重
要的课外阅读指导原则？

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阅读材料

借鉴他人的反思„„

一个小学语文老师的阅读和教学
薛瑞萍

童年应当是快乐的，母语学习应当是简单的。
所谓简单就是：教师发自内心地热爱阅读、思考和写作。腹有诗书，落笔千言。然后带着
一班孩子，六年如一日，渐行渐远——兴致勃勃地阅读、思考和表达。儿童未必都要腹有诗
书，落笔千言，但儿童的母语学习抑或可以是快乐，儿童的成长抑或可以是茁壮的。
事业是一棵树，书籍是一片沃野。

让我比别人走得更远的阅读

朋友告诉我：一个优秀教师的知识结构应当由三块组成——开阔的人文视野、精深的专业
功底和一定厚度的教育理论修养。
我是教语文的，文学作品大约属于“专业知识”的这一块，我所深深喜爱的思想类书籍
呢，大约属于“人文视野”的一块。这两块与教育教学的关系，可以用 8 个字来概括：广读博
取，盐在汤中。
教育无处不在——好比盐在汤中，只要我有心，大量的、高品位的、看似与教育无涉的阅
读，依然使我于有意无意间，悟出很多教育原理。

这提醒我在惩罚孩子的时候扪心自问：我有资格惩戒他吗？我是由于爱他还是在泄愤？叩
问的结果，常常是羞愧不已。结果，心情得以平静，毒火得以熄灭。

由此想到意志与生命能量的关系：我们当教师的，都曾经有过课堂教学上的高峰体验——
我相信，促使很多人努力钻研、精益求精的是以荣誉和奖励为表征的社会认可，更是让人沉醉
的高峰体验。那种幸福，一旦品尝，就抑制不住想要复制它。
获得高峰体验需要经过艰苦的努力，很多人因此而懈怠，使工作成为年复一年、周而复始
的机械运转，激情不再，高峰体验更是免谈。难道这是对自己的爱惜吗？错！柯林·威尔森告
诉我们：没有高峰体验的生命，不仅是暗淡的，也是不健康的。
全身心地投入工作，是在奉献社会，也是在演绎自己健康幸福的美丽人生。

几何学上，两点之间直线的距离为最短。可是在人与人的沟通中，包括在教育教学工作
中，实际的情况却是两点之间的距离以直线为最长。从这段话里我体会到，工作中尤其是做班
主任要讲究艺术，要善于退以求进，走迂回之道。直来直去，往往两败俱伤。
这些书，看起来和教育教学没有直接关系，是所谓“闲书”、“杂书”。然而，使我走得
比别人远一些的，恰是这条野路子。

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“盐在汤中”——好像我的读书是出于对教育的热爱，是为了提高教育教学水平。其实不
是这样。真正的书虫，是我这种不求成败利钝，只求一己快乐的人。也只有这 样的人，才可能
把纯粹的求知的幸福经由自己超越功利的书卷之气和灵秀之韵感染给学生——这种感染，这种
熏陶，也许才是人文教育的最高境界。
请读苏霍姆林斯基给你的建议，书中十分之七，都是在说两个字：读书、读书、读书——

这说的是学生要读书。

这说的是家长要读书——在苏大师的学校里，家长会干脆开成了读书汇报会和诗歌朗诵
会。
何况我们——我们是干什么的？教书立人的人啊！不读书，你凭什么立在讲台？怎么敢面
对孩子渴求的眼神？
„„
——摘自《薛瑞萍读教育理论》

读完这篇文章，您有什么感想？您体会得到薛瑞萍老师“教师先做读书
人”的意义么？

8.2b 课外阅读的目标
 培养学生的阅读兴趣，并使之形成阅读的习惯
就如课外阅读教学原则所讲，兴趣是前提，习惯才是终极目标。阅读习惯的
养成将为学生终生学习打下良好的基础。
 完成阅读积累，开阔视野，增强语感能力
语言学家王力先生认为：“西洋的语言是法治的，中国的语言是人治的，要
习得以‘人治’为主要特征的汉语文能力，积累语言素材，培养语感是一条
非常重要而有效的途径”。让学生在课外阅读中“读读——说说——抄抄—
—背背——写写——讲讲”，有助于全面提高学生的语文素养。

