‫السنة الدراسية ‪0200/0202‬‬ ‫المؤطر التربوي ‪ :‬محمد فصيح‬

‫الدليل العملي لتدبير مرحلة ما قبل إرساء الموارد‬

‫‪-‬مرحلة بداية السنة الدراسية‪-‬‬

‫رؤية وتصور شخصي لتدبير المرحلة‬

 ‫فــــــهــــــرس الـــــدلـــــيـــــل‬
‫ديباجة‬
‫أوال ‪ :‬التصور الرسمي لتدبير مرحلة بداية السنة الدراسية‬
‫‪ -2‬تصور وثيقة المنهاج ‪ 0202‬حول المرحلة‬
‫‪ -0‬تصور المقرر الوزاري بشأن تنظيم السنة الدراسية ‪ 0200-0202‬بخصوص المرحلة‬
‫‪ -3‬خالصة ألهم الفروق حول المرحلة‬
‫ثانيا ‪ :‬برنامج مرحلة بداية السنة الدراسية‬
‫‪ -2‬مبادئ أساسية ‪-‬ضمن الوثائق الرسمية‪ -‬لوضع برنامج للمرحلة‬
‫‪ -0‬تقويم تشخيصي أو تقويم المستلزمات‬
‫ثالثا ‪ :‬مراحل إنجاز برنامج بداية السنة الدراسية‬
‫‪ -2‬المرحلة األولى ‪ :‬تحديد المكتسبات السابقة‬
‫‪ -0‬المرحلة الثانية ‪ :‬تحديد المستلزمات‬
‫‪ -3‬المرحلة الثالثة ‪ :‬تحضير الروائز وتمريرها‬
‫‪ -4‬المرحلة الرابعة ‪ :‬تحرير تقارير‬
‫‪ -5‬المرحلة الخامسة ‪ :‬اإلعداد والتهيئة‬
‫رابعا ‪ :‬برنامج عمل مرحلة بداية السنة الدراسية‬
‫‪ -2‬اللغة العربية‬
‫أ‪ -‬أشكال الخطاب‬
‫ب‪ -‬المجاالت‬
‫ج‪ -‬مكونات التعليم المبكر للقراءة‬
‫د‪ -‬الكفايات السنوية‬
‫هـ ‪ -‬الموارد السنوية‬
‫و‪ -‬موارد المرحلة األولى من إرساء الموارد‬
‫‪2- Français‬‬
‫‪a- les habilités et les capacités‬‬
‫‪b- les thèmes‬‬
‫‪c- les projets‬‬
‫‪d- les compétences annuelles‬‬
‫‪e- les ressources annuelles‬‬
‫‪f- Les ressources de la 1ère période‬‬
‫‪ -3‬الرياضيات‬
‫أ‪ -‬الكفايات‬
‫ب‪ -‬الموارد السنوية‬
‫ج‪ -‬موارد المرحلة األولى لإلرساء‬
‫‪ -4‬الروائز‬
‫أ‪ -‬المستوى األول‬
‫ب‪ -‬من المستوى الثاني إلى المستوى السادس‬
‫‪ -5‬اإلعداد والتهيئة (مرحلة ما قبل إرساء الموارد)‬
‫أ‪ -‬أنشطة اإلعداد والتهيئة‬
‫ب‪ -‬استعمال زمن مرحلة اإلعداد والتهيئة‬
 ‫الديباجة‬

‫تلعب مرحلة بداية السنة أو مرحلة ما قبل إرساء الموارد أو ما يسمى التقويم التشخيصي ‪-‬االسم المتداول‬
‫رغم أن التقويم التشخيصي حاضر من بداية السنة إلى نهايتها كمرحلة بداية كل حصة من حصص المكونات‬
‫الدراسية‪ ،‬وال يقتصر فقط على مرحلة بداية السنة الدراسية‪ -‬دورا هاما في بناء معالم السنة الدراسية الحالية‪ ،‬فمن‬
‫ناحية أولى يتم وضع تعاقد يجمع طرفين األستاذ والمتعلم‪ ،‬هذا التعاقد يستحسن أن يكون مكتوبا‪ ،‬يحرره األستاذ بمعية‬
‫متعلميه ويبدأ في تنفيذه وتنزيله عبر تطبيقات محسوسة في هذه المرحلة على أن يتم التذكير به في كل يوم من أيام‬
‫المرحلة‪ ،‬ففي هذه الفترة يتشكل العقد التربوي والبيداغوجي ‪-‬االتفاق على العالقات السلوكية المقبولة مع وضع‬
‫العقوبات المناسبة للسلوكات غير المقبولة‪ -‬والعقد التعليمي الديداكتيكي ‪-‬بنود لسير األنشطة الديداكتيكية أثناء‬
‫ممارسة التعلمات‪-‬‬

‫ومن ناحية ثانية يكون الهدف األساس لهذه المرحلة خلق األلفة واالنسجام بين المتعلم واألستاذ من جهة وبين‬
‫المتعلمين من جهة أخرى‪ ،‬ويخلق هذا االنسجام واأللفة بوضع أرضية النمماس لموي سلس ويسير‪ ،‬حيث يمكن‬
‫االنطالق من اللمة المتداولة داخل الفصل‪ ،‬فالمعجم اللموي المتداول داخل الفصل سواء األمازيمي أو العربي أو‬
‫الفرنسي أو االنجليزي هو مرجع أساس لبناء أرضية لتحقيق مبدأ االنمماس اللموي‪ ،‬ويتحقق بذلك انسجام األستاذ‬
‫والمتعلمين‪.‬‬

‫ورجوعا للوثائق الرسمية‪ ،‬ليس هناك برنامج واضح ومحدد لتدبير وتسيير المرحلة ‪-‬تاركة المجال لالجتهاد‬
‫واإلبداع واالبتكار‪ -‬إضافة لتنوع االقتراحات الرسمية بالنسبة لهذا الموضوع (التسمية ‪ -‬األهداف ‪ -‬المدة ‪ ،)...‬وسيتم‬
‫اعتماد مرجعين أوالهما وثيقة المنهاج الصيمة النهائية ‪ 0202‬وثانيهما المقرر الوزاري بشأن تنظيم السنة الدراسية‬
‫‪ 0200-0202‬لعرض تصورهما والمقارنة بينهما‪ ،‬مع اقتراح نموذج شخصي لتدبير وتسيير هذه المرحلة‪.‬‬
 ‫أوال ‪ :‬التصور الرسمي لتدبير مرحلة بداية السنة الدراسية ‪:‬‬
‫‪ -2‬تصور وثيقة المنهاج ‪ 0202‬حول المرحلة ‪:‬‬
‫سأقدم مختلف المقاطع التي تشير لهذه المرحلة في وثيقة المنهاج الصيمة النهائية ‪: 0202‬‬

‫منهاج اللمة العربية ص ‪02-96‬‬

‫منهاج اللمة الفرنسية ص ‪000‬‬

‫منهاج الرياضيات ص ‪082‬‬

‫منهاج النشاط العمي ص ‪493‬‬

 ‫منهاج التربية االسالمية ص ‪320‬‬

‫منهاج التربية االسالمية ص ‪324‬‬

‫منهاج التربية االسالمية ص ‪323‬‬

‫منهاج التربية االسالمية ص ‪324‬‬

‫لم يذكر شيء حول المرحلة فيما يخص التزكية‪ ،‬حيث تم اإلشارة للمراجعة خالل الوحدة األولى ‪:‬‬

‫منهاج التربية االسالمية ص‪322‬‬

‫منهاج التربية الفنية ص ‪308‬‬

‫منهاج التربية البدنية ص ‪424-420‬‬

 ‫منهاج أنشطة تنمية المهارات الحياتية ص ‪403‬‬

‫منهاج أنشطة تنمية المهارات الحياتية ص ‪436‬‬

‫ويمكن إجمال مختلف التسميات المقترحة لهذه المرحلة في وثيقة المنهاج ‪ 0202‬في هذا الجدول ‪:‬‬
‫مكان تواجد التسمية داخل وثيقة المنهاج‬ ‫التسميات‬ ‫المنهاج‬
‫مقدمة (التقويم والدعم)‪.‬‬ ‫التقويم التشخيصي والدعم االستدراكي‪.‬‬
‫ذكر في برامج السنوات الدراسية للمستويات الثالث والرابع‬ ‫إجراءات انطالق السنة الدراسية والتقويم‬
‫والخامس والسادس‪.‬‬ ‫التشخيصي‪.‬‬ ‫اللغة العربية‬
‫ذكر في برامج السنوات الدراسية للمستويات األول والثاني‪.‬‬ ‫إجراءات انطالق السنة الدراسية والتقويم‬
‫التشخيصي والدعم االستدراكي‪.‬‬
‫مقدمة (أحد المبادئ)‪.‬‬ ‫التقويم التشخيصي للمستلزمات‪.‬‬
‫ذكر في برنامج السنة األولى‪.‬‬ ‫أنشطة تهييئية‪.‬‬
‫برنامج الثاني والثالث والرابع‪.‬‬ ‫التقويم التشخيصي والدعم االستدراكي‪.‬‬ ‫الرياضيات‬
‫ذكر في برنامج السنتين الخامس والسادس‪.‬‬ ‫التقويم التشخيصي والدعم الوقائي االستدراكي‪.‬‬
‫مقدمة (التنظيم المنهجي للوحدات)‪.‬‬ ‫التقويم التشخيصي والدعم االستدراكي‪.‬‬
‫ذكر في برنامج السنة األولى‪.‬‬ ‫النشاط العلمي األنشطة التهييئية‪.‬‬
‫برنامج الثاني والثالث والرابع والخامس والسادس‪.‬‬ ‫التقويم التشخيصي والدعم الوقائي‪.‬‬
‫توجيهات هامة لتقديم الدروس‪.‬‬ ‫معالجة وضعية مرتبطة بالتقويم التشخيصي حول‬
‫منهاج التربية‬
‫مواضيع السنة السابقة لكل مكون ما عدا التزكية‪.‬‬
‫االسالمية‬
‫جميع البرامج‪.‬‬ ‫التقويم التشخيصي‪.‬‬
‫توزيع الدروس وتتبع المشاريع‪.‬‬ ‫التقويم التشخيصي‪.‬‬
‫االجتماعيات‬
‫التوازيع السنوية‪.‬‬ ‫التقويم التشخيصي والدعم االستدراكي‪.‬‬
‫مقدمة‪.‬‬ ‫أنشطة تنمية التقويم التشخيصي‪.‬‬
‫المهارات‬
‫برنامج السنتين األولى والثانية‪.‬‬ ‫أنشطة بداية السنة والتقويم التشخيصي‪.‬‬
‫الحياتية‬
‫التربية الفنية التقويم التشخيصي والدعم االستدراكي (اسم واحد)‬
‫التربية البدنية‬
‫)‪Evaluation diagnostique (la seule nomenclature‬‬ ‫اللغة‬
‫الفرنسية‬
 ‫‪ -0‬تصور المقرر الوزاري بشأن تنظيم السنة الدراسية ‪ 0200-0202‬بخصوص المرحلة ‪:‬‬
‫المادة ‪8‬‬ ‫المادة ‪7‬‬
‫من‪ 24‬شتنبر إلى ‪ 22‬شتنبر ‪ : 0202‬تأكد هيئة التأطير‬ ‫اليوم األول ‪:‬‬
‫والمراقبة من انطالق الدراسة بما فيها حصص أنشطة‬ ‫‪ -‬توزيع المحافظ والكتب واللوازم المدرسية‪.‬‬
‫المراجعة والتثبيت‪.‬‬ ‫‪ -‬إخبار المتعلمين ببنود النظام الداخلي للمؤسسة وحثهم‬
‫على ضرورة احترامها‪.‬‬
‫‪ -‬المواظبة على الحضور‪.‬‬
‫‪ -‬االطالع على مختلف الجوانب المتعلقة بتنظيم الدراسة‬
‫وأشكال التقويم وأنشطة المراجعة والتثبيت ومواعيد المراقبة‬
‫المستمرة واالمتحانات‪.‬‬
‫المادة ‪9‬‬

