제 11 장 쓰기 오류와 피드백

1. 쓰기 오류
2. 쓰기 오류 수정과 피드백
3. 쓰기 피드백의 실제

담당교수님 : 김순우

학습자 : 응원 도안 민 안

학번 : 20230118009
 1. 쓰기 오류
1.1. 쓰기 오류의 특성

제 2 언어 또는 외국어 학습자들은 목표어를 학습하는 과정에 있기 때문에 다양한 유형의

오류를 일으킴 .

오류 : 학습자의 언어 발달에 긍정적으로 작용하거나 부정적으로 작용하게 됨 . (*

어떻게 처리할 것인가… )

⇨ 학습 과정에서 범하는 다양한 유형의 오류가 다음 단계로 가기 위한 발판이 될

수도 있고 화석화되어 고급 수준의 언어 능력을 갖게 된 후에도 좀처럼 고쳐지지 않는
부정확한 언어 사용 습관으로 남을 수도 있음 .
 1. 쓰기 오류
1.1. 쓰기 오류의 특성

1. 쓰기는 문자를 사용하여 필자가 전달하고자 하는 메시지를 글로 표현하는 의사소통 방식 .

표기에 관한 규범의 제약 ( 뛰어 쓰기 , 철자 등 ) 을 크게 받음 .

→ 표기 오류의 비중이 상당히 높음 .

2. 쓰기는 적법한 구조를 갖춘 문장을 기본 단위로 하여 메시지를 전달하기 때문에 문장 배열

규칙을 엄격하게 지켜야 함 .
통사 규칙을 어기게 되면 글로서 적절성의 문제가 생길 뿐만 아니라 그 정도에 따라 의사소통을
방해하는 심각한 오류로 이어질 수 있음 .
 1. 쓰기 오류
1.1. 쓰기 오류의 특성

3. 쓰기는 문장들이 모여 단락을 이루고 , 단락이 모여 완결된 구조의 텍스트를 이룸 .

담화공동체에서 요구하는 담화 규칙에 대한 고려가 필요함 . 담화 규칙은 적절성의
문제로 오류라고 하기는 어려우나 필요에 따라 어느 정도 수정이 필요한 고차원적인
오류라고 할 수 있음 .
4. 쓰기의 과정을 통해 산출된 글은 영구적으로 남음 .
쓰기 오류 또한 글과 함께 영구적으로 남게 됨 .
→ 글의 완성도를 높이기 위해 반드시 수정이 되어야 함 .

* 교사 : 학습을 이끌고 돕는 안내자이자 조력자

* 교육의 목표 : 다양한 쓰기 전략을 익히고 연습을 통해 쓰기 능력을 향상시키는 것
 1. 쓰기 오류
1.2. 쓰기 오류의 유형

학습자의 오류는 분류 기준에 따라 다양한 방식으로 구분할 수 있음 .

< 표 11-1> 오류 분류의 체계

※ 쓰기와 말하기 모두에서 통용되는

분류 체계 .

※ 쓰기의 특성에 따라 오류를 식별하고

판정하는 기준이나 오류의 양상에서
다소 차이가 있음 .
 1. 쓰기 오류
1.2. 쓰기 오류의 유형

< 쓰기 오류의 예 >

(1) (1) 우리는 수업 (√ 수업이 ) 끝난 후에 도서관에 갔다 .

(2) (2) 저는 여덟 시부터 여덟 시 삼십분까지 저녁 (√ 저녁을 ) 먹고 열 시까지 텔레비전을 봐요 .

(3) (3) 집 근처에서 텍시를 (√ 택시를 ) 탔어요 .

(4) (4) 보통 , 보통 , 아 , 왜냐면 우린 , 디지틀 , 아니 , 디지털 카메라 말고 필름 카메라로 사진 찍어요 .

(1), (2) → 주격조사와 목적격조사를 누락한 경우 . * 쓰기에서는 조사의 생략이 허용되지 않음 .

(3) → 철자 오류 .

(4) → 쓰기에서는 적밥한 문장으로 보기 어렵다 .

 1. 쓰기 오류
1.2. 쓰기 오류의 유형
>> 맞춤법 오류 :

• 철자 오류 , 띄어쓰기 오류 , 문장부호 오류 등 어문규범에 어긋나는 것들을 말함 .

→ 철자 오류 : 정도에 따라 의사소통을 방해할 수 있기 때문에 가벼운 오류가 될 수도 있고 심각한 오류가 될 수도

있다 .

>> 어휘• 문법 차원의 오류 :

• 어휘와 문법 사용에서 지켜야 할 규칙이나 제약을 지키지 못해 발생한 오류를 말함 .

• 부적절한 어휘를 사용하는 경우 , 생략하거나 누락하는 경우 , 불필요한 어휘나 문법을 더 사용한 경우 등이

해당됨 . 또한 , 학생들이 알고 있는 규칙이나 제약을 과잉 적용해서 오류가 발생하는 경우도 빈번하게 일어남 .

