‫تكوين الاساتذة المتدربين بالسلك الثانوي‬

‫مصوغة خاصة‬
‫بمادة الفيزياء والكيمياء‬

‫تم إعداد هذه المصوغة بالتنسيق بين تمديرية الوحدة المركزية لتكوين الرطر وتمديرية التقويم والتمتحانات والتكوينات‬
‫المشتركة بين الكاديميات لتكوين الاساتذة المتدربين وتأهيلهم لتجتياز اتمتحانات الكفاءة التربوية تمن خل ل دورات التكوين‬
‫المستمر‬

‫السنة الدرااسية ‪2011-2010 :‬‬

‫‪0‬‬
‫تنفيذا لسيااسة وزارة التربية الورطنية والتعليم العالي وتكوين الرطر والبحث العلمي فججي تمجججا ل‬
‫التكوين المستمر‪ ،‬وبناء على توتجيهات الميثاق الورطني للتربيججة والتكججوين الججذي أولججى أهميججة خاصججة‬
‫لتكوين الموارد البشرية‪ ،‬اسواء تعلق التمر بمجا ل التكججوين الاسججاس أو تمجججا ل التكججوين المسججتمر كمججا‬
‫نص على ذلك في الدعاتمة الثالثة عشر ‪ 13‬تمنه‪ ،‬وتفعيل لمقتضيات البرناتمج الاستعجالي وخاصة تمججا‬
‫تعلق تمنه بتعزيز الكفاءات المهنية للعاتملين بقطاع التعليم المدراسي المنصججوص عليهجا فججي المشجروع‬
‫‪E3P1‬؛ عمدت تمديرية الوحدة المركزية لتكوين الرطر وبالتنسججيق تمججع تمديريججة التقججويم والتمتحانججات‬
‫إلى إعداد اسلسلة تمجن المصجوغات لتكججوين الاسجاتذة المتججدربين بجالتعليم الثجانوي العجدادي والثجانوي‬
‫التأهيلي الذين لم يسبق لهم أن ااستفادوا تمن أي تكوين تمن خل ل تنظيم دورات تكوينية لفائدتهم‪ ،‬تججروم‬
‫الرفع تمن قدراتهم وكفاءاتهم المهنية والتربوية‪.‬‬
‫وكتجربة أولى فقد تم التفاق بين المديريتين على التركيز في البداية علججى التخصصججات الججتي‬
‫لم يوفق فيها بعض الاسججاتذة للحصججو ل علججى الكفججاءة التربويججة‪ ،‬علججى أن يتججم فججي وقججت لحججق تعميججم‬
‫التجربة لتشمل باقي المواد وكذا النتقا ل تمن التكوين المركزي إلى التكوين الجهوي واعتباره تمحورا‬
‫أاسااسيا ضمن تمحاور التكوين المستمر للرطر التربوية المعنية‪.‬‬
‫ولنجاح هذه التجربة‪ ،‬فقد أوكلت تمهمة إعداد الصيغة الولى تمججن المجججزوءات حسججب المججواد‬
‫المعنية في هذه المرحلة إلى السيدات والسججادة تمنسججقي المججواد‪ ،‬المركزييججن والجهججويين‪ ،‬علججى أن يتججم‬
‫تنقيح وإغناء وتطوير هذه المجزوءات في المستقبل‪.‬‬
‫كما تجدر الاشارة إلى أن هذه المجزوءات أنجزت على أاساس أن يتم تصريججججف تمحتواهجججججججا‬
‫في دورة تكوينية ل تتعدى خمسة )‪ (5‬أيام‪.‬‬

‫وقد جاء بناء الهنداسة البيداغوجية على الشكل التالي ‪:‬‬

‫‪ -‬المحور الول ‪ :‬قضايا تربوية عاتمة كجذع تمشترك تموتجه لجميع المتدربين بغجض النظجججججر‬
‫عن تخصصاتهم ويضم ‪:‬‬
‫‪ -‬المنهاج؛‬
‫‪ -‬الكفايات؛‬
‫‪ -‬التقويم‪.‬‬
‫‪ -‬المحور الثاني ‪ :‬يخص بالاساس ديداكتيك المواد ويهم في المرحلة الراهنة ‪:‬‬
‫‪ -‬التاريخ والجغرافيا؛‬
‫‪ -‬التربية الاسلتمية؛‬
‫‪ -‬علوم الحياة والرض؛‬
‫‪ -‬رياضيات؛‬
‫‪ -‬الفيزياء‪.‬‬
‫ولتنفيذ المصوغات المقترحة تمت المزاوتجة بين الشق النظري تمججن تجهججة‪ ،‬والشججق العملججي تمججن تجهججة‬
‫أخرى ااستنادا على الوضعيات المهنية التجرائية‪.‬‬
‫مديرية الوحدة المركزية لتكوين الرطر‬

‫‪1‬‬
 ‫إنجــــــــــــاز ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫الســـــــــادة ‪:‬‬
‫أحمد السرغيني مفتش منسق مركزي‬ ‫‪‬‬

‫علي العقدي مفتش منسق جهوي‬ ‫‪‬‬

‫أحمد القواررطي مفتش منسق جهوي‬ ‫‪‬‬

‫ادريس الحاجي مفتش التعليم الثانوي‬ ‫‪‬‬

‫‪2‬‬
 ‫فهرس‬
‫الصفحة‬ ‫المضامين‬
‫‪3‬‬ ‫تقديم المصوغة‬
‫‪4‬‬ ‫بطاقة تقنية‬
‫‪4‬‬ ‫فريق العمل‬
‫المحور الول ‪:‬‬
‫قراءة في التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة الفيزياء والكيمياء‬
‫‪7‬‬ ‫تمدخل‬
‫‪7‬‬ ‫تنظيم تدريس تمادة الفيزياء والكيمياء‬
‫‪10‬‬ ‫الكفايات المستهدفة في تدريس تمادة الفيزياء والكيمياء‬
‫‪13‬‬ ‫التصور العام لبناء البراتمج بالتعليم الثانوي التأهيلي‬
‫‪20‬‬ ‫تسلسل المفاهيم في التعليم الثانوي )حلزونية المقررات(‬

‫ديداكتيك مادة الفيزياء والكيمياء‬ ‫المحور الثاني ‪:‬‬

‫‪25‬‬ ‫الديداكتيك ‪ /‬البيداغوتجيا‬
‫‪28‬‬ ‫التمييز بين الديداكتيك والبيداغوتجيا‬
‫‪28‬‬ ‫النقل الديداكتيكي – تمثل ث المتعلمين‬
‫‪32‬‬ ‫تمنهجية تدريس تمادة الفيزياء والكيمياء‬
‫‪38‬‬ ‫التخطيط التربوي والتدبير العملي لوحدة درااسية‬
‫‪42‬‬ ‫التجريب‬
‫‪45‬‬ ‫توظيف ‪ TICE‬في تمادة الفيزياء والكيمياء‬

‫منهجية تحضير درس‬ ‫المحور الثالث ‪:‬‬

‫‪49‬‬ ‫ااستثمار نماذج تمن تموضوعات الكفاءة التربوية‬

‫التقويم في مادة الفيزياء والكيمياء‬ ‫المحور الرابع ‪:‬‬

‫‪54‬‬ ‫قراءة في المذكرة رقم ‪ 09-142‬المنظمة للمراقبة المستمرة والتمتحان الورطني الموحد‬
‫‪55‬‬ ‫الرطار المرتجعي للتقويم‬
‫‪57‬‬ ‫قراءة في المذكرة رقم ‪ 42‬الخاصة بالرطر المرتجعية تمادة الفيزياء والكيمياء )ع ح أ(‬
‫المــراجـــع‬
‫‪59‬‬ ‫المراجع المعتمدة في إعداد المصوغة‬
‫المــلحــق‬
‫‪62‬‬ ‫تمذكرة المراقبة المستمرة رقم ‪09-142‬‬
‫‪76‬‬ ‫المذكرة رقم ‪42‬‬
‫‪79‬‬ ‫الرطار المرتجعي لمادة الفيزياء و الكيمياء‬
‫‪96‬‬ ‫التوتجيهات التربوية اوالبراتمج الخاصة بمادة الفيزياء والكيمياء بالتعليم الثانوي التأهيلي‬

‫‪3‬‬
‫تنفيذا لسيااسة وزارة التربية الورطنية والتعليم العالي وتكججوين الرطججر والبحججث العلمججي فججي‬

‫تمجججا ل التكججوين المسججتمر وتفعيل للبرناتمججج الاسججتعجالي الراتمججي إلججى إعطججاء نفججس تجديججد‬

‫لصلح تمنظوتمة التربية والتكوين‪ ،‬أعجدت الوحججدة المركزيجة لتكججوين الرطجر ااسججتراتيجية‬

‫عاتمة في تمجا ل تكوين الرطر بالتنسيق تمع المصالح المركزيجة‪ .‬وفي هذا الرطار تججم إنجججاز‬

‫هججذه المجججزوءة الموتجهججة للاسججاتذة المتججدربين لتطججوير كفايججاتهم المهنيججة وتمكينهججم تمججن‬

‫النخراط اليجابي والفعا ل للرتقاء بالمنظوتمة‪.‬‬

‫إن الهدف تمن إنجاز هذه المجزوءة هو الاستجابة الفورية للحاتجة الملحة للسيدات والسججادة‬

‫الاساتذة المتدربين في تمجا ل المنهاج وديداكتيك تمادة الفيزياء والكيمياء وتقججويم التعلمججات‪،‬‬

‫وذلججك بغيججة التحكججم فججي المفججاهيم التربويججة والتقنيججات الديداكتيكيججة والجججوانب المنهجيججة‬

‫الاسااسية المرتبطة بفعل التدريس والتجريب والتقويم في تمادة الفيزياء والكيمياء‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫التوتجيهات التربوية والبراتمج الخاصة بتدريس تمادة الفيزياء والكيمياء بالتعليم الثانوي‬ ‫‪‬‬
‫التأهيلي؛‬
‫ديداكتيك تمادة الفيزياء والكيمياء؛‬ ‫‪‬‬ ‫محاور التكوين‬
‫تمنهجية تحضير درس؛‬ ‫‪‬‬
‫التقويم في تمادة الفيزياء والكيمياء ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫المساهمة في تأهيل أرطر التدريس تمن خل ل تعبئة تمجموعة تمندتمجة تمن المفاهيم البيداغوتجية‬
‫والتقنيات الديداكتيكية والمنهجيات المتعلقة بفعل التدريس والتقويم في اتجاه تصريفها النجع‬ ‫الكفاية المستهدفة‬
‫على تمستوى المماراسة الميدانية تخطيطا وتدبيرا وتقويما‪.‬‬

‫تأهيل الاساتذة لتجتياز اتمتحان الكفاءة التربوية في تمادة الفيزياء والكيمياء؛‬ ‫‪‬‬
‫التحكم في المفاهيم التربوية والتقنيات الديداكتيكية والجوانب المنهجية الاسااسية المرتبطة‬ ‫‪‬‬
‫أهداف التكوين‬
‫بفعل التدريس والتقويم في تمادة الفيزياء والكيمياء؛‬
‫تمواكبة المستجدات التربوية في تمجا ل التدريس والتقويم‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تحقيق أهداف الدورة التكوينية وتجعل المستفيدين قادرين على تطوير كفاياتهم البيداغوتجية‬
‫النتائج المنتظرة‬
‫والمهنية‪.‬‬
‫الاساتذة المتدربون في تمادة الفيزياء والكيمياء‬ ‫الفئة المستهدفة‬
‫‪ 30‬تمشاركا‬ ‫عدد المستفيدين‬
‫فريق العمل‬ ‫المتدخلون‬
‫مؤاسسة الاستقبال‬
‫تمركز التكوينات والملتقيات الورطنية بالرباط‬
‫والتكوين‬
‫قاعة تمجهزة للعرض؛‬ ‫‪‬‬
‫الموارد المادية‬
‫قاعات لعمل المجموعات )تمن الفضل أن تكون قاعة تمتعددة الواسائط(؛‬ ‫‪‬‬

‫الرطر المرتجعية للسنة الثانية تمن اسلك البكالوريا بمختلف تمسالكها؛‬ ‫‪‬‬
‫التوتجيهات التربوية والبراتمج الخاصة بتدريس تمادة الفيزياء والكيمياء؛‬ ‫‪‬‬
‫وثائق العمل‬
‫تمذكرات المراقبة المستمرة؛‬ ‫‪‬‬
‫تمراتجع ‪ :‬كتب تمدراسية ‪...‬‬ ‫‪‬‬

‫حوااسيب – تمسلط فيديو تمرتبط بالحااسوب – رطابعة جج اسبورة تمغنطيسية– أقلم ))‬
‫واسائل العمل‬
‫‪ – marqueurs‬أوراق تمن الحجم الكبير‪ -‬أدوات المكتب ‪...‬‬
‫يتوزع التكوين على نمطين تمن النشطة ‪:‬‬
‫‪ ‬عروض ترتبط بالرطار النظري وبالتجراءات المؤرطرة لمختلف النشطة‪.‬‬ ‫أنماط التكوين‬
‫‪ ‬أنشطة التطبيق والنتاج تتم في اشكل أعما ل للمجموعات يشرف عليها المكونون‪.‬‬
‫المدة الزمنية‬
‫ةثلةثة أيام بمعد ل ‪ 6‬اساعات في اليوم‬
‫للتكوين‬
‫مواصفات المكونين تمفتشو التعليم الثانوي تمن الدرتجة الممتازة‬
‫‪ ‬تقويم الصيرورة تمن خل ل ااستمارة تموتجهة للمشاركين في التكوين‬ ‫التقييم‬

‫‪5‬‬
 ‫مقر العمل‬ ‫المهمة‬ ‫الصفة‬ ‫الاسم والنسب‬

‫المفتشية العامة‬
‫منسق الفريق مفتش منسق مركزي‬ ‫أحمد السرغيني‬
‫للشؤون التربوية‬

‫أكاديمية الغرب‬
‫مفتش منسق جهوي‬ ‫عضو‬ ‫علي العقدي‬
‫الشراردة بني حسن‬

‫أكاديمية الرباط اسل‬

‫مفتش منسق جهوي‬ ‫عضو‬ ‫أحمد القواررطي‬
‫زمور زعير‬

‫أكاديمية الرباط اسل‬

‫مفتش التعليم الثانوي‬ ‫عضو‬ ‫ادريس الحاجي‬
‫زمور زعير‬

‫‪6‬‬
 ‫التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة‬
‫بتدريس مادة الفيزياء والكيمياء‬
‫‪7‬‬
 ‫بسلك التعليم الثانوي التأهيلي‬

‫‪8‬‬
 ‫‪ .1‬مدخل‬
‫اعتبارا للمبادئ الاساس والغايات الكبرى المسطرة في الميثاق الججورطني للتربيججة والتكججوين‪،‬‬
‫فإن النظام التربوي الججورطني تمججدعو للرقججي بججالمجتمع المغربججي لبلججوغ تمصججف الججدو ل الرائججدة فججي‬
‫الميادين العلمية والتكنولوتجيججة‪ ،‬وذلججك بتحقيججق القلع القتصججادي‪ ،‬والتنميججة فججي كججل المجججالت‪،‬‬
‫وتزويد المجتمع بالكفاءات تمن المججؤهلين وصججفوة تمججن العلمججاء وأرطججر التججدبير ذوي المقججدرة علججى‬
‫الاسهام في البناء المتواصل‪ ،‬وريادة نهضة البلد عبر تمختلف تمدا رج التقدم‪.‬‬

‫‪ ‬الكفايات التي يستهدفها النظام التربوي‬

‫تتمثل هذه الكفايات في ‪:‬‬
‫‪ ‬الكفايات المرتبطة بتنمية الذات ‪:‬‬
‫وتستهدف تنميججة اشخصججية المتعلججم كغايججة فججي حججد ذاتججه‪ ،‬وكفاعججل إيجججابي ينتظججر تمنججه‬
‫الاسهام الفاعل في الرتقاء بمجتمعه في كل المجالت‪.‬‬
‫‪ ‬الكفايات القابلة للاستثمار في التحو ل التجتماعي ‪:‬‬
‫وهججي الججتي تجعججل نظججام التربيججة والتكججوين‪ ،‬يسججتجيب لحاتجججات التنميججة المجتمعيججة بكججل‬
‫أبعادها؛ الروحية والفكرية والمادية‪.‬‬
‫‪ ‬الكفايات القابلة للتصريف في القطاعات القتصادية والتجتماعية ‪:‬‬
‫وهي الججتي تجعججل نظججام التربيججة والتكججوين يسججتجيب لحاتجججات النججدتماج فججي القطاعججات‬
‫المنتجة ولمتطلبات التنمية القتصادية والتجتماعية‪.‬‬

‫‪ ‬التوجهات المؤرطرة لمنهاج المادة‬

‫لقد روعي في بناء تمنهاج تمادة الفيزيججاء والكيميججاء بالمرحلججة الثانويججة التأهيليججة‪ ،‬التوتجهججات‬
‫والمبادئ الاساس الواردة في الميثاق الورطني للتربية والتكججوين وفججي الكتججاب البيججض‪ ،‬والمتمثلججة‬
‫في ‪:‬‬
‫‪ ‬تمكين المتعلمين تمن ةثقافة علمية وتكوين تخصصي في حقل تمن حقو ل المعرفة العلمية؛‬
‫‪ ‬تمسايرة المتعلمين للمستجدات العلمية والتكنولوتجية‪ ،‬تمعرفة وتطبيقا؛‬
‫‪ ‬تدريب المتعلم علي خطوات المنهج العلمي؛‬
‫‪ ‬تنمية قدرات وتمهارات البحث العلمي للمتعلمين في تمجالت العلوم والتكنولوتجيا؛‬
‫‪ ‬تمكين المتعلم تمن اختيار التوتجه المنااسب نحججو المسججالك العلميججة والتكنولوتجيججة المختلفججة‪،‬‬
‫وذلك حسب تميولته وتمؤهلته‪.‬‬

‫‪ .2‬تنظيم تدريس مادة الفيزياء والكيمياء بالتعليم الثانوي التأهيلي‬

‫يشمل تصور تنظيم تدريس تمادة "الفيزيججاء والكيميججاء" بججالتعليم الثججانوي التججأهيلي الجججوانب‬
‫التالية ‪:‬‬
‫‪ ‬التنظيم العام للحصص؛‬
‫‪ ‬تنظيم ااستعمالت الزتمن؛‬
‫‪ ‬التوزيع الدوري لبرناتمج المادة؛‬

‫‪9‬‬
 ‫‪ ‬الوةثائق التربوية )دفتر النصوص ج ورقة التنقيط ج تجذاذة الدرس ج دفاتر التلتميذ‪.(...‬‬

‫‪10‬‬
 ‫‪ .1.2‬التنظيم العام للحصص‬
‫يسمح التنظيم والتوزيع الجيد للحصججص بضججمان الفعاليججة فججي التججدريس ولججه إيجابيججات تمججن‬
‫أهمها ‪:‬‬
‫‪ ‬توفير ظروف تعلم تملئمة‪،‬تساعد على تمكين المتعلمين تمن تنمية الكفايججات الاسااسججية تمججن‬
‫خل ل توزيع تلتميذ نفس القسم بالتعليم الثانوي التأهيلي إلى فوتجين تمتكججافئين أةثنججاء الحصججص‬
‫المخصصة للاشغا ل التطبيقية؛‬
‫‪ ‬ضمان التنسيق بين أاساتذة المادة وتمع تمنسقي باقي المواد‪ ،‬وحسن تنظيم العمل بالمختبر؛‬
‫‪ ‬المسججاهمة فججي تججدعيم الاشججعاع الججتربوي‪ ،‬تمججن خل ل تنظيججم نججدوات علميججة لفائججدة التلتميججذ‬
‫وخرتجات تميدانية لها علقة بالبراتمج المقررة وذلك في نطاق انفتاح المؤاسسججة علججى تمحيطهججا‬
‫الخارتجي‪.‬‬

‫‪ .2.2‬تنظيم ااستعمالت الزمن‬

‫يهدف هذا التنظيم إلى ضمان ااستعما ل الدوات التعليمية المتوفرة بالمؤاسسات علججى الججوتجه‬
‫الحسن‪ ،‬الشيء الذي يمكن التلتميذ تمججن المناولججة والقيججام بالنشججطة التجريبيججة‪.‬وفججي هججذا الرطججار‬
‫يركز التنظيم على تما يلي ‪:‬‬
‫‪ ‬إدراج الحصص الربع المخصصة للاشغا ل التطبيقية ج التي يقسم خللها تلتميججذ نفججس القسججم‬
‫إلى فوتجين ج خل ل نفس الفترة الصباحية أو المسائية حتى يتججأتى ااسججتعما ل الدوات المخبريججة‬
‫في نفس الظروف بالنسبة للفوتجين‪.‬على أن تججدرس حصججص الاشججغا ل التطبيقيججة فججي القاعججات‬
‫المختصة‪.‬‬
‫‪ ‬وضع حصص الدروس )اةثنتان تمنها( قبل الحصتين التطبيقيتين أو بعدهما بيوتمين على القل‪،‬‬
‫وتدرس هذه الحصص في القاعات المختصة‪.‬‬

‫إن تجهيز المخابر بالدوات التعليمية يتم عادة على أاساس ااستعمالها تمن لدن ‪ 10‬فئججات تمججن‬
‫التلتميذ أي تما ينااسب نصف فصل )فوج(‪ .‬ولذا يستحسن أن ل تدرج حصججص الاشججغا ل التطبيقيججة‬
‫الخاصة بقسمين تمختلفين تمن نفس المستوى في نفس الفترة الصباحية أو الزواليججة‪ .‬وفججي حالججة تمججا‬
‫إذا تعذر ذلك‪ ،‬وتم وضع الحصص التطبيقية الخاصة بقسمين تمتوازيين في نفججس الفججترة الزتمنيججة‪،‬‬
‫فيتعين على أاستاذي هذين القسمين إحدا ث تفاوت بسيط في تما بينهما في تطبيق البرناتمج ل يتعدى‬
‫أاسبوعا واحدا‪ ،‬أو العمل على تطبيق برناتمج الفيزياء في أحد القسمين وبرناتمج الكيمياء فججي القسججم‬
‫الخر بالتناوب خل ل هذه الحصص‪ ،‬وذلججك دون إحججدا ث أي تججأخير فججي تطججبيق التوزيججع السججنوي‬
‫لبرناتمج المادة‪.‬‬

‫‪ .3.2‬التوزيعات الدورية‬
‫تعتبر التوزيعات الدورية وةثائق ذات أهمية فهي ذات رطبيعة تنظيمية وتمنهجيججة تحججدد كيفيججة‬
‫توزيع براتمج الفيزياء والكيمياء‪ ،‬والتي تراعي التدرج في تقديم أتجزاء المقرر‪ ،‬وتسلسل المفججاهيم‬
‫تمن تجهة‪ ،‬والمزاوتجة بين تدريس الفيزياء والكيمياء تمن تجهة أخرى‪ .‬وبالتججالي ينبغججي اعتمججاد هججذه‬
‫التوزيعات الدورية خل ل التدريس‪ ،‬وعند إعداد المراقبة المستمرة‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫‪ .4.2‬الوثائق التربوية‬
‫‪ .1.4.2‬جذاذة الدرس‬
‫تكتسي تجذاذة الدرس أهمية خاصة فججي تججدريس الفيزيججاء والكيميججاء‪ ،‬فهججي وةثيقججة تربويججة ل‬
‫يمكن للاستاذ أن يستغني عنهججا تمهمججا بلججغ تمججن قججدم فججي تمجججا ل التججدريس‪ ،‬وتمججن إحارطججة بالمعججارف‬
‫المدرواسة‪.‬‬
‫وتحتوي الجذاذة على الهداف المتوخاة تمن الدرس‪ ،‬وتراسم الخطة الموصلة إلججى تحقيقهججا‪،‬‬
‫بالضافة إلى أاساليب التقويم المنااسبة‪ ،‬علوة على كونها تقدم للمدرس صورة عن اسججير الججدرس‪،‬‬
‫وتمكنه تمن التحكم كما وكيفا في المعججارف الججتي يقججدتمها للمتعلميججن‪ ،‬والمهججارات الججتي يسججعى إلججى‬
‫تنميتها لديهم‪.‬‬
‫ويعتمججد فججي تهيججئ الجججذاذة علججى التوتجيهججات التربويججة أاسااسججا‪ ،‬والكتججاب المدراسججي ووةثججائق‬
‫وتمراتجع أخرى تمختلفة‪ .‬و تبقى هذه الجذاذة بااستمرار وةثيقة تربوية قابلة للتجديججد والتطججوير‪ ،‬بنججاء‬
‫على تما يقوم به الاستاذ تمن تقويم ذاتي عقب كل درس‪ ،‬وتما تجمع لديه تمن تملحظات حولهججا ‪،‬تمججن‬
‫خل ل المماراسة الميدانية والمشاركة في تمختلف اللقاءات التربوية‪.‬‬

‫‪ .2.4.2‬دفتر التلميذ‬
‫يعتبر دفتر التلميذ تمججن الوةثججائق التربويججة الهاتمججة الججتي يعتمججد عليهججا المتعلججم أةثنججاء تمراتجعتججه‬
‫للدروس‪ ،‬وتهيئه للتمتحانات الدوريججة‪ .‬لججذلك تنججاط بالاسججتاذ تمهمججة تعويججد المتعلميججن علججى تججدوين‬
‫الدرس تمبااشرة في دفاترهم بشكل تمنتظم وأنيق‪ ،‬والعمل على تمراقبة ذلك بانتظام‪.‬‬
‫وينبغي أن يقتصر تمضمون دفتر المتعلم على تما يلي ‪:‬‬
‫‪ ‬تصميم تمفصل للدرس‪.‬‬
‫‪ ‬التبيانات المتعلقة بالتجارب تمصحوبة بالمصطلحات والتعاليق‪.‬‬
‫‪ ‬نتائج التجارب والمبيانات المتعلقة بها‪.‬‬
‫‪ ‬المصطلحات الجديدة وتمقابلتها باللغة الفرنسية‪.‬‬
‫‪ ‬القوانين الاسااسية‪.‬‬
‫‪ ‬البرهنة العلمية‪.‬‬
‫‪ ‬التمارين التطبيقية وتصحيحها‪.‬‬

‫‪ .3.4.2‬دفتر النصوص‬
‫يعتبر دفتر النصوص وةثيقة تربوية تعكس تمختلف النشطة التربوية التي يقوم بهججا الاسججتاذ خل ل‬
‫الحصص الدرااسية داخل القسججم‪ ،‬وتقججدم صججورة دقيقججة عججن اسججير الججدروس وعججن رطبيعججة العمججا ل‬
‫المنجزة‪ .‬وضججمانا لفعاليججة دفججتر النصججوص‪ ،‬يجججب علججى الاسججتاذ أن يحججرص علججى تعججبئته بكيفيججة‬
‫تمستمرة وتمنتظمة‪ ،‬تمراعيا في ذلك الدقة في النجاز‪ ،‬حيث ينبغي أن يقوم عقب كل حصة درااسية‬
‫بتدوين عنوان الدرس وعناصره الاسااسية وتاريخ إنجازه‪ ،،‬بالضافة إلى أاسئلة فروض المراقبججة‬
‫المستمرة وعناصر تصحيحها والنشطة التعليمية الضافية الخرى‪ ،‬بعد إنجازها‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫وتمن إيجابيات دفتر النصوص كونه ‪:‬‬
‫‪ ‬صلة وصل بيججن إدارة المؤاسسججة والاسججتاذ تمججن تجهججة‪ ،‬وبيججن هججذا الخيججر والمفتججش الججذي‬
‫يؤرطره تمن تجهة أخرى؛‬
‫‪ ‬يسججمح للجهججات التربويججة والداريججة المعنيججة بتتبججع عمليججات تنفيججذ المقججررات الدرااسججية‬
‫والوقوف على تمدى احترام التوتجيهات التربوية والتوزيعات الدوريججة للبراتمججج الدرااسججية‬
‫المقررة‪.‬‬

‫‪ .4.4.2‬ورقة التنقيط‬
‫إن الوظيفة التربويججة للفججروض المحرواسججة ل تنحصججر فقججط فججي تسجججيل النتائججج فججي ورقججة‬
‫التنقيط‪ ،‬وتسليمها لدارة المؤاسسة‪ ،‬بل تمتد إلى ااستثمار هذه النتائج إحصائيا تمججن أتجججل ااسججتغللها‬
‫في تطوير وتحسين عملية التدريس‪.‬‬
‫وتمن تم فإن ورقة التنقيط تتجلى فائدتها أيضا في ربط التصا ل بيججن الاسججاتذة والدارة تمججن‬
‫تجهة وآباء وأولياء أتمججور التلتميججذ تمججن تجهججة أخججرى‪ ،‬الشججيء الججذي يمكججن الجميججع تمججن تتبججع نتائججج‬
‫التلتميذ‪ ،‬والعمل على اتخاذ المبادرات اللزتمة كلما اقتضى التمر ذلك‪.‬‬

‫‪ .5.4.2‬الكتاب المدراسي‬
‫يعتبر الكتاب المدراسي دعاتمة تربوية أاسااسية‪ ،‬تموتجهة إلى تجمهور تمعين هم التلتميذ‪ ،‬حيججث يججدون‬
‫بيججن دفججتيه‪ ،‬البرناتمججج الدرااسججي المقججرر‪ ،‬الخججاص بكججل تمججادة تمعينججة‪ ،‬إضججافة إلججى تمختلججف الججدعاتمات‬
‫والنشطة وتمختلف أاشكا ل التقويم المرتبطة بها والتي تستهدف حفز التلتميججذ علججى التعلججم‪ .‬ولعججل تمججن‬
‫أبرز التحولت التي تمست نظام التربية والتكوين ببلدنا‪ ،‬في ظججل أتجججرأة وتفعيججل تمقتضججيات الميثججاق‬
‫الورطني للتربية والتكوين‪ ،‬تتمثل في فسح المجا ل أتمام "تعددية الكتاب المدرس" للاستفادة تمن المزايججا‬
‫التربوية التعددية لهذا الكتاب‪.‬‬
‫يتضمن الكتاب المدراسي تنظيما للمادة الدرااسية يستفيد تمنه المدرس في إعداد دراسه وتنظيمه ول‬
‫يشترط التقيد الحرفي بنصوص الكتاب المدراسي فالمدرس تمطالب بالاستئناس بمادة الكتاب‬
‫المدراسي وتمعلوتماته وتوصيلها للمتعلمين حسب نضجهم العقلي والنفس حركي‪.‬‬
‫ويعتبر الكتاب المدراسي عنصرا أاسااسيا في العملية التعليمية فهو يرافق المراحل الدرااسية في كل‬
‫تمستوياتها ‪،‬أتما علقته بالمنهاج فهو تمن الواسائل التعبيرية عن تمحتويات المنهاج الاسااسية وفلسفته‬
‫التربوية والتجتماعية كما انه يحتوي على تمقدار تمن التوتجيهات التربوية تخص النشطة التي تجري‬
‫داخل الصف وخارتجه وهو يحتوي أحيانا على توتجيهات في رطريقة التدريس وفي توتجيه انتباه‬
‫وتميو ل المتعلم إلى المطالعات الخارتجية التي تزيد تمن خبرته‪.‬‬

‫‪.3‬الكفايات المستهدفة‬
‫إن المناهج التعليمية تسعى إلى تنمية وتطوير الكفايات تمن تمستوى درااسي إلى آخر‪ ،‬بحيث‬
‫أن كفايات تمن قبيل تطبيق المنهج العلمي وحل تمسألة‪ ،‬وااستعما ل المصججادر المختلفججة للبحججث عججن‬
‫المعلوتمة وتمعالجتها‪ ،‬تتعمق تدريجيا وترقى تمن تمسججتوى لخججر تمججن التعليججم البتججدائي إلججى التعليججم‬
‫العالي‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫ويمكن تحديد الدللة الصطلحية لمفهوم الكفاية في ‪:‬‬
‫"إكساب الفرد إمكانية التعبئة المندمجــة لمجموعــة مــن المعــارف الصــريحة والمعــارف‬
‫التنفيذية )رطرائق‪ ،‬تقنيات‪ (...‬والمواقــف وغيرهــا فــي مواجهــة فئــة مــن الوضــعيات ـــ المســائل‬
‫وحلها بفعالية"‪.‬‬
‫وتمن ةثم فليست الكفايات النوعية تمعارف صرفة أو تمهارات نوعية فقط )إنجججاز تركيججب تجريججبي‪،‬‬
‫تموازنة تمعادلة كيميائية‪ (...‬بل هي أعمق وأبعد وأاشمل تمن ذلك‪ .‬ويفترض أن تستمد الكفايات تمجججن‬
‫المماراسات التجتماعية المرتجعية المنااسبة لها )بحث علمي‪ ،‬هنداسة‪ ،‬تمجججا ل تقنججي‪ ،‬نشججاط تمنزلججي‪،‬‬
‫حرف‪ ،‬تمهن‪ ،( ...‬وهي تقتضججي عمليججة تنااسججق وتراكججب بيججن كججل المكونججات فججي صججيغة نسججق أو‬
‫تمنظوتمة تهم أداء تمهام أو حل مسائل تمعينة‪.‬‬

‫الكفايات المستهدفة من خلل منهاج مادة الفيزياء والكيمياء‬

‫يروم تمنهاج تمادة الفيزياء والكيمياء تنمية تمجموعة تمججن الكفايججات تسججتهدف تنميججة اشخصججية‬
‫المتعلم بناء على تمواصفات المتخرج بالمرحلة الثانويججة التأهيليججة‪ .‬ويمكججن تصججنيف هججذه الكفايججات‬
‫كما يلي ‪:‬‬

‫‪ .1.3‬كفايات مستعرضة مشتركة مع مواد درااسية أخرى بالمرحلة الثانوية التأهيلية‬

‫‪ :‬وتتمثل في‬
‫‪ ‬اتمتلك عناصر المنهج العلمي بمختلف أبعاده‪.‬‬
‫‪ ‬التواصل بكل أاشكاله ‪ :‬قراءة‪ ،‬كتابة‪ ،‬إصغاء‪ ،‬حديث‪ ،‬ااستيعاب لغة الحوار‪ ،‬ااسججتيعاب‬
‫اللغة المكتوبة‪ ،‬واللغة الرياضية‪ ،‬ااستعما ل الرتمججوز‪ ،‬أدب الحججوار‪ ،‬الججدفاع عججن وتجهججة‬
‫نظر تمعينة‪...‬‬
‫‪ ‬توظيججف التكنولوتجيججات الحديثججة للمعلوتمججات والتصججا ل‪ .‬تحديججد تمصججادر المعلوتمججات‪،‬‬
‫للحصو ل على تمعلوتمات بعد إنجاز تملفات اشخصية‪ ،‬تمعالجة المعطيات )تحليججل نتائججج‪،‬‬
‫تمحيججص فرضججيات‪ ،‬بنججاء نمججاذج‪ (...‬إيجججاد التجابججات عججن ااسججتفهاتمات تمحججددة تتعلججق‬
‫بمختلف المججواد الدرااسججية‪ ،‬بعججد أوفججي خضججم تمعالجججة بعججض أتجججزاء البرناتمججج‪ ،‬التعلججم‬
‫المبرتمج الذاتي‪...،‬‬
‫‪ ‬اكتساب تمنهجية البحث‪/‬تمنهجية العمل‪/‬التعلم الذاتي‪،‬المطالعة وتمواكبة المسججتجدات فججي‬
‫تمختلف الميادين المعرفية والعلمية والتكنولوتجية‪ ،‬أداء تمهام تكميلية‪...‬‬
‫‪ ‬اتمتلك ةثقافججة تمندتمجججة تمتعججددة البعججاد والمشججارب ‪ :‬النججدتماج فججي المحيججط الثقججافي‬
‫والتجتمججاعي‪ ،‬النفتججاح علججى الخججر‪ ،‬الموارطنججة الفاعلججة )تحمججل المسججؤولية‪ ،‬المبججادرة‬
‫الفردية(‪ ،‬التشبع بحب المعرفة ورطلب العلم‪ ،‬تكوين صورة واضحة واشاتملة على البيئة‬
‫والخطار المحدقة بها‪ ،‬اتخاذ تمواقف إيجابية تجاه القضايا الكبرى فججي تمجججالت البيئججة‬
‫والصحة والوقاية والاستهلك‪...‬‬

‫‪14‬‬
 ‫‪ . 2.3‬كفايات نوعية مرتبطة بمختلف أجزاء البرامج‬

‫‪ . 1.2.3‬الكفايات النوعية المرتبطة بمختلف أجزاء برنامج الجدع المشترك‬

‫يكمن تحديد هذه الكفايات في قدرة المتعلم)ة( على حل تمسائل نوعية تتعلق بمختلججف أتجججزاء‬
‫البرناتمج )كهرباء‪ ،‬تميكانيك‪ ،‬الكيمياء تمن حولنا‪ ،‬تمكونات المادة‪ ،‬تحولت المادة( ويمكن أن ترقى‬
‫الكفاية النوعية لمستوى أاشمل تمن ذلك حينما تدتمج بين تمكونات تمجموعة تمن المجالت المنسجججمة‬
‫)تميكانيك‪ ،‬كهرباء( أو )تميكانيك‪ ،‬إلكترونيك( أو )تمادة‪ ،‬كيمياء عاتمة‪ ،‬كيمياء عضوية(‪.‬‬
‫تمن بين أهم الكفايات المستهدفة تمن خل ل هذا البرناتمج نذكر ‪:‬‬
‫الفيزياء‬

‫الميكانيك ‪:‬‬
‫‪ ‬ااسججتغل ل تمعطيججات فججي الميكانيججك لنجججاز تركيججب عملججي‪،‬و حججل وضججعية تمسججألة تمرتبطججة‬
‫بمجموعة تميكانيكية اساكنة أو تمتحركة؛‬
‫‪ ‬ااستثمار التعلمات المكتسبة في الميكانيك للوعي بأخطار السرعة و حواد ث السير‪.‬‬

‫الكهرباء ‪:‬‬
‫‪ ‬ااستثمار التعلمات المكتسبة في الكهرباء في إنجاز تركيججب عملججي‪ ،‬وتحديججد العلقججات بيججن‬
‫المقادير الفيزيائية المميزة له؛‬
‫‪ ‬الوعي بأهمية اتخاذ الحتيارطات تمن أتجل السلتمة و الوقاية تمن أخطار التيار الكهربائي‪.‬‬

‫الكيمياء‬
‫‪ ‬تنفيذ بروتوكو ل لتخليق تمادة كيميائية باحترام التعليمججات المرتبطججة بالسججلتمة وبالمحافظججة‬
‫على البيئة؛‬
‫‪ ‬تحضججير تمحلججو ل ذي تركيججز تمعيججن بااسججتعما ل أدوات تجريبيججة وتمججواد كيميائيججة واختيججار‬
‫النسب تمنها‪.‬‬

‫‪ . 2.2.3‬الكفايات النوعية المرتبطة بمختلف أجزاء برنامج السنة الولى من اسلك البكالوريا‬
‫الفيزياء‬

‫الشغل الميكانيكي والطاقة ‪:‬‬

‫‪ ‬تفسير انتقالت الطاقة وظواهر النحفاظ والتبدد في وضعيات تمختلفة تمن الحياة اليوتمية؛‬
‫‪ ‬حل وضعية تمسألة تتعلق بانحفاظ وتبدد الطاقة في تمجموعججة تميكانيكيججة تجريبيججا‪/‬عمليججا أو‬
‫بوااسطة درااسة تحليلية‪.‬‬

‫الكهرباء ‪:‬‬
‫‪ ‬تفسججير انتقججالت الطاقججة وظججواهر النحفججاظ والتبججدد فججي دارات كهربائيججة فججي وضججعيات‬
‫تمختلفة؛‬

‫‪15‬‬
‫‪ ‬حل وضعية تمسألة تتعلق بحصيلة رطاقية فججي دارات كهربائيججة تجريبيججا‪/‬عمليججا أو بوااسججطة‬
‫درااسة تحليلية‪.‬‬

‫البصريات ‪:‬‬
‫‪ ‬تفسير ونمذتجة تجهاز أو تمجموعة بصرية لتحصيل صورة ذات تمواصفات تمحددة‪.‬‬

‫الكيمياء‬
‫‪ ‬تحديجججد كميجججات المجججادة فجججي تمحلجججو ل إلكتروليجججتي حسجججابيا‪/‬تجريبيجججا بوااسجججطة قيااسجججات‬
‫فيزيائية‪،‬وبوااسطة قيااسات كيميائية؛‬
‫‪ ‬تفسير تطور تمجموعة كيميائية خل ل تحو ل كيميائي؛‬
‫‪ ‬تنفيذ بروتوكو ل تجريبي لتصنيع تمركججب عضججوي‪ ،‬وتحديججد تمججردود التصججنيع تمججع تمراعججاة‬
‫قواعد السلتمة والمحافظة على البيئة‪.‬‬

‫‪.3.2.3‬الكفايات النوعية المرتبطة بمختلف أجزاء برنامج السنة الثانية من اسلك البكالوريا‬
‫الفيزياء‬

‫الموجات ‪:‬‬
‫‪ ‬اعتمججاد النمججوذج المججوتجي لتفسججير الظججواهر المتعلقججة بانتشججار الموتجججات الميكانيكيججة أو‬
‫الضوئية وحل وضعيات تمسألة خاصة بانتشار الموتجات ‪.‬‬

‫التحولت النووية ‪:‬‬

‫‪ ‬نمذتجة التحولت النووية و تأريخ حد ث تمعين بتطبيق قججانون التنججاقص الاشججعاعي وإنجججاز‬
‫الحصيلة الطاقية لتحو ل نووي‪ ،‬وحل وضعيات تمسألة تتعلق بالتحولت النووية‪.‬‬
‫‪ ‬الوعي بأهمية التحولت النووية فججي التقججدم التكنولججوتجي وتأةثيراتهججا المحتملججة علججى البيئججة‬
‫والتدابير الوقائية اللزم اتخاذها‪.‬‬

‫الكهرباء ‪:‬‬
‫‪ ‬نمذتجة اسلوك المكثف والواشيعة في دارة كهربائية وتحليل ااستجابتهما لرتبة توتر ودرااسججة‬
‫التذبذبات الحرة و القسرية )ع ف – ع ر( في دارة ‪ RLC‬على التوالي تجريبيا و نظريا‪.‬‬
‫‪ ‬تفسججير تمكونججات ودور عناصججر اسلسججلة البججث واسلسججلة الراسججا ل والججوعي بأهميتهججا فججي‬
‫التصا ل والتواصل)خاص بالعلوم الرياضية والعلوم الفيزيائية(‪.‬‬

‫الميكانيك ‪:‬‬
‫‪ ‬تحليل وتتبع وتوقع تطور تمجموعة تميكانيكية باعتماد نموذج بسيط‬
‫‪ ‬حل وضعية تمسألة خاصة بمجموعة تميكانيكية في حركة اعتمادا على درااسة تحريكية‬
‫‪ ‬أو رطاقية‪.‬‬

‫‪16‬‬
 ‫الكيمياء‬
‫التحولت السريعة والتحولت البطيئة لمجموعة كيميائية‬
‫‪ ‬التحكم في اسرعة التفاعل بالتأةثير على العواتمل الحركية لتسريع تصججنيع نججوع كيميججائي أو‬
‫للتخلص تمن تمخلفات المواد المستعملة أو لتخفيض اسرعة التفاعججل تمججن أتجججل حفججظ المججواد‬
‫الغذائية ووقايتها تمن التآكل‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫التحولت غير الكلية لمجموعة كيميائية‬
‫‪ ‬اعتماد نسبة التقججدم النهججائي لتمييججز التحججولت الكليججة عججن التحججولت غيججر الكليججة وتحديججد‬
‫تركيب‬
‫‪ ‬الحالة النهائية لمجموعة كيميائية بااستعما ل ةثابتة التوازن في وضعيات تمختلفة‪.‬‬

‫منحى تطور مجموعة كيميائية‬

‫‪ o‬اعتماد تمعيار التطور لتحديد تمنحى التطور التلقائي لمجموعة وااستغل ل هذا المنحى‬
‫لتحصيل‬
‫الطاقة الكهربائية في حالة التفاعلت أكسدة‪-‬اختزا ل ‪.‬‬
‫‪ o‬تحليل تحو ل كيميائي قسري وتطبيق التحليل الكهربائي لشحن المركمات ولتنقية الفلزات‬
‫أو لحمايتها تمن الصدأ‪.‬‬

‫كيفية التحكم في تطور المجموعات الكيميائية‬

‫تنفيذ بروتوكو ل تجريبي لتصنيع نوع كيميججائي تمعيججن و الرفججع تمججن تمجردوده بااسجتعما ل تمتفاعججل أكجثر‬
‫فعالية وحفاز تملئم ‪.‬‬

‫‪ .4‬التصور العام لبناء البرامج‬

‫‪ .1.4‬الفيزياء‬
‫تتطرق براتمججج تمججادة الفيزيججاء والكيميججاء بججالتعليم الثججانوي التججأهيلي إلججى عججدد تمججن المفججاهيم‬
‫العلمية‪ ،‬تتوزع على التجزاء الاسااسية للفيزياء والكيميججاء‪ ،‬الججتي اسججبق للمتعلميججن درااسججة البعججض‬
‫تمنها بالتعليم الثانوي العدادي‪ ،‬ويعمل البرناتمج على تعميقهججا اشججيئا تمججا‪ ،‬وتمنهججا تمججا يقججدم كمفججاهيم‬
‫تجديدة لو ل تمرة وذلك حسب خصوصيات كل اشعبة وتمسلك‪ ،‬باعتماد تمقاربججات بيداغوتجيججة تمختلفججة‬
‫تسمح للمتعلمين بإنجاز أنشطة وتجارب وتحليل وةثائق وااستعما ل برانم وأاشررطة‪.‬‬

‫يعطي الجدو ل التالي تمختلف أتجزاء براتمج الفيزياء بالتعليم الثانوي التأهيلي‬

‫السنة الثانية‬ ‫السنة الثانية بكالوريا‬

‫السنة أولى بكالوريا )ع ت‬
‫بكالوريا‬ ‫ع ح أ‪-‬ع ز‪-‬ع ت ك‪-‬ع‬ ‫الجذع المشترك‬
‫– ع ر – ع تكنولوجيات(‬
‫عف‪-‬عر‬ ‫تم‬
‫الشغل الميكانيكي‬ ‫‪-‬‬
‫الموتجات؛‬ ‫‪-‬‬
‫الموتجات؛‬ ‫‪-‬‬ ‫والطاقة؛‬ ‫الميكانيك؛‬
‫التحولت‬ ‫‪-‬‬
‫التحولت النووية؛‬ ‫‪-‬‬ ‫انتقا ل الطاقة في التيار‬ ‫‪-‬‬
‫النووية؛‬ ‫الكهرباء‪.‬‬
‫الكهرباء؛‬ ‫‪-‬‬ ‫الكهربائي المستمر؛‬
‫الكهرباء؛‬ ‫‪-‬‬
‫الميكانيك‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫المغنطيسية؛‬ ‫‪-‬‬
‫الميكانيك‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫البصريات‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫إن الخط الموتجه لتججدريس برناتمجج الفيزيججاء والكيميججاء بالسججنة الثانيجة تمجن اسججلك البكالوريججا هججو‬
‫التطور الزتمني للمجموعات‪ ،‬الججذي يتججم إبججرازه تمججن خل ل التطججرق إلججى أتمثلججة تمججأخوذة تمججن تمجججالت‬

‫‪18‬‬
‫تمختلفة للفيزياء والكيمياء والتي تقدم بوااسطة وضعيات تجريبيجة تتجم درااسجتها كميجا علجى المسجتويين‬
‫النظري والتجريبي ‪:‬‬

‫‪19‬‬
‫‪ ‬على المستوى التجريبي‪ ،‬تتم تملحظة تطور تمجموعة بقيججاس نسججبة تغيججر بعججض المقججادير‬
‫الفيزيائية المميزة لها؛‬
‫‪ ‬على المستوى النظري‪ ،‬تتطلب درااسة تطور تمجموعة إدخا ل تمتغير الزتمججن فججي الصججياغة‬
‫الرياضججية‪ ،‬حيججث ننمثججل نسججبة التغيججر اللحظججي بوااسججطة تمشججتقة‪ ،‬ويججترتجم التسججاؤ ل حججو ل‬
‫المتغيرات المؤةثرة على تمشتقة تمقدار فيزيائي بالبحث عن إةثبججات تمعادلججة تفاضججلية زتمنيججة‪،‬‬
‫التي يمكن حلها تمن توقع تطور المجموعة‪.‬‬

‫هكذا‪ ،‬تتوفر للمتعلم)ة( في السنة الختاتمية للتعليججم الثجانوي التجأهيلي‪ ،‬فرصجة تملتمسجة الحركججة‬
‫الثنائية للنشاط العلمي في تمجا ل الفيزياء تمن خل ل تمقارنة تنبؤات نموذج نظججري بنتائججج تجريبيججة‪ .‬إن‬
‫تعججدد المجموعججات المدرواسججة خل ل السججنة ل يجججب أن يحيججد عججن الخججط المججوتجه للمقججرر( تطججور‬
‫المجموعات الفيزيائية)‪ ،‬الشيء الذي يسمح بتأرطير تمختلف المواضيع المدرواسة وتدقيق حدودها‪.‬‬
‫وتهدف درااسة تطور المجموعات المادية أو النووية أو الكهربائية أو الميكانيكية إلى ‪:‬‬
‫‪ ‬تراسيخ فكرة السببية والحتمية حيججث تتعلججق حالججة تمجموعججة فججي لحظججة تمعينججة بحالتهججا فججي‬
‫لحظات اسابقة والتأةثيرات المطبقة عليها؛‬
‫‪ ‬التركيز على أهمية الشروط البدئية بحيث إن قانون التطور ل يحججدد تمججآ ل تمجموعججة إل إذا‬
‫كانت الشروط البدئية تمدققة‪.‬‬

‫ينطلق تدريس الفيزياء بالسنة الثانية بجالوقوف عنجد بعجض اهتماتمجات الفيزيجائي فجي المجتمجع‪،‬‬
‫وتصنيف عمله في العصر الحالي‪ ،‬تبعا لنوع النشطة التي يقوم بها‪ ،‬الشيء الذي يسمح بإبراز أاسئلة‬
‫يروم تمقرر السنة الختاتمية بصفة عاتمة تمعالجتها تمن خل ل تملحظة عدة وضعيات فيزيائية حقيقية ‪.‬‬
‫وبالنسبة لشعبة العلوم الرياضية تكون الوضعيات المتطرق إليها أكثر توليفججا تسججمح بتوظيججف‬
‫الدوات الرياضية الملئمة لهذه الشعبة‪.‬‬

‫الميكانيك با لجذع المشترك العلمي والجذع المشترك التكنولوجي‬

‫يتضمن تجزء الميكانيك بهذين الجذعين المحاور التالية ‪:‬‬
‫‪ ‬التأةثيرات البينية؛‬
‫‪ ‬الحركة وكمية الحركة؛‬
‫‪ ‬توازن التجسام‪.‬‬

‫يتطرق المحور الو ل إلى التجججاذب الكججوني لتقججديم تمفهججوم قججوى هججذا التجججاذب والتججأةثيرات‬
‫البينية التجاذبية‪ ،‬وإلى تأةثيرات تميكانيكية أخرى يتم ااستغللها في تقديم تمفهوم الضغط‪.‬‬
‫أتما المحور الثاني فيتناو ل بعض المفججاهيم الاسججاس للحركججة كمتجهججة السججرعة‪ ،‬والقتصججار‬
‫على الحركة المستقيمية المنتظمججة والحركججة الدائريججة المنتظمججة‪ ،‬ويتججم إعطججاء تمبججدأ القصججور بعججد‬
‫تملحظة انعدام وتجود تأةثيرات تميكانيكية الذي ل يعني بالضرورة غياب الحركة‪.‬‬
‫ويتناو ل المحور الخير توازن تجسم صلب تحت تأةثير تمجموعة تمن القججوى‪ ،‬وتججوازن تجسججم‬
‫صلب قابل للدوران حو ل تمحور ةثججابت الججذي تمكججن درااسججته تمججن إدراج تمفهججوم عججزم قججوة بالنسججبة‬
‫لمحور وتمفهوم المزدوتجة بما فيها تمزدوتجة اللي تمما يغني الجانب التطبيقي‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫الميكانيك با لسنة الولى من اسلك البكالوريا‬
‫يتضمن تجزء الميكانيك بالسنة الولى تمن اسلك البكالوريا تمحور الشغل الميكانيكي والطاقة‬
‫ويسعى تدريس هذا المحور إلى تقديم تمقدار فيزيائي أاسااسي هو الطاقة ‪،‬التي يعتججبر انحفاظهججا‬
‫تمن القوانين العاتمة للفيزياء‪ .‬وينطلق هججذا التججدريس تمججن تمعالجججة حركججة الججدوران وخصائصججها قصججد‬
‫تمكين المتعلم تمن إدراك تمفهوم الطاقة بصورة تمتكاتملة وفي وضعيات تمتنوعة‪.‬‬
‫يقترح هذا الجزء التدرج قوة‪/‬اشغل‪/‬رطاقة الذي ينطلق تمن تمفاهيم فطرية للقوة والشغل تمججن أتجججل‬
‫بناء أاشكا ل تمختلفة للطاقة وصول ‪ -‬في اشعبة العلوم الرياضجية ‪ -‬إلججى الطاقججة الداخليجة حيجث يتججم فجي‬
‫نهاية هذه الوحدة إبراز تمفاهيم النتقا ل المنظم وغير المنظم )النتقا ل الحراري( للطاقة‪.‬‬
‫فمن خل ل درااسة الشغل الميكانيكي والطاقة‪ ،‬يتم تقديم أاشكا ل تمختلفة للطاقة انطلقا تمججن اشججغل‬
‫قوة وعن رطريق الربط بينه وبين تغير اسرعة الجسم المتحرك‪ ،‬أو تغير تموضعه‪ ،‬حيث يججبرز الشججغل‬
‫كأحد أاشكا ل انتقا ل الطاقة‪ .‬وفي هذا الرطار يقتصر علججى درااسججة وضججعيات تكججون فيهججا القججوى ةثابتججة‬
‫)الزاحة( والعزم ةثابت )الدوران( لملءتمة الدوات الرياضية الموظفججة تمججع قججدرات المتعلججم)ة( بهججذا‬
‫المستوى التعليمي‪ ،‬كما تعتمد المقاربة تقديم رطاقجة الوضجع لجسجم فجي تجأةثير بينجي تمجع الرض بربجط‬
‫تعبيرها بالشغل اللزم لبعاد الجسم عن الرض تمن تموضع إلى آخر‪.‬‬
‫وتعتبر الدرااسة التجريبية في هذا الجزء أرضية أاسااسية لتناو ل تمفاهيم الشغل والطاقة الحركية‬
‫ورطاقة الوضع الثقالية وتحولتهما الشيء الذي يؤاسس لتقجديم تمفهججوم انحفججاظ الطاقجة‪ .‬كمججا أن درااسجة‬
‫عدم انحفاظ الطاقججة الميكانيكيججة وتججأةثيرات الشججغل تمكججن تمججن تفسججير النقججص الملحججظ بسججبب وتجججود‬
‫التأةثيرات المجهرية التي تحد ث تغيرا ذا رطابع حراري وتمن إبراز بعض كيفيات حفظ الطاقة‪ ،‬وتمهججد‬
‫أيضا لتقديم الطاقججة الداخليججة ‪ -‬فججي اشججعبة العلججوم الرياضججية ‪ .-‬وعلوة علججى ذلججك فججإن الوقججوف عنججد‬
‫التطور الذي تعرفه رطاقة تجسم يسمح بتقديم أاشكا ل أخرى للنتقجا ل الطجاقي؛ النتقجا ل الحجراري الجذي‬
‫يتم تمن تجسم اساخن إلى تجسم بارد بالتماس‪ ،‬والنتقا ل عن رطريق الاشعاع‪.‬‬

‫الميكانيك بالسنة الثانية من اسلك البكالوريا‬

‫يتناو ل هذا الجزء تمن المقرر بالدرااسة والتعميق المفاهيم التي اسبق للمتعلجم)ة( أن تعاتمجل تمعهججا‬
‫في كجل تمججن تمسججتوى الججذعين المشجتركين العلمججي والتكنولجوتجي وتمسججتوى السججنة الولججى تمججن اسججلك‬
‫البكالوريججا‪ ،‬وذلججك فججي إرطججار بنججاء النمججاذج الججتي اسججتمكنه تمججن القيججام بالدرااسججات النظريججة الخاصججة‬
‫بالتطبيقات الواردة في المقرر )تطبيق قوانين نيوتن في وضعيات تمختلفججة(‪ .‬كمججا أن درااسججة حركججات‬
‫تمختلفة لمركز قصور تجسم صلب غير قابل للتشوه في المراتجع الغاليلية اسيمكن المتعلم)ة( تمن إدراك‬
‫تمفهوم التطور الزتمني للمجموعات الفيزيائية‪.‬‬
‫ولقد بني تمنظور تمقججرر هججذا الجججزء علججى إعطججاء الولويججة للدرااسججة التحريكيججة‪ ،‬أتمججا الدرااسججة‬
‫الحركية فلم يخصص لها حيز خاص‪ ،‬بل اسيتم تقديم المقادير الحركيججة والمعججادلت الزتمنيججة ورطبيعججة‬
‫الحركة في اسياق المقرر‪ ،‬وفي الوقت المنااسب‪ ،‬وحسب تدرج التعلمات المستهدفة تمن هذا الجزء‪.‬‬
‫ويهدف إدراج العلقة الاسااسية للديناتميك في حالة الدوران حو ل تمحور ةثابت إلى تجانب قوانين‬
‫نيوتن )تمسالك ‪ :‬ع ف – ع ر ( إلى تمكين المتعلم)ة( تمن درااسة حركججة تمجموعججة تميكانيكيججة تمركبججة‬
‫تمن أتجسام في دوران حو ل تمحور ةثابت وأخرى في إزاحة تمستقيمية‪ ،‬وحركات تمختلججف المجموعججات‬
‫المتذبذبة الميكانيكية الحرة‪.‬‬

‫‪21‬‬
‫خل ل درااسة المجموعات المتذبذبة‪ ،‬يتججم توضججيح أن هججذه المتذبججذبات‪ ،‬رغججم اختلف أصججنافها‬
‫وتعدد أتمثلتها فإنها تتميز ب )تموضع التوازن ج الواسع ج الدور الخاص( وتشترك في اشيء واحد "عند‬
‫إزاحة المتذبذب عن تموضع توازنه المستقر يخضع لتأةثير ينزع إلى إرتجاعه إلى هججذا الموضججع‪ ،‬وأن‬
‫هذا التأةثير يتنااسب ارطرادا ج في تمعظم الحالت ج تمع تغير الباراتمتر الذي يميز المتذبذب"‪.‬‬
‫ويختم تمحور المظاهر الطاقية المضاتمين الدرااسية الواردة في هذا الجججزء ليسججتغل المتعلججم)ة(‪،‬‬
‫تمن تجديد‪ ،‬التعلمات المكتسبة في المستوى السابق والخاصة بالشغل الميكانيكي والطاقة‪ ،‬للتعاتمججل تمججع‬
‫اشغل قوة غير ةثابتة‪ ،‬واشغل تمزدوتجة غير ةثابتة ورطاقة الوضع لبعض المتذبذبات الميكانيكية‪.‬‬

‫وبالنسبة لمسالك )ع ح ا ‪ -‬ع ز – ع ت ك – ع ت م ( يختم تمحور المظاهر الطاقية المضاتمين‬

‫الدرااسية الواردة في هذا الجزء ليستغل المتعلم)ة(‪ ،‬تمن تجديد‪ ،‬التعلمات المكتسبة في المستوى السابق‬
‫والخاصة بالشججغل الميكججانيكي والطاقججة‪ ،‬للتعاتمججل تمججع اشججغل قججوة غيججر ةثابتججة‪ ،‬ورطاقججة الوضججع المرنججة‬
‫للمجموعة المتذبذبة )تجسم صلب – نابض( في وضع أفقي‪.‬‬

‫الكهرباء با لجذع المشترك العلمي والجذع المشترك التكنولوجي‬

‫تسمح الكهرباء للمتعلم )ة( في هذا المستوى بالاسججتعما ل المبااشججر للتجهججزة الججتي ينبغججي أن‬
‫تصير تمألوفة لديه خل ل تمدة وتجيزة‪ ،‬الشيء الذي تجعل وضع برناتمج الكهرباء تجريبيا عن قصججد‬
‫ليساعد المتعلم)ة( على اكتساب المنهج التجريبي إلججى تجججانب التجججزاء الخججرى‪ ،‬ويجججب أن تنجججز‬
‫درااسته بالاساس تمن رطرف التلتميذ أنفسهم )تجارب‪ ،‬بحو ث‪ ،‬إنجاز تراكيب‪ ،‬ااسججتغل ل برانججم‪(...‬‬
‫تمستعملين في ذلك أتجهزة بسيطة وتجهاز الحااسوب‪.‬‬
‫وتجدر الاشارة هنا إلى أن ااستعما ل هذه التجهزة لتجراء القيااسات يكججون تمقرونججا بأخطججاء‪،‬‬
‫وبالتالي يجب التطرق خل ل كل قياس إلى الرتيابات الناتجة عنها‪.‬‬
‫إن تصور البرناتمج ينبني على تعزيز تمفهججوم اشججدة التيججار‪ ،‬والتججوتر‪ ،‬اللججذين اسججبق التطججرق‬
‫إليهما في التعليم الثانوي العججدادي‪ ،‬وقججانون العقججد‪ ،‬وإضججافية التججوترات‪ ،‬تممججا يمكججن تمججن البحججث‬
‫تجريبيا في كيفية ااستجابة ةثنائية قطب نشيط وغير نشيط إذا تما رطبق توتر بين تمربطيه تمما يججؤدي‬
‫إلى تحديد حالة ااشتغا ل ةثنائي قطب في دارة كهربائية‪.‬‬
‫ولتقويم الفكر الاستنتاتجي الاستقرائي عند المتعلم)ة( تنجز درااسة على بعججض أتمثلججة تجميججع‬
‫ةثنائيات القطب بااسججتعما ل الطريقججة الحسججابية أو المبيانيججة والججدارات الججتي تضججم هججاتين المركبججتين‬
‫لتوظيف المركبات المدرواسة وربط الفيزياء المدراسة بالقسم بالفيزياء العملية‪.‬‬

‫الكهرباء بالسنة الولى من اسلك البكالوريا‬

‫يتكون تجزء الكهرباء تمن تمحورين هما ‪:‬‬
‫‪ ‬انتقا ل الطاقة في التيار الكهربائي المستمر؛‬
‫‪ ‬المغنطيسية ‪.‬‬

‫يبرز المحور الو ل كيفية تحو ل الطاقة فججي دارة كهربائيججة تمججع الججتركيز علججى تمفعججو ل تجججو ل )‬
‫‪ (JOULE‬بايجابياته واسلبياته‪ ،‬ويتم تقديم رطاقة الوضع الكهراساكنة بالنسبة لشججعبة العلججوم الرياضججية‬
‫انطلقا تمن اشغل القوة الكهراساكنة‪.‬‬

‫‪22‬‬
‫أتما المحور الثاني فيفتح تمجال تجديدا في الفيزياء للمتعلمات والمتعلميججن حيججث يتججم تقججديمه تمججن‬
‫خل ل تجارب كلاسيكية تمكن تمن إراساء تمفهوم المجا ل المغنطيسي ‪ :‬تمن أوراشتيد إلى فراداي وبنججاء‬
‫تمفهوم المجا ل المتجهججي عججبر اختيججار وضججعيات فيزيائيججة‪ ،‬حيججث التججأةثيرات الماكرواسججكوبية للمجججا ل‬
‫المغنطيسي قابلة للكشف والمعاينة‪.‬‬
‫كما يمكن المحوران تمعا بشكل تجلي إبراز الدور المحرك لقوى لبلص ‪،‬الججتي تسججمح بتحقيججق‬
‫تحو ل الطاقة الكهربائية إلى رطاقة تميكانيكية وبالتالي ااستعما ل المفاهيم المتعلقة بحركة الجسم الصلب‪.‬‬

‫الكهرباء بالسنة الثانية من اسلك البكالوريا‬

‫يتنججاو ل هججذا الجججزء تمججن المقججرر درااسججة ظججواهر تمرتبطججة بتيججارات كهربائيججة تمتغيججرة‪ ،‬وذلججك‬
‫بالرتكاز على العناصجر الجتي تمكجن تمجن ضجبط وتتبجع التطجور الزتمنجي للتيجار الكهربجائي كجالمكثف‬
‫والواشيعة‪.‬‬
‫وتبقى القوانين الاسااسية المعتمججدة بالنسججبة للتيججار المسججتمر )قججانون إضججافية التججوترات وقججانون‬
‫العقد( صالحة بالنسبة للمقادير اللحظية للتوترات والمقادير اللحظية لشدة التيار المتغيرة‪.‬‬
‫تتميججز "أتمبريقيججا" )‪ (empiriquement‬المكثفججات والواشججيعات بتعججبير التججوتر المقججاس بيججن‬
‫تمربطيهما دون التطرق إلى تمفهوم التحريض الذاتي غير الوارد في المقرر‪.‬‬
‫ويتججوخى تمججن الدرااسججة النظريججة لثنائيججات القطججب ‪ RC‬و ‪ RL‬فججي هججذه الحالججة إةثبججات المعادلججة‬
‫التفاضججلية والتحقججق تمججن أنهججا تقبججل حل تحليليججا تمججع تحديججد الثججوابت انطلقججا تمججن بججاراتمترات الججدارة‬
‫والشروط البدئية ‪.‬‬

‫البصريات بالسنة الولى من اسلك البكالوريا‬

‫نيعتبر هذا الجزء تمنااسبة لتناو ل البصججريات حيججث تمكججن التجججارب الججتي تسججتعمل فيهججا المرايججا‬
‫والعداسات البسيطة في‪ -‬وتجود الضججوء‪ -‬تمججن التسججاؤ ل حججو ل رطبيعججة الصججور البصججرية وفهججم ااشججتغا ل‬
‫بعض التجهزة البصرية )علوم تجريبية(‪.‬‬

‫الموجات بالسنة الثانية من اسلك البكالوريا‬

‫يعتمد تدريس هذا الجزء تمن المقجرر علجى التجربجة أاسااسجا للتوصجل إلجى المميجزات الرئيسجية‬
‫لنتشار الموتجة في أواساط تمختلفججة‪ ،‬وتحديججد المقججادير الفيزيائيججة المقرونججة بهججا‪ ،‬وإبججراز أهميتهججا فججي‬
‫تقنيات التواصل وتميادين أخرى‪.‬‬
‫وتركز درااسة الموتجات على تمقاربة ظاهراتية )‪ ) phénomènale‬تقلص الدرااسة الصورية‬
‫الكمية إلى حدها الدنى‪ ،‬حيث تقدم الموتجججات الميكانيكيججة بطريقججة تجريبيججة بوااسججطة ظججاهرة انتشججار‬
‫تشوه التي تبرز انتقا ل الطاقة دون انتقا ل المادة‪ .‬ويتوصل إلى تمفهوم التأخر الزتمني تمن خل ل تحليججل‬
‫انتشار إاشارة في واسط أحادي البعد عندتما يكون الخمود تمهمل‪.‬‬
‫كما تسمح ظاهرة الحيود المقدتمة في حالة الموتجات الميكانيكيججة والملحظججة أيضججا فججي حالججة‬
‫الضوء بإبراز المظهر الموتجي للضوء‪.‬‬

‫‪23‬‬
 ‫التحولت النووية بالسنة الثانية من اسلك البكالوريا‬
‫يقدم هذا الجزء تمن البرناتمج نوعا آخر تمن التفاعلت يختلف عججن التفججاعلت الكيميائيججة الججتي‬
‫تمت درااستها في السنوات السابقة‪ ،‬هججي تفججاعلت نوويججة ل تخضججع لقججوانين التفاعججل الكيميججائي‪ ،‬بججل‬
‫تخضع للقوانين الربعة التالية ‪:‬‬
‫‪ ‬انحفاظ كمية الحركة؛‬
‫‪ ‬انحفاظ الطاقة؛‬
‫‪ ‬انحفاظ الشحنة الكهربائية؛‬
‫‪ ‬انحفاظ العدد التجمالي للنويات‪.‬‬

‫ويشجججكل تججججزء التحجججولت النوويجججة تقارطعجججا تيميجججا ) ‪ (thématique convergence‬تمجججع‬

‫الرياضيات )الدوا ل الاسية‪ ،‬الحتمالت‪ ،‬الحصاء‪ ،‬المعادلت التفاضلية( وتمع علوم الحياة والرض‬
‫)التأريخ(‪.‬‬
‫تعتبر درااسة هذا الجزء تمنااسبة لتناو ل بعض المفاهيم الخاصة ببنية النوى الذرية انطلقججا تمجن‬
‫النتائج التجريبية لعدم ااستقرارها )النشاط الاشعاعي(‪ ،‬ولمعرفة بعض رتب المقادير المتعلقة بالنشاط‬
‫الاشعاعي الطبيعي )تجسجم النسججان‪ ،‬الصجخور(‪ ،‬وإتمكانيجة ااسججتعماله للتأريججخ علججى تمسججتوى الزتمنججة‬
‫الجيولوتجية أو التاريخية‪.‬‬
‫وتمكن درااسة الحصيلة الطاقية تمن فهم أن التحو ل كتلة ج رطاقة يمكنه أن يكون تمصدرا لنتججاج‬
‫رطاقة قابلة للاستعما ل )الشمس والنجوم‪ ،‬المفاعلت النووية‪.(... ،‬‬

‫‪ .2.4‬الكيمياء‬
‫يعطي الجدو ل التالي تمختلف أتجزاء براتمج الكيمياء بالتعليم الثانوي التأهيلي‬

‫السنة الثانية بكالوريا‬ ‫السنة أولى بكالوريا‬

‫السنة الثانية بكالوريا‬
‫)ع ح أ‪-‬ع ز‪-‬ع ت ك‪-‬ع ت‬ ‫ع ت –ع ر‪-‬ع‬ ‫الجدع المشترك‬
‫)ع ف ‪ -‬ع ر(‬
‫م(‬ ‫تكنولوجيات‬

‫التحولت السريعة‬
‫التحولت السريعة والتحولت‬
‫والتحولت البطيئة‬
‫البطيئة لمجموعة كيميائية؛‬
‫لمجموعة كيميائية؛‬
‫الكيمياء تمن حولنا‬
‫التحولت غير الكلية لمجموعة‬
‫التحولت غير الكلية‬ ‫القياس في الكيمياء؛‬
‫كيميائية؛‬
‫لمجموعة كيميائية؛‬ ‫تمكونات المادة‪،‬‬
‫الكيمياء العضوية‪.‬‬
‫تمنحى تطور تمجموعة‬
‫تمنحى تطور تمجموعة‬ ‫تحولت المادة‬
‫كيميائية؛‬
‫كيميائية؛‬
‫كيفية التحكم في تطور‬
‫كيفية التحكم في تطور‬
‫المجموعات الكيميائية‪.‬‬
‫المجموعات الكيميائية‪.‬‬

‫‪24‬‬
 ‫الجذع المشترك العلمي والجذع المشترك التكنولوجي‬
‫يشتمل برناتمج الكيمياء ةثلةثججة أتجججزاء‪ ،‬حيججث يعتمججد الجججزء الو ل علججى المعججارف المكتسججبة‬
‫بالتعليم الثانوي العدادي‪ .‬حيث يتم تمن تجديد إبراز الطججابع التجريججبي للكيميججاء وأهميتهججا الكججبرى‬
‫المتزايدة بااستمرار بالنسبة للمجتمع‪ ،‬كما أنه يجعل التلتميذ يكتشججفون نوعيججة النشججطة الججتي يقججوم‬
‫بها الكيميائي وكذا تمختلف الدوات التي يستعملها في عمله‪.‬‬
‫أتما الجزء الثاني فيتطرق إلى الوصف "المجهري" )الميكرواسكوبي( للمادة بالعتماد علججى‬
‫نمججاذج بسججيطة لبنيججة الججذرات واليونججات والجزيئججات‪ ،‬ويعمججل كججذلك علججى تقججديم تمفهججوم العنصججر‬
‫الكيميججائي وانحفججاظه خل ل تحججو ل كيميججائي‪ ،‬كمججا يتنججاو ل المقاربججة التاريخيججة للججترتيب الججدوري‬
‫للعناصر الكيميائية‪ ،‬وكيفية ااستعماله في تقديم المجموعة الكيمياية‪.‬‬
‫ويتمحور الجزء الثالث حو ل تمفهوم التحو ل الكيميائي لمجموعة تما‪ ،‬ويعتبر تحديد "حصججيلة‬
‫المادة" تمن بين الهداف المراد بلوغها‪ ،‬وتمن أتجل ذلك تم إقران التحو ل الكيميائي بتفاعل كيميائي‬
‫يفسر "عيانيا" )تماكرواسكوبيا( تطور المجموعة‪ ،‬وهججو تمججا يسججتلزم إدراج تمفهججوم المججو ل )كوحججدة‬
‫لكمية المادة( والتركيز المولي في تمحلو ل بالنسبة للنواع الجزيئية فقط‪.‬‬

‫السنة الولى من اسلك البكالوريا‬

‫يتضمن تمقرر الكيمياء في السنة الولى تجزئين هما ‪:‬‬
‫‪ ‬القياس في الكيمياء؛‬
‫‪ ‬الكيمياء العضوية‪.‬‬

‫يروم تمقرر السنة الولى تمن اسلك البكالوريا إلى ‪:‬‬

‫‪ ‬بناء دعاتمة تمعرفية لعطاء خطاب تمنسجم وتموحد تارة تمع الفيزياء وتارة أخججرى تمجع علجوم‬
‫الحياة والرض؛‬
‫‪ ‬توضيح تواسع تمجالت النشطة الكيميائية وأهميتها التطبيقية والقتصججادية الججتي تسججاهم فججي‬
‫بناء ةثقافة علمية‪.‬‬

‫يكشف هذا المقرر تمختلف تمظجاهر التحجولت الكيميائيجة تمجوفرا بجذلك تمجدخلين ‪ :‬تمجدخل علجى‬
‫تمستوى السلم الذري وتمدخل على تمستوى السلم الماكرواسكوبي‪ ،‬حيث يكججون الهججدف علججى المسججتوى‬
‫الماكرواسكوبي هو القدرة علججى التحكججم فججي حصججيلة المججادة والتكججافؤ خل ل تمعججايرة تمججع التمييججز بيججن‬
‫التحو ل والسيرورة المقرونة به‪ .‬ويكون الهدف على المستوى الذري‪ ،‬التطرق إلى العلقججات "بنيججة ججج‬
‫خاصيات" تمن خل ل حالت المججادة والتميججه والتيججار الكهربججائي فججي المحاليججل اللكتروليتيججة والهيكججل‬
‫والمجموعات المميزة لمختلف تجزيئات الكيمياء العضوية‪.‬‬
‫توضح درااسات التجسام الصججلبة اليونيججة وتميججه اليونججات وتموصججلية المحاليججل اللكتروليتيججة‬
‫التوافق بين الفيزياء والكيمياء‪ ،‬خصوصا التأةثيرات البينية الكهربائية‪.‬‬
‫ويسعى تنظيم المقرر إلى إظهار أنشطة الكيميائي والججتي هججي القيججاس والتصججنيع‪ ،‬وهكججذا يقججدم‬
‫تجزء المقرر الخاص بالقياس تمختلف رطرق تحديد كميات المادة ‪:‬‬
‫‪ ‬الطريقة الفيزيائية غير المخربة للمجموعة المدرواسة التي تعتمججد قيججاس الموصججلية فججي إرطججار‬
‫تدريج تمسبق؛‬
‫‪ ‬الطريقة الكيميائية اعتمادا على بعض التحولت المنجزة إلى حدود التكافؤ‪.‬‬

‫‪25‬‬
‫وهكذا فإن تمفاهيم الحمض والقاعدة والمؤكسد والمختز ل ل تقدم كغاية في حد ذاتها‪ ،‬وإنما تقدم‬
‫في إرطار ااستعمالها للمعايرات‪.‬‬
‫وبالنسبة للمركبات العضوية يعتمد في تسميتها على التسمية الراسمية وفق ‪. IUPAC‬‬
‫أتما الجزء الخاص بالتصنيع‪ ،‬فهو يقدم النشاط الاسااسي للكيميائي تمن خل ل الكيمياء العضوية‪،‬‬
‫حيث يتعلق التمر بتوضيح كيف يمكججن لججذرات الكربججون والهيججدروتجين علججى الخصججوص‪ ،‬أن تكججون‬
‫تجزيئات ذات اسلسلت رطويلججة خطيججة أو تمتفرعججة أو حلقيججة‪ ...‬وتعطججي لمجموعججة تمميججزة تمكونججة تمججن‬
‫ذرات أخرى خاصيات تمتميزة‪.‬‬
‫وأخيرا فإن هذا المقرر يعطي الاسبقية للتجارب والكتشاف قصججد بنججاء المفججاهيم تمركججزا علججى‬
‫النشطة العقلية تجاه التجربة ااستمرارا لما تم تحقيقه بالجذعين العلمي والتكنولوتجي‪ .‬كما يهججدف إلججى‬
‫تسهيل اكتساب لغة علمية دقيقة لغناء الرصيد العلمي لدى المتعلمين‪.‬‬

‫السنة الثانية بكالوريا )ع ح أ‪-‬ع ز‪-‬ع ت ك‪-‬ع ت م(‬

‫يروم تمقرر السنة الختاتمية إلى تطوير الدعاتمات المعرفية وتنمية الرهانات المفاهيمية الجديدة‪،‬‬
‫تمعتمدا كخيط تموتجه التطور الزتمني للمجموعات الكيميائية؛ حيث يتم التطججرق إلججى التمثلججة المججأخوذة‬
‫تمن تمختلف تمجالت الكيمياء‪ ،‬كلما أتمكن ذلك‪ ،‬انطلقججا تمججن وضججعيات تجريبيججة؛ أي أن المججدخل عججن‬
‫رطريق التجربة والتساؤ ل يبقى هججو المججدخل المفضججل تمججع اعتمججاد تمقاربججات تمختلفججة تسججمح للمتعلميججن‬
‫بإنجاز بحو ث وااستعما ل برانم وأاشررطة توضيحية لمساعدة المتعلم على تنمية قدراته وكفاياته‪.‬‬
‫يتكون تمقرر الكيمياء للسنة الختاتمية‪ ،‬بعد التقديم‪ ،‬تمن أربعة أتجزاء تمتكاتملة فيما بينها وهي ‪:‬‬
‫‪ ‬التحولت السريعة والتحولت البطيئة لمجموعة كيميائية‪.‬‬
‫‪ ‬التحولت غير الكلية لمجموعة كيميائية‪.‬‬
‫‪ ‬منحى تطور مجموعة كيميائية‪.‬‬
‫‪ ‬كيفية التحكم في تطور المجموعات الكيميائية‪.‬‬

‫يهدف التقديم إلى إبراز أهمية وتمكانة أنشججطة الكيميججائي فججي العصججر الحججالي‪ ،‬وذلججك بااسججتثمار‬
‫التعلمات السابقة للمتعلمين‪ ،‬وتصوراتهم عججن الكيميججاء فججي بيئتهججم‪ ،‬والججوعي بالاسججئلة الججتي يواتجههججا‬
‫الكيميائي‪ ،‬والتي يدخل بعضها ضمن تمقرر السنة الختاتميججة؛ كمعرفججة صججيرورة تطججور المجموعججات‬
‫الكيميائية خل ل التحولت التي تخضع لها والتحكم فيها والتوفر على أدوات القيججاس الججتي تمكججن تمججن‬
‫النجاز وتمراقبة الجودة‪.‬‬

‫التحولت السريعة والتحولت البطيئة لمجموعة كيميائية‬

‫إن الهدف تمن هذا الجزء هو توعية المتعلمين بأهمية العاتمل الزتمني فججي الكيميججاء؛ فججالتحولت‬
‫الكيميائية ل تكون دائما اسريعة كما اعتججبر ذلججك فججي المسججتويين الدرااسججيين السججابقين‪ ،‬فقججد تكججون فججي‬
‫بعض الحالت تجد بطيئة‪ ،‬فيكون تمن الفيد تسريعها لتخفيض الكلفة وتقليص تمدة التصججنيع الكيميججائي‬
‫أو عندتما يتعلق التمر بالتخلص تمن تمخلفات المواد المستعملة‪.‬‬
‫كما يكون في بعض الحيججان تمججن الفيججد تخفيججض اسججرعة التحججولت لحفججظ المججواد الغذائيججة أو‬
‫لتفادي ظواهر التآكل‪.‬‬
‫لتسريع التحولت أو تخفيض اسرعتها يمكن التدخل على تمستوى تمختلف العواتمججل تمثججل درتجججة‬
‫الحرارة وتركيز المتفاعلت‪ ،‬حيث يتم إدراج تأةثير هذه العواتمل تجريبيا‪.‬‬

‫‪26‬‬
‫أتما تتبع التحولت الكيميائية فيتم بوااسطة تمنحنيات تترتجم التطور الزتمني لكميججة المججادة ضججمن‬
‫المجموعة؛ حيث تستعمل هذه المنحنيات لتقييم اسججرعة التفاعججل خل ل التحججو ل وإبججراز أن كججل تحججو ل‬
‫يوافقه زتمن لنصف التفاعل يفرض تقنية تملئمة للتحليل‪.‬‬
‫وتعتمد تقنية المعايرة أكسدة ج اختزا ل في التتبع الزتمني لهذه التحولت‪.‬‬

‫التحولت غير الكلية لمجموعة كيميائية‬

‫يهدف هذا الجزء إلى دفع المتعلمين لكتشاف أن التحو ل الكيميائي ل يكون دائما كليا‪.‬وتؤخذ‬
‫التمثلة تمن تمجا ل التفاعلت حمض ج قاعدة‪ ،‬تمما يعلل إدراج تمفهوم ‪ pH‬وواسيلة قيااسه‪ ،‬الج ‪- pH‬‬
‫تمتر‪.‬‬
‫تؤدي هذه الوضعية الجديدة بالمتعلم )ة( إلى تغيير كتابة المعادلة الكيميائية لتترتجم كون التفاعل‬
‫يحد ث في المنحيين‪.‬‬
‫ويمكن الرتجوع إلى المستوى الميكرواسكوبي تمن تفسير الحالة النهائيججة كحالججة تججوازن دينججاتميكي‬
‫للمجموعة‪ ،‬وليس كحالة اساكنة كما توحي بذلك الملحظة البسيطة)خاص ب ع ر – ع ف(‪.‬‬

‫وتمكن المقاربة التجريبية المرتكزة على درااسة تركيب الحالة النهائية للمجموعة‪ ،‬تمن‬
‫إبرازأنه إذا كانت التراكيز النهائية للمتفاعلت والنواتج تتعلق بالحالة البدئية للمجموعة‪ ،‬فإنه يوتجد‬
‫تمقدار يربط بين التراكيز‪ ،‬يسمى خارج التفاعل ل تتعلق قيمته في الحالة النهائية بالتركيب البدئي‬
‫للمجموعة؛ أي أن كل تمعادلة تفاعل توافقها ةثابتة تسمى ةثابتة التوازن‪.‬‬
‫وتسمح الدرااسة بإنجاز بعض التطبيقات على تمواد تمن الحياة اليوتمية ‪ :‬المعايرات بقياس ‪pH‬‬

