‫تكنولوجيا تصميم‬

‫التدريس الفعال‬
‫(بني الفكر والتطبيق)‬

‫األستاذ الدكتور‬
‫حسام الدين محمد مازن‬
‫أستاذ املناهج وتكنولوجيا التدريس‬
‫كلية الرتبية – جامعة سوهاج‬

‫دار العلم واإليمان للنشر والتوزيع‬

 ‫‪371.207‬‬
‫مازن ‪ ،‬حسام الدين محمد ‪.‬‬
‫‪ /‬حسمام المدين‬ ‫تكنولوجيا تصمميم التمدريس الاعما ‪ :‬ن مين الاكمر والتب يم‬
‫م‪.‬ح‬
‫محمد مازن ‪ - .‬ب‪ - .1‬دسوق ‪ :‬دار العلم واإليمان للنشر والتوزيع ‪.‬‬
‫‪ 240‬ص ؛ ‪24.5 × 17.5‬سم ‪.‬‬
‫تدمك ‪978 – 977 – 308 – 477 - 6 :‬‬
‫‪ - 2‬المناهج ‪ -‬تبوير‪.‬‬ ‫‪ .1‬التخبيب التر وي ‪.‬‬

‫أ ‪ -‬العنوان ‪.‬‬

‫رقم اإليداع ‪.25012 :‬‬

‫الناشر ‪ :‬دار العلم واإليمان للنشر والتوزيع‬
‫دسوق ‪ -‬شارع الشركات ‪ -‬ميدان المحطة‬
‫هاتـف ‪ - 0020472550341 :‬فاكس‪0020472560281 :‬‬
‫‪E-mail: elelm_aleman@yahoo.com‬‬
‫‪elelm_aleman@hotmail.com‬‬

‫حقوق الطبع والتوزيع حمفوظة‬

‫تحـــذيـــر‪:‬‬
‫يحظر النشر أو النسخ أو التصوير أو االقتباس بأى شكل‬
‫من األشكال إال بإذن وموافقة خطية من الناشر‬

‫‪2015‬‬

‫‪2‬‬
 ‫الفهــرس‬

‫املوضـــــــوعات‬ ‫الفصول‬

‫تصميم التدريس الفعال (مفاهيم ومصطلحات تأصيل)‪.‬‬ ‫األول‬

‫أسس تصميم التدريس الفعال‪.‬‬ ‫الثاني‬

‫األسس النظرية لتصميم التدريس الفعال‪.‬‬ ‫الثالث‬

‫األهداف التعليمية يف تصميم التدريس الفعال‪.‬‬ ‫الرابع‬

‫مناذج لتصميم التدريس الفعال‪.‬‬ ‫اخلامس‬

‫‪ -‬تصميم التدريس الفعال وعملييت التقويم والتقييم الرتبوي‪.‬‬ ‫السادس‬

‫‪ -‬اجلانب التحليلي والتطبيقي يف عملية تصميم التدريس الفعال‪.‬‬ ‫السابع‬

‫املراجع‬

‫‪3‬‬
4
 ‫مقدمة‬
‫فا‬ ‫يُعد علم تصميم التدريس وتكنولوجياا تصاميم التادريس مان العلاوم الحدي اة‬
‫مجال تكنولوجيا التعليم وتكنولوجيا التربياة بدادا اساتمدام منحسلوسالونل ماندُ الانُ م فا‬
‫حُسن التمطيط واإلعداد لعمليت التعليم والتعلم بشكل عام ولعملياة التادريس بشاكل محادد‬
‫ومان ذاذا المنطلااء جااب كتابنااا المتوا اي الاذد بااين ويااديكم اظن بشاافيس الن ارد الفلسااف ‪-‬‬
‫فااا فعالياااة ونجاااال العملياااة‬ ‫الفكاااردا والعملااا وو التطبيفااا بماااا يسااااذم‬
‫التعليميةل تمطيطا وتصميما وتطبيفا وتفويما‪.‬‬
‫ويتكون الكتان الراذن من سابعة فصاول حيا تنااول الفصال األول مناس مو اوع‬
‫ومجال تصميم التدريس مفاذيم ومصطلحات مؤصلةا وما الفصل ال ان ففد تنااول األساس‬
‫والفواعد والمعايير الواجن مراعاتدا ف تصميم مواقا التدريس الفعال وما الفصل ال الا‬
‫ففاد تناااول األسااس الن ريااة والفكريااة والفلساافية لتصااميم التاادريس الفعااال فا حااين تناااول‬
‫الفصل الرابي من فصولس مو وع ومجال األذداا التعليمية المنشودة ف تصميم التادريس‬
‫الفعال ف حين تناول الفصل المامس بش ب من التو اي والتفصايل نمااذأ ووطار لتصاميم‬
‫التدريس الفعال وما الفصل الساادس ففاد تنااول محاورين حيا عاالُ المحاور األول مناس‬
‫اوب عمليااات التفاويم والتفيايم الترباود الحادي وماا المحااور‬ ‫تصاميم التادريس الفعاال فا‬
‫ال ان ففد تنااول وذام المصاادر التا تسااذم فا تفاويم تصاميم التادريس الفعاال وماا الفصال‬
‫السااابي واألمياار ففااد تناااول وي ااا محااورين ذمااا ‪ :‬الجاناان التحليل ا والتطبيف ا والمل ا ف ا‬
‫عمليااة تصااميم التاادريس الفعااال وك اذلك تصااميم ودعااداد اامتبااارات التحصاايلية المعرفيااة‬
‫الالزمة و ناب تصميم التدريس الفعال ويُعد الفصل األمير مان ذاذا المؤلاا بم اباة الجانان‬
‫البرجمات التطبيف وو العمل لعلم تكنولوجيا تصميم التدريس الفعال‪.‬‬
‫وبعد فأرجو ون يكون ذذا المرجي د افة مطلوبة للمكتباة التربوياة عاماة ولعلام‬
‫تكنولوجيا التعليم ماصة وون يكون فيس الزاد المطلون للمعلم ولمعلم المعلم بكلياات التربياة‬
‫فا حفلا‬ ‫وبمعاذد دعداد المعلمين بمصار والعاالم العربا وللمتمصصاين‬
‫تكنولوجيا التربية وتكنولوجيا التعليم ‪.‬‬
‫وسأل هللا العل الفادير ون يتجااوز عان ومطااي وون يعاذرن الفاارا الكاريم عان‬
‫ود نفص وو مطأ ورد فيس فدو من نفس والشيطان ودن كاان فياس الفايادة والعاون فبتوفياء‬
‫من هللا وحده‪.‬‬

‫اخلري أردت وعلى اهلل قصدُ السبيل‬

‫أ‪.‬د‪ /‬حسام الدين حممد مازن‬

‫‪5‬‬
 ‫الفصل األول‬
‫تصميم التدريس الفعال‬
‫(مفاهيم ومصطلحات‪ -‬تأصيل للمفاهيم واملصطلحات)‬

‫مفدمة ‪:‬‬
‫زاد ااذتمام بتصميم التدريس ك يارا ماالل العفاود األميارة مان الفارن الفايات وماي‬
‫باادايات األلفيااة ال ال ااة وذلااك بعااد دجااراب البحااو والدراسااات العدياادة المتعلفااة ف ا مياادان‬
‫التربية وعلم النفس المعرف من جدة وبعض التطاورات العلمياة والتكنولوجياة مان ناحياة‬
‫ومرد‪.‬‬
‫دن التطورات الت حد ت ف مجال تصميم التدريس الفعال ومذت فترة طويلاة مان‬
‫التعديل والتطوير والتحسين‪.‬‬
‫ولك نعط المو وع حفس من التو ي نتحد وواا عن المفااذيم ذات العالقاة‬
‫اام‬ ‫بتصااميم التاادريس الفعااال وصااوا دل ا مفدااوم تصااميم التاادريس الفعااال‬
‫ام‬ ‫نتعرض دل وذمية علم التدريس الفعال وتطوير علم تصميم التادريس الفعاال‬
‫ننتد باألطر الن رية المحددة لتصميم التدريس الفعاال ويمكان تو اي ذلاك علا النحاو‬
‫التال ‪:‬‬
‫المفاااااذيم األساسااااية المتعلفااااة بتصااااميم التاااادريس التاااادريس التعلاااايم والااااتعلم‬
‫والتدرين والتصميم تكنولوجيا التدريس وتكنولوجيا التعليم‪....‬ا‪.‬‬

‫التدريس ‪Instruction‬ا‪:‬‬
‫ذااو مجموعااة األنشااطة الفعالااة التا يفااوم بدااا المعلاام ف ا موقااا تعليما لمساااعدة‬
‫المتعلمين ف الوصول دل وذداا تربوية محدودة ولك تنج عملية التدريس الفعال اباد‬
‫مااان تاااوفير الوساااايل واإلمكاناااات واساااتمدامدا بطراياااء ووساااالين متبعاااة للوصاااول دلااا‬
‫وذدافس زيد سليمان ومحمد فؤاد الحوامدة‪15-‬ا‪.‬‬
‫ويعااارا التااادريس‪ Instruction‬بأناااس عملياااة دنساااانية مفصاااودة ذااادفدا مسااااعدة‬
‫المتعلماااااين علااااا الاااااتعلم فداااااو الجانااااان التطبيفااااا التكنولاااااوج للتربياااااة ويت ااااامن‬
‫شاااروط التعلااايم والاااتعلم معاااا ويحتااااأ دلااا معلااام وآلة وقاااد ياااتم دامااال اليرفاااة الصااافية‬
‫وو مارجدا ‪.‬‬
‫وما التعليم ‪Teaching‬ا‪:‬‬
‫فدااو العمليااة واإلجاارابات والمطااوات وو اظليااات التاا يفااوم بدااا المعلاام إلحاادا‬
‫تييرات عفلية ووجدانية ومدارات ودايية لدد المتعلمين‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫وللتعليم ثالث جماالت هي ‪:‬‬
‫والجيرافيااا والتربيااة‬ ‫• المعااارا والمعلومااات ‪ :‬وتشاامل المو ااوعات كالتاااري‬
‫الوطنية ‪...‬ال ‪.‬‬
‫• الفيم وااتجاذات ‪:‬م ل حن الوطن والن افة والتعاون والتسام ‪..‬ال ‪.‬‬
‫• المدارات ‪:‬م ل مدارة السباحة والرسم والنحت والطباعة ‪...‬ال ‪.‬‬
‫وماان ذنااا فاإن التاادريس والتعلاايم جميااي المباارات الت ا يفااوم بدااا الفاارد ويتم اال ف ا‬
‫المعاااارا والمعلوماااات والفااايم وااتجاذاااات والمداااارات فالجانااان المشاااترك باااين التعلااايم‬
‫والتاادريس ذااو مجااال المعلومااات والمعااارا ففااط فم ا ال نفااول علمتااس الجيرافي اا ودرسااتس‬
‫الجيرافيا ونقول ‪:‬علمتس المياطة ودرستس المياطة ونفول علمتس الن افة وا نفاول درساتس‬
‫الن افة ‪.‬‬
‫وما التعلم ‪Learning‬ا‪:‬‬
‫فدو كل ماا يكتسابس اإلنساان عان طرياء المبارة و الممارساة كاكتساان ااتجاذاات‬
‫فا‬ ‫والمياول والماادركات والمدااارات ااجتماعيااة والعفليااة فدااو تعااديل‬
‫السلوك وو لمبرة نتيجة ما يحد ف العالم وو نتيجة ما نفعل وو نالح ‪.‬‬
‫والتعلم وي ا ذو تيير مفصود ف السلوك يستدل عليس مان وداب الماتعلم وذاو نااتُ‬
‫بال‬ ‫من المبرات وو التدرين و ابات نسابيا وا يمكان مالح تاس بشاكل مباشار‬
‫نستدل عليس من مالل التييرات الت تطرو عل سلوك المتعلم‪.‬‬
‫ويمكان تو اي معنا الاتعلم باأن الاتعلم ود تييار فا سالوك الماتعلم يحاد نتيجااة‬
‫المباااااااارات وو التاااااااادرين فدااااااااو تعلاااااااام ومااااااااا التيياااااااارات الناجمااااااااة عاااااااان التعاااااااان‬
‫وو المسكرات وو المرض فدذا ا يُعد تعلما ‪.‬‬
‫ويمكن تشبيس التعلم بالتيار الكدربااي الاذد ا نالح اس بشاكل مباشار ودنماا نساتدل‬
‫عليس من مالل اإل ابة ‪.‬‬
‫وب ذالك فإن التدريس يشمل العملياة التربوياة بأكملداا باإل اافة دلا كوناس‬ ‫وف‬
‫عملية دنسانية وتواصال ماا باين المعلام و الماتعلم لتحفياء ونشاطة ذادفاة؛فدو يت امن ال اة‬
‫عناصر وذ ‪:‬المعلم والمتعلم والمندُ الدراس ‪.‬‬
‫لذا فالتدريس عملية تواصل باين المعلام والماتعلم وتعنا اانتفاال مان حالاة عفلياة‬
‫دل حالة عفلية ومرد حي يتم نمو المتعلم بين لح ة وومرد نتيجاة تفاعلاس ماي مجموعاة‬
‫من الحواد التعليمية الت تؤ ر فيس ‪.‬‬
‫ويمكن الفول بأن مو وع التدريس يمتلا بامتالا العملية التربوية المتم لة بدور‬
‫ذااو تلفااين‬ ‫المعلام والمااتعلم فدناااك ااتجاااه التفلياادد الاذد ياارد ون التاادريس‬
‫المتعلم المعلومات والمعارا من قبل المعلم ويكون دور الطالن سلبيا معتمداا علا المعلام‬
‫مستفبال للمعلومات ففط‪.‬‬
‫وما ااتجاه العصرد فيرد ون التدريس عملياة توجياس ودرشااد ومسااندة للماتعلم مان‬
‫مستشاارا معلوماتيااا وموجداا ومرشاداا ومديياا لبيياة‬ ‫ا‬ ‫قبل المعلم ومن ذنا وصب دور المعلام‬
‫التدريس الفعال ‪.‬‬

‫‪7‬‬
‫وما التادرين فيشاير دلا المبارات التعليمياة التا يكتسابدا الفارد مان ماالل التطبياء‬
‫العلم الميدان ويتم ل بصورة وا حة ف التعليم المدنا كماا ون اكتساان الماتعلم مداارة‬
‫استمدام اظل وو العزا عل آلاة موسايفية وماا شاابدس يُعاد تدريبا وي اا ا تادرين الطلباة فا‬
‫المدارس المدنية عل النجارة والحدادة والكدرباب يُعد تدريبا ‪.‬‬
‫وقباال اإلشاااارة دلااس مفداااوم تصاااميم التاادريس الفعاااال يجااان اإلشااارة دلااا مفداااوم‬
‫تكنولوجيا التدريس وتكنولوجيا التعليم ؛ وذالك لعالقتدما بمفدوم تصميم التدريس ‪.‬‬
‫تكنولوجيا التدريس ‪Instructional Technology‬ا ‪:‬‬
‫ت ُعاااااارا تكنولوجيااااااا التاااااادريس بأندااااااا ترتيبااااااات ن اميااااااة ألحاااااادا تعليميااااااة‬
‫تاام تصااميمدا لو ااي المعرفااة مو ااي التطبيااء والممارسااة بطريفااة تنبؤيااة وفعالااة لتحفيااء‬
‫األذداا ‪.‬‬

‫وذذا يعنا ون تكنولوجياا التادريس تت امن عملياات متسلسالة كا تتحفاء األذاداا‬

‫التربوية المرجوة ‪.‬‬
‫وتعتمد عملية تصميم التدريس الفعال علي أسلوب حل املشكالت الذي يقوم علي ‪:‬‬
‫• تحديد المشكلة‪.‬‬
‫• و ي الفروض‪.‬‬
‫• تجرين الفروض‪.‬‬
‫• جمي المعلومات والبيانات المناسبة والمطلوبة‪.‬‬
‫• فرض بعض الفروض وقبول البعض اظمر ‪.‬‬
‫• الوصول دلس النتايُ واتماذ الفرارات ‪.‬‬
‫دن اسااتمدام األساالون العملاا فاا التمطاايط ماان قباال المعلاام يساااعد علاا امتبااار‬
‫مشكالت التدريس ومطوات حلدا ومن م اتماذ الفرارات المناسبة ‪.‬‬
‫تكنولوجيا التعليم ‪Teaching Technology‬ا ‪:‬‬
‫تعرا تكنولوجيا التعليم عل وندا ‪ :‬تن يم متكامال ي ام اإلنساان واظلاة واألفكاار‬
‫واظراب ووسالين العمل واإلدارة بحي تعمل دامل دطار واحاد الطاوبج ‪14-‬ا ومتثلل‬
‫تكنولوجيا التعليم بالشكل(‪: )1‬‬

‫اإلدارة‬ ‫وسالين‬ ‫األفكار‬ ‫اظلة‬ ‫اإلنسان‬

‫العمل‬ ‫اظراب‬
‫شكل رقم (‪)1‬‬

‫‪8‬‬
 ‫مفدوم التصميم ‪Design‬ا ‪:‬‬
‫دن كلمااة التصااميم مشااتفة ماان الفعال صاامما وتعنا العاازم عل ا فعاال الشا ب بعااد‬
‫الدراسة الكافية لس ‪.‬‬
‫وما التصميم اصطالحا فيعن ‪ :‬ذندسة الش ب من مطة مدروسة ومن مة ‪.‬‬
‫يشير مفدوم التصميم دلا عملياة تمطايط مندجياة تسابء تنفياذ ولمطاس مان وجال حال‬
‫المشكلة‪.‬‬
‫و يسااتمدم التصااميم فاا مجاااات عدياادة كالتصااميم الدندساا والتصااميم التجااارد‬
‫والتصاميم الادامل ‪ ....‬دلا باإل اافة دلا تصااميم التادريس الفعاال دا وناس يمتااز بالدقااة‬
‫ألن عا التمطيط فا تصاميم التادريس الفعاال ياؤدد دلا تادريس يار فاعال وماال مان‬
‫الدافعية وذدر ف الوقت والمصادر التعليمية‪.‬‬
‫كما يمتاز تصاميم التادريس الفعاال باإلباداع والمياال وبداذا يجان علا المتعلماين‬
‫اابتعاد عن الحف والتلفين بل التركيز عل است مار ميال المتعلم ألجل اإلبداع ف العمال‬
‫‪.‬‬
‫وب ذلك فالتصميم المبن عل الدقة ف العمل واإلبداع يبف مرسوما ف‬ ‫وف‬
‫الذاكرة لفترة طويلة األمد وما التصميم التفليدد فمصيره النسيان السريي ‪.‬‬
‫‪teractive Instructional Design‬ا ‪:(I.I.D‬‬ ‫مفدوم تصميم التدريس الفعال‬
‫تناول عدد من علماب التدريس مفدوم تصميم التدريس الفعال ومندم ‪:‬‬
‫ووا ‪ :‬تعريا برانش ‪: Branch‬‬
‫ذو عملية ممططة لمواجدة التفاعالت العديدة بين المحتود والوساايل التكنولوجياة‬
‫والمعلم والمتعلم والبيية التعليمية مالل زمن محدد ‪.‬‬
‫انيا ‪ :‬تعريا برجز‪: Brigs‬‬
‫ذاو طريفاة مندجياة لتمطاايط وف ال الطراياء التعليميااة وتطويرذاا لتحفياء حاجااات‬
‫التعلم والتعليم ‪.‬‬
‫ال ا ‪ :‬تعريا ريجيليو ‪: Regolith‬‬
‫ذااو العلاام الااذد يبحا فا طرايااء التاادريس وتحساايندا وتطبيفدااا وتفعيلدااا لتحفيااء‬
‫التييرات المطلوبة ف المعارا والمدارات والمتعلمين ‪.‬‬
‫ونستنتج من التعريفلات السلابقة أ تصاميم التادريس الفعاال ذاو علام يادرس كافاة‬
‫اإلجرابات والتفااعالت والطارق الماليماة لتحفياء نتاايُ تعليمياة مر اون فيداا ومان ام‬
‫السع لتطويرذا وتحسيندا وفء شروط معينة ‪.‬‬
‫وتصااميم التاادريس الفعااال يفاباال الدندسااة فالمدناادس يرساام الممططااات واألشااكال‬
‫والتوزيي الدامل للبيت ومن م يفوم باإجرابات التعاديالت والتييارات لكا يحفاء الدادا‬
‫الذد يسع من وجلس وكذلك المعلم فدو يمطط للحصة الصفية ويمتار األسالين والطارق‬
‫والوسايل التعليمياة واألنشاطة الفعالاة المناسابة للمو اوع الدراسا ومان ام يفاوم باإجراب‬

‫‪9‬‬
 ‫التعديالت الماليمة لك يتم تحفيء األذداا المحددة للحصة الصفية ‪.‬‬
‫وعلم تصميم التدريس يحاول الربط بين الجانبين‪ :‬الن رد والعمل ‪.‬‬
‫‪ -‬فالجانن الن رد يتعلء بن ريات علم النفس ون ريات التعلم ‪.‬‬
‫‪ -‬والجانااان العلمااا يتعلاااء بالوساااايل التعليمياااة والبرمجياااات كالحاساااون واألفاااالم‬
‫المتحركة وال ابتة والتلفاز والفيديو ‪.......‬ال ‪.‬‬

‫وذمية علم تصميم التدريس الفعال ‪:‬‬

‫توفير الوقت والجداد فداو عملياة دراساة وتيييار وتعاديل لجمياي الطراياء التعليمياة‬ ‫‪.1‬‬
‫قباال الباادب باااالتطبيء وذلااك لحااذا الطراياااء التعليميااة التاا بااات عاادم فاعليتداااا‬
‫والتركيز عل الطرايء التعليمية الفعالة الت تؤدد دلس تحفيء األذداا المنشودة ‪.‬‬
‫تسااديل التفاعاال وااتصااال بااين المشااااركين فاا تصااميم الباارامُ التعليميااة الفعالاااة‬ ‫‪.2‬‬
‫وتشجيعدم عل العمل كفريء واحد ‪.‬‬
‫التوجيس نحو األذداا التعليمية المرسومة ومن م تحديد األذداا التربوية العامة‬ ‫‪.3‬‬
‫واألذداا السلوكية – اإلجرايية‪ -‬الماصة المتعلفة بالمحتود الدراس ‪.‬‬
‫يزيد من احتمالية نجال المعلم فا تعلايم الماادة الدراساية التا يدرسادا بشاكل فعاال‬ ‫‪.4‬‬
‫مما يفلل من المطأ والمواقا المحرجة الت ت در عا المعلم ومام طالبس ‪.‬‬
‫قاادرا علا‬
‫ا‬ ‫يفلل التوتر عند المعلم نتيجة دتباع وسالين تعليمية جيدة وساليمة و يجعلاس‬ ‫‪.5‬‬
‫العطاب وددارة الفصل بفاعلية ‪.‬‬
‫عملية تصميم التدريس الفعال ‪:‬‬
‫تتمثل عملية تصميم التدريس الفعال يف اإلجابة عن ثالثة أسئلة رئيسية وهي‪:‬‬
‫‪ .1‬وين ستذذن ؟ ويم ل ذدا التعليم ‪.‬‬
‫‪ .2‬كيا ستذذن ؟ ويم ل دستراتيجيات التعليم‪.‬‬
‫‪ .3‬كيا نعرا وننا وصلنا دل ذناك ؟ ويم ل وسالين التفويم ‪.‬‬
‫ويمكاان تلماايص ذااذه األساايلة فاا وذااداا التعلاايم المااراد تدريساادا للمتعلمااين وهللي‪:‬‬
‫األذداا المعرفية واألذداا الوجدانية واألذداا النفس حركياة باإل اافة اساتراتيجيات‬
‫التعليم المتم لة ف الطرق واألسالين والوسايل التعليمية واألنشطة التعليمية التا يساتمدمدا‬
‫المعلم من وجل تحفيء األذداا المراد تحفيفدا ومن م ابد من وسالين التفويم المتم لة فا‬
‫اامتباااارات المو اااوعية والمفالياااة والشااافوية باإل اااافة دلااا المالح اااة والمفابلاااة‬
‫وااستبيانات ‪ ...‬و يرذا ‪.‬‬
‫ااال مراحاال وساسااية وهللي ‪ :‬التحلياال واإلسااتراتيجية‬ ‫تماار عمليااة تصااميم التاادريس ف ا‬
‫والتفويم والشكل رقم (‪ )2‬يوضح عملية تصميم التدريس الفعال ‪:‬‬

‫‪10‬‬
 ‫التفويم‬ ‫ااستراتيجية‬ ‫التحليل‬

‫الممرجات‬ ‫العمليات‬ ‫المدمالت‬

‫شكل رقم (‪ )2‬عملية تصميم التدريس الفعال‬

‫يم ل تصميم التدريس ن اام ‪System‬ا يتكاون مان مادمالت ‪Inputs‬ا وعملياات‬
‫‪ Processes‬ا وممرجااات ‪ Outputs‬ا وتيذيااة راجعااة ‪Feedback‬ا وفيمااا يلاا‬
‫تو ي لعملية تصميم التدريس الفعال‪:‬‬
‫ووا ‪ :‬التحليل المدمالت ‪:Inputs‬‬
‫ويتم يف هذه املرحلة ما يلي ‪:‬‬
‫• تحديااد مصاااايص الفيااة المساااتددفة ومصايصاادم الجسااامية والعفليااة واانفعالياااة‬
‫وااجتماعية ‪.‬‬
‫• تحديد األذداا المراد تدريسدا ‪.‬‬
‫• تحديد المحتود المرتبط باألذداا التربوية ‪.‬‬
‫• تحديد الوسايل التعليمية ‪.‬‬
‫• تحديد الزمن الالزم لتحفيء األذداا ‪.‬‬
‫انيا ‪ :‬اإلستراتيجية‪ Strategy‬و العمليات ‪:Processes‬‬
‫ويتم يف هذه املرحلة ما يأتي ‪:‬‬
‫• عرض المادة الدراسية ‪.‬‬
‫• استمدام الوسايل التعليمية واألنشطة الفعالة ‪.‬‬
‫• ترتين البيية التعليمية من مفاعد وتدوية ود ابة و يرذا ‪.‬‬
‫ال ا ‪ :‬التفويم ‪Evaluation‬الممرجات‪Outputs:‬‬
‫ويتم يف هذه املرحلة ما يأتي ‪:‬‬
‫دجراب التفويم التكوين – البناي ‪ -‬المصاحن ‪.‬‬ ‫•‬
‫دنجاز المدمة التعليمية ‪.‬‬ ‫•‬
‫نتايُ المتعلمين ‪.‬‬ ‫•‬
‫مراجعة المطة لتصوين األمطاب ‪.‬‬ ‫•‬

‫‪11‬‬
‫وتشااامل مرحلاااة التفاااويم التيذياااة الراجعاااة لمعرفاااة الملااال دذا لااام تتحفاااء األذاااداا‬
‫المنشودة دن عملية تصميم التادريس الفعاال يجان ون تكاون متواففاة ومنساجمة بمعنا ون‬
‫تكااون طريفااة التاادريس اسااتراتيجياتا مناساابة لتحفيااء األذااداا الت ا تم لاات ف ا المرحلااة‬
‫األول وون تكون مرحلة التفويم متواففة ومنسجمة مي األذداا وااستراتيجيات ‪.‬‬

‫ومما جتدر اإلشارة إليه أ مصامم التادريس الفعاال يؤكادون علا تاوفير وتديياة‬
‫بيية تعليمية تسدل عملية التعليم سواب وكانت البيية ذذنية وم نفسية وم مادية معتمداا ف ذلك‬
‫عل ا ن ريااات الااتعلم ال ُمعاادة للمواقااا التعليميااة و التدريبيااة لللذا اتللال عمليللة تصللميم‬
‫التدريس إلي فريق متكامل يتكو من ‪-:‬‬
‫‪ -1‬املصمم ‪ :‬وذو الشمص الذد ي ي مطة العمل‪.‬‬

‫‪ :‬وذاو الشاامص الاذد يصااوا األذاداا الماراد تدريساادا وطراياء التاادريس‬ ‫‪ -2‬امللدر‬
‫ووساليبس‪.‬‬
‫‪ -3‬اخلبري ‪ :‬وذو الشمص الممتص ف محتوى المادة الدراسية المراد تدريسدا‪.‬‬

‫‪ -4‬املقوم ‪ :‬وذو الشمص المسيول عن امتبارات والتيذية الراجعة ‪.‬‬

‫تطور علم تصميم التدريس الفعال‪-:‬‬

‫تعود بدايات دور علم تصميم التدريس دلس ندايات الصاا األول للفارن العشارين‬
‫وبالتحديااد دلااس مااا بعااد الحاارن العالميااة ال انيااة وكاناات الباادايات تتعلااء بالتاادرين العسااكرد‬
‫عندما فكرت الحكومة األمريكية ف تدرين وعداد كبيرة من جنودذا لاللتحااق باالحرن فبادو‬
‫العلماب األمريكيون بالتفكير بإدمال التفنيات الحدي ة لتحفيء األذداا المرساومة وكاان علاس‬
‫روسدم العالم جون ديود ‪Dewey‬ا الذد تنسن دليس وادة علم التدريس ‪.‬‬
‫العوامل الت ودت دلس تطور علم تصميم التدريس الفعال‪:‬‬
‫الدراسات واألبحا التا تتعلاء بن رياات علام الانفس وماصاة علام الانفس المعرفا‬ ‫‪-1‬‬
‫الحدي ون رياتس ماصة ما يتعلء بالفروق الفردية والتعليم المبرمُ الذد يعد وساساا‬
‫بمفدوم تصميم التدريس الفعال‪.‬‬
‫الدراساااات واألبحاااا التااا تتعلاااء بن رياااات التعلااايم والتااا تشاااير دلاااس الم يااارات‬ ‫‪-2‬‬
‫وااستجابات والتعزيز ‪.‬‬
‫الدراسات واألبحا الت تتعلء بمجال وسايل التعليمية والتفنيات التعليمية الحدي ة ‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫التكنولوجيااا الدندسااية والت ا تتم اال ف ا اسااتمدام المااتعلم اظلااة بذاتااس التعلاايم الااذات ا‬ ‫‪-4‬‬
‫والذد يساعده علس التفدم وفء سرعتس الماصة ‪.‬‬
‫نظريات التعلم السلوكية وتصميم التدريس الفعال‪-:‬‬

‫‪12‬‬
‫لفد وطلاء علاس ن رياات الاتعلم الساايدة بالنصاا األول مان الفارن العشارين الفايات‬
‫قسااام السااالوكية ‪Behaviorism‬ا؛ وارتبطااات ذاااذه الن رياااات باسااام العلااام الروسااا ديفاااان‬
‫بااافلوا ‪Ivan Pavlov‬ا وباسااام العاااالم األمريكاا ورنااادايك ‪Thorndike‬ا الاااذد يعاااد‬
‫مؤسس السلوكية األمريكية ‪.‬‬
‫وتااتلمص وجدااة ن اار المدرسااة الساالوكية فا دراسااة الااتعلم علااس ون الااتعلم يحااد‬
‫نتيجة م ير استجابة بمعنس وجود ارت بااط باين الم يار وااساتجابة وذاذا اارتبااط ي دار قاوة‬
‫قادرا علس بط ااستجابة حد ت ااستجابة‬ ‫العالقة بين الم ير وااستجابة فكلما كان الم ير ا‬
‫ف ح ور الم ير وتمتف ف حالة يابس ‪.‬‬
‫ركزت الن ريات السلوكية علس وذمية البيية ف التعلم ومان وجداة ن ار السالوكيين‬
‫ون ما يستحء دراستس عن تعلم اإلنسان وماا يمكان مالح تاس ففاط لاذا لام يتطارق السالوكيون‬
‫دلس األحوال الذذنية وعمليات التفكير و يرذا‪.‬‬
‫فا‬ ‫ي در و ر الن رية السلوكية بشكل وا ا علاس تصاميم التادريس‬
‫بعااض التفنيااات والمطااوات اإلجراييااة ف ا عمليااة تصااميم التاادريس الفعااال مثللل ‪ :‬تحديااد‬
‫األذداا السلوكية وو ي التفييم و يرذما ‪.‬‬
‫ويُعااااد التعلاااايم المباااارمُ وحااااد التطااااورات المدمااااة للن ريااااة الساااالوكية ويتم اااال‬
‫ف تحديد األذداا والمعايير السلوكية لمساتويات األداب وعارض الماادة التعليمياة باساتمدام‬
‫الوسايل التعليمية وينقسم التعليم املربمج إىل نوعني رئيسيني هما ‪ :‬التعليم المبارمُ المطاس‬
‫؛ وذااو نااااتُ عاان دراساااة العاااالم سااكنر ‪Skinner‬ا لن رياااة الاااتعلم ؛ومااا التعلااايم المبااارمُ‬
‫المتفاارال المتشااعن فيعااود دلااس العااالم نورمااان كااراودر ‪Norman Crowder‬ا؛ويمتلااا‬
‫نوعا التعليم المبرمُ عن بع دما البعض بمفدار التيذية الراجعة ونوعدا ؛ونوع ااساتجابة‬
‫عند المتعلمين؛ونمط التدريس ؛ومفدار السمال بوجود ومطاب من المتعلم وم ا و يرذا ‪.‬‬
‫األطر الن رية المحددة لتصميم التدريس الفعال‪:‬‬
‫هناك سبعة أطر نظرية تعد أساسا لتصميم التدريس ؛ وهى كما يأتي‪-:‬‬
‫‪ -1‬طريفة حدو التعلم‪.‬‬
‫‪ -2‬العوامل المؤ رة ف التعلم‪.‬‬
‫‪ -3‬نتاجات التعلم المف لة‪.‬‬
‫‪ -4‬انتفال و ر التعلم والتدرين‪.‬‬
‫‪ -5‬الذاكرة‪.‬‬
‫‪ -6‬تن يم الموقا التعليم ‪.‬‬
‫‪ -7‬افترا ات المدرسة السلوكية المتعلفة بتصميم التدريس‪.‬‬
‫وفيما يأت تحليل لدذه األطر عبد الحاف سالمةا‪.‬‬

‫التعلم ‪:‬‬ ‫اإلطار األول ‪ :‬طريفة حدو‬

‫‪13‬‬
‫التعلم من وجدة ن ر المدرسة السلوكية ذو تيير ف سلوك الماتعلم نتيجاة المبارة ؛‬
‫وو التدرين ‪.‬‬
‫كيف حيدث التعلم؟‬
‫تحديد األذداا السلوكية‪.‬‬ ‫•‬
‫امتيار المحتوى التعليم المناسن‪.‬‬ ‫•‬
‫تحديد مستوى األداب المتوقي ون يفوم بس المتعلم‪.‬‬ ‫•‬
‫بط البيية التعليمية‪.‬‬ ‫•‬
‫تنفيذ عملية التعليم‪.‬‬ ‫•‬
‫والمستعلم ذنا مشارك نشط ومتفاعل ؛ فدو مرسل ومستفبل ف آن واحاد ؛ للحصاول‬ ‫•‬
‫علس استجابات م تعزيز فورد ومناسن‪.‬‬
‫اإلطار ال ان ‪ :‬العوامل المؤ رة ف التعلم ‪:‬‬
‫هناك جمموعة من العوامل اليت تؤثر على التعلم من وجهة نظر السلوكيني ومنها ‪:‬‬
‫خصائص املتعلم ‪ :‬المصايص الجسمية والعفلية المعرفية والوجدانية وااجتماعياة‬ ‫‪-1‬‬
‫وتلك المصايص لدا تأ ير علس حياة الفرد بكل وبعادذا‪.‬‬
‫التعزيز الذي يقلدم للملتعلم ويتحادد بناوع التعزياز ومفاداره وذلاك ألن ااساتجابة‬ ‫‪-2‬‬
‫المعززة تديئ استجابة مرة ومرى‪.‬‬
‫البيئة ومتغرياتها وشروطها ‪ :‬يولس السلوكيون وذمية ع مس للبيية ويعرا التعلم علاس‬ ‫‪-3‬‬
‫وو‬ ‫ونس تييار وو تعاديل فا سالوك الفرد وذاو تييار نااتُ عان المبارة‬
‫الممارسة و بط الم يرات البييية ‪.‬‬
‫المبرات الت يمر بدا المتعلم‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫‪ :‬نتايُ التعلم المف لة‬ ‫اإلطار ال ال‬
‫يارى السالوكيون ون تحفيااء نتاايُ الاتعلم تااتم بسادولة عان طريااء التعمايم والتمييااز‬
‫الذد يفوم بس المتعلم‪.‬‬
‫دن الااتعلم الساالوك الفااايم علااس التااذكر والحف ا واسااترجاع المعلومااات يتطلاان آلي اة‬
‫وا احة تتم ال فا تنمياة المداارات واكتسااان العاادات والفايم وااتجاذاات التا يصااادفدا‬
‫المتعلم ف اليرفة الصفية ومبراتاس المشاابدة لداا ‪ (Good&Brophy.1996‬ونساتنتُ مان‬
‫ذلااك ون نتاجااات الااتعلم المف االة ذ ا المعااارا والمعلومااات والفاايم وااتجاذااات والعااادات‬
‫والمدارات الممتلفة الت يكتسبدا المتعلم من البيية‪.‬‬
‫اإلطار الرابي ‪ :‬انتفال و ر التعلم والتدرين‪:‬‬
‫نعنس بس قدرة الفرد علس تطبيء المعرفة المكتسبة فا مواقاا جديادة وو مادى تاأ ير‬
‫التعلم السابء ف التعلم الالحء الجديدا ويرى السلوكيون ون انتفال التعلم والتدرين يحد‬
‫نتيجة التعميم دذ ون المواقا الت ت ام عناصار مشاتركة ومتشاابدة تسام بنفال المبارات‬
‫السابفة ومن م تعميمدا علس المبرة الجديدة وحدد جانبيس نوعين لالنتفال ذما ‪:‬‬

‫‪14‬‬
 ‫ووا ‪ :‬اانتفال األفف ‪:‬‬
‫ف ذذا اانتفال تكون العناصر متكافية ومتساوية ف الصعوبة ‪.‬‬
‫م ال ذلك‪ :‬قدرة طلبة الصا األول اابتداي علس جمي ‪ =4+5‬و‪=6+3‬‬
‫انيا ‪ :‬اانتفال العمودد‪:‬‬
‫وفااس ذااذا اانتفااال يواجااس المااتعلم مباارات تعتمااد علااس مباارات سااابفة لالنتفااال دلااس‬
‫مستوى وعلس من الصعوبة ‪.‬‬

‫م ال عل ذلك ‪:‬‬
‫قدرة طلباة الصاا ال الا اابتاداي علاس حساان‪ = 5 ÷40‬اباد ون يكاون الطالان‬
‫قادرا علس حف جدول ال ارن ليادرك ون حاصال ارن‪=8×5‬؛بمعناس ون الطفال اباد ون‬ ‫ا‬
‫يتعلم جدول ال رن م يتعلم الفسمة ود ون جادول ال ارن عباارة عان مبارة ساابفة لمبارة‬
‫وك ر صعوبة وذس الفدرة علس الفسمة‪.‬‬
‫ونواع انتفال و ر التدرين‪:‬‬
‫هناك نوعا النتقال أثر التدريب وهما ‪:‬‬
‫وواا‪ :‬اانتفال الموجن‪:‬‬
‫يشير اانتفال الموجن دلس ون التدرين وو تعلم مدارة سابفة تعمل علس تساديل تعلام‬
‫احفة وو عمل احء ‪.‬‬
‫م ال علس ذلك ‪:‬‬
‫تعلم الطفل الطباعة علس جدااز الحاساون بشاكل جياد تمكناس مان تعلام العازا علاس‬
‫البيانو بشكل وسدل ووسرع من الطفل الذد ا يعرا الطباعة علس الحاسون‪.‬‬
‫انيا‪ :‬اانتفال السلب ‪:‬‬
‫يشير اانتفال السلب دلس ون التدرين وو تعلم مداارة ساابفة تعمال علاس تعطيال تعلام‬
‫مدارة احفة وو عمل احء‪.‬‬
‫م ال علس ذلك ‪:‬‬
‫تدرن الطفل علس لف مفردات باللية اانجليزية قد ا يستطيي نفل ذذه المبرة علس‬
‫لف مفردات اللية الفرنساية ؛ وذلاك ألن طريفاة النطاء باللياة اانجليزياة تمتلاا عان اللياة‬
‫الفرنسية‪.‬‬

‫العوامل المؤ رة ف انتفال و ر التدرين ‪:‬‬

‫ذناك عدة عوامل تؤ ر ف انتفال و ر التدرين وذس ‪:‬‬
‫أ‪ -‬عوامل متعلقة مبوضوع التعلم ‪:‬‬
‫ون التشابس ف الم ير وااستجابة يؤ ر ديجاباا وو سلباا علس انتفال و ر التدرين‪.‬‬
‫وقاد دلاات الدراسااات علاس ون الفاارد ساايفوم بااسااتجابة نفسادا دذا كااان الم ياار شابيدا‬

‫‪15‬‬
 ‫بالم ير السابء باإل افة دلس ذلك قد يكون التشابس ف مكونات الموقا التعليم ‪.‬‬
‫وقااد دلاات الدراسااات علااس ونااس كلمااا تشااابدت مكونااات الموقااا التعليماا بااين ود‬
‫مو ااوعين ودى دلااس زيااادة انتفااال و اار التاادرين بيندمااا؛ ود بمعنااس ون اانتفااال اايجاااب‬
‫الموجنا يزداد كلما زاد التشابس بين ااستجابتين‪.‬‬
‫مثال على ذلك ‪.‬‬
‫دذا ماااااا طفاااال ماااان قااااط وسااااود اللااااون فإنااااس ساااايماا ماااان األرناااان األسااااود‬
‫وو ود حيوان شبيس بالفط األسود وذذا يعرا عند السلوكيين بالتعميم‪.‬‬
‫ب‪ -‬عوامل متعلقة بطريقة التعلم ‪:‬‬
‫هناك جمموعة من العوامل ترتبط بطريقة التعلم وهى ‪:‬‬
‫‪ -1‬طريقلة التلدريب ‪:‬فكلمااا كانات طريفاة التاادرين وك ار فاعلياة كااان اانتفاال اايجاااب‬
‫وسرع‪.‬‬
‫‪ -2‬مدى إتقا املتعلم لمو وع التعلم السابء‪.‬‬
‫‪ -3‬مدى سهولة أو صعوبة مو وعات التعليم وو التعلم‪.‬‬
‫‪ -4‬املللدة الزمنيللة اللليت يسللتغرقها الللتعلم ‪ :‬فالعالقااة طرديااة بااين قصاار الماادة الزمنيااة‬
‫واانتفااال الموجاان ؛ بمعنااس كلمااا كاناات الماادة الزمنيااة قصاايرة بااين الااتعلم السااابء‬
‫والتعلم الالحء ؛ زاد انتفاال الاتعلم الموجان ؛وكلماا كانات المادة الزمنياة طويلاة باين‬
‫التعلم السابء والتعلم الالحء كلما قل اانتفال الموجن‪.‬‬
‫‪ -5‬عدد موضوعات التعلم الالحقلة ‪ :‬كلماا كانات مو اوعات الاتعلم الالحفاة قليلاة ؛ كاان‬
‫انتفال و ر التدرين وف ل ؛ وكلما زاد عدد مو وعات التدرين الالحء قل اانتفاال‬
‫اايجااب ؛ بمعنااس ون العالقااة عكساية مااا بااين عاادد مو اوعات الااتعلم الالحااء وبااين‬
‫اانتفال الموجن‪.‬‬
‫‪ -6‬مدى وضوح تعليمات التدريب ؛ فكلما كانات التعليماات التا تفادم للماتعلم وا احة ودى‬
‫دلس دتفان المدمات المطلوبة بصورة وسدل ‪.‬‬
‫ت‪ -‬عوامل تتعلق باملتعلم‬
‫هناك عدة عوامل خاصة باملتعلم بعضها وراثية‪،‬وبعضها مكتسبة ومنها‪-:‬‬
‫‪ -1‬الفدرة العفلية ومستوى الذكاب‪.‬‬
‫‪ -2‬ااتجاذات اايجابية‪.‬‬
‫‪ -3‬الفدرة الليوية والعددية والحركية‪.‬‬
‫‪ -4‬الدافعية للتعلم‪.‬‬
‫د ن ذاااذه العوامااال المتعلفاااة باااالمتعلم تتناسااان تناسااابا طردياااا ماااي مساااتوى اانتفاااال‬
‫الموجن‪.‬‬

‫‪16‬‬
 ‫اإلطار المامس‪ :‬الذاكرة‪:‬‬
‫يرتبط التذكير ارتباطا و يفا بالتعزيز فكلما كان التعزيز مناسبا لالستجابة ودى دلس‬
‫تكاارار ااسااتجابة وبالتااال ت بياات المبارة لاادى المااتعلم ويفاباال ذلااك النساايان الااذد ياارادا‬
‫المبرات ير المعززة‪.‬‬
‫ويشير ذذا اإلطار دلاس وذمياة التعزياز فا ترساي المعلوماة لادى الماتعلم وبالتاال‬
‫تنتفل المعلومة من الذاكرة قصيرة المدى دلس الذاكرة طويلة المدى‪.‬‬
‫اإلطار السادس ‪ :‬تن يم الموقا التعليم ‪:‬‬
‫ين م الموقا التعليم السلوك علس شكل م يرات م استجابات يفادمدا الماتعلم ماي‬
‫دلاااس‬ ‫تدييااة الفااارص المناساابة للحصاااول علااس اساااتجابة مناساابة ؛باإل اااافة‬
‫استمدام التعزيز الفورد لتفوية ااستجابات الصحيحة‪.‬‬
‫اإلطار السابي ‪:‬‬
‫افترا ات المدرسة السلوكية المتعلفة بتصميم التدريس‪-:‬‬
‫تعاااد المدرساااة السااالوكية وساساااا لتصاااميم التااادريس ؛ ويعاااد التعلااايم المبااارمُ احاااد‬
‫التطورات المدمة للن رية السلوكية ‪.‬‬
‫ومن افرتاضات املدرسة السلوكية لتصميم التدريس‪:‬‬
‫تحديد الدداا السلوكية ؛ والنتاجات التعليمية الندايية للمتعلم ؛الت يتوقي ون يكاون‬ ‫‪-1‬‬
‫قادرا علس ودايدا بعد اانتداب من عملية التعلم‪.‬‬ ‫ا‬
‫دجراب اامتبار الفبل ‪Pre-test‬ا للوقوا علس جوانن الفوة وال عا؛ ولمعرفاة‬ ‫‪-2‬‬
‫مستوى الطلبة‪.‬‬
‫التااااادرأ فااااا التعلااااايم بشاااااكل متتاااااابي ؛ ودتفاااااان كااااال مطاااااوة قبااااال اانتفاااااال‬ ‫‪-3‬‬
‫دلس المستوى الالحء‪.‬‬
‫التأكيد علس التعزيز المستمر والفورد؛ والتيذية الراجعة‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫تسجيل كل استجابة يفوم بدا المتعلم ‪.‬‬ ‫‪-5‬‬

‫مراحل تصميم التدريس الفعال ‪:‬‬

‫متر عملية تصميم التدريس مبراحل أساسية ؛تتضمنها معظم مناذل التدريس الفعال وهى ‪:‬‬
‫ووا ‪ :‬مرحلة التحليل الشامل ‪Front End Analysis‬ا ‪:‬‬
‫فاااا ذااااذه المرحلااااة يااااتم تحلياااال البييااااة التعليميااااة المحيطااااة بالبرنااااامُ المااااراد‬
‫تصميمس ؛ وتحديد المشكلة من مالل د دار الحاجات الالزماة وتحويلداا دلاس معلوماات تفياد‬
‫ف تطوير عملية التدريس ‪.‬‬
‫وتت من ذاذه المرحلاة وي اا تحدياد اإلمكاناات البشارية والمادياة المتاوفرة والماواد‬
‫الالزماااة؛ وتحدياااد مصاااايص المتعلماااين وحاجااااتدم واساااتعداداتدم وقااادراتدم واتجاذااااتدم‬

‫‪17‬‬
‫ودافعيااتدم ؛ واألذااداا العامااة والماصااة التاا ينبياا تحفيفدااا ؛كمااا يااتم تحلياال المحتااوى‬
‫التعليم وتحديد المبرات والمتطلبات الالزمة لتعليمس‪.‬‬
‫انيا ‪ :‬مرحلة التصميم ‪Design‬ا ‪:‬‬
‫ف ذذه المرحلة يتم تحديد وف ل المعالجات والممططات التعليمية وامتيارذا؛ كماا‬
‫تت من تن يم وذداا المادة التعليمية ؛ ودعداد اامتبارات وتن يم محتوى الماادة؛ وتمطايط‬
‫عملية التفويم‪.‬‬
‫كما يتم ف ذاذه المرحلاة تصاميم للبيياة المحيطاة بالبرناامُ وماا تت امنس مان ماواد‬
‫ووجدزة ووسايل تعليمية تم دعدادذا وتن يمدا بطريفة تساعد المتعلم عل السير وففا لتحفيء‬
‫األذداا المحددة ‪.‬‬
‫ال ا ‪ :‬مرحلة التطوير واإلنتاأ ‪Development and production‬ا‪:‬‬
‫ياتم فا ذاذه المرحلاة ترجماة تصاميم التادريس الفعاال والتادرين دلا ماواد تعليميااة‬
‫حفيفيااة واسااتراتيجيات عر اادا والوسااايل التعليميااة الالزمااة وتن اايم األنشااطة المراففااة‬
‫وعملية التفويم‪.‬‬
‫وينبي ون تم ي الماادة التعليمياة عناد دنتاجداا وتطويرذاا لعملياات التفاويم لتحدياد‬
‫درجة فاعليتدا ومناسبتدا للمعلمين قبل التطبيء النداي لدا‪.‬‬
‫رابعا ‪:‬مرحلة التنفيذ (‪:)Implementation‬‬
‫ياتم فا ذااذه المرحلاة التادريس والتنفيااذ الفعلا للبرناامُ وباادب التادريس الصااف‬
‫باستمدام المواد التعليمية المعدة مسبفا و مان سير جميي النشاطات بكل جودة وفعالية ‪.‬‬
‫وقد أشار بيندر(‪)Binder‬املشار إليه يف (قتلامي وآخرو )إللي وجلود بعلمل امللتغريات يف‬
‫هذه املرحلة‪ ،‬وهي ‪:‬‬
‫‪ :‬دذ تعاد مان المكوناات الماؤ رة سالبيا وو ديجاباا فا تنفياذ البرناامُ‬ ‫‪ -1‬خصائص املدر‬
‫التدريس ‪.‬‬
‫‪ :‬ويتحدد المو اوع بتادرأ المبارات وترتيبداا وارتباطداا‬ ‫‪ -2‬مكونات املوضوع أو الدر‬
‫مي بع دا ‪.‬‬
‫‪ -3‬التسهيالت البيئية للتدريب التا تزياد مان سايطرة الماتعلم علا المبارات التعليمياة‬
‫والتدرين المتفدة ‪.‬‬
‫مامسا ‪ :‬مرحلة التفويم ‪Evaluation‬ا‪:‬‬
‫ت ُعاااد مرحلاااة ال تفاااويم مااان لمراحااال المدماااة فااا ود برناااامُ تدريسااا ؛ فدااا تفااادم‬
‫المعلومات عن مفدار ما تم تحفيفس من وذداا البرنامُ وفاعلية عناصار العملياة التعليمياة و‬
‫مكوناتدا الممتلفة ‪.‬‬
‫ماان ذنااا ابااد ون يكااون التفااويم عمليااة مسااتمرة فا د ناااب محصاالة التنفيااذ اكتشاااا‬
‫المشكالت والصاعوبات التا تواجاس تنفياذ البرناامُ وتحدياد موا اي ال اعا؛ كا ياتمكن‬

‫‪18‬‬
 ‫المصمم من تحسين البرنامُ وتعديلس وتطاويره وسايتم الحادي عان التفاويم بالتفصايل فا‬
‫الفصل ال امن من ذذا الكتان‬
‫عناصر خطة تصميم التدريس الفعال‪:‬‬
‫كمن ‪Kemb‬امن قطام وآمرونا عشرة عناصر ينبي ون تالق اذتماما فا‬
‫مطة تصميم التدريس الشاملة هي‪:‬‬
‫‪ .1‬تحديد حاجات المتعلمين وصيا ة األذداا العامة وتحدياد األولوياات والمعوقاات‬
‫الت ينبي التعرا عليدا وتن يمدا ‪.‬‬
‫‪ .2‬امتيار الموا يي الرييسية وو مدام العمل ‪.‬‬
‫‪ .3‬تحديد مصايص المتعلمين‪.‬‬
‫‪ .4‬تحديد محتوى المو وع وتحليل المدام المتعلفة بصيا ة األذداا السلوكية‪.‬‬
‫‪ .5‬صيا ة األذداا السلوكية ‪.‬‬
‫‪ .6‬تصميم األنشطة التدريسية الت يتم من ماللدا تحفيء األذداا ‪.‬‬
‫‪ .7‬امتيار مصادر التعليم الت تساعد ف تدعيم األنشطة التدريسية والتعليمية‪.‬‬
‫‪ .8‬تحديد المدمات المساندة الالزمة لتطوير العملية التعليمية‪.‬‬
‫‪ .9‬دعداد وسالين التفويم وودواتس ‪.‬‬
‫‪ .10‬تحديد اامتبارات الفبلية وتصميمدا ‪.‬‬

‫والشكل رقم (‪ )3‬يوضح هذه العناصر ‪.‬‬

‫راجعة‬ ‫تيذية‬ ‫مراجعة‬

‫تيذية‬
‫أهداف – موضوعات‬
‫تقويم‬ ‫اخت ار ق لي‬ ‫خصائص‬
‫راجعة‬
‫مهمات‬ ‫المتعلم‬
‫التعلم‬
‫حاجات المتعلم ‪-‬أهداف ‪-‬أولويات‪-‬‬ ‫المحتوى‬
‫كوادر‬ ‫مخابر وتحديات‬
‫تحلي مهام‬
‫شرية‬
‫ميزانية‬ ‫أهداف‬
‫وسائ برق‬
‫أنشبة فاعلة‬ ‫سلوكية‬
‫‪-‬تجهيزات‬

‫شكل رقم (‪ )3‬عناصر خطة تصميم التدريس الفعال طبقا لل كمب‪Kemp‬‬

‫املشاركو يف تصميم التدريس الفعال‪:‬‬

‫‪19‬‬
 ‫‪Instructional Designer‬ا‪:‬‬ ‫مصمم التدريس‬ ‫‪.1‬‬
‫ذااو الشاامص الااذد يفااوم بتنساايء مطااة العماال وددارتدااا وتنفيااذذا ماان مااالل رساام‬
‫الطرايء اإلجرايية التعليمية وتصويرذا ف مرايط‪.‬‬
‫‪Teacher‬ا‪:‬‬ ‫املعلم‬ ‫‪.2‬‬
‫ذو الشمص الذد من وجلس ومعس و عت مطة التدريس وذاو الاذد لدياس المعرفاة‬
‫بالمتعلم المراد تعليمس وونشطة التعليم ودجراباتس‪.‬‬

‫التعلم ‪:Learning‬‬
‫تعتبر دراسة التعليم ‪learning‬امن األساسيات الدامة الت يجان ون يعيداا كال قاايم‬
‫ف العملية التربوية ويعرف التعلم على أنه ‪:‬‬
‫"تيير مفصود ف السالوك يساتدل علياس مان وداب الماتعلم ونااتُ عان المبارات وو‬
‫التدرين و ابت نسبيا ا ‪.‬‬
‫ولتوضيح معنى التعلم نقول ‪ :‬دن التعلم ا يمكن مالح تس بشكل مباشار ودنماا نساتدل‬
‫عليس عن طريء مالح ة بعض التييرات الت تطرو علس سالوك الفارد ويمكان تشابيس الاتعلم‬
‫بالطاقة الكدربايية الت ا نالح دا مباشارة ودنماا نالحا و رذاا فا اإل اابة وو تشاييل‬
‫األجدزة و ير ذلك‪.‬‬
‫واباااااد للماااااتعلم مااااان ذااااادا مفصاااااود يساااااعس دلاااااس تحفيفاااااس ناااااابي مااااان داملاااااس‬
‫ا مفاروض علياس د اافة دلاس ون التييارات التا تطارو علاس السالوك يجان ون تكاون بساابن‬
‫التدرين وو المبرة وذذا يعن ون ود تيير يحد نتيجاة لشائ آمار يار المبارة وو التادرين‬
‫وو‬ ‫ا يعااد تعلم اا ا كتلااك التيياارات ف ا ساالوك األفااراد الناتجااة عاان التعاان‬
‫المرض وو المسكرات وو الممدرات‪.‬‬
‫ويكمن القول أ جميي الكاينات الع وية ومندا اإلنسان ف حالة تعلم دايم مان المداد‬
‫دلس اللحد وا يتعلم اإلنسان من المدرسة وحدذا بل من البيية وي اا‪.‬‬
‫أما التعليم (‪ )Teaching‬فإنه يشرتط فيه إضافة إلي شروط التعلم سابقة الذكر ما يلي‪:‬‬
‫‪1‬ـ تحديد السلوك الواجن تعلمس تحديد األذداا السلوكيةا‪.‬‬
‫‪-2‬وصا ال روا الت يتم فيدا تحفيء األذداا ‪.‬‬
‫‪-3‬التحكم ف ذذه بال روا ‪.‬‬
‫ومن ذنا نرد مدد التدامل بين التعلم والتعليم فالتعليم ذو تحديدٌ للتعلم وتحكم ف‬
‫شروطس ألن التالميذ يمكندم ون يتعلموا ذاتيا د افة ون التعليم– ر م تحدياد شاروط الاتعلم‬
‫والتحكم فيدا – قد ا يكون عل درجة كبيرة من الكفابة دذا لم يكن ذناك اساتعداد وو دافعياة‬
‫وو انتباه من المتعلم ‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫وخالصة القول فإن ذدا عملية التعليم ذو تيسير وتسديل عملية العلم‪.‬‬
‫فالتعليم ليس اية ف ذاتس بل ذدفس تعليم المتعلم ف يسر وسدولة ‪.‬‬
‫وماا التاادريس ‪Instruction‬ا فدااو الجاناان التطبيفا التكنولااوج للتربيااة ويتطلاان‬
‫د افة دل شروط التعلم وشروط التعليم وجود مرشد لعملية التعلم والتعليم ففد يكاون ذاذا‬
‫وو‬ ‫المرشاااد معلماااا وو آلاااة تااادرين م ااال التلفااااز‬
‫الحاسون د افة دل تفاصيل ذذه العملية التدريسا دامل حجرة الصاا ومارجداا ونلري‬
‫أ التدريس يشمل العملية الرتبوية بأكملها‪،‬مبا يف ذلك ‪:‬‬
‫الماادارس وو ايفدااا وددارتدااا والاادور الااذد يفااوم بااس الماادرس ف ا ذااذه العمليااة‬
‫التربوية‪.‬‬
‫وب ذلك فإن مفدوم التدريس يمتلا بامتالا األذداا التربوية ‪.‬‬ ‫وف‬
‫وامااتالا التاادريس فدناااك ااتجاااه التفلياادد ف ا العمليااة التربويااة والااذد ياارد ون‬
‫التدريس يفاوم علا تلفاين التلمياذ بالمعاارا والمعلومات وباذلك يكاون موقاا التلمياذ سالبيا ا‬
‫مستفبال ففط ا‪.‬‬
‫وما ااتجاه الحدي فيرد ون التادريس عملياة توجياس ا تلفاين وامتلاا دور المعلام‬
‫ذنا بحي وصب موج ادا ومرشداا ومدييا ا ل روا التدريس وبييتس ‪.‬‬

‫ومااا تصااميم التاادريس ‪Instructional Design‬افدااو الجاناان الن اارد لمفدااوم‬

‫التدريس حي يوفر لس األساس لتطبيفاتس فدو ود تصاميم التادريسام ل الجانان الن ارد‬
‫ف الدراسة ود مو وع م ل الطن وو الدندسة م يأت دور التطبيء لداذا اإلطاار الن ارد‬
‫والذد يفوم بس المدرس ف عملية التدريس‪.‬‬
‫وعلي املعلم كي ينجح برناجمه التدريسي مراعاة ما يلي‪-:‬‬
‫دتفاااان المداااارات األدايياااة والمعاااارا الن رياااة وااساااتمدام األم ااال للتفنياااات‬ ‫‪-1‬‬
‫المتوفرة‬
‫تفدير التكلفة المادية والفترة الزمنية الت يساتيرقدا التادريس ومفارناة ذالاك بماا‬ ‫‪-2‬‬
‫تحفء من وذداا تعليمية‬
‫ااذتمام بانتفاب المبرات المفدمة للمتعلم بحي تكون ‪:‬ذات معن وم يرة للدافعياة‬ ‫‪-3‬‬
‫‪.‬‬
‫ااستفادة من مبرات المدرسين ف البرنامُ التدريس ‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫هللذا ويشللري مصللطلح تللدريب إلللي ‪:‬اخلللربات التعليميللة اللليت يكتسللبها مللن خللالل‬
‫التطبيق يف امليدا فدو مبرات مركزة ينبي لألفراد الذين يكتسابون مداارات ماصاة جاداا‬
‫تطبيفدا ف مجاات تطبيفية ميدانية ‪.‬‬
‫وعليس فايمكن اعتباار مع ام المبارات التعليمياة المكتسابة مان ماالل التعلايم المدنا‬
‫تادريبا ان التمطايط فا م ال ذاذه المواقااا موجداة دلا اكتساان الدارساين مداارات وداييااة‬

