Professional Documents
Culture Documents
مدونة تعليم كم دليل مرحلة بداية السنة
مدونة تعليم كم دليل مرحلة بداية السنة
تلعب مرحلة بداية السنة أو مرحلة ما قبل إرساء الموارد أو ما يسمى التقويم التشخيصي -االسم المتداول
رغم أن التقويم التشخيصي حاضر من بداية السنة إلى نهايتها كمرحلة بداية كل حصة من حصص المكونات
الدراسية ،وال يقتصر فقط على مرحلة بداية السنة الدراسية -دورا هاما في بناء معالم السنة الدراسية الحالية ،فمن
ناحية أولى يتم وضع تعاقد يجمع طرفين األستاذ والمتعلم ،هذا التعاقد يستحسن أن يكون مكتوبا ،يحرره األستاذ بمعية
متعلميه ويبدأ في تنفيذه وتنزيله عبر تطبيقات محسوسة في هذه المرحلة على أن يتم التذكير به في كل يوم من أيام
المرحلة ،ففي هذه الفترة يتشكل العقد التربوي والبيداغوجي -االتفاق على العالقات السلوكية المقبولة مع وضع
العقوبات المناسبة للسلوكات غير المقبولة -والعقد التعليمي الديداكتيكي -بنود لسير األنشطة الديداكتيكية أثناء
ممارسة التعلمات-
ومن ناحية ثانية يكون الهدف األساس لهذه المرحلة خلق األلفة واالنسجام بين المتعلم واألستاذ من جهة وبين
المتعلمين من جهة أخرى ،ويخلق هذا االنسجام واأللفة بوضع أرضية النمماس لموي سلس ويسير ،حيث يمكن
االنطالق من اللمة المتداولة داخل الفصل ،فالمعجم اللموي المتداول داخل الفصل سواء األمازيمي أو العربي أو
الفرنسي أو االنجليزي هو مرجع أساس لبناء أرضية لتحقيق مبدأ االنمماس اللموي ،ويتحقق بذلك انسجام األستاذ
والمتعلمين.
ورجوعا للوثائق الرسمية ،ليس هناك برنامج واضح ومحدد لتدبير وتسيير المرحلة -تاركة المجال لالجتهاد
واإلبداع واالبتكار -إضافة لتنوع االقتراحات الرسمية بالنسبة لهذا الموضوع (التسمية -األهداف -المدة ،)...وسيتم
اعتماد مرجعين أوالهما وثيقة المنهاج الصيمة النهائية 0202وثانيهما المقرر الوزاري بشأن تنظيم السنة الدراسية
0200-0202لعرض تصورهما والمقارنة بينهما ،مع اقتراح نموذج شخصي لتدبير وتسيير هذه المرحلة.
أوال :التصور الرسمي لتدبير مرحلة بداية السنة الدراسية :
-2تصور وثيقة المنهاج 0202حول المرحلة :
سأقدم مختلف المقاطع التي تشير لهذه المرحلة في وثيقة المنهاج الصيمة النهائية : 0202
ويمكن إجمال مختلف التسميات المقترحة لهذه المرحلة في وثيقة المنهاج 0202في هذا الجدول :
مكان تواجد التسمية داخل وثيقة المنهاج التسميات المنهاج
مقدمة (التقويم والدعم). التقويم التشخيصي والدعم االستدراكي.
ذكر في برامج السنوات الدراسية للمستويات الثالث والرابع إجراءات انطالق السنة الدراسية والتقويم
والخامس والسادس. التشخيصي. اللغة العربية
ذكر في برامج السنوات الدراسية للمستويات األول والثاني. إجراءات انطالق السنة الدراسية والتقويم
التشخيصي والدعم االستدراكي.
مقدمة (أحد المبادئ). التقويم التشخيصي للمستلزمات.
ذكر في برنامج السنة األولى. أنشطة تهييئية.
برنامج الثاني والثالث والرابع. التقويم التشخيصي والدعم االستدراكي. الرياضيات
ذكر في برنامج السنتين الخامس والسادس. التقويم التشخيصي والدعم الوقائي االستدراكي.
مقدمة (التنظيم المنهجي للوحدات). التقويم التشخيصي والدعم االستدراكي.
ذكر في برنامج السنة األولى. النشاط العلمي األنشطة التهييئية.
