目 錄

試卷二 寫作能力

前言

第一題

第五級示例

第四級示例

第三級示例

第二級示例

第一級示例

第二題

第五級示例

第四級示例

第三級示例

第二級示例

第一級示例

第三題

第五級示例

第四級示例

第三級示例

第二級示例

第一級示例
 前言

為 讓 教 師 、 學 生 以 及 公 人 士 進 一 步 了 解 中 學 文 憑 考 試 考 生 的 水 平 ， 本 局 選 取 2 0 21
年 考 試 個別 考 生的 答 卷， 輯 錄 為 本套示 例 ，以助 說 明 各級 考 生的 典型表 現 。

本 科 共 設 四 卷 （ 因 應 疫 情 ， 今 年 取 消 卷 四 說 話 能 力 ）， 本 套 示 例 取 材 於 其 中 試 卷 二 的
答卷，以便說明各等級考生的典型表現。

參 閱 這 套示 例 時 ，讀 者亦 宜 同 時參 考 本 年試 卷及 評 卷 參考 ， 以 了解 試題 及 評 分要 求 。
有 關 文 件刊 於 《2021 年 香 港 中學 文 憑 考試 試題 專 輯 （ 附 評 卷參 考 及考 生 表 現評 論 ）》
內。
試卷二 寫作能力

第一題

第 五 級 示例
項目 評語

內容 能準確回應寫作要求，通過記述一次「我」獨自到辦公室找老師的經歷，帶出一心能真正了
解「 我 」的 恐 懼， 並 支持 「我 」 克服 困 難， 是 「我 」的 知 己 。

考 生 以 自 己 「 內 向 」、「 膽 小 」 的 個 性 ， 以 及 與 一 心 的 價 值 觀 相 近 引 入 ， 為 下 文 作 鋪 墊 。 再 記
述「我」獨自去辦公室找老師的經過。由於「我」的社交恐懼，在沒有朋友的理解和陪伴
下 ，「 我 」 走 在 去 辦 公 室 的 路 上 ， 感 到 害 怕 、 孤 獨 無 助 。 考 生 刻 畫 這 舉 步 為 艱 的 感 覺 ， 凸 顯 了
下 文 「 一 心 」 及 時 相 助 的 意 義 。 之 後 ， 一 心 前 來 替 「 我 」「 喊 老 師 」， 又 讓 「 我 」 嘗 試 與 老 師
對話，並一直陪伴在側，給「我」支持和鼓勵，這充分呈現了一心理解「我」的處境、感受
和 需 要 。 文 末 考 生 藉 一 心 的 話 ， 帶 出 她 能 了 解 「 我 」 那 種 「 莫 名 的 恐 懼 」， 並 體 諒 我 ， 鼓 勵 我
改善 ； 文章 以 「我 」 對一 心的 感 激 ， 並 認定 一 心是 「我 真 正的 知 己」 作 結。

全文立意明確，取材切當，通過記述一件事呈現一心對「我」的了解和支持，敍事焦點清
晰，內容具體，描寫細膩。而對「知己」相知相伴、包容體諒，以至「鼓勵我一點一點走向
更好 的 自己 」 的體 會 ， 亦 算深 刻 。

表達 字詞 運 用大 致 恰當 ， 文句 雖然 偶 有沙 石 ，但 仍 算通 順流 暢 ，表 達 手法 妥 貼 。

全 文 善 用 修 辭 ， 尤 其 在 心 理 描 寫 方 面 ， 如 運 用 比 喻 ， 以 「 征 途 」、「 每 一 步 路 ， 都 像 是 綁 上 了
千 斤 重 的 沙 包 」、「 感 覺 自 己 全 身 就 像 是 浸 泡 在 水 裏 一 樣 ， 緊 張 到 有 些 呼 吸 不 上 來 」 刻 畫
「 我 」 在 找 老 師 路 上 的 恐 懼 ； 以 「 她 的 身 上 仿 佛 閃 爍 着 光 茫 （ 芒 ）， 就 像 天 神 降 臨 」、「 我 就 像
溺水 的 人， 抱 住了 可 以救 我的 浮 木」 凸 顯一 心 適時 相助 ， 讓「 我 」如 釋 重負 的心 情 。

又 運 用 對 比 襯 托 ， 以 「 身 邊 路 過 同 學 嘻 嘻 哈 哈 的 笑 聲 」 反 襯 「 我 」 的 「 孤 獨 」； 以 朋 友 們 都 只
會 「 讓 我 可 以 開 朗 、 外 向 些 」、「 讓 我 勇 敢 」 對 比 一 心 的 理 解 和 包 容 ， 突 出 這 是 「 第 一 次 有 人
理解 我 」，以 回 應「 知 己 」這 主 題。

結構 段落 區 分明 晰 ，起 承 轉合 過渡 自 然， 輕 重詳 略 得宜 。

文章以「我」的個性以及與一心的關係引入，為下文作鋪墊。敍事由「我」獨自到辦公室找
老師，感到恐懼無助，到一心出手相助，為我解圍。事件從開端、發展到關鍵情節，逐步推
進 ， 焦 點 集 中 。 最 後 藉 「 我 」 與 一 心 的 對 話 ， 深 化 一 心 真 正 了 解 「 我 」， 以 及 知 己 情 誼 深 厚 的
主題 。

標點 筆畫 尚 算清 晰 ；標 點 符號 運用 平 穩。
字體
第一題

第 四 級 示例
項目 評語

內容 能準確回應寫作要求，記述「我」在決心認真學習但成績卻未如理想時，得到一心的理解和
鼓 勵 ， 讓 「 我 」 明 白 到 真 正 的 知 己 不 是 「 在 外 與 你 胡 吃 海 喝 、 稱 兄 道 弟 的 人 」， 而 是 在 失 意 時
「了 解 並向 你 伸出 援 手」 的一 心 。

考生以「友情」的真諦引入，寫到一心雖是「我」的兒時玩伴，又是同班同學，但因一心的
「 樣 貌 不 佳 」， 加 上 「 我 」 結 交 了 一 幫 好 兄 弟 ， 便 和 一 心 日 漸 疏 遠 。 考 生 交 代 了 事 件 的 背 景 。
之後，再記述「我」因為父親失業，決定痛改前非，認真學習，可是得不到兄弟們的重視和
支持，同時，自己的努力也沒有成果，正當失落之時，一心帶「我」到兒時最喜歡的地 方，
她 不 只 「 洞 察 我 的 內 心 」， 更 以 「 爬 山 虎 」 的 「 努 力 攀 爬 」 開 導 「 我 」， 由 此 呈 現 了 一 心 真 正
了 解 我 。 文 末 考 生 表 達 了 「 我 」 因 過 去 「 以 貌 取 人 」， 讓 一 心 受 傷 害 而 感 到 愧 疚 ， 又 以 友 誼 是
「 落 難 時 給 予 你 的 一 個 擁 抱 」， 認 定 一 心 是 「 真 正 了 解 並 幫 助 我 」 的 人 。 結 語 和 首 段 遙 相 呼
應。

