แผนการจัดการเรียนรู้ ภาคเรียนที่ 1

แผนการจัดการเรียนรู้
รายวิชาภาษาอังกฤษพื้นฐาน 1 รหัสวิชา อ 21101

กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1
แผนการจัดการเรียนรู้ บทที่ 1 เรื่อง What’s your name?

แผนการจัดการเรียนรู้ บทที่ 2 เรื่อง I’m hot and thirsty
แผนการจัดการเรียนรู้ บทที่ 3 เรื่อง There’s a TV room
แผนการจัดการเรียนรู้ บทที่ 4 เรื่อง I’ve got blond hair
แผนการจัดการเรียนรู้ บทที่ 5 เรื่อง Is there any food?
แผนการจัดการเรียนรู้ บทที่ 6 เรื่อง Tidy your room?
นางสาวนววรรณ ภิระบรรณ
60201829
แผนการจัดการเรียนรูน้ ี้เป็นส่วนหนึ่งของการฝึกประสบการณ์วชิ าชีพครู

หลักสูตรการศึกษาบัณฑิต สาขาวิชาการศึกษา แขนงวิชาภาษาอังกฤษ
วิทยาลัยการศึกษา มหาวิทยาลัยพะเยา
ภาคเรียนที่ 1 ปีการศึกษา 2564
คำนำ
แผนการจัดการเรียนรู้ รายวิชา อ 21101 ภาษาอังกฤษพื้นฐาน 1 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 จัดทําขึ้น

เพื่อให้ครูผู้สอนใช้เป็นแนวทางวางแผนการสอนเพื่อพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน และประกันคุณภาพ
ผู้เ รีย น ตามนโยบายของสํา นัก งานคณะกรรมการการศึก ษาขั้ นพื้น ฐาน การจัดกิจกรรมการเรี ย นรู้
สอดคล้องกับมาตรฐานการเรียนรู้และตัวชี้วัดกลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ (ภาษาอังกฤษ) ตาม
หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พ.ศ. 2551
นววรรณ ภิระบรรณ
สาระและมาตรฐานการเรียนรู้
หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 กำหนดสาระ มาตรฐานการเรียนรู้และ

ตัวชี้วัดใน กลุ่มสาระต่างประเทศในระดับมัธยมศึกษาปีที่ 1
สาระที่ 1 ภาษาเพื่อการสื่อสาร
มาตรฐาน ต 1.1 เข้าใจและตีความเรื่องที่ฟังและอ่านจากสื่อประเภทต่าง ๆ และแสดงความ
คิดเห็นอย่างมีเหตุผล
ต 1.1 ม.1/1 ปฏิบัติตามคำสั่ง คำขอร้อง คำแนะนำ และคำชีแ้ จงง่าย ๆ ที่ฟังและอ่าน
ต 1.1 ม.1/2 อ่ า นออกเสี ย งข้ อ ความ นิ ท าน และบทร้ อ ยกรอง (poem) สั ้ น ๆ ถู ก ต้ อ งตาม
หลักการอ่าน
ต 1.1 ม.1/3 เลือก/ระบุป ระโยคและข้อความให้สัมพันธ์ก ับ สื่อที่ไม่ใช่ความเรีย ง ( non-text
information) ที่อ่าน
ต 1.1 ม.1/4 ระบุหัวข้อเรื่อง (topic) ใจความสำคัญ (main idea) และตอบคำถามจากการฟัง
และอ่านบทสนทนา นิทาน และเรื่องสัน้
มาตรฐาน ต 1.2 มี ท ั ก ษะการสื ่ อ สารทางภาษาในการแลกเปลี ่ ย นข้ อ มู ล ข่ า วสาร แสดง
ความรู้สึก และความคิดเห็นอย่างมีประสิทธิภาพ
ต 1.2 ม.1/1 สนทนาแลกเปลี่ยนข้อมูลเกี่ยวกับ ตนเอง กิจกรรม และสถานการณ์ต่าง ๆ ใน
ชีวติ ประจำวัน
ต 1.2 ม.1/2 ใช้คำขอร้อง ให้คำแนะนำ และคำชีแ้ จงตามสถานการณ์
ต 1.2 ม.1/3 พูดและเขียนแสดงความต้องการขอความช่วยเหลือ ตอบรับและปฏิเสธการให้
ความช่วยเหลือ ในสถานการณ์ต่าง ๆ อย่างเหมาะสม
ต 1.2 ม.1/4 พูดและเขียนเพื่อขอและให้ข้อมูล และแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับเรื่องที่ฟังหรือ
อ่าน อย่างเหมาะสม
ต 1.2 ม.1/5 พูดและเขียนแสดงความรู้สกึ และความคิดเห็นของตนเองเกี่ยวกับเรื่องต่าง ๆ ใกล้
ตัวกิจกรรมต่าง ๆ พร้อมทั้งให้เหตุผลสั้น ๆ ประกอบอย่างเหมาะสม
มาตรฐาน ต 1.3 นำเสนอข้อมูลข่าวสาร ความคิดรวบยอด และความคิดเห็นในเรื่องต่าง ๆ
โดยการพูดและการเขียน
ต 1.3 ม.1/1 พู ด และเขี ย นบรรยายเกี ่ ย วกั บ ตนเอง กิ จ วั ต รประจำวั น ประสบการณ์ และ
สิ่งแวดล้อมใกล้ตัว
ต 1.3 ม.1/2 พูด /เขีย นสรุป ใจความสำคัญ /แก่นสาระ (theme) ที่ไ ด้จากการวิเ คราะห์เ รื่อง/
เหตุการณ์ที่อยู่ในความสนใจของสังคม
ต 1.3 ม.1/3 พูด/เขียนแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับกิจกรรมหรือเรื่องต่าง ๆ ใกล้ตัว พร้อมทั้งให้
เหตุผลสั้น ประกอบ
สาระที่ 2 ภาษาและวัฒนธรรม
มาตรฐาน ต 2.1 เข้าใจความสัม พั นธ์ ระหว่ างภาษากับ วัฒ นธรรมของเจ้า ของภาษา และ
นำไปใช้ ได้อย่างเหมาะสมกับกาลเทศะ
ต 2.1 ม.1/1 ใช้ภาษา น้ำเสีย ง และกิริย าท่าทางสุภ าพ เหมาะสมตามมารยาทสั งคม และ
วัฒนธรรมของเจ้าของภาษา
ต 2.1 ม.1/2 บรรยายเกี่ยวกับเทศกาล วันสำคัญ ชีวิตความเป็นอยู่ และประเพณีของเจ้าของ
ภาษา
ต 2.1 ม.1/3 เข้าร่วม/จัดกิจกรรมทางภาษาและวัฒนธรรมตามความสนใจ
มาตรฐาน ต 2.2 เข้าใจความเหมือ นและความแตกต่า งระหว่ างภาษาและวั ฒ นธรรมของ
เจ้าของภาษา กับภาษาและวัฒนธรรมไทย และนำมาใช้อย่างถูกต้อ งและ
เหมาะสม
ต 2.2 ม.1/1 บอกความเหมือนและความแตกต่างระหว่างการออกเสียงประโยคชนิดต่าง ๆ การ
ใช้ เ ครื ่ อ งหมายวรรคตอน และการลำดั บ คำตามโครง สร้ า งประโยคของ
ภาษาต่างประเทศและภาษาไทย
ต 2.2 ม.1/2 เปรียบเทียบความเหมือนและความแตกต่างระหว่างเทศกาล งานฉลอง วันสำคัญ
และชีวติ ความเป็นอยู่ของเจ้าของภาษากับของไทย
สาระที่ 3 ภาษากับความสัมพันธ์กับกลุ่มสาระการเรียนรู้อื่น
มาตรฐาน ต 3.1 ใช้ภาษาต่างประเทศในการเชื่อมโยงความรู้กับกลุ่มสาระการเรียนรู้อื่น และ
เป็นพื้นฐานในการพัฒนา แสวงหาความรู้ และเปิดโลกทัศน์ของตน
ต 3.1 ม.1/1 ค้นคว้า รวบรวม และสรุปข้อมูล/ข้อเท็จจริงที่เกี่ยวข้องกับกลุ่มสาระการเรียนรู้อื่น
จากแหล่งเรียนรู้ และนำเสนอด้วยการพูด/การเขียน
สาระที่ 4 ภาษากับความสัมพันธ์กับชุมชนและโลก
มาตรฐาน ต 4.1 ใช้ภาษาต่างประเทศในสถานการณ์ต่าง ๆ ทั้งในสถานที่ศึกษา ชุมชน และ
สังคม
ต 4.1 ม. 1/1 ใช้ภาษาสื่อสารในสถานการณ์จริง/สถานการณ์จำลองที่เกิดขึ้นในห้องเรียน และ
สถานศึกษา
มาตรฐาน ต 4.2 ใช้ภาษาต่างประเทศเป็นเครื่อ งมือพื้นฐานในการศึกษาต่อ การประกอบ
อาชีพ และการแลกเปลี่ยนเรียนรู้กับสังคมโลก
ต 4.2 ม. 1/1 ใช้ภาษาต่างประเทศในการสืบค้น/ค้นคว้าความรู้/ข้อมูลต่าง ๆ จากสื่อและแหล่ง
การเรียนรูต้ ่าง ๆ ในการศึกษาต่อ และประกอบอาชีพ
คำอธิบายรายวิชา
รายวิชาภาษาอังกฤษพื้นฐาน รหัสวิชา อ 21101 กลุ่มสาระการเรียนรูภ้ าษาต่างประเทศ
ชั้นมัธยมศึกษาปีท่ี 1 ภาคเรียนที่ 1 จำนวน 1.5 หน่วยกิต เวลา 60 ชั่วโมง