برنامج الثاني والثالث والرابع والخامس والسادس. التقويم التشخيصي والدعم الوقائي.
توجيهات هامة لتقديم الدروس. معالجة وضعية مرتبطة بالتقويم التشخيصي حول
منهاج التربية
مواضيع السنة السابقة لكل مكون ما عدا التزكية.
االسالمية
جميع البرامج. التقويم التشخيصي.
توزيع الدروس وتتبع المشاريع. التقويم التشخيصي.
االجتماعيات
التوازيع السنوية. التقويم التشخيصي والدعم االستدراكي.
مقدمة. أنشطة تنمية التقويم التشخيصي.
المهارات
برنامج السنتين األولى والثانية. أنشطة بداية السنة والتقويم التشخيصي.
الحياتية
التربية الفنية التقويم التشخيصي والدعم االستدراكي (اسم واحد)
التربية البدنية
)Evaluation diagnostique (la seule nomenclature اللغة
الفرنسية
-0تصور المقرر الوزاري بشأن تنظيم السنة الدراسية 0200-0202بخصوص المرحلة :
المادة 8 المادة 7
من 24شتنبر إلى 22شتنبر : 0202تأكد هيئة التأطير اليوم األول :
والمراقبة من انطالق الدراسة بما فيها حصص أنشطة -توزيع المحافظ والكتب واللوازم المدرسية.
المراجعة والتثبيت. -إخبار المتعلمين ببنود النظام الداخلي للمؤسسة وحثهم
على ضرورة احترامها.
-المواظبة على الحضور.
-االطالع على مختلف الجوانب المتعلقة بتنظيم الدراسة
وأشكال التقويم وأنشطة المراجعة والتثبيت ومواعيد المراقبة
المستمرة واالمتحانات.
المادة 9
من خالل هذه المواد -والتي تتحدث عن مرحلة ما قبل إرساء الوارد -تسمي الوثيقة هذه المرحلة الحصص الدراسية األولى،
تنقسم لفترتينن الفترة األولى تهدف لتشخيص المكتسبات الدراسية والفترة الثانية لتقديم أنشطة المراجعة والتثبيت باستحضار
حصيلة السنة الدراسية السابقة.
-3خالصة ألهم الفروق حول المرحلة :
ويمكن إجمال أهم الفروق في زوايا النظر حول المرحلة بين الوثيقتين السابقتين فيما يلي :
تعدد التسميات المنهاج
التسمية
المقرر الوزاري حصص الدراسية األولى
تقويم تشخيصي ودعم استدراكي (مكتسبات السنوات السابقة وهناك تطرق للمستلزمات). المنهاج الهدف
المقرر الوزاري تشخيص مكتسبات السنة السابقة ومراجعة وتثبيت التعلمات السابقة. والماية
أسبوع واحد. المنهاج
المدة
المقرر الوزاري من 4شتنبر إلى 28شتنبر 0202
مالحظة :البالغ الوزاري األخير تم تأخير التحاق المتعلمين إلى غاية 22شتنبر ،0202مما يقلص مدة المرحلة (من الجمعة
22شتنبر 0202إلى غاية األحد26شتنبر.)0202
ثانيا :برنامج مرحلة بداية السنة الدراسية
-2مبادئ أساسية -ضمن الوثائق الرسمية -لوضع برنامج للمرحلة :
انطالقا من هذه الرؤى المتعددة ،يمكن أن أجمل المالحظات التي سآخذها بعين االعتبار لتسطير برنامج لتدبير وتسيير هذه
المرحلة :
* منهاج اللغة العربية :
-استحضار المناهج الدراسية السابقة جميعها قبل تسطير برنامج المرحلة.
-أخذ رؤية شاملة حول منهاج السنة الدراسية الحالية ،وإبعاد جميع التعلمات السابقة والتي ال تتأسس عليها التعلمات
الدراسية الحالية.
-األهم في هذه المرحلة هو متابعة الدراسة بالشكل الجيد في المستوى الجديد وليس أخذ صورة حول متعلم السنة
السابقة.
* منهاج اللغة الفرنسية :
-الهدف من المرحلة هو خلق توازن نسبي بين قدرات المتعلمين المختلفة (اإلعداد لتلقي التعلمات الجديدة بشكل
متوازن والتخلص من الفروقات الفردية بين المتعلمين).
