‫اهداف التربية‬

‫مصمم إلجناز الدورات الدراسية‪:‬‬

‫علوم التربية اإلسالمية‬
‫احملاضر املساعد‪:‬‬
‫األستاذة ففريليزا هلديكا فني ‪M.Pd ،‬‬

‫مصنوع بواسطة ‪:‬‬

‫رحمايا مستيكا ثاني‬
‫(‪)422021133050‬‬

‫برنامج دراسة تدريس اإلنجليزية‬

‫كلية التربية‬
‫جامعة< دار السالم جونتور‬
‫سامبيريجو مانتينغان نجاوي‬
‫‪1442-1443‬‬
 ‫مقدمة‬

‫بسم اهلل الرحمان الرحيم‬

‫السالم عليكم ورحمة اهلل وبركاته‬

‫الحمد واالمتنان للمؤلف يدعو إلى حضرة اهلل سبحانه وتعالى على رحمته وفضله ‪ ،‬وتمكن المؤلف من استكمال الورقة بمادة‬
‫التربية اإلسالمية بعنوان "األهداف التربوية" في الوقت المحدد<‪ .‬تم إعداد هذه الورقة الستكمال الدورات الدراسية لبرنامج‬
‫دراسة اللغة اإلنجليزية في جامعة دار السالم جونتور ‪ ،‬وف ًقا لألحكام التي قدمها المحاضر‪ .‬شكر وتقدير المؤلف لجميع أولئك‬
‫الذين ساعدوا في استكمال هذه الورقة‪ .‬سواء بشكل مباشر أو غير مباشر ‪ ،‬مثل الكتب المرجعية التي هي المرجع لعمل هذه‬
‫الورقة‪.‬‬
‫يدرك المؤلف أن هذه الورقة أبعد ما تكون عن الكمال ‪ ،‬لذلك يعتذر المؤلف عن وجود أخطاء في كتابة وتسليم مادة هذه‬
‫الورقة‪ .‬عالوة على ذلك ‪ ،‬يتوقع الكاتب النقد البناء واالقتراحات من القراء‪ .‬نأمل أن تكون هذه الورقة مفيدة لنا‪.‬‬
‫والسالم عليكم ورحمة اهلل وبركاته‪.‬‬

‫مانتينجان ‪ 30‬ديسمبر ‪ 2021‬م‬

‫كاتبة‪،‬‬
‫قائمة المحتويات‬

‫تمهيد‬
‫جدول المحتويات‬
‫الفصل األول مقدمة<‬
‫ألف ‪ -‬معلومات أساسية‬
‫باء ‪ -‬صياغة املشكلة‬
‫جيم ‪ -‬الغرض من املناقشة‬
‫الفصل الثاني المناقشة‬
‫ألف ‪ -‬األهداف التعليمية‬
‫ب‪ .‬موقف ووظائف األهداف التعليمية‬
‫ج‪ -‬تصنيف األهداف التعليمية‬
‫د‪ -‬تصنيف األهداف التعليمية‬
‫الفصل الثالث الختام‬
‫ألف ‪ -‬خامتة‬
‫ب‪ .‬االقرتاح‬
‫المراجع‬
 ‫الفصل األول مقدمة‬