‫وقياس المواصلة‪.‬‬

‫منحى تطور مجموعة كيميائية‬

‫كل تمجموعة كيميائية تتطور تلقائيا نحو حالة توازن‪ .‬وتمكن الملحظة التجريبية‪ ،‬لمنحى‬
‫تطور العديد تمن المجموعات الكيميائية‪ ،‬تمن إبراز تمعيار عام للتطور التلقائي‪ .‬ويتم تشخيص هذا‬
‫المعيار تمن خل ل تفاعلت حمض ج قاعدة وتفاعلت أكسدة ج اختزا ل؛ وتمن الممكن عدم تملحظة‬
‫التطور المتوقع للمجموعة إذا كان التحو ل بطيئا‪ ،‬لن هذا المعيار ل يشمل العتبارات الحركية‪.‬‬
‫يستغل الكيميائي‪ ،‬كما يحد ث في الطبيعة‪ ،‬وتجود تمنحى تلقائي للتحو ل للحصو ل على الطاقة؛‬
‫بعد تملحظة النتقا ل التلقائي لللكترونات‪ ،‬ويبين أن هذا النتقا ل يمكن كذلك أن يحد ث بين أنواع‬
‫كيميائية تمنفصلة عن بعضها البعض‪ ،‬وأن التحو ل الموافق قابل للاستغل ل للحصو ل على الطاقة‬
‫الكهربائية بوااسطة تجهاز يسمى العمود‪.‬كما يبين أحيانا أنه يمكن فرض تمنحى تطور غير تلقائي‬
‫بعكس تمنحى التيار الكهربائي؛ فيسمى هذا التحو ل القسري التحليل الكهربائي‪.‬‬
‫وعندتما يكون التحو ل القسري عكس التحو ل التلقائي‪ ،‬في تجهاز‪ ،‬فإن التمر يتعلق بمركم‬
‫يشحن بالتحليل الكهربائي‪.‬‬

‫كيفية التحكم في تطور المجموعات الكيميائية‬

‫يهدف هذا الجزء إلى إبراز أن الكيميائي بإتمكانه في‪ ،‬حالة تحو ل تلقائي‪ ،‬التحكم في اسرعة‬
‫التفاعل وتمردوده‪ .‬ويمكن تمثا ل تفاعلت الاسترة وتفاعلت الحلمأة‪ ،‬المعتمد كحاتمل لهذا الجزء‪ ،‬تمن‬
‫إعادة ااستثمار تمكتسبات المتعلمين حو ل الحركية وحو ل حالة توازن المجموعات الكيميائية‪.‬‬

‫‪27‬‬
 ‫كما يمكن للكيميائي على الخصوص إزاحة حالة التوازن في تمنحى تمختار لتحسين تمردود‬
‫تصنيع نوع تمعين‪.‬‬
‫ويشخص التحكم في تطور المجموعات الكيميائية بوااسطة أتمثلة تمأخوذة تمن صناعة المواد‬
‫العطرية والصابون والدوية وتمن تمجا ل علوم الحياة‪.‬‬
‫يتطرق إلى بعض تمجالت الكيمياء المعاصرة التي يتحكم فيها الكيميائيون في اسرعة وتمردود‬
‫التصنيع بااستعما ل نوع كيميائي أكثر تفاعلية وحفاز تملئم‪.‬‬
‫وتقترح أتمثلة الحفز النزيمي على الخصوص‪ ،‬في المجموعات الكيميائية الججتي تحججد ث فججي الواسججاط‬
‫البيولوتجية؛ حيث يكتشججف المتعلججم)ة( أن هججذه المجموعججات تخضججع بججدورها إلججى القججوانين الفيزيائيججة‬
‫الكيميائية‪.‬‬

‫‪ -5‬تسلسل المفاهيم في السلك الثانوي )حلزونية المقررات(‬

‫وراشة عمل )تطور تدريس بعض المفاهيم تمثل ‪ :‬القوة ‪ -‬الطاقة ‪ -‬التوتر‪(...‬‬

‫الهدف ‪ :‬تعرف تطور تدريس بعض المفاهيم في برامج مادة الفيزياء والكيمياء بالتعليم‬ ‫‪‬‬
‫الثانوي‬
‫المهمة ‪ :‬تحديد محطات تدريس تطور بعض المفاهيم في برنامج الفيزياء بالتعليم الثانوي‬ ‫‪‬‬
‫مدة النجاز ‪ 15 :‬دقيقة‬ ‫‪‬‬
‫مدة تقااسم المنتوج ‪ 30 :‬دقيقة‬ ‫‪‬‬

‫‪28‬‬
 ‫السنة الثانية بكالوريا‬ ‫السنة الولى بكالوريا‬ ‫الجدع المشترك‬ ‫المفهوم‬

‫‪29‬‬
 ‫مقرر التعليم الثانوي العدادي‬

‫السنة الثالثة إعدادي‬ ‫السنة الثانية إعدادي‬ ‫السنة أولى إعدادي‬ ‫المجزوءات‬
‫وصف حركة – المرتجع – المسار‬
‫حركة الدوران – حركة الزاحة –‬
‫السرعة المتواسطة‬
‫الحركة المنتظمة – الحركة المتسارعة‬
‫– الحركة البطيئة‬
‫أخطار السرعة – السلتمة الطرقية‬ ‫الحركة و السكون‬
‫التأةثيرات الميكانيكية و تمفعولها‬
‫تمفهوم القوة ‪ :‬تمميزاتها ‪ -‬قياس الشدة‬
‫– تمثيل القوة‬
‫توازن تجسم خاضع لقوتين ‪ -‬الوزن و‬
‫الكتلة‬

‫أتمثلة لبعض المواد المستعملة في‬

‫الهواء تمن حولنا‬
‫حياتنا ليوتمية‬
‫بعض خصائص الهواء‬
‫تمكونات الذرة ‪ -‬اليونات‬ ‫الماء‬
‫الجزيئات و الذرات‬
‫تفاعلت بعض المواد تمع الهواء‬ ‫الحالت الثل ث للمادة‬
‫الحتراقات ‪ -‬تمفهوم التفاعل الكيميائي‬
‫تفاعلت بعض المواد تمع المحاليل‬ ‫التحولت الفيزيائية للمادة‬ ‫المادة‬
‫قوانين التفاعل الكيميائي‬
‫الحمضية و القاعدية‬ ‫الخلئط‬
‫تمعادلة التفاعل الكيميائي‬
‫روائز الكشف عن بعض اليونات‬ ‫تمعالجة المياه‬
‫المواد الطبيعية و المواد الصناعية ‪-‬‬
‫خطورة بعض المواد المستعملة في‬
‫تلو ث الهواء‬
‫الحياة اليوتمية على الصحة و البيئة‬

‫‪30‬‬
 ‫تمفهوم القدرة الكهربائية‬ ‫التيار الكهربائي المتناوب الجيبي‬ ‫الكهرباء تمن حولنا‬
‫القدرة الكهربائية المستهلكة تمن رطرف‬ ‫تمفهوم المجا ل المغنارطيسي‬ ‫الدارة الكهربائية البسيطة ‪-‬‬
‫تجهاز التسخين‬ ‫ظاهرة التحريض المغنارطيسي‬ ‫الموصلت و العواز ل‬
‫الكهرباء‬
‫الطاقة الكهربائية المستهلكة تمن رطرف‬ ‫التركيب الكهربائي المنزلي‬ ‫أنواع التركيب ‪ :‬التوالي – التوازي‬
‫المغنارطيسية‬
‫تجهاز التسخين‬ ‫تمفهوم المقاوتمة ‪ -‬تمميزة ةثنائي القطب‬ ‫التيار الكهربائي المستمر ‪ -‬خاصياته‬
‫الطاقة المستهلكة في تركيب تمنزلي‬ ‫‪ -‬قانون أوم ‪-‬‬ ‫قانون العقد – إضافية التوترات‬
‫العداد الكهربائي‬ ‫الرتمز العالمي لترقيم المقاوتمة‬ ‫الوقاية تمن أخطار التيار الكهربائي‬

‫العداسات الرقيقة‬
‫تمميزات العداسة الرقيقة المجمعة‬
‫الصورة المحصل عليها بوااسطة‬
‫عداسة رقيقة تمجمعة‬
‫البصريات‬
‫درااسة بعض التجهزة البصرية ‪:‬‬
‫المكبرة – العين ‪ -‬المجهر‬

‫انتشار الضوء ‪ -‬تمبدأ النتشار‬

‫المستقيمي للضوء‬
‫الضوء تمن حولنا‬
‫اسرعة انتشار الضوء‬
‫تمنابع الضوء و تمستقبلته‬
‫تطبيقات النتشار المستقيمي للضوء ‪:‬‬
‫الضوء و اللوان‬
‫العلبة المظلمة – التسديد الضوئي –‬ ‫الضوء‬
‫تبدد الضوء‬
‫الظل ل – الكسوف و الخسوف‬
‫تمفاهيم أولية حو ل علم الفلك‬

‫‪31‬‬

‫السنة الثانية بكالوريا‬
‫حركة دوران تجسم صلب حو ل تمحور‬
‫العلقة ∑‪Fext = m.aG‬‬
‫تطبيقات هذه العلقة‬
‫العلقة ∑‪) M = JÖ‬ع ف و ع ر(‬
‫المجموعات المتذبذبة‬
‫المظاهر الطاقية‬
‫المقادير الفيزيائية المرتبطة بكميات‬
‫التحولت السريعة و البطيئة لمجموعة‬
‫كيميائية‬
‫حالة توازن تمجموعة كيميائية‬
‫تمنحى تطور تمجموعة كيميائية‬
‫تفاعلت الاسترة و الحلمأة‬
‫أتمثلة للتحكم في تطور المجموعات‬
‫الكيميائية‬
‫تقنيات ااستخراج و تصنيع النواع‬
‫الكيميائية‬
‫بعض تطبيقات المفاعيل الحرارية‬
‫‪32‬‬
‫مقرر التعليم الثانوي التأهيلي‬
‫السنة أولى بكالوريا‬ ‫الجذع المشترك علمي – تكنولوجي‬ ‫المجزوءات‬
‫ةثابت‬ ‫التأةثيرات البينية‬
‫اشغل و قدرة قوى‬ ‫الحركة‬
‫الميكانيك‬
‫الشغل أحد أاشكا ل انتقا ل الطاقة‬ ‫تمبدأ القصور‬
‫الطاقة الحرارية )ع ر( – النتقا ل‬ ‫كمية الحركة‬
‫الحراري‬ ‫توازن تجسم صلب – اشررطا التوازن‬
‫الشغل و الطاقة الداخلية‬
‫أهمية قياس كميات المادة‬
‫الكيمياء تمن حولنا‬
‫المادة‬
‫النواع الكيميائية‬
‫تحديد كميات المادة في تمحلو ل‬
‫ااستخراج و فصل النواع الكيميائية و‬
‫بوااسطة قياس فيزيائي – قياس‬
‫الكشف عنها‬
‫المواصلة‬
‫تصنيع النواع الكيميائية‬
‫تحديد كميات المادة في تمحلو ل‬ ‫الكيمياء‬
‫نموذج الدرة‬
‫بوااسطة التفاعل الكيميائي‬
‫هنداسة بعض الجزيئات‬
‫تواسع الكيمياء العضوية ‪ -‬قراءة‬
‫الترتيب الدوري للعناصر الكيميائية‬
‫صيغة كيميائية‬
‫أدوات لوصف تمجموعة‬
‫المجموعات المميزة ‪ -‬التفاعلية‬
‫تحو ل كيميائي لمجموعة‬
‫تمااسك المادة ‪ -‬تحولت المادة‬
 ‫رطاقة الوضع الكهراساكنة‬
‫القدرة الكهربائية – الطاقة الكهربائية‬ ‫التيار الكهربائي المستمر‬
‫الدارة ‪RL‬‬
‫الحصيلة الطاقية لدارة تحتوي على‬ ‫التوتر الكهربائي‬ ‫الكهرباء‬
‫الدارة ‪RC‬‬
‫ترانزاستور أو تمضخم عملياتي‬ ‫تراكيب كهربائية‬ ‫المغنارطيسية‬
‫الدارة ‪ RLC‬المتوالية‬
‫المجا ل المغنارطيسي ‪ -‬القوى‬ ‫تراكيب إلكترونية‬
‫الكهرتمغنارطيسية‬

‫اشروط قابلية رؤية اشيء‬

‫الحصو ل على صورة اشيء ‪ -‬بعض‬
‫البصريات‬
‫التجهزة البصرية‬
‫المرآة الكروية المجمعة )ع ت(‬

‫الموتجات الميكانيكية المتوالية‬

‫الموتجات الميكانيكية المتوالية الدورية‬
‫انتشار تموتجة ضوئية‬
‫الموجات‬
‫حيود الضوء الحادي اللون –‬
‫التداخلت‬
‫إنتاج الاشارات الكهرتمغنارطيسية‬

‫تمستويات الطاقة في الذرات‬

‫الفيزياء الذرية‬
‫التحولت النووية‬

‫‪33‬‬
‫ديداكتيك مادة الفيزياء والكيمياء‬

‫‪34‬‬
 ‫‪ .1‬الديداكتيك ‪ /‬البيداغوجيا‬

‫‪ .1.1‬مقدمة‬
‫يتفق تجل الباحثين على أن ديداكتيك المادة هي فن أو تقنية التدريس‪ ،‬ويعني ذلك أنها تهتم أيضا‬
‫بطرق التدريس‪ .‬وتجدر الاشارة هنا إلى أن هذا الفن يتطلب كباقي الفنون التحكم في تمجموعة تمن‬
‫الطرائق والمهارات‪.‬‬
‫وتمما لاشك فيه أن ديداكتيك المادة تولي اهتماتما بارزا للمتعلم تمن أتجل العمل على دعم وتقوية التعلم‬
‫لديه‪ .‬وهكذا نجد المختص في الديداكتيك أو المدرس أو المكون يهتم بالسيرورات الذهنية التي تتحكم‬
‫في عملية التعلم والتحصيل‪ .‬كما أنه يهتم أيضا بالصعوبات التي يواتجهها المتعلمون أةثناء تعلمهم‬
‫والقيام بأنشطتهم الدرااسية‪.‬‬

‫ويمكن القو ل إن ديداكتيك المادة تهتم بكل تما يخص التدريس والتلقين في هذه المادة‪ ،‬تمن حيث‬
‫أاساليب التعلم والطرائق‪ .‬كما تهتم بتطوير واسائل اليضاح والواسائل المساعدة على التدريس‬
‫)الواسائل الديداكتيكية(‪ .‬وتهتم أيضا بخصوصيات الاستاذ على تمستوى التفكير والمماراسة‪ ،‬كما أنها‬
‫تساهم في إعداده وتكوينه حتى يتوفر على المواصفات التي تؤهله للتدريس‪.‬‬

‫‪ .2.1‬تعرف المفاهيم الخاصة بالديداكتيك والبيداغوجيا‪ ،‬والعلقة بينهما‪.‬‬

‫الديداكتيك ‪ -‬تعاريف‬

‫الديداكتيك هي بالاساس‪ ،‬تفكير تمنهجي في المادة الدرااسية بغية تدريسها‪ ،‬وهي تواتجه نوعين‬
‫تمن المشكلت ‪:‬‬
‫‪ ‬تمشكلت تتعلق بالمادة وبنيتها وتمنطقها‪ .‬وهي تمشكلت تنشأ عن تموضوعات ةثقافية اسابقة‬
‫الوتجود؛‬
‫‪ ‬تمشكلت ترتبط بالفرد في وضعية التعلم‪ .‬وهي تمشكلت تمنطقية واسيكولوتجية‪.‬‬
‫)‪(Jasmin, B. 1973‬‬

‫الديداكتيك هي الدرااسة العلمية لتنظيم وضعيات التعلم التي يعيشها المتعلم‪ ،‬لبلوغ هدف عقلي‬
‫أو وتجداني أو حسي حركي‪ .‬وتتطلب الدرااسة العلمية اشرورطا دقيقة تمنها بالاساس‪ ،‬اللتزام بالمنهج‬
‫العلمي في وضع الفرضيات وصياغتها والتأكد تمن صحتها عن رطريق الختبار والتجريب‪ .‬كما‬
‫تنصب الدرااسات الديداكتيكية على الوضعيات التعليمية‪ ،‬التي يلعب فيها المتعلم الدور الاسااسي‪.‬‬
‫بمعنى أن دور المدرس هو تسهيل عملية تعلم التلميذ‪(Lavallée) .‬‬

‫الديداكتيك تمادة تربوية تموضوعها التركيب بين عناصر الوضعية البيداغوتجية‪ ،‬وتموضوعها‬
‫الاسااسي هو درااسة اشروط إعداد الوضعيات أو المشكلت المقترحة على التلميذ قصد تيسير تعلمه‪.‬‬
‫)‪(Broussaut 1983‬‬

‫‪35‬‬
 ‫ديداكتيك المادة الدرااسية‬

‫إن درااسة المادة التعليمية‪ ،‬التي هي تموضوع الديداكتيك‪ ،‬تتم انطلقا تمن بعدين ‪:‬‬
‫‪ ‬بعد ابستمولوتجي يتعلق بالمادة في حد ذاتها‪ ،‬تمن حيث رطبيعتها وبنيتها‪ ،‬وتمنطقها وتمناهج‬
‫درااستها؛‬
‫‪ ‬بعد بيداغوتجي تمرتبط بالاساس بتعليم هذه المادة وبمشاكل تعلمها‪.‬‬
‫لذا تعتبر الاسئلة التي تدور حو ل رطبيعة المعرفة وحو ل نشاط الفرد المتعلم في تمادة تمعينة‪ ،‬وكذا‬
‫العمليات الاستنبارطية والاستقرائية عند تهيئ تمعرفة تمعينة‪ ،‬تعتبر هذه الاسئلة تمهمة تجدا بالنسبة‬
‫للديداكتيكي‪.‬‬

‫ديداكتيك العلوم‬
‫هي درااسة علمية لسيرورات التعليم والتعلم‪ ،‬قصد تطوير هذه السيرورات وتحسينها‪.‬‬
‫يهتم ديداكتيكي العلوم بتحليل وضعيات القسم لتجل فهم اسيرها‪ ،‬ودرااسة تمثلت التلتميذ ورطرق‬
‫ااستدللهم وأاسلوب تدخل المدرس قصد اقتراح بدائل أخرى للتدريس‪ .‬إن ديداكتيكي العلوم يهتم إذن‬
‫بكل وضعيات اكتساب المعرفة العلمية‪(Astolfi, J.P. et Devolay, 1991) .‬‬

‫البيداغوجيا‬
‫لفظ عام ينطبق على كل تما له ارتباط بالعلقة القائمة بين تمدرس وتلميذ بغرض تعليم أو تربية‬
‫الطفل أو الرااشد‪ .‬فالبيداغوتجيا إذن نشاط عملي يتكون تمن تمجموع تصرفات المدرس والمتعلمين‬
‫داخل القسم‪ .‬وبهذا يمكن تعريف البيداغوتجيا باعتبارها اختيار رطريقة تما في التدريس أو إتجراءات‬
‫وتقنيات تمعينة‪ ،‬وتوظيفها بارتباط تمع وضعية تعليمية‪, (Galisson, R. et Coste, D. 1976) .‬‬

‫التمييز بين الديداكتيك والبيداغوجيا‬

‫تهتم هاتان المدتان بالقطاب الثل ث للمثلث الديداكتيكي‪ ،‬غير أنهما تختلفان في المكانة التي‬
‫توليانها لهذه القطاب والعلقات التي تجمعها‪.‬‬

‫دور البيداغوجي‬
‫يبحث البيداغوتجي عن التجابة على التساؤلت التي تهم تمبااشرة فعله التربوي ‪ :‬تماذا نعرف‬
‫عن التعلم النساني الذي يسمح لنا ببناء ااستراتيجيات تعلم فعالة وناتجعة ؟ تما هي الطريقة‬
‫التعليمية الكثر نجاعة بالنسبة لتعلم تمعين ؟‬
‫يظهر البيداغوتجي هنا كمطبق تمتخصص يهتم بفعالية فعله التربوي التعليمي‪ .‬فهو رتجل‬
‫الميدان‪ ،‬وبهذا المعني يحل بصفة دائمة المشاكل الملمواسة للفعل التعليمي التعلمي‪.‬‬

‫دور الديداكتيكي‬
‫الديداكتيكي قبل كل اشيء هو الختصاصي في تعليم تمادته‪ .‬يتساء ل بالخصوص عن المفاهيم‬
‫والمبادئ الموتجودة في تمادته والتي يجب تحويلها إلى تمضاتمين للتعليم‪ .‬ل يقتصر دوره على‬
‫تحليل المعلوتمات‪ ،‬أي تعرف وتحويل المعرفة العالمة )‪ (le savoir savant‬إلى تمعرفة‬
‫للتعليم‬

‫‪36‬‬
 ‫)‪. (savoir à enseigner‬‬
‫تمهمته تتمثل في البحث عن الواسائل لتعليم المفاهيم المدراسية وااستراتيجيات اكتسابها تمن‬
‫رطرف المتعلمين‪ ،‬آخذا بعين العتبار تمثلتهم‪.‬‬

‫المثلث الديداكتيكي‬
‫تهتم الديداكتيك بدرااسة اسيرورات إعداد المعرفة ونقلها )تمن رطرف المدرس( واكتسابها )تمن‬
‫رطرف المتعلم( بالنسبة لمادة درااسية تمعينة‪ .‬فهي )أي الديداكتيك( تهتم إذن بالتفاعلت الموتجودة بين‬
‫القطاب الثل ث المكونة لوضعية تعليمية تعلمية‪ ،‬وهي ‪:‬‬
‫‪ ‬المدرس )بإديولوتجته الخاصة(‬
‫‪ ‬المعرفة )الخاضعة للنقل الديداكتيكي(‬
‫‪ ‬المتعلم )بتمثلته وتمخزونه المعرفي الخاص(‬

‫هذا الثلةثي يعرف بالمثلث الديداكتيكي‪ ،‬ويظهر الاشياء المترابطة فيما بينها في وضعية‬
‫تعليمية تعلمية‪ ،‬ويوضح ضمنيا المهام المنورطة بكل قطب‪.‬‬
‫في بعض الحيان نتحد ث عن الرباعي )إذا أخذنا بعين العتبار المحيط التجتماعي(‪.‬‬

‫تمثل ت التلميذ‬
‫التفكيرالبيست‬ ‫أخذا بعين‬
‫مولوجي‬ ‫التعتبار‬
‫في المعرفة‬ ‫القدرا ت‬
‫التي يجب‬ ‫التعلمية‬
‫تدريسها‬ ‫للتلميذ )البعد‬
‫النفسي(‬
‫علةقة‬ ‫علةقة‬
‫ديداكتيكية‬ ‫التعلم‬

‫علةقة بيداغوجية‬

‫سيرورة‬
‫التعلم‬
‫التي يجب‬
‫إرساؤها‬

‫يبين المثلث الديداكتيكي مكونات )عناصر( متكاملة للفعل الديداكتيكي‪.‬‬

‫‪37‬‬
 ‫‪ .2‬التمييز بين الديداكتيك والبيداغوجيا‬

‫البيداغوتجيا‬ ‫الديداكتيك‬
‫ترتبط الديداكتيك بمحتوى المادة وصيرورة‬
‫تعطي البيداغوجيا نمطا للتعليم في الميدان‪.‬‬
‫تعلمها‪.‬‬
‫تعبر البيداغوجيا تجميع المواد الدرااسية عن‬
‫رطريق تمنهجيات وإتجراءات وتمواقف‪ .‬وتعطي‬ ‫تتمركز الديداكتيك حو ل المادة‪.‬‬
‫صورة عن المدرس في قسمه‪.‬‬
‫تهتم البيداغوجيا بمماراسات التلتميذ في القسم‬
‫– وبكيفية ااشتغا ل القسم في تمجمله‪.‬‬
‫الديداكتيك هي تفكير حو ل نقل المعرفة‪.‬‬
‫تهتم البيداغوجيا بنوع العلقات بين الفراد‬
‫وبظروف العمل‪.‬‬

‫يتساء ل الديداكتيكي عن ‪:‬‬

‫يتساء ل البيداغوجي عن ‪:‬‬
‫المعارف التي لجب تقديمها للمتعلم – كيف‬
‫التنظيم الذي يجب إراساؤه – أي نقل للمعرفة‬
‫يمكن للمتعلمين إدتماج هذه المعارف – تما هي‬
‫في إرطار القسم – التسلسل في التطبيقات‪.‬‬
‫اسيرورة التعلم التي يجب وضعها وتنظيمها؟‬
‫يبحث البيداغوجي قبل كل اشيء عن التجابة‬
‫على الاسئلة التي تطرحها صعوبات التعلم‬ ‫يركز الديداكتيكي على تمادته‪ ،‬يتساء ل عن‬
‫الملحظة في الميدان‪.‬‬ ‫المفاهيم التي اسيدتمجها على تمستوى التكوين –‬
‫فالبيداغوجي تممتهن )‪ (praticien‬ذو خبرة‪،‬‬ ‫يثمن النسجام بين المعارف وتدرتجها‪.‬‬
‫تمنبعه الفعل والتجربة‪.‬‬

‫‪ .3‬النقل الديداكتيكي – تمثل ث المتعلمين‬

‫النقل الديداكتيكي هو تمجموع التحولت التي تخضع لها المعرفة العلمية لتصبح تمعرفة قابلة‬
‫للتدريس‪.‬‬
‫المعرفة العلمية تمبنية وتمملوكة تمن رطرف العلماء والباحثين‪ .‬والمجتمع هو الذي يطلب تدريس‬
‫تجزء تمن هذه المعرفة لغراض اتجتماعية تمحضة ‪ :‬تكوين تمهني تمن اتجل تلبية حاتجات تمجتمعية‬
‫خصوصا اقتصادية ‪.‬‬
‫تمن هنا تأتي ضرورة تحويل المعرفة العلمية لتصبح قابلة للتعليم وتمفهوتمة في تمستويات تمعينة‪.‬‬
‫ينبغي إذن تفحص خصوصيات المعرفة العلمية تمن الناحية البستمولوتجية ةثم تمن الناحية المتعلقة‬
‫بالفرضيات المتعلقة بالتعلم ‪.‬‬

‫‪38‬‬
 ‫‪ .1.3‬بناء المعرفة عند الباحث‬
‫‪ ‬يقدم الباحث نتائج أعماله في تقارير يتم نشرها في تمجلت تمتخصصة ولتجل ذلك يدخل‬
‫تغييرات عدة على تاريخ أعماله وكيفية التوصل إليها ‪.‬‬
‫‪ ‬يعمل على إقصاء تجميع التحليلت غير الهاتمة التي قام بها وأيضا الخطاء المرتكبة خل ل‬
‫عملية البحث وأيضا الاستراتيجيات التي لم تساعده على التوصل للنتائج النهائية لعماله وكذا‬
‫تلك التي ل تكتسي أي أهمية ‪.‬و ل يقدم حوافزه الخاصة وتصوراته حو ل المعرفة العلمية‬
‫)اللاشخصانية(‬
‫‪ ‬يعمل على حذف كل التاريخ السابق لهذه المعرفة العلمية أي يقوم بعزلها عن المشكلة‬
‫الخاصة التي اشكلت تمنطلق أبحاةثه تمن أتجل حلها ) اللاسياق(‬
‫‪ ‬يقدم لغة أعماله الجديدة ويضمنها تعاريف لن يتمكن تمن فهمها إل المتوفرين على الدوات‬
‫المعرفية الضرورية‪ ،‬يتعلق التمر بإغناء الخطاب العلمي‬

‫‪ .2.3‬تدريس المعرفة العلمية‬

‫يتعين على المدرس أن تكون له الدراية الكافية بموضوع المعرفة وأيضا بالليات المعتمدة تمن‬
‫رطرف المتعلمين في بناء المعارف‪ .‬في تميدان الديداكتيك يتطلب التعلم المثالي وضع المتعلم أتمام‬
‫تمشكلة يتعين عليه حلها بحيث يقوده الحل إلى بناء المعرفة المستهدفة ؛ يتعلق التمر بإعادة إنتاج‬
‫السياق بحيث تظهر المعرفة المبنية كإتجابة عن المشكلة المطروحة‪ .‬وحيث أن هذه المعرفة تم بناؤها‬
‫تمن خل ل تمنهجية خاصة بالمتعلم فقد تمت اشخصنتها‪ .‬إن العودة للسياق والشخصنة تمن صميم عمل‬
‫المدرس ‪ .‬ل يتعلق التمر بإعادة تاريخ الكتشاف العلمي كما حد ث والصعوبات التي اعترضت‬
‫عملية البناء ولكن خلق تمختصر نحو المعارف العلمية‪ .‬إن عمل المدرس يبدو معاكسا لعمل الباحث‪.‬‬
‫لكي يصبح تموضوع المعرفة المتوصل إليها تمعرفة علمية ينبغي تطبيقه على وضعيات تجديدة‬
‫ةثم تجريده تمن اسياقه ةثم العمل على ل اشخصنته ليصبح قابل لتوظيف في وضعيات تمخالفة ‪.‬‬
‫إن عمليتي التجريد عن السياق واللاشخصنة تمن صميم عمل التلميذ حتى يتمكن تمن دتمج‬
‫المعرفة الجديدة في تمنظوتمة المعارف المتوفرة لديه )تقديم نتائج أعماله وإعطاء التوضيحات وتحديد‬
‫تمجا ل الصلحية (‪ .‬بهذا الشكل يكون عمل التلميذ تمن نفس نوع العمل الذي يقوم به الباحث ‪.‬‬

‫‪39‬‬
 ‫الشروط الواقعية للتعليم‬

‫المعرفة العالمة‬ ‫فالمدرس ل يقوم بعملية التحويل بمبادرة‬

‫منه ذلك أن تحديد موضوعات التعلم)‪ (1‬يتم‬
‫من طرف مؤسسات رسمية من خل ل وضع‬ ‫‪1‬‬
‫مقرر تتم مراقبته من طرف جهات عدة‬

‫المعرفة المراد تدريسها‬

‫‪1‬‬ ‫يتعلق المر بما يعتقد المدرس أنه مطالب‬
‫بتدريسه انطلقا من قراءة الكتب المدرسية‬
‫والوثائق الخرى ومن العادات المتراكمة‬
‫‪2‬‬
‫مسبقا لديه بخصوص موضوع المعرفة المراد‬
‫تدريسها ‪ .‬فالمعرفة القابلة للتدريس ل‬
‫المعرفة الممدررسة‬ ‫تنحصر في المقرر بل تحتاج لتفسير‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫المعرفة العالمة‬
‫‪Savoir savant‬‬
‫لواضعي المقررات‬
‫‪Concepteurs de‬‬ ‫المستوى اللول‬
‫‪programmes‬‬

‫التوجيهات‬ ‫معرفة ممدررسة‬ ‫الكتاب المدرسي‬

‫التربوية‬ ‫المستوى الثاني‬

‫ما نريد تدريسه‬ ‫الجذاذات‬

‫المستوى الثالث‬
‫ما تم تدريسه‬ ‫الدرس‬
‫المستوى الرابع‬
‫التمثلت‬
‫معرفة مكتسبة )ما اكتسبه المتعلم(‬ ‫‪Représentations‬‬

‫أخطاء المتعلمين‬
‫‪Erreurs des élèves‬‬
‫‪40‬‬
 ‫‪ .3.3‬بيداغوجيا الخطأ‬

‫ترتكز هذه البيداغوتجيا على ‪:‬‬

‫‪ ‬اعتبارا لخطأ إاستراتيجية للتعليم والتعلم‪.‬‬
‫‪ ‬الخطأ ليس تمعطى ينبغي إقصاؤه بل يشكل نقطة انطلق لبناء المعرفة العلمية‪.‬‬
‫‪ ‬حق التلميذ في ارتكاب الخطأ لن هذا الخير يعتبر اشيئا رطبيعيا وتمقبول‪.‬‬

‫تفيد الكثير تمن الدرااسات أن الخطاء التي يرتكبها المتعلم ليست ناتجة فحسب عن تما هو‬
‫بيداغوتجي أو ديداكتيكي أو تعاقدي‪ .‬بل إن هناك تمصدر تجد تمهم يتمحور حو ل تمثلت المتعلم‬
‫) النماذج التفسيرية التي يتوفر عليها الفرد والتي يستعملها في تقديم تفسيراته لما يحيط به أو تما‬
‫يعترضه تمن تمشكلت(خاصة تلك التي قد تكون خارطئة وبالتالي فهي تشكل عوائق أتمام اكتساب‬
‫تمعرفة علمية تجديدة تسمى عوائق ابستيمولوجية‪.‬‬

‫‪ .4.3‬العائق البستمولوجي‬
‫وفيما يلي الخصائص الرئيسية لمفهوم العائق البستمولوتجي ‪:‬‬
‫‪ ‬نابع تمن داخل عملية بناء المعرفة‬
‫‪ ‬يتمثل العائق في تعطلت واضطرابات كضرورة وظيفية لبناء المعرفة تمن رطرف الفرد‬
‫‪ ‬يؤدي العائق إلى نكوص وركود في اسيرورة تقدم العلم ‪.‬‬
‫‪ ‬ل يتعلق بضعف في حواس العالم أو فكره‬

‫‪ .5.3‬تمثلت المتعلمين‬
‫هي عبارة عن نماذج تفسيرية )أي صور( كاتمنة في الذهن وفق بنية بسيطة قابلة للتغيير‬
‫والتطور‪ ،‬وترتبط بالمستوى المعرفي والتجتماعي والثقافي للمتعلم‪.‬‬

‫‪ .6.3‬أمثلة لبعض التمثلت‬

‫في الميكانيك‬ ‫‪-1‬‬

‫‪ ‬القوة هي القدرة لننا نحصل على القدرة انطلقا تمن القوة‬
‫‪ ‬الوزن هو قدرة تجسم على السقوط‬
‫‪ ‬الوزن ليس قوة لنه إذا كان كذلك فإن الجسم لن يكون أبدا في حالة اسكون بل في حركة‬
‫دائمة‬
‫‪ ‬الوزن هو تأةثير الجسم على الرض‬
‫‪ ‬وزن الجسم هو كتلته‬
‫‪ ‬انعدام القوة يولد السكون‬
‫‪ ‬تسليط قوة على تجسم تؤدي إلى حركته ) ربط المفهوم بمفعوله (‬
‫‪ ‬السرعة تتنااسب تمع القوة‬
‫‪ ‬تساوي الفعل ورد الفعل في حالة السكون فقط‬

‫‪41‬‬
 ‫في الكهرباء‬ ‫‪-2‬‬

‫عائق ااستعارة المائع المتحرك ‪ :‬يتعلق التمر بالاستدل ل المبني على اشدة التيار وليس‬ ‫‪‬‬
‫على الجهد الكهربائي وينتج عنه التمثلت التالية ‪:‬‬
‫‪ ‬التمثل المسمى وحيد الخيط ‪ :‬هناك اسلك واحد فقط يمر فيه تما يوتجد في العمود أتما‬
‫السلك الثاني فغير تمهم‬
‫‪ ‬التمثل الناتج عن التيارات المضادة ‪ :‬الشرارات الناتجة عن التقاء التياران‬
‫القادتمان تمن السلكين يؤديان إلى إضاءة المصباح ‪.‬‬
‫‪ ‬التمثل ذو الصبيب الثابت ‪ :‬اعتبار المولد ذو تيار ةثابت وليس توتر ةثابت كيفما‬
‫كانت تمكونات الدارة‬
‫‪ ‬الاستدل ل التسلسلي ‪ :‬ينتج عن ااستعارة المائع المتحرك بحيث يعتبر المتعلم أن "‬
‫المائع ل يعرف تما اسيجده أتماتمه " تمفعو ل المقاوتمة تمحلي في نظر التلتميذ )في‬
‫تفرع به تمقاوتمتين تمختلفتين اشدة التيار هي نفسها في الفرعين(‪.‬‬

‫‪ .7.3‬العلقة بين العوائق والتمثلت‬

‫تمثل العوائق تموضوعا أاسااسيا بالنسبة للمدرس وغالبا تما تكون هي السبب في تما يرتكبه‬
‫المتعلم تمن أخطاء خل ل تمساره التعليمي التعلمي‪ .‬وفي هذه الحالة نتحد ث عن العائق التربوي ‪ :‬أي‬
‫كل تما يساهم في التعثر ويحو ل دون اكتساب تمعارف علمية والوصو ل إلى الهدف وتوفير أاسباب‬
‫النجاح ‪.‬‬
‫إن التمثلت الخارطئة هي أحد المفاهيم المستعملة تمن رطرف بعض الباحثين للتعبير عن العوائق‬
‫البستمولوتجية وتمييزها عن باقي التمثلت لدى الفرد والتي يمكن أن تكون تمقبولة وصحيحة في‬
‫بعض الحيان‪.‬‬
‫غير أن بعض الباحثين يركزون على وتجود تداخل وظيفي بين المفهوتمين ‪:‬‬

‫‪ ‬تمثلت تمرتبطة بمجا ل تمعرفي واحد تفسر بتداخل عدة عوائق؛‬

‫‪ ‬عدة عوائق ) عقدة ( تتفاعل فيما بينها لتفسر تمثلت التلتميذ حو ل تمفاهيم تمختلفة في‬
‫تمجالت تمعرفية تمختلفة؛‬
‫‪ ‬عدة تمثلت وعائق واحد‪.‬‬

‫‪ .4‬منهجية تدريس مادة الفيزياء والكيمياء‬

‫‪ .1.4‬نظرة عامة حول منهجية تدريس مادة الفيزياء والكيمياء في إرطار المقاربة بالكفايات‬
‫لقد روعي في تمنهاج تمادة الفيزياء والكيمياء بالمرحلة الثانوية التأهيلية‪ ،‬التوتجهات والمبادئ‬
‫الاساس الواردة في الميثاق الورطني للتربية والتكوين وفي الكتاب البيض‪ ،‬والمتمثلة في ‪:‬‬
‫‪ ‬تمكين المتعلمين تمن ةثقافة علمية وتكوين تخصصي في حقل تمن حقو ل المعرفة العلمية؛‬
‫‪ ‬تمسايرة المتعلمين للمستجدات العلمية والتكنولوتجية‪ ،‬تمعرفة وتطبيقا؛‬
‫‪ ‬تدريب المتعلم على خطوات المنهج العلمي؛‬
‫‪ ‬تنمية قدرات وتمهارات البحث العلمي للمتعلمين في تمجالت العلوم والتكنولوتجيا؛‬
‫‪ ‬تمكين المتعلم تمن اختيار التوتجه المنااسب نحو المسالك العلمية والتكنولوتجية المختلفة‪،‬‬
‫وذلك حسب تميولته وتمؤهلته‪.‬‬
‫‪42‬‬
43
‫ويتوخى المنهاج كذلك تنمية وتطوير الكفايات تمن تمستوى درااسي إلى آخججر‪ ،‬بحيججث أن كفايججات‬
‫تمن قبيل تطججبيق المنهججج العلمججي وحججل تمسججألة‪ ،‬وااسججتعما ل المصججادر المختلفججة للبحججث عججن المعلوتمججة‬
‫وتمعالجتها‪ ،‬تتعمق تدريجيا وترقى تمن تمستوى درااسي لخر‪.‬‬
‫وتعتمد تمنهجية تدريس تمادة الفيزياء والكيمياء بالاساس المقاربججة بالكفايججات‪ ،‬حيججث تتججم ترتجمججة‬
‫المحتويات الدرااسية إلى أنشطة التعلم الشيء الذي يسججتدعي وضججع التلميججذ فججي تمجججا ل التعلججم النشججيط‬
‫)إنجاز تمهام تمن رطرف التلميذ ج التمكن تمن تمنهجية عمل ج إلخ(‪ .‬وأةثناء التعلم النشيط‪ ،‬على الاستاذ أن‬
‫يثير تفاعلت التلميذ ويجعله يوظف تمعارفه إراديا ليبنججي تمعججارفه بنفسججه أو بتفاعججل تمججع أقرانججه وتمججع‬
‫الاستاذ في الواسط المدراسي؛ حيث يبلور تعلماته بتفعيل تمعارفه تمع تموضوع التعلم المقترح عليه فججي‬
‫وضعيات ج تمشكلة‪ .‬والمماراسة البيداغوتجيججة الممكججن إقرارهججا‪ ،‬اعتبججارا لمججا اسججبق‪ ،‬يجججب أن تتمركججز‬
‫حو ل التلميذ‪ ،‬وحو ل حاتجيات المجتمع‪.‬‬
‫ويساهم تدريس تمججادة الفيزيججاء والكيميججاء إلججى تجججانب المججواد الخججرى‪ ،‬فججي تنميججة هججذا التكججوين‬
‫المنشججود‪ ،‬الججذي يسججتوتجب تبنججي تمقاربججة بيداغوتجيججة تعتمججد علججى التربيججة علججى القيججم‪ ،‬والتربيججة علججى‬
‫الختيار‪ ،‬وتنمية وتطوير الكفايججات‪ ،‬وعلجى تصجور يندتمججج فيججه البعجد القيمجي‪ ،‬والبعجد المعرفجي لججدى‬
‫التلميذ‪.‬‬
‫إن أتجرأة المقاربججة بالكفايججات علججى تمسججتوى عمليججة التججدريس )التججدريس بالمقاربججة بالكفايججات(‪،‬‬
‫تقتضي اعتماد أنشطة ديداكتيكية للتعلم )التعلم النشيط(‪ ،‬تجعل التلميذ تمحور العملية التعليمية التعلمية‬
‫‪ :‬يكون فيها فاعل ) أي عدم تمركز النشطة على الاستاذ(؛ يستحضججر تمجموعججة تمججوارد‪ ،‬وتمصججادر‬
‫تمتنوعة لحل وضعية ج تمشكلة ذات دللة )أي تمن تمحيط التلميذ وتمثيرة له(‪.‬‬
‫وتمن إيجابيات التعلم النشيط؛ تمحور التعلم حو ل أنشطة أو تمهام أو إنتاج ينجزه التلميذ لتصحيح‬
‫تمثلته الخارطئة‪ ،‬ولحل تمشكلة تعترضه في حيجاته اليوتميجة داخجل أو خجارج المدراسجة‪ ،‬حجتى ل يبقججى‬
‫اتمتلك التعلمات تمن رطرف المتعلم بدون تمعنى‬

‫‪ .2.4‬بعض أدوار المدرس‬

‫التنشيط والتوتجيه والتشجيع ‪...‬‬ ‫‪‬‬

‫تنظيم وتنشيط عمل التلتميذ؛‬ ‫‪‬‬
‫إيجاد الظروف الملئمة والمحفزة للتعلم؛‬ ‫‪‬‬
‫تشجيع التلتميذ على التفكير الحر التلقائي؛‬ ‫‪‬‬
‫اعتبار أخطاء التلتميذ اشيئا رطبيعيا في اسيرورة التعلم؛‬ ‫‪‬‬
‫اختيار الوضعية ج المشكلة المنااسبة‪ ،‬والتي تمن اشأنها أن تخلق لدى التلميذ حاتجة للتعلم‪ ،‬وتثير‬ ‫‪‬‬
‫فضوله العلمي لطرح تساؤلت تتؤدي إلى انخرارطه في عملية التعلم‪ .‬وفي هذا الصدد يمكن‬
‫توظيف عدة دعاتمات ديداكتيكية )صور ج نصوص ج أتمثلة تمن المحيط المعيش للتلميذ‪ (...‬ذات‬
‫صلة بالموضوع‪ ،‬وتحيل ضمنيا إلى صياغة تساؤ ل )يدون في دفتر التلميذ(‪.‬‬
‫توضيح التساؤلت المتعلقة بالوضعية ج المشكلة؛‬ ‫‪‬‬
‫إراشاد التلتميذ عند إنجاز التجارب وتزويدهم بالحتيارطات اللزتمة؛‬ ‫‪‬‬
‫ترك المبادرة للتلتميذ لاستنتاج الخلصات؛‬ ‫‪‬‬
‫التفكير في أنشطة الدعم والتثبيت‪ ،‬وأنشطة الدتماج‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪44‬‬
 ‫‪ .3.4‬التمييز بين الكفايات والموارد والوضعية‪-‬المشكلة‬

‫ورشة عمل وتقااسم‬

‫الهدف ‪ :‬التمييز بين الكفاية النوعية والهدف التعلمي ووضعية ـ مشكلة‬

‫المهمة ‪ :‬اعتمادا على خبرتك حدد المفهوم المنااسب لكل تعبير وذلك بوضع علمة ‪ X‬في الخانة‬
‫المنااسبة‬
‫مدة النجاز ‪ 10 :‬دقائق‬

‫وضعية ـ‬ ‫هدف‬
‫قدرة‬ ‫كفاية‬ ‫التعابير‬
‫مشكلة‬ ‫تعليمي‬
‫تحليل نتائج تجربة‬
‫تمكن التلميذ تمن حل وضعيات ج تمشكلة تتعلق بااستعما ل‬
‫الماء و أةثرها على البيئة و الصحة؛ و ذلك بتشخيص‬
‫الوضعية و تفسيرها و اقتراح حلو ل لتجاوزها باعتماد‬
‫المكتسبات القبلية‪ ،‬خاصة تلك المتعلقة بجزء المادة‬
‫ااستعما ل أتمبيرتمتر لقياس اشدة التيار‬
‫ااسترتجاع اشررطي توازن تجسم صلب خاضع لقوتين‬
‫أنجز بحثا على تمستوى حيك‪ ،‬حو ل ااستعمالت الماء و‬
‫صنف انعكااساتها على الصحة و البيئة و اقترح حلول للحد‬
‫تمن تأةثيراتها السلبية‪.‬‬

‫التمييز بين الوزن و الكتلة‬

‫‪45‬‬
 ‫الهـــــــدف ‪ :‬التمييز بين الكفاية النوعية والهدف التعلمي ووضعية ـ مشكلة‬
‫المهمـــــــة ‪ :‬تقااسم العمل داخل المجموعة‬
‫مدة النجـاز ‪ 10 :‬دقائق‬

‫مدة التقااسم مع بقية المجموعات ‪ 10 :‬دقائق‬

‫وضعية ـ‬ ‫هدف‬
‫قدرة‬ ‫كفاية‬ ‫التعابير‬
‫مشكلة‬ ‫تعليمي‬
‫تحليل نتائج تجربة‬

‫تمكن التلميذ تمن حل وضعيات ج تمشكلة تتعلق بااستعما ل‬

‫الماء و أةثرها على البيئة و الصحة؛ و ذلك بتشخيص‬
‫الوضعية و تفسيرها و اقتراح حلو ل لتجاوزها باعتماد‬
‫المكتسبات القبلية‪ ،‬خاصة تلك المتعلقة بجزء المادة‬

‫ااستعما ل أتمبيرتمتر لقياس اشدة التيار‬

‫ااسترتجاع اشررطي توازن تجسم صلب خاضع لقوتين‬
‫أنجز بحثا على تمستوى حيك‪ ،‬حو ل ااستعمالت الماء و‬
‫صنف انعكااساتها على الصحة و البيئة و اقترح حلول للحد‬
‫تمن تأةثيراتها السلبية‪.‬‬

‫التمييز بين الوزن و الكتلة‬

‫‪46‬‬
 ‫‪ .1.3.4‬تعريف الكفاية‬

‫حسب تعريف كزافيي روتجير ‪:‬‬

‫الكفاية هي إتمكانية تعبئة تمجموعة تمندتمجة تمن الموارد )تمعارف – تمهارات ‪ -‬تمواقف(‪ ،‬بكيفية‬
‫تمستبطنة بهدف حل فئة تمن الوضعيات – المشكلة‪.‬‬
‫وتمن هذا التعريف نستنتج العناصر الاسااسية لكفاية ‪:‬‬

‫حل فئة من الوضعيات‪ -‬المشكلة‬ ‫بكيفية مستبطنة‬ ‫إمكانية التعبئة‬

‫يتعلق التمر بوضعيات تمتكافئة في‬

‫تعني رطابع الاستقرار الذي‬ ‫تعني توفر المتعلم على‬
‫تمجا ل تما ‪:‬‬
‫يميز الكفاية‪ ،‬تمع قابليتها‬ ‫الكفاية بشكل دائم‪ ،‬تمما‬
‫)تمادة درااسية – تمحتوى( تتميز بنفس‬
‫للتطوير تمن خل ل تمماراستها‬ ‫يجعل الكفاية دائما في‬
‫الخصائص )المعطيات صعوبة المهام –‬
‫عبر اسياقات تمختلفة‪.‬‬ ‫خدتمة الفرد‪.‬‬
‫دقة المعلوتمات(‬

‫‪ .2.3.4‬فئة )عائلة( الوضعيات – المشكلة‬

‫كل كفاية تكون تمرتبطة بفئة وضعيات‪ ،‬وتشكل كل وضعية تمن هذه الفئة تمنااسبة للتمرس‬ ‫‪‬‬
‫بالكفاية أو اختبارها أو تقويمها ‪.‬‬
‫الوضعيات – المشكلة التي تنتمي لنفس الفئة تكون تمتكافئة ؛ أي قابلة للتبديل على تمستوى‬ ‫‪‬‬
‫الصعوبة والتعقيد ‪.‬‬
‫تتميز الوضعيات – المشكلة التي تنتمي لنفس الفئة بعدد تمن البراتميترات المحددة ‪ :‬الموارد‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫نوع الوضعيات‪ ،‬نوع وعدد الواسائل )السند(‪ ،‬نوع المهام المنتظرة‪ ،‬اشروط النجاز‪ ،‬نوع‬
‫تمعايير التقويم‬
‫تعتبر الكفاية تمكتسبة أو التلميذ كفؤ عندتما يكون قادرا على تمواتجهة أي وضعية تمن‬ ‫‪‬‬
‫الوضعيات التي تنتمي لفئة الوضعيات المرتبطة بالكفاية‪.‬‬

‫‪ .3.3.4‬خصائص الكفاية‬
‫‪ ‬لكل كفاية اسياق تكتسب وتنمو وتتطور فيه‪ ،‬وهو اسياق تمتنوع يضم عددا تمن الوضعيات‪.‬‬
‫‪ ‬الكفاية تستدعي اتمتلك تموارد تمتنوعة داخلية وخارتجية‪.‬‬
‫‪ ‬الكفاية تتطلب تعبئة وإدتماج تمجموعة تموارد تمختلفة وتمتنوعة‪.‬‬
‫‪ ‬الكفاية تتمركز حو ل المتعلم‪.‬‬
‫‪ ‬الكفاية ذات دللة عملية تمتعلقة بحل وضعيات ج تمشكلة‪.‬‬
‫‪ ‬الكفاية تتجلى في الفعل والنجاز‪.‬‬
‫‪ ‬الكفاية أكثر تعقيدا تمن الهدف‪.‬‬

‫‪47‬‬
 ‫‪ .4.3.4‬الصياغة التقنية للكفاية‬
‫لصياغة كفاية تتبع الخطوات التالية ‪:‬‬
‫‪ ‬تحدد المهمة التي اسيقوم بها المتعلم ‪) :‬نشاط تمركب(‬
‫‪ ‬تحدد اسياق المهمة أو دعائمها ‪) :‬الوضعية(‬
‫‪ ‬ربطها بمجالت الحياة ‪) :‬الدللة(‬

‫‪ .5.3.4‬الموارد‬
‫تمجموعة تمن المكتسبات )تمعارف – تمهارات – تمواقف( تمختلفة الكم والنوع يمتلكها الفرد‪،‬‬
‫يستدعيها حسب الحاتجة والموضوع والمنهج‪ ،‬لتوظيفها في أداء تمهمة تمعينة‪ .‬وتنقسم الموارد إلى‬
‫داخلية وخارتجية‪.‬‬

‫‪ .6.3.4‬الوضعية – المشكلة‬
‫تتكون الوضعية – المشكلة حسب كزافي روتجرز تمن ‪:‬‬

‫وضعية ‪" :‬تمجموعة تمن الظروف التي يوتجد فيها الفرد وتفرض عليه إقاتمة علقات تمحددة‬
‫وتمضبورطة تمجردة وتملمواسة تمع الجماعة والبيئة التي يعيش ويتحرك فيها‪J. Leif "...‬‬

‫مشكلة ‪" :‬تتمثل في ااستثمار تمعلوتمات أو إنجاز تمهمة أو تخطي حاتجز لتلبية حاتجة ذاتية عبر تمسار‬
‫غير بديهي"‬
‫وحسب ‪ De Ketele & Roegiers‬فالوضعية – المشكلة هي ‪:‬‬
‫"مجموعة من المعلومات التي يجب تمفصلها والربط بينها للقيام بمهمة في اسياق معين"‪.‬‬

‫وتمثل الوضعية – المشكلة في الرطار الدرااسي خلخلة للبنية المعرفية للمتعلم‪ ،‬وتسهم في إعادة‬
‫بناء التعلم‪ ،‬وتتموضع ضمن اسلسلة تمخططة تمن التعلمات‪.‬‬

‫‪ .7.3.4‬مميزات الوضعية – المشكلة‬

‫تتمثل أهم تمميزات الوضعية – المشكلة في ‪:‬‬
‫‪ ‬ااستحضار وتعبئة تمكتسبات اسابقة لحل وضعية – تمشكلة تجديدة ؛‬
‫‪ ‬توتجه المتعلم نحو إيجاد حل لوضعية أو إنجاز تمهمة تمستقاة تمن تمحيطه وبذلك تكون ذات‬
‫دللة ويكون هو الفاعل الاسااسي ؛‬
‫‪ ‬أن ترتبط الوضعية المشكلة بكفاية تمعينة‪ ،‬وأن تنتمي لفئة تمن الوضعيات التي تنمي هذه‬
‫الكفاية وتقوتمها؛‬
‫‪ ‬تعتبر تجديدة بالنسبة للمتعلم عندتما يتعلق التمر بتقويم الكفاية‪.‬‬

‫‪48‬‬
 ‫‪ .8.3.4‬مكونات الوضعية – المشكلة‬
‫تتشكل الوضعية – المشكلة حسب ‪ De Ketele‬تمن ةثلةثة عناصر أاسااسية ‪:‬‬
‫الحامل )أو السند( ‪ Support‬ويتضمن كل العناصر المادية التي تقدم للمتعلم‪ ،‬والتي تتمثل في ‪:‬‬

‫السيــــــاق ‪ :‬ويعبر عن المجا ل الذي استمارس فيه الكفاية )عائلي‪ ،‬اتجتماعي‪ ،‬تمدراسي‪(...‬‬

‫المعلومات ‪ :‬وتعبر عن المعطيات والمكتسبات التي اسيستثمرها المتعلم أةثناء النجاز‪ .‬بعضها قد‬
‫يكون تمشواشا‪.‬‬

‫المهام ‪ : Taches‬وهي العما ل التي اسيقوم بها المتعلم في إرطار وضعية تمعينة‬

‫التعليمات ‪ : Consignes‬وهي التوضيحات والتوتجيهات التي تقدم للمتعلم بشكل صريح للقيام‬
‫بالمهام المطلوبة تمنه‪.‬‬

‫‪ .5‬التخطيط التربوي والتدبير العملي لوحدة درااسية‬

‫‪ .1.5‬التخطيط لتحضير جذاذة وحدة درااسية‬
‫‪ ‬ااستعما ل كرااسة التوتجيهات التربوية والبراتمج الخاصة بتدريس تمادة الفيزياء والكيمياء بسلك‬
‫التعليم الثانوي التأهيلي )رطبعة نونبر ‪(2007‬؛‬
‫‪ ‬تحديد أهداف التعلم )انظر كرااسة التوتجيهات التربوية ‪ :‬العمود الخير الخاص بالمعارف‬
‫والمهارات(؛‬
‫‪ ‬التعرف على التعلمات الاسااسية للمستوى السابق وذات صلة بموضوع الدرس )تحدد تمن‬
‫كرااسة التوتجيهات التربوية(؛‬
‫‪ ‬التحضير القبلي للدعاتمات والتجارب والمراحل التي اسيعتمد فيها الكتاب المدراسي كدعاتمة‬
‫ديداكتيكية؛‬
‫‪ ‬تهيئ أداة للتقويم التشخيصي للمكتسبات القبلية للمتعلمين حو ل تموضوع الدرس؛‬
‫‪ ‬تحضير وضعية ج تمشكلة )أو وضعيات ج تمشكلة( ديداكتيكية )تمستقاة تمن المحيط المعيش‬
‫للمتعلم إذا أتمكن(؛‬

‫تهيئ وضبط أنشطة التعلم الملئمة ) تجريبية ج وةثائقية ج بحو ث‪ (.. .‬حسب رطبيعة الموضوع‬
‫)تحدد تمن كرااسة التوتجيهات التربوية ج العمود الثاني الخاص بأنشطة تمقترحة(؛ وظروف العمل تمع‬
‫تمراعاة تما يلي ‪:‬‬
‫‪ ‬تنويع النشطة بشكل يضمن اكتساب التلميذ تمختلف تموارد الكفاية؛‬
‫‪ ‬تنويع أاشكا ل العمل خل ل النشطة (العمل الفردي ج العمل ضمن تمجموعات صغيرة ج حوار‬
‫تجماعي ‪(...‬؛‬
‫‪ ‬إعطاء الهمية لنجاز التجارب والمناولت تمن رطرف التلميذ؛‬
‫‪ ‬صياغة تمضمون كل نشاط تعلمي؛ )نشاط تجريبي ‪ :‬الهدف ج التركيب التجريبي‪ /‬العدة ج‬
‫المناولة ج الاستثمار ج الحصيلة(‪ .‬ويستحسن بناء وتدوين حصيلة كل نشاط‪ ،‬تمن رطرف‬
‫التلميذ‪ ،‬تمبااشرة بعد إنجاز النشاط تفاديا لتراكم تمجموعة تمن التعلمات قد تخلق تمتاعب لدى‬
‫المتعلم لاستذكارها‪...‬‬
‫‪49‬‬
 ‫‪ ‬تحضير أداة التقويم التكويني ) أاسئلة ج تمرين تطبيقي ‪(...‬‬
‫‪ ‬تعرف التمتدادات المرتقبة لمحتوى الدرس في باقي المواد الدرااسية لنفس المستوى وفي‬
‫تمادة الفيزياء والكيمياء بنفس المستوى والمستوى اللحق‪.‬‬

‫‪ .2.5‬أنشطة التعلم‬
‫في اسياق المقاربة بالكفايات ‪ ،‬تتم ترتجمة المحتويات الدرااسية على اشكل أنشطة تمدراسية‬
‫وإنجاز تمهام وتمنهجيات عمل ‪ .‬إن هذه المنهجية تستمد تمقوتماتها تمن النظرية البنائية والنظرية‬
‫السواسيوبنائية‪ .‬هاتان الخلفيتان النظريتان‪ ،‬للمقاربة بالكفايات تعتبران أن المتعلم يبني تمعارفه‬
‫بنفسه أو بتفاعل تمع أقرانه وتمع الاستاذ في الواسط المدراسي‪ .‬حيث يبلور تعلماته بتفعيل تمعارفه‬
‫تمع تموضوع التعلم المقترح عليه في الوضعية‪ -‬المسألة‪ .‬ويعتبر البنائيون تما يلي ‪:‬‬
‫‪ ‬التعلم يعني ترك تمثل لبناء آخر‪.‬‬
‫‪ ‬التعلم اسيرورة ديناتمية‪.‬‬
‫‪ ‬على الاستاذ أن يثير تفججاعلت المتعلججم ويجعلججه يوظججف تمعججارفه إراديججا ليصججل إلججى‬
‫المعارف المراد تعلمها‪.‬‬
‫‪ ‬التعلم يتيح للمتعلم ااستعما ل تمعارفه في وضعيات غير ديداكتيكية‪.‬‬

‫إن تجسيد هذا المنظور عمليا‪ ،‬يتطلب اعتماد أنشطة بيداغوتجية فعالة‪ ،‬تجعل المتعلميججن قججادرين‬
‫على بناء تمعارفهم وتنمية تمهاراتهم بأنفسهم وعلى إدتماتجها في وضعيات دالة‪ ،‬تمما يحيل علججى رطججرح‬
‫الاشكا ل التالي ‪:‬‬
‫‪ ‬أي دور تلعبه هذه النشطة على تمستوى التعليم و التعلم؟‬
‫‪ ‬تما هي الخطة العملية التي تتيح تحقيق الهداف المتوخاة تمن النشطة التعليمية؟‬

‫‪ .3.5‬أنشطة التعلم المعتمدة في تدريس الفيزياء والكيمياء‬

‫التعلم تدبير لمجموعة تمن النشطة المرتبطة بمحتوى درااسي‪ ،‬يعتمد ااستثمار رطرق وأاساليب‬
‫وتقنيات‪ ،‬وفقا لتخطيط تمعين توتجهه أهداف واشروط وتمعينات‪.‬‬
‫تتوزع أنشطة التعلم بين ‪:‬‬

‫نشاط تمهيدي ‪ :‬ويستغل لتقريب المتعلم تمن الموضوع المدرس‪ ،‬وقد يكون نشارطا وةثائقايا أو تجريبيا‬
‫أو ااستثمارا لبحث ‪...‬؛‬

‫نشاط بنائي ‪ :‬وهو حصيلة لعمليات وأاساليب وتقنيات للوصو ل إلى بناء تمعرفة علميججة أو تفسججيرات‬
‫أو علقات تتعلق بمفهوم تجديد تمدرس‪ .‬وقد يكون تجزئيججا يسججتغل فججي اسججياق تمدراسججي لتحقيججق أهججداف‬
‫التعلم؛‬

‫نشاط للدماج ‪ :‬وهي أنشطة لتعبئة الموارد بشكل تمدتمج تسججتغل فججي حججل وضججعية ججج تمشججكلة خججارج‬
‫السياق المدراسي؛‬

‫‪50‬‬
‫نشاط للتقويم ‪ :‬و يكون تمندتمجا في اسيرورة التعلم ويستهدف تقوية التعلمججات أو يججأتي عقججب التعلججم‪،‬‬
‫ويستهدف إدتماج التعلمات‪ ،‬أو درتجة حصو ل التعلم‪.‬‬

‫وخل ل التعلم يمكن توظيف أنشطة تجريبية كميا أو كيفيا اسواء فجي تمرحلجة التمهيجد أو البنجاء أو‬
‫التقويم‪ .‬وهي أنشطة تعلمية تعتمد المنهج التجريبي‪.‬‬

‫‪ .4.5‬عناصر جذاذة وحدة درااسية‬

‫ورشة عمل وتقااسم‬

‫الهدف ‪ :‬ـ التوصل للمكونا ت الساسية والضرورية لجذاذة‬ ‫•‬

‫وحدة دراسية ؛‬
‫ـ اتعتماد هذه المكونا ت في إتعداد جذاذة وحدة دراسية‪.‬‬
‫المهمة ‪ :‬اقتراح مكونا ت جذاذة وحدة دراسية‪.‬‬ ‫•‬
‫مدة النجاز ‪ 10) :‬دقيقة(‪.‬‬ ‫•‬
‫مدة التقاسم بين المجموتعا ت ‪ 15 :‬دقيقة‬ ‫•‬

‫العناصر التي ينبغي ااستحضارها أثناء التخطيط التربوي والتدبير العملي لوحدة درااسية ‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬ ‫‪‬‬

‫أهداف التعلم‬ ‫‪‬‬
‫التعلمات الاسااسية للمستوى السابق‬ ‫‪‬‬
‫أداة التقويم التشخيصي للمكتسبات السابقة‬ ‫‪‬‬
‫تحضير وضعية ج تمشكلة ديداكتيكية‬ ‫‪‬‬
‫أنشطة التعلم الملئمة وكيفية تدبيرها‬ ‫‪‬‬
‫المعينات والدعاتمات‪ ،‬رطرق وأاشكا ل التوظيف‬ ‫‪‬‬
‫أداة التقويم التكويني؛‬ ‫‪‬‬
‫التمتدادات المرتقبة‬ ‫‪‬‬

‫‪51‬‬
 ‫كيفية إعداد جذاذة وحدة درااسية‬

‫تحديد )صياغة( الكفاية النوعية المقترنة بالوحدة الدرااسية وتصريفها إلى أهداف‪.‬‬

‫التقويم‬ ‫النشطة‬ ‫المحتوى‬ ‫الهداف‬

‫كيف أقوم مدى تحقق‬ ‫ما هو المحتوى الدرااسي‬ ‫كيف يتم تحديد‬
‫ما هي النشطة اللزمة؟‬
‫الهداف المحددة؟‬ ‫المقرر؟‬ ‫الهداف؟‬
‫‪ +‬تصور النشطة المنااسبة ‪ +‬تقويم تشخيصي‬ ‫‪ +‬الرطلع على المقرر‬ ‫الرطلع على ‪:‬‬
‫‪ +‬تحديد النتائج المرتجوة‬ ‫لتحقيق كل هدف‬ ‫الدرااسي وتحليله‬ ‫كرااسة البراتمج‬
‫عند نهاية التعلمات‬ ‫‪ +‬الخذ بعين العتبار‬ ‫‪ +‬تحديد المضاتمين في‬ ‫والتوتجيهات التربوية‬
‫)الهداف في اشكل نتائج(‬ ‫لتمكانات المؤاسسة‬ ‫علقتها تمع الهداف‬ ‫الخاصة بتدريس تمادة‬
‫‪ +‬إعداد أنشطة تقويمية‬ ‫وتجهيزاتها المخبرية‬ ‫المسطرة‬ ‫الفيزياء والكيمياء‬
‫‪ +‬ضبط المعارف العلمية ‪ +‬انسجام النشطة المختارة واضحة وتملئمة للهداف‬ ‫)رطبعة غشت ‪(2009‬‬
‫المسطرة تتميز بالصدق‬ ‫وتملءتمتها للبرناتمج‬ ‫المتضمنة فيها باعتماد‬
‫الدرااسي ولمستوى التلتميذ والثبات‬ ‫وةثائق وكتب أخرى في‬
‫‪ +‬وضع خطة تمحكمة‬ ‫‪ +‬اعتماد المحيط كمصدر‬ ‫المادة غير الكتاب‬
‫للتقويم تتمااشى تمع وةثيرة‬ ‫لبعض النشطة تمن بين‬ ‫المدراسي‬
‫التنفيذ ورطبيعة الهداف‬ ‫تمصادر أخرى‬ ‫‪+‬التركيز على دقة‬
‫وتنفيذها في وقتها‬ ‫الصياغات للمفاهيم العلمية ‪ +‬التحضير المحكم‬
‫والمتكاتمل لمختلف النشطة ‪ +‬وضع خطة للدتماج‬ ‫المدرتجة تمع تمراعاة‬
‫وتنفيذها وفق برناتمج‬ ‫تمستوى التلتميذ المعرفي تمن حيث أهدافها وكيفية‬
‫تمحدد‪.‬‬ ‫تنظيمها وااستثمارها‪.‬‬ ‫وتمستوى النضج لديهم‬
‫وتمثلتهم‪.‬‬

‫جذاذة وحدة درااسية )درس(‬

‫العنــــــــــــــــــــــوان ‪:‬‬
‫المستوى المستهدف ‪:‬‬
‫نـــــوع الحصـــــــــة ‪:‬‬
‫مـــــــدة النجـــــــــاز ‪:‬‬

‫الكفاية النوعية المرتبطة‬

‫بالجزء‬
‫الموارد المستهدفة )معارف‬
‫‪ +‬مهارات ‪ +‬مواقف(‬
‫المكتسبات القبلية‬

‫المعينات الديداكتيكية‬
‫وضعية ـ مشكلة ديداكتيكية‬

‫‪52‬‬
 ‫النشطة التقويمية‬ ‫كيفية تدبير أنشطة التعلم‬ ‫أنشطة التعلم‬ ‫المقارطع الدرااسية‬

‫‪ .6‬التجريب‬
‫‪ .1.6‬دور وأهداف التجريب‬
‫يعتبر التجريب أنجع الواسائل التي تمكن تمن تبسيط ودرااسة الظواهر الفيزيائيججة المعقججدة‪ ،‬وذلججك‬
‫بعز ل الظججاهرة المججراد تملحظتهججا قصججد تبسججيطها‪ ،‬عججن تمجا يحيججط بهجا‪ ،‬وإقصججاء كججل العواتمجل غيججر‬
‫المرتجحة )أي المشواشة على الظاهرة(‪ .‬إن اللجوء إلى التجربة الذي هو بالتالي خضوع تمسججتمر إلججى‬
‫حقيقة الوقائع‪ ،‬يعطي للعلوم الفيزيائية كل أصالتها‪.‬‬
‫و تمن فوائد التجريب نذكر تما يلي ‪:‬‬
‫‪ ‬إتمكانية إةثارة الظاهرة المدرواسججة فججي الججوقت المطلججوب‪ ،‬وإعججادة إةثارتهججا عنججد الحاتجججة وبنفججس‬
‫الشروط ؛‬
‫‪ ‬كون ظروف الدرااسة قابلة للتغيير؛‬
‫‪ ‬تجعل المقادير المتغيرة قابلة للقياس‪.‬‬

‫فالتجريب يلعب دورا أاسااسيا حيث نيمكن المتعلم تمن ‪:‬‬

‫‪ ‬الوقوف على الواقع الفيزيائي وعلى تمدى تعقيده ؛‬
‫‪ ‬عز ل الظاهرة ودرااستها في ظروف خاصة يمكن التحكم فيها ؛‬
‫‪ ‬تقوية الملحظة لدى المتعلم وتنمية تمهاراته التحليلية والنقدية ؛‬
‫‪ ‬تنمية المهارات اليدوية تمن خل ل تعاتمله تمع المعدات والواسائل التعليمية‪.‬‬

‫‪53‬‬
‫ويعتججبر النهججج التجريججبي فرصججة لكتسججاب المتعلججم عناصججر المنهججج العلمججي )الاسججتقراء‬
‫والاستنتاج( وكيفية صياغة وتحديد المشاكل والتسججاؤلت‪ ،‬وكيفيججة اقججتراح حلججو ل تتلءم ورطبيعججة‬
‫المشججكل المطججروح‪ ،‬وكيفيججة ابتكججار الدوات الججتي يسججتعملها فججي النجججاز‪ ،‬وااسججتثمار المعطيججات‬
‫التجريبية لدراك نوع العلقات الموتجودة بين النظري وإكراهات الواقع‪.‬‬
‫أتما المراحل الاسااسية للنهج التجريبي فهي ‪:‬‬

‫الملحظة ‪:‬‬
‫تدخل الملحظة في تجميع تمستويات النهج التجريبي‪ .‬فبالضافة إلى كونها تمصدر تساؤلت‪،‬‬
‫فإنهججا تعتججبر دعمججا للفرضججيات أو اختيججارا لهججا‪ .‬ويمكججن التمييججز بيججن ةثل ث تمراحججل أاسااسججية تمججن‬
‫الملحظة ‪:‬‬
‫‪ ‬المرحلة الولى ‪ :‬يحصل خللها إدراك عام للشيء الملحظ‪.‬‬
‫‪ ‬المرحلــة الثانيــة ‪ :‬تسججمى عججادة بمرحلججة التحليججل‪ ،‬ويتججم خللهججا ااستكشججاف الشججيء‬
‫الملحظ بكل تجزئياته وتفاصيله‪ ،‬ويوظف الملحظ خللها تمجموعججة تمججن العمليججات‬
‫العقلية كالمقارنة والتفسير ورطرح المشكل وبناء عناصر تجديدة‪.‬‬
‫‪ ‬المرحلة الثالثة ‪ :‬تحصل خللهججا فكججرة عاتمججة تجديججدة عججن الشججيء الملحججظ بفضججل‬
‫تركيب الاستكشافات الجزئية‪.‬‬

‫الفرضية ‪:‬‬
‫تعتبر الفرضية صياغة ظرفية لنوع العلقة أو العلقججات الموتجججودة بيججن تمتغيريججن أو أكججثر‪.‬‬
‫وتعد تجوابججا تمؤقتججا لمشججكل تمعيججن علججى ضججوء تمججا تججم بنججاؤه تمججن تمعججارف نظريججة تتعلججق بالمشججكل‬
‫المدروس‪ .‬ويمكن صياغتها انطلقا تمن الملحظة المبااشرة للحدا ث أوتمن تجارب الاستكشاف‪.‬‬
‫ويجب أن تعبر الفرضية عن العلقة السببية بين الحدا ث‪ ،‬كما ينبغججي أن تكججون تمبنيججة علججى‬
‫أاسس تمنطقية وتموضوعية‪ .‬إضافة إلى ذلك يجب أن تكون الفرضية قابلة للختبار والتمحيص‪.‬‬

‫‪ .2.6‬النشطة التجريبية‬

‫يمكن تصنيف تمختلف النشطة التجريبية لمادة الفيزياء والكيمياء إلى تمجموعتين ‪:‬‬
‫‪ ‬التجارب الجماعية التي ينجزها الاستاذ أةثناء حصججة الججدرس‪ ،‬والججتي نسججميها التجججارب‬
‫المرافقة للدرس‪.‬‬
‫‪ ‬النشطة التجريبية المنجزة تمن رطرف المتعلمين خل ل حصة الاشغا ل التطبيقية‪.‬‬

‫التجارب المرافقة للدرس‬

‫هناك بعض التجارب التي ل يمكن للمتعلمين إنجازها‪ ،‬نذكر تمنها ‪:‬‬
‫‪ ‬التجارب التي قد تشكل خطرا عليهم‪.‬‬
‫‪ ‬التجارب التي تتطلب تجهيزا دقيقا‪.‬‬
‫‪ ‬التجارب التي تتطلب تجهيزا باهظ الثمن ول يوتجد إل في نسخة واحدة‪.‬‬
‫‪ ‬التجارب التي يستعمل فيها الحااسوب لمسك وتمعالجة المعطيات أوتوتماتيكيا‪.‬‬

‫‪54‬‬
 ‫‪ ‬التجارب تمعقدة النجاز‪.‬‬

‫‪55‬‬
‫‪ ‬تكتسججي هججذه التجججارب غالبججا رطابعججا اصججطناعيا بالنسججبة للمتعلميججن لكججونهم يلحظججون‬
‫الظاهرة الفيزيائية المدرواسة دون أن يكونوا على اتصا ل تمبااشر تمعها‪ .‬ويبقى تعويججدهم‬
‫على ااستعما ل التجهزة ناقصا‪.‬‬
‫‪ ‬تساهم هذه التجارب في تعويد المتعلمين على الملحظة والتفكير‪ ،‬وتقتضي تمن الاستاذ‬
‫ان يلعب أدوارا توتجيهية لتحقيق المنتظر تمنها‪.‬‬

‫النشطة التجريبية المنجزة من رطرف المتعلمين‬

‫يمكن تصنيف هذه النشطة التجريبية إلى ةثلةثة أنواع حسب الغايات التربوية المستهدفة‬
‫‪ ‬النشطة التجريبية الخاصة بالتحقق تمن صلحية نموذج أو قججانون ‪ :‬إنهججا الوضججعية الججتي‬
‫نصادفها في أغلب الحيان‪.‬‬
‫‪ ‬تقديم تمفهوم أو قانون تمن خل ل تمجموعة تمن التجارب يمكن اقتراح وتدقيق تمفهوم تما‪ .‬ول‬
‫يخفى علينا تما لدور التجريب في هذا المجا ل تمن قيمة تربوية كبيرة‪.‬‬
‫‪ ‬تعيين ةثابتة فيزيائية أو تمميزات تجهاز‪.‬‬

‫‪ .3.6‬الدعامات الديداكتيكية‬
‫الدعاتمات )المعينات( الديداكتيكية هي تجميع الواسائط الججتي تسججتخدم فججي النشججطة التعلميججة‬
‫لتسهيل اكتساب المفاهيم والمعارف والمهارات وخلق المناخ الملئم لتنمية المواقف والتجاهات‪،‬‬
‫فهي تساعد المتعلم على التحقق تمن الفتراضات المقدتمة‪.‬‬
‫ونظرا لما تكتسيه هذه المعينات الديداكتيكية تمن أهمية في تنمية قدرات المتعلمين وتجعلهججم‬
‫في وضعيات تعلمية ترتكز على التفاعل النشيط والمشاركة الفعالة‪ ،‬فججإن المججدرس تمججدعو إلججى أن‬
‫يضججع نصججب عينيججه تمجموعججة تمججن الشججروط أةثنججاء تحضيرالحصججة التربويججة وتحضججير المعينججات‬
‫الديداكتيكية وأن يوظفها في السيرورة التعلمية وفق الضوابط التالية ‪:‬‬
‫‪ ‬تمعاينة المعينات الديداكتيكية تمسبقا للتأكد تمن صلحيتها وللتمكن تمن رطريقة ااستخداتمها‪،‬‬
‫وتحديد الاسلوب التمثل لاستغللها‪.‬‬
‫‪ ‬إدراج المعينات الديداكتيكية الملئمة في الوقت المنااسب لاستغللها‪.‬‬
‫‪ ‬إاشراك التلتميذ في تمختلف تمراحل ااستعما ل هذه المعينات تمع الحججرص علججى تتبججع اسججير‬
‫هذه المراحل‪.‬‬

‫وتمن أبرز المعينات الديداكتيكية التي يعتمد عليها تدريس تمادة الفيزياء والكيمياء تما يلي ‪:‬‬
‫‪ ‬المعججدات التجريبيججة وهججي تمختلججف الدوات الديداكتيكيججة المتججوفرة فججي المخججابر )أتجهججزة‪،‬‬
‫تمجسمات‪ ،‬تمواد كيميائية‪...‬الخ(‬
‫‪ ‬تكنولوتجيا العلم والتواصل ‪ :‬إن الاستاذ تمدعو إلى حث المتعلميججن علججى الاسججتفادة تمججن‬
‫تنوع تمصادر المعرفة لتواسيع تمداركهم‪ ،‬تمججع تمججا يسججتلزتمه التمججر تمججن التأكججد تمججن تمصججادر‬
‫المعلوتمات وتقدير قيمتها‪ ،‬وتمواتجهة المصادر ببعضها البعض‪ ،‬وذلك تمن أتجججل التوظيججف‬
‫التمثل للمججوارد التربويججة ولجلججب أكججبر فائججدة تممكنججة تمججن التكنولوتجيججات الجديججدة للعلم‬
‫والتواصل‪.‬‬

‫‪56‬‬
‫‪ ‬الواسائل السمعية البصرية ‪ :‬واسائل تعتمد على حااستي السمع والبصر تمعججا‪ ،‬ويشججمل هججذا‬
‫النوع تمن الواسائل الفلم الصوتية‪ ،‬التلفزة المدراسية‪ ،‬الفيديو‪...‬‬
‫‪ ‬الواسائل البصرية ‪ :‬هي واسائل يعتمد ااستغللها على حااسة البصر‪ ،‬ونججذكر تمنهججا المسججلط‬
‫العاكس‪ ،‬الصور الراسوم‪...‬‬

‫‪57‬‬
‫‪ ‬الواسائل السمعية ‪ :‬يتججم ااسججتغللها عججن رطريججق حااسججة السججمع‪ ،‬تمنهججا الاشججررطة الصججوتية‪،‬‬
‫الذاعة المدراسية‪ ،‬أتجهزة التسسجيل‪.‬‬
‫‪ ‬النصوص العلمية ‪ :‬تعججد النصججوص العلميججة تمججن المعينججات الديداكتيكيججة الججتي يلجججأ إليهججا‬
‫المدرس لتقديم تمعارف أو ااسججتعمالها أو تعميقهججا‪ .‬ويهججدف هججذا النججوع تمججن المعينججات إلججى‬
‫تنمية وتمراقبة قدرة المتعلم على التعمق في القراءة‪ .‬وتتجججاوز هججذه الكفايججة بججالطبع إرطججار‬
‫تمادتي الفيزياء والكيمياء‪ ،‬حيث أنها تتيح بالخصوص التمييز بيججن تمججا يفهمججه المتعلججم وتمججا‬
‫يتعذر عليه فهمه‪ ،‬وتعفي المتعلم تمن إنجاز الحسابات‪ ،‬ليركز علججى تمججدلو ل النججص المقججدم‬
‫له‪ ،‬وعلى آليات الاستدل ل‪ .‬كما تتيح له درااسة النصوص درااسة نقدية كما هو تمعمو ل بججه‬
‫عند حل التمارين أو عند ااستغل ل الوضعيات التجريبية‪.‬‬

‫تسمح درااسة النصوص العلمية بتنمية قدرة المتعلججم علججى التواصججل والتعججبير الكتججابي‪ .‬ويتججم‬
‫العتماد في هذا النوع تمن النشطة على نصوص قصيرة تموضحة في الغالب بصور‪ ،‬وتمصجججاغة‬
‫بلغة بسيطة تستوعب تمن رطرف تجل المتعلمين‬
‫ويمكن تمطالبة المتعلمين بإنجاز هذه النشطة خارج القسم أو داخله‪ .‬ويرفق النشججاط فججي كججل‬
‫حالة بثلةثة أو اربع أاسئلة يجيب النص عنها ضمنيا‪.‬‬
‫ويمكن للاستاذ أن يكمل هذه الاسئلة بأاسئلة أخرى تركز على توظيف اللغة وتسججمح بمعرفججة‬
‫تمدى فهم المتعلم )ة( للنص المقروء‪ .‬وفي هذا الصدد يمكن على اسبيل المثا ل ‪:‬‬
‫‪ ‬توزيع النص إلى فقرات يعطي المتعلم عنوانا لكل تمنها‪.‬‬
‫‪ ‬تلخيص النص في بضعة أاسطر‪.‬‬
‫‪ ‬وصف الصور والتبيانات‪.‬‬
‫‪ ‬وضع اسطر تحت كل كلمة تجديدة‪.‬‬

‫‪ .4.6‬الاستعمال السليم للتجهيزات والمواد المتواجدة في مختبرات الفيزياء والكيمياء‬

‫‪ ‬يعتمد تدريس تمادة الفيزياء والكيمياء بالاساس على أنشطة تجريبيججة )أو وةثائقيججة ‪ (...‬تممججا‬
‫يستدعي تمن الاستاذ)ة( الاستعما ل السليم للتجهيزات المخبرية تمع تمراعججاة قواعججد الوقايججة‬
‫والسلتمة والصيانة‪ .‬ويتطلب هذا تمن الاستاذ ‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون على دراية بالدوات المتوفرة في المختبر‪ ،‬وكيفية تشغيلها وااستعمالها؛‬
‫‪ ‬أن يكون تملما بكيفية تشغيل وااسججتعما ل الدوات المخبريججة‪ ،‬وإن تعججذر ذلججك الرتجججوع إلججى‬
‫بيانججات التجهججزة‪ ،‬أو إلججى ااستشججارة المحضججر‪ ،‬أو الاسججتاذ المنسججق‪ ،‬أو الاسججاتذة الججذين‬
‫يدراسون نفس المستوى؛‬
‫‪ ‬أن يعمل على إةثراء المختبر ببعض التراكيب البسيطة المكملة لما هو تموتجود فيه؛‬
‫‪ ‬أن يعمل على التحضير القبلي للعدة التجريبية والتراكيب الكهربائيججة‪ ،‬وإنجججاز المنججاولت‬
‫قبل الحصة الدرااسية للتأكد تمن تمدى تمطابقة النتائج التجريبية تمع تما هو تمنتظر تمنها؛‬
‫‪ ‬أن يحافظ على الدوات المخبرية‪ ،‬وتمراقبتها قبل وبعد ااستعمالها تمن رطرف التلتميذ؛‬
‫‪ ‬التعاون والتنسيق تمع الاساتذة والمحضرين فججي ااسججتعما ل‪ ،‬وترتيججب‪ ،‬وتصججنيف‪ ،‬وصججيانة‬
‫التجهيزات والمواد المتواتجدة بالمختبرات‪.‬‬

‫‪58‬‬
 ‫‪ .7‬توظيف تكنولوجيات المعلومات والتواصل في التعليم ‪ TICE‬في تدريس مادة الفيزياء‬
‫والكيمياء‬
‫‪ .1.7‬الهداف‬
‫الهداف المتوخاة يمكن حصرها في تما يلي ‪:‬‬
‫‪ ‬تعزيزالدور الذي تلعبه التكنولوتجيا الحديثة للتصا ل والتواصل في تعلم الفيزياء والكيمياء؛‬
‫‪ ‬إدتماج ‪TIC‬في تدريس المادة ؛‬
‫‪ ‬توظيف السيناريو البيداغوتجي في تدريس الفيزياء والكيمياء‪.‬‬

‫‪ .2.7‬التساؤل المؤرطر‬
‫كيف ندتمج التكنولوتجيا الحديثة للتصا ل والتواصل ‪ TIC‬في تدريس الفيزياء و الكيمياء؟‬

‫‪ .3.7‬المرجعيات‬

‫تتمثل في ‪:‬‬
‫‪ ‬الميثاق الورطني للتربية و التكوين "المادة ‪"121‬؛‬
‫‪ ‬التوتجهات والختيارات التربوية الورطنية‪.‬‬

