Burada verilen etkinlikte tam sayılar konusu ile ilgili toplama işlemi kazanımında bir örnek yer

almaktadır . Örnekte tam sayılarda işlem yapılırken bunun sayı doğrusu üzerinde uyarlanması ve
işlemin sayı doğrusunda görsel olarak ifade edilmesi istenmiştir . Sayı doğrusunda gösterim bu konu
içerisindeki kazanımda yer alan bir ifadedir . Verilen kazanımın sadece bir örnek ile ya da etkinlik ile
çocuğa verilmeyip kazanım da uygulanması istenen yöntemin uygulama adımları ile gösterimi 3.1.1.
İlkesine uygundur .

Buradaki etkinlik sayfa 21’de bulunmakta ve konu kazanımı olarak tam sayılarda toplama işlemi
içerisinde yer almaktadır . Verilen örnekte tam sayılarda toplama kazanımı içerisinde herhangi bir ön
hazırlık yapılmadan ve konuda daha yeni ilerleme başlanmışken , mutlak değer ile bir örnek verilip
bunun ardından mutlak değer de eşitsizlik konusuna değinilmiştir . Ancak mutlak değer ve mutlak
değerde eşitsizlik konusu , işlenmesi gereken kazanımın içerisinde yer almamaktadır ve konu ile ilgili
örnek çözümlerinde böyle bir örneğin verilmesi ileri düzey olmuştur . Çocuğun kafasının karışmasına
sebep olabilir . 3.1.2 uygunluk ilkesi ne aykırılık vardır .
Buradaki etkinlikte çocuğa dört işlem de karşılaştığı genel kuralları vermiştir . Bunu ezber şeklinde ya
da kural olarak vermek yerine etkinlik yaptırmış ve etkin değil sonucunda bir genelleme olarak ifade
etmiştir . Kazanımı , kurallar ve ezbere dayalı bir ifadeyle vermek yerine keşfet verici bir yöntem
izleyip içeriğe uygun ifade etmiştir . İçeriğe uygun olup sadece ödev ve alıştırmalar verilmediğinden
dolayı 3.1.1 ilkesine uygundur .

Buradaki etkinlikte ise konunun kazanımına uygun bir problem çocuğa verilmiştir . Problemin sadece
bir etkinlik ve ödev olarak verilmeyip adım adım çözüm yönteminin gösterilmesi ve çözüme giderken
uygulanacak olan çözüm anlayışının yer alması bakımından 3.1.1. İlkesine uygundur . Yer aldığı
kazanıma uygunluk gösterirken aynı zamanda sadece ödev etkinliği olarak verilmeyip adımları ve
çözüm yöntemi belirtilmiştir .
Sayfa 54’te bulunan bu etkinlik tam sayılarla işlemler ünitesi nde yer almaktadır . Ancak verilen sütün
grafiği çocuğun bu ünite içerisinde yer alan kazanımlarda karşılaşacağı bir konu değildir . Sütun
grafiğinin daha önceki etkinliklerde ya da ders anlatımında geçmeyip , nasıl incelendiği belirtilmeyip
burada soru olarak verilmesi ileri seviye bir etkinlik olmuştur . 3.1.2 ilkesine aykırıdır . Örnek verilen
düzeyde çocuğun daha önce karşılaşmaması ve konu anlatımı esnasında grafiğin yorumuna dair bir
açıklama olmadığından dolayı ileri seviye olmuştur .

