Professional Documents
Culture Documents
واقع التعليم الاكتروني في فلسطين - المعدل
واقع التعليم الاكتروني في فلسطين - المعدل
من وجهة19واقع التعليم اإللكتروني في كليات ومعاهد التربية الرياضية في فلسطين في ظل جائحة كورونا –كوفيد
نظر أعضاء الهيئات التدريسية
The reality of e-learning in the Institutes and Facultys of Physical Education in Palistain During the
outbreak of the Corona virus (Covid-19) from the perspective of Faculty Members
4
هالة مروان موسى جرار،3 مريم عبد الهادي محمود إعمر،2 محمود حسني حسن األطرش،1 مصعب سمير" محمد راشد.
Mosab Sameer Mahmoud Rashed1 , Mahmoud hosni hassan Alatrash2 , Maryam Abdulhadi Mahmoud E'mar3 Hala Marwan
Mosa Jarrar4 .
mossabrashed64@gmail.com1 / األردن/الجامعة األردنية
dr.mahmoudalatrash@yahoo.com "/" فلسطين/جامعة النجاح2
hala.jarrar80@gmail.com /فلسطين/ جامعة النجاح3
M_emar@yahoo.com/ قطر/مدرسة الخليج العربي" النموذجية4
14/8/2020 :تاريخ النشر 6/8/2020 :تاريخ القبول 11/6/2020 :تاريخ االستالم
من وجهة نظر19 في كليات ومعاهد التربية الرياضية في فلسطين في ظل جائحة كورونا –كوفيد% واقع التعليم اإللكتروني، هدفت الدراسة الحالية التعرف الى:امللخص
من وجهة نظر أعضاء الهيئات19 وكذلك واقع التعليم اإللكتروني في كليات ومعاهد التربية الرياضية في فلسطين في ظل جائحة كورونا –كوفيد،أعضاء الهيئات التدريسية
ً
وتكون مجتمع الدراسة على، واستخدم الباحثون املنهج الوصفي وذلك ملالئمته ألهداف الدراسة،) الجامعة، الخبرة في التدريس،التدريسية تبعا للمتغيرات اآلتية (الجنس
ومن أهم النتائج،) محاضر ومحاضره69( وتكونت عينة الدراسة من،) محاضر ومحاضره91( جميع الهيئة التدريسية لكليات التربية الرياضية في فلسطين والبالغ عددهم
من وجهة نظر الهيئات التدريسية19- في كليات وأقسام التربية الراضية في فلسطين في ظل تفشي وباء كورونا كوفيد%التي توصل اليها الباحثون أن واقع التعليم اإللكتروني
% كورونا% تفشي وباء% ظل% كليات التربية الرياضية ومعيقات استخدامه في% في% التعليم اإللكتروني% وانه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية فيواقع،جاءت بدرجة متوسطة
ً ً
% كليات التربية الرياضية ومعيقات استخدامه في ظل% في% التعليم اإللكتروني%إحصائيا في ما واقع فروق دالة% وجود، تبعا ملتغير الجنس% من وجهة نظر املحاضرين19 - كفيد
على مجال الطلبة،) سنوات10 سنوات) ولصالح (أكثر من10 سنوات) و(أكثر من5 لذوي الخبرة (أقل من% من وجهة نظر املحاضرين19 - كفيد% كورونا%تفشي وباء
ً
- العربية، ذات داللة إحصائية ما بين جامعة (بيرزيت) وجامعات (النجاح%وجود فروق،إحصائيا في املقارنات البعدية األخرى بينما لم تكن هناك فروق دالة، وثقافتهم
ومن أهم التوصيات التي يوصى بها الباحثون ضرورة تصميم مناهج دراسية تناسب التعليم،األمريكية) ولصالح جامعة (بيرزيت) على مجال أهداف التعليم اإللكتروني
.اإللكتروني
Abstract, The aim of this study was to identify The reality of e-learning in the Institutes and Facultys of Physical Education in Palistain During the outbreak of
the Corona virus (Covid-19) from the perspective of Faculty Members. The following variables were considered: (Gender, academic yearandthe University). To
achieve this, the researchers conducted a study on a sample consisting of (69) Faculty Members.This sample represented (63%) of the study population. To
collect data, the researchers designed a new questionnaire which consisted of (50) items covering five domains. The study findings showed that the reality of e-
learning was average, by (69.2%), of the total score of e-learning according to Likert scale Quintetwith regard to the arrangement of domains, And that There
were no statistically significant differences at the level of Significance (0.05 ≥α).in the reality of e-learning in the Institutes and Facultys of Physical Education in
Palistain During the outbreak of the Corona virus (Covid-19) from the perspective of Faculty Members according to the gender variable.Whereas, There were
statistically significant differences at the level of Significance (0.05 ≥α)in the evaluations among the study population and these differences are attributed to
the variable of experience years ( less than 5 years) , ( over 10 years) ( in favour of over 10 years members). Among the members whose experience was rated
( over 10 years), and There are statistically significant differencesthe level of Significance (0.05 ≥α) between Birzeit University and (An-Najah, Arab-American)
universities and for Birzeit University in the domains for the goals of e-learning,One of the most important recommendations that researchers recommend is a
necessityDesigning suitable curricula for e-learning
Keywords: E-learning, Corona Virus - Covid 19, Facultys of Physical Education,Palistain.
mossabrashed64@gmail.com: البريد االلكتروني للمرسل.مصعب سمير محمود راشد: المؤلف المرسل
https://www.asjp.cerist.dz/en/PresentationRevue/316 : الموقع االلكتروني. - حقوق النشر محفوظة لدى جامعة محمد بوضياف – المسيلة-
: ISSN2170-0818 EISSN : 5094 - 2602مجلة االبداع الرياضي
: ..-..املجلد رقم "( / " )11العدد رقم " ( /2020– " )01الصفحة"
مقدمة الدراسة:
ً ً
شهد العالم تطورا كبيرا في تطبيقات تكنولوجيا التعليم( )educational technologyوذلك لتحقيق النتاجات املرجو
الحصول عليها وفق األهداف من التعلم ، %وذلك بغية تسهيل وتحسين العملية التعليمية واملساهمة في إيصال املعرفة
للطلبة ،حيث تعتبر تكنولوجيا املعلومات %واإلتصاالت( )Information and Communication Technologyكاإلنترنت وما
يحتويه من مواقع سواء تواصل اجتماعي أو منصات التواصل عبر الفيديوا ومن أهمها التي اعتمد عليها بشكل كبير
ً
مأخرا()Google class room( )Free conference call( )Zoom Video Communicationsوفي وقتنا الحالي ال يكاد بيت أو
مؤسسة تعليمية تخلو من الحاسوب أو الهواتف %الذكية ويمكن للطالب أو املدرس التعامل معها بحرفية عالية بل
يستطيع توظيفها ودمجها في العملية التعليمية مما يساعد على تبسيط العديد من املواد التعليمية وبالتالي سهولة
وسرعة إستيعاب الطالب لها ،وهذا ما أشار إليه ( الدليمي )2019،أن التعليم %االلكتروني الحديث(Modern e-
ً
)learningهو تعليم يقوم أساسا على استخدام الحاسوب واالنترنت ويكون بين الطالب %واملعلم %والبرنامج.