ศึกษาประโยค ข้อความและความหมายที่เกี่ยวกับตนเอง ครอบครัว โรงเรียน อาหาร เครื่องดื่ม

เวลาว่างและนันทนาการ การซื้อ -ขาย สถานที่ วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี การตีความ/ถ่ายโอนข้อมูลให้
สัมพันธ์กับสื่อที่มใิ ช่ความเรียง การจับใจความสำคัญจากการอ่านบทสนทนาและสื่อประเภทต่าง ๆ ปฏิบัติ
ตามคำสั่ง คำแนะนำ การออกเสียงตามหลักการอ่าน สนทนาแลกเปลี่ยนเกี่ยวกับตนเองและบุคคลอื่น
พู ด และเขี ย นแสดงความคิ ด เห็ น บรรยายเกี ่ ย วกั บ ตนเอง กิ จ วั ต รประจำวั น ประสบการณ์
สิ่งแวดล้อมใกล้ตัว สรุปใจความสำคัญ ใช้ภาษา น้ำเสียง กริยาท่าทางตามมารยาทสังคมอย่างเหมาะสม
พูดและเขียนบรรยายเกี่ยวกับชีวิตความเป็นอยู่ของเจ้าของภาษา เข้าร่วมและสามารถจัดกิจกรรมทาง
ภาษา บอกความเหมือนและความแตกต่างระหว่างลำดับคำตามโครงสร้างประโยคของภาษาต่างประเทศ
และภาษาไทย เปรียบเทียบความเหมือนและความแตกต่างระหว่างชีวิตความเป็นอยู่ของเจ้าของภาษากับ
ของไทย ค้นคว้า รวบรวมและสรุปข้อมูล/ข้อเท็จจริง นำเสนอข้อมูลจากแหล่งเรียนรูอ้ ื่น และใช้ภาษาสื่อสาร
ในสถานการณ์ต่าง ๆ โดยเลือกใช้ทักษะกระบวนการฟัง พูด อ่าน เขียน ทักษะการจำ คิด วิเคราะห์และ
เขียน สื่อความกระบวนการทำงานกลุ่ม/คู่ และสมรรถนะ 5 สมรรถนะ คือ ความสามารถในการสื่อสาร
ความสามารถในการคิด ความสามารถในการแก้ปัญหา ความสามารถในการใช้ทักษะชีวิต ความสามารถ
ในการใช้เทคโนโลยี
เพื่อให้นักเรียนเป็นผู้มีคุณลักษณะอันพึงประสงค์ รักชาติ ศาสน์ กษัตริย์ ซื่อสัตย์สุจริต มีวินัย
ใฝ่เรียนรู้ อยู่อย่างพอเพียง มุ่งมั่นในการทำงาน รักความเป็นไทย และมีจิตสาธารณะ อนุรักษ์พลังงานและ
สิ่งแวดล้อม สืบสานศิลปวัฒนธรรมท้องถิ่น ชุมชนร่วมพัฒนา ยึดปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียง
ตัวชี้วัด
ต 1.1 ม.1/1, ม.1/2, ม.1/3, ม.1/4 ต 1.2 ม.1/1, ม.1/3, ม.1/4, ม.1/5
ต 1.3 ม.1/1
ต 2.1 ม.1/1, ม.1/2, ม.1/3 ต 2.2 ม.1/1, ม.1/2
ต 3.1 ม.1/1
ต 4.1 ม.1/1
รวมทั้งหมด 16 ตัวชี้วัด
กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ (ภาษาอังกฤษ)
โครงสร้างรายวิชาภาษาอังกฤษพื้นฐาน รหัสวิชา อ 21101
ชั้นมัธยมศึกษาปีท่ี 1 ภาคเรียนที่ 1 จำนวน 1.5 หน่วยกิต เวลา 60 ชั่วโมง
ผู้สอน นางสาวนววรรณ ภิระบรรณ
หน่วย ชื่อหน่วย ชื่อแผน มาตรฐาน/ เวลา น้ำหนัก

สาระสำคัญ
ที่ การเรียนรู้ การจัดการเรียนรู้ ตัวชี้วัด (ชั่วโมง) คะแนน
ปฐมนิเทศก่อนเรียน / ชี้แจงรายละเอียด 1 0
1 What’s your name? Welcome to the Camp! ต 1.1 ม.1/1 การสอนทักษะการพูดและ 2 3
ต 1.1 ม.1/3 อ่านทำให้นักเรียนได้ฝึกพูด
จากสิ ่ ง ใกล้ ต ั ว และเป็ น
ต 1.2 ม.1/1
ประโยชน์ เช่ น การพู ด
ทั ก ทาย การพู ด แนะนำ
ตนเอง การพู ด ขอและให้
ข ้ อ ม ู ล ส ่ ว นตั ว โด ยให้
นัก เรียนได้เ รียนรู้ค ำศัพท์
สำนวนภาษา ผ่ า นการใช้
PowerPoint ไ ฟ ล ์ เ ส ี ย ง
หนั ง สื อ เรี ย น Team up 1
แบบฝึกหัด และเกม จะทำ
ให้นักเรียนประสบ
ความสำเร็ จ ในการพู ด ให้
ข้อมูลเกี่ยวกับตนเองได้ใน
ระดับหนึ่ง และเป็นพื้นฐาน
ในการเรียนภาษาอังกฤษใน
ระดับสูงต่อไป นอกจากนั้น
ย ั ง ท ำ ใ ห ้ น ั ก เ ร ี ย น มี
ความสามารถในการ
สื่อสารและใฝ่เรียนรู้
Where is she from? ต 1.1 ม.1/1 การสอนทักษะการพูดและ 2 3
ต 1.2 ม.1/1
ประโยชน์ เช่ น การพู ด ให้
ข้ อ มู ล พื ้ น ฐานของตนเอง
โดยให้ น ั ก เรี ย นได้ เ รี ย นรู้
คำศัพท์ สำนวนภาษา ผ่าน
การใช้ PowerPoint หนังสือ
เรียน Team up 1แบบฝึกหัด
และเกม จะทำให้น ัก เรียน
ประสบความสำเร็จในการ
พูดให้ข้อมูลเกี่ยวกับตนเอง
ได้ ใ นระดั บ หนึ ่ ง และเป็ น
พื้นฐานในการเรียน
ภาษาอั ง กฤษในระดั บ สู ง
ต่อไป นอกจากนั้นยังทำให้
นักเรียนมีความสามารถใน
การสื่อสารและใฝ่เรียนรู้
Grammar Focus 1 ต 1.1 ม.1/1 การสอนไวยากรณ์ เ ป็ น 2 3
ต 1.2 ม.1/1 สิ่งจำเป็นและสำคัญต่อการ
เรียนรู้ภ าษาอัง กฤษถ้า ให้
นักเรียนได้เรียนรู้ไวยากรณ์
เบื้องต้นที่เป็นพื้นฐานและ
เหมาะสมกับระดับชั้น เช่น
Subject pronouns, be –
Present simple, แ ล ะ
Possessive adjectives โ ด ย
ให้นักเรียนได้เรียนรู้คำศัพท์
และโครงสร้ า งประโยคที่
เกี่ยวข้องจะทำให้นักเรียนมี
ความสามารถในการพู ด
แ ล ะ ก า ร เ ข ี ย น โ ด ย ใ ช้
ไวยากรณ์เ หล่า นี้ ได้อ ย่ า ง
ถูกต้อง และเป็นพื้นฐานใน
ก า ร เ ร ี ย น ไ ว ย า ก ร ณ์
ความสามารถในการคิ ด
และมุ่งมั่นในการทำงาน
Grammar Focus 2 ต 1.1 ม.1/1 การสอนไวยากรณ์ เ ป็ น 1 2
เบื้องต้นที่เป็นพื้นฐานและ
Wh-questions โ ด ย ใ ห้
นักเรียนได้เรียนรู้การสร้าง
ประโยคคำถาม การ
เลือกใช้คำขึ้นต้นคำถามได้
อย่างเหมาะสมที่ เกี่ยวข้อง
จ ะ ท ำ ใ ห ้ น ั ก เ ร ี ย น มี
Skill 1 ต 1.1 ม.1/1 การสอนทักษะการพูดและ 1 2
ต 1.2 ม.1/1 การฟัง ทำให้นักเรียนได้ฝึก
พูด จากสิ่งใกล้ต ัวและเป็น
ต 4.1 ม.1/1
ประโยชน์ โดยให้นักเรียนได้
เรี ย นรู ้ ค ำศั พ ท์ สำนวน
ภาษา ผ่านการใช้
Skill 2 ต 1.1 ม.1/1 การสอนทักษะการอ่านและ 1 2
ต 1.2 ม.1/1 การเขียน ทำให้นักเรียนได้
ฝึกอ่านจากสิ่งใกล้ตัวและ
ต 1.3 ม.1/1
เ ป ็ น ป ร ะ โ ย ช น์ โ ด ย ใ ห้
นัก เรียนได้เ รียนรู้ค ำศัพท์
สำนวนภาษา ผ่ า นการใช้
2 I’m hot and thirsty A new friend ต 1.2 ม.1/1 การสอนทักษะการพูดและ 2 2
ต 4.1 ม.1/1
ประโยชน์ เช่น พูด ขอและ
ให้ ข ้ อ มู ล ส่ ว นตั ว (ชื ่ อ ,
ประเทศ) ถามและบอก
ความรู้สึก โดยให้นักเรียน
ได้ เ รี ย นรู ้ ค ำศัพ ท์ สำนวน
Meet my family! ต 1.1 ม.1/2 การสอนทั ก ษะการพูด ทำ 2 2
ต 1.1 ม.1/3 ให้นักเรียนได้ฝึกพูดจากสิ่ง
ใกล้ ต ั ว และเป็ น ประโยชน์
ต 1.1 ม.1/4
เช่น การพูดแนะนำสมาชิก
ต 1.2 ม.1/1 ในครอบครั ว ของตนเอง
การใช้ PowerPoint หนังสือ
เ ร ี ย น Team up 1
แบบฝึกหัด และเกม รวมถึง
รูปแบบและการใช้งานของ
Demonstratives (this / that,
these / those) เ พ ื ่ อ ใ ห้
นักเรียนสามารถเลือกใช้คำ
สรรพนามชี้เฉพาะถึงสิ่งใด
ๆ ได้ อ ย่ า งถู ก ต้ อ งและ
เหมาะสม จะทำให้นักเรียน