Sayfa 68’de bulunan bu örnekte ondalık gösterim ile ilgili sıra sizde etkinliğine yer verilmiştir . Ödev
etkinliğinin öncesinde konuya dair pozitif ve negatif rasyonel sayıların ondalık gösterimleri yapıldığı
için bu ödevi etkinliğinin verilmesi uygun olmuştur . Kazanımın konusu negatif ve pozitif rasyonel
sayıları kapsıyor ve verilen etkinliklerde hem negatif hem pozitif rasyonel sayılar ile ilgili örnekler
bulunuyor bu bakımdan içerik ve kazanımın uyumlu olduğunu söyleyebiliriz . Seviye olarak içeriye
uygun ve verilen örnekler ile aynı düzeyde . 3.1.1 ve 3.1.2 ilkesine uygun bir etkinlik olmuştur .
Sayfa 76 da bulunan bu etkinlikte , rasyonel sayıların büyüktür ve < şeklinde sıralanmalarıdır
istenmiştir . Bu kazanım içerisinde bulunan bir etkinliktir ancak konu anlatımının öncesinde rasyonel
sayılar ile ilgili sembol kullanarak bir sıralama yapılmamıştır . Daha öncesinde Semboller ile bir
çözümlü örnek yapılmadan sıra sizde etkinliğinde sembol ile ifade istenmesi 3.1.1 ilkesine aykırıdır .
Verilen örnek kazanımla oluşmaktadır ancak daha öncesinde bu kullanım bir örnek içinde çocuğa
verilmelidir .

Sayfa 99’da bulunan çözüm sen de etkinliğinde , konu anlatım kısmında negatif ve pozitif rasyonel
sayıların kuvvetlerinin tek ve çift üslere göre alınması anlatılmıştır . Tam kısmı olan rasyonel sayılarda
kuvvet alınması ile ilgili anlatım yapılıp örnek çözülmüştür . Bunun ardından verilen etkinlikte
kazanımın tüm kısımlarına ait soru örnekleri bulunmaktadır . Etkinliğin seviyesi ve içeriye kazanıma ,
anlatılan konuya uygundur . 3.1.2 ilçesinde uygunluk vardır .
Sayfa 125 te bulunan çözüm sen de etkinliğinde , cebirsel ifadeye örüntü içerisinde kullanıp
aralarındaki ilişkiden bilinmeyene dayalı bir kural bulunması isteniyor . Ancak bu etkinliğin öncesinde
örüntünün cebirsel ifade ile bağlandığı başka bir etkinlik yapılmamıştır . Örnek kazanımı uygundur
ancak farklı bir yaklaşım olduğundan ve daha önce başka bir örnek verilmeden direk çocuğa ödev
olarak verildiğinden ötürü 3.1.1 ilkesine aykırıdır . İlk defa yorumlayacağı bir bağlantının ödev olarak
verilmesi uygun değildir .

Sayfa 145’te verilen bu etkinlikte , daha önce çoklu işlem içeren problem tarzı örnek çözülmemişken
burada adım adım anlatarak bu tipte bir problemin çözümüne örnek verilmiştir . Anlatılan problemin
konusu kazanıma uygundur , daha önce bu seviyede bir problem verilmediği için burada çözümün
adım adım yapılıp öğrenciye ödev şeklinde verilmemesi doğru olmuştur . 3.1.1. İlkesine uygundur .
Karşılaştığı ve iki tane çokluğun kıyaslanmasını içeren bir kazanım içeriği ödev verilmeden önce bu
tarzda anlatılmalıdır .

Sayfa 199 ‘ da bulunan çözüm sen de etkinliğinde , etkinliğin geometri için belirlediği doğruda açı ,
paralel kollar arasında kalan acılar tam anlamıyla eksiksiz bir şekilde ödev etkinliğinde verilmiştir .
Konu anlatım esnasında ve çözümlü etkinliklerde bu soru tiplerinin kuralları yer almıştır yani direk
çocuğa bırakma , ödev verme yapılmamıştır . Ödev etkinliği tüm kazanımı uygun bir şekilde
hazırlanmış ve soru tipleri ayrı ayrı başlıklara değinmiştir . Seviye olarakta uygundur . 3.1.1 ve 3.1.2
ilkesine uygunluk söz konusudur .
2018 yılı matematik öğretim programında yer alan kazanımlarla kitabı karşılaştıracak olursak ;

Öncelikle 2018’de yer alan kazanımlar başlığı ilk incelendiğinde kitaptaki giriş kısmının kazanımlar ve
kazanımları ilişkin açıklamalar kısmının aynı akışta olduğunu söyleyebiliriz . 2018’in kazanımlarına
baktığımızda ilk beş sayfasında yer alan kazanımlar ve o kazanımların içeriğine dair açıklamalar yer
alıyor . Aynı şekilde yedinci sınıf ders kitabını incelediğimde verilen en baştaki kazanımlarda onların
açıklamalarına değinerek aynı akışta bir ilerleme sağlanmış .

