Okuloncesi1 Ogretmen Etkinlik Kitabi

OKUL ÖNCESİ
EĞİTİM 1
ÖĞRETMEN
ETKİNLİK
KİTABI
VE MALİYE B
NE A
Zİ
KA
HA
NL
T.C.
IĞI
CFCU
İ
MER
RİM
KE
Bİ
İF
AL
E
Z
İN A
NS ve İH
OKUL ÖNCESİ
EĞİTİM 1
ÖĞRETMEN
ETKİNLİK
KİTABI
Bu yayın Avrupa Birliğinin ve Türkiye Cumhuriyetinin finansal desteği ile hazırlanmıştır. Bu yayının içeriği proje uzman ekibi
tarafından hazırlanmış ve hazırlanan bu içerik çalıştaylarda farklı paydaşların görüşleri dikkate alınarak düzenlenmiştir.
Yayının içeriği hiçbir şekilde Avrupa Birliği, Merkezi Finans ve İhale Birimi, Millî Eğitim Bakanlığı ve UNICEF’in görüşlerini
yansıtmamaktadır.
Korkma, sönmez bu şafaklarda yüzen al sancak;
Sönmeden yurdumun üstünde tüten en son ocak.
O benim milletimin yldzdr, parlayacak;
O benimdir, o benim milletimindir ancak.
Çatma, kurban olaym, çehreni ey nazl hilâl!

Kahraman rkma bir gül! Ne bu şiddet, bu celâl?
Sana olmaz dökülen kanlarmz sonra helâl.
Hakkdr Hakk’a tapan milletimin istiklâl.
Mehmet Âkif Ersoy

MUSTAFA KEMAL ATATÜRK
İçindekiler
Kitap Hakkında................................................................................................................................ 9
Etkinlikleri Planlarken ve Uygularken Dikkat Edilecek Hususlar.................................................... 10
Ne zaman destek? Kimin için destek?........................................................................................... 11
Evrensel Tasarımın Üç Temel İlkesi............................................................................................... 14
Etkinlikler İçin Önerilen Uygulama Çeşitlendirme Kodları............................................................. 15
Etkinliklerde Yer Alan Alt Başlıklar ve Açıklamaları....................................................................... 21
Kazanımlar ve Etkinliklerde Kullanımları....................................................................................... 22
Etkinlik Listesi (Etkinlik Adı-Etkinlik Çeşidi-Kazanımlar-Sayfa Numarası)...................................... 22
Etkinlikler....................................................................................................................................... 27
Ekler............................................................................................................................................. 123
Okul Öncesi Eğitim 1 Öğretmen Etkinlik Kitabı 7

Kitap Hakkında
Bu kitap Engeli Olan Çocuklar İçin Kapsayıcı Erken Kitapta sosyal-duygusal, bilişsel, dil ve motor ge-
Çocukluk Eğitim Projesi kapsamında okul öncesi lişim alanları ile öz bakım becerilerine ilişkin okul
öğretmenleri için hazırlanmıştır. Millî Eğitim Ba- öncesi eğitim programındaki çeşitli kazanımları
kanlığı 2023 Eğitim Vizyonu’nda ifade edildiği üze- edindirmeyi hedefleyen toplam 41 etkinlik bulun-
re kapsayıcı eğitim uygulamalarının başarısı büyük maktadır. Her etkinlik örneği için kitap içerisinde,
ölçüde öğretmenlerin ve okul yöneticilerinin mes- çocukların gelişimsel özellikleri ve gereksinimleri
leki yeterliliklerine, algılarına ve adanmışlıklarına doğrultusunda etkinlikte kullanılacak materyalle-
bağlıdır. rin, öğrenme sürecinin ve değerlendirme yöntem-
leri ile araçlarının nasıl uyarlanabileceğini belir-
Bu vizyon çerçevesinde hazırlanan Öğretmen Et-
ten “Sınıf İçi Uygulama Çeşitlendirme Örnekleri”
kinlik Kitabı, öğretmenleri kapsayıcı eğitim etkin-
(Uyarlama Türleri ve Kodları Tablosu) yer almakta-
lik uygulama örnekleri üzerinden kendi etkinlik
dır. Bu örnekler ilgili etkinlik başlıklarının sağ tara-
uygulamaları ile ilgili karşılaştırmalı düşünmeye
fında kod kutucukları kullanılarak sunulmuştur. Bu
ve kendi başına öğrenmeye teşvik etmektedir. Ki-
kodlara ilişkin açıklama ve yönlendirmeler Uyarla-
tabı kullanan öğretmenlerin bu tür bir kendi ken-
ma Türleri ve Kodları Tablosunda yer almaktadır.
dine öğrenme yönteminde başarılı olmaları için, öz
değerlendirme yapmaları beklenmektedir. Kitapta Kitapta yer alan etkinliklerde belirli bir sıra gözetil-
sunulan etkinlik örnekleri öğretmenlerin tüm yıl memiştir; bu nedenle, etkinlikler istenilen sırada
kazanım ve göstergelerini kapsayacak sayıda üretil- uygulanabilir. Öğretmenlerden, bu etkinlikleri, ço-
memiştir. Etkinlikler okul öncesi eğitim programın- cukların gelişim özellikleri, gereksinimleri, ilgileri
da yer alan kazanım ve göstergelere dayalı olarak ve hazır bulunuşlukları ile eğitim ortamı ve olanak-
kapsayıcı eğitimin hedeflerine ulaşmak amacıyla larını göz önünde bulundurarak seçmeleri ve kul-
hazırlanmamıştır. Bu kitap, kapsayıcı eğitimin okul lanmaları beklenmektedir. Etkinlikler uygulamalar
öncesi sınıflarında başarıyla uygulanmasını sağla- sırasında tüm çocukları kapsayacak biçimde hazır-
mak ve öğretmenleri kapsayıcı eğitim uygulamaları lanmıştır. Etkinlik uygulamaları sırasında öğrenme
konusunda desteklemek (örneğin, farklı türdeki et- ortamında kapsanmadığı düşünülen öğrenciler için
kinlik örneklerinin tüm çocukların gelişim özelikleri ek düzenlemeler yapılmasına ihtiyaç duyulabilir.
ve gereksinimleri çerçevesinde uyarlanması konu-
Bu kitapla birlikte bir çocuk etkinlik kitabı hazır-
sunda ipuçları sunmak) amacıyla hazırlanmıştır.
lanmıştır. Çocuk etkinlik kitabında yer alan çalışma
Kapsayıcı eğitim, öğretmenlerin eğitim ortamın- sayfalarının bu kitapta yer alan ilgili etkinlikler ile
da çocukların gereksinim, ilgi, tercih ve gelişimsel birlikte kullanılması önerilmektedir. Bir sonraki say-
özelliklerini dikkate alarak, tüm çocukların aynı eği- fada kitabın hazırlanmasında dikkate alınan temel
tim ortamında katılımlarını ve öğrenme süreçlerini unsurlar ve uygulamada dikkat edilmesi gerekenler
destekleme amaçlı öz- gün uygulama ve uyarla- özetlenmiştir.
malar geliştirmesini teşvik eder. Bu kitapta öğret-
menlerin bu tür uygulama ve uyarlamalar geliştir-
mesine katkı sağlayacak etkinlik plan örnekleri ve
uyarlama önerileri sunulmaktadır.

Etkinlikleri Planlarken ve Uygularken Dikkat Edilecek Hususlar*:
Etkinlik planlarken ve uyarlamalar üzerinde düşünülür- Etkinliklerin sınıf içinde ve dışında uygulanmasında aşa-
ken veya etkinliğin niteliğini artırmak için aşağıda belirti- ğıda yer alan hususların da öğretmenler tarafından dik-
len hususların dikkate alınması önerilir: kate alınması önem arz etmektedir:
1 Çocuklar: Çocukların bilişsel, sosyal, fiziksel, kişisel 1 Etkinlikler, öğretmenler için uyarlama örnekleri sun-
ve duygusal gereksinimleri nelerdir? maktadır. Uyarlamaların sunumunda okul öncesi
dönemindeki çocukların genel gelişim özellikleri ve
2 Yöntemler/Stratejiler: Hangi öğretim yöntemleri ve gereksinimleri dikkate alınmıştır. Öğretmenler kendi
stratejileri, çocukların öğrenmesini en iyi katkıyı sağ- sınıflarındaki öğrencilerin özellik ve gereksinimleri
lar? doğrultusunda bölüm sonunda yer alan farklı uyar-
lama kodlarını dikkate alabilir.
3 Gruplandırma: Sınıfı heterojen veya homojen olarak
mı gruplamalıyım? Grupta yer alan çocukların sayısı 2 Etkinlikler öğretmen tarafından sınıf, okul ve çevre-
ve gelişim özellikleri ne olmalıdır? lerinin fiziki durumları dikkate alınarak verilen uyar-
lama ve öneriler doğrultusunda yeniden düzenlene-
4 Zamanlama: Bu etkinliği sunmak için en uygun za- bilir.
man ne zaman? Etkinliğin başarılı olması için çocuk-
3 Bu kitap içinde yer alan etkinlikler çocukların gelişim
ların bilgi ve beceri açısından sahip olması gereken
düzeyleri, gereksinimleri ve ilgileri doğrultusunda
önkoşullar var mı?
öğretim yılı içerisinde farklı zamanlarda uygulanabi-
5 Materyaller: Etkinliğin başarılı olması için hangi ma- lir.
teryallere ve insan kaynağına ihtiyaç var? 4 Etkinlikler tam gün veya yarım günlük program için-
de uygulanabilir.
6 Başarı: Etkinlik başarılı mıydı? Çocukların etkinlikler
sırasında ilgi seviyesi nasıldı? Çocuklar öğrendi mi? 5 Öğretmen çocukların ihtiyaçları doğrultusunda et-
Çocukların tümü onlar için belirlenen bireysel hedef- kinlikleri zenginleştirebilir.
lere bu etkinlik aracılığıyla ulaşabildi mi? Planlama,
6 Etkinlikler içerisinde muhtelif yerlerde yine proje
uygulama ve değerlendirme sırasında ne gibi aksak- kapsamında geliştirilen Çocuk Etkinlik Kitabına atıf-
lıklar ortaya çıktı? Bir dahaki sefere farklı olarak neler lar verilmektedir. Etkinliklerde atıfta bulunulan ço-
yapılabilir? cuk etkinliklerinin bu kitapta sunulduğu/önerildiği
7 Sıralama: Bu etkinliği geliştirmek için neler yapıla- şekliyle uygulanması önerilmektedir.
bilir? Etkinliğin uygulama akışı nasıldı? Bu akış nasıl
geliştirilebilir?
8 Gerekçe: Bu etkinliği yapmanın amacı nedir? Bu et-

kinlik ile kapsayıcı eğitimin hedeflerine ulaşıldı mı?
* Murray, B. (2002). The new teacher's complete sourcebook: Grades K–4. New York: Scholastic.
10 Okul Öncesi Eğitim 1 Öğretmen Etkinlik Kitabı

Ne zaman destek? Kimin için destek?
Eğitim hayata hazırlanmak değildir, Çocuklara sunulan desteğin sınıf ortamında erişimi ve
eğitim hayatın kendisidir. katılımı artırıcı özelliklere sahip olması önemlidir. Bu
John Dewey destekler çocukların sınıf içinde diğer kişiler, materyal-
ler ve programla etkileşimini en üst düzeye taşımaya
yardımcı olacak düzenlemeler olmalıdır. Temelinde
Kapsayıcı eğitim “tüm” çocuklar için tartışmasız büyük çocukların farklı öğrenme özellikleri olabileceği fikrini
bir öneme sahiptir. Tüm çocukların sınıf etkinliklerine de korumalıdır. Bu şekilde öğrenme sürecinde verile-
en üst seviyede katılımlarını ve öğrenme sürecinde ço- cek destekler sınıfın fiziksel düzeni ve materyallerde,
cukların aktif birer paydaş olmalarını sağlamak, eğitimin etkinliğin kendisinde, yönerge ve ifadelerde, sınıf yö-
başarısının en önemli göstergelerindendir. Çocukların netiminde, çocuklardan cevap almayı çeşitlendirmede
sınıfın bir paydaşı haline gelmesini amaç edinen bir öğ- de olabilir.
retmen çocukların bireysel gereksinimlerine uygun sınıf Aşağıda bir sınıf ortamında yapılabilecek düzenlemeler
içi düzenlemelere yer vermelidir. ve sağlanabilecek desteklerle bağlantılı önerilere örnek-
Çocukların öğrenme şekilleri ve hızları farklılıklar gös- ler yer almaktadır. Dinamik yapısı ve organik bağların
terebilir. Bunu etkileyen pek çok değişken olabilir. Ço- olduğu bir sınıf içinde çok çeşitli durumlar ortaya çıka-
cuğun engelinin olması da bu değişkenlerin biri olabilir bilecektir.
ya da bunların başında gelebilir. Engeli olan çocukların
kendilerine göre düzenlenmiş desteğe ihtiyacı olabilece-
ği doğrudur. Ancak bu tipik gelişim gösteren çocukların
hiçbir desteğe ihtiyaç duymadan öğrenmeleri anlamına Aşağıdaki örnekler öğretmenler için ipucu
gelmemektedir. oluşturmak amacıyla sıralanmıştır. Sınıf
içinde yaşanan her durum için farklı tedbirler
gerekebilmektedir. Aşağıdaki örnekler bazen
tek başlarına öğretmene yardımcı olurken
bazen de birden fazlası aynı anda devreye
Her çocuk desteklenmeye ihtiyaç
girmek durumundadır.
duyar, ancak bu desteğin türü
ve miktarı çocuktan çocuğa;
daha doğrusu çocukların bireysel
farklılıklarına göre değişir. İşte
bu bakış açısıyla bakıldığında,
Sınıfın Fiziki Düzeni, Materyaller ve Destek
kapsayıcı eğitim en basit tanımı
Sınıf içerisinde düzen ve materyaller çocuklardan bek-
ile engeli olan çocuklar da dâhil
lenen bazı davranışların ortaya çıkması için çeşitli fır-
olmak üzere tüm çocukların
satlar sağlarken bazı durumlarda da öğrenmeyi anlamlı
potansiyellerini gerçekleştirmek
şekilde destekleyebilmektedir. Çocukların model alma-
için uygun öğrenme fırsatlarının
sı, ortak ilgi kurması, etkileşim başlatması, sürdürmesi
onlara sunulması demektir.
ve bitirmesi için çeşitli fırsatlar sağlar. Bunun yanında
öğretmenin her adımda sürece müdahil olma gereğini
azaltır. Bu nedenle öğretmenler çevreyi kendilerini des-
teklemek için kullanabilirler.
Her çocuğun potansiyelini gerçekleştirmek için uygun
öğrenme fırsatlarının onlara sunulması ve bunun için • Çocukların oturma düzeni etkinliğe katılımlarını artı-
de öğretmenlerin çocukları öğrenme sürecinde des- racak şekilde değiştirilebilir.
teklemesi gerekir. Yukarıda da belirtildiği gibi öğren- • Materyal kullanmayı gerektiren etkinliklerde tutma-
me sürecinde yer verilen destekler sadece engeli olan yı, kaymayı ya da düşmeyi önleyici aparatlar kullanı-
çocuklar için değil tüm çocukları kapsayacak şekilde labilir.
planlanmalıdır ki; bu da sınıf ve okul ortamlarının kap-
• Görsel materyallere ağırlık verilmelidir.
sayıcı psikososyal ortamlara dönüşmesi için en önemli
unsurlardandır. • Yazılar görseller ile eşlenebilir.

• Görsellere eşlik eden yazıların büyüklüğü çocukların Öğretmenler her bir çocuğun bireysel farklılıklarına uy-
görebileceği şekilde düzenlenebilir. gun gereksinim duyduğu desteğin ne olduğuna karar
vermeli ve uygulamalıdır. Yukarıda verilen başlıkların
• Görsellerin öğrencilerin göz seviyesine ayarlanarak
altına pek çok madde eklenebilir. Önemli olan nokta
doğrudan görmesi sağlanabilir.
destek miktarının ve türünün çocukların öğrenmesine
• Şekil-zemin zıt olabilir. ve gelişimine katkı sağlayacak şekilde pratik ve uygula-
• Görsel zemini sade olabilir. nabilir olmasıdır.
• Farklı dokunsal özelliklere sahip materyaller kullanı- Bu çalışmanın temelinde evrensel tasarım ilkeleri dikka-
labilir. te alınmıştır. Evrensel tasarıma dayalı öğrenmede,
• Görsellerin renkleri dikkat çekici/canlı olabilir. • Çocuk merkezli, esnek ve gereksinimlere cevap ve-
ren bir program uygulanır; programda sabit hedef-
• Tablet, telefon vb. teknolojik araç/gereçlerden ya-
ler ve içerik yerine çocuğun ilgi ve gereksinimlerine
rarlanılabilir.
göre değişen içerik ve etkinlikler ön plana çıkarılır.
• Kullanılan kâğıt materyallerde yansıma yapan kâğıt
• Çocuklara bilgi ve beceri edinmeleri için alternatifler
tiplerinden kaçınılabilir.
sunulur; öğretim yöntem ve teknikleri (düz anlatım,
soru-cevap, alıştırma ve tekrar, oyun, drama, analoji,
Etkinlikler ve Olası Destekler tartışma, zihinsel modelleme ve problem çözme, bu-
luş yoluyla öğretim, araştırma inceleme, örnek olay
• Sunulan içerik kolaydan zora, basitten karmaşığa, so- vb.) çeşitlendirilir.
muttan soyuta organize edilerek sunulabilir.
• Öğrenme ortamındaki materyaller çocukların ilgi,
• Yönergeler daha kısa ve net ifadelerle verilebilir. yetenek ve gereksinimlerine göre çeşitlendirilir. Sö-
• Yönergeler sunulurken görsellerle desteklenebilir. zel, görsel, işitsel, motor gereksinimlere göre çeşit-
lendirmeler yapılır.
Sınıf Yönetimi ve Olası Destekler • Öğrenme ortamında çocukların farklı gereksinimle-
rine göre ısı, ışık, ses, havalandırma, oturma düzeni,
• Etkinlikler sırasında çocuklara çeşitli görevler verile- materyallerin yerleştirilme şekli gibi düzenlemeler
rek çocukların katılımları artırılabilir. ve uyarlamalar yapılır.
• Akranlardan yardım alınabilir. • Çocuklarla ve çocuklar arası iletişim, anlatım biçimi,
• Akranlar model olarak kullanılabilir. sunuş şekli, soru sorma biçimi seçenekleri çeşitlen-
dirilir.
Çocuklardan/Öğrencilerden Cevap Almayı • Çocuklar arası etkileşim artırılarak iş birlikli öğrenme

Çeşitlendirmede Olası Destekler teşvik edilir.
• Çocukların düzeylerini ölçen sonuç odaklı değerlen-
• Çocuğun cevap vermesi için ek süre (3-5 sn.) verile- dirmeler yerine onların gelişim ve öğrenmelerini ile-
bilir. riye taşıyacak, sürece dayalı değerlendirme yöntem
• Çocuğun görsellerden işaret ederek yanıt vermesi ve araçları da çoklu bilgi kaynakları (çocuğun kendisi,
istenebilir. akranları, aile ve diğer öğretmenler), bilgi toplama
şekilleri (gözlem, soru sorma, alıştırma, çocuk ürün-
• Çocuğun vermesi beklenen yanıt sayısının azaltılma-
leri) ve çoklu değerlendirme araçlarıyla (çalışma kâ-
sı sağlanabilir.
ğıdı, anekdot, kontrol listesi, derecelendirme ölçeği,
• Cevap alınırken ya da cevabın tekrar edilmesi isten- rubrik, portfolyo) birlikte kullanılır.
diğinde koro şeklinde tepki alınabilir.
• Öğretmen verdiği ipuçlarını, çocuktan uygun tepki
almak için çeşitlendirebilir (sözel/model/fiziksel/işa-
ret).

Evrensel tasarım çocukların öğrenmelerinin yolunu aç- Eğitimde fırsat eşitliği ve adaletin sağlanmasına yönelik
mak için onlara bilgi ve becerileri kendi özellikleri teme- olarak farklı gereksinim ve özelliklere sahip çocukların
linde sunmak ve onların tepkilerini yine onların özellik- öğrenme ve gelişimlerinin desteklenebilmesi için gelişti-
leri dâhilinde alabilmek için önemli avantajlar sağlayan rilen bu yaklaşım üç temel ilkeye dayanmaktadır:
bir yaklaşımdır. Evrensel tasarım bu konuda eğitimcilere • Farklılaşan sunuş yöntemleri kullanmak,
her geçen gün daha fazla fırsat sağlayan bir yaklaşımdır.
Bu kitaptaki etkinlikler evrensel tasarım anlayışı teme- • Farklılaşan tepki alma veya ifade ediş biçimlerini kul-
lanmak,
linde hazırlanmıştır. Evrensel tasarım yaklaşımına göre
etkili öğrenme için öğretim programları, öğretim yön- • Farklılaşan meşgul olma/etkileşimde bulunma yolla-
tem ve teknikleri, eğitim faaliyetleri, öğrenme ortamla- rını kullanmak.
rı, materyaller ile değerlendirme yöntem ve araçlarının
tümü çocukların ilgi, yetenek ve gereksinimleri doğrul-
tusunda birtakım uyarlama ve düzenlemelerden (farklı-
laştırma ve çeşitlendirmeden) geçirilir.

Evrensel Tasarımın Üç Temel İlkesi
Sunum İfade Etme Meşguliyet
Müzik, ses Bilgisayar kullanma Etkileşimli oyunlar
Video Tahtayı kullanma Seçenek sunma
Kitaplar Hakkında yazı yazma İşbirlikli çalışma
Yansılarla sunum Oyunlaştırma/ Seçimleri hakkında

Canlandırma yansıtma yapması için fırsat
Dergiler Çizim yapma Müzik veya sesli uyaranlarla

rutinlere ipucu sağlama
Grafikler Poster ya da sanat Gerçek hayatla etkileşim,

ürünü çıkarma fotoğraf çekmek
Altyazılı sunma Ses kaydı yapma

Etkinlikler İçin Önerilen Uygulama Çeşitlendirme Kodları
(Sınıf İçi Uygulama Çeşitlendirme Örnekleri)
Etkinliklerin geliştirilmesi esnasında öğretmenlerin ço- kinlik planlarında ayrı bir sütun olarak sunulmuştur. Ki-
cukların erişim ve katılımlarını tüm çocukların özellikle- tabı okuyan öğretmenlerin dikkat etmeleri gereken bazı
rine göre farklı uygulamalar gerçekleştirebilmeleri için hususlar mevcuttur:
çeşitli öneriler sunulmuştur. Bu öneriler kodlanarak et-
• Etkinlikler için öneriler etkinliklerin basamaklara bölünmesiyle geliştirilmiştir.

• Öneriler erişim ve katılımı temel alacak şekilde geliştirilmiştir.
• Öneriler engel gruplarına göre değil, çocuk tepkilerine göre geliştirilmiştir.
• Öneriler engel gruplarına göre değil, öğretmenlerin sınıf içi uygulamalarına göre geliştirilmiştir.
• Etkinlikler için önerilenler daha da artırılabilir, sunulanlar sadece örneklerdir.
• Etkinliğin bir maddesi için önerilenler öğretmenlerin bireysel düzenlemeleri ile farklılaştırılabilir,
sunulduğu gibi kalmak zorunda değildir.

16
Etkinlikler İçin Önerilen Uygulama Çeşitlendirme Kodları
Kod Başlığı Kod No Kod Adı Kod Tanımı Kod Örneği
A Çevresel A1 Fiziksel ortamı Fiziksel çevrede çocukların • Çocukların üçerli dörderli gruplar oluşturduğu bir etkinlikte çocukların bekleyecekleri/duracakları yer
Düzenlemeler düzenleme katılımını, ilgilerini ve bant vb. materyaller ile belirlenebilir.
öğrenmelerini desteklemeye • Yapboz gibi küçük parçalı materyalleri yapılan etkinliklerde çocukların kendi alanında çalışması için
yönelik yapılan değişiklikleri her bir çocuğa tepsi, karton kutu kapağı gibi materyallerle çalışılacak alan oluşturulabilir.
kapsar.
• Kitap okuma etkinliklerinde çocukların dağılmaması ve herkesin kitabı görebilmesi için bant vb.
materyallerle sınırlanmış bir alan etrafına çocukların oturması sağlanabilir.
A2 Sosyal ortamı Çocukların katılımını, ilgilerini • Etkinliklerde akran eşleşmesi yapılarak çocukların birlikte çalışması teşvik edilebilir.
ve etkileşimi ve öğrenmelerini desteklemeye • Etkinlik materyallerinin seçim ve dağıtımı sırasında çocuklardan destek alınabilir.
düzenleme yönelik içinde bulundukları
• Etkinlik içinde yer alan davranış beklentileri açık ve net bir biçimde ifade edilerek sorunlar
sosyal çevrede yapılan
oluşmasının önüne geçilebilir.
değişiklikleri kapsar.
Okul Öncesi Eğitim 1 Öğretmen Etkinlik Kitabı

• Çocukların farklı sayılarda grupça çalışmaları sağlanabilir, küme çalışmaları yapılabilir. Gruptaki
Çocukların sosyal çevreleri
çocukların her birine kendi özellikleri ve yapabilecekleri doğrultusunda görevler verilebilir.
akranları ve öğretmen /
Gruplardaki çocuklar zaman içerisinde farklılaştırılıp herkesin birbiri ile çalışması sağlanabilir.
yetişkinler ile bir arada
olabilmelerine yönelik
düzenlenir.
A3 Materyal Materyaller üzerinde, çocukların • Etkinlik kâğıtlarının dokunsal özellikleri farklılaştırılabilir. Görme bakımından desteklenmesi gereken
uyarlamaları etkinliklere olabildiğince çocuklar için etkinlik dokunsal özellikleri artırılmış hale dönüştürülebilir. Ya da öğretmen diğer
bağımsız olarak katılabilmelerine çocuklara verdiği etkinlik kâğıdı üzerindeki şekillerin kalın bir kâğıt/karton üzerinden kesilmiş
yönelik yapılan değişiklikleri ve örneklerini çocuklara sağlayabilir.
düzenlemeleri kapsar. Çocukların • Okuma yazma farkındalığı kazandırmak için görme bakımından desteklenmesi gereken çocuklar için
yapabildikleri ve desteğe yazılı materyallerde punto büyütülmesi uygun olabilir. Punto seçimi çocukla denenerek, aile ve hekim
gereksinim duydukları alanları ile görüşülerek yapılabilir.
dikkate alarak çeşitli uyarlamalar
• Görseller düz ve kontrast renkte bir zemin üzerine basılabilir.
yapmak onların etkinliklere
katılımını da artırması açısından • Motor beceriler bakımından desteklenmesi gereken çocuklar için kavramayı artırıcı düzenlemeler
önemlidir. yapılabilir. Örneğin çocuklar uzun süre bir nesneyi havada tutacaksa minik bir masa sehpası üzerine
konulması, kalemin kalınlaştırılması ya da çocuğun tutması ya da göstererek anlatması gereken
resmini duvara asmak gibi örnekler düşünülebilir.
• Topu parmakları ile kavrayarak tutmakta zorlanan çocuklar için üzerinde parmakların yerleşebileceği
delikler olan toplar kullanılabilir.
• Kitaptaki görsellerin benzerleri kartonlara hazırlanarak, çocukların büyük bir karton üzerinde bunları
görebilmesi için fırsatlar oluşturulabilir.
• Bant, cırt ya da kaydırmaz destekler kullanılarak etkinlik materyalleri çocukların gereksinimlerine göre
sabitlenebilir.
• Çocukların özelliklerine ve gereksinimlerine göre çizim/resim ya da işaretleme yapabilecekleri not
kâğıtları onlara verilebilir.
B Öğrenme B1 Çocukların Çocukların bireysel ilgi, tercih • Çocukların sevdiği sessiz bir oyuncağını ya da sevdiği bir kalemini yanında bulundurmasına izin
İçeriğini tercihleri ve gereksinimlerini göz önünde verilebilir.
Düzenleme bulundurarak etkinliklerde tüm • Çocukların en çok sevdiği etkinliği ya da oyuncağı, sınıf etkinlik akışındaki etkinliklerle birleştirilebilir.
çocukların katılımını sağlayacak
• Çocukların yanında rahat olduğu ve iş birliği içinde çalıştığı arkadaşları belirli bir etkinliğe dâhil
tedbirler almayı kapsamaktadır.
edilebilir.
Çocuklar hâlihazırdaki etkinlik
• Oyun/etkinlik içinde çocuklara alternatif görev ve sorumluluklar verilebilir (hakemlik yapma, kayıt
süreçlerinden yararlanamıyorsa
tutma, sırayı belirleme vb.).
onların tercihlerini belirleyerek
etkinliklere katılımına yönelik
kullanmaktır.
B2 Etkinlikleri Karmaşık bir beceri içeren • Çocuklar küçük parçalı oyuncakları birleştirmede sorun yaşıyorsa, çocuklara parçalar tek tek verilebilir
basitleştirme etkinlikleri onu oluşturan küçük ve her seferinde çocuklara verilen parça sayısı artırılabilir.
parçalara bölerek veya basamak • Etkinliğin içerisindeki oyun davranışları basamaklar halinde tüm çocukların yapabileceği şekilde
sayısını azaltarak çocukların aşamalandırılabilir ve uygun yönergelerle çocuklara sunulabilir.
gereksinimlerine göre etkinliği
• Yönerge vermeden önce detaylı betimlemeler yapılıp, ardından yönerge verilebilir. Çocukların
basitleştirmeyi ifade etmektedir.
gereksinimlerine göre desteğe ihtiyaç duyan çocuklar için yönergelerden önce açıklamalar yapılıp
ardından yönerge verilebilir. Örneğin, kullanılacak olan yerin gösterilmesi veya oraya götürülmesi,
kullanılacak nesnenin tanıtılması ve model olunması gibi.
• Sorular, kelime sayısı, kelime zorluğu ya da yabancılığı temelinde basitleştirilerek sorulabilir.
Bilişsel, davranışsal konularda desteğe ihtiyacı olan çocuklar için sorulan soruların daha kısa ya da
basitleştirilmesi düşünülebilir. Örneğin, çocuklara sorulan soru uzun ise parçalara bölünebilir ya da
bilinmeyen kelime sayısı fazla ya da zor bir kelime varsa yerine başka kelime kullanılabilir, açık uçlu
soru sorulabilir
• Davranışsal, bilişsel ve hareket gelişimi açısından desteğe gereksinimi olan çocukların katılımını
sağlamak için tüm gruptan yapması istenilen bir iş için daha sınırlı bir miktarda yapmaları istenebilir.
Örneğin, çocukların tamamlamaları gereken 10 bulmaca varsa, desteğe gereksinim duyan çocukların
tamamlaması gereken dört bulmaca olabilir.

17
18
B3 Etkinlikleri Gün içerisinde tek tip etkinliklere • Müzik, sanat, fen etkinliklerini bedensel hareket gerektiren etkinlikler ile bütünleştirilerek çocukların
çeşitlendirme yer vermekten çok çocukları katılımı artırılabilir.
farklı gelişimsel alanlarda • Türkçe, fen, matematik etkinliklerinde kazanım ve göstergeler doğrultusunda müzik, sanat ve oyun
desteklemeye ve bireysel gibi süreçlere yer verilebilir.
gereksinimleri doğrultusunda
ilerlemelerine yardımcı olacak
şekilde, farklı türde etkinlikler
yapmayı içerir.
B4 Öğretim Okul öncesi eğitim programının • Örneğin, nesneleri sayar kazanımı için planlanan bir etkinlikte çocukların belirtilen sayı kadar farklı
programında farklı gelişimsel alanlarındaki türde hareketi gerçekleştirmesi isteniyorsa, bilişsel gelişim alanındaki “Nesneleri sayar.” kazanımının
yer alan kazanımlarının göstergelerini göstergesi “Belirtilen sayı kadar hareketi gerçekleştirir.” şeklinde uyarlanabilir.
kazanımların çocukların ilgileri ve öğrenme

göstergelerini gereksinimleri doğrultusunda
uyarlama uyarlamayı ifade etmektedir.
C Öğrenme/ C1 Öğretim/ Planlanan etkinliklerin • Çocukların gereksinimlerine, aktif katılım düzeylerine ve tepkilerine uygun olacak şekilde etkinliklerde
Öğretim Sürecini öğrenme yöntemini, çocukların öğrenme kullanılan yöntemler etkinliğin akışına göre düzenlenebilir ve değiştirilebilir
Düzenleme yöntemini gereksinimlerine ve öğretim
uyarlama sürecindeki davranışlarına göre
düzenlemeyi ifade etmektedir.
C2 Değerlendirme Yapılan etkinlikleri • Dil gelişimi bakımından sınırlı ve ifade edici dil becerileri yetersiz olan çocuklara yönelik soru-cevap
yöntemini/ara- değerlendirirken çocukların yönteminin yerine görseller aracılığı ile seçim yapması sağlanabilir.
cını uyarlama gereksinimlerine göre yöntemin • Küçük kas becerileri bakımından sınırlı ve kalem tutamayan çocuklar için sözel yönergeler ve ses kayıt
ve/ya değerlendirme aracının aracı ile değerlendirme yapılabilecek bir düzen oluşturulabilir.
farklılaştırılmasını ifade
• Etkinlik çalışma kâğıtları kabartmalı görseller şeklinde hazırlanabilir.
etmektedir.
C3 Zaman uyarla- Etkinliklerin gerçekleştirilme • Bir çalışma ya da etkinliği tamamlamak için çocuklara ek süre verilebilir.
maları zamanının ya da etkinlik • Çocukların tercihlerine ve gereksinimlerine göre belli etkinlikler günün belli saatinde yapılabilir.
süresinin çocukların öğrenme
gereksinimlerine yönelik
farklılaştırılmasını ifade
etmektedir.
C4 Öğretmen Çocukların katılım ve • Etkinlik kapsamında neler yapılabileceğine ilişkin öğretmen çocuklara model olabilir, neyin nasıl
desteği öğrenmesini desteklemeye yapılabileceğini gösterebilir, sözel ipuçlarını basitleştirebilir ya da uyarlayabilir, aynı anda fiziksel
yönelik öğretmenlerin sunduğu yardım ve sözel ipucunu birlikte kullanabilir.
desteği kapsamaktadır. • Çocukların özellikleri ve gereksinimleri temelinde onlara fiziksel olarak yardım edilebilir. Örneğin
kalem tutma, etkinlik çalışma kâğıtlarına işaretleme yapma konusunda zorluk yaşayan çocuklar fiziksel
olarak desteklenebilir.
• Çocukların oyunlarına/etkinliklerine katılarak ve geribildirim vererek çocuklar desteklenebilir.
• Anlatım görsellerle desteklenebilir. İşitme, davranışsal, dikkat veya bilişsel konularda desteğe ihtiyacı
olan çocuklar için öğretmen bir anlatım gerçekleştirirken yanında görseller bulundurarak anlatım
esnasında kritik unsurlara işaret edebilir.
• Seçilen kavramın ilişkili özelliklerini ortaya koyan işaret etme, altını çizme ve benzeri dikkat
çekici yönlendirmeler yapılabilir. Çocukların gereksinimlerine göre seçilen etkinliklerin takibini
kolaylaştırmak için kritik unsurları işaretleyebileceği bir materyal sağlanabilir.
C5 Akran desteği Çocukların öğrenme süreçlerini • Desteklemek istediğiniz çocuğu bir yardımcı gibi davranacak diğer bir çocukla eşleştirme, sınıftaki
desteklemeye yönelik arkadaşının etkinliğe katılımını model olmasını sağlama, akranları tarafından övgü cümleleri ile
akranlarından yararlanmayı ve cesaretlendirmeyi sağlama akran desteğinin nasıl sunulabileceğine örnek olabilir.
onların desteğinin arkadaşlarına • Çocukların özelliklerine göre arkadaşlarının onlar için seçim yapabilmesi için fırsat oluşturulabilir.
aktarılmasını sağlamayı içerir. Motor, bilişsel, görsel, işitsel ya da sosyal/iletişimsel konularda desteğe ihtiyacı olan çocukların
akranlarının onlar için seçimler yapmaları sağlanabilir. Örneğin, tercihe bağlı durumlarda, oyuncak
veya yiyecek seçimi gibi, çocuklar birbirleri için seçim yapabilirler. Akranların o sırada göz kontağı ya
da benzeri temel beceriler de sergilemeleri için yönlendirilmeleri fayda sağlayabilir.
C6 Aile desteği Çocukların gelişim ve öğrenme • Yapılan etkinlikler aileler ile birlikte gerçekleştirilebilir, aile katılımı etkinlikleri ile ailenin çocuğun
süreçlerini desteklemeye yönelik öğrenme sürecine katılımı sağlanabilir.
ailelerden yararlanmayı ve • Ailelerin, çocuklara yönelik etkinliklerde iş birliği içerisinde çalışmalarına yönelik ortamlar ve fırsatlar
onların desteğinin çocuklara oluşturulabilir.
aktarılmasını sağlamaya
yöneliktir.

