ГОДИШНА ПРОГРАМА И ТЕМАТСКО ПЛАНИРАЊЕ НА ВОСПИТНО-

ОБРАЗОВНАТА РАБОТА ЗА IV одделение

(деветгодишно основно образование)

за учебната 2021/2022 година
 Одделенски наставници: Директор:
Наташа Костовска IV – а д-р Дијана Христовска
Гордана Трифуновска IV – б
Никола Пискачев IV – в
Ирена Мацеска IV – г
 Содржина

 Тематско планирање

ПРИЛОЗИ

 План за работа на Советот на одделенска настава од IV одделение

 Програма за соработка со родители

 Програма за талентирани и надарени ученици

 Програма за ученици со посебни потреби

Планирањата за наставата по сите наставни предмети за IV одд. се изготвени во согласност со Наставниот план и програм за IV одд.
во деветгодишно основно образование, изработени од Бирото за развој на образованието и донесени од Министерството за
образование и наука од 2021 год.
 НАСТАВНИ ПРЕДМЕТИ
КОИ СЕ ИЗУЧУВААТ ВО IV ОДДЕЛЕНИЕ

Наставен предмет Број на часови

Неделно Годишно
 Македонски јазик 5 часа 180 часа
 Англиски јазик 3 часа 108 часа
 Математика 5 часа 180 часа
 Природни науки 2 часа 72 часа
 Историја и општество 2 часа 72 часа
 Музичко образование 1 час 72 часа
 Ликовно Образование 1 часа 72 часа
 Техничко образование и 1 час 36 часа
информатика
 Физичко и здравствено 3 часа 108 часа
 образование

ДРУГИ АКТИВНОСТИ

 Час на одделенската 1 час 36 часа

заедница – Образование
за животни вештини
 Додатна настава 1 час 36 часа
 Дополнителна настава 1 час 36 часа
 Слободни изборни 2 часа 72 часа
предмети

ОРГАНИЗАЦИЈА НА РАБОТА

МЕТОДИ НА РАБОТА
• Метод на директна настава;
• Метод на индиректна настава;
• Метод на игра;
• Метод на решавање проблеми;
• Истражувачки (откривачки) метод;
• Метод на работа со текст;
• Метод на покажување;
 • Илустративен метод;
• Демонстративна метода
• Метод на усно изразување;
• Метод на набљудување;
• Аналитичко - синтетичка метода;
• Метод на објаснување;
• Говорен метод (монолошки, дијалошки и метод на дискусија)
• Метод на практична работа.

ФОРМИ НА РАБОТА
• Фронтална,
• Групна,
• Индивидуална,
• Тандем - работа во парови.

СРЕДСТВА И МАТЕРИЈАЛИ ЗА РАБОТА

• Визуелни;
• Аудитивни;
• Аудио - визуелни средства и средства со кинетички својства.

АКТИВНОСТИ НА НАСТАВНИКОТ
• Ја осмислува активноста;
• Ја организира работата;
• Изготвува наставни средства и наставни ливчиња;
• Демонстрира, мотивира, поттикнува;
• Проверува;
• Укажува на грешки, пофалува.

МЕСТО НА РЕАЛИЗАЦИЈА
• Училница (соодветно катче - центар); Училишен двор;
 • Непосредната околина; Пошироката средина;
• Отворен спортски терен; Спортска сала и сл.

ОЦЕНУВАЊЕ НА ПОСТИГАЊАТА НА УЧЕНИЦИТЕ

• Дијагностичко проверување и оценување.
• Формативно оценување.
• Сумативно оценување.

СОРАБОТКА СО РОДИТЕЛИТЕ
1. Постојано информирање на родителите преку различни форми:
• Писмено преку огласна табла, информативни листови, брошури, испраќање на пораки.
• Усно преку средби сандачиња за пораки, индивидуални разговори.
2. Одржување на родителски средби:
• Работилници по повод празници.
• Работилници со теми за едукација на родители (самодоверба самоконтрола,
јакнење на детската личност, идеи за игри во домот).
• Повикување на стручни соработници за одржување на отворени трибини на различни теми
3. Вклучување на родители како:
• Волонтери за изведување на активност во катче.
• Набљудување на активностите во училницата.
• Член на родителски совет.
• Родител како инструктор.
• Родител стручен соработник, односно извор за добивање на нови информации
• Вклучување на родител во изработка на дидактички материјал

СОРАБОТКА СО ПОШИРОКАТА ОПШТЕСТВЕНА СРЕДИНА

• Локална самоуправа,
• Кино, театар, пошта,
• Здравствени институции,
• Занаетчиски работилници.
СОРАБОТКА СО СТРУЧНИ ИНСТИТУЦИИ
• Биро за развој на образованието
• Музичко училиште
• Балетско училиште
• Дом на културата
• Педагошки факултет и др.
ОУ„Стив Наумов ‫ ״‬Битола

ТЕМАТСКО ПЛАНИРАЊЕ
ПО ИСТОРИЈА И ОПШТЕСТВО
во IV (четврто) одделение
 УЧЕБНА 2021/2022 година

Теми/подрачја во наставната програма Вкупно часови

МОЕТО ОПКРУЖУВАЊЕ 10

СРЕДИНАТА ВО КОЈА ЖИВЕАМ 26

 МОЈАТА ДРЖАВА 36

Предмет: Историја и општество

Teмa: Моето опкружување Време за реализација: 10 часа (5 недели)
Изготвиле: Од ООУ:
Адаптирале: Од ООУ:
содржини стандарди за часо активности средства следење
(и поими) оценување ви на
напредоко
т
-Односи меѓу деца -Идентификува 1 -Учениците пишуваат на идентични -ливчиња хартија (1/4 -усни
(вистинско особини на листови (поделени од наставникот) од А4 )-по едно за одговори на
пријателство,пријат вистинско по една порака за пријателство секој ученик прашања
елство од корист, искрено упатена до најдобриот -кутија за пораки во
групен притисок) пријателство. другар/другарка (имињата не се -плутана табла или дискусија
- Разликува наведуваат ниту на оној кој ја пишува хамер /флип чарт -придонес
вистинско пораката ниту на оној кому му е табак во групните
пријателство и упатена). Сите листови ги ставаат во -боцкалки или лепак активности
пријателство за кутија и ги мешаат. Потоа, еден по -лист со приказна за -придонес
одредена еден, извлекуваат по една порака од пријателство и во
корист кутијата и ја читаат. На крајот сите особини –по еден изведување
пораки ги лепат на постер наречен примерок за секоја на
Пријателство и го закачуваат во група заклучоцит
училницата. е
-Наставникот подготвува приказни за -одгвори на
пријателство во кои ликовите ги квиз
имаат следните особини: завист,
љубомора, омраза, љубов и чесност.
Учениците, поделени во групи,
добиваат по една приказна и листа
со наведени особини кои треба да ги
пронајдат кај во приказната и да ги
издвојат според нив. Потоа секоја
група ги наведува особините на
ликовите и објаснува преку кои
постапки ги согледале наведените
особини кај ликовите. Учениците
може да додадат и други особини за
одреден лик, што може
да ги согледаат од неговите постапки
опишани во приказната. Во
презентирањето учениците кажуваат
и кои од ликовите може да ги сметаат
за пријатели, а кои не. На крајот
учениците водат завршна дискусија
за тоа што е вистинско, а што
пријателство од корист.
 -ливчиња со
различни ситуации
на несоодветно
однесување (по едно
-Наставникот подготвува ливчиња на ливче за секоја
кои се наведени несоодветни група)
2 однесувања што вообичаено ги
-Препознава прават децата (момчиња и/или
несоодветно девојчиња) под влијание на групата -усни
однесување на која ѝ припаѓаат или сакаат да ѝ одговори на
што се прави припаѓаат (на пример, крадење прашања
под групно овошки од туѓ двор,чкртање по во
влијание. ѕидови, гаѓање мачки со камчиња, дискусија
-Објаснува како дофрлување навреди на деца во -придонес
може да се училишниот двор, крадење од во групните
спротивстави продавница, активности
на притисоците играње со топка во училница, групно -придонес
на другарите за преминување улица надвор од во
несоодветно пешачки премин, исмејување на изведување
однесување. наставничката, исмевање на дете со на
-Објаснува како попреченост и сл.). Учениците, заклучоцит
непромисленот поделени во групи, влечат по едно е
о однесување ливче, го анализираатоднесувањето -одгвори на
води кон што им се падналоод аспект на квиз
непосакувани неговата соодветност и условите во
последици. кои тоа најчесто се случува,
смислуваат ситуација од реалноста
кога тоа се
случува и подготвуваат да ја
изглумат. Откако секоја група ќе ја
изглуми „својата“ ситуација, другите
групи даваат предлози за тоа
како требало да се постапи за да не
се случи тоа. Откако сите групи ќе
завршат, заеднички се заклучува што
треба да се направи за да се одолее
на притисоците на групата.

-Наставникот подготвува ситуации

кои опишуваат несоодветно
однесување со кое се нанесува -ливчиња со
штета (пример: ставање сопка на различни ситуации
дете кое паѓа и му се кршат очилата, на несоодветно
трескање врата кога друго дете се однесување и
обидува да влезе, шутирање топка прашања во врска со
во прозорец, губење ситуациите (по едно
клуч од дома на друго дете и сл.). ливче за секоја
Учениците, поделени во групи, група)
влечат по една ситуација и ја -прашање за квиз
анализираат, одговарајќи на точно/неточно (за
прашањата: 1) Кои се последиците односи меѓу децата)
од постапката?; 2) Дали штетата е
направена намерно?; 3) Како можело -усни
да се избегне штетата? и 4) Како одговори на
може да се поправи нанесената прашања
 штета? Потоа ја презентираат во
„својата“ ситуација и направената дискусија
анализа пред сите, по што се води -придонес
дискусија за да се дојде до заклучок во групните
дека непромислените постапки може активности
да доведат до непосакувани -придонес
последици. во
изведување
на
заклучоцит
е
-одгвори на
квиз
-Непотизам, мито и 1 -Наставникот подготвува ситуации -ливчиња со -усни
корупција -Наведува кои опишуваат несоодветно различни одговор
(непотизам, примери на однесување со кое се нанесува ситуации на и на
подмитување, штета (пример: ставање сопка на несоодветно прашањ
ситуации од
мито, корупција, дете кое паѓа и му се кршат однесување и а во
реалноста во очилата, трескање врата кога прашања во врска дискусиј
антикорупција).
кои е можно да друго дете се обидува да влезе, со ситуациите (по а
се јави шутирање топка во прозорец, едно ливче за -
губење секоја група) придоне
непотизам. (Да клуч од дома на друго дете и сл.). -прашање за квиз с во
се определи Учениците, поделени во групи, точно/неточно (за групните
контекстот – влечат по една ситуација и ја односи меѓу активнос
училиште и сл.) анализираат, одговарајќи на децата) ти
прашањата: 1) Кои се -
последиците од постапката?; 2) придоне
Дали штетата е направена с во
намерно?; 3) Како можело да се изведув
избегне штетата? и 4) Како може ање на
да се поправи нанесената штета? заклучоц
Потоа ја презентираат „својата“
 ситуација и направената анализа ите
пред сите, по што се води -
дискусија за да се дојде до одговор
заклучок дека непромислените и на квиз
постапки може да доведат до
непосакувани последици.

- Наставникот подготвува
незавршена приказна во која има
индиции за непотизам (на пример,
како одреден ученик кој ги има
сите
петки се подготвува да оди на
натпревар во странство, но во
последен момент се одлучува
наместо него да оди друг ученик
којшто е роднина на директорот).
Потоа наставникот ги дели -незавршена
учениците во групи и им дава приказна (за
1 насоки да подготват можен крај на наставникот)
приказната. Притоа, половина од
групите нудат крај во кој, сепак,
оди ученикот којшто бил првично
- Разликува планиран, а другата половина
од групите нудат крај во кој оди
непотизам во
ученикот којшто е роднина на
дадени директорот. Учениците ги читаат
примери на приказните и сите заедно
ситуации. дискутираат за непотизам – -усни
користење на роднинските или одговори на
-Наведува пријателските врски за прашања
примери на обезбедување незаслужени во
ситуации од придобивки и за дискусија
реалноста во начинот на спречување на -придонес
кои е можно да таквата појава. во групните
активности
се јави
-придонес
непотизам. (Да во
се определи изведување
контекстот – -Учениците одговараат на прашања на
училиште и сл.) напишани на наставни листови заклучоцит
поврзани со реални ситуации е
(пример: Твојот другар сака дагледа -наставни листови со -одговори
натпревар и не може да ја напише прашања (по еден за на квиз
домашната. Ти нуди 50 денари за да секој ученик)
му ја напишеш. Како ќе постапиш?;
Сведок си на
2 случка кога едно дете со топка крши
прозорец на куќа. За тоа е обвинето
друго дете кое случајно поминува. -текст за подарување
Детето кое го скап подарок (за
скрши прозорецот ти ја дава топката наставникот)
само за да не ја кажеш вистината. -ливчиња со 3
Како ќе постапиш?; Твојот другар им различни опишани
кажува на околности (по 2 за
сите дека е болен, но тој останува да секоја активност)
игра на игралиштето. Ти дава
- Препознава чоколадо за да ја чуваш тајната. Како
подмитување ќе постапиш?).10 -усни
во дадени Потоа доброволно се јавуваат одговори на
ситуации. ученици кои ги читаат одговорите и прашања
се дискутира за постапките во во
-Наведува конкретните ситуации и се дискусија
примери за воведува поимот подмитување -придонес
(мито). во групните
правилно активности
постапување во -придонес
ситуации, на во
-Наставникот подготвува текст во кој изведување
пример,обид за
е прикажано едно дете како му на
подмитување. подарува скап подарок на друго дете. заклучоцит
Потоа ги дели е
учениците во 6 групи за да може да -одговори
дискутираат за можните причини на квиз
поради кои едно дете му подарува
скап подарок на друго во
една од следните околности (по 2
групи работат на секоја околност): 1)
кога го купило подарокот од парите
1 што ги заработило,
помагајќи им на соседите, 2) кога го
украло подарокот, 3) кога го купило
од парите што родителите му ги дале
за да си купувапојадок во текот на
една недела. Во рамките на секоја -прашања за квиз
околност едната група дискутира за точно/неточно
ситуации кога детето имало добра (непотизам,мито,кору
намера, а другата за ситуација кога пција)
сакало да извлече некаква корист од
тоа. На крајот сите групи ги
презентираат своите -усни
заклучоци и се води дискусија со одговори на
-Го дефинира сите за подмитување. прашања
поимот во
корупција со дискусија
-Учениците разговараат за -придонес
свои зборови.
одговорноста на одредени професии во групните
(на пример, наставник, полицаец, активности
-Ги објаснува лекар, инспектор). Потоа наведуваат -придонес
последиците од хипотетички ситуации – што ќе се во
корупцијата со случи доколку некој од луѓето од изведување
наведените професии не си ја на
свои зборови.
извршува работата11чесно и заклучоцит
- Наведува одговорно (на пример, наставникот е
добива скап подарок за да напише -одговори
предлози за
петка на некој ученик, полицаецот на квиз
спречување на зема пари однесовесен возач кој
корупцијата направил престап за да не му
опишана во напише казна, лекарот зема пари од
дадени сиромашни луѓе за да ги
лекува,инспекторот за животна
примери. средина зема пари од директорот на
фабриката која ја загадува локалната
река итн.). Потоа се воведувапоимот
корупција, се дискутира за штетноста
од таквите постапки и се наведуваат
предлози како треба учениците да
постапатдоколку самите се најдат во
ситуација кога некој се обидува да ги
подмити. Тие треба да го одбијат тој
кој се обидува да гипоткупи за да не
бидат корумпирани. Дискусијата се
проширува на тоа: 1) како би
постапиле на местото
наполицаецот/наставникот/лекарот/и
нспекторот на кој му се нуди скап
подарок за да се постигне нешто и 2)
како би требало луѓетода постапат
доколку имаат сознание дека некој
нивен колега
полицаец/наставник/лекар/инспектор
 земал поткуп за да заврши
некому некоја работа.

-Родови норми на Препознава 1 -Наставникот означува три агли во -три листа за -усни
однесување особини и училницата со листови на кои означување одговори на
(емпатија, родови однесувања пишува: „Се согласувам“, „Не се -тврдења за родови прашања
стереотипи и што се согласувам“ и „Не можам стереотипи(за во
предрасуди, родово очекуваат од даодлучам“. Потоа чита тврдења кои наставникот) дискусија
базирано момчињата и одразуваат родови стереотипи (на -придонес
насилство). девојчињата пример, момчињата се силни, а во групните
врз основа на девојчињата се слаби; активности
родово девојчињата подобро лажат од -придонес
базирани момчињата; момчињата смеат да се во
норми. тепаат, а девојчињата не смеат; изведување
-Ги вреднува девојчињата смеат да плачат, назаклучоц
родово а момчињата не смеат). По секое ите
базираните тврдење учениците се -одговори
норми на распоредуваат во соодветниот агол и на квиз
однесување секој ученик одделно, наглас,
како даваобјаснување зошто се
непосакувани позиционирал во конкретниот агол
(како поддршка (наставникот внимава да не дојде до
на родовите меѓусебни препирки). Постапкатасе
стереотипи и повторува по секое тврдење. На
предрасуди). крајот се води дискусија околу тоа: 1)
какво мислење доминира меѓу
децата и возрасните за дасе заклучи
дека повеќето очекуваат да постојат
наведените разлики меѓу
 девојчињата и момчињата; 2) дали
разликите меѓумомчињата и
девојчињата наведени во тврдењата
се вродени или се научени за да се
заклучи дека средината ги прави да
бидаттакви и 3) дали треба да се
прават такви разлики во
однесувањето на момчињата и
девојчињата за да се заклучи дека
она што енесоодветно однесување
(како на пример, лажење, тепање) е
несоодветно и за едните и за
другите, а дека и едните и
другитеможат да имаат исти особини
(да се однесуваат како силни или
слаби и да плачат ако им се плаче).
На крајот се дискутира и задруги
разлики во однесувањето и во
особините на момчињата и
девојчињата што ги наметнува
средината.

-Наставникот подготвува кус опис на

ситуација во која неколку момчиња
-Ги објаснува
навредуваат девојче поради
негативните
нејзиниот изглед (носиочила, не е -усни
последици од 1 -текст со опис на
убаво облечена, подебелка е и сл.) и одговори на
 родово ситуацијата ја чита пред учениците. ситуациј со прашања
базираното Најпрво учениците наведуваат како навредување (за во
насилство(верб сечувствува девојчето и како би се наставникот) дискусија
ално и чувствувале тие на нејзино место. -прашања за квиз -придонес
физичко). Потоа учениците се делат во групи. точно/неточно во групните
- Го вреднува Еден дел од групитесмислуваат како (родови ноорми за активности
родовото би постапиле со девојчето (што би однесување) -придонес
базираното направиле и што би ѝ кажале) за да во
насилство како покажат дека ја разбираат за да се изведување
несоодветно. чувствува подобро. Друг дел од на
групите смислуваат што би ја заклучоцит
советувале да преземе за да не ѝ се е
повтори истата ситуација воиднина -одговори
(но без користење насилство). Трет на квиз
дел од групите смислуваат други
ситуации во кои момчиња се
однесуваат насилничкикон едно или
повеќе девојчиња (на пример, ги
удираат или тегнат за коса, ним или
на други им упатуваат навредливи
пораки).Секоја група го глуми тоа
што го смислила (алтернатива е да
го напише и прочита пред сите). На
крајот се дискутира за различните
видови (вербално, физичко) родово
базирано насилство.

Предмет:Историја и општество
Teмa: СРЕДИНАТА ВО КОЈА ЖИВЕАМ Време за реализација: 26 часа (13 недели)
Изготвиле: Од ООУ:
Адаптирале: Од ООУ:
содржини стандарди за часови активности средства следење на
(и поими) оценување напредокот
-Население -Објаснува што 1 -Учениците ја анлизираат -графикони --усни одговори
(структура значи поимот структурата на ниво на на прашања во
на структура училиште дискусија
население, -придонес во
пол, групните
возраст, активности
етничка -придонес во
припадност изведување на
, заклучоците
образовани
е,
графикон). -Објаснува што 1 -Користејќи графикони, -лап --усни одговори
значи полова, учениците ја анализираат топ,график на прашања во
структура на половата структурата на они дискусија
населението. населението на ниво на -придонес во
општина и на држава. групните
активности
-придонес во
изведување на
заклучоците

- Објаснува што 1 - Користејќи графикони, -лап -усни одговори

возрасна, етничка учениците ја анализираат топ,график на прашања во
и образовна возрасната,етничката и они дискусија
структура на образовната структурата на -придонес во
населението. населението на ниво на групните
општина и на држава. активности
-придонес во
 изведување на
заклучоците

-Интерпретира 1 -Учениците поделени во групи - -усни одговори

графикони во кои ги претставуваат добиените компјутер,т на прашања во
е претставена резултати за структурата на аблет,лап дискусија
структурата на населението на ниво на град топ,интерн -придонес во
населението на Битола ет групните
ниво на општина и ,графикони активности
држава, според -придонес во
различни изведување на
карактеристики заклучоците
(без конкретни
бројки).

-ги наведува 1 -Учениците, поделени во - -усни одговори

карактеристиките групи, на интернет компјутер,и на прашања во
на истражуваат податоци за нтернет дискусија
општината/населе карактеристиките на ,листови -придонес во
ното место општината. Добиените хартија групните
споредполот, податоци ги активности
возраста,образова користат за да направат -придонес во
нието и етничката брошура за општината (со изведување на
припадност на графикони за структурата на заклучоците
населението населението
во неа (на
обопштено ниво,
без конкретни
 бројки)
-Општина -Наведува 1 -Учениците, поделени во - -усни одговори
на карактеристики на групи, на интернет компјутер , на прашања во
живеење општината во која истражуваат податоци за интернет дискусија
(општина, живее во однос на карактеристиките на ,листови -придонес во
градоначал местоположбата општината. хартија групните
ник, на геограгфска
симболи – карта
знаме, грб).
- Ги препознава и 1 -Наставникот подготвува - - усни одговори
опишува сложувалки од слики со сложувалки на прашања во
симболите на симболите на општината дискусија
општината (знаме, (знамето и грбот), а -придонес во
грб). учениците, поделени во мали групните
групи,ја составуваат активности
-придонес во
изведување на
заклучоците

-Го опишува 1 Учениците преку игра на улоги - -- усни одговори

начинот на избор симулираат ситуација за програма,ку на прашања во
на градоначалник избор на градоначалник, на тија за дискусија
пример, наставникот гласачки -придонес во
подготвува двепрограми за ливчиња,гл групните
кандидатите и список на асачки активности
гласачи од сите ученици во ливчиња -придонес во
паралелката. За време на изведување на
часот учениците заклучоците
изработуваатгласачкакутија и
гласачки ливчиња со
 фиктивни имиња на кандидати
за градоначалник. Ученици
доброволци (едно машко и
едно женско)влечат по една
од програмите и ја читаат
наглас пред сите. Други
тројца, во улога на избирачки
одбор, го спроведуваат
гласањето– сите ученици
гласаат за оној
кандидат/кандидатка чија
програма ја сметаат за
подобра. На крај се бројат
гласовите и се води
3 дискусија зошто победил - усни
-Наведува конкретниот кандидат (врз одговори на
примери со кои основа на елементи од прашања во
илустрира како програмата) дискусија
општината во која -придонес во
живее сегрижи за групните
образованието, -Листови активности
здравјето, хартија,ин -придонес во
животната тернет,ком изведување на
средина, спортот пјутер заклучоците
икултурата и -Учениците, поделени во
културното групи, подготвуваат
наследство. прашања во врска со тоа
како општината се грижи за
образованието,
здравјето,животната
средина, културата и -
спортот, за лицата со
попреченост, за старите и за -придонес во
 сиромашните жители. изведување на
заклучоците

-листови
за
бележење
на
добиени
одговори -придонес во
донесувањето
на заклучоците
-Учениците го
посетуваатседиштето на
1 општината и разговараат -усни одговори
со градоначалникот и на прашања во
претставниците од дискусија
општината за да добијат -Листови -придонес во
одговор на прашањата. за групните
-Проценува колку бележење активности
општината во која на -придонес во
живее е - Дискусија на одговорите добиените изведување на
инклузивна за во училница и подготвуваат одговори заклучоците
лицата предлози за подобрување
сопопреченост и на грижата на општината -усни одговори
за лицата од 1 кои ги на прашања во
ранливите групи пишуваат во вид на барања дискусија-
(стари лица и до градоначалникот -Листови за придонес во
сиромашни бележење групните
лица). -Учениците истражуваат колку активности-
општината се грижи за лицата придонес во
1 со попреченост и ранливите изведување на
групи заклучоците
 - усни одговори
- Наведува на прашања во
примери од дискусија
културно- -придонес во
историското -Сликички групните
наследство на 1 со стари активности
општината(стари градби,нар -придонес во
градби, предмети - одни изведување на
од минатото, носии,спом заклучоците
културно- еници,интр -усни одговори
историски ент,лап топ на прашања во
споменици дискусија
обичаи, народни -придонес во
носии) групните
- активности
-Ги одредува географска -придонес во
Географска страните на светот карта изведување на
карта на географска 1 заклучоците
(населба, карта.
град, село, Учениците поделени во групи
местополо изработуваат албуми со стари -усни одговори
жба, градби,споменици,обичаи,нар -блок за на прашања во
географска одни носии.Секој група скицирање дискусија
карта, изработува различен вид на -придонес во
картографс - Запознавање со албум групните
ки знаци). картографските активности
знаци -придонес во
изведување на
1 -Учениците ги одредуваат заклучоците
страните на светот на
географска карта
- -усни одговори
географска на прашања во
 карта дискусија
-придонес во
- Лоцира села, групните
градови, реки, активности
планини, езера на 1 -Учениците бараат места со -придонес во
географската дадени картографски знаци изведување на
карта заклучоците
наРепублика
Северна
Македонија преку -усни одговори
основни 1 - на прашања во
картографски географска дискусија
знаци. карта -придонес во
печатена групните
Учениците лоцираат или активности
села,градови,река,планини,ез електронск
ера а -усни одговори
-Го лоцира своето на прашања во
место на живеење 1 дискусија
на географска -придонес во
карта на групните
Република активности
Северна
Македонија
(печатена и -
електронска) -Учениците на географска географска -усни одговори
карта на Република Северна карта на прашања во
Македонија (печатена и печатена дискусија
електронска),го лоцираат или -придонес во
своето место на живеење електронск групните
а активности
 -На географска
карта 1 -
идентификува географска
градови,села,реки, карт
планини во Учениците поделени во групи -блок за
близина на идентификуваат и лоцираат скицирање
местото на градови,реки,села,планини во
живеење близина на местото на
живеење
-усни одговори
-Ги опишува 1 на прашања во
местоположбата и -ливчиња дискусија
природните -Учениците поделени во групи со називи -придонес во
одлики(планините, ги опишуваат местоположбата на групните
реките,езерата ),в и природните одлики во и стопански активности
о и околу местото околу местот во кое живее дејности
во кое живее 1

-усни одговори
на прашања во
-Именува дискусија
стопански -придонес во
Животна дејности – -Игра Погоди стопанска групните
средина земјоделство,сточ 1 дејност. Учениците, седнати активности
Стопански арство во круг, на челото имаат
дејности занаетчиство залепени ливчиња со називи -усни одговори
(земјоделст ,трговија на стопански дејности(по една на прашања во
во, рударство дејност на секој ученик), при дискусија
сточарство, ,индустија што ученикот не може да види -придонес во
занаетчист ,угостителство која дејност ја „застапува“. -ливчиња групните
во, туризам,шумарств 1 Преку посредни да/не со називи активности
трговија, о,градежништво. прашања,(без директно на
рударство, прашање што ја именува стопански
индустрија, дејноста) што им ги поставува дејности
угостителст на другите ученици секој -усни одговори
во, треба да открие која на прашања во
туризам, 1 стопанскадејност ја дискусија
шумарство, „застапува“. -придонес во
градежниш групните
тво). активности
-ливчиња
со Т-табели -усни одговори
-Објаснува на прашања во
стопански дискусија
дејности – -придонес во
земјоделство,сточ групните
арство -ливчиња активности
занаетчиство Учениците седнати во круг со Т-табели
,трговија ,извлекуваат ливчиња на кои
рударство се напишани различни
,индустија стопански дејности,потоа
,угостителство секоја стопанска дејност ја
туризам,шумарств објаснуваат
о,г
радежништво.
Интернет,л
-Ги идентификува ап топ
и опишува
стопанските -Учениците ,поделени во мали
дејности во групи ,пополнуваат Т-табели
стопанските во кои внесуваат една
дејности во своето стопанска дејност (различна
опкружување и во за различни групи),потоа ја Хамер,слик
државата опишуваат внесената ички,интерн
стопанска дејност. ет
 -Ги поврзува
стопанските
дејности во своето - Учениците, поделени во
опкружување и во мали групи, пополнуваат Т-
државата со табела во која внесуваат една
рељефот ,климата стопанска дејност (различна
и природните за различни групи)и најмалку
ресурси три фактора (поврзани со
климата, релјефот и
природните ресурси) од кои
зависи развојот на таа
-Наведува дејност. Напишаното
Природни последици по го презентираат пред другите
ресурси, животната и го лепат на заеднички
загадување средина од постер
, екологија, неодговорното
селекција однесување на
на отпад, луѓето при -Учениците ги истражуваат
рециклира користење на последиците од
ње. природните неодговорното однесување на
ресурси луѓето при користење на
природните ресурси од кои
зависи развојот на таа
-Наведува дејност.
примери за
одговорно
однесување кон
животната
средина со кое се -Учениците ,поделени во
намалува групи изработуваат
штетното влијание истражувачки проект за тоа
врз неа како се загадува животната
-Ги наведува и средина во нивната општина и
 опишува нудат решенија како да се
придобивките од спречи загадувањето.
собирањето
,издвојувањето
,повторна -Учениците подготвуваат мали
употреба и постери кои содржат –
преработка на илустрации на неодговорно
отпадните однесување кон животната
материјали средина и текстуална порака
за заштита на животната
средина

Предмет:Историја и општество
Teмa: Мојата држава Време за реализација: 18 седмици
Изготвиле: Од ООУ:
Адаптирале: Од ООУ:
содржини стандарди за оценување часов активности средства следење
(и поими) и на
напредоко
т
Минатото на -Наведува кога се 1 -Учениците гледаат -лап топ,видео -усни
современата случилоИлинденското кратки видео инсерти бим,фотографии одговори на
македонска востание(Крушевската ,фотографии од прашања
држава(Илинденс република)и објаснува подготовките и во
ко какотоапридонело/влијаело избувнувањето на дискусија
востание,Крушевс засоздавањетонасовремената Илинденското востание -придонес
ка македонска држава. во групните
република,Крушев активности
ски -придонес
манифест,АСНО во
М, референдум, изведување
8 Септември) то на
- лап топ,видео заклучоцит
-Наведува кога се случило 1 -Наведува кога се бим,фотографии е
Првото заседание на АСНОМ и случило
како тоа придонело за Првотозаседание на
создавањето на современата АСНОМ и како
македонска држава тоапридонело за -усни
создавањето на одговори на
современатамакедонска прашања
држава. лап топ,видео бим во
1 -Го разбира Крушевскиот дискусија
-Го објаснува мултиетничкиот манифест како и -придонес
карактер на Прогласот на манифестот и во групните
КрушевскатаРепублика/Круше решенијата на АСНОМ активности
вскиот манифест и на
решенијата на АСНОМ. -усни
-интернет,лап одговори на
топ,видео бим прашања
-Учениците, поделени во во
1 мали групи, истражуваат дискусија
-Наведува најмалку три заличности кои -придонес
значајни личности од различни придонеле за во групните
етнички зедници кои создавањето на активности
придонеле за формирањето на современата македонска
современата македонска држава,
држава а потоа подготвуваат
мултимедијална -усни
презентација во која одговори на
претставуваат три од нив прашања
кои се припадници на во
различни етнички дискусија
заедници. -придонес
во групните
активности

-претходно
1 подготвени
прашања за
Учениците прават интервју
интервју со повозрасни
-Го наведува Денот личности, со претходно
нанезависноста на Република подготвени прашања од
Северна Македонија страна на наставникот, за
иобјаснува како дошло до создавањето
нејзино осамостојување. на независната држава
Република Северна
Македонија. Потоа ги -усни
споделуваат одговорите одговори на
со сите. прашања
во
- претходно дискусија
подготвени -придонес
-Посебна група прашања за во групните
1 истражува за првиот интервју активности
претседател Киро -презентација -квиз
 Глигоров и за него прашања
-Го наведува името на првиот подготвува
претседател на мултимедијална
независнатамакедонскадржава презентација -презентација
. 1

-усни
-Изработка на проект за -квиз прашања одговори на
настанувањето на 1 Работа во групи –Секоја прашања
современата македонска група работи на во
држава различните периоди од дискусија
создавањето на -придонес
-Ги опишува карактеристиките македонската држава во групните
на главниот град на нашата активности
држава -Наставникот организира -квиз
(население, етничка структура, квиз (со прашања со прашања
местоположба, реки, планини, повеќечлен избор) за
Скопска Котлина) градот Скопје, за бројот -придонес
на жители, етничката во групните
структура, активности
местоположбата (Скопска
-Скопје – главен Котлина, река Вардар,
град околни планини) и по -усни
(солидарност, одговарањето на секое одговори на
земјотрес,Камен прашање ги презентира прашања
мост, Скопско точните во
кале, Стара одговори преку дискусија
скопска илустрации и/или -придонес
чаршија,Стара графикони. Доколку е во групните
железничка можно, квизот може да се активности
станица, реализира преку -квиз
Даутпашин апликацијата прашања
амам,музеј, mentimeter.com.
театар) 2

-
текстови,слики,пост
ер
-Го идентификува Скопје
какороден град на Мајка
Тереза и како град на
солидарноста .
-усни
-Наставникот подготвува одговори на
неколку текстови за прашања
различни периоди од во
животот на Мајка Тереза дискусија
и за незјината хуманост. -придонес
Учениците,поделени во во групните
групи, влечат по еден од активности
текстовите и откако ќе го
проучат од него ги
избираат
најкарактеристичните
пасуси и/или цитати и ги
подготвуваат за -документарен
заеднички постер. филм за скопскиот
Постерот е продукт на земјотрес
работата на сите групи и
1 откако ќе биде готов -фотографии за
учениците различни културни
гопрезентираат пред знаменитости -усни
целата паралелка лоцирани во одговори на
-Наставникот го главниот град прашања
презентира во
-Именува значајни градби и документарниот филм за дискусија
културни знаменитости скопскиот земјотрес по -придонес
лоцирани во главниотград што организира дискусија во групните
(Камен мост, Скопско кале, со учениците за активности
Стара скопска чаршија, Стара катастрофалните
железничкастаница, Даут последици од -усни
пашин амам, Скупи) и ги земјотресот и за тоа како одговори на
наведува основните Скопје станал град прашања
карактеристикипо кои се насолидарноста. Во во
препознатливи. дискусијата посебно се дискусија
обрнува -придонес
внимание на поимот во групните
солидарност активности
1 -Учениците креираат
албум од фотографии (во -квиз прашања
хартиена или
електронска форма),
проследени со кус текст,
преку кој се
презентираградот Скопје
1 со неговите значајни
градби и -интренет,лап топ
- Го препознава Скопје како културнизнаменитости
седиште на државните (Камениот
институции мост,Скопското кале,
Стараскопскачаршија,Ста
рата железничка станица, -квиз
Даут пашиниот амам, прашања
-Ги наведува Владата, Музејот на холокаустот,
Собранието и претседателот 2 Музејот на современа
на државата каконајзначајни уметност, театрите).
државни институции. -презентација
-усни
одговори на
 -Наставникот организира прашања
-Државни квиз (со прашања со во
институции и повеќечлен избор) за дискусија
симболи (Влада градот Скопје како -придонес
наРепублика -Објаснува како граѓаните ги седиште на државните во групните
Северна бираат пратениците во институции активности
Македонија, Собранието за да ги -Наставникот организира
Собрание застапуваат нивните интереси Виртуелна прошетка во -гласачки
наРепублика Владата,Собранието и кутии,гласачки
Северна претседателот на ливчиња -усни
Македонија, државата. одговори на
претседател на 1 прашања
РепубликаСеверн во
а Македонија, дискусија
УставнаРепублик -презентација за -придонес
а работата на во групните
СевернаМакедони собранието активности
ја, закон, знаме на -Учениците го
РепубликаСеверн споредуваат изборот на
а Македонија, грб пратениците во
наРепубликаСеве Собранието со изборот - усни
рна Македонија, - Го препознава Собранието на ученичките тела во одговори на
химна како институција во која се 1 училиштето и ги прашања
наРепублика носи Уставот и сите бараатсличностите во во
Северна закони на државата. процедурите и улогата на дискусија
Македонија). избраните претставници -подготвени -придонес
на народот, односно на ливчиња со во групните
учениците. членови од Уставот активности
на Република -- усни
-Игра-Симулација на Северна одговори на
парламентарни избори Македонија прашања
1 во
дискусија
-Го препознава Уставот како
највисок акт со кој се утврдени -подготвени
правата на ливчиња за
граѓаните. -Учениците се различни ситуации
запознаваат со работата од реалноста,во
на собранието кои се даени
одговирте за --- усни
функционирање на одговори на
државата во прашања
-Ја препознава Владата како ралични свери во
институција која е одговорна за 1 дискусија
функционирање на државата
во сферите: образование,
здравство,стопанство,
безбедност и меѓународна - Наставникот подготвува
соработка. ливчиња со членови од -презентација
1 Уставот на Република --- усни
Северна Македонија во одговори на
кои се наведени прашања
гарантиранитправа на во
образование, дискусија
здравствена заштита и
-Ја препознава улогата на заштита на животната -интернет,видео
претседателот како шеф на средина. бим
државата и врховен
командант на воените сили. -Наставникот подготвува
ливчиња.Секоја група
ученици влече по едно
ливче (за еденчлен) и
-Ги препознава и опишува смислува ситуации од -усни
државните симболи на реалноста преку кои се одговори на
Република Северна гледа како Владата и прашања
Македонија (знамето, грбот и другите институции во во
 химната) државата се грижат за дискусија
обезбедување на овие
права.

-усни
одговори на
-Наставникот подготвува прашања
презентација со која ги во
запознава учениците за дискусија
улогата на претседателот

-Учениците ги опишуваат
државните симболи на
Република Северна
Македонија

- Ги набројува етничките 1 - Учениците ги -презентација -усни

-Мултикултурниот заедници кои живеат вонашата одговори на
и мултиетничкиот набројуваат етничките
држава и гонаведува јазикот на заедници кои живеат во прашања
карактер кој зборуваат во
надржавата нашата држава и
дискусија
(култура, етничка гонаведува јазикот на кој -придонес
група, зборуваат во групните
мултикултура, активности
Св. Кирил и
Методиј, Ден на
албанската - Ги препознава празниците 1
азбука,Ден на карактеристични за етничките -презентација
наставата на заедници водржавата кои се -усни
турски јазик, поврзани со нивниот културен - Учениците поделени во одговори на
Национален ден идентитет и го наведува групи изработуваат прашања
на Власите, Свети нивното значење. мултимедијална во
Сава,Меѓународе презентација за дискусија
н ден наРомите, Божиќ,Велигден и Бајрам -придонес
Меѓународен ден во групните
на Бошњаците) активности

1
-Ги наведува најзастапените
религии во Република Северна -лап топ,интернет
Македонија иправи разлика
меѓу верските објекти на секоја -придонес
религија -Учениците поделени во во групните
групи истражуваат кои активности
1 верски објекти припаѓаат -
-Ги препознава Бајрам, Божиќ на дадената религија хамер,сликички,леп
и Велигден како верски ило
празници и гиопишува
обичаите карактеристични за
нивното празнување. -придонес
во групните
-Учениците поделени во активност
групи ги запишуваат
1 карактеристичните -лап топ, интернет
обичаи за различни
-Препознава дека има граѓани верски празници како
кои не припаѓаат на ниту една
религија Бајрам,Божиќ и Велигден

1 -ливчиња,лап --придонес
топ,интернет во групните
-Учениците преку активност
-Ги препознава основните истражувањето
елементи на културата: откриваат дека има
јазикот, обичаите, граѓани кои не припаѓаат
традицијата, храната, на ниту една религија
фолклорот.

- усни
одговори на
-Учениците влечат прашања
ливчиња на кои се во
напишани етничките дискусија
заедници во Република
Северна Македонија, врз -придонес
основа на што сгрупираат во групните
во групи. Секоја група активности
истражува за
традиционалната храна
на етничката заедница
што ѝ се паднала и
подготвува кустекст
1
проследен со илустрации -квиз прашања
што ги става на слајд од
-Ги препознава мултимедијалнапрезента
традиционалните јадења и ција. Потоа наставникот
десерти карактеристични за гиобединуваслајдовитево
различните култури во заедничка презентација
државата и ги опишува
која се прикажува пред
сличностите меѓу нив.
сите ученици во
1 паралелката.

-квиз прашања
- Ги препознава народните
песни, ора и носии
карактеристични за етничките -Ученицте ги
заедници во државата и ги
препознаваат
опишува сличностите меѓу нив.
традиционалните јадења
1 на различни култури -одговор на
-интернет,лап топ квиз
прашања

-Го објаснува меѓусебното

влијание на културите на
различните етнички -Учениците ги знаат
заедници кои живеат заедно. --одговор
народните песни,ора и
на квиз
носии карактеристични за -календар со сите прашања
етничките заедници празници во
1 преку нивно Република Северна
препознавање на квиз Македонија
-Ги препознава сличностите и прашања
разликите во елементите на
сопственатакултура и
културите на другите етнички
заедници во Република
СевернаМакедонија.
-Го објаснува мултикултурното
општество како заедница на
луѓе одразлични култури
-Учениците го знаат
меѓусебното влијание на
културите на различни -
етнички заедници со тоа презентациј
што изработуваат а–
мултимедијална придонес
презентација во групните
активности
Наставникот подготвува
календар со сите
празници во Република -одговор на
Северна Македонија. поставени
Учениците ги издвојуваат прашања
празниците
коигипразнуваат само
припадниците на
одделните етнички
заедници во Република
Северна Македонија, а се
поврзани со
нивнатакултура (Св. -лап топ
Кирил и Методиј, Ден на
албанската азбука, Ден
на наставата на турски
јазик, Национален ден на
Власите, Свети
 коиживеат во иста држава, кои
меѓусебно се почитуваат
и соработуваат заостварување
на заеднички цели.
-Ја објаснува Република
Северна Македонија како
заедничка држава на
сите граѓани кои живеат во
неа, без оглед на нивната
етничка припадност
-Ја објаснува улогата на
државата да се грижи за
остварување на правата на
образование, здравствена
заштита, безбедност и чиста
средина заживеење на сите
нејзини граѓани.
- Го објаснува граѓанскиот
карактер на државата
определен со
активнотоучество на граѓаните,
-Граѓанскиот
еднаквоста на сите граѓани,
карактер
слободата на говор и
1 Сава,Меѓународен ден на
Ромите, Меѓународен ден
на Бошњаците). Откако -лап
топ,презентација
наставникот ќе го
презентира значењето на
секој празник,учениците
преку заедничка
дискусија ги констатираат
сличностите во поводите
за празнување на
1
празникот на својата
-изработка на
етничказаедница и презентација
празниците на другите
етнички заедници
-Учениците гледаат
-
епизода од детска серија презентација,интер
(на пример, „Наше -одговор на
нет
1 маало“) со цел да се поставени
дискутираат предностите прашања
од дружењето надеца од
различни етнички
заедници.
надржавата правото на избор. 1 -Учениците поделени во
(граѓанска групи изработуваат
организација, презентација во која се -придонес
волонтерство, претставени сите граѓани во групните
еднаквост,слобод -хамер,сликички активности
без разлика на нивната
ана говор, право
етничка припадност
на избор)

- Го објаснува правото на сите

граѓани да се здружуваат во -Ги знае правата на
граѓанскиорганизации и да
образование,здравствена
преземаат волонтерски
заштита ,безбедност и - придонес
активности за заштита -Интернет,лап
наразлични интереси и чиста средина за топ,хамер во групните
задоволување на различни живеење на сите нејзини активности
потреби. граѓани
1

- Од учениците се бара
- придонес
-Проектна активност да понудат решенија за
-Мултикултурниот и во групните
тоа какоучениците,
мултиетничкиот карактер на активности
односно граѓаните, може
државата
да придонесат за
надминување на таквите
ситуации
вореалноста.Преку
1
изработка на
мултимедијална
презентација

-Учениците изработуваат
проект за правото на сите
-- придонес
граѓани да се здружуваат
во групните
во граѓански организации
активности

-Ученицитеподелени во
-придонес
две групи изработуваат
во групните
проект за
активности
мултикултурните
сличности и разлики во
државата
ОУ„Стив Наумов ‫ ״‬Битола

ТЕМАТСКО ПЛАНИРАЊЕ
ПО МАКЕДОНСКИ ЈАЗИК
во IV (четврто) одделение

УЧЕБНА 2021/2022 година

 Теми/подрачја во наставната програма Вкупно часови

ЈАЗИК И КОМУНИКАЦИЈА 80

ЛИТЕРАТУРА И ТВОРЕЊЕ 90

МЕДИУМСКА КУЛТУРА И МЕДИУМСКА

10
ПИСМЕНОСТ

Предмет: Македонски јазик

Teмa: Јазик и комуникација Време за реализација: 80
Изготвиле: Од ООУ:
Адаптирале: Од ООУ:
содржини стандарди за часови активности средств следење на
(и поими) оценување а1 напредокот

1
За користење на аудио и видеозаписите се користат средства според можностите на наставниците (компјутери, проектори, телевизори и сл.). Учебниците и
тетратките постојано се користат во наставата и не се наведени поединечно во секоја содржина.
 8 Аудиозап  Изработките
иси на ученикот;
 Издвојува и  Наставникот изразно чита
 Слушањ Видеозап  Усните
посочува клучни литературен текст, а учениците
е иси одговори на
зборови и фрази добиваат насока внимателно да
литературни Печатени прашања
поврзани со слушаат. Потоа, поделени во
и материјал поставени од
главната идеја во парови, смислуваат една
нелитературн и наставникот или
литературни и реченица која ја содржи
и текстови. Наставни соучениците;
нелитературни суштината на текстот и секој
листови  Одговори
текстови индивидуално ја запишува.
(известувања, Потоа секој пар ја презентира дадени во
упатства, покани, својата реченица и сите заедно наставни листови;
најави, реклами, (под водство на наставникот) ги  Практични
аудио- и вреднуваат речениците според вежби (читање,
видеосодржини на тоа колку добро ја одразуваат пишување);
различни теми). суштината на текстот.  Домашни
задачи;
 Препознава,  Учениците слушаат  Одговори на
разликува и снимена тридневна временска квизови или
посочува важни и прогноза (со голема разлика во тестови.
неважни факти и температурата од еден до друг
податоци и описи на ден). Потоа наставникот ги дели
лица, предмети и во три групи (прва група – прв
појави од слушнати ден, втора група – втор ден,
текстови. трета група – трет ден) и им дава
насока секоја група да опише (во
 Репродуцира кус
кус пишан текст) како би се
текст од аудио- и
облекле согласно добиената
видеозаписи со
информација од временската
разни содржини и со
прогноза за конкретниот ден.
свои зборови
пренесува делови  Учениците по двапати
од содржината или слушаат неколку куси текстови
целосната за еднонасочна комуникација,
содржина, усно и т.е. информација на која не
писмено. можат и не треба да одговорат,
на пример, звучно известување
 Согледува и
во трговски центар, на автобуска
кажува кои се
станица, во спортска сала, во
структурните (вовед,
театар, на аеродром и сл.
главен дел и
Наставникот им посочува дека
заклучок) или
треба да ги бележат податоците
хронолошките
за кои сметаат дека се
(почеток, развој и
релевантни за информацијата,
крај) елементи на
бидејќи потоа ќе ги повторуваат
слушнат текст и
информациите во автентичната
набројува клучни
или во изменета форма.
моменти според
редоследот на  Наставникот организира
содржината. гостување на пекар/пекарка во
паралелката, кој/која зборува за
 Составува устен
својата професија, чита рецепт
и пишан текст
за правење ѓеврек, а учениците
според слушнати
слушаат и издвојуваат податоци
содржини во кои
потребни за подготовката на
употребува
ѓеврекот (може да се искористи и
соодветни јазични
видеозапис за рецептот).
форми.
Алтернативно може да гостува
готвач/готвачка и да кажува
рецепт за подготовка на
едноставно јадење.
 Учениците слушаат
македонска народна приказна, а
потоа неколку од нив ја
прераскажуваат усно и сите ги
изнесуваат своите впечатоци
преку краток пишан текст.
Неколку од нив го читаат
напишаното пред целата
паралелка.
 Учениците гледаат детска
образовна емисија „Животни кои
живеат на фармата“. Потоа
раскажуваат за содржината, ги
опишуваат животните кои живеат
на фармата и водат разговор за
придобивките од одгледувањето
на овие животни за луѓето.

 Учениците слушаат
аудиозапис од реклама за некој
производ за деца. Поделени во
парови дискутират за што е
рекламата и потоа составуваат
сличен текст за реклама за друг
производ за деца.

 Учениците гледаат
видеозаписи од детски емисии
во кои се кажуваат вицови.
Потоа заеднички се разговара за
целта и содржината на овие
кратки хумористични дела.
Учениците ги кажуваат нивните
омилени детски вицови пред
своите соученици.
 3  Учениците следат Видеоз  Изработките
видеозапис од интервју. Го апис на ученикот;
 Разговара во
 Слушањ согледуваат концептот на  Усните
група и води дијалог
е и читање поставување и одговарање на одговори на
по слушната и по
дијалози на прашања. Учениците во парови прашања
прочитана тема.
различни рекреираат интервју во кое се поставени од
теми*  Се вклучува во води дијалог меѓу новинарот и наставникот или
разговор по личноста гостин. Меѓусебно се соучениците;
слушната и по договараат кој која улога ќе ја  Практични
прочитана тема. преземи, избираат професија вежби (читање,
* темите на гостинот и тивко усно
 Поттикнува пишување);
треба да се работат во парови.
усогласат со разговор по  Домашни
слушната и по  Наставникот им чита на задачи;
содржините
прочитана тема. учениците приказна со тема за
од другите
пријателство. Конкретко во
предмети,  Составува случајот пријателство од корист
главно од дијалог во пишана (Корелација со Историја и
Природни форма според општество). Учениците
науки и слушнат или откриваат во кој дел од
Историја и прочитан дијалог. дијалогот на ликовите го
општество.
детектираат лажното
пријателство. Предложуваат
алтернативен дијалог со кој ова
пријателство може да се смета
за вистинско.
 Учениците замислуваат
дека водат разговор со нивните
родители за тема по нивен
избор (Дозвола да си играат
надвор, желба да си ја купат
омилената играчка и сл.).
Замислениот разговор го
пишуваат како дијалог,
 пишувајќи ги своите реченици,
како и речениците што
претпоставуваат дека нивните
родители би им ги кажале во
однос избраната тема од
измислениот разговор.
3 Аудио  Изработките
или на ученикот;
 Посочува  Учениците слушаат снимен
 Симулир видео  Усните
општоприфатени материјал од детска емисија за
ање разговор запис одговори на
правила и соодветни правилата на културна
во прашања
јазични фрази (со комуникација при возење во Картич
официјални и поставени од
својствената автобус и патување на ки
неофицијални наставникот или
интонација) на екскурзија. Потоа играат улоги
комуникациск соучениците;
културната на возач и патници во автобус во
и ситуации.  Практични
комуникација и ги различни ситуации, применувајќи
применува во ги правилата за културно вежби (читање,
различни ситуации однесување (поздравување, пишување);
од секојдневниот тивко прашување/одговарање,  Домашни
живот – во замолување за помош и сл.). задачи;
симулираните
 Ги повторуваме правилата
разговори успешно
за бон тон однесување.
презема различни
Учениците се делат во групи и
улоги.
секоја група добива картичка со
место (училиште, парк, гости,
продавница, ресторан и сл.) па
им се дава задача да креираат
драматизација во која прво ќе
прикажат некултурно
однесување, а потоа ќе покажат
како тоа треба културно да се
реализира. Драматизацијата е
 предвидена за наредниот час.
 Драматизација на
некултурно/културно
однесување. (Од претходниот
час)
5 Картич  Изработките
ки на ученикот;
 Раскажува за  Неколку ученици
 Изразув наслов  Усните
различни сопствени раскажуваат за сопствените
ање на и на одговори на
доживувања и доживувања и искуства од игри
зададена дадена прашања
искуства. во паркот, игри на снег, викенд
тема или на тема поставени од
на село, посета на театар, летен
тема по  Усно и писмено наставникот или
распуст, празнување, користејќи Картич
избор. раскажува на соучениците;
придавки заедно со именките. ки/
зададена тема или  Одговори
Другите ученици, додека коцки
на тема по избор (од дадени во
слушаат, ги запишуваат за
научно-популарни и наставни листови;
именките и придавките кои биле приказ
новинарски текстови  Практични
употребени, а потоа ги читаат на
или во врска со вежби (читање,
наглас и споредуваат кој повеќе (Ликов
содржини кои се пишување);
именки/придавки и,
изучуваат по другите  Домашни
идентификувал. место,
предмети), задачи;
користејќи  Наставникот им дели на пробле
соодветен учениците картички со клучни м и сл.)
вокабулар и зборови на одредена тема, на
граматички правила. пример, Убавините на мојот
роден крај; Моето населено
место; Сличности и разлики со
моите соседи итн. Потоа, три
ученика кажуваат по една
реченица, употребувајќи го
клучниот збор од картичката која
му се паднала. Четвртиот ученик
ги обединува слушнатите
реченици во што е можно
посмислен заеднички текст.
Постапката продолжува со
преостанатите ученици од
паралелката.
 Наставникот чита извадок
од дневен печат за
загадувањето во Битола. Се
разговара со учениците за
видовите на загадување.
Учениците усно кажуваат
примери како тие придонесуваат
во загадувањето на околината,
но и предложуваат начини како
може да помогнат во
намалување на загадувањето.
 Учениците фрлаат три
коцки за приказна. На првата
коцка има 6 ликови, на втората 6
места, а на третата 6 глаголи).
Учениците составуваат состав
според елементите кои им се
паднаа во фрлањето на коцките,
почитувајќи ги структурите
(Воведен, главен и завршен
дел). *Наместо коцки може да се
користи извлекување на
картички.
 Читање и анализа на
составите кои учениците ги
 пишуваа на претходниот час.
5 Списан  Усните
ие одговори на
 Чита наглас,  Учениците добиваат текст
 Читање прашања
течно и јасно во за читање и ја играат играта ТВ- Сликов
наглас и поставени од
согласност со спикер, трудејќи се да читаат ници
читање во наставникот или
читачката и течно и точно. При играње на
себе. соучениците;
јазичната возраст. оваа игра може да се користат Книги
различни видови текстови.  Практични
 Чита наглас вежби (читање,
изразно (усогласено  Секој од учениците избира Енцикл
пишување);
со видот и омилен текст и изразно го чита опедии
 Домашни
природата на на часот пред соучениците. задачи;
текстот – песна,
 Учениците самостојно
краток расказ,
читаат текст во кој има
басна, драмски
информации за денот на
творби, новинарски
планетата Земја, а наставникот
текст и научно-
им дава кратка листа со барања
популарни текстови).
за издвојување информации од
 Чита наглас текстот. По читањето усно се
изразно во однос на споделуваат издвоените
реченичната информации од текстот.
интонација, т.е. ги
 Изразно читање на драмски
препознава
творби по сопствен избор или по
интерпункциските
избор на наставникот. (2 часа)
знаци и знае како се
толкуваат
„звуковно“.
 Чита во себе по
насочени барања
(на пример,
издвојува
 информации од
текстот).