文章立意明確，取材適當，通過記述一件事呈現一心對「我」的了解和鼓勵，敍事焦點清
晰。文末雖言及友誼的真正意義，惟側重抒述「以貌取人」的愧疚，稍嫌偏離題目，未能緊
扣「 知 己」 的 特質 ， 體會 一般 。

表達 字詞 運 用大 致 恰當 ， 文句 通順 流 暢， 表 達手 法 一般 。

如 文 首 以 三 個 比 喻 ：「 友 情 像 是 沙 漠 中 的 清 泉 …… 像 是 一 句 暖 言 … … 像 是 冬 夜 的 一 縷 暖
陽… … 」帶 出 「友 情 」的 意義 ， 惟未 能 充分 凸 顯「 知己 」 的特 質 ，效 果 一般 。

文 章 多 用 對 比 ， 如 謂 「 真 正 的 友 誼 」 不 是 「 在 外 與 你 胡 吃 海 喝 、 稱 兄 道 弟 的 人 」， 而 是 「 在 你
黯 淡 無 光 時 ， 那 個 了 解 並 向 你 伸 出 援 手 的 他 」； 是 「 在 你 落 難 時 給 予 你 的 一 個 擁 抱 」， 而 不 是
「 在 你 光 鮮 亮 麗 時 的 獻 媚 」， 兩 個 對 比 互 相 呼 應 ， 亦 能 回 應 事 件 ， 達 意 且 鮮 明 。 考 生 又 對 比 了
「兄弟」與一心的表現，如當「我」決心認真讀書時，兄弟僅以「算了吧」回應，一心卻能
細 心 「 洞 察 」 其 心 意 ； 在 「 我 」 失 落 時 ， 兄 弟 只 「 隨 意 」 提 問 ， 一 心 卻 能 「 開 導 我 」， 均 能 凸
顯一 心 真正 了 解和 幫 助我 。

結構 事件 的 鋪排 具 條理 ， 前後 文處 處 相呼 應 ，詳 略 輕重 能配 合 題旨 。

文章以友誼的真諦引入，再順時序交代事件。先寫一心是兒時的玩伴，繼而寫求學時期與一
心的關係，再述敍自己決心認真讀書一事，從中對比「兄弟」與一心的表現，以呈現一心真
正了解我，記事焦點清晰。惟文末就「以貌取人」抒發體會，稍有偏離，但仍能呼應文首，
以「 知 己」 這 主題 作 結， 結構 完 整。

標點 筆畫 尚 算清 晰 ；標 點 符號 運用 平 穩。
字體
第一題

第 三 級 示例
項目 評語

內容 能回應寫作要求，記述「我」因老師和父母不認同自己的計劃而在生涯規劃會面中逃了出
去 ， 一 心 卻 能 了 解 「 我 」， 猜 到 「 我 」 身 處 的 地 方 ， 明 白 「 我 」 當 時 只 需 要 他 人 陪 伴 ， 令
「我 」 肯定 一 心 是 讓 自己 有勇 氣 前行 的 「曙 光 」。

文章運用倒敍手法，以肯定一心是「真正了解我」的「知己」引入，再憶述「我」認識一心
的 經 過 ， 以 及 與 一 心 如 何 「 相 輔 相 成 」， 彼 此 「 相 互 激 勵 」。 考 生 既 交 代 了 一 心 是 「 最 了 解 我
的 人 」， 是 「 我 」 的 「 知 己 」， 也 凸 顯 了 與 一 心 的 深 厚 情 誼 。 之 後 記 述 「 我 」 修 讀 甜 品 課 程 和
開 甜 品 店 的 計 劃 遭 到 老 師 和 父 母 勸 阻 ，「 我 」 因 受 不 了 父 母 的 冷 言 冷 語 ， 便 逃 了 出 去 ， 在 極 度
不 安 與 恐 懼 之 際 ， 一 心 找 到 「 我 」， 更 了 解 「 我 」 的 心 情 ， 安 靜 地 陪 伴 「 我 」。 事 件 能 呈 現 一
心 「 真 正 了 解 我 」， 惟 敍 述 較 為 粗 略 ， 未 能 深 化 二 人 的 情 誼 ， 以 回 應 「 才 明 白 」 這 關 鍵 點 。 文
末回 應 開首 ， 重申 有 一心 這 「 知 己」 陪 伴，「 我 」 便有 勇 氣前 行 。

文 章 立 意 明 確 ， 取 材 能 配 合 立 意 。 事 件 尚 能 帶 出 一 心 是 「 真 正 了 解 我 」 的 「 知 己 」， 惟 焦 點 欠
集中，記事也嫌粗疏簡略 ，未 能 充分 呈 現主 題 ，且 由事 件 而生 的 體會 也 很單 薄。

表達 文 句 大 致 通 順 達 意 ， 多 用 四 字 詞 ， 如 「 青 梅 竹 馬 」、「 假 手 於 人 」、「 刮 目 相 看 」、「 相 輔 相 成 」

等， 惟 運用 有 點生 硬 ，其 中「 苟 且偷 生 」和 「 支離 破碎 」 更用 得 不恰 當 。

文中運用了修辭手法，如比喻，以「屏幕上發出的光宛如黑暗道路上的唯一一絲曙光，一路
上 跟 隨 着 我 、 鼓 勵 着 我 、 安 慰 着 我 」、「 ( 我 們 ) 像 是 連 體 嬰 似 的 黏 在 一 起 」 描 述 「 我 」 與 一 心 時
刻互相支持；以「一句句否定的說話像是數不清把鋒利的刀刃刺向我的心裏」 刻畫「我」的
難受，均妥貼恰當。文中亦有着力描寫「我」的心理，如「腦海中不斷環繞着父母與老師的
勸 喻 ，『 你 做 不 到 的 。 』 …… 」、「 不 安 與 恐 懼 在 侵 略 着 我 心 底 裏 ， 終 究 還 是 崩 潰 了 」 等 ， 惟 未
聚焦 在 文章 主 題上 ， 整 體表 達 手法 一 般 。

結構 段落 區 分明 晰 ，惟 輕 重詳 略稍 有 失衡 。

文章先詳寫「我」與一心的結識和相處，雖能交代彼此的深厚情誼，為下文作鋪墊，但頗為
冗長 ； 對關 鍵 事件 的 敍述 ，則 較 為概 略 。文 末 呼應 開首 抒 述體 會 ， 結構尚算完整。

標點 筆畫 尚 算清 晰 ；標 點 符號 運用 平 穩。
字體
第一題

第 二 級 示例
項目 評語

內容 尚能回應寫作要求，通過記述一次「我」與媽媽爭吵後離家出走的事件，帶出一心能了解
「我」藏於心中的悔意，並為「我」安排與媽媽和好的機會，由此「我」明白到一心「了解
我的 內 心想 法 」，是 「 我 的知 己 」。