19
20
D Öğrenme D1 Farklılaşan Çocukların öğrenme • Çocukların farklı biçimlerde tepki verebilmeleri için fırsatlar oluşturulabilir (boşlukların işaretlenmesi,
Çıktılarını düzeylerde süreçlerinden edindiklerini farklı elle işaret etme, renkle kodlama, resimli kartları havaya kaldırma vb.).
Düzenleme tepki vermeye yollarla göstermesine, farklı • Farklı tür boyalarla resim yapmalarına, oyun hamuru ile üç boyutlu ürünler ortaya koymalarına ya da
ve ürün oluştur- ürünler oluşturmasına fırsat farklı materyaller ile daha farklı şekillerde kendi ürünlerini oluşturmalarına fırsat verilebilir.
maya olanak sağlamaktır.
• Dil, iletişim, davranışsal, motor veya bilişsel konularda desteğe ihtiyacı olan çocuklara sözel olan
sağlama Çocukların öğrendiklerini, ve olmayan yöntemlerle sorulanlara tepki vermesi sağlanabilir. Örneğin, çocuğun yanıtı çizerek,
duygu ve düşüncelerini işaret ederek, şarkısını söyleyerek ya da kendi tercih edebileceği bir yöntemle vermesi için fırsat
gelişim özellikleri ve bireysel oluşturulabilir.

gereksinimleri doğrultusunda
• Kitap okuma zamanında kitaptaki bir sayfada yer alan nesne ile ilgili öğretmen bir soru sorduğunda
farklı şekillerde ifade etmelerini
çocuklardan birini işaret ederek o nesneyi gösterebilir, diğeri o nesnenin adını söyleyebilir, bir başkası
desteklemeye yöneliktir.
ise nesne ile elindeki kartı eşleştirebilir ya da gerçek nesneyi havaya kaldırarak gösterebilir.
• Çocuklardan bireysel ya da koro halinde tepki istenebilir.
• Etkinliklerde durdurma/erteleme kullanılarak bazı çocukların tepkilerini düzenlemelerine yönelik
zaman kazanmaları sağlanabilir.
• Bir çocuk tepki verdikten sonra diğer çocuğun tepki vermesi sağlanarak ilk çocuğun ikinciye model
olmasına fırsat verilebilir.
D2 Karmaşık dü- Farklı güçlü yönleri, tercihleri • Kitap okuma zamanında öğretmenin çocuklara sayfada ne gördüklerini sorması sonrasında bazı
zeylerde ifade ve becerileri yansıtabilecek çocukların tek sözcük ile “maymun”, bazı çocukların birkaç sözcük ile “muz yiyen maymun”, bazı
etmeye fırsat etkinliklerin düzenlenmesi ve çocukların da kendi deneyimleri ile durumu birleştirip “ben de muz yemeyi çok severim” şeklinde
verme çocukların tepkilerini çok çeşitli tepkilerini ifade etmelerine fırsat verilebilir. Öğretmen çocukların bireysel özellikleri çerçevesinde
yönlerde ifade desteklemeye tepkilerini çok çeşitli ve farklı düzeylerde gösterebileceklerinin farkında olmalıdır.
yöneliktir.
Etkinliklerde Yer Alan Alt Başlıklar ve Açıklamaları
Etkinliğin kitap içerisindeki sırasını ve etkinliğin içeriğini yansıtacak şekilde

Etkinlik No ve Adı
düzenlenmiş başlığını ifade etmektedir.
Etkinlik Çeşidi Etkinliğin ilgili kazanıma yönelik özelliğini yansıtmaktadır.
Okul öncesi eğitim programında yer alan ve etkinlik yoluyla çocukların

Kazanımlar ve Göstergeleri
edinmesi beklenen kazanımları ve göstergeleri belirtmektedir.
Etkinliğin gerçekleştirilmesi için kullanılması gereken materyalleri ifade

Materyaller
etmektedir.
Öğrenme sürecinde kazandırılmaya çalışılan yeni sözcük ve kavramları

Sözcük ve Kavramlar
içermektedir.
Öğrenme Süreci Etkinliğin uygulanmasına ilişkin tüm aşamaları göstermektedir.
Etkinliğin uygulanması sırasında gerçekleştirilebilecek düzenlemeleri

Sınıf İçi Uygulama
içermektedir. Etkinlikler içerisinde bu örnekler kod (A1, A2, vb) olarak
Çeşitlendirme Örnekleri
sunulmaktadır.
Etkinliğin değerlendirilmesine yönelik tartışma, sorular ve uygulamaları

Değerlendirme
içermektedir.
Çocukların ailesi ile birlikte yapabileceği etkinliği destekleyici uygulamaları

Aile Katılımı
içermektedir.
Etkinliğin uygulama sürecinde karşılaşılabilecek durumlara yönelik olarak

Öneriler öğretmenlere notlar ve etkinlik temele alınarak yapılabilecek farklı
uygulama önerilerini içermektedir.

Kazanımlar ve Etkinliklerde Kullanımları
Bu kitapta yer alan etkinliklerde Okul Öncesi Eğitim Programı’nda içerilen kazanımlar aşağıdaki tabloda listelenmiştir.
Bu kitapta sunulan etkinlikler Okul Öncesi Eğitim Programı’ndaki tüm kazanımları içermemektedir ve sunulan etkinlik-
ler örnek niteliğindedir.
Kazanım No Kullanıldığı Etkinlikler Kazanım No Kullanıldığı Etkinlikler

BG K1 5, 16, 17, 18, 20, 22, 24, 29 DG 10 1, 5, 12, 14, 17, 18, 24, 30, 34,
BG K2 6, 15, 19, 22, 31, 40 36, 39
BG K3 6, 17, 21, 36 DG 11 26
BG K4 15, 18, 23, 41 DG 12 26, 35
BG K5 2, 13, 14, 15, 20, 23, 24, 28, 31, SDG K3 4, 10, 16, 20, 21, 22, 26, 30, 32,
32, 36, 37, 38, 40 34, 36, 39
BG K6 7, 11, 17, 29, 31, 35, 37 SDG K4 30
BG K7 7, 8, 11, 27, 31 SDG K5 20
BG K8 13, 14, 15, 19, 25, 31, 34, 40 SDG K10 27
BG K 9 19, 41 SDG K12 40
BG K10 3, 18, 28 SDG K13 5
BG K11 19, 27 SDG K14 20
BG K12 8, 18, 21, 22 MG K1 1, 8, 9, 13, 16, 19, 25, 29, 30,

33, 37, 38, 41
BG K13 7
MG K2 11, 13, 33, 34
BG K14 1
MG K3 3, 23, 41
BG K15 9, 14, 27
MG K4 10, 17, 21, 23, 24, 25, 28, 29,
BG K17 16 34
BG K18 36 MG K5 2, 12, 22, 32, 33, 38
BG K20 18 ÖBB K2 10
DG 1 9, 31, 32, 38 ÖBB K3 5, 10
DG 3 6, 7, 12, 18, 37 ÖBB K7 35
DG 5 30, 39
DG 7 2, 3, 4, 9, 35
DG 8 4, 15, 30, 32, 35, 38, 39
BG Bilişsel Gelişim SDG Sosyaş Duygusal Gelişim

DG Dil Gelişimi ÖBB Öz Bakım Becerileri
MG Motor Gelişim

Etkinlik Listesi (Etkinlik Adı-Etkinlik Çeşidi-Kazanımlar-Sayfa Numarası)
Sıra Etkinliğin Adı Etkinlik Çeşidi Kazanımlar Sayfa

BG K14
Matematik ve Oyun
1 Beni Harekete Geçir DG K10 28
(Bütünleştirilmiş Büyük Grup Etkinliği)
MG K1
BG K5
Müzik ve Oyun
2 Bizim Orkestramız DG K7 30
MG K5
BG K10
Oyun ve Türkçe
3 Top Nerede Söyle? DG K7 32
MG K3
Drama, Türkçe ve Okuma Yazmaya Hazırlık DG K7, K8

4 Kar Taneleri 34
(Bütünleştirilmiş Büyük Grup Etkinliği) SDG K3
BG K1
Drama DG K10
5 Dağınık Restoran 36
(Büyük ve Küçük Grup Etkinliği) SDG K13
ÖBB K3
Oyun ve Okuma Yazmaya Hazırlık BG K2, K3

6 Zarfın İçindekini Bil 39
(Bütünleştirilmiş Büyük Grup Etkinliği) DG K3
Fen ve Oyun BG K6, K7, K13

7 Atıklar Geri Dönüşüme! 41
Matematik ve Hareket BG K7, K12

8 Ayşe Teyze’ye Yardım Edelim! 44
(Bütünleştirilmiş Büyük Grup Etkinliği) MG K1
BG K15
Oyun ve Fen
9 Haydi Arılarım Bal Yapmaya! DG K1, K7 46
MG K1
SDG K3
Okuma-Yazmaya Hazırlık ve Sanat
10 Mağazamda Neler Var? MG K4 49
ÖBB K2, K3
Sanat ve Drama BG K6, K7

11 Meyvelerim Pazarda! 51
Müzik ve Türkçe DG K3, K10

12 Seslerle Oynuyorum 54
Fen ve Hareket BG K5, K8

13 Ayakkabım Kayıyor! 56
(Bütünleştirilmiş Büyük Grup Etkinliği) MG K1, K2
Fen ve Matematik BG K5, K8, K15

14 Kuyruklarımız Nerede 58
Matematik ve Oyun BG K2, K4, K5, K8

15 Kutularımızı Dolduralım 60
BG K1, K17
Fen
16 Benim İskeletim SDG K3 63
(Büyük ve Küçük Grup Etkinliği)
MG K1
BG K1, K3, K6
Okuma Yazmaya Hazırlık
17 Nesneleri Bulalım DG K10 65
(Büyük Grup Etkinliği)
MG K4

Matematik, Türkçe, Sanat (Bütünleştirilmiş BG K1, K4, K10, K12, K20
18 Saklanan Şekiller Ve Kediler 67
Büyük Grup Etkinliği) DG K3, K10
Matematik ve Hareket BG K2, K8, K9, K11

19 Boylarımızı Ölçüyoruz 70
BG K1, K5
20 Heykeller Müzesi Oyun (Büyük Grup ve Küçük Grup Etkinliği) 73
SDG K3, K5, K14
Oyun ve Okuma-Yazmaya BG K3, K12

21 Sırttan Sırta Hazırlık(Bütünleştirilmiş Büyük ve Küçük Grup SDG K3 75
Etkinliği) MG K4
BG K1, K2, K12

Türkçe, Oyun ve Sanat (Bütünleştirilmiş Büyük
22 Zarftaki Şekiller SDG K3 77
ve Küçük Grup Etkinliği)
MG K5
Fen ve Oyun (Bütünleştirilmiş Büyük Grup BG K4, K5

23 Renkli Şişeler 79
Etkinliği) MG K3, K4
BG K1, K5
Fen, Sanat ve Oyun (Bütünleştirilmiş Büyük
24 Yaprak Ortada DG K10 81
Grup Etkinliği)
MG K4
Türkçe, Hareket ve Sanat (Bütünleştirilmiş BG K8

25 Kardan Adam Yapalım 83
Büyük Grup Etkinliği) MG K1, K4
Okuma-Yazmaya Hazırlık ve Sanat Etkinliği

DG K11, K12
26 Tasarım Ayakkabılar (Bütünleştirilmiş Büyük Grup ve Bireysel 86
SDG K3
Etkinliği)
Matematik ve Oyun (Bütünleştirilmiş Büyük BG K7, K11, K15

27 Pazara Gidelim 88
ve Küçük Grup Etkinliği) SDG K10
Okuma Yazmaya Hazırlık ve Oyun BG K5, K10

28 Saklı Kalemler 90
Hareket ve Oyun (Bütünleştirilmiş Büyük BG K1, K6

29 Dünya Ters Günü 92
Grup Etkinliği) MG K1, K4
DG K5, K8, K10

30 Duygu Müzesi Drama (Büyük Grup Etkinliği) SDG K3, K4 94
MG K1
Fen ve Sanat (Bütünleştirilmiş Küçük Grup BG K2, K5, K6, K7, K8

31 Beş Duyum 96
Etkinliği) DG K1
BG K5
Müzik ve Oyun (Bütünleştirilmiş Büyük Grup DG K1, K8
32 Hayvanlar Karnavalı 99
Etkinliği) SDG K3
MG K5
Hareket ve Müzik Etkinliği (Bütünleştirilmiş

33 Kamp Çantamız MG K1, K2, K5 102
Büyük Grup Etkinliği)

BG K8
Hareket ve Sanat Etkinliği (Bütünleştirilmiş DG K10
34 Taş Üstünde Taş 105
Küçük Grup Etkinliği ve Bireysel Etkinlik) SDG K3
MG K2, K4
BG K6
Okuma Yazmaya Hazırlık ve Drama
35 Alışveriş Listem DG K7, K8, K12 107
ÖBB K7
BG K3, K5, K18

Okuma Yazmaya Hazırlık, Sanat ve Türkçe
36 Karganın Kayıp Tüyü DG K10 110
SDG K3
BG K5, K6
Hareket, Fen ve Alan Gezisi (Bütünleştirilmiş
37 Sihirli Kutu DG K3 112
Büyük Grup Etkinliği)
MG K1
BG K5
Müzik ve Oyun (Bütünleştirilmiş Büyük Grup
38 Müzik Yolu DG K1, K8 115
Etkinliği)
MG K1, K5
DG K5, K8, K10

39 Fotoğraftaki An Drama (Büyük Grup Etkinliği) 117
SDG K3
Sınıf Kitaplığımızı Matematik ve Türkçe (Bütünleştirilmiş Büyük BG K2, K5, K8

40 119
Düzenliyoruz Grup Etkinliği) SDG K12
Oyun ve Matematik (Bütünleştirilmiş Büyük BG K4, K9

41 Mumi ve Bubi ile Oynayalım 121
Grup Etkinliği) MG K1, K3

ETKİNLİKLER
Etkinlik 1: Beni Harekete Geçir
Etkinlik Çeşidi: Matematik ve Oyun (Bütünleştirilmiş Büyük Grup Etkinliği)
Kazanımlar Materyaller
A3
Bilişsel Gelişim
Kazanım 14. Nesnelerle örüntü oluşturur. (Modele Kuş, kedi ve köpek görselleri, kare şeklinde kesilmiş
bakarak nesnelerle örüntü oluşturur. Nesnelerle öz- kartonlar (20-25 adet), yapıştırıcı, Çocuk Etkinlik Kita-
gün bir örüntü oluşturur.) bı-Etkinlik 1-1, 1-2.
Dil Gelişimi
Kazanım 10. Görsel materyalleri okur. (Görsel mater-
yalleri inceler.)
Motor Gelişim
Kazanım 1. Yer değiştirme hareketleri yapar. (Belirti- Örüntü
len sayı kadar zıplama, el çırpma ve ayaklarını yere
Sayı/Sayma: 1-3 arası sayılar
vurma hareketlerini yaparak ilerler. Belirtilen sayı ka-
dar hareketi gerçekleştirir.)
Öğrenme Süreci
A1
Etkinliğe başlamadan önce öğretmen kare şeklinde kesilmiş kartonların üzerine kuş, kedi, köpek görsellerini yapıştı-
rır. Sınıfta zemin üzerine örnek olması için ikili örüntü hazırlanır (kuş-kedi / kuş-kedi / kuş- …).
A2 D1
Öğretmen çocuklara yerdeki örüntüleri fark etmelerini sağlayacak sorular sorar. Soruların ardından kedi, köpek ve
kuş görsellerini kullanarak çocuklardan kendi ikili örüntülerini oluşturmalarını ister.
Çocukların örüntü oluşturmaları tamamlandıktan sonra çocuklara bir öykü anlatılacağı ve bir oyun oynanacağı söy-
lenir.
C4 D2
Öyküde kuş, kedi ve köpek olduğu açıklanır. Çocukları öyküdeki oyuna hazırlamak için, onlara kuş, kedi ve köpek
arasındaki benzerlik ve farklılıklar sorulur.
C4
Öğretmen çocuklara aşağıdaki öyküyü canlandırarak anlatır: “Ormandaki hayvanlar birbirleriyle ‘Beni harekete ge-
çir’ oyununu oynamaya karar vermişler. Oyunu önce kuş başlatmış. Kuş, kanatlarını bir kez çırparak kediye do-
kunmuş. Kedi olduğu yerde iki kez mırlayarak köpeğe dokunmuş. Köpek de üç kez ayaklarını yere vurarak kuşa
dokunmuş. Sonra yine kuş, kanatlarını bir kez çırparak kediye dokunmuş. Kedi olduğu yerde iki kez mırlayarak
köpeğe dokunmuş. Köpek de üç kez ayaklarını yere vurarak tekrar kuşa dokunmuş. Sıra tekrar kuşa gelmiş. Hepsi
birbirlerini harekete geçirerek ormanda ilerlemişler.”
A1
Öğretmen, öyküyü canlandırdıktan sonra çocukları öyküdeki hayvanların oyununa katılmaya davet eder. Çocuklara
oyunu nasıl oynayacaklarını göstermek için yanına sınıftan iki çocuğu da alarak oyunu başlatır.
A1 B1 B2 C5 D1
Oyun daha sonra çocukların önceden oluşturdukları örüntüler üzerinden de oynanır. Oyun farklı örüntüler oluştu-
rularak çeşitlendirilebilir.

Etkinlik 1
Değerlendirme
C2
Oyun oynanırken öğretmenler kendi hazırladıkları gözlem formlarını kullanarak, çocuklarda nesnelerle örüntü oluş-
turma ve sayı sayma becerilerini her çocuk için kaydedebilirler. Aynı şekilde farklı gözlem formları kullanılarak çocuk-
ların motor gelişimleri de kaydedilip değerlendirme amaçlı çocukların portfolyolarına eklenir.
Çocuk Etkinlik Kitabı’nda yer alan Etkinlik 1.1’deki hayvan kartları kullanılarak çocukların özgün örüntü oluşturma
becerileri değerlendirilebilir.
Aile Katılımı
• Öğretmen ailelere aşağıdaki oyunu çocuklarıyla birlikte oynamaları için bilgilendirme yapabilir.
• “Anne, baba, kardeşler ve/veya diğer aile bireyleri el ele tutuşup çember olur. Bir kişinin, istediği bir hareketi
(alkış, el çırpma, kol hareketi vb.) yaparak oyunu başlatması istenir. Oyun ilk kişinin seçtiği hareketin herkes ta-
rafından sırasıyla bir tur yapılması ile başlar. İkinci turda oyuna ilk kişi tarafından bir hareket daha eklenerek ha-
reket döngüsü çemberdeki herkes tarafından gerçekleştirilir. Oyuna üçüncü hareket eklenerek devam edilebilir.
Örneğin ilk tur el çırpma herkes tarafından gerçekleştirilir; ikinci turda ilk kişi el çırpma hareketine dizine vurma
hareketini ekler; el çırpma + dizine vurma hareketi herkes tarafından tekrar edilir; üçüncü turda bu döngüye yeni
bir hareket de eklenerek oyun devam ettirilebilir.”
Öneriler
• Öğrenme sürecinde öncelikle çocukların ikili örüntüyü başarması, ikili örüntüyü başardıktan sonra üçlü örüntüye
geçilmesi önerilir.
• Örüntüyü doğru gerçekleştirebilmesi için çocuklara her seferinde örüntü tekrar ettirilmelidir.
Etkin
lik 1-
BEN
Aşağ
İ HA
REKET 1
ıda v EG
erilen EÇİR
11
görse
lleri
işare
tli ye
rinden k
es.

Etkinlik 2: Bizim Orkestramız
Etkinlik Çeşidi: Müzik ve Oyun (Bütünleştirilmiş Büyük Grup Etkinliği)
A3
Bilişsel Gelişim
Kazanım 5. Nesne veya varlıkları gözlemler. (Nesne/ Müzik aletleri çalan müzisyen görselleri (Ek 1), müzik
varlığın adını, kullanım amaçlarını söyler.) aletleri (ritim çubukları, zil, davul, vb.) müzik çalar, ya-
Dil Gelişimi pıştırıcı, Çocuk Etkinlik Kitabı-Etkinlik 2-1 ve 2-2.
Kazanım 7. Dinlediklerinin/izlediklerinin anlamını
kavrar. (Sözel yönergeleri yerine getirir.)
Motor Gelişim Sözcük ve Kavramlar
Kazanım 5. Müzik ve ritim eşliğinde hareket eder. (Be-
Müzisyen, orkestra
denini, nesneleri ve vurmalı çalgıları kullanarak ritim
çalışması yapar. Basit dans adımlarını yapar. Müzik ve Zıt: Hızlı-yavaş.
ritim eşliğinde dans eder.)
Öğrenme Süreci
A1
Öğretmen çocuklar sınıfa gelmeden önce (çocukların görebileceği yükseklikte olacak şekilde) duvarlara müzisyenle-
rin müzik aletleri ile birlikte görsellerini yapıştırır (Ek 1).
C4
Çocukların dikkati duvarlara yapıştırılan görsellere çekilir. Görseldeki müzik aletlerinin isimleri, kullanım amaçları,
nasıl kullanıldığı hakkında çocuklarla sohbet edilir.
D1 D2
Öğretmen hafif bir müzik açarak dinlenen müziklerde kullanılan müzik aletlerinin neler olabileceği, müzik aleti çalan
kişilere ne denildiği gibi sorular sorar. Çocukların sorulara verdiği yanıtlar dikkate alınarak çocuklara müzik aletleri ve
müzisyenler hakkında ek bilgiler de sunulabilir.
A1 A2 B1 B2 C4 C5
Soru-cevap aşamasından sonra öğretmen çocuklara kısaca orkestradan söz eder. Çocukları ikişerli gruplara ayırır.
Her bir gruba farklı müzik aletleri (ritim çubukları, zil, davul, vb.) dağıtır. Çocuklardan biri müzisyen, diğeri ayna olur.
Öğretmen müzisyen olan çocuklardan ellerindeki müzik aletleriyle kendisinin verdiği yönergeye uygun olarak yavaş
ya da hızlı ritim oluşturmalarını ister. Ayna rolündeki çocuk, müzisyen olan eşinin yaptığının aynısını elinde müzik
aleti olmadan taklit eder. Öğretmen çocukların çok güzel bir orkestra oluşturmaya başladıklarını söyler.
A1 A2 B1 B2 C3 C4 C5
Öğretmen bu kez ayna rolündeki çocukların müzisyen diğer grubun da dans eden çocuklar olabileceğini söyler ve
böylece çocukları iki büyük gruba ayırır. Müzisyen olan çocuklara müzik aletleri verilir. Öğretmen müzik çalardan
yine bir müzik açarak bu kez bu müzik eşliğinde elinde müzik aleti olan çocukların müziğin ritmine uygun ritim tut-
malarını ister. Dans eden gruptaki çocuklar da müzisyen olan eşlerinin oluşturduğu ritim eşliğinde ve çalan müziğin
ritmine uygun dans ederler. Daha sonra roller değiştirilerek süreç tekrarlanır.
B3
Öğretmen çocukların aynı müzikle birbirinden farklı müzik aletleri eşliğinde farklı hareketlerle dans edebildiklerini
vurgulayarak etkinliği sonlandırılır.

Etkinlik 2
Değerlendirme
C2
Etkinlik sırasında çocukların öğretmen tarafından verilen yönergelere ve yöneltilen sorulara verdikleri yanıtlar, dil
gelişimi ve bilişsel gelişim açısından gözlemlenerek bu gözlemler öğretmen tarafından geliştirilecek gözlem formuna
kayıt edilir.
Çocuk Etkinlik Kitabı’nda yer alan Etkinlik 2-1 ve 2-2 çalışma kâğıtları çocuklara dağıtılarak, çocukların müzik alet-
lerini tanıma, kullanım amaçları ve müzisyenlik hakkındaki bilgileri değerlendirilir. Çocukların doldurdukları çalışma
kâğıtları çocukların portfolyolarına eklenebilir.
Aile Katılımı
• Öğretmen, ailelere çocuklarıyla birlikte enstrümanla çalınmış bir müzik parçası dinlemelerini ve bu parçanın
hangi müzik aleti ile çalındığını tahmin etmelerini isteyebilir. Evde kullanılan materyallerden farklı ritimler oluştu-
rulup birlikte bir müzik denemesi yapılabilir. İstenirse oluşturulan bu müziğin ritmine uygun hareketlerle müziğe
eşlik edebilir.
• Öğretmen eğer sınıfındaki çocukların ailelerinde bir müzik aleti çalan kişi var ise onu sınıfa davet edip, çocuklara
çaldığı müzik aletini tanıtması, nasıl çalındığını göstermesi ve mümkünse kısa bir konser vermesini isteyebilir.
Öneriler
• Öğretmen diğer sınıflarda bulunan farklı müzik aletlerini sınıfına getirip çocukların deneyimlemesi için zaman
zaman sınıfında bu çalışmayı tekrarlayabilir.
Etkin
lik 2
BİZİM
ORK
ESTR
-1
Kema AMIZ
n ça
Bate la 15
ri ça n müzis
lan m ye
üzisy nin altın
enin d
altınd aki kutuy
aki k u işa
utuy
u bo retle.
ya.

Etkinlik 3: Top Nerede Söyle?
Etkinlik Çeşidi: Oyun ve Türkçe (Bütünleştirilmiş Büyük Grup Etkinliği)
A3
Bilişsel Gelişim
Kazanım 10. Mekânda konumla ilgili yönergeleri uy- Toplar, Çocuk Etkinlik Kitabı-Etkinlik 3-1 ve 3-2.
gular.
Dil Gelişimi
Kazanım 7. Dinlediklerinin/izlediklerinin anlamını
kavrar. (Sözel yönergeleri yerine getirir.)
Kazanım 3. Nesne kontrolü gerektiren hareketleri ya-
Yön/Mekânda Konum: Altında-üstünde, arasında
par. (Bireysel ve eşli olarak nesneleri kontrol eder. Kü-
çük topu tek elle yerden yuvarlar.)
Öğrenme Süreci
A1 A2 B2 C4 C5
Çocuklardan ikişerli eş olmaları ve birbirlerinin yüzüne bakacak şekilde karşılıklı oturmaları istenir. Her iki kişilik
gruba birer top verilir. Öğretmen bir oyun oynayacaklarını, top kimdeyse sadece onun konuşacağını ve sonra karşı-
sındaki arkadaşına topu yuvarlayacağını söyler.
C4 C5
Öğretmen aşağıdakilere benzer yönergeler vererek çocukların topları yuvarlamalarını ister:
Kendi ismini söyle, topu yuvarla. (Eşler sırayla birbirlerine topu yuvarlayarak isimlerini söyler.)
En sevdiğin hayvanın sesini çıkar, topu yuvarla.
Sınıfımızda masaların üzerinde duran bir nesne söyle, topu yuvarla.
Odanda çekmecelerinin içinde olan bir eşyanı söyle, topu yuvarla.
C4 C5
Daha sonra elinde top olmayan çocukların dışarı çıkmaları istenir. Elinde top olan çocuklar topları sınıf içinde istediği
bir yere saklar. Dışarda bekleyen çocuklar sınıfa girer.
B2 C4 C5
Topları saklayan çocuklar, eşleri ile birlikte topun yeri hakkında ipucu veren bir hareket belirlerler. Örneğin; eşi topa
yaklaştıkça ayakları yere vurma, kollarını sallama vb. Böylece her grubun konuşmadan hareketler yardımıyla birbiri-
ne odaklanabilmesi sağlanır.
C4 C5
Topları arayan çocuklar toplara yaklaştıkça, topları saklayan çocuklar seçtikleri hareketi daha sıklıkla ve hızla yaparak
onlara ipucu verirler. Ancak doğrudan topları nereye sakladıklarını söylemezler.
A1 B1 D1
Tüm eşler topları bulduktan sonra büyükçe bir çember olunur. Topları saklayan çocuklar tüm grubun önünde “Top
Nerede Söyle?” diyerek eşlerine topu verirler. Topları arayan çocuklarda sözel olarak topları nerede bulduklarını tarif
ederler. Örneğin, “Benim topum minderin altındaydı.” vb.
Oyun, topları saklayan çocuklarla, dışarıda bekleyen çocukların yer değiştirmesiyle tekrar edilebilir.

Etkinlik 3
Değerlendirme
C2
Etkinlik sırasında çocuklara öğretmen tarafından verilen yönergeler ile Çocuk Etkinlik Kitabı’nda yer alan Etkinlik
3-1’deki çalışma kâğıdındaki yönergeler kullanılarak, çocukların dil gelişimi, bilişsel gelişimi ve motor gelişimi göz-
lemlenerek bu gözlemler öğretmen tarafından geliştirilecek gözlem formuna kayıt edilir. Bu formlar her bir çocuk
için doldurularak çocukların portfolyolarına eklenebilir.
Çocuk Etkinlik Kitabı’nda yer alan Etkinlik 3-2’deki çalışma kâğıdı çocuklara dağıtılarak çocukların nesnenin mekân-
daki konumu ile ilgili yönergeleri uygulama becerisi değerlendirilir. Çocuklar tarafından doldurulan bu çalışma kâğıt-
ları çocukların portfolyolarına eklenebilir.
Aile Katılımı
• Öğretmen etkinlikte çocuklara kazandırılan becerilerin pekiştirilmesi amacıyla ailelere şu şekilde bir oyun oyna-
masını önerebilir: Evde çocuğun belirlediği bir oyuncak, anne veya babası tarafından saklanır ve çocuk tarafından
bu oyuncağın bulunması sağlanır. Çocuğun topu bulduğu yeri anne veya babasına açıklaması beklenir.
Öneriler
• Öğretmenlerin mekânda konum kavramlarını gün içinde farklı zamanlarda vurgulamaları önerilebilir.
• Öğrenme sürecinde bir grup çocuğun sınıf dışında kısa bir süre beklemesi gerekmektedir. Çocukların güvenliği
için çocuklarla birlikte bir yetişkinin yanlarında olması sağlanmalıdır
Etkin
lik 3
TOP
NER
EDE
-1
Biraz SÖY
Aşağ hareket LE
19
ıdaki edeli
gibi s m
yap. ır a ya g . Eline b
öre fo ir
toğra top al (
ftaki Ö
çocu ğretmen
klar
topla çocuklar
ne y a
apıyo birer top
rsa s
en d verir).
e on
lar

Etkinlik 4: Kar Taneleri
Etkinlik Çeşidi: Drama, Türkçe ve Okuma Yazmaya Hazırlık (Bütünleştirilmiş Büyük Grup Etkinliği)
A3
Dil Gelişimi
Kazanım 7. Dinlediklerinin/izlediklerinin anlamını Atkı, bere, eldiven, güneş maskesi, hareketli bir çocuk
kavrar. (Sözel yönergeleri yerine getirir.) şarkısı, müzik çalar, telefon kaydı, boya kalemleri ve
Kazanım 8. Dinle diklerini/izlediklerini çeşitli yollarla Çocuk Etkinlik Kitabı-Etkinlik 4.
ifade eder. (Dinledikleri/izledikleri ile ilgili sorulara
cevap verir. Dinlediklerini/izlediklerini başkalarına an-
latır.) Sözcük ve Kavramlar
Sosyal ve Duygusal Gelişim Erimek, kar tanesi.

Kazanım 3. Kendini yaratıcı yollarla ifade eder. (Duy- Zıt: Hızlı-yavaş Duyu: Sıcak-soğuk.
gu, düşünce ve hayallerini özgün yollarla ifade eder.)
Öğrenme Süreci
Öğretmen etkinliğe başlamadan önce çocukların dikkatini çekmek için yanında getirdiği bere, eldiven ve atkıyı takar.
A2 C4 C5
Isınma: Havanın kar yağacak kadar soğuk olduğunu söyler ve çocuklara hareketli ve sözsüz bir çocuk şarkısı açarak
herkesin kendisini birer kar tanesi olarak hayal etmesini ister. Kar tanelerinin kar yağarken nasıl yavaş yavaş yere
düştüğünü hatırlatarak, çocuklardan da yavaş yavaş yağmalarını ve müzik eşliğinde istedikleri yerde durup bekle-
melerini söyler.
A1 A2 C4 C5
Canlandırma: Tüm çocuklar müzik eşliğinde istedikleri yerde durduktan sonra, öğretmen aniden bir rüzgâr çıktığını
ve kar tanelerinin rüzgârın estiği yönde sürüklenmeye başladığını belirtir. Bu sırada öğretmen de sürece dâhil olur ve
rüzgâr sesi çıkararak çocukların farklı yönlere doğru hareket etmelerini sağlar. Çocuklar öğretmenin verdiği yönerge-
ye göre sınıf içinde istedikleri şekilde (hızlı, yavaş) hareket ederler.
A1 A2 C4 C5
Tüm kar tanelerinin bir ağacın üzerinde durduğu söylenerek çocuklardan kendilerine bir yer belirlemeleri istenir.
Öğretmenin daha önceden kendi sesiyle telefonuna kaydettiği aşağıdaki mesaj çocuklara dinletilir:
“Merhaba kar taneleri, ben Güneş! Şimdi benim zamanım, havayı ısıtmaya başlıyorum! Bakalım neler olacak!”
Daha sonra öğretmen güneş maskesini takar ve güneş rolüne girer. Güneş, hangi kar tanesine değerse o kar tanesi
eriyip düşer.
C4
Değerlendirme: Tüm çocuklar kar tanesi olarak eridiğinde nereye düştüğünü sırayla anlatır. Çocuklardan bir çiçeğin
üzerine, yolun kenarına, bir çocuğun alnına, bir kitabın arasına vb. şekilde açıklamalar yapması beklenir.
C3 D1
Öğretmen dışarıda tekrar lapa lapa kar yağdığını ifade eder ve çocuklara karda neler yapmak istediklerini sorarak
çocukların düşüncelerini alır ve onlara Çocuk Etkinlik Kitabı’nda yer alan Etkinlik 4’ü vererek karda yapmak istedik-
lerini çizmelerini ister.

