მეთოდის პრობლემა.

რა არის ზოგადად მეთოდი. მეთოდი (ბერძნული - "გზა") ამ სიტყვის ფართო გაგებით,

მეთოდი გაგებულია, როგორც გზა, მიზნის მიღწევის გზა. მეთოდი არის რეალობის
პრაქტიკული და თეორიული დაუფლების ფორმა, გამომდინარე კვლევითი ობიექტის
ქცევის კანონზომიერებებიდან. საქმიანობის ნებისმიერი ფორმა ეყრდნობა ზოგიერთ
მეთოდს, რომელთა არჩევანი მნიშვნელოვნად არის დამოკიდებული მის შედეგზე.
მეთოდი ოპტიმიზირებს ადამიანის საქმიანობას, ამარაგებს ადამიანს მისი საქმიანობის
ორგანიზების ყველაზე რაციონალური ხერხებით.
შემეცნების პროცესში განსაკუთრებული ყურადღება ექცევა შემეცნების სწორი მეთოდის
შერჩევას. მეთოდმა უნდა უზრუნველყოს შემეცნების პროცესის წარმატებით
განხორციელება, უტყუარი ცოდნის მოპოვება და მეორეც უზრუნველყოს მეტი ცოდნის
მოპოვება დროისა და ენერგიის მინიმალური დანახარჯებით. შემეცნების
ფილოსოფიური მეთოდის თავისებურება იმაშია, რომ ის არის ზოგადი მეთოდი
სინამდვილის ნებისმიერი სფეროს ანალიზისათვის.
მეთოდს უდიდესი მნიშვნელობა აქვს სამეცნიერო ცოდნისთვის, ე.ი. ობიექტის
შესწავლის ორგანიზების გზა. მეთოდი - პრაქტიკული და თეორიული საქმიანობის
პრინციპების, წესებისა და ტექნიკის ერთობლიობა. მეთოდი ადამიანს ამარაგებს
პრინციპების, მოთხოვნების, წესების სისტემით, რომელთა მიხედვითაც ადამიანს
შეუძლია მიაღწიოს დანიშნულ მიზანს.
სამეცნიერო ცოდნის მრავალფეროვანი მეთოდი ქმნის სირთულეებს მათი
გამოყენებისას და მათი როლის გაგებაში. ამ პრობლემებს წყვეტს ცოდნის სპეციალური
არეალი - მეთოდოლოგია. მეთოდოლოგია - მეთოდების სწავლება. მისი ამოცანებია
შემეცნების მეთოდების წარმოშობის, არსის, ეფექტურობისა და სხვა მახასიათებლების
შესწავლა. სამეცნიერო ცოდნის მეთოდოლოგია -მშენებლობის პრინციპების,
სამეცნიერო და შემეცნებითი საქმიანობის ფორმების და მეთოდების სწავლება.
სამეცნიერო კვლევის მეთოდები ეწოდება--იმ წესების სისტემას, რომელიც მიმართულია
მეცნიერული კვლევის განსაზღვრული მიზნისაკენ.

სწორ მეთოდს დიდი მნიშვნელობა აქვს ბუნების ცოდნისთვის. მეთოდის დოქტრინა

(მეთოდოლოგია) იწყებს განვითარებას თანამედროვეობის მეცნიერებაში. ცნობილმა
ინგლისელმა ფილოსოფოსმა ფრენსის ბეკონმა ეს მეთოდი შეადარა ფარანს, რომელიც
მოგზაურს უნათებს გზას. მეცნიერი, რომელიც არ არის შეიარაღებული სწორი
მეთოდით, სიბნელეში მოსიარულე მოგზაურია და თავის გზას უყურებს. რენე
დეკარტმა, XVII საუკუნის დიდმა ფრანგმა ფილოსოფოსმა, ასევე დიდი ყურადღება
დაუთმო სამეცნიერო მეთოდის შემუშავებას: ”მეთოდით ვგულისხმობ ზუსტ და მარტივ
წესებს, რომელთა მკაცრი დაცვა გონებრივი ენერგიის დაკარგვის გარეშე, მაგრამ
თანდათანობით და ცოდნის თანდათანობით გაზრდით, ხელს უწყობს იმას, რომ გონება
ჭეშმარიტებას მიაღწევს ყველაფრის ცოდნა, რაც მისთვის ხელმისაწვდომია ”.
საბუნებისმეტყველო მეცნიერების სწრაფი განვითარების სწორედ ამ პერიოდში
ჩამოყალიბდა ორი საპირისპირო მეთოდური ცნება: ემპირიზმი და რაციონალიზმი.
ემპირიზმი არის მეთოდოლოგიის ტენდენცია, რომელიც ცნობს გამოცდილებას,
როგორც საიმედო ცოდნის წყაროს, ამცირებს ცოდნის შინაარსს ამ გამოცდილების
აღწერაზე. რაციონალიზმი არის მეთოდოლოგიის ტენდენცია, რომლის თანახმად,
საიმედო ცოდნას უზრუნველყოფს მხოლოდ მიზეზი, ლოგიკური აზროვნება.
ემპირიზმისა და რაციონალიზმის წინააღმდეგობის ლოგიკა ახალი ცოდნის
მიღების წამყვანი მეთოდის საკითხში, ძირითადად, მარტივია.
ემპირიზმი. სამყაროს შესახებ რეალური და თუნდაც გარკვეულწილად პრაქტიკული
ცოდნის მიღება შეიძლება მხოლოდ გამოცდილებიდან, ე.ი. დაკვირვებისა და
ექსპერიმენტების საფუძველზე. ნებისმიერი დაკვირვება ან ექსპერიმენტი ერთჯერადია.
ამიტომ, ბუნების შეცნობის ერთადერთი შესაძლო გზაა კონკრეტული შემთხვევებიდან
უფრო ფართო განზოგადებებზე გადასვლა, ე.ი. ინდუქცია. ფ. ბეკონის თანახმად,
ბუნების კანონების პოვნის კიდევ ერთი გზაა, როდესაც ჯერ ყველაზე ზოგადი
საფუძვლები აშენდება, შემდეგ კი ისინი ადაპტირდება და მათი საშუალებით ხდება
კონკრეტული დასკვნების გადამოწმება.
რაციონალიზმი. აქამდე ყველაზე საიმედო და წარმატებული იყო მათემატიკური
მეცნიერებები. და ისინი ასეთი გახდნენ, რადგან იყენებენ გამოკვლევის ყველაზე
ეფექტურ და საიმედო მეთოდებს: ინტელექტუალურ ინტუიციასა და დედუქციას.
ინტუიცია საშუალებას აძლევს ადამიანს დაინახოს რეალურად ისეთი მარტივი და
თავისთავად ცხადი ჭეშმარიტებები, რომ შეუძლებელია მათში ეჭვი შეიტანოს.
დედუქცია უზრუნველყოფს ამ რთული ჭეშმარიტებისგან უფრო რთული ცოდნის
მიღებას. და თუ იგი ხორციელდება მკაცრი წესების შესაბამისად, ეს ყოველთვის
გამოიწვევს მხოლოდ ჭეშმარიტებას და არასდროს ბოდვებს. ინდუქციური მსჯელობა,
რა თქმა უნდა, ასევე კარგია, მაგრამ მას არ შეუძლია გამოიწვიოს ზოგადი განაჩენი,
რომელშიც კანონები გამოიხატება.

ეს მეთოდოლოგიური პროგრამები ახლა უკვე მოძველებული და არაადეკვატურად

მიიჩნევა. ემპირიზმი არასაკმარისია, რადგან ინდუქცია არასოდეს გამოიწვევს
საყოველთაო განსჯას, ვინაიდან უმეტეს სიტუაციებში ფუნდამენტურად შეუძლებელია
ყველა იმ უსასრულო რაოდენობის სპეციალური შემთხვევის დაფარვა, რომელთა
საფუძველზეც გამოიტანება ზოგადი დასკვნები. და არცერთი მნიშვნელოვანი
თანამედროვე თეორია არ აშენდება პირდაპირი ინდუქციური განზოგადებით.
რაციონალიზმი ამოწურული აღმოჩნდა, რადგან თანამედროვე მეცნიერებამ აიღო
რეალობის ისეთი სფეროები (მიკრო და მეგა სამყაროში), რომელშიც მარტივი
ჭეშმარიტების საჭირო "თვითდასაქმება" მთლიანად გაქრა. და აქ შეაფასა შემეცნების
ექსპერიმენტული მეთოდების როლი.

მეთოდების კლასიფიკაცია გამოყენების არეალის მიხედვით:

სამეცნიერო ცოდნის მეთოდების კლასიფიკაცია ზოგადი ხარისხის მიხედვით ხდება
უნივერსალური (ფილოსოფიური) და სამეცნიერო, რაც თავის მხრივ იყოფა ზოგად
სამეცნიერო და სპეციფიკურ სამეცნიეროებად.
კერძო სამეცნიერო მეთოდები გამოიყენება ერთი სამეცნიერო ან სამეცნიერო კვლევის
დარგში, მაგალითად: სპექტრული ანალიზის მეთოდი, ქიმიური ფერის რეაქციების
მეთოდი, ელექტრომაგნეტიზმის მეთოდები ფიზიკაში და ა.შ.

ზოგად სამეცნიერო მეთოდებს აქვს ფართო ინტერდისციპლინარული განაცხადების

დიაპაზონი და მათი გამოყენება შესაძლებელია ნებისმიერ მეცნიერებაში, მაგალითად:
მოდელირება, ექსპერიმენტი, ლოგიკური მეთოდები და ა.შ.