* منهاج الرياضيات :
-استحضار محتويات الدروس السابقة كلها -مهارات ومعارف -في المستويات السابقة كلها.
-مصطلح المستلزمات دليل على أهمية استحضار ما يلزم الكتساب التعلمات وليس جميع المكتسبات السابقة ،بل
المكتسبات السابقة الالزمة الكتساب التعلمات الجديدة.
* منهاج النشاط العلمي :
-برنامج المرحلة الخاص للمستوى األول برنامج إعدادي وتهييئي.
* منهاج تنمية المهارات الحياتية :
-مرحلة تفييء المتعلمين وتشخيص الميوالت الفردية والجماعية.
ويمكن إجمال المبادئ األساسية -انطالقا من هذه المالحظات -التي تنبني عليها هذه المرحلة :
* اختيار المكتسبات السابقة الالزمة لتحقيق التعلمات الجديدة.
* تقليص الفوارق الفردية بين المتعلمين (خلق التوازن).
* إعداد وتهييء المتعلمين الكتساب التعلمات الجديدة.
* بناء بيئة آمنة لمتابعة الدراسة بالشكل الجيد (وضع تعاقدات متنوعة والبدء بتنفيذها على أرض الواقع).
فالبرنامج يعتمد على المكتسبات السابقة -هذه المكتسبات غير متعلقة فقط بالسنة الماضية بل بجميع المستويات السابقة-
واستحضار منهاج السنة الحالية للوقوف على المستلزمات الضرورية الكتساب التعلمات الجديدة ،بمعنى أن األستاذ يأخذ رؤية
شاملة حول منهاج السنة الحالية لتحديد المستلزمات الضرورية للمتعلم من أجل تسهيل مهمة االكتساب من جهة والمستلزمات
الضرورية من أجل تيسير عمله من جهة أخرى ثم يعود للمناهج السابقة لتحديد تلك المكتسبات التي تلزم لتحقيق نوع من التوازن
بين قدرات المتعلمين (تقليص الفوراق).
-0تقويم تشخيصي أو تقويم المستلزمات :
مالحظات تقويم تشخيصي
-الحاجة لزمن طويل للتقويم ناهيك عن الدعم (الرجوع نوع من التقويم يأتي في بداية أي تعلم لمعرفة موارد المتعلم،
لجميع الموارد السابقة ولجميع المتميرات الديداكتيكية (أنظر قد يكون في بداية السنة أو بداية المرحلة أو بداية الحصة.
مثال الجمع في وثيقة المنهاج .))0202 التحقق من امتالك موارد السنة الماضية (المنهاج الجديد
-الحاجة لآلليات اللوجستيكية للتشخيص (أنشطة كثيرة). يتحدث عن موارد السنوات السابقة).
من خالل هذه المقارنة بين التقويم التشخيصي وتقويم المستلزمات ،يمكن خلق برنامج مرحلة بداية السنة الدراسية يقوم
على تقويم تشخيصي بالعودة للمكتسبات السابقة من جهة وتقويم المستلزمات بضرورة االنطالق من منهاج السنة الحالية،
بمعنى روائز تفييئ المتعلمين يقوم على استحضار المكتسبات السابقة والمستلزمات الضرورية الكتساب التعلمات الجديدة.
ولتخفيف الضمط على المتعلم واألستاذ يمكن أن يعود هذا األخير للمستلزمات الضرورية لمتابعة الدراسة للمرحلة األولى
إلرساء الموارد ،وهنا تكون روائز التفييء تنطلق من المكتسبات السابقة للمستويات السابقة من ناحية وما يلزم طرفي العملية
التعليمية التعلمية لتسيير عملية اكتساب التعلمات الجديدة الخاصة بالمرحلة األولى من إرساء الموارد من جهة أخرى ،على أن
يظل هذا التقويم -المستلزمات -حاضرا خالل المرحلة األولى إلرساء الموارد ،بمعنى أنه خالل المرحلة األولى إلرساء
الموارد ،يستحضر األستاذ المستلزمات الضرورية إلرساء موارد المرحلة الثانية وهكذا ...
-4المرحلة الرابعة :تحرير تقارير خاصة بوضعية المتعلمين انطالقا من نتائج الروائز الممررة ،وذلك لتفييء
المتعلمين.