وذكر الرنتيسي وعقل ( ) 2011أنه يفترض من أن الجامعات ال تستجيب إلى هذا التقدم التكنلوجي في مجال التعليم
ً
فقط بل أن تكون من رواده وأن تقود العملية التعليمية إلى إعتماده بشكل دائم لكي يتماشى جنبا لجنب مع التعليم%
التقليدي داخل الغرفة الصفية ،ويبدوا أن أعضاء الهيئات %في التعليم %العالي يستجيبون ببطئ للتحديات التكنولوجية،
أو أن بعضهم يقاوم األنماط التدريسية الجديدة ومن ضمنها التعليم باستخدام التكنولوجيا (،)Mills, et al., 2009
كون األنظمة %التعليمية التقليدية بتقنياتها املحدودة وتعليماتها الصارمة لم تعد تلبي أهداف التعليم في ظل الحياة
العصرية املتسمة بالسرعة واملرونة والتغيرات %املستمرة (أمل و مصبايح ،)2019،وإن تسارع وتيرة االهتمام بالتعليم
وتجويده وتطويره وربطه بالتقنيات الحديثة التي ترتبط بحاجات املجتمع أدى إلى تطوير تقنيات التعليم %للوصول إلى
تعليم يتجاوز املكان والزمان واإلمكانات املادية والفروق في قدرات وحاجات األفراد ،لتصف العالقة بين التقنية
الحديثة والتعلم بالقوة واملرونة والقابلية والتوافق مع كل جديد حتى تم الوصول إلى التعلم اإللكتروني الذي أصبح
نموذجا للتكامل ما بين التعليم %والتقنيات( .األتربي2019 ،م)
وقد أشارت نتائج العديد من الدراسات أن اعداد ال يستهان بها من أعضاء الهيئات التدريسية ال يرغبون الى ممارسة
األنشطة املعقدة( ،)Brieger, et al.,2020وذلك إلعتقادهم أن التعليم التقليدي داخل الغرفة %الصفية ووجها لوجه
ينمي لدى املحاضر هويته كخبير في التعليم ،فالتعليم %التقليدي يلبي حاجات أعضاء الهيئات التدريسية في الجامعات%
أكثر مما يلبي حاجات الطلبة( ،) Mills, et al., 2009حيث أن األنظمة التعليمية التقليدية بتقنياتها املحدودة وتعليماتها
الصارمة لم تعد تلبي أهداف التعليم %في ظل الحياة العصرية املتسمة بالسرعة واملرونة والتغيرات %املستمرة( %أمل و
مصبايح ،)2019،ويحقق التعليم اإللكتروني العديد %من األهداف وتتمثل أهميتها في خلق بيئة تعليم إلكترونية آمنة
للطلبة وأساتذتهم و زيادة فاعلية املدرسين وزيادة عدد طالب الشعب الدراسية ونشر التقنية في املجتمع إعطاء
مفهوم أوسع للتعلم املستمر(الخصاونة .)2012،وبالرغم ألهمية التعليم %االلكتروني والتطور التكنولوجي الهائل %في
الجامعات إال انه ال يزال يواجه تحديات كبيرة تتمثل بضعف البنية التحتية االزمة للتعلم %اإللكتروني(
، )Badrakhan&Mbaydeen, 2019باإلضافة الى ضعف امتالك الطلبة %وأعضاء الهيئة التدريسية للمهارات %والكفايات
االزمة إلستخدم التعليم %االلكتروني ،وضعف اهتمام أعضاء الهيئة التدريسية في الجامعات بهذا النوع من التعليم
(بشير و عمار.)2018،
وتظهر الحاجه امللحة للتعليم اإللكتروني في ظل األزمات والظروف القاسية سواء حروب ،هزات سياسية ،أزمات
إقتصادية ،كوارث طبيعية و إنتشار األوبئة ،وملا لها من آثار سلبية كارثية على جميع نواحي الحياة وأهمها قطاعي
التربية والتعليم العالي ،وتضم هذه األزمات كل مقومات التعليم العالي الذي تشمل الطالب واملدرس واملنهاج( %الخزرجي
وعلي.)2018،
ويعتبر إنشار جائحة فايروس كورونا – كفيد 19من أهم األزمات في وقتنا الحالي التي تهدد مقومات التربية والتعليم،
ملا لها من دور رئيسي في ابتعاد الطلبة عن مدارسهم وجامعاتهم وانقطاعهم عن الدراسة ،حيث لجئة معظم الدول
إلعالن حالة الطوارئ كدولة فلسطين املحتلة حيث قام الرئيس محمود عباس بإعالن حالة الطوارئ في املرسوم
الرئاسي رقم ( )1/2020الصادر في مدينة رام هللا بتاريخ ( )5آذار ( )2020وتتمثل حالة الطوارئ في فرض عدم
التجوال وعدم االختالط والبقاء في املنازل باإلضافة الى العديد من اإلجراءات األخرى للحد من إنتشار هذا الوباء
ً
الفتاك ،الذي لم تعرف البشرية مثيال له في سرعة اإلنتشارومن هنا اعتمدت التعليم %اإللكتروني من قبل هذه
الحكومات ،وبتكار أساليب لتلبية حاجات الطلبة %وتحقيق أهداف املساقات املطروحة حيث يقوم املدرس بشرح
املحاضرات %أون الين ومن ثم تزويد الطلبة بوظائف وثم يقوم املرس بتقويمها واعطائهم التغذية الراجعه وكل هذا
يحدث من خلف شاشة الحاسوب باستخدام برمجيات مختلف( .)Lambriex-Schmitz, et al., 2020
ويذكر (الكافي )2009،و (زيتون ) 2005،أهميته في اختصار الوقت والجهد في تحقيق األهداف التعليمية وبكفاءة
عالية ،إضافة إلى توفر مصادر ثرية للمعلومات ،واعتماد املتعلم على نفسه في اكتساب املعارف والخبرات إضافة إلى
إكسابه أدوات التعلم الفعالة مما يحفز لديه مهارات التعلم الذاتي ،وتحقيق التعلم %بطريقة مشوقة وممتعة تناسب
خصائص املتعلم.
وأشار عطية() 2014إلى أن التعليم اإللكتروني األسلوب األمثل لتهيئة جيل املستقبل للحياة %العلمية والعملية %وبما
يتناسب مع معطيات العصر ،وتتمثل أهم األهداف التي يسعى نظام التعلم %اإللكتروني لتحقيقها في توفر وتصفح
املعلومات الحديثة فور وضعها على الشبكة من برامج اإلتاحة والتصفح اإللكتروني ،وأضاف (الحلفاوي)2011،وبالتالي
نشر االتصال بين الطالب والعمل %على التوافق بين الفئات املختلفة ذات املستويات املتساوية واملتوافقة إضافة إلى
التقييم السريع ،والتعرف على النتائج ،وتصحيح األخطاء كما ويهدف إلى تبادل الخبرات بين الجامعات%.