სამეცნიერო ცოდნის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელია ორი დონის

არსებობა: ემპირიული და თეორიული, რომლებიც განსხვავდება გამოყენებული
მეთოდებით. ემპირიულ (ექსპერიმენტულ) ეტაპზე ძირითადად გამოიყენება მეთოდები,
რომლებიც ასოცირდება შემეცნების სენსორულ-ვიზუალურ მეთოდებთან, რაც მოიცავს
დაკვირვებას, გაზომვას, ექსპერიმენტს.

ზოგადი - გამოყენება ადამიანის საქმიანობის ყველა დარგში: აზროვნების უზოგადესი 4

კანონი: იგივეობის, წინააღმდეგობის შეუძლებლობის კანონი, გამორიცხული მესამის
კანონი საკმაო საფუძვლის კანონი

ზოგად ფილოსოფიური --ფილოსოფიას როგორც მეცნიერებას აქვს თავისი მეთოდი და

ფილოსოფოსობა როგორც აზროვნების სპეციფიკური წესი თვითონ მოითხოვს მეთოდს
თუ როგორ უნდა ფილოსოფოსობდე. იგი გულისხმობს ფილოსოფიური კითხვების და
პრობლემების დასმისა და ფილოსოფიური არგუმენტების მოყვანისა და დასაბუთების
წესების დაცვას. ფილოსოფიური კითხვები უნდა იყოს ნათლად ფორმულირებული,
რათა ადვილი იყოს მისი იდენტნფიცირება როგორც ფილოსოფიური პრობლემისა.
ამასთან ფილოსოფიურ აზროვნებას, როგორც პროცესს, თავისი მეთოდოლოგია აქვს,
რომლის ელემენტებია:
1. მეთოდოლოგიური სკეპტიციზმი-იგი გულისხმობს სისტემატური ეჭვის
მდგომარეობაში ყოფნას რაიმე დებულების ჭეშმარიტების მიმართ.
2. შემდგომი ნაბიჯია არგუმენტირება _ ფილოსოფიური არგუმენტი და დასაბუთება
არის ფილოსოფიური მეთოდის მნიშვნელოვანი მომენტი. ფილოსოფოსი არის ის, ვისაც
შეუძლია პრობლემის გადასაწყვეტად მრავალი შესაბამისი არგუმენტის მოყვანა.
ფილოსოფოსობა არის არგუმენტების ძიებისა და გადმოცემის პროცესი. კარგი
ფილოსოფიური არგუმენტი არის ნათელი, ლოგიკურად გამართული მტკიცებულება ან
საფუძველი, რომელსაც შეუძლია გაგვკურნოს იმ თავდაპირველი ეჭვისაგან, რის გამოც
ჩვენ ვიწყებთ ფილოსოფოსობას.
3. დიალექტიკურობა- გულისხმობს ფილოსოფიურ კრიტიციზმს. მიღებული
გადაწყვეტილების საპირისპირო არგუმენტების მოძიებას და საკუთარი
გადაწყვეტილების კრიტიკულ შემოწმებას. ფილოსოფოსები გვთავაზობენ
დეფინიციებსა და განმარტებებს პრობლემის გადასაწყვეტად. სხვანი საპირისპირო
არგუმენტებს უკეთესი გადაწყვეტილებისათვის. განსხვავებულ პოზიციებზე მდგომი
ადამიანების ფილოსოფიურ საუბარს შეიძლება ეწოდოს დიალოგი როგორც
დიალექტიკა. ფილოსოფოსი და მასთან მოკამათე ადამიანიც ესწრაფვიან პრობლემის
გადაწყვეტას. მათ მოჰყავთ, პრო და კონტრ არგუმენტები, ფილოსოფოსი ცდილობს
პრობლემის უფრო ღრმად გაგებას. ფილოსოფოსობა არის დასკვნისაკენ ანუ პრობლემის
ფილოსოფიური გადაწყვეტისაკენ მოგზაურობის პროცესი. ადამიანს სურს მეტი
გონივრულობა და გასაგებადობა. პრობლემის ფილოსოფიური გადაწყვეტა ნიშნავს, რომ
ადამიანმა შეძლო რაციონალურად, მისაღებად აეხსნა იგი. ამით ადამიანი
თავისუფლდება იმ ეჭვისაგან, რის დაძლევისათვის დაიწყო მან აზროვნება.
დიალექტიკური მეთოდი არის სამყაროს ფილოსოფიური შემეცნების მეთოდი, რომლის
თანახმად სამყარო უნდა განვიხილოთ როგორც დაპირისპირებულთა ერთიანობა. მისი
მიზანია საგანის ყოველმხრივ ანალიზზე დაყრდნობით რაციონალურად გადაჭრას
ფილოსოფიური პრობლემები. მატერიალიზმი თვლის, რომ დიალექტიკა არის, არა
მარტო შემეცნების, არამედ მატერიალური სინამდვილის არსებობისა და განვითარების
კანონი. დიალექტიკა არის გნოსეოლოგიური მეთოდი, რომელიც ხორციელდება
„თეზისი-ანტითეზისი-სინთეზის“ სქემით. შემეცნების საგანზე გამოთქმული დებულება
იღებს თეზისის სახეს, შემდეგ შემეცნების პროცესის გაგრძელების კვალობაზე
ყალიბდება ანტითეზისი, რომლის შინაარსი უპირისპირდება თეზისში გამოთქმულ
აზრს. ამ დაპირისპირების მოხსნისა და შენახვის საფუძველზე მივიღებთ სინთეზს.
მასში მოიხსნება თეზისის და ანტითეზისის დაპირისპირება და ვწვდებით
ჭეშმარიტებას. ეს მოითხოვს შემეცნების საგანი განხილული იქნეს განვითარებასა და
დაპირისპირებაში.
დიალექტიკის კანონებია: 1. რაოდენობრივი ცვლილებების თვისობრივ ცვლილებებში
და პირუკუ გადასვლის კანონი. 2. დაპირისპირებულთა ერთიანობისა და ბრძოლის
კანონი. 3. უარყოფის უარყოფის კანონი. დიალექტიკური მეთოდის მიხედვით სამყარო
განიხილება როგორც დინამიკური სისტემა, ამიტომ იგი უპირატესობას აძლევს
„პროცესის“და `მიმართების~ ცნებას „საგნის“ ცნებასთან შედარებით.

სპეკულაცია ანალიტიკა
ვერიფიკაცია ფალსიფიკაცია
მეთოდოლოგიური სკეპტიციზმი
მეთოდოლოგიური ნიჰილიზმი

ზოგადი სამეცნიერო - გამოყენება მეცნიერების ყველა სფეროში:

სამეცნიერო ცოდნის მეთოდების კლასიფიკაცია ზოგადი ხარისხის მიხედვით ხდება

უნივერსალური (ფილოსოფიური) და სამეცნიერო, რაც თავის მხრივ იყოფა ზოგად
სამეცნიერო და სპეციფიკურ სამეცნიეროებად.კერძო სამეცნიერო მეთოდები
გამოიყენება ერთი სამეცნიერო ან სამეცნიერო კვლევის დარგში, მაგალითად:
სპექტრული ანალიზის მეთოდი, ქიმიური ფერის რეაქციების მეთოდი,
ელექტრომაგნეტიზმის მეთოდები ფიზიკაში და ა.შ.ზოგად სამეცნიერო მეთოდებს აქვს
ფართო ინტერდისციპლინარული განაცხადების დიაპაზონი და მათი გამოყენება
შესაძლებელია ნებისმიერ მეცნიერებაში, მაგალითად: მოდელირება, ექსპერიმენტი,
ლოგიკური მეთოდები და ა.შ.
სამეცნიერო ცოდნის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელია ორი დონის
არსებობა: ემპირიული და თეორიული, რომლებიც განსხვავდება გამოყენებული
მეთოდებით. ემპირიულ (ექსპერიმენტულ) ეტაპზე ძირითადად გამოიყენება მეთოდები,
რომლებიც ასოცირდება შემეცნების სენსორულ-ვიზუალურ მეთოდებთან, რაც მოიცავს
დაკვირვებას, გაზომვას, ექსპერიმენტს.

ანალიზი- სამეცნიერო შემეცნების მეთოდი, რომელიც ემყარება ობიექტის გონებრივ ან

რეალურ დაყოფის პროცედურას მის შემადგენელ ნაწილებად და მათ ცალკეულ
შესწავლას მათი სისტემური თვისებებისა და ურთიერთობების დასადგენად.

სინთეზი - სამეცნიერო ცოდნის მეთოდი, რომელიც დაფუძნებულია ანალიზით

განსაზღვრული ელემენტების კომბინაციაში. შესწავლილი ობიექტის ელემენტების
ანალიზში შერჩეულ ერთ მთლიანობაში ჩართვის ოპერაცია.არის ადრე განსაზღვრული
ნაწილების მთლიანობაში მიერთება, მათი იდენტიფიცირებისა და ურთიერთქმედების
დასადგენად. კავშირი ანალიზსა და სინთეზს შორის გამომდინარეობს იმ ობიექტების
ბუნებიდან, რომლებიც მთელისა და მისი ნაწილების ერთიანობას წარმოადგენს.
ანალიზი და სინთეზი ერთმანეთს განაპირობებს.

