T.

C
KAFKAS ÜNİVERSİTESİ
DEDE KORKUT EĞİTİM FAKÜLTESİ
İLKÖĞRETİM MATEMATİK ÖĞRETMENLİĞİ PROGRAMI

MATEMATİK DERS KİTABI İNCELEME ÖDEVİ 5

Hazırlayan: Rabia Karabağ

Sınıf: 3
No: 190444020
2.2. Ölçme ve Değerlendirme

2.2.1. Ölçme ve değerlendirmeye yönelik her türlü soru ve etkinlik soru yazım ilkelerine
uygun olarak hazırlanmalıdır.

 Ölçme ve değerlendirme etkinliklerinde yönergeler açık ve anlaşılır olmalıdır.

(s
yf 83)

Kitapta sayfa 83’ teki örnek incelendiğinde sorunun pek açık olmadığı, öğrencinin
soruyu okuduğu zaman neye göre çözeceğinin pek anlaşılmadığı, sorunun anlaşılır
yazılmadığı görülmektedir.

 Hazırlanan tüm soru türlerinin kurgusu, soru kökü ve öncülleri açık, anlaşılır ve tam
olmalıdır.

(syf 156)

Kitapta sayfa 156’daki örnek incelendiğinde modelin matematiksel karşılığının istendiği

görülmektedir fakat taralı kısmın tamamının mı yoksa kesişim bölgesinin mi matematiksel
karşılığının istendiği soru kökünde açık olarak verilmemiştir. Çocuk burada bir yanılgıya
düşebilir.
 Hazırlanan soru türlerinde olumsuz soru ifadeleri dikkat çekici şekilde
vurgulanmalıdır.

(syf 207)

(syf 84)

(syf 315)

Kitapta bulunan ünite değerlendirme soruları incelendiğinde bu maddeye uymayan bir

örnek bulunamamıştır.

Kitapta sayfa 84, 207 ve 315’ teki örnekler incelendiğinde sorulardaki olumsuz soru
ifadelerinin altı çizilerek dikkat çekici şekilde vurgulandığı görülmüştür.

 Kısa cevaplı sorular önemli bir bilgiyi yoklamalı, bilinen bir kaynaktan olduğu gibi
alınmamalı ve soru ifadesinde ipucu bulunmamalıdır.
Kitapta sayfa 208’de bulunan kısa cevaplı sorunun öğrencideki oran orantı bilgisini
yokladığı, bilinen bir kaynaktan olduğu gibi alınmayıp soru ifadesinde ipucu
bulundurmadığı görülmektedir. Bu örnek maddeye uyar niteliktedir.

 Açık uçlu sorular ölçülmek istenen kazanımın kapsamına uygun şekilde sınırlandırılmış
olmalıdır.
Kitaptaki tüm ünite değerlendirme soruları incelendiğinde 2. ünitedeki değerlendirme
sorusunda “kareli zemin üzerindeki başlangıç noktasından başlayarak sırasıyla bu noktaları
birleştirdiğinizde hangi şekli elde edersiniz” açık uçlu sorusuyla tamsayılar kazanımının
dışına çıkılmış ve geometrik bilgi ölçülmek istenmiştir. Bu yüzden bu örnek bu maddeye
uymamaktadır.

 Doğru yanlış soruları kesinlikle doğru veya kesinlikle yanlış olmalı, olumsuz ifade
içermemeli ve her soru sadece tek bir özelliği ölçmelidir.

Kitaptaki tüm ünite değerlendirme soruları incelendiğinde doğru yanlış soru tiplerine
rastlanılmamıştır.

 Eşleştirmeli sorularda uzun ifadeler öncül olarak kullanılmalı ve eşleştirme oluşturan

soruların tümü aynı sayfada yer almalıdır. Cevaplar sütunundaki ifadeler sorulardan
daha fazla olmalıdır.

Kitaptaki tüm ünite değerlendirme soruları incelendiğinde eşleştirme soru tiplerine

rastlanılmamıştır.