وذكر األتربي( )2019أن إتاحة مصادر املعلومات %واملحادثات مع الجميع عبر الشبكة واالستفادة من خاصية التعلم%
مدى الحياة واحتواء الشبكة على وسائط متعددة إضافة إلى انعكاس %ثقافات ولغات الدول وتحولها إلى ابتكارات كان
له أطيب األثر في إعداد جيل من املبتكرين واملبدعين وهذا يعزز ما تقوم عليه فلسفة التعلم %اإللكتروني.
ويصنف فايروس كرونا – كوفيد 19من الفايروسات التاجية ،كان أول ظهور له في مدينة ووهان الصينية ،حيث
أصاب ( )81767إصابة و( )3281حالة وفاة ،مما جعل منظمة الصحة %العاملية %لتصنيف الفايروس التاجي على أنه وباء
عالمي وال يوجد له لقاح ،وحتى تاريخ ( )3/2020//18تم التبليغ %عن إصابات في ( )195دولة في جميع أنحاء العالم( %
تم إبالغ منظمة الصحة العاملية %حتى تاريخ ( )6/6/2020عن أكثر من ( )3.5مليون حالة إصابة ،)shen et al,2020لقد ّ
ُأ
بكوفيد 19-وما يقرب من ( )250000حالة وفاة .ومنذ بداية نيسان/أبريل ،بلغت املنظمة بما متوسطه()80000حالة
جديدة كل يوم.
أهمية الدراسة:
تكمن أهمية الدراسة في النقاط اآلتية":
تساعد الدراسة الحالية في التعرف الى واقع التعليم اإللكتروني لدى أعضاء الهيئة التدريسية في كلية التربية 1.
.الرياضية بفلسطين
.تساعد هذه الدراسة في معرفة معيقات وصعوبات التعليم اإللكتروني لدى أعضاء الهيئة التدريسية 2.
.من خالل الدراسة الحالية تحديد ابرز ايجايبات %وسلبيات التعليم اإللكتروني 3.
.من أهمية الدراسة قلة الدراسات %واالبحاث التي تناولت موضوع التعليم %اإللكتروني عبر االنترنت 4.
االستفادة من نتائج الدراسة الحالية على عقد دورات تدريبية ألعضاء الهيئة التدريسية في مجال توظيف التعليم 5.
.اإللكتروني عبر اإلنترنت في تدريس الجامعي
:مشكلة البحث وتساؤالتها
نتيجة لآلحدات األخيرة التي حصلت بالضفة الغربية بسبب فيروس كورونا ،والتي من خاللها تم ايقاف التدريس في
جميع الجامعات الفلسطينية ومن بين هذه الجامعات جامعة النجاح الوطنية التي اعتمدت التدريس عن بعد أو
التعليم اإللكتروني في كل تخصصات الجامعة ،ومن خالل كون الباحثون مدرسين في كلية التربية الرياضية في جامعة
ً
النجاح الوطنية لوحظ وجود العديد من السلبيات وااليجابيات عند تطبيق التعليم اإللكتروني في الجامعة ،وبناءا على
:ما تقدم يمكن تحديد مشكلة الدراسة في األجابة عن التساؤالت اآلتية
ما واقع التعليم اإللكتروني في كليات ومعاهد التربية الرياضية في فلسطين في ظل جائحة كورونا –كوفيد 19من 1.
وجهة نظر أعضاء الهيئات التدريسية؟
ما واقع التعليم اإللكتروني في كليات ومعاهد التربية الرياضية في فلسطين في ظل جائحة كورونا –كوفيد 19من 2.
ً
وجهة نظر أعضاء الهيئات التدريسيةتبعا للمتغيرات االتية (الجنس ،الخبرة في التدريس ،مكان السكن ،الجامعة) ؟
:أهداف الدراسة
:تهدف الدراسة الحالية التعرف الى األهداف اآلتية
واقع التعليم %اإللكتروني في كليات ومعاهد التربية الرياضية في فلسطين في ظل جائحة كورونا –كوفيد 19من وجهة 1.
.نظر أعضاء الهيئات التدريسية
واقع التعليم %اإللكتروني في كليات ومعاهد التربية الرياضية في فلسطين في ظل جائحة كورونا –كوفيد 19من وجهة 2.
ً
.نظر أعضاء الهيئات التدريسيةتبعا للمتغيرات %االتية (الجنس ،الخبرة في التدريس ،مكان السكن ،الجامعة)
مصطلحات الدراسة:
التعليم" اإللكتروني :نمط تعليمي تفاعلي يرتكز على املتعلم ،ويعتمد على تصميم بيئة التعلم بشكل ييسر التعليم،
ً
باستخدام الوسائط اإللكترونية املتعددة لتقديم مواد وبرامج معينة للمتعلمين %تحقق أهدافا تعليمية ،سواء داخل
املؤسسة التعليمية او خارجها ( .مصيلحي وعبد القادر)2007 ،
التعليم" اإللكتروني ":وهو التعليم الذي يتم عن طريق الحاسوب بين املعلم واملتعلم وأي مصادر أخرى تعتمد على
الحاسوب وتساعد على التعليم والتعلم ( .تعريف %اجرائى)
حدود الدراسة:
الحد البشري :تم اجراء الدراسة الحالية على أعضاء الهيئة التدريسية لكليات التربية الرياضية في فلسطين .
الحد املكاني :كليات التربية الرياضية في فلسطين.
الحد الزماني :تم توزيع االستبيان بخصوص واقع التعليم اإللكتروني على الطلبة بتاريخ -20/3/2020واسترجاعها
بتاريخ ،15/4/2020للفصل الدراسي الثاني 2020م .
الطريقة واالجراءت
منهجية الدراسة ":استخدم الباحثون املنهج الوصفي وذلك ملالئمته لتساؤالت الدراسة .
مجتمع الدراسة وعينتها :تكون مجتمع الدراسة من جميع اعضاء الهيئة التدريسية بكليات التربية الرياضية في
فلسطين والبالغ عددهم ( )91مدرس ومدرسة ،للعام الجامعي ،2020-2019وتكونت عينة الدراسة من ( )69مدرس
ومدرسة ،ووصف عينة الدراسة موضح ،حسب جدول رقم (.)1
جدول رقم()1
وصفوتوزيععينةالدراسة" ً
تبعا إلىمتغيرات" الدراسة" املستقلة(ن=")69
النسبة املئوية % التكرار التصنيف املتغير
62.3 44 ذكر الجنس
37.7 25 أنثى
34.8 24 أقل من 5سنوات سنوات الخبرة
43.5 30 6-10سنوات
21.7 15 أكثر من عشر سنوات
26.1 18 جامعة النجاح مكان العمل
21.7 15 جامعة فلسطين %التقنية (خضوري)
14.5 10 جامعة القدس
23.2 16 الجامعة العربية األمريكية%
14.5 10 جامعة بيرزيت
44.9 31 قرية مكان السكن
31.9 22 مدينة
23.2 16 مخيم
100.0 69 املجموع
أداة الدراسة":
صدق اإلستبانة: أ-
ً
بعد أن قام الباحثون بتصميم أداة الدراسة ،تم عرضها على ( )10محكما من حملة الدكتوراه في التربية والتربية
الرياضية واإلدارة ،يعملون في مجال التدريس في الجامعات األردنية ،ولديهم خبرة في املجال الرياضي وأساليب
التدريب ،كما هو موضح في امللحق رقم ( ،) 2وذلك إلبداء الرأي حول مدى مناسبة الفقرات ملجاالت الدراسة،
واختيار الفقرات املناسبة ،وحذف الفقرات غير املناسبة ،وكانت آراء املحكمين تمثل صدق محتوى األداة ،وتم األخذ
بالتعديالت %التي أشار إليها )%75( %من املحكمين فأكثر ،وبعد إجراء التعديالت تم بناء اإلستبانة بصورتها النهائية من (
)50فقرة موزعة على ( )5مجاالت.
