Türkiye’de Medya

Okuryazarlığı
• Türkiye’de medya okuryazarlığı eğitiminin gelişim süreci
• Türkiye’de medya okuryazarlığı eğitimi ve çalışmaları son
yıllarda başlamış ve seçmeli medya okuryazarlığı dersinin eğitim
programına dahil edilmesini takiben hız kazanmıştır.
• Ancak yine de ülkemizde medya okuryazarlığı eğitimi emekleme
aşamasındadır. Türkiye’de medya okuryazarlığı diğer ülkelere göre
gecikmeli olarak gündeme gelmiştir.
• İngiltere’de 1930’larda, Kanada’da 1960’larda başlayan medya
okuryazarlığı eğitimi Türkiye’de 2007-2008 öğretim yılında
başlamıştır.
• Her ne kadar ders anlatımında medya araçlarından yararlanılması
uygulaması 1930’lu yıllara kadar götürebilse de, Türkiye’de medya
okuryazarlığı çalışmaları 2000’li yıllarda sonra RTÜK ve MEB’in
ortak çalışmaları ile gündemde yer bulmuş ve artış göstermiştir.
• Medya okuryazarlığına ilk kuramsal vurgu 2003 yılı olarak kabul
edilirse, bu tarihten sonra geçen yaklaşık on beş yıl içerisinde
Türkiye’de medya okuryazarlığı ve eğitimi konusunda ciddi
çalışmalar yapılmıştır.
• Bu süreçte idari ve akademik alanda gerekliliği anlaşılan
medya okuryazarlığı, eğitim politikalarında yer bulmuştur ve
bu konuda ciddi çalışmalar yapılmaktadır.
• Türkiye’de medya okuryazarlığı eğitimi çalışmalarının
gelişim süreci incelendiğinde Radyo Televizyon Üst
Kurulu’nun (RTÜK) ciddi katkılar yaptığı ve sürece
liderlik ettiği görülmektedir.
• RTÜK’ün bu katkıları iki boyutta değerlendirilir:
• Buna göre RTÜK bir yandan medyanın toplum üzerindeki
etkilerine yönelik çalışmalar yapmış diğer yandan da
medyanın etkilerine karşı toplumu koruma ve eğitme
konusunda çalışmalar yapmıştır.
• Türkiye’de RTÜK, Milli Eğitim Bakanlığı (MEB) ve diğer
paydaşların iş birliği ile ortaya çıkan medya okuryazarlığı
eğitimi deneyimi kronolojik olarak sıralanan
aşamalardan geçmiştir.
• Medya okuryazarlığının modern toplumun karşı karşıya kaldığı
karmaşık sorunların anlaşılması için gerekli olan eleştirel düşünme
becerilerini geliştirmesi noktasından, eleştirel medya okuryazarlığının
eleştirel pedagojinin temel öğeleri ile benzerlikler taşıdığı ifade
edilmektedir.
• Temel öğeler kapsamında ele alındığında; medya okuryazarlığı otorite,
egemenlik, iletişim süreçleri, tahakküm, psikolojik etkiler gibi temel
sorunlar üzerinde dururken eleştirel pedagoji de benzer sorunları
pedagojik bağlamda ele almaktadır.
• Eleştirel pedagoji başta olmak üzere eğitim programlarına yönelik
çalışmalar ve çok kültürlü eğitim anlayışı, önyargıların (stereotiplerin)
ve yerleşik mitlerin ders materyallerinden ve öğretim ortamlarından
temizlenmesiyle ilgilenirken; medya okuryazarlığı medya alanında
bu sorunların hangi şekillerde ortaya çıktığını ve bilinçler
üzerinde nasıl bir güdüm oluşturduğunu deşifre etmektedir.
• Bu bağlamda Medya Okuryazarlığı dersinin eleştirel bakış açısını
geliştirme ve bireylerin medya iletilerini doğru okuma ve
yorumlama becerisi oluşturma amacı taşıması, eleştirel
pedagojinin temel amaçlarıyla paralel bir düzlem teşkil
etmektedir.
• 2003 yılı
• 2003 yılında RTÜK, Basın Yayın ve Enformasyon Genel
Müdürlüğü ve TRT’nin katkılarıyla İletişim Şurası
düzenlenmiştir. Şura’nın sonuç raporunda şu öneriye yer
verilmiştir:
• «Toplumsal ve bireysel eğitim ve kültüre katkı sağlayacak, ruh
sağlığını zedelemeyecek bir yaklaşımla ve özellikle çocukların
zararlı yayınlardan korunması için Avrupa Birliği’ne uyumlu
çalışmaların başlatılması ve ilk ve orta öğretim ders
programlarına, çocuklar ve gençlerin bilinçlendirilmesini
sağlayacak medya okuryazarlığı dersinin eklenmesi.»
