Η αυθεντική μάθηση και

αξιολόγηση

Δρ Δημήτριος Γκότζος
Ορισμός αυθεντικής μάθησης
Μάθηση που

χρησιμοποιείται για την

επίλυση πραγματικών
έχει αξία στον
προβλημάτων
πραγματικό κόσμο
και για την ολοκλήρωση
εργασιών

Αυθεντική μάθηση: Ένας/μια

Καθιερωμένη σχολική μάθηση:
Ένας/μια μαθητής/-τρια
απομνημονεύει τα ονόματα
κρατών
μαθητής/-τρια διερευνά τις
συνθήκες διαβίωσης σε αυτά τα
κράτη ώστε να εξηγήσει σε ποιο
θα πήγαινε, αν έπρεπε να
μεταναστεύσει

Oι διαφάνειες 2-6 είναι προϊόν μελέτης και προσαρμογής της παρουσίασης: «Η δόμηση αξιών και στάσεων ζωής, μέσα
από ένα αυθεντικό πλαίσιο διδασκαλίας και μάθησης» Κασιμάτη, Κ
Αυθεντικό πλαίσιο μάθησης
Αυθεντική μάθηση

Εφαρμογή γνώσεων Συνθήκες ή εργασίες

και δεξιοτήτων όπως που αναπαριστούν
η κριτική σκέψη και η καταστάσεις της
επίλυση προβλήματος πραγματικής ζωής

Δραστηριότητες Ασκήσεις Σύνθεση & Συμμετοχή σε

Μελέτες
βασισμένες σε ανάληψης λύση κοινότητες
περίπτωσης
προβλήματα ρόλων προβλημάτων (εικονικές ή μη)

Καταφέρνει να εισάγει τον «πραγματικό κόσμο» μέσα στη σχολική αίθουσα

Αυθεντικό πλαίσιο μάθησης

Καλλιεργεί: Συμβάλλει στη

Συνεργασία διαμόρφωση
πολιτών:
Διαλλακτικότητα
με συγκροτημένη
Διαπραγμάτευση ατομική και
κοινωνική ταυτότητα
με κριτική σκέψη
με ηθική και
γνωστική αυτονομία
με δημοκρατικό ήθος
Χαρακτηριστικά της αυθεντικής μάθησης
Πολλαπλές ερμηνείες και αποτελέσματα

Ποικιλία πηγών και οπτικών

Ενσωματωμένη αξιολόγηση

Συσχέτιση με τον πραγματικό κόσμο

Ανοικτά προβλήματα

Συνεργασία

Αναστοχασμός

Μαθητοκεντρική τάξη

Διεπιστημονική οπτική

Έρευνα

Χρησιμοποιεί αυθεντικές εργασίες

Ενεργητικός τρόπος μάθησης

Αυθεντική αξιολόγηση - Επιρροές
Επιρροές σε σχολική
πρακτική και αναλυτικά
προγράμματα (τέλη
20ου αιώνα)

Κοινωνικός Ολιστική προσέγγιση

Κριτική σκέψη
εποικοδομισμός της γνώσης

Η γνώση Γνώσεις: μέρος ενός

οικοδομείται μέσα από Έμφαση στη διδασκαλία ευρύτερου συνόλου
συλλογική προσπάθεια με στόχο την κατανόηση γνώσεων και όχι ένα
και συνεργασία αυτόνομο και
αποκομμένο τμήμα
Δ.Ε.Π.Π.Σ.

Αυθεντική αξιολόγηση
Πηγή διαφανειών 2-4: Ανδρεαδάκης, Ν. H αξιολόγηση της επίδοσης των μαθητών
https://opencourses.uoc.gr/courses/course/view.php?id=286
 Τα χαρακτηριστικά
της αυθεντικής αξιολόγησης
Απαίτηση χρήσης Aνακάλυψη από
γνώσεων και το/τη μαθητή/-τρια
δεξιοτήτων σε της ακολουθούμενης
ένα πλαίσιο που πορείας προκειμένου
αντιπροσωπεύει να
καταστάσεις ή αντιμετωπιστεί η
προβλήματα δεδομένη, αυθεντική
πραγματικά κατάσταση

Απαίτηση
χρήσης Ανάκληση
αποτελεσμάτων
πολύπλοκων μάθησης ή
νοητικών δεξιοτήτων
δεξιοτήτων

