Pas A Pas

Elaboració de la
programació de les
unitats didàctiques
José Ángel Hernández Santadaría

Institut Badalona VII
jherna24@xtec.cat
Montserrat Tortosa Moreno

Institut Sabadell
mtortosa@xtec.cat
Neus Heras Navarro

Institut Vall de Llémena
nheras@xtec.cat
En el moment d’iniciar la programació
d’una unitat didàctica ens hem de plantejar algunes
preguntes bàsiques
preguntes bàsiques
1. QUÈ volem que aprenguin els alumnes i per a què?
2. COM els farem pensar / treballar?
3. QUAN ho farem i quant temps hi dedicarem?
4. COM COMPROVAREM el què han après?

preguntes bàsiques
1. QUÈ volem que aprenguin els alumnes L’objectiu és que els alumnes vagin
i per a què? adquirint les competències
● dels àmbits de coneixement
● dels àmbits transversals
Alumnes competents: Capaços de

comprendre i resoldre situacions de
caràcter complex de la vida real
mitjançant l’aplicació de determinats
sabers (continguts)
preguntes bàsiques
2. COM els farem pensar / treballar? ● Metodologia

● Gestió de l’aula
● Atenció a tot l’alumnat
● Avaluació
formativa/formadora
preguntes bàsiques
3. QUAN ho farem i quant temps hi dedicarem? ● Cicle d’aprenentatge

● Seqüència didàctica
preguntes bàsiques
4. COM COMPROVAREM el què han après? Criteris d’avaluació

Durant la unitat didàctica hem de
comprovar si l’alumne és capaç de ...
Indicadors
Amb quin nivell de qualitat (1,2,3)
l’alumne ha adquirit els
aprenentatges?
preguntes bàsiques
Què volem que

aprenguin i
per a què?
És competencial aquesta
unitat didàctica?
Indicadors que ens poden

ajudar a comprovar si una
unitat està dissenyada per
afavorir l’assoliment de les
competències per part del
nostre alumnat.
Full d’indicadors Xarxa Cb “És competencial aquesta unitat didàctica?”

Full d’indicadors Xarxa Cb “És competencial aquesta unitat didàctica?”
Documents de referència i consulta per a l’elaboració de
les programacions de les unitats didàctiques.
Àmbit de
la matèria
Currículum de la matèria Document d’identificació i

(annexos Decret 187/2015) desplegament de les
competències de l’àmbit
Àmbits
transversals
Document de Document de
desplegament de desplegament de les
les competències competències de l’àmbit
de l'àmbit digital personal i social
Document
Programar per
competències
En aquest document s’ofereixen orientacions per abordar les

programacions com a oportunitat de reflexió entre tots els membres
dels òrgans de coordinació didàctica i dels equips docents, dins
l’autonomia de centre.
Passos en el Procés d’elaboració d’una unitat didàctica
1. Concretar àmbit, matèria, nivell d’ESO i títol de la unitat didàctica
2. Identificar els continguts clau i els continguts curriculars
3. Identificar les competències bàsiques prioritzades per aquesta unitat
4. Establir els objectius d’aprenentatge de la unitat
5. Seleccionar els criteris d’avaluació que aplicarem
6. Establir els indicadors d’avaluació que utilitzarem per determinar el

nivell d’assoliment en relació a cada criteri d’avaluació
7. Dissenyar la seqüència d’activitats d’ensenyament-aprenentatge
Cal entendre l’elaboració d’una unitat didàctica
no com un procés lineal, sinó com un
procés recursiu i cíclic. A mesura que
avancem en l’elaboració de la unitat hem
d’anar revisant els elements de la programació
establerts en els passos anteriors.
Fases del Procés d’elaboració d’una unitat didàctica
Aquest procés d'elaboració d’una unitat és recursiu i cíclic.
Els 7 passos del procés d’elaboració de la unitat didàctica es poden
agrupar en 4 fases
A. Concretar àmbit, matèria, nivell d’ESO i títol de la unitat didàctica
B. Identificar i seleccionar els continguts clau i els continguts curriculars
C. Identificar i decidir: dimensions, competències d’àmbit i transversals,

objectius d’aprenentatge, criteris d’avaluació, indicadors d’avaluació i
activitats.
D. Dissenyar la metodologia i la seqüència didàctica

Les quatre diapositives següents mostren
el resultat final de les 4 fases del procés
d’elaboració d’una unitat didàctica de la
matèria de física i química (4t ESO).
A. Concretar àmbit, matèria, nivell d’ESO i títol de la unitat didàctica
Àmbit: cientificotecnològic Matèria: física i química Nivell: 4t ESO Professorat: Curs: 2019-20
Unitat didàctica nº 4: L’essencial és invisible als ulls: de l’àtom a la taula periòdica
En aquest exemple hem

elaborat la programació d’una
unitat didàctica de la matèria
de física i química (4t ESO).
B. Identificar i seleccionar els continguts clau i els continguts curriculars
Continguts clau Continguts curriculars

de l’àmbit i dels àmbits transversals que es treballen en aquesta unitat de l’àmbit que es treballen en aquesta unitat
CC8. Model atomicomolecular, enllaç químic, forces La matèria: propietats i estructura.

intermoleculars. Model d’estructura de les substàncies
Relacions entre l’organització dels
CC16. Teories i fets experimentals.Controvèrsies elements en la taula periòdica i la seva estructura.
científiques. Ciència i pseudociència.
Estructura de l’àtom a partir d’evidències de la distribució
dels electrons en nivells d’energia.
CCD17. Construcció de coneixement: tècniques i
instruments
CCPS14. Habilitats i actituds per al treball en grup

C. Identificar i decidir: dimensions, competències d’àmbit i transversals, objectius d’aprenentatge,
criteris d’avaluació, indicadors d’avaluació i activitats.
Dimensions i Objectius Criteris d’avaluació Indicadors d’avaluació

Activitats
competències d’aprenentatge (nº)
de l’àmbit Nivell 1 Nivell 2 Nivell 3
(assoliment (assoliment (assoliment
satisfactori) notable) excel.lent)
Dimensió: Indagació de Com és l’estructura de l’àtom i Interpretar algunes evidències de la Descriu les Explica les Interpreta la relació Activitats
fenòmens naturals i de la vida quines partícules el distribució dels electrons en nivells característiques característiques entre els espectres
nº 4a,
quotidiana constitueixen? energètics dins de l’àtom. del nucli atòmic i dels isòtops atòmics i els nivells
de l’escorça i ions a partir de d’energia dels 4b, 5 i 9
Argumentar la relació entre aquesta
C1. Identificar i caracteritzar Quina relació hi ha entre la distribució i l’organització dels electrònica l’estructura electrons
subatòmica
els sistemes físics i químics distribució dels electrons en elements en la taula periòdica.
des de la perspectiva dels els nivells energètics de l’àtom Relacionar algunes propietats de les
Dedueix la Relaciona Argumenta la Activitats
models, per comunicar i predir i l’estructura de la taula substàncies amb la seva estructura i configuració algunes de les relació entre
el comportament dels periòdica? les característiques dels seus enllaços nº 6a,
electrònica dels propietats dels l’estructura de la TP
fenòmens naturals (CA14) àtoms elements amb la i la configuració 6b, 6c,
seva posició a la electrònica dels 7i9
TP elements.
C6. Reconèixer i aplicar els De quina manera ha Identificar els trets característics dels Identifica les Identifica les Justifica l’evolució Activitats
processos implicats en evolucionat el model atòmic al processos implicats en l’elaboració i característiques limitacions de dels models atòmics
nº 3a, 3b
l’elaboració i validació llarg de la història? Per què validació del coneixement científic, a dels diferents cadascun dels al llarg de la història
models atòmics models atòmics mitjançant les i9
del coneixement científic s’ha produït aquesta evolució? partir de casos històrics i de l’anàlisi
de publicacions de temàtica científica estudiats evidències
experimentals que
(CA1)
van portar a
proposar un nou
model per substituir
a l’anterior
D. Dissenyar la metodologia i la seqüència didàctica
L’elaboració d’una unitat didàctica pas a pas...
A les diapositives següents trobareu...
- Una possible plantilla per escriure una programació (diapositiva 23) Convé
recordar que no hi ha un model únic per a fer programacions tal com es pot veure
als annexos de Programar per competències a l’educació secundària.
- Què hi ha al currículum i què és aportació personal? (diap. 24-35). En aquestes

diapositives es descriu quina part de la programació es pot extreure del
currículum i que és aportació personal.
- Explicació de forma molt pautada i minuciosa dels passos de l’elaboració de

la programació (diap. 36-148) que dona com a resultat final les quatre taules
mostrades a les diapositives 18-21.
Model de programació d’unitat didàctica (plantilla en blanc)
Àmbit: Matèria: Nivell: …. ESO Professorat: Curs: 2… - 2..
Unitat didàctica:

Del currículum
Àmbit: Matèria: Nivell: …. ESO Professorat: Curs: 20..-20..
Unitat didàctica:

