Banding

BezaTeori
Pembelajaran
 Teori Teori Pembelajaran Teori Pembelajaran Teori Teori
Pembelajaran Konstruktivisme Behavioris Pembelajaran Pembelajaran
Kognitif Humanisme Sosial

Tokoh o Wolfgang o Jean Piaget o Ivan Petrovich o Carl Rogers o Albert

Kohler o Lev Vygotsky Palov o Abraham Badnura
o Jerome o Brooks dan o Edward Lee Harold
Seymour Books Thorndike Maslow
Bruner o Briner o John Broadus o Gagne
o David Ausubel o Caine dan Watson o Ewell
Caine

Konsep Menekankan Penekanan kepada Perubahan tingkah Motivasi intrinsik. Pemerhatian

proses mental penerokaan ilmu laku sebagai akibat
seperti kendiri daripada interaksi, Perkembangan Peniruan
penyelesaian stimulus dan respon. konsep kendiri
masalah, bahasa Motivasi
dan ingatan.
 Teori Teori Pembelajaran Teori Teori Teori
Pembelajaran Konstruktivisme Pembelajaran Pembelajaran Pembelajaran
Kognitif Behavioris Humanisme Sosial

Prinsip Pembelajaran Pengalaman Pelaziman Pendidikan Model daripada

penemuan melalui asimilasi operan berpusatkan orang sekeliling
dan akomodasi pelajar (sosial)
Pembelajaran Pelaziman klasik
bermakna Pembelajaran
Hukum kesan kognitif

Eksperimen Kohler – Watson – tikus Kanak-kanak

Cimpanzi dan putih dan Little meniru dewasa
penyelesaian Albert memukul
patung
 Teori Pembelajaran Teori Pembelajaran Teori Pembelajaran Teori Pembelajaran Teori
Kognitif Konstruktivisme Behavioris Humanisme Pembelajaran
Sosial

Fokus ❑ Proses mental ❑ Diri sendiri boleh ❑ Tingkah laku ❑ Teori Hierarki Melihat, meniru
utama ❑ Proses membina dan persekitaran Maslow dan memerhati
pembelajaran pengetahuan ❑ Perubahan - Keperluan gerak geri model.
berlaku walaupun atau konsep tingkah laku sempurna kendiri
keadaan senyap secara aktif manusia boleh - Keperluan
berasaskan diukur penghargaan
pengetahuan dan ❑ Setiap - Keperluan kasih
pengalaman ransangan akan sayang
sedia ada. mempunyai - Keperluan
tindak balas keselamatan
 Teori Pembelajaran Teori Pembelajaran Teori Teori Pembelajaran Teori Pembelajaran
Kognitif Konstruktivisme Pembelajaran Humanisme Sosial
Behavioris

Kekuatan o Meningkatkan o Guru sebagai o Mementingka o Berpusatkan o Komunikasi

motivasi pelajar pemudah cara n kemahiran murid berlaku antara
o Menggalakkan o Koperatif dan lisan o Guru sebagai guru dan murid
proses penemuan kolaboratif o Kaedah fasilitator o Murid dapat
o Panduan dan diterapkan ganjaran o Membimbing berkongsi Idea
bimbingan perlu o Kaedah diamalkan pelajar dan
diberikan dalam tradisional iaitu o Guru meningkatkan pengalaman
proses pemikiran secara hafalan mempelbagai kemahiran kreatif o Murid dapat
o Penglibatan aktif tidak digalakkan. kan o Aktiviti pdp belajar sesuatu
murid dalam kelas. ransangan dikaitkan dengan mengikut tahap
dan tindak dunia nyata kebolehan
balas dengan untuk memupuk mereka.
bahan bantu kemahiran hidup.
mengajar.
 Teori Pembelajaran Teori Pembelajaran Teori Teori Pembelajaran Teori
Kognitif Konstruktivisme Pembelajaran Humanisme Pembelajaran
Behavioris Sosial

Kelemahan o Murid yag tidak o Ketidaksediaan o Murid tidak o Mengabaikan o Murid mudah
berminat akan murid untuk berminat aspek tingkah terpengaruh
ketinggalan berfikir dan untuk laku – hanya dengan
o Murid tidak daapt menilai sendiri melakukan melihat kepada tingkah laku
berdikari o Penghalang sesuatu jika pengalaman orang
o Proses pdp tanpa kepada tiada masa kini dan sekeliling
kawalan kefahaman ransangan mada depan. o Kanak-kanak
o Murid tidak berasa konsep o Peneguhan o Terlalu optimistik terpengaruh
seronok untuk negatif akan o Murid jarang dengan
melakukan sesuatu memberi aktif dalam perbuatan
aktiviti. kesan proses agresif dan
kepada murid pembelajaran ganas.
 Teori Pembelajaran Teori Pembelajaran Teori Pembelajaran Teori Pembelajaran Teori
Kognitif Konstruktivisme Behavioris Humanisme Pembelajaran
Sosial

Implikasi o Guru sebagai o Teknik o Maklum balas o Guru memberikan o Guru

fasilitator pemudahcara diberikan fokus kepada hendaklah
o Guru harus sedar diguna untuk dengan kerap pelajar bukannya menunjukkan
kepelbagaian membimbing o Pengukuhan subjek tingkah laku
tahap murid murid yang positif o Perancangan positif
o Murid harus o Penglibatan murid o Peka terhadap pengajaran o Menyediakan
didedahkan yang aktif konsep mengambil kira persekitaran
dengan pelbagai o Mengutamakan pengukuhan minat, yang kondusif
aktiviti dan alatan minat dan o Gunakan kecenderungan,
yang sesuai penyertaan murid pengukuhan kesediaan pelajar
dengan tahap o Penerokaan ilmu berjadual. dan perbezaan
kognitifnya. kendiri individu.