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 让学生做学习的主人
当今世界的教育，着重学生学习的主动性，强调让学生做学习的主人，变
“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。以“讲析”为主要特征
的课堂阅读教学陷入困境的重要原因就是把学生当成纯粹的“听客”或“看
客”，消磨了学生求知的主动性和积极性。课外阅读的性质决定了学生本身
是阅读的主人，老师既使“欲讲”也只能是“鞭长莫及”。无论是“喜欢一
本书 ”， “爱上 一个 作家”， 还是推 荐文 章和选抄 文章， 都突 出一个
“我”，尊重学生的选择权，以学生自己“最喜欢”和“最欣赏”为标准，
充分体现学生的个性，决不替代学生，老师只做一个组织者和参谋者。自主
性不但使学生有了做学习的主人的强烈优越感，也为语文学习带来了极大的
进步空间。
 提高学生的语文能力
有一种看法以为大量阅读，少做练习会影响学生考试成绩。其实，阅读可以
培养的不只是一个人的语文能力，而是一个人的语文素养。“全面提高语文
素养”是中国教育部在 21 世纪伊始提出的语文教育的总目标。语文素养是
指学生平时在语文方面的修养，包括对汉语文的思想感情、语言的积累、语
感、思维，还包括一些语言能力，如识字、写字能力，阅读能力，口语交际
能力和习作能力，另外还有品德修养和审美情趣等。这一切都可以通过阅读
完成。关心考试成绩是大部分从事教育工作者的共同心态。实际上，考试成
绩也是衡量学生学习能力的标准之一。如果倡导课外阅读，却造成考试成绩
低落，那么课外阅读便成了没有价值的学习活动。实施不然，课外阅读可以
提高一个人的语文素养，而考试是一个人语文素养的综合反映，能够折射出
个人的语文基础能力、语文思维的深浅与规范程度、语言表达水平的高低
等，因此，语文素养高的同学，没有理由不能应付考试。研究显示，课外阅
读量大的学生，遣词造句写作能力较强，应付课业更行有余力；知识面较广
的学生，思维也比较敏捷。
 提升人生境界，强化人文精神，将真善美广植人心。
“人文精神”的失落是语文失去魅力的根本原因。课外阅读在潜移默化中强
化了学生的人文精神，促进学生正确世界观的形成，扩大学生的视野，认识
不同的世界。此外，当今世界网络和其他电子媒体的诱惑力很大，学生往往
成为无知的消费者，把宝贵的童年赔了上去。科学报告显示；常上网“游
荡”和热衷玩电子游戏将造成学生无法静下心来阅读，导致学生运用语言能
力退化，变得浮躁、浅薄。因此，课外阅读的推动目标，更是为了抵消网络
的牵扯力。

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8.2c 组织课外阅读活动

组织形式多样的读书活动，是指导学生课外阅读的重要内容和途径。以下是总结
的几种方法：

 经验介绍法
给学生介绍读书经验，激发学生的阅读兴趣。可采取多种形式，如：
 教师现身说法，介绍读书经验。
教师向学生介绍自己的读书经验，诸如怎样浏览，怎样精读，如何摘录„„
或介绍自己读懂一篇文章、一本书的过程等。这样不仅使学生从中学到一点
读书的方法，悟出一点读书的道理，而且是一种最具亲切感的读书示范。
 学生相互交流，介绍读书经验。
学生可向同学介绍自己是怎样喜欢上看书的，介绍自己良好的阅读习惯，介
绍自己如何进行读书积累，介绍自己从课外阅读中得到的收获„„这样可以
取人之长，补己之短，使自己找到更好的读书方法。
 聘请社会人士，介绍读书经验。
成功的个例，往往比简单的说教更有吸引力。因此，校方可聘请一些社会人
士向学生传授读书经验，如退休教师、作家、学术名人、从事文化工作者、
爱好课外阅读的家长等，请他们为学生进行讲座，谈谈课外阅读的好处，自
己是如何进行课外阅读的。让实实在在的人和事打动学生，让他们自觉地养
成良好的阅读习惯。