‫‪21‬‬
 ‫ماصة تركز عل العمل‪.‬‬
‫دن دكسان الطفل مدارة الفارابة وو الكتاباة وو مداارة العازا علا آلاة موسايفية وو‬
‫استمدام الحاسون كل ذلك ومشابدس يعتبر تدريبا‪.‬‬
‫تكنولوجيا التدريس ‪)Instructional Technology(:‬‬
‫ات هذا العنوا نناقش الفرق بني كل من املصطلحات التالية ‪:‬‬
‫• تكنولوجيا التدريس وتكنولوجيا التعليم‪.‬‬
‫• تصميم التدريس وتطوير التدريس ‪.‬‬
‫فتكنولوجيا التدريس اليت تعرف علي أنها ‪:‬‬
‫" ترتيبااات ن اميااة ألحاادا تعليميااة‪ -‬تاام تصااميمدا لو ااي معرفتنااا بااالتعلم مو ااي‬
‫التطبيء والممارسة بطريفة تنبؤية وفاعلة لتحفيء األذداا ‪.‬‬
‫فاالتعريا ذنااا يشار دلا ون تكنولوجيااا التادريس يت اامن عملياات وترتيبااات ابتااة‬
‫وصادقة وفاعلاة مان وجال تحفياء األذاداا التعليمياة التا مطاط لداا وا تعنا ودوات وو‬
‫مواد كما ذو حال تكنولوجيا التعليم الت يعرفدا تشارلز ذوباانا علا ونداا ‪:‬تن ايم متكامال‬
‫ي م اإلنسان واظلة واألفكار واظراب ووسالين العمال واإلدارة بحيا تعمال دامال دطاار‬
‫واحد ان ر شكل ‪ 1‬السابءا‪.‬‬
‫ومااا التصااميم وعالقتااس بتطااوير التاادريس ‪Instructional evelopment‬ا فااإن‬
‫التطوير وعم ووشمل من التصميم ألن التدريس ذو جزب من التطوير‪.‬‬
‫فالتطوير يشمل العملية الرتبوية بأكملها فدو ن ام رييس بينما تصاميم التادريس‬
‫وو‬ ‫ن اام فرعا مان ذاذا الن ااام الرييسا كماا ون تكنولوجياا التربيااة‬
‫تكنولوجيا التعلايم ذا ن اام رييسا وتكنولوجياا التادريس ذا ن اام فرعا مان ذاذا الن اام‬
‫الرييس ‪.‬‬
‫وعلم تصميم التدريس يحاول الربط بين الجوانن الن رية والتطبيء للتدريس‪.‬‬
‫• فالجانن الن رد يتعلء بن ريات التعلم ماصة وعلم النفس بشكل عام‪.‬‬
‫• والجانن العمل والتطبيء يتعلء بتحديد الوسايل التفنية حاسون‪ -‬تلفااز‪ -‬ممتبار لياة‬
‫‪....‬ال اوالبرمجيات ‪Software‬ا وفالم تسجيالت‪...‬ال ا المناسبة لالساتمدام دامال‬
‫رفة المدرس وعليس فإن علم تصميم التدريس ذو جزب من تكنولوجيا التعليم‪.‬‬
‫ويتميز التصميم يف جمال التدريس مبا يلي ‪:‬‬
‫‪ -1‬الدقة ‪ :‬ويترتن عل عادم الدقاة نتاايُ سالبية تؤدد دلا عادو تفادير الوقات بشاكل‬
‫سليم وعدم دقة فا توزياي المصاادر التعليمياة واساتمدامدا بشاكل جياد وبالتاال‬
‫تدريس ير متفاعل ير نشط ما ٍل من الفاعلية‪.‬‬
‫‪ -2‬اإلبداع‪ :‬فال يفتصر تصميم التدريس عل مفدار ما يتعلمس وو يكتسبس المصامم مان‬

‫‪22‬‬
‫معلومات فا مجاال التصاميم ووناا وشابدس ذناا بالشااعر الاذد يحتااأ دلا الموذباة‬
‫د افة دل الدراية والممارسة ‪.‬‬
‫وذكااذا بالنساابة لمصاامم التاادريس يحتاااأ دلااا موذبااة مبدعااة د ااافة دلاا علماااس‬
‫المكتسن والممارسة ف ذذا المجال‪.‬‬
‫ولعاال تصااميم التاادريس ف ا ذااذه المياازة يتفااء مااي بفيااة ونااواع التصااميم فمصاامم‬
‫الديكور يحتاأ دل اإلبداع كما ذو الحال مي مصمم الدندس و يره ‪.‬‬

‫‪23‬‬
 ‫مثال تطبيقي علي عملية التصميم ‪:‬‬
‫القطــع وس ـ‬ ‫التاســع األساســي علــي كتابــة هم ـ‬ ‫تصــميم تــدريب لبــة الص ـ‬
‫الكلمة ‪:‬‬

‫املرحلة األولي ‪ :‬التحليل – املدخالت ‪.‬‬

‫التاسع األساسي ‪:‬‬ ‫‪ -1‬خصائص الفئة املستهدفة – الص‬
‫• مستود ذؤاب التالميذ المعرف ذو الصا التاسي األساس ‪.‬‬
‫• مستواذم العمرد والعفل ‪ 16 – 15‬سنة ‪.‬‬
‫• مصايصدم الجسمية ‪.‬‬
‫‪ -2‬حتديد األهداف ‪:‬‬
‫بعد اانتداب مان ذاذا الادرس سايكون التالمياذ قاادرين علا كتاباة ذمازة الفطاي وساط‬
‫الكلمة بشكل سليم ‪.‬‬
‫‪ -3‬ال من املتوقع (‪30‬دقيقة )‬
‫احملتوي الذي حيقق األهداف‪ :‬يمكن تحديد المادة ف الكتان المدرس ‪.‬‬

‫املرحلة الثانية ‪ :‬اديد طريقة التدريس‪ -‬العمليات‬

‫ويف هذه املرحلة سيتم اديد ‪:‬طريفة التدريس المناسابة لتحفياء األذاداا وذا ذناا‬
‫طريفة ااستفراب من مالل شرل األم لة‪.‬‬
‫الوسائل التعليمية املناسبة‪ :‬السبورة البطاقات الكتان المدرس ‪.‬‬
‫األنشطة‪:‬علس التالميذ كتابة بعض المفردات المشابس لتلك التا يو احدا المادرس علاس‬
‫السبورة ودح ار كلمات جديدة‪.‬‬
‫طريقة توزيع التالميذ‪ :‬ذل يوزع التالميذ ف مجموعات للتادرين علاس اإلماالب؟ وم‬
‫يطلن من كل تلميذ الفيام بنشاط فردد ؟‬
‫املرحلة الثالثة‪:‬التقويم‬
‫وذذه المرحلاة تشامل معرفاة نتاايُ التالمياذ وذال حففاوا األذاداا وم ا؟ وذلاك عان‬
‫طريء اامتبار الكتاب علس السبورة وو ف دفتره الماص‪.‬‬

‫ومن المتوقي ون تكون الممرجات عبارة عان تالمياذ تحسان ودايدام فا كتاباة ذمازة‬
‫الفطي وسط الكلمة‪.‬‬

‫‪24‬‬
 ‫ووي ا ا تشمل التيذية الراجعاة بمعرفاة ويان الملال دذا لام تتحفاء األذاداا المرجاوة‬
‫وتشمل وي ا ا طريفة التفويم ونوع األسيلة الموجدة لفياس تحفيء األذداا ‪.‬‬
‫و نس عن البيان ون ذاذه المراحال ال ال اة يجان ون تكاون متواففاة ومنساجمة تماماا ا‬
‫وذذا ما يأمذه المصممون ف التدريس بعين ااعتبار ‪.‬‬
‫ونقصد باالنسلجام والتوافلق‪ :‬ون تكاون طريفاة التادريس مناسابة لتحفياء األذاداا‬
‫التا رساامت فا المرحلااة األولااس وون تكاون طريفااة التفويم المرحلااة ال ال ااةا قااادرة علااس‬
‫قياس تحفيء األذداا ‪.‬‬
‫‪Models of Instructional Design‬ا‬ ‫مناذل تصميم التدريس ‪:‬‬
‫تم اإلشارة سابفا عن مطوات عملية التصميم وعرفنا ونداا ال اة وعلاس المصامم‬
‫ون يمااااار بداااااذه المراحل‪:‬التحليااااال وتطاااااوير الطريفاااااة ااااام التفاااااويم وو كماااااا يساااااميدا‬
‫البعض التفييما‪.‬‬
‫وترتيان مااا ذااو موجااود دامال كاال مرحلااة ذااو ماا يحاادد نموذجاا ا لتصااميم التاادريس‬
‫ويجعلس ممتلفا ا عن يره‪.‬‬
‫ولنضرب مثاال على ذلك ‪:‬‬
‫فف المرحلاة األولاس وذاس التحليال تكاون األذاداا ومصاايص الفياة المساتددفة‬
‫والمحتوى المناسن ‪.‬‬
‫ذذا نموذأ وقد ي اا دلس ذذه المرحلة تحديد نوعية األسيلة الت تفايس األذاداا‬
‫وبذلك يصب ذذا نموذجا آمر وذكذا‪.‬‬
‫ولعال اماتالا بعااض العلمااب فا تعاريفدم لمفدااوم تصاميم التاادريس علاس امااتالا‬
‫نماذجدم وقلنا نماذأ ولم نفل ن ريات ألندا لم ترقس دلس مستوى الن رية كماا نفاول وي اا‬
‫نماااذأ التعلاايم ‪Models of Teaching‬ا وا نفااول ن ريااات ألن لكاال ماادرس ف ا الاادنيا‬
‫نموذجا ونمطا ف التدريس ممتلفا عن يره حتس لو اتفء العديد مندا ف بعض الف ايا ‪.‬‬
‫وعليااااااس فااااااإن ااماااااااتالا بااااااين النمااااااااذأ ناشاااااائ مااااااان امااااااتالا وصاااااااحابدا‬
‫ف مدارسدم التربوية فدذا منتم دلس المدرسة السلوكية وذلك دلاس المدرساة المعرفياة وماا‬
‫بين ذذه المدارس من تركيز علس عناصر كل مرحلة من مراحال التصاميم فداذا يفادم جازبا‬
‫علااس آماار وذلااك يطياال ف ا مرحلااة التحلياال و آماار ينفاال جااز ابا ماان مرحلااة دلااس وماارى‬
‫وذكذا‪.‬‬
‫تطور علم تصميم التدريس ‪:‬‬
‫(‪)Development of Instructional Design‬‬
‫البدايات كانت ندايات النصا األول للفرن العشرين وبالتحديد و ناب الحرن العالمية‬
‫ال انية حي فكرت الحكومة األمريكية ف تدرين وعداد كبيرة من جنودذا لاللتحاق ساريعا‬
‫لجبدات الفتال فعكا علمايدا علس التفكير بإدمال التفنياات اساتمدامدا فا عملياة التعلايم‬
‫و التدرين فكانت بادايات تكنولوجياا التعلايم وبالتاال تصاميم التادرين باعتبااره جاز ابا مان‬

‫‪25‬‬
 ‫تكنولوجيا التعليم ‪.‬‬
‫اام جاااب جااون ديااود ‪John Dewey‬ا وحاااول الااربط بااين نتااايُ ن ريااات الااتعلم‬
‫الن رية والمواقا التربوياة العملياة التا ا تاتم داا عان طرياء الممارساة والتادرين والياس‬
‫تنسن وادة ذذا العلم ‪.‬‬
‫وسااسًا ا لمفداوم‬
‫ا‬ ‫تعتبر وبحا سكنر وبريس ا وماصة ف مو وع التعليم المبرمُ‬
‫تصميم التدريس ألندا نفلت نتايُ ن ريات التعلم دلس التدريس د افة دلس اذتمامدا بالبيياة‬
‫التدريسية وتفنيات التعليم المستمدمة ‪.‬‬
‫وميكن اديد العوامل أو املصادر اليت اعتمد عليها علم تصميم التدريس يف بداياته مبا يلي ‪:‬‬
‫‪ -‬األبحااا و الدراسااات ف ا التربيااة وعلاام الاانفس ماصااة مااا يتعلااء مندااا بااالتعلم‬
‫الفردد والفروق الفردية والتعليم المبرمُ الذد و ي وساسس العالم سكنرا‪.‬‬
‫‪ -‬األ بحا والدراسات المتعلفة بن ريات التعلم وعلم السلوك اإلنساان المماتص فا‬
‫بط المسيرات وااستجابات والتعزيز و ناب الموقا التعليم ‪.‬‬
‫‪ -‬األبحااا والدراسااات فاا مجااال الوسااايل التعليميااة ودورذااا فاا عمليتاا الااتعلم‬
‫والتعليم‪.‬‬
‫‪ -‬التكنولوجيا الدندس التا بح ات وذمياة الاتعلم الاذات عناد اساتمدام الماتعلم ل لاة‬
‫ومساعدتس ف التفدم ف تعلمس حسن سرعتس الماصة ‪.‬‬
‫مما سبق نالحظ أ وبحا سكنر ون ريتس السلوكية ف التعلم وتعليمس المبرمُ ذاو‬
‫األساس الذد قامت عليس جميي األبحاا التالياة فا مجاال تصاميم التادريس ميار منكارين‬
‫جدود السلوكيين اظمرين الذين سبفوا سكنر مثل‪:‬‬
‫باااافلوا و ورنااادايك وواطساااونا حيااا نااارد و ااار المدرساااة السااالوكية جلياااا‬
‫ف بعض التفنيات والمطوات المستمدمة ف عملية التصميم التدريس‬
‫مثل ‪ :‬تحديد األذداا والتفاويم والتعزيز ووذمياة الم يار وااساتجابة والبيياة التعليمياة‬
‫وتن يمدا ف عملية التدريس والتأكيد عل وذمية البيية ف التعلم ‪.‬‬
‫ولعل أهم التطلورات يف العمليلة السللوكية هلو التعلليم امللربمج اللذي أخلذ شلكلني يف عهلده اللذه‬
‫هما‪:‬‬
‫‪ -1‬الشكل المط الناتُ عن دراسة سكنر لن رية التعلم‪.‬‬
‫‪ -2‬الشكل المتشعن الذد ا يوجد لس وصول ن رية محاددة وقاد و دار بعاض المدرساين‬
‫تموفاا ا عنااد دااور فكاارة التعلاايم المباارمُ ن اا ا مااندم ون ذااذا النااوع ماان التعلاايم يداادد‬
‫مستفبلدم الو يف وتسد اظات والبرمجيات مكاندم ؛ألن التلميذ سيتعلم دون الحاجة‬
‫دلس مدرس ولم ينتد ذؤاب دلس ون دورذم ففط ذو الذد قد تيير فأصب المعلم‪:‬‬
‫موجدا ا ومرشدا ا وقايدا ا للعملية التعليمية‪.‬‬

‫‪26‬‬
27
 ‫الفصل ال ان‬
‫وسس تصميم التدريس الفعال‬
‫ـا ت‬ ‫لقد استمد تصميم التدريس الفعال ‪:‬أصـول ومبادئـ مـن عـد‬
‫ونظريات سيكولوجية ‪ ،‬منها (عبد احلافظ سالمة) ‪-:‬‬
‫ن ريات التعلم والتعليم ‪Learning and Instructional‬ا‬ ‫‪-‬‬
‫ن رية ااتصال ‪Communication Theory‬ا‬ ‫‪-‬‬
‫منحسلوسلونلمندُ الن م ‪System Approach‬ا‬ ‫‪-‬‬
‫أوال‪ :‬تصميم التدريس ونظريات التعلم والتعليم‪:‬‬
‫‪Instructional Design and Instructional &Learning Theories‬ا‬
‫ر ااام ون علااام تصاااميم التااادريس انب اااء وساساااا ا مااان ن رياااات الاااتعلم ‪(Learning‬‬
‫)‪ Theory‬وأعتمد عليه لكن يوجد بينهما اختالف فنظريات التعلم ‪:‬‬
‫ذ العلم الذد يبح ف العمليات الت يحد ف دطارذا تيير ف سالوك الماتعلم‬
‫والتعلم ذو عبارة عن تييير ديجاب ف سلوك المتعلم نتيجة التادرين والممارساة بشلرط أ‬
‫يوصف هذا التغيري بأنه ‪:‬‬
‫• دايم نسبيا ‪.‬‬
‫• يم ي لشروط الممارسة والتدرين ‪.‬‬
‫• يفوى عن طريء التعزيز ‪.‬‬
‫• ا يعزد دل عوامل آنية كالتعن والعفاقير ‪.‬‬
‫وماا ن ريااات تصاميم التاادريس فداو العلاام الااذد يبحا فا ديجااد وف اال الطرايااء‬
‫التعليمية الت تؤدد دل تحفيء األذداا التعليمية المر ون فيدا وتصور ذذه الطرايء فا‬
‫وشكال ومرايط مفننة ت ُعد كدليل للمعلم يسير عليداا و نااب عملياة التادريس مان ذناا نارد باأن‬
‫ن رياات الاتعلم تداتم بدراساة ماا يحاد فا سالوك الماتعلم مان تيييار ‪.‬وماا ن رياات تصااميم‬
‫التدريس تدتم بدراسة ما يفوم بس المعلم دامل رفة الصا‬
‫أما أهم نظريات التعلم اليت أثرت يف تصميم التدريس فهي ‪:‬‬
‫النظرية السلوكية (‪:(Behaviorism Theory‬‬
‫شاعت ذذه الن رية ف منتصا الفارن الما ا وذا مان وولاس الن رياات التا‬
‫و رت ف تصميم التدريس ومصوصا ا آراب سكنر ‪Skinner‬ا وكارودر ‪ Crowder‬حيا‬
‫ياارد وصااحان ذااذه الن ريااة ون الااتعلم يحااد نتيجااة تعاارض اإلنسااان لم ياار معااين تتبعااس‬

‫‪28‬‬
‫استجابة ناتجة عن ذذا الم ير وعن طريء تكرار اإلنسان لالستجابة للم ير نفسس ت بات ذاذه‬
‫ااستجابة عنده ‪.‬‬
‫وبوجس عاام يمكان الفاول ون الن رياة السالوكية ذا التا سااعدت تصاميم التادريس‬
‫كعلام فا كيفياة ذندسااة البيياة وتن يمداا بطريفاة تساااعد المتعلماين علاس د داار ااسااتجابات‬
‫المر وبة والت تعبر ف مجموعدا عن عملية التعليم ‪.‬‬
‫املنظرو األساسيني للنظرية السلوكية‪:‬‬
‫‪1936-1849‬ا ‪Ivan Pavlov‬ا‪:‬‬ ‫بافلوف‬ ‫‪-1‬‬
‫عالم روس نال جاايزة نوبال فا الفسايولوجية عاام‪ 1904‬يعاد مان وذام مستكشاف‬
‫الفعل المنعكس الشارط ااشاراط الكالسايك ا مان ماالل تجارباس علاس الكاالن ففاد احا‬
‫سيالن اللعان من فم الكلن ا يتم ففط ف حالة و ي الطعام علس لسان الكلن ودنما وي ا ا‬
‫لمجرد رؤية الطعام م قام بتعليم الكلن سيالن اللعان ليس ففط لمجرد رؤية الطعام ودنماا‬
‫عند تعر س لم يرات ومرى ا صلة لدا بالطعام م ل سماع صوت الجرس‪.‬‬
‫ود قام بتفديم م يار طبيعا وذاو الطعاام ماي م يار شارط وذاو صاوت الجارس‬
‫فينتُ استجابة شرطية وذ دسالة اللعان ذكذا‪.‬‬
‫من ذنا كان لتجارن بافلوا ووفكاره و ارا ع ي اما ف الكشا عن حفاايء جديادة فا‬
‫مجال التعلم وعلم النفس بصورة عامة ‪.‬‬
‫‪ - 2‬سكنر(‪: )Skinner()1990-1940‬‬
‫عالم نفس ومريك وجرى تجارباس علاس الفياران فا جامعاة ذارفاارد حيا طاور‬
‫مفدوم األشراط اإلجراي ‪.‬‬
‫فالسلوك عند سكنر ا ينتزعس م ير ير شرط كما ف حالة األشاراط الكالسايك‬
‫عند بافلوا ولكن عنادما يفاي اإلجاراب وو السالوك المطلاون فإناس يمكان تفويتاس وففاا ا لمبادو‬
‫األشرط اإلجراي ومبدو التعزيز لعبارة سكنر المشدورة "السلوك محكوم بنتايجس "‪.‬‬
‫كمااا يعااد سااكنر وول ماان طبااء مبااادا علاام الاانفس فاا مجااال التعلاايم ومللن هللذه‬
‫املبادئ‪ :‬عبد الحاف سالمةا‪.‬‬
‫‪ -‬يجن ون يتحدد التعليم ف مطوات وو م يرات جزيية وقابلة للمالح ة‪.‬‬
‫‪ -‬يجن ون يتطلن التعلم استجابة مالح ة من قبل المتعلم‪.‬‬
‫‪ -‬يجن ون يزود التعليم تعزيزا ا فوريا ا استجابة المتعلم ‪.‬‬
‫لاس مادى صاحة اساتجابتس‬ ‫‪ -‬يجن ون ترافء استجابة المتعلم تيذية راجعة فورية تو‬
‫‪.‬‬
‫‪ -‬يجن ون يعتمد التعليم علس سرعة المتعلم ف التعلم قدراتس واستعداداتس‪...‬ا‪.‬‬
‫ذاذه المباادا التعليمياة شاكلت المطاوات اإلجرايياة لعلام تصاميم التادريس وبنمااو‬
‫التعليم المبرمُ ففد طور كراودر ‪1960 Crowder‬اما يسامس باالتعليم المبارمُ المتشاعن‬

‫‪29‬‬
‫وفيس يتفرع التعليم المبرمُ دلس قنوات تزود الماتعلم بالمعرفاة الصاحيحة إلجابتاس الماطياة‬
‫و ناب عملياة الاتعلم وقاد ودت ذاذه المطاوة دلاس دكساان التعلايم المبارمُ صافة المروناة فا‬
‫ود اعتمااد الماتعلم‬ ‫ااستعمال والمصوبة فا المعرفاة و التفرياد فا الاتعلم‬
‫علس نفسس و ناب عملية التعلم ‪.‬‬
‫‪ - 3‬جيلربت(‪:)Gillbert‬‬
‫قااام العااالم جيلباارت ‪(Gillbert‬بتطااوير طريفااة تعليميااة تعاارا باساام السلساالة‬
‫الرجعية ‪Back Word Chaining‬ا حي تبدو بتعليم النتايُ الندايية للمادة التعليمية وواا‬
‫م تتفدم تدريجيا ا دل المفدمة كأ يبدأ املعلم ‪:‬‬
‫بتااادريس النتيجاااة الندايياااة للماااادة الماااراد تعليمداااا بحيااا يساااتنتُ منداااا جاااوذر‬ ‫‪-‬‬
‫المو وع المراد تعلمس وبيان وذميتس المرحلة ااستنتاجية ا‪.‬‬
‫ااام ينتفااال دلااا تااادريس المتطلباااات الساااابفة للمو اااوع الماااراد تعلماااس المرحلاااة‬ ‫‪-‬‬
‫التمديديةا‪.‬‬
‫وبعدذا ينتفل دل تدريس األفكار العامة الرييسية المرحلة الن ريةا‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ومندااا دل ا تعلاايم المدااارات التمييزيااة الت ا تساااعد المااتعلم ألن يفاارق ب اين مفدااوم‬ ‫‪-‬‬
‫وومر المرحلة المداريةا‪.‬‬
‫ووميرا ا مساعدة الماتعلم علا تطبياء المداارات المطلوباة بشاكل مناسان المرحلاة‬ ‫‪-‬‬
‫التطبيفية ا ذذا باإل اافة دلا ابتكااره للسلسالة التفديمياة التا تبادو بأسادل مطاوه‬
‫دل وعفدذا ‪.‬‬
‫‪- 4‬أيفانز وهوم وجليسر (‪:)Evans Homme Glasse‬‬
‫كااذلك طااور ويفااانز وذااوم وجليساار ‪Evans Homme Glasse‬اطريفااةا تعليميااةا‬
‫سااذمت فا علاام تصااميم التاادريس ووسااتند عليداا حاادي ا المصاامم التعليما األمريكا مياارل‬
‫‪Merrill‬ا فاااااااا بناااااااااب ن ريتااااااااس حااااااااول العناصاااااااار التعليميااااااااة فطريفتااااااااس تجلاااااااات‬
‫ف تدريس األفكار العامة وواا م األم لة الت تو حدا وو العكس ‪.‬‬
‫‪-5‬جانييه (‪:)Gagne‬‬
‫كما قام العاالم جانيياس ‪Gagne‬ا بإنجاازات نفساية وتربوياس ذايلاة سااذمت فا علام‬
‫تصميم التدريس الفعال لفد كان اتجاه جانيياس فا باادا األمار سالوكيا ا عنادما ابتكار ن ريتاس‬
‫الدرمية ف التعلم م تحول اتجاذس دل المدرسة اإلدراكية المعرفية وماا مسااذمتس فا علام‬
‫من دطاار تطبيفاس لمباادا ن ريتاس التعليمياة الدرمياة فا المجاال‬ ‫تصميم التدريس فتأت‬
‫التربود لفد قال جانييس دن اإلنساان لدياس قادرات بشارية ذايلاة مبنياة ومرتباة فاوق بع ادا‬
‫البعض بطريفة ذرمية وبناب عل ذذا المبدو قال باأن الاتعلم يجان ون ياتم بطريفاة ذرمياة‬
‫كااذلك عمليااة التعلاايم يجاان ون تااتم بطريااء تتفااء وعمليااة الااتعلم ‪.‬فالمدمااات البساايطة يجاان‬
‫تعليمدا قبل المدمات المعفدة ومان ذناا جاابت فكارة المتطلباات الساابفة فا الاتعلم وبنااب‬
‫عل ذلك كلس ففد نوه جانييس بأذمية تصميم البيية التعليمية بطريفة ياتم فيداا تحدياد األذاداا‬

‫‪30‬‬
‫التعليمية المراد تحفيفدا وواا يليدا تحديد العناصر التعليمية الت تتكاون منداا ذاذه األذاداا‬
‫انيا ا م ترتين وتن يم ذذه العناصر بطريفة ذرمية ال ا ا ‪.‬‬

‫كما ركز جانييس وي ا ا علس وذمية التحفء من تعلم المتطلبات السابفة للمادة التعليمية‬
‫الجدياادة وقاادم جانييااس لعلاام تصااميم التاادريس توصاايات تتعلااء بأمااذ المتطلبااات السااابفة‬
‫والشروط الداملية والمارجية بعين ااعتباار فالشاروط الداملياة ذا التا تتعلاء بالعملياات‬
‫الت يجن ون يفوم بدا المتعلم ل مان حدو عملية التعلم‪.‬‬
‫أما العناصر التعليمية (‪ )Instructional Events‬اليت جيب أ يلم بهلا املعللم يف غرفلة‬
‫الصف فهي على التوالي‪:‬‬
‫جذن اانتباه‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫دمبار المعلم باألذداا العامة المراد تعلمدا‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫است ارة المبرات السابفة لدى المتعلمين والت تشكل المتطلن السابء لعملية التعلم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عرض المادة التعليمية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تزويد المتعلم باإلرشادات الالزمة لعملية التعلم ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫معرفة وتحديد استجابات المتعلمين وردود وفعالدم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تزويد المتعلمين بالتيذية الراجعة استجابتدم ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تفويم استجابات المتعلمين‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫توفير المواقا التطبيفية لتطبيء ما تعلموه من معلومات ن رية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪31‬‬
 ‫‪ -6‬ماركل & تيما (‪:)Markle &Tiemann‬‬
‫ومن العلماب الذين ساذموا وي ا ا ف بناب علم التصميم ف التدريس ك ُل من ماركال‬
‫وتيمان ‪Markle &Tiemann‬ا وقد قادم طريفاة تعليمياة لتادريس المفااذيم ‪.‬تتكلو هلذه‬
‫الطريقة من اخلطوات اإلجرائية اآلتية ‪:‬‬
‫‪ -‬عرض المفدوم كفكرة عامة ‪.‬‬
‫‪ -‬ام عارض األم لاة التا تو ا المصاايص الحرجاة ‪Critical Attributes‬ا لداذا‬
‫المفدوم‬
‫وقااد ركااز ماركاال عل ا وذميااة تساااود عاادد األم لااة المسااتعملة واألم لااة الم ااادة‬
‫كل م ل الماصية الحرجاة التا يشاتمل عليداا والم ال‬ ‫‪Non-Examples‬ا بحي يو‬
‫الم ادة الماصية الحرجة الت يفتفر دليداا وبتناوع ذاذه األم لاة واألم لاة الم اادة يمكان‬
‫تعليم جميي المصاايص الحرجاة للمفداوم مان ذاذه الطرياء جاابت فكارة وذمياة تعلايم جمياي‬
‫العناصر األساسية للفكرة الرسالةا المراد تبلييدا و ناب عملية التعليم ‪.‬‬
‫‪ -7‬هور (‪:)Horn‬‬
‫ففد و ي مجموعة من اإلجرابات التعليمياة تساتعمل كمطاوط درشاادية لادد الفياام‬
‫بعمليااااة تصااااميم المااااواد التعليميااااة ذااااذه المطااااوط تعاااارا باساااام مارطااااة المعلومااااات‬
‫‪Information Mapping‬ا وتتكااون مارطااة المعلومااات ذااذه ماان ن ااام متكاماال ماان‬
‫المبااادا واإلجاارابات لتصاانيا المدمااات ال تعليميااة وتبويبدااا وربطدااا وترتيبدااا وعر اادا‬
‫بطريفة تصويرية ‪.‬‬

‫لفد حاول ذورن تصانيا جمال ووشاكال المدماات التعليمياة ودعاادة صايا تدا فا‬
‫قاد تصاور‬ ‫وحدة تعليمية تتكون من مجموعاة مان المعلوماات ذاذه المعلوماات‬
‫المدمات التعليمية ف تعريفات لف ية ووشكال ووجزاب ووم لة م اادة ودجارابات دلا وقاد‬
‫صور ذورن مانية و ال ين نمطا ا من ذذه المعلوماات بحيا يعاد كال نماط بنااب ممتلفاا عان‬
‫اظماار مان ناحيااة الجااوذر و طريفتااس التعلاايم حيا و ااي ذااورن مارطااة لتاادريس مفاااذيم‬
‫المااادة التعليميااة المااراد تدريساادا ووماارد لتاادريس م اامون ذااذه المااادة و ال ااة لت ادريس‬
‫اإلجاارابات الحركيااة الت ا تطلبدااا ورابعااة لتاادريس عمليااات التصاانيا ومامسااة لتاادريس‬
‫وي ا ا للمعلم كيفية تشكيل كل مارطة لدذه المعلومات‪.‬‬ ‫الحفايء الت تشتملدا كما و‬
‫‪ -8‬ثورندايك(‪:)Thorndike()19474-1949‬‬
‫دارت الصاورة األولاس ألبحا اس فا ن رياة الاتعلم‬ ‫وذو عالم نفس تربود ومريك‬
‫‪1913-1914‬اعنااد نشار كتاباس "علاام الانفس التربااود " ( ‪Educational‬‬ ‫باين عاام‬

‫‪.)Psychology‬‬

‫‪32‬‬
‫ففااد كااان ورنااديك ين اار دل ا الااتعلم باعتباااره مباارة فرديااة ماصااة وو عمليااة تيياار‬
‫ع ود داملياة تحاد فا الجدااز العصاب لكال كااين علا حادد ويعاد كتاباس وساس الاتعلم‬
‫‪The Fundamental Of Learning‬ا وذاام التطااويرات والمرجعيااات التاا قااام بدااا‬
‫ورندايك عل ن ريتس "ن رية اارتباط" ‪.‬‬
‫ومن جدة ومرد كاان ألساتاذه "ولايم جايمس " و ار عمياء فا ن ريتاس حيا وماذت‬
‫وحولاس دلا قاانون التادرين وو الماران وو قاانون ااساتعمال وعادم‬ ‫ّ‬ ‫عنس قانون تكون العادات‬
‫ااستعمال ليصب ف النداية قانون األ ر‪.‬‬
‫من ذنا فإن تأ ير ورنديك عل علم النفس المعاصر ا زال تاأ يرا ا كبيارا ا وخاصلة‬
‫يف ثالثة عناصر رئيسية هي ‪:‬‬
‫‪ -‬قانون األ ر وتطبيفاتس عل التعلم ‪.‬‬
‫‪ -‬تساؤات ورنديك عن التعليم الالواع ‪.‬‬
‫‪ -‬التفسيرات المعاصرة لفانون انتشار األ ر‪.‬‬
‫انعكا فكر النظرية السلوكية يف تصميم التدريس الفعال ‪:‬‬
‫مان ذنااا ناارد ون الن رياة الساالوكية و المبااادا التا ناادت بدااا ساااذمت بطريفااة وو‬
‫باأمرى فا دنشااب ونمااو علاام تصاميم التاادريس بماا قدمتااس ماان اساتراتيجيات تعليميااة شااكلت‬
‫نموذجا للمصمم التعليم لك يفتدد بس و ناب عملية التصميم ‪.‬‬
‫• دن عملتاااا التعماااايم والتمييااااز ماااان العمليااااات المدمااااة التاااا يمكاااان اإلفااااادة مندمااااا‬
‫ف تفسير ك ير من م اذر التعلم اإلنسان ‪.‬‬
‫• التعزيز من المبادا األساسية الت يعتمد عليدا اظن ف التعلم‪.‬‬
‫• دن الربط المحكم بين عملية التعلم بما تت منس من وسس وقوانين وماا تفاوم علياس مان‬
‫ن ريات ون م وبين عملية التدريس ذاتدا دامل الفصل يحفء التكامال باين التن يار‬
‫والتطبيء من ذنا يدعو ورنديك دل ون نصمم المواقا التعليمية بشاكل ماا يجعلداا‬
‫تشبس مواقا الحياة ذاتدا وون نعمل عل تكوين ااستجابات المدارات المطلوبة لنماو‬
‫الفرد تربويا ا‪.‬‬

‫ومن جهلة أخلرى الدد ا نعكلا فكلر النظريلة السللوكية عللي تصلميم التلدريس‬
‫الفعال يف النقاط اآلتية‪:‬‬
‫أو ً‪ :‬حركة األهداف السلوكية ‪:‬‬
‫تصاا األذداا باعتبارذا وذداا للتعلم فا صاورة سالوكيات ندايياة قابلاة للتعمايم‬

‫‪33‬‬
‫والتمصاايص وو التحديااد ‪ .‬وقااد و ااعت عاادة تصاانيفات لألذااداا سااوبا ا كاناات معرفيااة وم‬
‫وجدانيااة وم نفااس حركيااة كمااا فاا تصاانيا بلااوم ومساااعديس عااام ‪1956‬كمااا قاادم جانييااس‬
‫فا المعلوماات اللف ياة‬ ‫‪Gagne‬اتصنيفا ا عام ‪1972‬لممسة مستويات تتم ل‬
‫والمدارات العفلية وااستراتيجيات المعرفية وااتجاه والمدارات الحركية‪.‬‬
‫ثانياً‪:‬اآل ت التعليمية وحركة التعليم املربمج‪:‬‬
‫علس الر م من ون كل من كومنيوس وذربرت ومونتسورى قد اساتمدموا مصاطل‬
‫التعلاايم المباارمُ دا ون سااكنر يم اال وف اال ماان قاادم انجااازا ا عاان التعلاايم المباارمُ واظات‬
‫التعليمية وميكن تتبع اإلسهامات يف هذا الصدد على النحو األتي‪:‬‬
‫‪ -‬بريس ا ‪Bressey‬اآلااة اامتيااار ماان متعاادد عااام ‪1925‬ف ا لفاااب رابطااة علاام الاانفس‬
‫األمريكية‪.‬‬
‫‪ -‬طااور بترسااون قاادم ‪Beterson‬امااا ساام ‪Chemo-Score answer sheets‬ا‬
‫ليتأكد المتعلم من دجابتس من مالل مادة كيميايية ت در استجابة‪.‬‬
‫‪ -‬تكون ف األربعينيات والممسينيات مواكبة جدية ظلة تعليمية ‪.‬‬
‫‪ -‬صمم كراودر ‪Crowder‬ا نمطاا ا تفريعياا ا مان البرمجاة" التعلايم المبارمُ المتشاعن"‬
‫للفوات األمريكية ف الممسينيات من الفرن الفايت ق ‪20‬ا لتدريبدم علس الصعوبات‬
‫الت تواجددم بمعدة دلكترونية ‪.‬‬
‫ثالثاً‪ :‬مداخل تفريد التعليم ‪:‬‬
‫الت سادت ف ستينيات الفرن الما ا كمطاة كيلار ‪Keller‬ا ‪1963‬ا والتعلايم‬
‫الموجاااس فردياااا ا ‪1964‬ا وبرناااامُ الاااتعلم بماااا ياااالبم ااحتياجاااات الاااذد طاااوره فالناجاااان‬
‫‪.‬‬ ‫‪Flanagan‬ا ف ووامر السبعينيات من الفرن الما‬
‫رابعاً ‪ :‬التعليم بواسطة احلاسوب‪.‬‬
‫خامساً‪ :‬مدخل النظم يف التعليم‪.‬‬

‫‪-1‬النظرية املعرفية(‪:)Cognitivism Theory‬‬

‫يرى وصحان ذاذه الن رياة ون نمااذأ الاتعلم السالوكية يار قاادرة علاس تفساير كال‬
‫ونااواع الااتعلم ويؤكاادون علااس العملياااات المعرفيااة والتفكياار وااسااتدال وااستبصاااار‬
‫كم يرات وساسية ف عملية التعلم‪.‬‬
‫ويشاايرون دلااس ون اإلدراك المعرف ا يشااير دلااس عمليااة اسااتفبال المعلومااات الحسااية‬
‫وتحويلدا وو تزويدذا وتدذيبدا وتمزيندا وطرق تذكرذا واستمدامدا ‪.‬‬
‫من ذنا تكون المادة التعليمية ذات معنس بمدى ارتباطدا الحفيف و يار العشاواي‬
‫بالمبااادا والمفاااذيم ذات العالقااة بدااا التا تكوناات سااابفا فا البن ا المعرفيااة لاادى المااتعلم‬
‫وعلس العكس دذا لم ترتبط ذذه المادة بالبنية المعرفياة لادى الماتعلم علاس نحاو حفيفا و يار‬
‫عشواي سييدو التعلم وليا ا ا معنس لس‪.‬‬

‫‪34‬‬
‫ومااان جداااة ومااارى فاااإن كفاياااة البنياااة المعرفياااة و باتداااا وو اااوحدا ومصايصااادا‬
‫التن يمية وكذلك قابليتدا للتحويل واستدعاب تؤ ر ف دقة المعان الجديدة وو وحدا علس‬
‫نحو حاسم ويرى ووزوبل ف ذذا المجال ون تفوياة الجوانان المدماة للبنياة المعرفياة تسادل‬
‫ااكتسان وااحتفا وااستدعاب واانتفال ود تحفء التعلم ذا المعن علس نحو فعلس ‪.‬‬
‫من هنا تركز النظرية املعرفية يف اللتعلم املعلريف عللى جمموعلة ملن االفرتاضلات األساسلية‬
‫أبرزها‪:‬‬
‫‪ .1‬يت من التعلم دعادة ترتين األفكار والمبرات السابفة وتكوين وفكار جديدة‪.‬‬
‫‪ .2‬يحد التعلم عندما يفوم المتعلم بمعالجة المعلومات الجديدة‪.‬‬
‫‪ .3‬دون ااستعداد الكاف ربما ا يتم التعلم وو يكون ير فعال‪.‬‬
‫‪ .4‬يسااتطيي المااتعلم جعاال الااتعلم ذا معنااس دذا قااام باانتباااه للمباارات الجدياادة ورمزذااا‬
‫وربطدا بالمبرات السابفة‪.‬‬
‫‪ .5‬التركيز فا التادرين علاس اساتمدام التيذياة الراجعاة المتعلفاة بمعرفاة الماتعلم ووداياس‬
‫وتن يماتس الت يجريدا علس وبنيتس المعرفية من وجل دعم الروابط الذذنية وتوجيددا‪.‬‬
‫وماان وباارز رواد الن ريااة اإلدراكيااة المعرفيااة بروناار ‪Bruner‬االااذد يعااد المم اال‬
‫األساس ا لدااذه الن ريااة ف ا الااتعلم وقااد طااور برنااور ن ريااة الااتعلم بااكتشاااا ‪The‬‬
‫‪Discover Theory‬ا وديفيد ووزبل ‪David Ausubel‬ا حيا طاور دساتراتيجية المان م‬
‫المتفدم ‪Advance Organizer‬ا والذد يسم للمتعلم باساترجاع ورباط المعرفاة الساابفة‬
‫بالمعلومااات الجدياادة المفدماااة وبياجيااس ‪Piaget‬ا حيااا طااور ن ريتاااس الماصااة باااالنمو‬
‫المعرفاااااااا واناااااااادا )‪ (Landa‬ونورمااااااااان)‪ (Norman‬وفيجوتسااااااااك )‪(Vygotsky‬‬
‫ونستون)‪ ) (Winston‬وجوين)‪ (Gowin‬ونوفاك)‪.(Novak‬‬

‫أما أبرز إسهامات النظرية املعرفية بتصميم التدريس الفعال فيمكن تلخيصها باآلتي‪:‬‬
‫‪ -1‬برونر)‪:(Bruner‬‬
‫يُعد برونر)‪(Bruner‬من ووايل العلمااب الاذين بح اوا الشاروط المراففاة لعملياة تعلايم‬
‫المفاذيم وحل المشاكالت كاذلك ذاو مان األوايال الاذين حااولوا دصاالل المنااذُ المدرساية‬
‫وذلك عن طريء بيان وذمية العالقة بين الاتعلم الساابء والاتعلم الجدياد بطريفاة ذات معنا‬
‫حيث قال‪:‬‬ ‫وحول فكرتس عن المندُ اللولب )‪(Spiral Curriculum‬‬
‫دن عل عملية التعليم يجن ون تبدو بتادريس األفكاار البسايطة وواا ام ياتم تفصايلدا‬
‫فا كال‬ ‫تدريجيا ا بشرط ون تتم عملية الربط بين التعليم الجدياد والتعلايم الفاديم‬
‫مرحلة تعليمية جديدة كما أوضح برونر أهم املتغريات احلرجلة الليت جيلب أ تتضلمنها النظريلة‬

‫‪35‬‬
 ‫التعليم أال وهي ‪:‬‬
‫و ‪ -‬المبرة ف مجال التعليم ‪.‬‬
‫ن‪ -‬طريفة تن يم المادة التعليمية بما يتناسن وقدرات المتعلمين ‪.‬‬
‫أ ‪ -‬طريفة تعليم المادة التعليمية بشكل من م ‪.‬‬
‫د ‪ -‬طريفة استعمال التعزيز والعفان و ناب عملية التعليم ‪.‬‬
‫‪David Ausubel‬ا‪:‬‬ ‫‪ -2‬ديفيد أوزوبل‬
‫اقتاااااااااااارل ووزوباااااااااااال دسااااااااااااتراتيجية الماااااااااااان م ااسااااااااااااتدالل وو المتفاااااااااااادم‬
‫‪Advance‬ا الاااااااذد يساااااام للمااااااتعلم باساااااااترجاع وربااااااط المعرفاااااااة‬ ‫‪Organizer‬‬
‫السابفة بالمعلومات الجديدة المفدمة‪.‬‬

‫وترتكز نظريلة عللى الفكلرة القائللة " ون الاتعلم يصاب سادال دذا ماا وجاد الماتعلم‬
‫معنس ف المعلومات الجديدة " كما قرر ووزوبل وي ا ا انس لو حد ارتباط بين المعلوماات‬
‫وو تصب وك ار‬ ‫الجديدة والمعرفة السابفة فان مبرة التعلم ستصب ذات معنس‬
‫معنس للمتعلم وبالتال سيتم تعلم المعلومات الجديدة‪.‬‬
‫ودستراتيجية المن م المتفدم ذ دستراتيجية تعليمية تستمدم مان قبال المعلام وتم ال‬
‫ملمص الكالم العام المعد من المعلم قبل عرض المادة الجديدة للدرس وهلا عدة مالمح‪:‬‬
‫جانن ن رد ممتصر‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫تتمذ شكل الوصلة ‪Bridge‬ا الت تربط بين متشابدات المعرفة الحدي ة‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫تساااتمدم كمفدماااة للماااادة الجديااادة مم لاااة للمالصاااة الن رياااة للمعلوماااات الجدياااة‬ ‫‪.3‬‬
‫وارتباطدا بالمعرفة الفديمة‪.‬‬
‫تتكون من معلومات عفلياة مجسادة تسااعد فا بنااب المعلوماات الجديادة مماا يشاجي‬ ‫‪.4‬‬
‫الطالن علس نفل المعرفة السابفة وتطبيفدا‪.‬‬
‫‪ -3‬جا بياجيه )‪:(Jean Piaget‬‬
‫وكان لس وع م‬ ‫ذو باح سويسرد بدو وبحا س ف العشرينيات من الفرن الما‬
‫تأ ير عل ن ريات التطور المعرف المعصرة طاور ن ريتاس المعرفياة بالمالح اة الفعلياة‬
‫لألطفال مستمدما ا مجموعة من األم لة المرنة وكان بياجيس ير مدتم بمدى صحة اإلجاباة‬
‫وو مطيدا حي كان اذتمامس منصبا ا عل جانن المعرفة واألشكال العفلياة والمنطفياة التا‬
‫يستمدمدا الطفل وبعد الدراسة والمالح ة عدة سنوات أكد بياجيه علي ما يأتي‪:‬‬
‫‪ -‬دن التطور العفل نتيجة تفاعل العوامل الورا ية مي العوامل البييية ‪.‬‬
‫‪ -‬دن عمليااة الااتعلم و النمااو العفل ا منفصاالتان كاال مندمااا عاان األماارى فااالتعلم يسااتمدم‬
‫التطور العفل ولكن ا يشكلس ‪.‬‬
‫‪ -‬دن الن ُ يسبء التعلم ولذلك وكد بياجيس عل مبدو ااستعداد )‪ (Readiness‬بمعنا‬

‫‪36‬‬
 ‫ون البيانات والمعلومات المدملة ابد ون تكون عند المستود الفعل لتطور الطالن ‪.‬‬
‫وفااا اااال ن ريااااة التطاااور عنااااد بياجيااااس ذنااااك عمليتااااان معرفيتااااان وساساااايتان‬
‫ف التفدم من مرحلة دل آمرد ذ التم ل والموايمة ‪.‬‬
‫‪ -4‬سكندورا )‪:(Scandura‬‬
‫يعد العالم سكندورا من المسااذمين فا تطاوير لايس ففاط علام التادريس ودنماا فا‬
‫تطور علم التعليم بشكل عام وذلاك بماا قدماس فا طريفتاس المتكاملاة حاول تحليال العملياات‬
‫اإلدراكياة المعرفياة بشاكل دجرايا )‪ (Path Analyses‬ففاد وفتارض ساكندورا ون ن ريااة‬
‫التعلم يمكن تطبيفدا ف مجال التعليم ‪.‬‬
‫لفاد رفاض ساكندورا الفكارة الفايلاة باأن السالوك اإلنساان يناتُ عان وجاود م ياارات‬
‫معيناة ولكناس افتارض ون السالوك اإلنساان ي داار نتيجاة لتطبياء اإلنساان مباادا وقااوانين‬
‫معيناة ود ون المبااادا والفاوانين ذا بم اباة الم ياارات التا تساابن السالوك فالمبااادا ماان‬
‫وجدة ن ره ذا عباارة عان فر ايات علمياة لداا ن ارة بداياة ونداياة ونداا تبادو باإجرابات‬
‫عملية تطبء فيدا الفاوانين وتتماذ الفارارات ام تنتدا دلاس النتيجاة المر اون فيداا كعملياة‬
‫الطارل علاس سابيل الم ااال كماا ون الفاوانين الكلياة تتكااون مان قاوانين جزيياة وون طريفااة‬
‫استعمالدا تتم بمطوات دجرايية بحي دن كل مطوة تؤدد دلس األساس الذد يجان ون يفاوم‬
‫عليااس علاام تصااميم التاادريس ماان وجدااة ن اار سااكندورا ذااو ون يعتمااد علااس فكاارة تحلياال‬
‫العمليات اإلدراكية المعرفية دلس مطوات دجرايية تتسلسل من البسيط دلس المعفد‪.‬‬
‫‪ -5‬الندا (‪:)Landa‬‬
‫بالمفابااال فاااان العاااالم الروسااا انااادا يُعاااد مااان مؤسسااا علااام تصاااميم التااادريس‬
‫بما قدمس من ن اام التعلايم اإلجرايا المبناس علاس الاتحكم وال ابط ين ار انادا دلاس عملياة‬
‫التعليم علس وندا عملية تعلم ذات يتحكم فيدا المتعلم بالم يرات المارجياة وي ابطدا بطريفاة‬
‫تكفل لس تحفيء األذاداا التعليمياة المر اون فيداا بعكاس التعلايم يار الم ابوط فساوا‬
‫يااؤدد دلااس الفشاال ف ا تحفيااء ذااذه األذااداا ودن حفااء بع اادا فااال يااتم ذلااك داا بطريفااة‬
‫عشوايية ‪.‬‬
‫ويقول النلدا أ اهللدف الرئيسلي والكلا لعملياة التعلايم ذاو الوصاول باالمتعلم دلاس‬
‫مرحلة ال بط الذات فاالمتعلم مان جداة ن ار انادا ذاو الشامص الاذد لدياس المفادرة علاس‬
‫وأضللاف‬ ‫توجياس ساالوكس وعملياتااس العفليااة نحااو الداادا التعليما ماان تلفاااب نفسااس‬
‫الندا أ هناك طريقتني يقوم بهما املتعلم أثناء عملية التعلم هما ‪:‬‬
‫طريفاة اإلجاارابات وفيداا يفااوم المعلام بطريفااة معيناة ماان شاأندا ون تااؤدد باس دلااس‬
‫الدادا المر ان فياس و طريفاة ااكتشااا وفيدااا يفاوم الماتعلم باكتشااا وابتكار المطااوات‬
‫اإلجرايياااااااة التااااااا ربماااااااا ون تاااااااؤدد باااااااس دلاااااااس المر اااااااون فيس‪.‬فالطريفاااااااة األميااااااارة‬
‫ا ت اامن النتااايُ ولكندااا تاازود المااتعلم باسااتراتيجيات مفياادة ربمااا تااؤدد بااس دلااس الحاال‬
‫الصحي ‪.‬‬

‫‪37‬‬
‫حاااول اناادا ون يطبااء ن ريتااس فا تعلاايم الليااات األجنبيااة وعلاام الدندسااة وقواعااد‬
‫اللية الروسية ولكنس اعترا ف الوقت نفسس وناس لايس باإلمكاان اساتعمال ذاذه الن رياة فا‬
‫تعليم جميي ونواع المو وعات الدراسية ‪.‬‬
‫‪ -6‬نورما ) ‪:(Norman‬‬
‫من المساذمين وي ا ا ف بناب علم تصميم علام التادريس حيا قادم طريفاة التعلايم‬
‫المطا ) ‪ (Linear Teaching‬والتعلاايم المتشااعن ‪Web Teaching‬ا فف ا طريفااة‬
‫التعليم المط تعرض لألفكار العامة الرييسية وواا م يسير المعلم بمط مستفيم دلا عارض‬
‫جزييات واألم لة‪.‬‬
‫ومااا طريااء التعلاايم المتشاابي ففيدااا تعاارض المطاوط العري ااة لجميااي المااادة المااراد‬
‫تعلماس ام تراجاي ذاذه المااادة بطريفاة وك ار تفصايال يتبعدااا ودق لجمياي األجازاب دلا ون تااتم‬
‫لفد راعا نورماان فا كلتاا الطاريفتين مصاايص البنااب المعرفا‬ ‫عملية التعلم بشكل كل‬
‫للمتعلم وبيان ون معرفة مصايص ذذا البناب سوا تساعد المعلم عل تن يم المادة المتعلماة‬
‫بشكل مبادي وبتفادم عملياة التعلايم واستمرارذا يساتطيي المعلام ون يعارا مصاايص البنااب‬
‫وبالتال سوا ترشدهُ ذذه المعرفة دل تن يم المادة التعليمياة بشاكل‬ ‫المعرف بشكل وو‬
‫وك ر تفدما ومن ام ساوا يساتعمل الطراياء التعليمياة التا تناسان البنااب المعرفا للماتعلم‬
‫وكفاباتس‪.‬‬
‫‪ -7‬ونستو (‪:)Weinstein‬‬
‫ين ام ونسااتون دلا مجموعااة المساااذمين فا علاام تصااميم التاادريس بمااا ورده عاان‬
‫وذميااااة اسااااتعمال الوسااااايل اإلدراكيااااة المعرفيااااة ‪Elaboration Cognitive Skills‬ا‬
‫ف تسديل عملية التعلم‪.‬‬
‫لفاااد وجااارد ونساااتون دراساااة عااان وذمياااة اساااتعمال الفصاااة واألسااايلة التعليمياااة‬
‫وتو اااي العالقاااة باااين األفكاااار واساااتعمال وسااالون التميااال فااا تساااديل عملياااة التاااذكر‬
‫وااستيعان‪.‬‬
‫وقااااد توصاااال دلاااا ون اسااااتعمال م اااال ذااااذه الوسااااايل اإلدراكيااااة المعرفيااااة يزيااااد‬
‫ف دمكانية المتعلم عل التعلم بطريفة وسدل ووسرع‪.‬‬
‫‪ -8‬جو أسن) ‪: )1978،Jonsassne‬‬
‫يعد من وصحان المدرسة البنايية المعرفياة ‪Structuralism‬االتا سااذمت وي اا‬
‫ف علم تصميم التدريس تلك المدرسة الت تأكد عل تارابط المعلوماات فا البنااب المعرفا‬
‫للمتعلم ف كل متكامل ومترابط‪.‬ذاذا النساء المعرفا يُعاد وساساا لتصاميم ن اام التعلايم ‪.‬وقاد‬
‫طور جون وسن وي ا نموذجا ف التعليم يركز عل وذمية معالجة المادة الدراسية فا دطاار‬
‫المصايص المعرفية لذاكرة المتعلم و كيفية استمدامدا وتو يفدا ف مجااات ومارد عملياة‬
‫‪.ATI Aptitude Treatment Interaction‬‬

‫‪38‬‬
 ‫‪ -9‬أندرسو (‪: )Anderson‬‬
‫قااام وندرسااون ‪1979‬ابتصااميم طريفااة تعليميااة درشااادية ترشااد الطالاان دل ا كيفيااة‬
‫الدراسة واجتياز اامتحان المعد لدا‪.‬‬
‫هذه الطريقة تتكو من ‪:‬‬
‫النشلاطات اليت يقوم بها املتعلم قبلل قراءة املوضلوع ‪.‬‬
‫كمااا طااور وندرسااون مجموعااة ماان الماارايط الدرميااة والت ا ماان شاااندا ون تساااعد‬
‫المتعلمااين ف ا معرفااة وتمييااز العنصاار الرييسااية الموجااودة ف ا المااادة التعليميااة والعالقااات‬
‫الداملية الت تربطدا بع دا مي بعض‪.‬‬
‫ذااذه الماارايط تأمااذ وشااكاا ممتلفااة تبعااا امااتالا نااوع المحتااوى التعليم ا المااراد‬
‫دراستس فدناك مارطة تساعد المتعلم علس دجابة األسيلة المتعلفة باادراك مفااذيم ووم لتداا‬
‫ومصايصدا واألم لة الم ادة الت ا تم لدا وتعريفاتداا وي اا والعالقاات التا تاربط فايم‬
‫بيندا‪.‬‬
‫‪Rigney‬ا ‪:‬‬ ‫‪ -10‬رجيين‬
‫من المساذمين وي ا فا عملياة تصاميم التادريس الفعاال العاالم ريجنا عاام ‪1978‬‬
‫ففد تكلم عن وذمية اإلساتراتيجية اإلدراكياة المعرفياة مان حيا طريفاة ابطدا وقلال بلأ‬
‫هناك إسرتاتيجيتني لتصميم التعليم هما ‪:‬‬
‫أ ‪ -‬اإلسرتاتيجية اإلدراكية اليت يتكلم بها املعلم(‪)Embedded Strategy‬‬
‫بحيااا يكاااون ذاااو المسااايول عااان امتياااار الوساااايل اإلدراكياااة المعرفياااة للطالااان‬
‫و دعدادذا كامتيار الفصة وو األسيلة وو ديجاد العالقة وو عفد مفارنة‪......‬ال ‪.‬‬
‫وف ذذه الحالة يفوم المعلم بصايا ة األسايلة التعليمياة – علا سابيل الم اال‪ -‬التا‬
‫تساعد المتعلم عل التعلم‪.‬‬
‫ب‪-‬أما اإلسرتاتيجية اإلدراكية اليت يتحكم بها املتعلم (‪Detached Strategy‬ا‬
‫بحي ا يكااون الطالاان فيدااا ذااو المساايول عاان ابتكااار الوسااايل اإلدراكيااة المعرفيااة‬
‫ودعدادذا بنا اب عل تعليمات المعلم ففط‪.‬‬
‫وف ذذه الحالة يفوم المتعلم بصيا ة ذذه األسيلة التعليمية‪-‬عل سبيل الم اال‪ -‬التا‬
‫تسااااعده علااا الاااتعلم حاااول معالجاااة األسااايلة التعليمياااة كإساااتراتيجية ددراكياااة مت ااامنة و‬
‫كإستراتيجية ددراكية منفصلة‪.‬‬

‫‪ -3‬النظرية البنائية (‪:)Constructivism Theory‬‬

‫عنااااد الحاااادي عاااان تصااااميم التعلاااايم وففااااا للمن ااااور البناااااي يتبااااادر لألذذااااان‬

‫‪39‬‬
‫ولااو لبرذااة وماااام التصااميم التدريساا ‪Instructional Design‬اياادفعدا كااال ماان التياااار‬
‫السلوك والتيار المعرف ‪.‬‬
‫فالسلوكية ترتكز عل التييرات ال اذرة فا السالوك وعلياس يتجاس محاور ااذتماام‬
‫مارارا حتا يصاب وتوماتيكياا وماام المعرفياة فدا ترتكاز‬ ‫ا‬ ‫نحو نموذأ سالوك جدياد يتكارر‬
‫علس العملية الفكرية الكامنة ملا السالوك وذناا تكاون التييارات الحاد اة فا السالوك قابلاة‬
‫للمالح ة مما يجعلدا مؤشرات لما يحد دامل عفل المتعلم‪.‬‬
‫وبطرق بان البنايية تجد وندا ترتكز علاس التساليم باأن كال ماا يبناس بواساطة المعلام‬
‫يصااب ذا معنااس لااس ممااا يدفعااس لتكااوين من ااور ماااص بااس عاان الااتعلم وذلااك ماان مااالل‬
‫المن ومات والمبرات الفردية فالبنايية ترتكز علس دعداد الماتعلم لحال المشاكالت فا ال‬
‫مواقا وو سياقات ام ة ذات بؤرة وك ر اتساعا ا يمكن التدقيء لدرجة ماا فا مسااقط ذاذا‬
‫الفكاار الن اارد علااس تصااميم التاادريس وبمفابلااة الفكاار البناااي بااالمن ور التفلياادد لتصااميم‬
‫التدريس نالحظ ما يأتي‪:‬‬
‫بالر م من ون علم النفس المعرف بزا من الممسينيات مان الفارن العشارين حيا‬
‫تربي علس عرش ن ريات التعلم داا ون معالم تأ يره علس التصاميم التدريسا لام ت دار دا‬
‫ف السبعينيات من الفرن نفسس حي تحولت األن اار مان الممارساات التدريساية السالوكية‪-‬‬
‫والتاااااااااا تركااااااااااز علااااااااااس السااااااااااالوك المااااااااااارج ‪ -‬دلااااااااااس ااذتمااااااااااام بالعملياااااااااااات‬

