‫خاتمة الدراسة‬

‫ملخص الدراسة‬

‫مقدمة‪:‬‬

‫وتشير نتائج البحوث والدراسات التي تناولت مرحلة المراهقة إلى أن هذه المرحلة من فترات‬
‫النمو تعد حرجة جداً لكثرة ما فيها من إضطرابات وصراعات‪ ،‬حيث تبدأ فيها مشكلة البحث عن‬
‫الذات التي قد تعكس عدم قدرة المراهق على التعامل أو ضبط الذات لديه‪ ،‬فهناك عوامل يمكن أن‬
‫تجعل من هذه المرحلة مرحلة حرجة‪ ,‬مليئة بالمشكالت و التوترات واآلالم والصراعات النفسية‪,‬‬
‫والذي يرجع في مجمله الى عوامل االحباط و الصراع المختلفة التي يتعرض لها المراهق في حياته‬
‫داخل األسرة و خارجها في المدرسة‪ ,‬وفي المجتمع الذي ينتمي اليه كالصراعات النفسية‪,‬‬
‫والضغوط االجتماعية ‪ ,‬وطبيعة االختيارات و القرارات‪ ,‬مما يدفع المراهق إلى التمرد النفسي في‬
‫حال انحراف األساليب التربوية في التعامل معه من قبل الوالدين او من يمثلون السلطه لديه‪ ,‬فيلجأ‬
‫المراهق إلى التمرد على جميع مظاهر السلطة األبوية والمدرسية‪.‬‬

‫من هنا نجد ان تنظيم الذات لدى األفراد يعد بمثابة الحصن النفسي الواقي من اإلنحرافات‬
‫السلوكية واالضطرابات النفسية وكذلك من سهولة الوقوع تحت تأثير المواقف والحاالت السلبية‪,‬‬
‫وأشارت نتائج عدداً كبيراً من الدراسات إلى ان إحدى معالم التوافق النفسي الجيد هو قدرة الفرد‬
‫على التحكم بسلوكه وبيئته وأفكاره ومشاعره مما ينعكس ذلك في قدرته على التعامل مع ضغوط‬
‫الحياة المختلفة‪.‬‬

‫فتنظيم الذات يساعد األفراد على تنظيم أفكارهم وسلوكياتهم ومشاعرهم والبيئة المحيطة‬
‫بهم‪ ,‬فمهارات تنظيم الذات مثل تحديد االهداف والتخطيط لها‪ ,‬وإدارة الوقت‪ , ,‬ومراقبة وتقويم‬
‫الذات ‪ ,‬تعد ضرورية ليس للنجاح األكاديمي فقط ‪ ,‬ولكنها عنصر هام في حياة األفراد يتمكنوا من‬
‫حل المشكالت التي تواجههم‪ ,‬وتعديل سلوكياته وتنمي ثقة الفرد بنفسه وبقدراته‪ ,‬وزيادة دافعيته‬
‫للتعلم‪ ,‬وإعطائه الفرصة بأن يضع أهداف ويخطط لتحقيقها‪.‬‬

‫وبنا ً ًء على ما سبق فإن الباحثة قد أهتمت بخفض حدة التمرد لدى طالب المرحلة الثانوية من خالل‬
‫برنامج إرشادي قائم على استراتيجية تنظيم الذات‪ ,‬وذلك لما لهذه االستراتيجيات من أثر كبير في‬
‫خفض االضطرابات السلوكية‪ ,‬ومنها سلوك التمرد‪,‬حيث يستطيع الفرد من خاللها ان يتعلم بشكل‬
‫جيد‪ ,‬وان ويكون قادراً على أن يتحكم في سلوكه وتصرفاته من خالل تدريبه على بعض األنماط‬
‫واألساليب السلوكية واالستراتيجيات‪ ,‬كوضع االهداف والتخطيط لها‪ ,‬وكيفية إدارة الوقت وطلب‬
‫المساعدة اإلجتماعية عند الحاجة لها‪ ,‬ومراقبة وتقييم الذات مراقبة‪ ,‬وتعزيز الذات وتنظيم بيئة التعلم‬
‫المكانية واالجتماعية‪ ,‬مما يساعد المتعلم على أن يقوم بتعديل سلوكه لتحقيق أهدافه مما يساعد على‬
‫خفض التمرد معتمداً على إحداث تغييرات في العوامل المرتبطة بهذا السلوك سواء كانت داخلية أم‬
‫خارجية‪ ,‬مما يساهم في تحقيق التوافق الشخصي واالجتماعي وأن يتمتع بصحة نفسية جيدة مما‬
‫يساهم في نهضة ورقي وتقدم المجتمع‪.‬‬