文章開首交代「我」一直覺得媽媽嘮嘮叨叨，而「我」的好朋友一心，也知道「我」與媽媽
相 處 「 不 合 」。 考 生 由 此 引 入 事 件 經 過 。 事 源 媽 媽 生 日 會 改 期 ，「 我 」 因 為 當 日 早 已 有 約 而 拒
絕出席生日會，結果與媽媽爭吵，之後更負氣地離家出走，到一心家暫住。考生清晰交代事
件 ， 至 文 章 後 半 部 分 ， 寫 到 一 心 勸 「 我 」 認 錯 ，「 我 」 表 面 上 「 堅 決 反 對 」， 內 心 卻 很 後 悔 ，
亦回想起媽媽的好。一心能了解「我」的心意，為「我」安排與媽媽見面認錯，母女終能冰
釋前 嫌 。文 末 以「 我 」明 白到 一 心是 「 了解 我 內心 的人 」， 是「 我 的知 己 」 作結 。

文 章 取材尚能 配合立意 ， 事件尚能呈 現一心是 「 真 正了 解 我 」的人 ，惟全 文 側重交代 事 件 經 過

及描述「我」與媽媽的關係，對一心的描寫過於簡略，未能充分呈現二人的情誼，體會亦甚
為浮 泛 。

表達 字詞運用一般，且用詞重複，缺少變化。文句大致通順，但有不少沙石，如「 我便跟着媽媽
一 起 生 活 ， 亦 稀 少 見 到 爸 爸 」、「 我 們 在 假 期 亦 會 約 着 一 起 出 門 」、「 我 和 媽 媽 相 處 不 合 的 事 情
她也 自 然而 然 的知 道 啦」 等， 均 見瑕 疵 。

文章順時序記事，平鋪直敍，側重寫「我」與媽媽的關係，未見刻畫與一心的情誼，且行文
拖沓 ， 表達 手 法平 庸 。

結構 段落 區 分明 晰 ，惟 輕 重詳 略失 衡 。

敍事完整，由「我」與媽媽的關係引入，再記述與媽媽爭吵的原因、經過，以及「我」內心
的悔意；後文略寫一心能了解「我」的想法，並認定一心是「我」的知己作結。文章雖有回
應題 旨 ，惟 焦 點未 放 在「 了解 我 」上 。

標點 字體 可 辨認 ； 標點 符 號運 用一 般 。
字體
第一題

第 一 級 示例
項目 評語

內容 未能回應寫作要求。考生通過記述一心移民後與「我」重聚，以及憶述中三時「我」被誤會
偷錢包兩件事，指出事件令「我」明白到一心是真正了解「我」的人，並抒述感激之情 。考
生 審 題 不 周 ， 文 章 未 能 準 確 回 應 題 目 的 「 這 件 事 」， 而 所 記 的 兩 個 事 件 也 未 能 呈 現 一 心 如 何 了
解「 我 」。

文 章 開 首 寫 「 我 」 本 以 為 生 命 中 沒 有 出 現 過 「 知 己 」， 但 經 過 這 件 事 ，「 我 」 明 白 到 知 己 一 心
早 已 存 在 。 考 生 由 此 帶 出 事 件 經 過 。 一 心 是 「 我 」 的 好 鄰 居 、 好 同 學 ， 彼 此 「 一 拍 即 合 」， 可
惜 一 心 在 無 聲無 息 下 移 民 ， 令 我 鬱 鬱 不歡 。在中六 那年，班主任和同學知道 「我」掛念一心，
便 安 排 一 心 回 來 與 「 我 」 慶 祝 生 日 ， 我 既 「 感 動 」 又 「 雀 躍 」。 文 中 寫 到 「 我 」 與 一 心 敍 舊 的
情 況 ，「 我 」 更 告 知 一 心 無 人 能 像 她 一 樣 了 解 自 己 。 惟 所 記 的 事 情 卻 未 能 呈 現 一 心 如 何 了 解
「 我 」。 之 後 ， 考 生 又 憶 述 中 三 那 年 「 我 」 被 同 學 誤 會 偷 錢 包 ， 一 心 一 直 陪 伴 ， 並 為 「 我 」 解
釋 ，然 仍未 見一 心如 何了解 「我 」。文 末考 生指 出經 過這 些事 件，「 我」 明白 到一 心能 真正 了解
「 我」 的為 人和 處事 態度， 能從 「我 」的 角度 思考， 為此 「我 」十 分感 恩，更 感到 被了 解的 感
覺是「獨一無二」的。

文 章 取 材 未 能 配合 立意 ，文 中記 述了兩 件事件 ，第一 件事 件只見 「我」 對一心 的重 視，而 第 二

件 事 亦 只 提 及 一 心 的 陪 伴 和 為 「 我 」 解 釋 ， 未 能 交 代 一 心 如 何 「 了 解 我 」。 文 末 雖 然 抒 述 了
「我 」 的體 會 ，惟 非 因「 了解 我 」的 事 件而 生 ，亦 見 浮 泛 。

表達 表 達 尚 算 清 晰 ， 用 詞 平 常 ， 但 偶 有 欠 妥 貼 的 情 況 ， 如 「（ 我 ） 走 進 一 個 空 氣 寧 靜 且 帶 有 譏 笑 聲
的 課 室 」、「 恨 不 得 急 切 地 詢 問 她 過 得 如 何 ， 離 開 的 因 由 等 」、「 你 一 言 ， 我 一 語 般 談 天 說 地 」
等。

考 生 嘗 試 刻 畫 內 心 感 受 ， 如 ：「 我 的 心 情 相 當 複 雜 ， 心 想 為 什 麼 不 告 訴 我 呢 ？ 我 們 真 的 是 好 朋
友嗎？」又以「她的座位亦再沒有溫度了，而我心中亦多了一個位置，是專屬於一心的位
置。」描述一心移民後「我」的鬱鬱不歡，並流露對一心的掛念。惟所述未有聚焦在主題
上， 整 體表 達 效果 一 般。

結構 全文段落區分明晰，先以「我」本以為生命中沒有出現過「知己」作引子，再交代「我」與
一心相當投契，並帶出與一心敍舊和中三時被誤會兩件事件，點明一心了解我，最後回應文
章 開 首 ， 強 調 一 心 能 「 真 正 了 解 我 」， 而 「 我 」 亦 為 生 命 中 有 一 心 出 現 而 感 恩 。 全 文 結 構 尚 算
完整 。

惟文中記述了兩件事件，卻未見詳略輕重安排，且事件的情節多 未與立意扣連，聚焦不清，
結構 較 為鬆 散 。

標點 筆畫 大 致清 晰 ；標 點 符號 運用 一 般。
字體
第二題

第 五 級 示例
項目 評語

內容 能 明 確 回 應 寫 作 要 求 。 文 章 記 述 了 三 個 片 段 ：「 我 」 在 小 時 候 玩 捉 迷 藏 隱 藏 自 己 、 中 學 時
「我」以日記隱藏自己的秘密，以及上大學後「我」隱藏了初嘗情愛的酸澀。當中考生以父
子關 係 的變 化 串連 ， 由此 帶出 父 親對 自 己「 隱 藏的 愛 」， 呈 現了 父 親對 兒 子 細心 關 切之 情 。

