RABİA KARABAĞ 190444020 2.

SINIF
Program geliştirme sürecinde bağlı kalınan ilkeleri açıklayarak 2018 Matematik Öğretim
programının bu ilkelere uygun hazırlanıp hazırlanmadığını yorumlayınız.

Program Geliştirme Sürecinde Bağlı Kalınan İlkeler

İşlevsellik: Programın, öğrencilerin bilgiyi yaparak yaşayarak öğrenmelerini sağlamasıdır.

Öğrencilere hayatta başarılı olabilmelerini sağlayacak beceri ve deneyimlerin
kazandırılmasıdır.

Esneklik: Programa bağlı kalınması şartı ile çeşitli sebeplerden program uygulanışında
farklılaşma sağlanabilmesidir. Coğrafi koşullardan kaynaklanması buna örnek olarak
verilebilir.

Toplumun İnandığı Değerlere Dayalı Olma: Programın bu özelliğe sahip olması kültürel ve
manevi mirasın diğer nesillere eğitimle aktarılması açısından önem taşır.

Uygulayıcılara Yardımcı Olma: İyi bir öğretim programı uygulayıcılara da iyi bir rehberlik
sağlamalıdır.

Bilimsellik: Programın güncel ve bilimsel yöntemlerle edinilmiş bilgileri ve bilimsel anlayışla

uyumlu eğitim yaklaşımlarını içermesi bilimsellik özelliği ile açıklanmaktadır.

Amaçlara Yönelik Olma: Programın eğitimin amaçlarını ve programda belirlenen amaçları

gerçekleştirmeye yönelik olmasıdır.

Ekonomiklik: Programlarda aranan bu özellik ile zaman, para ve emek açısından

ekonomiklikten bahsedilmektedir. Bu üçünden de tasarruf sağlanmalıdır.

Çerçeve program özelliği: Bir program öğretim sürecindeki etkinliklere ve konulara genel
hatlarıyla yer vermeli, ayrıntıya çok inmemelidir.
2018 programı bu ilkelere uygun olarak hazırlanmaya çalışılmıştır fakat uygulayıcılara yardımcı olma
özelliği bu programda pek görülmemektedir.

Cumhuriyet dönemi sonrası yayınlanan ortaokul matematik öğretim programlarının 2005 ve sonrası
yayınlanan programlardan; amaçlar, içerik (öğrenme ve alt öğrenme alanları), hedeflenen yetkinlikler,
kazanımlar, beceriler ve ders saatler açısından en önemli farklarını kısaca yazınız.

2005 ten önceki programlar genellikle öncekiler gibi dersler konular yani müfredat listesi şeklinde
oluşturulmuş, bilimsellikten uzak kalmıştır. John Dewey ve Wofford dan uygun program hazırlamaları
istenmiştir. Köy ile kent ilkokullarında uygulanan programın farklı olması toplumda eğitim eşitsizliği
olduğu yönünde düşünceler meydana getirmiştir. 1990’lı yıllarda Program Geliştirme ve Ölçme
Değerlendirmeye ayrı bir önem verildiği görülmektedir
Ders saatleri daha az azdı.
Cebir öğretim programı içeriğine yönelik yaklaşımları açıklayarak 2018 matematik öğretim
programında bu yaklaşımlardan ağırlıklı olarak hangisine yer verildiğini yorumlayınız.

Fonsiyonel Yaklaşım: Fonksiyonun matematiğin ana nesnesi olduğunu savunur. Buna göre
fonsiyonlar cebirsel sembollerle gösterilen bir kural gibi değişik şekillerde düşünülebilir. Problem
durumundaki niceliklerin durumuna ait örüntüleri ve bunların genellemesini içerir ,değişken
kavramının vurgulanmasını esas almaktadır.
Bir diğer önemli kavram ise değişimdir ,fonksiyon, bir özelliğin öteki özelliğe göre nasıl değiştiğini
modellemektedir.

Yapısal Yaklaşım: Bu modele göre cebir somut işlemler ve bunları sarmalayan yapıları soyutlama
becerimizden evrilmiştir. Bu modele göre matematiğin tarihsel gelişiminde ilk olarak işlemlerin ve
sayıların özellikleri ortaya çıkarılmış ,sonra bu özelliklerden genellemelerle yapılar inşa edilmiştir

Temsil Yaklaşımı: Cebirin dil olarak düşünüldüğü yaklaşımdır. Buna göre cebir harfler, sembollerden
oluşmaktadır. Burada öğrenciler cebirsel düşüncelere eşlik edecek temsilleri özellikle de dilsel olanları
geliştirmelidirler,cebir bir durum hakkında düşünme ve temsil etme biçimidir.

Modelleme Yaklaşımı: Problem çözme yaklaşımıdır. Bu yaklaşımda karmaşık problem

durumlarındaki ilişkiler incelenebilir, örüntüler bulunabilir tahminde bulunulabilir. Karmaşık
durumlardaki ilişkileri modellemek için denklem, denklem sistemleri, eşitsizlik gibi cebirsel ifadeler
kullanılabilir.
2018 programında en çok modelleme yaklaşımına yer verilmiştir.

2005 ve sonrası ortaokul matematik öğretimi programlarında geometri öğrenme alanında yapılan en
önemli değişiklikleri özetleyiniz.

2005 ve sonrasında nokta, düzlem, uzay kavramlarına yer verilmemiş, yerine nokta,doğru parçası, ışın
kavramlarına yer verilmiştir.
2005 te nokta ve doğru, doğru ve düzlem, nokta-doğru ve düzlem kavramlarına yer verilirken 2013 ve
2017-2018 programında yer verilmemiştir.
2005 te geometri kavramlarının informal şekilde oluşturulmasına önem verilmiştir.
2013-2017 programlarında bütüncül yaklaşımın temel beceri ve değerler içinde verildiği sonucuna
ulaşılmıştır.