Topik 3 Perbezaan Individu Dan Pembelajaran

TOPIK 5
PERBEZAAN
INDIVIDU DAN
PEMBELAJARAN
Do you know your
friends?
• Body Physical
• Hobbies
• Personality
• Language skill
• Social ability
• Intellectual
• Emotion
• Behaviour
TCL-IPGKPP 03/30/2020
Isi Kandungan
PERBEZAAN INDIVIDU PEMBELAJARAN
1. Kecerdasan / Intelligence 1. Gaya berfikir
(Thinking Styes)
2. Teori kecerdasaan pelbagai 2. Gaya pembelajaran
(Multiple Intelligence) (Learning Styles)
3. Teori kecerdasaan emosi 3. Implikasi perbezaan
(Emotional Intelligence) individu terhadap
Pengajaran dan
pembelajaran
DEFINISI PERBEZAAN INDIVIDU
• Ketidaksamaan dalam aspek perkembangan

secara fizikal, mental, emosi dan sosial di
kalangan individu.
• Selain itu, dapat diperhatikan ciri-ciri tertentu
seperti:
1. Temperamen
2. Tahap tenaga
3. Pola persahabatan
4. Hubungan ibu bapa dgn anak-anak.
TEMPERAMEN
Tret personaliti, emosionaliti dan pola tingkah laku yang
sebahagiannya diwarisi daripada ibu bapa.
TAHAP TENAGA
Keadaan fizikal seseorang dari segi bertenaga dan berstamina
semasa terlibat dalam sesuatu aktiviti.
POLA PERSAHABATAN
Merujuk kepada aktiviti persahabatan dalam kumpulan rakannya.
Cth:
– Hubungan perapatan(vertikal)
– ikatan kasih sayang dengan ibu bapa dan amat istimewa dalam
hidupnya.
– Hubungan mendatar (horizontal)

– Hubungan dengan kawan-kawan
PANDANGAN TOKOH
 Papalia (2001), manusia berbeza dari segi jantina,
berat, bentuk badan, kesihatan tahap tenaga
personaliti dan emosi. Faktor persekitaran pula,
seperti gaya hidup keluarga, sosio-ekonomi keluarga,
sekitar sekolah dan dirumah, komuniti masyarakat.
 Slavin (1997), mengaitkan perbezaan individu dengan
konteks pengajaran dan pembelajaran. Beliau
mengatakan kepelbagaian pelajar terdapat dalam
tahap prestasi, kadar belajar, gaya kognitif, etnik,
budaya, kelas sosial, bahasa, jantina, bakat dan
minat.
KOGNITIF/MENTA
JANTINA KOGNITIF/MENTA
JANTINA L
L
FIZIKAL PERSONALITI
FIZIKAL PERSONALITI
ASPEK –
ASPEK
PERBEZAAN
INDIVIDU
EMOSI SOSIAL
EMOSI SOSIAL
BAHASA DAN
TINGKAH LAKU BAHASA DAN
TINGKAH LAKU BANGSA
BANGSA
JANTIN
 Masyarakat Asia:
Adianggap ketua keluarga,
kanak-kanak lelaki berani,
harapan yg tinggi.
 Sekolah :
murid lelaki lebih nakal dan kurang berdisiplin,
manakala murid perempuan lebih rajin dan
berdisiplin serta berjaya dalam pelajaran.
 Maccoby dan Jacklin (1974) kecergasan lisan murid

perempuan lebih baik daripada lelaki, manakala
murid lelaki lebih kepada kecerdasan ruang.
FIZIKA
L
Sheldon (1942) mengkategori temperamen kpd 3
kategori.
 Endomorf (bertubuh bulat)

Suka bergaul, relaks dan mementingkan diri sendiri
tetapi mudah diserang tekanan perasaan.
 Mesomorf (tubuh badan otot yg kuat)

Bersifat asertif, bertenaga, kuat bersukan
 Ektomorf (kurus dan tinggi)

