‫خطة البحث‬

‫مقدمة‬

‫المبحث األول‪ :‬التعريف بالمدرسة البنائية‬

‫المطلب األول‪ :‬نشأة المدرسة البنائية‬

‫الثان‪ :‬األسس الفلسفية للمدرسة البنائية‬

‫المطلب ي‬
‫المطلب الثالث‪ :‬المناهج البحثية يف المدرسة البنائية‬

‫الثان‪ :‬تطبيقات المدرسة البنائية يف مجاالت مختلفة‬

‫ي‬ ‫المبحث‬

‫المطلب األول‪ :‬تطبيقات المدرسة البنائية يف علم النفس‬

‫الثان‪ :‬تطبيقات المدرسة البنائية يف علم االجتماع‬

‫المطلب ي‬
‫المطلب الثالث‪ :‬تطبيقات المدرسة البنائية ف ر‬
‫التبية والتعليم‬ ‫ي‬

‫خاتمة‬

‫المصادر والمراجع‬

‫‪1‬‬
 ‫المقدمة‬

‫تعليم متطور يستند إىل فلسفة شمولية تهدف إىل تحسي تجربة‬ ‫ي‬ ‫ه نهج‬
‫المدرسة البنائية ي‬
‫التعلم للطالب‪ .‬تمتاز هذه المدارس بتصميمها المعماري المبتكر والذي يهدف إىل خلق بيئة‬
‫تعليمية ملهمة وفعالة‪ .‬يتمت الطابع البنان للمدرسة ر‬
‫بالتكت عىل تعزيز التفاعل بي الطالب‬ ‫ي‬
‫والبيئة التعليمية من خالل توفت مساحات مفتوحة ومرنة تشجع عىل االبتكار والتفاعل‬
‫واإلبداع‬
‫ي‬ ‫التعليم ركتة أساسية يف تطوير مهارات التفكت النقدي‬
‫ي‬ ‫االجتماع‪ .‬ر‬
‫يعتت هذا النهج‬ ‫ي‬
‫‪.‬‬
‫لدى الطالب‪ ،‬ويعزز مفهوم التعلم القائم عىل االكتشاف والتجريب تهدف المدارس البنائية‬
‫إىل تحفت الطالب عىل تحمل المسؤولية الذاتية لتعلمهم وتطويرهم‪ ،‬وتعزيز قدراتهم عىل‬
‫التعليم وخارجه‪ .‬من خالل استخدام تكنولوجيا‬
‫ي‬ ‫اإليجان يف مجتمعهم‬
‫ري‬ ‫التعاون والتفاعل‬
‫التعليم والموارد التفاعلية‪ ،‬تقدم المدارس البنائية تجربة تعليمية متمتة تهدف إىل تحقيق‬
‫‪.‬التعلم الشامل والمستدام لجميع الطالب‬

‫؟فماه المدرسة البنائية‬

‫ي‬
‫؟وما تطبيقاتها يف المجاالت المختلفة‬

‫‪2‬‬
 ‫المبحث األول‪ :‬التعريف بالمدرسة البنائية‬

‫المطلب األول‪ :‬نشأة المدرسة البنائية‬

‫‪1‬‬
‫نشأة المدرسة البنائية‪:‬‬

‫‪ .1‬تاريخ ظهورها‪:‬‬

‫ال يمكن تحديد تاريخ محدد لنشأة المدرسة البنائية بشكل دقيق‪ ،‬حيث ظهرت أفكارها تدريجيا ً‬
‫عبر التاريخ‪.‬‬

‫‪ .2‬أهم روادها‪:‬‬
‫‪2‬‬

‫جان بياجيه‪ :‬عالم نفس سويسري‪ ،‬ركز على دراسة التطور المعرفي عند األطفال‪.‬‬ ‫❖‬
‫ليف فيجوتسكي‪ :‬عالم نفس سوفيتي‪ ،‬ركز على دور التفاعل االجتماعي في التعلم‪.‬‬ ‫❖‬
‫جيرون برونر‪ :‬عالم نفس أمريكي‪ ،‬ركز على التعلم باالكتشاف‪.‬‬ ‫❖‬
‫إرنست فون جالسرفيلد‪ :‬عالم نفس أمريكي‪ ،‬طور ن ظرية البنائية الراديكالية‪.‬‬ ‫❖‬

