PERBEZAAN INDIVIDU

Disampaikan oleh:

Dr Salina binti Mokhtar

IPGK Tuanku Bainun
14000 Bukit Mertajam
Pulau Pinang

designed by tinyPPT.com
 PERBEZAAN INDIVIDU
DEFINISI FAKTOR YANG TEORI KECERDASAN GAYA KOGNITIF GAYA PEMBELAJARAN
DAN ASPEK MEMPENGARUHI EMOSI
JERIS BAKA TEORI STENBERG BEBAS/BERSANDAR GAYA PEMBELAJARAN DUN DUN
PERSEKITARAN TEORI GAGNE TABIAT MINDA GAYA PEMBELAJARAN KOLB
TEORI GOLEMAN GAYA PEMBELAJARAN HONEY & MUMFORD

IMPLIKASI TERHADAP PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

designed by tinyPPT.com
 KONSEP PERBEZAAN INDIVIDU

Ketidaksamaan dari segi JERIS.

Keunikan dan ketidaksamaan yang wujud antara manusia yang berlainan.

Ketidaksamaan atau ketidakserupaan dalam kalangan ahli sesuatu

kumpulan daripada segi ciri-ciri yang telah dikenalpasti.

Slavin (1997), mengaitkan perbezaan individu dengan konteks pengajaran

dan pembelajaran. Beliau mengatakan kepelbagaian pelajar terdapat dalam
tahap prestasi, kadar belajar, gaya kognitif, etnik, budaya, kelas sosial,
bahasa, jantina, bakat dan minat.
Papalia (2001), manusia berbeza dari segi jantina, berat, bentuk badan,
kesihatan tahap tenaga personaliti dan emosi. Faktor persekitaran pula
seperti gaya hidup keluarga, sosioekonomi keluarga, sekitar sekolah dan di
rumah, komuniti masyarakat.
designed by tinyPPT.com
 FIZIKAL
Jantina,
rupa,rambut,
tinggi, berat,
PERSONALITI kemahiran EMOSI
Gaya tingkah Gembira,
laku, bercakap, 01 marah, sedih,
introvert, tenang, stabil
ekstrovert
08 02

ROHANI
ASPEK KOGNITIF
Berfikir,analisis,
Agama,
kepercayaan, 07 PERBEZAA
POWERPOINT 03 mengira,
menaakul,
nilai, moral
N
TEMPLATE berimaginasi

INDIVIDU
BAHASA/
06 04 SOSIAL
BANGSA Pergaulan,
interaksi,
Budaya, kaum, 05 Kerjasama,
etnik MINAT/BAKAT kemesraan

Baca, lukis,
nyanyi, sukan

designed by tinyPPT.com
 FAKTOR-FAKTOR PERBEZAAN INDIVIDU

BAKA • Fizikal: Gemuk, tegap, kurus

• Kognitif/Mental: kecerdasan/intelektual
(diwarisi drp. • Emosi: tenang/pemarah/merajuk dll
Ibubapa) • Bakat: komunikasi/kesenian/sukan dll

• Semasa lahir: sempurna/cacat

• Keluarga: ekonomi/didikan/asuhan/
PERSEKITARAN • Rakan Sebaya: positif/negatif
• Sekolah: peraturan/disiplin

designed by tinyPPT.com
 TEORI
KECERDASAN EMOSI

designed by tinyPPT.com
 TEORI KECERDASAN EMOSI (STERNBERG 1984)
• Tingkah laku yang cerdas muncul hasil daripada tiga kebolehan kognitif

1 2 3

Kebolehan Analitikal
• Boleh menilai, analisis dan
banding beza maklumat.
• Kemahiran berfikir &
penyelesaian masalah.
Kebolehan Kreatif
Kebolehan Praktikal
• Kebolehan merekacipta, membuat
penerokaan & usaha-usaha kreatif. • Boleh aplikasi apa yang telah
• Kecekapan/keupayaan minda dipelajari.
meneroka/ hasilkan pelbagai yang • Boleh dilihat dari segi
baharu, asli & bernilai sama ada pengurusan urusan harian.
brsifat maujud, abstrak atau idea.
• Contoh, boleh menjana idea @
kebolehan berhadapan dengan
masalah baru & rutin.
designed by tinyPPT.com
 TEORI
KECERDASAN
PELBAGAI
GAGNE (1999)

designed by tinyPPT.com
 KOMPONEN UTAMA
TEORI KECERDASAN EMOSI GOLEMAN (1996)
1. KESEDARAN 2. PENGURUSAN 3. KESEDARAN 4. PENGURUSAN
KENDIRI KENDIRI SOSIAL HUBUNGAN

