‫وزارة التعليم العالي والبحث العلمي‬

‫معهد العلوم االقتصادية و التجارية و علوم التسيير‬

‫المركز الجامعي عبد الحفيظ بوالصوف – ميلة‪-‬‬

‫مطبوعـ ـ ـ ـ ـ ـة جامعية في مادة‬

‫منهجية ‪2‬‬
‫موجهة لطلبة السنة الثانية‪:‬‬
‫علوم التسيير‪ ،‬و علوم محاسبة و مالية‪ ،‬و علوم اقتصادية‪ ،‬و علوم تجارية‬

‫إعداد الدكتور‪:‬‬

‫محمود سمايلي‬

‫السنة الجامعية ‪.2017/2016‬‬

‫ادلركز اجلامعي عبد احلفيظ بوالصوف‪-‬حماضرات منهجية‪ 2‬لطلبة السنة الثانية علوم التسيري‪ ،‬و حماسبة و مالية‪ ،‬و علوم اقتصادية‪ ،‬و جتارية‬

‫المقرر الدراسي‬

‫السداسي الثالث‪.‬‬

‫وحدة التعليم المنهجية‪.‬‬

‫المادة منهجية ‪.2‬‬

‫الرصيد‪:‬‬

‫المعامل‪1:‬‬

‫أهداف التعليم‪ :‬هتدف هذه ادلادة إىل تزويد الطالب باألدوات ادلنهجية إلجناز البحوث العلمية ‪.‬‬

‫المعارف المسبقة المطلوبة‪ :‬اإلدلام بادلعارف اخلاصة بعلم ادلنهجية ‪.‬‬

‫محتوى المادة‬

‫‪ -1‬منهجية إعداد مذكرات التخرج‪.‬‬

‫‪ -2‬مقدمة البحث و خطة البحث‪.‬‬
‫‪ -3‬تحرير مضمون البحث‬
‫‪ -4‬التهميش و المراجع‬
‫‪ -5‬مالحق البحث‬
‫‪ -6‬فهرس البحث‬
‫‪-7‬إعداد االستبيانات‪.‬‬

‫‪I‬‬
‫ادلركز اجلامعي عبد احلفيظ بوالصوف‪-‬حماضرات منهجية‪ 2‬لطلبة السنة الثانية علوم التسيري‪ ،‬و حماسبة و مالية‪ ،‬و علوم اقتصادية‪ ،‬و جتارية‬

‫فهرس المحتويات‬

‫‪I‬‬ ‫المقرر الدراسي‬

‫‪II‬‬ ‫فهرس المحتويات‬
‫أ‬ ‫مقدمة المطبوعة‬
‫المحور األول منهجية إعداد مذكرات التخرج‬
‫‪01‬‬ ‫تمهيد‬
‫‪01‬‬ ‫‪-1‬مفهوم إعداد مذكرة التخرج‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -2‬أهداف إعداد مذكرة التخرج‬
‫‪02‬‬ ‫‪-3‬مراحل إعداد مذكرة التخرج‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -1-3‬المرحلة األولى االستعداد‬
‫‪05‬‬ ‫‪ -2-3‬المرحلة الثانية اختيار موضوع البحث‬
‫‪07‬‬ ‫‪ -3-3‬المرحلة الثالثة اختيار المشرف‬
‫‪08‬‬ ‫‪ -4-3‬المرحلة الرابعة إعداد البحث‬
‫‪13‬‬ ‫‪ -5-3‬المرحلة الخامسة تجميع مصادر المعلومات‬
‫المحور الثاني مقدمة البحث و خطة البحث‪.‬‬
‫‪15‬‬ ‫أوال‪ :‬مقدمة البحث‬
‫‪15‬‬ ‫تمهيد‬
‫‪15‬‬ ‫‪ -1‬المفهوم‬
‫‪15‬‬ ‫‪ -2‬أهداف المقدمة‬
‫‪15‬‬ ‫‪ -3‬خطوات كتابة مقدمة البحث‬
‫‪16‬‬ ‫‪ -4‬المحاور األساسية التي تشملها المقدمة‬
‫‪17‬‬ ‫‪ -5‬توجيهات و مالحظات عند كتابة المقدمة‬
‫‪18‬‬ ‫ثانيا‪ :‬خطة البحث‬
‫‪18‬‬ ‫تمهيد‬
‫‪18‬‬ ‫‪ -1‬مفهوم خطة البحث‬
‫‪19‬‬ ‫‪ -2‬أهداف خطة البحث‬

‫‪II‬‬
‫ادلركز اجلامعي عبد احلفيظ بوالصوف‪-‬حماضرات منهجية‪ 2‬لطلبة السنة الثانية علوم التسيري‪ ،‬و حماسبة و مالية‪ ،‬و علوم اقتصادية‪ ،‬و جتارية‬

‫‪19‬‬ ‫‪ -3‬شروط و إجراءات خطة البحث الجيدة‬

‫‪20‬‬ ‫‪ -4‬أهمية خطة البحث‬
‫‪20‬‬ ‫‪ -5‬مكونات خطة البحث‬
‫المحور الثالث تجرير مضمون البحث‬
‫‪30‬‬ ‫‪-1‬تعريف تحرير مضمون البحث‬
‫‪30‬‬ ‫‪ -2‬أهمية تحرير مضمون البحث‬
‫‪30‬‬ ‫‪ -3‬شروط تحرير مضمون البحث‬
‫‪31‬‬ ‫‪-4‬صياغة مضمون البحث‬
‫‪32‬‬ ‫‪ -1-4‬المحتوى‬
‫‪36‬‬ ‫‪-2-4‬األسلوب‬
‫‪39‬‬ ‫‪ -3-4‬الجانب الشكلي‬
‫المحور الرابع التهميش و المراجع‬
‫‪44‬‬ ‫تمهيد‬
‫‪44‬‬ ‫‪ -1‬تعريفات‬
‫‪44‬‬ ‫‪- 1- 1‬التدوين‬
‫‪44‬‬ ‫‪- 2- 1‬التوثيق‬
‫‪48‬‬ ‫‪- 3- 1‬االقتباس‬
‫‪52‬‬ ‫‪-2‬تدوين بيانات المصادر و المراجع (التهميش) بطريقة ‪APA‬‬
‫‪52‬‬ ‫‪ -1-2‬التوثيق داخل المتن‬
‫‪53‬‬ ‫‪ -2-2‬التوثيق في قائمة المراجع‬
‫‪71‬‬ ‫‪ -3-2‬قواعد عامة ينبغي مراعاتها عند كتابة قائمة المراجع‬
‫المحور الخامس مالحق البحث‬
‫‪72‬‬ ‫‪-1‬التعريف‬
‫‪72‬‬ ‫‪-2‬أهدافها‬
‫‪72‬‬ ‫‪-3‬أشكالها‬
‫‪73‬‬ ‫‪-4‬ترتيب المالحق في البحث‬

‫‪III‬‬
‫ادلركز اجلامعي عبد احلفيظ بوالصوف‪-‬حماضرات منهجية‪ 2‬لطلبة السنة الثانية علوم التسيري‪ ،‬و حماسبة و مالية‪ ،‬و علوم اقتصادية‪ ،‬و جتارية‬

‫المحور السادس فهرس البحث‬

‫‪74‬‬ ‫‪ -1‬مفهوم الفهرسة‬
‫‪74‬‬ ‫‪ -2‬أهميتها‬
‫‪74‬‬ ‫‪ -3‬أشكال فهارس البحث‬
‫‪74‬‬ ‫‪-1-3‬فهرس المحتويات‬
‫‪76‬‬ ‫‪ -2-3‬فهرس الجداول و األشكال و الرسوم و الصور‬
‫‪76‬‬ ‫‪ -3-3‬فهرس المراجع‬
‫المحور السابع إعداد االستبيانات‬
‫‪78‬‬ ‫تمهيد‬
‫‪78‬‬ ‫‪ -1‬تعريف االستبيان‬
‫‪78‬‬ ‫‪ -2‬أنواع االستبيانات‬
‫‪79‬‬ ‫‪ -3‬مصدر أسئلة االستبيانات‬
‫‪81‬‬ ‫‪ -4‬االعتبارات الرئيسية عند بناء أسئلة االستبيانات‬
‫‪81‬‬ ‫‪ -5‬خطوات تصميم االستبيان‬
‫‪93‬‬ ‫المراجع‬

‫‪IV‬‬
 ‫ادلركز اجلامعي عبد احلفيظ بوالصوف‪-‬زلاضرات منهجية‪ 2‬لطلبة السنة الثانية علوم التسيري‪ ،‬و زلاسبة و مالية‪ ،‬و علوم اقتصادية‪ ،‬و جتارية‬

‫مقدمة‬

‫حتتوي ىذه ادلطبوعة اجلامعية على سلسلة من احملاضرات حول منهجية ‪ ،2‬و ىي موجهة لطلبة السنة الثانية‬
‫ليسانس علوم التسيري‪ ،‬و مالية و زلاسبة‪ ،‬و علوم اقتصادية‪ ،‬و جتارية‪.‬‬

‫و قصد دتكني الطالب من أسس و تقنيات منهجية البحث العلمي باعتبارىا خطوة مهمة الجناز مذكرة‬
‫التخرج ‪ ،‬و تطبيقا للمقرر الدراسي و احلجم الساعي احملدد‪ ،‬مت تقسيم ادلطبوعة إىل رلموعة من احملاور ىي‬
‫كما يلي‪:‬‬

‫احملور األول‪ :‬منهجية إعداد مذكرة خترج تطرقنا فيو إىل ادلقصود بأعداد مذكرة التخرج ‪ ،‬واذلدف ادلتوخاة‬
‫منها ‪ ،‬مث مراحل إعدادىا‪.‬‬
‫احملور الثاين‪ :‬قسم ىذا احملور إىل جزئيني جزء تناولنا فيو مفهوم مقدمة البحث و أىدافها و اخلطوات‬
‫األساسية لكتابتها‪ ،‬بينما يف اجلزء الثاين تطرقنا خلطة البحث بدءا بتعريف خطة البحث و أىدافو و أمهيتها‬
‫بالنسبة للطالب الباحث‪ ،‬و يف األخري مكوناهتا‪.‬‬
‫احملور الثالث‪:‬عاجلنا فيو حترير مضمون البحث حيث احتوى على رلموعة من العناصر تطرقنا من خالذلا إىل‬
‫مفهوم حترير مضمون البحث‪ ،‬و أمهيتو و شروطو و كيفية صياغتو‪.‬‬

‫احملور الرابع‪:‬خيص التهميش و ادلراجع و قد تناولنا فيو تعريفات عامة إىل جانب طرق االقتباس ادلختلفة‪،‬‬
‫وكيفية تدوين ادلراجع داخل ادلنت و ضمن قائمة ادلراجع وفق طريقة اجلمعية األمريكية لعلم النفس ‪APA‬‬

‫احملور اخلامس‪ :‬مت التطرق فيو إىل مالحق البحث مفهومها‪ ،‬و أمهيتها و أشكاذلا‪.‬‬

‫احملور السادس‪:‬عاجلنا فيو فهرس البحث حيث عرفنا الفهرسة‪ ،‬أمهيتها و أشكاذلا‪.‬‬

‫احملور السابع‪ :‬تطرقنا فيو إىل االستبيانات و كيفية بناءىا‪ ،‬أنوعها‪ ،‬و مصدر األسئلة يف االستبيان‪ ،‬و أىم‬
‫اخلطوات ادلتعلقة بإعداد االستبيانات‪.‬‬

‫‌أ‬
 ‫اؼبركز اعبامعي عبد اغبفيظ بوالصوؼ‪-‬ؿباضرات منهجية‪ 2‬لطلبة السنة الثانية علوـ التسيَت‪ ،‬ك ؿباسبة ك مالية‪ ،‬ك علوـ اقتصادية‪ ،‬ك ذبارية‬

‫المحور األول منهجية إعداد مذكرات التخرج‬

‫تمهيد‪:‬‬
‫يبثل إعداد مذكرة زبرج (ليسانس ك ماسًت)‪ ،‬مرحلة مهمة جدا ك رئيسة من مراحل إعداد الطالب‪ .‬ك توضح خطة‬
‫إعداد مذكرة التخرج الطريق الذم ستسلكو اؼبذكرة بدقة‪ ،‬كتنبئ عن مدل قدرة الطالب أك الطالبة ‪ ،‬على تناكؿ موضوع‬
‫رسالتو‪ ،‬كمدل استعداده لدراستو‪ ،‬ككلما أحكم إعداد اػبطة‪ ،‬كاف تنفيذ اؼبذكرة أيسر أمران‪ ،‬ك أكفر جهدان‪ ،‬كأفضل‬
‫نتيجة‪.‬‬
‫‪ -1‬مفهوم إعداد مذكرة التخرج‪:‬‬
‫تعترب مذكرة التخرج شبرة التكوين كالًتبص باعبامعة كفيها يتم ذبسيد كتكريس اؼبعلومات كاؼبعارؼ اؼبختلفة اؼبكتسبة خبلؿ‬
‫فًتة التكوين ك ىي تعد ضركرية الستكماؿ دراستو اعبامعية ‪ ،‬كيف ظل ىذا اؼبفهوـ يتوجب على الطالب إعطاء األنبية‬
‫البالغة ؼبذكرتو كاالىتماـ دبضموهنا كشكلها كإقباح إلقائها أماـ عبنة اؼبناقشُت من األساتذة ‪ .‬ك يف سبيل ربقيق ذلك ينبغي‬
‫على الطالب أف تكوف لو دراية كافية حوؿ مذكرة التخرج‪ ،‬أىدافها‪ ،‬ك مراحل إعدادىا‪ ،‬ك شركطها قبل الشركع يف‬
‫اقبازىا‪.‬‬
‫‪ -2‬أىداف إعداد مذكرة التخرج‪:‬‬
‫زبتلف إعداد مذكرات التخرج عن البحوث اؼبكتبية اليت يعدىا الطلبة يف مرحلة التكوين األكِف حيث ال تتعدل مستول‬
‫التنقيب ك صبع للمعلومات‪ ،‬فيما تكمن أىداؼ مذكرات التخرج كما يرىا (بدر‪،1982،‬ص ‪ )188‬يف ‪:‬‬
‫‪ ‬تعويد الطالب يف التفكَت ك النقد اغبر‪.‬‬
‫‪ ‬تدريس الطالب على حسن التعبَت عن أفكاره ك أفكار اآلخرين بطريقة منتظمة ككاضحة ك دقيقة‪.‬‬
‫‪ ‬إظهار كفاءة الطالب يف ؾباالت موضوعاهتا َف يتناكؽبا األساتذة يف اؼبادة الدراسية بتوسع ك تغطية شاملة‪.‬‬
‫‪ ‬التعرؼ على كيفية استخداـ اؼبكتبة سواء من ناحية التصنيف أك الفهارس أك اؼبراجع ك مصادر اؼبعلومات العامة‬
‫اؼبتخصصة‪.‬‬
‫‪ ‬اإلفادة من صبيع مصادر اؼبعلومات باؼبكتبة اك خارجها يف ذبميع اؼبواد اؼبتعلقة دبوضوع معُت أك اكتشاؼ حقائق‬
‫إضافية عنو‪.‬‬
‫‪ ‬تنمية قدرات الطالب ك مهاراتو يف اختيار اغبقائق ك األفكار اؼبتعلقة دبوضوع ك اكتشاؼ حقائق إضافية‪.‬‬
‫‪ ‬تنظيم اؼبواد اجملمعة ك توثيقها‪ ،‬ك حسن صياغتها مث تقديبها بلغة سليمة كبطريقة كاضحة ك منطقية ك مؤثرة‪.‬‬

‫‪1‬‬
 ‫اؼبركز اعبامعي عبد اغبفيظ بوالصوؼ‪-‬ؿباضرات منهجية‪ 2‬لطلبة السنة الثانية علوـ التسيَت‪ ،‬ك ؿباسبة ك مالية‪ ،‬ك علوـ اقتصادية‪ ،‬ك ذبارية‬

‫‪ -3‬مراحل إعداد مذكرة التخرج‪:‬‬

‫‪ -1-3‬المرحلة األولى االستعداد‪:‬‬
‫البحث العلمي بقدر ما ىو مشوؽ ؼبا وبققو من إبداع ك اقباز للطالب‪ ،‬فهو ال ىبلو يف نفس الوقت من التحديات‬
‫كالصعوبات اليت تواجهو طواؿ مسار اقبازه ؽبذا البحث‪ ،‬ك لقبوؿ ىذا التحدم ينبغي على الطالب أف يكوف مستعدا‬
‫كجاىزا نفسيا ك بدنيا من جهة ك تنظيميا من جهة أخرل‪.‬‬
‫‪ ‬التهيئة النفسية و البدنية ‪ :‬يعترب االستعداد النفسي ك البدين من األمور اؼبهمة يف البحوث العلمية ك ىو‬
‫مسؤكلية كل طالب مقبل على اقباز مذكرة زبرج‪ ،‬ك لذلك ال ينبغي االكتفاء فقط بإبداء الرغبة أك النية يف‬
‫إعداد مذكرة زبرج ألف االستعداد النفسي ىو أبعد من ذلك‪ ،‬ألنو يعرب على صبلة اؼبهارات ك القدرات اليت‬
‫اكتسبها الطالب طواؿ مساره التكويٍت من خبلؿ مناقشاتو الذكية مع األساتذة‪ ،‬ك قيامو بالبحوث اليت يكلف‬
‫هبا بطريقة فبيزة يقنع هبا األساتذة بقدراتو البحثية ك بأخبلقياتو‪ ،‬ك ىذا ما هبهلو العديد من‬
‫الطلبة(خضر‪ ، 2013،‬ص ‪.)24‬‬
‫ىذه اؼبهارة الفارقة بُت الطلبة من دكف شك ستفيد الطالب يف كسب موافقة أساتذتو عند تقدمو باإلشراؼ‬
‫عليو ألنو قبح يف تقدًن نفسو إليهم مبكرا‪ .‬ك ىو بذلك يكوف قد ذباكز حاجز نفسي مهم يفتح أمامو الطريق‬
‫يف مواصلة مسار حبثو خبطى ثابتة‪.‬‬
‫ك من جانب آخر إف اقباز مذكرة زبرج ال ينبغي أف ينجر عليو إنباؿ الطالب للدراسة حىت ال يوقع نفسو ربت‬
‫الضغط الشديد‪ ،‬الذم قد ينعكس سلبا على قواه البدنية ك الصحية ك بذلك ينتبو الفشل ألف التوفيق بينهما‬
‫ىو من القدرات اليت ينبغي أف يتوفر عليها الطالب ك وبسن تسيَتىا‪ ،‬ألف العامل البدين ىو األخر ال يقل أنبية‬
‫عن العامل النفسي لتحقيق النجاح‪.‬‬
‫ىذه العوامل جعلت بعض الباحثُت ينصحوف الطلبة بالتفكَت اعبدم يف مذكرة التخرج مع بداية سنة التخرج‬
‫كعدـ االنتظار حىت اإلعبلف الرظبي‪ .‬ك منهم من يذىب أبعد من ذلك حيث يعترب أف أفضل فًتة للتفكَت يف‬
‫مذكرة التخرج ينبغي أف تكوف مع هناية السنة اليت تلي سنة التخرج يف أف يستغل الطالب الفًتة الصيفية يف‬
‫ذبميع اؼبعلومات حوؿ اؼبواضيع اؼبقًتحة‪ ،‬ك ىو ما يعزز كيساىم يف التهيئة النفسية ك البدنية للطالب ك يف‬
‫جاىزيتو يف اقباز مذكرتو‪.‬‬
‫‪ ‬االطالع على إجراءات و نظام الجامعة في إعداد المذكرات ‪ :‬تعترب معرفة الطالب ك الطالبة باإلجراءات‬
‫التنظيمية يف إعداد مذكرة التخرج عامبل مهما جدا ك مساعدا يف إقباح حبثو‪ ،‬فهي تعترب من بُت اػبطوات‬

‫‪2‬‬
 ‫اؼبركز اعبامعي عبد اغبفيظ بوالصوؼ‪-‬ؿباضرات منهجية‪ 2‬لطلبة السنة الثانية علوـ التسيَت‪ ،‬ك ؿباسبة ك مالية‪ ،‬ك علوـ اقتصادية‪ ،‬ك ذبارية‬

‫األكُف اليت ىبطهها الطالب يف إعداد مذكرتو‪ ،‬ك ؽبذا فإنو مطالب باإلطبلع على ىذه اإلجراءات ك تنظيمها يف‬
‫قسمو أك معهده أك كليتو قبل مباشرة عملية التسجيل القباز مذكرة زبرجو عادة تكوف يف شكل دليل إرشادم‪،‬‬
‫ألف من شأف ىذه اؼبعلومات أف سبكنو من مباشرة حبثو بكل سهولة ك يسر‪ ،‬ك من أىم ىذه اإلجراءات قبد‪:‬‬
‫‪ ‬تاريخ اإلعبلف الرظبي على فتح التسجيبلت القباز مذكرة التخرج‪.‬‬
‫‪ ‬استخراج استمارة التسجيل من موقع اعبامعة أك ربصيلها من إدارة القسم ربتوم على معلومات تتعلق‬
‫باالسم ك اللقب للمعٍت ك عنواف اؼبذكرة ك إمضاء األستاذ اؼبشرؼ‪.‬‬
‫‪ ‬كضع مشركع سبهيدم للتسجيل يف مذكرة التخرج (ليسانس‪ ،‬ماسًت) وبتوم اػبطة األكلية ؼبوضوع‬
‫البحث تتضمن العنواف بدقة ك اإلشكالية ك الفرضيات ك أىم اؼبراجع‪.‬‬
‫‪ ‬ملء االستمارة كإمضاء األستاذ اؼبشرؼ ك إرجاعها لئلدارة إلبداء رأم اؼبوافقة اعبهة اؼبختصة (اللجنة‬
‫العلمية ‪ ،‬فريق التكوين‪ ،‬مسؤكؿ التخصص) بالقبوؿ أك الرفض أك التعديل‪.‬‬
‫‪ ‬بعد اؼبوافقة باإلهباب على موضوع اؼبذكرة ال وبق للطالب تغيَت األستاذ اؼبشرؼ أك تغيَت العنواف إال‬
‫بعد موافقة األستاذ اؼبشرؼ كمصادقة اعبهة اؼبختصة‪.‬‬
‫‪ ‬بعد التسجيل الطالب مطالب بإمضاء تصريح شريف يلتزـ من خبللو بقواعد النزاىة العلمية يف إعداد‬
‫مذكرة التخرج ‪.‬‬
‫‪ ‬االطبلع على الشركط العلمية كالضوابط التنظيمية يف كتابة كإخراج مذكرة التخرج اػباصة دبؤسسة‬
‫التكوين اليت ينتمي إليها من حيث (الشكل‪ ،‬كنوع اػبط‪ ،‬كطريقة التوثيق‪ ،‬الطباعة‪ ،) ...‬كشركط‬
‫تسليمها (إذف بإيداع اؼبذكرة من طرؼ اؼبشرؼ‪ ،‬عدد النسخ)‪.‬‬
‫‪ ‬معرفة طرؽ تقييم اؼبذكرة يف إف كانت تتم يف شكل مناقشة أك تعرض على أستاذ مقيم‪.‬‬
‫‪ ‬االطبلع على الضوابط األخبلقية ك القانونية لعبلقة الطالب باؼبشرؼ( كزارة التعليم العاِف ك البحث‬
‫العلمي‪،2008،‬ص‪.)23‬‬
‫‪ ‬معرفة المدة المتاحة النجاز المذكرة‪ :‬تعترب معرفة اؼبدة اؼبتاحة القباز اؼبذكرة مهمة جدا‪ ،‬ألهنا سبكن الطالب‬
‫الباحث من زبطيط مسار البحث ك يف كيفية إدارتو‪ ،‬ألف الكثَت من الطلبة ال ينتبهوف إُف ىذا العامل حيث‬
‫أهنم مباشرة بعد قبوؿ تسجيل مذكراهتم يتوقفوف ؼبدة قد تقصر أك تطوؿ لبدء البحث‪ ،‬حيث هبدكف أنفسهم‬
‫دبركر الوقت يصارعوف الزمن من أجل إهناء اؼبذكرة يف أجاؽبا احملددة‪ ،‬ك ىو ما قد ينعكس على حالتهم النفسية‬
‫البدنية ك جودة العمل الذين يقوموف بو‪ ،‬ك قد يضطركف إُف طلب سبديد ىذه اآلجاؿ ك ىو ما قد يواجو‬

‫‪3‬‬
 ‫اؼبركز اعبامعي عبد اغبفيظ بوالصوؼ‪-‬ؿباضرات منهجية‪ 2‬لطلبة السنة الثانية علوـ التسيَت‪ ،‬ك ؿباسبة ك مالية‪ ،‬ك علوـ اقتصادية‪ ،‬ك ذبارية‬

‫بالرفض‪ ،‬ك بالتاِف فإف ذباكز التاريخ احملدد إليداع اؼبذكرات سيعد استدراكان حيث يؤجل الطالب إُف بداية‬
‫الدخوؿ اعبامعي اؼبقبل‪ ،‬يًتتب عليو التأخر يف اغبصوؿ على الشهادة ك تضيع فرص اؼبشاركة يف ـبتلف‬
‫اؼبسابقات اعبامعية (ماسًت‪ ،‬دكتوراه) ك اؼبهنية‪.‬‬
‫ك ؼبعاعبة ك مواجهة ىذه اؼبشكلة يتوجب على الطلبة أف يضعوا تقديرا مبدئيا للفًتة الزمنية اليت يبكنهم أف ينهوا‬
‫فيها مذكراهتم مراعُت إمكانية اختبلؿ ىذا التقدير العتبارات خارجة عن إرادهتم (الدراسة‪ ،‬االمتحانات‪،‬‬
‫الظركؼ العائلية الطارئة‪ ،)....‬ك بإمكاهنم أف يستعينوا بتوجيهات األستاذ اؼبشرؼ أك فبن لديهم اػبربة يف ىذا‬
‫اجملاؿ‪ .‬ك ينصح بعض الباحثُت يف ىذا اإلطار االستعانة بنموذج ـبطط (جانت) بوصفو خريطة بيانية لتحديد‬
‫خطوات البحث العلمي ك اؼبدة الزمنية اؼبقًتحة لكل خطوة ( خضر‪،2013 ،‬ص‪.)51‬‬
‫جدول (‪ )1‬يوضح مخطط جانت (تحديد خطوات البحث العلمي و المدة الزمنية المقترحة لكل خطوة)‬

‫المصدر‪ :‬خضر‪ ،‬احمد إبراىيم‪ .)2013 ( .‬إعداد الرسائل و البحوث من الفكرة إلى الخاتمة ط ‪ . 1‬كلية التربية‪،‬‬
‫جامعة األزىر‪ :‬القاىرة‪.‬‬
‫مالحظة ‪ :‬يبكن تكييف ىذا اؼبخطط كفق اؼبدة الزمنية اؼبتاحة القباز اؼبذكرة بتقليصو من ‪ 12‬شهرا إُف ‪ 8‬أشهر ك ىي‬
‫طوؿ مدة اقباز مذكرة التخرج ‪.‬‬

‫‪ -2-3‬المرحلة الثانية اختيار موضوع البحث‪:‬‬

‫‪4‬‬
 ‫اؼبركز اعبامعي عبد اغبفيظ بوالصوؼ‪-‬ؿباضرات منهجية‪ 2‬لطلبة السنة الثانية علوـ التسيَت‪ ،‬ك ؿباسبة ك مالية‪ ،‬ك علوـ اقتصادية‪ ،‬ك ذبارية‬

‫موضوع البحث يعرفو (خضر‪،2013 ،‬ص‪ )122‬يف أنو "حقل أك قضية أك ؾباؿ علمي عاـ يبكن أف يشتمل على عدد‬
‫من اؼبشكبلت البحثية هبب دراستو ك اإلؼباـ بو قبل البدء يف التنقيب ك البحث ك اختيار اؼبشكلة ك صياغة اؼبشاكل‬
‫البحثية اليت ىي غالبا ما تكوف قضية تطبيقية ؿبدكدة يف الزماف كاؼبكاف ك العبلقات ك اآلثار"‪ .‬ك ؽبذا ينبغي أف ال لبلط‬
‫بينو ك بُت موضوع اؼبشكلة اليت ىي موضوع يكتنفو غموض أك ظاىرة ربتاج إُف تفسَت ال يبكن ربديدىا أكصياغتها إال‬
‫بعد مسح اجملاؿ العلمي ك االطبلع على أىم األدبيات اؼبتعلقة هبذا اجملاؿ‪.‬‬
‫تعترب مرحلة اختيار موضوع البحث من أىم اؼبشكبلت اليت تواجو الطبلب يف سنة التخرج‪ ،‬فكثَت من الطلبة إما ىبتاركف‬
‫موضوعات حبوثهم بصورة عشوائية‪ ،‬كيكوف كل نبهم ىو ؾبرد التسجيل دكف قراءة متأنية ك عميقة جملاالت ىذه البحوث‬
‫أك اللجوء إُف بعض األساتذة لتحديد موضوع البحث‪ ،‬ك ىي طريقة غَت مستحسنة ك غَت ؿببذة ألنو قد تهقًتح عليهم‬
‫موضوعات ال تتفق ك اؼبيوؿ اغبقيقية ؽبم‪ ،‬فيعثركف فيها ك قلما وبسنوهنا باعتبار أف اختيار موضوع البحث ىو مسؤكلية‬
‫الطالب بدرجة أكُف (خضر ‪،2013‬ص‪ ،)126‬ك يف الواقع أف ىذه األخطاء تعود يف الغالب إُف طبيعة التكوين الذم‬
‫يتلقاه الطالب الذم يغلب عليو طابع الشموؿ ك السطحية ال هيبكنو من القدرة على النقد العلمي ك التمحيص‬
‫اؼبقنن(صيٍت‪،1994،‬ص ‪.)118‬‬
‫لذلك ينبغي أف ننبو بأف اختيار موضوع البحث ليس بالعملية السهلة اليت تتحقق من دكف بذؿ جهود فكرية ك علمية‬
‫عليو عملية اختيار‬ ‫مكثفة ك دقيقة‪ ،‬ك لتحقيق ذلك يتوجب على الطالب الباحث إتباع ؾبموعة من اػبطوات لتسهيل‬
‫موضوع حبث التخرج أنبها‪:‬‬
‫‪ ‬القراءات و االطالع‪ :‬القراءات ك اؼبطالعات الناقدة ك اؼبتعمقة للطالب سبكنو من ربديد مواقف ك حاالت غَت‬
‫مفهومة‪ ،‬ك تثَت لديو أفكار أك ؾبموعة من التساؤالت اليت يستطيع أف هبعل منها موضوع يدرسو ك يبحث فيو‪،‬‬
‫ك تنمي يف نفسو إحساسا عميقا بأنو سينفذ إُف أفكار ك أراء َف يصل إليها من سبقو يف‬
‫البحث(دكيدرم‪ ،2000،‬ص‪.) 401‬‬
‫ك تعترب الرسائل اعبامعية‪ ،‬ك البحوث ك ملخصاهتا‪ ،‬ك كتب اؼبراجع العلمية‪ ،‬ك اجملبلت اؼبتخصصة‪ ،‬ك اؼبشاركة‬
‫يف اؼبناقشات الناقدة اؼبثمرة اليت تدكر عادة يف حلقات البحث أك اؼبؤسبرات ك اؼبلتقيات العلمية اإلطار األمثل‬
‫إلثارة مثل ىذه التساؤالت يف ذىن الطالب‪ ،‬ك ىو ما يثَت لديو الرغبة يف التحقق منها ك دراستها ك جعلها مركز‬
‫نشاطو البحثي(قندهبلي‪،1999،‬ص ‪.)64‬‬

‫‪5‬‬
 ‫اؼبركز اعبامعي عبد اغبفيظ بوالصوؼ‪-‬ؿباضرات منهجية‪ 2‬لطلبة السنة الثانية علوـ التسيَت‪ ،‬ك ؿباسبة ك مالية‪ ،‬ك علوـ اقتصادية‪ ،‬ك ذبارية‬

‫كما أف متابعة القضايا كاؼبواضيع اليت تطرح يف كسائل اإلعبلـ حوؿ مسائل معينة بعُت ناقدة بإمكاهنا أف‬
‫تساعد الطالب على أف يستنبط منها أفكار قد تصلح كموضوعات للدراسة‪ ،‬بشرط أف ال يدفعو اىتمامو‬
‫اختيار موضوع براؽ كاسع ك عريض يفوؽ مقدرتو على اؼبعاعبة ك الدراسة‪( .‬إبراىيم‪،2000 ،‬ص‪.)27‬‬
‫ك يف ىذا اإلطار ننبو الطالب أف تكوف ىذه القراءات يف ؾباؿ زبصصو ك أنو ليس بالضركرة قراءة كل الدراسة‪،‬‬
‫بل حاكؿ فقط الًتكيز على ملخص الدراسة‪ ،‬كاالطبلع على اؼبنهجية اؼبتبعة يف البحث ك عدـ االستهانة هبا‬
‫ألهنا ستكوف أكثر فعالية من قضائك للوقت يف قراءة كتاب أك رسالة فيها اؿكثَت من الصفحات‪.‬‬
‫‪ ‬الخبرات السابقة‪ :‬للخربات السابقة دكر مهم يف تسهيل عملية اختيار موضوع حبث خاصة بالنسبة للطلبة‬
‫اؼبوظفُت أك العاملُت يف مؤسسات معينة خاصة فبن ىم يشتغلوف يف مناصب قيادية‪ ،‬ك الذين كاجهتهم صعوبات‬
‫كعقبات قد تكوف مواضيع صاغبة للدراسة‪.‬‬
‫كما أف االستعانة باآلراء األخرل ك طلب مساعدهتا خصوصا لو كانت من أحد اؼبتخصصُت ك اػبرباء (زمبلء‬
‫ألف مثل ىذه‬ ‫سابقُت‪ ،‬أساتذة يف التخصص‪ ،‬اؼبشرؼ) ‪ ،‬فبن لديهم دراية كمعرفة أكثر منك يف اؼبوضوع‬
‫االستشارات من شأهنا أف تزيل الغموض ك اللبس حياؿ اختيارؾ ؼبوضوع ما‪ ،‬ك قد تكوف مصدر ؼبوضوعات‬
‫جديدة َف تكن زبطر على باؿ الطالب ( إبراىيم‪،2000 ،‬ص ‪. )27‬‬
‫‪ ‬المواضيع المقترحة في الدراسات السابقة ‪ :‬بعض الدراسات اعبادة يف هناية تقاريرىا تقدـ مقًتحات لبحوث‬
‫أخرل متممة ؽبا أك منبثقة منها تستحق الدراسة ك البحث فيها‪ ،‬ك بذلك تعترب ىذه اؼبقًتحات مصدر من‬
‫مصادر اغبصوؿ على ـكضوعات حبثية مشاهبة‪.‬‬
‫ك للوصوؿ إُف مثل ىذه الدراسات ما على الطالب سول البحث يف أدلة اؼبكتبات اعبامعية أك على ؿبركات‬
‫بأس هبا من‬ ‫ىناؾ العديد من اؼبكتبات اإللكًتكنية اليت تتوفر فيها أعداد ال‬
‫البحث اؼبعتادة على اإلنًتنت‪ ،‬ؼ‬
‫الدراسات أك تقدـ ملخصات ؽبا ‪،‬يقوـ من خبلؽبا دبا يلي‪:‬‬
‫‪ ‬اختيار أفضل ثالث عناوين مقترحة ‪ :‬بعد االنتهاء من القراءة ك التصفح ؼبختلف الدراسات‬
‫ينصح بعض الباحثُت الطالب باختيار ثبلث عناكين مقًتحة جادة جلبت اىتماـ الطالب‪ ،‬ك‬
‫كلدت لديو الرغبة يف دراستها (منذر‪،2007 ،‬ص ‪.)23‬‬
‫‪ ‬إعادة صياغة العناوين المقترحة ‪ :‬الطالب بعد اختياره ؽبذه العناكين وباكؿ إعادة صياغتها‬
‫بالشكل الذم يتوافق ك أىداؼ دراستو‪ ،‬ك بذلك يتجنب إعادة تكرار نفس العناكين‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫اؼبركز اعبامعي عبد اغبفيظ بوالصوؼ‪-‬ؿباضرات منهجية‪ 2‬لطلبة السنة الثانية علوـ التسيَت‪ ،‬ك ؿباسبة ك مالية‪ ،‬ك علوـ اقتصادية‪ ،‬ك ذبارية‬

‫‪ -3-3‬المرحلة الثالثة اختيار المشرف‪:‬‬

‫يعرؼ حجاب ( ‪،2000‬ص ‪ " )15‬اإلشراؼ على انو عمل علمي ك أخبلقي يؤكد ظبعة درجة علمية متقدمة ك وبافظ‬
‫على قدسية العلم ك رقي االختصاص"‪ .‬ك ىو بذلك يعترب من اؼبهاـ األساسية الذم يتعُت على األستاذ القياـ هبا يف‬
‫كظيفتو فاعبل ك متفاعبل ك مبلزما عبميع خطوات البحث اليت يقوـ هبا الطالب من خبلؿ مساعدتو يف رسم مسار حبثو‬
‫ك توجيو عملو (كزارة التعليم العاِف ك البحث العلمي‪،2008 ،‬ص‪.)23‬‬
‫يعد اختيار اؼبشرؼ خطوة مهمة يف مسار اقباز مذكرة التخرج غَت أف كثَت من الطبلب يواجهوف الكثَت من اؼبشاكل مع‬
‫بداية اقباز حبثهم إما بسبب ترددىم يف إهباد مشرؼ أك تسرعهم أك عدـ اختيارىم ؼبشرؼ مناسب ك ىذه بعض‬
‫اػبطوات اؼبهمة يف كيفية اختيار اؼبشرؼ (الضامن‪،2007 ،‬ص ص ‪.)239-237‬‬
‫‪ ‬جمع المعلومات عن المشرفين ك ذلك بالتعرؼ على‪:‬‬
‫‪ ‬أظبائهم‪ :‬معرفة أظباء األساتذة أعضاء ىيئة التدريس باعبامعة مهم بالنسبة للطالب‪ ،‬ألنو ال يعقل أف‬
‫يتقدـ الطالب بطلب اإلشراؼ دكف يكوف عارفا السم اؼبشرؼ‪.‬‬
‫‪ ‬زبصصاهتم‪ :‬ينبغي أف يكوف اؼبشرؼ متخصصا يف اؼبوضوع الذم اختاره الطالب ألنو غَت ذلك األستاذ‬
‫اؼبشرؼ ال يبكنو إفادة الطالب ك إرشاده‪ .‬ك ىناؾ عدة طرؽ للتعرؼ على زبصصات األساتذة منها‪:‬‬
‫‪ -‬اؼبواد اليت يدرسوهنا‪.‬‬
‫‪ -‬الكتب ك األحباث اليت ينشركهنا‪.‬‬
‫‪ -‬الرسائل اليت اشرفوا عليها‪.‬‬
‫ك يبكن الوصوؿ إُف مثل ىذه اؼبعلومات من خبلؿ التواصل مع اإلدارة أك بتصفح اؼبوقع االلكًتكين للهيئة‬
‫اؼبكونة (اعبامعة أك الكلية أك القسم‪.)...‬‬
‫‪ ‬خربهتم‪ :‬للخربات اليت يبتلكها األستاذ يف ؾباؿ اإلشراؼ يف اؼبوضوع الذم يكتبو الطالب من اؼبعلومات اليت‬
‫ينبغي أف يعمل الطالب على صبعها‪ ،‬باالستعانة برأم بعض األساتذة ك الطلبة من ذكم اػبربة يف ىذا‬
‫اإلطار‪ .‬فكلما كانت اىتمامات اؼبشرؼ ك خربتو قريبة من موضوع اؼبذكرة اليت ينجزىا الطالب كلما كاف‬
‫ذلك لصاٌف الطالب يف التعرؼ على الصعوبات اليت يواجهها ك مساعدتو يف صبع اؼبعلومات ك تفسَتىا‪.‬‬
‫‪ ‬كسائل ك طرؽ التواصل‪ :‬توفر اؼبشرؼ على كسائل التواصل ك إمكانية الوصوؿ إليها مهمة جدا يف إقباح‬
‫عملية اختيار اؼبشرؼ مثل اؽباتف‪ ،‬الربيد االلكًتكين‪ ،‬مكتب خاص‪...‬اٍف‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫اؼبركز اعبامعي عبد اغبفيظ بوالصوؼ‪-‬ؿباضرات منهجية‪ 2‬لطلبة السنة الثانية علوـ التسيَت‪ ،‬ك ؿباسبة ك مالية‪ ،‬ك علوـ اقتصادية‪ ،‬ك ذبارية‬

‫‪ ‬هنجهم يف اإلشراؼ (تعاكهنم)‪ :‬إف التعرؼ على توجو اؼبشرؼ ك أساليبو يف البحث العلمي‪ ،‬ك مدل توافقها‬
‫مع اىتمامات الطالب عوامل تساىم يف زيادة الرغبة لدل اؼبشرؼ يف مساعدة الطالب يف اقباز حبثو كتوجيهو‬
‫ك نصحو يف ـبتلف مراحل حبثو‪.‬‬
‫‪ ‬اقبازاهتم‪ :‬االطبلع على االقبازات ك اإلسهامات العلمية لؤلساتذة تساعد على اختيار اؼبشرؼ‪ ،‬خاصة إذا‬
‫كانت ىذه االقبازات ك األعماؿ ذات عبلقة دبوضوع اؼبذكرة‪.‬‬
‫‪ ‬ترشيح أفضل ثالث مشرفين‪ :‬بعد االستقرار على ؾبموعة من اؼبشرفُت فبن تتوفر فيهم اؼبعايَت السابقة الذكر‪،‬‬
‫يتم ترشيح أفضل ثبلث مشرفُت‪ ،‬ك ذلك هبدؼ ضماف اغبصوؿ على موافقة أحد اؼبشرفُت يف حاؿ اعتذار‬
‫احدىم‪.‬‬
‫‪ ‬التواصل مع احد المشرفين المرشحين ‪ :‬يف ىذه اػبطوة يتم ربط االتصاؿ بأحد اؼبشرفُت فبن مت ترشيحهم‬
‫لئلشراؼ على مذكرة الطالب لعرض اؼبوضوع عليو‪.‬ك االتفاؽ معو يف اإلشراؼ على مذكرة البحث الذم ينبغي‬
‫أف يتوج دبا يلي‪:‬‬
‫‪ ‬ربديد آلية التواصل‪.‬‬
‫‪ ‬طرؽ ك أساليب التواصل‪.‬‬
‫‪ ‬عدد مرات اللقاءات‪.‬‬
‫‪ ‬آلية تسليم العمل‪.‬‬
‫‪ -4-3‬المرحلة الرابعة إعداد البحث‪:‬‬
‫‪ -1-4-3‬مكونات البحث‪:‬‬
‫أ‪ -‬الملخص ‪ :‬ملخص البحث عبارة عن موجز شامل كـبتصر يق ّدـ أه ـ األفكار كاؼبعلومات عن البحث أك اؿ د راسة‪.‬‬
‫كىو يعترب من أىم أجزاء البحث العلمي ألنو دبثابة اؼبدخل الرئيسي الذم ينفذ منو القارئ إُف ؿبتول البحث ك اغبكم‬
‫على قيمتو العلمية ك العملية‪.‬‬
‫ب‪ -‬عناصر خطة البحث ‪ :‬ك ىي صبيع العناصر اليت تشكل ىيكل البحث ك أساسو ك من دكهنا ال يعد البحث كامبل‬
‫ك قاببل للتقييم‪ ،‬ك ينبغي أف ترد ىذه العناصر بصورة مرتبة ك منطقية عند اإلخراج النهائي للمذكرة ك تكوف على النحو‬
‫التاِف‪:‬‬
‫‪ ‬اإلطار التمهيدي‪ :‬يؤخذ شكل اؽبرـ اؼبقلوب يبدأ عموما بذكر ؾباؿ حبثو ك عبلقتو بتخصص‪ ،‬مث يتطرؽ‬
‫إلسهامات اآلخرين يف ىذا اجملاؿ يف صبل ك عبارات علمية مرتبة حسب تسلسل اإلسهامات حىت يصل إُف‬

‫‪8‬‬
 ‫اؼبركز اعبامعي عبد اغبفيظ بوالصوؼ‪-‬ؿباضرات منهجية‪ 2‬لطلبة السنة الثانية علوـ التسيَت‪ ،‬ك ؿباسبة ك مالية‪ ،‬ك علوـ اقتصادية‪ ،‬ك ذبارية‬