พูดให้ข้อมูลเกี่ยวกับตนเอง
ได้ ใ นระดั บ หนึ ่ ง และเป็ น
พื้นฐานในการเรียน
ภาษาอั ง กฤษในระดั บ สู ง
ต่อไป นอกจากนั้นยังทำให้
Grammar Focus ต 1.1 ม.1/3 การสอนไวยากรณ์ เ ป็ น 2 2
ต 1.2 ม.1/5
ต 1.3 ม.1/1 เบื้องต้นที่เป็นพื้นฐานและ
be – Present simple
(negative form, questions,
and short answers),
Demonstratives และ Plural
nouns โดยให้ น ั ก เรี ย นได้
เรียนรู้คำศัพท์และ
โ ค ร ง ส ร ้ า ง ป ร ะ โ ย ค ท ี่
เกี่ยวข้องจะทำให้นักเรียนมี
The Food Pyramid ต 1.1 ม.1/3 การสอนความรู ้ เ กี ่ ย วกั บ 2 2
ต 1.1 ม.1/4 การเลือกรับประทาน
อาหารอย่ า งถู ก ต้ อ งและ
ต 3.1 ม.1/1 เหมาะสม การรู้และเข้าใจ
คำศั พ ท์ สำนวนภาษาที่
เกี่ยวข้องกับกลุ่มสาระการ
เรี ย นรู ้ อ ื ่ น เป็ น พื ้ น ฐานใน
การรวบรวมและสรุปข้อมูล
และนำเสนอด้ ว ยการพูด /
การเขียน จะทำให้นักเรียน
เรียนรู้ และเป็น ประโยชน์
ต่อการเรียนรู้ภาษาอังกฤษ
ในระดับสูงต่อไป
น อ ก จ า ก น ั ้ น ย ั ง ท ำ ใ ห้
Nutrients ต 1.1 ม.1/3 การสอนความรู ้ เ กี ่ ย วกั บ 2 2
ต 1.1 ม.1/4 สารอาหาร การรู้และเข้าใจ
คำศั พ ท์ สำนวนภาษาที่
ต 3.1 ม.1/1
เกี่ยวข้องกับกลุ่มสาระการ
เรี ย นรู ้ อ ื ่ น เป็ น พื ้ น ฐานใน
การรวบรวมและสรุปข้อมูล
และนำเสนอด้ ว ยการพูด /
การเขียน จะทำให้นักเรียน
เรียนรู้ และเป็น ประโยชน์
ต่อการเรียนรู้ภาษาอังกฤษ
น อ ก จ า ก น ั ้ น ย ั ง ท ำ ใ ห้
Review Unit 1 - 2 1 5
3 There’s a TV room A Virtual Tour ต 1.1 ม.1/3 การสอนทักษะการพูดและ 2 3
ต 1.2 ม.1/1
ประโยชน์ เช่น การพูด ขอ
ต 1.3 ม.1/1 และให้ ข ้ อ มู ล บรรยาย
เกี่ยวกับสถานที่ที่ตนอยู่ได้
ก ารใช้ PowerPoint ไฟล์
เสี ย ง หนั ง สื อ เรี ย น Team
up 1 แบบฝึ ก หั ด และเกม
จะทำให้ น ั ก เรี ย นประสบ
Argh! There’s a ต 1.1 ม.1/3 การสอนทักษะการพูด 2 2
mouse on my bed! ต 1.1 ม.1/4 และอ่านทำให้นักเรียน
ต 1.3 ม.1/1 ได้ฝึกพูดจากสิ่งใกล้ตัว
และเป็นประโยชน์ เช่น
สามารถบอกตำแหน่ ง
ของสิ่งต่าง ๆ รอบตัวได้
โดยให้นักเรียนได้เรียนรู้
คำศั พ ท์ สำนวนภาษา
ผ่านการใช้ PowerPoint
ไฟล์เสียง หนังสือเรียน
Team up 1 แบบฝึกหัด
แ ล ะ เ ก ม จ ะ ท ำ ใ ห้
นั ก เ ร ี ย น ป ร ะ ส บ
ความสำเร็จในการพู ด
ให้ขอ้ มูลเกี่ยวกับตนเอง
ได้ ใ นระดั บ หนึ ่ ง และ
เป็นพื้นฐานในการเรียน
ภาษาอังกฤษใน
ระดับสูงต่อไป
นอกจากนั ้ น ยั ง ทำให้
น ั ก เ ร ี ย น มี
Grammar Focus ต 1.3 ม.1/1 การสอนไวยากรณ์เป็น 2 3
ต 4.1 ม.1/1 สิ่งจำเป็นและสำคัญต่อ
ก า ร เ ร ี ย น ร ู้
ภาษาอั ง กฤษถ้ า ให้
นั ก เรียนไ ด ้เรียนรู้
ไวยากรณ์ เ บื ้ อ งต้ น ที่
เป็นพื้นฐานและ
เหมาะสมกั บระดั บชั้น
เ ช ่ น Articles, Plural
nouns (regular and
irregular plurals), แ ล ะ
there is / there are (all
forms) โดยให้ น ั ก เรี ย น
ได้ เรี ย นรู ้ ค ำศั พ ท์ แ ละ
โครงสร้ า งประโยคที่
เ ก ี ่ ย ว ข ้ อง จ ะ ทำ ใ ห้
พูดและการเขียนโดยใช้
ไวยากรณ์ เ หล่ า นี ้ ไ ด้
อย่างถูกต้อง และเป็น
พื ้ น ฐานในการเรี ย น
ไ ว ยา ก รณ์ ระดั บ สู ง
ต่ อ ไป นอกจากนั ้ น ยั ง
ท ำ ใ ห ้ น ั ก เ ร ี ย น มี
คิ ด และมุ ่ ง มั ่ น ในการ
ทำงาน
Curiosity Corner ต 1.1 ม.1/4 การสอนทักษะการพูด 2 2
ต 2.1 ม.1/2 และอ่านทำให้นักเรียน
แ ล ะ เ ป ็ น ป ร ะ โ ย ช น์
รวมถึงการรู้และเข้าใจ
เรื่องที่ได้ศึกษา ช่วยให้
เกิ ด ความเข้ า ใจความ
เป็นมา ความเชื่อ และ
เปรียบเทียบความ
เหมือนและความ
แตกต่ า งระหว่ า งชี ว ิ ต
ความเป็นอยู่ของ
เจ้ า ของภาษากั บ ของ
ไทย โดยให้นักเรียนได้
เรียนรู้คำศัพท์ สำนวน
PowerPoint ไฟล์ เ สี ย ง
หนังสือเรียน Team up
1 แบบฝึ ก หั ด และเกม
จะทำให้นักเรียน
ประสบความสำเร็ จ ใน
ก า ร พ ู ด ใ ห ้ ข ้ อ มู ล
เกี ่ ย วกั บ ตนเองได้ ใ น
ระดั บ หนึ ่ ง และเป็ น
4 I’ve got blond hair I’ve got a problem ต 1.2 ม.1/1 การสอนทักษะการพูด 2 2
here ต 1.2 ม.1/5 และอ่านทำให้นักเรียน
อธิ บ ายลั ก ษณะทาง
กายภาพของร่ า งกาย
ส่วนต่าง ๆ ในร่างกาย
พู ด ถึ ง สิ ่ ง ใดใครเป็ น
เจ้าของ โดยให้นักเรียน
ไ ด ้ เ ร ี ย น ร ู ้ ค ำ ศ ั พ ท์
สำนวนภาษา ผ่านการ
ใ ช ้ PowerPoint ไ ฟ ล์
เสี ย ง หนั ง สื อ เรี ย น
นักเรียนประสบ
But…who are you? ต 1.1 ม.1/2 การสอนทักษะการพูด 2 2
ต 1.1 ม.1/4 ทำให้นักเรียนได้ฝึกพูด
ต 1.2 ม.1/1 จากสิ่งใกล้ตัวและเป็น
ประโยชน์ เช่น อธิบาย
ลั ก ษณะทางกายภาพ
ของร่างกาย ส่วนต่าง ๆ
ในร่างกาย พูดถึงสิ่งใด
ใครเป็นเจ้าของ โดยให้
เพื่อให้นักเรียนสามารถ
เลือกใช้คำสรรพนามชี้
เฉพาะถึ ง สิ ่ ง ใด ๆ ได้
อย่างถูกต้องและ
เหมาะสม จะทำให้
สิ่งจำเป็นและสำคัญต่อ
เช่น have got - Present
simple (affirmative,
negative, interrogative
and short answer) และ
Position of adjectives
(word order) โ ด ย ใ ห้
คำศัพท์และโครงสร้าง
ประโยคที่เกี่ยวข้องจะ
ทำงาน
Skills ต 1.1 ม.1/1 การสอนทักษะการพูด 2 3
ได้ฝึกพูดจากสิ่งใกล้ตัว
เรื่องที่ได้ศึกษา
คำอธิบายของบุคคลที่
มีชื่อเสียงข้อมูลส่วนตัว
ชื่อเต็ม, ชื่อเล่น,
เครื ่ อ งหมายดาว, วง
ดนตรี, สัตว์เลี้ยง, งาน
อดิ เ รก รวมถึ ง การ
ท บ ท ว น ค ำ ศ ั พ ท์
(ลักษณะทางกายภาพ)
5 Is there any food? There aren’t any ต 1.1 ม.1/2 การสอนทักษะการพูด 2 3
glasses and there ต 1.2 ม.1/1 และอ่านทำให้นักเรียน
isn’t any milk! ได้ฝึกพูดจากสิ่งใกล้ตัว
สิ่งที่อยู่ในครัว รวมทั้ง
การพู ด ถึ ง เกี ่ ย วกั บ
อาหารและเครื ่ อ งดื่ ม
การเขี ย นประโยคถาม
ตอบในการพู ด และขอ
ข้ อ มู ล เกี่ ย วกั บอาหาร
Tortillas from Mexico ต 1.1 ม.1/2 การสอนทักษะการพูด 2 2
or crêpes from ต 1.2 ม.1/1 ทำให้นักเรียนได้ฝึกพูด
France? จากสิ่งใกล้ตัวและเป็น
ประโยชน์ เช่น ประโยค
เกี ่ ย วกั บ ปริ ม าณของ
สิ่งของ รวมทั้งพูดถาม-
ตอบเกี ่ ย วกั บ จำนวน
ปริ ม าณของสิ ่ ง ของ
การเขี ย นประโยคถาม
ตอบในการพู ด และขอ
ข้ อ มู ล เกี ่ ย วกั บอาหาร
ประสบความสำเร็ จ ใน