‫من خالل هذه المواد ‪-‬والتي تتحدث عن مرحلة ما قبل إرساء الوارد‪ -‬تسمي الوثيقة هذه المرحلة الحصص الدراسية األولى‪،‬‬
‫تنقسم لفترتينن الفترة األولى تهدف لتشخيص المكتسبات الدراسية والفترة الثانية لتقديم أنشطة المراجعة والتثبيت باستحضار‬
‫حصيلة السنة الدراسية السابقة‪.‬‬
‫‪ -3‬خالصة ألهم الفروق حول المرحلة ‪:‬‬
‫ويمكن إجمال أهم الفروق في زوايا النظر حول المرحلة بين الوثيقتين السابقتين فيما يلي ‪:‬‬
‫تعدد التسميات‬ ‫المنهاج‬
‫التسمية‬
‫المقرر الوزاري حصص الدراسية األولى‬
‫تقويم تشخيصي ودعم استدراكي (مكتسبات السنوات السابقة وهناك تطرق للمستلزمات)‪.‬‬ ‫المنهاج‬ ‫الهدف‬
‫المقرر الوزاري تشخيص مكتسبات السنة السابقة ومراجعة وتثبيت التعلمات السابقة‪.‬‬ ‫والماية‬
‫أسبوع واحد‪.‬‬ ‫المنهاج‬
‫المدة‬
‫المقرر الوزاري من ‪ 4‬شتنبر إلى ‪ 28‬شتنبر ‪0202‬‬
‫مالحظة ‪ :‬البالغ الوزاري األخير تم تأخير التحاق المتعلمين إلى غاية ‪ 22‬شتنبر‪ ،0202‬مما يقلص مدة المرحلة (من الجمعة‬
‫‪22‬شتنبر‪ 0202‬إلى غاية األحد‪26‬شتنبر‪.)0202‬‬
 ‫ثانيا ‪ :‬برنامج مرحلة بداية السنة الدراسية‬
‫‪ -2‬مبادئ أساسية ‪-‬ضمن الوثائق الرسمية‪ -‬لوضع برنامج للمرحلة ‪:‬‬
‫انطالقا من هذه الرؤى المتعددة‪ ،‬يمكن أن أجمل المالحظات التي سآخذها بعين االعتبار لتسطير برنامج لتدبير وتسيير هذه‬
‫المرحلة ‪:‬‬
‫* منهاج اللغة العربية ‪:‬‬
‫‪ -‬استحضار المناهج الدراسية السابقة جميعها قبل تسطير برنامج المرحلة‪.‬‬
‫‪ -‬أخذ رؤية شاملة حول منهاج السنة الدراسية الحالية‪ ،‬وإبعاد جميع التعلمات السابقة والتي ال تتأسس عليها التعلمات‬
‫الدراسية الحالية‪.‬‬
‫‪ -‬األهم في هذه المرحلة هو متابعة الدراسة بالشكل الجيد في المستوى الجديد وليس أخذ صورة حول متعلم السنة‬
‫السابقة‪.‬‬
‫* منهاج اللغة الفرنسية ‪:‬‬
‫‪ -‬الهدف من المرحلة هو خلق توازن نسبي بين قدرات المتعلمين المختلفة (اإلعداد لتلقي التعلمات الجديدة بشكل‬
‫متوازن والتخلص من الفروقات الفردية بين المتعلمين)‪.‬‬
‫* منهاج الرياضيات ‪:‬‬
‫‪ -‬استحضار محتويات الدروس السابقة كلها ‪-‬مهارات ومعارف‪ -‬في المستويات السابقة كلها‪.‬‬
‫‪ -‬مصطلح المستلزمات دليل على أهمية استحضار ما يلزم الكتساب التعلمات وليس جميع المكتسبات السابقة‪ ،‬بل‬
‫المكتسبات السابقة الالزمة الكتساب التعلمات الجديدة‪.‬‬
‫* منهاج النشاط العلمي ‪:‬‬
‫‪ -‬برنامج المرحلة الخاص للمستوى األول برنامج إعدادي وتهييئي‪.‬‬
‫* منهاج تنمية المهارات الحياتية ‪:‬‬
‫‪ -‬مرحلة تفييء المتعلمين وتشخيص الميوالت الفردية والجماعية‪.‬‬

‫ويمكن إجمال المبادئ األساسية ‪-‬انطالقا من هذه المالحظات‪ -‬التي تنبني عليها هذه المرحلة ‪:‬‬
‫* اختيار المكتسبات السابقة الالزمة لتحقيق التعلمات الجديدة‪.‬‬
‫* تقليص الفوارق الفردية بين المتعلمين (خلق التوازن)‪.‬‬
‫* إعداد وتهييء المتعلمين الكتساب التعلمات الجديدة‪.‬‬
‫* بناء بيئة آمنة لمتابعة الدراسة بالشكل الجيد (وضع تعاقدات متنوعة والبدء بتنفيذها على أرض الواقع)‪.‬‬

‫فالبرنامج يعتمد على المكتسبات السابقة ‪-‬هذه المكتسبات غير متعلقة فقط بالسنة الماضية بل بجميع المستويات السابقة‪-‬‬
‫واستحضار منهاج السنة الحالية للوقوف على المستلزمات الضرورية الكتساب التعلمات الجديدة‪ ،‬بمعنى أن األستاذ يأخذ رؤية‬
‫شاملة حول منهاج السنة الحالية لتحديد المستلزمات الضرورية للمتعلم من أجل تسهيل مهمة االكتساب من جهة والمستلزمات‬
‫الضرورية من أجل تيسير عمله من جهة أخرى ثم يعود للمناهج السابقة لتحديد تلك المكتسبات التي تلزم لتحقيق نوع من التوازن‬
‫بين قدرات المتعلمين (تقليص الفوراق)‪.‬‬

‫مالحظات‬
‫‪ -‬الحاجة لزمن طويل للتقويم ناهيك عن الدعم (الرجوع‬
‫لجميع الموارد السابقة ولجميع المتميرات الديداكتيكية (أنظر‬
‫مثال الجمع في وثيقة المنهاج ‪.))0202‬‬
‫‪ -‬الحاجة لآلليات اللوجستيكية للتشخيص (أنشطة كثيرة)‪.‬‬
‫‪ -0‬تقويم تشخيصي أو تقويم المستلزمات ‪:‬‬
‫تقويم تشخيصي‬
‫نوع من التقويم يأتي في بداية أي تعلم لمعرفة موارد المتعلم‪،‬‬
‫قد يكون في بداية السنة أو بداية المرحلة أو بداية الحصة‪.‬‬
‫التحقق من امتالك موارد السنة الماضية (المنهاج الجديد‬
‫يتحدث عن موارد السنوات السابقة)‪.‬‬

‫مالحظات‬ ‫تقويم المستلزمات‬

‫‪ -‬العودة للمنهاج الدراسي الحالي‪.‬‬ ‫نوع من التقويم يقوم على معرفة مدى امتالك لوازم‬
‫‪ -‬تخفيف العبء على المتعلم واألستاذ من خالل اختيار‬ ‫معرفية ومهارية الكتساب التعلمات الجديدة‪.‬‬
‫المكتسبات السابقة والضرورية الكتساب المنهاج‬ ‫التحقق من امتالك موارد تعتبر ضرورية الكتساب‬
‫الدراسي الحالي‪.‬‬ ‫األهداف المبرمجة‪.‬‬

‫من خالل هذه المقارنة بين التقويم التشخيصي وتقويم المستلزمات‪ ،‬يمكن خلق برنامج مرحلة بداية السنة الدراسية يقوم‬
‫على تقويم تشخيصي بالعودة للمكتسبات السابقة من جهة وتقويم المستلزمات بضرورة االنطالق من منهاج السنة الحالية‪،‬‬
‫بمعنى روائز تفييئ المتعلمين يقوم على استحضار المكتسبات السابقة والمستلزمات الضرورية الكتساب التعلمات الجديدة‪.‬‬

‫ولتخفيف الضمط على المتعلم واألستاذ يمكن أن يعود هذا األخير للمستلزمات الضرورية لمتابعة الدراسة للمرحلة األولى‬
‫إلرساء الموارد‪ ،‬وهنا تكون روائز التفييء تنطلق من المكتسبات السابقة للمستويات السابقة من ناحية وما يلزم طرفي العملية‬
‫التعليمية التعلمية لتسيير عملية اكتساب التعلمات الجديدة الخاصة بالمرحلة األولى من إرساء الموارد من جهة أخرى‪ ،‬على أن‬
‫يظل هذا التقويم ‪-‬المستلزمات‪ -‬حاضرا خالل المرحلة األولى إلرساء الموارد‪ ،‬بمعنى أنه خالل المرحلة األولى إلرساء‬
‫الموارد‪ ،‬يستحضر األستاذ المستلزمات الضرورية إلرساء موارد المرحلة الثانية وهكذا ‪...‬‬

‫ثالثا ‪ :‬مراحل إنجاز برنامج بداية السنة الدراسية ‪:‬‬

‫‪ -2‬المرحلة األولى ‪ :‬تحديد المكتسبات السابقة من كفايات السنوات السابقة والموارد المبرمجة خالل هذه السنوات‪.‬‬
‫‪ -0‬المرحلة الثانية ‪ :‬تحديد المستلزمات من الكفاية السنوية الحالية وجميع الموارد المقررة لهذه السنة ‪-‬لكن في إطار‬
‫التخفيف يمكن االقتصار فقط على الموارد المقررة للمرحلة األولى من إرساء الموارد‪-‬‬
‫‪ -3‬المرحلة الثالثة ‪ :‬تحضير الروائز وتمريرها‪ ،‬الروائز تأخذ بعين االعتبار المستلزمات الضرورية لعملية اكتساب‬
‫تعلمات المرحلة األولى من إرساء الموارد انطالقا من المكتسبات السابقة‪.‬‬
 ‫اعتماد المواد األساسية ‪:‬‬
‫الرياضيات‬ ‫اللمة الفرنسية‬ ‫اللمة العربية‬
‫األعداد والحساب‬ ‫)‪Communication (oral‬‬ ‫التحدث‬
‫الهندسة والقياس‬ ‫‪Lecture‬‬ ‫القراءة‬
‫تنظيم المعلومات‬ ‫‪Ecriture‬‬ ‫الكتابة‬
‫حل المسائل‬ ‫‪Activité de la langue‬‬ ‫ظواهر لموية‬

‫‪ -4‬المرحلة الرابعة ‪ :‬تحرير تقارير خاصة بوضعية المتعلمين انطالقا من نتائج الروائز الممررة‪ ،‬وذلك لتفييء‬
‫المتعلمين‪.‬‬
‫‪ -5‬المرحلة الخامسة ‪ :‬اإلعداد والتهيئة لخلق توازن نسبي بين المتعلمين في عملية االكتساب وذلك عن طريق ‪:‬‬
‫أ‪ -‬تعاقدات متنوعة ‪:‬‬
‫* عقود تنظيمية (سير الحصص)‪.‬‬
‫* عقد ديداكتيكي (سير إنجاز األنشطة)‪.‬‬
‫* عقد التعاونية المدرسية (يستحسن تحرير العقد في بداية السنة وتفعيل بنوده دون تأجيله لحين االحتفال‬
‫باليوم الوطني للتعاون المدرسي)‪.‬‬
‫* عقود مرتبطة باألركان الفصلية والمهمات اليومية‪.‬‬