ب -ثبات اإلستبانة:
يعرف الثبات بأنه الدقة في تقدير العالمة الحقيقية للفرد على السمة التي يقيسها االختبار وثبات أداة الدراسة التي
استخدمها الباحث هي حسب معامل الثبات %باستخدام معادلة كرونباخ ألفا ،والجدول رقم ( )2يبين اإلستبانة
بصورتها النهائية %بعد التحكيم.
متوسطة 56.8 .94 2.84 يتيح تقديم أسئلة ومهام تستثير تفكير الطلبة 1
متوسطة 59.6 1.21 2.98 يساعد على التأكد من صحة اإلجابات بسرعة 2
متوسطة 56.8 1.11 2.84 يقدم تصميمات مختلفة من االختبارات اإللكترونية لتقويم 3
الطلبة
متوسطة 56.2 1.14 2.81 يساعد على متابعة تقدم الطلبة 4
متوسطة 55.2 1.44 2.76 يقدم وسائل متنوعة من التواصل مع الطلبة (زوم ،املودل، 5
املسنجر ،الواتس)
متوسطة 61.4 1.10 3.07 يمكن التفاعل %مع الطلبة بصورة ايجابية أثناء حصة التعلم .1 6
اإللكتروني
متوسطة 59.6 1.11 2.98 يمكن تحديد ساعات مكتبية إلكترونية للرد على استفسارات 7
الطلبة عبر املحادثات االفتراضية
متوسطة 52 .78 2.6 يمكن تقديم دروس نموذجية لبعض املهارات %الرياضية 8
قليلة 45.2 1.11 2.71 يقدم أساليب تقويم متنوعة ومالئمة للتعليم اإللكتروني مثل: 9
اختبارات ،مشروعات ،واجبات ،ابحاث ،تقارير .
متوسطة 59.6 1.03 2.98 يمكن إثارة دافعية الطلبة للتفاعل مع املقرر اإللكتروني 10
متوسطة 54.4 1.02 2.72 تحديد مواعيد تقديم نشاطات التعلم األسبوعية لتسهيل تعلم 11
الطلبة
متوسطة 64 1.13 3.20 أرغب أن أدرس كافة مواد التربية الرياضية بهذه الطريقة 12
متوسطة 56.4 1.05 2.82 تشجيع أعضاء هيئة التدريس على مزاولة التعليم اإللكتروني من 13
خالل ربطه بما يناسبه من محفزات (العالوة السنوية ،الترقية
األكاديمية).....
متوسطة 57.2 1.09 1.09 الدرجة الكلية للمجال األول(" الخبرة في التعليم اإللكتروني )
* أقصى درجة لإلستجابة ( )5درجات.
يتضح من الجدول رقم ( )3أن واقع %التعليم %اإللكتروني %في %كليات %التربية الرياضية %ومعيقات استخدامه في ظل تفشي
وباء كورونا %كفيد 19 -من وجهة نظر %املحاضرين %لمجال دافعية املحاضرين كانت درجته متوسطة على جميع
الفقرات ،حيث تراوحت النسب املئوية لإلستجابة ما بين ( .)%61.4 - %45.2
وفيما يتعلق بالدرجة الكلية لواقع التعليم اإللكتروني ملجال دافعية املحاضرينكانت متوسطة ،حيث كانت النسبة
املئوية لإلستجابة ( .)%57.2
-2ا"لط"لب"ة" وث"قا"فت"هم":
جدول رقم( :)4املتوسطات" الحسابية واإلنحرافات املعيارية والنسب املئوية لدرجةواقع التعليم" اإللكتروني" في
كليات" التربي"ة" الرياضية" ومعيقات" استخدامه" في ظل تفشي وباء كورونا كفيد 19 "-من وجهة نظر
املحاضرين"وجهة نظر املحاضرين للمجال األول (ا"لط"لب"ة" وث"قا"فت"هم") ن=69
الدرجة النسبة اإلنحراف املتوسط الفقرات رقم
املئوية املعياري الحسابي الفقرات
57متوسطة% 1.01 2.85 ضعف وعي الطلبة بأهمية التعليم اإللكتروني 14
45.6قليلة 0.96 2.73 عدم توافر التدريب املناسب للطلبة على التعليم اإللكتروني 15
58.8متوسطة% 0.96 2.94 افتقار الطلبة إلى الدعم والتحفيز املباشر من قبل املحاضرين 16
56.4متوسطة% 1.04 2.82 يساعد الطلبة على قراءة املواد بسهولة 17
57.6متوسطة% 1.06 2.88 يمكن للطلبة على االعتماد على نفسهم في التعلم 18
62.2متوسطة% 1.06 3.11 شعور الطلبة بالقلق عند التعامل مع االختبارات املحوسبة من 19
خالل نظام %التعليم اإللكتروني
58.8متوسطة% 1.08 2.94 كثرة الواجبات اليومية للمواد الدراسية عند الطالب في الفصل 20
الدراسي الواحد
59.4متوسطة% 1.04 2.97 عدم توفر الخصوصية والسرية عند استخدام التعليم اإللكتروني 21
40.6قليلة 1.02 3.02 تدريس مواد التربية الرياضية بهذه الطريقة ممتع ومشوق 22
46.6قليلة 1.17 2.33 يمكن الطلبة للرجوع الى تسجيالت الفيديو والتسجيالت الصوتية 23
ملوجودة على املودل تمكن من العودة اليها واالستفادة منها بصورة
مستمرة
متوسطة% 57.2 0.64 2.86 الدرجة الكلية للمجال الثاني (ا%لط%لب%ة %وثق%اف%ته%م)%
* أقصى درجة لالستجابة ( )5درجات.