4  Учениците читаат Матери  Изработките

нелитературен текст, на пример, јали од на ученикот;
 Опишува со
 Читање текст кој содржи графикони за научно  Усните
зборови податоци
и температурите во утринските попула одговори на
кои се претставени
интерпретаци часови во текот на една недела рни прашања
во графикони,
ја на од месецот. Ги согледуваат текстов поставени од
табели, дијаграми,
нелитературн податоците и прават заклучок кој и наставникот или
во научно-популарни
и текстови. го презентираат (дали растат, соучениците;
текстови и Исечоц
опаѓаат или, пак, се исти).  Одговори
новинарскa и од
информација.  Учениците читаат краток дадени во
дневен наставни листови;
 Го поврзува текст во кој има податоци печат
изнесени во дијаграми за тоа  Практични
значењето на вежби (читање,
колку деца возат ролери, колку
прочитаните пишување);
велосипед, а колку тротинет,
содржини со  Домашни
анализираат во парови и ги
реалните ситуации. задачи;
презентираат податоците.
 Користи цитати и  Одговори на
 Учениците читаат текстови квизови или
аргументи од
за безбедноста во сообраќајот тестови.
прочитан текст за да
подготвени и прилогодени од
образложи одреден
наставникот. Секој од нив избира
став.
три правила кои смета дека се
најважни и ги илустрира.
 Учениците, поделени во
парови, дискутираат за
содржината на прочитан текст.
Наставникот на таблата го
запишува клучното прашање за
 значењето на текстот и
применува дебатна техника.
Секој индивидуално треба да
размисли дали е ЗА, ПРОТИВ
или ВОЗДРЖАН. Секој својот
став го аргументира со една
реченица и одговора на
прашањето зошто мисли така.
3 Речниц  Усните
и одговори на
 Применува нови  Наставникот чита краток
 Учење (дигита прашања
зборови во текст на тема екологија во кој
нови зборови. лен поставени од
соодветен контекст. има неколку зборови кои се
или наставникот или
непознати за учениците.
 Групира зборови книжен соучениците;
Учениците ги посочуваат
според употребата и )  Одговори
непознатите зборови и се
значењето. дадени во
обидуваат да го објаснат Настав
 Користи нивното значење преку наставни листови;
ни  Домашни
дигитален речник за контекстот во кој се употребени. листов
пронаоѓање на Наставникот им го кажува задачи;
и  Одговори на
значењето на речничкото значење на
непознати зборови и зборовите. Потоа учениците квизови или
зборови со исто и смислуваат нови реченици во тестови.
спротивно значење. кои ги применуваат тие зборови
во нов контекст.
 По следење на текст со
информативен карактер
учениците ги запишуваат
непознатите зборови и ги бараат
во дигитален речник. На крајот го
презентираат значењето на
непознатите зборови.
  Наставникот им дели
наставни листови во кои има
вокабулар од новоизучени
зборови. ( Самостојно и како дел
од реченица/текст). Учениците
одговараат на прашањата од
наставниот лист за да се утврди
во колкава мера учениците го
усвоија новиот вокабулар.
Посочените грешки учениците
сами си ги коригираат по
консултација со речник.

3  Наставникот чита краток Аудиоз  Изработките

текст на тема екологија во кој аписи на ученикот;
 Препознава
 Македон има неколку зборови кои се  Усните
дијалектен говор од Видеоз
ските непознати за учениците. одговори на
слушнат текст. аписи
дијалекти Учениците ги посочуваат прашања
наспрема  Посочува често непознатите зборови и се поставени од
стандардниот употребувани обидуваат да го објаснат Настав наставникот или
македонски дијалектни зборови нивното значење преку ен лист соучениците;
јазик. и изрази и ги контекстот во кој се употребени.  Одговори
споредува со Наставникот им го кажува дадени во
нивната стандардна речничкото значење на наставни листови;
форма и со формата зборовите. Потоа учениците  Практични
во други дијалекти. смислуваат нови реченици во вежби (читање,
 Наведува кои ги применуваат тие зборови пишување);
во нов контекст.  Домашни
најмалку три
поговорки/пословици  По следење на текст со задачи;
на македонски информативен карактер
народен јазик. учениците ги запишуваат
 непознатите зборови и ги бараат
во дигитален речник. На крајот го
презентираат значењето на
непознатите зборови.
 Учениците добиваат
наставен лист со реченици и
поговорки напишани на дијалект
кои треба да се напишат на
стандарден литературен јазик,
4  Наставникот наведува Настав  Усните
зборови и од учениците бара да ен лист одговори на
 Препознава и
 Делење ги класифицираат во табела: прашања
посочува
на зборовите едносложни, двосложни и поставени од
едносложни,
на слогови. трисложни зборови. Учениците наставникот или
двосложни и
потоа ги делат зборовите на соучениците;
трисложни зборови.
слогови и ја објаснуваат нивната  Одговори
 Ги дели структура, т.е. од кои гласови се дадени во
зборовите на составени. наставни листови;
слогови.  Практични
 Учениците, поделени во
 Наведува парови, разгледуваат примери вежби (читање,
примери во кои р е со зборови во кои р е во позиција пишување);
носител на слогот во на самогласка. Усно ги  Домашни
почесто споделуваат своите задачи;
употребувани согледувања, споредуваат и  Одговори на
едносложни, заклучуваат за самогласната квизови или
двосложни и улога на р во некои зборови. тестови.
трисложни зборови
 Активности за разликување
(црв, крв, срна, прво,
меѓу поделба на зборовите на
стрмно, првиот).
слогови и поделба на зборовите
во нов ред при пишување.
  Час за утврдување на
знаењата на учениците за
поделба на зборовите на
слогови.
 Учениците слушаат Аудиозап  Изработките
 Препознава и текстови со голем број именки од иси на ученикот;
 Именки 25 трите рода, во еднина и  Усните
кажува од кој
(граматичките множина. Откако ќе ги Видеозап одговори на
граматички род се
категории род идентификуваат, ги иси прашања
именките посочени
и број). класифицираат според род и поставени од
во примери.
број. Наставни наставникот или
 Посочува соучениците;
 Наставникот на таблата листови
примери за именки  Одговори
 Описни црта табела со три колони
во трите рода и во дадени во
придавки. насловени со зборовите тој, Списание
формите за еднина наставни листови;
таа, тоа. Потоа секој ученик
и за множина (без  Практични
запишува по една именка во Картички
дефинирање). вежби (читање,
соодветната колона. На крајот
 Лични  Наведува наставникот ги чита запишаните пишување);
заменки. предмети, именки во секоја колона и сите  Домашни
суштества, појави во дискутираат зошто се запишани задачи;
соодветен род и токму таму. (Дискусијата се  Одговори на
број. доведува во врска со зборовите квизови или
 Глаголи од насловите на колоните.) тестови.
(граматичките  Наведува
категории зборови кои не  Учениците, поделени во
лице и образуваат множина групи, прават пајакова мрежа од
време). – сопствени именки. именките во зададен текст
 Користи описни според граматичкиот род и број.
придавки во  Учениците се делат во
соодветен род и број четири „експертски“ групи. Сите
(без дефинирање). групи добиваат еден текст. Секој
група го анализира текстот од
 Составува одреден аспект: прва група –
изрази/синтагми од определување на родот и бројот
именки и придавки на именките во текстот; втора
во соодветен род и група – определување на бројот
број и во состави од и родот на придавките во
една придавка и текстот; трета група ‒
именка и две идентификување на личните
придавки и именка. заменки во текстот и четврта
група – определување на
 Употребува
глаголите во текстот според
лични заменки и лице и број. Потоа учениците од
форми од лични овие групи се
заменки во усно и прераспределуваат во нови
писмено групи така што во секоја нова
изразување. група треба да има по еден
 Користи второ претставник од овие четири
лице множина од групи. Новоформираните групи
личната заменка и работат на целиот текст на тој
од нејзините форми начин што секој од групата го
при учтиво усно или презентира пред другите тоа што
писмено обраќање. го сработила неговата
„експертска“ група.
 Препознава и
посочува граматичко  Учениците се поделени во
лице во дијалог и во групи. Наставникот организира
разговор. квиз според следните барања: 1.
Кажи го точниот одговор, при
 Користи
што секоја група има задача да
глаголски форми за каже по една општа и по една
изразување дејства сопствена именка (барањата
во сегашно, минато може да се усложнуваат) и 2.
и идно време. Ова веќе добро го знаеме, при
 Користи именки, што секоја група запишува по
придавки, лични една општа, по една сопствена
заменки и глаголи во именка и по една придавка.
усното и писменото
 Учениците се поделени во
изразување,
групи, а секоја група има задача
поврзани логично и
да напише реченици со пет
според граматички
општи и пет сопствени именки по
правила во даден
нивен избор. Потоа ги читаат
реченичен контекст.
наглас.
 Час за утврдување на
знаењата на учениците за
именките.
 Учениците работат во
парови. Едниот ученик кажува
именка, а другиот придавка, а
потоа ги заменуваат улогите.
Учениците ги запишуваат
примерите и ги презентираат
пред соучениците (пример:
џемпер – црвен, волнен, тесен,
широк, мал, голем, убав);
 Учениците индивидуално
кажуваат примери за состави од
именка и придавка, а потоа во
табела ги запишуваат и
групираат според род и број
(стол – голем, кафен; топка –
шарена, фудбалска; пиле –
жолто, мало).
 Учениците играат игра
Опиши го предметот. Еден
ученик запишува на табла еден
предмет во училницата (именка).
Другите ученици опишуваат
каков е предметот преку
придавки, а ученикот на табла ги
запишува придавките околу
именката. Постапката се
повторува за други предмети со
други ученици.
 Учениците играат игра
Погоди што е, погоди кој е.
Учениците, поделени во групи,
запишуваат еден предмет, едно
животно или едно растение и
неколку придавки кои ги
опишуваат. Потоа ги кажуваат
само придавките (една по друга),
а учениците од другите групи го
погодуваат
предметот/животното/растениет
о преку нив. Постапката се
повторува за секоја група.
 Учениците добиваат
работен лист со илустрации на
овошја и зеленчуци. Под секоја
слика ги запишуваат нивните
својства, односно придавките кои
ги опишуваат именките.
 Учениците на наставен лист
пополнуваат празни места во
подолги реченици во кои
недостасува придавка или
 8  Учениците добиваат Илустрит  Изработките
 Препознава различни илустрации (лице кое ани на ученикот;
 Видови го боли заб, дете кое дува свеќа картички  Усните
разни видови
реченици и замислува желба, лик кој одговори на
реченична
(расказни, кашла и бара вода, дете во Наставни прашања
интонација во усни
исказни, очекување да отвори подарок поставени од
примери и изговара листови
прашални, итн.) и составуваат различни наставникот или
реченици со
извични, видови реченици (расказни, соучениците;
соодветна
заповедни). извични, прашални), во  Одговори
реченична
согласност со илустрацијата. дадени во
 Структур интонација од
примери кои ги чита  Учениците пишуваат наставни листови;
а на  Практични
реченицата. и сам/сама ги примери – реченици со кои ќе
составува. изразат: изненадување, заповед, вежби (читање,
ќе прашаат или пак ќе соопштат пишување);
 Составува разни  Домашни
нешто.
видови реченици задачи;
според потребите за  Учениците поврзуваат  Одговори на
изразување. зборови во колони, во едната квизови или
 Составува колона ги има прашалните тестови.
зборови кој, каде, што, зошто, а
реченици со две
во втората колона се зборови
реченични
или делови од реченица кои се
функции/два
одговори (на пример, Кој? –
реченични члена –
Митко; Каде? – Кај Јасмина;
вршител на дејство
Зошто? – Ајше така рече;
и дејство.
Што? – спанаќ).
 Диктат од текст кој содржи
расказни, прашални и извични
реченици.
 Учениците од сад во кој има
ливчиња со глаголи земаат по
едно ливче и со глаголите
 прават реченици, а потоа го
менуваат глаголот по лица.
 Запознавање на учениците
со поимите подмет и прирок/
дејство и вршител на дејство.
 Учениците поврзуваат
зборови од две колони, во
едната колона се вршители на
дејство, а во другата дејства.
Усно составуваат реченици и се
дополнуваат меѓусебе.
 Наставен лист со текст во
кој недостигаат интерпункциски
знаци (точка, прашалник и
извичник). Учениците ги ставаат
потребните знаци на
соодветното место
9  Запознавање со правилата Наставни  Изработките
 Составува за користење на точката кај листови на ученикот;
 Правопи реченици и соодветно скратувањето на зборовите.  Усните
сни правила ги користи  Запознавање со правилата одговори на
(точка, две интерпункциските за користење на запирка и две прашања
точки, знаци во пишувањето точки. поставени од
запирка, (при набројување и  Запознавање со правилата наставникот или
наводници, наведување наслови, за користење на наводници. соучениците;
прашалник, во различни видови  Голема буква при  Одговори
извичник). реченици). пишување ма сопртвени имиња дадени во
 Препознава дека и географски поими. наставни листови;
точката се  Голема буква при  Практични
употребува и како пишување наслови на книги и вежби (читање,
правописен знак (на
 пример, кај
скратувањето на
зборовите и кај
пишувањето на
редните броеви: и
др., на пр., ул., 4.
одделение, 1. л.).
 Пишува зборови
и реченици,
почитувајќи ги
правилата за почетна
голема буква (голема
буква кај сопствените
имиња и
географските поими,
книги и списанија,
адреси и институции).
Предмет: Македонски јазик
Teмa: Литература и творење Време за реализација: 90
списанија. пишување);
 Голема буква при  Домашни
пишување адреси и институции. задачи;
 Учениците читаат текст во  Одговори на
кој недостасуваат квизови или
интерпункциски знаци. Ги тестови.
вметнуваат соодветните
интерпункциски знаци и го
читаат текстот со соодветно
интонирање на секоја реченица.
 Игра Брза географија.
Учениците се поделени во групи,
а секоја група има задача да
напише, со договорена почетна
буква, име на држава, село,
град, река, езеро, море...
Учениците меѓу себе си
проверуваат дали географските
поими и сопствените именки ги
напишале со голема буква.
 Игра Поправи ги грешките.
Учениците се делат во парови;
секој пар добива работен лист со
примери каде што е погрешно
употребена големата буква.
Секој пар ги коригира погрешно
напишаните зборови и го
презентира сработеното.
Изготвиле: Од ООУ:
Адаптирале: Од ООУ:
содржини стандарди за часови активности средства следење на напредокот
(и поими) оценување
 Читање и  Идентификува на 11  Учениците се  изработките на
интерпретац кој литературен поделени во групи. - Ливчиња со текстови ученикот (творби,
ија на вид му припаѓа Секоја група добива од различен искази и сл.);
литературни еден текст (басна, различни текстови литературен вид  усните одговори на
текстови бајка, приказна, според - Маркери во боја прашања поставени
(приказна, расказ, драмска и литературниот вид: - Ливчиња хартија во од наставникот или од
бајка, басна, поетска творба). стихотворба, басна, боја за обележување соучениците;
расказ,  Пронаоѓа и краток расказ, на групите  одговорите дадени во
поетски и објаснува едночинка. Во наставните листови;
драмски сличности и групите дискутираат  практичните изведби
творби). разлики во и ги споредуваат (читањето,
литературни текстовите според пишувањето);
текстови (преку формата во која се  домашните задачи;
настани и ликови). напишани (на
 Прераскажува пример, поетската
(усно и писмено) творба и расказот ги
*Дел од литературен текст препознаваат по тоа - Компјутер
содржините се во целост или по колку е исполнета - Хамери
интегрирани со делови. страницата со текст, - Меркери во боја
сдоржини од додека едночинката - Ливчиња со
предметот по изделените литературниот вид на
Природни искази на ликовите). текст(приказна,
науки  Учениците се басна, бајка,расказ,
поделени во групи. поетски и драмски
Секоја група добива творби)
задача да истражува
на интернет
различни текстови
 според
литературниот вид:
приказна, басна,
бајка, расказ,
поетски и драмски
творби. Изборот се
врши со влечење на
ливчиња (претходно
изготвени од страна
на наставникот).
Притоа групите
изготвуваат
презентација по
сопствен избор.
 Секоја група
презентира, а
останатите треба да
погодат на кој -Т-табела
литературен вид му -хамери
припаѓа соодветниот -маркери во боја
текст.
 Учениците читаат
стихотворба и читаат
басна и ги
анализираат со
помош на Т-табела:
на едната страна од
Т-табелата
запишуваат колку
строфи има, колку
стихови има во
секоја строфа, дали
има рима, а на
 другата страна од Т-
табелата учениците
запишуваат колку
редови е текстот на - лектирно дело
басната, кои се ,,Ѕвездени перничиња” –
ликовите и какви Славка Манева-
суштества се. -хамери
Напишаното го -маркери во боја
презентираат и ги
споредуваат
издвоените
карактеристики.
 Анализираат
содржина на
прочитана лектира
- ,,Ѕвездени
перничиња” –Славка - Компјутери
Манева- дискусија.
 Учениците преку
графички
организатор – Венов
дијаграм -Книги (бајки)
споредуваат ликови
и настани од
лектирата ,,Ѕвездени
перничиња” – Славка
Манева.
 Пронаоѓаат
сличности и разлики
меѓу приказна и
бајка, преку
истражување на
интернет и истите ги
 презентираат. -лектирно дело ,,Петар
 Учениците читаат Пан” – Џејмс Метју Бари.
бајка, а потоа -ливчиња со имиња на
самотојно го главите од лектирата
прераскажуваат -ливчиња А-4 формат
омилениот дел од -хамери во боја
неа или, пак, ја
прераскажуваат во
целост.
 Учениците
самостојно
прераскажуваат
омилен дел од -листа на проверка
лектирно дело ,,
Петар Пан” – Џејмс
Метју Бари.
 Учениците се
поделени во групи и
изготвуваат ,,Книга
на паралелката’’ за
лектирно дело
,,Петар Пан’’ – Џејмс
Метју Бари. Притоа
секоја група го
прераскажува делот
по случаен избор
направен со
влечење на
ливче(изготвено од
страна на
наставникот), а
потоа презентираат.
 Учениците читаат
 текст, а потоа со
помош на алатката –
бодовна листа, која
дава можност да се
опишуваат
специфичните
вештини на
прераскажувањето,
да се откриваат
јаките и слабите
страни на
прерасажувањето
преку дискусија,
прераскажуваат во
целост.

 Одговара на 18  Учениците читаат • изработките на

прашања и текст. Потоа на -Ливчиња со прашања ученикот (творби, искази
поставува ливче пишуваат по - стаклен сад и сл.);
прашања за едно или повеќе • усните одговори на
содржината на прашања кои се прашања поставени од
прочитан поврзани со неговата наставникот или од
литературен текст. содржина. За да не соучениците;
 Ги одредува се повторуваат • одговорите дадени
темата, ликовите, многу исти прашања, во наставните листови;
местото, времето и учениците се • практичните
хронолошкиот ред поделени во неколку изведби (читањето,
на настаните во групи според пишувањето);
прочитан типовите прашања • домашните задачи;
литературен текст кои треба да ги
 Препознава поставуваат – да/не
реалистични и прашања (дали
фантастични прашања), кој, што,
елементи (настани кога, како прашања,
и ликови) во т.е. со кој прашален
прочитан текст. збор да започнуваат
прашањата.
Ливчињата ги -вртелешка со прашални
ставаат во стаклен зборчиња
сад и потоа секој
влече по едно
прашање, го чита на
глас и заеднички го
одговараат.
 Учениците читаат
текст. Со помош на
техниката- Ѕвезда на
приказната, вршат
анализа на истиот.
 Учениците читаат
текст. Со помош на
техника – спин ( на
која се запишани
прашални
зборчиња(како, кога,
што, зошто...)
смислуваат
прашања според
започнатиот
прашален збор кој го
добиле од
вртелешката.Ученик
от го поставува
прашањето и избира
ученик кој треба да
 го одговори.
 Учениците читаат
текст. Поделени се
во групи. Секоја
група смислува
прашања. Групите
треба да одговараат
на прашањата преку
квиз. Победник е
групата со најголем
број точни одговори.
 Учениците читаат
текст. Потоа на
ливче пишуваат по
едно или повеќе
прашања кои се
поврзани со неговата
содржина. За да не
се повторуваат
многу исти прашања,
учениците се
поделени во неколку
групи според
типовите прашања
кои треба да ги
поставуваат – да/не
прашања (дали
прашања), кој, што,
кога, како прашања,
т.е. со кој прашален
збор да започнуваат
прашањата.
Ливчињата ги
 ставаат во стаклен
сад и потоа секој
влече по едно
прашање, го чита на
глас и заеднички го - хамери
одговараат. - маркери во боја
 Учениците читаат - ливче со еден
текст. Со помош на примерок за
техника – спин ( на обработка на
која се запишани податоци- Клуч на
прашални идентификација
зборчиња(како, кога, по едно за секоја
што, зошто...) група
смислуваат - компјутери
прашања според
започнатиот
прашален збор кој го
добиле од
вртелешката.Ученик
от го поставува
прашањето и избира
ученик кој треба да
го одговори.
 Учениците читаат
текст. Поделени се
во групи. Секоја
група смислува
прашања. Групите
треба да одговараат
на прашањата преку
квиз. Победник е
групата со најголем
 број точни одговори.
 Учениците
опишуваат животно
преку одговарање на
прашања кои сами
треба да ги осмислат
интерпретирани во –
Клуч на
идентификација.
Притоа користат
информации од
интернет.Наставнико
т ги дели учениците
во групи и притоа
секоја група добива
одредени животни
кои ќе треба да
бидат откриени
преку поставување
на прашања
интерпретирани во
Клучот на
идентификација.
(интеграција со
предметот Природни
науки).
 Учениците, поделени
во групи, читаат
текст во кој се
опишани повеќе
настани што се
случуваат еден по
друг. Потоа го
 определуваат и
запишуваат
хронолошкиот
редослед на
настаните со
набројување. На
крајот сите го читаат
напишаното и
определуваат колку
точно го запишале
редоследот на
настаните.
 Учениците читаат
расказ. Потоа,
поделени во групи го
добиваат текстот на
расказот разделен
на повеќе делови
(посебни ливчиња)
според настаните
што ги содржи.
Учениците прво ги
подредуваат - ливчиња со
ливчињата според делови од текстот
редоследот на
настаните во
расказот, а потоа,
добиваат задача да
го сменат
редоследот на некои
од настаните на
начин што им прави
смисла. На крајот,
 секоја група го чита
новиот текст и
објаснува што се
постигнало со
промената на
редоследот на
настаните.
 Учениците се
поделени во групи и
во секоја група - картички со
добиваат картички клучни зборови од
со клучните зборови даден текст
од еден расказ (кои
се однесуваат на
времето и местото
на случување на
настаните) со задача
додека го читаат
расказот да обрнат
внимание на
клучните зборови. По
читањето на
расказот го -Лектирно дело,, Сказна
коментираат за детето Вилен’’ –
значењето на Глигор Поповски
зборовите и ги -маркери во боја
поврзуваат во -хамери
смисловна целина.
 Учениците се
поделени во групи.
Ги определуваат
темата, времето,
местото, ликовите во -Лектирно дело,, Сказна
 лектирно дело ,, за детето Вилен’’ –
Сказна за детето Глигор Поповски
Вилен’’ – Глигор - ленти со реченици
Поповски. Групите
презентираат и се
дискутира.
 Учениците се
поделени во групи.
Добиваат ленти со
реченици(краток
текст изготвен од
страна на -Книга со бајки
наставникот) кои
треба да ги подредат
правилно според
хронолошкиот
редослед на
настаните од
лектирата ,, Сказна
за детето Вилен’’ -
Глигор Поповски.
Групите ги читаат
подредените
настани и се води
дискусија. -лектирно дело ,,Петар
 Учениците читаат Пан’’- Џејмс Метју Бари
расказ, а потоа - ливчиња со изготвена Т
одговараат на – табела
прашања за: 1)
содржината на
текстот што ја
определува темата;
2) видот на текстот
 (реалистичен или
фантастичен). За
дадените одговори
треба да обезбедат
по три докази
(цитати), односно да
посочат каде точно
во текстот го нашле
одговорот.
 Учениците се
поделени во групи.
Од лектирното
дело ,,Петар Пан’’ –
Џејмс Метју Бари, ги -лектирно дело ,,Петар
издвојуваат Пан’’- Џејмс Метју Бари
фантастичните од -маркери во боја
реалистичните -хамери
елементи и истите ги
запишуваат во Т –
табела. На едната
страна од Т-
табелата ги
запишуваат
реалистичните
елементи од
лектирата (ликови и
настани), а на
другата страна од Т
– табелата ги
запишуваат
фантастичните
елементи од
лектирата(ликови и
 настани). -компјутери
Напишаното го -маска (изработена од
презентираат и ги учениците по една за
споредуваат секоја група)
издвоените
карактеристики.
 Учениците се
поделени во групи и
одговараат на
барања кои се
однапред поставени
од наставникот:
кратко
прераскажување на
содржината на -кутија со ливчиња на
лектирата ,,Петар кои се запишани
Пан’’ – Џејмс Метју фантастични ликови,
Бари, одредување на суштества или настани
темата за која се
зборува и
одредување на
главниот настан.
Потоа, главниот
настан учениците го
поврзуваат со некое
свое искуство и
дискутираат во
групата и притоа
измислуваат свој , но
со фантастични
елементи.Секоја
група кратко ја
презентира својата
 работа и дискусија.
 Учениците се
поделени во
групи.Истражуваат
на интернет за
митски суштества,
фантастични ликови
во анимирани
филмови,
фантастични
настани ( бајки,
приказни, филмови).
При презентацијата,
секоја група си
одбира свој
фантастичен лик (кој
претходно го
изработиле на часот
по ликовно
образование) и
претставува нивна
маскота, а се
однесува на
соодветната
поделба на
задачата.
 Учениците со
употреба на
дескриптивен јазик,
опишуваат
фантастичен лик или
настан. Ученикот
извлекува ливче од

•Одредува стих, 5 
строфа, рима во
поетска
творба/стихотворба.
 Учениците слушаат
кутија на кое е
запишан
фантастичен лик,
суштество или
настан и притоа го
објаснува, а
останатите ученици
треба да го погодат
бараниот лик или
настан. Тој ученик кој
најпрв ќе го погоди
зборот од ливчето е
следниот за
опишување.
Учениците, поделени • изработките на
во групи, читаат ученикот (творби, искази
стихотворби, па и сл.);
-Книги со стихотворби
разговараат за • усните одговори на
структурата на прашања поставени од
песната која ја наставникот или од
читаат: строфи и соучениците;
стихови. Потоа • одговорите дадени
самостојно ги во наставните листови;
изделуваат • практичните
зборовите кои звучно изведби (читањето,
се совпаѓаат. пишувањето);
• домашните задачи;
 интерпретативно
читање стихотворба,
претходно насочени
да внимаваат на
начинот на
истакнување на
некои места во
текстот, а потоа
разговараат во
паралелката за овие
звуково истакнати
зборови кои се
совпаѓаат и за
начините на кои се
постигнало тоа.
 Учениците читаат
поетска творба,
одредуваат рими, а
потоа од нив творат
свои примери,
пишувајќи мала
поетска творба.
 Учениците се
поделени во парови.
Притоа секој ученик
самостојно запишува -маркери во боја
една поетска творба. - хамер
По пишувањето
учениците си ги
разменуваат
поетските творби и
ги определуваат
строфите, број на
 стихови и ја
пронаоѓаат римата.
 Наставникот ги
насочува учениците,
со тоа што им задава
наслов на поетска
творба, која сами ќе
треба да ја
интерпретираат, така
што: започнува еден
ученик и го кажува
првиот стих, па
потоа се надоврзува
наредниот ученик се
додека не го каже
стихот последниот
ученик. Наставникот
запишува на
таблата, а потоа
заедно ја
анализираат
(стихови, строфи,
рими).
•Усно народно  Репродуцира 10  Учениците играат - Ливчиња со кратки • изработките на
творештво творби од усното игра Од тефтерот на фолклорни ученикот (творби, искази
(гатанки, народно Марко Цепенков: текстови и сл.);
поговорки, творештво и го наставникот • усните одговори на
здравици, наведува нивното подготвува кратки прашања поставени од
благослови). значење. фолклорни тесктови, наставникот или од
 Пронаоѓа цитат во а учениците ги соучениците;
даден текст по читаат, го толкуваат • одговорите дадени
*Дел од конкретно нивното значење и во наставните листови;
содржините се барање/прашање избираат неколку • практичните
интегрирани со (изглед на лик, што ќе ги - компјутер изведби (читањето,
содржини од постапка, опис, драматизираат. пишувањето);
- хамер
предметот настан).  Учениците работат • домашните задачи;
Музичко во групи. Секоја - маркери во боја
образование група проследува
македонска народна
приказна. По
проследувањето
секоја група го
појаснува
значењето, односно
преку кратко
презентирање на
содржината се
дискутира за
нејзината суштина.
Притоа секоја група
изготвува постер
преку кој ќе се
истакне суштнското
значење(цртеж по - компјутер
избор на групата). - ливчиња А4
 Учениците формат за секоја
анализираат текст од група
народна песна, го
појаснуваат
значењето.
(интеграција со
предметот Музичко
образование).
 Учениците работат
во групи. На
 интернет - кутии со
истражуваат: ознаки(гатанки,
гатанки, поговорки, поговорки,
здравици, здравици,
благослови. При благослови)
презентацијата го
појаснуваат нивното
значење и потоа си
разменуваат по една
гатанка, поговорка,
здравица и
благослов.
Изготвуваат – Книга
на паралелката.
 Учениците се
поделени во парови.
Секој пар има за
задача да измисли
по 2 гатанки,2
поговорки, 2
здравици и 2
благослови. Потоа
се селектираат во
посебни кутии со
соодветна ознака.
Секој ученик си
извлекува ливче по
сопствен избор и
смислува ситуација
со која би ги поврзал
од секојдневниот
живот(на пр. во која
ситуација ќе биде
 употребена
здравицата, или
благословот, итн.)
 Наставникот
запишува на табла
цитат од
литературен текст и
учениците заеднички
ја анализираат и
интерпретираат
неговата
содржина/порака.
Потоа наставникот
запишува друг цитат
од истиот текст, а
секој ученик пишува
што разбрал од
цитатот. На крајот,
неколку ученици го
читаат напишаното и -компјутери
се равива заедничка
дискусија. - лектирно дело ,,Итар
 Учениците читаат Пејо’’ – Стале Попов.
расказ и во него ги - литература понудена
одредуваат од страна на
ликовите. Потоа наставникот
избираат еден лик и
за него пронаоѓаат
цитати преку кои се
опишуваат
особините на ликот и
неговите постапки и
ја коментираат
 нивната
соодветност.
 Учениците работат
во групи. Прибираат
информации за
животот, ликот, - лектирно дело
временските ,,Итар Пејо’’ –
прилики, Стале Попов.
опкружувањето, - Фолклорни,
местото на живеење традиционални
на главниот лик од реквизити, облека,
лектирното дело музика...
,,Итар Пејо’’ – Стале
Попов. Притоа
изборот за
прибирање на
информации е на
групата (интернет,
лектира, литература
понудена од страна
на
наставникот).Групите
го презентираат
сработеното и се
дискутира.
 Учениците се
поделени во групи.
Секоја група треба
да ја долови
автентичноста на
содржината на
соодветниот расказ
за работа доделен - ливчиња со
 од страна на цитати од
наставникот.Изборот лектирата ,,Итар
се врши со влечење Пејо’’ – Стале
на ливчиња на кои е Попов
запишан насловот на
расказот од
лектирата ,,Итар
Пејо’’ – Стале Попов.
Секоја група ја
подготвува
својата ,,сцена’’
преку која ќе ја
извршат
драматизацијата на
соодветниот расказ.
Притоа групите
располагаат со
одреден број на
автентични,
фолклорни,
традиционални
реквизити, облека,
музика...
 Наставникот
подготвува ливчиња
на кои се запишани
цитати од раскази од
лектирата ,,Итар
Пејо’’ – Стале Попов.
Учениците работат
во парови. Секој пар
има за задача да го
поврзе цитатот со
 соодветниот расказ.
Учениците работат
самостојно, а потоа
си ги разменуваат
ливчињата и ги
проверуваат.
Наставникот ги
истакнува точните
одговори а
учениците си ги
согледуваат
грешките доколку ги
имаат.На крајот ја
играат играта –
пантомима, преку
која ќе треба да ги
погодат зададените
цитати и да ги
поврзат со
соодветниот изглед,
лик, постапка,
настан.
 Учениците читаат
литературен текст.
При читањето ги
пронаоѓаат времето,
местото и амбиентот
на случување на
дејството и го
подвлекуваат
текстот кој укажува
на нив.
Подвлеченото, во
 вид на цитати од
текстот, го
споделуваат преку
усно презентирање и
ги споредуваат
цитатите.
 Опишување,  Наведува цитати 26  Учениците читаат • изработките на
раскажувањ од текст за да расказ и во него ги ученикот (творби, искази
еи илустрира лик, одредуваат и сл.);
создавање постапка, ликовите. Потоа • усните одговори на
кратки доживување и избираат еден лик и прашања поставени од
текстови. настан прикажани за него пронаоѓаат наставникот или од
во текстот. цитати преку кои се соучениците;
*(Содржините  Опишува (усно и опишуваат • одговорите дадени
се интегрирани писмено) личности, особините на ликот и во наставните листови;
со содржини пејзажи и појави по неговите постапки и • практичните
од набљудување и по ја коментираат изведби (читањето,
предметотИсто доживување. нивната пишувањето);
рија и соодветност. • домашните задачи;
општество,При  Учениците
родни науки и самостојно читаат
Техничко расказ на кој не му го
образование и знаат насловот со
информатика) задача да му
смислат наслов врз
основа на неговата
содржина.
 Учениците
самостојно читаат
едночинка, а потоа ја
опишуваат/објаснува
ат постапката на - Дневник со двоен
 еден од ликовите во запис
текстот, ставајќи се
на негово место.
 Ученикот чита текст
(прозен текст,
стихотворба или
едночинка). При
читањето ја користи
техниката Дневник
со двоен запис,
запишува цитат од
текстот што се - Лектирно дело
однесува на опис на ,,Орхан’’ – Неџати
лик, постапка или Зекирија
настан и коментира - Ливчиња со
како го доживеал цитати
цитираниот опис.
 Учениците
избираат расказ од
лектирното дело
,,Орхан’’ – Неџати - Лектирно дело
Зекирија.Ја ,,Орхан’’ – Неџати
објаснуваат Зекирија
постапката на лик
или настан од - Реквизити по
соодветниот расказ избор на групите
по избор на
ученикот. Притоа се
поврзува
цитираниот опис со
случувањата од
секојдневнот живот.
 Учениците се
 поделени во групи.
Наставникот им
одредува раскази
од лектирата
,,Орхан’’ – Неџати
Зекирија, кои ќе
треба да ги
искористат за да ги
поврзат со настани
од реалниот живот.
Секоја група си
подготвува свои
реквизити, костими
преку кои би се
реализирала
изведбата.
 Учениците се
опишуваат себе си, а
потоа го опишуваат
својот најдобар
другар. Притоа
акцентот се става на - Ливчиња потребни
дескриптивниот јазик за опишување на
кој треба да особини:љубомор
изобилува со а, омраза, љубов
придавки. и чесност
 Учениците преку
техниката Мрежа на
темата, преку која
учениците
спроведуваат бура
на идеи и ги
 опишуваат
промените на
природата, а потоа
следува самостојна
работа на писмено
изразување.
 Учениците
опишуваат реални
ситуации од нивниот
секојдневен живот,
во кои преовладале
следниве особини:
љубомора, омраза,
љубов и чесност.
Секој ученик,
извлекува ливче, со
една од
горенаведените
особини и ја
пренесува својата
случка пред
останатите ученици.
- Компјутери
 Учениците јa
опишуваат половата,
возрасната,
образовната и
етничката структура
на населението во
општината и во
државата.
(интеграција со
премдетот Историја
 и општество)
 Учениците
опишуваат како се
избира
градоначалник пеку
симулација,
интерпретирајќи
различни улоги и
ситуации. .
(интеграција со
премдетот Историја
и општество)

 Опишување на стари
градби, предмети од
минатото, културно-
историски
споменици, обичаи,
народни носии. .
(интеграција со
премдетот Историја
и општество)

 Учениците
опишуваат илустриран материјал
планини/реки/езера - енциклопедии
во и околу местото - - компјутери
на живеење. .
(интеграција со
 премдетот Историја
и општество)

 Учениците ги
опишуваат
симболите на
- Изготвена
општината (знаме,
презентација од
грб). (интеграција со страна на
премдетот Историја наставникот
и општество)

 Учениците ги
опишуваат
стопанските дејности
во својата земја
според претходно
истражување на
интернет. .
(интеграција со
предметот Историја
и општество)

 Учениците ги
опишуваат обичаите - Графикони З-С-Н
по еден за секоја
на верските
група
празници
карактеристични за
нивното празнување
преку истражување
на интернет.
 (интеграција со
предметот Историја
и општество)

 Учениците ги
опишуваат
сличностите меѓу
карактеристиките на
различните етнички
заедници ( јазик,
обичаи, традиција,
храна, фолклор).
Учениците се
поделени во групи и
истражуваат на
интернет.
Презентираат и се
дискутира.
(интеграција со
предметот Историја
и општество).

 Учениците се
поделени во групи и
истражуваат за
планетата
Земја(каде се наоѓа,
која е по ред според
оддалеченост од
 Сонцето, настанок,
изглед, итн.).Преку
наставната техника
графикон З-С-Н (што
знам- што сакам да
знам- што научив),
која го поддржува
информативното
пишување,
селектираат,
класифицираат и
презентираат
информации. -компјутери
(интеграција со
предметот Природни
науки).

 Учениците поделени
во групи ја
опишуваат формата
на Земјата, нејзините - Ливчиња А4
сфери и природните формат со
појави, служејќи се илустрации од
со илустриран сообраќајни
материјал, ситуации по едно
енциклопедии и за секој пар
интернет.
(интеграција со
предметот Природни
 науки).

 Наставникот преку
визуелна
презентација ги
запознава учениците
со одредени
животни.Учениците
ги опишуваат
особините на
животните и
растенијата како што
се: дишење,
движење, исхрана,
осетливост,
размножување и
растење.
(интеграција со
предметот Природни
науки).

 Учениците работат
во групи.
Истаржуваат за
‘рбетни и без’рбетни
животни и ги
опишуваат.
(интеграција со
предметот Природни
 науки).

 Учениците ги
опишуваат семените
и бессемените
растенија во
училишниот двор
или во блиското
опкружување. .
(интеграција со
предметот Природни
науки).

 Преку визуелна
презентација и
изведување на
експерименти,
учениците ги
опишуваат
процесите на топење
и мрзнење, односно
испарување и
кондензација.(
интеграција со
предметот Природни
науки).

 Учениците се
поделени во групи.
Истражуваат на
 интернет за
постапките кои се
применуваат за
изработка на
продукти од
полупроизводи од
дрво и истите ги
опишуваат. Се
презентира и се
дискутира.
(интеграција со
предметот Техничко
образование и
информатика).

 Учениците се
поделени во парови.
Секој пар опишува
ситуација во која би
се примениле
правилата и
прописите за
движење на сите
учесници во
сообраќајот во
различни ситуации,
како на
пр.регулирана и
нерегулирана
 крстосница. Секој
пар добива слика и
според неа треба да
ја опише
соодветната
ситуација.
(интеграција со
предметот Техничко
образование и
информатика).

 Учениците пишуваат
состав на тема
,,Едно незаборавно
доживување’’.
 Раскажува (усно и 20  Учениците со помош
писмено) на наставникот • изработките на
замислени или прават резиме за тоа ученикот (творби, искази
доживеани што виделе на и сл.);
настани. последната • усните одговори на
 Раскажува со прошетка/еднодневн прашања поставени од
промена на иот заеднички излет наставникот или од
граматичкото лице. во блиската околина, -Ливчиња со даден соучениците;
запишуваат пет почеток за раскажување • одговорите дадени
 Раскажува со во наставните листови;
клучни збора во
измена на крајот • практичните
однос на излетот, а
на прочитана изведби (читањето,
потоа пишуваат
содржина. пишувањето);
текст во кој ги
употребуваат • домашните задачи;
клучните зборови.
Учениците, поделени
 во парови, еден на
друг ги читаат
напишаните
текстови.
 Учениците
раскажуваат за
посетено место
(град, село, место - Илустриран
покрај река, езеро, материјал (слики)
друга држава, итн.) по еден комплет
 Учениците за секоја група
раскажуваат за
посетена ликовна
изложба.
 Учениците пишуваат
извештај за посета
на театарска
претстава.
 Учениците пишуваат
извештај за
спроведена еко –
акција во
училишниот двор.
 Учениците поделени
во групи раскажуваат
по серија слики.
Секоја група добива
слики (изготвени од
страна на
наставникот) кои
најпрво ќе треба да - Ливчиња со
го откријат дадени клучни
зборови за
 правилниот раскажување
редослед (техника
сложувалка), а потоа
да раскажуваат,
подредувајќи ги
настаните правилно.
Групите
презентираат и се
дискутира.
 Учениците
раскажуваат
замислен настан по
даден почеток.
 Учениците
раскажуваат на
тема: ,,Како го
помнав зимскиот
распуст’’.
 Учениците
раскажуваат со
примена на
персонификација на
тема :,,Ноќе
месечината ми ги
кажува нејзините
тајни’’ по дадени
клучни зборови.

 Учениците
опишуваат измислен
настан со волшебни
ликови при што
користат глаголски
 форми за минато
време.
 Учениците писмено
раскажуваат на
тема:,, Патување
околу Земјата’’.
 Учениците заедно со
наставникот прават
реиме за тоа што
виделе, односно како
се одвивал
сообраќајот на
крстосница, како бил
регулиран, кои
сообраќајни знаци ги
забележале, итн.
Потоа пишуваат
текст во кој ја
раскажуваат
набљудуваната
ситуација.
(интеграција со
предметот Техничко
образование и
информатика).
 Наставникот чита
текст наглас кој се
однесува на
вистинското
пријателство и
пријателството од
корист. Учениците
дискутираат. Следи
 самостојна работа на
учениците, односно
секој индивидуално
раскажуава една
случка која ќе ја
поврзе со неговиот
реален живот, а која
ќе се однесува на
рзграничување на
вистинското и лажно
пријателство.
(интеграција со
предметот Историја
и општество).
 Учениците играат
,,Асоцијација’’. Тие
треба да состават
приказна преку
раскажување случки
од секојдневниот
живот, но можат да
употребат и
фантастични
елементи во истата. -Ливчиња со кратки
Наставникот го раскази изготвени од
истакнува насловот. страна наставникот
Започнува еден
ученик и има право
само на една
реченица, па потоа
се надоврзува друг
ученик... се до
последниот ученик.
 Притоа треба да
внимаваат
раскажувањето да
биде во логична
целина.
 Учениците усно
раскажуваат како
замислуваат дека би
го поминале летниот
распуст со својот
омилен лик (од
видео игра, цртан,
филм, расказ)
 Учениците читаат
расказ кој потоа го
прераскажуваат
усно, а потоа и
писмено, менувајќи
го граматичкото
лице.
 Учениците читаат
расказ. Секој ученик
влечи ливче на кое е
запишано
граматичкото лице
во кое ќе треба да
раскажува преку
драматизација.
 Учениците слушаат
текст (расказ) кој го
чита наставникот, ја
коментираат
содржината, а потоа
 го прераскажуваат,
давајќи му нов крај
на расказот.
 Учениците се
поделени во парови.
Секој пар добива
краток текст(расказ).
Преку активноста-
размисли – состави
пар – сподели,
партиципиентите го
прераскажуваат
текстот и потоа го
изменуваат крајот.
На крај се споделува
со целото
одделение.

Предмет: Македонски јазик

Teмa: Медиумска култура Вкупно: 10часа Време за реализација:
Изготвиле: Од ООУ:
Адаптирале: Од ООУ:
содржини стандарди за часови активности средства следење на
(и поими) оценување напредокот
Информации Пронаоѓа 5 Учениците, поделени Компјутер, Пребарува,
од различни информации од во парови, телевизија, издвојува и
медиуми различни истражуваат и образовни користи
медиуми за запишуваат рецепти. софтвери, информации
сопствени Најпрво ги интернет, од различни
потреби/интереси. запишуваат аудио – медиуми;
Издвојува состојките, а потоа визуелни Презентира;
информации постапката на снимки; Внесува
(според дадени изведување на мобилни лични
барања) рецептот; телефони; впечатоци и
прикажани во Учениците, поделени илустрирани доживувања;
различни во групи, избираат енциклопедии
медиуми некоја позната за деца, книги,
(телевизија, личност (на пр., учебници,
интернет, спортист/спортистка, фотографии,
списание и сл.). пеач/пеачка постери,
Користи глумец/глумица) за албуми,
информации од која ќе напишат текст. информативни
различни Текстот треба да книги,
медиуми за да опишува неколку брошури,
создаде настани од животот флаери,
сопствени на личноста (по покани,
текстови на хронолшки редослед) усни
дадена тема. за кои ќе се искажувања
информираат од од членови на
интернет. Секоја потесното или
група го презентира поширокото
својот текст. семејство /
Учениците добиваат стручни лица
задача да истражат во доменот кој
за тема за која имаат се истражува;
помалку познавања
(на пример, за
сообраќајни знаци,
загадување на
конкретна локација,
значење на Охридско
Езеро и сл.)
 Истражените
податоци со
фотографии и кратко
објаснување ги
уредуваат и
споделуваат со сите
во училницата.
Културни Ја објаснува 5 Учениците посетуваат Ја сфаќа и
настани содржината и концерт на пренесува
идејата на фолклорен ансамбл, пораката од
културен настан карневал или друг културен
на кој настан од културата настан
присуствувал. во местото каде што (посетен или
живеат по што, се најавен);
оспособуваат во Придонесува
писмена форма да врз
известуваат за квалитетот
проследениот настан на крајниот
и неговото значење; резултат

Искажува свое Учениците присуствуваат

мислење за на настан каде што се
културен настан претставува книга,
на кој сликовница или изложба,
присуствувал и а потоа во училницата
дава пишуваат краток
образложение информативен текст -
зошто така мисли. препорака:
Посетив/прочитав јас,
посети /прочитај и ти;
Креира Учениците, врз основа на
покана/рекламен добиените податоци од
постер за наставникот за
културен настан планираните активности
во училиштето поврзани со свеченото
или во одбележување на
заедницата Патрониот празник,
изготвуваат покана до
родителите,
пензионираните
наставници и др.гости ,
претставници од
локалната самоуправа;

ОУ„Стив Наумов ‫ ״‬Битола

 ТЕМАТСКО ПЛАНИРАЊЕ
ПО МАТЕМАТИКА
во IV (четврто) одделение

УЧЕБНА 2021/2022 година

Теми/подрачја во наставната програма Вкупно часови

БРОЕВИ И БРОЕЊЕ 40
 ГЕОМЕТРИЈА 25

ОПЕРАЦИИ СО БРОЕВИ 80

МЕРЕЊЕ 25

РАБОТА СО ПОДАТОЦИ 10
Предмет: Математика за IV одд.
Тема: БРОЕВИ И БРОЕЊЕ Време на реализација: 40 часа ( 8 недели)
Изготвил : Од ОУ
Адаптирале: Од ОУ ......

Содржини Стандарди за часови Активности Средства Следење на

(и поими) оценување напредокот
Броеви до 10 000 ● Брои нанапред и 1 ● Игра со добројување. Табела стотки со брое- ● усните одговори
(број и количи- наназад четирициф- Наставникот кажува број, учени- ви, карти со броеви, кар- прашања поставени
на). рени броеви во еди- ците бројат нанапред и наназад ти со напишани трициф- наставникот;
ници, десетки, стотки по 100, 200... 1 000. рени и четирицифрени ● придонесот во и
и илјади. броеви. дување на заклучо
Бројна низа, карти со те;
● Учениците формираат сопстве- напишани трицифрени и ● придонес во груп
ни бројни низи со броење нана- четирицифрени броеви, те активности;
пред и наназад, а потоа ги разме- табела со броевидо 10 ● одговори/реше
нуваат со другарчето до нив за 000 во работните лист
тој/таа да ја продолжи низата. наставните листов
Потоа дискутираат дали е пра- сл.
вилно продолжена секоја бројна
низа.