‫الفجوة البحثية اليت يهدؼ حبثو إليها‪ ،‬ك بعد ذلك يتطرؽ لؤلىداؼ ك أنبية حبثو ك ؼباذا اختاره يف ىذا اجملاؿ‬
‫ربديدا‪ ،‬ك ماىي اإلضافة العلمية ؽبذا البحث مث يذكر أسئلة أك فرضيات ىذه الدراسة ك كيف ستتم اإلجابة‬
‫عليها‪ .‬ك يتشكل اإلطار التمهيدم للبحث من العناصر التالية‪:‬‬
‫‪ ‬العنواف‪.‬‬
‫‪ ‬اؼبقدمة‪.‬‬
‫‪ ‬اؼبشكلة‪.‬‬
‫‪ ‬األسئلة ك الفرضيات‪.‬‬
‫‪ ‬حدكد الدراسة‪.‬‬
‫‪ ‬أنبية الدراسة‪.‬‬
‫‪ ‬أىداؼ الدراسة‪.‬‬
‫‪ ‬مصطلحات الدراسة‪.‬‬
‫‪ ‬الدراسات السابقة‪.‬‬
‫‪ ‬اإلطار النظري‪ :‬ىو اؼبرجعية النظرية اليت تستنبط منها مشكلة الدراسة‪ ،‬كأىدافها‪ ،‬كأنبيتها‪ ،‬كحدكدىا‪،‬‬
‫كمصطلحات‪ ،‬كفركضها‪ ،‬كمنهجيتها‪ ،‬كأدكات كإجراءات الدراسة‪.‬‬
‫ك يعرفو ( العواؼبة‪،1995 ،‬ص‪ )67‬ىو كافة األحباث النظرية اليت تستند إُف مصادر جاىزة للمعلومات‬
‫كالبيانات كاؼبقتنيات اؼبكتبية اؼبوثقة بأشكاؿ عديدة‪ ،‬كيتضمن ذلك اآلراء كالوجهات الفلسفية كالفكرية‬
‫كغَتىا من ؿباكالت التنظَت العلمي اجملرد‪.‬‬
‫‪ ‬إجراءات الدراسة‪ :‬يوضح الطالب يف ىذه اػبطوة ما مت تنفيذه ك كيفية تنفيذه‪ ،‬بتناكؿ اؼبنهج الذم استخدمو‬
‫كاؼبنهجيات اليت كظف من خبلؽبا أدكات صبع البيانات ك آلية ربليلها ك الربامج اؼبستخدمة لذلك‪ ،‬مع ضركرة‬
‫التربير العلمي آللية االختيار ؽبا ك ؼباذا اختارىا ؟ بشرح كيفية إجراء البحث‪ ،‬ككصف للمعلومات ك البيانات اليت‬
‫مت صبعها ك إجراءات صبعها‪.‬‬
‫‪ ‬منهج الدراسة‪.‬‬
‫‪ ‬أداة الدراسة‪.‬‬
‫‪ ‬عينة الدراسة‪.‬‬
‫‪ ‬األساليب اإلحصائية‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫اؼبركز اعبامعي عبد اغبفيظ بوالصوؼ‪-‬ؿباضرات منهجية‪ 2‬لطلبة السنة الثانية علوـ التسيَت‪ ،‬ك ؿباسبة ك مالية‪ ،‬ك علوـ اقتصادية‪ ،‬ك ذبارية‬

‫‪ ‬تفسَت النتائج‪.‬‬
‫ت‪ -‬الخاتمة‪ :‬يف ىذه اػبطوة يتم تناكؿ النتائج ك اؼبضامُت الرئيسية‪ ،‬ك الربط بينها ك بُت اؼبقدمة من خبلؿ شرح أنبية‬
‫النتائج ك ما تعنيو يف الواقع‪.‬‬
‫ث‪ -‬المقترحات‪ :‬يف ىذا اعبزء يقوـ الطالب باعبمع بُت كل النقاط اؼبهمة حىت يقوـ باقًتاح بعض اإلجراءات اليت يبكن‬
‫ازباذىا‪.‬‬
‫ج‪ -‬الفهرسة‪ :‬و ىي تتناكؿ كتابة قوائم دبحتويات البحث ك اعبداكؿ ك األشكاؿ اليت كردت بداخلو‪ ،‬باإلضافة إُف‬
‫قائمة اؼبراجع جبميع مصادر اؼبعلومات اليت أشار إليها الطالب يف مذكرتو‪ ،‬ك السبب يف ذلك‪ ،‬أف يتمكن القارئ من‬
‫خبلؿ ىذه القوائم ربديد مكاف العناكين ك اعبداكؿ يف البحث ك مصادرىا ‪.‬‬
‫‪ ‬فهرس احملتويات ( العناكين) ك يتم من خبلؽبا عرض ؿبتويات اؼبذكرة من عناكين رئيسية ك فرعية مرتبة ترتيبا‬
‫متسلسبل كما كردت يف اؼبذكرة‪.‬‬
‫‪ ‬فهرس اعبداكؿ ك األشكاؿ‪.‬‬
‫‪ ‬فهرس اؼبراجع‪.‬‬
‫د‪ -‬المالحق‪ :‬ك ىذا يعترب أخر جزء من البحث ك فيو يضع الطالب صبيع الوثائق ك مواد البيانات اليت صبعها‬
‫كاستخدمها يف الدراسة مثل االستبياف‪ ،‬دليل اؼبقابلة‪ ،‬البيانات اإلحصائية‪ ،‬الوثائق‪....‬اٍف‬
‫‪ -2-4-3‬خطوات البحث‪:‬‬
‫أ‪ -‬إعداد خطة البحث‪ :‬يعد ـبطط البحث متطلبا أسػػاسيا ك مرحلة مهمة قبل البدء يف االقباز العملي ؼبذكرة التخرج‬
‫يتطلب تنفيذه التقيػػد دبجموع ػ ػػة من اػبطوات اؼبرتبطة ك اؼبرتبة ترتيب ػػا منطقيا ال يبكن ذباكزىػ ػ ػػا‪ ،‬حيث ال هبب أف تقدـ‬
‫أك تؤخر خطوة على أخرل‪ ،‬ك يبكن كصف خطوات اقباز إم حبث بأكثر من طريقة اعتمادا على درجة العمومية أك‬
‫التفصيل اليت يتوخاىا الطالب يف ربديد اػبطوات اليت هبب ازباذىا (صبلح الدين‪،‬ك عبد اغبميد‪،‬ك اضبد‪ ،‬كؿبمد‪،‬‬
‫‪،2010‬ص ‪ ،)7‬ك سيتم تناكؿ ىذا العنصر بشكل مفصل يف احملور الثاين‪ ،‬ك عموما أف أم خطة ينبغي أف تشتمل‬
‫على العناصر الرئيسية للبحث العلمي ك ىي‪:‬‬
‫‪ ‬ربديد اؼبشكلة ك بياف أبعادىا‪.‬‬
‫‪ ‬كضع الفركض هبدؼ اختبارىا‪.‬‬
‫‪ ‬ربديد اؼبادة العلمية البلزمة ك صبعها‪.‬‬
‫‪ ‬إعداد اؼبادة العلمية ك خزهنا‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫اؼبركز اعبامعي عبد اغبفيظ بوالصوؼ‪-‬ؿباضرات منهجية‪ 2‬لطلبة السنة الثانية علوـ التسيَت‪ ،‬ك ؿباسبة ك مالية‪ ،‬ك علوـ اقتصادية‪ ،‬ك ذبارية‬

‫‪ ‬ربليل اؼبادة العلمية‪( .‬دكيدرم‪،2000 ،‬ص ‪)400‬‬

‫ب‪ -‬إعداد األداة‪ :‬نعٍت دبرحلة إعداد األداة ىي اإلشارة إُف الوسيلة أك الوسائل اليت سيستخدمها الطالب يف حبثو سواء‬
‫كانت ىذه الوسيلة تتعلق جبمع البيانات أك اؼبعلومات اؼبختلفة‪ ،‬ك يف ىذا اإلطار ننبو الطلبة أنو ليس ىناؾ تصنيف‬
‫موحد ؽبذه األدكات فطبيعة فرضية البحث ىي اليت تتحكم يف اختيار األدكات اليت سوؼ يستعُت هبا الطالب‪ ،‬ؽبذا‬
‫فكلما كاف الطالب ُملم بطرؽ عديدة ك أساليب ـبتلفة ك أدكات متباينة يستطيع حل مشكلة حبثو ك التحقق من فرضو‪،‬‬
‫ألنو قد يضطر أف يستخدـ أكثر من أداة كاحدة يف حبثو‪ ،‬ك لعل أكؿ ما هبب على الطالب الباحث ىو اختيار عينة‬
‫يدرسها‪ ،‬ك من مث يقرر إف كاف سيلجأ إُف تصميم ك إعداد أدكاتو اػباصة سواء كانت اؼببلحظة أك اؼبقابلة أك االستبياف‬
‫للتحقق من فرضو أك أف ىبتار من بُت أدكات القياس اؼبنشورة أك اؼبتداكلة مثل األساليب اإلسقاطية أك ربليل اؼبضموف‪،‬‬
‫أك أساليب قياس االذباىات‪...‬اٍف(دكيدرم‪،2000 ،‬ص‪ .)301‬ك سيتم التفصيل يف ىذا اؼبوضوع عند التطرؽ إُف‬
‫موضوع االستبيانات يف احملور السابع‪.‬‬
‫ك يف ما يلي أىم اػبطوات الرئيسية إلعداد ك بناء أدكات البحث باختبلؼ أنواعها‪:‬‬
‫‪ ‬التحكيم‪ :‬ك نعٍت بو أنو على الطالب أف يتأكد من صدؽ أداة حبثو ك ثباهتا بطرؽ ك دالالت مقبولة قبل‬
‫توزيعها‪.‬‬
‫‪ ‬التوزيع‪ :‬عملية توزيع خطوة مهمة يف إعداد األداة تتطلب شركط ك معايَت ؿبددة ألف على أساس ىا تقيم‬
‫جودة البيانات اؼبتحصل عليها‪ ،‬ك زبتلف آلية توزيع أدكات صبع البيانات باختبلؼ نوع األداة منها ما ىو‬
‫مباشر ك ما ىو غَت مباشر‪.‬‬
‫‪ ‬التجميع‪ :‬بعد اسًتجاع أداة الدراسة ينبغي على الطالب عند ذبميع البيانات توخي الدقة ك الشموؿ حيث‬
‫يتم مراجعة صبيع البيانات احملصل عليها ألكؿ مرة‪ ،‬ك ذلك هبدؼ استبعاد االستبيانات غَت اؼبكتملة من‬
‫جهة كإنباؿ البيانات غَت اؼبرتبطة بشكل مباشر أك غَت مباشر دبوضوع الدراسة‪.‬‬
‫‪ ‬التحليل‪ :‬كيعٍت استخراج األدلة ك اؼبؤشرات العلمية ك الكيفية اليت تربىن على إجابات أسئلة البحث أك‬
‫‪،2008‬ص‪ ،)385‬ك ىو بذلك يتم كفق البيانات ك‬ ‫تؤكد قبوؿ فركضو أك عدـ قبوؽبا (علي معمر‪،‬‬
‫اؼبعطيات كاؼبعلومات اجملمعة‪ ،‬األمر الذم يتطلب من الطالب أف يكوف على دراية تامة بالطرؽ اإلحصائية‬
‫اليت يستخدمها لتبويب البيانات ك حساب القيم ؽبا ك من مث استخراج االستنتاجات اؼبمكنة بشأهنا‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫اؼبركز اعبامعي عبد اغبفيظ بوالصوؼ‪-‬ؿباضرات منهجية‪ 2‬لطلبة السنة الثانية علوـ التسيَت‪ ،‬ك ؿباسبة ك مالية‪ ،‬ك علوـ اقتصادية‪ ،‬ك ذبارية‬

‫جـ‪ -‬مرحلة تفسير النتائج ‪ :‬ىي مرحلة مهمة يف البحث العلمي توصف بأهنا عملية فكرية تعتمد على قدرات الطالب‬
‫الباحث‪ ،‬ك استعداداتو‪ ،‬ك خربتو‪ ،‬ك مدل مصداقية البيانات اؼبتحصل عليها‪ ،‬ك على درجة إؼبامو باؼبوضوع الذم يتناكلو‬
‫(علي معمر‪،2008،‬ص ‪. )432‬‬
‫تفسَت النتائج ىي عملية ذبميع ك تأليف البيانات ك األفكار اليت قاـ الباحث بتحليلها‪ ،‬ينتقل من خبلؽبا من التساؤؿ‬
‫عن ماذا؟ ك كيف؟ اليت سبثلها عملية ربليل البيانات ك األفكار على مستول اإلجابة عن ماذا؟ اليت ىي ؿبور عملية‬
‫تفسَت النتائج ك تتضمن اؼبقارنة بُت اغبقائق ك البحث يف األسباب ك اآلثار ك العبلقات باؼبتغَتات اؼبختلفة‪ ،‬ك اغبكم‬
‫على مدل دالالهتا ك االستجابات اليت يبكن التوصل إليها من النتائج (دكيدرم‪،2000 ،‬ص ‪.)438‬‬
‫ك يهتم التفسَت بػ‪:‬‬
‫‪ ‬النتائج ك عبلقتها باؼبوضوع‪.‬‬
‫‪ ‬عبلقة اؼبوضوع ك نتائجو بالنظريات‪.‬‬
‫‪ ‬ارتباط النتائج باإلطار اؼبرجعي اؼبؤثر سلبا أك إهبابا يف البحث أك بشكل مباشر أك غَت مباشر‪.‬‬
‫‪ ‬عبلقة النتائج باألىداؼ اليت تأسس عليها البحث‪.‬‬
‫د‪ -‬مرحلة كتابة البحث‪ :‬كتابة البحث ىي خبلصة جهد ك عمل الطالب تتضمن اإلجراءات اليت سبت ك ما رافقها من‬
‫إعداد فكرم ك مادم‪ ،‬فهي ال تكوف ذات قيمة إذا َف يتم كتابتها ك إخراجها بالصورة اؼبناسبة ( علي معمر ‪،2008‬ص‬
‫‪ ،)455‬ك ؽبذا فإهنا تتطلب من الطالب أف يوليها عناية ك اىتماما كبَتين ألف مسؤكلية كتابة البحث ك تنظيمو تقع على‬
‫عاتقو‪ .‬و عند كتابة البحث البد من مراعاة ما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬التنسيق العام‪ :‬أف تنسيق البحوث سواء كانت مذكرات أك رسائل أك أطركحات مهم جدا ‪ ،‬كالتنسيق اعبيد‬
‫أمر ال يبكن التنازؿ عنو حىت تكوف للرسالة قيمة ‪ .‬كيشًتط أف يكوف التنسيق كفق دليل ك منهجية تنسيق‬
‫رسائل البحوث العلمية اؼبتعارؼ عليو‪ ،‬أك قد يكوف التنسيق العاـ مدرج ضمن األدلة اؼبوضوعة من طرؼ‬
‫ىيئة التكوين اليت ينتمي إليها الطالب أك بالتنسيق مع األستاذ اؼبشرؼ‪ ،‬ك ؽبذا ينبغي االلتزاـ بو‪.‬‬
‫‪ ‬التدقيق اللغوي‪ :‬بعد االنتهاء من كتابة البحث يقوـ الطالب إذا كاف متمكنا يف أمور اللغة ك النحو ك‬
‫الصرؼ دبراجعة متأنية لبحثو ليعاًف ما هبده من خلل قد صادفو يف حبثو‪ ،‬أك بعرض مذكرتو على أحد‬
‫األشخاص اؼبتمكنُت يف ىذا اعبانب‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫اؼبركز اعبامعي عبد اغبفيظ بوالصوؼ‪-‬ؿباضرات منهجية‪ 2‬لطلبة السنة الثانية علوـ التسيَت‪ ،‬ك ؿباسبة ك مالية‪ ،‬ك علوـ اقتصادية‪ ،‬ك ذبارية‬

‫‪ -5-3‬المرحلة الخامسة تجميع مصادر المعلومات‪:‬‬

‫قبل كتابة إم حبث البد من ذبميع اؼبراجع ك اؼبعلومات الضركرية ك الكافية عن اؼبوضوع‪ ،‬ك يقصد باؼبعلوم ػػات كل ما‬
‫يبكن حفظ ػ ػػو ك تنظيم ػػو ك اسًتجاعػ ػ ػػو لتقديبو للدارسُت أك الباحثُت يف اؼبكتبػ ػػات ك مراكػز التوثي ػ ػػق ك اؼبعلومػػات (علياف‬
‫‪،2004،‬ص‪ .)124‬كمصادر اؼبعلومات قد تكوف نتائج أحباث متعددة أك كصفا لؤلحداث ك األشياء أك استنتاجات‬
‫قاـ هبا اآلخرين‪ ،‬ك قد تكوف اؼبادة خاـ صبعها اآلخركف من البيئة وبتاج الباحث إُف صبعها أك اغبصوؿ عليها من بيئات‬
‫تساىم يف صياغتها (صيٍت‪،1994 ،‬ص‪.)189‬‬
‫‪ ‬المصادر المكتبية ‪ :‬تعترب اؼبكتبات مصدر مهم للمعرفة ال يبكن االستغناء عنها يف اقباز البحوث العلمية‪،‬‬
‫كىي تعترب إحدل أدكات الطالب األساسية ك اليت يستحيل االستغناء عنها‪ ،‬فمنها يستمد علمو ك‬
‫دبساعدهتا ينمي معلوماتو‪ ،‬ك تكمن أنبيتها يف أهنا مكاف غبفظ ك ذبميع اؼبعلومات دبختلف أشكاؽبا من‬
‫كتب‪ ،‬كفهارس ك معاجم‪ ،‬ك رسائل علمية‪ ،‬كدكريات‪ ،‬كصحف‪ ،‬ك كثائق اغبكومية‪ ،‬كـبطوطات‪ ،‬كدكريات‬
‫إحصائية‪ ،‬ككسائل تعليمية‪ ،....‬ك ىي بذلك تساىم يف اختصار الوقت ك اعبهد يف البحث عن اؼبعلومات‪.‬‬
‫ك تنقسم اؼبصادر اؼبكتبية إُف مصادر علمية ك مصادر ذبارية‪.‬‬
‫‪ ‬المصادر العلمية‪ :‬اؼبصادر العلمية عادة سبثلها اؼبكتبات اعبامعية ك بعض اؼبكتبات اؼبتخصصة ك ىذه عادة تركز‬
‫على موضوعات ؿبددة‪ ،‬ك يف الغالب يتم الًتكيز على ىذا النوع من اؼبصادر ألهنا أكثر مصداقية ألف اقتناءىا‬
‫مقيد بشركط ك مواصفات ؿبددة‪ ،‬ك غالبا ما يكوف االستعانة دبثل ىذه اؼبصادر بتوجيو من طرؼ األساتذة‪.‬‬
‫‪ ‬المصادر التجارية‪ :‬ك ىي مؤسسات النشر اؼبختلفة ك تتمثل يف اؼبطابع ك دكر النشر ك التوزيع سواء كانت‬
‫ذبارية أك حكومية أك أكاديبية‪.‬‬
‫ك ىنا ينبغي أف ننبو الطالب الباحث أنو عند اقتنائو ؽبذه اؼبصادر أك يف اغبالة االعتماد عليها مراعاة ما يلي‬
‫(الصَتيف‪،2002،‬ص‪:)382‬‬
‫‪ ‬مدل تركيز اؼبعلومات اؼبطلوبة اليت وبتويها اؼبرجع (عامة جدا‪ -‬متوسطة‪ -‬ؿبددة للغاية)‪.‬‬
‫‪ ‬مستول اؼبعلومات‪ :‬ىناؾ مستويُت لنوعية اؼبعلومات‪ :‬عامة (اؼبوسوعات العامة‪ ،‬اجملبلت العامة‪،‬‬
‫اؼبنشورات العامة‪ ،‬اغبوليات ك اؼبنشورات السنوية) أك علمية ( اؼبقاالت ك الدراسات العلمية‬
‫اؼبتخصصة ك الكتب اؼبتخصصة)‪.‬‬
‫‪ ‬العمر الزمٍت للمعلومات‪ :‬ك نعٍت بو مدل حالة اؼبعلومة اؼبطلوبة (تاريخ الصدكر) من حيث القدـ‬
‫كاغبداثة أك أهنا معلومات مت إعادة إنتاجها‪ .‬فكلما كانت اؼبعلومات حديثة كانت أكثر أنبية‬

‫‪13‬‬
 ‫اؼبركز اعبامعي عبد اغبفيظ بوالصوؼ‪-‬ؿباضرات منهجية‪ 2‬لطلبة السنة الثانية علوـ التسيَت‪ ،‬ك ؿباسبة ك مالية‪ ،‬ك علوـ اقتصادية‪ ،‬ك ذبارية‬

‫كمصداقية الف الكثَت من اؼبكتبات التجارية تلجأ إُف إعادة إنتاج بعض اؼبصادر ك الكتب القديبة يف‬
‫طبعات جديدة ك بتواريخ حديثة‪.‬‬
‫‪ ‬اؼبعلومات اؼبتخصصة‪ :‬اقباز مذكرة الباحث يعتمد أساسا على اؼبعلومات اؼبتخصصة مثل اإلحصاءات‬
‫ك الرسوـ البيانية كاؼبخابر ك الشركات اؼبصنعة للمنتج ‪...‬اٍف‪ ،‬ك توجد مثل ىذه اؼبعلومات يف‪:‬‬
‫الفهارس‪ ،‬اغبوليات‪ ،‬األدلة ‪ ،‬الوثائق اغبكومية‪....‬اٍف‪.‬‬
‫‪ ‬نوع اؼبصدر‪ :‬ىناؾ ثبلث أنواع للمصادر‪ :‬أكِف أك أصلي قبدىا يف ( التجارب الشخصية‪ ،‬الوثائق‬
‫التارىبية‪ ،‬القواميس األساسية‪ ،‬أعماؿ اؼبؤسبرات‪ ،‬الرسائل األكاديبية‪ ،‬براءات االخًتاع‪....‬اٍف)‪ ،‬أما‬
‫اؼبصادر ثانوية كىي األكثر شيوعا ك استخداما ك ىي تشمل ( الكتب‪ ،‬البيانات اليت مت ربليلها‪،‬‬
‫اجملبلت العامة كاؼبتخصصة‪ ..‬اٍف)‪ ،‬ك أخَت اؼبصادر الثالثة ك تتمثل يف ( التعليقات ك اآلراء‪ ،‬التعليقات‬
‫الصحفية كاجملبلت‪ ،‬النقد ألدبيات البحث‪....‬اٍف) ‪.‬‬
‫ك اليت‬ ‫‪ ‬المصادر االلكترونية‪ :‬ىي كافة اؼبعلومات اليت كبصل عليها بشكل غَت كرقي كغَت تقليدم‬
‫اؼبعلومات‪ ،‬حيث تكوف ىذه اؼبعلومات‬ ‫ملموسا يف مقتنيات العديد من اؼبكتبات كمرافق‬
‫ن‬ ‫اقعا‬
‫تك ن‬‫أصبح ْ‬
‫َ‬
‫ؿبملة على كسائط مادية أك متاحة على اإلنًتنت (دعمس‪،2008 ،‬ص‪ ،)357‬كتؤخذ اؼبعلومات‬
‫‪:‬الشبكات التعاكنية‪ ،‬األقراص اؼبًتاصة ‪ ،‬ؿبركات البحث‪ ،‬قواعد‬ ‫اإللكًتكنية من ع ّدة مصادر‪ ،‬تتمثل يف‬
‫البيانات‪ ،‬اؼبواقع الرظبية‪ ،‬اؼبكتبات الرقمية)‪ ،‬ك كما ىو الشأف بالنسبة للمصادر العلمية ك التجارية األمر‬
‫نفسو بالنسبة للمصادر االلكًتكنية ينبغي أف ىبتاط الطالب الباحث يف صبع اؼبعلومات من ىذه اؼبصادر‬
‫بالتأكد من مصدرىا كمصداقية توثيقها‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫اؼبركز اعبامعي عبد اغبفيظ بوالصوؼ‪-‬ؿباضرات منهجية‪ 2‬لطلبة السنة الثانية علوـ التسيَت‪ ،‬ك ؿباسبة ك مالية‪ ،‬ك علوـ اقتصادية‪ ،‬ك ذبارية‬

‫المحور الثاني مقدمة البحث و خطة البحث‪.‬‬

‫أوال‪ :‬مقدمة البحث‬
‫تمهيد‪:‬‬
‫تعترب اؼبقدمة دبثابة الواجهة األكُف للبحث ك الوجو الكاشف عن ؿبتويات أم حبث كاىم النقاط اليت يتم التوقف عندىا‪،‬‬
‫ك ىي بذلك ليست ؾبرد عبارات يصوغها‬ ‫ك اليت من شأهنا أف ذبعل القارئ أك احملُكم يهتم بالبحث أك ال يهتم بو‪.‬‬
‫البحث كيفما كاف ك إمبا ىي عملية تقدًن كاعية ؼبوضوع البحث‪.‬‬
‫‪ -1‬المفهوم‪:‬‬
‫مدخبلن تعريفيان لكل موضوع وبدد فيو‬ ‫مقدمة البحث ىي اؼبدخل الطبيعي ك اؼبنطقي لصلب اؼبوضوع‪ ،‬أم أهنا تعترب‬
‫الباحث مشكلة البحث الرئيسية‪( .‬ماىر‪،2007 ،‬ص‪ .)153‬ك يف تعريف أخر اؼبقدمة ىي اليت هتيئ القارئ يف كقت‬
‫قصَت للتفاعل مع البحث‪ ،‬ك ىي ؿبصلة البحث ك توجهاتو‪ ،‬كبياف لطبيعة البحث ك الباحث‪ ،‬ك ىي اليت تعكس‬
‫صورهتما اغبقيقية‪ ( .‬خضر‪،2013 ،‬ص ‪)109‬‬
‫كفقا ؽبذه التعاريف أف كل حبث البد لو من مدخل وبدد فيو الباحث مشكلة البحث الرئيسية‪ ،‬ك يبُت كيف كانت ىذه‬
‫اؼبشكلة من بُت اؼبشكبلت األخرل‪ ،‬وبدد من خبلؽبا العناصر األساسية للبحث ك تركيبها اؼبنطقي يف سياؽ نسقي‬
‫ؿبكم‪ .‬ك نظرا ألنبية اؼبقدمة باعتبارىا مدخبل ضركريا للبحث فإنو يتعُت على الباحث أف ال يهمل البناء العقلي‬
‫كاؼبنهجي الذم استخدمو يف حبثو‪ ،‬يذكر فيها الباحث ؾباؿ اؼبشكلة كأنبيتها كالدراسات كاألحباث السابقة اليت تناكلت‬
‫ىذا اجملاؿ (األدبيات)‪ ،‬كاإلضافات اليت سوؼ يساىم هبا عند االنتهاء من البحث‪.‬‬
‫‪ -2‬أىداف المقدمة‪:‬‬
‫‪ ‬جلب اىتماـ القراء ك الباحثُت اآلخرين‪.‬‬
‫‪ ‬إخبارىم عما يتوقعونو من ىذه الدراسة‪.‬‬
‫‪ ‬إبراز أنبية الدراسة‪.‬‬
‫‪ ‬استعراض العوامل ك اؼبتغَتات اؼبرتبطة دبوضوع الدراسة (باىي‪،2002 ،‬ص‪.)40‬‬
‫‪ -3‬خطوات كتابة مقدمة البحث‪:‬‬
‫‪ ‬التدرج عند الكتابة من العاـ إُف اػباص دبعٌت (البدء بفكرة عامة تكوف دبثابة اؼبنطلق كبو موضوع الدراسة‪ ،‬مثال‬
‫لدينا موضوع حوؿ‪ :‬إشكالية البطالة يف الدكؿ العربية يف زمن العوؼبة‪ ،‬يبكننا االنطبلؽ من األفكار التالية‪:‬‬

‫‪15‬‬
 ‫اؼبركز اعبامعي عبد اغبفيظ بوالصوؼ‪-‬ؿباضرات منهجية‪ 2‬لطلبة السنة الثانية علوـ التسيَت‪ ،‬ك ؿباسبة ك مالية‪ ،‬ك علوـ اقتصادية‪ ،‬ك ذبارية‬

‫اغبديث عن التطور التارىبي للبطالة يف العاَف مث يف اؼبنطقة العربية‪ ،‬مث بعدىا اغبديث عن إشكالية البطالة‬
‫كتأثَتاهتا‪ ،‬ك ربديات العوؼبة باالستشهاد ببعض الدالئل ك األرقاـ اإلحصائية ‪...‬اٍف)‪ ،‬ك ىنا نشَت أنو ينبغي أف‬
‫تكوف األفكار عامة ك لكنها ترتبط دبوضوع البحث‪.‬‬
‫‪ ‬الدخوؿ يف اؼبوضوع بشكل اكرب دقة ك ربديد‪ ،‬فبعدما نكوف قد ربدثنا على أنبية إشكالية البطالة ك تأثَتاهتا يف‬
‫اؼبدخل العاـ‪ ،‬ننتقل للحديث عن مشكلة البطالة يف الدكؿ العربية مظاىرىا ك أسباهبا ك أثارىا‪ ،‬ك ما يفًتض‬
‫ذلك من ضركرة مواجهتها يف ظل ربديات العوؼبة‪.‬‬
‫‪ ‬بعد الدخوؿ يف صلب اؼبوضوع يتوجب على الطالب الباحث الًتكيز على الكلمات اؼبفتاحية للموضوع‬
‫مثال‪ :‬البطالة – الدكؿ‬ ‫(متغَتات الدراسة الواردة يف عنواف البحث)‪ ،‬ك الكلمات اؼبفتاحية يف اؼبثاؿ السابق‬
‫العربية ‪ -‬العوؼبة‪.‬‬
‫مثال‪ :‬تناكؿ ىذه‬ ‫‪ ‬ينبغي اغبديث عن متغَتات الدراسة بشكل منسق ك مًتابط ك ليس ؾبرد تعريفات عامة‪،‬‬
‫اؼبفاىيم من منظور اقتصادم‪ ،‬مث اغبديث عن معاناة الدكؿ العربية من ىذه الظاىرة ك أخَتا اغبديث عن تفاقمها‬
‫مع ظهور العوؼبة‪.‬‬
‫‪ ‬مث اغبديث عن أىداؼ الدراسة‪.‬‬
‫‪ ‬ك يف األخَت اغبديث عن الدكافع اليت جهلت تقوـ هبذه الدراسة‪.‬‬
‫‪ -4‬المحاور األساسية التي تشملها المقدمة‪:‬‬
‫حدد (علي معمر‪،2008 ،‬ص ‪ )437‬ؾبموعة من العناصر اليت ينبغي أف تشتمل عليها اؼبقدمة‪ ،‬ك ىي‪:‬‬
‫‪ ‬بياف أك توضيح موضوع البحث‪ ،‬أم بياف مفاىيمو‪ ،‬إذا كاف لكل موضوع علمي مفاىيمو اؼبتميزة ك اػباصة‬
‫بعملية االتصاؿ ك البحث‪.‬‬
‫‪ ‬بياف اغبالة العلمية للبحث‪ :‬حبيث يتناكؿ تاريخ اؼبشكلة‪ ،‬ك مدة تطورىا‪ ،‬ك اعبوانب ك األبعاد اليت تتطلب‬
‫اىتماما أكثر‪ ،‬حبيث تصبح نقطة البدء يف البحث‪ ،‬ك سبيز نقاط القوة ك الضعف من حيث اؼبنهج اؼبتبع‪ ،‬أك‬
‫اإلطار النظرم‪ ،‬خباصة إذا أدل البحث بتعديل يف ىذا اإلطار‪.‬‬
‫‪ ‬بياف أسباب اختيار البحث‪ :‬ك ينبع ذلك من بياف اىتماـ الباحثُت باؼبشكلة اؼبطركحة‪ ،‬اىتماما شخصيا‪ ،‬كعدـ‬
‫دراسة اؼبشكلة سابقا من قبل باحثُت آخرين‪ ،‬ك الفائدة العلمية اليت يرجوىا الباحث من إجراء حبثو‪ ،‬يف تقدـ‬
‫اؼبعرفة حوؿ اؼبشكلة ك االستفادة من البحث‪ ،‬نظريا كاف أـ علميا تطبيقيا‪ ،‬ك فتح اجملاؿ أماـ حبوث أخرل يبكن‬
‫االستفادة منها‪.‬‬

‫‪16‬‬
 ‫اؼبركز اعبامعي عبد اغبفيظ بوالصوؼ‪-‬ؿباضرات منهجية‪ 2‬لطلبة السنة الثانية علوـ التسيَت‪ ،‬ك ؿباسبة ك مالية‪ ،‬ك علوـ اقتصادية‪ ،‬ك ذبارية‬

‫‪ ‬اؽبدؼ ك الغرض من البحث‪ :‬حل اؼبشكلة بشكل موضوعي‪ ،‬ك التوصل إُف حلوؿ َف يتوصل إليها باحثوف‬
‫آخركف‪ ،‬ك االستفادة من نتائج البحث من قبل باحثُت آخرين‪ ،‬يف اجملاؿ الذم تنتمي إليو اؼبشكلة‪.‬‬
‫‪ ‬توضيح مدل النقص الناتج عن عدـ القياـ هبذا البحث ك بياف ما سيضيف البحث اغباِف‪.‬‬
‫‪ ‬استعراض اعبهود السابقة اليت قاـ هبا الباحثوف اآلخركف يف ىذا اجملاؿ‪.‬‬
‫‪ ‬توضيح اعبهات اليت ستستفيد من ىذا البحث‪.‬‬
‫‪ ‬أقساـ الدراسة ك مكوناهتا (عرض فصوؿ ك أجزاء الدراسة‪.)...‬‬
‫‪ -5‬توجيهات و مالحظات عند كتابة المقدمة‪:‬‬
‫‪ ‬يستبعد يف اؼبقدمة استخداـ عبارات أك أدكات التأكيد كالتعظيم‪.‬‬
‫‪ ‬وببذ يف اؼبقدمات استخداـ األسلوب التقريرم اػبربم يف طرح أىم األفكار بدقة كإهباز‪.‬‬
‫‪ ‬ترتيب أفكار اؼبقدمات بشكل تسلسلي من التمهيد إُف األنبية‪.‬‬
‫‪ ‬إذا كاف مقاؿ علمي مثبل يعترب االكتفاء بكتابة فقرة كاملة عن كل عنصر من عناصر اؼبقدمة قد استوىف اغبد‬
‫األدىن من اؼبقدمة‪.‬‬
‫‪ ‬يف حالة كتابة اؼبقدمة لرسالة ماجستَت أـ ماسًت أك أطركحة دكتوراه ففي ىذه اغبالة يتوجب على صاحب‬
‫البحث أف يتوسع يف الكتابة يف كل عنصر بشكل كبَتا‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫اؼبركز اعبامعي عبد اغبفيظ بوالصوؼ‪-‬ؿباضرات منهجية‪ 2‬لطلبة السنة الثانية علوـ التسيَت‪ ،‬ك ؿباسبة ك مالية‪ ،‬ك علوـ اقتصادية‪ ،‬ك ذبارية‬

‫ثانيا‪ :‬خطة البحث‬

‫تمهيد‪:‬‬
‫يؤكد اؼبفهوـ اغبديث للبحث العلمي على أف كضع خطة ؿبددة ك كاضحة ‪ ،‬كطريقة عرضها تقرر مصَت البحث موافقة‬
‫أك رفضان من قبل اؽبيئات العلمية يف اعبامعة (ميادين التكوين أك عباف علمية أك ؾبالس علمية) ‪ ،‬كبناء على ذلك يصبح‬
‫من أىم كاجبات الطلبة اؼبقبلُت على إعداد مذكرات التخرج أف وبرصكا على دقة صياغة خط ط بحكثو ـ اؿيت ينو كف‬
‫تقديبو ا ‪ ،‬كأف وبكمكا عناصرىا بصورة تربز أنبية البحث من جهة‪ ،‬ككفاءة الطالب من جهة أخرل‪.‬‬
‫إف الصعوبات اليت تواجو الطلبة يف إعداد خطة ربدد مسار حبثهم غالبا ما تتسبب يف تأخرىم إهناء مذكرات زبرجهم يف‬
‫الوقت اؼبناسب‪ ،‬ك ىذا ليس لعدـ كفاءهتم ك إمبا يعود لصعوبة حصوؽبم على مبوذج يساعدىم يف إسباـ خطة‬
‫حبثهم كيرشدىم إُف موقع حبثهم كحدكده كاألدكات اليت سيستخدموهنا‪ ،‬كيقدر ؽبم تكلفة البحث كمدتو الزمنية‬
‫كاؼبشكبلت اليت قد يصادفها حبيث يضع ؽبا كامل االحتياطات" )إبراىيم ك أبو زيد ‪،2010 ،‬ص ‪.)107‬‬
‫ىذه احملاضرة ستحاكؿ اإلجابة على ؾبموعة من األسئلة اليت تتعلق دبوضوع خطة البحث ك ذلك باإلجابة على ما‬
‫اؼبقصود خبطة البحث ؟ ك ما ىي العناصر اؼبهمة اليت ينبغي أف تشتملها اػبطة‪ ،‬ك ما ىي مزايا اػبطة اعبيدة ؟ ك يف‬
‫األخَت ما ىي مراحل تصميم خطة حبث؟‬
‫‪ -1‬مفهوم خطة البحث‪:‬‬
‫تعرؼ خطة البحث على أهنا ذلك التصور اؼبستقبلي الذم سيتم إتباعو بأساليب علمية دقيقة عبمع البيانات ك منهجية‬
‫خاصة يف معاعبة البيانات ك ربليلها‪ ،‬ك عرض مستخلصات ك استنتاجات البحث ك ربليلها ك تفسَتىا‪.‬‬
‫دبعٌت أخر أهنا "كصف تفصيلي لدراسة مقًتحة تصمم الستقصاء مشكلة معينة ‪.‬كتتضمن خطة البحث تربيرا للفركض‬
‫اليت سوؼ زبترب ك كصفا تفصيليا ػبطوات البحث اليت يتبعها الباحث يف صبع كربليل البيانات البلزمة‪،‬ك الزمن اؼبقًتح‬
‫إلهناء كل خطوة من خطوات البحث‪ ) ".‬عبلـ ‪،2007 ،‬ص‪(89‬‬
‫ك يف تعريف أخر ىي عبارة عن " كثيقة يعدىا الباحث أك الطالب بعناية فائقة قبل القياـ بالبحث ك تعكس تصوره‬
‫اؼبستقبلي للخطوات ك اؼبراحل اليت سوؼ يتبعها القباز حبثو‪ .‬ك بالتاِف هتدؼ ىذه اػبطة إُف إقناع القارئ بأنبية اؼبشكلة‬
‫اليت سوؼ تتناكؽبا الدراسة ك اؼبربرات اليت استدعت اختيار ىذه اؼبشكلة من بُت اؼبشكبلت األخرل"‬
‫(صيٍت‪،1994،‬ص ‪)126،‬‬

‫‪18‬‬
 ‫اؼبركز اعبامعي عبد اغبفيظ بوالصوؼ‪-‬ؿباضرات منهجية‪ 2‬لطلبة السنة الثانية علوـ التسيَت‪ ،‬ك ؿباسبة ك مالية‪ ،‬ك علوـ اقتصادية‪ ،‬ك ذبارية‬

‫ك يف تعريف أخر ىي "تصور مسبق ؼبا سيقوـ بو الباحث‪ ،‬فهي عقد اتفاؽ مرف بُت الباحث ك بُت اؼبشرؼ على البحث‬
‫ك ىي متطلب سابق ك أساسي للبحث " (دياب‪،2003 ،‬ص‪. )24‬‬
‫كيف ضوء ما سبق يبكن القوؿ أف خطة البحث ىي مشركع حبث أك خطة منظمة أك مقًتحات البحث أك مسودة حبث‬
‫أك قضية البحث أك اػبطة اؼببدئية للبحث ىذه كلها تسميات مًتادفة تدكر يف إطار خطة البحث‪ .‬تتضمن كصف شبو‬
‫تفصيلي ألبعاد اؼبشكلة كأنبية البحث فيها ك أىدافها كحدكدىا كإجراءات البحث فيها مستند إُف رؤية كاضحة لدل‬
‫الباحث مستمدة من دراسات استطبلعية كافية حوؿ اؼبشكلة ك قراءة موسعة لكل ما يتصل باؼبوضوع ‪ ،‬كىذا يعٍت أف‬
‫يبتلك الباحث تصورا كاضحا حوؿ موضوع البحث كتساؤالتو كأىدافو ‪ ،‬كفركضو ‪ ،‬كحدكده كمتغَتاتو‪.‬‬
‫‪ -2‬أىداف خطة البحث‪:‬‬
‫هتدؼ خطة البحث إُف تلبية ثبلثة أغراض أساسية ىي‪:‬‬
‫‪ ‬كصف إجراءات القياـ بالدراسة ك إجراءاهتا‪.‬‬
‫‪ ‬توجيو خطوات الدراسة ك مراحل تنفيذىا‪.‬‬
‫‪ ‬تشكل إطار لتقوًن الدراسة بعد تنفيذىا ( يونس‪ ،‬ك العزاكم‪،2008 ،‬ص ‪. )39‬‬
‫‪ -3‬شروط و إجراءات خطة البحث الجيدة‪:‬‬
‫كيف ضوء التعريفات السابقة ػبطة البحث قبد أف ىناؾ ؾبموعة من الشركط ك اإلجراءات الواجب توفرىا عند صياغة‬
‫خطة البحث لضماف جودهتا ك االستفادة منها‪:‬‬
‫‪ ‬مراجعة اإلنتاج الفكرم يف موضوع البحث من الباحث دبا يف ذلك استعراض الدراسات السابقة ذات الصلة‬
‫باجملاؿ كاؼبوضوع الذم ذبرل الدراسة فيو‪.‬‬
‫‪ ‬أف تكوف عناصر اػبطة مًتابطة حبيث ربرص على كحدة اؼبوضوع ك تكاملو‪.‬‬
‫‪ ‬أف تتضمن إجراءات ؿبددة مرتبطة دبشكلة البحث كتسعى إُف اإلجابة عن تساؤالت البحث‪.‬‬
‫‪ ‬ربديد األىداؼ اليت يسعى الباحث للتوصل إليها‪.‬‬
‫‪ ‬ربديد اػبطوات ك اإلجراءات اليت سوؼ يتبعها الباحث ك ترتيبها ترتيبا منطقيا‪.‬‬
‫‪ ‬حصر مصادر اؼبعلومات اليت ستتم االستفادة منها( بن عبد العزيز‪ ،2012 ،‬ص‪.)117‬‬
‫إف ىذه اإلجراءات دبجملها ستعمل على تأطَت اعبهود البحثية ك تصنيفها بأسلوب علمي ك بصورة ستؤدم إُف ذبنب‬
‫األخطاء ك عدـ النزكع لبلرذباؿ ك اؼبصادفات‪.‬‬

‫‪19‬‬
 ‫اؼبركز اعبامعي عبد اغبفيظ بوالصوؼ‪-‬ؿباضرات منهجية‪ 2‬لطلبة السنة الثانية علوـ التسيَت‪ ،‬ك ؿباسبة ك مالية‪ ،‬ك علوـ اقتصادية‪ ،‬ك ذبارية‬

‫‪ -4‬أىمية خطة البحث‪:‬‬

‫خطة البحث مرحلة مهمة ك ؽبا مزايا متعددة يف إقباز أم مذكرة أك رسالة علمية‪ ،‬غَت أف الواقع اؼبعاش اظهر أف خطة‬
‫البحث كإجراء منهجي مهما كثَتا ما يتم إنباؽبا ك َف تعد ربض باألنبية البلزمة سواء من قبل الطلبة الباحثُت كاؼبشرفُت‪،‬‬
‫أك اؼبؤسسة التكوينية اعبامعية القتناعهم يف أهنا ؾبرد إجراء إدارم يقوـ بو الطالب الستكماؿ إجراءات التسجيل‪ ،‬ك ىو‬
‫ما هبعلو ال يدعم خطتو بالكم الوافر من اؼبعرفة العلمية ك الشواىد ك اغبقائق الداعمة ؼبوضوع حبثو‪ ،‬ك أنو بإمكاف إجراء‬
‫تعديبلت ك تغيَتات على خطتو حاؼبا يتم اؼبوافقة عليها ك قبوؽبا‪ ،‬غَت أننا نوضح ك نؤكد على أف الطرح السليم ك اؼبتأين‬
‫ػبطة البحث ىي اؼبوجو اغبقيقي ؼبسار البحث ألهنا‪:‬‬
‫‪ ‬تساعد الطالب يف ربديد اؽبدؼ الرئيسي من حبثو ك على ترتيب أفكاره ك ربديد اؼبوضوع بشكل دقيق‪.‬‬
‫‪ ‬تعُت الطالب على تقدير الصعوبات ك تصور العقبات اليت قد يواجهها عند تنفيذ حبثو‪.‬‬
‫‪ ‬تعترب مرجعا ك مرشدا للطالب أثناء إجرائو للبحث يساعده على ربديد مسار البحث ك اػبطوات اليت سبكنو من‬
‫ربقيق أىداؼ حبثو‪.‬‬
‫‪ ‬تساعد الطالب على إقناع اآلخرين بأنبية اؼبشكلة ك أىداؼ البحث بوصفها مرجعا‪.‬‬
‫‪ ‬تعُت الطالب على تقدير التكلفة اليت سيستهلكها البحث ك مدة تنفيذه ك ترشده إُف أفضل الطرائق ك اغبلوؿ‬
‫ؼبواجهة ىذه التحديات ك اؼبشكبلت‪.‬‬
‫‪ ‬تساعد اؼبشرؼ على البحث على التعرؼ بشكل كاضح على خطوات البحث ك األدكات ك الوسائل اليت‬
‫سيستخدمها الطالب يف حبثو ‪ ) .‬القحطاين‪،‬ك آؿ مذىب‪،‬العامرم‪،‬ك العمر‪،2010 ،‬ص ‪.)475‬‬
‫‪ -5‬مكونات خطة البحث‪:‬‬
‫تتكوف خطة البحث من العناصر التالية‪:‬للخطة عناصر متعددة منها الرئيسة ك منها الفرعية‪ ،‬ك زبتلف الفرعية تبعا‬
‫الختبلؼ نوع البحث أحيانا‪ ،‬أما العناصر الرئيسية فبل زبتلف من حيث اؼبضموف ك لكن قد زبتلف حسب الشكل‬
‫كاغبجم‪.‬‬
‫ك عموما تتكوف اػبطة من العناصر الرئيسية التالية‪:‬‬
‫‪.1.5‬عنوان البحث‪:‬‬
‫ك ىي تشكل البداية الناجحة‬ ‫يعترب العديد من الباحثُت أف عملية اختيار العنواف اؼبناسب تعادؿ نصف قيمة البحث‬
‫ػبطة البحث‪ ،‬كىنالك كثَت من األحباث عالية اعبودة تقلل جودهتا يف حاؿ عدـ تناسب العنواف مع موضوع الدراسة‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫اؼبركز اعبامعي عبد اغبفيظ بوالصوؼ‪-‬ؿباضرات منهجية‪ 2‬لطلبة السنة الثانية علوـ التسيَت‪ ،‬ك ؿباسبة ك مالية‪ ،‬ك علوـ اقتصادية‪ ،‬ك ذبارية‬