上网浏览

您知道国内有哪些人在积极推动儿童阅读么？以下几个网站或许可以帮助
您了解：
1）马来西亚儿童文学协会
http://msiachild.blogspot.com/
2）马来西亚教总亲子学苑
http://web.jiaozong.org.my/index.php?option=com_content&task=view&id=220
&Itemid=116
3）社区关怀工作室
www.facebook.com/lovecommunitycentr
4）骆驼姐姐
http://camellok.blogspot.com/

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 语文技能综合学习
要充分发挥课外阅读的作用，教师有必要让“读”和其他语文技能结合起来进
行。实行“读读——说说——抄抄——背背——写写——讲讲”的语文技能综
合活动有一定的帮助，例如：
 读写结合
指导学生写读书笔记、读后感、读书心得等，有助学生更好的领会阅读材
料。我们知道阅读是种由外入内的接收信息方式，而书写则是由内到外的发
放信息方式。前者是内化的过程，注重积累沉淀；后者是外显行为，强调具
体真实。不过，指导学生写读书笔记，要从学生的年龄及知识结构出发，不
要在形式和内容上提出过高的要求，成为他们的负担。只要学生能够写下阅
读中的感受，具体地写出自己的感受，以及自己在阅读时的想法、心理活
动，就算是符合要求了。由于书写可以帮助学生将零星的感受整理得明朗清
晰，长期的锻炼将收到预想不到的效果。
此外，让学生抄写也有一定的作用。可以抄写的项目包括美文佳句，箴言警
句，甚至叫自己感动的文句篇章。只要避面公式化、交功课式的抄写，学生
自觉地抄录，将有助他们的学习。
 读说结合
学生看了某本书，有了新的想法和感悟，总希望和他人分享。读说结合的训
练方式可以很灵活的举行。譬如分享会，只要求学生把自己阅读后的想法说
出就可以。朗读背诵也是说的一种训练方式。如果遇上一些适合朗读背诵的
篇章，不妨也让学生这么做。讲故事、绘本讲述则是比较高层次的说话活
动，适合高年级或语文能力掌握较好的学生。

思考

左边的图片显示一个非常有趣的
画面。一群带动儿童阅读的老师
反而被一名二岁余的小女孩喜迎
住了。小女孩拿起绘本，就会说
故事，与大家分享她的阅读心
得。童言童语，逗趣不已。
试想想，为什么小学生反而没有
了这样的激情，不再喜欢说话？
类似的说话活动，是否对自由自
主的阅读有帮助？

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 实践活动法
积极开展语文实践活动，有利于巩固、扩大课堂教学的成果，也同样有利于活
跃读书气氛，激发学生的阅读兴趣，强化阅读心理。这些活动包括：
 组织读书会
多人聚在一起，然后通过语言的表达交流，分享彼此的不同观点，使自己的
阅读认识加以提升，就是“读书会”。不过，这里的“读”不像课内阅读教
学的“读”那样，要求透彻全面，也不像应付考试那样辛苦记忆，但也不是
用任意浏览的态度来翻阅书本，而必须是用点“心”去了解与吸收内容，并
用点“心”来分享。读书会的形式可以是多样的，譬如班级读书会，学校华
文学会的读书会，亲子读书会等。进行的方式也可以是多元的，可以是共同
读一本书后的分享会，可以是看不同的书然后各自讲述自己看书的心得，也
可以是书本导读会等。
 举办阅读营
这是比较密集的培养儿童阅读的活动。活动会用较长时间进行，最好超过一
天，以让学生在一起相处的时间较长。活动期间锁定的活动以阅读为主。教
师不但要能提供书目，而且要和主办方谈好，为儿童准备相关的读物。活动
进行期间，儿童可以自由自主地选读自己感兴趣的书籍，然后通过特定的方
法与大家分享或接受考查。时间越长，效果相对越好。
 其他类型的指导课
杨光泉（1992）列出好几项不同类型的课外阅读指导活动，包括：
 始业课：每学期第一节上的课外阅读指导课。主要是了解学生的阅读
概况，提出班级总的阅读计划，培养学生制定个人学期阅读计划等。
 读物推荐课：教师或同学推荐读物，说明推荐原因，介绍书本内容，
评价书本特色，朗读精彩片段等。
 共同阅读课：这与读书会的形式相似。
 读后讲述课：复述局部或整本书的内容。
 读物讨论课：评价书本内容，甚至辩论内容。
 读书讲评课：总结经验，提高水平。