‫نشأتها‪3:‬‬
‫‪ .3‬العوامل التي أدت إلى‬

‫عدم الرضا عن المدارس الفلسفية السابقة‪:‬‬ ‫⮚‬

‫المدرسة السلوكية‪ :‬ركزت على السلوك الظاهر للفرد‪ ،‬ولم تهتم بالعمليات العقلية الداخلية‪.‬‬ ‫❖‬
‫المدرسة الفطرية‪ :‬اعتبرت أن المعرفة فطرية وليست مكتسبة‪.‬‬ ‫❖‬
‫التطورات في علم النفس المعرفي‪:‬‬ ‫⮚‬
‫ساعدت على فهم كيفية بناء المعرفة في العقل البشري‪.‬‬ ‫❖‬
‫التطورات في علم االجتماع‪:‬‬ ‫⮚‬
‫أظهرت دور التفاعل االجتماعي في بناء المعرفة‪.‬‬ ‫❖‬
‫‪ .4‬نقدها للمدارس الفلسفية السابقة‪4:‬‬

‫‪1‬‬ ‫شوبر‪ ،‬ليندا‪ ،‬وفون جالرسفيلد‪ ،‬إرنست‪" .‬البنائية‪ :‬نظرية المعرفة‪ ".‬مجلة علم النفس ر‬
‫التبوي ‪ .361-371 :)1991( 83.3‬ص‬
‫‪362.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫‪.‬‬
‫المعرف " علم النفس التطوري ‪ 775-787 )2006( 39.4‬ص‬ ‫‪.‬‬ ‫ر‬
‫‪ 775.‬بيتسون‪ ،‬روبرت‪ ،‬وآخرون "نظرية جان بياجيه يف التطور‬
‫ي‬
‫‪3‬‬
‫‪ 20.‬فودور‪ ،‬جتي‪" .‬النقدية الفطرية‪ ".‬مجلة علم النفس ‪ .20-42 :)1975( 100.1‬ص‬
‫‪4‬‬
‫‪ 10.‬بارت‪ ،‬كيث‪" .‬البنائية يف التعليم‪ .)2001( ".‬ص‬
‫‪3‬‬
 ‫⮚ المدرسة السلوكية‪:‬‬
‫اعتبرت المدرسة البنائية أن السلوك ليس مجرد استجابة للمثيرات‪ ،‬بل هو نتاج للعمليات العقلية‬ ‫‪o‬‬
‫الداخلية‪.‬‬
‫⮚ المدرسة الفطرية‪:‬‬
‫اعتبرت المدرسة البنائية أن المعرفة ليست فطرية‪ ،‬بل يتم بناؤها من خالل الخبرات‬ ‫‪o‬‬
‫والتفاعالت‪.‬‬

‫المطلب الثاني‪ :‬األسس الفلسفية للمدرسة البنائية‬

‫‪5‬‬
‫مفهوم المعرفة عند البنائيين‪:‬‬
‫سا للواقع‪ :‬بل هي بناء نشط من قبل الفرد‪.‬‬
‫● المعرفة ليست انعكا ً‬
‫● المعرفة تُبنى من خالل الخبرات والتفاعالت‪ :‬مع العالم والمجتمع‪.‬‬
‫● المعرفة ذاتية ونسقية‪ :‬تختلف من شخص آلخر وتتغير بمرور الوقت‪.‬‬
‫تفكيره‪6:‬‬
‫طبيعة العقل البشري وأسلوب‬
‫● العقل البشري نشط وفعال‪ :‬يسعى لفهم العالم من حوله‪.‬‬
‫● العقل البشري يبني المعرفة من خالل المخططات الذهنية‪ :‬التي تُشكل فهمه للواقع‪.‬‬
‫● التفكير عملية بنائية‪ :‬تتضمن تفسير المعلومات الجديدة وربطها بالمعرفة الموجودة‪.‬‬
‫المعرفة‪7:‬‬
‫دور اللغة في بناء‬
‫● اللغة أداة أساسية لبناء المعرفة‪ :‬تسمح بالتواصل مع اآلخرين ومشاركة األفكار‪.‬‬
‫● اللغة تُستخدم لتمثيل المعرفة‪ :‬من خالل المفاهيم واألفكار‪.‬‬
‫دورا ها ًما في بناء المعرفة‪.‬‬
‫● التفاعل اللغوي‪ :‬يلعب ً‬