‫ك من ىنا كاف اختيار عنوانا دقيقا للبح ث بالنسبة للطالب يعد مسألة مهمة كالبد أف يتناكؿ العنواف اؼبوضوع بدقة‪ ،‬قد‬
‫يكوف يف شكل عنوانا رئيسيا (‪ )title‬وبتوم اؼبتغَتات الرئيسية للموضوع‪ ،‬باإلضافة إُف عنواف فرعي ( ‪ )subtitle‬يزيد‬
‫من الوضوح كالتحديد للمكاف أك الفًتة الزمنية أك ما شابو ذلك ‪.‬‬
‫ك ألجل ذلك يتوجب على الطالب أف يراعي يف عنواف مذكرتو أك حبثو بعض اؼبؤشرات التالية‪:‬‬
‫‪ ‬أف يكوف العنواف ؿبددان ك عباراتو قصَتة ك ـبتصرة ‪.‬‬
‫‪ ‬هبب أف يعرب العنواف تعبَتان دقيقان ؼبشكلة البحث‪ ،‬ك وبدد جوانبها ك أبعادىا الرئيسية‪.‬‬
‫‪ ‬لغة سليمة ك كاضحة خالية من األخطاء‪.‬‬
‫‪ ‬ينبغي أف يكوف بعيدا عن اؼبصطلحات اليت ربتمل أكثر من معٌت كذلك بغرض البعد عن اللبس‬
‫كالغموض‪(.‬فوزم‪،‬ك شوكت‪،2007 ،‬ص ‪)135‬‬
‫مثال ‪:‬‬

‫اجملاؿ العاـ‬ ‫اؼبتغَت التابع‬ ‫اؼبتغَت اؼبستقل‬

‫دور المؤسسات المصغرة في التخفيف من بطالة خريجي التعليم العالي في الجزائر‪.‬‬

‫‪ -‬دراسة ميدانية ‪ /‬أو حالة خريجي شعبة العلوم االقتصادية للمركز الجامعي ميلة‪.‬‬

‫اجملاؿ اؼبكاين‬ ‫نوع الدراسة‬

‫‪.2.5‬المقدمة‪:‬‬
‫يلجأ الطالب عند صياغة خطة حبثو إُف كضع مقدمة قصَتة مرتبطة بعنواف البحث‪ ،‬يوضح فيها اجملاؿ الذم يتضمنو‬
‫موضوعو‪ ،‬ك أنبيتو‪ ،‬من خبلؿ نظرة مشولية ك تارىبية‪ ،‬تبدأ بالتعميم ك تنتهي بالتخصيص‪ ،‬يستعرض فيها القصور يف ؾباؿ‬
‫الدراسات السابقة‪ ،‬ك مربرات اختياره ؽبذا اؼبوضوع‪.‬‬
‫ك يبكن تلخيص ؿبتويات اؼبقدمة فيما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬تعريف باؼبشكلة ك أبعادىا‪.‬‬
‫‪ ‬أنبية اؼبشكلة ك مربرات دراستها‪.‬‬
‫‪ ‬استعراض الدراسات السابقة ك اعبهود السابقة يف ؾباؿ اؼبشكلة‪.‬‬
‫‪ ‬منهجية الدراسة ك خصوصياهتا‪.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫اؼبركز اعبامعي عبد اغبفيظ بوالصوؼ‪-‬ؿباضرات منهجية‪ 2‬لطلبة السنة الثانية علوـ التسيَت‪ ،‬ك ؿباسبة ك مالية‪ ،‬ك علوـ اقتصادية‪ ،‬ك ذبارية‬

‫‪ ‬اإلضافات اليت ستساىم هبا الدراسة‪.‬‬

‫‪ ‬طبيعة البيانات اليت تتطلبها ك مصادرىا‪.‬‬
‫‪ ‬ربديد اعبهات اليت ستستفيد من الدراسة‪.‬‬
‫‪ ‬مكونات ك ىيكل الدراسة‪( .‬فوزم‪،‬ك شوكت‪،2007 ،‬ص ‪)136‬‬
‫‪.3.5‬تحديد مشكلة البحث‪:‬‬
‫مشكلة البحث ىي منبو ذكي يستدعي اإلجابة على شكل سؤاؿ علمي‪ ،‬ك ىي منطلق ؼبوضوع إم حبث علمي حيث‬
‫يعترب شعور الطالب باؼبشكلة مهم جدا يف اقباز مذكرتو أك حبثو‪ ،‬ألف ىذا الشعور سرعاف ما يتحوؿ إُف تساؤؿ يدكر يف‬
‫ذىنو حوؿ موضوع غامض وبتاج إُف تفسَت ك تكوف إجابتو ىي موضوع الدراسة(فرنكفورت‪ ،‬كنامشياز‪2004 ،‬‬
‫‪،‬ص‪.)65‬‬
‫إف ربديد مشكلة الدراسة بشكل دقيق ككاضح قبل االنتقاؿ إُف خطوة أخرل وبتم على الطالب يف بعض األحياف‬
‫كضح حدكد تتعلق ببعض جوانب اؼبشكلة اؼبدركسة كؾباالهتا‪ ،‬كذلك هبدؼ اؼبزيد من التحديد كالتوجو كبو اؽبدؼ‬
‫الرئيسي للمشكلة حبيث تكوف كل اىتمامات الباحث مركزة على ؿبور اؼبشكلة بعد كضع حدكدىا‪.‬‬
‫ك ؿصياغة مشكلة الدراسة يتوجب على الطالب االعتماد على عبارات دقيقة ك مفهومة تعرب عن مكنوف اؼبشكلة‬
‫كمضموهنا ك ؾباؽبا (بدر‪،1982،‬ص‪ .)86‬كما ينبغي عليو حبيث عند الشركع يف ربديدىا مراعاة مايلي‪:‬‬
‫‪ ‬أف تكوف اؼبشكلة ضمن زبصص الباحث كخربتو العملية‪.‬‬
‫‪ ‬كقوعها ضمن اىتماـ الطالب شخصيان‪ ،‬كاىتماـ اعبهة اؼبستفيدة من البحث‪.‬‬
‫‪ ‬قابلة للبحث ميدانيان‪ ،‬كيبكن صبع بيانات كمعلومات بشأهنا‪.‬‬
‫‪ ‬الوجود الفعلي للمشكلة‪ ،‬كأهنا مؤثرة على اجملتمع أك اعبهة اليت يقوـ بدراستها‪.‬‬
‫‪ ‬حداثة ك أصالة اؼبشكلة ‪ ،‬هبدؼ إضافة معلومات جديدة للمعرفة اإلنسانية كعدـ تكرار ما مت حبثو سابقان‪.‬‬
‫‪ ‬إمكانية تعميم نتائج البحث على اعبهات اؼبشاهبة لبلستفادة منها بأكرب قدر فبكن‪.‬‬
‫‪ ‬توفر الزمن الكايف إلجراء الدراسة كفقا للمعطيات ك اإلمكانيات كاؼبعلومات اؼبتوافرة بشأف موضوع‬
‫البحث‪(.‬شوكت‪ ،‬كفائق‪،2004 ،‬ص ‪.)16‬‬

‫‪22‬‬
 ‫اؼبركز اعبامعي عبد اغبفيظ بوالصوؼ‪-‬ؿباضرات منهجية‪ 2‬لطلبة السنة الثانية علوـ التسيَت‪ ،‬ك ؿباسبة ك مالية‪ ،‬ك علوـ اقتصادية‪ ،‬ك ذبارية‬

‫‪.4.5‬الفروض‪:‬‬
‫من اؼبتعارؼ عليو أف صياغة اؼبشكلة تنتهي بصياغة سؤاؿ رئيسي أك أكثر من سؤاؿ‪ ،‬ك تتضمن ىذه اػبطوة ذكر أىم‬
‫مشكبلت البحث‪ ،‬ك لكن يف صيغة أسئلة مرتبطة باألىداؼ اؼبرصودة يف ىذه الدراسة‪.‬‬
‫ك أف حل أية مشكلة يتطلب اإلجابة عن ىذه األسئلة عن طريق البحث فيها‪ ،‬ك ىنا يلجأ الباحث إُف تقدير اإلجابة‬
‫عن ىذه األسئلة‪ ،‬ك تكوف ىذه األجوبة مبدئية ك مؤقتة ربتاج إُف إثبات إم قد تكوف صحيحة أك غَت صحيحة كىي ما‬
‫يصطلح عليو بالفركض‪ ،‬فهي تعترب إجابات ؿبتملة أك استنتاجات مبنية على معلومات أك نظرية أك خربة علميو ؿبددة‬
‫كىي بذلك تعد أكؿ عملية إلضفاء الطابع اؼبلموس على سؤاؿ البحث باإلجابة عنو يف شكل فرضية‬
‫(أقبرس‪،2004،‬ص ‪.)150‬‬
‫كمن أبرز خصائص الفرض اعبيد أنو يبكننا من التحقق منو ميدانيا‪ ،‬ك ما داـ أنو تصريح يوضح عبلقة قائمة بُت متغَتين‬
‫أك أكثر فإف صياغتو تكوف يف شكل عبلقة من خبلؿ فحصها نتمكن من معرفة مدل مطابقة التوقعات أك االفًتاضا ت‬
‫للواقع أم الظواىر ( أقبرس‪،2004 ،‬ص ‪. )153‬‬
‫‪.5.5‬أىداف البحث‪:‬‬
‫ك يقصد هبا النتائج أك الغايات اليت يسعى البحث إُف ربقيقها‪ ،‬ك يعترب ربديد أىداؼ البحث يف العملية البحثية أمرا‬
‫ضركريا فبعد أف يكوف حدد (ؼباذا هبرم ىذا البحث؟) عليو أف يكمل توضيحو(بػ ‪ :‬ؼباذا؟) فهذا السؤاؿ الثاين الذم‬
‫سوؼ يسألو القارئ ك يرشده لئلجابة (العساؼ‪،2004 ،‬ص‪ .)48‬ك ؽبذا كجب على الطالب االىتماـ بدقة صياغة‬
‫أىداؼ حبثو‪ ،‬ألهنا تساعد الباحث على الًتكيز يف حبثو بدءا بسؤاؿ الطالب لنفسو ماذا أريد أف أحبث يف ىذا‬
‫اؼبوضوع؟(الصَتيف‪ ،)73 ،2002،‬ك لصياغة أىداؼ البحث ينبغي مراعاة ما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬االختصار ك الوضوح‪.‬‬
‫‪ ‬ارتباطها دبوضوع البحث حبيث تعرب على عبلقة متغَت دبتغَت آخر‪.‬‬
‫‪ ‬أف تكوف مرتبة حسب أكلوياهتا ك منسقة مع تساؤالت الدراسة ك فرضياهتا حىت يبكن قياس مدل‬
‫ربققها‪.‬‬
‫‪ ‬قابليتها للتحقيق يف ضوء إمكانيات البحث ك الباحث‪( .‬أقبرس‪،2004 ،‬ص ‪)78‬‬

‫‪23‬‬
 ‫اؼبركز اعبامعي عبد اغبفيظ بوالصوؼ‪-‬ؿباضرات منهجية‪ 2‬لطلبة السنة الثانية علوـ التسيَت‪ ،‬ك ؿباسبة ك مالية‪ ،‬ك علوـ اقتصادية‪ ،‬ك ذبارية‬

‫‪..6.6‬أىمية البحث‪:‬‬
‫ك نعٍت هبا اؼبسانبة اليت سوؼ يقدمها ك يعرضها البحث أم الفائدة اليت تعود على الًتاث النظرم (اؼبعرفة العلمية ) ككذا‬
‫الفائدة اليت تعود على اإلنساف ك اجملتمع ( اؼبعرفة اإلنسانية )‪.‬‬
‫ك عليو عند تناكؿ أنبية البحث ك اعبدكل من دراستها ينبغي ذكر بعض األدلة ك الشواىد اليت توضح تلك ىذه األنبية‪،‬‬
‫ك ذلك باالسًتشاد باػبطوات التالية‪:‬‬
‫‪ -‬إيضاح ما سيقدمو الباحث يف حل اؼبشكلة‪.‬‬
‫‪ -‬تقدًن بعض اإلحصائيات ذات العبلقة اؼبباشرة دبوضوع البحث‪.‬‬
‫‪ -‬اإلشارة إُف بعض التوصيات السابقة اليت تنص على أنبية دراسة ىذا اؼبوضوع (الصَتيف‪،2002 ،‬ص‪.)76‬‬
‫‪.7.5‬حدود البحث‪.‬‬
‫ك يقصد اغبدكد أك اغبواجز اليت يلتزـ الباحث بالوقوؼ عندىا يف البحث العلمي يتم ربت ىذ ق اػبطوة ربديد مشكلة‬
‫البحث بصورة دقيقة‪ ،‬كذلك ببياف اغبدكد اؼبوضوعية ك ىي ما ستقتصر عليو أسئلتها‪ ،‬فاغبدكد اؼبكانية ىي البعد اؼبكاين‬
‫للدراسة الذم تعمم عليو نتائج الدراسة‪ ،‬أما اغبدكد الزمنية فهي البعد الزمٍت الذم تنسب إليو نتائج الدراسة (العساؼ‪،‬‬
‫‪.)56،2004‬‬
‫كيستحسن أف يربز الطالب السبب الذم جعلو وبصر حبثو ضمن ىذه اغبدكد‪ ،‬كذلك حىت ال يكوف التحديد جملرد رغبة‬
‫الطالب‪.‬‬
‫ك تكمن أنبية اغبدكد يف الدراسات البحثية يف أهنا‪:‬‬
‫‪ ‬تتيح للباحث إمكانية التجريد كالعزؿ الفكرم يف موضوع البحث احملدد هبذه اغبدكد ‪.‬‬
‫‪ ‬على أساسها تبٌت فرضيات البحث‪.‬‬
‫‪ ‬تتيح لو إمكانية إقباز البحث بوقت أقصر ‪(.‬أقبرس‪،2004،‬ص‪)73‬‬
‫‪.8.5‬مصطلحات البحث‪:‬‬
‫اؼبصطلحات ىي تصورات ذىنية جملموعة متنوعة من الظواىر اليت نريد مبلحظتها‪ ،‬ك ىي أحد اؼبعايَت البلزمة ك الواجب‬
‫توفرىا يف خطة البحث (اقبرس‪،2004 ،‬ص‪ ،)158‬ك ىنا ينبغي أف نشَت أف يف معظم البحوث ك مذكرات التخرج‬
‫اػباصة بالطلبة أف ال توِف ىذه اػبطوة األنبية البلزمة ظنا منهم أف اؼبصطلحات العلمية الواردة يف عناكين حبثهم أك‬
‫خطتو ـ كاضحة للقراء‪ ،‬كلكن الذم وبدث يكوف خببلؼ ذلك ‪.‬‬

‫‪24‬‬
 ‫اؼبركز اعبامعي عبد اغبفيظ بوالصوؼ‪-‬ؿباضرات منهجية‪ 2‬لطلبة السنة الثانية علوـ التسيَت‪ ،‬ك ؿباسبة ك مالية‪ ،‬ك علوـ اقتصادية‪ ،‬ك ذبارية‬

‫ك ؽبذا ينبغي على الطالب عرض عدد من التعريفات للمصطلحات اؼبهمة احملددة ؼبشكلة حبثو كما كردت يف الًتاث‬
‫األديب للبحث‪ ،‬ك ينتج منها تعريفات إجرائية خاصة ببحثو تضع القارئ على مدلوؿ كاحد خبصوص اؼبصطلحات اليت‬
‫قصدىا يف دراستو حىت ال تفهم ك تفسر دبعاين ـبتلفة‪.‬‬
‫ك يشمل ىذا التحديد ثبلث أنواع من التعريفات ىي ‪ :‬التعريف اؼبعجمي الوارد يف اؼبعاجم ك القواميس اللغوية‪ ،‬كالتعريف‬
‫االصطبلحي اؼبتعارؼ عليو ك اؼبشهور لدل اؼبتخصصُت يف ؾباؿ علمي ؿبدد ‪ ،‬ك التعريف اإلجرائي أم ما يعنيو الطالب‬
‫هبذه اؼبصطلحات يف دراستو (رحيم ‪ ،‬العزاكم‪ ،2008 ،‬ص‪.)50‬‬
‫ك تكمن أنبية ربديد اؼبصطلحات يف خطة البحث يف‪:‬‬
‫‪ ‬ربط مفاىيم ك مدلوالت اؼبصطلحات األساسية يف البحث (متغَتات الدراسة) دبدلوالهتا اإلجرائية‪.‬‬
‫‪ ‬تساعد الطالب يف كضع إطار مرجعي يعود إليو عند التعامل مع مشكلة الدراسة‪.‬‬
‫‪ ‬وبدد التعريف اإلجرائي اػبصائص األساسية للمصطلحات اؼبراد تعريفها‪ ،‬ك عليو هبب على الطالب الفصل‬
‫بُت اؼبفاىيم النظرية ك اؼبفاىيم اإلجرائية يف دراستو‪.‬‬
‫‪ ‬سبكن الطالب من تبٍت تعريفا إجرائيا ؼبصطلح معُت يف خطة حبثو‪.‬‬
‫‪.9.5‬أسباب اختيار البحث‪:‬‬
‫يتم يف ىذه اػبطوة تناكؿ الدكافع ك البواعث اليت أدت بالطالب الختيار اؼبوضوع بإهباز‪ ،‬كأف يتناكؿ الدكافع الشخصية‬
‫اليت جعلتو يهتم هبذا اؼبوضوع ك ىبتاره يف ظل ما توفر لديو من قدرات ك خربات أك إمكانات خاصة‪ ،‬كأف يشَت إُف أف‬
‫حبثو يتفق مع طبيعة مهنتو إذا كاف موظفا مثبل يف مؤسسة مالية أك عامبل دبؤسسة إنتاجية‪ ،‬أك كضعو كمسؤكؿ يف إحدل‬
‫اؼبؤسسات لفًتة طويلة ‪...‬اٍف‪ ،‬إُف جانب ذكره إف كاف ىذا البحث جديد َف يسبق إليو أحد من حيث العموـ أك من‬
‫حيث بعض اعبوانب‪.‬‬
‫‪.10.5‬استطالع الدراسات السابقة‪:‬‬
‫كىي اؼبسانبات العلمية (كتب‪ ،‬أحباث‪ ،‬رسائل علمية) اليت ؽبا عبلقة دبوضوع البحث أك يف جانب من جوانبو كيشًتط‬
‫تكوف يف ؾباؿ زبصص الطالب ك ىدفها يقًتب من اؽبدؼ الرئيسي للبحث‬ ‫يف الدراسات كاألحباث السابقة أف‬
‫(‪. )kumar ,2011,p 45‬‬
‫يتطرؽ يف ىذه اػبطوة الطالب إُف أىم ما كتب يف موضوعو بذكر العناصر اليت تشكل الدراسة مثل ( اسم الباحث‪،‬‬
‫كتاريخ اإلجراء‪ ،‬ك ؾبتمع البحث‪ ،‬ك اؽبدؼ الرئيسي‪ ،‬ك التساؤؿ أك الفرض الرئيسي‪ ،‬ك اؼبنهج‪ ،‬ك األداة‪ ،‬ك اؼبتغَتات‪،‬‬

‫‪25‬‬
 ‫اؼبركز اعبامعي عبد اغبفيظ بوالصوؼ‪-‬ؿباضرات منهجية‪ 2‬لطلبة السنة الثانية علوـ التسيَت‪ ،‬ك ؿباسبة ك مالية‪ ،‬ك علوـ اقتصادية‪ ،‬ك ذبارية‬

‫كأىم النتائج) بشكل موجزا مث يتناكؿ جوانب االتفاؽ ك االختبلؼ مع حبثو ك جوانب النقص كالقصور فيها دكف اغبكم‬
‫أك الطعن يف مصداقية البحث أك التقليل من جهود أصحاهبا (الصَتيف‪،2002 ،‬ص‪.)94‬‬
‫تتجلى أنبية ىذا العرض النقدم للدراسات السابقة يف أنو يساىم يف‪:‬‬
‫‪ ‬بلورة مشكلة البحث ك توضيح أبعادىا ك ؾباالهتا ك موقعها من البحوث السابقة‪.‬‬
‫‪ ‬إثراء مشكلة البحث بالنظريات ك الفركض‪.‬‬
‫‪ ‬تزكيد الباحث باؼبعايَت ك اؼبقاييس ك األدكات ك اإلجراءات اؼبفيدة‪.‬‬
‫‪ ‬تزكيد الباحث باؼبراجع ك اؼبصادر اليت يبكن االسًتشاد هبا‪.‬‬
‫‪ ‬ذبنيب الباحث الصعوبات اليت كقع فيها اآلخركف‪.‬‬
‫‪ ‬تفادم تكرار البحوث‪.‬‬
‫‪ ‬إهباد اؼبربرات اؼبقنعة لدراسة اؼبوضوع (‪.)kumar ,2011,p 47‬‬
‫ك يراعى يف عند كتابة الدراسات السابقة أف يكوف ترتيبها طبقا لتصنيف ىبتاره الطالب‪ ،‬ك تقتضيو طبيعة الدراسة‪ ،‬كأف‬
‫تكوف حبسب تارىبها الزمٍت تصاعديا من األقدـ فاألحدث‪ .‬أك ترتيبا موضوعيا تبعا للموضوعات الفرعية أك اؼبتغَتات اليت‬
‫تتناكؽبا الدراسة‪.‬‬
‫‪.11.5‬اإلطار النظري للدراسة‪:‬‬
‫"ىبتص اإلطار النظرم أك كما يسمى أحيانا باإلطار اؼبفهومي باألفكار الرئيسية‪ ،‬ك اؼببادئ العامة ك اػبلفية النظرية اليت‬
‫وبتاج الباحث للعلم هبا ليستطيع أف يعد حبثا علميا لو أىدافا ك فركض يكوف لتحقيقها اثر يف البناء اؼبعريف" (العساؼ‪،‬‬
‫‪،2004‬ص‪.)51‬‬
‫فاإلطار النظرم ىو مبوذج يعتمد عليو الطالب لتفسَت مشكلة البحث‪ ،‬ك نتائجو‪ ،‬ك مناقشتها‪ ،‬ك تقدًن التوصيات يف‬
‫ضوئو‪ ،‬كعادة ما يصحبو رسم توضيحي ؽبذا النموذج (إطار معريف) ك يتكوف من‪ :‬األدبيات اليت حصل عليها فيما يتعلق‬
‫دبجاؿ حبثو من مفاىيم‪،‬ك أراء ك نظريات‪....‬اٍف ‪.‬‬
‫ك تأيت أنبية توضيح اإلطار النظرم للبحث من‪:‬‬
‫‪ -‬مبدأ الًتاكم اؼبعريف فاؼبشكبلت اؼبعرفية ال توجد ىكذا مبتورة الصلة‬
‫‪ -‬ربديد اإلطار النظرم يبُت اثر البحث يف اإلضافة إُف اؼبعرفة‪.‬‬
‫‪ -‬ربديد اإلطار اؼبعريف يساعد على ربديد أىداؼ قيمة البحث (العساؼ‪،2004 ،‬ص‪.)52‬‬
‫كما يظهر ذكاء الباحث يف تنسيقو ك ترتيبو ترتيبا منطقيا دبا يتوازل مع مشكلة حبثو ك أسئلة الدراسة ك أىدافها‪.‬‬

‫‪26‬‬
 ‫اؼبركز اعبامعي عبد اغبفيظ بوالصوؼ‪-‬ؿباضرات منهجية‪ 2‬لطلبة السنة الثانية علوـ التسيَت‪ ،‬ك ؿباسبة ك مالية‪ ،‬ك علوـ اقتصادية‪ ،‬ك ذبارية‬

‫‪.12.5‬إجراءات الدراسة‪:‬‬
‫ك ىي اإلجراءات اؼبنهجية اليت سيتخذىا الطالب القباز حبثو ك على ضوئها اإلجابة سيجيب على أسئلة الدراسة‬
‫كالتحقق من صحة فرضياهتا ك صبع اؼبعلومات ك طريقتو يف عرضها ك تشمل ىذا اإلجراءات ما يلي ‪:‬‬
‫‪ ‬تحديد منهج البحث ‪ :‬منهج البحث ىو ؾبموعة من القواعد كاإلجراءات يف منهجية البحوث العلمية‬
‫اليت يتبعها الباحث للوصوؿ‪ ،‬أك الكشف عن اغبقيقة‪ ،‬أك اليت تقود إُف التوصل إُف نتائج حبثية سليمة‬
‫(العساؼ‪،2004 ،‬ص ‪.)90‬‬
‫ك ىنا ينبغي أف ننبو الطلبة إُف أمرين مهمُت األكؿ أنو ال يوجد منهج كاحد متفق عليو يف ـبتلف‬
‫الدراسات ك البحوث العلمية من بُت اؼبناىج اؼبعركفة يف البحوث العلمية (تارىبي‪ ،‬كصفي‪ ،‬ذبرييب‪)...‬‬
‫يبكن ذكره يف خطة البحث‪.‬‬
‫أما األمر الثاين أف الظاىرة اؼبدركسة قد تتطلب أحيانا استخداـ أكثر من منهج أك أكثر من أسلوب‪،‬‬
‫كذلك طبقا ؼبا تتطلبو اإلجابة على أسئلة الدراسة فهي احملددة لنوع اؼبنهج‪ ،‬ك اختيار األسلوب‪.‬‬
‫إف اختيار منهج الدراسة ك أسلوهبا يتطلب أف يكوف الطالب على دراية هبدفو‪ ،‬ك مىت يطبق؟ ك كيف‬
‫يطبق؟ ك أف يذكر إجراءاتو كاػبطوات اليت سيتبعها يف تنفيذه‪ ،‬موضحا دكاعي اختياره كموثقا لذلك من‬
‫مصادر متخصصة‪.‬‬
‫‪ ‬مجتمع الدراسة‪ :‬ؾبتمع الدراسة أداة تطلق على الظاىرة اليت تعمم عليها نتائج الدراسة‪ ،‬ك يعرؼ ؾبتمع‬
‫الدراسة على أهنم صبيع األشخاص أك العناصر (كحدة التحليل) اليت ربتوم على السمات اليت يرغب الفرد‬
‫يف دراستها‪ .‬يبكن أف تكوف كحدة التحليل عبارة عن شخص أك ؾبموعة أك منظمة أك شيء أك أم كياف‬
‫آخر ترغب يف استخبلص االستنتاجات العلمية منو(فرنكفورت‪ ،‬ك نامشياز ‪،2004،‬ص ‪ .)188‬مثبل إف‬
‫كنت تدرس سلوؾ اؼبستهلك يف مدينة معينة‪ ،‬فإنك قد تعرؼ اجملتمع بأنو صبيع األسر يف ىذه اؼبدينة‬
‫فالطبيعة اػباصة للمجتمع اإلحصائي تتوقف على مشكلة البحث ‪ ،‬ك يف ىذه اػبطوة وبدد الطالب بدقة‬
‫اجملتمع اؼبدركس ك خصائصو حىت يربر تطبيق الدراسة على عينة منو من جهة‪ ،‬ألف األصل يف البحث‬
‫العلمي لن يكوف تطبيقو على اجملتمع‪ ،‬ك مدل تعميم النتائج على بقية اجملتمع من جهة أخرل‪.‬‬
‫‪ ‬عينة الدراسة‪ :‬عينة الدراسة ىي جزء من ؾبتمعها الكلي‪ ،‬سبثلو سبثيبل مناسبا‪ ،‬ك يتعُت على الباحث‬
‫أحيانا األخذ بعينة إذا تعذر عليو إجراؤىا على صبيع أفراد ؾبتمعها‪ ،‬ك لذلك فاف على الباحث التأكد من‬

‫‪27‬‬
 ‫اؼبركز اعبامعي عبد اغبفيظ بوالصوؼ‪-‬ؿباضرات منهجية‪ 2‬لطلبة السنة الثانية علوـ التسيَت‪ ،‬ك ؿباسبة ك مالية‪ ،‬ك علوـ اقتصادية‪ ،‬ك ذبارية‬

‫توافر شركط اختيار العينة حىت تصلح أف سبثل ؾبتمع الدراسة اصدؽ سبثيل (عبد اػبالق‪،‬‬
‫كشوكت‪،2007،‬ص‪.)157‬‬
‫ك ما ينبغي اإلشارة إليو ىنا انو يتحتم على الطالب ربديد ؾبتمع الدراسة ك عينتو‪ ،‬ك ما استند إليو يف‬
‫ربديدىا‪ ،‬ك ذلك بناء على البيانات اإلحصائية الدقيقة‪.‬‬
‫‪ ‬أدوات الدراسة و إجراءاتها ‪ :‬يتناكؿ الطالب ضمن ىذه اػبطوة أداة الدراسة أم الوسيلة اليت سيجمع‬
‫هبا اؼبعلومات اليت ذبيب على أسئلتها أك اختيار فركضها مثل‪ :‬االستبياف‪ ،‬ك اؼببلحظة‪ ،‬ك التجريب‪،‬‬
‫كاالختبارات اؼبقننة‪ ،‬ك األدلة الوثائقية‪ .‬كيتوقف اختيار أداة أك أكثر من أدكات الدراسة على منهج‬
‫حبثها‪ ،‬ك طبيعة اؼبشكلة اؼبدركسة اليت حددىا سلفا‪.‬‬
‫ك يتبع عند ربديد أدكات الدراسة اإلجراءات اليت يبكن ازباذىا لتطبيقها‪ ،‬ك زبتلف ىذه اإلجراءات‬
‫باختبلؼ مناىج الدراسة ك أساليبها‪ ،‬فمثبل عندما يكوف منهج الدراسة اؼبنهج التجرييب‪ ،‬يتم توضيح‬
‫إجراء تطبيق التجربة ‪ ،‬أما أذا كاف منهج الدراسة ميدانيا أك مسحا ك أداتو االستبياف فيتم عرض إجراءات‬
‫تصميم االستبياف ك آليات تطبيقها ك ىكذا‪.‬‬
‫ك إصباال تتطلب معظم البحوث اؼبيدانية ك التجريبية ك الوثائقية الكمية توضيح أداة الدراسة ‪ ،‬أما البحوث‬
‫الوثائقية الكيفية‪ ،‬تارىبية كانت أك معاصرة ‪ ،‬فتذكر أداهتا عندما يذكر الباحث أك الطالب كيفية توظيف‬
‫اؼبنهج التارىبي أك الوصفي الوثائقي ؼبوضوع الدراسة‪.‬‬
‫‪ ‬أسلوب تحليل البيانات‪ :‬وبدد الطالب يف ىذه اػبطوة األساليب اإلحصائية الوصفية ك االستنتاجية‬
‫اليت تعاًف من خبلؽبا البيانات‪ .‬ك يكوف األسلوب الزما يف الدراسات الكمية‪ ،‬سواء أكانت الدراسة‬
‫ميدانية‪ ،‬أـ ذبريبية‪ ،‬أـ كثائقية كمية‪ ،‬أما إذا كانت الدراسة كثائقية تارىبية‪ ،‬فإف أسلوب ربليل البيانات‬
‫يرد ضمن توضيح الباحث لكيفية توظيف منهج الدراسة‪.‬‬
‫‪.13.5‬كتابة التقرير‪:‬‬
‫ك ىي اؼبرحلة النهائية للبحث ك تتم بإعداد تقرير يشمل كافة جوانب البحث ك يربز صبيع اؼبراحل اليت مر هبا‪.‬‬
‫‪ .14.5‬المراجع‪:‬‬
‫ك ىي اػبطوة األخَتة اليت يلجأ الطالب من خبلؽبا إُف ذكر أىم اؼبصادر اليت رجع إليها ك اليت سيستند عليها يف‬
‫إعداد حبثو‪ ،‬ك ذلك ليدلل على كفرة اؼبعلومات اليت سيبٌت عليها حبثو لتعطي االنطباع على أف اؼبوضوع قابل للدراسة‬
‫ك التحقق‪.‬‬

‫‪28‬‬
 ‫اؼبركز اعبامعي عبد اغبفيظ بوالصوؼ‪-‬ؿباضرات منهجية‪ 2‬لطلبة السنة الثانية علوـ التسيَت‪ ،‬ك ؿباسبة ك مالية‪ ،‬ك علوـ اقتصادية‪ ،‬ك ذبارية‬

‫‪ .15.5‬المالحق‪:‬‬
‫ك ىي الدعائم اليت صبعها الطالب الباحث حوؿ موضوع حبثو ك اليت بإمكاهنا أف تكوف سند معريف أك إحصائي‬
‫‪...‬تزيد من قابلية موضوع البحث يف الدراسة ‪.‬‬

‫‪29‬‬
 ‫اؼبركز اعبامعي عبد اغبفيظ بوالصوؼ‪-‬ؿباضرات منهجية‪ 2‬لطلبة السنة الثانية علوـ التسيَت‪ ،‬ك ؿباسبة ك مالية‪ ،‬ك علوـ اقتصادية‪ ،‬ك ذبارية‬

‫المحور الثالث تجرير مضمون البحث(تقرير البحث)‬

‫‪-1‬تعريف تحرير مضمون البحث‪:‬‬
‫ربرير مضموف البحث‪ ،‬ىو خبلصة جهد ك عمل الطالب الباحث الذم بذؿ يف اؼبراحل السابقة‪ ،‬لذلك فهو يعترب‬
‫مرحلة مهمة يف الكتابة ك الصياغة النهائية ؼبذكرة التخرج‪ ،‬ك ىو ليس بعملية تراكمية بل ىو عملية فكرية ك تنظيمية بالغة‬
‫األنبية‪ ،‬ك كسيلة الطالب الباحث يف االتصاؿ الفكرم بالقراء‪ ،‬ك فيو تظهر معارؼ ك قدرات الطالب يف ميداف تأىليو‬
‫العلمي‪ ،‬ك مدل قدرتو على تنظيم ىذه اؼبعارؼ‪ ،‬ك مدل أصالتو يف التفكَت ك التحليل ك التفسَت ك التعبَت ك اؼبناقشة‬
‫كالوصوؿ إُف نتائج بدقة ك كضوح( دكيدرم‪ ،2000،‬ص‪. )425‬‬
‫‪ -2‬أىمية تحرير مضمون البحث ‪ :‬تكمن أنبية ربرير مضموف البحث كما يوضحها (علياف‪،2004 ،‬ص‪)314‬‬
‫فيما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬تقدًن صورة كاضحة عن البحث ك درجة صدقو ك أمانتو العلمية‪.‬‬
‫‪ ‬إبراز قدرات الطالب الباحث ك إمكانياتو العلمية ك أسلوبو العلمي‪.‬‬
‫‪ ‬يعترب سجبل كثائقيا للدراسات السابقة يف نفس اؼبوضوع‪.‬‬
‫‪ ‬يكوف دبثابة مرجع رئيسي لؤلحباث اؼبستقبلية يف نفس اؼبوضوع‪.‬‬
‫‪ ‬سجل حافظ لنتائج الدراسة حبيث يبكن الرجوع إليو كلما دعت اغباجة إُف ذلك‪.‬‬
‫‪ -3‬شروط تحرير مضمون البحث‪:‬‬
‫تتحدد شركط ربرير مضموف البحث ضمن ما يلي ‪:‬‬
‫ك اعبمهور اؼبستهدؼ حىت يتمكن الطالب الباحث من‬ ‫قبل الشركع يف كتابة مضموف البحث ينبغي أف ربدد أىدافو‬
‫الكيفية اليت يتم كفقها كتابة مضموف البحث‪.‬‬
‫‪-1-3‬الهدف‪:‬‬
‫يبكن ربديد أىداؼ ربرير مضموف البحث كما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬أىداؼ اكتشافيو‪ :‬يستوجب أف يكتب البحث بصورة تؤدم إُف إبراز النتائج االبتكارية ك اؼبنهجية اليت‬
‫استخدمت ألجل ذلك‪.‬‬
‫‪ ‬أىداؼ كصفية‪ :‬الكتابة تنطلق يف مثل ىذه اغباالت من اإلطار الوصفي للمشكلة دكف الدخوؿ يف اعبوانب‬
‫التحليلية ؽبا‪.‬‬

‫‪30‬‬
 ‫اؼبركز اعبامعي عبد اغبفيظ بوالصوؼ‪-‬ؿباضرات منهجية‪ 2‬لطلبة السنة الثانية علوـ التسيَت‪ ،‬ك ؿباسبة ك مالية‪ ،‬ك علوـ اقتصادية‪ ،‬ك ذبارية‬

‫‪ ‬أىداؼ تفسَتية‪:‬يف ىذه اغبالة الكتابة سبيل إُف ربليل العبلقات السببية بُت متغَتات اؼبشكلة ك ربديد طبيعة‬
‫كدرجة تأثَت ىذه العبلقات باؼبشكلة‪.‬‬
‫‪-2-3‬الجمهور المستهدف‪:‬‬
‫ك اؼبقصود بو ىو نوع القارئ الذم يتوجو إليو البحث فكل فئة من القراء تتطلب ىيكلية ك أسلوبا معينة حىت تكوف‬
‫منسجمة مع طبيعة الفئة اؼبستهدفة(أقبرس‪،2004 ،‬ص‪.)431‬‬
‫فإذا كاف الفئة اؼبستهدفة من ذكم االختصاص يف ؾباؿ اؼبوضوع على الطالب الباحث أف يؤخذ يف اغبسباف اؼبتطلبات‬
‫اػباصة ؽبذه الفئة‪ ،‬حبيث يصاغ حبثو بشكل موضوعي ك بدقة متناىية مربزا قدراتو اؼبعرفية كدرجة مسانبتو يف الوصوؿ إُف‬
‫ىذه النتائج‪.‬‬
‫أما يف حالة كاف التقرير موجها للفئات اؼبثقفة أك السياسيُت أك اإلداريُت‪ ،‬فالًتكيز يكوف بشكل أساسي على نتائج‬
‫كخبلصات البحث دكف التدقيق يف إجراءاتو ك يكتب بشكل مبسط ك كاضح‪.‬‬
‫أما إذا كاف موجو إُف عامة الناس فكتابتو تقتضي عدـ الدخوؿ يف التفاصيل الفنية الدقيقة ألف اىتمامات ىذه الفئة‬
‫منصبة على نتائج ك خبلصات البحث فقط‪.‬‬
‫يف ضوء ما تقدـ يبكن القوؿ أف مبط ك أسلوب كتابة ك ىيكلية مضموف البحث ىبتلفاف باختبلؼ اؽبدؼ ك اعبمهور‬
‫اؼبستهدؼ‪.‬‬
‫‪-4‬صياغة مضمون البحث‪:‬‬
‫لصياغة مضموف البحث بشكل سليم ك كاضح على الطالب الباحث االىتماـ بثبلث جوانب أساسية ىي‪:‬‬
‫‪ ‬اعبانب العلمي ك اؼبوضوعي(احملتول)‪ :‬من حيث استخداـ اؼبصطلحات العلمية ك الفنية اؼبتخصصة يف ؾباؿ‬
‫البحث‪.‬‬
‫‪ ‬اعبانب اللغوم(األسلوب) ‪:‬أم من حيث دقة األسلوب اللغوم ك التعبَتم‪ ،‬ك سبلمة النحو ك الصرؼ‪.‬‬
‫‪ ‬اعبانب الشكلي أك الفٍت ‪ :‬أم من حيث الشكل اؼبادم للمذكرة‪ ،‬ك اإلشارات ك العبلمات اؼبطلوب‬
‫استخدامها‪ ،‬كذلك الًتقيم ك التنقيط اؼبتبع يف ـبتلف جوانب اؼبذكرة‪.‬‬

‫‪31‬‬
 ‫اؼبركز اعبامعي عبد اغبفيظ بوالصوؼ‪-‬ؿباضرات منهجية‪ 2‬لطلبة السنة الثانية علوـ التسيَت‪ ،‬ك ؿباسبة ك مالية‪ ،‬ك علوـ اقتصادية‪ ،‬ك ذبارية‬

‫‪ -1-4‬المحتوى‪:‬‬
‫يشتمل مضموف البحث على صبيع عناصر خطة البحث بدكف تعديبلت يف الصياغة ك اؼبضموف كما مت شرحها‬
‫كتفصيلها يف فصل خطة البحث سابقا‪ ،‬ك يشتمل على العناصر التالية‪:‬‬
‫‪-1-1-4‬العناصر التمهيدية‪ :‬ك تشمل‪:‬‬
‫أ‪-‬صفحة العنوان‪ :‬يكتب فيها‪:‬‬
‫‪ ‬عنواف البحث‬
‫‪ ‬ك اسم الطالب صاحب البحث‪،‬‬
‫‪ ‬اسم اؼبشرؼ‪.‬‬
‫‪ ‬درجتو العلمية‪.‬‬
‫‪ ‬الكلية ك اعبامعة اليت قدمت ؽبا الرسالة ‪.‬‬
‫‪ ‬الدرجة العلمية اليت ستناؽبا اك يقدـ إليها‬
‫‪ ‬السنة اعبامعية‪.‬‬
‫ب‪-‬صفحة اإلىداء‪.‬‬
‫ج‪-‬صفحة الشكر و التقدير‪:‬‬
‫التقدًن بغرض الشكر ك التقدير ؼبن ساىم ك ساعد يف اقباز ىذا البحث‪ ،‬حيث يبدأ الطالب الباحث‪:‬‬
‫‪ ‬شكر اؽبيئة اليت رشحتو للبحث‪.‬‬
‫‪ ‬مث اؼبشرؼ على حبثو‪.‬‬
‫‪ ‬ك أخَتا اؼبؤسسات اليت ساعدتو يف تذليل الصعوبات ك قدمت التسهيبلت اؼبمكنة القباز البحث‪.‬‬
‫ك ىنا ينبغي أف ننبو الطالب الباحث أف الشكر ك التقدير يكوف دكف ؾباملة كإطناب ليعطي انطباعا طيبا عن شخصيتو‬
‫العلمية‪.‬‬
‫د‪-‬قائمة محتويات الرسالة و قائمة الجداول و األشكال البيانية‪:‬‬
‫عند الشركع يف كتابة قائمة ؿبتويات الرسالة‪ ،‬ك قائمة اعبداكؿ‪ ،‬ك األشكاؿ البيانية البد على الطالب الباحث من‬
‫اغبفاظ ك العناية دبطابقة العناكين اليت ربتويها ىذه القوائم مع ما ىو مدكف بداخل البحث‪ ،‬دكف زيادة أك نقصاف أك إم‬
‫نوع من االختبلؼ‪.‬‬

‫‪32‬‬
 ‫اؼبركز اعبامعي عبد اغبفيظ بوالصوؼ‪-‬ؿباضرات منهجية‪ 2‬لطلبة السنة الثانية علوـ التسيَت‪ ،‬ك ؿباسبة ك مالية‪ ،‬ك علوـ اقتصادية‪ ،‬ك ذبارية‬

‫‪-2-1-4‬الملخص باللغتين‪:‬‬
‫اؼبلخص باللغتُت موجو باألساس إُف طلبة دراسات اؼباسًت أك اؼباجسيًت ك الدكتوراه يقدـ فيو الطالب الباحث موجز‬
‫للخطوط العريضة ؼبوضوع حبثو يوضح أنبية البحث كما وبدد فيو اعبانب الذم سيكوف ؿبور حبثو‪ ،‬ك دراستو مث تصوره يف‬
‫تنظيمو‪ ،‬ك تبويبو ك اؼبنهج الذم سلكو يف تتبع حقائقو‪.‬‬
‫ك عند كتابة اؼبلخص ينبغي مراعاة احتوائو على ما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬خلفية الدراسة‪ :‬إم ملخص لسياؽ الدراسة يف صبلة أك اثنُت دكف اػبوض يف التفاصيل‪.‬‬
‫‪ ‬األىداؼ‪ :‬تشرح باختصار سبب اختيارؾ ؽبذا البحث‪.‬‬
‫‪ ‬اؼبناىج‪ :‬توضح يف صبلة أك اثنُت مناىج البحث‪.‬‬
‫‪ ‬النتائج‪ :‬تصف باختصار أىم النتائج ك مضامينها ك تطبيقاهتا‪.‬‬
‫‪ ‬االستنتاجات‪ :‬تبُت أىم ما يًتتب على الدراسة يف صبلة كاحدة‪.‬‬
‫‪ ‬اؼبصطلحات‪ :‬ك ربتوم على األقل ثبلث مصطلحات ك األكثر ارتباطا ببحثك ك تكوف مرتبة أجبديا‪.‬‬
‫‪-3-1-4‬فصول البحث‪:‬‬
‫يبثل الفصل قي البحث كحدة مستقلة يف ذاهتا يعاًف جانب من جوانب اؼبشكلة ال أكثر ك ال أقل‪ ،‬ىبصص ؼبفهوـ أك‬
‫بعد أك متغَت‪ ،‬أك يبكن أف ىبصص جانب من جوانبو للتحقق من الفرضية‪.‬‬
‫نشَت أف طرؽ تقسيم البحوث يف اللغة العربية كثَتة ك متنوعة‪ ،‬ك تقسيم البحث إُف أبواب ك فصوؿ يعتمد على طبيعة‬
‫البحث (أبو سليماف ‪،2005،‬ص‪ ،)199‬حيث هبرم أحيانا تقسيم اؼبوضوع أبواب عندما توجد تقسيمات تندرج ربتو‬
‫فصوؿ‪ ،‬كاألبواب إُف فصوؿ‪ ،‬ك الفصوؿ إُف مباحث‪ ،‬ك اؼبباحث إُف مطالب ك اؼبطالب إُف فركع‪ ،‬ك ىناؾ من يكتفي‬
‫بتقسيم البحث إُف فصوؿ كل فصل يقسم إُف عناكين فرعية بقصد كضوح العرض‪ ،‬ك نشَت أنو ال يبكن أف زبضع مثل‬
‫ىذه التقسيمات إُف قانوف معُت‪ ،‬إال أنو ينبغي أف ننبو إُف أنو عند استعماؿ مثل ىذه التقسيمات البد أف يتم بشكل‬
‫منطقي‪ ،‬كهبب أف يكوف كل فصل أك مبحث مرتبط باإلشكالية األساسية للبحث ك هبيب على جانب منها ك مرتبط دبا‬
‫فيو ك دبا بعده من فصوؿ حبيث يشعر القارئ بتسلسل يف األفكار( أبرش‪ ،2008 ،‬ص‪.)281‬‬
‫يبدأ كل فصل بفقرة تقديبية (سبهيد) للموضوع‪ ،‬ك تقدًن العناصر اليت سيتناكؽبا ك يتم عرض ىذه العناصر بطريقة منطقية‬
‫ك تدرهبية‪ ،‬ينتهي كل فصل خببلصة تتضمن حوصلة ألىم ما هبب االحتفاظ بو يف ىذا الفصل‪.‬‬
‫ك يراعى عند تبويب فصوؿ البحث ما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬الًتابط بُت عناكين اؼبوضوع ك أبوابو أك فصولو حىت تظهر ككتلة كاحدة ك متناسقة‪.‬‬