‫‪203‬‬
‫خاتمة الدراسة‬

‫مشكلة الدراسة‪:‬‬
‫تكمن مشكلة الدراسة في التعرف على برنامج إرش ادي ق ائم على اس تراتيجية تنظيم ال ذات‬
‫في خفض حدة االتمرد لدى طالب المرحلة الثانوية ‪ ,‬فاستراتيجيات تنظيم الذات تهتم بتع ديل س لوك‬
‫الفرد لتحقيق أهدافه ومساعدته على التوافق الشخصي واالجتماعي‪.‬‬
‫أهداف الدراسة‪:‬‬
‫تهدف الدراسة الحالية إلي‪:‬‬
‫إع داد برن امج إرش ادي ق ائم على إس تراتيجية تنظيم ال ذات فى خفض ح دة‬
‫التمرد لدى طالب المرحلة الثانوية ‪.‬‬
‫أهمية الدراسة‪:‬‬
‫تكمن أهمية الدراسة الحالية في أهمية الج انب ال ذي تتص دى لدراس ته‪ ,‬حيث نجد أن هن اك‬
‫حاجة ماسة لخفض حدة التمرد لدى طالب المرحلة الثانوية باستخدام البرامج المختلفة وفي مقدمتها‬
‫ال برامج القائمة على اس تراتيجيات تنظيم ال ذات‪ ,‬وال تي أثبتت فاعليتها في خفض العديد من‬
‫المش كالت الس لوكية‪ ,‬وبن اء على ذلك س عت الدراسة الحالية إلى التع رف على م دى فعالية برن امج‬
‫إرشادي قائم على استراتيجية تنظيم الذات في خفض حدة التمرد لدى طالب المرحلة الثانوية‪.‬‬
‫مصطلحات الدراسة اإلجرائية‪:‬‬

‫‪ -1‬التمرد‪Rebellion :‬‬
‫‪ -2‬استراتيجيات تنظيم الذات‪Self regulation Strategies :‬‬
‫‪ -3‬البرنامج اإلرشادي‪Counseling Program :‬‬

‫فروض الدراسة‪:‬‬
‫‪ -1‬توجد فروق بين متوسطى رتب درجات ابعاد التمرد لدى الم راهقين من المرحل ة‬
‫الثانوية فى المجموع تين التجريبية والض ابطة بعد تط بيق برن امج إرش ادي ق ائم‬
‫على استراتيجية تنظيم الذات‪.‬‬
‫‪ -2‬توجد ف روق بين متوس طى رتب درج ات التم رد ل دى الم راهقين من المرحل ة‬
‫الثانوية فى المجموعة التجريبية قبل وبعد تطبيق برنامج التنظيم الذاتي‪.‬‬
‫‪ -3‬ال توجد ف روق بين متوس طى رتب درج ات التم رد ل دى الم راهقين من طالب‬
‫المرحل ة الثانوية في المجموعة التجريبية بعد تط بيق برن امج التنظيم ال ذاتى‬
‫مباشرة وبعد مرور شهرين من التطبيق‪.‬‬
‫منهج الدراسة‪:‬‬
‫استخدمت الباحثة في الدراسة الحالية المنهج شبة التجريبي‪ ,‬ذا التصميم‬
‫الثنائي المجموعة ( تجريبية وضابطة)‪.‬‬