‫المطلب الثالث‪ :‬المناهج البحثية في المدرسة البنائية‬

‫تستخدمها‪8:‬‬ ‫أهم المناهج البحثية التي‬

‫● الدراسات الحالة‪:‬‬
‫○ تركز على دراسة حالة واحدة بشكل متعمق‪.‬‬

‫‪ 5‬ماكغراث‪ ،‬شيال‪" .‬البنائية يف علم النفس‪ .)2000( ".‬ص ‪.18‬‬

‫‪ 6‬براونر‪ ،‬جتون‪" .‬التعلم باالكتشاف‪ ".‬مجلة التعليم ‪ .216-221 :)1961( 73.4‬ص ‪.218‬‬
‫‪ 7‬فودور‪ ،‬جتي‪" .‬النقدية الفطرية‪ ".‬مجلة علم النفس ‪ .20-42 :)1975( 100.1‬ص ‪.30‬‬
‫االجتماع‪ ".‬علم النفس التطوري ‪ .788-796 :)2006( 39.4‬ص ‪.792‬‬
‫ي‬ ‫فيجوتسك‪ :‬نظرية التعلم‬
‫ي‬ ‫‪ 8‬كول‪ ،‬ستيفان‪" .‬ليف‬
‫‪4‬‬
 ‫○ تهدف إلى فهم كيفية بناء المعرفة في سياق معين‪.‬‬
‫● االستبيانات‪:‬‬
‫○ تُستخدم لجمع البيانات من عدد كبير من األشخاص‪.‬‬
‫○ تهدف إلى فهم األفكار والمعتقدات السائدة حول موضوع معين‪.‬‬
‫● المقابالت‪:‬‬
‫○ تُستخدم لجمع البيانات من خالل محادثة مع شخص واحد‪.‬‬
‫○ تهدف إلى فهم وجهة نظر الشخص حول موضوع معين‪.‬‬
‫● مالحظة المشارك‪:‬‬
‫○ يقوم الباحث بالمشاركة في األنشطة التي يدرسها‪.‬‬
‫○ تهدف إلى فهم كيفية بناء المعرفة من خالل المشاركة في التجربة‪.‬‬
‫المناهج‪9:‬‬ ‫خصائص هذه‬

‫تركز على الفرد‪:‬‬ ‫●‬

‫○ تسعى لفهم كيفية بناء المعرفة من منظور الفرد‪.‬‬
‫تركز على السياق‪:‬‬ ‫●‬
‫○ تأخذ بعين االعتبار السياق االجتماعي والثقافي الذي يتم فيه بناء المعرفة‪.‬‬
‫تستخدم أدوات متعددة‪:‬‬ ‫●‬
‫○ ال تعتمد على أداة واحدة لجمع البيانات‪.‬‬
‫تتسم بالمرونة‪:‬‬ ‫●‬
‫○ يمكن تعديلها حسب الحاجة لتناسب الظروف المختلفة‪.‬‬
‫مختلفة‪10:‬‬
‫أمثلة على تطبيقاتها في مجاالت‬

‫● علم النفس‪:‬‬
‫○ دراسات حالة عن كيفية تعلم األطفال‪.‬‬
‫● علم االجتماع‪:‬‬
‫○ دراسات حالة عن كيفية بناء المعرفة حول قضايا اجتماعية‪.‬‬
‫● التربية والتعليم‪:‬‬
‫○ دراسات حالة عن كيفية تعلم الطالب في بيئات مختلفة‪.‬‬