‫‪33‬‬
 ‫اؼبركز اعبامعي عبد اغبفيظ بوالصوؼ‪-‬ؿباضرات منهجية‪ 2‬لطلبة السنة الثانية علوـ التسيَت‪ ،‬ك ؿباسبة ك مالية‪ ،‬ك علوـ اقتصادية‪ ،‬ك ذبارية‬

‫‪ ‬مراعاة التسلسل عند ترتيب األبواب ك عناصرىا (العقلي‪ ،‬الزمٍت‪ ،‬األنبية)‪.‬‬

‫‪ ‬ينبغي أف تكوف عناكين األبواب ك الفصوؿ كاضحة ك شاملة ك قصَتة‪.‬‬
‫‪ ‬عدـ اإلكثار من التفريعات لؤلبواب ك الفصوؿ على أف تكوف تسمياهتا بقدر اغباجة‬
‫إليها‪(.‬أقبرس‪،2004،‬ص‪. )437‬‬
‫‪ -4-1-4‬محددات المشكلة المدروسة‪:‬‬
‫ك حىت نفهم البحث ك اؽبدؼ منو ينبغي أف تتوفر اؼبشكلة على ما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬القصد‪ :‬ىل البحث أساسي أك تطبيقي؟‬
‫‪ ‬اؽبدؼ‪ :‬ىل يهدؼ إُف الوصف أك التصنيف أك التفسَت أك الفهم‪...‬؟‬
‫ة حوؿ ىذا‬ ‫‪ ‬اؼبعارؼ الوثائقية‪ :‬أم ماذا فهمنا من خبلؿ اطبلعنا على عدة الوثائق؟ (األدبيات اؼبوجود‬
‫اؼبوضوع)‪.‬‬
‫‪ ‬سؤاؿ البحث‪ :‬ما ذا نريد دراستو بصفة خاصة؟‬
‫‪ ‬اعبواب اؼبتوقع أك دبعٌت أخر الفرضية أك ىدؼ البحث‪.‬‬
‫‪ -5-1-4‬طريقة الدراسة و إجراءاتها‪.‬‬
‫ك ىي تعرب عن اإلجراءات اؼبنهجية اؼبستخدمة اليت هبب على الباحث اتبعها عند الشركع يف تنفيذ حبثو‪ ،‬ك ينبغي أف‬
‫تتضمن ما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬تعريف اؼبفاىيم األساسية‪.‬‬
‫‪ ‬عرض ؾبموعة األدكات اؼبستعملة (التقنية اؼبختارة)‪ ،‬مع تربير ىذا االختيار ككصف األداة اليت مت إعدادىا‪.‬‬
‫‪ ‬ذكر خصائص ؾبتمع الدراسة ك العينة‪ ،‬باإلضافة إُف اإلجراءات اػباصة بكيفية إجراء صبع اؼبعطيات كالقواعد‬
‫اؼبطلوبة‪....‬‬
‫‪ -6-1-4‬العرض و التحليل و المناقشة‪.‬‬
‫ضمن ىذا العنصر يتم اإلببلغ على االكتشافات اليت توصل إليها انطبلقا من اؼبعطيات اليت ربصل عليها من اؼبعطيات‬
‫اليت قاـ جبمعها بإتباع ما يلي ‪:‬‬
‫‪ ‬تقدًن مبلحظات حوؿ اؼبعطيات األساسية اؼبتحصل عليها دبساعد ة أداة اعبمع مث ربضَتىا هبدؼ التحليل‪.‬‬
‫‪ ‬تقييم الفرضية لتحديد صحتها التامة أك اعبزئية أك بطبلهنا بالرجوع إُف كل كاحدة من اؼببلحظات اليت سبت‪ ،‬أما‬
‫يف حالة اؽبدؼ احملدد يتم ربديد مدل قربنا أك بعدنا عن ىذا اؽبدؼ‪.‬‬

‫‪34‬‬
 ‫اؼبركز اعبامعي عبد اغبفيظ بوالصوؼ‪-‬ؿباضرات منهجية‪ 2‬لطلبة السنة الثانية علوـ التسيَت‪ ،‬ك ؿباسبة ك مالية‪ ،‬ك علوـ اقتصادية‪ ،‬ك ذبارية‬

‫‪ ‬توسيع اؼبناقشة باستخراج نتائج ما قاـ بو الطالب الباحث ك ما الحظو ك قيمو‪.‬‬

‫‪ -7-1-4‬الخاتمة و المقدمة‪:‬‬
‫معلومات أساسية تسمح لنا بفهم مدل بعد مشكلة الدراسة ك قيمتها‪ ،‬ك نبا من اؼبسلمات يف البحث ك ال يبكن‬
‫االستغناء عنهما‪.‬‬
‫أ‪ -‬المقدمة‪ :‬اؼبقدمة دليل موجو للقراء حيث يشَت فيو الطالب الباحث إُف‪:‬‬
‫‪ ‬اعبمهور اؼبستهدؼ ك ما سيجدكنو أثناء متابعة القراءة‪.‬‬
‫‪ ‬التعريف بعناصر ؿبتول التقرير‪ ،‬يتم ىذا بًتقيم ـبتلف أجزاء أك فصل الًتقيم مع تربير طبيعة نظاـ تسلسلها‪.‬‬
‫‪ ‬تقدًن اؼبوضوع الذم سيعاعبو الباحث ك يكوف ىذا التقدًن قصَتا جدا‪.‬‬
‫‪ ‬الربىنة على مدل أنبية ىذا اؼبوضوع‪.‬‬
‫ب‪ -‬الخاتمة ‪ :‬ىي النتيجة اغبتمية لكل ما مت عرضو ك مناقشتو ك ىي اؼبسانبة األصيلة ك اإلضافة العلمية اعبديد‬
‫للباحث حيث تعلن فيها األحكاـ ك تقرر النتائج‪ ،‬ك ؽبا ثبلث كظائف أساسية‪:‬‬
‫‪ ‬نقدـ من خبلؽبا حوصلة لتحليل اؼبعطيات ك تأكيل النتائج دبعٌت أخر أننا نقوـ باعبمع مث نستنتج أىم ما هبب‬
‫االحتفاظ بو يف البحث‪.‬‬
‫‪ ‬تسجيل اؼبعارؼ اعبديدة أك اؼبختلفة اؼبكتسبة من خبلؿ (ذبربة البحث اليت تشَت إُف اكتشاؼ جديدا أكتعديبل‬
‫أك طريقة عمل‪....‬اٍف)‪.‬‬
‫‪ ‬اقًتاح أفاؽ للبحث ألكلئك الذين يريدكف التعمق أكثر يف اؼبوضوع‪.‬‬
‫‪ -8-1-4‬النتائج العامة‪:‬‬
‫كىي تعرب أىم النتائج ك االستنتاجات اؼبتوصل إليها بعد اكتماؿ الدراسة‪ ،‬حيث يراعى يف صياغتها مايلي‪:‬‬
‫‪ ‬عدد النتائج اؼبتوصل إليها يكوف مساكم لعدد األىداؼ احملددة يف البحث‪.‬‬
‫‪ ‬ربط النتائج ببعضها البعض‪.‬‬
‫‪ ‬لكل نتيجة عنواف يبلءـ ىدؼ من األىداؼ‪.‬‬
‫‪ ‬تصاغ عموما (بدكف إحصاءات‪ ،‬مقوالت شرعية‪ ،‬نظرية‪.)....‬‬
‫‪ ‬كل نتيجة ىي خبلصة ؼببحث من اؼبباحث أك فصل من الفصوؿ‪.‬‬
‫‪ ‬يطرح ؽبا تفسَت علمي مناسب مرتبط ببناء ك ثقافة اجملتمع الذم صيغ فيو البحث‪.‬‬

‫‪35‬‬
 ‫اؼبركز اعبامعي عبد اغبفيظ بوالصوؼ‪-‬ؿباضرات منهجية‪ 2‬لطلبة السنة الثانية علوـ التسيَت‪ ،‬ك ؿباسبة ك مالية‪ ،‬ك علوـ اقتصادية‪ ،‬ك ذبارية‬

‫‪ -9-1-4‬االقتراحات‪:‬‬
‫ينبغي أف تتصف دبا يلي‪:‬‬
‫‪ ‬البعد عن التوصيات اؼبثالية‪.‬‬
‫‪ ‬تنبثق من االستنتاجات اؼبيدانية ك ليست ؾبرد صياغة نظرية رنانة‪.‬‬
‫‪ ‬تتناسب مع األنبية النظرية ك التطبيقية للبحث‪.‬‬
‫‪-10-1-4‬قائمة المصادر و المراجع ‪:‬‬
‫ىذا اعبزء من البحث ىو عنواف شرؼ الرسالة أك اؼبذكرة العلمية ك براءهتا كدليل صدؽ أصوؽبا اليت نشأت عنها‪ ،‬ك جزء‬
‫أساس يف توثيقها‪ ،‬ك اعتمادىا علميا ؽبذا يبقى أف ربضر بكل مشرؼ كدقيق‪ (.‬ابوسليماف ‪ ،2005 ،‬ص‪.) 213‬‬
‫‪-11-1-4‬المالحق‪:‬‬
‫يتم إدراج صبيع اؼببلحق اليت اعتمد عليها الطالب الباحث يف اقباز حبثو يف صورىا األصلية إف كجدت أك مصورة‬
‫باعتبارىا سند مهم للبحث‪.‬‬
‫‪:2-4‬األسلوب‪:‬‬
‫يشمل أسلوب البحث يف الواقع جانبُت نبا‪:‬التعبَت ك سبلمة اللغة‪ ،‬ك جانب أعم ك امشل ك ىو عرض البحث كفق خطتو‬
‫كعليو ك يف ىذا اإلطار أكرد (علياف‪،2004 ،‬ص ‪ ،322‬ك الصَتيف‪،2002 ،‬ص‪ )308‬بعض اؼببلحظات اؼبهمة‬
‫كاؼبفيدة عند الشركع يف ربرير مضموف البحث ك ىي كما يلي‪:‬‬
‫‪-1-2-4‬التعبير و سالمة اللغة‪:‬‬
‫‪ ‬اإلهباز يف التعبَت ك رباشى الفواصل الطويلة بُت الفعل ك الفاعل يف الكتابة‪ ،‬الف اعبمل ك العبارات القصَتة‬
‫نسبيا ك الواضحة ىي أكثر ك أسرع استيعابا لؤلفكار اليت يريد توصيلها‪.‬‬
‫‪ ‬استخداـ األفعاؿ اؼبناسبة لكل حالة مثبل‪ (:‬عند موافقة ك عدـ موافقة نتائج الباحثُت بعضها مع البعض‪(،‬يتفق‬
‫فبلف يتفق مع فبلف‪ ،‬فبلف أضاؼ‪...‬نتائج فبلف كانت مقارنة لفبلف حيث‪...‬أك قوؿ فبلف يدعم أك يؤكد ما‬
‫توصل إليو فبلف‪...‬ال يتفق كثَت من الباحثُت مع‪..‬ك ىكذا ‪....‬‬
‫‪ ‬الًتابط ك التماسك عند عملية الشرح ك االستعانة بكلمات ـبتارة ك صبل مًتابطة‪ ،‬باالبتعاد عن مفردات‬
‫مثل ‪":‬يفيد الباحث‪،‬أك كاتب‪ ،‬أك اؼبؤلف" حيث يضع الطالب الباحث نفسو موضع تساؤؿ مثل‪ :‬ىل كل‬
‫الباحثوف يفيدكف ما شرت إليو‪ ،‬بالطبع ال ‪ ،‬ؽبذا حاكؿ أف تستخدـ (بعض الباحثُت‪ ،‬أك كثَت من الباحثُت أك‬
‫العديد أك عدد من الباحثُت مثل فبلف‪...‬كفبلف‪..‬كفبلف‪.)..‬‬

‫‪36‬‬
 ‫اؼبركز اعبامعي عبد اغبفيظ بوالصوؼ‪-‬ؿباضرات منهجية‪ 2‬لطلبة السنة الثانية علوـ التسيَت‪ ،‬ك ؿباسبة ك مالية‪ ،‬ك علوـ اقتصادية‪ ،‬ك ذبارية‬

‫‪ ‬االبتعاد عن بدء اعبمل دبفردات مثل‪ ( :‬ىناؾ‪..‬أك من اؼببلحظ أف‪ )...‬ك ذلك لعدـ دقتها ك عموميتها‪،‬‬
‫كاستخدـ بدؽبا مفردات مثل ( أف النتائج تشَت إُف إف‪....‬تؤكد نتائج كثَت من البحوث‪...‬باف‪...‬‬
‫‪ ‬التأكيد على التعليل ك اؼبناقشة السليمة لآلراء‪ ،‬ك االبتعاد عن استخداـ(من البديهي‪ ،‬ك من اؼبتعارؼ عليو‪،‬‬
‫كمعلوـ للجميع‪ )...‬الف يف البحث العلمي ال شيء أبدا فيو بديهيا أك متعارؼ عليو أك معلوـ‪.‬‬
‫‪ ‬االستعانة باألدلة ك الشواىد‪.‬‬
‫‪ ‬اجتناب التكلف ك االبتعاد عن األلفاظ الغريبة اليت ربمل أكثر من تفسَت أك معٌت ‪.‬‬
‫‪ ‬استخداـ األسلوب العلمي الواضح (دقة ك ضبط للجمل‪ ،‬تناسق العبارات‪ ،)....‬باالبتعاد عن الكتابة بلغة غَت‬
‫كاثقة مثل‪ :‬اجرم االختبار على ؾبموعة البحث‪...‬كجد بأف النتائج تشَت إُف‪ ...‬بل عليك االعتماد على لغة‬
‫قوية معربة يف معناىا ك مضامينها مثل‪ :‬أجرل الباحث االختبار على اجملوعة التجريبية‪...‬كجد الباحث أف‬
‫النتائج‪...‬‬
‫‪ -2-2-4‬الموضوعية و األمانة العلمية‪ :‬يعترباف عنصراف أساسياف يف البحوث العلمية‪ ،‬ك بدكهنما يفقد البحث‬
‫مصداقيتو ك تضفى عليو عناصر الذاتية كالشخصانية ك ؽبذا ينبغي عليو االلتزاـ دبايلي ‪:‬‬
‫‪ ‬عدـ عرض الباحث غباالتو الشعورية ك ال اغبكم على ما ال حظو‪.‬‬
‫‪ ‬ينبغي لعب دكر الوسيط بُت اعبمهور القارئ ك اؼبشاىدات‪.‬‬
‫‪ ‬اإلشارة إُف مصادر اؼبعلومات بدقة ك بنزاىة عند االستشهاد بآراء اآلخرين هبا‪ ،‬ك عدـ االكتفاء فقط بأقواؽبم‬
‫كأرائهم فقط‪ ،‬بل ينبغي احملاكلة ىؤالء أف يبدم الطالب الباحث رأيو اػباص يتفق أك يعارض منطقيا ؽبذه‬
‫اآلراء ك الكتابات‪.‬‬
‫‪-3-2-4‬البساطة ‪ :‬ك فعٍت هبا االعتداؿ يف األقواؿ ك األعماؿ ك ال ينبغي فبارسة التأثَتات كيكوف بإتباع مايلي‪:‬‬
‫‪ ‬ذبنب استخداـ الضمائر بكافة أنواعها ‪ :‬ضمائر الرفع أك ضمائر النصب ك اعبر‪...‬للفرد اك للجماعة ‪،‬‬
‫كعلى ىذا ال تقوؿ أنا ‪ ،‬كبن‪ ،‬أرل ‪ ،‬نرل‪ ....‬بل استخدـ ‪(:‬الطالب الباحث‪ ،‬الدارس أك صاحب‬
‫الدراسة‪ )....‬مث استمر بنفس اؼبصطلح حىت النهاية‪ ،‬ك كذلك ينبغي عدـ اإلكثار من استعماؿ األلفاظ‬
‫التالية ‪:‬يرل الباحث ‪...‬ك يبيل الباحث ‪ ....‬ك ال يوفق ‪ ،....‬ك يفضل استخداـ أسلوب يبدك انو ‪...‬‬
‫كيظهر فبا سبق ذكره‪ ،...‬كيتضح من ذلك‪ ، ...‬حىت ال يشعر القارئ أف الطالب الباحث متكرب أك معتز‬
‫جدا بنفسو‪.‬‬
‫‪ ‬ذبنب األسلوب التهكمي ك عبارات السخرية‬

‫‪37‬‬
 ‫اؼبركز اعبامعي عبد اغبفيظ بوالصوؼ‪-‬ؿباضرات منهجية‪ 2‬لطلبة السنة الثانية علوـ التسيَت‪ ،‬ك ؿباسبة ك مالية‪ ،‬ك علوـ اقتصادية‪ ،‬ك ذبارية‬

‫‪-4-2-4‬الوضوح‪ :‬يعكس مضموف البحث كضوح منهجية الدراسة لدل الباحث ك دقة النتائج اؼبتوصل إليها ك‬
‫عليو ينبغي مراعاة مايلي عند الكتابة‪:‬‬
‫‪ ‬استعماؿ اؼبصطلحات اليت يسهل فهمها ك األقل غموضا‪.‬‬
‫‪ ‬اؼبصطلحات اعبديدة أك اؼبتخصصة ك اؼبتعددة اؼبعاين ال بد من ربديدىا جيدا‪ ،‬مع اإلشارة إُف اؼبعٌت اليت‬
‫تتضمنو أثناء استعماؽبا حبيث ال يكوف لكل كلمة نستعملها أكثر من معٌت كاحد‪.‬‬
‫‪ ‬االبتعاد عن العبارات اؼبفتوحة العامة‪ ،‬ك ذلك بتحديد لغتك ك معانيك ك اآلراء اليت تعرضها‪ ،‬حبيث يبكن‬
‫يف كل األحواؿ عد ك قياس ما ربتويو من معلومات ك أفكار‪،‬كذبنب استخداـ "اٍف" أك كآخركف‪...‬‬
‫‪ ‬ذبنب بعض النقاط اليت من شأهنا أف تفتح بابا للخبلؼ‪.‬‬
‫‪-5-2-4‬الدقة ‪ :‬توخي الدقة عند ربرير مضموف حبثو خاصية أساسية من خصائص أسلوب تقرير البحث العلمي ‪،‬‬
‫ك ينبغي أف تظهر يف اؼبعطيات اليت تقدمها سواء أكانت كيفية أك كمية‪.‬‬
‫‪ ‬االبتعاد عن التعابَت أك الصيغ ذات الطابع القطعي ك خباصة يف العلوـ االجتماعية‪ ،‬بأف ال تعمم النتائج على‬
‫أهنا حقائق مطلقة‪ ،‬ك ذلك باالعتماد على العبارات اؼبلينة مثل ‪ :‬بشكل عاـ ‪ ،‬يعتقد ‪ ،‬يغلب‪...‬ك ىكذا‪.‬‬
‫‪ ‬االستعانة باعبداكؿ ك األشكاؿ التوضيحية يف حالة كجود كمية كبَتة من اؼبعلومات ك البيانات‪ ،‬ك ىو ما‬
‫يضفي على البحث نوعا من التشويق بالنسبة للقارئ باإلضافة إُف سهولو تعرفو على النتائج اؼبتوصل إليها‪.‬‬
‫‪ ‬االىتماـ جبودة اللغة ك الصياغة ك اػبلو من األخطاء االمبلئية من خبلؿ مراجعة ؼبضموف حبثو للتخلص من‬
‫األخطاء اللغوية ك األلفاظ الغامضة‪ ...‬ك يستحسن عرضها على احد الزمبلء فبن لديهم مستول جيد يف‬
‫اللغة‪.‬‬

‫‪38‬‬
 ‫اؼبركز اعبامعي عبد اغبفيظ بوالصوؼ‪-‬ؿباضرات منهجية‪ 2‬لطلبة السنة الثانية علوـ التسيَت‪ ،‬ك ؿباسبة ك مالية‪ ،‬ك علوـ اقتصادية‪ ،‬ك ذبارية‬

‫ىي عبلمات أك إشارات بُت أجزاء الكبلـ ك تستخدـ لربط اعبمل يبعضها البعض كما أهنا تسهل الفهم ك اإلدراؾ عند‬
‫ظباع الكبلـ ملفوظا أك قراءتو مكتوبا ( الصَتيف‪،2002 ،‬ص‪. )351‬‬
‫استخداماهتا‬
‫بعد اعبمل االستفهامية ك كذا بُت القوسُت‬
‫لداللة على الشك‪.‬‬
‫‪-‬للتعبَت عن الشعور القوم السليب أك‬
‫االهبايب‪ ،‬ك كذا بعد اعبملة اؼببتدئة ب(ما)‬
‫التعجيبية ك بعد االستغاثة‪.‬‬
‫‪-‬قبل األرقاـ خوفا من االلتباس ك اعتبار‬
‫النقطة صفرا‪.‬‬
‫‪-‬بعد ذكر اسم البلد ك تدكين اؼبصادر‪.‬‬
‫‪-‬بعد القوؿ ك ما اشتق منع بغرض التوضيح‪.‬‬
‫‪-‬قبل ضرب األمثلة‪.‬‬
‫‪ -‬قبل اعبملة ك اعبمل اؼبقتبسة‪.‬‬
‫‪-‬قبل تعداد النقاط يف أمر ما‪.‬‬
‫‪-‬بُت الرقمُت اؼبتسلسلُت‬
‫‪-‬بعد األرقاـ ك اغبركؼ أك الكلمات للداللة‬
‫على نقص فيها‪.‬‬
‫‪-‬قبل اعبمل أك النقاط اؼبشار إليها باألرقاـ‬
‫يف أكاخر اعبمل غَت التامة داللة على الًتدد‬
‫يف إهنائها لسبب ما‪.‬‬
‫‪ -3-4‬الجانب الشكلي‪:‬‬
‫‪-1-3-4‬عالمات الترقيم‪:‬‬
‫‪ ‬عالمات الوقف‪:‬‬
‫العبلمة‬ ‫استخداماهتا‬ ‫العبلمة‬
‫االستفهاـ (؟)‬ ‫‪-‬يف أكاخر اعبملة التامة‪.‬‬ ‫النقطة (‪).‬‬
‫‪-‬بعد االختصارات إال يف حالة‪.‬‬
‫االلتباس بينها ك بُت الصفر ك الرقم‪.‬‬
‫التعجب( !)‬ ‫‪-‬بُت اعبملة اؼبتقطعة‪.‬‬ ‫الفاصلة (‪)،‬‬
‫‪-‬اعبمل اؼبعًتضة‪.‬‬
‫‪-‬كلمات عدية(صفات‪ ،‬أك أظباء‬
‫النقطتاف‬ ‫أك أفعاال‪ ،‬أك حركؼ يف اعبملة‪.‬‬
‫العموديتاف (‪):‬‬ ‫‪-‬بُت الكلمات اؼبًتادفة يف اعبملة‬
‫‪ -‬بعد ‪:‬نعم أك ال جوابا لسؤاؿ‬
‫تتبعو اعبملة‪.‬‬
‫‪-‬بعد أرقاـ السنة حُت يبتدأ هبا يف‬
‫اعبملة أك بعد الشهر أك اليوـ‪.‬‬
‫‪ -‬بعد صبيع اؼبختصرات يف تدكين‬
‫الشرطة (‪)-‬‬ ‫اؼبصادر ك اؽبوامش إال بعد ـبتصر‬
‫الصفحة منعا لبللتباس يف األرقاـ‪.‬‬
‫‪ -‬بُت شهرة اؼبؤلف ك اظبو يف‬
‫الفهرسة ك بُت معلومات النشر بعد‬
‫البلد‪.‬‬

‫‪39‬‬
 ‫اؼبركز اعبامعي عبد اغبفيظ بوالصوؼ‪-‬ؿباضرات منهجية‪ 2‬لطلبة السنة الثانية علوـ التسيَت‪ ،‬ك ؿباسبة ك مالية‪ ،‬ك علوـ اقتصادية‪ ،‬ك ذبارية‬

‫‪-‬حوؿ األرقاـ الواردة يف اعبمل أك يف منت‬ ‫‪-‬حُت يعتمد الباحث على أكثر من القوساف ( )‬ ‫الفاصلة‬
‫اؼبوضوع‪.‬‬ ‫اؼبنقوطة ( ; ) مصدر للفكرة الواحدة‪ ،‬أم تدكف‬
‫‪-‬حوؿ إشارة االستفهاـ بعد خرب أك كلمة أك‬ ‫بُت اؼبصادر اليت ربت رقم كاحد‪.‬‬
‫سنة داللة على الشك فيو‪.‬‬
‫‪ -‬حوؿ األظباء األجنبية الواردة يف سياؽ‬
‫النص على أف تكوف باألحرؼ األجنبية‪.‬‬
‫القوساف الكبَتاف ‪-‬حوؿ أم من معلومات النشر غَت اؼبوجودة‬ ‫‪-‬عند االقتباس اغبريف‪.‬‬ ‫عبلمات‬
‫يف صفحة العنواف‪.‬‬ ‫[ ]‬ ‫التنصيص " " ‪-‬حوؿ صبلة القوؿ‪.‬‬
‫‪ -‬حوؿ زيادة تقع يف االقتباس‪.‬‬ ‫‪ -‬عناكين الكتب لتوضيحها‬
‫كإظهارىا‪.‬‬
‫‪-‬القصائد أك اؼبقاالت‪.‬‬
‫عبلمات اغبذؼ ‪-‬للداللة على أف ىناؾ حذفا يف االقتباس‬ ‫الشرطتاف‪- - -‬بُت اعبمل أك الكلمات اؼبعًتضة‬
‫اغبريف‪.‬‬ ‫‪.....‬‬
‫‪-‬بدال عن عبارة إُف" أخره" يف سياؽ‬
‫اغبديث عن شئ ما ‪.‬‬
‫‪-‬بعد اعبملة اليت ربمل معاين أخرل‪.‬‬
‫‪-‬لبلختصار ك عد التكرار بعد صبلة أك صبل‪.‬‬

‫‪ ‬األرقام‪:‬‬
‫عند استخداـ األرقاـ يف كتابة مضموف البحث ينبغي أف يراعى مايلي‪:‬‬
‫‪-‬الرقم الذم ال وبتاج التعبَت عنو أكثر من ثبلث كلمات يكتب باغبركؼ مثل ‪ :‬ألف أك مائة ك ستوف أك مائة ك ثبلثة‬
‫ك ستوف‪.‬‬
‫‪-‬أما إذا أرادنا التعبَت عنو بأكثر من ثبلث كلمات نستعمل األرقاـ مثل ( ‪.)2134‬‬
‫ك ىناؾ بعض االستثناءات زبالف ىذه القواعد مثل‪:‬‬
‫‪-‬العدد الذم يقع يف أكؿ اعبملة ينبغي كتابتو باغبركؼ حىت إذا كاف ا كثر من ثبلث كلمات‪.‬‬
‫‪ -‬أشياء اصطلح عليها تكتب باألرقاـ مثل الصفحات ك الكتب ك الكتب ك النسب اؼبئوية ك التاريخ ك أرقاـ اعبداكؿ ك‬
‫الصور ك الرسوـ ك األرقاـ اليت تشَت إُف مبلغ ماِف‪.‬‬

‫‪40‬‬
 ‫اؼبركز اعبامعي عبد اغبفيظ بوالصوؼ‪-‬ؿباضرات منهجية‪ 2‬لطلبة السنة الثانية علوـ التسيَت‪ ،‬ك ؿباسبة ك مالية‪ ،‬ك علوـ اقتصادية‪ ،‬ك ذبارية‬

‫‪-‬يكتب الكسر باغبركؼ إذا كاف يعرب عن كحدة مثل (نصف الكمية اؼبستخدمة)‪ ،‬ك إذا كاف مع عدد مقرر مثل "أربعة‬
‫أمتار ك نصف" فيما عدا ذلك يكتب باألرقاـ مثل ( ‪(.)25.5‬الصَتيف‪،2002،‬ص‪.)352‬‬
‫‪-2-3-4‬ترقيم الفصل و أقسامو الفرعية‪.‬‬
‫أ‪-‬ترقم العناوين‪:‬‬
‫كتابة فقرات البحث الرئيسية يف منتصف الصفحة‪ ،‬أما األخرل الفرعية ضمن ىذه الفقرات فتكتب بأكؿ السطر‪ ،‬ما‬
‫َف تطلب جهة النشر بطبيعة اغباؿ خبلؼ ذلك‪.‬‬
‫الًتقيم اػباطئ يًتتب عليو تداخل يف النقاط ك إرباؾ القارئ ك عدـ معرفتو ما ىو رئيسي ك ما ىو فرعي لذا ينبغي مراعاة‬
‫التمييز بينهما عند الًتقيم ك مع ضركرة إتباع طريقة كاحدة للًتقيم على مستول البحث ككل‪ ،‬ك نورد يف ىذا اإلطار‬
‫ؾبموعة من األنظمة للًتقيم (الصَتيف‪،2002 ،‬ص ‪.)355‬‬
‫عشرم‪.‬‬
‫ا‬ ‫ىناؾ نظامُت لًتقيم األقساـ ك األقساـ الفرعية للتقرير‪ :‬ترقيم عادم أك‬
‫‪-‬النظام العادي‪.‬‬
‫هبمع بالتناكب بُت األرقاـ ك اغبركؼ ‪ ،‬فاألجزاء الكربل تعُت برقم عريب ك تتبع إُف نظاـ تنازِف لؤلقساـ حبرؼ كبَت ك رقم‬
‫عادم كما ىو موضح على اعبدكؿ التاِف‪:‬‬
‫النظام الثاني‪:‬‬ ‫النظام األول‪:‬‬
‫عنواف رئيسي بدكف رقم يلي ذلك‪:‬‬ ‫اغبالة الثانية‪.‬‬ ‫اغبالة األكُف‪.‬‬
‫‪-1‬‬ ‫أكال‪-:‬‬ ‫أكال‪-:‬‬
‫‪-2‬‬ ‫أ‪-‬‬ ‫‪-1‬‬
‫‪-3‬‬ ‫ب‪-‬‬ ‫‪-2‬‬

‫أ‪-‬‬
‫ب‪-‬‬
‫جػ‪-‬‬

‫‪41‬‬
 ‫اؼبركز اعبامعي عبد اغبفيظ بوالصوؼ‪-‬ؿباضرات منهجية‪ 2‬لطلبة السنة الثانية علوـ التسيَت‪ ،‬ك ؿباسبة ك مالية‪ ،‬ك علوـ اقتصادية‪ ،‬ك ذبارية‬

‫‪-‬النظام العشري‪ :‬يبنح رقما لكل جزء كبَت من مضموف البحث‪.‬‬

‫مثبل لكل فصل (‪....3،2،1‬اٍف) أما أقساـ كل جزء أك فصل ربمل رقما مسبوقا بنقطة ك برقم اعبزء أك الفصل‪ ،‬حيث‬
‫ترقم أقساـ اعبزء أك الفصل كمايلي‪:‬‬
‫أكال‪-:‬‬
‫‪-1‬‬
‫‪-2‬‬
‫‪2.1‬‬
‫‪2.2‬‬
‫‪-3‬‬
‫‪1.3‬‬
‫‪2.3‬‬
‫إذا أضفنا فركعا إُف كل قسم‪ ،‬ىنا تظهر أرقاـ أخرل مسبوقة بنقطتُت ك برقم القسم كمايلي ‪:‬‬
‫‪1.1.3‬‬
‫‪....‬اٍف‬ ‫‪1.2.3‬‬

‫ب‪-‬ترقيم الصفحات‪.‬‬
‫نقوـ بًتقيم الصفحات من اؼبقدمة إُف هناية التقرير بأرقاـ عربية ( ‪ ،1،2،3‬اػبر‪ )....‬باستثناء الصفحات التمهيدية فًتقم‬
‫حبركؼ عربية (اإلىداء ك الشكر‪ ،‬الفهارس ‪ ،).....‬ك ينبغي أف كبسب كل الصفحات حىت عندما ال نسجل رقم‬
‫الصفحة اليت تبدأ هبا األقساـ األساسية للتقرير‪.‬‬
‫‪ -3-2-4‬دعائم النص‪:‬‬
‫اعبداكؿ ك اؼبخططات ك األشكاؿ ك الصور ك الرسوـ ك االقتباسات ىي دعائم النص دبعٌت أهنا ىي اليت تساعد األقواؿ‬
‫اؼبكتوبة ك تدعمها‪ ،‬ك من الفرضية يتم استخراج جداكؿ تساعد يف الربىنة أك تقدـ اقتباسا من مقابلة أك مبلحظة‬
‫مسجلة‪...‬اٍف‪.‬‬
‫ك يبتغي تقدًن ىذه اعبداكؿ ك العركض اؼبرئية مصحوبة بعنواف يبثل كصفا دقيق ك بسيط حملتواىا ك ترقيمها يكوف على‬
‫النحو التاِف‪:‬‬

‫‪42‬‬
 ‫اؼبركز اعبامعي عبد اغبفيظ بوالصوؼ‪-‬ؿباضرات منهجية‪ 2‬لطلبة السنة الثانية علوـ التسيَت‪ ،‬ك ؿباسبة ك مالية‪ ،‬ك علوـ اقتصادية‪ ،‬ك ذبارية‬

‫‪ ‬ترقم اعبداكؿ كاألشكاؿ كالصور بالتسلسل‪.‬‬

‫‪ ‬تكتب عنواف اعبدكؿ أك الشكل أك الصورة أعبله مباشرة خبط فبيز‪.‬‬
‫‪ ‬يكتب مصدر اعبدكؿ أك الشكل أك الصورة أسفلها مباشرة خبط فبيز‪ ،‬كيراعى كتابة معلومات اؼبصدر كاملة‪،‬‬
‫مثلما تكتب يف قائمة اؼبراجع سواء كاف اؼبصدر عربيا أـ أجنبيا‪.‬‬
‫ملحوظة ‪:‬ال تستخدـ عبارة" من عمل الطالب الباحث " ربت اعبداكؿ كاألشكاؿ كالصور ككبوىا اليت أقبزىا الطالب‬
‫الباحث‪ ،‬ألف أم مادة علمية داخل اػبطة يفًتض أف تكوف من عمل الطالب الباحث ما َف يوضع مصدر ؽبا‪.‬‬
‫مثاؿ ‪ :‬جدول رقم ‪ 1‬تطور االستثمار الفالحي في الجزائر بين ‪ 2000‬و‪.2010‬‬
‫النسب‬ ‫السنوات‬

‫المصدر‪....... :‬‬

‫‪43‬‬
 ‫اؼبركز اعبامعي عبد اغبفيظ بوالصوؼ‪-‬ؿباضرات منهجية‪ 2‬لطلبة السنة الثانية علوـ التسيَت‪ ،‬ك ؿباسبة ك مالية‪ ،‬ك علوـ اقتصادية‪ ،‬ك ذبارية‬

‫المحور الرابع التهميش و المراجع‬

‫تمهيد‬
‫تدكين ك توثيق اؼبصادر ك اؼبراجع يف الرسائل ك البحوث العلمية احد اعبوانب اؼبهمة اليت ربكم هبا على كاتبها‪ ،‬ذلك أف‬
‫استخدامها االستخداـ الصحيح اؼبناسب‪ ،‬ك كضعها يف الوضع الذم تكوف فيو دليل على فهم اؼبادة العلمية‪.‬‬
‫ك ىناؾ طرؽ ـبتلفة لتوثيق البحوث العلمية يبكن مبلحظتها عند استعراض الكتب ك الدكريات ك الرسائل اعبامعية‪،‬‬
‫كؽبذا قبد بعض اعبامعات ك الكليات عملت إُف تبٍت أسلوب ؿبدد يتبعو الطبلب يف القياـ ببحوثهم‪ ،‬أم أف ىذا‬
‫األسلوب ليس كاحد يف صبيع اعبامعات أك الكليات ‪ ،...‬ك مع ذلك فيجب أف يتعرؼ الطالب على بعض اؼببادئ‬
‫كاألشكاؿ األساسية كمقدمة ـبتصرة يف ىذا اؼبوضوع بالنسبة لكل من كتابة اؽبوامش ك إعداد كتابة قائمة اؼبراجع‪.‬‬
‫‪ -1‬تعريفات‪:‬‬
‫‪ -1-1‬التدوين ‪ :‬ىو كتابة العناصر ك اعبمل ك اؼبوضوعات اجملمعة من اؼبصادر ك اؼبراجع ذات العبلقة دبوضوع البحث‬
‫اليت تعرؼ عليها الباحث أك صبعها من قبل‪ ،‬مث يقوـ بتدكينها إما بالكتابة أك التصوير‪ ،‬ك يتم التدكين بالكتابة إما بالنقل‬
‫أك االختصار أك التلخيص يف بطاقات خاصة أعدت ؽبذا الغرض أك أكراؽ عادية (ملف) ( عمر‪ ،2009 ،‬ص ‪. )61‬‬
‫‪ -2-1‬التوثيق‪ :‬ىو عملية توضيح مصدر اؼبعلومة اليت استفاد منها الباحث بصورة مباشرة أك غَت مباشرة يف إعداد‬
‫حبثو‪ ،‬حبيث يبكن للقارئ الرجوع للمصدر األصلي للمعلومة كالتحقق منها فهي بذلك تكسب البحث أنبيتو ك تعزز من‬
‫مصداقية اؼبعلومات اؼبنشورة يف البحث‪ ،‬ك ربفظ حقوؽ من مت الرجوع لكتابتهم ك أحباثهم (صيٍت‪،1994 ،‬ص‪. )412‬‬
‫ك ىناؾ ؾبموع متنوعة من األنظمة اػباصة بتوثيق اؼبصادر ك اؼبراجع ك نظرا لكثرهتا ك تعددىا سنكتفي يف ىذه احملاضرة‬
‫سيد ؿبمود اؽبوارل يف‬ ‫بالتطرؽ إُف أنبها‪ ،‬ك لعل أشهرىا ك أكثرىا استخداما يف البحوث العلمية ىي تلك اليت ذكرىا‬
‫مقالو " أربعة نظم لتوثيق البحوث العلمية "(اؽبوارم‪ ،2003 ،‬ص ص‪ ،)13-9‬ك ىي‪:‬‬
‫‪ -1-2-1‬نظام جمعية اللغات الحديثة ‪(Modern Language Association) MLA‬‬
‫يعتمد ىذا النظاـ على ذكر االسم األخَت(اللقب) للمؤلف كرقم الصفحة عند الكتابة‪.‬‬
‫يرل " بوتفنوشت" إف مسػألة التفكَت اعبدم يف مسألة التشغيل ك البطػالة يف اعبزائر قد ازبذت مسػارىا الصحيح فقط‬
‫عنػد فًتة اؼبخططػات االقتصػادية ك االجتماعية ك الثقافية اليت باشرهتا اعبزائر ( ‪. )102‬‬
‫كاؽبوامش مثل بعض الطرؽ األخرل‪.‬‬ ‫ميزة ىذا النظاـ انو يسمح للقارئ من االستمرار يف القراءة دكف مقاطعة اؼبراجع‬
‫كيصلح ىذا النظاـ للتوثيق يف العلوـ اإلنسانية‪.‬‬

‫‪44‬‬
 ‫اؼبركز اعبامعي عبد اغبفيظ بوالصوؼ‪-‬ؿباضرات منهجية‪ 2‬لطلبة السنة الثانية علوـ التسيَت‪ ،‬ك ؿباسبة ك مالية‪ ،‬ك علوـ اقتصادية‪ ،‬ك ذبارية‬

‫الحظ أف اؼبكتوب بُت قوسُت ىو رقم الصفحة بدكف ذكر ص أك صفحة‪.‬‬

‫ىذا ك يتم كتابة قائمة اؼبراجع يف هناية البحث مع بداية صفحة جديدة حيث تكتب اؼبراجع باالسم األخَت للمؤلف أكالن‬
‫كترتب أجبديان كال يتم ترقيم اؼبراجع بالطبع‪.‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫مرجع مكتوب في قائمة المراجع‬
‫عنواف الكتاب ربتو خط‬ ‫االسم‬ ‫اللقب‬
‫هبلوؿ‪ ،‬أضبد بلقاسم حسن‪ .‬اعبزائر بُت األزمة االقتصادية كاألزمة السياسية‪ :‬تشريح كضعية‪ .‬اعبزائر‪ :‬مطبعة‬
‫دحلب‪.1993 ،‬‬
‫بلد النشر‬ ‫اسم الناشر تاريخ اؼبرجع‬ ‫ترؾ ‪ 5‬مسافات اك ½ سم عند‬
‫بداية السطر الثاين‬

‫كيف حالة كجود أكثر من مؤلف يتم كتابة اسم اؼبؤلف الثاين بالشكل التاِف ‪ :‬اللقب مث االسم بينهما فاصلة‪.‬‬
‫فإذا كاف أكثر من اثنُت يضاؼ بعد اللقب ما يلي‪ et al:‬كقبلها فاصلة‪.‬‬

‫‪ -2-2-1‬نظام الجمعية األمريكية لعلم النفس ‪American Psychological Association APA‬‬

‫يعتمد ىذا النظاـ على ذكر االسم األخَت للمؤلف(اللقب) كتاريخ اؼبرجع‪ .‬ك ىي الطريقة اؼبعتمدة عاؼبيا‪.‬‬

‫يرل بوتفنوشت ( ‪ )1982‬إف مسػألة التفكَت اعبدم يف مسألة التشغيل ك البطػالة يف اعبزائر قد ازبذت مسػارىا‬
‫الصحيح فقط عنػد فًتة اؼبخططػات االقتصػادية ك االجتماعية ك الثقافية اليت باشرهتا اعبزائر ‪.‬‬
‫كإذا الكبلـ منقوؿ بالنص فبلبد من ذكر رقم الصفحة مع كتابة ص قبل الرقم‪ ،‬مثال‪ :‬يرل بوتفنوشت ( ‪،1982‬‬
‫‪".........." )20‬‬
‫ك ميزة ىذه الطريقة يف التوثيق أهنا تسمح للقارئ بالتعرؼ على مدل حداثة اؼبرجع دبجرد ذكر اسم اؼبؤلف‪ ،‬كيصلح ىذا‬
‫بداية صفحة جديدة حيث‬ ‫النظاـ للتوثيق يف العلوـ االجتماعية‪ .‬ىذا ك يتم كتابة قائمة اؼبراجع يف هناية البحث مع‬
‫تكتب اؼبراجع باالسم األخَت للمؤلف (اللقب) أكالن مث االسم كجبواره تاريخ اؼبرجع‪ .‬كقائمة اؼبراجع ىنا مرتبة أجبديان بدكف‬
‫ترقيم‪ .‬ك ينبغي الدخوؿ بػ‪ 5‬مسافات أك ½ سم عن بداية الورقة مث كتابة اللقب ‪.‬‬

‫‪45‬‬
 ‫اؼبركز اعبامعي عبد اغبفيظ بوالصوؼ‪-‬ؿباضرات منهجية‪ 2‬لطلبة السنة الثانية علوـ التسيَت‪ ،‬ك ؿباسبة ك مالية‪ ،‬ك علوـ اقتصادية‪ ،‬ك ذبارية‬

‫مثال‪ :‬مرجع مكتوب في قائمة المراجع‪.‬‬

‫عنواف اؼبرجع خبط مائل‬ ‫التاريخ ينب قوسُت‬ ‫اللقب االسم‬

‫زرىوين‪ ،‬الطاىر‪ )1993 ( .‬التعليم يف اعبزائر قبل ك بعد االستقبلؿ ‪ .‬اعبزائر‪ :‬موفم للنشر‪.‬‬
‫اسم الناشر‬ ‫مكاف النشر‬
‫الدخوؿ بػ ‪ 5‬مسافات اك ½ سم‬
‫عند كتابة لقب اؼبؤلف‬

‫‪ -3-2-1‬نظام مؤتمر المؤلفين البيولوجيين ‪(Council of Biology Editors) CBE‬‬

‫يعتمد ىذا النظاـ على كتابة رقم متتابع الكتابة (صغَت إُف أعلى ) يصحبو قائمة باؽبوامش يف هناية البحث مرتبة حسب تسلسل كركدىا‬
‫يف البحث‪.‬‬