• İlk ve ortaöğretim öğrencileri için medya okuryazarlığı dersinin
verilmesi gerektiği ilk defa bu şurada önerilmiştir.
• 2004 yılı
• İletişim Şurası sonrasında medya okuryazarlığı dersi RTÜK’ün
gündemine girmiş ve 2004 yılında ilköğretim okullarına bu dersin
eklenmesi önerisi RTÜK tarafından Şiddeti Önleme
Platformu’nda önerilmiştir.
• Medya okuryazarlığına olumlu katkıları olan Şiddeti Önleme
Platformu 2004 yılında Devlet Bakanlığı bünyesinde kurulmuş
olan ve önemli kamu kurumlarının, sivil toplum kuruluşlarının ve
üniversitelerin temsil edildiği bir platformdur.
• Medya okuryazarlığı dersinin eğitim programına eklenmesi
konusunda çalışma yapmak üzere bir komisyon kurulmuştur.
• RTÜK uzmanları ve çeşitli üniversitelerdeki akademisyenlerden
oluşan bu komisyon özellikle ABD ve Avrupa’daki medya
okuryazarlığı uygulamalarını incelemiştir.
• 2005 Yılı
• RTÜK ve MEB’in çalışmaları başlangıç aşamasında iken diğer yandan
medya okuryazarlığına ilişkin ilk akademik çalışmalar da
gerçekleşmeye başlamıştır.
• 2005 yılında Marmara Üniversitesi İletişim Fakültesi tarafından 1.
Uluslararası Medya Okuryazarlığı Konferansı düzenlenmiştir.
• Türkiye’de bir ilk olan bu konferans konunun gündeme taşınması,
medya okuryazarlığı dersini önermesi ve konuya ilgi duyanları bir
araya getirmesi açısından önem taşımaktadır.
• Bu konferanstan önce medya okuryazarlığı konusunda akademik
çalışmalar son derece sınırlıdır; öyle ki bu ilk konferansta sunulan
bildirilerin çoğu doğrudan medya okuryazarlığı ile ilgili değildir.
• 2006-2007 yılı
• 22 Ağustos 2006 tarihinde RTÜK ile Milli Eğitim Bakanlığı Talim ve
Terbiye Kurulu Başkanlığı arasında ‘Öğretim Kurumlarına Medya
Okuryazarlığı Dersi konulmasına dair İş Birliği Protokolü’
imzalanmıştır ve kurumların yükleneceği sorumluluklar belirlenmiştir.
• Bu protokole dayalı olarak oluşturulan komisyonun yaptığı
çalışmalar sonucunda ‘Medya Okuryazarlığı Dersi Taslak
Öğretim Programı ve Öğretmen Kılavuzu’ hazırlanmıştır.
• 31 Ağustos 2006 tarihinde ‘İlköğretim Seçmeli Medya
Okuryazarlığı Dersi Öğretim Programı’ Talim ve Terbiye
Kurulu’nda kabul edilmiştir. Bu kararla beraber Türkiye’de
medya okuryazarlığı eğitimi başlamıştır.
• Medya okuryazarlığı dersi bir sonraki öğretim yılında 6., 7. ve 8.
sınıflarda seçmeli olarak okutulmaya başlamıştır. Ders ülke
genelinde uygulanmadan önce 2006-2007 öğretim yılında beş ilde
(Adana, Ankara, Erzurum, İstanbul, İzmir) bu dersin pilot
uygulaması yapılmıştır.
• 7-10 Eylül 2006 tarihlerinde Ankara’da Eğitici Eğitimi Programı
gerçekleştirilerek pilot okullarda bu dersi verecek olan 20 Sosyal
Bilgiler öğretmeni eğitilmiştir. Bu illerde öğrenim gören toplam 780
yedinci sınıf öğrencisi medya okuryazarlığı dersini almıştır.
• 24 Kasım 2006 tarihinde RTÜK tarafından Uluslararası Medya
Okuryazarlığı Paneli düzenlenmiştir ve yurt içinden ve dışından
akademisyen ve yetkililerin görüşleri ve deneyimlerini paylaşmalarına
imkan sağlanmıştır.