‫ب‪ -‬االنغماس اللغوي ‪ :‬لعل اكتساب اللمة من طرف المتعلم مرتبط باألساس باالستعمال اليومي للمعجم واألساليب‬
‫والتراكيب واالنمماس في التواصل‪ ،‬هذا التدريب والممارسة اللموية تدفع بالمتعلم لالكتساب اللموي‪.‬‬
‫ولعل أفضل مجال لموي يمكنه أن يكون لبنة ومنطقا وأساسا إلغماس المتعلم في عالم التواصل هو مجال الفصل ‪-‬القسم‪-‬‬
‫بمعنى أن األستاذ يقوم بجرد لالئحة المعجم واألساليب المتداولة داخل الفصل لتكون أرضية لتحقيق مبدأ االنمماس‪.‬‬
‫الئحة األساليب‬ ‫الئحة المعجم‬
‫التحية ‪ -‬األمر ‪ -‬النهي ‪ -‬االستئذان ‪ -‬الطلب ‪...‬‬ ‫مكونات الفصل ‪ -‬أدوات مدرسية ‪...‬‬
‫أفعال مختلفة‬

‫ج‪ -‬أنشطة حركية ودينامية ‪ :‬خالل هذه المرحلة يستحسن اختيار أنشطة حركية تساعد على تحفيز المتعلمين وخلق‬
‫دافعية للتعلم‪ ،‬أنشطة لها بعد دينامي احتراما لطبيعة الطفل الحركية وتجاوز تلك األنشطة التي يكون فيها المتعلم جامدا في‬
‫مكانه‪.‬‬
‫* استعمال البطاقات‪.‬‬
‫* األلعاب‪.‬‬
‫* المناوالت‪.‬‬
‫‪...‬‬
 ‫د‪ -‬التحضير ألفكار مشاريع بسيطة ‪ :‬في هذه المرحلة يستحسن تدريب المتعلمين على تحضير مشاريع بسيطة‬
‫بواسطة مطويات من ‪ 3‬صفحات وبطاقات تقنية من ورقة واحد باستعمال الصور‪ ،‬والهدف األساس في هدف المرحلة اكتساب‬
‫طريقة تنظيم وتقديم المطوية والبطاقة التقنية‪.‬‬

‫هـ ‪ -‬التحضير لتحقيق مبدا االستمرارية ‪ :‬لعل من أهم المبادئ األساسية الكتساب التعلمات‪ ،‬مبدأ االستمرارية في‬
‫تداول المفاهيم والمهارات‪ ،‬وتحقيق هذا المبدأ يلزم التفكير في وسائط ديداكتيكية تحمل هذه المفاهيم أو المهارة ويسهل على‬
‫المتعلمين استعمالها‪ ،‬مع عدم استهالكها للوقت وكأمثلة على ذلك ‪:‬‬
‫* الساعة الكرطونية والتي تعرض على الحائط ويكلف متعلم مسبقا بتحديد الساعة عن طريق تحديد مكان العقربين‪.‬‬
‫* أجهزة القياس كجهاز المحرار والذي يأخذه المتعلم بشكل يومي ألخذ القياس والمتر وأواني لقياس السعة‪...‬‬
‫* الحروف والكلمات الكرطونية لممارسة القراءة ‪.‬‬
‫* بطاقات متنوعة ‪ :‬الحروف ‪ -‬األرقام ‪ -‬صور ‪...‬‬
‫* البطاقات الخاطفة‪.‬‬

‫رابعا ‪ :‬برنامج عمل مرحلة بداية السنة الدراسية‬

‫‪ -2‬اللغة العربية‬
‫أ‪ -‬أشكال الخطاب ‪:‬‬

‫ب‪ -‬المجاالت ‪:‬‬

‫ج‪ -‬مكونات التعليم المبكر للقراءة ‪:‬‬

‫د‪ -‬الكفايات السنوية ‪:‬‬

 ‫هـ ‪ -‬الموارد السنوية ‪:‬‬
‫الموارد‬ ‫المكونات‬ ‫السنوات‬
‫التعارف – التحية – الشكر – التوجيه والنصح – التموقع في المكان – الوصف والشرح‪.‬‬ ‫التواصل‬
‫االصوات والحروف كاملة‬ ‫القراءة‬
‫الحروف خطا ونقال وإمالء‬ ‫الكتابة‬
‫األساليب ‪ :‬التعارف – التحية – االستفهام والجواب – االمر والنهي – الحكي – التفسير‬ ‫األولى‬
‫والشرح ‪ -‬الطلب واإلخبار‪.‬‬
‫الظواهر اللموية‬
‫الصوف والتحويل ‪ :‬الضمائر – أسماء اإلشارة والموصولة‬
‫التراكيب ‪ :‬الجملة الفعلية المثبتة والمنفية – الجملة االسمية – التعجب والنداء والتوكيد‪.‬‬
‫االستئذان والطلب – الحكي – النصح والتحذير والنهي – الوصف – طلب المعلومات‬
‫التواصل‬
‫وتقديمها – التفاوض وعرض وجهة نظر وتدعيم الموقف – وصف الشعور‪.‬‬
‫نصوص متنوعة‪.‬‬ ‫القراءة‬
‫كتابة الحروف خطا ونقال وإمالء‬
‫الكتابة‬
‫تعبير كتابي ‪ :‬ترتيب الكلمات – كتابة جمل (اثنتان إلى ‪ – )4‬التخطيط للكتابة‬
‫األساليب ‪ :‬التأدب والطلب – االستفهام والجواب – اإلخبار والحكي – األمر والنهي‬ ‫الثانية‬
‫والتحذير – طلب المعلومات واإلرشادات – الوصف (المقارنة والتفضيل) – الشرح‪.‬‬
‫الصرف والتحويل ‪ :‬الضمائر – أسماء اإلشارة والموصولة‬
‫الظواهر اللموية‬
‫التراكيب ‪ :‬الجملة الفعلية (المفعول به – الجار والمجرور – الحال – المفعول فيه – تمييز‬
‫العدد) ‪ -‬التفضيل والتوكيد – الجملة االسمية‪.‬‬
‫االمالء ‪ :‬ال والهمزة – ألف مقصورة وممدودة‪.‬‬
 ‫الحوار(تقديم معومات – إخبار عن حدث والتحدث عنه – التعبير عن الميول – إخبار عن‬
‫عمل – مناقشة أهمية عمل) – التوجيه والنصح (األمر والتنبيه والتحذير) – الوصف‬ ‫التواصل‬
‫والشرح ‪ -‬الحكي‪.‬‬
‫نصوص (الطالقة – المفردات – الفهم)‪.‬‬ ‫القراءة‬
‫األساليب ‪ :‬التادب في الحوار – االستفهام والجواب – اإلخبار – الشرح والتفسير والوصف‬
‫– العرض والطلب – الحوار واإلقناع – التعبير عن المشاعر – التوجيه واإلرشاد‪.‬‬
‫الصرف والتحويل ‪ :‬أقسام الكلمة – الفعل الصحيح (الماضي والمضارع واألمر) – الفعل‬
‫الثالثة‬
‫المثال واألجوف والناقص – المجرد والمزيد المفرد والمثنى والجمع‪.‬‬
‫التراكيب ‪ :‬الجملة الفعلية (عناصرها – الفاعل ظاهر وضمير – المفعول به ظاهر وضمير‬ ‫الظواهر‬
‫– النعت والحال والجار والمجرور) ‪ -‬الجملة االسمية (عناصرها – نواسخ فعلية وحرفية)‬ ‫اللموية‬
‫– نصب المضارع وجزمه‪.‬‬
‫االمالء ‪ :‬ال – ألف ممدودة وألف مقصورة – التاء المربوطة والمبسوطة – همزة الوصل‬
‫وهمزة القطع – الهمزة المتوسطة والمتطرفة – أسماء االشارة والموصولة – تنوين‬
‫المقصور والمنقوص – عالمات الترقيم‪.‬‬
‫الصرف والتحويل ‪ :‬أقسام الكلمة – ازمنة الفعل – االسم (الجنس والعدد) – الفعل الصحيح‬
‫والمعتل – أسماء اإلشارة والموصولة – الضمائر المتصلة والمنفصلة – النكرة والمعرفة‬
‫– اإلضافة‪.‬‬
‫التراكيب ‪ :‬الجملة المفيدة – الجملة الفعلية (عناصرها – الالزم والمتعدي – الفاعل ظاعرا‬ ‫الظواهر‬
‫وضميرا – المفعول به ظاهرا وضميرا – العطف) – الجملة االسمية (عناصرها – كان‬ ‫اللموية‬
‫وأخواتها – إن وأخواتها) – نصب المضارع وجزمه‪.‬‬ ‫الرابعة‬
‫االمالء ‪ :‬عالمات الترقيم – التاء المربوطة والمبسوطة – همزتا الوصل والقطع – الهمزة‬
‫المتوسطة والمتطرفة – اسماء اإلشارة والموصولة‪.‬‬
‫توليد األفكار – التلخيص – التوسع – تكملة نص سردي – تقرير – تعبير حر‪.‬‬ ‫التعبير الكتابي‬
‫المعالم الحضارية – فن من الفنون أو شخصية فنية – هواية – نشاط اقتصادي – المابة –‬
‫مشاريع‬
‫نشاط أو مكان سياحي‪.‬‬
 ‫الصرف والتحويل ‪ :‬المجرد والمزيد – الصحيح والمعتل – المصادر – المثنى والجمع‬
‫(المذكر السالم والمؤنث السالم) – اسما الفاعل والمفعول – المبني للمجهول الماضي‪.‬‬
‫التراكيب ‪ :‬الجملة االسمية (انواع الخبر – كان وأخواتها – إن وأخواتها) – الجملة الفعلية‬
‫(الالزم والمتعدي – المفعول المطلق والمفعول ألجله والمفعول فيه – الحال المفرد – النعت‬ ‫الظواهر‬
‫الحقيقي – التوكيد – نائب الفاعل)‪.‬‬ ‫اللموية‬
‫االمالء ‪ :‬التاء المربوطة والمبسوطة – همزتا الوصل والقطع – همزة ابن – الهمزة‬
‫الخامسة‬
‫المتوسطة والمتطرفة – ما االستفهامية – األلف اللينة – كلمات يخالف نطقها رسمها – تنوين‬
‫المقصور والمنقوص والممدود‪.‬‬
‫تلخيص نص سردي أو إخباري – توسع بالشرح واألمثلة – التعليق – كتابة اإلعالن –‬
‫التعبير الكتابي‬
‫وصف مكان أو رحلة – كتابة سيرة ذاتية‪.‬‬
‫الهجرة – واجبات الطفل وحقوقه – وسائل االتصال – اختراعات – عجائب البحار – نوع‬
‫مشاريع‬
‫رياضي أو رياضي مشهور‪.‬‬
‫الصرف والتحويل ‪ :‬الصحيح والمعتل – الميزان الصرفي – اسما الفاعل والمفعول – اسما‬
‫الزمان والمكان – اسم اآللة – اسم التفضيل (أفعل) – العدد والمعدود – جمع تكسير‪.‬‬
‫التراكيب ‪ :‬نصب المضارع والجملة المؤولة – جزم المضارع والجملة الشرطية – األفعال‬
‫الظواهر‬
‫واألسماء الخمسة – إعراب المثنى والجمع (المذكر السالم والمؤنث السالم) – التوكيد –‬
‫اللموية‬
‫التمييز – الحال والجملة الحالية‪.‬‬
‫السادسة‬
‫االمالء ‪ :‬همزتا الوصل والقطع – همزة ابن – األلف اللينة – كلمات يخالف نطقها رسمها –‬
‫الهمزة المتوسطة‪.‬‬
‫رسالة شخصية – طلب – حوار – مقال – ملء بطاقة معلومات – إرشادات – قصة واقعية‬
‫التعبير الكتابي‬
‫أو متخيلة – وصف شخص أو صورة – إصدار حكم‪.‬‬
‫الحضارة القديمة – السلوك المدني – المخترعات – الطاقة – التحديات العالمية – فن‪.‬‬ ‫مشاريع‬