• Punyai pemahaman • Kemahiran mengurus emosi • Mengetahui pandangan orang • Selalunya dikaitkan
yang mendalam dan keupayaan menangani lain terhadap dirinya. dengan kepimpinan.
mengenai emosi, kehidupan dan psikologi diri • Kompetensi yang berkaitan
kekuatan, kelemahan, sendiri dengan lebih terkawal. dengan kesedaran sosial
adalah : • Seseorang akan mencari
keperluan dan keinginan
seseorang. • Terdapat lima subkompetensi Empati – memahami emosi cara untuk menjadi
iaitu kawalan kendiri, amanah, orang lain, keperluan dan inspirasi dan
• Individu yang berhemah, kebolehsuaian dan kehendak mereka. memotivasikan orang lain.
mempunyai kesedaran inovasi.
Kesedaran organisasi –
kediri yang kuat tidak • Mampu membina dan
• Individu yang cerdas emosinya kebolehan untuk memahami
akan menjadi individu sesebuah organisasi dan mengekalkan tahap
yang terlampau dapat mengendalikan emosi
diri sendiri dan dapat bagaimana ia mampu memberi kepercayaan orang lain
mengkritik mahupun kesan kepada orang lain di
menggiatkan lagi kehidupan terhadap mereka.
tidak realistik. dalam organisasi tersebut.
dalam mencapai matlamat,
berhemah dan dapat
• Mereka akan menjadi mengawal sesuatu keinginan Perkhidmatan – kebolehan
individu yang jujur yang mendesak. untuk memahami dan
dengan diri sendiri memenuhi keperluan orang
ataupun orang lain lain.

designed by tinyPPT.com
GAYA KOGNITIF

designed by tinyPPT.com
 GAYA KOGNITIF: BEBAS (FIELD INDEPENDENCE) LAWAN
BERSANDAR (FIELD DEPENDENCE)
• Lebih berminat terhadap idea-idea dan
prinsip-prinsip abstrak.
• Lebih gemar kepada aktiviti pembelajaran
berorentasikan tugasan.
• Lebih suka pengajaran yang berbentuk impersonal
dan induktif.
• Dapat menyelesaikan masalah baru dengan usaha
gigih sendiri.
• Mempunyai kemahiran untuk menganalisis dan lebih
berminat untuk bekerja sendiri.
• Mempunyai motivasi dalaman.
• Tidak menghadapi kesukaran untuk mempelajari
bahan yang tidak berstruktur.
• Lebih cenderung kepada pendekatan pengujian
hipotesis dalam proses pembelajaran konsep.
designed by tinyPPT.com
• Lebih gemar kepada aktiviti yang
berorentasikan aspek sosial.
• Lebih suka situasi pembelajaran yang
membolehkan mereka berinteraksi
dengan pelajar-pelajar lain.
• Lebih bergantung kepada orang lain
dan bekerja secara kumpulan.
• Memerlukan motivasi dari luar
(external motivation).
• Lebih cenderung kepada pendekatan
penonton dalam proses pembelajaran
konsep.
TABIAT MINDA / KEBIASAAN BERFIKIR (HABITS OF MINDS)

Berfikir fleksibel
Tetap pendirian Berfikt tentang cara
berfikir

Mampu menguruskan Berusaha

tindakan bersungguh-sungguh

Mendengar dengan Mempersoal dan

pemahaman dan empati memposisikan masalah

Memanfaatkan ilmu yang ada dalam sesuatu situasi

designed by tinyPPT.com
 GAYA PEMBELAJARAN DUNN & DUNN (1967)