‫يرل بوتفنوشت إف مسػألة التفكَت اعبدم يف مسألة التشغيل ك البطػالة يف اعبزائر قد ازبذت مسػارىا الصحيح فقط‬
‫عنػد فًتة اؼبخططػات االقتصػادية ك االجتماعية ك الثقافية اليت باشرهتا اعبزائر ‪. 1‬‬

‫تستخدـ ىذه الطريقة للتوثيق يف كل العلوـ‪ ،‬تركز يف التوثيق على اؼبعلومات الواردة ك ليس على مصدرىا أك تارىبها‪ ،‬ك‬
‫على من يريد تتبع اؼبصدر ك تارىبو ك رقم الصفحة ما عليو إف يفحص قائمة اؽبوامش أك اؼبراجع اؼبستخدمة يف هناية‬
‫البحث‪ ،‬حيث يتم ترقيم اؼبراجع حسب تسلسل كركدىا يف البحث‪ ،‬ك بالطبع فإهنا ال ترتب أجبديا‪.‬‬
‫مثال‪ :‬مرجع مكتوب في قائمة المراجع‪.‬‬
‫نقطة ك فاصلة‬ ‫مكاف النشر‬ ‫عنواف الكتاب (عادم)‬ ‫رقم متسلسل التوجد فاصلة‬
‫‪ .2‬بيبلكم حازـ‪ .‬سوؽ العمل كمشاكل البطالة يف البلداف العربية ‪.‬القاىرة‪ :‬صندكؽ النقد العريب ; ‪.2000‬‬
‫‪ 220‬صفحة‪.‬‬
‫سنة النشر‬ ‫اسم الناشر‬ ‫االسم‬ ‫اللقب‬ ‫عدد صفحات الكتاب‬

‫‪ -4-2-1‬نظام دليل شيكاغو ‪U of Chicago Manual‬‬

‫يعتمد ىذا النظاـ على استخداـ اؽبوامش أسفل الصفحات كترقيمها بالتتابع‪ ،‬حبيث يظهر فيها صبيع تفاصيل اؼبرجع ك‬
‫رقم الصفحة ‪.‬مع نظاـ خاص يف حالة تكرار اؼبرجع يف اؽبامش‪.‬‬

‫‪46‬‬
 ‫اؼبركز اعبامعي عبد اغبفيظ بوالصوؼ‪-‬ؿباضرات منهجية‪ 2‬لطلبة السنة الثانية علوـ التسيَت‪ ،‬ك ؿباسبة ك مالية‪ ،‬ك علوـ اقتصادية‪ ،‬ك ذبارية‬

‫يرل بوتفنوشت "إف مسػألة التفكَت اعبدم يف مسألة التشغيل ك البطػالة يف اعبزائر قد ازبذت مسػارىا الصحيح فقط‬
‫عنػد فًتة اؼبخططػات االقتصػادية ك االجتماعية ك الثقافية اليت باشرهتا اعبزائر " ‪.1‬‬

‫يستخدـ ىذا النظاـ بشكل كاسع يف العلوـ اإلنسانية ( تاريخ ‪ ،‬فن ك األدب اٍف ‪)...‬‬
‫تكتب اؽبوامش ىكذا‪:‬‬
‫مثال‪ :‬كتابة مرجع في الهامش للمرة األولى بنظام دليل شيكاغو‬

‫عنواف اؼبرجع‬ ‫اللقب‬ ‫رقم اإلحالة االسم‬

‫‪ -1‬عبد الرضباف بدكم‪ ،‬مناىج البحث العلمي‪ .‬الكويت‪ :‬ككالة اؼبطبوعات‪ ،1977 ،‬ص ‪.45‬‬

‫رقم الصفحة‬ ‫مكاف النشر اسم الناشر سنة النشر‬

‫‪ -‬ينبغي مراعاة نظاـ الفواصل ك النقط يف صبيع النظم‪.‬‬

‫‪ ،)2‬ك ال تكرر معلومات اؼبرجع السابقة ك إمبا‬ ‫‪ -‬ك عند كتابة اؼبرجع ؼبرة الثانية يف اؽبامش يشار إليو برقم اإلحالة (‬
‫يكتب اؼبرجع نفسو‪ ،‬و رقم الصفحة يف حالة اؼبراجع العربية‪ ،‬أما اؼبراجع األجنبية يكتب ‪ Ibid,p.‬ك ىي اختصارا‬
‫للكلمة البلتينية ‪ ، ibidem‬ك معناىا (يف نفس اؼبكاف)‪.‬‬
‫يف حالة تكرر اؼبرجع ؼبرة أخرل ك فصل يبنو مرجع أخر يكتب فقط اسم و لقب المؤلف ‪ ،‬مث عبارة مرجع سبق ذكره ‪،‬‬
‫ك رقم الصفحة أو الصفحات يف حالة اؼبراجع العربية دكف ذكر عنواف اؼبرجع‪ ،‬أما اؼبراجع األجنبية يكتب اسم و لقب‬
‫المؤلف‪ .Op. Cit,p. ،‬و اختصارا لكلمة ‪ Opere Citato‬و معناه (في العمل المذكور)‬
‫أما يف حالة للمؤلف أكثر من مرجع مت االستعانة هبا يف البحث ففي ىذه اغبالة يتم ذكر اسم ك لقب اؼبؤلف ك عنواف‬
‫اؼبرجع ك عبارة سبق ذكره للمرجع العريب أك ‪ Op. Cit‬للمرجع األجنيب ك الصفحة‪( .‬بدر‪،182 ،‬ص ‪.)197‬‬
‫أما عند كتابة اؼبرجع ضمن قائمة اؼبراجع فبل ينبغي كتابة رقم الصفحة‪.‬‬
‫‪ MLA‬ىو اإلصدار‬ ‫ينبغي أف نشَت ىنا أف اؼبعلومات الواردة حوؿ النظم مت التطرؽ إليها تبعا لتاريخ اإلصدار فمثبل‬
‫األكؿ‪ ،‬أما ‪ APA‬فهو اإلصدار السادس ألف قد يصادؼ القارئ اختبلفات يف توثيق اؼبراجع‪ ،‬ك ىذا الختبلؼ تاريخ‬
‫اإلصدار ألف ىذه الطرؽ يتم ربديثها ك تطويرىا دكريا‪.‬‬

‫‪47‬‬
 ‫اؼبركز اعبامعي عبد اغبفيظ بوالصوؼ‪-‬ؿباضرات منهجية‪ 2‬لطلبة السنة الثانية علوـ التسيَت‪ ،‬ك ؿباسبة ك مالية‪ ،‬ك علوـ اقتصادية‪ ،‬ك ذبارية‬

‫‪ -3-1‬تعريف االقتباس‪:‬‬
‫االقتباس ىو االستعانة باؼبصادر ك اؼبراجع اليت يستفيد منها الباحث لتحقيق أغراضو‪ ،‬كما انو دبثابة استشهاد بأفكار‬
‫كأراء اآلخرين اؼبتعلقة دبوضوع البحث ك ينسجم االقتباس مع الطبيعة الًتاكمية للبحث العلمي‪ ،‬حيث تتولد اؼبعرفة‬
‫اإلنسانية ك تتكاثر ك تنتشر من خبلؿ جهود متواصلة ك مًتابطة يبذؽبا الباحثوف‪ ،‬ك بالتاِف فإف االقتباس يعزز التواصل‬
‫كاالستمرارية ك البناء التكاملي للمعرفة ك العلم (العواملة‪،1995 ،‬ص‪.)169‬‬
‫ك يف تعريف أخر ىو "النقل بالنص من اؼبصدر العلمي أك الكتاب‪ ،‬ك غالبا ما يرجع الباحث إُف االقتباس نتيجة‬
‫الصعوبة اليت يواجهها يف إعادة صياغة الفكرة‪ ،‬أك االستشهاد بالنص اغبريف لغرض تدعيم ك تعزيز فكرة معينة‪،‬‬
‫أكلدحضها"(خضر‪،2013،‬ص‪.)252‬‬
‫‪ -1-3-1‬وظائف االقتباس‪:‬‬
‫لبلقتباس طبس كظائف أساسية ىي‪:‬‬
‫‪ ‬التأصيل العلمي ك اؼبوضوعي لؤلفكار ك اآلراء من خبلؿ التعرؼ على األفكار السابقة يف اؼبوضوع ك‬
‫أصحاهبا ك تقييم ىذه األفكار‪.‬‬
‫‪ ‬التفاعل بُت الباحثُت ك توليد أفكار جديدة من خبلؿ النقاش ك التحليل‪.‬‬
‫‪ ‬ذبميع ـبتلف اآلراء حوؿ موضوع الدراسة بقصد التمحيص ك التعرؼ على اعبوانب اؼبختلفة ك بالتاِف‬
‫الوصوؿ إُف معرفة أفضل حوؿ اؼبوضوع‪.‬‬
‫‪ ‬تدعيم كجهة نظر الباحث‪.‬‬
‫‪ ‬الوفاء دبتطلبات البحث العملي ك بالتاِف عدـ الوقوع يف السرقة العلمية ‪( Plagiat‬علياف‪،2004،‬ص‬
‫‪.)295‬‬
‫‪ -2-3-1‬القواعد األساسية لالقتباس‪:‬‬
‫تستدعي عملية االقتباس التقيد بأربع قواعد أساسية حسب ( عبيدات ك آخركف‪،1999 ،‬ص ‪ ،)164‬ك ىي‪:‬‬
‫‪ ‬األمانة العلمية‪ :‬ك نعٍت ضركرة اإلشارة إُف اؼبرجع الذم مت الرجوع إليو‪ ،‬حفاظا على جهود اآلخرين ك أفكارىم‪.‬‬
‫‪ ‬اؼبوضوعية‪ :‬ك تعٍت أف ال يقتصر االقتباس ك االستشهاد على الكتابات اليت تؤيد رأم الباحث ك هتمل كتابات‬
‫اآلخرين الذم يبلكوف ك جهات نظر مغايرة فبا قد يؤدم إُف تضليل القارئ‪.‬‬
‫‪ ‬الدقة ك عدـ تشويو اؼبعٌت‪ :‬ك ىو أف يعطي الباحث اؼبعٌت الذم يقصده الكاتب األصلي ك أف ال وبرؼ ك ال‬
‫يشوه الفكرة أك اؼبعٌت اؼبقتبس‪ ،‬الف حذؼ أك إضافة كلمة قد ىبل باؼبعٌت‪.‬‬

‫‪48‬‬
 ‫اؼبركز اعبامعي عبد اغبفيظ بوالصوؼ‪-‬ؿباضرات منهجية‪ 2‬لطلبة السنة الثانية علوـ التسيَت‪ ،‬ك ؿباسبة ك مالية‪ ،‬ك علوـ اقتصادية‪ ،‬ك ذبارية‬

‫‪ ‬االعتداؿ‪ :‬ك يقصد بو أف ال يصبح البحث ؾبرد اقتباسات ك استشهادات بآراء اآلخرين ك زبلو الدراسة من‬
‫مسانبة الباحث نفسو يف اؼبوضوع ‪.‬‬
‫ك يف حاالت أخرل ينبغي أخذ اإلذف من الناشر أك صاحب اغبقوؽ إذا زادت اؼبادة اؼبقتبسة على حد معُت كما ىو‬
‫معموؿ بو يف اعبامعات األمريكية يسمح باالقتباس من مطبوعة جامعية يف حدكد الػ ‪ 1000‬كلمة إذا زاد االقتباس عن‬
‫ىذا اغبد يتم أخذ إذف مسبق من صاحب حقوؽ النشر ( أبرش‪،2008 ،‬ص ‪.)292‬‬
‫‪ -3-3-1‬أشكال و قواعد االقتباس ‪:‬‬
‫ىناؾ شكلُت لبلقتباس‪:‬‬
‫‪ ‬االقتباس الحرفي (المباشر)‪:‬‬
‫يتم اللجوء إُف ىذا الشكل عندما يستعُت الباحث بفكرة لآلخرين يثبتها يف حبثو بشكل حريف كما كردت يف اؼبصدر‬
‫األصلي دكف أم تبديل أك تغيَت يف كلماهتا‪ ،‬ك يلجأ الباحث على ىذا الشكل يف حالة شعوره بأنبية اؼبادة اؼبقتبسة ك‬
‫تعزيزىا لفكرة أك رأم لطرحو أك حملاكلة التعليق ك نقد اؼبادة اؼبقتبسة ك يسمى التضمُت أك التنصيص ك ىناؾ عدة حاالت‬
‫لبلقتباس اؼبباشر يوضحها ( عبيدات ك آخركف‪،1999، ،‬ص ‪ )167‬كمايلي‪:‬‬
‫‪ ‬الحالة األولى‪:‬االقتباس إذا كانت الفقرة اؼبقتبسة اقل من ‪ 40‬كلمة‪ .‬ك تتم يف موضعُت اثنُت‪:‬‬
‫أ‪ -‬كتابة الفقرات اؼبقتبسة اؼبراد ضمها إُف نص اؼبذكرة أك البحث بُت قوسي التنصيص ك توضع ضمن‬
‫النص‪.‬‬
‫قوسي التنصيص‬ ‫مثال‪:‬‬
‫"لفهم العبلقة بُت النظرية ك العلم البد من اإلشارة إُف انو من الصعب الفصل بُت النظرية ك العلم‪،‬فقد ينظر إُف العلم‬
‫على انو ؾبموعة من النظريات اليت تفسر ظواىر الكوف اؼبادم ك االجتماعي‪( ".‬اغبوات‪)20،1998 ،‬‬

‫ب‪ -‬إذا كانت الفقرات اليت نريد اقتباسها ىي أيضا مقتبسة من كتاب أخر فبلبد من استعماؿ قوسُت‬
‫صغَتين داخل القوسُت الكبَتين‪ ،‬لئلشارة إُف أف اؼبصدر نفسو قد اقتبسها من كتاب أخر‪.‬‬
‫]»‪.[«……….‬‬

‫‪49‬‬
 ‫اؼبركز اعبامعي عبد اغبفيظ بوالصوؼ‪-‬ؿباضرات منهجية‪ 2‬لطلبة السنة الثانية علوـ التسيَت‪ ،‬ك ؿباسبة ك مالية‪ ،‬ك علوـ اقتصادية‪ ،‬ك ذبارية‬

‫‪ ‬الحالة الثانية ‪ :‬إذا كانت الفقرة اؼبقتبسة أكثر من ‪ 40‬كلمة ال تكتب داخل النص ك ال توضع عبلمات‬
‫التنصيص‪ ،‬ك إمبا تكتب يف سطر جديد ك يف فقرة منفصلة ك ؽبا بادئة ـبتلفة‪ ،‬ك زبفض اؼبسافة بُت كلمات‬
‫اؼبادة اؼبقتبسة حبيث تظهر قريبة من بعضها البعض‪ ،‬ك ال تكتب الصفحة‪.‬‬

‫مثال‪:‬‬
‫يرل بعض الكتاب يف دراستهم للعبلقة بُت النظرية ك العلم أف ىناؾ عدة خصائص ينبغي اإلشارة إليها من اجل حبث‬
‫بادئة منفصلة‬
‫شكل النص اؼبقتبس‬
‫ىذه العبلقة‪ ،‬ك يف ىذا الصدد يرل اغبوات ( ‪ ،2003‬ص ‪ )20‬انو‪:‬‬
‫المقتبس‬
‫" لفهم العبلقة بُت النظرية ك العلم البد من اإلشارة إُف انو من الصعب الفصل بُت النظرية ك العلم‪ ،‬فقد ينظر إُف العلم على انو ؾبموعة‬
‫من النظريات اليت تفسر ظواىر الكوف اؼبادم ك االجتماعي‪ ،‬ك قد ينظر إُف النظرية على أهنا اػبطوات اؼبنهجية اؼبقصودة لفهم ظواىر الكوف‬
‫اؼبادم ك االجتماعي‪.‬ك ىكذا يبدك أف العبلقة بُت العلم كالنظرية تكاد تكوف كاحدة‪ ،‬أك أف النظرية شرط أساسي للصعود إُف مرتبة العلم‪،‬‬
‫فبل يبكن تصور علم حقيقي بدكف نظرية أك نظريات تكوف بناءه ك نظرتو لؤلمور مهما كانت مادية أك اجتماعية‪" .‬‬

‫‪ ‬الحالة الثالثة االقتباس المتقطع‪ :‬يقوـ حبذؼ أجزاء من اؼبادة اؼبقتبسة إذا كانت ال تزيد عن سطرين‪ ،‬فبلبد‬
‫من أف نشَت إُف ذلك بوضع ‪ (...‬ثبلث نقاط) مشَتا إُف اغبذؼ يف ذلك اؼبوضوع‪ .‬ك إذا كانت اؼبادة احملذكفة‬
‫تقع يف هناية اعبملة أك الفقرة فتضاؼ نقطة رابعة إُف الثبلث نقاط لتدؿ على النهاية‪....‬‬
‫أجزاء محذوفة من النص المقتبس‬ ‫مثال‪:‬‬
‫إف التقنية اإلنسانية تبدك يف البداية كتأقلم‪ ،...‬كلكنها أيضا نوع من القطيعة مع نفس ىذا اجملاؿ الطبيعي‪...‬فحُت‬
‫وبوؿ اإلنساف اؼبعطى الطبيعي فانو ىبلق ؾباال اصطناعيا ك تقنيا‪(....‬قرنفل‪،2006 ،‬ص‪.)24‬‬

‫‪ ‬الحالة الرابعة ‪ :‬إذا أرادت أف تضيف عبارة تفسَتية أك تعليقا داخل الفقرة اؼبقتبسة‪ ،‬فاجعل ىذا بُت قوسُت‬
‫مربعُت لتوضيح الفرؽ بُت عبارتك ك العبارة اؼبقتبسة ]‪.[…….‬‬
‫‪ ‬الحالة الخامسة‪ :‬يف حالة كجود خطأ كتايب يف النص اؼبقتبس ال يصحح بل يبقى على حالو يضع كلمة( ‪sic‬‬
‫)بُت قوسُت عقب اػبطأ مباشرة ك يشار إليو يف اؽبامش‪.‬‬
‫كما ينبغي أف يراعى عند عملية االقتباس ما يلي‪:‬‬

‫‪50‬‬
 ‫اؼبركز اعبامعي عبد اغبفيظ بوالصوؼ‪-‬ؿباضرات منهجية‪ 2‬لطلبة السنة الثانية علوـ التسيَت‪ ،‬ك ؿباسبة ك مالية‪ ،‬ك علوـ اقتصادية‪ ،‬ك ذبارية‬

‫‪ -‬عند االقتباس من اؼبصادر األجنبية يكتب الباحث بأسلوبو اػباص كيبتعد عن الًتصبة اغبرفية‪ ،‬ال بد من فهم الفكرة‬
‫أكالن مث إعادة صياغتها كفق قواعد اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ -‬بالنسبة عبميع اؼبعلومات دبا فيها األشكاؿ كالصور يف األطركحة اؼبقتبسة عن أعماؿ أخرل‪ ،‬هبب اإلشارة إُف أهنا‬
‫مقتبسة مع ذكر اؼبصدر‪.‬‬
‫‪ -‬هبب أال ننقل فقرات مطولة كاملة من مرجع كاحد كإف عدـ اإلشارة لذلك يعترب سرقة علمية وباسب عليها الباحث‪.‬‬

‫‪ ‬االقتباس غير المباشر‪:‬‬

‫يف ىذا الشكل يتم تناكؿ الفكرة دكف اخذ الكلمات نفسها اليت كردت يف النص األصلي‪ ،‬أم أف الباحث يصوغ الفكرة‬
‫بلغتو ك كلماتو ك أسلوبو‪ .‬ك يعترب الشكل األكثر استخدما يف البحوث العلمية مقارنة باالقتباس اؼبباشر‪ .‬ك يتم يرد ىذا‬
‫األسلوب البحوث العلمية يف حالتُت‪ ( :‬عبيدات ك آخركف‪،1999 ،‬ص ‪.)165‬‬
‫‪ ‬الحالة األولى (إعادة الصياغة) ‪ :‬تكوف بكلمات الباحث ك أسلوبو ىبتلف عن النص األصلي‪،‬‬
‫كتستخدـ إذا كانت اؼبادة اؼبقتبسة صغَتة مع ضركرة احملافظة على اؼبعٌت األصلي للنص دكف تشويو أكتغَت‪.‬‬
‫‪ ‬الحالة الثانية (التلخيص)‪ :‬عندما يرغب الباحث يف تقليص اؼبادة اؼبقتبسة إذا كاف حجمها كبَت‪.‬‬

‫‪51‬‬
 ‫اؼبركز اعبامعي عبد اغبفيظ بوالصوؼ‪-‬ؿباضرات منهجية‪ 2‬لطلبة السنة الثانية علوـ التسيَت‪ ،‬ك ؿباسبة ك مالية‪ ،‬ك علوـ اقتصادية‪ ،‬ك ذبارية‬

‫‪ -2‬تدوين بيانات المصادر و المراجع (التهميش) بطريقة ‪APA‬‬

‫‪ APA‬ىو دليل للباحثُت يف ؾباالت علم النفس ككثَت من العلوـ اإلنسانية‬ ‫دليل صبعية علم النفس األمريكية‬
‫كاالجتماعية‪ ،‬كىذا الدليل يتضمن قواعد الكتابة األكاديبية اؼبتعلقة بالشكل كاؼبضموف‪ ،‬كما يتضمن إرشادات كقواعد‬
‫ألخبلقيات البحث كحفظ حقوؽ الطبع‪ ،‬كآلية النشر ك ىو دليل يتم ربديثو دكريا منذ اإلصدار األكؿ بتاريخ ‪ 1929‬يف‬
‫جريدة اعبمعية األمريكية لعلم النفس يف سبعة صفحات‪ ،‬ك اقًتح اعتماده لكتابة البحوث العلمية بشكل عاـ‪ ،‬خبلؿ‬
‫العقود اؼباضية أعيد صياغتو ك ربديثو عدة مرات مسايرة للتطور اغباصل يف اؼبراجع ك اؼبصادر‪ ،‬أكؿ مرجعة كانت‬
‫سنة‪ 1952‬ك ثاين مراجعة سنة ‪ 1974‬ك طبع اإلصدار الثالث سنة ‪ ، 1983‬مث الرابع سنة ‪ ، 1994‬ك اػبامس‬
‫سنة ‪ 2001‬ك إُف غاية اإلصدار السادس ك ىو األخَت بتاريخ ‪ 2010‬طبع يف أكثر من ‪ 250‬صفحة‪.‬‬
‫ك قبل الشركع يف تناكؿ التوثيق حبسب طريقة ‪ APA‬ينبغي أف نشَت إُف ضركرة التميز بُت اؼبصادر ك اؼبراجع ‪ ،‬فاؼبراجع‬
‫سيكتب هبا‬ ‫اؼبوضوع بصفة كلية أك جزئية سواء كانت ىذه الكنب باللغة األصلية اليت‬ ‫ىي الكتب اؼبنشورة عن‬
‫البحث‪ ،‬أك بلغة أخرل سواء ترصبت أـ َف تًتجم فاؼبرجع ىو الكتاب اؼبنشور‪ ،‬أما اؼبصادر فتشمل اؼبخطوطات ك دكائر‬
‫اؼبعارؼ ك القواميس ك الرسائل اعبامعية ك التقارير ك الوثائق ك احملاضرات ك اؼبقاالت ك البحوث اؼبنشورة ك اعبرائد‬
‫كاجملبلت( بشَت صاٌف الرشيدم‪، 2000 ،‬ص ‪. ) 246‬‬

‫القاعدة العامة يف توثيق اؼبراجع حبسب طريقة ‪ APA‬تعتمد على اللقب ك التاريخ ك يتم توثيق كل مرجع بطريقتُت‪:‬‬

‫‪ ‬توثيق اؼبعلومات داخل منت البحث‪.‬‬

‫‪ ‬توثيق اؼبعلومات ضمن قائمة باؼبراجع اليت سبت اإلشارة إليها يف منت البحث‬
‫‪ -1-2‬التوثيق داخل المتن‪:‬‬
‫ىناؾ ثبلث طرؽ للتوثيق داخل اؼبنت )‪ )Couture, 2010,p 05‬كفق طريقة ‪:APA‬‬
‫أ ‪ -‬لقب اؼبؤلف مث فاصلة مث السنة بُت قوسُت‪ .‬مثال‪ :‬يف إحدل الدراسات االجتماعية (القحطاين ‪) 1991 ،‬‬
‫يعترب السلوؾ ‪...‬‬
‫ب‪ -‬لقب اؼبؤلف يف النص مث السنة بُت قوسُت‪ ،‬مثال‪:‬يف دراسة القحطاين ( ‪ )1991‬عن أطفاؿ اؼبرحلة االبتدائية ‪....‬‬
‫ج‪ -‬لقب اؼبؤلف ك السنة مباشرة يف النص‪ ،‬مثال ‪ :‬يف عاـ ‪ ،1991‬أجرل القحطاين دراسة على األطفاؿ يف اؼبرحلة‬
‫االبتدائية ‪...‬‬

‫‪52‬‬
 ‫اؼبركز اعبامعي عبد اغبفيظ بوالصوؼ‪-‬ؿباضرات منهجية‪ 2‬لطلبة السنة الثانية علوـ التسيَت‪ ،‬ك ؿباسبة ك مالية‪ ،‬ك علوـ اقتصادية‪ ،‬ك ذبارية‬

‫‪ -2-2‬التوثيق في قائمة المراجع‪:‬‬

‫النسق‬ ‫المرجع‬
‫اللقب‪ ،‬االسم ‪(.‬سنة النشر)‪.‬عنواف الكتاب خبط مائل (الطبعة‪.).‬بلد النشر‪ :‬الناشر‪.‬‬ ‫كتاب‬
‫اللقب‪ ،‬االسم ‪(.‬سنة النشر)‪.‬عنواف الكتاب خبط مائل‪ .‬مأخوذ من عنواف موقع االنًتنت‬ ‫كتاب الكًتكين‬
‫كتاب‪-‬فصل من كتاب اللقب‪ ،‬االسم ‪(.‬سنة النشر)‪.‬عنواف الفصل يف الكتاب احملقق‪.‬أظباء احملرر األكؿ مث لقبو متبوعا"‬
‫(ؿبقق)‪ ،‬عنواف الكتاب خبط مائل (أرقاـ الصفحات )‪.‬بلد النشر‪ :‬الناشر‪.‬‬ ‫ؿبقق‬

‫اللقب‪ ،‬االسم ‪(.‬سنة النشر)‪.‬عنواف اؼبقاؿ‪ .‬عنواف اجمللة‪ (،‬خبط مائل) رقم اجمللد (رقم العدد) ‪،‬‬ ‫مقاؿ من ؾبلة علمية‬
‫أرقاـ صفحات اؼبقاؿ‪.‬‬
‫اللقب‪ ،‬االسم ‪(.‬سنة النشر)‪.‬عنواف اؼبقاؿ‪ .‬عنواف اجمللة‪ (،‬خبط مائل) رقم اجمللد (رقم العدد)‪.‬‬ ‫مقاؿ يف ؾبلة الكًتكنية‬
‫مأخوذ من عنواف موقع االنًتنت‪.‬‬
‫اسم اؼبؤلف‪( .‬سنة النشر‪ ،‬الشهر‪ ،‬اليوـ)‪.‬العنواف‪.‬اسم الصحيفة‪ ،‬أرقاـ الصفحات‬ ‫مقاؿ –صحيفة يومية‬
‫عنواف الصحيفة‪(.‬السنة)‪ .‬مأخوذ من عنواف موقع االنًتنت‪.‬‬ ‫صحيفة انًتنت‬

‫كفيما يلي كيفية توثيق ىذه اؼبراجع داخل اؼبنت ك ضمن قائمة اؼبراجع بأشكاؽبا التالية‪:‬‬
‫القرآن الكريم و األحاديث الشريفة‪.‬‬

‫القرآن الكريم تكوف طريقة التوثيق عمومان يف اؼبراجع عند استخداـ ال ُقرآف الكرًن بالشكل التاِف‪:‬‬

‫قائمة المراجع‬ ‫داخل المتن‬

‫القرآف الكرًن ‪،‬سورة البقرة‪.‬‬ ‫(سورة النساء‪،‬آية‪.)10‬‬

‫الحظ يتم ذكر يف اؼبنت ‪:‬اسم السورة متبوع بفاصلة‪ .‬مث رقم اآلية الكريبة اليت مت الرجوع إليها‪.‬كصبيعها بُت قوسُت‪.‬‬
‫حديث شريف‪،‬الًتميذم‪،‬ج‪.2‬‬ ‫(الًتميذم‪،‬ج‪.)2‬‬ ‫األحاديث‬
‫الشريفة‬
‫الحظ يتم ذكر يف اؼبنت ‪ :‬اسم الراكم متبوع بفاصلة‪ .‬مث رقم اعبُزء‪.‬كصبيعها بُت قوسُت‪.‬‬

‫‪53‬‬
 ‫اؼبركز اعبامعي عبد اغبفيظ بوالصوؼ‪-‬ؿباضرات منهجية‪ 2‬لطلبة السنة الثانية علوـ التسيَت‪ ،‬ك ؿباسبة ك مالية‪ ،‬ك علوـ اقتصادية‪ ،‬ك ذبارية‬

‫القواميس و الموسوعات‬
‫القواميس و الموسوعات‬

‫اعبوىرم‪ ،‬ؿبمود‪. )2008(.‬موسوعة العلوـ االجتماعية (ط‪. (4‬اجمللد‬ ‫يعرؼ علم اجتماع بأنو‬ ‫موسوعة ؽبا ىيئة‬
‫(‪.)16‬القاىرة‪ ،‬مصر‪.‬‬ ‫‪(.....‬اعبوىرم‪،2008،‬ص‬ ‫ربرير كمطبوعة‬
‫‪)256‬‬ ‫‪Encyclopedia‬‬
‫‪Sadie, S. (Ed.). (1980). The new Grove‬‬ ‫أحد التعريفات ؼبفهوـ ‪....‬‬
‫‪encyclopedia of music and musicians (6th ed.,‬‬ ‫ىي‪....‬‬
‫‪Vols. 1–20). London, UK: Macmillan‬‬
‫)‪(Sadie, 1980‬‬
‫‪Bergmann, I. (1997). Attention deficit disorder. In‬‬ ‫يذكر ‪Bergmann‬‬ ‫موسوعة ؽبا‬
‫–‪The new Encyclopedia Britannica (Vol. 26, pp. 501‬‬ ‫‪(1997) ......‬‬
‫‪508). Chicago, IL: Encyclopedia Britannica.‬‬
‫مؤلف كمطبوعة‬
‫‪Encyclopedia‬‬
‫يكتفي بذكر اسم اؼبعجم ك اؼبادة ‪ :‬لساف العرب ( ؽ ك ؿ )‬ ‫موسوعة ليس ؽبا‬
‫‪ -‬دكائر اؼبعارؼ ‪ :‬يكتفي بذكر اسم الدائرة ك اعبزء ك الصفحة‪ :‬دائرة اؼبعارؼ‪ ،‬اؼبؤلف‪،‬ج‪، 2‬ص ‪.284‬‬ ‫مؤلف‬

‫الكتب‬
‫عناصر‬
‫كتابة المرجع خارج المتن(قائمة المراجع)‬ ‫كتابة المرجع داخل المتن‬ ‫عدد المؤلفين‬
‫يعترب قرنفل ( ‪،2006‬ص‪ )7‬قرنفل‪ ،‬حسن‪ . )2006 ( .‬الشغل بُت النظرية االقتصادية ك‬ ‫توثيق مرجع‬
‫اغبركة النقابية‪.‬اؼبغرب‪ :‬أفريقيا الشرؽ‪.‬‬ ‫العمل من الوظائف‬ ‫واحد لمؤلف‬

‫األساسية‪....‬‬ ‫واحد‬
‫‪Aktouf,Omar.(1986).les sciences de la‬‬ ‫‪selon Aktouf, (1986,‬‬
‫‪gestion. Alger : office des publications‬‬ ‫‪p.52) La rationalité‬‬
‫‪universitaires.‬‬ ‫‪y sera d’autant plus….‬‬
‫فوزم‪ ،‬عبد اػبالق ك شوكت‪ ،‬علي إحساف‪ .)2007 (.‬طرؽ‬ ‫يرل فوزم‪ ،‬ك شوكت (‪،2007‬‬ ‫توثيق مرجع‬
‫لمؤلفين اثنين ص‪ )25‬أف اؼبنهج العلمي‪ ....‬البحث العلمي‪ :‬اؼبفاىيم ك اؼبنهجيات ك تقارير هنائية ‪ .‬ليبيا‪:‬‬
‫اؼبكتب العريب اغبديث‪.‬‬
‫‪Chantal, Nicole, et Dancourt, Laurence. La théorie de Chantal ,‬‬
‫)‪(1995 ). L'insertion des jeunes en France. et Dancourt (1990, p.15‬‬
‫‪Paris : PUF.‬‬ ‫‪montre que…..‬‬

‫‪54‬‬
 ‫اؼبركز اعبامعي عبد اغبفيظ بوالصوؼ‪-‬ؿباضرات منهجية‪ 2‬لطلبة السنة الثانية علوـ التسيَت‪ ،‬ك ؿباسبة ك مالية‪ ،‬ك علوـ اقتصادية‪ ،‬ك ذبارية‬

‫يف اؼبرة األكُف توثق داخل اؼبنت بذكر لقب صبيع اؼبؤلفُت ك تاريخ اؼبرجع‪ ،‬أما يف اؼبرة اؼبوالية توثق‬ ‫التوثيق لمرجع‬
‫بذكر اللقب األكؿ يف اؼبرجع ك عبارة (ك آخركف للمراجع العربية ك للمراجع األجنبية بػ ‪ ، et al.‬مث‬ ‫لو‬

‫التاريخ‪.‬‬ ‫‪ 5-3‬مؤلفين‬

‫عبيدات‪ ،‬ؿبمد‪،‬ك ابونصار‪ ،‬ؿبمد‪ ،‬ك مبيضُت عقيلة‬ ‫‪-‬يف اؼبرة األكُف)عبيدات‪،‬‬
‫(‪.)1999‬منهجية البحث العلمي القواعد ك اؼبراحل ك‬ ‫ابونصار‪،‬كمبيضُت‪)1990،‬‬
‫التطبيقات ط‪ .2‬عماف‪ ،‬األردف‪ :‬دار كائل للطباعة ك النشر‪.‬‬ ‫‪-‬اؼبرة الثانية يوثق كمايلي‪:‬‬
‫(عبيدات كآخركف‪)1990،‬‬
‫‪Chaput, Monique, Liotard, Bernard, et‬‬ ‫‪1-(Chaput, Bernard, et‬‬
‫‪Pineau, Gaston.(1998). Reconnaître les‬‬ ‫‪Gaston, 1998).‬‬
‫‪acquis: Démarches d'exploration‬‬
‫‪personnalisée. paris : éditions L'Harmattan.‬‬ ‫)‪2- (Chaput,et al.1998‬‬
‫الحظ انو يف قائمة اؼبراجع ينبغي كتابة صبيع اؼبؤلفُت يتم الفصل بينهم بفواصل (‪ )،‬باستثناء اؼبؤلفُت األخَتين يتم‬
‫الفصل بينهما حبرؼ (ك) أك (‪ )et‬أك )‪ (and‬للمراجع األجنبية‪.‬‬
‫توثق داخل اؼبنت من أكؿ مرة ذكر فيها اؼبرجع بلقب اؼبؤلف األكؿ حبسب ترتيبو يف غبلؼ الكتاب‬
‫متبوع بعبارة ك آخركف للمراجع العربية ك ‪ et al.‬للمراجع األجنبية‪.‬‬

‫(فضيل دليو ك آخركف‪ ،1999 ،‬دليو‪ ،‬فضيل‪،‬كغريب‪،‬علي‪،‬ك سفارم‪ ،‬ميلود‪ ،‬كالتهامي‪،‬‬

‫إبراىيم‪،‬ك كنونة ‪،‬مسعودة‪ ،‬ك اظباعيل‪ ،‬قَتة ‪ ،‬ك مقراين‪،‬‬ ‫ص‪)19‬‬
‫اؽبامشي‪ ،‬ك يوسف عنصر‪.‬أسس اؼبنهجية يف العلوـ‬ ‫التوثيق لمرجع‬
‫لو لـ‪6‬مؤلفين‬
‫االجتماعية‪ .)1999(.‬قسنطينة‪ :‬منشورات جامعة منتورم‪.‬‬
‫فما فوق‪.‬‬
‫‪Arnold, J., Silvester, J., Patterson, F.,‬‬ ‫‪(Arnold et al.‬‬
‫‪Robertson, I., Cooper C. L., & Burnes, B.‬‬ ‫)‪1987,p.12‬‬
‫‪(2005). Work psychology: Understanding‬‬
‫‪human behavior in the workplace (4th ed).‬‬
‫‪Harlow, London, UK: Pearson Education Ltd‬‬
‫مبلحظة‪ :‬عند التوثيق يف قائمة اؼبراجع يف حالة عدد اؼبؤلفُت أكثر من ‪ 8‬فيتم ذكر السبعة األكُف‬
‫من اؼبرجع كاؼبعتاد مث فاصلة مث ‪ 3‬نقاط مث أخر مؤلف يف قائمة اؼبؤلفُت أك الناشرين‪.‬‬
‫يف ىذه اغبالة يتم تسلسل التاريخ من القدًن إُف اغبديث عند التوثيق داخل اؼبنت‪.‬‬
‫‪ -1‬معن‪ ،‬خليل عمر‪.)1983(.‬اؼبوضوعية ك التحليل يف البحث‬ ‫يعرؼ(معن‪)1996،1983،‬‬ ‫نفس المؤلف‬
‫االجتماعي(ط‪.)1‬بَتكت‪ :‬منشورات دار األفاؽ اعبديدة‪.‬‬ ‫اؼبنهج ‪....‬‬ ‫لو‬
‫‪ -2‬معن‪ ،‬خليل عمر‪.)1996(.‬مناىج البحث يف علم‬ ‫أكثر من كتاب‬
‫االجتماع‪.‬األردف‪:‬دار الشركؽ‪.‬‬

‫‪55‬‬
 ‫اؼبركز اعبامعي عبد اغبفيظ بوالصوؼ‪-‬ؿباضرات منهجية‪ 2‬لطلبة السنة الثانية علوـ التسيَت‪ ،‬ك ؿباسبة ك مالية‪ ،‬ك علوـ اقتصادية‪ ،‬ك ذبارية‬

‫‪1- Bourdieu, Pierre.(1970)la reproduction.‬‬ ‫‪Selon (Bourdieu,‬‬

‫‪Paris : minuit.‬‬ ‫‪1970,1973) la‬‬
‫‪2-Bourdieu, Pierre.(1973).le métier de‬‬ ‫… ‪sociologie‬‬
‫‪sociologue. Paris : mouton bordas.‬‬

‫مبلحظة‪:‬عند التوثيق يف قائمة اؼبراجع يف حالة كجود مرجع مشًتؾ يتم ترتيب اؼبرجع اؼبستقل قبل‬
‫اؼبرجع اؼبشًتؾ مع اآلخرين مع مراعاة التسلسل من األقدـ إُف األحدث‪.‬‬
‫‪ -1‬زرىوين‪ ،‬الطاىر ( ‪.)1993‬التعليم يف اعبزائر قبل ك بعد‬ ‫‪ -1‬اعترب زرىوين أف‬
‫االستقبلؿ‪ .‬اعبزائر‪ :‬موفم للنشر‪.‬‬ ‫اؼبدرسة(‪1993‬أ )‪.....‬‬
‫‪ -2‬زرىوين‪ ،‬الطاىر ( ‪.)1993‬اؼبدرسة اعبزائرية‪ .‬اعبزائر‪ :‬دار‬ ‫‪-2‬توصل زرىوين يف دراستو‬
‫نفس المؤلف‬
‫القصبة‪.‬‬ ‫(‪1993‬ب)‪......‬‬ ‫لو‬
‫أكثر من كتاب ‪1- Devereux, Georges.(1982).de l’angoisse a 1-L’étude de Devereux‬‬
‫‪la méthode .Paris Flammarion.‬‬ ‫)‪(1982a‬‬
‫‪2- Devereux,‬‬ ‫‪2-La société vu par‬‬ ‫في‬
‫‪Georges.(1982).ethnopsychiatrie générale.‬‬ ‫نفس السنة )‪Devereux (1982b‬‬
‫‪Paris : Flammarion.‬‬
‫مبلحظة‪:‬يف قائمة اؼبراجع يذكر كل من اؼبرجعُت كفق الًتتيب اؽبجائي للعنواف‪.‬‬

‫هتتم إدارة اؼبواىب ببناء العبلقات اإلنسانية (األضبد‪،2008،‬ص‪12‬؛ىبلؿ‪،2010،‬ص‪...)5‬‬ ‫توثيق معلومة‬

‫‪(Baddeley & Hitch, 1974, p05; Brown, 2002,p23).‬‬ ‫من أكثر من‬
‫مرجع‬
‫يف منت البحث ‪ :‬يتم ترتيب اؼبؤلفُت أجبديا مث زمنيا ‪.‬‬
‫يوضع بُت كل مرجع كآخر فاصلة منقوطة‪.‬‬
‫يف قائمة اؼبراجع ‪ :‬يف كل مرجع يتم النظر للمؤلف األكؿ فقط إذا اشًتؾ اثناف يف مؤلف كاحد‪.‬‬
‫‪ -‬إذا اشًتؾ اؼبؤلفاف يف نفس اغبرؼ األجبدم األكؿ ينظر للحرؼ األجبدم الثاين‪.‬‬
‫‪ -‬إذا تكرر اؼبؤلف يف إصدارين ـبتلفُت يوضع التاريخ األقدـ أكال‪.‬‬
‫الديواف الوطٍت لئلحصاء‪ .)2007(.‬البطالة يف اعبزائر‪.‬‬
‫أحصت اعبزائر سنة ‪ 2010‬ما‬
‫نسبتو ‪ %10‬من البطالُت (للديواف‬
‫اعبزائر‪ :‬اؼبطبعة اؼبركزية‪.‬‬
‫توثيق مرجع الوطٍت لئلحصاء ‪ ،2010،‬ص‪)03‬‬
‫‪Organisation mondial de la sante.(2011).la‬‬ ‫‪La compagne de‬‬
‫ىيئة أو منظمة‬
‫‪vaccination des enfant . Washington: édition vaccination a abouti‬‬
‫‪des nations unie‬‬ ‫‪un niveau élevé cette‬‬ ‫ليس لها مؤلف‬
‫‪année (Organisation‬‬
‫‪mondial de la‬‬
‫)‪sante,2011,p25‬‬

‫‪56‬‬
 ‫اؼبركز اعبامعي عبد اغبفيظ بوالصوؼ‪-‬ؿباضرات منهجية‪ 2‬لطلبة السنة الثانية علوـ التسيَت‪ ،‬ك ؿباسبة ك مالية‪ ،‬ك علوـ اقتصادية‪ ،‬ك ذبارية‬

‫الحالة األولى‪ :‬يف حالة عدـ كجود اختصار السم اؽبيئة معركؼ ك مستخدـ‪ ،‬يف ىذه اغبالة ينبغي كتابة االسم الكامل للهيئة يف كل‬
‫مرة كما لدل اؼبؤلف‪ .‬مثاؿ ‪ :‬الديواف الوطٍت لئلحصاء‪.‬‬
‫الحالة الثانية ‪ :‬يف حالة كجود اختصار معركؼ ينبغي كتابة االسم الكامل للهيئة يف اؼبرة األكُف يف النص ك االكتفاء بذكر االختصار‬
‫بُت قوسُت يف اؼبرات التالية‪ .‬مثاؿ( د ك إ )‪ .‬أك) ‪( O M S‬‬
‫القحطاين ‪ ،‬ؿبمد‪ .)2000( .‬القيادة اإلدارية‪ .‬الرياض‪ :‬دار كائل‬ ‫‪ -1‬يعرؼ(القحطاين‪.‬ـ‪)2007،‬‬
‫اؼبنهج ‪....‬‬
‫القحطاين‪ ،‬عبد الرضباف‪ .)2002(.‬السلوؾ اإلنساين يف‬ ‫في حالة تشابو ‪ -2‬يركز(القحطاين‪.‬ع‪)2002،‬‬
‫اؼبنظمة‪.‬الرياض‪ :‬دار الشركؽ‪.‬‬ ‫لقب المؤلف يف‪...‬‬

‫‪1-Smith, J. (1998). The world’s polluted 1- l’explication de‬‬ ‫و اختالف‬

‫‪oceans. Sydney, NSW: Pacific.‬‬ ‫…)‪(Smith,J ,1998‬‬ ‫األسماء األولى‬
‫‪2-Smith, R. (1999). Evolution and religion. 2- par contre‬‬
‫‪Adelaide,South Africa: Firth‬‬ ‫‪(Smith,R ,1999)….‬‬
‫مبلحظة‪:‬عند توثيق اؼبرجع يف منت البحث يتم ذكر اغبرؼ األكؿ السم كل اؼبؤلف للتفريق بينهما‪.‬‬
‫سويف‪ ،‬مصطفى‪ .)1995(.‬الفارايب كابن خلدكف ‪.‬يف لويس‪،‬‬ ‫يرم سويف( ‪ )1995‬أف‪.....‬‬
‫مليكة) ؿبرر(‪ ،‬قراءات علم النفس االجتماعي ( ط‪(.)3‬ص ص‬
‫توثيق فصل‬
‫‪ .)73-3‬القاىرة ‪:‬الدار القومية للنشر‪.‬‬
‫أو مقالة‬
‫‪Bergquist, J. M. (1992). German Americans. L’étude de Bergquist‬‬
‫‪In J. D.Buenker& L. A. Ratner (Eds.),‬‬ ‫)‪(2000,p.130‬‬ ‫في كتاب‬
‫‪Multiculturalism in the United States: A‬‬
‫‪comparative guide to acculturation and‬‬
‫محرر‬
‫‪ethnicity(pp. 53-76). New York, NY:‬‬
‫‪Greenwood‬‬
‫"يف"‬ ‫ال حظ يف قائمة اؼبراجع يكتب اللقب مث االسم‪ ،‬مث تاريخ النشر‪ ،‬مث اسم الفصل‪ ،‬مث تكتب بعده حرؼ‬
‫كاسم احملرر للكتاب (اللقب مث االسم) مث كلمة (ؿبرر)‪ ،‬كبعدىا يكتب عنواف الكتاب خبط مائل‪ .‬ك تكتب أرقاـ‬
‫صفحات الفصل بُت قوسُت ‪،‬مث مكاف النشر كالناشر‪.‬‬
‫التوجيو ك اإلدارة يف اؼبدارس‬ ‫أشار (العلوم‪،‬ب‪.‬ت) أف اؼبدرسة العلوم‪ ،‬ؿبمد الطيب‪.‬‬
‫اعبزائرية‪.‬اعبزائر‪ :‬دار العلوـ للنشر كالتوزيع ‪( .‬دون تاريخ)‬ ‫اعبزائرية…‬ ‫توثيق كتاب‬
‫)‪(Hébert, n.d.‬‬ ‫بدون تاريخ‬