ინდუქცია - მსჯელობის მეთოდი ან ცოდნის მიღების მეთოდი, რომელშიც ზოგადი

დასკვნა გაკეთებულია კონკრეტული შენობის განზოგადების საფუძველზე. (ფრენსის
ბეკონი) ინდუქცია შეიძლება იყოს სრული ან არასრული. სრული ინდუქცია
შესაძლებელია, როდესაც შენობა მოიცავს ამა თუ იმ კლასის ყველა ფენომენს. ამასთან,
ასეთი შემთხვევები იშვიათია. ამ კლასის ყველა ფენომენის გათვალისწინების
შეუძლებლობა გვაიძულებს გამოვიყენოთ არასრული ინდუქცია, რომლის საბოლოო
დასკვნები მკაცრად არაორაზროვანია.
ინდუქცია არის ლოგიკური მეთოდი, რომელიც ემყარება აზროვნების სინგულარული ან
კონკრეტულიდან ზოგადზე გადაადგილებას. ინდუქციური მსჯელობისას, შენობის
(ფაქტების) ჭეშმარიტება არ იძლევა გარანტიას, რომ გაკეთებულია დასკვნა, ის მხოლოდ
ალბათური იქნება. სამეცნიერო ინდუქციის მეთოდი ემყარება შესწავლილი
ფენომენების მიზეზობრივი (მიზეზობრივი) კავშირის გარკვევას. მიზეზობრიობა არის
ასეთი შინაგანი კავშირი ორ ფენომენს შორის, როდესაც ერთი მათგანი წარმოშობს,
იწვევს მეორეს. ეს ურთიერთობა შეიცავს: ფენომენს, რომელიც აცხადებს, რომ არის
მიზეზი; ფენომენი, რომელსაც ჩვენ მივაკუთვნებთ მოქმედების ხასიათს (შედეგს) და
გარემოებებს, რომელშიც ხდება მიზეზისა და მოქმედების ურთიერთქმედება.

დედუქცია არის აზრის გადაადგილება ზოგადი დებულებებიდან კონკრეტულ ან

ინდივიდუალურ დებულებებზე, ზოგადი პირობებიდან ლოგიკური გადასვლის
პროცესი დასკვნებზე.(რენე დეკარტე) დედუქციურ მეთოდს შეუძლია მისცეს მკაცრი,
საიმედო ცოდნა, იმ პირობით, რომ ზოგადი საფუძვლები ჭეშმარიტია და გამოიკვეთა
დასკვნის წესი.დედუქცია ზოგადი სამეცნიერო მეთოდია, მაგრამ დედუქციური
მეთოდი განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია მათემატიკაში. თანამედროვე მეცნიერებაში
გამოჩენილმა ფილოსოფოსმა და მათემატიკოსმა რ. დეკარტემ შეიმუშავა და შეუწყო
ხელი შემეცნების დედუქციურ – აქსიომატურ მეთოდს. მისი მეთოდოლოგია პირდაპირ
ეწინააღმდეგებოდა ბეკონის ემპირიულ ინდუქტივიზმს.

ზოგადი პოზიციიდან გამომდინარე, რომ ყველა მეტალს აქვს ელექტროგამტარობა,

შეიძლება დავასკვნათ, რომ კონკრეტული სპილენძის მავთულის ელექტროგამტარობაა,
იმის ცოდნა, რომ სპილენძი ლითონია. თუ თავდაპირველი ზოგადი დებულებები
მართალია, მაშინ გამოქვითვა ყოველთვის იძლევა ჭეშმარიტ დასკვნას.

დედუქციის ყველაზე გავრცელებული ტიპია მარტივი კატეგორიული სილოგიზმი,

რომელიც ადგენს ურთიერთობას ორ უკიდურეს ტერმინს S და P შორის მათი საშუალო
კავშირის საშუალო ტერმინთან მიმართებაში. მაგალითად:

ყველა ადამიანი მოკვდავია

სოკრატე ადამიანია
სოკრატე მოკვდავია

• შედარება - სამეცნიერო ცოდნის მეთოდი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ დაადგინოთ

შესწავლილი ობიექტების მსგავსება და განსხვავება

• კლასიფიკაცია- სამეცნიერო ცოდნის მეთოდი, რომელიც აერთიანებს ერთ კლასში

არსებულ მახასიათებლებთან ყველაზე მეტად მსგავს ობიექტებს.

ანალოგია - შემეცნების მეთოდი, როდესაც არაიდენტური ობიექტების მახასიათებლების

მსგავსების არსებობა საშუალებას გვაძლევს ვივარაუდოთ მათი მსგავსება სხვა
მახასიათებლებთან. ამრიგად, სინათლის შესწავლისას აღმოჩენილი ჩარევისა და
დიფრაქციის მოვლენებმა შესაძლებელი გახადა დასკვნის გაკეთება მისი ტალღური
ბუნების შესახებ, ვინაიდან ადრე იგივე თვისებები იყო დაფიქსირებული ბგერისთვის,
რომლის ტალღური ბუნება უკვე ზუსტად იყო დადგენილი. ანალოგია ვიზუალიზაციის,
გამოსახვითი აზროვნების შეუცვლელი საშუალებაა. არისტოტელმაც კი გააფრთხილა,
რომ "ანალოგია არ არის მტკიცებულება"! მას მხოლოდ სავარაუდო ცოდნის მიცემა
შეუძლია.

აბსტრაქცია- აზროვნების მეთოდი, რომელიც მოიცავს შემეცნების საგნისთვის

უმნიშვნელო თვისებებიდან თვისებებსა და ურთიერთობებიდან მნიშვნელოვანის
გამოყოფას, ერთდროულად ხაზს უსვამს მის თვისებებს, რომლებიც მნიშვნელოვანი და
არსებითია შესწავლის კონტექსტში.ობიექტის ატრიბუტების გონებრივი გამოკვეთა და
მათი ცალკე განხილვა თავად ობიექტისა და მისი სხვა ატრიბუტებისგან.

იდეალიზაცია იდეალიზაციასთან ასოცირდება ისეთი სპეციფიკური მეთოდი,

როგორიცაა აზროვნების ექსპერიმენტი, რომელიც გულისხმობს იდეალიზებულ
ობიექტთან მუშაობას, რომელიც აბსტრაქციულ რეალურ ობიექტს ანაცვლებს.
იდეალიზებული საგნების შესახებ გონებრივი შექმნის პროცესი, რომლებიც რეალურ
სამყაროში არ არსებობს, მაგრამ აქვთ პროტოტიპი. მაგალითები: იდეალური გაზი,
აბსოლუტურად შავი კორპუსი.იდეალიზაცია არის სიტუაციის (საგნის, ფენომენის)
გონებრივი კონსტრუქცია, რომელსაც თვისებები ან ურთიერთობები მიეკუთვნება
„შემზღუდველ“ შემთხვევაში. ასეთი დიზაინის შედეგია იდეალიზებული ობიექტები,
როგორიცაა: წერტილი, მატერიალური წერტილი, აბსოლუტურად შავი სხეული,
აბსოლუტურად ხისტი სხეული, იდეალური გაზი, შეუსაბამო სითხე და ა.შ.
იდეალიზაციის წყალობით პროცესები განიხილება "სუფთა სახით", რაც საშუალებას
იძლევა გამოვყოთ კანონები, რომლითაც ეს პროცესები დინება მაგალითად, ჩათვალეთ,
რომ ვინმე ბარგის ეტლით მიდის ბილიკზე და მოულოდნელად წყვეტს მის უბიძგებას.
ეტლი ცოტა ხნით იმოძრავებს, გაივლის მცირე მანძილზე და შემდეგ გაჩერდება.
შეგიძლიათ მრავალი გზა მოიფიქროთ ბილიკის გახანგრძლივებისთვის, რომელსაც
კალათა უბიძგებს. ამასთან, შეუძლებელია ყველა გარე გავლენის აღმოფხვრა ბილიკის
სიგრძეზე. მაგრამ, სხეულის მოძრაობის გათვალისწინებით "შემზღუდველ"
შემთხვევაში, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ თუ მთლიანად აღმოფხვრით მოძრავ
სხეულზე გარე გავლენას, მაშინ ის გადავა უსასრულოდ და ამავე დროს ერთნაირად და
სწორხაზოვნად. ეს დასკვნა გააკეთა გალილეომ და უწოდა "ინერციის პრინციპი" და
ყველაზე ნათლად ჩამოაყალიბა ნიუტონმა ინერციის კანონის სახით.

მოდელირება სინამდვილის სესწავლის ერთერთი უნივერსალური მეთოდია. მისი

გამოყენება შესაძლებელია მრავალფეროვან სისტემებზე. როგორც წესი, არსებობს
მოდელირების ისეთი სახეობები, როგორიცაა საგნობრივი, მათემატიკური, ლოგიკური,
ფიზიკური, ქიმიური და ა.შ. თანამედროვე პირობებში ფართოდ გავრცელდა
კომპიუტერული მოდელირება. მოდელირება შესწავლილი ობიექტის მსგავსით
ჩანაცვლების მეთოდი მკვლევარისათვის საინტერესო რიგი თვისებებისა და
მახასიათებლებისთვის. თანამედროვე კვლევის დროს გამოიყენება სხვადასხვა ტიპის
მოდელირება: საგნობრივი, გონებრივი, სიმბოლური, კომპიუტერული.მოდელის
შესწავლის დროს მიღებული მონაცემები გარკვეული კორექტირებით გადადის რეალურ
ობიექტზე. მოდელირება ძირითადად გამოიყენება მაშინ, როდესაც ობიექტის
პირდაპირი შესწავლა შეუძლებელია (აშკარაა, რომ ”ბირთვული ზამთრის” ფენომენი
ბირთვული იარაღის მასიური გამოყენების შედეგად, გარდა მოდელისა, უკეთესია, რომ
არ გამოსცადოს), ან ასოცირდება გადაჭარბებულ ძალისხმევასთან და ხარჯებთან.
სასურველია ჯერ შეისწავლოთ ბუნებრივი პროცესების ძირითადი ჩარევის შედეგები
(მაგალითად, მდინარის მოხრა) ჰიდროდინამიკური მოდელების გამოყენებით, შემდეგ
კი ნამდვილი ბუნებრივი ობიექტების ექსპერიმენტი.