‫و‪ -‬موارد المرحلة األولى من إرساء الموارد ‪:‬‬

‫الموارد‬ ‫المكونات‬ ‫السنوات‬
‫التعارف – التحية – الشكر‪.‬‬ ‫التواصل‬
‫االصوات والحروف (د – م – ر – ب)‪.‬‬ ‫القراءة‬
‫الحروف (د – م – ر – ب) خطا ونقال وإمالء‬ ‫الكتابة‬
‫األولى‬
‫األساليب ‪ :‬التحية وردها – التقديم – الشكر‪.‬‬
‫الظواهر‬
‫الصرف والتحويل ‪ :‬الضمائر – أسماء اإلشارة‪.‬‬
‫اللموية‬
‫التراكيب ‪ :‬الجملة الفعلية المثبتة والمنفية ‪.‬‬
 ‫االستئذان والطلب – الحكي (حدث معاش أو حكاية سبق سماعها)‪.‬‬ ‫التواصل‬
‫تصفية صعوبات قرائية‪.‬‬ ‫القراءة‬
‫تصفية الصعوابات الكتابية‪.‬‬ ‫الكتابة‬
‫الثانية‬
‫األساليب ‪ :‬التأدب والطلب – االستفهام والجواب‪.‬‬
‫الظواهر‬
‫الصرف والتحويل ‪ :‬المذكر والمؤنث – المفرد والمثنى والجمع‬
‫اللموية‬
‫التراكيب ‪ :‬الجملة الفعلية (المفعول به) – الجملة االسمية‪.‬‬
‫الحوار(تقديم معومات – إخبار عن حدث والتحدث عنه)‪.‬‬ ‫التواصل‬
‫نصوص (الطالقة – المفردات – الفهم)‪.‬‬ ‫القراءة‬
‫األساليب ‪ :‬التأدب في الحوار – االستفهام والجواب – اإلخبار‪.‬‬
‫الصرف والتحويل ‪ :‬أقسام الكلمة – الفعل الصحيح (الماضي) – تحويالت (ضمائر‬ ‫الثالثة‬
‫الظواهر‬
‫المفرد)‬
‫اللموية‬
‫التراكيب ‪ :‬الجملة الفعلية (عناصرها)‪ -‬الجملة االسمية (عناصرها)‬
‫االمالء ‪ :‬ال – ألف ممدودة وألف مقصورة‪.‬‬
‫الصرف والتحويل ‪ :‬أقسام الكلمة – ازمنة الفعل‪.‬‬
‫الظواهر‬
‫التراكيب ‪ :‬الجملة المفيدة – الجملة الفعلية (عناصرها)‪.‬‬
‫اللموية‬
‫االمالء ‪ :‬عالمات الترقيم – التاء المربوطة‪.‬‬ ‫الرابعة‬
‫توليد األفكار‪.‬‬ ‫التعبير الكتابي‬
‫المعالم الحضارية‪.‬‬ ‫مشاريع‬
‫الصرف والتحويل ‪ :‬المجرد والمزيد – الصحيح والمعتل‪.‬‬
‫الظواهر‬
‫التراكيب ‪ :‬الجملة االسمية (انواع الخبر – كان وأخواتها)‪.‬‬
‫اللموية‬
‫االمالء ‪ :‬التاء المربوطة والمبسوطة – همزتا الوصل والقطع‪.‬‬ ‫الخامسة‬
‫تلخيص نص سردي أو إخباري‪.‬‬ ‫التعبير الكتابي‬
‫الهجرة‪.‬‬ ‫مشاريع‬
‫الصرف والتحويل ‪ :‬الصحيح والمعتل(األجوف والمثال)‪.‬‬
‫الظواهر‬
‫التراكيب ‪ :‬نصب المضارع والجملة المؤولة – جزم المضارع والجملة الشرطية‪.‬‬
‫اللموية‬
‫االمالء ‪ :‬همزتا الوصل والقطع‪.‬‬ ‫السادسة‬
‫رسالة شخصية‪.‬‬ ‫التعبير الكتابي‬
‫الحضارة القديمة‪.‬‬ ‫مشاريع‬
‫مالحظة ‪ :‬الهدف من عرض موارد المرحلة األولى من اإلرساء هو تخفيف على األستاذ في عملية غعداد الروائز حيث‬
‫تعتبر هذه المراد بمثابة مستلزمات‪ ،‬يسعى األستاذ لتقويم تشخيصي (المكتسبات السابقة) يراعي فيها هذه الموارد والتي‬
‫ستساعده في تيسير عملية االكتساب خالل هذه المرحلة‪.‬‬
2- Français :
a- Les habilités et les capacités :
b- Les thèmes :

1 AEP

2 AEP

3 AEP

4 AEP

5 AEP

6 AEP
c- Les projets :

1 AEP

2 AEP

3 AEP

4 AEP

5 AEP

6 AEP
d- Les compétences annuelles :

1 AEP

2 AEP

3 AEP

4 AEP

5 AEP

6 AEP
 e- Les ressources annuelles :
Niveau Activité Ressources
Présenter et se présenter – saluer et remercier – raconter
un événement – décrire – donner des consigne – interdire.
Oral
Supports (informatif – narratif – injonctif)
Nombres : 2 jusqu’à 92
1 AEP
Courbe – rond – trait vertical, horizantale et oblique – lignes
graphisme brisées, ondulées et spirales – zigzags – alternance traits-
points - vagues
Lecture / Ecrit m – a – i – b – l – o – n – e – d – u – t – p.
Présenter et se présenter – informer sur la famille et l’école
– conseiller/interdire – raconter un événement – décrire.
oral
Supports : informatif – injonctif – descriptif – narratif.
2 AEP
Nombres : 2 jusqu’à 222
m – a – i – b – l – o – n – e – d – u – t – p – h – r – f – v – s/ss
Lecture / écrit
– c/ce/ci – k – ca/co/cu – z – g/ge/gi – j – x.
Présenter et se présenter – informer sur les amis – parler
de l’association – raconter un événement – conseiller –
oral
interdire – décrire – ordonner.
Supports ; informatif – narratif – injonctif – descriptif -
[i]=y – [e]=é/er/es/ez/et – [Ɛ]=è/ai/ê – [ã]=an/am/en/em –

3 AEP [o]=o/au/eau – br/tr/cr/dr – bl/cl/pl/fl – [k]=q – [w]=oi – [

Lecture / écrit ]=in/im/ain/aim – [ ]=un/um – [Ɛt/Ɛs/Ɛl]=ette/elle/esse –
[j]=ier/ien/ieu – [ij]=ille – [ɲ]=gn – [aj]=ail/aille –
[œj]=euil/euille
Production de Construire des phrases – compléter un texte (2 ou 3
l’écrit phrases) – reconstituer ou produire un texte (3phrases)
Observation : L’écriture minuscule scriptes est programmée durant toutes les trois
premières années.
 Présenter – informer – décrire – raconter – conseiller –
oral recommander – expliquer – interdire – avertir.
Supports : informatif – narratif – injonctif – descriptif – explicatif.
Grammaire :phrase (GNS/GV) - les déterminants(genre et
nombre) – phrases déclarative, interrogative, impérative et
exclamative – adjectif qualificatif – compléments (COD/COI) –
phrase affirmative et négative – adjectif possessif et
démonstratif.
Conjugaison : passé/présent/futur – infinitif – avoir, être, 1er
langue
4 AEP groupe , 2ème groupe, verbes pronominaux et 3ème groupe
(présent) – 1er , 2ème et 3ème groupe (impératif présent) – 1er et
2ème groupe (futur) – 1er et 2ème (passé composé).
Orthographe : le son [s] – ou/où – a/à – est/et – le pluriel –
accord ( verbe et sujet/adjectif qualificatif) – féminin (ie/eur) – le
son [z] , [g] et [Ʒ] – son/sont – on/ont – c’est/ces/ses.
Les majuscules : I-J-S-L-A-N-M-D-P-F-R-B-G-E-T-Z-V-W-U-Y-O-Q-H-
Ecriture
K-X.
Production de Reconstituer un texte (de 2 phrases – 5phrases) – produire un
l’écrit texte (de 2 phrases – 5phrases).
Informer – raconter – obliger – interdire – expliquer – conseiller –
communication
recommander – décrire – indiquer.
Grammaire : GNS/GV – indicateurs du temps – types des phrases
5 AEP – compléments (COD/COI) – déterminants (articles/adjectifs
langue possessifs et démonstratifs) – pronoms (possessifs et
démonstratifs) – adjectif qualificatif – conjonctions de
coordination.
 Conjugaison : présent (1er,2ème , 3ème groupe et verbes
pronominaux) – passé composé (1er,2ème et 3èmegroupe) –
futur(1er,2ème et 3èmegroupe) – impératif présent (1er,2ème , 3ème
groupe et verbes pronominaux) – imparfait (1er,2ème et
3èmegroupe) – passé récent et futur proche.
langue Orthographe : féminin (é-ée/eur ) – accents – accord (verbe et
sujet/ participe passé/ adjectif qualificatif) – le son [k] –
pré/près/prêt – lettres muettes – leur/leurs – pluriel (al/ou).
Lexique : ordre alphabétique – article de dictionnaire – le sens –
famille des mots – synonymes – antonymes – préfixes – suffixes –
homonymes – lexique thématiques (les thèmes programmés)
Production de Compléter un message, un règlement et des bulles d’une bande
l’écrit dessinée – mettre en ordre – produire un texte (4lignes jusqu’à
5lignes).
communication Raconter – décrire – apprécier – évaluer – informer – point de vue
– expliquer – suggérer – proposer.
Grammaire : phrase nominal et phrase verbale – adjectif
qualificatif – pronominalisation – types des phrases – cause –
compléments (CCL/CCT/CCM) – expansion et réduction de la
phrase –voix active et voix passive – comparaison – discours direct
et discours indirect.
Conjugaison : présent et futur – passé composé (1er,2ème ,
3èmegroupe et verbes pronominaux) – impératif présent (1er,2ème ,
3ème groupe et verbes pronominaux) – imparfait (1er,2ème ,
langue 3èmegroupe et verbes pronominaux ) – conditionnel
6 AEP
présent(1er,2ème , 3èmegroupe et verbes pronominaux).
Orthographe : accents – accord (verbe et sujet/ participe passé/
adjectif qualificatif) – mots terminés par ail/eil/euil - pluriel
(al/ail/ou/eu) – quel/quelle/qu’elle – peu/peut/peux – pluriel des
noms composés – mots invariables.
Lexique : le dictionnaire – les gentilés - synonymes – antonymes –
préfixes – suffixes – mot étiquette – mots composés - lexique
thématiques (les thèmes programmés).
Production de Compléter un interview, un texte et des bulles d’une bande
dessinée – mettre en ordre – produire un texte (4lignes jusqu’à
l’écrit
7lignes) – produire un slogan pour une affiche.
f- Les ressources de la 1ère période :