يتضح من الجدول رقم ( )4أن واقع %التعليم %اإللكتروني %في %كليات %التربية الرياضية %ومعيقات استخدامه في ظل تفشي
وباء كورونا %كفيد 19 -من وجهة نظر %املحاضرين%لمجال ا%لط%لب%ة %وث%قا%فت%هم%كانت درجته متوسطة على الفقرات (
،)21،20،19،18،17،16،15،14حيث تراوحت النسب املئوية لإلستجابة ما بين ( ،)%57 -%62.2حيث حصلت الفقرة
()32،22،15على درجة قليلة بمتوسط حسابي على التوالي ( ،)%45.6،%40.6،%46.6وفيما يتعلق بالدرجة الكلية
لواقع التعليم اإللكترونيلمجال ال%طل%بة %و%ثق%اف%ته%م %كانت متوسطة ،حيث كانت النسبة املئوية لإلستجابة (.)%57.2
-3البنية التحتية" والدعم الفني:
جدول رقم( :)5املتوسطات" الحسابية واإلنحرافات املعيارية والنسب املئوية لدرجة مواقع التعلي"م" اإللكتروني" في
كليات" التربي"ة" الرياضية" ومعيقات" استخدامه" في ظل تفشي وباء كورونا كفيد 19 "-من وجهة نظر
املحاضرين"وجهة نظر املحاضرين للمجال األول (البنية" التحتية والدعم الفني) ن=69
الدرجة النسبة اإلنحراف املتوسط الفقرات رقم
املئوية املعياري الحسابي الفقرات
متوسطة 62 1.16 3.10 ضعف البنية التحتية للتعليم اإللكتروني (قاعات ،أجهزة ،شبكات) 24
متوسطة 58.4 1.10 2.92 تجاوز قيود املكان والزمان في العملية التعليمية 34
متوسطة 57.2 0.98 2.86 يحقق مراعاة الفروق الفردية بين املتعلمين 35
ً
متوسطة 57.8 1.01 2.89 إتاحة الفرصة للمتعلمين للتفاعل الفوري إلكترونيا فيما بينهم من جهة 36
وبينهم وبين املعلم من جهة أخرى
متوسطة 51.8 0.98 2.59 سهولة الوصول الى املعلم الكترونيا حتى خارج أوقات العمل الرسمية 37
كبيرة 75.2 0.88 2.86 رفع الشعور وإحساس الطلبة باملساواة في توزيع الفرص في العملية 38
التعليمية
قليلة 45.2 1.00 2.71 كسر حاجز الخوف والقلق لدى الطلبة من التعبير عن أفكارهم 39
متوسطة% 54.2 0.84 2.71 تمكين الطلبة من تلقي املادة التعليمية باألسلوب الذي يتناسب مع قدراته 40
من خالل الطريقة املرئية أو املسموعة أو املقروءة
متوسطة% 55.8 0.67 2.79 الدرجة الكلية للمجال الرابع (أهداف التعليم اإللكتروني)
* أقصى درجة لإلستجابة ( )5درجات.
يتضح من الجدول رقم ( )6أن واقع %التعليم %اإللكتروني %في %كليات %التربية الرياضية %ومعيقات استخدامه في ظل تفشي
وباء كورونا %كفيد 19 -من وجهة نظر املحاضرين فيها ملجال أهداف التعليم اإللكترونيكانت درجته متوسطة على
الفقرات ( ،)40 ،37 ،36 ،35 ،34وكانت النسبة املئوية لإلستجابة على هذه الفقرات على التوالي ( ،%57.2 ،%58.4
)%54.2 ،%51.8 ،%57.8وبينما جائت بدرجة قليلةعلى الفقرة ( )39بنسبة مئوية لإلستجابة ()%45.2وجائت كبيرة
على الفقرة ( ،)38حيث كانت النسب املئوية لإلستجابة (.،)%75.2
وفيما يتعلق بالدرجة الكلية لواقع التعليم اإللكتروني ملجال أهداف التعليم اإللكترونيكانت متوسطة ،حيث كانت
النسبة املئوية لإلستجابة (.)%55.8
-5معيقات التعليم اإللكتروني:
جدول رقم( :)7املتوسطات" الحسابية واإلنحرافات املعيارية والنسب املئوية واقع التعلي"م" اإللكتروني" في كليات"
التربية" الرياضية" ومعيقات استخدامه" في ظل تفشي وباء كورونا كفيد 19 "-من وجهة نظر املحاضرين" للمجال
األول (معيقات التعليم" اإللكتروني)" ن=69
الدرجة النسبة اإلنحراف املتوسط الفقرات رقم
املئوية املعياري الحسابي الفقرات
متوسطة% 55.6 0.98 2.78 املعاناة في متابعة اإلعداد الكبيرة للطلبة عبر أدوات التعليم اإللكتروني 41
متوسطة% 58.8 0.85 2.94 عدم وجود أساليب مناسبة من أجل استمرار العملية التعليمية 42
متوسطة% 57 0.95 2.85 ضعف املناهج الجامعية في التشجيع على استخدام اإللكتروني 43
متوسطة% 59.4 1.00 2.97 قلة األنشطة التعليمية الداعمة لتوظيف التعليم اإللكتروني 44
متوسطة% 58.2 0.99 2.91 عدم التزام الطلبلة بمتابعة التعليم اإللكتروني 45
متوسطة% 56.8 0.94 2.84 صعوبة تنفيذ األنشطة التقويمية عبر التعليم اإللكتروني 46
متوسطة% 59 0.91 2.95 عدم القدرة على وضع التقييم املناسب للطلبة 47
متوسطة% 59.4 1.04 2.97 صعوبة تطبيق املقررات الدراسية كبرمجيات إلكترونية 48
متوسطة% 56.4 1.02 2.82 عدم توافر خدمة االنترنت بخطوط سريعة تعيق تطبيق التعليم 49
اإللكتروني
متوسطة% 47.4 0.90 2.37 عدم توفر الحاسوب أو الالب توب عند بعض الطلبة 50
متوسطة 56.4 0.61 2.82 الدرجة الكلية للمجال الخامس (معيقات التعليم اإللكتروني)
* أقصى درجة لإلستجابة ( )5درجات.