• 2007-2008 yılı
• 2007-2008 öğretim yılından itibaren medya okuryazarlığı dersi
tüm Türkiye’de 6. 7. ve 8. sınıflarda seçmeli ders olarak
uygulanmaya başlanmıştır. Milli Eğitim Bakanlığı Talim ve
Terbiye Kurulu Başkanlığı bu dersin sosyal bilgiler öğretmenleri
ve iletişim fakültesi veya basın yayın yüksekokulu mezunu olan
sınıf öğretmenleri tarafından verilmesi gerektiği kararını
verilmiştir.
• 2007 yılının sonunda yardımcı doküman olarak İlköğretim Medya
Okuryazarlığı Dersi Öğretmen El Kitabı hazırlanmıştır. Bu kitapta
ünitelerle ilgili teorik bilgilere ve farklı yazılara yer verilerek
öğretmenlere yardımcı olunmaya çalışılmıştır.
• 2007-2008 öğretim yılında öğrencileri bu derse yönlendirmek için
öğrencilere ve velilere yönelik tanıtım filmi hazırlanmış ve
http:/medyaokuryazarlığı.org.tr adresi ile bir resmi internet sitesi
açılmıştır.
• 2012 yılı
• 2012 yılında medya okuryazarlığı dersinin süresi bir saatten iki
saate çıkarılmış ve bu ders not ile değerlendirilmeye başlanmıştır.
Aynı yılda, RTÜK, Aile ve Sosyal Politikalar Bakanlığı ve Milli
Eğitim Bakanlığı işbirliğinde ‘Medya Okuryazarlığı Çalıştayı’
düzenlenmiştir.
• Çalıştay medya okuryazarlığı dersi çalışma grubu ve yaşam boyu
medya okuryazarlığı çalışma grubu olmak üzere iki grup olarak
gerçekleştirilmiştir.
• Çalıştayda medya okuryazarlığı dersinin uygulama ağırlıklı
olması, medya okuryazarlığı eğitiminin öğrenci öğretmen aile
üçgeninde ele alınması ve ilgili paydaşların ve öğretmenlerin
katılımcı bir anlayışa sürece dahil edilmesi öngörülmüştür.
• 2013 yılı
• 23 Mayıs 2013 tarihinde RTÜK ve MEB Temel Eğitim Genel
Müdürlüğü arasında ‘İlköğretim Öğrencilerinde Medya
Okuryazarlığı Dersine Yönelik İşbirliği Protokolü’ imzalanmıştır.
• Protokole dayalı olarak kurulan komisyonun çalışmaları neticesinde
Medya Okuryazarlığı Dersi Öğretim Materyali hazırlanmış ve 27 Ocak
2014 tarihinde Talim Terbiye Kurulu Başkanlığı tarafından
onaylanmıştır.
• Medya okuryazarlığının ilköğretimde ders olarak okutulması bu
alandaki çalışmaları hızlandırmış ve çeşitli tartışmalara yön vermiştir.
• 2007-2008 öğretim yılında medya okuryazarlığını 6., 7. ve 8. sınıf
öğrencilerinden toplamda 464.655 öğrenci seçmiştir. Bu sayı 2008-
2009 öğretim yılında 1.010.514, 2009-2010 öğretim yılında 838.915,
2010-2011 öğretim yılında 407.976, 2011-2012 öğretim yılında
553.791 olmuştur.
• Aralık 2014 verilerine göre 8. sınıf düzeyinde en çok tercih edilen ders
medya okuryazarlığı olmuştur. 1 milyon 229 bin 591 8. sınıf
öğrencisinden 351 bini medya okuryazarlığı dersini tercih etmiştir.
• Türkiye’de medya okuryazarlığı eğitiminin ilköğretimde yer alan
seçmeli ders ile sınırlı olduğu söylemek mümkündür.
• Üniversitelerde medya, iletişim, eğitim, bilgi ve belge yönetimi ile
ilgili bölümlerinde 2000’li yıllardan itibaren medya okuryazarlığı
dersi konulmaya başlanmıştır. Ancak çok az üniversitede bu
eğitimlerin yapıldığı bilinmektedir.
• Son yıllarda iletişim fakültelerine medya okuryazarlığı dersleri
eklenmeye başlamış ve eğitim fakültelerinde akademisyenler medya
okuryazarlığına ilişkin çalışmalar yapmaktadırlar, ancak bu çabalar da
son derece sınırlıdır.