Als annexos del currículum

podem trobar una proposta de
continguts curriculars a treballar des de
cada matèria i nivell
Dimensions i Objectius Criteris d’avaluació Indicadors d’avaluació Activitat
Durant aquesta unitat didàctica hem En què es veu que cada criteri d'avaluació s’acompleix
competències d’aprenentatge de comprovar si l’alumne és capaç i en quin grau?
(nº)
En finalitzar aquesta
de l’àmbit unitat didàctica els
de...
Amb la realització de les
alumnes han de ser Nivell 1 Nivell 2 Nivell 3
activitats d'aquesta unitat capaços de respondre les (assoliment (assoliment (assoliment
didàctica s'afavoreix l'adquisició satisfactori) notable) excel.lent)
següents preguntes...
de les següents competències
de l’àmbit
Del currículum
(nº)
de...
de l’àmbit
Als annexos del currículum podem trobar una

proposta de criteris d’avaluació
per a cada matèria i nivell
(nº)
de...
de l’àmbit
Elaboració personal
(als documents de referència no trobem
els objectius d’aprenentatge)
(nº)
de...
de l’àmbit
(podem trobar exemples d’indicadors
d’avaluació al llibret de desplegament
de les Cb de l’àmbit)
(nº)
de...
de l’àmbit
(indiquem amb quines
activitats de la seqüència didàctica
pensem treballar/avaluar cada competència)
(nº)
de l’àmbit digital unitat didàctica els
de...
Amb la realització de les alumnes han de ser Nivell 1 Nivell 2 Nivell 3
didàctica s'afavoreix l'adquisició següents preguntes... satisfactori) notable) excel.lent)
de l’àmbit digital
Del currículum
(nº)
de l’àmbit digital unitat didàctica els
de...
Amb la realització de les alumnes han de ser Nivell 1 Nivell 2 Nivell 3
didàctica s'afavoreix l'adquisició següents preguntes... satisfactori) notable) excel.lent)
de l’àmbit digital
(als documents de referència no hi ha
proposta de criteris d’avaluació de l’
àmbit digital)
Dimensions i Objectius Criteris Indicadors d’avaluació Activitat
Quan s’avaluin les tasques caldrà indicar la
competències de d’aprenentatge d’avaluació freqüència observada per a cada indicador
(nº)
l’àmbit personal i En finalitzar aquesta
unitat didàctica els
Durant aquesta unitat
didàctica hem de
(gairebé mai, alguna vegada, sovint, molt sovint)
social alumnes han de ser comprovar si l’alumne és
Amb la realització de les capaços de respondre capaç de....
activitats d'aquesta unitat les següents preguntes...
didàctica s'afavoreix l'adquisició
de l’àmbit personal i social
Del currículum (als documents de referència no hi ha
criteris d’avaluació per a les
competències dels àmbits
transversals)
Dimensions i Objectius Criteris Indicadors d’avaluació Activitat
Quan s’avaluin les tasques caldrà indicar la
competències de d’aprenentatge d’avaluació freqüència observada per a cada indicador
(nº)
l’àmbit personal i En finalitzar aquesta
unitat didàctica els
Durant aquesta unitat
didàctica hem de
social alumnes han de ser comprovar si l’alumne és
Amb la realització de les capaços de respondre capaç de....
activitats d'aquesta unitat les següents preguntes...
didàctica s'afavoreix l'adquisició
de l’àmbit personal i social
Atès el caràcter actitudinal de les

competències d’aquest àmbit els
indicadors no es graduen en tres
nivells sinó segons la freqüència
observada (gairebé mai, alguna
vegada, sovint o molt sovint)
Metodologia i seqüència didàctica
Nº Activitats d’ensenyament-aprenentatge Agrupament Atenció Materials i Instruments Temps
de l’alumnat a la recursos d’avaluació
diversitat
Durada prevista de la unitat didàctica … hores
Proposem elaborar les programacions de les
unitats didàctiques seguint els passos següents.
Passos en el Procés d’elaboració d’una unitat didàctica

Àmbit: Matèria: Nivell: Professorat: Curs:
Unitat didàctica nº...:

En aquest exemple hem

dissenyat la programació
d’una unitat didàctica de la
matèria de física i química
(4t ESO).
Per saber si el títol proposat és adequat, pot ajudar fer-se aquestes

preguntes:
● El títol és suggeridor del contingut de la UD?

● És prou motivador?
● Està formulat com una pregunta? Formular el títol com una pregunta
no és un requisit obligat, però pot ajudar a cercar el títol adequat.


Els continguts clau tenen un

redactat breu i condensen els
continguts curriculars que es
relacionen més estretament
amb el desenvolupament de les
competències.

CC8. Model atomicomolecular, enllaç químic, forces

CC16. Teories i fets experimentals.Controvèrsies

Els continguts clau dels àmbits

curriculars i dels àmbits
transversals els podem trobar
als documents de referència
(annexos del decret i
llibrets de desplegament de les
competències dels àmbits)

CC8. Model atomicomolecular, enllaç químic, forces


La relació entre els
continguts clau i els
continguts curriculars
es pot trobar als annexos
del document d’identificació
i desplegament de les
Els continguts
curriculars de
4t d’ESO estan
marcats amb un
asterisc (*)

CC8. Model atomicomolecular, enllaç químic, forces La matèria: propietats i estructura


Els continguts curriculars

per matèries i cursos es
poden trobar al currículum
de la matèria (annexos del
decret 187/2015).
Annex 5 del
Decret de currículum


Estructura de l’àtom a partir d’evidències de la distribució dels
electrons en nivells d’energia.


Si tenim previst treballar a la

unitat continguts clau de l’
àmbit digital (CCD), els
podem trobar al document de
desplegament de les
competències de l'àmbit digital
Seleccionem el
contingut clau digital
(CCD) que tenim previst
treballar en aquesta
unitat didàctica
Hem triat aquest CCD perquè en
una de les activitats d’aquesta
unitat didàctica tenim previst
treballar amb eines digitals
(simuladors) que faciliten la
construcció de coneixement


Estructura de l’àtom a partir d’evidències de la distribució dels
instruments


Si tenim
Estructura previst
de l’àtom a partir treballar
d’evidències de la distribució dels
continguts clau de l’
instruments àmbit personal i social
(CCPS), els podem trobar
al document de
desplegament de les
competències de l'àmbit
personal i social (annex 1)
Hem triat aquest CCPS perquè en
aquesta unitat didàctica tenim previst
programar una activitat que implica
treball en grup cooperatiu
(preparació d’una presentació i d’una
exposició oral)


instruments
CCPS14. Habilitats i actituds per al treball en grup


Què volem que aprenguin els
alumnes i per a què?
Les competències bàsiques dels àmbits
de coneixement i dels àmbits transversals
són els objectius generals de final d’etapa.
És convenient establir objectius d’aprenentatge

per a cada unitat didàctica.
Aquests objectius han de ser un
esmicolament de les competències adaptat al
context (nivell, matèria, continguts)
És convenient establir objectius d’aprenentatge

per a cada unitat didàctica.
Aquests objectius han de ser un
esmicolament de les competències adaptat al
context (nivell, matèria, continguts)
Els objectius d’aprenentatge no apareixen

als documents de referència del currículum
Una opció és redactar els

objectius d’aprenentatge en forma de
preguntes (això facilitarà compartir-los amb
l’alumnat)
Com sabem
que ho han
après?
Com sabem
que ho han
après?
Els criteris d’avaluació ens

permeten valorar el progressiu
grau d’adquisició de les
competències per part dels
alumnes en funció de la
matèria, nivell i continguts
que es treballen al llarg de
l’etapa.
Amb quin
Què volem que aprenguin els Com sabem nivell de
alumnes i per a què? que ho han qualitat ho
après? han après?
3. Identificar les competències bàsiques prioritzades per aquesta UD

Activitats

Activitats
Indiquem les
que es treballaran de manera
més específica en aquesta unitat
i les dimensions a les que
pertanyen

Activitats
Als annexos del document

d’identificació i desplegament
de les competències de l’àmbit
podem trobar la vinculació
entre els continguts clau i les
competències bàsiques.
Cal seleccionar la competència
o competències de l’àmbit
que estiguin més directament
relacionades amb els
continguts clau que es
treballaran en la unitat didàctica

Activitats
Dimensió: Indagació de
fenòmens naturals i de
la vida quotidiana
C1. Identificar i
caracteritzar els
sistemes físics i químics
des de la perspectiva
dels models, per
comunicar i predir el
comportament dels
fenòmens naturals
C6. Reconèixer i aplicar

els processos implicats
en l’elaboració i
validació
del coneixement científic

Activitats
la vida quotidiana
C1. Identificar i
caracteritzar els
sistemes físics i químics Només s’han d’incloure en la
dels models, per programació aquelles competències
comunicar i predir el que tenim previst treballar i avaluar
comportament dels
fenòmens naturals durant la unitat. Per tant, és
aconsellable no prioritzar moltes
els processos implicats competències per a cada unitat
validació didàctica

Activitats
la vida quotidiana
C1. Identificar i
caracteritzar els
sistemes físics i químics
dels models, per
comportament dels
fenòmens naturals

validació

Activitats
la vida quotidiana
C1. Identificar i
caracteritzar els
sistemes físics i químics Recordeu que els
des de la perspectiva objectius d’aprenentatge
dels models, per
comunicar i predir el no els trobarem als
comportament dels documents de referència
fenòmens naturals
(elaboració personal).
validació

Activitats
fenòmens naturals i de Els objectius d’aprenentatge es
la vida quotidiana
poden considerar un esmicolament de
C1. Identificar i les competències que té en compte el
caracteritzar els
sistemes físics i químics context (nivell, matèria, continguts
dels models, per treballats).
comportament dels
fenòmens naturals

validació

Activitats
la vida quotidiana
C1. Identificar i
caracteritzar els Per redactar els objectius s’ha
sistemes físics i químics de prendre com a referència el
dels models, per
redactat de la competència o
comunicar i predir el les competències amb què es
comportament dels
fenòmens naturals
relaciona l’objectiu.