1 PENDENGARAN (AUDIO)
3 SENTUHAN
▪ Merupakan jenis pembelajaran yang menekankan pendengaran ▪ Dapat belajar dengan lebih berkesan
perkataan dan arahan lisan. apabila berpeluang membuat latih amal
▪ Seseorang murid perlu mengingati penerangan melalui bacaaan (hands-on) dengan bahan seperti
kuat atau menggerakkan bibir ketika mempelajari sesuatu. melakukan eksperimen di makmal,
▪ Murid-murid yang menggunakan jenis pembelajaran ini akan membina model dan menyentuh dan
mengukuhkan ingatan dalam mendengar semula rakaman pita menggunakan bahan.
audio dan juga mengajar murid-murid lain serta berbincang ▪ Pergerakan fizikal dalam kelas membantu
dengan guru. pelajar memahami maklumat baru.

2 PENGLIHATAN 4 PERGERAKAN
▪ (VISUAL)
Gemar belajar dengan huruf, gambar atau gambar rajah, teks, ▪ (KINESTETIK)
Belajar melalui gerakan-gerakan untuk
benda-benda maujud dan sebagainya. mengingati informasi ke dalam otaknya.
▪ Lebih cenderung mempelajari sesutu dengan melihat teks yang ▪ Memerlukan bahan-bahan pembelajaran
sedia ada dan lebih suka mempelajari melalui penglihatan. yang konkrit untuk membantu mereka
▪ Memerlukan tulis nota apabila mengingati sesuatu dan tidak mengingati sesuatu
perlu penerangan lisan.