Etkinlik 4
Değerlendirme
C2 D1 D2
Etkinlik sonunda öğretmen çocuklara aşağıdaki soruları yöneltir ve çocukların verdiği cevaplar öğretmen tarafından
not edilir.
• Kar taneleri oyunumuzda ne zaman eridi?
• Kar tanesi olmak sana neler hissettirdi?
• Kar tanesi olarak eridiğin zaman nereye düştün?
• Karda hangi oyunları oynamak istersin?
Çocuk Etkinlik Kitabı’nda yer alan Etkinlik 4’deki çalışma kâğıdında çocukların düşünce ve hayallerinin neler olduğu
ile ilgili ifadeleri kayıt altına alınır ve aynı zamanda öğrenme sürecinde öğretmenin verdiği yönergeleri uygulama
becerisi değerlendirilir. Çocuklar tarafından doldurulan bu çalışma kâğıtları çocukların portfolyolarına eklenebilir.
Aile Katılımı
• Öğretmen ailelerden kar yağdığında çocuklarıyla karda yürüyüş yapmalarını, kar tanelerini gözlemlemelerini ve
çocukların kar ile ilgili yapmak istedikleri hakkında sohbet etmelerini isteyebilir.
Öneriler
• Etkinlik süresince çocukların rol almalarını, öykünmelerini kolaylaştırmak için öğretmenlerin sakin, yumuşak,
rahatlatıcı bir ses tonu ile konuşmaları önerilir.
Etkin
KAR lik 4
TAN
Bugü ELER
n İ
resm dışarıd 23
ini çiz a la
. pa lapa
kar
yağıy
or. K
arda
ne y
apm
ak iste
rsin? H
aydi

Etkinlik 5: Dağınık Restoran
Etkinlik Çeşidi: Drama (Büyük ve Küçük Grup Etkinliği)
A3
Bilişsel Gelişim
Kazanım 1. Nesne/durum/olaya dikkatini verir. (Dik- Mutfak eşyaları (çatal, kaşık, tabak, bardak, çaydanlık,
kat edilmesi gereken nesne/durum/olaya odaklanır.) tencere, tava, bıçak, rende, vb.) görselleri (Ek 2), plas-
Dil Gelişimi tik mutfak eşyaları (tabak, çatal, kaşık, bıçak, peçete
vb.), meyveler (muz, mandalina vb.), çocuk şarkıları
Kazanım 10. Görsel materyalleri okur.
CD’si, müzik çalar, A4 kâğıdı, Çocuk Etkinlik Kitabı-Et-
(Görsel materyalleri inceler. Görsel materyallerle ilgili
kinlik 5-1, 5-2.
sorulara cevap verir.)
Sosyal ve Duygusal Gelişim
Kazanım 13. Estetik değerleri korur. (Çevresinde gör- Sözcük ve Kavramlar
düğü güzel ve rahatsız edici durumları söyler. Çevresi-
ni farklı biçimlerde düzenler.) Restoran, garson
Öz Bakım Becerileri Zıt: Düzenli-dağınık
Kazanım 3. Yaşam alanlarında gerekli düzenlemeler Yön/Mekânda Konum: Sağında-solunda, yanında
yapar. (Çevresindeki eşyaları temiz ve özenle kullanır,
toplar, katlar, yerleştirir.)
Öğrenme Süreci
A1 A2
Etkinliğe başlamadan önce öğretmen, A4 kâğıtlarına çıktılarını aldığı farklı mutfak eşyalarının (çatal, kaşık, bıçak, ta-
bak, bardak, çaydanlık, tencere, tava, sürahi, rende, vb.) görsellerini dağınık bir şekilde yere yerleştirir (Ek 2). Çocuk-
lara yerde görselleri bulunan mutfak eşyalarını fark etmelerini sağlayarak müzik eşliğinde bir oyun oynayacaklarını,
müzik durduğunda ismini söylediği mutfak eşyasını bulup verilen yönergeye uygun davranmaları gerektiğini açıklar.
C4 C5 D1
Isınma: Hareketli bir müzik çalarak oyunu başlatır. Öğretmen çocuklardan müzik eşliğinde mutfak eşyalarının üze-
rine basmadan yürümelerini ister. Öğretmen arada sırada müziği durdurur, çocuklara bir mutfak eşyasının ismini
söyleyerek çocuklardan ismi söylenen mutfak eşyasının görseli üzerine tek ellerini koymalarını ister. Öğretmen her
mutfak eşyasıyla ilgili bir soru belirlemiştir ve bu soruları çocuklara yöneltir. Öğretmenin sorduğu sorulara yanıt
veren çocuklar, ellerini tek tek görsellerin üzerinden kaldırırlar. Örneğin; öğretmen müziği durdurur, “Çatal” der.
Çocuklar tek ellerini üst üste çatal resminin üzerine koyarlar. Öğretmen daha sonra “Çatalla ne yersiniz?” diye sorar.
Bu soruya yanıt veren çocuklar ellerini görselin üzerinden tek tek çekerler. Bu oyunda önemli olan arkadaşlarının
verdiği yanıtları dinleyip, onlardan farklı yanıtlar verebilmektir. Süreç aynı şekilde diğer görsellerle de devam eder.
C4 D1 D2
Örnek sorular şunlar olabilir:
“Kaşık” için “Kaşıkla ne yemek istersin?”
“Tabak” için “Tabağının içinde hangi meyve olsun?”
“Bardak” için “Bardağının içinde ne var?” vb.
Oyun tüm görsellerle ilgili sorular sorularak tamamlanır.

Etkinlik 5
C4
Canlandırma: Öğretmen çocukların dikkatini daha önceden hazırlamış olduğu masalara çeker. Çocuklara sınıfta iki
masanın üzerine dağınık şekilde konulmuş olan plastik mutfak eşyalarını (tabak, çatal, kaşık, bıçak, peçeteleri vb.)
gösterir. Bu masaların nerede olabileceği, masaların dağınık olması ile ilgili yaşanabilecek sorunlar ile ilgili çocuklara
sorular yöneltilir. Çocukların bu konudaki fikirlerini söylemesi için onlara fırsatlar verir.
C4 C5
Çocuklardan gelen yanıtlardan sonra öğretmen buranın bir restoran olduğunu, çocukların burada çalışan garsonlar
olduklarını ve kendisinin de başgarson olduğunu açıklar. Çocuklara bu restoranın çok dağınık olduğunu hatta resto-
ranın adının bile “Dağınık Restoran” olduğunu ifade eder. Bu restoranın düzenli olması için neler yapmaları gerektiği
hakkında çocuklara sorular yöneltir. Çocukların yanıtlarını dinler ve onları yönlendirir. Öğretmen, çocuklarla birlikte
restoranı düzenlemeleri gerektiğini ve böylece yemek yemeye gelenlerin daha rahat yemek yiyeceklerini açıklar.
A1 C4 C5 D1
Çocukları iki gruba ayırarak iki farklı masaya yönlendirir. Çocuklardan masaları yemek düzenine uygun olarak dü-
zenlemelerini ister. Çocuklar peçeteleri katlarlar ve masaya tabak, çatal, bıçak ve kaşık yerleştirerek düzenlerler. Bu
süreçte çocuklara rahat ve özgürce hareket edebilmeleri için fırsat verilir, öğretmen çatal, kaşık ve bıçağı nereye
koymaları gerektiği konusunda çocukları bilgilendirir. Çocuklar kendi gruplarıyla iş birliği içinde masaları düzenlerler,
getirilen meyveleri (muz, mandalina vb.) soyarak tabaklara koyarlar.
C4 C5
Gruplar yer değiştirir ve birbirlerini hazırladıkları masalarda yemeğe davet ederler. Önce bir grubun, sonra da diğer
grubun masası incelenir. Masayı hazırlayan çocuklar, diğer grubun nereye oturacakları ve ne yapacakları konusunda
onlara rehberlik ederler. Ardından beraberce tüm çocuklar, masaları düzenlenmiş restoranda meyvelerini yerler.
C4 D1 D2
Değerlendirme: Çocuklar dağınık restoranı düzenledikleri için kendilerini alkışlar. Ardından öğretmen eline bir peçe-
te alır ve peçeteyi hangi çocuğun önüne koyarsa o çocuk süreçle ilgili sorulan soruya yanıt vermeye çalışır. Çocukla-
rın yanıtları dinlendikten sonra etkinlik sonlandırılır.
Çocuklara örnek olarak aşağıdaki sorular sorulabilir:
Biz bugün hangi role girdik?
Neredeydik?
Neler yaptık?
Kaşığı, çatalı, bıçağı tabağın neresine yerleştirdik? Masaları düzenlerken nelere dikkat ettik?
Masaları düzenleyince kendinizi nasıl hissettiniz?

Etkinlik 5
Değerlendirme
C2 C3
Öğretmen etkinliğin başında dağınık masanın ve etkinliğin sonunda düzenli masanın fotoğrafını çeker ve iki fotoğraf-
taki farklılıklarla ilgili çocuklara sorular yöneltilebilir.
Çocukların kullandığı ifadeler ve yeni öğrendikleri sözcükleri kullanma sıklıkları öğretmenler tarafından geliştirilen
gözlem formlarına dil gelişimi ve öz bakım becerileri ile ilgili bölüme kaydedilir.
Çocukların restoranı düzenlerken gösterdikleri çabalar öğretmen tarafından fotoğraflanıp çocukların portfolyolarına
yerleştirilmek üzere dosyalanabilir.
Çocuk Etkinlik Kitabı’nda yer alan Etkinlik 5-1, 5-2’deki çalışma kâğıdı kullanılarak çocukların çatal, kaşık, bıçağı taba-
ğın yanına yerleştirme becerileri değerlendirilir.
Aile Katılımı
• Öğretmen tarafından ailelere kısa bir bilgilendirme notu yazılarak çocuklarının bugün sınıftaki bir etkinlikte gar-
son oldukları söylenir. Bu etkinlikte masa hazırlamak, tabağın yanına çatal, kaşık, bıçak yerleştirme, muz, man-
dalina vb. meyveleri soyma becerilerini geliştirmeyi hedefledikleri belirtilebilir. Bu becerinin pekiştirilmesi için
ailelerden çocuklarından evde de meyve soymak, masa hazırlamak ve toplamak için yardım isteyebilecekleri
açıklanabilir.
• Ailelere çocuklarıyla beraber meyve soyabilecekleri ve bu soyulan meyveleri tabakta farklı şekillerde tanzim
ederek fotoğraflarını çekip okula gönderebilecekleri, bu fotoğraflardan okulda bir pano oluşturabileceği ifade
edilebilir.
Öneriler
• Bu etkinlik çok kalabalık sınıflarda uygulanacaksa, çocukların ellerinin üst üste konulması sınıfta soruna neden
olabileceğinden oyun, öğretmenin söylediği mutfak eşyalarının çevresinde çocukların çember olması şeklinde
düzenlenebilir. Sorulan soruları cevaplayan çocuklar çemberde oturabilirler.
• Etkinlik sürecinde masalara yerleştirilen bıçakların plastik olmasına rağmen, bıçak kullanılmasında çocuklara reh-
berlik edilmeli ve öğretmen masalarda bıçağın nasıl kullanılacağına yönelik açıklamalarda bulunmalıdır.
• Çocuk Etkinlik Kitabı’ndaki etkinliği uygulama sürecinde, çocukların çatal ve kaşığı tabağın kenarında doğru yere
koyabilmelerini desteklemek için etkinlik sayfasına kaşık ve çatal görseli çizilebilir. Çocukların çatal ve kaşıkları
resimleri ile eşlemeleri sağlanabilir.
Etkin
lik 5
DAĞ
INIK
REST
-1
Çata ORA
l, N
yer a kaşık ve 25
lan ta bıç
bağın ağı etra
her fın
iki ya daki çizgil
nına e
uygu rden kese
n sır
ada rek çıkar
yapış ve so
tır. nrak
isayfad
a

Etkinlik 6: Zarfın İçindekini Bil
Etkinlik Çeşidi: Oyun ve Okuma Yazmaya Hazırlık (Bütünleştirilmiş Büyük Grup Etkinliği)
A3
Bilişsel Gelişim
Kazanım 2. Nesne/durum/olayla ilgili tahminde bu- Dil çubuğuna kırmızı kartondan kesilerek yapıştırılmış
lunur. (Nesne/durum/ olayla ilgili tahminini söyler. büyük bir soru işareti, hayvan (kelebek, at, maymun,
Gerçek durumu inceler. Tahmini ile gerçek durumu penguen, karınca) görselleri (Ek 3), renkli zarflar (kır-
karşılaştırır.) mızı- turuncu-mavi-yeşil ve mor), Çocuk Etkinlik Kita-
Kazanım 3. Algıladıklarını hatırlar. (Nesne/durum/ola- bı-Etkinlik 6.
yı bir süre sonra yeniden söyler.)
Dil Gelişimi
Kazanım 3. Söz dizimi kurallarına göre cümle kurar.
(Soru cümlesi kurar.) Renk: Kırmızı, turuncu, yeşil, mavi, mor
Öğrenme Süreci
B1 C4
Öğretmen sınıfa kelebek, at, maymun, penguen ve karınca vb. hayvan görsellerini getirir (Ek 3). Güne başlama za-
manında hayvan görselleri çocuklara tanıtılarak bu hayvanların özellikleri hakkında konuşulur. Ardından bu hayvan
görselleri çocuklarla birlikte beş farklı renkte zarfın (turuncu-kırmızı-mavi-yeşil-mor) içerisine hangi hayvan görselini
hangi renk zarfa konulduğu ifade edilerek yerleştirilir.
Zarflar sınıftaki panoya takılır.
B1 D1
Hareketli bir müzik eşliğinde çocuklar dans ederler. Müzik durdurulduğunda öğretmen eline aldığı dil çubuğuna
yapıştırılmış soru işaretini kaldırır ve bir zarfın rengini söyleyerek, içinde hangi hayvanın olduğunu çocuklara sorar.
Örneğin; “Kırmızı zarfta hangi hayvan görseli vardı?” diye sorar ve çocukların hatırlamalarını bekler. Zarfı panodan
alır ve açarak içinde hangi hayvan görselinin olduğuna bakılır. Diğer zarflar için de sorular tekrar edilir.
C3 C4
Öğretmen çocukları masalara alır, her çocuğa Çocuk Etkinlik Kitabı’nda yer alan Etkinlik 6’yı ve boya kalemlerini
dağıtır. Verilen yönergeye göre çocuklar çalışma sayfasını tamamlarlar. Tüm çocuklar etkinliği tamamladıklarında
öğretmen çalışma sayfasını değerlendirmek amacıyla toplar.
B2 B3 C4 C5
Öğretmen gönüllü bir çocuk ile diğer çocuklar görmeden istediği bir hayvan görselini istediği renkteki bir zarfın içine
yerleştirir.
C5 C6
Sınıftaki diğer çocuklar sırayla ellerine soru işareti yapıştırılmış dil çubuğunu alarak çocuğa sırayla soru sorar. Hangi
zarfın içinde hangi hayvan görseli olduğunu tahmin etmeye çalışırlar. Çocuk da hangi zarfın içinde hangi hayvan
görselinin olduğunu arkadaşlarının sorularına verdiği yanıtlarla bulmalarını sağlar.

Etkinlik 6
Değerlendirme
C2 D1 D2
Çocuk Etkinlik Kitabı’nda yer alan Etkinlik 6’daki zarflar ve hayvan görselleri kullanılarak çocukların algıladıklarını
hatırlama becerisi değerlendirilir. Bu çalışma sayfası çocukların portfolyolarına eklenebilir.
Öğretmen çocukların zarfın içindeki hayvan görselini ve hangi renk zarfa konulduğunu belirlemek için çocukların
sorduğu soruları hazırlamış olduğu gözlem formuna kaydedebilir ya da kendine daha sonra çocukların gözlem form-
larına kaydetmek üzere anekdot kayıtlar alabilir.
Etkinlik sürecinde çocukların hatırlamalarına ilişkin aşağıdaki sorular sorulabilir.
• Hangi renkte zarflar kullandık
• Oyunda en eğlendiğin bölüm neresiydi?
• Oyunumuzda en çok beğendiğin hayvan hangisi ise bize onun özelliklerini söyler misin?
• At nasıl bir hayvandır? Anlatır mısın? (Diğer hayvanların özellikleri de tekrar sorulabilir.)
• Sence bu oyunda olmayan, hangi hayvan resmini oyunumuza ekleyelim?
Aile Katılımı
• Öğretmen ailelere zarfları ya da başka materyalleri kullanarak çocuklarının hatırlama ve akılda tutma becerilerini
geliştirmeye yönelik oyunlar oynamalarını önerebilir.
Öneriler
• Bu etkinlikte, öğretmen çocuklara soru sorma sürecinde model olmalı, onların tahmin etmelerini kolaylaştıracak
sorular sormalarına rehberlik etmelidir.
• Çok kalabalık sınıflarda soru sorma sürecini hızlandırmak için birden çok soru sorma çubuğu hazırlanabilir.
• Çocuklar zarfların içindekileri tahmin etmekte zorlanırlarsa öğretmen tarafından çocuklara ipuçları sunulabilir.
• Zarflar açılırken öğretmen içinden hangi hayvan görselinin çıkacağını merak etmeleri için oyuna eğlence ve mi-
zah katarak çocukların sürece dâhil olmalarını sağlayabilir.
• Gün içerisinde farklı zamanlarda “Zarfın İçindekini Bil” oyunu görseller ve zarflar değiştirilerek oynanabilir.
• Çocuk Etkinlik Kitabı’nda yer alan zarf- hayvan eşleştirmelerinden öğrenme sürecinde kullanılmayanların etiket,
vb. ile kapatılması önerilir.
Etkin
ZAR lik 6
FIN
İÇİN
Aşağ DEK
ıd İNİ B
hayv a 5 far İL 29
an ( k
farklı at, k lı renkte
fa r arınc (kırm
birle k
ştireli lı zarflar a, kelebe ızı, yeşil,
m. ın iç k m
ine s , maym avi, tur
aklan un un
mışla , pengu cu, mor
r. H )
aydi en) var. zarf ve
onlar B 5 fa
ı bu u beş rklı
lalım ha
ve ç yvan
izgi
ile

Etkinlik 7: Atıklar Geri Dönüşüme!
Etkinlik Çeşidi: Fen ve Oyun (Bütünleştirilmiş Büyük Grup Etkinliği)
A3
Bilişsel Gelişim
Kazanım 6. Nesne veya varlıkları özelliklerine göre eş- Çeşitli atık materyaller (gazete kâğıtları, kutular, plastik
leştirir. (Göstergeleri: Nesne/varlıkları yapıldığı malze- kaplar, cam şişeler vb.), geri dönüşüm logosu görseli
meye göre ayırt eder, eşleştirir.) (Ek 4), 3 geri dönüşüm kutusu, büyük boy bir naylon,
Kazanım 7. Nesne veya varlıkları özelliklerine göre müzik çalar, Çocuk Etkinlik Kitabı- Etkinlik 7.
gruplar. (Göstergeleri: Nesne/varlıkları yapıldığı mal-
zemeye göre gruplar.)
Kazanım 13. Günlük yaşamda kullanılan sembolleri
tanır. (Göstergeleri: Verilen açıklamaya uygun sembo- Sözcük ve Kavramlar
lü gösterir. Gösterilen sembolün anlamını söyler.)
Dil Gelişimi Atık, geri dönüşüm, logo
Kazanım 3. Söz dizimi kurallarına göre cümle kurar. Zıt: Eski-yeni

(Göstergeleri: Düz cümle, olumsuz cümle kurar.)
Öğrenme Süreci
C6
Öğretmen bir gün öncesinden çocukların ailelerine iletmeleri için notlar hazırlar. Bu notta “Sayın Veli, .……’nin, yarın
yapacağımız bir etkinlik için okula gelirken atık olarak kullanılabilecek geri dönüşümü sağlanan materyaller (plastik
bir eşya, pet şişe, karton kutu, kullanılmış kâğıt vb.) getirmesi gerekmektedir. Getirilecek atık materyalleri çocuğunuz
ile birlikte seçip materyallerin temiz ve çocuklara zarar vermeyecek bir malzeme olmasına dikkat edilmelidir. Teşek-
kürler.” yazar. Bu notları ailelerine vermeleri için çocuklara verir.
A2 C4 D1
Öğretmen çocuklar tarafından sınıfa getirilen atık materyalleri bir köşede biriktirir. Sınıfa getirdiği geri dönüşüm lo-
gosunu (Ek 4) çocukların görebileceği bir yere asar ve çocukların dikkatini logoya çekerek onlarla logonun ne anlama
geldiği hakkında sohbet eder. Öğretmen gösterilen logonun anlamını açıklamaları için çocuklara sorular yöneltir.
Sohbet sırasında hem öğretmen hem de çocuklar tarafından geri dönüşüm, atık, çöp, logo sözcükleri kullanılmaya
dikkat edilir.
B2 C4
Öğretmen ne zaman bir eşyanın atık olma niteliğine sahip olabileceği hakkında çocuklara bilgi verir. Çocuklara sınıfı-
mız da ya da çevremizde gördüğümüz eşyaların hangilerinin atık olabileceği hakkında sorular sorulur ve açıklamalar
yapılır. Kullanılamayacak durumdaki eski eşyalarımızın atık olduğu, bazılarının geri dönüşümle tekrar kullanılabilir
hale geleceği ve yeni bir materyal olarak kullanılabileceği açıklanır. Bu işlemler için öncelikle atıkların gruplanması
gerektiği belirtilir. Çöp ve atık arasındaki fark çocuklara anlatılır. Az önce bahsettiğimiz geri dönüşüme girebilecek
maddelerin atık, bu geri dönüşümden yararlanamayan maddelerin ise çöp olarak adlandırıldığı açıklanır.

Etkinlik 7
B2 C3 D1 D2
Öğretmen çocuklardan getirdikleri atıkları yanlarına almalarını ister. Her çocuktan getirdiği atık materyali arkadaşla-
rına tanıtması istenir. Önceden bu atığın ne işe yaradığı, hangi malzemeden yapıldığı çocuklar tarafından arkadaşla-
rına açıklanır. Öğretmen çocukların getirdiği atık materyallerin cam mı, kâğıt mı, plastik mi olduğu şeklinde sorular
yönelterek o materyali gruplandırmalarına yardımcı olur. Bu süreçte çocukların düz cümle, olumsuz cümle kurması
için rehberlik edilmelidir. Tanıtılan materyaller grubun ortasındaki büyük boy çöp poşetine konulur. Öğretmen sınıfa
getirdiği üç ayrı geri dönüşüm kutusunu çocuklara gösterir. Bu kutulara hangi atıkların atılacağı çocuklarla birlikte
tartışılır.
A2 B1
Çocukları üç gruba ayırır ve her gruptan toplamayı istedikleri atık malzemeye karar vermelerini ister. Örneğin, bir
grup kâğıt, bir grup cam, diğer grup ise plastik malzemeleri seçer ve toplar.
Öğretmen daha önceden çöp poşetine toplanmış tüm atıkları sınıfın ortasında bir naylonun üzerine döker. Çocuk-
lardan atıklar arasından kendi grubunun toplaması gereken malzemeyi seçerek uygun kutuya atmasını ister. Müzik
eşliğinde süreci başlatır.
C4 C5
Müzik durduğunda gruplar topladıkları atık kutularının yanında dururlar. Her grubun topladığı materyaller tek tek
sayılır ve belirlenen geri dönüşüm kutularının üzerindeki görselle eşleştirilerek doğru materyalleri toplayıp toplama-
dıkları kontrol edilir. Bu işlem her üç grup için de yapıldığında etkinlik sonlandırılır. Tüm gruplara atıkları ayırdıkları
için teşekkür edilir ve gruplar alkışlanır.
Değerlendirme
C2 D1 D2
Çocuk Etkinlik Kitabı’nda yer alan Etkinlik 7’ deki çalışma kâğıdı kullanılarak çocukların atık malzemelerle eşleştirme
ve gruplandırma becerileri değerlendirilir.
Etkinlik sonunda çocuklara aşağıdaki değerlendirme soruları yöneltilebilir;
• Atıkları kaç gruba ayırdık?
• Bir malzemenin atık olabilmesi için nasıl olması gerekir?
• Hangi atık malzemeler geri dönüşüme kazandırılabilir?
• Çevrenizde geri dönüşüm kutusunu nerelerde gördünüz?
• Etrafınızda hangi atıklar bulunmaktadır? Bunlarla neler yapılabilir?

Etkinlik 7
Aile Katılımı
• Öğretmen tarafından ailelere evdeki herhangi atık bir materyalden çocuklarıyla beraber yeni bir ürün oluşturma-
ları önerilebilir.
• Evdeki çöp poşetini plastik, kâğıt ve cam olarak ayırarak neden böyle yaptıklarını çocuklarıyla konuşmaları öğret-
men tarafından ailelere önerilebilir.
• Öğretmen aile katılım etkinliği olarak atık malzemelerden bir ürün yapma konusunda aileleri yönlendirip, onları
sınıfa davet ederek çocuklarla birlikte etkinlik hazırlayabilir.
Öneriler
• Öğretmenin çocukların aynı tip atık malzeme getirebilecekleri konusunda tedbirli olması ve kendisinin de farklı
atık malzemeleri sınıf ortamında hazır bulundurması etkinliğin amacına ulaşması için önemlidir.
• Çocukların sınıfa getirdiği atıklar arasında cam şişeler var ise, bunların kolay kırılmayacak cinsten olmasına müm-
künse cam petlerden olmasına dikkat edilmelidir.
Etkin
ATIK lik 7
LAR
Hayd GER
i İ DÖ
Aşağ atıkları NÜŞ
ıdaki gr ÜME 31
Mate mate uplandır
ryali ryall a
kutuy erin lım.
la ay h a
nı re ngi atık
nk çiz ku
gi ile tusuna a
birle tı
ştirer lması ge
ek a r
tık ku ekiyor?
tusun
a gö
tür.

Etkinlik 8: Ayşe Teyze’ye Yardım Edelim!
Etkinlik Çeşidi: Matematik ve Hareket (Bütünleştirilmiş Büyük Grup Etkinliği)
A3
Bilişsel Gelişim
Kazanım 7. Nesne veya varlıkları özelliklerine göre Üzerinde eşya görselleri bulunan geometrik şekiller
gruplar. (Nesne/varlıkları şekline göre gruplar.) (kare, üçgen, daire) (Ek 5), üzerinde geometrik şekil-
Kazanım 12. Geometrik şekilleri tanır. (Gösterilen geler (kare, üçgen, daire) yapıştırılmış olan üç kutu, ses
ometrik şeklin ismini söyler. Geometrik şekillere ben- kaydı, şekil kolyeleri (kare, üçgen, daire), Çocuk Etkinlik
zeyen nesneleri gösterir.) Kitabı- Etkinlik 8
Motor Gelişimi
Kazanım 1. Yer değiştirme hareketi yapar. (Çift ayak Sözcük ve Kavramlar
sıçrayarak belirli mesafe ilerler.)
Kargo, kargo şirketi
Geometrik şekil: Kare, üçgen, daire.
Öğrenme Süreci
A1 C4
Etkinliğe başlamadan önce öğretmen üzerinde çeşitli nesnelerin görsellerinin olduğu kare, üçgen ve daire şeklindeki
kartları sınıfın duvarlarına asar (Ek 5). Çocukların görselleri fark etmeleri sağlanarak çocuklarla sınıfta neler gör-
dükleri hakkında konuşulur. Duvara asılan nesnelerin görsellerinin olduğu şekillere dikkat çekilir. Sınıfta gördükleri
nesnelerin hangilerinin kare, üçgen ve daireye benzediği çocuklarla tartışılır.
C4 C6
Öğretmen daha sonra, “Çocuklar bizim mahallede yaşayan Ayşe Teyze, bir kargo şirketinde çalışıyor. Bugün benden
bir şey rica etti.” diyerek bir giriş yapar. Çocuklara kargonun ne demek olduğu sorulur ve tahminleri dinlenir. Gere-
kirse, “Kargo, araba, uçak, gemi vb. araçlarla eşyalarımızın başka insanlara ya da başka şehirlere ulaştırılmasına
denir” şeklinde açıklanır. Daha sonra öğretmen “Ayşe Teyze’nin sizlerin yardımına ihtiyacı varmış. Bu yüzden size
bir ses kaydı gönderdi.” diye açıklayarak çocuklara ses kaydı dinletilir. Ses kaydında “Çocuklar merhaba, ben Ayşe
Teyzeniz. Küçük bir aksilik yüzünden; taşıdığım eşyalar yola saçıldı. Eşyaları bugün sahiplerine ulaştırmam gerekiyor.
Onları toplayıp uygun kutulara koymam için yardımınıza ihtiyacım var. Buraya gelebilmeniz için öğretmenlerinizin
söylediklerini lütfen dikkatle dinleyin.” der.
A1 A2 C4
Çocuklara şekil kolyeleri dağıtılır ve böylece çocuklar üç gruba ayrılır. Öğretmen çocuklara, eşyaları toplamaya git-
mek için yola çıkılması gerektiğini söyler. Her grubun önüne önceden renkli elektrik bandı ile çizgiler çizilmiştir.
Çocuklar bu yolun sonuna çift ayak sıçrayarak gelirler.
B2 C4 C5
Yolun sonunda dağınık bir şekilde üzerinde eşya görsellerinin olduğu farklı geometrik şekillerde kartlar bulunmak-
tadır. Çocuğun elindeki şekli, üzerinde kare, üçgen, daire şekilleri olan üç kutudan uygun kutuya atması söylenir.
Bütün çocuklar şekilleri topladıktan sonra telefon çalar ve Ayşe Teyze “Çocuklar sayenizde eşyaları zamanında teslim
edebileceğim. Hepinize yardımlarınız için çok teşekkür ederim. Çok yoruldunuz, artık biraz dinlenin.” diyerek oyun
sonlandırılır.

Etkinlik 8
Değerlendirme
C2 D1 D2
Etkinlik sonunda çocuklara aşağıdaki değerlendirme soruları yöneltilir:
• Ayşe Teyze ne iş yapıyordu?
• Kargo ne demek?
• Ayşe Teyze’ye yardım etmek için neler yaptık?
• Ayşe Teyze’ye yardım ederken neler hissettiniz?
• Sınıfta kare olan hangi nesneler bulunuyor?
Çocuk Etkinlik Kitabı’nda yer alan Etkinlik 8’deki çalışma kâğıdı kullanılarak çocukların geometrik şekilleri tanıma
becerisi değerlendirilebilir.
Çocukların yukarıdaki sorulara verdiği cevaplar öğretmen tarafından hazırlanan gözlem formlarına kaydedilebilir.
Ayrıca her çocuğun bilişsel (geometrik şekilleri tanıma ve gruplandırma) ve motor gelişimi de (çift ayak sıçrama)
gözlem formlarına kaydedilip değerlendirme amaçlı çocukların portfolyolarına eklenebilir.
Aile Katılımı
• Öğretmen ailelere evlerindeki eşyaları çocuklarıyla inceleyip şekilleri hakkında konuşmalarını önerebilir. Çocuğun
ev içindeki herhangi bir nesneyi seçmesi ve o nesnenin önce şekli, sonra da ne amaçla kullanıldığını anlatması
istenebilir. Ailelere çocuklarıyla beraber eğer bulundukları yere yakın bir kargo şirketi varsa oraya gitmeleri, nasıl
bir yer olduğunu, eşyaların nasıl paketlendiği, ne gibi aşamalardan geçtiği vb. birlikte incelemeleri önerilir. Daha
sonra çocuklardan deneyimlerini sınıfta paylaşmaları istenebilir. Eğer yoksa uygun şartlar hazırlanıp internetten
bir kitap sipariş edilerek gelen kargoyu alma sorumluluğu anne/baba eşliğinde sınıftaki bir çocuğa verilebilir.
Daha sonra çocuktan deneyimlerini sınıfta arkadaşlarıyla paylaşmaları istenebilir.
Öneriler
• Çocuklar kare, üçgen ve daire şeklini ayırt etmekte zorlanıyorsa, öncelikle bu şekillerin tanıtılması birbirine ben-
zeyen veya birbirinden farklı yönlerinin açıklanması önerilir.
• Eğer şartlar uygunsa internetten bir kitap sipariş edilerek sınıfa bir kargo gelmesi sağlanabilir.
Etkin
AYŞ
E TE
lik 8
YZE
Kolye ’YE Y
ndek ARD
i şek IM E 33
li aşa DEL
ğıdak İM
i res
imde
bul v
e boya
.

Etkinlik 9: Haydi Arılarım Bal Yapmaya!
Etkinlik Çeşidi: Oyun ve Fen (Bütünleştirilmiş Büyük Grup Etkinliği)
A3
Bilişsel Gelişim
Kazanım 15. Parça-bütün ilişkisini kavrar. (Bir bütünün “Arılar balı nasıl üretir?” videosu*, arı taçları, altıgen
parçalarını söyler. Parçaları birleştirerek bütün elde şeklinde kesilmiş fon kartonundan petek gözleri, fon
eder.) kartonundan hazırlanmış petekler, müzik çalar, Çocuk
Dil Gelişimi Etkinlik Kitabı- Etkinlik 9-1, 9-2.
Kazanım 1. Sesleri ayırt eder. (Verilen sese benzer ses-
ler çıkarır.) *www.eba.gov.tr/video/izle/9327568c7f662939a-
Kazanım 7. Dinlediklerinin/izlediklerinin anlamını 44818e18f77ab24fc1962d09c001
kavrar. (Dinlediklerini/ izlediklerini açıklar. Dinledikle-
ri/izledikleri hakkında yorum yapar.)
Motor Gelişim
Kazanım 1. Yer değiştirme hareketleri yapar. (Belli bir Bal, petek, nektar
yüksekliğe zıplar. Belirlenen noktadan çift ayakla ileri-
Miktar: Parça-bütün.
ye doğru atlar.)
Öğrenme Süreci
A1 C4 D1
Çocuklar gelmeden önce sınıfa ya da bahçede belirlenmiş bir alana öğretmen tarafından altıgen şeklinde kesilmiş
bal petekleri asılarak ortam hazırlanır. Bir duvara da büyük altıgen şeklinde bal petekleri yapıştırılır. Çocuklar sınıfa
girdiklerinde müzik çalardan arı sesi açılır. Arı sesi çocuklarla birlikte dinlendikten sonra, öğretmen bu sesin hangi
canlıya ait olduğunu çocuklara sorar. Çocukların “arı” cevabını vermeleri beklenir. Arıların bizim için ürettikleri sağ-
lıklı besinin adının ne olduğu çocuklara sorulur. Öğretmen, çocuklardan “bal” cevabı gelmezse onlara ipucu vererek
(Örneğin; tatlıdır, akışkandır, reçele benzer vb.) çocukların doğru cevabı vermelerini sağlar. Sonra EBA’da bulunan
“Arılar balı nasıl üretir?” adlı video çocuklarla birlikte izlenir.
B2 C4
Videoda neler gördükleri hakkında sohbet edilir. Sohbet sırasında “Arılar ne yapıyordu? Neden çiçeklerin üzerinden
ayrılmıyorlardı? Nektar denen tatlı sularla neler yapıyorlardı?” vb. gibi video hakkında sorular sorulabilir. Arıların bal
yapma süreci öğretmen tarafından çocuklara “Arılar çiçeklerin üzerinde bulunan nektar denen tatlı suları toplarlar.
Bu nektarları karınlarında taşıyarak kovanlarına getirip onu bal petekleri haline dönüştürürler.” şeklinde özetlenir.
A2 C4 C5
Daha sonra öğretmen çocuklara “Haydi hepimiz arı olalım. Nektarlarımızı toplayarak onları bal petekleri haline dö-
nüştürelim.” diyerek çocuklar için hazırlanan arı taçlarını dağıtır. Müzik çalardan arılarla ilgili bir müzik açılır. Öğret-
men çocukları “Arılar nasıl ses çıkarıyordu? Haydi, hep birlikte biz de arılar gibi sesler çıkaralım.” şeklinde yönlendi-
rerek arı sesi çıkarılarak dans edilir.
A1 C4 C5
“Haydi, arılarım parçalarımızı toplayıp peteğimizi tamamlayalım.” denir. Sırayla her çocuk hazırlanan parkurda yük-
sek bir yere yapıştırılmış olan petek gözlerini alır. Belirlenen çizgi boyunca çift ayakla ileriye doğru atlayarak petek
gözünü önceden hazırlanmış bal peteğine yapıştırır. Her çocuk kendi parçasını yapıştırırken parça bütün vurgusu
yapılır. Kaç petek gözü daha gelirse peteğin tamamlanacağı üzerinde konuşulur. Petek tamamlanınca “Arılarım, hepi-
nize çok teşekkür ederim. Getirdiğiniz parça parça petek gözlerinden bütün bir petek oluşturduk.” denir ve etkinlik
sonlandırılır. (Parkur görseli etkinlik sonunda yer almaktadır.)