● Го поставува три- 2 ● Секој ученик извлекува карта со Празна бројна права од ● усните одговори
цифрениот или чети- трицифрен број (пример: 150, броеви од 0 до 1 000 или прашања поставени
рицифрениот број на 490, 710 и сл.) и со штипка ја од 0 до 10 000, карти со наставникот;
необележана бројна закачува на соодветно место на напишани трицифрени и ● придонес во и
права од 0 до 1 000 и жица за простирање облека со четирицифрени броеви, дување на заклучо
од 0 до 10 000. означени стотки. лизгачки ленти или лен- те;
● Наставникот за секоја група ти од хартија ● придонес во груп
обезбедува лента од хартија, им те активности;
кажува на учениците дека таа ● одговори/реше
претставува бројна права од бро- во работните лист
еви од 0 до 1 000 или од 0 до наставните листов
10 000, а учениците одредуваат сл.
каде на лентата би биле поставе-
ни дадените трицифрени и
четирицифрени броеви
 ● Еден ученик гледа настрана, Жица или врвка , штип- ● усните одговори
додека на останатите ученици од ки, бројна низа со обеле- прашања поставени
паралелката им се покажува број. жани полни десетки и наставникот;
Ученикот кој не го знае бројот оди стотки, карти со напиша- ● придонесот во и
по празна бројна права обележа- ни трицифрени и чети- дување на заклучо
на со полни десетки или полни рицифрени броеви те;
стотки. Учениците од паралелка- ● придонес во груп
та го водат ученикот, извикувајќи те активности;
ладно’ (доколку е далеку од бро- ● одговори/реше
јот), ‘тополо’ или ‘жешко’ (кога е во работните лист
блиску). Ученикот го погодува наставните листов
бројот. сл.
● На врвка или жица за пружање
алишта на која се означени
полните стотки, побарајте од
учениците, со помош на штипки,
точно да ги сместат картите со
броеви
● Чита и пишува 2 ● Учениците играат Бинго. Картички за Бинго, карти
● усните одговори
броеви до 10 000. Наставникот им дели на учени- или ливчиња со запиша-
прашања поставени
ците ливчиња со запишани чети- ни четирицифрени брое-
наставникот;
рицифрени броеви. Потоа нас- ви ● придонесот во и
тавникот чита броеви, а секој уче- Осумнасочник дување на заклучо
ник кој што ќе го најде прочитани- те;
от број на своето ливче го заокру- ● придонес во груп
жува и извикува ,,Бинго!“. те активности;
● Игра Осумнасочник: Секој уче- ● одговори/реше
ник добива осумнасочник со циф- во работните лист
ри. Наставникот им задава брое- наставните листов
ви, а тие ги пронаоѓаат во сите сл.;
насоки на осумнасочникот. ● Придонес во и
Бинго, Осумнасочни
● Игра Меморија. Наставникот Картички со броеви со ● усните одговори
 изработува картички од броеви со цифри и картички со прашања поставени
цифри и броеви со збор. Учени- броеви со збор, наставникот;
ците, поделени во парови, ги от- ● придонесот во и
вораат и ги спојуваат картичките дување на заклучо
што се со иста вредност (број со те;
цифра и број напишан со збо- ● придонес во груп
рови). те активности;
● Математички акростих. Настав- ● одговори/реше
никот кажува четирицифрени во работните лист
броеви, а учениците вертикално наставните листов
ги запишуваат броевите со циф- сл.;
рите, а хоризонтално како се пи- ● Придонес во и
шуваат броевите со зборови Меморија.
Месна вредност ● Именува цифри со 3 ● Учениците користат карти за Карти за месна вред- ● усните одговори
на цифрите (еди- месна вредност на месна вредност и ја пресметува- ност, коцки, абакус, кар- прашања поставени
ници, десетки, единица, десетка, ат вредноста (пример: 1 000 + тички со стрелки наставникот;
стотки, илјади, стотка, илјада на 500 + 40 + 30 + 1). ● придонесот во и
десет илјади, конкретен трициф- ● Учениците фрлаат четири коцки дување на заклучо
едноцифрен рен број и конкретен и според добиените вредности на те;
број, двоцифрен четирицифрен број коцките го формираат најмалиот ● придонес во груп
број, трицифрен и најголемиот четирицифрен те активности;
број, четирициф- број. ● одговори/реше
рен број, месна во работните лист
вредност). наставните листов
сл.;
● придонес во игрит
● Учениците, поделени во мали Карти со напишани три- ● усните одговори
групи, од картичките со напишани цифрени или четири- прашања поставени
трицифрени или четирицифрени цифрени броеви, карти наставникот;
броеви треба да пронајдат две со броеви од 0-9, абакус ● придонесот во и
или повеќе картички со броеви дување на заклучо
каде што месната вредност на те;
цифрите е иста (на пример, 4 276 ● придонес во груп
и 7 287... месната вредност на те активности;
стотките е цифрата 2). ● одговори/реше
● Игра игри со карти со броеви во работните лист
како што се: Најдете два броја наставните листов
кои имаат иста цифра како онаа сл.;
на местото на стотките. ● придонес во игрит
● Игра игри со карти со цифри
како што се: Составете го
најголемиот четирицифрен број
од четири карти кои ќе ги
извлечете од шпилот карти.
● Учениците, поделени во групи, Комјутер, таблет, лап- ● усните одговори
користат виртуелна коцка топ/интернет, образовни прашања поставени
(FreeOnlineDice.com) за да софтвери наставникот;
создаваат четирицифрени броеви ● придонесот во и
на кои потоа им ја определуваат Карти со напишани три- дување на заклучо
месната вредност и позицијата на цифрени или четири- те;
цифрите во бројот. цифрени броеви ● придонес во груп
● Математички акростих. Настав- те активности;
никот кажува четирицифрени ● одговори/реше
броеви, а учениците вертикално во работните лист
ги запишуваат цифрите, а хори- наставните листов
зонтално ја запишуваат месната сл.;
вредност со цифри и зборови. ● придонес во игрит
● Заокружува три- 3 ● Учениците, поделени во мали Бројна оска, бројна низа ● усните одговори
цифрени и четири- групи, определуваат кои трициф- на ѕидот во училницата, прашања поставени
цифрени броеви до рени/ четирицифрени броеви се Карти со напишани три- наставникот;
најблиската десетка заокружуваат до најблиската де- цифрени или четири- ● придонесот во и
или стотка. сетка на даден број ( на пример, цифрени броеви дување на заклучо
260/4 800). те;
● Учениците во парови добиваат ● придонес во груп
задачи да заокружуваат броеви те активности;
(на пример, броевите 137 и 2 ● одговори/реше
137) до најблиската десетка и да во работните лист
го објаснат одговорот наставните листов
сл.;
●придонес во игрит

● Учениците, поделени во мали Бројна оска, бројна низа

● усните одговори
групи, определуваат кои трициф- на ѕидот во училницата,прашања поставени
рени/четирицифрени броеви се Карти со напишани три- наставникот;
заокружуваат до најблиската де- цифрени или четири- ● придонесот во и
сетка на даден број ( на пример, цифрени броеви дување на заклучо
260/4 800). те;
● Учениците во парови добиваат ● придонес во груп
задачи да заокружуваат броеви те активности;
(на пример, броевите 223 и 2 223 ● одговори/реше
до најблиската стотка и да го во работните лист
објаснат одговорот. наставните листов
сл.
●Учениците, поделени во парови, Карти со напишани три- ● усните одговори
влечат карти и определуваат кои цифрени или четири- прашања поставени
трицифрени/четирицифрени бро- цифрени броеви наставникот;
еви се заокружуваат до најблис- ● придонесот во и
ката десетка и стотка на даден дување на заклучо
број . Го објаснуваат одговорот. те;
● придонес во груп
 те активности;
● одговори/реше
во работните лист
наставните листов
сл.
Користете го овој ● Брои, чита, запи- 1 ● Учениците одговараат на квизо- Комјутер, таблет, лап- ● одговори/реше
час за да повто- шува и споредува ви за повторување броеви на топ/интернет во квизови, работн
рите содржини (и броеви до 10 000. интернет (на пример, Quizzis, Образовни софтвери листови, наставн
поими) од пос- Kahoot). наставни листови листови и сл.;
ледните 2 неде- ● Решава проблеми ● Учениците одговараат на квизо- ● исполнителност
ли со броеви и броење ви или наставни листови за да се решавање на дад
до 10 000. повтори наученото. задачи (точност, п
цизност, логичко
мислување ...).
Споредување ● Користи поголем 1 ● Учениците одговараат на Карти со трицифрени и ● усните одговори
парови од три- од или помал од за прашања: Кој број е за 10, 100 четирицифрени броеви, прашања поставени
цифрени или че- да спореди два три- или 1 000 поголем или помал од карти со знаци помало и наставникот;
тирицифрени цифрени и два чети- дадениот четирицифрен број? (на поголемо ● придонесот во и
броеви (поголем рицифрени броја. пример, Кој број е за 100 поголем дување на заклучо
од, помал од, од бројот 3 567? или: Кој број е за те;
знаци > и < ) 10 помал од 2 350?) . Добиените ● придонес во груп
броеви ги споредуваат со веќе те активности;
дадениот број што се зголемува ● одговори/реше
или намалува. во работните лист
наставните листов
сл.;
● придонес во игрит
● Одредува трициф- 1 ● Учениците во парови добиваат картички со трицифрени ● усните одговори
рени и четирициф- картички со трицифрени и чети- и четирицифрени брое- прашања поставени
рени броеви по голе- рицифрени броеви, ги подреду- ви, карти со знаци пома- наставникот;
мина и со користење ваат по големина и го запишуваат ло и поголемо ● придонесот во и
на знаците > и <. соодветниот знак > или < помеѓу дување на заклучо
нив. те;
 ● Секој ученик извлекува кар- ● придонес во груп
тички со трицифрени и четири- те активности;
цифрени броеви (на пример, 2 ● одговори/реше
120, 1 899, 1 900), ги подредува во работните лист
по големина и го запишува соод- наставните листов
ветниот знак > или < помеѓу нив. сл.;
● придонес во игрит
● Одредува број ме- 1 ● Два ученика држат два броја: картички со трицифрени ● усните одговори
ѓу два броја во низа. 4 600 и 4 700 на двата краја од и четирицифрени брое- прашања поставени
училницата, од трет ученик се ви, карти со знаци пома- наставникот;
бара да застане онаму каде што ло и поголемо ● придонесот во и
мисли дека бројот 4 657 може да дување на заклучо
биде на една замислена линија те;
помеѓу двата броја. ● придонес во груп
те активности;
● одговори/реше
во работните лист
наставните листов
сл.;
● придонес во игрит
●Објаснува зошто ги 1 ●Учениците во парови бараат Табела со четирицифре- ● усните одговори
запишал знаците > и парни и непарни броеви во табе- ни броеви, картички со прашања поставени
< при споредување ла со четирицифрени броеви и трицифрени и четири- наставникот;
парови од трициф- ги споредуваат броевите корис- цифрени парни и непар- ● придонесот во и
рени или четирициф- тејќи ги знаците „>“ и „<“. ни броеви ,карти со зна- дување на заклучо
рени броеви. ● На бројна низа ученикот го од- ци помало и поголемо те;
редува местото на два броја и ги ● придонес во груп
споредува броевите користејќи ги те активности;
знаците „>“ и „<“. Го објаснува ● одговори/реше
записот! во работните лист
наставните листов
сл.;
● придонес во игрит
Негативни брое- ● Чита негативни 1 ● Наставникот со користење на Термометарска скала ● усните одговори
ви во секојдне- броеви во контекст голема термометарска скала по- Карти со негативни и прашања поставени
вен контекст (на пример, темпера- кажува и објаснува како се читаат позитивни броеви, наставникот;
(негативен број, тура). негативните броеви, а потоа уче- Апликација – повеќекат-● придонесот во и
број помал од 0). ниците покажуваат каде на ска- ница со лифт дување на заклучо
лата се наоѓа температурата која те;
наставникот ќе ја каже. ● придонес во груп
● Учениците играат игра - Се дви- те активности;
жиме во повеќекатница со лифт, ● одговори/реше
при што бројат нанапред и нана- во работните лист
зад од 0 кон позитивните броеви наставните листов
и од 0 кон негативните броеви. сл.;
● придонес во игрит
● Продолжува низа и 2 ● Учениците во парови бројат Бројни прави со пози- ● усните одговори
под нулата кога брои наназад на бројна права во тивни негативни броеви прашања поставени
назад чекори по 1, 2, 3, 4 и 5 наставникот;
● Секој ученик брои наназад на ● придонесот во и
бројна низа во чекори по 1, 2, 3, 4 дување на заклучо
и 5. те;
● Учениците да ги дополнат ● придонес во груп
бројните прави со броеви, добие- те активности;
ни со броење наназад во конс- ● одговори/реше
тантни чекори, пр. 9,6,3, …; 19,14, во работните лист
9,.... наставните листов
сл.;
● придонес во игрит

● Учениците играат игра во па- Бројни низи со позитив- ● усните одговори

рови или мали групи. Тие земаат ни негативни броеви, прашања поставени
2 карти: (a) нивниот почетен број, карти со броеви од 0 - 9, наставникот;
(б) големината на чекорот за карти со броеви од 0 - ● придонесот во и
броење наназад. Останатите уче- 20, карти со знаците дување на заклучо
ници (од парот или групата ) ја те;
 слушаат добиената низа и на ● придонес во груп
ученикот му се доделуваат 5 по- те активности;
ени доколку каже 5 точни броеви ● одговори/реше
од низата, 3 поени за 3 и 1 поен дадени во работн
за 1. листови, наставн
листови и сл.;
● придонес во игрит
Користете го овој ежби 1 ● Учениците одговараат на кви- Комјутер, таблет, лап- ● одговори/реше
час за да се пов- зови за повторување броеви на топ/интернет, образовни дадени во квизови,
торат содржини интернет (на пример, Quizzis, софтвери, работните ботните листови, н
(и поими) од пос- Kahoot). листови, наставните тавните листови и с
ледните 2 неде- ● Учениците одговараат на кви- листови ● исполнителност
ли зови подготвени од наставникот решавање на дад
за да се повтори наученото. задачи (точност, п
цизност, логичко
мислување ...).
Дропка (правил- ● Препознава пра- 1 ● Учениците со превиткување на Различни форми од ● усните одговори
на дропка, име- вилна дропка како правоаголници прават еднакви хартија за сечење и прашања поставени
нител, броител, дел од целина. дропки, добиваат половина, па делење,картички со наставникот;
мешан број). четвртина и ги споредуваат. Како дропки,ѕид на ● придонесот во и
можете повторно да ја свиткате дропки,слики со дување на заклучо
добиената половина за да напра- правилни дропки, те.
вите четвртина? Зошто функ- апликации,илустрации ● придонес во груп
ционира ова? со јаболко,пица те активности;
Следат демонстрација за брои- ● одговори/реше
тел и именител преку практични дадени во работн
примери, пр. Две лица делат ед- листови, наставн
но јаболко. Едно јаболко поделе- листови и сл.;
но на две лица е половина (1/2) ● придонес во игрит
од јаболкото. Четири лица делат
една пица и секој ќе земе по едно
парче. Едно парче од пицата е
една четвртина (1/4).....
 ● Учениците работат во парови
или мали групи - Од картичките
со напишани дропки одредуваат
именител и броител и формираат
парови кои прават едно цело.
● Одредува имени- 1 ● Учениците во мали групи доби- Картички со обоени де- ● усните одговори
тел и броител во ваат картички со обоени делови лови од форми (1/2, 1/4, прашања поставени
дропка. од форми. Наставникот бара да 1/8..., картички со дроп- наставникот ;
го одредат именителот и броите- ки, картички со дропки ● придонесот во и
лот во дропката и да ја запишат. напишани со зборови, дување на заклучо
Наставникот поставува барања карти со знакот на дроб- те;
(пр. покажете ја картичката каде на црта, карти со броеви ● придонес во груп
има броител 1, а именител 8 или те активности;
која група има картичка со брои- ● одговори/реше
тел 3, а именител 10). дадени во работн
● Учениците во мали групи на листови, наставн
барање на наставникот треба да листови и сл.;
ја претстават бараната дропка со ● придонес во игри
карти со броеви и дробна црта . Меморија.
(пр. претстави ја дропката со бро-
ител 2, а именител 4).
● Игра –Меморија наставникот
изработува картички со модели
на дропки (1/2, 1/4, 1/8...и карти-
чки со дропки напишани со збо-
рови. Учениците во парови ги от-
вораат картичките и ги спојуваат
картичките што се со иста вред-
ност.

● Наоѓа делови од 2 ● Се користат постојани форми и Форми што се преполо- ● усните одговори
форми и од број форми што се преполовуваат вуваат (правоаголник, прашања поставени
(пример: од правоа- (правоаголник, квадрат, круг...). квадрат, круг...) поделе- наставникот;
голник, од бројот ● Учениците работат во мали гру- ни на еднакви делови, ● придонесот во и
100) пи или парови, извлекуваат раз- чоколадо или илустра- дување на заклучо
лични форми поделени на ед- ција на чоколадо. те;
накви делови и се искажуваат. ● придонес во груп
● На колку делови е поделен пра- те активности;
воаголникот? Колкав дел од фи- ● одговори/реше
гурата е обоен? Колкав дел од дадени во работн
фигурата е необоен? ... листови, наставн
● Со учениците се вежба нао- листови и сл.;
ѓање на дропка од група мали ● придонес во игрит
предмети. Прашајте, пр. Колку е
1/4 од 24 коцки чоколадо? Утвр-
дете дека ова значи делење на
24 коцки чоколадо на 4 лица под-
еднакво. По колку коцки чоколадо
добива секој?

● Во две темни торбички (на 2 темни торбички, бои- ● усните одговори

пример, црна и зелена) се ставе- чки прашања поставени
ни боици. Наставникот им кажува наставникот;
на учениците дека во црната ● придонесот во и
торбичка има 1/4 од 20 боици, а дување на заклучо
во зелената има 1/2 од 36 боици. те;
Учениците треба да го напишат ● придонес во груп
бројот, да го покажат и да прове- те активности;
рат дали има толку боици во тор- ● одговори/реше
бичката. Активноста се повторува дадени во работн
повеќе пати со различен број бои- листови, наставн
ци во двете торбички. листови и сл.;
●придонес во игрит

● Споредува и под- 2 ● Учениците согледуваат дека Ѕид на дропки, картички ● усните одговори
редува правилни има дропки со еднаков и разли- со правилни дропки со прашања поставени
дропки со еднаков и чен именител. еднаков и различен име- наставникот
различен именител, ● Учениците работат во мали гру- нител, карти со знаците ● придонесот во и
користејќи ги знаците пи, добиваат картички со правил- <и> дување на заклучо
> и <. ни дропки со еднаков и различен те,
именител, и со помош на Ѕид на ● придонес во груп
дропки ги споредуваат користејќи те активности
ги знаците > и <. ● одговори/реше
во работните лист
наставните листов
сл.
● Игра во група - Секој ученик Ѕид на дропки, картички ● усните одговори
има измешани карти со дропки со правилни дропки со прашања поставени
(слични на оние за активноста еднаков и различен име- наставникот;
погоре). Секој од нив ја врти гор- нител, карти со знаците ● придонесот во и
ната карта од своето купче. Игра- <и> дување на заклучо
чот со најголема вредност на кар- те;
тата ги зема и двете карти. Ги ● придонес во груп
споредува и подредува дропките те активности;
користејќи ги знаците > и <. Игра- ● одговори/реше
чот со најмногу карти победува во работните лист
на крајот на играта. наставните листов
сл.;
● придонес во игрит
● Именува еднакви 2 ● Учениците согледуваат дека Хартиени правоаголни- ● усните одговори
дропки има дропки со иста големина, но ци за превиткнување, прашања поставени
имаат различен броител и имени- боички, знакот =, ѕид на наставникот;
тел. Демонстрација со превитку- дроки, форми за да при- ● придонесот во и
вање хартија. кажат еднаквост дување на заклучо
Превиткајте го правоаголникот на те;
половина. Избројте ги деловите. ● придонес во груп
Обојте една половина. Која е те активности;
дропката? Запишете ја!. Повтор- ● одговори/реше
 но превиткајте ја на друг начин. во работните лист
Сега колку делови имаме? Која наставните листов
дропка е обоениот дел? Запише- сл.;
те 2/4! ●придонес во игрит
● Учениците обојуваат делови од
форми за да прикажат еднаквост.
Запишуваат еднакви дропки една
до друга со користење на знакот
=.
● Играат игри за еднаквост на Домино со дропки, вир- ● усните одговори
дропки, пр. Домино со дропки, туелни игри, карти со прашања поставени
игри со совпаѓање на карти или дропки, бели табли, мар- наставникот;
виртуелни игри. кер, Сложувалка, карти- ● придонесот во и
● Кажете дропка, пр.4/8. Побарај- чки со модел на дропка дување на заклучо
те од секој ученик да запише те;
дропка еднаква на дадената на ● придонес во груп
нивните бели табли со маркер. те активности;
● Игра – Сложувалка. Учениците ● одговори/реше
работат во парови, извлекуваат во работните лист
картички со напишана дропка и наставните листов
картичка со модел на дропка. сл.;
Треба да ги сложат картичка со ● придонес во игрит
дропка и 2Д форма чии обоед
дел е прикажан со дропката.

● Препознава меша- 2 ● Учениците се воведуваат во Презентација бели таб- ● усните одговори

ни броеви и ги поста- поимот мешан број ( цел број и ли и маркер прашања поставени
вува на соодветно дропка ) преку презентација – Карти со дропки наставникот;
место на бројната Квиз - Погоди го бројот! (мешан Лента од хартија што ● придонесот во и
права. број, дропка или цел број). За претставува бројна пра- дување на заклучо
секој точен одговор се добива по ва, карти со мешани те;
1 поен. Тој што има најмногу пое- броеви ● придонес во груп
ни е победник. те активности;
 ● Наставникот за секоја група об- ● одговори/реше
езбедува лента од хартија, им ка- во работните лист
жува на учениците дека таа прет- наставните листов
ставува бројна права учениците сл.;
одредуваат каде на лентата би ● придонес во игрит
биле мешаните броеви.
● Учениците работат во пар. Бројна права, карти со ● усните одговори
Влечат карти со мешани броеви мешани броеви прашања поставени
и добиваат бројна права на која наставникот;
треба точно да го одредат мес- ● придонесот во и
тото на мешаниот број и да објас- дување на заклучо
нат. те;
● придонес во груп
те активности;
● одговори/реше
во работните лист
наставните листов
сл.;
● придонес во игрит
Користете го овој ● Вежби 1 ● Учениците одговараат на кви- Комјутер, таблет, лап- ● одговори/реше
час за да се пов- зови за повторување за дропки топ/интернет, образовни дадени во квизови,
торат содржини (на пример, Quizzis, Kahoot). софтвери, работните ботните листови, н
(и поими) од пос- ● Учениците одговараат на кви- листови, наставните тавните листови и с
ледните две не- зови или работни листови под- листови ● исполнителност
дели готвени од наставникот за да се решавање на дад
повтори наученото. задачи (точност, п
цизност, логичко
мислување ...).
Вовед во деци- ● Препознава дропка 2 ● Покажете дропки со именител Лента со десет десет- ● усните одговори
мални броеви со именител 10 и ја 10. Објаснте како се запишуваат тинки, карти со деци- прашања поставени
(децимален број, запишува како деци- како децимален број. мална запирка, карти- наставникот;
на пример, мален број. Покажете како го делите правоа- чки со дробна црта и ● придонесот во и
1/2,5/10, 0,5). голникот на десет еднакви дела, картички со цифри. дување на заклучо
 односно има десет десеттинки. те;
● придонес во груп
те активности;
● одговори/реше
Покажете ми 4/10. Колку е тоа во работните лист
како децимален број? наставните листов
● Учениците се поделени во гру- сл.;
пи. Во секоја група добиваат кар- ● придонес во игрит
тички со децимална запирка, др-
обна црта и картички со цифри.
Наставникот чита децимален бр-
ој, а учениците во групата го со-
ставуваат бројот како децимален
и како дропка.
● Учениците добиваат бројни Бојни прави со означени ● усните одговори
прави со означени цели броеви и цели броеви и со обеле- прашања поставени
со обележани десеттини(како по- жани десеттини, коцка наставникот;
горе). Во парови или мали групи, со дропки и децимални ● придонесот во и
учениците се менуваат и еден по броеви, карти со деци- дување на заклучо
еден фрлаат коцка за да видат мални броеви и дропки те;
колку десеттини да обојат (коцка- ● придонес во груп
та треба да има1/10; 0,1; 2/10; те активности;
0,2; 3/10; 0,5 ). Победник е оној ● одговори/реше
кој прв ќе обои две цели. Играта во работните лист
завршува кога сите учесници ќе наставните листов
обојат 2 цели. сл.;
● Сложувалка - учениците во па- ● придонес во игрит
рови треба да ги спојат дропката
со именител 10 и соодветниот де-
цимален број.
● Чита и запишува 1 ● Математички акростих. Секој Карти со децимални ● усните одговори
децимални броеви ученик влече карта со децимален броеви напишани со прашања поставени
со една децимала. број со една децимала и ја запи- цифри и карти со деци- наставникот;
 шува вертикално, а хоризонтал- мални броеви напишани ● придонесот во и
но како се пишуваат децималниот со зборови дување на заклучо
број со зборови. Постапката се те;
повторува и обратно. ● придонес во груп
те активности;
● одговори/реше
во работните лист
наставните листов
сл.;
● придонес во игрит
Одредува месна вре- 2 ● Учениците користат карти за Карти за месна вред- ● усните одговори
дност, десетинки. месна вредност и ја пресметува- ност, карти со стрелки, прашања поставени
ат вредноста пример (52,7 = 50 + виртуелна коцка наставникот;
2 +0,7). ● придонесот во и
● Учениците, поделени во групи, дување на заклучо
користат виртуелна коцка те;
(FreeOnlineDice.com) за да созда- ● придонес во груп
ваат децимални броеви на кои те активности;
потоа им ја определуваат месна- ● одговори/реше
та вредност и позицијата на циф- во работните лист
рите во бројот. наставните листов
сл.;
● придонес во игрит
● Учениците, поделени во мали Kартичките со напишани ● усните одговори
групи, од картичките со напишани децимални броеви прашања поставени
децимални броеви треба да про- наставникот;
најдат две или повеќе картички со ● придонесот во и
броеви каде што месната вред- дување на заклучо
ност на една иста цифра е раз- те;
лична (на пример, 54,2 и 92, ● придонес во груп
5 ....). Која е месната вредност на те активности;
броевите 5 и 2?). ● одговори/реше
во работните лист
 наставните листов
сл.;
● придонес во игрит
● Запишува деци- 1 ● Учениците на бројна права ги Бројна права, карти со ● усните одговори
мални броеви со ед- подредуваат децималните брое- децимални броеви со прашања поставени
на децимала на број- ви со една децимала. една децимала наставникот;
на права. ● придонесот во и
дување на заклучо
те;
● придонес во груп
те активности;
● одговори/реше
во работните лист
наставните листов
сл.;
● придонес во игрит
Користете го овој ● Вежби 1 ● Учениците одговараат на квизо- Комјутер, таблет, лап- ● одговори/реше
час за да се пов- ви за повторување за децимални топ/интернет, образовни дадени во квизови,
торат содржини броеви (на пример, Quizzis, софтвери, работните ботните листови, н
(и поими) од те- Kahoot). листови, наставните тавните листови и с
мата ,,Броеви и ● Учениците одговараат на квизо- листови ● исполнителност
броење” ви или работни листови за да се решавање на дад
повтори наученото. задачи (точност, п
цизност, логичко
мислување ...).
Користете го овој ● Активности за сле- 1 ● Учениците одговараат на кви- Комјутер, таблет, лап- ● одговори/реше
час за да се утвр- дење на постигања- зови или наставни листови за да топ/интернет, образовни дадени во квизови,
дат стекнатите та на учениците се повтори наученото од софтвери, работните ботните листови, н
знаења од содр- темата /програмското подрачје листови, наставните тавните листови,
жини (и поими) ,,Броеви и броење”. листови тови на знаења и с
од темата ,,Бро- ● исполнителност
еви и броење” решавање на дад
задачи (точност, п
 цизност, логичко
мислување ...)

Предмет: Математика за IV одд.

Тема: ГЕОМЕТРИЈА Време на реализација: 25часа ( 5 недели)
Изготвил : Од ОУ
Адаптирале: Од ОУ ......

Содржини Стандарди за часови Активности Средства Следење на напредоко

(и поими) оценување
Полуправа и ● Препознава и 1 ● Учениците следат демонстрација за Линеари, стапчиња, ● усните одговори на
агол (полупра- означува полу- полуправа и агол со помош на две ленти од хартија, шања поставени од наста
ва, остар агол, права и агол цефки, две стапчиња, две ленти од цефки, модел на Не- кот;
тап агол). хартија, модел на ,,Ненаситко “, наситко, картички со ● придонесот во изведув
отварање на вратата во училницата различни агли на заклучоците;
и сл.... ● придонес во групните
● Учениците добиваат картички со ивности;
различни агли кои се различно поста- ● одговори/решенија во
вени и ги класифицираат. ботните листови,настав
● Учениците цртаат агли помали и листови и сл.;
поголеми. Следат од наставникот де- ● придонес во игрите;
ка поголемиот агол има повеќе степе- ● изработки на мод
ни. форми, шеми.

● Дава пример 1 ● Наставникот им покажува на уче- Карти со различни ● усните одговори на

на правии агли ниците прав агол од 90 степени. агли - прав, остар, шања поставени од наста
(90°) Потоа го врти: два пати (180 степе- агломер, мерач на кот;
ни), четири пати (360 степени), а уче- агли ● придонесот во изведув
ниците одговараат колку прави агли на заклучоците;
се содржат во 180 степени, а колку во ● придонес во групните ак
360 степени. ности;
● Учениците со вртење на прав агол ● одговори/решенија во
 прават цел круг. Наставникот пра- ботните листови, настав
шува: Колку пати го свртевте правиот листови и сл.;
агол за да дојде во истата положба? ● придонес во игрите;
Колку степени има аголот гога ● изработки на модели, ф
правиот агол го свртивте четири ми, шеми.
пати? степени го свртевте правиот
агол?
● Споредува аг- 1 ● Учениците, поделени во парови, Карти со различни ● усните одговори на пра
ли според голе- разгледуваат и споредуваат нацртани агли - прав, остар, ња поставени од наставни
мина во однос на агли според големината во однос на тап, рамен агол, аг- ● придонесот во изведув
правиот агол и правиот агол и ги именуваат како ос- ломер, мерач на на заклучоците;
именува остар и тар, тап агол, рамен агол. агли ● придонес во груп
тап агол. ● Игра во парови: едниот ученик вле- активности;
чи карти со различни агли, а другиот ● одговори/решенија во
треба да погоди за кој агол станува ботните листови, настав
збор, а потоа си ги менуваат улогите . листови и сл.;
● придонес во игрите;
● изработки на мод
форми, шеми.
2Д - форми ● Именува 2Д – 1 ● Учениците извлекуваат картички со Картони со нацртани ● усните одговори на
(полукруг, форми 2Д форми од волшебното торбиче и 2Д - форми (полу- шања поставени од наста
многуаголник, (триаголник, ги именуваат. круг, многуаголник, кот;
седумаголник, правоаголник, ● Учениците, поделени во мали гру- седумаголник, ● придонесот во изведув
осумаголник, квадрат, пи, на геотабла со помош на ласти- осумаголник, на заклучоците;
деветаголник, петаголник) чиња формираат различни видови деветаголник, ● придонес во групните ак
десетаголник, четириаголници, ги цртаат со сло- десетаголник, ности;
дванаесетагол бодна рака, потоа ги препознаваат на дванаесетаголник), ● одговори/решенија во
ник, правилни, картички со нацртани 2Д - форми и геотабла, хартија со ботните листови, настав
неправилни). кажуваат во што се слични, а во што точки, ластичиња, листови и сл.;
различни волшебно торбиче ● придонес во игрите;
● Учениците работат во парови. Ед- ● изработки на модели, ф
ниот ученик влечи карта со 2Д фор- ми, шеми;
ма, а друшиот ученик на геотаблата
 ја прави формата со ластичиња и и
направената форма ја претставува на
хартија со точки. Улогите се менува-
ат.
● Црта и бележи 1 ● Наставникот ги прашува учениците Линеар, прибор за ● усните одговори на пра
квадрат и право- со каков многуаголник ќе нацртаат цртање, хартија во ња поставени од наставни
аголник со зада- летало (змеј), учениците цртаат и боја ● придонесот во изведув
дена должина на кажуваат дека тоа е четириаголник. на заклучоците;
страна/страни. Цртаат и бележат квадрат и право- ● придонес во груп
аголник со зададена должина на активности;
страна/страни. Подоцна на час по ли- ● одговори/решенија во
ковно образование го прават летало- ботните листови, настав
то. листови и сл.;
● придонес во игрите;
● изработки на модели, ф
ми, шеми;
● Објаснува што 2 ● Активности во кои учениците се Картички со нацрта- ● усните одговори на пра
е многуаголник. воведуваат да опишуваат 2Д форми, ни 2Д - форми (полу- ња поставени од наставни
според бројот на темиња, страни и агли. круг, многуаголник, ● придонесот во изведув
● Групира многу- ● Проширете ги знаењата на уче- седумаголник, осум- на заклучоците;
аголници според ниците за 2Д форми со воведување аголник, деветагол- ● придонес во групните ак
број на темиња, петаголници, шестаголници, седум- ник, десетаголник, ности;
страни и агли. аголници, осумаголници, девет- дванаесетаголник), ● одговори/решенија во
аголници... линеар, прибор за ботните листови, настав
● Учениците работат во мали групи, така цртање листови и сл.;
што влечат по една карта од различни ● придонес во игрите;
2Д форми и секоја група треба да ● изработки на мод
запише колку страни, агли и темиња има
форми, шеми;
формата.
● Побарајте од учениците да нацртаат
колку е можно повеќе многуаголници.
Учениците ги споделуваат своите идеи.
● Препознава ● Објаснете дека на правилните Картички со нацрта- ● усните одговори на пра
правилни и не- многуаголници, страните и аглите им ни 2Д - форми (полу- ња поставени од наставни
правилни се еднакви. Дали некои од вашите круг, многуаголник, ● придонесот во изведув
многуаголници многуаголници се правилни? седумаголник, осум- на заклучоците;
● Покажете им различни правилни и аголник, деветагол- ● придонес во групните ак
неправилни 2Д форми. Побарајте од ник, десетаголник, ности;
учениците да покажат, пр. правилен дванаесетаголник), ● одговори/решенија во
шестаголник ... неправилен осум- линеар, прибор за ботните листови, настав
аголник. Како знаете дека оваа 2Д цртање, модели на листови и сл.;
форма е правилна/ неправилна? 2Д форми, карти со ● придонес во игрите;
● Од картички со нацртани многу- правилни и непра- ● изработки на модели, ф
аголници учениците, поделени во па- вилни многуаголници ми, шеми
рови, одделуваат правилни многу-
аголници (на кои сите агли им се
исти, а сите страни им се со иста
должина, на пример, рамностран три-
аголник, квадрат, правилен петагол-
ник, правилен шестаголник, правилен
седумаголник, правилен осумаголник,
правилен десетаголник). Се води дис-
кусија помеѓу паровите за сличнос-
тите и разликите на 2Д формите. Како
знаете дека оваа 2Д форма е пра-
вилна/неправилна? Со која 2Д форма
имаат исто страни? На кои 2Д форми
аглите им се прави?.......
● Решава проб- 2 ● Учениците решаваат проблемски Апликации со 2Д ● усните одговори на
лемски ситуации ситуации, на пример, нацртан е форми, работни лис- шања поставени од наста
со 2Д - форми. квадрат со 16 квадрати, а учениците тови со објекти од кот;
треба да избројат колку квадрати 2 - Д форми ● придонесот во изведув
гледаат на оваа 2Д - форма. на заклучоците;
● Учениците пресметуваат колку ● придонес во групните ак
вкупно прозорци има во форма на ности;
 круг, а колку во форма на правоагол- ● одговори/решенија во
ник во зграда од 6 ката. На секој кат ботните листови,настав
има по 4 стана, во секој стан по 6 про- листови и сл.;
зорци, а на секој втор кат прозорците ● придонес во игрите;
се во форма на круг и сл. ● изработки на модели, ф
ми, шеми.
● Учениците решаваат текстуални за- Работни листови со ● усните одговори на пра
дачи, на пример, Училишното игра- проблемски ситуа- ња поставени од наставни
лиште е во форма на квадрат. Игра- ции изготвени од ● придонесот во изведув
лиштето е долго 100 метри. Азра оде- наставникот, анало- на заклучоците;
ла по крајот на игралиштето, околу ген часовник, мерач ● придонес во групните ак
целото игралиште. Колку метри таа за агли, апликации, ности;
изодела? карти со 2Д форми, ● одговори/решенија во
● Доколку стрелките на аналогниот линеар..... ботните листови, настав
часовник покажуваат 15 часот, колку листови и сл.;
степени е аголот помеѓу стрелките, а ● придонес во игрите;
колку степени ќе биде во 18 часот, во ● изработки на модели, ф
21 часот и во 24 часот?; Дискутираат ми, шеми.
за одговорот.
● Наставникот поставува проблемски
ситуации кои учениците треба да ги
решат, на пример, Која 2Д - форма
може да ја нацрташ со 4 отсечки со
иста должина? Која 2Д - форма може
да се нацрта со 2 отсечки со должина
од по 3 cm и 2 отсечки со должина од
по 5 cm? Која 2Д - форма ќе ја нацр-
таш со 6 отсечки со иста должина? и
сл. Дискусија и објаснување на одго-
ворот.
Користете го ● Вежби 1 ● Учениците одговараат на квизови Комјутер, таблет, ● одговори/решенија дад
овој час за да за повторување со користење интер- лап - топ/интернет, во квизови, работните ли
повторите не- нет (на пример, ITP Ruler - образовни софтвери, ви, наставните листови и с
кои содржини Mathsframe). работните листови, ● исполнителност во реш
(и поими) од ● Учениците одговараат на квизови наставните листови ње на дадени задачи
претходните или работни листови за да се повтори ност, прецизност, логичко
две недели наученото. мислување ...).
3Д – форми ● Разликува ра- 1 ● Учениците следат објаснување за Модели на рабести и ● усните одговори на пра
(теме, раб, бести и валчести рабести и валчести тела. Наставни- валчести 3Д -форми, ња поставени од наставни
ѕид, рабести 3Д - форми. кот открива дел од нацртани 3Д картони или картички ● придонесот во изведув
форми, -форми, а учениците треба да ја пого- со нацртани 3Д – на заклучоците;
валчести дат и именуваат. форми (коцка, ква- ● придонес во групните ак
форми). ●Учениците во парови добиваат сет дар, цилиндар, ко- ности;
од картони или картички со нацртани нус, призма, пирами- ● одговори/решенија во
рабести и валчести тела и треба да да). ботните листови, настав
ги класифицираат (Т-табела) листови и сл.;
● придонес во игрите;
● изработки на модели, ф
ми, шеми.
● Опишува 2Д – 1 ● Учениците (поделени во групи) на Картони со нацртани ● усните одговори на пра
форми од кои е зададени 2Д - форми и 3Д - форми, 2Д - форми, модели ња поставени од наставни
составена кон- кои се означени со броеви, пронао- на 2Д и 3Д - форми ● придонесот во изведув
кретна 3Д – фор- ѓаат кои од означените форми имаат (коцка, квадар, ци- на заклучоците;
ма. основа квадрат, правоаголник, три- линдар, конус, приз- ● придонес во групните
аголник..... ма, пирамида). ивности;
● Математички акростих. Наставникот Мрежи на 3Д – фор- ● одговори/решенија во
кажува 3Д - форма, а учениците вер- ми ботните листови, настав
тикално ја запишуваат 3Д формата, а листови и сл.;
хоризонтално од кои и колку 2Д- ● придонес во игрите;
форми е составена. ● изработки на модели, ф
ми, шеми.
● Ги пронаоѓа 2 ● Визуелизирање 2Д и 3Д. Учениците Картони или картич- ● усните одговори на
врските меѓу 2Д одговараат на прашања: ки со нацртани 2Д- шања поставени од нас
– формите и 3Д - Замислете квадрат. Квадратот поч- форми (полукруг, никот;
-формите (на нува да се врти многу брзо. Која фор- многуаголник, седум- ● придонесот во изведув
при-мер, меѓу ма може да ја видите? (цилиндар) аголник, осумагол- на заклучоците;
квад-рат и - Како се менува формата доколку вр- ник, деветаголник, ● придонес во групните ак
коцка). тите правоаголник? Што ако право- десетаголник, два- ности;
аголникот се сврти обратно? наесетаголник), 3Д ● одговори/решенија во
- Замислете си триаголник. Триагол- -форми (коцка, ква- ботните листови, настав
никот почнува да се врти многу брзо. дар, цилиндар, ко- листови и сл.;
Која форма можете да ја видите. (ко- нус, призма, пира- ● придонес во игрите;
нус) Визуелизирање 2Д и 3Д. мида). Модели на ● изработки на модели, ф
- Замислете си коцка. Колку страни рабести и валчести ми, шеми.
има? Каква форма имаат тие?...... 3Д - форми, мрежи
● Поставувајте прашања за да го под- на 3Д - форми,
држите разбирањето кај ученици-те
за врските помеѓу 2Д и 3Д формите,
пр.
- Замислете си коцка. Колку страни
има? Каква форма имаат тие? Исече-
те ја на средина. Како се вика 3Д
формата која ја имате отсечено? Уче-
ниците одговараат на прашања за
3Д формите, пр. Како се вика …?
Каква форма имаат ѕидовите …?
Колку ѕидови …? Колку темиња …?
Колку рабови …? Нека бидат достап-
ни погоем број 3Д форми за учени-
ците да учат од нив.
● Алтернативно, можете да побарате
од учениците да држат карти со 3Д
форма за да одговорат на прашања
како што е: Која форма им 6 квадра-
ти?
● Учениците одговараат на прашања Картони или ●усните одговори на праш
за сличности и разлики (на пример, картички со поставени од наставникот
меѓу квадрат и коцка, правоаголник и нацртани 2Д- 3Д- ●придонесот во изведув
квадар , квадар и коцка .....). форми, одели на на заклучоците,
 ● Учениците работат во пар. Користат рабести и валчести ●придонес во груп
Венов или Керолов дијаграм за да 3Д-форми,мрежи на активности
групираат податоци според два или 3Дформи, ●одговори/решенија
три критериуми. Венов работните листови,настав
дијаграм/Керолов листови и сл.
дијаграм ●придонес во игрите
●изработки на мод
форми,шеми
● Изработува 1 ● Учениците следат анимации на Анимации, мрежи на ● усните одговори на пра
мрежа на призма различни мрежи кои се превиткнуваат 3Д - форми, картон- ња поставени од наставни
и пирамида. во 3Д форми. ски кутии, мрежи на ● придонесот во изведув
● Учениците расклопуваат картонски различни пирамиди на заклучоците;
кутии за да ги испитаат мрежите кои и призми, лепило, ● придонес во групните ак
ќе ги добијат. Дискутираат кои 2Д ножица... ности;
форми се најдени. ● одговори/решенија во
● Учениците во парови добиваат мре- ботните листови, настав
жи од различни пирамиди и призми листови и сл.;
( триаголна, четириаголана, петтагол- ● придонес во игрите;
на пирамида...., триаголна, петтагол- ● изработки на модели, ф
на призма ....) кои треба да ги ми, шеми.
изработат.
● Решава проб- 1 ● Решава проблемски ситуации со 3Д Работни листови со ● усните одговори на пра
лемски ситуации - форми како: проблемски ситуа- ња поставени од наставни
со 3Д - форми - Кој е вкупниот број на темиња и на ции изготвени од ● придонесот во изведув
рабови на 2 коцки, 3 квадара, 1 наставникот, аплика- на заклучоците;
цилиндар и конус?; ции, карти и модели ● придонес во групните ак
- Колку кругови треба да се исечат од со 3Д - форми..../ ности;
картон за да се направат 14 ● одговори/решенија во
роденденски капи во форма на ботните листови, настав
конус? и сл. листови и сл.;
● придонес во игрите;
● изработки на модели, ф
ми, шеми.
Линија на си- ● Препознава ли- 1 ● Учениците одредуваат осна симе- Фотографиии, апли- ● усните одговори на пра
метрија (лини- нија на симетрија трија на 2Д-форми, на букви од азбу- кации со букви, жи- ња поставени од наставни
ја на огледало, на фотографии ката, на одредени броеви, симетрич- вотни и објекти од ● придонесот во изведув
линија на пре- од предмети кои ни предмети, на фотографии со жи- природата, симетри- на заклучоците;
клопување, се симетрични, вотни и објекти од природата... чни предмети ● придонес во групните ак
линија на си- фотографии на ности;
метрија). објекти во при- ● одговори/решенија во
родата. ботните листови, настав
листови и сл.;
● придонес во игрите;
● изработки на модели, ф
ми, шеми.
● Разликува си- 1 ● Учениците работат во парови. Секој Правилни и непра- ● усните одговори на пра
метрични и неси- пар добива правилни и неправилни вилни форми исече- ња поставени од наставни
метрични 2Д – форми исечени од хартија, вклучу- ни од хартија, Т – та- ● придонесот во изведув
форми. вајќи триаголници и четириаголници бела на заклучоците;
кои веќе се изучени и треба да ги ● придонес во групните ак
превиткаат за да создадат линија на ности;
симетрија. Потоа ги класифицираат ● одговори/решенија во
симетрични и несиметрични 2Д – ботните листови, настав
форми (Т-табела) листови и сл.;
● придонес во игрите;
● изработки на модели, ф
ми, шеми.
● Го наоѓа бројот 1 ● Учениците, поделени во парови, Ливчиња со нацрта- ● усните одговори на пра
на линии на си- добиваат ливчиња со нацртани 2Д - ни 2Д - форми, рабо- ња поставени од наставни
метрија кај рам- форми (рамностран триаголник, квад- тен лист, прибор за ● придонесот во изведув
ностран триагол- рат, петаголник, шестаголник, седум- пишување на заклучоците;
ник, квадрат, пет- аголник, осумаголник, десетаголник и ● придонес во групните ак
аголник, шест- дванаесетаголник) и задача да напи- ности;
аголник, седум- шат колку линии на симетрија има ● одговори/решенија во
аголник, осум- секоја од дадените 2Д - форми. ботните листови, настав
аголник, десет- листови и сл.;
 аголник и два- ● придонес во игрите;
наесетаголник. ● изработки на модели, ф
ми, шеми.
Користете го ● Вежби 1 ● Учениците одговараат на квизови Комјутер, таблет, ● одговори/ решенија дад
овој час за да за повторување (на пример, Quizzis, лап - топ/интернет, во квизови, работните ли
повторите не- Kahoot). образовни софтвери, ви, наставните листови, те
кои содржини ● Учениците одговараат на квизови работните листови, ви на знаења и сл.;
(и поими) од или работни листови за да се повтори наставните листови ● исполнителност во реш
претходните наученото. ње на дадени задачи
две недели ност, прецизност, логичко
мислување ...).

Положба, дви- ● Препознава по- 1 ● Учениците, поделени во парови, Kоординатна мрежа, ● усните одговори на пра
жење и насока ложба на објект добиваат нацртана мрежа на квад- со обележани бројки ња поставени од наставни
(положба, ре- на мрежа на ква- ратчиња каде што редовите и коло- и букви , апликација ● придонесот во изведув
дови, колони, дратчиња каде ните се обележани со бројки (од 1 до со обележани објек- на заклучоците;
насока, агол, што редовите и 11) и букви (од А до И) и задача да ти, прибор за пишу- ● придонес во групните ак
прав агол, 90°, колоните се обе- обележат каде се наоѓаат нивното вање ности;
360°, 180°). лежани со бројки училиште (Д5), книжарница (В3), ● одговори/решенија во
и/или букви (ко- слаткарница (Е7). ботните листови, настав
ординатна мре- листови и сл.;
жа). ● придонес во игрите;
● изработки на модели, ф
ми, шеми.
● Брои колку па- 1 ● Мирјана игра табла, а нејзината Координатна мрежа, ● усните одговори на пра
ти ќе се совпад- фигура е на Д5. Учениците со обележани бројки ња поставени од наставни
не 2Д - формата одговараат на прашањето: Со кое и букви, прибор за ● придонесот во изведув
со првобитната движење нејзината фигура ќе се пишување, модели на заклучоците;
положба додека најде на Г7? (пр.со движење на 2 со 2Д форми ● придонес во групните ак
се врти за 3600. квадратчиња десно и 3 квадратчиња ности;
знаците > и <. горе.) ● одговори/решенија во
● Наставникот им покажува на уче- ботните листови, настав
ниците прав агол, потоа го врти за листови и сл.;
 180 степени, па за 360 степени, а ● придонес во игрите;
учениците одговараат колку прави ● изработки на модели, ф
агли се содржат во 180 степени, а ми, шеми.
колку во 360 степени
● Учениците работат во пар- доби-
ваат модели со 2Д форми. Бројат
колку пати ќе се совпадне 2Д-
формата со првобитната положба
додека се врти за 3600. со знаците > и
<.
● Решава проб- 1 ● Еден ученик сокрива одреден Aналоген часовник, ● усните одговори на пра
лемски ситуации предмет во училницата, потоа им стрелки, разни пре- ња поставени од наставни
за положба, дви- дава насоки на другите ученици да го дмети од училница, ● придонесот во изведув
жење и насока. откријат „скриеното богатство“ (на координатна мрежа, на заклучоците;
пример, Оди право, сврти лево за 90 со обележани бројки ● придонес во групните ак
степени, по 5 чекори сврти десно, и букви ности;
сврти лево за 180 степени). ● одговори/решенија во
● Учениците на аналоген часовник ги ботните листови, настав
поставуваат стрелките во одредена листови и сл.;
позиција која може да ја читаат и ● придонес во игрите;
преку степени, на пример,90, 180 ● изработки на модели, ф
степени. Што се случува кога стрел- ми, шеми.
ката што покажува минути ќе помине
360 степени? Колку време ќе помине?
Користете го ● Вежби 1 ● Учениците одговараат на квизови Комјутер, таблет, ● исполнителност во реш
овој час за да на интернет или наставни листови за лап-топ/интернет ње на дадени задачи
повторите со- повторување на знаењата од Oбразовни софтве- ност, прецизност, логичко
држини (и пои- темата / програмското подрачје ри, мислување ...);
ми) од ,,Геометрија” Работен лист ● одговори/решенија во
темата ботните листови, настав
,,Геометрија” листови и сл.

Користете го ● Активности за 1 ● Учениците одговараат на квизови Комјутер, таблет, ● исполнителност во реш

овој час за да следење на пос- или наставни листови за проверка на лап-топ/интернет ње на дадени задачи
се утврдат сте- тигањата на уче- знаењата за да се утврди наученото Oбразовни софтве- ност, прецизност, логичко
кнатите знае- ниците од темата/програмското подрачје ри, мислување ...);
ња од содр- ,,Геометрија”. Работен лист ● одговори/решенија во
жини (и пои- Nаставни листови за ботните листови, настав
ми) од проверка на знае- листови, тестови на знаењ
темата њата, тестови на
,,Геометрија” знаење

Предмет: МАТЕМАТИКА
Teмa: ОПЕРАЦИИ СО БРОЕВИ Време за реализација: 80 часа
Изготвиле: Стручен актив IV (одделение Од ООУ:
Адаптирале: Од ООУ:
Содржини Стандарди за Часови Активности Средства Следење на
(и поими) оценување напредокот
1. Собирање на Запишува парови 1 ● Учениците брзо кажуваат Работен лист ● усните одговори на
парови од стотки чии од стотки чиј збир парови на броеви чиј збир е прашања поставени од
збир е 1 000 е 10 000 10, 20, 100, на пример, 7 +  наставникот или од
соучениците,
(собирок, збир) = 10,  + 80 = 100,

Наставникот бара од
учениците да кажат парови
броеви со полни стотки со
збир 1000, пр. 700 +  = 1000.
Со учениците се води
дискусија за тоа како фактите
за парови броеви со збир
1000 ги поврзуваат со парови
полни илјадити со збир 10
 000.

Пр. 700 + = 1000

7 000 + = 10 000

2. Собирање на Запишува парови 1 ● Учениците преку игра Комплет карти ● усните и писмените
парови од илјади чии од илјади чиј ‘Паро-ви’. Секој со комлет Работен лист одговори на прашања
збир е 10 000 збир е 10 000 карти нао-ѓаат парови броеви поставени од наставн-
икот или од соучени-
собирок, збир чии збир е 10 000. Секоја
ците, практичната из-
карта има свој пар чии што ведба.
вкупен збир е 10000.

Пр. 2000 + = 10000

● Учениците на работен лист

поврзуваат парови од илјади
чии збир е 10000

3. Одземање на Одзема полни 1 ● Учениците преку се Карти со брое- ● усните и писмените

парови од илјади до илја-ди со потсетуваат за одземање на ви – полни де- одговори на прашања
10 000 соодветна полни десетки, стотки (20 – 10, сетки, стотки и поставени од наставн-
500 – 400...). илјади икот или од соучени-
намаленик, стратегија
ците, практичната из-
намалител и разлика. ● Учениците пресметуваат: ведба.
1 000 + = 10 000, 4 000 +
= 7 000...

● Учениците избираат стратегија

(со броење наназад по 1 000,
бројна права...), пресметуваат и
 објаснуваат:

8 000 – 3 000 = , 9 000 – 5

000, ...

Притоа, наставникот ги
објаснува поимите намаленик,
намалител и разлика.

4. Собирање на Собира 1 ● Учениците преку игра Картички ● усните и писмените

четири-цифрен број четирициф-рен собира-ат двоцифрен број со Работен лист одговори на прашања
со полна десетка до број со полна полна де-сетка (на пр. 67 поставени од наставни-
+20), трицифрен број со полна кот или од соученици-
10 000 десетка.
десетка (325 + 400) го те;
собирок, збир објаснуваат начинот на кој ● практичната изведба.
собирале.
● Наставникот ги воведува
уче-ниците за собирање на
четирицифрени броеви со
полни десетки. Учениците
прават број од 4 цифри, па
додадаваат полна десетка.
Преку дискусија: („Која карта
се мену-ва?“) и наоѓање на
врската на собирање на
трицифрен број со полна
десетка учениците изве-
дуваат заклучок за начинот на
собирање на четирицифрени
броеви со полна десетка.
● Потоа учениците меѓу себе
си поставуваат задачи за
собирање на четирицифрени
 броеви со полни десетки.
5. Собирање на Собира 1 ● Учениците преку игра соби- Картички
четири-цифрен број четирициф-рен раат трицифрен број со полна Работен лист ● усните и писмените
со полна стотка до 10 број со полна стотка го објаснуваат одговори на прашања
начинот на кој собирале. поставени од наставни-
000 стотка.
● Наставникот ги воведува кот или од соученици-
собирок, збир уче-ницте со примена на те;
карти за внесување цифри. ● практичната изведба.
Учениците прават број од 4
цифри, па до-дадаваат полна
стотка . Преку дискусија:
(„Која карта се мену-ва?“) и
наоѓање на врската на
собирање на трицифрен број
со полна стотка, учениците
изведу-ваат заклучок за
начинот на собирање на
четирицифрени броеви со
полна стотка.
● Потоа учениците меѓу себе
си поставуваат задачи за
собирање на четирицифрени
броеви со полни стотки.
6. Собирање на Собира 1 ● Учениците преку игра Картички ● усните и писмените
четири-цифрени четирици-френ собира-ат трицифрен број со Работен лист одговори на прашања
броеви со полни број со полна полна ил-јада и го поставени од наставни-
објаснуваат начинот на кој
илјади до 10 000 илјада. кот или од соученици-
собирале.
собирок, збир ● Наставникот ги воведува
те;
уче-ниците со примена на ● практичната изведба.
карти за внесување цифри.
Учениците прават број од 4
цифри, па до-дадаваат полна
 илјада. Преку дискусија: („Која
карта се мену-ва?“) ја наоѓаат
врската на соби-рање на
трицифрен број со пол-на
илјада и изведуваат заклу-
чок за начинот на собирање
на четирицифрени броеви со
полна илјада.
● Потоа учениците меѓу себе
си поставуваат задачи за
собира-ње/одземање на
четирицифрени броеви со
полни илјади.
7. Одземање на Одзема полна 1 ● Учениците преку игра Картички ● усните и писмените
четири-цифрен број де-сетка од одзема-ат двоцифрен број со Работен лист одговори на прашања
со полна десетка до четири-цифрен полна де-сетка (на пр. 85 – поставени од наставни-
40), трициф-рен број со полна кот или од соученици-
10 000 број.
десетка (692 - 20) го те;
намаленик, објаснуваат начинот на кој ● практичната изведба.
намалител и разлика. одземале.
● Наставникот ги воведува
уче-ниците со примена на
карти за внесување цифри.
Учениците прават број од 4
цифри, па одземаат полна
десетка. Преку дискусија:
(„Која карта се мену-ва?“) и
наоѓање на врската на
собирање на трицифрен број
со полна десетка учениците
изве-дуваат заклучок за
начинот на одземање полна
 десетка од четирицифрени
броеви.
● Потоа учениците меѓу себе
си поставуваат задачи за
одзема-ње на полна десетка
од четири-цифрени броеви.
8. Одземање на Одзема полна 1 ● Учениците преку игра одзе- Картички
четири-цифрен број стот-ка од маат полна стотка од Работен лист
со полна стотка до 10 четирициф-рен трицифрен број и го
објаснуваат начинот на кој
000 број.
одземале.
намаленик, ● Наставникот ги воведува
намалител и разлика. уче-ницте со примена на
карти за внесување цифри.
Учениците прават број од 4
цифри, па одзе-маат полна
стотка. Преку диску-сија:
(„Која карта се менува?“)
наоѓаат врската на одземање
на полна стотка од трицифрен
број и изведуваат заклучок за
начи-нот на одземање на
полна стот-ка од
четирицифрени броеви.
у себе си поставуваат задачи
за собирање на
четирицифрени броеви со
полни стотки.
9. Одземање на Одзема полна 1 ● Наставникот ги воведува Картички ● усните и писмените
четири-цифрени ил-јада од уче-ниците со примена на Работен лист одговори на прашања
броеви со полни четирициф-рен карти за внесување цифри. поставени од наставни-
Учениците прават број од 4
илјади до 10 000 број. кот или од соученици-
цифри, па одземаат полна
намаленик, илјада. Преку дискусија: („Која те;
намалител и разлика. карта се мену-ва?“) ● практичната изведба.
изведуваат заклучок за на-
чинот на одземање на полна
ил-јада од четирицифрени
броеви.
● Потоа учениците меѓу себе
си поставуваат задачи за
собира-ње/одземање на
четирицифрени броеви со
полни илјади.
10. Собирање на Собира 1 ● Учениците запишуваат Работен лист ● усните и писмените
чети-рицифрен број четирициф-рен збир, во кој еден од одговори на прашања
со број блиску до број со број собироците е полна десетка, поставени од наставни-
содржател на 10 или блиску до пр. 278 + 50 = 328, 426 + 300 = кот или од соученици-
100 до 10 000 содржа-тел на 10 726. Ги пресме-туваат те.
собирок, збир или 100 со збировите: 278 + 49, 426 +299
користење на
што е за еден помалку од 328
стратегија.
и 726 соодветно, како и 278
+51, 426 + 301 што се за 1
пове-ќе од 328, 726
соодветно. Го от-криваат
начинот на пресметува-ње и
изведуваат заклучок, ко-
ристејќи стратегија.
● На истиот начин
пресметуваат и објаснуваат
собирање на че-трицифрен
број со број блиску до
 соржател на 10 или 100.
11. Собирање на Собира 1 ● Учениците запишуваат Работен лист ● усните и писмените
чети-рицифрен број четирициф-рен збир, во кој еден од одговори на прашања
со број блиску до број со број собироците е полна илјада, поставени од наставни-
содржател на полна блиску до пр. 1278 + 5 000 = 6 278. Ги кот или од соученици-
илјада до 10 000 содржа-тел на 1 пресметуваат збирови-те те.
собирок, збир 000 1278 + 4 999 што е за еден
помалку од 5 000 и 1278 +5
001 што е за 1 повеќе од 5
000. Го откриваат начинот на
пресмету-вањеи изведуваат
заклучок
● Во парови учениците решаваат
слични со собирање на четири-
цифрен број со број блиску до
полна илјада:
- 2 455 + 3998 =
- 5 729 + 2 003 =
- 7 392 + 1 997 =
...
12. Одземање на Одзема број 1 ● Учениците пресметуваат Работен лист ● усните и писмените
чети-рицифрен број блиску до раз-лика, кога намалителот е одговори на прашања
со број блиску до содржател на 10 полна десетка или стотка, пр. поставени од наставни-
содржател на 10 или или 100 од 278 - 50 = 228, 426 - 300 = 126. кот или од соученици-
100 до 10 000 четири-цифрен Потоа ги пресметуваат те.
намаленик, број со со разликите: 278 - 49, 426 - 299
користење на
намалител и разлика. што е за еден поголема од
стра-тегија.
228 и 126 соодветно, како и
278 - 51, 426 - 301 што се за 1
 помала од 228, 126
соодветно. Го откриваат на-
чинот на пресметување и
изве-дуваат заклучок,
користејќи стратегија.
● На истиот начин
пресметуваат и објаснуваат
одземање на че-број блиску
до содржател на на 10 или
100 од четирицифрен број,
како на пример: 4 532 – 38,
9345 – 303...
13. Одземање на Одзема број 1 ● Учениците пресметуваат Работен лист ● усните и писмените
чети-рицифрен број блиску до разлика, каде намалителот е одговори на прашања
со број блиску до содржатл на 1 полна илјада, пр. 8 778 + 5 поставени од наставни-
содржател на полна 000 од четири- 000 = 3 778. Потоа ја кот или од соученици-
илјада до 10 000 цифрен број. пресметуваат разликата 8 те.
намаленик, 778 - 4 999 што е за еден
намалител и разлика. поголема од 3 778 и 8 778
- 5 001 што е за 1 помала од
3 778. Го откриваат начинот
на пресметувањеи изведуваат
заклучок.
● Во парови учениците решаваат
слични со одземање на број
блиску до полна илјада од
четирицифрен број:
- 5 455 - 3998 =
- 4 729 - 2 003 =
 - 7 392 - 1 997 =
...
14. Собирање на Собира броеви 1 ● Учениците, поделени во РЛ ● усните и писмените
броеви до 10 000 со-држатели на парови, решаваат напишани одговори на прашања
содржатели на 10, 10. 100 или 1 000 за-дачи со збир 1 000 (на поставени од наставни-
100 или 1 0000. до 10 000. пример, 250 +  = 1 000) и со кот или од со ученици-
збир 10 000 (на пример, те.