‫األلف‪ -‬خلفية‬

‫فالبشر خملوق >>ات أعطاها اهلل س >>بحانه وتع >>اىل مقارنة بغ >>ريه من خملوق >>ات خلقه‪ .‬تكمن فض >>يلة اإلنس >>ان يف ق >>درة عقله ‪ /‬ذك >>اءه ‪ ،‬وهبذه‬
‫الق>>درة يس>>تطيع البشر تط>>وير أنفس>>هم يف حي>>اة تتط>>ور بش>>كل متزايد ‪ ،‬ويتطلب تط>>وير ال>>ذات لتحقيق التق>>دم يف احلي>>اة ما نس>>ميه التعليم‪.‬‬
‫لقد ُوجد التعليم منذ وج >>ود احلض >>ارة اليت ب >>دأت بالعملية الرتبوية> يف نط >>اق حمدود ‪ ،‬ومتاش >>ياً مع مس >>تجدات ومتطلب >>ات العصر ‪ ،‬هن >>اك‬
‫دافعا لإلنس > >>ان‬
‫حاجة إىل تعليم> ينمي حي > >>اة اإلنس > >>ان يف أبع > >>اد اإلب > >>داع وال > >>ذوق والنية‪ .‬حيث س > >>تكون األش > >>ياء الثالثة املذكورة أعاله ً‬
‫مهما بش>>كل متزايد‪ .‬مما جيعل التعليم يف النهاية املفت >>اح الرئيسي‬
‫للتن>>افس مع بعض>>ها البعض يف حتقيق التق>>دم حبيث يص>>بح وج>>ود التعليم ً‬
‫لتق>>دم حي>>اة اإلنس>>ان يف مجيع ج>>وانب احلي>>اة‪ .‬التعليم هو جهد بش>>ري لتحسني املعرفة املكتس>>بة من املؤسس>>ات الرمسية وغري الرمسية على‬
‫حد س> > > >>واء للمس> > > >>اعدة يف عملية> التح> > > >>ول حبيث ميكن أن حتقق اجلودة املتوقعة ‪ .‬من أجل حتقيق اجلودة املتوقعة ‪ ،‬من الض> > >>روري حتديد‬
‫األه> >>داف التعليمية‪ .‬الغ> >>رض من التعليم هو ما س> >>يحدد النج> >>اح يف عملية تك> >>وين ش> >>خص بش> >>ري جيد ‪ ،‬دون املس> >>اس ب> >>دور العناصر‬
‫األخ> > >>رى يف التعليم‪ .‬يف عملية حتديد األه> > >>داف التعليمية ‪ ،‬هن> > >>اك حاجة إىل حس> > >>اب دقيق ودقيق وش > >>امل حىت ال يس > >>بب مش > >>اكل يف‬
‫أساسا روحيًا حيويًا للغاية يف حضارة كل أمة‪.‬‬
‫املستقبل‪ .‬لذلك ‪ ،‬من الضروري صياغة هدف تعليمي جيعل األخالق ً‬

‫باء ‪ -‬صياغة المشكلة‬

‫من الوصف أعاله ‪ ،‬من الضروري أن يشرح املؤلف بالتفصيل‪:‬‬

‫‪.1‬ما هو اهداف الرتبية؟‬
‫‪ .2‬ما هو موقع ووظيفة األهداف التعليمية؟‬
‫‪ .3‬كيف يتم تصنيف األهداف الرتبوية؟‬
‫‪ .4‬ما هو تصنيف األهداف الرتبوية؟‬

‫جيم‪ -‬الغرض من المناقشة‬

‫هتدف ه>>ذه املناقشة بش>>كل ع>>ام إىل زي>>ادة املعرفة ‪ ،‬فض >الً عن ق >>درات التفكري ونت >>ائج التعلم‪ .‬على وجه اخلص >>وص ‪ ،‬ملعرفة الغ >>رض من‬
‫التعليم وكذلك حتديد> أو فهم موقف ووظيفة األهداف التعليمية‪ .‬ل>ذلك من خالل زي>ادة معرفتنا ‪ ،‬نأمل أن تزيد من إمياننا وإخالص>نا هلل‬
‫سبحانه وتعاىل‪.‬‬
 ‫الفصل الثاني المناقشة‬

