17회유럽한글학교교사연수-분반토의

<한글학교 중.고등반 응용수업 실례>

(로마한글학교)
로마한글학교 교사 전명숙

-로마한글학교 중고등반 특징-

로마한글학교 중.고등반 구성 특징:

1.연령: 중등반 12-14세

고등반 14-18세
2.이탈리아 고등학교 과정 5년이며 19세에 졸업
3.한글학교 재학기간과 졸업: 18세까지 등록하며 15년 과정을 거친
졸업생 다수
4.등록 시기 연령에 따라 재학 기간 2,3년에서15년
4.중등 고등반 재학생 수 5-8명

학습 교재와 학습 능력 문제:

1.학생 학업 수준:새학기에 새로 합류하는 학생들의 수준 차(중등반에

서 고등반으로)
2.학습교재:구성원 변화에 따르는 교재 사용 문제
3.정기적인 국정교과서 개편 시 따르는 학업 프로그램 장애
4.동일 연령, 동일 학습기간에도 구성원 내에서의 일반적인 수준 차
5.재외동포 학생이 한국 재학 학생들과 다른 관심사와 문제를 가진
차이를 국정교과서 내용 만으로는 충족되지 않는 어려
움

학습 교재 사용 방법:

1.고등(때에 따라 중등) 총 3년간의 교재 내용을 4년간 사용할 수 있

도록 단원을 선택에 4회차로 재구성 매년 돌아가며 학습.

목표: 어느 년도에 고등반에 들어오더라도 4년을 거치는 과정에 교

재 3권을 모두 학습하게 되는 것이 목적.
2.문제: 바뀌는 교재로 재구성에 어려움
학습 능력 차:

1.듣기 : 학생간 능력 차가 심하지 않음

2.읽기 : 차이가 나타남
3.말하기 : 발표하거나 설명을 요할 때 차이가 남
4.쓰기 : 능력 차가 가장 심함

토픽 모의시험 결과 분석:

재학 시기가 3년에서 15년인 학생들 8명 대상 모의 시험 결과

2급-2명
4급-2명
5급-2명
6급-2명

쓰기와 읽기에서 매우 취약함을 볼 수 있음

-학습 실례와 응용-

-교과 내용으로만 부족하다고 여겨지는 부분을 보충하기

-학생들에게도 선택할 주제나 활동의 내용을 결정할 기회를 제공

-다양한 비 교재 학습 활동을 응용해 호기심을 자극

-자신 없다고 여겨지는 점들을 보충하는데 단체 활동의 효율성을 이용

1.토론방식 수업:

목표- 말하기
*그룹 활동을 통해 단체 내에서의 일원으로 의사표시 수월함
*주어진 주제에 대한 자료 찾기 활동
*단체의 소속인으로 발표함에 어려움 감소
*단시간에 생각을 정리하는 기술

주제 선택-학생들이 제안한 주제에서 선택

* 예: 토마토는 과일/ 채소
교복 착용에 반대/찬성
대학전공 선택은 좋아하는 것/ 취업이 잘 되는 것
방법- *선택된 주제에 관해 2팀으로 나눔
*인원의 균형을 위해 다른 팀으로 배정될 수 있음
*그 경우 그 팀의 의견을 수용하는 입장으로 문제를 고려함
*자료를 모우고 팀원간의 의사교환과 정리할 시간을 가짐
*1명 씩 각 팀에서 의견을 돌아가며 발표
*반대 팀에서 하는 질문에 대답해야 함
*모든 토론이 끝난 후 두 팀에서 본인의 의견을 바꿀 사람이
있나 확인함

평가 -*개인의견 발표보다 활달한 태도를 보임

*단체활동에 더 적극적임
*의사 표현에 정확성을 찾는 노력을 보임

2.소설 이어쓰기
목표- 쓰기
*글쓰기 순서는 뽑기로 정함
*처음 시작하는 사람의 글을 다음 순서가 이어 씀
*글의 양에는 제한이 없음
*주인공의 이름은 함께 정함
*매주마다 자기 순서에 따라 글을 써 옴

