‫تقسيم الكلمات إلى أصواتها‪.
‬‬ ‫الوعي الصوتي يحتوي على ستة عناصر أساسية تساعد في‬
‫‪ -‬قدرة الطفل على تقسيم الكلمة إلى أصواتها اللغوية هو آخر‬
‫مستويات التحليل اللغوي وهنالك عالقة قوية بين وعي الطالب‬
‫بأصوات الكلمة والقدرة على القراءة ‪.‬‬
‫‪ -‬النشاطات األساسية لتعليم تقسيم الكلمة إلى أصواتها اللغوية هي ‪:‬‬
‫‪ -‬نطق أصوات الكلمة ( كل صوت على حدة ) ‪.‬‬
‫‪ -‬معرفة ونطق الصوت األول واألخير أو كليهما ( معرفة الصوت‬
‫وموقعه)‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة على نطق أصوات الكلمة كل صوت بشكل منفرد‪.‬‬
‫العالقة بين الوعي الصوتي واكتساب القراءة والكتابة‬
‫هناك عالقة متبادلة بين الوعي الصوتي – الفونولوجي وبداية‬
‫اكتساب القراءة والكتابة‪ .‬يساهم الوعي الصوتي في تعلم القراءة‬
‫والكتابة ويطور اكتسابها‪ .‬مع أن الوعي الفونيمي هو مهارة منفصلة‬
‫عن معرفة الحروف ومعرفة القراءة والكتابة‪ ,‬فإن معرفة الحروف‬
‫ومحاوالت القراءة والكتابة لدى األطفال تساهم في تطور وعيهم‬
‫الفونيمي بشكل سليم‪.‬‬
‫من اجل تحضير األطفال للقراءة والكتابة يجب تنمية الوعي‬
‫الصوتي لديهم مبكراَ وذلك من خالل األغاني واأللعاب المختلفة‬
‫والكلمات المقفاة‪ .‬عن طريق إنتاج كلمات مقفاة ومقارنة شفهية بين‬
‫األصوات األولى واألخيرة لهذه الكلمات‪ .‬تنمية الوعي الصوتي ال‬
‫تقتصر على استعمال الحروف بل على التحليل الشفهي ألصوات‬
‫اللغة‪.‬وتعزيز ذلك عن طريق الربط بين هذه األصوات والحروف‬
‫التي تكونها‪ -‬تمثلها‪.‬ولذلك يجب علينا كمربين ومعلمين العمل على‬
‫تنمية وتطوير الوعي الصوتي لدى أطفالنا وأبنائنا لكي نساعدهم‬
‫على اكتساب القراءة والكتابة بشكل صحيح‪ .‬كما ذكرت سابقا إن‬
‫الوعي الصوتي يظهر في جيل ‪ 3‬إلى ‪ 4‬سنوات ومن هنا تبدأ عملية‬
‫التحضير والتعليم لكسب مهارة الوعي الصوتي بالشكل السليم‬
‫وبالتالي اكتساب القراءة والكتابة‪.‬‬
‫هنالك متطلبات معروفة ومحددة لكل جيل وأخر بالنسبة للمهارات‬
‫التي يجب أن يتقنها في الوعي الصوتي‪ ,‬والتي تعتبر كمؤشر في‬
‫اكتساب القراءة الحقا َ وهي‪:‬‬
‫المتطلبات‬
‫أن يتعرف الطفل على القافية ( المقفاة ) عن طريق أغاني وأناشيد مختلفة‪.‬‬
‫أن ينجح الطفل في تأليف كلمات ذو قافية‪ ,‬ذات معنى أو بدون معنى‪.‬‬
‫أن يتذكر الطفل أغاني أناشيد ذو قافية ويرددها‪.‬‬
‫أن يؤلف – يكون الطالب كلمات ذو قافية‪.‬‬