Etkinlik 9
Değerlendirme
C2
Etkinlik sırasında çocukların motor gelişimleri (belli bir yüksekliğe zıplama ve belirlenen noktadan çift ayak ileriye
doğru atlama becerileri) öğretmen tarafından geliştirilecek gözlem formuna kayıt edilir. Çocuk Etkinlik Kitabı’nda yer
alan Etkinlik 9-1 ve 9-2’deki çalışma kâğıtları çocuklara dağıtılarak, çocukların parça bütün kavramı ile ilgili bilgileri
öğretmenleri tarafından değerlendirilir. Çalışma kâğıtları çocukların portfolyolarına eklenebilir. Öğretmen izledikleri
video ile ilgili olarak çocuklara bal yapımı ile ilgili çeşitli sorular sorabilir.
Aile Katılımı
• Öğretmen ailelere evde bulunan blok/ yapboz gibi parçalı oyuncaklarla ya da meyve/sebzelerle çocuklarına par-
ça bütün kavramı üzerine çalışmalar yapmalarını önerebilir.
• Ailelere çocuklarıyla birlikte bulundukları yerde varsa arıcılık yapılan bir yere gidilmesi ve deneyimlerinin fotoğ-
raflanması önerilir. Sonrasında çocuk tarafından bu deneyim arkadaşlarına fotoğraflarla birlikte paylaşılabilir.
• Çocuklarına farklı taşıt vb. sesler dinletilip benzer sesleri çıkarmaları önerilebilir.
Öneriler
• Öğretmenin çocuklar gelmeden önce ortamı hazırlaması, arı taçlarını yapması çocukların sürece dâhil olmasını
kolaylaştırması açısından önerilir.
• Çocuklarla birlikte arılarla kendilerini özdeşleştirecek materyaller sınıf içinde hazırlanabilir.
Etkin
lik 9
HAY
Dİ A
RILA
-1
Arıla RIM
r BAL
yapış petek YAP 35
tır. yapm MAY
ak iç A!
in ç
alışıy
orlar
. Kesti
ğin
petek
gözle
rini
bura
ya

Etkinlik 9
Petek gözleri buraya

yapıştırılacak
Çift ayak
atlayarak
ilerlenecek
Petek
gözleri

Etkinlik 10: Mağazamda Neler Var?
Etkinlik Çeşidi: Okuma-Yazmaya Hazırlık ve Sanat (Bütünleştirilmiş Büyük Grup Etkinliği)
A3
Kazanım 3. Kendini yaratıcı yollarla ifade eder. (Özgün Giysiler, çantalar, şapkalar ve ayakkabılar, ip, mandal-
özellikler taşıyan ürünler oluşturur.) lar, askılar, boya kalemleri, makas, yapıştırıcı, kumaş
Motor Gelişim parçaları vb. ve Çocuk Etkinlik Kitabı- Etkinlik 10-1, 10-
2, 10-3, 10-4, 10-5.
Kazanım 4. Küçük kas kullanımı gerektiren hareketle-
ri yapar. (Nesneleri üst üste/yan yana dizer. Nesneleri
takar, çıkarır. Malzemeleri keser.)
Öz Bakım Becerileri
Kazanım 2. Giyinme ile ilgili işleri yapar. (Düğme
açar-kapar.)
Zıt: Düzenli-dağınık
Kazanım 3. Yaşam alanlarında gerekli düzenlemeler
yapar. (Ev ve okuldaki eşyaları temiz ve özenle kullanır,
toplar, katlar, asar, yerleştirir.)
Öğrenme Süreci
A1 C4 C6
Etkinliğe başlamadan önce öğretmen sınıftaki bazı rafları boşaltır, sınıfın uygun bir yerine giysileri asabilmek için ip
gerer ve sınıfın ortasına ailelerden daha önce istediği tüm giysileri, çantaları, şapkaları ve ayakkabıları koyar. Çocuk-
lara bu giysilerle bir mağaza açmaya karar verdiğini söyler. Mağaza sözcüğü öğretmen tarafından gerekirse çocuklara
açıklanır. Mağazanın nasıl olması gerektiği hakkında çocuklarla konuşulur. Çocuklardan gelen cevaplardan sonra
öğretmen, dağınık olmasının giysilerin görünmesinde ve bulunmasında sorunlara yol açabileceğinden söz eder. Ma-
ğazayı düzenli hale getirmek için çocuklardan yardım ister.
A2 B2 C4 C5
Etrafa dağılmış giysiler çocuklarla birlikte toplanır. Hırkaların düğmesi ve fermuarı kapatılır. Kazaklar, tişörtler katlanır.
Etekler, elbiseler öğretmen tarafından sınıfa getirilen askılara asılır. Tüm bu süreçte öğretmen çocuklara nasıl katla-
yacakları ve nasıl düğmeleyecekleri konusunda rehberlik eder.
B2 B3 C4
Çocuklar tarafından bazı giysiler mandalla, bazıları da askıyla ipe asılır. Diğer giysiler sınıftaki raflara dizilir. Gerekirse
öğretmen tarafından raf kelimesi “Üstüne eşyaları koymak için duvara ya da dolabın içine konulan tahta, metal vb.
parça.” şeklinde açıklanır.
A2 B1 C5
Mağaza hazırlanınca çocukların bir kısmı satış elemanı bir kısmı müşteri olur. Oyun, çocukların isteğine bağlı olarak
kişilerin rolleri değiştirilerek tekrar oynanır. Oyun esnasında giysilerin sürekli toparlanmasına dikkat edilir.
B2 C3 D1
Oyundan sonra, çocuklar masalara alınarak, onlara Çocuk Etkinlik Kitabı’nda yer alan Etkinlik 10-1, 10-2, 10-3, 10-4,
10-5’ten istedikleri sayfa ve boya kalemleri dağıtılır. Etkinlik sayfasındaki giysileri istedikleri gibi tasarlamaları istenir.
Daha sonra giysiler kenarlarından kesilir.
A1
Çocuklar tarafından hazırlanan giysi tasarımları sınıfta veya okulun panosunda sergilenir.

Etkinlik 10
Değerlendirme
C2 D1 D2
Etkinlik sırasında çocukların motor gelişimleri (nesneleri dizme, katlama, çıkarma ve makasla kesme) ve öz bakım
becerileri (düğme açma-kapama) öğretmen tarafından geliştirilecek gözlem formuna kayıt edilip değerlendirme
amaçlı çocukların portfolyolarına eklenebilir. Ayrıca, çocukların tasarımları (Etkinlik 10-1, 10-2, 10-3, 10-4, 10-5) da
portfolyoya eklenebilir.
Etkinlik sonunda çocuklara aşağıdaki değerlendirme soruları yöneltililebilir:
• Giysi olarak ne tasarladınız?
• Satış elemanı olmak size nasıl hissettirdi?
• Elbiseleri katlarken ve düzenlerken zorlandınız mı?
• Giysi tasarlamak nasıl bir duyguydu?
• Oyuncaklarınızı/eşyalarınızı nasıl topluyorsunuz?
Aile Katılımı
• Öğretmen tarafından ailelere çocuklarının dolaplarını birlikte düzenlemeleri önerilir. Giysileri gruplamaları konu-
sunda çocuklar yönlendirilebilir.
• Çocuklarıyla birlikte bir mağazaya gitmeleri ve mağazadaki düzenli ve dağınık yerleri birlikte incelenmesi öneri-
lebilir.
Öneriler
• İhtiyaç duyulduğunda farklı tasarımları hayal edebilmeleri ve çizebilmeleri için çocuklara bazı moda dergileri
veya farklı kıyafetlerin olduğu fotoğraflar gösterilebilir.
Etkin
lik 10
MAĞ
Aşağ
AZA
MDA -1
ıdaki NEL
eteği ER V 39
isted AR?
iğin
gibi
tasar
la ve
kes.

Etkinlik 11: Meyvelerim Pazarda!
Etkinlik Çeşidi: Sanat ve Drama (Bütünleştirilmiş Büyük Grup Etkinliği)
A3
Bilişsel Gelişim
Kazanım 6. Nesne veya varlıkları özelliklerine göre Gazete kâğıtları, kırmızı, sarı, turuncu renklerde krepon
eşleştirir. (Nesne/varlıkları rengine göre ayırt eder, kâğıtları, yapıştırıcı, mavi fon kartonu ve artık malzeme-
eşleştirir.) ler, plastik meyve kasası, renkli bileklikler, renkli elektrik
bandı/tebeşir, Çocuk Etkinlik Kitabı- Etkinlik 11.
Kazanım 7. Nesne veya varlıkları özelliklerine göre
gruplar. (Nesne/varlıkları renklerine göre gruplar)
Motor Gelişimi Sözcük ve Kavramlar
Kazanım 2. Denge hareketleri yapar. (Çizgi üzerinde
yönergeler doğrultusunda yürür.) Pazar, kasa, müşteri, satıcı
Renk: Kırmızı, sarı, turuncu.
Öğrenme Süreci
A2 C4
Öğretmen sınıfın ortasına içinde kırmızı, sarı, turuncu kâğıtlardan yapılmış bileklikler bulunan bir meyve kasası koyar.
Çocuklardan istedikleri renk bir tane bileklik alıp takmaları istenir. Çocuklara, “Çocuklar, bugün pazara meyveleri
götürmek için biz görevlendirildik. Bu kasaya meyvelerimizi doldurup pazara götüreceğiz. Ama önce meyvelerimizi
yapmamız, sonra onları toplayıp kasalara yerleştirmemiz ve pazara götürmemiz gerek. Haydi, önce meyvelerimizi
yapalım.” diyerek etkinliğin kısa bir açıklamasını yapar. Öğretmen gerekirse pazar sözcüğünü çocuklara tanımlar.
A2 B2 C4
Çocuklardan bileklerinin renginde bir meyve yapmaları istenir. Bu sırada, masalara gazete kâğıtları, kırmızı, sarı, tu-
runcu renklerde krepon kâğıtları, yapıştırıcı, mavi fon kartonu ve artık malzemeler koyar. Çocuklar gazete kâğıtlarını
buruşturarak onları krepon kâğıtlarıyla sararak meyvelerini yaparlar. Meyvelerin yapraklarını da yaparak istediği gibi
meyvelerini hazırlar. Tüm hazırlanan meyveler plastik kasalara yerleştirilir.
A1 C4 C5
Isınma: Öğretmen, daha önceden koridora renkli elektrik bantlarıyla zik zaklı yol hazırlamıştır. Çocukları koridora çı-
karır ve “Meyveleri pazara götürmeden önce vücudumuzu ısındırmamız gerek.” der ve çocuklara yönergeler vererek
ısınma hareketleri yaptırır. Hazırlanan parkurda nasıl ilerleyecekleri çocuklara açıklanır.
B2 B3 C4 C5
Parkurun ilk bölümünde renkli elektrik bantlarıyla çizdiği zik zaklı yolda çocukların dengeli bir şekilde yürümelerini
ister. Yolun üstünde krepon kâğıtlarından çocuklar tarafından hazırlanmış üç renkte çok sayıda meyve bulunmak-
tadır. Kırmızı (kiraz, çilek, karpuz), sarı (muz, ayva, armut) ve turuncu (portakal, mandalina, kayısı) renkteki meyve-
leri bilekliklerindeki renkle aynı olanları toplayarak ilerlerler. Parkurun son bölümünde de yine elektrik bantlarıyla/
tebeşirle yere çizilmiş olan çember etrafında büyük adımlarla yürümeleri istenir. Parkuru bitiren çocuk meyveleri
öğretmenin yanındaki uygun renkteki (kırmızı, sarı ve turuncu renkler yapıştırılmış olan) kasaya koyar. Öğretmen
artık meyvelerin pazara götürülmek için hazır olduğunu söyler.

Etkinlik 11
A2 B1 C5
Canlandırma: Öğretmen çocuklara “Evet, meyvelerimizi topladık ve pazara geldik. Haydi, artık onları satalım.” der
ve çocukların istekleri doğrultusunda üç çocuğu satıcı yapar, diğerleri müşteri olur ve meyve satma oyunu oynanır.
Çocukların isteklerine göre rolleri değiştirilerek oyuna devam edilir.
C4
Değerlendirme: Çemberde oturulur. Çocuklarla satıcı olma ya da müşteri olma deneyimleri üzerinde tartışılır.
Değerlendirme
C2
Çocuk Etkinlik Kitabı’nda yer alan Etkinlik 11, çocuklara verilerek çocukların renklere göre eşleştirme yapma becerisi
değerlendirilir.
Öğretmenler tarafından hazırlanan gözlem formlarına çocukların denge ile ilgili becerileri kaydedilip portfolyalarına
eklenebilir.
Aile Katılımı
• Öğretmen ailelere çocuklarıyla birlikte pazara gidip meyve almalarını, alınan ya da evde bulunan kırmızı, sarı ve
turuncu meyvelerle meyve salatası yapmalarını önerebilir.
Öneriler
• Öğrenme sürecinde öğretmen, çocukların bilekliklerindeki renk ve sayıda doğru meyveyi almaları konusunda
rehberlik etmeli ve zorlanan çocuklara yardımcı olmalıdır.
• Okulda denge tahtası varsa, parkura denge tahtası da eklenebilir.
• Kasa seçiminde güvenlik tedbirlerinin göz önünde bulundurulması önerilir.
Etkin
MEY
VEL
lik 11
ERİM
Aşağ PAZ
ıdaki ARD
kasala A 49
rın iç
ine k
asan
ın üzer
indek
i me
yvelerd
en çiz
.

Etkinlik 11
Turuncu Kutu Sarı Kutu Kırmızı Kutu
Büyük
adımlarla
yürüme
Zig
zaglı yol
üzerinde
yürüme

Etkinlik 12: Seslerle Oynuyorum
Etkinlik Çeşidi: Müzik ve Türkçe (Bütünleştirilmiş Büyük Grup Etkinliği)
A3
Dil Gelişimi
Kazanım 3. Söz dizimi kurallarına göre cümle kurar. Müzik aletleri (ritim çubukları, davul, ziller, marakas
(Düz cümle kurar. Cümlelerinde öğeleri doğru kulla- vb.), üzerinde çeşitli eylemleri gösteren görsel kartlar
nır.) (Ek 6), kese, hızlı ve yavaş ritimde müzik CD’leri, Çocuk
Kazanım 10. Görsel materyalleri okur. (Görsel mater- Etkinlik Kitabı- Etkinlik 12.
yalleri inceler. Görsel materyalleri açıklar.)
Motor Gelişim
denini, nesneleri ve vurmalı çalgıları kullanarak ritim Ritim
çalışması yapar.)
Zıt: Hızlı-yavaş.
Öğrenme Süreci
A2 C4 C5
Öğretmen güne başlama zamanında çocukların dikkatini müzik merkezine çeker. Çocuklara “Çocuklar, müzik aletleri-
miz boş boş durmaktan yorulmuş, sanırım bizlerle konuşmak istiyorlar. Haydi, onlarla konuşalım.” der ve her çocuğa
bir müzik aleti verir. Çocuklara bir süre müzik aletleriyle oynamaları için zaman tanır. Daha sonra sırayla her çocuğun,
elindeki müzik aletiyle ritim tutması istenir. Her müzik aletinin çıkardığı ses dinlenir. Sonrasında öğretmen “Haydi
şimdi bir ritim çalışması yapalım” der ve bir ritim çalar. Her çocuktan verdiği ritmi elindeki müzik aletiyle tekrar et-
mesi istenir. Süreç birkaç kez tekrarlanır. Sonrasında “Biz bu sesleri müzik aletleri olmadan da çıkarabiliriz.” diyerek
bedenleri ile ritim tutmaları için model olur.
B2 C4 C5
Öğretmen üzerinde çeşitli eylemleri gösteren kartların olduğu keseyi çocuklara gösterir (Ek 6). “Şimdi sırayla kese-
den bir kart çekeceğiz ve herkes çektiği kart ile ilgili bir cümle kuracak.” der. Kurduğunuz cümleyi elinizdeki müzik
aletinizle seslendirmenizi istiyorum.” diyerek süreci çocuklara özetler. Öğretmen önce çocuklara model olur ve ke-
seden bir kart çeker. Çekilen görselle (Örneğin; oyun oynayan çocuklar) ilgili bir cümle kurar. Örneğin; Çocuk-lar top
oy-nu-yor. Müzik aleti ile bu cümleyi ritim tutarak söyler. Daha sonra çocuklar, keseden sırayla birer kart çeker, çektiği
görseli inceler, açıklar ve müzik aletleri ile ritim tutarak görseli söyler. Bu sırada diğer çocuklar ellerindeki müzik
aletleriyle arkadaşlarının ritmine eşlik ederler. Öğretmen oluşturulan ritimlerin hızlı ya da yavaş olduğunu vurgular.
Tüm çocukların görsel kartları çekip kendi cümleleriyle ritim tutmalarına fırsat verilir. Öğretmen ortaya çıkan cümleyi
bazen hızlı, bazen de yavaş ritim ile çalmaları için çocukları yönlendirir.
B1
Daha sonra hızlı ve yavaş ritimde çalınan müziklere eşlik edilerek sınıfta ritim çalışmaları yapılır.

Etkinlik 12
Değerlendirme
??
Öğretmen etkinlik sürecinde çocukların Çocuk Etkinlik Kitabı Etkinlik 12’deki görsellere ilişkin düz cümle kurmaları ile
ilgili anekdot kayıtlar alıp bunları daha sonra portfolyolarında kullanmak üzere kaydeder.
• Hangi müzik aletiyle ritim tuttun?
• En çok hangi müzik aletinin sesini beğendin? Neden?
Aile Katılımı
• Küçük pet şişelerin içine kum ya da çakıl taşları koyarak marakas yapıp, sevdikleri bir şarkıya birlikte ritim tutma-
ları öğretmen tarafından ailelere önerilebilir.
Öneriler
• Sınıfta müzik aletleri yoksa öğretmen kendisi de atık materyallerden müzik aletleri yapabilir. Önemli olan ritim
çalışması yapmak olduğu için ritmi elleri veya vücut kısımları veya çevresindeki nesneler yardımıyla da tutabilir.
Etkin
SESL lik 12
ERLE
Aşağ OYN
ıd UYO
söyle aki görs RUM 51
. eller
i kull
anar
ak bir
cümle
oluştu
r. Cü
mley
i bir
ritim
eşliğin
de

Etkinlik 13: Ayakkabım Kayıyor!
Etkinlik Çeşidi: Fen ve Hareket (Bütünleştirilmiş Büyük Grup Etkinliği)
A3
Bilişsel Gelişim
Kazanım 5. Nesne veya varlıkları gözlemler. (Nesne/ Şapka, farklı özelliklerde tabanları olan kışlık botlar, altı
varlığın dokusunu söyler. Nesne/varlığın yapıldığı kaygan olabilecek kösele gibi ayakkabılar, dağ botları
malzemeyi söyler.) ve kramponlu ayakkabı görselleri (Ek 7), Çocuk Etkinlik
Kazanım 8. Nesne veya varlıkların özelliklerini karşı- Kitabı- Etkinlik 13.
laştırır. (Nesne/varlıkların dokusunu ayırt eder, karşı-
laştırır.)
Motor Gelişim
Kazanım 1. Yer değiştirme hareketleri yapar. (Kayarak Taban, girinti- çıkıntı, pütürsüz
belirli mesafede ilerler.)
Duyu: Kaygan-pütürlü
Kazanım 2. Denge hareketleri yapar. (Bireysel ve eşli
olarak denge hareketleri yapar.) Zıt: Kolay-zor.
Öğrenme Süreci
A1 A2 C4
Öğretmen çocuklardan çember şeklinde yere oturmalarını ister ve sınıfa başında bir şapka ile tekrar gelir. Çocuklara
bu şapkanın bilmece şapkası olduğunu açıklar. Şapkayı takar ve çocuklara bilmeceler sorar. Öğretmen birçok bilmece
sorduktan sonra “Bağlarım yürür, çözerim durur.” bilmecesini sorar ve çocukların cevaplarını dinler. Çocuklardan
“ayakkabı” cevabı gelince, öğretmen çocuklara birbirlerinin ayakkabılarını incelemelerini ister.
C4 C5
Ayakkabıların fermuar, cırt ya da bağcık ile kumaş özellikleri, desenleri konuşulduktan sonra, ayakkabıların tabanları-
na dikkat çekilir. Tabanların ayakkabıların en sert yerleri olduğu ve bunun nedeni hakkında sohbet edilir. Çocuklardan
ayakkabılarından birini çıkarması ve altındaki girinti-çıkıntıları incelemeleri istenir. Çocuklar ayakkabılarının tabanla-
rını birbiriyle karşılaştırır.
C1 C4 B2
Ayakkabılar tekrar giyildikten sonra farklı tabanları olan ayakkabılar ve görselleri çocuklarla birlikte incelenir (Ek 7).
Bu ayakkabıların tabanlarının neden bu şekilde yapıldığı hakkında sohbet edilir.
C1 C4
“Ayakkabılarımızın altındaki girinti ve çıkıntılar kayıp düşmemizi engelliyor. Peki, sınıfta kaymak istesek ayakkabıları-
mızı nasıl kaygan hale getirebiliriz?” sorusu sorulur ve çocukların önerileri dinlenir. Kaygan malzemelerin pütürsüz
olduğu bir kez daha vurgulanır. Çocuklardan öneri gelmez ise ayakkabılarımızın altına galoş geçirdiğimizde altındaki
girinti-çıkıntıların üstünün örtüldüğünü ve bu nedenle kaygan hale gelebildiği açıklanır.
C4
Hep birlikte ayakkabılara galoş geçirilir ve sınıfta halı olmayan bölümlerde güvenli kayma çalışmaları yapılır. Bu ça-
lışmalarda çiftler halinde birbirini itme-çekme de yapılır. Aynı hareketler halı üzerinde de denenir ve hangisinde
kaymanın daha kolay veya zor olduğu ve nedenleri hakkında sohbet edilir ve değerlendirme aşamasına geçilir.

Etkinlik 13
Değerlendirme
C2
13’deki çalışma kâğıdındaki yönergeler kullanılarak, çocukların bilişsel gelişimi ve motor gelişimi gözlemlenerek bu
gözlemler öğretmen tarafından geliştirilecek gözlem formuna kayıt edilir. Bu formlar her bir çocuk için doldurularak
çocukların portfolyolarına eklenebilir. Ayrıca, çocukların Çocuk Etkinlik Kitabı’nda yaptığı Etkinlik 13 çocukların port-
folyolarına eklenebilir.
Aile Katılımı
• Öğretmen ailelere evdeki ayakkabıların, terliklerin ve botların tabanlarını incelemelerini önerebilir.

• Ebeveyn ve çocuğun sıra ile gözleri kapatılarak torbaya atılan nesnelerden çekilerek pütürlü-pütürsüz eşyaların
neler olduğu tahmin etme çalışmaları yapmaları öğretmen tarafından ailelere önerilebilir.
• Şişe kapakları, oluklu karton ve pamuk gibi artık materyaller kullanılarak çeşitli pütürlü yüzeyler oluşturulabilir ve
dokularındaki farklılıklar hakkında konuşulabilir.
Öneriler
• Ayakkabı incelemesi sırasında ayakkabıların altının temiz olması ile ilgili temizlik önlemleri alınmalıdır.
• Sınıf ortamı uygun değilse, koridorda da kayma çalışmaları yapılabilir.
• Kayarken çocukların birbirlerine çarpmamalarına özen gösterilmelidir.
Etkin
AYA lik 13
KKAB
Aşağ IM K
ıdaki AYIY
taba OR 53
nlard
an b
irini
pütü
rlü d
iğerin
i kay
gan
hale
getir
.

Etkinlik 14: Kuyruklarımız Nerede?
Etkinlik Çeşidi: Fen ve Matematik (Bütünleştirilmiş Büyük Grup Etkinliği)
A3
Bilişsel Gelişim
Kazanım 5. Nesne veya varlıkları gözlemler. (Nesne/ Çeşitli hayvanların beden ve kuyrukları ayrı olacak
varlığın adını, büyüklüğünü ve uzunluğunu söyler.) şekilde ikiye bölünmüş renkli görselleri (Ek 8), hamur
Kazanım 8. Nesne veya varlıkların özelliklerini karşı- yapıştırıcı, karton, içi görünmeyen torba, müzik çalar,
laştırır. (Nesne/varlıkların uzunluğunu ayırt eder, kar- Çocuk Etkinlik Kitabı- Etkinlik 14.
şılaştırır.)
Kazanım 15. Parça-bütün ilişkisini kavrar (Parçaları
birleştirerek bütün elde eder.)
Dil Gelişimi Kuyruk, gövde
Kazanım 10. Görsel materyalleri okur. (Görsel mater- Boyut: İnce-kalın, uzun-kısa
Miktar: Parça-bütün
Öğrenme Süreci
A1 A2 B2 C4 C5
Çocuklar yarım ay şeklinde oturduktan sonra, öğretmen çocuklara “İnsanlarda olmayan ama bazı hayvanlarda
olan şey nedir?” sorusunu yöneltir. Öğretmen çocukların tahminlerini dinler ve “kuyruk” cevabı geldiğinde öğ-
retmen kuyruklarla ilgili çok güzel bir oyun oynayacaklarını söyler. Öğretmen sınıfa içi görünmeyen bir torba
getirir. Çocuklardan torbadan birer kart çekmelerini ister. Torbada hayvanların gövde ve kuyruğunun yer aldığı
görseller bulunmaktadır (Ek 8). Tüm çocuklar torbadan birer kart aldıktan sonra öğretmen, kartlardaki kuyrukların
ve gövdelerin hangi hayvanlara ait olduğunu tahmin etmelerini ister. Çocuklardan bu tahminlerini nedenleri ile
açıklamaları istenir.
A2 B1 B2
Çocukların hepsinin tahminleri alındıktan sonra torbadan çekilen hayvanların gövde ve kuyruk parçalarının eşlerini
bulmaları için müzik çalınır. Müzik çaldığı sürece çocuklar dans eder ve arkadaşlarının elindeki kartlardan kendi
kartlarının eşini bulmaya çalışırlar. Müzik durduğunda elindeki kartın eşi hangi arkadaşındaysa onunla eş olur ve hay-
vanların gövdelerini ve kuyruklarını eşleştirirler. Gövde ve kuyruk eşlemesini yapan çocuklar kartlarını birleştirerek
hamur yapıştırıcı ile kartona yapıştırırlar. Bütün hayvanlar kuyruklarıyla eşleştirildikten sonra tüm görseller çocuklar
tarafından kartonlardan incelenir. En kalın-en ince ve en uzun-en kısa kuyruklar belirlenir.

Etkinlik 14
Değerlendirme
C2
Çocuk Etkinlik Kitabı’nda yer alan Etkinlik 14’deki çalışma kâğıtları çocuklara dağıtılarak, çocukların parça bütün
kavramı ile ilgili bilgileri öğretmenleri tarafından değerlendirilir. Çocuklar tarafından gerçekleştirilen çizimler port-
folyoya konulabilir.
Aile Katılımı
• Öğretmen ailelerden çocuklarıyla birlikte hayvan belgeseli izlemesini ve oradaki hayvanların kuyruklarını, renk,
şekil, büyüklük ya da uzunluk yönleriyle diğer hayvanlarla karşılaştırmalarını isteyebilir.
Öneriler
• Hayvanların görselleri seçilirken çocuk sayısının yarısı kadar hayvan görselinin seçilmesine dikkat edilmelidir
• Belirlenen görsellerde sadece birer hayvan ve belirgin şekilde kuyrukları yer almalıdır. Fotoğraflarda başka eşya,
canlı veya ortama ilişkin dikkati dağıtıcı herhangi bir özellik bulunmamalıdır.
Etkin
KUY lik 14
RUK
LAR
Gövd IMIZ
esi v NER
erilen EDE 55
hayv ?
anla
rın k
uyru
ğunu
çiz.

Etkinlik 15: Kutularımızı Dolduralım
Etkinlik Çeşidi: Matematik ve Oyun (Bütünleştirilmiş Büyük Grup Etkinliği)
A3
Bilişsel Gelişim
Kazanım 2. Nesne/ durum/olayla ilgili tahminde bulu- Farklı boyutlarda ve şekillerde kutular, sınıf ortamın-
nur. (Nesne/durum/ olayla ilgili tahminini söyler. Ger- daki materyaller, kum saati, müzik çalar, Çocuk Etkinlik
çek durumu inceler.) Kitabı-Etkinlik 15-1 ve Etkinlik 15-2.
Kazanım 4. Nesneleri sayar. (Saydığı nesnelerin kaç
tane olduğunu söyler.)
Kazanım 5. Nesne veya varlıkları gözlemler. (Nesne/
varlığın adını, şeklini, büyüklüğünü söyler.)
Kazanım 8. Nesne veya varlıkların özelliklerini karşı-
laştırır. (Nesne/varlıkları miktarına göre ayırt eder, Kum saati
karşılaştırır.)
Boyut: Büyük-orta-küçük
Dil Gelişimi
Kazanım 8. Dinledikleri/izlediklerini çeşitli yollarla Miktar: Az-çok.
ifade eder. (Dinledikleri/ izledikleri ile ilgili sorulara
cevap verir.)
Öğrenme Süreci
C6
Öğretmen bir gün öncesinden çocukların ailelerine iletmeleri için notlar hazırlar. Bu notta “Sayın Veli, .……’nin, yarın
yapacağımız bir etkinlik için okula gelirken sınıf ortamında tehlike yaratmayacak bir kutu getirmesi gerekmektedir.
Teşekkürler.” yazabilir.
C4 C5
Öğretmen her çocuktan getirdiği kutuyu arkadaşlarına göstermesini ister. Çocuklardan kutular ile ilgili tahminlerde
bulunmaları istenir.
A2 C5 D1
Her çocuğun getirdiği kutu gerekirse elden ele dolaştırılır ve öğretmen kutular incelenirken bu kutunun; ne kutusu
olduğu (kalem kutusu, hediyelik eşya kutusu, takı kutusu, bisküvi kutusu, pasta kutusu, oyuncak kutusu vb.); şekil
olarak neye benzediği (daire, üçgen, kare, dikdörtgen vb.); içindeki nesnenin neden bunun içine yerleştirildiği (ta-
şımada kolaylık sağladığı, kırılmasını ve bozulmasını önlediği, kaybolmamasını sağladığı, düzenli durmasını kolay-
laştırdığı, saklamaya yaradığı, sürpriz yapmaya imkan verdiği için vb.); bu kutu olmasaydı o nesneye neler olabilirdi
(kırılabilirdi, dağılırdı, kaybolabilirdi, zor taşınırdı vb.) hakkındaki sorulara yönelik çocukların düşünmelerini ve fikirler
üretmelerini ister.
A2
Öğretmen her çocuğun getirdiği kutuyu eline almasını ve sırayla kutu hakkında arkadaşlarının fikirlerini dinlemesini
ister.
B2
Çocuklardan daha sonra kendi kutularının büyüklüğünü düşünerek içine kaç tane nesne sığabileceğini düşünmeleri
ve tahmin etmeleri beklenir. Öğretmen çocukların tahminlerini not alır.

Etkinlik 15
B2 B3 C3 C4
Öğretmen sınıfa getirdiği kum saatinin dolu olan tarafındaki kumlar aşağıya inene kadar (3 dk.) her çocuğun getir-
diği kutunun içine sığabilecek nesneler seçmelerini ister. Öğretmen kum saatini çevirir (istenirse bu sırada müzik
de çalınabilir) ve 3 dk. süresince her çocuk elindeki kutuya girebilecek nesneler toplar. Zaman bittiğinde çocukların
neler toplamış olduğu ve elindeki kutuya girebilecek kaç nesne buldukları sorulur. Her çocuktan tek tek kutusundaki
nesneleri sayarak açıklamaları istenir.
B2 C4
Çocuklar tahmini ile kutusunun içine sığan nesne sayısını karşılaştırır. Kutular ve içine sığan nesnelerin boyutları,
hangi kutuya kaç tane nesne sığdığı, hangi kutunun daha az-daha çok nesne aldığı hakkında tartışılır.
Değerlendirme
C2 D1 D2
Çocuk Etkinlik Kitabı’nda yer alan Etkinlik 15-1 ve 15-2, çocuklara verilerek çocukların nesnelerin boyutlarına göre
eşleştirme yapma becerisi değerlendirilir.
• Sınıfımıza hangi kutular getirildi?
• Kutularımıza girebilecek nesneleri seçerken nelere dikkat ettik?
• Kutuna hangi nesneleri sığdırabildin?
• Evimizde hangi kutuları kullanıyoruz?

Etkinlik 15
Aile Katılımı
• Öğretmen ailelere, çocuklarıyla birlikte evde boş bir kutuyu doldurabildikleri kadar eşya ile doldurmalarını ve
sonra çocuklarıyla birlikte kutu içindeki nesneleri tek tek saymaları ile ilgili bir oyun önerebilir.
• Ailelere bireylerinden müzik eşliğinde elden ele kutuyu dolaştırmaları ve müzik durduğunda kutu kimde kaldıysa
içine girebilecek boyutta tek bir nesne söyleyebildikleri bir oyunu oynamaları önerilebilir.
Öneriler
• Bu etkinlik uygulanırken kullanılan kutuların çocuklar için tehlike oluşturmayacak maddelerden yapılmasına dik-
kat edilmelidir. Örneğin, çocuk evden cam bir kutu getirdi ise, sınıfta bu kutunun düşebileceği, kırılabileceği üze-
rinde durulmalı ve bu nedenle çocuğun ya bir yetişkin rehberliğinde kutuyu doldurması sağlanmalı ya da çocuğa
başka bir kutu verilmelidir.
• Çok kalabalık sınıflarda her çocuğun getirdiği kutu hakkında konuşmak zaman alabileceği için öğretmenin farklı
özelliklere sahip kutuları belirlemesi ve o kutular hakkında konuşulması önerilir. Bu süreçte çocukların getirdiği
kutuların benzer özellikleri olduğu dikkatli bir şekilde vurgulanmalı ve çocuğun etkinlikten uzaklaşması engellen-
melidir.
• Öğretmenin kum saatini ilk kez gören çocuklar için kısa bir bilgilendirme yapması yararlı olacaktır. Kum saatinin
zamanı ölçmede bir araç olduğu ve içindeki kumların tamamının aşağıya akması ile zamanın belirlendiği açıkla-
nabilir.
Etkin
lik 15
KUT
Aşağ
ULA
RIMIZ -1
ıd I DO
hang aki kutu LDU
RAL 57
i kutu lar IM
lar iç la oyun
in uy ca
guns kları boy
a çiz u
giyle tlarına g
birle ö
ştir. re eşleşti
r. Hang
i oyu
ncaklar

Etkinlik 16: Benim İskeletim
Etkinlik Çeşidi: Fen (Büyük ve Küçük Grup Etkinliği)
A3
Bilişsel Gelişim
Kazanım 1. Nesne/durum/olaya dikkatini verir. (Dik- Çeşitli hayvanların (kanguru, timsah, kuş, kurbağa, ayı,
kat edilmesi gereken nesne/durum/olaya odaklanır. kedi, balık vb.) gerçek fotoğrafları ve iskelet sistemini
Dikkatini çeken nesne/durum/olayı ayrıntılarıyla açık- gösteren görseller ile insan iskelet sistemini gösteren
lar.) görsel (Ek 9), Çocuk Etkinlik Kitabı-Etkinlik 16-1 ve 16-2.
Kazanım 17. Neden-sonuç ilişkisi kurar. (Bir olayın ola-
sı nedenlerini söyler.)
Kazanım 3. Kendini yaratıcı yollarla ifade eder. (Duy- Sözcük ve Kavramlar
İskelet
Motor Gelişim
Kazanım 1. Yer değiştirme hareketleri yapar. (Yöner- Zıt: Hızlı-yavaş, kolay-zor.
geler doğrultusunda yürür. Çift ayak sıçrayarak belirli
mesafe ilerler. Belirli bir mesafeyi sürünerek gider.)
Öğrenme Süreci
A3 B2
Öğretmen değişik hayvanların (kanguru, timsah, kuş, kurbağa, ayı, kedi, balık vb.) gerçek fotoğraflarını sınıfa getirir
(Ek 9) ve hayvanların vücut farklılıkları üzerine sohbet eder.
A3 B2 C2 C4
Hareket halindeyken vücutlarının en çok hangi parçasını kullandıkları ile ilgili çocuklara sorular yöneltilip tartışılır.
Öğretmen, aynı hayvanların iskelet sistemini gösteren görselleri çocuklara verir ve incelemelerini ister (Ek 9). Tüm
hayvan resimleri incelendikten sonra kedinin yürürken ayaklarını, kuşun uçarken kanatlarını, kurbağanın sıçrarken
bacaklarını, balığın yüzerken yüzgeçlerini, kangurunun zıplarken ayaklarını vb. kullandığına karar verilir.
A2 B2 C2 C4 D1
Daha sonra bu hareketler çocuklarla birlikte canlandırılır. Örneğin, kanguru gibi zıplama, kurbağa gibi sıçrama, tim-
sah gibi sürünme vb. Bu hareketleri yaparken neler hissettikleri, zorlanıp zorlanmadıkları, bu şekilde hareket etme-
nin kolay ya da zor olup olmadığı sorulur. Çocuklardan neden zorlandıkları hakkında düşünmeleri istenir.
C4
Öğretmen tarafından çocuklara her hayvanın kendi hareketlerini kolayca yapabilmeleri için kendilerine özgü iskelet
sistemleri olduğu, aynı şekilde insanların da kendilerine özgü hareketleri yapabilmeleri için özel bir iskelet sistemleri
olduğu açıklanır.
A3 C4
İnsan ve hayvan iskelet sistemlerini gösteren fotoğraflar (Ek 9) çocuklara gösterilir ve karşılaştırmaları istenir. İn-
sanların, balıkların, karada yaşayan hayvanların, kuşların iskelet sistemlerinin neden farklı olduğu çocuklarla birlikte
konuşularak tartışılır.