‫فقججد نججص الميثججاق الججورطني للتربيججة والتكججوين فججي الدعاتمججة العااشججرة علججى ضججرورة إدتمججاج‬
‫التكنولوتجيات الجديدة للعلم والتواصل في المناهججج الدرااسججية لمججا لهججا تمججن دور حااسججم فججي تطججوير‬
‫التعليم وتحقيق تجودته‪.‬وهو التوتجه الذي تبنته اسججلطات التربيججة والتكججوين ضججمن اختياراتهججا التربويججة‬
‫العاتمة‪.‬‬
‫‪ ‬برناتمج تجيني ‪" :‬إدتماج التكنولوتجيات الحديثة للعلم والتواصل في المناهج الدرااسية"‬

‫‪ .4.7‬أهمية إدماج التكنولوجيا التربوية الحديثة في التدريس‬

‫‪ .1.4.7‬أهمية التوظيف‬
‫تتمثل هذه الهمية في ‪:‬‬
‫‪ ‬تعزيز الطابع التجريبي لتدريس الفيزياء والكيمياء؛‬
‫‪ ‬تطوير التدريس ‪:‬‬
‫‪ ‬تطوير الطرق البيداغوتجية؛‬
‫‪ ‬تكوين الفكر العلمي ؛‬
‫‪ ‬تعزيز التعلم الذاتي؛‬
‫‪ ‬تدبير الزتمن الديداكتيكي؛‬
‫‪ ‬تراشيد الموارد والمجهود؛‬
‫‪ ‬تحقيق الجودة‪.‬‬

‫التوةثيق والبحث وتباد ل المعلوتمات؛‬ ‫‪‬‬

‫التواصل‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪59‬‬
 ‫‪ .2.4.7‬الاستعمالت‬
‫تتعدد ااستعمالت التكنولوتجيا الحديثة للتصا ل والتواصل حيث يمكن اعتمادها لما يلي ‪:‬‬
‫‪ ‬التعلم بوااسطة الحااسوب ؛‬
‫‪ ‬أداة تمخبرية و ديداكتيكية في الفيزياء و الكيمياء؛‬
‫‪ ‬أداة بااستعما ل برانم الرياضيات؛‬
‫‪ ‬ااستعما ل تجماعي في القاعة تمتعددة الواسائط‪.‬‬

‫‪ .3.4.7‬أشكال التوظيف‬
‫تمن أهم أاشكا ل التوظيف الموظفة في الفيزياء والكيمياء ‪:‬‬
‫‪ ‬التجريب بوااسطة الحااسوب؛‬
‫‪ ‬المحاكاة ؛‬
‫‪ ‬ااستغل ل النترنيت‬
‫‪ ‬ااستغل ل المكتبة اللكترونية‪.‬‬

‫نشاط جماعي – تقااسم ‪ :‬مختلف أشكال التوظيف ‪ -‬أهمية توظيف ‪TICE‬‬

‫أشكال توظيف ‪TICE‬‬ ‫أهمية ‪TICE‬‬

‫‪60‬‬
 ‫الدوات الموظفة‬ ‫الوحدة الدرااسية‬ ‫الجزء‬ ‫المستوى‬
‫الثالثة إتعدادي‬

‫جدع مشترك‬

‫أولى باكلوريا‬

‫الثانية باكلوريا‬

‫‪61‬‬
 ‫درس‬
‫تحضير درس‬
‫منهجية تحضير‬
‫منهجية‬

‫ينجز هذا المحور على اشكل وراشات عمل يتم فيها الاشتغا ل على بعض تمواضيع اتمتحانات‬
‫الكفاءة التربوية السابقة‪.‬‬
‫انطلقا تمن تمواضيع هذه التمتحانات يتم ااستنباط الوحدة الدرااسية المقترحة ةثم تحضير تجذاذة‬
‫هذه الوحدة وكذا تجذاذة الاشغا ل التطبيقية‪.‬‬

‫‪62‬‬
 ‫النموذج )‪(1‬‬

‫تتطلب براتمج تمججادة الفيزيججاء والكيميججاء بالمرحلججة التأهيليججة؛ النتقججا ل المسججتمر بيججن الملحظججة‬
‫والتجربة تمن تجهة‪ ،‬وبناء المفاهيم ووضع النماذج تمن تجهة أخرى‪ .‬ولهذا يلجأ تدريس تمججادة الفيزيججاء‬
‫والكيمياء بااستمرار‪ ،‬وبكيفية تمتميزة إلى النشطة التجريبية‪ ،‬حرصا على إقاتمة العلقة بين الحدا ث‬
‫أو الاشياء تمع النماذج والنظريات‪.‬‬
‫السؤال الول ‪:‬‬
‫ناذكر تمزايا التجريب‪ ،‬وتمختلف النشطة التجريبية وأهدافها‪.‬‬
‫السؤال الثاني ‪:‬‬
‫يتضججمن برناتمججج تمججادة الفيزيججاء والكيميججاء للسججنة الولججى بكالوريججا اشججعبة العلججوم التجريبيججة الوحججدة‬
‫الدرااسية التالية ‪:‬‬
‫" الصور المحصل عليها بوااسطة عداسة رقيقة مجمعة "‬
‫اقترح تجذاذة لهذه الوحدة الدرااسية وذلك وفق تمنهجية تدريس تمادة الفيزياء والكيمياء في إرطار‬
‫المقاربة بالكفايات‪ ،‬تمقتصرا على ‪:‬‬
‫‪ .1‬أهداف التعلم؛‬
‫‪ .2‬المعينات الديداكتيكية المستعملة؛‬
‫‪ .3‬الوضعية المشكلة الديداكتيكية؛‬
‫‪ .4‬أنشطة التعلم وكيفية تدبيرها‪.‬‬

‫النموذج )‪(2‬‬

‫تعتبر حصص الاشغا ل التطبيقية بسلك التعليم الثانوي التأهيلي تمنااسبة لتوظيف المعينات‬
‫الديداكتيكية تمن رطرف الاستاذ)ة( والمتعلم)ة(‪ ،‬لتسهيل ااستيعاب المفاهيم والمعارف وتنمية تمهارات‬
‫تجريبية وخلق المناخ الملئم للتعلم‪.‬‬
‫‪ .1‬ناذكر أهمية المعينات الديداكتيكية في تدريس تمادة الفيزياء والكيمياء‪ 2).‬ن(‬
‫‪ .2‬ناذكر أبرز المعينات الديداكتيكية التي يمكن اعتمادها تمن رطرف الاستاذ)ة( في تججدريس تمججادة‬
‫الفيزياء والكيمياء‪ 3).‬ن(‬
‫‪ .3‬تما الشروط التي ينبغي ااستحضارها تمن رطرف الاستاذ)ة( عند توظيف المعينات الديداكتيكية‬
‫خل ل حصص الاشغا ل التطبيقية؟ )‪ 2‬ن(‬
‫‪ .4‬تضم لئحة الاشغا ل التطبيقية في تمادة الفيزياء والكيمياء بالسنة الثانيججة تمججن اسججلك البكالوريججا‬
‫اشعبة العلوم التجريبية تمسلك علوم الحياة والرض ‪:‬‬
‫ا التذبذبات الحرة في دارة متوالة ‪RLC‬‬
‫‪ .1.4‬أعط الهداف المتوخاة تمن خل ل هذه الاشغا ل التطبيقية‪ 1) .‬ن(‬
‫‪ .2.4‬حدد النشطة التجريبية التي تستغلها خل ل هذه الاشغا ل التطبيقية تمبرزا بالنسبة لكل‬
‫نشاط )‪8‬ن(‬

‫‪63‬‬
 ‫المعينات الديداكتيكية اللزتمة؛‬

‫‪ ‬النتائج التجريبية المنتظرة؛‬

‫‪ ‬دور كل تمن الاستاذ)ة( والمتعلم)ة(‪.‬‬

‫‪ .3.4‬اقترح كيفية تقويم أنشطة المتعلمين خل ل هذه الاشغا ل التطبيقية‪ 2) .‬ن(‬

‫‪ .4.4‬في غياب المعدات التجريبية المعتادة‪ ،‬تما المعينات التي يمكنك اعتمادها‬
‫للتوصل إلى النتائج التجريبية المنتظرة؟ وضح كيفية توظيفها‪ 2) .‬ن(‬

‫النموذج )‪(3‬‬

‫يعطي مقرر الكيمياء للسنة الولى من اســلك البكالوريــا الاسبقية للتجججارب والكتشججاف قصججد بنججاء‬
‫المفاهيم‪ ،‬كما يهدف إلى اعتبار التلميذ)ة( الفاعل الاسااسي في بناء التعلمات‪.‬‬

‫‪ -1‬اذكر بإيجاز التصور الذي بني عليه تمضمون تجزء تمقرر الكيمياء الخاص بالقياس في الكيمياء‪.‬‬
‫‪ -2‬يعتبر تحديد كميات المادة فــي محلــول بوااســطة قيــاس فيزيــائي ‪ :‬قيــاس المواصــلة‪ ،‬تمن بيججن‬
‫الوحدات الواردة في هذا الجزء‪.‬‬
‫‪ -1.2‬اقترح تخطيطا تربويا يساهم في تدبير أفضل للعمل الديداكتيكي الذي اسوف تسلكه عند تهييء‬
‫درس هذه الوحدة‪.‬‬
‫‪ -2.2‬تمن بين الفقرات الواردة في هذه الوحدة نجد ‪ :‬العوامل المؤثرة على المواصلة‪ .‬ضع‬
‫تحضيرا عمليا لنجاز هذه الفقرة تمحددا أهداف التعلم‪ ،‬والنشطة التعلمية‪ ،‬والواسائل والدعاتمات‬
‫الديداكتيكية التي استعتمدها لبناء التعلمات‪ ،‬ةثم وضعية لتقويم التعلم‪.‬‬

‫النموذج )‪(4‬‬

‫تعتبر حصص الاشغا ل التطبيقية بسلك التعليم الثانوي التأهيلي تمنااسبة لنجاز‬
‫وااستثمارالنشطة التجريبية التي يعتمدها تدريس الفيزياء والكيمياء حيث تمكن المتعلمين تمن‬
‫اكتساب وتنمية تمجموعة تمن القدرات والمهارات ‪،‬وذلك تمن خل ل تمناولت وااستعما ل تمعدات‬
‫تجريبية ودعاتمات ديداكتيكية ‪.‬‬
‫‪ -1‬وضح أهمية المناولت ودور المعدات التجريبية والدعاتمات الديداكتيكية في تنمية قدرات‬
‫وتمهارات المتعلمين‪.‬‬
‫‪ -2‬يتم إبراز" تمميزات ةثنائيات القطب غير النشيطة" بمستوى الجذع المشترك العلمي والجذع‬
‫المشترك التكنولوتجي‪ ،‬تمن خل ل درااسة تجريبية‪.‬‬
‫‪ -2-1‬ضع تخطيطا لنجاز هذا الدرس في إرطار حصة أاشغا ل تطبيقية تمبرزا ‪:‬‬
‫‪ ‬الهداف التي تتوخى تحقيقها؛‬
‫‪ ‬المعدات التجريبية والدعاتمات الديداكتيكية التي يمكنك توظيفها لنجاز الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬النشطة التعلمية التي تساهم في تحقيق الهداف المتوخاة وكيفية تدبيرها‪.‬‬
‫‪ -2.2‬صغ وضعية لتقويم الهداف المسطرة في هذه الحصة‪.‬‬
‫‪64‬‬
65
 ‫نشاط جماعي – تقااسم ‪ :‬جذاذة وحدة درااسية‬

‫الهدف ‪ - :‬وضع جذاذة لوحدة دراسية باعتماد أنشطة‬ ‫•‬

‫مختلفة؛‬
‫‪ -‬تدبير أنشطة التعلم في إطار وحدة تعلمية‪.‬‬
‫المهمة ‪ :‬إنتاج جذاذة‬ ‫•‬
‫مدة النجاز ‪ 30) :‬دةقيقة لكل جذاذة(‬ ‫•‬
‫• مجال الفيزياء بالثانوي التأهيلي‬
‫الوحدة الدراسية ‪........................................... :‬‬
‫• مجال الكيمياء بالثانوي التأهيلي‬
‫الوحدة الدراسية ‪............................................ :‬‬

‫نشاط جماعي – تقااسم ‪ :‬جذاذة لحصة أشغال تطبيقية‬

‫وضع جذاذة لحصة أشغال تطبيقية ‪،‬أو لمقطع تجريبي‬

‫الهدف ‪ :‬ضبط الجوانب المنهجية والتقنية المتعلقة بتنفيذ‬ ‫•‬

‫التجريب‪.‬‬
‫مدة النجاز ‪:‬‬ ‫•‬
‫‪ ‬مكونات الجذاذة ‪ 15‬دةقيقة‬
‫‪ ‬إنتاج جذاذة لحصة أشغال تطبيقية‪ ،‬أو مقطع تجريبي‬
‫• في الفيزياء ‪ 30‬دةقيقة‬
‫• في الكيمياء ‪ 30‬دةقيقة‬

‫‪66‬‬
 ‫التقويـــــــــــــــــم‬
‫التقويـــــــــــــــــم‬

‫‪67‬‬
‫‪ I.‬قراءة في المذكرة المنظمة للمراقبة المستمرة والمتحان الورطني الموحد )مذكرة رقم ‪.(142/9‬‬

‫إعمال مذكرة المراقبة المستمرة لتحليل موضوع فرض محروس‬ ‫‪‬‬

‫نشاط جماعي – تقااسم‬

‫تحليل موضوع فرض محروس‬

‫• الهدف ‪ - :‬ضبط الجوانب المنهجية المتعلقة بإعداد فرض‬
‫للمراةقبة‬
‫المستمرة‪.‬‬
‫‪ -‬صياغة وضعية تقويمية‬

‫مدة النجاز ‪:‬‬ ‫•‬

‫‪ ‬تحليل فرض كتابي ‪ 60‬دةقيقة‬

‫‪.II‬الرطار المرجعي للتقويم‪.‬‬

‫‪ .1‬الثوابت الاسااسية لبناء الرطار المرجعي للمتحان الموحد‬

‫يعتبر الرطار المرتجعي أداة تمنهجية تستهدف تطججوير وتججدقيق أدوات وتمسججارطر إعججداد تمواضججيع‬
‫فروض المراقبة المستمرة والتمتحان الموحد الجهوي أو الورطني وتكييفهججا تمججع المسججتجدات المتعلقججة‬
‫بالمناهج التربوية في اتجاه وضع الملتمح التي ينبغي أن يكون عليها التحصيل النموذتجي للمتعلمين‪.‬‬
‫ويسعى الرطار المرتجعي إلى وضع الاسس المرتجعية لتقويم التعلمات المرتبطة ببرناتمج تمعيججن‪.‬‬
‫ويتم بناؤه انطلقا تمن تحليل دقيق للبرناتمججج‪ ،‬وتمججن خل ل ااستحضججار كيفيججة تمقججاربته أةثنججاء التججدريس‪،‬‬
‫بهدف إيجاد تطابق بين تمحتوى البرناتمج والداة التي استعتمد في التقويم التجمالي في نهاية السلك‪.‬‬
‫ويعتبر الرطار المرتجعي وةثيقة تمرتجعية توضح المضاتمين والمهارات الاسااسية التي اسينصب‬
‫عليها التقويم‪ .‬ويشكل وةثيقة يتم اعتمادها تمن رطرف المكلفين بإعداد تمواضيع التمتحان الجهوي أو‬
‫الورطني الموحد في وضع تمارين وأاسئلة التقويم الخاصة بمادة الفيزياء والكيمياء‪.‬‬

‫‪68‬‬
 ‫‪ .1.1‬الهداف‬
‫تتحدد أهداف الرطار المرتجعي في ‪:‬‬
‫توحيد الرؤية بين تمختلف الاساتذة واللججن المكلفجة بوضجع التمتحجان الموحجد ح و ل تمجا‬ ‫‪‬‬
‫يجب أن يستهدفه تموضوع التمتحان فججي الفيزيججاء والكيميججاء بغججض النظججر عججن تعججدد الكتججاب‬
‫المدراسي الخاص بكل تمادة؛‬
‫السعي إلى الرفع تمن صلحية تمواضيع المراقبة المستمرة والتمتحانات الاشهادية عبر‬ ‫‪‬‬
‫الرفع تمن تغطيتها للمنهاج الدرااسي الراسمي وتمثيليتها له‪ ،‬وذلك فجي اتججاه التصجريف الفعلجي‬
‫لمبدإ تكافؤ الفرص؛‬
‫توحيد المرتجعيات بالنسبة لكل المتدخلين والمعنيين لجعججل التمتحججان يقججوم علججى أاسججاس‬ ‫‪‬‬
‫تعاقدي بين تجميع الرطراف المعنية‪ ،‬تمدراسين وتلتميذ و لجن إعداد المواضيع؛‬
‫إيجاد اسند لتقويم تمواضيع التمتحانات الاشهادية؛‬ ‫‪‬‬
‫توفير تموتجهات لبناء فروض المراقبة المسجتمرة وااسجتثمار نتائجهجا فجي وضجع الليجات‬ ‫‪‬‬
‫القمينة بضمان تحكم المتعلمين في تمضاتمين المناهج الدرااسججية والكفايججات الاسااسججية المرتبطججة‬
‫بها‪.‬‬

‫‪ .2.1‬بنية الرطار المرجعي‬

‫يستند وضع الرطر المرتجعية لختبارات تمواضيع التمتحان الموحد الجهوي على التحديد‬
‫الدقيق والتجرائي لمعالم التحصيل النموذتجي للمتعلمين عند نهاية السلك الثانوي العدادي وذلك تمن‬
‫خل ل ‪:‬‬
‫ضبط المضاتمين والمحتويات الدرااسية المقررة في السنة النهائية لسلك التعليججم الثججانوي‬ ‫‪‬‬
‫العدادي تمع حصر درتجة الهمية النسبية لكل تمجا ل تمضموني داخل المنهاج الراسججمي للمججادة‬
‫الدرااسية؛‬
‫تعريف الكفايات والمهارات والقدرات المسطرة لهذا المستوى التعليمي تعريفا إتجرائيا‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫تمع تحديد درتجة الهمية لكل تمستوى تمهاري داخل المنهاج الراسمي للمادة؛‬
‫ضبط اشروط النجاز‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ .2‬اسيرورة بناء الرطار المرجعي‬

‫انطلقا تمن تحليل تمضاتمين البراتمج‪ ،‬وااستنادا إلى البراتمج والتوتجيهات التربوية الخاصة‬
‫بالتعليم الثانوي‪ ،‬وعلى ضوء الكتب المدراسية والمماراسات الصفية‪ ،‬يتم إعدادالرطر المرتجعي وفقا‬
‫لما يلي ‪:‬‬

‫‪ .1.2‬بناء جدول المضامين‬

‫‪ ‬تحديد المجالت الرئيسية والفرعية للمضاتمين المستهدفة تمن التقويم انطلقا تمن البراتمج‬
‫الراسمية المعمو ل بها؛‬
‫‪ ‬إبراز المعارف الاسااسية التي تعتبر الحد الدنى الذي يجب اكتسابه تمن رطرف التلميذ؛‬
‫‪ ‬صياغة الهداف التعلمية الاسااسية )نوعية التعلمات ‪ :‬المهارات المختلفة( القابلة للتقويم؛‬
‫‪ ‬تحديد نسبة أهمية كل تمجا ل تمن المجالت الرئيسية‪ ،‬بالعتماد على وزنها في البرناتمج‪،‬‬
‫والغلف الزتمني المخصص لنجازها‪.‬‬

‫‪69‬‬
 ‫‪ .2.2‬جدول المستويات المهارية‬

‫انطلقا تمن الهداف المحددة في تجدو ل المضاتمين يتم ‪:‬‬

‫‪ ‬رصد المهارات الاسااسية التي اسينصب عليها التقويم ‪.‬‬
‫‪ ‬تصنيفها في تمستويات تمهارية تمع تحديد نسبة أهمية كل تمستوى تمهاري‪.‬‬

‫‪ .3.2‬جدول التخصيص )الجدو ل التركيبي ‪ :‬تمضاتمين ‪ /‬تمهارات(‬

‫يتضمن الرطار المرتجعي تجدول للتخصيص حسب المجالت الرئيسية‪ ،‬وحسب المعارف‬
‫والمهارات‪ .‬يحدد هذا الجدو ل نسبة الهمية لكل تمجا ل رئيسي‪ ،‬ولكل تمستوى تمهاري تمستهدف‬
‫بالتقويم ويوضح ‪:‬‬
‫‪ ‬التقارطع بين المجالت المضاتمينية والمستويات المهارية تمعبر عنه بنسبة تمأوية؛‬
‫‪ ‬نسبة النقط المخصصة لكل تمستوى تمهاري وتمجا ل رئيسي‪.‬‬

‫ويتم تحديد تمواصفات عدة التقويم اعتمادا على المعطيات السالفة الذكر‪.‬‬

‫‪ .3‬توظيف الرطار المرجعي‬

‫يعتبر الرطار المرتجعي خطوة أاسااسية لتحسين صلحية وتموةثوقية الفروض المحرواسة‬
‫والتمتحانات الاشهادية‪ ،‬ويستند توظيفه إلى المعايير التالية ‪:‬‬

‫التغطية ‪ :‬أن يغطي تموضوع التمتحان كل المجالت الواردة في الرطار المرتجعي‪.‬‬

‫التمثيلية ‪ :‬أن تعتمد درتجة الهمية المحددة في الرطار المرتجعي لكل تمجا ل تمضموني ولكل تمستوى‬
‫تمهاري في بناء تموضوع الختبار وذلك لضمان تمثيلية هذا الخير للمنهاج الراسمي المقرر‪.‬‬

‫المطابقة ‪ :‬أن يتم التحقق تمن تمطابقة الوضعيات الختبارية للمحددات الواردة في الرطار المرتجعي‬
‫على ةثل ث تمستويات ‪:‬‬
‫‪‬الكفايات والمهارات؛‬
‫‪‬المضاتمين والمحتويات المعرفية؛‬
‫‪‬اشروط النجاز‪.‬‬

‫‪70‬‬
 ‫‪ .4‬قراءة في المذكرة رقم ‪ 42‬الخاصة بالرطر المرجعية مادة الفيزياء والكيمياء )ع ح أ(‬

‫إعمال الرطر المرجعية في تحليل مواضيع امتحان بكالوريا الموحد‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫نشاط جماعي – تقااسم‬

‫تحليل موضوع امتحان وطني للبكالوريا‬

‫الهدف ‪ - :‬ضبط الجوانب المنهجية المتعلقة بإعداد موضوع‬ ‫•‬

‫امتحان وطني للبكالوريا بناء على مقتضيات الطار المرجعي‬

‫للتقويم‬

‫مدة النجاز ‪:‬‬ ‫•‬

‫‪71‬‬
72
 ‫الميثاق الورطني للتربية والتكوين‬ ‫‪‬‬
‫الكتاب البيض الجزء ‪3‬‬ ‫‪‬‬
‫التوجيهات التربوية للمادة‬ ‫‪‬‬
‫الكتب المدراسية والدلئل المصادق عليها لمادة الفيزياء والكيمياء بالتعليم الثانوي‬ ‫‪‬‬
‫الرطر المرجعية لمواد المتحان الورطني الموحد‪ ،‬المركز الورطني للتقويم والمتحانات‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫‪2009‬‬

‫مصوغات تكوينية ‪:‬‬

‫‪ ‬التقويم والحصاء )تمن إعداد قسم ااستراتيجيات التكوين‪،‬تجماعة تمن المكونين (‬
‫‪ ‬التقويم التربوي )عرض تمن إنجاز وتقديم ذ‪ /‬تمحمد لكمات‪،‬م‪.‬ت‪ .‬ث‪(2000،‬‬
‫‪ ‬التقويم والدعم التربوي البيداغوجي )تمن إنجاز ذ‪/‬عبد الجبار قللة‪،‬م‪.‬ت‪ .‬ث‪(2000،‬‬

‫كتب تربوية ‪:‬‬

‫‪ ‬تمادي لحسن – الهداف والتقييم في التربية – اشركة بابل للطباعة والنسر والتوزيع‪1990 ،‬‬
‫‪ ‬د‪/‬تمحمد الدريج – الكفايات في التعليم – تمنشورات اسلسلة المعرفة للجميع‪،‬تمطبعة‬
‫النجاح‪،‬الدار البيضاء‪2003،‬‬
‫‪ ‬د‪/‬تمحمد فاتحي – تقييم الكفايات – تمنشورات عالم التربية‪،‬تمطبعة النجاح الجديدة‪ ،‬الدار‬
‫البيضاء‪2004،‬‬
‫‪ ‬ف‪.‬بيرنو‪،‬ز‪.‬روتجرز‪،‬ب‪.‬ري – بيداغوجيا الكفايات – إعداد وتعريب تمحمد حمود‪ ،‬نشر‬
‫تمجموعة تمدارس الملك الزرق الجديدة‪ ،‬تمطبعة النجاح‪،‬الدار البيضاء‪2004،‬‬
‫‪ ‬عبد الرحيم أيت دوصو – مصطلحات علوم التربية – تمطبعة الراسالة‪1990،‬؛‬
‫‪ ‬عبد الكريم غريب وتمن تمعه – معجم علوم التربية )تمصطلحات البيداغوتجيا والديداكتيك(‪-‬‬
‫تمنشورات عالم التربية تمطبعة النجاح الجديدة‪،‬الدار البيضاء‪،‬الطبعة الثالثة‪2001،‬؛‬
‫‪ ‬تمجلة ديداكتيكا العدد ‪ 1‬تماي ‪1991‬‬
‫‪ ‬تمجلة ديداكتيكا العدد ‪ 3‬دتجنبر ‪1992‬‬
‫‪ ‬تمن البيداغوتجية إلى الديداكتيك – راشيد بناني – الطبعة الولى الدار البيضاء ‪1991‬‬

‫مواقع أنترنت ‪:‬‬

‫‪www.datatir.com‬‬
‫‪www.majala.educa.ass.ma‬‬
‫‪www.korasat.com‬‬
‫‪www.tarbiya.ma‬‬
‫‪www.men.gov.ma‬‬
‫‪www.pedagogie.ac-nantes.fr‬‬
‫‪www.ac-lille.fr‬‬

‫‪73‬‬
74
 ‫مذكرة المراقبة المستمرة رقم ‪09-142‬‬

‫‪75‬‬
 ‫الرباط‪ ،‬في ‪ 05 :‬ذو القعدة ‪1428‬‬
‫الموافق ل ‪ 16 :‬نونبر ‪2007‬‬
‫مذكرة رقم ‪142 -09 :‬‬

‫إلى السيدات والسادة ‪:‬‬

‫مديرة ومديري الكاديميات الجهوية للتربية والتكوين‬
‫نائبات ونواب الوزارة‬
‫المفتشات والمفتشين العاملين بالتعليم الثانوي‬
‫مديرات ومديري الثانويات التأهيلية العمومية والخصوصية‬
‫أاســتاذات وأاســاتذة مــادة الفيزيــاء والكيميــاء العــاملين بالثانويــات التأهيليــة‬
‫العمومية والخصوصية‪.‬‬

‫الموضوع ‪ :‬التقويم التربوي بالسلك الثانوي التأهيلي لمادة الفيزياء والكيمياء‬

‫المرجع ‪ - :‬قرار وزير التربية الورطنية والتعليم العالي وتكوين الرطر والبحث العلمي رقم‬
‫‪ 2385.06‬الصادر بتاريخ ‪ 23‬رتمضان ‪ 16 ) 1427‬أكتوبر ‪ (2006‬في اشأن تنظيم‬
‫اتمتحانات نيل اشهادة البكالوريا‪.‬‬
‫‪ -‬المذكرة رقم ‪ 43‬الصادرة بتاريخ ‪ 22‬تمارس ‪ 2006‬في تموضوع تنظيم الدرااسة بالتعليم‬
‫الثانوي‪.‬‬
‫‪ -‬المججذكرة رقججم ‪ 142‬بتاريججخ ‪ 05‬ذو القعججدة ‪ 16) 1428‬نونججبر ‪ (2007‬فججي تموضججوع‬
‫التقويم التربوي بالسلك الثانوي التأهيلي‪.‬‬

‫اسلم تام بوجود مولنا المام دام له النصر والتأييد‬

‫وبعد‪ ،‬فإلحاقا بالمرتجع المشار إليها أعله‪ ،‬يشرفني أن أوافيكم بالتوتجيهات المتعلقة بتنظيم‬
‫التقويم التربوي بالسلك الثانوي التأهيلي لمادة الفيزياء والكيمياء‪.‬‬

‫أول ‪ :‬المراقبة المستمرة‬

‫‪ .1‬الاساليب المعتمدة في المراقبة المستمرة‬

‫تشمل المراقبة المستمرة كل تمن النشطة التقويمية المدتمجة والفروض الكتابية المحرواسة‬
‫المنجزة خل ل العملية التعليمية التعلمية‪.‬‬

‫‪76‬‬
 ‫‪ .1.1‬النشطة التقويمية المدمجة‬
‫تشمل هذه النشطة التقويمية كل تما ينجزه التلميذ)ة( داخل الفصل وخارتجه خل ل دورة درااسججية‬
‫تمن فروض تمنزلية‪ ،‬وتمناولت تجريبية أةثناء حصص الاشغا ل التطبيقية‪ ،‬وإتجابججة عججن أاسججئلة فوريججة‬
‫كتابية أو اشفهية ذات رطابع نظري أو تجريبي ل تتعدى تمدة إنجازها ‪ 15‬دقيقة‪ ،‬إضافة إلى المشاركة‬
‫في النشطة الصفية‪ ،‬و إنجاز بحو ث وعروض وتقديمها‪...‬إلخ‪.‬‬

‫‪ .2.1‬الفروض الكتابية المحرواسة‬

‫‪ .1.2.1‬مكوناتها وتنظيمها ‪:‬‬
‫‪ ‬تتطرق الفروض الكتابية المحرواسة إلى وضعيات اختبارية باعتمججاد تمججارين تموضججوعاتية‬
‫تمتضمنة للمفاهيم المدرواسة‪ .‬وتشججمل هججذه الفججروض تمججارين لختبججار التعلمججات‪ ،‬وتمججارين‬
‫تطبيقية‪ ،‬وتمارين توليفية‪ ،‬وتمارين حو ل الاشغا ل التطبيقيججة ) تعججرف المعججدات ووظائفهججا‪،‬‬
‫التراكيب التجريبيججة‪ ،‬وصججف التجججارب‪ ،‬تقنيججات التجريججب‪ ،‬ااسججتثمار نتائججج تجربججة ‪...‬إلججخ(‬
‫المسطرة في التوتجيهات التربوية العاتمة والبراتمج الخاصة بالفيزياء والكيمياء؛‬
‫‪ ‬يتميججز التمريججن الموضججوعاتي بوحججدة الموضججوع‪ ،‬ويمكججن أن يسججتهل بتقججديم للوضججعية‬
‫الختبارية تمع إتمكانية تبويبه إلى أتجزاء تمستقلة عن بعضها البعض‪ ،‬تتضمن أاسئلة تمتدرتجة‬
‫في الصعوبة يتوخى تمنها دفع التلتميذ إلى تعبئة المعارف والمهارات والمواقف المكتسبة؛‬
‫‪ ‬يتكون الفرض الكتابي المحروس تمن ةثلةثة )‪ (3‬أو أربعة )‪ (4‬تمججارين تموضججوعاتية تمرفقججة‬
‫بسلم التنقيط‪ ،‬حيث تخصص للكيمياء اسبع )‪ (7‬نقط تمن النقطة التجمالية للفججرض والمحججددة‬
‫قيمتها تمن ‪ 0‬إلى ‪ .20‬ويراعى في اسلم التنقيط توزيع النقط على الاسئلة حسب أهميتهججا تمججع‬
‫إدراتجها ضمن نص تموضوع الفرض المحروس؛‬
‫‪ ‬يجب إنجاز الفروض الكتابية المحرواسة خارج حصص الاشغا ل التطبيقية؛‬
‫‪ ‬تنجز أنشطة المراقبة المستمرة وفق الجداو ل التية المحددة لعججدد الفججروض وتمججدد وفججترات‬
‫إنجازها‪ ،‬وللمضاتمين والمجالت الدرااسية المعنية بالفرض الكتابي المحروس بالنسبة لكججل‬
‫تمستوى درااسي‪.‬‬

‫‪77‬‬
 ‫جدول رقم ‪1‬‬
‫الجذع المشترك العلمي والجذع المشترك التكنولوجي‬

‫مدة‬
‫فترة النجاز‬ ‫الفرض‬ ‫الدورة‬
‫النجاز‬ ‫المجالت و المضامين الدرااسية المعنية بالتقويم‬
‫الفيزياء ج التأةثيرات البينية‬
‫ج الحركة‬ ‫الفرض‬
‫الاسبوع الثاني‬
‫اساعتان‬ ‫ج النواع الكيميائية‬ ‫المحروس‬
‫من شهر نونبر‬
‫الكيمياء ج ااستخراج و فصل النواع الكيميائية و الكشف عنها‬ ‫الول‬
‫ج تصنيع النواع الكيميائية‬
‫من بداية الدورة‬ ‫فروض تمنزلية ج أاشغا ل تطبيقية ج أاسئلة كتابية و اشفهية ج المشاركة في النشطة‬ ‫أنشطة‬
‫إلى الاسبوع‬ ‫الصفية ج بحو ث ج عروض ج ‪...‬‬ ‫تقويمية‬
‫الثاني من نونبر‬ ‫مدمجة‬
‫ج تمبدأ القصور‬ ‫الفيزياء‬ ‫الفرض‬
‫الاسبوع الثاني‬ ‫ج كمية الحركة‬
‫من شهر دجنبر‬
‫اساعتان‬ ‫المحروس‬ ‫الدورة‬
‫ج نموذج الذرة‬ ‫الكيمياء‬ ‫الثاني‬
‫من الاسبوع‬ ‫الولى‬
‫فروض تمنزلية ج أاشغا ل تطبيقية ج أاسئلة كتابية و اشفهية ج المشاركة في النشطة‬ ‫أنشطة‬
‫الثالث من نونبر‬
‫الصفية ج بحو ث ج عروض ج ‪...‬‬ ‫تقويمية‬
‫إلى الاسبوع‬
‫مدمجة‬
‫الثاني من دجنبر‬
‫ج توازن تجسم صلب‬ ‫الفيزياء‬
‫الفرض‬
‫نهاية الدورة‬ ‫اساعتان‬ ‫المحروس‬
‫ج هنداسة بعض الجزيئات‬ ‫الكيمياء‬
‫الثالث‬
‫ج الترتيب الدوري للعناصر الكيميائية‬
‫من الاسبوع‬ ‫أنشطة‬
‫الثالث من دجنبر‬ ‫فروض تمنزلية ج أاشغا ل تطبيقية ج أاسئلة كتابية و اشفهية ج المشاركة في النشطة‬ ‫تقويمية‬
‫إلى نهاية الدورة‬ ‫الصفية ج بحو ث ج عروض ج ‪...‬‬ ‫مدمجة‬
‫ج التيار الكهرباء المستمر‬ ‫الفيزياء‬
‫ج التوتر الكهربائي‬ ‫الفرض‬
‫الاسبوع الثالث‬
‫ج تجميع الموصلت الوتمية‬ ‫المحروس‬
‫من مارس‬ ‫اساعتان‬
‫ج أدوات لوصف تمجموعة‬ ‫الكيمياء‬ ‫الرابع‬

‫من بداية الدورة‬ ‫فروض تمنزلية ج أاشغا ل تطبيقية ج أاسئلة كتابية و اشفهية ج المشاركة في النشطة‬ ‫أنشطة‬
‫إلى الاسبوع‬ ‫الصفية ج بحو ث ج عروض ج ‪...‬‬ ‫تقويمية‬
‫الثالث من مارس‬ ‫مدمجة‬
‫ج تمميزات بعض ةثنائيات القطب غير النشيطة‬ ‫الفيزياء‬
‫الفرض‬ ‫الدورة‬
‫ج تمميزة ةثنائي القطب النشيط‬
‫نهاية شهر أبريل‬ ‫المحروس‬
‫اساعتان‬ ‫ج نمذتجة تحو ل كيميائي‬ ‫الكيمياء‬
‫الخامس‬ ‫الثانية‬
‫من الاسبوع‬ ‫فروض تمنزلية ج أاشغا ل تطبيقية ج أاسئلة كتابية و اشفهية ج المشاركة في النشطة‬ ‫أنشطة‬
‫الرابع من مارس‬ ‫الصفية ج بحو ث ج عروض ج ‪...‬‬ ‫تقويمية‬
‫إلى نهاية أبريل‬ ‫مدمجة‬
‫ج تراكيب إلكترونية‬ ‫الفيزياء‬
‫الفرض‬
‫نهاية الدورة‬ ‫المحروس‬
‫ج حصيلة المادة‬ ‫الكيمياء‬
‫اساعتان‬ ‫السادس‬
‫من الاسبوع‬ ‫فروض تمنزلية ج أاشغا ل تطبيقية ج أاسئلة كتابية و اشفهية ج المشاركة في النشطة‬ ‫أنشطة‬
‫الول من ماي إلى‬ ‫الصفية ج بحو ث ج عروض ج ‪...‬‬ ‫تقويمية‬
‫نهاية الدورة‬ ‫مدمجة‬

‫‪78‬‬
 ‫جدول رقم ‪2‬‬
‫السنة الولى من اسلك البكالوريا ‪ :‬شعبة العلوم التجريبية‪ -‬شعبة العلوم والتكنولوجيات‬

‫مدة‬ ‫الدور‬
‫فترة النجاز‬ ‫الفرض‬
‫النجاز‬ ‫المجالت و المضامين الدرااسية المعنية بالتقويم‬ ‫ة‬
‫الفيزياء ج حركة دوران تجسم صلب غير قابل للتشوه حو ل‬
‫تمحور ةثابت‬ ‫الفرض‬
‫الاسبوع الول من‬
‫ج اشغل و قدرة قوى‬ ‫المحروس‬
‫شهر نونبر‬ ‫اساعتان‬
‫الكيمياء ج أهمية قياس كميات المادة في المحيط المعيش‬ ‫الول‬
‫ج المقادير الفيزيائية المرتبطة بكميات المادة‬
‫من بداية الدورة‬ ‫فروض تمنزلية ج أاشغا ل تطبيقية ج أاسئلة كتابية و اشفهية ج المشاركة في النشطة‬ ‫أنشطة‬
‫إلى الاسبوع الول‬ ‫الصفية ج بحو ث ج عروض ج ‪...‬‬ ‫تقويمية‬
‫من نونبر‬ ‫مدمجة‬
‫الفيزياء ج الشغل أحد أاشكا ل انتقا ل الطاقة‬ ‫الفرض‬
‫الاسبوع الثاني من‬
‫اساعتان‬ ‫الكيمياء ج تحديد كميات المادة في تمحلو ل بوااسطة قياس‬ ‫المحروس‬
‫شهر دجنبر‬
‫فيزيائي ‪ :‬قياس المواصلة‬ ‫الثاني‬
‫من الاسبوع الثاني‬ ‫فروض تمنزلية ج أاشغا ل تطبيقية ج أاسئلة كتابية و اشفهية ج المشاركة في النشطة‬
‫أنشطة‬
‫من نونبر إلى‬ ‫الصفية ج بحو ث ج عروض ج ‪...‬‬
‫تقويمية‬
‫الاسبوع الثاني من‬ ‫الدورة‬
‫مدمجة‬
‫دجنبر‬
‫ج الطاقة الحرارية ‪ :‬النتقا ل الحراري‬ ‫الفيزياء‬ ‫الولى‬
‫ج الطاقة الكهربائية المكتسبة تمن رطرف تمستقبل ج القدرة‬
‫الكهربائية للنتقا ل‬ ‫الفرض‬
‫اساعتان‬ ‫ج تمفعو ل تجو ل ج قانون تجو ل ج تطبيقات‬
‫نهاية الدورة‬ ‫المحروس‬
‫ج الطاقة الكهربائية الممنوحة تمن رطرف تمولد ج القدرة‬ ‫الثالث‬
‫الكهربائية للنتقا ل‪.‬‬
‫ج التفاعلت الحمضية ‪ -‬القاعدية‬ ‫الكيمياء‬
‫من الاسبوع الثالث‬ ‫فروض تمنزلية ج أاشغا ل تطبيقية ج أاسئلة كتابية و اشفهية ج المشاركة في النشطة‬ ‫أنشطة‬
‫من دجنبر إلى‬ ‫الصفية ج بحو ث ج عروض ج ‪...‬‬ ‫تقويمية‬
‫نهاية الدورة‬ ‫مدمجة‬

‫‪79‬‬
 ‫الفيزياء ج التصرف العام للدارة‬
‫ج المجا ل المغنطيسي‬ ‫الفرض‬
‫الاسبوع الثاني من‬
‫ج المجا ل المغنطيسي المحد ث تمن رطرف تيار كهربائي‬ ‫المحروس‬
‫شهر مارس‬ ‫اساعتان‬
‫الكيمياء ج تفاعلت الكسدة ‪ -‬اختزا ل‬ ‫الرابع‬
‫ج المعايرات المبااشرة‬
‫من بداية الدورة‬ ‫فروض تمنزلية ج أاشغا ل تطبيقية ج أاسئلة كتابية و اشفهية ج المشاركة في النشطة‬ ‫أنشطة‬
‫إلى الاسبوع الثاني‬ ‫الصفية ج بحو ث ج عروض ج ‪...‬‬ ‫تقويمية‬
‫من مارس‬ ‫مدمجة‬
‫الفيزياء ج القوى الكهرتمغنطيسية‬
‫ج اشروط قابلية رؤية اشيء‬
‫الفرض‬
‫ج الصور المحصل عليها بوااسطة تمرآة تمستوية‬
‫نهاية شهر أبريل‬ ‫اساعتان‬ ‫المحروس‬
‫الكيمياء ج تواسع الكيمياء العضوية‬
‫الخامس‬ ‫الدورة‬
‫ج تقديم تجزيئات عضوية‬
‫ج الهيكل الكربوني‬
‫الثانية‬
‫من الاسبوع الثالث‬ ‫فروض تمنزلية ج أاشغا ل تطبيقية ج أاسئلة كتابية و اشفهية ج المشاركة في النشطة‬ ‫أنشطة‬
‫من مارس إلى‬ ‫الصفية ج بحو ث ج عروض ج ‪...‬‬ ‫تقويمية‬
‫نهاية أبريل‬ ‫مدمجة‬
‫‪ -‬الصور المحصل عليها بوااسطة عداسة رقيقة تمجمعة‬ ‫الفيزياء‬ ‫الفرض‬
‫نهاية الدورة‬ ‫‪ -‬بعض التجهزة البصرية‬ ‫المحروس‬
‫اساعتان‬
‫‪ -‬المجموعات المميزة ‪ -‬التفاعلية‬ ‫الكيمياء‬ ‫السادس‬
‫من الاسبوع الول‬ ‫فروض تمنزلية ج أاشغا ل تطبيقية ج أاسئلة كتابية و اشفهية ج المشاركة في النشطة‬ ‫أنشطة‬
‫من ماي إلى نهاية‬ ‫الصفية ج بحو ث ج عروض ج ‪...‬‬ ‫تقويمية‬
‫الدورة‬ ‫مدمجة‬

‫‪80‬‬
 ‫جدول رقم ‪3‬‬
‫السنة الولى من اسلك البكالوريا ‪ :‬شعبة العلوم الرياضية‬

‫مدة‬
‫فترة النجاز‬ ‫الفرض‬
‫النجاز‬ ‫المجالت و المضامين الدرااسية المعنية بالتقويم‬ ‫الدورة‬
‫ج حركة دوران تجسم صلب غير قابل للتشوه حو ل‬
‫الفيزياء تمحور ةثابت‬
‫الفرض‬
‫الاسبوع الول من‬ ‫ج اشغل و قدرة قوى‬
‫اساعتان‬ ‫المحروس‬
‫شهر نونبر‬ ‫ج الشغل والطاقة الحركية‬
‫الول‬
‫الكيمياء ج أهمية قياس كميات المادة في المحيط المعيش‬
‫ج المقادير الفيزيائية المرتبطة بكميات المادة‬
‫من بداية الدورة‬ ‫فروض تمنزلية ج أاشغا ل تطبيقية ج أاسئلة كتابية و اشفهية ج المشاركة في النشطة‬ ‫أنشطة‬
‫إلى الاسبوع الول‬ ‫الصفية ج بحو ث ج عروض ج ‪...‬‬ ‫تقويمية‬
‫من نونبر‬ ‫مدمجة‬
‫الفيزياء ج الشغل ورطاقة الوضع الثقالية‬
‫ج الطاقة الميكانيكية لجسم صلب‬ ‫الفرض‬
‫الاسبوع الثاني من‬
‫ج الشغل والطاقة الداخلية‬ ‫المحروس‬
‫شهر دجنبر‬ ‫اساعتان‬ ‫الدورة‬
‫الكيمياء ج تحديد كميات المادة في تمحلو ل بوااسطة قياس‬ ‫الثاني‬
‫فيزيائي ‪ :‬قياس المواصلة‬
‫من الاسبوع الثاني‬ ‫فروض تمنزلية ج أاشغا ل تطبيقية ج أاسئلة كتابية و اشفهية ج المشاركة في النشطة‬ ‫الولى‬
‫أنشطة‬
‫من نونبر إلى‬ ‫الصفية ج بحو ث ج عروض ج ‪...‬‬
‫تقويمية‬
‫الاسبوع الثاني من‬
‫مدمجة‬
‫دجنبر‬
‫ج الطاقة الحرارية ‪ :‬النتقا ل الحراري‬ ‫الفيزياء‬ ‫الفرض‬
‫نهاية الدورة‬ ‫ج رطاقة الوضع الكهراساكنة‬ ‫المحروس‬
‫اساعتان‬
‫ج التفاعلت الحمضية – القاعدية‬ ‫الكيمياء‬ ‫الثالث‬
‫من الاسبوع الثالث‬ ‫فروض تمنزلية ج أاشغا ل تطبيقية ج أاسئلة كتابية و اشفهية ج المشاركة في النشطة‬ ‫أنشطة‬
‫من دجنبر إلى‬ ‫الصفية ج بحو ث ج عروض ج ‪...‬‬ ‫تقويمية‬
‫نهاية الدورة‬ ‫مدمجة‬

‫‪81‬‬
 ‫ج انتقا ل الطاقة في دارة كهربائية ج القدرة الكهربائية‬ ‫الفيزياء‬ ‫الفرض‬
‫الاسبوع الثاني من‬
‫شهر مارس‬ ‫اساعتان‬ ‫الكيمياء ج تفاعلت الكسدة ‪ -‬اختزا ل‬ ‫المحروس‬
‫ج المعايرات المبااشرة‬ ‫الرابع‬
‫من بداية الدورة‬ ‫فروض تمنزلية ج أاشغا ل تطبيقية ج أاسئلة كتابية و اشفهية ج المشاركة في النشطة‬ ‫أنشطة‬
‫إلى الاسبوع الثاني‬ ‫الصفية ج بحو ث ج عروض ج ‪...‬‬ ‫تقويمية‬
‫من مارس‬ ‫مدمجة‬
‫ج المغنطيسية‬ ‫الفيزياء‬
‫الفرض‬
‫نهاية شهر أبريل‬ ‫اساعتان‬ ‫ج تواسع الكيمياء العضوية‬ ‫المحروس‬
‫الدورة‬
‫الكيمياء ج تقديم تجزيئات عضوية‬ ‫الخامس‬
‫ج الهيكل الكربوني‬ ‫الثانية‬
‫من الاسبوع الثالث‬ ‫فروض تمنزلية ج أاشغا ل تطبيقية ج أاسئلة كتابية و اشفهية ج المشاركة في النشطة‬ ‫أنشطة‬
‫من مارس إلى‬ ‫الصفية ج بحو ث ج عروض ج ‪...‬‬ ‫تقويمية‬
‫نهاية أبريل‬ ‫مدمجة‬
‫ج اشروط قابلية رؤية اشيء‬
‫ج الحصو ل على صورة اشيء‬ ‫الفيزياء‬ ‫الفرض‬
‫نهاية الدورة‬ ‫اساعتان‬ ‫المحروس‬
‫ج بعض التجهزة البصرية‬
‫ج المجموعات المميزة ج التفاعلية‬ ‫الكيمياء‬ ‫السادس‬

‫من الاسبوع الول‬ ‫فروض تمنزلية ج أاشغا ل تطبيقية ج أاسئلة كتابية و اشفهية ج المشاركة في النشطة‬ ‫أنشطة‬
‫من ماي إلى نهاية‬ ‫الصفية ج بحو ث ج عروض ج ‪...‬‬ ‫تقويمية‬
‫الدورة‬ ‫مدمجة‬

‫‪82‬‬
 ‫جدول رقم ‪4‬‬
‫السنة الثانية من اسلك البكالوريا‬
‫شعبة العلوم التجريبية ‪ :‬مسلك علوم الحياة والرض ومسلك العلوم الزراعية‬
‫شعبة العلوم والتكنولوجيات ‪ :‬مسلك العلوم والتكنولوجيات الميكانيكية ومسلك العلوم‬
‫والتكنولوجيات الكهربائية‬

‫فترة النجاز‬
‫مدة‬ ‫المجالت و المضامين الدرااسية المعنية بالتقويم‬ ‫الفرض‬
‫النجاز‬ ‫الدورة‬
‫ج الاسئلة التي تطرح على الفيزيائي‬ ‫الفيزياء‬
‫ج الموتجات‬ ‫)‪ 18‬س(‬
‫اساعتان‬ ‫الفرض‬
‫الاسبوع الثالث تمن‬ ‫ج الاسئلة التي تطرح على الكيميائي‬ ‫المحروس‬
‫اشهر نونبر‬ ‫ج التحولت السريعة والتحولت البطيئة‬ ‫الكيمياء‬ ‫الول‬
‫‪ -‬التتبع الزتمني للتحو ل‪ ،‬اسرعة التفاعل‬ ‫)‪ 14‬س(‬ ‫)‪ 32‬س(‬
‫ج التحولت الكيميائية التي تحد ث في المنحيين‬
‫تمن بداية الدورة‬ ‫أنشطة‬
‫فروض تمنزلية ج أاشغا ل تطبيقية ج أاسئلة كتابية و اشفهية ج المشاركة في النشطة‬
‫إلى الاسبوع الثالث‬ ‫تقويمية‬
‫تمن اشهر نونبر‬ ‫الصفية ج بحو ث ج عروض ج ‪...‬‬ ‫مدمجة‬ ‫الدورة‬
‫الولى‬
‫ج التحولت النووية‬ ‫الفيزياء‬
‫ج ةثنائي القطب ‪RC‬‬ ‫)‪ 24‬س(‬
‫الفرض‬
‫‪ -‬ةثنائي القطب ‪RL‬‬ ‫المحروس‬
‫نهاية الدورة‬ ‫اساعتان‬ ‫الثاني‬
‫‪ -‬حالة توازن تمجموعة كيميائية‬ ‫الكيمياء‬
‫)‪ 9‬س(‬ ‫)‪ 33‬س(‬
‫ج التحولت المقرونة بالتفاعلت حمض ج قاعدة‬
‫في تمحلو ل تمائي‬
‫تمن الاسبوع الرابع‬ ‫أنشطة‬
‫فروض تمنزلية ج أاشغا ل تطبيقية ج أاسئلة كتابية و اشفهية ج المشاركة في النشطة‬
‫تمن اشهر نونبر إلى‬ ‫تقويمية‬
‫نهاية الدورة‬ ‫الصفية ج بحو ث ج عروض ج ‪...‬‬ ‫مدمجة‬
‫‪ -‬التذبذبات الحرة في دارة ‪ RLC‬تمتوالية‬
‫الفيزياء‬ ‫الفرض‬
‫‪ -‬قوانين نيوتن‬ ‫)‪ 21‬س(‬
‫اساعتا‬ ‫‪ -‬تطبيقات‬ ‫المحروس‬
‫نهاية اشهر تمارس‬
‫ن‬ ‫الثالث‬
‫‪ -‬التطور التلقائي لمجموعة كيميائية‬ ‫الكيمياء‬ ‫)‪ 29‬س(‬
‫‪ -‬التحولت التلقائية في العمدة وتحصيل الطاقة‬ ‫)‪ 8‬س(‬
‫تمن بداية الدورة‬ ‫أنشطة‬
‫فروض تمنزلية ج أاشغا ل تطبيقية ج أاسئلة كتابية و اشفهية ج المشاركة في النشطة‬
‫إلى نهاية اشهر‬ ‫تقويمية‬
‫تمارس‬ ‫الصفية ج بحو ث ج عروض ج ‪...‬‬ ‫مدمجة‬ ‫الدورة‬
‫‪ -‬العلقة الكمية بين تمجموع العزوم والتسارع الزاوي‬ ‫الثانية‬
‫الفيزياء‬ ‫الفرض‬
‫‪ -‬المجموعات المتذبذبة‬ ‫)‪ 18‬س(‬
‫‪ -‬المظاهر الطاقية‬ ‫المحروس‬
‫نهاية الدورة‬ ‫اساعتان‬ ‫الرابع‬
‫‪ -‬تفاعلت الاسترة والحلمأة‬ ‫الكيمياء‬ ‫)‪ 27‬س(‬
‫‪ -‬التحكم في تطور المجموعات الكيميائية‬ ‫)‪ 9‬س(‬
‫تمن الاسبوع الو ل‬ ‫أنشطة‬
‫فروض تمنزلية ج أاشغا ل تطبيقية ج أاسئلة كتابية و اشفهية ج المشاركة في النشطة‬
‫تمن اشهر أبريل إلى‬ ‫تقويمية‬
‫نهاية الدورة‬ ‫الصفية ج بحو ث ج عروض ج ‪...‬‬ ‫مدمجة‬

‫‪83‬‬
 ‫جدول رقم ‪5‬‬
‫السنة الثانية من اسلك البكالوريا‬
‫شعبة العلوم التجريبية ‪ :‬مسلك العلوم الفيزيائية‬
‫شعبة العلوم الرياضية ‪ :‬مسلكا العلوم الرياضية )أ( و )ب(‬

‫فترة النجاز‬ ‫مدة النجاز‬ ‫المجالت و المضامين الدرااسية المعنية بالتقويم‬ ‫الفرض‬ ‫الدورة‬
‫ج الاسئلة التي تطرح على الفيزيائي‬ ‫الفيزياء‬
‫الفرض‬
‫‪ -‬الموتجات‬ ‫)‪ 21‬س(‬
‫المحروس‬
‫الاسبوع الثاني تمن اشهر نونبر‬ ‫ج الاسئلة التي تطرح على الكيميائي‬
‫الكيمياء‬ ‫الول‬
‫اساعتان‬ ‫ج التحولت السريعة والتحولت البطيئة‬
‫)‪ 13‬س(‬ ‫)‪ 34‬س(‬
‫ج التتبع الزتمني للتحو ل‪ ،‬اسرعة التفاعل‬
‫أنشطة‬
‫تمن بداية الدورة إلى الاسبوع‬ ‫فروض تمنزلية ج أاشغا ل تطبيقية ج أاسئلة كتابية و اشفهية ج المشاركة في النشطة الصفية ج بحو ث ج عروض ج‬
‫تقويمية‬
‫الثاني تمن نونبر‬ ‫‪...‬‬
‫مدمجة‬
‫ج التحولت النووية‬ ‫الفيزياء‬ ‫الفرض‬
‫الاسبوع الثاني تمن اشهر‬ ‫ج ةثنائي القطب ‪RC‬‬ ‫) ‪ 20‬س(‬ ‫المحروس‬
‫الدورة‬
‫دتجنبر‬ ‫اساعتان‬ ‫ج التحولت الكيميائية التي تحد ث في المنحيين‬ ‫الكيمياء‬ ‫الثاني‬
‫الولى‬
‫‪ -‬حالة توازن تمجموعة كيميائية‬ ‫)‪ 9‬س(‬ ‫) ‪ 29‬س(‬
‫أنشطة‬
‫تمن الاسبوع الثالت تمن نونبر‬ ‫فروض تمنزلية ج أاشغا ل تطبيقية ج أاسئلة كتابية و اشفهية ج المشاركة في النشطة الصفية ج بحو ث ج عروض ج‬
‫تقويمية‬
‫إلى الاسبوع الثاني تمن دتجنبر‬ ‫‪...‬‬
‫مدمجة‬
‫‪ -‬ةثنائي القطب ‪RL‬‬ ‫الفيزياء‬ ‫الفرض‬
‫‪ -‬الدارة ‪ RLC‬المتوالية‬ ‫)‪ 22‬س(‬ ‫المحروس‬
‫نهاية الدورة‬ ‫اساعتان‬ ‫ج التحولت المقرونة بالتفاعلت حمض ج قاعدة‬ ‫الكيمياء‬ ‫الثالث‬
‫في تمحلو ل تمائي‬ ‫)‪ 8‬س(‬ ‫)‪ 30‬س(‬
‫أنشطة‬
‫تمن الاسبوع الثالث تمن دتجنبر‬ ‫فروض تمنزلية ج أاشغا ل تطبيقية ج أاسئلة كتابية و اشفهية ج المشاركة في النشطة الصفية ج بحو ث ج عروض ج‬
‫تقويمية‬
‫إلى نهاية الدورة‬ ‫‪...‬‬
‫مدمجة‬
‫‪ -‬تطبيقات ‪ :‬إنتاج الموتجات الكهرتمغنطيسية والتواصل‬
‫الفيزياء‬ ‫الفرض‬
‫‪ -‬قوانين نيوتن‬
‫الاسبوع الثاني تمن اشهر‬ ‫)‪ 20‬س(‬ ‫المحروس‬
‫تمارس‬ ‫اساعتان‬ ‫‪ -‬السقوط الرأاسي لجسم صلب‬
‫الرابع‬
‫‪ -‬التطور التلقائي لمجموعة كيميائية‬ ‫الكيمياء‬ ‫)‪ 30‬س(‬
‫‪ -‬التحولت التلقائية في العمدة وتحصيل الطاقة‬ ‫)‪ 10‬س(‬
‫أنشطة‬
‫تمن بداية الدورة إلى الاسبوع‬ ‫فروض تمنزلية ج أاشغا ل تطبيقية ج أاسئلة كتابية و اشفهية ج المشاركة في النشطة الصفية ج بحو ث ج عروض ج‬
‫تقويمية‬
‫الثاني تمن اشهر تمارس‬ ‫‪...‬‬
‫مدمجة‬
‫‪ -‬تطبيقات )تتمة(‬
‫‪ -‬العلقة الكمية بين تمجموع العزوم والتسارع الزاوي‬ ‫الفيزياء‬ ‫الفرض‬
‫‪ -‬تقديم تمجموعات تميكانيكية تمتذبذبة‬ ‫)‪ 20‬س(‬ ‫المحروس‬
‫نهاية اشهر أبريل‬ ‫اساعتان‬ ‫‪ -‬المجموعة المتذبذبة ‪) :‬تجسم صلب ج نابض(‬ ‫الخامس‬ ‫الدورة‬
‫‪ -‬أتمثلة لتحولت قسرية‬ ‫الكيمياء‬ ‫) ‪ 28‬س(‬ ‫الثانية‬
‫)‪ 8‬س(‬
‫أنشطة‬
‫تمن الاسبوع الثالث تمن تمارس‬ ‫فروض تمنزلية ج أاشغا ل تطبيقية ج أاسئلة كتابية و اشفهية ج المشاركة في النشطة الصفية ج بحو ث ج عروض ج‬
‫تقويمية‬
‫إلى نهاية أبريل‬ ‫‪...‬‬
‫مدمجة‬
‫‪ -‬المجموعات المتذبذبة )تتمة(‬
‫الفيزياء‬ ‫الفرض‬
‫‪ -‬المظاهر الطاقية‬
‫)‪ 17‬س(‬ ‫المحروس‬
‫نهاية الدورة‬ ‫اساعتان‬ ‫‪ -‬الذرة وتميكانيك نيوتن‬
‫السادس‬
‫‪ -‬تفاعلت الاسترة والحلمأة‬ ‫الكيمياء‬ ‫)‪ 29‬س(‬
‫‪ -‬التحكم في تطور المجموعات الكيميائية‬ ‫)‪ 12‬س(‬
‫تمن الاسبوع الو ل تمن تماي إلى‬ ‫أنشطة تقويمية‬
‫فروض تمنزلية ج أاشغا ل تطبيقية ج أاسئلة كتابية و اشفهية ج المشاركة في النشطة الصفية ج بحو ث ج عروض ج ‪...‬‬
‫نهاية الدورة‬ ‫مدمجة‬

‫‪84‬‬
 ‫‪ .2.2.1‬ضوابط الفروض الكتابية المحرواسة ‪:‬‬
‫تحدد الضوابط المؤرطرة للفروض الكتابية المحرواسة فيما يأتي ‪:‬‬
‫‪ ‬ااستحضار الكفايات الشاتملة للمعارف و المهارات والمواقف‪ ،‬الواردة في التوتجيهات التربوية‬
‫العاتمة الخاصة بتدريس تمادة الفيزياء و الكيمياء‪ ،‬وتمقتضيات الرطار المرتجعي للتمتحان‬
‫الورطني الموحد باعتبارها تموتجهات لبناء الفروض؛‬
‫‪ ‬تمراعاة المستوى الدرااسي و الشعبة والمدة الزتمنية المخصصة للنجاز؛‬
‫‪ ‬تصحيح الفروض الكتابية المحرواسة بكيفية تجماعية‪ ،‬وإرطلع التلتميذ على أوراق التحرير‬
‫داخل أتجل ل يتعدى أاسبوعين تمن تاريخ إتجراء الفرض؛‬
‫‪ ‬الحرص على تدوين التلتميذ التصحيح المنجز في دفاترهم؛‬
‫‪ ‬تدوين تمواضيع فروض المراقبة المستمرة تمرفقة بعناصر التجابة واسلم التنقيط وتواريخ‬
‫إتجراء الفروض وتصحيحها في دفتر النصوص؛‬
‫‪ ‬تموافاة إدارة المؤاسسة بورقة تنقيط تضم النقط المستحقة في النشطة التقويمية المدتمجة‪،‬‬
‫والفروض الكتابية المحرواسة‪ ،‬وبأوراق التحرير تمصححة لوضعها رهن إاشارة المفتشين‬
‫التربويين وأولياء التلتميذ؛‬
‫‪ ‬بناء التمارين باعتماد وضعيات اشبيهة بوضعيات التعلم ووضعيات توليفية‪ ،‬تتيح تعبئة‬
‫المعارف والمهارات الواردة في التوتجيهات التربوية العاتمة والبراتمج الخاصة بتدريس تمادة‬
‫الفيزياء والكيمياء وفي الرطار المرتجعي للتمتحان الورطني الموحد تمع احترام نسب الهمية‬
‫المحددة في الجداو ل التية ‪:‬‬

‫الجذع المشترك العلمي والجذع المشترك التكنولوجي‬

‫نسبة أهمية المهارات في‬ ‫نسبة أهمية المعارف‬

‫وضعيات شبيهة بوضعيات التعلم وضعيات توليفية‬
‫‪10%‬‬ ‫‪30%‬‬ ‫‪60%‬‬

‫السنة الولى من اسلك البكالوريا‬

‫نسبة أهمية المهارات في‬ ‫نسبة أهمية‬ ‫الشعبة‬

‫وضعيات توليفية‬ ‫وضعيات شبيهة بوضعيات التعلم‬ ‫المعارف‬
‫‪25%‬‬ ‫‪25%‬‬ ‫‪50%‬‬ ‫العلوم الرياضية‬
‫‪20%‬‬ ‫‪20%‬‬ ‫‪60%‬‬ ‫العلوم التجريبية‬
‫‪20%‬‬ ‫‪20%‬‬ ‫‪60%‬‬ ‫العلوم والتكنولوتجيات‬

‫‪85‬‬
 ‫السنة الثانية من اسلك البكالوريا‬

‫نسبة أهمية المهارات في‬ ‫نسبة‬

‫وضعيات‬ ‫وضعيات شبيهة‬ ‫أهمية‬ ‫المسالك‬ ‫الشعبة‬
‫توليفية‬ ‫بوضعيات التعلم‬ ‫المعارف‬
‫‪30%‬‬ ‫‪30%‬‬ ‫‪40%‬‬ ‫تمسلكا العلوم الرياضية )أ( و )ب(‬ ‫العلوم الرياضية‬
‫‪25%‬‬ ‫‪25%‬‬ ‫‪50%‬‬ ‫تمسلك العلوم الفيزيائية‬
‫تمسلك علوم الحياة و الرض‬ ‫العلوم التجريبية‬
‫‪20%‬‬ ‫‪20%‬‬ ‫‪60%‬‬ ‫تمسلك العلوم الزراعية‬
‫العلجججججججججججججججججججججوم تمسلك العلوم والتكنولوتجيات الكهربائية‬
‫تمسلك العلوم والتكنولوتجيات الميكانيكية‬ ‫والتكنولوتجيات‬

‫‪ .2‬حساب المعدل الدوري للمراقبة المستمرة‬

‫يتم حساب المعد ل العام للمراقبة المستمرة للمادة في كل دورة باعتمججاد نسججبة ‪ %75‬للفججروض‬
‫الكتابية المحرواسة‪ ،‬و نسبة ‪ %25‬للنشطة التقويمية المدتمجة‪.‬‬

‫ثانيا ‪ :‬المتحان الورطني الموحد‬

‫‪ .1‬مكوناته وتنظيمه‬
‫‪ -‬يشمل التمتحان الورطني الموحد لمادة الفيزياء والكيميجاء بالمرحلجة الثانويجة التأهيليجة‪ ،‬المقجرر‬
‫السنوي للمادة بأكمله ويجرى في نهاية السنة الثانية تمن اسلك البكالوريا بالنسججبة لشججعبة العلججوم‬
‫الرياضية‪ ،‬واشعبة العلوم التجريبية‪ ،‬واشعبة العلوم والتكنولوتجيات‪ ،‬بجميع تمسالكها‪.‬‬
‫‪ -‬يتكون تموضوع التمتحان الورطني الموحد تمن تمارين تموضوعاتية في الفيزياء والكيمياء‪.‬‬
‫‪ -‬يبين الجدو ل أاسفله عدد التمارين الموضوعاتية وتمدة النجاز بالنسبة لكل تمسلك‬

‫ملحظات‬ ‫مدة النجاز‬ ‫مكونات الموضوع‬ ‫المسالك‬ ‫الشعب‬

‫موضوع مشترك‬ ‫‪4‬س‬ ‫‪ 4‬أو ‪ 5‬تمارين‬ ‫تمسلكا العلوم الرياضية أ و ب‬ ‫العلوم الرياضية‬
‫تموضوعاتية‬
‫موضوع خاص‬ ‫‪3‬س‬ ‫‪ 3‬أو ‪ 4‬تمارين‬ ‫تمسلك العلوم الفيزيائية‬
‫تموضوعاتية‬ ‫العلوم التجريبية‬
‫تمسلك علوم الحياة و الرض‬
‫‪3‬س‬ ‫‪ 3‬أو ‪ 4‬تمارين‬ ‫العلوم الزراعية‬
‫تموضوعاتية‬ ‫تمسلك العلوم والتكنولوتجيات‬ ‫العلوم‬
‫موضوع مشترك‬
‫الكهربائية‬ ‫والتكنولوتجيات‬
‫تمسلك العلوم والتكنولوتجيات‬
‫الميكانيكية‬

‫‪ .2‬ضوابطه ومواصفاته‬
‫تحدد الضوابط المؤرطرة لموضوع التمتحان الورطني الموحد فيما يأتي ‪:‬‬
‫‪ -‬ااستحضار الكفايات الشاتملة للمعارف و المهارات والمواقف الواردة في التوتجيهججات التربويججة‬
‫العاتمة الخاصججة بتججدريس تمججادة الفيزيججاء والكيميججاء‪ ،‬وتمقتضججيات الرطججار المرتجعججي للتمتحججان‬
‫الورطني الموحد لليكالوريا باعتبارها تموتجهات لبناء تموضوع التمتحان؛‬

‫‪86‬‬
 ‫‪ -‬تمراعاة المستوى الدرااسي و الشعبة والمدة الزتمنية المخصصة للنجاز؛‬
‫‪ -‬إعداد تمارين تموضوعاتية تتميز بوحدة الموضوع‪ ،‬ويمكن أن نيستهل كل تمنها بتقديم‬
‫للوضعية الختبارية تمع إتمكانية تبويب كل تمرين إلى أتجزاء تمستقلة عن بعضها البعض‬
‫تتضمن أاسئلة تمتدرتجة في الصعوبة؛‬
‫‪ -‬تتطرق التمارين الموضوعاتية للتعلمات المكتسبة خل ل حصص الدروس‪ ،‬وحصص‬
‫الاشغا ل التطبيقية‪ ،‬باعتماد وضعيات اشبيهة بوضعيات التعلم‪ ،‬ووضعيات توليفية‪ ،‬تسمح‬
‫بتعبئة المعارف والمهارات الواردة في الرطار المرتجعي‪ ،‬تمع احترام نسب الهمية المحددة‬
‫في الجدو ل التالي ‪:‬‬

‫نسبة أهمية المهارات في‬

‫وضعيات‬ ‫وضعيات شبيهة‬ ‫نسبة أهمية‬ ‫المسالك‬ ‫الشعبة‬
‫توليفية‬ ‫بوضعيات التعلم‬ ‫المعارف‬
‫‪-‬تمسلكا العلوم الرياضية )أ( و )ب(‬ ‫العلوم‬
‫‪30%‬‬ ‫‪30%‬‬ ‫‪40%‬‬ ‫الرياضية‬
‫‪25%‬‬ ‫‪25%‬‬ ‫‪50%‬‬ ‫‪-‬تمسلك العلوم الفيزيائية‬
‫‪-‬تمسلك علوم الحياة و الرض‬ ‫العلوم‬
‫التجريبية‬
‫‪-‬تمسلك العلوم الزراعية‬
‫‪20%‬‬ ‫‪20%‬‬ ‫‪60%‬‬
‫‪-‬تمسلك العلوم والتكنولوتجيات الكهربائية‬ ‫العلوم‬
‫والتكنولوجيات ‪-‬تمسلك العلوم والتكنولوتجيات الميكانيكية‬

‫‪ .3‬التتبع و الاستثمار‬

‫إن تحقيق الهداف المتوخاة تمن التمتحان الورطني الموحد في تمادة الفيزياء والكيميججاء يسججتدعي‬
‫تتبع تمختلف العمليات المتعلقة بإنجازه وااستثمار نتائجه‪ ،‬إقليميا وتجهويا وتمركزيا‪ ،‬وذلك تمن خل ل ‪:‬‬
‫‪ ‬تنظيججم المفتشججين الججتربويين للقججاءات إقليميججة وتجهويججة بمشججاركة الاسججاتذة‪ ،‬لتقججويم تمواضججيع‬
‫التمتحانات ودرااسة نتائجها؛‬
‫‪ ‬ااستثمار تقارير اللقاءات التقويمية تجهويا ورفع نتائجها وتمقترحاتها إلججى المنسججقيات المركزيججة‬
‫التخصصية؛‬
‫‪ ‬عقد لقاءات تقويمية على الصججعيد المركججزي لتقججويم تمواضججيع التمتحانججات الموحججدة‪ ،‬ودرااسججة‬
‫نتائجها‪ ،‬وتقديم المقترحات الكفيلة بتطويرها‪.‬‬

‫فعلى السيدات والسججادة المفتشججات والمفتشججين أن يسججهروا علججى تججأرطير تطججبيق تمقتضججيات هججذه‬
‫المذكرة‪ ،‬وأن يزودوا الاساتذة بالتوتجيهات التي تساعدهم على تنفيذها على النحو الكمل‪.‬‬
‫وعلى السيدات والسادة أرطر الدارة التربوية‪ ،‬كل في دائرة اختصاصه‪ ،‬إيلء هججذه المججذكرة تمجا‬
‫تستحقه تمن عناية وذلك بتوفير اشروط تطبيقها‪ ،‬والعمل على ااسججتثمار نتائجهججا بمججا يسججاهم بالرتقججاء‬
‫بالعملية التعليمية التعلمية‪.‬‬

‫‪87‬‬
‫وعلججى السججيدات والسججادة الاسججتاذات والاسججاتذة ااستحضججار تموتجهججات هججذه المججذكرة‪ ،‬وتطججبيق‬
‫تمقتضياتها في تتبجع أعمجا ل التلتميجذ وتقجويم تحصجيلهم‪ ،‬باعتمجاد تمختلجف الصجيغ المنصجوص عليهجا‬
‫أعله‪ ،‬وااستثمار نتائج التقويم في التخطيط للتجراءات التصحيحية وتنفيذها‪ ،‬قصد تحسين تمكتسججبات‬
‫التلتميذ وإعدادهم لتجتياز التمتحانات الموحدة بنجاح‪.‬‬

‫والمرتجو تمن السيدة والسادة تمججديرة وتمججديري الكاديميججات الجهويججة للتربيججة والتكججوين ونائبججات‬
‫ونواب الوزارة أن يسهروا على ااستنسججاخ هججذه المججذكرة وتوزيعهججا علججى المفتشججين والاسججاتذة وكافججة‬
‫المعنيين‪ ،‬ودعوتهم إلى اللتزام بمقتضياتها‪ .‬والسلم‪.‬‬

‫‪88‬‬
 ‫الرطر المرجعية للتعليم الثانوي التأهيلي‬
‫مادة الفيزياء والكيمياء‬

‫‪89‬‬
 ‫‪ 11‬ربيع الول ‪1431‬‬

‫‪ 11‬ربيع الول ‪1431‬‬

‫‪ 26‬فبراير ‪2010‬‬
‫مذكـرة رقم ‪42 :‬‬
‫إلـى‬
‫السيدات والسادة‬
‫‪ -‬مديرتي ومديري الكاديميات الجهوية للتربية والتكوين‬
‫‪ -‬نائبات ونواب الوزارة‬
‫‪ -‬المفتشات والمفتشين التربويين للتعليم الثانوي‬
‫‪ -‬مديرات ومديري المؤاسسات التعليمية ومؤاسسات تكوين الرطر‬
‫‪ -‬أاستاذات وأاساتذة التعليم الثانوي التأهيلي‬

‫الموضوع ‪ :‬الرطر المرتجعية لمواد التمتحان الورطني الموحد للبكالوريا ‪ :‬تمادة الفيزياء كيمياء‪.‬‬
‫المرجـع ‪ - :‬قرار السيد وزير التربية الورطنية رقم ‪ 2385-60‬الصادر بتاريخ ‪ 16‬أكتوبر ‪. 2006‬‬
‫‪ -‬دفاتر المسارطر الخاصة بالتمتحانات المدراسية الاشهادية‪.‬‬

‫اسلم تام بوجود مولنا المام دام له النصر والتأييد‪،‬‬

‫وبعد‪ ،‬فمواصلة للجهود الراتمية إلى الرفع تمن تجودة التعلمات المدراسية‪ ،‬وانسجاتما تمع تموتجهات البرناتمج‬
‫الاستعجالي الهادفة إلى تحسين المماراسة التقويمية والرفع تمن تمصداقيتها‪ ،‬وفي اسياق تنفيذ أوراش الصلح‬
‫المرتبطة بنظام التقويم والتمتحانات‪ ،‬وتفعيل لتوصيات التقرير البيداغوتجي للتنسيق المركزي التخصصي براسم‬
‫السنة الدرااسية ‪ ،2009-2008‬عملت الوزارة على تحيين الرطر المرتجعية الخاصة بمواد التمتحان الورطني‬
‫الموحد لنيل اشهادة البكالوريا‪.‬‬

‫واستعتمد هذه الرطر المرتجعية‪ ،‬في بناء تمواضيع اختبارات تمختلف المواد المعنية بالتمتحان المذكور ابتداء‬
‫تمن المواسم الدرااسي الحالي ‪.2010 -2009‬‬
‫وقد تم إعداد وتحيين الرطر المرتجعية المعنية والمصادقة عليها تمن رطرف لجن ورطنية تخصصية بتمثيلية‬
‫الكاديميات الجهوية للتربية والتكوين‪.‬‬

‫‪90‬‬
 ‫‪ .1‬الهداف‬
‫وتتحدد الهداف تمن هذا التجراء المنهجي في ‪:‬‬

‫‪.1.1‬توحيد الرؤية بين تمختلف اللجن المكلفة بوضع التمتحان الموحد حو ل تما يجب أن‬
‫يستهدفه التمتحان بغض النظر عن تعدد الكتاب المدراسي؛‬

‫‪ .2.1‬السعي إلى الرفع تمن صلحية تمواضيع التمتحانات الاشهادية عبر الرفع تمن تغطيتها‬
‫وتمثيليتها للمنهاج الدرااسي الراسمي‪ ،‬وذلك في اتجاه التصريف الفعلي لمبدإ تكافؤ الفرص؛‬

‫‪ .3.1‬توحيد المرتجعيات بالنسبة لكل المتدخلين والمعنيين‪ ،‬لجعل التمتحان يقوم على أاساس‬
‫تعاقدي بين تجميع الرطراف المعنية تمن تمدراسات وتمدراسين وتلميذات وتلتميذ و لجن إعداد‬
‫المواضيع؛‬

‫‪ .4.1‬اعتماد تمعيار ورطني لتقويم تمواضيع التمتحانات الاشهادية؛‬

‫‪ .5.1‬توفير تموتجهات لبناء فروض المراقبة المستمرة وااستثمار نتائجها في وضع الليات‬
‫الممكنة تمن ضمان تحكم المتعلمات والمتعلمين في الموارد والكفايات الاسااسية للمناهج‬
‫الدرااسية‪.‬‬

‫‪ .2‬بنية الرطار المرجعي‬

‫يستند وضع الرطر المرتجعية لختبارات تمواضيع التمتحان الورطني الموحد على التحديد الدقيق‬
‫والتجرائي لمعالم التحصيل النموذتجي للمتعلمين وللمتعلمات عند نهاية السلك الثانوي التأهيلي وذلك‬
‫تمن خل ل ‪:‬‬

‫‪ .1.1‬ضبط الموارد الدرااسية المقررة في السنة النهائية لسلك البكالوريا تمع حصر درتجة‬
‫الهمية النسبية لكل تمجا ل تمن تمجالتها داخل المنهاج الراسمي للمادة الدرااسية؛‬

‫‪ .2.2‬تعريف الكفايات والمهارات والقدرات المسطرة لهذا المستوى التعليمي تعريفا إتجرائيا‪،‬‬
‫تمع تحديد درتجة الهمية بالنسبة لكل تمستوى تمهاري داخل المنهاج الراسمي للمادة؛‬
‫‪ .3.2‬تحديد اشروط النجاز‪.‬‬

‫‪ .3‬توظيف الرطار المرجعي‬

‫توظف الرطر المرتجعية في بناء تمواضيع الختبارات المتعلقة بمختلف المواد المعنية بالتمتحان‬
‫وذلك بالاستناد إلى المعايير التالية ‪:‬‬

‫‪ .1‬التغطية ‪ :‬أن يغطي تموضوع التمتحان كل المجالت المحدد في الرطار المرتجعي‬

‫الخاص بكل تمادة درااسية‪.‬‬
‫‪ .2‬التمثيلية ‪ :‬أن تعتمد درتجة الهمية المحددة في الرطار المرتجعي لكل تمجا ل تمن تمجالت‬
‫الموارد الدرااسية ولكل كفاية أو تمستوى تمهاري في بناء تموضوع الختبار‬
‫وذلك لضمان تمثيلية هذا الخير للمنهاج الراسمي المقرر‪.‬‬

‫‪91‬‬
 ‫‪ .3‬المطابقة ‪ :‬أن يتم التحقق تمن تمطابقة الوضعيات الختبارية للمحددات الواردة في الرطار‬
‫المرتجعي على ةثل ث تمستويات ‪:‬‬
‫‪ ‬الكفايات والمهارات؛‬
‫‪ ‬الموارد الدرااسية وتمجالتها؛‬
‫‪ ‬اشروط النجاز‪.‬‬

‫هذا‪ ،‬وحتى يحقق هذا التجراء الهداف المتوخاة تمنه‪ ،‬باعتباره خطوة أاسااسية للرفع تمن‬
‫صلحية وتموةثوقية التمتحانات الاشهادية‪ ،‬يشرفني أن أرطلب تمنكم الحرص على تنفيذ تما يلي ‪:‬‬

‫ااستنساخ هذه المذكرة وتوزيعها على تمختلف الفاعلين التربويين المعنيين بالموضوع تمن‬ ‫‪‬‬
‫تمفتشات وتمفتشين تربويين وأاستاذات وأاساتذة تمع العمل على إرطلع تمختلف المتراشحين‬
‫والمتراشحات لتمتحانات البكالوريا على فحواها؛‬
‫عقد اتجتماعات ولقاءات تربوية تمع السيدات والسادة المفتشات والمفتشين التربويين‬ ‫‪‬‬
‫وأعضاء لجن إعداد المواضيع لرطلعهم على عناصر التحيين والتعديل وعلى ضرورة‬
‫اعتبارها في إعداد التمتحانات الموحدة؛‬
‫دعوة السيدات والسادة المفتشات والمفتشين التربويين إلى تنظيم لقاءات تربوية تمع السيدات‬ ‫‪‬‬
‫والسادة الاستاذات والاساتذة للتمرس على ااستعما ل هذه الداة والتحسيس بأهمية ذلك تمع‬
‫الحث على توظيفها في إعداد فروض المراقبة المستمرة‪.‬‬

‫واعتبارا للهمية البالغة التي يكتسيها هذا الموضوع‪ ،‬فإني أهيب بالجميع‪ ،‬كل تمن تموقعه‪،‬‬
‫إيلءه الهتمام والعناية اللزتمين‪.‬‬
‫و السـلم‪.‬‬

‫كتابة الدولة المكلفة بالتعليم‬

‫المدراسي‬
‫الكاتب العام‬

‫يواسف بلقااسمي‬

‫‪92‬‬
 ‫المتحان الموحد الورطني لنيل شهادة البكالوريا‬
‫الرطارالمرجعي لمادة الفيزياء و الكيمياء‪-2010 -‬‬
‫شعبة العلوم التجريبية ‪ :‬مسلك علوم الحياة و الرض ومسلك العلوم الزراعية‬
‫شعبة العلوم و التكنولوجيات ‪ :‬مسلك العلوم و التكنولوجيات الميكانيكية‬
‫ومسلك العلوم و التكنولوجيات الكهربائية‬

‫‪I-‬تقديم‬

‫في إرطار السعي إلى تطوير وتدقيق أدوات التقويم وتكييفها تمع تمقتضيات المذكرات الوزارية المنظمة لمادة الفيزياء‬
‫والكيمياء‪ ،‬عملت الوزارة على بلورة أداة تمنهجية في صيغة أرطر تمرتجعية‬
‫‪II-‬الهداف‬
‫تتحدد الهداف تمن هذا التجراء المنهجي في ‪:‬‬
‫‪ ‬توحيد الرؤية بين تمختلف المتدخلين المعنيين بوضع التمتحان الموحد حو ل تما يجب أن يستهدفه التمتحان‬
‫بغض النظر عن تعدد الكتاب المدراسي الخاص بمادة الفيزياء والكيمياء؛‬
‫‪ ‬السعي إلى الرفع تمن صلحية تمواضيع التمتحانات الاشهادية عبر الرفع تمن تغطيتها للمنهاج الدرااسي‬
‫الراسمي وتمثيلها له‪ ،‬وذلك في اتجاه التصريف الفعلي لمبدأ تكافؤ الفرص؛‬
‫‪ ‬توحيد المرتجعيات بالنسبة لكل المتدخلين والمعنيين لجعل التمتحان يقوم على أاساس تعاقدي بين تجميع‬
‫الرطراف المعنية‪ ،‬تمدراسين وتمتعلمين ولجن إعداد المواضيع؛‬
‫‪ ‬توفير اسند لتقويم تمواضيع التمتحانات الاشهادية؛‬
‫‪ ‬توفير تموتجهات لبناء فروض المراقبة المستمرة وااستثمار نتائجها في إراساء الليات القمينة بضمان تحكم‬
‫المتعلمين في تمضاتمين المنهاج الدرااسي والكفايات الاسااسية المرتبطة به‪.‬‬
‫‪III-‬بنية الرطار المرجعي‬
‫يستند وضع الرطار المرتجعي على التحديد الدقيق والتجرائي لمعالم التحصيل الدرااسي النموذتجي للمتعلمين لمادة‬
‫الفيزياء والكيمياء عند نهاية السنة الثانية تمن اسلك البكالوريا وذلك تمن خل ل ‪:‬‬
‫‪ ‬ضبط المضاتمين والمحتويات الدرااسية المقررة في السنة الثانية تمن اسلك البكالوريا لمادة الفيزياء والكيمياء‬
‫تمع حصر درتجة الهمية النسبية لكل تمجا ل تمضموني داخل المنهاج الراسمي للمادة الدرااسية؛‬
‫‪‬تعريف الكفايات والمهارات المسطرة لهذا المستوى التعليمي تعريفا إتجرائيا تمع تحديد درتجة الهمية لكل‬
‫تمستوى تمهاري داخل المنهاج الدرااسي؛‬
‫‪ ‬حصر اشروط النجاز‪.‬‬
‫‪IV-‬وظيفية الرطار المرجعي‬
‫يوظف الرطار المرتجعي في بناء تمواضيع الختبارات المتعلقة بمادة الفيزياء والكيمياء وذلك بالاستناد إلى المعايير‬
‫التالية ‪:‬‬
‫‪ ‬التمثيلية ‪ :‬أن تعتمد درتجة الهمية المحددة في الرطار المرتجعي لكل تمجا ل تمضموني ولكل تمستوى‬
‫تمهاري في بناء تموضوع الختبار وذلك لضمان تمثيلية هذا الخير للمنهاج الراسمي؛‬
‫‪ ‬المطابقة ‪ :‬أن يتم التحقق تمن تمطابقة الوضعيات الختبارية على ةثل ث تمستويات ‪:‬‬
‫‪ -‬الكفايات والمهارات؛‬