يتضح من الجدول رقم ( )7ان واقع %التعليم %اإللكتروني %في %كليات %التربية الرياضية %ومعيقات استخدامه في ظل تفشي
وباء كورونا %كفيد 19 -من وجهة نظر %املحاضرين %لمجال معيقات التعليم اإللكتروني كانت درجته متوسطة على جميع
الفقراتحيث حصلة الفقرتين ( ) 48 ،44وتنصان على التوالي (قلة األنشطة التعليمية الداعمة لتوظيف التعليم
اإللكتروني ،صعوبة تطبيق املقررات الدراسية كبرمجيات إلكترونية) على أعلى متوسط حسابي وكانت النسبة املئوية
متساوية للفقرتين حيث بلغت ()%59.4
وفيما يتعلق بالدرجة الكلية لواقع التعليم اإللكتروني ملجال املنهاج الجامعي كانت متوسطة ،حيث كانت النسبة املئوية
لإلستجابة (.)%56.8
خالصة النتائج املتعلقه" بالتساؤل األول:
جدول رقم( :)8املتوسطات" الحسابية واإلنحرافات املعيارية والنسب املئوية لدرجةواقع التعليم" اإللكتروني" في
كليات" التربي"ة" الرياضية" ومعيقات" استخدامه" في ظل تفشي وباء كورونا كفيد 19 "-من وجهة نظر
ً ً
املحاضرين"لمجاالت الدراسة والدرجة الكلية مرتبة ترتيبا تنازليا حسب املتوسط الحسابي
الترتيب الدرجة النسبة املئوية املتوسط الفقرات رقم املجال
الحسابي
يتضح من الجدول رقم ( )8أن واقع التعليم %اإللكتروني في كليات وأقسام التربية الراضية %في فلسطين في ظل تفشي
وباء كورونا كوفيد 19-من وجهة نظر الهيئات التدريسية جاءت بدرجة متوسطة ،حيث بلغت النسبة املئوية
لالستجابة ( ،)%58وفيما يتعلق بترتيب املجاالت ،فقد حصل مجال البنية التحتية والدعم الفنيعلى املرتبة األولى (
،)%62.8ويليه مجال دافعية املحاضرين ومجال الطلبة وثقافتهم في املرتبة الثانيةوالثالثة (،)%57.2بينما جاء مجال
معيقات التعليم اإللكترونيباملرتبة الرابعة ( ،)%56.4ويليه في املرتبه الخامسة واألخيرة مجال أهداف التعليم
اإللكترونيفي املرتبة الثانية (.)%55.8
يعزو الباحثون الى درجة استخدام التعليم %اإللكتروني جاءت بدرجة متوسطة على جميع املجاالت الخمسة (دافعية
املحاضرين ،الطلبة وثقافتهم ،البنية التحتية والدعم الفني ،أهداف التعليم اإللكتروني ،معيقات اإللكتروني) ،وهذه
النتائج تدل على أن أعضاء الهئية التدريسية في كليات التربية الرياضية %في فلسطين ال يستخدمون التعليم %اإللكتروني
باملستوى املطلوب ،وذلك ضعف بنية لتكنولوجيا في جامعات فلسطين ،وهناك ارتباط مباشر بين االتصال بشبكة
االنترنت واملحتوى اإللكتروني وبالتالي نالحظ ضعف انتشار تقنيات االتصال السريع وقلتها وعدم كفاءتها بمقارنة
الدول الغربية االخرى ،وعدم توفر مستلزمات التعليم اإللكتروني بشكل كافي ،ضعف إجادة اللغة االنجليزية ملعظم
املحاضرين ،مما يضع عقبات أمام اإلقبال على التعليم اإللكتروني حيث إن معظم البرمجيات واملعلومات %واملعلومات%
مكتوبة باللغة االنجليزية ،وعدم اقتناع الهئية التدريسية بكفاءة التعليم %اإللكتروني في ايصال املعلومة الى الطلبة
الطريقة التي يريد فيها املدرس ،وعدم القدرة على التقييم الجيد لدى الطلبة وبالتالي يؤدي الى فقدان سيطرة املدرس
على عملية التقييم والتقويم في املحتوى اإللكتروني ،وكذلك ضعف أغلب أعضاء الهئية التدريسية بكليات %التربية
الرياضية في الكفايات اإللكترونية وعملية التعامل معه ،وتدنى نسبة مشاركتهم في الدورات التدريبية الخاصة في
التعليم اإللكتروني ،وكثرة األعباء التدريسية امللقاة على عاتقهم ،وغياب ثقافة العمل %التعاوني بينهم في هذا املجال،
وضعف البرمجيات واألدوات واملتطلبات %غير املباشرة %الالزمة للتعليم %اإللكتروني ،مثل األشتراك في مكتبات الكترونية
محلية أو عربية أو ملية ،وتبني استراتيجية محددة لتطبيق التعليم اإللكتروني .
وهذه النتائج تتفق مع نتائج دراسة كل من (القادري( ،)2019 ،والجمني وعياد وفرحان ،)2014،من حيث أن مستوى
استخدام التعليم اإللكتروني في الوطن العربي دون املستوى املطلوب .
وتتفق نتائج الدراسة الحالية مع دراسة كل من الشرهان ( )2002وهمشري وبوعزة ( )2000من حيث تدنى درجة
استخدام أعضاء هيئة التدريس لإلنترنت في ممارستهم التدريسية .
وكذلك هذا ما اتفقت عليه نتائج دراسة ( )Smith, 2005في أن التعلم اإللكتروني يعتمد أساسا على توفير أجهزة
للمتعلمين يساعدهم في الدخول إلى مواقع متعددة يحصلون من خاللها على املصادر واملراجع %واملعلومات ،إضافة إلى
مرونته في تزويد املتعلم %بها في أي وقت يشاء ،وكذلك دراسة ( )Kekkonen et al., 2002في أن التعلم اإللكتروني إذا ما
عال.
تم هيكلته وإنشاؤه باعتناء فإنه سوف يؤدي إلى الوصول إلى مخرجات تعليمية ذات مستوى ٍ
وتتفق مع نتائج دراسة كل من كاهل ( ،)2009وملز وآخرين ( ،)2009وستيفنزون ( )2007من حيث وجود معوقات
الستخدام التعليم اإللكتروني من وجهة نظر املحاضرين ،تتمثل في ثقل العبء التدريسي ،وقلة الدعم املقدم لهم
ألستخدام التعليم اإللكتروني عبر اإلنترنت.
ثانيا :النتائج املتعلقة بالتساؤل الثاني والذي نصه:
هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة ()α≥ 0.05في واقع واقع التعليم" اإللكتروني في كليات
التربية الرياضية في فلسطين في ظل تفشي وباء كوفيد – 19من وجهة نظر املحاضرين تعزى ملتغير" الجنس،
سنوات الخبرة ،الجامعة؟
ً
أوال :الجنس:
لإلجابة عن هذا التساؤل استخدم الباحثون اختبار (ت) ملجموعتين مستقلتين (،)Independent-Samples T Test
لداللة الفروق في واقع التعليم اإللكتروني في كليات التربية الرياضية %في فلسطين في ظل تفشي وباء كوفيد – 19من
وجهة نظر الطلبة %تعزى ملتغير الجنس ً
تبعا ملتغير الجنس ،ونتائج الجدول ( )9تبين ذلك .
البنية التحتية والدعم الفني 3.19 74. 23.15 73. 763. 894. 018.
أهداف التعليم اإللكتروني 2.68 70. 2.98 60. 1.794 191. 1.744
معيقات التعليم اإللكتروني 2.83 62. 2.98 60. 184 580. 309.
وتختلف هذه النتائج مع دراسة برونر ( ) 2007من حيث أن أهم عامل محفز لعضو هيئة التدريس على تبني التعليم
اإللكتروني هو التدريب عليه ،كما تتفق مه نتائج دراسة باريت ( )2008التي أظهرت أن التدريب املنظم يكسب أعضاء
هيئة التدريس مهارات تطبيقات الحاسوب واإلنترنت .