Bersifat bimbang, suka bersendirian, pendiam dan
mudah diserang penyakit skizofrenia.
KOGNITI
F dr segi kebolehan
 Individu adalah berbeza
kognisi (menaakul, berfikir logik,
berbahasa, mengira dan berimaginasi).
 Alfred Binet & Theodore Simon
menghasilkan ujian kecerdasan bernama
Stanford-Binet Intelligece Test.
 Lewis Terman (1916) mengubahsuai alat
ujian Binet dan memperkenalkan ujian IQ
(Intelligence Quotient) .
PERSONALI
TI
Personaliti melambangkan ciri-ciri
keperibadian seseorang (gaya bercakap,
tingkahlaku, gaya berfikir, gaya bertindak
dan gaya bekerja).
 Carl Jung membahagikan personaliti
kepada
 ekstrovert,
 introvert dan
 ambivert.
EMOSI
 Cara seseorang menzahirkan perasaan
sama ada secara sedar ataupun tidak.
Cth:
• Sensitif
• Marah
• Gembira
• Sedih
• Suka
SOSIAL
 Tahap pergaulan seseorang individu dengan
masyarakat sekelilingnya.Di sekolah guru boleh
mengetahui pola persahabatan dengan
menggunakan simbol-simbol berikut:
 Bintang – murid popular menerima undian 10 dpd
murid yg menyukainya.
 klik – bentuk persahabatan 2 atau lebih murid
memilih antara satu sama lain.
 Rantai – persahabatan yg memilih kawan secara
tersusun A,B,C dan seterusnya.
 Pencilan – Murid tidak mengundi sesiapa dan orang
lain tidak memilihnya.
 Singkiran – Murid mengundi orang lain dan orang
lain tidak memilihnya.
BAHASA DAN
BANGSA
 Dalam sesebuah negara berlaku
percampuran pelbagai etnik dan bangsa
akibat drp migrasi.
 Ramai ahli psikologi Amerika berpendapat
tiba masanya diperkenalkan kurikulum
berbilang budaya dan bahasa dalam
subjek silang budaya.
FAKTOR MEMPENGARUHI
PERBEZAAN INDIVIDU
PENGARUH GENETIK
• Fizikal
• Mental
• Emosi
PENGARUH PERSEKITARAN
• Keluarga
• Rakan sebaya
• Kebudayaan dan kepercayaan
• Sumber teknologi
• Guru dan sekolah
KECERDASAN
(Intelligence)
KONSEP KECERDASAAN SECARA AM
• Kecerdasaan bermaksud kebolehan belajar
mengenai,belajar daripada, memahami dan
berinteraksi dengan persekitaran sebagai contoh:
1. Penyesuaian terhadap persekitaran/perubahan
2. Kapasiti dan kebolehan untuk menimba ilmu
3. Kapasiti untuk memperoleh penaakulan dan
pemikiran abstrak
4. Kebolehan untuk memahami hubungan antara
individu
5. Kebolehan menilai
6. Kapasiti untuk pemikiran asli dan produktif.
KONSEP KECERDASAAN
• Istilah “ kecerdasan “ mula diperkenalkan oleh Sir

Francis Galton. Galton meyakini bahawa kebolehan
intelek seseorang adalah bersifat penurunan.
Walaupun beliau gagal membina sebuah ujian
kecerdasan tetapi beliaulah yang memperkenalkan
konsep “ kecerdasan”.
• Menurut kamus dewan ,1991:264 (dalam Sidek

Mohd Noah,1998) kecerdasaan bermaksud
kesempurnaan untuk berfikir, mengerti dan lain-lain
seperti ; kepandaian,kepintaran dan kecerdikan.
• ,
Definisi Kecerdasan Berdasarkan Teori:
• Binet (1905), memberikan erti kecerdasan

sebagai kesanggupan yang membolehkan
seseorang itu menyesuaikan diri dan kebolehan
dalam memberikan pertimbangan yang kritikal
terhadap diri sendiri.
• Galton (1869), Cartell (1890) dan Hall (1844-