validació

Activitats
la vida quotidiana
Cal procurar que l’objectiu
acompleixi les
C1. Identificar i característiques dels
caracteritzar els
sistemes físics i químics objectius d’aprenentatge
des de la perspectiva que són útils per avaluar el
dels models, per
comunicar i predir el procés d’adquisició de les
comportament dels competències
fenòmens naturals
(no cal que les acompleixi
C6. Reconèixer i aplicar totes)
validació

Activitats
fenòmens naturals i de L’estructura del redactat de l’objectiu d’aprenentatge hauria de
la vida quotidiana
contenir almenys aquests tres elements:
C1. Identificar i
caracteritzar els
sistemes físics i químics 1. verb d’acció (identificar, predir, analitzar, comparar, etc.)
dels models, per 2. continguts (coneixements, habilitats, tècniques, actituds)
comportament dels
3. finalitat ( l’objectiu incorpora la raó per la qual creiem que és important que l’alumne
fenòmens naturals adquireixi aquest aprenentatge, explicita com s’aplicaran els continguts).

els processos implicats Ben plantejats, els objectius d’aprenentatge haurien de recollir els
validació
continguts a aprendre (el què) i la seva aplicació (el per què)
En què pensar en redactar un objectiu? Exemple de redacció
• Formular-ho des del punt de vista de l’alumne/a "En finalitzar el projecte, UD..., l’alumne/a hauria de ..."
• Plantejar-ho com un desenvolupament de les seves "En finalitzar el projecte, UD..., l’alumne
capacitats (és difícil poder anticipar quin serà el final hauria d'haver desenvolupat la capacitat de ..."
del procés, però sí que es pot plantejar com a objectiu
desenvolupar capacitats)
• Especificar l'acció que es pretén que els alumnes "En finalitzar el projecte, UD..., l’alumne hauria d'haver
realitzin (a través d'un verb d'acció específic) desenvolupat la capacitat d'aplicar, comparar, criticar,
identificar, explicar, deduir, analitzar, planificar, justificar,
argumentar, actuar, crear, criticar, avaluar..."
• Especificar el contingut (coneixements, habilitats, "En finalitzar el projecte, UD..., l’alumne hauria d'haver
tècniques, actituds...) desenvolupat la capacitat de justificar en base a
coneixements i evidències, una actuació...
• Especificar el context en el qual els alumnes haurien "En finalitzar el projecte, UD..., l’alumne hauria d'haver
de demostrar els seus aprenentatges (el context permet desenvolupat la capacitat de justificar, basant-se en el
delimitar l'objectiu i identificar la seva finalitat). coneixement de com les plantes duen a terme les funcions de
nutrició, reproducció i relació, actuacions responsables en el
medi.
“Compartir objectius: per què i com”. Neus Sanmartí (2019)


Activitats
Dimensió: Indagació de Com és l’estructura de l’

fenòmens naturals i de àtom i quines partícules
la vida quotidiana el constitueixen?
C1. Identificar i Quina relació hi ha entre

caracteritzar els la distribució dels
sistemes físics i químics electrons en els nivells Els objectius també es poden redactar
dels models, per
energètics de l’àtom i
l’estructura de la taula
en forma de preguntes.
comunicar i predir el periòdica?
comportament dels
fenòmens naturals
Això facilita compartir-los amb
l’alumnat i permet diferenciar-los més
C6. Reconèixer i aplicar De quina manera ha
els processos implicats evolucionat el model fàcilment dels criteris d’avaluació.
en l’elaboració i atòmic al llarg de la
validació història? Per què s’ha
del coneixement científic produït aquesta
evolució?

Activitats

No poden ser preguntes tancades.

Algunes propostes de preguntes per iniciar
caracteritzar els la distribució dels el redactat dels objectius poden ser:
sistemes físics i químics electrons en els nivells ● Com…?
des de la perspectiva energètics de l’àtom i
dels models, per l’estructura de la taula ● Per què…?
comunicar i predir el periòdica? ● Què passaria si…?
comportament dels
fenòmens naturals ● Per quina causa…?
● Com es pot saber…?
els processos implicats evolucionat el model
● Com es pot demostrar que…?
en l’elaboració i atòmic al llarg de la ● Quines conseqüències…?
validació història? Per què s’ha ● Com es pot fer per…?
evolució? ● ...

Activitats

És necessari
compartir amb l’alumnat
sistemes físics i químics electrons en els nivells els objectius d’aprenentatge
dels models, per l’estructura de la taula de la unitat didàctica i
comunicar i predir el periòdica? assegurar-se de que els han
comportament dels
fenòmens naturals entès.
evolució?

Activitats


caracteritzar els la distribució dels Els criteris d’avaluació són la referència per
sistemes físics i químics electrons en els nivells valorar el progressiu grau d’adquisició de
dels models, per l’estructura de la taula
les competències per part dels alumnes al
comunicar i predir el periòdica? llarg de l’etapa (per cada matèria i nivell).
comportament dels
fenòmens naturals
“Durant aquesta unitat didàctica hem de comprovar si
C6. Reconèixer i aplicar De quina manera ha l’alumne/a és capaç de…”
evolució?

Activitats


sistemes físics i químics electrons en els nivells
dels models, per l’estructura de la taula
comunicar i predir el periòdica?
comportament dels
fenòmens naturals Els criteris d’avaluació es
poden trobar als annexos
els processos implicats evolucionat el model del decret de currículum
validació història? Per què s’ha d’ESO on estan distribuïts
del coneixement científic produït aquesta per matèries i cursos.
evolució?
Seleccionem els
criteris d’avaluació
que aplicarem en
aquesta unitat
didàctica entre els
proposats per a la
matèria i curs
(annex del Decret)

Activitats
Dimensió: Indagació de Com és l’estructura de l’ Interpretar algunes evidències

fenòmens naturals i de la àtom i quines partícules el de la distribució dels electrons en
vida quotidiana constitueixen? nivells energètics dins de l’àtom.
Argumentar la relació entre
C1. Identificar i Quina relació hi ha entre la aquesta distribució i
caracteritzar els sistemes distribució dels electrons l’organització dels elements en la
físics i químics des de la en els nivells energètics de taula periòdica. Relacionar
perspectiva dels models, l’àtom i l’estructura de la algunes propietats de les
per comunicar i predir el taula periòdica? substàncies amb la seva
comportament dels estructura i les característiques
fenòmens naturals dels seus enllaços (CA14)
C6. Reconèixer i aplicar els De quina manera ha Identificar els trets característics
processos implicats en evolucionat el model dels processos implicats en
l’elaboració i validació atòmic al llarg de la l’elaboració i validació del
del coneixement científic història? Per què s’ha coneixement científic, a partir de
produït aquesta evolució? casos històrics i de l’anàlisi de
publicacions de temàtica
científica (CA1)

Activitats

Quines
físics i químics des de la són lesnivells energètics de
en els taula periòdica. Relacionar
perspectivacaracterístiques
dels models, l’àtom dels
i l’estructura de la algunes propietats de les
criteris d’avaluació que
són útils per avaluar el
procés d’adquisició de
les competències?
científica (CA1)
Activitats

vida quotidiana Els indicadors d’avaluació
constitueixen? nivells energètics dins de l’àtom.
C1. Identificar i són
Quina evidències
relació hi ha entre ladel nivell
aquesta distribució i
físics i químics des de la
d’assoliment mostrat per
en els nivells energètics de taula periòdica. Relacionar
perspectiva dels models,l’alumne
per comunicar i predir el
en referència
l’àtom i l’estructura
taula periòdica?
de la a cada
algunes propietats de les
substàncies amb la seva
comportament dels criteri d’avaluació. estructura i les característiques
científica (CA1)
Activitats

vida quotidiana Els indicadors han de ser
C1. Identificar i susceptibles
Quina relació hi ha entre la de ser
observats o mesurats
perspectiva dels models,
per comunicar i predir el
directament
l’àtom i l’estructura de la quan l’alumne
taula periòdica?
comportament dels realitza una tasca.
estructura i les característiques
processos implicats en Han de ser clars
evolucionat el model i queimplicats
dels processos no en
l’elaboració i validació atòmic al llarg de la
l’elaboració i validació del
del coneixement científic donin lloc a coneixement
diverses
història? Per què s’ha científic, a partir de
produït aquesta evolució?
casos històrics i de l’anàlisi de
interpretacions.
científica (CA1)
Activitats

fenòmens naturals (hem de tenir com a referència els nivells
dels seus enllaços (CA14)
C6. Reconèixer i aplicar els De quina manera ha Identificar els trets d’assoliment
característics de les competències
l’elaboració i validació atòmic al llarg de la prioritzades;
l’elaboració i validació del també podem consultar els
produït aquesta evolució? casos històricsexemples
i de l’anàlisi de de concreció del document de
desplegament de les competències de l’àmbit)
científica (CA1)
Exemples
d’indicadors
d’avaluació
Activitats

caracteritzar els sistemes distribució dels electrons Per fer la gradació dels indicadors
l’organització dels elements en la
perspectiva dels models, l’àtom i l’estructura de la algunes propietats de les se solen utilitzar com a criteris:
fenòmens naturals -
dels seus enllaços (CA14) El nivell de complexitat de les
C6. Reconèixer i aplicar els
processos implicats en
De quina manera ha
evolucionat el model
habilitats cognitives mobilitzades
Identificar els trets característics
dels processos implicats en
l’elaboració i validació atòmic al llarg de la l’elaboració i validació del per l’alumne
produït aquesta evolució? - deEl grau d’autonomia mostrat
casos històrics i de l’anàlisi
científica (CA1)
Exemples de verbs
que podem utilitzar per
redactar els criteris i els
indicadors d’avaluació
Més exemples de verbs
que podem utilitzar per
redactar els criteris i els
http://xtec.gencat.cat/web/.content/curriculum/eso/orientacions/20180302ProgramacionsESO.pdf
Activitats

vida quotidiana constitueixen? L’enunciat de cada indicador comença amb
nivells energètics dins de l’àtom.
C1. Identificar i Quina relació hi ha entre la un verb d’acció en tercera persona
caracteritzar els sistemes
distribució dels electrons
en els nivells energètics de
del singular del present d’indicatiu
taula periòdica. Relacionar
perspectiva dels models, l’àtom i l’estructura de la (identifica, descriu, justifica, argumenta,etc.).
C6. Reconèixer i aplicar els De quina manera ha Identificar els trets característics Identifica les
processos implicats en evolucionat el model dels processos implicats en característiques
l’elaboració i validació atòmic al llarg de la l’elaboració i validació del dels diferents
models atòmics
científica (CA1)
Activitats