Etkinlik 16
Değerlendirme
C2 D1
Çocuk Etkinlik Kitabı’nda yer alan Etkinlik 16-1 ve 16-2 çalışma sayfaları uygulanarak çocukların öğrenmeleri değer-
lendirilebilir ve daha sonra portfolyolarında bu sayfalara yer verilebilir.
Aile Katılımı
• Öğretmen, ailelere çocuklarına evde odasına giderken “Kanguru gibi yürü”, banyoya giderken “Timsah gibi sü-
rün” gibi yönergeler vererek hayvan yürüyüşleri şeklinde çocuklarının hareket etmelerini isteyebileceklerini öne-
rebilir.
Öneriler
• Öğretmeninin sınıf içinde zaman zaman çocuklara belirli hayvan yürüyüşleri veya hareketlerini yapması için fır-
satlar vermesi, çocukların farklı vücut kısımlarını kullanması açısından yararlı olacaktır.
• EBA’da bulunan “İskelet Dansı” videosu çocuklara izletilebilir. (http://www.eba.gov.tr/video/izle/45184a813ba-
71377c440fbdf61cca79b6a2ced3ac6001)
Etkin
lik 16
BEN
Ayı,
İM İS
KELE -1
kurb TİM
ağa 61
ve k
uşun
iskele
tlerin
i bul
ve ç
izgi
ile b
irleşt
ir.

Etkinlik 17: Nesneleri Bulalım
Etkinlik Çeşidi: Okuma Yazmaya Hazırlık (Büyük Grup Etkinliği)
A3
Bilişsel Gelişim
Kazanım 1. Nesne/durum/olaya dikkatini verir. (Dikkat Çeşitli nesne görsellerinin olduğu bilgisayarda hazır-
edilmesi gereken nesne/durum/olaya odaklanır. Dikka- lanmış sunum sayfaları (Ek 10-11-12-13), renkli A4 kâ-
tini çeken nesne/durum/olayı ayrıntılarıyla açıklar.) ğıtlar, boya kalemleri, Çocuk Etkinlik Kitabı- Etkinlik 17.
Kazanım 3. Algıladıklarını hatırlar. (Nesne/durum/ola-
yı bir süre sonra yeniden söyler. Eksilen veya eklenen
nesneyi söyler.)
Kazanım 6. Nesne veya varlıkları özelliklerine göre eş-
leştirir. (Nesne/varlıkları rengine, şekline, büyüklüğü-
ne, uzunluğuna, sesine, yapıldığı malzemeye, miktarı-
na ve kullanım amaçlarına göre ayırt eder, eşleştirir.)
Dil Gelişimi
Kazanım 10. Görsel materyalleri okur. (Görsel mater- Sözcük ve Kavramlar
yalleri inceler. Görsel materyalleri açıklar. Görsel ma-
teryallerle ilgili sorulara cevap verir.) Görsel
Motor Gelişim
Kazanım 4. Küçük kas kullanımı gerektiren hareketleri
yapar. (Malzemeleri keser, yapıştırır.)
Öğrenme Süreci
A1 A2
Öğretmen sınıftaki perdeleri kapatır ve sınıf içerisini loş bir hale getirir. Projeksiyon yardımıyla çocuklara bilgisayarda
hazırlanmış bir sunum sayfasında farklı nesne görselleri (şort, ruj, ağaç, kolye, ayakkabı, fotoğraf makinesi, kitap,
telefon, çiçek, kürek) yansıtarak gösterilir (Ek 10).
C3 C4 D1
Öğretmen çocuklardan dikkatlerini gösterilen görsellere odaklanmalarını, nesneleri çok dikkatli incelemelerini ve
gördükleri nesne görsellerini akılda tutmalarını ister. Bir süre sonra öğretmen projeksiyonu kapatır, çocuklardan dik-
katlerini çeken görselleri hatırlamalarını ve ayrıntılarıyla açıklamalarını ister. Öğretmen tarafından projeksiyon tekrar
açılır ve çocukların doğru hatırlayıp hatırlayamadıkları kontrol edilir.
C3 C4 D1
Gösterilen görsellerdeki iki nesne resmi (ayakkabı ve çiçek) çıkarılarak tekrar gösterilir ve hangi nesne görsellerinin
çıkarıldığını çocukların bulması sağlanır (Ek 11). Daha sonra ilk gösterilen görsellere bir nesne resmi (saksı) eklenir
ve bu sefer hangi nesne resminin eklendiğini çocuklardan bulmaları istenir (Ek 12).
C3 C4 C5 D1
Öğretmen bu sefer projeksiyonda farklı nesne görsellerinin (tencere, fasulye, havuç, makas, şapka, güneş, çanta,
gazlı kalem) olduğu bir sayfa açar (Ek 13). Yine nesne görsellerini dikkatle incelemelerini ve bu kez farklı bir soru
soracağını söyleyerek projeksiyonu kapatır.
Bu sefer çocuklardan ilişkili olduğunu düşündükleri görselleri hatırlamalarını ve aralarında nasıl bir ilişki olduğunu
açıklamalarını ister. Projeksiyon tekrar açılır ve yine çocuklar cevaplarını kontrol ederler. Öğretmen çocuklara hangi
nesne görselleri ile aralarında bir ilişki olduğunu açıklamalarını ve böylelikle çocukların nesne görsellerini rengine,
şekline, büyüklüğüne, uzunluğuna, dokusuna, sesine, yapıldığı malzemeye, tadına, kokusuna, miktarına ve kullanım
amaçlarına göre ayırt edip, eşleştirmelerini ister.

Etkinlik 17
B1
Öğretmen çocukları masalara alır ve her çocuğa farklı renklerde kâğıtlar dağıtır.
B1 B2 C3 C4
Öğretmen sunumda (Ek 10 ve Ek 13) gösterilen nesne görsellerini bu kez çocuklara verir. Çocuklardan seçtikleri nes-
ne görsellerini kâğıttan kesip çıkarmalarını ve dağıtılan farklı renkte kâğıtların üstüne istedikleri yere yapıştırmaları
istenir. İsteyen çocuklar arkadaşlarıyla paylaşırlar. Daha sonra bu resimler sınıftaki panoda sergilenir.
Değerlendirme
C2 D1 D2
Çocuk Etkinlik Kitabı’nda yer alan Etkinlik 17’deki çalışma sayfaları uygulanarak çocukların öğrenmeleri değerlendi-
rilebilir öğretmen tarafından geliştirilecek gözlem formuna kayıt edilip değerlendirme amaçlı çocukların portfolyo-
larına eklenebilir.
• İlk gösterilen sayfada hangi görseller vardı?
• Kaç tane nesne/varlık resmini hatırlayabildin?
• Hangi nesneleri eşleştirdin? Neden?
Aile Katılımı
• Öğretmen ailelere evde çocuklarından belli bir zamanda istediği kadar nesne bulup getirmesini isteyebilir. Ge-
tirdiği nesneler arasında benzerlikler bulmaları ve ne yönü ile bu iki nesnenin ilişkili olduğunu belirlemeleri is-
tenebilir. Bu süreçte çocukların düşünüp ilk akla gelenden ziyade daha az fark edilebilecek özellikleri bulmaları
sağlanmalıdır.
Öneriler
• Öğretmen zaman zaman çocuklarla basit bellek oyunları oynayabilir. Masada otururken gözlerini kapatmalarını,
tam karşısında/ yanında oturan arkadaşının adını veya üzerindeki bluzda olan bir rengi söylemesini isteyebilir.
Etkin
NES
NEL
lik 17
ERİ B
İlişkili ULA
olduğ LIM
unu 65
düşü
ndüğ
ün iki ne
sneyi s
eç. N
eden
ilişkil
i old
uğunu
açıkla
.

Etkinlik 18: Saklanan Şekiller ve Kediler
Etkinlik Çeşidi: Matematik, Türkçe, Sanat (Bütünleştirilmiş Büyük Grup Etkinliği)
A3
Bilişsel Gelişim
Kazanım 1. Nesne/durum/olaya dikkatini verir. (Dik- Farklı boyut ve renklerde hazırlanmış geometrik şekil-
kat edilmesi gereken nesne/durum/olaya odaklanır. ler (kare, daire, üçgen, dikdörtgen), şekil panosu, farklı
Dikkatini çeken nesne/durum/olayı ayrıntılarıyla açık- renklerde ve şekillerde resim kâğıtları, boya kalemleri,
lar.) Çocuk Etkinlik Kitabı- Etkinlik 18-1 ve 18-2.
Kazanım 4. Nesneleri sayar. (İleriye doğru birer birer
ritmik sayar.)
Kazanım 10. Mekânda konumla ilgili yönergeleri uy-
gular. (Nesnenin mekândaki konumunu söyler.)
Kazanım 12. Geometrik şekilleri tanır. (Gösterilen ge-
ometrik şeklin ismini söyler.)
Kazanım 20. Nesne/sembollerle grafik hazırlar. (Nes-
neleri kullanarak grafik oluşturur.)
Dil Gelişimi Sözcük ve Kavramlar
Kazanım 3. Söz dizimi kurallarına göre cümle kurar.
(Düz cümle, olumsuz cümle, soru cümlesi ve bileşik Köşk, sahiplenme
cümle kurar.) Miktar: Az-çok
Kazanım 10. Görsel materyalleri okur. (Görsel mater- Geometrik Şekil: Daire, üçgen, kare, dikdörtgen.
teryallerle ilgili sorular sorar. Görsel materyallerle ilgi-
li sorulara cevap verir. Görsel materyalleri kullanarak
olay, öykü gibi kompozisyonlar oluşturur.)
Öğrenme Süreci
A1 A2 B2 C3 C4 C5
Öğretmen çocuklar sınıfa gelmeden önce sınıfın duvarlarına farklı renk, şekil ve boyutta geometrik şekiller yerleş-
tirir. Çember saatinde çocuklara sınıfta bir değişiklik fark edip etmediklerini sorar. Çocukların fikirlerini dinledikten
sonra, sınıfın duvarlarındaki şekillere dikkatlerini çeker. “Şekiller bizimle oyun oynamak istiyorlar. Acaba sınıfımız-
da saklanmış başka şekiller var mı? Haydi, şekil avcıları olup onları bulalım.” der ve sınıfta çocuklarla birlikte şekil
avına çıkılır.
A2 B2 C4 C5 D1
Öğretmen çocuklara şekilleri nerede bulduklarını unutmamaları gerektiğini hatırlatır. Çocuklar tüm saklanmış şe-
killeri bulduktan sonra öğretmen tek tek her çocuğun hangi şekli bulduğunu, bulduğu şeklin ne renk olduğunu ve
nerede bulduğunu tanımlamasını ister. Örneğin; “Ben kare buldum, bulduğum kare sarı renkte ve karemi minderin
altında buldum” diye tanımlaması beklenir.

Etkinlik 18
B1 B2 C4 D1
Öğretmen çocukların tanımlamalarını yaptıktan sonra şekilleri daha önceden hazırlamış olduğu panoya yapıştırma-
larını ister. Bu panoda satırlarda geometrik şekiller bulunmaktadır. Çocuklar kendi şeklini ilgili satırın yanına yapıştırır.
Tüm şekiller panoya yapıştırıldıktan sonra öğretmen her şeklin karşısına kaç tane şekil yapıştığını çocuklarla sayarak
belirler ve satırın sonuna o sayıyı yazar. Pano çocuklarla birlikte incelendikten sonra öğretmen “Demek ki sınıfımızda
en çok ……, en az ……. saklanmış” şeklinde açıklama yapar.
A1 C4
Öğretmen “Çocuklar size şekillerle ilgili bir öykü anlatmak istiyorum.” der ve aşağıdaki öyküyü anlatır.
“Şehrin en güzel yerinde kocaman bir köşk varmış, bu köşkün tüm odaları farklı şekillerdeymiş ve duvarlarında da şe-
killer kaplıymış. Bu kocaman köşkte Mercan adında yaşlı bir teyze tek başına yaşıyormuş. Kedileri çok seven bu teyze
köşkte kedi beslemeye karar vermiş. Ertesi gün dışarı çıkıp tüyleri bembeyaz mavi gözlü pembe patileri olan tombul
bir kedi sahiplenmiş. Kedinin karnı çok şişkinmiş. Öğretmen çocuklara “Sizce bu kedinin karnı neden bu kadar şişkin
olabilir?” diye sorar. Çocuklardan gelen cevaplardan sonra devam eder. “Bir hafta sonra kedinin .... (şekil sayısı kadar
kedi yavrusu) yavrusu olmuş. Minik yavrular yürümeye başladıktan sonra köşkün odalarını gezmeye başlamışlar. Köş-
kte çok fazla oda varmış bunlar üçgen odalar, kare odalar, dikdörtgen odalar ve yuvarlak odalar şeklindeymiş. Ayrıca
köşkün bahçesi de çok büyük ve çok güzelmiş. Bir gün yavrular saklambaç oynamaya karar vermişler. Hepsi farklı
odalarda farklı yerlere saklanmışlar. Mercan teyze yavruları beslemek için yavruları aramaya başlamış ama aramış
aramış yavruları bir türlü bulamamış.”
Öğretmen çocuklara Mercan teyzenin kedi yavrularını bulmasına yardım etmeleri gerektiğini söyler.
A2 B1 B2 C3 C4
Her çocuğa farklı renkte kâğıtlar dağıtılır. Öğretmen çocuklarda seçtiği şekildeki odanın içini çizmelerini ister. Daha
sonra bu odanın içine minik bir kedi yavrusunu saklamasını ister.
Çocuklar çizdikleri bu resimleri birbirlerine anlatırlar. Çocukların çizdiği resimler sınıf panosunda sergilenebilir.

Etkinlik 18
Değerlendirme
C2 D1
Etkinlik sırasında öğretmen tarafından çocuklara sorulan sorulara verilen yanıtlarla ilgili anekdot kayıtlar alınıp ço-
cukların portfolyolarına eklenir. Ayrıca çocukların yapmış olduğu resimler ve Çocuk Etkinlik Kitabı’nda yer alan Etkin-
lik 18-1 ve 18-2’deki çalışma kâğıtları da portfolyoya eklenebilir.
• Sınıfımıza en az ve en çok hangi şekil saklanmış?
• Evinizde kediniz ya da bir evcil hayvanınız var mı? Varsa o evde nerelere saklanıyor?
Aile Katılımı
• Ailelerden çocuklarıyla evde ya da parkta saklambaç oynamaları ve kim kimi buldu ise bulduğu yeri tanımlaması
istenebilir.
• Aile katılım çalışmasında sınıfa etkinlik uygulamaya gelen ailelere, sınıfta materyal saklama ve bulunduğu yeri
mekânda konum ile ilgili kavramlarla açıklama oyunu oynamaları için hazırlık yapmaları ailelerden istenebilir.
Öneriler
• Çocuklardan herhangi bir nesneyi vermesi veya getirmesi istendiğinde hem öğretmenin hem de çocukların ta-
nımlayıcı ifadeler kullanması önerilir.
Etkin
lik 18
SAKL
Kedi
ANA
N ŞE -1
yavru KİL LER
ların VE K 67
ı oda EDİL
da is ER
tediğ
in ye
re çiz
.

Etkinlik 19: Boylarımızı Ölçüyoruz
Etkinlik Çeşidi: Matematik ve Hareket (Bütünleştirilmiş Büyük Grup Etkinliği)
A3
Bilişsel Gelişim
Kazanım 2. Nesne/durum/olayla ilgili tahminde bulu- Ayak izi ve hayvan görselleri (fil, ayı, tavşan, kedi) (Ek
nur. (Nesne/durum/ olayla ilgili tahminini söyler.) 14), görsellerin konulacağı kutu, çocukların boy uzun-
Kazanım 8. Nesne veya varlıkların özelliklerini karşı- luklarının yazılacağı tablo, ip, Çocuk Etkinlik Kitabı- Et-
laştırır. (Nesne/varlıkların büyüklüğünü, uzunluğunu kinlik 19-1, 19-2.
ayırt eder, karşılaştırır.)
Kazanım 9. Nesne veya varlıkları özelliklerine göre sı-
ralar. (Nesne/varlıkları büyüklüklerine, uzunluklarına
göre sıralar.)
Kazanım 11. Nesneleri ölçer. (Standart olmayan bi- Sözcük ve Kavramlar
rimlerle ölçer. Ölçme sonucunu söyler.)
Motor Gelişim Ayak izi, parkur, dedektif
Kazanım 1. Yer değiştirme hareketleri yapar. (Yöner- Boyut: Büyük-küçük, uzun-kısa.
Öğrenme Süreci
A1 A2 B3 C4 D1
Çocuklar sınıfa gelmeden önce öğretmen yerlere çeşitli hayvanlara (fil, ayı, tavşan, kedi) ait ayak izleri yapıştırır (Ek
14) ve uygun görülen bir yere parkur yerleştirir. Parkurun sonuna içerisinde ayak izleri ve ait oldukları hayvanların
görselleri olan bir kutu gizlenir. Çocuklar sınıfa geldiğinde dikkatleri yerdeki ayak izlerine çekilir. “Bu ayak izleri kim-
lere ait olabilir?”, “Sınıfımıza nasıl gelmiş olabilirler?” soruları sorulur ve çocukların tahminleri dinlenir. Öğretmen
çocuklara “Sınıfımıza kimin girdiğini bulmak için birer dedektif olmaya ne dersiniz?” der ve her çocuğa birer büyüteç
vererek sınıfı ve ayak izlerini incelemeleri istenir. Bu süreç boyunca çocuklara “Parmak ucunda yürüyerek sınıfımızı
inceleyelim.”, “Şimdi çok yavaş hareket edelim.” gibi yönergeler verilir.
B1 B2 C4 D1
Daha sonra parkurun olduğu yere geçilir. Ayak izleri parkur boyunca devam etmektedir. Çocuklar parkurda daha
önceden gerilen ipin altından sürünerek geçip göle gelirler. Göldeki taşlardan çift ayak zıplayarak geçip parkuru ta-
mamlarlar. Parkurun sonundaki ayak izleri kutunun gizlendiği yeri işaret etmektedir. Kutu açılır. İçerisindeki ayak izle-
ri ve ait oldukları hayvanların görselleri incelenir. Hangi hayvanın ayağının daha büyük hangisinin daha küçük olduğu
karşılaştırılır ve ayak izleri büyükten küçüğe doğru sıralanır. Hayvanlar kutunun içine sınıfı neden ziyaret ettiklerini
açıklayan bir mektup bırakmışlardır. Parkur görseli etkinlik sonunda yer almaktadır.
A1 A2 B1 B2 C4 D1
Mektupta hayvanların çocukların boylarını merak ettikleri ve onlardan boylarını kendi ayak izleri ile ölçüp bir grafik
hazırlayıp kendilerine yollamalarını istedikleri yazılır. Her çocuk sıra ile kendine bir ayak izi seçer ve yere yatar. Diğer
çocuklar yere yatan çocuğun boyunu seçtiği ayak izi ile ölçüp bir boy tablosu oluştururlar. Hazırlanan tablo hayvan-
lara yollanmak için kutuya konulur ve etkinlik sonlandırılır.

Etkinlik 19
Değerlendirme
C2 D1
• Boylarımızı nasıl ölçtük?
• Ayak izi en büyük olan hangi hayvandı?
• Etkinlikte hangi aşamalarda zorlandın? Hangi aşamalar kolaydı?
Çocuk Etkinlik Kitabı’nda yer alan Etkinlik 19-2’deki çalışma sayfası kullanılarak çocukların tahminde bulunma ve
standart olmayan birimlerle ölçme becerileri değerlendirilir.
Aile Katılımı
• Ailelere öğretmen tarafından evde çeşitli nesnelerin uzunluğunu önce çocuğun el veya ayağı ile sonra da kendi
el veya ayağıyla ölçmeleri ve sonuçları karşılaştırmaları önerilebilir. Ölçme işleminde bloklar, kalemler, tahta ka-
şıklar, çubuklar vb. kullanılabilir.
Öneriler
• Etkinlik sürecinde çocukların katılımını artırmak ve etkinliğe ilgi çekmek için öğretmenlerin de sürece aktif olarak
katılmaları önerilir.
• Büyüteç kullanımı esnasında çocukların güvenli bir şekilde davranmaları takip edilir.
Etkin
lik 19
BOY
Aşağ
LAR
IMIZ
I ÖL
-1
ıdaki ÇÜY
ayak ORU 71
izlerin Z
i kes
.

Etkinlik 19
Kutu
Ayak izleri
Taşlar üzerinde çift
ayak zıplanarak
ilerlenir
Göl
Taş
Ayak izleri
İp
Sürünerek ip
altından geçilir
Ayak izleri

Etkinlik 20: Heykeller Müzesi
Etkinlik Çeşidi: Oyun (Büyük Grup ve Küçük Grup Etkinliği)
A3
Bilişsel Gelişim
Kazanım 1. Nesne/durum/olaya dikkatini verir. (Dik- Farklı heykel (buz, kum, mermer, ahşap, demir) gör-
kat edilmesi gereken nesne/durum/olaya odaklanır. selleri (Ek 15), Çocuk Etkinlik Kitabı- Etkinlik 20-1 ve
Dikkatini çeken nesne/durum/olayı ayrıntılarıyla açık- Etkinlik 20-2.
lar.)
varlığın şeklini, yapıldığı malzemeyi söyler.)
Sosyal ve Duygusal Gelişimi
Kazanım 5. Bir olay veya durumla ilgili olumlu/olum- Heykel, heykeltıraş, form
suz duygularını uygun yollarla gösterir. (Olumlu/olum- Duygu: Mutlu, üzgün, kızgın, korkmuş, şaşkın
suz duygularını sözel ifadeler kullanarak açıklar.)
Zıt: Hareketli-hareketsiz.
Kazanım 14. Sanat eserlerinin değerini fark eder. (Sa-
nat eserlerinde gördüklerini söyler. Sanat eserleri ile
ilgili duygularını açıklar.)
Öğrenme Süreci
B2 C3 C4 D1
Öğretmen, güne başlama zamanında çocuklara “Bugün sınıfımızı farklı bir amaç için kullanacağız” der ve sınıfın bir
“Heykeller Müzesi” olduğunu söyleyerek, çocuklara heykelin ne demek olduğunu sorar. Her çocuğun fikri dikkatlice
dinlendikten sonra “Heykel, mermer, tahta, demir, vb. maddelerden oluşturulan üç boyutlu sanatsal formlara denir”
“Bu heykelleri yapan kişilere de heykeltıraş denir” diyerek açıklama yapar.
B2 C3 C4 D1
Çocuklara farklı malzemelerden yapılmış (kum, mermer, ahşap, buz, demir vb.) heykel görselleri (Ek 15) gösterilir.
Her heykel ile ilgili olarak, “Hangi malzemeden yapıldığı? Sen olsaydın nasıl bir heykel yapardın?” vb. sorular soru-
larak çocukların dikkatlerini heykellere odaklamaları ve dikkatini çeken durum ya da olayı ayrıntılarıyla açıklamaları
istenir. Aynı zamanda çocukların heykeller üzerinde düşünmeleri ve fikirlerini paylaşmaları sağlanır.
B1 B2 C4 C5 C6
Çocuklar ikişerli eş olur. Çocuklardan biri heykel diğeri heykeltıraş olur. Çocuklar gösterilen heykel görselleri arasın-
dan istediği bir tanesini seçerler. Daha sonra heykeltıraş olan çocuk arkadaşına dokunarak görseldeki heykelin for-
munu vermeye çalışır. Çocuklar bu süreçte duygu, düşünce ve hayallerini özgün yollarla ifade etmeye çalışırlar. Form
verme sürecinde öğretmen çocukların yanlarına gider, onlara yardım eder, fikirler verir, onların fikirlerini dinler.
Öğretmen DON dediğinde tüm heykeller hareketsiz dururlar. Öğretmen heykellerin aralarında dolaşarak destekleyi-
ci sözler söyler ve fotoğraflarını çeker. Eşler yer değiştirir ve heykel olanlar bu sefer heykeltıraş olurlar. Oyun her iki
çocuğun da farklı roller almasıyla tamamlanır.
B1 B2 C3 C4 C5 D1
Daha sonra öğretmen tüm çocuklara birlikte aynı yönergeyi verir. Her çocuğun bu yönergelere uygun heykeller
olmasını ister. “Burası dünyanın en komik/korkmuş/kızgın/şaşkın/üzgün heykellerinin olduğu bir müzeymiş, bakalım
bu müzenin en komik/korkmuş/kızgın/şaşkın/üzgün heykeli hangisi?” gibi yönergelerle çocukların o verilen duyguyu
yansıtmaları beklenir. Her çocuk neden komik/korkmuş/kızgın/şaşkın/üzgün bir heykel olduğunu anlatır.

Etkinlik 20
Değerlendirme
C2 D1
• Sınıfımızda hangi heykelleri canlandırdık?
• En çok hangi heykeli beğendin?
• Heykeltıraşların yaptığı iş eğlenceli mi? Neden?
• Daha önce müzeye gittiniz mi? Müzede neler gördünüz?
Öğretmen, çocuklar heykel formunu oluşturduğunda fotoğrafını çeker ve portfolyo dosyasına eklenebilir.
Çocuk Etkinlik Kitabı’nda yer alan Etkinlik 20-2’deki çalışma sayfası çocuklara verilerek çocukların istedikleri bir hey-
keli çizmeleri ve bu etkinlik sayfasının çocukların portfolyolarında yer alarak değerlendirilmesi sağlanır.
Aile Katılımı
• Sınıfa eğer varsa ebeveynler arasından bir heykeltıraş ya da bir müze görevlisi davet edilebilir. Aile katılım süre-
cinde çocuklarla mesleği ile ilgili sohbet etmesi için fırsat yaratılabilir.
• Ailelere çocuklarıyla birlikte müzik eşliğinde dans etmelerini, müzik bittiğinde hareketsiz kalıp bir heykel ve bir
duygu ifadesini canlandırmaları, diğer ebeveynin bu formla ilgili tahminde bulunması istenebilir. İki ya da üç
heykelin neyi ve hangi duyguyu canlandırdığını tahmin etmesi istenebilir.
• Öğretmen tarafından ailelere çocuklarıyla birlikte şehirlerinde bulunan bir heykel müzesini ziyaret için plan yap-
maları istenebilir. Gitmeden önce internetten bu müzede neler olduğunu araştırmaları ve çocuklarının ilgisini
çekecek birkaç heykelin çıktısını alıp ziyaret sırasında müzede o heykellerin asıllarını bulmaları ve müze ziyareti
bittiğinde orada en ilgilerini çeken bir heykelin evde resmini ya da hamurdan benzerini yapmaları önerilebilir.
Öneriler
• Öğretmen, sanal bir heykel müzesine gezi düzenleyebilir.
Etkin
lik 2
HEY
KELL
ER M
0-1
Hayd ÜZE
i bu Sİ
yarım 75
heyk
eli ta
mamla
.

Etkinlik 21: Sırttan Sırta
Etkinlik Çeşidi: Oyun ve Okuma-Yazmaya Hazırlık (Bütünleştirilmiş Büyük ve Küçük Grup Etkinliği)
A3
Bilişsel Gelişim
Kazanım 3. Algıladıklarını hatırlar. (Nesne/durum/ola- İçinde kum, un, çamur, hamur olan farklı leğenler, mut-
yı bir süre sonra yeniden söyler.) fak zamanlayıcısı, Çocuk Etkinlik Kitabı- Etkinlik 21.
Kazanım 3. Kendini yaratıcı yollarla ifade eder. (Nes- Sözcük ve Kavramlar
neleri alışılmışın dışında kullanır.)
Zamanlayıcı
Motor Gelişim
Zıt: Doğru-yanlış
yapar. (Malzemelere elleriyle şekil verir.) Geometrik şekil: Daire, üçgen, kare, dikdörtgen
Öğrenme Süreci
A1 A2 B2
Güne başlama zamanında çocuklar çember halinde otururlar. Kulaktan kulağa oyunu oynanır.
B2 C4 C5
Oyunu önce öğretmen başlatır ve yanındaki çocuğun kulağına kimsenin duymayacağı şekilde bir sözcük söyler. Her-
kes yanındakinin kulağına aynı sözcüğü duyduğu kadarıyla söyler. Sıranın sonundaki çocuktan en son kendisine söy-
lenen sözcüğü yüksek sesle tekrar etmesi istenir.
B2 C3 C4 D1
Öğretmen şimdi oyunu biraz değiştireceğim der ve “Şimdi kulağınıza söylemeyeceğim sırtınıza parmağımla bir şekil
çizeceğim. Siz de hissettiğiniz şekli yanınızdaki arkadaşınızın sırtına çizeceksiniz.” der ve yanındaki çocuğun sırtına
eliyle bir şekil (daire, üçgen, kare, dikdörtgen) çizer. Yine sıranın sonundaki çocuk sırtına çizilen şekli tahtaya çizer
ya da yüksek sesle söyler. Eğer çizilen ya da söylenen şekil, ilk sıra çizilen şekilden farklı ise nerede hata yapıldığı
tartışılır, aynı ise tüm grup alkışlanır.
B1 B2 C3 C4
Daha sonra öğretmen içinde kum, un, çamur, hamur olan farklı leğenleri sınıfa getirir ve çocukları gruplara ayırır. Her
masaya bir leğen verilir. Çocuklara şimdi masalara getirdiği malzemeleri alışılmışın dışında kullanacakları söylenir ve
çocuklardan bu malzemeleri kullanarak şekiller çizmeleri veya yapmaları istenir. Mutfak zamanlayıcısı süreyi belir-
lemek için kullanılır ve mutfak zamanlayıcısı çaldığı zaman masalardaki leğenler değiştirilir. Böylece tüm çocukların
sırayla farklı deneyimler yaşamaları sağlanmış olur.

Etkinlik 21
Değerlendirme
C2 D1
Çocuk Etkinlik Kitabı’nda yer alan Etkinlik 21’deki çalışma sayfası uygulanarak çocukların geometrik şekilleri tanıma
ile ilgili bilgileri değerlendirilir ve daha sonra portfolyolarında bu sayfalara yer verilebilir.
Aile Katılımı
• Aile katılım etkinliği olarak sınıfa bir çocuğun ebeveyni davet edilir ve çocukken oynadıkları oyunları sınıftaki
çocuklara anlatmaları ve onlarla oynamaları önerilebilir.
Öneriler
• Kulaktan kulağa oynarken çocukların kolaylıkla iletebilecekleri sözcükler seçilmeye özen gösterilmelidir.
• Sırta çizilen şekillerin çocuklar tarafından tanınan şekiller olmasına dikkat edilmelidir.
Etkin
lik 2
SIRT
TAN
SIRT
1
Aşağ A
ıdaki
karış
ık şe 79
killer ar
asından
isted
iğin
şekli
boya
ve a
dını
söyle
.

Etkinlik 22: Zarftaki Şekiller
Etkinlik Çeşidi: Türkçe, Oyun ve Sanat (Bütünleştirilmiş Büyük ve Küçük Grup Etkinliği)
A3
Bilişsel Gelişim
Kazanım 1. Nesne/durum/olaya dikkatini verir. (Dik- Çocuk sayısı kadar geometrik şekil, resim kâğıdı, yapış-
kat edilmesi gereken nesne/durum olaya odaklanır.) tırıcı, hikâye kitabı, Çocuk Etkinlik Kitabı- Etkinlik 22
Kazanım 2. Nesne/durum/olayla ilgili tahminde bulu-
nur. (Nesne/durum/ olayla ilgili tahminini söyler.)
Motor Gelişim Zarf
Kazanım 5. Müzik ve ritim eşliğinde hareket eder. Geometrik Şekiller: Kare, üçgen, daire.
(Müzik ve ritim eşliğinde dans eder.)
Öğrenme Süreci
A3
Öğretmen içinde çocuk sayısı kadar geometrik şekillerin olduğu bir zarfı kitabın arasına yerleştirir ve bu kitabı da bir
kutuya koyar.
A2 C4 D1
Öğretmen sınıfa elinde bu kutu ile gelir. Çocukların dikkati kutuya çekilir ve kutuyu incelemelerine fırsat verilir.
Öğretmen çocuklara “Sence kutunun içerisinde ne olabilir? “Acaba bu nesne hangi şekildedir? vb. soruları sorarak
çocukların tahminlerini dinler. Daha sonra çocuklar ile beraber kutu açılır. Kutudan bir kitap çıkar.
A2 C4 D1
Kutudan çıkan kitap çocuklara gösterilir. Çocuklara kitabın kapağında neler gördükleri sorulur, kitabın ismini tahmin
etmeleri istenir. Öğretmen tarafından kitap çocuklara okunur. Kitabın son birkaç sayfası okunmadan önce çocuk-
lardan hikâyenin sonunu tahmin etmeleri istenir. Çocukların tahminleri dinlenir ve daha sonra kitap okuma süreci
öğretmen tarafından tamamlanır.
Kitabın sonunda öğretmen kitabı sallar ve kitap sallandığında içinden saklanan zarfın düşmesi sağlanır.
B1 C4 C5
Zarf açılır ve zarfın içinden çıkan şekiller çocuklara tanıtılır. Çocuklara zarftaki şekillerle bir oyun oynanabileceği söy-
lenir ve geometrik şekiller çocuklara dağıtılır. Her çocuk sıra ile elindeki şeklin ne olduğunu söyler. Müzik çalınarak
çocukların ellerindeki şekiller ile dans etmeleri sağlanır.

Etkinlik 22
B4 C1 C4 C5
Öğretmen müziği durdurarak çocuklardan ellerindeki şekil ile yönergeye uygun davranmalarını ister. Öğretmen mü-
ziği durdurduğunda “Elindeki şekli burnunun/ alnının/ başının/ göbeğinin üzerinde tut ve öyle dans et.” şeklinde
yönergeler verir. Bir süre bu şekilde dans edilir. Daha sonra öğretmen çocuklardan sınıf içerisinde müzik eşliğinde
rastgele dolaşmalarını ister. Müzik durduğunda çocuklara “En yakınındaki arkadaşın ile şeklini birleştir.” yönergesi
vererek çocukların bir süre de böyle eşli dans etmelerini sağlar. Daha sonra çocuklara eşleri ile masalara geçmeleri
ve bu iki şekli birleştirip kâğıda yapıştırmaları ve beraberce karar verip bu oluşan şekli kullanarak bir resim yapmaları
istenir. Yapılan resimler sınıfın panosunda sergilenir.
Değerlendirme
C2 D1
Çocuk Etkinlik Kitabı’nda yer alan Etkinlik 22’daki çalışma sayfaları uygulanarak çocukların geometrik şekilleri tanıma
ile ilgili bilgileri ve yaratıcılıkları değerlendirilebilir ve daha sonra portfolyolarında bu sayfalara yer verilebilir.
Aile Katılımı
• Öğretmen, ailelere açık havada bir yürüyüş yapmalarını ve doğada kare, üçgen ve daireye benzeyen nesneleri
bulma ile ilgili bir oyun oynamalarını ya da fotoğraflarını çekerek sınıftaki arkadaşlarına bu fotoğrafları gösterme-
lerini önerebilir.
Öneriler
• Öğretmen, kitap arasına yerleştirilen zarfın okuma sürecinde düşmesini engellemek için gerekli tedbirleri alır.
Etkin
lik 2
ZAR
FTA
Kİ ŞE
2
Aşağ KİLL
ıdaki ER
boş
bir s şekillerde 81
ayfay n
a iste kare, ü
diğin çg
resm en ve da
i olu
ştur. ireyi kes
ve b
u şe
killeri ku
llana
rak

Etkinlik 23: Renkli Şişeler
Etkinlik Çeşidi: Fen ve Oyun (Bütünleştirilmiş Büyük Grup Etkinliği)
A3
Bilişsel Gelişim
Kazanım 4. Nesneleri sayar. (Saydığı nesnelerin kaç Top, boş pet şişeler, üç ana renkte boyalar, su, Çocuk
tane olduğunu söyler. Sıra bildiren sayıyı söyler.) Etkinlik Kitabı-Etkinlik 23-1, 23-2 ve 23-3.
Kazanım 5: Nesne veya varlıkları gözlemler. (Nesne/
varlığın rengini söyler.)
Motor Gelişim
Kazanım 3. Nesne kontrolü gerektiren hareketleri ya- Sözcük ve Kavramlar
par. (Nesneleri hedefe atar.)
Renk: Ana (kırmızı, sarı, mavi) ve ara renkler (mor, ye-
Kazanım 4. Küçük kas kullanımı gerektiren hareketleri şil, turuncu),
yapar. (Nesneleri kaptan kaba boşaltır. Nesneleri yan
yana dizer.) Sayı/Sayma: 1-10 arası sayılar, sıra sayısı
Öğrenme Süreci
A2 B1 B2 C3 C4 C5
Öğretmen üzerinde birçok renk olan bir topu sınıfa getirir. Topun üzerindeki renkler çocuklarla birlikte incelenir.
Ara ve ana renkler hakkında konuşulur. Ara renklerin ana renklerin birbiriyle karıştırılmasıyla oluştuğu söylenir. Öğ-
retmen “Şimdi ara renklerimizi oluşturup şişelere dolduralım” der. Çocuklar masalara alınır ve üç ana renk (kırmızı,
mavi, sarı) boya ve içlerinde su dolu olan üçer pet şişe her masaya dağıtılır. Çocuklardan ana renkleri kullanarak ara
renkler (mor, yeşil, turuncu) oluşturmaları beklenir. Bu süreçte öğretmen, öncelikle pet şişelerin yarısına kadar su
doldurulmasını ve daha sonra istedikleri iki ana rengi bu pet şişeye koyarak çalkalamalarını söyler. Bu süreçte öğret-
men farklı renk oluşturmalarını sağlamak için çocukları yönlendirir.
A1 A2 C3 C4
Öğretmen renkli şişeleri ve topu alıp “Haydi dışarı çıkalım ve topumuzla oyunlar oynayalım” der. Çocuklarla birlikte
dışarıda çıkılır ve ara renklerden hazırlanmış olan pet şişeleri belli bir mesafede yan yana dizilir. Çocuklar sırayla topu
atıp şişeleri devirmeye çalışırlar. Her çocuğun hangi renkte, kaç şişe devirdiği not alınır. Çocuklardan ayrıca kaçıncı
şişeyi arkadaşlarının devirdiğini söylemeleri istenir. Tüm çocuklar oyuna katıldıkları ve çabaladıkları için alkışlanır.