• Örneğin öğrencilere eğitimleri boyunca süreç içerisinde medya
okuryazarlığı becerilerini kazandırması gereken ve aynı zamanda
öğrencilere bir model olması için kendisinin de medya okuryazarlığı
becerilerine sahip olması gereken öğretmenlere yönelik hizmet içi
eğitimler çok sınırlı kalmıştır.
• Ortaokul seçmeli medya okuryazarlığı dersi ve öğretim programı
• 2006 yılında uygulanmaya konan İlköğretim Seçmeli Medya
Okuryazarlığı Dersi Öğretim Programı 11 Aralık 2013 tarihinde
Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığınca uygulamadan kaldırılmış
ve yerine Ortaokul ve İmam Hatip Ortaokulu Medya
Okuryazarlığı Dersi Öğretim Programı kabul edilmiştir.
• Kabul edilen öğretim programında bilgi ve iletişim teknolojileri ve
medyanın bireylerin hayatındaki merkezi konumunu belirtilerek
medyanın bilinçli şekilde kullanılmasının önemine vurgu yapılmıştır.
• Programda yer alan açıklamalara göre çocuklara yönelik medya
içeriğindeki artış, medyanın ve medya aralarının eskiye oranla
çok daha kolay ulaşılabilir hale gelmesi, bireylerin medya
tüketicisinden üreticisi konumuna geçmesi özellikle medyanın
olumsuz etkilerinden korunmak için bu gerekliliği çok fazla
artırmıştır.
• Medyanın özellikle çocuklar için taşıdığı riskleri azaltmak için medya
okuryazarlığı dersinin verildiğini vurgulayan öğretim programı medya
iletilerine ilişkin farkındalık düzeyi yüksek; medyadaki olay, olgu ve
içeriklere eleştirel yaklaşabilen, aynı zamanda karar alıp medya
süreçlerinde yer alabilen; sorumlu ve etik davranan bireyler
yetiştirmek hedeflenmiştir.
• Ayrıca İnsan Hakları ve Çocuk Haklarının bilincinde; evrensel ve yerel
değerlere saygılı medya okuryazarı birey yetiştirme vizyonu etrafında;
medya kültürüne sahip, medyaya erişim ihtiyacı duyan, medyayı
anlama (Çözümleme ve değerlendirme) çabası gösteren, medya üretme
bilinci ile davranan, medya ve yarın için uygun hedefler ve tasarımlar
geliştirilen, medya tüketimi ve üretimine ilişkin davranış ve becerileri
kazanmış bireyler ve bu donanımlarla örülü bir toplum oluşturmayı
amaçlamaktadır.
• Öğretim programının öğrencilerde gelişmesini beklediği beceriler
şunlardır:
• 1. Medya olgusunu ve zaman içindeki değişimi ile bunun bireysel ve
toplumsal yaşama yansımalarını kavrama.
• 2. Medya iletilerinin üzerinde düşünebileceğini fark etme.
• 3. İhtiyaç duyduğu doğru ve geçerli bilgiye farklı medya araçlarını
etkin şekilde kullanarak erişme.
• 4. Medya iletilerini biçimsel ve içeri özellikler bakımından
çözümleme.
• 5. Medya iletilerini toplumsal, kültürel, ekonomik, politik, bağlamları
çerçevesinde değerlendirme.
• 6. İnsan hakları, sorumluluk, etik, mahremiyet, kişisel güvenlik
konularını dikkate alarak etkili ve özgün iletiler oluşturma.
• Yeni öğretim programı önceki öğretim programından farklı
olarak medya aracı temelli bir yaklaşım yerine beceri temelli bir
yaklaşımı benimsemiştir. Bu beceriler medya okuryazarlığının
temel becerileri olan erişme, analiz, değerlendirme ve üretme
becerileridir.
• RTÜK’ün medya okuryazarlığı yaklaşımı temel olarak
korumacılık ile bilgilendiriciliğin bir sentezine dayandığından,
2006 yılında kabul edilen İlköğretim Seçmeli Medya
Okuryazarlığı Dersi Öğretim Programı korumacı yaklaşıma
dayalı olduğu, eleştirel yaklaşıma dayanmadığı sebebiyle
eleştirilmiştir.
• Yeni öğretim programının açıklamaları ve amaçları incelendiğinde her
ne kadar eleştirellik vurgulansa da korumacı yaklaşımın devam ettiği
söylenebilir.
• Diğer yandan, yeni öğretim programının medya okuryazarlığı
becerileri temelli olması ve kazanımlar içerisinde üretime dayalı
amaçların da olması yeni öğretim programının olumlu yanı olarak
görülebilir.