-5المرحلة الخامسة :اإلعداد والتهيئة لخلق توازن نسبي بين المتعلمين في عملية االكتساب وذلك عن طريق :
أ -تعاقدات متنوعة :
* عقود تنظيمية (سير الحصص).
* عقد ديداكتيكي (سير إنجاز األنشطة).
* عقد التعاونية المدرسية (يستحسن تحرير العقد في بداية السنة وتفعيل بنوده دون تأجيله لحين االحتفال
باليوم الوطني للتعاون المدرسي).
* عقود مرتبطة باألركان الفصلية والمهمات اليومية.
ب -االنغماس اللغوي :لعل اكتساب اللمة من طرف المتعلم مرتبط باألساس باالستعمال اليومي للمعجم واألساليب
والتراكيب واالنمماس في التواصل ،هذا التدريب والممارسة اللموية تدفع بالمتعلم لالكتساب اللموي.
ولعل أفضل مجال لموي يمكنه أن يكون لبنة ومنطقا وأساسا إلغماس المتعلم في عالم التواصل هو مجال الفصل -القسم-
بمعنى أن األستاذ يقوم بجرد لالئحة المعجم واألساليب المتداولة داخل الفصل لتكون أرضية لتحقيق مبدأ االنمماس.
الئحة األساليب الئحة المعجم
التحية -األمر -النهي -االستئذان -الطلب ... مكونات الفصل -أدوات مدرسية ...
أفعال مختلفة
ج -أنشطة حركية ودينامية :خالل هذه المرحلة يستحسن اختيار أنشطة حركية تساعد على تحفيز المتعلمين وخلق
دافعية للتعلم ،أنشطة لها بعد دينامي احتراما لطبيعة الطفل الحركية وتجاوز تلك األنشطة التي يكون فيها المتعلم جامدا في
مكانه.
* استعمال البطاقات.
* األلعاب.
* المناوالت.
...
د -التحضير ألفكار مشاريع بسيطة :في هذه المرحلة يستحسن تدريب المتعلمين على تحضير مشاريع بسيطة
بواسطة مطويات من 3صفحات وبطاقات تقنية من ورقة واحد باستعمال الصور ،والهدف األساس في هدف المرحلة اكتساب
طريقة تنظيم وتقديم المطوية والبطاقة التقنية.
هـ -التحضير لتحقيق مبدا االستمرارية :لعل من أهم المبادئ األساسية الكتساب التعلمات ،مبدأ االستمرارية في
تداول المفاهيم والمهارات ،وتحقيق هذا المبدأ يلزم التفكير في وسائط ديداكتيكية تحمل هذه المفاهيم أو المهارة ويسهل على
المتعلمين استعمالها ،مع عدم استهالكها للوقت وكأمثلة على ذلك :
* الساعة الكرطونية والتي تعرض على الحائط ويكلف متعلم مسبقا بتحديد الساعة عن طريق تحديد مكان العقربين.
* أجهزة القياس كجهاز المحرار والذي يأخذه المتعلم بشكل يومي ألخذ القياس والمتر وأواني لقياس السعة...
* الحروف والكلمات الكرطونية لممارسة القراءة .
* بطاقات متنوعة :الحروف -األرقام -صور ...
* البطاقات الخاطفة.
1 AEP
2 AEP
3 AEP
4 AEP
5 AEP
6 AEP
c- Les projets :
1 AEP
2 AEP
3 AEP
4 AEP
5 AEP
6 AEP
d- Les compétences annuelles :
1 AEP
2 AEP
3 AEP
4 AEP
5 AEP
6 AEP
e- Les ressources annuelles :
Niveau Activité Ressources
Présenter et se présenter – saluer et remercier – raconter
un événement – décrire – donner des consigne – interdire.
Oral
Supports (informatif – narratif – injonctif)
Nombres : 2 jusqu’à 92
1 AEP
Courbe – rond – trait vertical, horizantale et oblique – lignes
graphisme brisées, ondulées et spirales – zigzags – alternance traits-
points - vagues
Lecture / Ecrit m – a – i – b – l – o – n – e – d – u – t – p.
Présenter et se présenter – informer sur la famille et l’école
– conseiller/interdire – raconter un événement – décrire.
oral
Supports : informatif – injonctif – descriptif – narratif.