‫العفلية الداملية ‪Internal Mental Processes‬ا وكيفية استياللدا ف دحدا تعلام فعاال‬
‫‪.‬‬
‫فالتحول من تصميم التدريس وففا ا للفكر السالوك ‪ -‬الاذد ارتكاز علاس تحليال المداام‬
‫‪task analysis‬ا وتحليل الماتعلم ‪Leaner‬ا‪-‬دلاس الفكار المعرفا لام يكان تحاواا باارزا ا‬
‫فا‬ ‫وذلك اتساامس بالصابية المو اوعية فكالمداا يادعم ممارساات تحليال المداام‬
‫صورة مطوات وذلك بجانن التركيز علس تحديد األذداا وقياس األداب وبصورة وو ا‬
‫فااان المصاامم وفف اا ا للساالوكية والمعرفيااة يحلاال الموقااا ويحاادد األذااداا ويحلاال المدااام‬
‫ويطور وذاداا التعلايم ومان ذناا يعتماد التصاميم علاس تحدياد ماا دذا كانات المعاايير قاد تام‬
‫الوفاااب بدااا وم ا فيحاادد المصاامم مااا يكااون ذا وذميااة للمااتعلم ويجاان ون يتعلمااس وذلااك مااي‬
‫الحارص عاال نفاال المعرفااة وبدااذا فحزماة الااتعلم ذنااا‪ Experiences Learning‬مااي وندااا‬
‫تفترن بعض الشئ من المعرفية‪.‬‬
‫وذلاك فا بعاض المالما والتا مان بينداا المشاابدة باين عملياات العفال وعملياات‬
‫الكمبيوتر ولفد و افت البنايية معالُ للمعلوماات ‪Information brocessor‬اوذاو لايس‬
‫مجاارد ماان م للمعلومااات ولكنااس مسااتمدم ماارن لدااا ماان مااالل عمليااة الااتعلم وماان األم لااة‬
‫األمرى علس الصالة بينداا وباين الن رياة المعرفياة‪ :‬ن رياة األساكيما ‪Theory Schema‬ا‬
‫والن رية اارتباطية ‪Connectionism‬ا والوسايط الفايفة ‪Hypermedia‬ا والوساايط‬
‫المتعددة ‪Multimedia‬ا‪.‬‬
‫وبصفة عامة‪ ،‬فا مبادئ التصميم التدريسي وفقاً لوجهات النظرية البنائية ميكن أ تتضمن‪:‬‬

‫‪40‬‬
 ‫‪ -1‬توفير مبرة لعملية بناب المعرفة ‪.‬‬
‫‪ -2‬توفير مبرة من من ورات متعددة الفيمة ‪.‬‬
‫‪ -3‬جعل التعلم ف سياق واقع ‪.‬‬
‫‪ -4‬التشجيي عل التملك والتلف ف عملية التعلم‪.‬‬
‫‪ -5‬التشجيي عل التعلم ف مبرة مجتمعة وو سياق اجتماع ‪.‬‬
‫‪ -6‬التشجيي عل استمدام وشكال ممتلفة من التم يل‪.‬‬
‫‪ -7‬التشجيي عل الوع الذات بعملية بناب المعرفة‪.‬‬
‫ومن وبرز رواد الن رية البنايياة بياجياس ‪Piaget‬االاذد يعاد مؤساس الفكار البنااي‬
‫واتكنسااااااااااون ‪Attkinson‬ا وكااااااااااارين ‪Carin‬ا وسااااااااااكولت ‪Schult‬ا ووبلتااااااااااون‬
‫‪Appieton‬ا و يرذم ‪.‬‬

‫‪41‬‬
‫والشكل اآلتي يوضح مراحل تصميم التدريس من منظور النظرية البنائية‬

‫الحاجات‬
‫لماذا؟‬
‫المتعلمين‬
‫تحليل‬ ‫من؟‬
‫التدريس‬
‫ماذا؟‬
‫السياق‬
‫وين؟‬
‫ااستراتيجيات‬
‫التدريسية‬ ‫كيا؟‬

‫تطوير‬ ‫المواد وانشطة التدرين‬

‫ود؟‬
‫اامتبارات‬
‫تفويم بناي‬
‫تفويم متام‬ ‫ما مدد جودة؟‬
‫رقم(‪)4‬مراحل تصميم التدريس من منظور البنائية‬
‫تفييم‬
‫شكل‬
‫ما مدد تحسن؟‬
‫ما مدد ااتفان‬

‫‪42‬‬
 ‫‪The Component Display Theory‬ا‬ ‫‪ -4‬نظرية مريل (‪)Merrill‬للعناصر التعليمية‬
‫ذ ا ماان الن ريااات التاا حاولاات تن اايم محتااود المااادة الدراسااية علاا المسااتود‬
‫المصااير ‪Micro Level‬ا وذااو المسااتود الااذد يتناااول تن اايم عاادد محاادود ماان المفاااذيم‬
‫وو المبااادا وو اإلجاارابات التعليميااة وتعليمدااا كاال علاا حااده فاا حصااة مدرسااية تفاادر‬
‫ن ‪45‬ادقيفة‪.‬‬
‫لقد اعتمدت هذه النظرية علي فرضيتني أساسيتني هما ‪:‬‬
‫‪ -1‬أن عملية التعليم تتم ضمن إ ارين‪:‬‬
‫و ‪ -‬عرض المادة التعليمية وو شرحدا وو تو يحدا وو تعليمدا ‪.‬‬
‫ن‪ -‬م السؤال عن ذذه المادة التعليمية وو امتبارذا‪.‬‬
‫ويمكن استعمال ذذين اإلطارين ماي نمطاين مان ونمااط المحتاود التعليما مان وجداة‬
‫ن ر ميرل وا وذما ‪ :‬األفكار العامة واألمثلة اليت توضحها ‪.‬‬
‫‪ -2‬أما الفرضية الثانية اليت تعتمـد عليهـا هـال النظريـة فهـي أن نتـائج عمليـة الاتعلم‬
‫ميكن تصنيفها بناءا علي بعدين هما ‪:‬‬
‫و‪ -‬نوع المحتود التعليم المراد تعلمس حفايء ومفاذيم ومبادا و دجراباتا‪.‬‬
‫ن‪ -‬مستود األداب التعليم المتوقي من المتعلم د داره بعد عملية التعليم وتتكو نظرية‬
‫العناصر التعليمية من عدة عناصر هي ‪:‬‬
‫‪ -1‬نااوع المحتااود التعليم ا حياا حااددت مياارل وربعااة ونااواع رييسااية للمحتااود هللي‪:‬‬
‫الحفايء والمبادا والمفاذيم واإلجرابات ا‪.‬‬
‫‪ -2‬طرايء التعليم الرييسية والت تعرا بأندا األسالين التعليمية المتعلفة باتعلم المحتاود‬
‫وميكن تعليمه بطريقتني ‪:‬‬ ‫التعليم‬
‫و ‪ -‬الطريفة الت تعرض الفكرة العامة واألم لة الت تو حدا ‪.‬‬
‫‪ -3‬مستود األداب التعليم ويعرا بأناس السالوك الاذد يتوقاي مان الماتعلم ون يفاوم باس بعاد‬
‫عملية التعليم‬
‫‪ -4‬طرايء التعليم ال انوية وتعرا بأندا مجموعاة المعلوماات اإل اافية التا تساتعمل مان‬
‫وجل مسااعدة الماتعلم علا تعلام المعلوماات األساساية التا عر ات فا طراياء الاتعلم‬
‫الرييسااية وطرايااء الااتعلم ال انويااة تسااتعمل ماان وجاال التو ااي وو التوسااي وو اإل ااافة‬
‫لمعلومات جديدة لما تم تعلمس ف طرايء التعلم الرييسية ‪.‬‬
‫‪ -5‬شروط عيناة األم لاة المم لاة للفكارة العاماة ‪.‬دن لكال فكارة عاماة وم لاة تو احدا وعللي‬

‫‪43‬‬
‫املعلم أ يراعي جمموعة من الشروط واملواصفات اليت جيب أ تتمتع بهلا هلذه األمثللة‬
‫إثناء عملية التعليم وهي‪:‬‬
‫‪ -1‬ون تكون األم لة متنوعة ‪.‬‬
‫‪ -2‬ون تكون األم لة مم لة متدرجة ف مستود الصعوبة ‪.‬‬
‫‪ -3‬ون تكون األم لة مم لة لل اذرة المدروسة والمو وعة‪.‬‬
‫الم اادة‬ ‫‪ -4‬ونت تكون األم لة الممتارة لتعليم الفكارة العاماة متناا رة ماي األم لاة‬
‫الت ا تم ل تلك الفكرة وذلك من وجل المفارنة بين األم لة ولألم لة الت من شاندا‬
‫ون تزيد من قدرة المتعلم عل التميز‪.‬‬
‫‪ -5‬تحدياد األذاداا التعليمياة ‪ .‬وقاد اعتماد ميارل فا تحياد شاروط األذاداا التعليميااة‬
‫علااااااا ماااااااا وجااااااادوا ففااااااا دراساااااااة ميجااااااار ‪Mager‬ا ودراساااااااة جانياااااااس‬
‫وبرجز ‪Gane&Briggs‬ا‪.‬‬

‫‪ -6‬تحديد ففرات اامتبار فاامتبار ذو الوسيلة المعدة لفياس مدد تحفيء األذداا التعليمية‬
‫المرسااومة ويجاان ون تتااوافر فيااس شااروط ومواصاافات لك ا يكااون ف ا مفااام المفاااييس‬
‫التعليمية الجيدة ‪.‬‬
‫‪ :‬ون يتمتي اامتبار بالصدق وال بات والمو وعية ‪.‬‬ ‫ولعل من أهمها‬
‫ساااذمت ن ريااة مياارل للعناصاار التعليميااة ف ا تكااوين تصااميم‬ ‫مللن جهللة أخللري‬
‫التاادريس ماان ناحيااة حياا ساااعدت عل ا دعطاااب صااورة لألذااداا التعليميااة والمحتااود‬
‫التعليم ا والطرايااء التعليميااة اام دعطاااب صااورة لألذااداا التعليميااة اام دعطاااب صااورة‬
‫لالمتبار التفويم ومستود األداب التعليم المتوقي من المتعلم ون يبديس بعد عملية الاتعلم‬
‫وماان ناحيااة وماارد ساااذمت الن ريااة ف ا تطااوير عمليااة التعلاايم ففااد ساااعدت ف ا وصااا‬
‫مطوات محددة لتعليم كل من المفدوم والمبدو واإلجراب والحفيفة وو الم ال ‪.‬‬
‫ذاااذا باإل اااافة دلااا ونداااا وصااافت المباااادا التااا تحكااام اتسااااق كااال مااان طراياااء‬
‫التعليم الرييسااية وال انويااةا والمحتااود التعليم ا ماان ناحيااة ومسااتود األداب التعليم ا ماان‬
‫ناحية ومرد‬
‫‪ -5‬النظرية التوسعية لتنظيم التعليم لشارلز رجييليوث‬
‫‪Regolith‬‬ ‫‪Elaborative‬‬ ‫‪:‬‬
‫‪Theory‬ا‬
‫تعااد ذااذه الن ريااة التوسااعية احاادد الطرايااء الحدي ااة الت ا ابتكاارت لتن اايم التعلاايم‬
‫وتدريساس ‪.‬ففااد تناولاات ذااذه الن ريااة تن اايم محتاود الماادة التعليميااة علا المسااتود الموسااي‬
‫)‪ (Macro level‬وذااو المسااتود الااذد يتناااول تن اايم وك اار ماان مفدااوم وو مباادو وو دجااراب‬
‫تعليم ف الوقت نفساس كتن ايم مندجا تعليما يادرس فا سانة وو فصال وو شادر بينماا‬

‫‪44‬‬
‫الن رية الت تناولت تن يم التعليم عل المستود المصير )‪ (Micro Level‬فتسم ن رية‬
‫العناصر التعليمية وذذه تتناول تن يم عدداا محدوداا من المفااذيم وو المباادا و اإلجارابات‬
‫الت تدرس كل عل حدة بما يتناسن وحصة تعليمية بحوال ‪45‬ا دقيفة‪.‬‬
‫األساس العام الذد تفوم عليس الن رية التوسعية تنب ء منس ذو المدرسة الجشطالتية‬
‫والت تؤمن بأن التعلم يأت عن طريء الكل وليس الجزب كما تنب ء وي ا من الفكارة التا‬
‫جاب بدا وزوبل عن من ومة المعلوماات الفبلياة التا تان م فيداا األفكاار والمباادا والمفااذيم‬
‫العامااة للمااادة التعليمي اة المدروسااة بطريفااة تساااعد المااتعلم عل ا ددراك محتااود ذااذه المااادة‬
‫وفدمس‪.‬‬
‫فدذه المن ومة الفبلية تشكل وساسا يساعد المتعلم عل دمُ ما يتعلمس مان معلوماات‬
‫جديدة بالمعلومات السابفة الموجودة عنده وبطريفة ذات معن ‪.‬‬
‫فالن ريااة التوسااعية لتصااميم التاادريس الفعااال وتن يمااس تت اامن امتيااار وترتيااان‬
‫وتلميص وتركين المحتود التعليم للمادة الدراسية المتعلمة بشكل يسلسل من البسايط دلا‬
‫المعفد ومن العام دل األك ر تفصيالا سواب كان ييلن علا ذاذا المحتاود طاابي المفااذيم وم‬
‫المبادا وم اإلجرابات وم الحفايء‪.‬‬
‫وتتكون الن رية التوسعية من مجموعة من األشكال ‪ Blueprints‬ا تفابل حاجات‬
‫تربوية ممتلفة سواب كانت ذذه الحاجات ناشية عن محتوى المادة الدراسية وو الفارد الماتعلم‬
‫وو البيية التعليمية وو المجتمي فدناك شكل صمم ليفابل محتوى المادة الدراسية الاذد ذاو‬
‫دجرابات ف طبيعتس وسوا يصمم شكل ال ليفابل محتاوى الماادة الدراساية الاذد جعال‬
‫مباديس ف طبيعتس تحت التطويرا‪.‬‬
‫ذذه األشكال الممتلفاة و اعت لتحفياء وذادافا تعليمياة ممتلفاة وماصاة تلاك التا‬
‫تركااز علااس األذااداا المعرفيااة كمااا وردت عنااد بلااوم ‪ (Bloom‬فدااذه الن ريااة و ااعت‬
‫لتساااعد المااتعلم علاا تنميااة قدراتااس العفليااة علاا مسااتود المعرفااة وااسااتيعان والتطبيااء‬
‫والتحليل والتركين والتحليل والتفويم‪.‬‬
‫فف المجال المعرف تعد الن رية التوسعية احدد الن ريات الت حاولات جاذادة ون‬
‫تكون عل مستود التطبيء والتنفيذ ‪.‬‬
‫وقد تمكن جونساون وفااو ‪&Foa Johnson‬امان التوصال دلا وربعاة وساس بداذه‬
‫ذا‬ ‫الن رية وذلك بعد دراسة البنية المنطفية واإلجرابات المتبعة ف تنفياذذا‬
‫‪:‬‬
‫‪ )Learning‬وفللللق منللللوذل جانييلللله وبرجيللللز‬ ‫‪ -1‬الللللتعلم اهلرمللللي (‪Hierarchy‬‬
‫ووجير(‪.)Briggs&Wagger،Gagne‬‬
‫ويشير ذذا النموذأ دل التادرأ فا الاتعلم دذ يبادو باالتعلم اإلرشاادد وينتدا باتعلم‬
‫المشكالت وقد افترض جانييس ‪Gange‬ا ماا وساماه بالمفادرات ‪Capabilities‬اكوحادة‬
‫تعلام اكتسااان ود مبرة كمااا افتاارض وجااود المتطلبااات السااابفة ‪Pre-Requiste‬اكأساااس‬
‫لتعلم ود مبرة جديدة‪.‬‬
‫ا‬
‫ممااا يااؤدد دل ا حاادو فااراا قااد ا يتحفااء بعااد الااتعلم دا بتااوفير المتطلاان السااابء‬

‫‪45‬‬
 ‫وبذلك يستمر التعلم وينمو دل ون يصل قمة الدرم‪.‬‬
‫وتعتمد ذذه اإلستراتيجية عل مفدوم بنية التعلم الت تت من البن المفاذيمياة التا‬
‫ت در الحفايء واألفكار الت ينبي تعلمدا قبل ود فكرة جديدة ‪.‬‬

‫‪ -2‬النموذل احللزوني (‪)Spiral Model‬‬

‫يركز فيس برونر ‪ Broner‬اعل وذمية بناب روابط بين المفدوم الجديد والمفاذيم‬
‫السااابفة دذ يعماال النمااوذأ عل ا تفااديم المباارات والمعااارا تاادريجيا ا للتوصاال دل ا معرفااة‬
‫متكاملااة بطريفااة حلزونيااة يااتم اسااتيعابدا وددماجدااا ف ا البييااة المعرفيااة للااتعلم عاان طريااء‬
‫التم يالت ‪.‬‬
‫‪ -3‬منوذل التضمني املعريف ( ‪:)Cognitive Subsumption‬‬
‫يرد ووزوبال ون المحتاود التدريسا يجان ون يبادو بمساتود عاام يت امن المعرفاة‬
‫الالحفة التا يجان دتباعداا بمطاوات تدريساية تشاتمل علا عارض عملياات تسااعد الماتعلم‬
‫علااا دحااادا عملياااات تماااايز متعاقباااة والتااادرأ فااا تفاااديم معلوماااات وك ااار تفصااايال مااان‬
‫المعلومات المحددة الت تدور حول وفكار تعرض بصورة عامة‪.‬‬
‫وكد ووزوبال ون المبارات الجديادة يمكان اكتساابدا دذا كانات ذات معنا وتارتبط ماي‬
‫األجزاب األمرد المت منة ما تم تعلمس وذلك من ماالل تن ايم المبارات فا ذاكارة الماتعلم‬
‫بشكل مبدي عل صورة ذرمية‪.‬‬
‫ويركااز ووزوباال عل ا المت اامنات ‪Subsumption‬ا ماان حي ا كوندااا مجموعااة‬
‫األفكار الفرعية الت تشتمل عليدا الفكرة الرييسية وترتبط معدا بعالقاة بنايياة التا تشاتمل‬
‫عليدا الفكرة الرييسية وترتبط معدا بعالقة بنايية منطفية ‪.‬‬
‫وت عمل المت منات كروابط ودعامات فكرية للمعرفة الجديدة دذ ونداا تفاوم بعملياات‬
‫الربط بين المبرات الجديدة والمبرات السابفة وتسدل مدماة ددماجداا وتكاملداا مماا ياؤدد‬
‫دل استيعان المعلومات األك ر تفصيال لتصب وك ر و وحا ف ذذن المتعلم‪.‬‬

‫‪ -4‬نظرية املخطط املعريف(‪:)Cognitive Schema Theory‬‬

‫تشااتمل ن ريااة الممطااط المعرف ا عل ا فكاارة تم ياال المعرفااة ف ا الااذاكرة ماصااة‬
‫المعرفة التصريحية‪ .‬ويم ل ممطط البناب المعرف فدمناا لألشاياب واألحادا كمجموعاة مان‬
‫العالقات من مفاذيم تسام وحادا وو وشاياب تاؤدد دلا فدام الاتعلم وتوجيداس وااساتدال‬
‫عليس‪.‬‬
‫وتكون الممططات الموجاودة لادد الماتعلم علا مساتويات ممتلفاة مان التحدياد دذ‬
‫وندا تفدم معلومات وك ار تفصايالا بالنسابة لمعلوماات مان مساتو د ساابء قاد تكاون جديادة وو‬
‫قديمة‪.‬‬
‫وتم اال ن ريااة الممطااط المعرف ا بن ا من مااة تفااوم بااربط وجاازاب المعرفااة لتشااكيل‬
‫وحدة مفاذيمية جديدة ف تن يم بناي مناسن عل وساس من العالقات والتشابس الليود‪.‬‬

‫‪46‬‬
‫ويحدد الممطط الذد يمتلكس المتعلم المحتود المعرف الذد يمكن ون يتعلمس ويكون‬
‫قادرا عل اكتسابس ‪.‬‬
‫ا‬
‫لفد وسدم األساس الن رد الذد استند دليس ريجيليو ف بنااب ن ريتاس للتوصال دلا‬
‫قااادرا علاا‬
‫ا‬ ‫حالااة ماان الفداام واسااتيعان المباارة المت اامنة ف ا بنيااة المااتعلم الااذد يصااب‬
‫استرجاعدا عند الحاجة وو عند مواجدتس لمبارات جديادة ذات عالقاة بماا يمزناس الماتعلم مان‬
‫مبرات سابفة ‪.‬‬
‫وعلياااس تت ااامن الن رياااة التوساااعية امتياااار محتاااود الماااادة التعليمياااة وتركيبداااا‬
‫وتلميصدا وتن يمدا بشكل متسلسل من البسيط دلا المعفاد ومان العاام دلا األك ار تفصايال‬
‫‪ .‬وقد و عت ذذه الن رية لتساعد الماتعلم علا تنمياة قدراتاس العفلياة علا مساتود المعرفاة‬
‫وااستيعان والتطبيء والتحليل والتركين والتفويم ‪.‬‬
‫ومن جدة ومرد فالن رية التوسعية تعد الادليل الاذد يساير علياس وا اعو المنااذُ‬
‫الدراسية ف تن يمدم للمعلومات األكاديمية ودليالا وا احا يسير عليس المعلماون فا عملياة‬
‫تدريسدم‪ .‬ويؤمل من المسيولين عن المناذُ الدراساية العربياة والمعلماين وي اا ون يساتفيدوا‬
‫من ذذه الن رية التعليمية طريفة للتصميم والتعليم وي ا ‪.‬‬
‫وذكذا فالن رية التوسعية لتن يم التعليم وتدريسس ذ احدد الطراياء التا سااعدت‬
‫عل نجال التعليم دذ ون عملية التصميم تساعد عل تجنن النفص وتالفا المشااكل التا قاد‬
‫تنشا من جراب تطبيء البرامُ التعليمية بشكل عشواي دون التمطيط لدا وو دراستدا مسبفا‪.‬‬
‫ثانيا ‪:‬تصميم التدريس الفعال ونظرية ا تصال ‪:‬‬
‫‪Instructional Design &Communication Theory :‬ا‬
‫بداية ابد من تعريا مفدوم ااتصال ونتعرا عل مكونات ذذه العملية ومن ام‬
‫العالقة بتصميم التدريس‪.‬‬ ‫نو‬
‫فيعلللرف فلويلللد بروكلللر ‪Floyde Procker‬اااتصاااال بأناااس عملياااة نفااال فكااارة‬
‫وو مدارة وو حكمة من شمص دل آمر ‪.‬‬
‫ويعرف كارل هوفالند ‪Carle Hovland‬اااتصال بأنس العملية الت ينفل بمفت اذا‬
‫الفرد الفاايم بااتصاال منبداات رماوز ليوياةا لكا يعادل سالوك األفاراد اظمارين مساتفبل‬
‫الرسالة‪.‬‬

‫ويعرف آخرو االتصال بأنه ‪:‬العملية ااجتماعية الت تاتم باين وع ااب الجماعاة وو‬
‫المجتمي لتبادل المعلومات واظراب واألفكار والمعان لتحفيء وذداا معينة ‪.‬‬
‫أما الطوجبي فيعرف االتصال بأنه ‪ :‬العملية وو الطريفة الت يتم عن طريفدا انتفاال‬
‫المعرفااة ماان شاامص ظماار حتااس تصااب مشاااعا بيندمااا وتااؤدد دلاا التفاااذم بااين ذااذين‬
‫الشمصين وو وك ر ‪.‬‬
‫من هنا ومن خالل التعريفات السابقة ميكن القول‪:‬‬

‫‪47‬‬
‫و‪ -‬ااتصااال عمليااة تسااير وفااء مطااوات متسلساالة ومترابطااة تااؤدد دل ا تحفيااء وذااداا‬
‫محددة‪.‬‬
‫ن ‪-‬ااتصال عملية تفاعل اجتماع ‪.‬‬
‫أ ‪ -‬ااتصال عملية يتم ماللدا ديصال رسالة دل المستفبل ‪.‬‬
‫د‪ -‬يسااتمدم المرساال وساايلة ماان وسااايل ااتصااال المناساان للمسااتفبل ليسااتمدمدا فا نفاال‬
‫الرسالة وتوصيلدا ‪.‬‬
‫ذـ‪ -‬دن عملية ااتصال رورة للفرد والمجتمي ‪.‬‬
‫العناصر األساسية لعملية االتصال‪:‬‬
‫مدما تنوعت عمليات ااتصال الممتلفة فلن تاتم عملياة ااتصاال داا دذا تاوافرت لداا‬
‫العناصر األساسية وهي ‪:‬‬
‫‪ -1‬املرسل(‪:)Sender‬‬
‫المرسل ذو مصدر الرسالة وو النفطة الت تبادو عنادذا عملياة ااتصاال ويفاوم بنفال‬
‫المعلومات واألفكار وو اظراب وو المعان دل اظمرين‪.‬‬

‫‪ -2‬الرسالة (‪:)Message‬‬
‫ذ ا المو ااوع وو المحتااود اللف ا وو ياار الف ا الااذد يريااد المرساال ون ينفلااس‬
‫للمستفبل وو ذ الددا الذد تددا عملية ااتصال تحفيفس‪.‬‬
‫‪ -3‬املستقبل (‪:)Receiver‬‬
‫يسااتفبل الرسااالة ويفااوم بحاال رموزذااا بييااة التوصاال دل ا تفسااير محتوياتدااا وفداام‬
‫معناذا‪.‬‬
‫(‪:)Channel Or Medium‬‬ ‫‪ -4‬الوسيلة أو الوسي‬
‫ذ عبارة عن الفناة الت يتم ماللداا نفال الرساالة مان المرسال دلا المساتفبل وذاذه‬
‫الفناة تمتلا بنا ابا عل عوامل ك يرة و ناب عملية ااتصال‪.‬‬
‫مللثال‪ :‬يتوقااا نااوع قناااة ااتصااال ف ا الموقااا التعليم ا عل ا مو ااوع الاادرس‬
‫والددا الذد يسع المدرس دل تحفيفس يتعلء بس من ونواع السلوك‪.‬‬
‫‪ -5‬التغاية الراجعة (‪ (Feedback‬من املستقبل ‪:‬‬
‫رد الفعل ‪ (Reaction‬وو استجابة المستفبل للرسالة الت تشاير دلا تحفياء الدادا‬
‫من عدمس ‪.‬‬
‫‪ -6‬التشويش والضوضاء ‪:‬‬
‫يشمل كال ماا ياؤ ر فا كفاابة وفاعلياة وصاول الرساالة بشاكل جياد دلا المساتفبل‬
‫وددراكدا وذاذه الماؤ رات وو العوامال منفاردة وو متجمعاة تلعان دورا ا حاساما ومدماا فا‬

‫‪48‬‬
 ‫التأ ير سلبا ا عل عملية ااتصال ‪.‬‬
‫نظرية االتصال وتصميم التدريس ‪:‬‬
‫يؤكد الباح ون علس العالقة الو يفة بين ااتصال بن رياتس ونماذجاس ومجاال تصاميم‬
‫التدريس وو بعبارة ومرى دن لن ريات ااتصال تأ يرا ا قويا ف مجال تصميم التدريس مان‬
‫مااالل اتماااذ الفاارارات وكتابااة التعلاايم ودنتاجااس حي ا و ااعت مع اام ن ريااات ااتصااال‬
‫للتنبؤ باألحدا وو تو يحدا من مالل تبادل المعلومات والرسايل التعليمية ‪.‬‬
‫من ذنا يراعس مصمم التدريس ن ريات ااتصاال و يأماذذا بعاين ااعتباار حسان‬
‫األذداا التدريسية ‪.‬‬
‫وما وشدر النماذأ ف تو ي العالقة وكيفية انتفال المعلوماات مان شامص ظمار‬
‫فدااو نمااوذأ ويلباار شاارام ‪W.Schramm‬ا للمباارة المشااتركة حياا يصااور شاارام فاا‬
‫نموذجس المصدر وو صاحن الفكرة الت تكاون وا احة بصاورة كافياة بحيا تعاد صاالحة‬
‫للتوصيل دل المستفبل وقد ا تكون ‪.‬‬
‫وما العنصر ال ان فدو التعبير عن ذذه الفكرة وصيا تدا ف رموز لتكوين الرسالة‬
‫وو اإلشارة م يأت العنصر ال ال وذو المستفبل الاذد يفاك رماوز الرساالة وماا ااساتجابة‬
‫ورد الفعل من قبل المستفبل عل الرسالة ذو العنصر الرابي ف ذذه الدورة ااتصالية التا‬
‫تتكرر دل ما ا نداية ‪.‬‬
‫وف المفابل دذا كان المرسل عيفا فا كتابتاس وو ليسات لدياة المعلوماات الكافياة‬
‫عن مو وعس و ر ذلك ف ااتصاال ودذا كانات الرساالة يار مصاا ة بالطريفاة الفعالاة‬
‫فإندا تؤ ر وي ا ا عل نجال ااتصال كما ون الوسايلة ينبيا ون تكاون مان الفاوة والمروناة‬
‫بحي تصل اإلشارة دل المستفبل فا الوقات المناسان والمكاان المناسان مدماا حاد مان‬
‫تاادامل والمسااتفبل نفسااس وقدرتااس عل ا حاال الرمااوز بالطريفااة المطلوبااة ماان وذاام العناصاار‬
‫إلتمام الدورة ااتصالية ‪.‬‬

‫من ذنا فاإن معرفاة مصامم التادريس المرسالا مصاايص المتعلماين واساتعداداتدم‬
‫وملفياتدم السابفة و اذتماماتدم تزيد ف قدرتس عل فدم تجاربدم المستفبلينا ذاذا مان جداة‬
‫‪.‬‬
‫ومااااان جداااااة آمااااارد كااااا يتحفاااااء التفااااااذم والتوافاااااء باااااين مصااااامم التااااادريس‬
‫وو المرسل والمستفبلين ينبي ون تكون لدما مبرات مشتركة ومتشابدة فكلما كان المرسل‬
‫والمستفبل يتفاذمان ف دطار دالا واحاد ود مان ماالل المبارة المشاتركة بيندماا كاان ذلاك‬
‫وقرن ما يكون دل الفدم ‪.‬‬
‫وذنا ت بت التيذية الراجعة وو رد الفعل الحاجة دل التفاعل ماي المتعلماين ومعرفاة‬
‫ردود وفعالدم مالل التدريس باإل افة دل ون التفويم البنااي وو التفاويم يزودناا بالتيذياة‬
‫الماارا دة عاان فاعليااة الرسااالة التعليميااة ويتااي للمصاامم التدريس ا فرصااة مراجعااة وتنفااي‬
‫الرسالة التعليمية ‪.‬‬

‫‪49‬‬
 ‫رسالة‬
‫وو‬
‫المستفبل‬ ‫اشارة‬
‫المرسل‬

‫تيذية راجعة‬
‫شكل رقم (‪)5‬‬

‫منوذل شرام (‪)Schramm‬لالتصال‬

‫وذناك نماذأ ظمرد لالتصال كنموذأ بيرلاو ‪Berol‬ا ونماوذأ األدوار الوسايطة‬
‫لويساااتل ومااااكلين ‪Westly & Maclin‬ا ونماااوذأ ذارولاااد اساااويل ‪Harold‬‬
‫‪Lasswell‬ا الذد لمص عناصره من مالل عبارتس المشادورة ‪:‬مان يفاول ؟ ومااذا يفاول؟‬
‫ولمن يفول ؟ وبأية وسيلة ؟ وبأد تأ ير ؟ ‪.‬‬
‫ونماااوذأ ناااوربرت فيبااار ‪Nerbert Wieber‬ا الاااذد وطلاااء علياااس السااابرانية‬
‫وو السبرانتيا وتعن علم ال بط والتحكم ‪.‬‬
‫ثالثاً ‪ :‬التعليم املربمج (‪:)Programmed Learning‬‬
‫يعااااد التعلاااايم المباااارمُ ماااان طرايااااء التعلاااايم الااااذات وقااااد امتلااااا التربويااااون‬
‫ف تحديد نشأة التعلايم المبارمُ فبع ادم ينسابس دلا سافراط ويارى آمارون ون ديكاارت‬
‫ذو الملدم امتراع التعليم المبرمُ من مالل كتابس مفال ف المندُ ا وفريء ال يرى ون‬
‫مفال سكنر ‪Skinner‬ا اظات التعليمية ساذم ف انتشار ذذا النوع من التعليم ‪.‬‬
‫يعارا دد مونماوان ‪1977‬ا التعلايم المبارمُ بأناس طراياء تربوياة مندجياة‬ ‫ّ‬ ‫حي‬
‫ترتكز جميعدا عل وسس تجريبياة وتمتااز ذاذه الطراياء بالبحا عان ن اام فعاال لعارض‬
‫المفاذيم وبالتكيا المستمر مي صعوبات ااستيعان لدد الطالن ‪.‬‬
‫ويؤكااد وجاادد مااو الن وي ااا ا ون تفساايم المااادة فاا البرنااامُ دلاا وحاادات ووليااة‬
‫دطاراتا يجعل فدام ذاذه الوحادات سادال اجاداا علا الماتعلم حيا يكتسان دون ون يشاعر‬
‫مجموعة المعارا الت يت مندا البرنامُ فال يواجس صعوبة ف مدمة ما ويبين ون طارل‬
‫األسيلة بممتلاا وشاكالدا فا اإلطاارات يبفا الماتعلم نشاطا ا باساتمرار دذ ياتم ابط اإلجاباة‬
‫فورا ا ومن م عرض اإلطار التال ‪.‬‬
‫ون التعلاايم المباارمُ ذااو طريفااة فاا تفريااد التعلاايم تفااوم عل ا تفساايم المو ااوع‬

‫‪50‬‬
‫الدراس وو المدمة المراد تعلمدا دل مجموعاة األفكاار وو المطاوات المرتباة ترتيباا ا منطفياا ا‬
‫متسلس االا تداادا ف ا مجملدااا دل ا تحفيااء وذااداا تعليميااة محااددة وتعاارض ذااذه المدمااة وو‬
‫المو وع عل الطالن وما عل شكل مادة مكتوبة وو مسموعة وو مريياة عان طرياء كتاان‬
‫وو آلة وو جداز معين وينتفل الطالن ف تعلمس من مطوة دل ومرد انتفااا تادريجيا يعطا‬
‫ف ندايتدا تيذية راجعة فورية إلمباره عن صحة استجابتس وو مطيدا‪.‬‬
‫أما سكنر يعد التعلم فعاال إذا اققت فيه الشروط اآلتية ‪:‬‬
‫‪ -1‬ون تفدم المعلومات المراد تعليمدا ف شكل مطوات صييرة‪.‬‬
‫‪ -2‬ون تعط للمتعلم تيذية راجعة سريعة تتعلء بنتيجة تعلمس ف الموقا ‪.‬‬
‫‪-3‬ون يمارس المتعلم عملية التعلم بالسرعة الت تتناسن ودمكانياتس ‪.‬‬
‫وقد رود ساكنر ون ذاذه المباادا ا تراعا فا التعلايم الحاال لاذلك اقتارل وسالوبا ا‬
‫بديال وطلء عليس التعليم المبرمُ يت من المبادا السابفة للتعليم الجيد‪.‬‬
‫مبادئ التعليم املربمج ‪:‬‬
‫يقوم التعليم املربمج علي عد من املبادئ ‪،‬هي ‪:‬‬
‫‪ -1‬مبدأ اخلطوات القصرية أو اخلطوة خطوة ‪:‬حي يتم ف ذذا المبدو تفسايم الماادة وتجزيتداا‬
‫دل ا وجاازاب صااييرة ذات معن ا تساام دطااارات ‪Frames‬ا‪.‬يفااوم المااتعلم بدراسااتدا‬
‫حي ا ينتفل من مطوة دل ومرد داا بعد استيعان المطوة السابفة ‪.‬‬
‫‪ -2‬مبدأ التوكيلد الفلوري أو التغذيلة الراجعلة ‪:‬حيا يازود الماتعلم بنتيجتاس فا كال مطاوة‬
‫يمطوذا فالمتعلم بحاجة ماسة دلس معرفة ما دذا كانت اساتجابتس صاحيحة لاذلك اباد‬
‫ون يحصل علس دجابة فورية استجابتس ‪.‬‬
‫‪ -3‬مبدأ النشاط أو االستجابة الفعالة‪:‬حيا يفاوم الطالان بدراساة اإلطاارات ويعاد اإلطاار‬
‫يرا للمتعلم ابد ون يستجين لس استجابة صحيحة ‪.‬‬‫الواحد م ا‬
‫‪ -4‬مبدأ السرعة الذاتية ‪:‬حي يسير المتعلم ف البرناامُ حسان سارعتس الماصاة وقدراتاس‬
‫و دمكانياتس‪.‬‬
‫‪ -5‬مبدأ التقويم الذاتي ‪:‬حي يستطيي المعلم تحديد تفدم المتعلم فا البرناامُ وتحدياد نفااط‬
‫وب وداب المتعلمين‬ ‫ال عا وتعديلدا ف‬
‫‪ -6‬مبللدأ النجللاح ‪:‬تصاامم دطااارات البرنااامُ بصااورة وا ااحة ساادلة ل اامان اجتيازذااا ماان‬
‫جانن المتعلم بنجال مما يدفعس دلس ااستمرار فا البرناامُ و دذا لام تكان اإلطاارات‬
‫كذلك فإندا تؤدد دل تع ر المتعلم ودحباطس ‪.‬‬
‫‪ -7‬مبدأ جتريب امللواد املربجملة وتطويرهلا‪ :‬قبال ون يساتمدم ود برناامُ بصاورتس الندايياة‬

‫‪51‬‬
‫يتعرض لعدة دجرابات للتأكد من درجة فاعليتس وقدرتاس علا تحفياء وذدافاس حيا ياتم‬
‫اوب نتاايُ التجربااة‬ ‫تطبياء البرناامُ علا عيناة تجريبيااة مان الطلباة‬
‫األول للبرنامُ يتم تعديلس وتطاويره ودمراجاس فا صاورتس الندايياة المناسابة لمساتود‬
‫الطلبة الذين صمم لدم ‪.‬‬
‫‪ -8‬مبللدأ األهللداف السلللوكية اخلاصللة ‪ :‬حي ا يااتم ف ا التعلاايم المباارمُ صاايا ة األ ااراض‬
‫ما عل المتعلم عملس بعد اانتداب من البرنامُ ‪.‬‬ ‫التعليمية بعبارات سلوكية تو‬
‫أنواع التعليم املربمج‪:‬‬
‫التعليم املربمج اخلطي(‪)Liner Learning‬‬
‫ذ ا الباارامُ الت ا قاادمدا سااكنر واسااتند فيدااا دل ا مبااادا المدرسااة الساالوكية ف ا‬
‫التعليم حي يتم ماللداا تجزياة الماادة التعليمياة دلا وجازاب صاييرة تسام دطاارات ترتان‬
‫بشكل دقيء بحي تكاون متدرجاة فا الصاعوبة وا ينتفال الطالان مان دطاار دلا آمار داا‬
‫بعد دتفان اإلطار السابء‪.‬‬
‫والبرمجاااة المطياااة انسااان ماااا تكاااون للمياااادين التااا تعاااالُ الحفاااايء والمعلوماااات‬
‫والتعريفات والمدارات األساسية‪.‬‬
‫وف ذاذه البرمجياة تفادم الماادة التعليمياة لجمياي المتعلماين الاذين يساتمدمون التاابي‬
‫نفسس ف البرنامُ ود يتفدمون مطوة ا مطوة ا ف دراساة البرناامُ ويجيباون األسايلة نفسادا‬
‫ويمتلفون ففط ف سرعة التعلم‪.‬‬
‫التعليم املربمج املتشعب (‪)Branching Programme‬‬
‫يطلء عل ذذا النوع من البرامُ برامُ كاروادور ‪Crowder‬انسابة دلا مؤلفداا‬
‫حي تفدم المادة التعليمية ف مطوات كبيارة يتباي كال مطاوة ساؤال وعلا الماتعلم امتياار‬
‫اإلجاباة الصااحيحة ماان بااين البادايل المطروحااة فااإذا كاناات اإلجاباة المنتفاااة صااحيحةٌ يوجااس‬
‫البرنااامُ المااتعلم دل ا دطااار آمر ومااا دذا كاناات اإلجابااة مطااأ حي ا يتااي للمااتعلم تصااحي‬
‫المطأ‪.‬وذذا النمط من البرمجة يدتم بالمصايص الفردية للمتعلمين والفروق الفردية بيندم ‪.‬‬

‫التعليم املربمج اخلطي املطور حسب ريقة روثكوف (‪)Rothkopf‬‬

‫ذااو الااانمط الااذد ابتكاااره رو كاااوا معتمااداا علااا المدرساااة الساالوكية لكناااس وك ااار‬
‫تحررا باعتباره ا يفتصر ففط عل التعامل مي عملية التعلم باعتبارذا م يار واساتجابة بال‬
‫يتعدد ذلك دل ما يحد دامل اإلنسان عندما يتعلم ‪.‬‬
‫وميكن تلخيص منط روثكوف علي النحو اآلتي ‪:‬‬
‫تحديد األذداا التعليمية المتوقي تحفيفدا ‪.‬‬ ‫و‪-‬‬
‫امتيار مواد تعليمية مكتوبة تناسن األذداا المحددة وحاجات الفية المستددفة مان‬ ‫ن‪-‬‬

‫‪52‬‬
 ‫حي المحتود وطريفة تفديم المادة التعليمية وشكلدا ‪.‬‬
‫دعداد مواد تعليمية د افية إل راب المادة التعليمية المتوفرة ‪.‬‬ ‫ت‪-‬‬
‫التأكد من ون المتعلم يستمدم جميي المواد التعليمية المتوفرة لس‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تفويم درجة تحفء الدداا المنشودة ‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫مراحل إعداد التعليم املربمج ‪:‬‬
‫تمر عملية دعداد التعليم المبارمُ بمراحال عادة حتاس يصال البرناامُ دلا صاورتس‬
‫الندايية وهذه املراحل هي‪:‬‬

‫أوالً‪ :‬مرحلة التخطيط ويتم فيها‪:‬‬

‫تحديد المادة التعليمية المناسبة‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫تحديد وذداا البرنامُ بعبارات سلوكية قابلة للفياس ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫تحديد مستود الطلبة الذين سيدرسون البرنامُ ‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫تحليل عناصر المادة التعليمية دل مدمات صييرة ‪.‬‬ ‫‪-4‬‬

‫ثانياً‪ :‬مرحلة كتابة الربنامج ‪،‬ويتم فيها ‪:‬‬

‫كتابة وطر البرنامُ بما يتفء ومبادا التعليم المبرمُ ويتألا اإلطار من ال ة وقسام‬ ‫‪-1‬‬
‫الم ير وااستجابة والتيذية الراجعةا‪.‬‬
‫توافر التيذية الراجعة المناسبة ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫تجرين البرنامُ وتعديلس وذ من المطوات المدمة ف التعليم المبرمُ ‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫صيا ة البرنامُ بصورتس الندايية‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫دعداد اامتبارات المراففة للبرنامُ ‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫مميزات التعليم املربمج ‪:‬‬
‫يجعل التعليم المبرمُ الطالن نشطا ا طوال وقت استمدام البرنامُ ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫يزياااد التعلااايم المبااارمُ مااان دافعياااة الطالااان ن ااارا ا اساااتمدامس عاااددا مااان األنشاااطة‬
‫ا‬ ‫‪-2‬‬
‫المتنوعة ‪.‬‬
‫يتي التعليم المبرمُ للطالن ون يتعلم وفء سرعتس الماصة‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫الحصااول المباشاار عل ا نتيجااة ااسااتجابة ويااؤدد دل ا تأكيااد ااسااتجابة الصااحيحة‬ ‫‪-4‬‬
‫وتحفيء التعلم وذذا ما يسم بالتيذية الراجعة الت تزيد من دافعية المتعلم ‪.‬‬
‫يفاادم التعلاايم المباارمُ المااادة التعليميااة بطريفااة ساادلة ومبسااطة ف ا مطااوات متتابعااة‬ ‫‪-5‬‬
‫متسلسلة ‪.‬‬
‫تؤدد المطوات الفصيرة دل زيادة فرص النجال ف اإلجابة‪.‬‬ ‫‪-6‬‬
‫يسير المتعلم ف تعلمس حسن ميولس واستعداداتس واذتماماتس ‪.‬‬ ‫‪-7‬‬

‫‪53‬‬
 ‫‪ -8‬يوفر التعليم المبرمُ المط ف دتفان الطلبة للمادة التعليمية‪.‬‬
‫‪ -9‬تنمية ااعتماد عل النفس ‪.‬‬
‫‪ -10‬مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين ‪.‬‬
‫‪ -11‬تساااعد الطلبااة علا تالف ا بعااض المشااكالت التا تااواجددم فا المواقااا العاديااة‬
‫دامل الصا كالمجل والموا‪.‬‬
‫‪ -12‬يعط المتعلم الفدرة عل التوقا ف ود وقت يمتاره‪.‬‬
‫‪ -13‬يمكااان اساااتمدام التعلااايم المبااارمُ كمعلااام مصوصااا لاااذود التحصااايل المتااادن‬
‫مصوصا ف الصفوا المزدحمة ‪.‬‬
‫وقاد و دارت دراساة جارين وآمارون ‪ 1962 et al. Green‬ا ودراساة تاايلور‬
‫‪1967 Tylor‬اودراسااة وليااامز ‪1972 Williams‬اودراسااة الريحااان ‪1967‬ا ودراسااة‬
‫مفباال ‪1977‬ا ودراسااة عنااان ‪1995‬ا المشااار دليدااا ف ا مرع ا والحيلااة ‪2002‬ا تفوقااا‬
‫ف التعليم ‪.‬‬ ‫لطريفة التعليم المبرمُ عل الطرايء األمرى المستمدمة‬
‫وكاااذلك دراساااة دروياااش ‪1998‬ا ودراساااة ذااايالت ‪2003‬ا ودراساااة الساااارد‬
‫‪2002‬ا ودراسة العدوان ‪2006‬ا ‪.‬‬
‫ويف املقابل ‪ ،‬أبرزت أيضا الدراسات بعمل االنتقادات املوجهة للتعليم املربمج منها ‪:‬‬
‫التعليم المبرمُ قد يبع عل الملل لدد الطلبة المتفوقين دذا كان البرنامُ طويالا‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫التعليم المبرمُ يحدّ من قدرة الطلبة عل اإلبداع واابتكار ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫التعلايم المباارمُ يفادم المااادة بطرقاة مجازوة بحيا ا تمكاان الطالان ون يُكا ّاون فدماا ا‬ ‫‪-3‬‬
‫متكامالا للمادة التعليمية‬
‫التعلايم المبارمُ ا يساتمدم المناقشااة المتبادلاة باين المعلام والمااتعلم وذاو مان وسااس‬ ‫‪-4‬‬
‫التربية السليمة ‪.‬‬
‫التعليم المبرمُ ا يصل لتعليم جميي المواد الدراسية كالمواد الفنية والتعبير ‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫ا يصااااال التعلااااايم المبااااارمُ لتحفياااااء جمياااااي وذاااااداا التااااادريس ومصوصاااااا ا‬ ‫‪-6‬‬
‫ف المجال اانفعال ااجتماع ‪.‬‬
‫ثالثا ‪ :‬تصميم التدريس الفعال ومنحين النظم‪:‬‬
‫) ‪( System Approach and Instructional Designing‬‬
‫يعاارا الن ااام بأنااس تجمااي لعناصاار وو وحاادات تتحااد ف ا شااكل وو آماار ماان وشااكال‬
‫يعرا الن اام بأناس الكال المركان مان مجموعاة عناصار‬ ‫التفاعل المن م وو ااعتماد كما ّ‬
‫لدا و ايا وبيندما عالقات تبادلية شبكية تتم من قوانين معنية وود تييير وو تطوير وو‬
‫تعديل يحد عل ود من مكونات الن ام يؤدد دل التيير والتعديل ف عمل الن ام ‪.‬‬
‫من هنا يتميز النظام مبجموعة من السمات ‪:‬‬
‫و ‪ -‬الن ام لس حدود تميزه عن البيية المحيطة بس ‪.‬‬
‫ن‪ -‬الن ام لس بيية تحيط بس وتكون مارأ حدوده‪.‬‬
‫أ – تتميز العناصر الت يتكون مندا الن ام بالو ايا الت يفوم بدا كل عنصر ‪.‬‬

‫‪54‬‬
 ‫د ‪ -‬تترابط عناصر الن ام وتتكامل معاا‪.‬‬
‫ه – العالقة بين عناصر الن ام ليست عشوايية ‪.‬‬
‫ابطدا ويزياد‬ ‫و‪ -‬للن ام مدمالت وذ مصاادر الن اام ومان عناصار البيياة ويمكان‬
‫و ر المدمالت كلما ازداد الن ام تن يما ا وكان مكتمل الشروط‪.‬‬

‫ز‪ -‬للن ااام عمليااات وذ ا عبااارة عاان محااوات ففا الن ااام يااتم تحوياال الماادمالت دل ا‬
‫الممرجات عبر العمليات وتتوقا طبيعة الممرجاات علا نوعياة المادمالت وجاودة‬
‫العمليات ودقتدا ‪.‬‬
‫ل ‪ -‬للن ام ممرجات وذ وذداا الن اام وو نتاجاس كماا ون ممرجاات ن اام ماا تصال‬
‫ألن تكون مدمالت لن ام آمر‪.‬‬
‫ط – تكون الن م ميلفة وو مفتوحة ويكون الن ام المفتاول فا حركاة ديناميكياة مساتمرة‬
‫مي البيية ‪.‬‬
‫ا‬
‫د – العالقاات التبادلياة بااين عناصار الن اام تأمااذ وشاكاا ممتلفاة ا ففااد تكاون عمليااات وو‬
‫تفاعالت وو ونشطة‪.‬‬
‫ك – التيذية الراجعاة و ذا التا تعطا مؤشارا ا عان درجاة تحفاء األذاداا المرساومة‬
‫للن ام ‪.‬‬
‫والشكل اآلتي (شكل رقم ‪ )6‬يوضح العناصر املكونة للنظام والعالقة بينهما ‪.‬‬

‫محرجات‬ ‫عمليات‬ ‫مدمالت‬

‫بيية محيطة‬

‫بالن ام‬

‫تيذية راجعة‬
‫حدود‬

‫الن ام‬

‫شكل رقم(‪ )6‬عناصر النظام‬

‫يعارا كوريجاان وكوفماان ‪Corrigan& Kaufman‬ا وسالون‬ ‫ّ‬ ‫ومن جدة ومرد‬
‫الن م بأناس "طريفاة تحليلياة للتمطايط ون امياة تمكنناا مان التفادم مان األذاداا التا حاددتدا‬
‫مدمة الن ام دل تحفيء تلك األذداا وذلك من مالل عمل من بط ومرتن األجازاب التا‬
‫يتألا مندا الن ام كلس وتكامل تلك األجزاب وففاا ا لو ايفداا التا تفاوم بداا فا الن اام الكلا‬
‫الذد يحفء األذداا الت تحددت للمدمة‪.‬‬
‫ومن ذنا يزودنا مدمل الن م بمعالجة ن امية للمشكلة ودساتراتيجية عاماة دينامياة‬

‫‪55‬‬
‫تتيير وففا ا لطبيعة المشكلة مجال الدراسة دذ ين ر دليدا ودل جميي عناصارذا ن ارة ٌ كلياةٌ‬
‫فاحصة ف دطار الوسايل المتاوفرة ومان جداة ومارد هنلاك معلاني أخلري ملنحلي اللنظم‬
‫نوعية وهي‪:‬‬
‫‪-1‬مدخل النظم كأسلوب لتحليل النظم وصناعة القرارات ‪:‬‬
‫‪(System Analysis and Decision Making):‬‬
‫حيث يصف هنا بصورة إجرائية كيفية حل املشكالت وفق عمليتني أساسيتني هما ‪:‬‬
‫و ‪ -‬اليللل النظللام ‪ :‬ويت اامن تحديااد المشااكلة وتحلياال عناصاارذا والعالقااات والتفاااعالت‬
‫م اقترال الحلول لدذه المشكلة ‪.‬‬ ‫الموجودة بيندما عل نحو دقيء‬
‫ن‪ -‬صناعة القرار ‪:‬و يت من امتياار وف ال الحلاول لمعالجاة ذاذه المشاكلة وتطبيفاس وتنفياذه‬
‫اام متابعااة ود تفااويم ا ماادد فاعليااة ذااذا الحاال ف ا التيلاان عل ا ذااذه‬ ‫ف ا الواقااي‬
‫المشكلة‪.‬‬
‫‪ - 2‬مدخل النظم كنمط لإلدارة النظم (‪:(System Management‬‬
‫يعد مدمل الن م وحد األنماط المستمدمة فا ددارة الان م كن اام اإلدارة المدرساية‬
‫حي ين ر لإلدارة عل وندا من ومة لدا مدمالتدا وعملياتدا وممرجاتدا وبييتداا وحادودذا‬
‫وذ قابلة للتحسين والتعديل من مالل عملية التيذية الراجعة‪.‬‬
‫‪ -3‬مدخل النظم كعملية لتصميم املنظومات (‪:)System Design Process‬‬
‫ود ون ماادمل الاان م كعمليااة مندجيااة ونساافية متعااددة المراحاال تسااتددا تصااميم‬
‫من ومة ما ؛ لتعمل ألقص درجة من الكفابة وو اإلنتاجية لتحفيء األذداا المحددة لدا ‪.‬‬
‫وذذا المعن لمدمل الن م ذو المفصود ف ذذا الكتان ‪.‬‬
‫منظومة التدريس ‪:‬‬
‫يمكن الن ر دل من ومة التدريس عل وندا ود حالة تدريس ياتم تصاميمدا بطريفاة‬
‫من ومية نسفيةابيية تحفيء وذداا معينة ‪.‬‬
‫وتتعاااادد صااااور من ومااااة التاااادريس حساااان حاااادود كاااال مندااااا اااايفا ا واتساااااعا ا‬
‫من ذنا ين ر للتدريس عل ونس من وماة وو اتصاال ؛ ذلاك ألن السامات األساساية للمن وماة‬
‫ميكن تطبيقها علي عملية التدريس من خالل ‪:‬‬
‫‪ -1‬التدريس ن ام ؛ لكونس عملية نساعس مان ماللداا دلا تحفياء وذاداا معيناة ذات عالقاة‬
‫لتعلم الطالن ‪.‬‬
‫ا‬ ‫ا‬
‫‪ -2‬التدريس ن ام ؛لكونس كال مركبا من عدد من األن مة الفرعية ‪.‬‬
‫تكاون حادودا ا افترا ايةٌ تفصالس نسابيا ا عان‬
‫‪ -3‬التدريس ن اام ؛ لكوناس ذا مصاايص معيناة ّ‬

‫‪56‬‬
 ‫يره من العمليات األمرد ف بيية المدرسة ‪.‬‬
‫‪ -4‬التدريس ن ام ؛ ألن لعملية التدريس بيية تحايط بداا وتفاي ماارأ حادودذا وذا تاؤ ر‬
‫بدذه البيية وتتأ ر بدا ‪.‬‬
‫‪ -5‬التدريس ن ام؛ ألنس يتكون من مدمالت وعمليات ولس ممرجات وتيذية راجعة ‪.‬‬
‫‪ -6‬التاادريس ن ااام ؛ لكونااس وحااد المن ومااات الفرعيااة لمن ومااة وعلا منااس ذا المن ومااة‬
‫التعليمية ف مؤسسة ما كمن ومة التعليم المدرس ‪.‬‬
‫من هنا أكدت نتائج الدراسات واألحباث فعاليلة ملدخل اللنظم يف تصلميم التلدريس‬
‫وذلك يعود إلي ‪:‬‬
‫و‪ -‬ون مادمل الان م يركاز علا ماا يجاان ون يعرفاس الماتعلم وو يساتطيي فعلاس عنادما يحااد‬
‫التدريس ودون ذلك تصب عملية التدريس مشوشة ير فعالة ‪.‬‬
‫ن‪ -‬يؤدد مدمل الن م دل الربط المحكم بين كل المكونات وممرجات التعلم المستددفة‪.‬‬
‫أ – دمكانية تطبيء الن ام ودعادة تفييمس ‪.‬‬
‫د‪ -‬يسدم مدمل الن م ف مساعدة المعلم ف تصميم مواقاا وونشاطة تعليمياة تارتبط مباشارة ٌ‬
‫باألذداا التدريسية‬
‫ه – يساادم ماادمل الاان م وي اا ا ف ا مساااعدة المعلاام ف ا امتيااار المااواد التعليميااة وتصااميمدا‬
‫ودنتاجدا بما يتناسن مي مصايص المتعلمين ‪.‬‬
‫و‪ -‬يساااعد ماادمل الاان م المعلاام ف ا تحديااد وف اال ودوات التفااويم و وساااليبس المناساابة لفياااس‬
‫ممرجات التعليم لادد الطلباة وفا المفابال لمادمل الان م فا تصاميم التادريس حادوده‬
‫كوجود صاعوبة فا تصاميم من وماات التادريس التا تساتددا تنمياة ناواح وجدانياة‬
‫فااا الموقاااا‬ ‫لااادد الطاااالن وفااا الاااتحكم فااا كافاااة العوامااال الماااؤ رة‬
‫ا‬
‫التدريسا و وماادذا ف ا الحساابان عنااد تصااميم التاادريس ف اال عاان ون عمليااة تصااميم‬
‫التدريس وففا ا لمدمل الان م تحتااأ دلا تاوافر مداارات ماصاة لادد مصامم التادريس‬
‫إلنجازذا كما تحتاأ دل وقت كبير لالنتداب مندا ‪.‬‬

‫‪57‬‬
58
 ‫الفصل ال ال‬
‫األسس الن رية لتصميم التدريس الفعال‬
‫هناك عدة نظريات أثرت يف تصميم التدريس ومن هذه النظريات ما يلى‪:‬‬
‫أ) نظرية النظم ‪:‬‬
‫تعريف املنحنى النظامي‪:‬‬
‫يمكاان الفااول ون وساالون الاان م يسااتمد وصااولس ماان فجاار التاااري حي ا باادو اإلنسااان‬
‫عالقاتاااس ببييتاااس بعاااد مروجاااس مااان مرحلاااة الجماااي واالتفااااط؛ حيااا ازم التن ااايم عملياااات‬
‫ااستفرار الت شاذدتدا المجتمعات ف المراحل الممتلفة‪.‬‬
‫ولفد امتلفت وشاكال التن ايم فا البسااطة والتعفياد ويمكان اعتباار وك رذاا تعفيادا ماا‬
‫نراه ف مجتمعات اليوم الت تجاوزت المرحلة الصناعية ودملت مرحلة اانفجاار المعرفا‬
‫والسااكان ؛ ذااذا اانفجااار المعرف ا الااذد ودى دلااس تكااوين رصاايد ذاياال ماان المعااارا لدااذه‬
‫البشرية بحي وصب من ال رورد العمل للمحاف ة علس ذذه المعاارا وتطويرذاا لمدماة‬
‫ف وسلون الن م‪.‬‬ ‫المجاات الممتلفة فكان ابد من مندُ معين تم ل‬
‫لفد بدوت العناية بأسلون الان م و نااب الحارن العالمياة ال انياة حيا حففات األبحاا‬
‫العسكرية و ناب تلك الحرن نتايُ ذايلة ساعدت ف ددمال األجدزة الحربية للدفاع والدجوم‬
‫مان ذنااا نساتطيي الفااول ون اساتمدام وساالون تحلياال الان م قااد دمال ميااادين الحيااة فا وواياال‬
‫وباادو ااذتمااام ب اس بصااورة وا ااحة ف ا بدايااة‬ ‫األربعينيااات ماان الفاارن العشاارين‬
‫الستينات‪.‬‬

‫وما ف مجال التربية ففد جاب ااذتمام بس نتيجة لزيادة ااذتمام بالتعليم ون مس‪.‬‬
‫مفهوم النظام ‪:‬‬
‫ومتلاا المدتمااون بالن اام فا تحدياد سااماتس وتعريفااس فماندم ماان ر ّكاز علااس ذدفيااة‬
‫الن ام ومندم من ركز علس البعد المكان وآمرون ركازوا علاس البعاد الزماان ونعارض‬
‫ذنا وشدر ذذه التعريفات‪.‬‬
‫‪ -1‬النظللام ‪:‬ذااو الكاال المركاان ماان مجموعااة عناصاار لااس و ااايا وبيندااا عالقااات‬
‫تبادلية شبكية تتم من قوانين وبذلك يؤدى الكل المركان فا مجموعاة نشااطات‬
‫ذادفاة لااس سااماتس الممياازة وعالقاتااس التبادليااة مااي الاان م األماارى ويوجااد فا بعااد‬
‫مجااال وآماار زمااان ويكااون مفتوحااا يساام باادمول المعلومااات واألفكااار دليااس‬
‫ويكون من حدود ولس مدمالت وممرجات‪.‬‬
‫‪ -2‬ويعرفه الطوجبي على أنه‪ :‬عدة عناصر تتفاعل باستمرار مي بع دا بحي تكاون‬