Παρατήρηση Παροχή
πολλών και δυνατότητας
διαφορετικών στους/στις
μαθητές/-τριες
όψεων της να επιλέγουν
διαδικασίας τρόπους χρήσης
μάθησης όσων έμαθαν
 Τα εφόδια που προσφέρει στους/στις
μαθητές/-τριες η αυθεντική αξιολόγηση

Ανάδειξη επινοητικού Επιχειρεί να παρωθήσει

Προϋποθέτει το στοχασμό
τρόπου σκέψης μαθητών/- τους μαθητές σε
τριών συσχετισμούς δεδομένων
και την κριτική ανάλυση

Ανταποκρίνονται με ευκολία
Οι διαδικασίες αξιολόγησης στις ιδιαιτερότητες της
γίνονται κτήμα των περίστασης (γνωστικά Αυθεντική Μάθηση που
μαθητών/-τριών αντικείμενα, μαθησιακοί αξιολόγηση έχει σημασία
στόχοι κλπ)

Αξιολόγηση σημαίνει πρωτίστως αυθεντική διδασκαλία

και αυθεντική μάθηση και μετά αξιολόγηση της μάθησης
 Μη αυθεντική / αυθεντική αξιολόγηση
Η αποστολή του σχολείου είναι να Η αποστολή του σχολείου είναι να
αναπτυχθούν ενεργοί, υπεύθυνοι πολίτες. αναπτυχθούν ενεργοί, υπεύθυνοι πολίτες.

Ένας ενεργός πολίτης πρέπει να φέρνει σε

Ένας ενεργός πολίτης πρέπει να κατέχει
πέρας δραστηριότητες με νόημα στον κόσμο
συγκεκριμένες γνώσεις και ικανότητες.
έξω από το σχολείο.

Το σχολείο πρέπει να διδάξει τα παιδιά να

Το σχολείο πρέπει να διδάξει αυτές τις
γνώσεις και ικανότητες.
Για να διαπιστώσει αν πέτυχε τον στόχο
του, το σχολείο πρέπει να ελέγξει με τεστ
την απόκτηση των απαραίτητων γνώσεων
και ικανοτήτων.
είναι αποτελεσματικά στις δραστηριότητες
που θα χρειαστεί να φέρουν σε πέρας όταν
τελειώσουν το σχολείο.
Για να διαπιστώσει αν πέτυχε τον στόχο του,
το σχολείο πρέπει να σχεδιάσει
δραστηριότητες με νόημα που
αναπαριστούν πραγματικές προκλήσεις.

Πηγή διαφανειών 8, 10-11: Μάθημα Αικ. Μαυραντωνάκη

https://eclass.edc.uoc.gr/modules/document/?course=PTDEU108
Βασικά σημεία στα οποία εστιάζει η αυθεντική
αξιολόγηση στην εκπαιδευτική διαδικασία

Δεξιότητα
Αναλυτική
αξιοποίησης
δεξιότητα των
και χρήσης της
μαθητών/-
αποκτηθείσας
τριών
γνώσης

Δεξιότητα Έμφαση τόσο

ένταξης και σε γραπτές,
συνεργασίας όσο και σε
στο πλαίσιο προφορικές
μιας δεξιότητες των
ομάδας μαθητών
 Στόχος: η Κριτήρια ποικίλα Δικαίωμα για
περαιτέρω γνωστά και επανάληψη
βελτίωση προκαθορισμένα προσπάθειας

Πραγματικές
καταστάσεις.
π.χ. Απαιτείται
Ορθογραφία Κριτήρια αυθεντικής
συνεργασία,
μέσα από αξιολόγησης ομαδικό
αλληλογρα- (Βαρσαμίδου, 2016) πνεύμα
φία, αγγελίες,
εφημερίδα

Τελικές Αυτοαξιολόγηση
Αξιοποιεί μέρος της
πραγματικά εργασίες με
νόημα αξιολογικής
ενδιαφέροντα διαδικασίας
 Απαιτεί πολύ χρόνο ενώ
αξιολογεί λίγα

Δε βοηθάει στην καταγραφή

μακροχρόνιων τάσεων όπως
Μειονεκτήματα
Επηρεάζεται από τον/την
θεωρείται ότι κάνουν τα αυθεντικής αξιολογητή/εκπαιδευτικό
σταθμισμένα τεστ, για
παράδειγμα
αξιολόγησης

Απαιτείται πρώτα επιμόρφωση Πρόβλημα αξιοπιστίας και

των εκπαιδευτικών εγκυρότητας