შედარება არის შესწავლილი სუბიექტების მსგავსებისა და განსხვავებების

იდენტიფიცირების გონებრივი ოპერაცია. შედარების განსაკუთრებული შემთხვევაა
ანალოგია: დასკვნა შესწავლილ ობიექტში ამა თუ იმ მახასიათებლის არსებობის შესახებ
გაკეთებულია მასში სხვა ობიექტის მსგავსი რიგი თვისებების გამოვლენის
საფუძველზე.
ანალოგია და მოდელირება ორივე ეს მეთოდი ემყარება ობიექტებში მსგავსების
გამოვლენას ან ობიექტებს შორის ურთიერთობებს. მოდელი არის ადამიანის მიერ
ხელოვნურად შექმნილი მოწყობილობა, რომელიც, გარკვეული თვალსაზრისით,
რეპროდუცირებს რეალურ ობიექტებს, რომლებიც სამეცნიერო კვლევის ობიექტია.
მოდელირება ემყარება სხვადასხვა ობიექტის მსგავსი მახასიათებლების აბსტრაქციას და
მათ შორის გარკვეულ ურთიერთმიმართებას. მოდელირების დახმარებით
შესაძლებელია შეისწავლოთ შესწავლილი ფენომენის ისეთი თვისებები და
ურთიერთობები, რომლებიც შესაძლოა არ იყოს ხელმისაწვდომი პირდაპირი
შესწავლისთვის.

ატომის ცნობილ პლანეტურ მოდელში მისი სტრუქტურა მზის სისტემის სტრუქტურას

ადარებენ. მსუბუქი ელექტრონები გადაადგილდებიან დახურული ტრაექტორიით
მასიური ბირთვის გარშემო მისგან სხვადასხვა მანძილზე, ისევე როგორც პლანეტები
მზის გარშემო ბრუნავენ. ამ ანალოგიაში, როგორც ყოველთვის, დადგენილია მსგავსება,
მაგრამ არა თავად ობიექტები, არამედ მათ შორის ურთიერთობები. ატომური ბირთვი არ
ჰგავს მზეს და ელექტრონებიც არ ჰგვანან პლანეტებს. მაგრამ ბირთვსა და ელექტრონებს
შორის ურთიერთობა ჰგავს მზესა და პლანეტებს შორის ურთიერთობას.

ცოცხალ ორგანიზმებსა და ტექნიკურ მოწყობილობებს შორის ანალოგია ბიონიკის

ცენტრში. კიბერნეტიკის ეს სფერო შეისწავლის ორგანიზმების სტრუქტურასა და
სიცოცხლეს; ამის შემდეგ გამოიყენება ღია კანონზომიერებები და აღმოჩენილი
თვისებები საინჟინრო პრობლემების გადასაჭრელად და ტექნიკური სისტემების
შესაქმნელად, რომლებიც ახასიათებს საცხოვრებელი სისტემების მახასიათებლებს.

ამრიგად, ანალოგია არამარტო საშუალებას აძლევს ახსნას მრავალი ფენომენი და

გააკეთოს მოულოდნელი და მნიშვნელოვანი აღმოჩენები, ეს კი იწვევს ახალი
სამეცნიერო მიმართულების შექმნას ან ძველის რადიკალურ გარდაქმნას.

მოდელირების სახეები.

გონებრივი (იდეალური) მოდელირება არის სხვადასხვა გონებრივი წარმოდგენების

აგება წარმოსახვითი მოდელების სახით. მაგალითად, მაქსველის მიერ შექმნილ
ელექტრომაგნიტური ველის იდეალურ მოდელში ძალის ხაზები წარმოდგენილი იყო
სხვადასხვა მონაკვეთის მილების სახით, რომელთა საშუალებით მოედინება
წარმოსახვითი სითხე, რომელსაც არა აქვს ინერცია და შეკუმშვა.
ფიზიკური მოდელირება - ორიგინალში თანდაყოლილი პროცესების მოდელში
რეპროდუქცია, მათი ფიზიკური მსგავსების საფუძველზე. იგი ფართოდ გამოიყენება
სხვადასხვა სტრუქტურების (ელექტროსადგურების კაშხლების და ა.შ.), მანქანების
(თვითმფრინავების აეროდინამიკური თვისებების შესასწავლად, მაგალითად, ქარის
გვირაბში ჰაერის ნაკადის მიერ აფეთქებული მოდელების შესასწავლად) დამუშავების
და ექსპერიმენტული შესწავლისთვის, სამთო ეფექტური და უსაფრთხო მეთოდების
შესასწავლად. და ა.შ.
სიმბოლური (ნიშნის) მოდელირება ასოცირდება სხვადასხვა სქემის, გრაფიკის, ნახაზის,
ფორმულის, როგორც მოდელების წარმოდგენასთან. სიმბოლური მოდელირების
განსაკუთრებული სახეობაა მათემატიკური მოდელირება. მათემატიკის სიმბოლური ენა
საშუალებას აძლევს გამოხატოს ყველაზე მრავალფეროვანი ხასიათის ობიექტების
თვისებები, მხარეები, ურთიერთობები. სხვადასხვა სიდიდეებს შორის კავშირი,
რომლებიც აღწერს შესწავლილი ობიექტის ფუნქციონირებას, გამოხატულია შესაბამისი
განტოლებებით.
კომპიუტერზე რიცხვითი მოდელირება ემყარება შესწავლილი ობიექტის მათემატიკურ
მოდელს და გამოიყენება ამ მოდელის შესასწავლად საჭირო დიდი რაოდენობით
გამოთვლების შემთხვევაში, რისთვისაც იქმნება სპეციალური პროგრამა. ამ
შემთხვევაში, მოდელის როლს ასრულებს შესწავლილი ობიექტის ფუნქციონირების
ალგორითმი (კომპიუტერული პროგრამა).

მეთოდების კლასიფიკაცია ცოდნის დონის მიხედვით:

ცოდნის ემპირიული დონე მოიცავს მეთოდებს:დაკვირვება, ექსპერიმენტი, ობიექტის

მოდელირება, გაზომვა, მიღებული შედეგების აღწერა, შედარება და ა.შ.

დაკვირვება არის საგნების და ფენომენების სენსორული ანარეკლი, რომლის დროსაც

ადამიანი იღებს პირველ ინფორმაციას გარშემო მყოფი სამყაროს შესახებ. დაკვირვებისას
მთავარია, კვლევის დროს შესწორებული შესწორება არ შეიტანოს შესწავლილ
რეალობაში. დაკვირვება გულისხმობს გარკვეული კვლევითი გეგმის არსებობას,
ვარაუდი, რომელიც ექვემდებარება ანალიზსა და შემოწმებას. დაკვირვების შედეგები
აღირიცხება აღწერილობაში, აღნიშნულია შესწავლილი საგნის იმ ნიშნებისა და
თვისებებისაღნიშვნა, რომლებიც შესწავლის საგანია. აღწერა უნდა იყოს რაც შეიძლება
სრულყოფილი, ზუსტი და ობიექტური. მათ საფუძველზე იქმნება ემპირიული
განზოგადებები, სისტემატიზაცია და კლასიფიკაცია.
დაკვირვება - ეს არის რეალობის ობიექტების აღქმის მიზანმიმართული, მკაცრი
პროცესი, რომელიც არ უნდა შეიცვალოს. ისტორიულად, დაკვირვების მეთოდი
ვითარდება, როგორც შრომითი ოპერაციის განუყოფელი ნაწილი, რომელიც მოიცავს
შრომის პროდუქტის შესაბამისობის დადგენას მის დაგეგმილ ნიმუშთან.დაკვირვება,
როგორც რეალობის შეცნობის მეთოდი, გამოიყენება იქ, სადაც შეუძლებელია ან ძალზე
რთულია ექსპერიმენტი (ასტრონომიაში, ვულკანოლოგიაში, ჰიდროლოგიაში), ან
როდესაც ამოცანაა ობიექტის ბუნებრივი ფუნქციონირების ან ქცევის შესწავლა
(ეთოლოგიაში, სოციალურ ფსიქოლოგიაში და ა.შ.). დაკვირვება, როგორც მეთოდი,
გულისხმობს კვლევის პროგრამას, რომელიც ჩამოყალიბდა წარსული რწმენის,
დადგენილი ფაქტებისა და მიღებული ცნებების საფუძველზე. გაზომვა და შედარება
დაკვირვების მეთოდის განსაკუთრებული შემთხვევებია.
დაკვირვება ინფორმაციის საწყისი წყაროა და ასოცირდება ცოდნის ობიექტის
აღწერით. მიზანდასახულობა, მოწესრიგება, აქტივობა დამახასიათებელი მოთხოვნებია
სამეცნიერო დაკვირვებისთვის. დაკვირვების მეთოდის მიხედვით, არსებობს
პირდაპირი და არაპირდაპირი. პირდაპირი დაკვირვების დროს, ობიექტის თვისებებს
ადამიანის გრძნობები აღიქვამს. ამგვარი დაკვირვებები ყოველთვის დიდ როლს
ასრულებდა მეცნიერების შესწავლაში. მაგალითად, ცაზე პლანეტებისა და
ვარსკვლავების პოზიციის დაკვირვებამ, რომელსაც ტიხო ბრაჰე ოც წელზე მეტი ხნის
განმავლობაში ახორციელებდა შეუიარაღებელი თვალით უჩვეულო სიზუსტით, ხელს
უწყობდა კეპლერს მისი ცნობილი კანონების აღმოჩენაში. ამასთან, ყველაზე ხშირად
სამეცნიერო დაკვირვება არაპირდაპირია, ე.ი. ხორციელდება ტექნიკური საშუალებების
დახმარებით. გალილეოს მიერ ოპტიკური ტელესკოპის გამოგონებამ 1608 წელს
გააფართოვა ასტრონომიული დაკვირვების შესაძლებლობები. მე -20 საუკუნეში
რენტგენის ტელესკოპების შექმნამ და ორბიტალურ სადგურზე კოსმოსში გაშვებამ
შესაძლებელი გახადა ისეთი კოსმოსური ობიექტების დაკვირვება, როგორიცაა
კვარცრები და პულსარები, რომელთა სხვაგვარად დაცვა შეუძლებელია.