C1. Identificar i Quina relació hi ha entre la

Cada nivell d’assoliment
caracteritzar els sistemes distribució dels electrons l’organització dels elements en la porta implícit
perspectiva dels models, l’àtom i l’estructura de la algunes propietats de les l’assoliment de l’anterior
C6. Reconèixer i aplicar els De quina manera ha Identificar els trets característics Identifica les Identifica les
processos implicats en evolucionat el model dels processos implicats en característiques limitacions de
l’elaboració i validació atòmic al llarg de la l’elaboració i validació del dels diferents cadascun dels
models atòmics models atòmics
estudiats
científica (CA1)
Activitats

C1. Identificar i Quina relació hi ha entre la aquesta distribució i Cada nivell d’assoliment
físics i químics des de la en els nivells energètics de taula periòdica. Relacionar porta implícit
l’assoliment de l’anterior
C6. Reconèixer i aplicar els De quina manera ha Identificar els trets característics Identifica les Identifica les Justifica l’evolució
característiques limitacions de dels models
dels diferents cadascun dels atòmics al llarg de
l’elaboració i validació atòmic al llarg de la l’elaboració i validació del la història
models atòmics models atòmics
del coneixement científic història? Per què s’ha coneixement científic, a partir de mitjançant les
estudiats
produït aquesta evolució? casos històrics i de l’anàlisi de evidències
publicacions de temàtica experimentals que
van portar a
científica (CA1) proposar un nou
model per
substituir a
l’anterior
Activitats
Dimensió: Indagació de Com és l’estructura de l’ Interpretar algunes evidències Descriu les Explica les Interpreta la
característiques característiques relació entre els
del nucli atòmic i dels isòtops espectres atòmics i
vida quotidiana constitueixen? nivells energètics dins de l’àtom. de l’escorça i ions a partir de els nivells
Argumentar la relació entre electrònica l’estructura d’energia dels
C1. Identificar i Quina relació hi ha entre la aquesta distribució i subatòmica electrons
Dedueix la Relaciona Argumenta la
físics i químics des de la en els nivells energètics de taula periòdica. Relacionar configuració algunes de les relació entre
perspectiva dels models, l’àtom i l’estructura de la algunes propietats de les electrònica dels propietats dels l’estructura de la
per comunicar i predir el taula periòdica? substàncies amb la seva àtoms elements amb la TP i la
comportament dels estructura i les característiques seva posició a la configuració
TP electrònica dels
elements.
l’elaboració i validació atòmic al llarg de la l’elaboració i validació del models atòmics models atòmics la història
del coneixement científic història? Per què s’ha coneixement científic, a partir de estudiats mitjançant les
van portar a
model per
substituir a
l’anterior
Activitats
vida quotidianaQuan redactem els
del nucli atòmic i
de l’escorça
dels isòtops
i ions a partir de
espectres atòmics i
els nivells
indicadors
C1. Identificar i d’avaluació
Quina relació hi ha entre la aquesta distribució i
electrònica l’estructura
subatòmica
d’energia dels
electrons
no hem de perdre
de vista
en els nivells energètics de
configuració algunes de les relació entre
perspectivala dels
seva vinculació
models,
per comunicar i predir el taula periòdica?
amb
l’àtom i l’estructura de la algunes propietats de les
electrònica dels
àtoms
propietats dels
elements amb la
l’estructura de la
TP i la
els criteris
comportament dels d’avaluació. estructura i les característiques seva posició a la
TP
configuració
electrònica dels
elements.
van portar a
model per
substituir a
l’anterior
Activitats
C1. Identificar i
Quina relació hi ha entre la
Recordeu que és necessari
subatòmica electrons
físics i químics des de la en els nivells energètics de compartir ambDedueix

la
l’alumnat
configuració
Relaciona
algunes de les
Argumenta la
relació entre
.
per comunicar i predir el taula periòdica? els criteris d’avaluació
substàncies amb la seva àtoms i elements
els amb la TP i la
comportament dels estructura i les característiques seva posició a la configuració
fenòmens naturals indicadors d’avaluacióTPi
dels seus enllaços (CA14) electrònica dels
elements
assegurar-se de que els han
entès. característiques limitacions de dels models
van portar a
model per
substituir a
l’anterior
Activitats
físics i químics des de la en els nivells energètics de taula periòdica. Relacionar configuració algunes de les relació entre
comportament dels En el moment de dissenyar les estructura i les característiques seva posició a la
TP
configuració
electrònica dels
activitats d’avaluació elements.
C6. Reconèixer i aplicarhem

els Ded’assegurar-nos
quina manera ha que els
Identificar serviran per
trets característics Identifica les Identifica les Justifica l’evolució
processos implicats en evolucionat el model
l’elaboració i validació
comprovar el nivell dels
atòmic al llarg de la
processos implicats en
d’assoliment dels
l’elaboració i validació del
dels diferents
models atòmics
cadascun dels
models atòmics
atòmics al llarg de
la història
del coneixement científic aprenentatges
història? Per què s’ha
produït aquesta evolució?
establert
coneixement alsa partir de
científic,
casos històrics i de l’anàlisi de
estudiats mitjançant les
evidències
van portar a
model per
substituir a
l’anterior
Activitats
Dedueix la Argumenta la Relaciona algunes
físics i químics des de la en els nivells energètics de taula periòdica. Relacionar configuració relació entre de les propietats
perspectiva dels models, l’àtom i l’estructura de la algunes propietats de les Quines són les característiques
electrònica dels l’estructura de la dels elements amb
per comunicar i predir el taula periòdica? substàncies amb la seva àtomsdels indicadors d’avaluació que
TP i la la seva posició a
comportament dels estructura i les característiques configuració la TP
són útils per avaluar el procés
electrònica dels
elements.
d’adquisició de les competències?
van portar a
model per
substituir a
l’anterior
Activitats
Dimensió: Indagació de Com és l’estructura de l’ Interpretar algunes evidències Descriu les Explica les Interpreta la Activitats
fenòmens naturals i de la àtom i quines partícules el de la distribució dels electrons en nº 4a,
vida quotidiana constitueixen? nivells energètics dins de l’àtom. de l’escorça i ions a partir de els nivells 4b, 5 i 9
Convé indicar quines activitats
Dedueix tenim
la previst
Relaciona Argumenta la Activitats
configuració algunes de les relació entre
nº 6a,
perspectiva dels models, realitzar per treballar i/o electrònica
l’àtom i l’estructura de la algunes propietats de les avaluar dels cada
propietats dels l’estructura de la
6b, 6c,
comportament dels competència. Es pot indicar mitjançant
estructura i les característiques
TP
el a la
seva posició configuració
electrònica dels
7i9
número d’ordre de les activitats en la elements.
C6. Reconèixer i aplicar els De quina manera ha seqüència

Identificar didàctica
els trets característics Identifica les Identifica les Justifica l’evolució Activitats
processos implicats en evolucionat el model dels processos implicats en nº 3a, 3b
l’elaboració i validació atòmic al llarg de la l’elaboració i validació del models atòmics models atòmics la història i9
van portar a
model per
substituir a
l’anterior
Dimensions i Objectius Criteris Indicadors d’avaluació Activitats
(nº)
competències de d’aprenentatge d'avaluació
l’àmbit digital Nivell 1 Nivell 2 Nivell 3
Dimensions i Objectius Criteris d’avaluació Indicadors d’avaluació Activitats