 + 7 500 = 10 000). Дис-

кутираат за прашањата: Како
го добивте вашиот одговор?
Како би можеле да го
проверите вашиот одговор?

● Во парови решаваат задачи:

15. Одземање на Одзема броеви
брое-ви до 10 000 со-држатели на
содржате-ли на 10, 10. 100 или 1 000
100 или 1 0000. до 10 000.
- 1 229 + 550,
- 1 250 + 8 750
- 3 500 + 5 500
1 ● Учениците, поделени во РЛ ● усните и писмените
парови, решаваат напишани одговори на прашања
за-дачи за пресметување на поставени од наставни-
разлика до 1 000 (на пример, кот или од со ученици-
1 000 -  = 250) и разлика до те.
10 000 (на пример,

 - 7 500 = 1 500). Дис-

кутираат за прашањата: Како
го добивте вашиот одговор?
Како би можеле да го
проверите вашиот одговор?
 ● Во парови решаваат задачи:
- 1 950 - 550,
- 10 000 - 8 750
- 7 500 + 5 500
16. Собирање на Собира 1 ● Учениците во парови Работен лист ● усните и писмените
чети-рицифрен број четирициф-рен собираат трицифрен со одговори на прашања
со дво-цифрен број број со дво- двоцифрен број без премин. поставени од наставни-
без пре-мин до 10 000 цифрен број без Ја објаснуваат стратегијата на кот или од соученици-
собирок, збир премин избирајќи собирање која ја користеле. те,
соодветна
страте-гија. Наставникот води дискусија
со учениците и ја објаснува
постапката на собирање на
четрицифрен со двоцифрен
број без премин.

● Учениците пресметуваа
збир на двоцифрен со
четрицифрен број и ја
објаснуваат постапката која ја
користеле при собира-њето.

17. Собирање на Собира 1 ● Учениците размислуваат Работен лист ● усните и писмените

чети-рицифрен број четирициф-рен како можат да го пресметаат одговори на прашања
со дво-цифрен број број со дво- збирот на 247 + 98. поставени од наставни-
со премин до 10 000 цифрен број со Дискутираат за стратегиите за кот или од соученици-
собирок, збир премин, собирање (на пример, преку те,
избирајќи користење полни десетки или
соодветна стотки, претставу-вајќи ги на
страте-гија. празна бројна низа и сл.) и
кажуваат дека 247 и 98 се
 собироци, а бројот кој ќе го
до-бијат е збир.

Наставникот води дискусија

со учениците и ја објаснува
пос-тапката на собирање на
чети-рицифрен со двоцифрен
број со премин.

● Учениците во парови
пресме-туваат збир на
двоцифрен со че-тирицифрен
број и ја објаснува-ат
постапката која ја користеле
при собирањето.

18. Собирање на Собира 1 ● Учениците собираа два три- Работен лист ● усните и писмените
чети-рицифрен број четирициф-рен цифрени броеви без премин, одговори на прашања
со три-цифрен број број со трициф- ко-ристат стратеги, пр. 645 + поставени од наставни-
без пре-мин до 10 000 рен број без пре- 153. Нивните стратегии се кот или од соученици-
собирок, збир мин, избирајќи запишува-ат на таблата. те,
со-одветна
стратегија. пр. 600 + 100 = 700

40 + 50 = 90

5+3=8

700 + 90 + 8 = 798.

Наставникот води дискусија

со учениците и ја објаснува
 постап-ката на собирање на
четрициф-рен со трицифрен
број корис-тејќи стратегии
понудени од учениците
користејќи ги прет-ходните
знаења за собирање на
трицифрени броеви.

19. Собирање на Собира 1 ● Учениците решаваат задачи Работен лист ● усните и писмените
чети-рицифрен број четирициф-рен со собирање на трицифрени одговори на прашања
со три-цифрен број број со трициф- брое-ви со број кој ги поставени од наставни-
со премин до 10 000 рен број со преминува пол-на десетка или кот или од соученици-
собирок, збир премин, стотка, пр. 742 + 176. Ја те,
избирајќи објаснуваат постапката на
соодвет-на пресметување и стратегиите
стратегија. кои ги користат.

Наставникот води дискусија

со учениците и ја објаснува
постап-ката на собирање на
четрициф-рен со трицифрен
број корис-тејќи стратегии
понудени од уче-ниците
користејќи ги претходни-те
знаења за собирање на три-
цифрени броеви.

20. Собирање на Собира 1 ● Учениците решаваат задачи Работен лист ● усните и писмените
чети-рицифрен број четирициф-рен со собирање на одговори на прашања
со чети-рцифрен број број со четири- четирицифрени броеви без поставени од наставни-
без пре-мин до 10 000 цифрен број без премин, пр. 3 742 + 4 126. Ја кот или од соученици-
собирок, збир премин, објаснуваат постапката на те,
избирајќи пресметување и стратегиите
соодветна кои ги користат.
страте-гија.
Наставникот води дискусија
со учениците и ја објаснува
постап-ката на собирање на
четрициф-рен со
четирицифрен број без
премин, користејќи стратегии
понудени од учениците.

● Секој пар ученици добива

работен лист за решавање на
за-дачи со собирање на четири-
цифрени броеви без премин.

21. Собирање на Собира 1 ● Учениците решаваат задачи Работен лист ● усните и писмените
чети-рицифрен број четирициф-рен со собирање на одговори на прашања
со чети-рцифрен број број со четири- четирицифрени броеви со поставени од наставни-
со пре-мин до 10 000 цифрен број со премин, на стотки, десетки и кот или од соученици-
собирок, збир премин, единици, на пр. 2 358 + 3 724. те,
избирајќи Ја објаснуваат постап-ката на
соодветна пресметување и страте-гиите
страте-гија. кои ги користат.

Наставникот води дискусија

со учениците и ја објаснува
постап-ката на собирање на
четрициф-рен со
 четирицифрен број со
премин, користејќи стратегии
понудени од учениците.

● Секој пар ученици добива

работен лист за решавање на
за-дачи со собирање на четири-
цифрени броеви со премин.

22. Собирање на Собира 1 ● Наставникот поставува Карти со брое- ● усните и писмените

чети-рицифрен број четирициф-рен карти со задачи на различни ви одговори на прашања
со дво-цифрен, број со дво- места во училницата, повеќе Карти со месни поставени од наставни-
трицифрен и цифрен, трициф- од две карти на едно место. вредности кот или од соученици-
четирицифрен до 10 рен и четирициф- Учениците се движат низ те,
000 рен број, училницата, ги про-наоѓаат
собирок, збир избирајќи картите и ги пресмету-ваат со
соодветна користење на најсоод-ветните
стратегија. стратегии (на пример, 39 + 99,
247 + 99, 645 + 153, 628 +
226). Притоа, ги запишуваат
пресметувањето, одговорот,
ка-ко го добиле решението и
како го провериле одговорот.
Исто така, може да користат
сопстве-ни комплети од карти
со месна вредност како
поддршка во пресметувањето.

23. Собирање на Собира 1 ● Секој ученик смислува по Работен лист Одговорите/решенијата

чети-рицифрен број четирициф-рен три задачи со собирање на дадени во работните
со дво-цифрен, број со дво- четири-цифрени броеви кои листови, наставните
трицифрен и цифрен, трициф- ќе ги заме-нат со соученикот листови и сл.
четирицифрен до 10 рен и четирициф- од парот во даден момент од
000 рен број, часот, а одго-ворите на
собирок, збир избирајќи своите задачи ги запи-шува
соодветна на посебен лист.
стратегија.
Учениците ги решаваат
задачи-те со соученикот од
парот, а потоа има соученичко
оценува-ње.

24. Комутативно и Со користење на 1 ● Учениците во парови реша- Работен лист ● усните и писмените
асо-цијативно комутативно или ваат задачи од собирање на Коцки со брое- одговори на прашања
својство на асоцијативно броеви, каде што собироците ви поставени од настав-
собирањето до 10 својс-тво собира си ги променале местата. никот или од соучени-
000 броеви, ците,
групирајќи Вршат проверка на задачите и ● одговорите/решенија-
комутативно, парови чиj збир е изведуваат заклучок. та дадени во работните
асоција-тивно полна десетка, Настаникот води дискусија со листови, наставните
својство стотка или листови и сл.
учениците и се изведува
илјада. заклучок за непроменливоста
на збирот при промена на
местата на собироците
(комутативно својство).
● Учениците фрлаат три или
че-тири коцки и ги собираат
добие-ните броеви.
Наставникот води дискусија
 со учениците за начи-нот на
собирање на броевите.
Разговарајте со учениците за
начинот на добивање на
парови броеви чии што збир е
10.
Истата постапка е со
собирање на повеќе броеви
чиј збир е полна стотка или
илјада.
Наставникот води дискусија
со учениците и изведуваат
заклу-чок за различно
групирање на собироците и
доаќање до истиот збир.
Учениците ги користат овие
стратегии при собирање на
парови броеви при решавање
на задачи во работниот лист.
25. Комутативно и Со користење на 1 ● Наставникот ги запишува Карти со брое- ● усните и писмените
асо-цијативно комутативно или броевите 70 + 90 + 30 на ви одговори на прашања
својство на асоцијативно табла. Учениците ги собираат стоперка поставени од наставни-
собирањето до 10 својс-тво собира броевите применувајќи ги кот или од со ученици-
000 броеви, претходно стек-натите те.
групирајќи знаења.
комутативно, парови чиj збир е
асоција-тивно ● Учениците запишуваат и
полна десетка,
својство стотка или соби-раат три полни десетки,
илјада. притоа користејќи ја
 стратегијата за добивање
полна стотка.

● Еден ученик влече три карти

и брзо го пресметува нивниот
збир. Другиот ученик го мери
времето за кое неговиот пар
го кажува резултатот. Се
запишува времето кое ќе се
измери на стоперката за секој
ученик. По-бедник е ученикот
кој за најкрат-ко време го
пресметал збирот.
Алтернативно, играта може да
се игра така што ученикот ќе
добие поен кога ќе најде
парови броеви со збир 100.

26. Одземање на дво- Одзема 1 ● Наставникот на табла ● усните и писмените

цифрен број од двоцифрен број запишу-ва задачи: 389 – 78. одговори на прашања
четири-цифрен број од четирициф- Ги прашува учениците: Кој е поставени од наставни-
намаленик? Кој е
до 10 000 рен број, кот или од со ученици-
намалител? Што треба да
намаленик, избирајќи пресметате? Учениците те.
намалител, соодветна одго-вараат на прашањата.
разлика страте-гија. ● Преку дискусија објаснуваат
како ќе ја пресметаат разликата
меѓу броевите: 1789 и 57, 4 578
и 48, 9654 – 32, ...
● Секој пар ученици
размислат како би ги
 пресметале: 404 – 399 332 –
78 248 – 32. Дали би ја
користеле истата стратегија
за секое одземање? Зошто
не? Се води дискусија со
учениците и објаснува. -
Најдете ја разликата (кога
двата броја се многу блиску
еден до друг, пр. 304 – 296,
404 – 399).
Броење наназад од
поголемиот број кога бројот
кој се одзема е многу мал, пр.
304 – 8)
Учениците ги пресметуваат
раз-ликите користејќи
различни ст-ратегии: броење
нанапред од најмалиот број,
наоѓање на раз-ликата (кога
двата броја се блиску еден до
друг), разложу-вање на
бројот.
27. Одземање на дво- Одзема 1 ● Наставникот на табла Работен лист ● усните и писмените
цифрен број од двоцифрен број запишу-ва задачи: 457 – 29, Карти со брое- одговори на прашања
четири-цифрен број од четирициф- 652 – 61. Ги прашува ви поставени од наставни-
учениците: Кој е намаленик?
до 10 000 рени броеви, кот или од со ученици-
Кој е намалител? Што
намаленик, изби-рајќи треба да пресметате? те;
намалител, соодветна ст- Учениците одговараат на пра- ● практичната изведба
разлика ратегија. шањата.
Потоа секој пар ученици да
 размислат како би ги пресме-
тале разликите.
● Учениците знаењата за
одзе-мање на двоцифрен од
тири-цифрен број го користат
за да ги решаваат задачите:

1 235 – 28, 2 478 – 82, 5 646 –

49, ... , користејќи стратегии.

28. Одземање на три- Одзема ● Наставникот на табла запи- Работен лист ● усните и писмените
цифрен број од трицифрен број шува задачи: 457 – 332, 652 - одговори на прашања
четири-цифрен број од четирициф- 251 Ги прашува учениците: поставени од наставни-
Кој е намаленик? Кој е
до 10 000 рени броеви, кот или од со ученици-
намалител? Што треба да
намаленик, изби-рајќи пресметате? Учениците те;
намалител, соодветна ст- одговараат на пра-шањата. ● практичната изведба
разлика ратегија. Потоа секој пар ученици да
размислат како би ги пресме-
тале разликите.
● Учениците знаењата за
одземање на триоцифрен од
тирицифрен број го користат
за да ги решаваат задачите:

1 235 – 112, 2 478 – 352, 5 646

– 536, ... , користејќи
стратегии.

29. Одземање на три- Одзема ● Наставникот на табла запи- Работен лист ● усните и писмените
цифрен број од трицифрен број шува задачи: 653 - 329, 842 - одговори на прашања
четири-цифрен број од четирициф- 251 Ги прашува учениците: поставени од наставни-
до 10 000 рени броеви, Кој е намаленик? Кој е кот или од со ученици-
намаленик, изби-рајќи намалител? Што треба да те;
намалител, соодветна ст- пресметате? Учениците ● практичната изведба
разлика одговараат на пра-шањата.
ратегија.
Потоа секој пар ученици да
размислат како би ги пресме-
тале разликите.
● Учениците знаењата за
одземање на триоцифрен од
тирицифрен број го користат
за да ги решаваат задачите:

1 235 – 119, 2 478 – 382, 5 646

– 736, ... , користејќи
стратегии.

30. Одземање на Одзема четири- 1 ● Наставникот на табла Работен лист ● усните и писмените
чети-рицифрени цифрени броеви, запишу-ва задачи: 3 992 – 1 одговори на прашања
броеви до 10 000 избирајќи 320. Ги пра-шува учениците: поставени од наставни-
Кој е намале-ник? Кој е
намаленик, соодвет-на кот или од со ученици-
намалител? Што треба да
намалител, стратегија. те.
пресметате?
разлика
Учениците одговараат на пра-
шањата и ја пресметуваат
раз-ликата, користејќи
различни ст-ратегии: броење
нанапред од најмалиот број,
наоѓање на раз-ликата кога
двата броја се блис-ку еден
до друг, разложување на
бројот ...
31. Одземање на Одзема четири- 1 ● Секој ученик смислува по Работен лист ● усните и писмените
чети-рицифрени цифрени броеви, три задачи со одземање на одговори на прашања
броеви до 10 000 избирајќи четири-цифрени броеви 5 000 поставени од наставни-
намаленик, соодвет-на – 2 000, 1 500 – 450, 3 992 – 1 кот или од со ученици-
намалител, стратегија. 320, 8 567 – 2 348, 6 те.
разлика 458 – 3 274 кои ќе ги заменат ● одговорите/решени-
со соученикот од парот во јата дадени во работ-
даден момент од часот, а ните листови, настав-
одговорите на своите задачи ните листови и сл.
ги запишува на посебен лист.
Учениците ги решаваат
задачи-те со соученикот од
парот, а потоа има соученичко
оценува-ње.

32. Збир на парни и Одредува дали е 1 ● Наставникот му покажува Работен лист ● усните и писмените
непарни броеви до парен или број на учениците (до 10 000) коцки одговори на прашања
10 000 непарен број и бара од нив да кажат дали е поставени од наставни-
парен или непарен број. Како
собирок, збир збирот на пар-ни кот или од со ученици-
знаете?
и непарни бро- ● Учениците решаваат те
еви. задачи со собирање на два ● практичната изведба.
парни броеви, два непарни
броеви и парен со непарен
број. Резул-татите се
запишуваат на табла.
Наставникот води дискусија
со учениците дали добиените
зби-рови се парни или
непарни. Дали забележувате
нешто?
Изведуваат заклучоци кои ќе
 важат за сите непарни броеви
... парни броеви. Дали можете
да утврдите зошто ова
правило функционира?
Користете блок- коцки за да
покажете зошто овие
заклучоци важат, пр. парен +
непарен = непарен. (белиот
квадрат овде означува
непарен број).

33. Разлика на парни Одредува дали е 1 ● Наставникот му покажува Работен лист ● усните и писмените
и непарни броеви до парен или број на учениците (до 10 000) коцки одговори на прашања
10 000 непарен број и бара од нив да кажат дали е поставени од наставни-
парен или непарен број. Како
намалени, разликата на кот или од со ученици-
знаете?
намалител, разлика парни и непарни ● Учениците решаваат те
броеви. задачи со одземање на два ● практичната изведба.
парни броеви, два непарни
броеви и парен со непарен
број. Резул-татите се
запишуваат на табла.
Наставникот води дискусија
со учениците дали добиените
раз-лики се парни или
непарни бро-еви. Дали
забележувате нешто?
Изведуваат заклучоци кои ќе
важат за сите непарни броеви
... парни броеви. Дали можете
да утврдите зошто ова
правило функционира?
 Користете блок- коцки за да
покажете зошто овие
заклучоци важат, пр. парен -
непарен = непарен. (белиот
квадрат овде означува
непарен број).
34. Собирање и Го одредува 1 ● Наставникот им дава на уче- Работен лист ● усните и писмените
одзема-ње до 10 000 бројот кој треба ниците решени задачи со одговори на прашања
собирок, збир да биде на соби-рање. Тие треба да ги поставени од наставни-
местото на зна- проверат одговорите со
намаленик, кот или од со ученици-
кот при собира- користење одзе-мање и да ги
намалител, ње и одземање. обележат точните или те.
неточните решени задачи.
разлика

35. Собирање и Решава проблем- 2 Учениците решаваат Работен лист ● усните и писмените
одзема-ње до 10 000 ски ситуации кои текстуални задачи, на пример, одговори на прашања
ги вклучуваат Две училиш-та имаат 1 458 поставени од наставни-
и 1 027 уче-ници, секое
опера-циите кот или од со ученици-
поединечно. Колку ученици
собирање и имаат заедно? те.
одземање. Учениците објаснуваат како
до-шле до одговорите.
36. Собирање и Решава проблем- 1 ● Наставникот запишува Флип чарт ● усните и писмените
одзема-ње до 10 000 ски ситуации кои задача со собирање на лист Маркери одговори на прашања
ги вклучуваат хартија. Ги става листовите Работен лист поставени од наставни-
низ училницата и ги
опера-циите кот или од со ученици-
поттикнува ги учениците да
собирање и се движат и даваат сопствени те.
одземање забелешки за добивањето на
решението. Се води дискусија
за различните предложени
стра-тегии: Зошто оваа
стратегија е добра за
решавање на оваа за-дача, но
не и за другата?
Секоја група добива
стратегија за собирање. Тие
пишуваат не-колку задачи со
собирање во кои е добро да
се користи даде-ната
стратегија. Потоа го споде-
луваат своето размислување
со соучениците.
● Наставникот запишува
задача со одземање на лист
хартија. Ги става листовите
низ училницата и ги
поттикнува ги учениците да
се движат и даваат сопствени
забелешки за добивањето на
решението. Се води дискусија
за различните предложени
стра-тегии: Зошто оваа
стратегија е добра за
решавање на оваа задача, но
не и за другата?
37. Повторување Ја оценува 1 ● Учениците одговараат на Работен л ● одговорите/решенија-
Собирање и одземање ефикас-носта на кви-зови или наставни комјутер та дадени во работните
до 10 000 различни листови за да се повтори листови, наставните
собирок, збир, намале- пристапи за наученото. листови и сл.
ник, намалител, реша-вање на Примена на знаењата во
разлика, комутативно, проблемот и ја писмено решавање на задачи,
асоцијатив-но својство подобрува пос- користење на стратегиите за
тапката на собирање и одземање
решава-ње. Продлабочување на
стекнатите знаења од
Користи матема- собирање и одзема-ње.
тички апликации
за решавање на
раз-лични
проблемски
ситуации и за
про-верување на
знае-њата.

38. Удвојување и Удвојува и препо- 1 ● Учениците објаснуваат Работен лист ● усните и писмените
препо-ловување на ловува броеви со удвоју-вање на броевите: 48, Картички со одговори на прашања
броеви до 10 000. полни илјади, 180, 350, 3 000, 1 250, 4 600. месни вреднос- поставени од наставни-
стот-ки и десетки. ти кот или од со ученици-
Наставникот поттикнува те.
диску-сија меѓу учениците за
стратеги-ите за удвојување на
овие брое-ви. Како можеме да
го надгра-диме она што го
знаеме за удво-јување
двоцифрени броеви? пр. за
 180: Двојно од 100 е 200
Двојно од 80 е 160 200 + 160 е
360.

● Учениците, дискутираат за
шемите кои учениците ги
имаат забележано удвојувајќи
полни десетки и полни стотки
од 100 до 500, пр. Двојно од 4
е 8 Двојно од 40 е 80. Двојно
од 400 е 800. Учениците ги
користат шемите за
удвојување на поголемите
броеви.

39. Удвојување и пре- Удвојува и препо- 1 ● Учениците објаснуваат Работен лист ● усните и писмените
половување на ловува броеви со удвоју-вање и преполовување Картички со одговори на прашања
броеви до 10 000. полни илјади, на броевите: 39, 280, 450, 4 месни вреднос- поставени од наставни-
стот-ки и десетки. 000, 2 250, 3 600. ти кот или од со ученици-
те.
Наставникот води дискусија
за удвојување на броевите од
претходните лекции и се
фоку-сира на преполовување
на брое-вите до 10 000.
Заедно со учени-ците, се
вежба преполовување со
примена на разложување (на
стотки, десетки и единици),
пр. за 6 500: 6 000
 преполовено е 3 000, 500
преполовено е 250 Значи
6500 преполовено е 3250.

40. Примена на Го користи 1 ● Учениците ги удвојуваат и Работен лист ● усните и писмените

удвоју-вање и удвоју-вањето и преполовуваат броевите 1 Картички со одговори на прашања
преполовување на преполо- 223, 3 247, 4 272. месни вреднос- поставени од наставни-
броеви до 10 000. вувањето на ти кот или од со ученици-
●Учениците работат во
чети-рицифрен те.
број при парови за да истражуваат.
решавање Дискутирајте за резултатите.
задачи од (Првиот број е 128 – тоа е
секојдневните осмиот број во низата).
ситуации. ● Учениците пресметуваат
колку членови има низата
добиена со удвојување на
последниот член се до
надминување на 100, поч-
нувајќи од различни броеви,
пр. 3, 6, 12, 24 …

● Предизвикајте ги учениците
да се обидат да ги продолжат
низи-те од претходната
активност за да надминат
1000. Кои страте-гии ги
користите за да ги удвои-те
трицифрените броеви.

41. Множење со 1, 2, Множи 1 ● Направете мрежа за Флип чарт ● усните и писмени од-
3, 4, 5, 6, 9 и 10 едноцифрен број множење: Со помош на Маркери говори прашања пос-
множител, производ со 1, 2, 3, 4, 5, 6, учениците, систе-матски се Мрежа за тавени од наставникот
9 и 10 пополнува табелата, множење или од со учениците.
објаснувајќи дека го
проверува-ме нашето знаење
на таблицата за множење со
1, 2, 3, 4, 5, 6, 9 и 10.

● Во групи, учениците се оби-

дуваат да изнајдат начини да
ги решат фактите од
таблиците за множење

42. Множење со 1, 2, Множи 1 Наставникот има направено Коцки со ● практичната изведба

3, 4, 5, 6, и 10 едноцифрен број две коцки за фрлање. На броеви
множител, производ со 1, 2, 3, 4, 5, 6, едната се напишани
9 и 10 броевите: 1, 3, 5, 6, 9 и 10, а
на другата: 2, 3, 4, 6, 9 и 10.
Секој ученик ги фрла двете
коцки и ги множи двата броја
добиени при фрлањето.

43. Множи со 7 Множи и 1 ● Наставникот преку примери од Карти со ● практичната изведба

едноциф-рен број секојдневни ситуации ја броеви
со 7. воведува таблицата множење со
7.

● Учениците решаваат
текстуални проблеми со
множење со 7.
44. Множење 8 Множи и 1 ● Наставникот преку примери од Карти со ● практичната изведба
едноциф-рен број секојдневни ситуации ја броеви
со 8. воведува таблицата множење со
8.

● Учениците решаваат
текстуални проблеми со
множење со 8.

45. Множи со 7 и 8 Множи и 1 ● Учениците решаваат Карти со ● практичната изведба

едноциф-рен број текстуални проблеми со броеви
со 7 и 8. множење со 7 и 8.

46. Множење на Множи полни де- 1 ● Наставникот ја користи Картички со ● усните и писмени од-
полни десетки од 10 сетки од 10 до 90 табли-цата за множење за да броеви говори прашања пос-
до 90 со едноцофрен со едноцифрен ги пот-тикне учениците да тавени од наставникот
број размислу-ваат и да наоѓаат
бр-ој. или од со учениците.
решенија, на пример, Доколку
знаете дека 4 • 7 = 28, колку
мислите дека би било 40 • 7?
Зошто? итн.
● Учениците работат во мали
групи. Тие извлекуваат број
од секое купче (еден полна
десетка и еден едноцифрен
број) за да ги помножат. Ги
запишуваат множењата.
Дискутираат за начинот на
решавање. Како го добивте
овој одговор?

47. Множење на Множи полни де- 1 ● Игра со карта на кои има Кртички со ● усните и писмени од-
полни десетки од 10 сетки од 10 до 90 задачи. Секој ученик има задачи говори прашања по-
до 90 со едноцофрен со едноцифрен карта со множење на ставени од наставникот
број бр-ој. двоцифрен број со или од со учениците.
едноцифрен број на една
страна и производ на другата
страна. Еден ученик
започнува: “40 • 7”. Ученикот
со 280 кажува ‘Јас имам 280.
“50 • 6” Ученикот со 300
кажува, ‘Јас имам 300. “30 • 9”
итн.

48. Множење на дво- Множи 1 ● Заедно со учениците Карти со циф- ● практичната изведба
цифрен број со едно- двоцифрен број вежбајте како да пресметате ри
цифрен број со едноциф-рен 46 • 8 со примена на
број. разложување:
46 = 40 + 6
40 • 8 = 320
6 • 8 = 48
320 + 48 = 368
● Игра во групи. Учениците,
ед-ен по еден, влечат три
карти со цифра од купчето.
Составуваат двоцифрен број
од две карти и тој број го
множат со третиот извлечен
број. Добиваат еден поен за
точното решение. Доби-ваат
бонус поен доколку различ-но
 ги подредат картите и ги по-
множат (промена на
редослед) и добијат точен
резултат.
49. Множење на дво- Множи 1 ● Учениците фрлаат коцка три Коцки ● практичната изведба
цифрен број со едно- двоцифрен број пати и ги запишуваат комјутер ● усните одговори пра-
цифрен број со едноциф-рен броевите. Составуваат шања поставени од
број. двоцифрен број од првите два наставникот или од со
броја и го множат со третиот. учениците.
Дали вашиот одговор е
разумен? Како знаете?

● Би можеле да ја користите
играта на:

http://www.mathplay.com/one-
digit-by-two-digitmultiplication-
game.html за добивање на
пра-шањата, или можете да ја
игра-те играта со опцијата за
“двајца играчи”, со внесување
на ими-њата на тимовите во
програмата

50. Множење на три- Множи 1 ● Наставникот води дискусија ● практичната изведба

цифрен број со 10 трицифрени со учениците за множењето
броеви со 10. на трицифрени броеви со 10.
Опи-шете што се случува кога
множите со 10? Кој е односот
помеѓу множењето со 10 и
● усните и писмени од-
говори прашања по-
ставени од наставникот
или од со учениците.
 множењето/делењето со 100?
(пр. множењето со 10 два
пати е исто што и множењето
со 100).

● Учениците рабоат во
парови. Кажуваат трицифрени
броеви и ги множат со 10,
како на пр. за 345, 345 • 10 =
3450.

51. Множење на три- Множи 1 ● Учениците ги подредуваат Комлет од трој- ● практичната изведба
цифрен број со 10 трицифрени кар-тите кои може да се спојат ки карти ● усните и писмени од-
броеви со 10. заедно за да се состават говори прашања пос-
задачи со множење. тавени од наставникот
или од со учениците.
● Предизвикајте ги учениците
да одредат колку множења и
деле-ња со 10 може да
запишат во една минута.
Партнерот прове-рува дали
сите цифри се на точно
место.

52. Содржатели на 2, Препознава содр- 1 ● Учениците наведуваат низи Листови во Усните одговори
3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 и 10 жатели на 2, 3, 4, од броеви добиени со боја прашања поставени од
до 100 5, 6, 7, 8, 9 и 10 множење со 2, 3, 4, 5 и 10. Табела стотка наставникот или од со
Користат дрвени боички за да
до 100. учениците.
потцртаат што забележале,
пр. кога множи со 5: сите
броеви кои завршуваат со 0
 може да се заокружат со цр-
вено и сите броеви кои
завршу-ваат со 5 може да се
заокружат со сино. На табела
100 ученици-те ставаат црвен
круг околу сите содржатели на
бројот 2, син ква-драт околу
содржателите на бројот 3,
жолт триаголник околу
содржателите на бројот 4 итн.
Наставникот поттикнува
диску-сија во врска со
прашањата: Што
забележувате на табела-та
100? Доколку табелата 100
е проширена до 200 (300,
400), како би изгледал тој
модел? Кој е седмиот број во
третиот
ред? Зошто?
53. Содржатели на 2, Препознава содр- 1 ● Учениците од одделението Табела стотка ● усните одговори пра-
3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 и 10 жатели на 2, 3, 4, стојат во круг. Се договараат шања поставени од
до 100 5, 6, 7, 8, 9 и 10 за една таблица множење (пр. наставникот или од со
до 100. та-блица множење за бројот учениците;
4). Учениците почнуваат да ● практичната изведба.
бројат околу кругот, при што
секој кажу-ва по еден број (1,
2, 3, …). Кога некој ученик
треба да каже број кој е
содржател на 4, тие почну-
ваат да брмчат „брм“ (пр. 1, 2,
3, брм, 5, 6, 7, брм, 9, 10, 11,
брм, 13...) Доколку некој каже
„брм“ а требало да каже број
или ако каже број а требало
да каже „брм“, тогаш тој
ученик седнува. Победник е
ученикот кој после-ден
останал да стои. Како што
учениците стануваат подобри,
треба да станат и побрзо и
сед-нуваат кога ќе се двоумат
или кога ќе го кажат
погрешниот број!

● Учениците се делат во две

гру-пи. Едната група почнува
да брои со 1, другата група
брои со 2 итн. Кога ќе се
постигне содр-жател на даден
број, групата може да извика
‘брм’или да ста-не додека го
изговара бројот. Потоа,
дискутирајте која група(и)
колку пати извикала „брм“ или
станале. Дали го забележавте
модел? Кој би го имал 11 -
тиот содржател во моделот?
А кој 20 - тиот? Како знаете?
54. Делење на Дели двоцифрен 1 ● Со користење разни Манипулативни Усните и писмени
двоциф-рен број со број со едноциф- предмети, демонстрирајте сретства одговори прашања
едноцифрен број без рен број без оста- поделба на дво-цифрен број поставени од
остаток ток. со едноцифрен број (без наставникот или од со
остаток) со користење на учениците.
делење на еднаков број исти Практичната изведба
предмети во секоја група (пр.
24 : 4). Се води дискусија со
учени-ците: Дали требаше да
корис-тиме предмети за
изнаоѓање на одговорите?
Поттикнете ги на тоа дека
исто така би можеле да го
решат делењето со корис-
тење факти од таблицата за
множење или со други
ментални стратегии (како што
е преполо-вување или
повторно препо-ловување за
делење со четири).

Стратегиите за пресметување
ката наставникот ги пишува на
табла.

● Учениците решаваат задачи со

делење на двоцифрен број без
остаток.

55. Делење на Дели двоцифрен 1 ● Со користење разни Карти со Усните и писмени

двоциф-рен број со број со едноциф- предмети, демонстрирајте броеви одговори прашања
едноцифрен број со рен број со поделба на дво-цифрен број поставени од
остаток остаток (го со едноцифрен број (с наставникот или од со
заокружува ре- остаток) со користење на учениците.
зултатот). делење на еднаков број исти Практичната изведба
предмети во секоја група (пр.
25 : 4). Се води дискусија со
учени-ците: Дали требаше да
корис-тиме предмети за
изнаоѓање на одговорите?
Поттикнете ги на тоа дека
исто така би можеле да го
решат делењето со корис-
тење факти од таблицата за
множење или со други
ментални стратегии (како што
е преполо-вување или
повторно препо-ловување за
делење со четири). Кој број ќе
го преполовувате? Зошто?
Што е 1?

● Игра во групи. Учениците,

ед-ен по еден, влечат три
карти со цифра од купчето.
Составуваат двоцифрен број
од две карти и тој број го
делат со третиот извлечен
број. Добиваат еден поен за
 точното решение. Доби-ваат
бонус поен доколку различ-но
ги подредат картите и ги
поделат (промена на
редослед) и добијат точен
резултат.
56. Делење на Дели двоцифрен 1 ● Поделете им на учениците Карти со опе- ● усните и писмени од-
двоциф-рен број со број со едноциф- карти со операцијата делење. рации говори прашања пос-
едноцифрен број без рен број без оста- Учениците запишуваат Картички со тавени од наставникот
остаток и со остаток ток. приказна со броеви кои се слики или од со учениците;
наоѓаат на картите и го Картонска ● практична изведба.
Дели двоцифрен пресметуваат одго-ворот, кутија за јајца
број со едноциф- заокружувајќи на пониска или
рен број со повисока вредност како што е
остаток (го соодветно за нивната приказ-
заокружува ре- на.
зултатот).
● Направете комплет од фото-
графии на можни контексти од
приказна, пр. фотографија на
училишен автобус или
картонска кутија за јајца.
Ученикот зема една картичка
со слика и смис-лува
текстуален проблем со зао-
кружување кој се однесува на
делење. Целото одделение
за-едно ја решава задачата.

57. Делење на Дели двоцифрен 1 ● Секој ученик добива работен Работен лист ● усните и писмени од-
двоциф-рен број со број со едноциф- лист со 3 до 4 задачи во кои се говори прашања пос-
едноцифрен број без рен број без оста- бара де-лење на двоцифрен број тавени од наставникот
остаток и со остаток ток со едно-цофрен без остаток. или од со учениците.
Поттикнете ги на тоа дека
Дели двоцифрен исто така би можеле да го
број со едноциф- решат делењето со
рен број со користење факти од табли-
остаток (го цата за множење или со други
заокружува ре- ментални стратегии (како што
зултатот). е преполовување или
повторно преполовување за
делење со четири).

● Учениците запишуваат
тексту-ални проблеми кои
вклучуват делење
двоцифрени броеви со
едноцифрен број со остаток.
Тие исто така треба да го
најдат решението.

58. Делење на Дели броеви до 1 ● Наставникот ги запишува на ● усните одговори пра-

броеви до 1 000 со 10 1 000 со 10 до табла задачите: шања поставени од
до една децимала. една децимала. 850 : 10, 240 : 10, 970 : 10 наставникот или од со
Учениците дискутираат на
учениците;
ниво на паралелка и го
● практичната изведба.
откриваат пр-авилото за
делење на броеви до 1 000 со
10.
● Наставникот ги запишува на
табла задаите:
851 : 10, 245 : 10, 972 : 10.
Наставникот поттикнува
диску-сија со цел учениците
да ги ис-користат знаењата за
мешан број и децимален
запис на дроп-ка со именител
и дојдат до зак-лучок како се
делат броеви до 1 000 со 10
до една децимала.
59. Делење на Дели броеви до 1 1 ● Ставете шест столчиња Карти со брое- ● усните одговори пра-
броеви до 1 000 со 10 000 со 10 до една пред учениците. Еден ученик ви шања поставени од
до една децимала. децимала. е деци-мална запирка и тој Наставно лив- наставникот или од со
седи на пет-тото столче. Не
че учениците;
се мрда. Дајте им на тројца
● практичната изведба.
ученици карта со цифра и
побарајте да седнат на
столчињата 2,3 и 4 . Прашајте
ги учениците пр. Што
претставува цифрата на
картата столчето број 3?
(Одредете ја цифрата и
вредноста на цифра бидејќи
што се наоѓа на столчето со
десет-ки). Што би се случило
доколку го помножиме овој
број со де-сет? (Утврдете
дека сите цифри ќе се
придвижат едно место кон
лево.) Повторно поставете
пра-шања поврзани со
вредноста на цифрите на
нивните нови места. Што ако
овој број се подели со 10?
(Цифрите се придвижуваат за
едно место кон десно). А што
ако повторно се поделат со
де-сет? (Цифрите повторно се
при-движуваат кон десно).
Одредете ја вредноста на
цифрата од столчето со
десетки, улогата на децимал-
ата запирка и дека де-
цималната запирка не се
60. Сооднос - размер Користи едноста- 1 ● Наставникот на секоја група Мапа ● усните и писмени од-
вен сооднос (раз- ученици ѝ дава мапа. говори прашања пос-
мер) во задачи. Легендата на мапата кажува тавени од наставникот
дека 1 cm на мапата
или од со учениците.
претставува 4 km во
реалноста.
Учениците решаваат задачи
во врска со мапата, на
пример, Растојанието
помеѓу два града на мапата
е 7 cm. Колку кило-метри се
оддалечени градови-те?..
61. Сооднос - размер Користи едноста- 1 ● Учениците во парови решаваат Работен лист ● усните и писмени од-
вен сооднос (раз- проблеми од секојдневни говори прашања пос-
ситуации со сооднос (размер).
мер) во задачи. На ниво на паралелка се тавени од наставникот
дискутира за секоја задача од или од со учениците.
работниот лист.
62. Одредување на Го одредува 1 ● Учениците добиваат Работен лист ● усните и писмени од-
број на местото на бројот кој треба задачи, како на пример: 4 ∙  говори прашања пос-
знакот  при да биде на = 56;  : 10 = 35,6; ... Потоа тавени од наставникот
множење и делње. местото на зна- на ниво на паралелка или од со учениците.
кот  при дискутираат за начи-нот на кој
множење ја решиле секој од за-дачите
и делење. во работниот лист.

63. Одредување на Чита, поврзува 1 ● Наставникот на секој пар Работен лист ● усните и писмени од-
број на местото на ин-формации од уче-ници им дава работен говори прашања пос-
знакот  при текс-туални лист со 3 до 4 текстуални тавени од наставникот
множење и делње. проблеми и проблеми. Од нив се очекува или од со учениците.
 математички ги секоја задача да ја прочитат
за-пишува, внимателно, да на-прават
користејќи поврзување на информа-
множење или циите и да ја постават
деле-ње. матема-тички и решат со
користење на стратегија за
Го одредува множење и деле-ње.
бројот кој треба
да биде на Потоа наставникот поттикнува
местото на зна- дискусија за секоја задача од
кот  при ас-пект на нејзиното
множење поставување и стратегијата
и делење. која е користена за
пресметување.

64. Бројни изрази без Пресметува 1 Наставникот им задава Работен лист ● усните и писмени од-
загради бројни изрази без задачи на учениците бројни говори прашања пос-
загради, изрази без загради со една и тавени од наставникот
користејќи го две операции и ја објаснува или од со учениците.
редо-следот на постапката на решавање на
опера-циите. бројните изрази.

Учениците решаваат бројни

изрази без загради.

65. Бројни изрази со Пресметува 1 ● Наставникот им задава Работен лист ● усните и писмени од-
загради бројни изрази со задачи на учениците бројни говори прашања пос-
загради, изрази со загради со една и тавени од наставникот
користејќи го две операции и ја објаснува или од со учениците.
редо-следот на постапката на решавање на
 операци-ите во и бројните изрази.
надвор од
● Учениците решаваат бројни
заградата.
изрази.

66. Бројни изрази Пресметува 1 ● Наствникот им задава Работен лист ● усните и писмени од-
бројни изрази со решени задачи со бројни говори прашања пос-
и без за-гради, изрази, а уче-ниците прават тавени од наставникот
користејќи го проверка, ги откриваат или од со учениците.
редоследот на грешките, објаснуваат и ги
опе-рациите во и решаваат точно задачите.
над-вор од
заградата.

67. Операции со Чита и поврзува 2 ● Учениците решаваат тексту- ● усните и писмени од-
броеви до 10 000 ин-формации од ални проблеми. Усно го обра- говори прашања пос-
текс-туални зложува начинот на тавени од наставникот
задачи и из-бира решавање и размислувањето, или од со учениците.
соодветна вклучувајќи ги и почетните
стратегија за размислувања за можните
реша-вање. одговори на проблемот Што
би можеле да се обидеме
следно? Како ти успеа?
69. Повторување Ја оценува 1 ● Учениците одговараат на Комјутер одговорите/решенијата
ефикас-носта на кви-зови или наставни Работен лист дадени во работните
Операции со броеви различни листови за да се повтори листови, наставните
до 10 000 пристапи за наученото. листови и сл.
реша-вање на Примена на знаењата во пис-
проблемот и ја мено решавање на задачи, ко-
 подобрува пос- ристење на стратегиите за
тапката на операции со броеви до 10
решава-ње. 000.
Користи мате- Продлабочување на
матички стекнатите знаења од
апликации за операции со броеви до 10
решавање на 000.
различни
проблем-ски
ситуации и за
проверување на
знаењата.

70. Парови правилни Одредува парови 1 ● Учениците имаат картички Картички со ● усни одговори на
дропки кои прават правилни дропки со правилни дропки. Ги дропки прашања поставени од
едно цело кои прават едно поврзуваат картичките со наставникот или од со
дропки кои собрани даваат
цело. учениците;
едно цело, на пример, 2/5 со
● практична изведба
3/5 ...
71. Собирање на пра- Собира правилни 1 ● Учениците во парови Флип чарт ● усните одговори
вилни дропки со ист дропки со ист запишу-ваат дропки со Маркери прашања поставени од
именител име-нител. еднакви имени-тели за наставникот или од со
(цело, правилна одредено време да напишат учениците.
дропка, еднакви што повеќе дропки.
дропки).
● Наставникот води дискусија
со учениците, запишува од
дроп-ките и ја објаснува
постапката на собирање на
 дропките со исти именители.

72. Одземање на пра- Одзема правилни 1 ● Учениците во парови Флип чарт ● усните одговори
вилни дропки со ист дропки со ист запишу-ваат дропки со Маркери прашања поставени од
именител име-нител. еднакви имени-тели за наставникот или од со
(цело, правилна одредено време да напишат учениците.
дропка, еднакви што повеќе дропки.
дропки).
● Наставникот води дискусија
со учениците, запишува од
дроп-ките и ја објаснува
постапката на одземање на
дропките со исти именители.

73. Собирање и Користи 1 ● Учениците се потсетуваат Хартија во боја ● усните одговори

одзема-ње на еднаквост на на еднакви дропки со Флип чарт прашања поставени од
правилни дропки со дропки за соби- превиткување на Маркери наставникот или од со
ист именител рање и одземање правоаголници од хартија. учениците;
(цело, правилна на правилни ● практична изведба.
● Учениците собираат и одзе-
дропка, еднакви дропки
дропки). со еднаков маат правилни дропки со ист
имени-тел. именител, користејќи
еднаквост на дропки.

74. Собирање и Користи 1 ● Наставникот им ја Модели ● усните одговори

одзема-ње на еднаквост на поставува задачата на прашања поставени од
правилни дропки со дропки за соби- учениците: Томе изел ½ од наставникот или од со
тортата, а Ана изела ¼ од
ист именител рање и одземање учениците.
тортата. Колку вкупно
(цело, правилна на правилни изеле од тортата? На ниво ● практична изведба
дропка, еднакви дропки на паралелка се дискутира за
дропки). со еднаков различните стратегии кои ги
имени-тел. користеле учениците при
реша-вање на задачата (на
пример, со делење на 2Д -
форма, запишу-вање на ½
како 2/4.

75. Наоѓање дел од Наоѓа третина, 1 ● Учениците размислуваат за Предмети ● усните одговори
бро-еви до 100 чет-вртина, одговорот на прашањето: прашања поставени од
петтина, Колку е 1/8 од 24 бонбони? наставникот или од со
Учениците преку задачата
шестина, учениците.
треба да разбе-рат дека 24
седмина, осмина, бонбони треба да се поделат
деветтина и на 8 ученици, односно да
десеттина од согледаат која операција е
броеви до 100. поврзана со решавање на
пос-тавеното прашање и
зошто.
Се демонстрир со примената
на ресурси. Која пресметка се
сов-паѓа со барањето во
прашање-то? Зошто? (24 : 8 =
3) Потоа користете конкретни
активности со различни
предмети за да го покажете
истото и дискутирајте за
прашањата заедно. Како
дропката се запишува со
деле-ње?

76. Наоѓа дел од цело Наоѓа третина, 1 ● Ставете број на средина од Флип чарт ● усните и писмени
 чет-вртина, еден лист хартија и побарајте Маркери одговори прашања
петтина, од учениците околу бројот да Два сада поставени од наставни-
шестина, ги запишат сите дропки кои Предмети кои кот или од со учени-
седмина, осмина, може да ги смислат од тој ќе бидат ставе- ците;
деветтина и број. ни во садовите ● практични изведби.
десеттина од ‘A’ и‘Б’ карти за
● На учениците им се две
бро-еви до 100. секој ученик
кар-ти, една со прикажано ‘A’
и една со ‘B’. Објаснете дека
во Садот А имате 1/4 од 32
бомбони и во Садот Б имате
1/5 од 45. Поба-рајте од
учениците да покажат дали би
го претпочитале.

77. Собирање и одзе- Решава 1 ● Учениците, поделени во Флип чарт ● усните и писмени
мање на правилни едностав-ни парови, ја решаваат задачата: маркери одговори прашања
дропки со ист проблеми со со- За Марија да направи Предмети поставени од наставни-
колачиња за 6 другарчиња ѝ
именител бирање и кот или од со учени-
требаат: 4 јајца, 8 шолји
(цело, правилна одзема-ње на брашно и ½ шолја млеко. Три ците.
дропка, еднакви правилни дропки другарчиња ѝ јавиле дека
дропки). со ист име-нител. нема да дојдат. Колку шо-лји
брашно и колку шолји млеко ѝ
се потребни за да направи
колачиња за 3 другарчиња?
За стратегијата на решавање
се дискутира на ниво на
паралелка.
78. Собирање и одзе- Решава 1 ● Учениците, поделени во Флип чарт ● усните и писмени
мање на правилни едностав-ни паро-ви, решаваат задачи. За Маркери одговори прашања
дропки со ист проблеми со со- страте-гијата на решавање се Предмети поставени од наставни-
именител бирање и дискути-ра на ниво на кот или од со ученици-
(цело, правилна одзема-ње на паралелка. те.
дропка, еднакви правилни дропки
дропки). со ист име-нител.

79. Активности за Користи матема- 1 ● Учениците одговараат на Комјутер ● одговорите/решенија-

сле-дење на тички апликации квизови или наставни листови Работен лист та дадени во работните
постигањата на за решавање на за да се повтори наученото. листови, наставните
учениците раз-лични листови и сл. практич-
проблемски на изведба
Собирање и ситуации и за
одземање про-верување на
знае-њата.

80. Активности за Користи матема- 1 ● Учениците одговараат на Комјутер ● одговорите/решенија-

сле-дење на тички апликации квизови или наставни листови Работен лист та дадени во работните
постигањата на за решавање на за да се повтори наученото. листови, наставните
учениците раз-лични листови и сл. практич-
проблемски на изведба.
Множење и делење ситуации и за
про-верување на
знае-њата.
Предмет: Математика за IV одд.
Тема: МЕРЕЊЕ Време на реализација: 25 часа ( 5 недели)
Изготвил : Од ОУ
Адаптирале: Од ОУ ......

Содржини Стандарди за Часови Активности Средства Следење на

(и поими) оценување напредокот
Должина (мер- ● Проценува дол- 1 ● Учениците се повторуваат за мерни Линијари, стапчиња ● усните
ни единици за жина и избира единици за должина: m, cm. со различна должи- одговори на
должина: соодветна мерна ● Учениците прават проценка, избира- на, метро, ласер за прашања
ат соодветна мерна единица и мерат мерење должина, поставени од
метар (m), единица.
предмети со различна должина во лента за мерење, наставникот;
центиметар макара со конец ● придонесот во
(cm). ● Ги мери и ги за- училницата и ги споредуваат резулта-
изведување на
пишува резулта- тите од проценката и мерењето (пр. заклучоците;
тите од мерење- должина на табла, должина на учил- ● придонес во
то должина со ница, висина на блок или тетратка, групните актив-
стандардни мер- молив или боички, гума, острилка....) ности;
ни единици и ●
нивните кратенки ● Наставникот бара од учениците да одговори/решен
(cm, m). објаснат зошто е важно да бидеме ија во работ-
прецизни кога мериме (пример: дол- ните листови,
жина на ткаенина за да се сошие наставните лис-
тови и сл.;
облека....)
● придонес во
игрите.

Должина (мер- ● Проценува дол- 1 ● Учениците се воведуваат во мер- Линијари, стапчиња ● усните
ни единици за жина и избира ните единици за должина дециметар со различна должи- одговори на
должина: соодветна мерна (dm), милиметар (mm). на, метро, ласер за прашања
деци-метар единица. ● Учениците прават проценка, избира- мерење должина, поставени од
ат соодветна мерна единица и мерат лента за мерење, наставникот;
(dm), ми-
предмети со различна должина во макара со конец ● придонесот во
лиметар (mm). училницата и ги споредуваат резулта- изведување на
● Претвора мер-
ни единици за тите од проценката и мерењето (пр. заклучоците;
должина од пого- должина на табла, должина на учил- ● придонес во
лема во помала и ница, висина на блок или тетратка, групните актив-
обратно. молив или боички, гума, острилка....). ности;
Мерењата ги запишуваат од една во ●
● Ги мери и ги за- друга мерна единица. одговори/решен
пишува резулта- ● Учениците работат во парови, мену- ија во работ-
тите од мерење- вајќи се наизменично. Еден ученик ните листови,
то должина со влече картичка со дадена должина во наставните лис-
стандардни мер- тови и сл.;
mm, cm,dm, а другиот ученик црта
ни единици и ● придонес во
отсечка, колку што може попрецизно. игрите.
нивните кратенки
(mm, cm, dm, m). Должината на отсечката ја проверува
наставникот. Се добиваат поени: 5 по-
ени за прецизност, 3поени за отстапу-
вање ворамките на 2 mm, 1 поен за
отстапување во рамките на 3 mm и 0
поени за отстапување повеќе од 3
mm. Улогите се менуваат.
Должина (мер- ● Проценува дол- 1 ● Учениците се воведуваат во мер- Линијари, стапчиња ● усните
ни единици за жина и избира ните единици за должина колпматар со различна должи- одговори на
должина: соодветна мерна (km). на, метро, ласер за прашања
● Учениците прават проценка, избира- мерење должина, поставени од
кило-метар единица.
ат соодветна мерна единица и мерат лента за мерење, наставникот;
(km). предмети со различна должина во макара со конец ● придонесот во
● Претвора мер- училницата и ги споредуваат резулта- изведување на
 ни единици за тите од проценката и мерењето (пр. заклучоците;
должина од пого- должина на табла, должина на учил- ● придонес во
лема во помала и ница, висина на блок или тетратка, групните актив-
обратно. молив или боички, гума, острилка....). ности;
Мерењата ги запишуваат од една во ●
друга мерна единица. одговори/решен
● Ги мери и ги за- ●Секој пар треба да најде 5 предмети ија во работ-
пишува резулта- кои би ги мереле со m. Ги мерат и ги ните листови,
тите од мерење- запишуваат резултатите од мерењето. наставните лис-
то должина со ● Наставникот чита тврдења и за секој тови и сл.;
точен одговор се крева зелена, а за ● придонес во
стандардни мер-
неточен црвена карта, на пример, Мо- игрите.
ни единици и јата висина изнесува 145 m; или мо-
нивните кратенки ливот е долг 15 cm, должината на
(mm, cm, dm, m, клупата е 2 dm, гумата е долга 25
km). mm…)

Децимален за- ● Користи деци- ● Учениците, поделени во парови, ско- Метро, бележник ● усните
пис со една мални записи со каат во далечина (во двор или во са- одговори на
1 прашања
децимала на една децимала ла), ја мерат должината на скокот, ја
поставени од
резултати од за запишување запишуваат, а потоа ги споредуваат
наставникот;
мерење на на резултатите резултатите. Може да се постави и ● придонесот во
должина од мерењето (на задача (на пример, За колку е подолг изведување на
пример, 2,5 m, скокот на Миа од скокот на Ане?).Тие заклучоците;
1,3 m). ги запишуваат мерењата во cm и во m ● придонес во
како децимален број. Која беше разли- групните актив-
ката помеѓу вашата проценка и колку ности;
●
далеку всушност скокнавте?
одговори/решен
ија во работ-
ните листови,
наставните лис-
 тови и сл.;
● придонес во
игрите.