‫‪59‬‬
 ‫وحدة متكاملة‪.‬‬
‫ودذا دقفنااا الن اار ف ا التعااريفين السااابفين نجااد ون للن ااام حاادود تمياازه عاان البييااة‬
‫المحيطة بس وا يؤمذ الن ام دا من ذذه الحادود التا تحاوى عناصار الن اام والعالقاات‬
‫الشبكية بيندا حي ونس يكون للن ام دايرة ميلفة حول عناصره الت تحد بينداا العملياات‬
‫والتييرات وتتحول فيدا المادمالت دلاس ممرجاات ماي األماذ بعاين ااعتباار ون الن اام لاس‬
‫بييتس الت تحيط بس وتكون مارأ حدوده وتشمل كل ما يؤ ر عليس ويتأ ر بس‪.‬‬

‫والبيياااااة ذااااا التااااا تجعااااال الن اااااام فااااا حركاااااة ديناميكياااااة مساااااتمرة وتجعااااال‬
‫من الصعن تحديد حدود الن ام داا وندا تجعلس وي ا ف حالة توازن‪.‬‬
‫وتتميااز عناصاار الن ااام بع اادا عاان بعااض بالو ااايا الت ا يفااوم بدااا كاال عنصاار‬
‫بااالر م ماان العالق اات التبادليااة الت ا تجعاال العناصاار مترابطااة فااال يجااوز دراسااة عنصاار‬
‫بمعزل عن العناصر األمرى ن را ا ألن ذناك اعتمادا ا متباداا بين العناصر وذس مترابطاة‬
‫مي بع دا ومتداملة وا يمكن ددمال تعديل علاس عنصار دون تركياز علاس بفياة العناصار‬
‫ألن كلية الن ام وكبر من مجموع وجزايس وذذه العالقات التبادلية بين عناصر الن اام ليسات‬
‫وب تكوين الن ام‬ ‫عشوايية بل وندا تم ي لفوانين منطفية وو ريا ية ويمكن ون تحدد ف‬
‫الدامل ونوعية مدمالتس وممرجاتس‪.‬‬
‫السمات املشتقة للنظام من التعريفات السابقة‪:‬‬
‫‪ -1‬لكل ن ام كيانا ا ماصا ا ولس حدود معيناة تميازه عان البيياة التا يعايش فيداا وون كال‬
‫ماا ذاو‬ ‫عناصر ووجزاب الن ام تفي دامل ذذه الحدود بينما يسمس كل‬
‫مارأ ذذه الحدود بيية الن ام‪.‬‬
‫‪ -2‬بييااة الن ااام ذا كاال ماا يااؤ ر علا ذااذا الن ااام ويتااأ ر بااس فالن ااام يأمااذ ماان بييتااس‬
‫الموارد المدمالت األساسية ويزودذا بالممرجات‬
‫‪ -3‬المدمالت ذ وساس عمل الن ام واستمراريتس فلواذا اناد ر الن اام باس بعاد فتارة‬
‫من الزمن‪.‬‬
‫للن ااام وذااداا وو ااايا فدااو مساايول عاان دنتاااأ ممرجااات محااددة تاازوده بدااا األن مااة‬ ‫‪-4‬‬
‫األمرى ف البيية وتكون ممرجات كل ن ام مدمالت للن م األمرى الموجودة ف البيياة‬
‫كما قد تكون ممرجات ن ام ما مدمالت لنفس الن ام‪.‬‬
‫عمل الن ام عمل تحويل فالن ام ذو محول للمدمالت دلس ممرجات‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫عناصر الن ام مترابطاة ومتكاملاة ولاذلك ا يمكان دراساة ود عنصار بمعازل عان‬ ‫‪-6‬‬
‫العناصر األمرى‪.‬‬
‫العالقات باين عناصار الن اام ليسات عشاوايية بال تم اي لفواعاد منطفياة ويمكان‬ ‫‪-7‬‬
‫تحديدذا علس وب ن امس الدامل ونوعية مدمالتس وممرجاتس‪.‬‬
‫كال ن اام فا الكاون ذاو ن اام فرعاس امن ن اام رييسا ‪Super a System‬ا‬ ‫‪-8‬‬
‫ويشكل كل عنصر فيس ن اما ا فرعيا ا‪.‬‬
‫تتصاااا األن ماااة األم بالدرمياااة ‪Hierachy‬ا وذاااو النساااء الاااذد ي ااام األن ماااة‬ ‫‪-9‬‬
‫الفرعية‪.‬‬

‫‪60‬‬
 ‫أجزاء النظام " عمليات النظام" وأشهر املصطلحات اليت ترد فيه‪:‬‬
‫يتكااون الن ااام ماان وجاازاب ال ااة رييسااية تاارتبط معااا ف ا تكاماال و يااء ولكاال مندااا‬
‫مصوصية ف حركة الن ام الكلس وسلوكس وهذه األجزاء هى ‪:‬‬

‫أوالً ‪ :‬املدخالت ‪: Inputs‬‬

‫وذس عبارة عن مصفوفة من الموارد من ونواع ممتلفة تام توفيرذاا لتحفياء اياات‬
‫محددة وهناك ثالثة مظاهر بارزة ومهمة يف عمليات املدخالت‪:‬‬
‫و) التفاعل بين الن ام وبييتس‪.‬‬
‫ن) التعرا علس المدمالت وتحديد ما يدم الن ام مندا‪.‬‬
‫ت) تحديد وولويات المدمالت ليتم تنشيطدا‪.‬‬
‫وقد يتاوالس ورود المادمالت دلا الن اام فا تادفء مساتمر وو فا تادففات متفطعاة‬
‫والبيية المحيطة ذ المصدر األساس للحصاول علا المادمالت ألد ن اام وتمتلاا وناواع‬
‫المدمالت بحسن طبيعة الن ام واألذداا الت يسع لتحفيفدا ‪.‬‬
‫وميكن تصنيف املدخالت إلي ‪:‬‬
‫مللدخالت إنسللانية (بشللرية )‪ :‬وتتم اال فاا طاقااات وقاادرات األفااراد ور باااتدم‬ ‫‪-1‬‬
‫واتجاذاتدم وونماط سلوكدم ذات العالقة بنشاط الن ام ووذدافس‪.‬‬
‫‪ -2‬مدخالت مادية ‪:‬وتم ل ف جميي الموارد اإلنسانية مان وماوال ومعادات وتجديازات‬
‫ومواد تصل جميعا دل الن ام استمدامدا ف عملياتس‬
‫‪ -3‬مدخالت معنوية ‪:‬وت م معلومات عن ال روا واألو ااع المحيطاة بالن اام وماا‬
‫يسودذا من قيم ومعتفدات ووفكار وتشمل المؤ رات البييية المارجية التا ا تادمل‬
‫وو‬ ‫فا عماال الن اام م اال ‪:‬درجاات الحاارارة وو اإلنااارة‬
‫يرا‬
‫التدويااة فد ا ا تاادمل ف ا العمليااات وا تتحااول دل ا ممرجااات باال تااؤ ر تااأ ا‬
‫مارجياا قد يسدل وو يعوق عمل الن ام ‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬العمليات ‪: Processes‬‬
‫وتعنا األنشاطة الدادفاة دلا تحويال المادمالت وتيييرذاا ماان طبيعتداا األولا دلا‬
‫شاااكل آمااار يتناسااان ور باااات الن اااام ووذدافاااس وفااا ذاااذا الجااازب ياااتم الفياااام بالواجباااات‬
‫واإلجرابات الت يتحفء من ماللدا وصول الن اام دلا وذدافاس فعاال ويتوقاا نجاال المان م‬
‫بدرجة كبيارة علا كفاابة العملياات واألنشاطة المارجياة وقادرتدا علا اساتيعان المادمالت‬
‫مي طبيعة النتايُ المستددفة ‪.‬‬ ‫المتاحة واإلفادة مندا دل الدرجة المناسبة‬
‫وتجااادر اإلشاااارة دلااا ون العملياااات مترابطاااة ومتكاملاااة بع ااادا ماااي بعاااض مماااا‬
‫يستوجن ون تكاون لداا الن ارة الشامولية ساواب فا التعامال معداا وو فا محاولاة تطاوير وو‬

‫‪61‬‬
‫تعديل ود مندا حتس يت من التوازن الالزم انسجام العمليات وتحفء الممرجات المطلوباة‬
‫‪.‬‬
‫ثالثا‪ :‬املخرجات ‪:Outputs‬‬
‫وذ عبارة عن الناتُ الفعل للعمليات وتحد ممرجات ود ن ام وفء وذادا الن اام‬
‫وو ايفس فإذا كان ذدا ن ام ماا دعاداد معلمين فاان الممرجاات المتوقعاة لاس هلي‪:‬سايارات‬
‫جديدة ويمكن الفاول ون ممرجاات الن اام ذا الدادا األساسا الاذد يعمال الن اام لتحفيفاس‬
‫بشكل مستمر ‪.‬‬
‫وتتوقا الممرجات ألد ن ام عل قيمة ما وسدم الن ام ف مدمة المجتماي المحايط‬
‫باس وتعاود تلااك المنجازات دلا المجتماي فا صاورة ساالي وو مادمات وو تييياارات محادد فا‬
‫األفااراد إلشااباع ر بااات اجتماعيااة وو اقتصااادية وو سياساااية محااددة وتتوقللف جللودة هلللذه‬
‫املخرجات علي عاملني هما ‪:‬‬
‫و‪ -‬نوعية المدمالت ‪.‬‬
‫ن‪ -‬مستود العمليات ‪.‬‬
‫فاإذا كانات العملياات فا ن اام ماا وك اار جدياة ودقاة مان ن ااام آمار فاان الممرجااات‬
‫تكون وف ل ووعل مستود وميكن تصنيف املخرجات إلي األنواع التالية ‪:‬‬
‫‪ -1‬املخرجلللات البشلللرية‪:‬وذااام األفاااراد الاااذين تااام دعااادادذم وو تاااأذيلدم ساااواب مادياااا ا‬
‫وو معنوياا‪.‬‬
‫‪ -2‬املخرجللات املاديللة‪:‬وذا الساالي ووشااكال اإلنتاااأ الماادد التا يمكاان للن ااام التوصاال‬
‫دليدا‪.‬‬
‫‪ -3‬املخرجات املعنوية‪:‬وذ المعلومات واألفكار واظراب الت مرأ بدا الممططون‪.‬‬

‫رابعا‪:‬التغذية الراجعة ‪Feed Back‬‬

‫يعود مفدوم التيذية دل العلاوم الطبيعياة والبيولوجياة وتكاون التيذياة الراجعاة فا‬
‫اظلة وو الجداز االكترونا وسايلة تاربط ماا يزياد باس الجدااز مان طاقاة ‪Input‬ا وباين ماا‬
‫يناتُ مان ناااتُ ‪Output‬ا لداذا فااإن جدااز ال اايط فا الماان م الحارارد ل اابط النااتُ ماان‬
‫الحرارة بتفاعلس سلبا ا ماي الفاايض مان ذلاك النااتُ وديجاباا ا ماي الانفص وبعباارة ومارد فاإن‬
‫دور جداز ال بط ذو دور مراقبة‪:‬فينفص الحرارة دن زادت عن الحاد المفارر لداا ويزيادذا‬
‫ون نفصت عنس ‪.‬‬
‫ذااذه الفكاارة اسااتمدمت اسااتمداما كبيا اارا فاا ن ريااة الاان م ‪System Theory‬ا‬
‫فأصااب ين اار دليدااا عل ا وندااا معلومااات تفااوم باادور المراقبااة وتاارد ماان الممرجااات دلاا‬
‫المادمالت والعملياات فيتاول الفااايمون علا ومار الن اام وو متمااذو الفارارات مدماة عمليااة‬
‫تصحي المسار ‪.‬‬

‫‪62‬‬
 ‫وتشمل التغذية الراجعة ما يلي‪:‬‬
‫‪ -1‬تقييم املدخالت ‪ :‬ويرم ذذا النوع من التفيايم دلا جماي المعلوماات وتحليلداا فيماا‬
‫يتعلء بالمدمالت البشرية والمادية الالزماة وكاذلك تحليال الطارق واألساالين مان‬
‫وجل استمدام األسلون وو األسالين الماليمة وتحسين نوعية مدمالت الن ام ‪.‬‬
‫‪ -2‬تقيلليم العمليللات ‪:‬يداادا دل ا مراقبااة العمليااات وتفاعاال وجاازاب الن ااام ومكوناتااس‬
‫باعتباره كامال متكامال والصعوبات الت تواجس سير عمليات المادمالت وتفاعلداا‬
‫‪.‬‬
‫‪ -3‬تقييم املخرجات ‪ :‬ويرم ذذا النوع من التفييم دل قياس التييرات الت حاد ت فا‬
‫الممرجات الفعلية وذلك بتطوير نموذأ ممرجات مناسن نابي مان وذاداا الن اام‬
‫ويس ممرجات الن ام الفعلية عن طريء جمي المعلوماات والشاواذد عان‬ ‫تُفيم ف‬
‫ذذه الممرجاات والتعارا علا مادد مايناسابدا مان ماالل تحليلداا وتفسايرذا فا‬
‫وب نموذأ ممصص لتفييم الممرجات‪.‬‬
‫أدوات النظام‪:‬‬
‫يبدو و ر ن رية الن م ف تصميم التدريس ف نماذأ التعلم الفردد تفريد التعلايما‬
‫وفا ن رياة جاودن وانادروا ولعال وذام المساااذمات التا ودتداا ن رياة الان م فا تصااميم‬
‫التدريس ذو ديجاد ودوات للتمطيط وحل المشكالت‪.‬‬
‫وما زالت بعض ودوات التن ايم مساتمدمة فا الواقاي الحياات وأهلم هلذه األدوات ملا‬
‫يلي‪:‬‬
‫جداول التدفق‪:‬‬
‫يفصد بدا تفنيات الحاسون الت تم ل جمياي وناواع اإلجارابات وتساتمدم عناد ك يار‬
‫من الناس لتم يل كل ش ب‪.‬‬
‫الربجميات اجلاهزة‪:‬‬
‫ومن ذذه البرمجيات تفنية المسلك الحاسما وذ عبارة عن مجموعاة ودوات ددارة‬
‫المشاريي والت تساعد اإلدارة ف معرفة الزمن الذد سينتد ماللس المشروع‪.‬‬
‫نبااس بياجيااس ف ا بحو ااس دل ا مسااتويات تطااور التفكياار عنااد األطفااال وم ااامين ذااذا‬
‫التطااور فا كاال مرحلااة عماارد وفا ذااذا توجيااس مباشاار للمعلمااين فا امتيااارذم لمحتااود‬
‫فا‬ ‫ووذااداا مساااقات الااتعلم المناساابة لكاال مرحلااة كااأن تكااون حسااية حركيااة‬
‫مرحلاااااة الح اااااانة تفاااااوم علااااا الحاااااادس فااااا المرحلاااااة اابتدايياااااة الااااادنيا وتسااااااتند‬
‫دلا العمليااات اإلجراييااة فا المرحلااة اابتداييااة العليااا فاإلعداديااة وتفااوم علا التجريااد فا‬
‫المراحل ال انوية‪.‬‬
‫وب ارز بياجيااس وذميااة التن اايم الااذات الحرف ا تعلاام طفاال الرو ااة و اارورة عاادم‬

‫‪63‬‬
 ‫ارورة تشاجيي الطفال علا‬ ‫استعجال انتفالس دلا المرحلاة الدراساية الالحفاة كما وكاد علا‬
‫فا‬ ‫الفياام بالنشاااطات التا تسات ير التفكياار فا التييارات التا تحااد‬
‫الطبيعة وو تساعد عل ددراك نسبية األمور ألفكار بياجيس عن األبنية المعرفية المتكوناة فا‬
‫كااال مرحلاااة عمرياااة دورذاااا فااا توجياااس وعماااال المشاااتيلين فااا دعاااداد امتباااارات لفيااااس‬
‫ااستعدادات المدرسة العامة و النوعية‪.‬‬
‫وكااد بياجيااس علا وذميااة ااعتماااد عل ا األفكااار المجااردة فا معالجااة الف ااايا الت ا‬
‫تواجس التلميذ ف المراحل الدراسية العليا ونبس دل المطأ الاذد يمكان ون نفاي فياس لاو عممناا‬
‫ف المراحل الدراسية الدنيا الت تكون فيدا المفااذيم متصالة مباشارة بالعناياة وو التا تعتماد‬
‫اعتمادا ا كليا ا عل الجانن الحدس وو الحس الحرك ‪.‬‬
‫نظريات تصميم التدريس الفعال ‪:‬‬
‫دن لتصااميم التاادريس الفعااال وذميااة ماصااة ف ا فداام وتحسااين العمليااة التربويااة‬
‫ذاو‬ ‫وعمليات التدريس كما ون الددا الرييس من تصاميم التادريس‬
‫تحسين األداب المطلون وتطبيء وك ر الطرق التدريسية موابمة للحصول عل وحسن تييار‬
‫ف السلوك ووف ل تطور فا األداب والمعاارا والمداارات والمفااذيم ولتحفياء الدادا مان‬
‫تصميم التدريس در عدد من نماذأ التدريس وعادة اساتراتيجيات لمدماة العملياة التعليمياة‬
‫مندا ‪:‬‬
‫الااتعلم بااكتشاااا التعلاايم المباارمُ ون ريااة الااتعلم ذو المعن ا ألوزوباال ونمااوذأ‬
‫جانييس و يرذا ويسم ديود ‪Dewey‬ا التطور ف العالقات العلمية الرابطة بين ن ريات‬
‫التعلم والتدريبات التعليمية بطريفة التدريسا‪.‬‬
‫وماا تيلار ‪ (Tyler 1978‬فيقلول‪ :‬ون تصاميم التادريس رابطاة العلام والمعرفاة للفارد‬
‫ليصا فعل وو و ر التدريس المطلون ليعط محصلة تعليمية‪.‬‬
‫ولفاااااد وكااااادت دارساااااة كاااااالر ‪KELLER 1985‬ا علااااا ون اساااااتمدام ن ريتاااااس‬
‫ف تصميم التادريس فا تعلايم المفااذيم الريا اية لاس و ار وفاعلياة فا اكتساان وانتفاال و ار‬
‫تعلمدا وذذا ناتُ عان بنااب مفااذيم لمحتاوى الماادة ودجراباتداا وطريفاة عارض األم لاة‬
‫الناتجة عندا مما و در قدرة المتعلم عل اكتسان المفاذيم ونفل و ر تعلمداا دن للماتعلم دورا ا‬
‫فاااعالا فاا عمليااة التاادريس فدااو محااور العمليااة التدريسااية دذا اتبااي نموذجااا ا فاا تصااميم‬
‫فا متطلباات‬ ‫التدريس ويكون التلمياذ نشاطا ا ووك ار فاعلياة ودباداعا ا‬
‫ود مساق يعط دليس وو يدرسس مستمدما ن رية عرض العناصر التعليمية ‪.‬‬
‫أ النظرية يف تصميم التدريس الفعال هي ‪:‬مجموعة من المبادا الن رية لتو ي‬
‫وتفسير وتطبيء اذرة التدريس‪.‬‬
‫والن ريااة تتكااون ماان مجموعااة ماان النماااذأ لدااا فر اايات تفااوم عليدااا متمااذة ذااذه‬
‫الفر يات بشكل نموذج من وجل تحسين الناتُ المطلون تحات الشاروط المعطااة ويكاون‬
‫للن رية فا تصاميم التادريس وسااس ترتكاز علياس وهلو‪ :‬مكوناات الطريفاة وتداتم الن رياة‬
‫بالمطوات الت يفوم المعلم بتنفيذذا من وجل توصيل المبرات ‪.‬‬

‫‪64‬‬
‫ون اارا ا ل دااور عاادة نماااذأ تدريسااية وعاادد ماان اسااتراتيجيات التاادريس و داارت‬
‫الدراسااات الت ا درساات ذااذه النماااذأ وتلااك ااسااتراتيجيات امتالفااات متباينااة فيمااا بيندااا‬
‫وتوصاالت الدراسااات دل ا ون دتباااع دسااتراتيجية مااا ف ا تاادريس مفدااوم معااين م اال مفدااوم‬
‫ااقتارانا ربمااا تناسان ذلااك المفداوم بينمااا ا تناسان تاادريس مفداوم ماان ناوع آماار م اال‬
‫مفداااوم اانفصاااالا ومااان الدراساااات التااا وشاااارت دلااا ذاااذا ااماااتالا دراساااة وكسااانر‬
‫وذندرسااون ودراسااة الساااكت اللتااان وكاادتا عل ا ون فاعليااة اسااتراتيجيات التاادريس تمتلااا‬
‫بامتالا طبيعة المفدوم مما وعط التربويون مبررا ا ف ابتكار ن ريات ونماذأ ف تصميم‬
‫التدريس ولعل ن رية عرض العناصر التعليمية من وك ر الن ريات قادرة علا معالجاة ذاذا‬
‫اامااتالا وماليمتدااا لتاادريس مفاااذيم ممتلفااة وذلااك لتمتعدااا بوجااود عناصاار ديجابيااة ف ا‬
‫تسديل التدريس وددمال التفنيات التعليمية الت مان شاأندا تساديل وتيساير و اكتساان الطلباة‬
‫للمفاذيم وااحتفا بدا ونفل و رذا‬
‫نظرية العناصر التعليمية ملرييل (‪)Merril‬‬
‫تقوم هذه النظرية علي الفرضني التاليني ‪:‬‬
‫من دطار عرض المادة التعليمية م الساؤال‬ ‫‪ -1‬الفرض األول ‪:‬عملية التعليم تحد‬
‫عندا ا‪.‬‬
‫‪ -2‬الفرض الثاني ‪:‬دن دنتااأ عملياة الاتعلم يمكان تصانيفدا بناابا ا علا مسلارين هملا ‪:‬‬
‫مستود األداب ونوع المحتود المراد تعليمس ‪.‬‬

‫وعلي ذلك تتكو نظرية عرض العناصر التعليمية مما يلي ‪:‬‬
‫أوال‪ :‬نوع احملتوي التعليمي‪:‬‬
‫تفترض ن رياة عارض العناصار التعليمياة وربعاة وناواع رييساية للمحتاود التعليما‬
‫وهي ‪:‬‬
‫احلقائق ‪ Facts‬ا‪:‬مجموعة من المو وعات والعناصر الرموز والحاواد المرتبطاة‬ ‫‪-1‬‬
‫فيما بيندا ارتباطا ا عشواييا ا ‪.‬‬
‫املفاهيم ‪Concepts‬ا‪ :‬مجموعة المو وعات والرماوز والحاواد التا تجماي فيماا‬ ‫‪-2‬‬
‫بيندااا لصاافات مشااتركة عامااة بحي ا يمكاان دعطاااب كاال عنصاار ماان عناصاارذا نفااس‬
‫ااسم‪.‬‬

‫‪65‬‬
‫املبللادئ ‪Principles‬ا‪ :‬العالقااة الساالبية الت ا تااربط بااين متيياارين وو وك اار وتص اا‬ ‫‪-3‬‬
‫التيير بيندما ويلف عل ذذه العالقة ف اليالن عالقة السبن والنتيجة ‪.‬‬
‫اإلجراءات ‪Procedures‬ا‪:‬مجموعاة مان المداارات وو الطارق وو المطاوات المرتباة‬ ‫‪-4‬‬
‫ف تسلسل معين بحي يؤدد دجراؤذا دل تحفيء ذدا ما ‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬طرق التعليم الرئيسية‪:‬‬
‫وتعرف بأنها ‪:‬األسالين التعليمية المتعلمة بتعليم المحتود التعليما الاذد لاس عالقاة‬
‫مباشرة باألذداا التعليمية المرسومة وهي متثل يف ‪:‬‬
‫‪ -1‬عرض الفكرة المعلومات ا العامة ‪.‬‬
‫ذذه المعلومات ‪.‬‬ ‫‪ -2‬عرض األم لة الت تو‬
‫ذذه المعلومات ‪.‬‬ ‫‪ -3‬السؤال عن األم لة الت تو‬

‫ويقصد باملعلومات العامة يف طريق التدريس الرئيسية ‪:‬‬

‫تلاااك الجمااال وو العباااارات وو األفكاااار العاماااة التااا ت دااار تعريفاااا ا لمفداااوم وو مبااادو‬
‫وو دجااراب عااام ويمكاان تنفيااذذا بااأك ر ماان طريفااة وف ا وك اار ماان موقااا تعليم ا بشااكل‬
‫المعلومات العامة فهو ‪ :‬عباارة عان مو اوع وو‬ ‫محسوس وو مجرد وما الم ال الذد يو‬
‫رمز وو عنصر وو حاد ة محددة للمعلومات العامة‪.‬‬
‫ثالثا ‪:‬مستوي األداء التعليمي‬
‫يعرف األداء بأنه ‪ :‬السلوك الذد يتوقي من المتعلم ون يفوم بس بعد عملياة الاتعلم وذاو‬
‫ال مستويات هي‪:‬‬ ‫عل‬
‫‪ -1‬مستوي تذكر املعلومات ‪ :‬ويفصد بس الفدرة الت تستلزم من المتعلم استدعاب المعلومات‬
‫المتعلمة الممزونة ف دما س‪.‬‬
‫‪ -2‬مسللتوي تطبيللق املعلومللات العامللة ‪ :‬وذ ا العمليااة الت ا يفااوم بدااا المااتعلم بتو يااا‬
‫المعلومااات العامااة المتعلمااة وو اسااتعمالدا وو تحويلدااا دل ا مواقااا تعليميااة جدياادة لاام‬
‫يتعرض لدا مسبفا ا‪.‬‬
‫‪ -3‬مسللللتوي اكتشللللاف املعلومللللات العامللللة‪ :‬وذاااا العمليااااة التاااا يفااااوم بدااااا المااااتعلم‬
‫دمااا باشااتفاق المعلومااات وو امترعدااا وو ديجادذااا ماان مااالل تعر ااس لمواقااا جدياادة‬
‫يراذا ألول مرة‪.‬‬

‫‪66‬‬
 ‫رابعاً ‪ :‬طرق التعليم الثانوية‪:‬‬
‫ذ مجموعة المعلومات اإل افية الت تستعمل من وجل مساعدة الماتعلم علا تعلام‬
‫المعلوماااااات األساساااااية التااااا عر ااااات فااااا طااااارق التعلااااايم الرييساااااية وذاااااذه الطااااارق‬
‫قاااد تساااتعمل دماااا مااان وجااال تو اااي ماااا جااااب فااا طااارق التعلااايم الرييساااية وو التوساااي‬
‫ف ذذه المعلومات وو د افة معلومات جديدة ومن هذه الطرق‪:‬‬
‫طريفة تو ي المتطلبات السابفة وطريفة تو ي السياق العام وطريفاة تو اي‬
‫فا‬ ‫المعن ا العااام مسااتمدمة وسااايل تاادعيم الااذاكرة وجلاان اانتباااه والت ا تتم اال‬
‫طريفاااة المكاااان وطريفاااة مفتاااال الكلماااات وحباااك الفصاااص واساااتعمال األلاااوان واألسااادم‬
‫وو‬ ‫والمطوط والرسوم وتم يل المعلومات عن طريء األشكال وو الرماوز‬
‫المعادات الريا ية وفيما يلي توضيح هلذه الطرق ‪:‬‬
‫‪ -1‬طريقة شرح متطلبات سابقة ‪:‬‬
‫بعااد تفااديم وتعلاايم المعلومااات واألم لااة الت ا تو ااحدا ولتس اديل عمليااة الااتعلم قااد‬
‫يكااون ماان ال اارورد د ااافة معلومااات م اال تعاااريا جانبيااة للعناصاار الت ا تتكااون مندااا‬
‫المعلومات العامة وكذلك وم لة جانبية تو حدا ‪.‬‬
‫‪ -2‬طريقة توضيح السياق العام ‪:‬‬
‫بعااد تفااديم وتعلاايم المعلومااات العامااة واألم لااة التاا تو ااحدا قااد يكااون التوسااي‬
‫اااروريا ا فااا ذاااذه المعلوماااات كإعطااااب لمحاااة تاريمياااة عنداااا وو سااارد قصاااة تو ااا‬
‫تاري حدو دا‪.‬‬ ‫المعلومات العامة بطريفة شيفة وو ذكر حاد ة تو‬
‫‪ -3‬طريقة توضيح املعين العام ‪:‬‬
‫ماان مااالل تفااديم وتعلاايم المعلومااات العامااة واألم لااة الت ا تو ااحدا قااد يكااون ماان‬
‫ال رورد استمدام بعض الطرق الت تسااعد الماتعلم علا ددراك المعنا العاام للمعلوماات‬
‫الرييسية واليت من أهمها ‪:‬‬
‫طرق تلدعيم اللذاكرة‪:‬ذا األساالين التا تساتعمل مان وجال تساديل عملياة الاتعلم‬
‫وتساعد المتعلم عل تذكر ما تعلمس ف طرق التعليم الرييسية واليت تتمثل بلالطرق اآلتيلة‬
‫‪:‬‬
‫طريقة املكا ‪ :‬وفيدا يربط المتعلم ففرات المعلومات العاماة الماراد تعلمداا بأماكنداا‬ ‫‪-‬‬
‫ومواقعدااااا الجيرافياااااة حيااااا تصاااااب ذااااذه المواقاااااي واألمااااااكن مفااااااتي لتاااااذكر‬
‫الففرات وتسدل عل المتعلم استرجاعدا ‪.‬‬

‫‪67‬‬
‫طريقة حبك القصص‪:‬بدا ياربط ففارات المعلوماات العاماة الماراد تعلمداا علا شاكل‬ ‫‪-‬‬
‫قصة ‪.‬‬
‫طللرق جللذب االنتبللاه ‪:‬وذا األسااالين التا تسااتمدم ماان وجاال درشاااد وتوجيااس انتباااه‬ ‫‪-‬‬
‫المااتعلم دل ا النفاااط األساسااية والعناصاار المدمااة ف ا المحتااود التعليم ا كاسااتمدام‬
‫وو‬ ‫األلااوان وو األساادم وو المطااوط وو األشااكال وو الرسااوم‬
‫المجسمات وو ود تفنية تعليمية ومرد ‪.‬‬
‫‪ -4‬طريقة متثيل املعلومات العامة ‪:‬‬
‫ويفصااد بدااا تفااديم المعلومااات شاافويا ا وو كتابااة وو تم اايالا عاان طريااء األشااكال وو‬
‫الرموز وو المعادات الريا ية وو الصور وو استمدام وية طريفة تساعد المعلم عل تعلايم‬
‫المعلومات العامة كما ذ ف الواقي وتساعد المتعلم عل تعلمدا‪.‬‬
‫والتا مان شااندا زياادة‬ ‫مثل ‪ :‬التلفاز التربود ووشرطة الفيديو والحاسون التعليما‬
‫دافعية المتعلم نحاو الاتعلم ‪ :‬وياتم تزوياد الماتعلم بالمعرفاة الصاحيحة لنتيجاة تعلماس‬
‫وعملاس وقااد تتاراول التيذيااة الراجعاة بااين التلمااي دلا الفااول‪ :‬صا وو مطااأ دلا‬
‫د افة معلومات شاملة عن اإلجابة الصحيحة دل تزويد الماتعلم بمواقاا تطبيفياة‬
‫تساعده عل معرفة واكتشاا اإلجابة الصحيحة‪.‬‬

‫‪ -5‬خامسا‪:‬شروط األمثلة املمثلة للفكرة العامة ‪:‬‬

‫يجن عل المعلم ون يراع شروطا ومواصفات معينة لألم لة التا يساتعملدا و نااب‬
‫عملية التعلم ذ عبد الحاف سالمةا‪:‬‬
‫‪ -1‬التنوع‪:‬يجن ون تكون األم لة الممتارة لتعليم الفكرة العامة ممتلفة ومتنوعة بحيا‬
‫تشتمل جميعدا عل المصايص الحرجة الت تميز المفدوم وو المعلومات العامة ‪.‬‬
‫ر‪ :‬يجاااان ون تكااااون األم لااااة الممتااااارة لتعلاااايم الفكاااارة العامااااة متفابلااااة‬ ‫التنللللا‬ ‫‪-2‬‬
‫مي األم لة الم ادة الت ا تم ل ذذه المعلومات ‪.‬‬
‫‪ -3‬مستوي الصعوبة ‪:‬يجن ون تكون األم لة الممتارة لتعليم الفكارة العاماة علا درجاة‬
‫من الصعوبة بحي تتراول بين المدى البسيط دل المدى البعيد‪.‬‬
‫‪ -4‬التمثيللل ‪:‬يجاان ون تكااون األم لااة الممتااارة لتعلاايم الفكاارة العامااة مم لااة لل اااذرة‬
‫المدروسة ‪.‬‬
‫سادسا ‪:‬اديد األهداف التعليمية ‪:‬‬
‫ويعرا الددا التعليم بأناس ‪:‬السالوك الكلا الاذد يتوقاي مان الماتعلم ون يبدياس بعاد‬
‫ا‬

‫‪68‬‬
‫اااال مواصااافات ذااا الشاااروط والسااالوك‬ ‫فتااارة الاااتعلم والدااادا التعليمااا يشاااتمل علااا‬
‫والمعيار‪.‬‬
‫سابعا‪:‬اديد فقرات االختبار ‪:‬‬
‫اامتبار ذو الوسيلة المعدة لفياس مادد تحفاء األذاداا التعليمياة المرساومة ومان‬
‫وذم مواصفات اامتبار‪ :‬الصدق ال باات تحدياد زمان اامتباار تحدياد مادمالن وممرجاات‬
‫اامتباار وعملياات التيذياة الراجعاة المعيناات التن ايم والتناوع فا مساتود الصاعوبة فا‬
‫ففرات اامتبار ‪.‬‬
‫ثامنا ‪ :‬طرق اتساق التعليم الرئيسية أو احملتوي التعليمي ‪:‬‬
‫ويتم ذلك من مالل وصا وتحديد المطوات الت يتم فيدا تدريس كال مان المفااذيم‬
‫والحفايء والمبادا واإلجارابات وقد حددت نظرية عرض العناصر التعليمية املبادئ الليت اكلم‬
‫اتساق طرق التعليم وهي‪:‬‬
‫‪ -1‬اسأل المتعلم ون يعالُ وم لة جديدة ف مواقاا تعليمياة يراذاا ألول مارة دذا كاان فا‬
‫مجال تنمية األداب التعليم عل مستود ااكتشاا‪.‬‬
‫‪ -2‬اعرض المعلومات العامة ووا م األم لة التا تو احدا انياا م اساأل الماتعلم عان‬
‫المعلوماات العاماة واألم لاة التا تو ااحدا دذا كاان فا مجاال تنمياة األداب التعليما‬
‫عل مستود التطبيء ‪.‬‬
‫‪ -3‬اعاارض المعلومااات العامااة وبعااد حصااول عمليااة الااتعلم اسااأل المااتعلم عاان ذااذه‬
‫المعلومات دذا كان ف مجال تنمية األداب التعليم عل مستود تذكر المعلومات‪.‬‬
‫م بينت ن رية عرض العناصار التعليمياة بعاد ذلاك اتسااق الطارق الرييساية لتعلايم‬
‫مي طرق التعليم ال انوية فعرض المعلوماات العاماة فاألم لاة التا تو احدا وذاذه األميارة‬
‫فا العنصار‬ ‫يمكن ون تحتاأ دل جميي طرق التعليم ال انوية الت تام ذكرذاا‬
‫الرابااي ماان عناصاار الن ريااة ومااا بالنساابة للمعلومااات العامااة والسااؤال عاان األم لااة الت ا‬
‫تو حدا فد قد تحتاأ دل جميي طرق التعليم ال انوية باست ناب طريفاة تو اي المتطلباات‬
‫السابفة وطرق ووسايل تدعيم الذاكرة ف حين ووسايل التيذية الراجعاة قاد يحتااأ دليداا فا‬
‫اامتبارات‪.‬‬
‫خالصة نظرية مريل‪:‬‬
‫‪ -1‬تعتبر ذذه الن رية محاوات تن يم المادة الدراسية عل المستود المصير ود الاذد‬
‫يتناول تن يم عدد محدود مان المفااذيم المبادي وو اإلجارابات التعليمياة وتعلايم كال‬
‫مندا عل حدة مان فترة زمنية ا تزيد ‪45‬ا دقيفة‪.‬‬
‫‪ -2‬اعتمدت ذذه الن رية عل فر ين هما ‪:‬‬

‫الفرضية األولي‪ :‬أ عملية التعليم تتم ضمن إطارين هما ‪:‬‬

‫‪69‬‬
 ‫عرض المادة التعليمية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫السؤال عندا ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الفرضية الثانية‪ :‬أ نتائج عملية التعليم ميكن تصنيفها إلي ‪:‬‬
‫نوع المحتود حدايء مفاذيم‪.....‬ال ا‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تطبيء اكتشااا ‪.‬‬ ‫مستود األداب تذكر حرف وو ير حرف‬ ‫‪-‬‬
‫بناء علي نوع اهلدف املراد اقيقه‪ ،‬فا هناك ستة مناذل لتعليم نظرية مريل هي‪:‬‬
‫تذكر الحفايء واألم لة بشكل حرف ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫تذكر الحفايء واألم لة بشكل ير حرف ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫تذكر المعلومات العامة بشكل حرف ‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫تذكر المعلومات العامة بشكل ير حرف ‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫تطبيء المعلومات العامة ف مواقا جديدة ‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫اكتشاا معلومات عامة من مواقا جديدة‪.‬‬ ‫‪-6‬‬

‫نظرية راجيلوث (‪:)Reigeluth‬‬

‫وتسم الن رية التوسعية ألندا تناولت محتاود الماادة علا المساتود الموساي حيا‬
‫تتناول تن يم مجموعة من المفاذيم وو المبادا وو اإلجرابات العامة التا تت امندا وحادة‬
‫دراسية وو مندُ دراس يدرس مالل شدر وو فصل وو سنة ‪.‬‬
‫‪ -1‬األساس األول لدذه الن رياة ذا ن رياة الجشاطالت ا المعرفياة التا تاؤمن باأن‬
‫التعليم يتم عن طريء الكل من الجزب ولايس العكاس وذاذا ماا ذاو ساايد الياوم فا‬
‫فالحرا ‪.‬‬ ‫تعليم الفرابة حي تبدو من الفصة دل الجملة م الكلمة‬
‫‪ -2‬األساس ال ان لدذه الن رية ذو طريفة وزوروبلا ف المن م المتفدماوو ماا تسام‬
‫من ومااة المعلومااات حيا يباادو ماان العااام لينتدا دلا الماااص وذا تتشااابس مااي‬
‫طريفة الجشطالت وليس عجبا فدو من المدرسة المعرفية‪.‬‬
‫‪ -3‬ذدا ذذه الن رية ديجاد مجموعة من األشكال وو التصميم وو التصاميم المتفنة التا‬
‫تصور المادة الدراسية وتن مدا بتسلسل منطف ‪.‬بحي يبدو من العاام دلا المااص‬
‫لتكوين بناب معرف من م عند التعلم دروزة ص ‪ 6‬الفصل السابي ا‪.‬‬
‫‪ -4‬عناصر هذه النظرية‪.‬‬
‫املقدمة الشاملة ‪ :‬وذ عبارة عان األفكاار الرييساية التا يت امندا محتاود الماادة‬ ‫و)‬
‫الدراسية المراد تن يمدا‪.‬‬

‫‪70‬‬
‫ن) املقارنللة التشللبيهية ‪ :‬العلميااة التا تعفااد فيدااا مفارنااة بااين وذا المو ااوع الجديااد‬
‫المراد تعلمس ومو وع ومر مألوا لدد المتعلم ولس عالقة مباشارة ماي ماا ياراد‬
‫تعلمس ‪.‬‬
‫أ) املسللتوي األول مللن التفصلليل‪ :‬وذااو ذلااك الجاازب ماان محتااود المااادة الدراسااية الااذد‬
‫يزودنا بمادة تفصيلية ألفكار الت جابت ف المفدمة الشاملة‪.‬‬
‫د) املسلللتوي الثلللاني ملللن التفصللليل‪ :‬وذاااو الاااذد يزودناااا بماااادة تفصااايلية لماااا ورد‬
‫ف المستود األول ‪.‬‬
‫ه) املستوي الثالث‪ :‬تفصيل للمستود ال ان ‪.‬‬
‫و) التلخلليص‪ :‬عاارض مااوجز لمااا ورد فاا محتااود المااادة الدراسااية جميعدااا بداادا‬
‫التذكير‪.‬‬
‫ز) الرتكيللب والتجميللع ‪ :‬وماارد ماان التلماايص بحي ا تو ا العالقااات الدامليااة الت ا‬
‫تربط األفكار الرييسية الواردة ف المادة التعليمية ‪.‬‬
‫العالقاات‬ ‫ل) اخلامتة الشاملة ‪ :‬وذ حالة ماصة من التركين والتجميي بحي تو‬
‫المارجيااة التا تااربط بااين األفكااار الرييسااية الااواردة فا محتااود المااادة الدراسااية‬
‫دروزة الفصل السابي ص‪10 -‬ا‪.‬‬
‫مالحظة هامة ‪:‬عمليات التلميص والتركين والماتمة الشاملة تاأت متكاررة بعاد المفدماة‬
‫والشاملة وبعد كل مرحلاة مان مراحال التفصايل ود بعاد التفصايل األول وبعاد ال اان‬
‫وال ال ‪.‬‬
‫مراحل تصميم التدريس‪:‬‬
‫مراحل تصميم التدريس وساوا نتعارض لداذه فا‬ ‫ذناك وك ر من نموذأ يو‬
‫وحاادة تاليااة وذنااا نطاارل المراحاال األساسااية الت ا تتفااء عليدااا مع اام ذااذه النماااذأ وهمللا‬
‫مرحلتني ‪:‬‬
‫أوال ‪ :‬مرحلة التحليل الشامل والتصميم والتطوير والتنفيذ ‪.‬‬
‫ثانيا ‪ :‬مرحلة التفويم ‪:‬‬

‫أوال ‪ :‬مرحلة التحليل الشامل‪:‬‬

‫وتشتمل هذه املرحلة أربع مراحل هي‪:‬‬

‫‪71‬‬
 ‫‪ -1‬مرحلة التحليل ‪ :‬وتشتمل هذه املرحلة علي ‪-:‬‬
‫تحديد المشكلة ‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫تحديد الحاجات التن يمية الالزمة التن يما‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫تحديااد حاجااات المتعلمااين الفيااة لمسااتددفة ا حي ا يااتم تحديااد مصااايص المتعلمااين‬ ‫‪o‬‬
‫الجسمية والعفلية واانفعالية ورصيدذم من المبرات السابفة وقدرتدم عل التعلم‬
‫‪.....‬ال ‪.‬‬
‫تحديد حاجات المدمة الت تشمل المدام والكفايات الالزمة لتحليل العمال‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫املكونات األساسية لعملية تصميم التدريس‪:‬‬
‫عملية تصميم التدريس تشتمل عل وربي مكونات رييسية بيض الن ار عان النماوذأ‬
‫المتبي ف عملية التصميم وهذه املكونات هي ‪:‬‬
‫األذداا ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫المحتود‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫طرق التدرين‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫التفويم‪.‬‬ ‫‪-4‬‬

‫م‪ .‬كملا هلو‬ ‫ونالح ون ذذه المكونات ذ نفسدا مكونات الماندُ وفاء منحنا الان‬

‫‪:‬‬ ‫يف الشكل رقم (‪)7‬التالي‬

‫األذداا‬

‫المندُ تصميم‬ ‫المحتود‬

‫التفويم‬
‫التدريسا‬

‫طرق‬
‫التدريس‬

‫شكل رقم (‪)7‬‬

‫مكونات املنهج وفقا ألسلوب النظم‬

‫‪72‬‬
 ‫‪ -2‬مرحلة التصميم ‪ :‬وتشتمل علي‪-:‬‬
‫و‪ -‬صيا ة األذداا ‪.‬‬
‫ن‪ -‬تجديز بطارية اامتبارات ‪.‬‬
‫ت‪ -‬ترتين المحتود بشكل تسلسل منطف ‪.‬‬
‫‪ -‬التمطيط للتفويم بنوعيس‪ :‬التكوين والمتام ‪.‬‬
‫‪ -3‬مرحلة التطوير(اإلنتال) ويتم يف هذه املرحلة ‪:‬‬
‫و‪ -‬تحديد المواد التعليمية تشمل الوسايل التعليميةا‪.‬‬
‫ن‪ -‬طريفة عرض ذذه المواد عل المعلم‪.‬‬
‫ت‪ -‬تح ير ذذه المواد التعليمية‪.‬دما باإلنتاأ وو الشراب وو ود طريء آمر‪.‬‬
‫‪ -‬امتيار المواد الالزمة من المواد المح رة ‪.‬‬
‫أ‪ -‬تن يم النشاطات المراففة‪.‬‬
‫ل‪ -‬تح ااااير طاااارق وو ااااايء التفااااويم الااااذد يشاااامل‪:‬المتعلمين والبرنااااامُ التعليماااا‬
‫واألنشطة والوسايل التعليمية والبرنامُ وطرق التدريس وعملية التدريس‪.‬‬
‫‪ -4‬مرحلللة التنفيللذ ‪ :‬ويااتم ف ا ذااذه المرحلااة تنفيااذ مااا مطااط لااس ماان ‪ :‬تجديااز المااواد‬
‫التعليمية وامتياره ووذداا تعليمية وطرق تدريس وونشاطة وتنفياذ كال ذلاك عملياا‬
‫ف رفة الصا ‪.‬‬
‫بامتصار فان مرحلة التنفيذ ذ التطبيء الفعل للتادريس الصاف كماا مطاط و ح ار‬
‫لس‪.‬‬
‫وتشتمل هذه املرحلة أيضا علي معرفة جيدة مبا يلي ‪:‬‬
‫و‪ -‬خصائص املعلم ‪ :‬الجسمية وال فافية والعفلية و اانفعالية ا‬
‫ن‪ -‬مكونات الدر ‪ :‬ترتين المبرات تدرجدا وفء وسس نجال التدريس‪.‬‬
‫ت‪ -‬التسللهيالت املاديللة‪ :‬تجديااز رفااة الاادرس بالتدفيااة اإل ااابة البعااد عاان التشااويش‬
‫التجديزات ف األجدزة التعليمية والوسايل والمفاعد المريحة ‪ ........‬ال ‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬مرحلة التقويم‪:‬‬
‫يتم ف ذذه المرحلة تحديد ما تعلمس وما تم تحفيفس من األذاداا التا حاددت ساابفا‬
‫فا المارة‬ ‫؛ وذلك للعودة دل نفطة ال عا ف وية مرحلاة ساابفة لتعاديلدا وتحسايندا‬
‫الفادمة و التفويم عملية مستمرة ف جميي مراحل التصميم التيذية الراجعةاحي ياتم تفاويم‬
‫الطريفة والمحتود واألذداا والوسايل التعليمية كما وشرنا سابفا‪.‬‬
‫وتشتمل ذاذه المرحلاة علا التفاويم التكاوين الاذد ياتم فا كال مرحلاة مان مراحال‬
‫التصميم والتفويم المتام النداي ا الذد يتم ف آمر مرحلة من مراحل التفويم والت تشير‬
‫دل مدد تم تحفيء األذداا‪.‬‬

‫‪73‬‬
‫ويجن مالح ة ون عملياة التفاويم ا تفتصار علا المصامم وحاده بلل جيلب األخلذ‬
‫بعني االعتبار رأي ‪ :‬المصمم والمبراب والمتعلمين‪.‬‬
‫وهذه األمور هي‪:‬‬
‫استجابات المتعلمين‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫قدرتدم عل ااستيعان والفدم ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫قدرتدم ع نفل و ر التعلم والتدرين دل مواقا جديدة‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫قدرتدم عل التطبيء‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫ماادد فاعليااة الوسااايل والطاارق والمااواد التعليميااة والتجدياازات الماديااة لبييااة‬ ‫‪-5‬‬
‫التعليم‪.‬‬
‫عناصر خطة تصميم التدريس‪:‬‬
‫ذناك عدة عناصر تشتمل علياه مطة تصميم التادريس ونعارض ذناا نماوذأ كمان‬
‫‪kemp‬ا ف تحديد ذذه العناصر وهي‪:‬‬
‫تحديد حاجات المتعلم ‪ :‬وتشمل صيا ة األذداا العامة واألولوياات الالزماة لتحفياء‬ ‫‪-1‬‬
‫األذداا ومعوقات تحفيء األذداا وطرق التيلن عليدا ‪.‬‬
‫تحديد المحتود ‪ :‬المو وعات الرييسية ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫تحدياااد مصااااايص الفياااة المسااااتددفة ‪ :‬الجسااامية والمباااارات الساااابفة والتفاعليااااة‬ ‫‪-3‬‬
‫وااجتماعية‪.....‬ال ا‪.‬‬
‫تحلياال المدااام تحلياال المحتااود بشااكل مدااام صااييرة ا الت ا اعتماادت عل ا المطااوة‬ ‫‪-4‬‬
‫ال انية‪.‬‬

‫‪ -5‬صيا ة األذداا التعليمياة بشاكل سالوك اعتمااداا علا األذاداا العاماة التا وردت‬
‫ف المطوة األول ‪.‬‬
‫‪ -6‬تحديااد األنشااطة وتصااميمدا بناااب علاا ملفيااة المباارات السااابفة للمااتعلم والتاا يااتم‬
‫تحديدذا من مالل امتبار قبل ‪pre-test‬ا‪.‬‬
‫‪ -7‬امتيار مصادر التعلم الت تسدم فا تحفياء تادريس فعاال م ال ‪ :‬الوساايل التعليمياة‬
‫والتجديزات المادية لبيية التعليم‪.‬‬
‫‪ -8‬تحدياد المادمات المسااندة ‪ :‬ويفصاد بداا اإلمكانياات المادياة والكاوادر البشارية م ال ‪:‬‬
‫الميزانية األفراد من ددارة وعاملين ‪....‬ال ‪.‬‬
‫‪ -9‬تصميم ودنتاأ مواد التفويم امتبارات استبيانات‪.....‬ال ا‪.‬‬
‫‪ -10‬التفويم ‪ :‬تصميم ودنتاأ امتبارات قبلية‪.‬‬
‫‪ -11‬التفويم النداي ويكون بم ابة تيذية راجعس مستمرة‪.‬‬
‫مالحظات حول هذه العناصر‪:‬‬

‫‪74‬‬
‫ذذه العناصر بشكل متسلسال ولكان دون تحدياد بداياة ألياة مطاوة فاإذا بادوت بمطاوة‬ ‫‪-1‬‬
‫تصااميم ودنتاااأ مااواد التفااويم فيجاان ون تنتد ا ذااذه المطااوات عنااد تحديااد الماادمات‬
‫المساندة وذكذا‪.‬‬
‫يمكن حذا وو تجاذل بعض العناصر عند عملية التنفيذ ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫التركيز ذنا عل حاجات المتعلمين ووذداا التعليم واألولويات والمعوقات ‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫التيذية الراجعة مدمة ف ذذا النموذأ ومستمرةا ‪.‬‬ ‫‪-4‬‬

‫افرتاضات تصميم التدريس‪:‬‬

‫المفصاااااود باافترا اااااات وجاااااود صااااافات وو مسااااالمات معيناااااة يجااااان توافرذاااااا‬
‫ف تصميم التدريس من هذه االفرتاضات ما يلى ‪-:‬‬
‫‪ -1‬النظام ‪ :‬يفترض ف تصميم التدريس ون يسير وفء مطوات متسلسلة ومتتابعاة بشاكل‬
‫مي ااذتمام بكل التفاصيل ف كل مطوة ن امية‬ ‫ن ام‬
‫‪ -2‬احملدوديللة ‪ :‬ااف تااراض ال ااان ون تصااميم التاادريس يعااد لتاادريس مو ااوع دراس ا وو‬
‫مادة دراسية واحدة‪.‬‬
‫‪ -3‬اقتصاراستخدام خطة تصميم التلدريس عللى امللدر ‪ ،‬وفريلق التخطليط ‪ :‬ومعناس ذلاك‬
‫ونااس ا يجااوز ون يتااداول الماااتعلم ذااذه المطااة ويمكاان تزوياااد المتعلمااين بفايمااة مااان‬
‫األذداا السلوكية وليست مجريات المطة ألندا قد تكون قابلة للتعديل ‪.‬‬
‫‪ -4‬تهدف خطة تصميم التدريس د افة دلس التدريس الفعاال دلاس تطاوير دجارابات جديادة‬
‫لتسديل لعملية التعليم ‪.‬‬
‫‪ -5‬تقتصر فاعلية تصميم التدريس علس تلبية حاجات الماتعلم بشاكل فاردى ولايس للجماعاة‬
‫وكلما كان تصميم التدريس ملبياا لداذه الحاجاات كلماا كاان وك ار فاعلياة وجادوى ‪ .‬وفاس‬
‫ذذا اافتراض دشارة دلس رورة تصميم التدريس لألفراد والمجموعات الصييرة‪.‬‬
‫‪ -6‬ميكللن وصللول املللتعلم إىل اقيللق وذااداا الااتعلم المرسااومة دذا وحساان التمطاايط لتصااميم‬
‫التدريس ‪.‬‬
‫‪ -7‬ال يوجللد منللوذل لتصللميم التللدريس وف اال ماان األماار فلكاال ماادرس نمااوذأ للتصااميم قااد‬
‫تمتلا عن يره ولو ف الفروقات الطفيفة‪.‬‬
‫فالتعليم الجيد ذو الذد يأمذ بعين ااعتبار حاجات المتعلمين ومصايصدم ووذاداا‬
‫المادة الدراسية ‪ .‬وا كمال دا هلل سبحانس وتعالس ‪.‬‬

‫‪75‬‬
 ‫أهمية تصميم التدريس ‪:‬‬
‫تنبااي وذميااة تصااميم التاادريس ماان الفوايااد التاا يحففدااا للمااتعلم والمعلاام واإلدارد‬
‫والمصمم وهذه الفوائد هى ‪:‬‬
‫‪ -1‬بالنسبة للمتعلم ‪ :‬يددا تصميم التدريس دلس توصيل المعلومات والمبرات وتعليم‬
‫المدارات ودنجال المتعلم فا تعلماس ومبراتاس ويفنعاس بماا تعلام ويحفازه ويشاوقس‬
‫دلس ذذا التعلم‪.‬‬
‫‪ -2‬املعللم ‪ :‬يسااعد فا التمطايط لماا يريااد تحفيفاس عناد تالميااذه فنجاده يبحا ويح اار‬
‫الوسايل التعليمية ويديئ لاس الفارص المن ماة وباذلك فداو يسااعده علاس تعزياز ال فاة‬
‫بنفسس‪ .‬وونس وكتسن الكفايات الالزمة ويعزز فة تالميذه بس‪.‬‬
‫‪ -3‬اإلداري ‪ :‬يؤكاااد تصاااميم التااادريس ون نتاااايُ الماااادة التعليمياااة مفبولاااة وتتناسااان ماااي‬
‫مستوى الكلفة البشرية والمادية ‪.‬‬
‫‪ -4‬املصمم ‪ :‬يعطيس التصميم ودلة علس نجال برنامجس‪.‬‬

‫تطبيق تصميم التدريس ‪:‬‬

‫يصمم التادريس لتعلايم المداارات العفلياة واألدايياة علاس حاد ساواب ماي ون التصاميم‬
‫للمدارات األدايية يتطلن تركيزا وك ر ف تفصيل المدمات‪.‬‬
‫وعنااد انتدااااب التصااميم الاااذد شااارك فياااس المااادرس دلااس جانااان كااال مااان المصااامم‬
‫والممتص ف المادة التعليمية والمفروض ون يكون المدرس قد وعد كال ما يلزم لتطبيء ذذا‬
‫التصميم عمليا مي حرصس علس ون ا يكون التصميم عمال آليا بل ذو عملياة دنساانية فا ون‬
‫يتعلم الطلبة تعلما دبداعيا‪.‬‬
‫معايري منوذل تصميم التدريس الفعال ‪:‬‬
‫يمكاان ااستعا ااة عاان ذااذا العنااوان بصاافات وو مصااايص النمااوذأ الجيااد وهللذه‬
‫الصفات هي ‪:‬‬
‫‪ -1‬املالئمة ‪ :‬ود ماليمة ذذا النموذأ لألذداا الت يرياد تحفيفداا ولإلمكانياات المادياة‬
‫والتسديالت المادية والكوادر البشرية ومراعاتاس لمصاايص المتعلماين ومنساجما‬
‫مي اتجاذات المدرس ‪...‬ال ‪.‬‬
‫‪ -2‬الوضوح والبساطة والدقة والسلهولة ‪ :‬وبعاده عان اليماوض والتعفياد واقتصاادد‬
‫ف كلفتس المادية والجدد البشرى المبذول لفدمس وتنفيذه شامل لحال جوانان العملياة‬
‫التدريسية ‪.‬‬

‫‪76‬‬
 ‫املفاهيم االفرتاضية السلوكية ‪:‬‬
‫الذد يتماذ مان‬ ‫من المفاذيم الت يك ر تداولدا ف نموذأ تصميم التدريس السلوك‬
‫الن رية السلوكية مندجاا ما يلى ‪:‬‬
‫املثري الطبيعي (غري الشرطي)‪ :‬كل م ير من طبيعتس ون يتطلن سلوكا استجابيا ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫امللللثري الشلللرطي ‪ :‬ود م يااار حياااادد وا يكاااون قا ا‬
‫ااادرا علاااس ون يتطلااان سااالوكا‬ ‫‪-2‬‬
‫قاادرا علاس ذلاك بتكارار ربطاس باالم ير الطبيع يار‬
‫ا‬ ‫استجابيا معينا ولكنس يصاب‬
‫الشرط ا‪.‬‬
‫االستجابة غري الشرطية ‪ :‬سلوك استجابس لم ير طبيعس‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫االستجابة الشرطية ‪ :‬سلوك استجابس لم ير شرطس‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫متكررا ‪.‬‬
‫ا‬ ‫التعميم ‪ :‬استجابة لم يرات متشابدة وكأندا نفس الم ير‬ ‫‪-5‬‬
‫التمييز ‪ :‬ااستجابة لم يرات معينة دون يرذا مما يشبددا‪.‬‬ ‫‪-6‬‬
‫االنطفاء ‪ :‬توقا ااستجابة عن ال دور ويفابل النسيان‪.‬‬ ‫‪-7‬‬
‫السللللوك ‪ :‬وداب يسااات ار باااالنمط الكلاااس للم يااارات ويشااادد ساااكنر علاااس السااالوك‬ ‫‪-8‬‬
‫اإلرادد‪.‬‬
‫االشللرتاط االجرائللى ‪ :‬حااين ا تكااون ااسااتجابة مرتبطااة بم ياار ولكندااا تشااترط‬ ‫‪-9‬‬
‫بمعزز يدعم تكرارذا‪.‬‬
‫‪ -10‬اإلجراء ‪ :‬السلوك الذد نعرفاس مان ماالل ماا يتارك مان آ اار فا البيياة ولايس مان‬
‫مالل الم يرات الت يمكن ون تكون قد ودت دليس‪.‬‬
‫‪ -11‬التعزيللز‪:‬مااا يترتاان علااس ااسااتجابات اإلجراييااة ماان نتااايُ ياازداد معدااا تكاارار‬
‫ااستجابة‪.‬‬
‫‪ -12‬العقللاب ‪ :‬ماا يترتاان علااس ااسااتجابات اإلجراييااة مان نتااايُ ي ااعا معدااا تكاارار‬
‫ااستجابة ولو مؤقتا ‪.‬‬
‫‪ -13‬التبادل ‪ :‬يفابل التعميم وو انتفال و ر التدرين ‪.‬‬
‫ار ‪.‬‬ ‫ير سار‬ ‫‪ -14‬املثري املنفر ‪ :‬الم ير المزعُ‬
‫‪ -15‬التعلم ‪ :‬ود تعديل وو تييير ف السلوك‪.‬‬

‫‪77‬‬
‫‪ -16‬االسرتجاع التلقائي ‪ :‬دور ااستجابة المطفأة المنسيةا عناد داور الم يار مارة‬
‫ومرى‪.‬‬
‫‪ :‬دزالة م ير مزعُ نتيجة استجابة صحيحة‪.‬‬ ‫‪ -17‬التعزيز السل‬
‫‪ -18‬التعزيللز االجيللابي ‪ :‬د ااافة شاائ مري مكافااأةا ماديااة وو معنويااة للمااتعلم نتيجااة‬
‫استجابة صحيحة‪.‬‬
‫‪ :‬الحرمان من شئ محبن للمتعلم نتيجة استجابة ير صحيحة‪.‬‬ ‫‪ -19‬العقاب السل‬
‫‪ -20‬السلللوك اخلللرايف ‪ :‬وداب اسااتجابات معينااة مان توقااي تعزيااز فا الوقاات الااذد ا‬
‫يوجد ود اقتران سبب ف بيندما حفيفة‪.‬‬
‫‪ -21‬التغذية الراجعة ‪ :‬معرفة المتعلم نتيجة عملس‪.‬‬