• Medya Okuryazarlığı Dersi Öğretim Programı oluşturmacı (inşacı)
yaklaşımla hazırlanmıştır. Bu yaklaşıma göre öğrenciler, uzak ya da
yakın geçmişte, çevresinde gözlediği ve bilgiye dönüştürdüğü veriler
veya eğitim kurumunda edindiği bilgilerle bu derste elde edeceği
verileri ve edineceği bilgileri birbiri ile ilişkilendirecek, böylelikle
öğretmenin de rehberliğinde kendisi yepyeni bazı beceri ve değerlere
ulaşacaktır. Programda, genel amaç ve kazanımların yanı sıra bazı
temel beceri ve değerlerin verilmesi, öğrencilerin kazanımlar yoluyla
bu beceri ve değerleri elde etmeleri amaçlanmıştır.
• Programın genel amaçları şu şekilde ifade edilmiştir:
• • Medyayı farklı açılardan okuyarak yaşadığı çevreye duyarlı,
ülkesinin problemlerini bilen, medyada gördüklerini aklın süzgecinden
geçirecek bilinç kazanır.
• • Televizyon, video, sinema, reklâmlar, yazılı basın, internet vb.
ortamlardaki mesajlara ulaşarak bunları çözümleme, değerlendirme ve
iletme yeteneği elde eder.
• • Yazılı, görsel, işitsel medyaya yönelik eleştirel bakış açısı kazanır.
• • Mesajların oluşturulmasına ve analizine dönük olarak cevap
bulmaktan-soru sorma sürecine doğru bir değişimi gündeme getirir.
• • Bilinçli bir medya okuryazarı olur.
• • Toplumsal yaşama daha aktif ve yapıcı şekilde katılır.
• • Kamu ve özel yayıncılığın daha olumlu noktalara taşınması
noktasında duyarlılık oluşturulmasına katkı sağlar.
• Söz konusu amaçları gerçekleştirmek için Seçmeli Medya
Okuryazarlığı Dersi Öğretim Programı’nda şu ünitelere yer
verilmiştir:
• 1. İletişime Giriş: Bu ünitede öğrencilerden iletişim sürecini ve
öğelerini fark etmeleri ve iletişim türlerini sınıflandırmaları
beklenmektedir.
• 2. Kitle İletişimi: Öğrencilerden kitle iletişim kavramını anlamaları,
kitle iletişim araçlarını sınıflandırmaları ve iletişim ile kitle iletişimi
arasındaki ilişkiyi fark etmeleri beklenmektedir.
• 3. Medya: Öğrencilerden medyanın işlevlerini sınıflandırmaları,
medyanın toplumsal, kültürel ve ekonomik yaşam üzerindeki etkilerini
incelemeleri, medyanın yayınlarında etik kurallara bağlı kalmasının
önemini görmeleri ve medya okuryazarlığı kavramını tanıyarak medya
mesajlarını algılamanın ve çözümlemenin önemini fark etmeleri
istenmektedir.
• 4. Televizyon: Öğrencilerden televizyonun birey ve toplumu
yönlendirmedeki etkililiğini analiz etmeleri, ülkemizdeki televizyon
yayıncılığını ve yayın politikalarını fark etmeleri ve televizyon
program türlerini; amaçları, işlevleri ve özellikleri bakımından ayırt
etmeleri beklenmektedir.
• 5. Aile, Çocuk ve Televizyon: Öğrencilerden televizyon izleme
alışkanlıklarını yorumlamaları, televizyon yayınlarından korunma
konusunda önerilerde bulunmaları, TV program türlerini çeşitli
kriterlere göre değerlendirmeleri ve uyarıcı simgeleri tanıyarak dikkate
almaları istenilmektedir.
• 6. Radyo: Öğrencilerden radyonun işlevini ve olumlu niteliklerini
açıklamaları, radyo yayınlarından korunma konusunda önerilerde
bulunmaları beklenmektedir.
• 7. Gazete ve Dergi: Öğrencilerden gazete ile ilgili temel kavramları
tanımaları, haber ve fotoğraf ilişkisini analiz etmeleri, örnek bir gazete
hazırlamaları ve içerik ve yayın periyoduna göre dergi türlerini
sınıflandırmaları istenilmektedir.