 Çoktan seçmeli soru türü kullanılacaksa sorular anlaşılır olmalı; “çoğunlukla”,

“bazen”, “nadiren” gibi sözcükler kullanılmamalı; seçeneklerin ifade tarzı, uzunluğu
ve kapsamı birbirine benzer olmalı; çeldiriciler nitelikli olmalıdır. Yazım yanlışı
kullanılarak çeldirici oluşturulmamalıdır. Çoktan seçmeli soruların seçenekleri anlam
belirsizliği ve çelişkili ifadeler içermemeli ve soru köküne uygun nitelikte
hazırlanmalıdır. Seçenekleri belirtmede büyük harf kullanılmalı; seçenekler tek
sözcükten oluşuyorsa alfabetik sırayla yazılmasına, tek rakamdan oluşuyorsa küçükten
büyüğe veya büyükten küçüğe yazılmasına özen gösterilmelidir. “hepsi” ve “hiçbiri”
şeklinde seçenek oluşturulmamalıdır.
Kitapta sayfa 360’daki örnek incelendiğinde seçenekleri belirtmede büyük harflerin
kullanıldığı, rakamdan oluştuğu ve bunların küçükten büyüğe doğru sıralandığı
görülmektedir. Bu örnek bu maddeye uymaktadır.

 Sorular taksonomik açıdan farklı düzeylerde hazırlanmalı, herhangi bir düzeyde

yığılma olmamalıdır.

(207)
Kitapta 3. Ünitede bulunan ünite değerlendirme soruları incelendiğinde ilk 4 sorunun
bireyin kendisine öğretilen bilgileri hatırlayarak bilgiyi çevirdiği, yorumladığı veya yordama
becerilerine yönelik olduğundan bu soruların taksonomik açıdan kavrama aşamasında olduğu
görülmektedir.

Kitapta 3. Ünitede bulunan ünite değerlendirme soruları incelendiğinde 5, 6 ve 10.

soruların bireyin elde ettiği bilgileri yeni durumlara uygulaması, verilenlerden yola çıkarak ve
dört işlem becerisini kullanarak problem çözebilmesi becerilerine yönelik olduğundan bu
soruların taksonomik açıdan uygulama aşamasında olduğu görülmektedir.

Görüldüğü üzere kitaptaki 3. Ünitedeki ünite değerlendirme soruları kapsamında bulunan

toplam 10 tane soru incelendiğinde 4 tanesinin kavrama, 3 tanesinin uygulama düzeyinde
olduğu görülmektedir. Sorularda değerlendirme ve sentez aşamalarına hiç yer verilmemiştir.
Yığılmalar kavrama ve uygulama aşamasında olmuş, eşit dağılmamıştır.
  Performans soruları araştırma yapma, bilgi toplama vb. uygulamalar gerektiren
kazanımların ölçülmesinde kullanılmalı; bilgiden çok uygulama yapmayı gerektirmeli,
ölçülebilir ve gözlenebilir olmalıdır.

(syf360)

Kitapta sayfa 360 da verilen örnek incelendiğinde bu sorunun uygulama gerektiren

kazanımların ölçülmesinde kullanıldığı; bilgiden çok uygulama yapmayı gerektirdiği,
ölçülebilir ve gözlenebilir olduğu görülmektedir.

(syf 207)

Kitapta sayfa 207 deki örnek incelendiğinde ise örneğin uygulama yapmadan çok bilgi
düzeyinde olduğu görülmektedir. Örnek bu maddeye uymamaktadır.
2.2.2. Ölçme ve değerlendirmeye yönelik soru, örnek sorular ve çözümleri, etkinlik,
uygulama vb. içerikler hata veya eksiklik içermemelidir.

 Kitaptaki tüm ölçme değerlendirme soruları incelendiğinde soruların, uygulamaların hata

veya eksiklik içermediği görülmektedir.