Должина (мер- ● Претвора мер- 1 ● Во парови, учениците мерат дадени Линијари, , метро, ● усните
ни единици за ни единици за предмети со мали должини низ учил- разни предмети од одговори на
должина: мет- должина од пого- ницата и ги запишуваат нивните дол- училницата, прашања
наставен лист поставени од
ар (m), центи- лема во помала и жини во cm, cm и mm и во mm, пр.
наставникот;
метар (cm), обратно. Капаче на пенкало 3 cm 8 mm - 38mm- ● придонесот во
дециметар 3,8 cm. Земете ги мерењата од секој изведување на
(dm), милиме- пар. Запишете ги првите неколку ме- заклучоците;
тар (mm), ки- ● Ги мери и ги за- рења со вклучување намерењата како ● придонес во
лометар (km). децимален број, пр. групните актив-
пишува резулта-
3 cm 8 mm - 38 mm - 3,8 cm ности;
тите од мерење- ●
то должина со 13 cm 4 mm - 134 mm -1 3,4 cm
одговори/решен
стандардни мер- ● Постапката се повторува и обратно- ија во работ-
ни единици и да претвораат дадени предмети со ните листови,
нивните кратенки должини со m низ училницата и ги наставните лис-
(mm, cm, dm, m, запишуваат нивните должини во cm, тови и сл.;
dm или mm пр. ● придонес во
km).
2,5 m – 2 m 50 cm - 250 cm - 25 dm- игрите.
2500 mm
●На секој пар ученици дајте им
листови хартија со претходно
подготвени задачи за претварање во и
од децимални мерења во km и m пр.
Учениците мора да се осигураат дека
секој во парот ги разбира одговорите
 кои ги пишува, пред да продолжи со
следната задача.
Учениците дискутираат за
запишување на должини со користење
на децимални броеви.Го објаснуваат
одговорот!
Решавање на ● Ги користи мер- 1 ●Учениците, поделени во парови, Наставен лист со ● усните
проблеми за ните единици за решаваат текстуални задачи, на проблемски одговори на
должина должина за да пример, ситуации прашања
поставени од
решава едно- - Орхан има молив со должина од 3
наставникот;
ставни проблем- dm, а Јане молив со должина од 25 ● придонесот во
ски ситуации. cm. Кој од нив може подолго да изведување на
пишува со својот молив?; заклучоците;
- Моливот на Фатима е со должина од ● придонес во
20 cm. Со пишување за еден час групните актив-
моливот се намалува за 0,5 cm. За ности;
колку часа ќе се потроши целиот ●
молив?; одговори/решен
- Kуќата на Давид е оддалечена од ија во работ-
училиштето 1 km 550 m, а na Емилија ните листови,
1 km 050m. Колкав дел од метарот ќе наставните лис-
биде разликата што ќе ја добиеш? тови и сл.;
●Учениците решаваат едноставни ● придонес во
проблемски ситуации, на пример, игрите.
учениците треба да измерат должина
на еден ѕид, но како алатка за мерење
да користат плочка/плочки со дадена
должина/должини, а резултатот да го
пресметаат во метри.
● Наставникот им задава податоци на
 учениците (пример: чекорот на
глувчето е со должина 1 cm, на
мачето со должина од 10 cm, а на
кучето 15 cm) и според тие податоци
треба да состават текстуална
задача/задачи.
Mаса (мерни ● Проценува ма- 1 ● На групи од ученици давајте им па- Опрема за мерење ● усните
единици за ма- са и избира соод- кувања со различни тежини. Тие: маса (ваги, различ- одговори на
са: kg, g, кило- ветна мерна еди- - Ги подредуваат ни тегови за мере- прашања
поставени од
грам, грам). ница. -Ја проценуваат нивната тежина во g, ње маса под и над 1
наставникот;
kg kg, ваги до 1 kg, по- ● придонесот во
-Избираат едно пакување за мерење делени на секои 10 изведување на
● Ги мери и ги за- -Ја прилагодуваат проценката како g и ознаки на секои заклучоците;
пишува резулта- што е потребно 100 g); вага за мере- ● придонес во
-проверуваат ње (дигитална и групните актив-
тите од мерење-
Дискутирајте колку блиску биле терезија), намирни- ности;
то должина со ●
стандардни мер- нивните проценки. ци со различна маса
одговори/решен
ни единици и ● Дајте им на учениците, во групи, по- ија во работ-
нивните кратенки веќе намирници (со скриени ознаки за ните листови,
(kg, g). маси) за да ги мерат. Тие ги запишу- наставните лис-
ваат масите. Потоа покажете им ги тови и сл.;
масите од ознаките.Колку блиску беа ● придонес во
вашите мерења? Како ви помогнале игрите.
проверката и прилагодувањето на
една проценка? Дали бевте подобри
или полоши во проценка.
● Учениците објаснуваат зошто е
важно да бидеме прецизни кога мери-
ме маса (пример: масата на состој-
 ките при готвење и сл.).
Mаса (мерни ● Мери и ги запи- 1 ● Потсетете ги учениците како да ги Опрема за мерење ● усните
единици за ма- шува резултати- користат вагите за мерење (пр. да не маса (ваги, различ- одговори на
са: kg, g, кило- те од мерењето ја притискаат вагата). Побарајте од ни тегови за мере- прашања
нив да измерат разни предмети во поставени од
грам, грам). маса со мерни ње маса под и над 1
училницата или намирници со различ- наставникот;
единици и нив- на маса со користење на најсоодвет- kg, ваги до 1 kg, по- ● придонесот во
ните кратенки (g, ната мерна единица (kg, g) и да ги за- делени на секои 10 изведување на
kg). пишат мерењата g и ознаки на секои заклучоците;
100 g); вага за ме- ● придонес во
● Наставникот чита тврдења и за секој рење (дигитална и групните актив-
● Претвора мер- точен одговор се крева зелена, а за терезија), намирни- ности;
ни единици за ●
неточен црвена карта, на пример ци со различна ма-
должина од пого- одговори/решен
(една пиперка има маса од 2 kg, вреќа са, зелена и црвена ија во работ-
лема во помала и
компири има маса од 10 кg и сл.) карта. ните листови,
обратно.
наставните лис-
тови и сл.;
● придонес во
игрите.
Децимален за- ● Користи деци- 1 ● Учениците работат во парови. Еден Картички со дадена ● усните
пис со една мални записи со влече картичка со дадена маса( пр. маса, опрема за ме- одговори на
децимала на една децимала 250 g , 2,3 kg, 1,5 kg, 10 g…) и другиот рење маса (ваги, прашања
поставени од
резултати од за запишување ја мери таа маса колку е можно по- различни тегови за
наставникот;
мерење на на резултатите прецизно. Масата ја проверува нас- мерење маса под и ● придонесот во
маса од мерењето (на тавникот. Поените се даваат на сл. на- над 1 kg, ваги до 1 изведување на
пример, 1,5 kg, чин: 5 поени за прецизно мерење, 3 kg, поделени на се- заклучоците;
200 g). поени заотстапување во рамките на 5 кои 10 g и ознаки на ● придонес во
g,1 поен за отстапување во рамките секои 100 g); вага за групните актив-
на 10 g и 0 поени за отстапување по- мерење (дигитална ности;
●
веќе од 25 g. и терезија), намир-
одговори/решен
 Постапката се повторува и обратно , ници со различна ија во работ-
односно учениците си ги менуваат маса ните листови,
улогите. наставните лис-
тови и сл.;
● придонес во
игрите.

● Мери и ги запи- 1 ● Учениците во мали групи или Картички со илус- ● усните

шува резултати- парови добиваат картички со илустра- трации на животни, одговори на
те од мерењето ции на животни и нивната маса вага прашања
изразена во килограми или килограми поставени од
маса со мерни
и грамови . наставникот;
единици и нив- Maтематички акросих -Вертикално ги ● придонесот во
ните кратенки (g, запишуваат имињата н а животните и изведување на
kg). нивната маса изразена во килограми , заклучоците;
а хоризинтално нивните маси изра- ● придонес во
зени во килограми и грамови или групните актив-
● Претвора мер- само грамови. ности;
ни единици за Пр. маче 5 кg - 5000 g; верверичка ●
маса од поголе- 3,5 kg - 3 kg 500 g - 3500 g одговори/решен
ма во помала. зајаче 7 kg 143 g - 7143 g ија во работ-
Потоа ги споредуваат нивните маси. ните листови,
Ги подредуваат според нивната маса. наставните лис-
Го објаснуваат одговорот! тови и сл.;
● Доколку е соодветно, учениците са- ● придонес во
мите се мерат во килограми, ја запи- игрите.
шуваат својата тежина во парче хар-
тија во килограми играмови. Побарајте
од учениците да се наредат во ред
според тежината.
Забелешка:Тежината може да биде
сензитивно прашање за некои деца,
па затоа може да одлучите и да не ја
 применувате оваа активност.
Решавање на ● Ги користи мер- 1 ● Игра: Во супермаркет. Учениците иг- Опрема за мерење ● усните
проблеми за ните единици за раат улоги на вработени во супер- маса (ваги, различ- одговори на
маса маса за да реша- маркет (касиерка, некој кој мери маса, ни тегови за мере- прашања
поставени од
ва едноставни купувач), при што вежбаат мерење ма- ње маса под и над 1
наставникот;
проблемски ситу- са, количина, математички операции, kg, ваги до 1 kg, ● придонесот во
ации. користење пари. поделени на секои изведување на
10 g и ознаки на се- заклучоците;
● Наставникот им задава на кои 100 g); вага за ● придонес во
учениците броен израз со единици мерење (дигитална групните актив-
мерки (пример: 8 kg – 2 kg = 6 kg), а и терезија), намир- ности;
учениците треба да состават, напишат ●
ници со различна
текстуална задача. одговори/решен
маса, импровизира- ија во работ-
- Кучето на Стефи тежи 2550 грама, а на каса, монети и ните листови,
зајчето на Ана тежи 2,7 kg. Кое банкноти, наставни наставните лис-
милениче има поголема маса и за листови со тексту- тови и сл.
ални задачи ● придонес во
колку?
игрите.

Користете го ● Чита и поврзу- 1 ● Учениците одговараат на квизови за Комјутер, таблет, ●

овој час за да ва информации повторување (на пример, Quizzis, лап-топ/интернет, исполнителност
повторите со- при решавање на Kahoot). образовни софтве- во решава-ње
на дадени
држини (и пои- секојдневни си- ри, квизови или ра-
● Учениците одговараат на квизови ботни листови задачи (точност,
ми) од послед- туации со мере- прецизност,
ните две не- ње на должина и или работни листови подготвени од
логичко
дели маса. наставникот за да се повтори
размислу-
наученото вање ...);
●
одговори/решен
ија во работ-
 ните листови,
наставните лис-
тови и сл.
Мерење теч- ● Проценува и 1 ● Со учениците се повторува за Виртуелни скали ● усните
ност (мерки за мери количество односот на литри и милилитри (1l = кои покажуваат l и одговори на
течност: l, ml, на течност со со- 1000 ml). На групи од ученици, дајте ml, eден комплет прашања
литар, мили- им комплет од шишиња или други различни шишиња, поставени од
одветна мерна
литар). садови за течност. Тие: мензури/цилиндри, наставникот;
единица l, ml, ли- - Ги подредуваат. садови за течност, ● придонесот во
тар, милилитар). - Ја проценуваат нивната зафатнина садови со различна изведување на
во ml или l. форма и зафатнина заклучоците;
- Избираат еден сад за проверка. ● придонес во
- Ја прилагодуваат проценката како групните актив-
што е потребни. ности;
- Проверуваат. ●
Дискутирајте колку блиску биле нивни- одговори/решен
те проценки. Како проверката и прила- ија во работ-
годувањето на една вредност ви по- ните листови,
могна? Дали бевте подобри или поло- наставните лис-
ши при проценката и мерењето зафат- тови и сл.;
нина отколку маса? На што се должи ● придонес во
тоа? Дали вашето подредување беше игрите.
точно?
● Учениците ги гледаат мерењата на
ознаките на шишињата и проверуваат-
мерат со мензури (или садови за ме-
рење) дали шишињата содржат толку
течност колку што е прикажано oд
производителот.
Децимален за- ● Резултатите од 1 ● Учениците се воведуваат кон мер- Картичка со дадена ● усните
пис со една мерењето теч- ните едници dl и cl. ( 1 l = 10 dl, 1 l = течност, избор на одговори на
децимала на ност ги запишува 100 cl) садови и мензури со прашања
резултати од со нивните озна- ● Учениците се поделени во мали гру- поставени од
мерење на ки (l, dl, cl, ml) со пи. На секоја група ученици дајте им мерни скали со раз- наставникот;
течност децимални запи- избор на садови и мензури со мерни лични единици ● придонесот во
си со една деци- скали со различни единици. Потсетете изведување на
мала за запишу- ги учениците како да користат мензу- заклучоците;
вање на резул- ри, (пр.спуштете ја мензурата до ниво ● придонес во
татите од мере- на очите при читање на скалата). групните актив-
њето. ● Наставникот им покажува картичка ности;
● Претвора мер- со дадена течност и бара учениците ●
ни единици за да измерат и да ја запишат течноста одговори/решен
течност од пого- во литри (Пр.1 500 ml = 1,5 l или 50 cl ија во работ-
= 0,5 l..) ните листови,
лема во помала и
наставните лис-
обратно. тови и сл.;
● придонес во
игрите.

Децимален за- ● Претвора мер- 1 ● Дајте им на учениците задачи со Зелена и црвена, ● усните
пис со една ни единици за мерења - претворање мерни единици картички со дадени одговори на
децимала на течност од пого- за течност од поголема во помала и течности изразени прашања
обратно, пр. поставени од
резултати од лема во помала и во различни мерни
● Наставникот им покажува картички наставникот;
мерење на обратно. со тврдења и за секој точен одговор единици , наставни ● придонесот во
течност се крева зелена, а за неточен црвена листови изведување на
● Резултатите од
карта, на пример (3050 ml = 3 l 50ml заклучоците;
мерењето теч-
или 2 l 7 ml = 2007 ml или 50 cl =0,5 l.. ● придонес во
ност ги запишува
● Игра – Најди го парот! Учениците се групните актив-
со нивните озна-
делат во две групи. Секој ученик од ности;
ки (l, dl, cl, ml) со
првата група добива картичка на која ●
децимални запи-
се наоѓаат дадени течности изразени одговори/решен
си со една деци-
во различни мерни единици. Секој ија во работ-
мала за запишу-
ученик од втората група влечи карта ните листови,
вање на резул-
и го наоѓа својот пар од првата група наставните лис-
татите од мере-
(пр. влечи карта со 1,5 l и го наоѓа тови и сл.;
 њето. парот 1500 ml.) Потоа групите ги изве- ● придонес во
дуваат активностите обратно, односно игрите.
ги менуваат улогите и им се даваат
нови картички на која се наоѓаат да-
дени течности изразени во различни
мерни единици
Решавање на ● Ги користи мер- 1 ● Учениците решаваат едноставни Наставни листови ●
проблеми за ните единици за проблемски ситуации. со едноставни проб- исполнителност
маса течност за да ре- - Тамара и Давид треба да наполнат лемски ситуации во решава-ње
шава едноставни шише со вода кое собира 750 ml, а на дадени
проблемски ситу- имаат чаша која собира 150 ml. Со задачи (точност,
ации. колку чаши вода ќе го наполнат прецизност,
шишето? логичко
- Имам голема кофа. За моето научно размислу-
истражување, јас треба да ставам 1 вање ...)
литар вода во неа. Но јас имам само ●
садови од 150ml и 25 ml. Како можам одговори/решен
да добијам 1 литар вода со користење ија во работ-
на овие садови? ните листови,
- Кате не сака млеко па ми ја даде наставните лис-
нејзината чаша со 300ml млеко. Зоре тови и сл.
истотака ми даде половина од
нејзините 300ml млеко бидејќи не
можеше да го испие. Колку млеко
имам?
Време (секун- ● Го чита време- 1 ● Дискутирајте за единиците за време часовници (дигита- ● усните
да, минута, то во часови, ми- кои се користат за мерење временски лен, аналоген), рач- одговори на
час). нути и секунди интервали, пр. секунда, минута, час. ни часовници, ѕидни прашања
Покажете како прецизно се користи поставени од
часовници штопе-
аналоген, дигитален часовник, штопе- наставникот;
рица. Учениците добиваат слики со рица, слики со раз- ● придонесот во
разни активности и картички со време ни активности изведување на
во часови, минути и секунди. заклучоците;
 Учениците до секоја активност треба ● придонес во
да ја стават картичката со време во групните актив-
часови, минути и секунди која содејс- ности;
твува на времето за одвивање на ●
активноста .пр. спиење - 9 часа, ручек- одговори/решен
15 минути. ија во работ-
● Учениците вежбаат употреба на што ните листови,
перица за да измерат кратка актив- наставните лис-
ност, на пример, времето за кое уче- тови и сл.;
ник ја кажува таблицата за множење ● придонес во
со 5, времето за кое еден ученик скока игрите.
20 пати, пишување на некоја речени-
ца, отворање прозорец, собирање
книги и сл.
Време (секун- ● Чита во колку 1 ● Покажете им на учениците слики од Часовници (дигита- ● усните
да, минута, часот е конкрет- рутински активности,пр. миење на за- лен, аналоген), рач- одговори на
час, ден, ме- ната активност би, ручек, пишување домашна ни часовници, ѕидни прашања
на распоред од работа ....). Побарајте да кажат во кое поставени од
сец, година). часовници штопе-
активности и во време се случува со примена на наставникот;
кој ден се паѓа претпладне или попладне, односно во рица, слики со раз- ● придонесот во
одреден датум колку часот е конкретната активност ни активности, ка- изведување на
во годината. на распоред од активности. лендари заклучоците;
● Проверете дали учениците може да ● придонес во
читаат од календар, на кој ден се паѓа групните актив-
одреден датум во годината. ности;
Поставете прашања како сл.: Колку ●
дена има следниот месец? Колку дена одговори/решен
има неделата? ...годината? Кој датум ија во работ-
ќе биде за две недели? Кој датум ните листови,
беше во понеделникот оваа недела? наставните лис-
● Учениците, поделени во парови, тови и сл.;
пронаоѓаат на календар во кој ден ќе ● придонес во
 биде нивниот роденден (во тековната игрите.
и наредната година).

● Учениците работат во парови - го

наоѓаат својот роденден во календа-
рот за оваа година. Тие одговараат
прашања како: Кој ден од неделата се
паѓа твојот роденден оваа година? А
следната година? Колку време треба
да помине до твојот следен роден-
ден? Колку време помина од твојот
последен роденден? Колку години и
месеци имате сега?
Деценија и век ● Претвора се- 1 ● Дискутирајте за единиците за време Часовници (дигита- ● усните
кунди во минути кои се користат за мерење временски лен, аналоген), рач- одговори на
и час, децении во интервали, пр. секунда, минута, час, ни часовници, ѕидни прашања
ден, недела, две недели, месец, годи- поставени од
век и обратно. часовници, штопе-
на, деценија, век. наставникот;
Дајте им на учениците задачи со ме- рица, слики со раз- ● придонесот во
рења - претворање мерни единици за ни активности, ка- изведување на
време од поголема во помала и об- лендари, зелена и заклучоците;
ратно., пр. црвена карта, кар- ● придонес во
● Наставникот чита тврдења и за секој тичка на која се на- групните актив-
точен одговор се крева зелена, а за оѓаат дадени времи- ности;
неточен црвена карта, на пример, ●
ња изразени во раз-
2 часа и 15 минути = 135 минути;или 5 одговори/решен
века = 500 децении...) лични мерни едини- ија во работ-
● Игра – Најди го парот! Учениците се ци ните листови,
делат во две групи.Секој ученик од пр- наставните лис-
вата група добива картичка на која се тови и сл.;
наоѓаат дадени времиња изразени во ● придонес во
различни мерни единици. Секој уче- игрите.
ник од втората група влечи карта и го
 наоѓа својот пар од првата група (пр.
влечи карта со 5 мин. и го наоѓа парот
300 секунди или 3 децении го наоѓа
парот 30 години.) Потоа групите ги из-
ведуваат активностите обратно, од-
носно ги менуваат улогите и им се да-
ваат нови картички на која се наоѓаат
дадени времиња изразени во различ-
ни мерни единици
Решавање ● Решава едно- 1 ● Учениците решаваат едноставни Работни листови со ●
проблеми со ставни проблем- проблемски ситуации во парови или едноставни про- исполнителност
единици за ски ситуации во мали групи, како на пр. блемски ситуации во решава-ње
- Мустафа и Давид се соседи и секој
вре-ме врска со мерење на дадени
ден напладне играат фудбал на со-
на времето. седното игралиште. Еден ден, напла- задачи (точност,
дне, врнело многу и другарите разго- прецизност,
варале за тоа кога ќе играат повторно логичко
фудбал. Давид прашал: „Дали по 36 размислу-
часа ќе грее сонце?“, а Мустафа одго- вање ...);
ворил дека по 36 часа сигурно нема
да грее сонце? Зошто Мустафа бил ●
сигурен во својот одговор? одговори/решен
- Наставникот им поставува на учени- ија во работ-
ците прашања со кои ќе бара да бро-
ните листови,
јат нанапред/наназад во часови до/од
времето до најблиската минута со ко- наставните лис-
ристење на претпладне или попладне тови и сл.
(пример: Сега е 8 часот и 23 минути
наутро. Колку ќе биде часот за 3 часа,
за 7 часа, за 45 минути?
- Учениците подредуваат настани кои
се случиле точно или близу до пред
 една година/ деценија/ век/милениум
на временска лента

Користете го ● Чита и поврзу- 1 ● Учениците одговараат на квизови за Комјутер, таблет, ●

овој час за да ва информации повторување (на пример, Quizzis, лап-топ/интернет, исполнителност
повторите со- при решавање на Kahoot). образовни софтве- во решава-ње
држини (и пои- секојдневни си- ри, квизови или на дадени
ми) од послед- туации со мере- ● Учениците одговараат на квизови работни листови задачи (точност,
ните две не- ње на течности и или работни листови подготвени од прецизност,
дели време. наставникот за да се повтори логичко
наученото размислу-
вање ...)

●
одговори/решен
ија во работ-
ните листови,
наставните лис-
тови и сл.

Периметар на ● Мери и пресме- 1 ● Учениците, поделени во групи, ме- Жичени модели на ● усните
триаголник, тува периметар рат страни на жичени модели на тр- триаголник, право- одговори на
правоаголник на триаголник, иаголник, правоаголник, квадрат. Со аголник, квадрат, прашања
и квадрат правоаголник и нивно отворање и мерење на должи- метро, линијар, об- поставени од
(периметар/об квадрат. ната на жицата пресметуваат периме- разовни софтвери наставникот;
иколка, на пра- тар/обиколка и резултатите ги споре- ● придонесот во
воаголни дуваат со должините на страните. изведување на
форми) ● Зададете им проблем - Училишното заклучоците;
игралиште е во форма на квадрат и е ● придонес во
долго 100 метри. Рената одела по групните актив-
крајот на игралиштето, околу целото ности;
 игралиште. Колку метри таа изодела? ●
итн. одговори/решен
● Учениците вежбаат мерење пери- ија во работ-
метар со користење интернет (на при- ните листови,
мер, ITP Ruler - Mathsframe). наставните лис-
тови и сл.;
● придонес во
игрите.
Плоштина на ● Одредува 1 ● Објаснете што е плоштина. Корис- Правоаголник со ● усните
2Д - форми плоштина на пра- тете правоаголник со обележани квад- обележани квадра- одговори на
(плоштина на воаголни фигури рати на него и побарајте како да нај- ти, милиметарска прашања
правоаголни нацртани на мре- дат плоштина со броење на квадра- хартија со правоа- поставени од
форми, квад- жа од квадрати тите. голни фигури наставникот;
ратна едини- преку броење на ● Учениците, поделени во мали групи, ● придонесот во
ца, m2, cm2) квадратите. на милиметарска хартија треба да ја изведување на
одредат плоштина на правоаголни заклучоците;
фигури нацртани на мрежа од квад- ● придонес во
рати преку броење на квадратите. групните актив-
ности;
●
одговори/решен
ија во работ-
ните листови,
наставните лис-
тови и сл.;
● придонес во
игрите
Плоштина на ● Користи мрежа 1 ● Објаснете зошто е потребна плош- Милиметарска хар- ● усните
2Д - форми со квадрати за да тината, пр. да се знае колкав тепих е тија, линијар, план одговори на
(плоштина на објасни дека потребен за да се покрие подот во на училница дет- прашања
правоаголни плоштината се една соба. Објаснете дека плоштина- ска соба, ходник поставени од
форми, квад- изразува со та се мери во квадратни единици (пр. наставникот;
ратна едини- квадратни едини- m2 и cm2). ● придонесот во
ца, m2, cm2) ци (на пример, ● Учениците, поделени во мали групи, изведување на
cm2). на милиметарска хартија (мрежа со заклучоците;
квадрати) цртаат различни право- ● придонес во
аголници, но со иста плоштина дадена групните актив-
во cm2 .( пр. 24 cm2) ности;
● Учениците, поделени во мали групи ●
добиваат план на нивната училница одговори/решен
или детска соба, ходник и сл. и треба ија во работ-
да пресметаат колку m2 тепих е пот- ните листови,
ребно за истите да се покријат. наставните лис-
тови и сл.;
● придонес во
игрите.
Користете го ● Решава про- 1 ● Учениците одговараат на квизови на Картички со напи- ● усните
овој час за да блеми од секој- интернет или работни листови за да шани резултати од одговори на
се повторат дневен контекст се повтори наученото. мерење на должи- прашања
● Учениците, поделени во групи, поставени од
содржини во кои се приме- на, маса, течност и
добиваат картички со напишани ре- наставникот;
(и поими) од нуваат мерни зултати од мерење (на пример, 2 km, време, различни ● придонесот во
темата единици за дол- 10 ѕ, 30 kg, 1 l, 55 m, 7 dm, 7 min, 7cm, мерни инструменти, изведување на
,,Мерење” жина, маса, теч- 7 g, 7 dl, 15 часа, 2 децении, 10 mm, 10 наставни листови со заклучоците;
ности и време. ml, 10 века, 10 cl), ги групираат според проблемски ситу- ● придонес во
тоа што мерат и го пронаоѓаат соод- ации групните актив-
● Пресметува пе- ветниот мерен инструмент. ности;
риметар на пра- ● Учениците решаваат проблемска ●
воаголни 2Д фор- ситуација со прилагодување на позна- одговори/решен
ми. та приказна во математички контекст ија во работ-
со користење на единици мерки (на ните листови,
● Одредува пло- пример, Црвенкапа – должина на неј- наставните лис-
штина на право- зината наметка, маса на колачите во тови и сл.
кошничката, количество на млеко и ● придонес во
аголни 2Д форми
лимонада во шишињата во кошничка- игрите
преку броење на та, време кога треба да се врати дома,
 квадратите од должина на патеката до куќата на ба- ●
квадратна мре- ба ѝ итн.). исполнителност
жа. во решава-ње
на дадени
задачи (точност,
прецизност,
логичко
размислу-
вање ...)
Користете го ● Решава про- 1 ● Учениците одговараат на квизови Комјутер, таблет, ●
овој час за да блеми од секој- или наставни листови за проверка на лаптоп/интернет,об исполнителност
се утврдат дневен контекст знаењата за да се утврди наученото разовни софтвери, во решава-ње
стекнатите од темата/програмското подрачје ,,Ме- наставни листови за на дадени
во кои се приме-
знаења од со- рење” проверка на задачи (точност,
држини (и пои- нуваат мерни знаењата,-тестови прецизност,
ми) од единици за дол- на знаење логичко
темата , жина, маса, теч- размислу-
,Meрење” ности и време. вање ...);
●
● Пресметува пе- одговори/решен
риметар на пра- ија во работ-
воаголни 2Д фор- ните листови,
ми. наставните лис-
тови, тестови на
● Одредува пло- знаења и сл.
штина на право-
аголни 2Д форми
преку броење на
квадратите од
квадратна мре-
 жа.

Предмет: Математика за IV одд.

Тема: РАБОТА СО ПОДАТОЦИ Време на реализација: 10 часа ( 2 недели)
Изготвил : Од ОУ
Адаптирале: Од ОУ ......

Содржини Стандарди за часов Активности Средства Следење на

оценување и напредокот
(и поими)
Примарни и секун- ● Разликува 1 ● Како паралелка или во мали групи, уче- ● усните
дарни податоци прима-рни од ниците поставуваат прашање кое сакаат одговори на
секундарни да го истражуваат и да најдат одговор, на прашања пос-
податоци. пример: Кое е најпопуларно име во тавени од
училиштето? Кол-ку време им е потребно настав-никот;
● Дава на децата за да стиг-нат до училиште во ● придонесот во
примери на нашата паралелка? Кој е најпопуларниот изведување на
примарни и ручек? Колкава е температу-рата во текот заклучоците;
секун-дарни на 5 дена , на пример, во 10 града. ● придонес во
податоци. групните актив-
ности.
Начини на собира- ● Избира начин 1 ● Обидете се да ги предизвикате Листови со ● усните
ње на податоци на собирање учениците да истражуваат за нешто за пр-ашања на одговори на
податоци што се навистина заитересирани и за кои ќе прашања пос-
(анкета, нешто што го немаат пра-вено порано, за одговорат тавени од
интервју, да се обезбеди напредок низ учениците, настав-никот;
набљудување, одделенијата. (на нив ќе се ● придонесот во
екс-перимент, ●Во групи, учениците одредуваат како ќе на-враќаме изведување на
интернет, ги собраат податоците и кога треба да секој ден за заклучоците;
списание и сл.). бидат собрани. Станува збор пред сѐ за да ви-диме ● придонес во
примарни податоци кои учениците мора каде се тие гру-пните
самите да ги соберат на дадено во однос на активности.
место/време, или тоа се секундарни нивниот пл-
податоци кои може да ги со бе-рат на кое ан, бидејќи
било друго место, (пр. од регистри-те за тие ќе треба
паралелката). да бидат
подгот-вени
да ги
претстават
до-биените
ре-зултати
пред целото
одде-ление)
Организирање, ● Разликува и 1 ● Работа во групи. (Секоја група има раз- Работни лис- ● усните
сре-дување и прет-ставува личен проблем на истражување, во тови со одговори на
претста-вување на податоци со зависност што се договориле претходниот празни прашања пос-
податоци (табела табели со час.(пр.Број на членови во семејството; табели, табе- тавени од
со цртички, табела цртички и најпопуларниот ручек;боја на очи на ли на настав-никот;
на честота). табели на учениците ....и сл). Пред да започнат со честота, ● придонесот во
честота. собирање податоци, ученици-те го пикадо, диги- изведување на
повторуваат знакот со пет цртички за оние тални за-клучоците;
ученици кои прв пат собираат примарни апарати ● придонес во
податоци. Ги претставуваат податоците на доколку учен- групните актив-
табела со цртички и дискутираат за иците фото- ности;
погод-носта од прецртувањето со секоја графираат ●
петта цр-тичка. Повторно ги запишуваат не-кои од одговори/реше-
податоците, овој пат во табела за честота. нивните нија во
Дискусија - Што е слично/различно помеѓу податоци, пл- работните
овие два начини на претставување на ан на листови, настав-
податоци? ученици-те ните листови и
● Игра Пикадо - учениците играат пикадо сл.;
и собраните податоци ги презентираат со ● придонес во иг-
табела на честота. рите.
Организирање, ● Чита и пр- 1 ● Учениците работат во групи - Учениците Симболи на ● усните
сре-дување и ставува од секоја група со лепење симболи на лист хартија, одговори на
претста-вување на податоци со лист хартија прават пиктограм според пиктограми прашања пос-
податоци пикто-грами добиените податоци при што треба да без наслов, тавени од
(пиктограм). (симболи кои одлучат дали симболите ќе претставуваат ознаки или настав-никот;
ни 2, 5, 10 или 20 податоци и тоа го ле-генда, ● придонесот во
претставуваат запишуваат во легенда. листови со изведување на
2, 5, 10 или 20 прашања на заклучоците;
пода-тоци). кои ќе одго- ● придонес во
ворат учени- групните актив-
ците, како по- ности
дршка на нив- ● одговори/
ната анализа реше-нија во
 на податоци работните
листови, настав-
ните листови и
сл.;
● придонес во иг-
рите.
Организирање, ● Претставува 1 ● Учениците изведуваат скокови во Графикони и ● усните
сре-дување и пода-тоци со далечина и обезбедуваат примарни табели со одговори на
претста-вување на столбести податоци. Должи-ната на скоковите се пра-шања на прашања пос-
податоци дијаграми запишува во табела (скок помал од 100 кои тавени од
(столбест (поделци кои cm, скок поголем од 100 cm), а потоа учениците настав-никот;
дијаграм). ни податоците ги претставуваат со столбест тре-ба да ● придонесот во
претставува-ат дијаграм со поделци кои ни претс- одгово-рат, изведување на
2, 5, 10 или 20 тавуваат 2, 5, 10 или 20 податоци). метро, заклучоците;
податоци). ● Двајца ученици (на пример, Дамјан и столбести ди- ● придонес во
Вјо-лца) со интервјуирање на соучениците јаграми со групните актив-
доби-ваат податоци кој предмет им е раз-лични ности;
омилен (Ма-тематика, Англиски јазик, подел-ци, ● одговори/
Ликовно образова-ние итн.). Собраните план за ин- реше-нија во
податоци ги претставу-ваат со столбест тервју работните
дијаграм со поделци кои ни претставуваат листови, настав-
2, 5, 10 или 20 податоци). Дискутираме за ните листови и
предностите од користењето на различни сл.;
интервали. Дали интервал со друга ● придонес во иг-
големина би бил подобар за претста- рите.
вување на податоците од нашето
одделение?
Споредување на ● Ги споредува 1 ● Секоја група го презентира својот Листови со ● усните
по-датоци до-биените пиктограм пред соучениците и објаснува прашања на одговори на
резултати зошто избрала симбол кој претставува 2, кои ќе одгово- прашања пос-
претставени на 5, 10 или 20 пода-тоци. рат тавени од
ска-ли со ● Собираните податоци за измерени учениците, настав-никот;
различни ин- темпе-ратури во текот на една недела ги како подршка ● придонесот во
 тервали. спореду-ваат и заклучуваат во кој град на нивната изведување на
било најтопло во понеделник, во среда и анализа на заклучоците;
во сабота. податоци ● придонес во
● Собраните податоци од претходните гру-пните
часо-ви за најомилен предмет ги активности;
споредуваат со добиените податоци од ● одговори/
сите четврти одделе-нија и донесуваат реше-нија во
заклучок кој предмет е нај-омилен. работните
Дискутираме за предностите од ко- листови, настав-
ристењето на различни интервали ните листови и
сл.;
● придонес во
игрите.
Решавање ● Изведува зак- 1 ● Учениците го анализираат дијаграмот на Дадени ● усните
проблеми со лучоци од кој се прикажани видовите колачи листи, табели одговори на
планирање, соби- резул-татите продадени во една локална пекарница и дија-грами, прашања пос-
рање, поставени во (ванила, мед, овошје, чоколадо) и треба интер- тавени од
организирање и листи, табели и да запишат од кој вид колачи пекарницата активен веб- настав-никот;
средување на по- дијаграми. продала најмалку. сајт ● придонесот во
датоци ● Користи Наставни изведување на
листи и табели ● Учениците на дел од часот работат на лис-тови со заклучоците;
за сис-тематско интерактивен веб-сајт: про-блемски ● придонес во
реша-вање на https://www.mathsisfun.com/data/bar- ситу-ации гру-пните
про-блемски graphs.html; активности;
ситуа-ции. https://www.topmarks.co.uk/Flash.aspx? ● одговори/
f=barchartv2 реше-нија во
и др. работните
● Учениците решаваат проблемска листови, настав-
ситуација. Учениците добиваат дијаграми ните листови и
без наслов, ознаки и легенда. сл.;
Размислуваат какви пода-тоци покажуваат ● придонес во иг-
дијаграмите (пример: број на автомобили, рите.
број на автобуси, број на вело-сипеди кои ●
 поминуваат покрај училиштето), а исполнителност
наставникот ги охрабрува да смислат во решавање на
приказ-на според податоците од дадени задачи
дијаграмите (точност, прециз-
● Учениците решаваат проблемска ност, логичко
ситуација. Тие добиваат податоци и раз-
дијаграми на кои се претставени истите мислување ...);
податоци, но погрешно. Учениците,
поделени во парови, треба да ги
анализираат податоците добиени од
настав- никот, ги споредуваат со
добиените дијаграми и ги воочуваат
грешките во добиените дија-грамите.
Веројатност на ● Дава 1 ● Наставникот изведува експеримент. Во Црвени и ● усните
слу-чување на примери на пр-вата торбичка става црвени топчиња, жол-ти одговори на
настан настани од се- во втората црвени и жолти топчиња, а во топчиња, прашања пос-
(секогаш/сигурно, којдневниот жи- третата зелени топчиња. Учениците треба темни тавени од
можеби/можно, вот кои да кажат од која торбичка секогаш ќе торбич-ки, настав-никот;
никогаш/невозмож секогаш-/сигурн извлечат црвено топ-че, од која торбичка карта со ● придонесот во
но). о се слу- можеби, а од која никогаш нема да можеби/можн изведување на
чуваат, извлечат црвено топче. , карта со заклучоците;
можеби-/можно ● Наставникот кажува тврдења настани од нико- ● придонес во
ќе се слу-чат и се-којдневниот живот кои секогаш/сигурно гаш/невозмож групните
ни- се слу-чуваат, можеби/можно ќе се случат но и карта со активнос-ти;
когаш/невозмо и нико-гаш/невозможно да се случат, а секогаш/сигур ● одговори/
жно да се учениците ја креваат соодветната но реше-нија во
случат. картичка (карта со може-би/можно, карта работните
со никогаш/невозможно и кар-та со листови, настав-
секогаш/сигурно. (пр. ните листови и
-Вечер ќе се стемни. сл.;
-Утре ќе бидеш помлад. ● придонес во иг-
-Вечер ќе си легнам порано. рите.
● Наставникот ги поттикнува учениците да
 да-дат пример на еден настан од
секојднев-ниот живот кој секогаш/сигурно
се случува, можеби/можно ќе се случи и
никогаш/невоз-можно е да се случи.
● Опишува 1 ● Побарајте од учениците да погодат: која Листа со ●усните
зош-то некој ќе биде следната личност која ќе влезе табе-ла од одговори на
настан е низ вра-тата од училницата? Ученик? три коло-ни, прашања пос-
сигурен, можен Наставник? Ди-ректорот? Хигиеничар? картички со тавени од
или Претседателот на Ма-кедонија? Гоце напишани настав-никот;
невозможен. Делчев? Кое секогаш/сигурно се нас-тани ● придонесот во
случува? Кое можеби/можно ќе се случи? изведување на
Кое никогаш/невозможно е да се случи? заклучоците;
Подредете ги предлозите по некаков ● придонес во
редослед. групните
● Учениците, поделени во мали групи, активнос-ти;
запи-шуваат во три колони кои настани ●
сигурно се случуваат, кои можеби ќе се одговори/реше-
случат, а кои не-возможно е да се случат. нија во
Секоја група го пре-зентира запишаното работните
пред целата паралелка и објаснува зошто листови,
така мисли. наставни-те
листови и сл.;
● придонес во иг-
рите.
Користете го овој ● Чита 1 ● Учениците одговараат на квизови или Комјутер, ●
час за да се податоци од наставни листови за проверка на таб-лет, лап- исполнителност
утврдат табели, стол- знаењата, тестови на знаења за да се топ-/интернет во решавање на
стекнатите знаења бест дијаграм и утврди наученото од темата / , об-разовни дадени задачи
од содржини (и пиктограм. програмското подрачје ,,Работа со соф-твери, (точност, прециз-
пои-ми) од ● Споредува податоци” настав-ни ност, логичко
темата ,,Рабо-та со по-датоци и листови за раз-
податоци” донесу-ва проверка на мислување ...).
заклучоци. знаењата, ●одговори/решен
● Претставува тес-тови на ија во работните
податоци со та- знаења листови, настав-
бели, ните листови,
пиктограм, тес-тови на
столбест дија- знаења и сл.
грам.
● Именува нас-
тани сигурен,
мо-жен или
невоз-можен.
ОУ„Стив Наумов ‫ ״‬Битола

ТЕМАТСКО ПЛАНИРАЊЕ
ПО ПРИРОДНИ НАУКИ
во IV (четврто) одделение
 УЧЕБНА 2021/2022 година

Теми/подрачја во наставната програма Вкупно часови

ФИЗИЧКИ КАРАКТЕРИСТИКИ НА ЗЕМЈАТА 20

ОСОБИНИ НА ЖИВОТНИТЕ И РАСТЕНИЈАТА

18
И НИВНА ПОДЕЛБА

АГРЕГАТНИ СОСТОЈБИ НА МАТЕРИЈАТА И

14
ПРОМЕНИ НА АГРЕГАТНИТЕ СОСТОЈБИ

ЗВУК 8

ЕЛЕКТРИЦИТЕТ И МАГНЕТИЗАМ 12
Предмет : Природни науки
Teмa: ФИЗИЧКИ КАРАКТЕРИСТИКИ НА ЗЕМЈАТА
Време за реализација: 20 часа( 10 недели)
Изготвиле:Стручен актив IV одделение Од ООУ:
Адаптирале: Од ООУ:

содржини стандарди за Часови активности средства следење на

(и поими) оценување напредокот
1.Форма на Земјата  Наведува што  Читање текст за енциклопедија  усните
мислеле луѓето во размислувањата на старите Компјутер одговори на
Поими минатото за народи за формата на Земјата проектор, прашања
(Земја, планета, глобус поставени
формата на 1 и сфаќањата во минатото.
топчеста форма, од
космонаут, Земјата и зошто го Потоа учениците дискутираат наставникот
морепловец). мислеле тоа зошто старите народи мислеле или од
 Ја опишува дека Земјата е рамна соученицит
формата на  Наставникот, користи кратка е,
Земјата. визуелна презентација (видео)  придонесот
за постанокот на земјата во
изведување
 Потоа ја прикажува вистинската
на
форма на Земјата преку заклучоците
непосредна нагледност со ,
помош на глобус, патувањето
на Фернандо Магелан и
вселенскиот лет на Јуриј
Гагарин.
2.Земјини обвивки Ги именува Земјините  Наставникот, користејќи Компјутер  усните
(сфери) обвивки/сфери визуелна презентација за проектор, одговори на
Поими  Ги објаснува Земјините обвивки/сфери, води илустрации прашања
 Земјини карактеристиките на дискусија со сите ученици за поставени
обвивки/сфери, секоја Земјина карактеристиките на Земјините од
камена обвивка/сфера. 1 обвивки/сфери наставникот
обвивка/литосфера,  Учениците, поделени во мали или од
групи, преку илустриран соученицит
водена е,
обвивка/хидросфера, материјал ги идентификуваат и
 придонесот
воздушна именуваат обвивките на
во
обвивка/атмосфера, Земјата. изведување
растителен и на
животински заклучоците
свет/биосфера, ,

3.Земјини обвивки Ги поврзува  Наставникот, користејќи Компјутер  усните

(сфери) природните појави визуелна презентација, води проектор, одговори на
(земјотреси, вулкани, дискусија за природните појави иустрации прашања
Поими и нивната поврзаност со поставени
реки, езера, врнежи)
подземна вода, 1 Земјините обвивки/сфери од
со
извор, река,  Учениците, поделени во мали наставникот
Земјините групи/парови, анализираат или од
езеро, море,
обвивки/сфери. илустриран материјал со природни соученицит
природни појави,
појави и истите ги поврзуваат со е,
земјотреси,
различните Земјини обвивки  придонесот
вулкани, облаци, (карпи – литосфера, врнежи – во
врнежи, дожд, снег, атмосфера, река – хидросфера,). изведување
град на
заклучоците
,
работни
листови
4. Земјини обвивки Ги поврзува  Учениците, поделени во мали Илустрации  усните
(сфери) карактеристиките на 1 групи/парови, анализираат модел одговори на
 Земјините илустриран материјал прашања
обвивки/сфери со (апликации)со карактеристики поставени
постоењето живот на на Земјини обвивки и ги од
класифицираат во земјините наставникот
планетата Земја.
сфери на претходно или од
изработениот модел соученицит
(литосфера, атмосфера, е,
хидросфера, биосфера) придонесот во
 Наставникот води дискусија со изведување на
сите ученици за заклучоците,
карактеристиките на практични
Земјините обвивки/сфери и
изработки
нивното значење за
постоењето живот на Земјата
5. Континенти и Ги објаснува  Наставникот води дискусија со глобус,  усните
океани карактеристиките на сите ученици за боите кои Географска карта одговори на
Поими поимите континент и преовладуваат на глобусот , на светот, прашања
(копнени и водни океан и прави врска поставени
копнени и водени
од
површини меѓу нив.. површини(континенти и океани) наставникот
на Земјата,  Ја покажува 1 Ги објаснува поимите. или од
континент, Азија, разместеноста на  Наставникот ја демонстрира на соученицит
Африка, Северна континентите и географска карта е,
Америка, Јужна океаните на разместеноста на континентите придонесот во
Америка, Антарктик, географска карта и и океаните и води дискусија со изведување на
Европа, Австралија глобус. учениците за нивната заклучоците,
со Океанија, географска положба на
океан, Тихи Океан географска карта и глобус.
(Пацифик),
Атлантски Океан,
Индиски Океан,
Северен Леден
Океан, глобус,
географска карта
6. Континенти и  Ги покажува Наставникот ја демонстрира на Географска карта Работни
океани страните на светот на географска карта на светот, нема листови
Поими географска карта. разместеноста на континентите карта на светот.
географска карта, 1 и океаните и води дискусија со
исток, запад, север, учениците за нивната
југ, нема карта географска положба со помош
на страните на светот.
 Учениците самостојно
пополнуваат неми карти на тој
начин што прво ги именуваат
континентите и океаните и ги
обојуваат во различни бои.

7. Континенти и  Ги наведува  Учениците, поделени во мали Комјутер Одговори на

океани континентите и групи, интерактивно одговараат квиз
океаните 1 на квиз прашања со илустрации
со цел да научат да ги
идентификуваат и именуваат
континентите и океаните
8. Релјеф  Препознава 1  Учениците го набљудуваат Флип чарт  усните
Поими основни форми на релјефот во блиската околина маркери одговори на
(релјеф, планина, релјефот во и идентификуваат различни прашања
рид, рамнина). поставени
околината. релјефни форми.
од
 Ги набројува наставникот
основните или од
релјефни форми на соученицит
 Земјата. е,
Придонесот во
изведување на
заклучоците,
9. Релјеф  Ја согледува 1  Наставникот со помош на Комјутер Усни и писмени
Поими врската меѓу визуелна презентација и преку Проектор одговори на
(релјеф, надморска надморската дискусија им помага на Хамер прашања
поставени од
височина, планина, височина и учениците да сфатат што е маркери
наставникот
рид, рамнина). различните надморска височина, што Работен лист Придонесот во
релјефни форми е релјеф и кои се основните изведување на
релјефни форми на Земјата. заклучоците,
 Учениците пополнуваат
работен лист во кој
препознаваат и именуваат
различни релјефни форми на
Земјата и ги поврзуваат со
надморската височина.
10. Релјеф Ја согледува врската 1  Наставникот преку Картон , Придонес во
Поими меѓу типовите релјеф демонстрација на геогравска Тесто групните
(релјеф, надморска и боите на картата. карта и дискусија со учениците Глинамол активности
височина, планина, го објаснува значењето на Темперни бои Практични
рид, рамнина) боите на картата. изработки
 Учениците, поделени во мали
групи/парови, изработуваат
модел на релјефна форма
(рамница, планина) со помош
на тесто/глинамол и го бојат со
соодветни бои, во зависност од
надморската височина
 (пониските делови со
зеленкасто-жолтеникава боја, а
повисоките делови со нијанси
на кафеава боја)
11. Активности за да ги идентификува и 1 - Учениците одговараат на квизови Комјутер, таблет,
следење на споредува или наставни листови за да се лап-топ/интернет
постигањата на географските повтори наученото. Образовни
учениците карактеристики на софтвери
континентите , наставни листови
рељефот.

да води критички и
конструктивен дијалог,
аргументирано
искажувајќи ги своите
ставови.

12. Временски Именува и разликува 1 Наставникот со помош на Комјутер Усни и писмени

услови и клима видови временски визуелна презентација води Проектор одговори на
услови: сончево, дискусија со учениците за Работен лист прашања
Поими облачно, дождливо, временските услови .
поставени од
време, клима, снежно, магловито,  Учениците, поделени во мали
ветровито. наставникот
сончево, облачно, групи/парови, на работен лист
дождливо, снежно, препознаваат, именуваат и Придонесот во
магловито, поврзуваат различни видови изведување на
ветровито, . временски заклучоците,
услови.
13. Временски  Ги идентификува 1  Учениците, врз основа на Флип чарт Усни и писмени
услови и клима основните елементи податоците од временската маркери одговори на
на климата (просечна прогноза за нивното место на Комјутер прашања
Поими живеење, дискутираат за
температура, Апликации поставени од
ветер, темепература, количина на врнежи, промената на наставникот
надморска височина, правец и брзина на временските услови. Потоа ја Придонесот во
дување на ветер) и споредуваат со временската изведување на
прогноза за некое место покрај
факторите кои ја заклучоците,
море и со некое место кое се наоѓа
определуваат на повисока/ пониска надморска Практични
(надморска височина, височина. изработки
близина на море).  Учениците користат податоци од
 Прави разлика меѓу интернет за временските услови
временски услови и во последните три години за еден
клима. град кој се наоѓа на север и еден
град кој се наоѓа на југ на
Земјината топка, па ги
споредуваат елементите на
нивната клима и ги наведуваат
факторите кои
придонесуваат за разликите.
14. Временски  Го интерпретира 1  Учениците, поделени во мали Картон Практични
услови и клима водниот циклус, т.е. групи, под менторство на Апликации изработки
кружењето на водата наставникот изработуваат Темперни бои Придонесот во
Поими
во природата. илустрација/презентација за Хартија во боја изведување на
облаци, врнежи,
водниот циклус, т.е.кружењето заклучоците,
дожд, снег, град,
на водата во природата, па ја
роса, слана, магла
презентираат изработката.
воден циклус,
15. Временски  Именува и 1 После посетата на Термометар Практични
услови и клима препознава метереолошката станица Дождомер изработки
метеоролошки учениците, поделени во мали Ветроказ Придонесот во
Поими инструменти и ја групи, спроведуваат Хамер изведување на
метеоролошки објаснува нивната истражување за промената на Фломастери заклучоците
инструменти, примена временските услови во текот на
термометар, една недела (пример: промена
дождомер, ветроказ). на температурата на воздухот,
појава на врнежи, појава на
облаци и појава на ветер) со
помош на метеоролошки
инструменти и ги претставуваат
резултатите на различни
начини (табеларно, графички).
16. Природни Набројува природни 1 Наставникот со помош на Комјутер Усни одговори
богатства и нивна богатства (воздух, визуелна презентација води Проектор на прашања
заштита вода, почви, шуми, дискусија со учениците за Хамер поставени од
рудни богатства). значењето на природните
Фломастери наставникот
Поими  Го објаснува богатства и нивната
примена. Слики Придонесот во
значењето на
природните богатства  Учениците, поделени во мали изведување на
(природни богатства,
воздух, вода, почва, и нивната употреба. групи,изработуваат мисловна мапа заклучоците,
шуми, за природните богатства, значање Практични
рудни богатства, и употреба изработки

17. Природни  Прави разлика меѓу 1  Учениците, поделени во мали Комјутер Усни и писмени
богатства и нивна необновливи извори групи, истражуваат примери за Проектор одговори на
заштита на енергија (јаглен, необновливи и обновливи прашања
нафта, извори на енергија на интернет поставени од
Поими
природен/земен гас) и , изработуваат презентација и наставникот
јаглен, нафта,
обновливи извори на ги презентираат заклучоците за Придонесот во
природен/земен
енергија (сонце, вода, заштита на природните изведување на
гас, сонце, вода,
ветер). богатства. заклучоците,
ветер, необновливи
Практични
извори на
изработки
енергија, обновливи
извори на енергија,
18. Природни  Наведува мерки за 1  Учениците, поделени во мали Хамер Усни и писмени
богатства и нивна заштита на групи, изработуваат постери со Фломастери одговори на
заштита природните богатства мерки за заштита на природните Слики прашања
(филтри на оџаците од богатства. поставени од
Поими фабриките,
наставникот
јаглен, нафта, прочистување на
отпадните води, Придонесот во
природен/земен
пошумување, изведување на
гас, сонце, вода,
користење на заклучоците,
ветер, необновливи обновливи извори на Практични
извори на енергија, селекција и изработки
енергија, обновливи преработка на
извори на енергија отпад/рециклирање)

19. Природни Наведува мерки за 1  Учениците, поделени во мали Хамер Придонесот во

богатства и нивна заштита на групи, изработуваат Фломастери изведување на
заштита природните богатства информативна книга за селекција Слики заклучоците,
(филтри на оџаците од и преработка на Практични
Поими фабриките, отпад/рециклирање.
прочистување на изработки
рециклирање)
отпадните води,
пошумување,
користење на
обновливи извори на
енергија, селекција и
преработка на
отпад/рециклирање)
20.Тематско 1 Писмено одговарање на РЛ (тест) Писмени
повторување прашања одговори на
прашања.
Предмет:Природни науки
Teмa: ОСОБИНИ НА ЖИВОТНИТЕ И РАСТЕНИЈАТА И НИВНА ПОДЕЛБА
Време за реализација: 18 часа
Изготвиле: Стручен актив IV одделение Од ООУ:
Адаптирале: Од ООУ:
содржини стандарди за часови активности средства следење на
(и поими) оценување напредокот
1. Особини на Ги опишува 1 Учениците преку визуелна Комјутер Усни одговори
животните и особините на презентација дискутираат за Проектор на прашања
растенијата животните и животните процеси на живите поставени од
организми (примери за животни и
растенијата како наставникот
Поими растенија кои се хранат, движат,
што се: дишење, дишат, кои се осетливи на Придонесот во
(дишење, движење, движење, исхрана, дразби, се размножуваат, растат изведување на
исхрана, осетливост, и се развиваат). заклучоците,
размножување) размножување и
растење

2. Особини на Прави разлика 1 Наставникот со помош на визуелна Комјутер Усни одговори

животните и меѓу начинот на презентација води дискусија со Проектор на прашања
растенијата дишење кај учениците за начинот на дишење кај Хамер поставени од
некои копнени и водни животни
копнените и Фломастери наставникот
Учениците со помош на наставната
водните животни и техника Умна мапа го илустрираат Слики Придонесот во
Поими
ги опишува начинот на дишење кај некои изведување на
(дишење кај нивните органи за копнени и водни животни и заклучоците,
копнени животни, дишење (на дискутираат за нивните органи за Практични
дишење кај водни пример, бели дишење. изработки
животни, бели дробови, жабри)
дробови, жабри,)
 3. Особини на Го објаснува 1  Учениците преку визуелна Комјутер Усни одговори
животните и движењето кај презентација дискутираат за Проектор на прашања
растенијата движењето кај некои животни, за Хамер поставени од
животните и прави
споредба на нивните органи за движење и Фломастери наставникот
органите за начинот на кој Слики Придонесот во
Поими
движење (нозе, се движат (пример: ајкулата се изведување на
(движење, нозе, перки, крила) и движи со пливање, а органи за заклучоците,
перки, крила,) начинот на кој се движење се перките) Практични
движат (одење, изработки
 Учениците со помош на наставната
трчање,
техника Умна мапа го илустрираат
пливање, летање, начинот на движење кај некои
влечење по земја копнени и водни животни и
и др.). дискутираат за нивните органи за
движење.
4. Особини на  Го воочува  Учениците преку визуелна Комјутер Усни одговори
животните и движењето на презентација го дискутираат Проектор на прашања
растенијата растенијата под 1 поставени од
движењето на сончогледот во однос
дејство на наставникот
Поими на светлината.
изложеност на
Придонесот во
светлина.  Учениците дискутираат за
(движење ) изведување на
осетливоста на растенијата под заклучоците,
дејство на светлината и прават Практични
поврзување со експериментот за изработки
движење на
растението кон светлината (на
пример, движењето на сончогледот
во однос на светлината).

