‫وضعيات تقويمية – الكفايات – هشام قطبان‬

‫‪Teams‬‬ ‫سلسلة لقاءات تربوية على منصة‬

‫مجـــزوءة الكفــــــــايات‬
‫النقطة‬
‫وضعيات تقوميية ‪ -‬الكفايات‬
‫‪…………..‬‬

‫‪100‬‬ ‫من إعداد ‪ :‬األستاذ هشام قطبان‬

‫‪ 32‬ن‬ ‫الوضعية األولى‬

‫أثناء اجتماع للمجلس التربوي للمؤسسة‪ ،‬تمت مناقشة مستوى تحصيل المتعلمين‬
‫في اللغات‪ .‬حيث تم التركيز بشكل أساسي على المشاكل المرتبطة بالتعبير الشفهي‬
‫نظرا ألهميته ووظيفته االداتية‪ .‬خصوصا وأن معظم المتعلمين غير قادرين على‬
‫االنتاج الشفوي في مختلف المواد والحصص‪.‬‬
‫انقسم االساتذة إلى تيارين‪ .‬األول يرى بأن تطوير الكفاية التواصلية رهين‬
‫باالشتغال على قواعد اللغة وضبطها وتوظيفها في االنتاج السليم‪ .‬و يراهن التيار‬
‫الثاني على التقليل من أهمية النحو والتركيز على الجانب التواصلي من خالل‬
‫تنويع الوضعيات التواصلية المختارة وتدريب المتعلم على محاكاتها‪.‬‬

‫‪ .1‬عرف المجلس التربوي متحدثا عن مجال اختصاصه‪ 4( .‬ن)‬

‫‪ .2‬التواصل الشفهي له "وظيفة أداتية "‪ .‬ما المقصود بذلك ؟ (‪ 4‬ن)‬
‫‪ .3‬وضح معلال جوابك المقاربة اللغوية التي يتبناها كل تيار‪ 6( .‬ن)‬
‫‪ .4‬ارتبط تدريس اللغة منذ االستقالل إلى اليوم بالنماذج والمقاربات البيداغوجية‬
‫التي يتبناها المنهاج ‪ .‬وضح ذلك؟ (‪ 6‬ن)‬

‫‪1‬‬
‫وضعيات تقويمية – الكفايات – هشام قطبان‬
‫‪ .5‬انطالقا من قراءتك الخاصة وتجربتك المهنية‪ ،‬ما رأيك في طرح كل تيار؟‬
‫(‪ 6‬ن)‬
‫‪ .6‬ماذا تقترح كتصور لتجاوز مشكل التواصل الشفهي ونقله من دائرة الممارسة‬
‫النمطية المرتكزة على المحاكاة والتكرار‪ ،‬إلى تواصل وظيفي في الحياة‬
‫المدرسية واالجتماعية؟ (‪ 6‬ن)‪.‬‬

‫‪ 16‬ن‬ ‫الوضعية الثانية‬

‫يقتضي تفعيل المنهاج الدراسي‪ ،‬وفق مدخل الكفايات‪ ،‬االنفتاح على مختلف الصيغ‬
‫النظرية والبيداغوجية التي أتبثت نجاعتها في إرساء مبادئ المقاربة بالكفايات‪،‬‬
‫وأسست لنموذج بيداغوجي منفتح ومتجدد قوامه التنوع والنجاعة واالبتكار‪.‬‬
‫مستجدات المنهاج الدراسي للتعليم االبتدائي‪-‬مديرية المناهج ‪ -2020‬ص ‪( 26‬بتصرف)‬

‫‪ .1‬إضافة إلى الكفايات‪ ،‬ما هي المداخل األخرى التي يتأسس عليها المنهاج‬
‫المغربي الجديد؟ (‪ 2‬ن)‬
‫‪ .2‬يتأسس النموذج البيداغوجي على نوعين من الصيغ‪ ،‬تحدث عنهما بإيجاز‪.‬‬
‫(‪ 4‬ن)‬
‫‪ .3‬اعط مثالين لنماذج بيداغوجية‪ 2( .‬ن)‬
‫‪ .4‬إضافة إلى النماذج البيداغوجية‪ ،‬تستند المقاربة بالكفايات إلى عدة مصادر‪.‬‬
‫اذكر أربعة منها‪ 4( .‬ن)‬
‫‪ .5‬وضح العالقة بين الكفاية والنجاعة‪ 4( .‬ن)‬