‫يوثق اؼبرجع يف اؼبنت بعنواف اؼبرجع مث التاريخ‬ ‫توثيق كتاب‬

‫مجهول‬
‫تاريخ العلوـ اإلنسانية( ط‪ .)1992( . )3‬بَتكت‪ :‬مكتبة لبناف‪.‬‬ ‫كرد يف كتاب تاريخ العلوـ اإلنسانية‬
‫المؤلف‬
‫(‪ ،)1970‬أف‪...‬‬

‫‪57‬‬
 ‫اؼبركز اعبامعي عبد اغبفيظ بوالصوؼ‪-‬ؿباضرات منهجية‪ 2‬لطلبة السنة الثانية علوـ التسيَت‪ ،‬ك ؿباسبة ك مالية‪ ،‬ك علوـ اقتصادية‪ ،‬ك ذبارية‬

‫‪Dans La fin de la propriété intellectuelle‬‬ ‫‪Dans La fin de la‬‬

‫‪(3ed).(2010).Paris: harmattan.‬‬ ‫‪propriété intellectuelle‬‬
‫‪(2010), on‬‬
‫……‪présente‬‬
‫ال حظ عنواف اؼبرجع ىو تاريخ العلوم اإلنسانية‪.‬‬
‫يعرؼ باتشَتجي ( ‪ ،2015‬باتشَتجي‪ ،‬أنوؿ( ‪ .)2015‬حبوث العلوـ االجتماعية اؼببادئ‬
‫كاؼبناىج كاؼبمارسات‪ (.‬خالد بن ناصر ‪،‬آؿ حياف‪ ،‬مًتجم)‪.‬‬ ‫ص‪ )16‬االستبياف‪.....‬‬
‫عماف‪ :‬دار اليازكرم العلمية للنشر ك التوزيع‪.‬‬ ‫كتاب مترجم‬
‫‪Poulin, J. (2009). Translation is a love affair. (S. Selon (Poulin, 2009, p.‬‬
‫‪Fischman, Trans.). Brooklyn, NY: Archipelago 18(….‬‬
‫)‪Books. (Original work published in 2006‬‬
‫يوثق اؼبرجع يف قائمة اؼبراجع بكتابة لقب اؼبؤلف‪،‬ك االسم‪(.‬التاريخ)‪ .‬عنواف الكتاب خبط مائل‪ .‬ترصبة اللقب مث‬
‫االسم للمًتجم‪ .‬بلد النشر‪ :‬الناشر ‪.‬‬
‫مبلحظة‪ :‬يف الكتاب اؼبًتجم نذكر اسم اؼبًتجم دكف التقيد باللقب خالد بن ناصر‪ ،‬آؿ حياف ) كليس آؿ حياف‪،‬‬
‫خالد بن ناصر) متبوعة بفاصلة مث مًتجم‪.‬‬
‫‪ -‬ك يف حالة أف اؼبرجع اؼبقتبس منو أصلي نكتب لقب مؤلفو مث بُت قوسُت تاريخ اؼبرجع األصلي نتبعو بعمود مائل‬
‫ك نكتب تاريخ الًتصبة‪ .‬مثاؿ اعترب سيزالقي (‪ )1992 /1980‬أف السلوؾ التنظيمي ‪....‬‬
‫يقوؿ عبيدات ( ‪،1986‬كما أشار أبو معاؿ‪ ،‬سعيد ؿبمد‪ .)1990( .‬أثر كسائل اإلعبلـ على الطفل (ط‬
‫إليو ابومعاؿ‪،1990 ،‬ص‪ )18‬أف ‪ .)1‬عماف‪:‬دار الشركؽ‪.‬‬
‫اؼببلحظة‪....‬‬
‫‪Cole, P. (1992). Teaching and learning.‬‬ ‫‪Simpson write (1975, as‬‬
‫‪Yeppoon, Qld: Capricorn Press.‬‬ ‫المرجع الثانوي ‪cited in Cole, 1992, p.‬‬
‫‪71) que.......‬‬
‫‪-‬عند التوثيق يف اؼبنت ستقوـ بذكر اؼبرجع الذم أخذت منو اؼبعلومة‪ ،‬دبعٌت أف الباحث َف يرجع‬
‫إُف عبيدات ‪ 1986،‬كلكنو كجده يف ابومعاؿ‪.1990 ،‬‬
‫‪-‬عند التوثيق يف قائمة اؼبرجع يوثق اؼبرجع الذم أخذت منو اؼبعلومة كما ىو موضح أعاله‪.‬‬

‫يراعى فيو ما مت بيانو يف توثيق اؼبراجع كفق نوع كل مرجع مع إضافة عنواف اؼبوقع ‪.‬‬
‫أشار صيٍت ( ‪،1994‬ص‪ )126‬إُف صيٍت‪ ،‬سعيد إظباعيل‪ .)1994 (.‬قواعد أساسية يف البحث‬
‫العلمي‪].‬مؤسسة الرسالة[ ‪.‬مقتبس من‬ ‫‪.....‬‬ ‫توثيق كتاب‬
‫‪http://www.almoustafa.com‬‬ ‫اليكتروني من‬
‫‪Gesser, H. D. (2001). Applied chemistry: A‬‬ ‫شبكة االنترنت‬
‫‪textbook for engineers and technologists‬‬ ‫)‪Pour Gesser (2001,p15‬‬
‫‪[Kindle Edition]. Retrieved from‬‬ ‫…‬
‫‪http://www.amazon.com‬‬

‫‪58‬‬
 ‫اؼبركز اعبامعي عبد اغبفيظ بوالصوؼ‪-‬ؿباضرات منهجية‪ 2‬لطلبة السنة الثانية علوـ التسيَت‪ ،‬ك ؿباسبة ك مالية‪ ،‬ك علوـ اقتصادية‪ ،‬ك ذبارية‬

‫العلوـ االجتماعية اؼبنهج ك النظرية‪(.‬ب‪.‬ت)‪ .‬مأخوذ من‬ ‫يتضح يف كتاب العلوـ‬

‫‪http://www.alouka.com.sa‬‬ ‫االجتماعية اؼبنهج ك النظرية‬
‫(ب ‪.‬ت )‬
‫‪Picture poetry for very busy teachers. (n.d.). in Picture poetry for‬‬ ‫كتاب‬
‫‪Retrieved from‬‬ ‫‪very busy teachers‬‬ ‫اليكتروني‬
‫‪http://www.heatherenepress.com.au‬‬ ‫‪(n.d.).........‬‬
‫بدون اسم‬
‫‪ -‬يف داخل اؼبنت يتم كتابة عنواف الكتابة خبط مائل متبوع حبريف (ب‪.‬ت)‪ .‬بُت قوسُت‪ .‬أك‬ ‫للمؤلف‬
‫او تاريخ للنشر ‪(n.d.).‬للمرجع األجنيب‪.‬‬
‫يتم كتابتو يف قائمة اؼبراجع بعنواف الكتاب كيأخذ ترتيبو كفق اغبركؼ اؽبجائية العادية حسب أكؿ‬
‫حرؼ فيو على أف يكوف خبط مائل‪.‬‬

‫‪Rorschach, H. (2007). Psychodiagnostics. In‬‬ ‫تشَت األشكاؿ الرمزية يف اختبار‬ ‫كتاب منشور‬
‫& ‪P. Lemkau & B. Kronenberg (Eds.‬‬ ‫الركرشاخ ‪Rorschach‬‬
‫‪Trans.), Psychodiagnostics: A diagnostic‬‬ ‫ثم تم إعادة‬
‫‪test based on perception (5th ed.). Retrieved‬‬ ‫)‪(1921/2007‬إُف‪....‬‬ ‫نشرة‬
‫‪from‬‬ ‫اليكترونيا‬
‫‪http://books.google.com/books(Original‬‬
‫)‪work published 1921‬‬
‫‪ -‬التوثيق داخل اؼبنت يتم بذكر لقب اؼبؤلف مث التاريخ األصلي للكتاب الورقي مث التاريخ االلكًتكين‪.‬‬
‫‪ -‬التوثيق يف قائمة اؼبراجع يذكر التارىبُت األكؿ للنشر الورقي كاألخر االليكًتكين كما ىو موضح ‪.‬‬
‫المجالت و الدوريات‬
‫خارج المتن (قائمة المراجع)‬ ‫داخل المتن‬
‫مجلة علمية او كجد مطر ( ‪،1993‬ص‪ )215‬مطر‪ ،‬سيف اإلسبلـ‪ ،‬عل م‪.)1993(.‬دكر الًتبية يف مواجهة‬
‫مشكلة البطالة ‪.‬دراسات تربوية ‪.225-212،)4( 8،‬‬ ‫دورية ورقية من اف مشكلة البطالة‪....‬‬
‫‪Falloon, G. (2010). Using avatars and virtual‬‬ ‫‪Fallon (2010,p16) …..‬‬ ‫غير رقم تعريف‬
‫‪environments in learning : What do they‬‬ ‫‪DOI‬‬
‫‪have to offer? British Journal of Educational‬‬
‫‪Technology, 41 (1), 108-122.‬‬
‫ال حظ عند توثيق مقاؿ من ؾبلة علمية يف قائمة اؼبراجع يتم كتابة اسم اجمللة خبط مائل‪ ،‬تتبع بفاصلة مث رقم اجمللد‬
‫مث العدد بُت قوسُت‪ ،‬مث بفاصلة عدد صفحات اؼبقاؿ من دكف (ص) ك نضع نقطة‪.‬‬
‫‪ DOI‬ىو اختصار للعبارة االنكليزية )‪(digital object identifier‬ك يقصد بو الرقم التعريفي للمجلة اك الدكرية ‪.‬‬
‫‪-‬الحظ اف صبيع كلمات اسم اجمللة تبدأ بأحرؼ كبَتة(اجمللة باللغة اإلقبليزية)‪.‬‬

‫‪59‬‬
 ‫اؼبركز اعبامعي عبد اغبفيظ بوالصوؼ‪-‬ؿباضرات منهجية‪ 2‬لطلبة السنة الثانية علوـ التسيَت‪ ،‬ك ؿباسبة ك مالية‪ ،‬ك علوـ اقتصادية‪ ،‬ك ذبارية‬

‫اؼبعرفة كما يعرفها بعض الباحثوف عبد الرزاؽ ‪ ،‬عزة‪(.‬فيفرم‪ )2008 ،‬إدارة اؼبعرفة يف اؼبؤسسة اعبامعية‬ ‫مجلة علمية‬
‫مبوذج جديد ‪ .‬ؾبلة الًتبية الدكلية ‪ ،12 ،‬مت االسًتجاع يف‬ ‫ىي‪(...‬عزة‪.)2008،‬‬ ‫أو دورية‬
‫‪ 2011/03/12‬من الرابط‬ ‫الكترونية‬
‫‪http://www.almdni.com/albums/userpics/0‬‬
‫‪005 15‬‬
‫‪Faraco, M. (2002). Répétition, acquisition et La scolarisation chez‬‬
‫)‪gestion de l’interaction sociale en classe de (faraco, 2002‬‬
‫‪L2. Acquisition et interaction en langue‬‬
‫‪étrangère (AILE), 16, 97-120. Récupéré du‬‬
‫‪site de la revue :‬‬
‫‪http://aile.revues.org/document788.html.‬‬
‫‪ -‬اجمللة أك الدكرية اليت ليس ؽبا رقم تعريف ‪ DOI‬يتم كتابة رابط اؼبرجع االلكًتكين ‪.‬‬
‫‪ -‬يف اجملبلت ك الدكريات االلكًتكنية ال يتم كتابة الصفحات‪.‬‬
‫يرل (آؿ مذىب‪ .....)2012،‬آؿ مذىب‪ ،‬معدم ؿبمد‪ .)2012( .‬برامج زبطيط اؼبسار‬
‫الوظيفي اؼبمارسات ك الصعوبات يف منظمات األعماؿ‬
‫السعودية ‪.‬ؾبلة اإلدارة العامة (‪ ، 4 )47‬ص ص – ‪491‬‬
‫دورية علمية‬
‫‪.529‬‬ ‫ليس لها رقم‬
‫‪Falloon, G. (2010). Using avatars and virtual‬‬ ‫…)‪Selon (falloon,2010‬‬ ‫تعريف‪DOI‬‬
‫‪environments in learning : What do they‬‬
‫‪have to offer? British Journal of Educational‬‬
‫‪Technology, 41 (1), 108-122.‬‬
‫‪doi:10.1111/j.1467-8535.2009.00991.x‬‬
‫عبد الرزاؽ ‪ ،‬عزة‪(.‬فيفرم‪ )2008،‬إدارة اؼبعرفة يف اؼبؤسسة‬ ‫دورية علمية‬
‫اعبامعية مبوذج جديد ‪.‬ؾبلة الًتبية الدكلية‪ ،12 ،‬مت تاريخ‬ ‫مستقلة وليست يوثق داخل اؼبنت بنفس طريقة‬
‫االسًتجاع يف ‪ 2010/03/10‬من الرابط‬ ‫جزء من كتاب توثيق الكتب‪.‬‬
‫‪www.mandumah.com educsearchs‬‬ ‫أو‬
‫مجلة ولكنها‬
‫‪Vanlint, S., & Nugent, M. (2006). Vitamin D‬‬ ‫وجدت‬
‫‪and fractures in people with intellectual‬‬
‫في أحد قواعد‬
‫‪disability. http://www.eric.ed.gov/‬‬
‫البيانات مثل‬
‫‪ERIC‬‬
‫الرابط اؼبوجود باؼبرجع ىو رابط الناشر( ‪ (ERIC‬أك (‪ ) educsearchs‬كليس رابط قاعدة البيانات‪.‬‬

‫‪60‬‬
 ‫اؼبركز اعبامعي عبد اغبفيظ بوالصوؼ‪-‬ؿباضرات منهجية‪ 2‬لطلبة السنة الثانية علوـ التسيَت‪ ،‬ك ؿباسبة ك مالية‪ ،‬ك علوـ اقتصادية‪ ،‬ك ذبارية‬

‫نفس الشركط اؼبطبقة يف توثيق مراجع الكتب داخل اؼبنت ك يف قائمة اؼبراجع تسرم على اجملبلت‬ ‫بحوث في‬
‫الورقية أك االلكًتكنية‪.‬‬ ‫مجلة‬
‫علمية مطبوعة‬
‫او الكترونية‬
‫بحسب عدد‬
‫(‪ )2‬او ( ‪-3‬‬
‫‪ )5‬او ( ‪ )6‬او‬
‫اكثر من (‪.)6‬‬

‫احرشاك‪ ،‬الغاِف‪(.‬جانفي‪ .)2001 ،‬التكوين اعبامعي ك االندماج‬ ‫التكوين حبسب‬

‫السوسيو مهٍت ‪ .‬مركز األحباث ك الدراسات النفسية ك االجتماعية‬ ‫(احرشاك‪ ،2001،‬ص ‪)61‬‬
‫مجلة ليس‬
‫ىو‪....‬‬
‫‪.‬اؼبغرب‪ ،‬ص ص‪.85-55‬‬ ‫لها مجلد أو‬
‫‪Gardner, H. (1981, décembre 17). Do babies In his article‬‬ ‫عدد‬
‫…)‪sing a universal song? Psychology Today, p. (Gardner,1981,p.05‬‬
‫‪70-76.‬‬
‫إذا َف يكن للمجلة اؼبطبوعة ؾبلد أك رقم عدد‪ ،‬فيتم كتابة شهر النشر كسنة النشر يف مكانة من اؼبرجع‪.‬‬

‫الطبلفحة‪ ،‬حسُت‪(.‬شتاء‪ .)2012 ،‬حوؿ حل معضلة بطالة‬ ‫بحث من البطالة كما يصورىا‬
‫(الطبلفحة‪،2012،‬ص‪)98‬سبثل اؼبتعلمُت يف البلداف العربية‪ .‬اؼبعهد العريب للتخطيط‪ .‬الكويت‪:‬‬ ‫مجلة‬
‫علمية مطبوعة ‪...‬‬
‫سلسلة اػبرباء‪.116-96،‬‬
‫اطي يف التعليم ‪Beemster, M. (2008, Spring). Saving the‬‬ ‫يتم نشرىا‬
‫تعترب اإلدارة الديبقر ة‬
‫–‪Southern Bell Frog. Australian Landcare, 27‬‬ ‫)‪(Beemster, 2008‬‬ ‫فصليا‬
‫‪29.‬‬
‫الحظ أف السنة ك الشهر مت تعويضها بالفصل اؼبناخي‪ ،‬جانفي‪ ،‬ربيع اك ‪...، spring‬‬

‫احرشاك‪ ،‬الغاِف ك زاىر‪ ،‬اضبد‪(.‬مارس‪ .)2001 ،‬البحث عن شغل‬ ‫تبدأ عملية البحث عن‬
‫ك مواجهة البطالة لدل خرهبي اعبامعة‪ .‬فاس‪ :‬مركز األحباث ك‬ ‫بحث منشور الشغل كما يراىا الباحثاف‬
‫الدراسات النفسية ك االجتماعية ‪.‬‬ ‫بمجلة علمية (احرشاك‪ ،‬ك‬
‫زاىر‪..)2001،‬‬ ‫مطبوعة بال‬
‫”‪Chandler-Crisp, S. (1988, May). “Aerobic‬‬ ‫كتعترب مهارة الكتابة من اؼبهارات‬ ‫مجلد أو رقم‬
‫‪writing: A writing practice model. Writing Lab‬‬ ‫عدد‬
‫‪(Chandler-‬‬
‫‪Newsletter, pp. 9–11.‬‬
‫)‪Crisp,1988‬‬

‫‪61‬‬
 ‫اؼبركز اعبامعي عبد اغبفيظ بوالصوؼ‪-‬ؿباضرات منهجية‪ 2‬لطلبة السنة الثانية علوـ التسيَت‪ ،‬ك ؿباسبة ك مالية‪ ،‬ك علوـ اقتصادية‪ ،‬ك ذبارية‬

‫‪ .)2007‬عاَف اؼبعرفة ‪،‬‬ ‫التعليم العاِف يف عصر العوؼبة‪(.‬‬ ‫التعليم‬ ‫تعترب اعبامعة( "‬
‫‪.135،125‬‬ ‫العاِف"‪ )2007،‬ىي‪...‬‬
‫يرم الباحثوف أف مستقبل الطاقة ‪Building theories on sand. (1999). Science,‬‬ ‫بحث في‬
‫‪285, 521.‬‬ ‫‪(“Building‬‬
‫‪...‬‬ ‫مجلة‬
‫‪theories” , 1999).‬‬
‫علمية مطبوعة‬
‫الحظ أف‪:‬‬
‫ليس لو مؤلف‬
‫‪ -‬اف َف يكن للبحث مؤلف‪ ،‬فيتم كتابة عنواف البحث كيكتب بُت قوسُت صغَتين داخل قوسُت كبَتين‪.‬‬
‫‪ -‬إذا كاف عنواف البحث طويبل‪ ،‬فيتم كتابة الكلمات األكُف منو يف منت البحث لكن بقائمة اؼبراجع يتم‬
‫كتابتو كامبل‪.‬‬
‫سيد‪،‬اضبد‪.)2008(.‬الثقافة التنظيمية ‪ .‬عاَف الفكر ‪.38-25 ،)2( 8 .‬‬ ‫يف تعريف الثقافة التنظيمية‬
‫اسًتد من موقع ‪http:// www.alamelfiker.sa.‬‬ ‫حسب (سيد‪،2008،‬ص‪)03‬‬
‫بحث منشور‬
‫‪Clerc Denis.(1993). la théorie du capital‬‬ ‫بمجلة متاحة ‪Le capital humain‬‬
‫‪humain , Alternatives Economiques, 10(3),36-‬‬ ‫‪selon(Denis,1993,p.‬‬ ‫اون الين‬
‫‪47.récupéré du site http:// www.alternatives-‬‬ ‫‪5) se caractérise‬‬
‫‪economiques.fr.‬‬ ‫‪par….‬‬
‫مالحظة ‪:‬‬
‫يتم كتابة رابط الصفحة الرظبية للمجلة‪.‬‬
‫ظبايلي‪ ،‬ؿبمود‪(.‬ربت الطبع)‪ .‬دكر اؼبواطنة التنظيمية يف تنمية الثقافة‬ ‫توصلت الدراسة اليت قاـ هبا‬ ‫بحث منشور‬
‫التنظيمية لدل العاملُت ‪ .‬ؾبلة تنمية اؼبوارد البشرية‬ ‫ظبايلي (ربت الطبع)‪......‬‬ ‫من‬
‫‪Wall, R., & Morgan, E. (in press). Veterinary‬‬ ‫فسر ‪Wall and Morgan‬‬ ‫مجلة علمية‬
‫‪parasitology and climate change. Veterinary‬‬ ‫‪(in press) ......‬‬
‫‪Parasitology‬‬ ‫إال انو لم‬
‫ينشر بعد‬
‫ولكنو مقبوال‬
‫للنشر‬

‫الرسائل الجامعية‬

‫لقب ك اسم صاحب الرسالة ‪ .‬السنة‪.‬عنواف الرسالة ‪ .‬رسالة دكتوراه غَت منشورة‪ .‬الكلية‪ ،‬اعبامعة‪ .‬اؼبدينة‪ ،‬الدكلة‪.‬‬

‫قائمة المراجع‬ ‫داخل المتن‬

‫ظبايلي‪ ،‬ؿبمود‪.)2016 (.‬دكر برامج التشغيل الوطنية يف االدماج اؼبهٍت ػبرهبي‬ ‫توصلت‬
‫التعليم العاِف يف سوؽ العمل‪ .‬رسالة دكتوراه غَت منشورة‪ .‬قسم علم االجتماع‪،‬‬ ‫دراسة(ظبايلي‪،2016،‬ص‬

‫‪62‬‬
 ‫اؼبركز اعبامعي عبد اغبفيظ بوالصوؼ‪-‬ؿباضرات منهجية‪ 2‬لطلبة السنة الثانية علوـ التسيَت‪ ،‬ك ؿباسبة ك مالية‪ ،‬ك علوـ اقتصادية‪ ،‬ك ذبارية‬

‫كلية العلوـ االجتماعية ك االنسانية‪ ،‬جامعة سطيف‪ .02‬سطيف‪ ،‬اعبزائر‪.‬‬ ‫‪ )212‬حوؿ برامج التشغيل‬
‫‪......‬‬
‫‪Soliman. A. M. (1990).A study of the relationships‬‬
‫‪between Social class, social mobility, and‬‬
‫‪vocational goals of High school seniors.‬‬
‫‪Unpublished doctoral diascrtation.‬‬
‫‪Univer. Of Minnesota Minneapolis.‬‬
‫القوانين عند توثيق قانوف أك أجندة فإهنا تعامل معاملة اؼبرجع غَت معركؼ اؼبؤلف‬

‫كزارة الًتبية الوطنية ( ‪ .)2010‬اؼبنشور رقم ‪ 16‬ك اؼبتعلق بالقبوؿ يف‬ ‫(كزارة الًتبية‬
‫السنة األكُف جذع مشًتؾ‪.‬اعبزائر‪:‬اعبريدة الرظبية‪،‬ص ‪.22-16‬‬ ‫الوطنية‪)2010،‬‬
‫التقارير‪.‬‬
‫يتم كتابة اؼبعلومات اػباصة باؼبرجع كفق الطريقة التالية‪ :‬اؼبؤلف أك اؼبؤلفوف‪( .‬التاريخ)‪ .‬عنواف اؼبرجع خبط‬
‫مائل‪.‬بيانات اؼبرجع‪.‬‬
‫خارج المتن (قائمة المراجع)‬ ‫داخل المتن‬

‫صاٌف ‪ ،‬اضبد ‪ .)2010 ( .‬التنمية اؼبهنية يف الوطن العريب ]التقرير‬ ‫‪ -‬اؼبرة األكُف‪.‬‬
‫يرم ‪Kitson, Conroy,‬‬
‫رقم ‪. [02‬القاىرة‪،‬مصر‪ :‬الصندكؽ العريب للشغل‬
‫‪Kitson, A., Conroy, T., Kuluski, K., Locock,‬‬ ‫‪Kuluski,‬‬ ‫‪Locock,‬‬
‫‪L., & Lyons, R. (2013). Reclaiming and‬‬ ‫)‪and Lyons (2013‬‬
‫‪redefining the fundamentals of care: Nursing’s‬‬ ‫اف‪.....‬‬
‫‪response to meeting patients’ basic human‬‬ ‫‪ -‬اؼبرة الثانية‪.‬‬ ‫تقرير مطبوع‬
‫‪needs [Research Report No. 2]. Adelaide,‬‬ ‫يرم ‪Kitson et al.‬‬
‫‪South Australia: University of Adelaide.‬‬
‫)‪(2013‬‬
‫‪ -‬حينما يكوف عدد اؼبؤلفُت ‪ 5-4‬فيتم ذكر صبيع األظباء يف أكؿ ذكر للمرجع دبنت البحث‪،‬‬
‫كحينما يتم تكرار االقتباس منو يتم ذكر االسم األكؿ متبوعا ب‪. et al.‬‬
‫‪ -‬ينبغي كتابة صبيع اؼبمعلومات ك يف مكاف الناشر يكتب اسم اؽبيئة اليت مت فيها البحث (جامعة‬
‫‪ ،‬مركز حبث‪ )...‬مث فاصلة ك اسم القيم أك الكلية اف كجد‪.‬‬
‫‪Trewin, D. (2003). Measuring learning in‬‬ ‫كيبكن صياغة التعليم غَت‬ ‫تقرير من‬
‫‪Australia: A framework for education and‬‬ ‫الرظبي يف أشكاؿ كثَتة‬
‫‪training statistics. Retrieved from the‬‬ ‫مؤلف‬
‫‪(Trewin, 2003, p. 16).‬‬
‫‪Australian Bureau of Statistics website:‬‬ ‫واحد اون‬
‫‪http://www.abs.gov.au/AUSSTATS/abs@.nsf/‬‬ ‫الين‬
‫‪DetailsPage/4213.02003?OpenDocument‬‬

‫‪63‬‬
 ‫اؼبركز اعبامعي عبد اغبفيظ بوالصوؼ‪-‬ؿباضرات منهجية‪ 2‬لطلبة السنة الثانية علوـ التسيَت‪ ،‬ك ؿباسبة ك مالية‪ ،‬ك علوـ اقتصادية‪ ،‬ك ذبارية‬

‫‪ -‬أما إذا كاف اؼبرجع بأكثر من مؤلف تسرم عليو الشركط اؼبذكورة حوؿ الكتب‪.‬‬
‫اف َف يكن اؼبؤلف ىو الناشر فبلبد من تزييل اؼبرجع بقائمة اؼبراجع جبملة مقتبس من ‪retrieved‬‬
‫‪from‬متبوعا برابط البحث اكف الين‪.‬‬
‫‪Ben-Yishay, Y. (dir.). (1981). Working‬‬ ‫تسرم عليو نفس معلومات‬
‫‪approaches to remediation of cognitive‬‬ ‫التقرير‬
‫‪deficits‬‬ ‫‪in‬‬ ‫‪brain‬‬ ‫‪damaged‬‬ ‫‪persons‬‬
‫‪(Rehabilitation Monographs No. 62). New‬‬
‫‪York, NY : New York University Medical‬‬ ‫للتقرير مدير‬
‫‪Center, Institute of Rehabilitation Medicine.‬‬
‫)‪ (dir‬نقطة التاريخ‪.‬العنواف خبط‬ ‫يتم كتابة اسم اؼبدير مث نقطة ك كتابة قوسُت كلمة (مدير) أك‬
‫مائل‪.‬‬
‫‪Life Insurance Marketing and Research The report difused by‬‬
‫‪Association (1978). Profits and the AIB in‬‬
‫‪United States ordinaries companies (rapport (Life‬‬ ‫‪Insurance‬‬
‫‪de recherche n° 1978-6). Hartford, CT : auteur. Marketing‬‬ ‫‪and‬‬
‫‪Research Association,‬‬
‫‪1978).....‬‬ ‫تقرير ليس لو‬
‫مؤلف‬
‫يف حالة اؼبنظمة أك اؽبيئة ىي اؼبؤلف ال ينبغي إعادة كتابة اظبها ك لكن يتم اإلشارة إليها يف أخر‬
‫اؼبرجع بػ اؼبؤلف اك ‪auteur‬‬
‫‪ -‬اذا اؽبيئة اؼبنجزة للبحث استخدمت رقم لتعريف الوثيقة (رقم التقرير اك العقد‪)...‬‬
‫يشار إليو بُت قوسُت بأحرؼ عادية‪.‬‬
‫المؤتمرات‬
‫يتم تدكين اؼبرجع كمايلي ‪ :‬لقب ك اسم اؼبؤلف ‪.‬السنة متبوعة بفاصلة الشهر الذم عقد فيو اؼبؤسبر بُت قوسُت‪.‬‬
‫العنواف خبط مائل ‪.‬مداخلة قدمت مث اسم اؼبؤسبر يتبع بفاصلة‪ ،‬مدينة انعقاد اؼبؤسبر فاصلة‪ ،‬الدكلة ‪.‬‬
‫ظبايلي‪ ،‬ؿبمود‪( .‬افريل‪ .)2007 ،‬أزمة اؼبثقف يف اجملتمعات‬
‫من أىم اؼبشكبلت اليت‬
‫العربية‪ .‬اؼبلتقى الدكِف األكؿ اؼبثقف ك اجملتمع (ص ص‪.)72-59‬‬
‫تواجو اؼبثقف العريب ىي‬
‫جيجل‪،‬قسم علم اجتماع ك الديبغرافيا‪ :‬جامعة جيجل‪ ،‬اعبزائر‪.‬‬ ‫أعمال لمؤتمر االعًتاؼ‬
‫(ظبايلي‪،2007،‬ص‪..)04‬‬ ‫منشور‬
‫‪Kell, P. (2006). Equality of opportunity in new Selon( Basque,‬‬ ‫ومطبوع‬
‫‪times: The politics of learning and the learner Ruelland et‬‬
‫‪in the new world disorder. In Proceedings of Lavoie,2006,p.03)….‬‬
‫‪4th‬‬ ‫‪International‬‬ ‫‪Lifelong‬‬ ‫‪Learning‬‬

‫‪64‬‬
 ‫اؼبركز اعبامعي عبد اغبفيظ بوالصوؼ‪-‬ؿباضرات منهجية‪ 2‬لطلبة السنة الثانية علوـ التسيَت‪ ،‬ك ؿباسبة ك مالية‪ ،‬ك علوـ اقتصادية‪ ،‬ك ذبارية‬

‫‪Conference:‬‬ ‫‪Partners,‬‬ ‫‪pathways,‬‬ ‫‪and‬‬

‫‪pedagogies (pp. 17–25). Yeppoon, Qld:‬‬
‫‪CQUniversity Australia.‬‬
‫‪ -‬ىنا يتم كتابة عنواف الكتاب خبط مائل باإلضافة إُف صبيع اؼبعلومات األخرل دبا فيها عدد‬
‫الصفحات‪.‬‬
‫‪ -‬إذا اختلف تاريخ سنة النشر عن تاريخ سنة عرض البحث باؼبؤسبر‪ ،‬فيتم كتابة سنة النشر‪.‬‬
‫‪Basque, J., Ruelland, D. et Lavoie, M.-C.‬‬ ‫‪La tendance de‬‬
‫‪(2006). Un outil informatisé d’autodiagnostic (Ruelland‬‬ ‫‪et‬‬
‫‪des compétences informationnelles destiné aux Lavoie,2006) part‬‬
‫‪étudiants universitaires. Communication‬‬ ‫……‪de‬‬
‫‪présentée au 23e Congrès de l’Association‬‬
‫‪internationale de pédagogie universitaire‬‬
‫‪[AIPU], Monastir, Tunisie. Récupéré le 20‬‬
‫‪octobre 2009 du site de J. Basque :‬‬
‫‪http://aris.teluq.uquebec.ca/divers/‬‬ ‫بحث منشور‬
‫‪sitejosiannebasque-d-457‬‬
‫بمؤتمر اون‬
‫النصار‪ ،‬صاٌف‪.)2001(.‬دراسة مقياس فوف اؼبطور لقياس‬ ‫يشكل التدريب أداة مهمة‬
‫الين‬
‫اذباىات اؼبعلمُت كبو تدريس القراءة يف اؼبواد الدراسية ‪.‬حبث‬ ‫يف توجو اؼبعلمُت‬
‫مقدـ إُف مؤسبر صبعية القراءة كاؼبعرفة‪ .‬القاىرة‪ .‬مت اسًتجاعو‬ ‫(النصار‪...)02،2001،‬‬
‫يف ‪ 2004/11/1‬على الرابط‬
‫‪http://www.arabicl.org/‬‬
‫‪seerah/Vaughan1.ph‬‬

‫يرل (ظبايلي‪ )2007 ،‬أف ظبايلي‪ ،‬ؿبمود‪ (.‬افريل ‪ .)2007 ،‬االحتياجات التدريبية ؼبعلمي الطلبة‬
‫اؼبتفوقُت‪.‬مداخلة قدمت يف اؼبؤسبر الدكِف اػبامس اؼبتعلق بذكم االحتياجات‬ ‫االحتياجات‪....‬‬
‫اػباصة ؼبخرب إدارة ك تنمية اؼبوارد البشرية قسم علم النفس ك علوـ الًتبية‬
‫جامعة فرحات عباس‪ ،‬سطيف‪ ،‬اعبزائر‪.‬‬ ‫بحث غير‬
‫‪Smith, J., & Jones, P. (1999, February). The‬‬ ‫‪paper‬‬ ‫منشور‬
‫‪Salinity issues facing Australian farmers. presented by (Smith‬‬
‫‪Paper presented at the Australian Farmers & Jones, 1999)....‬‬ ‫في مؤتمر او‬
‫‪Federation Conference, Perth, WA.‬‬ ‫ملتقى‬
‫‪ -‬داخل اؼبنت يكتب لقب اؼبؤلف اك اؼبؤلفُت مث السنة دكف الشهر‪.‬‬
‫‪ -‬الحظ السنة تسبق الشهر عند تدكين اؼبرجع ضمن قائمة اؼبراجع‪.‬‬
‫‪ -‬ال حظ يف اللغة االنكليزية يبكن كتابة ‪ and‬للربط بُت االظبُت أك بالرمز &‪.‬‬

‫‪65‬‬
 ‫ ك ذبارية‬،‫ ك علوـ اقتصادية‬،‫ ك ؿباسبة ك مالية‬،‫ لطلبة السنة الثانية علوـ التسيَت‬2‫ؿباضرات منهجية‬-‫اؼبركز اعبامعي عبد اغبفيظ بوالصوؼ‬

‫منظمات حكومية وىيئات‬

/ ‫المنظمة‬
‫الحكومة‬
Australian Bureau of Statistics (ABS). (1999). .....‫يف تقرير حكومي لػ‬ ‫منشورات‬
Regional statistics. (Cat. No. 1313.8.).
Canberra, ACT: Author
(Australian Bureau ‫حكومية‬
of Statistics [ABS],
1999) ‫وتقارير‬
Royal Commission into Aboriginal Deaths in ‫يشَت تقرير حكومي‬
Custody (RADC). (1990). Report of the (Royal Commission
inquiry into the death of Ronald Mack, by into Aboriginal
Commissioner D. J. O’Shea. Canberra, ACT: Deaths in Custody
Australian Government Publishing Service. ‫[ اف‬RCADC], 1990)
‫اك‬....... ‫تقرير حكومي‬
‫يشَت التقرير اغبكومي اِف‬ ‫مطبوع‬
..... (RCADC, 1990
:‫الحظ أف‬
‫ اكتب اسم اعبهة اؼبسئولة عن التقرير متبوعا باختصارات‬،‫عند ذكر اؼبرجع أكؿ مرة دبنت البحث‬
.‫ كإذا أعيد االقتباس منو مرات أخرل تكتب االختصارات فقط‬،‫ؽبا‬
Department of Education, Employment and ‫تشَت نتائج فحص أساليب‬
Workplace Relations (DEEWR). (2008). Views ‫اختيار‬
of engineering students— Report of final year
university engineering students in Australia ‫الطبلب ؼبقرراهتم يف برنامج‬
[Draft report]. Retrieved from ......‫الساعات اؼبعتمدة إُف‬
http://www.dest.gov.au/ (Department of ‫تقرير حكومي‬
Education
Employment, and ‫منشور اون‬
Workplace ‫الين‬
Relations
(DEEWR), 2008,
para. 1).
:‫الحظ أف‬
.‫إذا كاف رابط التقرير طويل فيتم تعويضو برابط الصفحة الرئيسية‬
Queensland Health. (2000a). Involuntary ‫ أف‬.... ‫أكثر من تقرير ترم كزارة‬
assessment [Fact sheet no. 2]. Retrieved from ‫لنفس‬
Queensland Health
http://www.health.qld.gov.au/mha2000/docum
ents/factsheet2.pdf
(2000a) ‫المنظمة‬

66
 ‫اؼبركز اعبامعي عبد اغبفيظ بوالصوؼ‪-‬ؿباضرات منهجية‪ 2‬لطلبة السنة الثانية علوـ التسيَت‪ ،‬ك ؿباسبة ك مالية‪ ،‬ك علوـ اقتصادية‪ ،‬ك ذبارية‬

‫كيف تقرير أخر‪ ،‬أشارت الوزارة‬ ‫بنفس العام‬

‫أف‪….‬‬
‫‪Queensland Health‬‬
‫)‪(2000b‬‬
‫كيف تقرير أخَت للوزارة كجدت‬
‫اف‪...‬‬
‫‪Queensland Health‬‬
‫)‪(2000c‬‬
‫الحظ انو سبت إضافة أحرؼ أماـ السنة ( ا‪،‬ب‪،‬ج‪ )...‬للمراجع العربية‪ ،‬أما األجنبية ( …‪a,b,c‬‬
‫(للتمييز بُت التقارير‪.‬‬
‫–المصادر االليكترونية‬
‫خارج المتن (قائمة المراجع)‬ ‫داخل المتن‬ ‫المصدر‬
‫االليكتروني‬
‫‪Lamp, J. (2007). Citation styles for electronic‬‬ ‫الحظ )‪Lamp (2007‬‬
‫‪media.‬‬ ‫‪Retrieved‬‬ ‫‪from‬‬ ‫إف‪....‬‬
‫‪http://lamp.infosys.deakin.edu.au/index.php?pa‬‬
‫‪ge=cite‬‬ ‫‪ -‬أك‬
‫اف ربديد اؼبستوم االقتصادم ‪MacArthur, J. D., & MacArthur, C. T. (2008).‬‬
‫الذم ينتمي اليو الفرد وبتاج ؼبزيد ‪Research network on socioeconomic status and‬‬
‫‪health.‬‬ ‫‪Retrieved‬‬ ‫‪from‬‬
‫‪http://www.macses.ucsf.edu/News/NEWS.htm‬‬ ‫من التدقيق‬
‫‪l‬‬ ‫‪(MacArthur‬‬ ‫&‬
‫‪Queensland Ambulance Service (QAS).‬‬ ‫‪MacArthur, 2008).‬‬
‫‪ -‬أك‬ ‫المرجع‬
‫‪(2010). Community ambulance cover levy.‬‬
‫‪Retrieved‬‬ ‫وبتاج التفكَت يف تطوير النظاـ ‪from‬‬ ‫موجود‬
‫‪http://www.ambulancecover.qld.gov.au/‬‬ ‫كفق‬ ‫على صفحة‬
‫‪(Queensland‬‬ ‫ويب ‪WEB‬‬
‫‪Ambulance Service‬‬
‫‪[QAS], 2010).‬‬
‫اِف مزيد من‪.....‬‬
‫الحظ أف‪:‬‬
‫صفحة الويب ليس ربتها خط‪ ،‬كما أف ليس مطلوبا أف يذكر الباحث تاريخ النقل عن الويب أك اؼبوقع فقد‬
‫يكوف اؼبوقع بصدد تنشيط ربديث اؼبقاؿ اك اؼبرجع من حُت ألخر‪.‬‬

‫‪67‬‬
 ‫ ك ذبارية‬،‫ ك علوـ اقتصادية‬،‫ ك ؿباسبة ك مالية‬،‫ لطلبة السنة الثانية علوـ التسيَت‬2‫ؿباضرات منهجية‬-‫اؼبركز اعبامعي عبد اغبفيظ بوالصوؼ‬

‫قائمة المراجع‬ ‫داخل المتن‬

United States Department of Agriculture. ‫توصي منظمة األغذية كالزراعة‬

(n.d.). What's in this booklet for me? Retrieved United States ‫األمريكية‬ ‫المرجع‬
from ‫موجود‬
Department of
(n.d.) ‫بالويب إال أن‬
http://www.pueblo.gsa.gov/cic_text/food/food-
Agriculture
pyramid/main.htm ........... ‫اسم‬
‫ أك‬-
‫الباحث أو‬
‫ربذير خبصوص طبسة أطعمة‬
‫تاريخ‬
(United ‫يتناكؽبا األمريكيوف‬
‫النشر غير‬
States Department of
n.d.).،Agriculture ‫موجود‬

‫قائمة المراجع‬ ‫داخل المتن‬

Bell, T., & Phillips, T. (2008, May 6). A solar “Citing ‫كما ىو مذكور ؼ‬
flare [Audio file]. Science @ NASA. Retrieved or referencing
from http://science.nasa.gov/podcast.htm electronic sources of ‫المرجع على‬
information” (2010)
Scott, D. (Producer). (2007, January 5). The ‫الويب‬
...‫اف‬
community college classroom [Episode 7] [Video ‫لكن ليس لو‬
file]. Adventures in education. Retrieved from
http://www.adveeducation.com ‫مؤلف‬
:‫الحظ أف‬
‫ ال تشجع‬APA ‫ربرم دائما مصداقية الصفحة أف البحث أك اؼبقاؿ ليس لو مؤلف كاف كانت‬
.‫على استخداـ مثل ىذه الصفحات‬
Nightingale, F. (2011). Letter to Sir Benjamin wrote to Sir ‫مرجع‬
Brodie, February 13. Retrieved from Benjamin Brodie to ‫أساسي على‬
http://clendening.kumc.edu/dc/fn/brodie1.html ask him to advise
(Original work published 1859) Elizabeth Blackwell ‫الويب‬
on her future career
(Nightingale,
1859/2011).