‫‪93‬‬
 ‫‪ -‬المضاتمين؛‬
‫‪ -‬اشروط النجاز‪.‬‬
‫‪V-‬المحتويات‬
‫يتضمن الرطار المرتجعي العناصر التالية ‪:‬‬
‫‪ - 1‬لئحة الموارد ) المعارف والمهارات( المستهدفة من التقويم؛‬
‫‪ - 2‬جدول المجالت المضامينية ونسب أهميتها؛‬
‫‪ - 3‬جدول المستويات المهارية ومكوناتها ونسب أهميتها؛‬
‫‪ - 4‬جدول التخصيص؛‬
‫ملحق ‪:‬‬
‫‪ ‬مقرر مادة الفيزياء و الكيمياء؛‬
‫‪ ‬لئحة الشغال التطبيقية؛‬
‫‪ ‬الكفايات المستهدفة‪.‬‬
‫‪ .1‬لئحة الموارد )المعارف ـ المهارات( المستهدفة من التقويم‬

‫المجال الرئيسي الول ‪ :‬الفيزياء‬

‫المجال الفرعي الول ‪ :‬الموجات‬

‫‪ .1‬الموجات الميكانيكية المتوالية‬

‫الموارد )معارف – مهارات(‬
‫‪ ‬تعريف الموتجة الميكانيكية واسرعة انتشارها‪.‬‬
‫‪ ‬تعريف الموتجة الطولية والموتجة المستعرضة‪.‬‬
‫‪ ‬تعريف الموتجة المتوالية أحادية البعد‪ ،‬وتمعرفة العلقة بين ااستطالة نقطة تمن واسط النتشار وااستطالة‬
‫المنبع )‪. y M ( t )  yS ( t  ‬‬
‫‪ ‬ااستغل ل العلقة بين التأخر الزتمني والمسافة واسرعة النتشار‪.‬‬
‫‪ ‬ااستغل ل وةثائق تجريبية وتمعطيات لتحديد ‪:‬‬
‫‪ ‬تمسافة؛‬
‫‪ ‬التأخر الزتمني ؛‬
‫‪ ‬اسرعة النتشار‪.‬‬
‫‪ _ ‬اقتراح تبيانة تركيب تجريبي لقياس التأخر الزتمني أو اسرعة النتشار عند انتشار تموتجة‪.‬‬
‫‪ .2‬الموجات الميكانيكية المتوالية الدورية‬
‫الموارد )معارف – مهارات(‬
‫‪ -‬تعرف تموتجة تمتوالية دورية ودورها‪.‬‬
‫‪ -‬تعريف الموتجة المتوالية الجيبية والدور والتردد ورطو ل الموتجة‪.‬‬
‫‪ -‬تمعرفة وااستغل ل العلقة ‪. λ= v.T‬‬
‫‪ -‬تمعرفة اشروط حدو ث ظاهرة الحيود ‪ :‬رطو ل الموتجة أكبر بقليل تمن عرض الشق‪.‬‬
‫‪ -‬تمعرفة خاصية تموتجة تمحيدة‪.‬‬
‫‪ -‬تعريف واسط تمبدد‪.‬‬
‫‪ -‬ااستغل ل وةثائق تجريبية للتعرف على ظاهرة الحيود وإبراز خاصيات الموتجة المحيدة‪.‬‬
‫‪ -‬اقتراح تبيانة تركيب تجريبي يمكن تمن إبراز ظاهرة حيود الموتجات الميكانيكية الصوتية وفوق‬
‫الصوتية‪.‬‬

‫‪94‬‬
 ‫‪ .3‬انتشار موجة ضوئية‬
‫الموارد )معارف – مهارات(‬
‫‪ -‬تمعرفة الطبيعة الموتجية للضوء تمن خل ل ظاهرة الحيود‪.‬‬
‫‪ -‬ااستثمار وةثيقة أو اشكل للحيود في حالة تموتجة ضوئية‪.‬‬
‫‪ -‬تمعرفة وااستغل ل العلقة ‪. λ=c/ν‬‬
‫‪ -‬تعريف الضوء الحادي اللون والضوء تمتعدد اللوان‪.‬‬
‫‪ -‬تمعرفة حدود أرطوا ل الموتجات في الفراغ للطيف المرئي واللوان المطابقة لها‪.‬‬
‫‪ -‬تمعرفة أن تردد إاشعاع أحادي اللون ل يتغير عند انتقاله تمن واسط اشفاف إلى آخر‪.‬‬
‫‪ -‬تمعرفة أن الواساط الشفافة تمبددة للضوء بدرتجات تمختلفة‪.‬‬
‫‪ -‬تمعرفة العلقة ‪.n=c/v‬‬
‫‪ -‬تحديد تمعاتمل واسط اشفاف بالنسبة لتردد تمعين‪.‬‬
‫‪ -‬اقتراح تبيانة تركيب تجريبي يسمح بإبراز ظاهرة الحيود في حالة الموتجات الضوئية‪.‬‬
‫‪ -‬تمعرفة وااستغل ل العلقة ‪ ،θ=λ/a‬وتمعرفة وحدة ودللة ‪ θ‬و ‪.λ‬‬
‫‪ -‬ااستغل ل قيااسات تجريبية للتحقق تمن العلقة ‪. θ=λ/a‬‬

‫المجال الفرعي الثاني ‪ :‬التحولت النووية‬

‫‪ . 1‬التناقص الشعاعي‬
‫الموارد )معارف – مهارات(‬
‫‪ ‬تمعرفة تمدلو ل الرتمز ‪ Z X‬وإعطاء تركيب النواة التي يمثلها‪.‬‬
‫‪A‬‬

‫‪ ‬تعرف نظائر عنصر كيميائي‪.‬‬

‫‪ ‬التعرف على تمجالت ااستقرار وعدم ااستقرار النوى تمن خل ل المخطط ‪.  N, Z ‬‬
‫‪ ‬تعريف نواة تمشعة‪.‬‬
‫‪ ‬تمعرفة وااستغل ل قانوني النحفاظ‪.‬‬
‫‪ ‬تعريف التفتتات النووية ‪ α‬و ‪ β+‬و‪ β-‬والانبعا ث ‪. γ‬‬
‫‪ ‬كتابة المعادلت النووية بتطبيق قانوني النحفاظ‪.‬‬
‫‪ ‬التعرف على رطراز التفتت النووي انطلقا تمن تمعادلة نووية‪.‬‬
‫‪ ‬تمعرفة و ااستغل ل قانون التناقص الاشعاعي وااستثمار المنحنى الذي يوافقه‪.‬‬
‫‪ ‬تمعرفة أن ‪ 1Bq‬يمثل تفتتا واحدا في الثانية‪.‬‬
‫‪ ‬تعريف ةثابتة الزتمن ‪ ‬و ‪.½ t‬‬
‫‪ ‬ااستغل ل العلقات بين ‪ ‬و ‪ ‬و ‪.½ t‬‬
‫‪ ‬ااستعما ل تمعادلة البعاد لتحديد وحدة ‪ ‬و ‪. ‬‬
‫‪ ‬تحديد العنصر المشع المنااسب لتأريخ حد ث تمعين‪.‬‬
‫‪ .2‬النوى ‪ -‬الكتلة والطاقة‬
‫الموارد )معارف – مهارات(‬
‫‪ ‬تعريف وحساب النقص الكتلي ورطاقة الربط‪.‬‬
‫‪ ‬تعريف وحساب رطاقة الربط بالنسبة لنوية‪.‬‬
‫‪ ‬ااستغل ل تمنحنى أاسطون لتحديد النوى الكثر ااستقرارا‪.‬‬
‫‪ ‬تمعرفة علقة التكافؤ كتلة ‪-‬رطاقة وحساب رطاقة الكتلة‪.‬‬
‫‪ ‬كتابة تمعادلت التحولت النووية بتطبيق قانوني النحفاظ‪.‬‬
‫‪ ‬تعرف نوع التفاعل النووي انطلقا تمن المعادلة النووية‪.‬‬
‫‪ ‬إنجاز الحصيلة الطاقية ‪ E‬لتفاعل نووي بااستعما ل ‪ :‬رطاقات الكتلة ج رطاقات الربط ج تمخطط‬
‫الطاقة‪.‬‬
‫‪ ‬حساب الطاقة المحررة )الناتجة( تمن رطرف تفاعل نووي ‪. E libirée  E :‬‬

‫‪95‬‬
 ‫‪ -‬تمعرفة بعض تطبيقات وبعض أخطار النشاط الاشعاعي‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪96‬‬
 ‫المجال الفرعي الثالث ‪ :‬الكهرباء‬

‫‪ .1‬ثنائي القطب ‪RC‬‬

‫الموارد )معارف – مهارات(‬
‫‪ ‬تمثيل التوترين ‪ uR‬و ‪ u c‬في الصطلح تمستقبل وتحديد اشحنتي لبواسي تمكثف‪.‬‬
‫‪dq‬‬
‫‪i‬‬
‫بالنسبة لمكثف في الصطلح تمستقبل‪.‬‬ ‫‪dt‬‬ ‫تمعرفة العلقة‬ ‫‪‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪q‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪.‬‬‫‪u‬‬ ‫‪ ‬تمعرفة و ااستغل ل العلقة‬
‫تمعرفة تمدلو ل اسعة تمكثف ووحدتها ‪.F‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬تحديد اسعة تمكثف تمبيانيا وحسابيا‪.‬‬
‫تمعرفة اسعة المكثف المكافئ للتركيب على التوالي والتركيب على التوازي والفائدة تمن كل تركيب‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تحديد تغيرات التوتر ‪) u c‬الاستجابة( بين تمربطي تمكثف عند خضوع ةثنائي القطب ‪ RC‬لرتبة و‬ ‫‪‬‬
‫ااستنتاج تغيرات اشدة التيار المارة في الدارة‪.‬‬
‫إةثبات المعادلة التفاضلية والتحقق تمن حلها عندتما يكون ةثنائي القطب ‪ RC‬خاضعا لرتبة توتر‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تمعرفة أن التوتر بين تمربطي المكثف دالة زتمنية تمتصلة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تمعرفة وااستغل ل تعبير ةثابتة الزتمن‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ااستعما ل تمعادلة البعاد‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ااستغل ل وةثائق تجريبية لج ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬تعرف التوترات الملحظة؛‬
‫‪ ‬إبراز تأةثير ‪ R‬و ‪ C‬على عمليتي الشحن والتفريغ؛‬
‫‪ ‬تعيين ةثابتة الزتمن‪.‬‬
‫اقتراح تبيانة تركيب تجريبي لدرااسة ااستجابة ةثنائي القطب ‪ RC‬لرتبة توتر‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تمعرفة كيفية ربط رااسم التذبذب لمعاينة توترات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تحديد تأةثير ‪ R‬و ‪ C‬وواسع رتبة التوتر على ااستجابة ةثنائي القطب ‪.RC‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬تمعرفة وااستغل ل تعبير الطاقة الكهربائية المخزونة في تمكثف‪.‬‬
‫‪ .2‬ثنائي القطب ‪RL‬‬
‫الموارد )معارف – مهارات(‬
‫بالنسبة للواشيعة في الصطلح تمستقبل‪.‬‬ ‫‪u‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪r‬‬‫‪.‬‬‫‪i‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪L‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪di‬‬ ‫‪dt‬‬ ‫تمعرفة وااستغل ل تعبير التوتر‬ ‫‪‬‬
‫تمعرفة تمدلو ل المقادير الواردة في تعبير التوتر ‪ u‬ووحداتها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تحديد تمعاتمل التحريض لواشيعة انطلقا تمن نتائج تجريبية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬إةثبات المعادلة التفاضلية والتحقق تمن حلها عندتما يكون ةثنائي القطب ‪ RL‬خاضعا لرتبة توتر‪.‬‬
‫تحديد تغيرات اشدة التيار ‪) i‬الاستجابة( عند خضوع ةثنائي القطب ‪ RL‬لرتبة توتر وااستنتاج تغيرات‬ ‫‪‬‬
‫التوتر بين تمربطي واشيعة‪.‬‬
‫تمعرفة أن الواشيعة تؤخر إقاتمة وانعدام التيار الكهربائي‪ ،‬وأن اشدته دالة زتمنية تمتصلة‪ .‬تمعرفة‬ ‫‪‬‬
‫وااستغل ل تعبير ةثابتة الزتمن‪.‬‬
‫ااستعما ل تمعادلة البعاد‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ااستغل ل وةثائق تجريبية لج ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬تعرف التوترات الملحظة؛‬
‫‪ ‬إبراز تأةثير ‪ R‬و ‪ L‬على ااستجابة ةثنائي القطب ‪RL‬؛‬
‫‪ ‬تعيين ةثابتة الزتمن‪.‬‬
‫‪ ‬اقتراح تبيانة تركيب تجريبي لدرااسة ااستجابة ةثنائي القطب ‪ RL‬لرتبة توتر‪.‬‬
‫‪ ‬تمعرفة كيفية ربط رااسم التذبذب لمعاينة توترات‪.‬‬
‫‪ ‬تحديد تأةثير ‪ R‬و ‪ L‬وواسع رتبة التوتر على ااستجابة ةثنائي القطب ‪.RL‬‬
‫‪97‬‬
 ‫تمعرفة وااستغل ل تعبير الطاقة الكهربائية المخزونة في واشيعة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ .3‬الدارة ‪ RLC‬المتوالية‬
‫الموارد )معارف – مهارات(‬
‫‪ ‬تمعرفة النظمة الثلةثة للتذبذب الدورية واشبه الدورية واللدورية‪.‬‬
‫‪ ‬تعرف وتمثيل تمنحنيات تغيرات التوتر بين تمربطي المكثف بدللة الزتمن بالنسبة للنظمة الثلةثة و‬
‫ااستغلله‪.‬‬
‫إةثبات المعادلة التفاضلية للتوتر بين تمربطي المكثف أو الشحنة )‪ q(t‬في حالة الخمود المهمل‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تمعرفة وااستغل ل تعبير الشحنة )‪ ،q(t‬وااستنتاج وااستغل ل تعبير اشدة التيار )‪ i(t‬المار في الدارة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تمعرفة و ااستغل ل تعبير الدور الخاص‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬تفسير النظمة الثلةثة للتذبذب تمن تمنظور رطاقي‪.‬‬
‫‪ ‬إةثبات المعادلة التفاضلية للتوتر بين تمربطي المكثف أو الشحنة )‪ q(t‬في حالة الخمود‪.‬‬
‫تمعرفة دور تجهاز الصيانة المتجلي في تعويض الطاقة المبددة بمفعو ل تجو ل في الدارة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬إةثبات المعادلة التفاضلية للتوتر بين تمربطي المكثف أو الشحنة )‪ q(t‬في حالة دارة ‪ RLC‬تمصانة‬
‫بااستعما ل تمولد يعطي توترا يتنااسب ارطرادا تمع اشدة التيار )‪.uG(t) = k.i(t‬‬
‫ااستغل ل وةثائق تجريبية لج ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬تعرف التوترات الملحظة؛‬
‫‪ ‬تعرف أنظمة الخمود؛‬
‫‪ ‬إبراز تأةثير ‪ R‬و ‪ L‬و ‪ C‬على ظاهرة التذبذبات؛‬
‫‪ ‬تحديد قيمة اشبه الدور والدور الخاص‪.‬‬
‫اقتراح تبيانة تركيب تجريبي لدرااسة التذبذبات الحرة في دارة ‪ RLC‬تمتوالية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تمعرفة كيفية ربط رااسم التذبذب لمعاينة توترات‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫المجال الفرعي الرابع ‪ :‬الميكانيك‬

‫‪ .1‬قوانين نيوتن‬
‫الموارد )معارف – مهارات(‬
‫‪ ‬تمعرفة تعبيري كل تمن تمتجهة السرعة اللحظية وتمتجهة التسارع‪.‬‬
‫‪ ‬تمعرفة وحدة التسارع‪.‬‬
‫‪ ‬تمعرفة إحداةثيات تمتجهة التسارع في تمعلم ديكارتي وفي أاساس فريني‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬ااستغل ل الجداء ‪ a.V‬لتحديد نوع الحركة ) تمتبارطئة ج تمتسارعة(‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬تمعرفة المرتجع الغاليلي‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪VG‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪ m.‬‬
‫‪F‬‬‫و ‪ex  m.a G‬‬ ‫‪t‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ex‬‬
‫‪ ،‬وتمجا ل صلحيته‪.‬‬ ‫تمعرفة القانون الثاني لنيوتن‬
‫‪‬‬
‫تعرف دور الكتلة في قصور تمجموعة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫وااستغللها‪.‬‬ ‫‪aG‬‬ ‫تطبيق القانون الثاني لنيوتن لتحديد المقادير المتجهية الحركية ‪ VG‬و‬ ‫‪‬‬
‫تمعرفة وااستغل ل القانون الثالث لنيوتن‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ااستعما ل تمعادلة البعاد‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪98‬‬
 ‫‪ .2‬تطبيقات‬
‫الموارد )معارف – مهارات(‬
‫‪ ‬تعريف السقوط الرأاسي الحر‪.‬‬
‫تطبيق القانون الثاني لنيوتن لةثبات المعادلة التفاضلية لحركة تمركز قصور تجسم صلب في اسقوط‬ ‫‪‬‬
‫حر‪ ،‬وإيجاد حلها‪.‬‬
‫تمعرفة وااستغل ل تمميزات الحركة المستقيمية المتغيرة بانتظام وتمعادلتها الزتمنية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ااستغل ل تمخطط السرعة ) ‪. vG  f (t‬‬ ‫‪‬‬
‫اختيار المرتجع المنااسب للدرااسة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تطبيق القانون الثاني لنيوتن لةثبات المعادلة التفاضلية لحركة تمركز قصور تجسم صلب على تمستوى‬ ‫‪‬‬
‫أفقي أو تمائل وتحديد المقادير التحريكية والحركية المميزة للحركة‪.‬‬
‫ااستثمار وةثيقة تمثل تمسار حركة تمركز قصور قذيفة في تمجا ل الثقالة المنتظم ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬لتحديد نوع الحركة )تمستوية(؛‬
‫‪ ‬لتمثيل تمتجهتي السرعة والتسارع؛‬
‫‪‬لتعيين الشروط البدئية‪.‬‬
‫‪ ‬تطبيق القانون الثاني لنيوتن على قذيفة ‪:‬‬
‫‪ ‬لةثبات المعادلت التفاضلية للحركة؛‬
‫‪ ‬لاستنتاج المعادلت الزتمنية للحركة وااستغللها؛‬
‫‪ ‬ليجاد تمعادلة المسار‪ ،‬وقمة المسار والمدى‪.‬‬
‫‪ .3‬المجموعات المتذبذبة‬
‫الموارد )معارف – مهارات(‬
‫‪ ‬تمعرفة الحركة التذبذبية‬
‫‪ ‬تعرف التذبذبات الحرة‪.‬‬
‫‪ ‬تعرف خمود التذبذبات وتمختلف أصنافه وأنظمته‪.‬‬
‫‪ ‬تمعرفة أن الدور الخاص يقارب اشبه الدور في حالة الخمود الضعيف )نظام اشبه دوري(‪.‬‬
‫‪ ‬تمعرفة تمميزات قوة الرتداد المطبقة تمن رطرف نابض على تجسم صلب في حركة‪.‬‬
‫‪ ‬ااستغل ل تمخطط المسافات )‪. x = f(t‬‬
‫‪ ‬تطبيق القانون الثاني لنيوتن لةثبات المعادلة التفاضلية لحركة المتذبذب )تجسم صلب ج نابض( في‬
‫وضع أفقي‪.‬‬
‫‪ ‬تحديد رطبيعة حركة الجسم الصلب وكتابة المعادلة الزتمنية للحركة‪.‬‬
‫‪ ‬تمعرفة تمدلو ل المقادير الفيزيائية الواردة في تعبير المعادلة الزتمنية للنواس المرن وتحديدها انطلقا‬
‫تمن الشروط البدئية‪.‬‬
‫‪ ‬تمعرفة وااستغل ل تعبير الدور الخاص والتردد الخاص للمتذبذب ‪( :‬تجسم صلب ج نابض)‪.‬‬
‫‪ ‬تحديد صنفي الخمود ) الصلب والمائع( انطلقا تمن أاشكا ل تمخططات المسافات )‪x=f(t‬‬
‫‪ ‬تعرف المثير والرنان وظاهرة الرنين الميكانيكي واشروط حدوةثها‪.‬‬
‫‪ ‬تعرف تأةثير الخمود على أنظمة الرنين‪.‬‬

‫‪ .4‬المظاهر الطاقية‬
‫الموارد )معارف – مهارات(‬
‫‪ ‬تحديد اشغل قوة خارتجية تمطبقة تمن رطرف نابض‪.‬‬
‫‪ ‬تمعرفة و ااستغل ل تعبير رطاقة الوضع المرنة‪.‬‬
‫‪ ‬تمعرفة وااستغل ل علقة اشغل قوة تمطبقة تمن رطرف نابض بتغير رطاقة الوضع المرنة‪.‬‬
‫‪ ‬تمعرفة وااستغل ل تعبير الطاقة الميكانيكية للمجموعة )تجسم صلب ج نابض(‪.‬‬

‫‪99‬‬
 ‫ااستغل ل انحفاظ وعدم انحفاظ الطاقة الميكانيكية للمجموعة )تجسم صلب ج نابض(‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ااستغل ل تمخططات الطاقة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫المجال الرئيسي الثاني ‪ :‬الكيمياء‬

‫المجال الفرعي الول ‪ :‬التحولت السريعة والتحولت البطيئة لمجموعة كيميائية‬

‫‪ .1‬التحولت السريعة والتحولت البطيئة‬
‫الموارد )معارف – مهارات(‬
‫‪ ‬كتابة تمعادلة التفاعل المنمذج لتحو ل الكسدة ج اختزا ل وتعرف المزدوتجتين المتدخلتين‪.‬‬
‫‪ ‬تحديد تأةثير العواتمل الحركية على اسرعة التفاعل انطلقا تمن نتائج تجريبية‪.‬‬
‫‪ .2‬التتبع الزمني للتحول؛ اسرعة التفاعل‬
‫الموارد )معارف – مهارات(‬
‫‪ ‬تعليل تمختلف العمليات المنجزة خل ل تتبع التطور الزتمني لمجموعة؛ وااستثمار النتائج التجريبية‪.‬‬
‫‪ ‬تمعلمة التكافؤ خل ل تمعايرة وااستغلله‪.‬‬
‫‪ ‬ااستغل ل تمنحنيات تطور كمية المادة لنوع كيميائي أو تركيزه أو تقدم التفاعل أو ضغط غاز‪.‬‬
‫‪ ‬إنشاء الجدو ل الوصفي لتقدم التفاعل وااستغلله‪.‬‬
‫‪ ‬تمعرفة تأةثير التركيز ودرتجة الحرارة على اسرعة التفاعل‪.‬‬
‫‪ ‬تفسير‪ ،‬كيفيا‪ ،‬تغير اسرعة التفاعل بوااسطة إحدى تمنحنيات التطور‪.‬‬
‫‪ ‬تحديد قيمة السرعة الحجمية للتفاعل تمبيانيا‪.‬‬
‫‪t1‬‬
‫تعريف زتمن نصف التفاعل ‪. 2‬‬ ‫‪‬‬
‫تحديد زتمن نصف التفاعل تمبيانيا أو بااستثمار نتائج تجريبية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫المجال الفرعي الثاني ‪ :‬التحولت غير الكلية لمجموعة كيميائية‬

‫‪ .3‬التحولت الكيميائية التي تحد ث في المنحيين‬

‫الموارد )معارف – مهارات(‬
‫‪ ‬تعريف الحمض والقاعدة حسب برونشتد‪.‬‬
‫‪ ‬كتابة المعادلة المنمذتجة للتحو ل حمض ج قاعدة وتعرف المزدوتجتين المتدخلتين في التفاعل‪.‬‬
‫‪ ‬تحديد قيمة ‪ pH‬تمحلو ل تمائي‪.‬‬
‫‪ ‬حساب التقدم النهائي لتفاعل حمض تمع الماء انطلقا تمن تمعرفة تركيز و ‪ pH‬تمحلو ل هذا الحمض‪،‬‬
‫وتمقارنته تمع التقدم القصى‪.‬‬
‫تعريف نسبة التقدم النهائي لتفاعل وتحديدها انطلقا تمن تمعطيات تجريبية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ .4‬حالة توازن مجموعة كيميائية‬
‫الموارد )معارف – مهارات(‬
‫لجزء تمن تمحلو ل والتراكيز المولية الفعلية لليونات المتواتجدة في‬ ‫‪G‬‬ ‫‪ ‬ااستغل ل العلقة بين المواصلة‬
‫هذا المحلو ل‪.‬‬
‫‪ ‬تمعرفة أن كميات المادة ل تتطور عند تحقق حالة توازن المجموعة وأن هذه الحالة تكون ديناتميكية‪.‬‬
‫‪ ‬إعطاء التعبير الحرفي لخارج التفاعل ‪ Qr‬انطلقا تمن تمعادلة التفاعل وااستغلله‪.‬‬
‫‪Q‬‬
‫تمعرفة أن ‪ r éq‬خارج التفاعل لمجموعة في حالة توازن يأخذ قيمة ل تتعلق بالتراكيز تسمى ةثابتة‬ ‫‪‬‬
‫التوازن ‪ K‬الموافقة لمعادلة التفاعل‪.‬‬
‫تمعرفة أن نسبة التقدم النهائي لتحو ل تمعين تتعلق بثابتة التوازن وبالحالة البدئية للمجموعة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪100‬‬
101
 ‫‪ .5‬التحولت المقرونة بالتفاعلت حمض ج قاعدة في محلول مائي‬
‫الموارد )معارف – مهارات(‬
‫‪ ‬تمعرفة أن الجداء اليوني للماء ‪ K e‬هو ةثابتة التوازن المقرونة بتفاعل التحلل البروتوني الذاتي للماء‪.‬‬
‫‪ ‬تمعرفة ‪. pK e   logK e‬‬
‫‪ ‬تحديد‪ ،‬رطبيعة تمحلو ل تمائي )حمضي أو قاعدي أو تمحايد( انطلقا تمن قيمة ‪ pH‬المحلو ل‪.‬‬
‫‪‬‬
‫تحديد‪ ،‬قيمة ‪ pH‬تمحلو ل تمائي انطلقا تمن التركيز المولي لليونات ‪ H 3O‬أو ‪. HO‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫كتابة تعبير ةثابتة الحمضية ‪ K A‬الموافقة لمعادلة تفاعل حمض تمع الماء وااستغلله‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تمعرفة ‪pK A   logK A‬‬ ‫‪‬‬
‫تحديد ةثابتة التوازن المقرونة بالتفاعل حمض ج قاعدة بوااسطة ةثابتتي الحمضية للمزدوتجتين المتواتجدتين‬ ‫‪‬‬
‫تمعا‪.‬‬
‫تعيين النوع المهيمن‪ ،‬انطلقا تمن تمعرفة ‪ pH‬المحلو ل المائي و ‪ pK A‬المزدوتجة قاعدة‪/‬حمض‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ااستغل ل تمخططات هيمنة وتوزيع النواع الحمضية والقاعدية في تمحلو ل‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تمعلمة التكافؤ خل ل تمعايرة حمض ج قاعدة وااستغلله‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تعليل اختيار الكااشف الملون الملئم لمعلمة التكافؤ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫المجال الفرعي الثالث ‪ :‬منحى تطور مجموعة كيميائية‬

‫‪ .6‬التطور التلقائي لمجموعة كيميائية‬

‫الموارد )معارف – مهارات(‬
‫‪ -‬حساب قيمة خارج التفاعل ‪ r‬لمجموعة كيميائية في حالة تمعينة‪.‬‬
‫‪Q‬‬
‫‪ -‬تحديد تمنحى تطور تمجموعة كيميائية‪.‬‬

‫‪ .7‬التحولت التلقائية في العمدة وتحصيل الطاقة‬

‫الموارد )معارف – مهارات(‬
‫‪ ‬تمثيل عمود )التبيانة الصطلحية ج التبيانة(‪.‬‬
‫‪ ‬تحديد تمنحى انتقا ل حملت الشحنة الكهربائية أةثناء ااشتغا ل عمود باعتماد تمعيار التقدم التلقائي‪.‬‬
‫‪ ‬تفسير ااشتغا ل عمود بالتوفر على المعلوتمات التالية ‪ :‬تمنحى تمرور التيار الكهربائي‪ ،‬و ‪، f .é.m‬‬
‫والتفاعلت عند اللكترودين‪ ،‬وقطبية اللكترودين‪ ،‬وحركة حملت الشحنة الكهربائية‪.‬‬
‫‪ ‬كتابة تمعادلة التفاعل الحاصل عند كل إلكترود والمعادلة الحصيلة أةثناء ااشتغا ل العمود‪.‬‬
‫‪ ‬إيجاد العلقة بين كمية المادة للنواع الكيميائية المتكونة أو المستهلكة واشدة التيار وتمدة ااشتغا ل العمود‪.‬‬

‫المجال الفرعي الرابع ‪ :‬كيفية التحكم في تطور المجموعات الكيميائية‬

‫‪102‬‬
 ‫‪ . 8‬تفاعلت الاسترة والحلمأة‬
‫الموارد )معارف – مهارات(‬
‫‪ ‬تمعرفة المجموعات المميزة ‪  COOH :‬و ‪  OH‬و ‪  CO 2 R‬و ‪  CO  O  CO ‬في نوع‬
‫كيميائي‪.‬‬
‫‪ ‬كتابة تمعادلت تفاعلت الاسترة والحلمأة‪.‬‬
‫‪ ‬إيجاد صيغتي الحمض الكربوكسيلي والكحو ل الموافقتين انطلقا تمن الصيغة نصف المنشورة للاستر‪.‬‬
‫‪ ‬تسمية الاسترات المتضمنة لخمس ذرات كربون على الكثر‪.‬‬
‫‪ ‬تمعرفة تمميزتي كل تمن تفاعل الاسترة وتفاعل الحلمأة ) تمحدود وبطيء(‪.‬‬
‫‪ ‬تمعرفة أن الحفاز يزيد في اسرعة التفاعل دون أن يغير حالة توازن المجموعة‪.‬‬
‫‪ ‬تمعرفة أن وتجود أحد المتفاعلت بوفرة أو إزالة أحد النواتج‪ ،‬يزيح حالة توازن المجموعة في المنحى‬
‫المبااشر‪.‬‬
‫‪ ‬تحديد تركيب الخليط عند لحظة تمعينة‪.‬‬

‫‪ .9‬التحكم في تطور المجموعات الكيميائية بتغيير متفاعل أو بالحفز‬

‫الموارد )معارف – مهارات(‬
‫‪ ‬تعليل اختيار المعدات التجريبية وااستخداتمها في المختبر ‪ :‬التسخين بالرتداد‪ ،‬والتقطير المجزأ‪،‬‬
‫والتبلور‪ ،‬والتراشيح تحت الفراغ‪.‬‬
‫‪ ‬تعرف قواعد السلتمة‪.‬‬
‫‪ ‬اقتراح بروتوكو ل تجريبي وتعليل تمراحله‪.‬‬
‫‪ ‬كتابة تمعادلة تفاعل أندريد حمض تمع كحو ل‪ ،‬وتمعادلة الحلمأة القاعدية لاستر‪.‬‬
‫‪ ‬تمعرفة تمميزتي تفاعل أندريد حمض تمع كحو ل )تفاعل اسريع وكلي(‪.‬‬
‫‪ ‬حساب تمردود تحو ل كيميائي‪.‬‬
‫‪ ‬تعرف الجزء الهيدروفيلي والجزء الهيدروفوبي ليون كربوكسيلت ذي اسلسلة رطويلة‪.‬‬
‫‪ ‬تمعرفة الدور التسريعي والنتقائي للحفاز‪.‬‬

‫‪ . 2‬تجدو ل المجالت المضاتمينية ونسب أهميتها‬

‫نسبة الهمية‬ ‫المجال الفرعي‬ ‫المجال الرئيسي‬

‫‪% 14‬‬ ‫الموتجات‬ ‫‪‬‬
‫‪%8‬‬ ‫التحولت النووية‬ ‫‪‬‬
‫‪% 19‬‬ ‫الكهرباء‬ ‫‪‬‬ ‫الفيزياء‬
‫‪% 26‬‬ ‫الميكانيك‬ ‫‪‬‬
‫‪%7‬‬ ‫التحولت السريعة والتحولت البطيئة لمجموعة كيميائية‬ ‫‪‬‬
‫‪% 11‬‬ ‫التحولت غير الكلية لمجموعة كيميائية‬ ‫‪‬‬
‫‪%7‬‬ ‫تمنحى تطور تمجموعة كيميائية‬ ‫‪‬‬ ‫الكيمياء‬
‫‪%8‬‬ ‫كيفية التحكم في تطور المجموعات الكيميائية‬ ‫‪‬‬

‫‪103‬‬
 ‫‪ .3‬تجدو ل المستويات المهارية وتمكوناتها ونسب أهميتها‬

‫نسبة الهمية‬ ‫مكوناته‬ ‫المستوى المهاري‬

‫‪ ‬توظيف ‪ :‬الرتموز ج الصطلحات ج الوحدات ج رتب القدر ج‬
‫التعاريف ج القوانين ج المبادئ ج النماذج ج الصيغ ج‬
‫ااستعمال الموارد‬
‫‪60%‬‬ ‫العلقات‪...‬‬
‫)المعارفوالمهارات(‬
‫‪ ‬وصف و تفسير ظاهرة‬
‫‪ ‬توقع تطور ظاهرة فيزيائية وتمجموعة كيميائية‬
‫اقتراح بروتوكو ل تجريبي‬ ‫‪‬‬
‫اقتراح تبيانة تركيب تجريبي‬ ‫‪‬‬
‫تمييز تمختلف أتجزاء تركيب تجريبي وتحديد وظيفة كل‬ ‫‪‬‬
‫تجزء‪.‬‬ ‫تطبيق‬
‫‪15%‬‬ ‫ااستغل ل النتائج التجريبية وتحليلها وااستنتاج الخلصات‬ ‫‪‬‬ ‫حل تجريبي‬
‫تمييز تمختلف أتجزاء تركيب تجريبي وتحديد وظيفة كل‬ ‫‪‬‬
‫تجزء‪.‬‬
‫توقع المخارطر الممكنة لوضعية تجريبية وااستعما ل الواسائل‬ ‫‪‬‬
‫الخاصة بالسلتمة‪.‬‬
‫تعبئة الموارد الضرورية‬ ‫‪‬‬
‫تنظيم تمراحل الحل‬ ‫‪‬‬
‫ااستغل ل الدوات الرياضية و المبيانات والجداو ل‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪25%‬‬ ‫بناء ااستدل ل تمنطقي أو البرهنة عليه؛‬ ‫‪‬‬ ‫حل مشكل‬
‫وصف وتحليل تمعطيات أو نتائج علمية وتقديم ااستنتاتجات‬ ‫‪‬‬
‫عملية‬
‫إبداء رأي أو الدلء بحكم نقدي؛‬ ‫‪‬‬

‫‪104‬‬
 ‫‪ .4‬تجدو ل التخصيص‬

‫المستويات‬
‫تطبيق‬ ‫ااستعمال الموارد‬
‫المهارية‬ ‫المجالن‬
‫المجموع‬ ‫حل مشكل‬ ‫حل تجريبي‬ ‫)المعارف‬
‫المجالت‬ ‫الرئيسيان‬
‫والمهارات(‬
‫المضامينية‬
‫‪% 14‬‬ ‫‪% 5 ,3‬‬ ‫‪% 8,4‬‬ ‫الموتجات‬

‫الفيزياء‬
‫‪%8‬‬ ‫‪%2‬‬ ‫‪% 4,8‬‬ ‫التحولت النووية‬
‫‪% 10‬‬
‫‪% 19‬‬ ‫‪% 4,75‬‬ ‫‪% 11,4‬‬ ‫الكهرباء‬
‫‪% 26‬‬ ‫‪% 6,5‬‬ ‫‪% 15,6‬‬ ‫الميكانيك‬
‫التحولت السريعة‬
‫‪%7‬‬ ‫‪% 1,75‬‬ ‫‪% 4,2‬‬ ‫والتحولت البطيئة‬
‫لمجموعة كيميائية‬
‫‪% 6,6‬‬ ‫التحولت غير الكلية‬
‫‪% 11‬‬ ‫‪% 2,75‬‬

‫الكيمياء‬
‫لمجموعة كيميائية‬
‫‪%5‬‬ ‫تمنحى تطور تمجموعة‬
‫‪%7‬‬ ‫‪% 1,75‬‬ ‫‪% 4,2‬‬ ‫كيميائية‬
‫كيفية التحكم في‬
‫تطور المجموعات‬
‫‪%2‬‬
‫‪%8‬‬ ‫‪% 4,8‬‬ ‫الكيميائية‬

‫‪% 100‬‬ ‫‪25%‬‬ ‫‪15%‬‬ ‫‪60%‬‬ ‫المجموع‬

‫تملحق ‪ : 1‬تمقرر تمادة الفيزياء والكيمياء‬

‫المجال الرئيسي الول ‪ :‬الفيزياء‬

‫تقديم الاسئلة التي تطرح على الفيزيائي‬

‫‪ ‬بعض أنشطة الفيزيائي وأدوار الفيزياء في المجتمع‬
‫‪ ‬بعض الاسئلة التي تواتجه الفيزيائي خل ل أنشطته المهنية‬
‫المجال الفرعي الول ‪ :‬الموجات‬
‫‪ .1‬الموجات الميكانيكية المتوالية ‪:‬‬
‫‪ .1.1‬تعريف الموجة الميكانيكية واسرعة انتشارها‬
‫‪ .1.2‬الموجات الطولية والمستعرضة وخواصها‬
‫‪ .1.3‬الموجة المتوالية في واسط أحادي البعد ـ مفهوم التأخر الزمني‪.‬‬
‫‪ .2‬الموجات الميكانيكية المتوالية الدورية ‪:‬‬
‫‪ .2.1‬مفهوم الموجة الميكانيكية المتوالية الدورية ‪ :‬الدورية الزمانية والدورية المكانية‪.‬‬
‫‪ .2.2‬الموجة المتوالية الجيبية ‪ :‬الدور‪ ،‬والتردد‪ ،‬ورطول الموجة‪.‬‬
‫‪ .2.3‬البراز التجريبي لظاهرة حيود موجة ميكانيكية متوالية جيبية‪.‬‬
‫‪ .3‬انتشار موجة ضوئية ‪:‬‬
‫‪ .3.1‬البراز التجريبي لظاهرة حيود الضوء‪.‬‬

‫‪105‬‬
 ‫‪ .3.2‬انتشار الضوء في الفراغ ‪ :‬النموذج الموجي للضوء‪.‬‬
‫‪ .3.3‬انتشار الضوء في الواساط الشفافة ‪ :‬معامل الواسط ـ البراز التجريبي لظاهرة تبدد الضوء‬
‫بوااسطة موشور‪.‬‬

‫المجال الفرعي الثاني ‪ :‬التحولت النووية‬

‫‪ . 1‬التناقص الشعاعي ‪:‬‬
‫‪ .1.1‬ااستقرار وعدم ااستقرار النوى ‪ :‬تركيب النواة ج النظائرية ج الترتميز ‪ Z X‬ج المخطط ‪ N, Z ‬‬
‫‪A‬‬

‫‪.‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪ .1.2‬النشاط الشعاعي ‪ :‬النشطة الاشعاعية ‪ α‬و ‪ β‬و ‪ β‬وانبعا ث أاشعة ‪ γ‬ج قانونا انحفاظ الشحنة‬
‫الكهربائية وعدد النويات‬
‫‪ .1.3‬قانون التناقص الشعاعي ‪ :‬تطور المادة المشعة ج أهمية النشاط الاشعاعي ج عمر النصف ج‬
‫تطبيق على التأريخ بالنشاط الاشعاعي‪.‬‬
‫‪ .2‬النوى ‪ -‬الكتلة والطاقة ‪:‬‬
‫‪ .2.1‬التكافؤ "كتلة – رطاقة" ‪ :‬النقص الكتلي ج رطاقة الربط ج الوحدات ج رطاقة الربط بالنسبة لنوية ج‬
‫التكافؤ "كتلة‪ -‬رطاقة" ج تمنحنى أاسطون‪.‬‬
‫‪ .2.2‬الحصيلة الكتلية والطاقية لتحول نووي ‪ :‬أتمثلة للنشطة الاشعاعية ‪ ‬و‪ ‬و‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫المجال الفرعي الثالث ‪ :‬الكهرباء‬

‫‪ .1‬ثنائي القطب ‪: RC‬‬

‫‪ .1.1‬المكثف ‪:‬‬
‫‪ ‬وصف تموتجز للمكثف ج رتمزه ج اشحنتا اللبواسين ج اشدة التيار‪.‬‬
‫التججبير في الصطلح تمستقبل بالنسبة للمقادير ‪ i‬و ‪ u‬و ‪q‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬العلقة ‪ i  dq dt‬للمكثف في الصطلح تمستقبل ‪.‬‬
‫‪ ‬العلقة ‪. q  C.u‬‬
‫‪ ‬اسعة المكثف ج وحدتها ‪.‬‬
‫‪ ‬تجميع المكثفات على التوالي وعلى التوازي ‪.‬‬

‫‪ . 1.2‬ثنائي القطب ‪: RC‬‬

‫‪ ‬ااستجابة ةثنائي القطب ‪ RC‬لرتبة توتر) ‪: ( échelon de tension‬‬
‫♦ درااسة تجريبية ‪،‬‬
‫♦ درااسة نظرية‪.‬‬
‫‪ ‬الطاقة المخزونة في تمكثف‪.‬‬

‫‪ .2‬ثنائي القطب ‪: RL‬‬

‫‪ - 2.1‬الوشيعة ‪:‬‬
‫‪ ‬وصف تموتجز للواشيعة ج رتمزها‪.‬‬
‫‪ ‬التوتر ‪ u  r.i  L.di dt‬بين تمربطي الواشيعة في الصطلح تمستقبل‪.‬‬
‫‪ ‬تمعاتمل التحريض ج وحدته‪.‬‬

‫‪106‬‬
 ‫‪ . 2.2‬ثنائي القطب ‪: RL‬‬
‫‪ ‬ااستجابة ةثنائي القطب ‪ RL‬لرتبة توتر )‪: (échelon de tension‬‬
‫‪‬درااسة تجريبية؛‬
‫‪‬درااسة نظرية‪.‬‬
‫‪ ‬الطاقة المخزونة في واشيعة‪.‬‬

‫‪ .3‬التذبذبات الحرة في دارة ‪ RLC‬متوالية ‪:‬‬

‫‪ ‬تفريغ تمكثف في واشيعة‪.‬‬
‫‪ ‬تأةثير الخمود‪.‬‬
‫‪ ‬اشبه الدور‪.‬‬
‫‪ ‬التفسير الطاقي ‪ :‬انتقا ل الطاقة بين المكثف والواشيعة ج تمفعو ل تجو ل‪.‬‬
‫‪ ‬الدرااسة التحليلية في حالة الخمود المهمل )تمقاوتمة تمهملة( ج الدور الخاص‪.‬‬
‫‪ ‬صيانة التذبذبات ‪:‬‬
‫‪ ‬الدرااسة التجريبية؛‬
‫‪ ‬الدرااسة النظرية‪.‬‬

‫المجال الفرعي الرابع ‪ :‬الميكانيك‬

‫‪ .1‬قوانين نيوتن ‪:‬‬
‫‪ .1.1‬متجهة السرعة ـ متجهة التسارع ـ متجهة التسارع في أاساس فريني‪.‬‬
‫‪ .1.2‬القانون الثاني لنيوتن ‪ :‬دور الكتلة ج أهمية اختيار المرتجع في درااسة حركة تمركز القصور‬
‫لجسم صلب‬
‫المراتجع الغاليلية‪.‬‬
‫‪ .1.3‬القانون الثالث لنيوتن ‪ :‬تمبدأ التأةثيرات المتبادلة‪.‬‬
‫‪ .2‬تطبيقات ‪:‬‬
‫‪ .2.1‬السقوط الرأاسي الحر لجسم صلب‬
‫‪ .2.2‬حركة جسم صلب على مستوى أفقي وعلى مستوى مائل‪.‬‬
‫‪ .2.3‬حركة قذيفة في مجال الثقالة المنتظم‪.‬‬

‫‪ .3‬المجموعات المتذبذبة ‪:‬‬

‫‪ .3.1‬تقديم مجموعات ميكانيكية متذبذبة ‪:‬‬
‫‪ ‬النواس الوازن والنواس البسيط ونواس اللي و النواس المرن )المجموعة ‪ :‬تجسم صلب ج‬
‫نابض( في تذبذبات حرة ‪ :‬تموضع التوازن‪ ،‬الواسع‪ ،‬الدور الخاص‪.‬‬
‫‪ ‬خمود التذبذبات‪.‬‬

‫‪ .3.2‬المجموعة المتذبذبة (جسم صلب ـ نابض) ‪:‬‬

‫قوة الرتداد المطبقة تمن رطرف نابض ج المعادلة التفاضلية لحركة تجسم صلب في حالة إهما ل‬
‫الحتكاكات ج الدور الخاص ج الخمود‪.‬‬

‫‪107‬‬
 ‫‪ .3.3‬ظاهرة الرنين ‪:‬‬
‫‪ ‬التقديم التجريبي للظاهرة ‪ :‬المثير ج الرنان ج واسع ودور التذبذبات ج تأةثير الخمود؛‬
‫‪ ‬أتمثلة للرنين الميكانيكي‪.‬‬

‫‪ .4‬المظاهر الطاقية ‪:‬‬

‫‪ ‬اشغل قوة خارتجية تمطبقة تمن رطرف نابض ج رطاقة الوضع المرنة‪.‬‬
‫‪ ‬الطاقة الميكانيكية للمجموعة ) تجسم صلب ج نابض(‪.‬‬

‫المجال الرئيسي الثاني ‪ :‬الكيمياء‬

‫تقديم الاسئلة التي تطرح على الكيميائي‬

‫‪ ‬إبراز دور الكيمياء في المجتمع وتجرد أنشطة الكيميائي‬
‫‪ ‬الوقوف على بعض الاسئلة التي تواتجه الكيميائي خل ل أنشطته المهنية‬

‫المجال الفرعي الول ‪ :‬التحولت السريعة والتحولت البطيئة لمجموعة كيميائية‬

‫‪ .1‬التحولت السريعة والتحولت البطيئة ‪:‬‬
‫‪ ‬تذكير بالمزدوتجات )تمختز ل ‪ /‬تمؤكسد( وكتابة تمعادلت تفاعلت أكسدة ج اختزا ل تمع ااستعما ل‬
‫الاشارة في كتابة نصف المعادلة المميزة للمزدوتجة تمختز ل‪/‬تمؤكسد‪.‬‬
‫‪ ‬البراز التجريبي لتحولت اسريعة وتحولت بطيئة‪.‬‬
‫‪ ‬البراز التجريبي للعواتمل الحركية ‪ :‬درتجة الحرارة وتركيز المتفاعلت‪.‬‬

‫‪ .2‬التتبع الزمني للتحول؛ اسرعة التفاعل ‪:‬‬

‫‪ ‬خط تمنحنيات تطور كميات المادة أو تركيز نوع كيميائي وتقدم التفاعل خل ل الزتمن ‪:‬‬
‫ااستعما ل تجدو ل وصفي لتطور تمجموعة كيميائية‪ ،‬وااستثمار التجارب‪.‬‬
‫‪ ‬اسرعة التفاعل ‪ :‬تعريف السرعة الحجمية لتفاعل تمعبر عنها بوحدة كمية المادة على وحدة‬
‫‪1 dx‬‬
‫‪v‬‬
‫حجم المحلو ل‪.‬‬ ‫‪V‬‬ ‫‪ .‬حيث ‪ x‬تقدم التفاعل و‬ ‫‪V dt‬‬ ‫الزتمن والحجم‪.‬‬
‫تطور اسرعة التفاعل خل ل الزتمن‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪t1‬‬
‫‪ :‬تعريفه ورطرق تحديده‪ ،‬اختيار رطريقة لتتبع التحو ل حسب قيمة‬ ‫‪2‬‬ ‫زتمن نصف التفاعل‬ ‫‪‬‬
‫زتمن نصف‬
‫‪t1‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫التفاعل‬ ‫‪‬‬

‫المجال الفرعي الثاني ‪ :‬التحولت غير الكلية لمجموعة كيميائية‬

‫‪ .3‬التحولت الكيميائية التي تحد ث في المنحيين ‪:‬‬
‫‪ ‬تقديم ‪ pH‬وقيااسه‪.‬‬
‫‪ ‬البراز التجريبي لتقدم نهائي تمغاير للتقدم القصى انطلقا تمن تحو ل كيميائي تمعين‪.‬‬

‫‪108‬‬
 ‫نمذتجة تحو ل كيميائي تمحدود بتفاعلين تمتزاتمنين يحدةثان في المنحى المبااشر والمنحى غير‬ ‫‪‬‬
‫المبااشر باختيار الكتابة الرتمزية تمع ااستعما ل الاشارة ‪:‬‬

‫‪109‬‬
 ‫‪x f xmax‬‬
‫تمييز تحو ل كيميائي غير كلي ‪ :‬التقدم‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪   x / x‬تمع ‪1‬‬
‫‪f‬‬
‫نسبة التقدم النهائي للتفاعل ‪:‬‬
‫‪max‬‬
‫‪‬‬

‫‪ .4‬حالة توازن مجموعة كيميائية ‪:‬‬

‫‪ ‬خارج التفاعل ‪ : Qr‬التعبير الحرفي بدللة التراكيز المولية للنواع المذابة بالنسبة لحالة‬
‫تمعينة للمجموعة‪.‬‬
‫‪ ‬تعميم على تمختلف الحالت ‪ :‬تمحلو ل تمائي تمتجانس أو غير تمتجانس )وتجود أتجسام صلبة(‪.‬‬
‫‪ ‬تحديد قيمة خارج التفاعل في حالة توازن تمجموعة‪ ،‬والتي نرتمز لها ب ‪. Q ,‬‬
‫‪r‬‬ ‫‪éq‬‬

‫‪ ‬ةثابتة التوازن ‪ K‬المقرونة بمعادلة تفاعل‪ ،‬عند درتجة حرارة تمعينة‪.‬‬

‫‪ ‬تأةثير الحالة البدئية لمجموعة على نسبة التقدم النهائي لتفاعل‪.‬‬

‫‪ .5‬التحولت المقرونة بالتفاعلت حمض ج قاعدة في محلول مائي ‪:‬‬

‫‪ ‬التحلل البروتوني الذاتي للماء؛‬
‫‪ ‬ةثابتة التوازن المسماة بالجداء اليوني للماء رتمزها ‪. K‬‬
‫‪e‬‬

‫‪ ‬اسلم ‪ ، pH‬تمحلو ل حمضي وتمحلو ل قاعدي وتمحلو ل تمحايد‪.‬‬

‫‪ ‬ةثابتة الحمضية‪ ،‬رتمزها ‪. K A‬‬
‫‪ ‬تمقارنة‪ ،‬اسلوك أحماض لها نفس التركيز في تمحلو ل تمائي‪ ،‬وتمقارنة اسلوك قواعد لها نفس‬
‫التركيز في تمحلو ل تمائي‪.‬‬
‫‪ ‬ةثابتة التوازن المقرونة بتفاعل حمض ج قاعدة‪.‬‬
‫‪ ‬تمخططات هيمنة وتوزيع النواع الحمضية والقاعدية في تمحلو ل‪.‬‬
‫‪ ‬تمنطقة انعطاف كااشف تملون حمض ج قاعدي‪.‬‬
‫‪ ‬تمعايرة حمض أو قاعدة في الماء بقياس ‪ pH‬لتحديد الحجم المضاف عند التكافؤ ولختيار‬
‫كااشف تملون حمض ج قاعدي للمعايرة‬

‫المجال الفرعي الثالث ‪ :‬منحى تطور مجموعة كيميائية‬

‫‪ .6‬التطور التلقائي لمجموعة كيميائية ‪:‬‬
‫‪ -‬تمعيار التطور التلقائي ‪ :‬تؤو ل قيمة خارج التفاعل ‪ Qr‬خل ل الزتمن إلى ةثابتة التوازن ‪K‬‬
‫‪.‬تشخيص تمعيار التطور التلقائي تمن خل ل التفاعلت حمض ج قاعدة والتفاعلت أكسدة ج‬
‫اختزا ل ‪.‬‬

‫‪ .7‬التحولت التلقائية في العمدة وتحصيل الطاقة ‪:‬‬

‫‪ ‬النتقا ل التلقائي لللكترونات بين النواع الكيميائية )تمختلطة أو تمنفصلة( تنتمي إلى‬
‫‪M n / M  s ‬‬
‫تمزدوتجتين )تمختز ل‪/‬تمؤكسد( تمن نوع فلز‪/‬أيون فلزي‬
‫‪ ‬تكوين عمود وااشتغاله ‪ :‬تملحظة تمنحى تمرور التيار الكهربائي‪ ،‬قياس القوة الكهرتمحركة‬
‫‪ ، E  f .e.m ‬حركة حملت الشحنة‪ ،‬دور القنطرة الملحية‪ ،‬التفاعل عند اللكترودين‪.‬‬

‫‪110‬‬
 ‫العمود عبارة عن تمجموعة كيميائية في غير حالة توازن أةثناء ااشتغاله كمولد‪ .‬خل ل التطور‬ ‫‪‬‬
‫التلقائي تؤو ل قيمة خارج التفاعل إلى ةثابتة التوازن‪.‬‬
‫العمود عند التوازن )عمود تمستهلك( ‪ :‬كمية الكهرباء القصوى المستهلكة في دارة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪111‬‬
 ‫المجال الفرعي الرابع ‪ :‬كيفية التحكم في تطور المجموعات الكيميائية‬
‫‪ . 8‬تفاعلت الاسترة والحلمأة ‪:‬‬
‫‪ ‬تكون إاستر انطلقا تمن حمض وكحو ل‪ ،‬كتابة تمعادلة التفاعل الموافق‪.‬‬
‫‪ ‬حلمأة إاستر ‪،‬كتابة تمعادلة التفاعل الموافق‪.‬‬
‫‪ ‬البراز التجريبي لحالة التوازن خل ل تحولت تتدخل فيها تفاعلت الاسترة والحلمأة‪.‬‬
‫‪ ‬تعريف تمردود تحو ل‪.‬‬
‫‪ ‬تعريف حفاز‪.‬‬
‫‪ ‬التحكم في اسرعة التفاعل ‪ :‬درتجة الحرارة والحفاز‪.‬‬
‫‪ ‬التحكم في الحالة النهائية لمجموعة ‪ :‬وفرة تمتفاعل أو إزالة ناتج‪.‬‬

‫‪ .9‬التحكم في تطور المجموعات الكيميائية بتغيير متفاعل أو بالحفز‪.‬‬

‫‪ ‬تصنيع إاستر انطلقا تمن أندريد الحمض وكحو ل‪.‬‬
‫‪ ‬حلمأة قاعدية للاسترات ‪ :‬تطبيقات في تصبن التجسام الدهنية )تحضير الصابون والتعرف‬
‫على خاصياته(‪.‬‬
‫‪ ‬العلقة بنية ج خاصيات‪.‬‬
‫تملحق ‪ : 2‬لئحة الاشغا ل التطبيقية‬

‫المجال الرئيسي الول ‪ :‬الفيزياء‬

‫المجال الفرعي الول ‪ :‬الموجات‬

‫التجارب‬ ‫الهداف‬
‫تحديد اسرعة انتشار تموتجة تميكانيكية ( رطو ل حبل أو على اسطح الماء)‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ .1‬قياس اسرعة انتشار موجة‬
‫أو تموتجة صوتية‪.‬‬
‫ميكانيكية‬
‫إبراز أن اسرعة النتشار ل تتعلق بشكل الموتجة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ .2‬حيود موجة صوتية أو فوق‬ ‫تمعاينة حيود تموتجة تميكانيكية صوتية أو فوق صوتية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫صوتية‬ ‫إبراز القيم القصوى والدنيا لواسع الموتجات‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫إبراز الظاهرة تجريبيا‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ .3‬حيود الموجات الضوئية‬
‫التحقق تمن العلقة ‪.    a‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ .4‬تبدد الضوء البيض‬ ‫تحديد تمعاتمل النكسار لواسط اشفاف‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫المجال الفرعي الثالث ‪ :‬الكهرباء‬

‫الهداف‬ ‫التجارب‬
‫تحديد اسعة تمكثف‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ - .1‬شحن مكثف بااستعمال مولد مؤمثل للتيار‪.‬‬
‫إبرازتأةثير ‪ R‬و ‪ ،C‬وقياس ةثابتة الزتمن‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬ااستجابة ثنائي القطب ‪ RC‬لرتبة توتر‬
‫تحديد تمعاتمل التحريض لواشيعة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ - .2‬التوتر بين مربطي وشيعة عند تطبيق توتر مثلثي‪.‬‬
‫إبراز تأةثير ‪ R‬و ‪ L‬وقياس ةثابتة الزتمن‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬ااستجابة ثنائي القطب ‪ RL‬لرتبة توتر‪.‬‬
‫تمعاينة تطور اشدة التيار‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تمعاينة تمختلف أنظمة التذبذب‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .3‬التذبذبات الحرة في دارة متوالية ‪.RLC‬‬
‫تمعاينة تأةثير تمقاوتمة الدارة على أنظمة التذبذب‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪112‬‬
113
 ‫المجال الفرعي الرابع ‪ :‬الميكانيك‬
‫التجارب‬ ‫الهداف‬
‫‪ .1‬قوانين نيوتن‪.‬‬ ‫التحقق التجريبي تمن القانون الثاني لنيوتن‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تحديد العلقة بين السرعة اللحظية ‪v‬والتاريخ ‪.t‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ .2‬السقوط الرأاسي الحر‪.‬‬ ‫التوصل إلى العلقتين )‪ v2(x‬و )‪ x(t2‬المميزتين‬ ‫‪‬‬
‫للسقوط الحر دون اسرعة بدئية‪.‬‬
‫‪ .3‬حركة قذيفة في مجال الثقالة‪.‬‬ ‫إبراز العواتمل المؤةثرة على تمسار القذيفة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫إبراز العواتمل الفيزيائية المؤةثرة على الدور الخاص للمتذبذب ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ .4‬المجموعة المتذبذبة ‪( :‬جسم صلب ـ نابض)‪.‬‬
‫إبراز ظاهرة الخمود وتمختلف أصنافه وأنظمته‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫درااسة تأةثير دور المثير على واسع الرنان‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ .5‬الرنين الميكانيكي‪.‬‬
‫درااسة تأةثير الخمود على الرنين‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫المجال الرئيسي الثاني ‪ :‬الكيمياء‬

‫التجارب‬ ‫الهداف‬
‫‪ ‬إبراز تأةثير تركيز المتفاعلت ودرتجة الحرارة على‬
‫‪ .1‬إبراز العوامل الحركية‬
‫اسرعة تطور تمجموعة كيميائية‪.‬‬
‫‪ .2‬التتبع الزمني لتفاعل كيميائي بوااسطة قياس‬ ‫‪ ‬قياس تمواصلة تمحلو ل خل ل وبعد نهاية التفاعل وااستنتاج‬
‫المواصلة‬ ‫زتمن نصف التفاعل‪.‬‬
‫‪ ‬قياس ‪ pH‬تمحلو ل حمض الكلوريدريك وتمحلو ل حمض‬
‫‪ .3‬التقدم النهائي للتفاعلت حمض ـ قاعدة‬
‫اليثانويك وحساب التقدم النهائي للتفاعل‪.‬‬
‫‪ .4‬تحديد ثابتة توازن كيميائي بوااسطة قياس‬ ‫‪ ‬حساب نسبة التقدم النهائي وةثابتة التوازن لتفاعل‬
‫المواصلة‬ ‫الحماض الضعيفة تمع الماء‪.‬‬
‫‪n+‬‬
‫‪ ‬إنجاز أعمدة تتدخل فيها تمزدوتجات تمن نوع ‪M aq/M‬‬
‫‪ .5‬مكونات واشتغال عمود‬
‫وااستنتاج المنحى التلقائي للتحولت ‪.‬‬
‫‪ ‬درااسة التطور الزتمني لتفاعل الاسترة‪.‬‬
‫‪ .6‬الاسترة والحلمأة‬
‫‪ ‬تحديد تمردود الاسترة وتمردود الحلمأة عند التوازن‪.‬‬
‫‪ ‬تحضير صابون بتفاعل هيدروكسيد الصوديوم والزيت‪.‬‬
‫‪ .7‬تصنيع وخاصيات الصابون‬
‫‪ ‬إبراز بعض خاصيات الصابون‪.‬‬

‫‪114‬‬
 ‫التوجيهات التربوية الخاصة بمادة الفيزياء والكيمياء‬
‫بالتعليم الثانوي التأهيلي‬

‫المضامين والتوجيهات التربوية‬

‫اسلك الجذع المشترك‬

‫برنامج مادة الفيزياء والكيمياء بالجذع المشترك العلمي والجذع المشترك‬
‫التكنولوجي‬

‫‪ .3‬الغلف الزمني ومفردات البرنامج‬

‫‪ .3.1‬الغلف الزمني ‪:‬‬

‫‪.2‬‬ ‫الغلف الزمني‬ ‫‪ 3.‬اسلك الجذع المشترك العلمي والتكنولوجي‬

‫‪ 38‬اساعة‬ ‫الميكانيك‬
‫‪ 38‬اساعة‬ ‫الكهرباء‬
‫‪ 42‬اساعة‬ ‫الكيمياء‬
‫‪ 18‬اساعة‬ ‫الفروض وتصحيحها‬
‫‪ 136‬اساعة‬ ‫المجموع‬
‫المقرر ‪:‬‬
‫‪ .3.2.1‬مقررالفيزياء )‪ 76‬س(‬
‫‪ ‬الجزء الو ل ‪ :‬الميكانيك )‪ 38‬س(‬

‫‪115‬‬
 ‫‪ .1‬التأثيرات البينية الميكانيكية )‪ 6‬س(‬
‫‪ .1.1‬التجاذب الكوني ‪:‬‬
‫‪ -‬قوى التجاذب الكوني‬
‫‪ -‬اسلم المسافات في الكون والذرة‬
‫‪ -‬علقة التجاذب الكوني‬
‫‪ -‬القوة المطبقة تمن رطرف الرض على تجسم ‪ :‬وزن الجسم ‪:‬‬

‫‪R2‬‬
‫‪g  g0‬‬
‫‪( R  h) 2‬‬ ‫‪ -‬العلقة‬

‫‪.1.2‬أمثلة لتأثيرات ميكانيكية ‪:‬‬

‫‪ .1.2.1‬قوى التماس ‪ :‬الموزعة ‪ -‬المموضعة ‪ -‬القوى الداخلية ‪ -‬القوة‬
‫الخارتجية‪.‬‬
‫القوة الضاغطة ‪ :‬تمفهوم الضغط ج وحدة الضغط‪.‬‬ ‫‪.1.2.2‬‬

‫‪ .2‬الحركة ) ‪ 6‬س(‬
‫‪ .2.1‬نسبية الحركة ‪ :‬معلم الفضاء ـ معلم الزمن ـ مفهوم المسار‪.‬‬

‫‪ .2.2‬اسرعة نقطة من جسم في حركة إزاحة ‪ :‬السرعة المتواسطة ـ‬

‫متجهة السرعة اللحظية‪.‬‬

‫‪ .2.3‬الحركة المستقيمية المنتظمة ـ المعادلة الزمنية‪.‬‬

‫‪ .2.4‬الحركة الدائرية المنتظمة‪.‬‬

‫‪ .3‬مبدأ القصور )‪ 4‬س(‬

‫نص تمبدأ القصور ‪ -‬تمركز القصور لجسم صلب ‪ -‬العلقة المرتجحية‪.‬‬

‫‪ .5‬توازن جسم صلب )‪ 12‬س(‬

‫‪ .5.1‬القوة المطبقة من رطرف نابض ـ دافعة أرخميدس‪.‬‬
‫‪ .5.2‬توازن جسم صلب تحت تأثير ثل ث قوى‪.‬‬
‫‪ -‬الشرط الو ل للتوازن‪.‬‬
‫‪ -‬قوى التماس ‪ -‬الحتكاك‪.‬‬
‫‪ .5.3‬توازن جسم صلب قابل للدوران حول محور ثابت ‪:‬‬
‫‪ -‬عزم قوة‪.‬‬
‫‪ -‬عزم تمزدوتجة‪.‬‬
‫‪ -‬الشرط الثاني للتوازن‪.‬‬
‫‪ -‬عزم تمزدوتجة اللي‪.‬‬

‫‪116‬‬
 ‫الجزء الثاني ‪ :‬الكهرباء )‪ 38‬س(‬ ‫‪‬‬

‫‪ .1‬التيار الكهربائي المستمر )‪ 3‬س(‬

‫‪ .1.1‬نوعا الكهرباء‪.‬‬
‫‪ .1.2‬التيار الكهربائي ج المنحى الصطلحي للتيار الكهربائي‪.‬‬
‫‪ .1.3‬اشدة التيار الكهربائي ‪ :‬كمية الكهرباء ج التيار الكهربائي المستمر‪.‬‬

‫‪ .2‬التوتر الكهربائي )‪ 3‬س(‬

‫‪ .2.1‬التوتر الكهربائي المستمر وتمثيله‪.‬‬
‫‪ .2.2‬فرق الجهد‪.‬‬
‫‪ .2.3‬وتجود توترات تمتغيرة‪.‬‬

‫‪ .3‬تراكيب كهربائية )‪ 13‬س (‬

‫‪ .3.1‬تجميع الموصلت الوتمية‪.‬‬
‫‪ .3.2‬تمميزات بعض ةثنائيات القطب غير النشيطة‪.‬‬
‫‪ .3.3‬تمميزة ةثنائي القطب النشيط‪.‬‬
‫‪ . 3.3.1‬المولد ‪ :‬تمميزة تمولد‪.‬‬
‫‪ .3.3.2‬المستقبل ‪ :‬تمميزة تمستقبل‪.‬‬
‫‪ .3.3.3‬نقطة ااشتغا ل دارة كهربائية ‪ -‬قانون بويي‪.‬‬

‫‪ .4‬تراكيب إلكترونية )‪ 13‬س(‬

‫‪ .4.1‬الترانزاستور ‪:‬‬
‫‪ .4.1.1‬الترانزاستور ج تمفعو ل الترانزاستور ج أنظمة ااشتغا ل الترانزاستور‪.‬‬
‫‪ .4.1.2‬تراكيب إلكترونية تحتوي على ترانزاستور‪.‬‬
‫‪ .4.2‬المضخم العملياتي‪.‬‬
‫‪ .4.2.1‬خاصيات المضخم العملياتي‪.‬‬
‫‪ .4.2.2‬تراكيب بسيطة تحتوي على المضخم العملياتي‬
‫‪ .4.3‬تمفهوم السلسلة اللكترونية‪.‬‬

‫‪ .3.2.2‬مقررالكيمياء )‪ 42‬س(‬
‫‪ ‬الجزء الول ‪ :‬الكيمياء من حولنا )‪10‬س(‬
‫‪ .1‬النواع الكيميائية ‪ 2) :‬س(‬
‫‪ .1.1‬تمفهوم النوع الكيميائي‪.‬‬
‫‪ .1.2‬تجرد وتصنيف بعض النواع الكيميائية‪.‬‬
‫‪ .1.3‬النواع الكيميائية الطبيعية والنواع الكيميائية المصنعة‪.‬‬

‫‪ .2‬ااستخراج وفصل النواع الكيميائية والكشف عنها )‪ 3‬س(‬

‫‪ .2.1‬تمقاربة تاريخية حو ل الاستخراج‪.‬‬
‫‪ .2.2‬تقنيات الاستخراج‪.‬‬
‫‪ .2.3‬تقنيات الفصل والكشف‪.‬‬
‫‪117‬‬
 ‫‪ .3‬تصنيع النواع الكيميائية )‪ 3‬س(‬
‫‪ .3.1‬ضرورة كيمياء التصنيع‪.‬‬
‫‪ .3.2‬تصنيع نوع كيميائي‪.‬‬
‫‪ .3.3‬تمييز نوع كيميائي تمصنع وتمقارنته تمع نفس النوع الكيميائي‬
‫الطبيعي‪.‬‬

‫الجزء الثاني ‪ :‬مكونات المادة )‪ 12‬س(‬ ‫‪‬‬

‫‪ .1‬نموذج الذرة )‪ 4‬س(‬

‫‪ .1.1‬لمحة تاريخية‪.‬‬
‫‪ .1.2‬بنية الذرة‪.‬‬
‫‪ .1.2.1‬النواة )بروتونات‪ ،‬نوترونات(‪.‬‬
‫‪ .1.2.2‬اللكترونات ‪ :‬عدد الشحنة والعدد الذري ‪Z‬‬
‫الشحنة الكهربائية البتدائية‪ -‬الحياد الكهربائي للذرة‪.‬‬
‫‪ .1.2.3‬كتلة وأبعاد الذرة‪.‬‬
‫‪ .1.3‬العنصر الكيميائي ‪ :‬النظائر‪ -‬اليونات أحادية الذرة ‪ -‬انحفاظ‬
‫العنصر الكيميائي‪.‬‬
‫‪ .1.4‬التوزيع اللكتروني ‪ :‬توزيع اللكترونات على رطبقات تمختلفة‬
‫‪ M , L , K‬بالنسبة للعناصر ذات العدد الذري‬

‫‪ .2‬هنداسة بعض الجزيئات )‪ 4‬س(‬

‫‪ .2.1‬القاعدتان الثنائية والثمانية‪.‬‬
‫‪ .2.1.1‬نص القاعدتين‪.‬‬
‫‪ .2.1.2‬تطبيقات على اليونات أحادية الذرة المستقرة‪.‬‬
‫‪ .2.1.3‬تمثيل الجزيئات حسب نموذج لويس)‪.(LEWIS‬‬
‫‪ .2.2‬هنداسة بعض الجزيئات البسيطة ‪. :‬‬
‫‪ -‬التموضع النسبي للزواج اللكترونية بدللة عددها‪.‬‬
‫‪ -‬تطبيق على تجزيئات ذات روابط بسيطة‪.‬‬
‫‪ -‬تمثيل كرام )‪.(CRAM‬‬

‫‪ .3‬الترتيب الدوري للعناصر الكيميائية )‪ 2‬س(‬

‫‪ .3.1‬الترتيب الدوري للعناصر‬

‫‪ .3.1.1‬رطريقة "تماندلييف" )‪ (MENDELEEV‬في إنشاء الترتيب الدوري‪.‬‬

‫‪ .3.1.2‬المعايير الحالية للترتيب الدوري‪.‬‬

‫‪ .3.2‬ااستعما ل الترتيب الدوري‪.‬‬
‫‪ .3.2.1‬المجموعات الكيميائية‪.‬‬
‫‪ .3.2.2‬صيغ الجزيئات المتداولة‪.‬‬

‫‪118‬‬
 ‫الجزء الثالث ‪ :‬تحولت المادة )‪ 20‬س(‬ ‫‪‬‬
‫‪ .1‬أدوات لوصف مجموعة )‪ 8‬س(‬
‫‪ .1.1‬تمن السلم الميكرواسكوبي إلى السلم الماكرواسكوبي ‪ :‬المو ل‪.‬‬
‫‪ ‬وحدة كمية المادة ‪ :‬المو ل )‪(mol‬‬
‫‪ ‬ةثابتة أفوكادرو ‪NA‬‬
‫‪ ‬الكتلة المولية الذرية والكتلة المولية الجزيئية‪.‬‬
‫‪ ‬الحجم المولي ‪ Vm‬ج الكثافة‬

‫‪ .1.2‬التركيز المولي للنواع الجزيئية في تمحلو ل‪.‬‬

‫‪ ‬تمفهوم الجسم المذاب والجسم المذيب وتمحلو ل تمائي‪.‬‬
‫‪ - ‬ذوبان نوع تجزيئي‪.‬‬
‫‪ ‬التركيز المولي لنوع تمذاب في تمحلو ل غير تمشبع‪.‬‬
‫‪ ‬تخفيف تمحلو ل‪.‬‬

‫‪ .2‬التحول الكيميائي لمجموعة )‪ 8‬س(‬

‫‪ -2.1‬نمذتجة تحو ل كيميائي‬
‫‪ ‬أتمثلة لتحولت كيميائية‪.‬‬
‫‪ ‬الحالة البدئية والحالة النهائية لمجموعة‪.‬‬
‫‪ ‬التفاعل الكيميائي‪.‬‬
‫‪ ‬تمعادلة التفاعل الكيميائي‪ ،‬المتفاعلت والنواتج والمعاتملت التنااسبية‪.‬‬
‫‪ -2.2‬حصيلة المادة ‪:‬‬
‫‪ ‬تمبادئ أولية عن تمفهوم تقدم التفاعل‪.‬‬
‫‪ ‬تعبير كميات تمادة المتفاعلت والنواتج خل ل التفاعل‪.‬‬
‫‪ ‬حصيلة المادة‪.‬‬

‫‪ .4‬التوجيهات التربوية‬
‫‪ .4.1‬التوجيهات التربوية الخاصة بالفيزياء ‪:‬‬
‫‪ ‬الجزء الول ‪ :‬الميكانيك‬
‫الغلف الزمني‬
‫التمارين‬ ‫الدروس‬ ‫المقرر‬
‫‪1‬س‬ ‫‪6‬س‬ ‫‪ -1‬التأثيرات البينية الميكانيكية‬
‫‪1‬س‬ ‫‪6‬س‬ ‫‪ -2‬الحركة‬
‫‪1‬س‬ ‫‪4‬س‬ ‫‪ -3‬مبدأ القصور‬
‫‪1‬س‬ ‫‪4‬س‬ ‫‪ -4‬كمية الحركة‬
‫‪2‬س‬ ‫‪ 12‬س‬ ‫‪ -5‬توازن جسم صلب‬
‫‪6‬س‬ ‫‪ 32‬س‬ ‫المجموع‬

‫‪119‬‬
 ‫معارف ومهارات‬ ‫أنشطة مقترحة‬ ‫المحتوى‬

‫‪ .1‬التأثيرات البينية الميكانيكية‬

‫تمعرفة اسلم المسافات لقياس البعاد بين‬
‫التجسام والدقائق في الكون‪.‬‬
‫تمعرفة قانون نيوتن للتجاذب الكوني‬
‫‪‬‬
‫تمعرفة وزن تجسم‪ ،‬العلقة‬
‫‪R2‬‬
‫‪g  g0‬‬
‫ااستعما ل العلقة ‪ R  h  2‬‬
‫تقديم الكون )الذرة‪ ،‬الرض‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ .1.1‬التجاذب الكوني‬
‫المجموعة الشمسية‪ ،‬المجرات‪(...‬‬ ‫‪ -‬قوى التجاذب الكوني‬
‫وذلك تمن خل ل وةثائق وبرانم‬
‫‪ -‬اسلم المسافات في الكون والذرة‬
‫وبحو ث ينجزها التلتميذ وتمقارنة‬ ‫‪ -‬علقة التجاذب الكوني‬
‫البعاد بين التجسام والدقائق‬ ‫‪ -‬القوة المطبقة تمن رطرف الرض‬
‫‪‬‬ ‫الموتجودة فيه‪.‬‬ ‫على تجسم ‪ :‬وزن الجسم‬
‫ااستعما ل وةثائق وبرانم لتفسير‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫حركة الرض حو ل الشمس‬
‫وحركة القمر حو ل الرض‪...‬‬ ‫‪R2‬‬
‫‪g  g0‬‬
‫‪ -‬العلقة ‪ R  h  2‬‬

‫تصنيف القوى إلى قوى داخلية وقوى‬ ‫‪‬‬ ‫تعتمد أتمثلة بسيطة لتصنيف القوى‬ ‫‪‬‬
‫خارتجية‬ ‫‪ .1.2‬أمثلة لتأثيرات ميكانيكية‬
‫إلى قوى داخلية وخارتجية‬
‫تصنيف قوى التماس إلى قوى تموزعة‬ ‫‪ .1.2.1‬قوى التماس ‪ :‬الموزعة –‬
‫‪‬‬ ‫وتصنيف قوى التماس إلى قوى‬
‫المموضعة – القوى الداخلية –‬
‫وقوى تمموضعة‬ ‫تموزعة وقوى تمموضعة ‪.‬‬
‫القوى الخارتجية‬
‫تمعرفة القوة الضاغطة وتمميزاتها‬ ‫تنجز تجارب بسيطة تبرز وتجود‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .1.2.2‬القوة الضاغطة ‪ :‬تمفهوم‬
‫‪F‬‬ ‫القوة الضاغطة وتمكن تمن تحديد‬ ‫الضغط – وحدة الضغط‬
‫‪P‬‬
‫ااستعما ل العلقة ‪S‬‬ ‫‪‬‬
‫تمميزاتها‪.‬‬

‫التوجيهات‬

‫‪ ‬يذكر بمبدأ التأةثيرات البينية‪.‬‬

‫‪ ‬تمكن تملحظة التجسام في الكون تمن تقديم اسلم المسافات تمن تجهة وقانون نيوتن للتجاذب‬
‫‪ .‬كما يتم تمثيل‬ ‫الكوني تمن تجهة أخرى‪ .‬ويتم التذكير بوزن الجسم وتعطى العلقة‬
‫القوة المطبقة على تجسم يوتجد على علو ‪ h‬بالنسبة لسطح الرض‪.‬‬
‫تصنف القوى إلى داخلية وخارتجية بالنسبة لمجموعة‪ ،‬وإلى قوى التماس وقوى عن بعد‪ .‬كما‬ ‫‪‬‬
‫تصنف قوى التماس إلى قوى تموزعة وقوى تمموضعة تمما يمهد لتقديم‬
‫تمفهوم الحتكاك وقوى الحتكاك‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يقدم تمفهوم الضغط بالنسبة لمائع وتعطى وحداته)‪ (cm-Hg, bar, atm‬كما تستعمل بعض‬ ‫‪‬‬
‫التجارب لتقديم القوة الضاغطة وتحديد تمميزاتها‪.‬‬
‫يشار إلى الجوانب اليجابية والسلبية للقوة الضاغطة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪120‬‬
 ‫معارف ومهارات‬ ‫أنشطة مقترحة‬ ‫المحتوى‬
‫تعميق تمفهوم نسبية الحركة تمن خل ل‬ ‫‪‬‬
‫أتمثلة تمستقاة تمن المحيط المعيش للتلميذ‪.‬‬ ‫‪ .2‬الحركة‬
‫تمفهوم المعلم )تمعلم الفضاء وتمعلم الزتمن(‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫وصف حركة نقطة تمن تجسم بالنسبة‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .2.1‬نسبية الحركة‬
‫تعيين تمسار نقطة تمن تمتحرك بالنسبة لمعلم‬ ‫‪‬‬ ‫لجسم تمرتجعي )اختيار تمعلم الفضاء‬ ‫‪ -‬تمعلم الفضاء‬
‫تمحدد‪.‬‬ ‫وتمعلم الزتمن(‪.‬‬ ‫‪ -‬تمعلم الزتمن‬
‫إبراز أن تمسار نقطة تمن تجسم يتعلق‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬تمفهوم المسار‬
‫بالجسم المرتجعي المختار‪.‬‬
‫حساب السرعة المتواسطة والتحويل تمن‬ ‫‪‬‬
‫‪ km.h-1‬الى ‪ m.s-1‬والعكس‪.‬‬ ‫حساب السرعة المتواسطة بالوحدتين‬ ‫‪‬‬
‫ااستعما ل العلقة التقريبية لحساب السرعة‬ ‫‪ m.s 1‬و ‪km.h 1‬‬ ‫‪ .2.2‬اسرعة نقطة من جسم في‬
‫‪‬‬
‫حركة ازاحة‪.‬‬
‫اللحظية ‪.‬‬ ‫تقديم تمفهوم السرعة اللحظية تجريبيا ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬السرعة المتواسطة‪ ،‬تمتجهة‬
‫تمثيل تمتجهة السرعة اللحظية لنقطة عند‬ ‫‪‬‬ ‫إبراز أن اسرعة تجسم تتعلق بالجسم‬ ‫‪‬‬ ‫السرعة اللحظية‬
‫لحظة تمعينة ‪.‬‬ ‫المرتجعي تمن خل ل أتمثلة‪.‬‬
‫ااستثمار تسجيلت لحساب السرعة اللحظية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التعبير عن الحركة المستقيمية المنتظمة‬ ‫‪‬‬
‫بمعادلة زتمنية في اشروط بدئية تمختلفة ‪.‬‬ ‫‪ .2.3‬الحركة المستقيمية‬
‫إبراز‪ ،‬تجريبيا‪ ،‬تمميزات الحركة‬ ‫‪‬‬
‫ااستعما ل المعادلة الزتمنية لتحديد المسافة أو‬ ‫المنتظمة‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫المستقيمية المنتظمة‪.‬‬
‫السرعة أو المدة الزتمنية في وضعيات‬ ‫‪ -‬المعادلة الزتمنية‬
‫تمختلفة‪.‬‬
‫إبراز تمميزات الحركة الدائرية المنتظمة‬ ‫‪‬‬
‫تمثيل تمتجهات السرعة عند لحظات تمختلفة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .2.4‬الحركة الدائرية المنتظمة‬
‫تجريبيا ‪.‬‬

‫التوجيهات‬
‫‪ ‬تبرز ضرورة اختيار تجسم تمرتجعي لوصف حركة تجسم‪ ،‬ويبين أن المرتجع الرضي هو الكثر‬
‫تملءتمة لدرااسة الحركات على اسطح الرض‪ .‬وأن المرتجع المركزي الرضي هو الكثر‬
‫تملءتمة لدرااسة حركة الكواكب واالقمار الصطناعية‪.‬‬
‫‪ ‬يقرن المرتجع بمعلم للفضاء وتمعلم للزتمن لتحديد إحداةثيات نقطة تمن الجسم المتحرك في كل‬
‫لحظة‪.‬‬
‫‪ ‬يذكر بمفهوم السرعة المتواسطة ويدرج تمفهوم السرعة اللحظية وتمثل بمتجهة‬
‫‪ ‬تعطى تمميزات الحركة المستقيمية المنتظمة لمتحرك وتبرز خاصيات الحركة الدائرية المنتظمة‬
‫وتجسد تمن خل ل أتمثلة كحركة القمر والقمار الصطناع‪.‬‬