4. Особини на  Споредува начин 1  Наставникот води дискусија со РЛ Усни и писмени

животните и на исхрана кај учениците за начинот на исхрана кај одговори на
растенијат растенијата (сами растенијата и животните. прашања
создаваат храна) поставени од
Поими и Учениците преку илустриран наставникот
животните работен лист ги определуваат Придонесот во
(исхрана, тревојади, (користат готова начините на исхрана кај некои изведување на
месојади, претставници на растенијата и
сештојади,) храна). заклучоците,
 Прави разлика животните Работни
(сами создаваат храна или користат листови.
меѓу начинот на
готова храна) и ги групираат
исхрана кај
животните на тревојади, месојади и
тревојадните,
сештојади.
месојадните и
сештојадните
животни.

5. Особини на  Препознава 1  Учениците преку илустриран Илустриран Усни и писмени

животните и сетила кај работен лист препознаваат сетила работен лист одговори на
растенијата ’рбетните животни кај животните и ги поврзуваат со прашања
и ги поврзува со адекватни дразби кои се поизразени поставени од
адекватни дразби кај некои животни (на пример, наставникот
Поими
кои се поизразени сетило за слух кај куче, був и сл.; Придонесот во
(осетливост, кај одредени сетило за мирис кај лилјак, поларна изведување на
сетила,) претставници мечка и сл.; сетило за вид кај заклучоците,
(куче, був – слух; орел, мачка и сл.; сетило за вкус кај Работни
лилјак, глушец, сом и сл.; сетило за допир листови.
Кутија,
поларна мечка – кај крт, крокодил и сл.).
растение,
мирис; орел, фломастери,
мачка – вид;  Учениците, поделени во мали
листови во боја
глушец, сом – групи, прават експеримент за
 вкус; крт, крокодил движењето на растенијата кон
– допир). светлината (пораснато растение од
 Идентификува и грав
објаснува ставаат во затворена кутија со отвор
осетливост кај на едниот крај или засадено и
растенијата под пораснато гравче го ставаат
дејство на подалеку од прозорецот),
изложеност на дискутираат
светлината како и донесуваат заклучок за влијанието
дразба на светлината врз движењето на
растенијата.

6. Особини на  Го опишува 1  Наставникот со помош на Компјутер Усни и писмени

животните и размножувањето и визуелна презентација води Проектор одговори на
растенијата развојот кај некои дискусија со учениците за прашања
Пластелин,
животни, при што размножувањето и развојот кај некои сложувалка, РЛ поставени од
Поими споредува животни. наставникот
размножување, размножување Придонесот во
јајца, живи преку јајца  Учениците изработуваат 3Д-модел изведување на
младенчиња, (од пластелин/рециклирани заклучоците,
(кокошка, жаба,
пеперутка и сл.) и материјали) или сложувалка за Практична
размножување со развој на пеперутка (јајце, ларва, изведба.
раѓање на живи гасеница, пеперутка) и за развој на
младенчиња жаба (јајце, полноглавец, жаба со
(јагне, куче, мачка опашка, возрасна жаба).
и сл).

7. Особини на  Го опишува 1  Изведба на предходно Компјутер Усни и писмени

животните и размножувањето и подготвената драмска игра ,, Кој е проектор одговори на
растенијата
(семе, главен ,,. Наставникот води Листови , прашања
опрашување, дискусија со учениците. фломастери, поставени од
оплодување, драмски текст, наставникот
расејување на  Учениците, ги презентираат РЛ Придонесот во
семето и 'ртење) заклучоците .( промените кои ги изведување на
забележуваат во текот на заклучоците,
развојот кај
никнувањето, растењето и развојот Практична
растенијата од
на новите растенија.) од предходно изведба.
семе до растение.
дадените насоки за следењето на
развојот на растението.

 Учениците преку илустриран

работен лист објаснуваат за
животниот циклус на цветните
растенија (на пример, јаболкница)

7. Особини на  Објаснува 1  Наставникот ја чита приказна ,, Текст Усни и писмени

животните и дека цветните Пчела и цвет,, и води дискусија со Илустриран одговори на
растенијата растенија учениците. работен лист прашања
имаат животен поставени од
Поими циклус кој  Учениците преку илустриран наставникот
вклучува работен лист објаснуваат за
(семе, опрашување, Придонесот во
опрашување, животниот циклус на цветните изведување на
оплодување,
оплодување, создавање растенија (на пример, јаболкница), заклучоците,РЛ
расејување на семе, при што ги
семето и 'ртење) расејување на вклучуваат процесите опрашување,
семето и оплодување, создавање семе,
'ртење. расејување на семето и 'ртење.

8. Активности  да ги 1 Учениците одговараат на квизови Комјутер, Усни и

за следење на или наставни листови за да се таблет, лап- писмени
 постигањата на класифицира повтори наученото. топ/интернет одговори на
учениците живите организми Образовни прашања
и да ја објаснува софтвери поставени
наставни од
нивната структура
листови наставникот
и нивните
физиолошки
процеси,

да води критички и
конструктивен
дијалог,
аргументирано
искажувајќи ги
своите ставови.
 Прави разлика 1  Учениците, поделени во мали Слики Усни и
9. Поделба на меѓу безрбетници групи, дискутираат, споредуваат и Хартија писмени
животните и и 'рбетници и носат заклучоци за надворешните одговори на
фломастери
прашања
растенијата опишува карактеристики на некои
поставени
надворешни претставници на безрбетниците и од
Поими карактеристики на ’рбетниците (пример: пеперутка, наставникот
(безрбетници, некои нивни крап, жаба, гуштер, врапче, волк и
'рбетници,). претставници. сл.).

10. Поделба на  Го опишува 1  Учениците, поделени во мали Хамер Усни и писмени

животните и однесувањето на групи, изработуваат постер и Маркери одговори на
растенијата некои животни во дискутираат за сличноста во слики прашања
однос на движењето на некои животни поставени од
Поими наставникот
одредена (пример:
(безрбетници,
заедничка пеперутка, пчела, славеј, орел) и
'рбетници, риби,
особина (пример: разликите во однос на нивната
водоземци, пеперутка, орел, припадост (безрбетник или
влекачи, птици, лилјак – сите 'рбетник).
цицачи, бессемени имаат крила, но
растенија, спаѓаат во
семени растенија). различни групи
животни).

11. Поделба на  Групира 1  Учениците преку визуелна Комјутер Усни и

животните и претставници од презентација дискутираат и проектор писмени
растенијата безрбетни споредуваат карактеристики на одговори на
прашања
(инсекти) и 'рбетни 'рбетни животни и опишуваат видови
Поими поставени
животни (риби, риби од
(безрбетници,
водоземци, (пастрмка, крап, ајкула), водоземци наставникот
'рбетници, риби,
влекачи, птици и (жаба, дождовник), влекачи (гуштер,
водоземци,
цицачи) и ги желка, крокодил, змија), птици (ној,
влекачи, птици,
опишува нивните пингвин, орел) и цицачи
цицачи, бессемени
главни (мачка, куче, кенгур, лав, слон,
растенија,
надворешни делфин, лилјак, шимпанзо, човек).
семени растенија).
карактеристики.

12. Поделба на  Наведува 1  Учениците преку визуелна Комјутер Усни и

животните и примери и презентација дискутираат и проектор писмени
растенијата споредува споредуваат карактеристики на одговори на
прашања
надворешни животните од групата безрбетници
Поими поставени
карактеристики на (пајак, од
(безрбетници,
безрбетни пчела, црв, полжав, морска ѕвезда и наставникот
'рбетници, риби,
животни (пример: сл.).
водоземци,
пеперутка, пајак,
влекачи, птици,
мајски бумбар,
цицачи, бессемени
растенија, пчела, мува, црви,
семени растенија) морска
ѕвезда, полжав).

13. Поделба на  Наведува 1  Учениците заедно со наставникот Флип чарт, Усни и

животните и примери на идентификуваат и групираат маркери, писмени
растенијата 'рбетни животни и претставници од групата хартија во одговори на
боја ,компјутер прашања
опишува видови безрбетници и од групата 'рбетници
Поими поставени
риби (пастрмка, преку од
крап, ајкула), самостојно изработување на клучеви наставникот
(безрбетници, водоземци (жаба, за идентификација (дихотомни Придонесот
'рбетници, риби, дождовник), клучеви) или изработуваат квизови во
водоземци, влекачи (гуштер, за идентификување на изведување
влекачи, птици, желка, животни и растенија со помош на на
крокодил, змија), апликација (пример: kahoot и сл). заклучоците
цицачи, бессемени
растенија, птици (ној,
семени растенија). пингвин, орел) и
цицачи (мачка,
куче, кенгур,
лав, слон, делфин,
лилјак, шимпанзо,
човек).

14. Поделба на  Прави поделба 1  Учениците користат мобилна Компјитер, Усни и

животните и на растенијата на апликација за идентификување на проектор писмени
растенијата бессемени (мов и растенијата и со помош на одговори на
прашања
папрат) и семени апликацијата ги препознаваат и
Поими поставени
растенија (грав, именуваат од
бессемени
грашок, леќа, бор, семените и бессемените растенија наставникот
растенија,
семени растенија). даб, бука и сл.) и во блиското опкружување или Придонесот во
идентификува училишниот двор (мов, папрат, бела изведување на
разлики рада, бор, даб, бука и сл.). заклучоците
меѓу нив.

15. Поделба на  Прави поделба 1  Учениците изработуваат клучеви Флип чарт, Усни и
животните и на растенијата на за идентификација (дихотомни маркери, хартија писмени
растенијата клучеви) за групирање на во боја , одговори на
бессемени (мов и
прашања
папрат) и семени бессемените (мов и папрат) и
Поими поставени
растенија (грав, семените од
бессемени
грашок, леќа, бор, растенија (грав, грашок, леќа, бор, наставникот
растенија,
даб, бука и сл.) и даб, бука и сл.). Придонесот во
семени растенија).
идентификува изведување на
разлики заклучоците
меѓу нив

16. Поделба на 1  Учениците користат апликација за Компјитер, Усни и

животните и  Прави поделба виртуелен хербариум и креираат проектор писмени
растенијата на растенијата на збирка на познати растенија (на одговори на
бессемени (мов и прашања
пример, мов, папрат, бела рада,
Поими поставени
папрат) и семени бор, даб, бука и сл.) од
растенија (грав, наставникот
грашок, леќа, бор,
бессемени Придонесот во
даб, бука и сл.) и изведување на
растенија,
идентификува заклучоците
семени растенија).
разлики
меѓу нив.

17. Активности да ги 1 Учениците одговараат на квизови Компјутер Писмени

 за следење на класифицира или наставни листови за да се одговори на
постигањата на живите организми повтори наученото. прашања
учениците и да ја објаснува поставени од
наставникот
нивната структура
и нивните
физиолошки
процеси,

да води критички

и конструктивен
дијалог,
аргументирано
искажувајќи ги
своите ставови

18. Тематско ги класифицира 1 Писмено одговарање на прашања РЛ писмени

повторување живите организми одговори на
и да ја објаснува прашања
поставени од
нивната структура
наставникот
и нивните
физиолошки
процеси,

Предмет:Природни науки
Teмa
АГРЕГАТНИ СОСТOЈБИ НА МАТЕРИЈАТА И ПРОМЕНИ НА АГРЕГАТНИТЕ СОСТОЈБИ

Време за реализација: 14
Изготвиле:Стручен актив IV одделение Од ООУ:
Адаптирале: Од ООУ:
содржини стандарди за оценување часови активности средства следење на
(и поими) напредокот

1. Агрегатни Прави разлика меѓу цврста, Дискусија со сите ученици Избор на Усни
состојби на течна и гасовитa агрегатна за агрегатните состојби на предмети одговори на
материјата состојба. материите (цврста, течна и што ќе прашања
поставени
(материја,  Класифицира различни гасовита) преку илустрација претставува
од
супстанција, предмети/материјали/супстанции на конкретни примери. ат цврсти наставникот
агрегатна според нивната  Учениците класифицираат материи,
Придонесот
состојба, цврста агрегатна состојба. различни течности и во
агрегатна предмети/материјали/супста гасови. изведување
состојба, течна нции според нивната на
агрегатна Шише полно заклучоците
агрегатна состојба. со песок
состојба, Шише полно
гасовита со вода
агрегатна Шише полно
состoјба, цврста со воздух,
материја, балон
течност, гас)

2. Агрегатни  Објаснува дека при одредени Учениците набљудуваат Чаши, тегли, Усни
состојби на услови супстанциите може да различни цврсти материи, шишиња, одговори на
материјата постојат како течности и гасови и пластични прашања
поставени
(материја, цврста материја, како течност дискутираат за агрегатните садови,
од
супстанција, или како гас. состојби при одредени метален сад за наставникот
агрегатна услови . загревање со
Придонесот
состојба, цврста метален капак, во
агрегатна апарат за изведување
состојба, течна загревање на
агрегатна заклучоците
состојба,
гасовита
агрегатна
состoјба, цврста
материја,
течност, гас)

3. Наставникот со помош на
Карактеристики визуелна презентација ја
на цврстите илустрира врската меѓу
Ги опишува карактеристиките
материи, карактеристиките на
(форма и волумен) својствени на
течностите и агрегатните состојби на
секоја од
гасовите материите и
агрегатните состојби.
(честички, начинот на кој се
форма, волумен) распоредени/се движат
честичките од кои се состојат
и нивните меѓусебни
растојанија.

Учениците набљудуваат
различни цврсти материи,
течности и гасови и
дискутираат за
карактеристиките на секоја
од трите агрегатни
состојби.

Ги поврзува карактеристиките Учениците преку игра го практичните

4.Карактеристики на агрегатните состојби на демонстрираат распоредот изведба,
на цврстите материите со на честичките во различните
материи, начинот на кој се агрегатни состојби (пример:
течностите и распоредени/се движат
цврста – збиени еден до
гасовите честичките од кои се состојат и
нивните меѓусебни растојанија друг, течна – фатени за раце
(честички,
на растојание, гасовита –
форма, волумен)
оддалечени еден од друг без
да се држат за раце).

5. Топење и Објаснува што се случува со Дискусија со сите ученици Чаши, тегли, Усни
мрзнење. агрегатната состојба на за промените на агрегатните шишиња, одговори на
супстанциите кога се состојби на материите при пластични прашања
поставени
загреваат или ладат. загревање и ладење. садови,
од
метален сад за наставникот
загревање со
Придонесот
метален капак, во
апарат за изведување
загревање на
заклучоците

6. Испарување и Дефинира топење, мрзнење, Дискусија со сите ученици Чаши, тегли, практичните
кондензација испарување и кондензација и за промените на агрегатните шишиња, изработки,
(промена на прави разлика состојби на материите: пластични непосредно
поврзани со
агрегатната меѓу нив, притоа користејќи топење, мрзнење, садови,
стандардите
состојба, примери од опкружувањето. испарување, кондензација. метален сад за Усни
топење, загревање со одговори на
мрзнење, метален капак, прашања
вриење, лажички, поставени
испарување, корпички за од
кондензација, колачи, наставникот
топлина,) алуминиумска Придонесот
фолија, апарат во
за загревање изведување
(решо, на
заклучоците
електричен
бокал и сл.),
термометар.
 Вода, мраз,
чоколадо,
путер, алкохол,
ацетон.

7. Испарување и Наведува дека супстанциите Учениците, поделени во Чаши, тегли, практичните

кондензација имаат одредена температура на мали групи, изведуваат шишиња, изработки,
(топлина, топење и експерименти со кои го пластични непосредно
садови, поврзани со
температура, одредена температура на демонстрираат процесот на
метален сад стандардите
термометар, вриење. топење/мрзнење на за Усни
температура на  Прави разлика меѓу одредени загревање одговори на
топење, пренесување топлина и мерење материи од секојдневниот со метален прашања
температура на температура. живот (на пример: капак, поставени
вриење) чоколадо/стопено чоколадо, лажички, од
путер/стопен путер, корпички за наставникот
колачи, Придонесот
мраз/вода и сл.) со нивно
алуминиумс во
загревање/ладење на ка фолија, изведување
безбедна температура (на апарат за на
пример, температура од 40 загревање заклучоците
oC) (решо,
електричен
 бокал и сл.),
термометар.
 Вода,
мраз,
чоколадо,
путер,
алкохол,
ацетон
8. Испарување и Ги опишува и објаснува Наставникот демонстрира Чаши, тегли, Практичните
кондензација експерименти за вриење на шишиња, изработки,
процесите на топење и мрзнење,
(промена на водата и нејзината пластични непосредно
односно на садови, поврзани со
агрегатната кондензација.
испарување и кондензација како метален сад за стандардите
состојба,
топење, спротивни процеси. загревање со Усни
мрзнење, метален капак, одговори на
вриење, прашања
поставени
испарување,
од
кондензација).
наставникот
Придонесот во
изведување на
заклучоците
9. Испарување и  Го демонстрира процесот на Учениците, поделени во Усни
кондензација топење/мрзнење на одредени мали групи, кажуваат одговори на
(промена на материи од примери за испарување и прашања
поставени
агрегатната опкружувањето. кондензација од сопственото
од
состојба, опкружување и истите ги наставникот
топење, презентираат. Придонесот
мрзнење, во
вриење, изведување
испарување, на
кондензација). заклучоците

10. Испарување Ги наведува и објаснува Учениците, поделени во Маркери, практичните

и кондензација факторите кои влијаат врз мали групи, изведуваат листови изработки,
(промена на брзината на испарувањето експерименти со кои го непосредно
поврзани со
агрегатната (топлина, допирна површина, демонстрираат влијанието
стандардите
состојба, струење на воздух). на факторите врз брзината Усни
топење, на одговори на
мрзнење, Го демонстрира влијанието на испарување на водата, прашања
вриење, факторите врз брзината на алкохолот и/или ацетонот, па поставени
испарување, испарувањето и ги ги претставуваат од
кондензација, претставува резултатите на резултатите на различни наставникот
топлина, различни начини (табеларно, начини (табеларно, Придонесот
температура, графички) во
графички) и
изведување
термометар, изведуваат заклучоци. на
температура на заклучоците
топење,
температура
на мрзнење,
температура на
вриење).

11. Активности Да ги објаснува физичките Учениците поделени во Флип чар Усни и
за следење на појави и да користи научни мали групи работат на маркери писмени
постигањата на концепти во секојдневниот живот различни задачи , и одговори
учениците презентирање.
Да води критички и
конструктивен дијалог,
 аргументирано искажувајќи ги
своите ставови

12. Агрегатни Наставникот демонстрира Термометар практичните

состојби на Разликува агрегатни состојби експерименти за , вода, изработки,
водата. на водата и ги наведува определување/мерење на садови, непосредно
условите при кои водата ја решо, / поврзани со
температурата на топење на
плинско , стандардите
менува агрегатната состојба. мразот, односно мрзнење на мраз Усни
водата, како и одговори на
Наведува дека температурата
определување/мерење на прашања
на топење на мразот е еднаква поставени
температурата на вриење на
со температурата на мрзнење на од
водата.
водата. наставникот
Придонесот
во
изведување
на
заклучоците
13. Кружење на Учениците, поделени во Хамер, Практичните
водата во  Го интерпретира водниот мали групи, под менторство маркери, изработки,
природата циклус, т.е. кружењето на водата на наставникот изработуваат слики, листови непосредно
во боја поврзани со
(мраз, вода, во природата. илустрација/презентација за
стандардите
водна пареа, водниот циклус, т.е. Усни
воден циклус) кружењето на водата во одговори на
природата, па изработката ја прашања
презентираат. поставени
од
наставникот
Придонесот во
изведување на
 заклучоците

14. Тематско разликува физички од хемиски Учениците одговараат на РЛ Писмено од

повторување промени и да идентификува и прашања преку говарање на
демонстрира различни видови интерактивен квиз или прашања
работен лист
физички промени
(вклучувајќи ги и промените на
агрегатните состојби на
супстанциите), како и различни
видови хемиски реакции,

Предмет:Природни науки
Teмa :ЗВУК
Време за реализација: 14
Изготвиле: Од ООУ:
Адаптирале: Од ООУ:
содржини стандарди за часови активности средства следење на
(и поими) оценување напредокот
1. Создавање, Наведува Учениците, поделени во метални/стаклени практичните
пренесување и примери на мали групи/парови, чаши/шишиња наполнети изработки,
мерење јачина на звучни извори. создаваат звуци, користејќи со вода до непосредно
различни нивоа и стапче поврзани со
звукот (звук, Го објаснува метални/стаклени
за удирање на истите, стандардите
осцилација/треперење, создавањето на чаши/шишиња наполнети со линијар, звучна виљушка, Усни
звукот како вода до различни нивоа и ориз врз тапан одговори на
резултат на стапче за удирање на прашања
осцилирањето на истите, линијар, звучна поставени
предметите, виљушка, ориз врз тапан и од
сл., а потоа дискутираат наставникот
 воздухот, дека звуците се Придонесот
материјалите создаваат со во
(метал, дрво, осцилирање/треперење на изведување
на
пластика и сл.). предметите, воздухот и
заклучоците
материјалите.
Наставникот потопува
звучна виљушка во водата,
а учениците дискутираат
зошто се бранува водата.

2. Создавање, Го препознава Учениците користат звучен практичните

пренесување и звукот како вид извор (еластичен линијар), изработки,
мерење јачина на енергија која го набљудуваат непосредно
поврзани со
звукот (звук, доаѓа/потекнува осцилирањето/треперењето,
стандардите
осцилација/треперење, од тело кое го слушаат звукот и ја Усни
енергија на звук, осцилира/трепери, дискутираат поврзаноста одговори на
јачина на звук, а ја слушаме со меѓу енергијата на движење прашања
децибел). сетилото за слух. на линијарот и енергијата на поставени
звукот. (https://bit.ly/3t1ev84) од
наставникот
Придонесот
во
изведување
на
заклучоците
3. Создавање, Објаснува дека Учениците, поделени во телефони со врвци (две практичните
пренесување и звукот се мали групи/парови, го чашки од јогурт изработки,
мерење јачина на пренесува низ истражуваат пренесувањето поврзани со врвца од непосредно
звукот (звук, поврзани со
различни на звукот од изворот до различни материјали и
осцилација/треперење, стандардите
енергија на материјали до сетилото за слух преку чаши од пластика, Усни
звук, јачина на звук, изработка стиропор, хартија и сл. одговори на
увото.
децибел). на телефони со врвци од прашања
Разликува поставени
различни материјали и чаши
материјали кои го од
од пластика, стиропор,
спречуваат наставникот
хартија и сл.
пренесувањето на Придонесот
звукот во
изведување
на
заклучоците
4. Создавање, Објаснува дека Наставникот со помош на Компјутер, проектор, практичните
пренесување и јачината на звукот визуелна презентација телефон поклопен со садови изработки,
мерење јачина на може да се пушта различни звуци, а од различни материјали: непосредно
звукот (звук, јачина на поврзани со
измери. учениците даваат стаклена тегла,
звук, децибел). стандардите
претпоставки за јачината на хартиена/метална/пластична Усни
звуците кутија и сл.) одговори на
изразена во децибели. прашања
поставени
Учениците, поделени во од
мали групи, го истражуваат, наставникот
при фер услови, Придонесот
пренесувањето на звукот во
низ различни материјали изведување
преку мерење на јачината на на
заклучоците
звуци од ист извор, но во
различни материјални
средини (на пример,
телефон поклопен со садови
од различни материјали:
стаклена тегла,
 хартиена/метална/пластична
кутија и сл.

5. Видови звуци Препознава дека Учениците играат игра при Звучен запис од Практичните
(висина на звук, ниски различни која преку движења ги музика со повеќе изработки,
звуци, високи осцилации претставуваат звуците од очигледни високи и непосредно
ниски тонови поврзани со
звуци, тивки звуци, создаваат музички инструмент (високо
стандардите
гласни звуци). различни видови – летаат, ниско – пливаат, Усни
звуци. гласно – ги затвораат ушите, одговори на
тивко – ставаат рака на уво прашања
за да слушнат подобро). поставени
од
наставникот
Придонесот
во
изведување
на
заклучоците
6. Видови звуци Идентификува Учениците изработуваат Опрема за изработка на Практичните
(висина на звук, ниски дека побрзите инструменти како извори на музички инструменти, изработки,
звуци, високи осцилации звуци со различни висини на пример: еластични непосредно
поврзани со
звуци, тивки звуци, создаваат (на пример, флејта од шише, траки со различна
стандардите
гласни звуци). повисоки тонови, гитара со ластик и сл.). величина, најлонски Усни
а Учениците, поделени во ќесиња, кутиче за одговори на
побавните мали групи/парови, прават хартиен марамчиња, прашања
осцилации експеримент за тестирање празни кутичиња од поставени
создаваат пониски на висината на звукот сладолед, празни од
тонови. шишиња со широки наставникот
(ластичиња со различна
дебелина поставени на грла, вода, гумено Придонесот
во
пластична/метална/хартиена
 кутија). цревце, картон, изведување
на
заклучоците
7. Видови звуци Учениците, поделени во Жичани инструменти Усни
Препознава дека одговори на
(висина на звук, ниски мали групи/парови,
поголемите прашања
звуци, високи истражуваат како се
осцилации поставени
звуци, тивки звуци, менуваат висината и
создаваат од
гласни звуци). јачината на тонот кај наставникот
погласни звуци, а
жичените инструменти Придонесот
помалите
(висината со промена на во
осцилации
должината на жицата, изведување
создаваат потивки на
јачината со промена на
звуци. заклучоците
ударот на жицата).

8. Тематско ги анализира - Учениците одговараат на Компјутер, таблети Писмени

повторување својствата на квизови или наставни одговори на
звукот преку листови за да се повтори прашања
поставени
движењето на наученото.
од
честичките и наставникот
пренесувањето на
енергијата,

Предмет:Природни науки
Teмa : ЕЛЕКТРИЦИТЕТ И МАГНЕТИЗАМ
Време за реализација: 12

Изготвиле:Стручен актив IV одделение Од ООУ:

Адаптирале: Од ООУ:
содржини стандарди за оценување часови активности средства следење на
(и поими) напредокот
1. Струјно Ги препознава основните Учениците пополнуваат работен (батерија, жици, Усни и
коло компоненти на простото струјно лист во кој ги именуваат основните прекинувач, писмени
(батерија, коло (батерија, компоненти на струјното коло светилка/зујалка) одговори на
прашања
жица, жица, прекинувач, светилка, (батерија, жици, прекинувач,
поставени од
прекинувач, зујалка). светилка, зујалка). наставникот
светилка, Поврзува компоненти во просто Учениците, поделени во мали Придонесот во
зујалка). струјно коло групи/парови, поврзуваат изведување на
компоненти на просто струјно коло заклучоците
(батерија, жици, прекинувач, практичните
светилка/зујалка) изработки,
непосредно
поврзани со
стандардите
2 . Струјно Ја препознава функцијата на Учениците пополнуваат работен (батерија, жици, Усни и
коло основните компоненти на лист во кој шематски ги прекинувач, писмени
(батерија, струјното коло. претставуваат компонентите на светилка/зујалка) одговори на
прашања
жица, струјното коло и ја објаснуваат
Применува шеми за РЛ поставени од
прекинувач, нивната улога. наставникот
светилка, поврзување на компонентите во
прости струјни кола. Придонесот во
зујалка изведување на
заклучоците
3 . Струјно Учениците, поделени во мали Придонесот во
коло Објаснува дека јачината на групи/парови, прават експеримент изведување на
(батерија, светење на сијалиците/јачината за откривање на промените во заклучоците
жица, практичните
на звукот на зујалките зависи од светењето на светилките и
прекинувач, изработки,
светилка, бројот на батерии врзани во низа зуењето на зујалките при непосредно
зујалка менување на бројот на батерии поврзани со
врзани во низа стандардите

Учениците заеднички прават

модел на струјно коло – стојат во
круг и се држат за раце. Тие имаат
улоги на батерија, спроводник,
зујалка или прекинувач. Кога
колото е затворено се пренесува
стисок на дланките кој започнува
во изворот, а зујалката зуи

4. Ја препознава електричната Наставникот преку интерактивна Усни и

Електрична струја како вид енергија која се симулација писмени
струја во пренесува од (https://learningcircuits.co.uk/tutorial5, одговори на
прашања
затворено батеријата преку жицата до https://bit.ly/3vncSn1) демонстрира
поставени од
струјно коло светилката/зујалката. течење на наставникот
(честичка, струја во струјно коло.
Ги опишува течењето на Придонесот во
електрична Учениците пополнуваат работен изведување на
струја, електричната струја и лист во кој ги илустрираат заклучоците
електрична пренесувањето на честичките кои го претставуваат
енергија, електричната енергија низ течењето на електричната струја и
светлинска затворено струјно коло преку пренесувањето на електричната
енергија, модел (пример: енергија започнувајќи од изворот.
честички кои се движат во иста
топлинска насока)
енергија,
енергија
на звук)

5. Ја толкува причината за Учениците, поделени во мали Усни одговори

Електрична нетечењето на електричната групи/парови, ја истражуваат на прашања
струја во струја и непренесувањето на улогата на прекинувачот (отворен – поставени од
наставникот
затворено електричната енергија во има прекин во движењето на
струјно коло Придонесот во
отворено струјно коло, честичките, т.е. не тече електрична
изведување на
(честичка, користејќи го моделот на струја/не се пренесува електрична заклучоците
електрична честички кои се движат во иста енергија, затворен – честичките практичните
струја, насока. непрекинато се движат во иста изработки,
електрична насока, т.е. тече електрична непосредно
енергија, струја/се пренесува електрична поврзани со
светлинска енергија). стандардите
енергија,
топлинска
енергија,
енергија
на звук).

6. Ја воочува Учениците, поделени во мали Усни одговори

Електрична трансформацијата/претворањето групи, поврзуваат струјно коло на прашања
струја во на електричната енергија во (батерија, жица, прекинувач, поставени од
наставникот
затворено светлинска енергија, топлинска светилка), ги набљудуваат и ги
струјно коло Придонесот во
енергија и енергија на звукот. дискутираат промените при
изведување на
(честичка, отворено и затворено струјно коло, заклучоците
електрична па заклучуваат дека светилката практичните
струја,
електрична свети и се загрева (светлинска изработки,
енергија, енергија која ја гледаме и непосредно
светлинска топлинска енергија која ја поврзани со
стандардите
енергија, чувствуваме со допир) кога до неа
топлинска се пренесува електрична енергија
енергија, од батеријата.
енергија
на звук). Учениците, поделени во мали
групи, поврзуваат струјно коло
(батерија, жица, прекинувач,
зујалка), ги набљудуваат и ги
дискутираат
промените при отворено и
затворено струјно коло, па
заклучуваат дека зујалката зуи
(емитува енергија која ја слушаме)
кога до неа се
пренесува електрична енергија од
батеријата

7. Наведува примери како Учениците наведуваат примери за Усни одговори

Електрична електричната енергија/струја ни користење на електричната на прашања
струја во го олеснува животот. енергија во секојдневниот живот, а поставени од
наставникот
затворено наставникот истите ги објаснува и
струјно коло Придонесот во
ги запишува на табла.
изведување на
(честичка,
заклучоците
електрична
струја,
електрична
енергија,
светлинска
енергија,
топлинска
енергија,
енергија
на звук)

8. Наставникот прикажува визуелна Усни и

Електрична презентација и дискутира со писмени
струја во учениците за опасностите од одговори на
прашања
затворено неправилното ракување со
поставени од
струјно коло електричните уреди. наставникот
(честичка, Учениците изработуваат постер за
Ја препознава опасноста од Придонесот во
електрична безбедно ракување со изведување на
струја, неправилното ракување со
електричните уреди. заклучоците
електрична електричните уреди.
енергија,
светлинска
енергија,
топлинска
енергија,
енергија
на звук).

9. Учениците интерактивно решаваат Компјутер, писмени

Електрична квиз за струјно коло на интернет одговори на
струја во (на пример, Kahoot, Wordwall). прашања
поставени од
затворено
наставникот
струјно коло
(честичка,
електрична
струја,
електрична
енергија,
светлинска
енергија,
топлинска
енергија,
енергија
на звук).

10.Магнети и Разликува и именува полови кај Учениците, поделени во мали Магнети, Придонесот во
магнетни магнетите. групи, истражуваат со магнети изведување на
сили (магнет, Демонстрира привлечни привлечни и одбивни магнетни заклучоците
практичните
јужен пол, магнетни сили меѓу сили меѓу различните, односно
изработки,
северен пол, разноимените полови и одбивни истоимените полови, соодветно. непосредно
привлекува, магнетни сили меѓу истоимените поврзани со
одбива) полови. стандардите

11. Магнети и Класифицира различни метали Учениците, поделени во мали Магнети, Придонесот во
магнетни од опкружувањето на магнетни и групи, откриваат кои метали ги спојувалки , изведување на
сили (магнет, немагнетни (во зависност од привлекува магнетот (на пример, ѓелезни заклучоците
предмети практичните
јужен пол, привлекувањето со магнет). железо), а кои не ги привлекува
изработки,
северен пол, (злато, сребро, алуминиум, бакар,
непосредно
привлекува, олово). поврзани со
одбива) Учениците, во мали групи, стандардите
истражуваат привлекување на исти
 железни предмети/спојувалка од
магнети со различни јачини и
заклучуваат дека магнетот со
поголема јачина го привлекува
железниот предмет/спојувалка од
поголемо растојание, т.е. дејствува
на поголемо растојание.

12. Тематско го објаснува концептот на Учениците писмено одговараат на Писмено

повторување електричен полнеж и течењето поставени прашања од одговарање
на струјата низ едноставни наставникот на интерактивен квиз на прашања
струјни кола, или работен лист

да ги опишува својствата на
магнетите,
 ОУ„Стив Наумов ‫ ״‬Битола

ТЕМАТСКО ПЛАНИРАЊЕ
ПО ТЕХНИЧКО ОБРАЗОВАНИЕ И ИНФОРМАТИКА
во IV (четврто) одделение
 УЧЕБНА 2021/2022 година

Теми/подрачја во наставната програма Вкупно часови

МУЛТИМЕДИЈАЛНА ПРЕЗЕНТАЦИЈА 8

ТЕХНИЧКО ЦРТАЊЕ 8
 РАБОТА СО МАТЕРИЈАЛИ И ДИЗАЈНИРАЊЕ 14

СООБРАЌАЈНА КУЛТУРА 6

Предмет: ТЕХНИЧКО ОБРАЗОВАНИЕ И ИНФОРМАТИКА

Teмa: МУЛТИМЕДИЈАЛНА ПРЕЗЕНТАЦИЈА ( 8 часа)
Изготвиле: Од ООУ:
Адаптирале: Од ООУ:
содржини стандарди за оценување часови активности средства следење на
(и поими) напредокот
 Избира програма за Наставникот демонстрира како се компјутер, усни одговори на
1. Подготовка подготовка на отвора соодветна програма за лаптоп прашања
на мултимедијална креирање мултимедијална поставени од
мултимедијалн презентација. презентација и како се избира дизајн наставникот или
а презентација на слајдовите со соодветен распоред од соучениците
(фонт, слајд,  Избира дизајн на 1 на елементите.
дизајн на слајд, слајд. практични
графички Учениците ги повторуваат и ги вежбаат изработки,
објект,  Избира соодветен постапките кои ги демонстрирал непосредно
анимација, распоред на елементи наставникот. поврзани со
транзиција). на слајд. стандардите
 Пишува текст на слајд, Наставникот демонстрира како се компјутер,
користејќи фонтови со избира соодветна јазична поддршка лаптоп
различен стил, боја и (на македонски јазик, на албански
големина. јазик, на турски јазик, на српски усни одговори на
2. Подготовка јазик, на босански јазик или на прашања
на англиски јазик) и како се пишува поставени од
мултимедијалн текст на насловниот слајд. наставникот или
а презентација од соучениците
(фонт, слајд, 1 Учениците ги повторуваат и ги
дизајн на слајд, вежбаат постапките кои ги практични
графички демонстрирал наставникот. изработки,
објект, непосредно
анимација, Наставникот демонстрира како се поврзани со
транзиција). менува големината, бојата и стилот стандардите
на фонтот и како се менува
позицијата на текстот на слајдот.

Учениците го вежбаат истото.

 Додава, преместува, Наставникот демонстрира како се компјутер, усни одговори на
3. Подготовка копира и брише отвора нов слајд, како се пишува лаптоп прашања
на слајдови. текст на слајдот со промени на поставени од
мултимедијалн фонтовите и позицијата на текстот. наставникот или
а презентација Учениците го вежбаат истото. од соучениците
(фонт, слајд,  Додава и уредува 1 Потоа наставникот демонстрира
дизајн на слајд, графички објекти на како се „увезуваат“ готови текстови практични
графички слајд. и графички објекти (илустрации, изработки,
објект, графикони и сл.) на слајдот, а непосредно
анимација, учениците го повторуваат и го поврзани со
транзиција). вежбаат истото. стандардите
Наставникот демонстрира како се компјутер, усни одговори на
4. Подготовка  Применува анимација внесува анимација во слајдовите и лаптоп прашања
на на делови од слајдот. како се менува транзицијата на поставени од
мултимедијалн 2 слајдовите. наставникот или
а презентација  Применува транзиција од соучениците
(фонт, слајд, од еден до друг слајд. Учениците го повторуваат истото.
дизајн на слајд, практични
графички изработки,
објект, непосредно
анимација, поврзани со
транзиција). стандардите
 Подготвува Учениците се распоредуваат во компјутер,
презентација на дадена групи во корелација со содржини од лаптоп
тема или на тема по природни науки и општество или усни одговори на
5. Подготовка избор со користење на друг предмет изработуваат прашања
на сите елементи и ја презентација. Секоја група одлучува поставени од
мултимедијалн сочувава на компјутер на која тема од нивниот наставен наставникот или
а презентација 2 предмет ќе подготвуваат од соучениците
(фонт, слајд,  Ја покажува презентација од 8 до 10 слајда.
дизајн на слајд, презентацијата на Потоа ја подготвуваат практични
графички компјутер (ја вклучува презентацијата, примену вајќи ги изработки,
објект, и ги менува сите учени елементи. непосредно
анимација, слајдовите) Ученците креативно применуваат поврзани со
транзиција) повеќе варијанти на елементите стандардите
(фонтови, голе мини, бои,
илустрации, анимации итн.).
Подготвените презентации се презен
тираат пред сите, а во
презентацијата учествуваат сите
членови на групата.
6. Проверка на  подготвува Учениците одговараат на квизови (куси компјутер, одговори на
стекнатите мултимедијална тестови) кои се дел од поучувањето лаптоп квизови
знаења презентација тест (куси тестови) кои
користејќи фонтови со 1 се дел од
различен стил, боја и поучувањето
големина, анимација
и транзиција во слајд
Teмa: ТЕХНИЧКО ЦРТАЊЕ ( 8 часа)
Изготвиле: Одделенски актив од 4.одд Од ООУ:
Адаптирале: Од ООУ:
содржини стандарди за часови активности средства следење на
(и поими) оценување напредокот
1. Техничко цртање  Препознава и Учениците ги идентификуваат и усни одговори на
(прибор за именува различни именуваат различните видови технички прибор за прашања
техничко цртање: видови технички линии од даден технички цртеж, а потоа техничко поставени од
линијар, линии цртаат различни видови технички линии цртање: наставникот или
триаголник,  Користи прибор за со приборот за техничко цртање. линијар, од соучениците
аголник, шестар; цртање 1 триаголник,
видови линии: шестар, практични
хоризонтални,
тенка линија, полна молов, изработки,
вертикални и коси
дебела линија, работни непосредно
испрекината линии листови; поврзани со
линија, црта – стандардите
точка - црта)
2. Котирање и  Котира едноставен Учениците идентификуваат елементи на усни одговори на
размер (котирање, технички цртеж со котирање на даден едноставен технички прибор за прашања
котни линии, котен примена на цртеж на геометриски тела. техничко поставени од
број, котна соодветни видови 1 цртање: наставникот или
стрелка, помошна технички линии Учениците применуваат котирање на даден линијар, од соучениците
котна линија, едноставен технички цртеж на геометриски триаголник,
размер во природна тела. шестар, практични
големина, размер за молов, изработки,
намалу работни непосредно
вање и листови; поврзани со
зголемување) стандардите
3. Котирање и Учениците идентификуваат размер на прибор за усни одговори на
размер (котирање,  Определува размер даден едноставен технички цртеж на техничко прашања поставе
котни линии, котен на даден цртеж. геометриски тела. цртање: ни од наставникот
број, котна 1 линијар, или од
стрелка, помошна триаголник, соучениците
котна линија, шестар,
размер во природна молив, практични изработ
големина, размер за работни ки, непосредно
намалува ње и листови; поврзани со
зголемување) стандардите
 Црта и чита Учениците цртаат технички цртежи на прибор за усни одговори на
4. Котирање и технички цртежи во геометриски тела со примена на техничко прашања
размер (котирање, размер правилата и техниките за размер и цртање: поставени од
котни линии, котен котирање. наставникот или
линијар,
број, котна  Објаснува 1 од соучениците
стрелка, помошна триаголник,
каратеристики на Учениците објаснуваат карактеристики
котна линија, на технички цртеж. шестар, практични изработ
техничкиот цртеж
размер во природна молив, ки,непосредно
големина, размер за модели на повр зани со
намалува ње и технички стандардите
зголемување) цртежи;

Учениците цртаат скица и технички цртеж прибор за усни одговори на

5. Реализирање на  Изработува скица и на некој предмет или производ (маса, техничко прашања
скица и технички технички цртеж со столче, плакар, училница и сл.). цртање: поставени од
цртеж на предмети прибор за цртање наставникот или
линијар,
по сопствени идеи 1 од соучениците
триаголник,
(скица и технички шестар, практични изработ
цртеж).
молив, ки,непосредно
скица; повр зани со
стандарди
те
6. Реализирање на  Црта технички Учениците цртаат на едноставен компјутер, усни одговори на
скица и технички цртеж со помош на технички цртеж на компјутер со примена лаптоп прашања поставе
цртеж на предмети компјутер на алатки од апликативни програми апликативн ни од наставникот
по сопствени идеи (Мајкрософт ворд, Пеинт, ЕДУ-робот). или од
и програми
1 соучениците
(скица и технички (Мајкрософт
цртеж). ворд, практични изработ
Пеинт, ЕДУ- ки, непосредно по
врзани со
робот)
стандард
7. Реализирање на  Црта технички Учениците цртаат на едноставен компјутер, усни одговори на
скица и технички цртеж со помош на технички цртеж на компјутер со примена лаптоп прашања поставе
цртеж на предмети компјутер на алатки од апликативни програми апликативн ни од наставникот
по сопствени идеи (Мајкрософт ворд, Пеинт, ЕДУ-робот). или од
и програми
(скица и технички 1 соучениците
(Мајкрософт
цртеж). ворд, практични изработ
Пеинт, ЕДУ- ки, непосредно по
робот) врзани со
стандард
8. Проверка на  Користи и толкува Учениците одговараат на квизови (куси квиз одговорите на
стекнатите размер и 1 тестови) кои се дел од поучувањето квизови (куси
знаења котирање во тест тестови) кои се
изработка на дел од
поучувањето
технички цртеж

Предмет: ТЕХНИЧКО ОБРАЗОВАНИЕ И ИНФОРМАТИКА

Teмa: РАБОТА СО МАТЕРИЈАЛИ И ДИЗАЈНИРАЊЕ ( 14 часа )
Изготвиле: Од ООУ:
Адаптирале: Од ООУ:
содржини стандарди за оценување часови активности средства следење на
(и поими) напредокот
 Разликува својства на На учениците им се презентираат различни усни одговори на
 хартија и картон различни видови хартија и картон, а тие видови на прашања поставе
1. Работа со поделени во мали групи ги истражуваат и хартија и ни од наставникот
хартија и картон идентификуваат разликите и картон, или од
(хартија, картон, сличностите на нивните својства. табели, соучениците
рециклирана 1 фломастер
хартија) и практични изработ
ки,непосредно
повр зани со
стандарди
 Ги опишува постапките Учениците истражуваат за постапките за компјутер, усни одговори на
за изработка на хартија изработка на хартија. интернет прашања поставе
2. Работа со ни од наставникот
Учениците дискутираат за можноста за
хартија и картон 1 или од
рециклирање и за реупотреба на предмети
(хартија, картон, соучениците
направени од хартија и картон.
рециклирана
хартија). практични изработ
ки,непосредно
повр зани со
стандарди
 Изработува модели и На учениците, поделени во мали групи, им маркери усни одговори на
макети од хартија и се дава задача да осмислат како треба да листови во прашања поставе
картон по даден цртеж се организира работниот простор за да боја ни од наставникот
3. Работа со изгледа уредно и да биде безбедно. Секоја или од
фломастер
хартија и картон група го презентира својот предлог, па соучениците
(хартија, картон, заеднички усвојуваат правила за и линијар,
рециклирана 1 организирање на училницата за време на триаголник, практични изработ
хартија) часот по техничко образование и за шестар, ки,непосредно
безбедно користење на материјалите и молив, повр зани со
алатите кои им се на располагање ножици, стандарди
скалпел,

 Изработува модели и Учениците ги применуваат работните линијар, усни одговори на

макети од хартија и постапки: мерење со линијар, триаголник, прашања поставе
4. Работа со картон по даден цртеж триаголници, обележување со молив, шестар, ни од наставникот
хартија и картон шестар, истрошено пенкало, сечење со или од
молив,
(хартија, картон, ножички, скалпел, лепење со лепак за соучениците
рециклирана 1 хартија, правење отвори со ножички. ножици,
хартија) Користејќи хартија и картон, учениците скалпел, практични изработ
(во групи, во парови или индивидуално) лепак, ки,непосредно
дизајнираат и изработуваат оригами, повр зани со
модел
геометриски тела, честитки, стандарди
обележувачи за книга и други предмети технички
по избор. цртеж на
изработка;

 Изработува модели и Користејќи хартија и картон, учениците линијар, усни одговори на

макети од хартија и (во групи, во парови или индивидуално) ножици, прашања поставе
5. Работа со картон по даден цртеж дизајнираат и изработуваат оригами, скалпел, ни од наставникот
хартија и картон лавиринт, бунар, рамка за слика, држач или од
лепак,
(хартија, картон, за телефон, украсни кутии, геометриски соучениците
рециклирана 1 тела, макета на куќа, модел на авион, модел
хартија) ветерница, честитки, обележувачи за технички практични изработ
книга и други предмети. цртеж на ки,непосредно
изработка; повр зани со
стандарди
Користејќи хартија и картон, учениците линијар, усни одговори на
6. Работа со  Изработува модели и (во групи, во парови или индивидуално) ножици, прашања поставе
хартија и картон макети од хартија и дизајнираат и изработуваат оригами, скалпел, ни од наставникот
(хартија, картон, картон по сопствена 1 лавиринт, бунар, рамка за слика, држач или од
лепак,
рециклирана идеја за телефон, украсни кутии, геометриски соучениците
тела, макета на куќа, модел на авион, модел
хартија)
ветерница, честитки, обележувачи за технички практични изработ
книга и други предмети. цртеж на ки,непосредно
изработка; повр зани со
стандарди
Користејќи хартија и картон, учениците линијар, усни одговори на
7. Работа со  Изработува модели и (во групи, во парови или индивидуално) ножици, прашања поставе
хартија и картон макети од хартија и дизајнираат и изработуваат оригами, скалпел, ни од наставникот
(хартија, картон, картон по сопствена 1 лавиринт, бунар, рамка за слика, држач или од
лепак,
рециклирана идеја за телефон, украсни кутии, геометриски соучениците
тела, макета на куќа, модел на авион, модел
хартија)
ветерница, честитки, обележувачи за технички практични изработ
 книга и други предмети. цртеж на ки,непосредно
изработка; повр зани со
стандарди
 Наведува примери На учениците им се презентираат компјутер, усни одговори на
8. Работа со за примена на дрвени различни полупроизводи од дрво и се лаптоп, прашања поставе
дрво. Видови, полупроизводи дискутираат нивните карактеристики. ни од наставникот
поделба и Потоа, поделени во мали групи, или од
примена на 1 истражуваат на интернет за нивната соучениците
дрвото примена (секоја група по еден
(летвички од полупроизвод), за можноста од практични изработ
меко дрво) реупотребана материјалите и наодите ки,непосредно
ги презентираат пред сите. повр зани со
стандарди
 Ги опишува Учениците ги применуваат работните линијар, усни одговори на
постапките кои се постапки: мерење со линијар, шестар, прашања поставе
9. Работа со применуваат при триаголници, обележување со молив, молив, ни од наставникот
дрво. Видови, изработка на 1 шестар, сечење со ножички, правење или од
ножици,
поделба и продукти од отвори со ножички, скалпел, брусење соучениците
со брусна хартија, составување со скалпел,
примена на полупроизводи од
дрво во училишни лепак лепак, практични изработ
дрвото брусна
услови ки,непосредно
(летвички од хартија; повр зани со
меко дрво) стандарди
 Изработува модели Користејќи хартија, картон и елементи од триаголник, усни одговори на
од дрвени меко дрво, учениците (во групи, во парови шестар, прашања поставе
10. Работа со полупроизводи по или индивидуално) дизајнираат и молов, ни од наставникот
дрво. Видови, даден цртеж. изработуваат модели и макети (на пример, или од
ножици,
поделба и 1 макета на куќа, едрилица, авион, модел на соучениците
мост, возило). скалпел,
примена на лепак,
Учениците дизајнираат, изработуваат практични изработ
дрвото брусна
модели и макети од едноставни ки,непосредно
(летвички од материјали, по сопствена идеја. хартија; повр зани со
меко дрво) стандарди
 Изработува модели Користејќи хартија, картон и елементи од триаголник, усни одговори на
11. Работа со од дрвени меко дрво, учениците (во групи, во парови шестар, прашања поставе
дрво. Видови, полупроизводи по или индивидуално) дизајнираат и молов, ни од наставникот
поделба и даден цртеж. изработуваат модели и макети (на пример, ножици, или од
1 макета на куќа, едрилица, авион, модел на соучениците
примена на скалпел,
мост, возило).
дрвото Учениците дизајнираат, изработуваат лепак, практични изработ
(летвички од модели и макети од едноставни брусна ки,непосредно
меко дрво) материјали, по сопствена идеја. хартија; повр зани со
стандарди
12. Работа со  Изработува модели Користејќи хартија, картон и елементи од триаголник, усни одговори на
дрво. Видови, од дрвени меко дрво, учениците (во групи, во парови шестар, прашања
поделба и полупроизводи по или индивидуално) дизајнираат и молов, поставни од
сопствена идеја. изработуваат модели и макети (на пример, наставникот или
примена на ножици,
макета на куќа, едрилица, авион, модел на од соучениците
дрвото 1 мост, возило). скалпел,
(летвички од Учениците дизајнираат, изработуваат лепак, практични изработ
меко дрво) модели и макети од едноставни брусна ки,непосредно
материјали, по сопствена идеја. хартија; повр зани со
стандарди
 Изработува модели Користејќи хартија, картон и елементи од триаголник, усни одговори на
од дрвени меко дрво, учениците (во групи, во парови шестар, прашања
13. Работа со полупроизводи по или индивидуално) дизајнираат и молов, поставни од
дрво. Видови, сопствена идеја. изработуваат модели и макети (на пример, наставникот или
ножици,
поделба и макета на куќа, едрилица, авион, модел на од соучениците
1 мост, возило). скалпел,
примена на лепак,
Учениците дизајнираат, изработуваат практични изработ
дрвото брусна
модели и макети од едноставни ки,непосредно
(летвички од материјали, по сопствена идеја. хартија; повр зани со
меко дрво) стандарди
 Развива план за Учениците одговараат на квизови (куси компјутер, одговори на
изработка на некој тестови) кои се дел од поучувањето лаптоп квизови (куси
14. Проверка на продукт со употребна тестови) кои се
стекнатите вредност, изработува 1 квиз, тест дел од
знаења продуктот користејќи поучувањето
соодветни
 материјали, алатки и
постапки и ја
проверува неговата
функционалност;

Предмет: ТЕХНИЧКО ОБРАЗОВАНИЕ И ИНФОРМАТИКА

Teмa: СООБРАЌАЈНА КУЛТУРА ( 6 часа )
Изготвиле: Одделенски актив од 4.одд Од ООУ:
Адаптирале: Од ООУ:
содржини стандарди за часови активности средства следење на
(и поими) оценување напредокот
 Препознава Учениците фотографираат елементи од компјутер, усни одговори на
основни елементи и патот во близина на училиштето, а потоа лаптоп, прашања
објекти на патот во ги презентираат на часот и ги учат слики, поставе ни од
1. Основни јавниот сообраќај нивните називи. Алтернативно се фотографи наставникот или
елементи на користат и презентации од интернет за и, од соучениците
патот во јавниот 1 да се идентификуваат елементите на презентаци
сообраќај патот. Учениците добиваат цртежи на кои и практични
(коловоз, ознаки на се прикажани крстосници со семафори, изработ
коловоз, тротоар, крстосници без семафори, улици со ки,непосредно
пешачки премин, пешачки семафори, улици без повр зани со
пешачки остров, обележување, улици со велосипедски стандарди
пешачка патека, патеки и улици без велосипедски патеки.
велосипедска Нивна задача е да нацртаат каде треба
патека) да има пешачки премин и/или
велосипедска патека во секоја ситуација
и да објаснат зошто.
2. Правила и  Набројува Учениците цртаат сообраќајни знаци со компјутер, усни одговори на
прописи за видови сообраќајни помош на компјутер, користејќи лаптоп прашања
движење на знаци според соодветни апликации. апликативе поставе ни од
пешаците, на формата и н софтвер наставникот или
велосипедите и значењето Учениците играат квиз во кој наставникот слики со од соучениците
на тротинетите го кажува значењето на определен сообраќајн
во сообраќајот сообраќаен знак, а учениците опишуваат и знаци, практични
(сообраќајни како изгледа тој знак (која му е бојата, која квиз изработ
знаци за 1 му е формата). ки,непосредно
опасност, за повр зани со
изрече ни стандарди
наредби, за извес
тување, семафор,
сообраќајна
полици ја, опрема
за управу вање
велосипед и
тротинет).
 Ги Учениците добиваат илустрации од компјутер, усни одговори на
идентификува реални ситуации во сообраќајот кои лаптоп, прашања
3. Правила и сообраќајните прикажуваат почитување и работни поставе ни од
пропи си за знаци за непочитување на правилата за наставникот или
листови со
движење на безбедно безбедно движење на пешаците, на од соучениците
пешаците, на движење на велосипедите и на тротинетите во прикажани
велоси педите и пешаците, сообраќајот. сообраќајн практични
на троти нетите велосипедите и 1 Учениците ги препознаваат и ситуации изработ
во сообраќа јот тротинетите ситуациите и дискутираат зошто ки,непосредно
(сообраќајни зна одредена ситуација е безбедна, а повр зани со
ци за опасност, за друга не е. стандарди
изречени наредби, На учениците им се прикажуваат
за известување, различни решенија за безбедно
сема фор, преминување улица на луѓето коишто
сообраќајна поли се движат во количка и на луѓето
ција, опрема за коишто се слепи. Потоа добиваат
управување задача да утврдат дали во близина на
велоси пед и нивното училиште крстосниците,
тротинет). тротоа рите и пешачките премини ги
 нудат таквите решенија, па доколку
не ги нудат пишуваат барање до
општината за да ги обезбеди.
4. Правила и  Наведува правила и Учениците, поделени во мали групи, на листови , усни одговори на
пропи си за прописи за лист хартија ги пишуваат: 1) правилата за маркери, прашања
движење на пе безбедно движење однесување на пешаците во сообраќајот; прибор за поставе ни од
шаците, на на пешаците, 1 2) правилата за однесување на наставникот или
пишување
велосипе дите и велосипедите и велосипедите во сообраќајот од соучениците
на тротине тите тротинетите во 3) последиците од нивното непочитување
во сообраќа јот сообраќајот во за пешаците, за велосипедистите и за практични
(сообраќајни зна различни ситуации. другите учесници во сообраќајот и изработ
ци за опасност, за 4) кој е одговорен да го надгледува ки,непосредно
изречени наредби, спроведувањето на правилата. повр зани со
за известување, Потоа го читаат напишаното пред другите стандарди
сема фор, и заеднички заклучуваат за важноста од
сообраќајна поли почитување на сообраќајните правила.
ција, опрема за
управување
велоси пед и
тротинет).
5. Правила и  Објаснува како Учениците, поделени во групи, вршат модели на усни одговори на
пропи си за се регулира симулација за безбедно крстосници прашања
движење на сообраќајот преминување на крстосниците во поставе ни од
пешаците, на накрстосница училницата или во училишниот двор наставникот или
велоси педите и од соучениците
на троти не
тите во сообра 1 практични
ќајот (сообраќајни изработ
знаци за ки,непосредно
опасност, за повр зани со
изречени наредби, стандарди
за известување,
се мафор,
 сообраќајна
полиција, опрема
за управување
велоси пед и
тротинет).
6. Проверка на  применува Учениците одговараат на квизови (куси тест квиз одговорите на
стекнатите правилата и тестови) кои се дел од поучувањето квизови (куси
знаења прописите за тестови) кои се
безбедно учество 1 дел од
во сообраќајот. поучувањето

ОУ„Стив Наумов ‫ ״‬Битола

ТЕМАТСКО ПЛАНИРАЊЕ
ПО ЛИКОВНО ОБРАЗОВАНИЕ
во IV (четврто) одделение
 УЧЕБНА 2021/2022 година

Теми/подрачја во наставната програма Вкупно часови

ЦРТАЊЕ 9

СЛИКАЊЕ 15

ПЛАСТИЧНО ОБЛИКУВАЊЕ И ГРАДЕЊЕ 5

ГРАФИКА 3

ДИЗАЈН И ВИЗУЕЛНИ КОМУНИКАЦИИ 4

Предмет:
Teмa: Цртање вкупно часови 9
Изготвиле: Од ООУ:
Адаптирале: Од ООУ:
содржини стандарди за часо активности средства следење на
(и поими) оценување ви напредокот
•Средства за •Ги идентификува 3 •Наставникот ги демонстрира Компјутер,видео -усните одговори
цртање и нивна средствата со кои средствата за цртање и бим,проектор,подлога на прашања
употреба може да црта. објаснува со помош на за цртање,блок,,молв поставени од
(хартија, молив, прашања (користејќи ги наставникот или
креди, лавиран •Користи различни предзнаењата на учениците) од соучениците
туш, бајц, перце, средства за цртање за што се -практичната
дрвце, јаглен) при креирање употребуваат.Учениците активност за
цртеж. добиваат задача да време на часот
цртаат,,Училиште и училишен (учество во
двор„ со набљудување, со активностите);
•Разликува цртежи молив (по примерот на -изработените
изработени со цртежите на Еше ликовни творби
примена на -Учениците цртаат ,,училиште -цртање
различни средства и училишен двор “ со - учеството во
за цртање-молив. набљудување ,со изработката на
молив.Анализа на ликовната заеднички
творба ,дискусија за творби.
мотивот,елементите
,просторот и ликовната
техника.