ً
ثانيا :سنوات الخبرة:
جدول رقم ()10
نتائج تحليل" التباين األحادي ( )One Way ANOVAلداللة الفروق في واقع التعلي"م" اإللكتروني" في كليات" التربية"
ً
الرياضية" ومعيقات استخدامه" في ظل" تفشي" وباء كورونا كفيد 19 -من وجهة نظر املحاضرين"تبعا ملتغير" سنوات
الخبرة( ن= )69
مستوى قيمة" متوسط درجات مجموع مربعات
الداللة* ف املربعات الحرية االنحراف مصدر التباين المجاالت
.278 1.306 .707 2 1.415 البنية التحتية والدعم الفني بين املجموعات
.542 66 35.757 داخل املجموعات
68 37.172 املجموع
.322 1.154 .530 2 1.060 بين املجموعات أهداف التعليم اإللكتروني
.459 66 30.304 داخل املجموعات
68 31.364 املجموع
.315 1.176 .436 2 .872 بين املجموعات معيقات التعليم اإللكتروني
.371 66 24.481 داخل املجموعات
68 25.353 املجموع
يتضح من الجدول رقم ( ) 10أنه التوجد فروق ذات داللة احصائية عند مستوى الداللة ( )α≥ 0.05فيواقع %التعليم%
اإللكتروني %في كليات %التربية الرياضية %ومعيقات استخدامه في ظل تفشي وباء كورونا كفيد 19 -من وجهة نظر%
ً
املحاضرين%ة تبعا ملتغير سنوات الخبرة على جميع املجاالت والدرجة الكلية بستثناء مجال الطلبة وثقافتهيم حيث
أظهرت النتائج وجود فروق ذات داللة إحصائية احصائية عند مستوى الداللة ( )α≥ 0.05في واقع التعليم اإللكتروني
ً
في في كليات التربية الرياضية في فلسطين في ظل تفشي وباء كوفيد – 19من وجهة نظر الطلبة تبعا ملتغير سنوات
الخبرة.
ولتحديد لصالح من الفروق استخدم اختبار ( )LSDللمقارنات البعدية بين املتوسطات ،ونتائج الجدول ( )11تبين
ذلك.
جدول رقم ()11
نتائج اختبار ( )LSDلداللة الفروقفي واقع التعليم" االلكتروني في كليات التربية" الرياضية في فلسطين في
ظل تفشي وباء كورونا كوفيد – 19من وجهة نظر املحاضرين تعزى ملتغير سنوات الخبرة (ن= )69
أكثر من 10سنوات سنوات 5- 10 أقل من 5سنوات سنوات الخبرة املجال
0.357 0.105 أقل من 5سنوات ا%لط%لب%ة %وثق%اف%ته%م%
*0.020 سنوات 5- 10
أكثر من 10سنوات
ً
إحصائيا في واقع %التعليم %اإللكتروني %في %كليات %التربية الرياضية% يتضح من الجدول رقم ( )11وجود فروق دالة
ومعيقات %استخدامه %في ظل تفشي وباء كورونا كفيد 19 %-من وجهة نظر %املحاضرين%لذوي الخبرة (أقل من 5سنوات)
و(أكثر من 10سنوات) ولصالح (أكثر من 10سنوات) ،على مجال الطلبة وثقافتهم ،بينما لم تكن هناك فروق دالة
ً
إحصائيا في املقارنات البعدية األخرى.
يعزو الباحثون تفوق أصحاب %الخبرة أكثر من ( )10سنوات على باقي السنوات األخرى ،الى أكتساب أعضاء الهيئة
التدريسية خبرة كافية في التعامل مع التعليم %اإللكتروني بكل مجاالته ،ومشاركتهم الكافية في الدورات التدريبية في
التعليم اإللكتروني ،وتوفر الخبرة الكافية من أجل التتعامل مع سلبيات التعليم %اإللكتروني مثل تقييم األختبارات
واستجابات الطلبة ،وتوفر لديهم الدافعية %في تبني التعليم اإللكتروني عبر اإلنترنت ،واستخدام اساليب تدريس
متنوعة تتناسب مع التعليم اإللكتروني واالبتعاد عن األسلوب التقليدي .
وتختلف هذه النتائج مع نتائج دراسة باريت ( )2008التي أظهرت %تفوق أعضاء هيئة التدريس ذوي الخبرة القصيرة
على نظرائهم ذوي الخبرة التدريسية الطويلة %في استخدام اإلنترنت ،وكذلك أختلفت نتائجها مع نتائج دراسة حسامو (
)2001من حيث أثر الخبرة تدريسية في تبني التعليم اإللكتروني .
ً
ثالثا :متغير الجامعة:
ولإلجابة عن هذا التساؤل تم إستخدام اختبار التباين األحادي ( ) 12ونتائج الجداول ( )13تبين ذلك :جدول رقم
( )12نتائج تحليل التباين األحادي ( )One Way ANOVAلداللة الفروق في واقع التعليم" اإللكتروني" في كلية التربية
ً
الرياضية -جامعة النجاح في ظل تفشي وباء كوفيد – 19من وجهة نظر الطلبة" تبعا ملتغير" الجامعة ( ن= )69
مستوى قيمة متوسط درجات مجموع
الداللة* ف املربعات الحرية مربعات مصدر التباين المجاالت
االنحراف
.000 7.199 3.068 2 12.273 بين املجموعات دافعية املحاضرين
.426 64 27.276 داخل املجموعات
68 39.549 املجموع
.000 10.261 3.631 2 14.524 بين املجموعات البنية التحتية والدعم الفني
.354 64 22.647 داخل املجموعات
68 37.172 املجموع
.000 6.934 2.371 2 9.483 بين املجموعات أهداف التعليم اإللكتروني
.342 64 21.880 داخل املجموعات
68 31.364 املجموع
.001 5.227 1.561 2 6.243 بين املجموعات معيقات التعليم اإللكتروني
.299 64 19.110 داخل املجموعات
68 25.353 املجموع
بيرزيت
*0.000 *0.000 *0.000 *0.022 النجاح الطلبة وثقافتهم
0.087 0.091 *0.044 الخضوري
0.777 0.586 القدس
0.818 االمريكية
بيرزيت
التعليم اإللكتروني ،وما بين جامعة (بيرزيت) وجامعات (القدس،العربية%-األمريكية ،بيرزيت) ولصالح جامعة (بيرزيت)
ً
على مجال النية التحتية والدعم الفني والدرجة الكلية ،وأخيرا وجود فروق ذات داللة إحصائية ما بين جامعة
(بيرزيت) وجامعات (النجاح ،العربية%-األمريكية) ولصالح جامعة (بيرزيت) على مجال أهداف التعليم اإللكتروني.
ويعزو الباحثون الة تفوق جامعة برزيت على باقية الجامعات %االخرى في فلسطين الى توفر أجهزة %الحاسوب %في
مكاتبهم وخدمة االنترنت النت بكفاءة وجودة عالية ،وتوفر األجهزة الشخصية لديهم ،وتفوق الجامعة في استخدام
التعليم اإللكتروني من خالل توفر الفنيين واعتماد املحاضرين اسلوب %التعليم %اإللكتروني في الخطة التدريسية
للمساقات %النظرية والعملية لتخصص التربية الرياضية ،وتوفر لديهم البرمجيات التعليمية بشكل متكامل لكامل املواد
في التخصص ،وتوفر القاعات التدريسية املهيأة %ألستخدام التعليم %اإللكتروني ،وكذلك تفوق جامعة بيرزيت على بافي
الجامعات كان يوجد لديهم خبرة سابقة في التعليم اإللكتروني ،وكذلك ضعف البنية التحتية للتعليم اإللكتروني في
الجامعات األخرى ،وضعض املوارد في املوارد املالية.
األستنتاجات:
.1واقع التعليم %اإللكتروني في كليات وأقسام التربية الراضية %في فلسطين في ظل تفشي وباء كورونا كوفيد19-
من وجهة نظر الهيئات %التدريسية جاءت بدرجة متوسطة .