(nº)
competències de d’aprenentatge Quan s’avaluin les tasques caldrà indicar la
freqüència observada per a cada indicador
l’àmbit personal i social
Dimensions i Objectius Criteris Indicadors d’avaluació Activitats
(nº)
competències de d’aprenentatge d'avaluació
l’àmbit digital Nivell 1 Nivell 2 Nivell 3
Si escau, també caldrà

identificar les competències
dels àmbits transversals que es treballaran
en la unitat i establir
competències de els objectius

d’aprenentatge d’aprenentatge, Quan els les tasques caldrà indicar la
s’avaluin
(nº)
l’àmbit personal i social criteris d’avaluació i els indicadors
d’avaluació del seu nivell d’assoliment per

part dels alumnes
Dimensions i Objectius Criteris d'avaluació Indicadors d’avaluació Activitats
(nº)
competències de d’aprenentatge
l’àmbit digital
Nivell 1 Nivell 2 Nivell 3
Podem trobar la
competència de l’àmbit digital
vinculada al
contingut clau digital (CCD)
que treballarem en aquesta unitat al
document d’identificació i
desplegament de l’àmbit digital
Cal seleccionar la
competència digital
que estigui més directament
relacionada amb el
contingut clau digital (CCD)
que treballarem en aquesta
unitat didàctica
(nº)
l’àmbit digital
Dimensió: Tractament de la
informació i organització
dels entorns de treball i
aprenentatge
C5. Construir nou

coneixement personal
mitjançant estratègies de
tractament de la informació
amb el suport d’aplicacions
digitals
(nº)
l’àmbit digital
Dimensió: Tractament de la
informació i organització
dels entorns de treball i
aprenentatge
C5. Construir nou Als documents de referència

coneixement personal NO trobem els
mitjançant estratègies de objectius d’aprenentatge ni els
criteris d’avaluació de l’àmbit digital
digitals (elaboració personal)
(nº)
l’àmbit digital
Dimensió: Tractament de la Quin és l’origen de les

informació i organització línies dels espectres
dels entorns de treball i atòmics?
aprenentatge
Quines diferències hi ha
entre els espectres
C5. Construir nou atòmics d’emissió i
coneixement personal d’absorció?
digitals
(nº)
l’àmbit digital
Dimensió: Tractament de la Quin és l’origen de les Utilitzar simuladors per

informació i organització línies dels espectres interpretar l’estructura
dels entorns de treball i atòmics? electrònica dels àtoms.
aprenentatge
entre els espectres
digitals
(nº)
l’àmbit digital
Dimensió: Tractament de la Quin és l’origen de les Utilitzar simuladors per

informació i organització línies dels espectres interpretar l’estructura
dels entorns de treball i atòmics? electrònica dels àtoms.
aprenentatge
entre els espectres
mitjançant estratègies de Elaboració personal
amb el suport d’aplicacions (hem de tenir com a referència els nivells
digitals d’assoliment de les competències
prioritzades; també podem trobar els
exemples d’indicadors al document de
desplegament de les competències de l’
àmbit)
(nº)
l’àmbit digital
Dimensió: Tractament de la Quin és l’origen de Utilitzar simuladors per Utilitza els Utilitza els Utilitza els
informació i organització les línies dels interpretar l’estructura simuladors de simuladors de simuladors de
dels entorns de treball i espectres atòmics? electrònica dels àtoms. forma pautada i forma autònoma forma
diferencia entre i diferencia autònoma i
aprenentatge
Quines diferències hi espectres entre espectres interpreta la
ha entre els continus i continus i relació entre
C5. Construir nou espectres atòmics discontinus i discontinus i les línies dels
coneixement personal d’emissió i entre espectres entre espectres espectres
mitjançant estratègies de d’absorció? d’emissió i d’emissió i atòmics i les
tractament de la informació d’absorció a partir d’absorció a transicions
amb el suport d’aplicacions de la informació partir de la entre els
digitals obtinguda. informació nivells
obtinguda. d’energia dels
electrons
(nº)
l’àmbit digital
Dimensió: Tractament de la Quin és l’origen de Utilitzar simuladors per Utilitza els Utilitza els Utilitza els Activitat
informació i organització les línies dels interpretar l’estructura simuladors de simuladors de simuladors de nº 5
dels entorns de treball i espectres atòmics? electrònica dels àtoms. forma pautada i forma autònoma forma
aprenentatge Convé indicar quina/es activitat/s tenim
Quines diferències hi diferencia entre i diferencia autònoma i
ha entre els espectres entre espectres interpreta la
previst realitzar per treballar i/o avaluar cada
espectres atòmics continus i continus i relació entre
C5. Construir nou d’emissió i discontinus i discontinus i les línies dels
coneixement personal d’absorció? competència. Proposem indicar-ho
entre espectres entre espectres espectres
mitjançant el número d’ordre de les
d’emissió i
d’absorció a partir
d’emissió i
d’absorció a
atòmics i les
transicions
amb el suport d’aplicacions activitats en la seqüència didàctica
de la informació
obtinguda.
partir de la
informació
entre els
nivells
digitals
obtinguda. d’energia dels
electrons
(nº)
l’àmbit personal i
(gairebé mai, alguna vegada, sovint, molt
social sovint)
Podem trobar la
competència de l’àmbit personal i social
vinculada al
contingut clau personal i social (CCPS)
que treballarem en aquesta UD al
document d’identificació i desplegament de
l’àmbit personal i social
CCPS14
(nº)
social sovint)
Dimensió: Aprendre
a aprendre
C3. Desenvolupar
habilitats i actituds
que permetin afrontar
els reptes de
l’aprenentatge al llarg
de la vida
(nº)
social sovint)
Dimensió: Aprendre
a aprendre
C3. Desenvolupar
habilitats i actituds
que permetin afrontar
els reptes de
l’aprenentatge al llarg Als documents de referència
de la vida NO trobem els
objectius d’aprenentatge ni els
criteris d’avaluació de l’àmbit
personal i social
(elaboració personal)
(nº)
social sovint)
Dimensió: Aprendre Com he d’actuar per

a aprendre contribuir positivament
al treball en grup
C3. Desenvolupar cooperatiu durant la
habilitats i actituds realització d’una
que permetin afrontar tasca?
els reptes de
de la vida
(nº)
social sovint)
Dimensió: Aprendre Com he d’actuar per Treballar en grup

a aprendre contribuir positivament cooperatiu per
al treball en grup preparar una
C3. Desenvolupar cooperatiu durant la presentació multimèdia
habilitats i actituds realització d’una i una exposició oral
que permetin afrontar tasca? sobre els models
els reptes de atòmics
de la vida
(nº)
social sovint)
Dimensió: Aprendre Com he d’actuar per Treballar en grup

a aprendre contribuir positivament cooperatiu per
al treball en grup preparar una
C3. Desenvolupar cooperatiu durant la presentació multimèdia
habilitats i actituds realització d’una i una exposició oral
que permetin afrontar tasca? sobre els models
els reptes de atòmics Elaboració personal
l’aprenentatge al llarg Hem d’establir els indicadors
de la vida
d’avaluació que ens permetran valorar
de manera objectiva fins a quin punt
s’acompleix cada criteri d’avaluació.
Podem trobar exemples d’indicadors

al document de desplegament de les
Cb de l’àmbit personal i social
(orientacions per a l’avaluació)
(nº)
social
Dimensió: Aprendre Com he d’actuar per Treballar en grup Es fa responsable de les tasques que li
a aprendre contribuir cooperatiu per corresponen
positivament al preparar una Controla el temps dedicat a cada tasca
C3. Desenvolupar treball en grup presentació
habilitats i actituds cooperatiu durant la multimèdia i una Completa les tasques assignades
que permetin afrontar realització d’una exposició oral sobre
els reptes de tasca? els models atòmics Escolta als companys de grup respectant el torn de
l’aprenentatge al llarg paraula
de la vida Demana ajuda quan té dubtes
Ajuda als companys del grup quan ho necessiten
Comparteix amb els companys les seves idees i

opinions
Respecta les idees i opinions dels altres

(nº)
social
Dimensió: Aprendre Com he d’actuar per Treballar en grup Es fa responsable de les tasques que li
a aprendre contribuir cooperatiu per corresponen
positivament al preparar una Controla el temps dedicat a cada tasca
C3.Atès
Desenvolupar treball
el seu caràcter en grup
preferentment presentació als
actitudinal,
habilitats
documents de referència s’ha optat per multimèdia
i actituds cooperatiu durant la no graduar i unales Completa les tasques assignades
que permetin afrontar realització d’una exposició oral sobre
competènciestasca?
els reptes de
de l’àmbit personal i social.
els models atòmics Escolta als companys de grup respectant el torn de
l’aprenentatge al llarg paraula
Enlaaquest
de vida cas es proposa valorar cada indicador amb
Demana ajuda quan té dubtes
el registre sistemàtic de la freqüència observada
(gairebé mai, alguna vegada, sovint, molt sovint) Ajuda als companys del grup quan ho necessiten

opinions

AUTOAVALUACIÓ DEL TREBALL EN GRUP COOPERATIU
Alumne/a: Grup: Data:

Freqüència observada Què puc fer per
Indicadors millorar la meva
Gairebé Alguna Sovint Molt aportació al
mai vegada sovint treball en grup?
Em faig responsable de les tasques que em corresponen
Controlo el temps dedicat a cada tasca
Completo les tasques assignades
Escolto als companys de grup respectant el torn de paraula
Demano ajuda quan tinc dubtes
Ajudo als companys del grup quan ho necessiten
Comparteixo amb els companys les meves idees i opinions
Respecto les idees i opinions dels altres
És aconsellable utilitzar instruments com aquest (pauta per a l’autoavaluació) per

implicar l’alumnat en l’avaluació de la seva actitud durant la realització de les tasques.
També es pot modificar l’instrument per convertir-lo en una pauta per a la coavaluació.
(nº)
social
Dimensió: Aprendre Com he d’actuar per Treballar en grup Es fa responsable de les tasques que li Activitats
a aprendre contribuir cooperatiu per corresponen nº 3a i 3b
positivament al Convé indicar
preparar una quina/es activitat/s
Controla tenim
el temps dedicat a cada tasca
C3. Desenvolupar treball en grup presentació
habilitats i actituds previst
cooperatiu durant realitzari una
la multimèdia per treballar i/o avaluar cada
Completa les tasques assignades
que permetin afrontar realització d’una competència. Proposem indicar-ho
exposició oral sobre
els reptes de tasca? els models atòmics Escolta als companys de grup respectant el torn
l’aprenentatge al llarg mitjançant el número d’ordre de les
de paraula
de la vida activitats en la seqüència
Demana ajuda didàctica
quan té dubtes
Ajuda als companys del grup quan ho necessiten

opinions


diversitat
Durada prevista de la unitat didàctica … hores


diversitat
Quan dissenyem les

activitats hem de
tenir present que
han de servir per
treballar
l’adquisició de les
Durada prevista de la unitat didàctica …
competències hores

diversitat
Recomanem consultar les

orientacions metodològiques
que hi ha als llibrets de
desplegament de les
competències de l’àmbit i dels
àmbits transversals per triar el
tipus d’activitat més adequada
per treballar cada competència. Durada prevista de la unitat didàctica …
hores

diversitat
En el moment de
programar les
activitats cal reservar
el temps necessari per
aplicar a l’aula les
estratègies de
l’avaluació
formativa-formadora Durada prevista de la unitat didàctica …
hores
diversitat
Activitats inicials:
Compartir amb l’alumnat els objectius de la unitat, els criteris d’avaluació i els indicadors
d’avaluació. Breu
Dibuixar el model de dos àtoms d’elements diferents, indicant les parts de l’àtom i les
diferències entre els dos elements. descripció
de cada activitat
Durada prevista de la unitat didàctica …

hores
Nº Activitats d’ensenyament-aprenentatge Agrupament Atenció Materials i Instrumen Temps
de l’alumnat a la recursos ts
Seqüenciem les activitats diversitat d’avaluaci
segons el ó
Activitats inicials:
cicle de l’aprenentatge
Compartir amb l’alumnat els objectius de la unitat, els criteris d’avaluació i els indicadors d’avaluació de la unitat.
Dibuixar el model de dos àtoms d’elements diferents, indicant les parts de l’àtom i les diferències entre els dos
elements
Elaboració d’una presentació multimèdia i exposició oral sobre els models atòmics: Dalton, Rutherford,
Thomson, Bohr, quàntic.
Alternativa: dissenyar maquetes en grup cooperatiu i explicar-les als companys i companyes
Partícules subatòmiques, isòtops i ions. Dues propostes d’activitat:

- Aplicació utilitzant jocs online ( https://bit.ly/2tVbieK )
- Representació de models atòmics utilitzant gomets.
Treball amb simuladors sobre espectres atòmics: http://www.educaplus.org/game/espectros-atomicos

Descripció de relació entre nivells energètics i espectres d’emissió i absorció
Explicació del professor (configuracions electròniques i ordenació dels elements a la taula periòdica) amb suport
d’una simulació http://www.educaplus.org/game/configuracion-electronica ): Tres propostes d’activitats:
- Exercicis del llibre o moodle
- Exercicis online: http://www.taulaperiodica.upc.edu/jocs.html / https://bit.ly/2KOEYAI
- Ampliació: configuracions electròniques desenvolupades
www.educaplus.org/game/ejercicios-de-configuracion-electronica-1
Explicació de les propietats periòdiques i demanar que els alumnes facin un mapa conceptual sobre el tema
utilitzant una eina digital online: ( http://www.xtec.cat/crp-girones/recursos/einesonline.htm )
Activitat de síntesi: Joc de taula (preguntes d’elecció múltiple)
Prova escrita
Durada prevista de la unitat didàctica

d’avaluació
de l’alumnat a la recursos
diversitat
1 Activitats inicials:
2 elements
3a Elaboració d’una presentació multimèdia i exposició oral sobre els models atòmics: Dalton, Rutherford,
3b
Proposem numerar les activitats
4a
de la seqüència didàctica per
4b relacionar-les fàcilment amb les
5 competències que volem treballar i/o

6a avaluar amb cada activitat

6b - Exercicis del llibre o moodle
6c - Exercicis online: http://www.taulaperiodica.upc.edu/jocs.html / https://bit.ly/2KOEYAI
7 Explicació de les propietats periòdiques i demanar que els alumnes facin un mapa conceptual sobre el tema
8 Activitat de síntesi: Joc de taula (preguntes d’elecció múltiple)
9 Prova escrita

d’avaluació
diversitat
Disseny Universal per a
l’Aprenentatge (DUA)
2 elements Quan dissenyem les activitats
3a
de la seqüència didàctica convé
Elaboració d’una presentació multimèdia i exposició oral sobre els models atòmics: Dalton, Rutherford,
3b
proporcionar als alumnes
múltiples maneres…
4a
4b - Representació de models atòmics utilitzant gomets.
● de representació de la
5 Treball amb simuladors sobre espectres atòmics: http://www.educaplus.org/game/espectros-atomicos
informació
6a ● perquè
Explicació del professor (configuracions comuniquin
electròniques i a la taula periòdica) amb suport
i ordenació dels elements
6b - Exercicis del llibre o moodle expressin el que estan
6c - Exercicis online: http://www.taulaperiodica.upc.edu/jocs.html / https://bit.ly/2KOEYAI
fent/aprenent
● per promoure el seu
compromís amb
8 l’aprenentatge
Activitat de síntesi: Joc de taula (preguntes d’elecció múltiple)
9 Prova escrita

d’avaluació
diversitat
Disseny Universal per a
2 elements l’Aprenentatge (DUA)
3a Elaboració d’una presentació multimèdia i exposició oral sobre els models atòmics: Dalton, Rutherford,
3b Alternativa: dissenyar maquetes en grup cooperatiu i explicar-les als companys i companyes
4a Partícules subatòmiques, isòtops i ions. Dues propostes d’activitat:

5 Treball amb simuladors sobre espectres atòmics: http://www.educaplus.org/game/espectros-atomicos

d’una simulació http://www.educaplus.org/game/configuracion-electronica )
Tres propostes d’activitats:
6a - Exercicis del llibre o moodle
6b - Ampliació: configuracions electròniques desenvolupades
6c www.educaplus.org/game/ejercicios-de-configuracion-electronica-1
8 Activitat de síntesi: Joc de taula (preguntes d’elecció múltiple)
9 Prova escrita

Nº Activitats d’ensenyament-aprenentatge Agrupament Atenció Materials Instruments Temps
de l’alumnat a la i d’avaluació
diversitat recursos
1 Activitats inicials: Gran grup

2 Individual
elements
3a Per a cada activitat cal concretar

Elaboració d’una presentació multimèdia i exposició oral sobre els models atòmics: Dalton, Rutherford, Grups d’experts
3b
l’agrupament de l’alumnat
Alternativa: dissenyar una maqueta en grup cooperatiu i explicar-la als companys i companyes
4a Partícules subatòmiques, isòtops i ions. Dues propostes d’activitat: Parelles

4b
● Gran grup
5 ● Petits grups heterogenis

Individual
6a ● Grups
Explicació del professor (configuracions d’experts
electròniques i ordenació dels elements a la taula periòdica) amb Grup classe
suport d’una simulació http://www.educaplus.org/game/configuracion-electronica ): Tres propostes
6b
6c
d’activitats: ● Parelles
Individual
●electròniques
Treball individual
- Ampliació: configuracions desenvolupades
● ...
7 Explicació de les propietats periòdiques i demanar que els alumnes facin un mapa conceptual sobre el tema Parelles
8 Activitat de síntesi: Joc de taula (preguntes d’elecció múltiple) Grups de 4
9 Prova escrita Individual

Nº Activitats d’ensenyament-aprenentatge Agrupament Atenció Materials Instruments Temps
de l’alumnat a la diversitat i d’avaluació
Per a cada activitat cal preveure les recursos
1 estratègies d’atenció a la diversitat

Activitat inicial: dibuixar el model de dos àtoms d’elements diferents, indicant-hi les parts de l’àtom i les diferències Gran grup
Individual
Multinivell
2 que es pensen aplicar

3a Elaboració d’una presentació multimèdia i exposició oral sobre els models atòmics: Dalton, Rutherford, Grups d’experts Múltiples opcions
Thomson, Bohr, quàntic. de comunicació
3b
● Activitat de reforç
Alternativa: dissenyar una maqueta en grup cooperatiu i explicar-la als companys i companyes Ajuda entre iguals
4a
● isòtops
Partícules subatòmiques, Activitat
i ions. Duesd’ampliació
propostes d’activitat: Parelles Múltiples maneres
4b ● atòmics
- Representació de models Activitat multinivell
utilitzant gomets.
de representació
dels continguts
● Activitat voluntària
Treball amb simuladors sobre espectres atòmics: http://www.educaplus.org/game/espectros-atomicos Individual Consulta al
5
Descripció de relació ●entre nivells
Espai energèticsdei espectres
consulta d’emissióal professorat
i absorció professor
6a ● (configuracions
Explicació del professor Ajuda entre iguals
electròniques i ordenació dels elements a la taula periòdica) amb suport
Grup classe Multinivell
Múltiples opcions
6b - Exercicis del llibre●
6c
Ús de materials didàctics adaptats
o moodle
Individual de comunicació
● electròniques
- Ampliació: configuracions Aplicació dels principis del DUA: proporcionar
desenvolupades
a l’alumnat múltiples maneres de
7 Explicació de les propietats periòdiques i demanar que els alumnes facin un mapa conceptual sobre el tema Parelles Multinivell
representació
utilitzant una eina digital online: dels continguts, )
( http://www.xtec.cat/crp-girones/recursos/einesonline.htm Consulta professor
8 Activitat de síntesi: Joc de d’expressió/comunicació

taula (preguntes d’elecció múltiple) i de compromís ambGrups de 4 Ajuda entre iguals
l’aprenentatge
9 Prova escrita
● ... Individual Multinivell i examen
adaptat

diversitat
1 Activitats inicials: Compartir amb l’alumnat els objectius d’aprenentatge, els criteris d’avaluació i els indicadors d’avaluació de la Gran grup Multinivell Dossier
unitat. Dibuixar el model de dos àtoms d’elements diferents, indicant les parts de l’àtom i les diferències entre els dos elements Individual
2 Per a cada activitat cal indicar els