1924)- Bersetuju bahawa kecerdasan adalah
diwarisi. Perkembangan darjah kecerdasan (IQ)
menusia pada dasarnya ditentukan dan tidak
boleh berubah. Orang yang bijak datangnya dari
keluarga dan keturunan yang bijak juga.
PANDANGAN
•
TRADISIONAL
Kecerdasaan lebih merujuk kepada
kecerdasaan jenis logikal/metamatikal dan
linguistik/verbal sepertimana yang diberi
keutamaan dan penekanan oleh institusi
pendidikan.
• Guru hanya memberi tumpuan kepada
kedua-dua jenis kecerdasaan tersebut dalam
proses P&P bilik darjah, pengujian,
pengkuhan dan pemberian ganjaran.
UJIAN MENGUKUR KECERDASAAN
• Alfred Binet & Theodore Simon

menghasilkan ujian kecerdasan bernama
Stanford-Binet Intelligece Test.
• Lewis Terman (1916) mengubahsuai alat
ujian Binet dan memperkenalkan ujian IQ
(Intelligence Quotient) .
• Ahli-ahli psikologi tidak bersetuju
pendapat menyatakan bahawa
kecerdasan adalah sama dgn kreativiti.
PANDANGAN MODEN
1. Teori kecerdasaan (Triarchic
Sternberg)
2. Teori kecerdasaan pelbagai (Gardner)
3. Teori kecerdasaan emosi (Goleman)
TEORI KECERDASAAN (Triarchic Sternberg)
• Robert J. Sternberg dilahirkan pada 8 Disember

1949 di Pennsylvania dan berkerakyatan Amerika.
• Bidang yang diceburi adalah sebagai
psychometrician dan merupakan Dekan bagi
Fakulti Seni dan Sains di Universiti Tufts. Beliau
adalah bekas professor dalam psikologi dan
pendidikan di Universiti Yale.
• Menurut beliau, tingkah laku yang cerdas muncul
hasil daripada imbangan tiga kebolehan iaitu
kebolehan analitikal, kebolehan kreatif dan
kebolehan praktikal.
1. Kebolehan analitikal
• merupakan kebolehan menilai,
menganalisis& membandingbeza
maklumat yang diterima
2. Kebolehan kreatif
• merupakan kebolehan merekacipta,
membuat penerokaan dan sebagainya.
3. Kebolehan praktikal
• satu tindakan yang membenarkan individu
mengaplikasi sesuatu yang telah dipelajari.
TEORI KECERDASAAN PELBAGAI
(Gardner)
• Teori ini diperkenalkan oleh Dr. Howard Gardner
pada tahun 1983.
• Beliau merupakan profesor dalam bidang
pendidikan di Harvard Universiti.
• Menurut Gardner, kaedah lama untuk mengukur
tahap kecerdasan manusia, iaitu berdasarkan ujian
IQ adalah terlalu terhad.
• Beliau mencipta 8 jenis kecerdasan yang berbeza
sebagai satu cara untuk mengukur potensi
kecerdasan manusia, kanak-kanak dan dewasa.
LAPAN JENIS
KECERDASAAN
1. PERKATAAN (linguistic intelligence)

1. PERKATAAN (linguistic intelligence)
2. NOMBOR ATAU LOGIK (logical-
2. NOMBOR ATAU LOGIK (logical-
mathematical intelligence)
mathematical intelligence)
3. GAMBAR (spatial intelligence)
3. GAMBAR (spatial intelligence)
4. MUZIK (musical intelligence)
4. MUZIK (musical intelligence)
5. REFLEKSI KENDIRI (intrapersonal
intelligence)
6. PENGALAMAN FIZIKAL (bodily-
kinesthetic intelligence)
7. PENGALAMAN SOSIAL
(interpersonal intelligence), dan
8. PENGALAMAN DENGAN ALAM
SEMULAJADI (naturalist
intelligence)
1. KECERDASAN VERBAL - LINGUISTIK
Kemampuan menggunakan perkataan secara berkesan sama ada
secara lisan atau tulisan, termasuk – keboleban memanipulasikan
ayat, gaya bahasa dan pengucapan dengan baik dan sempurna.
Contoh aktiviti: Perbahasan, perbendaharaan kata, ucapan formal,