.2أنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة ( )α≥ 0.05فيواقع %التعليم %اإللكتروني في كليات
ً
التربية %الرياضية %ومعيقات استخدامه في ظل تفشي وباء كورونا %كفيد 19 -من وجهة نظر %املحاضرين %تبعا
ملتغير الجنس .
ً
إحصائيا في واقع %التعليم %اإللكتروني في كليات التربية %الرياضية %ومعيقات %استخدامه في .3وجود فروق دالة
ظل تفشي وباء كورونا %كفيد 19 -من وجهة نظر %املحاضرين %لذوي الخبرة (أقل من 5سنوات) و(أكثر من 10
ً
إحصائيا سنوات) ولصالح (أكثر من 10سنوات) ،على مجال الطلبة وثقافتهم ،بينما لم تكن هناك فروق دالة
في املقارنات البعدية األخرى.
.4وجود فروق ذات داللة إحصائية ما بين جامعة (بيرزيت) وجامعات (النجاح ،العربية%-األمريكية) ولصالح
جامعة (بيرزيت) على مجال أهداف التعليم اإللكتروني.
التوصيات:
.1توفير الدعم املادي لتوفير مستلزمات وتقنيات التعليم %اإللكتروني مثل قواعد بيانات ومجالت عاملية.
.2إقامة دورات تدريبية بشكل مستمر ألعضاء الهيئة التدريسية والطلبة %من أجل التعامل مع التعليم
اإللكتروني بشكل متناغم .
.3نظرا لوجود بعض السلبيات في التعليم %اإللكتروني ،فنوصى أن ال يكون التعليم اإللكتروني بدال عن التعليم%
ً
التقليدي ،بل مكمال له .
.4أن تأخذ الجامعات %بمطالب %التعليم اإللكتروني عند أختيارها اعضاء هيئة التدريس .
املراجع:
.1عباس سلمان محمد عليوحمد جاسم محمد الخزرجى .)2018( .التعليم االلكتروني في العراق %وابعاده
القانونية .مجلة مركز بابل للدراسات االنسانية.8)1(245-284.
المؤلف المرسل :مصعب سمير محمود راشد.البريد االلكتروني للمرسل mossabrashed64@gmail.com:
-حقوق النشر محفوظة لدى جامعة محمد بوضياف – المسيلة . -الموقع االلكتروني https://www.asjp.cerist.dz/en/PresentationRevue/316 :
: ISSN2170-0818 EISSN : 5094 - 2602مجلة االبداع الرياضي
: ..-..املجلد رقم "( / " )11العدد رقم " ( /2020– " )01الصفحة"
.2بن عيشي بشير و بن عيشي عمار .)2018( .واقع تطبيق التعليم %اإللكتروني في الجامعات الجزائرية دراسة حالة
جامعة بسكرة.املجلة الدولية لضمان الجودة.19-9 ،)1(1.
.3الخصاونة ،أحمد .) 2012( .التعلم اإللكتروني :القضايا و التحديات الرئيسية :الجامعة الهاشمية مثاال .جامعة نايف
العربية للعلوم األمنية.84-77 ،)2(1.
.4عبد الرزاق الدليمي .)2019(.استخدام تكنولوجيا االتصاالت الرقمية %في التعليم %من وجهة نظر التدريسين في
الجامعات األردنية .املجلة العربية لإلعلم وثقافة الطفل.ع(.168-149،)1
.5مقدم أمال و فوزية مصبايح .)2019(.واقع تطبيق التعليم الرقمي في الجامعات %الجزائرية من وجهة نظر األساتذه
والطلبة -جامعة خميس مليانةأنموذجا .املجلة العربية %لإلعلم وثقافة الطفل.ع(.68-49،)6
.6األتربي ،شريف ، )2019(.التعلم بالتخيل .استراتيجية التعليم االلكتروني وادوات التعلم ،العربي للنشر والتوزيع ،
القاهرة.
.7الحلفاوي ،وليد سالم .)2011(.التعليم اإللكتروني تطبيقات مستحدثة ،القاهرة ،دار الفكر العربي.
.8خميس ،محمد عطية ،)2014(.مفهوم بيئات التعلم %االفتراضية ،تكنولوجيا التعليم ،مصر 4-1،)4(24
.9الرنتيسي ،محمود ،عقل ،مجدي .)2011(.تكنولوجيا التعليم %بين النظرية والتطبيق ،غزة ،فلسطين
.10زيتون ،حسن ،)2005(.رؤية جديدة في التعلم %-التعليم %اإللكتروني -املفهوم ،الدار الصوتية للتربية ،الرياض،ص.24
.11القض%%اه ،خال%%د يوس%%ف وبس%%ام مقابل%%ة % ،)2013(.تح%%ديات التعلم اإللك%%تروني ال%%تي تواج%%ه أعض%%اء الهيئ%%ة التدريس%%ية في
الجامعات األردنية الخاصة ،مجلة املناره للبحوث والدراسات.254-213،)4(19،%
.12الكافي،مصطفى يوسف ،)2009(.التعليم %اإللكتروني في عصر االقتصاد املعرفي .دار ومؤسسة رسالن للطباعة
والنشر ،دمشق ،سوريا.
.13نجيب بن حمزة أبو عظمة.) 2013(.تقويم الفصل اإللكتروني القائم على إستراتيجسة التعليم التعاوني في كلية
املعلمين %باملدينة املنورة من وجهة نظر الطلبة املستخدمين .مجلة جامعة طيبة.302-219 ،)2(8 .
.14التركي ،عثمان التركي .)2010( .متطلبات %استخدام التعليم %االلكتروني في كليات جامعة امللك سعود من وجهة
نظر أعضاء هيئة التدريس .مجلة العلوم التربوية والنفسية ،جامعة البحرين.151-147،)1(11 .
15. Mills, S. J., Yanes, M. J., &Casebeer, C. M. (2009). Perceptions of distance learning among faculty of a
college of education. MERLOT Journal of Online Learning and Teaching, 5(1), 19-28.
16. Brieger, E., Arghode, V., & McLean, G. (2020). Connecting theory and practice: reviewing six learning
theories to inform online instruction. European Journal of Training and Development.
17. Lambriex-Schmitz, P., Van der Klink, M. R., Beausaert, S., Bijker, M., &Segers, M. (2020). Towards
successful innovations in education: Development and validation of a multi-dimensional Innovative
Work Behaviour Instrument. Vocations and Learning, 1-28.
18. Badrakhan, S. S. E., &Mbaydeen, M. A. (2019). Evaluation of Self e-learning-Based Courses from the
Perspectives of Learners and Academic Staff Members at Al-Ahliyya Amman University. The Journal
of Social Sciences Research, 5(12), 1837-1849.
19. Shen, C., Wang, Z., Zhao, F., Yang, Y., Li, J., Yuan, J., ... & Wei, J. (2020). Treatment of 5 critically ill
patients with COVID-19 with convalescent plasma. Jama, 323(16), 1582-1589..
20. https://www.who.int/ar/dg/speeches/detail/who-director-general-s-opening-remarks-at-the-
media-briefing-on-covid-19---6-may-2020