‫معـــارف ومهــارات‬ ‫أنشطـــة مقترحـــــة‬ ‫المحتــــــوى‬

‫نص تمبدأ القصور‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬إنجاز تجارب لبراز تما يلي ‪:‬‬ ‫‪ .3‬مبدأ القصور‬
‫تعريف الجسم اشبه المعزو ل والجسم المعزو ل‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬تأةثير تمغنطيس على كرية فولذية في حركة؛‬ ‫نص تمبدأ‬
‫تميكانيكيا‪.‬‬ ‫‪ -‬تغير تمسار كرية عندتما تصدم حاتجزا؛‬ ‫القصور‬
‫‪ -‬وتجود قوى بين أتجسام تمكهربة؛‬
‫‪ ‬التحقق التجريبي تمن تمبدأ القصور‪.‬‬
‫‪ ‬ااستغل ل تسجيل لتحديد تمركز القصور؛‬ ‫‪ ‬إنجاز تجربة لبراز تمركز القصور والحركة‬ ‫تمركز‬
‫‪ ‬تمعرفة تموضع تمركز القصور لبعض التجسام‬ ‫التجمالية والحركة الخاصة‪.‬‬ ‫القصورلجسم‬
‫المتجانسة ذات أاشكا ل هنداسية بسيطة‪.‬‬ ‫صلب‬
‫‪ ‬تمعرفة العلقة المرتجحية وتطبيقها لتحديد‬ ‫‪ ‬إنجاز تجربة لتحديد تمرتجح نقطتين تمتزنتين‪.‬‬ ‫العلقة‬

‫‪121‬‬
‫تمركز قصور تمجموعة أتجسام صلبة‪.‬‬ ‫المرتجحية‬

‫‪122‬‬
 ‫التوجيهات‬
‫إن الهدف الرئيسي تمن تدريس هذا الجزء تمن المقرر هو ااستدراج التلميذ إلى تجنب اعتقاد أن‬
‫القوة ضرورية للحفاظ على حركة تمستقيمة تمنتظمة‪.‬‬
‫‪ ‬تبين الخاصية المرتجحية لمركز القصور وتعطى العلقة المرتجحية لمجموعة تمكونة تمن‬
‫أتجسام صلبة ويتم التحقق تمنها تجريبيا‪.‬‬
‫‪ ‬يشار إلى أن تمركز كتلة تمجموعة أتجسام صلبة ينطبق تمع تمركز قصورها ويحدد تموضع‬
‫تمركز قصور بعض التجسام الصلبة المتجانسة ذات الاشكا ل الهنداسية البسيطة )فضيب ‪-‬‬
‫اساق ‪ -‬قرص‪ -‬كرة(‪.‬‬

‫معـــارف ومهــارات‬ ‫أنشطـــة مقترحـــــة‬ ‫المحتــــــوى‬

‫‪. F  K 1‬‬ ‫تمعرفة وتطبيق العلقة‬ ‫‪‬‬ ‫الةثبات التجريبي للعلقة بين توتر‬ ‫‪‬‬
‫تمعرفة وحدة صلبة النابض‪.‬‬ ‫النابض وإرطالته؛‬ ‫‪ .5‬توازن جسم صلب‪.‬‬
‫‪‬‬
‫إنجاز تجارب لبراز دافعة‬ ‫‪ .5.1‬القوة المطبقة من رطرف‬
‫تعريف دافعة أرخميدس وتحديد تمميزاتها‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫نابض ‪ -‬دافعة أرخميدس‪.‬‬
‫تطبيق العلقة ‪F  .V.g‬‬ ‫أرخميدس وتحديد تمميزاتها؛‬
‫‪‬‬
‫تمعرفة وتطبيق الشرط الو ل للتوازن‬ ‫‪‬‬ ‫البراز التجريبي للعلقة بين‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .5.2‬توازن جسم صلب تحت‬
‫ااستعما ل الخط المضلعي والطريقة التحليلية عند‬ ‫تمتجهات القوى الثل ث التي يخضع‬ ‫تأثيرثل ث قوى‪.‬‬
‫‪‬‬
‫درااسة توازن تجسم صلب‪.‬‬
‫تمعرفة تعبير تمعاتمل الحتكاك وااستغلله‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫لها تجسم صلب في حالة توازن‬
‫بالنسبة لمعلم تمرتبط بالرض؛‬ ‫‪ ‬الشرط الول‬
‫إبراز وتجود قوى الحتكاك تجريبيا‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫للتوازن‬
‫‪ ‬قوى التماس – الحتكاك‪.‬‬
‫‪ ‬ااسترتجاع تعبيرعزم قوة وحساب قيمته‬ ‫‪ -‬إبراز تجريبيا تمفعو ل قوة على تجسم‬ ‫‪ .5.3‬توازن جسم صلب قابل‬
‫الجبرية‪.‬‬ ‫للدوران حول محور ثابت ‪ :‬صلب قابل للدوران حو ل تمحور ةثابت‪.‬‬
‫‪ ‬تمعرفة وحدة العزم ‪.‬‬ ‫‪ -‬البراز التجريبي لعزم تمزدوتجة‬ ‫‪ ‬عزم قوة ‪.‬‬
‫‪ ‬ااسترتجاع وااستغل ل ‪:‬‬ ‫قوتين‪.‬‬ ‫‪ ‬عزم تمزدوتجة‪.‬‬
‫* الشروط العاتمة لتوازن تجسم صلب‬ ‫‪ -‬التحقق تجريبيا تمن تمبرهنة العزوم‪.‬‬ ‫‪ ‬الشرط الثاني للتوازن‪.‬‬
‫‪ΣF = 0 ΣM = 0‬‬ ‫‪ -‬الدرااسة التجريبية لبراز العلقة = ‪M‬‬
‫‪ ‬عزم‬
‫* صيغة عزم تمزدوتجة قوتين‪.‬‬ ‫‪- C.θ‬‬
‫* صيغة عزم تمزدوتجة اللي ‪M = -C.θ :‬‬
‫‪ ‬تمعرفة وحدة ةثابتة اللي‪..‬‬
‫‪ ‬مزدوجة‬
‫اللي‪.‬‬
‫التوجيهات‬
‫‪ ‬يتم التمهيد لهذا الغرض بالتذكير بالمكتسبات القبلية للمتعلمين بالتعليم الثانوي العدادي‬
‫المتعلقة بتوازن تجسم صلب تحت تأةثير قوتين؛‬
‫‪ ‬يعود المتعلم)ة( على تمنهجية حل تمارين بسيطة في السكونيات ‪ :‬تحديد المجموعة‬
‫المدرواسة‪ ،‬تجرد القوى‪ ،‬تطبيق الشروط العاتمة للتوازن‬
‫‪ ‬تتم الاشارة إلى أهمية الحتكاك في الحياة اليوتمية؛‬
‫‪ ‬تستثمر درااسة النابض في كيفية تدريج الديناتموتمتر؛‬
‫‪ ‬يمثل تأةثير التماس الموزع في حالة الحتكاك بمتجهة قوة أو بمركبتيها؛‬

‫‪123‬‬
‫‪ ‬تقتصر الدرااسة أةثناء التحقق تمن تمبرهنة العزوم على حالة قوتين تمطبقتين على الجسم‬
‫الصلب ول تمران بمحور الدوران‪ ،‬وتعمم الشروط العاتمة للتوازن‪.‬‬

‫‪124‬‬
 ‫الجزء الثاني ‪ :‬الكهرباء‬ ‫‪‬‬
‫الغلف الزمني‬

‫التمارين‬ ‫الدروس‬ ‫المقرر‬

‫‪1‬س‬ ‫‪3‬س‬ ‫‪ -1‬التيار الكهربائي المستمر‬
‫‪1‬س‬ ‫‪3‬س‬ ‫‪ -2‬التوتر الكهربائي‬
‫‪2‬س‬ ‫‪ 13‬س‬ ‫‪ -3‬تراكيب كهربائية‬
‫‪2‬س‬ ‫‪ 13‬س‬ ‫‪ -4‬تراكيب إلكترونية‬
‫‪6‬س‬ ‫‪ 32‬س‬ ‫المجمــــــــــــــــوع‬

‫معارف ومهارات‬ ‫أنشطة مقترحة‬ ‫المحتوى‬

‫التعرف على التكهرب بالحتكاك‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إبراز نوعا الكهرباء‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .1‬التيار الكهربائي‬
‫تمعرفة نوعي الكهرباء وتأةثيريهما البيني‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫وتأةثيريهما البيني تمن خل ل‬ ‫المستمر‬
‫تعريف الشحنة الكهربائية البتدائية ‪.e‬‬ ‫‪‬‬
‫تجارب بسيطة ووةثائق تمتنوعة‪.‬‬ ‫‪ .1.1‬نوعا الكهرباء‪.‬‬
‫تفسير ظاهرة التكهرب اعتمادا على بنية المادة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إبراز رطبيعة التيار‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .1.2‬التيار الكهربائي ‪:‬‬
‫تمعرفة المنحى الصطلحي للتيار الكهربائي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الكهربائي في الفلزات‬ ‫المنحى الصطلحي‬
‫تمعرفة رطبيعة التيار الكهربائي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫واللكتروليتات تجريبيا‪.‬‬ ‫للتيار الكهربائي‬
‫تمعرفة كمية الكهرباء ‪ Q = ne‬ووحدتها في النظام‬ ‫‪‬‬
‫العالمي )‪. (S.I‬‬
‫‪Q‬‬
‫‪I ‬‬ ‫‪ .1.3‬شدة التيار‬
‫‪،‬ووحدتها في‬ ‫تعريف اشدة التيار الكهربائي ‪t‬‬ ‫‪‬‬ ‫البراز التجريبي لنحفاظ‬ ‫‪‬‬
‫الكهربائي‬
‫النظام العالمي )‪. (SI‬‬ ‫كمية الكهرباء في دارة كهربائية‬
‫‪ -‬كمية الكهرباء‪.‬‬
‫تمعرفة وتطبيق تمبدأ انحفاظ كمية الكهرباء‪.‬‬ ‫على التوالي وعلى التوازي‬
‫‪‬‬ ‫‪ -‬التيار الكهربائي‬
‫بااستعما ل قانون العقد‪.‬‬
‫ااستعما ل التمبيرتمتر‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫المستمر‪.‬‬
‫‪Q‬‬
‫‪I ‬‬
‫‪.‬‬ ‫تطبيق العلقتين ‪ Q = ne‬و ‪t‬‬ ‫‪‬‬
‫تمعرفة التوتر الكهربائي المستمر كمقدار تجبري يمثل‬ ‫‪‬‬
‫بسهم ‪.‬‬ ‫البراز التجريبي للتوتر‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .2‬التوتر الكهربائي‪.‬‬
‫ااستعما ل الفولطمتر وكااشف التذبذب لقياس التوتر‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫الكهربائي المستمر بااستعما ل‬ ‫‪ .2.1‬التوتر الكهربائي‬
‫تمعرفة فرق الجهد الكهربائي بين نقطتين تمن دارة‬ ‫‪‬‬ ‫أتجهزة القياس‪.‬‬ ‫المستمر ‪-‬تمثيله‪.‬‬
‫كهربائية وربطه بالتوتر‪.‬‬
‫تمعرفة خاصية التوتر في دارة تمتوالية وفي دارة‬ ‫‪‬‬
‫البراز التجريب لفرق‬ ‫‪‬‬
‫تمتفرعة ‪.‬‬
‫الجهد بين نقطتين تمن دارة‬ ‫‪ .2.2‬فرق الجهد ‪.‬‬
‫تحديد الرتيابات ودقة القياس ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫كهربائية‪.‬‬
‫كتابة النتائج بالوحدات المنااسبة والرقام المعبرة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تمعرفة تمميزات التوتر المتغير )تجيبي‪ ،‬تمثلثي‪ ،‬تمربعي(‬ ‫‪‬‬
‫الدور‪ ،‬التردد‪ ،‬القيمة القصوى(‪.‬‬
‫تمعرفة العلقة بين التوترين القصى والفعا ل بالنسبة‬ ‫‪‬‬
‫البراز التجريبي لمميزات‬ ‫‪‬‬
‫‪U max‬‬
‫‪U ‬‬ ‫التوتر المتناوب الجيبي وتوترات‬ ‫‪ .2.3‬وجود توترات‬
‫‪.‬‬ ‫للتوتر الجيبي ‪2‬‬ ‫أخرى تمتغيرة بااستعما ل رااسم‬ ‫متغيرة‪.‬‬
‫تمعرفة الكسح الفقى ‪. U  S y Y ، t  Vb x‬‬ ‫‪‬‬ ‫التذبذب‪.‬‬
‫التمكن تمن ااستعما ل رااسم التذبذب وااستغل ل الراسوم‬ ‫‪‬‬
‫التذبذبية‪.‬‬

‫‪125‬‬
 ‫التوجيهات‬
‫إن تجل المعارف المتعلقة بهذا الفصل تمن المقرر قد تم تناولها في السلك الثانوي العدادي‪ ،‬وعمل على حسن‬
‫تدبير الحصص الزتمنية يقترح تكليف المتعلمين بإعداد تملفات تتضمن وةثائق تتعلق بهذه المعارف‪ ،‬ويخصص العمل‬
‫داخل الفصل لدعم المهارات التجريبية والنظرية والرقي بها إلى القدرة على تفسير خاصيات التيار والتوتر بتوظيف‬
‫المعارف الخاصة بطبيعة التيار‪.‬‬
‫‪ ‬يستغل تقديم نوعي الكهرباء وكذلك المنحى الصطلحي للتيار الكهربائي لتقريب المتعلمين تمن تمفهوم‬
‫الصطلح في الفيزياء‪.‬‬
‫‪ ‬يقتصر على درااسة التكهرب بالحتكاك‪.‬‬
‫‪ ‬توظف الواسائل المعلوتمياتية تمن خل ل برانم للمحاكاة‪ ،‬كما يمكن توظيف الواسائل السمعية البصرية لتحقيق‬
‫الهداف المتوخاة‪.‬‬

‫معارف ومهارات‬ ‫أنشطة مقترحة‬ ‫المحتوى‬

‫تمعرفة العلقة‬ ‫‪‬‬

‫تعريف المواصلة ‪ G‬ووحدتها في النظام )‪(SI‬‬ ‫‪‬‬ ‫إنجاز تجميع الموصلت الوتمية‬ ‫‪‬‬
‫تمعرفة تعبيري المقاوتمة المكافئة لتجميع الموصلت الوتمية ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫على التوالي وعلى التوازي‪.‬‬ ‫‪ .3‬تراكيب‬
‫‪R‬‬ ‫‪ Ri‬‬ ‫‪o‬تجريبيا بااستعما ل الوتممتر‪.‬‬ ‫كهربائية‬
‫‪o‬على التوالي‬ ‫‪o‬نظريا‪.‬‬ ‫‪ .3.1‬تجميع‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫أو ‪G   Gi‬‬
‫‪R‬‬
‫‪‬‬ ‫‪o‬على التوازي ‪ R‬‬ ‫التحقق التجريبي تمن النتائج النظرية‬ ‫‪‬‬ ‫الموصلت‬
‫‪i‬‬
‫لتجميع الموصلت‪.‬‬ ‫الومية‪.‬‬
‫تطبيق التعابير بالنسبة لدارات كهربائية تمختلفة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫إنجاز تركيب تمقسم التوتر‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪R1‬‬
‫‪U ‬‬ ‫تمعرفة وااستغل ل علقة تمقسم التوتر ‪U 0‬‬
‫‪R1  R2‬‬ ‫‪‬‬

‫تعريف وتمثيل ةثنائي القطب غير النشيط‬ ‫‪‬‬

‫إنجاز درااسة تجريبية لمميزات‬ ‫‪‬‬

‫إنجاز تركيب تجريبي تملئم لخط تمميزة ةثنائي القطب‬ ‫بعض ةثنائيات القطب غير النشيطة‬
‫‪‬‬
‫‪o‬تمصباح‬
‫تمعرفة تمميزة ةثنائي قطب‬ ‫‪‬‬ ‫صمام ةثنائي‬ ‫‪o‬‬
‫إنجاز تركيب تجريبي انطلقا تمن تبيانة التركيب والعكس‬ ‫‪‬‬ ‫صمام ةثنائي زينر‬ ‫‪o‬‬ ‫‪ .3.2‬مميزات بعض‬
‫تمعرفة عتبة التوتر ‪ U s‬وتوتر زينر ‪U z‬‬ ‫تمقاوتمة حرارية‬ ‫‪o‬‬ ‫ثنائيات القطب‬
‫‪‬‬
‫تمقاوتمة ضوئية‬ ‫‪o‬‬ ‫غير النشيطة‪.‬‬
‫ااستغل ل تمميزة ةثنائي القطب لتحديد نوع ةثنائي القطب وخاصياته‬ ‫‪‬‬
‫ةثنائيات القطب المتحكم فيها‬ ‫‪o‬‬
‫تمعرفة خصائص ووظائف بعض ةثنائيات القطب المتحكم فيها ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫بالتوةثر‬
‫المقاوتمة الضوئية‪ ،‬المقاوتمة الحرارية‪ ،‬الصمام الثنائي المتألق‬ ‫الصمام الثنائي المتألق‬ ‫‪o‬‬
‫كهربائيا‪.‬‬ ‫كهربائيا‬
‫تعريف ةثنائي قطب نشيط‬ ‫‪‬‬
‫تمثيل تمولد حسب اصطلح تمولد‪.‬‬ ‫‪ .3.3‬مميزة ثنائي‬
‫‪‬‬
‫إنجاز درااسة تجريبية لخط تمميزة‬ ‫‪‬‬ ‫القطب النشيط‬
‫تمعرفة قانون أوم بالنسبة لمولد خطي وتطبيقه‬ ‫‪‬‬ ‫تمولد )عمود(‬ ‫‪ .3.3.1‬المولد ‪:‬‬
‫تمعرفة المدلو ل الفيزيائي للقوة الكهرتمحركة ‪ E‬والمقاوتمة الداخلية‬ ‫‪‬‬ ‫تمميزة تمولد‪.‬‬
‫‪ r‬لعمود واشدة التيار لدارة قصيرة – الوحدات‬
‫تمثيل تمحلل كهربائي حسب اصطلح تمستقبل‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تمعرفة قانون أوم بالنسبة للمستقبل وتطبيقه‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫إنجاز درااسة تجريبية لخط تمميزة‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .3.3.2‬المستقبل ‪:‬‬
‫'‬
‫تمعرفة المدلو ل الفيزيائي للقوة الكهرتمحركة المضادة ‪E‬‬ ‫‪‬‬ ‫تمستقبل )تمحلل كهربائي(‪.‬‬ ‫تمميزة تمستقبل‪.‬‬
‫'‬
‫والمقاوتمة الداخلية ‪ r‬لمستقبل ‪ -‬ووحدتيهما ‪.‬‬
‫تحديد نقطة ااشتغا ل دارة كهربائية تجريبيا و تمبيانيا وحسابيا‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫إنجاز درااسة تجريبية لبراز نقطة‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .3.3.3‬نقطة‬
‫تمعرفة تمدلو ل نقطة ااشتغا ل دارة كهربائية‪.‬‬ ‫ااشتغا ل دارة كهربائية‪.‬‬ ‫ااشتغا ل دارة‬
‫‪‬‬
‫كهربائية ‪ -‬قانون‬
‫تمعرفة قانون تجميع المولدات في دارة على التوالي‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫بويي‪.‬‬
‫تمعرفة وتطبيق قانون بويي بالنسبة لدارة كهربائية تمكونة تمن تمولد‬ ‫‪‬‬

‫‪126‬‬
 ‫وتمستقبل‬

‫‪127‬‬
 ‫التوجيهات‬
‫‪ ‬يذكر بالمعارف المدراسة بالتعليم الثانوي العدادي لتوظيفها في درااسة ةثنائيات القطب‪.‬‬
‫‪ ‬يستعمل التركيب على التوالي حيث يتم تغيير اشدة التيار لخط تمميزة ةثنائي القطب‪ ،‬وتركيب‬
‫تمقسم التوتر لمستقبل‪.‬‬
‫‪ ‬تعاين تمميزة الصمام الثنائي زينر على اشااشة رااسم التذبذب‪.‬‬
‫‪ ‬تنجز الدرااسة التجريبية للمولد وللمحلل الكهربائي خل ل نفس حصة الاشغا ل التطبيقية‪،‬‬
‫وتستثمر المميزتان ويستخلص قانونا أوم للمولد والمستقبل أةثناء الحصة الموالية للدرس‪.‬‬
‫‪ ‬يعتمد اصطلح المولد بالنسبة للمولد واصطلح تمستقبل للمستقبل دون التطرق إلى تجبرية‬
‫اشدة التيار‪.‬‬
‫‪ ‬ينطلق تمن إاشكالية الملءتمة بين عناصر دارة كهربائية لبراز أهمية الاشتغا ل على تمميزات‬
‫ةثنائيات القطب‪) ،‬حسن ااستغل ل تمكونات الدارة الكهربائية‪.(...‬‬
‫‪ ‬يدرس تأةثير درتجة الحرارة على قيمة المقاوتمة )المقاوتمة الحرارية( وتأةثير الاشعة الضوئية‬
‫على قيمة المقاوتمة )المقاوتمة الضوئية(‪.‬‬
‫‪ ‬توظف الواسائل المعلوتماتية تمن خل ل برانم للمحاكاة كما يمكن توظيف الواسائل السمعية‬
‫البصرية لتحقيق الهداف المتوخاة‪.‬‬
‫‪ ‬يوظف الوتممتر لقياس قيمة المقاوتمة الضوئية في الضوء والظلم‪ ،‬وقيمة المقاوتمة‬
‫الحرارية عند درتجات حرارة تمختلفة‪.‬‬

‫معارف ومهارات‬ ‫أنشطة مقترحة‬ ‫المحتوى‬

‫‪128‬‬
 ‫تمعرفة الترانزاستور بنوعيه‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .4‬تراكيب إلكترونية‬
‫تمعرفة اسلوك الترانزاستور في دارة كهربائية‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .4.1‬الترانزاستور‬
‫البراز التجريبي لسلوك الترانزاستور‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .4.1.1‬الترانزاستور‬
‫تمعرفة تمختلف أنظمة ااشتغا ل الترانزاستور وااستغللها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تمن نوع ‪ NPN‬في دارة كهربائية‪.‬‬ ‫‪ -‬تمفعو ل الترانزاستور‬
‫تمعرفة وظيفة الترانزاستور ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬أنظمة ااشتغا ل‬
‫الترانزاستور ‪.‬‬
‫تمعرفة وتطبيق العلقات ‪ IE = IB + IC.‬و ‪IC = β IB‬‬ ‫‪‬‬
‫التعرف على وظائف ‪ :‬اللقط‪ ،‬الجهاز اللكتروني وتغذيته‪ ،‬والمخرج في‬ ‫‪‬‬ ‫إنجاز تراكيب إلكترونية تحتوي على‬ ‫‪‬‬
‫تراكيب إلكترونية تمثل ‪:‬‬ ‫ترانزاستور تمثل ‪:‬‬ ‫‪ .4.1.2‬تراكيب إلكترونية‬
‫‪ o‬كااشف الضوء؛‬ ‫‪ o‬كااشف الضوء؛‬ ‫تحتوي على‬
‫‪ o‬تمؤاشر المستوى؛‬ ‫‪ o‬تمؤاشر المستوى؛‬ ‫ترانزاستور‪.‬‬
‫‪ o‬تمؤاشر السخونة‪.‬‬ ‫‪ o‬تمؤاشر السخونة‪.‬‬
‫التعرف على المضخم العملياتي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تمعرفة تمميزة التحويل‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تمعرفة خاصيات أنظمة ااشتغا ل المضخم العملياتي في النظام الخطي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تمعرفة خاصيات المضخم العملياتي الكاتمل )في النظام الخطي( وتطبيقها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تعرف وظيفة المضخم العملياتي في التركيب اللكتروني ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪US‬‬ ‫‪ .4.2‬المضخم العملياتي‬
‫إنجاز تجارب بسيطة بااستعما ل تمضخم‬
‫‪G‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ .4.2.1‬خاصيات المضخم‬
‫العلقة ‪Ue‬‬ ‫عملياتي ‪:‬‬ ‫العملياتي‬
‫؛‬ ‫‪o‬‬
‫‪ o‬التركيب المطارد؛‬ ‫‪ .4.2.2‬تراكيب بسيطة‬
‫ااستعما ل رااسم التذبذب ذو تمدخلين لمعاينة وتمييز التوترين‬ ‫‪o‬‬
‫‪ o‬التركيب العاكس؛‬
‫‪Ue t‬‬ ‫‪UC t‬‬ ‫‪ o‬التركيب غير العاكس‪.‬‬
‫تحتوي على تمضخم عملياتي‬
‫؛‬ ‫و‬ ‫‪.A.O‬‬
‫الوظيفة ؛‬ ‫‪o‬‬
‫‪R‬‬
‫‪U S   1 Ue‬‬
‫؛‬
‫‪R2‬‬ ‫تمضخم عاكس‬ ‫‪o‬‬
‫‪R1  R2‬‬
‫‪US ‬‬ ‫‪Ue‬‬
‫‪.‬‬
‫‪R‬‬ ‫‪1‬‬ ‫تمضخم غير عاكس ‪:‬‬ ‫‪o‬‬
‫إنجاز بعض التراكيب البسيطة بوااسطة تمضخم عملياتي وتطبيق القوانين‬ ‫‪‬‬
‫‪ .4.3‬مفهوم السلسلة‬
‫المدرواسة في الكهرباء في التراكيب اللكترونية‪.‬‬
‫اللكترونية‬
‫التعرف على السلسلة اللكترونية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪129‬‬
 ‫معارف ومهارات‬ ‫أنشطة مقترحة‬ ‫الـمحـتـوى‬
‫ااستعما ل الحواس الخمس للتعرف‬ ‫‪‬‬
‫على بعض المواد الكيميائية‬
‫‪ .1‬النواع الكيميائية‬
‫الموتجودة في تمنتوج تمن الطبيعة‬
‫‪ .1.1‬مفهوم النوع الكيميائي‪.‬‬
‫)فاكهة‪ (...‬أو في تمنتوج تمصنع‬
‫‪ .1.2‬جرد وتصنيف بعض النواع الكيميائية‪.‬‬
‫)ورق ‪.(...‬‬
‫‪ -‬تمعرفة أن بعض النواع الكيميائية‬
‫تأتي تمن الطبيعة وأخرى تأتي تمن‬ ‫ااستعما ل بعض روائز الكشف‬ ‫‪‬‬
‫كيمياء التصنيع‪.‬‬ ‫للتعرف على المواد الطبيعية في‬
‫المنتوج المدروس‪.‬‬
‫‪ .1.3‬النواع الكيميائية الطبيعية والنواع‬
‫تجرد وتصنيف المواد )رطبيعية أو‬ ‫‪‬‬
‫الكيميائية المصنعة‪.‬‬
‫تمصنعة (‪.‬‬
‫تحليل وةثائق تمتعلقة بالصناعة‬ ‫‪‬‬
‫الكيميائية‪.‬‬
‫التوجيهات‬
‫‪ -‬توظف ةثنائيات القطب المتحكم فيها كمدخل لدرااسة التراكيب اللكترونية‪.‬‬
‫‪ -‬يقتصر خل ل الدرااسة التجريبية على ترانزاستور تمن نوع ‪.NPN‬‬
‫‪ -‬تستثمر التراكيب التي تحتوي على ترانزاستور أو تمضخم عملياتي في تقديم تمفهوم السلسلة‬
‫اللكترونية‪.‬‬
‫‪ -‬توظف الواسائل المعلوتماتية تمن خل ل برانم للمحاكاة كما يمكن توظيف الواسائل السمعية‬
‫البصرية لتحقيق الهداف المتوخاة‪.‬‬

‫‪ .4.2‬التوجيهات التربوية الخاصة بالكيمياء ‪:‬‬

‫الغلف الزمني‬

‫التمارين‬ ‫الدروس‬ ‫المقرر‬

‫‪2‬س‬ ‫‪ -1‬النواع الكيميائية‬
‫‪2‬س‬ ‫‪3‬س‬ ‫‪ -2‬ااستخراج وفصل النواع الكيميائية والكشف عنها‬ ‫الكيمياء من حولنا‬
‫‪3‬س‬ ‫‪ -3‬تصنيع النواع الكيميائية‬
‫‪4‬س‬ ‫‪ -1‬نموذج الذرة‬
‫‪2‬س‬ ‫‪4‬س‬ ‫‪ -2‬هنداسة بعض الجزيئات‬ ‫مكونات المادة‬
‫‪2‬س‬ ‫‪ -3‬الترتيب الدوري للعناصر الكيميائية‬
‫‪8‬س‬ ‫‪ -1‬أدوات لوصف مجموعة‬
‫تحولت المادة‬
‫‪4‬س‬ ‫‪8‬س‬ ‫‪ -2‬تحول كيميائي لمجموعة‬
‫‪8‬س‬ ‫‪ 34‬س‬ ‫المجموع‬

‫‪130‬‬
 ‫‪ ‬الجزء الول ‪ :‬الكيمياء من حولنا‬

‫‪131‬‬
 ‫التوجيهات‬
‫‪ -‬يتم اكتشاف أن التجسام التي تحيط بالمتعلم)ة( )تمواد غذائية‪ ،‬تمواد التطهير‪ (...‬تتكون تمن‬
‫تمركبات كيميائية‪ ،‬وذلك باعتماد الحواس الخمس‪ ،‬والملحظة‪ ،‬وقراءة لصيقات وتحليل وةثائق‪.‬‬
‫‪ -‬يجب تفادي الخلط بين الكلمتين ‪ :‬تمصنع واصطناعي‪.‬‬
‫‪ -‬تستعمل بعض الكوااشف )تمثل كبريتات النحاس اللتمائي و ورق ‪ pH‬وتمحلو ل فهلين‪(..‬‬
‫لجرد وتصنيف النواع الكيميائية الموتجودة في " المنتوج" المدروس‪.‬‬
‫‪ -‬تترك المبادرة للمتعلم)ة( في اقتراح تجربة لختبار فرضية‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن هذا الجزء تمن المقرر تمن تأهيل المتعلم)ة( لنجاز أنشطة الكيميائي ‪ :‬ااستخراج و‬
‫فصل وتحليل وتصنيع‪.‬‬

‫معارف ومهارات‬ ‫أنشطة مقترحة‬ ‫المحتوى‬

‫تعرف تقنيتي الاستخراج ‪ :‬الاستخراج بالمذيب‬
‫‪‬‬
‫والاستخراج بالتقطير المائي‪.‬‬
‫الرطلع على قواعد السلتمة واحتراتمها خل ل‬
‫المناولت‪.‬‬
‫تعرف وااستعما ل الدوات الزتجاتجية المخبرية‬
‫وتمسخن الحوتجلة‪.‬‬
‫اعتماد تجدو ل المعطيات حو ل درتجتي حرارة‬
‫تغير الحالة ‪،‬والذوبانية‪ ،‬والكثافة ‪،‬تحت الضغط‬
‫الجوي وعند درتجة حرارة تمعروفة ‪:‬‬
‫للتنبؤ بالحالة الفيزيائية لنوع كيميائي؛‬ ‫‪o‬‬
‫لختيار المذيب الملئم لنجاز‬ ‫‪o‬‬
‫الاستخراج؛‬
‫للتنبؤ بالسائل الطافي في تمجموعة‬ ‫‪o‬‬
‫تتكون تمن اسائلين غير قابلين‬
‫للتمتزاج‪.‬‬
‫إنجاز تحليل كروتماتوغرافي على رطبقة رقيقة‪.‬‬
‫نشاط وةثائقي )نصوص ‪،‬اشفافات‬ ‫‪‬‬
‫فيديو‪ (...‬يتعلق بتقنيات الاستخراج تمثل‬
‫التقطير المائي‪ ،‬والاستخراج بمذيب‬
‫عضوي‪ ،‬انطلقا تمن " تمنتوج " رطبيعي‪:‬‬
‫ينجز الاستخراج بالغلء؛‬ ‫‪o‬‬
‫يقدم أو ينجز التقطير المائي‪،‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪‬‬ ‫ينجز الاستخراج بالمذيب؛‬ ‫‪o‬‬
‫‪ -2‬ااستخراج وفصل النواع‬
‫ينجز التصفيق؛‬ ‫‪o‬‬ ‫الكيميائية والكشف‬
‫‪‬‬ ‫يقدم أو ينجز التراشيح تحت‬ ‫‪o‬‬ ‫عنها‪.‬‬
‫ضغط تمنخفض‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫وضع بروتوكو ل الاستخراج انطلقا تمن‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -2.1‬مقاربة تاريخية حول‬
‫تمعلوتمات حو ل الخاصيات الفيزيائية‬ ‫الاستخراج‪.‬‬
‫للنواع الكيميائية المبحو ث عنها‪.‬‬
‫تمقاربة تجريبية للتحليل الكروتماتوغرافي‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -2.2‬تقنيات الاستخراج‪.‬‬
‫على رطبقة رقيقة )ورق أو صفيحة(‬
‫بااستعما ل خلئط تملونة )حبور‪ ،‬تملونات‬ ‫‪ -2.3‬تقنيات الفصل‬
‫غذائية‪ ،‬خلصات النباتات‪ (...‬وتطبيقها‬ ‫والكشف‪.‬‬
‫للكشف عن النواع المستخرتجة اسابقا‪.‬‬
‫ااستعما ل تقنيات الكشف عن أنواع‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫عديمة اللون )الاشعاعات فوق‬
‫البنفسجية‪ ،‬كااشف كيميائي(‪.‬‬
‫تقديم أو إنجاز تحليل كروتماتوغرافي في‬ ‫‪‬‬
‫عمود )أنبوب رأاسي(‪.‬‬

‫‪132‬‬
 ‫التوجيهات ‪:‬‬

‫يشار إلى الطرق التقليدية المعتمدة حو ل تقنيات الاستخراج والفصل‪ ،‬ةثم تنجز بعض‬ ‫‪‬‬
‫النشطة التجريبية باعتماد الملحظة والمناولة دون التطرق إلى التفسير‪.‬‬
‫يقدم تمفهوتمي الكثافة والذوبانية انطلقا تمن المكتسبات القبلية للمتعلمين‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ينبغي التركيز على الكيمياء العضوية وذلك تمن خل ل ااستخراج أنواع تمأخوذة تمن عالم‬ ‫‪‬‬
‫النبات أو الحيوانات وخصوصا المتعلقة بالملونات والعطور‪.‬‬
‫يشار إلى أن تقنيات الفصل تعتمد على بعض الخاصيات الفيزيائية تمثل درتجة حرارة‬ ‫‪‬‬
‫تغير الحالة‪ ،‬الكثافة‪...‬‬
‫يستعمل التحليل الكروتماتوغرافي لفصل النواع الكيميائية التي غالبا تما تكون غير‬ ‫‪‬‬
‫تمعزولة‪ ،‬ةثم يتعرف على النواع الكيميائية المبحو ث عنها بمقارنتها بمرتجع‪.‬‬

‫معارف ومهارات‬ ‫أنشطة مقترحة‬ ‫المحتوى‬

‫‪ ‬تطبيق اشروط وتعليمات تخص‬
‫السلتمة وحماية البيئة‪ ،‬أةثناء إنجاز‬
‫التصنيع‪.‬‬
‫‪ ‬اقتراح رطريقة تجريبية لمقارنة‬
‫نوعين كيميائيين ‪،‬‬
‫‪ ‬تفسير وتمناقشة وتقديم نتائج تحليل‬
‫تمقارناتي‪، .‬‬
‫‪ ‬تصنيع نوع أو عدة أنواع كيميائية باعتماد‬
‫‪ -3‬تصنيع النواع الكيميائية‬
‫تقنيات بسيطة تمثل التسخين بالرتداد والتراشيح‬ ‫‪ -3.1‬ضرورة كيمياء التصنيع‪.‬‬
‫والفصل‪.‬‬
‫‪ ‬تصنيع نوع كيميائي تمتواتجد في الطبيعة‪،‬‬
‫‪ -3.2‬تصنيع نوع كيميائي‪.‬‬
‫ويكون قابل للاستخراج إذا أتمكن ذلك‬
‫‪ ‬التحقق تمن أن نوعا كيميائيا تمصنعا تمطابق‬
‫‪ .3.3‬تمييز نوع كيميائي مصنع‬
‫لنفس النوع الكيميائي الموتجود في تمستخرج‬ ‫ومقارنته مع نفس النوع‬
‫رطبيعي وذلك باعتماد المكتسبات التجريبية‬ ‫الكيميائي الطبيعي‪.‬‬
‫السالفة‪.‬‬

‫‪133‬‬
 ‫التوجيهات‬
‫‪ ‬تؤخذ أتمثلة التصنيع المقدتمة أو المنجزة تمن الكيمياء العضوية‪ ،‬تمثل ‪ :‬تصنيع تمتعدد‬
‫الجزيئات‪ ،‬دواء‪ ،‬تملون‪ ،‬نكهة صابون‪...‬‬
‫‪ ‬تبين إتمكانية تصنيع نوع كيميائي تمطابق لنوع رطبيعي‪.‬‬
‫‪ ‬يركز في هذا الجزء تمن المقرر على المقاربة التجريبية التي تمكن المتعلم)ة( تمن اتمتلك‬
‫التقنيات الاساس لمختبر الكيمياء‪.‬‬
‫‪ ‬تقدم ضرورة ااستعما ل التركيب )بالرتداد( وكيفية ااشتغاله في حالة التصنيع الذي يفرض‬
‫التسخين )بالرتداد(‪.‬‬
‫‪ ‬يكتفى بالكتابة المبسطة للتفاعلت الكيميائية للتحولت المدرواسة وذلك بااستعما ل التسميات أو‬
‫الصيغ التجمالية للنواع الكيميائية المشار إليها على لصيقات المعلبات‪.‬‬

‫الجزء الثاني ‪ :‬مكونات المادة‬

‫معارف ومهارات‬
‫القدرة على البحث والنتقاء‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ااستخراج الفكار والمعلوتمات الرئيسية‬
‫تمن وةثيقة علمية‪.‬‬
‫تعرف تمكونات الذرة‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪A‬‬
‫تعرف وااستعما ل الرتمز ‪Z X‬‬
‫‪‬‬
‫تمعرفة أن الذرة تمحايدة كهربائيا‪.‬‬
‫تمعرفة أن كتلة الذرة تممركزة أاسااسا في‬
‫نواتها‪.‬‬
‫تعرف رتموز بعض العناصر‪.‬‬
‫تمعرفة أن العدد الذري يميز العنصر‬
‫الكيميائي‪.‬‬
‫تفسير تحولت كيميائية تمتتالية فيما‬
‫يخص انحفاظ العنصر‪.‬‬
‫تمييز إلكترونات الطبقات الداخلية عن‬
‫إلكترونات الطبقة الخارتجية لذرة‪.‬‬
‫تعداد إلكترونات الطبقة الخارتجية‬
‫لذرة‪.‬‬
‫كتابة الصيغة اللكترونية لذرة‪.‬‬
‫أنشطة مقترحة‬ ‫المحتوى‬
‫‪ .1‬نموذج الذرة‬
‫‪ .1.1‬لمحة تاريخية‬
‫‪‬‬
‫‪ .1.2‬بنية الذرة‬
‫بحث خارج الفصل أو درااسة أو‬ ‫‪‬‬
‫‪ .1.2.1‬النواة )بروتونات نوترونات(‪.‬‬
‫تمشاهدة وةثيقة علمية حو ل تاريخ‬
‫‪.1.2.2‬اللكترونات ‪ :‬عدد الشحنة والعدد‬
‫الذرة‪.‬‬
‫الذري ‪،Z‬‬
‫الشحنة الكهربائية البتدائية‪،‬‬
‫‪‬‬ ‫الحياد الكهربائي للذرة‪.‬‬
‫حساب كتلة بعض الذرات‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .1.2.3‬كتلة وأبعاد الذرة‬
‫تمقاربة تجريبية للنحفاظ )تمثا ل ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫النحاس‪ ،‬الكربون أو الكبريت على‬
‫‪‬‬ ‫اشكل ذري أو أيوني( خل ل تحولت‬
‫‪ .1.3‬العنصر الكيميائي ‪:‬‬
‫‪‬‬ ‫كيميائية تمتتالية‪ ،‬الدورة الطبيعية‬
‫النظائر‪ ،‬اليونات الحادية الذرة‪ ،‬انحفاظ‬
‫للكربون ‪.‬‬
‫العنصر الكيميائي‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫نشاط وةثائقي حو ل العناصر‬ ‫‪‬‬
‫الكيميائية ووفرتها النسبية في الكون‬
‫‪،‬وفي الشمس ‪،‬وفي الرض ‪،‬وفي‬
‫النسان‪ ،‬وفي النبات‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ .1.4‬التوزيع اللكتروني ‪:‬‬
‫توزيع اللكترونات على رطبقات تمختلفة‬
‫‪‬‬
‫‪K L M‬بالنسبة للعناصر ذات العدد‬
‫الذري ) ‪( 1  Z  18‬‬
‫‪‬‬

‫‪134‬‬
 ‫التوجيهات‬
‫‪ ‬يثار النتباه إلى خصوصية الكلمات المستعملة وتعريفاتها وخصوصا تما يتعلق بالنوع‬
‫الكيميائي في إرطار الوصف الماكراسكوبي )العياني( وبالدقائق الكيميائية في إرطار الوصف‬
‫الميكرواسكوبي )المجهري( للمادة‪.‬‬
‫‪A‬‬
‫‪ ‬يبين أن ‪ Z X‬هو رتمز نواة ذرة عددها الذري ‪ Z‬وعدد نوياتها ‪. A‬وفي هذا الصدد يجب‬
‫تلفي تمصطلح النويدة وتمصطلح العدد الكتلي‪.‬‬
‫‪ ‬تدرج التجربة التاريخية لروترفورد كمدخل أو تطبيق لنموذج الذرة وبنيتها الفراغية‪.‬‬
‫‪ ‬توضح رتبة قدر اشعاع النواة والذرة )تمع إبراز البنية الفراغية للمادة( وتتم تمقارنة الكتل‬
‫الحجمية للنوى وللذرات بااستعما ل أس العشرة وتغيير السلم‪.‬‬
‫‪ ‬يتم تحسيس المتعلم)ة( بانحفاظ العنصر أةثناء تحو ل كيميائي اعتمادا على تمقاربة تجريبية‪.‬‬
‫ويفضل في هذا الصدد إنجاز أنشطة تجريبية قبل إعطاء الدرس‪ ،‬وتجعل المتعلم )ة( يكتشف‬
‫انحفاظ تمختلف العناصر المشاركة أةثناء تحولت كيميائية تمتتالية‪.‬‬
‫‪ ‬يمكن الاشارة إلى بعض التحولت التي ل تنحفظ أةثناءها العناصر الكيميائية )التفاعلت‬
‫النووية في الشمس والنجوم(‪.‬‬
‫‪ ‬يجب عدم التطرق إلى الطاقة أةثناء تناو ل المقرر وبالتالي يتجنب ذكر كل كلمة ذات تمدلو ل‬
‫رطاقي‪ ،‬إل أنه يمكن الاشارة إلى أن اللكترونات ليست تمرتبطة كلها بنفس الكيفية في الذرة‪.‬‬

‫معارف ومهارات‬ ‫أنشطة مقترحة‬ ‫المحتوى‬

‫‪ .2‬هنداسة بعض الجزئيات‬
‫‪ .1.2‬القاعدتان "الثنائية" و"‬
‫تعرف القاعدتين "الثنائية " و" الثمانية" تمن‬ ‫‪‬‬
‫الثمانية"‬
‫أتجل إظهار اشحنات اليونات الحادية الذرة في‬ ‫‪ .2.1.1‬نص القاعدتين‪.‬‬
‫الطبيعة‪.‬‬ ‫‪ .2.1.2‬تطبيقات على اليونات أحادية‬
‫الذرة المستقرة‪.‬‬
‫‪ ‬تمثيل لويس لبعض الجزيئات البسيطة ‪:‬‬
‫‪2H4 ,N2, O2 ,C2H6, H2O ,NH3, CH4, HCl, Cl2, H2‬‬ ‫‪ ‬كتابة الصيغ المنشورة والصيغ‬
‫‪ 2.1.3‬تمثيل الجزيئات حسب نموذج‬
‫‪ ‬كتابة صيغ تمنشورة ونصف تمنشورة تموافقة‬ ‫نصف المنشورة والصيغ‬ ‫لويس‪.‬‬
‫للقاعدتين الثنائية والثمانية لبعض الجزيئات‬ ‫التجمالية لجزيئات بسيطة‪.‬‬
‫البسيطة ‪C2H7N, C2H6O, C4H10 :‬‬
‫تمعرفة هنداسة تجزيئات ‪ C H 4 :‬و ‪N H 3‬‬ ‫‪ .2.2‬هنداسة بعض الجزيئات البسيطة‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬ااستعما ل النماذج الجزيئية أو‬
‫‪ -‬التموضع النسبي لزواج‬
‫و ‪H2 O‬‬ ‫ااستعما ل برانم لمعاينة بعض‬ ‫اللكترونات بدللة عددها؛‬
‫اعتمادا على التنافر اللكتروني للزواج الرابطة‬ ‫الجزيئات وذلك تمن أتجل إبراز‬ ‫‪ -‬تطبيق على تجزيئات ذات‬
‫والزواج غير الرابطة‪.‬‬ ‫بنيتها الذرية‪.‬‬ ‫روابط بسيطة‪.‬‬
‫تمثيل كرام بالنسبة للجزيئات‬ ‫‪‬‬
‫المنمذتجة‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة على تمثيل تجزيئة في الفضاء‪.‬‬ ‫‪ -‬تمثيل كرام‪.‬‬
‫ااستعما ل برانم لمعاينة بعض‬ ‫‪‬‬
‫الجزيئات التي تم تداولها اسابقا‪.‬‬
‫يتم التركيز على تمعرفة عدد إلكترونات الطبقة الخارتجية لبعض الذرات والتي تمكن تمن‬ ‫‪‬‬
‫تحديد البنيات الكيميائية‪.‬‬

‫‪135‬‬
 ‫التوجيهات‬
‫تتم الاشارة إلى أن الذرات ل تبقى تمعزولة عن بعضها‪ ،‬بااستثناء الغازات الخاتملة‪ ،‬فهي تتجمع لعطاء‬ ‫‪‬‬
‫الجزيئات أو يمكنها اكتساب أو فقدان إلكترونات لتعطي أيوانات‪.‬‬
‫يتم القتصار فقط على إعطاء وتطبيق نصي القاعدتين " الثنائية " و" الثمانية " في غياب المعايير‬ ‫‪‬‬
‫الطاقية )غير الواردة في المقرر(‪.‬‬
‫يتم العمل على تمكين المتعلم تمن التمييز تما بين اللكترونات التي تدخل في الروابط التساهمية )الزواج‬ ‫‪‬‬
‫الرابطة( واللكترونات التي ل تدخل في هذه الروابط )الزواج غير الرابطة(‪.‬‬
‫تتم الاشارة إلى تمحدودية نموذج لويس تمن خل ل التطرق إلى بعض المركبات التي ل تخضع للقاعدة‬ ‫‪‬‬
‫الثمانية )بعض أكااسيد الزوت‪(...‬‬
‫يتم إدخا ل الروابط المتعددة )الثنائية والثلةثية( وتمفهوم التماكب بكيفية تمبسطة‪ ،‬وذلك انطلقا تمن‬ ‫‪‬‬
‫الصيغتين التاليتين ‪ C 4 H 8 :‬و ‪. C4H6‬‬
‫تفسر هنداسة الجزيئات البسيطة المحتوية على ذرات ‪ C‬و ‪ H‬و ‪ O‬و ‪ N‬اعتمادا على التنافر بين تمختلف‬ ‫‪‬‬
‫الزواج اللكترونية التي تحيط بالذرة المركزية‪.‬‬
‫يتم إعطاء اصطلحات لتمثيل كرام‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫معارف ومهارات‬ ‫أنشطة مقترحة‬ ‫المحتوى‬

‫تعرف المعايير الحالية للترتيب الدوري‪.‬‬
‫تحديد اشحنات أيونات أحادية الذرة وعدد‬
‫الروابط التي يمكن أن تعطيها عناصر‬
‫كل تمن تمجموعة الكربون وتمجموعة‬
‫الزوت وتمجموعة الوكسيجين‬
‫وتمجموعة الفلور‪.‬‬
‫تحديد تموضع عنصر في الترتيب‬
‫‪‬‬
‫الدوري‪.‬‬
‫تمعرفة خصائص وأاسماء بعض‬
‫المجموعججات الكيميائية )القلئيات‬
‫والهالوتجينات‪(...‬‬
‫كتابة الصيغ التجمالية والصيغ المنشورة‬
‫بااستعما ل الترتيب الدوري‪.‬‬
‫إنجاز نشاط وةثائقي وااستعما ل‬ ‫‪‬‬
‫تمتعدد الواسائط حو ل الترتيب‬ ‫‪ ..3‬الترتيب الدوري للعناصر الكيميائية‬
‫الدوري يخص ‪:‬‬ ‫‪ .3.1‬الترتيب الدوري للعناصر‪.‬‬
‫تاريخ اكتشاف‬ ‫‪o‬‬ ‫‪..3.1.1‬رطريقة تماندلييف في إنشاء الترتيب‬
‫بعض العناصر الكيميائية؛‬ ‫الدوري‪.‬‬
‫تمنهجية تماندلييف ‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ 3.1.2‬المعايير الحالية للترتيب الدوري‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬حل تمسألة بالعتماد على‬
‫الترتيب الدوري الحالي لمعرفة‬ ‫‪ 3.2‬ااستعمال الترتيب الدوري‬
‫عدد الروابط التي يمكن لكل‬ ‫‪ .3.21‬المجموعات الكيميائية‪.‬‬
‫عنصر أن يكونها تمن خل ل‬ ‫‪.3.2.2‬صيغ الجزيئات المتداولة‪.‬‬
‫‪‬‬
‫تموضعه في الترتيب الدوري‪.‬‬
‫‪‬‬

‫‪136‬‬
 ‫التوجيهات‬
‫‪ ‬يشار إلى المنهجية التي اتبعها تمندليف في ترتيب العناصر حيث اعتمد على خواصها‬
‫الكيميائية المعروفة في زتمانه‪.‬‬
‫‪ ‬يتطرق إلى المعايير الحالية للترتيب الدوري التي تتجلى في تصفيف العناصر حسب رقمها‬
‫الذري المتزايد وفق ترتيب أفقي ورأاسي انطلقا تمن البنيات اللكترونية للدورات‪.‬‬
‫‪ ‬يبين أن الترتيب الحالي ل يختلف إل قليل عن ترتيب تماندلييف‪.‬‬
‫‪ ‬يعتمد على أنشطة وةثائقية )نصوص تاريخية( لكتشاف العناصر الكيميائية تما قبل التاريخ‬
‫والعناصر الكيميائية المعروفة في عهد لفوازيي وتماندليف والوضعية الحالية‪.‬‬
‫‪ ‬توظف الواسائل المتعددة الواسائط تمن أتجل تمكين المتعلم )ة( تمن إةثارة فضوله العلمي‬
‫لكتشاف تمحيطه البيئي والطبيعي والتجابة على بعض التساؤلت تمثل الوفرة النسبية‬
‫للعناصر في الكون‪.‬‬

‫الجزءالثالث ‪ :‬تحولت المادة‬

‫معارف ومهارات‬ ‫أنشطة مقترحة‬ ‫المحتـــوى‬

‫حساب الكتلة المولية الجزيئية انطلقا تمن الكتلة‬ ‫‪ -‬البحث عن كيفية‬
‫‪‬‬
‫قياس كمية المادة بأخذ‬
‫المولية الذرية‪.‬‬
‫نفس كمية المادة‬
‫تحديد كمية المادة انطلقا تمن كتلة تجسم صلب أو تمن‬ ‫‪‬‬
‫)بالمو ل( تمن أنواع‬
‫حجم اسائل أو غاز‪.‬‬
‫كيميائية تمختلفة‪.‬‬
‫ااستعما ل السحاحة لخذ كمية تمادة نوع كيميائي‬ ‫‪‬‬
‫تمعين‪.‬‬
‫تمعرفة أن تمحلو ل تما يمكن أن يحتوي على تجزيئات‬ ‫‪‬‬
‫أو على أيونات‪.‬‬
‫إنجاز ذوبان نوع تجزيئي ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬إتجراء عمليات‬
‫تجريبية خاصة‬ ‫‪ -‬تمفاهيم الجسم المذاب والجسم المذيب‬
‫إنجاز تخفيف تمحلو ل‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫بذوبان بعض النواع‬
‫ااستعما ل الميزان والواني الزتجاتجية اللزتمة‬ ‫‪‬‬
‫الكيميائية الجزيئية‬
‫لتحضير تمحلو ل ذي تركيز تمعين )تمخبار تمدرج‪،‬‬ ‫)اسكر‪ ،‬ةثنائي اليود‪،‬‬
‫تماصة‪(...‬‬ ‫كحو ل‪(...‬‬
‫تمعرفة العلقة المعبرة عن التركيز المولي لنوع‬ ‫‪‬‬
‫تجزيئي تمذاب وااستخداتمها في وضعيات تمختلفة‪.‬‬
‫‪ .1‬أدوات لوصف مجموعة ‪:‬‬
‫‪ .1.1‬من السلم الميكرواسكوبي إلى السلم‬
‫الماكرواسكوبي ‪:‬‬
‫‪ -‬وحدة كمية المادة ‪ :‬المو ل‪ ،‬ةثابتة‬
‫"أفوكادرو" ‪N A‬‬
‫‪ -‬الكتلة المولية الذرية والكتلة المولية‬
‫الجزيئية‬
‫‪ -‬الحجم المولي ‪Vm‬‬
‫‪ -‬الكثافة‬
‫‪ .1.2‬التركيز المولي للنواع الجزيئية في‬
‫محلول ‪:‬‬
‫والمحلو ل المائي‪.‬‬
‫‪ -‬ذوبان نوع تجزيئي‪.‬‬
‫‪ -‬التركيز المولي لنوع تمذاب في تمحلو ل‬
‫غير تمشبع‪.‬‬
‫‪ -‬تخفيف تمحلو ل‪.‬‬

‫‪137‬‬
 ‫التوجيهات‬
‫‪ ‬يشار إلى العواتمل الضرورية لوصف تمجموعة كيمائية ‪ :‬الضغط ‪ ،P‬و درتجة الحرارة ‪ T‬و‬
‫رطبيعة النواع المتواتجدة في المحلو ل وحالتها )صلبة ج اسائلة ج غازية ج تمحاليل تمائية( وكمية‬
‫كل تمنها‪.‬‬
‫‪ ‬لنجاز هذا الوصف ينبغي تعريف وحدة كميجة المادة )المو ل( بالنتقا ل تمن السلجم‬
‫الميكرواسكوبجي )المجهري( إلى السلم الماكرواسكوبي )العياني( وتعريف التركيز المولي في‬
‫تمحلو ل تمع القتصار على النواع الكيميائية الجزيئية‪.‬‬
‫‪ ‬تدرج ةثابتة أفوكادرو لتغيير السلم والنتقا ل تمن تمستوى تميكرواسكوبي )ذرة‪،‬تجزيئة أو أيون‬
‫‪ (m≈ 10-26kg‬الى تمستوى تماكرواسكوبي )المو ل تمن الذرات أوتمن الجزيئات أو تمن‬
‫اليونات التي تقارب كتلتها بضع الغراتمات أو عشرات الغراتمات( حيث يمكن تقييمها تمن‬
‫إدراك تعريف المو ل‪.‬‬
‫‪ ‬يشار إلى أن الحجم المولي ‪ V‬يتعلق بدرتجة الحرارة ‪ T‬والضغط ‪.P‬‬
‫‪m‬‬

‫‪ ‬تستعمل فقط النواع الجزيئية لتوضيح عملية الذوبان للحصو ل على تمحلو ل ذي تركيز تمعين‬
‫)نعتبر ةثنائي اليود في تمحلو ل نوعا تجزيئيا دون الاشارة إلى وتجود اليونات ‪.( -I 3‬‬

‫معارف ومهارات‬ ‫أنشطة مقترحة‬ ‫المحتوى‬

‫تمعرفة وصف تمجموعة كيميائية‬
‫وتطورها‪.‬‬
‫تمعرفة كتابة تمعادلة التفاعل‬
‫الكيميائي وتموازنتها‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ااستيعاب تمفهوم " تقدم التفاعل "‬
‫والتمكن تمن حسابه في حالت‬
‫تمختلفة‪.‬‬
‫إنجاز الجدو ل الوصفي لتحو ل‬
‫تمجموعة كيميائية‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫إنجاز تجارب بسيطة قصد العمل‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .2‬التحول الكيميائي لمجموعة‬
‫على تمييز النواع الكيميائية‬
‫الموتجودة قبل انطلق التحو ل‬ ‫‪ .2.1‬نمذجة تحول الكيميائي‬
‫والنواع الناتجة عن التحو ل ‪:‬‬ ‫‪ -‬أتمثلة لتحولت كيميائية‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫صفيحة نحااسية في‬ ‫‪o‬‬ ‫‪ -‬الحالة البدئية والحالة النهائية‬
‫تمحلو ل نترات الفضة‪.‬‬ ‫لمجموعة‪.‬‬
‫تمسحوق الحديد في‬ ‫‪o‬‬ ‫‪ -‬التفاعل الكيميائي‪.‬‬
‫تمحلو ل كبريتات النحاس‪.‬‬ ‫‪ -‬تمعادلة التفاعل الكيميائي‪،‬‬
‫احتراق الكربون‪،‬أو‬ ‫‪o‬‬ ‫المتفاعلت والنواتج‪ ،‬والمعاتملت‬
‫ألكانات أوكحولت في‬ ‫التنااسبية‪.‬‬
‫‪‬‬
‫الهواء أوفي ةثنائي‬
‫‪ .2.2‬حصيلة المادة ‪:‬‬
‫الوكسيجين‪.‬‬
‫‪ -‬تمبادئ أولية عن تمفهوم تقدم‬
‫تفاعل الصوديوم‬ ‫‪o‬‬
‫‪‬‬ ‫وةثنائي الكلور‪.‬‬ ‫التفاعل‪.‬‬
‫تفاعلت التصنيع‬ ‫‪o‬‬ ‫‪ -‬تعبير كميات تمادة المتفاعلت‬
‫المدرواسة في الجزء الو ل‬ ‫والنواتج خل ل تحو ل كيميائي‪.‬‬
‫تراسيب هيدروكسيد‬ ‫‪o‬‬ ‫‪ -‬حصيلة المادة‪.‬‬
‫النحاس‪...‬‬
‫البراز التجريبي لتأةثير كميات تمادة‬ ‫‪‬‬
‫المتفاعلت على التقدم القصى‪،‬‬
‫والتحقق تجريبيا تمن صلحية‬
‫النموذج المقترح للتفاعل الكيميائي‬
‫قصد وصف تطور المجموعة‬
‫الكيميائية الخاضعة للتحو ل ‪:‬‬
‫حمض اليثانويك تمع هيدروتجينو‬
‫كربونات الصوديوم‪.‬‬

‫‪138‬‬
 ‫التوجيهات‬
‫‪ -‬يتم اللحاح على أن تموازنة تمعادلة تحو ل كيميائي يترتجم انحفاظ العناصر والشحنات خل ل‬
‫هذا التحو ل‪.‬‬
‫‪ -‬يوضح أن التحو ل الكيميائي يمر عبر تمراحل تمختلفة قبل انتهائه‪ ،‬حيث تتغير خللها كميات‬
‫تمادة النواع المتفاعلة والناتجة والتي يمكن التعبير عنها بوااسطة تمقدار تجديد يسمى "تقدم‬
‫التفاعل"‪.‬‬

‫‪ .4.3‬لئحة الشغال التطبيقية في الفيزياء والكيمياء ‪:‬‬

‫الفيزياء ‪:‬‬
‫‪ ‬الميكانيك ‪:‬‬
‫الهداف‬ ‫التجارب‬
‫تحديد وتمثيل تمتجهة السرعة‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .1‬اسرعة نقطة من جسم في حركة‬
‫تحديد تمميزات الحركة المستقيمة المنتظمة‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .2‬الحركة المستقيمة المنتظمة‬
‫تحديد تمميزات الحركة الدائرية المنتظمة‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .3‬الحركة الدائرية المنتظمة‬
‫البراز التجريبي لمركز االقصور لجسم صلب‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .4‬مركز القصور‬
‫التعيين التجريبي لمركز الكتلة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .5‬مركز الكتلة‬
‫إبراز انحفاظ كمية الحركة لجسم صلب اشبه تمعزو ل‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .6‬كمية الحركة لجسم صلب‬

‫‪ .7‬كمية الحركة لجسم صلب‬

‫درااسة تغير كمية الحركة لجسم صلب ‪ -‬العلقة‬ ‫‪‬‬
‫إبراز العلقة بين القوة المطبقة وإرطالة نابض‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .8‬القوة المطبقة من رطرف نابض‬
‫التحقق تمن العلقة بين تمتجهات القوى التي يخضع لها تجسم صلب‬ ‫‪‬‬
‫‪ .9‬توازن جسم صلب خاضع لثل ث قوى‬
‫في توازن‬
‫التحقق التجريبي تمن تمبرهنة العزوم‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .10‬توازن جسم صلب قابل للدوران حول محور ثابت‬
‫التحقق تمن تعبير عزم تمزدوتجة اللي‬ ‫‪‬‬
‫‪ .11‬مزدوجة اللي‬
‫تحديد ةثابتة اللي لسلك‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬الكهرباء ‪:‬‬
‫الهداف‬ ‫التجارب‬
‫‪ ‬قياس اشدة التيار الكهربائي‬
‫‪ .1‬التيار الكهربائي‬
‫‪ ‬التحقق تمن قانون العقد‬
‫‪ ‬تمعاينة توترات تمختلفة‬
‫‪ .2‬التوتر الكهربائي‬
‫‪ ‬قياس التو تر الكهربائي )تمستمر ‪ -‬تمتغير(‪.‬‬
‫‪ ‬الدرااسة التجريبية لمميزة تمولد وتمميزة تمحلل كهربائي‬ ‫‪ .3‬مميزات ثنائيات القطب‬
‫‪ ‬البراز التجريبي لنقطة ااشتغا ل دارة كهربائية‬ ‫‪ .4‬نقطة اشتغال دارة كهربائية‬
‫‪ ‬إبراز اسلوك ترانزاستور تمن نوع ‪ NPN‬في دارة كهربائية‬
‫‪ .5‬أنظمة اشتغال ترانزاستور‬
‫‪ ‬إبراز أنظمة ااشتغا ل ترانزاستور تمن نوع ‪NPN‬‬
‫‪ ‬إنجاز تراكيب إلكترونية بسيطة‬ ‫‪ .6‬تراكيب إلكترونية تحتوي على ترانزاستور‬
‫‪ ‬إنجاز تركيب بسيط بااستعما ل تمضخم عملياتي‬ ‫‪ .7‬تراكيب إلكترونية تحتوي على مضخم عملياتي‬

‫‪139‬‬
 ‫‪ ‬الكيمياء ‪:‬‬
‫الهداف‬ ‫التجارب‬
‫إنجاز بعض التجارب لبراز تقنيات الفصل والتعرف على‬ ‫‪‬‬
‫‪ .1‬ااستخراج وفصل النواع الكيميائية والكشف عنها‬
‫بعض النواع الكيميائية‬
‫إنجاز بعض التجارب لتصنيع بعض النواع الكيميائية‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .2‬تصنيع النواع الكيميائية‬
‫تمقاربة تجريبية لنحفاظ العنصر الكيميائي‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .3‬العنصر الكيميائي‬
‫إبراز هنداسة بعض الجزيئات تمن خل ل نماذج تجزيئية أو‬ ‫‪‬‬
‫‪ .4‬هنداسة بعض الجزيئات‬
‫برانم‬
‫إنجاز تخفيف تمحلو ل تمائي تجريبيا‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .5‬تخفيف محلول جزيئي‬
‫درااسة تجريبية لبعض التفاعلت الكيميائية‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .6‬التحول الكيميائي لمجموعة‬
‫البراز التجريبي لتأةثير كميات تمادة المتفاعلت على‬ ‫‪‬‬
‫‪ .7‬التحول الكيميائي لمجموعة‬
‫تطور تمجموعة كيميائية‬

‫‪140‬‬
 ‫برنامج مادة الفيزياء والكيمياء‬
‫للسنة الولى من اسلك البكالوريا‬
‫شعب العلوم التجريبية )ع ت( والعلوم الرياضية )ع ر( والعلوم والتكنولوجيات )ع ت(‬

‫‪ .3‬الغلف الزمني ومفردات البرنامج ‪:‬‬

‫‪ .3.1‬الغلف الزمني ‪:‬‬

‫عر‬ ‫عت‬ ‫الشعب‬

‫‪ 45‬اساعة‬ ‫‪ 34‬اساعة‬ ‫الميكانيك‬
‫‪ 43‬اساعة‬ ‫‪ 23‬اساعة‬ ‫الكهرباء‬
‫‪ 23‬اساعة‬ ‫‪ 20‬اساعة‬ ‫البصريات‬
‫‪ 41‬اساعة‬ ‫‪ 41‬اساعة‬ ‫الكيمياء‬
‫‪ 18‬اساعة‬ ‫‪ 18‬اساعة‬ ‫الفروض وتصحيحها‬
‫‪ 170‬اساعة‬ ‫‪ 136‬اساعة‬ ‫المجموع‬

‫‪ .3.2‬المقرر ‪:‬‬
‫‪ .3.2.1‬مقررالفيزياء ‪ :‬ع ت )‪77‬س( ـ ع ر )‪ 111‬س(‬
‫‪ ‬الجزء الول ‪ :‬الشغل الميكانيكي والطاقة ع ت )‪ 34‬اساعة( ‪ /‬ع ر )‪ 45‬اساعة(‬

‫‪ .1‬حركة دوران جسم صلب غير قابل للتشوه حول محور ثابت )‪ 7‬س(‬
‫‪ ‬الفصو ل المنحني ج الفصو ل الزاوي ‪ -‬السرعة الزاوية‪.‬‬
‫‪ ‬اسرعة نقطة تمن تجسم صلب‪.‬‬
‫‪ ‬حركة الدوران المنتظم ‪ :‬الدور ج التردد ج المعادلة الزتمنية‪.‬‬

‫‪ .2‬شغل وقدرة قوى‪ 6) .‬س(‬

‫‪ ‬تمفهوم اشغل قوة ‪ -‬وحدة الشغل‪.‬‬
‫‪ ‬اشغل قوة ةثابتة في حالة إزاحة أةثناء انتقا ل تمستقيمي وأةثناء انتقا ل تمنحني‪.‬‬
‫‪ ‬اشغل وزن تجسم صلب في المجا ل المنتظم للثقالة ‪ -‬الشغل المحرك والشغل المقاوم‪.‬‬
‫‪ ‬اشغل تمجموعة قوى ةثابتة تمطبقة على تجسم صلب في إزاحة تمستقيمية‪.‬‬
‫‪ ‬اشغل قوة عزتمها ةثابت تمطبقة على تجسم صلب في حركة دوران حو ل تمحور ةثابت‪.‬‬
‫‪ ‬اشغل تمزدوتجة عزتمها ةثابت ‪.‬‬
‫‪ ‬قدرة قوة أو تمجموعة قوى‪ -‬وحدتها‪ -‬القدرة المتواسطة والقدرة اللحظية‪.‬‬

‫‪141‬‬
 ‫‪ .3‬الشغل أحد أشكال انتقال الطاقة‪ 14) .‬س( ع ت ‪ 18) /‬س( ع ر‪.‬‬
‫‪ .3.1‬الشغل والطاقة الحركية‪.‬‬
‫‪ ‬تعريف الطاقة الحركية لجسم صلب ‪ -‬وحدتها‪.‬‬
‫‪ ‬حالة الزاحة ‪.‬‬
‫‪ ‬حالة الدوران حو ل تمحور ةثابت‪.‬‬
‫‪ ‬عزم القصور بالنسبة لمحور ةثابت ‪ -‬وحدته‬
‫‪ ‬تمبرهنة الطاقة الحركية في الحالتين السابقتين‪.‬‬

‫‪ .3.2‬الشغل ورطاقة الوضع الثقالية‪.‬‬

‫‪ ‬رطاقة الوضع الثقالية لجسم صلب في تأةثير بيني تمع الرض ‪ -‬الحالة الخاصة لتجسام‬
‫بجوار الرض‪.‬‬
‫‪ ‬علقة اشغل وزن تجسم بتغير رطاقة الوضع الثقالية‪.‬‬
‫‪ ‬تحو ل رطاقة الوضع إلى رطاقة حركية والعكس‪.‬‬

‫‪ .3.3‬الطاقة الميكانيكية لجسم صلب‪.‬‬

‫‪ ‬تعريف الطاقة الميكانيكية‪.‬‬
‫‪ ‬انحفاظ الطاقة الميكانيكية ‪ :‬حالة السقوط الحر لجسم صلب ج حالة انزلق تجسم صلب‬
‫بدون احتكاك على اسطح تمائل‪.‬‬
‫‪ ‬انحفاظ الطاقة‪ .‬العلقة ‪mEΔ - = Q‬‬
‫‪ ‬عدم انحفاظ الطاقة الميكانيكية وتأويله‪.‬‬

‫‪.4‬الطاقة الحرارية ‪ :‬النتقال الحراري )‪ 07‬س( )خاص بالعلوم التجريبية والعلوم‬

‫والتكنولوجيات(‬
‫‪ ‬الحرارة الكتلية لجسم خالص‪.‬‬
‫‪ ‬كمية الحرارة ‪ ӨΔ.c.m = Q‬وإاشارتها الصطلحية‪.‬‬
‫‪ ‬التوازن الحراري ‪ -‬المعادلة المسعرية‪.‬‬
‫‪ ‬الحرارة الكاتمنة لتغيرا لحالة الفيزيائية لجسم خالص‪.‬‬
‫‪ ‬اشكل آخر للنتقا ل الطاقي ‪ :‬الاشعاع‪.‬‬

‫‪.4‬الشغل والطاقة الداخلية )‪ 6‬س( )خاص بالعلوم الرياضية(‬

‫‪ ‬تمفعو ل الشغل ‪ :‬ارتفاع درتجة الحججرارة ججج التشججوه المججرن ججج تغيججر الحالججة الفيزيائيججة أو‬
‫الكيميائية‬
‫‪ ‬اشغل القوى المطبقة على كمية تمن غاز كاتمل‪.‬‬
‫‪ ‬تمفهوم الطاقة الداخلية‬
‫‪ ‬المبدأ الو ل للتيرتموديناتميك‪.‬‬

‫‪142‬‬
 ‫‪.5‬الطاقة الحرارية ‪ :‬النتقال الحراري )‪ 8‬س( )خاص بالعلوم الرياضية(‬
‫‪ ‬الحرارة الكتلية لجسم خالص‪.‬‬
‫‪ ‬كمية الحرارة ‪ ӨΔ.c.m = Q‬وإاشارتها الصطلحية‪.‬‬
‫‪ ‬التوازن الحراري‪ ،‬المعادلة المسعرية‪.‬‬
‫‪ ‬الحرارة الكاتمنة لتغيرا لحالة الفيزيائية لجسم خالص‪.‬‬
‫‪ ‬اشكل آخر للنتقا ل الطاقي ‪ :‬الاشعاع‪.‬‬

‫الجزء الثاني ‪ :‬الكهرباء )‪ 23‬س( ع ت ‪ 43) /‬س( ع ر‬ ‫‪‬‬

‫‪ .1‬رطاقة الوضع الكهراساكنة )‪ 10‬س( )خاص بالعلوم الرياضية(‬
‫‪ .1.1‬المجا ل الكهراساكن ‪:‬‬
‫‪ ‬التأةثير البيني الكهراساكن‪.‬‬
‫‪ ‬قانون كولوم ‪.‬‬
‫‪ ‬المجا ل الكهراساكن لشحنة نقطية ‪ :‬تعريفه وتمتجهته ووحججدته‪ .‬أتمثلججة لخطججوط المجججا ل‬
‫الكهراساكن‪.‬‬
‫‪ ‬تراكب تمجالين كهراساكنين‪.‬‬
‫‪ ‬المجا ل الكهراساكن المنتظم‪.‬‬

‫‪ .1.2‬رطاقة الوضع لشحنة كهربائية في تمجا ل كهراساكن تمنتظم‪.‬‬

‫‪ ‬اشغل القوة الكهراساكنة في تمجا ل تمنتظم‪.‬‬
‫‪ ‬الجهد وفرق الجهد الكهراساكن‪ ،‬وحدته ج المستوى المتساوي الجهد ‪.‬‬
‫‪ ‬العلقة بين رطاقة الوضع واشغل القوة الكهراساكنة‪.‬‬
‫‪ ‬الطاقة الكلية لدقيقة تمشحونة خاضعة لقوة كهراساكنة ‪ -‬انحفاظها‪.‬‬

‫‪ .2‬انتقال الطاقة في دارة كهربائية ـ القدرة الكهربائية‪ 11) .‬س( ع ت ‪ 16) /‬س( ع ر‬
‫‪ .2.1‬الطاقة الكهربائية المكتسبة تمن رطرف تمستقبل ج القدرة الكهربائية للنتقا ل‪.‬‬
‫‪ .2.2‬تمفعو ل تجو ل ج قانون تجو ل ‪ -‬تطبيقات‪.‬‬
‫‪ .2.3‬الطاقة الكهربائية الممنوحة تمن رطرف تمولد ‪ -‬القدرة الكهربائية للنتقا ل‪.‬‬
‫‪ .2.4‬التصرف العام للدارة ‪:‬‬
‫‪ ‬توزيع الطاقة الكهربائية خل ل تمدة ‪: ∆t‬‬
‫‪ ‬على تمستوى المستقبل ج تمردود المستقبل‪.‬‬
‫‪ ‬على تمستوى المولد ج تمردود المولد‪.‬‬
‫‪ ‬المردود الكلي للدارة‪.‬‬
‫‪ ‬تأةثير القوة الكهرتمحركة والمقاوتمات على الطاقة الممنوحة تمججن رطججرف المولججد فججي‬
‫دارة تمقاوتمية‬
‫‪) .2.5‬خاص بالعلوم الرياضية(‬
‫‪ ‬الحصيلة الطاقية لدارة تحتوي على ‪:‬‬
‫‪ ‬ترانزيستور‪.‬‬
‫‪ ‬تمضخم عملياتي‪.‬‬
‫‪143‬‬
 ‫‪ .3‬المغنطيسية ‪ 12) :‬س( ع ت ‪ 17) /‬س( ع ر‬
‫‪ .3.1‬المجا ل المغنطيسي‬
‫تأثير تمغنطيس وتأةثير تياركهربائي تمستمر على إبرة تممغنطة‪ .‬تمتجهججة المجججا ل المغنطيسججي‪.‬‬
‫أتمثلة لخطوط المجا ل‪ .‬المجا ل المغنطيسججي المنتظججم‪ .‬تراكججب تمجججالين تمغنطيسججيين ججج المجججا ل‬
‫المغنطيسي الرضي‪.‬‬
‫‪ .3.2‬المجا ل المغنطيسي المحد ث تمن رطرف تيار كهربائي‪.‬‬
‫‪ ‬تنااسبية قيمة ‪ B‬تمع اشدة التيار الكهربائي في غياب أواساط تمغنطيسية‪.‬‬
‫‪ ‬المجا ل المغنطيسي المحد ث تمن رطرف تيار تمستمر تمار في ‪:‬‬
‫‪ ‬تموصل تمستقيمي‪.‬‬
‫‪ ‬تموصل دائري‪.‬‬
‫‪ ‬تملف لولبي‪.‬‬

‫‪ .3.3‬القوى الكهرتمغنطيسية ‪:‬‬

‫‪ ‬قانون لبلص ‪ :‬اتجاه وتمنحى وتعبير اشدة قوة لبلص ‪F = IℓBsinα :‬‬
‫‪ ‬تطبيقججات قججانون لبلص ‪ :‬تمكججبر الصججوت والمحججرك الكهربججائي المغججذى بتيججار‬
‫تمستمر‪.‬‬

‫‪.3.4‬المزاوتجة الكهرتميكانيكية‪) .‬خاص بالعلوم الرياضية(‬

‫‪ ‬تحويججل الطاقججة الكهربائيججة إلججى رطاقججة تميكانيكيججة‪ ،‬الججدور المحججرك لقججوى لبلص‪،‬‬
‫تحويل الطاقة الميكانيكية إلى رطاقة كهربائية‪.‬‬

‫الجزء الثالث ‪ :‬البصريات ع ت )‪ 20‬س( ‪ /‬ع ر )‪ 23‬س(‬

‫‪ .1‬شروط قابلية رؤية شيء )‪ 4‬س( ‪:‬‬
‫‪ .1.1‬دور العين في الرؤية المبااشرة للاشياء‪.‬‬
‫‪ .1.2‬النتشار المستقيمي للضوء ‪ :‬نموذج الشعاع الضوئي‪.‬‬
‫‪ ‬إبراز ظاهرتي النعكاس والنكسار للضوء‪.‬‬
‫‪ ‬تأةثير العداسات المجمعة والمفرقة على تمسار حزتمة ضوئية‬
‫تمتوازية‪.‬‬
‫‪ .2‬الحصول على صورة شيء ‪ :‬ع ت )‪ 10‬س( ‪ /‬ع ر )‪ 13‬س(‬
‫‪ .2.1‬الصور المحصل عليها بوااسطة تمرآة تمستوية ‪:‬‬
‫‪ ‬تمشاهدة صورة اشيء وتحديد تموضعها‪.‬‬
‫‪ ‬النقطة الصورة المرافقة للنقطة الشيء‪ .‬قانونا النعكاس‪.‬‬

‫‪.2.2‬الصور المحصل عليها بوااسطة عداسة رقيقة تمجمعة ‪:‬‬

‫‪ ‬تمشاهدة الصور وتحديد تمواضعها ‪ -‬اشررطا كوص‪.‬‬
‫‪ ‬النمذتجة الهنداسججية للعداسججة المجمعججة ‪ :‬المركججز البصججري ججج‬
‫البؤرتان ج المسافة البؤرية ‪ -‬قوة العداسة‪.‬‬
‫‪ ‬النشاء الهنداسي لصورة ‪:‬‬
‫‪ ‬اشيء تمستو تمتعاتمد تمع المحور البصري‪.‬‬
‫‪144‬‬
 ‫اشيء نقطي تموتجود في اللنهاية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪145‬‬
 ‫‪ ‬النمذتجة التحليلية ‪ :‬علقتا التوافق والتكبير للعداسات الرقيقة المجمعة‪.‬‬
‫‪ ‬المكبرة‪.‬‬

‫‪ .3‬بعض الجهزة البصرية ‪ :‬ع ت )‪ 06‬س( ‪/‬ع ر )‪ 06‬س(‬

‫‪ .3.1‬النمذتجة التجريبية لجهاز بصري ‪ :‬المنظار الفلكي‪.‬‬
‫‪ .3.2‬المجهر ‪:‬‬
‫‪ ‬النشاء الهنداسي للصورة‪.‬‬
‫‪ ‬تطبيق علقتي التوافق والتكبير‪.‬‬
‫‪ ‬المقادير المميزة ‪ :‬القطر الظاهري ج التكبير العياري ج الدائرة العينية‪.‬‬

‫‪ . 3.2.2‬مقررالكيمياء ‪ :‬الغلف الزمني لجميع الشعب ‪ 41) :‬اساعة(‬

‫الجزء الول ‪ :‬القياس في الكيمياء )‪ 26‬س(‬
‫‪ .1‬أهمية قياس كميات المادة في المحيط المعيش‪ 1) .‬س(‬
‫‪ .2‬المقادير الفيزيائية المرتبطة بكميات المادة‪ 7) .‬س(‬
‫‪ .2.1‬الكتلة والحجم والضغط‪.‬‬
‫‪ ‬حالة المادة الصلبة والسائلة )الكتلة‪ ،‬الحجم(‪.‬‬
‫‪ ‬حالة المادة الغازية ‪:‬‬

‫المتغيرات المميزة لحالة غاز ‪ :‬الكتلة ج الحجم ج الضغط ‪ -‬درتجة الحرارة‪.‬‬

‫‪ ‬قانون بوييل ج تماريوط‪.‬‬
‫‪ ‬السلم المطلق لدرتجة الحرارة‪.‬‬
‫‪ ‬تمعادلة الحالة للغازات الكاتملة ‪.P.V = n.R.T :‬‬
‫‪ ‬الحجم المولي لغاز كاتمل عند ضغط ودرتجة حرارة تمعروفين‪.‬‬

‫‪.2.2‬التركيز والمحاليل اللكتروليتية‪.‬‬

‫‪ ‬الجسم الصلب اليوني‪.‬‬
‫‪ ‬الحصو ل على تمحلو ل إلكتروليتي بإذابة أتجسام صلبة أيونية أو اسوائل أو غججازات‬
‫في الماء‪.‬‬
‫‪ ‬الميجججزة الثنائيجججة القطبيجججة لجزيئجججة )ةثنجججائي قطجججب دائجججم(؛ أتمثلجججة ‪ :‬تجزيئجججة‬
‫كلورورالهيدروتجين وتجزيئة الماء‪.‬‬
‫‪ ‬الرتباط تمع الترتيب الدوري للعناصر‪.‬‬
‫‪ ‬تميه اليونات ‪ -‬التأةثير المتبججاد ل بيججن اليونججات المذابججة وتجزيئججات المججاء ‪ -‬الحالججة‬
‫الخاصة للبروتون‪.‬‬
‫‪ ‬التركيز المولي للمذاب المستعمل )رتمججزه ‪ ( C‬والججتركيز المججولي الفعلججي للنججواع‬
‫الموتجودة في المحلو ل )رتمزه ]‪([X‬‬

‫‪146‬‬
 ‫‪ .2.3‬تطبيقات لتتبع تحو ل كيميائي‪.‬‬
‫‪ ‬تطور تمجموعة خل ل تحو ل كيميائي ‪ :‬التقدم والجدو ل الوصفي للتطججور وحصججيلة‬
‫المادة‪.‬‬

‫‪ . 3‬تحديد كميات المادة في محلول بوااسطة قياس فيزيائي ‪ :‬قياس المواصلة‪ 7) .‬س(‪.‬‬
‫‪ .3.1‬تمواصلة تمحلو ل أيوني ‪. G :‬‬
‫‪ ‬رطريقة قياس المواصلة‪.‬‬
‫‪ ‬العواتمل المؤةثرة ‪ :‬درتجججة الحججرارة‪ ،‬وحالججة اسججطح اللكججترودين‪ ،‬والمسججاحة )‪(S‬‬
‫لسطح اللكترودين‪ ،‬والمسافة )‪ (L‬الفاصلة بينهما‪ ،‬ورطبيعة وتركيز المحلو ل‪.‬‬
‫‪ ‬تمنحنى التدريج )‪.f = G(C‬‬

‫‪ .3.2‬تموصلية تمحلو ل أيوني ‪σ :‬‬

‫‪ ‬تعريف الموصلية انطلقا تمن العلقة ‪L/S. σ = G :‬‬
‫‪ ‬العلقة بين ‪ σ‬و ‪C‬‬

‫‪ .3.3‬الموصججلية الموليججة اليونيججة ‪ ،iλ‬والعلقججة بيججن الموصججليات الموليججة اليونيججة والموصججلية‬

‫لمحلو ل‪.‬‬
‫‪ ‬ااستعما ل تجدو ل الموصليات المولية لليونات المتداولة‪.‬‬
‫‪ ‬تمقارنة الموصلية المولية اليونية لليججونين ‪ HO-aq‬و ‪ H+aq‬تمججع الموصججلية الموليججة‬
‫اليونية لليونات الخرى‪.‬‬
‫‪ ‬حدود رطريقة التدريج‪.‬‬