•Разликува цртежи Модели

изработени со ,презентација или
примена на слики,блок,лавиран -усните одговори
различни средства и •Наставникот на учениците им туш,четка на прашања
техники за цртање- објаснува,ги поставени од
лавиран туш воведува,насочува и ја наставникот или
демонстрира ликовната од соучениците
техника(лавиран -практичната
туш),елемент(линија) активност за
време на часот
-Учениците цртаат ,,мртва (учество во
природа“ со набљудување активностите);
модел (чинија со овошје, -изработените
вазна или сад) со лавиран туш ликовни творби
-Анализа на ликовните -цртање
творби-разговор за
запазеноста на
елементите,просторот,техника
та.

•Разликува цртежи •Наставникот на учениците им блок,бајц- раствор со -усните одговори

изработени со објаснува,ги темна боја на прашања
примена на воведува,насочува и ја ,дрвце,перце поставени од
различни средства и демонстрира ликовната наставникот или
техники за цртање- техника(бајц),елемент(линија) од соучениците
бајц -Учениците цртаат фрагмент -практичната
од народна носија – шара, активност за
карактеристична за некоја време на часот
етничка заедница од нашата (учество во
држава со туш, бајц активностите);
- Анализа на ликовните
творби-разговор за
запазеноста на
елементите,просторот,техника
та.
•Основи на •Црта мотиви од Модели усните одговори
ликовниот јазик: околината, природни •Наставникот ги запознава ,презентација или на прашања
ликовни појави, случки од 3 учениците со перцепција и слики,блок,фломасте поставени од
елементи и секојдневниот живот контурирање на текстура р наставникот или
принципи во со примена на (контурни и контрасни линии ) од соучениците
цртањето различни линии, преку примери од -практичната
вклучително и секојдневниот живот активност за
контрасни и Учениците цртаат по свој време на часот
контурни. избор (учество во
активностите);
•Препознава -Анализа на ликовните творби
промени во изгледот
на цртежот кога се
користат различни
ликовни елементи и
принципи. •Наставникот на учениците им
објаснува,ги
•Ги препознава воведува,насочува и
средствата и демонстрира видови линии и
ликовните елементи точки како елементи на
кои ги учи во ликовната тема,а потоа Модели
цртежите на разговара за ликовната ,презентација или
познати автори. активност –видови линии во слики,блок,молив
различни насоки.Дава
•Вреднува сопствен инструкции за мотивот,,Дрво
или цртеж на со гранки“
соученик/соученичка
од аспект на Учениците цртаат со
примена на директно набљудување на
ликовните елементи блиската околина, користејќи
и принципи кои ги разновидни линии
усвоил/усвоила. (вертикални, хоризонтални,
коси, дебели, тенки, криви,
 прави) и со цртачки материјал
по избор (по примерот на
цртежите на Ван Гог).

•Наставникот на учениците им
презентира видови
текстури(мазни рапави
,бодливи) им појаснува како
можат да ги претстават со
примена на различни
елементи и линии.Учениците
цртаат ,,мртва природа“ со
набљудување модел
(орев,костен ,желади) со
молив.

•Рамнотежа, •Препознава 3 •Наставникот на учениците им •Модели усните одговори

контраст, промени во изгледот објаснува,ги ,презентација или на прашања
градација, на цртежот кога се воведува,насочува и ја слики,блок,молив поставени од
пропорција, користат различни демонстрира ликовната наставникот или
волумен, ликовни елементи и техника иелемент(линија) од соучениците
симетрија, принципи. - Учениците цртаат спортски -практичната
асиметрија, • Идентификува реквизити, музички активност за
целина, детаљ, детаљ во целина инструменти и/или животни со време на часот
контурна линија. (даден цртеж). контурни линии и со цртачки (учество во
•Црта симетрични и материјал по избор активностите);
асиметрични Анализа на ликовните творби-
 мотиви. разговор за запазеноста на
•Ги препознава елементите,просторот,техника
средствата и та.
ликовните елементи
кои ги учи во
цртежите на познати
автори. • Учениците преку цртеж
• Црта различни претставуваат симетрична
форми со користење и асиметрична композиција
компјутер. на различни мотиви –
•Вреднува сопствен пеперутка, бумбар, цветови
или цртеж на и сл. Истите ги сечат и ги
соученик/соученичка лепат на парче дрво
од аспект на (претходно изработено од
примена на наставникот). Работат со
ликовните елементи различни цртачки
и принципи кои ги материјали во боја.
усвоил/усвоила.
• Учениците ги
претставуваат мотивите на
шишарка, афион и полжав
со цртање разновидни
линии и користење цртачки
материјали и
употреба на компјутер

Предмет: Ликовно образование

Teмa: Сликање Вкупно часови 15 Време за реализација:
Изготвиле: Од ООУ:
Адаптирале: Од ООУ:
содржини стандарди за часови активности средства следење на
(и поими) оценување напредокот
3 Учениците сликаат Средства и
Ги идентификува мотив на мртва материјали усните
средствата со природа со за сликање одговори на
кои може да различни плодови (акварел, прашања
Средства за слика. или садови од темпера, поставени од
сликање и домаќинство пастел, наставникот
нивна употреба (акцент се става материјал за или од
во различни на симетријата, колажирање). соучениците;
сликарски соодносот на ● практичната
техники големините, Компјутер активност за
(акварел, гваж, пропорцијата и интернет, време на
темпера, волуменот). образовни часот (учество
пастел, Притоа, користат софтвери. во
материјал за гваж, пастел, паметна активностите);
колажирање, Користи 2 темпера / табла ●изработени
фломастери, различни колажирање. ликовни
туш). средства за Истражува Нагледни творби;
сликање при комбинирање на средства ● учеството
креирање слика. фломастер и туш (цртежи, во
при создавање на фотографии, изработката
ликовна изработки, на заеднички
композиција . списанија, творби
книги, Примена на
Учениците сликаат плакати, компјутерски
Разликува слики мотив според постери, програми во
изработени со претходно апликации, создавање на
примена на набљудување на илустрации, ликовни
различни уметничко дело од проспекти). композиции
средства за познат уметник (на
 сликање. пример, дело од
Василиј
Кандински).
Притоа, ги
користат само
ладните бои од
спектарот и
сликарските
техники гваж,
Комбинира темпера или
различни (сликаат на
средства и компјутер или
подлоги за други подлоги).
сликање и
создава слика.
Основи на Ги разликува 4 Учениците,
ликовниот јазик: боите и тоновите употребувајќи боја,
ликовни во околината и ги тон и облик,
елементи и претставува со сликаат оган како
принципи во сликање. мотив. Притоа, ги
сликањето. користат само
топлите бои од
Слика на спектарот и
компјутер со сликарските
користење на техники гваж и
адаптирани темпера.
програми. Учениците сликаат
со топли и ладни
бои по мотив поле
или вазна со
сончогледи со
примена на гваж,
темпера и пастел
 (по пример на Ван
Гог).
Учениците сликаат
по пример на
ликовно дело од
модерната
уметност (Виктор
Вазарели или Хуан
Миро) со примена
на хармонија на
бои и плоштини во
гваж, темпера или
со компјутер.
Учениците
изработуваат
композиција по мотив
есен и есенски
листови,
применувајќи тонска
градација на боите
(со додавање бела
или црна) во гваж или
темпера.
Рамнотежа, Создава слика со Учениците
контраст, градација на користат ритам на
градација, ахроматски и бои и форми при
6
пропорција, хроматски бои. сликање на мотив
волумен, Идентификува фудбалски
хроматски и комплементарен натпревар во гваж
ахроматски бои, контраст и го и темпера.
градација на применува при Учениците сликаат
бои и тонови, креирање слики и булки на ливада,
комплементарен применувајќи
контраст, колажи. комплементарен
комплементарни контраст (односно
парови. црвена и зелена
боја). Притоа, како
ликовен материјал
користат колаж со
хартија во боја (по
примери од Пол
Гоген или Ван Гог).
Учениците сликаат
по мотив
автомобилски трки
на компјутер,
користејќи простор
и насока.
Го истражуваат
односот на
контрасти преку
боја и форма по
мотив според
народна носија од
различни етнички
заедници од
нашата држава со
гваж, темпера или
со компјутер.

Вреднува сопствена Одделенската

слика или слика на зааедница организира
соученик/соученичка изложба во насока на
од аспект на естетско вреднување
 примена на на ликовните творби
ликовните елементи
и принципи кои ги
усвоил/усвоил

Предмет: Ликовно образование

Teмa: ПЛАСТИЧНО ОБЛИКУВАЊЕ И ГРАДЕЊЕ Вкупно часови 5 Време за реализација:
Изготвиле: Од ООУ:
Адаптирале: Од ООУ:
содржини стандарди за часови активности средства следење на
(и поими) оценување напредокот
Средства и Ги идентификува Учениците Средства за усните
материјали за средствата и 2 користат пластично одговори на
пластично материјалите со кои картонски обликување и прашања
обликување и може да обликува, кутии, градење поставени од
градење и нивна моделира и гради. рециклиран (хартија, наставникот
употреба (хартија, Комбинира различни материјал, пластелин, или од
пластелин, средства и пластика и глина, соучениците;
глина, глинамол, материјали за слично глинамол, практичната
тесто, пластика, пластично (техника тесто, активност за
амбалажа, обликување и асамблаж) за пластика, време на
алуминиумска градење. да создадат амбалажа, часот (учество
фолија, жица, Разликува облици и слободна алуминиумска во
конец, песок, снег, градби, обликувани пејзажна фолија, жица, активностите);
стиропор). со примена на композиција конец, изработените
различни средства и со урбан ткаенина,песок, ликовни
материјали. мотив. снег, стиропор творби со
Учениците и др) пластично
создаваат обликување и
полуотворена градење;
форма со учеството во
мотив на изработката
дланки, со на заеднички
помош на творби;
вајарски
материјали
( глина и
глинамол) /
мотив од
природата (на
пример, пупки
од цвеќе,
овошје) со
насока да се
употреби и
текстура во
формата.
Основи на Ги разликува 1
ликовниот јазик: дводимензионалните
ликовни елементи и
и принципи во тридимензионалните Учениците
пластичното форми во околината создаваат
обликување и и ги претставува со геометриски
градење пластичното форми со
обликување и различни
градење. големини.
Користи адаптирани Притоа, се
програми на комбинираат
компјутер за материјали,
обликување и како што се:
градење. жица, хартија,
боја, ткаенина
и слично;

Учениците со
Создава облик или помош на
Пластично градба со користење 2 хартија
обликување, на пропорции, создаваат
моделирање, волумен, целина, релјефна
градење, детаљ и со форма со
тридимензионална перфорирање. мотив на
фигура, Прави разлика меѓу природа (на
пропорција, релјеф, портрет, пример, рид,
волумен, биста, скулптура, планина,
перфорирање, асамблаж и планински
релјеф, портрет, архитектура. венец).
 биста, скулптура, Вреднува сопствена Учениците
архитектура, изработка или користат
асамблаж. изработка на глина,
соученик/соученичка глинамол и
пластелин за
обликување
на продавач
на пазар со
примена на
контраст на
форми.

Предмет:
Teмa: ГРАФИКА вкупно часови 3
Изготвиле: Од ООУ:
Адаптирале: Од ООУ:
содржини стандарди за часо активности средства следење на
(и поими) оценување ви напредокот
•Средства за •Идентификува и 1 •Наставникот ги демонстрира Компјутер,видео -усните одговори
печатење и користи различни средствата за печатење и бим,проектор,графич на прашања
нивна употреба средства за објаснува со помош на ки лист- поставени од
(матрица, печатење. прашања (користејќи ги отпечаток,картон наставникот или
графички лист – предзнаењата на учениците) печат,јаже,конец од соучениците
отпечаток, • Разликува за што се употребуваат. -практичната
картон-печат). различни средства Учениците печатат графичка активност за
за печатење. форма на хартија со употреба време на часот
на техниката колографија. (учество во
• Комбинира Притоа, изработуваат активностите);
различни средства отпечатоци со налепување -изработените
за печатење при на различни ткаенини, јаже, ликовни творби -
создавање графички конец и слично за да се - учеството во
отпечаток. постигнат ликовни форми со изработката на
ефекти на различни текстури заеднички
и структури. творби.

2
•Создава графички усните одговори
отпечаток со Пластични или на прашања
користење на картонски поставени од
•Основи на различни графички •Учениците изработуваат шаблони,глина наставникот или
ликовниот јазик: техники,ликовни шаблони од пластика или глинамол,бои,блок од соучениците;
ликовни елементи и картони и ги користат за ,компјутер,печатач ● практичната
елементи и принципи во печатање на платно со цел да активност за
принципи во печатењето. се добие декоративна време на часот
графиката • Прави разлика ткаенина со шара. (учество во
(графика, меѓу монотипија и • Учениците од глина или активностите);
монотипија, колографија во глинамол изработуваат ● изработените
колографија). печатењето. подлога (матрица) и со ликовни творби
•Печати со помош на длабење и обликување (графика)
компјутер, креираат мотив. Потоа, го ● учеството во
користејќи печатач и премачкуваат со бои и го изработката на
адаптирани пресликуваат на лист хартија. заеднички
програми. • Учениците наоѓаат творби.
• Вреднува сопствен уметнички графички дела на
отпечаток или интернет и ги печатат на
отпечаток на печатач.
соученик/соученичка
од аспект на
примена на
ликовните елементи
и принципи кои ги
усвоил/усвоила во
печатењето.

Предмет: Ликовно образование

Teмa: ДИЗАЈН И ВИЗУЕЛНИ КОМУНИКАЦИИ Вкупно часови 4 Време за реализација:
Изготвиле: Од ООУ:
Адаптирале: Од ООУ:
содржини стандарди за часови активности средства следење на
(и поими) оценување напредокот
•Средства и •Идентификува и •Наставникот ги Ткаенина,бои, усните
материјали за користи различни 1 запознава еколошки одговори на
дизајн и визуелни средства и учениците со материјали прашања
комуникации и материјали за средствата и ,компјутер поставени од
нивна употреба дизајн и материјалите наставникот
(хартија, бои, визуелни за дизајн и или од
ткаенина, комуникации. визуелни соучениците;
еколошки комуникации и практичната
материјали, нивна употреба активност за
компјутер, • Разликува •Учениците време на
телефон, различни средства и дизајнират дел часот (учество
фотоапарат, материјали за од облека од во
дигитална камера дизајн и визуелни природен активностите);
и др.) комуникации. еколошки изработените
материјал. ликовни
• Комбинира • Учениците творби со
различни средства и дизајнираат дизајн и
материјали за шара или визуелни
дизајн и визуелни мотив за комуникации)
комуникации за да текстилна учеството во
создаде дизајн како површина, изработката
продукт.. според мотив на заеднички
од уметник (на творби;
пример, Пит
Мондријан, поп-
арт или
според
народното
творештво на
различните
етнички
заедници во
државата), со
 поврзување на
бои, форми,
линии, ритам,
повторување,
композиција.

усните
•Основи на •Создава дизајн со 3 •Учениците одговори на
ликовниот јазик: користење на дизајнираат маска прашања
ликовни елементи различни техники, за одбележување поставени од
и ликовни елементи и настани (пример: наставникот
принципи во принципи во 1 Април, Нова или од
дизајнот и дизајнирањето и година, карневали соучениците;
визуелните визуелните и сл.), практичната
комуникации комуникации, со употребувајќи активност за
(дизајн, визуелни примена на материјали време на
комуникации, современа за колажирање и часот (учество
илустрација, технологија. обликување. во
корица, реклама, • Прави разлика • Учениците активностите);
стрип, спот, меѓу рачно дизајнираат стрип, изработените
визуелен знак, изработен дизајн и користејќи ликовни
фотографија и дизајн изработен во исечоци од стари творби со
др.). електронска или весници или дизајн и
дигитална форма. фотографии од визуелни
• Разликува дизајн омилени ликови. комуникации)
на илустрација, • Учениците учеството во
корица, реклама, создаваат дизајн изработката
стрип, спот, на корица (од на заеднички
визуелен книга, стрип, творби;
знак, фотографија. брошура, списание
•Вреднува сопствен и сл.) според
дизајн или дизајни текст кој се
од соучениците од обработува по
аспект на предметот мајчин
примена на јазик. Како
ликовните елементи изразно средство
и принципи кои ги употребуваат
усвоил/усвоила во компјутер.
дизајнирањето и • Учениците
визуелните прават спот и/или
комуникации. реклама на ниво
на училиште, при
што за
дизајнирање
користат компјутер
и други дигитални
уреди.
• Учениците
дизајнираат
фотоалбум на
ниво на паралелка
со употреба на
сопствени
фотографии
направени со
дигителен
фотоапарат.

ОУ„Стив Наумов ‫ ״‬Битола

 ТЕМАТСКО ПЛАНИРАЊЕ
ПО МУЗИЧКО ОБРАЗОВАНИЕ
во IV (четврто) одделение

УЧЕБНА 2021/2022 година

Теми/подрачја во наставната програма Вкупно часови

 СЛУШАЊЕ МУЗИКА 18

ПЕЕЊЕ, СВИРЕЊЕ И ИГРАЊЕ 18

Предмет: Музичко образование за IV

Teмa: СЛУШАЊЕ МУЗИКА Време за реализација: 18часа
Изготвиле: Од ООУ:
Адаптирале: Од ООУ:
содржини стандарди часови активности средства следење на
(и поими) за напредокот
оценувањ
е
Музички Препознав 1 Преку видеопрезентација на https://www.youtube.com/watc усните
инструменти а кларинет оригинални дела за h?v=v0UcnIXGNSM – В. А. одговори на
и гласови и флејта, слушање (еден став) и Моцарт, класична музика за прашања
(вокална, визуелно и обработки на деца – музика за флеjта. поставени од
инструментал звучно. инструментална и дела, https://www.youtube.com/watc наставникот
на и вокално- каде што кларинетот и h?v=v-zkDkPkDps, – В. А. или од
инструментал флејтата се истакнуваат Моцарт, класична музика за соучениците
на музика, како солистички деца – музика за флејта. индивидуална
соло и инструменти наставникот ги https://www.youtube.com/watc та практична
оркестарска запознава учениците со h?v=ie-TS-BitnQ, – Џорџ изведба
изведба, овие инструменти. Гершвин, Рапсодија во сино, (пеење,
музички концерт за кларинет. свирење на
инструменти: https://www.youtube.com/watc детски
кларинет,фле h?v=YT_63UntRJE&t=9s – В. музички
јта; детски А. Моцарт, концерт за инструменти и
гласови: кларинет во А-дур музички игри);
дискант и практичната
алт). изведба во
група.

Музички Разликува 1 Наставникот презентира усните

инструменти композици разни музички примери од https://www.youtube.com/watc одговори на
и гласови и од инструментална и вокална h?v=o0Q2iFU-WMU – Химна прашања
(вокална, музика, разни вокално- на Македонија поставени од
вокална,
инструментал инструментални (инструментална изведба). наставникот
на и вокално- инструмент композиции, разни музички https://www.youtube.com/watc или од
инструментал ална и состави, оркестри и h?v=o0Q2iFU-WMU – Химна соучениците
на музика, вокално- солисти. Учениците на Македонија индивидуална
соло и инструмент фокусирано слушаат од (инструментална изведба). та практична
оркестарска ална почеток до крај, а притоа https://www.youtube.com/watc изведба
изведба, изведба. разликуваат h?v=Fqi2ZSL6Nuc – Химна (пеење,
музички инструментални, вокални и на Македонија, вокално - свирење на
инструменти: вокално-инструментални инструментална изведба, детски
кларинет,фле изведби на композиции и мешан хор. музички
јта; детски прават разлика меѓу соло и инструменти и
гласови: оркестарска изведба. музички игри);
дискант и практичната
алт). изведба во
група.

Музички Разликува 1  Преку презентација https://music.youtube.com/wat усните

инструменти женски, на песна за мајката, по ch? одговори на
и гласови машки и повод 8 Март, во изведба на v=ucFrLBSdG2Q&list=RDAM прашања
(вокална, детски детски хор со оркестарска VMucFrLBSdG2Q поставени од
инструментал гласови придружба, учениците се - Тоше Проески наставникот
на и вокално- (дискант и запознаваат со или од
https://music.youtube.com/
инструментал алт). карактеристиките на соучениците
watch?
на музика, детските гласови индивидуална
v=uReA8LejWdE&list=RD
соло и (разликуваат дискант и алт). AMVMuReA8LejWdE та практична
оркестарска - Каролина Гочева изведба
изведба, (пеење,
- https://music.youtube.com/
музички свирење на
watch?
инструменти: детски
v=I4JgptQFM1A&list=RDA
кларинет,фле музички
MVMI4JgptQFM1A
јта; детски инструменти и
гласови: - Боби баш ми е гајле- музички игри);
дискант и детски глас практичната
алт). изведба во
група.

Музички 1 Идентификувајќи строфа и https://www.youtube.com/watch? усните

инструменти Разликува рефрен го препознаваат v=eRh9YAGnkcg – Вејчеслав одговори на
и гласови соло и хорот и оркестарот. Поповски, Денес над прашања
(вокална, оркестарск поставени од
Македонија се раѓа (солист).
инструментал а изведба. наставникот
на и вокално- или од
инструментал соучениците
на музика, индивидуална
та практична
соло и
изведба
оркестарска
(пеење,
изведба, свирење на
музички детски
инструменти: музички
кларинет,фле инструменти и
јта; детски музички игри);
гласови:диск практичната
ант и алт). изведба во
група.
 Видови Идентифик 1  Преку презентација https://www.youtube.com/watch? усните
музика ува во кој на аудио- и видеоснимки на v=cK466Q1RUCc – „ДМУ Сергеј одговори на
(класична вид музика веќе слушани и нови Михајлов“, детски хор прашања
музика, музика спаѓа поставени од
примери (цели ставови, не (популарна музика).
за деца , музика новослушн наставникот
ата фрагменти) од разни или од
од анимиран https://www.youtube.com/watch?
композициј оригинални музички соучениците
филм, народна v=jo2b8WiZmEo
а врз композиции и нивни индивидуална
музика,
основа на обработки во различни – Ritu moj bajame/Порасни та практична
популарна
композици стилови, учениците ги изведба
музика, свечена бадему (обработка на песна за
ите кои споредуваат новите со (пеење,
песна – химна). претходно хор и инструментален состав) свирење на
претходно слушаните дела
ги детски
од различен вид музика, ја https://www.youtube.com/watch?
слушнал/сл музички
ушнала. препознаваат обработената v=eRh9YAGnkcg – Вејчеслав инструменти и
музичка тема/мелодија во Поповски, Денес над музички игри);
различни Македонија се раѓа (солист). практичната
стилови/жанровски изведби изведба во
на музика:класична, група.
народна и поп-музика,
музика за деца, музика од
анимиран филм

 Видови Наведува 1  Преку презентација https://www.youtube.com/watch? усните

музика најмалку на аудио- и видеоснимки на v=jgpJVI3tDbY одговори на
(класична две веќе слушани и нови прашања
музика, музика композици - класична музика поставени од
примери (цели ставови, не
за деца , музика и од секој наставникот
вид музика. фрагменти) од разни https://www.youtube.com/watch? или од
од анимиран
филм, народна оригинални музички v=RYeG03NaRS8 – Музика од соучениците
музика, композиции и нивни детски музички фестивал индивидуална
популарна обработки во различни та практична
музика, свечена https://www.youtube.com/watch? изведба
стилови, учениците ги
песна – химна). v=19piJKYvBFU&list=RD19piJKY (пеење,
споредуваат новите со свирење на
претходно слушаните дела vBFU&index=24
детски
од различен вид музика, ја – Концертна изведба на музика музички
препознаваат обработената за анимиран филм. инструменти и
музичка тема/мелодија во музички игри);
различни https://www.youtube.com/watch? практичната
v=RYeG03NaRS8 – Музика од изведба во
стилови/жанровски изведби
група.
на музика:класична, детски музички фестивал.
народна и поп-музика,
https://www.youtube.com/watch?
музика за деца, музика од
v=cK466Q1RUCc – „ДМУ Сергеј
анимиран филм.
Михајлов“, детски хор
(популарна музика).

Видови музика Ја 1 Преку презентација на https://www.youtube.com/watch? усните

(класична препознава аудио- и видеоснимки на v=dblDatrSSSo – Музика од одговори на
музика, музика музичката веќе слушани и нови детски музички фестивал. прашања
за деца , музика тема/мело поставени од
примери (цели ставови, не
од анимиран дијата при https://www.youtube.com/watch? наставникот
различни фрагменти) од разни или од
филм, народна v=vPy12CCqWEg, – Сплет
жанровски оригинални музички соучениците
музика, песни, детски хор „Мали
изведби композиции и нивни индивидуална
популарна ангели“ (популарна музика).
(обработки обработки во различни та практична
музика, свечена
) на иста стилови, учениците ги изведба
песна – химна).
композициј споредуваат новите со (пеење,
а. свирење на
претходно слушаните дела
детски
 од различен вид музика, ја музички
препознаваат обработената инструменти и
музичка тема/мелодија во музички игри);
практичната
различни
изведба во
стилови/жанровски изведби група.
на музика:класична,
народна и поп-музика,
музика за деца, музика од
анимиран филм.

Видови музика Го 1 Наставникот демонстрира https://www.youtube.com/watch? усните

(класична препознава различни изведби v=eRh9YAGnkcg – Вејчеслав одговори на
музика, музика начинот на (солистички, хорски, Поповски, Денес над прашања
за деца , музика изведбата поставени од
оркестарски) на химната на Македонија се раѓа (солист).
од анимиран на химната наставникот
(солисти, државата, а учениците го или од
филм, народна https://www.youtube.com/watch?
хор, препознаваат видот на соучениците
музика, v=o0Q2iFU-WMU – Химна на
оркестар). изведбата, ја пеат химната индивидуална
популарна Македонија (инструментална
со обработен текст. та практична
музика, свечена изведба). изведба
песна – химна).
(пеење,
https://www.youtube.com/watch? свирење на
v=Fqi2ZSL6Nuc – Химна на детски
Македонија, вокално - музички
инструментална изведба, инструменти и
мешан хор. музички игри);
практичната
изведба во
група.

Активности за Ги 1 Наставникот организира Се користат наставни средства Чек листи за

следење на разликува музички игровни активности по избор на наставникот следење на
постигањата на различните и квиз постигањата
учениците видови на учениците
музика, ја
и работни
препознава
музичката налози
тема,
начин на
изведба на
химната
Музички изразни Идентифик 1 Наставникот преку ИКТ https://music.youtube.com/watch усните
средства (темпо, ува строфа презентира музички дела ? одговори на
анданте, алегро, и рефрен. преку кои учениците ги v=JgkJCPlNzxc&list=RDAMVMJg прашања
модерато, поставени од
идентификуваат строфите и kJCPlNzxc
забавување, наставникот
рефрените во истите или од
забрзување, Јовано, Јованке, Тоше Проески
динамика – соучениците
форте, пијано, индивидуална
та практична
крешендо,
изведба
декрешендо,
(пеење,
строфа, свирење на
рефрен). детски
музички
инструменти и
музички игри);
практичната
изведба во
група.
Музички изразни Препознав 1  Наставникот преку https://music.youtube.com/watch усните
средства (темпо, а темпо ИКТ презентира музички ? одговори на
анданте, алегро, (анданте, дела од различен карактер v=p798RRm2Jns&list=RDAMVM прашања
модерато, алегро, и содржина во различно p798RRm2Jns поставени од
забавување, модерато) темпо и динамика. наставникот
забрзување, и динамика Учениците забележуваат темпо алегро или од
динамика – (форте, соучениците
промена на темпото и https://music.youtube.com/watch
форте, пијано, пијано, индивидуална
крешендо, динамиката и користејќи ? та практична
крешендо,
декрешенд стручни изрази го v=ww50OkujBYA&list=RDAMVM изведба
декрешендо,
о) во опишуваат карактерот на ww50OkujBYA (пеење,
строфа,
слушаните делото. свирење на
рефрен).
дела. темпо – модерато детски
музички
инструменти и
музички игри);
практичната
изведба во
група.

Музички изразни Разликува 1 Наставникот преку ИКТ . усните

средства (темпо, промена на презентира музички дела од https://www.youtube.com/watch? одговори на
анданте, алегро, темпото различен карактер и v=-dteg8vmmMA прашања
модерато, (забавувањ поставени од
содржина во различно
забавување, е/забрзува – Григ, Пештера на шумскиот наставникот
ње) и темпо и динамика. или од
забрзување, крал (забрзување, појачување).
динамикат Учениците забележуваат соучениците
динамика –
а промена на темпото и индивидуална
форте, пијано,
(појачувањ динамиката и користејќи та практична
крешендо,
е/стишува стручни изрази го изведба
декрешендо,
ње) во опишуваат карактерот на (пеење,
строфа, слушаните свирење на
рефрен). делото
дела детски
музички
инструменти и
 музички игри);
практичната
изведба во
група.
Музички изразни Опишува 1 Наставникот преку ИКТ https://music.youtube.com/watch усните
средства (темпо, карактер презентира музички дела од ? одговори на
анданте, алегро, на различен карактер и v=UwVlsFYyTFQ&list=RDAMVM прашања
модерато, слушнатот поставени од
содржина во различно UwVlsFYyTFQ
забавување, о дело наставникот
(весело, темпо и динамика. или од
забрзување, - весели и игриви детски
тажно, Учениците забележуваат соучениците
динамика – песни
игриво) со промена на темпото и индивидуална
форте, пијано,
користење динамиката и користејќи https://music.youtube.com/ та практична
крешендо,
стручни стручни изрази го изведба
декрешендо, watch?
изрази за опишуваат карактерот на (пеење,
строфа, темпо и v=QGOAhymaa3o&list=R свирење на
рефрен). делото DAMVM_BdoZlGFSRE
динамика. детски
музички
- Галебе мој тажен, тажна инструменти и
песна Верица Ристевска музички игри);
практичната
- изведба во
група.
Народно Идентифик 1 Преку https://music.youtube.com/watch усните
музичко ува аудиозаписи/видеозаписи ? одговори на
творештво карактерис од народни песни и народни v=U_xTzbgbx7Q&list=RDAMVMJ прашања
(народни песни, тична поставени од
игри/ора, карактеристични gkJCPlNzxc
игри, музички народна наставникот
песна и за различните етнички или од
инструменти – Море сокол пие, Тоше Проески,
народна заедници кои живееат во соучениците
кавал). македонска народна песна
игра/оро од Република Северна индивидуална
секоја Македонија каде што https://www.youtube.com/watch? та практична
 етничка кавалот се јавува во v=HHGhrHOt2EU – Албанска изведба
заедница одредени солистички народна музика (кавал). (пеење,
во делници, но и како свирење на
Република https://www.youtube.com/watch? детски
солистички инструмент,
Северна v=GJjryyq2zrY – Српска музички
Македонија учениците ги инструменти и
идентификуваат народна музика (кавал).
. музички игри);
карактеристиките на https://www.youtube.com/watch? практичната
народните песни и v=5b-vlg4RsCo – Турска изведба во
народните игри/ора и во група.
народна музика (кавал).
истите го препознаваат
кавалот според звучноста и https://www.youtube.com/watch?
изгледот. v=BWmbmsWDvT0 – Влашка
народна музика (кавал).

https://www.youtube.com/watch?
v=KT_n1CofZV0 – Тоше
Проески, влашка песна.

https://www.youtube.com/watch?
v=UiIcfH0_Z3g – Есма
Реџепова, Ерделези.

Народно Препознав 1 Преку https://music.youtube.com/watch усните

музичко а кавал, аудиозаписи/видеозаписи ? одговори на
творештво визуелно и од народни песни и народни v=j3PCJKNko4g&list=RDAMVMj3 прашања
(народни песни, звучно. поставени од
игри/ора, карактеристични PCJKNko4g
игри, музички наставникот
за различните етнички или од
инструменти – свирење на машки кавал
заедници кои живееат во соучениците
кавал).
Република Северна https://music.youtube.com/watch индивидуална
Македонија каде што ? та практична
 кавалот се јавува во v=M69tCqe08c4&list=RDAMVM_ изведба
одредени солистички WMryaJNM7g (пеење,
делници, но и како свирење на
- кавал , соло детски
солистички инструмент,
музички
учениците ги https://www.youtube.com/watch? инструменти и
идентификуваат v=rwMkBhG2Ke4&list=PLN0F2W музички игри);
карактеристиките на UiDkorgCexXHN3gMQWyzFF2J7 практичната
народните песни и 5F – Кавал езгија Шупли камен. изведба во
народните игри/ора и во група.
истите го препознаваат
кавалот според звучноста и
изгледот.

Народно музичко Идентифик 1 Учениците се подготвуваат постер усни одговори

творештво ува за слушање народни песни на прашања
(народни песни, карактерис и ора и да го откриваат компјутер во дискусија
игри, музички тична
звукот на кавалот. звучници
инструменти народна -придонес во
песна и Преку
групните
народна аудиозаписи/видеозаписи активности
– кавал).
игра/оро од од народни песни и народни
-придонес во
секоја игри/ора, карактеристични
изведување
етничка за различните етнички
заедница на
заедници кои живееат во
во заклучоците
Република Северна
Република
Северна Македонија каде што
Македонија кавалот се јавува во
, одредени солистички
препознава делници, но и како
видови солистички инструмент,
 темпо и учениците ги
динамика, идентификуваат
кавал,стро карактеристиките на
фа и
народните песни и
рефрен
народните игри/ора и во
истите го препознаваат
кавалот според звучноста и
изгледот.

Активности за Идентифик Учениците се подготвуваат работен лист чек листи за

следење на ува за слушање народни песни следење на
постигањата на карактерис и ора.Преку компјутер постигањата
учениците тична на учениците
аудиозаписи/видеозаписи звучници
народна и работни
песна и од народни песни и народни налози
народна игри/ора, карактеристични ДМИ
-придонес во
игра/оро од за различните етнички групните
секоја заедници кои живееат во активности
етничка Република Северна -усни
заедница Македонија каде што
во одговори на
кавалот се јавува во прашања во
Република
Северна одредени солистички дискусија
Македонија делници, но и како
, солистички инструмент. - придонес во
препознава Учениците ги изведување
видови на
идентификуваат
темпо и заклучоците
карактеристиките на
динамика,
народните песни и
кавал,стро
фа и народните игри/ора (темпо,
 рефрен динамика,карактер)

Teмa: ПЕЕЊЕ, СВИРЕЊЕ И ИГРАЊЕ Време за реализација: 18 часа

Изготвиле: Од ООУ:
Адаптирале: Од ООУ:
содржини стандарди за часови активности средства следење на
(и поими) оценување напредокот
Пеење песни по Пее во група со 1  Наставникот пее https://web.s усните
слух во опсег до 1 усогласено темпо, кратки целини на olfeg.io одговори на
– до 2. динамика и ритам неутрален слог или со прашања
(забрзување/забавување; текст, а учениците поставени од
појачување/стишување). повторуваат по слух, наставникот
групно и индивидуално. или од
соучениците
индивидуална
та практична
изведба
Пеење песни по Пее песни по слух со 1  За пеење песни по https://ww усните
слух во опсег до 1 текст, во одреден ритам слух наставникот ја w.youtube одговори на
– до 2. и интонација, со демонстрира песната со .com/watc прашања
пеење или преку h? поставени од
одредено темпо и
аудиоснимка, а преку v=caQWv наставникот
динамика. визуелна претстава за nAzR7Q – или од
литературниот текст Бројалиц соучениците
дискутира со учениците а, детски индивидуална
за содржината, хор та практична
непознатите зборови и „Колибри“ изведба
карактерот. Потоа
 учениците го вежбаат .
изговорот и
артикулацијата https://www.yout
„парлато“. Учениците се ube.com/watch?
распејуваат со технички v=Fdrn3BJbanY
вежби по насока на – Ансамбл
наставникот, кој ги „СИРМА“, Доне
одредува местата за мамино
земање воздух (дишење (слушање и
и фразирање), а пеење по
учениците пеат по слух).
фрази, реченици и
строфи (наставник –
ученици) и на крајот цела
песна, индивидуално и
групно, со правилна
импостација на гласот.

Пеење песни по Пее најмалку 3 песни за 1  За пеење песни по Песни по усните

слух во опсег до 1 деца и/или популарни слух наставникот ја озбор на одговори на
– до 2. песни во опсег до 1 – до демонстрира песната со наставникот прашања
пеење или преку https://www.yout поставени од
аудиоснимка, а преку ube.com/watch? наставникот
визуелна претстава за v=s9LHVNwN4 или од
литературниот текст 7k – „Танец“, соучениците
дискутира со учениците Борјано, индивидуалнат
за содржината, Борјанке а практична
непознатите зборови и (слушање и изведба, чек
карактерот. Потоа пеење по листи
учениците го вежбаат слух).
изговорот и
артикулацијата
„парлато“. Учениците се
 распејуваат со технички
вежби по насока на
наставникот, кој ги
одредува местата за
земање воздух (дишење
и фразирање), а
учениците пеат по
фрази, реченици и
строфи (наставник –
ученици) и на крајот цела
песна, индивидуално и
групно, со правилна
импостација на гласот.
Активности за Пее најмалку 3 песни за 1  За пеење песни по усните
проверка на деца и/или популарни слух наставникот ја (Ѓурговд одговори на
постигањата на песни во опсег до 1 – до демонстрира песната со ен). прашања
учениците пеење или преку поставени од
аудиоснимка, а преку Песни по наставникот
визуелна претстава за избор на или од
литературниот текст наставникот соучениците
дискутира со учениците индивидуалнат
за содржината, а практична
непознатите зборови и изведба, чек
карактерот. Потоа листи
учениците го вежбаат
изговорот и
артикулацијата
„парлато“. Учениците се
распејуваат со технички
вежби по насока на
наставникот, кој ги
одредува местата за
земање воздух (дишење
 и фразирање), а
учениците пеат по
фрази, реченици и
строфи (наставник –
ученици) и на крајот цела
песна, индивидуално и
групно, со правилна
импостација на гласот.
Пеење по нотен Чита парлато нотен 1  Наставникот пее Музички усните
запис (тонови: до запис на едноставна кратки целини со картички одговори на
1, ре 1, ми 1, сол 1, ритмичка вежба на една именување на http://www.pr прашања
ла 1; траења: линија со неутрален слог тоновите: до, ре, ми, imaryresourc поставени од
четвртина, – та со тактирање. сол, ла, како наставникот
es.co.uk/mus
половина и цела подготовка за пеење или од
по нотен запис. ic/music.htm
нота и соодветни соучениците
паузи; знак за Учениците индивидуалнат
повторуваат по слух,
повторување; а практична
групно и
тонови: фа 1, си 1, изведба, чек
индивидуално. На
до 2, само за пример, учениците листи
визуелно играат игра
препознавање на Отсвири го
петолиние). последниот тон.
Сите ученици се
движат полека околу
столчето со
металофон во
центарот.
Наставникот свири
на пијано или ги пее
изучените ноти.
Застанува на
различни места, а
ученикот/ученичката
 кој/која во тој
момент е најблиску
до металофонот
погодува кој е
последниот тон што
наставникот го
отсвирил/отпеал и
истиот го свири на
металофонот. Ако
направи грешка,
тој/таа е надвор од
игра. Победник е
ученикот/ученичката
кој/која останува
последен/последна.
Пеење по нотен Чита парлато едноставна 1  Наставникот пее Средства по усните
запис (тонови: до мелодиска вежба со кратки целини со избор на одговори на
1, ре 1, ми 1, сол 1, именување на тоновите именување на наставникот прашања
ла 1; траења: со тактирање. тоновите: до, ре, ми, поставени од
четвртина, сол, ла, како наставникот
половина и цела подготовка за пеење или од
нота и соодветни по нотен запис. соучениците
паузи; знак за Учениците индивидуалнат
повторуваат по слух,
повторување; а практична
групно и
тонови: фа 1, си 1, изведба, чек
индивидуално. На
до 2, само за пример, учениците листи
визуелно играат игра
препознавање на Отсвири го
петолиние). последниот тон.
Сите ученици се
движат полека околу
столчето со
металофон во
центарот.
 Наставникот свири
на пијано или ги пее
изучените ноти.
Застанува на
различни места, а
ученикот/ученичката
кој/која во тој
момент е најблиску
до металофонот
погодува кој е
последниот тон што
наставникот го
отсвирил/отпеал и
истиот го свири на
металофонот. Ако
направи грешка,
тој/таа е надвор од
игра. Победник е
ученикот/ученичката
кој/која останува
последен/последна.
http://www.primaryres
ources.co.uk/music/m
usic.htm
Пеење по нотен Пее едноставна 1  Наставникот пее https://web.s усните
запис (тонови: до мелодиска вежба со кратки целини на olfeg.io одговори на
1, ре 1, ми 1, сол 1, тактирање. неутрален слог или со прашања
ла 1; траења: текст, а учениците поставени од
четвртина, повторуваат по слух, наставникот
половина и цела групно и индивидуално. или од
нота и соодветни соучениците
паузи; знак за индивидуалнат
повторување; а практична
тонови: фа 1, си 1, изведба, чек
до 2, само за листи
визуелно
препознавање на
петолиние).

Активности за Пее едноставна 1 Наставникот пее Музички усните

проверка на мелодиска вежба со кратки целини со картички одговори на
постигањата на тактирање. именување на прашања
учениците тоновите: до, ре, ми, поставени од
сол, ла, како наставникот
подготовка за пеење или од
по нотен запис. соучениците
индивидуалнат
а практична
изведба, чек
листи
Свирење на Повторува кратки 1 https://www.y усните
детски музички ритмички целини по слух.  Учениците outube.com/ одговори на
инструменти(тоно изработуваат watch? прашања
инструменти од
ви: до 1, ре 1, ми 1, различни материјали: v=EQSj7a1F поставени од
сол 1, ла 1; кутии, ластичиња, zuA наставникот
траења: цевки, хартиени чинии, https://www.y или од
четвртина, хартиени чашки (на outube.com/ соучениците
половина и цела пример, watch? индивидуалнат
нота и соодветни v=7sUNXA4 а практична
паузи; знак за NYKI). изведба, чек
повторување; листи
тонови: фа 1, си 1,
до 2, само за
визуелно
препознавање на
петолиние).
Свирење на Повторува кратки 1  Наставникот https://www.y усните
детски музички мелодиски целини по свири кратки outube.com/ одговори на
инструменти(тоно слух. целини на watch? прашања
ви: до 1, ре 1, ми 1, металофон, v=8ovLHOoS поставени од
ксилофон или
сол 1, ла 1; FGY&list=PL наставникот
на детски
траења: инструмент со 4uC6euy1TB или од
четвртина, клавијатура и 31DW5Nl7b соучениците
половина и цела истовремено RbaaIYSqMp индивидуалнат
нота и соодветни ги пее со IGO&index= а изведба, чек
паузи; знак за именување на 13, – пејачка листи
повторување; тоновите (до, група
тонови: фа 1, си 1, ре, ми, сол, „Мегленки“,
до 2, само за ла), а Тропат
визуелно учениците чукат
повторуваат
препознавање на тапаните
само со
петолиние). свирење или (пеење по
со свирење и слух).
пеење, групно
и
индивидуално.

Свирење на Свири кратки ритмички 1  Наставникот Картички со усните

детски музички вежби по нотен запис со свири кратки ноти – одговори на
инструменти(тоно една линија. целини на составување прашања
ви: до 1, ре 1, ми 1, металофон, на вежби поставени од
ксилофон или
сол 1, ла 1; наставникот
на детски
траења: инструмент со или од
четвртина, клавијатура и соучениците
половина и цела истовремено индивидуалнат
нота и соодветни ги пее со а практична
паузи; знак за именување на изведба, чек
повторување; тоновите (до, листи
тонови: фа 1, си 1, ре, ми, сол,
до 2, само за ла), а
учениците
визуелно
повторуваат
препознавање на само со
петолиние). свирење или
со свирење и
пеење, групно
и
индивидуално.

Свирење на Свири едноставни 1 Картички со усните

детски музички мелодиски вежби во  Учениците со помош ноти – одговори на
инструменти(тоно одреден ритам, со на наставникот ги составувањ прашања
поставуваат
ви: до 1, ре 1, ми 1, правилна техника по позициите на е на вежби поставени од
сол 1, ла 1; нотен запис. научените тонови и наставникот
траења: траења (до, ре, ми, или од
четвртина, сол, ла, до 2, цела, соучениците
половина и цела половина и четвртина индивидуалнат
нота и соодветни нота) на мелодиските а практична
паузи; знак за инструменти и ги изведба, чек
свират прво
повторување; поединечно, а потоа листи
тонови: фа 1, си 1, свират кратки мотиви
до 2, само за составени од 2-3 тона
визуелно
препознавање на (еден такт), кои ги
петолиние). повторуваат по слух по
наставникот, групно и
индивидуално.

Свирење на Свири едноставни 1  Наставникот https://ww усните

детски музички мелодиски вежби со демонстрира разлика w.youtube одговори на
инструменти(тоно изучените тонови и во динамиката .com/watc прашања
ви: до 1, ре 1, ми 1, траења на ноти и паузи, (форте/пијано, h? поставени од
сол 1, ла 1; со одредено темпо и крешендо/декрешенд v=qti8j5xK наставникот
о) со помош на
траења: динамика. qSQ – или од
ритмички секвенци со
четвртина, рацете (а може да Ритмички соучениците
половина и цела користи и различни вежби со индивидуалнат
нота и соодветни предмети: стапчиња, ударни а практична
паузи; знак за пластични чашки, инструме изведба, чек
повторување; рачни тропалки). нти. листи
тонови: фа 1, си 1, Учениците седат во
до 2, само за круг и си ги подаваат https://www.y
визуелно предметите во outube.com/
препознавање на изведената ритмичка watch?
петолиние). секвенца. v=aPX2jfMrU
https://www.youtube.co lU&ab_chann
m/watch? el=JoniMSte
v=aPX2jfMrUlU&ab_cha phenson
nnel=JoniMStephenson

Учество во Учествува во музички 1  Учениците се https://www.y усните

музички игри игри со пеење и свирење делат во outube.com/ одговори на
(пеење, играње, на детски музички парови, при watch? прашања
што едниот
танцување, оро, инструменти. свири v=DN5HfZL- поставени од
марш, валцер, импровизирана zS4 –– Оро наставникот
музички игри музичка фраза води или од
поврзани со од еден такт на Ангелина соучениците
промени во некој од (за музичка индивидуалнат
динамиката, инструментите, игра, а практична
користејќи ги
ритамот и драматизац изведба, чек
веќе научените
темпото). тонови, ија). листи
динамика и
 темпо, а
другиот го
повторува
истото на
својот
инструмент.
 Наставникот
демонстрира
музичко-ритмичка
секвенца со
користење топка, а
учениците ја
повторуваат. Потоа
секој ученик/ученичка
создава своја
ритмичка игра (може
да се користат и
други предмети:
балони, тениски
топчиња, шарени
пинг-понг топчиња).
Учество во Изведува движења со 1  Учениците вежбаат https://you усните
музички игри точен ритам, темпо, препознавање на tu.be/s_8d одговори на
(пеење, играње, правилна ориентација во висината на тонот и RHDClSw прашања
танцување, оро, просторот, со реагирање темпото преку – Сплет поставени од
движење, при што
марш, валцер, на динамиката и турски наставникот
наставникот свири
музички игри разликите во музичките на некој мелодиски танци или од
поврзани со целини. музички инструмент (фрагмен соучениците
промени во (од бавно кон ти по индивидуалнат
динамиката, забрзано темпо), а избор на а практична
ритамот и тие застануваат во наставни изведба, чек
темпото). круг. На високите кот). листи
тонови ги креваат
рацете високо, на https://ww
ниските го свиваат w.youtube
телото или .com/watc
 чучнуваат, а на h?
тоновите во v=aPX2jf
средишниот MrUlU&ab
регистар се _channel=
исправаат со
JoniMSte
рацете раширени на
страна. phenson

Музичко Свири на детски музички 1  Учениците https://ww усните

изразување и инструменти како изведуваат мелодиско- w.youtube одговори на
творење придружба на изучените ритмичка придружба .com/watc прашања
со детски музички
(слободно музичко песни и вежби. инструменти, со h? поставени од
изразување, примена на изучените v=mCN42 наставникот
творење/создавањ нотни вредности (цела, kAD9qM – или од
е). половина и четвртина Свирење соучениците
нота) на различни и играње индивидуалнат
композиции. во ритам. а практична
изведба, чек
листи
Музичко Создава едноставни 1  Учениците стојат https://ww усните
изразување и кореографии со во круг меѓусебно w.youtube одговори на
творење елементарни чекори и фатени со .com/watc прашања
(слободно музичко движења, соодветно на растегливи ленти, h? поставени од
ластици или v=3Ar7Pd
изразување, карактерот на музиката, наставникот
марами, при што rNSRo –
творење/создавањ и истите ги изведува. на музика со или од
е). различна динамика Игра „На соучениците
го шират или го растојан индивидуалнат
стеснуваат кругот ие“. а практична
(за пијано – се изведба, чек
движат на прсти и листи
газат тивко, а
кругот го
 стеснуваат; за
форте – чекорат
гласно со нозете и
ги креваат рацете
нагоре).