Niveau Activité Ressources

Oral Présenter et se présenter. Nombres : 2 jusqu’à 22
1 AEP graphisme Courbe – rond .
Lecture / Ecrit m – a.
Présenter et se présenter – informer sur la famille.
oral
2 AEP Nombres : 2 jusqu’à 42
Lecture / écrit m – a – i – b.
oral Présenter et se présenter – informer sur les amis.
3 AEP Lecture / écrit Les phonèmes de la deuxième année.
Production de l’écrit Construire des phrases.
oral Présenter – informer
Grammaire : phrase (GNS/GV)
langue Conjugaison : passé/présent/futur – infinitif
4 AEP
Orthographe : le son [s] – ou/où
Ecriture Les majuscules : I-J-S-L
Production de l’écrit Reconstituer un texte (de 2 phrases – 3phrases)
communication Informer – raconter
Grammaire : GNS/GV – indicateurs du temps
Conjugaison : présent (1er et 2ème groupe) – passé
5 AEP langue
composé (1eret 2ème groupe).
Orthographe : féminin (é-ée/eur ) – accents
Production de l’écrit Compléter un message – mettre en ordre
communication Raconter – décrire
Grammaire : phrase nominal et phrase verbale –
adjectif qualificatif.
Conjugaison : présent et imparfait.
6 AEP langue
Orthographe : accents – accord (verbe et sujet/
participe passé/ adjectif qualificatif)
Lexique : le dictionnaire – les gentilés
Production de l’écrit mettre en ordre – produire un texte (5lignes).
‫‪ -3‬الرياضيات ‪:‬‬
‫أ‪ -‬الكفايات ‪:‬‬
 ‫ب‪ -‬الموارد السنوية ‪:‬‬
‫* مجال األعداد والحساب ‪:‬‬
‫المستوى الثالث‬ ‫المستوى الثاني‬ ‫المستوى األول‬
‫األعداد من ‪ 0‬إلى ‪9999‬‬ ‫األعداد من ‪ 0‬إلى ‪999‬‬ ‫األعداد من ‪ 0‬إلى ‪99‬‬
‫قراءة وتمثيل وكتابات مختلفة‬ ‫قراءة وتمثيل وكتابات مختلفة‬ ‫التواصل حدا بحد‬
‫مقارنة وترتيب‬ ‫مقارنة وترتيب‬ ‫قراءة وتمثيل وكتابات مختلفة‬
‫الجمع والطرح‬ ‫الجمع والطرح‬ ‫مقارنة وترتيب‬
‫الضرب ‪ :‬التقنية (في عدد من رقم‬ ‫الضرب ‪:‬‬ ‫الجمع ‪:‬‬
‫وفي عدد من رقمين)‬ ‫المفهوم والكتابة‬ ‫المفهوم‬
‫القسمة ‪ :‬تقديم‬ ‫جدول الضرب‬ ‫كتابات جمعية‬
‫الخارج المضبوط (على عدد‬ ‫التقنية (في عدد من رقم واحد)‬ ‫التقنية (باالحتفاظ وبدونه)‬
‫من رقم واحد)‬ ‫الطرح ‪:‬‬
‫األعداد الكسرية‬ ‫تقريب المفهوم‬
‫تقديم وقراءة وكتابة وتساوي‬ ‫التقنية بدون إضافة‬
‫مقارنة وترتيب (نفس المقام)‬
‫الجمع والطرح (نفس المقام)‬
‫التناسبية‬
‫نحو التناسبية ‪:‬‬
‫عالقات وجداول‬
‫معادالت بمتمير واحد‬
‫تقديم ‪ :‬جداول ورسوم بيانية‬
‫المستوى السادس‬ ‫المستوى الخامس‬ ‫المستوى الرابع‬
‫األعداد الصحيحة الطبيعية‬ ‫األعداد الصحيحة الطبيعية‬ ‫األعداد من ‪ 0‬إلى ‪999999‬‬
‫قراءة وتمثيل وكتابات مختلفة‬ ‫قراءة وتمثيل وكتابات مختلفة‬ ‫قراءة وتمثيل وكتابات مختلفة‬
‫مقارنة وثرتيب‬ ‫مقارنة وثرتيب‬ ‫مقارنة وثرتيب‬
‫الجمع والطرح والضرب والقسمة‬ ‫الجمع والطرح والضرب والقسمة‬ ‫الجمع والطرح والضرب‬
‫األعداد العشرية‬ ‫األعداد العشرية‬ ‫القسمة ‪:‬‬
‫قراءة وتمثيل وكتابات مختلفة‬ ‫قراءة وتمثيل وكتابات مختلفة‬ ‫المعادلة األقليدية‬
‫مقارنة وثرتيب‬ ‫مقارنة وثرتيب‬ ‫لتقنية‬
‫الجمع والطرح والضرب والقسمة‬ ‫الجمع والطرح والضرب‬ ‫األعداد العشرية‬
‫األعداد الكسرية ‪:‬‬ ‫األعداد الكسرية ‪:‬‬ ‫قراءة وتمثيل وكتابات مختلفة‬
‫قراءة وتمثيل وكتابات مختلفة‬ ‫قراءة وتمثيل وكتابات مختلفة‬ ‫مقارنة وثرتيب‬
‫تساوي واختزال وتوحيد المقامات‬ ‫تساوي واختزال وتوحيد المقامات‬ ‫الجمع والطرح‬
‫مقارنة وترتيب‬ ‫مقارنة وترتيب‬ ‫األعداد الكسرية‬
‫الجمع والطرح والضرب والقسمة‬ ‫الجمع والطرح والضرب والقسمة‬ ‫قراءة وتمثيل وكتابات مختلفة‬
‫المضاعفات والقواسم‬ ‫المضاعفات والقواسم‬ ‫تساوي واختزال وتوحيد المقامات‬
‫األعداد األولية‬ ‫قابيلية القسمة على ‪9-6-5-4-3-2‬‬ ‫مقارنة وترتيب‬
‫القوى (‪ )3-2‬مربع ومكعب‬ ‫األعداد الزوجية والفردية‬ ‫الجمع والطرح‬
‫التناسبية‬ ‫القوى (‪ )3-2‬مربع ومكعب‬ ‫المضاعفات والقواسم‬
‫معامل التناسبية‬ ‫التناسبية‬ ‫المفهوم‬
‫النسبة المئوية‬ ‫معامل التناسبية‬ ‫قابيلية القسمة على ‪9-5-3-2‬‬
‫سلم التصاميم‬ ‫النسبة المئوية‬ ‫المضاعفات والقواسم المشتركة‬
‫السرعة المتوسطة‬ ‫سلم التصاميم‬ ‫التناسبية‬
‫الراسمال والسرعة‬ ‫السرعة المتوسطة‬ ‫عالقات ورسوم بيانية‬
‫الكتلة الحجمية‬ ‫جداول تناسبية‬
‫السرعة المتوسطة‬
‫المسافة الحقيقية وعلى التصميم‬

‫المستوى الثالث‬
‫األشكال الهندسية ‪:‬‬
‫التوازي والتعامد(تعرف وإنشاء)‬
‫الزوايا (تعرف وتمييز وإنشاء)‬
‫المثلثات (وصف‪ -‬تصنيف‪ -‬إنشاء)‬
‫الدائرة والقرص (تعرف ‪ -‬خاصيات ‪-‬‬
‫إنشاء بمعرفة المركز والشعاع)‬
‫األدوات الهندسية ‪:‬‬
‫المسطرة‪/‬المزواة‪/‬األنسوخ‬
‫‪/‬القالب‪/‬البركار‬
‫المحيط ‪:‬‬
‫المربع‪ /‬المستطيل ‪ /‬المثلث‬
‫المجسمات ‪:‬‬
‫وصف وتصنيف وخاصيات‬
‫(الفلكة‪/‬األسطوانة‪/‬المكعب ‪/‬متوازي‬
‫المستطيالت)‪.‬‬
‫التحويالت الهندسية ‪:‬‬
‫التماثل المحوري (محور التمثل عن‬
‫طريق الطي والتقطيع‪-‬إنشاء على‬
‫تربيعات)‬
‫المستوى السادس‬
‫األشكال الهندسية ‪:‬‬
‫التوازي والتعامد(إنشاءات‪/‬استنتاج‬
‫‪/‬العالقة‪/‬التحقق)‬
‫إنشاءات هندسية (متوازيات‬
‫األضالع‪/‬شبه منحرف‪ /‬مثلثات‪ /‬الدائرة‪/‬‬
‫أشكال مركبة)‬
‫الزوايا (منصف الزاوية‪ /‬الزاويتان‬
‫المتكاملتان والمتتامتان والمتقايستان‪/‬‬
‫العالقة بين الزوايافي المضلعات‬
‫االعتيادية)‬
‫األدوات الهندسية ‪:‬‬
‫المسطرة‪/‬المزواة ‪/‬البركار ‪/‬المنقلة‬
‫المجسمات ‪:‬‬
‫المكعب ومتوازي المستطيالت‬
‫واألسطوانة القائمة والموشور القائم‬
‫(الحجم)‬
‫التحويالت الهندسية ‪:‬‬
‫اإلزاحة‬
‫التماثل المحوري (خاصية الحفاظ على‬
‫المسافة والقياس الزوايا)‬
‫التكبير والتصمير(إنشاءات وتحديد‬
‫النسبة)‪.‬‬
‫* مجال الهندسة ‪:‬‬
‫المستوى الثاني‬ ‫المستوى األول‬
‫األشكال الهندسية ‪:‬‬ ‫الموضعة ‪:‬‬
‫وصف وإنشاء على‬ ‫داخل‪/‬خارج‪/‬فوق‪/‬تحت‪/‬على‬
‫تربيعات(المربع‪/‬المستطيل‪/‬المثلث)‬ ‫أسفل‪/‬اعلى‬
‫تعرف وإنشاء (الزاوية القائمة)‬ ‫وراءأمام‪/‬بين‪/‬يمين‪/‬يسار‬
‫إنشاء باستعمال أدوات هندسية‬ ‫األشكال الهندسية ‪:‬‬
‫(المستقيم‪/‬القطعة‪/‬المثلث‪/‬المربع‬ ‫تعرف وتسمية (الخط‬
‫‪/‬المستطيل)‬ ‫المستقيم‪/‬المثلث‪/‬المربع ‪/‬المستطيل)‬
‫األدوات الهندسية ‪:‬‬ ‫أنواع الخطوط (المستقيم‪/‬المنحني‬
‫المسطرة‪/‬المزواة‪/‬األنسوخ‪/‬القالب‬ ‫‪/‬المنكسر ‪/‬المفتوح‪/‬المملق)‬
‫المجسمات ‪:‬‬ ‫تمييز الرأس والضلع‬
‫تعرف (الهرم‪/‬األسطوانة‪/‬المكعب‬ ‫استعمال المسطرة لرسم المستقيم‬
‫‪/‬متوازي المستطيالت) وربطها‬ ‫إنشاء أشكال على تربيعات‬
‫بنشورها‪.‬‬ ‫المجسمات ‪:‬‬
‫التحويالت الهندسية ‪:‬‬ ‫تصنيف (الهرم‪/‬األسطوانة‪/‬المكعب‬
‫مسارات على الشبكة التربيعية‬ ‫‪/‬متوازي المستطيالت)‪.‬‬
‫(القن‪/‬الخانة‪/‬العقدة‪/‬المعلمة)‬ ‫خاصية التدحرج‬
‫الترصيف(المفهوم واإلنجاز)‪.‬‬
‫المستوى الخامس‬ ‫المستوى الرابع‬
‫األشكال الهندسية ‪:‬‬ ‫األشكال الهندسية ‪:‬‬
‫الزوايا(المنقلة‪/‬األنواع‪/‬القياس ‪/‬التقايس)‬ ‫متوازيات األضالع(تعرف‬
‫متوازيات األضالع وشبه‬ ‫‪/‬تسمية‪/‬خاصيات‪/‬إنشاءات)‬
‫منحرف(العناصر األساسية‪/‬العالقة بين‬ ‫الدائرة والقرص(إنشاءات)‬
‫الزوايا‪ /‬اإلنشاء‪ /‬المحيط والمساحة)‬ ‫األدوات الهندسية ‪:‬‬
‫المثلثات (األنواع‪/‬العالقة بين الزوايا‪/‬‬ ‫المسطرة‪/‬المزواة‪/‬األنسوخ ‪/‬البركار‬
‫االرتفاع‪ /‬اإلنشاء)‬ ‫المساحة ‪:‬‬
‫الدائرة والقرص(العدد ‪/π‬المحيط‬ ‫المربع‪ /‬المستطيل‬
‫‪/‬تقريب المساحة)‬ ‫المجسمات ‪:‬‬
‫األدوات الهندسية ‪:‬‬ ‫وصف وتصنيف وخاصيات والنشر‬
‫المسطرة‪/‬المزواة‪/‬األنسوخ‬ ‫واإلنشاء على تربيعات (المكعب‬
‫‪/‬البركار ‪/‬المنقلة‬ ‫ومتوازي المستطيالت)‪.‬‬
‫المجسمات ‪:‬‬ ‫خاصيات ونشر وأنواع (الهرم‬
‫األسطوانة القائمة والموشور القائم‬ ‫والموشور القائم)‬
‫(العناصر‪ /‬النشر والتركيب‪/‬المساحة‬ ‫التحويالت الهندسية ‪:‬‬
‫الجانبية والكلية)‬ ‫اإلزاحة(تعرف‪/‬خاصيات‪/‬استعمال‬
‫التحويالت الهندسية ‪:‬‬ ‫األنسوخ والقن)‬
‫اإلزاحة(استعمال القن واألنسوخ)‬ ‫الدوران(التعرف‪ /‬ترتيب المراحل)‬
‫التكبير والتصمير(استعمال التربيعات) ‪ .‬التماثل المحوري‬
‫التكبير والتصمير(النسبة واإلنشاء)‬