Etkinlik 23
Değerlendirme
C2 D1 D2
Öğretmen bir gün önceden Çocuk Etkinlik Kitabı’nda yer alan Etkinlik 23-1 ve 23-2’deki rakam ve renk küplerinin ai-
leler ile birlikte hazırlayarak sınıfa getirilmesini sağlar. Etkinlik 23-3 sayfasındaki etkinlik zar ve renk küpleri ile birlikte
uygulanarak çocukların renkleri ve sayıları tanıma ile ilgili bilgileri değerlendirilerek portfolyolarında bu sayfalara yer
verilir.
• Turuncuyu hangi renklerden oluşturduk?
• Topla hangi oyunları oynadık?
• Topla başka ne gibi oyunlar oynayabiliriz?
• Sen hangi renk şişeyi devirdin?
• Sen kaçıncı sıradaki şişeyi devirdin?
Aile Katılımı
• Ailelere çocuklarıyla bahçede/parkta top ile ilgili oyunlar oynamaları önerilebilir.
Öneriler
• Etkinlikte renk oluşumu sağlanırken kullanılan boyaların özelliklerine dikkat edilmeli, zararsız, kanserojen madde
içermeyen suda çözünen doğal boyalar tercih edilmelidir.
• Şişeler şeffaf olmalı ve renk oluşumunu kolaylaştırmak için sallanırken ağzının sıkıca kapalı olduğuna dikkat edil-
melidir.
Etkin
lik 2
REN
KLİ Ş
İŞEL
3-1
Raka ER
m Kü
pü 83

Etkinlik 24: Yaprak Ortada
Etkinlik Çeşidi: Fen, Sanat ve Oyun (Bütünleştirilmiş Büyük Grup Etkinliği)
A3
Bilişsel Gelişim
Kazanım 1. Nesne/durum/olaya dikkatini verir. (Dik- Üç boyutlu ağaç maketi, bahçeden toplanmış yaprak-
kat edilmesi gereken nesne/durum olaya odaklanır.) lar, farklı renk, boyut, form ve desende yaprak görsel-
Kazanım 5. Nesne veya varlıkları gözlemler. (Nesne/ leri (Ek 16), büyüteç, resim kâğıdı, yapıştırıcı, boş def-
varlığın rengini, şeklini, büyüklüğünü, dokusunu, ko- ter, Çocuk Etkinlik Kitabı- Etkinlik 24.
kusunu söyler.)
Dil Gelişimi
Koleksiyon, büyüteç.
yapar. (Malzemeleri keser, yapıştırır. Değişik malzeme-
ler kullanarak resim yapar.) Renk: Kahverengi, sarı, yeşil, turuncu.
Öğrenme Süreci
A2 C4 C5
Öğretmen çocuklarla birlikte bahçeye çıkar ve çocuklardan kendilerine ilginç ve farklı gelecek yapraklar bulmalarını
ister. Toplanan bu yapraklarla bir koleksiyon defteri hazırlanacağı söylenir. Çocuklar yaprakları toplayarak sınıfa gi-
rerler.
B3 C4 C5 D1 D2
Tüm çocukların topladıkları yapraklar sınıfta bir masa üzerine konulur ve sırayla çocukların masaya gelip yaprağını
alıp arkadaşlarına tanımlaması istenir. Örneğin, “Benim yaprağım yeşil renkte, kokmuyor, kenarları tırtıklı, üzerinde
ince ince çizgiler olduğunu görüyorum.” vb. Çocuklardan yaprakları elden ele geçirerek incelemeleri gördükleri fark-
lılıkları arkadaşlarıyla paylaşmaları istenir. Tüm çocuklar yapraklarını tanıttıktan sonra, boş defterdeki her sayfaya bir
yaprak yapıştırılır ve altına her çocuğun topladığı yaprak ile ilgili yaptığı tanımlamalar yazılır. Koleksiyon defteri fen
merkezine konulur. Daha sonra masalara geçilir.
B2 B3 C4 C5
Masalarda daha önce öğretmen tarafından hazırlanmış kâğıtlar, boyalar ve yapraklar (Ek 16) bulunmaktadır. Öğ-
retmen çocuklara sınıflarında kendi ağaçlarını oluşturacaklarını söyler. Her çocuk isterse yaprak baskısı, isterse bu
yaprağın benzerini isterse farklı bir yaprak yapabilir. Yapraklar tamamlandığında kenarlarından kesileceği ve daha ön-
ceden hazırlanmış olan üç boyutlu ağaçta istedikleri yere yerleştirebilecekleri söylenir. Tüm çocuklar kendi yaptıkları
yaprağı ağaca yerleştirdikten sonra etkinlik tamamlanır.

Etkinlik 24
Değerlendirme
C2 D1 D2
Çocuk Etkinlik Kitabı’nda yer alan Etkinlik 24’deki çalışma sayfaları uygulanarak çocukların kavram gelişimleri değer-
lendirilir.
Çocukların etkinlik sürecinde yaprakları tanımlamak için kullandıkları kavramlar öğretmen tarafından hazırlanan
gözlem formlarına kaydedilir. Ayrıca her çocuğun bilişsel dil ve motor gelişimi de gözlem formlarına kaydedilip de-
ğerlendirme amaçlı çocukların portfolyolarına eklenir.
Aile Katılımı
• Ailelere çocuklarıyla birlikte ormanda, bahçede, parkta yürüyüş yapmaları ve topladıkları yaprakları birlikte ince-
lemeleri önerilebilir.
Öneriler
• Bu etkinlik çocuklarda dikkat gelişimini desteklediği için öğretmenin yaprak yerine, farklı nesnelerle zaman za-
man bu oyunu tekrar etmesi önerilir.
Etkin
lik 2
YAP
RAK
ORT
4
Yapr ADA
aklar
ı, alt 89
ında
verilen
reng
e uy
gun
şekild
e bo
ya.

Etkinlik 25: Kardan Adam Yapalım
Etkinlik Çeşidi: Türkçe, Hareket ve Sanat (Bütünleştirilmiş Büyük Grup Etkinliği)
A3
Bilişsel Gelişim
Kazanım 8. Nesne veya varlıkların özelliklerini kar- Kar ile ilgili bir öykü kitabı, renkli elektrik bantları, ço-
şılaştırır. (Nesne/varlıkların büyüklüğünü ayırt eder, cuk sayısı kadar dil çubuğu, büyük-küçük daireler çizil-
karşılaştırır.) miş kartonlar, makas, yapıştırıcı, atık malzemeler, Ço-
Motor Gelişim cuk Etkinlik Kitabı- Etkinlik 25.
Kazanım 1. Yer değiştirme hareketleri yapar. (Yöner-
Kazanım 4. Küçük kas kullanımı gerektiren hareketleri Kızak, kar tanesi
yapar. (Malzemeleri keser, yapıştırır.)
Boyut: Büyük-küçük.
Öğrenme Süreci
A1 C1 C4
Öğretmen çember saatinde kar hakkında çocuklara sorular sorar. Örneğin kar yağdığında havanın nasıl olduğu, kar
tanelerinin neye benzediği, kızak kayıp kaymadıkları, dışarı çıkarken neler giymemiz gerektiği vb. Gerekirse öğret-
men tarafından kızak ve kar tanesi sözcükleri tanımlanabilir. Çocuklara daha önce kardan adam yapıp yapmadıkları
sorularak kar ile ilgili bir öykü kitabı etkileşimli kitap okuma tekniğiyle okunur.
A1 B2 C4
Öğretmen şimdi çocuklara kardan adam kuklası yapacaklarını söyler. Öğretmen “Kardan adam kuklaları yapmak için
bize gereken parçaları önce toplamamız gerekiyor bunun için koridora çıkmalıyız” der. Öğretmenin daha önceden
koridorda hazırlamış olduğu parkurda ilerleyerek çocukların parçaları biriktirmeleri sağlanır. Önce çocuklardan, yere
renkli elektrik bantlarıyla çizilmiş daireler üzerinde çift ayak sıçrayarak ilerlemeleri istenir. Bu kısmı bitiren çocukla-
ra kutudan küçük daire çizilmiş kartonlar verilir. Daha sonra yere “S” şeklinde renkli elektrik bandıyla çizilen yolda
parmak ucunda ilerlemeleri ve yolun sonundaki kutudan büyük daire çizilmiş kartonları almaları sağlanır. Son olarak
önceden hazırlanan 3 metrelik tünelden sürünerek geçmeleri ve tünelin sonundaki çubuklardan (dil çubuğu) birer
tane almaları istenir. Tüm çocuklar malzemelerini topladıktan sonra öğretmen, “Haydi çocuklar şimdi sınıfımıza dö-
nelim ve kardan adam kuklalarımızı yapalım” der.
A2 B1 C4 C5
Çocuklar masalara geçerler, makaslar, yapıştırıcılar ve atık malzemeler dağıtılarak daha önceden çizilmiş olan dai-
releri kesmeleri istenir. Dairelerden küçük olan üstte, büyük olan altta olacak şekilde çubukların üstüne yapıştırılır
ve çocuklar kuklalarını artık malzemelerle istedikleri gibi süsler ve boyarlar.
Ortaya çıkan ürünler sınıfın panosunda sergilenir.

Etkinlik 25
Değerlendirme
B2 B3 C2 D1 D2
Etkinlik sırasında çocukların bilişsel ve motor gelişimi gözlemlenerek bu gözlemler öğretmen tarafından geliştirilen
gözlem formuna kayıt edilir.
Çocuk Etkinlik Kitabı’nda yer alan Etkinlik 25’deki çalışma kâğıdı çocuklara dağıtılarak, çocukların büyükten küçüğe
daireleri sıralama becerileri değerlendirilir.
• Kardan adam kuklası yapmak için neler kullandık?
• Parkurda hangi bölümlerden geçerek bu malzemelere ulaştık?
Aile Katılımı
• Öğretmen tarafından ailelere ev ortamında hazırlanan parkurda yer değiştirme (sürünme, zıplama vb.) ile ilgili
hareketleri yapmaları önerilebilir.
• Ebeveyn ve çocuğun kışlık giysilerini boyutları dikkate alarak karşılaştırmaları önerilebilir.
Öneriler
• Öğretmen etkinlik süresince kar le ilgili bir şarkı çalabilir, çocukların arasında dolaşırken bu şarkının sözlerini
mırıldanıp çocukların da katılmalarını sağlayabilir.
• Kar ya da kardan adamla ilgili tekerlemeler, parmak oyunları ile etkinlik desteklenebilir.
Etkin
lik 2
KAR
DAN
ADA
5
Dair MY
e
büyü leri kes. APA
LIM 91
k da K
ire e esilen d
n alt a
ta en ireleri b
küçü üy
k da ükten kü
ire e ç
n üs üğe doğ
tte o r
lsun. u iç içe
yapış
tır. En

Etkinlik 25
Dil çubuğu alınır
Tünel
Sürünerek geçilir
Kutu
Kutudan büyük
daire alınır
Parmak ucunda
ilerlenir
Kutu
Kutudan küçük
daire alınır
Çift Ayak
Sıçrama
Çift Ayak
Sıçrama

Etkinlik 26: Tasarım Ayakkabılar
Etkinlik Çeşidi: Okuma-Yazmaya Hazırlık ve Sanat Etkinliği (Bütünleştirilmiş Büyük Grup ve Bireysel Etkinlik)
A3
Dil Gelişimi
Kazanım 11. Okuma farkındalığı gösterir. (Çevresinde Renkli kurdeleler, düğmeler, keçeler, evalar, kâğıtlar,
bulunan yazılı materyaller hakkında konuşur.) boya kalemleri, oyun hamurları, kapaklar, ayakkabı
Kazanım 12. Yazı farkındalığı gösterir. (Çevresindeki görselleri, Çocuk Etkinlik Kitabı- Etkinlik 26.
yazıları gösterir. Yazının yönünü gösterir. Duygu ve dü-
şüncelerini bir yetişkine yazdırır.)
gu, düşünce ve hayallerini özgün yollarla ifade eder.
Tasarım, yazı
Özgün özellikler taşıyan ürünler oluşturur.)
Zıt: Başlangıç-bitiş.
Öğrenme Süreci
A1 A2
Öğretmen çocuklara bugün çok güzel bir öykü anlatacağını söyler. “Ayakkabıcı Amca” isimli kısa öykü çocuklara
anlatılır. Öyküde renkli renkli ayakkabılar tasarlayan bir ayakkabıcı amca bulunmaktadır. Öykünün içinde geçen tasa-
rım, “Aklımızda canlandırdığımız biçim ve düşünceler.” şeklinde tanımlanır. Ayakkabıcı Amca tasarladığı ayakkabıları
sahiplerine verirken içlerine onlar için güzel notlar yazmaktadır. Öğretmen bir notu çocuklara gösterir ve üzerinde
yazan notu okur. “Bu ayakkabı senin için tasarlandı. Sen bu ayakkabıyı giyerek okula gidecek ve orada çeşitli etkinlik-
ler yapacak ve çok güzel zamanlar geçireceksin”.
A3 B4
Çocuklar notu elden ele geçirir ve incelerler. Nottaki yazıya dikkat çekilir. Sınıfta başka nerelerde yazıların olduğu
aranır. Nottaki yazının başlangıcı ve bitişi çocuklara gösterilir.
B2 C4 C5 D1
Öyküden yola çıkarak çocuklara onların da Ayakkabıcı Amca gibi bir ayakkabı tasarlayabilecekleri söylenir. Çocuklara
önceden fon kartonuna hazırlanmış ayakkabı görselleri ve çeşitli materyaller (renkli kurdeleler, düğmeler, keçeler,
evalar, kâğıtlar, boya kalemleri, oyun hamurları) dağıtılır. Bu materyalleri kullanarak ayakkabılar tasarlamaları istenir.
B1 B2 C4 D1 D2
Tasarlanan ayakkabılar incelenir, çocuklara bu ayakkabıları kime hediye edebileceklerini düşünmeleri söylenir. Hedi-
ye edecekleri kişiler için notlar düşünmeleri istenir. Çocuklar duygu ve düşüncelerini öğretmenlerine yazdırır ve not
haline getirip ayakkabılara iliştirirler.

Etkinlik 26
Değerlendirme
C2
Çocukların tasarladığı ayakkabılardan bir Ayakkabı Sergisi oluşturulur ve her çocuk kendi tasarladığı ayakkabıyı gelen
ziyaretçilere tanıtır.
Çocuk Etkinlik Kitabı’nda yer alan Etkinlik 26’daki çalışma kâğıdı çocuklara dağıtılarak, çocukların tasarımları değer-
lendirilir ve çocukların portfolyolarına eklenir.
Aile Katılımı
• Ailelere çocuklarıyla birlikte evdeki ayakkabılardan en beğendikleri ayakkabıyı modele bakarak çizmeleri önerile-
bilir.
Öneriler
• Etkinlik sürecinde öğretmen farklı farklı ayakkabı görsellerini çocuklara bilgisayardan gösterebilir. Bu örneklerden
çocuklar ayakkabı tasarımlarında fikirler alabilir.
Etkin
lik 2
TAS
ARIM
AYA
6
Bu a KKAB
yakka ILAR
bıyı is 93
tediğ
in gib
i tas
arla.

Etkinlik 27: Pazara Gidelim
Etkinlik Çeşidi: Matematik ve Oyun (Bütünleştirilmiş Büyük ve Küçük Grup Etkinliği)
A3
Bilişsel Gelişim
Kazanım 7. Nesne veya grupları özelliklerine göre Torba, sebze-meyve görselleri, pazarcı önlüğü, fiyat lis-
gruplar. (Nesne/varlıkları kullanım amaçlarına göre tesi, fasulyeler, terazi, elmalar, top, taşlar, Çocuk Etkin-
gruplar.) lik Kitabı- Etkinlik 27-1, 27-2.
Kazanım 11. Nesneleri ölçer. (Standart olmayan bi-
rimlerle ölçer. Ölçme sonucunu söyler.)
Kazanım 15. Parça-bütün ilişkisini kavrar. (Bütün ve
yarımı gösterir. Parçaları birleştirerek bütün elde
eder.) Sözcük ve Kavramlar
Kazanım 10. Sorumluluklarını yerine getirir. (Sorum- Terazi, pazar
luluk almaya istekli olduğunu gösterir. Üstlendiği so- Miktar: Yarım-tam, eşit, parça-bütün
rumluluğu yerine getirir.)
Sayı/Sayma: 1-20 arası sayılar.
Öğrenme Süreci
B2 C4
Öğretmen bir gün öncesinde çocukların ailelerine “Sayın Veli, …………..‘nın yarın yapacağımız etkinlik için okula gelir-
ken sebze ve meyve getirmesi gerekmektedir. Teşekkürler.” yazan notu gönderir.
A1 A2 B2
Öğretmen çocuklara sınıfta bir pazar kurulacağını açıklar. İki tane tezgâh kurulur. Birinci tezgâhın önüne meyve, ikinci
tezgâhın önüne sebze görselleri yerleştirilir. Masanın üzerine de gerçek meyveler ve sebzeler koyulur. Çocuklardan
birinci tezgâha satılmak üzere meyve, ikinci tezgâha sebze koyarak gruplamaları istenir. Tezgâhlardaki gruplamalar
kontrol edilir ve öğretmen tarafından nedenleri açıklanarak düzeltilir.
B1 B2 C4 C6
Belirlenen iki çocuğa önlük takılarak pazarcı rolünü üstlenmesi istenir. Pazarcılara fiyat listesi (1 elma için 1 fasulye,
1 limon için 2 fasulye vb.) verilir. Müşteri olacak diğer çocuklara alışveriş yapmaları için fasulyeler dağıtılır. Pazarcılar
tezgâhlardaki meyve ve sebzeleri fasulye karşılığında müşterilere satarlar. Çocuklar rol değiştirir ve herkesin pazarcı
olması sağlanır.
B2 C4
Çocuklara onlar için pazardan elma alındığı söylenir. Sınıfa getirilen elmalar çocuklara gösterilir. Kaç tane elma oldu-
ğu, her çocuğa yetecek kadar elma olup olmadığı hakkında konuşulur. Yeterli olmadığı belirlenir ve herkesin elma
yemesi için ne yapılması gerektiği tartışılır. Sınıftaki tüm çocukların elma yiyebilmesi için elmaların ikiye bölünmesine
karar verilir. Bölünen elmanın miktarı hakkında (yarım olması, iki eşit parça olması gibi) konuşulur. Bütünün nasıl
elde edilebileceği parçalar birleştirilerek bütün elde edilebileceği açıklanır.
A2 C4 C5
Çocuklarla üç ayrı grup oluşturulur ve gruplara tam ve yarım elmalarla birlikte birer terazi ve taşlar dağıtılır. Terazi
ile nasıl ölçüm yapılacağı hakkında konuşulur. Tam ve yarım elmaların kaç taş ettiği ölçülür. Her grubun ölçümleri ile
ilgili konuşulur.

Etkinlik 27
Değerlendirme
C2 D1 D2
Çocuklara aşağıdaki değerlendirme soruları yöneltilir:
• Elmaları ölçerken nelere dikkat ettiniz?
• Daha önce pazardan neler aldınız?
Çocuk Etkinlik Kitabı’nda yer alan Etkinlik 27-2’deki çalışma kâğıdı çocuklara dağıtılarak, çocukların yaptığı mey-
ve-sebze gruplamaları değerlendirilir ve çalışma kâğıdı çocukların portfolyolarına eklenir.
Aile Katılımı
• Alışveriş listesini çocuklarla birlikte hazırlamaları ailelere önerilebilir.

• Ailelere çocuklarıyla birlikte pazara gitmeleri önerilebilir. Pazardan dönünce evde pazardaki kişiler, pazarda satı-
lan meyve-sebzeler hakkında konuşulabilir.
Öneriler
• Terazi kullanmak konusunda çocukların desteklenmesi gerekebilir. Ayrıca öğretmen sınıf içindeki farklı nesneleri
tartmaları konusunda çocukları yönlendirmelidir.
• Çocuklarla tam-yarım kavramı farklı nesnelerle de çalışılmalıdır.
• Gerçek nesne bulunamadığı durumlarda görseller kullanılabilir.
Etkin
lik 2
PAZ
ARA
GİDE
7-1
Mey LİM
ve ve
sebze 95
leri k
es ve bir
sonr
aki s
ayfadaki
sepe
tlere
yapış
tır.

Etkinlik 28: Saklı Kalemler
Etkinlik Çeşidi: Okuma Yazmaya Hazırlık ve Oyun (Bütünleştirilmiş Büyük Grup Etkinliği)
A3
Bilişsel Gelişim
Kazanım 5. Nesne veya varlıkları gözlemler. (Nesne/ Zarf, renk kartı, boya kalemleri, sınıfın fotoğrafı, kum,
varlığın adını söyler. Nesne/varlığın rengini söyler.) Çocuk Etkinlik Kitabı- Etkinlik 28.
Kazanım 10. Mekânda konumla ilgili yönergeleri uy-
gular. (Nesnenin mekândaki konumunu söyler.)
Motor Gelişim
Kazanım 4. Küçük kas kullanımı gerektiren hareketleri Sözcük ve Kavramlar
yapar. (Kalemi doğru tutar. Kalem kontrolünü sağlar.
Renk: sarı, mavi, kırmızı
Çizgileri istenilen nitelikte çizer.)
Öğrenme Süreci
A1
Öğretmen, çocuklar gelmeden önce sınıfın belirli yerlerine renkli kalemleri saklar.
A2 B2 B3 B4
Öğretmen tarafından sınıfa bir adet zarf getirilir. Çocuklarla bu zarfın içinde neler olabileceği konuşulur. Zarf açılır ve
içinden renk kartları (sarı, mavi, kırmızı) çıkar. Bu renklerin isimleri söylenir ve bu renklerdeki kalemler hep birlikte
sınıf içinde aranır.
A1 C4 C5
Çocuklar sınıf içine saklanmış kalemleri aramaya başlarlar. Renk kartlarıyla aynı renkte kalemleri bulan çocuklar
bulduğu kalemin nerede olduğunu ve rengini söyler.
A2 B2 C4 C5
Saklanan tüm kalemler bulunduktan sonra kalemlerle havaya hayali çizgiler çizileceği söylenir. Öğretmen ilk olarak
havaya dairesel bir çizgi çizer. Çocukların da kalemleriyle dairesel bir çizgi çizmesini ister. Sırayla her çocuğun belirle-
diği bir çizgiyi (zikzak, düz çizgiler vb.) havaya çizmesi beklenir.
A3
Daha sonra, çocuklarla masalara geçilerek, dağıtılan kâğıtlara bulunan kalemlerle çizgiler çizilir. Gerektiği durumlar-
da öğretmen model olur ya da rehberlik eder.
C4 C5
Çocuklara Çocuk Etkinlik Kitabı’nda yer alan Etkinlik 28’deki çalışma kâğıdı verilerek çocukların resimdeki çizgileri
birleştirmeleri istenir.
B1 D1
Kâğıtlar toplandıktan sonra, öğretmen şimdi de çocukların kuma çizgi çizebileceklerini söyleyerek sınıfa her grup için
geniş bir kap içinde kum getirilir ve çocuklardan parmakları ile kumda çizgiler çizmeleri istenir.

Etkinlik 28
Değerlendirme
C2 D1 D2
• Hangi renkleri etkinliğimizde kullandık?
• Kalemleri nerelerde buldunuz? (Yer/konum kavramlarını kullanarak anlatmaları istenir.)
• Kalemleri nerelerde buldunuz? (Yer/konum kavramlarını kullanarak anlatmaları istenir.)
Etkinlik sırasında çocukların kalemi tutma, kalem kontrolünü sağlama ve çizgileri istenilen nitelikte çizme becerileri
öğretmen tarafından gözlemlenerek bu gözlemler gözlem formuna kayıt edilir. Bu formlar her bir çocuk için doldu-
rularak çocukların portfolyolarına eklenir.
Aile Katılımı
• Öğretmen ailelere evde çocuklarıyla renk oyunu oynamalarını önerebilir. Anne ya da babanın belirlediği bir renk
çocuğa söylenir ve belirtilen renkte bir nesne getirmeleri istenebilir.
Öneriler
• Fotoğraflar, çocukların sınıfın içindeki eşyaların yerlerini kolaylıkla anlatabilecekleri şekilde açık olmalıdır.
• Çizgi çalışmalarında öğretmen çocukların kalem tutma becerilerini gözlemlemelidir. Yanlış öğrenmelerin önüne
geçmelidir.
Etkin
lik 2
SAKL
I KA
L EML
8
Resim ER
deki
çizgil 99
eri b
irleştir.

Etkinlik 29: Dünya Ters Günü
Etkinlik Çeşidi: Hareket ve Oyun (Bütünleştirilmiş Büyük Grup Etkinliği)
A3
Bilişsel Gelişim
Kazanım 1. Nesne/durum/olaya dikkatini verir. (Dik- Çoraplar, ip, tef, mandallar, Çocuk Etkinlik Kitabı- Etkin-
kat edilmesi gereken nesne/durum/olaya odaklanır.) lik 29-1, 29-2 ve 29-3.
Kazanım 6. Nesne veya varlıkları özelliklerine göre
eşleştirir. (Nesne/varlıkları rengine ve göre ayırt eder,
eşleştirir.)
Motor Gelişim
Kazanım 1. Yer değiştirme hareketleri yapar. (Isınma Sözcük ve Kavramlar
ve soğuma hareketlerini bir rehber eşliğinde yapar.
Yönergeler doğrultusunda yürür.) Tef
Kazanım 4. Küçük kas kullanımı gerektiren hareketleri Zıt: Ters-düz.
yapar. (Nesneleri takar.)
Öğrenme Süreci
A1
Öğretmen sınıfın uygun bir yerine boydan boya bir ip gerer ve o gün sınıfa kıyafetlerini ters biçimde giymiş olarak
gelir.
C4
Çocukların dikkati öğretmenin kıyafetine çekilmeye çalışılır. Kendisinin neden bu şekilde giyindiği çocuklara sorulur.
Cevaplar alındıktan sonra “Bugün ‘Dünya Ters Günü’ bu yüzden ben de kıyafetlerimi ters giydim. Haydi, bizde Dünya
Ters Gününü kutlayalım. Bugün yaptığımız her şeyi ters yapmaya çalışalım.” denir.
A1 B2 C4 C5
Öğretmen çocuklardan ayağa kalkmalarını ve sınıfta ilk önce ileriye doğru yürümelerini tef çalındıktan sonra öğret-
menin TERS yönergesiyle birlikte bütün sınıfı geri geri yürümeleri istenir. Daha sonra parmak ucunda yürünür tef
çalındığında öğretmenin TERS yönergesiyle parmak ucunda geri geri yürünür.
B2 B3 C4 C5
Öğretmen çocuklardan çember olmalarını ve el ele tutuşarak öğretmenin gösterdiği yöne doğru yürümelerini ister.
Tefle birlikte öğretmenin yönergesiyle ters yöne doğru yürürler bu çalışma birkaç kez tekrar edilir. Daha sonra yere
sırt üstü yatılır ve tef çalındığında öğretmenin TERS yönergesiyle yere yüzükoyun yatılır. Yerde bir tarafa yuvarlanılır
tef çalındığında öğretmenin TERS yönergesiyle diğer tarafa yuvarlanılır.
B1 B2 C4
Isınma çalışması bittikten sonra öğretmen “Bugün ‘Dünya Ters Günü’ olduğu için bütün çoraplarımın eşini tersine
çevirmiştim fakat hepsi karışmış eşlerini bulmak için sizin yardımınıza ihtiyacım var.” der. Öğretmen içinde çorap
olan iki poşeti sınıfa getirir. Çocuklara bir poşetten çorapların düz olan tekini çektirilir ve diğer poşeti de ortaya
boşaltarak çocuklardan çorabın ters çevrilmiş eşini bulmalarını ister.
Tüm çorapların eşleri bulunduktan sonra öğretmen çocuklardan çorapları sınıfa önceden gerilmiş olan ipe mandalla
asmalarını ister.

Etkinlik 29
Değerlendirme
C2 D1 D2
29-1, 29-2 ve 29-3’deki çalışma kâğıtlarındaki yönergeler kullanılarak, çocukların bilişsel gelişimi ve motor gelişimi
gözlemlenir. Bu gözlemler öğretmen tarafından geliştirilecek gözlem formuna kayıt edilir. Bu formlar her bir çocuk
için doldurularak çocukların portfolyolarına eklenir.
Aile Katılımı
• Ailelere, evdeki çamaşırlar toplanırken çocuklarıyla birlikte ters ve düz kıyafetleri birlikte ayırmaları, ters kıyafet-
leri düzüne birlikte çevirmeleri ve ters-düz kavramlarını konuşmalarında kullanmaları önerilebilir.
Öneriler
• Öğretmen ters ve düz yapılacak tüm hareketler için model olmalıdır.

• Çorap asma oyununda, mandalı kullanma konusunda çocuklara yardım edilmelidir.
• Tefin zilleri olan bir çalgı olduğu söylenir ve ilk olarak sesi dinletilir. Çocukların incelemesine fırsat tanınır.
Etkin
lik 2
DÜN
YA T
ERS
9-1
Çora GÜN
pların Ü
eşler 101
ini b
ul ve
çizgi
ile b
irleştir.

Etkinlik 30: Duygu Müzesi
Etkinlik Çeşidi: Drama (Büyük Grup Etkinliği)
A3
Dil Gelişimi
Kazanım 5. Dili iletişim amacıyla kullanır. (Jest ve mi- Duygu kartları, sınıf ortamındaki materyaller, mutlu,
mikleri anlar. Duygu, düşünce ve hayallerini söyler. üzgün, kızgın, şaşkın, korkmuş çocuk fotoğrafları (Ek
Duygu ve düşüncelerinin nedenlerini söyler.) 17), Çocuk Etkinlik Kitabı- Etkinlik 30.
Kazanım 8. Dinlediklerini/izlediklerini çeşitli yollarla
ifade eder. (Dinlediklerini/izlediklerini drama yoluyla
sergiler.)
Kazanım 10. Görsel materyali okur. (Görsel materyali
inceler. Görsel materyali açıklar. Görsel materyalle il-
gili sorulara cevap verir.)
Kazanım 3. Kendini yaratıcı yollarla ifade eder. (Duy-
gu, düşünce ve hayallerini özgün yollarla ifade eder.) Sözcük ve Kavramlar
Kazanım 4. Bir olay veya durumla ilgili olarak başka-
Duygu, heykel
larının duygularını açıklar. (Başkalarının duygularını
söyler. Başkalarının duygularının nedenlerini söyler.) Duygu: Mutlu, üzgün, kızgın, korkmuş, şaşkın.
Motor Gelişim
geler doğrultusunda yürür. Yönergeler doğrultusunda
koşar.)
Öğrenme Süreci
A1
Öğretmen etkinlik öncesinde sınıf dışındaki bir yere çeşitli duygu ifadelerini gösteren fotoğrafları (Ek 17) asarak
“Duygu Müzesi” olarak düzenler. Okuldaki bir görevliden Müze Görevlisi olarak rol almasını rica eder.
B1 B2 C4 C5
Isınma: Öğretmen çocuklara bugün Duygu Müzesi’ne gideceklerini açıklar. Çocuklarla duygular hakkında konuşur.
Ne zaman kızgın hissederiz? Ne zamanlar çok mutlu oluruz? vb. sorular sorar. Daha sonra gidilecek olan duygu mü-
zesinde neler olabileceği hakkında çocukların görüşleri alınır.
A2 B2 C4 C5
Canlandırma: Duygu fotoğraflarının (mutlu, üzgün, kızgın, korkmuş, şaşkın) asıldığı yere gelindiğinde, öğretmen Duy-
gu Müzesi’ne geldiklerini söyler. Çocuklarla birlikte duvardaki fotoğraflar hakkında konuşulur. Bu kişinin ne yaptığı,
yüz ifadesinin nasıl olduğu, ne hissediyor olduğu, neden böyle hissetmiş olabileceği vb. sorular çocuklara yöneltilir.
B1 B2
Duygu fotoğrafları incelendikten sonra müze görevlisi çocukların yanlarına gelir ve aslında müzede duygu heykelle-
rinin de olduğu fakat kaybolduğu haberini verir. Bu durumda ne yapılabileceğini sorarak çocuklardan yardım ister.
Çocukların cevapları dinlenir. Uygulanabilecek çözüm önerileri dikkate alınır. Daha sonra görevli, çocuklara aslında
bu müzedeki duygu heykellerini onların canlandırabileceğini söyler. Duygu kartları (mutlu, üzgün, kızgın, şaşkın,
korkmuş yüz ifadelerinden oluşmaktadır) çocuklar tarafından seçilir ve duygu heykellerini kartlara göre canlandıra-
bilecekleri söylenir. Çocuklara duygular hakkında sorular sorularak bilmedikleri duygular açıklanır.