文 章 開 首 寫 小 時 候 「 我 」 與 好 友 玩 捉 迷 藏 ， 那 時 隱 藏 只 是 為 了 「 最 後 一 刻 勝 利 的 果 實 」， 是
「 幼 時 的 小 遊 戲 」。 到 中 學 時 ，「 我 」 開 始 於 日 記 本 上 記 下 自 己 的 心 事 、 不 快 、 抱 怨 等 ， 隱 藏
自 己 的 小 秘 密 ， 那 是 為 了 「 守 護 自 己 的 秘 密 」、「 小 空 間 」。 考 生 以 兩 個 有 關 「 隱 藏 」 的 片 段 作
引子，帶出「我」發現父親偷看自己的日記，與父親爭吵，彼此關係下滑這主線。再記述
「 我 」 上 了 大 學 ， 碰 到 心 儀 的 對 象 卻 未 能 表 白 ，「 我 」 只 好 隱 藏 「 初 嘗 情 愛 的 酸 澀 」， 這 次 的
隱 藏 是 「 一 份 成 全 」、「 祝 福 」 和 「 守 護 」。 至 此 ，「 隱 藏 」 的 意 義 逐 漸 深 化 。 繼 而 考 生 回 應 父
子關係，記述「我」一次周末回家，父親的舉動讓「我」體會到父親對自己的關愛，此刻才
恍然大悟，明白到父親偷看日記是怕「我」遇上壞人，了解到父親總是在「我」玩捉迷藏時
默 默 守 護 「 我 」。 最 後 ，「 我 」 體 會 到 父 親 以 「 隱 藏 的 愛 」 守 護 「 我 」， 文 章 亦 以 「（ 愛 ） 其 實
就在 身 邊」 作 結， 凸 顯父 愛這 主 題。

文章內容豐富，對「隱藏」的理解、詮釋合乎情理，既寫「我」的隱藏，又寫父親的隱藏，
亦 能 逐 步 深 化 「 隱 藏 」 的 目 的 和 意 義 ， 帶 出 最 深 刻 的 「 隱 藏 的 父 愛 」。 文 章 取 材 自 成 長 中 常 遇
上的 境 況 ， 容 易引 起 共鳴 ，體 會 亦算 深 刻。

表達 字詞 運 用準 確 ，詞 彙 豐富 ，文 句 通順 ， 表達 手 法妥 貼。

善 於 從 細 節 刻 畫 人 物 ， 如 寫 「 我 」 小 時 候 玩 捉 迷 藏 ：「（ 我 ） 伸 手 不 見 五 指 時 ， 便 悄 悄 豎 起 耳
朵 聽 外 面 的 動 靜 。 」 描 寫 生 動 ； 又 如 寫 「 我 」 質 問 父 親 時 ，「 他 張 了 張 嘴 ， 嘴 唇 囁 嚅 幾 下 ， 終
是沒說出口，轉身邁着沉重的步伐離開了。」刻畫了父親欲言又止的神態，反映他沉重的心
情 ； 又 寫 父 親 關 心 「 我 」 的 表 現 ：「 他 呆 呆 地 站 在 那 半 晌 ， 一 句 話 也 沒 說 … … 更 加 靠 近 床 邊 ，
彎下腰替我掖了掖被腳 ……才邁着輕微的步伐走了出去。」考生觀察入微 ，描寫細膩，充分
呈現 父 親對 「 我」 的 細心 關懷 。

善用修辭，如以「滑坡」形容「我」與父親關係急轉直下，以「冰庫」比喻與父親關係決裂
後， 家 中冷 冰 冰的 氣 氛 ， 貼切 恰 當。

結構 段落 區 分明 晰 ，輕 重 詳略 得宜 ， 起承 轉 合過 渡 自然 。

全文按時序書寫，涵蓋小時候、中學階段及上了大學，依次記述各階段的經歷之餘，對「隱
藏」的體會也一步步深化：由孩提時的天真，到中學時的少年情懷，以至大學時領會到父親
深厚的愛，層層遞進。文章最後亦能呼應前文玩捉迷藏和寫日記兩個片段，寫父親如何關懷
「我 」， 文末 更 以「 回 頭 看看 … …隱 藏 的愛 ， 其實 就在 身 邊」 收 結， 結 構完 整。

標點 字體 端 正； 標 點符 號 運用 平穩 。
字體
第二題

第 四 級 示例
項目 評語

內容 能回應寫作要求，記述「我」處處隱藏外公的病情和自己對他的擔憂，因為「我」相信這是
「對 外 公最 好 」，當 中 流 露了 「 我」 的 難過 和 對外 公的 愛 。

考生指出「我」隱藏對外公的擔憂並不一定是壞事，明確點出文章主題 。再憶述小時候，外
公 十 分 疼 愛 「 我 」， 而 「 我 」 也 會 毫 無 隱 藏 地 與 外 公 聊 天 ， 分 享 大 小 事 情 。 然 而 當 「 我 」 長
大 ， 外 公 又 開 始 年 長 後 ，「 我 」 便 把 對 外 公 的 擔 憂 隱 藏 得 很 深 。 考 生 由 此 開 啟 下 文 ， 記 述
「 我 」 的 隱 藏 。「 我 」 為 外 公 吃 力 的 舉 動 而 心 痛 ， 但 卻 從 不 表 露 以 免 他 擔 心 。 每 次 陪 同 外 公 去
檢 查 身 體 ，「 我 」 都 見 到 外 公 白 髮 漸 多 ， 但 當 外 公 問 及 ，「 我 」 卻 會 以 「 零 星 的 白 髮 」 回 應 ，
隱藏真相。又在一次檢查後，醫生告知「我」外公的身體不太好，四肢可能隨時失去知覺，
但 「 我 」 卻 強 忍 淚 水 ， 告 知 外 公 「 有 望 康 復 」， 希 望 外 公 能 保 持 積 極 的 心 境 面 對 。 最 後 ， 文 章
以「 我 」再 次 肯定 「 這已 是對 外 公最 好 」呼 應 文首 作結 。

立意明確，對「隱藏」的理解、詮釋合乎情理，以「我」處處隱藏真相和感受的表現，呈現
「隱藏 」的 意 義 及 對外 公 的 關懷 ， 取材與立意之間 關聯明確 。惟對情感的 刻 畫 較表 面 ， 體 會一
般。

表達 字詞 運 用間 有 沙石 ， 文句 大致 通 順達 意 ，表 達 手法 一般 。

能 運 用 修 辭 ， 如 以 「 外 公 頭 上 的 白 髮 一 次 比 一 次 長 ， 而 僅 如 （ 餘 ） 的 黑 髮 也 『 節 節 敗 退 』， 從
此永遠消失於外公的頭上」描述外公日漸衰老；又把醫生的話比喻為「無情的箭射在我身
上 ， 直 刺 進 心 房 」； 而 寫 「 我 」 向 外 公 隱 藏 真 相 時 ，「 淚 水 如 撞 破 了 唯 一 的 障 礙 浩 湧 的 從 眼 角
流出 來 」均 大 致恰 當 。

考生又能營造氣氛以烘托「我」的心情，如描述「我」等報告時「寒風總會穿過衣服，把寒
氣吹進人的心房中，莫明（名）的給人一種悽冷的感覺。外公的健康報告緩緩的從印影機出
來。 」 能刻 畫 「我 」 的擔 憂。