‫‪ . 4‬تحديد كميات المادة في محلول بوااسطة التفاعل الكيميائي‪ 11) .‬س(‬

‫‪ .4.1‬التفاعلت الحمضية ج القاعدية‪.‬‬
‫‪ ‬أتمثلججة لتفججاعلت حمضججية ججج قاعديججة كتفججاعلت تعتمججد انتقججا ل‬
‫البروتونات‪.‬‬
‫‪ ‬إبججراز تعريججف حمججض وقاعججدة حسججب برونشججتد ) ‪ (Bronsted‬انطلقججا تمججن كتابججة‬
‫تمعادلة كل تمن هذه التفاعلت‪.‬‬
‫‪ ‬بعض الحماض والقواعد العتيادية‪.‬‬
‫‪ ‬تمزدوتجة قاعدة ‪ /‬حمض‪.‬‬
‫‪ ‬تمزدوتجتجججا المجججاء ‪ H 2O / HO  aq‬و ‪ H3O+ aq /H2O‬المجججاء‬
‫أتمفوليت‪.‬‬

‫‪147‬‬
 ‫‪ .4.2‬تفاعلت الكسدة ج اختزا ل‪.‬‬
‫‪ ‬أتمثلجججة لتفجججاعلت أكسجججدة جججج اخجججتزا ل كتفجججاعلت تعتمجججد انتقجججا ل‬
‫اللكترونات‪.‬‬
‫‪ ‬إبراز تعريف المؤكسد والمختز ل‪ ،‬في الحالت البسيطة‪ ،‬انطلقا تمن كتابة تمعججادلت‬
‫هذه التفاعلت‪.‬‬
‫‪ ‬تمزدوتجة تمختز ل‪ /‬تمؤكسد‪.‬‬
‫‪ ‬إبراز رطريقة كتابة تمعادلة تفاعل الكسدة ج اختزا ل‬
‫‪ne- red Ox +‬‬
‫‪ ‬ااسججتعما ل الجججدو ل الججدوري لعطججاء أتمثلججة لمخججتزلت )الفلججزات(‬
‫ولمؤكسججدات تمججن بيججن اللفلججزات )ةثنججائي الهالوتجينججات وةثنججائي‬
‫الوكسيجين(‪.‬‬

‫‪ .4.3‬المعايرات المبااشرة‪.‬‬
‫‪ ‬التفاعل الكيميائي كأداة لتحديد كميات المادة‪.‬‬
‫‪ ‬ااستعما ل تجدو ل يصف تطور تمجموعة خل ل المعايرة‪.‬‬
‫‪ ‬التكافؤ أةثناء المعايرة‪.‬‬

‫‪ ‬الجزء الثاني ‪ :‬الكيمياء العضوية )‪ 15‬اساعة (‬

‫‪ .1‬تواسع الكيمياء العضوية )‪ 2‬س(‪.‬‬
‫‪ .1.1‬الكيمياء العضوية وتمجالتها ‪:‬‬
‫‪ ‬الحارطة بمجالت الكيمياء العضوية‪.‬‬
‫‪ ‬المججواد الطبيعيججة ‪ :‬الججتركيب الضججوئي والججتراكيب البيوكيميائيججة ‪ -‬الهيججدروكربورات‬
‫المستحاةثية‪.‬‬

‫‪ .1.2‬الكربون ‪ :‬العنصر الاسااسي للكيمياء العضوية ‪ -‬روابججط ذرة‬

‫الكربون تمع ذرات أخرى‪.‬‬

‫‪ .1.3‬بعض المحطات التاريخية حو ل الكيمياء العضوية‪.‬‬

‫‪ .1.4‬أهمية الكيمياء العضوية‪.‬‬

‫‪ .2‬قراءة صيغة كيميائية )‪ 13‬س(‬

‫‪ .2.1‬تقديم تجزيئات عضوية‪.‬‬
‫‪ .2.2‬الهيكل الكربوني‪.‬‬
‫‪ ‬تنوع السلسلت الكربونية ‪ :‬خطية‪ ،‬وتمتفرعة‪ ،‬وحلقية‪ ،‬تمشبعة‪ ،‬وغير تمشبعة‪.‬‬
‫‪ ‬الصيغة التجمالية والصيغة نصف المنشورة المستوية‪ .‬تمقاربة الكتابة الطوبولوتجية‪،‬‬
‫‪ ‬إبراز التماكب تمن خل ل بعض التمثلة البسيطة للمتماكبين ‪ Z‬و ‪.E‬‬
‫‪ ‬تأةثير السلسلة الكربونية على الخاصيات الفيزيائية ‪ :‬درتجة حججرارة الغليججان‪ ،‬والكثافججة‪،‬‬
‫والذوبانية )تؤخذ أتمثلة لمركبات ذات اسلسلة تمشبعة(‪.‬‬
‫‪148‬‬
 ‫‪ ‬التطبيق على التقطير المجزأ‪.‬‬
‫‪ ‬تغيير الهيكل الكربوني ‪ :‬إرطالججة أو تقليججص أو تفريججع أو تخليججق أو إزالججة الهيججدروتجين‬
‫انطلقججا تمججن التطبيقججات الصججناعية ‪ :‬كيميججاء البججترو ل والضججافة المتعججددة لللكينججات‬
‫وتمشتقاتها‪.‬‬

‫‪ .2.3‬المجموعات المميزة ‪ -‬التفاعلية‪.‬‬

‫‪ ‬تعرف تمجموعات المركبات ‪ :‬أتمين‪ ،‬وتمركب هالوتجين‪ ،‬وكحو ل‪ ،‬وألدهيججد‪ ،‬واسججيتون‪،‬‬
‫وحمض كربوكسيلي‪.‬‬
‫‪ ‬إبراز تفاعلية الكحولت ‪ :‬الكسدة‪ ،‬وإزالة الماء‪ ،‬والمرور إلى المركبات الهالوتجينيججة‬
‫)الاستبدا ل(‪.‬‬
‫‪ ‬المرور تمن تمجموعة تمميزة إلى أخرى ‪ :‬بعض التمثلة في المختبر وفي الصناعة‪.‬‬

‫‪ .4‬التوجيهات التربوية‬
‫‪ .4.1‬التوجيهات التربوية الخاصة بالفيزياء ‪:‬‬
‫الجزء الول ‪ :‬الشغل الميكانيكي والطاقة‬
‫الغلف الزمني ‪ :‬ع ت )‪ 34‬س( ‪ /‬ع ر )‪ 45‬س(‬

‫عر‬ ‫عت‬ ‫الشعب‬

‫دروس تمارين دروس تمارين‬ ‫المقرر‬
‫‪ .1‬حركة دوران جسم صلب‪ ،‬غير قابل للتشوه‪ ،‬حول‬
‫‪2‬س‬ ‫‪5‬س‬ ‫‪2‬س‬ ‫‪5‬س‬
‫محور ثابت‪.‬‬
‫‪6‬س‬ ‫‪6‬س‬ ‫‪ .2‬شغل وقدرة قوى‪.‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪ .3‬الشغل أحد أشكال انتقال الطاقة‬
‫‪3‬س‬ ‫‪3‬س‬ ‫‪ 11‬س‬
‫س‬
‫‪2‬س‬ ‫‪5‬س‬ ‫‪ .4‬الطاقة الحرارية ‪ :‬النتقال الحراري‪.‬‬

‫‪2‬س‬ ‫‪4‬س‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ .4‬الشغل والطاقة الداخلية‪.‬‬

‫‪2‬س‬ ‫‪6‬س‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ .5‬الطاقة الحرارية ‪ :‬النتقال الحراري‪.‬‬
‫‪36‬‬
‫‪ 09‬س‬ ‫‪ 07‬س‬ ‫‪ 27‬س‬
‫س‬ ‫المجمــــوع‬
‫‪ 45‬س‬ ‫‪ 34‬س‬

‫‪149‬‬
 ‫معارف ومهارات‬ ‫أنشطة مقترحة‬
‫اعتماد وةثائق وأتمثلة‬ ‫‪‬‬
‫تمستقاة تمن المحيط‬
‫تعرف حركة الدوران‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫المعيش للمتعلم)ة( لتقديم‬
‫تمعرفة تمعلمة نقطة تمن تجسم صلب في دوران حو ل‬ ‫‪‬‬
‫حركة دوران تجسم‬
‫تمحور ةثابت‪.‬‬ ‫صلب حو ل تمحور ةثابت‪.‬‬
‫تمعرفة تعبير السرعة الزاوية ووحدتها ‪.‬‬ ‫إنجاز وااستغل ل‬
‫‪‬‬
‫تسجيلت لحركة نقطة‬
‫تمعرفة العلقة بين السرعة الزاوية والسرعة الخطية‬ ‫‪‬‬
‫تمن تجسم صلب في‬
‫لنقطة تمن الجسم‪.‬‬ ‫حركة دوران حو ل‬
‫تمعرفة خاصيات حركة الدوران المنتظم‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫تمحور ةثابت‪.‬‬
‫ااستغل ل تمعادلت حركة الدوران المنتظم ‪ (t‬و )‪.s(t‬‬ ‫‪‬‬ ‫إبراز خاصيات حركة‬
‫الدوران المنتظم‬
‫تجريبيا‪.‬‬
‫تعرف تمفعو ل بعض التأةثيرات الميكانيكية على تجسم‬ ‫‪‬‬
‫صلب خاضع لقوى نقط تأةثيرها تنتقل‪.‬‬
‫تمعرفة تعبير اشغل قوة ةثابتة تمطبقة على تجسم صلب في‬ ‫‪‬‬
‫إزاحة أةثناء انتقا ل تمستقيمي وتمنحني‪،‬وتمعرفة وحدته‪.‬‬
‫تمعرفة الشغل المحرك و الشغل المقاوم‬ ‫‪‬‬ ‫اعتماد وةثائق أو برانم أو‬
‫تمعرفة وااستغل ل تعبير اشغل وزن تجسم صلب في‬ ‫‪‬‬ ‫تجارب بسيطة لبراز‬
‫المجا ل الثقالة المنتظم ‪.‬‬ ‫تمفعو ل التأةثيرات‬
‫الميكانيكية التي يخضع‬
‫تمعرفة أن اشغل وزن تجسم تمستقل عن المسار المتبع ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫لها تجسم صلب )حالة‬
‫تمعرفة وااستغل ل تعبير اشغل قوة عزتمها ةثابت‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫قوى نقط تأةثيرها تنتقل‬
‫تمعرفة وااستغل ل تعبير اشغل تمزدوتجة عزتمها ةثابت‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫بالنسبة لمرتجع(‪.‬‬
‫تمعرفة وااستغل ل تعبيري القدرة المتواسطة والقدرة‬ ‫‪‬‬
‫اللحظية لقوة أو تمجموعة قوى في حالة الزاحة‬
‫المستقيمية وحالة الدوران‪.‬‬
‫تمعرفة وحدة القدرة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪150‬‬
‫المحتوى‬
‫‪ .1‬حركة دوران جسم صلب غير‬
‫قابل للتشوه حول محور ثابت‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ -‬الفصو ل المنحني‪ ،‬الفصو ل‬
‫الزاوي‪ ،‬السرعة الزاوية‪.‬‬
‫‪ -‬اسرعة نقطة تمن تجسم صلب‪.‬‬
‫‪ -‬حركة الدوران المنتظم ‪ :‬الدور‪،‬‬
‫التردد‪ ،‬المعادلة الزتمنية‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ .2‬شغل وقدرة قوى‪.‬‬
‫‪ -‬تمفهوم اشغل قوة ‪ -‬وحدة الشغل‪.‬‬
‫‪ -‬اشغل قوة ةثابتة في حالة إزاحة أةثناء‬
‫انتقا ل تمستقيمي وأةثناء انتقا ل تمنحني‪.‬‬
‫‪ -‬اشغل وزن تجسم صلب في المجا ل‬
‫‪‬‬ ‫المنتظم للثقالة ‪ -‬الشغل المحرك‬
‫والشغل المقاوم‪.‬‬
‫‪ -‬اشغل تمجموعة قوى ةثابتة تمطبقة‬
‫على تجسم صلب في إزاحة‬
‫تمستقيمية‪.‬‬
‫‪ -‬اشغل قوة عزتمها ةثابت تمطبقة على‬
‫تجسم صلب في حركة دوران حو ل‬
‫تمحور ةثابت‪.‬‬
‫‪ -‬اشغل تمزدوتجة عزتمها ةثابت‬
‫‪ -‬قدرة قوة أو تمجموعة قوى‬
‫وحدتها‪ -‬القدرة المتواسطة والقدرة‬
‫اللحظية‪.‬‬
 ‫التوجيهات‬
‫‪ ‬تستغل الدرااسة التجريبية لحركة نقطة تمن تجسم صلب في دوران حو ل تمحور ةثججابت لتعريججف‬
‫الفصججو ل المنحنججي والفصججو ل الججزاوي والسججرعة الزاويججة والسججرعة الخطيججة والعلقججة بيججن‬
‫السرعة الخطية والسرعة الزاوية‪.‬‬
‫‪ ‬يعرف الدوران المنتظم وتقدم خاصياته والمعادلتان الزتمنيتان لهذه الحركة ‪ (t‬و )‪S(t‬‬
‫والعلقة بينهما‪.‬‬
‫‪ ‬يميز بين الحركة الدورانية والزاحجة الدائريجة تمججن خل ل أتمثلجة تمسجتقاة تمججن المحيجط المعيجش‬
‫للمتعلم )ة( وحركة بعض الكواكب‪.‬‬
‫‪ ‬يبرز تغير قيمة السرعة تمن خل ل درااسة السجقوط الحجر لجسجم صجلب أو انزلقجه الحجر فجوق‬
‫تمستوى تمائل بدون احتكاك ودرااسة حركة قرص حو ل تمحور ةثابت‪.‬‬
‫‪ ‬يذكر بعزم قوة بالنسبة لمحور ةثابت وتمتعاتمد تمع خط تأةثيرهججا وبعججزم تمزدوتجججة قججوتين تمهيججدا‬
‫لتقديم تمفهوم اشغل قوة‪.‬‬
‫‪ ‬يقتصر على اشغل قوة ةثابتة أو تمجموعة قوى ةثابتة في حالتي الزاحة المستقيمية والزاحة‬
‫المنحنية وعلى العزم الثابت في حالة الدوران‪.‬‬

‫معارف ومهارات‬ ‫أنشطة مقترحة‬ ‫المحتوى‬

‫تمعرفة تعبير الطاقة الحركية لجسم صلب في‬
‫إزاحة ووحدتها‪.‬‬
‫تمعرفة تعبير الطاقة الحركية لجسم صلب في‬
‫دوران حو ل تمحور ةثابت‪.‬‬
‫تمعرفة وحدة عزم القصور‪.‬‬
‫تمعرفة نص تمبرهنة الطاقة الحركية‬
‫‪‬‬
‫وااستغللها في الحالتين التاليتين ‪:‬‬
‫إزاحة تجسم صلب‬ ‫‪o‬‬
‫دوران تجسم صلب حو ل‬ ‫‪o‬‬
‫تمحور ةثابت‬
‫تمعرفة تعبير رطاقة الوضع الثقالية لجسم‬
‫صلب )‪ (Epp=mgz+cte‬ووحدتها‪.‬‬
‫ااستغل ل تعبير رطاقة الوضع الثقالية‪.‬‬
‫تمعرفة وتطبيق علقة اشغل وزن تجسم صلب‬
‫بتغير رطاقة وضعه الثقالية‪.‬‬
‫تمعرفة تعبير الطاقة الميكانيكية ووحدتها ‪.‬‬
‫تمعرفة تحو ل رطاقة الوضع الثقالية إلى الطاقة‬
‫الحركية والعكس‪.‬‬
‫تعليل عدم انحفاظ الطاقة الميكانيكية‪.‬‬
‫تمعرفة ااستغل ل العلقة بين تغير الطاقة‬
‫‪‬‬
‫الميكانيكية والطاقة الحرارية الناتجة عن‬
‫الحتكاك )‪.(Em = - Q‬‬
‫‪‬‬ ‫إنجاز تمقاربة كيفية لمفهوم الطاقة‬
‫الحركية تمن خل ل ااستثمار تمعطيات أو‬
‫‪‬‬ ‫أتمثلة أو برانم في حالة الزاحة وفي‬
‫حالة الدوران‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫اعتماد درااسة تجريبية لحركة السقوط‬
‫الحر لجسم صلب أو انزلق تجسم صلب‬
‫بدون احتكاك فوق تمستوى تمائل وخاضع‬
‫فقط لوزنه ولتأةثير المستوى لبراز‬
‫العلقة بين تغير الطاقة الحركية للجسم‬
‫وتمجموع أاشغا ل القوى المطبقة عليه‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫اعتماد أتمثلة تمن المحيط المعيش‬
‫‪‬‬
‫للمتعلم)ة( أو وةثائق وبرانم لتقديم تمفهوم‬
‫‪‬‬ ‫رطاقة الوضع الثقالية‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫إةثبات تعبير رطاقة الوضع الثقالية انطلقا‬
‫تمن اشغل وزن تجسم‪.‬‬
‫البراز التجريبي لنحفاظ الطاقة‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫الميكانيكية في حالة ‪:‬‬
‫‪‬‬ ‫السقوط الحر لجسم صلب‬ ‫‪o‬‬
‫حركة إزاحة تمستقيمية‬ ‫‪o‬‬
‫‪‬‬ ‫لجسم صلب خاضع فقط لوزنه‬
‫وتأةثير السطح‪.‬‬
‫البراز التجريبي لعدم انحفاظ الطاقة‬
‫الميكانيكية في حالة حركة إزاحة‬
‫تمستقيمية لجسم صلب باحتكاك‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ .3‬الشغل أحد أشكال انتقال الطاقة‪.‬‬
‫‪ .3.1‬الشغل والطاقة الحركية‪.‬‬
‫‪ -‬تعريف الطاقة الحركية لجسم‬
‫صلب ‪ -‬وحدتها‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ .‬حالة الزاحة ‪.‬‬
‫‪ .‬حالة الدوران حو ل تمحور ةثابت‪.‬‬
‫‪ -‬عزم القصور بالنسبة لمحور ةثابت‬
‫‪ -‬وحدته‬
‫‪ -‬تمبرهنة الطاقة الحركية في‬
‫الحالتين السابقتين‪.‬‬
‫‪ .3.2‬الشغل ورطاقة الوضع الثقالية‪.‬‬
‫‪ -‬رطاقة الوضع الثقالية لجسم صلب‬
‫في تأةثير بيني تمع الرض ‪ -‬الحالة‬
‫الخاصة لتجسام بجوار الرض‪.‬‬
‫‪ -‬علقة اشغل وزن تجسم بتغير رطاقة‬
‫‪‬‬ ‫الوضع الثقالية‪.‬‬
‫‪ -‬تحو ل رطاقة الوضع إلى رطاقة‬
‫حركية والعكس‪.‬‬
‫‪ .3.3‬الطاقة الميكانيكية لجسم‬
‫صلب‪.‬‬
‫‪ -‬تعريف الطاقة الميكانيكية‪.‬‬
‫‪ -‬انحفاظ الطاقة الميكانيكية ‪ :‬حالة‬
‫السقوط الحر لجسم صلب ج حالة‬
‫انزلق تجسم صلب بدون احتكاك‬
‫على اسطح تمائل‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ -‬انحفاظ الطاقة‪.‬‬
‫‪ -‬عدم انحفاظ الطاقة الميكانيكية‬
‫وتأويله‪ .‬العلقة ‪Em = - Q‬‬

‫‪151‬‬
 ‫التوجيهات‬
‫‪ ‬يقدم تمفهججوم الطاقججة الحركيججة لجسججم صججلب انطلقججا تمججن أتمثلججة أو بااسججتغل ل وةثججائق‪ ،‬ويعطججى‬
‫تعبيرها في حالتي الزاحة والدوران‪.‬‬
‫‪ ‬يعطى تعججبير عججزم القصججور بالنسجبة لمحججور الججدوران لبعجض التجسجام المتجانسججة ‪ :‬قججرص‬
‫وأاسطوانة وبكرة‪.‬‬
‫‪ ‬تقتصر الدرااسة التجريبية لمبرهنة الطاقة الحركية على الزاحة لجسم صججلب بججدون احتكججاك‬
‫وتعمم المبرهنة‪.‬‬
‫‪ ‬تنحصر الوضعيات المدرواسة على حالة تجسججم صججلب فججي حركججة إزاحججة وكججذلك فججي حركججة‬
‫الدوران حو ل تمحور ةثابت‪ ،‬ويشار إلى أن المبرهنة تبقى صالحة ولو فججي الحالججة الججتي يكججون‬
‫فيها العزم أو القوة غير ةثابتتين‪.‬‬
‫‪ ‬يقتصر بالنسبة لطاقة الوضع الثقالية على أتجسام في تأةثير بيني تمع الرض ‪ :‬الحالة الخاصة‬
‫لتجسام بجوار الرض ويتوصل إلى تعبيرها انطلقا تمن اشغل وزن تجسم‪.‬‬
‫‪ ‬تبرز ضرورة تحديد الحالة المرتجعية لطاقة الوضع الثقالية‪ .‬ويقتصر بالنسبة لشججعبتي )ع ت(‬
‫على الوضعيات التي تكون فيها الثابتة تمنعدتمة )‪.(cte=0‬‬
‫‪ ‬تعرف الطاقة الميكانيكية ويتطرق إلى انحفاظها في الحالت التي يكون فيها وزن الجسجم هجو‬
‫القوة الوحيدة التي تنجز اشغل‪ ،‬ويفسر عدم انحفاظها بوتجود الحتكججاك لتقججديم العلقججة ‪Em‬‬
‫‪= - Q‬المعبرة عن تحججو ل تجججزء تمججن الطاقججة الميكانيكيججة إلججى رطاقججة حراريججة حيججث = ‪Q -‬‬
‫‪. W (f‬وعند البراز التجريبي لعدم انحفججاظ الطاقججة الميكانيكيججة يجججب تجنججب النقججص‬ ‫‪frottement‬‬‫)‬

‫المفرط لصبيب هواء تمعصفة النضد الهوائي‪.‬‬

‫‪152‬‬
153
‫تمعرفة أن الحرارة اشكل تمن أاشكا ل انتقا ل‬
‫الطاقة‪.‬‬
‫تمعرفة تعبير كمية الحرارة ‪Q=mc‬‬
‫ووحدتها‪.‬‬
‫تعرف التوازن الحراري وتطبيق العلقة‬
‫المعبرة عنه‪.‬‬
‫تمعرفة الحرارة الكتلية لفلز ووحدتها‪.‬‬
‫‪‬‬
‫تمعرفة الحرارة الكاتمنة لتغير الحالة‬
‫ووحدتها‪.‬‬
‫تحديد السعة الحرارية والحرارة الكتلية‬
‫والحرارة الكاتمنة‪.‬‬
‫تعرف الاشعاع كشكل تمن أاشكا ل النتقا ل‬
‫الطاقي‪.‬‬
‫تمعرفة بعض تمفاعيل الشغل‬
‫تمعرفة تعبير اشغل القوة الضاغطة‬
‫‪‬‬
‫وااستغلله‬
‫تمعرفة تمفهوم الطاقة الداخلية‬
‫تمعرفة تعبير الطاقة الداخلية لمجموعة‬
‫‪‬‬
‫تمعرفة نص المبدأ الو ل للترتموديناتميك‬
‫وااستغلله‪.‬‬
‫تمعرفة أن الحرارة اشكل تمن أاشكا ل انتقا ل‬
‫الطاقة‪.‬‬
‫تمعرفة تعبير كمية الحرارة ‪Q=m.c.‬‬
‫ووحدتها‪.‬‬
‫تعرف التوازن الحراري وتطبيق العلقة‬
‫المعبرة عنه‪.‬‬
‫تمعرفة الحرارة الكتلية لفلز ووحدتها‪.‬‬
‫تمعرفة الحرارة الكاتمنة لتغير الحالة‬
‫ووحدتها‪.‬‬
‫تحديد السعة الحرارية والحرارة الكتلية‬
‫والحرارة الكاتمنة‪.‬‬
‫تعرف الاشعاع كشكل تمن أاشكا ل النتقا ل‬
‫‪‬‬
‫الطاقي‪.‬‬
‫‪154‬‬
‫‪‬‬
‫اعتماد تجارب بسيطة لبراز المتغيرات‬ ‫خاص بشعبتي العلوم التجريبية‬
‫‪‬‬
‫المرتبطة بكمية الحرارة‪.‬‬ ‫والعلوم والتكنولوجيات‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪.4‬الطاقة الحرارية ‪ :‬النتقال‬
‫إنجاز درااسة تجريبية كمية للنتقا ل‬ ‫‪‬‬
‫الحراري‬
‫‪‬‬
‫الحراري بين تجسمين لتحديد ‪:‬‬ ‫‪ -‬الحرارة الكتلية لجسم خالص‪.‬‬
‫السعة الحرارية لمسعر؛‬ ‫‪o‬‬ ‫‪ -‬كمية الحرارة ‪ӨΔ.c.m = Q‬‬
‫الحرارة الكتلية لفلز؛‬ ‫‪o‬‬ ‫وإاشارتها الصطلحية‪.‬‬
‫الحرارة الكاتمنة لتغير‬ ‫‪o‬‬ ‫‪ -‬التوازن الحراري ‪ -‬المعادلة‬
‫‪‬‬
‫الحالة لجسم صلب‪.‬‬ ‫المسعرية‪.‬‬
‫اعتماد تجارب أو أتمثلة تمن المحيط‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬الحرارة الكاتمنة لتغيرا لحالة‬
‫‪‬‬ ‫الفيزيائية لجسم خالص‪.‬‬
‫المعيش للمتعلم)ة( أو وةثائق وبرانم‬
‫لبراز أن الاشعاع اشكل آخر لنتقا ل‬ ‫‪ -‬اشكل آخر للنتقا ل الطاقي ‪:‬‬
‫‪‬‬ ‫الطاقة الحرارية‪.‬‬ ‫الاشعاع‪.‬‬
‫إبراز بعض تمفاعيل الشغل المكتسب‬ ‫‪‬‬
‫خاص بالعلوم الرياضية‬
‫‪‬‬ ‫)ارتفاع درتجة الحرارة‪-‬تغيرات الحالة‬
‫‪.4‬الشغل والطاقة الداخلية‬
‫الفيزيائية أو الكيميائية( اعتمادا على‬
‫‪ -‬تمفعو ل الشغل ‪ :‬ارتفاع درتجة‬
‫تجارب أو أتمثلة تمن المحيط المعيش‬
‫الحرارة ج التشوه المرن ج تغير الحالة‬
‫للمتعلم)ة( أو وةثائق وبرانم )التشوه‬
‫‪‬‬ ‫الفيزيائية أو الكيميائية‬
‫المرن(‪.‬‬
‫‪ -‬اشغل القوى المطبقة على كمية تمن‬
‫إبراز تمختلف أاشكا ل التباد ل الطاقي‬ ‫‪‬‬ ‫غاز كاتمل‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫لمجموعة تمعزولة تميكانيكيا اعتمادا على‬ ‫‪ -‬تمفهوم الطاقة الداخلية‬
‫تجارب أو أتمثلة تمن المحيط المعيش‬ ‫‪ -‬المبدأ الو ل للتيرتموديناتميك‪.‬‬
‫للمتعلم)ة( أو وةثائق وبرانم‪.‬‬
‫‪‬‬
‫اعتماد تجارب بسيطة لبراز المتغيرات‬ ‫‪‬‬ ‫خاص بالعلوم الرياضية‬
‫‪‬‬
‫المرتبطة بكمية الحرارة‪.‬‬ ‫‪ .5‬الطاقة الحرارية ‪ :‬النتقال‬
‫إنجاز درااسة تجريبية كمية للنتقا ل‬ ‫‪‬‬ ‫الحراري‬
‫‪‬‬
‫الحراري بين تجسمين لتحديد ‪:‬‬ ‫‪ -‬الحرارة الكتلية لجسم خالص‪.‬‬
‫السعة الحرارية لمسعر؛‬ ‫‪o‬‬ ‫‪ -‬كمية الحرارة ‪ӨΔ.c.m = Q‬‬
‫الحرارة الكتلية لفلز؛‬ ‫‪o‬‬ ‫وإاشارتها الصطلحية‪.‬‬
‫‪‬‬
‫الحرارة الكاتمنة لتغير‬ ‫‪o‬‬ ‫‪ -‬التوازن الحراري‪ ،‬المعادلة‬
‫‪‬‬ ‫المسعرية‪.‬‬
‫الحالة لجسم صلب‪.‬‬
‫‪ -‬الحرارة الكاتمنة لتغيرا لحالة‬
‫اعتماد تجارب أو أتمثلة تمن المحيط‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫الفيزيائية لجسم خالص‪.‬‬
‫المعيش للمتعلم )ة( أو وةثائق وبرانم‬
‫‪ -‬اشكل آخر للنتقا ل الطاقي ‪:‬‬
‫لبراز أن الاشعاع اشكل آخر لنتقا ل‬
‫الاشعاع‪.‬‬
‫الطاقة الحرارية‪.‬‬
 ‫التوجيهات‬
‫‪ -‬يججبرز تمججن خل ل تجججارب بسججيطة أن كميججة الحجرارة تتعلججق بالكتلجة ورطبيعجة المجادة وبتغيجر درتججة‬
‫الحرارة ويعطى تعبير كمية الحرارة‪.‬‬
‫‪ -‬تعرف الحرارة الكتلية لجسم خالص والسعة الحرارية لمسعر‪.‬‬
‫‪ -‬تعرف الحرارة الكاتمنة لتغير الحالة لجسم صلب‪.‬‬
‫‪ -‬يشار إلى أن الحصيلة المسعرية ل تتعلق إل بالحالتين البدئية والنهائية‪.‬‬
‫)خاص بالعلوم الرياضية(‬
‫‪ -‬تعرف الطاقة الداخلية لمجموعة‪.‬‬
‫‪ -‬يعطى المبدأ الو ل للترتموديناتميك‪.‬‬

‫الجزء الثاني ‪ :‬الكهرباء‬

‫الغلف الزمني ‪ :‬ع ت ‪ 23) :‬س( ‪ /‬ع ر ‪ 43) :‬س(‬

‫عر‬ ‫عت‬ ‫الشعب‬

‫تمارين‬ ‫دروس‬ ‫تمارين‬ ‫دروس‬ ‫المقرر‬
‫‪2‬س‬ ‫‪8‬س‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ .1‬رطاقة الوضع الكهراساكنة‬
‫‪3‬س‬ ‫‪ 13‬س‬ ‫‪2‬س‬ ‫‪9‬س‬ ‫‪ .2‬انتقال الطاقة في دارة كهربائية‪ .‬القدرة الكهربائية‪.‬‬

‫‪4‬س‬ ‫‪ 13‬س‬ ‫‪3‬س‬ ‫‪9‬س‬ ‫‪ . 3‬المغنطيسية‬

‫‪ 09‬س‬ ‫‪ 34‬س‬ ‫‪ 05‬س‬ ‫‪ 18‬س‬
‫المجمــــوع‬
‫‪ 43‬س‬ ‫‪ 23‬س‬

‫‪155‬‬
 ‫معارف ومهارات‬
‫تمعرفة وتطبيق قانون كولوم‪.‬‬
‫تمعرفة المجا ل الكهراساكن‪،‬‬
‫‪F‬‬
‫‪ E ‬وتطبيقها‪.‬‬ ‫تمعرفة العلقة‬
‫‪q‬‬
‫تعرف خط المجا ل‪.‬‬
‫‪‬‬
‫تمعرفة أاشكا ل خطوط المجا ل بالنسبة ‪:‬‬
‫‪‬‬
‫لشحنة نقطية‬ ‫‪o‬‬
‫لشحنتين نقطيتين‬ ‫‪o‬‬
‫تمعرفة وااستغل ل العلقة )‪.W= q(VA-VB‬‬
‫حيث يمثل ))‪ VA- VB‬فرق الجهد ويمثل ‪ V‬الجهد‬
‫الكهربائي في نقطة تمعينة تمن المجا ل الكهراساكن‪.‬‬
‫تمعرفة وااستغل ل ‪ Ep e= qV+C‬حيث ‪Epe‬‬
‫رطاقة الوضع الكهراساكنة في نقطة تمن المجا ل‬
‫الكهراساكن‪.‬‬
‫أنشطة مقترحة‬ ‫المحتوى‬
‫إنجاز تجارب حو ل تكهرب المادة‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ . 1‬رطاقة الوضع الكهراساكنة )خاص بالعلوم‬
‫)الحتكاك ‪ -‬التماس – التأةثير(‪.‬‬
‫الرياضية(‬
‫‪‬‬ ‫إبراز وتجود المجا ل الكهراساكن‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .1.1‬المجال الكهراساكن‪.‬‬
‫تجريبيا‪.‬‬ ‫‪ -‬التأةثير البيني الكهر اساكن‪ .‬قانون كولوم‪.‬‬
‫‪‬‬
‫إبراز خطوط المجا ل تمن خل ل‬ ‫‪ -‬المجا ل الكهراساكن لشحنة نقطية‪ -‬تعريفه‬
‫‪‬‬
‫‪ -‬تمتجهته‪ -‬وحدته‪.‬‬
‫تجارب يستعمل فيها زيت البرافين‬
‫أتمثلة لخطوط المجا ل الكهراساكن – تراكب‬
‫وحبات السميد تمثل‪.‬‬
‫تمجالين كهراساكنيين‪.‬‬
‫إنجاز تجربة المجا ل الكهراساكن‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬المجا ل الكهراساكن المنتظم‪.‬‬
‫المنتظم بااستعما ل صفيحتين فلزيتين‬
‫تمتوازيتين‪.‬‬
‫‪ .1.2‬رطاقة الوضع لشحنة كهربائية في مجال‬
‫كهراساكن منتظم‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫اشغل القوة الكهراساكنة في تمجا ل تمنتظم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الجهد وفرق الجهد الكهراساكن– وحدته ‪-‬‬
‫إةثبات تعبير اشغل قوة كهراساكنة‬ ‫‪‬‬
‫وربطه بفرق الجهد ورطاقة الوضع‬ ‫المستوى المتساوي الجهد‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫الكهراساكنة‪.‬‬ ‫العلقة بين رطاقة الوضع واشغل القوة‬ ‫‪‬‬
‫الكهراساكنة‪.‬‬
‫الطاقة الكلية لدقيقة تمشحونة خاضعة لقوة‬ ‫‪‬‬
‫كهراساكنة ‪ -‬انحفاظها‪.‬‬

‫ااستعما ل تمبدأ انحفاظ الطاقة لنجاز حصيلة كيفية‬ ‫تفسير إضاءة تمصباح واسخونة‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪. 2‬انتقال الطاقة في دارة كهربائية القدرة‬
‫على تمستوى تمستقبل‪.‬‬ ‫تمقاوتمة ودوران تمحرك بانتقا ل‬
‫الطاقة‪.‬‬ ‫الكهربائية )جميع الشعب(‬
‫تمعرفة وااستغل ل العلقة ‪W = (VA-VB)I∆t :‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .2.1‬الطاقة الكهربائية المكتسبة من رطرف‬
‫إنجاز قيااسات التوترات واشدات التيار‬ ‫‪‬‬ ‫مستقبل‬
‫تمع ‪UAB = (VA-VB)>0 :‬‬
‫خل ل تمدة ∆‪ t‬لحساب الطاقة والقدرة‬ ‫القدرة الكهربائية للنتقال‪.‬‬
‫تمعرفة العلقة ‪. P = UABI :‬‬ ‫‪‬‬ ‫المكتسبة تمن رطرف تمستقبل‪.‬‬
‫إبراز وإةثبات قانون تجو ل والتحقق‬ ‫‪‬‬
‫تمعرفة قانون تجو ل و تطبيقه‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫تمنه تجريبيا باعتماد المسعرية‪.‬‬
‫‪ . 2.2‬مفعول جول – قانون جول‪ -‬تطبيقات‪.‬‬
‫تمعرفة بعض تطبيقات قانون تجو ل‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫تجرد بعض تمظاهر تمفعو ل تجو ل في‬ ‫‪‬‬
‫الحياة اليوتمية‪.‬‬
‫تمعرفة وتطبيق العلقتين ‪W = (VA-VB).I.∆t، :‬‬ ‫‪‬‬ ‫قياس التوتر واشدة التيار لحساب‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .2.3‬الطاقة الكهربائية الممنوحة من رطرف مولد‬
‫‪ - P = UABI‬تمعرفة أن "القدرة الكهربائية" تسمح‬ ‫الطاقة والقدرة الممنوحة تمن رطرف‬ ‫ـ القدرة الكهربائية للنتقال‪.‬‬
‫بتقييم اسرعة انتقا ل الطاقة‪.‬‬ ‫تمولد خل ل تمدة∆‪t‬‬
‫تحليل تأةثير الربط بين المركبات على‬ ‫‪ . 2.4‬التصرف العام للدارة‪.‬‬
‫‪‬‬
‫تمعرفة أن الطاقة الممنوحة تمن رطرف المولد تساوي‬ ‫‪‬‬ ‫الطاقة الممنوحة تمن رطرف تمولد‬ ‫‪ ‬توزيع الطاقة الكهربائية خل ل تمدة ∆‪t‬‬
‫الطاقة المكتسبة تمن رطرف المستقبلت‪.‬‬ ‫لباقي الدارة ‪:‬‬ ‫على تمستوى المستقبل ج‬ ‫‪o‬‬
‫تمعرفة أن تمردود المستقبل وتمردود المولد والمردود‬ ‫درااسة العواتمل المؤةثرة على الطاقة‬ ‫‪‬‬
‫تمردود المستقبل‪.‬‬
‫‪‬‬
‫الممنوحة تمن رطرف تمولد لباقي‬ ‫على تمستوى المولد ج‬ ‫‪o‬‬
‫الكلي‪.‬‬
‫الدارة ‪:‬‬ ‫تمردود المولد‪.‬‬
‫القيام بتنبؤات كمية عند إنجاز أو تغيير دارة انطلقا‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬المردود الكلي للدارة‬
‫تأةثير القوة‬ ‫‪o‬‬
‫تمن العلقة ‪. I=E/Req‬‬
‫الكهرتمحركة ‪E‬‬ ‫تأةثير القوة الكهرتمحركة والمقاوتمات على‬ ‫‪‬‬
‫‪-‬تمعرفة حدود ااشتغا ل المولدات والمستقبلت ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫تأةثير المقاوتمات‬ ‫‪o‬‬ ‫الطاقة الممنوحة تمن رطرف المولد في دارة‬
‫وكيفية تجميعها‪.‬‬ ‫تمقاوتمية‪.‬‬
‫إنجاز حصيلة رطاقية لدارة تحتوي‬ ‫‪‬‬ ‫‪ . 2.5‬خاص بالعلوم الرياضية‪.‬‬
‫تمعرفة أن المركبات التي تظهر حصيلتها الطاقية‬ ‫‪‬‬
‫على ترانزيستور تجريبيا‪.‬‬ ‫‪ ‬الحصيلة الطاقية لدارة تحتوي على ‪:‬‬
‫تبددا في الطاقة على اشكل حرارة تشهد ارتفاعا في‬
‫درتجة حرارتها‪.‬‬ ‫إبراز دور التغذية في تركيب‬ ‫‪‬‬ ‫ترانزيستور‬ ‫‪o‬‬
‫تمعرفة أهمية ااستعما ل واسائل التبريد الملئمة‪.‬‬ ‫إلكتروني يحتوي على تمضخم‬ ‫تمضخم عملياتي‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪‬‬
‫عملياتي‪.‬‬

‫‪156‬‬
 ‫التوجيهات‬
‫يعرف المجا ل الكهراساكن لتقديم رطاقة الوضع لشحنة كهربائيجة فججي تمججا ل كهراسججاكن تمنتظججم بالنسجبة‬ ‫‪‬‬
‫لشعبة العلوم الرياضية‪.‬‬
‫تسمح تمقاربة تمبدأ انحفاظ الطاقة الذي تم تدريسه في الميكانيك تمن إبراز أن الطاقة تنتقججل بالضججرورة‬ ‫‪‬‬
‫تمن المولد إلى المستقبل عند تناو ل انتقالت الطاقة المتعلقة بالمستقبل في النظام الدائم‪.‬‬
‫يستعمل الصطلحان "تمستقبل" و"تمولد" عند درااسة الحصيلة الطاقية‪ ،‬تمما يعنججي تججبير التججوترات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫لكن ينبغي توضيح تمنحى التيار حتى نتلفى تجبير اشدة التيار التي نأخذها عمليا تموتجبججة‪ ،‬تممججا يجعججل‬
‫الطاقة المكتسبة تمن رطرف تمستقبل والقدرة تمقدارين تموتجبين‪.‬‬
‫ينبغي إةثارة النتباه إلى أن انتقا ل الطاقة ل يتم إل في الحالة التي يخضججع فيهججا الجججزء المججدروس تمججن‬ ‫‪‬‬
‫الدارة لتوتر تمخالف للصفر ويمر فيه تيار كهربائي اشدته غير تمنعدتمة ‪.‬‬
‫يتم التركيز على وتجود تمفعو ل تجو ل تمع التعليججل أنجه يعتججبر فججي بعججض الحججالت ضجياعا للطاقججة )فججي‬ ‫‪‬‬
‫المولد وفي خطوط نقل الطاقة الكهربائية ذات التوتر العالي‪ (...‬ويعتبر نافعا في حججالت أخججرى‪ .‬كمججا‬
‫تعتبر درااسة تمفعو ل تجو ل تمنااسبة للرطلع على كيفيججة تجديججدة لنتقججا ل الطاقججة تمثججل الاشججعاع المقججترن‬
‫بالمفاعيل الحرارية والمهيمن في بعض المشعاعات الكهربائية والمصابيح ‪.‬‬
‫ل تدرس اسوى الدارات المتضمنة لمولد واحد‪ .‬لكن يمكججن للاسججتاذ أن يشججير إلججى أن تمولججدات التججوتر‬ ‫‪‬‬
‫المستمر غالبا تما تكون تمركبة على التوالي‪ ،‬حيث تجمع قواها الكهرتمحركة‪.‬‬
‫تمكن درااسة الباراتمترات المؤةثرة على الطاقة الممنوحة تمن رطرف المولججد لبججاقي الججدارة تمججن الججتركيز‬ ‫‪‬‬
‫على دور المقاوتمة المكافئة للدارة‪ .‬وتبين هذه الدرااسة أن اشججدة التيججارتتعلق بالمقاوتمججة‪ ،‬حيججث تسججاوي‬
‫‪ E/Req‬في حالة دارة ل تحتوي اسوى على تمقاوتمات‪ .‬وتستغل هذه العلقة في الوضعيات التي تكون‬
‫فيها القوة الكهرتمحركة ةثابتة‪.‬‬

‫المحتوى‬ ‫أنشطة مقترحة‬ ‫معارف ومهارات‬

‫‪ ‬تمعرفة تحديد اتجاه وتمنحى المجا ل‬
‫المغنطيسي بوااسطة إبرة تممغنطة‪.‬‬ ‫‪ .3‬المغنطيسية ‪) :‬جميع الشعب(‪.‬‬
‫‪ ‬إنجاز درااسة وةثائقية حو ل تاريخ المغنطيسية‬ ‫‪ .3.1‬المجال المغنطيسي‬
‫‪ ‬تمعرفة تمميزات تمتجهة المجا ل‬ ‫والكهرتمغنطيسية‪.‬‬ ‫تأةثير تمغنطيس وتأةثير تيار كهربائي تمستمر على‬ ‫‪‬‬
‫المغنطيسي‬ ‫‪ ‬إنجاز تجربة المغنطيس المكسر‪.‬‬ ‫إبرة تممغنطة – تمتجهة المجا ل المغنطيسي ‪ -‬أتمثلة‬
‫‪ ‬تمعرفة بعض أاشكا ل الرطياف‬ ‫لخطوط المجا ل – المجا ل المغنطيسي المنتظم‪.‬‬
‫تمقارنة تمجالين تمغنطيسيين‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المغنطيسية‬ ‫تراكب تمجالين تمغنطيسيين–المجا ل المغنطيسي‬
‫البراز التجريبي للمجا ل المغنطيسي الرضي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬تمعرفة تمركبتي المجا ل المغنطيسي‬ ‫‪‬‬
‫الرضي‪.‬‬
‫الرضي‪.‬‬
‫‪ ‬البراز التجريبي للمجا ل المغنطيسي المحد ث‬ ‫‪ .3.2‬المجال المغنطيسي المحد ث من رطرف تيار‬
‫تمن رطرف تيار تمار في ‪:‬‬ ‫كهربائي‪.‬‬
‫تموصل تمستقيمي؛‬ ‫‪o‬‬ ‫‪ ‬تنااسبية قيمة ‪ B‬تمع اشدة التيار الكهربائي في غياب‬
‫تموصل دائري؛‬ ‫‪o‬‬ ‫أواساط تمغنطيسية‪.‬‬
‫تمعرفة العلقة بين ‪ B‬و ‪I‬وتطبيقها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تملف لولبي‪.‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪ ‬المجا ل المغنطيسي المحد ث تمن رطرف تيار‬
‫‪ ‬تمقارنة المجا ل المغنطيسي الخارتجي لملف لولبي‬ ‫تمستمر تمار في ‪:‬‬
‫بمجا ل قضيب تممغنط‪.‬‬ ‫‪ 0‬تموصل تمستقيمي‪-‬‬
‫‪ ‬الدرااسة التجريبية لمميزات المجا ل المغنطيسي‬ ‫تموصل دائري‬ ‫‪o‬‬
‫المحد ث تمن رطرف تملف لولبي‪.‬‬ ‫تملف لولبي‬ ‫‪o‬‬
‫تمعرفة وتطبيق قانون لبلص‪.‬‬ ‫البراز التجريبي لقوة لبلص‬ ‫‪ .3.3‬القوى الكهرمغنطيسية ‪ -‬قانون لبلص‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬اتجاه وتمنحى وتعبير اشدة قوة لبلص‬
‫تمعرفة تمبدأ ااشتغا ل ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬ااستعما ل قانون لبلص للتفسير كيفيا تجارب‬
‫تمكبر الصوت‬ ‫‪o‬‬ ‫تمثل ‪:‬‬ ‫‪ ‬تطبيقات قانون لبلص ‪ :‬تمكبر الصوت ‪-‬‬
‫كهرديناتميكي؛‬ ‫قضيب تمتحرك على اسكتين ؛‬ ‫‪o‬‬ ‫المحرك الكهربائي المغذى بتيار تمستمر‪.‬‬
‫تمحرك كهربائي‪.‬‬ ‫‪o‬‬ ‫التأةثير بين تيارين تمتوازيين ؛‬ ‫‪o‬‬
‫حركة واشيعة تمار بها تيار‬ ‫‪o‬‬
‫تمستمر بجوار تمغنطيس‪.‬‬
‫‪157‬‬
 ‫‪ ‬إبراز تمبدأ تشغيل تمكبر الصوت كهرديناتميكي‬
‫وتمحرك كهربائي‪.‬‬
‫‪ .3.4‬المزاوجة الكهرميكانيكية )خاص بالعلوم‬
‫‪ ‬تفسير التحو ل الطاقي )رطاقة كهربائية‬ ‫‪ ‬اعتماد وةثائق أو برانم أو تجارب لبراز الدور‬ ‫الرياضية(‪.‬‬
‫>=< رطاقة تميكانيكية( على تمستوى بعض‬ ‫المحرك لقوى لبلص وتحو ل الطاقة الكهربائية‬ ‫‪ ‬تحويل الطاقة الكهربائية إلى رطاقة تميكانيكية ج‬
‫التجهزة اللكتروتميكانيكية‪.‬‬ ‫إلى رطاقة تميكانيكية والعكس‪.‬‬ ‫الدور المحرك لقوى لبلص ج تحويل الطاقة‬
‫الميكانيكية إلى رطاقة كهربائية‪.‬‬

‫‪158‬‬
 ‫التوجيهات‬
‫‪ ‬يلحظ التأةثير المطبق على إبرة تممغنطة صغيرة كأداة تجريبية لتقديم تمفهوم المجا ل‪ .‬وتعطججى‬
‫وحدة اشدة المجا ل المغنطيسي‪ .‬كما تقاس قيمته بمجس هو ل )التسلتمتر(‪.‬‬
‫‪ ‬تعطى تعابير المجا ل المغنطيسي بالنسبة لتيار تمستقيمي وفي تمركز تيار دائري ‪.‬‬
‫‪ ‬تعطى الصيغة المتجهية لقوة لبلص بالنسبة لشعبة العلوم الرياضية فقط‪.‬لكن تحدد تمميزاتهججا‬
‫بالنسبة لجميع الشعب‪.‬‬
‫‪ ‬يتم إبراز الدور الهام للقوى الكهرتمغنطيسجية الجتي يمكنهجا أن تحجو ل بشجكل اشجبه كلجي الطاقجة‬
‫الكهربائية إلى رطاقة تميكانيكية والعكس‪.‬كما تعتبر هذه القوى أاسججاس ااشججتغا ل عججدة تمجموعججات‬
‫إلكتروتميكانيكية‪ .‬ويتم توضيح هذا الدور بتمثيل قججوى لبلص علججى دارة بسججيطة‪.‬كمججا يسججمح‬
‫اشغل قوى لبلص )تمثل في حالة السكتين( بتوظيف تمفهججوم الشججغل الججذي تمججت درااسججته فججي‬
‫الميكانيك‪.‬‬
‫‪ ‬تعطى أهمية للمردود الكلي لهذا التحو ل وذلك باختيار تمجموعة تجريبية تملئمة‪.‬‬
‫‪ - ‬يعتبر ظهور قوة كهرتمحركة تمثال لظاهرة التحريض التي تمت درااستها بالعدادي‪ .‬لكن‬
‫ينبغي القتصار فقط على تملحظة الظاهرة لبراز المزاوتجة‪.‬‬

‫الجزء الثالث ‪ :‬البصريات‬

‫الغلف الزمني ‪ :‬ع ت )‪ 20‬س( ‪ -‬ع ر)‪ 23‬س(‬

‫عر‬ ‫عت‬ ‫الشعب‬

‫تمارين‬ ‫دروس‬ ‫تمارين‬ ‫دروس‬ ‫المقرر‬
‫‪1‬س‬ ‫‪3‬س‬ ‫‪1‬س‬ ‫‪3‬س‬ ‫‪ -1‬شروط قابلية رؤية شيء‬

‫‪3‬س‬ ‫‪ 10‬س‬ ‫‪2‬س‬ ‫‪8‬س‬ ‫‪ -2‬الحصول على صورة شيء‬

‫‪1‬س‬ ‫‪5‬س‬ ‫‪1‬س‬ ‫‪5‬س‬ ‫‪ -3‬بعض الجهزة البصرية‬

‫‪ 05‬س‬ ‫‪ 18‬س‬ ‫‪ 04‬س‬ ‫‪ 16‬س‬

‫المجمــوع‬
‫‪ 23‬س‬ ‫‪ 20‬س‬

‫‪159‬‬
 ‫معارف ومهارات‬
‫تعرف أن الشيء ل يمكن رؤيته إل إذا كان‬
‫تمضاءا أو باعثا للضوء‪.‬‬
‫تمعرفة كيفية تكوين الصورة وتأويلها تمن‬
‫‪‬‬
‫رطرف الدتماغ‪.‬‬
‫تعرف ظاهرة النعكاس وتمبدأ الرتجوع‬
‫العكسي للضوء‬
‫تعرف ظاهرة النكسار‪.‬‬
‫تمعرفة قانوني ديكارت للنكسار‬
‫وااستغللهما‪.‬‬
‫تحديد تمواضع الصورة تجريبيا‪.‬‬
‫‪‬‬
‫التحديد المبياني لموضع وأبعاد صورة اشيء‬
‫بالنسبة لمرآة تمستوية‪.‬‬
‫تمعرفة قانوني ديكارت للنعكاس‬
‫‪‬‬
‫وااستغللهما‪.‬‬
‫تمعرفة اشررطي كوص‪.‬‬
‫تمثيل عداسة رقيقة تمجمعة وتحديد تمواضع‬
‫بؤرتيها وتمركزها البصري‪.‬‬
‫التحديد المبياني لموضع صورة اشيء‬
‫تمحصل عليها بوااسطة عداسة تمجمعة‪.‬‬
‫تمعرفة قوة عداسة ووحدتها‪.‬‬
‫‪‬‬
‫تمعرفة رطبيعة الشيء والصورة‪.‬‬
‫تمعرفة و تطبيق علقتي التوافق والتكبير‪.‬‬
‫تعريف المكبرة ودورها‪.‬‬
‫النشاء الهنداسي للصورة المحصل عليها‬
‫بوااسطة تمكبرة‪.‬‬
‫تمعرفة أدوار العناصر المكونة للمنظار‬
‫الفلكي‪.‬‬
‫تمعرفة المقادير المميزة للمجهر ‪ :‬القطر‬
‫الظاهري‪ ،‬التكبير العياري‪ ،‬الدائرة العينية‪.‬‬
‫تمعرفة قوة المجهر‪.‬‬
‫تمعرفة أدوار العناصر المكونة للمجهر‪.‬‬
‫إنجاز النشاء الهنداسي لسير حزتمة ضوئية‬
‫عبر تجهاز بصري‪.‬‬
‫تمعرفة حدود ااستعما ل المجهر البصري‪.‬‬
‫‪160‬‬
‫أنشطة مقترحة‬ ‫المحتوى‬
‫‪‬‬ ‫بناء أتجوبة تمضبورطة تتعلق بأاسئلة‬ ‫‪‬‬
‫تمن نوع ‪:‬‬ ‫‪ .1‬شروط قابلية رؤية شيء‪.‬‬
‫* هل يمكن رؤية الضوء؟‬ ‫‪ .1.1‬دور العين في الرؤية المبااشرة‬
‫* تما هي اشروط رؤية الاشياء؟‬ ‫للاشياء‪.‬‬
‫إبراز ظاهرتي النعكاس‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .1.2‬النتشار المستقيمي للضوء ‪ :‬نموذج‬
‫‪‬‬
‫والنكسار تجريبيا‪ ،‬وتمن خل ل‬ ‫الشعاع الضوئي‪.‬‬
‫‪ ‬إبراز ظاهرتي النعكاس والنكسار‪.‬‬
‫تمشاهدات تمألوفة‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬تأةثير العداسات المجمعة والمفرقة على‬
‫التمييز بين العداستين المجمعة‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫والمفرقة وتمشاهدة تأةثيرهما على‬ ‫اسير حزتمة ضوئية تمتوازية‪.‬‬
‫حزتمة ضوئية تمتوازية‪.‬‬
‫تمشاهدة وإنشاء صورة اشيء‬ ‫‪‬‬
‫‪ .2‬الحصول على صورة شيء‪.‬‬
‫تمحصل عليها بوااسطة تمرآة‬ ‫‪.2.1‬الصور المحصل عليها بوااسطة مرآة‬
‫تمستوية‪.‬‬ ‫مستوية ‪:‬‬
‫‪‬‬
‫تحديد تمجا ل الرؤية‪.‬‬ ‫‪ -‬تمشاهدة صورة اشيء وتحديد‬
‫‪‬‬
‫تموضعها‪.‬‬
‫إنجاز تجربة الشمعتين‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ -‬النقطة الصورة المرافقة للنقطة‬
‫التحقق التجريبي تمن قانوني‬ ‫‪‬‬ ‫الشيء‪.‬‬
‫النعكاس‪.‬‬ ‫‪ -‬قانونا النعكاس‪.‬‬
‫‪ -2.2‬الصور المحصل عليها بوااسطة عداسة‬
‫رقيقة مجمعة‪.‬‬
‫‪‬‬
‫إبراز تمميزات العداسة الرقيقة‬ ‫‪ ‬تمشاهدة الصور وتحديد تمواضعها‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫المجمعة‪.‬‬ ‫‪ ‬اشروط كوس‪.‬‬
‫‪‬‬
‫البراز التجريبي لشررطي كوص‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬النمذتجة الهنداسية للعداسة ‪ :‬المركز‬
‫إنجاز النشاء الهنداسي لصورة‬ ‫‪‬‬ ‫البصري‪ -‬البؤرتان‪ -‬المسافة البؤرية ‪-‬‬
‫اشيء ‪:‬‬ ‫قوة العداسة‪.‬‬
‫إةثبات علقتي التوافق والتكبير‬ ‫‪ ‬النشاء الهنداسي لصورة ‪:‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫على اشكل تجبري وبأبسط رطريقة‬ ‫* اشيء تمستو تمتعاتمد تمع المحور‬
‫‪‬‬
‫تممكنة‪.‬‬ ‫البصري‬
‫‪‬‬ ‫إبراز تمميزات صورة تمحصل‬ ‫* اشيء نقطي تموتجود في اللنهاية‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫عليها بوااسطة تمكبرة‪.‬‬ ‫‪ ‬النمذتجة التحليلية ‪ :‬علقتا التوافق‬
‫والتكبير للعداسة الرقيقة المجمعة‪.‬‬
‫‪ ‬المكبرة‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ .3‬بعض الجهزة البصرية‪.‬‬
‫‪ .3.1‬النمذجة التجريبية لجهاز بصري ‪:‬‬
‫‪‬‬ ‫المنظار الفلكي‪.‬‬
‫إنجاز أنشطة وةثائقية وتجريبية‬ ‫‪‬‬
‫‪ .3.2‬المجهر‬
‫‪‬‬ ‫للمنظار الفلكي‪.‬‬ ‫‪ ‬النشاء الهنداسي للصورة‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫إبراز تمبدأ ااشتغا ل المجهر‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬تطبيق علقتي التوافق والتكبير‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬المقادير المميزة ‪ * :‬القطر الظاهري‪.‬‬
‫* التكبير العياري‬
‫‪‬‬ ‫* الدائرة العينية‬
 ‫التوجيهات‬
‫‪ ‬يجب التركيز على أن الضوء ل يرى‪ ،‬بينما الاشياء التي تراسل الضوء إلججى العيججن هججي الججتي‬
‫ترى اسواء أكانت تمنابع ضوئية أو أتجساتما تمضاءة‪.‬‬
‫‪ ‬يشار إلى أن الرؤية عند النسان تتعلق أاسااسا بااشتغا ل الدتماغ وراء المستقبل الذي هو العيججن‪،‬‬
‫بحيث إن تأويل الاشارات الججواردة علجى اشجكل صججورة يرتبجط بتكيجف الجدتماغ علججى النتشججار‬
‫المستقيمي للضوء‪ .‬وبالتالي ل يمكجن الخلجط بيجن تمفهجوم الصجورة المشجكلة فجي الجدتماغ وبيجن‬
‫"الصورة" التي تتكون على اشااشة تمشتتة للضوء‪.‬‬
‫‪ ‬يتطججرق إلججى تمبججدأ الرتجججوع العكسججي للضججوء خل ل الدرااسججة التجريبيججة لقججانوني ديكججارت‬
‫للنعكاس‪.‬‬
‫‪ ‬يعطى قانوني ديكارت للنكسار خل ل البراز التجريبي لظاهرة النكسار‪.‬‬
‫‪ ‬يشججار إلججى العواتمججل المججؤةثرة علججى المسججافة البؤريججة )رطبيعججة واسججط العداسججة واشججعاعا وتجهججي‬
‫العداسة(‪.‬‬
‫‪ ‬يوتجه المحور البصري الرئيسي )الججذي يتججم اختيججاره كمحججور للفاصججيل( فججي تمنحججى انتشججار‬
‫الضوء‪ ،‬خل ل انجاز النشاء الهنداسي للصورة ‪.‬‬
‫‪ ‬تسمح الدرااسة الوةثائقية والتجريبية لبعض التجهججزة البصججرية تمججن توضججيح المفججاهيم المقدتمججة‬
‫وااستيعابها تمن رطرف المتعلم)ة(‪ ،‬وتمن إبراز أهمية البصريات في المجا ل التطبيقي‪.‬‬
‫‪ ‬تجدر الاشارة إلى أن البؤرة الثانوية للعداسة المجمعة غير واردة في المقرر‪.‬‬
‫‪ ‬يشار كيفيا فقط إلى الفائدة التطبيقية للدائرة العينية لجهاز بصري‪.‬‬

‫‪ .4.2‬التوجيهات التربوية الخاصة بالكيمياء ‪:‬‬

‫الجزء الول ‪ :‬القياس في الكيمياء‬
‫الغلف الزمني ‪ 26) :‬س (‬

‫عت–عر‬ ‫الشعب‬
‫تمارين‬ ‫دروس‬ ‫المقرر‬
‫‪-‬‬ ‫‪1‬س‬ ‫‪ .1‬أهمية قياس كمية المادة في المحيط المعيش‪.‬‬
‫‪1‬س‬ ‫‪6‬س‬ ‫‪ .2‬المقادير الفيزيائية المرتبطة بكميات المادة‬
‫‪ .3‬تحديد كميات المادة في تمحلو ل بوااسطة قياس فيزيائي ‪ :‬قياس‬
‫‪1‬س‬ ‫‪6‬س‬
‫المواصلة‪.‬‬
‫‪2‬س‬ ‫‪9‬س‬ ‫‪ .4‬تحديد كميات المادة في تمحلو ل بوااسطة التفاعل الكيميائي‪.‬‬
‫‪ 04‬س‬ ‫‪ 22‬س‬ ‫المجمــــوع‬

‫‪161‬‬
162
 ‫معارف ومهارات‬ ‫أنشطة مقترحة‬ ‫المحتوى‬
‫تعرف بعض تقنيات القياس‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫إظهار‬ ‫‪.1‬أهميــة قيــاس كميــة المــادة فــي المحيــط‬
‫‪‬‬
‫‪ -‬ضرورة القياس انطلقا تمن أتمثلة تمأخوذة‬
‫المعيش‪.‬‬
‫تمن تمختلف المجالت‬
‫‪ -‬الحرص على اسلتمة وحماية البيئة – التحليلت‬
‫البيولوتجية‪ -‬التغذية الزراعية‪ ...‬الخ‪.‬‬
‫اختيار تمعدات المختبر تبعا لهدف تمعين وااستعمالها ااستعمال‬ ‫‪‬‬ ‫إةثبات حصيلة المادة تجريبيا ‪.‬‬ ‫‪ .2‬المقــادير الفيزيائيــة المرتبطــة بكميــات‬
‫‪‬‬
‫صحيحا‪.‬‬ ‫المادة‪.‬‬
‫تمعرفة ااستعما ل الوةثائق لتعرف أخطار المواد المستعملة‪،‬‬ ‫‪‬‬ ‫ااستثمار تمكتسبات التلتميذ المتعلقة‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 2.1‬ـ الكتلة والحجم والضغط‬
‫والتعرف انطلقا تمن لصيقة قنينة على الجمل المعبرة عن‬ ‫بااستعما ل تمعدات المختبر وباحتيارطات‬ ‫المقادير الفيزيائية المرتبطة بكميات المادة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الخطر وعن التمان وااستنتاج السلوك الذي يجب اتباعه في‬ ‫الاستعما ل التي تهم المواد ‪.‬‬
‫حالة وقوع حادةثة‪.‬‬ ‫حالة المادة الصلبة والسائلة)الكتلة‪ ،‬الحجم(‬ ‫‪‬‬
‫تمعرفة نموذج الغاز الكاتمل وتمعادلة الغازات الكاتملة ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫حالة المادة الغازية )الكتلة‪ ،‬الحجم‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ pV  nRT‬وااستعمالها لتحديد كمية المادة ‪n‬‬ ‫إةثبات العلقة ‪ PV=Cte‬تجريبيا‬ ‫‪‬‬ ‫الضغط‪ ،‬درتجة الحرارة(‬
‫وااستغل ل البرانم لتوضيحها‪.‬‬
‫انطلقا تمن تمعرفة العواتمل الخرى )‪. (T, V, p‬‬ ‫قانون بويل‪ -‬تماريوط‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تحديد كمية المادة لجسم صلب انطلقا تمن كتلته وتحديد كمية‬ ‫‪‬‬ ‫السلم المطلق لدرتجة الحرارة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تمادة تمذاب تجزيئي في تمحلو ل انطلقا تمن تركيزه المولي‬
‫تحضير تمحاليل إلكتروليتية والكشف عن‬ ‫تمعادلة الحالة للغازات الكاتملة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫وحجم المحلو ل المتجانس‬ ‫‪‬‬
‫تمعرفة أن التجاذب بين أيون واليونات المجاورة له في تجسم‬ ‫‪‬‬
‫اليونات المتواتجدة فيها‪.‬‬ ‫‪ ‬الحجم المولي لغاز كاتمل عند ضغط‬
‫صلب أيوني تمؤتمنة بوااسطة التأةثير البيني الكهربائي‪.‬‬ ‫ودرتجة حرارة تمعروفين‪.‬‬
‫كتابة تمعادلة التفاعل المقرون بالذوبان في الماء لنوع كيميائي‬
‫‪ 2.2‬التركيز والمحاليل اللكتروليتية ‪:‬‬
‫‪‬‬
‫المؤدي إلى تمحلو ل إلكتروليتي ‪.‬‬ ‫الجسم الصلب اليوني‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تحديد التركيز المولي لمحلو ل إلكتروليتي انطلقا تمن كمية‬ ‫‪‬‬ ‫الحصو ل على تمحلو ل إلكتروليتي بإذابة‬ ‫‪‬‬
‫المادة المأخوذة وحجم المحلو ل وتمييزه عن التركيز المولي‬ ‫أتجسام صلبة أيونية أو اسوائل أو غازات‬
‫الفعلي لليونات‪.‬‬ ‫في الماء‪.‬‬
‫الميزة الثنائية القطبية لجزيئة )ةثنائي قطب‬ ‫‪‬‬
‫دائم(‬
‫أتمثلة ‪ :‬تجزيئة كلورور الهيدروتجين‬
‫وتجزيئة الماء؛ الرتباط تمع الترتيب‬
‫إنجاز‪ ،‬تحو ل كيميائي يتكون خلله ناتج‬ ‫‪‬‬ ‫الدوري للعناصر‪.‬‬
‫في الحالة الغازية‪.‬‬ ‫تميه اليونات‪ ،‬التأةثير المتباد ل بين‬ ‫‪‬‬
‫وصف تطور كيميات المادة في تمجموعة كيميائية خل ل‬ ‫‪‬‬
‫تحو ل بدللة تقدم التفاعل ‪.‬‬ ‫إنجاز‪ ،‬كلما أتمكن‪ ،‬روائز تعرف‬ ‫‪‬‬ ‫اليونات المذابة وتجزيئات الماء‪ ،‬الحالة‬
‫المتفاعلت والنواتج‪.‬‬ ‫الخاصة للبروتون‪.‬‬
‫تحديد المتفاعل المحد انطلقا تمن تمعرفة تمعادلة التفاعل‬ ‫‪‬‬
‫قياس‪ ،‬عند درتجة حرارة ةثابتة‪ ،‬حجم غاز‬ ‫‪‬‬ ‫التركيز المولي للمذاب المستعمل )رتمزه‬ ‫‪‬‬
‫وكميات المادة البدئية للمتفاعلت ‪.‬‬
‫توقع الحجم النهائي )الضغط تمعروف( أو الضغط النهائي‬
‫)الضغط تمعروف( أو ضغط غاز )الحجم‬ ‫‪ ( C‬والتركيز المولي الفعلي للنواع‬
‫‪X‬‬
‫‪‬‬ ‫تمعروف(‪.‬‬
‫)الحجم تمعروف( لمجموعة تنتج كمية المادة ‪ n‬لغاز عند‬ ‫الموتجودة في المحلو ل )رتمزه‬
‫درتجة حرارة ةثابتة ‪. T‬‬ ‫ااستعما ل تمانوتمتر تمطلق أو فرقي لقياس‬ ‫‪‬‬ ‫(‪.‬‬
‫تغير الضغط خل ل التحو ل‪.‬‬ ‫‪ 2.3‬ـ تطبيقات لتتبع تحول كيميائي‬
‫تمعرفة أن وتجود اليونات ضروري لضمان الميزة الموصلية‬ ‫‪‬‬ ‫حساب كمية تمادة غازية‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫تطور تمجموعة خل ل تحو ل كيميائي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫لمحلو ل‪.‬‬ ‫إنجاز تجربة هجرة اليونات بااستعما ل‬ ‫‪‬‬ ‫التقدم والجدو ل الوصفي وحصيلة‬ ‫‪‬‬
‫تمعرفة العلقة بين المقاوتمة والمواصلة ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫تمولد توتر تمستمر‪.‬‬ ‫المادة‪.‬‬
‫تمعرفة العواتمل المؤةثرة على المواصلة ) ‪(C , L, S‬‬ ‫قياس تمقاوتمة وتمواصلة تجزء تمن تمحلو ل‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫تمعرفة العلقة بين المواصلة المقااسة وتموصلية تمحلو ل‬
‫‪GBF‬‬ ‫إلكتروليتي بااستعما ل‬
‫‪‬‬
‫وأتمبيرتمتر وفولطمتر وإلكترودين‬
‫إلكتروليتي‪.‬‬
‫تمستويين وتمتوازيين‪.‬‬
‫تحضير تمجموعة تمن المحاليل ذات تراكيز تمختلفة انطلقا‬ ‫‪‬‬ ‫درااسة بعض العواتمل المؤةثرة‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .3‬تحديد كميات المادة في محلــول بوااســطة‬
‫تمن تمحلو ل أم ‪،‬وخط تمنحنى التدريج ) ‪G  f (C‬‬
‫) ‪ (C , L, S‬على الموصلية ‪.‬‬ ‫قياس فيزيائي ‪ :‬قياس المواصلة‪.‬‬
‫ااستثمار تمنحنى التدريج لتحديد تركيز تمجهو ل‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫تحضير تمحاليل أيونية لج ‪NaC‬‬ ‫‪ 3.1‬ـ مواصلة محلول مائي أيوني ‪. G :‬‬
‫‪‬‬
‫تمختلفة التراكيز وخط تمنحنى التدريج‬ ‫رطريقة قياس المواصلة‪..‬‬ ‫‪‬‬

‫‪.‬‬ ‫) ‪G  f (C‬‬ ‫العواتمل المؤةثرة ‪ :‬درتجة الحرارة وحالة‬ ‫‪‬‬

‫اسطح اللكترودين والمسافة الفاصلة بينهما‬
‫ااستعما ل تمنحنى التدريج لتحديد تركيز‬ ‫‪‬‬ ‫ورطبيعة وتركيز المحلو ل‪.‬‬
‫‪. NaC‬‬ ‫تمجهو ل لمحلو ل‬ ‫تمنحنى التدريج ‪G  f (C ) :‬‬ ‫‪‬‬

‫ااستعما ل العلقة بين تموصلية تمحلو ل أيوني تمخفف‬

‫تمقارنة تمواصلت المحاليل‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 3.2‬ـ موصلية محلول أيوني ‪:‬‬
‫‪‬‬ ‫اللكتروليتية العتيادية المحضرة‬
‫والموصليات المولية اليونية لليونات المتواتجدة في المحلو ل‬ ‫تعريف الموصلية انطلقا تمن العلقة‬ ‫‪‬‬
‫انطلقا تمن ‪:‬‬
‫وتراكيزها المولية اليونية‬
‫‪163‬‬
‫تفسير نتائج قيااسات المواصلة لعدة تمحاليل لها نفس التركيز‬ ‫‪NaOH, KOH, HCl,‬‬ ‫‪S‬‬
‫‪‬‬
‫‪NH4Cl, NaCl, KCl‬‬ ‫‪G  .‬‬
‫وتمتوفرة على أيون تمشترك‪.‬‬ ‫‪L‬‬
‫العلقة بين ‪ ‬و ‪C‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ 3.3‬ــــ الموصـــلية الموليـــة اليونيـــة ‪i‬‬
‫ااستغل ل القيااسات لاستنتاج ‪:‬‬ ‫والعلقة بيــن الموصــليات الموليــة اليونيــة‬
‫‪‬‬
‫وموصلية محلول‪.‬‬
‫اسلم نسبي للموصليات‬ ‫‪o‬‬
‫ااستعما ل تجدو ل الموصليات المولية‬ ‫‪‬‬
‫المولية اليونية لبعض‬
‫اليونات‪.‬‬ ‫اليونية لليونات المتداولة‪.‬‬
‫أن تمواصلة تمحلو ل‬ ‫‪o‬‬ ‫تمقارنة الموصلية المولية اليونية‬ ‫‪‬‬
‫‪ KOH‬يمكن الحصو ل عليها‬ ‫‪ HO‬تمع‬
‫‪‬‬
‫‪ H‬و‬
‫‪‬‬
‫لليونين‬
‫) ‪(aq‬‬ ‫) ‪( aq‬‬
‫انطلقا تمن تمواصلت تمحاليل‬
‫‪KCl‬و ‪ NaCl‬و ‪ NaOH‬لها‬ ‫الموصلية المولية اليونية لليونات‬
‫نفس التركيز‪.‬‬ ‫الخرى ‪.‬‬
‫حدود رطريقة التدريج‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪164‬‬
165
 ‫تعريف حمض وقاعدة حسب برونشتد؛‬ ‫إظهار النتقا ل المتباد ل تمن الحمض إلى‬ ‫‪ .4‬تحديد كميات المادة في محلــول بوااســطة‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫القاعدة في حالة الكوااشف الملونة‪.‬‬
‫التفاعل الكيميائي‪.‬‬
‫تعرف الحمض والقاعدة لبعض المزدوتجات قاعدة‪/‬حمض ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 4.1‬ـ التفاعلت الحمضية ـ القاعدية‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫تطبيقات ‪ :‬الحماض والقواعد الموتجودة في‬ ‫‪‬‬
‫‪H 3O / H 2 O‬‬ ‫‪o‬‬ ‫أتمثلة لتفاعلت حمضية ج قاعدية كتفاعلت‬ ‫‪‬‬
‫المنتوتجات المتداولة في الحياة اليوتمية )خل‪،‬‬
‫تمقلح‪ ،‬تمسلك القنوات‪ ،‬إلخ ‪(...‬‬ ‫تعتمد انتقا ل البروتونات‪.‬‬
‫) ‪H 2 O / HO(aq‬‬
‫‪o‬‬ ‫إظهار النتقا ل المتباد ل تمن المؤكسد إلى‬ ‫إبراز تعريف حمض وقاعدة حسب‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫برونشتد انطلقا تمن كتابة تمعادلة كل تمن‬
‫‪NH‬‬ ‫) ‪4 ( aq‬‬ ‫) ‪/ NH 3( aq‬‬ ‫المختز ل المتكون‪.‬‬
‫‪o‬‬ ‫هذه التفاعلت؛‬
‫تطبيقات ‪ :‬المؤكسدات والمختزلت‬ ‫‪‬‬
‫‪o‬‬ ‫الموتجودة في المنتوتجات المتداولة في الحياة‬
‫بعض الحماض والقواعد العتيادية؛‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪CH 3 CO2 H ( aq ) / CH 3 CO‬‬ ‫) ‪2 ( aq‬‬ ‫اليوتمية )تماء تجافيل‪ ،‬الماء الوكسيجيني‪،‬‬ ‫تمزدوتجة قاعدة‪/‬حمض؛‬ ‫‪‬‬
‫حمض أاسكوربيك‪ ،‬إلخ‪.(...‬‬ ‫‪‬‬
‫تمعرفة كتابة تمعادلة تفاعل حمض ج قاعدة ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪H 3O‬‬ ‫‪aq‬‬ ‫‪/ H 2O‬‬
‫تمزدوتجتا الماء‬ ‫‪‬‬
‫تعريف تمؤكسد وتمختز ل؛‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫تعرف المؤكسد والمختز ل لبعض‬ ‫‪o‬‬ ‫‪.‬الماء‬
‫‪H 2 O / HO‬‬ ‫‪aq‬‬
‫و‬
‫المزدوتجات ‪:‬‬ ‫أتمفوليت‪.‬‬
‫) ‪H (aq ) / H 2 ( g‬‬ ‫‪ 4.2‬ـ تفاعلت أكسدة ـ اختزال‪.‬‬
‫‪o‬‬
‫‪n‬‬ ‫أتمثلة لتفاعلت أكسدة ج اختزا ل تعتمد‬ ‫‪‬‬
‫‪M‬‬ ‫)‪/ M (s‬‬
‫) ‪( aq‬‬
‫‪o‬‬ ‫انتقا ل اللكترونات‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪Fe(3aq‬‬ ‫) ‪) / Fe( aq‬‬ ‫إبراز تعريف المؤكسد والمختز ل‪ ،‬في‬ ‫‪‬‬
‫‪o‬‬
‫الحالت البسيطة‪ ،‬انطلقا تمن كتابة‬
‫‪MnO4( aq ) / Mn(2aq‬‬
‫‪‬‬
‫تمعادلت هذه التفاعلت؛‬
‫)‬
‫‪o‬‬
‫‪‬‬ ‫تمزدوتجة تمؤكسد ج تمختز ل؛‬ ‫‪‬‬
‫‪I 2 ( aq ) / I‬‬ ‫) ‪( aq‬‬
‫‪o‬‬ ‫إبراز رطريقة كتابة تمعادلة تفاعل الكسدة ج‬ ‫‪‬‬
‫) ‪S 4 O62(aq ) / S 2 O32(aq‬‬ ‫اختزا ل؛‬
‫‪o‬‬
‫‪Ox + ne red‬‬

‫ااستعما ل الجدو ل الدوري لعطاء أتمثلة‬ ‫‪‬‬

‫تمعرفة كتابة تمعادلة تفاعل أكسدة ج اختزا ل؛‬
‫‪‬‬
‫تمعرفة تعريف التكافؤ خل ل تمعايرة وااستنتاج كمية تمادة‬
‫المتفاعل؛‬
‫تقدير دقة القياس )تعليل عدد الرقام المعبرة المستعملة(‪.‬‬
‫لمختزلت )الفلزات( ولمؤكسدات تمن بين‬
‫اللفلزات )ةثنائي الهالوتجينات وةثنائي‬
‫الوكسيجين(‪.‬‬
‫ااستعما ل قياس المواصلة لمعايرة تمقلح‬ ‫‪ 4.3‬ـ المعايرات المباشرة‪.‬‬
‫‪‬‬
‫بوااسطة تمحلو ل الصودا أو لمعايرة تمسلك‬ ‫‪ ‬التفاعل الكيميائي كأداة لتحديد كميات‬
‫‪‬‬
‫حوض المطبخ بوااسطة تمحلو ل كلورور‬ ‫المادة؛‬
‫الهيدروتجين؛‬ ‫‪ ‬ااسججتعما ل تجججدو ل يصججف تطججور تمجموعججة‬
‫‪‬‬ ‫تمعايرة أيونات الحديد )‪ (II‬بوااسطة أيونات‬ ‫خل ل المعايرة؛‬
‫‪‬‬
‫البرتمنغنات في واسط تمحمض‪ ،‬أو ةثنائي اليود‬ ‫‪ ‬التكافؤ أةثناء المعايرة ‪.‬‬
‫بوااسطة أيونات الثيوكبريتات؛‬
‫تمجا ل الثقة لقياس قصد تقدير دقة المعايرة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪166‬‬
 ‫التوجيهات‬
‫‪ -1‬المقادير الفيزيائية المرتبطة بكميات المادة‬
‫‪ o‬يبين‪ ،‬تمججن خل ل درااسججة الجسججم الصججلب اليججوني‪ ،‬أنججه تمكججون تمججن أنيونججات وكاتيونججات فججي‬
‫الفضاء وأن كل أيون تمحاط بأيونات تمجاورة ذات إاشارات تمقابلة ‪.‬‬
‫‪ o‬يدقق أن الجسم الصلب اليججوني تمحايججد كهربائيجا ويقتصججر علجى صجيغته الحصجائية‪ ،‬دون‬
‫إعطاء تعريف السردة )‪ (maille‬أو إنجاز الحسابات‪.‬‬
‫‪ o‬يدقق أن تميزة ةثنائية القطب ناتجة عن عدم تطابق تمرتجح الشحن الموتجبة تمع تمرتجح الشحن‬
‫السالبة للذرات المكونة للجزيئة‪.‬‬
‫‪ o‬ل يتم تقديم عزم ةثنائية القطب لجزيئة أو تصييغ الكتابة أو تواسيع الحسابات‪ .‬يمكن ااستعما ل‬
‫الكهراسلبية دون إدراج اسلمها‪ ،‬حيث يتم فقط العتماد على الجدو ل الدوري في تفسير تميزة‬
‫ةثنائية القطب لجزيئة‪.‬‬
‫‪ o‬يشار إلى ظاهرة تميه اليونات كتأةثير بيني ليججون ججج ةثنججائي القطججب ‪ :‬تحججاط اليونججات فججي‬
‫المحلججو ل بجزيئججات المججاء‪ ،‬ويرتبججط عججددها بأبعججاد اليججون واشججحنته‪ .‬فججي الحالججة الخاصججة‬
‫‪‬‬
‫للبروتون يكتب اليون المحصل ) ‪ H ( aq‬للتبسيط‪ .‬تسهل هذه الكتابة‪ ،‬الصججطلحية البسججيطة‬
‫والمنسجمة تمع الكتابة المستعملة لليونات الخرى‪،‬كتابة العديد تمن المعادلت الكيميائية‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ o‬يمكن ااستعما ل الصيغة العتيادية ‪ IUPAC ) H 3O‬يوصججي بالتسججمية ‪ :‬أوكسججونيوم( فججي‬
‫‪‬‬
‫كتابة تمعادلت تفاعلت حمض ج قاعدة في المحاليل المائية‪ .‬كتابة ) ‪ H 3O( aq‬غير ضرورية‬
‫‪.‬‬
‫‪،‬‬ ‫‪(s‬‬ ‫)‬ ‫‪ o‬ينبغي الحرص علججى كتابججة و تججدقيق الحالججة الفيزيائيججة للنججواع المدرواسججة ‪ :‬صججلب‬
‫اسائل )‪ ، (‬غازي ) ‪ ، ( g‬نوع في تمحلو ل تمائي ) ‪ (aq‬تمثل ‪:‬‬
‫‪ -‬يرتمز لمحلو ل تمائي لكلورور الصوديوم ب ) ‪ Na(aq )  C( aq‬وتمن أتجججل التبسججيط يمكججن‬
‫قبو ل الكتابة ‪ . Na   C‬و ل تقبل الكتابة ‪ NaC‬ول ‪. -Na+ , Cl‬‬
‫‪ -‬يكتب التفاعل المقرون بالذوبان في الماء بالنسبة للحالت التالية كما يلي ‪:‬‬
‫‪ .‬تجسم صلب أيوني ‪ NaC( aq )  Na(aq )  C( aq ) :‬؛‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ .‬اسائل ‪ HNO3()  H ( aq )  NO3( aq ) :‬؛‬
‫‪ .‬غاز ‪. HC( g )  H (aq )  C( aq ) :‬‬
‫‪ o‬يميز بين التركيز المولي للمذاب المضاف إلى المحلججو ل والججتركيز المججولي الفعلججي للنججواع‬
‫المتواتجججدة فججي المحلججو ل ‪ :‬فججي تمحلججو ل تمججائي لكبريتججات الصججوديوم تركججبزه المججولي‬
‫‪ C  0,1mo.L‬يكجججججججججون الجججججججججتركيزان ‪  Na  ‬و ‪  SO42  ‬تمختلفيجججججججججن‪ ،‬حيجججججججججث‬ ‫‪1‬‬

‫‪.  Na    2 SO42    0,2mo.L1‬‬

‫‪ -2‬تحديد كميات المادة في محلول بوااسطة قياس فيزيائي‬

‫) ‪G  f (C‬‬ ‫تحججدد الججتراكيز المجهولججة بوااسججطة تمنحنيججات التدريججج ‪،‬حيججث يخججط المنحنججى‬ ‫‪o‬‬
‫بااسججتعما ل تمحاليججل ذات تراكيججز تمعروفججة )ل تتجججاوز قيمتهججا فججي رتبججة ‪(10 mo.L1‬‬
‫‪2‬‬

‫ويستنتج تمنه تركيز تمجهو ل بالاستكما ل‪.‬‬

‫في هذا الجزء تمن المقرر يوضع المتعلمين‪،‬كلما أتمكن ذلك‪ ،‬في وضعيات ججج تمسججألة لتفسججير‬ ‫‪o‬‬
‫الظواهر الملحظة وللبحث عن تركيز تمجهو ل للمحلو ل‪.‬‬
‫‪167‬‬
‫ينبه إلى أن الطريقة المعتمدة على اسلسلة تمن القيااسات تفترض أن تنجز كججل القيااسججات فججي‬ ‫‪o‬‬
‫نفججس الظججروف الفيزيائيججة )درتجججة الحججرارة وحالججة اسججطح خليججة قيججاس المواصججلة واسججطح‬
‫اللكترودين والمسافة بينهما ‪ :‬تسمى هذه المقادير تمقادير تمؤةثرة( ‪.‬‬
‫يمكججن إدراج الموصججلية الموليججة اليونيججة تجريبيججا‪ ،‬انطلقججا تمججن تمقارنججة تمواصججلة تمحاليججل‬ ‫‪o‬‬
‫للكتروليتات قوية تمثل ‪ NaC :‬و ‪ NaOH‬أو ‪ KC‬و ‪. KOH‬‬
‫تكتب العلقة بين الموصليات المولية اليونية ليونات أحادية الشججحنة وتموصججلية المحلججو ل‬ ‫‪o‬‬
‫على الشكل ‪ ،   i i . X i  :‬تمع ااستعما ل وحدات النظججام العججالمي ‪ ‬ب ‪ S .m 1‬و ‪ ‬ب‬
‫‪i‬‬