Etkinlik 30
B2 B3 C1 C4
Çocuklar sırayla kendisindeki duygu kartını arkadaşlarına göstermeden, karttaki duyguyu canlandırarak heykel gibi
donar. Çocuklarla heykel olan çocuğun duygusu tahmin edilir. Heykel olan çocuğun hangi jest ve mimiklerinden bu
duygu olduğunu anladıkları öğretmen tarafından belirlenmeye çalışılır. Her çocuk kendi duygu kartının canlandır-
masını sırayla yapar. Heykel olan çocuklara da hangi duygu, düşünce ve hayallerini canlandırdıkları ifade etmesi için
fırsat verilir. Daha sonra toplu olarak duygu heykellerinin fotoğrafları çekilir.
B2 D1 D2
Değerlendirme: Duygu heykellerinin hangi duyguyu canlandırdığı, hangi durumlarda böyle hissedebileceği hakkında
konuşularak etkinlik sonlandırılır.
Değerlendirme
C2
Çocuk Etkinlik Kitabı’nda yer alan Etkinlik 30’daki çalışma kâğıtlarındaki yönergeler kullanılarak, çocukların gelişim ve
öğrenmeleri gözlemlenerek öğretmen tarafından geliştirilecek gözlem formuna kayıt edilir. Bu formlar her bir çocuk
için doldurularak çocukların portfolyolarına eklenir.
Aile Katılımı
• Ailelere çocuklarıyla bir heykel müzesine gitmeleri ve bu müzedeki heykellerin duygu ifadeleri üzerinde sohbet
etmeleri önerilir. Ayrıca kitap ve dergilerdeki görsellerdeki insanların hissetmiş olabileceği duyguları hakkında
konuşmaları da önerilir.
• Aile katılım etkinliği olarak bir aile bireyini sınıfa davet ederek, çocuklarla birlikte duygu tahmin etme oyunu
oynamaları önerilir.
Öneriler
• Duygu çalışılacak fotoğraf ve kartların, işlenecek duyguları açıkça ifade ettiğinden emin olunmalıdır. Yüz ifadeleri
açık ve anlaşılır olmalıdır. (Örneğin; mutluluk duygusu çalışılacaksa gülen bir çocuk fotoğrafı tercih edilmelidir.)
• Müze görevlisi rolüne giren kişi, bu rolü gereği olarak kendi kimliğinden ayıracak bir materyal kullanmalıdır (Ör-
neğin; müze görevlisi olarak konuşurken bir şapka takabilir.).
Etkin
lik 3
DUY
GU
MÜZ
0
Şu a ESİ
nda
hisse 107
ttiğin
duyg
uyu
ifade
eden
bir r
esim
çiz.

Etkinlik 31: Beş Duyum
Etkinlik Çeşidi: Fen ve Sanat (Bütünleştirilmiş Küçük Grup Etkinliği)
A3
Bilişsel Gelişim
Kazanım 2. Nesne/ durum/ olayla ilgili tahminde bu- Beş duyuya ait maketler, duyu organı kartları, kese, her
lunur. (Nesne/ durum/ olayla ilgili tahminini söyler. koku malzemesinden iki adet olacak şekilde koku şişesi
Gerçek durumu inceler. Tahmini ile gerçek durumu (sirke, çilek reçeli, vanilya aroması, tarçın, nane, fesle-
karşılaştırır.) ğen, parfüm vb.), beş adet kapaklı kutu (üstüne bir elin
rahatlıkla sığabileceği büyüklükte delikler açılmış), de-
nizyıldızı, meşe palamudu, kozalak, farklı dokuda kumaş,
varlığın adını, dokusunu, tadını, kokusunu söyler.)
içinde farklı düzeylerde su bulunan cam şişeler, metal
Kazanım 6. Nesne veya varlıkları özelliklerine göre eş- kaşık, içlerinde tatlı (toz şeker, Hindistan cevizi), tuzlu
leştirir. (Nesne/ varlıkları dokusuna ve kokusuna göre (tuz) ve ekşi (sumak, nar ekşisi) gıdalar ve baharatların
ayırt eder, eşleştirir.) (kekik, nane) olduğu plastik kaplar, çay kaşıkları, ana
Kazanım 7. Nesne veya varlıkları özelliklerine göre renklerde asetat kâğıtları, sınıf ortamındaki materyaller,
gruplar. (Nesne/ varlıkları tadına göre gruplar.) Çocuk Etkinlik Kitabı- Etkinlik 31-1, 31-2, 31-3, 31-4 ve
Kazanım 8. Nesne veya varlıkların özelliklerini karşı- 31-5.
laştırır. (Nesne/ varlıkların dokusunu ve sesini ayırt
eder, karşılaştırır.)
Dil Gelişimi
Kazanım 1. Sesleri ayırt eder. (Sesin özelliğini söyler. Duyu, organ, duyu organları
Sesler arasındaki benzerlik ve farklılıkları söyler.)
Duyu: Kokulu-kokusuz, tatlı, tuzlu, ekşi, sert-yumuşak,
kaygan-pütürlü
Boyut: İnce-kalın.
Öğrenme Süreci
A1 C4
Öğretmen çocuklara duyu organlarının neler olduğunu, ne işe yaradığını sorar ve cevapları dinler. Beş ayrı masa
uygulama öncesinde hazırlanmıştır. Bu masaların üzerinde bir duyu organına ait maket ve o duyu organı ile ilgili
materyaller yerleştirilmiştir.
A1 B3
Görme duyusunu temsil eden masada: Göz maketi ve ana renklerden oluşan asetat kâğıtları,
Koku duyusunu temsil eden masada: Burun maketi, koku şişe ve keseleri,
Tat alma duyusunu temsil eden masada: Dil maketi, içlerinde tatlı (toz şeker, Hindistan cevizi), tuzlu (tuz) ve ekşi
(sumak, nar ekşisi) gıdalar ve baharatların (kekik, nane) olduğu plastik kaplar, çay kaşıkları,
Dokunma duyusunu temsil eden masada: El maketi, içlerinde eş materyallerin (denizyıldızı, meşe palamudu, koza-
lak, kumaş parçası) konulduğu üstüne bir elin rahatlıkla sığabileceği büyüklükte delikler açılmış beş adet kapalı kutu,
İşitme duyusunu temsil eden masada: Kulak maketi ve içlerinde farklı düzeylerde suyun bulunduğu cam şişeler ve
metal kaşıklar bulunur.
Çocuklara her masada yapılacak çalışmayla ilgili açıklama yapılır.

Etkinlik 31
B1 B2 C4 D1
Görme duyusu masasında bulunan çocuklardan asetat kâğıtları üst üste konulduğunda hangi renklerin oluştuğunu
gözlemlemeleri istenir. Tat alma masasındaki çocukların baharatları tatlarına göre tatlı, tuzlu ve ekşi olarak sınıflan-
dırmaları istenir. Koku alma duyusu masasındaki çocuklardan materyalleri kokularına göre eşleştirmeleri, kokuların
neye ait olduğunu tahmin etmeleri ve tahminleri ile gerçek durumları karşılaştırmaları istenir. Dokunma duyusu
masasındaki çocuklardan ellerini kutunun içine sokarak kutuların içindeki nesneleri eşleştirmeleri, bu nesnelerin
neler olduğunu tahmin etmeleri ve gerçek durumla karşılaştırmaları istenir. İşitme duyusu masasındaki çocuklardan
içlerinde farklı miktarda su olan cam şişelerin çıkardığı sesleri incelemeleri ve şişeleri en kalın sesten en ince sese
doğru sıralamaları istenir.
A2 B1 C4
Çocuklar bir keseden duyu organı kartı çeker ve keseden çektikleri kartlara göre beş duyu grubuna ayrılarak duyu
masalarına geçerler. Çocuklar masalara geçtiğinde bir şarkı açılır ve bu şarkı tekrar duyulduğunda bir yandaki ma-
saya geçmeleri gerektiği söylenir. Bu sayede çocukların yerleri değiştirilerek diğer duyu masalarında da çalışmaları
sağlanır.
A2 B3 C4
Tüm masalardaki uygulamalar bittiğinde çocuklardan bulundukları masalardaki duyu organları ile ilgili ortak bir re-
sim yapmaları istenir. Her grup yaptığı resmi diğer gruplara sunar ve bu resimler üzerinde sınıfça tartışılır.
Değerlendirme
C2 D1 D2
• Beş duyu organımızın isimleri nelerdir?
• Bugün sınıfımızdaki hangi malzemeleri etkinliğimizde kullandık?
• En çok hangi duyu organı masası hoşunuza gitti? Neden?
• Hangi duyu organı masasında zorlandınız? Neden?
• Baharatları hangi özelliklerine göre grupladık?
• Kutuların içindeki nesneleri doğru tahmin ettiniz mi? Hangilerinde yanıldınız?
• Koku keselerini/şişelerini eşleştirirken neye dikkat ettiniz?
• Etkinlikte kullandığımız malzemeleri evimizde nerelerde kullanıyoruz?
Çocuk Etkinlik Kitabı’nda yer alan Etkinlik 31-1, 31-2, 31-3, 31-4 ve 31-5 çalışma kâğıtlarındaki yönergeler kullanıla-
rak, çocukların beş duyu ile ilgili bilgileri değerlendirilerek çocukların portfolyolarına eklenir.

Etkinlik 31
Aile Katılımı
• Ailelere evlerinde bulunan farklı nesneleri, beş duyu organını kullanarak çocuklarıyla birlikte incelemeleri öneri-
lebilir. Örneğin kumaşlara dokunarak dokuları arasındaki farkları konuşmaları, meyve ve sebzelerin tadına baka-
rak tatlı, eksi vb. üzerine konuşmaları, nesnelerin kokuları üzerine konuşmaları, farklı nesnelere vurarak sesleri
üzerine konuşmaları önerilebilir.
Öneriler
• Tat alma masalara konulacak malzemelerin çocukların sağlığını olumsuz etkilemeyecek (alerjen olmayan) şekilde
seçilmesine dikkat edilmelidir. Tadılacak yiyeceklerin az miktarda tadılması önemlidir.
• Dokunma kutularında tehlike oluşturmayacak materyallerin tercih edilmesi gereklidir (Örneğin; sivri uçlu malze-
meler kullanılmamalıdır.)
• İşitme masasındaki cam şişelerin kırılmaması için kaşıkla yavaşça vurulması gerekir.
• Masalardaki etkinlikler ortalama 5-10 dakika kadar sürmeli, masalar arası geçişler bu süreye göre planlanmalıdır.
• Duyunun, duyu organları ile algıladıklarımız olduğu ve duyu organlarının ise görmemizi, işitmemizi, koklamamızı,
dokunmamızı ve tat almamızı sağladığı belirtilmelidir.
• Tüm aşamalarda kavramlar (kokulu-kokusuz, tatlı, tuzlu, ekşi, sert-yumuşak, kaygan-pütürlü, ince-kalın) sözel
olarak pekiştirilmelidir.
• Duyu organları maketi bulanamıyorsa çeşitli görsellerden faydalanılmalıdır.
Etkin
lik 3
BEŞ
DUY
UM
1-1
1 Ka
rıştığ 109
ında
oluştu
raca
k iki
boya
yı işa
retle.
2 Ekş
i ola
n
98 Okul ÖncesiyiyeEğitim
ceği
işare
tl
1 Öğretmen Etkinlik Kitabı
e.
Etkinlik 32: Hayvanlar Karnavalı
A3
Bilişsel Gelişim
Kazanım 5. Nesne/varlıkları gözlemler. (Nesne/varlı- Camille Saint-Seans’ın bestelediği Hayvanlar Karnavalı
ğın adını, sesini söyler.) müziği, süs malzemeleri, müzikte geçen hayvanların
Dil Gelişim (aslan, tavuk, horoz, eşek, kaplumbağa, fil, kanguru,
balık, guguk kuşu, kuğu) görselleri (Ek 18), Çocuk Et-
Kazanım 1. Sesleri ayırt eder. (Sesin özelliğini söyler.
Sesler arasındaki benzerlik ve farklılıkları söyler.) kinlik Kitabı- Etkinlik 32-1, 32-2.
Kazanım 8. Dinlediklerini/izlediklerini çeşitli yollarla

ifade eder. (Dinlediklerini/izlediklerini başkalarına an-
latır. Dinlediklerini/izlediklerini müzik yoluyla sergiler.)
Kazanım 3. Kendini yaratıcı yollarla ifade eder. (Duy-
gu, düşünce ve hayallerini özgün yollarla ifade eder.) Sözcük ve Kavramlar
Motor Gelişim
Kazanım 5. Müzik ve ritim eşliğinde hareket eder. Karnaval
(Basit dans adımlarını yapar. Müzik ve ritim eşliğinde Zıt: Hızlı-yavaş.
dans eder. Müzik ve ritim eşliğinde çeşitli hareketleri
ardı ardına yapar.)
Öğrenme Süreci
Öğretmen etkinliğe başlamadan önce üzerinde hızlı ve yavaş hareket eden hayvanların görsellerinin bulunduğu
kartları hazırlayarak bir torbanın içine yerleştirir (Ek 18).
A1 A2 B1 B2 C4
Öğretmen çocuklarla birlikte çember şeklinde oturur. Çocukların en sevdikleri hayvanlar hakkında sohbete başlanır.
Bu hayvanların isimleri, nasıl ses çıkardıkları ve nasıl hareket ettikleri konuşulur. Herkes bir hayvanı canlandırır (söy-
lenen hayvanın sesini çıkartır ya da hareketlerini yapar).
C4
Bugün hep birlikte Hayvanlar Karnavalı’na gidileceği söylenir. Karnavalın bir çeşit şenlik, eğlence olduğu açıklanır.
Hayvanlar Karnavalı’nda neler olabileceği hakkında tahminler alındıktan sonra karnavalda farklı hayvanlarla karşıla-
şılacağı çocuklara söylenir.
B1 B2 B3 C4 C5 D1
Karnavala gitmeden önce çocuklara torbadan bir kart çektirilir. Kartı çeken çocuk çektiği kartı arkadaşlarına göster-
mez. Tüm çocuklardan tek tek kendi kartındaki hayvanı sessiz sinema oyunu gibi konuşmadan, canlandırarak diğer
çocuklara anlatması istenir. Her canlandırmadan sonra öğretmen tarafından çemberin ortasına çeşitli süsler bırakılır.
Canlandırmadan sonra süslerle karnaval için hep birlikte sınıf süslenir.

Etkinlik 32
B2 C4 C5T
Sınıf süslenerek karnavala hazır olunduğu açıklanır. Camille Saint-Seans’ın bestelediği “Hayvanlar Karnavalı” müzi-
ğinde geçen hayvanların görselleri (Ek 18) çocuklara dağıtılır. Bu resimdeki hayvanların isimleri ve özellikleri hakkın-
da çocuklarla konuşulur.
C1 C3 C4 C5
Müzik açılır, çocuklardan müziği dikkatlice dinlemeleri istenir. Müziğin ritmine uygun olarak dans etmeleri sağlanır.
Çocuklardan ellerinde bulunan görsellerdeki hayvanların seslerinin müziğin hangi bölümlerine uyduğunu belirleme-
leri istenir. Müzik baştan sona kadar dinlenir ve bölümleri hakkında konuşulur. Bölümlerin hangi hayvanları anımsat-
tığı hakkında konuşulur. Öğretmen çocuklardan müziğin belirli bölümlerinde çıkarılan sesin özelliğini söylemelerini
ve sesler arasındaki benzerlik ve farklılıkları ifade etmelerini ister.
B2 C4 D1
Müziğin bölümleri hangi hayvanın sesine benzetiliyorsa o hayvanın resmini uygun bölümde kaldırmaları çocuklar-
dan beklenir ve tüm hayvanların sesleri müzikte bulunduktan sonra etkinlik sonlandırılır.
Değerlendirme
C2 D1 D2
not edilir.
• Kartlarımızda hangi hayvanlar vardı?
• Kartlardaki hangi hayvanlar daha hızlı, hangileri daha yavaştı?
• Hayvanlar Karnavalını dinlerken, hayvanların değiştiğini nasıl anladık?
• Bugün konuştuğumuz hayvanlardan hangilerini gördünüz?
Çocuk Etkinlik Kitabı’nda yer alan Etkinlik 32-1, 32-2’deki çalışma kâğıtları uygulanarak, bu çalışma kâğıtları çocukla-
rın portfolyolarına eklenir. Ayrıca boş A4 sayfası çocuklara dağıtılarak istedikleri resmi yapmaları istenir.

Etkinlik 32
Aile Katılımı
• Ailelere çocuklarıyla hızlı ve yavaş hareket eden hayvanlar oyununu birlikte oynamaları önerilebilir. (Örneğin,
hızlı bir kanguru olalım denir ve hızlı bir şekilde kanguru gibi zıplanarak evde dolaşılır.)
Öneriler
• Etkinlikte kullanılan müziği öğretmenin önceden dinleyip analiz etmesi, çıkabilecek fikirler ve hayvanlar konu-
sunda hazırlıklı olması gereklidir.
• Çocuklar kendi bölümlerinde canlandırma yapmayı kaçırdığında öğretmen ipucu vererek çocuklara hatırlatma
yapmalıdır.
• Çocukların müziği dikkatli olarak dinlemeleri ve kendi kartlarındaki hayvanların bölümlerini kendilerinin fark et-
mesi oldukça önemlidir.
• Bestede geçen hayvanların özellikleri çocuklar tarafından bilinmiyorsa, hayvanların özellikleri kısaca çocuklara
tanıtılmalıdır. Canlandırma yapacakları için çocukların hayvanları tanımaları önemlidir.
• Hayvan Karnavalı’ndaki hayvan sayısı sınıftaki çocuk sayısına göre ayarlanmalıdır. Gerekirse hayvan kartları çoğal-
tılabilir ya da kartları çocukların birlikte incelemeleri sağlanmalıdır.
Etkin
lik 3
HAY
VAN
LAR
2-1
Hayv KAR
anla NAV
r Ka ALI 119
rnavalı
nda
yer a
lan hayv
anla
rı bu
l ve
işare
tle.

Etkinlik 33: Kamp Çantamız
Etkinlik Çeşidi: Hareket ve Müzik Etkinliği (Bütünleştirilmiş Büyük Grup Etkinliği)
A3
Motor Gelişim
Kazanım 1. Yer değiştirme hareketleri yapar. (Isınma Çocuk sayısı kadar görsel (el feneri, yiyecek, uyku tu-
ve soğuma hareketlerini bir rehber eşliğinde yapar. lumu, matara, çadır, büyüteç, ip, bardak, tabak, çatal,
Yönergeler doğrultusunda yürür. Yönergeler doğrultu- kaşık) (Ek 19), ip, elektrik bandı, minder, Çocuk Etkinlik
sunda koşar. Çift ayak sıçrayarak belirli mesafe ilerler. Kitabı- Etkinlik 33.
Belirlenen mesafede yuvarlanır. Belirli bir mesafeyi
sürünerek gider.)
Kazanım 2. Denge hareketleri yapar. (Çizgi üzerinde Sözcük ve Kavramlar
yönergeler doğrultusunda yürür.)
Kamp, uyku tulumu, çadır, matara
denini kullanarak ritim çalışması yapar.) Zıt: Hızlı-yavaş.
Öğrenme Süreci
B3
Öğretmen, hiçbir şey söylemeden “Kamp Şarkısı” isimli parçayı söyleyerek farkındalık yaratmaya çalışır.
Kamp Şarkısı:
Haydi kampa gidelim Çadırımızı hazırlayalım
Doğayı keşfedelim Uyku tulumunu da koyalım
Çantamız sırtımızda Akşam da toplanalım
Ormanları gezelim Ateşimizin yanında
B1 B2 C5
Öğretmen çocuklara şarkıyı duyup duymadıklarını sorarak dikkatlerini şarkıya çeker ve şarkının öğretimi yapılır. Şarkı
çocuklarla birlikte hızlı ve yavaş ritim tutularak ve şarkıya uygun hareketler yapılarak söylenir.
B2 C4 C5
Şarkı öğrenildikten sonra çocuklarla şarkıda geçen “kamp, uyku tulumu ve çadır” sözcüklerinin ne anlama geldiği
hakkında konuşulur ve çocuklara gezi kelimesinin “Bir yerde konaklama”, uyku tulumu kelimesinin “Uyumak ama-
cıyla içine girilen genellikle kampta kullanılan yatak”, çadır kelimesinin “Sık dokunmuş kalın bez veya plastik madde-
lerden yapılarak direklerle tutturulan, taşınabilir barınak” anlamına geldiği görselleriyle birlikte açıklanır. Bu eşyalara
neden ihtiyaç duyulduğu tartışılır. Çocuklara şarkıda kamp yapmanın hangi özelliklerinden bahsedildiği sorulur ve
çocukların cevapları dinlenir.
A1 C4 C5
Çocuklara kamp yaparken gerekli olacak görseller dağıtılır (Ek 19) ve bu eşyalara neden gereksinim duyulduğu tar-
tışılır. Çocuklara kamp yapmak için gereken malzemeleri bulmaları amacıyla hazırlanan parkurda bir oyun oynaya-
caklarını ama bundan önce ısınma hareketleri yapmaları gerektiği söylenir. Çocuklar öğretmenlerin yönergeleri doğ-
rultusunda hızlı-yavaş yürür ve koşarlar. Daha sonrasında öğretmenlerinin rehberliğinde ısınma hareketleri yaparlar.
A1 B2
Parkur; elektrik bandı, minderler ve ip kullanılarak hazırlanır. Parkurun 1 ile gösterilen bölümü başlama çizgisi, Par-
kurun 1. bölüm ve 2. bölüm arasında koşma, 2. bölümde şekildeki gibi konumlandırılmış minderlerin arasından çiz-
gilerle belirtilen doğrultuda sürünme, 3. ve 4. bölümler arasında çift ayak sıçrama ve yuvarlanma, 4 ve 5. bölümler
arasında koşma, 5. bölüm ise yere yapıştırılmış elektrik bandı üzerinde yürüme olarak planlanmıştır. Etkinlik sonunda
parkur görseli bulunmaktadır.

Etkinlik 33
A1 B1 B2 C4 C5
Parkurda 2, 3 ve 4. aşamanın sonunda kamp yapmak için ihtiyaç duyulacak malzemelerin görselleri bulunmaktadır.
Her çocuk bu aşamaların ardından malzeme kartlarından birini alır ve parkur tamamlanır.
C4 C5
Çocuklarla çember şeklinde oturulur. Her çocuğa elindeki görseli incelemesi için zaman tanınır. Ardından çocuklarla
görsellerde yer alan nesnelerin ne işe yarayabileceği, kamp yaparken nerede ya da nasıl kullanılabileceği hakkında
konuşulur.
C4
Çocuk Etkinlik Kitabı’nda yer alan Etkinlik 33 çocuklara dağıtılır ve çocuklardan kamp yaparken kullanacağı eşyaları
boyamaları istenir. Daha sonra yeni öğrenilen “Kamp Şarkısı” çocuklarla tekrar söylenir ve etkinlik sonlandırılır.
Değerlendirme
C2 D1 D2
not edilir.
• Kamp yapabilmek için nelere ihtiyacımız vardı?
• Kampa giderken yanınıza hangi eşyayı almak istersiniz?
• Kamp yapmak hoşunuza gider mi? Neden?
• Çalışma kâğıdındaki görsellerden hangileri etkinliğimizde de vardı?
Aile Katılımı
• Ailelere evde eski çarşaflar ile temsili bir çadır yapmaları ve kamptaymış gibi çocuklarıyla oyun oynamaları öne-
rilebilir.
Öneriler
• Öğretmenin yönergeleri verirken anlattığı hareketi yaparak göstermesi önerilir.
Etkin
lik 3
KAM
P ÇA
N TAM
3
Kam IZ
p ya
parken 123
kulla
naca
ğın e
şyala
rı işa
retle
.

Etkinlik 33
5. Bölüm Yere yapıştırılmış

elektrik bandı üzerinde
yürüme
4.ve 5. Bölüm
arasında
koşma
Yuvarlanma
3. ve 4.Bölüm arasında
Ayak izleri çift ayak sıçrama ve
yuvarlanma
2.Bölüm
Minder Minderler arasında
sürünerek ilerleme
1.Bölüm

Etkinlik 34: Taş Taş Üstünde
Etkinlik Çeşidi: Hareket ve Sanat Etkinliği (Bütünleştirilmiş Küçük Grup Etkinliği ve Bireysel Etkinlik)
A3
Bilişsel Gelişim
Kazanım 8. Nesne veya varlıkların özelliklerini karşı- Doğadan toplanmış taşlar, kutu, doğada dengede du-
laştırır. (Nesne/varlıkların dokusunu ayırt eder, karşı- ran taşlar ve taş dengeleme sanatıyla ilgili görsel (Ek
laştırır.) 20), müzik çalar, Çocuk Etkinlik Kitabı- Etkinlik 34.
Dil Gelişimi
Kazanım 10. Görsel materyalleri okur. (Görsel ma-
teryalleri inceler. Görsel materyalleri açıklar. Görsel
materyallerle ilgili sorular sorar. Görsel materyallerle
ilgili sorulan sorulara cevap verir.)
Kazanım 3. Kendini yaratıcı yollarla ifade eder. (Özgün
özellikler taşıyan ürünler oluşturur.)
Motor Gelişim
Kazanım 2. Denge hareketleri yapar. (Durma ile ilgili Taş dengeleme sanatı, denge
denge hareketlerini yapar. Tek ayak üzerinde durur.
Bireysel ve eşli olarak denge hareketleri yapar.) Duyu: Kaygan-pütürlü.
yapar. (Nesneleri üst üste dizer.)
Öğrenme Süreci
A1 A2 C4
Öğretmen bir kutuyla sınıfa girer. Çocuklardan kutunun içerisinde ne olduğunu dokunarak tahmin etmelerini ister.
Her çocuk tahminde bulunduktan sonra kutunun içindekiler (farklı boylarda taşlar) çocuklara gösterilir. Çocuklara
taşları incelemesi için zaman verilir. Taşların yüzeyleri hakkında konuşulur. Kaygan ve pütürlü taşlar ayırt edilerek
farklı kaplara gruplanarak konulur.
A2 B2 C4 C5
Öğretmen “Bu taşlarla ne yapabiliriz?” diyerek sohbeti başlatır ve çocukların fikirleri dinlenir. Daha sonra öğretmen
dengede duran taşların görselini (Ek 20) çocuklara gösterir. Taş dengeleme sanatı ile ilgili sohbet eder. “Sizce bu taş-
lar nasıl duruyor olabilir?” sorusunu sorar. Çocukların cevaplarından sonra “Acaba biz de taşlarımızı dengede durdu-
rabilir miyiz?” diye çocuklara sorar. Ortaya konan taşlardan her çocuk istediği birkaç taşı alır ve taşları dengelemeye
çalışır. Dengede duran taşların fotoğrafı çekilir.
A1 B4 C5
Öğretmen “Biz de taşlar gibi dengede durabilir miyiz?” sorusunu çocuklara yöneltir. Çocukların cevaplarından sonra
çocuklarla denge oyunu oynanır. Müzik açılır ve çocuklar sınıfta karışık şekilde yürümeye başlar. Müzik durduğunda
öğretmen “Herkes tek ayak üzerinde dursun. Herkes ağaç hareketini yapsın. Herkes kaplan hareketini yapsın. İki kişi
birlikte karşılıklı el ele tutuşup bir bacağını arkaya doğru uzatsın. İki kişi sırt sırta yaslanarak iki kolunu ve bir bacağını
baktığı yöne doğru uzatsın” gibi yönergeler verir. Müzik tekrar açılır ve çocukların ilgisi bitene kadar oyuna devam
edilir.

Etkinlik 34
Değerlendirme
C2 D1 D2
not edilir.
• Taşları birbirinden ayıran farklar nelerdi?
• Taşları nasıl dengede tuttuk?
• En kolay/zor yaptığın hareketi gösterir misin?
• Evimizde kaygan ve pütürlü olan başka hangi nesneler var?
Çocuk Etkinlik Kitabı’nda yer alan Etkinlik 34’teki çalışma kâğıdı çocuklara uygulanarak, bu çalışma kâğıtları çocukla-
rın portfolyolarına eklenir.
Aile Katılımı
• Okulda geleneksel oyunların oynanacağı bir şenlik düzenlenip veliler şenliğe davet edilebilir. Çocuklar ve velilerle
geleneksel oyunlardan taşla oynanan dalya/tombik ve dokuz kiremit oyunları oynanabilir.
Öneriler
• Öğretmen yönergeleri verirken anlattığı hareketi yaparak göstermesi çocukların hareketi doğru anlaması ve ya-
pabilmesi açısından oldukça önemlidir.
• Seçilen taşların üst üste duracak şekilde olmasına dikkat edilmelidir
Etkin
lik 3
TAŞ
TAŞ
ÜST
4
Taşla ÜND
rı kes E
erek 125
çıkar
ve iste
diğin
gibi y
apıştı
r.

Etkinlik 35: Alışveriş Listem
Etkinlik Çeşidi: Okuma Yazmaya Hazırlık ve Drama (Bütünleştirilmiş Büyük Grup Etkinliği)
A3
Bilişsel Gelişim
Kazanım 6. Nesne veya varlıkları özelliklerine göre Çocuk sayısı kadar alışveriş listesi, ödeme yapılırken
eşleştirir. (Nesne/varlıkları birebir eşleştirir. Eş nesne/ kullanılacak paralar (resimli ve yazılı kartlar), market
varlıkları gösterir.) ortamı için gerekli olan kasa ve yiyecekler, trafik ışıkla-
Dil Gelişimi rını temsil eden kırmızı ve yeşil kartlar.
Kazanım 7. Dinledikleri/ izlediklerinin anlamını kavrar.
(Sözel yönergeleri yerine getirir.)
Kazanım 8. Dinledikleri/izlediklerini çeşitli yollarla
ifade eder. (Dinledikleri/ izlediklerini drama yoluyla Sözcük ve Kavramlar
sergiler.)
Kazanım 12. Yazı farkındalığı gösterir. (Yazının günlük Alışveriş listesi, müşteri, satıcı, tezgâh, bedel
yaşamdaki önemini açıklar.)
Miktar: Para.
Öz Bakım Becerileri
Kazanım 7. Kendini tehlikelerden ve kazalardan korur.
(Kendini tehlikelerden ve kazalardan korumak için yapıl-
ması gerekenleri söyler. Temel güvenlik kurallarını bilir.)
Öğrenme Süreci
A1
Öğretmen daha önceden sınıfta bir market ortamı (kasa ve satın alınacak yiyeceklerin bulunduğu tezgâh) oluşturur.
B1 B2 C4
Isınma: Öğretmen çocuklara daha önce bir yetişkinle birlikte yemek yapıp yapmadıklarını, yemek yapmak için ne-
lerin gerekli olduğunu sorar. Cevaplar dinlendikten sonra yemek yapmak için önce alışveriş listesinin hazırlanması
gerektiği ve daha sonra alışveriş yapıldığı söylenir. Alışveriş listesinin neden gerekli olabileceği tartışılır. Yazılı ol-
masının yararları hakkında konuşulur. Alışveriş listesinin almamız gerekenleri yazdığımız ve alışveriş yaparken bize
kolaylık sağlayan bir liste olduğu söylenir. Aileleriyle birlikte pazara, markete alışverişe giden çocuklardan oraya ne
için gidildiği, neler yapıldığı ile ilgili gözlemlerini anlatmaları istenir.
A1 C4
Öğretmen çocuklara bugün herkesin yemek yapacağını ve bu nedenle alışverişe gitmeleri gerektiğini söyler. Alışve-
riş yapmak için marketin olduğu yolda yürünmeye başlanır. Çocuklar karışık bir şekilde sınıfta yürürler.
B1 B2 C4 C5
Öğretmen ellerini birbirine vurduğunda herkesin durmasını ve en yakın arkadaşına merhaba diyerek ya da el sı-
kışarak selamlaşacağını söyler. Çocuklar eşleriyle selamlaştıktan sonra öğretmen ellerini tekrar birbirine vurur ve
yürümeye devam edilir. Yolda yürürken trafik ışıkları görülür ve çocuklara hangi ışıkta geçmeleri hangi ışıkta bekle-
meleri gerektiği sorulur. Ayrıca öğretmen çocuklardan yolun karşısına güvenli geçmek ve kendini tehlikelerden ve
kazalardan korumak için neler yapılması gerektiğini açıklamalarını ister. Temel güvenlik kurallarını sorar ve karşıya
geçmek için yeşil ışığın yanması beklenir. Öğretmen kırmızı kartonu kaldırdığında herkes kırmızı ışıkta bekler, yeşil
kartonu kaldırdığında karşıdan karşıya geçilir.

Etkinlik 35
A1 A3 B1 B2 C4 C5
Canlandırma: Her çocuğa bir alışveriş listesi verilir. Bu listelerde marketten alınabilecek bir yiyecek resmi, resmin
altında yiyeceğin yazılı olarak ismi ve yanında kaç adet alınması gerektiğine dair sayısı bulunmaktadır. Çocuklara lis-
telerini incelemeleri için vakit tanınır. Daha önceden sınıfta oluşturulan markete (kasa ve satın alınacak yiyeceklerin
bulunduğu tezgâh) gelinir.
C4 C5
Çocukların marketten listelerindeki malzemeleri alabilmeleri için bazı kurallar vardır. Yiyeceklerin resimlerinin ve
isimlerinin yazılı olduğu kartların altında rakamlar bulunmaktadır. Örneğin süt resmi ve SÜT yazısının altında 1 raka-
mı varsa, bu sütün bedelinin 1 TL olduğunu belirtmektedir.Paranın ne işe yaradığı hakkında çocuklarla sohbet edilir
ve bu alışverişte para olarak kartların kullanılacağı açıklanır. Çocuklar dönüşümlü olarak hem market çalışanı (satıcı)
olur hem de alışveriş yapan (müşteri) kişi olur. Herkes listesindeki malzemeleri tezgâhlardan alır ve bedelini ödeye-
rek alışverişlerini tamamlarlar.
B2 C4 D1
Değerlendirme: Alışveriş tamamlandıktan sonra yemek yapma aşamasına geçilir. Çocuklar sınıf sayısına göre 3-5
kişilik gruplara ayrılır. Gruplardan alışverişte alınan malzemelere göre bir yemek tarifi hazırlamaları ve birlikte can-
landırarak anlatmaları istenir. Tüm gruplar sırayla izlenir. Bu süreçte sınıfta bulunan mutfak malzemeleri kullanılır.
Çember olunur ve gün ile ilgili sohbet edilir.
Değerlendirme
C2 D1 D2
Çocukların yaptıkları canlandırmalar ve etkinlik süreci hakkında sohbet edilerek değerlendirme yapılır;
• Alışveriş listenizde hangi yiyecekler vardı?
• Alışveriş listesi hazırlamak neden gereklidir?
• Daha önce hiç alışveriş yaptınız mı?

Etkinlik 35
Aile Katılımı
• Ebeveynlere çocukları ile birlikte ev için gerekli olan malzemelerle ilgili alışveriş listesi hazırlamaları ve birlikte
alışverişe çıkmaları önerilebilir.
Öneriler
• Isınma kısmında öğretmen yönergeleri kısa ve anlaşılır olarak vermelidir. Öğretmen bu aşamada mimik ve jest-
lerini etkin olarak kullanmalıdır (Örneğin: öğretmen herkesin bir arkadaşı ile karşılaştığını söyler. Şaşkın bir yüz
ifadesi takınır. Eş olduğu çocuk ile selamlaşır, gülümser ve memnun bir ifadeyle tokalaşır.).
• Ellerin birbirine vurulması yönerge verirken yeterli olmazsa tef kullanılabilir.
• Alışveriş listesindeki maddeler iki ya da üç adet olmalıdır.
• Paranın, kâğıt ya da metalin üzerine değerinin yazıldığı, ödeme aracı olarak kullanıldığı söylenir. Gerçek kâğıt ve
bozuk paralar incelenebilir.
• Öğretmen ödeme kartlarının bulunduğu kutunun başında durur ve kendi kartlarını bulmakta zorlanan çocuklara
ipucu vererek yardımcı olur.

Etkinlik 36: Karganın Kayıp Tüyü
Etkinlik Çeşidi: Okuma Yazmaya Hazırlık, Sanat ve Türkçe (Bütünleştirilmiş Büyük Grup Etkinliği)
A3
Bilişsel Gelişim
Kazanım 3. Algıladıklarını hatırlar. (Nesne/durum/ola- Doku kartları (pamuk, tüy, zımpara, oluklu karton vb.),
yı bir süre sonra yeniden söyler.) beyaz kâğıt ve boya kalemleri.
varlığın dokusunu söyler.)
Kazanım 18. Zamanla ilgili kavramları açıklar. (Olayları
oluş zamanına göre sıralar)
Dil Gelişimi
teryallerle ilgili sorulara cevap verir.) Sözcük ve Kavramlar
Sosyal ve Duygusal Gelişim Karga

Kazanım 3. Kendini yaratıcı yollarla ifade eder. (Özgün
Duyu: Tüylü-tüysüz.
Öğrenme Süreci
B1 B2
Çocuklara içinde tüylü-tüysüz doku kartları bulunan içi görünmeyen çanta gösterilir ve çantanın içinde ne olabileceği
sorulur. Çocukların cevapları dinlendikten sonra çantadan kartlar çıkarılır. Çocukların incelemelerine, dokunmalarına
izin verilir ve “tüy” kelimesinin “insan ve hayvan derisi üzerinde bulunan ince, kısa, yumuşak ve sık uzantılar” anla-
mına geldiği söylenerek doku kartlarındaki doku özellikleri hakkında konuşulur.
B1
Öğretmen çocuklara birlikte bir öykü oluşturacaklarını söyler ve öyküyü anlatmaya başlar; “Büyük bir karga, çok
sıcak bir günde neredeyse kurumuş bir nehrin üstünde daireler çizerek uçuyordu. Bir tüyü koptu ve yavaş yavaş
yeryüzüne doğru süzüldü. Tüy süzüle süzüle bir evin bacasından içeri girdi. Sizce bundan sonra ne olmuş olabilir?”
C4 D1
Çocuklardan gelen cevaplar ile öğretmen çocuklarla öyküyü oluşturmaya başlar. Daha sonra ne olmuş olabilir gibi
sorular ile öyküyü devam ettirir ve uygun bir şekilde sonlandırır.
A2 C4 C5
Öykü bittikten sonra çocuklar küçük gruplara bölünerek masalara alınır. Gruplar öyküyü resimleyerek kendi kitapla-
rını oluştururlar. Görseller tamamlanınca öğretmen kâğıtları bir kitap olacak şekilde zımbalar.
Kitaba bir isim bulunması gerektiği söylenir ve sınıfça kitabın ismine karar verilir. Kitap tamamlanınca bir kez okunur
ve kitap merkezine konulur.