‫أ‪ .‬األهداف التعليمية‬

‫تعريف التعليم وفق القانون رقم‪ .‬رقم ‪ 20‬لعام ‪ 2003‬بشأن نظام التعليم الوطين هو جهد واعي وخمطط خللق جو تعليمي‬
‫وعملية> تعلم حبيث يطور الطالب بنشاط إمكاناهتم للحصول على القوة الروحية الدينية ‪ ،‬وضبط النفس ‪ ،‬والشخصية ‪ ،‬وال>>ذكاء ‪،‬‬
‫والشخصية النبيلة> ‪ ،‬واملهارات اليت حيتاجها أنفسهم واجملتمع واألمة والدولة‪.‬‬
‫يف حني أن أهداف التعليم هي جمموعة> من األهداف اليت يتم توجيه التعليم إليها (‪ Dirto Hadisusanto‬و ‪Suryati‬‬
‫‪ Sudartho‬و ‪ > )Dwi Siswoyo ، 1995‬ف >>إن األه >>داف اليت مت حتقيقها من خالل التعليم هلا نفس نط >>اق وظيفة التعليم‪.‬‬
‫ميكن أن يك>>ون ش>>كل األه >>داف التعليمية> يف ش>>كل معرفة ومه >>ارات وقيم ومواقف‪ .‬حبيث ميكن تفسري الغ >>رض من التعليم على أنه‬
‫نظام قيم تتفق عليه> احلقيقة وتتحقق أمهيته من خالل األنشطة املختلفة ‪ ،‬سواء يف مسار التعليم املدرسي أو خارج املدرسة>‪.‬‬
‫ميكن حتقيق خمرج>>ات التعليم إىل أقصى حد إذا مت حتديد أه>>داف التعليم بش>>كل ص>>حيح وص>>حيح‪ .‬ل>>ذلك ‪ ،‬قبل حتديد> اهلدف ‪،‬‬
‫جيب أن حندد األساس ‪ /‬األساس أوالً ‪.‬أسس تعليمنا الوطين هي‪:‬‬
‫‪ -‬األساس الفلسفي‪ :‬بانكاسيال ودستور عام ‪1945‬‬
‫‪ -‬األساس االجتماعي‪ :‬اجملتمع اإلندونيسي‬
‫‪ -‬األساس الثقايف‪ :‬الثقافة الوطنية‬
‫‪-‬األساس النفسي‪ :‬تنمية> الطالب‬
‫‪-‬األسس العلمية والتكنولوجية‪ :‬تط> > >>وير العلم والتكنولوجيا بعد إنش> > >>اء األس > >>اس األساسي ‪ /‬ال > >>رتبوي ‪ ،‬ميكننا تط > >>وير أه > >>داف‬
‫تعليمية لتحقيقها‪ .‬هن > > >>اك العديد> من الص > > >>ياغات املتعلقة بأه > > >>داف التعليم الوطين للش > >>عب اإلندونيسي ‪ ،‬ولكن ما سنناقشه هنا هو‬
‫الصياغات الواردة يف ديباجة دستور عام ‪ 1945‬والصياغة وف ًقا للقانون رقم ‪ 20‬لعام ‪ 2003‬بشأن نظام التعليم الوطين‪.‬‬
‫إثراء حياة أمة‪.‬‬

‫الذكاء املشار إليه هنا ليس جمرد ذكاء موجه فقط إىل الذكاء الفكري ‪ ،‬ولكن الذكاء العام الذي له معىن أوسع>‪.‬‬
‫ويف ال>>وقت نفسه ‪ ،‬ف>>إن الغ>>رض من التعليم الوطين وف ًقا للق>>انون رقم ‪ 20‬لع>>ام ‪ 2003‬بش>>أن نظ>>ام التعليم الوطين متت ص>>ياغته‬
‫على النحو الت> >>ايل‪ :‬وظ> >>ائف الرتبية الوطنية لتنمية الق> >>درات وتش> >>كيل شخص> >>ية وحض >>ارة أمة كرمية يف س> >>ياق تثقيف حي >>اة األمة ‪،‬‬
‫بشرا يؤمنون باهلل تع>>اىل ويكرس>ونه> ‪ ،‬ويتمتع>>ون بشخص>>ية نبيلة ‪ ،‬ويتمتع>ون بص>حة جي>>دة‬ ‫هبدف لتطوير إمكانات الطالب ليصبحوا ً‬
‫‪ ،‬ومطلعني ‪ ،‬وقادرون ‪ ،‬ومبدعون> ‪ ،‬ومستقلون ‪ ،‬ويصبحون مواطنني دميقراطيني ومسؤولني‪.‬‬
‫من صياغة أهداف الرتبية> الوطنية ‪ ،‬ميكننا أن نستنتج أن األشخاص الذين يريدون أن يتم إنت>اجهم من نظ>ام التعليم يف إندونيس>يا‬
‫هم بشر ق > > > >>ادرون ‪ ،‬وق > > > >>ادرون على ال > > > >>رد على حتديات العصر ولكنهم ال يزال > > >>ون متج > > >>ذرين يف القيم األخالقية تبن> > > >>اه الش > > >>عب‬
‫اإلندونيسي‪.‬‬