penulisan kreatif, bacaan, jurnal, diari, puisi, jenaka dan bercerita.
KERJAYA:
Sasterawan: Penulis, Penyajak, Penceramah, Pensyarah dalam bidang
sastera.
2. KECERDASAN LOGIK -
MATEMATIK
 Kebolehan menggunakan nombor, menaakul, mengenal
pasti pola abstrak, perkaitan, sebab dan akibat (logik).
 Melibatkan pemikiran saintifik, termasuk pemikiran secara
heuristik, induktif dan deduktif, membuat inferens,
mengkategori, generalisasi, perhitungan dan pengujian
hipotesis.
 Contoh aktiviti: Penggunaan simbol, rumus, urutan nombor,
pola abstrak, penyelesaian masalah, pengurusan grafik dan
pengiraan.
3. KECERDASAN FIZIKAL -
KINESTATIK
Berkaitan dengan pergerakan dan kemahiran fizikal seperti
koordinasi, keseimbangan dan kelenturan badan.
Menggunakan anggota badan untuk meluahkan idea dan perasaan.
Contoh aktiviti: Tarian kreatif, drama, main peranan, aktiviti jasmani,
latihan fizikal, pemain sukan dan seni pertahanandiri.
KERJAYA: Atlit sukan, pemain bola sepak, peninju, penari, pelakon,
tentera, polis.
4. KECERDASAN VISUAL -
SPATIAL
Kebolehan mencipta gambaran mental dan
mengamati dunia visual. Berkepekaan terhadap
warna, garis, rentuk dan ruang.
Contoh aktiviti: melukis, mengecat, skema warna,
garis rentuk dan ruang, mencipta gambaran mental,
imaginasi aktif,peta minda, menvisual secara spatial
dan mengorientasi diri dalam matriks ruang.
KERJAYA: Pelukis, pengukir, arkitek.

5. KECERDASAN MUZIKAL-RITMA
 Kemampuan untuk menggemari,

mendiskriminasi dan meluahkan perasaan
melalui muzik. Kecenderungan ini termasuk
kepekaan terhadap ritma, melodi atau
kelangsingan suatu hasil muzik.
 Contoh aktiviti: Persembahan muzik, bunyi
vokal, bunyi instrumental, nyanyian dan drama
lagu
6. KECERDASAN INTRAPERSONAL
Berpengetahuan kendiri dan berkebolehan untuk

menilai diri sendiri.
Contoh aktiviti: Teknik metakognisi, strategi
pemikiran, proses emosi, praktis mind fullness,
taakulan tahap tinggi, disiplin diri dan amalan
pemusatan.
KERJAYA: Pengarang, Penyajak, Ahli falsafah, Ahli

Motivasi, Pakar Kaunseling, Ahli Psikologi
7. KECERDASAN INTERPERSONAL
Kemampuan interaksi sosial
Contoh aktiviti: komunikasi antara individu,

latihan empati, latihan kolaboratif, rnemberi
maklum balas, strategi pernbelajaran kooperatif
dan sedia bekerja sama
KERJAYA: Ahli politik, Peniaga, Pengacara,

Usahawan
8. KECERDASAN NATURALIS
Mengenali, menyusun dan

mengkategorikan pelbagai
pola,bentuk flora dan fauna
KERJAYA: Petani, Ahli botani, Ahli

biologi, Perancang Bandar,
Geologist
KECERDASAN EMOSI
(EI)
APAKAH KECERDASAN EMOSI???
 Menurut Danial
Goleman dalam
bukunya, Emotional
Intellegence (1997),
emosi merujuk
kepada suatu
perasaan dan
pemikiran tersendiri
di bawah keadaan
psikologikal dan
biologikal
JENIS-JENIS EMOSI
Menurut Goleman 1997,
1. Marah (anger)
2. Sedih (sadness)
3. Takut (fear)
4. Gembira (happy)
5. Sayang (love)
6. Hairan (surprise)
7. Benci (disgust)
8. Malu (shame)
J.D. Mayer dan P.Salovey (1993)
• kecerdasan emosi sebagai kognitif masyarakat

merangkumi 3 katogeri utama:-
i. Kebolehan membezakan emosi diri dan orang
lain.
ii. Kebolehan mengawal emosi diri dan
menyelaraskan dengan emosi orang lain.
iii. Kebolehan menggunakan maklumat emosi
untuk membimbing pemikiran.
Daniel Goleman (1995),
• Kecerdasan emosi dibahagi 5 unsur iaitu:-