‫‪2‬‬
‫وضعيات تقويمية – الكفايات – هشام قطبان‬

‫‪ 22‬ن‬ ‫الوضعية الثالثة‬

‫ما من سبيل للوقوف على درجة تحقق الكفاية إال بتقويمها في سياق يالئمها‪ .‬كان‬
‫هذا هو أساس اإلصالح الذي جاء به البرنامج االستعجالي عند تبنيه لبيداغوجيا‬
‫االدماج كإطار تطبيقي ألجرأة المقاربة بالكفايات‪ .‬ونظرا لالنتقادات الكثيرة التي‬
‫عرفتها هذه البيداغوجيا‪ ،‬تم التخلي عنها بشكل رسمي بعد مرور ثالث سنوات‬
‫فقط من تنزيلها‪.‬‬

‫‪ .1‬متى شرع في العمل بالمقاربة بالكفايات بالمغرب؟ (‪ 2‬ن)‬

‫‪ .2‬تحدث عن المحطة التقويمية التي سبقت تبني المخطط االستعجالي كمشروع‬
‫إصالحي‪ 4( .‬ن)‬
‫‪ .3‬ما هو الجانب البيداغوجي الذي استهدفته بيداغوجيا االدماج؟ ولماذا؟ (‪ 4‬ن)‬
‫‪ .4‬علما أن االدماج من مقومات تحقيق الكفاية‪ ،‬هل تم التخلي عنه بعد االستغناء‬
‫عن بيداغوجيا االدماج؟ علل جوابك (‪ 4‬ن)‬
‫‪ .5‬استنادا إلى قراءاتك التربوية وتجربتك المهنية‪ ،‬اقترح خطة لتقويم كفاية من‬
‫اختيارك؟ (‪ 8‬ن)‬

‫‪ 20‬ن‬ ‫الوضعية الرابعة‬

‫لتيسير اكتساب الكفايات وتنميتها وتطويرها على الوجه الالئق‪ ،‬يتعين مقاربتها‬
‫من منظور شمولي لمكوناتها‪ ،‬ومراعاة التدرج في بنائها‪ ،‬والتخطيط الجيد‬
‫لتقويمها‪ ،‬بالشكل الذي يتوافق مع أبعادها الوظيفية‪.‬‬
‫الدليل البيداغوجي للتعليم االبتدائي‪ -2009 -‬ص ‪( 18‬بتصرف)‬

‫ما المقصود ب‪ :‬مقاربتها – منظور شمولي‪ 4( .‬ن)‬ ‫‪.1‬‬

‫تحدث النص عن التدرج في بناء الكفاية‪ .‬وضح ذلك (‪ 4‬ن)‬ ‫‪.2‬‬
‫ما هي أبعاد الكفايات؟ اعط مثاال لكل بعد (‪ 6‬ن)‬ ‫‪.3‬‬
‫على ضوء قراءاتك التربوية وممارستك المهنية‪ ،‬وضح كيف تبنى الكفاية‪ 6( .‬ن)‬ ‫‪.4‬‬
‫‪3‬‬
‫وضعيات تقويمية – الكفايات – هشام قطبان‬

‫‪ 10‬ن‬ ‫الوضعية الخامسة‬

‫هل يعد تطوير الكفايات وظيفة من وظائف المدرسة أم أنه على هذه األخيرة أن‬
‫تكتفي بنقل المعارف؟ إن النقاش الذي قد يثيره هذا التساؤل يحيي نقاشا قديما حول‬
‫األفضل‪ ،‬هل هو تنظيم العقول (تكوينها) أم شحنها ؟ فالمدرسة ومنذ أن وجدت‬
‫وهي تتلمس طريقها بين رؤيتين متباينتين هما ‪:‬‬
‫الرؤية األولى تركز على نقل معارف عديدة دون االكتراث لتحريكها الذي يعهد‬
‫به بشكل صريح أو ضمني‪ ،‬إلى التكوين المهني أو الحياة من أجل بناء الكفايات‪.‬‬
‫والرؤية الثانية تقوم بالتقليل من حجم المعارف المدرسية المفروضة حتى يتأتى‬
‫تحريكها بكيفية مكثفة داخل اإلطار المدرسي ‪...‬‬
‫فليب بيرنو‪ ،‬بناء الكفايات انطالقا من المدرسة‪.‬ت‪ .‬لحسن بونكالوي‪ ،‬منشورات عالم التربية‪ .‬مطبعة النجاح الجديدة‪ ،‬الدار البيضاء ‪ .2004‬ص ص ‪( 20-16-12‬بتصرف)‬

‫‪ .1‬ما المقصود بتحريك المعرفة؟ (‪ 2‬ن)‬

‫‪ .2‬على ضوء ما يطرحه النص من أفكار واستنادا لقراءاتك الخاصة‪ ،‬وضح تصور‬
‫كل رؤية لتوظيف المعرفة‪ 8( .‬ن)‬

‫انتهى بحول الله وقوته‬

‫نتمنى لكم التوفيق‬
‫مع تحيات ‪ :‬هشام قطبان‬

‫‪4‬‬