‫المستوى الثالث‬
‫قياس األطوال (المتر إجزاؤه‬
‫ومضاعفاته) والكتل ( ‪kg‬أجزاؤه‬
‫ومضاعفاته) والسعة (اللتر وأجزاؤه)‬
‫الزمن (عالقات ‪ -‬قراءة الساعة‪-‬‬
‫الوقت والمدة ‪ -‬تحويالت)‪.‬‬
‫* مجال القياس ‪:‬‬
‫المستوى الثاني‬ ‫المستوى األول‬
‫قدير وقياس األطوال ب ‪ m‬و‪cm‬‬ ‫تقدير ومقارنة األطوال والكتل‬
‫تقدير وقياس الكتل ب ‪ g‬و‪kg‬‬ ‫تعرف اليوم واألسبوع والشهر‬
‫قراءة الساعة العقربية والرقمية‬ ‫والسنة‪.‬‬
‫بالدقائق(‪)45 – 32 - 25‬‬ ‫قراءة الساعة دون دقائق‬
‫تقدير وقياس الزمن(اليوم‪-‬األسبوع‪-‬الشهر)‬ ‫تصنيف األشياء حسب اللون والشكل‬
‫تعرف قياس السعة ‪ l‬و‪cl‬‬ ‫والحجم والطول‪.‬‬
‫القطع النقدية واألوراق المالية‪.‬‬

‫المستوى السادس‬ ‫المستوى الخامس‬ ‫المستوى الرابع‬

‫قياس األطوال والكتل والمساحة وسعة‬
‫التخزين ( ‪octet‬أجزاؤه ومضاعفاته)‬
‫والحجم والسعة‪.‬‬
‫حساب المحيط والمساحة‪.‬‬
‫حساب محيط الدائرة ومساحة القرص‪.‬‬
‫حساب المساحة الجانبية والكلية‪.‬‬
‫حساب السعة والحجم‪.‬‬
‫قياس األطوال والكتل والمساحة‬
‫(الوحدات الزراعية) والسعة‪.‬‬
‫حساب مساحة المضلعات االعتيادية‬
‫حساب محيط الدائرة ومساحة القرص‪.‬‬
‫حساب المساحات الجانبية والكلية‪.‬‬
‫محيط المربع والمستطيل والمثلث‬
‫قياس الكتل والسعة والزمن‬
‫قياس المساحة (المتر المربع‬
‫ومضاعفاته)‪.‬‬
‫مساحة المربع والمستطيل‪.‬‬
‫المسافة على التصميم‪.‬‬

‫* مجال تنظيم ومعالجة المعلومات ‪:‬‬

‫الموارد‬ ‫المستوى‬
‫‪ -‬تصنيف األشياء حسب معيار واحد‬
‫‪1‬‬
‫‪ -‬تنظيم بيانات وعرضها في جداول‬
‫‪ -‬عرض وقراءة وتأويل بيانات في جداول‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ -‬حل مسائل بسيطة باستخدام بيانات مأخوذة من جداول‪.‬‬
‫‪ -‬تنظيم وعرض وقراءة وتأويل بيانات في جدول أو مخطط عصوي ‪ /‬حل مسائل بسيطة باستخدام بيانات مأخوذة من‬
‫‪3‬‬
‫جداول أو مخطط عصوي‪.‬‬
‫‪-1‬تعرف األعمدة المبيانية والتمثيل المبياني‪/‬قراءة وتفسير بيانات انطالقا من جداول وأعمدة مبيانية بالخطوط والدوائر‪.‬‬
‫‪ -2‬تنظيم وعرض البيانات‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫‪ -3‬حل المسائل وإجراء حسابات باستخدام البيانات‪ /‬جمع البيانات من مصدرين أو أكثر‪/‬استخالص النتائج باالعتماد‬
‫على البيانات‬
‫‪ -1‬تنظيم وعرض بيانات في جدول أو مخطط باألعمدة أو مدراج أو مخطط بخط منكسر‪.‬‬
‫‪ -2‬قراءة وتأويل البيانات‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪ -3‬حل مسائل عن طريق قراءة وتأويل البيانات‪.‬‬
‫‪ -1‬تنظيم وعرض بيانات في جدول أو مخطط باألعمدة أو مدراج أو مخطط بخط منكسر او في قطاعات دائرية‪.‬‬
‫‪ -2‬قراءة وتأويل البيانات‪.‬‬
‫‪6‬‬
‫‪ -3‬حل مسائل عن طريق قراءة وتأويل بيانات في جدول او مخطط باألعمدة أو بخط منكسر‪.‬‬
‫‪ -4‬حل المسائل عن طريق قراءة وتأويل بيانات في جدول أو مخطط بالقضبان أو قطاعات دائرية‪.‬‬
 ‫ج‪ -‬موارد المرحلة األولى لإلرساء ‪:‬‬
‫الموارد‬ ‫المستوى‬
‫التواصل حدا بحد‪.‬‬
‫‪1‬إلى ‪ : 5‬تقديم وقراءة وكتابة وتمثيل ومقارنة وترتيب‬ ‫‪1‬‬
‫تصنيف األشياء حسب اللون والشكل والحجم والطول‪.‬‬
‫األعداد من ‪ 0‬إلى ‪ : 999‬تقديم وقراءة وكتابة وتمثيل‬
‫‪2‬‬
‫إنشاء أشكال هندسية على التربيعات‪ :‬المثلث والمربع والمستطيل‪.‬‬
‫األعداد من ‪ 0‬إلى ‪ : 999‬قراءة وكتابة وتمثيل ومقارنة وترتيب‬
‫الجمع والطرح والضرب في عدد من رقم واحد‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫األشكال الهندسية(التوازي والتعامد)‪.‬‬
‫األعداد من ‪ 0‬إلى ‪ : 999999‬قراءة وكتابة وتمثيل ومقارنة وترتيب‬
‫العمليات الحسابية‬
‫‪4‬‬
‫متوازي األضالع ‪ -‬المستطيل ‪ -‬المربع ‪ -‬المعين‬
‫عرض ومعالجة المعلومات (األعمدة والتمثيل المبياني ‪ -‬قراءة وتفسير البيانات)‪.‬‬
‫األعداد الصحيحة الطبيعية‪.‬‬
‫الجمع والطرح وخاصياتهما‪.‬‬
‫الزوايا‬ ‫‪5‬‬
‫قياس األطوال والكتل والمساحة‬
‫تنظيم ومعالجة البيانات (تنظيم وعرض)‪.‬‬
‫األعداد الصحيحة الطبيعية‪.‬‬
‫األعداد العشرية والعمليات الحسابية (الجمع والطرح والضرب)‪.‬‬
‫‪6‬‬
‫التوازي والتعامد(إنشاءات هندسية)‪.‬‬
‫قياس سعة التخزين الرقمي وقياس األطوال والكتل والمساحة‪.‬‬
 ‫‪ -4‬الروائز ‪:‬‬
‫أ‪ -‬المستوى األول ‪ :‬تستقبل المدرسة االبتدائية األطفال الذين بلموا سن التمدرس والوافدين من مؤسسات التربية ما‬
‫قبل التمدرس (التعليم األولي – الكتاتيب القرآنية) أو الذين لم يستفيدوا قط من هذا التعليم األولي‪ ،‬واألستاذ في مرحلة بداية‬
‫السنة الدراسية ملزم باألخذ بعين االعتبار هذا االختالف والفروق حيث يمكنه اللجوء لروائز بسيطة إلبراز هذه الفروقات‬
‫والتفاوتات ويعتمد على المالحظة المباشرة إلنجاز تقارير توضح ما يتوفر عليه المتعلمين وما يلزمهم‪ ،‬كما يمكنه البدء‬
‫مباشرة في اإلعداد والتهيئة للمرحلة األولى إلرساء الموارد‪.‬‬