‫أن يتعرف الطفل على المقاطع المختلفة‪.‬‬
‫أن يقطع الطفل كلمات إلى المقاطع التي تركبها‪.‬‬
‫سنوات‬
‫أن يركب الطفل كلمات من مقاطع مختلفة‪.‬‬
‫أن يقسم الطالب المقاطع إلى وحدات صوتية ( فونيمات‪).‬‬
‫أن يركب الطالب كلمات من وحدات صوتية مختلفة‪.‬‬
‫أن يذكر الطالب كلمات من وحدات صوتية مختلفة‪.‬‬
‫أن ينجح الطالب في كتابة كلمات من وحدات صوتية مختلفة‪.‬‬
‫اكتساب القراءة والكتابة وهي‪:‬‬
‫الوعي الصوتي‪ -‬الفونولوجيا‪:‬‬
‫تقسيم الجمل إلى كلمات‪:‬‬
‫الفونولوجيا أو علم األصوات هو أحد مجاالت ومكونات أية لغة من‬
‫‪ -‬يجب معرفة أن وحدة اللغة األولى هي الجملة وليست الكلمة ‪.‬‬
‫اللغات حيث يختص بدراسة كل ما يتعلق بأصوات اللغة‪.‬‬
‫‪ -‬على الطفل معرفة أن الجمل مكونة من كلمات وهي المرحلة‬
‫لهذا فإن الوعي الفونولوجي يعني امتالك القدرة على معرفة أماكن‬
‫األولى في التحليل حتى يستطيع معرفة أن الكلمة مكونة من‬
‫إنتاج األصوات اللغوية وكيفية إخراج هذه األصوات والكيفية التي‬
‫مجموعة من الفونيمات‪.‬‬
‫تتشكل فيها هذه األصوات مع بعضها لتكوين الكلمات‪ ,‬الجمل‬
‫‪ -‬إن إدراك أن لكل كلمة حدود سمعية صوتية مهم جداَ في مراحل‬
‫واأللفاظ مع القدرة على إدراك التشابه واالختالف بين هذه‬
‫تعلم القراءة األولى‪.‬‬
‫األصوات سوا ًء جاءت هذه األصوات مفردة‪ ,‬أو في الكلمات‬
‫تقسيم الكلمات إلى مقاطع‪.‬‬
‫والتعابير اللغوية المختلفة‪.‬‬
‫‪ -‬المستوى الثاني من التحليل اللغوي هو تقسيم الكلمات إلى مقاطع‬
‫من الناحية العلمية فإن الوعي الفونولوجي يعني امتالك الطفل‬
‫‪ -.‬إن مقدرة الطفل في مستوى رياض األطفال على تقسيم الكلمة‬
‫لقدرات تتجاوز اللغة‪ ,‬إلى ما وراء اللغة بمعنى قدرة الطفل على‬
‫إلى مقاطعها يمكن استخدامه كمؤشر على األداء القرائي في الصف‬
‫التنغيم‪ ,‬تقسيم الجملة إلى كلمات‪ ,‬والكلمات إلى مقاطع والمقاطع إلى‬
‫األول‪.‬‬
‫أصوات إضافة إلى مزج األصوات لتكوين الكلمات‪.‬‬
‫‪ -‬يُجدر بالذكر بأن تقسيم الكلمات إلى مقاطع أسهل من تقسيمها إلى‬
‫تقاس هذه القدرة عن طريق تقطيع الكلمات إلى مقاطع أو فونيمات‪,‬‬
‫فونيمات ‪.‬‬
‫وعن طريق مقارنة المبنى الصوتي للكلمات‪ ,‬وذلك عن طريق عزل‬
‫تقسيم المقاطع إلى فونيمات‪.‬‬
‫الفونيم األول أو األخير من الكلمة‪ ,‬ومزج فونيمات أو مقاطع لتكوين‬