‫المبحث الثاني‪ :‬تطبيقات المدرسة البنائية في مجاالت مختلفة‬

‫المطلب األول‪ :‬تطبيقات المدرسة البنائية يف علم النفس‬

‫‪ 9‬ماكغراث‪ ،‬شيال‪" .‬البنائية يف علم النفس‪ .)2000( ".‬ص ‪.22‬‬

‫‪10‬‬
‫المعرف‪ ".‬علم النفس التطوري‬ ‫‪ 39.4 (2006): 775-787.‬ر‬
‫بيتسون‪ ،‬روبرت‪ ،‬وآخرون‪" .‬نظرية جان بياجيه يف التطور‬
‫ي‬
‫‪5‬‬
 ‫‪11‬‬
‫نظرية جان بياجيه في التطور المعرفي‪:‬‬

‫● ركز بياجيه على دراسة كيفية تطور المعرفة عند األطفال‪.‬‬

‫● اقترح أن األطفال يمرون بأربع مراحل من التطور المعرفي‪:‬‬
‫○ المرحلة الحسية الحركية (من الوالدة إلى ‪ 2‬سنة)‪:‬‬
‫■ يعتمد الطفل على الحواس والنشاطات الحركية لفهم العالم‪.‬‬
‫○ المرحلة ما قبل العملياتية (من ‪ 2‬إلى ‪ 7‬سنوات)‪:‬‬
‫■ يبدأ الطفل باستخدام اللغة والرموز لفهم العالم‪.‬‬
‫○ المرحلة العملياتية الملموسة (من ‪ 7‬إلى ‪ 11‬سنة)‪:‬‬
‫قادرا على التفكير بشكل منطقي وحل المشكالت‪.‬‬ ‫■ يصبح الطفل ً‬
‫○ المرحلة العملياتية الشكلية (من ‪ 11‬سنة فما فوق)‪:‬‬
‫قادرا على التفكير بشكل تجريدي والتفكير في‬ ‫■ يصبح الطفل ً‬
‫االحتماالت‪.‬‬

‫االجتماعي‪12:‬‬ ‫نظرية ليف فيجوتسكي في التعلم‬

‫● ركز فيجوتسكي على دور التفاعل االجتماعي في التعلم‪.‬‬

‫● اقترح مفهوم "منطقة التطور القريب"‪:‬‬
‫○ وهي المنطقة التي يمكن للطفل أن يتعلم فيها بمساعدة شخص أكثر خبرة‪.‬‬
‫● أظهرت أبحاث فيجوتسكي أهمية التعاون والتفاعل مع اآلخرين في التعلم‪.‬‬

‫‪13‬‬
‫نظرية جيرون ‪ Bruner‬في التعلم باالكتشاف‪:‬‬

‫● ركز ‪ Bruner‬على أهمية التعلم من خالل االكتشاف الذاتي‪.‬‬

‫● اقترح أن التعلم يكون أكثر فعالية عندما يكون الطالب مشاركين بشكل نشط في العملية‬
‫التعليمية‪.‬‬
‫● أظهرت أبحاث ‪ Bruner‬أن التعلم باالكتشاف يساعد الطالب على تطوير مهارات‬
‫التفكير والتحليل‪.‬‬

‫المطلب الثاني‪ :‬تطبيقات المدرسة البنائية في علم االجتماع‬

‫المعرف‪ ".‬علم النفس التطوري ‪.775-787 :)2006( 39.4‬‬ ‫‪ 11‬ر‬

‫بيتسون‪ ،‬روبرت‪ ،‬وآخرون‪" .‬نظرية جان بياجيه يف التطور‬
‫ي‬
‫االجتماع‪ ".‬علم النفس التطوري ‪.788-796 :)2006( 39.4‬‬
‫ي‬ ‫فيجوتسك‪ :‬نظرية التعلم‬
‫ي‬ ‫‪ 12‬كول‪ ،‬ستيفان‪" .‬ليف‬
‫‪ 13‬براونر‪ ،‬جتون‪" .‬التعلم باالكتشاف‪ ".‬مجلة التعليم ‪.216-221 :)1961( 73.4‬‬
‫‪6‬‬
 ‫االجتماعي‪14:‬‬ ‫نظرية بيير بورديو في إعادة اإلنتاج‬