თანამედროვე საბუნებისმეტყველო მეცნიერებების განვითარება ასოცირდება ე.წ.

არაპირდაპირი დაკვირვების როლის ზრდასთან. მაგალითად, ბირთვული ფიზიკის
მიერ შესწავლილი საგნების დაფიქსირება შეუძლებელია პირდაპირ, ადამიანის
გრძნობების დახმარებით, ან ირიბად, ყველაზე დახვეწილი ინსტრუმენტებით. რასაც
მეცნიერები აკვირდებიან ატომურ ფიზიკაში ემპირიული კვლევის პროცესში, არის არა
თვით მიკროორგანიზმები, არამედ მხოლოდ მათი ტექნიკური გავლენის შედეგები
გარკვეულ ტექნიკურ საშუალებებზე. მაგალითად, ელემენტარული ნაწილაკების
ურთიერთქმედების რეგისტრაცია ფიქსირდება მხოლოდ ირიბად მრიცხველების
(გაზით დამუხტული, ნახევარგამტარული და ა.შ.) ან საჩვენებელი მოწყობილობების
(ვილსონის პალატა, ბუშტის კამერა და ა.შ.) დახმარებით. ურთიერთქმედების
"სურათების" დეკოდირებით მკვლევარები იღებენ ინფორმაციას ნაწილაკების და მათი
თვისებების შესახებ.

ექსპერიმენტი ბუნებისმეტყველების ცოდნის კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი მეთოდია

ექსპერიმენტი... ექსპერიმენტი არის ობიექტების აქტიური, მიზანმიმართული კვლევის
გზა კონტროლირებად პირობებში. ექსპერიმენტი მოიცავს დაკვირვებისა და გაზომვის
პროცედურებს, მაგრამ მათში არ შემოიფარგლება. ექსპერიმენტატორს აქვს
შესაძლებლობა, შეარჩიოს აუცილებელი დაკვირვების პირობები, დააკავშიროს და
შეცვალოს ისინი, მიაღწიოს შესწავლილი თვისებების მანიფესტაციის „სიწმინდეს“,
აგრეთვე ხელი შეუშალოს გამოკვლეული პროცესების „ბუნებრივ“ მიმდინარეობას და
ხელოვნურად განაწარმოოს ისინიც კი.
იგი არის მკვლევრის მიზანმიმართული და მკაცრად კონტროლირებადი გავლენა
ობიექტის ან ფენომენის ინტერესზე, მისი სხვადასხვა მხარის, კავშირებისა და
ურთიერთობების შესასწავლად. ამ შემთხვევაში, ობიექტი ან ფენომენი მოთავსებულია
სპეციფიკურ სპეციფიკურ და ცვალებად პირობებში. ექსპერიმენტის სპეციფიკა ასევე
არის ის, რომ ის საშუალებას გაძლევთ ნახოთ ობიექტი ან პროცესი მისი სუფთა სახით.
ექსპერიმენტი ემპირიული შემეცნების უფრო რთული მეთოდია, ის გულისხმობს
მკვლევრის აქტიურ, მიზანმიმართულ და მკაცრად კონტროლირებულ გავლენას
შესწავლილ ობიექტზე მისი გარკვეული ასპექტებისა და თვისებების დასადგენად.
ექსპერიმენტის უპირატესობები: პირველ რიგში, ის საშუალებას გაძლევთ შეისწავლოთ
ობიექტი "სუფთა სახით", ე.ი. აღმოფხვრას ნებისმიერი გვერდითი ფაქტორი, რომელიც
ართულებს კვლევას. მეორეც, ეს საშუალებას გაძლევთ შეისწავლოთ ობიექტი ზოგიერთ
ხელოვნურ, მაგალითად, ექსტრემალურ პირობებში, როდესაც შესაძლებელია
ობიექტების საოცარი თვისებების აღმოჩენა, ამით მათი არსის უფრო ღრმად გააზრება.
კოსმოსური ექსპერიმენტები ამ მხრივ ძალიან საინტერესო და პერსპექტიულია, რაც
საშუალებას იძლევა შეისწავლოს ობიექტები ისეთ სპეციალურ პირობებში,
როგორებიცაა უწონადობა, ღრმა ვაკუუმი, რომლებიც მიუწვდომელია ხმელეთის
ლაბორატორიებში. მესამე, პროცესის შესწავლისას ექსპერიმენტატორმა შეიძლება ხელი
შეუშალოს მას, აქტიურად მოახდინოს გავლენა მის მიმდინარეობაზე. მეოთხე,
ექსპერიმენტის გამეორება, განმეორებადობა, რომელიც შეიძლება განმეორდეს,
რამდენჯერაც საჭიროა, საიმედო შედეგების მისაღებად.

ამოცანების ხასიათიდან გამომდინარე, ექსპერიმენტები იყოფა კვლევასა და

შემოწმებაზე. სამეცნიერო ექსპერიმენტები საშუალებას იძლევა აღმოჩენა, ობიექტის
ახალი, ადრე უცნობი თვისებების აღმოჩენა. მაგალითად, ე. რუტერფორდის
ლაბორატორიაში ჩატარებულმა ექსპერიმენტებმა აჩვენეს ალფა ნაწილაკების უცნაური
ქცევა, როდესაც ისინი ოქროს კილიტა დაბომბეს: ნაწილაკების უმეტესობამ კილიტაში
გაიარა, ნაწილაკების მცირე რაოდენობა გადაიხრჩო და მიმოფანტა, ხოლო ზოგიერთმა
ნაწილაკმა არა მხოლოდ გადაიტანა, არამედ ბურთივით გადახტა ქსელიდან. ...
გამოთვლების თანახმად, ასეთი სურათი მიღებულია იმის გამო, რომ ატომის მთელი
მასა კონცენტრირებულია ბირთვში, რომელიც ატომის მოცულობის უმნიშვნელო
ნაწილს იკავებს და ბირთვს ეჯახება ალფა ნაწილაკები. ასე რომ, რეზერფორდის
სამეცნიერო ექსპერიმენტმა ატომური ბირთვის აღმოჩენა გამოიწვია და ამით
ბირთვული ფიზიკის დაბადება.

ვერიფიკაციის ექსპერიმენტები ემსახურება ზოგიერთი თეორიული კონსტრუქციის

დადასტურებას. მაგალითად, რიგი ელემენტარული ნაწილაკების (პოზიტრონი,
ნეიტრინო და ა.შ.) არსებობა თავდაპირველად თეორიულად იწინასწარმეტყველა.

გაზომვა არის პროცესი, რომელიც შედგება სპეციალური ტექნიკური მოწყობილობების

გამოყენებით, შესწავლილი ობიექტის თვისებების ან გვერდების რაოდენობრივი
მნიშვნელობების განსაზღვრაში. გაზომვის შედეგი მიიღება გაზომვის მრავალი
ერთეულის სახით. საზომი ერთეული არის მითითება, რომლის შედარებისას იზომება
ობიექტი. საზომი ერთეულები იყოფა ძირითადებად, იყენებენ როგორც ძირითადს
ერთეულების სისტემის აგებისას და წარმოებული წარმოებულები ძირითადიდან ზოგი
მათემატიკური ურთიერთობის გამოყენებით. ერთეულების სისტემის აგების მეთოდი
პირველად 1832 წელს იქნა შემოთავაზებული კარლ გაუსის მიერ. შემოთავაზებული
სისტემა ემყარება სამ თვითნებურ ერთეულს: სიგრძე (მილიმეტრი), მასა (მილიგრამი),
დრო (წამი). ყველა დანარჩენი ერთეულის მიღება ამ სამიდან შეიძლება. მოგვიანებით,
მეცნიერებისა და ტექნიკის განვითარებასთან ერთად, გაჩნდა გაუსის პრინციპის
მიხედვით აშენებული ფიზიკური სიდიდეების სხვა სისტემების ერთეული. გარდა
ამისა, ფიზიკაში გაჩნდა ე.წ. ერთეულების ბუნებრივი სისტემები, რომელშიც ძირითადი
ერთეულები განისაზღვრებოდა ბუნების კანონებისგან. მაგალითად არის მაქს პლანკის
მიერ შემოთავაზებული ერთეულების სისტემა, რომელიც დაფუძნებული იყო
"მსოფლიო მუდმივებზე": სინათლის სიჩქარე ვაკუუმში, გრავიტაციის მუდმივა,
ბოლცმანის მუდმივა და პლანკის მუდმივა. მათ საფუძველზე (და მათი გათანაბრება
"1"), პლანკმა მიიღო მთელი რიგი მიღებული ერთეულები: სიგრძე, მასა, დრო,
ტემპერატურა. ამჟამად, ბუნებისმეტყველებაში ძირითადად გამოიყენება დანადგარების
საერთაშორისო სისტემა (SI), რომელიც მიღებულ იქნა 1960 წელს წონებისა და
მრიცხველების გენერალური კონფერენციის მიერ. ეს სისტემა ყველაზე სრულყოფილი
და უნივერსალურია მათ შორის, რაც აქამდე არსებობდა და მოიცავს მექანიკის,
თერმოდინამიკის, ელექტროდინამიკისა და ოპტიკის ფიზიკურ რაოდენობებს,
რომლებიც ფიზიკური კანონებით ურთიერთდაკავშირებულია.