‫ب‪ .‬موقف ووظائف األهداف التعليمية‬

‫يف األنش>>طة التعليمية> ‪ ،‬األه>>داف هلا مكانة مهمة للغاية‪ .‬وه>>ذا هو أك>>ثر من ذلك باملقارنة مع املكون>>ات األخ>>رى املختلفة‬
‫يف تنفيذ التعليم ‪ ،‬ل> >>ذلك ميكن الق> >>ول أن مجيع املكون> >>ات اليت يتم االحتف> >>اظ هبا وك> >>ذلك مجيع األنش> >>طة التعليمية> اليت يتم متابعتها‬
‫هتدف فقط إىل حتقيق األه> >>داف التعليمية>‪ .‬ل> >>ذلك ف> >>إن كل األش> >>ياء وكل األنش> >>طة الرتبوية اليت خترج عن حتقيق األه> >>داف الرتبوية>‬
‫ض> > > >ا ‪ ،‬ومن ناحية أخ> > >>رى ف> > >>إن لأله> > >>داف الرتبوية وظيفة مهمة ج > > ً>دا إىل ج > >>انب كوهنا مهمة يف‬
‫تعترب ممارس> > >>ات تربوية منحرفة أي ً‬
‫موقعها‪ .‬الغ>>رض من التعليم هو توجيه وتوجيه وتق>>دمي التوجيه بش>>أن أفضل طريقة للقي>>ام ب>>التعليم‪ .‬ألن التعليم له وظيفة مهمة للغاية‬
‫‪ ،‬جيب أن تصاغ أهداف التعليم بشكل ثابت من قبل مجيع التعليم على مجيع املستويات‪.‬‬
 ‫ج‪ -‬تصنيف األهداف التعليمية‬
‫ميكن تص >>نيف األه> >>داف التعليمية على أس >>اس هنج معني‪ .‬جيب تنفيذ ه >>ذا التص >>نيف حبيث ميكن معرفة ن >>وع ومس >>توى‬
‫اهلدف التعليمي ‪ ،‬وهذا ميكن أن يساعد مصمم ‪ /‬مطور الربنامج التعليمي‪ .‬يشمل تصنيف األهداف الرتبوية‪:‬‬
‫‪ .1‬أهداف املهارات احلياتية ‪ ،‬وهي املهارات املس>تخدمة يف احلي>اة اليومية ‪ ،‬واليت تش>مل اجلوانب املعرفية والعاطفية والنفس>>ية‬
‫احلركية‪.‬‬
‫‪ .2‬األهداف املنهجية> ‪ ،‬فيما يتعلق بطرق التفكري والتصرف بناءً على املعلومات ‪ ،‬وطرق معرفة ختصص املوضوع‪.‬‬
‫‪ .3‬أه>>داف احملت>>وى اليت تتعلق بق>>درات الطالب واليت تش>>مل املف>>اهيم والتعميم>>ات واملب>>ادئ املوج>>ودة يف جمال وهيكل بعض‬
‫املواد‬
‫يعترب تص> >>نيف األه> >>داف التعليمية ه> >>ذا مفي> > ً>دا لتحديد وص> >>ياغة أه> >>داف جمال تعليمي ‪ /‬جمال دراسي ‪ ،‬ويتم تص> >>نيف األه> >>داف‬
‫التعليمية> بناءً على األساليب التالية‪:‬‬
‫‪ .1‬فوري ‪ /‬طويل األمد‬
‫‪ .2‬نوع السلوك (نوع األداء)‬
‫‪ .3‬املصدر‪.‬‬