結構 段落 區 分明 晰 ，詳 略 輕重 能配 合 題旨 。

全文大致按時序書寫，由兒時到上中學後，重點在鋪陳幾個「我」隱瞞外公的片段，各段焦
點清晰，能圍繞主題而發，惜未加以深化。文末以「這已是對外公最好」呼應文首作結，結
構完 整 。

標點 筆畫 大 致清 晰 ；標 點 符號 運用 一 般。
字體
第二題

第 三 級 示例
項目 評語

內容 尚 能 回 應 寫 作 要 求 。 通 過 記 述 一 次 家 長 日 後 ， 從 父 親 的 手 機 信 息 和 親 戚 的 讚 美 中 ，「 我 」 明 白
到 父 親 表 現 冷 漠 只 是 因 為 他 不 懂 表 達 ， 其 實 他 對 「 我 」 的 愛 隱 藏 得 很 深 ， 此 後 ，「 我 」 也 學 懂
享受 父 親的 「 冷漠 」。

文 章 開 首 指 出 隱 藏 了 的 東 西 ， 雖 然 看 不 見 ， 但 「 就 在 你 身 邊 從 未 離 開 過 」， 點 明 題 旨 。 之 後 ，
考 生 憶 述 父 親 對 「 我 」 態 度 冷 漠 ， 令 「 我 」 感 受 不 到 溫 暖 ， 但 自 中 三 家 長 會 後 ，「 我 」 知 道 父
親對「我」的愛被他深深隱藏，由此引入事件。在家長日的晚上，父親在最後一刻才到達，
當「我」告知他考第三名時，他表現冷淡。之後從父親手機中親戚傳來的信息，以及聽到二
姨 小 姨 的 讚 賞 後 ，「 我 」 才 知 道 父 親 一 直 都 為 「 我 」 的 成 績 而 驕 傲 。 那 時 「 我 」 明 白 到 父 親 只
是 不 善 表 達 ， 而 把 對 「 我 」 的 關 心 和 驕 傲 隱 藏 。 文 末 考 生 以 「（ 我 ） 開 始 享 受 着 父 親 對 我 的
『冷 漠 』，感 受 着隱 藏 在 群組 裏 的自 豪 」作 結 。

立意明確，對「隱藏」的理解、詮釋合乎情理，尚能通過事件及父親的表現，呈現父親「隱
藏 」了 對「 我」 的愛 ，惟全 文側 重寫 父親 的冷 漠，卻 未多 花筆 墨描 述父 親如何 去隱 藏， 又因 何
要隱藏，取材與立意的關聯未算緊密。文末 以 理解 並能 享 受父 親 隱藏的 愛 作 結， 體 會一 般 。

表達 字詞 運 用大 致 恰當 ， 文句 大致 通 順。

運用對比襯托手法，如描述家長會開始前，其他家長早已到齊，並在討論孩子的成績，對比
父親在最後一刻才到，其打扮亦一副滿不在乎的樣子，由此凸顯他對「我」漠不關心，形象
鮮明 。 惜未 能 聚焦 在 如何 和為 何 「隱 藏 」上 ， 效果 一般 。

嘗 試 描 畫 四 周 景 象 以 營 造 氣 氛 ， 如 寫 家 長 會 的 晚 上 ：「 那 晚 ， 寒 風 凜 冽 ， 圓 的 像 月 餅 的 月 亮 在
天上掛着，月光撒落在每一個黑暗的角落」，惟未能有助突出主題， 手法一 般。

結構 段落 區 分明 晰 ， 詳 略 輕重 未能 充 分配 合 題旨 。

全文按時序書寫，由小學到初中三的家長會，重點在記述家長會的情景，以及會後「我」如
何發現父親因不善表達，而把對「我」的關心和驕傲「隱藏」起來，敍事完整。惟文章側重
刻 畫 父 親 的 冷 漠 及 交 代 如 何 發 現 父 親 的 「 隱 藏 」， 對 父 親 如 何 或 因 何 「 隱 藏 」 卻 未 見 交 代 ， 詳
略未 算 恰當 。

標點 筆畫 大 致清 晰 ；標 點 符號 運用 一 般。
字體
第二題

第 二 級 示例
項目 評語

內容 僅能回應寫作要求，藉人人均會「隱藏」秘密作為切入點，論述父母不應過分控制孩子，並
以「我」的秘密得到父母「尊重及支持」為例，勸家長應給予孩子空間去保守秘密。文章未
聚焦 在 「隱 藏 」發 揮 ，重 點有 偏 差。

考生以每個人心中都會藏着一些秘密引入，帶出現今社會重視家庭教育，家長為了讓孩子
「 贏 在 起 跑 綫 上 」， 便 會 時 刻 跟 在 孩 子 身 旁 ， 更 要 求 孩 子 把 生 活 中 的 所 有 事 情 都 告 知 父 母 ， 不
許有所隱瞞；如果孩子做了家長不認同的事，家長會嚴厲批評。接着，考生就這現象論述其
不良影響，指出這樣會減少孩子的想像空間，孩子不知道同學口中的動漫人物，也沒想過可
以偷看動畫、偷吃剛炒好的菜等，然而所舉例子與「想像」的關係不大。考生再指出父母這
種控制未顧及孩子的感受，並非真正愛孩子，而且會令孩子過分依賴父母，令他們養成「唯
唯諾諾」的性格，缺乏童真和自信。但整體說明不足，推論頗牽強，且與「隱藏」的主題不
相 干 。 考 生 再 以 個 人 經 歷 作 對 比 ：「 我 」 慶 幸 父 母 尊 重 及 支 持 自 己 內 心 的 小 秘 密 ， 讓 「 我 」 有
天馬行空的想法和自己的選擇，以致能健康成長。文末總結指出家長和孩子都有自己的秘
密， 家 長 不 宜 干涉 太 多， 最後 以 「記 得 守護 自 己的 秘密 」 作結 。

文 章 取 材 尚能 配合立 意，但 較為 蕪雜 。主題 在寫 家長 應讓 孩子 「隱藏 」秘 密， 但舉 例及 闡述 頗

為含糊、概略，全文側重寫望子成龍的家長對孩子過度控制，反不利孩子的成長，而對「隱
藏」的回應則十分單薄，只強調讓孩子「隱藏」秘密對孩子成長會有好處 ，體會 浮 泛。

表達 字詞 運 用尚 恰 當， 文 句大 致通 順 。

全文主要以事例說明個人看法，但例子析述簡略，或不太相干。又把「我」的父母與其他父
母作對比，以見讓子女隱藏秘密的好處，惟析述表面，且焦點偏重於討論父母應尊重孩子意
願， 和 給予 孩 子選 擇 的機 會， 未 能扣 緊 「隱 藏 」的 主題 ， 說理 效 果欠 佳 。

結構 段 落 區 分 明 晰 ， 惟 輕 重 詳 略 失 衡 ，側重寫 父母如何 教導子女，對「隱藏 」的 發揮較簡略，僅作

為「控制」子女的其中一個例子。

文章先強調人人均有「隱藏」秘密，再帶出父母對子女過分控制這主題，並論述其負面影
響，接着以個人經歷對比，最後重申人人都有自己的小秘密，從而勸勉家長不應過分干涉孩
子，結構尚算完整。惟觀點的開展及推論較跳躍，而論家長對子女過分控制卻與「隱藏」的
主題 不 太相 干 。文 章 結構 較為 鬆 散 。