‫‪ -‬المستوى الثالث من التحليل اللغوي هو تقسيم المقاطع إلى فونيمات‬
‫وتركيب كلمة‪.‬‬
‫‪ -‬قدرة الطفل في جيل ‪ 5‬إلى ‪ 6‬سنوات من تقسيم المقاطع إلى‬
‫مهارات الوعي الفونولوجي تتمثل في إدراك أن اللغة مكونة من‬
‫فونيمات‪ ,‬يدل على قدرته على اكتساب القراءة السليمة والصحيحة‪.‬‬
‫كلمات و مقاطع وأصوات وأن هذه المكونات يمكن تشكيلها بطرق‬
‫‪ -‬إن تقسيم المقاطع إلى فونيمات مهمة مركبة وبحاجة لقدرة ذهنية‬
‫عديدة ذات ارتباط وثيق تؤدي إلى النجاح في القراءة في سنوات‬
‫سليمة‪.‬‬
‫التعلم األولى‪.‬‬
‫النغمة أو التنغيم‪.‬‬
‫‪ -‬التنغيم هو القدرة على اإلتيان بكلمات لها نفس النغمة‪ ,‬ويعتبر‬ ‫يتعلق الوعي الصوتي بالتمييز السمعي الجيد‪ .‬فاألطفال الذين‬
‫مؤشراَ على النجاح في القراءة الحقا َ ‪.‬‬ ‫يصعب عليهم التمييز السمعي أو لديهم مشاكل في المجال السمعي‪,‬‬
‫‪ -‬التنغيم يساعد األطفال على زيادة الوعي بأصوات اللغة مما يسهل‬ ‫يصعب عليهم أيضا تطوير الوعي الصوتي‪ .‬مع العلم بأن التمييز‬
‫عملية ربط صورة الحرف بصوته والعكس ‪.‬‬ ‫السمعي السليم ال يضمن تطور سليم للوعي الصوتي‪.‬‬
‫‪ -‬التنغيم يعلم الطفل على تصنيف ووضع الكلمات مع بعضها‪ ,‬بناءاَ‬ ‫الوعي الصوتي يتطلب قدرة ذهنية خاصة وهي القدرة الميتا لغوية‪,‬‬
‫الجيل‬
‫‪3‬إلى ‪4‬‬
‫على أصواتها هذا يسهل عملية التعميم وبالتالي يقلل عدد الكلمات‬ ‫وتعني قدرة الطفل على تحليل المبنى الصوتي للغة‪ .‬تظهر هذه‬
‫سنوات‬ ‫التي يجب أن يتعلم قراءتها‪.‬‬ ‫القدرة في جيل ‪ 3‬إلى ‪ 4‬سنوات‪ .‬وتتميز في القدرة على تمييز قافية‬
‫‪4‬إلى ‪5‬‬ ‫‪ -‬التنغيم يعلم الطفل القدرة على الربط بين الخصائص والصفات‬ ‫الكلمات وإدراك المبنى المقطعي للكلمات(تقطيع كلمات إلى كلمات)‪.‬‬
‫التي تنظم أنماط ترابط الحروف في الكلمات في اللغة ‪.‬‬ ‫هذه القدرة تشكل عامالَ مهما َ وخطوة أولى في تحصيل الوعي‬
‫المزج الصوتي ‪.‬‬ ‫الصوتي للفونيمات‪.‬‬
‫‪5‬إلى ‪6‬‬
‫سنوات‬ ‫‪ -‬القدرة على مزج األصوات مع بعضها البعض مهارة مهمة جدا‬
‫للقارئ المبتدئ‪.‬‬
‫‪ -‬المزج الصوتي هو بمثابة تحضير للطفل للتعرف على الكلمة بعد‬
 ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬ ‫االستراتيجيات‬
‫‪ .1‬عزل األصوات (‪(Phoneme isolation‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬
‫إدراك املقاطع الصوتية يف الكلمة مثل‪ :‬ما أول صوت يف كلمة باب؟‬