‫االستعداد املفاهيمي ‪:‬‬

‫تعريفلله ‪ :‬ذااو جميااي المباارات السااابفة عنااد المااتعلم ماان مفاااذيم وو قاادرات تدياائ‬
‫المتعلم للتعليم ‪.‬‬
‫لذلك يتوجن علاس المادرس مراعااة األماور التالياة قبال البادب فا تادريس ود درس‬
‫جديد‪.‬‬
‫‪ -1‬معرفااااة مااااا لاااادى المااااتعلم ماااان مفاااااذيم سااااابفة عاااان طريااااء مراجعااااة التالميااااذ‬
‫ف الدروس السابفة وتوجيس األسيلة‪.‬‬
‫‪ -2‬تحديد األذداا السلوكية للدرس الجديد ‪.‬‬
‫‪ -3‬تعديل وو تييير وو حذا المفاذيم الماطية‪.‬‬
‫‪ -4‬تعزيز المفاذيم الصحيحة‪.‬‬
‫أنواع االستعداد ‪:‬‬
‫ميكن التمييز بني نوعني من االستعداد هما ‪:‬‬
‫‪ -1‬االسلللتعداد العلللام ‪ :‬وذاااو بلاااوا اإلنساااان مساااتوى مااان الن اااُ الجسااام والعفلااا‬
‫واانفعاااال وااجتمااااع تؤذلاااس لاللتحااااق بالصاااا األول األساسااا ويتاااأ ر ذاااذا‬
‫ااساتعداد بماا يااوفره المنازل والمجتمااي للطفال ماان فارص اكتسااان مبارات مناساابة‬
‫ويؤ ر بشكل مباشر علس التوافء المدرس للطفل ف بداية حياتس المدرسية‪.‬‬
‫‪ -2‬االستعداد اخللا (التطلوري) ‪ :‬وذاو وصاول الطفال دلاس الحاد األدناس مان مساتوى‬
‫التطور المعرف الذد يجن توافره حتس يكون مستعداا لتعلم مو اوع معاين بسادولة‬
‫وفاعلية ودون متاعن انفعالية ومعنس ذلك ون ااساتعداد العاام والمااص يمتلفاان‬

‫‪78‬‬
 ‫من طفل دلس ومر‪.‬‬
‫التقويم ‪:‬‬
‫يشمل التقويم األمور التالية ‪:‬‬
‫‪ -1‬األذداا السلوكية الت حددذا المصمم ف البداية‪.‬‬
‫‪ -2‬السلوك النداي ‪.‬‬
‫‪ -3‬و ي مطة لزيادة كفابة التدريس‪.‬‬
‫تعريفه ‪ :‬ذ تلك العملية المساتمرة التا تتنااول جمياي جوانان العملياة التربوياة بماا فيداا‬
‫بيان مدى تحفيء الدداا السلوكية والمطط الت تلا ذلاك لتطاوير العملياة التربوياة‬
‫نحو األف ل‪.‬‬
‫ومعنااس ذااذا ون التيذيااة الراجعااة تشااكل جااز ابا ذا اماا ماان عمليااة التفااويم ووقصااد ذنااا‬
‫التيذية الراجعة التصويبية الت يتم من ماللدا تصحي المعلوماات والمطاوات الماطياة فا‬
‫التصميم التدريسس‪.‬‬
‫وذناااااك نااااوع وماااار ماااان التيذيااااة الراجعااااة يرافااااء وداب المااااتعلم والتعليفااااات‬
‫والتصويبات لدذا األداب‪.‬‬
‫والتقويم على أنواع منها ‪:‬‬
‫‪ -1‬التقويم التكويين ‪ :‬ذو مجموعة اإلجرابات التا يفاوم بداا المادرس لتفادير مادى‬
‫فعالية المادة التعليمية ومدى دتفان المتعلم لألذداا التعليمية الجزيية‪.‬‬
‫‪ -2‬التقويم اجلمعي ‪ :‬ذو مجموعة اإلجرابات الت تتعلء بالحكم علس وسالون المعلام‬
‫الذد وتبعس ف عملية التعليم‪.‬‬

‫‪79‬‬
 ‫الفصل الرابي‬
‫األذداا التعليمية من تصميم التدريس‬
‫مقدمة ‪:‬‬
‫مما ا شك فيس ون لكل فارد ذادا وو مفصاد وو ارض يساع دلياس فا حياتاس ومان‬
‫المعلوم ون كل سلوك دنسان ذو سلوك اي ود يددا لياية معينة وو يساير لتحفياء اياة‬
‫مااا ويزيااد ماان نجااال اإلنسااان للوص ا ول دل ا ذااذه اليايااة وتلااك األذااداا و ااول اليايااات‬
‫واألذداا نفسدا‪.‬‬
‫فاإلنسااان يسااير ف ا الحياااة بفاادر و ااول ومعرفااة وتحديااد وذدافااس وتكااون فرصااة‬
‫ايتس يتعذر عليس تحفيء ما‬ ‫نجاحس وكبر كما ون اإلنسان الذد ا يعرا وذدافس وا يستو‬
‫يصبوا دل تحفيفس و كما يفول "وفالطون" فاإلنساان الاذد يساع دلا تحفياء وذاداا ياره‬
‫جدير بأن يوصا بالرق وو العبودية ‪.‬‬
‫ف مجال التربية تعد معرفة األذاداا وتحديادذا مان األماور بالياة األذمياة والعمال‬
‫الترباود وو العمليااة التعليمياة فا شات مسااتوياتدا وماداملدا فا وماس الحاجااة دلا و ااول‬
‫األذااداا المنشااودة لتحفيفدااا فبفاادر و ااوحدا تكااون الجااودة ف ا العماال التربااود ولفااد اذااتم‬
‫يارا فتحدياد األذاداا وو اوحدا فا‬ ‫المربون وعلماب التربياة بو اول األذاداا اذتما اماا ك ا‬
‫العملية التربوية يساعد عل رسم التمطيط وووجس النشااط دن ود برناامُ تعليما فعاال اباد‬
‫ون يكون لس وذداا وا حة ومحددة المعالم واألذداا ذ صمام األمان وذا وول مادمالن‬

‫‪80‬‬
‫كبيرا دذ ونداا بم اباة التييارات التا نتوقاي ون يحاد دا‬
‫ا‬ ‫دورا‬
‫العملية التعليمية فاألذداا تلعن ا‬
‫المندُ ف شمصيات التالميذ فالددا ذو وصاا للتييار المتوقاي حدو اس فا سالوك الماتعلم‬
‫نتيجة لتزويده بالميرات التعليمية وتفاعلس مي المواقا التعليمياة المحاددة والدادا والسالوك‬
‫ذماا وجداان لعملاة واحادة فالدادا مارتبط بالسالوك ولكندماا ملتزماان فالسالوك يتباي الدادا‬
‫واألذداا ذ المدمالت والسلوك ممرجات ذذه العملية وو نواتجدا ‪.‬‬
‫ولما كانت األذداا عل ذذا الفادر مان األذمياة – باعتبارذاا المكاون الرييسا فا‬
‫بناب المندُ – فإننا سوا ندرسدا دراسة وافية للوقوا عل كل ما يتعلء بدا ‪.‬‬
‫ما اهلدف الرتبوي؟‪Purpose or Goal ،Aim‬‬
‫الددا التربود يفصد بس مجموعة من التييرات المتوقي حدو دا فا سالوك الماتعلم‬
‫نتيجة لمروره بمبرة تربوية معينة بحي يسدل مالح ة وقياس وو تفويم ذذه األذداا ‪.‬‬
‫فكااااال تييااااار يحاااااد فااااا سااااالوك التلمياااااذ بالحاااااذا وو اإل اااااافة وو بالحاااااذا‬
‫وو باإل افة معا نتيجة معا يشتس لموقا تعليم وو نتيجة تطبيء برناامُ تعليما معاين علياس‬
‫يمكن ون نطلء عليس وذدافا تربوية فحذا سلوك ما سيئ واساتبدالس بارمر حسان وو اكتساان‬
‫المتعلم معلومات وو مدارات و و قيم وو ميول وو اتجاذات علمية معينة د افة لما لدياس مان‬
‫مباارات سااابفة كاال ذلااك يمكاان اعتباااره بم ابااة وذااداا تربويااة نسااعس دل ا تحفيفدااا ف ا كاال‬
‫عناصر العمل التربود وذلك من مالل برناامُ ترباود وو تعليما محادد شاريطة ون يسادل‬
‫مالح ة وقياس وو تفويم ذذه السلوكيات لدد المتعلم ‪.‬‬

‫األهداف الرتبوية كعنصر هام من عناصر املنهج الرتبوي ‪.‬‬

‫لفد التفت المرباون عبار العصاور الممتلفاة دلا وذمياة األذاداا فا توجياس التربياة‬
‫ودعداد اإلنسان الكاب للحياة العملية وااجتماعية‪.‬‬
‫وكاااان"وفالطون" و "كومنياااوس" و بساااتالوزد" و "سبنسااار" و "دياااود" مااان باااين‬
‫الك يرين الذين وشاروا ألذمية الدور الدداا الذد تحففس التربية ف دعداد اإلنساان الصاال‬
‫‪.‬‬
‫دن األذداا التربوية عموما والسالوكية منداا بوجاس مااص لام ت دار بشاكل وا ا‬
‫ف ا التربيااة داا ف ا منتصااا الفاارن الما ا ق‪20‬ا عناادما بااين المرب ا األمريك ا "رالااا‬
‫تااايلر" وذميااة األذااداا ومصايصاادا ووسااس امتيارذااا فا كتااان وسااماه "المبااادا األساسااية‬
‫للمندُ والتدريس" م بدو المربون بعد ذذا العمل يكتبون عن األذاداا التربوياة بلياة دقيفاة‬
‫ومتمصصاة كمااا شارعوا بتطبيفدااا فا التعلاايم والااتعلم بدرجاة ملحو ااة وذادفاة ومااي ندايااة‬
‫الستينيات من ذذا الفرن ومذ التركز عل استعمل األذداا التربوية وبالاذات السالوكية منداا‬
‫يزداد حتس وصبحت الموجة السلوكية ف السبعينيات من الفرن الفايت المو ة الجديدة الت‬
‫سادت حفوا ك يرة كاالتعليم والمنااذُ وعلام الانفس والتفاويم واإلدارة وااقتصااد و يرذاا‬
‫واليوم تعتبر األذداا التربوية وبصفة محاددة السالوكية منداا ذا وحاد مكوناات وو عناصار‬

‫‪81‬‬
‫المندُ التربود الحدي فما من عمل تربويا داا ويجان ون يسابفس مسابء لألذاداا السالوكية‬
‫الت ا ينبي ا تحفيفدااا ماان ذااذا العماال والمااندُ التربااود تفااي عليدااا مساايولية تحديااد وتنفيااذ‬
‫ومالح ة وتفويم ذذه األذداا السلوكية‪.‬‬

‫أهمية اديد األهداف الرتبوية‪:‬‬

‫دن تحدد األذداا التعليمياة يعاد مطاوة وساساية وركيازة قوياة فا العملياة التعليمياة‬
‫يساعد علس امتيار وانتفاب وتن يم المحتوى وامتيار الوسايل المناسبة لتحفيفدا ويعين المعلم‬
‫علااس وداب رسااالتس ماان منطلااء وا ا فيركااز جدااده فاا امتيااار وسااالين التفااويم المناساابة‬
‫للوقوا علس مدى تحفيا ء ذاذه األذاداا وترجاي وذمياة األذاداا فا العملياة التعليمياة لعادة‬
‫ومور لعل من أهمها‪:‬‬
‫‪ -1‬وندا تساعد علس و ول الياية وتوجيس الجدود وتنسيفدا فإذا كاان الدادا ما ال تنمياة‬
‫الفاادرات اابتكاريااة لاادد التالميااذ وتاادريبدم عل ا األساالون العلم ا فا التفكياار فااإن‬
‫و ااول الداادا يكااون مياار عااون عل ا تركيااز الجدااد وتوجيدااس نحااو بلااوا الداادا‬
‫المنشود ‪.‬‬
‫باإل افة دل ذلك فإن ذناك المدرسة والبيت والمجتمي بجميي مؤسساتس حيا يلعان‬
‫كل مندا دوره ف تنشية التالميذ وتوجيددم ‪.‬‬
‫‪ -2‬وندا تساعد عل امتيار المحتود والطريفة والوسيلة ووسلون تفويم العملية التعليمياة‬
‫بأساارذا ولاايس ذناااك اامان لحساان امتيااار تلااك المكونااات سااود و ااول األذااداا‬
‫فعناادما يكااون الداادا وا ااحا فإنااا نسااتطيي ون نحااس امتيااار المحتااود والطريفااة‬
‫اوب ماا تنشاد‬ ‫فا‬ ‫والوسيلة والنشاط المصااحن ووسالون التفاويم كال ذلاك‬
‫من وذداا باإل افة دل ذلك فإن السع لتحفيء األذداا يتطلن اإليماان بداا حيا‬
‫يعتباار بم ابااة حااافز للعاااملين ف ا الحفاال التربااود عل ا البااذل والت ااحية ف ا ساابيل‬
‫األذداا ‪.‬‬

‫وهكذا ميكن أ تتضح أهمية وو يفة األهداف علي مستويني‪:‬‬

‫و‪ -‬وحدذما عام حي تحدد ما يمكان ون يوصاا بأناس فلسافة تربوياة وذاذه مطاوة نحاو‬
‫فا برناامُ‬ ‫ترجمة حاجات المجتمي وقيمس وحاجات األفراد وقيمدم‬
‫تعليم ‪.‬‬
‫ن‪ -‬المسااتود اظماار ي اام مسااتويين فاارعيين يصااا وحاادذا نتااايُ التعلاايم بصاافة عامااة‬
‫واظمر يمتص بوصا نتايُ معينة وذو ما يسم بمستود األذاداا السالوكية التا‬
‫وو برناامُ‬ ‫تحفء نتيجة لتدريس وحادة معيناة وو ماادة دراساية وو مفارر‬
‫ق مستود معين وعل ذلك فان صيا ة األذداا صيا ة محددة تسااعد علا اتمااذ‬
‫الفارارات المتصاالة باالمندُ فدا تباين لنااا مااذا نريااد وماا الااذد نمتااره ماان محتااود‬
‫المندُ وما ذ المبرات الت ندتم بدا ‪.‬‬

‫‪82‬‬
 ‫شروط األهداف التعليمية‪:‬‬
‫دن تحدياااااد األذااااااداا التربوياااااة يعتباااااار نفطااااااة اانطاااااالق لدراسااااااة البرنااااااامُ‬
‫وو المندُ وقد يرجاي عادم تحفياء الماندُ وو البرناامُ التعليما لألذاداا المرساومة لاس دلا‬
‫عدم تحديد ذذه األذداا تحديداا دقيفاا ووا احا ؛ مما يصعن معس امتياار المبارات التربوياة‬
‫وو المواقاا‬ ‫المناسبة والطرق والوسايل الالزماة لترجماة ذاذه المبارات‬
‫ويدا التعرا عل مدد‬ ‫التعليمية ف صورة عملية وامتيار وسالين التفويم الت يمكن ف‬
‫نجال المندُ ف تحفيء األذداا المرسومة لس‪.‬‬
‫وتوجد عدة معايري أو أسس ميكن إتباعها عند اديد األهداف الرتبوية ومن هذه األسس‬
‫ما يلي ‪:‬‬
‫ون تكااون األذااداا الترب ويااة متمشااية مااي فلساافة المجتمااي ودذا كاناات فلساافة المجتمااي‬ ‫و‪-‬‬
‫مصو ة ف صاورة عباارات عاماة فإناس يمكان التيلان علاس التعمايم فيداا بو اعدا فا‬
‫صورة عبارات وو وذداا تربوية وقل تعميما تعكس ذذه الفلسافة وتعمال علاس ترجمتداا‬
‫ف سلوك الناشية وذلك من ماالل الماندُ المدرسا باعتبااره وداة المدرساة فا ترجماة‬
‫األذداا التربوية المنوط بدا تحفيفدا ‪.‬‬
‫ون يراعااس ف ا تحديااد األذااداا التربويااة طبيعااة المااتعلم وو بعبااارة وماارى ون تحتاارم‬ ‫ن‪-‬‬
‫األذداا ف م اميندا شمصية المتعلم باعتباره يعمل ف الحياة بكليتاس ولايس بجانان‬
‫ففط من جوانن الشمصية ودنما من المفروض ون يتناول تحدياد األذاداا التربوياة كال‬
‫جوانن الشمصاية ساواب كانات عفلياة وم وجدانياة اجتماعياة وم حساية وم ومالقياة ‪...‬الا‬
‫وكذلك ينبي ون تكون األذداا التربوية ماليمة لمصايص نمو المتعلمين بحي يسادل‬
‫تحفيفدا‪.‬‬
‫ون نراعس ف تحديدنا لألذداا التربوية طبيعاة العالقاة باين المؤسساة التربوياة والبيياة‬ ‫ت‪-‬‬
‫التا توجاد فيداا وذلاك مان منطلاء ون الن اام التعليما ذاو وسااس التفادم والتييار نحاو‬
‫األف ل ف المجتمي ومن م مراعاة العالقة بين المدرسة والبيياة وذلاك بو اي وذاداا‬
‫تحفء انفتال المدرسة البيية الت توجد بدا وتعكس ووجس النشااط الممتلفاة التا تماارس‬
‫ف ذذه البيية عن طريء المندُ المدرس ومن ذنا تتحفء و يفة المعلومات والمواقا‬
‫التعليمية الت يمر بدا المتعلمون ‪.‬‬
‫ا‬
‫ينبي ا ف ا تحدياادنا لألذااداا التربويااة وا ننسااس فافتنااا علااس اعتبااار وندااا ذ ا التاارا‬ ‫‪-‬‬
‫والساامات الت ا تعباار عاان وصااالتنا وتميزنااا عاان باااق المجتمعااات وفااس مراعاتنااا و ناااب‬
‫عملية التحديد بالنسابة لألذاداا التربوياة – فيماا يتعلاء باالترا ال فااف يجان التركياز‬
‫علس العناصار الصاالحة فياس والمناسابة لارول العصار واتماذذاا ركيازة نحاو اانطاالق‬
‫والتفدم ودذماال العناصار التا ا تاالبم رول العصار دماا ألنداا تفليدياة وو ألنداا فاسادة‬
‫وبمعنس ومر نفوم بعملية تنفية لترا نا من الشواين العالفة بس ‪.‬‬
‫يجن ون تكون األذداا التربوياة واقعياة وممكناة التحفياء فا ال المدرساة العادياة دذ‬ ‫أ‪-‬‬
‫من ير المعفاول ون نتجاذال الواقاي التا تعايش فياس مدارسانا دذا كناا نطماي حفيفاة فا‬

‫‪83‬‬
‫تحفيء ذاذه األذاداا ماي دعطااب فرصاة لتحساين اروا المادارس وتطويرذاا ود ماي‬
‫عدم التسليم بال روا الراذنة بدا مدما كانت طبيعتس ‪.‬‬
‫ل‪ -‬ويجن ون تساير األذداا التعليمية رول العصر الذد نعيش فيس والذد يمكن ون يسام‬
‫وي ا بعصر العلم والتكنولوجيا دذ من ير المعفول ون تتجاذل األذداا مصايص ذذا‬
‫العصاار المتكااور بالجديااد والمجاادد فاا شاات مجاااات حياتنااا السياسااية وااقتصااادية‬
‫والصحية وال فافية وااجتماعية و يرذا ‪.‬‬
‫خ‪ -‬يجان ون تكاون األذاداا ساالوكية بمعنا دمكانياة ترجمتداا دلا م ااذر سالوكية تت ا‬
‫فيدا العالقة بين النشاط التعليم ف المدرسة والتيير المر ون ف سلوك التالميذ‪.‬‬
‫د‪ -‬يجن ون يشترك المعنيون باألذداا التربوياة جميعاا فا تحديادذا وااقتنااع بداا بمعنا‬
‫ون يشارك ف و عدا وتحديادذا كال المشاتيلين بالتادريس ووا اع المنااذُ وماؤلف‬
‫الكتن ووولياب ومور التالميذ والبيية المحلية للمدرسة حتس تعبر ذذه األذاداا عان وراب‬
‫ور بات ذؤاب جميعا لصال المتعلم ولصال المجتمي وي ا ‪.‬‬

‫تصنيف األهداف الرتبوية ‪:‬‬

‫ميكن تقسيم أو تصنيف األهداف الرتبوية حسب معايري أربعة هي كما يلى ‪:‬‬
‫بقا حلجم األهداف ‪:‬‬ ‫‪-1‬‬
‫حيث تقسلم األهلداف الرتبويلة طبقلا للحجلم إىل نلوعني ‪ :‬وذاداا عاماة ويطلاء عليداا‬
‫عادة و راض وو ايات ‪.‬‬
‫وكاال واحاااد مااان ذااذه األذاااداا يحتاااوى فاا طياتاااس عااادداا ماان األذاااداا األصاااير‬
‫وو المحادودة حجماا ويم اال كاال مندااا قادرة وو ساالوكا دنساانيا معينااا ‪ .‬ويطلاء علااس م ال ذااذه‬
‫األذداا بالماصة وو السلوكية والت تجسد النوع ال ان من وذاداا الماندُ طبفاا للحجام‬
‫وبنمااا يكااون للمااندُ التربااود عاادد محاادود ماان األذااداا العامااة تم اال ممسااة وو عشاارة وو‬
‫وو السالوكية‬ ‫عشرين علس سابيل الم اال يصال عادد األذاداا الماصاة‬
‫لنفس المندُ دلس الميات وو اظاا طبفا لسعة المناذُ ومتطلباتس الفكرية والعملية الممتلفة‬
‫ولتفرين مفدوم األذداا العامة واألهداف السلوكية للمنهج نعطى املثالني اآلتيني ‪:‬‬
‫• هدف عام ‪:‬‬
‫ون يكتساان التلميااذ بعااض المعلومااات الو يفيااة عاان بعااض اليااازات الموجااودة ف ا‬
‫الدواب طبفا لما ذو وارد بالكتان المدرس المفرر‪.‬‬
‫• هدف خاص أو سلوكي‪:‬‬
‫ون يكتساان التلميااذ بعااض المعلومااات الو يفيااة والمناساابة عاان اااز األوكسااجين‬
‫ووذميتس ف الحياة طبفا لما ذو وارد بالكتان المدرس المفرر بصفحات وكذا ‪.‬‬

‫‪84‬‬
 ‫ال عرضها‪:‬‬ ‫بقا لوظيفة األهداف أو‬ ‫‪-2‬‬
‫حي ا يمكاان األذااداا التعليميااة دلااس ونااواع متعااددة بفاادر مجاااات الحياااة اإلنسااانية‬
‫وم اذرذاااا فدنااااك وذاااداا موجداااس لتطاااوير المجتماااي ‪ Society Goals‬وومااارى تدااام‬
‫الفرد المتعلما ‪. Individual Goals‬‬
‫كمااا ون ذناااك وذاادافا وماارى تمااص العالقااات اإلنسااانية والنمااو الااذات للتالميااذ‬
‫واإلعااداد الااو يف والمساايوليات العامااة الوطنيااة كااذلك قااد تكااون وذااداا المااندُ موجدااس‬
‫وو‬ ‫لتحفياااء و اااراض صاااحية جسااامية وو وسااارية وو مدنياااة‬
‫ذوايات‪...‬وذكذا‪.‬‬
‫بقا لنوع القدرات املتمثلة يف األهداف‪:‬‬ ‫‪-3‬‬
‫حيث تقسم األهداف التعليمية للمنهج الرتبوي طبقا لنوع قدرتها إىل أربعة أنواع ‪:‬‬
‫ددراكياااااة‪ -‬شاااااعورية‪ -‬حركياااااة‪ -‬اجتماعياااااة ولكااااال منداااااا اظن تصااااانيا مفااااانن‬
‫‪:‬‬ ‫وو وك ر ماص بس وهى كما يلى‬
‫"بلوم" اإلدراكي (املعريف)‪:‬‬ ‫أ‪ -‬تصني‬
‫ويتدرأ بالفدرات اإلنسانية اإلدراكية اساتفراييا مان البسايط دلاس المعفاد فمان التاذكر‬
‫المعرف دلس التفويم ودصدار األحكام الماصة بمدى صالحية شئ ما وقيمتس العاماة وذاذه‬
‫األذداا الت صنفدا "بلوم" ذ طبقا للتدرل العقلي التالي ‪:‬‬
‫‪ -1‬وذااداا المعرفااة وتشاامل معرفااة الحفااايء الماصااة والمصااطلحات والرمااوز واألسااالين‬
‫التفليديااة و ااتجاذااات والتسلساال والفيااات والتصاانيفات والمعااايير والطاارق واألسااالين‬
‫والمبادا والعموميات والفواعد والفوانين والن ريات ‪.‬‬
‫‪ -2‬وذداا ااستيعان وو الفدم‪.‬‬
‫‪ -3‬وذداا التطبيء وو ااستعمال‪.‬‬
‫‪ -4‬وذداا التحليل واستنتاأ العالقات‪.‬‬
‫‪ -5‬وذداا الربط والتطوير واإلنتاأ ‪.‬‬
‫‪ -6‬وذداا التفويم ودصدار الحكم التفويم ‪.‬‬
‫ب‪ -‬تصني "بلوم" لألهداف النفسحركية‪:‬‬
‫ويشمل ذذا النوع من األذداا تلك الت تعبر عن المداارات الحركياة كالفادرة علاس‬
‫تناول األدوات واألجدزة واستمدامدا والفدرة علس الفيام بأداب عمال معاين يتطلان التناساء‬
‫الحرك النفس والعصب وتشمل ذذه الدداا المستويات الستة التالية ‪ :‬الفوة – السارعة –‬
‫الح – الدقة – التنسيء – المرونة‪.‬‬
‫ت‪ -‬تصني "بلوم" للهداف ا نفعالية(الوجدانية)‪:‬‬

‫‪85‬‬
‫ويشاااامل ذااااذا النااااوع ماااان األذااااداا تلااااك التاااا تعباااار عاااان الجواناااان الوجدانيااااة‬
‫وو العاطفية الت تتصل بدرجة قبول الفرد وو رف س لشئ ما وذس تت من ونواع معينة من‬
‫الساالوك تتصااا بال بااات دلااس درجااة كبياارة م اال ااتجاذااات والفاايم والميااول وو ااذتمامااات‬
‫وووجس التفدير‪.‬‬
‫وت اااام ذااااذه الدااااداا ممسااااة مسااااتويات تم ااااي ماااان حياااا مسااااتويات تعفياااادذا‬
‫أو صعوبتها للرتتيب التصاعدي التالي ‪:‬‬
‫ااستفبال – ااستجابة – التفييم – التن يم‪ -‬التم يل‪.‬‬

‫ونقدم فيما يلى اجملاالت الثالثة لبلوم وزمالئه بشئ من التفصيل ‪:‬‬
‫أوال ‪ :‬اجملال املعريف ‪: Cognitive Domain :‬‬
‫‪ -1‬مستوى املعرفة أو التذكر ‪Knowledge or Domain :‬‬
‫ويفصد بس قدرة المتعلم علس استدعاب وو التعرا علس مصاطل وو حفيفاة علمياة وو‬
‫ون يذكر المتعلم قانونا وو ن رية معيناة بانفس الطريفاة وو الصايية التا كانات عر ات بداا‬
‫وا يمرأ عان‬ ‫الن رية وو الفانون وو المفدوم ف الحصة ود ون المتعلم ا ييير‬
‫النص الذد كان قد تعلم بس جوانن المعرفة الممتلفة ‪.‬‬
‫ومن أمثلة ذلك ما يلى ‪:‬‬
‫ون يذكر التلميذ نص ن رية في ا ور طبفا لما ذو وارد بالكتان المدرس ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ون يااااذكر التلميااااذ الشااااروط الالزمااااة لحاااادو صاااادا الحديااااد طبفااااا لشاااارل المعلاااام‬ ‫‪-‬‬
‫ف الحصة‪.‬‬
‫ون يتلو التلميذ سورة اإلمالص طبفا لما ذو وارد بالمصحا الشريا‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ون يكتن التلميذ وسماب اإلشارة طبفا لشرل المعلم ف حصة النحو‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ون يذكر التلميذ مفدوم اامتزال طبفا لشرل معلم العلوم ف الحصة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -2‬مستوى الفهم‪Comprehension :‬‬
‫الفدم ذو نوع من اإلدراك وو اإلحاطة بالموقا مماا يجعال الماتعلم يييار مان الماادة‬
‫بالنسابة لاس كماا ون الماتعلم يمكان ون‬ ‫وو الفكرة بحي يجعلدا وك ر دالة وذات معنس وو‬
‫يترجم الفكرة المعينة بليتس الماصة وليس بالنص كما تعلمدا مان المعلام وو مان الكتاان فا‬

‫‪86‬‬
 ‫الحصة‪.‬‬
‫ولكن بشرط ون يفدم المتعلم الفكرة بطريفة دقيفة وصحيحة‪.‬‬
‫ومن أمثلة ذلك ما يلي ‪:‬‬
‫ون يشرل التلميذ عملية البناب ال وي ف النبات طبفا لما تلمس ف درس العلوم ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ون يرسم التلميذ الجداز الد م ف اإلنساان لتو اي عملياة الد ام طبفاا لشارل‬ ‫‪-‬‬
‫المعلم‪.‬‬
‫ون يعبااااار التلمياااااذ بأسااااالوبس المااااااص عااااان وذاااااداا الحااااارن العالمياااااة ال انياااااة‬ ‫‪-‬‬
‫وب ما درسس مي المعلم ف حصة التاري ‪.‬‬ ‫ف‬
‫ون يفرو التلمياذ دالاة الرسام الدندسا الاذد قاام باس معلام الريا ايات برسامس علا‬ ‫‪-‬‬
‫السبورة دمام التالميذ‬
‫‪ -3‬مستوي التطبيق ‪Aplicationِ:‬‬
‫يفصد بالتطبيء الفدرة عل استمدام المجردات ساواب كانات وفكاار عاماة وو قواعاد‬
‫وو وسااايل وو طاارق ووسااالينا ف ا المواقااا العمليااة وقااد تكااون ذااذه المواقااا تميليااة وو‬
‫مواقا جديدة تماما عل مبرة المعلم وو مواقا مألوفة ولكن معدلة وممتلفاة بشاكل وو آمار‬
‫عن طبيعتدا السابفة ‪.‬‬
‫ومن أمثلة هذا املستوي ‪:‬‬
‫ون يكتساان التلميااذ الفاادرة علا تكااوين جملااة مفياادة وذلااك طبفااا للفاعاادة النحويااة الت ا‬ ‫‪-‬‬
‫شرحدا المعلم ف درس اللية العربية ‪.‬‬
‫ون يستطيي التلميذ نطء وكتابة بعض الكلمات ف اللية اانجليزية طبفاا لشارل المعلام‬ ‫‪-‬‬
‫ف الحصة ‪.‬‬
‫ون يتأس التلميذ ف حياتس وسلوكياتس بسيدنا رسول هللا – صلس هللا عل وسالم – فا‬ ‫‪-‬‬
‫وقوالس وفعالس طبفا لشرل معلم التربية اإلسالمية ف الحصة‬
‫ون يسااتطيي التلميااذ حاال تمااارين الدندساااة صاافحة كااذااطبفا لشاارل المعلاام لن رياااة‬ ‫‪-‬‬
‫في ا ور ف حصة الدندسة‪.‬‬
‫ون يفوم التلميذ بإعاداد مزرعاة بسايطة باالمنزل ويحفاء فيداا الشاروط الالزماة لعملياة‬ ‫‪-‬‬
‫دنبات البذور طبفا لشرل المعلم ف حصة العلوم ‪.‬‬
‫‪ -4‬مستوي التحليل‪Analysis:‬‬
‫وذ ا عمليااة تفتياات وو تجاازدب وو تحلياال الفكاارة وو المواقااا وو العمليااة الت ا يااتم‬
‫التعامل معدا دل عناصرذا وو وجزايدا األساساية بحيا يمكان تو اي الفكارة األصالية وو‬
‫و‬ ‫د دار العالقة الموجودة بين الجزيياات وو باين األفكاار المت امنة‬
‫التحلياال عمليااة تو ا الموقااا وت داار الن ااام الكااامن فيااس وتلف ا ال ااوب عل ا تركيبااس‬
‫الدامل وتزيد من قابليتس للفدم ‪.‬‬
‫ومن أمثلة هذا املستوي ما يلي ‪:‬‬

‫‪87‬‬
 ‫والفلود طبفا لشرل معلم العلوم ‪.‬‬ ‫ون يكتسن التلميذ الفدرة للتمييز بين الحم‬ ‫‪-‬‬
‫ون يكتساان التلميااذ الفاادرة للتفرقااة بااين الكنايااة وااسااتعارة طبفااا لشاارل معلاام الليااة‬ ‫‪-‬‬
‫العربية‪.‬‬
‫ون يستمدم التلميذ المواع والنصااي الدينياة الممتلفاة بساورة الحجارات طبفاا لشارل‬ ‫‪-‬‬
‫معلم التربية اإلسالمية لدذه السورة ف الحصة ‪.‬‬
‫ون يحلاال التلميااذ الاارقم ‪45‬ادل ا وعااداده األوليااة طبفااا لشاارل معلاام الريا اايات فاا‬ ‫‪-‬‬
‫الحصة ‪.‬‬
‫ون يحلل التلميذ الفصيدة الشعرية اساتمراأ المحسانات البديعياة المت امنة بداا وذلاك‬ ‫‪-‬‬
‫طبفا لشرل معلم اللية العربية ف الحصة‪.‬‬
‫‪ -5‬مستوي الرتكيب‪Synthesis :‬‬
‫ويفصد بس و اي وو ام األجازاب وو العناصار فا كال موحاد بيارض تكاوين بنااب‬
‫جديااااااد ذا معنااااااس وذااااااذا يفت اااااا ددراك عالقااااااة الجاااااازب بالكاااااال وترتياااااان الوحاااااادات‬
‫وو العناصر بحي يتكون فيدا نمط وو تركين جديد لم يكن موجوداا بو ول من قبل ‪.‬‬
‫ومن أمثلة هذا املستوى ما يلي ‪:‬‬
‫ون يرتن التلميذ الجمل ير المرتبة لتكوين قصة مفيادة منداا وذلاك طبفاا لشارل معلام‬ ‫‪-‬‬
‫اللية العربية ف الحصة ‪.‬‬
‫ون يعطا التلميااذ معادلاة كيمياييااة صااحيحة وموزوناة ماان الرماوز واألرقااام الممتلفااة‬ ‫‪-‬‬
‫المعطاة لس وذلك طبفا لشرل معلم العلوم ف الحصة ‪.‬‬
‫ون يستفيد التلميذ بالعناصر الرييسية المعطاة لس لتكوين مو اوع دنشااي طبفاا لشارل‬ ‫‪-‬‬
‫معلم اللية العربية ف الحصة ‪.‬‬
‫ون يعط التلميذ اسم الجداز الذد يتصا بالمواصافات الماذكورة لاس وذلاك كماا سابء‬ ‫‪-‬‬
‫لشرل معلم الفيزياب لدذا الجداز ف الحصة ‪.‬‬
‫‪ -6‬مستوي التقويم ‪Evaluation :‬‬
‫بفصااد بااالتفويم فاا ذااذا المسااتود قاادرة المااتعلم علاا دصاادار الحكاام علاا قيماااة‬
‫ااوب معيااار معااين يحاادد دل ا ود ماادد تااوفر الدقااة والفاعليااة‬ ‫مااا وو فكاارة وو عماال مااا ف ا‬
‫والكفاية‪ .‬وقد يكون ذذا التفويم وصفيا وو كمياا وقاد كاون المعاايير داملياة يحاددذا الشامص‬
‫ذاتس وو مارجة يحصل عليدا الفرد من مصدر مارج ‪.‬‬
‫ومن أمثلة هذا املستوي ما يلي ‪:‬‬
‫‪ -‬ون يفدم التلميذ ال ة عيون عل األقل للمركن الرصاص طبفا لشرل معلم العلوم‪.‬‬
‫‪ -‬ون ينتفاد التلميااذ نفادا مو ااوعيا لالسااتيالل السايئ للعاام فا بعاض تطبيفاتااس الحياتيااة‬
‫طبفا لشرل معلم العلوم ف الحصة ‪.‬‬
‫‪ -‬ون يحاادد التلميااذ المعتفاادات الماطيااة الت ا تشااون فاف اة مجتمعنااا طبفااا لشاارل معلاام‬
‫ااجتماعيات ‪.‬‬

‫‪88‬‬
‫‪ -‬ون يفدر التلميذ عل قرع الحجة بالحجة دزاب ما ينشره وعداب اإلساالم وذلاك طبفاا لماا‬
‫تعلمس عن سماحة اإلسالم ف حصة التربية اإلسالمية ‪.‬‬
‫‪ -‬ون يفدم التلميذ نفداا مو وعياا لعادات المجتمي ااستدالكية طبفا لما تعلمس فا دروس‬
‫ااقتصاد ‪.‬‬
‫ويفاادم فااوزد طااس دبااراذيم ورجاان وحمااد الكلاازة الجاادول األت ا امتيااار األفعااال‬
‫السلوكية الماصة بكل مستود من المستويات المعرفية الست "لبلوم"‪.‬‬
‫األفعال السلوكية‬ ‫املستوي‬ ‫م‬
‫يتعرا ‪ -‬يعدد ي ي قايمة بـا ‪ -‬يسم ‪ -‬ينتف ‪ -‬يمتار ‪ -‬يميز ‪.‬‬ ‫املعرفة‬ ‫‪1‬‬

‫احلفظ‪:‬التذكر‬
‫ا ‪-‬يفيس ‪ -‬يمتار األدواتا يكافئ ‪-‬يوازن‬ ‫يحسن ‪ -‬يعرض يو‬ ‫الفهم‬ ‫‪2‬‬
‫‪.‬‬
‫يفارن ‪-‬يعاير ‪ -‬يجمي ‪ -‬يشرل ‪ -‬يرتن – وو ين ما – يشيل‪.‬‬ ‫التطبيق‬ ‫‪3‬‬
‫يفرض فرو اااا – يمتااازل – يفااادر – يساااتنتُ – ياااربط‬ ‫التحليل‬ ‫‪4‬‬
‫يتأمل‪.‬‬
‫يبرذن – يتنبأ – يستنتُ – يستنبط‪.‬‬ ‫الرتكيب‬ ‫‪5‬‬
‫ي اااابط المتييراتا – يسااااتفدم – يعااااارض – يفساااار –‬ ‫التقويم‬ ‫‪6‬‬
‫يتحفء – يشك‪.‬‬
‫ثانيا ‪ :‬اجملال الوجداني ‪Affective Domain‬‬
‫ويفصااد بااس المجااال الااذد يت اامن وذاادافا تشاامل المدااارات اليدويااة والمدااارات‬
‫ااجتماعية والمدارات العفلية وو األكاديمية‪.‬‬
‫ويفسم "كرا وذل ‪ "wohi Krat‬وزمالؤه المجال الوجادان دلاس ممساة مساتويات‬
‫تتدرأ من البساطة دلس التعفيد وذلك كما يلى ‪:‬‬

‫‪ -1‬االستقبال‪Receiving :‬‬
‫ويفصد بس استفبال الحد المعين مي ااذتمام بعملية استفبالس ويفوم المعلم بالتمديد للدرس‬
‫لك يستفبل المتعلم ذذا الدرس جيداا ويساتفيد مناس بشا رط ون يتحمال الماتعلم بعاد ذلاك مدماة اساتفبال‬
‫الدرس بنفسس واإلصياب دليس جيداا والتعامل التام معس‪.‬‬
‫ويشري إبراهيم بسيونى عمرية يف هذا الصدد إىل أ مستوى ااساتفبال ‪Receiving‬‬
‫اادرا علااس التييياار عاان‬
‫يباادو بااالوع بوجااود المو ااوع وو الشاائ حتااس ولااو لاام يكاان الفاارد قا ا‬
‫الجواناان مااان المو اااوع التااا ت يااار ذاااذا الااوع ويعنااا ذاااذا ون يداااتم الفااارد بالشااائ وو‬
‫المو وع الذد يستفبلس وما المستوى ال ال فداو تميياز المو اوع وو الشائ عان ياره فا‬

‫‪89‬‬
 ‫الموقا‪.‬‬
‫وعلى هذا فا مستوى االستقبال يتدرل إىل املستويات الفرعية اآلتية ‪:‬‬
‫تميياااااااااز‬ ‫تفبل الفرد للشئ‬ ‫االستقبال = الوع وو اانتباه للشئ‬
‫الشئ عن يره‪.‬‬
‫ومن أمثلة هذا املستوى ما يلى ‪:‬‬
‫‪ -‬ون يصيس التلميذ جيداا دلس شارل المعلام للحفيفاة العلمياة الفايلاة بوجاود عالقاة باين‬
‫حجام اليااز و اايطس بوجاود عالقااة عكساية باين حجاام اليااز و اايطس فا حصااة‬
‫العلوم‪.‬‬
‫‪ -‬ون يسااااتمي التلميااااذ بدقااااة دلااااس قااااول المعلاااام بأذميااااة التحلاااا بالصاااابر والم ااااابرة‬
‫ف الحياة العملية ف حصة التربية اإلسالمية‪.‬‬
‫‪ -2‬االستجابة ‪Responding :‬‬
‫ويفصد بس ون يكاون ذنااك رد فعال للماتعلم دزاب ماا وساتفبلس مان وفعاال وحاواد وو‬
‫مو وعات معينة‪.‬‬
‫ويبدو ذذا المستوى من المواففاة علاس المشااركة فا المو اوع المعاين وااساتجابة‬
‫لس وما المستوى الفرعا التاال لاس فداو ر باة الماتعلم ودقبالاس علياس وماا المساتوى الفرعا‬
‫ال ال لالستجابة فدو شعوره بالر ا وذو نوع من ااستجابة العاطفية بالبدجة وااستمتاع‪.‬‬
‫وعلى هذا فا مستوى االستجابة يتدرل إىل املستويات الفرعية اآلتية ‪:‬‬
‫الشعور بالر ا ‪.‬‬ ‫ااقبال عل المو وع‬ ‫ااستجابة=المواففة عل المشاركة‬
‫ومن أمثلة هذا املستوى ما يلى‪:‬‬
‫ون يفبل المتعلم علس النشاط العلم الذد يفرره معلام العلاوم بنشااط وحمااس كبيارين‬ ‫‪-‬‬
‫وذلك طبفا لتوجيدات المعلم لس ‪.‬‬
‫ون يعااااون التلمياااذ زميلاااس للفياااام بالمشاااروع المااااص بتشاااجير ساااور المدرساااة بجاااد‬ ‫‪-‬‬
‫ودمالص وذلك طبفا لتوجيدات معلم التربية الزراعية بالمدرسة ‪.‬‬
‫ون يمتدل التلميذ ما قام بس علماب اإلسالم قديما وحدي ا نحو تصحي المفاذيم الماطياة‬ ‫‪-‬‬
‫وفاااس‬ ‫عااان اإلساااالم التااا ينشااارذا وعاااداب اإلساااالم فااا الااادامل‬
‫المارأ ‪.‬‬
‫ون يتطوع التلميذ بالعمل علس نشر ال فافة الصحية بين وذل الح طبفا لما تعلماس مان‬ ‫‪-‬‬
‫دروس التربية الصحية‪.‬‬
‫‪ -3‬االعتزاز بقيمة ما ‪Valuing‬‬
‫ويفصد بس ون يارى الماتعلم فا الشائ وو المو اوع المعاين قيماة معيناة وون يشاعر‬
‫الفاارد بأذميااة ذااذا الشاائ وو المو ااوع وو الحااد ف ا حياتااس العامااة والماصااة فربمااا تصاال‬
‫درجة حن المتعلم وتفديره لدذا الشئ وو الحاد ون يساتمدم كماا لاو كاان نابعاا مناس ويصاب‬

‫‪90‬‬
‫من ال بات وااستمرار لديس دلس مستوى ااتجاه وو ااعتفااد ال ابات ويصاب الماتعلم مادفوعا‬
‫دلس ذذا الحد وو الموقاا لايس بسابن الر باة فا الشائ وو المواففاة ولكان بسابن ارتباطاس‬
‫بالفيمة الت توجس السلوك‪.‬‬
‫ويبدو ااعتزاز بالفيمة ا لت توجد وراب الش ب وو السلوك وذو تفبل عااطف للفكارة‬
‫وو المبادو الااذد يعتفااد المارب اامنيا ون وما اارا مااا يفاوم عليااس ويلا ذاذا المسااتود يكااون فيااس‬
‫تف يل للفيمة بحي يتابعداا الفارد ويساعس دليداا وير ان فيداا دلاس ون يصال اارتبااط دلاس‬
‫مستوى االتزام وااعتفاد واإليمان والتأكد دون ودنس درجاة مان الشاك‪ .‬وعللى هلذا فلا‬
‫مستوى االعتزاز بالقيمة يتدرل إىل املستويات الفرعية التالية ‪:‬‬
‫ومن أمثلة اهلداف السلوكية هلذا املستوى ما يلى ‪:‬‬
‫‪ -‬ون يساادم التلميااذ بنشاااط فا دعااداد مجلااة حااايط مدرسااية طبفااا لتوجيدااات معلاام الليااة‬
‫العربية‪.‬‬
‫‪ -‬ون ينمو شعور التلميذ اايجاب نحو وذمية الزكاة كالطدارة للنفس والمال وذلك طبفاا‬
‫لما يتعلمس ف حصة التربية اإلسالمية‪.‬‬
‫‪ -‬ون يستحسن التلميذ وسلون دنفاق المال ف ووجاس الميار كمسااعدة الففاراب والمسااكين‬
‫والمحتاجين وذلك طبفا لنصاي المعلم ف حصة التربية اإلسالمية‪.‬‬
‫‪ -4‬تكوين نظام قيمي ‪Organization:‬‬
‫يشاااير دباااراذيم بسااايون عميااارة دلاااس ون المااارب يكتسااان مااان تفاعالتاااس ماااي الحيااااة‬
‫والمجتمي وال فافة قيما متعددة وذو دذا وصل دلس درجة من الن اُ كافاة فاناس يبادو فا بنااب‬
‫ن ااام لدااذه الفاايم ماااص بااس تترتاان فا قيمااس ويت ا فيااس السااايد و المساايطر مندااا علااس‬
‫يرا فيدا وتتحدد فيس العالقات بيندا ‪.‬‬ ‫السلوك من األقل تأ ا‬
‫وذذا البناب الفيم للفرد ليس ابتا بل يمكن ون يحد فيس تعاديل ماي اكتساابس قيماا‬
‫جديدة ويبدو المستوى الفيم باستيعان الفيمة وددراك نوعيتدا وعالقاتدا بالفيم األمرى لدى‬
‫الفرد‪ .‬وما المستوى ال ان فدو الفدرة علس الجمي بين الفيم والربط بيندا بعالقات من مة ‪.‬‬
‫أي أ مستوى تكوين القيم يتدرل طبقا ملل يلى ‪:‬‬
‫الجمي بين الفيم والربط بيندا بعالقاات منت ماة وملن‬ ‫تكوين قيمة ما=استيعان الفيمة‬
‫أمثلة اهلداف السلوكية للقيم ما يلى ‪:‬‬

‫‪ -‬ون يعتفاد المااتعلم فا وذميااة التعاااون ماي زماليااس بالمدرسااة لتحفيااء المصاالحة العامااة‬
‫طبفا لنصاي معلم التربية اإلسالمية ف الحصة‪.‬‬
‫‪ -‬ون يؤمن التلميذ باهلل ربا وباإلسالم ديناا وبمحماداا صالس هللا علياس وسالم نبيااا ورساواا‬
‫طبفا لمفدوم العفيدة اإلسالمية‪.‬‬
‫‪ -‬ون يعتفااد التلميااذ فاا وذميااة المحاف ااة علااس البييااة التاا يعاايش فيدااا وعاادم تلوي دااا‬

‫‪91‬‬
‫بالملو ااات الممتلفااة حفا ااا علااس صااحتس وذلااك طبفااا لشاارل معلاام العلااوم والتربيااة‬
‫الصحية‪.‬‬
‫‪ -‬ون يؤمن الماتعلم بأذمياة تن ايم الوقات لالساتفادة الممكناة مناس وذلاك طبفاا لتوجيداات‬
‫معلم اللية العربية ف الحصة‪.‬‬
‫‪ -1‬االتصاف لتنظيم أو مركب قيمي واإلميا بعقيدته‪:‬‬
‫قادرا علس انتفاب استجاباتس للمواقا الممتلفة وذلك‬
‫وفس ذذا المستوى يكون المتعلم ا‬
‫طبفا لفيمة يتبناذا ويبدو ذذا المستوى بانتفااب الفارد اساتجاباتس للموقاا المعاين ام يتوصال‬
‫لعملية التبن الذات للفيم دلس الفمة بحي تكون ن رة اإلنسان دلس الكاون وتكاون فلسافتس‬
‫لس ف الحياة ود ون ااتصاا لتن يم وو تكوين مركن قيم يتدرل كما يلى‪:‬‬
‫ومن أمثلة األهداف السلوكية هلذا املستوى الوجداني ما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬ون يف اال التلميااذ المصاالحة العامااة علااس المصاالحة الماصااة فا حياتااس العمليااة طبفااا‬
‫لشرل معلم التربية اإلسالمية‪.‬‬
‫‪ -‬ون يتمسك التلميذ بفيم اإلسالم ف حياتس طبفا لشرل معلم التربية اإلسالمية‪.‬‬
‫‪ -‬ون يؤمن التلميذ بأذمية تفديم المدمات اإلنسانية لليير عمال لمباادا اإلساالم الع يماة‬
‫وطبفا لتوجيدات معلم التربية اإلسالمية‪.‬‬
‫ثالثا ‪ :‬اجملال النفسحركى ‪Psychomotor Domain:‬‬
‫ويشااتمل ذااذا المجااال علااس األذااداا الت ا عباار عاان المدااارات اليدويااة وو الجساامية‬
‫والفدرة علس الفيام بعمل معين يتطلن التناسء الحرك النفس و العصب ‪.‬‬
‫وفيما يلي أمثلة ألهداف سلوكية تتناول اجملال النفس حركي يف املواد الدراسية املختلفة ‪:‬‬
‫‪1‬ل يف جمال الدراسات اإلسالمية ‪:‬‬
‫‪ -‬ون يؤدد التلميذ حركات صالة الصب ودا اب صحيحا وذلك طبفاا لشارل المعلام لكيفياة‬
‫الصالة بمسجد المدرسة ‪.‬‬
‫‪ -‬ون يشارك التلميذ بجسمس ويديس ف ن افة المدرسة والفصال عماال باالفول الشاريا "‬
‫الن افة من اإليمان " ‪.‬‬
‫‪ -‬ون يرساام التلميااذ عل ا الساابورة رسااما تمطيطيااا يو ا فيااس زكاااة ال مااار والاازروع‬
‫بكتان التربية اإلسالمية ‪.‬‬ ‫وذلك طبفا لما ذو مو‬
‫‪ -‬ون يفاااوم التلميااااذ بمشااااركة المعلاااام فااا دعااااداد لوحاااة وبريااااة لتعلااايم درس الزكاااااة‬
‫ف الحصة‬
‫‪ -‬ون يكتن التلميذ فا كراساة الواجان المنزلا وسايلة درس الياوم لحلداا باالمنزل طبفاا‬
‫لشرل المعلم ف حصة التربية اإلسالمية ‪.‬‬
‫‪ -‬ون يكتان التلميااذ علا الساابورة الحاادي النبااود الشااريا الماااص بحااء المساالم طبفااا‬
‫لشرل المعلم للحدي وتحفي س للتالميذ ف حصة التربية اإلسالمية ‪.‬‬

‫‪92‬‬
 ‫‪2‬ل يف جمال اللغة العربية ‪:‬‬
‫‪ -‬ون يكتن جمال مفيدة عل السبورة طبفا لشرل المعلم ف الحصة ‪.‬‬
‫‪ -‬ون يرسم التلميذ عل السبورة دشكال للمصطلحات الت تعلمدا ف الحصة ماي المعلام‬
‫وذ ‪:‬الجبل ؛ الشجرة ؛العلم ‪.‬‬
‫‪ -‬ون يكتساااان التلميااااذ الفاااادرة علاااا الكتابااااة علاااا الساااابورة بساااارعة ومدااااارة طبفااااا‬
‫لم تعلمس ف الدرس مي المعلم ‪.‬‬
‫‪ -‬ون يكتسان التلمياذ الفاادرة علا كتابااة الجملاة باالمط النسا بمداارة فا كراساة المااط‬
‫وذلك طبفا لمط المعلم عل السبورة ‪.‬‬
‫‪3‬ل يف جمال العلوم ‪:‬‬
‫‪ -‬ون يكتسن مدارة رسم وجزاب الجدااز الد ام علا السابورة طبفاا لرسام المعلام فا‬
‫الحصة ‪.‬‬
‫‪ -‬ون يتناول التلميذ ودوات تجربة تح ير از كلوريد الديدروجين بمداارة طبفاا لتعلايم‬
‫المعلم لس ف الحصة ‪.‬‬
‫‪ -‬ون يكتاان التلميااذ عل ا الساابورة المعادلااة لتفاعاال الحمااض مااي الفلااود باادون ومطاااب‬
‫وطبفا لشرل المعلم ف الحصة ‪.‬‬
‫‪ -‬و ن يعاين التلميااذ الحاارارة النوعيااة للزنااك بالتجرباة العمليااة وذلااك طبفااا لشاارل المعلاام‬
‫لتجربة الحرارة النوعية للمادة ف حصة العلوم ‪.‬‬
‫‪4‬ل يف جمال الرياضيات ‪:‬‬
‫‪ -‬ون يرسااااام التلمياااااذ التمااااارين الدندسااااا بمداااااارة طبفاااااا للفاااااروض المعطااااااة لاااااس‬
‫ف الحصة ‪.‬‬
‫‪ -‬ون يرسام التلمياذ الرسام البياان المطلاون بمداارة طبفاا لإلحصااييات المعطااة لاس فا‬
‫الحصة ‪.‬‬
‫‪ -‬ون يكتاااان التلميااااذ المعادلااااة الجبريااااة ماااان الدرجااااة األولاااا طبفااااا لشاااارل المعلاااام‬
‫ف الحصة ‪.‬‬
‫‪ -‬ون رساان التلميااذ بمدااارة األشااكال الدندسااية بأبعادذ اا المعطاااة لااس وذلااك طبفااا لشاارل‬
‫المعلم ف الحصة ‪.‬‬
‫‪5‬ل يف جمال اللغات األجنبية ‪:‬‬
‫‪ -‬ون يكتسن التلميذ مدارة رسم وكتابة الحروا الدجايياة وذلاك طبفاا لرسام المعلام لداا‬
‫ف الحصة ‪.‬‬
‫‪ -‬ون يكتسن التلميذ مدارة كتابة الحروا والكلمات بين السطرين وذلك طبفاا لتو اي‬
‫المعلم ف الحصة ‪.‬‬
‫‪ -‬ون يرسم التلميذ بمدارة وشاكاا تانم عان وواد و بناات ياؤدون وفعااا م اارعة وذلاك‬

‫‪93‬‬
 ‫طبفا لشرل المعلم ف الحصة ‪.‬‬
‫‪ -‬ون يكتن التلميذ بمدارة بالن ام المشبك وو بالن ام المفرد وذلك طبفا لن ام المعلم فا‬
‫الحصة‪.‬‬
‫‪ -‬ون يكتان التلمياذ بمداارة الحاروا ول " ‪"Capital‬والحاروا ول"‪ "Small‬طبفاا لبادب‬
‫الجملة وموقي الكلمة فيدا وذلك طبفا لتو ي المعلم ف الحصة ‪.‬‬
‫‪6‬ل يف جمال الدراسات االجتماعية ‪:‬‬
‫‪ -‬ون يكتساان التلميااذ مدااارة رساام المريطااة لمحاف ااة سااوذاأ طبفااا لشاارل المعلاام ف ا‬
‫الحصة‪.‬‬
‫‪ -‬ون يكتسن التلميذ مدارة توزيي األلوان عل المريطة وذلك طبفاا لتو اي المعلام لاس‬
‫ف الحصة ‪.‬‬
‫‪ -‬ون يكتساان التلميااذ مدااارة كتابااة األسااماب وو العواصاام وو األقاااليم وو المناااطء علاا‬
‫المريطة الصماب بفا لشرل المعلم ف الحصة‬
‫‪ -‬ون ينفااااااذ التلميااااااذ المريطااااااة بالطريفااااااة الكنتوريااااااة التاااااا تعلمدااااااا مااااااي المعلاااااام‬
‫ف الحصة‪.‬‬
‫األهداف السلوكية‪:‬‬
‫مفهوم اهلدف السلوكي ‪:‬‬
‫يعتبار الداادا الساالوك وصاافا لتيياارات يتوقاي حاادو دا فالشمصا و التلميااذ نتيجااة‬
‫لمروره بمبرة تعليمية و فافية مي موقا تدريس وو ونس الددا الذد يمكن مالح تاس ودلا‬
‫قادرا عل ودايس بعد ون تكتمل فترة تعلمس ‪.‬‬‫ما سوا يكون التلميذ ا‬
‫واألهداف السلوكية هي الت توجس عمل المعلم دامل الفصال وماي التلمياذ وذا التا‬
‫تفاس بمدى ما يتحفء من نتايُ عن طريء استمدام وسالين التفويم ولذا فدا وذاداا محاددة‬
‫اايفة تعباار عاان نفساادا ف ا ساالوك التالميااذ ولااذا تساام عااادة باألذااداا اإلجراييااة وو‬
‫العملية فاألذداا الماصة وذداا دجرايية تعن كل ماا يفاوم باس المعلام فا الحصاة ويفيساس‬
‫قادرا عل ودايس بعد ون تكتمل فترة تعلمس ‪.‬‬‫ف ندايتدا ويصب التلميذ ا‬
‫أسباب أهمية األهداف السلوكية التعليمية ‪:‬‬
‫‪1‬ـ وندا تعبر عن التييرات المر ون ف دحدا دا ف سلوك التلميذ ‪.‬‬
‫‪2‬ـ وندا تم ل النتايُ المتوقعة من العملية التعليمية ‪.‬‬
‫‪3‬ـااا ونداااا تشااامل جوانااان رييساااية تكاااون سااالوك اإلنساااان وذاااذه الجوانااان ذااا الجانااان‬
‫المعرف والجانن الوجدان والجانن النفسحرك ‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ ون تحفيفدا يحدد المو وعية بين وا ع المناذُ والمعلمين ‪.‬‬
‫‪5‬ـ ون تحديدذا يساعد ف حسن التعامل بين المعلمين و يرذم من المسيولين عن التفويم‪.‬‬

‫‪94‬‬
 ‫صياغة األهداف السلوكية ‪:‬‬
‫بعااد اشااتفاق األذااداا التعليميااة ماان مصااادرذا الممتلفااة ‪ :‬فافااة وفلساافة المجتمااي‪-‬‬
‫طبيعة المتعلم – البيية المحلية للمدرسة – مطالن المجتميا ‪.‬‬
‫يمكااان و ااااعدا فااا قايمااااة تحتاااود علاااا وذااام األذااااداا التااا يمكاااان ترجمتدااااا‬
‫ف صورة مواقا وو مبرات تعليمية يت مندا محتود المندُ ‪.‬‬
‫وتوجد أكثر من طريقة ميكن أ نصوغ األهداف السلوكية منها‪:‬‬
‫النشاط التعليما الاذد ساوا يفاوم باس المعلام فما ال‬ ‫‪ 1‬ـ صيا ة األذداا بصورة تو‬
‫ف ا درس الكيمياااب يمكاان ون يكااون "ون يو ا المعلاام للتالميااذ عمليااا تركياان جداااز‬
‫تح ير از األكسجين ف المعمل "‪.‬‬
‫لنا من ذذه العبارة وندا تركز ااذتمام عل نشاط التدريس ولايس علا‬ ‫حي يت‬
‫نتايُ التعلم الت يحففدا التالميذ ويتحفء ذذا الددا بمجارد ون ينتدا المعلام مان التو اي‬
‫العمل لطريفة تركين الجداز سواب تحفء للتالميذ تعلم معين وم لم يتحفء لدم ود ناوع مان‬
‫التعلم عل اإلطالق‪.‬‬
‫المعلم لتالمياذه عملياا‬ ‫‪2‬ـ صيا ة األذداا ف صورة نتايُ تعليمية فم ال بعد ون يو‬
‫كيفية تركين جداز ما ف المعمل فمان ال ارورد ون نتوقاي ون يكاون لادد التالمياذ‬
‫الفااادرة علااا معرفاااة األشاااياب واألدوات المساااتمدمة فااا التو اااي المعملااا وكاااذلك‬
‫وصافدم للمطااوات التا تتبااي لتركياان الجدااز وي داار التالميااذ مدااراتدم فا تركياان‬
‫الجداز بأنفسدم ‪.‬‬
‫لناا مان ذاذه الصايا ة لألذاداا السالوكية ونداا تركاز ااذتماام علا التلمياذ‬ ‫ويت‬
‫وعل ا ونااواع الساالوك المتوقااي د دارذااا نتيجااة لمااروره بموقااا تعليم ا وو مباارة تربويااة‬
‫وذكذا يتحول التركيز من المعلم دل التلميذ ومن العملية التعليمية دل نتايُ للتعليم‪.‬‬
‫شروط صياغة اهلدف السلوكي ‪:‬‬
‫جيب أ تتحقق الشروط اآلتية إذا ما أريد إعداد األهداف السلوكية لدر من الدرو ‪:‬‬
‫‪ -1‬ون يكاااون الداااادا محااادداا ووا اااا احا ألن ماااوض الداااادا ياااؤدد دلاااا اامااااتالا‬
‫ف تفسيره ومن م امتيار وسايل تحفيفس ‪.‬‬
‫‪ -2‬ون يكااااااون مالح ااااااة وقياااااااس وو تفااااااويم الداااااادا بااااااالوقوا علاااااا مااااااا حااااااد‬
‫من تييرات ف سلوك التالميذ ‪.‬‬
‫‪ -3‬ون يت من الددا السلوك المكونات اظتية عند صيا تس ‪.‬‬
‫▪ ون المصدرية ود يأت بعدذا مصدر وو فعل صري ا‪.‬‬
‫▪ فعل سلوك م ل ‪ :‬يرسم‪ -‬يكتن – يشرل – يو ا – يعلال – ياذكر – يفاارن ‪-‬‬
‫يصنا – يرتن – يحلل – ين م ‪.... -‬ال ا‪.‬‬
‫▪ التلميذ الفاعل للفعل ا‪.‬‬
‫▪ مصطل من المادة العلمية ‪.‬‬