‫‪ .1‬النهج المباشر‬
‫مع هذا النهج ‪ ،‬يتم تصنيف األهداف إىل عدة أهداف تعليمية> ‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫أ ‪ -‬األهداف طويلة املدى ‪ ،‬مثل املعرفة واملهارات املفيدة طوال احلياة‪.‬‬
‫ب‪ -‬األهداف الوسيطة (املدى املتوسط) وتشمل األشياء املتحصل عليها من املدرسة‪.‬‬
‫ج ‪ -‬أهداف التعلم (املقرر) فيما يتعلق مبجال الدراسة املراد تدريسه‪.‬‬
‫د‪ -‬الغرض من الوحدة بالنسبة للوحدات اليت سيتم> تدريسها‪.‬‬
‫هـ ‪ -‬الغرض من الدرس بالنسبة للمادة املراد تدريسها‪.‬‬
‫و) الغرض من التمرين بالنسبة للسلوك احملدد املطلوب تدريبه‪.‬‬
‫يستخدم هذا التصنيف لألهداف التعليمية> يف إطار تصميم املناهج الدراسية>‪.‬‬

‫‪ .2‬نهج نوع السلوك‬

‫يتم إجراء هذا التصنيف بناءً على تصنيف األهداف التعليمية ‪ ،‬والذي يتكون من‬
‫أ ‪ -‬األهداف املعرفية‪.‬‬
‫ب) األهداف الوجدانية‪.‬‬
‫ج ‪ -‬أهداف نفسية حركية‪.‬‬
‫مفيدا يف إعداد أهداف املنهج وأهداف التعلم ‪ ،‬ويرد املزيد من الشرح هلذا التصنيف يف الوصف التايل‪.‬‬
‫يعترب هذا التصنيف ً‬

‫‪ .3‬نهج المصدر‬
‫يعتمد> هذا النهج على احتياجات اجملتمع أو االحتياجات التنظيمية> أو االحتياجات الفردية‬
‫يتم تص > >>نيف ه > >>ذه االحتياج > >>ات من حيث املدخالت (احملت > >>وى أو املعلوم > >>ات) ‪ ،‬العملية> (الق> >>درة على التفكري) ‪ ،‬املنتج (امله> >>ارات‬
‫اخلاصة أو السلوك)‪.‬‬
 ‫د‪ -‬تصنيف األهداف التعليمية‬
‫تص >>نيف األه >>داف التعليمية> هو تص >>نيف لأله >>داف التعليمية> ‪ ،‬واليت تس >>تخدم بش >>كل ع >>ام كأس >>اس لص >>ياغة أه >>داف املن >>اهج وأه >>داف‬
‫التعلم‪ .‬يتكون تصنيف األهداف من اجملاالت املعرفية والعاطفية والنفسية احلركية‪.‬‬
‫‪ .1‬البعد المعرفي‬
‫يركز البعد املعريف على العمليات الفكرية‪ .‬طرح بلوم مراحل األهداف املعرفية على النحو التايل‪:‬‬
‫‪ .1‬المعرفة‪.‬‬
‫املعرفة هي ت>>ذكري ب>>املواد اليت متت دراس>>تها ‪ ،‬ب>>دءًا من احلق>>ائق إىل النظري>>ات ‪ ،‬واليت تتض>>من معلوم>>ات مفي>>دة ‪ ،‬مثل‪ :‬املص>>طلحات‬
‫العامة ‪ ،‬واحلقائق احملددة ‪ ،‬واألساليب واإلجراءات ‪ ،‬واملفاهيم واملبادئ‪.‬‬
‫‪ .2‬التفاهم‪.‬‬
‫الفهم هو الق> > > >>درة على إتق> > > >>ان الفهم ‪ ،‬والفهم ينظر إىل نقل املواد من منوذج إىل آخر ‪ ،‬والتفسري ‪ ،‬والتق> > >>دير‪ .‬أمثلة‪ :‬فهم احلق> > >>ائق‬
‫واملبادئ ‪ ،‬تفسري املواد املنطوقة ‪ ،‬تفسري املخططات ‪ ،‬ترمجة املواد اللفظية إىل صيغ رياضية‪.‬‬
‫‪ .3‬التطبيق (التطبيق)‪.‬‬
‫التط > > >>بيق هو الق > > >>درة على اس> > >>تخدام املادة اليت مت تعلمها يف مواقف حقيقية جدي > >>دة ‪ ،‬مبا يف ذلك‪ :‬القواعد واألس > >>اليب واملف > >>اهيم‬
‫واملب >>ادئ والق >>وانني والنظري >>ات‪ .‬مث >>ال‪ :‬تط >>بيق املف >>اهيم واملب >>ادئ على مواقف جدي >>دة ‪ ،‬وتط >>بيق الق >>وانني والنظري >>ات على املواقف‬
‫العملية ‪ ،‬وبيان األساليب واإلجراءات‪.‬‬
‫‪ .4‬التحليل (التقييم)‪.‬‬
‫التحليل> هو الق >>درة على تقس >>يم املواد إىل أج >>زاء حبيث يس >>هل فهم اهليكل التنظيمي ‪ ،‬مبا يف ذلك حتديد> األج >>زاء ‪ ،‬ودراسة العالقة‬
‫بني األج> > > > > >>زاء ‪ ،‬والتع> > > > > >>رف على املب> > > > > >>ادئ التنظيمية>‪ .‬مث> > > > > >>ال‪ :‬حتقيق االفرتاض> > > >>ات ‪ ،‬وإدراك املنطق يف التفكري ‪ ،‬ومتي> > > >>يز احلق> > > >>ائق‬
‫واالستدالالت‪.‬‬
‫‪ .5‬التركيب‪.‬‬
‫التوليف هو الق > > >>درة على دمج األج > > >>زاء يف كل جديد ‪ ،‬وال> > > >>ذي يركز على الس> > >>لوك اإلب > >>داعي من خالل ص > >>ياغة أمناط وهياكل‬
‫جديدة‪ .‬مثال‪ :‬كتابة قصص إبداعية قصرية ‪،‬‬
‫وضع خطط جتريبية ‪ ،‬واستخدام املواد حلل املشاكل‪.‬‬
‫‪ .6‬التقييم‪.‬‬
‫التق> >>ييم هو الق> >>درة على النظر يف قيمة املواد لغ> >>رض معني بن> >>اءً على مع> >>ايري داخلية ومع >>ايري خارجية‪ .‬مث >>ال‪ :‬النظر يف اتس >>اق املواد‬
‫املكتوبة ‪ ،‬واستقرار االستنتاج بناءً على البيانات ‪ ،‬وقيمة الوظيفة بناءً على املعايري الداخلية و ‪ /‬أو اخلارجية‪.‬‬