Sayılar ve işlemler kazanımına gelecek olursak 2018 yılında bu konu şu anki oluşan map kitabındaki
içeriğine göre daha kolay bir şekilde alındığını görüyorum . 2018 yılında sayılar ve işlemler ünitesine
birinci sınıftan itibaren denilmeye başlandığı ifade edilerek giriş yapılmış . Bunun ardından tek ve çift
sayılara sayılar arasındaki işlemleri örnek verilerek devam edilmiş . Kazanımın son kısımlarına
baktığımızda bütünle olan ilişkilere kesirlerin yarıma yakınlığına değinilmesi gerektiği söylenmiş . Şu
an incelemiş olduğumuz yedinci sınıf kitabında 2018’de yer alan tüm kazanımlara yer verdiğini
görüyorum . Ancak bunun yanında işlemlerin daha kapsamlı ve anlatımın çocukların bazı şeyleri
bildiği düşünülerek yapıldığı yani bu ünitenin biraz daha genişletilip , derin ele alındığını söyleyebilirim
şu an kullanılan meb kitabında .

Rasyonel sayılar ile işlemler ve denklemler ünitesinde , şu anda kullanılan meb kitabında problemlerin
yeterli olduğunu düşünmüyorum ancak 2018’deki kazanım programında da aynı şekilde yer verilmiş .
Problemler sınavlarda en çok çıkan ve çocukların temelinde olması gereken konu bu yüzden ben hem
2018 programında hem şu an incelemiş olduğum 2023 milli eğitim kitabında bu konunun yeterince
detaylı ve çocuğa sağlam bir zemin oluşturacak düzeyde yer verilmediğini düşünüyorum . Her iki
müfredatta da yer verilmiş olmasına rağmen yeterince derin ve sınava yönelik soru bulunmadığını
düşünüyorum .

Oran orantı konusunda 2018 müfredatında iki çokluk arasındaki durumlarının incelenmesi sayısal
olarak ifade edilmiş hem kazanında hem kitapta “ birbirine oranı verilen iki çokluktan birini kullanarak
diğerini bulma “ kazanımı yer alıyor . Ancak 2018’de sadece bu konu için bu kazanım verilip diğer bir
orantı başlığına geçilmiş . Bu sene incelemiş olduğumuz kitapta sadece bu konu bir yönerge ile sınırlı
kalmamış daha kapsamlı ve içerisine problemlerin dahil edilmesiyle anlatılmıştır . Gerçek hayat ile
uyarlanması her iki müfredatta da yer alıyor .

Veri analizi konusunun kazanımlarında ise 2018 müfredatında bu konu ya çizgi grafiği oluşturur ve
yorumlar şeklinde bir giriş yapılıp ardından grafik çeşitleri incelenmeye başlanarak devam edilmiştir .
Ancak bu sene incelemiş olduğumuz kitapta veri analizi konusuna dair verilen kazanım sayısının
arttığını görüyoruz . Çizgi grafiği ile başlanan konunun ardından hemen diğer grafik çeşitlerine geçmek
yerine “ çizgi grafiğinde yanlış yorumlara neden olabilecek çizimler “ kazanamadığını da eklendiğine
ve bu şekilde diğer grafiklerde de anlatımın genişletildini görüyoruz .

Rasyonel sayılarda 2018 yılında ünite kazanımı bitirirken rasyonel sayıları karşılaştırır ve sıralar
kazanımı ile bitirilmiştir . Ancak bu sene müfredatta olan kitabı incelediğimizde sadece rasyonel
sayıları kendi aralarında sıralayıp karşılaştırmanın yanında bir de bunları bütüne yakınlık , yarıma
yakınlık , çeyreğe yakınlık olarak kıyaslayıp bu durumların da yorumlanması sağlanmıştır . Bu
kazanımın eklenmesi ile 2018’e göre daha kapsamlı ve çocuğun daha çok yorum yaptığı bir ünite
olmuştur .