‫‪95‬‬
‫ااويس ماادد صااحة‬ ‫▪ الحااد األدنااس ماان األداب ود محااك وو مياازان معااين نحاادد ف ا‬
‫مدد صحة سلوك التلميذ ا‪.‬‬
‫ومن وم لاة األذاداا السالوكية تلاك األم لاة التا ذكرذاا المؤلاا فا تصانيا "بلاوم"‬
‫لألذداا التعليمية المعرفية – اانفعالية – النفساحركيةا للماواد الدراساية الممتلفاة فجمياي‬
‫ذذه األم لاة مصاا ة بطريفاة سالوكية وتتحفاء فيداا جمياي شاروط صايا ة الدادا السالوك‬
‫وجميي مكوناتس ‪.‬‬
‫فاإذا قلناا ما ال ون الدادا الساالوك لادرس ماان دروس العلاوم ذااو "ون يرسام التلميااذ‬
‫الجداز البول لإلنسان عل السبورة طبفا لشرل المعلم ف الحصة "‪.‬‬
‫فدذا الددا يتكون من جميي المكونات السابفة الالزمة لصيا ة الددا السلوك ‪.‬‬
‫حيث يشتمل علي أ ‪:‬‬
‫كما يشتمل عل فعل سلوك وذو يرسم ‪.‬‬ ‫▪‬
‫ويشتمل عل لف الفاعل وذو التلميذ الذد سوا يرسم ‪.‬‬ ‫▪‬
‫ويشااتمل عل ا مصااطل ماان المااادة العلميااة وذااو ف ا ذااذه الحالااة "الجداااز البااول‬ ‫▪‬
‫لإلنسان " ويشتمل وي ا عل الحد األدنس من األداب وو معيار الحكام علا صاحة‬
‫سلوك التلميذ وذاو ون يصاب رسام التلمياذ صاحيحا دذا كاان يما ال رسام المعلام وو‬
‫فا‬ ‫رسم الكتاان فكالذماا رسامس صاحي فاإذا تاوافر ذاذا المعياار‬
‫اادرا علا الرساام‬ ‫وداب وو فا ساالوك التلميااذ دل ذلااك علا تحفااء الداادا ووصااب قا ا‬
‫بطريفة صحيحة‪.‬‬

‫ومن المف ل ون يفوم طالن كلياة التربياة و نااب فتارة التربياة العملياة باساتمدام ذاذه‬
‫المكونات عند استمراأ األذداا السلوكية لدرساس كماا يف ال ون يساتعين الطالان بتصانيا‬
‫"بلوم " السابء ذكاره عناد تحدياده ألذاداا درساس السالوكية كماا يمكان الرجاوع دلا األم لاة‬
‫السابفة لألذداا السلوكية بما يعينس عل دعداد األذداا السلوكية لدرسس بسدولة وو ول‪.‬‬
‫وحااول ووجااس ااسااتفادة ماان اسااتمدام الدااداا الساالوكية يشااير فااوزد طااس دبااراذيم‬
‫ورجن وحمد الكلزة دل وذمية استمدامدا يف جماالت متعددة كما يلي‪:‬‬

‫‪ -1‬يف بناء املنهج ‪:‬‬

‫ون صايا ة األذاداا وماار ارورد لبنااب المااندُ ألناس مان مااالل التحدياد الوا ا‬
‫لألذداا نستطيي انتفااب المحتاود والماادة الدراساية وكاذلك الوساايل المناسابة لتادريس ذلاك‬
‫المحتود كما ون األذداا السالوكية مفيادة لطارق تمطايط الماندُ وألنداا تو ا للمادرس‬
‫ماذا يفعل ؟ ولماذا يفعل ؟ وباذلك يساتفيد كال مان ممططا الماندُ والمادرس والطالان مان‬
‫األذاداا السالوكية ألنداا تو ا لدام مساالك تحصايل الدادا وتسام بتفادير الطالان بحريااة‬
‫ودقة وبذلك يمكن تفدير نتايُ التعليم‪.‬‬

‫‪96‬‬
 ‫‪ -2‬يف تقويم عمل الطلب ‪:‬‬
‫ع ن طريء التفويم ون نتعرا عل مواطن ال عا والفوة فيما نفاوم باس مان وعماال‬
‫وماان اام يمكننااا تالف ا مااواطن ال ااعا ود ااراب جواناان الفااوة واألساااس الااذد نبن ا علي اس‬
‫وحكامنا ذو األذداا الت تم تحديدذا ‪.‬‬

‫لفااااد وو اااا المدتمااااون بتفااااويم تحصااااايل الطالاااان وذميااااة األذااااداا السااااالوكية‬

‫ف عملية التفويم ألنس دذا ومكن دمبار التالميذ بدقة الددا من تعليمدم ومكن امتيار الوساايل‬
‫المناسبة لتفويم تحصيلدم‪.‬‬
‫‪ -3‬يف الفصل ‪:‬‬
‫دن لألذداا السلوكية وذمية كبيرة لكل من المدرس والتلميذ حي وندا تازود التلمياذ‬
‫بنفطة يسع للوصول دليدا ود تزيد من دافعية التلميذ للعمل كما تساعد عل تحدياد السالوك‬
‫المر ااون ماان التلميااذ للعماال كمااا تساااعد عل ا تحاادد الساالوك المر ااون ماان التلميااذ ماان‬
‫مصااطلحات دقيفااة ممااا يجعاال ماان الساادل ون تتعاارا متااس نتوقااا عاان التاادريس ود عناادما‬
‫ف التالميذ مي السلوك المحادد مان األذاداا‬ ‫يتطابء السلوك الممكن مالح تس‬
‫كما تساعد ذذه األذداا كماا تسااعد ذاذه األذاداا السالوكية المدرساين علا تفاويم وعماالدم‬
‫وعل التميز بين ونواع السلوك الممتلفة ‪.‬‬
‫حدود استخدام األهداف السلوكية ‪:‬‬
‫ا يوجد اتفاق تام حاول األذاداا السالوكية وحاول حادوده فا عملياة التادريس فلفاد‬
‫وجس التربويين عدة انتفادات لألذداا السلوكية نذكر منها ما يلي‪:‬‬
‫‪ -1‬ليساات كاال وذااداا التاادريس قابلااة للصاايا ة ف ا صااورة ساالوكية وماصااة األذااداا‬
‫المرتبطة بالجانان اانفعاال واألذاداا المرتبطاة بفادرة الشامص علا ابتكاار وحال‬
‫المشكلة ‪.‬‬
‫‪ -2‬قاد يااؤدد اسااتمدام األذااداا السالوكية دلا تركيااز علا األذاداا التا يساادل قياساادا‬
‫ومالح تدا ووذمية بفية األذداا األمرى ‪.‬‬
‫‪ -3‬ون كتابة األذداا السلوكية يحتاأ دل مدارة ماصة كما يحتااأ دلا وقات يكاون مان‬
‫األف ل ون ينفء المعلم ذذا الوقت ف جوانن التمطيط األمرى للدرس ‪.‬‬
‫ون ذااذه اانتفااادات و يرذااا ا ينبي ا ون تفلاال ماان وذميااة األذااداا الساالوكية وماان‬
‫رورة محاولة كتابة وذدافس عل قدر المستطاع ف صورة سلوكية‪.‬‬

‫‪97‬‬
 ‫الفصل المامس‬
‫نماذأ تصميم التدريس الفعال‬
‫نظريات ومناذل التدريس الفعال‪:‬‬
‫ذال ذنااك ن رياة فا التادريس حفاا؟ وم ون ذنااك نمااذأ فا التادريس؟ عنادما ولاا‬
‫بروناارا كتابااس نحااو ن ريااة ف ا التاادريسا لاام يكاان مفتنعااا بوجااود ن ريااة ابتااة ف ا ذااذا‬
‫المجال شأن ن ريات التعلم وحاول ون ي ي وسسا لدذه الن رية ولكن الواقاي مان وجداة‬

‫‪98‬‬
‫ن ر ك ير من علماب التربيةا يؤكد عدم وصول ذذا األمر دلاس مرتباة الن رياة ولاذلك يفاال‬
‫دايما نماذأ التدريسا وودعس ون لكل مدرس ف الدنيا نموذأ ماص بس ف التدريس‪.‬‬
‫وا وريد ون وقرر بفعل الجزم ولكن وناقش ذاذه الف اية علاس شاكل نفااط ألن ذاذا‬
‫الكتان تعليم وليس تن يرد عبد الحاف سالمة ص ص ‪155-145‬ا ‪:‬‬
‫‪1‬ـااا تعلللرف النظريلللة بشلللكل علللام بأنهلللا ‪ :‬مجموعاااة مااان المعلوماااات المن ماااة بطريفاااة‬
‫منطفية تساعد ف تفسير ما يحد وفس التنبؤ بما ذو آت‪.‬‬
‫‪2‬ـ يمتلا التعلم عن التعليم عن التدريس‪.‬‬
‫‪3‬ـ يعرف التعلم بأنه ‪ " :‬تيير مفصود ف السلوك يستدل علياس مان وداب الماتعلم نااتُ عان‬
‫المبرات وو التدرين و ابت نسبيا" ويفابلس ف اانجليزية مصطل "‪."learning‬‬
‫‪4‬ـ يعرف التعلليم بأنله ‪ ":‬دجاراب تطبيفا يساتمدم ماا كشافس علام الاتعلم فا مواقاا تعليمياة‬
‫فاا‬ ‫داماال حجاارة الدراسااة فاا جميااي الوسااايط التعليميااة ويفابلااس‬
‫اانجليزيااة مصااطل ‪Teaching‬ا فااالتعليم ذنااا يشااترط فيااس د ااافة شااروط الااتعلم‬
‫الاااااااواردة فااااااا تعريفاااااااس فاااااااالتعليم وي اااااااا لااااااايس داا تحدياااااااداا للاااااااتعلم وتحكماااااااا‬
‫ف شروطس وذدفس تيسير عملية التعلم‪.‬‬
‫‪5‬ـا أمللا التلدريس فهللو اجلانللب التطبيقلي التكنوللوجي للرتبيللة ‪ :‬ويتطلان د ااافة دلاس شااروط‬
‫التعلم والتعليم وجود مرشد لعملية التعلم والتعليم وقد يكون ذاذا المرشاد معلماا وو‬
‫آلة تدرين م ل ‪ :‬التلفاز وو الحاساون د اافة دلاس تفاصايل ذاذه العملياة دامال حجارة‬
‫الصا ومارجدا ويفابلس ف اانجليزية مصطل ‪Instruction‬ا‪.‬‬
‫‪6‬ـ بناءا على ذلك فإ االجتاه السائد يرى أ التدريس عملية توجيه ال تلقني وأصبح دور امللدر ‪:‬‬
‫موج ادا ومرشداا وقايداا لعملية التدريس ومدييا ل روا وبيية التدريس ‪.‬‬
‫‪7‬ـاااا الللللذي يللللؤمن بوجللللود نظريللللة يف التللللدريس ياااارى وندااااا قااااد نشااااأت وترعرعاااات‬
‫فا وح ااان ن ريااات الااتعلم التا ساابفتدا فا ال دااور بك ياار وتشااكل ن ريااات الااتعلم‬
‫مصدرا وساسياا لطرق التدريس ومن ذنا رورة معرفة المدرس لدذه الن ريات‪.‬‬ ‫ا‬
‫‪8‬ـ من الضروري أ تكو هنلاك نظريلة يف التلدريس تنب اء مان فدام العالقاات باين متييارات‬
‫التدريس والعوامل المؤ رة فيدا وتفسيرذا وبالتال التنبؤ استناداا دلس مفدوم الن رية‪.‬‬
‫‪9‬ـا هنللاك عوامللل تسللاعد علللى وضللع نظريللة واضلحة يف التللدريس منهللا‪ :‬دمكانيااة اابط عمليااة‬
‫التدريس والتحكم فيدا بدقة نتيجة لتطور عمليات بط التفاعل الصف ‪.‬‬

‫‪99‬‬
 ‫أهمية وجود نظرية يف التدريس‪ ،‬وعالقة ذلك بتصميم التدريس ‪:‬‬
‫ترجع أهمية وجود نظرية يف التدريس بالنسبة للمعلم واملتعلم إلي ما يلي ‪:‬‬
‫‪1‬ـاا وجااود ن ريااة فاا التاادريس تاا وفر وساسااا منطفيااا لتو ااي مااا ياادور داماال حجاارة‬
‫الصا ود لتفسير ممارسات التدريس الصف ‪.‬‬
‫‪2‬ـ تساعد المدرسين ف و ي قاعدة وا حة لتفاويم وساالين التادريس ود لتفاويم ودايدام‬
‫كمدرسين‪.‬‬
‫‪3‬ـ تحف المدرسين من الوقوع ف المالفات الن رية والت يصاعن تطبيفداا عملياا فا‬
‫رفة الصا ‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ تساعد المتعلم ف معرفة دوره و ناب تح ير المعلم لمذكرة تدريسس وو ناب تطبيفدا ف‬
‫حجرة الدرس‪.‬‬
‫‪5‬ـ وفس مجال تطوير ن رية التدريس فان وجود األساس لم ل ذذه الن رية يساعد علاس‬
‫توجيس ااذتمام لزيادة قوة ذاذه الن رياة وتزويادذا بأدلاة واقعياة تسااعدذا فا ددماال‬
‫عناصر جديدة تجعلدا دايما متجددة ومتطورة بما يتناسن وتطورات العصار‪ .‬وذاذا‬
‫فاا مجااال التاادريس والتعلاايم‬ ‫يسااتدعس وجااود دراسااات ووبحااا ميدانيااة‬
‫الصف ‪.‬‬
‫أما مصمم التدريس فا نس يأمذ منحس عمليا نحو تن يم الماواد التعليمياة والمحتاوى‬
‫المبارات والمعااراا ألجال مسااعدة المتعلماين علااس تحفياء وذادافدم علاس شاكل نتاجااات‬
‫تعليمية مفيدة لدم‪.‬‬
‫فداو بالتاال تطبياء لماا ذاو ن اارد فا ن رياة التادريس فدا ن رياة التاادريسا‬
‫تساعده ف التمطيط السليم الفابل للتنفيذ دون وقوع ف دشكاليات ن رياة ت ايي جداده‬
‫وذس وي ا تساعده ف و ي آلية للتفويم ‪ :‬تفاويم عملاس وتفاويم تالمياذه وا يمفاس وي اا‬
‫مسااعدتس فا توجياس وددارة عمليااة التادريس وماان ذناا وذميااة الن رياة فا التاادريس‬
‫لتصميم التدريس ومصمم التدريس ‪.‬‬
‫وبعد فان ن رية التدريس د افة دلس ن رية ااتصال ون رية الان م منحناس‬
‫الن ما د افة دلس ن ريات التعلم كان لدا وكبر األ ر ف دور تصاميم التادريس وتطاوره‬
‫كل ن رية ف مجالدا ‪:‬‬
‫‪ -‬حياا وسااادمت ن رياااة ااتصاااال فااا تحدياااد األساااس التااا تفاااوم عليداااا عملياااة نفااال‬
‫الرسايل مسموعة ومرييةا للتعلم والتفاعل معدا‪.‬‬
‫‪ -‬وحددت ن رية التعلم روا التعلم ورقس ‪.‬‬
‫‪ -‬ووفرت ن رية التدريس ال روا المناسبة ل بط عملية التدريس ‪.‬‬
‫‪ -‬وساعدت ن رية الن م عل تطوير عملية التدريس والتعليم ‪.‬‬
‫وتشكل الن ريات السابفة األسس الن رية لتصميم التدريس‪.‬‬
‫نظام التدريس‪:‬‬

‫‪100‬‬
‫تعريفلله‪ :‬يعاارا ن ااام التاادريس بأنس‪:‬مجموعااة ماان العواماال الت ا تربطدااا عالقااات‬
‫تفاعلية تبادلية تعمل عل تحفيء األذداا المرجوة للمتعلمين ‪.‬‬
‫فنوع العالقة الت تربط ذذه العوامل ذ عالقة تفاعلية تبادلية ود كال عامال ياؤ ر‬
‫ف اظمر ويتأ ر بس ‪ .‬وهذه العوامل هي ‪:‬‬
‫‪1‬ـ المندُ المدرس بكل مكوناتس)المحتود طريفة التدريس األذداا التفويما ‪.‬‬
‫‪2‬ـ األذداا التربوية العري ة ‪.‬‬
‫‪3‬ـ المدرس‪.‬‬
‫‪4‬ـ المتدرن المتعلم ا‪.‬‬
‫وتفاعااااال ذاااااذه العناصااااار دامااااال البيياااااة التعليمياااااة لتحفاااااء ممرجاااااات مفبولاااااة‬
‫وذ نواتُ تعليمية سلوكية‪.‬‬
‫خصائص نظام التدريس الفعال ‪:‬‬
‫ميكن رصد اخلصائص التالية لنظم التدريس ‪:‬‬
‫‪1‬ـ لكل ن ام مدمالت وعمليات وممرجات وتيذية راجعة‪.‬‬
‫‪2‬ـ لذلك فدو من م وم بوط‪.‬‬
‫‪3‬ـ ود و نس يسير وفء مطوات متسلسلة ا تسبء دحداذا األمرى ‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ لس مكونات ذ عبارة عن متييرات بيندا عالقات تفاعلية تبادلية كما وشرنا‪.‬‬
‫‪5‬ـ يحتاأ دل عملية تفويم مستمرة للمحاف ة عل كفابتس‪.‬‬
‫‪6‬ـ يتم تحديد عناصر مدمالتاس وعملياتاس وممرجاتاس مسابفا ا وبطريفاة دجرايياة تسااعد‬
‫المدرسين ماصة والتربويين عامة عل تحفيء األذداا المرسومة‪.‬‬
‫‪ 7‬ـ ممرجات ن ام التدريس تكون مدمالت لن م ومرد‪:‬م ل ن ام الجيش وديوان المدماة‬
‫المدنية‪.‬‬
‫مناذل ألنظمة تصميم التدريس الفعال ‪:‬‬
‫نظام هندرسو ‪-‬الينر‪ Hendrson&Lanir‬لتصميم التدريس الفعال‬
‫يتكو هذا النظام من ثالثة عناصر هي ‪:‬‬
‫‪1‬ـ عوامل التدريس‪.‬‬
‫‪2‬ـ عمليات التدريس ‪.‬‬
‫‪3‬ـ ممرجات التدريس‪.‬‬

‫إضافة إلي التغذية الراجعة ‪:‬‬

‫وكل عنصر رئيسي له مكوناته الفرعية ‪ ،‬كما يظهر يف الشكل رقم (‪ )8‬التالي‪-:‬‬

‫‪101‬‬
 ‫العمليات‬
‫المااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااادمالت‬
‫معالجة عوامل التدريس‬ ‫الممرجات‬
‫مجموعة المعارا الن رية‬
‫المتعلفة باإلنسان والنبات‬
‫تحفء األذداا المعرفية‬ ‫عوامل التدريس‪:‬‬
‫والحيوان د افة دل المعارا‬
‫واانفعالية والنفس‬ ‫المتعلم‪,‬مجموعتس‪,‬المعلم‬
‫العملية م ل المدارات‬
‫حركية‬ ‫البيية التعليمية الوقت‬
‫و معالجة المعلومات‬
‫المواد التعليمية‪,‬المندُ‬

‫شكل رقم (‪ )8‬منوذل هندرسو ‪-‬الينر لنظام التدريس الفعال‬

‫‪102‬‬
 ‫نظام هامياند شولز ‪:‬‬
‫يتضمن هذا النظام ‪:‬‬
‫‪ -1‬تحديد معطيات التدريس ال فافية ‪.‬‬
‫‪ -2‬تحديد مصايص الفية المستددفة المتعلم ا‪.‬‬
‫وميكن تفصيل هاتني اخلطوتني كالتالي ‪:‬‬
‫حدد استعداد المتعلم وتحفء منس ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫حدد النتايُ التعليمية ون مدا األذداا السلوكيةا‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫امتر المحتود المناسن لتحفيء األذداا ‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫امتر طريفة التدريس المناسبة لتحفيء األذداا وما يلزم ذلك من وسايل تعليمية‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫درس المحتود األول وتحفء من نتايجس ‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫درس المحتود ال ان وتحفء من نتايجس ‪.‬‬ ‫‪-6‬‬
‫التعزيز ‪.‬‬ ‫‪-7‬‬
‫التفويم لكل مطوة التيذية الراجعة المستمرة ا‪.‬‬ ‫‪-8‬‬
‫نظام ديفز (‪:)Davis‬‬
‫له ثالثة عناصر هي ‪:‬‬
‫المااادمالت والعملياااات و الممرجاااات د اااافة دلااا التيذياااة الراجعاااة المساااتمرة‬
‫العمليات‪.‬‬

‫‪103‬‬
 ‫املخرجات‬ ‫املدخالت‬
‫‪ – 1‬تحديد ااستراتيجيات التدريسية‬

‫تحفء األذداا المعرفية‬ ‫‪ -2‬تحليل المدمات‪.‬‬ ‫‪1‬ــ تحديد الدداا‬

‫واانفعالية والنفس‬
‫‪ -3‬التنفيذ‬ ‫‪2‬ــ تحديد اإلمكانات‬
‫حركية‬
‫المادية والبشرية‬
‫تيذية راجعة‬
‫شكل رقم (‪ )9‬منوذل ديفز لتصميم التدريس الفعال‬
‫نظام لوغا (‪:)Logan‬‬
‫يتضمن هذا النموذل مخس مراحل هي‪:‬‬
‫‪1‬ـ مرحلة التحليل‪ :‬تحليل المدمات ‪.‬‬
‫‪2‬ـ مرحلة التصميم‪ :‬صيا ة األذداا ‪.‬‬
‫‪3‬ـ مرحلة التطوير‪ :‬تحديد الطرق والمواد التعليمية‪.‬‬
‫‪4‬ـ مرحلة التنفيذ‪ :‬تطبيء الدرس‬
‫‪5‬ـ مرحلة التقويم‪ :‬التحفء من النتاجات التعليمية د افة دل تفويم عناصر الن ام‪.‬‬

‫نظام جريالك – ايلى (‪)Gerlach&Ely‬‬

‫هو نفسه منحى النظم ويقوم على اخلطوات التالية‪:‬‬
‫‪-1‬تحدد األذداا وامتيار المحتوى المناسن لتحفيء األذداا‪.‬‬
‫‪-2‬تحديد مصايص الفية المستددفة المتعلمينا وماصة الميرات السابفة‪.‬‬
‫‪-3‬تحديد طرق التدريس ‪.‬‬
‫‪-4‬تن يم الطلبة ‪.‬‬
‫‪-5‬تحديد المكان ‪.‬‬
‫‪-6‬تحديد الوقت ‪.‬‬
‫‪-7‬تحديد المصادر التعليمية المناسبة ‪.‬‬
‫‪-8‬تفويم األداب ‪.‬‬
‫‪-9‬التيذية الراجعة ‪.‬‬
‫نظام كمب(‪:)kemp‬‬

‫‪104‬‬
 ‫يسري نظام كمب وفق اخلطوات التالية‪:‬‬
‫‪-1‬تحديد حاجات المتعلمين‪.‬‬
‫‪-2‬تحديد مصايصدم وماصة ما يعرفونس من األذداا المدمل الفبل ا‪.‬‬
‫‪-3‬تحديد األذداا السلوكية وصيا تدا‪.‬‬
‫‪-4‬تحديد المحتوى المناسن لتحفيء األذداا‪.‬‬
‫‪-5‬تصميم األنشطة التعليمية‪.‬‬
‫‪-6‬تحديد اإلمكانات المادية‪ :‬وسايل تعليمية ميزانية و ا تدفية‪.‬‬
‫‪-7‬تصميم ودوات تفويم مناسبة لألذداا‪.‬‬
‫‪8‬ـ التفويم‪.‬‬
‫منحى النظم‪:‬‬
‫يتكو من اخلطوات التالية‬
‫‪1‬ـ حدد األذداا العامة للدرس‪.‬‬
‫‪ -2‬حدد المدمات التعليمية الجزيية‪.‬‬
‫‪ -3‬حدد مصايص المتعلمين‪.‬‬
‫‪ -4‬طور امتيار تفويم مرجع محك المرجيا‪.‬‬
‫‪ -5‬طور طريفة للتعليم ‪.‬‬
‫‪6‬ـ امتر المواد التعليمية المناسبة ‪.‬‬
‫‪7‬ـ صمم تفويما ا تكوينيا ا م طبفس ‪.‬‬
‫‪8‬ـ وجر التفويم المتام ‪.‬‬
‫نظام جروبر (‪:)Gropper‬‬
‫ساذم المرب األمريك جروبر ا ف بناب علم تصميم التدريس وذو من المدرسة‬
‫الساالوكية حي يعتباار امتاادادا ا لااـ سااكنرا لااذلك جاااب نموذجااس مركاازا ا علا تحلياال المدمااات‬
‫بشكل دقيء د افة دل تركيزه عل تنمية المدارات ‪.‬‬
‫ومن املبادئ اليت اعتمدها يف منوذجه ما يلي ‪:‬‬
‫تحديد التعليم عل شكل مطوات عملية م يرات جزييةا‪.‬‬ ‫‪1‬ـ‬
‫ااستجابات النتايُا الفابلة للفياس ‪.‬‬ ‫‪2‬ـ‬
‫التعزيز الفورد لالستجابات الصحيحة ‪.‬‬ ‫‪3‬ـ‬
‫التيذية الراجعة الفورية ‪.‬‬ ‫‪4‬ـ‬
‫اعتماد التعليم عل السرعات الذاتية للمتعلم مراعاة الفروق الفرديةا‪.‬‬ ‫‪5‬ـ‬
‫نظام روميوفسكي ‪:‬‬
‫يعتبار روميوفسااك ماان األواياال الااذين ورسااوا منحا الاان م فا التاادريس وامتيااار‬

‫‪105‬‬
 ‫الوسايل التعليمية وقد حدد منوذجه كالتالي ‪:‬‬
‫‪1‬ـ حدد األذداا السلوكية للدرس ‪.‬‬
‫‪2‬ـ حدد العمليات التعليمية الالزمة لتحفيء كل ذدا ‪.‬‬
‫‪3‬ـ حدد المواص األساسية للوسايل التعليمية الت تساعد ف تحفيء األذداا‪.‬‬
‫‪4‬ـ ح ر قايمة محددة ببعض الوسايل المناسبة ‪.‬‬
‫‪5‬ـ وعد مجموعة الوسايل الالزمة ‪.‬‬
‫‪6‬ـ اشتر وو اصني الوسايل الالزمة ‪.‬‬
‫‪7‬ـ حدد طريفة التنفيذ والتفويم‪.‬‬
‫ونالحظ أنه يف منوذجه ركز علي اختيار الوسائل التعليمية‪ ،‬وأ اختيارها يعتمد علي ‪:‬‬
‫‪1‬ـ طبيعة األذداا ‪.‬‬
‫‪2‬ـ طبيعة المحتود ‪.‬‬
‫‪3‬ـ مصايص المتعلمين ‪.‬‬
‫‪4‬ـ اتجاذات المعلمين ومصايصدم ‪.‬‬
‫‪5‬ـ الوقت الذد ستعرض فيس ‪.‬‬
‫‪6‬ـ اإلمكانات المادية وو البشرية المتوافرة ‪.‬‬
‫‪7‬ـ التسديالت المادية الميزانية والبيية التعليمية ا ‪.‬‬
‫‪8‬ـ مدد توافرذا ف األسواق ‪.‬‬
‫‪9‬ـ الكلفة المادية ‪.‬‬
‫‪10‬ـ دمكانيتدا ف تحفيء الن ام الفعال‪.‬‬
‫‪11‬ـ تحديد المعيفات ف عملية ااتصال الفعال‪.‬‬

‫نظام ديك‪:‬‬
‫يتحدد نظامه يف املراحل التالية ‪:‬‬
‫مرحلة تحديد حاجات المتعلمين ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫مرحلة تحديد األذداا العامة والسلوكية ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫مرحلة بناب اامتبارات محكية المرجي ‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫مرحلة تحديد األذداا ‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫مرحلة تحديد مصايص المتعلمين ‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫مرحلة تحديد طرق التدريس‪.‬‬ ‫‪-6‬‬
‫مرحلة امتيار الوسايل التعليمية ‪.‬‬ ‫‪-7‬‬
‫مرحلة تطوير المواد التعليمية‪.‬‬ ‫‪-8‬‬
‫مرحلة لتفويم التكوين ‪.‬‬ ‫‪-9‬‬

‫‪106‬‬
 ‫‪ -10‬مرحلة دعادة التن يم التفويما ‪.‬‬
‫مفهوم النموذل ومنوذل التدريس الفعال ‪:‬‬
‫يعاارا النمااوذأ ‪Models‬ا بوجااس عااام بأنااس طريفااة للتفكي ار تساام بالتكاماال بااين‬
‫الن ريااة والتطبيااء ويعاارا وي ااا بأنااس تم ياال تمطيطاا تسااكن بااس األحاادا والعمليااات‬
‫واإلجرابات بصورة منطفية قابلة للفدم و التفسير ‪.‬‬
‫وللنماذل يف عملية التنظري و ائف متعددة منها‪:‬‬
‫المما لة وااستدال والتفسير وتكاوين صاورة ذذنياة وا احة عان المجاال الاذد‬
‫تعالجس تلك النماذأ ‪.‬‬
‫وما ف المجال التعليم فيعرا لوجاان ‪Logan‬ا النماوذأ التادريس بأناس مجموعاة‬
‫ماان العواماال المنت مااة معااا فا صاايو ساايكولوجية وتربويااة بحي يااتم تحفااء مجموعااة ماان‬
‫األذداا المحددة لدد الطلبة بعد التفاعل معا وتو يفدا لديدم ‪.‬‬
‫ُعرا المنحن الن ام ف تصميم التادريس بأناس عباارة عان مطاوات من ماة‬ ‫كما ي َ‬
‫ومتداملة ومترابطة ومتشابكة ومتفاعلة مي بع دا تؤدد دلا تطاوير ماواد تعليمياة لتحفياء‬
‫وب مفاذيم ومبادا ن رية ‪.‬‬ ‫وذداا محددة وموجدة دل نوع معين من المتعلمين ف‬
‫والمن ومااة التدريسااية مجموعاااة ماان الماااواد التعليميااة واإلساااتراتيجيات التاا ياااتم‬
‫تطويرذا مالل استعمال المنحن المن وم ‪.‬‬
‫يعرف زيتو (‪ )1998‬منوذل التدريس بأنه عبارة عن نمط معين من التعلايم متماساك‬
‫وشامل ومتعارا عليس كما اناس وداة للتفكيار فا التادريس دامال الفصال دذ يحاود مجموعاة‬
‫ماان المفاااذيم المرتبااة بحاارص لتو ااي ماااذا يفعاال المعلاام و الطلب اة داماال الفصاال وكيااا‬
‫يتفاااعلون وكيااا يسااتعملون المااواد التعليميااة وكيااا تااؤ ر ذااذه األنشااطة عل ا مااا يتعلمااس‬
‫الطلبة ملن هنلا يهلدف كلل منلوذل تدريسلي إللي اقيلق نتيجلتني أوالهملا‪ :‬تادريس المحتاود‬
‫ثانيهما ‪:‬تدريس نوع معين من التفكير‪.‬‬
‫وما ميكر ‪Maker‬ا فيعرا نماذأ التدريس بأندا "بنية لعمال مان م يساتمدم كادليل‬
‫من وجل تصميم وشطة وبييات تعمل لتحفيء و راض محددة ‪".‬‬
‫ويرد كلمن ‪Joyce&Will‬ا ون نموذأ التدريس عبارة عان المطاة التا يمكان ون‬
‫تستمدم لتشكيل المناذُ وتصميم المواد الدراسية وتوجيس التدريس ف الفصول الدراسية ‪.‬‬
‫ويُعاارا ‪Chauhan‬ا نمااوذأ ال تاادريس بأنااس تصااميم بناااي يصااا عمليااة تحديااد‬
‫وتديية مواقا بييية ماصة تساعد الماتعلم فا التفاعال اايجااب ماي المبارة المتاحاة لاس فا‬
‫بيية التعليم من اجل دحدا التيير المطلون ف السلوك ‪.‬‬
‫ويللرى عمللرا ون التاادريس ونااس دطااار عااام يو اا شااكل التفاااعالت بااين مكونااات‬
‫الموقا التعليم كما يتم تبنيدا بيرض تحفيء وذداا معينة ‪.‬‬
‫األسس النظرية لتصميم التدريس الفعال ‪:‬‬

‫‪107‬‬
 ‫هناك عدة نظريات أسهمت بدرجة فعالة يف تطوير موضوع تصميم التدريس أهمها ‪:‬‬
‫‪ .1‬نظريات التعلم ‪ :‬الت تصا كيفية حدو التعلم و روفس وطرايفس‪.‬‬
‫‪ .2‬نظريللللات التلللللدريس ‪ :‬التاااا تتعلااااء باااااال روا الواجاااان توافرذاااااا التاااا تسااااادم‬
‫ف تحسين التعلم وتسديلس‪.‬‬
‫‪ .3‬نظريللة الللنظم ‪ :‬تعماال علا تطااوير عمليااة التاادريس ماان مااالل ربااط وجاازاب الن ااام‬
‫التدريس لتعمل معا لتحفيء األذداا ‪.‬‬
‫‪ .4‬نظريات االتصال ‪ :‬وفادت ف تطاوير المواقاا التدريساية ألنداا مواقاا اتصاال ياتم‬
‫فيدا التفاعل بين المعلم و الماتعلم كماا وسادمت فا تطاوير وساايل سامعية وبصارية‬
‫واستمدامدا ف التدريس‪.‬‬
‫أهمية مناذل التدريس الفعال ‪:‬‬
‫تربز أهمية استخدام النماذل يف تطوير التدريس ورفع فاعلية األداء إلي اإلسهامات اآلتية ‪:‬‬
‫‪ .1‬تساعد الطلبة عل التعلم الجيد ‪.‬‬
‫‪ .2‬تساااعد الطلبااة علاا تعلاام المعلومااات واألفكااار والمدااارات األكاديميااة وااجتماعيااة‬
‫واإلبداعية وفء دطار متكامل ‪.‬‬
‫‪ .3‬تساعد الطلبة عل فدم ونفسدم وبييتدم ف دطار تشكلة بنية النماوذأ ويحادده الدادا‬
‫من تصميمس ‪.‬‬
‫‪ .4‬تساعد المعلم عل تديية البيية التعليمية المناسبة ألذدافس التدريسية ‪.‬‬
‫‪ .5‬تساعد المعلم عل تصميم مبرات تعلم فعالة‪.‬‬
‫‪ .6‬تسااعد المعلاام فا و ااي المطااط وتصاميم الاادروس وانتفاااب ااسااتراتيجيات ووسااالين‬
‫التدريس المستمدمة ف الفصول ف ل رؤية متكاملة‪.‬‬
‫‪ .7‬تسدم نماذأ التدريس ف تطوير المناذُ الدراسية باعتبارذا ودلة عمل استرشادية‪.‬‬
‫خصائص النظام لتصميم التدريس الفعال ‪:‬‬
‫حدد لوجا (‪)Logan‬جمموعة من اخلصائص اليت تتصف بها نظم التدريس هي ‪:‬‬
‫التن يم وال بط المفصود لمتييرات نواتُ التدريس وعملياتس‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫وجود مجموعة من المتييرات تربطدا عالقة معينة‬ ‫‪.2‬‬
‫حاجة الن اام التدريسا ‪ -‬مان وقات ظمار‪ -‬دلا دعاادة اامتباار والتفيايم بدادا تفاديم‬ ‫‪.3‬‬
‫الصيا ة الالزمة ل مان فاعليتس وكفابتس ‪.‬‬
‫يسير الن ام حسن مطوات ومراحل محددة تماما وبدقة ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫يحدد الن اام ال اروا الساابفة وبيياات التادريس والوصاا المحادد والادقيء للبيياة‬ ‫‪.5‬‬
‫والمجال الصف ‪.‬‬
‫يت من الن ام مراحل دجرايية تفنية تفاوم علا تنسايء العوامال والعملياات والناواتُ‬ ‫‪.6‬‬

‫‪108‬‬
 ‫مصو ة بطريفة تساعد التربويين والمعلمين عل تحفيء األذداا ‪.‬‬
‫‪ .7‬تحدد األذداا والعمليات والن ام الذد تبنيس وامتياره‪.‬‬
‫‪ .8‬يت من ود ن ام من ن م التدريس مدمالن وعمليات ونواتُ تعليمية‪.‬‬
‫‪ .9‬يمكن ون يتمتي النموذأ وي ا بمميزات ومرد تزيد من فعاليتس ‪.‬‬
‫‪ .10‬ون يكون مرنا ا سدل التعديل بما يتفء مي طبيعة المواد الدراساية المساتمدمة والبنياة‬
‫التدريسية الفايمة‪.‬‬
‫‪ .11‬ون يسدل تفديمس لسنوات عمرية ممتلفة ‪.‬‬
‫‪ .12‬ون يكون واقعيا من حيا التكلفاة والازمن ومتطلباات التطبياء وماا يارتبط بداا مان‬
‫دعداد وتدرين ‪.‬‬
‫أنواع مناذل أخرى التدريس الفعال ‪:‬‬
‫لفدم مصايص ن ام التدريس ومكوناتس ونماذجس سايتم عارض وبارز ذاذه النمااذأ‬
‫عربيا ا ووجنبيا ا مي دعطاب فكرة مبسطة عن كل نموذأ ‪.‬‬
‫أوال النماذل األجنبية ‪:‬‬
‫نظام هندرسو – الينر ( ‪:)Henderson&Lanier‬‬
‫يتضمن النظام ثالثة عناصر هي ‪:‬‬
‫و‪ .‬عوامللل التللدريس‪ :‬الطالاان واألقااران والمعلاام والبييااة الدراسااية والوقاات والوسااايل‬
‫والمندُ ‪.‬‬
‫ن‪ .‬معاجلة عوامل التدريس ‪ :‬وتشمل المعالجاة ‪:‬المعاارا والن رياات البشارية والجسامية‬
‫والعاطفية واإلدراكية وااجتماعية م النباتية والحيوانية والمعاارا العملياة كمعالجاة‬
‫المعلومات ومدارات حل المشكالت ‪.‬‬
‫واانفعالياة‬ ‫أ‪ .‬نهايات التدريس‪:‬تشمل مستويات وذدا التعلم جميعاا المعرفياة‬
‫والنفس حركية وااجتماعيةا‪.‬‬

‫نظام هاميا وشولز ‪:‬‬

‫يتضمن هذا النظام عمليتني أساسيتني هما ‪:‬‬
‫وـ تحديد المعطيات األساسية للتدريس ‪.‬‬
‫ن ـ تحديد المواصفات المتعلفة بالطالن ‪.‬‬
‫وتتضمن العمليتا جمموعة من اخلطوات ‪:‬‬
‫‪1‬ـ تحديد ااستعداد التعليم والتحفء من توفره‪.‬‬
‫‪2‬ـ امتيار األذداا وتن يمدا ‪.‬‬

‫‪109‬‬
 ‫‪3‬ـ امتيار المحتود المبرات ا‪.‬‬
‫‪4‬ـ امتيار األسالين و األنشطة ‪.‬‬
‫‪5‬ـ تدريس محتود الددا األول والتحفء من تحصيلس ‪.‬‬
‫‪6‬ـ تدريس محتود الددا ال ان والتحفء من تحصيلس ‪.‬‬
‫‪7‬ـ تعزيز درجة تحفء األذداا ‪.‬‬
‫‪8‬ـ التفويم والتيذية الراجعة ‪.‬‬
‫شكل رقم ‪11‬ا {ن ام ذايمان وشولز}‬
‫نظام جريالك وإيلي (‪)Gerlach&Ely‬‬
‫ينظر جريالك وإيلي إلي العملية التعليمية علي أنها نظام يتكو من عشرة مكونات وكما يتضح ملن‬
‫الشكل( )‪:‬‬
‫‪ -1‬تحديد المحتود التعليم المراد تدريساس والاذد يصاا المعاارا والمداارات الماراد‬
‫دكسابدا للمتعلم‪.‬‬

‫اديد األهداف التعليمية العامة والسلوكية اإلجرايية وياتم صايا ة األذاداا بأسالون‬ ‫‪-2‬‬
‫سلوك وفء مدمل الن م حتس ي در النتايُ التعليمية‪.‬‬
‫تقيليم السلللوك املللدخلي للمللتعلم ود تحدياد المتطلبااات السااابفة التا يجاان وم يكتساابدا‬ ‫‪-3‬‬
‫المتعلم قبل البدب بتعليم المحتود ‪.‬‬
‫اديد اإلسرتاتيجية ‪:‬يركز ذذا النموذأ عل تحدياد دساتراتيجية التعلايم التا تتناسان‬ ‫‪-4‬‬
‫مي مستود تحصيل المتعلمين وقادراتدم العفلياة واذتمامااتدم وذنااك وساالين تعليمياة‬
‫متعااددة منهللا ‪:‬المحا اارة والناادوات والمناقشااة ولعاان األدوار والمحاكاااة وكااذلك‬
‫الشرل وو طريفة ااستكشاا ‪.‬‬
‫تنظليم الطلبلة يف جمموعلات ‪ :‬يمكان تن ايم الطاالن وتارتيبدم بطراياء ممتلفاة ساواب‬ ‫‪-5‬‬
‫عان طرياء الاتعلم الاذات وو فا مجموعاة صاييرة وو فا مجموعاات كبيارة وذلااك‬
‫لتحفيء األذداا التعليمية بشكل مناسن ‪.‬‬
‫اديد الوقت ‪:‬وين ر للوقت عل انس ابت ويفسم بين ااستراتيجيات المتعددة ‪.‬‬ ‫‪-6‬‬
‫‪ -7‬اديلللد املكلللا اللللذي سللليتم يف اللللتعلم ‪:‬كالفصااال الدراسااا وو مارجاااس وو المعمااال‬
‫وو الدراسة الذاتية وو المعارض والمتاحا التعليمية‪.‬‬
‫‪ -8‬اختيار مصادر التعلم‪:‬يحدد المعلام الماواد واألجدازة التعليمياة المناسابة والمتاوافرة فا‬
‫البيية ‪.‬‬

‫‪110‬‬
‫‪ -9‬تقلويم األداء ‪:‬وذاذا دور المعلام للتأكاد ماان تحصايل الطاالن وتفادمدم باإل اافة نحااو‬
‫المحتود والتدريس وياتم التفاويم و نااب الاتعلم وو فا ندايتاس ويصان علا األذاداا‬
‫السلوكية من وجل تحسين وداب المعلم والطالن ‪.‬‬
‫‪ -10‬التغذية الراجعة ‪ :‬وذ عملية مستمرة للتأكد من مدد فاعلية الاتعلم وبناا اب عليداا‬
‫يمكن دجراب التعديل و التييير ف ود مطوة سابفة من مطوات النموذأ ‪.‬‬

‫‪111‬‬
 ‫شكل رقم ‪.1‬ا ن ام ذندرسونلاينز لتصميم التدريس الفعال‬

‫تحديد‬
‫تفرير دستراتيجية‬ ‫المحتود‬
‫التدريس‬
‫تن يم المجموعات‬ ‫تفدير وقياس‬
‫للتعلم‬
‫السلوك الدامل‬
‫تحديد وتوزيي‬
‫تحليل بيانات‬ ‫للمتعلمين‬
‫وقت التعلم‬
‫التيذية الراجعة‬ ‫قبل التدريسا‬
‫تمصيص مكان‬
‫التدريس‬ ‫تحديد‬
‫امتيار مصادر‬ ‫األذداا‬
‫التعلم‬

‫شكل رقم (‪ )12‬منوذل جريالك وإيلي لتصميم التدريس الفعال‬

‫نظام ديفز (‪)Davis‬لتصميم التدريس‪:‬‬

‫عمليات تصميم وتنفيذ الن ام‬ ‫مدمالت تحليل متطلبات الن ام‬

‫تحديد األذداا‬
‫تصميم اإلجرابات التنفيذية‬ ‫وصيا تدا‬
‫وتنفيذذا‬

‫تطوير مطة التدريس وتفييمدا‬ ‫الوسايل المتوافرة‬

‫واإلمكانات التربوية ف‬
‫وصا مدمات التعلم وتحليلدا‬ ‫الن ام‬

‫‪112‬‬
 ‫الممرجات تفييم فاعلية وكفاية الن ام‬

‫تفييم التحصيل النداي للطلبة‬

‫تحديد صعوبات التدريس‬

‫صيانة الن ام وتحسينس‬

‫شكل رقم (‪ )12‬منوذل جريالك وإيلي لتصميم التدريس الفعال‬

‫نظام ديفز (‪)Davis‬لتصميم التدريس‪:‬‬
‫يتكو هذا النظام من العناصر اآلتية ‪:‬‬
‫املدخالت‪ :‬ويت من تحديد األذداا واإلمكانات سواب البشرية وم المادية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫العمليللات‪ :‬وتت اامن وصااا مدمااات الااتعلم وتحليلدااا وتحديااد اإلجاارابات التنفيذيااة‬ ‫‪-‬‬
‫وتصميمدا وتطوير مطة التدريس وتفييمدا ‪.‬‬
‫املخرجللات‪:‬وتت امن تفياايم فاعليااة الن ااام وكفايتاس وتفياايم التحصاايل النداااي للطلبااة‬ ‫‪-‬‬
‫وبيان صعوبات التدريس وصيانة الن ام وتعديلس ‪.‬‬
‫التيذية الراجعة للعناصر السابفة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫نظام كالراك وستار (‪)Clark&Star‬‬

‫يتضمن هذا النموذل مخس مراحل كما هو موضح يف الشكل ( ) ‪:‬‬
‫‪ .1‬تشللخيص املوقللف التعليمللي‪ :‬وذلااك للكشااا عاان مااواطن الفااوة و ال ااعا وحاجااات‬
‫الطلبة وقدراتدم واستعداداتدم امتيار المبرات الت تناسبدم ‪.‬‬
‫‪ .2‬اإلعداد للموقف التعليمي‪:‬ويرتبط بإعداد بيية طبيعية تدعو الطلبة من ماللدا للاتعلم‬
‫وياااتم اإلعاااداد مااان ماااالل اإلجاباااة عااان الساااؤالين ‪:‬مااااذا يجااان ون يفااادم لدم؟وماااا‬
‫اإلستراتيجية المناسبة لتنفيذ ذلك ؟‪.‬‬
‫‪ .3‬أنشللطة توجيهيللة‪ :‬وفيدااا تفاادم مجموعااة ماان األنشااطة للطلبااة ويكااون دور المعلاام‬
‫مساااعدتدم عل ا تحفيااء األذااداا ماان مااالل تشااجيي العماال الجيااد وطاارل األساايلة‬
‫واستمدام الوسايل التعليمية و رن األم لة ‪.‬‬

‫‪113‬‬
‫‪ .4‬تقييم تعلم الطلبة‪:‬يفيس المعلم مفدار ماا تعلام ومادد تفادم الطلباة و التفيايم مان وذام‬
‫اإلجرابات الت يجن ون تستمدم لتشميص طبيعة الموقا التعليم ومتابعتس ‪.‬‬
‫‪ .5‬املتابعة‪ :‬وتأخذ اخلطوة األخرية يف النملوذل أشلكاال عديلدة منهلا‪ :‬ديجااد مواقاا جديادة‬
‫وعمل ملمص والتركيز عل مواطن ال عا لتصي المطأ ‪.‬‬

‫اإلعداد‬ ‫توجيس التعليم‬

‫التشميص‬ ‫التفويم‬

‫المتابعة‬

‫شكل –رقم ( ‪ { - )14‬منوذل كالرك وستار _ ‪}Clark&Star‬‬

‫نظام كمب (‪:)Kemp()1985‬‬
‫حيدد كمب مثانية عناصر ميكن استخدامها فى التصميم التعليمي كما يف الشكل (ل) وهى ‪-:‬‬
‫املوضللللوعات واألهللللداف العامللللة ‪ :‬يااااتم تحديااااد األذااااداا العامااااة اااام دعااااداد قايمااااة‬ ‫‪-1‬‬
‫بالمو ااوعات الرييسااية الت ا تشااكل المفاارر وتحديااد األذااداا العامااة والماصااة‬
‫لتعليم كل مو وع‪.‬‬
‫اديللد خصللائص املللتعلمني ‪ :‬فتحديااد مصااايص المتعلمااين سااوا يااؤ ر علااس امتيااار‬ ‫‪-2‬‬
‫األذداا والمو وعات واألنشطة التعليمياة والتا يجان التمطايط لداا ولاذلك يجان‬
‫األماااذ فااا ااعتباااار مساااتوى الن اااُ وفتااارة اانتبااااه وال اااروا ااجتماعياااة‬
‫وااقتصاادية ودرجااة الااذكاب ومسااتوى الفاارابة ودرجااة المفاادرة علااس الدراسااة وو‬
‫العمل بمفرده والملفية ف المو وع والدافعية لدراستس‪.‬‬
‫اديد أهداف التعليم‪ :‬يجن ون تصاا ف عبارات تم يل النشاطات الت ستؤدى دلاس‬ ‫‪-3‬‬
‫تعلم الطالن ويشير كم بالس استمدام تصنيا بلوم لألذداا التعليمية‪.‬‬
‫اديد حمتوى املادة التعليميلة‪ :‬ياتم تحدياد الماادة التعليمياة التا تشاتمل علاس المعرفاة‬ ‫‪-4‬‬
‫الحفاااايء والمعلوماااات والمداااارات العمليااااتل الطراياااء وال اااروا والمتطلباااات‬
‫وعوامل الميول وااتجاذات لكل مبح ‪.‬‬
‫التقدير املبدئي للسلوك وو الفحص األولس لتحديد ذل يتوفر لدى كل طالن ااساتعداد‬ ‫‪-5‬‬
‫لدراسة ذذا المبحا وذال حفاء الطاالن سالفا بعاض األذاداا المطروحاة وكاذلك‬

‫‪114‬‬
 ‫يمكن ون ت ير وسيلة اامتيار الفبل الر بة لدى الطالن لدراسة ذذا المبح ‪.‬‬
‫‪ -6‬تصللميم نشللاطات الللتعلم والتعللليم‪ :‬ويم اال ذااذا العنصاار الركياازة األساسااية لعمليااة‬
‫التعلم حي يتم امتيار المصادر والوسايل التعليمية الت تساعد ف تحفيء األذاداا‬
‫وهناك منلاذل ثالثلة ‪ :‬العارض والدراساة الحارة والتفاعال باين المعلام والطالان‬
‫ممتاارا اساتعمال المعلام وو الطالان ذاو مارتبط بأحاد‬‫ا‬ ‫وكل نشاط تعليم سواب كاان‬
‫تلك النماذأ م ل المحا رة واألفالم واستمدام المكتبة والشافافيات والتساجيالت‬
‫والشراي الشفافةا‪.‬‬
‫‪ -7‬اديللد خللدمات الللدعم أو املسللاندة‪ :‬وتشاامل الميزانيااة والتسااديالت والتجدياازات‬
‫واألفراد العاملين وجدول الدراسة واألجدزة‪.‬‬
‫‪ -8‬تقللويم تعلللم الطلبللة والنظللام نفسلله‪ :‬لفياااس درجااة تمكاان كاال طالاان ماان األذااداا‬
‫ومعرفة نفاط ال عا ف المطة التربوية لتحسيندا وتعديلدا‪.‬‬

‫اإلمكانات‬ ‫المو وعات‬

‫والمدمات المساندة‬ ‫واألذداا العامة‬
‫التفويم المبدي‬ ‫التفويم البعدد‬
‫األنشطة والسايل‬
‫والمدمل التعليمية‬
‫األذداا اإلجرايية‬ ‫مصايص المتعلم‬
‫المحتود الدراس‬

‫شكل رقم (‪{ )15‬منوذل كمب ‪- 1985-‬من عادل سرايا ‪2007‬م }‬

‫نظام ديك وكاري(‪ )Dick&Carey‬لتصميم التدريس (منحين النظم )‪:‬‬

‫يتكو هذا النظام مما يلي ‪:‬‬
‫‪ .1‬تحديد األذداا العامة المساق الدراس المراد تصميمس‪.‬‬
‫‪ .2‬تحليل المدمات التعليمية الجزيية الت يتكون مندا ‪.‬‬
‫‪ .3‬تحيد المتطلبات السلوكية السابفة ومصايص المتعلم ‪.‬‬

‫‪115‬‬
 ‫بناب امتبار تفويم وداي المرجي او محك المرجي وتطويره‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫تطوير استراتيجيات التعليم ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫امتيار المادة التعليمية وتطويرذا ‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫تصميم عملية التفويم التكوين ‪.‬‬ ‫‪.7‬‬
‫مراجعة البرنامُ وتصميم عملية التفويم النداي ‪.‬‬ ‫‪.8‬‬
‫تنفي التعليم‬
‫‪Revising Instruction‬‬ ‫دجرابات تحليل‬
‫تطوير‬
‫تصميم‬ ‫تطوير‬ ‫تطوير‬ ‫المادة التعليمية صيا ة‬
‫تفديرالحاجات‬
‫مفردات‬
‫ودجراب‬ ‫وامتبار‬ ‫دستراتيجية‬ ‫األذداا‬ ‫بددا تحدد‬
‫اامتبار‬
‫التفويم‬ ‫المواد‬ ‫التعليم‬ ‫األدايية‬ ‫األذداا‬
‫تصميم‬ ‫مرجي‬
‫التكوين‬ ‫التعليمية‬ ‫التعليمية‬
‫تحليللتحديد السلوك‬
‫ودجراب‬ ‫المحك‬
‫المدمل ومصايص‬
‫التفويم‬
‫المتعلمين والسياقات‬
‫التكوين‬

‫شكل رقم (‪{)16‬منوذل ديك وكاري بعد تعديله ‪}-1996-‬‬

‫نظام لوحا ( ‪)Logan‬للتصميم التدريسي ‪:‬‬
‫يتضمن نظام لوحا التدريسي مخسة حماور متتابعة ومتتالية متسلسلة هي ‪:‬‬
‫تحليل التدريس‪.‬‬ ‫‪.1‬مرحلة‬
‫تصميم التدريس‪.‬‬ ‫‪.2‬مرحلة‬
‫تطوير التدريس‬ ‫‪.3‬مرحلة‬
‫تنفيذ التدريس‪.‬‬ ‫‪.4‬مرحلة‬
‫تفييم التدريس‪.‬‬ ‫‪.5‬مرحلة‬
‫نظام بناثي (‪)Benuthy‬لتصميم التدريس‪:‬‬
‫يشتمل هذا النظام أربعة جماالت هي ‪:‬‬
‫‪.1‬مدمالت التدريس‪.‬‬
‫‪.2‬محوات التدريس‪.‬‬
‫‪.3‬ممرجات التدريس‪.‬‬
‫‪.4‬التيذية الراجعة للتدريس‪.‬‬

‫الممرجات‬ ‫التحوات‬ ‫المدمالت‬

‫‪-‬تحديد النتايُ المطلوبة ‪.‬‬ ‫‪-‬تشكيل وذداا التعلم‬ ‫‪-‬المتطلبات السابفة‬

‫‪-‬امتيار محتود‬ ‫للتدريس‪0‬‬
‫‪-‬تحديد مستود اانجاز‪.‬‬ ‫التدريس وتن‪116‬‬
‫يمس‬ ‫‪-‬األذداا التربوية‬
‫‪-‬امتيار طرايء‬ ‫للتدريس‪0‬‬
‫‪-‬تحديد كفاية ن ام‬ ‫التدريس وتن يمدا‬ ‫‪-‬ونواع التعلم المفصودة‪.‬‬
‫التدريس‬ ‫‪-‬تحديد مصادر التعلم‬ ‫‪-‬امتيار الطلبة‬
‫والتدريس‬ ‫للتدريس‪.‬‬
‫‪-‬تطوير وسايل‬ ‫‪ -‬معارا ومفاذيم‬
 ‫‪-‬تحليل بيانات التفييم ‪0‬‬
‫تصميم ن ام التدريس‪.‬‬ ‫شكل رقم ( ‪{ ) 17‬نظام بناثي لتصميم ‪-‬دعادة‬
‫التدريس }‬
‫‪-‬تعديل ن ام التدريس‪.‬‬

‫التيذية الراجعة‬

‫نظام ونج ورولسو (‪)Wong&Raulerson‬‬

‫اوب األذاداا‬ ‫يبدو نموذأ ونُ ورولسون بتحدياد األذاداا التدريساية وذلاك فا‬
‫العامة المستفاة من المناذُ والسياسة المدرسية ويتم تحديدذا وياا كان وب المعرفاة الفبلياة‬
‫للمتعلمااين والتاا يم اال قياسااادا ومعرفتدااا محااددا ا مدمااا ا ومااادمالا رييساايا ا لتحديااد األذاااداا‬
‫التدريسية ‪.‬‬
‫وقد اعتمد ف بناب ذذا النموذأ عل فكر جانييس المتعلء بتحليل المدماة والاذد باين‬
‫ون اساتيعان مدماة ماا فا مساتود معاين مان الترتيان الدرما يعتماد علا اساتيعان المداام‬
‫المرتبطة بدا ف المستويات األبسط كمتطلبات وساسية‪.‬‬
‫والشكل { ع } يوضح خطوات بناء النموذل‪.‬‬

‫األذداا المستفاة من المندُ‬ ‫الفياس الفبل للمتعلمين‬

‫األذداا المستفاة من السياسة المدرسية‬
‫تحديد األذداا‬

‫مدامال التعليم‬
‫روا الت يتم فيدا‬ ‫تصنيا مدام التعلمتحليل‬
‫وتحديد‬

‫امتيار طرايء التدريس والسوايل التعليم‬

‫دعادة مطط التدريس‬

‫‪117‬‬
 ‫تطبيء المط الرييسية وتفديم بيانات التيذية الراجعة‬

‫شكل رقم (‪ - )18‬منوذل ونج ورولسو ‪}Wong&Raulerson-‬‬

‫نظام جروبر (‪ )Gropper‬لتصميم التدريس ‪:‬‬
‫تبااي جروباار فاا نموذجااس المدرسااة الساالوكية دذ اسااتعمل المفاااذيم التاا طرحدااا‬
‫واستعملدا سكنر حيث يعتمد منوذجه علي عدة خطوات هي ‪:‬‬
‫‪ -1‬تحديد درجة استمدام التلميحات والم يرات ‪.‬‬
‫‪ -2‬تحديد نوع الم يرات وااستجابات المكتسبة ‪.‬‬
‫‪ -3‬معرفة حجم السلوك الممارس ‪.‬‬
‫‪ -4‬التيذية الراجعة‪.‬‬
‫ثانيا ‪ :‬النماذل العربية ‪:‬‬
‫منوذل جابر عبد احلميد ‪:‬‬
‫يف هذا النموذل ينظر إلي التدريس علي أنه من ثلالث مهلارات رئيسلية كلل منهلا يتضلمن علددا ملن‬
‫املهارات الفرعية وهي ‪:‬‬
‫أ‪ -‬التخطيط ‪:‬‬
‫دورا مد اماا ف ا عمليااة التاادريس حيا توجااس‬
‫وذا المدااارة األساسااية التا تلعاان ا‬
‫عملية التعلم وجميي اإلمكانات المتوفرة نحو تحفيء األذاداا ووو ا النماوذأ ون مداارة‬
‫التمطيط ت ممن عدداا من المدارات الفرعية الت يجان ون تتاوافر فا المعلام حتلى يلتمكن‬
‫من التخطيط اجليد وهي‪:‬‬
‫تحديد األذداا التعليمية ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫تحليل المحتود ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫تمطيط الدرس ‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫تحليل مصايص المتعلم ‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫ب‪ -‬التنفيذ ‪:‬‬
‫تااربط عمليااة التنفيااذ ارتباطااا و يفااا بعمليااة التمطاايط ويتوقااا نجاحدااا عل ا جااودة‬
‫المطة المو وعة للدرس‪ .‬وقد أشار النموذل إلي أ التنفيذ يتضمن عددًا من املهارات هي‪:‬‬
‫‪ -1‬مدارات عرض الدرس‪.‬‬
‫‪ -2‬تصنيا األسيلة الصفية‪.‬‬