การเรี ย นรู ้ ไ ด้ ใ นระดั บ
หนึ่ง และเป็นพืน้ ฐานใน
การเรียนภาษาอังกฤษ
เ ช ่ น countable and
uncountable nouns,
some / any, a lot of, a
little, a few แ ล ะ How
much…? / How
many…? เ พ ื ่ อ ใ ห้
นั ก เรี ย นรู ้ เข้ า ใจ และ
สามารถแยกคำนามทั้ง
นั บ ได้ แ ละนั บ ไม่ ไ ด้ ไ ด้
และการบอกหรือ ระบุ
เกี่ยวกับจำนวนปริมาณ
ของสิ ่ ง ต่ า ง ๆ โดยให้
ทำงาน
Eco-shopping ต 1.1 ม.1/3 การสอนทักษะการพูด 2 3
ได้ฝึกพูดจากสิ่งใกล้ตัว
เรื่องที่ได้ศึกษาเกี่ยวกับ
การนำกลั บ มาใช้ ใ หม่
( recycling) โ ด ย ใ ห้
Team up 1 แบบฝึ ก หั ด
At the Supermarket ต 1.1 ม.1/3 การสอนทักษะการพูด 2 2
เรื่องที่ได้ศึกษาเกี่ยวกับ
การนำกลั บ มาใช้ ใ หม่
( recyclable containers)
Team up 1 แบบฝึ ก หั ด
6 Tidy your room! Whose is this ต 1.1 ม.1/1 การสอนทักษะการพูด 2 2
camera? ต 1.1 ม.1/3 และอ่านทำให้นักเรียน
การพูดแสดงความเป็น
เจ้าของ โดยให้นักเรียน
ไ ด ้ เ ร ี ย น ร ู ้ ค ำ ศ ั พ ท์
สำนวนภาษา ผ่านการ
ใ ช ้ PowerPoint ไ ฟ ล์
เสี ย ง หนั ง สื อ เรี ย น
Leave your key at ต 1.1 ม.1/1 การสอนทักษะการพูด 2 2
reception! ต 1.1 ม.1/3 และอ่านทำให้นักเรียน
พูดชักชวน พูดประโยค
คำสั่งง่าย ๆ และปฏิบัติ
ตาม โดยให้นักเรียนได้
เรียนรู้คำศัพท์ สำนวน
PowerPoint ห น ั ง ส ื อ
เ ร ี ย น Team up 1
แบบฝึกหัด และเกม จะ
ทำให้ น ั ก เรี ย นประสบ
เช่น The possessive ’s,
Whose…?, Imperative,
Let’s เ ก ี ่ ย ว ก ั บ ก า ร
แสดงความเป็นเจ้าของ
ทำงาน
Curiosity Corner ต 1.1 ม.1/3 ก า ร ส อ น ค ว า ม ร ู้ 2 2
ต 1.1 ม.1/4 เกี ่ ย วกั บ อาหารนานา
ต 3.1 ม.1/1
ชาติ การรู ้ แ ละเข้ า ใจ
คำศัพท์ สำนวนภาษาที่
เกี่ยวข้องกับกลุ่มสาระ
การเรี ย นรู ้ อ ื ่ น เป็ น
พื้นฐานในการรวบรวม
และสรุ ป ข้ อ มู ล และ
นำเสนอด้ ว ยการพู ด /
การเขี ย น จะทำใ ห้
ความสำเร็ จ ในก า ร
เ ร ี ย น ร ู ้ แ ล ะ เ ป็ น
ประโยชน์ต่อการเรียนรู้
ปฐมนิเทศก่อนเรียน / ชี้แจงรายละเอียด 1 0
รวมระหว่างเรียน 58 70
สอบกลางภาค 1 10
สอบปลายภาค 1 20
รวมตลอดภาคเรียน 60 100
การวิเคราะห์การวัดและประเมินผล
รายวิชาภาษาอังกฤษพื้นฐาน รหัสวิชา อ 21101
ระดับชั้นมัธยมศึกษาปีท่ี 1 ภาคเรียนที่ 1 จำนวน 1.5 หน่วยกิต เวลา 60 ชั่วโมง
หน่วยการเรียนรู้/ มาตรฐาน/ เวลา

แผนการจัดการเรียนรู้ คะแนน ภาระ/ชิ้นงาน
ชื่อหน่วย ตัวชี้วัด (ชั่วโมง)
ปฐมนิเทศก่อนเรียน / ชี้แจงรายละเอียด 1 - -
1 Welcome to the Camp! ต 1.1 ม.1/1 2 3 ภาระงาน
What’s your name? ต 1.1 ม.1/3 กิจกรรมที่ 1
แบบฝึกหัด Team Up 1
ต 1.2 ม.1/1
หน้า 14 Ex. 3-7
กิจกรรมที่ 2
จั บ คู ่ ส นทนาทั ก ทายกั บ
เพื่อน
Where is she from? ต 1.1 ม.1/1 2 3 ภาระงาน
ต 1.1 ม.1/3 กิจกรรมที่ 1
ต 1.2 ม.1/1
หน้า 17 Ex. 4-7
ชิ้นงาน
ใบงานที่ 1
ถ้ า ไม่ ไ ด้ เ กิ ด เป็ น คนไทย
อยากเกิดเป็นคนในประเทศ
ใด
Grammar Focus 1 ต 1.1 ม.1/1 2 3 ภาระงาน
หน้า 18 Ex. 1-2
แบบฝึกหัด
เรื่อง Possessive adjectives
I am ______
Grammar Focus 2 ต 1.1 ม.1/1 1 2 ภาระงาน
สร้างบทสนทนาจากข้อมู ล
ที่กำหนดให้
จั บ คู ่ แ ต่ ง บทสนทนา Wh-
questions พร้อมนำเสนอ
Skill 1 ต 1.1 ม.1/1 1 2 ภาระงาน
ต 4.1 ม.1/1
หน้า 20 Ex. 4
Skill 2 ต 1.1 ม.1/1 1 2 ภาระงาน
ต 1.3 ม.1/1
หน้า 21 Ex. 5-6
เขียน e-mail แนะนำตัวเอง
พร้อมตกแต่งให้สวยงาม
2 A new friend ต 1.2 ม.1/1 2 2 ภาระงาน
I’m hot and thirsty ต 1.2 ม.1/5 กิจกรรมที่ 1
ต 4.1 ม.1/1
หน้า 22 Ex. 3 & 8
หน้า 23 Ex. 4
สนทนาถามความรู้สึกเพื่อน
ๆ
Meet my family! ต 1.1 ม.1/2 2 2 ภาระงาน
ต 1.1 ม.1/4
หน้า 24 Ex. 3 & 6
ต 1.2 ม.1/1
หน้า 25 Ex. 7
ใบงานที่ 1 My family
Grammar Focus ต 1.1 ม.1/3 2 2 ภาระงาน
ต 1.2 ม.1/5
หน้า 26 Ex. 1-4
ต 1.3 ม.1/1
แบบฝึกหัด เรื่อง
be – Present simple &
Demonstratives
แต่งประโยคโดยใช้โครง
สร้างของ Demonstratives
The Food Pyramid ต 1.1 ม.1/3 2 2 ภาระงาน
ต 3.1 ม.1/1
หน้า 28 Ex. 2
ใบงานที่ 1 Project Time
พีระมิดอาหารของตนเอง
Nutrients ต 1.1 ม.1/3 2 2 ภาระงาน
ต 3.1 ม.1/1
หน้า 29 Ex. 1-5
ใบงานที่ 1 Project Time
การรับประทานอาหาร
อย่างสมดุล
Review Unit 1 - 2 1 5 แบบทดสอบ
3 A Virtual Tour ต 1.1 ม.1/3 2 3 ภาระงาน
There’s a TV room ต 1.1 ม.1/4 กิจกรรมที่ 1
ต 1.2 ม.1/1
หน้า 30 Ex. 3-4
ต 1.3 ม.1/1
แบบฝึกหัด
Where in the house? &
แยกคำศัพท์ตามหมวดหมู่
ใบงานที่ 1 In my house
เขียนบรรยายเกี่ยวกับบ้าน
ของตนเอง
Argh! There’s a mouse ต 1.1 ม.1/3 2 2 ภาระงาน
on my bed! ต 1.1 ม.1/4 กิจกรรมที่ 1
ต 1.3 ม.1/1
หน้า 32 Ex. 3-4 & 6
จับคู่แสดงบทสนทนาใน
หนังสือเรียน
หน้า 32 Ex. 1
แบบฝึกหัดเสริม
เรื่อง prepositions
หน้า 34 Ex. 1 - 5
เรื่อง Articles
แต่งประโยคโดยใช้
โครงสร้างของ
Demonstratives
เขียน e-mail บรรยายห้อง
ต่าง ๆ ในบ้านของตนเองให้
เพื่อน
Curiosity Corner ต 1.1 ม.1/4 2 2 ภาระงาน
ต 2.2 ม.1/2
หน้า 36 Ex. 1-2 & 5-7
เรื่อง คำที่ออกเลียงสัมผัส
อ่านออกเสียงบทเพลง
กล่อมเด็ก
ใบงานที่ 1 My lucky /
unlucky วาดภาพและเขียน
ประโยคเกี่ยวกับ
4 I’ve got a problem here ต 1.2 ม.1/1 2 2 ภาระงาน
I’ve got blond hair ต 1.2 ม.1/5 กิจกรรมที่ 1
ต 4.1 ม.1/1
หน้า 40 Ex. 3-4 & 8
พูดบอกบอกจุดเด่นของ
ตนเอง
เขียนบรรยายลักษณะเด่น
ของคนในครอบครัวตนเอง
But…who are you? ต 1.1 ม.1/2 2 2 ภาระงาน
ต 1.2 ม.1/1
หน้า 42 Ex. 3-7
จับคู่ผลัดกันพูดทายสิ่งของ
ในกระเป๋าของเพื่อน
หน้า 44 Ex. 1-5
เขียนบรรยายภาพบุคคลที่
ตนเองวาด
Skills ต 1.1 ม.1/1 2 3 ภาระงาน
หน้า 46 Ex. 1-5
เขียนบรรยายลักษณะ
บุคคลที่มีชื่อเสียง
พูดบรรยายเพื่อน โดยที่ไม่
บอกชื่อแล้วให้เพื่อนทายว่า
คือใคร
Review Unit 3 - 4 1 5 แบบทดสอบ
5 There aren’t any ต 1.1 ม.1/2 2 3 ภาระงาน
Is there any food? glasses and there isn’t ต 1.2 ม.1/1 กิจกรรมที่ 1
any milk!