i. Kebolehan memerhati diri / self
awareness
ii. Kebolehan mengurus emosi / self
regulation
iii. Kebolehan menggalak diri / Self
Motivation
iv. Kebolehan merasai perasaan orang lain/
Empathy
v. Menguasai teknik menjalin hubungan
interpersonal/ Effective Relationship
Salovey,
• Beliau menggunakan kecerdasan peribadi yang
dihuraikan oleh Gardner untuk merangka difinisi
kecerdasan emosi dengan mengembangkan
kebolehan mereka kepada 5 bidang seperti berikut:-
i. Kebolehan memahami emosi diri sendiri.
ii. Kebolehan mengurus emosi.
iii. Kebolehan memotivasi diri.
iv. Kebolehan membaca emosi orang lain (empati)
v. Kebolehan mengurus hubungan.
GAYA
BERFIKIR
KONSEP BERFIKIR
• Edward de Bono ( 1976 )

- Kemahiran berfikir ini membolehkan manusia
melihat pelbagai perspektif untuk
menyelesaikan masalah dalam sesuatu situasi
tertentu.
• Dewey ( 1910 ) menegaskan :
- Pemikiran yang dihasilkan adalah kerana
terdapat situasi keraguan atau apabila masalah
timbul. Pemikiran merupakan aktiviti
psikologikal dalam sesuatu proses yang dialami
untuk digunakan menyelesaikan masalah dalam
situasi yang dihadapi.
PROSES BERFIKIR
• Berfikir melibatkan pengendalian operasi mental
tertentu dalam minda seseorang. Operasi terbahagi
kepada 2 jenis iaitu:
I. Operasi Kognitif
- Kemahiran berfikir yang sering kita gunakan setiap
hari, seperti mengelas, membanding, membuat
urutan dan lain-lain.
II. Operasi Meta kognitif
- Merupakan operasi yang mengarah dan mengawal
kemahiran dalam proses kognitif iaitu memandu dan
membimbing segala aktiviti pemikiran manusia di
antara komponen-komponen berfikir.
JENIS-JENIS PEMIKIRAN
1.Pemikiran Konvergen
Guilfort 1976,
• Satu jenis daya berfikir yang membolehkan
seseorang menggunakan pengetahuan sedia ada
dengan integrasi logik dan susunan demi
menghasilkan idea atau jawapan yang lazim.
• Penyelesaian masalah juga dilakukan
berdasarkan pengetahuan, pengalaman,
peraturan prinsip, teori, hukum atau rumus yang
sedia ada.

• Pemikiran konvergen tertumpu ke arah mencari
satu jawapan atau satu cara tertentu yang dikenali
sebagai pemikiran tertumpu atau pemikiran
berpandu (pemikiran penaakulan atau pemikiran
kritis)
• Proses pemikiran yang terlibat dalam menjawab
soalan ini ialah menenangkan, menyatakan,
membanding dan membeza.
• Pemikiran Konvergen berdasarkan pengetahuan /
pengalaman sedia ada,jawapan Tunggal dan
masalah tertutup.
2. Pemikiran Divergen.
• Dikenali sebagai pemikiran bercapah dan
memerlukan seseorang itu berfikir secara
kreatif tentang sesuatu maklumat.
• Ia merujuk kepada berfikir dalam
penyelesaian sesuatu masalah dari
berbagai-bagai sudut.
• Menurut Davidoff (1976), pemikiran
divergen memerlukan jawapan yang
banyak dan pelbagai.
• Idea yang terhasil adalah asli dan bernilai.
Individu yang berfikiran divergen diangap
individu yang kreatif.
• Pemikiran divergen juga dikenali sebagai
pemikiran mendatar atau lateral dan
mempunyai unsur instuisi dan celik akal
supaya masalah terbuka dapat
diselesaikan dengan pelbagai cara yang
unik dan luar biasa.
3. Pemikiran Reflektif
• Menurut Birchall (1992) pemikiran reflektif
memerlukan penggunaan pengalaman-
pengalaman sedia ada untuk menimbang
kemungkinan-kemungkinan tindakan alternatif
yang boleh jaya untuk mencapai objektif
penyelesaian masalah serta menetapkan
keputusan bagi tindakan seterusnya.
• Wilson J & Wing Jan L (1993) berpendapat
pemikiran reflektif adalah berhubung rapat dengan
aspek-aspek pemikiran yang lain.
4. Pemikiran Kritis dan
Kreatif
GAYA PEMBELAJARAN
KONSEP PEMBELAJARAN
• Pembelajaran adalah usaha berterusan
yang dilakukan oleh setiap insan untuk
menguasai ilmu, nilai dan kemahiran.
• Pembelajaran itu sendiri adalah satu
fungsi berkombinasi 'multi-faceted
experience'.
• Proses pembelajaran berlaku apabila
individu mula berfikir dan mengalami apa
juga jenis perubahan hasil daripada
pemikiran tersebut.
KONSEP GAYA PEMBELAJARAN
 Suatu Cara atau stail pembelajaran