‫● ركز بورديو على دور التعليم والثقافة في إعادة إنتاج الالمساواة االجتماعية‪.‬‬
‫● اقترح مفهوم "رأس المال الثقافي"‪:‬‬
‫○ وهو مجموعة من المعارف والمهارات والقيم التي تُنقل من جيل إلى آخر‪.‬‬
‫دورا ها ًما في تحديد فرص الفرد‬
‫● أظهرت أبحاث بورديو أن رأس المال الثقافي يلعب ً‬
‫في الحياة‪.‬‬
‫‪15‬‬
‫نظرية أنتوني غيدنز في البنية والفعل‪:‬‬

‫● ركز غيدنز على دور الفاعل في بناء الواقع االجتماعي‪.‬‬

‫● اقترح نظرية "التركيب"‪:‬‬
‫○ وهي نظرية تفسر العالقة بين البنية والفعل‪.‬‬
‫● أظهرت أبحاث غيدنز أن الفاعل ليس مجرد ضحية للبنية‪ ،‬بل هو قادر على إعادة‬
‫تشكيلها‪.‬‬

‫للواقع‪16:‬‬
‫نظرية بيتر بيرغر وتوماس لوكمان في البناء االجتماعي‬

‫● ركز بيرغر ولوكمان على دور اللغة في بناء الواقع االجتماعي‪.‬‬

‫● اقترحا أن الواقع االجتماعي ليس شيئًا ثابتًا‪ ،‬بل هو نتاج للتفاوض والتفاعل بين األفراد‪.‬‬
‫هاما في تشكيل فهمنا للواقع‪.‬‬
‫دورا ً‬
‫● أظهرت أبحاث بيرغر ولوكمان أن اللغة تلعب ً‬

‫أمثلة على تطبيقات المدرسة البنائية في مجاالت أخرى‪:‬‬

‫● علم النفس‪ :‬نظرية جان بياجيه في التطور المعرفي‪ ،‬نظرية ليف فيجوتسكي في التعلم‬
‫االجتماعي‪.‬‬
‫● علم التربية‪ :‬نظرية جون ديوي في التعليم التقدمي‪ ،‬نظرية باولو فريري في التربية‬
‫التحررية‪.‬‬
‫● علم اللغة‪ :‬نظرية ليف فيجوتسكي في التطور اللغوي‪ ،‬نظرية جيرون ‪ Bruner‬في‬
‫التعلم اللغوي‪.‬‬

‫االجتماع‪.240 .)1977( ".‬‬

‫ي‬ ‫‪ 14‬بورديو‪ ،‬بيت‪" .‬إعادة اإلنتاج‬
‫أنتون‪" .‬البنية والفعل‪ .)1984( ".‬ص‪.394‬‬ ‫ي‬ ‫‪ 15‬غيدنز‪،‬‬
‫االجتماع للواقع‪ .)1966( ".‬ص ‪.242-241‬‬ ‫ر‬
‫‪ 16‬بتغر‪ ،‬بيت‪ ،‬ولوكمان‪ ،‬توماس‪" .‬البناء‬
‫ي‬
‫‪7‬‬
 ‫المطلب الثاني‪ :‬تطبيقات المدرسة البنائية في علم االجتماع‬

‫تُع ّد المدرسة البنائية أحد أهم التيارات الفكرية في علم االجتماع المعاصر‪ .‬نشأت هذه المدرسة‬
‫في أواخر القرن التاسع عشر‪ ،‬وتبلورت أفكارها في منتصف القرن العشرين‪ .‬تُركز المدرسة‬
‫البنائية على دور الفرد في بناء الواقع االجتماعي‪ ،‬وتؤكد على أهمية التفاعل االجتماعي في‬
‫تشكيل المعرفة والسلوك‪.‬‬
‫‪17‬‬
‫أهم تطبيقات المدرسة البنائية في علم االجتماع‪:‬‬

‫‪ .1‬نظرية إعادة اإلنتاج االجتماعي‪:‬‬

‫● طور بيير بورديو هذه النظرية لشرح كيفية إعادة إنتاج الالمساواة االجتماعية عبر‬
‫األجيال‪.‬‬
‫● يُركز بورديو على دور التعليم والثقافة في نقل رأس المال الثقافي من جيل إلى آخر‪.‬‬
‫● تُساعد هذه النظرية في فهم كيفية استمرار الالمساواة االجتماعية بين الطبقات‬
‫االجتماعية المختلفة‪.‬‬