‫ داخل اؼبنت البد من ذكر سنة النشر األكُف للمرجع باإلضافة إُف سنة النشر االليكًتكين لنفس‬: ‫الحظ أف‬
.‫اؼبرجع على الويب بُت قوسُت‬

68
 ‫ ك ذبارية‬،‫ ك علوـ اقتصادية‬،‫ ك ؿباسبة ك مالية‬،‫ لطلبة السنة الثانية علوـ التسيَت‬2‫ؿباضرات منهجية‬-‫اؼبركز اعبامعي عبد اغبفيظ بوالصوؼ‬

Bell, T., & Phillips, T. (2008, May 6). A solar Bell and Phillips ‫يذكر‬
flare [Audio file]. Science @ NASA. Retrieved (2008) ‫مرجع في‬
from http://science.nasa.gov/podcast.htm ....
‫صورة‬
‫اك‬
Scott, D. (Producer). (2007, January 5). The ‫مقطع فيديو‬
Scott ‫ أكضح‬،‫يف مقطع فيديو‬
community college classroom [Episode 7] ‫او‬
[Video file]. Adventures in education. ......‫(اف‬2007)
Retrieved from http://www.adveeducation.com ‫مقطع سمعي‬

iMindMap. (2007, Jan 8). Maximise the

power of your brain: Tony Buzan mind
mapping [Video file]. Retrieved from ‫مرجع من‬
http://www.youtube.com/watch?v=MlabrWv2
5qQ ‫اليوتيوب‬
‫ كما‬،‫إف َف يكن ىناؾ مؤلف أك ناشر للفيديو فيمكن كتابة عنواف الفيديو مكاف اسم اؼبؤلف يف قائمة اؼبراجع‬
.‫ال يذكر اسم الشخص الذم رفع الفيديو على موقع اليوتيوب إال إذا كاف جزء من اؼبؤلفُت الناشرين ؽبذا الفيديو‬
Moore, C. (2009, August 8). Why you want to ‫ اف‬Moore (2009) ‫كيقوؿ‬
focus on actions, not learning objectives [Web .....
log post]. Retrieved March 5, 2011, from
http://blog.cathy-moore.com/2009/08/why- ‫المدونات‬
you-want-to-focus-on-actions-not-learning-
objectives/

:‫الحظ أف‬
.‫حيث أف اؼبدكنة تتغَت كليست مستقرة اك ثابتة فيفضل ذكر التاريخ كالشهر يف قائمة اؼبراجع‬
‫مصادر متنوعة متخصصة‬
‫قائمة المراجع‬ ‫داخل المتن‬
WesternXposure. (2010). 5 Day Exmouth to ‫كتقوؿ‬
Perth Safari WX [Brochure]. Perth, WA: ‫نشرة‬
WesternXposure
Author. ........‫(اف‬2010) Brochur
e
:‫الحظ اف‬
‫ (نشرة) بُت قوسُت‬brochure ‫كتابة‬
Centrelink. (2009). Online services: Your Centrelink ‫يقًتح‬ ‫كتيب‬
quick access to Centrelink [Pamphlet]. (2009) ..... Pamphle
Canberra, ACT: Australian Government t

69
 ‫اؼبركز اعبامعي عبد اغبفيظ بوالصوؼ‪-‬ؿباضرات منهجية‪ 2‬لطلبة السنة الثانية علوـ التسيَت‪ ،‬ك ؿباسبة ك مالية‪ ،‬ك علوـ اقتصادية‪ ،‬ك ذبارية‬

‫‪Legge, K. (2005, May 28–29). Upwardly‬‬ ‫يقصد بالتفكَت االسًتاتيجي“‬

‫‪mobile. Weekend Australian Magazine, p. 28.‬‬ ‫مجلة‬
‫‪" ....‬‬
‫‪Magazin‬‬
‫‪(Legge, 2005, p.‬‬
‫‪e‬‬
‫‪28).‬‬
‫يقًتح )‪Brody, J. E. (2007, December 11). Mental Brody (2007‬‬
‫‪reserves keep brain agile. The New York Times.‬‬ ‫جريدة متاحة ؾبموعة من‪.....‬‬
‫‪Retrieved from http://www.nytimes.com‬‬
‫على النت‬
‫الحظ أف‪:‬‬
‫‪Net‬‬
‫لتجنب عدـ تنشيط الرابط أك توقفو عن االستجابة‪ ،‬اكتب ػاؿ‪ URL‬اػباص باعبريدة‪.‬‬
‫اعبرائد ك الصحف‬
‫االسم األخَت‪ ،‬االسم األكؿ‪(.‬السنة كالشهر كاليوـ)‪ .‬عنواف اؼبقاؿ‪ .‬اسم الصحيفة(خبط‬
‫مائل)‪.‬عنواف الصفحة رقم الصفحة ‪.‬‬ ‫مقال منشور‬
‫بوعقبة‪ ،‬سعد‪ .)2004/06/16(.‬التعددية اغبزبية يف‬ ‫تدكين اؼبرجع يف اؼبنت يتم كفق‬ ‫في‬
‫صحيفة‬
‫الشركط السارية على الدكريات ك اعبزائر‪:‬كاقع ك أفاؽ ‪.‬جريدة الشركؽ اليوـم ‪ ،‬ص‪.08‬‬
‫اجملبلت‪.‬‬
‫وبذر األطباء من خطر االنفلونزا ‪New flu strain “resistant to medication”.‬‬ ‫مقال منشور‬
‫‪(2009, March 3). The Morning Bulletin, p. 15.‬‬ ‫‪(“New flu strain”,‬‬ ‫في‬
‫‪2009). ......‬‬
‫صحيفة يومية‬
‫الحظ اف‪ :‬عنواف اؼبقاؿ ىو بدال من اسم الباحث‪.‬‬ ‫من دون‬
‫مؤلف او‬
‫كاتب‬
‫‪Babies born and not raised. (1996, September‬‬ ‫يف تقريرىا عن اسًتاليا‪ ،‬أكضحت‬ ‫جريدة دورية‬
‫‪1). The Australian. Retrieved from‬‬ ‫‪(“Babies‬‬ ‫على‬
‫‪http://www.australian.aust.com/australian/cgi-‬‬
‫)‪ born”,1996‬أف‪.....‬‬ ‫النت وليس‬
‫‪bin/news‬‬
‫للموضوع‬
‫مؤلف‬
‫‪King, R., & King, M. (Producers). (2009). The‬‬ ‫مثلما يف‬
‫‪good wife [Television series]. New York, NY:‬‬ ‫‪An inconvenient‬‬ ‫مسلسل‬
‫‪CBS Entertainment.‬‬ ‫‪truth (Bender,‬‬
‫& ‪David,‬‬ ‫تلفزيوني‬
‫‪Guggenheim, 2006),‬‬

‫‪70‬‬
 ‫اؼبركز اعبامعي عبد اغبفيظ بوالصوؼ‪-‬ؿباضرات منهجية‪ 2‬لطلبة السنة الثانية علوـ التسيَت‪ ،‬ك ؿباسبة ك مالية‪ ،‬ك علوـ اقتصادية‪ ،‬ك ذبارية‬

‫‪When I was your age, Pluto was a planet.‬‬ ‫يف الرابع كالعشرين أكت‪2007‬‬
‫‪(2009). In Facebook [Group page]. Retrieved‬‬ ‫الفيسبوك‬
‫حيث يبثل ىذا التاريخ‪.....‬‬
‫‪from‬‬
‫‪http://www.facebook.com/group.php?gid=220‬‬ ‫‪(When I was your Faceboo‬‬
‫)‪age …, 2009‬‬ ‫‪k‬‬
‫‪7893888‬‬
‫الحظ اف‪ :‬عنواف اؼبقاؿ ىو بدال من اسم الباحث‬
‫‪Barack Obama. (2009, July 15). Launched‬‬ ‫أعلن أكباما‪........‬‬
‫‪American graduation initiative to help‬‬
‫‪(Barack‬‬ ‫‪Obama,‬‬
‫‪additional 5 mill. Americans graduate college‬‬ ‫تويتر‬
‫‪2009a).‬‬
‫‪by 2020: http://bit.ly/gcTX7 [Twitter post].‬‬
‫‪Retrieved from‬‬ ‫‪Twitter‬‬
‫‪http://twitter.com/BarackObama/status/265115‬‬
‫‪1366‬‬

‫‪ -3-2‬قواعد عامة ينبغي مراعاتها عند كتابة قائمة المراجع ‪:‬‬

‫اؿ ػ ‪ APA‬إُف أنو‪:‬‬
‫تشَت قواعد ػ ػ ػ‬
‫‪.1‬هبب أف توضح قائمة اؼبراجع يف هناية البحث‪.‬‬
‫‪.2‬هبب أف تبدأ كتابة قائمة اؼبراجع يف صفحة جديدة‪ ،‬دبعٌت أال نكمل هبا أم صفحة من الصفحات ألهنا ليست‬
‫نقطة من نقاط البحث بل ىي مكوف رئيسي يف البحث هبب أف تكوف يف صفحة مستقلة‪.‬‬
‫‪.3‬يتم ترتيب صبيع اؼبراجع أجبديا‪ ،‬مع مراعاة أننا ال ننظر ؿ) أؿ التعريف (أثناء الًتتيب فعلى سبيل اؼبثاؿ لو‬
‫كاف لدمؾ مرجع" السحنوين "يصنف مع حرؼ" س "كليس" أ"‬
‫‪ .4‬يكتب العنواف" اؼبراجع "يف منتصف الصفحة‪ ،‬مث تترؾ مسافة سطرين كتبدأ باؼبراجع العربية دكف أف تكتب‬
‫عنواف جانيب ؽبا تليها اؼبراجع األجنبية دكف أف تكتب عنواف جانيب ؽبا أيضا‪.‬‬
‫‪ .5‬ال يتم ترقيم أم مرجع يف القائمة حيث ال تتضمن معايَت اؿ ‪ APA‬ترقيم‪.‬‬
‫‪ .6‬من اػبطأ أف اؿفصل الكتب عن اجملبلت عن الرسائل بل تكتب صبيعها مع بعضها يف قائمة كاحدة‪.‬‬
‫‪ .7‬يف حالة كجود أكثر من مرجع لنفس اؼبؤلف ترتب حسب التاريخ من األقدـ إُف األحدث ‪.‬‬
‫‪ .8‬يكوف تباعد أسطر اؼبرجع الواحد مفردا (‪1‬سم)‪.‬‬
‫‪.9‬يكوف تباعد األسطر بُت كل مرجعُت مزدكجا ( ‪2‬سم)‪.‬‬
‫‪.10‬عندما يطوؿ توثيق اؼبرجع الواحد ألكثر من سطر فيجب أف تكوف األسطر األخرل بعيدة (طبس مسافات)‬
‫عن ىامش السطر األكؿ‪.‬‬

‫‪71‬‬
 ‫اؼبركز اعبامعي عبد اغبفيظ بوالصوؼ‪-‬ؿباضرات منهجية‪ 2‬لطلبة السنة الثانية علوـ التسيَت‪ ،‬ك ؿباسبة ك مالية‪ ،‬ك علوـ اقتصادية‪ ،‬ك ذبارية‬

‫المحور الخامس مالحق البحث‬

‫‪-1‬التعريف‪:‬‬
‫جزئية يضع فيها الباحث كل شيء يرل انو مهم ‪ ،‬ك اليت ال يرل الطالب الباحث ضركرة الف توضع يف منت البحث حىت‬
‫ال يقطع انسجاـ اؼبوضوع ك تسلسلو( الصَتيف ‪،2002 ،‬ص‪ ، ) 239‬ك يف تعريف أخر ىي دبثابة أصوؿ اعتمد عليها‬
‫الطالب الباحث أك ـبتارات منها‪ ،‬ترقم ك توضع مسلسلة كفق أرقامها‪،‬ك يبكن أف ترد يف موضعُت اثنُت‬
‫(دكيدرم‪،2000،‬ص ‪:)475‬‬
‫‪ ‬يف حالة إذا كانت الوثيقة قصَتة توضع يف اغباشية يف أسفل الصفحة‪.‬‬
‫‪ ‬يف حالة إذا كانت الوثيقة طويلة فإهنا توضع ملحقا للبحث أك يف ملحق خاص بالبحث‪.‬‬
‫‪-2‬أىدافها‬
‫‪ ‬دعم البحث اؼبقدـ‪.‬‬
‫‪ ‬تقدـ مزيدا من التوضيح كالتفصيل يف بعض العناصر‪.‬‬
‫‪ ‬تزكيد القارئ بنماذج تطبيقية لبعض التعليمات الواردة يف البحث لتوضيح الفكرة‪.‬‬
‫‪ ‬تقدًن العوف للطالب الباحث اؼبستقبلي السيما إذا كاف النص األصلي نشر ألكؿ مرة‪.‬‬
‫‪-3‬أشكالها‬
‫تتخذ اؼببلحق أشكاؿ متنوعة منها ما ىو‪:‬‬
‫‪ ‬اؽبيكل التنظيمي للمؤسسة‬
‫‪ ‬شرحا مطوال أك مناقشات حوؿ بعض القضايا الواردة يف البحث ذات قيمة كبَتة جملموع البحث‪.‬‬
‫‪ ‬كثائق ك قوانُت‪...‬‬
‫‪ ‬قوائم ألظباء احملكمُت ك زبصصاهتم‪.‬‬
‫‪ ‬جداكؿ ك رسوـ بيانية أك خرائط أك إحصاءات أك استبيانات أك أدكات القياس اؼبنشورة‪ ،‬أك النماذج‪....‬‬
‫‪ ‬نتائج اؼبعاعبات الرياضية ك اإلحصائية‪.‬‬
‫‪ ‬اعبداكؿ اإلحصائية‪.‬‬
‫‪ ‬التكرارات البيانية‬

‫‪72‬‬
 ‫اؼبركز اعبامعي عبد اغبفيظ بوالصوؼ‪-‬ؿباضرات منهجية‪ 2‬لطلبة السنة الثانية علوـ التسيَت‪ ،‬ك ؿباسبة ك مالية‪ ،‬ك علوـ اقتصادية‪ ،‬ك ذبارية‬

‫‪-4‬ترتيب المالحق في البحث‪.‬‬

‫يبكن أف يشار إُف اؼببلحق بأرقاـ مسلسلة لكل منها ك توضع اإلشارة على نفس السطر بُت قوسُت حبيث مثل " انظر‬
‫ملحق رقم ‪ ."...‬ك ذلك على النحو التاِف‪ :‬تفسر بيانات البطالة يف اعبزائر اػباصة خبرهبي التعليم العاِف " انظر ملحق‬
‫رقم‪ "2‬على أف سوؽ العمل ‪ .....‬ك يستمر الطالب الباحث بالكبلـ‪.‬‬
‫توضع اؼببلحق بعد مصادر البحث‪ ،‬فيوضع رقمو يف أعلى الصفحة ك يكوف الرقم عبارة ربدد ما كرد فيها‪ ،‬ك ىنا يراعي‬
‫يف تدكينها ذكر اؼبصادر اؼبعتمدة يف نقلها إذا كانت منقولة‪.‬‬

‫ملحق رقم (‪)1‬‬

‫نموذج لمنهج البحث في الدراسات الميدانية‬

‫‪............................................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫‪..........................................................‬‬

‫المصدر أو المصادر‪...... :‬‬

‫‪73‬‬
 ‫اؼبركز اعبامعي عبد اغبفيظ بوالصوؼ‪-‬ؿباضرات منهجية‪ 2‬لطلبة السنة الثانية علوـ التسيَت‪ ،‬ك ؿباسبة ك مالية‪ ،‬ك علوـ اقتصادية‪ ،‬ك ذبارية‬

‫المحور السادس فهرس البحث‬

‫الفهرسة‪:‬‬ ‫‪ -1‬مفهوم‬
‫يقصد بالفهرسة يف البحث العلمي ىو إقامة دليل ك مرشد يف هناية البحث يبُت أىم العناكين األساسية ك الفرعية كفقا‬
‫لتقسيمات خطة البحث‪ ،‬ك أرقاـ الصفحات اليت ربتويها ليتمكن االسًتشاد بو بطريقة علمية سهلة ك منتظمة‬
‫(اقبرس‪،2004،‬ص‪ .)447‬ك ىناؾ أشكاؿ ـبتلفة لفهرس البحث منها ‪:‬‬
‫‪ -2‬أىميتها‪:‬‬
‫‪ -‬تعطي صورة كاضحة عن نشاط الطالب الباحث‪.‬‬
‫‪ -‬تربز إمكاناتو العلمية ك مهاراتو اؼبنهجية‪.‬‬
‫‪ -3‬أشكال الفهارس البحث‪:‬‬
‫‪-1-3‬فهرس المحتويات‪:‬‬
‫تتضمن ؿبتول البحث من مقدمة ك عناكين األبواب ك الفصوؿ بشكل مفصل ككاضح ‪ ،‬ك ترتب حبسب كركدىا يف‬
‫األصل ‪ ،‬حبيث تذكر صبيع العناكين الرئيسية ذات األنبية من العناكين اعبانبية ‪ ،‬يف حالة ما إذا كانت الفهرسة كثَتة‬
‫التفرع‪.‬‬
‫‪ -1-1-3‬فهرسة المقدمة ‪:‬‬
‫ال ترقم صفحات اؼبقدمة بل يذكر اغبرؼ الذم ابتدأت عنده اؼبقدمة ك اغبرؼ الذم انتهت عنده‪ ،‬ك يوضع بينهما‬
‫شرطة‪.‬‬
‫‪-2-1-3‬فهرسة المادة العلمية (متن البحث)‪:‬‬
‫فهرسة اؼبادة العلمية حملتول البحث تتبع نظاـ دقيق يكوف على النحو التاِف‪:‬‬
‫‪ -‬تكتب عبارة (الفصل األكؿ )‪ ،‬أك( الفصل الثاين) يف منتصف الصفحة ‪ ،‬ك ربتها‪ -‬من أكؿ السطر – العنواف العاـ‬
‫ؽبذا الفصل حبركؼ فبيزة(كاضحة) ‪،‬ك أماـ ىذا العنواف –إذا تبقى فراغ يف السطر‪ -‬نقطة أفقية‪ ،‬ك قبيل انتهاء الصفحة‬
‫رقم الصفحة اليت ابتدأ هبا الفصل ك رقم الصفحة اليت انتهت عندىا ك بينهما شرطة‪.‬‬
‫‪ -‬يًتؾ فراغ قدره مسافتاف‪ ،‬ك ترؾ مسافة ( ‪ 1‬سم) يف أكؿ السطر ‪ ،‬تكتب العناكين الفرعية ‪ ،‬ك أماـ كل عنواف رقم‬
‫الصفحة اليت بدأ هبا‪ ،‬ك يكتفي برقم البدء ‪ ،‬ك بُت كل عنوانُت فرعيُت تًتؾ مسافة كاحدة ‪ ،‬فإذا انتهى الفصل األكؿ‬
‫تًتؾ مسافتاف‪ ،‬ك تبتدئ الفصل الثاين على ىذا النظاـ ك ىكذا‪.‬‬

‫‪74‬‬
 ‫اؼبركز اعبامعي عبد اغبفيظ بوالصوؼ‪-‬ؿباضرات منهجية‪ 2‬لطلبة السنة الثانية علوـ التسيَت‪ ،‬ك ؿباسبة ك مالية‪ ،‬ك علوـ اقتصادية‪ ،‬ك ذبارية‬

‫شكل توضيحي لفهرس المحتوى‬

‫رقم الصفحة‬ ‫عنوان الموضوع ‪.....................................................‬‬
‫أ‪ -‬د‬ ‫مقدمة ‪..............................................................‬‬
‫الباب األول ‪............................................................ :‬‬
‫الفصل األول‬
‫عنوان الفصل ‪38-16..........................................................................................‬‬
‫مسافتان‬
‫‪....................... . 1‬‬
‫‪1‬سم‬
‫‪19‬‬ ‫‪......................................... 1.1‬‬
‫‪22‬‬ ‫‪.......................... 1.1.1‬‬
‫مسافة واحدة‬
‫‪26‬‬ ‫‪........................... 2.1.1‬‬
‫‪31‬‬ ‫‪.......................... 2.1‬‬
‫‪33‬‬ ‫‪......................... 1.2.1‬‬
‫‪35‬‬ ‫‪...................... 2.2.1‬‬
‫‪38‬‬ ‫‪.................................................... 2‬‬

‫مسافتان‬
‫الفصل الثاني ‪ :‬العنوان‪................‬‬
‫‪................................‬‬

‫تنبيو‪ :‬يبكن أف يصادؼ الطالب الباحث يف بعض الدراسات ك البحوث اختبلؼ يف تنظيم ك كضع الفهرسة‪ ،‬فأحياف‬
‫قبدىا يف النهاية ك تارة أخرل يف البداية ‪.‬‬
‫ىذه االختبلفات ىي تبعا للمدارس البحثية ففي فرنسا ك ايطاليا ك اسبانية توضع يف النهاية‪ ،‬أما اؼبدارس األؼبانية ك‬
‫االنكليزية تضعو يف البداية ك ىو اؼبنحى الذم بدأت تأخذه معظم البحوث اغبديثة‪.‬‬

‫‪75‬‬
 ‫اؼبركز اعبامعي عبد اغبفيظ بوالصوؼ‪-‬ؿباضرات منهجية‪ 2‬لطلبة السنة الثانية علوـ التسيَت‪ ،‬ك ؿباسبة ك مالية‪ ،‬ك علوـ اقتصادية‪ ،‬ك ذبارية‬

‫‪ -2-3‬فهرس الجداول و األشكال و الرسوم و الصور‪:‬‬

‫عند الشركع يف فهرسة اعبداكؿ ك األشكاؿ ك الرسوـ‪...‬اٍف يًتؾ فراغ قدره (سنتيمًتاف) تقريبا بُت كل نوعُت من أنواع‬
‫الفهارس‪ ،‬ك يتم فيها اإلشارة إُف رقم اعبدكؿ ك عنوانو ك الصفحة حبسب الًتتيب الوارد يف موضوع الدراسة‬
‫مثال ‪ :‬فهرس الجداول‬
‫الصفحة‬ ‫العنواف‬ ‫رقم اعبدكؿ‬

‫سنتيمتران‬

‫مثال‪ :‬فهرس األشكال‬

‫الصفحة‬ ‫العنواف‬ ‫رقم الشكل‬

‫سنتيمتران‬
‫مثال ‪ :‬فهرس الرسوم البيانية‬
‫الصفحة‬ ‫العنواف‬ ‫رقم الرسم‬

‫سنتيمتران‬
‫مثال‪:‬فهرس الصور و الخرائط‬
‫الصفحة‬ ‫العنواف‬ ‫رقم الصورة‬

‫‪ -3-3‬فهرس المراجع‪:‬‬
‫ىناؾ نوعاف من اؼبصادر ما ىو أصيل ك ما ىو فرعي ثانوم (اؼبراجع)‪ ،‬ك فهرستها زبتلف باختبلؼ نظاـ التوثيق الذم‬
‫اتبعو الطالب الباحث يف موضوع حبثو‪ ،‬ك ىنا نشَت أف يف معظم أنظمة التوثيق تتفق يف أف قائمة اؼبراجع‪:‬‬
‫‪ ‬توضع يف هناية البحث‪.‬‬
‫تتب بشكل أجبدم – أ‪ -‬ب‪-‬ج‪.....-‬‬
‫‪ ‬ر‬

‫‪76‬‬
 ‫اؼبركز اعبامعي عبد اغبفيظ بوالصوؼ‪-‬ؿباضرات منهجية‪ 2‬لطلبة السنة الثانية علوـ التسيَت‪ ،‬ك ؿباسبة ك مالية‪ ،‬ك علوـ اقتصادية‪ ،‬ك ذبارية‬

‫‪ ‬تسبق اؼبراجع العربية اؼبراجع األجنبية يف الًتتيب‪.‬‬

‫غَت أهنا زبتلف يف ترتيب ك عرض اؼبراجع‪ ،‬فهناؾ أنظمة عند فهرسة اؼبراجع ال تفصل بُت اؼبراجع سواء كانت أصيلة أك‬
‫ثانوية كما ىو الشأف يف نظاـ )‪ (APA‬كما جرل تفصيلو يف احملور‪ ، .....‬بينما باقي األنظمة األخرل فهي تعتمد على‬
‫الفصل بُت األصيل ك ىي اؼبصادر ك اؼبراجع (اؼبصادر الثانوية) ‪ ،‬ك ترتب كما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬اؼبصادر ك اؼبستندات العامة‪.‬‬
‫‪ ‬الكتب‪.‬‬
‫‪ ‬الدكريات ك اؼبقاالت‪.‬‬
‫‪ ‬التقارير‪.‬‬
‫‪ ‬اؼبلتقيات ك اؼبؤسبرات العلمية‪.‬‬
‫‪ ‬األحباث غَت اؼبنشورة ( رسائل ك أطركحات) ‪.‬‬
‫‪ ‬اؼبناشَت ك القوانُت‪.‬‬
‫‪ ‬مواقع االنًتنت‪.‬‬
‫تنبيو ‪ :‬يف فهرس اؼبراجع قد يسبق اللقب اسم اؼبؤلف أك العكس‪ ،‬ك توضع صبيع البيانات الببليوغرافية اػباصة باؼبرجع‬
‫بصور ـبتلفة أك توضع اؼبراجع ك اؼبصادر صبلة كاحدة من دكف تفصيل أك تقسيم‪ ،‬ك ىذا حبسب نظاـ التهميش اؼبعتمد‬
‫يف الدراسة‪.‬‬

‫‪77‬‬
 ‫اؼبركز اعبامعي عبد اغبفيظ بوالصوؼ‪-‬ؿباضرات منهجية‪ 2‬لطلبة السنة الثانية علوـ التسيَت‪ ،‬ك ؿباسبة ك مالية‪ ،‬ك علوـ اقتصادية‪ ،‬ك ذبارية‬

‫المحور السابع إعداد االستبيانات‪.‬‬

‫تمهيد‪:‬‬
‫ستانلي ىول‬ ‫لقد أدرؾ العديد من العلماء ك الباحثُت منذ أكاخر القرف الثامن عشر ك بدايات القرف العشرين من أمثاؿ‬
‫كأتباعو قصور الطرؽ التجريبية ك عدـ قدرهتا يف دراسة اؼبظاىر السلوكية‪ ،‬ك كذا اغبياة االجتماعية بوصفها منظومة‬
‫معقدة‪ ،‬كمتناقضة من األفكار ك االذباىات ك اؼبعتقدات ك العادات ك القيم‪ ،‬فبا أدل إُف التفكَت بطرؽ ككسائل أخرل‬
‫أكثر فعالية ك دقة‪ ،‬ك من بُت ىذه الوسائل عبمع البيانات ىو االستبياف الذم شهد انتشارا كاسعا خاصة يف ظل التطور‬
‫الصناعي ك التجارم الذم شهدتو أكركبا آنذاؾ‪ ،‬ك الذم كاف لو دكر كبَت يف تنامي ك تنوع استخدامات االستبياف‪،‬‬
‫كلقي اىتماـ اغبكومات ك اؽبيئات الصناعية ك التجارية ك اإلعبلمية ك السياسية ‪...‬اٍف‪ ،‬ك ال يزاؿ ليومنا ىذا األداة‬
‫األكُف اليت ربضى باالستخداـ يف ـبتلف البحوث العلمية‪ ،‬إذ بواسطتو يتم صبع بيانات تساعد على كضع زبطيط سليم‬
‫لرباؾبها‪ ،‬ك استخدـ أيضا يف البحوث االجتماعية كوسيلة مساعدة يف صبع البيانات عن الظواىر االجتماعية القابلة‬
‫للقياس‪( .‬علي معمر‪ ، 2008 ،‬ص ‪.)207‬‬
‫غَت أف دقة اختيار ىذه األداة من بُت ـبتلف أدكات البحث العلمي يعتمد على عدد من اػبصائص ك اؼبميزات اليت‬
‫ذبعلها قادرة على اغبصوؿ على اؼبعطيات الضركرية ك الكافية للدراسة ك تكوف مناسبة ؼبشكلة حبثو‪ ،‬انطبلقا من كوف‬
‫ىذه األخَتة سبثل نقطة التبلقي بُت البناء اؼبفهومي ؼبشكلة البحث من جهة ك الواقع اؼبراد دراستو من جهة أخرل ‪.‬‬
‫‪ -1‬تعريف االستبيان‪:‬‬
‫‪ Questionnaire‬ك جاء باللغة العربية دبرادفات ـبتلفة فمنهم من اظباه‬ ‫االستبياف ىي ترصبة للكلمة االنكليزية‬
‫باالستفتاء أك االستبار أك االستقصاء ك بعض األخر باالستبياف‪ ،‬ك أيا كانت ىذه اؼبفاىيم كالدالالت‪ ،‬فإهنا تعٍت‬
‫استمارة ربتوم ؾبموعة من العبارات أك الفقرات أك األسئلة اؼبكتوبة يتطلب اإلجابة عليها دبا يراه الفرد مهم أك ينطبق‬
‫عليو ‪...‬اٍف‪( .‬علي معمر ‪ ،2008 ،‬ص‪.)203‬‬
‫مت اخًتاع ىذا النوع من االستبياف من قبل السَت فرانسيس غالتوف ىو االستبياف )‪ (Francis Galton‬ليكوف ىو أداة‬
‫البحث اليت تتكوف من ؾبموعة من األسئلة (العناصر) اليت من اؼبفًتض اغبصوؿ منها على عدد من اإلجابات من‬
‫اؼبشاركُت بطريقة نظامية(باتشَتجي‪،2015 ،‬ص ‪.)214‬‬

‫‪78‬‬
 ‫اؼبركز اعبامعي عبد اغبفيظ بوالصوؼ‪-‬ؿباضرات منهجية‪ 2‬لطلبة السنة الثانية علوـ التسيَت‪ ،‬ك ؿباسبة ك مالية‪ ،‬ك علوـ اقتصادية‪ ،‬ك ذبارية‬

‫أما الساعايت يعرفو بأنو » كسلمة فنةم تستخدـ عبمع معطمات أك حقائق أك بمانات من عدد معين من األفراد ‪ ،‬بصدد‬
‫مىا ‪،‬‬
‫مسألة من اؼبسائل أك موضوع من اؼبوضوعات بقصد التعرؼ على كاقعها كأفكار ىؤالء األفراد عنها ‪ ،‬أك آرائهم ؼ‬
‫مانات بعد تصنمفها ؿمتسٌت للباحث تفسيرىا‪«.‬‬
‫أك مواقفهم منها ‪ ،‬مث ربلل ىذه اؼبعطمات أك اغبقائق أك الب‬
‫ك تعرؼ أيضا " أداة تتضمن ؾبموعة من األسئلة ك اعبمل اػبربية تتطلب اإلجابة عنها بطريقة وبددىا الباحث حسب‬
‫أغراض البحث فقد تكوف اإلجابة عنها مفتوحة‪ ،‬أك يتم اختيار اإلجابة أك ربديد موقع اإلجابة على مقياس‬
‫متدرج‪...‬اٍف" (عبيدات ك آخركف ‪ ،1999 ،‬ص‪ .)65‬ك يعترب االستبياف من أكثر طرؽ صبع اؼبعلومات البحثية شيوعا‪.‬‬
‫يف ابسط تعاريف لو ىو أداة أك كثيقة مطبوعة ربتوم على ؾبموعة من األسئلة اؼبرتبة بأسلوب منطقي مناسب حسب‬
‫كحدات معينة تدكر حوؿ موضوع معُت‪ ،‬مت كضعها يف شكل استمارة ترسل لعينة من اؼببحوثُت بالربيد أك هبرم تسليمها‬
‫باليد‪ ،‬أك تنشر على صفحات اعبرائد ك اجملبلت‪ ،‬أك تبث عن طريق التلفا ز أك اإلذاعة‪ ،‬أك على شبكة االنًتنت حبيث‬
‫هبيب عليها اؼببحوثوف بدكف مساعدة من الباحثُت سواء يف فهم األسئلة أك تسجيل اإلجابات عليها‪ ،‬مث يقوموف بإرساؽبا‬
‫أك تسليمها إُف الباحث أك اؽبيئة اؼبشرفة على البحث بعد االنتهاء من ملئها‪.‬‬
‫‪ -2‬أنواع االستبيانات‪:‬‬
‫ىناؾ أنواع أك تصنيفات ـبتلفة لبلستبيانات تتوقف على طبيعة األسئلة ك األجوبة أك طبيعة الصورة ك الشكل اليت عليها‬
‫األسئلة( مباشرة أك غَت مباشرة)‪ ،‬أك طريقة التوزيع‪.‬‬
‫ك كبن يف ىذه الدراسة سنعتمد النوع الثالث باعتباره أكثر األنواع تناكال يف ـبتلف األدبيات اليت تطرقت إُف أداة‬
‫االستبياف ك أكثرىا كضوحا‪.‬‬
‫ذاتيا)‪: (Self-administrated mail survey‬‬ ‫‪ -1-2‬االستبيانات البريدية المدارة‬
‫يتم إرسالو عن طريق الربيد إُف عدد كبَت من األشخاص‪ ،‬كعلى اؼبشاركُت الراغبُت أف يقوموا باستكماؿ الدراسة البحثية‬
‫دبا يناسبهم كإعادهتا مرة أخرل يف اؼبظاريف الربيدية مسبقة الدفع تعترب من األساليب اليت ال تسبب إزعاجا للمبحوثُت‬
‫عبلكة على كوهنا غَت باىظة الثمن من حيث إدارهتا كمع ذلك‪ ،‬سبيل معدالت اإلجابة على مثل ىذه االستبيانات إُف‬
‫أف تكوف منخفضة جدا نظرا ألف الغالبية العظمى من األشخاص سبيل إُف ذباىل مثل ىذه الدراسات( خضر‪2013 ،‬‬
‫‪ ،‬ص‪. )223‬‬
‫يبكن أف يكوف ىناؾ أيضان تأخَتات لفًتات طويلة قد تدكـ لعدة أياـ أك أسابيع أك حىت أشهر يف استكماؿ كإعادة‬
‫اؼبشاركُت لبلستبياف أك يبكن أف يكونوا ببساطة قد فقدكىا‪ ،‬كبالتاِف يتعُت على الباحث أف يقوـ برصد اإلجابات بطريقة‬
‫مستمرة دبجرد عودهتا مرة أخرل‪ ،‬كالقياـ دبتابعة كإرساؿ رسائل التذكَت إُف غَت اؼبشاركُت اؼبتكررين اثنُت أك ثبلثة من‬

‫‪79‬‬
 ‫اؼبركز اعبامعي عبد اغبفيظ بوالصوؼ‪-‬ؿباضرات منهجية‪ 2‬لطلبة السنة الثانية علوـ التسيَت‪ ،‬ك ؿباسبة ك مالية‪ ،‬ك علوـ اقتصادية‪ ،‬ك ذبارية‬

‫رسائل التذكَت على فًتات زمٍت ‪ ،‬كما أهنا تعترب من األساليب اليت ال تتناسب أيضان مع اؼبسائل اليت تتطلب توضيحان من‬
‫جانب اؼبشارؾ أك مع تلك اؼبسائل اليت تتطلب إجابات كتابية مفصلة (باتشَتجي‪ ،2015 ،‬ص ‪.)214‬‬
‫(‪) Group-administrated questionnaire‬‬ ‫‪ -2-2‬االستبيانات المدارة جماعياً‪:‬‬
‫يتم جلب عينة من اؼبشاركُت معان يف مكاف معركؼ كيف كقت ؿبدد‪ ،‬كيُطلب من كل مشارؾ على حدة أف يقوـ‬
‫باستكماؿ االستبياف يف تلك الغرفة‪ ،‬يقوـ اؼبشاركوف بإدخاؿ اإلجابات اػباصة هبم بشكل مستقل دكف التفاعل مع‬
‫بعضهما البعض‪.‬‬
‫يعترب ىذا الشكل مناسبا كمروبا بالنسبة إُف الباحث‪ ،‬ألنو يساىم يف ارتفاع معدؿ االستجابة‪ ،‬ك إذا َف يستوعب‬
‫اؼبشاركُت أم سؤاؿ ؿبدد يبكنهم طلب التوضيح (باتشَتجي‪ ،2015 ،‬ص ‪.)215‬‬
‫‪ -3-2‬االستبيانات المدارة على شبكة اإلنترنت‪:‬‬
‫ك ىو نوع أكثر حداثة يتم إدارة ىذا االستبياف على شبكة اإلنًتنت عن طريق استخداـ النماذج التفاعلية ‪.‬باف يتلقى‬
‫اؼبشاركوف طلبا على الربيد اإللكًتكين اػباص هبم للمشاركة يف الدراسة البحثية مع كجود كصلة على شبكة اإلنًتنت‬
‫حيث يبكن االنتهاء من الدراسة البحثية‪ ،‬كبدال من ذلك يبكن أف يرسل عن طريق الربيد اإللكًتكين ك بعد االنتهاء منها‬
‫يتم إرساؽبا مرة أخرل عن طريق رسائل الربيد اإللكًتكين( باتشَتجي‪ ،2015 ،‬ص ‪. )216‬‬
‫ك من مزايا ىذه االستبيانات أهنا غَت باىظة الثمن بالنسبة إُف إداراهتا كيتم تسجيل النتائج على الفور يف قاعدة‬
‫البيانات اؼبوجودة على شبكة اإلنًتنت‪ ،‬باإلضافة إُف أف االستبياف يبكن أف يتم تعديلو إذا تطلب األمر ذلك‪ .‬غَت أنو‬
‫من بُت عيوب ىذا النوع ىو ربيز اؼبعاينة من القضايا البارزة نظران ألف االستبياف ال يتمكن من الوصوؿ إُف األشخاص‬
‫الذين ال يبلكوف أجهزة حاسب آِف أك ال يبكنهم التواصل عرب شبكة اإلنًتنت‪ ،‬مثل الفقراء ككبار السن كاجملموعات‬
‫األقلية‪ ،‬إُف جانب أف عينة اؼبشارؾ تنحرؼ يف اذباه اجملموعة السكانية األصغر سنان فبن يتواصلوف عرب شبكة اإلنًتنت‬
‫لفًتات طويلة كفبن لديهم الوقت كالقدرة على استكماؿ كاالنتهاء من مثل ىذه االستبيانات ‪.‬‬
‫‪ -4-2‬االستبيانات المصورة ‪:‬‬
‫يتضمن أسئلة على شكل رسوما أك صور بدال من العبارات اؼبكتوبة ىبتار اؼببحوث من بُت اإلجابات اليت يبيل إليها‪ ،‬ك‬
‫يعترب ىذا األسلوب مناسبا مع األطفاؿ ك كبار السن األميُت أك ؿبدكدم القدرة على القراءة ك تكوف تعليماتو‬
‫شفهية(سعد عمر ‪ ،2009 ،‬ص ‪ )88‬إذ يقوـ اؼببحوث باالختيار من بُت الصور‪ ،‬كتكمن أنبيتو انو يقلل من مقاكمة‬
‫اؼببحوث لبلستجابة‪ ،‬ك تصور مواقف قد ال زبضع بسهوؿ للتعبَت اللفظي الواضح إال أف عيوهبا تكمن اختصاره على‬
‫بعض اؼبواقف اليت تتضمن خصائص يبكن سبييزىا ك فهما إُف جانب صعوبة تكميم نتائجو(علي معمر‪ ،‬ص ‪. )218‬‬

‫‪80‬‬
 ‫اؼبركز اعبامعي عبد اغبفيظ بوالصوؼ‪-‬ؿباضرات منهجية‪ 2‬لطلبة السنة الثانية علوـ التسيَت‪ ،‬ك ؿباسبة ك مالية‪ ،‬ك علوـ اقتصادية‪ ،‬ك ذبارية‬

‫‪ -3‬مصدر أسئلة االستبيانات‪:‬‬

‫السؤاؿ ىو األساس يف صبيع االستبيانات حبيث يًتجم االستبياف أىداؼ البحث إُف أسئلة معينة‪ ،‬حيث تقدـ اإلجابات‬
‫على ىذه األسئلة البيانات البلزمة الختبار الفركض‪ ،‬لذلك هبب أف يلعب السؤاؿ دكر ربفيز اؼبستجيب لتقدًن‬
‫اؼبعلومات اليت يسعى الباحث اغبصوؿ عليها‪.‬‬
‫يتم إعداد األسئلة كفقا للمؤشرات اؼبتولدة من التحليل اؼبفهومي للدراسة( أقبرس ‪ ،2004 ،‬ص‪ )244‬انطبلقا من ‪:‬‬
‫‪ ‬ترصبة اؼبفاىيم النظرية إُف صيغ إجرائية‪.‬‬
‫‪ ‬ربديد اؼبتغَتات انطبلقا من حاجة البحث ك فرضياتو حبيث يؤدم كل مؤشر إُف طرح سؤاؿ أك أكثر‪.‬‬
‫‪ ‬صياغة األسئلة حبيث سبثل أدلة على كجود اؼبؤشرات‪.‬‬
‫‪ ،2002‬ص‬ ‫‪ ‬توزيع األسئلة ك تركيزىا على ؿباكر ك فصوؿ أك عناكين البحث الرئيسية ك الفرعية ( عماد‪،‬‬
‫‪.)82‬‬
‫‪ -4‬االعتبارات الرئيسية عند بناء أسئلة االستبيانات‪:‬‬
‫‪(Paul‬‬ ‫تتوقف مدل مبلئمة األسئلة اؼبغلقة ك اؼبفتوحة على عدد من العوامل حيث وبددىا بوؿ الزرفيلد‬
‫) ‪ Lazarsfeld‬يف ؾبموعة من االعتبارات األساسية ك اليت هبب على الباحث إتباعها لتحديد مدل مبلءمة أم‬
‫سؤاؿ حوؿ القضايا اؼبطركحة يف موضوع الدراسة(فرانكفورت ‪ ،‬كننامشياز ‪ ،2004 ،‬ص ‪ ،)255‬ك ىذه العوامل ىي‪:‬‬
‫‪ ‬أىداؼ االستبياف‪ :‬عندما يكوف ىدؼ الباحث ىو اغبصوؿ على موافقة اؼبستجيب حوؿ قضية كاضحة ىنا‬
‫تعترب األسئلة اؼبغلقة ىي اؼبناسبة‪ .‬ك يف حالة ما إذا أراد الباحث يف معرفة كيفية كصل اؼبستجيب إُف كجهة‬
‫نظر معينة فإف األسئلة اؼبفتوحة تبدك أكثر مبلءمة‪.‬‬
‫‪ ‬مستول معلومات اؼبستجيب حوؿ موضوع السؤاؿ‪ :‬تقدـ األسئلة اؼبفتوحة فرصة للباحث للتأكد من مدل‬
‫توفر اؼبعلومات اؼبطلوبة لدل اؼبستجيب يف حُت ال ربقق األسئلة اؼبغلقة ىذه الفرصة‪.‬‬
‫‪ ‬درجة التفكَت دبادة السؤاؿ من قبل اؼبستجيب‪ :‬يفضل استخداـ األسئلة اؼبفتوحة يف حاؿ عدـ كصل‬
‫اؼبستجيب إُف بلورة أفكاره أك أرائو‪ ،‬فيما إذا استخدـ األسئلة اؼبغلقة يؤدم إُف بعض اػبطر يف أف ىبتار‬
‫اؼبستجيب إحدل البدائل اؼبعركضة عليو ك اليت ال سبثل رأيو بشكل حقيقي‪.‬‬
‫‪ ‬مدل سهولة إيصاؿ ؿبتول اإلجابة من قبل اؼبستجيب أك درجة اغبافز لديو للتواصل حوؿ موضوع السؤاؿ‪:‬‬
‫األسئلة اؼبغلقة تتطلب حافزا اقل لدل اؼبستجيب للتواصل ك االستجابة تكوف اقل إفصاحا يف حاؿ السؤاؿ‬
‫اؼبفتوح‪ ،‬كما أف األسئلة اؼبغلقة ينمك من تفادم مشاكل عدـ اإلجابة على بعض األسئلة‪.‬‬

‫‪81‬‬
 ‫اؼبركز اعبامعي عبد اغبفيظ بوالصوؼ‪-‬ؿباضرات منهجية‪ 2‬لطلبة السنة الثانية علوـ التسيَت‪ ،‬ك ؿباسبة ك مالية‪ ،‬ك علوـ اقتصادية‪ ،‬ك ذبارية‬

‫‪ -5‬خطوات تصميم االستبيان‪:‬‬

‫يعترب تركيب كإنشاء استبياف بناء كفن من الفنوف‪ ،‬ينبغي مراعاة عدة اعتبارات خاصة فيما هبب فيما يتعلق دبحتول‬
‫األسئلة كصياغتها كشكلها ك تتابعها‪ ،‬تلك األمور صبيعها اليت يبكن أف يكوف ؽبا تأثَتات سلبية كىامة بالنسبة إُف‬
‫اإلجابات اػباصة بالدراسة البحثية (فرانكفورت‪ ،‬ننامشيز‪ ،2004 ،‬ص ‪.)253‬‬
‫‪ -1-5‬المحتوى‪:‬‬
‫ؿبتول السؤاؿ ىو احد اعبوانب اؼبهمة يف تصميم االستبياف فبا يتوجب على الباحث االىتماـ ببنية كشكل فئات‬
‫االستجابة اليت ترافق ىذه األسئلة‪.‬‬
‫ىناؾ ثبلث أنواع من األسئلة اؼبستخدمة يف بناء االستبياف‪:‬‬
‫‪ - 1-1-5‬السؤال المغلق‪:‬‬
‫ك ىو يعترب النموذج األكثر شيوعا ك استخداما يف بناء االستمارة ك أفضلها للباحث ك اؼبستجوب ألسباب عدة أنبها‬
‫(قندهبلي ‪ 1999 ،‬ص‪: )160‬‬
‫‪ -‬سهلة اإلجابة ك ال ربتاج إُف تفكَت معقد‪.‬‬
‫‪-‬سريعة اإلجابة ك ال ربتاج إُف جهد كبَت‪.‬‬
‫‪-‬السهولة يف ذبميع ك تبويب اؼبعلومات اجملمعة من االستبيانات اؼبوزعة من قبل الباحث‪.‬‬
‫غَت انو ما يؤخذ عليها ىي تقيدىا للمبحوث ك ىو ما قد هبعل النتائج اؼبتوصل إليها مصطنعة ال تعرب عن اغبقيقة ‪ ،‬ك‬
‫عدـ إمكاف الكشف عن الدكافع اليت أدت باؼببحوث يف اإلجابة هبذه الصيغة‪.‬‬
‫ك ىناؾ نوعاف من األسئلة اؼبغلقة‪:‬‬
‫أ‪-‬السؤال الثنائي المتفرع‪:‬‬
‫السؤاؿ الذم هبرب اؼبستجوبُت اختيار كاحدة من اثنُت من اػبيارات اؼبمكنة مثل( صح‪/‬خطأ)‪ ،‬أك(نعم‪/‬ال)‪ ،‬أك ( أكافق‪/‬ال‬
‫أكافق) (باتشَتجي‪ ،2015 ،‬ص ‪. )218‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫ال‬ ‫نعم‬ ‫ىل تمارس الرياضة بانتظام‪.‬‬

‫‪82‬‬
 ‫اؼبركز اعبامعي عبد اغبفيظ بوالصوؼ‪-‬ؿباضرات منهجية‪ 2‬لطلبة السنة الثانية علوـ التسيَت‪ ،‬ك ؿباسبة ك مالية‪ ،‬ك علوـ اقتصادية‪ ،‬ك ذبارية‬