ცოდნის თეორიული დონე მოიცავს მეთოდებს: ცნება (ცნების შექმნა, ცნების მოცულობა
და შინაარსი, მსჯელობა, დასკვნა.
ფორმალიზაცია, აბსტრაქცია, იდეალიზაცია, აქსიომატიზაცია, ჰიპოთეტურ-
დედუქციური და ა.შ.
თეორიულ ეტაპზე ისინი მიმართავენ აბსტრაქციებს და ცნებების ფორმირებას, აშენებენ
ჰიპოთეზებს და თეორიებს და აღმოაჩენენ მეცნიერების კანონებს. ზოგადი სამეცნიერო
თეორიული მეთოდები მოიცავს შედარებას, აბსტრაქციას, იდეალიზაციას, ანალიზს,
სინთეზს, დედუქციას, ინდუქციას, ანალოგიას, განზოგადებას, აბსტრაქტიდან
კონკრეტულზე ასვლას. მათი მთავარი მახასიათებელია ის, რომ ეს არის ლოგიკური
მოწყობილობები, ე.ი. ოპერაციები აზრებით, ცოდნით.

კვლევის სპეციფიკური სამეცნიერო მეთოდები გამოყენება მეცნიერების გარკვეულ

სფეროებში,ისინი კონკრეტული სამეცნიერო თეორიების ფორმულირებული
პრინციპების სისტემებია. მაგალითად, ფსიქოანალიტიკური მეთოდი ფსიქოლოგიაში,
მორფოფიზიოლოგიური ინდიკატორების მეთოდი ბიოლოგიაში და ა.შ.

მიზეზობრივი კავშირი ხასიათდება:

· მიზეზი მუდმივად უსწრებს მის მოქმედებას დროულად; ეს ნიშნავს, რომ ამ ფენომენის

მიზეზი დროულად უნდა მოძებნოთ მას წინამორბედ გარემოებებში, იმის
გათვალისწინებით, რომ გარკვეული თანაარსებობა არსებობს მიზეზ-შედეგობრივი
დროის მიხედვით.

· მიზეზი იწვევს მოქმედებას, განსაზღვრავს მის გარეგნობას; ეს ნიშნავს, რომ მხოლოდ

დროში უპირატესობა არ არის საკმარისი მიზეზობრივი კავშირისთვის, შემთხვევა არის
მდგომარეობა, რომელიც წინ უსწრებს ფენომენის გამოჩენას, მაგრამ არ წარმოშობს მას.

· აუცილებელია მიზეზ-შედეგობრივი კავშირი; ეს ნიშნავს, რომ შესაძლებელია

დადგინდეს მიზეზობრივი კავშირის არარსებობა იმ შემთხვევაში, როდესაც მოქმედება
ხდება, და სავარაუდო მიზეზი არ იქნა დაფიქსირებული.
· კავშირი მიზეზსა და შედეგს შორის უნივერსალურია; ეს ნიშნავს, რომ თითოეულ
ფენომენს აქვს მიზეზი, ამიტომ, როგორც წესი, მიზეზობრივი კავშირის არსებობა არ
შეიძლება დადგინდეს ერთი ფენომენის საფუძველზე, აუცილებელია ფენომენის
გარკვეული ნაკადის შესწავლა, რომლის ფარგლებშიც სისტემატიურად ვლინდება
ძებნილი მიზეზობრივი კავშირი.

· მიზეზის ინტენსივობის ცვლილებასთან ერთად მოქმედების ინტენსივობაც იცვლება.

ეს შეიმჩნევა, როდესაც მიზეზი და შედეგი გარკვეული დროის განმავლობაში
თანაარსებობენ.

ეს თვისებები საფუძვლად უდევს მიზეზობრივი კავშირის აღმოჩენის მეთოდებს,

რომელიც შეიმუშავა ფ. ბეკონმა (1561-1626) და შემდეგ გააუმჯობესა ინგლისელმა
ფილოსოფოსმა, ლოგიკოსმა, ეკონომისტმა ჯონ სტიუარტ მილმა (1806-1873). ამ
მეთოდებს სამეცნიერო ინდუქციური მეთოდები ეწოდება. ხუთი მათგანია:

1. ერთადერთი მსგავსების მეთოდი: თუ რაიმე გარემოება მუდმივად უსწრებს

შესწავლილი ფენომენის დაწყებას, სხვა გარემოებები იცვლება, მაშინ ეს მდგომარეობა
ალბათ ამ ფენომენის მიზეზია.

2. განსხვავების ერთადერთი მეთოდი: თუ რაიმე მდგომარეობა ჩნდება გამოსაკვლევი

ფენომენის არსებობისას და არ არსებობს, როდესაც ეს ფენომენი არ არსებობს, და ყველა
სხვა პირობა უცვლელი რჩება, მაშინ ეს მდგომარეობა არის გამოკვლეული ფენომენის
მიზეზი.

3. მსგავსებისა და განსხვავების კომბინირებული მეთოდი: თუ ორი ან მეტი შემთხვევა,

როდესაც მოცემული ფენომენი ხდება, მსგავსია მხოლოდ ერთ მდგომარეობაში, ხოლო
ორი ან მეტი შემთხვევა, როდესაც ეს ფენომენი არ არსებობს, განსხვავდება პირველიდან
მხოლოდ იმით, რომ ეს მდგომარეობა არ არსებობს , მაშინ ეს მდგომარეობა ალბათ
დაფიქსირებული ფენომენის მიზეზია.

4. თანმხლები ცვლილებების მეთოდი: თუ პირობების ცვლილებასთან ერთად,

ზოგიერთი ფენომენი იმავე ზომით შეიცვლება და სხვა გარემოებები უცვლელი რჩება,
მაშინ ეს მდგომარეობა ალბათ დაფიქსირებული ფენომენის მიზეზია.

5. ნარჩენების მეთოდი: თუ რთული პირობები წარმოქმნის რთულ მოქმედებას და

ცნობილია, რომ პირობების ნაწილი იწვევს ამ მოქმედების გარკვეულ ნაწილს, მაშინ
პირობების დარჩენილი ნაწილი იწვევს მოქმედების დანარჩენ ნაწილს.

მეთოდის პრობლემა სოციალურ მეცნიერებებში

სტანდარტიზაცია
ტესტში, ინტერვიუში ან ექსპერიმენტში მონაწილისადმი მოპყრობის ან მონაცემების
დაფიქსირების უნიფიცირებული პროცედურა.
მაგალითად, თვითშეფასების სკალების გამოყენებისას, ექსპერიმენტატორი
მაქსიმალურად უნდა ეცადოს, რათა დარწმუნდეს, რომ კვლევის ყველა მონაწილემ
ერთნაირად (ყველამ წერილობითი ან ზეპირი) და ერთნაირი ინსტრუქცია მიიღო. თუ ეს
წერილობითი ინსტრუქცია იყო, ყველამ ერთნაირად წაიკითხა და გაიგო ინსტრუქცია;
ყველა ერთსა და იმავე შეკითხვაზე იძლევა პასუხს და ამას წინასწარ დადგენილ დროში
აკეთებენ. სტანდარტიზაცია, ასევე, ითვალისწინებს ისეთი ინფორმაციის არსებობას,
როგორიცაა, როგორ პირობებში შეიძლება და/ან არ შეიძლება ტესტირების ჩატარება; ვის
უნდა და ვის არ უნდა ჩაუტარდეს ტესტირება; ტესტის შედეგების დათვლის
პროცედურა და ტესტირების შედეგად მიღებული მონაცემების ინტერპრეტაციის გზები.

ცნებების ოპერაციული განსაზღვრება

ცვლადის ან პირობის დეფინიცია კონკრეტული ოპერაციების ან პროცედურების

ტერმინებით, რომელიც ცნებების მნიშვნელობის სტანდარტიზაციის სტრატეგიის ანუ
ოპერაციონალიზაციის შედეგად მიიღება. ოპერაციული განსაზღვრება შესაძლებლობას
გვაძლევს აღვწეროთ და ვამცკიცოთ ისეთი ცნებების ან კონსტრუქტების არსებობა,
რომელთაც პირდაპირ ვერ დავაკვირდებით. ზუსტი ოპერაციული განსაზღვრება
მეცნიერებს საშუალებას აძლევს, ზედმიწევნით გაიგონ, გაიმეორონ და შეაფასონ
ერთმანეთის ნაშრომები.