‫‪ .2‬نظرية البنية والفعل‪:‬‬

‫● طور أنتوني غيدنز هذه النظرية لشرح العالقة بين البنية والفعل في المجتمع‪.‬‬
‫● تُؤكد النظرية على أن الفرد ليس مجرد ضحية للبنية االجتماعية‪ ،‬بل هو قادر على‬
‫إعادة تشكيلها‪.‬‬
‫● تُساعد هذه النظرية في فهم كيفية مقاومة األفراد للظلم االجتماعي وكيفية تغييرهم للواقع‬
‫االجتماعي‪.‬‬

‫‪ .3‬نظرية البناء االجتماعي للواقع‪:‬‬

‫● طور بيتر بيرغر وتوماس لوكمان هذه النظرية لشرح كيفية بناء الواقع االجتماعي من‬
‫خالل التفاعل بين األفراد‪.‬‬
‫● تُؤكد النظرية على دور اللغة في تشكيل المعنى والهوية االجتماعية‪.‬‬
‫● تُساعد هذه النظرية في فهم كيفية تكوين األفراد لفهمهم للعالم وكيفية تفاعلهم مع بعضهم‬
‫البعض‪.‬‬

‫المطلب الثالث‪ :‬تطبيقات المدرسة البنائية في التربية والتعليم‬

‫أهم تطبيقات المدرسة البنائية في التربية والتعليم‪:‬‬

‫االجتماع‪ .)1977( ".‬ص ‪.249-236-1‬‬

‫ي‬ ‫‪ 17‬بورديو‪ ،‬بيت‪" .‬إعادة اإلنتاج‬
‫‪8‬‬
 ‫االكتشاف‪18:‬‬ ‫‪ .1‬نظرية التعلم من خالل‬

‫● طور جيرون ‪ Bruner‬هذه النظرية لشرح كيفية تعلم الطالب من خالل االكتشاف‬
‫والبحث الذاتي‪.‬‬
‫● تُؤكد النظرية على أهمية إتاحة الفرصة للطالب للتعلم من خالل تجاربهم الخاصة‪.‬‬
‫● تُساعد هذه النظرية في تنمية مهارات التفكير النقدي وحل المشكالت لدى الطالب‪.‬‬

‫أمثلة على تطبيقات نظرية التعلم من خالل االكتشاف‪:‬‬

‫● إتاحة الفرصة للطالب إلجراء تجارب علمية في المختبر‪.‬‬

‫● تكليف الطالب بإجراء مشاريع بحثية حول مواضيع تهمهم‪.‬‬
‫● استخدام ألعاب تعليمية تتطلب من الطالب التفكير وحل المشكالت‪.‬‬

‫‪19‬‬
‫‪ .2‬نظرية التعلم االجتماعي‪:‬‬

‫● طور ليف فيجوتسكي هذه النظرية لشرح دور التفاعل االجتماعي في التعلم‪.‬‬
‫● تُؤكد النظرية على أهمية التعاون بين الطالب وتبادل األفكار فيما بينهم‪.‬‬
‫● تُساعد هذه النظرية في تنمية مهارات التواصل والتعاون لدى الطالب‪.‬‬

‫أمثلة على تطبيقات نظرية التعلم االجتماعي‪:‬‬

‫● تقسيم الطالب إلى مجموعات عمل للتعاون على إنجاز مهام محددة‪.‬‬
‫● تنظيم نقاشات وفعاليات تفاعلية بين الطالب‪.‬‬
‫● استخدام تقنيات التعلم التعاوني مثل التعلم بالقرناء‪.‬‬

‫‪20‬‬
‫‪ .3‬نظرية التعلم بالمشاريع‪:‬‬

‫● تُركز هذه النظرية على إتاحة الفرصة للطالب للتعلم من خالل العمل على مشاريع‬
‫حقيقية‪.‬‬
‫● تُساعد هذه النظرية في تنمية مهارات حل المشكالت والتفكير اإلبداعي لدى الطالب‪.‬‬

‫‪ 18‬براونر‪ ،‬جتون‪" .‬التعلم باالكتشاف‪ ".‬مجلة التعليم ‪.216-221 :)1961( 73.4‬‬