標點 筆畫 尚 算清 晰 ；標 點 符號 運用 一 般。
字體
第二題

第 一 級 示例
項目 評語

內容 僅能回應寫作要求，由「隱藏」東西和人生中遇上不同的「人事物」引入，記述「我」在成
長 中 與 人 相 處 的 經 歷 ， 從 中 體 悟 到 以 笑 面 迎 人 、「 隱 藏 」 真 我 ， 就 能 結 交 朋 友 ， 令 生 活 過 得 快
樂。 文 章焦 點 偏差 了 ，未 能聚 焦 在「 隱 藏」 發 揮。

文 章 開 首 指 出 人 人 都 有 想 隱 藏 的 東 西 ， 若 一 直 隱 藏 而 無 法 「 解 放 」， 會 令 人 生 活 得 痛 苦 。 之
後 ， 又 提 及 人 生 中 會 遇 到 不 同 的 「 人 事 物 」， 當 中 夾 雜 着 情 感 、 秘 密 等 ， 都 會 影 響 人 的 情 緒 和
行為。至此仍未點出文章主題。接着，考生指出要融入一個群體，必先融入群體的氣氛，但
若 本 身 長 着 一 張 不 友 善 的 臉 ， 便 會 被 群 體 排 除 在 外 ， 由 此 考 生 帶 出 個 人 經 歷 。 小 時 候 ，「 我 」
長 着 一 張 「 臭 臉 」， 加 上 是 獨 生 子 女 ， 所 以 不 介 意 沒 有 朋 友 ； 漸 漸 長 大 後 ，「 我 」 意 識 到 人 是
群居的，也慶幸當時遇上不錯的朋友，他們讓「我」知道別人不太主動向我示好，其原因在
「我」不笑，於是「我」嘗試多以笑面迎人，收起面無表情的自己；到高中階段，一群人誤
以為「我」是十分不好的人，便常對我惡言相向，在我難受落淚時，班主任來安慰我，並與
「 我 」 分 享 他 的 故 事 ， 從 中 「 我 」 明 白 到 要 「 隱 藏 自 我 」， 才 能 與 那 群 人 正 常 交 流 。 文 章 最 後
寫到「我」現在常笑臉迎人，而笑容的背後其實隱藏了不少東西，這讓「我」身邊多了朋
友， 生 活過 得 快樂 。

文 章取材尚能配合立意， 但較為蕪雜。文首雖提及 「 隱 藏」 東 西 ， 但 隨 即寫 人 生 中會 遇 上 不 同
的 「 人 事 物 」， 以 及 如 何 融 入 一 個 群 體 ， 此 部 分 着 墨 頗 多 ， 但 卻 未 能 緊 扣 主 題 ； 再 記 述 「 我 」
成長中在交友方面的兩段經歷，考生側重記事，未具體描述如何「隱藏真我」及交代笑容後
「隱 藏 」了 什 麼； 文 末體 悟到 「 隱藏 」 真我 ， 以「 笑面 迎 人」 能 令生 活 快樂 ， 體 會 浮淺 。

表達 字詞運用生硬，文句沙石十分多，如「其實終所有事物的發生和改變都會影響着，人類的心
情，導致人會表現出不同的情緒，令人的行為有所不同。最終影響到自身對生活上的各事
物 ， 有 不 同 的 情 緒 。 」 所 表 達 的 意 思 頗 含 糊 。 又 如 ：「 我 時 常 都 是 一 個 人 玩 ， 加 上 我 本 來 就 是
獨生 子 女， 所 以我 感 自己 一個 人 也沒 甚 麼不 好 的感 覺。 」 文句 欠 通順 。

僅概 略 敍述 兩 段生 活 經歷 ，記 事 平鋪 直 敍， 文 末由 事入 情 ，表 達 手法 較 貧乏 。

結構 段落 區 分 尚 算 明晰 ， 起承 轉合 生 硬， 輕 重詳 略 失衡 。

文章由「隱藏」東西和人生中遇上不同的「人事物」引入，與後文的關係不大，亦未呼應文
末的個人感悟，由此過渡到下文，較為生硬。之後順時序記述個人經歷，但側重記 「我」與
人相處的情況，對於如何「隱藏真我」及笑容後「隱藏」了什麼，卻沒有交代，未有聚焦在
題旨上發揮。文末以「隱藏」自我、笑面迎人可令生活快樂這體會作結，結構大致完整，但
未見 呼 應引 子 ，未 能 做到 首尾 呼 應。

標點 筆畫 尚 算清 晰 ；標 點 符號 運用 偶 有錯 誤 。
字體
第三題

第 五 級 示例
項目 評語

內容 準 確 回應 寫 作 要 求 。從 富 足 的 物質 條 件 對 孩 子成 長 的正面意義和負面影響，以及如何才能善用
作論述， 立場 明 確， 見解 合理且頗全面 。

先指出讓孩子健康成長，需要許多心思和開支，由此點明立場，認為「富足的物質條件固然
可 以 有 利 孩 子 的 成 長 」。 考 生 指 出 現 今 社 會 重 視 全 人 發 展 ， 要 擁 有 充 足 的 資 源 ， 孩 子 才 能 夠 學
習各種技能，又以莫扎特為例，說明須有良好的家庭氛圍，孩子才能從小接受專業訓練 。例
子恰當，能從現今社會現象取材，具體合理。接着，論述富足的物質條件有助孩子擴闊眼
界，以海外遊學或到各地遊歷為例，又提出物質條件不足，則生活圈子和所學習的知識均有
局 限 ， 對 比 鮮 明 。 筆 鋒 一 轉 ， 考 生 提 出 物 質 條 件 是 「 雙 刃 刀 」， 雖 然 有 其 好 處 ， 但 亦 會 對 孩 子
的成長有害。富足的物質條件會造成過度照顧孩子，因為於富足家庭中，父母會把過多的資
源放在孩子身上，加上依賴家傭照顧，使孩子失去基本生活技能和自立能力。而且充足的物
質條件會令孩子誤以為豐富的物質是理所當然，以致不思進取，考生輔以李嘉誠家境貧困卻
不斷努力為例，對比合理，說明清晰。最後總結家長若能灌輸正確的觀念，則富足的物質條
件便 有 利成 長 ，能 深 化主 題。 考 生以 《 論語 》 及顏 淵為 例 ，並 以 花肥 作 喻， 尚算 適 切。

文章概念準確，能就富 足 的物 質 條件 與 孩子 成 長的 關係 提 出個 人 看法 ，先闡 述 物質 條 件帶 來 的
好處及其負面 影響，然 後 再分析如何才 能善用 富 足 的 物 質 幫 助 孩 子 成 長 ，焦 點集中，能凸 顯立
意；論據妥貼，能具體闡述有關見解，具說服力 。