‫أدوات الدراسة ‪:‬‬

‫‪204‬‬
‫خاتمة الدراسة‬

‫استخدمت الباحثة في الدراسة الحالية األدوات التالية‪:‬‬

‫‪ -1‬مقياس اضطراب التمرد النفسي (إعداد‪ ,‬خليفة الضالعين‪.)2015 ,‬‬

‫‪ -2‬البرنامج اإلرشادي القائم على استراتيجية تنظيم الذات‪.‬‬

‫عينة الدراسة‪:‬‬

‫وتكونت عينة الدراسة األساسية من(‪ )12‬طالبا ً من طالب المرحلة الثانوية (الصف األول‬
‫الثانوي) بمدرسة الشهيد أحمد وحيد الرسمية للغات التابعة إلدارة غرب الزقازيق التعليمية‬
‫(محافظة الشرقية)‪ ,‬تم تقسيمهم إلى مجموعتين متكافئتين ‪:‬إحداهما تجريبية تتكون من(‪ )6‬طالب‪,‬‬
‫واالخرى ضابطة تتكون من (‪ )6‬طالب‪ ,‬جميعهم من طالب الصف االول الثانوي‪.‬‬
‫األساليب اإلحصائية‪:‬‬
‫في ض وء أه داف وف روض الدراسة الحالية اس تخدمت الباحثة بعض األس اليب‬
‫اإلحصائية لمعالجة البيانات واختبار صحة الفروض وذلك باستخدام برنامج (‪ )SPSS‬والتي‬
‫تمثلت في‪:‬‬

‫‪ -‬المتوسط الحسابي ‪.‬‬

‫‪ -‬اإلنحراف المعياري ‪.‬‬
‫‪ -‬معامل اإلرتباط البسيط " بيرسون " لحساب اإلتساق الداخلي‪.‬‬
‫‪ -‬تحليل التباين ( ألفا كرونباخ ) لحساب معامل الثبات ‪.‬‬
‫‪ -‬التجزئة النصفية ( سبيرمان براون ‪ ،‬جتمان ) لحساب معامل الثبات‪.‬‬
‫‪ -‬إختبار "ت" للمقارنة بين مجموعتين مستقلتين ‪.‬‬
‫‪ -‬إختبار " مان‪ -‬ويتني " لحساب داللة الفروق بين الرتب لمجموعتين مستقلتين ‪.‬‬
‫‪ -‬إختبار " ويلككسون " لحساب داللة الفروق بين الرتب لمجموعتين مستقلتين ‪.‬‬
‫إختبار قيمة " ‪ " Z‬لحساب داللة الفروق بين الرتب لمجموعتين مستقلتين ‪ /‬مرتبطتين ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫نتائج الدراسة‪:‬‬
‫وقد أشارت نتائج الدراسة إلى‪:‬‬
‫(‪ )1‬توجد ف روق ذات دالل ة إحص ائية عن د مس توى (‪ )0 ,01‬بين متوس طى رتب درج ات‬
‫المجموعتين التجريبية والضابطة في القي اس البع دي على مقي اس التم رد وأبع اده لص الح‬
‫المجموعة التجريبية‪.‬‬

‫‪205‬‬
‫خاتمة الدراسة‬

‫(‪ )2‬توجد ف روق ذات دالل ة إحص ائية عن د مس توى (‪ )0 ,01‬بين متوس طى رتب درج ات‬
‫المجموعة التجريبية في القياسين القبلي والبعدي على مقياس التمرد وأبعاده لصالح القي اس‬
‫البعدي‪.‬‬
‫(‪ )3‬ع دم وج ود ف روق ذات دالل ة إحص ائية) بين متوس طى رتب درج ات أف راد المجموع ة‬
‫التجريبية في القياسين البعدي والتتبعي على مقياس التمرد وأبعاده لصالح القياس التتبعي‪.‬‬

‫‪206‬‬