‫فيجوتسك‪ ،‬ليف‪" .‬التفكت واللغة‪ .)1934( ".‬ص ‪.325‬‬ ‫‪19‬‬
‫ي‬
‫‪ 20‬بارت‪ ،‬كيث‪" .‬التعلم بالمشاري ع‪ .)2001( ".‬ص ‪.223‬‬
‫‪9‬‬
 ‫أمثلة على تطبيقات نظرية التعلم بالمشاريع‪:‬‬

‫● تكليف الطالب بتصميم وبناء نموذج لمدينة المستقبل‪.‬‬

‫● إتاحة الفرصة للطالب للمشاركة في أنشطة تطوعية في المجتمع‪.‬‬
‫● تنظيم رحالت ميدانية للطالب للتعرف على الواقع العملي‪.‬‬

‫تُع ّد المدرسة البنائية من أهم التيارات الفكرية في التربية والتعليم المعاصر‪ .‬تقدّم هذه المدرسة‬
‫إطارا نظريًا لفهم كيفية تعلم الطالب‪ ،‬وتُساعد في تنمية مهارات التفكير النقدي وحل المشكالت‬‫ً‬
‫والتواصل والتعاون لدى الطالب‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫الخاتمة‬

‫في الختام ‪ ،‬ندرك أهمية االستثمار في بنية التعليم كعنصر حاسم في تحقيق التقدم والتنمية‬
‫الشاملة في المجتمعات‪ .‬عندما تكون المدارس مجهزة بشكل جيد ومتاحة في جميع المناطق‪،‬‬
‫يتيح ذلك للطالب الوصول إلى تعليم عالي الجودة وتطوير مهاراتهم بشكل أفضل‪ ،‬مما يساهم‬
‫في بناء مستقبل أفضل لألجيال القادمة‪ .‬لذا‪ ،‬يجب التركيز على تعزيز البنية التحتية للمدارس‬
‫وتحسين جودة التعليم لضمان توفير بيئة تعليمية مالئمة ومحفزة للجميع‪ .‬كما ينبغي توفير‬
‫التمويل الكافي والمستدام لتطوير وصيانة المدارس‪ ،‬وتوفير التدريب المهني للمعلمين لتحسين‬
‫مهاراتهم التعليمية والتفاعلية‪ .‬باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬يجب أن تتخذ الحكومات والمؤسسات التعليمية‬
‫إجراءات لتشجيع المشاركة المجتمعية في دعم المدارس وتعزيز الشراكة بين المدارس‬
‫والمجتمع المحلي‪ .‬هذه الخطوات الشاملة ستسهم بشكل كبير في خلق بيئة تعليمية محفزة‬
‫ومستدامة تعمل على تحقيق التنمية الشاملة والمستدامة للمجتمعات‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫المصادر والمراجع‬

‫شوبر‪ ،‬ليندا‪ ،‬وفون جالسرفيلد‪ ،‬إرنست‪" .‬البنائية‪ :‬نظرية المعرفة‪ ".‬مجلة علم النفس التربوي ‪83.3‬‬ ‫●‬
‫(‪:)1991‬‬
‫ماكغراث‪ ،‬شيال‪" .‬البنائية في علم النفس‪.)2000( ".‬‬ ‫●‬
‫بارت‪ ،‬كيث‪" .‬البنائية في التعليم‪.)2001( ".‬‬ ‫●‬
‫بورديو‪ ،‬بيير‪" .‬إعادة اإلنتاج االجتماعي‪.)1977( ".‬‬ ‫●‬
‫غيدنز‪ ،‬أنتوني‪" .‬البنية والفعل‪.)1984( ".‬‬ ‫●‬
‫بيرغر‪ ،‬بيتر‪ ،‬ولوكمان‪ ،‬توماس‪" .‬البناء االجتماعي للواقع‪.)1966( ".‬‬ ‫●‬
‫براونر‪ ،‬جيرون‪" .‬التعلم باالكتشاف‪ ".‬مجلة التعليم ‪:)1961( 73.4‬‬ ‫●‬
‫فيجوتسكي‪ ،‬ليف‪" .‬التفكير واللغة‪.)1934( ".‬‬ ‫●‬

‫‪12‬‬