ოპერაციული განსაზღვრების იდეა აზროვნების ოპერაციული სკოლის ფარგლებში

განვითარდა და, თავდაპირველად, ფიზიკოს ბრიდგმენის ნაშრომებში გვხვდება.
ბრიდგმენის ძირითადი იდეა ისაა, რომ თითოეული მეცნიერული ცნების მნიშვნელობა
დაკვირვებადი უნდა გავხადოთ ისეთი ოპერაციების გამოყენებით, რომლებითაც ცნების
გამოყენებისთვის შესაძლებელი იქნება კონკრეტული კრიტერიუმების შემოწმება. მისი
აზრით, ცნების მნიშვნელობა მთლიანად და ექსკლუზიურად მისი ოპერაციული
განსაზღვრებით განისაზღვრება. ბრიდგმანი წერს: „მანძილის ცნება ჩამოყალიბებულია
მაშინ, როდესაც ჩამოყალიბებულია ის ოპერაციები, რომლებითაც ზუსტად უნდა
გაიზომოს მანძილი ანუ მანძილის ცნება. ეს არის და, არავითარ შემთხვევაში, არ არის
მეტი იმ ოპერაციებზე, რომლებითაც განისაზღვრება მანძილი. ზოგადად, ცნებაში
მხოლოდ ოპერაციებს ვგულისხმობთ. ცნება არის ოპერაციების სინონიმი“ (Bridgman,
1980, გვ. 5). ამრიგად, „მანძილის“ ოპერაციული განსაზღვრება აღწერს პროცედურას,
რომელიც გულისხმობს სახაზავს გამოყენებას ორი წერტილის ერთმანეთისგან
დაშორებულობის გასაზომად.

ხშირად ფსიქოლოგებისთვის პრობლემურია ზოგიერთი რთული ცვლადის

ოპერაციონალიზაცია. მათ ისეთი ცვლადების ოპერაციონალიზაცია უხდებათ,
რომელთა უშუალოდ დაკვირვება შეუძლებელია, მაგალითად, როგორ მოახდენდით
„თვითპატივისცემის“, „ინტელექტის“, „ბავშვის მშობელთან ურთიერთობის ხარისხის“
ან „აგრესიის“ ოპერაციონალიზაციას?
მაგალითად, აგრესია შეიძლება განისაზღვროს, როგორც ქცევა, რომელიც სხვა
ინდივიდის ფიზიკურ დაზიანებას იწვევს. ამ შემთხვევაში, სულ მცირე, ერთი ადამიანი
მაინც გამოჩნდება, რომელიც შემოგეკამათებათ და იკითხავს, შეიძლება თუ არა აგრესია
ეწოდოს ქცევებს, რომლებიც ინდივიდს ფსიქოლოგიურ ზიანს აყენებენ. აქედან
გამომდინარე, ან უნდა დააკონკრეტოთ, რომ თქვენი ოპერაციული განსაზღვრება
მხოლოდ ფიზიკურ აგრესიას განმარტავს, ან უნდა გადახედოთ თავდაპირველ
განსაზღვრებას, შეასწოროთ და არაფიზიკური აგრესიის აქტების გაითვალისწინოთ.
საბოლოოდ, აგრესია შეიძლება განსაზღვროთ, როგორც ქცევა, რომელიც ინდივიდის
ფიზიკურ და ფსიქოლოგიურ დაზიანებას იწვევს.

კიდევ ერთი მაგალითი: როგორ განვსაზღვრავთ „ინტელექტს“? ინტელექტის

ოპერაციული განსაზღვრება მოიცავს ტესტირებას, რომელიც გარკვეული გზით უნდა
განხორციელდეს გარკვეული ამოცანების/დავალებების გამოყენებით, რის შედეგადაც
მიიღება კვლევის მონაწილის ინტელექტის მაჩვენებელი; ეს უკანასკნელი კი მის მიერ
გაცემული პასუხების შეჯამების შედეგია.

შეგვიძლია ვთქვათ, ოპერაციული განსაზღვრების სტრუქტურა პირდაპირია. თუ

გარკვუელი სტიმული (S) კონსისტენტურად იწვევს გარკვეულ რეაქციას (R) გარკვეულ
ობიექტთან მიმართებით, ამ ობიექტს აქვს შესაბამისი თვისება (P). ბოლო მაგალითში
ინტელექტის ტესტი (S) მიეწოდებათ კვლევის მონაწილეებს, რომლებიც გარკვეულ
მაჩვენებელს (R) იძლევიან და ინტელექტის (P) შესახებ ამ მაჩვენებლის მიხედვით
ვასკვნით ანუ განვსაზღვრავთ მისი საშუალებით.

ვინაიდან ინდივიდებით და/ან მოვლენებით მანიპულირება შეუძლებელი,

არაპრაქტიკული და/ან არაეთიკურია, მრავალი ცნება, რომელსაც სოციალური
მეცნიერები იყენებენ, ოპერაციულად განსაზღვრულია სპეციფიკური სტიმულების,
პირობებისადმი ან სიტუაციებისადმი რეაქციების სიძლიერით. იმ შემთვევებში,
როდესაც ექსპერიმენტული მანიპულირება ტექნიკურად შესაძლებელია, მაგალითად,
ძლიერი შფოთვის გამოწვევა ლაბორატორიულ პირობებში, ეთიკული დილემების
წინაშე ვდგებით. ამასთან, დღის წესრიგში მეცნიერთა და კვლევის მონაწილეთა
უფლებების საკითხები დგება. ამიტომ ამ დროს აუცილებელი და გარდაუვალია
ცნებების ოპერაციონალიზაცია. ასეთ შემთხვევებში, ცნებები ოპერაციულად
განისაზღვრება კვლევის მონაწილეთა რეაქციების ისეთ სტიმულებზე, როგორებიცაა
ტესტები და კითხვარები.

კონტროლის პროცედურები

მეთოდები, რომელთა საშუალებითაც ექსპერიმენტატორი ცდილობს, უცვლელად

შეინარჩუნოს ყველა ცვლადი და პირობა, გარდა განზრახ შემოტანილი
დამოუკიდებელი ცვლადისა.
ვინაიდან ადამიანისა და ცხოველის ქცევა რთულია და ხშირად მრავალი მიზეზით არის
განპირობებული, კარგად გამართული კვლევის გეგმა ყველა დამატებით ცვლადს
ითვალისწინებს და მათ გაუვნებელყოფას ცდილობს. სწორედ ამ სტრატეგიას უწოდებენ
კონტროლის პროცედურებს ანუ პროცედურების ერთობლიობას, რომელთა
დანიშნულება ყველა შესაძლო დამატებითი ცვლადის გაკონტროლებაა. ასე მაგალითად,
ინსტრუქციები, ოთახის ტემპერატურა, ექსპერმენტატორის ჩაცმულობა, დავალებები,
დავალების შესრულებისთვის განკუთვნილი დრო, მონაცემთა ჩაწერის ხერხები და
კვლევის სიტუაციის სხვა მრავალი დეტალი ყველა მონაწილისთვის ერთნაირი უნდა
იყოს. ერთადერთი განსხვავებული გამოცდილება, რასაც კვლევის მონაწილე იღებს
კვლევის პროცესში, დამოუკიდებელი ცვლადის მიერ უნდა იყოს შემოტანილი.

კონტროლის პროცედურები, როგორებიცაა ორმაგად ბრმა კონტროლი და პლაცებო

კონტროლი მოლოდინის ეფექტით და პლაცებო ეფექტით გამოწვეულ პრობლემებთან
გამკლავების საშუალებას იძლევიან.

ორმაგად ბრმა კონტროლი

ექსპერიმენტული ტექნიკა, რომელიც საშუალებას გვაძლევს, თავიდან ავიცილოთ

ექსპერიმენტატორის მოლოდინის ეფექტი იმით, რომ არც ასისტენტმა და არც
მონაწილეებმა არ იციან, რომელ ექსპერიმენტულ პირობაში მოხვდნენ ისინი.

მაგალითად, ვამოწმებთ ჰიპოთეზას იმის შესახებ, რომ ტელევიზიით ნანახი აგრესიის

რაოდენობის მატება ზრდის ურთიერთობაში გამოვლენილი აგრესიის დონეს.
ამისათვის, კვლევის მონაწილეთა ერთ ჯგუფს კომედიურ ფილმებს ვაყურებინებთ,
მეორე ჯგუფს კი — ძალადობის სცენების შემცველ ფილმებს. იმისათვის, რომ ჩვენი
მოლოდინებიდან გამომდინარე, განსხვავებულად არ მოვეპყრათ კომედიისა და
ძალადობის მაყურებელ მონაწილეებს, სასურველია, რომ კვლევის ასისტენტმა,
რომელმაც უნდა შეაფასოს მონაწილეთა აგრესიის დონე, არ უნდა იცოდეს, რომელ
ჯგუფს მიეკუთვნება ესა თუ ის მონაწილე. საუკეთესო შემთხვევაში მოლოდინის
ეფექტისა და ტენდენციურობის აღმოფხვრა მაშინ არის შესაძლებელი, როცა არც
მონაწილეებს ეცოდინებათ, რომელ პირობაში მოხვდნენ ისინი და არც — ასისტენტს.
სწორედ ამიტომ ეწოდება კონტროლის ამ მექანიზმს ორმაგად ბრმა კონტროლი. ამავე
მიზნით, მრავალ ექსპერიმენტში მონაწილეობის უფლება არ აქვთ მათ, ვისთვისაც
ცნობილია კვლევის ჰიპოთეზა.

პლაცებო კონტროლი

ექსპერიმენტული პირობა, როცა ჩარევა არ ხდება და იმ შემთხვევაში გამოიყენება, როცა

პლაცებო ეფექტის საშიშროება ჩნდება. პლაცებო კონტროლი კონტროლის ზოგად
კატეგორიაში შედის, რომელიც შედარების საშუალებას აძლევს ექსპერიმენტატორს.