designed by tinyPPT.com
 GAYA PEMBELAJARAN KOLB (1984)
1 PENGALAMAN KONKRIT (CONCRETE
EXPERIENCE,
▪ Melibatkan CE)lagsung dalam aktiviti untuk mendapatkan
diri secara
pengalaman baru.
▪ Dapat belajar dengan baik melalui membuat eksperimen, kerja
lapangan, pemerhatian dan melakukannya dengan menggunakan
panca indera
▪ Suka membuat perbandingan, bertindak mengikut perasaan dan tidak
suka melakukan sesuatu melalui pembacaan.
▪ Suka berinteraksi dengan maklumbalas, aktiviti kemahiran dan
dibimbing kaedah pembelajaran kendiri yang sesuai dengan diri
mereka.
2 PEMERHATIAN REFLEKTIF (REFLECTIVE
OBSERVATION, RO)
▪ Individu ini berorientasikan pemerhatian reflektif yang suka
memikirkan makna sesuatu situasi dan idea.
▪ Melihat implikasi sesuatu perkara dari pelbagai perspektif dan
menghayatinya dari sudut yang berbeza berdasarkan pengalaman.
▪ Dapat belajar dengan baik melalui penggunaan log, jurnal, kuliah,
ceramah dan aktiviti 'brainstorming'
▪ Seorang yang reflektif, suka mencuba, berhati-hati semasa membuat
penilaian dan sentiasa merujuk pakar untuk mendapatkan
pandangan dan penjelasan.
▪ Gemar mengumpul maklumat, menganalisis data serta mengambil
masa untuk membuat sesuatu keputusan dan kesimpulan
designed by
3 PENGKONSEPSIAN ABSTRAK (ABSTRACT
CONCEPTUALIZATION, AC)
▪ Berorientasikan pengkonsepsian abstrak dapat menghasilkan teori
dan idea dalam menerangkan pemerhatian yang dilakukan.
▪ Dapat belajar dengan baik melalui kuliah, kertas kerja, kerja analogi,
pembacaan, simulasi dan kajian kes
▪ Mempunyai pemikiran logik dan reflektif, penilaian rasional,
berorientasikan benda dan symbol, suka situasi pembelajaran yang
'impersonal' iaitu mementingkan teori, idea dan analisis yang
sistematik.
▪ Cenderung cara pembelajaran membaca dan berfikir. Kaedah
berbincang tidak sesuai untuk mereka.
▪ Jenis teori dan bersifat objektif.
4▪
PENGUJIKAJIAN AKTIF (ACTIVE EXPERIMENTATION,
AE)
Mahir dalam menjana idea yang bernas dan cekap, menggunakan
teori untuk menyelesaikan masalah dan membuat keputusan dengan
baik.
▪ Dapat belajar dengan baik melalui simulasi, kajian kes, kerja sekolah,
eksperimen, perbincangan dan permainan
▪ Seorang yang ekstrovert, tidak suka situasi pembelajaran yang pasif
seperti kuliah.
▪ Gemar melibatkan diri dalam situasi seperti penyelesaian masalah,
perbincangan dalam kumpulan, maklumbalas dan kerja sekolah.
▪ Gemar mencari pengalaman baru, berfikiran terbuka dan teknik
sumbang saran serta sesi 'buzz'.
tinyPPT.com
 GAYA PEMBELAJARAN HONEY DAN MUMFORD (1992)
1. Gaya Pembelajaran Aktivis
• Mempunyai sikap ingin mencuba sesuatu yang baru dan
kehidupan mereka adalah penuh dengan aktiviti yang mencabar
supaya dapat memberi pengalaman yang baru kepada mereka.
• Mudah membuat sesuatu tanpa memikir panjang kerana mereka
tidak akan mengambil kira kesan pada sesuatu perkara.
• Bersikap berdikari kerana mereka tidak perlu dorongan daripada
orang lain.
• Peramah dan suka bersosial tetapi aktiviti yang dilakukan sering
tertumpu pada persekitaran diri sendiri.
3. Gaya Pembelajaran Teoris
▪ Sentiasa memiliki fikiran yang rasional dan logikal.
▪ Mudah terangsang dengan teori dan model dan sistem
pemikiran yang praktikal atau menerima unsur logik.
▪ Golongan yang kurang kreatif dan suka membentuk
hipotesis dan mengkaji fenomena yang berlaku di
persekitaran mereka.
▪ Sentiasa menggunakan teori untuk membuat kesimpulan
serta lebih mementingkan rumusan yang berdasarkan
bukti, analisis, kenyataan atau idea yang wujud. designed by tinyPPT.com
2. Gaya Pembelajaran Reflektif
• Berminat dalam mengulas pengalaman dan suka membuat
pemerhatian, memikir dan membuat refleksi kendiri terhadap apa yang
ada di persekitaran.
• Sentiasa mengimbas kembali terhadap keputusan yang belum diambil
ataupun telah diambil.
• Tidak terburu-buru untuk membuat keputusan dan mereka suka
mencari hakikat yang sebenar.
• Mengumpulkan maklumat yang banyak berkaitan dengan pembelajaran
dan membuat analisis pengalaman tersebut.
• Bekerja dengan sistematik & mengelakkan membuat kesilapan.
• Persepsi dan pengamatan tajam dan sensitif.
4. Gaya Pembelajaran Pragmatis
▪ Memiliki fikiran yang rasional dan logikal terhadap
pembelajaran mereka.
▪ Hanya pentingkan bukti dan hakikat yang dapat dilihat oleh
mereka sendiri.
▪ Perbandingan dengan perkara lain juga sering dibuat supaya
mereka dapat mencari jawapan yang paling tepat.
▪ Gemar mencuba idea, teori dan teknik untuk menguji sama
ada ia berguna atau tidak dalam situasi yang sebenar.
▪ Kebanyakan golongan ini terdiri daripada lelaki yang banyak
menggunakan otak kanan yang mementingkan logikal.
designed by tinyPPT.com
IMPLIKASI TERHADAP PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
GUNA BAHAN
BANTU • BBM Bukan Elektronik
MENGAJAR • BBM Elektronik
01 •
•
Bahan Maujud/Sebenar
Bahan bercorak pengalaman
• Berfokus
•
•
Interaksi langsung
Isyarat bukan lisan
GUNA
KAEDAH 02
• Pemantauan KAWALAN
• Disiplin asertif/positif KELAS
• Mesej-saya humanistik • Pemerhatian
GUNA • Rekod prestasi
03 KAEDAH
PEMULIHA
• Aktiviti pengayaan
• Kembang bakat/minat
N semulajadi

• Aktiviti kumpulan KREATII

F DAN
KRITIS
04

designed by tinyPPT.com
 Sekia
n!
Terim
a kasih
.

designed by tinyPPT.com