 Dalam konteks pendidikan: cara pelajar memberi
tumpuan dan tindakan untuk memproses,
memperolehi maklumat/ilmu/ pengalaman baru
 Menurut ahli pisikologi mazhab kognitif: pelbagai
cara membuat persepsi dan memproses
maklumat untuk membentuk konsep dan idea
yang sebenar.
 Peterson (1971): Gaya pembelajaran
merupakan pendekatan yang digemari oleh
pelajar
 Dunn dan Dunn (1978) dalam buku teaching
Students Through Their Individual Learning
Styles:cara seseorang individu
menumpukan perhatian untuk memahami
dan mengingati sesuatu maklumat atau
kemahiran baru.
• Apakah Gaya Pembelajaran
anda?
• http://www.educationplanner.org
/students/self-assessments/
GAYA PEMBELAJARAN DUNN & DUNN
• Model Gaya Pembelajaran Dunn & Dunn (1974)

berfokus kepada 18 elemen yang mempengaruhi
kebolehan belajar seseorang pelajar. Kesemua 18
elemen itu dapat diklasifikasikan kepada 4 kategori,
iaitu
1. Persekitaraan
2. Emosional
3. Sosiologikal
4. Fizikal.
Model Gaya Pembelajaran Dunn & Dunn
berasaskan prinsip-prinsip berikut :
• Kebanyakan individu mampu dan boleh belajar
• Setiap individu mempunyai gaya pembelajaran
tertentu.
• Gaya pembelajaran individu bertindak balas
dengan iklim, sumber dan pendekatan
pengajaran dan pembelajaran.
• Melalui iklim, sumber dan pendekatan
pengajaran dan pembelajaran yang bersesuaian
dengan gaya pembelajaran, seorang dapat
mengoptimumkan proses pembelajarannya.
GAYA PEMBELAJARAN / FIELD
DEPENDENCE (FD)
• Mempersepsikan secara global

• Mengkategorikan konsep secara umum
• Berorientasikan sosial
• Lebih di pengaruhi oleh kritikan
• Memerlukan penentuan matlamat dan
pengukuhan luaran
Cadangan Pembelajaran FD
• Sediakan satu persekitaran pembelajaran
sosial di mana murid-murid berpeluang
untuk berinteraksi dengan orang lain
• Bekalkan bahan sokongan seperti advance
organizers
• Pastikan arahan yang diberi jelas dan
bersifat eksplisit
• Gunakan banyak contoh dan ilustrasi
• Utamakan kaedah berpusatkan murid
dengan penekanan kepada pengukuhan
positif
GAYA PEMBELAJARAN FIELD INDEPENDENCE
(FI)
• Mempersepsikan secara analitikal

• Mengkategorikan konsep secara khusus
• Orientasi yang tidak bersifat peribadi
• Kurang dipengaruhi oleh kritikan
• Mempunyai matlamat dan pengukuhan
yang ditentukan sendiri
Cadangan pembelajaran FI
• Menyediakan satu persekitaran
pembelajaran yang berdikari dengan
menggunakan kaedah inkuiri
penemuan.
• Bekalkan murid-murid dengan bahan
rujukan dan bahan resos.
• Beri bimbingan yang minimum
GAYA PEBELAJARAN MODEL KOLB
DIVERGERS
• Berupaya mengasimilasi pelbagai maklumat
untuk dijadikan satu entiti yang bersepadu .
• Boleh menjana banyak idea
• Mempunyai imiginasi yang tinggi
• Berfikiran terbuka
• Boleh berinteraksi dengan orang lain
Cadangan Tugasan Pembelajaran