‫‪118‬‬
 ‫د ارة الدافعية‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫التعزيز‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫صيا ة األسيلة وتوجيدا‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫مدارات ااتصال ‪.‬‬ ‫‪-6‬‬
‫ددارة الفصل‪.‬‬ ‫‪-7‬‬
‫ت‪ -‬ل‪ -‬التقويم‪:‬‬
‫باااالر م ماااان وذميااااة التفاااويم لاااام يشاااار النمااااوذأ دلااا ونااااواع التفااااويم وو وسسااااس‬
‫وو مصادر التفويم وودواتس ‪.‬والشكل رقم ( ‪ ) 19‬يوضح هذا النموذل‪.‬‬

‫‪119‬‬
 ‫مدارات التدريس‬

‫التنفيذ‬
‫التفويم‬ ‫التمطيط‬
‫استراتيجيات مشكالت‬
‫األذداا‬
‫ددارة الفصل ددارة الفصل‬ ‫التعليمية‬
‫تحليل‬
‫مدارات عرض الدرس‬ ‫تحليل‬
‫مصاي‬
‫تصنيا األسيلة‬ ‫ص‬ ‫المحتود‬
‫صيا ة وتوجيس األسيلة‬ ‫المتعلم‬
‫تمطيط‬
‫د ارة الدافعية‬ ‫الدرس‬
‫التعزيز‬
‫ااتصالمنوذل جابر عبد احلميد‬
‫مدارات (‪)19‬‬
‫شكل رقم‬
‫ددارة الفصل‬

‫و‪-‬نموذأ نرجس حمدد ‪1994‬مالتصميم التدريس طبفا لمنحس الن م‪-:‬‬

‫حي يتكون ذذا الن ام من سلسلة من المطوات المترابطة الت توجس التكنولوجيا‬
‫الساالوكية حي ا يت اامن النمااوذأ ااال مطااوات وساسااية وتت اامن كاال مطااوة عاادداا ماان‬
‫الشكل رقم ‪20‬ا ذذه المطوات فيما يل ‪-:‬‬ ‫المطوات الفرعية ويو‬

‫‪120‬‬
 ‫التفويم‬ ‫التطوير والتنفيذ‬ ‫التعريف‬

‫التفويم التكوين‬ ‫اختيار المادة التعليمية‬

‫تحديد األذداا السلوكية‬

‫التفويم النداي‬ ‫تحديد المحتوى التعليم‬ ‫تحديد األذداا التربوية‬

‫العامة‬
‫تطوير الطرايء التعليمية‬
‫تحليل مصايص المتعلم‬
‫بناب اامتبارات المناسبة‬
‫تحليل المحتوى التعليم‬

‫شكل رقم ‪20‬ا نموذأ نرجس حمدد لتصميم التدريس وففا لمنحس الن م‬

‫‪121‬‬
 ‫الفصل السادس‬
‫وواا‪ :‬تصميم التدريس الفعال وعملية‬
‫والتفويم التربود‪:‬‬
‫مقدمة ‪:‬‬
‫يحاول كل فرد يفوم بنشاط معين وم يفدر بطريفة ما ذذا النشاط ويتبين مدى نجاحاس‬
‫وو فشلس ونواح الفوة وال عا فياس وكال عمال جياد اباد ون يتبعاس قيااس مادد نجاال ذاذا‬
‫العمل ومدد تحفء األذداا الت وقيم من وجلدا‪.‬‬
‫وفس وب الن رة الن امية للمندُ الت ومذنا بدا ف ذذا المجال يعد التفويم بم اباة‬
‫جدااز الاتحكم فا من وماة المااندُ وبالتاال فدااو مسايول عاان مساار العمليااة التعليمياة فا‬
‫اتجاذدا السليم من مالل التيذية المرتجعة الت توفرذا ولك يصب ذذا التحكايم ذاتياا اباد‬
‫للتفااويم ون يكااون مكونااا وساس اياا ماان مكونااات ذااذه المن ومااة ياارتبط ع ااويا مااي مكوناتدااا‬
‫األمرى ‪.‬‬
‫وفااس ذااذا الفصاال ساانحاول ون نلفااس ال ااوب علااس طبيعااة التفااويم وو ايفااس وكيفيااة‬
‫تصميمس ووسايلس واستمدامس لتحفيء وو ايفس ‪.‬‬
‫مفهوم التقويم‪:‬‬
‫يمكن تعريا التفويم بأنس مجموعة من األحكاام التا نازن بداا جمياي جوانان الاتعلم‬
‫والتعلايم وتشااميص نفاااط الفااوة وال ااعا فيااس بفصااد اقتاارال الحلااول التا تصااح مسااارذا‬
‫وبالتال فان عملية التفويم تت من تفدير التييرات الفردية والجماعية والبح فا العالقاة‬
‫بين ذذه التييرات وبين المؤ رة فيدا ويمتلط علينا األمار فا ك يار مان األحياان فنعتفاد ون‬
‫عملية التفويم مرادفة لالمتحان وذذا مطأ ‪-:‬‬
‫و‪ -‬فاامتحان وسيلة تفايس مساتوى الماتعلم مان ناحياة بينماا التفاويم عملياة شااملس وذاس‬
‫جازب ا يتجازو ماان عمليتا الااتعلم والتعلايم يسااتمر باساتمرارذا ويداادا دلاس دعطاااب‬
‫صورة للنمو ف جميي النواح وتبين مدد كفاية الوسايل لتحفيء األذداا ‪.‬‬
‫ن‪ -‬واامتحان عملياة يفاوم بداا طارا واحاد الباا المعلاماوم التفاويم فعملياة تعاونياة‬

‫‪122‬‬
 ‫شاملة يشترك ف كل من لس صلة مباشرة وو ير مباشرة بالعملية التعليمية ‪.‬‬
‫ت‪ -‬اامتحااااان عملياااااة قياسااااية تفااااايس مااااادد كفايااااة الفااااارد فاااا احااااادد الناااااواح‬
‫ومااا التفااويم فعمليااة قياسااية عالجيااة فد ا دذ تعط ا صااورة عاان الحالااة الراذنااة دنمااا‬
‫تكشا عن مواطن ال عا ف العملية التربوية ووسبابدا وترسم العالأ لدا‪.‬‬
‫وللتفويم قيمة تشميصية وقيمة عالجية وقد جاب ف قاموس التربياة ‪Dictionary‬‬
‫‪ of Education‬ون التفاويم يعنا عملياة تفادير الفيماة وو الكمياة لشائ ماا بعيناس وحارص‬
‫تفويم الشئ بمعن تفدير قيمتس‪.‬‬
‫وف التربية نفول قوم المعلم وداب تالمياذه بمعنا وناس قادر مادد تعلام التلمياذ ومادد‬
‫دفادتس من العملية التعليمية ‪.‬‬
‫وتوجد امتالفات عدة بين الفياس و التفويم فالفياس يعطا فكارة جزيياة عان الشائ‬
‫الذد يفاس ففط بمعن ونس يفيس مستود المتعلم من ناحية ما بينما يعطا التفاويم صاورة‬
‫صادقة وشاملة عن المعلوماات والبياناات التا لداا عالقاة بتفادم الماتعلم نحاو وذدافاس ساواب‬
‫وكانات ذاذه المعلوماات كمياة وم كيفياة ساواب كاان ذلاك باالتجااب دلا الفيااس وم بالمالح اة‬
‫والتجرين ‪.‬‬
‫ويللرى رشللدي فللام منصللور التقللويم بأنلله مجموعااة األحكااام الت ا تاازن بدااا ود شاائ‬
‫وو ود جانن من جوانن التعلم وو التعلايم وتشاميص نفااط الفاوة وال اعا فياس وصاوا دلا‬
‫التعريف ‪:‬‬ ‫اقترال الحلول الت تصح المسار ‪71-46-48‬ا ويتبني من هذا‬
‫‪ -1‬ون الددا من التفويم ذو التحسين والتجديد المستمران ‪.‬‬
‫‪ -2‬دن التفويم جزب مواكن ا يتجزو من العملية التعليمية‪.‬‬
‫ويشااير "رالااا تااايلور" دلاا ون عمليااة التفااويم تت اامن تجديااد نفااط الفااوة و نفااط‬
‫ال اعا فا المطااط وو البارامُ التعليميااة ومواجدااة صادق وسااالمة الفااروض األساسااية‬
‫الت عل وساسدا ينت م البرنامُ التعليم ويطور كما تساعد وي ا عملية التفويم ف معرفة‬
‫ماادد فاعليااة الوسااايل الماصااة كمعرفااة ماادد فاعليااة المعلمااين وال ااروا األماارى الت ا‬
‫تستمدم ف تنفيذ البرنامُ التعليم ‪.‬‬
‫أهداف عملية التقويم ‪:‬‬
‫‪ -1‬تداادا عملي اة التفااويم ف ا وساساادا دل ا تحديااد ماادد مااا تحفااء فعااال ماان األذااداا‬
‫التربويااة مااالل مباارات المااندُ وووراق التاادريس ود ونااس يحاادد فع االا الدرجااة الت ا‬
‫تحد بدا التييرات المر وبة ف سلوك المتعلم وذاذا يفت ا وجاون تفادير سالوك‬
‫ذذا وي ا‬ ‫التالميذ طالما ون ما تفصد دليس التربية ذو تييير ونماط السلوك كما يفت‬
‫التعارا علا نفطااة البدايااة عنااد تفااويم الماتعلم ود ون نتعاارا علا حالااة المااتعلم باال‬
‫البرنامُ التعليم وعندما يتعلماس فبادون معرفاة ويان كاان التلمياذ فا البداياة ا يمكان‬
‫ف سلوكس نتيجة تعلمس ذذا البرنامُ ‪.‬‬ ‫معرفة مدد لتيير الحاد‬
‫‪ -2‬كماا تدادا عمليااة التفاويم وي ااا دلا تحساين المااندُ الترباود حيا يت امن كاال‬
‫برنااامُ تربااود عاادة وذااداا تربويااة ولنااا كااان لكاال ذاادا تفريبااا عاادة تفااديرات وو‬

‫‪123‬‬
‫عبارات وصفية تلمص وتبين سلوك التالميذ الاذد يتصال بداذا الدادا فاناس يترتان‬
‫تفاديرا واحاداا وو‬
‫ا‬ ‫عل ذلك ون النتايُ الت نحصل عليدا من وساايل التفاويم لان تكاون‬
‫عبارة وصفية واحدة ودنما تشمل مجموعة وافياة مان العباارات الوصافية التا تباين‬
‫تحصيل المتعلم الحا ر وينبي ون تكون ذاذه التفاديرات وو العباارات الصاوفية مماا‬
‫يمكن مفارنتس بتلاك التا سابء الحصاول عليداا فا امتباارات ساابفة بحيا يمكان ون‬
‫نتبين التيير الحاد وون نرد ما دذا كان مة تفدم تعليما قاد حاد فعاال وم ا‪ .‬وكال‬
‫ذذه المالح ات يمكن ون تتي الفرصة للتميز بين نواح الفوة ونواح ال عا فا‬
‫المندُ المدرس حتس يتم عالأ ووجاس ال اعا وتادعيم ووجاس الفاوة فا ذلاك الماندُ‬
‫مستفبال‪.‬‬
‫‪ -3‬يساذم التفويم ف عمليات التوجيس واإلرشاد الفردد للتالميذ دذ لايس مان المفياد‬
‫فحسن ون نعرا ملفية التالمياذ بماا لاديدم مان معلوماات ساابفة بال ينبيا وي اا ون‬
‫نعاارا ماادد تحصاايلدم ف ا األنااواع الممتلفااة عاان األذااداا لك ا يتكااون لاادينا فكاارة‬
‫وف ل عن حاجات التالمياذ يمكان ون تكاون ذات قيماة ع يماة فا عملياات تاوجيددم‬
‫ودرشادذم‪.‬‬
‫‪ -4‬يدادا التفاويم الساليم دلا التعارا علا مادد نجاال المدرساة فا تحفياء رسااالتدا‬
‫ارورة ترجمتداا فا صاورة يساتطيي ون يفدمداا‬ ‫التربوية فنتايُ التفويم تحتااأ دلا‬
‫المواطن والمجتمي وولس األمر وكل من لس شان بالمندُ التربود وذاذا مان شاأنس ون‬
‫يساذم ف دصالل البرامُ التربوية‪.‬‬
‫بعمل االجتاهات املدنية يف التقويم‬
‫لعاال ماان و باارز ااتجاذااات اإلسااتراتيجية التا انبع اات ماان الناادوة ذا دحااالل فكاارة‬
‫الدايرة التعليمية وحركتدا الحلزونية الصاعدة من مالل الن رة المطية للعملية التعليمية‪.‬‬
‫ويترتن عل ذذه الن رية الجديدة واا يم ل التفويم نداية المطااا بال تصان نتايجاس‬
‫وواا بأول ف مكونات المن ومة التعليمية فتصح مسارذا وعل ذذا النحو يصاب التفاويم‬
‫بحء مدمال إلصالل التعليم‬
‫ولكلي حيقلق التقللويم هلذه الو يفيلة فالبللد أ تتلوافر فيلله علدة مقوملات لعللل ملن أبللرز‬
‫ما هر منها خالل الندوة ما يلي‪:‬‬
‫أ‪ -‬من حيث التوقيت ( قبلي – أثناء ‪ /‬مصاحب – بعدي)‬
‫فالتقويم ثالث مراحل‪:‬‬
‫المرحلة األولي‪ :‬وتفيس البداية وتدتم بأمرين‪:‬‬
‫األمراألول‪ :‬التعرا عل مدد تاوافر المتطلباات التعليماة الالزماة للمتعلماين قبال الشاروع‬
‫ف تعليم جديد‪.‬‬
‫األمرالثاني‪ :‬مدد دلمامدم بم مون ذذا التعليم الجديد‪.‬‬
‫وتستمر ب استمرار عملية التعلم وتددا بصفس وساسية دل تصحي مسار التعليم ووا بأول‪.‬‬

‫‪124‬‬
‫المرحلة الثانية‪ :‬وتستمر باستمرار عملية التعلم وتددا بصفة وساساية التا تصاح مساار‬
‫التعليم ووا بأول ‪.‬‬
‫المرحلةةة الثالثةةة‪ :‬وتم اال التفااويم المتااام وتداادا دل ا الكشااا عاان ماادد مااا تحفااء ماان‬
‫فا‬ ‫األذداا ا لموجودة وتشميص نفاط الفود وال عا لإلفاادة منداا‬
‫تطوير جميي مكونات العملية التعليمية مستفبال ‪.‬‬
‫أ‪ -‬من حيث حمتوي التقويم‪:‬‬
‫حيا بارزت وذمياة بااذل المزياد مان ااذتماام بتفااويم الجاانبين الوجادان والمدااارد‬
‫جنبا دل جنن من المكون المعرف بحي يعكس التفويم األذداا التعليمية عل نحو صادق‬
‫وومين ‪.‬‬
‫كما برز وي ا من مالل الندوة رورة ون يشتمل التفويم عل مفاييس تكشاا عان‬
‫المستويات العليا من التعلم كحل المشكالت واإلباداعا بادل مان اقتصااره علا المساتويات‬
‫المتدنية من التعلم كما ت در ف امتبارات التذكر‪.‬‬
‫ب‪ -‬بالنسبة ملن يقومو بعملية التقويم ‪:‬‬
‫ارورة تعادد مصاادر التفاويم بحيا تتعادد‬ ‫ففد در فا النادوة اتجااه قاود دلا‬
‫المعلم لتشتمل آمرين من بيندم التلميذ نفسس ‪.‬‬
‫ت‪ -‬بالنسبة ملوضوعية التقويم (‪ 70%‬موضوعية ‪ %30-‬مثالية )‬
‫رورة تحفيء وكبر قدر من المو وعية ف مفابل الذاتية‬ ‫ففد برز ااتجاه نحو‬
‫ث‪ -‬من حيث معايري التقويم ( السيكومرتي‪-‬االديومرتي)‬
‫مؤمرا من مطورة ااقتصار عل المعياار السايكومترد‬ ‫ا‬ ‫ويجن ااستفادة مما در‬
‫التفلياادد المعيااار جماااع المرجااي ا الااذد يتركااز عل ا فكااره نساابة درجااة الطالاان دلاا‬
‫درجااات الجماعااة التا ينتم ا دليدااا ولدااذا فداام ياارون ون تتعاادد معااايير لتشاامل عل اس األقاال‬
‫المعيار اادياومترى الاذد يأماذ صاورتين وماا صاورة المعياار الفاردد المرجاي وو محكا‬
‫المرجي‪.‬فف الصورة األول تنسن درجة الفرد دل الفرد ذاتس بين حين وومار لمعرفاة مادد‬
‫التيير الذد حد لس نتيجة التعلم وما فا الصاورة ال انياة فاان درجاة الفارد تفاارن بالدرجاة‬
‫الت يرد المبراب رورة وصاولس دليداا وفاء لمحاك ماارج يم ال تم ايالا حفيفااا األذاداا‬
‫اإلجرايية المر وبة ف التعليم وف كلتا الصورتين ا تفارن درجة الفرد بادرجات الجماعاة‬
‫الت ينتم دليدا كما ذو الحال ف الفياس السيكومترد‪.‬‬
‫ل‪ -‬من حيث عالقة التقويم بالعائد( املردود)االقتصادي‪:‬‬
‫فلما كان من األمور من الدامة بالنسبة ألد دولاة نامياة ترشايد اإلنفااق علا التعلايم‬
‫نحو تحفيء اكبر مردود منس بأقال تكلفاة مناس دار فا النادوة اتجااه ارورة وماام و يفاة‬
‫التفويم لتشمل حسان التكلفة والعايد وتحديد مدد دسدام كل مدمل مان مادمالن المن وماة‬

‫‪125‬‬
 ‫التعليمية ف العايد من ممرجاتدا وبذلك تتم عملية الترشيد المر وبة ‪.‬‬
‫و ائف التقويم‪:‬‬
‫مي ون الو يفية الرييسية للتفويم ذو توفير التيذية المرتجعة الالزمة للمحاف ة عل‬
‫اتزان من ومة العملية التعليمية واستمرار نمايداا داا ونناا نساتطيي أ نلخلص و لائف التقلويم‬
‫فيما يلي ‪:‬‬
‫أل و ائف تعليمية‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ تفويم مدمالت المندُ والكشا عن مدد كفايتدا ويت من ذذا تفويم األذداا والمحتاود‬
‫واسااتراتيجيات الااتعلم والتعلاايم والمسااتود األولاا للمتعلمااين وحاجاااتدم ومشااكالتدم‬
‫وميولدم ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ تفويم الممرجات كما تتم ل فيما اكتسابس المتعلماون فا الجوانان المعرفياة والوجدانياة و‬
‫وب األذداا المر وبة ‪.‬‬ ‫المدارية ف‬
‫‪ 3‬ـااا تفاااويم العملياااات ذاااو تفاااويم مساااار عملياااة الاااتعلم وامتباااار مااادد نجاااال ذاااذا المساااار‬
‫ماااان حيااااا المحتااااود واساااااتراتيجيات الااااتعلم والتعلااااايم والتفاعاااال الاااااذد يحاااااد‬
‫ف من ومة التعليما بفصد تصحي المسار وتوجيدس وواا بأول ‪.‬‬
‫ب ل و ائف تنظيمية‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ الحصااول علاا المعلومااات الالزمااة لتفساايم المتعلمااين وقبااولدم وتااوجيددم تعليميااا‬
‫وو مدنيا وو ي المطط والبرامُ الالزمة لذلك‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ الحصول عل البيانات الالزمة عن مدى كفاياة اإلمكانياات المادياة والبشارية بفصاد‬
‫اإلفادة مندا علس وف ل نحو ممكن‪.‬‬
‫‪ -3‬الحصول علاس المعلوماات األزماة ألوليااب األماور والمجتماي ومؤسسااتس الممتلفاة‬
‫اإلفادة من ممرجات التعليم‪.‬‬
‫مبادئ التقويم (قواعد‪ -‬أسس‪ -‬أصول‪ -‬شروطه)‬
‫‪-1‬عملية التفويم مستمرة لمدى ما يحففس البرنامُ التربود من وذداا ‪.‬‬
‫‪-2‬تدتم عملية التفويم بكل من الوسايل واليابات ‪.‬‬
‫‪-3‬ا تفتصاااار عملياااااة التفااااويم علاااااس تحدياااااد مااااا اكتسااااابس المتعلمااااين مااااان معلوماااااات‬
‫وو مدارات كأفراد بل وي ا ما حد من نمو ف الجماعة ‪.‬‬
‫‪-4‬يدتم التفويم بجميي ووجس المندُ الدراس والعوامل التا تاؤ ر فياس كاالنواح اإلدارياة‬
‫واإلمكانااات البشاارية والمادياة كمااا تدااتم بنااوع العالقااة الت ا تااربط من ومااة التعلاايم‬
‫بالمن ومات األمرى‪.‬‬
‫‪-5‬يشترك ف عملية التفويم كل من لس صلة بالميرات التعليمية الممتلفة‪.‬‬
‫اوب التييارات التا تطارو علاس الماندُ والعوامال‬ ‫‪-6‬يعاد الن ر ف برنامُ التفويم فا‬

‫‪126‬‬
‫المارجية الت تؤ ر ف المتعلمين كما يجن ون يكون البرنامُ مرنا بحي يعدل تبعاا‬
‫لما يحد من تطور ف وسايل التفويم ‪.‬‬
‫‪-7‬الفيمة للتفويم ما لم تتم التيذية المرتجعة الت تؤدى دلس تطور المندُ‪.‬‬
‫عالقة التقويم بالربامج التعليمية (املناهج)‪:‬‬
‫هناك أربع ركائز متصلة ألي برنامج تعليمي هي‪:‬‬
‫‪-1‬األذداا الت يسعس البرنامُ وو المندُ التربود لتحفيفدا‪.‬‬
‫‪-2‬محتوى المندُ وو البرنامُ ‪.‬‬
‫‪-3‬األسالين والوسايل التعليمية المستمدمة ‪.‬‬
‫‪-4‬التفويم ‪.‬‬

‫‪127‬‬
 ‫وتتضح أهمية التقويم من موقعة يف األسلوب الديناميكي احلديث لبناء املناهج كما هو‬
‫موضح بشكل( ‪:) 22‬‬

‫تحديد األذداا‬

‫تحديد األسالين والوسايل‬ ‫تحديد المحتوى‬

‫تفويم البرنامُ‬ ‫تنفيذ البرنامُ مي التفويم المستمر‬

‫شكل رقم(‪)22‬‬
‫موقع التقويم بالنسبة لركائز املنهج الرتبوي‬
‫خطوات وضع برنامج التقويم‪:‬‬
‫ميكن تلخيص اخلطوات اليت تتبع يف وضع برنامج التقويم فيما يلي‪:‬‬
‫‪ -1‬توضيح فلسفة املؤسسة التعليمية واديد أهدافها‪:‬‬
‫ون وولس مطوات برنامُ التفويم دراسة الفلسفة الت تفوم عليداا المؤسساة التعليمياة‬
‫اوب األساس‬ ‫وو يفتدا ومن م تحديد األذداا الت تحففدا وينبي تفويم تلك األذداا فا‬
‫ف دمكانياة تحفياء األذاداا‬ ‫ااجتماعية والنفسية للمندُ كما يجن البح‬
‫ف زمن معين وتعد ذذه المطوة ذامة جدا دذ ونس ما لم نتأكد من صحة األذداا الت نساعس‬
‫دلس تحفيفدا فان كل مط وة بعد ذلك ا تعنس شييا ألندا تفوم علس وساس ير سليم‬
‫‪ -2‬وضع أغراض التقويم‪:‬‬
‫لفد سبء ون بينا ون للتفويم و راض وو ايا عادة‪ -‬ولاذلك يجان تحدياد الدادا مان‬
‫عا للتفويم تمتلا و راض كال‬ ‫عملية التفويم وفس ذذا المجال نود ون نشير دلس ون ذناك ونوا ا‬
‫مندا‪.‬‬
‫و‪ -‬تقلللويم امللللدخالت‪:‬ويشااامل تفاااويم األذاااداا والمساااتوى المبااادي للمتعلماااين وحاجااااتدم‬
‫ومشااكالتدم واإلمكانيااات المتاحااة ويااتم ذااذا قباال الباادب ف ا عمليااة لتمطاايط للمااندُ وو‬
‫الوحدة التعليمية‪.‬‬
‫ن‪-‬التقويم الداخلي للمنهج ‪ :‬ويددا دلس التأكيد من صحة الممطط للمو وع‪.‬‬

‫‪128‬‬
‫أ‪-‬التقويم املستمر‪ :‬و نااب تنفياذ عمليتا التعلايم والتعلايم ويدادا ذاذا التفاويم لتاوفير التيذياة‬
‫المرتجعاة لتصااحي مسااار العملياة التعليميااة ووا بااأول ويعتباار ذاذا النااوع ماان التفااويم‬
‫جزب وساس من عمليت التعليم والتعليم اليومية‪.‬‬
‫د‪-‬تقويم خمرجات املنهج‪ :‬ويددا دلس قياس مادى فاعلياة الماندُ فا تحفياء وذدافاس ويسامس‬
‫وحيانااا الت فااويم المااارج النداااي ا ويداادا ذااذا التفااويم دلااس تحفيااء الو ااايا السااابء‬
‫اإلشارة دليدا ووذمدا تطوير المندُ ‪.‬‬
‫‪ -3‬اختيار وسائل التقويم ومواقفه‪:‬‬
‫وتمتلا ذذه الوسايل بامتالا الددا من التفويم وامتالا المواقا الت تتم فيدا‪.‬‬
‫‪ -4‬تنفيذ التقويم‪:‬‬
‫وتمتلاااااا طريفاااااة اساااااتمدام وساااااايل التفاااااويم باااااامتالا الوسااااايلة وو الموقاااااا‬
‫وقد يفوم المعلم وو المشرا الفن وو مادير المدرساة وو الماتعلم وو ولاس األمار بداذه المطاوة‬
‫كمااا قااد تااتم اإلجاارابات ف ا حصااة اامتياراتا وو تسااتمر لماادة طويلااة فا حالااة اسااتمدام‬
‫البطاقااات التبعيااةاداا ونااس يجاان العنايااة بجمااي المعلومااات وتبويبدااا واسااتنتاأ مااا تاادل عليااس‬
‫النتايُ فكما قلنا سابفا ون التفويم لايس مرجاي عملياة قيااس فحسان بال يت امن وي اا تحليال‬
‫ذذا الفياس وتشميص نواح واكتشاا طرق العالأ‪.‬‬
‫‪ -5‬إعادة نتائج عملية التقويم ليست نهائية ومن ثم فهناك حاجة دائمة إلعادة التقويم‪.‬‬
‫من الذي يقوم بعملية التقويم؟‪:‬‬
‫وشرنا من قبل ون التفويم ف مجتمي ديمفراط ينبيا ون يكاون عملياة تعاونياة باين‬
‫جميااي المعنيااين باااألمر سااواب ف ا التمطاايط والتنفيااذ والتفااويم يشااترك فيااس المعلاام وماادير‬
‫المدرسة والتعليم وولس األمر بل والمؤسسات ااجتماعية األمرى ويمكن تلميص دور كل‬
‫مندم ف ذذه العملية ‪.‬‬
‫‪ -1‬دور املعلم يف عملية التقويم‪:‬‬
‫المعلم ذو و حد العوامل الفعالة ف العملية التربوية وذو دذ يتابي تنفيذ المندُ ومادى‬
‫التأ ر بالمعلمين بس بعاد و قادر النااس علاس الفياام بعملياة التفاويم فداو عان طرياء اامتياارات‬
‫التا يجريدااا يمكاان ون يتبااين ماادى نمااو المتعلمااين كااأفراد وكمجموعااة كمااا ونااس عاان طريااء‬
‫المالح ة وتتبي سلوك المتعلمين دامل الفصل ومارجس يدرك المشكالت التا يعاانون منداا‬
‫ويادرس حاجاااتدم وميااولدم اساتجاباتدم لمواقااا الااتعلم ذاذا باإل ااافة دلااس وناس كممااتص فا‬
‫التعلم يعرا كيا يلتمس مواطن ال عا والفوة ف المندُ وذو عن طريء ما يفوم بس مان‬
‫تفو يم يمكن ون يعدل من طريفتس ووساليبس الت تحفء األذداا المر وبة‪.‬‬
‫‪ -2‬دور املتعلم يف عملية التقويم‪:‬‬
‫المندُ لم يوجد داا من وجل المتعلمين ومن وجل تحفيء نماوذم الساليم ولاذلك ينبيا‬
‫ون يؤمااذ لااروى المتعلمااين فيمااا يدرسااونس وفيمااا يااوفر لداام ماان ونااواع النشاااط كمااا يجاان ون‬

‫‪129‬‬
 ‫يتعلموا كيا يفومون ونشطتدم ويعرفون دلس ود مدى قد حففت األذداا المرجوة‪.‬‬
‫‪ -3‬دور مدير املؤسسة التعليمية يف عملية التقويم‪:‬‬
‫المدير بما لديس مان سالطة علاس الجداازين اإلدارد والفنا بالمؤسساة التعليمياة يياد‬
‫احد العناصر العامة ف عملية التفويم ومان وذام واجباتاس فا ذاذا المجاال قيااس مادى نجاال‬
‫وسايل اإلدارة واإلشراا ف تحفيء األذداا العامة للاتعلم وذاو كفاياد تتاوافر لدياس فرصاة‬
‫اإلشراا علس جميي الميرات التعليمية مما يؤذلس لتبين ناواح الفاوة وال اعا فا الماندُ‬
‫بمواده الممتلفة ووسايل تنفيذه واإلمكانيات المتاحة‪.‬‬
‫‪ -4‬دور املشرف الفين يف عملية التقويم‪:‬‬
‫ت فوم و يفة المشرا بطبيعتدا علاس التفاويم ولكان يجان واا يفتصار عمال المشارا‬
‫علس مجرد تفويم كفاية المعلم بل ينبي ون يمتد ويشمل تفويم الماندُ الدراسا فداو بماا لاس‬
‫من مبرة ف التعلايم وبماا يتاال لاس مان فارص لمالح اة تنفياذ الماندُ فا وك ار مان مدرساة‬
‫وااجتماااع بعاادد كبياار ماان المتعلمااين يمكاان ون يكااون تفويمااس للمااندُ وك اار مو ااوعية وون‬
‫تكون مفترحاتس نافعة ومجدية‪.‬‬
‫‪ -5‬دور أولياء األمور يف عملية التقويم‪:‬‬
‫مااي ون وولياااب األمااور فاا مجتمعااات الاادول الناميااة حياا تنتشاار األميااة وتعااوق‬
‫ال اروا ااقتصااادية وااجتماعيااة قياام ك ياار ماان األسار باادورذا فا تربياة األطفااال تربيااة‬
‫سليمة داا وننا ا يمكن ون نمدل وراب وولياب المتعلماين فا تربياة وبناايدم باعتباارذم مشارفين‬
‫علس سلوك و بناذم مارأ المدرساة ويمكاندم تباين نماو ذاذا السالوك بصاورة وك ار مماا تفعال‬
‫المدرسة ومن ذنا يأت وذمية ومذ ورايدم فيما تفدمس المدرسة ألبنايدم من تعلايم عان طرياء‬
‫ااتصال الشمص بيندم وكتابة التفاارير دلايدم تلفاس م لداا ولكان ينبيا ون يراعاس اروا‬
‫وولياب األمور وقدراتدم ف ذذا المجال‪.‬‬
‫‪ -6‬دور املؤسسة االجتماعية األخرى يف التقويم‪:‬‬
‫ون التعليم كمن ومة فرعية من من ومة المجتمي لس عالقات متعددة مي المن وماات‬
‫الفرعية األمارى كمؤسساات المادمات واإلنتااأ ساواب باعتباار ون مدمالتاس ذا ممرجاات‬
‫لمن وماات ومارى وو ون ممرجاتااس ذا مادجالت لم اال ذاذه المن وماات وماان ام فاال بااد‬
‫فا تفاويم عمال المؤسساات‬ ‫للمؤسسات ااجتماعية األمرى ون يكون لداا دور‬
‫التعليمية‪.‬‬
‫املصادر اليت تساهم يف تقويم وتصميم التدريس‪:‬‬
‫لعلااس قااد تبااين ممااا ساابء ونااس فاا جميااي مراحاال العماال فاا مجااال تفااويم المناااذُ‬
‫وتطويرذا تبدو الحاجاة الملحاة ألراب المباراب كمصادر وساسا إلصادار الفارارات العلمياة‬
‫وذاذا األمار يعناس الحاجااة دلاس عدياد ماان الكافياات التا يصاعن توافرذااا لادى مبيار واحااد‬
‫والمفصااود بااالمبير ف ا ذااذا الش اأن ذااو الشاامص الااذد يملااك ماان المياارات والكفايااات ذات‬
‫الصلة بإحدى نواح المندُ فصاحن الفكر التربود ومبراب المادة والمشتيلون فا مجاال‬

‫‪130‬‬
‫علاام الاانفس وااجتماااع واإلشااراا الفن ا والمعلمااون ووولياااب األمااور علااس صاالة مباشاارة‬
‫بنواح الماندُ وعملياتاس التمطيطياة والتنفيذياة ف اال عان صالتدم المباشارة وي اا بعملياة‬
‫تفويمية وتطويره وقد يبدو للبعض ون عملية تفويم المندُ وتطويره احتياأ سود دل وحد‬
‫فا محتاود الماندُ ودجاراب بعاض‬ ‫وو بعض مبراب المادة إلعادة الن ر‬
‫ا يعااد داا ون يكااون‬ ‫التعااديالت حااذا وو د ااافة وو تبااديال وذااذا األماار‬
‫تطويرا شكليا ا ا يؤمذ من مفدوم التطوير سود اسامس وم داره ذلاك ون تلاك العملياة لسات‬ ‫ا‬
‫عملية فردية ولسات عملياة شاكلية وليسات عملياة عفوياة ولكنداا عملياة تعتماد علا مادد‬
‫ومااا يجاارد بيندمااا ماان‬ ‫الكفااابة فاا بحاا الصااالت بااين مكونااات المااندُ‬
‫عمليات مركبة ولذلك فان ذذا األمر يحتاأ دلا معلوماات وبياان وودلاة عان مادد فاعلياة‬
‫وب ذلك يصب من الميسور اتماذ الفرارات المناسبة ‪.‬‬ ‫وف‬ ‫ود مندُ دراس‬
‫ولاذلك فاان ذاذا الفصال قاد مصاص لدراساة المصاادر التا يرجاي دليداا فا عملياة‬
‫تفويم المندُ وتطويره والتفيد بتلك المصاادر وولياك الممتصاين الاذين يمكان ااساتناد دلا‬
‫ورايدام وماا يفادموندم مان معلوماات وبياناات وودلاة حاول المنااذُ الدراساية مو اي التفاويم‬
‫والتطاااوير كماااا سااانعرض وي اااا فااا ذاااذا الفصااال لنوعياااة وولياااك المتمصصاااين وناااوع‬
‫المعلومات الت يمكن ون يفدموندا ومتاس دمكانياة ااعتمااد عليداا فا عملياات تفاويم الماندُ‬
‫وتطويره وما نود نؤكده فا ذاذا الشاأن ون تلاك المعلوماات التا ياتم الحصاول عليداا مان‬
‫تلاك المصااادر لساات تفويمااا فا حااد ذاتااس ولكندااا تعااد بم ابااة وحكااام وو اسااتجابات لتساااؤات‬
‫ف عملية التفويم والتطور وفا‬ ‫تطرل عليدم بددا ورايدم الت يستفاد مندا‬
‫وب ذلك سنعرض تلك المصادر ف ما يل بشكل من التفصيل ‪.‬‬
‫أوال‪ :‬أحكام اخلرباء‪:‬‬
‫يرجاااي عاااادة دلاااس المباااراب اساااتفاب المعلوماااات واظراب حاااول المنااااذُ الدراساااة‬
‫فااا جمياااي مراحااال تمطيطداااا وبنايداااا وتفويمداااا وفاااس بعاااض األحاااوال يعتماااد علاااس كااال‬
‫المعلومااات واظراب دون يرذااا ف ا عمليااة التفااويم ويت ا ذااذا األماار عااادة حينمااا يكااون‬
‫األمر متعلء بتفويم المواد التعليمية للماندُ مان حيا ساالمتدا مان الناحياة العلمياة والناحياة‬
‫وي اا حينماا يكاون األمار‬ ‫الليوية ومن حي اتصالدا بمجرى الحياة المعاصرة كما يت‬
‫متعلء بتحدياد األذاداا المر اون فيداا ومادى و ذمياة المو اوعات وو المحااور الممتاارة م‬
‫المادة العلمية ومدى ماليماة تلاك الماادة لمرحلاة عمرياة معيناة ذاذا ويف ال مباراب التفاويم‬
‫ااعتماد علس وحكام المبراب ف حالتين علس وجس المصاوص الحالاة األولاس ذا عنادما ا‬
‫يكون ذنااك فساحة مان الوقات للحصاول علاس المعلوماات واألدلاة مان ماالل نتاايُ التطبياء‬
‫الميادان والحالاة ال انيااة ذا حينمااا يصاعن تجرياان كال مااا اقترحاس المبااراب فا مرحلااة‬
‫يارا ماا يكاون بسابن عادم‬ ‫تمطيط المندُ وذذا يعنس ون اارتكاز دلس دحكام المبراب ففاط ك ا‬
‫كفايااة الوقاات المتااال للتجرياان كمااا قااد يكااون بساابن قلااء اإلمكانااات الماديااة المتاحااة لدااذا‬
‫اليارض وفاس جمياي األحاوال تساتمدم وحكاام المباراب كأساس اتمااذ الفارارات بشاان كافاة‬
‫عمليات المندُ فإذا كانت ذناك حاجاة دلاس معرفاة وراب المباراب حاول وحادات الماندُ مان‬
‫حي وذميتدا وارتباط كل مندا بالوحادات الساابفة والتالياة وارتبااط كال منداا بالحيااة ماارأ‬
‫المدرسة فدم يستمدمون جداول من نوع ماص بم لدا لجدول التال ‪:‬‬

‫‪131‬‬
 ‫ارتباطها باهداف‬ ‫ارتباطها باحلياة‬ ‫ارتباطها بالوحدات‬ ‫األهمية‬ ‫عنوا الوحدة‬
‫املنهج‬ ‫خارل املدرسة‬ ‫االخرى‬

‫األوىل‬
‫الثانية‬
‫الثالثة‬
‫الرابعة‬
‫اخلامسة‬
‫السادسة‬
‫السابعة‬
‫ويستمدم المبراب ف ذذا الشأن مفياس متدرأ من صافر دلاس ‪5‬ا إلعطااب درجاات‬
‫لكاال وحاادة ماان وحاادات المااندُ علااس تلااك المحاااور الممتااارة ودذا كاناات ذناااك حاجااة دلااس‬
‫تعرا آراب المبراب حول نواح وك ر تفصيالا من محتوى المندُ تفدم لدم عاادة وسايلة ملن‬
‫أمثلتها‪:‬‬
‫‪-1‬دلااس ود حااد حااددت معااان المصااطلحات والمفاااذيم المت اامنة ف ا كاال وحاادة بح ا‬
‫تساعد التالميذ علس التعلم؟‬
‫‪-2‬دلاااس ود حااااد تحتاااوى المااااادة التعليميااااة علاااس مااااا يكفااااس التالمياااذ لالسترشاااااد بااااس‬
‫ف اإلجابة عن األسيلة المت منة بالمندُ‪.‬‬
‫‪-3‬دلس حد روع التكامل ف معالجة المو وعات الت تحتويدا كل وحدة؟‬
‫‪-4‬دلس ود حد تساعد المادة التعليمية والتوجيدات الواردة ف كتاان المعلام التلمياذ علاس‬
‫التفكير وااستفصاب والمفارنة بين وجدات الن ر الممتلفة؟‬
‫‪-5‬دلاااس حااااد روعاااا فاااا البرنااااامُ التفاااويم الفاااادرات العفليااااة لممتلااااا مسااااتويات‬
‫التالميذ؟‬

‫‪132‬‬
‫ذذا ويجين المباراب عاادة علاس اساتبيانات تفصايلية تتعلاء بممتلاا ناواح الماندُ‬
‫فبالنسبة لألذ داا يجيباون عان وسايلة عديادة ومتنوعاة م ال‪ :‬ذال ذنااك وذاداا للماندُ؟ ذال‬
‫و عت بصورة تفصيلية تساعد المعلم والمتعلم؟ذال وعادت للمعلام ففاط وم للمعلام والماتعلم؟‬
‫ذل اشتملت األذداا علس نوالٍ وجدانية دلس جانن النواح المعرفياة؟ ذال تارتبط األذاداا‬
‫بالمحتوى؟وم ترتبط بالتلميذ؟وم باا نين معا؟‬
‫كما يجين عن وسيلة توجس دليدم بشان مدى قابلة المندُ لالستمدام ومن أمثللة تللك‬
‫األسللئلة‪ :‬ذاال تعتفااد ون المااندُ قاباال لالسااتمدام بساادولة؟ ذاال يتميااز المااندُ بالمرونااة؟ما‬
‫المتطلبات األساسية الواجن توافرذا لدى المعلم قبل استمدام المندُ؟ دذا كانت ذناك وجدزة‬
‫وو وسايل بين تلاك المتطلباات فدال يساتطيي المعلام اساتمدامدا؟ذل لاديك مبارات ساابفة عان‬
‫مندُ مشابس طبء ف دطار ن م تعليمية ومرى؟ ذل يتي المندُ فارص المشااركة اايجابياة‬
‫للمتعلم؟ذل يحتوى المندُ علس برنامُ تفويم لكل مان المعلام والماتعلم؟ ذال ذنااك ارتبااط‬
‫بين البرنامُ التفويم واألذداا المحددة للمندُ؟‬
‫ودذا كانات عملياة تفااويم الماندُ وتطااويره تحتااأ دلاس وراب المبااراب حاول األذااداا‬
‫والمحتوى وقابلية المندُ لالستمدام فان ذناك نواح ومرى تح س بااذتماام فدنااك وي اا‬
‫الوساايل التعليميااة والباارامُ التليفزيونيااة المصاااحبة للمااندُ وكااذا طاارق التاادريس وممتلاا‬
‫األنشااطة المدرسااية وذناااك وسااالين اإلشااراا وودلااة المعلاام و ياار ذلااك ماان النااواح ذات‬
‫الصلة بعمليات المندُ‪.‬‬

‫علاااس ون الشااا ب المؤكاااد فااا ذاااذا الشاااأن والاااذد تجااادر اإلشاااارة دلياااس ذاااو وناااس‬
‫ا يوجد المبيار المحاياد تماماا ولاذلك يارى مباراب المنااذُ ون عملياات الماندُ تحتااأ دلاس‬
‫وراب فريااء ماان المبااراب المؤياادين والمعار ااين للمطااط الااذد يلتاازم بااس المااندُ مو ااي‬
‫التفااويم علااس ون المعنيااين بااأمر تطااوير المااندُ ا يأمااذون عااادة داا باارراب المبااراب الااذين‬
‫فكر ا يتفء مي ذلك الفكر الاذد ينطلاء معاس المعنياون باالمندُ فعلس سابيل الم اال دذا‬ ‫يملكون ا‬
‫كان ذناك مندُ مطور ف الريا يات الحدي اة للمرحلاة اابتدايياة فاناس مان المطلاون مسا‬
‫وراب فريااء ماان المبااراب المؤياادين لدااذا المااط والمعار ااين لااس حااول ذااذا المااندُ دذ ون‬
‫الفاعادة ذا تعاارا ممتلاا وجداات الن اار ‪.‬ولكان حينمااا يصال مباراب المااندُ دلا مرحلااة‬
‫كبيارا علا وراب وولياك المباراب المؤيادين لداذا ااتجااه فا‬ ‫ا‬ ‫اتماذ الفرار سايعتمدون اعتمااداا‬
‫منااذُ الريا اايات وكااذلك الحااال فا حالااة تفاويم مااندُ فا العلااوم المتكاملااة فااان مبااراب‬
‫المااندُ ساايعتمدون ف ا اتماااذ الفاارار عل ا وراب ووليااك المحكمااين الاذين يؤمنااون بفيمااة ذااذا‬
‫ااتجاه وجدوه ف تدريس العلوم ودن كانوا ا ييفلون وراب المعار ين لدذا ااتجاه كلياا‬
‫ويتم التواصل دل وراب المبراب بشان بتطوير المناذُ وتفويمدا من خالل عدة طرق هي ‪:‬‬
‫‪1‬ل املقابالت الفردية الشفهية‪Oral – Individual Responses :‬‬
‫وتعاد مان ويسار الطاارق التا يشايي اسااتمدامدا فا ذاذا الصاادد وذلاك عان طريااء‬
‫توجياس عادد مان األسايلة المعادة والم ابوطة مان قبال كماا تجارد المفاابالت الفردياة دون‬
‫دعداد مسبء ألسيلة من ذذا النوع ولكن يعتماد فيداا علا مناقشاة ماي المباادا العاماة التا‬

‫‪133‬‬
‫يعتمد عليدا المندُ والميزة الرييسية الت ينطود عليدا ذذا األسلون وماصاة عنادما يكاون‬
‫من مالل وسيلة معدة مسبفا ذ و نس يتي الفرصة للتعرا عل وراب عديادة ومتنوعاة لفرياء‬
‫المبراب حول وسيلة محددة بشأن المندُ ذذا كما ون المفابالت الحرة دون وسيلة معادة مسابفا‬
‫تنطود عل فايدة ا يمكن اإلقاالع مان وذميتداا وذا ون ذاذا األسالون يباين للمعنياين باأمر‬
‫تفويم المندُ وتطوير بعض األمور والف اايا الداماة والتا لام تكان واردة فا وذذاندم وذام‬
‫بصدد عملية التمطيط وبناب وحدات المندُ الدراس ومواده التعليمية ‪.‬‬
‫‪2‬ل جلسات االستماع ‪Hearing Technique :‬‬
‫ويعتمد ذذا األسلون عل اإلعداد الجيد لجلسات تجماي باين المباراب المعنياين ببنااب‬
‫وقاد‬ ‫المندُ وتفويمس وتطويره ومم لا الجداات والديياات ذات الصالة باالمندُ‬
‫وو‬ ‫يكون بيندم مشاتيلون باإلعماال التجارياة وو الصاناعية وو المادمات العاماة‬
‫يرذااا كمااا قااد ت اام تلااك الجلسااات مبااراب فاا المااادة ماان بااين المشااتيلين بالجامعااات‬
‫والفادرين علا المشااركة فا مان يجارد مان مناقشاات بإباداب وجداات الن ار العلمياة التا‬
‫يمكاان ون تساااعد عل ا التطااوير ويالح ا ون ذااذا األساالون يتااي الفاارص لتبااادل وجدااات‬
‫الن ر واستماع كل فرد دل وجدات ن ر ومرد بشان مدد صالحية المندُ لتطبيء وجادوه‬
‫بالساابة للمااتعلم وبااذلك تصااب تلااك اظراب ماان المصااادر األساسااية الت ا يسااتطيي الفريااء‬
‫ااوب مندااا قاارارات علميااة بش اأن المااندُ مو ااوع التطااوير‬ ‫المعنا بااالمندُ ون يتمااذ ف ا‬
‫والتفويم ‪.‬‬
‫‪ 3‬ل االستجابة اجلمعية الشفهية‪Oral – Group Responses :‬‬
‫ويسااتمدم ذااذا األساالون عااادة حينمااا يكااون األماار متعلااء بمااواد تاام دعاادادذا ف ا‬
‫المرحلااة األول م اال قااوايم األذااداا والمفااررات والتعليمااات والوسااايل التعليميااة والمطااط‬
‫التفصاايلية لكيفيااة تنفيااذ المااندُ وعنديااذ تاان م اجتماعااات دوريااة لفريااء مبااراب المااندُ‬
‫و يرذم من المبراب المم لين للجداات والديياات التا سابء اإلشاارة دليداا فا البناد ال اان‬
‫والددا األساس من تلك ااجتماعات ذو النفد البناب لكل ما تم انجازه من المواد وو الفاوايم‬
‫ومن م تبدو عملية المراجي والتصحي وفء ما يراه الفريء المشارك ف تلك ااجتماعاات‬
‫تحاشيا لك ير من العيون واألمطاب الت يمكن ون تحد ف المراحل المتفدمة ويصادر عان‬
‫تلااك ااجتماعااات عاادة تفااارير ترساال دل ا الدييااات المعنيااة وقااد وبيندمااا اتحااادات المعلمااين‬
‫والعماااال ف اااال عااان مراكاااز البحاااو ووزارات التربياااة وكافاااة المؤسساااات ااجتماعياااة‬
‫والسياسية ذات الصلة بالمندُ مو ي التفويم والتطوير ومن مالل ما يجرد من دراسات‬
‫فا تلاك الدييااات والمؤسساات ومااا يصادر ماان وراب ووجداات ن اار يبادو مبااراب الماندُ فا‬
‫اتماذ الفرار بشان تنفيذ المندُ وو تعديلس وو دم اعس لمزيد من الدراسة ‪.‬‬
‫‪-4‬التقاريرالفردية املكتوبة‪Individual Written Responses :‬‬
‫وذاااس عباااارة عااان دجاباااات المبيااار عااان وسااايلة محاااددة فااا صاااورة امتياااار مااان‬
‫متعااددة‪ Multiple choice‬وو دجابااات قصاايرة‪ Short answers‬يشااملدا اسااتبيان يفاادم‬
‫للمبير الذد يجين عن وسيلة كتابة ومان مميازات ذاذا األسالون ون اإلجاباة عان األسايلة ا‬

‫‪134‬‬
‫تحتاأ دلس وقت وو جداد كبيار مان المبيار ذاذا ف االا عان سادولة تلمايص ماا يصادر مان‬
‫استجابات عن المباراب وماا بصاورة يدوياة بسايطة وو عان طرياء الحاسابات االكترونياة دذا‬
‫كان عدد المبراب كبير ذذا وتف ل بعض مراكز بحاو المنااذُ وسالون التفاارير الفردياة‬
‫الحرة للمبراب ير المعتمدة عل ااساتبيانات ‪unstructured Free Responses‬وذلاك‬
‫سااعيا وراب المزيااد ماان التفصاايالت الت ا يمكاان ون يفاادمدا المبااراب حااول ممتلااا الف ااايا‬
‫والمشكالت المتعلفة بالمندُ سواب سلبا وو ديجابا‪.‬‬
‫‪ 5‬ل اليل احملتوي‪Content Analysis :‬‬
‫وذااو وحااد األسااالين شااايعة ااسااتمدام فا مراكااز بحااو المناااذُ وذااو يعااد وحااد‬
‫األسالين المو وعية الت تستمدم ف وصا جانان الماواد التعليمياة ساواب كانات منطوقاة‬
‫وو مكتوباة وو مرييااة ؟ وذلااك فا صااورة كميااة ذاذا وقااد اسااتمدم ذاذا األساالون وي ااا فا‬
‫تحلياال محتااود الساالوك الحرك ا فا عديااد ماان المشااروعات وحينمااا يكااون المبااراب بصاادد‬
‫ااويس تااتم‬ ‫دجااراب دراسااة تحليليااة لمحتااود ود مااادة تعليميااة فدااو يباادو بتحديااد تصاانيا ف ا‬
‫عملية التحليل وقاد يكاون ذلاك فا صاورة وقساام لجمال الماادة التعليمياة م ال ‪ :‬جمال حفاايء‬
‫ومعلومااات وو جماال دمباريااة وجماال للشاارل وتفسااير وجماال وساايلة وو مفاااذيم وتعميمااات‬
‫ومباادا وو يرذااا وعنديااذ يبادو فا تحديااد وحادة التحلياال ‪Unit of Analysis‬وقااد تكااون‬
‫ااوب توزيااي الوحاادات عل ا‬ ‫وف ا‬ ‫صاافحة وو ففاارة وو جملااة وو حتااس كلمااة‬
‫التصنيا السابء يستطيي المبير ون يصل دل صورة تتمياز بدرجاة عالياة مان المو اوعية‬
‫لمحتود المادة مو ي التحليل ‪.‬‬
‫‪ 6‬ل التقارير اجلماعية املركبة ‪Group Written Responses‬‬
‫ينااادد الاابعض ب اارورة تحاش ا اللفااابات الجماعيااة كأساالون لجمااي البيانااات عاان‬
‫قد ت م وماذ‬ ‫المندُ والحجة الت يفدموندا ف ذذا الشأن ذ ون تلك اللفابات‬
‫المباارا ب الفااادرين عل ا اسااتفطان اظماارين وفاارض وجدااة ن اارذم وورايداام علاايدم كمااا‬
‫يفترحون وسلوبا آمر للحصول عل تفارير جماعية مكتوبة للمبراب ‪.‬‬

‫ويعتمد ذذا األسلون عل تفديم تفاارير جماعياة مكتوباة للمباراب بصاورة منفصالة‬
‫ويطلان دلا كال ماندم اإلجابااة عنداا كتاباة ام تلاك اإلجابااات وتاتم جادولتدا وتلميصادا اام‬
‫ياوزع الملماص علا المباراب ماارة ومارد ويطلان دلا كاال ماندم التأكاد مان وجااود آرابه‬
‫ومفترحاتس بالمملص ‪.‬‬
‫وب ذلك يتم استمالص المسايل الجدلياة ود تلاك التا امتلاا وراب عادد مان‬ ‫وف‬
‫المبراب بشأندا ومن م يبادو مباراب الماندُ فا المراجعاة والتعاديل والعارض علا المباراب‬
‫ودعداد الملمص مرة ومرد وا يواجس نمن يفوم بإعداد الملمص بأد مشكالت حينما يكون‬
‫ذناك اتفااق تاام باين المباراب حاول الف اايا المطروحاة دماامدم ولكان المشاكلة الحفيفاة التا‬
‫تواجدااس عااادة ذ ا الت ااارن والتعاادد ف ا اظراب ووجدااات الن اار وعنديااذ يصااب مطالبااا‬
‫بصيا ة ذلاك الماالا فا صاورة مفترحاات وتوصايات دجرايياة لتساديل المراجعاة ودعاادة‬

‫‪135‬‬
 ‫الن ر عل وساسدا‪.‬‬
‫ثانيا ‪ :‬أساليب املالحظة‪:‬‬
‫تعد وسالين المالح ة وداة رييساية مان ماللداا تعارا الجادوى الفعلياة ألد ماندُ‬
‫دراس فد تباين مادد تحفاء األذاداا التا حاددت للماندُ كماا تباين الصاورة الحفيفاة‬
‫لكيفية ممارسة المعلم والمتعلم لألنشطة الت يحتويدا المندُ وتعتبر وسالين المالح ة من‬
‫وك ر وسالين جمي المعلومات والبيانات عن المندُ تكلفة ذذا ف ال عان ون الفايادة المحففاة‬
‫مندااا تعتمااد عل ا ماادد تااوافر المتمصصااين الفااادرين عل ا اسااتمدام ذااذا األساالون وماادد‬
‫تسديالت الت تفدمدا المدارس وذناك مواقا عديدة يمكن استمدام وسالين المالح ة فيدا‬
‫بحي يمكن ااستناد دل نتايجدا ف عمليات تفويم المندُ وتطويره ومن تلك املواقف ما يلي ‪:‬‬
‫‪1‬ـااا مواقلللف يقلللا فيهلللا ملللدي اقلللق األهلللداف ‪ :‬ففاااد تكاااون األذاااداا معرفياااة وو وجدانياااة‬
‫وو متعلفة بمدارات حركية وو اجتماعياة وقاد تشاتمل علا ذاذه الجوانان كلداا وفا‬
‫ذذه الحالة يصب الددا مان المالح اة تعارا بناوع الممارساات وكيفيتداا ساواب مان‬
‫جانن المعلم وو المتعلم وكذا ونواع التفاعالت الت تجرد بين األطاراا وبياندم وباين‬
‫ممتلا المواد التعليمية ف دطار األذداا المحددة للمندُ ‪.‬‬
‫‪2‬ـا مواقللف تقللا فيهللا خمتلللف الللتغريات ‪ :‬وذلااك م ال كيفيااة توزيااي وقات الاادرس بااين ممتلااا‬
‫األنشطة ففد يكون ذناك وعمال ومارد لمجموعاات صاييرة ودعماال ومارد يشاترك‬
‫فيدااا جميااي التالميااذ وقااد يفاااس ف ا ذااذه المواقااا كيفيااة تفساايم وقاات الاادروس بااين‬
‫وحدي المتعلمين وكيفية تفسيمس بين األنشطة اللف ية و ير اللف ية‪.‬‬
‫‪3‬ـ ا مواقللف تقللا فيهللا مللدي قابليللة املللنهج للتطبيللق‪ :‬فااالمعروا ون ذناااك ماان المعلمااين ماان‬
‫ا ينفااذون التعليمااات والتوجيدااات المصاااحبة للمااندُ والالزمااة لتنفيااذه ولااذلك فماان‬
‫المطلون قياس نوع الممرجات الناتجاة فا ممتلاا المادارس ومفارنتداا بالمساتويات‬
‫الممتلفة لتنفيذ تلك التعليمات والتوجيدات‪.‬‬
‫‪4‬ـ مواقف ادد فيها الصعوبات اليت اول دو اقيلق األهلداف‪ :‬ففاد تكاون ذنااك مشاكالت راجعاة‬
‫دل سوب فدم من جانن المعلمين لناحية وو وك ر من نواح المستود وو دل ومطااب‬
‫ف طرق التدريس الت اقترحدا مبراب المندُ وذو األمر الاذد قاد يرجاي دلا عادم‬
‫توافر الفدر المناسن من التفسير سواب ف مادة المتعلم وو ودلة المعلم ‪.‬‬
‫‪5‬ـااا مواقلللف الللدد فيهلللا ملللا أدخللللة املعلملللو ملللن تعلللديالت ‪ :‬ففاااد يكاااون المعلااام يفاااوم بحاااذا‬
‫وو د افة شئ من المحتود وذنا يحتاأ المباراب دلا معرفاة األسابان الكاملاة وراب‬
‫تلك التعديالت األمر الذد قد يؤدد دل مراجعة المندُ األصل وتطويره ‪.‬‬
‫‪6‬ـ مواقف ادد فيها املخرجات غري املتوقعة ‪ :‬فحينما يحدد المبراب وذداا المندُ وكافاة عملياتاس‬
‫األمرى ي عون تصور مبدي للممرجات الت يمكن حفيفتدا من ماالل تنفياذ الماندُ‬
‫ومي ذلك فان ذناك العديد من الممارسات المدنية والت تمتلا مان فصال دلا آمار‬
‫فا اامتباار فا‬ ‫تؤدد دل ممرجاات ومارد لام ت اوع‬

‫‪136‬‬
 ‫المراحل األول لعملية تفويم المندُ وتطويره ‪.‬‬
‫وعل ود حال فان الش ب المؤكد ف ذاذا الشاأن ذاو ون ا يمكان التوصال دلياس مان‬
‫معلومات وبيانات وودلاة مان ماالل ممتلاا وساالين المالح اة تعاد مان قبيال التادعيم لام ياتم‬
‫الحصااول عليدااا ماان المصااادر األماارى ذااذا ف ااال عاان وندااا تعتباار وداة يمكاان اسااتمدامدا‬
‫للتأكاد مان باات اساتجابات التالمياذ ألسايلة ااساتبيانات التا يمكان ون تفادم دلايدم للحصااول‬
‫عل ا مزيااد ماان المعلومااات عاان ماادد فاعليااة المااندُ وماان اام يمكاان الفااول ون وسااالين‬
‫المالح ة تعد ودوات لتصوير المواقا وال واذر كماا تحاد فا و نااب الممارساة المدنياة‬
‫وبالتال يمكان ون ماا يناتُ عنداا مان بياناات ومعلوماات وودلاة ساود وصاا لتلاك المواقاا‬
‫وال ااواذر وا يمكاان اعتباااره تفااويم فا حااد ذاتااس دذ ون مااا يصاادر ماان وحكااام ف ا المراحاال‬
‫التاليااة يعتمااد بالدرجااة األول عل ا مااا يمكاان الحصااول علي اس ماان مااالل وسااالين المالح ااة‬
‫المستمدمة ‪.‬‬