‫ب‪ -‬من المستوى الثاني إلى المستوى السادس ‪:‬‬

‫المخرجات‬ ‫موضوع الرائز‬ ‫المكون‬ ‫المادة‬
‫الثاني والثالث والرابع ‪ :‬فتح حوار مع المتعلمين حول موضوع حكاية تقرير يبين مستوى‬
‫المتعلمين التواصلي‪.‬‬ ‫من الحكايات السابقة أو سماع صوتي أو مرئي للحكاية وبعده فتح‬
‫التحدث‬
‫حوار‪.‬‬
‫واالستماع‬
‫الخامس والسادس ‪ :‬فتح حوار مع المتعلمين حول موضوع نص‬
‫سماعي من النصوص المقررة سابقا (يمكن تسميع المتعلمين النص)‪.‬‬
‫تقرير يظهر مستوى‬ ‫اختيار نصوص متنوعة‪ ،‬عن طريق القرعة (يأخذ المتعلم نص ويقوم‬
‫بقراءته أمام المتعلمين‪ ،‬كما يمكن طرح أسئلة حول المفردات والفهم)‪ .‬المتعلمين القرائي ‪:‬‬
‫القراءة‬
‫الطالقة‬
‫المفردات والفهم‬
‫اللمة‬
‫تقرير حول مستوى‬ ‫مستوى الكتابة (الشكل الظاهري) ‪ :‬كتابة جمل أو نصوص للتأكد من‬
‫العربية‬
‫المتعلمين في الكتابة‬ ‫احترام المتعلم لتتبع السطر من ناحية وقياسات الحروف من ناحية‬
‫من حيث الشكل‬ ‫أخرى‪.‬‬ ‫الكتابة‬
‫الظاهري‪.‬‬
‫تقارير تظهر مستوى‬ ‫مستوى الكتابة اإلمالئية ‪ :‬رائز إمالئي حسب مستوى المتعلمين‪.‬‬
‫المتعلمين في مختلف‬ ‫الصرف والتحويل – التراكيب ‪:‬‬
‫الظواهر‬
‫الروائز‬ ‫بالنسبة للسنتين الخامس والسادس يمكن تزويد المتعلمين برائز‬
‫اللموية‬
‫تشخيصي المستلزمات‬
‫يمكن االعتماد على رائز كتابي حسب المستوى (ترتيب الكلمات –‬ ‫التعبير‬
‫ترتيب الجمل – إنشاء حر)‪.‬‬ ‫الكتابي‬
 ‫تقارير تظهر نقط‬ ‫رائز كتابي يراعي برنامج الحالي ( المرحلة األولى من إرساء‬ ‫األعداد‬
‫القوة ونقط الضعف‬ ‫الموارد) كمستلزمات لتيسير عملية االكتساب المقبلة وذلك بالرجوع‬ ‫والحساب‬
‫الستثمارها في وضع‬ ‫للمكتسبات السابقة‪.‬‬ ‫الهندسة‬
‫خطة مناسبة لإلعداد‪.‬‬ ‫والقياس‬
‫تنظيم‬
‫المعلومات‬
‫مالحظات ‪:‬‬
‫الرياضيات‬
‫* يمكن دمج المجاالت كلها في رائز واحد أو فصلها‪ ،‬كما يمكن فصل رائز حل المسائل عن الروائز األخرى‬
‫(يمكن لألستاذ اعتماد أي نظام للروائز بالشكل الذي سيعطيه الصورة الواضحة لمستوى المتعلمين)‪.‬‬
‫* المجال مفتوح أمام األستاذ حول إمكانية تمديد مجال المستلزمات من مرحلة إلى مرحلتين أو ثالثة (اختيار‬
‫مرحلة واحدة نابع من التخفيف من جهة وإمكانية العمل على مستلزمات المرحلة الثانية أثناء تدبير المرحلة‬
‫األولى وهكذا‪ ...‬من جهة أخرى)‪.‬‬
‫* الرائز ليس بكمية األسئلة بل بالكيف أي نوعية األنشطة المقترحة القادرة على تشخيص المكتسبات‬
‫والمستلزمات الستنباط األحكام‪.‬‬

‫‪Matière‬‬ ‫‪Activité‬‬ ‫‪Test‬‬ ‫‪observation‬‬

‫‪Selon les niveaux, l’enseignant (e) établit‬‬ ‫‪Rapport‬‬
‫‪un échange communicationnel avec ses‬‬ ‫‪récapitulatif sur le‬‬
‫‪apprenants :‬‬ ‫‪niveau‬‬
‫‪Communication‬‬
‫‪- se présenter.‬‬ ‫‪communicationnel‬‬
‫)‪(oral‬‬
‫‪- présenter quelqu’un ou quelque chose.‬‬ ‫‪des apprenants.‬‬
‫‪- parler des vacances.‬‬
‫‪- parler de la rentrée.‬‬
‫‪Français‬‬
‫‪L’enseignant prépare d’avance des supports Rapport clarifie les‬‬
‫– ‪de lectures (syllabes – mots – phrases‬‬ ‫‪différences‬‬
‫‪Lecture‬‬
‫‪textes) selon le niveau éducatif, chaque‬‬ ‫‪individuelles dans‬‬
‫‪apprenant choisit le support à lire.‬‬ ‫‪le niveau des‬‬
‫‪Le but de ce test est d’avoir une idée sur la‬‬ ‫‪apprenants.‬‬
‫‪Ecriture‬‬ ‫‪forme de l’écriture de chaque apprenant‬‬
‫)‪(suivre la ligne – respect des mesures‬‬
 ‫‪Dictée‬‬ ‫‪Support à dictée selon le niveau éducatif.‬‬
‫– ‪Grammaire - conjugaison – orthographe‬‬
‫‪lexique‬‬
‫‪langue‬‬ ‫‪Pour la 5 et 6 AEP : test écrit‬‬
‫– ‪5AEP : Grammaire - conjugaison‬‬
‫‪orthographe‬‬
‫‪Choisir l’objet du test convenable pour‬‬
‫‪situer l’apprenant au niveau de production‬‬
‫‪Production de‬‬ ‫‪écrite :‬‬
‫‪l’écrit‬‬ ‫‪Mettre en ordre(mots – phrases).‬‬
‫‪Produire à l’aide des supports iconique.‬‬
‫‪Compléter (phrase – texte – bulle …).‬‬

‫‪ -5‬اإلعداد والتهيئة (مرحلة ما قبل إرساء الموارد) ‪:‬‬

‫سأقوم في هذه الفقرة بتقديم بعض األنشطة والتي يمكن تطعيمها بأنشطة أخرى مناسبة وموازية لقدرات المتعلمين ‪:‬‬
‫أ‪ -‬أنشطة اإلعداد والتهيئة ‪:‬‬
‫يختار األستاذ األنشطة الكفيلة بإعداد متعلمي المستوى األول ‪-‬إزالة الفوارق المالحظة‪ -‬والمستويات السابقة انطالقا‬
‫من مخرجات تقارير الروائز المنجزة ‪:‬‬
‫االستماع ‪ :‬يقدم األستاذ تسجيالت صوتية )‪ (audio‬أو تسجيالت مرئية )‪ (vidéo‬لمتعليمه‬
‫السابقين مثال ويطالب متعلميه الحاليين بمحاكاة هذه النماذج وتحفيزهم لبلوغ ذلك‪ ،‬ويكون‬
‫محتوى هذ التسجيالت ‪:‬‬
‫* تقديم شخصي‪.‬‬
‫* حكاية‪.‬‬
‫* وصف‪.‬‬
‫االستماع‬ ‫اللمة‬
‫* نشيد‪.‬‬
‫والتحدث‬ ‫العربية‬
‫ويمكن للمدرس أين يقوم باالستماع لمقطع ويطالب المتعلمين بمحاكاة المقطع‪.‬‬
‫مالحظة ‪ :‬االنطالق من هذه النماذج (متعلمين أنفسهم) قد يساعد المتعلم الحالي في االنخراط‬
‫وتنمى حافزيته في االشتراك في األنشطة وتشجعه على االندماج في الحياة الفصلية بسهولة‪.‬‬
‫مالحظة ‪ :‬بالنسبة للتحدث‪ ،‬ولتفعيل مبدأ النمماس اللموي‪ ،‬يمكن لألستاذ أن يفكر في أنشطة‬
‫يتحدث فيه المتعلم ويستعمل المعجم المتداول داخل القسم (طلب قلم أو دفتر – الذهاب للمرحاض‬
‫– االستئذان ‪ )...‬كانطالق إلغماسه في استعمال اللمة العربية‪.‬‬
 ‫هناك عدد كبير من األنشطة إلعداد المتعلمين للقراءة‪ ،‬وسأركز هنا على األنشطة التي تحتوي‬
‫على عنصر الحركة وذلك الحترام طبيعة الطفل الدينامية‪ .‬اإلعداد للقراءة مبني على التدريب‬
‫بشكل يومي والممارسة المتكررة وتحفيز المتعلمين على االستمرارية في التدريب خارج الفصل‪،‬‬
‫وسأقترح في هذا الصدد كأمثلة ‪:‬‬
‫بطاقات األصوات‪.‬‬ ‫اإلعداد‬
‫الحرف المتحرك والصوت المتمير ‪.‬‬ ‫للقراءة‬
‫التعرف على الحروف واألصوات عن طريق اللمس‪.‬‬
‫الساحة الصوتية‪.‬‬
‫البطاقات الخاطفة‪.‬‬
‫مالحظة ‪ :‬بالنسبة للمستوى األول يمكن للمدرس أن ينطلق من الحروف المبرمجة في المرحلة‬
‫االولى أو الحروف المبرمجة خالل األسدوس األول أو السنة كاملة حسب قدرات المتعلمين‪.‬‬
‫المستوى األول ‪ :‬قبل أن يكتسب المتعلم مهارة الكتابة اليدوية‪ ،‬يفضل اكتساب التنقل الكتابي عن‬
‫طريق تحريك للجسم كامال‪ ،‬هذا االكتساب منطلق لتلمس معنى الكتابة ويمكن اقتراح ‪:‬‬
‫‪ -‬رسم مستقيم في ساحة المدرسة او سطح القسم ومطالبة المتعلمين بالتنقل عليه (مهارة تتبع‬
‫السطر)‪.‬‬
‫‪ -‬رسم مستقيم غليظ وأخرى رقيقة ‪-‬أسطر الدفتر‪ -‬ومطالبة المتعلمين بالتنقل عبر المستقيمات‬ ‫اللمة‬
‫(األعلى – األسفل) وهذا النشاط يحضر فيه مبدأ التكامل مع الرياضيات‪.‬‬
‫اإلعداد‬ ‫العربية‬
‫‪ -‬بعد هذا التملك الجسدي يمكن االنتقال للتملك اليدوي عن طريق وسيلة كالعصا مثال‪ ،‬حيث‬
‫يطلب من المتعلم أخذ عصا والتنقل بها على الخطوط‪.‬‬ ‫للكتابة‬
‫‪ -‬يمكن كذلك استعمال الجير أو الرمل أو الجبس للكتابة على السطوح المعدة لذلك‪.‬‬
‫‪ -‬الكتابة الهوائية ‪ :‬نشاط كذلك يمكن استمالله لتعويد المتعلمين على النموذج التحريكي‬
‫للحروف‪.‬‬
‫المستويات األخرى ‪ :‬التركيز على أنشطة تراعي المستلزمات الضرورية في إنجاح عملية‬
‫االكتساب خالل المرحلة الولى من اكتساب الموارد ‪ :‬آلية الكتابة الشكلية (تتبع السطر واحترام‬
‫القياسات)‪.‬‬
‫التركيز على الظواهر اللموية األساسية كضروريات لتيسير عملية االكتساب خالل المرحلة‬ ‫الظواهر‬
‫األولى (الجملة الفعلية واالسمية – اقسام الكلمة – الضمائر والتحويل ‪.)...‬‬ ‫اللموية‬