‫‪ .2‬البعد الفعال‬
‫األبع> > > > > > >>اد العاطفية هي املواقف واملش> > > > > > >>اعر والعواطف واخلص> > > > > > >>ائص األخالقية ‪ ،‬وهي ج> > > > >>وانب مهمة يف تنمية> الطالب‪ .‬ط> > > > >>ور‬
‫‪ Krathwohl‬و ‪ Bloom‬و ‪ Masia‬هذا التسلسل اهلرمي للبعد ‪ ،‬والذي يتكون من‪:‬‬

‫‪ .1‬االس> >>تالم (االس> >>تالم) ؛ حالة من ال> >>وعي ‪ ،‬واالس> >>تعداد لتلقي االهتم> >>ام املخت> >>ار‪ .‬على س> >>بيل املث> >>ال‪ :‬يظهر الط> >>الب اس> >>تعداده‬
‫لالستماع إىل موسيقى الروك املسجلة> ‪ ،‬لكنه يعرب عن ضعف املشاعر جتاه املوسيقى‪.‬‬
‫‪ .2‬االستجابة (االستجابة)‪ :‬موقف مفتوح جتاه ال>رتحيب‪ .‬االس>تعداد لل>رد الرضا ال>ذي ي>>أيت من االس>>تقبال‪ .‬على س>>بيل املث>ال‪ :‬يق>>رر‬
‫الطالب االستجابة> لألغنية> املقدمة وخيتربون> املتعة ‪ /‬الرضا عنها‪.‬‬

‫‪ .3‬التق> > > > >>دير (التق > > > >>ييم)‪ :‬قب > > > >>ول القيم ‪ ،‬تفض > > > >>يل القيمة ‪ ،‬عقد اتف > > > >>اق فيما يتعلق بالقيمة‪ .‬مث > > >>ال‪ :‬يقبل الطالب قيمة موس > > >>يقى‬
‫‪ ، Dangdut‬وربطها بنظام القيم اخلاص هبم ‪ ،‬وتكوين اتفاق بشأن أمهية املوسيقى‪.‬‬

