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미래목표, 성취목표지향성과 자기조절학습의 인과적 관계 분석
미래목표, 성취목표지향성과 자기조절학습의 인과적 관계 분석
The Causal Relationship Analysis among Future Goals, Achievement Goal-Orientation, and Self-
Regulated Learning
저자 문병상
(Authors) Mun, ByungSang
서울대학교 교육연구소
발행처
Education Research Institute
(Publisher)
URL http://www.dbpia.co.kr/journal/articleDetail?nodeId=NODE02331383
APA Style 문병상 (2011). 미래목표, 성취목표지향성과 자기조절학습의 인과적 관계 분석. 아시아교육연
구, 12(1), 45-67
이용정보 서울대학교
147.47.9.***
(Accessed) 2021/04/03 20:34 (KST)
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아시아교육연구 12권 1호
미래목표, 성취목표지향성과
자기조절학습의 인과적 관계 분석
문병상(文炳相)*
논문 요약
* 경북대학교 교육학과 강사
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 이론적 배경
1. 미래시간관점이론
2. 성취목표이론
3. 자기조절학습이론
5. 연구 모형
내재적 미래 목표 숙달접근목표
자기조절학습
외재적 미래 목표 수행접근목표
[그림 1] 연구 모형
Ⅲ. 연구 방법
1. 연구 대상
2. 연구 도구
1) 미래 목표 검사
미래목표검사는 Lee 등(2010)의 미래목표 검사를 우리나라 실정에 맞도록 번안하여 사용하였
다. 이 검사는 5개의 하위 요인 각각에 3문항씩 총 15문항으로 구성되어 있다. 5개의 하위요인과
문항의 예는 다음과 같다. 명성 지향 미래 목표(나는 미래에 사회에서 유명한 사람이 되고 싶다),
부자 지향 미래 목표(나는 미래에 돈을 많이 벌고 싶다), 직업 지향 미래 목표(문항 예, 나는 미래
에 좋은 직업을 가지고 싶다), 사회 지향 미래 목표(나는 미래에 사회에 영향을 줄 수 있는 사람
이 되고 싶다), 가족지향 미래 목표(나는 미래 가족들을 친절하게 보살피는 사람이 되고 싶다).
척도의 형식은 ‘매우 일치하지 않는다’, ‘대체로 일치하지 않는다’, ‘보통이다’, ‘대체로 일치한
다’, ‘매우 일치한다’의 5품등 Likert식으로 구성되어 있다.
초등학생 200명을 대상으로 미래목표 검사의 신뢰도 Cronbach α계수를 구한 결과 명성 지향
미래 목표는 .82, 부자 지향 미래 목표는 .87, 직업 지향 미래 목표는 .84, 사회 지향 미래 목표는
.81, 그리고 가족지향 미래 목표는 .86으로 나타났다.
2) 성취목표지향성 검사
3) 자기조절학습 검사
전략, 심상, 자기교수 등으로 구성되며, 행동의 자기조절 차원(20문항)은 자기점검, 자기평가, 자
기강화 등으로 구성되며, 시간의 자기조절 차원(10문항)은 시간 관리로 구성되며, 물리적 환경의
자기조절 차원(10문항)은 환경 구조화하기로 구성되며, 그리고 사회적 환경의 자기조절 차원(10
문항)은 사회적 도움 추구로 구성되어 있다.
자기조절학습 검사의 신뢰도 Cronbach α계수는 동기의 자기조절 차원이 .80, 방법의 자기조
절 차원 이 .81, 행동의 자기조절 차원이 .79, 시간의 자기조절 차원이 .78, 물리적 환경의 자기조
절 차원이 .80, 그리고 사회적 환경의 자기조절 차원은 .81이다.
3. 자료 처리
본 연구에서 수집된 자료의 분석을 위해서 SPSS 14.0과 AMOS 6.0 프로그램을 사용하였으며,
연구 문제를 해결하기 위한 구체적인 분석 방법은 다음과 같다.