‫يمكن لألستاذ ان يختار موضوعا محددا ويقدم إنجازات سابقة متعددة (عمل فردي أو ثنائي أو‬ ‫الكتابة‬
‫االنشائية جماعي)‪ .‬ينطلق المتعلمون من هذه اإلنجازات ‪:‬‬
‫التعرف على أن الكتابة اإلنشائية متنوعة ومختلفة من متعلم آلخر‪.‬‬
‫تصحيح األخطاء (يتقمص المتعلم دور األستاذ)‪.‬‬
‫التعرف على الكتابة اإلنشائية التي يريدها األستاذ (تميز الكتابات – مالحظات األستاذ‪ )...‬للعمل‬
‫عليها كمرجع أساسي للكتابة االنشائية المقبلة‪.‬‬
 ‫يمكن ألستاذ اللمة الفرنسة االنطالق مما هو مقترح سابقا للمة العربية ‪ -‬أساليب تدريس اللمة‬
‫موحدة‪ -‬كما يمكن االطالع على بطاقة تقنية سبق أن شاركتها حول موضوع‬
‫‪Fiche technique Lecture en 1er et 2ème et 3ème années‬‬
‫هذه البطاقة تحتوي على مجموعة من األنشطة الحركية هدفها اكتساب مهارات القراءة المبكرة‬
‫وسأورد في هذا الصدد هذه األنشطة ‪:‬‬
‫‪La lettre mobile‬‬

‫‪La consonne mobile‬‬ ‫‪La voyelle mobille‬‬

‫‪Le terrain syllabique :‬‬

‫اللمة الفرنسية‬

‫‪- le syllabaire glissant :‬‬

‫‪le syllabaire :‬‬

 ‫المستوى األول ‪ :‬االشتمال على تهيئة وإعداد المتعلمين الكتساب مفهوم العدد من جهة والشكل‬
‫الهندسي ككائنات رياضياتية أساسية عن طريق ‪:‬‬
‫* التصنيف ‪ :‬علبة األشكال مثال تحتوي على أشكال متعددة بألوان مختلفة‪ ،‬هذه العلبة وسيلة‬
‫للتعرف على األشكال وتنوعها والقيام بتصنيفات مختلفة حسب اللون حسب الشكل وحسب العدد‪.‬‬
‫* رسم الخطوط على سطح القسم وتتبع مساراتها والتمييز بين الملمق والمفتوح‪.‬‬
‫* العد من ‪ 2‬إلى ‪ 6‬ومناوالته المختلفة (اليد – خشيبات – وسائل أخرى)‪ ،‬ويمكن االشتمال‬
‫على كتابة األرقام على األرض أو بالرمل أو الجير أو باستعمال الحصى‪.‬‬
‫* التعبير عن مصطلحات أكبر – أصمر – يساوي‪.‬‬
‫حسب قدرات المتعلمين‪ ،‬يمكن لألستاذ أن يشتمل على كل ما يمكن له أن ييسر عملية االكتساب‬
‫في المراحل المقبلة‪ ،‬على أن تكون األنشطة حركية دينامية احتراما لطبيعة الطفل في هذه المرحلة‬
‫العمرية مع تنويع لألنشطة (ال يتعدى ممارسة نشاط واحد ‪ 4‬دقائق) لتجديد الحيوية وتنمية الدافعية‬
‫عند المتعلم‪.‬‬

‫المستويات األخرى ‪ :‬انطالقا من نتائج الروائز يمكن لألستاذ أن يبلور خطة إعداد تراعي‬
‫مستلزمات الكفيلة بتسهيل عملية االكتساب في المرحلة األولى أو مراحل األسدوس األولى على أن‬ ‫الرياضيات‬
‫تكون األنشطة قدر اإلمكان دينامية مثل األلعاب والمناوالت وسأعطي أمثلة ‪:‬‬
‫* بطاقات األرقام ‪ :‬انطالقا من بطاقات األرقام يمكن نسج مجموعة كبيرة من األنشطة (قيام‬
‫للسبورة مع أخذ البطاقة مع قراءة أو تمثيل او ترتيب او مقارنة – ألعاب المقارنة والترتيب مثال‬
‫صاحب البطاقة الكبيرة‪.)...‬‬
‫* البطاقات الخاطفة ‪ :‬يظهر األستاذ البطاقة (تحتوي على عدد أو شكل أو مفهوم رياضياتي‬
‫معين) ويخفيه (يتحكم األستاذ من مدة العرض واإلخفاء) ويتعرف المتعلم على محتوى البطاقة‪.‬‬
‫* الحساب الذهني‪.‬‬
‫* التدريب اليومي على إنجاز عملية (الوضع العمودي) وذلك لتفعيل مبدأ اإلكثار من‬
‫العمليات الحسابية‪.‬‬
‫* علبة األشكال‪.‬‬
‫* معمل رسم األشكال‪.‬‬
‫* أخذ القياسات ‪ :‬يحاول األستاذ تحضير أدوات القياس المختلفة (المتر – المحرار – الميزان‬
‫– أواني قياس السعة – المتر المربع) وتخصيص مدة ألخذ القياسات (تدريب يومي على أخذ‬
‫القياسات)‪ ،‬ويفضل وضع تعاقد مناسب للتدريب اليومي على القياسات‪.‬‬
 ‫مالحظة عامة ‪ :‬يمكن لألستاذ أن يضع على حائط القسم ‪-‬خالل هذه الفترة‪ -‬كل وسيلة تمكنه من تفعيل وأجرأة مبدأ‬
‫االستمرارية (تدريب يومي من دقيقتين إلى ثالث)‪:‬‬
‫* الساعة الكرطونية‪.‬‬
‫* اليومية‪.‬‬
‫* الحرف المتحرك‪.‬‬
‫* تحضير األصص لعملية االنباث‪.‬‬
‫* لوحة األصوات‪.‬‬
‫‪...‬‬

‫ب‪ -‬استعمال زمن مرحلة اإلعداد والتهيئة ‪:‬‬

‫كانت مدة المرحلة في المقرر الوزاري لتنظيم السنة الدراسية ‪ 0200-0202‬مقررة في أسبوعين لكن البالغ‬
‫الوزاري األخير والمتعلق بتأخير الدخول المدرسي مدة أسبوع أصبحت مدة المرحلة ‪ 6‬أيام‪ ،‬وسأقوم باقتراح توزيع‬
‫زمني يراعي هذه المدة ‪:‬‬

‫الجمعة ‪ 22‬شتنبر ‪ – 0202‬السبت ‪ 22‬شتنبر ‪0202‬‬

‫استقبال المتعلمين والتعرف عليهم (مناسبة لفتح حوار مع المتعلمين)‪.‬‬
‫توزيع الكتب (مبادرة مليون محفظة) وتحديد الدفاتر المخصصة لكل مكونات‪.‬‬
‫كتابة األسماء على الدفاتر والكتب مع تحديد دفاتر القسم وكتابة األسماء عليها (إمكانية تحديد دفتر التناوب ألهميته)‪.‬‬

‫مالحظة ‪ :‬بالنسبة للمستويات الثاني إلى السادس‪ ،‬إذا بقي لألستاذ المجال في هذين اليومين لتمرير رائز معين فاألمر‬
‫جيد (استمالل الزمن الضيق)‪ ،‬والرائز ‪-‬كما تحدثت عنه سابقا‪ -‬يراعى في تحضيره العنصر الكيفي ألخذ مالحظات عامة‬
‫حول المستوى واالبتعاد عن الكم‪ ،‬أما بالنسبة للمستوى األول يمكن إعداد المتعلمين للحياة الجديدة عبر حوار مفتوح‪.‬‬

‫من االثنين ‪ 24‬شتنبر ‪ – 0202‬السبت ‪ 28‬شتنبر ‪0202‬‬

‫* المستوى األول ‪:‬‬
‫اليوم السادس‬ ‫اليوم الخامس‬ ‫اليوم الرابع‬ ‫اليوم الثالث‬ ‫اليوم الثاني‬ ‫اليوم األول‬
‫استماع وتحدث‬ ‫استماع وتحدث‬ ‫استماع وتحدث‬ ‫استماع وتحدث‬ ‫استماع وتحدث‬ ‫استماع وتحدث‬ ‫أستاذ‬
‫االعداد للقراءة‬ ‫االعداد للقراءة‬ ‫االعداد للقراءة‬ ‫االعداد للقراءة‬ ‫االعداد للقراءة‬ ‫االعداد للقراءة‬ ‫اللمة‬
‫االعداد للكتابة‬ ‫االعداد للكتابة‬ ‫االعداد للكتابة‬ ‫االعداد للكتابة‬ ‫االعداد للكتابة‬ ‫االعداد للكتابة‬ ‫العربية‬
‫الحياة المدرسية‬
‫اليوم السادس‬ ‫اليوم الخامس‬ ‫اليوم الرابع‬ ‫اليوم الثالث‬ ‫اليوم الثاني‬ ‫اليوم األول‬
‫‪Maths‬‬ ‫‪Maths‬‬ ‫‪Maths‬‬ ‫‪Maths‬‬ ‫‪Maths‬‬ ‫‪Maths‬‬ ‫أستاذ‬
‫‪Oral‬‬ ‫‪Lecture‬‬ ‫‪Oral‬‬ ‫‪Lecture‬‬ ‫‪Oral‬‬ ‫‪Lecture‬‬ ‫اللمة‬
‫‪Lecture‬‬ ‫‪Ecrit‬‬ ‫‪Lecture‬‬ ‫‪Ecrit‬‬ ‫‪Lecture‬‬ ‫‪Ecrit‬‬ ‫الفرنسية‬
‫‪Vie scolaire‬‬
 ‫* المستويات من الثاني إلى السادس ‪:‬‬
‫اليوم السادس‬ ‫اليوم الخامس‬ ‫اليوم الرابع‬ ‫اليوم الثالث‬ ‫اليوم الثاني‬ ‫اليوم األول‬
‫استماع وتحدث‬ ‫استماع وتحدث‬ ‫استماع وتحدث‬ ‫استماع وتحدث‬ ‫روائز‬ ‫روائز‬ ‫أستاذ‬
‫قراءة‬ ‫قراءة‬ ‫قراءة‬ ‫قراءة‬ ‫اللمة‬
‫تعبير كتابي‬ ‫ظواهر لموية‬ ‫كتابة‬ ‫كتابة‬ ‫العربية‬
‫الحياة المدرسية‬
‫اليوم السادس‬ ‫اليوم الخامس‬ ‫اليوم الرابع‬ ‫اليوم الثالث‬ ‫اليوم الثاني‬ ‫اليوم األول‬
‫أستاذ‬
‫‪Maths‬‬ ‫‪Maths‬‬ ‫‪Maths‬‬ ‫‪Maths‬‬ ‫‪Tests‬‬ ‫‪Tests‬‬
‫اللمة‬
‫‪français‬‬ ‫‪français‬‬ ‫‪français‬‬ ‫‪français‬‬
‫الفرنسية‬
‫‪Vie scolaire‬‬

‫مالحظات عامة ‪:‬‬

‫‪ -‬يظل هذا التوزيع مقترحا قابال للتعديل حسب المستوى من جهة وقدرات المتعلمين من جهة أخرى‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن تخصيص يوم واحد للروائز أو ثالثة أيام وذلك حسب أهمية الروائز ومدة تمريها‪ ،‬في نظري الشخصي‬
‫يفضل تخصيص مدة أكبر لإلعداد والتهيئة نظرا ألهميتهما في اكتساب ضروريات إلنجاح عملية االكتساب مستقبال‪.‬‬
‫‪ -‬في حصة الحياة المدرسية يمكن لألستاذ ‪-‬كما أشرت ّإليه سابقا‪ -‬أن يضع تعاقدات متنوعة ويعمل على استمرارية‬
‫بنودها من جهة كما يمكن البدء في تفعيل مبدأ االستمرارية عن طريق إلصاق لبطاقات ووسائل مرجعية للتدريب عليها‬
‫مستقبال‪.‬‬
‫‪ -‬حصة الفرنسية متروكة لألستاذ الختيار المكونات التي تحتاج إلى إعداد وتهيئة أكثر‪.‬‬