Etkinlik 36
Değerlendirme
C2 D1 D2
Etkinlik sırasında çocukların verdiği cevaplar, çocukların bilişsel gelişimi, dil gelişimi ve sosyal ve duygusal gelişimi
gözlemlenerek bu gözlemler öğretmen tarafından geliştirilecek gözlem formuna kayıt edilir. Bu formlar her bir çocuk
için doldurularak çocukların portfolyolarına eklenir. Ayrıca etkinlik sonunda çocuklara aşağıdaki sorular yöneltilerek
verdikleri cevaplar not edilir.
• Oluşturduğumuz öyküde hangi karakterler vardı?
• Yeni bir kitap oluşturmak hoşuna gitti mi? Neden?
• Öyküdeki tüylü karakterler hangileriydi?
• Öyküdeki tüysüz karakterler hangileriydi?
• Hiç tüysüz bir hayvan gördün mü? ismi neydi?
Aile Katılımı
• Ailelere çocuklarıyla birlikte evde bulunan tüylü ve tüysüz eşyaları bulmaları önerilebilir. Birlikte eski dergilerden
ya da gazetelerden tüylü-tüysüz hayvan görselleri keserek çocuklarıyla birlikte incelemeleri istenebilir.
Öneriler
• Öğretmen öykü oluşturulurken her çocuğa söz hakkı vermeye dikkat etmelidir.

Etkinlik 37: Sihirli Kutu
Etkinlik Çeşidi: Hareket, Fen ve Alan Gezisi (Bütünleştirilmiş Büyük Grup Etkinliği)
A3
Bilişsel Gelişim
Kazanım 5. Nesne veya varlıkları gözlemler. (Nesne/ Dört yüzünde kesilip çıkarılmış geometrik şekiller olan
varlığın şeklini söyler.) büyük boy kutu (şekil etkinlik sonunda verilmiştir),
Kazanım 6. Nesne veya varlıkları özelliklerine göre şekil küpü, daire, üçgen, kare ve dikdörtgen şeklinde
eşleştirir. (Nesne/varlıkları şekline göre ayırt eder, eş- kesilmiş kartonlar, sepet, çocuk sayısı kadar büyüteç ve
leştirir.) torba.
Dil Gelişimi
Kazanım 3. Söz dizimi kurallarına göre cümle kurar. Sözcük ve Kavramlar
(Düz cümle, olumsuz cümle ve birleşik cümle kurar.)
Motor Gelişim Büyüteç
Kazanım 1. Yer değiştirme hareketleri yapar. (Çift ayak Geometrik Şekil: Daire, üçgen, kare, dikdörtgen.
sıçrayarak belirli mesafe ilerler. Belirli bir mesafeyi sü-
rünerek gider.)
Öğrenme Süreci
A1 B2 C4
Öğretmen sınıfın bir köşesine dört yüzünde kesilip çıkarılmış geometrik şekiller (daire, üçgen, kare, dikdörtgen)
olan büyük boy bir kutu bırakır. Serbest oyun saatinde çocukların kutuyu fark etmelerini bekler. Çocuklarla birlikte
kutu incelenir ve bu kutunun sihirli bir kutu olduğu, çünkü her yüzünde farklı bir geometrik şekil olduğu söylenir.
Öğretmen çocuklara “Haydi bu kutuyla farklı bir oyun oynayalım. Acaba nasıl bir oyun oynayabiliriz?” diye sorar ve
çocukların önerilerini dinler. Çocuklardan gelen öneriler doğrultusunda oyunlar oynanır. Daha sonra öğretmen ku-
tunun çocukların içine girebileceği büyüklükte olduğuna dikkat çekilir.
B1 B2 C3 C4
Öğretmenin daha önceden bahçede ya da okulun koridorlarında hazırlamış olduğu oyun alanına geçilir. Çocuklara
başlangıç çizgisinde şekil küpü (kutunun dört yüzündeki şekillerin olduğu) verilir ve iki kez küpü atacakları söylenir.
İlk attıkları küp kutuya girecekleri, ikinci attıkları küp kutudan çıkacakları şekli belirleyecektir. Örneğin kare ve daire
geldiyse, küpü atan çocuk önce kare olan yüzden kutuya girip daire olan yüzden çıkacaktır. Daha sonra öğretmen
çocuklara başlangıç çizgisinden kutunun bulunduğu yere kadar timsah gibi sürünerek ilerlemelerini, kutuya kare
olan yüzden girip daire olan yüzden çıkmalarını, aynı şekillerin üzerinden çift ayak zıplayarak yolun sonundaki sepete
kadar gitmelerini ve sepetten bir nesne (büyüteç) almalarını ister. Öğretmen önce model olur ve tüm parkuru çocuk-
lara gösterir. Öğretmen çocuklara sepetteki nesnenin (tüm çocuklara yetecek kadar sepette büyüteç bulunmaktadır)
ne olduğunu bilip bilmediklerini sorar ve bu nesneye “büyüteç” dendiğini açıklar ve büyüteci “nesneleri daha büyük
görmemizi sağlayan bir alet” olarak tanıtır.
B2 C3 C4 C6
Büyütecin ne işe yaradığını deneyimlemek için, çocuklarla yakın bir çevredeki parka gitmeye karar verilir. Bu gezi için
çocukların her birine büyütecin yanı sıra birer torba da verilir.
B2 C3 C4 C5
Parkta çeşitli geometrik şekiller aranacağı söylenir. Parkta görülen farklı şekilde, dokuda ve kokudaki yapraklar, taşlar,
dallar vb. toplanır. Bu arada öğretmen çocuklardan büyüteçle nesneleri incelemelerini ve gördüklerini sınıfa dönün-
ce tartışacaklarını söyler ve ilgilerini çeken nesneleri torbalarına koymalarını ister.

Etkinlik 37
B1 B2 C3 C4
Çocuklar sınıfa döndüklerinde çember şeklinde oturup, torbalarındaki nesneleri tek tek arkadaşlarına tanıtır ve han-
gi şekle benzediği hakkında sohbet edilir. “Doğada Bulduklarımız” köşesi hazırlanabilir.
Değerlendirme
C2 D1
Etkinlik sırasında çocuklara öğretmen tarafından verilen yönergeler ile çocukların bilişsel gelişimi, dil gelişimi ve
motor gelişimi gözlemlenerek bu gözlemler öğretmen tarafından geliştirilecek gözlem formuna kayıt edilir. Çocukla-
rın kullandığı cümle örneklerine ilişkin anekdot kayıtlar alınır. Bu formlar ve kayıtlar, her bir çocuk için doldurularak
çocukların portfolyolarına eklenir.
Aile Katılımı
• Öğretmen tarafından ailelere çocuklarıyla birlikte çevrelerindeki nesneleri şekillerine dikkat ederek sohbet et-
meleri önerilebilir.
Öneriler
• Alan gezisi sürecinde öğretmen, çocuklara büyüteci nasıl kullanacakları konusunda doğru yönlendirmeler yap-
malı, büyütecin ne işe yaradığını vurgulayarak büyütmek istediği nesne üzerinde belli bir mesafeden tutması
konusunda çocuklara gerekli açıklamaları vermelidir.
• Çocukların güvenliğini düşünerek gezi esnasında birkaç veliden yardım istenebilir.

Etkinlik 37
Kesip Çıkarılmış

Etkinlik 38: Müzik Yolu
A3
Bilişsel Gelişim
Kazanım 5. Nesne veya varlıkları gözlemler. (Nesne/ Marakas, tef, davul, Balık Sırtı (Guiro), ritim çubuğu,
varlığın adını, sesini söyler.) renkli elektrik bantları.
Dil Gelişimi
Kazanım 1. Sesleri ayırt eder. (Sesin kaynağının ne ol-
duğunu söyler.)
Kazanım 8. Dinlediklerini /izlediklerini çeşitli yollarla
ifade eder. (Dinlediklerini/izlediklerini müzik yoluyla
sergiler.)
Kazanım 1. Yer Değiştirme hareketleri yapar. (Isınma
Ritim, gürültü, marakas, Balık Sırtı (Guiro)
ve soğuma hareketlerini bir rehber eşliğinde yapar.)
Kazanım 5. Müzik ve ritim eşliğinde hareket eder. Duyu: Sesli-sessiz.
(Vurmalı çalgıları kullanarak ritim çalışması yapar.)
Öğrenme Süreci
A1
Öğretmen etkinlik öncesinde yere elektrik bandı yapıştırıp, müzik aletlerini yan yana belirli aralıklarla dizer.
A2 B2 C4 C5
Öğretmen, bugün bazı müzik aletleri ile tanışacakları için, çocukların ellerini ve parmaklarını ısıtması gerektiğini söyle-
yerek hareketli bir müzik açılır. Çocuklar öğretmenleriyle birlikte, alkışla ritim tutarak, ellerini birbirine sürterek ellerin-
de oluşan sıcaklığı hissetmeye çalışırlar. Kollarını yukarıya ve aşağıya doğru kaldırarak meyve toplama hareketi yaparlar.
A1 B4 C5
Yeterince ısındıktan sonra müzik aletlerinin yan yana belirli aralıklarla dizildiği yere geçilir. Öğretmen burada bir mü-
zik yolu oluşturulduğunu söyler ve sırayla tüm müzik aletlerinin (marakas, tef, ritim çubuğu, Balık Sırtı (Guiro), davul)
isimlerini, seslerini ve nasıl kullanıldığını halının üzerinde sırayla çocuklara sorar ve tanıtır.
A1 B2 C1
Çocuklardan bu müzik yolunun başında düz bir sıra olmalarını isterler. Her çocuk sırayla müzik aletlerini eline alır
ve inceler. Öğretmen ellerini birbirine vurduğunda diğer müzik aletini incelemeye başlar. Böylelikle tüm çocukların
sırayla müzik aletlerini tanıması sağlanır.
A1 C4 C5
Hep birlikte bu müzik aletleriyle bir oyun oynanacağı çocuklara söylenir. Çocuklar yarım ay düzeninde otururlar.
Çocuklardan biri arkası dönük bir şekilde yarım ayın dışında oturtulur. Geri kalan çocuklara müzik aletleri dağıtılır.
Yalnız bir çocuk müzik aletini çalar. Bu sırada çocuklardan, arkadaşlarının sesleri kolay ayırt edebilmesi için sessiz
olmalarını ister. Arkası dönük olan çocuğun gözleri açılır. Çocuktan hangi müzik aletinin çalındığını ve sesin hangi
yönden geldiğini bulması istenir. Tüm çocuklar sırayla denerler.
B2 C4 C5
Çalışmanın ardından çocuklara nota ve sus işareti görselleri gösterilir ve anlamları hakkında konuşulur. Çocuklara
müzik aletleri ile yeni bir çalışma yapılacağı söylenir nota işareti gösterildiğinde çocuklar müzik aletlerini çalarlar
sus işareti gösterildiğinde çalmayı durdururlar. Oluşan iki durum arasındaki fark konuşulur. Sesli ve sessiz kavramı
hakkında konuşularak kavramlar pekiştirilir.

Etkinlik 38
B3 C3 C4 C5
Öğretmen bir ritim kalıbı belirler ve daha sonra hep beraber bu ritim kalıbı çocukların ellerindeki müzik aletleriyle
oluşturulmaya çalışılır. Uyum içinde çalınana kadar ritim kalıpları tekrarlanır.
Değerlendirme
C2 D1 D2
• Bugün etkinliğimizde hangi müzik aletlerini kullandık?
• Sessizlik/ çok seslilik size ne hissettirdi?
• Bu müzik aletlerinin sesleri neye benziyordu?
Etkinlik sırasında çocukların sesin kaynağının ne olduğunu söyleme, vurmalı çalgıları kullanarak ritim çalışması yap-
ma vb. becerileri ile ilgili gözlemler gözlem formuna kayıt edilir. Bu formlar her bir çocuk için doldurularak çocukların
portfolyolarına eklenir.
Aile Katılımı
• Öğretmen ailelere evde bulunan farklı materyallerle (çatal, kaşık vb.) basit ritim kalıpları oluşturmalarını önere-
bilir.
• Evde bulunan artık materyallerle bir müzik aleti (saksıdan davul, bardaktan marakas vb.) oluşturmaları ve okula
getirip sunmaları ailelerden ya da çocuklardan istenebilir.
Öneriler
• Müzik yolu üzerine müzik aletleri yerleştirilirken çocukların yan yana rahatça müzik aletlerini inceleyebilecekleri
bir aralık olmasına dikkat edilmelidir.
• Çocuklar müzik aletleriyle yeterli deneme yaptıktan sonra öğretmen ellerini birbirine vurarak bir sonraki müzik
aletine geçmelerini sağlamalıdır.
• Oyun esnasında çocuk bilemediğinde ikinci şans tanınmalıdır. Her çocuktan sonra müzik aletlerinin yeri değişti-
rilmelidir.
• Öğretmenin kullandığı müzik aleti davul veya ritim çubuğu olmalıdır.
• Öğretmen ritim kalıbı oluştururken başlangıçta basit ritim kalıplarını tercih etmelidir. Çocukların ritim kalıpları
çok hızlı çalınması gereken ya da çok karmaşık ritim kalıpları olmamalıdır.
• Ritim kalıpları çalınırken kalıpları ağız ile kodlama önemlidir. ‘’ta’’, “te”, “la” gibi kullanımlar önerilir.
• Balık Sırtı (Guiro) bulunamazsa tırtıklı bir su borusu kullanılabilir.

Etkinlik 39: Fotoğraftaki An
Etkinlik Çeşidi: Drama (Büyük Grup Etkinliği)
A3
Dil Gelişimi
Kazanım 5. Dili iletişim amacıyla kullanır. (Konuşmak Renk kartları, 3 farklı renkte zarf, 3 adet baskısı alınmış
için sırasını bekler.) fotoğraf.
Kazanım 8: Dinledikleri/ izlediklerini çeşitli yollarla
ifade eder. (Dinlediklerini/izlediklerini drama yoluyla
sergiler.)
yalleri inceler. Görsel materyalleri açıklar. Görsel ma- Sözcük ve Kavramlar
teryallerle ilgili sorulara cevap verir.)
Sosyal ve Duygusal Gelişim Fotoğraf, fotoğraf makinası
Kazanım 3. Kendini yaratıcı yollarla ifade eder. (Özgün Zıt: Hareketli-hareketsiz.

Öğrenme Süreci
A1
Çocuklarla çember şeklinde otururken daha önce fotoğraf çekip çekmedikleri, insanların neden fotoğraf çektikleri
ve çektirdikleri üzerine sohbete başlanır. Çocukların fikirleri dinlendikten sonra fotoğraf çekmenin bir sanat oldu-
ğundan bahsedilir. Bugün fotoğraf çekmekle ilgili bir çalışma yapacaklarını söyler.
B2 C4 C5
Isınma: Sınıftan iki çocuk fotoğrafçı olarak seçilir. Seçilen çocukların boyunlarına hayali fotoğraf makinası takılır. Ço-
cuklar sokak fotoğrafçısını diğer çocuklar da sokakta gezinen insanları canlandırır. Boyunlarında fotoğraf makinası
olan çocuklar arkadaşlarının fotoğrafını çeker. Fotoğrafçıların dokunduğu çocuklar fotoğraf karesinde gibi kıpırdama-
dan dururlar. Tüm çocukların fotoğrafları çekildiğinde oyun sonlandırılır. Daha sonra tüm çocuklara torbadan birer
renk kartı çekmesi söylenir.
C3 C4 C5 D1
Canlandırma: Çocuklar renk kartları torbasından bir kart seçerek, renklere göre üç gruba ayrılırlar. Çocuklar grup-
lara ayrıldıktan sonra kendi gruplarının renklerine ait olan zarfın içerisindeki fotoğrafı incelerler. Her grup fotoğraf
hakkında konuşur, fotoğraftaki olayları açıklar ve fotoğrafla ilgili şu sorulara cevap verir: “Burası neresi olabilir? Bu
insanlar ne yapıyorlar? Bu andan önce neler yapmış olabilirler? Bu andan sonra ne yapacak olabilirler?” Çocuklar
sorulara cevap verirken ve konuşurken jest ve mimiklerini kullanır. Konuşmak için sırasını bekler. Öğretmen bu sü-
reçte çocuklara rehberlik eder.
B2 C4 C5 D1 D2
Daha sonra her grup kendi fotoğrafındaki anı ve o anın sonrasında ne olduğunu sınıf karşısında canlandırmak üzere
hazırlık yapar. Tüm çocuklar hazırlıklarını tamamladıktan sonra sınıfın bir bölümü sahne olarak kullanılır, gruplar tek
tek çıkıp canlandırmalarını sergilerler (öğretmen de canlandırmada rol alabilir).
Değerlendirme: Çocukların çalışma esnasında çekilen gerçek fotoğrafları üzerinden çalışma değerlendirilir.

Etkinlik 39
Değerlendirme
C2
Etkinlik sırasında çocukların gelişim ve öğrenmeleri gözlemlenerek bu gözlemler öğretmenler tarafından hazırlanan
gözlem formuna kayıt edilir. Bu formlar her bir çocuk için doldurularak çocukların portfolyolarına eklenir. Ayrıca,
çocukların etkinlik esnasında çekilen fotoğrafları da çocukların portfolyolarına eklenir.
Aile Katılımı
• Ailelere, çocukları ile birlikte evdeki eski yıllara ait fotoğrafları ve güncel fotoğrafları incelemelerinin ardından
bazı fotoğrafları seçip kolaj çalışması yapmaları önerilebilir.
Öneriler
• Öğretmen her çocuğun canlandırmalarda rol almasına özen göstermelidir. Hazırlık aşamasında her grup ile ilgi-
lenmeli ve destek olmalıdır.
• Öğretmen etkinlik öncesinde çocuklarla artık materyallerden bir fotoğraf makinası oluşturarak bu etkinlikte kul-
lanabilir.

Etkinlik 40: Sınıf Kitaplığımızı Düzenliyoruz
Etkinlik Çeşidi: Matematik ve Türkçe (Bütünleştirilmiş Büyük Grup Etkinliği)
A3
Bilişsel Gelişim
Kazanım 2. Nesne/durum/olayla ilgili tahminde bulu- Kukla, mavi ve kırmızı etiket.
nur. (Nesne/durum/ olayla ilgili tahminini söyler. Tah-
mini ile ilgili ipuçlarını açıklar.)
varlığın boyutunu söyler.)
Kazanım 8. Nesne veya varlıkların özelliklerini karşı- Sözcük ve Kavramlar
laştırır. (Nesne/varlıkların boyutlarını ayırt eder, kar-
şılaştırır.) Raf, etiket
Sosyal ve Duygusal Gelişim Boyut: Kalın-ince
Kazanım 12. Değişik ortamlardaki kurallara uyar. (De- Renk: Mavi, kırmızı
ğişik ortamlardaki kuralların belirlenmesinde düşün-
cesini söyler. Kuralların gerekli olduğunu söyler.)
Öğrenme Süreci
A1
Öğretmen elinde bir kukla ile sınıfa girer. Sınıfa öğretmenle birlikte giren kukla çocuklara “Merhaba! Benim adım
Fırfır. Sizden bir ricam var. Ben arkadaşım Tırtır’ın öyküsünü size okuyacaktım ama önce kitaplığımdaki kitapları
düzenlemem gerekiyor ve bir türlü bitiremedim. Kitapları düzenlememde bana yardım ederseniz arkadaşım Tırtır’ın
öyküsünü sizlere okumak için zamanımız kalır” der.
C4 D1
Sınıfınızın bir kitaplığı var, sizce bu kitaplığı kullanırken uymanız gereken kurallar var mı? Burayı kullanırken kurallara
uymazsak neler olabilir?” gibi sorular sorarak kitap merkezinde uyulması gereken kuralları çocuklar ile birlikte tartışır
ve bir liste yapılır.
A1 B2 C4 C5
Öğretmen çocukları belirlenen kuralların sayısı kadar gruplara ayırır ve çocukları masalara alır. Kuralları bir torbaya
koyar masanın yanına giderek bir çocuğa torbadan bir kural çekmesini söyler. Öğretmen çocuğun çektiği bu kuralı
masadaki çocuklara okur. Masalarda hazır bulunan kâğıtlara çocuklar bu kuralla ilgili kuralı görsel haline getirmek
için çalışmaya başlarlar. Öğretmen tüm masalar için bu süreci tekrarlar.
Çocuklar çizimlerini bitirince büyük grup olarak toplanırlar ve her grup yaptığı çizimi diğer çocuklara açıklar. Tüm
gruplar çizimlerini tanıttıktan sonra topluca kitap merkezine giderler ve bu kuralları belirledikleri yerlere asarlar.
A1 B2 C4 C5
Fırfır çocuklara sınıf kitaplığında bulunan tüm kitapları almalarını ve masaya getirip bırakmalarını ister. Fırfır çocukla-
ra “Raflara bu kitapları dizmem gerekiyor. Kitapları raflara dizmeden önce incelemeye ne dersiniz!” der ve herkesin
masanın üzerinden bir kitap almasını ve aldığı kitabı incelemesini ister.
Öğretmen kitap merkezinde bulunan rafın bir tanesine mavi bir tanesine kırmızı etiketi görünecek şekilde takmıştır.
Fırfır “bu incelediğiniz kitapları raflara koyarken belirli bir düzen içinde koymam gerekiyor, sizce nasıl dizebilirim?”
diye sorarak çocukların fikirlerini alır. Daha sonra Fırfır daha önceden üzerine sol alt köşesine mavi etiket yapıştırdığı
kalın bir kitabı ve yine sol alt köşesine kırmızı etiket yapıştırdığı ince kitabı çocuklara gösterir ve üzerindeki etiket
rengine, etiketin nereye yapıştırıldığına ve kitabın incelik ve kalınlığına dikkat çeker. Sonra çocuklardan kalın ve ince
kitapları belirleyerek üzerine kırmızı ve mavi etiketleri kitapların ilgili yerlerine yapıştırmaları istenir. Bu işlem bitince
Fırfır “kırmızı etiket olan kitapları kırmıza rafa, mavi etiket olan kitapları mavi rafa dizelim” der. Her çocuktan elindeki
kitabı uygun rafa koyması beklenir.

Etkinlik 40
B3 C4
Kitaplar raflara dizildikten sonra Fırfır “Bana çok yardımcı olduğunuz için size teşekkür ederim. Şimdi Tırtır’ın öyküsü-
nü okuma vakti!” der ve çocuklardan bir çember şeklinde oturmalarını ister. Fırfır önceden belirlemiş olduğu hikâye
kitabının ana karakterinin adını Tırtır olarak değiştirerek çocuklara okur. Fırfır çocuklara yardımları ve onu dinledikleri
için teşekkür ederek sınıftan ayrılır.
Değerlendirme
C2 D1 D2
not edilir.
• Neden kitapları düzenlememiz gerekiyordu?
• Düzensiz bir yerde bir şey aradığında ne hissedersin?
• Fırfır’a yardım ederken kitapları neye göre dizdik?
• Evde kendi kıyafetlerini/ kitaplarını/ oyuncaklarını düzenlerken nelere dikkat edersin?
Aile Katılımı
• Ailelere çocukları ile birlikte evdeki kitaplığı belirlenen bir kitabın kalınlığına göre gruplandırarak düzenlemeleri
önerilebilir.
• Çocuk kütüphanesi ziyareti yapmaları önerilebilir.
Öneriler
• Her çocuğun en az bir kitap yerleştirmiş olmasına özen gösterilmelidir.

• Öğretmen, çocuklar ile birlikte bir çocuk kütüphanesi ziyaret edebilir.

Etkinlik 41: Mumi ve Bubi ile Oynayalım
Etkinlik Çeşidi: Oyun ve Matematik (Bütünleştirilmiş Büyük Grup Etkinliği)
A3
Bilişsel Gelişim
Kazanım 4. Nesneleri sayar. (İleriye doğru birer birer Mavi çöp poşeti, ip ya da renkli elektrik bandı, farklı
ritmik sayar.) boyutlarda renkli fon kartonundan yapılmış balıklar,
Kazanım 9. Nesne veya varlıkları özelliklerine göre renkli halkalar ya da fasulye torbaları.
sıralar. (Nesne/varlıkları büyüklüklerine göre sıralar.)
Motor Gelişim
geler doğrultusunda yürür. Yönergeler doğrultusunda
koşar. Belirlenen mesafede yuvarlanır. Sekerek belirli Sözcük ve Kavramlar
mesafede ilerler.)
Boyut: Büyük-orta-küçük.
Kazanım 3. Nesne kontrolü gerektiren hareketleri ya-
par. (Farklı boyut ve ağırlıktaki nesneleri hedefe atar.)
Öğrenme Süreci
A2 B1 B2 C4 C5
Çocuklar o gün sınıfa geldiğinde öğretmen “Ben bugün sizin masalcı öğretmeninizim. Size şimdi bir öykü anlataca-
ğım ve siz de canlandıracaksınız.” der ve öğretmen tarafından anlatılan hikâyeyi tüm çocuklar canlandırırlar.
“Mumi ve Bubi iki yakın arkadaşmış. Güneşli bir havada parkta gezmeye karar vermişler. Parkta çimenlerin üzerinde
yürümüşler, koşmuşlar, salıncakta sallanmışlar (tüm çocuklar sallanma hareketi yaparlar), top oynamışlar (tüm ço-
cuklar top oynama hareketi yaparlar), çimenlerin üzerinde yuvarlanmışlar (tüm çocuklar yuvarlanma hareketi yapar-
lar). Aniden gökyüzünü kara kara bulutlar kaplamış ve bardaktan boşanırcasına yağmur yağmaya başlamış. Hemen
parktaki bankların altına saklanmışlar. Yağmur durunca Mumi ve Bubi, tekrar oyunlarına devam etmişler. Bu sefer de
sek sek oynamışlar (tüm çocuklar sek sek oynama hareketi yaparlar), ip atlamışlar (tüm çocuklar ip atlama hareketi
yaparlar). Yorulunca da parktaki en yüksek tepeye çıkmış, oturup parktaki diğer çocukları izlemişler. Parkta otururken
aşağıda bir göl olduğunu görmüşler ve yarın da o göle gitmeye karar vermişler. Mumi ve Bubi o gün o kadar çok
eğlenmişler ve yorulmuşlar ki akşam erkenden yatıp uyumuşlar. Ertesi gün gidecekleri gölün hayalini kurmuşlar.”
A1 B1 B2 C3 C4
Öğretmen çocuklara “Haydi şimdi biz Mumi ve Bubi’nin yerine o göle gidelim.” der ve çocuklarla bahçeye çıkarlar.
Bahçede daha önceden bir ip ya da renkli elektrik bantları ve mavi çöp poşetiyle yere büyük bir göl oluşturmuştur.
Çocuklara “Bu Mumi ve Bubi’nin gördüğü göl, bakın gölde bir sürü balık var, haydi onları yakalayalım.” der. Göl ola-
rak tanımlanan bu yere önceden renkli fon kartonlarıyla farklı büyüklükte hazırlanan balıklar belirli uzaklıkta olacak
şekilde yerleştirilmiştir. Gölden 2 metre uzaklıkta belirlenen başlangıç çizgisinin önünde çocuklar arka arkaya sıraya
girerler. Çocuklardan sırasıyla ellerindeki renkli halkaları ya da fasulye torbalarını yakalamak istediği balığın üzerine
atması istenir. Oyun balıklara puan verilerek de oynanabilir. Balıklara denk getirmek zor olabileceği için her çocuğa
üç deneme şansı verilebilir. Çocuklar yakaladıkları balıkları alarak sınıfa dönerler. Sınıfta çocuklar yakaladıkları balık-
ları sayar ve küçükten-orta büyüklüğe-büyüğe ya da büyükten-orta büyüklüğe-küçüğe doğru sıralarlar.

Etkinlik 41
Değerlendirme
C2 D1 D2
Etkinlik sürecinde çocukların ileriye doğru birer birer ritmik sayma, balıkları büyüklüklerine göre sıralama, öğretmen
tarafından verilen yönergelere uygun yürüme, yönergeler doğrultusunda koşma, yuvarlanma ve sekerek belirli me-
safede ilerleme becerileri öğretmenler tarafından hazırlanan gözlem formlarına yazılıp çocukları değerlendirmek
amacıyla kullanılabilir. Bu formlar çocukların portfolyolarına eklenir.
Etkinlik sonunda çocuklara aşağıdaki değerlendirme soruları yöneltilir;
• Mumi ve Bubi parkta neler yaptılar?
• Sen Mumi ve Bubi’nin yerinde olsan parkta en çok ne yapmak isterdin?
• Gölde kaç balık tutabildiniz?
Aile Katılımı
• Ailelere öğretmen tarafından çocuklarıyla birlikte yakın bir parka ya da yeşillik bir alana gidip çimlerde yuvarlan-
maları, ip atlamaları, koşmaları önerilebilir.
Öneriler
• Çocuklar farklı boyutlardaki balıkları sıralarken önce en büyük veya en küçüğü sıralamaları, sonra orta boydaki
balıkları sıralamaları önerilir.

Ek 1

Ek 1

Ek 2

Ek 2

Ek 2

Ek 2

Ek 2

Ek 3

Ek 3

Ek 3

Ek 4

Ek 5

Ek 5

Ek 5

Ek 6

Ek 6

Ek 6

Ek 6

Ek 7

Ek 7

Ek 8

Ek 8

Ek 8

Ek 8

Ek 8

Ek 9

Ek 9

Ek 9

Ek 9

Ek 9

Ek 9

Ek 10

Ek 11

Ek 12

Ek 13

Ek 14

Ek 14

Ek 15

Ek 15

Ek 15

Ek 15

Ek 15

Ek 16

Ek 17

Ek 18

Ek 18

Ek 18

Ek 18

Ek 18

Ek 19

Ek 19

Ek 20

ENGELİ OLAN ÇOCUKLAR İÇİN
KAPSAYICI ERKEN ÇOCUKLUK EĞİTİMİ PROJESİ
VE MALİYE B
NE A
Zİ
KA
HA
NL
T.C.
IĞI
CFCU
İ
MER
RİM
KE
Bİ
İF
AL
E
Z
İN A
NS ve İH

Okuloncesi1 Ogretmen Etkinlik Kitabi

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Okuloncesi1 Ogretmen Etkinlik Kitabi

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

OKUL ÖNCESİ

Çatma, kurban olaym, çehreni ey nazl hilâl!

Mehmet Âkif Ersoy

Okul Öncesi Eğitim 1 Öğretmen Etkinlik Kitabı 7

Okul Öncesi Eğitim 1 Öğretmen Etkinlik Kitabı 9

8 Gerekçe: Bu etkinliği yapmanın amacı nedir? Bu et-

10 Okul Öncesi Eğitim 1 Öğretmen Etkinlik Kitabı

Okul Öncesi Eğitim 1 Öğretmen Etkinlik Kitabı 11

Çocuklardan/Öğrencilerden Cevap Almayı • Çocuklar arası etkileşim artırılarak iş birlikli öğrenme

12 Okul Öncesi Eğitim 1 Öğretmen Etkinlik Kitabı

Okul Öncesi Eğitim 1 Öğretmen Etkinlik Kitabı 13

Sunum İfade Etme Meşguliyet

Müzik, ses Bilgisayar kullanma Etkileşimli oyunlar

Video Tahtayı kullanma Seçenek sunma

Kitaplar Hakkında yazı yazma İşbirlikli çalışma

Yansılarla sunum Oyunlaştırma/ Seçimleri hakkında

Dergiler Çizim yapma Müzik veya sesli uyaranlarla

Grafikler Poster ya da sanat Gerçek hayatla etkileşim,

Altyazılı sunma Ses kaydı yapma

14 Okul Öncesi Eğitim 1 Öğretmen Etkinlik Kitabı

• Etkinlikler için öneriler etkinliklerin basamaklara bölünmesiyle geliştirilmiştir.

Okul Öncesi Eğitim 1 Öğretmen Etkinlik Kitabı 15

Kod Başlığı Kod No Kod Adı Kod Tanımı Kod Örneği

Okul Öncesi Eğitim 1 Öğretmen Etkinlik Kitabı

Okul Öncesi Eğitim 1 Öğretmen Etkinlik Kitabı

Okul Öncesi Eğitim 1 Öğretmen Etkinlik Kitabı

Okul Öncesi Eğitim 1 Öğretmen Etkinlik Kitabı

Okul Öncesi Eğitim 1 Öğretmen Etkinlik Kitabı

Etkinliğin kitap içerisindeki sırasını ve etkinliğin içeriğini yansıtacak şekilde

Etkinlik Çeşidi Etkinliğin ilgili kazanıma yönelik özelliğini yansıtmaktadır.

Okul öncesi eğitim programında yer alan ve etkinlik yoluyla çocukların

Etkinliğin gerçekleştirilmesi için kullanılması gereken materyalleri ifade

Öğrenme sürecinde kazandırılmaya çalışılan yeni sözcük ve kavramları

Öğrenme Süreci Etkinliğin uygulanmasına ilişkin tüm aşamaları göstermektedir.

Etkinliğin uygulanması sırasında gerçekleştirilebilecek düzenlemeleri

Etkinliğin değerlendirilmesine yönelik tartışma, sorular ve uygulamaları

Çocukların ailesi ile birlikte yapabileceği etkinliği destekleyici uygulamaları

Etkinliğin uygulama sürecinde karşılaşılabilecek durumlara yönelik olarak

Okul Öncesi Eğitim 1 Öğretmen Etkinlik Kitabı 21

Kazanım No Kullanıldığı Etkinlikler Kazanım No Kullanıldığı Etkinlikler

BG K4 15, 18, 23, 41 DG 12 26, 35

BG K6 7, 11, 17, 29, 31, 35, 37 SDG K4 30

BG K7 7, 8, 11, 27, 31 SDG K5 20

BG K8 13, 14, 15, 19, 25, 31, 34, 40 SDG K10 27

BG K 9 19, 41 SDG K12 40

BG K10 3, 18, 28 SDG K13 5

BG K11 19, 27 SDG K14 20

BG K12 8, 18, 21, 22 MG K1 1, 8, 9, 13, 16, 19, 25, 29, 30,

BG Bilişsel Gelişim SDG Sosyaş Duygusal Gelişim

22 Okul Öncesi Eğitim 1 Öğretmen Etkinlik Kitabı

Sıra Etkinliğin Adı Etkinlik Çeşidi Kazanımlar Sayfa

Drama, Türkçe ve Okuma Yazmaya Hazırlık DG K7, K8

Oyun ve Okuma Yazmaya Hazırlık BG K2, K3

Fen ve Oyun BG K6, K7, K13

Matematik ve Hareket BG K7, K12

Sanat ve Drama BG K6, K7

Müzik ve Türkçe DG K3, K10

Fen ve Hareket BG K5, K8

Fen ve Matematik BG K5, K8, K15

Matematik ve Oyun BG K2, K4, K5, K8

Okul Öncesi Eğitim 1 Öğretmen Etkinlik Kitabı 23

Matematik ve Hareket BG K2, K8, K9, K11

Oyun ve Okuma-Yazmaya BG K3, K12

BG K1, K2, K12