평가-*창작력과 상상력이 나타남 외에도 평상시의 생각들이 투영된

형태로 나타남
*청소년 주제의 글과 학교 생활에 대한 내용들이 경험하지 않
은 한국 생활을 서술한 특징이 보임
* 새로 나올 글에 대한 기대와 호기심이 높아짐
* 다양하면서도 기승전결이 잘 이루어진 결과를 만들어 냄

3.번역하기
목표- 읽기
* 본인이 알고 있는 현지어의 의미를 한국어로 찾아 표현하기
* 원문 기사(여기선 이탈리아어)를 선택해 한국어로 번역하기
* 의미 전달만으로는 완성되지 않는 자연스러운 한국어 표현
을 문맥에 맞게 써보기
평가 – *본인이 이해한 현지어를 한국어로 번역하면서 어떤 완성된
문장을 만드는 과정을 통해 한국어에 대한 능력이 현지어 능
력보다 더 요구된다는 것을 경험할 수 있음
*이해력이 문장 완성도와 별개임
 4.문장 읽고 암기하여 전달하기

목표- 읽기, 말하기, 쓰기

방법- *2인1조 구성
제시된 글 내용을 읽고 외워 전달하는 사람과 들은 문장을 글로
작성하는 활동
*동일한 장문의 글을 제시한다
*한 명은 그 글이 있는 곳에 가서 읽고 외워 돌아와서 동료에게
받아쓰게 함
*횟수에 제한이 없으며 글 전체를 다 받아쓸 때까지 계속함

평가- *글을 읽고 외운 상태로 동료에게 기억한 문장을 말하면 동료

는 들은 글을 쓰는 활동에서 팀원의 능력에 따라 한 문장을 전
달할 수 있거나 단어 하나씩 전달하는 수준차이가 큼

-수업 실례 발표 후 질문과 토의 내용 요약-

<관심을 가져야 할 문제> (참고: 참석자 학교 중에 고등반이 있는 학교는 극소수)

학교별 문제점:

1.학급 편성은 연령별? 학업수준별?

한글학교를 오는 목적은 한글 학습뿐만 아닌 한국학생과 학교생활을

경험하려는 목적도 있어 수준보다 연령별 분반 실행이 대다수임

결과-수준차를 극복하는 적절한 시기를 갖기가 어려운 상태로 진급

2.학생수: 4-8명인 경우와 20명-30명(2년 차이의 학급으로 중등반) 경우도 있음

3.사용 교재: -국정교과서 중학교 사용 환경(때에 따라 고등학교 교재)

문제점:* 재외 동포 학생들의 생활 환경과 다른 주제와 활동으로

응용이 어려움
 * 교과 내용이 재미가 없다는 일반적인 평가

* 매년 바뀌는 학급 구성원에게 지나간 학습에 대해 보충 방

법 부재

-교재없이 테마 중심의 학습 환경(1년 동안의 주제를 결정하고 매주

차 학습)

문제점: *주제를 교사의 재량으로 선택해야 함

*한국 귀국을 앞 둔 학생들에게 국정 교과내용을 학습할 기

회가 없음

4.중고등 반 한글학교 수업의 방향:

14-18세 고등반 재외동포학생들을 위한 교재는 구성원에 따른

필요성을 고려해 선별되어야 하고, 응용 학습의 중요성이 늘어
갈 수밖에 없기에 교사의 재량이 개입되는 환경.

재외동포 고등부 학생들을 위한 학습 방법에는 새로운 연구와

자료가 필요함

학생들의 생활환경 지역과 특성을 고려한 연계성 있는 학습 프

로그램의 도입이 필요함

5. 역사수업: 주제에 따른 분리학습도 중요하지만 원인과 결과로 분석하는 연대

식 자료와 세계역사 비교가 가능한 10시간의 강의로 전반적 구도를 볼 수 있는
이해 가능한 학습자료를 기대함