Активности за Учествува во музички 1  Учениците https://ww Чек листи за

проверка на игри со пеење и свирење изведуваат мелодиско- w.youtube следење на
постигањата на на детски музички ритмичка придружба .com/watc постигањата
со детски музички
учениците инструменти. инструменти, со h? на учениците
примена на изучените v=mCN42
нотни вредности (цела, kAD9qM –
Свири на детски музички
половина и четвртина Свирење
инструменти како нота) на различни и играње
придружба на изучените композиции. во ритам.
песни и вежби.
 ОУ„Стив Наумов ‫ ״‬Битола

ТЕМАТСКО ПЛАНИРАЊЕ
ПО ФИЗИЧКО И ЗДРАВСТВЕНО ОБРАЗОВАНИЕ
во IV (четврто) одделение

УЧЕБНА 2021/2022 година

 Теми/подрачја во наставната програма Вкупно часови

АТЛЕТИКА 20

ГИМНАСТИКА СО РИТМИКА И ТАНЦИ 36

СПОРТСКИ ИГРИ 52
Предмет: Физичко и здравствено образование
Teмa: АТЛЕТИКА Време за реализација: 20
Изготвиле: Од ООУ:
Адаптирале: Од ООУ:
содржини стандарди за часови активности средства следење на
(и поими) оценување напредокот
 Трчање  Изведува 2  Учениците изведуваат - практичната изведба
(истрајно правилна трчање со промена на - препреки на активностите за
трчање, висок техника на правец и брзина. - конусни маркери време на часот;
старт, брзо трчање.  Учениците изведуваат - активната
трчање, низок трчање со прогресија вклученост за време
старт). (забрзување). на часот;
- соработката со
соучениците во
изведување на
активностите;
-почитувањето на
правилата на
однесување во
спортска сала.
 Изведува 2  Учениците трчаат со - штоперица - практичната изведба
висок старт. висок старт до 50 метри. на активностите за
 Учениците изведуваат време на часот;
истрајно трчање од 1 до - активната
4 минути од висок старт. вклученост за време
на часот;
- соработката со
соучениците во
изведување на
 активностите;
почитувањето на
правилата на
однесување во
спортска сала.
 Применува 3  Учениците трчаат со - штоперица - практичната изведба
низок старт низок старт до 20 метри. - школски стартни на активностите за
при брзо  Учениците трчаат со блокови време на часот;
трчање. низок старт до 20 метри - активната
- штафетна палка
со мерење на време. вклученост за време
- обрачи на часот;
 Елементарни и - соработката со
штафетни игри со брзо соучениците во
трчање без и со изведување на
реквизити. активностите;
почитувањето на
правилата на
однесување во
спортска сала.
 Скокање (скок  Изведува 2  Учениците изведуваат - практичната
во височина правилно скок во далечина од - сантиметарска изведба на
„ножици“, скок скокање во место. пантлика активностите за
во далечина далечина.  Учениците изведуваат време на часот;
од место, скок скок во далечина од - активната
во далечина место со мерење на вклученост за време
„згрчена должината на скокот. на часот;
техника’’). - соработката со
соучениците во
изведување на
активностите;
почитувањето на
правилата на
 однесување во
спортска сала.
 Изведува 2  Учениците изведуваат - практичната
скок во скок во далечина со - сантиметарска изведба на
далечина залет (техника „згрчено“). пантлика активностите за
„згрчена  Учениците изведуваат - лента време на часот;
техника“. скок во далечина со - држачи - активната
залет (техника „згрчено“) вклученост за време
со мерење на должината на часот;
на скокот. - соработката со
соучениците во
изведување на
активностите;
почитувањето на
правилата на
однесување во
спортска сала.
 Изведува 3  Учениците изведуваат - гимнастички - практичната
скок во скок во височина со кос душеци изведба на
височина залет со одраз со лева и - држачи активностите за
„ножици“. десна нога. - лента време на часот;
 Учениците изведуваат - јаже или ластик - активната
скок во височина - маркери за вклученост за време
(техника „ножици“). подлога на часот;
 Елементарни и - отскочна даска - соработката со
штафетни игри со - обрачи соучениците во
елементи на трчање и - конусни маркери изведување на
скокање. активностите;
почитувањето на
правилата на
однесување во
спортска сала.
 Фрлање топче  Фрла топче 3  Учениците изведуваат - тениски топчиња - практичната
(фрлање во далечина. фрлање на топче од - медицинки до 1 кг изведба на
топче во место во далечина со активностите за
далечина, лева и десна рака. време на часот;
гаѓање со  Учениците изведуваат - активната
топче во цел). фрлање на топче во вклученост за време
далечина со залет. на часот;
 Учениците изведуваат - соработката со
фрлање на медицинка соучениците во
во далечина до 1 kg со изведување на
двете раце. активностите;
-почитувањето на
правилата на
однесување во
спортска сала.
 Погодува со 3  Учениците изведуваат - тениски топчиња - практичната
топче во цел. гаѓање со топче во цел - низок или изведба на
од различна импровизиран активностите за
оддалеченост во кош време на часот;
хоризонтална и - хоризонтална - активната
вертикална мета. мета вклученост за време
 Учениците изведуваат - обрач на часот;
гаѓање во подвижна цел - препона ( до - соработката со
со топче (обрач, топка). висина од 60 цм) соучениците во
 Елементарни и - гимнастички изведување на
штафетни игри со душек активностите;
елементи на трчањe, - држачи -почитувањето на
скокање и фрлање. - јаже или ластик правилата на
- медицинки (до 1 однесување во
кг) спортска сала.
Предмет: Физичко и здравствено образование
Teмa:Гимнастика,ритмика ,танци вкупно часови 36
Изготвиле: Од ООУ
Адаптирале: Од ООУ:
содржини стандарди за час активности средств следење на напредокот
(и поими) оценување ови а
Гимнасика Се поставува во 1 Наставникот ги Обележа -Придонес во правилно
 Организациско две и четири потсетува учениците за н простор поставување во две,четири
поставување во редици поставување во колона, редици
простор редица, круг.Учениците -почитување на правилата
се постројуваат во
редица, колона и
кружна формација -
Движење во колона
праволиниски и кружно.
-Наставникот им го
покажува
(демонстрира)начинот и
чекорите на правилно
поставување во две и
четири редици.
Учениците се
поставуваат во две и
четири редици и колони
и во круг
 Вежби за Изведува вежби 1 -Наставникот ги Обележа -Придонес во правилно
обликување на за обликување на запознава со н простор изведување на вежбите за
 телото и телото во изведбата на основните загревање,
движењата. различни ставови движечки вештини растегнување,обликување
и (природни движечки на телото
положби. форми - локомоторни,
манипулативни и
нелокомоторни);
Учениците на одредено
растојание ги
изведуваат
елементарните облици
на движечки
вештини од различни
категории;
 Гимнастичко Изведува 1 Наставникот Одбележ Практичната изведба на
одење гимнастичко демонстрира ан терен активностите за време на
одење во ритам гимнастичко одење со и часот;
со музика. променливо темпо и со должина - активната вклученост за
музика ЦД плеар време на часот;
Учениците изведуваат - соработката со
гимнастичко одење (со соучениците во изведување
променливо темпо и со на активностите;
музика). - почитувањето на
правилата на однесување
во спортска сала
 Гимнастичко Изведува 1 Наставникот Одбележ Практичната изведба на
трчање гимнастичко демонстрира ан терен активностите за време на
трчање во ритам гимнастичко одење со и часот;
со музика променливо темпо и со должина - активната вклученост за
музика ЦД плеар време на часот;
Учениците изведуваат - соработката со
гимнастичко одење (со соучениците во изведување
променливо темпо и со на активностите;
 музика). - почитувањето на
правилата на однесување
во спортска сала
 Гимнастичко  Применува 2 -Наставникот ги Скали -Придонес во правилно
одење гимнастичко одење, потсетува и насочува ,ниска изведување на на одење
,вртење,детски детски потскок, на правилно качување греда, и трчање
потскок,челна вртење и вага на рипсто -Почитување на
по скали, рипстол, на
вага(шветска шведска клупа л правилата
коса површина и ниски
клупа,ниска справи (шведски -Придонес во креативно
греда) изведување на чекори и
сандак, клупа и др.)
елементи одење и
Учениците се качуваат трчање
по скали и слегуваат со
мек доскок

Учениците се качуваат
по ниска греда,одат
праволиниски со
раширени раце за
рамнотежа и слегуваат
со мек доскок

Применува -Наставникот дава Ниска Придонес во правилно

гимнастичко одење, насоки за праволиниско греда изведување на одење
детски потскок, ,елегантно движење (исправено
вртење и вага на тело,испружени раце)по
преку примери
шведска клупа ниска греда-
споредува движење на
-Индивидуално следење
елен и неговите
на правилно изведување
потскоци Движење на челна вага
напред, назад, во Правилно изведување
страна,вртење во навртење
потпор згрчено, Правилно изведување на
склонето, исправено. доскок
Учениците се качуваат
по ниска греда,одат
праволиниски со
раширени раце за
рамнотежа и слегуваат
со мек доскок.

Учениците се качуваат
по ниска греда,одат
праволиниски со
раширени раце за
рамнотежа,изведуваат
челна вага и слегуваат
со мек доскок –еленин
скок. Учениците
изведуваат гимнастичко
одење, детски поскок,
вртење (90˚ и 180˚),
клекнување, вага и
двоножен доскок на
шведска клупа
(елементите се
изведуваат поединечно
 и во композиција).

 Висење и нишање  Изведува 2 Наставникот Ниско Промена во издржливост

качувања,слегувања демонстрира висови вратило при движење;
висења и нишања на (прости и мешани) на Координација на целото
гимнастички справи ниска притка на тело при движење;
(рипстоли, ниско вратило) Промена на флексибилност
вратило,) на одделни делови на
Учениците изведуваат телото;
качувања, висења, Ја следам истрајноста и
нишања и слегувања на упорноста при изведување
гимнастички справи: на висовите
рипстоли, вратило

 Изведува Наставникот Ниско Промена во издржливост

качувања,слегувања демонстрира и вратило, при движење;
висења и нишања на двовисински разбој двовисин Координација на целото
гимнастички справи ски тело при движење;
движење во страна,
(рипстоли, ниско разбој,ри
напред назад, вртења и Промена на флексибилност
вратило,) карики, пстоли
качувања од пониски во на одделни делови на
разбој). телото;
повисоки положб (вис
 Ја следам истрајноста и
со потколеница).
упорноста при изведување
Нишање во вис на
на висовите
рипстол лево и десно.

Учениците изведуваат
качувања, висења,
 нишања и слегувања на
гимнастички справи:
рипстоли, вратило,
алки, разбој (со помош
и самостојно).

 Натскокнување -Изведува 3 Наставникот ги Шведски Промена во издржливост

Скокање и натскокнување и насочува и сандак,ја при движење;
прескокнување(јарец, скокање на шведски демонстрира каков ско рец Координација на целото
шведски сандак) сандак -згрчка тело при скокање од место
да применат на
отскочна даска и со и со затрчување;
згрчени колена да Промена на флексибилност
на одделни делови на
застанат на сандакот
телото;
или јарецот-како
воведен елемент во
прескокнувањето,а
потоа да го изведат
натскокот на шведскиот
сандак

Учениците изведуваат
натскок на шведски
сандак со двоножен
одраз од отскочна
даска (постепено
зголемување на
висината на

шведскиот сандак)со
 згрчени нозе

-Изведува -Учениците изведуваат Шведски Промена во издржливост

прескокнување двоножен мек доскок од сандак при движење;
преку мал „јарец“. шведски сандак ,јарец Координација на целото
(постепено тело при скокање од место
зголемување на и со затрчување;
висината на шведскиот Промена на флексибилност
на одделни делови на
сандак).
телото;
-Учениците изведуваат
натскок со потпрени
раце разножно на
надолжно поставен
шведски сандак и
двоножен доскок
(постепено

зголемување на
висината на шведскиот
сандак).

Увежбување- Учениците изведуваат Шведски Промена во издржливост

Изведува прескокнување преку сандак
прескокнување мал „јарец“ разножно со ,јарец
преку мал ,,јарец“
помош (претходно се
изведува одразување
при движење;
Координација на целото
тело при скокање од место
и со затрчување;
 со поставување Промена на флексибилност
на одделни делови на
на раце на справата со телото;
ширење на нозете без
прескокнување на
„јарецот“).

 Акробатика- Изведува елементи 1 Наставникот ги душек,ла Практичната изведба на

Колут напред од партерна објаснува елементите и п активностите за време на
гимнастика – чекорите за правилно топ,виде часот;
акробатика- колут о - активната вклученост за
изведување на колут
напред бим,прое време на часот;
напред со помош на ктор - соработката со
видео снимка или соучениците во изведување
демонстрира на активностите;
- почитувањето на
Учениците самостојно правилата на однесување
изведуваат „клацкалка“ во спортска сала
на грб (со нозе згрчени
на гради) и на стомак
(со фатени нозе позади
телото).

Учениците изведуваат
колут напред на коса
рамнина (тркалање по
надолжна оска и колут
напред, со помош и
самостојно).
 Колут назад Изведува елементи 1 Наставникот ги душек,ла Практичната изведба на
од партерна објаснува елементите и п активностите за време на
гимнастика – чекорите за правилно топ,виде часот;
акробатика- колут о - активната вклученост за
изведување на колут
назад, бим,прое време на часот;
назад со помош на ктор - соработката со
видео снимка или соучениците во изведување
демонстрира на активностите;
- почитувањето на
Учениците самостојно правилата на однесување
изведуваат „клацкалка“ во спортска сала
на стомак и грб (со нозе
згрчени на гради) и на
стомак (со фатени нозе
позади телото).

Учениците изведуваат
колут напред на коса
рамнина (тркалање по
надолжна оска и колут
назад, со помош и
самостојно).

 Стој став на Изведува елементи 1 Наставникот ги душек,ла Практичната изведба на

лопатка,,свеќа“ од партерна објаснува елементите и п активностите за време на
гимнастика – чекорите за правилно топ,виде часот;
акробатика- ,,свеќа“ о - активната вклученост за
изведување на став на
бим,прое време на часот;
лопатки,,свеќа“со ктор - соработката со
помош на видео снимка соучениците во изведување
 или демонстрира на активностите;
- почитувањето на
Учениците самостојно правилата на однесување
изведуваат стој став на во спортска сала
лопатки (со помош и
самостојно).

 Партерна Изведува елементи 1 Наставникот ги душек,ла Практичната изведба на

гимнастика-,,мо од партерна објаснува елементите и п активностите за време на
ст“ гимнастика – чекорите за правилно топ,виде часот;
акробатика- мост о - активната вклученост за
изведување на ,,мост“со
бим,прое време на часот;
помош на видео снимка ктор - соработката со
или демонстрира соучениците во изведување
на активностите;
Учениците самостојно - почитувањето на
изведуваат ,,мост“ со правилата на однесување
правилно поставување во спортска сала
на делови од телото (со
помош и самостојно).

 Партерна Изведува елементи 1 Наставникот ги душек,ла Практичната изведба на

гимнастика- од партерна објаснува елементите и п активностите за време на
челна вага гимнастика – чекорите за правилно топ,виде часот;
акробатика- челна о - активната вклученост за
изведување на челна
вага бим,прое време на часот;
вага со помош на видео ктор - соработката со
снимка или соучениците во изведување
демонстрира на активностите;
 Учениците самостојно - почитувањето на
изведуваат челна вага правилата на однесување
со правилно во спортска сала
поставување на делови
од телото (со помош и
самостојно).

 Партерна Изведува елементи 1 Наставникот ги душек,ла Практичната изведба на

гимнастика-стој од партерна објаснува елементите и п активностите за време на
на раце со гимнастика – чекорите за правилно топ,виде часот;
потпирање на акробатика-стој на о - активната вклученост за
изведување на стој на
нозете на ѕид раце со нозете на бим,прое време на часот;
ѕид раце со нозете на ѕид ктор - соработката со
со помош на видео соучениците во изведување
снимка или на активностите;
демонстрира - почитувањето на
правилата на однесување
Учениците самостојно во спортска сала
изведуваат стој на раце
со нозете на ѕид со
правилно поставување
на делови од телото (со
помош и самостојно).

 Елементарни Изведува елементи 1 Учениците изведуваат Душек,ш Практичната изведба на

игри со од партерна елементарни игри, ведска активностите за време
елементи од гимнастика – полигони и штафетни клупа,јар на часот;
гимнастика акробатика (колут ец - активната вклученост
игри со елементи од
напред, за време на часот;
гимнастика - соработката со
колут назад, „свеќа“,
(комбинирани од соучениците во
„мост“, челна вага,
стој на раце со изведување на
 потпирање на поедноставни и активностите;
нозете на ѕид). - почитувањето на
посложени усвоени правилата на однесување
елементи). во спортска сала.

 Ритмика - Изведува 1 Наставникот дава ЦД Согледување на

Ритмичко одење координирани насоки –демонстрира плеар ритмичкото изведување
и трчање со движења со како правилно да се на одењето и трчањето;
тактирање и рацете и комбинира Забележување колку
музика нозете во ритмичкото движење учениците ги усовршиле
одење и со одење и трчање елементите од
трчање ритмичките движења
со правилно Усовладување на
држење и
ритмички движења
естетско
со одење и трчање
движење на
телото. со тактирање и со
музичка придружба

-Увешбување :Ритмичко -- Изведува 1 Усовладување на ЦД Забележување колку

одење и трчање со координирани ритмички движења плеар учениците ги усовршиле
тактирање и музика движења со со одење и трчање елементите од
рацете и со тактирање и со ритмичките движења
нозете во музичка придружба
одење и
трчање
со правилно
држење и
естетско
движење на
 телото.

 Ритмички - Применува 1 Усовршување на ЦД практичната изведба на

потскоци и координирани ритмички движења со плеар активностите за време
скокови -детски ритмички различно темпо и ,видео на часот;
движења со бим,пр - активната вклученост
музика -мачкини
тактирање и оектор за време на часот;
со музика. Учениците изведуваат - соработката со
• Изведува координирани потскоци соучениците во
комбинирани и скокови ножици“, изведување на
ритмички активностите;
движења во (поединечно и во
- почитувањето на
одење и композиција). правилата на
трчање со однесување во спортска
примена на сала.
потскоци и
скокови.
•
 Ритмички - Применува 1 Наставникот со видео ЦД Практичната изведба на
потскоци и координирани им прикажува ритмичко плеар активностите за време
скокови ритмички движење со потскоци и ,видео на часот;
-мачкини движења со бим,пр - активната вклученост
скокови –мачкин скок
тактирање и оектор за време на часот;
со музика. Учениците изведуваат ,лап - соработката со
• Изведува топ соучениците во
координирани потскоци
комбинирани ,компј изведување на
ритмички и скокови со различно утер активностите;
движења во темпо и музика - - почитувањето на
одење и мачкини ( поединечно и правилата на
трчање со во композиција). однесување во спортска
примена на сала.
потскоци и
 скокови.

 Ритмички - Применува 1 Наставникот со видео ЦД Практичната изведба на

потскоци и координирани им прикажува ритмичко плеар активностите за време
скокови ритмички движење со потскоци и ,видео на часот;
-галоп,,ножици“) движења со бим,пр - активната вклученост
скокови –мачкин скок
тактирање и оектор за време на часот;
со музика. Учениците изведуваат ,лап - соработката со
• Изведува топ соучениците во
координирани потскоци
комбинирани ,компј изведување на
ритмички и скокови со различно утер активностите;
движења во темпо и музика - - почитувањето на
одење и галоп( поединечно и во правилата на
трчање со композиција). однесување во спортска
примена на сала.
потскоци и
скокови.

 Увежбување и •Увежбува и 1 Наставникот со помош ЦД Практичната изведба на

усовршувањње изведува на видео снимка ги плеар активностите за време
комбинирани потсетува учениците на ,видео на часот;
ритмички бим,пр - активната вклученост
различни видови
движења во оектор за време на часот;
одење и ритмички движења и ,лап - соработката со
трчање со видови скокови топ соучениците во
примена на ,компј изведување на
потскоци и Учениците изведуваат утер активностите;
скокови. координирани потскоци - почитувањето на
и скокови со различно правилата на
темпо и музика однесување во спортска
( поединечно и во сала
композиција).
 Ритмички -Увежбува и 1 - Наставникот со помош ЦД Практичната изведба на
движења со изведува на видео снимка ги плеар активностите за време
реквизити комбинирани потсетува учениците на ,видео на часот;
(обрач,јаже,лент ритмички бим,пр - активната вклученост
различни видови
а,топка)со и без движења во оектор за време на часот;
одење и ритмички движења со ,лап - соработката со
музика реквизитиУчениците
трчање со топ соучениците во
примена на следат ритмички ,компј изведување на
реквизити. движења со реквизити, утер активностите;
со и без музика (обрач, - почитувањето на
јаже, и пробуваат во правилата на
однесување во спортска
групи,а потоа групите
сала
ротираат

 Елементарни -Увежбува и 1 Наставникот со помош ЦД Практичната изведба на

игри со обрачи изведува на видео снимка ги плеар активностите за време
комбинирани потсетува учениците на ,видео на часот;
ритмички бим,пр - активната вклученост
различни видови
движења во оектор за време на часот;
одење и ритмички движења и им ,лап - соработката со
трчање со прикажува ритмички топ соучениците во
примена на движења со обрачи ,компј изведување на
обрачи утер активностите;
Учениците изведуваат - почитувањето на
ритмички движења со правилата на
обрачи со и без музика однесување во спортска
сала
 Елементарни Увежбува и 1 Наставникот со помош ЦД Практичната изведба на
игри со јаже изведува на видео снимка ги плеар активностите за време
комбинирани потсетува учениците на ,видео на часот;
 ритмички различни видови бим,пр - активната вклученост
движења во ритмички движења и им оектор за време на часот;
одење и прикажува ритмички ,лап - соработката со
трчање со топ соучениците во
движења со јаже
примена на ,компј изведување на
реквизити Учениците изведуваат утер активностите;
- почитувањето на
ритмички движења со
правилата на
јаже со и без музика однесување во спортска
сала
 Елементарни -Увежбува и 1 Наставникот со помош ЦД Практичната изведба на
игри со лента изведува на видео снимка ги плеар активностите за време
комбинирани потсетува учениците на ,видео на часот;
ритмички бим,пр - активната вклученост
различни видови
движења во оектор за време на часот;
одење и ритмички движења и им ,лап - соработката со
трчање со прикажува ритмички топ соучениците во
примена на движења со употреба ,компј изведување на
реквизити на лента утер активностите;
- почитувањето на
Учениците изведуваат правилата на
ритмички движења со однесување во спортска
лента со и без музика сала

 Елементарни Увежбува и 1 Наставникот со помош ЦД Практичната изведба на

игри со топка со изведува на видео снимка ги плеар активностите за време
и без музика комбинирани потсетува учениците на ,видео на часот;
ритмички бим,пр - активната вклученост
различни видови
движења во оектор за време на часот;
одење и ритмички движења и им ,лап - соработката со
трчање со прикажува ритмички топ соучениците во
примена на движења со употреба ,компј изведување на
реквизити на лента активностите;
 Учениците изведуваат утер - почитувањето на
ритмички движења со правилата на
лента со и без музика однесување во спортска
сала
 Увежбување и -Увежбува и 1 Учениците изведуваат ЦД Практичната изведба на
усовршување на изведува ритмички движења со плеар активностите за време
ритмичките комбинирани различни реквизити во ,видео на часот;
движења со ритмички бим,пр - активната вклученост
групи со различен
реквизити со и движења во оектор за време на часот;
одење и реквизит ,а потоа ,лап - соработката со
без музика групите ротираат со и
трчање со топ соучениците во
примена на без музика ,компј изведување на
реквизити утер активностите;
- почитувањето на
правилата на
однесување во спортска
сала
 Танци Изведува 2 Наставникот поведува ЦД Практичната изведба на
-Детски танци основни разгвор за нивните плеар активностите за време
по избор- чекори од омилени песни од ,видео на часот;
детски танци бим,пр - активната вклученост
детски фестивали
оектор за време на часот;
Учениците прават избор ,лап - соработката со
од неколку понудени топ соучениците во
песни и изведуваат ,компј изведување на
чекори од детски танц утер активностите;
по избор, без и со - почитувањето на
музика (на пример, правилата на
однесување во спортска
патчиња, оле мајоле,
сала
мајмунски танц,

каубојска полка,
 макарена, кога сум
среќен).

 Детски танц по -Изведува 1 Учениците изведуваат ЦД Практичната изведба на

избор основни чекори од детски танц плеар активностите за време
-увежбување чекори од по избор, без и со ,видео на часот;
детски танци бим,пр - активната вклученост
музика (на пример,
оектор за време на часот;
патчиња, оле мајоле, ,лап - соработката со
мајмунски танц, топ соучениците во
,компј изведување на
каубојска полка, утер активностите;
макарена, кога сум - почитувањето на
среќен). правилата на
однесување во спортска
сала
 Традиционалнн -Изведува 1 Наставникот води ЦД Практичната изведба на
ародно оро по основни разговор за традицијата плеар активностите за време
избор чекори од и културното ,видео на часот;
традиционалн бим,пр - активната вклученост
наследство.Прикажува
о народно оро оектор за време на часот;
народни ора,прават ,лап - соработката со
избор кое оро ќе го топ соучениците во
изучуваат.Наставникот ,компј изведување на
ги покажува елементите утер активностите;
–чекорите од народнто - почитувањето на
оро. правилата на
однесување во спортска
Учениците изведуваат сала
чекори од
 традиционални народни
ора по избор, без и со
музика.

 Традиционалнн -Изведува основни 1 Наставникот ги ЦД Практичната изведба на

ародно оро по чекори од потсетува учениците на плеар активностите за време
избор- традиционално традиционалното ,видео на часот;
увежбување народно оро бим,пр - активната вклученост
народно оро и ги
оектор за време на часот;
повторува чекорите. ,лап - соработката со
топ соучениците во
Учениците изведуваат
,компј изведување на
чекори од утер активностите;
традиционални народни - почитувањето на
ора по избор, без и со правилата на
музика. однесување во спортска
сала

 Современи Изведува основни 1 Наставникот води ЦД Практичната изведба на

танци по избор чекори од разговор за омилена плеар активностите за време
современи танци современа музика кај ,видео на часот;
бим,пр - активната вклученост
учениците.
оектор за време на часот;
Прикажува секвенци од ,лап - соработката со
топ соучениците во
современа музикапр од
,компј изведување на
подолу наведената ,а утер активностите;
учениците прават избор - почитувањето на
што сакаат да правилата на
изучуваат .Наставникот однесување во спортска
 ги поттикнува сала
самостојно да изведат
кореографија

Учениците изведуваат
чекори од современи
танци по избор, без и
со музика (на пример,
полка, хип-хоп, ча-ча-
ча, самба, твист,

рокенрол).

 Современи Изведува основни 1 Учениците ги ЦД Практичната изведба на

танци по избор чекори од увежбуваат чекорите плеар активностите за време
современи танци од современи танци по ,видео на часот;
бим,пр - активната вклученост
избор, без и со музика
оектор за време на часот;
(на пример, полка, хип- ,лап - соработката со
хоп, ча-ча-ча, самба, топ соучениците во
твист, ,компј изведување на
утер активностите;
рокенрол). - почитувањето на
правилата на
однесување во спортска
сала
Предмет: Физичко и здравствено образование
Teмa: Спортски игри Вкупно часови 52 Време за реализација:
Изготвиле: Од ООУ:
Адаптирале: Од ООУ:
содржини стандарди за часови активности средства следење на
(и поими) оценување напредокот
3 Учениците топка Практични
Ракомет изведуваат изведби ;
Применува основни ракометни Координација во
Основни ракометни паралелен и ставови во место и простор; Брзина
ставови и движење дијагонален движење во разни на усвојување
( ракомет, топка ракометен правци на зададено
мрежа, гол, додавање, став во место Учениците барање; Степен
водење,шутирање, и движење. изведуваат техника на совладана
игра, правила) на држење на топка техника;
во основни ставови Соработка со
држење на топка со наставник и
две и една рака; сооученици;
Учениците Придржување
изведуваат кружни кон правила на
движења со топка игра
околу телото,
главата и нозете.

Примање и Изведува 3 Учениците, топка

додавање на топка основна поделени во
техника на парови и групи,
примање и изведуваат
додавање на додавање и
 топка во примање на топка
место и во место,
движење. Учениците
изведуваатсо
тркалање на топка
по подлога во
висина на гради,
над глава и
одбиена од
подлога
Учениците
изведуваат
додавање и
примање на топка
одбиена од ѕид (во
висина на гради,
над глава и
одбиена од
подлога).
Ракометно водење. Изведува 2 Учениците топка
праволиниско изведуваат водење
водење во на топка во место и
место, одење праволиниско
и трчање движење (со
подобрата, со
послабата рака и
наизменично –
комбинирано, со
помала и поголема
брзина).
Учениците изведуваат
змијулесто водење на
топка во разни правци
 (помеѓу поставени
пречки, со различна
брзина во одење и
трчање).
Шутирање во гол. Изведува 2 Учениците обрач,
шутирање на изведуваат шут на маркер, мал
гол од место гол од место (со гол, голем
подобрата и гол,
послабата рака, од хоризонтални
помала и поголема и вертикални
далечина). мети.
Учениците
изведуваат шут на
гол со погодување
на одредена цел со
подобрата и
послабата рака
Мини ракомет. Применува 3 Учениците Практична
основни изведуваат изведба
елементи во штафетни и Примена на
игра (мини елементарни игри елементарни
ракомет). со усвоени правила
елементи од
ракомет (додавање,
примање, водење,
погодување на цел,
во комбинација со
елементи од други
спортови).
Учениците во
движење
изведуваат
додавање на топка
 (основни додавања
и примање на
различни
растојанија и со
различна брзина).
Учениците играат
мини ракомет 3 : 3 и
4 : 4, со примена на
научени елементи
Кошарка Применува 2 Учениците Топка, кош, Практични
Основни паралелен и изведуваат основни обрач, изведби ;
кошаркарски дијагонален кошаркарски хоризонтални Координација
ставови и движења кошаркарски ставови во место и и вертикални во простор;
( кошарка, кош , став во место движење во разни мети Брзина на
додавање, и движење правци – усвојување
прифаќање, хоризонтално, на зададено
водење топка, дијагонално со барање;
двочекор, игра, различно темпо Степен на
правила на игра ) Учениците совладана
изведуваат техника;
кошаркарска Соработка со
техника на држење наставник и
на топка во ставови сооученици;
(држење на топка Придржување
со две и една рака, кон правила
кружење со топка на игра
околу телото,
главата и нозете).
Фаќање и Изведува 3 Учениците топка
додавање на топка основна изведуваат
техника на додавање и
примање и примање на топка
додавање на во место (со
 топка во тркалање на топка
место и по подлога, во
движење висина на гради,
над глава и
одбиена од
подлога, со две и
една рака).
Учениците
изведуваат
додавање и
примање на топка
во место одбиена
од ѕид (во висина
на гради, над глава
и одбиена од
подлога, со две и
една рака).

Кошаркарско Изведува 3 Учениците топка

водење праволиниско изведуваат
водење во кошаркарско
место, одење водење на топка во
и трчање место и движење
(со подобрата и
послабата рака,
наизменично и
комбинирано со
промена на
брзината).
Учениците
изведуваат
змијулесто водење
на топка и во разни
 правци (помеѓу
поставени пречки,
со командно
насочување
соразлична
брзина).
Шутирање во кош Изведува 3 Учениците изведуваат топка / кош
шутирање во шут во кош од место
кош од место (на ниско поставен
кош од различна
далечина).
Учениците изведуваат
шут во кош со
двочекор
Учениците изведуваат
шут во кош (од
различни позиции и
далечини).
Мини кошарка Применува 3 Учениците изведуваат
основни штафетни и
елементи во елементарни игри со
игра (мини усвоени елементи од
кошарка). кошарката (додавање,
примање, водење, шут
во кош, во
комбинација со
елементи од други
спортови).
Учениците играат
мини кошарка
2 : 2 и 3 : 3 со примена
на научени елементи /
Натпревар (примена
 на елементарни
правила).
Практични
Одбојка Применува Учениците изведуваат изведби ;
паралелен и 2 основни одбојкарски Координација во
Основни дијагонален ставови во место простор; Брзина
одбојкарски одбојкарски став Учениците изведуваат на усвојување
ставови и движења во место и движење во разни на зададено
( одбојка, топка, движење. правци. барање; Степен
одбивање, техники на совладана
техника;
на одбивање со
Соработка со
прсти, подлактица,
наставник и
„чекан„) сооученици;
Придржување
кон правила на
игра

Одбивање топка. Изведува 3 Учениците Топка

правилно индивидуално со
поставување и потфрлување
основна техника изведуваат одбивање
на одбивање на на топка со прсти над
топка со прсти и глава (во слободен
подлактица. простор одбиваат
топка со потфрлување
на различни висини).
Учениците изведуваат
потфрлување и
одбивање на топка
преку техника на
одбивање на топка со
подлактици – „чекан“
 Учениците
индивидуално
изведуваат одбивање
на топка со прсти
одбиена од ѕид
(одбивање со
постепено
зголемување на
дистанцата од ѕидот).
Изведува 2 Учениците изведуваат
основна техника додавање на топка со
на одбивање на подлактици, во парови
топка со прсти и и во групи (на
подлактица различни растојанија)
преку мрежа на Учениците во парови,
помала висина. тројки и во поголема
група изведуваат
одбивање на топка со
прсти и подлактици
(активноста може да
се реализира без
мрежа и преку ниско
поставена мрежа).
Школско Изведува 3 Учениците изведуваат Топка / мрежа
сервирање основна техника школски сервис на
на школски помало и поголемо
сервис. растојание во ѕид
Учениците изведуваат
школски сервис во
парови без и преку
ниско поставена
мрежа).
Мини одбојка Применува Учениците играат Топка / мрежа Примена на
 основни 2 мини одбојка елементарни
елементи во 2 : 2 и 3 : 3, со правила
игра на мрежа примена на научени
(мини одбојка) елементи
3 Учениците изведуваат Топка, гол, Практични
Фудбал Изведува елементарна техника конуси, обрачи / изведби ;
основна техника на додавање и хоризонтални и Координација во
Примање и на примање и примање на топка во вертикални простор; Брзина
додавање на топка додавање на фудбал со мети на усвојување
( фудбал, топка, топка. внатрешниот дел на на зададено
гол, примање стапалото (на помало барање; Степен
додавање – „полн и поголемо растојание на совладана
од ѕид, индивидуално техника;
рис „ - водење на
и во парови). Соработка со
топка
Учениците изведуваат наставник и
додавање и примање сооученици;
на топка со средниот Придржување
дел на стапалото – кон правила на
„полн рис“ (на помало игра
и поголемо растојание
од ѕид, индивидуално
и во парови).
Водење на топка Изведува 3 Учениците изведуваат
праволиниско праволиниско водење
водење на топка на топка со средниот
во одење и дел на стапалото (на
трчање. помало и поголемо
растојание и со
помала и поголема
брзина). Учениците
изведуваат змијулесто
водење на топка со
внатрешниот дел на
 стапалото (на помало
и поголемо растојание
и со помала и
поголема брзина).
Учениците изведуваат
комбинирано водење
на топка со поставени
пречки во даден
простор
Жонглирање Изведува 1 Учениците изведуваат
жонглирање со жонглирање со десна
нозе. и лева нога
(индивидуално
жонглирање во
слободен простор
според можностите).
Шутирање во гол Изведува 3 Учениците изведуваат топка / гол
шутирање на гол шут на гол од место со
од место. средниот и
внатрешниот дел на
стапалото од различни
растојанија
Учениците изведуваат
шут на гол со мал
залет
Учениците изведуваат
шут на гол со
погодување на
одредена цел -
(обрач, маркер, мал
гол, голем гол,
хоризонтални и
вертикални мети).
Мини фудбал Применува 3 Учениците изведуваат Топка, спортски Практични
основни штафетни и реквизити, изведби на
елементи во елементарни игри со препреки и сл. терен со почит
игра (мини усвоени елементи од кон
фудбал). фудбал (штафетни елементарни
игри со додавање, правила на игра
примање, водење,
погодување на цел,
елементарни игри, на
пример, „игра во
средина“),
Учениците играат
мини фудбал
2 : 2, 3 : 3 и 4 : 4, со
примена на
елементарни правила.
/ Натпревар

ПРИЛОЗИ
 кон годишната програма
за IV одд.2021/2022

ГОДИШНА ПРОГРАМА
ЗА ПОДДРШКА НА ДЕЦАТА СО ПОСЕБНИ ОБРАЗОВНИ ПОТРЕБИ ВО ОДДЕЛЕНСКА
НАСТАВА

Учебна 2021/2022
Одделенски наставници:

Наташа Костовска IV-а

Гордана Трифуновска IV-б
Никола Пискачев IV-в
Ирена Мацевска IV-г
 АКЦИОНЕН ПЛАН 2021/2022

ПРИОРИТЕТНИ СТРАТЕШКИ ЦЕЛИ И АКТИВНОСТИ ЗА ПОДДРШКА НА ДЕЦАТА СО ПОСЕБНИ

ОБРАЗОВНИ ПОТРЕБИ ВО ОДДЕЛЕНСКА НАСТАВА
Реден Цели активности реализатори реализација
број

Идентификување Стандардизирани Психолошко- Август

,дијагностицирање, тестови педагошка
служба, Септември
проценување, -Тестови на
постигнување наставници, Октомври
самопроценување ,
-Тестови на родители
мерење на степенот
интелегенција
на развиеноста на
особините на -Тестови на посебни
личноста на способности
поединецот (на
-Тестови на креативност
потенцијално
надарените -Тестови на личноста
ученици)
-Прашалник за
родителите

-Прашалник за
наставниците

-Скала за самопроценка
1
на учениците
 Анализа на резултатите Психолошко- Октомври
од тестирањето и педагошка
изработка на извештај служба Ноември

Мотивација на Средби со родителите Психолошко- Ноември

надарените (индивидуални,е- педагошка
ученици, дневник, маил,) служба

препознавање на Класни
раководители,
проблеми
наставници

Определување на Состаноци со Наставник Септеври – Мај

цели за работа со стручните активи,
Стручни актив
надарените
Извештај за слободни
ученици; стратегии ученички активности,
за работа,
како и начинот на
ОП(образовна водење на додатната
програма) настава

Следење на Состаноци родителите Родители Октомври

развојот на на надарените ученици
Наставници
надарените ученици

Стимулирање , Организирање на Наставник Ноември

поттикнување, креативни работилници
Психолошко–
развивање на
педагошка
креативното служба Март
мислење кај
надарените ученици
2 Поддршка на тестирање на учениците Психолошко– Континуирано
надарените ученици за креативност и педагошка
 сигурност, годишни служба
тестови на знаење по
наставните предмети Стручни активи

Родители

Наставник

Стимулирање на Организирање на Наставник Континуирано

надарените ученици додатна настава,
во натамошното слободни ученички
напредување и активности (секција за
решавање на
проширување на
проблемски задачи,
знаењата
секција за подготовка на
нагледни средства,
училишен весник)

Организирање на Наставник Континуирано

индивидуализирана
настава, групна настава
,акцелерација

Вклучување во Психолошко– Континуирано

3
математички педагошка
школи,училишен служба во
стручен весник, соработка со
активности со наставниците
користење на икт,саеми задолжени за
на наука воннаставни
активности

Перманентно Анализа на успехот По класификациони

следење на (постигнувањата) на периоди
надарените ученици по Одделенски
постигањата по
класификациони наставник
класификациони
 периоди на периоди и изработка на
надарените ученици извештај,реферат

Идентификација на Интеракција ученик- Континуирано

потребите за наставник-родител
Наставник-
продлабочување и
ментор,
проширување на ученици,
знаењата и размена родители
на информации и
предлози за
нивното
напредување

Комуникација со Изготвување на статија Наставник- По квартали

родителите за во која свое место ќе ментор,
4 (годишен)
постигањата на најдат творечките и психолошко –
учениците,интеракц истражувачките педагошка
достигнувања на служба,родител
ија на релација
надарениот ученик и
наставник-иченик-
родител-психолог

Учество на Ученици, Континуирано во

натпревари,научни ментори,предме текот на 2020/2021
Соработка со фестивали,научни тни наставници,
локалната и саеми, во организација наставници,псих учебна година
пошироката на МОН, БРО на РМ, олошко-
заедница Општина Битола, НВО, педагошка
5
Народна техника, Црвен служба, МОН,
крст и др БРО и др
ГОДИШНА ПРОГРАМА ЗА РАБОТА СО НАДАРЕНИ И ТАЛЕНТИРАНИ
УЧЕНИЦИ
Учебна 2021/2022 година

Одделенски наставници:
Наташа Костовска IV-а
Гордана Трифуновска IV-б
Никола Пискачев IV-в
Ирена Мацевска IV-г
 АКЦИОНЕН ПЛАН

ЗА ПОДДРШКА НА НАДАРЕНИ УЧЕНИЦИ ЗА УЧЕБНАТА 2021/2022

Реден Цели активности реализатори реализација

број

Идентификување Стандардизирани тестови Психолошко- Август

,дијагностицирање, педагошка
-Тестови на постигнување служба, Септември
проценување,
-Тестови на интелегенција наставници, Октомври
самопроценување -Тестови на посебни родители
,мерење на степенот способности
на развиеноста на
особините на личноста -Тестови на креативност
на поединецот (на
-Тестови на личноста
потенцијално
надарените ученици) -Прашалник за родителите

-Прашалник за
наставниците

-Скала за самопроценка на
учениците

Анализа на резултатите од Психолошко- Октомври

тестирањето и изработка педагошка служба
1 на извештај Ноември

Мотивација на Средби со родителите Психолошко- Ноември

надарените ученици, (индивидуални,е- педагошка служба
дневник,маил,)
препознавање на Класни
проблеми раководители,
 наставници

Определување на цели Состаноци со стручните Наставник Септеври – Мај

за работа со активи,
Стручни актив
надарените ученици;
Извештај за слободни
стратегии за работа, ученички активности,
ОП(образовна како и начинот на водење
програма) на додатната настава

Следење на развојот Состаноци родителите на Родители Октомври

на надарените надарените ученици
ученици
Наставници

Стимулирање , Организирање на Наставник Ноември

поттикнување, креативни работилници
Психолошко–
развивање на
педагошка служба
креативното мислење Март
кај надарените
2 ученици

Поддршка на тестирање на учениците за Психолошко– Континуирано

надарените ученици креативност и сигурност, педагошка служба
годишни тестови на
знаење по наставните Стручни активи
предмети
Родители

Наставник

Стимулирање на Организирање на додатна Наставник Континуирано

надарените ученици настава,слободни
во натамошното ученички
активности(секција за
 напредување и решавање на проблемски
проширување на задачи,секција за
знаењата подготовка на нагледни
средства,училишен
весник)

Организирање на Наставник Континуирано

индивидуализирана
настава, групна настава
,акцелерација

Вклучување во Психолошко– Континуирано

3 математички педагошка служба
школи,училишен стручен во соработка со
весник,активности со наставниците
користење на икт,саеми на задолжени за
наука воннаставни
активности

Перманентно следење Анализа на успехот По класификациони

на постигањата по (постигнувањата) на периоди
надарените ученици по Одделенски
класификациони
класификациони периоди наставник
периоди на
и изработка на
надарените ученици
извештај,реферат

Идентификација на Интеракција ученик- Континуирано

потребите за наставник-родител
Наставник-
продлабочување и
ментор, ученици,
проширување на родители
знаењата и размена на
информации и
предлози за нивното
 напредување

4 Комуникација со Изготвување на статија во Наставник- По квартали

родителите за која свое место ќе најдат ментор,
творечките и психолошко – (годишен)
постигањата на
учениците,интеракциј истражувачките педагошка
достигнувања на служба,родители
а на релација
надарениот ученик
наставник-иченик-
родител-психолог

Учество на Континуирано во
натпревари,научни текот на 2020/2021
Соработка со фестивали,научни саеми, Ученици,
локалната и во организација на МОН, ментори,предметн учебна година
пошироката заедница БРО на РМ, Општина и наставници,
Битола, НВО, Народна наставници,психо
5 лошко-педагошка
техника, Црвен крст и др
служба, МОН,
БРО и др

ПРОГРАМА ЗА РАБОТА НА ОДДЕЛЕНСКИОТ

СОВЕТ ЗА IV ОДД.
 Учебна 2021/ 2022

Одделенски наставници: Директор:

Наташа Костовска IV-а Д-р Дијана Христовска

Гордана Трифуновска IV-б
Никола Пискачев IV-в
Ирена Мацевска IV-г

ПРОГРАМА ЗА РАБОТА НА ОДДЕЛЕНСКИОТ СОВЕТ ЗА

 IV одделение
учебна 2021/ 2022
АВГУСТ
1. Изготвување на план и програма за работа на одделенскиот совет
2. Разгледување на Наставните планови и програми
3.Организациони подготовки за почетокот на учебната година
4. Стручни консултации за ( годишните и тематските ) планирања
5. Избор на претседател на одделенски совет
6. Изработка на нагледни средства за потребите во наставата
7. Изработка на план за активностите за Патрониот празник на училиштето

НОЕМВРИ
1. Согледувања од реализацијата на наставната програма
2. Анализа на постигнатиот успех на учениците во првото тромесечие од учебната година
3. Предлози за подобрување на успехот на учениците
4. Организирање на родителски средби, индивидуални и групни
5. Предлози за подобрување на дисциплината на учениците
6. Примена на техники и методи за помош на учениците кои потешко го совладуваат наставниот материјал

ЈАНУАРИ
1. Анализа на успехот и поведението на учениците за прво полугодие
2. Изготвување на евидентни листови
3. Средување на педагошката евиденција и документација
4. Организирање родителски средби
5. Мерки за подобрување на успехот и поведението на учениците
6. Креативна работилница

АПРИЛ
1. Евалвација и следење на постигањата на учениците
2. Анализа на успехот и поведението на учениците во трето тромесечие
3. Средување и разгледување на портфолиото на учениците
 4. Резултати од реализирање на дополнителна и додатна настава
5. Реализација на вон-наставни активности
6. Организирање на родителски средби
7. Избор на учебници за следната учебна година

ЈУНИ
1. Изготвување на годишен преглед на успехот и поведението на учениците
2. Изготвување на годишен извештај за работата на советот
3. Организирање на родителски средби

ПРОГРАМА
ЗА СОРАБОТКА СО РОДИТЕЛИТЕ
 Учебна 2021/2022 година

Одделенски наставници:

Наташа Костовска IV-а

Гордана Трифуновска IV-б
Никола Пискачев IV-в
Ирена Мацевска IV-г

План за реализација на родителските средби

за IV одделение
учебна 2021/2022 година

Во учебната 2021/2022 год. планирани се 5 родителски средби и тоа:

 Втората недела од септември

*Запознавање на родителите со Наставниот план и програма,
* Запознавање со Националните стандарди за оценување во IVодд.
* Запознавање со учебниците за IV одделение и приборот за Работа
* Избор на Совет на родители
 Средината на ноември
 запознавање на родителите за постигнувањата на учениците
 реализацијата на наставните содржини – теми
 доделување на евидентни листи за постигнатите успеси во првото тримесечие

 Средина на месец јануари

 доделување на евидентни листи за постигнатите резултати во текот на првото полугодие
 реализација на наставниот план и програм

 Почетокот на месец април

- запознавање на родителите за постигнувањата на учениците во
трето тримесечие
- реализацијата на наставните содржини – теми

 Доделување на свидетелства
 - разговор за резултатите во изминатата училишна година

Во текот на одржувањето на родителските средби ќе се придржувам кон следниот

 ДНЕВЕН РЕД:
 Разговор за дисциплината
 Разговор за хигиената во училиштето
 Навремено доставување на уплатниците за списанија
 Групно( заедничко) изнесување на целокупниот успех на сите ученици
 Разно
Ден за родители ( ден кога можат да ме посетат и да слушнат се за своето дете – индивидуално)
 секој ден пред часовите или после часовите

На првата родителска средба родителите се информираат со Годишната програма за соработка со родители за учебната
2021/2022 год. со насока за отворена соработка и измена на содржините според интересите на родителите. Исто така им се
посочува на значењето на нивното активно учество во предложување на идеи и предлози за унапредување на работата на
училиштето, активно учество во процесот на вреднување и самовреднување на работата на училиштето.
 Програмата за соработка со родители во IV одд. деветтолетка ќе се одвива преку:
 запознавање на родителите со проблемите, со успехот, и со однесувањето на учениците;
 собирање на податоци за социјално – економските услови на учениците т.е. нивните родители;
 организирање и приготвување на родителски состаноци;
 остварување на соработка со јавните институции и установи во кои работат родителите на учениците;
 организирање работилници и предавања за родители;
 организирање на отворени (јавни) часови со активно учество на родителите.

Соработката ќе се одвива низ целата година, најчесто низ три јавни форми на соработка и тоа:
 Индивидуални средби на одделенсккиот раководител со родителот на ученикот;
 Општи родителски состаноци
 Вонредните родителски средби
 Родителски средби со група родители
 Приредби и отворени (јавни) часови
 Работилници со родители

Индивидуални средби на одделенскиот раководител со родителот на ученикот ќе се одвиваат преку:

1. благовремено известување и информирање на родителот за промените
што настанале кај ученикот во процесот на наставната рбота;
2. разговор со родителите со цел што поблиско и посоодветно да се воочат
условите во кои живее ученикот;
3. разговор со родители чии деца недоволно ја пратат наставата, пречат во наставата, недолично се однесуваат и причинуваат
штети, а целта е заеднички да се делува на тој ученик;
4. разговор со родители чии деца редовно изостануваат од повеќето часови со цел да се изнајде причината за тоа.

Во текот на учебната година ќе се одржат најмалку четири родителски средби од кои две во прво, а две во второ полугодие.

 Првата родителска средба ќе се одржи до 30 септември

  Втората до средина на ноември.
 Третата почеток на февруари .
 Четвртата најдоцна до крајот на април.
На општите родителски средби, родителите ќе се запознаат со успехот и поведението на учениците во изминатиот период, со
проблемите со кои наидува секој ученик посебно, ќе се дадат насоки и сугестии за понатамошно подобрување на успехот и ќе се
подготват пригодни предавања на соодветни теми.
Вонредните родителски средби ќе се одржат според потребата.

Покрај редовни родителски средби, одделенскиот наставник ќе организира и состаноци со група родители чии деца:
 нередовно посетуваат настава;
 пречат на часовите и прават штети;
 заостануваат во една или повеќе наставни области (предмети);
 не пишуваат или нередовно пишуваат домашна работа и не ги извршуваат другите обврски во училиштето.

Ќе се организираат приредби и отворени (јавни) часови и работилници со родители на кои родителите активно ќе учествуваат.

План на одржување на родителските состаноци со основните теми

Содржини Време на
реализација
 Прв училишен ден-прифаќање на учeниците IX
 Запознавање со содржините и активностите од
Годишната програма,стандардите,техниките на
оценување.
 Излети, посети, набљудувања и педагошко-
психолошкиот аспект на целите
 Другарството и пријателстото кај врсниците IX
 Психофизичките карактеристики на децата од оваа
возраст
 Односот помеѓу родител, ученик, наставник IX
  Соработка на семејството со училиштето
 Уредување на училиштето, дворот и училницата IX
 Организирање на работниот ден на ученикот во домот XI
 Спорт и правилната исхрана на децата како фактор за XI
правилен развој
 Видови на семејно воспитување и нивното значење XI
 Најчести заболувања на училишни деца и нивна XI
превенција
 Обврските на учениците XI
 Успехот, изостаноците и однесувањето на ученикот XI, I, IV, VI
 Влијанието на книгите, списанијата, ТВ, филмот, XI
интернетот
 Анализа на успехот и поведението на учениците на XI
крајот од првото тромесечие
 Социјализација на децата
 Анализа на успехот и поведението на учениците на XII
крајот од првото полугодие
 Како корисно и занимливо да се искористи зимскиот
распуст (напатствија, совети и сугестии)
 Споведување анкети за повторно запознавање со
потребите на родителите и учениците
 Психолошката позадина на невообичаените постапки и III
однесувања на учениците
 Анализа на успехот и поведението на учениците на IV
крајот од второто тромесечие
 Домашната работа на учениците IX, XI, IV
 Анализа на успехот и поведението на учениците на VI
крајот на учебната година
 Поделба на свидетелства
 Како корисно и занимливо да се искористи летниот
распуст (напатствија, совети и сугестии)
 Споведување анкети за повторно запознавање со
 потребите на родителите и учениците
 Наградувањето и казнувањето во семејството и нивната IX, XI, IV
рефлексија врз детското однесување и училишниот
успех
 Хигиена и хигиенски навики IX, XI, III