첫째, 미래 목표, 성취목표지향성, 그리고 자기조절학습 변인의 평균, 표준편차, 상관계수를
알아보기 위해서 기술통계분석과 Pearson의 적률상관분석을 실시하였다.
둘째, 미래 목표, 성취목표지향성, 그리고 자기조절학습 변인의 인과 관계를 파악하기 위하여
연구 모형을 설정한 후 경로분석(Path Analysis)을 실시하였다.
Ⅳ. 연구 결과
변인 1 2 3 4 5
1. 내재적 미래목표 1
*p<.05, **p<.01
mean square of approximation) 등의 적합도 지수를 사용하였다. TLI, CFI 지수들이 .90이상이
면 적합하다고 평가할 수 있다(Hu & Bentler, 1999). RMSEA 지수가 .10이하이면 잘 부합하고,
.05이하이면 매우 잘 부합하고, .01이하이면 가장 잘 부합하는 지수이다(Kelloway, 1998). χ2/df
2
는 5미만의 비율, 즉 2< χ /df <5사이는 모형이 자료에 잘 부합하는 것으로 해석되고, 2미만의
χ2/df 비율은 매우 잘 부합하는 것으로 해석된다(Kelloway, 1998).
χ2/df, TLI, CFI, RMSEA 등의 적합도 지수를 살펴본 결과, 연구 모형의 χ2/df 값이 각각 9.475
2
로서 2< χ /df <5 수준에 있지 않으므로 모형이 자료에 잘 부합하지 않는 것으로 해석할 수 있
다. 또한 TLI의 값이 .792이므로 .90이상이 아니므로 자료에 적합하지 않으며 CFI의 값이 .765이
므로 .90이상이 아니므로 자료에 적합하지 않다고 평가할 수 있다. 그리고 RMSEA에서는 지수
2
값이 .168로서 .10이하가 아니므로 자료에 잘 부합하지 않다고 평가할 수 있다. 따라서 χ 값뿐
만 아니라 χ2/df, TLI, CFI, RMSEA 등의 모든 적합도 지수로 살펴볼 때 연구 모형이 자료에
적합하지 않다고 평가할 수 있다.
연구 모형의 수정을 위해서 수정 지수를 분석한 결과, 숙달접근 목표의 오차항과 수행접근
목표의 오차항간에 상관을 설정하도록 요구되었다. 따라서 숙달접근 목표의 오차항과 수행접근
목표의 오차항간에 상관을 설정한 수정 모형을 분석한 결과는 <표 3>에 제시되어 있다.
e rro r1 e rro r2
.0 0 .3 6
내 재 적 미 래 목 표 .6 0
숙 달 접 근 목 표 e rro r5
.3 1
.2 6
.3 6
자 기 조 절 학 습
.0 0 .3 4
.3 0
외 재 적 미 래 목 표 .5 5
수 행 접 근 목 표
e rro r3 e rro r4
[그림 2] 수정 모형의 경로
Ⅴ. 논의 및 결론
1. 논의
2. 결론
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Abstract
Mun, ByungSang*
The purpose of this study was to analyse the causal relationship among future goals,
achievement goal-orientation, and self-regulated learning. The subjects of this study were 300
children sampled from elementary school in Taegu. The survey instruments used for the study
were future goals inventory, achievement goal-orientation test, and academic self-regulation
test. The statistical method employed for data analysis was path analysis by AMOS 6.0 program.
The findings of this study were as follows: First, a goodness of fit of the adjusted model was
evaluated as higher than that of the original model. Second, a intrinsic future goals did directly
affect a mastery-approach goals and an extrinsic future goals did directly affect a
performance-approach goals goal-orientation. An mastery-approach goals did directly affect a
self-regulated learning and a mastery-approach goals did directly affect a self-regulated learning.
Third, intrinsic future goals did indirectly affect self-regulated learning through a
mastery-approach goal and an extrinsic future goals did indirectly affect self-regulated learning
through a performance-approach goal. Finally, it was suggested about future research directions
of future goals, achievement goal-orientation, and self-regulated learning.