• 8. İnternet: Öğrencilerden İnternetin özelliklerini tanımaları,
İnternette bilgiye erişim, haber okuma, sohbet, e-posta, uzaktan eğitim
gibi etkinlikleri uygulamalı olarak gerçekleştirmeleri ve İnternetin
olumlu özelliklerinin yanı sıra olumsuz etki ve özelliklerini tanıyarak
hayata geçirmeleri beklenmektedir.
• Hazırlanmış olan bu program yürürlüğe konulmadan önce Milli
Eğitim Bakanlığı Talim ve Terbiye Kurulu tarafından bu dersin
okutulacağı pilot okullar belirlenmiştir.
• Belirlenen okullar şunlardır:
• • Adana – Seyhan Dumlupınar İ.Ö.O.
• • Ankara – Çankaya Ahmet Vefik Paşa İ.Ö.O.
• • Erzurum – Merkez Barbaros Hayrettin Paşa İ.Ö.O.
• • İstanbul – Bakırköy Şehit Pilot Muzaffer Erdönmez İ.Ö.O. ve
• • İzmir – Karşıyaka METAŞ İlköğretim Okulu.
• Belirlenen bu pilot okullarda Medya Okuryazarlığı dersini Sosyal
Bilgiler öğretmenleri tarafından verilmesi kararlaştırılmış ve
Ankara’da 7–10 Eylül 2006 tarihleri arasında dört gün süreyle “Eğitici
Eğitimi Programı” kapsamında pilot okullardaki 20 Sosyal Bilgiler
Öğretmeni eğitimden geçirilmiştir. Medya okuryazarlığı dersi, 2006–
2007 öğretim yılında 5 pilot ildeki 5 ilköğretim okulunda başarıyla
uygulanmıştır.
• Uygulama esnasında okullar her iki dönemde MEB ve RTÜK
uzmanlarınca ziyaret edilerek, öğretmen ve öğrencilerle görüşülmüş ve
hazırlanan anketler uygulanmıştır. Yapılan değerlendirme neticesinde;
• • Medya Okuryazarlığı Dersine gösterilen ilginin yoğun olduğu,
• • Derslerin detaylandırılarak daha etkili iletişim ve etkileşim
sağlanabileceği,
• • İlköğretimin birinci kademesinden başlaması ve diğer ders
programlarıyla da ilişkilendirilmesi,
• • Öğrencilerin, RTÜK Web sitesinin çocuklarla ilgili web sayfasında
(www.rtukcocuk.org.tr) bu dersle ilgili görüş, beklenti ve fikirlerini
ilettikleri,
• • Okullarda Medya Kulübü oluşturulmasının, dersin seçilmesine ve
derslerin işleyişine katkı sağlayacağı,
• • Öğrencilerin Medya Okuryazarlığı dersinde edindikleri bilgileri
aileleri ile paylaştıkları, ailelerinin izleme alışkanlıklarında, program
seçiminde, izleme sürelerinde ve gerçeklik algılamalarında farlılıklar
meydana geldiği,
• • Derste işlenen konuların davranışlarına yansıdığı gözlemlenmiş, bu
ders sayesinde bazı davranışlarında daha bilinçli oldukları,
• • Öğrencilerin bu dersi işlemekteki memnuniyeti, özellikle televizyon
yayınlarını daha seçici ve bilinçli olarak izlemeye başladıkları,
• • Gerçekleştirilen izleme, değerlendirme ve rehberlik çalışmalarının
okul, öğretmen ve öğrenci üzerinde yararlı olduğu,
• • İzleyici temsilcilerinin veya medyadan önemli bazı isimlerin davet
edilmesinin, öğrencilerle birlikte medya kuruluşlarının ziyaret
edilmesinin bu dersin daha etkin ve verimli olmasını sağlayacağı gibi
sonuçlara varılmıştır.
• 2007 yılının sonunda Seçmeli Medya Okuryazarlığı Dersi Öğretim
Programı’na yardımcı doküman olarak ilgili komisyon tarafından
“İlköğretim Medya Okuryazarlığı Dersi Öğretmen El Kitabı”
hazırlanmıştır.
• Bu kitapta dersi yürütmekle görevli öğretmenlere yardımcı olmak
amacıyla her üniteyle ilgili gerekli teorik bilgilere ve çeşitli serbest
yazılara yer verilmiştir.
• Türkiye genelindeki ilköğretim okullarının 6, 7 ve 8. sınıflarında
öğrenim gören toplam 4 milyon öğrenciden 1 milyon 500 bininin
2007–2008 öğretim yılı içinde medya okuryazarlığı dersi alması
hedeflenmiştir.