‫‪ S .m 2 .mol 1‬و ‪  X i ‬ب ‪) mol.m 3‬تماةثل الموصججليات الموليججة اليونيججة ‪ ‬بالموصججليات‬

‫‪i‬‬

‫المولية اليونية ‪ i‬عند التخفيف اللتمتناه والمدونة في الجداو ل( ‪.‬‬

‫‪0‬‬

‫‪‬‬
‫ل يشار إلى حركية اليونججات بينمججا يلحججظ أن لليونججات ‪ H 3O‬و ‪ HO ‬تموصججلية تموليججة‬ ‫‪o‬‬
‫أيونية أكبر تمن الموصلية اليونية لجل اليونات الخرى‪.‬‬

‫‪ -3‬تحديد كميات المادة في محلول بوااسطة التفاعل الكيميائي‬

‫لتقديم تفاعلت حمض‪ -‬قاعدة وتفاعلت أكسدة‪ -‬اختزا ل يتم اختيار تفاعلت "كلية" يتدخل‬ ‫‪o‬‬
‫فيها تفاعل واحد حتى يمكن الرتمز لها بسهم واحد‪.‬‬
‫يمكن اختيار تمزدوتجة حمض‪ -‬قاعدة حيث للحمض والقاعدة المرافقة لونججان تمختلفججان تمثججل‬ ‫‪o‬‬
‫الكااشف تملون حمض‪ -‬قاعدة لبراز المرور المتباد ل تمن حمض إلى قاعجدة ويمكجن اعتمجاد‬
‫نفس الطريقة بالنسبة لتفاعلت أكسدة‪ -‬اختزا ل‪.‬‬
‫يركز على أن البروتونات في المحاليل المائية تكون تمميهججة وأن اللكترونججات ليسججت حججرة‬ ‫‪o‬‬
‫في المحلو ل المائي‪.‬‬
‫ل يتطججرق إلججى تمفهججوم "قججوة" المؤكسججد أو المخججتز ل و"قججوة" الحمججض أو القاعججدة وكججذا‬ ‫‪o‬‬
‫"تمفهوم" تمتعدد الحمض أو تمتعدد القاعدة في هذا المستوى‪.‬‬
‫يقترح في هذا المستوى‪ ،‬المعايرات التي تتدخل فيها اللكتروليتات القوية )التي تتفكك كليا(‬ ‫‪o‬‬
‫ل غير‪.‬‬

‫‪ ‬الجزء الثاني ‪ :‬الكيمياء العضوية‬

‫الغلف الزمني ‪ 15) :‬س(‬

‫‪168‬‬
 ‫عت‪-‬عر‬
‫تمارين‬ ‫دروس‬
‫‪-‬‬ ‫‪2‬س‬
‫‪2‬س‬ ‫‪ 11‬س‬
‫‪ 02‬س‬ ‫‪ 13‬س‬
‫معارف و مهارات‬
‫تمعرفة أن الجزيئات في الكيمياء العضوية تمكونة‬
‫‪‬‬
‫أاسااسا تمن عنصر الكربون وعنصر الهيدروتجين‬
‫‪.‬‬
‫وصف‪ ،‬بوااسطة القاعدتين الثنائية والثمانية‪،‬‬
‫الروابط التي يمكن أن تكونها ذرة الكربون تمع‬
‫الذرات المجاورة لها ‪.‬‬
‫تعرف اسلسلة كربونية تمشبعة خطية وغير خطية‬
‫‪.‬‬
‫إعطاء أاسماء اللكانات واللكينات ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫تعرف وتجود روابط ةثنائية في اسلسلة‬
‫كربونية)اللكينات( ‪.‬‬
‫إعطاء الصيغتين ‪ :‬التجمالية ونصف المنشورة‬
‫‪‬‬
‫لجزيئة بسيطة ‪.‬‬
‫توقع تماكبات التكوين لجزيئة انطلقا تمن‬
‫‪‬‬
‫صغتها التجمالية ‪.‬‬
‫كتابة الجزء البارز لمتعدد تجزيئة الصل‬
‫‪‬‬
‫المحصل بالضافة المتعددة ‪:‬‬
‫‪ (CH 2  CHA) n ‬‬
‫‪ ،‬انطلقا تمن‬
‫الجزيئة الصل ‪CH 2  CHA‬‬
‫‪.‬‬
‫تعرف‪ ،‬تمن خل ل الصيغة المنشورة المستوية‬
‫لجزيئة‪ ،‬المركبات التالية ‪ :‬أتمين وتمركب‬
‫هالوتجيني وكحو ل وألدهيد واسيتون وحمض‬
‫كربوكسيلي وإعطاء أاسمائها‪.‬‬
‫تعرف‪ ،‬خل ل تفاعل كحو ل‪ ،‬هل يتعلق التمر‬
‫بتفاعل الكسدة أو إزالة الماء أو الاستبدا ل‪.‬‬
‫تمعرفة تمجموعة المركبات المحصلة عن رطريق‬
‫الكسدة المعتدلة لكحو ل ‪.‬‬
‫كتابة تمعادلة تفاعل أكسدة كحو ل بوااسطة أيونات‬
‫برتمنغنات في واسط حمضي ‪.‬‬
‫ااستخدام‪ ،‬في المختبر‪ ،‬الاستخراج بمذيب‬
‫والتسخين بالرتداد والتراشيح تحت الفراغ‬
‫والتحليل الكروتماتوغرافي على رطبقة رقيقة‬
‫والتقطير تمع تعليل اختيار المعدات المستعملة‪.‬‬
‫تعريف تمردود تفاعل‪.‬‬
‫تحديد قيمة تمردود التصنيع‪.‬‬
‫‪169‬‬
‫أنشطة مقترحة‬
‫تقديم أنشطة وةثائقية عن ‪:‬‬
‫‪‬‬
‫تركيب النواع الكيميائية العضوية‬ ‫‪o‬‬
‫)الهمية الكمية لعنصري الكربون‬
‫والهيدروتجين خصوصا( ؛‬
‫تاريخ الكيمياء العضوية تمن‬ ‫‪o‬‬
‫‪‬‬ ‫تمنظور الكتشافات وأصحابها؛‬
‫إبراز تعدد وتنوع الجزيئات في‬ ‫‪o‬‬
‫الكيمياء العضوية )عدد الجزيئات‪ ،‬عدد‬
‫النواع العضوية المصنعة اسنويا‪(...‬؛‬
‫الهمية القتصادية للكيمياء‬ ‫‪o‬‬
‫العضوية ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫إنجاز تجارب تهدف إلى إظهار أهمية الهيكل الكربوني‬
‫للمجموعة المميزة ودور كل تمنها في الخاصيات‬
‫‪‬‬ ‫الفيزيائية والكيميائية ‪ :‬روائز الذوبانية وروائز‬
‫التمييز‪.‬‬
‫تقديم درااسة وةثائقية للتحسيس بمختلف رطرق تمثيل‬
‫الجزيئات )تمن ضمنها بعض الجزيئات البيولوتجية(‬
‫الذي يظهرتمختلف أنواع الهياكل ويبرز تمفهوم‬
‫المجموعة المميزة‪.‬‬
‫تقديم عناصر التسمية والتماكب )القتصار على‬ ‫‪‬‬
‫اللكانات التي لها اسلسلة تمن ‪ 6‬ذرات كربون على‬
‫الكثر وعلى الجزيئات تمن صنف‬
‫‪( CHA  CHB‬‬
‫والنماذج الجزيئية وبرانم المحاكاة ‪.‬‬
‫تقديم أنشطة وةثائقية وااستعما ل القراص المدتمجة‬
‫والتجارب التي تمكن تمن توضيح تحولت البترو ل‬
‫)إعادة تكوين‪ ،‬تكسير حفزي‪ ،‬تكسير بوتجود بخار‬
‫الماء( والبلمرة تمع تعيين النواتج المحصلة )تمحروقات‬
‫وتمتعدد تجزيئة الصل( وكذا ااستعمالتها المتعددة ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫التوضيح التجريبي لمجا ل تفاعلية الكحولت‬
‫تصنيعات تمكن تمن إعادة ااستثمار واكتساب تقنيات‬
‫‪‬‬
‫تجريبية في المختبر‪ ،‬وتوضيح تفاعلية الجزيئات تمن‬
‫‪‬‬ ‫زاوية النتقا ل تمن تمجموعة إلى أخرى تمع تمييز‬
‫المجموعة المحصلة‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫التطبيقات الصناعية‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫الشعب‬
‫المقرر‬
‫‪ – 1‬تواسع الكيمياء العضوية‬
‫‪ – 2‬قراءة صيغة كيميائية‬
‫المجمــــوع‬
‫المحتوى‬
‫‪ 1‬ـ تواسع الكيمياء العضوية‬
‫‪ 1.1‬ـ الكيمياء العضوية ومجالتها ‪:‬‬
‫‪ -‬الحارطة بمجالت الكيمياء العضوية؛‬
‫‪ -‬المواد الطبيعية ‪ :‬التركيب الضوئي والتراكيب‬
‫البيوكيميائية؛ الهيدروكربورات المستحاةثية‪.‬‬
‫‪1.2‬ـ الكربون ‪ :‬العنصر الاسااسي للكيمياء العضوية؛‬
‫روابط ذرة الكربون مع ذرات أخرى‪.‬‬
‫‪1.3‬ـ بعض المحطات التاريخية حول الكيمياء‬
‫العضوية‪.‬‬
‫‪ 1.4‬ـ أهمية الكيمياء العضوية‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ قراءة صيغة كيميائية‬
‫‪ 2.1‬ـ تقديم ‪ :‬جزيئات عضوية ‪.‬‬
‫‪ 2.2‬ـ الهيكل الكربوني ‪:‬‬
‫‪‬‬ ‫تنوع السلسلت الكربونية ‪ :‬خطية وتمتفرعة‬
‫‪‬‬
‫وحلقية تمشبعة وغير تمشبعة؛‬
‫الصيغة التجمالية والصيغة نصف المنشورة‬ ‫‪‬‬
‫المستوية‪ .‬تمقاربة الكتابة الطوبولوتجية؛‬
‫‪‬‬
‫إبراز التماكب تمن خل ل بعض التمثلة البسيطة‬ ‫‪‬‬
‫للمتماكبين ‪ E‬و ‪. Z‬‬
‫تأةثير السلسلة الكربونية على الخاصيات‬
‫‪‬‬
‫الفيزيائية ‪ :‬درتجة حرارة الغليان والكثافة‬
‫والذوبانية )تؤخذ أتمثلة لمركبات ذات اسلسلة‬
‫تمشبعة(؛‬
‫التطبيق على التقطير المجزأ؛‬
‫‪‬‬
‫تغيير الهيكل الكربوني ‪ :‬إرطالة أو تقليص أو‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫تفريع أو إزالة الهيدروتجين انطلقا تمن بعض‬
‫التطبيقات الصناعية ‪ :‬كيمياء البترو ل والضافة‬
‫المتعددة لللكينات وتمشتقاتها‪.‬‬
‫‪ 2.3‬ـ المجموعات المميزة؛ التفاعلية‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫تعرف تمجموعات المركبات ‪ :‬أتمين وتمركب‬ ‫‪‬‬
‫هالوتجين وكحو ل وألدهيد واسيتون وحمض‬
‫كربوكسيلي؛‬
‫إبراز تفاعلية الكحولت ‪ :‬الكسدة وإزالة الماء‬ ‫‪‬‬
‫والمرور إلى المركبات الهالوتجينية )الاستبدا ل(؛‬
‫‪‬‬ ‫المرور تمن تمجموعة تمميزة إلى أخرى ‪ :‬بعض‬ ‫‪‬‬
‫التمثلة في المختبر وفي الصناعة‪.‬‬
 ‫التوجيهات‬
‫‪ -1‬تواسع الكيمياء العضوية‬
‫‪ o‬تبين‪ ،‬خل ل هذا الجزء‪ ،‬أهمية كيمياء التصنيع وذلك تمن خل ل إعادة ااستثمار الجججزء الو ل‬
‫تمن تمقرر الكيمياء للجذع المشترك العلمي والتكنولوتجي‪.‬‬
‫ا‬
‫‪ o‬يتم تعرف الروابط البسيطة والثنائية والثلةثية وتحديد توتجيههجا فججي الفضجاء اعتمجاد علججى‬
‫تمثيلت لويس ‪ Lewis‬للجزيئات‪.‬‬

‫‪ -2‬قراءة صيغة كيميائية‬

‫‪ o‬تنجز بعض التجارب بالمختبر ليعي التلميذ بأهمية الهيكل الكربوني وليكتشججف تججأةثير البنيججة‬
‫على بعض الخاصيات الفيزيائية والكيميائية ‪ :‬رطو ل السلسلة‪ ،‬البنيججة الخطيججة أو المتفرعججة‪،‬‬
‫وتجود أو عدم وتجود الروابط الثنائية‪ ،‬المجموعات المميزة‪ .‬ويقتصر على درااسة اللكانججات‬
‫التي تضم اسلسلتها ‪ 6‬ذرات كربون على الكثر‪.‬‬
‫‪ o‬بعد التعرف على الصيغ الكيميائيججة للمججواد المسججتعملة‪ ،‬يتججم ربججط هججذه الصججيغ بالخاصججيات‬
‫الفيزيائية والكيميائية الملحظة‪.‬‬
‫‪ o‬تستعمل عدة رطرق للتمثيل ويمكن تقديم تجزيئججات تمعقججدة لهججا علقججة بمقججرر علججوم الحيججاة و‬
‫الرض‪.‬‬
‫‪ o‬تقتصر الدرااسة في هذا المستوى على تعرف المجموعات المميزة التالية ‪:‬‬
‫‪ CO2H, - CO , - OH,- X,- NH 2 , –CHO -‬وكذا تمجموعات المركبات المرافقة لها‪،‬‬
‫بااستعما ل تمتفاعلت التمييز الملئمة‪.‬‬
‫‪ o‬تقدم التمينات دون تفصيل للتعججرف علججى تمجموعججة أتميججن فججي حمججض أتمينججي )فججي علقججة‬
‫بمقرر علوم الحياة والرض(‪.‬‬
‫‪ o‬يوضح المججرور تمججن تمجموعججة إلججى أخججرى والعكججس تمججن خل ل بعججض الحججالت المختججارة‬
‫‪ ،RX / ROH‬تمشتقات كربونية ‪ ،ROH /‬وكجذا المجرور تمججن الكحجولت إلجى المشجتقات‬
‫الةثيلينية‪.‬‬
‫‪ o‬تؤخذ تمن الكيمياء الصناعية أتمثلة لتغير الهيكل الكربوني والترتميم الوظيفي‪.‬‬
‫‪ o‬تقدم العمليات الصناعية للتكسير الحفزي والتكسير بوتجود بخار المججاء وإعججادة تكججوين دون‬
‫تفصيل بالنسبة لكيمياء البترو ل بحيث يقتصججر علججى إبججراز تغيججرات الهيكججل الكربججوني فججي‬
‫النواتج المحصلة‪.‬‬
‫‪ o‬تعتمد في تسمية المركبات العضوية التسمية الراسمية ل ‪.IUPAC‬‬

‫‪170‬‬
 ‫‪ .4.3‬لئحة الشغال التطبيقية في الفيزياء والكيمياء ‪:‬‬
‫الفيزياء ‪:‬‬
‫الشغل الميكانيكي والطاقة ‪:‬‬

‫الهداف‬ ‫التجارب‬
‫التحقق تمن العلقة ‪v = Rω‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .1‬الحركة الدائرية المنتظمة‬
‫تحديد رطبيعة الحركة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التوصل إلى المعادلة الزتمنية للحركة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫إبراز تأةثير اشغل قوة على اسرعة تجسم صلب‪,‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .2‬مبرهنة الطاقة الحركية‬
‫التحقق التجريبي تمن تمبرهنة الطاقة الحركية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫التحقق التجريبي تمن انحفاظ الطاقة الميكانيكية لجسم صلب في حركة‬
‫بدون احتكاك‪.‬‬
‫إبراز تأةثير الحتكاكات على الطاقة الميكانيكية لجسم صلب‪.‬‬
‫إنجاز قيااسات تمسعرية لتعيين ‪:‬‬
‫السعة الحرارية لمسعر‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫الحرارة الكتلية لفلز‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫إنجاز قيااسات تمسعرية لتحديد الحرارة الكاتمنة لنصهار الجليد‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ .3‬انحفاظ الطاقة الميكانيكية‬
‫‪‬‬ ‫‪ .4‬عدم انحفاظ الطاقة الميكانيكية‬
‫‪‬‬ ‫‪ .5‬السعة الحرارية لمسعر‬
‫‪ .6‬الحرارة الكتلية لفلز‬
‫‪‬‬ ‫‪ .7‬الحرارة الكامنة لتغيير الحالة‬

‫‪ ‬الكهرباء ‪:‬‬

‫الهداف‬
‫التحقق تمن قانون تجو ل اعتمادا على المسعرية‪.‬‬
‫التحقق تمن انحفاظ الطاقة الكهربائية‪.‬‬
‫التحقق تمن انحفاظ الطاقة الكهربائية‪.‬‬
‫التحقق تمن انحفاظ الطاقة الكهربائية‪.‬‬
‫التوصل إلى تعبير المجا ل المغنطيسي‪.‬‬
‫التعود على ااستعما ل التسلتمتر لقياس ‪.B‬‬
‫‪‬‬
‫التجارب‬
‫‪‬‬ ‫‪ .1‬قانون جول ‪JOULE‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ .2‬الحصيلة الطاقية في دارة كهربائية تحتوي على محرك‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪.3‬الحصيلة الطاقية في دارة كهربائية تحتوي على ترانزيســتور‪.‬‬
‫)خاص بالعلوم الرياضية(‬
‫‪‬‬ ‫‪ .4‬الحصــيلة الطاقيــة فــي درة تحتــوي علــى مضــخم عمليــاتي‪.‬‬
‫)خاص بالعلوم الرياضية(‬
‫‪‬‬ ‫‪ .5‬الدرااسة التجريبية لمميزات المجال المغنطيسي المحــد ث مــن‬
‫رطرف ملف لولبي‪.‬‬

‫التحقق تمن القانون‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .6‬قانون لبلص ‪LAPLACE‬‬

‫البصريات ‪:‬‬

‫الهداف‬ ‫التجارب‬
‫التحقق تمن القانونين تمن خل ل المناولة والقياس‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ .1‬الدرااسة التجريبية لقانوني ديكارت للنعكاس‬
‫التحقق تمن تمبدأ الرتجوع العكسي للضوء‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تعرف تمميزات العداسة الرقيقة المجمعة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ .2‬الدرااسة التجريبية للعداسة الرقيقة المجمعة‬
‫تحديد تمميزات الصورة الواضحة في أوضاع تمختلفة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تحديد المسافة البؤرية لعداسة تمجمعة بااستعما ل إحدى الطرق ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .3‬إنجاز قياس بصري ‪Focométrie‬‬
‫رطريقة النقط المتوافقة‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫رطريقة بيسيل ‪BESSEL‬‬ ‫‪o‬‬
‫رطريقة اسيلبرتمان ‪SILBERMANN‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪171‬‬
 ‫رطريقة التسديد الذاتي ‪Auto-collimation‬‬ ‫‪o‬‬

‫الكيمياء ‪:‬‬
‫‪ ‬القياس في الكيمياء‬
‫الهداف‬ ‫التجارب‬
‫التحقق تمن ااستيعاب المتعلم)ة( لمفهوم كمية المادة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .1‬المقادير الفيزيائية وحصيلة المادة‬
‫التأكد تمن تمعرفة الاستغل ل الكمي للمعادلة الحصيلة لتفاعل كيميائي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ااستعما ل أدوات القياس ااستعمال صحيحا‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫قياس تغير ضغط غاز ناتج بدللة حجم المتفاعل المضاف‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .2‬تتبع تحول كيميائي بوااسطة قياس الضغط‪.‬‬
‫تتبع تطور كميات تمادة المتفاعلت والنواتج‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تحضير تمحاليل أيونية ذات تراكيز تمعينة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .3‬تحضير المحاليل اليونية‬
‫إبراز اليونات المتواتجدة في المحاليل اليونية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫قياس تمقاوتمة وتمواصلة تمحلو ل أيوني‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .4‬تحديـــد تركيـــز محلـــول أيـــوني بوااســـطة قيـــاس‬
‫قياس التركيز المولي لمحلو ل أيوني بوااسطة المواصلة‪.‬‬ ‫المواصلة‬
‫‪‬‬

‫قياس تمواصلت بعض المحاليل اللكتروليتية المتداولة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .5‬درااسة الموصلية المولية اليونية لمحلول أيوني‬
‫ااستنتاج أن المواصلة تتعلق بطبيعة وتراكيز اليونات المتواتجدة في‬ ‫‪‬‬
‫المحلو ل‪.‬‬
‫إظهار النتقا ل تمن الحمض إلى القاعدة والعكس في حالة الكوااشف‬ ‫‪‬‬ ‫‪.6‬المزدوجات قاعدة ‪/‬حمض‬
‫الملونة‪.‬‬
‫تفسير التحولت كانتقا ل للبروتونات‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تعرف تمبدأ المعايرة حمض ج قاعدة بوااسطة قياس المواصلة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .7‬المعايرة حمض ـ قاعدة بوااسطة قياس المواصلة‬
‫إدراك تمفهوم التكافؤ وتحديده على المنحنى‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تحديد التركيب الكتلي لنوع كيميائي في تمنتوج تمتداو ل‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تقديم تفاعلت أكسدة ج اختزا ل وكتابة تمعادلتها الحصيلة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .8‬المعايرة أكسدة ـ اختزال‬
‫إبراز تباد ل اللكترونات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تقديم تمفهوم المؤكسد والمختز ل والمزدوتجة تمختز ل‪/‬تمؤكسد‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬الكيمياء العضوية‬
‫قراءة تجداو ل المعطيات‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .1‬الخاصيات الفيزيائية لبعض مجموعــات المركبــات‬
‫خط تمنحنيات وااستعما ل التقنيات العلتميائية للتواصل‪.‬‬ ‫العضوية‬
‫‪‬‬
‫تمعرفة القدرة المذيبة للكان‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫إنجاز وزنة وتمعايرة وقياس درتجة حرارة النصهار‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .2‬بنية وخاصيات مركبات عضوية‬
‫ااستعما ل تمعطيات فيزيائية وكيميائية للتعرف على تمركب‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ااستعما ل النماذج الجزيئية لمعاينة البنية الفضائية لبعض الجزيئات‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .3‬تسمية المركبات العضوية‬
‫كتابة الصيغ المنشورة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التمرن على تسمية المركبات العضوية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إيجاد المجموعات الوظيفية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تعرف تمبادئ أولية للتفاعلية في الكيمياء العضوية ‪ :‬أكسدة‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .4‬النتقال من كحـول إلـى ألدهيـد أو مـن كحــول إلـى‬
‫الكحولت‪.‬‬ ‫اسيتون أو إلى حمض كربوكسيلي‬
‫توضيح تفاعلت الكسدة ج اختزا ل في الكيمياء العضوية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ااستعما ل روائز الكشف للتعرف على نواتج الكسدة المعتدلة لكحو ل‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪172‬‬
 ‫تعرف صنف كحو ل انطلقا تمن نواتج الكسدة المعتدلة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تقدير درتجة الخطورة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫إنجاز أكسدة الكحو ل البنزيليك بوااسطة أيونات البرتمنغنات في واسط‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .5‬إنجاز تصنيع مركب بالمختبر‬
‫قاعدي للحصو ل على حمض البنزويك )‪. (E 210‬‬

‫برنامج مادة الفيزياء والكيمياء‬

‫بالسنة الثانية من اسلك البكالوريا‬
‫‪ ‬شعبة العلوم التجريبية ‪:‬‬
‫مسلك علوم الحياة والرض )ع ح أ(‪ ،‬ومسلك العلوم الزراعية )ع ز(‬
‫‪ ‬شعبة العلوم والتكنولوجيات ‪:‬‬
‫مسلك العلوم والتكنولوجيات الميكانيكية )ع ت ك(‪ ،‬ومسلك العلوم والتكنولوجيات الكهربائية‬
‫)ع ت م(‬

‫‪ .3‬الغلف الزمني ومفردات البرنامج‬

‫‪ .3.1‬الغلف الزمني ‪:‬‬

‫العلوم التجريبية‬
‫الشعب‬
‫العلوم والتكنولوجيات‬
‫عحأ–عز–عتم–عتك‬ ‫المسالك‬
‫‪2‬س‬ ‫الاسئلة التي تطرح على الفيزيائي‬
‫‪ 16‬س‬ ‫الموجات‬
‫‪ 10‬س‬ ‫التحولت النووية‬
‫‪ 22‬س‬ ‫الكهرباء‬
‫‪ 31‬س‬ ‫الميكانيك‬
‫‪ 40‬س‬ ‫الكيمياء‬
‫‪ 15‬س‬ ‫الفروض وتصحيحها‬
‫‪ 136‬س‬ ‫المجموع‬

‫‪ .3.2‬المقرر ‪:‬‬
‫‪ .3.2.1‬مقررالفيزياء ‪ 81) :‬س(‬
‫تقديم ‪ :‬الاسئلة التي تطرح على الفيزيائي )‪ 2‬س(‬
‫‪ -‬بعض أنشطة الفيزيائي وأدوار الفيزياء في المجتمع‪.‬‬
‫‪ -‬بعض الاسئلة التي تواتجه الفيزيائي خل ل أنشطته المهنية‪.‬‬

‫‪173‬‬
 ‫الجزء الول ‪ :‬الموجات )‪ 16‬س(‬
‫‪ .1‬الموجات الميكانيكية المتوالية ‪ 5) :‬س(‬
‫‪ .1.1‬تعريف الموتجة الميكانيكية واسرعة انتشارها‪.‬‬
‫‪ .1.2‬الموتجات الطولية و المستعرضة و خواصها‪.‬‬
‫‪ .1.3‬الموتجة المتوالية في واسط أحادي البعد ج تمفهوم التأخر الزتمني‪.‬‬
‫‪.2‬الموجات الميكانيكية المتوالية الدورية ‪ 5) :‬س(‬
‫‪ .2.1‬تمفهوم الموتجة الميكانيكية المتوالية الدورية ‪ :‬الدورية الزتمانية والدورية المكانية‪.‬‬
‫‪ .2.2‬الموتجة المتوالية الجيبية ‪ :‬الدور والتردد ورطو ل الموتجة‪.‬‬
‫‪ .2.3‬البراز التجريبي لظاهرة حيود تموتجة تميكانيكية تمتوالية تجيبية‪.‬‬
‫‪.3‬انتشار موجة ضوئية ‪ 6) :‬س(‬
‫‪ .3.1‬البراز التجريبي لظاهرة حيود الضوء الحادي اللون و الضوء البيض‪.‬‬
‫‪ .3.2‬انتشار الضوء في الفراغ ‪ :‬النموذج الموتجي للضوء‪.‬‬
‫‪ .3.3‬انتشار الضوء في الواساط الشفافة ‪ :‬تمعاتمججل الواسججط ججج البججراز التجريججبي لظججاهرة تبججدد‬
‫الضوء بوااسطة تمواشور‪.‬‬

‫الجزء الثاني ‪ :‬التحولت النووية )‪10‬س(‬

‫‪ .1‬التناقص الشعاعي ‪ 5) :‬س(‬
‫‪ .1.1‬ااستقرار وعدم ااستقرار النججوى ‪ :‬تركيججب النججواة – النظائريججة ‪-‬الججترتميز ‪ Z X‬المخطججط‪).‬‬
‫‪A‬‬

‫‪(N,Z‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ .1.2‬النشاط الاشعاعي ‪ :‬النشطة الاشعاعية ‪ α‬و ‪ β‬و ‪ β‬وانبعا ث أاشعة ‪. γ‬‬
‫قانونا انحفاظ الشحنة الكهربائية و عدد النويات ‪.‬‬
‫‪ .1.3‬قجانون التنججاقص الاشججعاعي ‪ :‬تطججور المججادة المشججعة ججج أهميججة النشججاط الاشججعاعي‪ -‬عمججر‬
‫النصف ‪ -‬تطبيق على التأريخ بالنشاط الاشعاعي ‪.‬‬
‫‪ .2‬النوى ـ الكتلة والطاقة ‪ 5) :‬س(‬
‫‪ .2.1‬التكافؤ "كتلة ج رطاقة" ‪ :‬النقص الكتلي ج رطاقججة الربججط ججج الوحججدات‪ -‬رطاقججة الربججط بالنسججبة‬
‫للنوية ج التكافؤ "كتلة ج رطاقة"‪ ،‬تمنحنى أاسطون‪.‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ .2.2‬الحصيلة الكتلية والطاقية لتحو ل نووي ‪ .‬أتمثلة للنشطة الاشعاعية ‪ α‬و ‪ β‬و ‪. β‬‬

‫الجزء الثالث ‪ :‬الكهرباء )‪ 22‬س(‬

‫‪ .1‬ثنائي القطب ‪7) : RC‬س(‬
‫‪ .1.1‬المكثف ‪:‬‬
‫‪ -‬وصف تموتجز للمكثف ج رتمزه ‪ -‬اشحنتا اللبواسان‪ - .‬اشدة التيار‪ -‬التجبير في الصطلح‬
‫تمستقبل بالنسبة للمقادير ‪ i‬و ‪ u‬و ‪. q‬‬
‫‪ -‬العلقة ‪ i = dq/dt‬للمكثف في الصطلح تمستقبل‪.‬‬
‫‪ -‬العلقة ‪ - q = C.u‬اسعة المكثف ج وحدتها‬
‫‪ -‬تجميع المكثفات على التوالي و على التوازي‬
‫‪ .1.2‬ةثنائي القطب ‪. RC‬‬
‫‪ -‬ااستجابة ةثنائي القطب ‪ RC‬لرتبة توتر ) ‪: ( échelon de tension‬‬
‫‪ .‬درااسة تجريبية‪،‬‬
‫‪ .‬درااسة نظرية‪.‬‬
‫‪174‬‬
 ‫‪ -‬الطاقة المخزونة في تمكثف‪.‬‬
‫‪ .2‬ثنائي القطب ‪7) : RL‬س(‬
‫‪ .2.1‬الواشيعة ‪:‬‬
‫‪ -‬وصف تموتجز للواشيعة ‪ -‬رتمزها‬
‫‪ -‬التوتر بين تمربطي الواشيعة في الصطلح تمستقبل ‪u = r.i + L.di/dt :‬‬
‫‪ -‬تمعاتمل التحريض ج وحدته‬
‫‪ .2.2‬ةثنائي القطب ‪RL‬‬
‫‪ -‬ااستجابة ةثنائي القطب ‪ RL‬لرتبة توتر )‪: (échelon de tension‬‬
‫‪ .‬درااسة تجريبية ‪،‬‬
‫‪ .‬درااسة نظرية‪.‬‬
‫‪ -‬الطاقة المخزونة في واشيعة ‪.‬‬
‫‪ .3‬التذبذبات الحرة في دارة ‪ RLC‬متوالية ‪ 8) :‬س(‬
‫‪ -‬تفريغ تمكثف في واشيعة ج تأةثير الخمود ج اشبه الدور‪.‬‬
‫‪ -‬التفسير الطاقي ‪ :‬انتقا ل الطاقة بين المكثف والواشيعة ج تمفعو ل تجو ل‪.‬‬
‫‪ -‬الدرااسة التحليلية في حالة الخمود المهمل )تمقاوتمة تمهملة(‪ ،‬الدور الخاص‪.‬‬
‫‪ -‬صيانة التذبذبات ‪:‬‬
‫‪ .‬الدرااسة التجريبية‪،‬‬
‫‪ .‬الدرااسة النظرية‪.‬‬
‫الجزء الرابع ‪ :‬الميكانيك )‪ 31‬س(‬
‫‪ .1‬قوانين نيوتن ‪ 5) :‬س(‬
‫‪ .1.1‬تمتجهة السرعة ج تمتجهة التسارع ج تمتجهة التسارع في أاساس فريني‪.‬‬
‫‪ .1.2‬القانون الثاني لنيوتن ‪ :‬دور الكتلة ج أهميججة اختيججار المرتجججع فججي درااسججة تمركججز القصججور‬
‫لجسم صلب ج المراتجع الغاليلية‪.‬‬
‫‪ .1.3‬القانون الثالث لنيوتن ‪ :‬تمبدأ التأةثيرات المتبادلة‪.‬‬
‫‪ .2‬تطبيقات ‪ 8) :‬س(‬
‫‪ .2.1‬السقوط الرأاسي الحر لجسم صلب‪.‬‬
‫‪ .2.2‬الحركات المستوية ‪:‬‬
‫‪ -‬حركة تجسم صلب على تمستوى أفقي وعلى تمستوى تمائل؛‬
‫‪ -‬حركة قذيفة في تمجا ل الثقالة المنتظم؛‬
‫‪.4‬المجموعات المتذبذبة ‪ 8) :‬س(‬
‫‪ .4.1‬تقديم تمجموعات تميكانيكية تمتذبذبة ‪:‬‬
‫‪ -‬النواس الوازن والنواس البسيط ونواس اللي والمجموعة )تجسم صلب ج نابض( في تذبذبات‬
‫حرة ‪ :‬تموضع التوازن‪ ،‬الواسع‪ ،‬الدور الخاص؛‬
‫‪ -‬خمود التذبذبات‪.‬‬
‫‪ .4.2‬المجموعة المتذبذبة (تجسم صلب ج نابض ) ‪:‬‬
‫قوة الرتداد المطبقة تمن رطرف نابض ج المعادلة التفاضلية لحركة تجسم صلب في حالة إهما ل‬
‫الحتكاكات ج الدور الخاص ج الخمود ‪.‬‬
‫‪ .4.3‬نواس اللي ‪:‬‬
‫تمزدوتجة الرتداد ‪ -‬المعادلة التفاضلية في حالة الحتكاكات المهملة ‪ -‬الدور الخاص‪ -‬الخمود‪.‬‬
‫‪ .4.4‬ظاهرة الرنين ‪:‬‬
‫‪175‬‬
 ‫‪ -‬التقديم التجريبي للظاهرة ‪ :‬المثير ج الرنان ج واسع ودور التذبذبات ج تأةثير الخمود؛‬
‫‪ -‬أتمثلة للرنين الميكانيكي‪.‬‬
‫‪ .5‬المظاهر الطاقية ‪ 4) :‬س(‬
‫‪ .5.1‬اشغل قوة خارتجية تمطبقة تمن رطرف نابض ججج رطاقججة الوضججع المرنججة ججج الطاقججة الميكانيكيججة‬
‫للمجموعة )تجسم صلب ج نابض(‪.‬‬
‫‪ .5.2‬رطاقة الوضع للي ج الطاقة الميكانيكية لنواس اللي‪.‬‬

‫‪ .3.2.2‬مقررالكيمياء ‪ 40) :‬س(‬

‫تقديم ‪ :‬الاسئلة التي تطرح على الكيميائي )‪ 2‬س(‬
‫‪ -‬إبراز دور الكيمياء في المجتمع و تجرد أنشطة الكيميائي‬
‫‪ -‬الوقوف على بعض الاسئلة التي تواتجه الكيميائي خل ل أنشطته المهنية‬

‫الجزء الول ‪ :‬التحولت السريعة والتحولت البطيئة لمجموعة كيميائية )‪ 8‬س(‬

‫‪ .1‬التحولت السريعة والتحولت البطيئة ‪:‬‬
‫‪ -‬تذكير بالمزدوتجات تمختز ل ‪ /‬تمؤكسد وكتابة تمعادلت تفاعلت أكسدة ج اختزا ل‪.‬‬
‫‪ -‬البراز التجريبي لتحولت اسريعة وتحولت بطيئة ‪.‬‬
‫‪ -‬البراز التجريبي للعواتمل الحركية ‪ :‬درتجة الحرارة وتركيز المتفاعلت‪.‬‬
‫‪ .2‬التتبع الزمني للتحول‪ ،‬اسرعة التفاعل ‪:‬‬
‫‪ -‬خججط تمنحنيججات تطججور كميججة المججادة أو تركيججز نججوع كيميججائي وتقججدم التفاعججل خل ل الزتمججن ‪:‬‬
‫ااستعما ل تجدو ل وصفي لتطور تمجموعة كيميائية وااستثمار التجارب‪.‬‬
‫‪ -‬اسرعة التفاعل ‪ :‬تعريف السرعة الحجمية لتفاعل تمعبر عنها بوحدة كمية المادة علججى وحججدة‬
‫‪1 dx‬‬
‫الزتمن والحجم ‪ ، v  V . dt :‬حيث تمثل ‪ x‬تقدم التفاعل و ‪ V‬حجم المحلو ل‪.‬‬
‫‪ -‬تطور اسرعة التفاعل خل ل الزتمن‪.‬‬
‫‪ -‬زتمن نصف التفاعل ‪ :  t1 / 2 ‬تعريفه ورطرق تحديده‪ .‬اختيار رطريقة تتبع التحو ل حسججب قيمججة‬
‫زتمن نصف التفاعل ‪.  t1 / 2 ‬‬

‫الجزء الثاني ‪ :‬التحولت غير الكلية لمجموعة كيميائية )‪ 13‬س(‬

‫‪ .3‬التحولت الكيميائية التي تحد ث في المنحيين ‪:‬‬
‫‪ -‬تقديم ‪ pH‬وقيااسه‪.‬‬
‫‪ -‬البراز التجريبي لتقدم نهائي تمغاير للتقدم القصى انطلقا تمن تحو ل كيميائي تمعين‪.‬‬
‫‪ -‬نمذتجة تحو ل كيميائي تمحدود بتفاعلين تمتعاكسين آنيين باختيار الكتابة ‪cC  dD :‬‬
‫‪aA  bB‬‬

‫‪x f xmax‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪ -‬تمييز تحو ل كيميائي غير كلي ‪ :‬التقدم‬
‫‪   x f / xmax‬تمع ‪.   1‬‬ ‫‪ -‬نسبة التقدم النهائي للتفاعل ‪:‬‬

‫‪ .4‬حالة توازن مجموعة كيميائية ‪:‬‬

‫‪176‬‬
‫‪ :‬التعبير الحرفي بدللة التراكيز الموليججة للنججواع المذابججة بالنسججبة لحالججة‬
‫‪ -‬خارج التفاعل‬
‫‪Qr‬‬

‫تمعينة للمجموعة‪.‬‬
‫‪ -‬تعميم على تمختلف الحالت ‪ :‬تمحلو ل تمائي تمتجانس أو غير تمتجانس )وتجود أتجسام صلبة(‪.‬‬
‫‪Qr éq‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪ -‬تحديد قيمة خارج التفاعل في حالة توازن تمجموعة‪ ،‬التي يرتمز لها بج‬
‫‪ -‬ةثابتة التوازن ‪ K‬المقرونة بمعادلة تفاعل تمعين‪ ،‬عند درتجة حرارة تمعينة‪.‬‬
‫‪ -‬تأةثير الحالة البدئية لمجموعة على نسبة التقدم النهائي لتفاعل‪.‬‬
‫‪ .5‬التحولت المقرونة بالتفاعلت حمض ـ قاعدة في محلول مائي ‪:‬‬
‫‪ -‬التحلل البروتوني الذاتي للماء‪.‬‬
‫‪ -‬ةثابتة التوازن المسماة الجداء اليوني للماء رتمزها ‪ K‬و ‪. pK‬‬
‫‪e‬‬ ‫‪e‬‬

‫‪ -‬اسلم ‪ ، pH‬تمحلو ل حمضي وتمحلو ل قاعدي وتمحلو ل تمحايد‪.‬‬

‫‪ -‬ةثابتة الحمضية‪ ،‬رتمزها ‪ K A‬و ‪. pK A‬‬
‫‪ -‬تمقارنة اسلوك أحماض‪ ،‬لها نفججس الججتركيز فججي تمحلججو ل تمججائي‪ ،‬تمججع بعضججها البعججض وتمقارنججة‬
‫اسلوك قواعد لها نفس التركيز في تمحلو ل تمائي‪ ،‬تمع بعضها البعض‪.‬‬
‫‪ -‬ةثابتة التوازن المقرونة بتفاعل حمض ج قاعدة‪.‬‬
‫‪ -‬تمخطط هيمنة وتوزيع النوعين الحمضي والقاعدي في تمحلو ل بالنسبة لكااشف تملون‪.‬‬
‫‪ -‬تمنطقة انعطاف كااشف تملون حمضي ج قاعدي‪.‬‬
‫قصججد تحديججد الحجججم المضججاف عنججد التكججافؤ‬ ‫‪pH‬‬ ‫‪ -‬تمعايرة حمض أو قاعججدة فججي المججاء بقيججاس‬
‫واختيار كااشف تملون حمض ج قاعدي للمعايرة‪.‬‬

‫الجزء الثالث ‪ :‬منحى تطور مجموعة كيميائية )‪ 8‬س(‬

‫‪ .5‬التطور التلقائي لمجموعة كيميائية ‪:‬‬
‫‪ -‬تمعيار التطور التلقائي ‪ :‬تؤو ل قيمة خارج التفاعل ‪ Qr‬خل ل الزتمن إلى ةثابتة التوازن ‪. K‬‬
‫‪ -‬تشخيص تمعيار التطور التلقائي تمن خل ل التفججاعلت حمججض ججج قاعججدة والتفججاعلت أكسججدة ججج‬
‫اختزا ل‪.‬‬
‫‪ .6‬التحولت التلقائية في العمدة و تحصيل الطاقة ‪:‬‬
‫‪ -‬النتقججا ل التلقججائي لللكترونججات بيججن النججواع الكيميائيججة )تمختلطججة أو تمنفصججلة( تنتمججي إلججى‬
‫تمزدوتجتين تمختز ل‪ /‬تمؤكسد تمن نوع فلز ‪ /‬أيون فلزي ‪. M n / M‬‬
‫‪ -‬تكوين وااشتغا ل عمود ‪ :‬تملحظة تمنحى تمرور التيار الكهربججائي‪ ،‬قيججاس القججوة الكهرتمحركججة‬
‫‪ ، E  f .é.m ‬حركة حملة الشحنة‪ ،‬دور القنطرة الملحية )وصججلة إلكتروليتيججة(‪ ،‬التفججاعلت عنججد‬
‫اللكترودين‪.‬‬
‫‪ -‬العمود‪ ،‬عبارة عن تمجموعة كيميائيجة فججي غيجر تجوازن أةثنججاء ااشجتغاله كمولججد‪ .‬خل ل التطججور‬
‫التلقائي تؤو ل قيمة خارج التفاعل إلى ةثابتة التوازن‪.‬‬
‫‪ -‬العمود عند التوازن "عمود تمستهلك" ‪ :‬كمية الكهرباء القصوى المستهلكة في دارة‪.‬‬

‫الجزء الرابع ‪ :‬كيفية التحكم في تطور المجموعات الكيميائية )‪ 9‬س(‬

‫‪ .7‬تفاعلت الاسترة والحلمأة ‪:‬‬
‫‪ -‬تكججون إاسججتر انطلقججا تمججن حمججض وكحججو ل‪ ،‬كتابججة تمعادلججة التفاعججل الموافججق المسججمى تفاعججل‬
‫الاسترة‪.‬‬
‫‪ -‬حلمأة إاستر‪ ،‬كتابة تمعادلة التفاعل الموافق‪.‬‬
‫‪177‬‬
 ‫‪ -‬البراز التجريبي لحالة التوازن خل ل تحولت تتدخل فيها تفاعلت الاسترة والحلمأة‪.‬‬
‫‪ -‬تعريف تمردود تحو ل‪.‬‬
‫‪ -‬تعريف حفاز‪.‬‬
‫‪ -‬التحكم في اسرعة التفاعل ‪ :‬درتجة الحرارة والحفاز‪.‬‬
‫‪ -‬التحكم في الحالة النهائية لمجموعة ‪ :‬وفرة تمتفاعل أو إزالة ناتج‪.‬‬

‫‪ .8‬التحكم في تطور المجموعات الكيميائية ‪:‬‬

‫‪ o‬بتغييرمتفاعل ‪:‬‬
‫‪ -‬تصنيع إاستر انطلقا تمن أندريد الحمض وكحو ل‪.‬‬
‫‪ -‬حلمأة قاعدية للاسترات ‪ :‬تطبيقات في تصبن التجسام الذهنية )تحضير الصابون‪ ،‬التعرف‬
‫على خاصياته(‪ ،‬العلقات بنية ج خاصيات‪.‬‬
‫‪ o‬بالحفز‪.‬‬

‫‪ .4‬التوجيهات التربوية‬
‫‪ .4.1‬التوجيهات التربوية الخاصة بالفيزياء ‪:‬‬

‫الاسئلة التي تطرح على الفيزيائي‬

‫معارف ومهارات‬ ‫أنشطة مقترحة‬ ‫المحتوى‬
‫‪ ‬تحليل تمقا ل أو تمداخلة‬ ‫‪ ‬بعض أنشطة الفيزيائي‬
‫فيزيائي لطرح تساؤلت‬ ‫وأدوار الفيزياء في‬
‫بخصوص إدراك أنشطة‬ ‫المجتمع‬
‫الفيزيائي ورطبيعة‬ ‫‪ ‬بعض الاسئلة التي تواتجه‬
‫اهتماتماته‪.‬‬ ‫الفيزيائي خل ل أنشطته‬
‫المهنية‪.‬‬
‫التوجيهات‬
‫‪ -‬يصنف عمل الفيزيائي في العصر الحالي تبعا لنوع النشطة التي يقوم بها‪.‬‬
‫‪ -‬تبرزبعض اهتماتمججات الفيزيججائي فججي المجتمججع تمججن خل ل الوقججوف عنججد التطججور الججذي يشججهده‬
‫العصر الحالي في تمجا ل التصا ل والتواصل‪ ،‬وكيفيججات ااسججتثمار ‪é‬الموتججات وااسجتغل ل الطاقجة‬
‫النووية في إرطار التنمية الشاتملة‪،‬وتستغل هذه الهتماتمات لطرح تساؤلت يروم تمقججرر الفيزيججاء‬
‫تمعالجتها تمن خل ل الوضعيات الفيزيائية التي يتناولها ‪.‬‬
‫‪ -‬تتم الاشارة إلى الاستراتيجيات التي يستخدتمها الفيزيائي لحل بعض المسائل التي تصادفه‪.‬‬

‫الجزء الول ‪ :‬الموجات‬

‫الغلف الزمني‬

‫التمارين‬ ‫الدروس‬ ‫المقرر‬

‫‪1‬س‬ ‫‪4‬س‬ ‫‪ .1‬الموجات الميكانيكية المتوالية‬
‫‪1‬س‬ ‫‪4‬س‬ ‫‪ .2‬الموجات الميكانيكية المتوالية الدورية‬
‫‪178‬‬
‫‪2‬س‬ ‫‪4‬س‬ ‫‪.3‬انتشار موجة ضوئية‬
‫‪4‬س‬ ‫‪ 12‬س‬ ‫المجموع‬
‫‪ 16‬س‬

‫‪179‬‬
 ‫معارف ومهارات‬ ‫أنشطة مقترحة‬ ‫المحتوى‬
‫تعريف الموتجة الميكانيكية واسرعة انتشارها‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫تقديم أتمثلة لنتشار تموتجات تميكانيكية تمألوفة‬ ‫‪‬‬
‫‪ .1‬الموجات الميكانيكية‬
‫)تموتجات البحر‪ -‬تموتجات صوتية تموتجات‬ ‫المتوالية ‪:‬‬
‫تعريف الموتجة الطولية و الموتجة المستعرضة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .1.1‬تعريف الموجة‬
‫الزلز ل‪(..‬‬
‫تمعرفة وااستغل ل الخواص العاتمة للموتجات‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫الميكانيكية واسرعة‬
‫البراز الكيفي للموتجات الحادية والثنائية والثلةثية‬ ‫‪‬‬ ‫انتشارها‪.‬‬
‫تعريف الموتجة المتوالية أحادية البعد وتمعرفة العلقة بين‬ ‫‪‬‬ ‫البعاد )حبل ج نابض ‪ -‬حوض الموتجات ‪-‬‬
‫ااستطالة نقطة تمن واسط النتشار وااستطالة المنبع‪.‬‬ ‫الموتجات الصوتية(‪.‬‬
‫تمقارنة حركة تجسم تمع إاشارة تميكانيكية بهدف‬ ‫‪‬‬
‫إظهار أوتجه الختلف الاساس بينهما‪.‬‬ ‫‪ .1.2‬الموجات الطولية‬
‫إظهار تأةثير قصور وصلبة الواسط على اسرعة‬ ‫والمستعرضة وخواصها‬
‫‪‬‬
‫النتشار بااستعما ل أدوات تميكانيكية)نوابض تمختلفة‬
‫‪ .1.3‬الموجة المتوالية في‬
‫الصلبة‪ -‬حبا ل تمختلفة التوتر والكتلة الطولية(‪.‬‬
‫واسط أحادي البعد‪.‬‬
‫ااستغل ل العلقة بين التأخر الزتمني‪ ،‬والمسافة واسرعة‬ ‫‪‬‬ ‫درااسة انتشارتموتجة على رطو ل حبل ونابض‬ ‫‪‬‬ ‫تمفهوم التأخر الزتمني‬
‫النتشار‪.‬‬ ‫وحوض الموتجات وانتشارتموتجة صوتية‪ ...‬بهدف‬
‫ااستغل ل وةثائق تجريبية وتمعطيات لتحديد ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫قياس التأخر الزتمني وحساب اسرعة النتشار‬
‫تمسافة؛‬ ‫‪o‬‬ ‫وإبرازتأةثير الواسط‪.‬‬
‫التأخر الزتمني؛‬ ‫‪o‬‬
‫اسرعة النتشار‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫إنجاز تركيب تجريبي (رااسم التذبذب) لقياس التأخر الزتمني‬ ‫‪‬‬
‫أو اسرعة النتشار عند انتشار تموتجة‪.‬‬
‫تعرف تموتجة تمتوالية دورية ودورها‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫إبراز الموتجات الميكانيكية المتوالية الدورية انطلقا‬ ‫‪‬‬
‫‪ .2‬الموجات الميكانيكية‬
‫تمن أتمثلة تمن الحياة اليوتمية أو تجارب توضيحية‪.‬‬ ‫المتوالية الدورية ‪:‬‬
‫‪ .2.1‬مفهوم الموجة‬
‫الميكانيكية المتوالية‬
‫الدورية ‪ :‬الدورية الزتمانية‬
‫والدورية المكانية‪.‬‬
‫تعريف الموتجة المتوالية الجيبية والدور والتردد ورطو ل‬ ‫‪‬‬ ‫إبراز الموتجة المتوالية الجيبية رطو ل حبل بااسججتعما ل‬ ‫‪‬‬ ‫‪.2.2‬الموجة المتوالية‬
‫الموتجة‪.‬‬ ‫الوتماض‪.‬‬ ‫الجيبية ‪ :‬الدور والتردد‬
‫تمعرفة وتطبيق العلقة ‪. λ= v.T :‬‬ ‫‪‬‬ ‫إبراز تموتجة تمتوالية تجيبية صوتية بااستعما ل رااسم‬ ‫‪‬‬ ‫ورطو ل الموتجة‪.‬‬
‫التذبذب‪.‬‬
‫أتمثلة تمستقاة تمن المحيط المعيش لحيود الموتجات‬ ‫‪ -2.3‬البراز التجريبي‬
‫‪‬‬
‫تمعرفة اشروط بروز ظاهرة الحيود‬ ‫لظاهرة حيود موجة ميكانيكية‬
‫‪‬‬ ‫الميكانيكية‪.‬‬
‫متوالية جيبية‪.‬‬
‫تعريف واسط تمبدد‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫تمعاينة القيم القصوى والدنيا لواسع الموتجات عند‬ ‫‪‬‬
‫ااستغل ل وةثائق تجريبية للتعرف على ظاهرة الحيود وإبراز‬ ‫‪‬‬
‫حدو ث الحيود في حالة تموتجات فوق صوتية‪ ،‬أو‬
‫خاصيات الموتجة المحيدة‪.‬‬ ‫تموتجات في حوض الموتجات‪.‬‬
‫إنجازتركيب تجريبي يمكن تمن إبراز ظاهرة حيود الموتجات‬ ‫ااستغل ل برنام تملئم لمحاكاة ظاهرة الحيود‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫الميكانيكية الصوتية وفوق الصوتية‪.‬‬
‫تمعرفة الطبيعة الموتجية للضوء تمن خل ل ظاهرة الحيود‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫إنجاز تجارب لاستغل ل أاشكا ل حيود الضوء‬ ‫‪‬‬
‫‪ .3‬انتشار موجة ضوئية ‪:‬‬
‫بوااسطة اشق(فتحة)‪،‬أو ةثقب أو حاتجز‪.‬‬ ‫‪ .3.1‬البراز التجريبي لظاهرة‬
‫تمعرفة تأةثير بعد الفتحة أو الحاتجز على ظاهرة الحيود‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫حيود الضوء ‪.‬‬
‫ااستثمار وةثيقة أو اشكل للحيود في حالة تموتجة ضوئية‪.‬‬ ‫التحقق بوااسطة قيااسات تمن تملءتمة العلقة ‪θ=λ/a‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫تمعرفة وتطبيق العلقة ‪λ=c/ν‬‬ ‫‪ .3.2‬انتشار الضوء في‬

‫‪‬‬
‫الفراغ ‪ :‬النموذج الموتجي‬
‫تعريف الضوء الحادي اللون والضوء تمتعدد اللوان‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫للضوء‪.‬‬
‫تمعرفة حدود أرطوا ل الموتجات في الفراغ للطيف المرئي‬ ‫‪‬‬
‫واللوان المطابقة لها‪.‬‬ ‫إبراز ظاهرة تبدد الضوء بوااسطة تمواشور‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .3.3‬انتشار الضوء في‬
‫تحديد تموضع الاشعة فوق البنفسجية وتحت الحمراء بالنسبة‬ ‫الواساط الشفافة ‪ :‬تمعاتمل‬
‫‪‬‬
‫الواسط‪ -‬البراز التجريبي‬
‫للطيف المرئي‪.‬‬
‫لظاهرة تبدد الضوء بوااسطة‬
‫تمعرفة أن تردد إاشعاع أحادي اللون ل يتغير عند انتقاله تمن‬ ‫‪‬‬ ‫تمواشور‪.‬‬
‫واسط اشفاف إلى آخر‪.‬‬
‫تمعرفة أن الواساط الشفافة تمبددة للضوء بدرتجات تمختلفة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪180‬‬
 ‫تعريف تمعاتمل انكسارواسط اشفاف‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تحديد تمعاتمل واسط اشفاف بالنسبة لتردد تمعين‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إنجاز تركيب يسمح بإبراز ظاهرة الحيود في حالة الموتجات‬ ‫‪‬‬
‫الضوئية‪.‬‬
‫القيام بقيااسات للتحقق تمن تملءتمة العلقة ‪. θ=λ/a :‬‬ ‫‪‬‬

‫التوجيهات‬
‫‪ -‬يتم تقديم تمفهوم الموتجة باعتماد التجريب ‪.‬‬
‫‪ -‬تتم تمقارنة حركة الموتجة بحركة تجسم تمادي‪.‬‬
‫‪ -‬يبين أن اسرعة النتشججار تمسججتقلة عججن ااسججتطالة التشججويه )أواسججاط أحاديججة البعججد( وأنهججا تتعلججق‬
‫بالواسط وبحالته الفيزيائية )درتجة الحرارة‪ ،‬توتر الحبل‪ ،‬الصلبة‪.(...‬‬
‫‪ -‬يرتكز تعريف الموتجة على خاصية انتشجار تشجويه واسجط دون انتقجا ل المجادة‪ .‬وهجذا التعريجف‬
‫ليفترض أي رطابع دوري للتشويه‪.‬‬
‫‪ -‬يقتصر بالنسبة للموتجات الطولية والمستعرضة على تمقارنة اتجاهي التشويه والنتشار‪.‬‬
‫‪ -‬تفسر الموتجات الصوتية في الموائع‪ ،‬بطريقة كيفية‪ ،‬على أنها تموتجات انضغاط وتمدد‪ .‬ويمكن‬
‫أن يتم ذلك براسوم توضيحية أو تمن خل ل تقنية تمتعددة الواسائط‪.‬‬
‫‪ -‬ل يتطرق إلى التمثيل الرياضي )‪. y=f(x,t‬‬
‫‪ -‬يقتصر على درااسة تموتجة تمتوالية أحادية البعد تنتشر دون تغير في الشكل ‪ :‬ول يتم التطججرق‬
‫إلى تمصطلح واسط "تمبدد" أو "غير تمبدد" إل في نهاية درااسة الموتجات الميكانيكية‪.‬‬
‫‪ -‬رطبقا لما هو تمعمو ل به‪ ،‬نرتمز لسرعة انتشار الضوء في الفراغ بالحرف ‪ c‬ولغيرها بججالحرف‬
‫‪.v‬‬
‫‪ -‬ل يتطرق للتمثيججل المبيججاني لحركججة نقطججة تمججن واسججط النتشججار انطلقججا تمججن اشججكل الموتجججة أو‬
‫العكس‪.‬‬
‫‪ -‬ل يدرج تمصطلحا رطو ل الموتجة والتردد إل في حالة الموتجات المتوالية الجيبية‪.‬‬
‫‪ -‬تبرز ظاهرة الحيود في حالت تمختلفة ‪:‬‬
‫‪ o‬تموتجة تمستوية على اسطح الماء بوااسطة حاتجز أو اشق‪.‬‬
‫‪ o‬تموتجة فوق صوتية تنتشر عبر اشق‪.‬‬
‫‪ -‬يلحظ أن الحاتجز يغيرتمظهر الموتجة المستوية على حوض الموتجات‪.‬‬
‫‪ -‬تتم تمعاينة القيم القصوى والدنيا لواسع الموتجات فوق صوتية أو الموتجات على اسججطح حججوض‬
‫الموتجات )أو هما تمعا(‪ ،‬بدون تقديم أي تفسير لهذه الظاهرة‪.‬‬
‫‪ -‬يقتصر في توضيح ظاهرة التبدد على قياس اسرعة انتشار الموتجة المتوالية الدورية المستوية‬
‫على اسطح الماء‪ ،‬حيث تتعلق هذه السرعة بالتردد‪ ،‬ويعرف الواسط غير المبدد كواسط ل تتعلججق‬
‫فيه اسرعة انتشار الموتجة بترددها‪.‬‬
‫‪ -‬تقدم الطبيعة الموتجية للضوء بالمماةثلة تمع الموتجات الميكانيكية تمن خل ل ظاهرة الحيود‪.‬‬
‫‪ -‬تمثل ‪ θ‬في العلقة ‪ ،θ=λ/a‬الفرق الزاوي بين واسط الهذب المركزي وأو ل هذب تمظلججم‪ ،‬و ‪a‬‬
‫عرض الشق أو اسمك الحاتجز‪.‬‬
‫‪ -‬تسمح درااسة تبدد الضوء بوااسطة تمواشور تمن التطرق‪ ،‬تمجددا‪ ،‬إلى تمفهوم واسط تمبدد‪.‬‬
‫‪ -‬تستغل قوانين ديكارت للنكسار لةثبات صيغ المواشور‪.‬‬
‫‪ -‬تعطى تمعادلة البعاد للمقادير الفيزيائية وتستغل في الصيغ والتعابير للتحقق تمن التجانس‪.‬‬

‫الجزء الثاني ‪ :‬التحولت النووية‬

‫‪181‬‬
 ‫الغلف الزمني ‪:‬‬

‫التمارين‬ ‫الدروس‬ ‫المقرر‬

‫‪1‬س‬ ‫‪4‬س‬ ‫‪ .1‬التناقص الشعاعي‬
‫‪1‬س‬ ‫‪4‬س‬ ‫‪ .2‬النوى ‪ -‬الكتلة والطاقة‬
‫‪2‬س‬ ‫‪8‬س‬
‫المجموع‬
‫‪10‬س‬

‫‪182‬‬
183
 ‫‪A‬‬
‫ااستثمار المخطط )‪ (N,Z‬للتنبؤ بمجالت‬ ‫‪ .1‬التناقص الشعاعي ‪:‬‬
‫تمعرفة تمدلو ل الرتمز ‪ Z X‬وإعطاء تركيب‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫النوى الاشعاعية النشاط‬ ‫‪ .1.1‬ااستقرار وعدم ااستقرار‬
‫النواة التي يمثلها ‪.‬‬ ‫النوى ‪:‬‬
‫تعريف النظائرية والتعرف على النظائر ‪.‬‬ ‫‪ ‬و‪ ‬و‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬تركيب النواة ‪ -‬النظائرية‬
‫التعرف على تمجالت ااستقرار وعدم ااستقرا‬ ‫‪‬‬ ‫الترتميز ‪ - AZ X‬المخطط)‪.(N,Z‬‬
‫النوى تمن خل ل المخطط )‪. (N,Z‬‬ ‫‪. 1.2‬النشاط الشعاعي ‪:‬‬
‫إنجاز نشاط وةثائقي حو ل اكتشاف النشاط‬ ‫‪‬‬
‫تعريف نواة تمشعة ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬النشطة الاشعاعية ‪ ‬و‪ ‬و‬
‫الاشعاعي تمن رطرف بيكريل )‬
‫تمعرفة وااستعما ل قانوني النحفاظ ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪.(Becquerel‬‬ ‫‪ ‬وانبعا ث أاشعة ‪ - ‬قانونا‬
‫تعريف النشطة الاشعاعية ‪ ‬و‪ ‬و‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫انحفاظ الشحنة الكهربائية وعدد‬
‫والنبعا ث ‪. ‬‬ ‫النويات‪.‬‬
‫كتابة المعادلت النووية بتطبيق قانوني‬ ‫‪‬‬
‫النحفاظ ‪.‬‬
‫التعرف على رطراز النشاط الاشعاعي انطل‬ ‫‪‬‬
‫تمن تمعادلة نووية‪.‬‬
‫تقديم أاشررطة ووةثائق تجسد التناقص‬ ‫‪‬‬
‫الاشعاعي‪.‬‬
‫تمعرفة تعبير قانون التناقص الاشعاعي‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .1.3‬قانون التناقص الشعاعي ‪:‬‬
‫التطرق للنشاط الاشعاعي في المحيط‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬تطور المادة المشعة‪-‬أهمية‬
‫وااستثمار المنحنى الذي يمثله‪.‬‬
‫المعيش )تجسم النسان‪ ،‬الصخور‪،‬‬ ‫النشاط الاشعاعي ‪ -‬عمر النصف‬
‫تمعرفة أن ‪ 1Bq‬يمثل تفتتا واحدا في الثانية‬ ‫‪‬‬
‫المساكن‪.(...‬‬ ‫‪ -‬تطبيق على التأريخ بالنشاط‬
‫تعريف ةثابتة الزتمن ‪ τ‬و ‪. ½ t‬‬ ‫‪‬‬ ‫عرض أتمثلة للتأريخ بالنشاط الاشعاعي‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫الاشعاعي‪.‬‬
‫ااستعما ل العلقات بين ‪ τ‬و ‪ λ‬و ‪.½ t‬‬ ‫‪‬‬ ‫ااستعما ل عداد للنشاط الاشعاعي تمن أتجل ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫ااستعما ل تمعادلة البعاد لتحديد وحدة‬ ‫‪‬‬ ‫التحليل الحصائي لعدد التفتتات‬ ‫‪o‬‬
‫‪τ‬و‪.λ‬‬ ‫العشوائية‪.‬‬
‫اشرح تمبدأ التأريخ واختيار العنصر المشع‬ ‫‪‬‬ ‫خط تمنحنيات التطور‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫المنااسب لتأريخ حد ث تمعين ‪.‬‬ ‫قياس النشاط الاشعاعي الطبيعي‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫إنجاز تمجموعة تمن عمليات العد بالنسبة لتفت‬ ‫‪‬‬
‫إاشعاعي ‪.‬‬
‫ااستعما ل نتمججددو ل )‪ (Tableur‬أو حااسبة لتحد‬ ‫‪‬‬
‫الواسط الحسابي والنحراف ‪variance‬‬
‫والنحراف المعياري ‪Ecart-type‬‬
‫لعدد تمن التفتات المسجلة خل ل تمدة زتمنية‬
‫تمعينة‪.‬‬
‫تعريف وحساب النقص الكتلي ورطاقة الربط‬ ‫‪‬‬ ‫‪.2‬النوى ـ الكتلة والطاقة ‪:‬‬
‫تعريف وحساب رطاقة الربط بالنسبة لنوية ‪.‬‬ ‫‪ .2.1‬التكافؤ "كتلة ـ رطاقة" ‪:‬‬
‫‪‬‬
‫النقص الكتلي ‪ -‬رطاقة الربط ‪-‬‬
‫تعريف اللكترون فولط وتمضاعفاته ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫الوحدات ‪ -‬رطاقة الربط بالنسبة لنوية‬
‫تحويل الجو ل إلى اللكترون فولط والعكس‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬التكافؤ "كتلة ‪ -‬رطاقة" ‪ -‬تمنحنى‬
‫تمعرفة علقة التكافؤ "كتلة ‪ -‬رطاقة" وحساب‬ ‫‪‬‬ ‫أاسطون ‪.‬‬
‫رطاقة الكتلة ‪.‬‬ ‫إنجاز نشاط وةثائقي حو ل بعض تطبيقات‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .2.2‬الحصيلة الكتلية والطاقية‬
‫تحليل تمنحنى أاسطون‪.‬‬ ‫التفاعلت النووية‪.‬‬ ‫لتحول نووي ‪ :‬أتمثلة للنشطة‬
‫‪‬‬ ‫‪.‬‬
‫الاشعاعية ‪ ‬و‪ ‬و‪‬‬
‫كتابة تمعادلت التحولت النووية بتطبيق قان‬ ‫‪‬‬
‫النحفاظ‬
‫تعرف نوع التفاعل النووي انطلقا تمن المع‬ ‫‪‬‬
‫النووية‪.‬‬ ‫‪ -2.3‬ااستعمالت الطاقة النووية‪.‬‬
‫إنجاز الحصيلة الطاقية لتفاعل نووي بمقارن‬ ‫‪‬‬
‫رطاقات الكتلة‪.‬‬
‫تمعرفة بعض تطبيقات وبعض أخطار النشاط‬ ‫‪‬‬
‫الاشعاعي‪.‬‬

‫‪184‬‬
 ‫التوجيهات‬
‫‪ -‬يمكججن ااسججتعما ل التكنولوتجيججات الحديثججة للعلم والتصججا ل ‪ NTIC‬لدرااسججة بعججض النشججطة‬
‫المقترحة‪.‬‬
‫‪ -‬تعرف النويدة والعنصر الكيميائي ويعطى رتمزاهما كما تعطى فكرة عن كل تمن أاشججعة النججوى‬
‫والكتلة الحجمية للمادة النووية ويشار إلى حالة المادة في نجم نوتروني‪.‬‬
‫‪ -‬تمثل النويدات المستقرة في المخطط )‪ (N,Z‬ويعلق على اشكل المنحنى المتواسججط دون تفسججير‬
‫أاسباب عدم ااستقرار بعض النوى ‪.‬‬
‫‪ -‬يبين الطابع العشوائي لتفتت إاشعاعي دون التطرق إلى درااسة إحصائية نظرية أو تجريبية ‪.‬‬
‫‪ -‬يعطى قانون التناقص الاشعاعي على اشكل تفاضلي ‪ ،dN = λNdt-‬وعلى اشكل تكاتملي‬
‫‪.N(t) = N0e-λt‬‬
‫‪ -‬يعطى قانون النشاط الاشعاعي لعينة على اشكل ‪a(t) = a0e-λt‬‬
‫‪ -‬تعطى بعض رتب تمقادير النشاط الاشعاعي الطبيعي )تجسم النسان‪ ،‬الصخور‪.(...‬‬
‫‪ -‬ينجز التأريخ بالطريقتين المبيانية والحسابية‪.‬‬
‫‪ -‬يشار إلى رطريقة قياس النشاط الاشعاعي بااستعما ل عداد تجيجير ‪ Geiger‬والعداد باليماض‬
‫‪ compteur à scintillations‬دون التطرق إلى تفاصيل تقنية‪.‬‬
‫‪ -‬كتابة النوترينو وضديد النوترينو في المعادلت النووية غير ضرورية ‪.‬‬
‫‪ -‬تنجز الحصيلة الكتلية بااستعما ل كتل النوى وليس كتل الذرات ‪.‬‬
‫‪ -‬يشارإلى أن التأةثيرات البيولوتجية للاشعاعات ليست تمرتبطة فقط بالنشاط الاشعاعي بل ترتبط‬
‫أيضا بالطاقة التي تودعها في الجسم ‪.‬‬
‫‪ -‬تعطى تمعادلة البعاد للمقادير الفيزيائية وتستغل في الصيغ والتعابير للتحقق تمن التجانس‪.‬‬

‫‪185‬‬
 ‫الجزء الثالث ‪ :‬الكهرباء‬
‫الغلف الزمني ‪:‬‬

‫التمارين‬ ‫الدروس‬ ‫المقرر‬

‫‪1‬س‬ ‫‪6‬س‬ ‫‪ .1‬ثنائي القطب ‪RC‬‬
‫‪2‬س‬ ‫‪5‬س‬ ‫‪ .2‬ثنائي القطب ‪RL‬‬
‫‪2‬س‬ ‫‪6‬س‬ ‫‪ . 3‬التذبذبات الحرة في دارة ‪RLC‬‬
‫متوالية‬
‫‪5‬س‬ ‫‪ 17‬س‬
‫‪ 22‬س‬ ‫المجموع‬

‫معارف و مهارات‬ ‫أنشطة مقترحة‬ ‫المحتوى‬

‫تمعرفة التمثيل الرتمزي للمكثف ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫تقديم بعض أنواع المكثفات‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .1‬ثنائي القطب ‪: RC‬‬
‫تمعرفة توتجيه دارة على تبيانة وتمثيل التوترات بسهم‬ ‫اشحن تمكثف بااستعما ل تمولد‬ ‫‪ .1.1‬المكثف ‪:‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫وتحديد اشحنتي لبواسي تمكثف في الصطلح تمستقبل‬ ‫تمؤتمثل للتيار )خط المميزة )‪(t‬‬ ‫‪ ‬وصف تموتجز للمكثف ‪ -‬رتمزه‬
‫‪.‬‬ ‫‪.( u = f‬‬ ‫‪ ‬اشحنتا اللبواسين‬
‫تمعرفة العلقتين ‪ :‬اشحنة‪/‬اشدة واشحنة‪/‬توتر بالنسبة‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬اشدة التيار‬
‫لمكثف في الصطلح تمستقبل‪.‬‬ ‫‪ ‬التججبير في الصطلح تمستقبل‬
‫تمعرفة وتحديد اسعة تمكثف ووحدتها ‪F‬‬ ‫‪‬‬ ‫بالنسبة للمقادير ‪ i‬و ‪ u‬و ‪q‬‬
‫تمعرفة وااستغل ل العلقة ‪q = C.u‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬العلقة ‪ = dq /dt i‬للمكثف في‬
‫ااستعما ل تمعادلة البعاد‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫الصطلح تمستقبل ‪.‬‬
‫تمعرفة اسعة المكثف المكافئ للتركيب على التوالي‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬العلقة ‪q = C.u‬‬
‫والتركيب على التوازي والفائدة تمن كل تركيب‪.‬‬ ‫‪ ‬اسعة المكثف ج وحدتها ‪.‬‬
‫‪ ‬تجميع المكثفات على التوالي وعلى‬
‫درااسة ااستجابة ةثنائي القطب‬ ‫‪‬‬ ‫التوازي ‪.‬‬
‫تمعرفة تغيرات التوتر ‪ uc‬بين تمربطي تمكثف عند‬ ‫‪‬‬ ‫‪ RC‬لرتبة توتر ‪:‬‬ ‫‪.1.2‬ثنائي القطب ‪: RC‬‬
‫تطبيق توتر بين تمربطي ةثنائي القطب ‪. RC‬‬ ‫‪ o‬تمعاينة تغيرات ‪ uc‬بدللة‬ ‫‪ ‬ااستجابة ةثنائي القطب ‪ RC‬لرتبة‬
‫ااستنتاج تغيرات اشدة التيارالمار في الدارة‪.‬‬ ‫الزتمن )ااستعما ل رااسب‬
‫‪‬‬ ‫توتر )‪: (échelon de tension‬‬
‫التذبذب أو واسائط‬
‫إةثبات المعادلة التفاضلية والتحقق تمن حلها عندتما‬ ‫‪‬‬
‫تمعلوتماتية(‬
‫يكون ةثنائي القطب ‪ RC‬خاضعا لرتبة توتر‪.‬‬ ‫درااسة تجريبية ‪،‬‬ ‫‪o‬‬
‫إبرازتأةثير ‪ R‬و ‪ C‬؛‬ ‫‪o‬‬
‫تمعرفة أن التوتر بين تمربطي المكثف دالة زتمنية‬ ‫‪‬‬ ‫قياس ةثابتة الزتمن‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫درااسة نظرية ‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫تمتصلة ‪.‬‬
‫تمعرفة تعبير ةثابتة الزتمن ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ااستغل ل وةثائق تجريبية لج ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫تعرف التوترات الملحظة؛‬ ‫‪o‬‬
‫إبراز تأةثير ‪ R‬و ‪ C‬على عمليتي الشحن‬ ‫‪o‬‬
‫والتفريغ؛‬
‫تعيين ةثابتة الزتمن‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫إنجاز تركيب تجريبي باعتماد تبيانة‬ ‫‪‬‬
‫تمعرفة كيفية ربط رااسم التذبذب لمعاينة توترات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إبراز تأةثير ‪ R‬و ‪ C‬وواسع رتبة التوتر على ااستجابة‬ ‫‪‬‬ ‫البراز التجريبي للطاقة‬ ‫‪‬‬
‫ةثنائي القطب ‪.RC‬‬ ‫المخزونة في تمكثف‪.‬‬ ‫الطاقة المخزونة في تمكثف‬ ‫‪‬‬
‫تمعرفة وااستغل ل تعبير الطاقة الكهربائية المخزونة‬ ‫‪‬‬ ‫درااسة أتمثلة تطبيقية لتخزين‬ ‫‪‬‬

‫‪186‬‬
‫في تمكثف‪.‬‬ ‫الطاقة في المكثفات )تمبدأ‬
‫واتمض آلة التصوير(‪.‬‬

‫‪187‬‬
 ‫التوجيهات‬
‫‪ -‬ل يطلب أي تواسع حو ل تكنولوتجيا المكثفات‪.‬‬
‫‪ -‬رتمزالمكثف الكهركيميائي غير وارد في المقرر‪.‬‬
‫‪ -‬يذكر بأن اشدة التيار تمثل صبيب الشحنات الكهربائية ويتم تقديم ‪ i = dq/dt‬بالنسبة للمكثجف‬
‫حيث تمثل ‪ q‬اشحنة المكثف عند اللحظة ‪. t‬‬
‫‪ -‬يستخلص التعبير ‪ q =C.u‬انطلقا تمججن تجربججة اشججحن تمكثججف بااسججتعما ل تمولججد تمؤتمثججل للتيججار‬
‫وفولطمتر إلكتروني ‪.‬‬
‫‪ -‬توتجه الدارة الكهربائية بسهم على اسلك الربط ويوضع الحرف ‪ i‬فوق السهم بحيث تعتبرالشدة‬
‫اللحظية للتيار تموتجبة إذا تمر في تمنحى السهم واسالبة إذا تمر في المنحى المعاكس‪.‬‬
‫‪i‬‬ ‫‪ -‬يعتمد الصطلح الممثل تجانبه‬
‫‪uc‬‬

‫‪ -‬ليعتبر المولد المؤتمثل والفولطمتر اللكتروني تموضوعا لية درااسة ‪.‬‬

‫‪ -‬تعبير اسعة المكثف المستوي غير واردة في المقرر‪.‬‬
‫‪ -‬يدرس اشحن وتفريجغ تمكثجف بااسججتعما ل رااسجم تذبجذب ذاكراتججي أو واسجائط تمعلوتمجات )تمعاينجة‬
‫تغيرات التوتر بدللة الزتمن(‪.‬‬
‫‪ -‬يتطرق للدرااسة النظرية للاستجابة بالتوتر لتحديد المعادلة التفاضلية ‪u + R.C du/dt = :‬‬
‫‪E‬‬
‫‪ -‬تحدد ةثابتة الزتمن وتأةثيرها كما يشار إلى النظام الدائم‪.‬‬
‫‪ -‬يتوصل إلججى تعججبير الطاقججة المخزونججة فججي تمكثججف باعتمججاد الحصججيلة الطاقيججة ويشججار إلججى أن‬
‫تخزينها وتفريغها ل يتججم بشججكل آنججي وبالتججالي يكججون التججوتر بيججن تمربطججي المكثججف دالججة زتمنيججة‬
‫تمتصلةا ‪.‬‬
‫‪ -‬تعطى تمعادلة البعاد للمقادير الفيزيائية وتستغل في الصيغ والتعابير للتحقق تمن التجانس ‪.‬‬

‫‪188‬‬
 ‫معارف و مهارات‬ ‫أنشطة مقترحة‬ ‫المحتوى‬
‫‪2‬ـ ثنائي القطب ‪: RL‬‬
‫تمعرفة التمثيل الرتمزي لواشيعة ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫البراز التجريبي لتصرف واشيعة‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 2.1‬ـالوشيعة ‪:‬‬
‫تمعرفة توتجيه دارة على تبيانة وتمثيل‬ ‫‪‬‬ ‫عند تمرير تيارات كهربائية تمستمرة‬ ‫‪ ‬وصف تموتجز للواشيعة رتمزها‬
‫التوترات بأاسهم في الصطلح تمستقبل ‪.‬‬ ‫وتمتغيرة ‪.‬‬ ‫‪ ‬التوتر بين تمربطي الواشيعة في‬
‫تمعرفة تعبير التوتر ‪u = r.i +Ldi/dt‬‬ ‫‪‬‬
‫ااستغل ل وةثائق وبرانم تعزز‬ ‫‪‬‬ ‫الصطلح تمستقبل ‪:‬‬
‫بالنسبة للواشيعة في الصطلح تمستقبل‬ ‫ااستعمالت وتطبيقات الواشيعة‬ ‫‪u = r.i +L.di/dt‬‬
‫وااستغلله ‪.‬‬ ‫)التمليس‪.(...‬‬ ‫‪ ‬تمعاتمل التحريض؛ وحدته‬
‫تمعرفة تمدلو ل المقادير الواردة في تعبير ‪u‬‬ ‫‪‬‬
‫البراز التجريبي لمعاتمل التحريض‬ ‫‪‬‬

‫ووحداتها‪.‬‬ ‫بتطبيق توتر تمثلثي ‪:‬‬

‫تحديد تمعاتمل التحريض لواشيعة‪.‬‬ ‫ااستغل ل التوتر بين تمربطي‬ ‫‪o‬‬
‫‪‬‬
‫تموصل أوتمي لمعاينة )‪i (t‬؛‬
‫ااستعما ل تمعادلة البعاد ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إبراز العلقة بين ‪ uL‬و ‪di/dt‬‬ ‫‪o‬‬
‫تمعرفة تغيرات اشدة التيار ‪ i‬أةثناء تطبيق‬ ‫‪‬‬ ‫لتحديد تمعاتمل التحريض ‪L‬‬
‫توتر بين تمربطي ةثنائي القطب ‪RL‬‬ ‫)تمعالجة تمعلوتماتية أو تمبيانية(‪.‬‬
‫ااستنتاج التوتر بين تمربطي واشيعة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .2.2‬ثنائي القطب ‪: RL‬‬
‫إةثبات المعادلة التفاضلية والتحقق تمن حلها ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫درااسة ااستجابة ةثنائي القطب ‪RL‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬ااستجابة ةثنائي القطب ‪ RL‬لرتبة‬
‫تمعرفة أن الواشيعة تؤخر إقاتمة وانعدام‬ ‫لرتبة توتر ‪:‬‬ ‫توتر ‪: échelon de tension‬‬
‫‪‬‬
‫التيار الكهربائي وأن اشدته دالة زتمنية‬ ‫تمعاينة تغيرات ‪ i‬بدللة الزتمن‬ ‫‪o‬‬
‫)ااستعما ل رااسب التذبذب أو‬ ‫درااسة تجريبية؛‬ ‫‪o‬‬
‫تمتصلة ‪.‬‬
‫واسائط تمعلوتماتية(؛‬
‫تمعرفة تعبير ةثابتة الزتمن ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إبراز تأةثير ‪ R‬و ‪L‬؛‬ ‫‪o‬‬
‫ااستغل ل وةثائق تجريبية لج ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫قياس ةثابتة الزتمن‪.‬‬ ‫‪o‬‬ ‫درااسة نظرية‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫تعرف التوترات الملحظة؛‬ ‫‪o‬‬
‫إبراز تأةثير ‪ R‬و ‪ L‬على ااستجابة ةثنائي‬ ‫‪o‬‬
‫القطب ‪RL‬؛‬
‫تعيين ةثابتة الزتمن‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫إنجاز تركيب تجريبي باعتماد تبيانة أو‬ ‫‪‬‬
‫العكس‪.‬‬
‫تمعرفة كيفية ربط رااسم التذبذب لمعاينة‬ ‫‪‬‬
‫الطاقة المخزونة في واشيعة‬
‫توترات‪،‬وإبراز تأةثير ‪ R‬و ‪ L‬وواسع رتبة‬ ‫‪‬‬

‫التوترعلى ااستجابة ةثنائي القطب ‪.RL‬‬

‫تمعرفة وااستغل ل تعبير الطاقة الكهربائية‬ ‫البراز التجريبي للطاقة المخزونة‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫المخزونة في واشيعة‪.‬‬ ‫في واشيعة ‪.‬‬

‫التوجيهات‬
‫‪ -‬يبرز تجريبيا تمعاتمل التحريض ‪ L‬لواشيعة بتطبيق توتر تمثلثي‪.‬‬
‫‪ -‬القوة الكهرتمحركة ‪ e = - L di/dt‬غير واردة في المقرر‪.‬‬
‫‪ -‬تمثل الواشيعة في الصطلح تمستقبل‪.‬‬

‫‪189‬‬
 ‫‪ -‬يمكن الاشارة إلجى أن إدخجا ل نججواة تمججن الحديجد المطجاوع فجي واشججيعة يرفجع تمججن قيمججة تمعاتمجل‬
‫تحريضها وأن العلقة ‪ u = r.i +L.di/dt‬تبقى صالحة بكيفية تمقبولة في حالة واشججيعة بججدون‬
‫نواة‪.‬‬
‫‪ -‬يتطرق تجريبيا لاستجابة دارة ‪ RL‬لرتبة توتر بااستعما ل رااسم التذبذب أو واسججائط تمعلوتماتيججة‬
‫)تمعاينة تمختلف التوترات(‪.‬‬
‫‪ -‬يتطرق للدرااسة النظرية للاستجابة بالتيار لتحديد المعادلة التفاضلية ‪i + (L/R). di/dt = :‬‬
‫‪E/R‬‬
‫‪ -‬تحدد ةثابتة الزتمن وتأةثيرها ويشار للنظام الدائم‪.‬‬
‫‪ -‬يتطرق إلى تعبير التوتر بين تمربطي الواشيعة بدللة الزتمن‪ ،‬ويستغل تمبيانيا‪.‬‬
‫‪ -‬يتوصل إلى تعبير الطاقججة المخزونججة فججي واشججيعة باعتمججاد الحصججيلة الطاقيججة‪ ،‬ويشججار إلججى أن‬
‫تخزينها وتفريغها ل يتم بشكل آني وبالتالي تكون اشدة التيار دالة زتمنية تمتصلة‪.‬‬
‫‪ -‬تعطى تمعادلة البعاد للمقادير الفيزيائية وتستغل في الصيغ والتعابير للتحقق تمن التجانس‪.‬‬