หน้า 48 Ex. 3-4 & 7-8
ใบงานที่ 1 My Refrigerator
– จับคู่ถามตอบ
Tortillas from Mexico or ต 1.1 ม.1/2 2 2 ภาระงาน
crêpes from France? ต 1.2 ม.1/1 กิจกรรมที่ 1
หน้า 50 Ex. 3 – 4 & 7-8
เขียนบรรยายสิ่งของที่เพื่อน
มีในกระเป๋า
จั บ คู ่ ถ ามตอบสิ ่ ง ที ่ ม ี ใ น
กระเป๋าของกันและกัน
หน้า 52 Ex. 1-4
แนะนำตนเองและเพื่อนใน
กลุ่มโดยใช้รูปประโยคของ
Possessive adjectives
Eco-shopping ต 1.1 ม.1/3 2 3 ภาระงาน
หน้า 54 Ex. 1-2
วิธีที่จะลดปริมาณขยะ
reduce - พูดนำเสนอ
At the Supermarket ต 1.1 ม.1/3 2 2 ภาระงาน
ต 3.1 ม.1/1
หน้า 55 Ex. 1-4
บันทึกข้อมูลเกี่ยวกับของที่
นักเรียนทิง้ ในแต่ละสัปดาห์
6 Whose is this camera? ต 1.1 ม.1/1 2 2 ภาระงาน
Tidy your room! ต 1.1 ม.1/3 กิจกรรมที่ 1
ต 1.2 ม.1/1
หน้า 56 Ex. 3-5
จับคู่ พูดถาม-ตอบกันโดย
ใช้ข้อมูลที่กำหนดให้
Leave your key at ต 1.1 ม.1/1 2 2 ภาระงาน
reception! ต 1.1 ม.1/3 กิจกรรมที่ 1
ต 1.2 ม.1/1
หน้า 59 Ex. 4
ใ บ ง า น ท ี่ 1 ก ฎ ส ำ ห รั บ
ห้องเรียนหรือโรงเรียนของ
ตนเอง
แบบฝึกหัด Team Up 1 1
หน้า 60 Ex. 1-4
Mind Mapping สรุป
gramma
Curiosity Corner ต 1.1 ม.1/3 2 2 ภาระงาน
ต 3.1 ม.1/1 แบบฝึกหัด Team Up 1
หน้า 63 Ex. 4
เขียนเปรียบเทียบเกี่ยวกับ
อาหารของไทยและอังกฤษ
Review Unit 5 – 6 1 5 แบบทดสอบ
ปฐมนิเทศหลังเรียน / ชี้แจงรายละเอียด 1 - -
รวมระหว่างเรียน 58 70
สอบกลางภาค 1 10
สอบปลายภาค 1 20
รวมตลอดภาคเรียน 60 100
การวางแผนการจัดทำหน่วยการเรียนรู้
วิชาภาษาอังกฤษพื้นฐาน รหัสวิชา อ 21101 ระดับชั้นมัธยมศึกษาปีท่ี 1 ภาคเรียนที่ 1
นำไปสู่
แผนการ แนวการ
หน่วยที่/ มาตรฐาน/ สาระการ สมรรถนะ คุณลักษณะอัน ภาระงาน/
จัดการ สาระสำคัญ จัดกิจกรรม
ชื่อหน่วย ตัวชี้วัด เรียนรู้ สำคัญของ พึงประสงค์ ชิ้นงาน
เรียนรู้ การเรียนรู้
ผู้เรียน
1 Welcome to ต 1.1 ม.1/1 การสอนทักษะการพูด Vocabulary: มีความสามารถใน ใฝ่เรียนรู้ ภาระงาน 1. บอกความ-
What’s your name? the Camp! ต 1.1 ม.1/3 และอ่านทำให้นักเรียน Greetings การสื่อสาร กิจกรรมที่ 1 หมายของคำศัพท์
ต 1.2 ม.1/1 ได้ ฝ ึ ก พู ด จากสิ ่ ง ใกล้ -Hi, Hello, Good แบบฝึกหัด เกี่ยวกับการ
ตัวและเป็น ประโยชน์ morning Team Up 1 ทักทายได้
เช่ น การพู ด ทั ก ทาย Functions: หน้า 14 Ex. 3-7 2.พูดทักทาย
การพูด แนะนำตนเอง -Greeting and กิจกรรมที่ 2 พู ด แนะนำตนเอง
ก า ร พ ู ด ข อ แ ล ะ ใ ห้ introducing จับคู่สนทนา พ ู ด ข อ แ ล ะ ใ ห้
ข้อมูล ส่วนตัว โดยให้ yourself ทักทายกับเพื่อน ข้อมูลส่วนตัวได้
นั ก เรี ย นได้ เ รี ย นรู้ -Asking for and 3. แต่ ง ประโยค
คำศัพท์ สำนวนภาษา giving personal เกี ่ ย วกั บ การแนะ
ผ่านการใช้ information นะตนเองได้
PowerPoint ไฟล์ เ สี ย ง (name, age)
1 แบบฝึกหัด และเกม
ประสบความสำเร็จใน
Where is she ต 1.1 ม.1/1 การสอนทักษะการพูด Vocabulary: มีความสามารถใน ใฝ่เรียนรู้ ภาระงาน 1.บอกความ-
from? ต 1.1 ม.1/3 ทำให้นักเรียนได้ฝึกพูด Countries การสื่อสาร กิจกรรมที่ 1 หมายของคำศัพท์
ต 1.2 ม.1/1 จากสิ่งใกล้ตัวและเป็น -Britain, Japan, แบบฝึกหัด เ ก ี ่ ย ว ก ั บ ช ื่ อ
ประโยชน์ เช่น การพูด the USA, China, Team Up 1 ประเทศและเชื ้ อ
ให้ ข ้ อ มู ล พื ้ น ฐานของ France, Spain, หน้า 17 Ex. 4-7 ชาติได้
ตนเอง โดยให้นักเรียน Italy, Ireland, ชิ้นงาน 2.พู ด ให้ ข ้ อมูล ว่า
ได ้ เ รี ย นรู ้ ค ำศั พ ท์ Australia ใบงานที่ 1 บุคคลมาจาก
สำนวนภาษา ผ่านการ Nationalities ถ้ า ไม่ ไ ด้ เ กิ ด เป็ น ประเทศใดได้
ใช้ PowerPoint หนังสือ -British, คนไทยอยากเกิด 3.ตั ้ ง คำถามและ
เ ร ี ย น Team up 1 Japanese, เป็นคนในประเทศ ให้ข ้อมูล เกี่ยวกับ
แบบฝึ ก หั ด และเกม American, ใด ตนเองได้
จะทำให้นักเรียน Chinese, French,
ประสบความสำเร็จใน Spanish, Italian,
ก า ร พ ู ด ใ ห ้ ข ้ อ มู ล Irish, Australian
เกี ่ ย วกั บ ตนเองได้ ใ น Pronunciation:
ระดั บ หนึ ่ ง และเป็ น Word stress
พื ้ น ฐานในการเรี ย น (countries and
ภาษาอังกฤษใน nationalities)
ระดับสูงต่อไป Functions:
นักเรียนมีความ
สามารถในการสื่อสาร -Asking for and
และใฝ่เรียนรู้ giving personal
information
Grammar ต 1.1 ม.1/1 การสอนไวยากรณ์ Grammar: มีความสามารถใน มุ่งมั่นในการ ภาระงาน 1.บอกโครงสร้ า ง
Focus 1 ต 1.2 ม.1/1 เป็ น สิ ่ ง จำเป็ น และ Subject pronouns การคิด ทำงาน กิจกรรมที่ 1 ประโยค Subject
สำคั ญ ต่อ การเรี ยนรู้ be – แบบฝึกหัด pronouns, be –
ภาษาอั ง กฤษถ้ า ให้ Present simple Team Up 1 Present simple,
นั ก เรี ย นได้ เ รี ย นรู้ Possessive - หน้า 18 Ex. 1-2 แ ล ะ Possessive
ไวยากรณ์ เ บื ้ อ งต้ น ที่ adjectives กิจกรรมที่ 2 adjectives ได้
เป็นพื้นฐานและ แบบฝึกหัด เรื่อง 2.แต่งประโยคโดย
เหมาะสมกับระดับชั้น Possessive - ใช้โครงสร้าง
เช่น Subject pronouns, adjectives ประโยค Subject
be – Present simple, กิจกรรมที่ 3 pronouns, be –
แ ล ะ Possessive I am ______ Present simple,
adjectives โ ด ย ใ ห้ แ ล ะ Possessive
นั ก เรี ย นได้ เ รี ย นรู้ adjectives ได้
พูด และการเขียนโดย
ใช้ไวยากรณ์เหล่า นี้ได้
ไวยากรณ์ ร ะดั บ สู ง
ต่อไป นอกจากนั้น ยัง
ทำงาน
Grammar ต 1.1 ม.1/1 การสอนไวยากรณ์ Grammar: มีความสามารถใน มุ่งมั่นในการ ภาระงาน 1.บอกโครงสร้า ง
Focus 2 ต 1.2 ม.1/1 เป็ น สิ ่ ง จำเป็ น และ Wh-questions การคิด ทำงาน กิจกรรมที่ 1 ป ร ะ โ ย ค Wh-
สำคั ญ ต่อ การเรี ยนรู้ สร้างบทสนทนา questions ได้
ภาษาอั ง กฤษถ้ า ให้ จากข้อมูลที่ 2.แต่งประโยคโดย
นั ก เรี ย นได้ เ รี ย นรู้ กำหนดให้ ใช้โครงสร้าง
ไวยากรณ์ เ บื ้ อ งต้ น ที่ กิจกรรมที่ 2 ป ร ะ โ ย ค Wh-
เป็นพื้นฐานและ จับคู่แต่งบท questions ได้
เหมาะสมกับระดับชั้น สนทนา Wh- 3.สนทนาโดยใช้
เ ช ่ น Wh-questions questions พร้อม โครงสร้างประโยค
โดยให้ น ั ก เรี ยน ได้ นำเสนอ Wh-questions ได้
เรียนรู้การสร้าง
ประโยคคำถาม การ
เล ื อ ก ใช้ ค ำข ึ ้ น ต ้ น
คำถามได้อย่าง
เหมาะสมที่เ กี่ยวข้อง
จะทำให้ น ั ก เรี ย นมี
ทำงาน
Skill 1 ต 1.1 ม.1/1 การสอนทักษะการพูด Reading: มีความสามารถใน ใฝ่เรียนรู้ ภาระงาน 1.เข้าใจในบท
ต 1.2 ม.1/1 แ ล ะก ารฟั ง ท ำให้ ฟ ั ง แ ล ะ ร ะ บุ การสื่อสาร กิจกรรมที่ 1 สนทนาเกี ่ ย วกั บ
ต 4.1 ม.1/1 นักเรียนได้ฝึกพูดจาก รู ป ภาพ, ฟั ง และ แบบฝึกหัด ก า ร ข อ แ ล ะ ใ ห้
สิ ่ ง ใกล้ ต ั ว และเป็ น เติมข้อมูล Team Up 1 ข้อมูลส่วนบุคคล
ป ร ะ โ ย ช น ์ โ ด ย ใ ห้ Speaking: หน้า 20 Ex. 4 2.สร้ า งประโยค
นั ก เรี ย นได้ เ รี ย นรู้ สนทนาเกี ่ ย วกั บ เกี ่ ย วกั บ การขอ
คำศัพท์ สำนวนภาษา การแนะนำตัวเอง, และให้ข้อมูลส่วน
ผ่านการใช้ พูดทักทาย บุคคลได้
PowerPoint ไฟล์ เ สี ย ง 3.พูดสนทนา
หนังสือเรียน Team up เกี ่ ย วกั บ การขอ
1 แบบฝึกหัด และเกม และให้ข้อมูลส่วน
จะทำให้นักเรียน บุ ค คลกั บ บุ ค คล
ประสบความสำเร็จใน อื่นได้
Skill 2 ต 1.1 ม.1/1 การสอนทั ก ษะการ Reading: มีความสามารถใน ใฝ่เรียนรู้ ภาระงาน 1 . ใ ห ้ ข ้ อ มู ล
ต 1.2 ม.1/1 อ่านและการเขียน ทำ อ่านข้อความสั้น ๆ การสื่อสาร กิจกรรมที่ 1 เกี ่ ย วกั บ ตนเอง
ต 1.3 ม.1/1 ให้น ัก เรียนได้ฝึกอ่าน และตอบคำถาม, แบบฝึกหัด และบุคคลอื่นได้
จากสิ่งใกล้ตัวและเป็น อ่านและเติม Team Up 1 2.สามารถสร้ า ง
ป ร ะ โ ย ช น ์ โ ด ย ใ ห้ ข้อมูล หน้า 21 Ex. 5-6 ประโยคเกี ่ ย วกั บ
นั ก เรี ย นได้ เ รี ย นรู้ Writing: ชิ้นงาน ก า ร ข อ แ ล ะ ใ ห้
คำศัพท์ สำนวนภาษา เขียน e-mail ง่า ย ใบงานที่ 1 ข้อมูล ส่วนบุค คล
ผ่านการใช้ ๆ เกี่ยวกับตนเอง เ ข ี ย น e-mail ได้
PowerPoint ไฟล์ เ สี ย ง แนะนำตัวเอง 3.เขี ย นบรรยาย
หนังสือเรียน Team up พร้ อ มตกแต่ ง ให้ เกี ่ ย วกั บ การขอ
1 แบบฝึกหัด และเกม สวยงาม และให้ข้อมูลส่วน
จะทำให้นักเรียน บุ ค คลกั บ บุ ค คล
ประสบความสำเร็จใน อื่นได้
2 A new friend ต 1.2 ม.1/1 การสอนทักษะการพูด Vocabulary: มีความสามารถใน ใฝ่เรียนรู้ ภาระงาน 1.บอกความหมาย
I’m hot and thirsty ต 1.2 ม.1/5 และอ่านทำให้นักเรียน feelings การสื่อสาร กิจกรรมที่ 1 คำศั พ ท์ เ กี ่ ย วกั บ
ต 4.1 ม.1/1 ได้ ฝ ึ ก พู ด จากสิ ่ ง ใกล้ -afraid, angry, แบบฝึกหัด อารมณ์ความรู้สึก
ตัวและเป็น ประโยชน์ bored, cold, Team Up 1 ได้
เช่ น พู ด ขอและให้ happy, hot, หน้า 22 Ex. 3&8 2.ตั ้ ง คำถามและ
ข้ อ มู ล ส่ ว นตั ว (ชื ่ อ , hungry, sad, กิจกรรมที่ 2 ให้ข ้อมูล เกี่ยวกับ
ประเทศ) ถามและ tired, thirsty แบบฝึกหัด อารมณ์ความรู้สึก
บอกความรู้สึก โดยให้ Functions: Team Up 1 ของตนเองได้
นั ก เรี ย นได้ เ รี ย นรู้ -Asking and หน้า 23 Ex. 4 3.พูด สนทนาและ
คำศัพท์ สำนวนภาษา saying how you กิจกรรมที่ 3 สื ่ อ สารกับ บุค คล
ผ่านการใช้ feel สนทนาถาม อื่นได้
PowerPoint ไฟล์ เ สี ย ง Are you hungry? ความรู้สึกเพื่อน ๆ
หนังสือเรียน Team up No, I’m not.
