‫مذكرة إيقاظ علمي‬

‫سنة أولى‬

‫آية طرشي‬

‫ثانية تربية وتعليم‬

‫الفوج الخامس‬

‫‪1‬‬
 ‫مذكرة إيقاظ علمي‬

‫مكون الكفاية‪ :‬ح ّل وضعيات مشكل بإنجاز بحوث ومشاريع متصلة بالوظائف الحيوية‬
‫للكائنات الحية في عالقتها بالمحيط‪.‬‬

‫الهدف المميّز‪ ):‬تعرّف أه ّم األغذية التي يعيش عليها اإلنسان والحيوان‪.‬‬

‫هدف الحصة‪:‬‬

‫الحصة األولى‪ :‬يتعرف المتعلم أهمية الغذاء في حياة اإلنسان‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الحصة الثانية‪ :‬يصنّف المتعلم األغذية حسب أهميتها وحسب مصادرها‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫معايير النجاح‪ :‬يتعرف المتعلم أهمية األغذية التي يعيش عليها اإلنسان‪.‬‬

‫الوسائل والمعينات البيداغوجية‪ :‬أغذية متنوعة (غالل‪ ،‬خضار‪ ،‬مرطبات‪ ،‬كسكسي‪،‬‬

‫خبز‪ / )...،‬صور أغذية ‪ /‬صور لمشاهد متعلقة بالوجبات الثالث (فطور الصباح‪ ،‬الغذاء‪،‬‬
‫العشاء) ‪ /‬تمارين على مطبوعات ‪ /‬شريط فيديو ‪... /‬‬

‫مؤشرات القدرة المستهدفة‪:‬‬

‫البحث عن العناصر التي تساعد على ح ّل الوضعية المشكل‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫توظيف المكتسبات لشرح الظاهرة أو حل الوضعية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عرض الفرضيات ومناقشتها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫استثمار رسوم ومشاهد مص ّورة أو مرئية لجمع بيانات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مناقشة الحل المقترح باعتماد البرهنة العلمية‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫سير الدرس (الحصة األولى)‬

‫‪2‬‬
 ‫المحتوى‪ :‬أهمية الغذاء للعيش والنمو (اإلنسان ‪)...‬‬

‫هدف الحصة‪ :‬يتعرف المتعلم اهمية الغذاء في حياة اإلنسان‪.‬‬

‫أنشطة المتعلم‬ ‫أنشطة المعلم‬ ‫المراحل‬

‫‪ -‬ينجز المطلوب فرديا‪.‬‬ ‫‪ -‬يقد المعلم التمرين التالي على مطبوعة‪:‬‬
‫‪ -‬يربط كل عضو حس بوظيفته‪.‬‬ ‫* أربط كل عضو حس بوظيفته‪:‬‬ ‫تعهد‬
‫المكتسبات‬

‫‪ -‬يشاهد الوضعية وينتبه‪.‬‬ ‫‪ -‬تقديم وضعية االستكشاف في شكل شريط‬

‫فيديو‪:‬‬ ‫الوضعية‬
‫‪ -‬يتفاعل مع الوضعية‪.‬‬
‫في الصباح أفاقت البنت فردوس من النوم في‬ ‫المشكل‬

‫نشاط‪ ،‬غسلت وجهها ثم توجهت إلى المطبخ‪.‬‬

‫‪ -‬طرح سؤال‪ :‬حسب رأيكم لماذا ذهبت فردوس ‪ -‬يجيب في شكل عمل مجموعاتي‬
‫إلى المطبخ؟‬ ‫البحث عن‬
‫وتعيين مقرر عن كل مجموعة‬
‫الحل ورصد‬
‫للخروج إلى السبورة وتقديم الحل‪.‬‬ ‫دعوة المتعلمين إلى البحث عن إجابة‬ ‫‪‬‬
‫التصورات‬
‫‪ -‬يبحث مع مجموعة عن إجابة‬ ‫للسؤال المطروح ضمن فرق‪.‬‬
‫السؤال المطروح "لماذا ذهبت‬ ‫دعوة المتعلمين إلى تقديم الحلول التي‬ ‫‪‬‬
‫فردوس إلى المطبخ؟"‬ ‫توصلوا لها‪.‬‬

