Professional Documents
Culture Documents
ة البيداغوجيا
إطار التفكٌر فً البٌداغوجٌا الفارقٌة:
كسب رهان دٌمقراطٌة التربٌة (مراعاة مبدأ تكافؤ الفرص ) 1-
الح ّد من ظاهرة الفشل المدرسً (البٌداغوجٌا الفارقٌة "استراتٌجٌة نجاح ) 2-
2-أسالٌب التفرٌق:
ٌقترح "فٌلٌب مارٌو "" "Philippe Meirieuأسلوبٌن:
أ -الهدف الواحد لمجموعة الفصل عبر تم ّ
شٌات مختلفة .
ب -تشخٌص ّ
الثغرات الحاصلة عند ك ّل تلمٌذ وضبط أهداف مختلفة تبعا لألخطاء المالحظة .
2-المرجعٌات التربوٌة:
-التربٌة "إٌصال ك ّل فرد إلى بلوغ أقصى مراتب الجودة التً ٌمكن أن ٌحققها" (كانط .(Kant
-الطفل مركز العملٌة التربوٌة .
-العمل التربوي ٌجب أن ٌبنى على أسس سٌكولوجٌة .
-الجودة رهان تربوي أساسً.
3-المرجعٌات االجتماعٌة:
-مبدأ تكافؤ الفرص و هنا ٌتجلى دور المدرسة فً تقلٌص الفوارق بٌن الطبقات االجتماعٌة والتخلص من
ظاهرة استنساخ المجتمع.
-مبدأ الح ّد من ظاهرة اإلخفاق المدرسً و من هذا المنطلق ٌتم التدخل فً مستوى الطرق واألسالٌب
كسبب لإلخفاق.
4-المرجعٌات العلمٌة:
أ-مجلوبات علم النفس الفارقً:
-فروق فً مستوٌات النمو المعرفً .
-فروق فً نسق التعلم. Le rythme d'apprentissage
-فروق فً مستوى األنماط المعتمدة فً التعلم Les styles cognitifs
-فروق فً مستوى االستراتٌجٌات المعتمدة فً التعلم Les stratégies d'apprentissage
-درجة التحفز للعمل المدرسً (الرغبة والدافعٌة)
-عالقة المتعلم بالمعرفة المدرسٌة.
-العتبة القصوى للقٌادة Le seuil de guidage
المراوحة بٌن الوضعٌات الجماعٌة (تعلٌم جماعً) تستوجب نسبة ضعٌفة من القٌادة
والوضعٌات التفاعلٌة(عمل مجموعً) تستوجب نسبة متوسطة من القٌادة
تستوجب نسبة مرتفعة من القٌادة أما الوضعٌات اإلفرادٌة ف
-التارٌخ المدرسً للتلمٌذ.
األهداف :
-الح ّد من ظاهرة الفشل المدرسً
-التقلٌص من ظاهرة الهدر)(Déperdition
-تطوٌر نوعٌة اإلنتاج (مالمح خرٌجً المدرسة/المعهد )..
-اعتبار شخصٌة المتعلم فً جمٌع أبعادها المعرفٌة/الوجدانٌة/االجتماعٌة
-إكساب التلمٌذ قدرة أفضل على التكٌّف االجتماعً والتفاعل اإلٌجابً مع المتغٌرات
-تطوٌر قدرة المتعلم على تحمل المسؤولٌة واالستقاللٌة والترشد الذاتً
-توفٌر دافعٌّة أفضل للعمل المدرسً واالرتقاء االجتماعً
-تحوٌل القدرات إلى كفاٌات (أي إقدار التالمٌذ على توظٌف ما ٌكتسبونه من معارف فً حٌاتهم الٌومٌة
وفٌما ٌعترضهم من تح ّدٌات) وذلك من خالل العمل حول وضعٌّات .
الشــــــروط:
-تطوٌر المحتوٌات المعرفٌة بما ٌتناسب مع األهداف والغاٌات
-تنوٌع الطرق واألسالٌب واختٌار أنجعها وذلك بحسب األهداف المرسومة
-تطوٌر العالقة بٌن مختلف أقطاب العملٌة التربوٌة
-تحدٌد مختلف المهام المتصلة باألطراف المتدخلة فً العمل التربوي وتنسٌق الجهود بٌنها
-إعادة تنظٌم العمل المدرسً (عمل جماعً/مجموعً/فردي )..
-إٌجاد أكثر مرونة فً التوقٌت واألدوار المتصلة بعمل المربً
-إعادة النظر فً الطرق المعتمدة فً التقٌٌم (التقوٌم التشخٌصً ،التقوٌم التكوٌنً )...
-تكوٌن المعلّمٌن وتأهٌلهم لمثل هذه الممارسات
-تكوٌن فرق عمل تتعاون على األنشطة الكثٌرة والمتنوعة التً تتجاوز إمكانات الفرد (صٌاغة
الوضعٌات-روائز التقوٌم)...
-ضبط استراتٌجٌات العالج من حٌث المحتوى والمسار
ج/متــى؟
* فً بداٌة الحصة- :إثارة للقسم –تٌسٌرا للتواصل –جمعا للمعلومات –إٌقاظا للفضول
نظر له –تعدٌل مسار ال ّدرس حسب درجة الفهم –المعالجة * وسط الحصة- :تطبٌق ما ّ
* نهاٌة الحصّة :إطالق نشاط ذاتً ٌستكمله التلمٌذ خارج القسم
5-بٌداغوجٌا المشروع
*تهدف من خالل المنهج الذي تسلكه إلى تحقٌق النجاح المدرسً عبر عوامل ثالثة :
1-تحسٌن العالقة بٌن المعلّم والمتعلّم
2-إغناء ال ّتفاعل االجتماعً
3-تعلّم التر ّ
شد الذاتً