1 แบบฝึกหัด และเกม I’m thirsty.
จะทำให้นักเรียน Speaking:
ประสบความสำเร็จใน พ ู ด ข อ แ ล ะ ใ ห้
ก า ร พ ู ด ใ ห ้ ข ้ อ มู ล ข้อมูลส่วนตัว (ชื่อ,
เกี ่ ย วกั บ ตนเองได้ ใ น ประเทศ), ถาม
ระดั บ หนึ ่ ง และเป็ น และบอกความ-
พื ้ น ฐานในการเรี ย น รู้สึก
ภาษาอังกฤษใน Reading:
ระดับสูงต่อไป อ่า นออกเสียงบท
นอกจากนั ้ น ยั ง ทำให้ สนทนา
Meet my ต 1.1 ม.1/2 การสอนทักษะการพูด Vocabulary: มีความสามารถใน ใฝ่เรียนรู้ ภาระงาน 1 . บ อ ก ค ำ ศ ั พ ท์
family! ต 1.1 ม.1/3 ทำให้นักเรียนได้ฝึกพูด Family การสื่อสาร กิจกรรมที่ 1 เกี่ยวกับสมาชิกใน
ต 1.1 ม.1/4 จากสิ่งใกล้ตัวและเป็น - father, mother, แบบฝึกหัด ครอบครัวได้
ต 1.2 ม.1/1 ประโยชน์ เช่น การพูด sister, brother, Team Up 1 2 . พ ู ด ใ ห ้ ข ้ อ มู ล
แนะนำสมาชิกใน uncle, aunt, หน้า 24 Ex. 3&6 เกี่ยวกับสมาชิกใน
ครอบครัวของตนเอง grandpa, กิจกรรมที่ 2 ครอบครัวได้
โดยให้ น ั ก เรี ยน ได้ grandma, cousin แบบฝึกหัด 3.บรรยายถึง
เรียนรู้คำศัพท์ สำนวน Grammar: Team Up 1 สมาชิกในครอบ-
ภ าษ า ผ่ า นก ารใช้ Demonstratives หน้า 25 Ex. 7 ครัวของตนเองได้
PowerPoint ห น ั ง ส ื อ ชิ้นงาน
เ ร ี ย น Team up 1 (this / that, these ใบงานที่ 1
แบบฝึ ก หั ด และเกม / those) My family
รวมถึ ง รู ป แบบและ plural nouns
การใช้งานของ Functions:
Demonstratives (this / Talking about the
that, these / those) family
เพื่อให้นักเรียน Pronunciation:
สามารถเลื อ กใช้ ค ำ this and these
สรรพนามชี้เฉพาะถึง Speaking:
สิ่งใด ๆ ได้อย่าง พูดแนะนำสมา-
ถูกต้องและเหมาะสม ชิ ก ในครอบครั ว
จะทำให้นักเรียน ของตนเอง
ประสบความสำเร็จใน Reading:
ก า ร พ ู ด ใ ห ้ ข ้ อ มู ล อ่ า นเพื ่ อ ค วาม
เกี ่ ย วกั บ ตนเองได้ ใ น เข้าใจ
Grammar ต 1.1 ม.1/3 การสอนไวยากรณ์ Grammar: มีความสามารถใน มุ่งมั่นในการ ภาระงาน 1.บอกโครงสร้ า ง
Focus ต 1.1 ม.1/4 เป็ น สิ ่ ง จำเป็ น และ be – Present การคิด ทำงาน กิจกรรมที่ 1 ป ร ะ โ ย ค be –
ต 1.2 ม.1/5 สำคั ญ ต่อ การเรี ยนรู้ simple (negative แบบฝึกหัด Present simple
ต 1.3 ม.1/1 ภาษาอั ง กฤษถ้ า ให้ form, questions, Team Up 1 (negative form,
นั ก เรี ย นได้ เ รี ย นรู้ หน้า 26 Ex. 1-4
ไวยากรณ์ เ บื ้ อ งต้ น ที่ and short กิจกรรมที่ 2 questions, and
เป็นพื้นฐานและ answers) แบบฝึกหัด เรื่อง short answers) ได้
เหมาะสมกับระดับชั้น Demonstratives be – Present 2.แต่งประโยคโดย
เ ช ่ น be – Present simple & ใช้โครงสร้าง
simple (negative Demonstratives ประโยค
form, questions, and กิจกรรมที่ 3 Demonstratives
short answers), แต่งประโยคโดย ได้
Demonstratives แ ล ะ ใช้โครงสร้างของ
Plural nouns โ ด ย ใ ห้ Demonstratives
นั ก เรี ย นได้ เ รี ย นรู้
ทำงาน
The Food ต 1.1 ม.1/3 ก า ร ส อ น ค ว า ม ร ู้ Grammar: มีความสามารถใน ใฝ่เรียนรู้ ภาระงาน 1. บอก
Pyramid ต 1.1 ม.1/4 เกี ่ ย วกั บ การเลื อ ก food and nutrition การสื่อสาร กิจกรรมที่ 1 ความหมายของ
ต 3.1 ม.1/1 รั บ ประทานอาหาร - bone, body, แบบฝึกหัด คำศัพท์เกี่ยวกับ
อย่างถูกต้องและ calcium, Team Up 1
เหมาะสม การรู ้ แ ละ carbohydrate, fat, หน้า 28 Ex. 2 food and nutrition
เข้าใจคำศัพท์ สำนวน fiber, healthy, ชิ้นงาน ได้
ภาษาที ่ เ กี ่ ย วข้ อ งกั บ high in, iron, ใบงานที่ 1 2. พูดสนทนา
กลุ่ม สาระการเรียนรู้ bean, nut, Project Time เกี่ยวกับการ
อื่น เป็นพื้นฐานในการ nutrient, mineral, พีระมิดอาหารของ รับประทานได้
ร ว บ ร ว ม แ ล ะ ส รุ ป protein, rich in, ตนเอง
ข้ อ มู ล และนำเสนอ vitamin
ด้วยการพูด/การเขียน Speaking:
จะทำให้นักเรียน พูดเกี่ยวกับการ
ประสบความสำเร็จใน รับประทาน
การเรี ย นรู ้ และเป็ น อาหารอย่าง
ประโยชน์ต่อการ เหมาะสม
เรียนรู้ภาษาอังกฤษใน Reading:
ระดับสูงต่อไป อ่านเพื่อความ
นอกจากนั ้ น ยั ง ทำให้ เข้าใจ
Nutrients ต 1.1 ม.1/3 ก า ร ส อ น ค ว า ม ร ู้ Grammar: มีความสามารถใน ใฝ่เรียนรู้ ภาระงาน 1. บอก
ต 1.1 ม.1/4 เกี ่ ย วกั บ สารอาหาร food and nutrition การสื่อสาร กิจกรรมที่ 1 ความหมายของ
ต 3.1 ม.1/1 การรู้และเข้าใจ - bone, body, แบบฝึกหัด Team คำศัพท์เกี่ยวกับ
คำศัพท์ สำนวนภาษา calcium, Up 1 หน้า 29 Ex. food and nutrition
ที ่ เ กี ่ ย วข้ อ งกั บ กลุ่ ม carbohydrate, fat, 1-5 ได้
สาระการเรี ย นรู ้ อ ื่ น fibre, healthy, ชิ้นงาน 2. พูดสนทนา
เป็ น พื ้ น ฐานในการ high in, iron, ใบงานที่ 1 เกี่ยวกับการ
ร ว บ ร ว ม แ ล ะ ส รุ ป bean, nut, Project Time รับประทานได้
ข้ อ มู ล และนำเสนอ nutrient, mineral, 3. เขียนบรรยาย
ด้วยการพูด/การเขียน เกี่ยวกับการ
จะทำให้นักเรียน protein, rich in, การรับประทาน รับประทาน
ประสบความสำเร็จใน vitamin อาหารอย่าง อาหารได้
การเรี ย นรู ้ และเป็ น Speaking: สมดุล
ประโยชน์ต่อการ พู ด แ ส ด ง ค วา ม
เรียนรู้ภาษาอังกฤษใน คิ ด เห็ น เกี ่ ย วกั บ
ระดับสูงต่อไป สารอาหารที่ ม ี ใ น
นอกจากนั ้ น ยั ง ทำให้ อาหารต่าง ๆ
น ั ก เ ร ี ย น มี Reading:
ความสามารถในการ อ่านและเติม
สื่อสารและใฝ่เรียนรู้ ข้อมูล
Writing:
เขียนนำเสนอ
ข ้ อ ม ู ล จาก ก า ร
ค้นคว้า
3 A Virtual Tour ต 1.1 ม.1/3 การสอนทักษะการพูด Vocabulary: มีความสามารถใน ใฝ่เรียนรู้ ภาระงาน 1. บอก
There’s a TV room ต 1.1 ม.1/4 และอ่านทำให้นักเรียน Rooms and การสื่อสาร กิจกรรมที่ 1 ความหมายของ
ต 1.2 ม.1/1 ได้ ฝ ึ ก พู ด จากสิ ่ ง ใกล้ furniture แบบฝึกหัด คำศัพท์ Rooms
ต 1.3 ม.1/1 ตัวและเป็น ประโยชน์ - bathroom, Team Up 1 and furniture ได้
เช่น การพูดขอและให้ dining room, หน้า 30 Ex. 3-4 2. พูดบรรยาย
ข้อมูล บรรยาย kitchen, living กิจกรรมที่ 2 เกี่ยวกับห้องต่าง
เกี่ยวกับ สถานที่ที่ตน room, chair, แบบฝึกหัด ๆ ได้
อยู่ได้ โดยให้นักเรียน table, bed, lamp, Where in the 3. เขียนบรรยาย
ได ้ เ รี ย นรู ้ ค ำศั พ ท์ sofa, desk, house? & เกี่ยวกับบ้าน
สำนวนภาษา ผ่านการ fridge, bath, แยกคำศัพท์ตาม ตัวเองได้
ใ ช ้ PowerPoint ไ ฟ ล์ shower หมวดหมู่
เสี ย ง หนั ง สื อ เรี ย น Technological ชิ้นงาน
Team up 1 แบบฝึกหัด objects ใบงานที่ 1
แ ล ะ เ ก ม จ ะ ท ำ ใ ห้ In my house
นักเรียนประสบ - computer, เขียนบรรยาย
ความสำเร็จในการพูด webcam, printer, เกี่ยวกับบ้านของ
ให ้ ข ้ อ ม ู ล เก ี ่ ย วกั บ TV, DVD player, ตนเอง
ตนเองได้ในระดับหนึ่ง video recorder,
และเป็นพื้นฐานในการ CDs Others
เรียนภาษาอัง กฤษใน Functions:
ระดับสูงต่อไป Describing a
นอกจากนั ้ น ยั ง ทำให้ place
น ั ก เ ร ี ย น มี - There is an
ความสามารถในการ internet room.