‫ذهبت فردوس إلى المطبخ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬رصد التصورات‪ h‬وكتابتها على السبورة‪.‬‬
‫لتقابل أفراد عائلتها ‪ /‬لتبحث‬
‫‪3‬‬
 ‫عن أمها ‪ /‬لتتناول فطور‬ ‫‪ -‬مناقشة كل التصورات‪ h‬المقدمة حول سبب‬
‫الصباح‪.‬‬ ‫دخول فردوس إلى المطبخ‪.‬‬
‫‪ -‬يناقش الحلول المقدمة‪.‬‬ ‫‪ -‬إقصاء التصورات التي ليست لها عالقة‬
‫مقابلة أفراد العائلة‪ :‬في غرفة‬ ‫‪‬‬ ‫بالوضعية‪.‬‬
‫الجلوس‪.‬‬
‫تناول فطور الصباح‪ :‬في‬ ‫‪‬‬
‫المطبخ‪.‬‬
‫‪ -‬يتابع في هدوء‪.‬‬ ‫‪ -‬إعادة تشغيل مقطع الفيديو ومواصلة مشاهدة‬ ‫صياغة‬
‫الوضعية (ليرى المتعلم البنت وهي تتناول‬ ‫فرضيات‬
‫فطور الصباح في المطبخ)‪.‬‬ ‫العمل‬
‫‪ -‬يشارك في بناء فرضيات العمل بعد‬ ‫‪ -‬استدراج المتعلمين إلى التركيز على‬
‫مناقشة كل التصورات‪ h‬المطروحة‪.‬‬ ‫الفرضيات التالية‪:‬‬
‫* الفرضية‪ h:‬ذهبت فردوس إلى المطبخ لتتناول‬
‫فطور الصباح‪.‬‬

‫‪ -‬يالحظ األغذية المقدمة ويكون بها‬ ‫‪ -‬النشاط األول‪:‬‬ ‫التحقق‬

‫الوجبة المناسبة‪.‬‬ ‫تقديم مجموعة من األغذية المصورة‪ h‬لكل فريق‬ ‫العلمي‬
‫ومطالبتهم بتكوين الوجبة التي أكلتها فردوس‬ ‫واالستنتاجا‬
‫في الصباح‪.‬‬ ‫ت‬
‫‪ -‬يقد مالحظات بعد التجريب‪.‬‬ ‫‪ -‬طرح سؤال‪ :‬ماذا نأكل في الصباح؟‬
‫‪ -‬يسجل المعلم مالحضات كل فريق على‬
‫السبورة‪.‬‬

‫‪ -‬النشاط الثاني‪:‬‬
‫‪ -‬يقرأ المتعلم نص الوضعية‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫‪ -‬ينجز التمرين ضمن مجموعات‪.‬‬ ‫‪ -‬سند مقدم على مطبوعة‪.‬‬
‫‪ -‬يجيب‪:‬‬ ‫* أربط بسهم كل ودبة بموعدها‪:‬‬

‫استعمال المشاهد المتعلقة بالوجبات‬ ‫‪‬‬

‫الثالث‪.‬‬
‫‪ -‬تسجيل اإلجابة على السبورة ومناقشتها‪.‬‬
‫‪ -‬يصنفون األغذية جماعيا (فطور‬ ‫‪ -‬دعوة المتعلمين إلى تصنيف األغذية المقدمة‬
‫الصباح‪ ،‬الغذاء‪ ،‬العشاء)‪.‬‬ ‫(أغذية ملموسة)‪.‬‬
‫‪ -‬يبني االستنتاج مع فريقه‪.‬‬ ‫‪ -‬استدراج المتعلمين إلى المالحظات التالية‪:‬‬
‫الغذاء مهم في حياة اإلنسان‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫* يتناول اإلنسان ‪ 3‬وجبات في اليوم‪ :‬فطور‬
‫يتناول اإلنسان ‪ 3‬وجبات في‬ ‫‪‬‬ ‫الصباح ‪ /‬وجبة الغداء ‪ /‬طعام العشاء‪.‬‬
‫اليوم‪.‬‬ ‫* الغذاء مهم في حياة اإلنسان‪.‬‬

‫‪ -‬يقرأ التعليمة وينجز فرديا‪.‬‬ ‫‪ -‬استثمار نشاط التطبيق األول‪.‬‬

‫‪ -‬يعرض عمله‪.‬‬ ‫* اشطب الخطأ‪:‬‬ ‫التطبيق‬

‫‪5‬‬
 ‫‪ -‬يناقش‬
‫‪ -‬يصلح ويعدل التمشي الذي اعتمده‪.‬‬

‫‪ -‬النشاط الثاني‪:‬‬

‫‪ -‬يربط بسهم كل غذاء بمصدره‪.‬‬

‫‪ -‬يناقش إجابته‪.‬‬
‫‪ -‬يصلح ويعدل التمشي الذي اعتمده‪.‬‬

‫‪ -‬ينجز بصفة فردية على كراس‬ ‫‪ -‬تقديم نشاط التقييم على المطبوعة‪.‬‬

‫القسم‪.‬‬ ‫التقييم‬

‫‪6‬‬
‫‪ -‬يلون اإلجابة السليمة‪.‬‬

‫‪7‬‬