‫‪ -4‬املنظمة (املنظمة>)‪ :‬تص>>ور القيمة ‪ ،‬منظمة> لنظ>>ام القيم‪ .‬مث>>ال‪ :‬ي>>دمج الط>>الب تق>>ديره اجلديد يف ‪ /‬يف نظ>>ام القيم اخلاص به فيما‬
‫يتعلق باملوسيقى أو الثقافات األخرى‪.‬‬

‫‪ .5‬التوص >>يف مبركب قيم‪ :‬تك >>وين جمموعة عامة ‪ ،‬مظهر من مظ >>اهر جممع> القيمة>‪ .‬مث >>ال‪ :‬ي >>دمج الط >>الب قيمة املوس >>يقى يف حياته‬
‫الشخصية ويطبق املفهوم على هوايته الشخصية أو اهتماماته أو مهنته‪.‬‬
‫>وحا للطالب ‪ ،‬كما هو احلال يف البعد‬ ‫>وحا عن بعض>>ها البعض وأقل وض > ً‬ ‫ختتلف املس>>تويات يف ه>>ذا التسلسل اهلرمي بش>>كل أقل وض> ً‬
‫املعريف‪.‬‬

‫‪-3‬األبعاد الحركية‬

‫البعد احلركي النفسي هو الفئة الثالثة من األه> > > > >>داف الرتبوية ‪ ،‬واليت تشري إىل احلرك > > >>ات اجلس > > >>دية والتحكم الب > > >>دين‪ .‬ميكن أن تك > > >>ون‬
‫امله >>ارات البدنية يف ش >>كل أمناط حركية أو مه >>ارات بدنية حمددة أو تسلسل مه >>اري‪.‬مت تط >>وير اهليكل اهلرمي لأله >>داف النفس >>ية احلركية‬
‫بواسطة إليزابيث سيمبسون> (‪ ، )1967-1966‬على النحو التايل‪:‬‬

‫‪ .1‬التصور (اإلدراك)‪ .‬استخدام أجهزة احلس اخلمسة الكتساب الوعي باهلدف وترمجته إىل أفع>ال‪ .‬مث>ال‪ :‬عند لعب الك>رة الط>ائرة‬
‫‪ ،‬يستخدم الطالب البصر والسمع والتحفيز ليكونوا على دراية بالعناصر املادية للعبة‪.‬‬

‫>تعدادا جس>>ديًا وموق ًفا للقي>>ام‬

‫‪ .2‬اجلاهزية (جمموعة>)‪ .‬يف حالة اس>>تعداد لالس>>تجابة> عقليا وجس>>ديا وعاطفيا‪ .‬مث>>ال‪ :‬يظهر الط>>الب اس> ً‬
‫بنشاط ما ‪ ،‬على سبيل املثال االستعداد لبدء السباحة‪.‬‬

‫‪ .3‬االستجابة املوجهة‪ .‬يتم تقدمي املساعدة للطالب من خالل عروض األداء اليت حُي تذى هبا ‪ ،‬على س>>بيل املث>>ال بعد أن يُظهر املعلم‬
‫شكالً من أشكال السلوك ‪ ،‬مث ميارسه الطالب بأنفسهم‪.‬‬

‫‪ .4‬اآللية‪ .‬تصبح االستجابات املادية اليت مت تعلمها عادات ‪ ،‬على سبيل املثال إظهار مهارات النجارة بعد جتربة الدرس السابق‪.‬‬

‫‪ .5‬اس>>تجابة فري>>دة (اس>>تجابة علنية معق>>دة)‪ .‬يتم تنفيذ عمل ح>>ركي معقد مبه>>ارة وكف>>اءة‪ .‬على س>>بيل املث>>ال ‪ ،‬بعد ممارسة الطالب‬
‫للكتابة ‪ ،‬ميكنهم تنفيذ املهام احملددة بالكامل بدون أخطاء وبسرعة عالية‪.‬‬