3a
materials i recursos didàctics que
Elaboració d’una presentació multimèdia i exposició oral sobre els models atòmics: Dalton, Rutherford, Thompson, Bohr, quàntic. Grups d’experts Múltiples opcions Ordinador portàtil
Alternativa: dissenyar una maqueta en grup cooperatiu i explicar-la als companys i companyes de comunicació Pissarra digital
3b s’utilitzaran procurant que siguin Ajuda entre iguals Material maquetes
diversos i adequats:
4a Partícules subatòmiques, isòtops i ions. Dues propostes d’activitat: Parelles Ajuda entre iguals Ordinador portàtil
- Aplicació utilitzant jocs online ( https://bit.ly/2tVbieK ) Consulta professor Gomets
● Dossier, llibre de text, llibre digital
5 ●
Entorn virtual d’aprenentatge (moodle)
Treball amb simuladors sobre espectres atòmics: http://www.educaplus.org/game/espectros-atomicos Individual Consulta al
professor
Ordinador portàtil
Simulador on line
● Ordinador portàtil o tauleta de l'alumne/a,
pissarra digital, mòbil, càmera digital, etc.
6a Explicació del professor (configuracions electròniques i ordenació dels elements a la taula periòdica) amb suport d’una simulació Grup classe Multinivell Pissarra digital
●
http://www.educaplus.org/game/configuracion-electronica ): Tres propostes Vídeo,
d’activitats:presentació multimèdia, aplicació mòbil, Consulta professor Moodle
6b - Exercicis del llibre o moodle Individual Ordinador portàtil
6c simulador, laboratori virtual,etc.
- Exercicis online: http://www.taulaperiodica.upc.edu/jocs.html / https://bit.ly/2KOEYAI Presentació
- Ampliació: configuracions electròniques desenvolupades www.educaplus.org/game/ejercicios-de-configuracion-electronica-1
● Guió experimental, material de laboratori,
7 Explicació de les propietats periòdiques i demanar que els alumnes facin sistema de sobre
un mapa conceptual captació deunadades,
el tema utilitzant eina digital etc.
Parelles Multinivell Ordinador
online: ( http://www.xtec.cat/crp-girones/recursos/einesonline.htm ) Consulta professor Eina digital mapes
● Sortida de camp, visites a museus, entitats, conceptuals
instal.lacions, exposicions, indústries, etc.

8 Activitat de síntesi: Joc de taula (preguntes d’elecció múltiple) Grups de 4 Ajuda entre iguals Joc de taula
● ...
9 Prova escrita Individual Multinivell i Qüestionari
examen adaptat Calculadora

Nº Indiquem els instruments
Activitats d’ensenyament-aprenentatge d’avaluació
Agrupament que Atenció Materials i Instruments Temps
utilitzarem per recollir les dades sobre el procés
diversitat
1 Activitats inicials: Compartir amb l’alumnat els objectius d’aprenentatge, els criteris d’avaluaciód’aprenentatge
i els indicadors d’avaluació de la Individual Multinivell Dossier Feedback en
unitat. Dibuixar el model de dos àtoms d’elements diferents, indicant les parts de l’àtom i les diferències entre els dos elements gran grup
2
● Retroacció (feedback)
3a ● Diana d’avaluació
Elaboració d’una presentació multimèdia i exposició oral sobre els models atòmics: Dalton, Rutherford, Thompson, Bohr, quàntic.
Alternativa: dissenyar maquetes en grup cooperatiu i explicar-la als companys i companyes
Grups d’experts Ajuda entre iguals Ordinador portàtil
Pissarra digital
Pauta
d’autoavaluació
3b
● Qüestionari KPSI Material maquetes treball cooperatiu
4a Partícules subatòmiques, isòtops i ions. Dues propostes ● Kahoot

d’activitat: Parelles Ajuda entre iguals Ordinador portàtil Feedback en
- Aplicació utilitzant jocs online ( https://bit.ly/2tVbieK ) Consulta professor Gomets gran grup
4b - Representació de models atòmics utilitzant gomets. ● Registre de l’observació sistemàtica
5
● Entrevista
Treball amb simuladors sobre espectres atòmics: http://www.educaplus.org/game/espectros-atomicos Individual Consulta al Ordinador portàtil Qüestionari
Descripció de relació entre nivells energètics i espectres d’emissió i absorció professor Simulador on line d’avaluació
● Llista de control
6a ● dels
Explicació del professor (configuracions electròniques i ordenació Escala
elements a la taula periòdica) amb suport d’una simulació Grup classe Multinivell Pissarra digital Qüestionaris
http://www.educaplus.org/game/configuracion-electronica ): Tres propostes d’activitats: Consulta professor Moodle autocorrectius
6b - Exercicis del llibre o moodle ● Rúbrica Individual Ordinador portàtil
6c - Exercicis online: http://www.taulaperiodica.upc.edu/jocs.html / https://bit.ly/2KOEYAI Presentació
- Ampliació: configuracions electròniques desenvolupades ● Insígnies
7 Explicació de les propietats periòdiques i demanar que els● alumnesBase d’orientació

facin un mapa conceptual sobre el tema utilitzant una eina digital Parelles Multinivell Ordinador Rúbrica
online: ( http://www.xtec.cat/crp-girones/recursos/einesonline.htm ) Consulta professor Eina digital mapes d’avaluació del
● Portafoli conceptuals mapa conceptual
● Diari d’aprenentatge
Activitat de síntesi: Joc de taula (preguntes d’elecció múltiple) Grups de 4 Ajuda entre iguals Joc de taula Pauta de
8
● Pauta per a la coavaluació / autoavaluació coavaluació
9 Prova escrita ● Qüestionaris escrits Individual Multinivell i Qüestionari Qüestionaris

examen adaptat Calculadora (ordinari i
● Qüestionaris telemàtics adaptat)
● ... Durada prevista de la unitat didàctica

diversitat
1 Activitats inicials: Compartir amb l’alumnat els objectius d’aprenentatge, els criteris d’avaluació i els indicadors d’avaluació de la Individual Multinivell Dossier Feedback en
3a Elaboració d’una presentació multimèdia i exposició oral sobre els models atòmics: Dalton, Rutherford, Thompson, Bohr, quàntic. Grups d’experts Ajuda entre iguals Ordinador portàtil Pauta
Alternativa: dissenyar maquetes en grup cooperatiu i explicar-la als companys i companyes Pissarra digital d’autoavaluació
3b Material maquetes treball cooperatiu
4a Partícules subatòmiques, isòtops i ions. Dues propostes d’activitat: Parelles Ajuda entre iguals Ordinador portàtil Feedback en
- Aplicació utilitzant jocs online ( https://bit.ly/2tVbieK ) Consulta professor Gomets gran grup
5 Treball amb simuladors sobre espectres atòmics: http://www.educaplus.org/game/espectros-atomicos Individual Consulta al Ordinador portàtil Qüestionari
Cal triar els
6a instruments d’avaluació
Explicació del professor (configuracions electròniques i ordenació dels elements a la taula periòdica) amb suport d’una simulació Grup classe Multinivell Pissarra digital Qüestionaris
6b - Exercicis del llibre o moodle Individual Ordinador portàtil
6c més adequats en funció
- Exercicis online: http://www.taulaperiodica.upc.edu/jocs.html / https://bit.ly/2KOEYAI Presentació
7 del moment i la finalitat de

Explicació de les propietats periòdiques i demanar que els alumnes facin un mapa conceptual sobre el tema utilitzant una eina digital Parelles Multinivell Ordinador Rúbrica
online: ( http://www.xtec.cat/crp-girones/recursos/einesonline.htm ) Consulta professor Eina digital mapes d’avaluació del
l’avaluació conceptuals mapa conceptual
8 Activitat de síntesi: Joc de taula (preguntes d’elecció múltiple) Grups de 4 Ajuda entre iguals Joc de taula Coavaluació
9 Prova escrita Individual Multinivell i Qüestionari Qüestionaris

examen adaptat Calculadora (ordinari i
adaptat)

diversitat
1 Activitats inicials: Compartir amb l’alumnat els objectius d’aprenentatge, els criteris d’avaluació i els indicadors d’avaluació de la Individual Multinivell Dossier Feedback en
3a Elaboració d’una presentació multimèdia i exposició oral sobre els models atòmics: Dalton, Rutherford, Thompson, Bohr, quàntic. Grups d’experts Ajuda entre iguals Ordinador portàtil Pauta
Alternativa: dissenyar maquetes en grup cooperatiu i explicar-la als companys i companyes Pissarra digital d’autoavaluació
3b Material maquetes treball cooperatiu
4a Partícules subatòmiques, isòtops i ions. Dues propostes d’activitat: Parelles Ajuda entre iguals Ordinador portàtil Feedback en
4b Les activitats d’avaluació que
Consulta professor Gomets gran grup
5 utilitzem són “competencials”?