‫معارف و مهارات‬ ‫أنشطة مقترحة‬ ‫المحتوى‬

‫تمعرفة النظمة الدورية واشبه الدورية واللدورية‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫تملحظة تفريغ تذبذبي تمخمد‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تمعرفة خط تمنحنى تغيرات التوتر بين تمربطي المكثف‬ ‫‪‬‬ ‫إبراز تمختلف أنظمة الخمود‬ ‫‪‬‬
‫‪ -3‬التذبذبات الحرة في دارة ‪RLC‬‬
‫بدللة الزتمن بالنسبة للنظمة الثلةثة وااستغلله‪.‬‬ ‫بوااسطة رااسم التذبذب أو واسيط‬ ‫متوالية ‪:‬‬
‫إةثبات المعادلة التفاضلية للتوتر بين تمربطي المكثف أو‬ ‫تمعلوتماتي‪.‬‬ ‫‪ ‬تفريغ تمكثف في واشيعة‪.‬‬
‫‪‬‬
‫الشحنة ‪ q‬في حالة الخمود المهمل ‪.‬‬ ‫‪ ‬تأةثير الخمود‪.‬‬
‫تمعرفة تعبير )‪ q (t‬وااستنتاج تعبير الشدة اللحظية ‪i‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬اشبه الدور‪.‬‬
‫للتيارالمار في الدارة ‪.‬‬
‫تمعرفة وااستغل ل تعبير الدور الخاص وتمدلو ل المقادير‬ ‫‪‬‬
‫المعبرة عنه ووحداتها‪.‬‬

‫تفسير النظمة الثل ث تمن تمنظور رطاقي ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫الدرااسة المبيانية لتطور الطاقات‬ ‫‪‬‬
‫التفسير الطاقي ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫بدللة الزتمن )تمعالجة تمعلوتماتية‬ ‫انتقا ل الطاقة بين المكثف‬
‫لتغيرات التوتر بين تمربطي تمكثف‬ ‫والواشيعة ج تمفعو ل تجو ل‪.‬‬
‫و التيار المار في دارة ‪RLC‬‬
‫الدرااسة التحليلية في حالة‬ ‫‪‬‬
‫)نظام اشبه دوري ونظام ل‬
‫دوري(‪.‬‬ ‫الخمودالمهمل )تمقاوتمة تمهملة(؛‬
‫الدور الخاص‪.‬‬

‫تمعرفة دور تجهاز الصيانة المتجلي في تعويض الطاقة‬ ‫‪‬‬

‫المبددة بمفعو ل تجو ل في الدارة‪.‬‬
‫ااستغل ل وةثائق تجريبية لج ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫صيانة التذبذبات بوااسطة دارة‬ ‫‪‬‬
‫صيانة التذبذبات ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫تعرف التوترات الملحظة؛‬ ‫‪o‬‬ ‫تمتكاتملة و خطية‪.‬‬
‫تعرف أنظمة الخمود؛‬ ‫‪o‬‬ ‫الدرااسة التجريبية‪،‬‬ ‫‪o‬‬
‫إبراز تأةثير ‪ R‬و ‪ L‬و ‪ C‬على ظاهرة التذبذبات؛‬ ‫‪o‬‬ ‫الدرااسة النظرية‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫تحديد اشبه الدور والدورالخاص‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫إنجاز تركيب تجريبي باعتماد تبيانة أو العكس‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إنجاز عمليات الربط الملئمة لرااسم التذبذب لمعاينة‬ ‫‪‬‬
‫توترات تمحددة‪.‬‬
‫قياس الدور أو اشبه الدور ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫التوجيهات‬
‫‪190‬‬
 ‫‪ -‬الدرااسة المفصلة للخمود غير واردة في المقرر‪.‬‬
‫‪ -‬يدرس تفريغ تمكثف عبر واشيعة بااستعما ل رااسم تذبذب ذاكراتي أو واسائط تمعلوتماتية‪.‬‬
‫‪ -‬يكتفى بتعريف الجانب الوظيفي للجهاز المستعمل لصيانة التذبذبات‪.‬‬
‫‪ -‬تستغل هذه الدرااسة لبراز كيفية إحدا ث توتر تجيبي ذي تردد تمعين‪.‬‬

‫الجزء الرابع ‪ :‬الميكانيك‬

‫الغلف الزمني ‪:‬‬

‫التمارين‬ ‫الدروس‬ ‫المقرر‬

‫‪1‬س‬ ‫‪4‬س‬ ‫‪ .1‬قوانين نيوتن‬
‫‪2‬س‬ ‫‪6‬س‬ ‫‪ .2‬تطبيقات‬

‫‪2‬س‬ ‫‪6‬س‬ ‫‪ .3‬المجموعات المتذبذبة الميكانيكية‬

‫‪1‬س‬ ‫‪3‬س‬ ‫‪ .4‬المظاهر الطاقية‬
‫‪ 23‬س ‪ 8‬س‬
‫المجموع‬
‫‪ 31‬س‬

‫‪191‬‬
 ‫معارف ومهارات‬ ‫أنشطة مقترحة‬ ‫المحتوى‬
‫تمعرفة تعبيري كل تمن تمتجهة‬ ‫‪‬‬ ‫تمثيل تمتجهتي السرعة‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .1‬قوانين نيوتن ‪:‬‬
‫السرعة اللحظية وتمتجهة التسارع‪.‬‬ ‫والتسارع بااستغل ل‬ ‫‪.1.1‬تمتجهة السرعة ج تمتجهة‬
‫تمعرفة وحدة التسارع‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫تسجيلت لحركات‬ ‫التسارع ج تمتجهة التسارع في‬
‫تمعرفة إحداةثيات تمتجهة التسارع في‬ ‫‪‬‬ ‫تجسم صلب خاضع‬ ‫أاساس فريني‪.‬‬
‫وفي أاساس فريني‪.‬‬ ‫تمعلم ديكارتي‬ ‫لمجموعة قوى )حركة‬
‫‪ ‬‬
‫ااستغل ل الجداء ‪ a.V‬لتحديد نوع‬ ‫‪‬‬ ‫تمستقيمية ج حركة‬
‫الحركة )تمتبارطئة ج تمتسارعة(‪.‬‬ ‫تمنحنية(‪.‬‬
‫تعرف المرتجع الغاليلي‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫التحقق التجريبي تمن العلقة ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪.1.2‬القانون الثاني لنيوتن ‪ :‬دور‬
‫‪‬‬ ‫الكتلة ج أهمية اختيار المرتجع في‬
‫تمعرفة القانون الثاني لنيوتن‬ ‫‪‬‬ ‫‪VG‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪VG‬‬
‫‪‬‬
‫‪ Fex  m t‬‬ ‫درااسة تمركز القصور لجسم صلب ج‬
‫في‬
‫‪ Fex  m t‬‬ ‫بالرض وذلك‬ ‫تمعلم تمرتبط‬
‫المراتجع الغاليلية‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫وتمجا ل صلحيته‪.‬‬ ‫و ‪ Fex  ma G‬‬ ‫أو‬ ‫‪ Fex‬‬ ‫بتغيير ‪ m‬أو‬
‫‪‬‬
‫تعرف دور الكتلة في قصور تمجموعة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪VG‬‬
‫تطبيق القانون الثاني لنيوتن لتحديد المقادير‬ ‫‪‬‬ ‫‪. t‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪aG‬‬ ‫‪VG‬‬
‫وااستغللها‪.‬‬ ‫و‬ ‫المتجهية الحركية‬
‫تمعرفة القانون الثالث لنيوتن وتطبيقه‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪.1.3‬القانون الثالث لنيوتن ‪ :‬تمبدأ‬
‫التأةثيرات المتبادلة‪.‬‬

‫التوجيهات‬
‫‪ -‬يذكر بالتعلمات الاسااسية المكتسبة بالجذع المشترك ‪ :‬تمعلمة نقطججة تمججن تمتحججرك ججج المسججار ججج‬
‫تمتجهة الموضع‪ -‬الحداةثيات الديكارتية ج تمميججزات تمتجهججة السججرعة اللحظيججة ججج التحديججد العملججي‬
‫لقيمة السرعة اللحظية انطلقا تمن تسجيل‪ ،‬ويتم إدراج تمختلف المقججادير الحركيججة المشججار إليهججا‬
‫تدريجيا وعند الحاتجة‪.‬‬
‫‪ -‬تعرف تمتجهة التسارع اللحظي انطلقا تمن تمتجهة السرعة اللحظية‪ .‬ويعبر عن إحداةثياتها فججي‬
‫تمعلم تمتعاتمد وتممنظم‪ ،‬وفي أاساس فريني‪.‬‬
‫‪ -‬يذكر بالتعلمات الاسااسية المكتسبة فججي الجججذع المشججترك ‪ :‬المجموعججة المدرواسججة ججج تصججنيف‬
‫القوى إلى داخلية وخارتجية‪.‬‬
‫‪ -‬يذكر بالقانون الو ل لنيوتن )تمبدأ القصور( الذي يؤدي إلى تمفهوم المرتجع الغاليلي‪.‬‬
‫‪ -‬يججبرز تجريبيججا دور الكتلججة فججي تحديججد أهميججة المفعججو ل التحريكججي لمجمججوع القججوى الخارتجيججة‬
‫‪  F‬المطبقة على حاتمل ذاتي خاضع لتأةثير قوة ةثابتة فوق تمنضدة أفقية‪.‬‬ ‫‪ext‬‬

‫‪192‬‬
 ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬يقدم القانون الثاني‪ ‬لنيججوتن ‪  Fex  ma‬الخججاص بالنقطججة الماديججة علججى اشججكل تمبرهنججة تمركججز‬
‫‪‬‬
‫القصور ‪  Fex  ma G‬التي تسمح بدرااسة حركة النقطة ‪ G‬تمركز قصور تجسم صلب في تمعلم‬
‫غاليلي‪،‬‬
‫‪ -‬يتم التحقق تجريبيا تمن القانون الثاني لنيوتن ‪.‬‬
‫‪ -‬تعطججى أتمثلججة للمراتجججع الغاليليججة )المرتجججع الرضججي‪ ،‬المرتجججع المركججزي الرضججي‪ ،‬المرتجججع‬
‫المركزي الشمسي( ويشار إلى وتجود تمراتجع غير غاليلية حيث ل يمكن تطبيق القججانونين الو ل‬
‫والثاني لنيوتن‪.‬‬
‫‪ -‬يتم توظيف المرتجع الرضي باعتباره تمرتجعا غاليليا‪ ،‬ويشار إلى المرتجع المركزي الرضي‬
‫والمرتجع المركزي الشمسي )تمرتجع كوبرنيك(‪.‬‬
‫‪ -‬يذكر بالقانون الثالث لنيوتن ‪ :‬تمبدأ التأةثيرات المتبادلة‪.‬‬
‫‪ -‬تعطى تمعادلة البعاد للمقادير الفيزيائية وتستغل في الصيغ والتعابير للتحقق تمن التجانس ‪.‬‬

‫معارف ومهارات‬ ‫أنشطة مقترحة‬ ‫المحتوى‬

‫تعريف السقوط الحر‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫تطبيق القانون الثاني لنيوتن على‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .2‬تطبيقات ‪:‬‬
‫تطبيق القانون الثاني لنيوتن لةثبات المعادلة التفاضلية‬ ‫كرية في اسقوط حر‪.‬‬ ‫‪ .2.1‬السقوط الرأاسي الحر‪.‬‬
‫‪‬‬
‫لحركة تمركز قصور تجسم صلب في اسقوط حر‪ ،‬وإيجاد‬
‫حلها‪.‬‬
‫تمعرفة وااستغل ل تمميزات الحركة المستقيمية المتغيرة‬ ‫‪‬‬
‫بانتظام وتمعادلتها الزتمنية‪.‬‬
‫ااستغل ل تمخطط السرعة ) ‪. vG  f (t‬‬ ‫‪‬‬
‫اختيار المرتجع المنااسب للدرااسة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫تطبيق القانون الثاني لنيوتن‬ ‫‪‬‬ ‫‪.2.2‬الحركات المستوية ‪:‬‬
‫تطبيق القانون الثاني لنيوتن لةثبات المعادلة التفاضلية‬ ‫‪‬‬ ‫لدرااسة حركة تجسم صلب على‬ ‫‪ ‬حركة تجسم صلب على‬
‫لحركة تمركز قصور الجسم الصلب وتحديد المقادير‬ ‫تمستوى أفقي أو تمائل باحتكاك أو‬ ‫تمستوى أفقي وعلى‬
‫التحريكية والحركية المميزة للحركة‪.‬‬ ‫بدونه‪.‬‬ ‫تمستوى تمائل‪.‬‬
‫ااستثمار وةثيقة تمثل تمسار حركة تمركز قصور قذيفة في‬ ‫‪‬‬ ‫ااستغل ل وةثائق وبرانم لدرااسة‬ ‫‪‬‬ ‫حركة قذيفة في تمجا ل‬ ‫‪‬‬
‫تمجا ل الثقالة المنتظم ‪:‬‬ ‫حركة قذائف ذات كتل تمختلفة‬ ‫الثقالة المنتظم‪.‬‬
‫لتحديد نوع الحركة )تمستوية(؛‬ ‫‪o‬‬ ‫في تمجا ل الثقالة المنتظم )إهما ل‬
‫لتمثيل تمتجهتي السرعة والتسارع؛‬ ‫‪o‬‬ ‫تأةثير الهواء(‪.‬‬
‫لتعيين الشروط البدئية‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫تطبيق القانون الثاني لنيوتن ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫لةثبات المعادلة التفاضلية للحركة؛‬ ‫‪o‬‬
‫لاستنتاج المعادلت الزتمنية للحركة وااستغللها؛‬ ‫‪o‬‬
‫ليجاد تمعادلة المسار‪ ،‬وقمة المسار والمدى‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫التوجيهات‬
‫‪ -‬يججذكر بالتعلمججات الاسااسججية التاليججة والمكتسججبة فججي تمسججتوى الجججذع المشججترك ‪ :‬تمجججا ل الثقالججة‬
‫المنتظم ‪.‬‬
‫‪ -‬يعتمد على أتجهزة تمعلوتماتية لخط المنحنيات وااستغللها )آلة تصوير رقمية ج حااسوب ج برانججم‬
‫تمنااسبة…(‪.‬‬
‫‪ -‬يقتصر على الدرااسة النظرية للسقوط الحججر لجسججم صججلب للتوصججل إلججى المعادلججة التفاضججلية‪،‬‬
‫وتستغل لتعريف الحركة المستقيمية المتغيرة بانتظام‪.‬‬

‫‪193‬‬
‫‪ -‬يشجار إلجى عجدم تجأةثير كتلجة تجسجم صجلب علجى تسجارع تمركجز قصجوره أةثنجاء السجقوط الحجر‪.‬‬
‫ويتوصل إلى تمعادلت الحركة انطلقا تمن حل المعادلة التفاضلية لحركة تمركز قصججور الجسججم‬
‫الصلب في اسقوط حر‪.‬‬
‫‪ -‬يتم تناو ل درااسة حركة تجسم صلب على تمستوى أفقي وعلججى تمسججتوى تمائججل ضججمن تطبيقججات‬
‫قوانين نيوتن لتثبيت المعارف والمهارات المستهدفة فججي هججذا الجججزء‪ .‬وتكججون تمنااسججبة ليتعججرف‬
‫&و‬ ‫التلتميججذ علججى تمختلججف أنججواع الحركججة المسججتقيمية انطلقججا تمججن المعادلججة التفاضججلية ) ‪x& 0‬‬
‫‪x& Cte‬‬
‫& (‪.‬‬
‫‪ -‬تستثمر تمقارطع لحركة قذائف ذات كتل تمختلفة‪ ،‬في تمجججا ل الثقالججة المنتظججم المحصججلة بوااسججطة‬
‫واسائل تمعلوتماتية‪ ،‬بهدف القيام بمقارنة النتائج التجريبية بنتائج الدرااسة النظرية‪.‬‬
‫‪ -‬يجب إهما ل تجميع الحتكاكات عند تطبيق القانون الثاني لنيوتن في حالة الحركات المسججتوية‪،‬‬
‫ويؤكد على أهمية الشروط البدئية‪.‬‬

‫معارف ومهارات‬ ‫أنشطة مقترحة‬ ‫المحتوى‬

‫تعرف المتذبذبات الميكانيكية التالية ‪ :‬النواس الوازن‬ ‫‪‬‬ ‫اعتماد أتمثلة تمستقاة تمن‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .4‬المجموعات المتذبذبة ‪:‬‬
‫والنواس البسيط ونواس اللي والنواس المرن )المجموعة ‪:‬‬ ‫المحيط المعيش للمتعلم)ة(‬ ‫‪ .4.1‬تقديم مجموعات ميكانيكية‬
‫تجسم صلب ج نابض(‪.‬‬ ‫وتجارب لتقديم المتذبذب‬ ‫متذبذبة ‪:‬‬
‫تعرف ‪ :‬الحركة التذبذبية و الحركة الدورية وواسع الحركة‬ ‫‪‬‬ ‫الميكانيكي‪.‬‬ ‫‪ ‬النواس الوازن والنواس‬
‫وتموضع التوازن والدور الخاص‪.‬‬ ‫اعتماد تجارب لتقديم‬ ‫‪‬‬ ‫البسيط ونواس اللي‬
‫تعرف التذبذبات الحرة‪.‬‬ ‫المفاهيم المستهدفة ‪ :‬تموضع‬ ‫والمجموعة )تجسم صلب ج‬
‫‪‬‬
‫التوازن‪ ،‬الواسع‪ ،‬الدور‬ ‫نابض( في تذبذبات حرة ‪:‬‬
‫تعرف خمود التذبذبات وتمختلف أصنافه وأنظمته‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫تموضع التوازن‪ ،‬الواسع‪ ،‬الدور‬
‫الخاص‪ ،‬خمود التذبذبات‪.‬‬
‫تمعرفة أن الدور الخاص يقارب اشبه الدور في حالة الخمود‬ ‫‪‬‬ ‫الخاص‪.‬‬
‫الضعيف )نظام اشبه دوري(‪.‬‬ ‫‪ ‬خمود التذبذبات‪.‬‬
‫تمعرفة تمميزات قوة الرتداد المطبقة تمن رطرف نابض على‬ ‫‪‬‬ ‫اعتماد أنشطة تجريبية يتم‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .4.2‬المجموعة المتذبذبة‬
‫تجسم صلب في حركة‪.‬‬ ‫فيها ‪:‬‬ ‫(جسم صلب ـ نابض) ‪:‬‬
‫ااستغل ل تمخطط المسافات )‪x = f(t‬‬ ‫تسجيل تمخطط‬ ‫‪o‬‬ ‫‪ ‬قوة الرتداد المطبقة تمن‬
‫‪‬‬
‫المسافات )تعيين الواسع‬ ‫رطرف نابض ج المعادلة‬
‫تطبيق القانون الثاني لنيوتن لةثبات المعادلة التفاضلية‬ ‫‪‬‬
‫والدور الخاص‬ ‫التفاضلية لحركة تجسم صلب‬
‫لحركة الجسم الصلب‪.‬‬ ‫في حالة إهما ل الحتكاكات ج‬
‫والشروط البدئية(‪.‬‬
‫كتابة المعادلة الزتمنية وتحديد رطبيعة حركة‪.‬‬ ‫الدور الخاص ج الخمود‪.‬‬
‫‪‬‬
‫التوصل إلى تأةثير الكتلة‬ ‫‪o‬‬
‫تمعرفة تمدلو ل المقادير الفيزيائية الواردة في تعبير المعادلة‬ ‫‪‬‬ ‫وصلبة النابض على‬
‫الزتمنية وتحديدها انطلقا تمن الشروط البدئية‪.‬‬ ‫الدور الخاص‬
‫تمعرفة وااستغل ل تعبير الدور الخاص والتردد الخاص‬ ‫‪‬‬ ‫للمتذبذب‪.‬‬
‫للمجموعة المتذبذبة ‪( :‬تجسم صلب ج نابض)‪.‬‬ ‫إبراز تأةثير الخمود على‬ ‫‪o‬‬
‫تحديد صنفي الخمود )الصلب والمائع( انطلقا تمن أاشكا ل‬ ‫‪‬‬
‫واسع الحركة‪.‬‬
‫تمخططات المسافات )‪. x=f(t‬‬
‫تمعرفة تعبير تمزدوتجة الرتداد المطبقة تمن رطرف اسلك اللي‬ ‫‪‬‬ ‫اعتماد تجارب ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .4.3‬نواس اللي ‪:‬‬
‫على تجسم صلب في حركة‪.‬‬ ‫للتوصل إلى تأةثير عزم‬ ‫‪o‬‬ ‫‪ ‬تمزدوتجة الرتداد ج المعادلة‬
‫تطبيق القانون الثاني لنيوتن لةثبات المعادلة التفاضلية‬ ‫‪‬‬ ‫القصور وةثابتة اللي‬ ‫التفاضلية في حالة الحتكاكات‬
‫لحركة نواس اللي في حالة الحتكاكات المهملة‪.‬‬ ‫على الدور الخاص‬ ‫المهملة ج الدور الخاص ج‬
‫لنواس اللي‪.‬‬ ‫الخمود‪.‬‬
‫كتابة المعادلة الزتمنية لحركة النواس وتحديد رطبيعة حركة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫لبراز تأةثير الخمود‬ ‫‪o‬‬
‫تمعرفة تمدلو ل المقادير الفيزيائية الواردة في تعبير المعادلة‬ ‫‪‬‬
‫على واسع الحركة‪.‬‬
‫الزتمنية وتحديدها انطلقا تمن الشروط البدئية‪.‬‬
‫تمعرفة وااستغل ل تعبير الدور الخاص والتردد الخاص‬ ‫‪‬‬
‫لنواس اللي‪.‬‬
‫ااستغل ل المخطط )‪ =f(t‬لتحديد المقادير المميزة لحركة‬ ‫‪‬‬

‫‪194‬‬
 ‫النواس‪.‬‬
‫تحديد صنفي الخمود ) الصلب والمائع( انطلقا تمن أاشكا ل‬ ‫‪‬‬
‫المخططات )‪. =f(t‬‬
‫تعرف المثير والرنان وظاهرة الرنين الميكانيكي‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫اعتماد تجارب ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .4.4‬ظاهرة الرنين ‪:‬‬
‫تمعرفة ظروف حدو ث الرنين الميكانيكي ‪ :‬دور المثير‬ ‫‪‬‬ ‫لتقديم ظاهرة الرنين‬ ‫‪o‬‬ ‫‪ ‬التقديم التجريبي للظاهرة ‪:‬‬
‫يقارب الدور الخاص للرنان‪.‬‬ ‫الميكانيكي‪.‬‬ ‫المثير ج الرنان ج واسع ودور‬
‫تعرف تأةثير الخمود على أنظمة الرنين‪.‬‬ ‫لبراز تأةثير الخمود‬ ‫‪o‬‬ ‫التذبذبات ج تأةثير الخمود؛‬
‫‪‬‬
‫على أنظمة الرنين‪.‬‬ ‫‪ ‬أتمثلة للرنين الميكانيكي‪.‬‬

‫التوجيهات‬
‫‪ -‬تقدم تمختلف المجموعات المتذبذبججة‪ ،‬ول تكتججب أيججة تمعادلججة خل ل التقججديم‪ ،‬ول يعطججى التعججبير‬
‫الكتابي للدور الخاص‪ ،‬وتبرز ظاهرة الخمود تجريبيججا دون إعطججاء تفاصججيل حججو ل تعججبير قججوى‬
‫الحتكاك‪.‬‬
‫ججة تمججن رطججرف نججابض علججى تجسججم صججلب( بججالتعبير‬ ‫‪‬‬
‫‪-‬يعججبر عججن قججوة الرتججداد )القججوة المطبق‬
‫‪‬‬
‫‪ F   Kx i‬حيث ‪ x‬إاسججتطالة تجبريججة و ‪ i‬تمتجهججة واحديججة تموازيججة تمججع تمحججور النججابض‪ .‬كمججا‬
‫تسمى تمزدوتجة اللي بمزدوتجة الرتداد في حالة نواس اللي‪.‬‬
‫‪ -‬تدرس حركة المجموعة )تجسم صلب ج نابض( ويتوصل إلى المعادلة التفاضلية لحركة الجسم‬
‫الصلب بالنسبة لمتذبذب أفقي في حالة نابض ذي ااستجابة خطية‪ .‬ول يتطرق في التمججارين إلججى‬
‫المجموعة )تجسم صلب – نابض ( في وضعيات أخرى )نابض رأاسي – نابض تمائل (‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫(‪y (t )  ym cos‬‬ ‫)‪t  ‬‬
‫‪T0‬‬ ‫‪ -‬يعطى حل المعادلة التفاضلية بالنسبة لحركة كل تمتذبذب على اشكل‬
‫حيث ‪ y‬تمقدار خطي أو زاوي‪.‬‬
‫‪ -‬يبرز تجريبيا في حالة الخمود الضعيف‪ ،‬أن اشبه دور التذبذبات يساوي تقريبا الدور الخججاص‪.‬‬
‫ول تنجز أية درااسة نظرية‪.‬‬
‫‪ -‬يبرز الرنين الميكانيكي تجريبيا بااستعما ل تركيب يفججرق بشججكل واضججح بيججن المججثير والرنججان‪،‬‬
‫ويدرس كيفيا تغير واسع الرنان بدللة دور المثير ول يخط تمنحنى الرنين الميكانيكي‪ .‬كما يبرز‬
‫تجريبيا تأةثير الخمود على الرنين الميكانيكي‪.‬‬
‫‪ -‬تعطى بعض التمثلة للرنين الميكانيكي‪ ،‬وتبرز إيجابياته واسلبياته‪.‬‬

‫معارف ومهارات‬ ‫أنشطة مقترحة‬ ‫المحتوى‬

‫تمعرفة تعبير الشغل الجزئي لقوة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تمعرفة تعبير اشغل قوة خارتجية تمطبقة تمن رطرف نابض‪.‬‬
‫‪‬‬
‫تمطبقة تمن رطرف نابض‪.‬‬
‫تمعرفة تعبير رطاقة الوضع المرنة ووحدتها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تمعرفة وااستغل ل علقة اشغل قوة تمطبقة تمن رطرف نابض‬ ‫‪‬‬
‫بتغير رطاقة الوضع المرنة‪.‬‬
‫تمعرفة وااستغل ل تعبير الطاقة الميكانيكية للمجموعة )تجسم‬ ‫‪‬‬
‫صلب ج نابض(‪.‬‬
‫ااستغل ل انحفاظ وعدم انحفاظ الطاقة الميكانيكية للمجموعة‬ ‫‪‬‬
‫)تجسم صلب ‪ -‬نابض(‪.‬‬
‫ااستغل ل تمخططات الطاقة‪.‬‬
‫‪‬‬
‫إةثبات تعبير رطاقة الوضع‬
‫المرنة انطلقا تمن اشغل قوة‬
‫ااستغل ل تسجيلت‬
‫وتمخططات الطاقة لبراز‬
‫انحفاظ وعدم انحفاظ الطاقة‬
‫الميكانيكية للمجموعة )تجسم‬
‫صلب ‪ -‬نابض(‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ .5‬المظاهر الطاقية ‪:‬‬
‫‪ .5.1‬شغل قوة خارجية‬
‫مطبقة من رطرف نابض ـ‬
‫رطاقة الوضع المرنة‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫الطاقة الميكانيكية‬ ‫‪‬‬
‫للمجموعة )تجسم‬
‫صلب ج نابض(‪.‬‬

‫‪195‬‬
 ‫تمعرفة وااستغل ل تعبير اشغل تمزدوتجة اللي‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫إةثبات تعبير رطاقة الوضع‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .5.2‬رطاقة الوضع للي‬
‫تمعرفة وااستغل ل تعبير رطاقة الوضع للي‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫للي انطلقا تمن اشغل‬ ‫‪ ‬الطاقة الميكانيكية‬
‫تمعرفة وااستغل ل علقة اشغل تمزدوتجة اللي بتغير رطاقة‬ ‫تمزدوتجة اللي‪.‬‬ ‫لنواس اللي‪.‬‬
‫‪‬‬
‫الوضع للي‪.‬‬
‫تمعرفة وااستغل ل تعبير الطاقة الميكانيكية لنواس اللي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ااستغل ل انحفاظ وعدم انحفاظ الطاقة الميكانيكية لنواس‬ ‫‪‬‬
‫اللي‪.‬‬
‫ااستغل ل تمخططات الطاقة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫التوجيهات‬
‫‪ -‬يذكر بتعاريف الطاقة الحركية ورطاقججة الوضجع الثقاليجة والطاقجة الميكانيكيجة وتمبرهنجة الطاقجة‬
‫الحركية وانحفاظ الطاقة الميكانيكية كتعلمات أاسااسية تمكتسبة في المستوى الدرااسي السابق‪.‬‬
‫‪ -‬يعبر عن الشغل الجزئي لقوة غير ةثابتة تمطبقة على تجسم في حالة انتقا ل غير تمستقيمي‪.‬‬
‫‪ -‬يتوصل نظريا )تمبيانيا وعن رطريق التكاتمل( إلى تعبير اشغل قوة خارتجية تمطبقة على نابض‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪E pe ‬‬ ‫‪Kx 2  cte‬‬
‫وتججبرز ضججرورة تحديججد‬ ‫‪2‬‬ ‫المرنججة‬ ‫‪ -‬يتوصل إلججى تعججبير رطاقججة الوضججع‬
‫الحالة المرتجعية لطاقة الوضع المرنة‪.‬‬
‫‪ -‬يستحسن ااستثمار التسجيلت المنجزة أةثناء درااسة المتذبذب (تجسم صلب ججج نججابض( للتوصججل‬
‫إلى انحفاظ رطاقته في الحالة التي يكون فيها الجسم الصلب في حركة فوق تمستوى أفقي‪.‬‬
‫‪ -‬يتوصل إلى اشغل تمزدوتجة اللججي ورطاقججة الوضجع للججي باتبججاع نفجس الطريقجة المعتمجدة بالنسجبة‬
‫للمجموعة )تجسم صلب ج نابض(‪.‬‬
‫‪ -‬يتم ااستغل ل تعبير رطاقة الوضع للي وتعبير الطاقة الحركيججة فججي حالججة الججدوران حججو ل تمحججور‬
‫ةثابت لتحديد الطاقةالميكانيكية لنواس اللي‪ ،‬ويتطججرق فججي حالججة انحفججاظ الطاقججة الميكانيكيججة إلججى‬
‫تحو ل الطاقة الحركية إلى رطاقة الوضع والعكس‪.‬‬

‫‪ .4.2‬التوجيها ت التربوية الخاصة بالكيمياء ‪:‬‬

‫الغلف الزمني‬

‫التمارين‬ ‫الدروس‬ ‫المقرر‬

‫‪2‬س‬ ‫الاسئلة التي تطرح على الكيميائي‪.‬‬
‫‪ .1‬التحولت السريعة والتحولت البطيئة‪.‬‬
‫‪2‬س‬ ‫‪6‬س‬
‫‪ .2‬التتبع الزمني للتحول‪ ،‬اسرعة التفاعل‪.‬‬
‫‪ .3‬التحولت الكيميائية التي تحد ث في المنحيين‪.‬‬
‫‪3‬س‬ ‫‪10‬س‬ ‫‪ .4‬حالة توازن مجموعة كيميائية‪.‬‬
‫‪ .5‬التحولت المقرونة بالتفاعلت حمض –قاعدة في محلول مائي‪.‬‬
‫‪ .6‬التطور التلقائي لمجموعة كيميائية‪.‬‬
‫‪2‬س‬ ‫‪6‬س‬
‫‪ .7‬التحولت التلقائية في العمدة و تحصيل الطاقة‬
‫‪ .8‬تفاعلت الاسترة والحلمأة‬
‫‪2‬س‬ ‫‪7‬س‬
‫‪ .9‬التحكم في تطور المجموعات الكيميائية‪.‬‬
‫‪9‬س‬ ‫‪ 31‬س‬ ‫المجموع‬

‫‪ .1‬الاسئلة التي تطرح على الكيميائي‬

‫معارف ومهارات‬ ‫أنشطة مقترحة‬ ‫المحتوى‬

‫‪196‬‬
 ‫تحليل تمقا ل ‪،‬اشريط فيديو‪ .‬تمداخلة كيميائي‪...‬‬ ‫إبراز دور الكيمياء في المجتمع وتجرد أنشطة ‪‬‬ ‫‪‬‬
‫لطرح تساؤلت بخصوص إدراك أنشطة‬ ‫الكيميائي‪.‬‬
‫الكيميائي واهتماتماته‪.‬‬ ‫الوقوف على بعض الاسئلة التي تواتجه‬ ‫‪‬‬
‫الكيميائي خل ل أنشطته المهنية‪.‬‬

‫التوجيهات‬
‫‪ -‬يمكن تصنيف عمل الكيميائي في العصر الحالي تبعا لنوع النشطة التي يقوم بها‪ .‬فبعض هذه‬
‫النشطة تعرف عليها المتعلمون في المستويات السابقة وهي تتم فججي المختججبر تمثججل الاسججتخراج‬
‫والظهار والتحليل والتصنيع والراسكلة‪ ،‬إلخ‪ .‬يقججترح هججذا المججدخل الوقججوف علججى دور الكيميججاء‬
‫وبعض اهتماتمات الكيميائي في المجتمع تمن خل ل وقفة تأتملية حو ل تمردود وتمدة التصنيع وكلفة‬
‫النتاج في الكيمياء الصناعية )الكيمياء الثقيلة والكيمياء الدقيقة(‪ ،‬وكيفيات التخلص تمن تمخلفات‬
‫المنتوتجات الكيميائية والمواد المضرة بالبيئة والصحة‪.‬‬
‫‪ -‬يعمل الاستاذ على تنظيم الحوار وتجميع أتجوبة المتعلمين وتصنيفها لتبرز تمججن خللهججا أاسججئلة‬
‫يروم تمقرر السنة الختاتمية ااستكشافها وتمعالجتها‪.‬‬
‫‪ o‬هل يكون تحول مجموعة كيميائية دائما اسريعا ؟‬
‫‪ o‬هل يكون تحول مجموعة كيميائية دائما كليا؟‬
‫‪ o‬هل منحى تطور مجموعة كيميائية قابل للتوقع ؟ وهل يمكن عكس هذا المنحى؟‬
‫‪ o‬كيف يراقب ويتحكم الكيميائي في تحولت المادة ؟‬
‫‪ -‬تعطججى بعججض عناصججر التجابججة للاسججئلة السججالفة الججذكر‪،‬ويتججم التطججرق إلججى أتمثلججة لبعججض‬
‫الاستراتيجيات التي يستخدتمها الكيميائي لحل بعض المسائل التي تصادفه‪ .‬وتؤخججذ هججذه التمثلججة‬
‫أاسااسا تمن الكيمياء العضوية‪.‬‬

‫الجزء الول ‪ :‬التحولت السريعة والتحولت البطيئة لمجموعة كيميائية‬

‫معارف ومهارات‬ ‫أنشطة مقترحة‬ ‫المحتوى‬

‫كتابة تمعادلة التفاعل المنمذج لتحو ل‬
‫الكسدة ج اختزا ل وتعرف‬
‫المزدوتجتين المتدخلتين‪.‬‬
‫تعريف تمؤكسد وتمختز ل‪.‬‬
‫إبراز تأةثير العواتمل الحركية‬
‫على اسرعة التفاعل انطلقا تمن نتائج‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬إنجاز تجارب تبرز كيفيا تحولت اسريعة‬ ‫‪ .1‬التحولت السريعة والتحولت البطيئة ‪:‬‬
‫وتحولت بطيئة والعواتمل الحركية )درتجة‬ ‫‪ ‬تذكير بالمزدوتجات تمختز ل ‪ /‬تمؤكسد‬
‫الحرارة وتركيز المتفاعلت( بوااسطة ‪:‬‬ ‫وكتابة تمعادلت تفاعلت أكسدة ج‬
‫‪‬‬ ‫الملحظة العينية لج ‪:‬‬ ‫‪o‬‬ ‫اختزا ل‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ S 2 O3  H‬و ‪، H 2 O2  I‬‬
‫روائز تمميججزة يسجتعمل فيهججا تمثل‪ ،‬تمتفاعججل فهليجن‬ ‫البراز التجريبي لتحولت اسريعة‬ ‫‪‬‬

‫تجريبية‪.‬‬ ‫وتمتفاعل تولنس‪.‬‬ ‫وتحولت بطيئة‪.‬‬

‫أتجهزة قياس تملئمة )تمانوتمتر ج تمقياس‬ ‫‪o‬‬
‫المواصلة‪ ،‬إلخ(‪.‬‬
‫‪ ‬التطرق لتمثلة تمن الحياة اليوتمية )رطنجرة‬ ‫البراز التجريبي للعواتمل الحركية ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫الضغط ج حفظ المواد الغذائية بخفض درتجة‬ ‫درتجة الحرارة وتركيز المتفاعلت‪.‬‬
‫حرارتها(‪.‬‬

‫تعليل تمختلف العمليات المنجزة‬ ‫‪‬‬ ‫تتبع التطور الزتمني لتحو ل ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .2‬التتبع الزمني للتحول؛ اسرعة التفاعل ‪:‬‬
‫خل ل تتبع التطور الزتمني‬ ‫بأخذ‪ ،‬تباعا‪ ،‬عينات وتمعايرتها‪ ،‬تمثل‬ ‫‪o‬‬ ‫‪ ‬خط تمنحنيات تطور كميات المادة‬
‫لمجموعة؛ وااستثمار النتائج‬ ‫‪‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪O‬‬
‫التفاعل بين ‪ 2 2‬و ‪، I‬الدور‬ ‫أو تركيججز نججوع كيميججائي وتقجدم التفاعججل خل ل‬
‫التجريبية‪.‬‬ ‫الزتمججن ‪ :‬ااسججتعما ل تجججدو ل وصججفي لتطججور‬
‫تعريف التكافؤ وتمعلمته خل ل تمعايرة‬ ‫المزدوج ل ‪ ، H 2 O2‬والتفاعل بين‬ ‫تمجموعة كيميائية‪ ،‬وااستثمار التجارب‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪2‬‬
‫وااستنتاج كمية المادة للمتفاعل‬ ‫‪ S2O8‬و ‪. I‬‬
‫المعاير‪.‬‬ ‫بااستعما ل تمانوتمتر أو تمقياس المواصلة‪.‬‬ ‫‪o‬‬ ‫اسرعة التفاعل ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪197‬‬
 ‫‪ ‬تمثيل‪ ،‬بدللة الزتمن‪ ،‬تغير كمية‬ ‫خط تمنحنيات تطور كمية المادة أو‬ ‫‪o‬‬ ‫تعريججف السججرعة الحجميججة لتفاعججل تمعبرعنهججا‬
‫تطورتركيز نوع كيميائي وتقدم التفاعل المادة أو تركيز تمتفاعل و تقدم التفاعل‬ ‫بوحدة كمية المادة على وحدة الزتمججن والحجججم‪.‬‬
‫انطلقا تمن قيااسات تجريبية والجدو ل‬ ‫خل ل الزتمن ‪.‬‬ ‫‪1 dx‬‬
‫‪v‬‬
‫الوصفي لتطور المجموعة‪.‬‬ ‫المنحنى‬ ‫لراسم‬ ‫تمبياني‬ ‫تمجدو ل‬ ‫ااستعما ل‬ ‫‪o‬‬ ‫‪V dt‬‬
‫‪ ‬تمعرفة أن اسرعة التفاعل تتزايد‪،‬‬ ‫‪ x  f  t ‬وتحديد السرعة عند‬ ‫حيث ‪ x‬تقدم التفاعل و ‪ V‬حجم المحلو ل‪.‬‬
‫عموتما تمع تزايد تركيز المتفاعلت‬ ‫لحظات تمختلفة ‪.‬‬ ‫‪ ‬تطور اسرعة التفاعل خل ل الزتمن‪.‬‬
‫وارتفاع درتجة الحرارة‪.‬‬ ‫‪t1‬‬ ‫‪t1‬‬
‫تحديد زتمن نصف التفاعل ‪2‬‬
‫‪ ‬تفسير‪ ،‬كيفيا‪ ،‬تغير اسرعة التفاعل‬ ‫‪o‬‬ ‫زتمن نصف التفاعل ‪: 2‬‬ ‫‪‬‬
‫بوااسطة إحدى تمنحنيات التطور‪.‬‬ ‫انطلقا تمن نتائج تجريبية ‪.‬‬ ‫تعريفه ورطرق تحديده‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪t1‬‬ ‫اختيار رطريقة لتتبع التحو ل حسب‬ ‫‪o‬‬
‫تعريف زتمن نصف التفاعل ‪. 2‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪t1‬‬
‫تحديد زتمن نصف التفاعل بوااسطة‬ ‫‪‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫قيمة زتمن نصف التفاعل‬
‫تمعطيات تجريبية أو بااستثمار نتائج‬
‫تجريبية‪.‬‬

‫التوجيهات‬
‫‪ -‬لقد تم في المستويات السابقة تتبع تطور المجموعججة الكيميائيججة بكميججات المججادة المرتبطججة فيمججا‬
‫بينها بالتقدم ‪ x‬والمتواتجدة في الحالة البدئية‪ .‬وفي الحالة الواسججيطة وفججي الحالججة النهائيججة؛ أي أن‬
‫الدالة ‪ x  f  t ‬تصف تمبااشرة تطججور تحججو ل المجموعججة‪ .‬يتججم تحديججد ‪ x t ‬انطلقججا تمججن قيااسججات‬
‫للكميات المرتبطة بكميات المادة أو بالتراكيز‪.‬‬
‫‪ -‬تعرف السرعة الحجمية للتفاعل انطلقا تمن التقججدم‪ .‬إن هججذا التعريججف يتميججز بكججونه ل يرتبججط‬
‫بمتفاعل أو ناتج تمعين؛ كما أنه ل يتعلق بحجم المحلو ل المستعمل‪.‬‬
‫‪ -‬ل يجب أن يكون تحديد قيمة السرعة تموضوع حسابات‪ ،‬حيث يقتصر فقط علججى تحديججد قيمججة‬
‫السججرعة تمبيانيججا‪ ،‬وتمقارنججة قيججم السججرعات )بوااسججطة المعججاتملت الموتجهججة لممااسججات تمنحنيججات‬
‫التطور في حالة عدم توفر تمجدو ل(‪.‬‬
‫‪ -‬يوافق زتمن نصجف التفاعجل الزتمجن اللزم ليأخجذ التقجدم نصجف قيمتجه النهائيجة‪ .‬أتمجا فجي حالجة‬
‫التحو ل الكلي‪ ،‬فإنه يوافق الزتمن اللزم لختفاء نصف كمية تمادة المتفاعل المحد‪.‬‬
‫الجزء الثاني ‪ :‬التحولت غير الكلية لمجموعة كيميائية‬

‫معارف ومهارات‬ ‫أنشطة مقترحة‬ ‫المحتوى‬

‫تعريف الحمض والقاعدة حسب برونشتد‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫كتابة المعادلة المنمذتجة للتحو ل حمض ج قاعدة‬
‫‪‬‬
‫وتعرف‪ ،‬في هذه المعادلة‪ ،‬المزدوتجتين المتدخلتين‬
‫في التفاعل‪.‬‬
‫المحاليل المائية المخففة‪.‬‬ ‫‪pH‬‬ ‫تعريف‬
‫‪‬‬
‫قياس قيمة ‪ pH‬تمحلو ل تمائي بااستعما ل ‪pH‬‬
‫‪‬‬
‫المنحيين ‪ :‬تؤخذ التمثلة تمن المجا ل‬
‫تمتر‪.‬‬
‫حساب التقدم النهائي لتفاعل حمض تمع الماء انطلقا‬ ‫‪‬‬
‫تمن تمعرفة تركيز و ‪ pH‬تمحلو ل هذا الحمض‬
‫وتمقارنته تمع التقدم القصى‪.‬‬
‫تعريف نسبة التقدم النهائي وتحديدها انطلقا تمن‬
‫قياس‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ااستغل ل العلقة بين المواصلة ‪ G‬لجزء تمن تمحلو ل‬ ‫‪‬‬
‫‪ .3‬التحولت الكيميائية التي تحد ث في المنحيين ‪:‬‬
‫تقديم ‪ pH‬وقيااسه‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إبراز‪ ،‬بوااسطة قياس ‪ pH‬أن‬ ‫‪‬‬ ‫البراز التجريبي لتقدم نهائي تمغاير للتقدم‬ ‫‪‬‬
‫التحو ل ل يكون دائما كليا وأن‬ ‫القصى انطلقا تمن تحو ل كيميائي تمعين‪.‬‬
‫نمذتجة تحو ل كيميائي تمحدود بتفاعلين‬
‫التفاعل الموافق له يتم في‬ ‫‪‬‬
‫تمتزاتمنين يحدةثان في المنحى المبااشر والمنحى‬
‫حمض‪ -‬قاعدة‪.‬‬ ‫غير المبااشر باختيار الكتابة الرتمزية تمع‬
‫ااستعما ل الاشارة ‪.‬‬
‫تمييز تحو ل كيميائي غير كلي ‪ :‬التقدم‬ ‫‪‬‬
‫‪x f xmax‬‬
‫نسبة التقدم النهائي للتفاعل ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪   x f / x max‬تمع ‪.   1‬‬
‫إبراز‪ ،‬بقياس المواصلة‪ ،‬أن خارج‬ ‫‪‬‬
‫‪ .4‬حالة توازن مجموعة كيميائية ‪:‬‬

‫‪198‬‬
‫والتراكيز المولية الفعلية لليونات المتواتجدة في هذا‬
‫المحلو ل‪.‬‬
‫تمعرفة أن كميات المادة ل تتطور عند تحقق حالة‬
‫توازن المجموعة وأن هذه الحالة تكون ديناتميكية‪.‬‬
‫إعطاء التعبير الحرفي لخارج التفاعل ‪ Qr‬انطلقا‬
‫تمن تمعادلة التفاعل‪.‬‬
‫تمعرفة أن خارج التفاعل في حالة توازن تمجموعة‬
‫‪‬‬
‫‪Q‬‬
‫‪ r éq‬يأخذ قيمة ل تتعلق بالتراكيز تسمى ةثابتة‬
‫التوازن ‪ K‬الموافقة لمعادلة التفاعل‪.‬‬
‫تمعرفة أن نسبة التقدم النهائي لتحو ل تمعين تتعلق‬
‫بثابتة التوازن وبالحالة البدئية للمجموعة‪.‬‬
‫تمعرفة أن الجداء اليوني للماء ‪ K e‬هو ةثابتة‬
‫التوازن المقرونة بتفاعل التحلل البروتوني الذاتي للماء‪.‬‬
‫ااستنتاج‪ ،‬انطلقا تمن تمعرفة قيمة ‪ pH‬رطبيعة‬
‫تمحلو ل تمائي )حمضي أو قاعدي أو تمحايد(‪.‬‬
‫التفاعل ‪ Qr‬لمجموعة في حالة‬
‫توازن يكون ةثابتا كيفما كانت الحالة‬
‫‪‬‬ ‫البدئية لهذه المجموعة ‪ :‬توتجد‬
‫أتمثلة لمحاليل الحماض‬
‫‪‬‬
‫الكربوكسيلية ذات تراكيز تمختلفة‪.‬‬
‫تحديد بقياس المواصلة نسبة التقدم‬
‫النهائي لتفاعل أحماض تمختلفة تمع‬
‫الماء بالنسبة لنفس التركيز البدئي‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫اعتماد أنشطة وةثائقية وتجريبية‬
‫حو ل ‪ pH‬بالنسبة لبعض المواد‬
‫المستعملة في الحياة اليوتمية وفي‬
‫‪‬‬
‫الواساط البيولوتجية‪.‬‬
‫خارج التفاعل ‪ : Qr‬التعبير الحرفي بدللة‬ ‫‪‬‬
‫التراكيز المولية للنواع المذابة بالنسبة لحالة‬
‫تمعينة للمجموعة‪.‬‬
‫تعميم على تمختلف الحالت ‪ :‬تمحلو ل تمائي‬ ‫‪‬‬
‫تمتجانس أوغير تمتجانس )وتجود أتجسام‬
‫‪‬‬ ‫صلبة(‪.‬‬
‫تحديد قيمة خارج التفاعل في حالة توازن‬ ‫‪‬‬
‫‪Qr , éq‬‬
‫‪.‬‬ ‫تمجموعة ‪،‬والتي نرتمز لها ب‬
‫‪ ‬ةثابتة التوازن ‪ K‬المقرونة بمعادلة تفاعل‪ ،‬عند‬
‫درتجة حرارة تمعينة‪.‬‬
‫‪ ‬تأةثير الحالة البدئية لمجموعة على نسبة التقدم‬
‫النهائي لتفاعل‪.‬‬
‫‪ .5‬التحولت المقرونة بالتفاعلت حمض ج قاعدة‬
‫‪‬‬
‫في محلول مائي ‪:‬‬
‫‪ ‬التحلل البروتوني الذاتي للماء؛‬
‫ةثابتة التوازن المسماة بالجداء اليوني للماء‬
‫‪‬‬

‫ااستنتاج‪ ،‬انطلقا تمن التركيز المولي لليونات‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬‫‪H 3O‬‬
‫أو ‪ ، HO‬قيمة ‪ pH‬تمحلو ل تمائي‪.‬‬
‫كتابة تعبير ةثابتة الحمضية ‪ K A‬الموافقة لمعادلة‬ ‫‪‬‬
‫تفاعل حمض تمع الماء‪.‬‬
‫تحديد ةثابتة التوازن المقرونة بالتفاعل حمض ج قاعدة‬
‫‪‬‬
‫بوااسطة ةثابتتي الحمضية للمزدوتجتين المتواتجدتين‬
‫تمعا‪.‬‬
‫تعيين النوع المهيمن‪ ،‬انطلقا تمن تمعرفة ‪pH‬‬
‫‪‬‬
‫النوعين الحمضي والقاعدي لكااشف‬
‫المحلو ل المائي و ‪ pK A‬المزدوتجة قاعدة‪/‬حمض‬
‫تملون وإبراز تمنطقة انعطافه‪.‬‬
‫بالنسبة لكااشف تملون‪.‬‬
‫إنجاز‪ ،‬بوااسطة تتبع قياس ‪ ، pH‬تمعايرة حمض أو‬ ‫‪‬‬
‫رتمزها ‪ K e‬و ‪. pK e‬‬
‫اسلم ‪ ، pH‬تمحلو ل حمضي وتمحلو ل قاعدي‬
‫‪‬‬
‫وتمحلو ل تمحايد‪.‬‬
‫ةثابتة الحمضية‪ ،‬رتمزها ‪ K A‬و ‪pK A‬‬
‫‪‬‬
‫تمقارنة‪ ،‬اسلوك أحماض لها نفس التركيز في‬ ‫‪‬‬
‫تمحلو ل تمائي وتمقارنة‪ ،‬اسلوك قواعد لها نفس‬
‫التركيز في تمحلو ل تمائي‪.‬‬
‫تحديد تمجالت توزيع وهيمنة‬ ‫‪‬‬ ‫ةثابتة التوازن المقرونة بتفاعل حمض ج قاعدة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تمخططات هيمنة وتوزيع النوعين الحمضي‬
‫‪‬‬
‫والقاعدي في تمحلو ل بالنسبة لكااشف تملون‪.‬‬
‫تحديد ةثابتة التوازن المقرونة‬ ‫‪‬‬
‫تمنطقة انعطاف كااشف تملون حمض‪ -‬قاعدي‪.‬‬
‫بمعادلة تفاعل كااشف تملون تمع الماء‬
‫‪‬‬

‫قاعدة في تمحلو ل تمائي‪.‬‬ ‫تمعايرة حمض أو قاعدة في الماء بقياس‬ ‫‪‬‬

‫تطبيقات التحولت المقرونة‬ ‫‪‬‬
‫تحديد‪ ،‬انطلقا تمن نتائج القياس‪ ،‬الحجم المضاف‬ ‫‪‬‬ ‫بالتفاعلت حمض ج قاعدة ‪ :‬تحليل‬
‫للحصو ل على التكافؤ خل ل تمعايرة حمض ج قاعدة‪.‬‬ ‫المنحنى واختيار كااشف تملون‬
‫اختيار كااشف تملون بكيفية تملئمة لمعلمة التكافؤ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫لمعلمة التكافؤ ‪. pH  f V ‬‬
‫‪ pH‬لتحديد الحجم المضاف عند التكافؤ‬
‫ولختيار كااشف تملون حمض ج قاعدي للمعايرة‪.‬‬
‫‪.‬‬

‫التوجيهات‬
‫‪ -‬تمن المهم في السجنة الختاتميجة التمييججز بيجن تراكيججز النجواع الكيميائيجة المذابجة للمجموعججة فججي‬
‫الحالتين البدئية والنهائية‪ ،‬لذلك يستعمل المؤاشر ‪ i‬بالنسبة للتراكيز في الحالة البدئيججة والمؤاشججر‬
‫‪ éq‬أو ‪ f‬في الحالة النهائية‪.‬‬
‫‪ -‬يعرف ‪ pH‬تمحلو ل تمائي تمخفف بالكتابة المبسطة ‪ pH   log  H 3O ‬حيججث يمثججل ‪  H 3O ‬؛‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫في هذه الكتابة العدد الذي يقيس التركيز المولي المعبر عنه بج ‪.  mol.L ‬‬
‫‪1‬‬

‫‪ -‬يذكر بتعريف المذيب والمذاب‪.‬‬

‫‪،‬‬ ‫‪pH‬‬ ‫‪ -‬تيؤخذ كمثا ل لذوبان حمض في الماء‪ ،‬حمض اليثانويك بهدف إظهججار ‪،‬بوااسججطة قيججاس‬
‫‪‬‬
‫أن التحو ل ليس كليا؛ ويكفي لذلك إظهار أن التركيز الفعلي لليونججات ‪ H 3O‬؛ )تمسججاو ليونججات‬
‫أاسيتات( أصغر تمن تركيز حمض اليثانويك المأخوذ‪.‬‬

‫‪199‬‬
‫‪ -‬تبين تجارب تكميلية لقيااسات ‪ pH‬عند إضافة قطرة تمن حمض اليثانويججك خججالص أو إضججافة‬
‫إيثانوات الصوديوم الصلب )لتفادي تغيير الحجم بشكل تملحوظ( أن التفاعل الكيميججائي الحاصججل‬
‫يتم في المنحيين‪ ،‬تمما يعلل ااستعما ل السهمين ‪.‬‬
‫‪ -‬لقد تم اختيار نسبة التقدم النهائي لتجججاوز الججتركيز البججدئي للمججذاب المججأخوذ ولتبسججيط التفسججير‬
‫وخاصة عند تمقارنة الحماض وكذلك القواعد فيما بينها ذات التركيز المولي نفسه‪.‬‬
‫‪ -‬يعجرف‪ ،‬فجي الحالجة البدئيجة‪ ، p, T ) ،‬الجتركيز المجولي للنجواع المذابجة( حاصجل التفاعجل ‪Qr‬‬

‫لمعادلة التفاعل‪.‬‬
‫‪Qr ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪C  i . D  i‬‬
‫‪c‬‬ ‫‪d‬‬

‫‪.‬‬ ‫بالعلقة ‪ A i a . B i b‬‬ ‫‪aA  bB cC  dD‬‬

‫‪ -‬يمثل التركيز المولي للنواع المذابة في هذه الكتابة العدد الذي يقيججس الججتركيز المججولي للنججوع‬
‫تمعبر عنه بالوحدة ‪ mol.L1‬كما في تعريف ‪ . pH‬قيمة الحاصل ‪ Qr‬ليس لها بعد‪.‬‬
‫‪ -‬يتم خل ل التعميم‪ ،‬اختيار التمثلة تمن التحولت التي تم التطرق إليها في الجذع المشترك وفججي‬
‫السنة الولى تمن اسلك البكالوريا )تمثل روائز اليونات (‪.‬‬
‫‪ -‬ل تتدخل في تعبير خارج التفاعل إل التراكيز المولية للنواع المذابة‪.‬‬
‫‪ -‬يهدف النشاط التجريبي الذي يستعمل خلله قياس المواصلة إلجى تحديجد قيمجة خ ارج التفاعجل‬
‫في حالة توازن المجموعة وإظهار أن هذه القيمة تكون ةثابتة بالنسبة لحالت بدئية تمختلفة‪.‬‬
‫‪Qr ,éq‬‬
‫ويماةثل بثابتة التوازن المرتموز لها بججالحرف‬ ‫‪ -‬يرتمزلخارج التفاعل عند التوازن بالحرف‬
‫‪.K‬‬
‫‪ -‬ل تتعلججق ةثابتججة التججوازن إل بدرتجججة الحججرارة‪ ،‬وتتججم الاشججارة إلججى ذلججك دون تعليججل أو إبججراز‬
‫تجريبي‪.‬‬
‫‪ -‬تتيججح هججذه المناولججة الفرصججة لعججادة تنشججيط وااسججتثمار التعلمججات السججابقة بخصججوص قيججاس‬
‫المواصلة التي تم التطرق إليها في السنة الولى تمن اسلك البكالوريا‪ .‬في حالة تفاعل الحمججاض‬
‫تمع الماء‪. Qr ,éq  K A ،‬‬
‫‪ -‬إن تمصطلح حمض قوي وحمض ضعيف وكذلك قاعدة قوية و قاعدة ضعيفة يكتسيه نوع تمن‬
‫الغموض؛ فتارة يكون تمرتبطا بقيمة الثابتة ‪ K A‬للمزدوتجججة قاعججدة‪/‬حمججض بالمقارنججة تمججع ةثابتججة‬
‫تمزدوتجتي الماء وتارة يكون تمرتبطا بنسبة تقدم التفاعل بالنسبة للعدد ‪.1‬‬
‫‪ -‬ل يتطرق‪ ،‬خل ل درااسججة التفججاعلت حمججض – قاعججدة إل للحمججاض والقواعججد الحاديججة‪ .‬ول‬
‫تكون قيم ‪ pH‬تمحصورة بين ‪ 0‬و ‪) 14‬يمكن أن تأخذ قيما اسالبة أو قيمججا أكججبر تمججن ‪ .(14‬وتأخججذ‬
‫أتمثلة المحاليل الحمضية والقاعدية تمن الحياة اليوتمية‪.‬‬
‫‪ -‬يتججم إدراج تمخطججط الهيمنججة وتوزيججع النججوعين الحمضججي والقاعججدي لكااشججف تملججون‪ ،‬وتمنطقججة‬
‫انعطاف الكااشف الملون حمض ج قاعدي‪ ،‬وتمعيار اختيار الكااشف الملون حمض ج قاعدي‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫‪ A   B‬‬
‫‪ -‬يعتبر نوع كيميائي ‪ A‬تمهيمنا أتمام نوع ‪ B‬حين يكون‬
‫‪ -‬خل ل أو ل درااسة لمنحنى المعايرة‪ ،‬بتتبع قياس ‪ ، pH‬يكون الهدف هججو خججط وتحليججل تمنحنججى‬
‫المعايرة‪ ،‬بعد حساب الحجم اللزم إضافته للحصو ل على التكافؤ انطلقججا تمججن تمعرفججة تركيججزي‬
‫المتفاعلين‪ ،‬وتمعلمة نقطة تمتميزة والتحقق تمن أنها توافججق التكججافؤ‪ .‬توافججق هججذه النقطججة تمطججراف‬
‫‪dpH‬‬
‫المنحنى ‪. dV  g V ‬‬
‫‪ -‬يتم‪ ،‬خل ل المعايرات اللحقة ‪،‬تحديد هذه النقطة بالطريقة المبيانية أو بوااسججطة برنججام وتحديججد‬
‫الحجم المضاف عند التكافؤ‪.‬‬
‫‪200‬‬
 ‫‪ -‬يقترح تمعايرة تمنتوج تمن الحياة اليوتمية‪.‬‬
‫كمية تمادة المتفاعل المعججاير‬ ‫‪ -‬تحدد‪ ،‬تمن خل ل تمثا ل للمعايرة حمض ج قاعدة ‪،‬بوااسطة قيمة‬
‫‪pH‬‬

‫المتبقية بالنسبة لحجم تمضاف أصغر تمن الحجم اللزم للتكافؤ وذلك تمن أتجججل ااسججتنتاج أن نسججبة‬
‫التقدم النهائي تؤو ل إلى ‪ 1‬تمما يد ل على أن التحو ل اشبه كلي‪.‬‬
‫‪ -‬كل تمجموعة كيميائية تتطججور تلقائيججا نحججو حالججة تججوازن‪.‬وتمكججن الملحظججة التجريبيججة لمنحججى‬
‫تطور العديد تمن المجموعات الكيميائية تمن إبراز تمعيجار عجام للتطجور التلقجائي‪ .‬ويتجم تشجخيص‬
‫هذا المعيار تمن خل ل تفاعلت حمض‪ -‬قاعدة وتفاعلت أكسدة ج اختزا ل‪.‬‬

‫الجزء الثالث ‪ :‬منحى تطور مجموعة كيميائية‬

‫معارف ومهارات‬
‫إعطاء‪ ،‬عند التوفر على تمعادلة التفاعل‪،‬‬
‫التعبير الحرفي لخارج التفاعل ‪Qr‬‬
‫وحساب قيمته في حالة تمعينة‬
‫للمجموعة‪.‬‬
‫تحديد تمنحى تطور تمجموعة تمعينة‬
‫بمقارنة قيمة خارج التفاعل في الحالة‬
‫البدئية تمع ةثابتة التوازن في حالتي‬
‫التفاعلت حمض ج قاعدة وتفاعلت‬
‫أكسدة ج اختزا ل‪.‬‬
‫تمثيل عمود‪.‬‬
‫ااستعما ل تمعيار التقدم التلقائي لتحديد‬
‫تمنحى انتقا ل حملت الشحنة الكهربائية‪.‬‬
‫تفسير ااشتغا ل عمود بالتوفر على‬
‫‪‬‬
‫المعلوتمات التالية ‪ :‬تمنحى تمرور التيار‬
‫الكهربائي و ‪ f .é.m‬والتفاعلت عند‬
‫اللكترودين وقطبية اللكترودين‬
‫وحركة حملت الشحنة الكهربائية‪.‬‬
‫كتابة تمعادلت التفاعلت الحاصلة عند‬
‫اللكترودين وإيجاد العلقة بين كمية‬
‫النواع المتكونة أو المستهلكة واشدة‬
‫التيار وتمدة التحو ل في عمود‪.‬‬
‫إنشطة مقترحة‬
‫‪‬‬ ‫إبراز تمعيار التطور التلقائي‬
‫لمجموعة انطلقا تمن بعض‬
‫التجارب ‪ :‬خليط حمض‬
‫اليثانويك وإيثانوات‬
‫الصوديوم‪ ،‬وحمض الميثانويك‬
‫‪‬‬ ‫وتميثانوات الصوديوم‪.‬‬
‫أتمثلة لتحولت تمأخوذة تمن تمجا ل‬
‫الكسدة والختزا ل ‪ :‬خليط‬
‫تمحلو ل أيونات الحديد ‪II‬‬
‫وأيونات الحديد ‪، III‬‬
‫وتمسحوق الحديد وتمسحوق‬
‫النحاس‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫إنجاز درااسة بعض العمدة‬
‫‪‬‬
‫تمثل ‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪Fe / Fe // Cu / Cu‬‬
‫‪Cu / Cu 2 // Ag  / Ag‬‬
‫بوااسطة أتمبيرتمتر )إبراز‬ ‫‪o‬‬
‫تمنحى تمرور التيار(‪.‬‬
‫بوااسطة فولطمتر )إبراز‬ ‫‪o‬‬
‫(‪.‬‬ ‫‪f‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪é‬‬ ‫‪.‬‬‫‪m‬‬
‫‪‬‬ ‫أنشطة وةثائقية )تمنظور‬
‫تاريخي‪ ،‬تمقارنة تمميزات‬
‫العمدة العتيادية(‪.‬‬
‫المحتوى‬
‫‪.6‬التطور التلقائي لمجموعة كيميائية ‪:‬‬
‫‪‬‬ ‫تمعيار التطور التلقائي ‪ :‬تؤو ل قيمة خارج التفاعل‬ ‫‪‬‬
‫‪ Qr‬خل ل الزتمن إلى ةثابتة التوازن ‪. K‬‬
‫تشخيص تمعيار التطورالتلقائي تمن خل ل التفاعلت‬
‫‪‬‬
‫حمض ج قاعدة والتفاعلت أكسدة ج اختزا ل‬
‫‪‬‬
‫‪ .7‬التحولت التلقائية في العمدة وتحصيل الطاقة ‪:‬‬
‫‪‬‬ ‫النتقا ل التلقائي لللكترونات بين النواع الكيميائية‬ ‫‪‬‬
‫)تمختلطة أو تمنفصلة(تنتمي إلى تمزدوتجتين‬
‫تمختز ل ‪ /‬تمؤكسد تمن نوع فلز‪/‬أيون فلزي؛‬
‫‪M n / M  s ‬‬
‫‪.‬‬
‫تكوين عمود وااشتغاله ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫تملحظة تمنحى تمرور التيار الكهربائي‪ ،‬قياس القوة‬
‫الكهرتمحركة ‪ ، E  f .é.m ‬حركة حملت‬
‫وتجود‬
‫الشحنة ‪،‬دور القنطرة الملحية‪ ،‬التفاعل عند‬
‫‪‬‬ ‫اللكترودين‪.‬‬
‫العمود عبارة عن تمجموعة كيميائية في غير حالة‬ ‫‪‬‬
‫توازن أةثناء ااشتغاله كمولد‪ .‬خل ل التطور التلقائي‬
‫تؤو ل قيمة خارج التفاعل إلى ةثابتة التوازن‪.‬‬
‫العمود عند التوازن )عمود تمستهلك( كمية الكهرباء‬ ‫‪‬‬
‫القصوى المستهلكة في دارة‪.‬‬

‫التوجيهات‬
‫‪ -‬ل تمكن ةثابتة التوازن ‪ K‬تمججن توقججع تمنحججى تطججور تفاعججل تمجموعججة؛ لججذلك يقججترح ااسججتعما ل‪،‬‬
‫كمعيار‪ ،‬تمقارنة خارج التفاعل ‪ Qr‬وةثابتة التوازن ‪ ، K‬دون أي اعتبار حركي‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن أن تكون هناك ةثل ث حالت ‪:‬‬

‫‪ :‬المنحى التلقائي للتحو ل هو المنحى المبااشر‪.‬‬

‫‪k Qr‬‬ ‫‪o‬‬

‫‪201‬‬
 ‫‪K‬‬ ‫‪Q‬‬
‫‪ : r o‬المنحى المبااشر للتحو ل هو المنحى المعاكس‪.‬‬
‫‪ : K  Qr o‬ل تتطور المجموعة تمكرواسكوبيا‪ ،‬حيث توتجد في حالة التوازن‪.‬‬
‫‪ -‬يكون‪ ،‬إذن‪ ،‬تمن الممكن انطلقا تمجن تمعرفجة الجتراكيز الموليجة للنجواع الكيميائيجة المذابجة فجي‬
‫الحالة البدئية تمعرفة تمنحى تطور التحو ل‪.‬‬
‫‪ -‬ل يكون لثابتة التوازن تمعنى إل إذا كانت تمقرونة بمعادلة تفاعل تمعينة‪.‬‬
‫‪ -‬تكتب تمعادلة التفاعل بالعداد التنااسبية الصحيحة الصغر تما يمكن‪.‬‬
‫‪ -‬أتما بالنسبة لتفاعلت الكسدة ج اختزا ل‪ ،‬فبعد تشخيص تمعيار التطور التلقججائي‪ ،‬يججبرز تجريبيججا‬
‫أن انتقا ل اللكترونات يمكن أن يتم بفصل المزدوتجتين تمختز ل‪/‬تمؤكسد في تجهججاز تمعيججن؛ يمكججن‬
‫هذا الجهاز تمن إنتاج تيار كهربائي قابل للاستعما ل‪.‬‬
‫‪ -‬تتحو ل الطاقة المحررة خل ل التحو ل الكيميائي تجزئيا إلى اشغل كهربائي )تمقرر الفيزيججاء فججي‬
‫السنة الولى تمن اسلك البكالوريا(‪.‬‬
‫) ‪M n / M ( S‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪ -‬ل تتدخل في العمدة المنجزة تجريبيا إل المزدوتجات‬
‫‪ -‬يرتبط هذا الجزء بالبيئة اليوتمية للتلتميذ )العمدة القابلة للشحن‪ ،‬المركججم( حيججث يتججم توضججيح‬
‫الاشارات المسجلة على هذه الاشياء وتعليلها ‪ :‬نوع العمود )تمثل قلئججي ‪ f .é.m‬وعججدم إعججادة‬
‫الشحن‪ ،‬الخ(‪ ...‬إن الهدف هو دفع المتعلمين إلى النظر في إتمكانية عكس تمنحى تطور تمجموعة‬
‫كيميائية‪.‬‬
‫‪ -‬ليججس تمججن الممكججن أن يطلججب تمججن المتعلميججن توقججع التفججاعلت الججتي تحججد ث علججى تمسججتوى‬
‫اللكترودين في حين يمكن النظر في التمكانيات النظرية للتفاعلت على تمسججتوى اللكججترودين‬
‫)بمعرفججة المزدوتجججات تمخججتز ل‪/‬تمؤكسججد المسججتعملة(‪ .‬ويمكججن للمتعلججم أن يفسججر الملحظججات‬
‫التجريبية‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن أن تكون بعض التطبيقججات العمليججة للعمججدة العتياديجة تموضججوع أنشجطة وةثائقيجة‪ .‬يقججدم‬
‫الاستاذ بشكل تمبسط العمدة والمراكم ذا الرصاص‪ ،‬ويعمل على تحسيسهم بالخطججار الججتي قججد‬
‫تنجم عن تفكيك عمود أو تمركم وكذا ااسترتجاع العمدة‪.‬‬
‫‪ -‬يقجدم التنفجس والجتركيب الضجوئي بكيفيجة تمبسجطة تمجن زاويجة التحجولت التلقائيجة والتحجولت‬
‫القسرية‪ ،‬دون ااستدعاء المعارف النوعيججة لمقججررات علججوم الحيججاة‪ .‬تشججخص هاتججان الظاهرتججان‬
‫ااشتغا ل المجموعات الكيميائية في الواساط البيولوتجية‪.‬‬

‫الجزء الرابع ‪ :‬كيفية التحكم في تطور المجموعات الكيميائية‬

‫معارف ومهارات‬ ‫أنشطة مقترحة‬ ‫المحتوى‬

‫تمعرفة المجموعات المميزة‪.‬‬ ‫اعتماد أنشطة تمكن‬
‫‪‬‬
‫تمن اكتشاف أن‬
‫‪  COOH‬و ‪  OH‬و ‪ CO2 R‬‬ ‫التحولت التي تتدخل‬
‫و ‪  CO  O  CO ‬في نوع كيميائي‪.‬‬ ‫فيها تفاعلت الاسترة‬
‫والحلمأة تكون بطيئة‬
‫كتابة تمعادلت تفاعلت الاسترة والحلمأة ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫وتؤدي إلى حالة‬
‫إيجاد صيغتي الحمض الكربوكسيلي والكحو ل الموافقتين انطلقا تمن الصيغة‬ ‫‪‬‬ ‫توازن كيميائي وأنه‬
‫نصف المنشورة للاستر‪.‬‬ ‫يمكن تغيير اسرعة‬
‫التفاعل أو نسبة‬
‫تسمية ال استرات المتضمنة لخمس ذرات كربون على الكثر‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫التقدم النهائي لهذه‬
‫تمعرفة أن تفاعلي الاسترة والحلمأة عكواسان وأن التحولين المقرونين بهما‬ ‫التفاعلت‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ . 8‬تفاعلت الاسترة والحلمأة ‪:‬‬
‫‪ ‬تكون إاستر انطلقا تمن حمض‬
‫وكحو ل ‪،‬كتابة تمعادلة التفاعل الموافق‪.‬‬
‫حلمأة إاستر ‪،‬كتابة تمعادلة التفاعل‬
‫‪‬‬
‫الموافق‪.‬‬
‫البراز التجريبي لحالة التوازن خل ل‬ ‫‪‬‬
‫تحولت تتدخل فيها تفاعلت الاسترة‬
‫والحلمأة‪.‬‬
‫تعريف تمردود تحو ل‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪202‬‬
 ‫بطيئان يتمان في تمنحيين تمبااشر وغير تمبااشر‪.‬‬
‫تمعرفة أن الحفاز يزيد في اسرعة التفاعل دون أن يغير حالة توازن المجموعة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تمعرفة أن وتجود أحد المتفاعلت بوفرة أو حذف أحد النواتج يزيح حالة توازن‬ ‫‪‬‬
‫المجموعة في المنحى المبااشر‪.‬‬
‫حساب تمردود تحو ل كيميائي‪.‬‬ ‫تركيب أاسيتات‬
‫‪‬‬
‫تعليل اختيار المعدات التجريبية وااستخداتمها في المختبر ‪ :‬التسخين بالرتداد‬ ‫اليزوأتميل‪.‬‬
‫‪‬‬
‫والتقطير المجزأ والتبلور والتراشيح تحت الفراغ‪.‬‬ ‫تطبيق تفاعل إاستر‬
‫تعرف قواعد السلتمة واحتراتمها‪.‬‬ ‫تمع اليونات‬
‫‪‬‬
‫‪HO ‬‬ ‫‪aq‬‬
‫تعليل تمراحل بروتوكو ل تجريبي ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫لتحضير‬
‫الصابون‪.‬إبراز‬
‫كتابة تمعادلة تفاعل أندريد حمض تمع كحو ل و تمعادلة الحلمأة القاعدية لاستر‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫خاصيات الصابون‪.‬‬
‫تمعرفة أن تفاعل أندريد حمض تمع كحو ل تفاعل اسريع ويعطي إاسترا وأن تقدم‬ ‫‪‬‬
‫هذا التفاعل يكون أقصى‪.‬‬
‫تعرف الجزء الهيدروفيلي والجزء الهيدروفوبي ليون كربوكسيلت ذي‬ ‫‪‬‬
‫اسلسلة رطويلة‪.‬‬
‫تمعرفة الدور التسريعي والنتقائي للحفاز‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تعريف حفاز‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التحكم في اسرعة التفاعل ‪ :‬درتجة‬ ‫‪‬‬
‫الحرارة و الحفاز‪.‬‬
‫‪ ‬التحكم في الحالة النهائية لمجموعة ‪:‬‬
‫وفرة تمتفاعل أو إزالة ناتج‪.‬‬
‫‪ .9‬التحكم في تطور المجموعات الكيميائية‬
‫‪‬‬
‫* بتغيير متفاعل ‪:‬‬
‫‪ ‬تصنيع إاستر انطلقا تمن أندريد‬
‫‪‬‬ ‫الحمض وكحو ل‪.‬‬
‫‪ ‬حلمأة قاعدية للاسترات ‪:‬‬
‫تطبيقات في تصبن التجسام‬
‫الدهنية)تحضير الصابون والتعرف‬
‫على خاصياته(‬
‫العلقة بنية ج خاصيات‪.‬‬
‫* بالحفز‬

‫التوجيهات‬
‫‪ -‬يتم إدراج‪ ،‬في الكيمياء العضوية‪ ،‬تمجوعتين تجديدتين ‪ :‬الاسترات وأندريدات الحمض وهي‬
‫فرصة للتطرق لبعض التطبيقات الصناعية وإعادة ااستثمار التعلمات المكتسبة خل ل السنة‬
‫الولى تمن اسلك البكالوريا‪ ،‬المتعلقة بالمجموعات المميزة‪.‬‬
‫‪ -‬يتم التعرف على المركبات المنتمية لهاتين المجموعتين وعلى تسميتها تدريجيا حسب‬
‫إدراتجها اسواء في الدرس أو في حصص الاشغا ل التطبيقية‪ .‬أتما فيما يخص التحكم في تطور‬
‫المجموعة الكيميائية‪ ،‬فإن الاستدل ل الكيفي يدفع التلميذ)ة( إلى إدراك أن إضافة أحد‬
‫المتفاعلت أو إزالة أحد النواتج يؤدي إلى تناقص خارج التفاعل ‪ Qr‬تمما يجعل المجموعة في‬
‫وضعية‪ ،‬حيث تكون قيمة خارج التفاعل أصغر تمن ةثابتة التوازن ‪ ، K‬فتتطور المجموعة تلقائيا‬
‫في المنحى المبااشر‪.‬‬
‫‪ -‬لتحسين تمردود تصنيع الاستر‪ ،‬يقتصر على أندريد الحمض كمثا ل‪.‬‬
‫‪ -‬ل تعلل تفاعلية أندريد الحمض بالمقارنة تمع تفاعلية حمض كربوكسيلي‪.‬‬
‫‪ -‬يستغل الصابون كمثا ل لتشخيص تفاعل حلمأة الاسترات في واسط قاعدي‪ ،‬ويفتح المجا ل‬
‫لعادة ااستثمار العلقة بنيات ج خاصيات التي تعرف عليها التلتميذ في السنة الولى تمن اسلك‬
‫البكالوريا‪ ،‬أةثناء درااسة المحاليل اللكتروليتية وتأةثير السلسلة الكربونية على الخاصيات‬
‫الفيزيائية للمركبات العضوية‪.‬‬
‫‪ -‬لقد تم التعرف على الوضعيات التي يقرن فيها التحو ل بتفاعل واحد وهي حالت ااستثنائية؛‬
‫ويمكن للمدرس)ة( أن يبن تمن خل ل تمثا ل أنه‪ ،‬في ظروف تجريبية تمعينة‪ ،‬يمكن تفضيل تفاعل‬
‫على آخر للحصو ل على ناتج أكثري أو تمراقبة تجودة ناتج تمعين‪ .‬فمثل‪ ،‬يمكن التحقق بالمعايرة‬
‫المبااشرة تمن كمية الاسبرين في قرص تمع تفادي التصبن‪.‬‬
‫‪ -‬الحفاز نوع كيميائي انتقائي ونوعي ل يغير حالة التوازن‪ ،‬وإنما يسرع التفاعل في الوقت‬
‫ذاته في المنحى المبااشر والمنحى غير المبااشر‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن اختيار الحفاز النوعي في الصناعة تمن توتجيه المجموعة في اتجاه تكوين ناتج تمعين )ل‬
‫يتطرق للحفز الذاتي(‪.‬‬

‫‪ .4.3‬لئحة الشغال التطبيقية في الفيزياء والكيمياء ‪:‬‬

‫‪203‬‬
 ‫الفيزياء ‪:‬‬
‫‪ ‬الموجات ‪:‬‬
‫الهداف‬ ‫التجارب‬
‫تحديد اسرعة انتشار تموتجة تميكانيكية ‪ :‬رطو ل حبل أوعلى اسطح‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .1‬قياس اسرعة انتشار موجة ميكانيكية‬
‫الماء‪ ،‬أو تموتجة صوتية‪.‬‬
‫إبراز أن اسرعة النتشار ل تتعلق بشكل الموتجة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تمعاينة حيود تموتجة تميكانيكية صوتية أو فوق صوتية‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .2‬حيود موجة صوتية أو فوق صوتية‬
‫إبراز القيم القصوى والدنيا لواسع الموتجات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إبراز الظاهرة تجريبيا‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .3‬حيود الموجات الضوئية‬
‫التحقق تمن العلقة ‪. θ = λ / a‬‬ ‫‪‬‬
‫تحديد تمعاتمل النكسار لواسط اشفاف‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .4‬تبدد الضوء البيض‬

‫‪ ‬الكهرباء ‪:‬‬
‫الهداف‬ ‫التجارب‬
‫تحديد اسعة تمكثف‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -.1‬شحن مكثف بااستعمال مولد مؤمثل للتيار‪.‬‬
‫إبرازتأةثير ‪ R‬و ‪ ،C‬وقياس ةثابتة الزتمن‪.‬‬ ‫‪ -‬ااستجابة ثنائي القطب ‪RC‬لرتبة توتر‪.‬‬
‫‪‬‬
‫تحديد تمعاتمل التحريض لواشيعة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -.2‬التوتر بين مربطي وشيعة عند تطبيق توتر مثلثي‪.‬‬
‫إبراز تأةثير ‪ R‬و ‪ L‬وقياس ةثابثة الزتمن‪.‬‬ ‫‪ -‬ااستجابة ثنائي القطب ‪ RL‬لرتبة توتر‪.‬‬
‫‪‬‬
‫تمعاينة تطور اشدة التيار‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .3‬درااسة التذبذبات الحرة في دارة متوالية ‪.RLC‬‬
‫تمعاينة تمختلف أنظمة التذبذب‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تمعاينة تأةثير تمقاوتمة الدارة على أنظمة التذبذب‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الميكانيك ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫الهداف‬ ‫التجارب‬
‫التحقق التجريبي تمن القانون الثاني لنيوتن‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .1‬قوانين نيوتن‪.‬‬
‫تحديد العلقة بين السرعة اللحظية ‪v‬والتاريخ ‪.t‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .2‬السقوط الرأاسي الحر‪.‬‬
‫التوصل إلى العلقتين )‪ v2(x‬و )‪ x(t2‬المميزتين للسقوط الحر دون‬ ‫‪‬‬
‫اسرعة بدئية‪.‬‬
‫إبراز العواتمل المؤةثرة على تمسار القذيفة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .3‬حركة قذيفة في مجال الثقالة‪.‬‬
‫التحقق تجريبيا تمن العلقة الاسااسية للديناتميك في حالة الدوران حو ل‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .4‬العلقة الكمية بين مجموع العزوم والتسارع الزاوي‪.‬‬
‫تمحور ةثابث‪.‬‬
‫إبراز العواتمل الفيزيائية المؤةثرة على الدور الخاص للمتذبذب‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .5‬المجموعة المتذبذبة ‪( :‬جسم صلب ـ نابض)‪.‬‬
‫إبراز ظاهرة الخمود وتمختلف أصنافه وأنظمته‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫درااسة تأةثيرعزم قصور النواس و ةثابتة لي السلك على الدورالخاص‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .6‬نواس اللي‪.‬‬
‫درااسة تأةثير دور المثير على واسع الرنان‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .7‬الرنين الميكانيكي‪.‬‬
‫درااسة تأةثير الخمود على الرنين‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الكيمياء ‪:‬‬
‫الهداف‬ ‫التجارب‬
‫إبراز تأةثير تركيز المتفاعلت ودرتجة الحرارة على اسرعة تطور‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .1‬إبراز العوامل الحركية‬
‫تمجموعة كيميائية‪.‬‬
‫قياس تمواصلة تمحلو ل خل ل وبعد نهاية التفاعل وااستنتاج زتمن‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .2‬التتبع الزمني لتفاعل كيميائي بوااسطة قياس المواصلة‬
‫نصف التفاعل‪.‬‬
‫‪204‬‬
 ‫قياس ‪ pH‬تمحلو ل حمض الكلوريدريك وتمحلو ل حمض اليثانويك‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .3‬التقدم النهائي للتفاعلت حمض ـ قاعدة‬
‫وحساب التقدم النهائي للتفاعل‪.‬‬
‫حساب نسبة التقدم النهائي وةثابتة التوازن لتفاعل الحماض الضعيفة‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .4‬تحديد ثابتة توازن كيميائي بوااسطة قياس المواصلة‬
‫تمع الماء‪.‬‬
‫‪M n‬‬ ‫‪ .5‬مكونات واشتغال عمود‬
‫وااستنتاج‬ ‫إنجاز أعمدة تتدخل فيها تمزدوتجات تمن نوع ‪M‬‬ ‫‪‬‬
‫المنحى التلقائي للتحولت ‪.‬‬
‫درااسة التطور الزتمني لتفاعل الاسترة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .6‬الاسترة والحلمأة‬
‫تحديد تمردود الاسترة وتمردود الحلمأة عند التوازن‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تحضير صابون بتفاعل هيدروكسيد الصوديوم والزيت‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .7‬تصنيع وخاصيات الصابون‬
‫إبراز بعض خاصيات الصابون‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪205‬‬