‫‪ .6‬التكيف‪ .‬تغيري االس >>تجابات يف املواقف اجلدي >>دة‪ .‬على س >>بيل املث >>ال ‪ ،‬بعد تعلم لعب ك >>رة الس >>لة ‪ ،‬يطبق الطالب امله >>ارات اليت‬
‫تعلموها يف لعب كرة السلة يف املاء‪.‬‬
‫‪-7‬األصل‪ .‬إنش>>اء إج>>راءات جدي>>دة‪ .‬على س>>بيل املث>>ال ‪ ،‬بعد االنته>>اء من درس كيفية االنغم>>اس يف ح>>وض س>>باحة ‪ ،‬يق>>وم الطالب‬
‫بإنشاء طرق جديدة للغوص من خالل اجلمع بني املهارات اليت تعلموها من خالل التجارب البدنية‪.‬‬

‫الفصل الثالث الختام‬

‫استنتاج‬
‫من املناقشة ح> > > > > >>ول الغ> > > > > >>رض من التعليم أعاله ‪ ،‬ميكننا أن نع> > > > > >>رف أن التعليم هو جهد بش> > > >>ري لتحسني املعرفة املكتس> > > >>بة من كل من‬
‫املؤسس> > >>ات الرمسية وغري الرمسية يف املس> > >>اعدة يف عملية التح> > >>ول حىت تتمكن من حتقيق اجلودة املتوقعة‪ .‬من أجل حتقيق اجلودة املتوقعة ‪،‬‬
‫من الضروري حتديد األهداف التعليمية‪ .‬الغرض من التعليم هو ما سيحدد النجاح يف عملية تكوين شخص بشري جيد‬

‫دون املس>>اومة على دور العناصر األخ>>رى يف التعليم‪ .‬يف عملية حتديد األه>>داف التعليمية ‪ ،‬هن>>اك حاجة إىل حس>>اب دقيق ودقيق وش>>امل‬
‫حىت ال يس>بب مش>اكل يف املس>تقبل‪ .‬ل>ذلك ‪ ،‬من الض>روري ص>ياغة ه>دف تعليمي جيعل األخالق أسا ًس>ا روحيًا حيويًا للغاية يف حض>ارة‬
‫كل أمة‪.‬‬

‫ب‪ -‬اإلقتراح‬

‫التعليم هو أحد احلاجات األساسية> يف حياة اإلنس>ان‪ .‬للحص>ول على تعليم> جيد ‪ ،‬من الض>روري أن يك>ون ل>ديك فهم عميق ألساس>يات‬
‫وأهداف التعليم‪.‬‬
 ‫المراجع‬

‫أبو زهرة محمد ‪ ،‬الملكية والناصرة العقد في السيره‪.‬‬

‫الحسيني تقي الدين أبو العباس أحمد بن علي بن عبد القادر ‪ ،‬إغاطسة األمة في كسيفي الغمة ‪ ،‬مصر ‪ ،‬دار‬
‫القطب العلمي‪.‬‬
‫الجوزية ابن القيم ‪ ،‬أنا "الم الموققي" على رب العالمين‪ .‬الجزء الثالث بيروت ‪ ،‬دار الجيل ‪.1973 ،‬‬
‫الجزري عبد الرحمن ‪ ،‬فقه على مذاهب األربعه ‪ ،‬اسطنبول ‪ ،‬دار سيفاكا ‪.2001 ،‬‬
‫الجعفي أبو عبد هللا محمد بن إسماعيل بن إبراهيم بن المغيرة ‪ ،‬صحيح البخاري ‪ ،‬بيروت ‪ ،‬دار الفكر ‪ ،‬ت‪.‬‬
‫الجنيدال حماد بن عبد‪ .‬الرحمن ‪ ،‬مناهج الباثون في االقتصاد‬
‫االسالمي ‪ ،‬في األول ‪ ،‬المجلدات ‪ ،‬بيروت ‪ ،‬المؤسسه الرساله ‪.1984 ،‬‬
‫الكاف حسن بن أحمد بن محمد بن سالم ‪ ،‬التقريرة السديدة في ماسة المفيدة ‪ ،‬سورابايا ‪ ،‬دار العلوم اإلسالمية ‪،‬‬
‫‪.2004‬‬