上网浏览

看看一些在学的师范生给儿童办的阅读活动：
1）玻璃市师范学院：“想读享读”巡回之旅
http://faqing.org/forum/viewtopic.php?t=8414
2）大山脚百能师范学院：“喜悦读书会”第一站
http://ipgktbbpc.blogspot.com/2012/04/blog-post.html

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延伸阅读

给大家推荐儿童阅读指导的书籍：

岳乃红《班级读书会 ABC》， 丁筱青《儿童阅读的心灵地 周益民《上读书课啦》，北

北京：北京大学出版社，2007 图》，北京：北京大学出版 京：北京大学出版社，2007
社，2007
本书向你全面介绍一种指导学 翻开这本书，你会找到开展儿
生进行广泛而持久阅读的好形 这是一本具体引导教师和家长 童阅读以来涌现的各类班级读
式——班级读书会，具体展示 根据不同年龄、不同个性、不 书会优秀指导案例；翻开这本
了组织和开展班级读书会的方 同阅读心理，帮助孩子选择图 书，你会读到无处不在的“带
法与策略，既有理论上的建 书的指南。如果你是老师，这 领”的方法和技巧；当然，如
构，同时也有实践操作层面的 本阅读地图可以为你提供工作 果用心，翻开这本书，你还会
具体指导，是开展班级读书会 上的便利 ，让你可以更了解学 读到方法、技巧所折射出的更
和指导儿童阅读的教师必备用 生。 多引人深思的东西。
书。

8.2d 课外阅读的检查和考查

小学生的意志品质正处于逐步形成发展之中，他们往往缺乏坚持阅读的恒心，只
有通过坚持不懈地解决课外阅读中存在的问题，学生的课外阅读才能有所获，有所
得。对课外阅读的检查可采用结果性考查和过程性考查相结合的方法。结果性考查以
各年级推荐的阅读篇目为出题依据，在期末考试卷中对学生进行考查，分值 10 分左
右。过程性检查主要通过访谈，问卷调查，看读书笔记等方式进行。
学生的课外阅读一般都在家中进行。在工作中一定要争取家长的配合、督促、检
查子女的阅读进展。为此，我们专门设置了一张表格，请家长填写：

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一周课外阅读记录卡

阅读时间 读物名称 阅读体会 备 注

以每天阅读 20 分钟为准，每周一张课外阅读记录卡。
课外阅读作为课内阅读的延续和补充，极大地开拓了学生的视野，丰富了学生的
学识，我们一定要深入检查，确保课外阅读有效地进行下去，为学生的课外阅读保驾
护航。

“书籍是人类进步的阶梯”，高尔基的这句名言，形象地说明了书籍对推动人类
文明的作用。一个爱读书的人，必定是一个文化素质较高的人，一个爱读书的民族，
也必定是一个文化素质较高的民族。让我们的语文教师成为学生书海遨游的领航人，
让学生徜徉在书海中，在书的海洋中去积累语言，亲近母语，陶冶情操，让课外阅读
成为孩子们的一种习惯。

本单元结束！

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