→ 경우에 따라서는 학습자의 의도를 전혀 파악할 수 없는 심각한 수준의 오류로 이어질 수 있음 .

 1. 쓰기 오류
1.2. 쓰기 오류의 유형

>> 텍스트 차원의 오류

• 담화적인 차원에서 전달하고자 하는 내용을 적절하게 구성하지 못한 경우를 말함 . 적절성 ,

유창성의 문제와 관련됨 .

→ 쓰기는 목적에 따라 글의 장르를 선택하고 그에 맞게 내용을 구조화하여 전개해 나갈 수

있도록 해야 함 .
 2. 쓰기 오류 수정과 피드백

• 언어 발달의 측면에서 볼 때 목표어를 학습해 나가는 과정에 있는 학습자가 산출하는 오류는 수정이 되어야 할
대상 .

⇨ 일반적으로 피드백을 통해 이루어짐 .

학습자가 산출한 말이나 글을 평가하고 , 오류를 수정하는 데에 필요한 언어 형태와 내용에 대한 정보를 제공해
주며 , 목표어에 대한 학습자의 이해를 돕고 지식을 내재화하며 언어 사용 능력을 강화하기 위한 활동 .

긍정적 피드백 : 학습자의 언어 사용 결과가 적절하게 잘 되었다는 것을 표시하는 동시에 학습자의 수행을
칭찬하고 격려하는 것을 말함 .

부정적 피드백 : 학습자의 언어 사용 결과가 부적절하거나 부정확하다는 것을 표시하는 것을 말함 .

수정적 피드백 (corrective feedback) : 피드백의 본질 = 학습자가 산출한 오류를 수정하는 것

2. 쓰기 오류 수정과 피드백

< 그림 11-1> 수정적 피드백의 인지 처리 단계 P259

(Bitchener & Storch 2016:20)

• 학습자가 쓰기 과정에서 수정적 쓰기 피드백을 받은

후의 인지 처리 과정을 나타낸 것 .

• 5 단계의 인지 처리 단계
 2. 쓰기 오류 수정과 피드백

1) ‘ 주의’ 와 ‘차이 / 불일치 알아차리기’ 단계

학습자는 자신이 생성한 오류와 피드백에 주의를 기울임 .
→ 탐색의 과정을 통해 자신이 알고 있는 것과 피드백을 통해 제공된 정보에 차이가 있음을 인식하고 자신이 생성한
오류를 이해하게 됨 .
2) ‘ 이해된 입력’의 단계
학습자가 ‘수용’의 단계로 가기 전에 피드백 내용을 이해하는 것으로 자신이 가진 지식과 피드백의 내용이
다름을 인식하는 과정 .
3) ‘ 수용’의 단계
학습자가 피드백과 자신이 가진 지식을 비교하면서 가설을 설정하고 검증해 나가는 과정 .
→ 목표어 + 모국어 + 그 밖의 다른 언어에 대한 지식 = 종합적으로 활용함 .
 2. 쓰기 오류 수정과 피드백

4) ‘ 통합’의 단계로 앞선 단계에서 검증된 가설을 저장하는 단계

학습자는 자신의 오류를 수정하여 새로운 출력을 하기 위해 가설을 검증함 .

→ 학습자가 가진 지식을 토대로 세워진 가설은 피드백을 통해 제공된 입력과 일치하면 학습자의 지식과
통합되고 그렇게 못하면 버려지게 됨 .

5) ‘ 출력’의 단계

앞선 과정을 통해 정확한 형태와 의미로 언어를 사용하면 출력이 성공한 것으로 보며 , 그렇지 못한 경우는
실패한 것으로 봄 .

→ 출력 성공 관련 지식 강화

출력 실패 추가적인 피드백 필요
 2. 쓰기 오류 수정과 피드백

** 피드백은 학습자가 중심이 되는 매우 능동적인 활동 .

⇨ 적절한 피드백 : 학습자로 하여금 자신이 생성한 오류에 주목하고 , 자신이 가진 지식을 수정함으로써
올바르게 언어 사용을 할 수 있게 해 주며 , 언어 습득을 촉진하는 역할을 함 .
= 피드백의 순기능

< 피드백이 순기능을 하도록 하기 위한 유의점 >

1. 학습자들의 인지 처리 과정을 고려하여 적절한
피드백의 방법을 선택함 .
2. 학습자의 수준을 고려하여 피드백 방법과
범위를 결정함 .
3. 지나치게 형태 오류에만 집중하지 않음 .
4. 피드백의 내용은 학습자들이 이해하기 쉽게
명확하고 구체적으로 함 .
5. 학습자가 피드백을 단순히 수용하는 수동적인 존재가
아님을 이해하고 학습자 중심의 활동을 다양하게
마련하여 제시함 .
6. 학습자 스스로 오류를 수정하고 그 과정에서 얻은
새로운 지식을 내재화할 수 있는 활동을 제시해 줌 .
7. 가급적 교사의 주관적인 의견이 개입되지 않도록 함 .