‫ومدما كان نوع وداة المالح ة المستمدمة فاان مان يفاوم بالمالح اة يجان ون ياول‬
‫اذتمامااا باااالنواح التااا ياااراد مالح تداااا وان يميااز بيندماااا وباااين الناااواح األمااارى يااار‬
‫المطلااون مالح تدااا كمااا يجاان ون تكااون تسااجيالتس مو ااوعية دل ا وعل ا درجااة ممكنااة‬
‫ويساااتتبي ذاااذا عاااادة بتفاااديم التساااجيالت فااا صاااورة يسااادل تفسااايرذا ويساااتمدم المالحااا‬
‫المستويات المتدرجة ‪.Rating Scale‬‬
‫فاااا مالح ااااة الساااالوك الصااااف الااااذد يصااااعن وصاااافس فاااا عبااااارات وا ااااحة‬
‫وو تفااديره بصااورة كميااة وم ااال ذلااك مالح ااة بعااض المصااايص ف ا ساالوك المعلاام م اال‬
‫الاتمكن مان المحتااود الاذد يفاوم بتدريسااس وااذتماام بدافعياة المااتعلم وااذتماام بااالمتعلم‬
‫بط ب التعلم وااستمدام الجيد لمملا مصادر الاتعلم وذاذا األمار ينطباء وي اا فا حالات‬
‫مالح ة بعض المصايص فا سالوك الماتعلم م ال ااذتماام بالادروس ودتبااع التعليماات و‬
‫التعاون مي اظمرين وف ود حال من تلك الحااات يحتااأ المالحا دلا دجاراب المالح اة‬
‫لعديد من المصايص الت قد تدمل ف وقت واحد ولذلك فدو يساتمدم المساتويات المتدرجاة‬
‫لمحاولااة تحديااد المساات ويات بصااورة كميااة وتعااد المعلومااات الت ا يااتم الحصااول عليدااا ماان‬
‫مااالل المسااتويات المتدرجااة وحااد األنااواع الرييسااية لمااا يمكاان الحصااول عليااس ماان مااالل‬
‫المالح ة المن ماة ‪ Systematic Observation‬وذا تشامل جمياي األساالين التا تحادد‬
‫فيدا مسبفا ال واذر الت يراد مالح تدا ووسالين تسجيلدا بصورة من مة وفء قوايم معيناة‬
‫واستمدام وسلون المالح ة المن مة يتبع اخلرباء اإلجراءات اآلتية ‪:‬‬
‫‪ -1‬تحدياااد الناااواح التااا يرجااا مالح تداااا مسااابفا وقاااد يكاااون ماااا ياااراد مالح تاااس‬
‫ذااو التعبياارات اللف يااة سااواب ماان جاناان المعلاام وو ماان جاناان المتعلمااين وو ماان كااال‬
‫الجانبين وو ير ذلك من النواح وف جميي األحوال ابد من ااتفاق عل ماا ياراد‬
‫مالح تس وتحديد عل نحو دقيء‬
‫‪ -2‬تحديد األقسام األساسية الت تشتمل عليدا كال ناحياة مان الناواح الماراد مالح تداا‬
‫فإذا كان الددا ذو مالح ة السلوك اللف للمعلم فيجن ون يفسم ذاذا السالوك مسابفا‬
‫دل مكوناتس م ل المادل واألسايلة والتأنيان واألوامار والتعليماات و يار ذلاك ف اال‬

‫‪137‬‬
 ‫عن ذكر وم لة لما يمكن ون يفوم بس المعلم ف ذذا الصدد ‪.‬‬
‫اوب منداا‬ ‫دعداد قايمة وو بطاقة للمالح ة والتسجيل وو اي األساس التا ساتتم فا‬ ‫‪-3‬‬
‫ذاو‬ ‫ذاتين العمليتاين والدادا األساسا مان ذاذه الفايماة وو البطاقاة‬
‫تيسير عملية التسجيل للمالح ة قدر اإلمكان وتستمدم فا ذاذا الشاأن عاادة الرماوز‬
‫وو األرقام ‪.‬‬
‫و ااي نتااايُ عمليااة التسااجيل والمالح ااة ف ا صااورة كميااة كااأن تبااين نساابة الجماال‬ ‫‪-4‬‬
‫الصادرة عن المعلم فا قسام"مدل التالمياذ" مفارناة بنسابة الجمال الصاادرة عناس فا‬
‫قسم "التأنين"وو نسبة األسيلة الت وجددا دل التالميذ مفارنة بالمجموع الكل للجمال‬
‫الت تم ل سلوكس اللف ف الوقا الذد تتم فيس المالح ة ‪.‬‬

‫‪138‬‬
139
 ‫الفصل السابي‬
‫ووا‪ :‬الجانن التحليل والتطبيف لتصميم التدريس‪:‬‬
‫تتكو منظومة املنهج الدراسي (أي منهج ) من العناصر أو املكونات الستة التالية‪.‬‬
‫‪1‬ـ األذداا التعليمية ‪.‬‬
‫‪2‬ـ المحتود العلم معرف – مدارد‪ -‬انفعال ا‪.‬‬
‫‪3‬ـ وسايط وتكنولوجيا التعليم ‪.‬‬
‫‪4‬ـ وسالين واستراتيجيات التعليم والتعلم ‪.‬‬
‫‪5‬ـ األنشطة التعليمية ‪.‬‬
‫‪6‬ـ التفويم ‪.‬‬
‫وساوا نتناااول عنصار دتفااان المحتاود العلما بكال جوانباس و تاتم عمليااة التحلياال‬
‫بددا دتفانس للتعامل معس بمدارة ف العملية التعليمية ويتم ذلك وففا لالستمارة المرففة ‪.‬‬
‫ولكن قبل تنااول آلياة اساتمدام ذاذه ااساتمارة فا العمال لتصاميم التادريس الفعاال‬
‫حاارد بنااا ون نتعاارض سااريعا لألذااداا التعليميااة الساالوكية ماان حي ا مسااتوياتدا وونواعدااا‬
‫وأمثلة هلا علي النحو التالي ‪:‬‬

‫مفهوم اهلدف السلوكي ‪:‬‬

‫الداادا الساالوك يفصااد بااس مجموعااة لتيياارات المتوقااي حاادو دا ف ا ساالوك المااتعلم‬
‫نتيجة لمروره بمبرة تربوية معينة بحي يسدل مالح ة وقياس وو تفويم ذذا الددا ‪.‬‬
‫قاعدة صياغة اهلدف السلوكي ‪:‬‬
‫ون ‪ +‬فعاال م ااارع ‪ +‬التلمي اذل الطالاان ‪ +‬مصااطل م ان المااادة العلمية‪+‬حااد ودن ا‬
‫للسلوك م ال ‪:‬‬
‫‪ -‬ون يرسم التلميذ الجداز الد م ف اإلنسان طبفا لما جاب ف الكتان المدرس ‪.‬‬
‫أنواع األهداف التعليمية‪:‬‬
‫أ ‪ -‬األهداف املعرفية ‪ (:‬مستوياته وأمثلة له )‬
‫‪ -1‬التللذكر‪:‬ون يعاارا المصااطلحات‪ -‬يصااا – يحاادد – يتااذكر – يسااترجي – يسااتعد –‬
‫يعيد ‪.....‬دل ‪.‬‬
‫– يترجم – يحول – يعط – وم لاة – يفارق – يصاوا‪-‬‬ ‫‪ -2‬الفهم ‪ :‬ون يفسر – يو‬
‫يعمم – يلمص – يعلل ‪....‬ال ‪.‬‬
‫‪ -3‬التطبيق ‪ :‬ون يطبء – يرتن – ين م – يستعمل – يربط – يطبء الفاانون الفالنا –‬
‫يحسن – يعدل – يبرذن – يتنبأ – ينتُ – يرسم ‪...‬ال ‪.‬‬

‫‪140‬‬
 ‫‪ -4‬التحليل ‪ :‬ون يحلل – يميز – يفسم الادرس دلا وفكاار رييساية –يفاارن – يشاير دلا‬
‫– يفرق بين ‪....‬ال ‪.‬‬
‫‪ -5‬الرتكيلب ‪ :‬ون يركان – يحلاال المساالة – يباارذن – يعياد الشائ دلا سايرتس األولا –‬
‫يؤلا – ينتُ – يفترل – يمطط – يصمم – يشتء – يستملص ‪...‬ال ‪.‬‬
‫‪ -6‬التقويم ‪ :‬ون يصادر وحكاماا – ون يفادر قيماة الشا ب – ينااقش – يصاح – ينفا –‬
‫يطور – يفيم ‪...‬ال ‪.‬‬

‫أمثلة علي مستوي التذكر ‪:‬‬

‫‪ -‬ون يذكر التلميذ نص ن رية في ا ور طبفا لما ذو وارد بالكتان المدرس ‪.‬‬
‫‪ -‬وم يااااذكر التلميااااذ الشااااروط الالزمااااة لحاااادو صاااادى الحديااااد عنااااد شاااارل المعلاااام‬
‫ف الحصة‪.‬‬
‫أمثلة علي مستوي الفهم ‪:‬‬
‫ون يرسم التلميذ عملية البناب ال وي طبفا لما تعلمس ف درس العلوم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ون يرساام التلميااذ الجداااز الد اام فا اإلنسااان لتو ااي عمليااة الد اام طبفااا لشاارل‬ ‫‪-‬‬
‫المعلم ‪.‬‬
‫وب ماا درس‬ ‫ون يعبر التلميذ بأسلوبس الماص عن وذداا الحرن العلمية ال انية ف‬ ‫‪-‬‬
‫مي المعلم ف حصة التاري ‪.‬‬
‫ون يفاارو التلميااذ دالااة الرساام الدندس ا الااذد قااام ب اس معلاام الريا اايات برساامس عل ا‬ ‫‪-‬‬
‫السبورة دمام التالميذ ‪.‬‬
‫ومن أمثلة مستوي التطبيق ‪:‬‬
‫‪ -‬ون يكتسن التلميذ الفدرة علا حال بعاض مساايل الفيزيااب طبفاا للفاعادة التا شارحدا‬
‫المعلم ف درس العلوم ‪.‬‬
‫‪ -‬ون يستطيي التلميذ عمل دايرة كدربية للتوصيل علا التاوال طبفاا لشارل المعلام فا‬
‫الحصة ‪.‬‬
‫ومن أمثلة مستوي التحليل ما يلي ‪:‬‬
‫والفلود طبفا لشرل معلم العلوم ‪.‬‬ ‫‪ -‬ون يكتسن التلميذ الفدرة للتميز بين الحم‬
‫‪ -‬ون يعط ا التلميااذ اساام الجداااز الااذد يتصااا بالمواصاافات المااذكورة لااس وذلااك طبفااا‬
‫لشرل معلم الفيزياب لدذا الجداز ف الحصة ‪.‬‬
‫ومن أمثلة مستوي الرتكيب ما يلي ‪:‬‬
‫‪ -‬ون يعط التلميذ اسم الجداز دل يتصا بالمواصفات المذكورة لس وذلك طبفاا لشارل‬
‫معل الفيزياب لدذا الجاز ف الحصة ‪.‬‬

‫‪141‬‬
 ‫ومن أمثلة مستوي التقويم ما يلي ‪:‬‬
‫‪ -‬ون يفدم التلميذ ال ة عيون عل األقل للمركن الرصاص طبفا لشرل معلم العلوم ‪.‬‬
‫ب ل األهداف املهارية(النفسحركية) (أنواعها – أمثلة هلا )‬
‫وو‬ ‫‪ -1‬المدارات اليدوية لالجسمية ‪:‬يرسم – يكتان‪ -‬يفحاص – يشارل – حياوان‬
‫حشرة ا – يجرن ‪...‬ال‬
‫‪ -2‬مدارات عفلية وكاديميةا‪ :‬يحلال – يرتان – يصانا – يفاارن – يالحا – يفسار –‬
‫يجرن – ي بط – يستنبط – يبح – يستفرو‪...‬ال ‪.‬‬
‫‪ -3‬مدارات اجتماعية ‪ :‬الصبر – التنافس الشاريا – التعااون – اإلي اار – دنكاار الاذات‬
‫– ااتصال باظمرين ‪...‬ال ‪.‬‬
‫ومن أمثلة األفعال اخلاصة بهذا النوع من األهداف ما يلي ‪:‬‬
‫يمتار – يحدد – يربط – يكتشاا – يباره – يميال لشا ب ماا – يباشار – يشارل –‬
‫يؤدد – يرسم – يتطوع – يبدد ااستعداد لعمال ماا – يجارن – يحااول – يييار – يتوعاد‬
‫– يستمدم – يصني – ينسء – يطبء – ينفذ – يحول – يحكم – يتكيا ‪.‬‬

‫ل لل األهداف االنفعالية(الوجدانية – القلبية ) أنواعها وأمثلة هلا ‪:‬‬

‫‪ -1‬تفدير ع مة هللا سبحانس وتعال – ااتجاذات العلمية – الميول وااذتماماات العلمياة‬
‫– الفدوة الحسنة – حن العلم – تفدير العلماب – التذوق ‪...‬ال ‪.‬‬
‫‪ -2‬الميول وااذتمامات العلمية ‪.‬‬
‫‪ -3‬ااتجاذات العلمية ‪.‬‬
‫‪ -4‬الفدوة الحسنة ‪.‬‬
‫‪ -5‬التذوق الفن والجمال ‪.‬‬
‫ومن أمثلة األفعال السلوكية هلا ما يلي ‪:‬‬
‫يسااال – يمتااار – يصااا – يجمااي – ي ااي – يشااير دل ا – يسااتمدم – يصااي –‬
‫يشارك – يعط – يتفبل – ي در اذتمام بـ ‪ -‬يتابي – يتدرن – يساتمي – يتحمال مساؤولية‬
‫– يفيم – يساعد – يدعم – يجادل – يناقش – يبادر – درس – يفتارل – ياربط – يتاابي –‬
‫باـ ‪ -‬يفتادد‬ ‫يوازن – يرتن – يعد – يمطط – يؤكد – يحترم – ي ابر – يتأسا‬
‫بالعلم الفالن ‪...‬ال ‪.‬‬

‫‪142‬‬
 ‫استمارة إتقا احملتوي العلمي للنهج‬
‫(كعنصر من عناصره )‬
‫اسم الطالن لالطالبة ‪.....................................................................:‬‬
‫ووا ‪ :‬تحديد وتحليل المحتود المعرف للدرس‪:‬‬
‫اليوم والتاري ل‪............................................................................‬‬
‫‪1‬ـ حفايء ‪:‬‬
‫‪..............................................................................‬‬
‫مو) وع ل عنوان الدرس ‪...............................................................‬‬ ‫(‪1‬‬
‫‪..............................................................................‬‬ ‫(‪)2‬‬
‫‪..............................................................................‬‬
‫الصا الدراس الذد يفدم لس الدرس ‪..................................................:‬‬ ‫)‬ ‫‪1‬‬‫(‬
‫(‪.............................................................................. )2‬‬
‫‪2‬ـ مفاذيم ‪:‬‬

‫(‪.............................................................................. )3‬‬
‫(‪.............................................................................. )4‬‬
‫(‪.............................................................................. )5‬‬
‫(‪............................................................................. )6‬‬
‫‪3‬ـ تعميمات ‪:‬‬

‫‪..............................................................................‬‬ ‫(‪)7‬‬
‫‪..............................................................................‬‬ ‫(‪)8‬‬
‫‪..............................................................................‬‬ ‫(‪)9‬‬
‫‪................................................................................‬‬ ‫(‪)10‬‬

‫‪4‬ـ قوانين‪:‬‬

‫‪143‬‬
 ‫(‪................................................................................ )1‬‬
‫(‪................................................................................ )2‬‬
‫‪5‬ـ ن ريات ‪:‬‬

‫(‪................................................................................ )3‬‬
‫(‪................................................................................ )4‬‬
‫صيا ة المحتود العلم المت من ف الدرس علا شاكل وذاداا سالوكيةلدجرايية‬
‫طبفا ظلياة دعاداد الدادا السالوك الساابء تو ايحدا)يراعا شامولية وتنوياي األذاداا كماا‬
‫سبءا‪:‬‬
‫‪................................................................................ -1‬‬
‫‪................................................................................ -2‬‬
‫‪................................................................................ -3‬‬
‫‪................................................................................ -4‬‬
‫‪................................................................................ -5‬‬
‫‪................................................................................ -6‬‬
‫‪................................................................................ -7‬‬
‫‪................................................................................ -8‬‬

‫ثانيا‪ :‬اديد واليل احملتوي النفسحركي (املهاري)املتضمن يف الدر ‪.‬‬

‫‪1‬ل مهارات جسمية ‪ /‬يدوية‬
‫(‪............................................................................... )1‬‬
‫(‪................................................................................ )2‬‬
‫‪ -2‬مدارات اجتماعية ‪:‬‬
‫(‪................................................................................)1‬‬
‫(‪................................................................................)2‬‬
‫(‪................................................................................)3‬‬
‫(‪...............................................................................)4‬‬
‫(‪...............................................................................)5‬‬
‫‪3‬ـ مدارات عفلية وكاديمية ا‬
‫(‪................................................................................ )1‬‬
‫(‪................................................................................ )2‬‬
‫(‪................................................................................ )3‬‬
‫(‪................................................................................ )4‬‬

‫‪144‬‬
 ‫(‪................................................................................ )5‬‬
‫(‪............................................................................... )6‬‬
‫(‪............................................................................... )7‬‬

‫ثالث لاً‪ :‬اديللد واليللل احملتللوي الوجللداني (االنفعللالي ‪/‬القل ل )املتضللمن يف‬
‫الدر ‪:‬‬
‫‪1‬ـ تفدير ع مة المالء سبحانس وتعال ف الكون‬
‫‪...................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................‬‬
‫‪2‬ـ الميول وااذتمامات العلمية ‪:‬‬
‫‪...................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................‬‬
‫‪3‬ـ ااتجاذات العلمية ‪:‬‬
‫‪...................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................‬‬
‫‪4‬ـ الفدوة الحسنة ‪:‬‬
‫‪....................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................‬‬
‫‪5‬ـ حن العلم وتفدير العلماب ‪:‬‬
‫‪...................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................‬‬
‫‪6‬ـ التذوق الفن والجمال ‪:‬‬
‫‪...................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................‬‬
‫صياغة احملتوي االنفعالي (الوجداني ‪/‬القل )للدر علي شكل أهداف سلوكية ‪.‬‬
‫‪1‬ـ تفدير ع مة المالء سبحانس وتعال ‪.‬‬
‫‪...............................................................................‬‬ ‫(‪)1‬‬
‫‪...............................................................................‬‬ ‫(‪)2‬‬
‫‪2‬ـ ميول واذتمامات علمية ‪.‬‬
‫‪................................................................................‬‬ ‫(‪)1‬‬
‫‪................................................................................‬‬ ‫(‪)2‬‬
‫‪3‬ـ اتجاذات علمية ‪.‬‬

‫‪145‬‬
 ‫‪1‬ا‪................................................................................‬‬
‫‪2‬ا‪.................................................................................‬‬
‫‪4‬ـ الفدوة الحسنة ‪.‬‬
‫‪...............................................................................‬‬ ‫(‪)1‬‬
‫‪...............................................................................‬‬ ‫(‪)2‬‬
‫‪5‬ــ حن وتفدير العلم والعلماب ‪.‬‬
‫‪...............................................................................‬‬ ‫(‪)1‬‬
‫‪................................................................................‬‬ ‫(‪)2‬‬
‫‪6‬ــ التذوق الفن والجمال لمملوقات هللا ف الكون ‪.‬‬
‫‪...............................................................................‬‬ ‫(‪)1‬‬
‫‪..............................................................................‬‬ ‫(‪)2‬‬

‫‪146‬‬
 ‫الرأي النقدي للطالب املعلم‬
‫حول احملتوي العلمي للدر‬
‫‪1‬ـ ما مدد حدا ة معلومات الدرس ‪:‬‬
‫‪.................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................‬‬
‫‪2‬ــ ما مدد الدقة العلمية للجوانن المعرفية للدرس ‪:‬‬
‫‪....................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................‬‬
‫‪3‬ـ مدد مناسبة المادة العلمية للمستود العفل وااجتماع للمتعلم ‪:‬‬
‫‪........................................................................‬‬
‫‪........................................................................‬‬
‫‪4‬ـ مدد ت من محتود الدرس لكافة الجوانن المعرفية واانفعالية و المدارية المشاار دليداا‬
‫سابفا ف ذذه ااستمارة ‪:‬‬
‫‪.................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................‬‬
‫وم لة علمية لكيفية ااستفادة بالمحتود العلم للدرس ف ربطس بالبيية المحلية والفومية ‪.‬‬
‫‪...............................................................................‬‬ ‫(‪)1‬‬
‫‪...............................................................................‬‬ ‫(‪)2‬‬
‫‪...............................................................................‬‬ ‫(‪)3‬‬
‫‪...............................................................................‬‬ ‫(‪)4‬‬
‫‪...............................................................................‬‬ ‫(‪)5‬‬
‫‪...............................................................................‬‬ ‫(‪)6‬‬
‫‪...............................................................................‬‬ ‫(‪)7‬‬
‫انتد وشكرا ا‬
‫اسم الطالن لالطالبة ‪......................................:‬‬
‫التوقيي ‪....................................................:‬‬
‫المشرا‪:‬‬
‫ول‪...........................‬‬
‫التوقيــيل‪...........................‬‬

‫‪147‬‬
 ‫إعداد االختبارات التحصيلية يف تصميم التدريس الفعال‪:‬‬
‫ذنااااك مطااااوات اباااد لوا ااااي اامتباااار المفاااانن مااان التفكياااار فيداااا وذاااا ا تمتلااااا‬
‫امتبارا تحصيليا ا وم امتبار عفليا عل وننا ستفصار دراساتنا ذناا علا‬ ‫ا‬ ‫ف جوذرذا دذا كان‬
‫اامتبارات التحصيلية والمطوات الت تمر فيدا ذذه اامتبارات حتاس ياتم تصانيعدا ‪ .‬وهلي‬
‫كما يلي ‪:‬‬
‫(‪ )1‬تحديد اليرض من اامتبار ويتطلن ذذا التحدياد التفكيار فا المجتماي الماراد تطبياء‬
‫اامتبار عليس وف من سيعدد دليس بإجراب اامتبار‪.‬‬
‫(‪ )2‬المطوة ال انية ذ تحديد وذداا اامتبار تفصيال وهذه تنقسم إلي ‪-:‬‬
‫ن – وذداا علمية مباشرة ‪.‬‬ ‫و ــ وذداا تربوية ‪.‬‬
‫(‪ )3‬المطوة ال ال اة ذا التفكيار فا األوزان الممتلفاة التا يجان ون تيطا المو اوعات‬
‫الت يتناولدا اامتبار ‪.‬‬
‫(‪ )4‬المطوة الرابعة ذ تحديد زمن اامتبار وطولس ‪.‬‬
‫(‪ )5‬كتابة مفردات اامتبار ‪.‬‬
‫(‪ )6‬عمل تعليمات اامتبار ‪.‬‬
‫(‪ )7‬عمل مفتال لتصحي اامتبار‪.‬‬
‫(‪ )8‬تجربة اامتبار تجربة مبديية ‪.‬‬
‫(‪ )9‬قياس اامتبار تجربة مبديية ‪.‬‬
‫‪10‬اقياس صدق اامتبار ‪.‬‬
‫(‪ )1‬الغرض من االختبار‪:‬‬
‫ون تحديد اليرض من اامتبار من حي ميادين استمدامس والمجتماي الماراد تطبيفاس‬
‫عليس عل جانن كبير من األذمية فان كاان اليارض مان اساتمدام اامتباار الحصاول علا‬
‫بيانات دقيفة ابد من دتبااع الطارق اإلحصاايية والفنياة التا تحفاء ذاذا اليرض وماا دذ كاان‬
‫المطلااون جماااي بيانااات ساااريعة وو دذا كاااان المفااروض ون يعداااد باامتباااار دلاا فياااة مااان‬
‫المعلمااين ياار مدربااة تاادريبا كافيااا عل ا اسااتمدام اامتبااارات المفننااة روع ا ف ا تصااميم‬
‫اامتبار سدولة اإلجراب وسدولة تفسير معاييره حتاس ولاو ودت ذاذه السادولة دلاس الت احية‬
‫ببعض الدقة ألن تعفيد اامتبار من ناحية التعليمات وو التصحي سيؤدد حتماا دلا ومطااب‬
‫وكبر‪.‬‬
‫(‪ )2‬اديد أهداف االختبار‪:‬‬
‫ون تحديد وذاداا اامتباار مان وذام المطاوات التا يجان علا وا اي اامتباار ون‬
‫يفكر فيدا جيداا قبل البدب ف تصميمس‪.‬‬
‫فيجب عليه أ يفكلر يف مشلكالت مثلل ‪ :‬ذال ذادا اامتباار مجارد قيااس تحصايل‬
‫معين ؟‬ ‫التالميذ وو مستواذم ف مبرة مدرسة معينة كما يم لدا مندُ مدرس‬

‫‪148‬‬
‫وم الياااارض منااااس وبعااااد ووذاااام ماااان ذلااااك وذااااو تفااااويم ماااادد نجااااال المدرسااااة‬
‫ف تحفيء األذداا التربوية العامة ف الا عن األذداا الفريبة الماصة بالتحصايل فا ماادة‬
‫معينة ؟ون المجدود الذد يبذل ف عمل امتباار يمتلاا باامتالا طبيعاة اامتباار واليارض‬
‫الذد و ي من وجلس‪.‬‬
‫(‪)3‬إعداد اخلطوط العريضة لألخبار واديد األوزا املختلفة‪:‬‬
‫ويفصاااد بإعاااداد المطاااوط العري اااة لمحتوياااات اامتباااار دعاااداد المو اااوعات‬
‫ااوب الفاادرة التاا يااراد قياساادا‬ ‫األساسااية التاا يااراد ماان اامتبااار تفويمدااا وذلااك فاا‬
‫والمدارات الممتلفة الت تت مندا تلك الفدرة وعليس حصر المو وعات الرييساية الماراد‬
‫قياس التحصيل فيدا عل جانن كبير من األذمية دذ عليداا يتوقاا تحدياد األوزان الممتلفاة‬
‫ألجزاب األمبار وبالتال عدد مفردات كل قسم ‪.‬‬
‫(‪)4‬اديد زمن االختبار وطوله‪:‬‬
‫ماان المداام ون يفكاار وا ااي اامتبااار وذااو يفااوم بعمليااة بناااب اامتبااار فاا طااول‬
‫اامتبار وعدد مفرداتس وسيلتس ا ووذداا اامتبار ذ الت تحدد طولس فإذا كاان اليارض‬
‫مناس دجاراب عملياة مفارناة سااريعة لام تكان ذنااك حاجاة دلا اامتباار الطويال وماا دذا كااان‬
‫المراد استمدامس ف جمي بيانات دقيفة عن األفاراد كاان الواجان ون يكاون طاويال ومتعادد‬
‫األسيلة‪.‬‬
‫كااذلك ماان العواماال الت ا تحاادد طااول اامتبااار الوقاات المساامول بااس للفااايمين عل ا‬
‫دجرايس‪.‬‬
‫(‪ )5‬كتابة مفردات االختبار‪:‬‬
‫تعتبااار كتاباااة مفاااردات وسااايلةا اامتباااارات وتصاااميدا مااان وذااام مطاااوات تفناااين‬
‫اامتبارات النفسية والتحصيلية وكتابة مفردات اامتبار تحتاأ دل تاوفير وك ار مان قادرة‬
‫عند وا ي اامتبار‪.‬‬
‫ا‬
‫وا يمكااان للفااارد ون ياااتمكن مااان كتاباااة مفاااردات جيااادة دا عااان طرياااء الممارساااة‬
‫المستمرة لدذه العملية ‪ :‬الفدرات المعرفية‪ -‬معرفة األذاداا التربوياة – حاجاات تالمياذه –‬
‫الطالقة الليوية وسدولة التعبير – طرق كتابة المفردات وونواعدا ا‪.‬‬
‫وقااااد ي اااان الاااابعض ون اسااااتمدام الوسااااايل اإلحصااااايية المعتماااادة عمليااااة تفااااوق‬
‫ف وذميتدا الدور الذد يفوم بس كاتن المفردات وما لديس من مدارات وذذا يار صاحي‬
‫يرا ما يلفات الن ار دلا بعاض ناواح ال اعا فا بع ادا‬ ‫ون تحليل مفردات اامتبار ك ا‬
‫ا يمكن ون تحال‬ ‫وبذلك تعط وا ي اامتبار فرصة إلصالحدا عل ونس‬
‫محل مدارة مصمم اامتبار وقدرتس عل اابتكار والتحليل والدقيء‪.‬‬
‫القدرات الالزمة لكتابة مفردات جيدة ‪:‬‬
‫دون كتابة مفردات صالحة وجيدة يحتاأ دل مزيد من الفدرات وااستعدادات وأوللي‬
‫هذه القدرات هي الفدرات المعرفية الماصة بالتمكن من الماادة التا و اي اامتباار لفياسادا‬

‫‪149‬‬
 ‫وليس المفصود مان ذلاك ون يكاون متمكناا مان الحفاايء العلمياة الدقيفاة بتفاصايلدا المعفادة‬
‫ودنما المفصود ون يفدمدما فدما جيداا فيعرا الميالطات واألمطاب الشايعة ف الميدان الذد‬
‫ييطيس اامتبار وذذه الناحية مدمة بصفة ماصة ف حالة وجود مفاردات تتطلان ااساتجابة‬
‫قاد ياادمل فيداا عنصاار التمماين‪ .‬ويحتاااأ مبيار امتبااارات وحياناا دلا ااساتعانة بمبياار فا‬
‫المااادة الدراسااية وف ا ذااذه الحالااة يجاان ون يكااون التعاااون بيندمااا تمامااا حتااس تكااون النتااايُ‬
‫دقيفة‪.‬‬
‫الناحية الثانية اليت جيب أ تتوفر ف وا ي المفاردات ذا ديماناس بأذاداا التربياة‬
‫الت تمدمدا المدرساة دذ مان الصاعن وم نتوقاي عان شامص يارد ون وذاداا الماادة تافداة‬
‫امتبارا جيداا‪.‬‬
‫ا‬ ‫وا تحفء األذداا التربوية المر ون فيدا ون يصمم لنا‬
‫كذلك جيب أ يفهم الكاتب مفردات اامتبار حاجات األفاراد وو التالمياذ الاذين و اي‬
‫لدم اامتبار سواب كانت ذذه الحاجات تربوية و نفسية ‪.‬‬
‫القدرة الرابعة اليت جيب أ تتوفر ف وا ي المفردات ذ الطالقاة الليوياة وسادولة‬
‫التعبياار عاان الاانفس بليااة سلسااة ا تعفيااد فيدااا ويجاان ون يكااون عل ا يفااين ماان التفساايرات‬
‫المحتملة وو الممكنة للكلمة الواحدة ‪.‬‬

‫وأخلرياً جيلب أ يكللو علا دلمااام باالطرق الممتلفاة لكتابااة المفاردات وونواعداا حتااس‬
‫يستطيي ون يمتار مندا ما يناسن اامتبار ومو وعاتس كذلك يحتاأ وا ي المفاردات دلا‬
‫نوع من التلفايية ف تصور وامتراع المواقا الت تتطلبدا المعلومات والفدرات المفومة ‪.‬‬
‫األشكال املختلفة ملفردات االختبار‪:‬‬
‫من المدم وقت تصميم اامتبار ون يفكر الفرد ف نوع المفردات الت يرياد يتبعداا‬
‫وو ن يكون عل دراية ومبرة كبيرة بالصور الممتلفة الت يمكنس ون يصوا بدا مفرداتس‪.‬‬
‫وهناك أنواع خمتلفة من املفردات ميكن إمجاهلا يف األنواع التالية ‪-:‬‬
‫‪1‬ـ وسيلة الصوان والمطأ ‪.‬‬
‫‪2‬ـ وسيلة التكميل ‪.‬‬
‫‪3‬ـ وسيلة اامتيار من المتعدد ‪.‬‬
‫‪4‬ـ وسيلة المزاوجة ‪.‬‬
‫‪5‬ـ وسيلة الرسومات الصماب ‪.‬‬
‫‪6‬ـ وسيلة الترتين ‪.‬‬
‫‪ -6‬تعليمات االختبار‪:‬‬
‫من المر اون فياس عناد محاولاة تصاميم اامتباار وتفنيناس دعاداد تعليماات اامتباار‬
‫عل األقل ف صاورة مبديياة قبال كتاباة المفاردات ذلاك ألن كتاباة ذاذه التعليماات سايوجس‬
‫ن ر وا ي اامتبار دل مشكلة تكييا المفردات لمبرات الممتبرين كما وندا ستؤدد دل‬

‫‪150‬‬
 ‫و ول فكرتس عن طول اامتبار المحدد لس ‪.‬‬
‫لدذا يجن ون تعاد ذاذه التعليماات قبال تجرباة اامتباار ودذا مان المدام ون تساتمدم‬
‫التعليمات ف كل من التجربة وف الصورة الندايية لالمتبار ‪.‬‬
‫وفيما يلي التعليمات الواجب مراعاتها عند تصميم وإعداد االختبار‪-:‬‬
‫فدمااس‬ ‫‪1‬ـا يجاان مساااعدة الطالاان بشاارل فكاارة اامتبااار شاار احا دقيفااا حتااس ا يكااون عاادم‬
‫لفكرة اامتبار سببا ف دمفاقس ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ف كتابة التعليمات التا يجان ون تساتمدم لياة سلساة وصاحيحة وون تتجنان التعليماات‬
‫الطويلة فالتعليمات المباشرة الفصيرة وفشل من التعليمات الطويلة ألن األميرة تعبر‬
‫م يعة للوقت ومتعبة ‪.‬‬
‫‪3‬ـ ا يجاان ون تباارز التعليمااات الدامااة وون تكتاان بأساالون وا ا وماان األف اال ون تكااون‬
‫حرفدا وكبر من بفية التعليمات العادية ‪.‬‬
‫‪4‬ـ يجن ون يعمل وا اي اامتباار علا ون تصااا التعليماات بحيا تعطا الممتبار كال ماا‬
‫يااااارا‬
‫يرياااااد مااااان بياناااااات لفدااااام فكااااارة اامتباااااار فعااااادم و اااااول التعليماااااات ك ا‬
‫اعا تحصاايل التالميااذ فا اامتباار دون مباارر ويجاان ون تحتااود‬ ‫ماا يتساابن فا‬
‫كراسااة التعليمااات عل ا مفترحااات عاان التح ااير إلجااراب اامتبااار وتوزيااي ودوات‬
‫ا‬ ‫اامتباار وجعلداا بعااد اانتدااب مناس ام حفا ووراق اإلجاباة حتااس‬
‫تفي ف ويد ير ومينة‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ يحن ون يراجي اامتبار لتجنن كل ما يكان ون يحاد عان ساوب فدام وو عادم اتسااق فا‬
‫مفااردات اامتيااار وذلااك باسااتمدام عاادد ماان الممتحنااين إلجااراب اامتبااار بتعليماتااس‬
‫وكتابة مذكرات عن مالح اتدم بالتفصيل وما يفترحونس مان عاالأ لماا وجادوه مان‬
‫مرمذ‪.‬‬
‫‪6‬ـا يحسان ون تكااون تعليماات األجازاب الممتلفااة لالمتباار موحاادة ماا ومكان ذلااك ففاد باات‬
‫بالتجربة ون توحيد التعليمات يؤدد دلا دقاة وكبار و الممتبار بالتعليماات وتمساكس بداا‬
‫وبينما امتالفدا قد يؤدد دل بعض األمطاب ‪.‬‬
‫‪7‬ـ يف ل ون تتبي التعليمات بم ال تو يح لكيفية اإلجابة عن وسيلة اامتبار‪.‬‬
‫‪7‬ل تصحيح االختبار‪:‬‬
‫ماااان العواماااال الدامااااة التاااا تااااؤ ر فاااا اامتبااااار التحصاااايل طريااااء تصااااميمس‬
‫وو بعبااارة وماارد الفااانون المسااتمدم ف ا التصااحي ووزن كاال بنااد ماان بن اوده ونااوع مفتااال‬
‫التصحي المستمدم‪.‬‬
‫اروريا مناذ المراحال األولا لتصاميم اامتباار‬ ‫لدذا كان التفكير ف ذذه النواح‬
‫كذلك يجن ون يفكر وا ي اامتباار فا كيفياة تساجيل اإلجاباات وذال سايكون فا ووزان‬
‫دجابااة مسااتفبلة وم ف ا صاالن اامتبااار اام ذاال سيصااح اامتبااار اظلااة وم باليااد بالطريفااة‬
‫العادية ‪.‬‬
‫طرق التصحيح املختلة ‪:‬‬

‫‪151‬‬
‫تمتلااااا طاااارق التصااااحي ماااان امتبااااار ظماااار حساااان الفااااانون الااااذد يسااااتمدم‬
‫ف تفرير درجة اامتبار وهناك طرق خمتلفة لتقرير هذه الدرجة منها ‪-:‬‬
‫أ‪ -‬إذا قدرت الدرجة علي أسا القانو ‪:‬‬
‫س= عدد اإلجابات الصحيحة‬
‫كانت طريفة التصحي قاصارة علا و اي عالماات √ ( علا اإلجاباة الصاحيحة‬
‫وعاد ذاذه العالماات دون ون تأمااذ اإلجاباات الماطياة وو اإلجابااات المتروكاة فا ااعتبااار‬
‫ودذا اسااتمدمس ورقااة دجابااة كااان ماان الساادل عااد اإلجابااات الصااحيحة مااي اسااتمدام مفتااال‬
‫التصحي ‪.‬‬
‫ب‪-‬إذا قدرت الدرجة علي أسا القانو ‪:‬‬
‫س= درجة اامتبار‬
‫ص= عدد اإلجابات الصحيحة‬ ‫حي‬ ‫س= ص ‪ -‬خ‬
‫خ= عدد اإلجابات الماطية وو المتروكة‬ ‫ن‪1-‬‬
‫ن = عدد بديالت السؤال‬
‫كاااااااااان اباااااااااد مااااااااان عفاااااااااد اإلجاباااااااااات الصاااااااااحيحة واإلجاباااااااااات الماطياااااااااة‬
‫ومن المستحسن ون تحسن وي ا اإلجابات المتروكة ‪.‬‬
‫ت‪ -‬إذا قدرت الدرجة علي أسا القانو ‪:‬‬
‫س= ص – خ‬
‫س ذ درجة اامتبار‬ ‫حي‬
‫ص ذ درجة اإلجابات الصحيحة‬
‫خ ذ درجة اإلجابات الماطية‬
‫ويستمدم ذذا الفانون ف حالة امتبارات الصوان والمطأ‪.‬‬
‫أنواع مفاتيح التصحيح ‪:‬‬
‫‪ -1‬مفتال التصحي الماص بتصحي كراسة اامتبار نفسدا دذا كانت ورقة األسيلة ذ‬
‫نفسدا ورقة اإلجابة ا‪.‬‬
‫‪ -2‬مفتال التصاحي المااص بتصاحي ووراق اإلجاباة دذا كانات ورقاة اإلجاباة منفصالة‬
‫عن ورقة األسيلة ا‪.‬‬
‫‪ -3‬مفتال التصحي الماص باستمدام آات التصحي ‪.‬‬
‫‪8‬ل جتربة االختبار جتربة مبدئية‪:‬‬
‫بعاااااد كتاباااااة المفاااااردات ودعاااااداد التعليماااااات يجااااارن اامتباااااار تجرباااااة مبااااادي‬
‫عل عينة مم لة من المجتمي الماراد تطبياء اامتباار علياس وتساجيل المالح اات الممتلفاة‬
‫عن اامتبار فيما يتعلء بصالحية التعليمات ومفدرتدا علا دفداام الممتبارين الماراد منداا‬
‫وكااذلك وقاات اامتبااار ال انويااة وماادد مالمتدااا لعاادد األساايلة كمااا تجمااي المالح ااات عاان‬

‫‪152‬‬
 ‫المفردات الممتلفة وذلك تمديد لتعديل ما يحتاأ مندا دل التعديل ‪.‬‬
‫كما أ الغرض من التجربة املبدئية لالختبار اديد ‪-:‬‬
‫معامالت السدولة ومعامالت الصعوبة ألسيلة اامتبار ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫معامالت التميز لألسيلة ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫معامالت ال بات ‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫معامالت الصدق ‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫الزمن الالزم لتطبيء اامتبار دذا كان اامتبار من اامتباارات التا يفايس السارعة‬ ‫‪-5‬‬
‫وليس الفوة ا‪.‬‬
‫ويتم فيما يلي تناول كل عنصر منها بالتفصيل‪:‬‬
‫(‪)1‬معامالت السهولة والصعوبة ملفردات (أسئلة)االختبار ‪:‬‬
‫يستمدم بعض مصمم اامتبارات درجة سدولة المفردات ف دراسة مادد صاعوبتدا‬
‫م الفيام بترتيبدا حسن درجات صعوبتدا ‪.‬‬

‫والواقي ون العالقة بين سدولة المفردات وصعوبتدا ذ عالمة مباشرة ألن‬

‫معامل السدولة ‪+‬معامل الصعوبة =‪1‬‬

‫دذن معامل السدولة = ‪ - 1‬معامل الصعوبة‬

‫وو معامل الصعوبة = ‪ - 1‬معامل السدولة‬
‫مثال ‪:‬‬
‫فإذا كان معامل السدولة لسؤال ما ذو‪0 35‬‬
‫فان معامل الصعوبة لنفس السؤال = ‪65 0 =35 0 -1‬‬
‫مثال ‪:‬‬
‫ودذا كان معامل الصعوبة لسؤال ما ذو ‪42 0‬‬
‫فان معامل السدولة لنفس السؤال = ‪58 0 =0 42 – 1‬‬
‫ولحسان معامل السدولة نستمدم المعادلة اظتية ‪:‬‬
‫خ‬ ‫معامل السدولة= ص ومعامل السدولة =‬
‫خ‪+‬ص‬ ‫ص‪+‬خ‬
‫حيااا ص = عااادد اإلجاباااات الصاااحيحة مااان الساااؤال المطلاااون حساااان معامااال‬
‫سدولتس‪.‬‬
‫خ = عدد اإلجابات الماطية من السؤال المطلون حسان معامل سدولتس ‪.‬‬
‫مثال ‪:‬‬
‫السؤال رقم ‪5‬ا من امتبار تحصيل ف مادة التربية اإلسالمية ‪.‬‬

‫‪153‬‬
‫وجان عنس ‪ 10‬طالن دجابات صحيحة ف حين ومطأ ف اإلجابة عان نفاس الساؤال عادد‬
‫‪ 5‬طالن فما ذو معامل السدولة ومعامل الصعوبة لدذا السؤال ؟‬

‫اإلجابة‬
‫ص‬ ‫=‬ ‫معامل السدولة للسؤال رقم ‪5‬ا‬
‫ص‪+‬خ‬
‫‪10‬‬
‫= ‪0,66‬‬ ‫=‬
‫‪5+10‬‬ ‫إذا معامل السهولة له =‪0,66‬‬
‫وحلساب معامل الصعوبة نستخدم املعدلة اآلتية ‪:‬‬
‫معامل الصعوبة = ‪ -1‬معامل السدولة = ‪0.33 =0.66 -1‬‬
‫معامل السدولة للسؤال رقم ‪ 5‬ف امتبار التربية اإلسالمية = ‪660‬‬
‫وما معامل الصعوبة لنفس السؤال فدو =‪340‬‬
‫وبدذه الطريفة يمكن حساان معاامالت السادولة ومعاامالت لصاعوبة لجمياي وسايلة‬
‫وب ذاذه المعاامالت مان األسادل دلا‬ ‫اامتبار م بع د ذلك تفوم بترتين وسيلة اامتبار ف‬
‫األقل سدولة فاألصعن فاألك ر صعوبة ‪.‬‬
‫دن الذين يحصلون عل درجات عالية فا اامتباار واألفاراد الاذين يحصالون علا‬
‫درجااات منمف ااة علاا نفااس اامتبااار ولحسااان ذااذه المعااامالت يلاازم ترتياان درجااات‬
‫اامتبار ترت يبا تنازليا من األكبر دل األقالا م اساتمراأ ووراق اإلجاباة للفياة األولا التا‬
‫تم ل المجموعة العليا ف درجات اامتبار وعل ‪%27‬من العدد الكل للعينةا والفياة ال انياة‬
‫وتم ل المجموعة الدنيا ف درجات اامتبار ودنس ‪%27‬من العدد الكل للعيناة ا ام تساتمدم‬
‫المعادلة التالية لحسان قدرة السؤال الواحد عل التمييز ‪.‬‬

‫قدرة المفردة رقم ‪ 5‬ا ‪ -‬م ال ‪ -‬عل التمييز ‪.‬‬

‫عدد اإلجابات الصحيحة للمفردة رقم ‪ 5‬ا ف المجموعة العليا ــ عدد اإلجابات الصحيحة‬
‫ف المجموعة الدنيا‬
‫عدد وفراد ود من المجموعتين متساويان ا‬
‫م ال ‪1‬ا كيفية حسان ولـ ‪ %27‬للعينة ‪ 34‬طالبا م ال ا‬
‫‪9 = 9.18‬طالن‬ ‫=‬ ‫‪27×34‬‬
‫‪100‬‬
‫نمتااار درجااات اعل ا ‪ 9‬تالميااذ ودرجااات وقاال ‪ 9‬تالميااذ ماان الااـ ‪ 34‬بعااد ون نرتاان‬
‫درجاتدم ف اامتبار تنازليا من األعلس دل األقل فاألقل ‪.‬‬

‫‪154‬‬
 ‫مثال (‪:)2‬‬
‫كيفية حسان ولـ ‪%27‬للعينة ‪ .5‬طالن م ال ا‬
‫‪14 = 13.5 = 27 × 50‬طالبا‬
‫وذكــذا‬ ‫‪100‬‬
‫مثال تطبيقي ‪:‬‬
‫لحساااان معامااال التمييااااز لففااارات ‪5-4-3-2-1‬فااا وحااااد اامتباااارات علماااا بااااان‬
‫‪ % 27‬و ‪ % 27‬األدنس ذم ‪ 9‬طالن فا كال مجموعاة وكانات دجابااتدم عان ذاذه الففارات‬
‫بالجدول األت ‪-:‬‬ ‫كما ذو مو‬

‫عدد اإلجابات الصحيحة يف‬ ‫عدد اإلجابات الصحيحة يف‬ ‫رقم السؤال‬
‫‪%27‬األدنى‬ ‫‪%27‬األعلى‬
‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬

‫= ‪.44‬‬ ‫=‬ ‫قدرة المفردة والسؤال رقم (‪ )1‬علي التمييز =‬

‫= ‪0,11‬‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫"‬ ‫" (‪" )2‬‬ ‫"‬ ‫"‬ ‫"‬

‫= ‪0,44‬‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫"‬ ‫" (‪" )3‬‬ ‫"‬ ‫"‬ ‫"‬

‫= ‪0,66‬‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫"‬ ‫" (‪" )4‬‬ ‫"‬ ‫"‬ ‫"‬

‫= ‪0,44‬‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫"‬ ‫" (‪" )5‬‬ ‫"‬ ‫"‬ ‫"‬

‫(‪ )3‬معامل الثبلات‪:‬‬

‫‪155‬‬
‫مقدمة ‪ :‬ف كل قياس يتعلء بال اذرات الطبيعية وااجتماعية والحيوية يوجد قادر‬
‫وقاد تكاون‬ ‫من ومطاب الفياس العر ية ذذه األمطاب قد تكون قليلة وتافدة‬
‫كبيرة تشكك ف نتايُ الفياس ‪.‬‬
‫وتسام ذااذه األمطاااب بأمطاااب الصاادفة وذا التا تحااول دون تطااابء نتااايُ قياااس‬
‫سمة معينة لفرد ما دذا كرر الفياس ف نفس ال روا ‪.‬‬
‫فاااإذا وعطااا امتباااار لمجموعاااة مااان التالمياااذ فااا وقااات معاااين و اااروا معيناااة‬
‫م وعياد علايدم نفاس اامتباار فا نفاس ال اروا وكاان المفاروض ون تنطباء درجااتدم فا‬
‫التجربة ال انية عل نتايُ التجربة األول ولكن الواقي ير ذلك دذ تمتلا الدرجات بعض‬
‫الشاا ب فاا التجربااة ال انيااة عندااا فاا األولاا بساابن ومطاااب الصاادفة الشااايعة فاا قياااس‬
‫ال اذرات النفساية وااجتماعياة األمار الاذد ودد دلا عادم باات نتاايُ الفيااس فا العلاوم‬
‫النفسية وااجتماعية ‪.‬‬
‫ماذا يقصد بثبات االختبار ؟‬
‫ون ال بات ذو ون يعط اامتبار نفس النتايُ دذا ما وعيد تطبيء نفس اامتبار علا‬
‫نفس األفراد ف نفس ال روا وقياس ذاذا ال باات دحصااييا بحساان معامال اارتبااط باين‬
‫الدرجات الت حصل عليدا التالميذ ف المرة األول وبين نتايُ اامتباار فا المارة ال انياة‬
‫فإذا بتت الدرجات ف اامتبارين وتطابفت قيل ون درجة بات اامتبار كبيرة ‪.‬‬
‫يارا وقيال ون اامتباار يار‬ ‫وما دذا كانت ير ابتة ومتذبذبة قال معامال ال باات ك ا‬
‫عدم د بات درجات اامتبار وهي‪-:‬‬ ‫ابت وذناك عوامل ك يرة يمكن ون تؤدد دل‬

‫‪1‬ل مسات الفرد العامة الدائمة وتشمل ‪:‬‬

‫مستود قدرة الفرد ف واحدة وو وك ر من السمات العامة ‪.‬‬ ‫•‬
‫مداراتس العامة وطريفتس ف حل اامتبار ‪.‬‬ ‫•‬
‫قدرتس عل فدم التعليمات ‪.‬‬ ‫•‬

‫‪2‬ل مسات الفرد اخلاصة الدائمة وتشمل‪:‬‬

‫مستود قدرة الفرد ف السمات المطلوبة ألداب اامتبار ‪.‬‬ ‫•‬
‫المعلومات والمدارات النوعية الماصة بنوع معين من اامتبارات ‪.‬‬ ‫•‬
‫و ر عوامل الصدفة المتعلفة بحرفة الممتحن لنوع معين من المفردات ‪.‬‬ ‫•‬
‫‪3‬ل مسات الفرد العامة املؤقتة وتشمل ‪:‬‬
‫الصااحة – التعاان – الدافعيااة – التااوتر اانفعااال – ال ااروا المارجيااة المحيطيااة‬
‫بااالممتبر كالداادوب والراحااة ودرجااة الحاارارة ونااوع اإل ااابة وماادد اسااتراحة عل ا مفعاادة‬
‫‪.....‬ال ‪.‬‬

‫‪156‬‬
 ‫طرق قيا معامل إثبات االختبار ‪:‬‬
‫يفاااس ال بااات دحصاااييا بمعاماال ال بااات وذااو ا يماارأ عاان معاماال اارتباااط بااين‬
‫البيانات الرقمية الت يحصل عليدا الفرد وحيسب هذا املعامل كما يلي‪-:‬‬
‫‪ 1‬ـاااا دعطاااااب مجموعااااة التالميااااذ امتبااااارين متكااااافيين اااام حسااااان معاماااال اارتباااااط بااااين‬
‫درجات التالميذ ف ذذه اامتبارين ‪.‬‬
‫‪2‬ـااا دعاااادة تطبياااء امتباااار معاااين مااارتين بحيااا يفصااال باااين ذاااذين التطبياااء فتااارة زمنياااة‬
‫ا تساام بألفااة الفاارد باامتبااار وو بحف ا مفرداتااس وو بحف ا حلااول بعااض مفرداتااس اام‬
‫حسان معامل اارتباط بين نتايُ اامتبار ف مرتين األول وال انية‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ تفسيم اامتبار الواحد دلا قسامين متكاافيين مان المفاردات األسايلةا كاان يجعال األسايلة‬
‫الفردية لالمتبار قسما واألسيلة الزوجية قساما آمار ام تصاحي كال مجموعاة وو قسام‬
‫عل حدة م حسان معامل اارتباط بين النصفين ‪.‬‬
‫حساب معامل الثبات بطريقة تقسيم االختبار إلي نصفني (فردية وزوجية )‪:‬‬
‫تعتبر ذذه الطريفة من وك ر طرق بات اامتبار اساتمداما ويرجاي السابن فا ذلاك‬
‫دلا‬ ‫دل وندا تتالفاس عياون بعاض الطارق األمارى فدا تتالفاس ماا يوجاس‬
‫طريفااة دعااادة اامتبااار م ا ال ماان عيااون والت ا ماان وذمدااا عاادم اامان توحيااد ااروا‬
‫التطبيء ف المرتين ذذا ف الا عن دعادة اامتبار قاد تاؤدد دلا ولفاة الممتبارين باامتباار‬
‫ف المرة ال انية وربما حف دم إلجاباات بعاض وسايلتس فاإذا و افنا دلا ذلاك ك ارة تكاليفداا‬
‫وطول الوقت المساتمدم فا اامتباار ومكنناا ون نباين فايادة ووذمياة طريفاة تفسايم اامتباار‬
‫عل يرذا من الطرق األمرى كما ون ذذه الطريفة ذ ورمص ووسرع وكل ماا يؤماذ‬
‫دا مارة واحادة فاإذا ت ااا وجاود اروا‬ ‫عليدا ذو وندا ا تسم بامتبار الفارد‬
‫تعرقل للتحصيل فا اامتباار كالحالاة الصاحيحة وو قلاة الدافعياة وو ود سابن ماارج آمار‬
‫تأ رت بدا النتايُ‪.‬‬
‫ذذا ويعتمد فكرة تكافؤ اامتبارات عل تساود الفيمة العددية لمفاييسدا اإلحصايية‬
‫الممتلفة والت وذمدا المتوسط الحساب واانحراا المعيارد وكاذلك معامال اارتبااط فيماا‬
‫بيندا‪.‬‬
‫مثال ‪:‬‬
‫إذا كا لدينا اختبار وقسمناه إلي ثالثة أقسام متكافئلة فمعلين ذللك وجلوب تسلاوي هلذه األجلزاء‬
‫الثالثة يف ‪:‬‬
‫المتوسط – اانحراا المعيارد – معامل اارتباط بيندا بمعن ‪:‬‬
‫م‪ = 1‬م‪ = 2‬م‪3‬‬
‫ع‪ =1‬ع‪= 2‬ع ‪3‬‬
‫‪32 =31 = 21‬‬

‫‪157‬‬
 ‫حيث ‪:‬‬
‫م‪ = 1‬متوسط الجزب األول لالمتبار‬
‫م‪ =2‬متوسط الجزب ال ان لالمتبار‬
‫م‪ =3‬متوسط الجزب ال ال لالمتبار‬
‫ع‪ =1‬اانحراا المعيارد للجزب األول لالمتبار‬
‫ع‪ = 2‬اانحراا المعيارد للجزب ال ان لالمتبار‬
‫ع‪ = 3‬اانحراا المعيارد للجزب ال ال لالمتبار‬
‫‪ = 21‬معامل اارتباط بين الجزب األول والجزب ال ان‬
‫‪ =31‬معامل بين الجزب والجزب ال ان‬
‫‪ = 32‬معامل اارتباط بين الجزب ال ان والجزب ال ال‬
‫الفسم األول ‪30 29 28 21 20،19 12 11 10،3 2 1 :‬ا‬
‫الفسم ال ان ‪33 32 31 24 23 22 15 14 13 6 5 4 :‬ا‬
‫الفسم ال ال ‪36 35 34 27 26 25 18 17 16 9 8 7 :‬ا‬
‫ما سبء ذو م ال لتو ي كيفياة لتو اي كيفياة تفسايم امتباار مكاون مان ‪ 36‬ففارة‬
‫دل ال ة وقسام ‪.‬‬
‫القانو املستخدم حلساب معامل الثبات هو ‪:‬‬
‫‪2 21‬‬ ‫‪=11‬‬
‫قانون سبيرمان ‪ -‬براونا‪.‬‬ ‫‪21 +1‬‬

‫‪158‬‬
159
 ‫المراجي‬
‫(مرتبة طبقا ألسبقية االستخدام )‬
‫‪ -1‬زيااد ساااليمان العاادوان محماااد فااؤاد الحوامااادة ‪2 11 .‬ا تصللميم التلللدريس بلللني‬
‫النظريللة والتطبيللق‪ ،‬الطبعااة ال انيااة األردن‪ :‬عمااان دار المساايرة للنشاار والتوزيااي‬
‫والطباعة ‪.‬‬
‫عبااد الحاااف سااالمة‪2 13 .‬ا أساسلليات يف تصللميم التللدريس األردن‪ :‬عمااان دار‬ ‫‪-2‬‬
‫اليازورد العلمية للنشر والتوزيي‪.‬‬
‫حسااام محمااد مااازن‪2 14 .‬ا علللم تكنولوجيللا املعلومللات وتطبيقاتلله الرتبويللة‪،‬كفاار‬ ‫‪-3‬‬
‫الشي دار العلم واإليمان للنشر والتوزيي‪.‬‬
‫حسام محمد مازن ‪2 13 .‬ا يف أصول امللنهج الرتبلوي احللديث والتكنوللوجي‪ ،‬الطبعاة‬ ‫‪-4‬‬
‫ال انية الفاذرة‪:‬دار الفجر للنشر والتوزيي ‪.‬‬
‫عبااااااد المجيااااااد نشااااااوات ‪1996 .‬ا‪،‬علللللللم الللللللنفس الرتبللللللوي األردن‪ :‬عمااااااان‬ ‫‪-5‬‬
‫دار الفرقان للنشر والتوزيي ‪.‬‬
‫يعفون نشوان‪1994 .‬ا اجتاهات معاصرة يف املنلاهج وطلرق تلدريس العللوم األردن‪:‬‬ ‫‪-6‬‬
‫عمان دار الفرقان للنشر والتوزيي ‪.‬‬
‫صالل ذيالت‪2003 .‬ا أثر كل من طرائق التعلليم امللربمج اخلطلي واملتشلعب واخلطلي‬ ‫‪-7‬‬
‫املطلللور والطريقلللة التقليديلللة يف اصللليل طلبلللة الصلللف السلللابع يف مبحلللث التلللاري‬
‫واجتاهاتهم حنوه وطروحة دكتوراة جامعة اليرموك دربد األردن‪.‬‬
‫‪8- Robert M.Gagne Walter W.Wager (2004).Principles of‬‬
‫‪Instructional Design published by Thomson/Wadsworth.‬‬
‫‪1993‬ا مناذل التدريس الصفي األردن عماان جامعاة الفادس‬ ‫‪-9‬يوسا قطام‬
‫المفتوحة‪.‬‬
‫‪-.1‬جيرولااد كماان ‪1991‬ا تصللميم الللربامج التعليميللة ترجمااة وحمااد مياارد كااا م‬
‫الفاذرة‪ :‬دار الند ة العربية ‪.‬‬
‫‪-11‬يوسا قطام ماجد وبو جابر‪2001 .‬ا أساسيات تصميم التلدريس‪،‬األردن عماان‬
‫دار الفكر للنشر والتوزيي ‪.‬‬
‫‪12-Young MF.(1993).Instructional Design for situated Learning‬‬
‫‪Educational Technology Research and Development.41(1) 43-58.‬‬
‫‪-13‬وفنان ن ير دروزة ‪1995‬ا‪.‬إجراءات يف تصميم املناهج فلسطين جامعة النجاال‬
‫نابلس ‪.‬‬
‫‪-14‬عبد الحاف ساالمة ‪1999‬ا‪.‬ملدخل إىل تكنولوجيلا التعلليم عماان األردن دار‬
‫الفكر للنشر والتوزيي ‪.‬‬

‫‪160‬‬
‫‪ -15‬عبااد الحاااف سااالمة ‪1998‬ا‪.‬الوسللائل التعليميللة واملللنهج األردن عمااان دار‬
‫الفكر للنشر والتوزيي ‪.‬‬
‫‪16-Dick w.(1995).Instructional Design and Creativity : A Response‬‬
‫‪to the Critics Educational Technology.35(4) 5-11.‬‬
‫‪-17‬مح الدين توق ‪1993‬ا‪.‬تصميم التدريس عمان األونروا ‪.‬‬
‫‪-18‬محماااد الحيلاااة ‪2008‬ا‪.‬تصلللميم التعلللليم‪ :‬نظريلللة وممارسلللة الطبعاااة ال انياااة‬
‫األردن‪:‬عمان دار المسيرة للنشر والتوزيي ‪.‬‬
‫‪-19‬عااادل ساارايا ‪2007‬ا‪.‬التصللميم التعليمللي والللتعلم ذو املعنللى األردن عمااان دار‬
‫وايل للطبي والنشر ‪.‬‬
‫‪-.2‬حسن زيتون ‪1999‬ا‪.‬تصميم التدريس ‪ ،‬رؤية منظومية بيروت عالم الكتن ‪.‬‬
‫‪-21‬ماجدة عبيد وآمرون ‪2001‬ا أساسيات تصلميم التلدريس األردن ‪ :‬عماان دار‬
‫الصفاب للطباعة والنشر ‪.‬‬
‫‪22-Maker J.&Nielson A.(1995).Teaching Models in Education of‬‬
‫‪Girted.Aust Txs.‬‬

‫‪161‬‬