Treball amb simuladors sobre espectres atòmics: http://www.educaplus.org/game/espectros-atomicos Individual Consulta al Ordinador portàtil Qüestionari
6a
Són útils per valorar el nivell
Explicació del professor (configuracions electròniques i ordenació dels elements a la taula periòdica) amb suport d’una simulació Grup classe Multinivell Pissarra digital Qüestionaris
6b d’adquisició de les competències
- Exercicis del llibre o moodle Individual Ordinador portàtil
6c - Exercicis online: http://www.taulaperiodica.upc.edu/jocs.html / https://bit.ly/2KOEYAI Presentació
per part de l’alumnat?

7 Explicació de les propietats periòdiques i demanar que els alumnes facin un mapa conceptual sobre el tema utilitzant una eina digital Parelles Multinivell Ordinador Rúbrica
Full d’indicadors
online: ( http://www.xtec.cat/crp-girones/recursos/einesonline.htm ) Consulta professor Eina digital mapes
conceptuals
d’avaluació del
mapa conceptual
9 Prova escrita Individual Multinivell i Qüestionaris

examen adaptat (ordinari i
adaptat)

de l’alumnat a la diversitat recursos d’avaluació
1 Activitats inicials: Compartir amb l’alumnat els objectius de la unitat, els criteris d’avaluació i els indicadors d’avaluació de la unitat. Gran grup Multinivell Dossier Feedback en gran
Dibuixar el model de dos àtoms d’elements diferents, indicant les parts de l’àtom i les diferències entre els dos elements grup
0,5 h
Individual
2
3a Elaboració d’una presentació multimèdia i exposició oral sobre els models atòmics: Dalton, Rutherford, Thomson, Bohr, quàntic. Grups d’experts Ajuda entre iguals Ordinador portàtil Pauta
Alternativa: dissenyar una maqueta en grup cooperatiu i explicar-la als companys i companyes Pissarra digital d’autoavaluació
2,5 h
3b Indiquem el temps que Material maquetes treball cooperatiu
4a Partícules subatòmiques, isòtops i ions. Dues propostes d’activitat:

es preveu dedicar a
Parelles Ajuda entre iguals Ordinador portàtil Feedback en gran
1h
- Aplicació utilitzant jocs online ( https://bit.ly/2tVbieK ) Consulta professor Gomets grup
4b - Representació de models atòmics utilitzant gomets. cada activitat
1h
6a Explicació del professor (configuracions electròniques i ordenació dels elements a la taula periòdica) amb suport d’una simulació ● 30 minuts
Grup classe Multinivell Pissarra digital Qüestionaris
1h
6b
6c
● 1 sessió
Individual Ordinador portàtil
Presentació
● 2 sessions
7 Explicació de les propietats periòdiques i demanar que els alumnes facin un mapa conceptual sobre el tema utilitzant una eina digital
online: ( http://www.xtec.cat/crp-girones/recursos/einesonline.htm )
● ...
Parelles Multinivell
Consulta professor
Ordinador
Eina digital mapes
Rúbrica
d’avaluació del
1h
conceptuals mapa conceptual
1h
9 Prova escrita Individual Multinivell i examen Qüestionaris

adaptat (ordinari i
1h
adaptat)
Durada prevista de la unitat didàctica 9 hores

de l’alumnat a la diversitat recursos d’avaluació
1 Activitats inicials: Compartir amb l’alumnat els objectius de la unitat, els criteris d’avaluació i els indicadors Gran grup Multinivell Dossier Feedback en gran
grup
0,5 h
d’avaluació de la unitat. Dibuixar el model de dos àtoms d’elements diferents, indicant les parts de l’àtom i les
diferències entre els dos elements Individual
2
3a Elaboració d’una presentació multimèdia i exposició oral sobre els models atòmics: Dalton, Rutherford, Grups d’experts Múltiples opcions Ordinador portàtil Pauta
Pissarra digital d’autoavaluació
2,5 h
Thomson, Bohr, quàntic. de comunicació
3b Alternativa: dissenyar maquetes en grup cooperatiu i explicar-les als companys i companyes Ajuda entre iguals Material maquetes treball cooperatiu
4a Partícules subatòmiques, isòtops i ions. Dues propostes d’activitat: Parelles Múltiples maneres Ordinador portàtil Feedback en gran
Gomets grup
1h
- Aplicació utilitzant jocs online ( https://bit.ly/2tVbieK ) de representació
4b - Representació de models atòmics utilitzant gomets. dels continguts
Simulador on line d’avaluació
1h
Descripció de relació entre nivells energètics i espectres d’emissió i absorció professor
Explicació del professor (configuracions electròniques i ordenació dels elements a la taula periòdica) amb suport Grup classe Multinivell Pissarra digital Qüestionaris
Moodle autocorrectius
1h
d’una simulació http://www.educaplus.org/game/configuracion-electronica ): Tres propostes d’activitats: Múltiples opcions
6a - Exercicis del llibre o moodle Individual de comunicació Ordinador portàtil
6b - Exercicis online: http://www.taulaperiodica.upc.edu/jocs.html / https://bit.ly/2KOEYAI Presentació
6c - Ampliació: configuracions electròniques desenvolupades
7 Explicació de les propietats periòdiques i demanar que els alumnes facin un mapa conceptual sobre el tema Parelles Multinivell Ordinador Rúbrica
Eina digital mapes d’avaluació del
1h
utilitzant una eina digital online: ( http://www.xtec.cat/crp-girones/recursos/einesonline.htm ) Consulta professor
conceptuals mapa conceptual
1h
9 Prova escrita Individual Multinivell i examen Qüestionaris

(ordinari i adaptat)
1h
adaptat
Durada prevista de la unitat didàctica 9 hores

Elaboració de la
programació de les
unitats didàctiques
José Ángel Hernández Santadaría

Institut Badalona VII
jherna24@xtec.cat
Montserrat Tortosa Moreno

Institut Sabadell
mtortosa@xtec.cat
Neus Heras Navarro

Institut Vall de Llémena
nheras@xtec.cat

Pas A Pas

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Pas A Pas

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Elaboració de la

José Ángel Hernández Santadaría

Montserrat Tortosa Moreno

Neus Heras Navarro

1. QUÈ volem que aprenguin els alumnes i per a què?

2. COM els farem pensar / treballar?

3. QUAN ho farem i quant temps hi dedicarem?

4. COM COMPROVAREM el què han après?

Alumnes competents: Capaços de

2. COM els farem pensar / treballar? ● Metodologia

3. QUAN ho farem i quant temps hi dedicarem? ● Cicle d’aprenentatge

4. COM COMPROVAREM el què han après? Criteris d’avaluació

Què volem que

Indicadors que ens poden

Full d’indicadors Xarxa Cb “És competencial aquesta unitat didàctica?”

Currículum de la matèria Document d’identificació i

En aquest document s’ofereixen orientacions per abordar les

1. Concretar àmbit, matèria, nivell d’ESO i títol de la unitat didàctica

2. Identificar els continguts clau i els continguts curriculars

3. Identificar les competències bàsiques prioritzades per aquesta unitat

4. Establir els objectius d’aprenentatge de la unitat

5. Seleccionar els criteris d’avaluació que aplicarem

6. Establir els indicadors d’avaluació que utilitzarem per determinar el

A. Concretar àmbit, matèria, nivell d’ESO i títol de la unitat didàctica

B. Identificar i seleccionar els continguts clau i els continguts curriculars

C. Identificar i decidir: dimensions, competències d’àmbit i transversals,

D. Dissenyar la metodologia i la seqüència didàctica

Unitat didàctica nº 4: L’essencial és invisible als ulls: de l’àtom a la taula periòdica

En aquest exemple hem

Continguts clau Continguts curriculars

CC8. Model atomicomolecular, enllaç químic, forces La matèria: propietats i estructura.

CCPS14. Habilitats i actituds per al treball en grup

Dimensions i Objectius Criteris d’avaluació Indicadors d’avaluació

A les diapositives següents trobareu...

- Què hi ha al currículum i què és aportació personal? (diap. 24-35). En aquestes

- Explicació de forma molt pautada i minuciosa dels passos de l’elaboració de

Continguts clau Continguts curriculars

Continguts clau Continguts curriculars

Als annexos del currículum

Als annexos del currículum podem trobar una

Atès el caràcter actitudinal de les

Durada prevista de la unitat didàctica … hores

1. Concretar àmbit, matèria, nivell d’ESO i títol de la unitat didàctica

2. Identificar els continguts clau i els continguts curriculars

3. Identificar les competències bàsiques prioritzades per aquesta unitat

4. Establir els objectius d’aprenentatge de la unitat

5. Seleccionar els criteris d’avaluació que aplicarem

6. Establir els indicadors d’avaluació que utilitzarem per determinar el

Àmbit: Matèria: Nivell: Professorat: Curs:

Unitat didàctica nº...:

Unitat didàctica nº 4: L’essencial és invisible als ulls: de l’àtom a la taula periòdica

En aquest exemple hem

Unitat didàctica nº 4: L’essencial és invisible als ulls: de l’àtom a la taula periòdica

Per saber si el títol proposat és adequat, pot ajudar fer-se aquestes

● El títol és suggeridor del contingut de la UD?

Continguts clau Continguts curriculars

Continguts clau Continguts curriculars

Els continguts clau tenen un

Continguts clau Continguts curriculars

CC8. Model atomicomolecular, enllaç químic, forces

CC16. Teories i fets experimentals.Controvèrsies

Els continguts clau dels àmbits

Continguts clau Continguts curriculars