表達 用詞 大 致準 確 ，文 句 間有 沙石 ， 惟大 致 通順 達 意， 說理 手 法運 用 妥貼 。

善用日常生活例子，如以孩子學習彈琴跳舞、到海外遊學或到各地遊歷為例，易引起共鳴。
又舉史例事例，如莫扎特有良好的家庭氛圍，才能從小接受專業的訓練；李嘉誠家境貧困卻
不斷努力，終能成功，都是人們熟悉且恰當的例子。以富足家庭與貧困人家作比較，又以花
肥作 喻 ，都 有 助說 明 事理 。

結構 段 落 區 分明 晰 ，起承轉合過渡自然。

文章先肯 定 富 足 的 物 質 條 件 有 利 孩 子 成 長，再說 明 在技能、知識和眼界 方面 帶來的好處，繼而

論 述 物 質 條 件 是 「 雙 刃 刀 」， 帶 出 其 不 利 成 長 之 處 ， 最 後 以 如 何 才 能 善 用 物 質 條 件 作 結 ， 結 構
完整 ， 論點 和 論據 安 排井 然有 序 ，能 逐 步深 化 主題 。

標點 字體 端 正； 標 點符 號 運用 準確 。
字體
第三題

第 四 級 示例
項目 評語

內容 能回應寫作要求，從孩子的生理發展、潛能發揮及眼界開拓三方面，說明富足的物質條件對
孩子成長帶來的正面作用，又藉駁斥有損孩子心理健康之說，略述富足的物質條件能讓孩子
學會 努 力， 最 後總 結 富足 的物 質 條件 是 「百 利 無一 害 」。 立 場明 確 ，見解合理。

文 章 先 點 明 立 場 ， 認 同 「 富 足 的 物 質 條 件 有 利 孩 子 成 長 」， 並 說 明 「 物 質 條 件 」 指 金 錢 ， 從 而
開啟下文的論述。首先，在生理方面，有了富足的物質條件，孩子就可以得到成長所需要的
大量不同營養，令身體健康。觀點合理，但論述一般，未見深刻。其次，在教育方面，父母
要有金錢才能為孩子報讀不同的課程、聘請最好的導師，發展他們的潛能，這就如為一張白
紙找到合適的顏色，把金子發掘出來讓其「閃出最耀麗的光」一樣；考生又以沒有富足條件
的孩子只可依靠自己「覺悟」作對比，整體說明清晰。接着，在眼界方面，富足物質條件下
成長的孩子可以親自接觸書本上談及的事物，就以學習有關企鵝的知識為例，孩子可以從接
觸中開闊眼界，有助成長。例子具體恰當。之後，考生反駁富足的物質條件會有損孩子心理
健康之說，認為孩子為了維持富足的生活，會知道努力的重要。論述簡略，欠說服力。最後
重申 上 述觀 點 ，以 富 足的 物質 條 件是 「 百利 無 一害 」作 結 。

文 章概念大致準確，能從生 理發 展 、 潛能 發 揮 及眼 界 開拓 三方面，論述 富足 的 物質 條 件 對孩 子
成 長 的 影 響，並駁斥富足 的物質條件會有損孩子心 理健康之說， 全 文 焦 點 集 中 ， 論 點 合 理， 雖
然見 解 一般 ， 且駁 論 乏力 ，但整體尚具說服力。

表達 用詞 大 致準 確 ，文 句 大致 通順 。

善用生活例子，如以學習有關企鵝的知識為例，說明富足的物質條件有助拓寬眼界，例子具
體 且 典 型 ， 有 助 闡 述 觀 點 。 又 運 用 比 喻 ， 如 把 孩 子 比 喻 為 「 一 張 白 紙 」， 把 孩 子 的 潛 能 比 喻 為
「 金 子 」， 教 育 則 是 「 掘 金 機 」， 說 明 教 育 對 孩 子 成 長 的 重 要 ， 比 喻 妥 貼 恰 當 。 另 外 ， 亦 運 用
對比 ， 比較 有 富足 物 質條 件的 孩 子與 沒 有者 在 發揮 潛能 上 的不 同 ，惟 析 述十 分簡 略 。

結構 段落區分明晰，論點 鋪排 有條 理 ，惟 欠 缺層 次 ，未 能做 到 逐步 深 化。

先 點 明 立 場 ， 說 明 相 關 概 念 ——「 物 質 條 件 」， 再 闡 述 觀 點 。 分 別 從 健 康 身 體 、 良 好 教 育 及 擴
闊眼界三方面論述富足的物質條件帶來的好處，條理清晰。繼而駁斥有損心理健康之說，最
後重 申 前文 重 點， 強 調「 百利 無 一害 」 作結 ， 結構 完整 。

標點 筆畫 清 楚； 標 點符 號 運用 平穩 。
字體
第三題

第 三 級 示例
項目 評語

內容 能回應寫作要求。考生認同富足的物質條件有利孩子成長，並以古時和現今的社會狀況，說
明富足的物質條件有助孩子追求想要的東西，惟在富足家庭中成長的孩子往往得不到父母陪
伴，亦容易形成扭曲的價值觀，故富足的物質條件須配合家人陪伴和教導，才真正有利成
長。 立 場清 晰 ，惟 闡 述粗 疏， 且 未能 扣 緊對 孩 子成 長的 好 處發 揮 ，論 述 浮泛 。

文章先點明立場，認同富足的物質條件有利孩子成長。考生指出在古時，一般平民百姓希望
能通過考試當官，就能有更多資源培育孩子，讓孩子有出頭的一天；而皇上的孩子身份尊
貴 ， 有 勝 過 他 人 的 成 長 環 境 ， 前 途 亦 「 探 手 可 得 」， 由 此 證 明 富 足 的 物 質 條 件 對 孩 子 成 長 的 好
處，惟所舉狀況未能具體交代富足物質條件如何有利孩子成長，論述十分空泛。而在現今社
會，富商的孩子「起點」較前，可以用錢解決困難，亦有充足時間追求想要的事物；相反，
如果缺乏富足的物質條件，雖然可以令孩子更有動力去努力，但當遇上困難時，他們就容易
失去那股衝勁。考生比較擁有和缺乏富足物質條件的孩子的處境，雖未免有點主觀，惟說明
尚算清楚。之後，筆鋒一轉，考生指出富足的物質條件對孩子成長弊大於利，富足家庭的家
長往往用錢解決問題，未能關心孩子，使孩子的成長不美滿；而不富裕的家庭則少有這情
況，孩子一般較為堅強。此外，富足家庭中成長的孩子多深陷消費主義的罪惡中，最後會比
窮人更落魄。觀點有偏頗，說服力不足。最後，考生提出除了富足的物質條件外，仍須家長
嚴加 教 誨和 陪 伴孩 子 ，才 對成 長 有利 ， 呼應 引 子作 結。

文章概念大致準確，能從正反兩面論述富足的物質條件與孩子成長的關係，並提出成長所需
要的 其 他條 件 ，部 分 論點 合理 ， 部分 則 有偏 頗 ，推 論 頗 粗 疏， 以 致減 弱 了說 服力 。