‫ب ‪ -‬األسئلة المتعددة االختيارات( أسئلة اإلجابات االسمية)‪:‬‬

‫يف ىذا النوع من األسئلة يتم تقدًن أكثر من خيارين غَت مرتبُت حيث يكوف لدل اؼبستجوبُت أكثر من اثنُت من‬
‫اػبيارات اؼبرتبة‪ ،‬ك يبكن التمييز يف ىذا اإلطار بُت ثبلث أنواع من األسئلة‪:‬‬
‫‪ ‬السؤال المتعدد االختيار‪:‬‬
‫ك ىو الذم يسمح بإجابة كاحدة فقط‪ ،‬ك ما دمنا ال نستطيع توقع كل اإلجابات احملتملة ال بد علينا إضافة سؤاؿ على‬
‫النحو التاِف‪ :‬أخر (حدد)‪ ،‬ك ذلك للتأكد من أف اؼببحوث قد منحت لو كل فرص االختيار‪.‬‬
‫مثال‪ :‬ما ىو السبب الرئيس الذي جعلك تختار تخصص العلوم االقتصادية؟‬
‫‪ -‬يقع ضمن اىتمامايت‪.‬‬
‫‪ -‬يوفر فرص مستقبلية يف التشغيل‬
‫‪ -‬يتوافق مع قدرايت‬
‫أخر (حدد)‪...................‬‬
‫‪ ‬السؤال المتعدد الذي يسمح بتعدد اإلجابات‪:‬‬
‫قوسين ( ) ألنو يعترب عادة استثنائيا ألف اؼببحوث ال‬ ‫يف االستمارة عندما يسمح بعدة إجابات‪ ،‬فإننا نشَت إليو ببُت‬
‫يعرؼ ذلك إال عند إخباره‪.‬‬
‫مثال ‪ :‬لماذا تدخنون؟( يمكنكم اختيار أكثر من إجابة واحدة )‬
‫تعودا‬
‫تذكقا‬
‫ربديا‬
‫تقليدا‬
‫أخر (حدد) ‪.........‬‬

‫‪ ‬أسئلة اإلجابات الترتيبية ‪:‬‬

‫يكوف لدل اؼبشاركُت أكثر من اثنُت من اػبيارات اؼبرتبة حيث يتطلب من اؼببحوث يف ىذه اغبالة اما ‪ :‬تقييم كل عنصر‬
‫من عناصر اإلجابة‪ ،‬أك ترتيب كل عنصر منها بالنسبة لبقية العناصر األخرل‪.‬‬

‫‪83‬‬
 ‫اؼبركز اعبامعي عبد اغبفيظ بوالصوؼ‪-‬ؿباضرات منهجية‪ 2‬لطلبة السنة الثانية علوـ التسيَت‪ ،‬ك ؿباسبة ك مالية‪ ،‬ك علوـ اقتصادية‪ ،‬ك ذبارية‬

‫مثال‪ :‬عن سؤال ترقيم عناصر اإلجابة بهدف التقييم‪:‬‬

‫‪:‬‬
‫ضمن القائمة اآلتية قدرات مهنة الطب أم منها تعتقد‪ ،‬أهنا مبلئمة للرجل‪ ،‬مبلئمة للمرأة مبلئمة ؽبما معا؟‬
‫حبيث يشَت الرقم ‪ 1‬مبلئمة للرجل ك الرقم ‪ 2‬إُف مبلئمة للمرأة ك الرقم ‪ 3‬إُف مبلئمة ؽبما معا‪.‬‬

‫مبلئمة للرجل مبلئمة للمرأة مبلئمة ؽبم ا معا‬

‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬القدرة على كتابة كصفة الدكاء‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬القدرة على إسعاؼ مصاب يف حالة خطر‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬القدرة على العمل ليبل‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬القدرة على ضبط النفس ‪.‬‬

‫مثال‪ :‬عن السؤال المتعلق بترتيب عناصر اإلجابة ‪:‬‬

‫‪-‬ما ىي الحاجات األكثر أىمية لديك ؟ ( رقمها من ‪1‬إُف ‪ 5‬يف اػبانة اؼببلئمة‪ ،‬حبيث يدؿ الرقم ‪ 1‬على‬
‫القيمة ضركرية جدا‪ 2 ،‬ضركرية‪ 3 ،‬ال ادرم‪ 4 ،‬غَت ضركرية‪ 5،‬غَت ضركرية جدا‪.‬‬
‫اغبرية‬
‫األمن‬
‫العمل‬
‫اؼبسكن‬
‫التقدير‬
‫الرفاىية‬
‫التعلم‬
‫أخر ‪ :‬حدده‪...........................................‬‬
‫ج‪-‬أسئلة إجابات المستوى الزمني‪:‬‬
‫يتم استخداـ مقياس ليكرت ذات النقاط اػبمس أك مقياس ليكرت ذات النقاط السبع أك مقياس فرؽ التباين الدالِف‬
‫أكمقياس غتماف إُف اؼبشاركُت‪.‬‬

‫‪84‬‬
 ‫اؼبركز اعبامعي عبد اغبفيظ بوالصوؼ‪-‬ؿباضرات منهجية‪ 2‬لطلبة السنة الثانية علوـ التسيَت‪ ،‬ك ؿباسبة ك مالية‪ ،‬ك علوـ اقتصادية‪ ،‬ك ذبارية‬

‫يستخدـ الباحثوف ىذا النوع من األسئلة عندما يطلب من اؼبستجوبُت إنشاء أحكاـ شخصية حوؿ فئات ترتيبية‬
‫"موافق" أك "دائما"‪.....‬اٍف (فرانكفورت‪،‬ك نامشياز ‪ ، 2004 ،‬ص ‪. )263‬‬
‫المؤشرات الكمية‬ ‫مثال ‪:‬‬

‫غير موافق بشدة‬ ‫غير موافق‬ ‫محايد‬ ‫موافق بشدة موفق‬ ‫العبارات‬
‫اشعر بالرضا اتجاه العمل الذي أقوم بو‬

‫تدعى فئات االستجابة على مثل ىذه األسئلة باؼبؤشرات الكمية حيث تعكس شدة اغبكم الذم يصدره اؼبستجوب‪.‬‬
‫د‪-‬األسئلة الظرفية (التوجيهية )‬
‫سؤال مغلق قابل لئلجابة من قبل ؾبموعة فرعية من اؼبستجوبُت‪ ،‬يبكن ربديد ىذه اجملموعة الفرعية باستخداـ سؤاؿ‬
‫تصفية الذم يوجو اؼبستجوبُت لئلجابة على األسئلة األخرل أك تكتب بعض تعليمات اليت توجو اجملموعة الفرعية‬
‫لئلجابة على سؤاؿ أك ؾبموعة األسئلة‪ ،‬ك يوجو باقي اؼبستجوبُت لتخطي ىذه األسئلة ك االنتقاؿ إُف غَتىا‪(.‬‬
‫فراكفورت‪ ،‬كنامشياز ‪ ، 2004 ،‬ص ‪.)258‬‬
‫مثال ‪:‬‬
‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫‪ -1‬ما ىو جنسكم‬
‫انتقل إُف السؤاؿ رقم ‪4‬‬ ‫نعم‬ ‫‪-2‬ىل سبارس مهنة حاليا؟‬
‫ال‬
‫‪ -3‬ىل سبق لك العمل من قبل؟ نعم‬
‫ال‬
‫‪ -4‬كم من ساعة يف األسبوع ‪................. :‬‬

‫‪85‬‬
 ‫اؼبركز اعبامعي عبد اغبفيظ بوالصوؼ‪-‬ؿباضرات منهجية‪ 2‬لطلبة السنة الثانية علوـ التسيَت‪ ،‬ك ؿباسبة ك مالية‪ ،‬ك علوـ اقتصادية‪ ،‬ك ذبارية‬

‫‪ -2-1-5‬السؤال المفتوح‪:‬‬
‫سؤاؿ ال يفرض أم التزاـ على اؼببحوث يف صياغة إجابتو‪ ،‬ك عند كضع سؤاؿ مفتوح ينبغي ربديد امتدادات اإلجابات‬
‫إما بتحديد عدد السطور‪ ،‬أك بوضع معاَف يتضمنها نص السؤاؿ‪.‬‬
‫مثال ‪ :‬اذكر المهارات األساسية لمدير مؤسسة بنكية؟‬
‫‪......................................................................‬‬
‫‪....................................................................‬‬
‫مثال ‪:‬ما ىي أنواع الرياضات التي تهوى ممارستها ؟‬
‫‪.........................‬‬
‫‪..........................‬‬

‫تكمن أجبابيات ىذا األسئلة يف أهنا ال تقيد اؼببحوث حبصر إجاباتو ضمن إطار ؿبدد‪ ،‬ك سبنح اؼببحوث حرية اذباه‬
‫اغبقائق ك اؼبعلومات اليت يود ذكرىا ك تزكيد الباحث بتفسَتات ك تعليقات ك شركحات عن األسئلة اؼبفتوحة‪ ،‬كما أهنا‬
‫تعترب مبلئمة للمواضيع اؼبعقدة ك تقدـ معلومات أكثر دقة إُف جانب كوهنا سهلة اإلعداد (أقبرس‪،2004 ،‬ص‪.)247‬‬
‫ك ما يؤخذ على السؤاؿ اؼبفتوح فتور اؼببحوث للكتابة بشكل مفصل عن رأيو ألسباب عدة‪ ،‬منها الوقت كالقدرة التعبَتية‬
‫مقارنتها‬ ‫إُف جانب أهنا مكلفة من حيث الوقت ك اعبهد ك بصعوبة ترميز اؼبعلومات ك توصيفها‪ ،‬كتكميم اإلجابات ك‬
‫فيما بعد‪.‬‬
‫‪ -3-1-5‬السؤال المغلق – المفتوح‪:‬‬
‫ك ىذا النوع من األسئلة وبتاج إُف إجابات ؿبددة متبوعة بطلب تفسَت سبب االختيار‪ ،‬ك البعض منها إُف إجابات‬
‫حرة‪.‬‬
‫مثال‪ :‬ما تقييمك للخدمات التي تقدمها المكتبة الجامعية ؟‬
‫ضعيفة‬ ‫متوسطة‬ ‫جيدة‬
‫ك إذا كانت متوسطة‪ .‬ما مقًتحاتك لتطويرىا؟ ‪..........‬‬

‫‪86‬‬
 ‫اؼبركز اعبامعي عبد اغبفيظ بوالصوؼ‪-‬ؿباضرات منهجية‪ 2‬لطلبة السنة الثانية علوـ التسيَت‪ ،‬ك ؿباسبة ك مالية‪ ،‬ك علوـ اقتصادية‪ ،‬ك ذبارية‬

‫‪ -2-5‬الصياغة‪:‬‬
‫‪ - 1-2-5‬قواعد صياغة أسئلة االستبيان‪:‬‬
‫اؽبدؼ من صياغة السؤاؿ ىو جعلو مفهوما من طرؼ كل اؼببحوثُت‪ ،‬ك قبل الشركع يف صياغتها ينبغي على الباحث أف‬
‫يتبع ك يلتزـ دبجموعة من الشركط‪( ،‬أقبرس‪ ،2004 ،‬ص‪ )249‬ك ىي كما يلي ‪:‬‬
‫‪ -‬أف هبعل نفسو مكاف الذم يطلب منو اإلجابة عن األسئلة‪.‬‬
‫‪ -‬ربرير عدة صيغ لنفس السؤاؿ‪ ،‬ك بعد ذلك ىبتار السؤاؿ الذم يتصف بالوضوح‪.‬‬
‫‪ -‬االبتعاد عن عبارات التبجيل ك اؼبدح ك اؼببالغة فيو‪.‬‬
‫ك على الطالب الباحث تقادم ما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬الصياغة المركبة للسؤال ‪ :‬أم ينبغي أف يعرب السؤاؿ على فكرة كاحدة‪.‬مثال‪ (:‬ىل تشاىد األفالم‬
‫العربية و األجنبية ؟ )‬
‫‪ ‬الصياغة اإليحائية للسؤال‪ :‬ينبغي أف تتسم عبارات السؤاؿ باغبيادية هبدؼ ذبنب التأثَت يف‬
‫اؼببحوث‪.‬مثال ‪:‬ىل تعتقد أن االرتفاع المستمر في تكاليف المعيشة يستوجب زيادة أجور‬
‫الموظفين؟ ىنا جاء الًتكيز على كلمة صحيح عند طرح السؤاؿ فإننا نتوقع أف هبيب اؼببحوث بنعم‪،‬‬
‫ألف السؤاؿ يشَت ضمنيا لذلك‪.‬‬
‫‪ ‬الصياغة المتخصصة للسؤال ‪ :‬أف تكوف العبارات بسيطة خالية من اؼبفردات اؼبتخصصة ك اجملردة (لغة‬
‫اجملتمع اؼبدركس) ‪ .‬مثال ‪:‬كيف يتم حساب ( ‪ )PIB‬بالنسبة لسكان الجزائر ؟ ك بالتاِف ينبغي أف‬
‫نسمي األشياء دبسمياهتا‪.‬‬
‫‪ ‬الصياغة الواضحة للسؤال ‪ :‬ينبغي أف يكوف السؤاؿ كاضحا لتفادم عدـ الدقة‪ .‬مثال‪ :‬ما ىي المكانة‬
‫التي يحتلها العمل في حياتك ؟ ىنا اؼببحوث ال يعرؼ حوؿ ماذا سيجيب (الوقت اؼبخصص للعمل‪،‬‬
‫االىتماـ‪ ،‬االمتيازات اؼبمنوحة‪.)...‬‬
‫التذكر اؼببالغ‬ ‫‪ ‬الصياغة التنبؤية للسؤال ‪ :‬ينبغي أف يكوف السؤاؿ معقوال أم ضركرة تفادم السبق ك‬
‫فيهما‪.‬مثال‪:‬ماذا تتوقعون أن تفعلوا بعد تخرجكم من الجامعة؟ ىنا اإلجابة تكوف تنبؤية‪ ،‬ك بالتاِف‬
‫سيؤدم ذلك بالتشويش على اؼببحوثُت ك حصرىم يف كضعيات افًتاضية بوجود اختبلفات يف التوقعات‪،‬‬
‫ك من ىنا ينبغي ذبنب طرح أسئلة حوؿ أكضاع بعيدة كثَتا عن اغباضر‪.‬‬

‫‪87‬‬
 ‫اؼبركز اعبامعي عبد اغبفيظ بوالصوؼ‪-‬ؿباضرات منهجية‪ 2‬لطلبة السنة الثانية علوـ التسيَت‪ ،‬ك ؿباسبة ك مالية‪ ،‬ك علوـ اقتصادية‪ ،‬ك ذبارية‬

‫‪ ‬الصياغة الطويلة للسؤال ‪ :‬ينبغي أف يكوف السؤاؿ قصَت قدر اؼبستطاع لتجنب سوء الفهم‪.‬‬
‫‪ ‬يستحسن اعبمع بُت الصيغ االهبابية ك السلبية إلهباد نوع من التوازف ففي دراسة "بويلد" أجريت حوؿ‬
‫الصياغة استعملت فيها الصيغ االهبابية ك السلبية أشارت النتيجة إُف كجود فرؽ بُت نتائج الصيغتُت‪ ،‬ك‬
‫ىي تشكل نوعا الختبار مصداقية إجابة اؼببحوث‪(.‬صيٍت ‪،1994 ،‬ص ‪ .)275‬مثال ‪:‬‬

‫غير موافق غير موافق بشدة‬ ‫موافق بشدة موافق ال ادري‬ ‫العبارات‬
‫اإلشهار يساىم في تحفيز االستهالك‬
‫اإلشهار ال يساىم في تحفيز‬
‫االستهالك‬

‫‪ ‬يفضل أف وبتوم االستبياف بعض األسئلة اليت زبترب صدؽ اؼببحوث ك اليت تسمى أسئلة اؼبراجعة أك‬
‫االختبار ‪ Cheking questions‬ك ىي ربمل نفس اؼبعٌت لدل بعض األسئلة األخرل‪ ،‬ك لكن‬
‫بعبارات ـبتلفة‪ .‬مثال‪ :‬كم عمرؾ ‪.......‬؟ ك يف عبارة أخرل ما ىو تاريخ ميبلدؾ‪...‬؟ ‪ .‬فالسؤاؿ عن‬
‫السن قد يؤكده تاريخ اؼبيبلد ‪ ،‬ك لكن يشًتط أف ال تكوف قريبة من بعضها البعض حىت ال يكتشفها‬
‫اؼببحوث‪.‬‬
‫‪ ‬تفادم بدء األسئلة بالنفي ألهنا قد تفهم على النقيض من مقصودىا‪.‬‬
‫‪ -2-2-5‬قواعد صياغة اختيارات األجوبة‪:‬‬
‫أف تكوف فئات األجوبة ؿبضرة كال يبقى‬ ‫عرفنا أف االستمارة تتكوف أساسا من أسئلة مغلقة تقتضي ىذه األخَتة‬
‫للمبحوث سول أف يقوـ باالختيار‪ .‬ك ؽبذا ينبغي أف ربتكم كل األجوبة اؼبقًتحة إُف القواعد التالية‪:‬‬
‫أ‪-‬القبول‪ :‬أم التطابق مع جانب من الواقع ألف اإلجابات غَت الواقعية تولد شكوكا يف جدية البحث‪.‬‬
‫ب‪ -‬الوضوح‪ :‬إم ال يكتنفها غموض مثال‪ :‬ما نوع المسكن الذي تسكنو ؟ من دكف ربديد القصد منو فإننا‬
‫سنحصل على أكصاؼ متنوعة كـبتلفة يستحيل صبعها ك تصنيفها كاؼبقارنة بينها‪.‬‬
‫مثل‪:‬‬
‫من األحسن أف نقًتح عليو قائمة من األجوبة‪ .‬ا‬
‫سكن من طابقُت‬ ‫منزؿ من طابق ارضي‬
‫نوع أخر حدده‪.........‬‬ ‫سكن ضمن عمارة‬

‫‪88‬‬
 ‫اؼبركز اعبامعي عبد اغبفيظ بوالصوؼ‪-‬ؿباضرات منهجية‪ 2‬لطلبة السنة الثانية علوـ التسيَت‪ ،‬ك ؿباسبة ك مالية‪ ،‬ك علوـ اقتصادية‪ ،‬ك ذبارية‬

‫ت‪-‬الشمول‪ :‬حبيث ال هبب إقصاء أم فئة مهما كانت ك ذلك بإضافة حدد‪ ...‬أك يف ظركؼ أخرل يكوف احتماؿ‬
‫عدـ اإلجابة فبا ينبغي أف ىبصص يف ىذا الشأف قائمة من ال ادرم‪ ،‬دكف إجابة‪...‬‬
‫ث‪ -‬حصرية بالتبادل ‪ :‬أم كل فئة ؿبددة بدقة حىت ال زبًتؽ حدكد الفئة األخرل ‪ .‬مثال ‪ :‬أف ال يكوف لدينا شك‬
‫كجود تداخل بُت عبارة سكن ذك طابقُت ك عمارة حيث يبكن أف يكوف السكن يف عمارة من طابقُت‪ ،‬ك لذا من‬
‫األفضل استبداؿ كلمة عمارة بكلمة مسكن من طابقُت ‪.‬‬
‫كذلك بالنسبة لفئات السن ك الدخل ‪ ،‬حبيث مفبغي أف نعلم الفئة السابقة تنتهي برقم ىبتلف عن ذلك الذم تبدأ بو‬
‫الفئة اؼبوالية‪ ،‬ك إال فإف بعض اؼببحوثُت سيتواجدكف ضمن فئتُت ـبتلفتُت ‪:‬‬

‫مث يبدأ (‪ 25‬سنة إُف ‪30‬سنة ) ىذا يعترب خطأ ‪.‬‬ ‫مثال ‪( :‬من ‪ 20‬سنة إُف ‪ 25‬سنة )‬
‫مث يبدأ (من ‪ 26‬سنة إُف ‪ 30‬سنة)‪.‬‬ ‫ك األصح ىو (من ‪ 20‬سنة إُف ‪ 25‬سنة)‪،‬‬

‫ج‪ -‬محدودا ‪ :‬ألف القائمة الطويلة لئلجابات قد تنتج عنها حَتة لدل اؼببحوثُت‪ ،‬ك يكتفي فقط بثبلث إجابات أك‬
‫أربع أك طبس كحد أقصى مع إضافة ال ادرم أك دكف إجابة‪.‬‬
‫ح‪ -‬متوازنة ‪ :‬هبب أف سبنح للمبحوث نفس احتماالت اإلجابات يف اذباه أك أخر ال تفاضل بُت اذباه كأخر كبتفادم‬
‫الفئة اؼبركزية أك اؼبتوسطة اليت قد تكوف ملجأ يهرب إليو اؼببحوث‪.‬‬
‫مثال ‪ :‬ما رأيكم في أداء الحكومة الجزائرية الحالية ؟‬
‫غَت راضوف سباما‬ ‫راضوف قليبل‬ ‫راضوف كثَت‬

‫ك األفضل ىو استعماؿ التناكب يف التصروبات ك ذلك إلزالة ميوؿ األشخاص كبو سلوكات اهبابية مهما كاف السؤاؿ‬
‫حيث يكوف البعض مؤيدا ك البعض األخر يف الوقف اؼبعاكس مثاؿ‬
‫مثال ‪:‬‬
‫معارض‬ ‫مؤيد‬
‫‪ -1‬حكومة رشيدة‬
‫‪ -2‬حكومة فاشلة‬
‫‪ -3‬حكومة هتتم بشؤكف اؼبوطنُت‬
‫‪ -4‬حكومة تركز على القطاع االقتصادم‪.‬‬

‫‪89‬‬
 ‫اؼبركز اعبامعي عبد اغبفيظ بوالصوؼ‪-‬ؿباضرات منهجية‪ 2‬لطلبة السنة الثانية علوـ التسيَت‪ ،‬ك ؿباسبة ك مالية‪ ،‬ك علوـ اقتصادية‪ ،‬ك ذبارية‬

‫‪ -3-2-5‬األسئلة األكثر شخصية ‪:‬‬

‫السن‬ ‫يف بعض اغباالت بعض اؼبستجوبُت يرفضوف اإلجابة عن األسئلة اؼبتصلة حبياهتم الشخصية مثل أسئلة الدخل ك‬
‫كبعض االكبرافات (السجن‪ ،‬السرقة‪ ،‬العبلقات‪ ،‬العنف‪...‬اليت يبكن أف تتسبب يف خلق تردد لدل اؼببحوثُت‪.‬‬
‫لتجنب رفض اإلجابة عن مثل ىذه األسئلة يفضل كضعها يف هناية الوثيقة ك ذلك من اجل جذب ثقة اؼببحوث‪.‬‬
‫‪ ‬قواعد صياغة األسئلة الشخصية‬
‫دقيقا‪ ،‬لذلك فإننا نعتمد على‬ ‫أ ‪ -‬يف حالة اإلجابة باألعداد من األحسن أف ال يطلب من اؼببحوث إعطاء رقما‬
‫إنشاء الفئات اليت تتضمن القيم الفاصلة ك اؼبتقاربة حىت تكوف ذات معٌت‪ .‬بشرط أف ال تكوف متقاربة جدا حىت ال يفهم‬
‫اؼببحوث أف الباحث يهتم برقم معُت ‪.‬‬
‫مثال ‪ :‬حدد وضعيتك ضمن مستويات الدخل اآلتية ‪:‬‬
‫( من ‪ 20000‬دج إُف ‪ 29999‬دج)–‬ ‫( اقل من ‪ 20000‬دج)‬
‫( أكثر من ‪ 40000‬دج )‪.‬‬ ‫(من ‪ 30000‬دج إُف ‪ 39999‬دج )‬

‫ب ‪ -‬أما يف حالة األسئلة اؼبتعلقة بالسلوكات احملكوـ عليها اجتماعيا (منحرفة أك ىامشية)‪ .‬ينبغي إتباع ما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬إقناع اؼببحوث بأف الباحث ال يسعى إُف إصدار أم حكم على سلوكاتو‪.‬‬
‫‪ -‬طرح األسئلة حبيادية‪.‬‬
‫مثال ‪ :‬لدينا موضوع حول صلة الرحم ‪.‬نريد حبثو لدل فئة معينة من الطلبة ك نريد معرفة من ال يصل رضبو ‪ ،‬كيف يتم‬
‫طرح السؤاؿ يف ىذه اغبالة‪.‬‬
‫‪ -‬من أية حالة من ىذه الحاالت الثالث تقترب أكثر ؟‬
‫‪ -‬ىناؾ من األشخاص من ال يزكر أىلو سباما‪.‬‬
‫‪-‬ىناؾ من ال يزكرهنم إال يف مناسبات معينة‪.‬‬
‫‪ -‬ىناؾ من يزكرهنم بانتظاـ‪.‬‬
‫ذلك هبدؼ معرفة ما مدل‬ ‫ربتاج ىذه األسئلة إُف أف زبترب أكثر من غَتىا قبل إدراجها بشكل هنائي يف الوثيقة‪ ،‬ك‬
‫قباحنا يف تفادم رفض اإلجابة‪.‬‬

‫‪90‬‬
 ‫اؼبركز اعبامعي عبد اغبفيظ بوالصوؼ‪-‬ؿباضرات منهجية‪ 2‬لطلبة السنة الثانية علوـ التسيَت‪ ،‬ك ؿباسبة ك مالية‪ ،‬ك علوـ اقتصادية‪ ،‬ك ذبارية‬

‫الرتيب و التسلسل العام لألسئلة‪Questions sequencing :‬‬

‫‪ -3-5‬ت‬
‫‪ 1-3-5‬الترتيب‪:‬‬
‫لدل الباحث ( اؼبقابلة أك االستجواب) ففي ىذه‬ ‫كثيقة أسئلة االستبياف توجد إما بيد اؼببحوث (اؼبلء الذايت) أك‬
‫اغباالت ينبغي أف تتصف دبا يلي ‪:‬‬
‫‪ ‬التحرير اعبيد لؤلسئلة ك نظافتها ك سهولة قراءهتا ( فاؼببحوث الذم تقدـ لو استمارة غَت منظمة فإنو مباشرة‬
‫يًتجم ذلك بعدـ االىتماـ يف اإلجابة عليها ) ‪ ،‬إُف جانب عدـ اؼببالغة يف االعتناء بشكل االستمارة‪.‬‬
‫‪ ) X‬أك رسم دائرة ( ‪ ،) O‬لذا ينصح‬ ‫‪ ‬ال بد من اإلشارة إُف طريقة كاحدة يف اإلجابة ‪ :‬مثبل بوضح عبلمة(‬
‫ك يف‬ ‫باالعتماد على طريقة كاحدة يف اإلجابة على صبيع أسئلة الوثيقة حىت ال يشكل اضطراب للمبحوث‪،‬‬
‫حالة كجود استثناءات ينبغي إعبلمو بذلك ببُت قوسُت (يمكن وضع عالمة على أكثر من إجابة واحدة)‪.‬‬
‫‪ ‬هبب أف تكوف كل صفحة من صفحات الوثيقة غَت مكتظة حىت تسهل قراءهتا ‪ ،‬لتفادم تعب ك ملل اؼببحوثُت ‪.‬‬
‫‪ ‬هبب ترؾ اؽبامش على اعبهتُت اليسرل ك اليمٌت (تسجيل اؿرموز ك اؼببلحظات ‪.)...‬‬
‫‪ ‬ينبغي توفَت للمبحوث ما يكفي من اإلشارات الواضحة ليعرؼ أين؟ ك كيف يسجل كل جواب؟ كذلك باللجوء‬
‫إُف األسئلة (الظرفية) التوجيهية ( سؤاؿ يشَت إُف اؼببحوث أف يواصل بطريقة ـبتلفة حسب اإلجابة اؼبقدمة )‪.‬‬
‫‪ ‬على الباحث أف يتجنب إهناء جبزء من السؤاؿ ك استكماؿ اعبزء األخر يف الصفحة التالية‪.‬‬
‫‪ ‬ينبغي ترقيم صفحات االستبياف‪.‬‬
‫‪ -2 -3-5‬تنسيق وضع األسئلة‪:‬‬
‫تتدفق األسئلة بطريقة منطقية من سؤاؿ إُف سؤاؿ آخر من أجل ربقيق أفضل معدالت لئلجابة ‪.‬كفيما يلي بعض‬
‫القواعد العامة اػباصة بتسلسل األسئلة‪:‬‬
‫‪ ‬ترتب األسئلة من السهل إُف أكثرىا صعوبة (عدـ إعاقة العمليات الذىنية للمبحوث– التذكر‪ ،‬العد‪.)..‬‬
‫‪ ‬التدرج من األسئلة البلشخصية إُف األسئلة الشخصية ‪.‬‬
‫‪ ‬تدرج األسئلة يف كل جزء من العاـ إُف اػباص (حىت يسهل على اؼببحوث اإلجابة عن موضوع ما بصفة شاملة‬
‫لتسهل عليو فيما بعد اإلجابة عن األسئلة األكثر خصوصية‪)...‬‬
‫‪ -3-3-5‬نص تقديم االستبيان‪:‬‬
‫هبب أف مكوف مسبوقة بنص لتقديبو للمبحوث يكوف يف صفحة غبلؼ االستمارة حبيث هبب‪:‬‬
‫‪ ‬االختصار ك الوضوح يعرض باسم الباحث أك باسم اؽبيئة اؼبشرفة على البحث‪.‬‬

‫‪91‬‬
 ‫اؼبركز اعبامعي عبد اغبفيظ بوالصوؼ‪-‬ؿباضرات منهجية‪ 2‬لطلبة السنة الثانية علوـ التسيَت‪ ،‬ك ؿباسبة ك مالية‪ ،‬ك علوـ اقتصادية‪ ،‬ك ذبارية‬

‫‪ ‬يشار بوضوح إُف موضوع البحث أك األىداؼ اؼبرجوة منو ‪ ،‬ك ذلك بعدـ استخداـ اؼبفردات اؼبتخصصة ك دكف‬
‫الكشف عن فرضية البحث‪.‬‬
‫‪ ‬اغبث على اإلجابة دبختلف كسائل التشجيع ك ضماف عدـ كشف ىوية اؼببحوث ‪.‬‬
‫مثال ‪ :‬تحية طيبة‪،‬‬
‫بحاجة إلى مساىمتكم لكي‬ ‫نحن طلبة نتابع تكوين في معهد العلوم االقتصادية تخصص بنوك ‪ ،‬إننا‬
‫ننجز عملنا بنجاح‪ ،‬يدور موضوع بحثنا حول "دور االتصال الداخلي في تحقيق رضا زبائن بنك التنمية‬
‫المحلية" ‪.‬‬
‫اإلجابة التي تقدمها سرية و ال تستخدم إال ألغراض البحث العلمي ‪.‬‬
‫أسماء مجموعة البحث ‪.‬‬
‫‪....................-‬‬
‫‪......................-‬‬
‫‪......................-‬‬
‫‪ -4-5‬تقويم االستبيان‪:‬‬
‫‪ ‬ال تكوف صاغبة إال إذا تضمنت األسئلة اليت تتطلبها ربديد مشكلة البحث‪.‬‬
‫‪ ‬يستحسن تطبيق االستمارة على عدة أشخاص ـبتلفُت قبل استعماؽبا‪.‬‬
‫‪ ‬تقييم االستمارة بعرضها على الزمبلء للتأكد من حيادية األسئلة اؼبطركحة‪.‬‬
‫‪ ‬عرض االستمارة على ؿبكمُت ؽبم قدرات معتربة يف ىذا اؼبيداف لتسجيل مبلحظات حوؿ األسئلة اؼبطركحة‬
‫(الغموض ‪ ،‬اإلحراج‪)....‬‬
‫‪ ‬القياـ بالدراسة االستطبلعية بعرضها على عينة من األفراد تتوفر فيهم نفس خصائص ؾبتمع الدراسة‪ ،‬حىت‬
‫يتمكن الباحث من معرفة األسئلة اليت يتفادىا اؼببحوثُت‪ ،‬ك تلك اليت ال سبيز اؼببحوثُت ألهنم يقدموف كلهم‬
‫نفس اإلجابة‪ ،‬ك بإمكاف الطلب من اؼببحوث القياـ باإلدالء برأيو (العرض ‪ ،‬األسلوب ‪ ،‬التقدًن‪. )...‬‬
‫إف تصميم االستبياف يعتمد بالدرجة على القدرة اؼبعرفية ك اؼبهارات البحثية اؼبتوفرة لدل الباحث أك الطالب الباحث‪،‬‬
‫كؽبذا كاف من الضركرم أف يكوف على دراية كافية بالشركط ك اؼبعايَت اؼبعتمدة يف بناء االستبيانات كمتحكم يف تقنياهتا‬
‫كىو ما يتطلب منو تدريب عملي متواصل حىت يتمكن من تصميم استبياف ناجح‪.‬‬

‫‪92‬‬
‫اؼبركز اعبامعي عبد اغبفيظ بوالصوؼ‪-‬ؿباضرات منهجية‪ 2‬لطلبة السنة الثانية علوـ التسيَت‪ ،‬ك ؿباسبة ك مالية‪ ،‬ك علوـ اقتصادية‪ ،‬ك ذبارية‬

‫المراجع‬
‫إبراىيم‪ ،‬ؿبمد‪ ،‬ك أبوزيد‪ ،‬عبد الباقي (‪.)2010‬مهارات البحث الًتبوم‪ .‬دار الفكر‪ :‬عماف‪.‬‬

‫إبراىيم‪ ،‬مركاف‪ ،‬عبد اجمليد‪.)2000( .‬أسس البحث العلمي إلعداد الرسائل اعبامعية(ط ‪. )1‬‬
‫عماف‪:‬مؤسسة الوراؽ‪.‬‬

‫أبرش‪ ،‬ابراىيم ‪ . )2008(.‬اؼبنهج العلمي ك تطبيقاتو يف العلوـ االجتماعية‪.‬عماف‪:‬دار الشركؽ‬

‫أبو سليماف‪،‬عبد الوىاب‪ ،‬ابراىيم ‪.)2005(.‬كتابة البحث العلمي صياغة جديدة (ط ‪.)9‬الرياض‪:‬‬
‫مكتبة الرشد‪.‬‬

‫أبو عبلـ‪ ،‬رجاء‪ ،‬ؿبمود‪ .)2007( .‬مناىج البحث يف العلوـ الًتبوية كالسلوكية‪ .‬دار النشر‬
‫للجامعات‪ :‬القاىرة‪.‬‬

‫أقبرس ‪،‬موريس‪ .)2004 (.‬منهجية البحث العلمي يف العلوـ اإلنسانية ( ط ‪ (.)2‬بوزيد‪،‬‬

‫صحراركم‪،‬ك كماؿ بوشوؼ‪،‬ك سعيد سعدكف‪ ،‬ترصبة)‪ .‬اعبزائر‪ :‬دار القصبة للنشر ‪.‬‬

‫باتشَتجي‪ ،‬أنوؿ( ‪ .)2015‬حبوث العلوـ االجتماعية اؼببادئ كاؼبناىج كاؼبمارسات‪ (.‬خالد بن ناصر‬
‫‪،‬آؿ حياف‪ ،‬مًتجم)‪ .‬عماف‪ :‬دار اليازكرم العلمية للنشر ك التوزيع‪.‬‬

‫باىي‪ ،‬أسامة‪ ،‬حسُت‪ . )2002( .‬البحث الًتبوم‪ -‬كيفية إعداده ك كتابة تقريره العلمي‪ -‬القاىرة ‪:‬‬
‫مكتبة االقبلو مصرية‪.‬‬

‫بدر‪ ،‬اضبد ‪.)1982 (.‬أصوؿ البحث العلمي‪ ،‬القاىرة‪ :‬اؼبكتبة األكاديبية‪.‬‬

‫حافظ عبد الرشيد بن عبد العزيز( ‪ .)2012‬أساسيات البحث العلمي ‪.‬جدة‪ ،‬جامعة اؼبلك عبد‬
‫العزيز‪:‬مركز النشر العلمي‪.‬‬

‫‪93‬‬
‫اؼبركز اعبامعي عبد اغبفيظ بوالصوؼ‪-‬ؿباضرات منهجية‪ 2‬لطلبة السنة الثانية علوـ التسيَت‪ ،‬ك ؿباسبة ك مالية‪ ،‬ك علوـ اقتصادية‪ ،‬ك ذبارية‬

‫خضر‪ ،‬اضبد‪ ،‬ابراىيم‪ .)2013( .‬إعداد الرسائل ك البحوث من الفكرة إُف اػباسبة (ط‪ .)1‬كلية‬
‫الًتبية‪ ،‬جامعة األزىر‪ :‬القاىرة‪.‬‬

‫دعمس ‪،‬مصطفى مبر‪.)2008(.‬منهجية البحث العلمي يف الًتبية ك العلوـ االجتماعية ‪.‬عماف‪:‬دار‬

‫غيداء‪.‬‬

‫رحيم يونس ‪ ،‬كرك العزاكم‪.)2008(.‬مقدمة يف منهج البحث العلمي (ط‪.)1‬عماف‪ :‬دار دجلة‪.‬‬
‫الرشيدم ‪ ،‬بشَت‪ ،‬صاٌف‪ .)2000(.‬مناىج البحث الًتبوم‪ .‬الكويت‪ :‬دار الكتاب اغبديث‪.‬‬

‫سهيل رزؽ دياب (‪. )2003‬مناىج البحث العلمي ‪.‬غزة‪ ،‬فلسطُت ‪ :‬دار اليازكرم العلمية‪.‬‬
‫شوكت‪ ،‬علي ‪،‬ك فائق‪ ،‬فوزم‪ .)2004( .‬البحث العلمي مناىجو‪ ،‬أساليبو‪ ،‬كأدكاتو ‪ .‬عماف‪ :‬دار‬
‫اؼبناىج ‪.‬‬

‫الصَتيف ‪ ،‬ؿبمد عبد الفتاح ‪ ،‬حافظ‪.)2002 (.‬الدليل التطبيقي للباحثُت (ط‪.)1‬عماف‪:‬دار كائل‬
‫للنشر‪.‬‬

‫صيٍت سعيد إظباعيل‪ .)1994( .‬قواعد أساسية يف البحث العلمي ‪ .‬بَتكت‪ :‬مؤسسة الرسالة‪.‬‬

‫الضامن‪ ،‬منذر‪ .)2007 (.‬أساسيات البحث العلمي ‪.‬عماف ‪ :‬دار اؼبسَتة للنشر ك التوزيع ‪.‬‬

‫عبيدات‪ ،‬ؿبمد‪،‬ك ابونصار‪ ،‬ؿبمد‪ ،‬ك مبيضُت‪ ،‬عقيلة‪.)1999 ( .‬منهجية البحث العلمي القواعد ك‬
‫اؼبراحل ك التطبيقات (ط‪ .)2‬عماف‪ :‬دار كائل للطباعة ك النشر‪.‬‬

‫العساؼ‪،‬صاٌف بن اضبد ‪.)2006(.‬اؼبدخل إُف البحث يف العلوـ السلوكية (ط‪ .)4‬الرياض ‪:‬مكتبة‬
‫العبيكاف‪.‬‬

‫عطية‪ ،‬ؿبسن‪ ،‬على‪ .)2009( .‬البحث العلمي يف الًتبية‪ .‬دار اؼبناىج‪ :‬عماف‪.‬‬

‫‪94‬‬
‫اؼبركز اعبامعي عبد اغبفيظ بوالصوؼ‪-‬ؿباضرات منهجية‪ 2‬لطلبة السنة الثانية علوـ التسيَت‪ ،‬ك ؿباسبة ك مالية‪ ،‬ك علوـ اقتصادية‪ ،‬ك ذبارية‬

‫علي معمر‪ ،‬عبد اؼبؤمن‪ . )2008 (.‬البحث يف العلوـ االجتماعية‪-‬األساسيات ك التقنيات ك‬

‫األساليب‪ .‬عماف‪ :‬منشورات ‪ 07‬أكتوبر‪.‬‬

‫علياف‪،‬رحبي‪،‬مصطفى‪ .(2004) .‬البحث العلمي أسسو‪ ،‬مناىجو ك أساليبو‪،‬إجراءاتو ‪ .‬عماف‪ :‬بيت‬

‫األفكار الدكلية‪.‬‬

‫عماد‪ ،‬عبد الغاين‪ . )2002 (.‬البحث االجتماعي‪ ،‬منهجيتو مراحلو تقنياتو‪ .‬لبناف‪ :‬منشورات‬
‫جركس‪.‬‬

‫عمر‪ ،‬سعد‪ ،‬سيف اإلسبلـ‪ . )2009 ( .‬اؼبوجز يف منهج يف الًتبية ك العلوـ اإلنسانية البحث‬
‫العلمي‪ .‬دمشق‪ :‬دار الفكر‪.‬‬

‫عمر‪،‬سيف اإلسبلـ‪ ،‬سعد‪.)2009( .‬اؼبوجز يف منهج البحث العلمي يف الًتبية ك العلوـ‬

‫اإلنسانية‪.‬دمشق‪:‬دار الفكر‪.‬‬

‫العوامل‪ ،‬نائل‪. )1995( .‬أساليب البحث العلمي ‪ :‬األسس النظرية ك تطبيقاهتا يف اإلدارة ‪.‬‬
‫عماف‪:‬مكتبة اضبد ياسُت‪.‬‬

‫فرانكفورت شافا ‪ -‬نامشياز‪،‬ك ننامشياز دفيد‪ ،) 2004 (.‬طرائق البحث يف العلوـ االجتماعية (ط‪)5‬‬
‫‪( .‬ليلى الطويل‪ ،‬مًتجم) ‪ .‬دمشق‪ :‬بًتا للنشر ك التوزيع‪.‬‬

‫فوزم‪ ،‬عبد اػبالق‪،‬ك شوكت‪ ،‬علي إحساف‪ .)2007 ( .‬طرؽ البحث العلمي اؼبفاىيم ك اؼبنهجيات‬
‫ك تقارير هنائية‪.‬ليبيا‪ :‬اؼبكتب العريب اغبديث‪.‬‬

‫القحطاين‪ ،‬ساَف‪ ،‬ك آؿ مذىب‪ ،‬معدم‪ ،‬بن ؿبمد ‪ ،‬ك بن ساَف‪ ،‬اضبد‪ ،‬ك العامرم‪ ،‬بدراف‪ ،‬بن عبد‬
‫الرضباف‪ .)2013 (.‬منهج البحث يف العلوـ السلوكية(ط‪.)3‬مكتبة العبيكاف‪ :‬الرياض‪.‬‬

‫‪95‬‬
‫اؼبركز اعبامعي عبد اغبفيظ بوالصوؼ‪-‬ؿباضرات منهجية‪ 2‬لطلبة السنة الثانية علوـ التسيَت‪ ،‬ك ؿباسبة ك مالية‪ ،‬ك علوـ اقتصادية‪ ،‬ك ذبارية‬

‫قندهبلي ‪،‬عمر‪ .)1999 (.‬البحث العلمي ك استخداـ مصادر اؼبعلومات ( ط‪.)1‬عماف‪ :‬دار‬
‫اليازكرم العلمية‪.‬‬
‫ماىر‪ ،‬عبد القار‪ ،‬ؿبمد‪ .)2007 (.‬أصوؿ البحث العلمي‪ .‬اإلسكندرية ‪ .‬اكرينتاؿ‪.‬‬

‫مصطفى‪ ،‬ؿبمد‪ ،‬صبلح الدين‪،‬ك عبد اغبميد‪ ،‬اضبد‪ ،‬رجاء‪ ،‬عبد اؼبنعم‪ ،‬اضبد‪ ،‬ك عبد اغبميد‪،‬‬
‫ماجدة‪ ،‬ؿبمد‪.)2010 ( .‬خطوات البحث العلمي ك مناىجو ‪ .‬القاىرة‪ :‬اؼبشركع العريب لصحة‬
‫األسرة‪ ،‬جامعة الدكؿ العربية‪.‬‬

‫مصيقر‪ ،‬عبد الرضبن‪ ،‬عبيد‪ . )2012(.‬الدليل اؼبختصر يف كتابة البحث العلمي‪- ،‬مع الًتكيز على‬
‫البحوث اؼبيدانية‪ -‬البحرين‪ :‬اؼبركز العريب للتغذية‪.‬‬

‫اؽبوارل‪ ،‬سيد‪ ،‬ؿبمود‪(.‬مام‪ .)2003‬أربعة نظم لتوثيق البحوث العلمية‪.‬القاىرة‪ :‬اؼبؤسبر العريب‬
‫الثالث‪ ،‬البحوث اإلدارية كالنشر‪،‬اؼبنظمة العربية للتنمية اإلدارية‪.‬‬

‫كزارة التعليم العاِف ك البحث العلمي‪( .‬مام ‪.)2008‬اؼبرسوـ التنفيذم رقم ‪ ، 103-08‬اؼبتعلق‬
‫بالقانوف األساسي اػباص باألستاذ الباحث‪ .‬اعبزائر‪ :‬اعبريدة الرظبية‪.‬‬

‫‪American Psychological Association .( 2010 ). Publication‬‬

‫‪Manual of the American Psychological Association (Sixth‬‬
‫‪Edition .). Washington, DC :Author.‬‬

‫‪Clarinda, Cerejo. A 10-step guide to make your research paper‬‬

‫‪abstract more effective. http://www.editage.com| Oct 16,‬‬
‫‪2013.consulte le 15/04/2017.‬‬

‫‪Couture, Marc.(2015). Normes bibliographiques Adaptation‬‬

‫‪française des normes de l’APA ,(selon la 6e édition du‬‬
‫‪Publication‬‬ ‫‪Manual,‬‬ ‫)‪2010‬‬ ‫‪extrait‬‬ ‫‪de.‬‬

‫‪96‬‬
‫ ك ذبارية‬،‫ ك علوـ اقتصادية‬،‫ ك ؿباسبة ك مالية‬،‫ لطلبة السنة الثانية علوـ التسيَت‬2‫ؿباضرات منهجية‬-‫اؼبركز اعبامعي عبد اغبفيظ بوالصوؼ‬

http://doclib.ulg.ac.be/apa
Kumar, Ranjit. (2011). Research Methodology, a step-by-step
guide for beginners.( 3 ed). London :SAGE Publications .

97