• Menyiapkan tugasan terbuka
• Pembelajaran bersifat individualistik
• Menyelesaikan situasi-situasi yang kabur
KONVERGERS
• Cekap menyelesaikan masalah terutamanya yang

berkaitan dengan tugasan teknikal
• Cekap membuat penaakulan deduktif
• Berupaya mengaplikasi idea terhadap situasi praktikal
• Bersifat pragmatik dan realistik
• Berfokus dan boleh membuat keputusan
Cadangan Tugasan Pembelajaran

• Mengesahkan keaslian maklumat
• Membuat ramalan
• Menyediakan kerangka
• latihtubi
ASSIMILATOR
• Bersifat logikal dan tidak berputar belit

• Bersistematik
• Bersifat analitikal dan cekap melakukan tugasan
berbentuk kuantitatif
• Cekap dari segi membina teori
• Cekap membina penaakulan induktif
Syor Tugasan Pembelajaran

• Memilih dan mengesahkan sumber maklumat
• Menganalisis idea utama
• Membuat ramalan
• Membuat kesimpulan
ACCOMODATOR
• Berorientasikan tindakan dan hasil
• Gemar menimba pengalaman baru
• Suka mengambil risiko
• Cenderung kepada bidang kesenian
• Berfikiran terbuka dan berorientasikan manusia
• Melibatkan diri secara peribadi
• Berupaya untuk menyesuaikan diri terhadap situasi baru
Syor Tugasan Pembelajaran

• Menjana contoh peribadi
• Memberi contoh konkrit
• Mengaplikasi maklumat
• Menggunakan urutan daripada konkrit kepada abstrak
16 Habits of Mind
Costa and Kallick
Honey and Mumford
Faktor yang mempengaruhi
gaya pembelajaran
1. Rangsangan persekitaran(sunyi, bising, kondusif,
formal/tdk formal dll)
2. Rangsangan emosi(marah, tenang, gembira, sedih)
3. Rangsangan sosial(persaingan antara rakan sebaya,
keinginan belajar bersendiri)
4. Ransangan psikologi (impulsif - reflektif; global –
analitik)
5. Rangsangan fisiologi(auditori,visual)
Implikasi Perbezaan Individu
dan Gaya Pembelajaran Kepada
PdP
1) KESEDIAAN BELAJAR
• Setiap murid di dalam kelas mempunyai
pelbagai tahap kecerdasan yang
berbeza. Ini bermakna kesediaan belajar
mereka juga berbeza.
• Perkara ini perlu diberi pertimbangan oleh
guru, agar murid yang mempunyai tahap
kesediaan belajar rendah tidak terabai dan
ketinggalan .
2) OBJEKTIF P&P
• Guru harus mengambil objektif yang sesuai
dengan murid dalam merangka objektif P&P
• Guru boleh menyediakan latihan atau aktiviti yang

sesuai dengan kumpulan yang berbeza
keupayaan supaya murid yang lambat tidak terus
tertinggal dan murid yang pandai tidak merasa
bosan.
3) TINGKAHLAKU MENGGANGU
PEMBELAJARAN
• Murid-murid yang bermasalah dalam pembelajaran
sering mempamerkan tingkahlaku yang akan
mengganggu perhatian orang lain semasa P&P.

Contohnya:
• Bertindak agresif,(bising,vandalisme)
• Proaktif (membuat sesuatu yang belum disuruh)
4. PERBEZAAN GAYA BELAJAR
• Perbezaan individu juga mempengaruhi
gaya murid-murid belajar.
 Belajar sambil mendengar muzik ,