表達 用詞 大 致恰 當 ，句 子 通順 ，偶 有 用詞 不 當， 如 「物 質條 件 對孩 子 的成 長 不言 而喻 」。

運用設問，如以「富足的物質條件有利孩子成長嗎？當然！但不止」點明立場；以「缺乏富
足物質條件有利嗎？當然也有……」提出觀點，效果一般。又比較富足和不富裕家庭中成長
的孩子，在面對困難時的處理方式，說明富足的物質條件令孩子無後顧之憂，可見具有對比
意識 。 惟其 他 論述 多 是泛 泛而 談 。

結構 段落區分明晰，起承轉合較生硬 。

先 點 明 立 場 ， 再 說 明 在 古 今社會中， 富足的物 質條 件都有助孩 子追求自 己想 要的東西， 繼而寫

富 足的 物質 條件 對孩 子成長 造成 負面 影響 ，前 後文過 渡欠 自然 。最 後以 提出其 他有 利成 長的 條
件作結，回應引子中「但不止」之說，結構完整。惟各段 論 述較 鬆 散， 結 構 未夠 緊 密。

標點 筆畫 清 楚； 標 點運 用 平穩 。
字體
第三題

第 二 級 示例
項目 評語

內容 尚能回應寫作要求。考生認同富足的物質條件有利孩子成長，並從教育和物質需要兩方面簡
略說明。但富足的物質條件亦會造成負面影響，故父母必須重視孩子價值觀的培養，兼顧物
質與 精 神， 才 能有 利 孩子 成長 。 立場 明 確， 惟 論述 大 多未能扣緊主題。

指 出 物 質 條 件 讓 我 們 有 穩 定 的 生 活 ， 但 我 們 也 需 要 提 高 「 精 神 境 界 」， 因 為 二 者 不 可 或 缺 。 之
後，考生表明立場，認同富足的物質條件有利孩子成長。有了物質財富，父母有更多金錢培
養孩子，子女亦不會在物質上有短缺，有利成長。然而單靠物質並不足夠，仍必須有「豐富
的 精 神 」。 考 生 略 述 富 足 物 質 條 件 對 成 長 的 好 處 ， 即 引 入 下 文 寫 富 足 物 質 可 能 令 孩 子 養 成 拜 金
主義，以為父母花錢是理所當然的。觀點合理，但論述簡略。繼而考生指出物質條件是生活
的基本，精神財富才是做人的基本，故父母應該言傳身教、多陪伴孩子，對孩子進行針對性
的教育，讓孩子建立正確的人生觀和價值觀，否則，孩子將不能健康成長。考生以四個段落
反 復 說 明 這 觀 點 ， 頗 嫌 冗 贅 ， 論 述 也 偏 離 題 目 ， 未 有 扣 緊 「 富 足 的 物 質 條 件 」。 文 末 提 出 父 母
要用「以不變應萬變」的心態來培育孩子，論述則過於含糊、簡略。最後總結︰指出父母是
孩子第一任老師，對孩子的精神塑造有重要影響，必須兼備富足的物質條件和正確的價值
觀， 才 有利 孩 子成 長 。

文章概念未算準確，未能聚焦在「富足的物質條件」與「孩子成長」的關係上論述，側重談
「精神財富」對孩子的重要，對 主 題的 論 述頗 為 粗 疏、 簡 略。 後 文 花了 不 少 篇幅 說 明「 精 神 教
育」 的 重要 ， 既未 緊 扣題 旨， 內 容亦 較 為 浮 泛 。

表達 字詞 運 用大 致 恰當 ， 文句 基本 通 順。

運 用 比 喻 說 明 道 理 ， 如 以 「 水 」 比 喻 「 精 神 食 糧 」， 強 調 其 重 要 性 ； 以 「 樹 苗 」 比 喻 孩 子 ，
「種樹人」和「園藝設計者」比喻父母的角色等，均妥貼恰當，惟因與文章主題不相干，對
說理 效 果並 沒 有幫 助 。

結構 段落區分未算明晰，論述詳略輕重失衡 。

文章由 物 質 條 件 與 精 神 境 界 同 樣 重要 這觀點引入 ， 再點明立場，繼 而論述富 足的物質條件對孩

子成長的好處和壞處，惟較為簡略。後文詳述父母培育孩子務必要重視「精神教育」的重要
性，論述未緊扣題旨，詳略失衡。又以四個段落 反復說明同一觀點，文章組織頗為鬆散、冗
贅。

標點 筆畫 清 楚； 標 點運 用 一般 ，偶 有 錯誤 ， 如分 號 的運 用。
字體
第三題

第 一 級 示例
項目 評語

內容 未 能 回 應 寫 作 要 求 。 考 生 不 同 意 「 富 足 的 物 質 條 件 有 利 孩 子 成 長 」， 並 舉 例 說 明 富 足 的 物 質 條
件所 造 成的 負 面影 響 ，惟 舉例 不 當， 論述多有偏差，見解模糊，文末 的 建議 更與 主 題不 相 干。

考 生 表 明 立 場 ， 不 同 意 「 富 足 的 物 質 條 件 有 利 孩 子 成 長 」。 之 後 ， 指 出 富 足 的 物 質 條 件 會 令 孩
子覺得父母什麼都會買給他們，導致他們提出過分的要求。考生舉表弟哭鬧成功令表姐買玩
具為例，指出表姐過分寵溺孩子。接着，又論述富足的物質條件會令孩子覺得金錢能解決所
有問題，並舉一個小朋友弄跌商店內很多花瓶為例。惟上述觀點與例子均未說明「富足的物
質條件」對孩子成長的影響。考生再指出富足的物質條件可以令孩子快樂地成長，但他們不
懂窮人的困難，就以「我」在並不富足的環境成長，能夠明白父母的困難為例。見解大致合
理，但說明簡略。最後，建議父母讓孩子多了解窮人的生活、多參與户外活動，讓他們懂得
尊重 窮 人、 學 會獨 立 ，孩 子更 不 可因 有 錢而 自 大， 否則 身 邊沒 有 朋友 。

文 章概念 未算準確， 未 能 清 晰 說 明「富 足的物質條 件」與「孩子成長 」的關 係， 論 點 含 糊 ； 雖

能就「孩子成長」提 出一 些看 法 ，但 闡 述十 分 粗疏 。

表達 用詞平常，文句較為生硬冗贅，如「我的表姐帶了她的孩子來我的家發生了一件令我非常討
厭的 事 情， 就 是因 為 我的 表弟 因 為沒 有 玩具 可 以玩 ，就 哭 了出 來 …… 」 等。

運用舉例說明，如︰「我」表弟哭着要買玩具一例，僅能說明表姐過分溺愛孩子；又孩子在
花瓶店內故意打破花瓶一例，只見孩子的頑皮，所舉例子多與主題關係不大，選例不當，論
述薄 弱 。

結構 段落區分清晰，論述詳略輕重失衡 。

文章先點明立場，再舉 例 說 明富 足 的 物 質 條件 所 造 成 的負 面 影 響 ， 惟例子與 論述較散亂 。 文末

所提 出 的建 議 亦與 主 題無 關 ，未收總結全文的效果。

標點 筆畫 清 楚； 標 點運 用 一般 。
字體