MODUL LATIHAN PEDAGOGI INKLUSIF
Lampiran
KRITERIA DAN CIRI-CIRI MURID BERKEPERLUAN KHAS
Kategori OKU Ciri-ciri
Masalah • Masalah tumpuan.
pembelajaran • Masalah memproses
Secara umum maklumat dan kurang
proses psikologi.
• Memberi respon yang
sesuai
• Kesukaran menyoal
• Kesukaran bahasa
pertuturan.
• Mengikuti arahan lisan
• Memahami humor atau
bahasa badan
• Kurang kemahiran
sosial
• Masalah penulisan
(written language)
• Kecelaruan kuantitatif.
• Kesukaran membaca
• Perbendaharaan kata
yang terhad
• Kesilapan tatabahasa
dan ayat
• Pengulangan yang
keterlaluan
• Memahami ayat
majmuk
36
Keperluan Pengajaran dan
Pembelajaran
BBB:
• Penggunaan alat
Assistive Technology
(AT) seperti kalkulator
besar, analisis tugasan,
kad-kad komunikasi
(Augmentative Alternative
Communication- AAC),
perisian menyemak ejaan
seperti E-Kamus Dewan
• Penggunaan “square line”
yang bersaiz besar dalam
matematik.
• Membantu mereka
mengorganisasi idea,
mengambil nota, menulis,
produktiviti, akses kepada
rujukan, dan modifikasi
bahan
Tugasan/aktiviti/lembaran kerja:
• Bilangan soalan sedikit
dalam satu muka surat
• Tulisan bersaiz font besar
Setting bilik darjah:
• Kedudukan mereka yang
berhampiran guru
• Seorang murid MBK
dalam satu aktiviti
kumpulan
• Setting bilik darjah yang
fleksibel untuk individu
MODUL LATIHAN PEDAGOGI INKLUSIF

dan kumpulan
• Pembelajaran
Kolaboratif(kumpulan
pelbagai keupayaan)

Pengurusan PdP:
• Beri markah dalam nilai-
nilai murni bagi setiap
aktiviti kumpulan
• Bentuk ikrar dalam kelas
inklusif supaya mereka
saling bantu membantu,
memastikan kejayaan
semua rakan-rakan
dalam kumpulan.
• Galakkan refleksi murid-
murid diakhir kelas
• Pengulangan arahan
guru kepada MBK dalam
ayat yang mudah
• Menggunakan strategi
carta matematik 5 minit
diawal waktu pengajaran
• Elakkan menyalin nota
dari papan putih
sebaliknya beri mereka
bahan edaran(latihan
atau nota)

Attention Deficits • Penumpuan yang • Berhati-hati dengan

Hyperactivity singkat penggunaan warna-
Disorder(ADHD) • Hiperaktif warna tertentu yang
• Agresif dalam bersosial menganggu murid seperti
warna merah

Cerebral Palsy • Lemah keupayaan • Kerusi dan meja yang

motor bersesuaian dengan
• Kesukaran dalam masalah fizikal mereka.
pertuturan • Penggunaan komputer
riba untuk membuat

37
MODUL LATIHAN PEDAGOGI INKLUSIF

tugasan
Autism Spectrum • Penumpuan dan • Menyediakan arahan-
Disorder perhatian arahan dalam bentuk
• Anxiety disorder yang mudah dan
• Affective Disorder bercetak
• Learning Difficulties

Murid • Tidak dapat melihat Fizikal bilik darjah:

Ketidakupayaan papan tulis tanpa alat • pastikan murid
Penglihatan visual (rabun) buta/rabun duduk di
• Tidak dapat lihat hadapan kelas, di
a) Penglihatan papan tulis sama sekali sebelah tengah. Ini
terhad (rabun): (buta). memudahkan murid
bergantung lebih • Bahasa yang kurang rabun melihat papan tulis,
kepada sesuai: sukar dan murid buta mengikut
penglihatan mengikuti PdP jika pengajaran guru
baki dan bahasa guru terlalu • pastikan cahaya
pendengaran bertumpukan aspek mencukupi (optima) bagi
untuk PdP visual (misalnya istilah murid rabun. Jika perlu,
‘macam ini’, ‘sini’, pasangkan langsir untuk
b) Buta: ‘sana’, di mana lokasi mengawal kadar cahaya.
bergantung lebih yang dimaksudkan itu
kepada ditunjuk dengan jari Peralatan Khas:
sentuhan dan guru sahaja. • perlu pastikan murid
pendengaran • BBM – yang terlalu rabun dapatkan Alat
untuk PdP memerlukan Bantu Optikal yang
penglihatan sesuai sekali, untuk
• Pergaulan dengan kedua-dua penglihatan
rakan sebaya – murid jarak-jauh dan
Rujukan: kurang kawalan ke penglihatan jarak-dekat.
Arter, C. (1999). atas persekitaran
Children with sosial Pengurusan PdP:
Visual • Orientasi & mobiliti – • minta bantuan guru resos
Impairment in kurang kawalan ke sediakan rajah, bahan
Mainstream atas persekitaran edaran / nota, latihan
Settings. London: fizikal kelas, lembaran kerja,
David Fulton. • mengambil lebih masa dll., dalam braille atau
untuk melakukan cetakan besar terlebih
tugasan yang sama awal
seperti rakan sebaya • minta guru resos

38
MODUL LATIHAN PEDAGOGI INKLUSIF

• mungkin memerlukan sediakan murid

bantuan dalam aktiviti buta/rabun dengan
kokurikulum memperkenalkan simbol-
simbol khas dalam braille
(misalnya dalam
Matematik: simbol untuk
logaritma, sudut, dll)
• gunakan bahasa yang
lebih spesifik dan boleh
dibayangkan oleh murid
buta, misalnya, untuk
lokasi gunakan ‘di
sebelah kiri atas’ atau ‘di
tengah’ atau ‘dekat pukul
7’ (jika berpandukan
jarum jam), mengikut
kesesuaian rajah.
Jika demo/amali
(misalnya pergerakan,
melakukan sesuatu
proses, dsb), huraikan
dengan spesifik
prosesnya supaya tiada
kekeliruan.
• peruntukkan lebih masa
untuk tugasan dan
peperiksaan kerana
murid buta/rabun
mungkin memerlukan
lebih masa untuk
membaca, menulis dan
mengurus bahan-
bahannya.
• boleh tugaskan rakan
(yang bersifat
tanggungjawab) untuk
membacakan nota di
papan tulis kepada murid
buta, dan menjadi
‘buddy’nya.

39
MODUL LATIHAN PEDAGOGI INKLUSIF

Kolaborasi:
• dapatkan bantuan guru
resos untuk membantu
murid buta/rabun semasa
sesi amali atau sesi PdP
yang melibatkan
penggunaan BBM rumit
(misalnya dalam subjek
Sains, KH, Geografi...)
• dapatkan bantuan guru
resos jika murid baru
ditempatkan di sekolah
berkenaan; jika aktiviti di
luar kelas, pasangkan
murid buta dengan murid
celek
• dapatkan bantuan guru
resos untuk sediakan
bahan cetakan besar /
rajah timbul / bahan
edaran dalam cetakan
besar atau braille

Kokurikulum:
• Bagi aktiviti kokurikulum
yang boleh dilakukan
oleh murid buta/rabun,
dapatkan bantuan rakan-
rakan celek untuk
menjadi ‘buddy’nya.

Murid • Sukar mendengar Setting bilik darjah:

Ketidakupayaan bunyi-bunyi perlahan
Pendengaran • Tidak dapat • Duduk di barisan
mendengar sebarang hadapan supaya mudah
bunyi melihat guru
• Menghadapi masalah • Gunakan kaedah
pertuturan peniruan

40
MODUL LATIHAN PEDAGOGI INKLUSIF

• Menghadapi masalah BBB:

komunikasi ekspresif, • Gunakan gambar,
reseptif, membaca dan multimedia dan bahan
menulis bercetak kerana mereka
• Sukar melibatkan diri belajar menggunakan
dalam kumpulan penglihatan
perbincangan secara • Sediakan bahan
kelas bacaan/nota terlebih
• Mempunyai tahap dahulu sebelum PdP
keyakinan diri yang supaya murid bersedia
rendah
• Kesilapan dalam Sokongan:
menerima maklumat • Rakan sekelas dan guru-
yang disampaikan guru boleh belajar
• Sukar menjelaskan bahasa isyarat untuk
maksud teks yang membantu murid
dibaca
• Sukar menghasilkan
maklum balas
perbincangan terutama
pemikiran abstrak
berbanding tugasan
amali

41
MODUL LATIHAN PEDAGOGI INKLUSIF

42