2 AEP
Nombres : 2 jusqu’à 222
m – a – i – b – l – o – n – e – d – u – t – p – h – r – f – v – s/ss
Lecture / écrit
– c/ce/ci – k – ca/co/cu – z – g/ge/gi – j – x.
Présenter et se présenter – informer sur les amis – parler
de l’association – raconter un événement – conseiller –
oral
interdire – décrire – ordonner.
Supports ; informatif – narratif – injonctif – descriptif -
[i]=y – [e]=é/er/es/ez/et – [Ɛ]=è/ai/ê – [ã]=an/am/en/em –
يمكن لألستاذ ان يختار موضوعا محددا ويقدم إنجازات سابقة متعددة (عمل فردي أو ثنائي أو الكتابة
االنشائية جماعي) .ينطلق المتعلمون من هذه اإلنجازات :
التعرف على أن الكتابة اإلنشائية متنوعة ومختلفة من متعلم آلخر.
تصحيح األخطاء (يتقمص المتعلم دور األستاذ).
التعرف على الكتابة اإلنشائية التي يريدها األستاذ (تميز الكتابات – مالحظات األستاذ )...للعمل
عليها كمرجع أساسي للكتابة االنشائية المقبلة.
يمكن ألستاذ اللمة الفرنسة االنطالق مما هو مقترح سابقا للمة العربية -أساليب تدريس اللمة
موحدة -كما يمكن االطالع على بطاقة تقنية سبق أن شاركتها حول موضوع
Fiche technique Lecture en 1er et 2ème et 3ème années
هذه البطاقة تحتوي على مجموعة من األنشطة الحركية هدفها اكتساب مهارات القراءة المبكرة
وسأورد في هذا الصدد هذه األنشطة :
La lettre mobile
اللمة الفرنسية
المستويات األخرى :انطالقا من نتائج الروائز يمكن لألستاذ أن يبلور خطة إعداد تراعي
مستلزمات الكفيلة بتسهيل عملية االكتساب في المرحلة األولى أو مراحل األسدوس األولى على أن الرياضيات
تكون األنشطة قدر اإلمكان دينامية مثل األلعاب والمناوالت وسأعطي أمثلة :
* بطاقات األرقام :انطالقا من بطاقات األرقام يمكن نسج مجموعة كبيرة من األنشطة (قيام
للسبورة مع أخذ البطاقة مع قراءة أو تمثيل او ترتيب او مقارنة – ألعاب المقارنة والترتيب مثال
صاحب البطاقة الكبيرة.)...
* البطاقات الخاطفة :يظهر األستاذ البطاقة (تحتوي على عدد أو شكل أو مفهوم رياضياتي
معين) ويخفيه (يتحكم األستاذ من مدة العرض واإلخفاء) ويتعرف المتعلم على محتوى البطاقة.
* الحساب الذهني.
* التدريب اليومي على إنجاز عملية (الوضع العمودي) وذلك لتفعيل مبدأ اإلكثار من
العمليات الحسابية.
* علبة األشكال.
* معمل رسم األشكال.
* أخذ القياسات :يحاول األستاذ تحضير أدوات القياس المختلفة (المتر – المحرار – الميزان
– أواني قياس السعة – المتر المربع) وتخصيص مدة ألخذ القياسات (تدريب يومي على أخذ
القياسات) ،ويفضل وضع تعاقد مناسب للتدريب اليومي على القياسات.
مالحظة عامة :يمكن لألستاذ أن يضع على حائط القسم -خالل هذه الفترة -كل وسيلة تمكنه من تفعيل وأجرأة مبدأ
االستمرارية (تدريب يومي من دقيقتين إلى ثالث):
* الساعة الكرطونية.
* اليومية.
* الحرف المتحرك.
* تحضير األصص لعملية االنباث.
* لوحة األصوات.
...
مالحظة :بالنسبة للمستويات الثاني إلى السادس ،إذا بقي لألستاذ المجال في هذين اليومين لتمرير رائز معين فاألمر
جيد (استمالل الزمن الضيق) ،والرائز -كما تحدثت عنه سابقا -يراعى في تحضيره العنصر الكيفي ألخذ مالحظات عامة
حول المستوى واالبتعاد عن الكم ،أما بالنسبة للمستوى األول يمكن إعداد المتعلمين للحياة الجديدة عبر حوار مفتوح.