მაგალითად, გაეცანით კვლევის შედეგებს, რომლის მიხედვითაც, მოწევისთვის თავის

დანებების მსურველთა ¾-ზე მეტმა ნიკოტინის სალბუნის გამოყენებით მიაღწია შედეგს.
აქვე ჩნდება კითხვა: კი მაგრამ რასთან შედარებით? გამოყენებული იყო თუ არა
საკონტროლო ჯგუფი? ამ კვლევაში ნამდვილად იყო გამოყენებული საკონტროლო
ჯგუფი, რომლის წევრები ნიკოტინის გარეშე სალბუნს ატარებდნენ და მათმა 39%-მაც
დაანება თავი მოწევას. უფრო მეტიც, რაც უფრო დიდხანს ატარებდნენ ისინი
სამედიცინო თვალსაზრისით უსარგებლო სალბუნს, მით მეტი ალბათობით ანებებდნენ
თავს მოწევას. ამრიგად, ნიკოტინის სალბუნი ეფექტური საშუალება აღმოჩნდა, მაგრამ
მისი ზემოქმედების ნახევარი პლაცებო ეფექტის დამსახურებაა, რადგან მწევლებს
მოლოდინი ჰქონდათ, რომ ეს სალბუნი უშველიდათ მათ. საკონტროლო პირობაში
მიღებული მონაცემები მნიშვნელოვან საფუძველს გვაძლევს, რის მიხედვითაც
ვსმჯელობთ ექსპერიმენტული ზემოქმედების რეალური ეფექტის შესახებ.

მოლოდინის ეფექტი

აღნიშნავს სიტუაციას, რომელშიც საკუთარი ან სხვა ადამიანის მომავალი ქცევის შესახებ

მოლოდინები ასრულებს თვითქმნადი წინასწარმეტყველების (self-fulfilling prophecy)
როლს. ტერმინი შემოიტანა მერტონმა (Merton, 1948). თვითქმნადი წინასწარმეტყველება
ზოგიერთ შესაძლო ქცევებთან და მოვლენებთან დაკავშირებით გაკეთებული
წინასწარმეტყველებებია, რომლებიც იმგვარად ცვლიან ქცევით ურთიერთობებს, რომ
ისინი ისეთ სახეს იღებენ, როგორსაც ადამიანები ერთმანეთისგან ელიან.

სიტუაციის ბუნება შესაძლოა მნიშვნელოვნად შეიცვალოს იმ რწმენებისა და

მოლოდინების ზემოქმედებით, რომლებიც ადამიანებს აქვთ ამ სიტუაციების მიმართ.
განასხვავებენ ორი ტიპის მოლოდინის ეფექტს: ინტრაპერსონალური და
ინტერპერსონალური მოლოდინის ეფექტი. ინრაპერსონალურ მოლოდინის ეფექტს
ხანდახან თვითმოლოდინის ეფექტსაც უწოდებენ, და გამოიყენება იმ სიტუაციის
აღსანიშნად, რომელშიც ჩვენ გარკვეული მოლოდინებს ჩვენივე საკუთარ ქცევასთან
დაკავშირებით მივყავართ ამ ქცევამდე. ითვლება, რომ მაღალი თვითმოლოდინების
შექმნა აუმჯობესებს შესრულების ხარისხს. ინტერპერსონალური მოლოდინის ეფექტი
აღნიშნავს ისეთ სიტუაციას, როცა მოლოდინს სხვა ადამიანის ქცევის მიმართ ამ
ქცევამდე მივყავართ. ინტეპერსონალურ მოლოდინის ეფექტის ფენომენის კვლევის
ცნობილი ექსპერიმენტი უკავშირდება რობერტ როზენტალის სახელს, რომელიც
სკოლის დირექტორ ლეონორა იაკობსონთან თანამშრომლობით ჩატარდა.
მასწავლებლებს წინასწარ შეუქმნეს მოსწავლეების მიმართ გარკვეული მოლოდინები და
ისინიც ამ მოლოდინების შესაბამისად აფასებდნენ და ექცეოდნენ მოსწავლეებს.

პლაცებო ეფექტი

პლაცებო ეფექტი მაშინ ჩნდება, როცა ექსპერიმენტის მონაწილეები ექსპერიმენტული

მანიპულაციის ჩარევის გარეშე იცვლიან ქცევას, რაც, ცხადია, მოქმედებს კვლევის
შედეგებზე.
ტერმინი მედიცინიდან მოდის, სადაც იმ შემთხვევების აღსანიშნად გამოიყენება, როცა
პაციენტის ჯანმრთელობის მდგომარეობა ქიმიურად ინერტული წამლის მიღების
შემდეგ მაინც უმჯობესდებოდა. ჯანმრთელობის მდგომარეობის გაუმჯობესება
მხოლოდ იმ რწმენის გამო ხდება, რომ მკურნალობა ეფექტური იქნება. კვლევებით
დადასტურდა, რომ ზოგიერთ არასამედიცინო ეფექტის მქონე მკურნალობა პაციენტთა
დაახლოებით 70%-ში პლაცებო ეფექტს იწვევს.

ფსიქოლოგიური კვლევის სიტუაციაში პლაცებო ეფექტი ჩნდება ყოველთვის, როდესაც

ქცევით რეაქციაზე ზემოქმედებას ახდენს პიროვნების მოლოდინი, რა უნდა გააკეთოს,
ან რა იგრძნოს და არა — რეალური სტიმული. მაგალითად, თუ ვსწავლობთ, როგორ
იცვლება ადამიანის ქცევა აგრესიული ფილმების ყურების შემდეგ და აღმოვაჩინეთ, რომ
იმ მონაწილეებმაც მაღალი აგრესია აჩვენეს, რომლებსაც არ უყურებია აგრესიული
ფილმებისთვის, შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ ისინი ხვდებიან, რომ რადგან აგრესიის
საკვლევ სიტუაციაში მოათავსეს, მათგან აგრესიის გამოვლენას ელიან და ამიტომ მეტ
აგრესიულობას ავლენენ კიდეც.

ექსპერიმენტატორს ყოველთვის უნდა ახსოვდეს, რომ ადამიანები ცვლიან ქცევას, როცა

იციან, რომ მათ ვიღაც უცხო უყურებს, აკვირდება და/ან ამოწმებს. მაგალითად,
მონაწილეები განსაკუთრებულად გრძნობენ თავს, როცა კვლევაში მონაწილეობისთვის
შეარჩევენ და ამიტომ განსხვავებულად იქცევიან და არა ისე, როგორც სხვა შემთხვევაში
მოიქცეოდნენ.

პლაცებო ეფექტის აღმოსაფხვრელად მკვლევრები პლაცებო კონტროლს იყენებენ.

მეცნიერული კვლევის ეტაპები

1 კვლევის მიზანი

2 საკვლევი კითხვა

3.კვლევის მეთოდოლოგია

4. კვლევის მეთოდები

5. შერჩევა

6. მონაცემთა ანალიზი

7. კვლევის შედეგების ანალიზი

კვლევის დიზაინი:
კვლევის დიზაინი ეს არის ის ჩარჩო, რომლითაც გეგმავს მკვლევარი თავის კვლევას. იგი
მოიცავს კვლევის ტიპს, მის მიზანს, ტექნიკას, მოსახლეობას, მონაცემთა ანალიზს და
კვლევის ჩატარების პროცედურას.მსხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, კვლევის დიზაინი
ადგენს ნებისმიერი კვლევის პარამეტრებს. განსაზღვრეთ რა შედის და რა არ არის და
განსაზღვროთ კრიტერიუმები, რომლითაც შეფასდება შედეგები. ნებისმიერი კვლევის
სანდოობა და ვალიდობა დამოკიდებული იქნება იმაზე, თუ როგორ ხდება
შეგროვებული მონაცემების შეგროვება, გაზომვა, ანალიზი და ინტერპრეტაცია. ამიტომ
კარგი კვლევის დიზაინი აუცილებელია ნებისმიერი კვლევითი წინადადებისათვის,
იქნება ეს ნაშრომი თუ სამეცნიერო კვლევა. კვლევის დიზაინი ადგენს კვლევის
სტრუქტურას, აგრეთვე მის ხასიათს. ანალოგიურად, მითითებულია როგორც
ცვლადები, ასევე ინსტრუმენტები, რომლებიც გამოიყენება ამ ცვლადების შესასწავლად
და რა ტექნიკა იქნება გამოყენებული.

კვლევის დიზაინის თავისებურებები

ნეიტრალიტეტი
საიმედოობა
მოქმედება
განზოგადება
კვლევის დიზაინის ელემენტები
საკვლევი თემის განმარტება და დასაბუთება
კვლევის მიზნები
სახის გამოძიება
ჰიპოთეზა
მოსახლეობა და ნიმუში
კვლევის ტექნიკა
მონაცემთა ანალიზი
პროცედურა
როგორ გავაკეთოთ კვლევის დიზაინი ეტაპობრივად
ნაბიჯი 1: აირჩიეთ თემა
ნაბიჯი 2: კვლევის მიზნები
ნაბიჯი 3: გამოძიების ტიპი
ნაბიჯი 4: ჰიპოთეზა
ნაბიჯი 5: ნიმუშები
ნაბიჯი 6: ტექნიკა
ნაბიჯი 7: მონაცემთა ანალიზი
ნაბიჯი 8: პროცედურა
დაბინძურების კვლევის დიზაინის მაგალითი
გამოყენებული ლიტერატურა