 Secara visual
 Secara menyendiri
 Secara berkumpulan
 Proses maklumat secara global
Sebagai seorang pendidik, kita perlu
peka dan memahami perbezaan
pelajar, kita juga digalakkan
menggunakan kaedah –kaedah
pengajaran yang bersesuaian dengan
tahap pelajar semasa pelaksanaan P&P.
STRATEGI MENANGANI PERBEZAAN
INDIVIDU DAN GAYA
PEMBELAJARAN
1) Kaedah Kumpulan 6) Mempelbagaikan bentuk
penilaian
2) Pengayaan &
pemulihan 7) Mempelbagaikan Strategi
P&P
3) Pengajaran
8) Mempelbagaikan BBM
terancang
4) Pembelajaran
Koperatif 9) Peneguhan Positif
10) Pengagihan tugas mengikut

5) P&P individu minat dan keupayaan

Topik 3 Perbezaan Individu Dan Pembelajaran

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Topik 3 Perbezaan Individu Dan Pembelajaran

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

TOPIK 5

• Ketidaksamaan dalam aspek perkembangan

– Hubungan mendatar (horizontal)

 Maccoby dan Jacklin (1974) kecergasan lisan murid

 Endomorf (bertubuh bulat)

 Mesomorf (tubuh badan otot yg kuat)

 Ektomorf (kurus dan tinggi)

• Istilah “ kecerdasan “ mula diperkenalkan oleh Sir

• Menurut kamus dewan ,1991:264 (dalam Sidek

• Binet (1905), memberikan erti kecerdasan

• Galton (1869), Cartell (1890) dan Hall (1844-

• Alfred Binet & Theodore Simon

• Robert J. Sternberg dilahirkan pada 8 Disember

1. PERKATAAN (linguistic intelligence)

Kemampuan menggunakan perkataan secara berkesan sama ada

secara lisan atau tulisan, termasuk – keboleban memanipulasikan

ayat, gaya bahasa dan pengucapan dengan baik dan sempurna.

Contoh aktiviti: Perbahasan, perbendaharaan kata, ucapan formal,

Sasterawan: Penulis, Penyajak, Penceramah, Pensyarah dalam bidang

pasti pola abstrak, perkaitan, sebab dan akibat (logik).

 Melibatkan pemikiran saintifik, termasuk pemikiran secara

heuristik, induktif dan deduktif, membuat inferens,

mengkategori, generalisasi, perhitungan dan pengujian

 Contoh aktiviti: Penggunaan simbol, rumus, urutan nombor,

pola abstrak, penyelesaian masalah, pengurusan grafik dan

koordinasi, keseimbangan dan kelenturan badan.

Menggunakan anggota badan untuk meluahkan idea dan perasaan.

Contoh aktiviti: Tarian kreatif, drama, main peranan, aktiviti jasmani,

latihan fizikal, pemain sukan dan seni pertahanandiri.

KERJAYA: Atlit sukan, pemain bola sepak, peninju, penari, pelakon,

KERJAYA: Pelukis, pengukir, arkitek.

 Kemampuan untuk menggemari,

Berpengetahuan kendiri dan berkebolehan untuk

KERJAYA: Pengarang, Penyajak, Ahli falsafah, Ahli

Kemampuan interaksi sosial

Contoh aktiviti: komunikasi antara individu,

KERJAYA: Ahli politik, Peniaga, Pengacara,

Mengenali, menyusun dan

KERJAYA: Petani, Ahli botani, Ahli

• kecerdasan emosi sebagai kognitif masyarakat

• Kecerdasan emosi dibahagi 5 unsur iaitu:-

• Edward de Bono ( 1976 )

 Suatu Cara atau stail pembelajaran

• Model Gaya Pembelajaran Dunn & Dunn (1974)

• Mempersepsikan secara global

• Mempersepsikan secara analitikal

Cadangan Tugasan Pembelajaran

• Cekap menyelesaikan masalah terutamanya yang

Cadangan Tugasan Pembelajaran

• Bersifat logikal dan tidak berputar belit

Syor Tugasan Pembelajaran

Syor Tugasan Pembelajaran

• Guru boleh menyediakan latihan atau aktiviti yang

• Murid-murid yang bermasalah dalam pembelajaran

sering mempamerkan tingkahlaku yang akan

mengganggu perhatian orang lain semasa P&P.

• Proaktif (membuat sesuatu yang belum disuruh)

 Belajar sambil mendengar muzik ,

10) Pengagihan tugas mengikut

You might also like