สื่อสารและใฝ่เรียนรู้ There are five
computers.
- There isn’t a
bath.
- Is there a
desk?
Yes, there is.
- Are there TVs?
No, there aren’t.
Listening:
ฟังบทสนทนาสั้น
ๆ
Speaking:
พ ู ด ข อ แ ล ะ ใ ห้
ข้ อ มู ล เกี ่ ย วกั บ
บ้านของตนเอง
Writing:
เขียนบรรยายบ้าน
ของตนเอง
Argh! There’s ต 1.1 ม.1/3 การสอนทักษะการพูด Vocabulary: มีความสามารถใน ใฝ่เรียนรู้ ภาระงาน 1. บอกต่ำแห่นง
a mouse on ต 1.1 ม.1/4 และอ่านทำให้นักเรียน Prepositions of การสื่อสาร กิจกรรมที่ 1 ของสิ่งของรอบตัว
my bed! ต 1.3 ม.1/1 ได้ ฝ ึ ก พู ด จากสิ ่ ง ใกล้ place (in, on, แบบฝึกหัด ได้
ตัวและเป็น ประโยชน์ under) Team Up 1 2. พูดให้ข้อมูล
เช่ น ส าม ารถ บ อก Functions: หน้า 32 Ex. 3-4 เกี่ยวกับสิ่งรอบตัว
ตำแหน่งของสิ่งต่าง ๆ Describing a &6 ได้
รอบ ตั ว ได ้ โด ยให้ place กิจกรรมที่ 2 3. เขียนบรรยาย
นั ก เรี ย นได้ เ รี ย นรู้ Giving information จับคู่แสดงบท สิ่งของใน
คำศัพท์ สำนวนภาษา about where สนทนาในหนังสือ ห้องเรียนได้
ผ่านการใช้ something is เรียน หน้า 32 Ex.
PowerPoint ไฟล์ เ สี ย ง Pronunciation: 1
หนังสือเรียน Team up /h/ กิจกรรมที่ 3
1 แบบฝึกหัด และเกม Speaking: แบบฝึกหัดเสริม
จะทำให้นักเรียน พูดถาม-ตอบ เรื่อง prepositions
ประสบความสำเร็จใน เกี่ยวกับ ตำแหน่ ง
ก า ร พ ู ด ใ ห ้ ข ้ อ มู ล ของสิ่งต่าง ๆ
เกี ่ ย วกั บ ตนเองได้ ใ น Reading:
ระดั บ หนึ ่ ง และเป็ น อ่านบทสนทนา
พื ้ น ฐานในการเรี ย น สั้นๆ
ภาษาอังกฤษใน Writing:
ระดับสูงต่อไป เขียนบรรยาย
นอกจากนั ้ น ยั ง ทำให้ เกี่ยวกับ ตำแหน่ ง
น ั ก เ ร ี ย น มี ของสิ ่ ง ต่ า ง ๆ ใน
ความสามารถในการ ห้องเรียน
Grammar ต 1.3 ม.1/1 การสอนไวยากรณ์ Grammar: มีความสามารถใน มุ่งมั่นในการ ภาระงาน
Focus ต 4.1 ม.1/1 เป็ น สิ ่ ง จำเป็ น และ Articles (a – an – การคิด ทำงาน กิจกรรมที่ 1
สำคั ญ ต่อ การเรี ยนรู้ the) แบบฝึกหัด
ภาษาอั ง กฤษถ้ า ให้ Regular and Team Up 1
นั ก เรี ย นได้ เ รี ย นรู้ irregular plurals หน้า 34 Ex. 1 - 5
ไวยากรณ์ เ บื ้ อ งต้ น ที่ there is / there กิจกรรมที่ 2
เป็นพื้นฐานและ are (all forms) แบบฝึกหัดเสริม
เหมาะสมกับระดับชั้น Speaking: เรื่อง Articles
เ ช ่ น Articles, Plural พูดแนะนำ กิจกรรมที่ 3
nouns (regular and โรงเรียนของ แต่งประโยคโดย
irregular plurals), และ ตนเอง ใช้โครงสร้างของ
there is / there are (all Demonstratives
forms) โดยให้นักเรียน ชิ้นงาน
ได้เรียนรู้ค ำศัพท์แ ละ ใบงานที่ 1
โครงสร้ า งประโยคที่ เ ข ี ย น e-mail
เกี ่ ย วข้ อ งจะทำให้ บรรยายห้ อ งต่า ง
น ั ก เ ร ี ย น มี ๆ ในบ้านของ
ความสามารถในการ ตนเองให้เพื่อน
ทำงาน
Curiosity ต 1.1 ม.1/4 การสอนทักษะการพูด Vocabulary: มีความสามารถใน ใฝ่เรียนรู้ ภาระงาน
Corner ต 2.1 ม.1/2 และอ่านทำให้นักเรียน Superstitions การสื่อสาร กิจกรรมที่ 1
ต 2.2 ม.1/2 ได้ ฝ ึ ก พู ด จากสิ ่ ง ใกล้ - lucky, unlucky, แบบฝึกหัด
ตัวและเป็น ประโยชน์ magpie, ladder, Team Up 1
รวมถึงการรู้และเข้าใจ touch wood, หน้า 36 Ex. 1-2
เรื่องที่ได้ศึกษา ช่วยให้ triskaidekaphobia & 5-7
เกิดความเข้าใจความ English sayings กิจกรรมที่ 2
เป็นมา ความเชื่อ และ - Home is where แบบฝึกหัดเสริม
เปรี ย บเที ย บความ the heart is An เรื่อง คำที่ออก
เหมือนและความ Englishman’s เลียงสัมผัส
แตกต่า งระหว่า งชีวิต home is his castle กิจกรรมที่ 3
ความเป็นอยู่ของ - Two up, two อ่านออกเสียงบท
เจ้ า ของภาษากับ ของ down Home เพลงกล่อมเด็ก
ไทย โดยให้นักเรียนได้ sweet home ชิ้นงาน
เรียนรู้คำศัพท์ สำนวน Functions: ใบงานที่ 1
ภ าษ า ผ่ า นก ารใช้ Comparing My lucky /
PowerPoint ไฟล์ เ สี ย ง - It is unlucky to unlucky
หนังสือเรียน Team up meet a black cat วาดภาพและเขียน
1 แบบฝึกหัด และเกม both in Thailand ประโยคเกี่ยวกับ
จะทำให้นักเรียน and the West.
ประสบความสำเร็จใน Speaking:
ก า ร พ ู ด ใ ห ้ ข ้ อ มู ล พู ด เปรี ย บเที ย บ
เกี ่ ย วกั บ ตนเองได้ ใ น ความเชื่อเรื่องโชค
ระดั บ หนึ ่ ง และเป็ น ลางของไทยกั บ
พื ้ น ฐานในการเรี ย น ของเจ้าของภาษา
ภาษาอังกฤษใน Reading:
ระดับสูงต่อไป อ่ า นเพื ่ อ ค วาม
นอกจากนั ้ น ยั ง ทำให้ เข้าใจ
4 I’ve got a ต 1.2 ม.1/1 การสอนทักษะการพูด Vocabulary: มีความสามารถใน ใฝ่เรียนรู้ ภาระงาน 1. บอก
I’ve got blond hair problem here ต 1.2 ม.1/5 และอ่านทำให้นักเรียน Physical การสื่อสาร กิจกรรมที่ 1 ความหมายของ
ต 4.1 ม.1/1 ได้ ฝ ึ ก พู ด จากสิ ่ ง ใกล้ appearance แบบฝึกหัด Physical
ตัวและเป็น ประโยชน์ - slim, plump, Team Up 1 appearance ได้
เช่ น อธิ บ ายลั ก ษณะ tall, short, fair, หน้า 40 Ex. 3-4 2. พูดบรรยาย
ทางกายภาพของ complexion, &8 ลักษณะของ
ร่างกาย ส่วนต่าง ๆ ใน suntan กิจกรรมที่ 2 บุคคลได้
ร่ า งกาย พู ด ถึ ง สิ่ง ใด Parts of the body พูดบอกบอก 3. เขียนบรรยาย
ใครเป็นเจ้าของ โดยให้ - eyes, hair จุดเด่นของตนเอง ลักษณะของ
นั ก เรี ย นได้ เ รี ย นรู้ Grammar: ชิ้นงาน ตัวเองได้
คำศัพท์ สำนวนภาษา have got: ใบงานที่ 1
ผ่านการใช้ Present simple เขียนบรรยาย
PowerPoint ไฟล์ เ สี ย ง (affirmative) ลั ก ษณะเด่ น ของ
หนังสือเรียน Team up Functions: คนในครอบครั ว
1 แบบฝึกหัด และเกม Describing ตนเอง
จะทำให้นักเรียน physical
ประสบความสำเร็จใน appearance
ก า ร พ ู ด ใ ห ้ ข ้ อ มู ล - I’ve got short
เกี ่ ย วกั บ ตนเองได้ ใ น brown hair and
ระดั บ หนึ ่ ง และเป็ น big green eyes.