‫مديرية التربية لوالية وهران‬ ‫‪ .2‬التعرف على األصوات )‪(Phoneme identity‬‬
‫التعرف على األصوات املتشاهبة يف كلمات خمتلفة مثل‪ :‬ما األصوات املتشاهبة يف‬
‫ندوة تربوية حول الوعي الصوتي ‪ -‬الخطي‬
‫كلمة (قلم‪ ،‬علم‪ ،‬ألم)‬
‫‪ .3‬التصنيف الصوتي )‪(Phoneme categorization‬‬
‫التعرف على الكلمة ذات الصوت الغري متناسق مع جمموعة كلمات ذات أصوات‬
‫متقاربة مثل‪ :‬ما الكلمة اليت ختتلف عن الكلمات التالية‪ :‬باص‪ ،‬باب‪ ،‬تاج)‪.‬‬
‫كلمة تاج ال تبدأ بصوت (با)‬
‫‪ .4‬مزج األصوات )‪(Phoneme blending‬‬
‫القدرة على التعرف على الكلمات‪ ،‬من خالل متييز األصوات املسموعة متفرقة‬
‫للكلمة مثل‪ :‬ما الكلمة اليت تتكون منها األصوات التالية‪ :‬با‪ ،‬ري‪ ،‬د‪ :‬بريد‬
‫‪ .5‬تجزئة األصوات (‪(Phoneme segmentation‬‬
‫القدرة على جتزئة الكلمة إىل أصواهتا كم خالل اإلشارة إليها أو نطقها أو تلوينها‬
‫مثل‪ :‬كم صوت يف كلمة حبر؟ يقوم الطالب بنطق األصوات وذكر العدد‪3‬‬
‫‪ .6‬حذف األصوات )‪(Phoneme deletion‬‬
‫القدرة على متييز الكلمة إذا مت حذف صوت من أصواهتا‪ ،‬مثل‪ :‬كيف تصبح كلمة‬
‫شجر إذا حذفنا صوت الشني؟ جر‪ .‬وأيضا‪ ،‬باإلمكان الطلب من الطالب نطق الكلمة‬
‫إذا قمنا بإضافة صوت جديد هلا مثل‪ :‬ما كلمة بر إذا أضفنا هلا خ؟ خبر‬
‫تحت إشراف المفتش طامبا محمد‬
‫استراتيجيات تدريس مهارة الوعي الصوتي‬
‫الوعي الصوتي بالمقاطع الصوتية )‪)Phonological awareness‬‬
‫هو القدرة على إدراك أن الكلمات هي عبارة عن جمموعة من األصوات على‬
‫مستوى اجلمل والكلمات‪.‬‬
‫مثال‪ :‬قدرة الطالب على متييز الكلمات وعددها يف مجلة واحدة‪ ،‬أو متييز‬
‫الكلمات ذات األصوات املتعددة‪.‬‬
‫الوعي الصوتي (‪)Phonemic Awareness‬‬
‫هو القدرة على إدراك األصوات اليت تتكون منها الكلمة الواحدة على اعتبار أن‬
‫الصوت هو أصغر وحدة يف اللغة املنطوقة‪.‬‬
‫مثال‪ :‬قدرة الطالب على متييز األصوات يف كلمة واحدة (كلمة كتاب حتتوي‬
‫على ثالثة أصوات)‪.‬‬
‫والذي ميثل احلرف الصويت والشكلي‪ .‬أصغر وحدة يف اللغة املكتوبة‬
‫(‪Letter-sound correspondences‬الربط الرمزي الصوتي‬
‫هو القدرة على التعرف على شكل األحرف ونطقها أو ربط شكل احلرف‬
‫بصوته‪ .‬وتعرف الطريقة التدريسية اليت تساعد الطالب على ربط احلروف‬
‫)‪Phonics‬بأصواهتا الطريقة التدريسية الصوتية‬
‫)‪)Grapheme‬الرمز اللغوي‬