พื ้ น ฐานในการเรี ย น - Sara’s got long
ภาษาอังกฤษใน red hair and
ระดับสูงต่อไป green eyes.
นอกจากนั ้ น ยั ง ทำให้ Listening:
ความสามารถในการ ฟั ง และรวบรวม
สื่อสารและใฝ่เรียนรู้ ข้อมูลง่าย ๆ
เกี่ยวกับบุคคล
Speaking:
พูดบรรยาย
ลักษณะบุคคล
Reading:
อ่านเสียงบท
สนทนา
Writing:
เขียนบรรยาย
ง่าย ๆ
But…who are ต 1.1 ม.1/2 การสอนทักษะการพูด Vocabulary: มีความสามารถใน ใฝ่เรียนรู้ ภาระงาน 1. บอก
you? ต 1.1 ม.1/4 ทำให้นักเรียนได้ฝึกพูด School and การสื่อสาร กิจกรรมที่ 1 ความหมายของ
ต 1.2 ม.1/1 จากสิ่งใกล้ตัวและเป็น personal objects แบบฝึกหัด คำศัพท์เกี่ยวกับ
ประโยชน์ เช่น อธิบาย - digital camera, Team Up 1 School and
ลัก ษณะทางกายภาพ MP3 player, หน้า 42 Ex. 3-7 personal objects
ของร่างกาย ส่วนต่าง sports bag, drink, กิจกรรมที่ 2 ได้
ๆ ในร่างกาย พูดถึงสิ่ง key, mobile จับคู่ผลัดกันพูด 2. พูดสนทนา
ใดใครเป็นเจ้าของ โดย phone, poster, ทายสิ่งของใน เกี่ยวกับการแสดง
ให้ น ั ก เรี ย นได้ เ รี ย นรู้ photo, pencil กระเป๋าของเพื่อน ความเป็นเจ้าของ
คำศัพท์ สำนวนภาษา case, locker ได้
ผ ่ า น ก า ร ใ ช ้ Grammar:
PowerPoint ห น ั ง ส ื อ have got:
เ ร ี ย น Team up 1 Present simple
แบบฝึ ก หั ด และเกม (interrogative and
เ พ ื ่ อ ใ ห ้ น ั ก เ ร ี ย น short answer)
สามารถเลื อ กใช้ ค ำ Pronunciation:
สรรพนามชี้เฉพาะถึง Distinguishing the
สิ่งใด ๆ ได้อย่าง phonemes /s/ and
ถูกต้องและเหมาะสม /∫/
จะทำให้นักเรียน Functions:
ประสบความสำเร็จใน Describing
ก า ร พ ู ด ใ ห ้ ข ้ อ มู ล physical
เกี ่ ย วกั บ ตนเองได้ ใ น appearance
ระดั บ หนึ ่ ง และเป็ น - You haven’t
พื ้ น ฐานในการเรี ย น got brown hair.
ภาษาอังกฤษใน - He hasn’t got
ระดับสูงต่อไป green eyes.
นอกจากนั ้ น ยั ง ทำให้ Talking about
น ั ก เ ร ี ย น มี possessions
ความสามารถในการ - Has he got a
สื่อสารและใฝ่เรียนรู้ small white dog?
Yes, he has.
Listening:
ฟั ง เพื ่ อ หาข้ อ มู ล
รายละเอียด
เฉพาะ
Speaking:
พูดถาม-ตอบง่าย
ๆ เกี ่ ย วกั บ ความ
เป็นเจ้าของ
Reading:
อ่านบทสนทนาสั้น
ๆ
Grammar ต 1.2 ม.1/1 การสอนไวยากรณ์ Vocabulary: มีความสามารถใน มุ่งมั่นในการ ภาระงาน 1. ใช้โครงสร้าง
Focus เป็ น สิ ่ ง จำเป็ น และ Physical การคิด ทำงาน กิจกรรมที่ 1 have got -
สำคั ญ ต่อ การเรี ยนรู้ appearance; แบบฝึกหัด Present simple
ภาษาอั ง กฤษถ้ า ให้ school and Team Up 1 (affirmative,
นั ก เรี ย นได้ เ รี ย นรู้ personal objects หน้า 44 Ex. 1-5 negative,
ไวยากรณ์ เ บื ้ อ งต้ น ที่ Grammar: ชิ้นงาน interrogative and
เป็นพื้นฐานและ have got - ใบงานที่ 1 short answer) ได้
เหมาะสมกับระดับชั้น Present simple เขียนบรรยายภาพ 2. ใช้ Position of
เ ช ่ น have got – (affirmative, บุ ค คลที ่ ต นเอง adjectives (word
Present simple negative, วาด order) ได้
(affirmative, negative, interrogative and 3. เขียนบรรยาย
interrogative and short answer); ลักษณะบุคคล
short answer) แ ล ะ Position of และสิ่งของ
Position of adjectives adjectives (word
(word order) โ ด ย ใ ห้ order)
นั ก เรี ย นได้ เ รี ย นรู้ Speaking:
คำศัพท์และโครงสร้าง พู ด ถามและตอบ
ประโยคที่เกี่ยวข้องจะ ง่ า ย ๆ เกี ่ ย วกั บ
ท ำ ใ ห ้ น ั ก เ ร ี ย น มี ความเป็นเจ้าของ
ความสามารถในการ Writing:
พูด และการเขียนโดย เขียนบรรยาย
ใช้ไวยากรณ์เหล่า นี้ได้ ลักษณะบุคคล
อย่างถูกต้อง และเป็น และสิ่งของ
ทำงาน
Skills ต 1.1 ม.1/1 การสอนทักษะการพูด Vocabulary: มีความสามารถใน ใฝ่เรียนรู้ ภาระงาน 1. บอกลักษณะ
ต 1.3 ม.1/1 และอ่านทำให้นักเรียน Descriptions of การสื่อสาร กิจกรรมที่ 1 ของบุคลลได้
ได้ ฝ ึ ก พู ด จากสิ ่ ง ใกล้ famous people แบบฝึกหัด 2. พูดบรรยาย
ตัวและเป็น ประโยชน์ - slim, sporty, Team Up 1 ลักษณะต่าง ๆ ได้
รวมถึงการรู้และเข้าใจ skiing, cricket, หน้า 46 Ex. 1-5
เรื่องที่ได้ศึกษา polo, water polo, กิจกรรมที่ 2
คำอธิบายของบุคคลที่ abseiling เขียนบรรยาย
ม ี ช ื ่ อ เ ส ี ย ง ข ้ อ มู ล Profile ลักษณะบุคคลที่มี
ส่ ว นตั ว ชื ่ อ เต็ ม , ชื่ อ - full name, ชื่อเสียง
เล่น, เครื่องหมายดาว, nickname, star กิจกรรมที่ 3
วงดนตรี , สั ต ว์ เ ลี ้ยง, sign, band, pet, พูดบรรยายเพื่อน
งานอดิเรก รวมถึงการ hobby โดยที่ไม่บอกชื่อ
ท บ ท ว น ค ำ ศ ั พ ท์ Reviewing แล้วให้เพื่อนทาย
(ลักษณะทาง vocabulary ว่าคือใคร
ก า ย ภ า พ ) โ ด ย ใ ห้ (physical
นั ก เรี ย นได้ เ รี ย นรู้ appearance)
คำศัพท์ สำนวนภาษา Grammar:
ผ่านการใช้ Reviewing
PowerPoint ไฟล์ เ สี ย ง grammar (have
หนังสือเรียน Team up got)
1 แบบฝึกหัด และเกม Function:
จะทำให้นักเรียน Describing
ประสบความสำเร็จใน physical
ก า ร พ ู ด ใ ห ้ ข ้ อ มู ล appearance
เกี ่ ย วกั บ ตนเองได้ ใ น Reading:
พื ้ น ฐานในการเรี ย น อ่านเพื่อหาข้อมูล
ภาษาอังกฤษใน เฉพาะ
ระดับสูงต่อไป Speaking:
นอกจากนั ้ น ยั ง ทำให้ พ ู ด ใ ห ้ ข ้ อ มู ล
น ั ก เ ร ี ย น มี เกี ่ ย วกั บ ลั ก ษณะ
ความสามารถในการ บุคคล
สื่อสารและใฝ่เรียนรู้ Writing:
และสิ่งของที่มี
5 There aren’t ต 1.1 ม.1/2 การสอนทักษะการพูด Vocabulary: มีความสามารถใน ใฝ่เรียนรู้ ภาระงาน 1. บอก
Is there any food? any glasses ต 1.2 ม.1/1 และอ่านทำให้นักเรียน In the kitchen การสื่อสาร กิจกรรมที่ 1 ความหมายของ
and there ได้ ฝ ึ ก พู ด จากสิ ่ ง ใกล้ (objects, food and แบบฝึกหัด คำศัพท์ In the
isn’t any ตัวและเป็น ประโยชน์ drinks) Team Up 1 kitchen ได้
milk! เช่ น สิ ่ ง ที ่ อ ยู ่ ใ นครั ว - spoon, glass, หน้า 48 Ex. 3-4 2. ออกเสียง
รวม ท ั ้ ง ก ารพู ด ถ ึ ง plate, cup, knife, & 7-8 คำศัพท์สิ่งต่าง ๆ
เกี ่ ย วกั บ อาหารและ fork, bread, milk, ชิ้นงาน ในห้องครัว
เครื ่ อ งดื ่ ม การเขี ย น rice, sandwich, ใบงานที่ 1
ประโยคถามตอบใน butter, sugar My Refrigerator –
การพู ด และขอข้อมู ล Grammar: จับคู่ถามตอบ
เกี่ยวกับอาหาร โดยให้ Countable and
นั ก เรี ย นได้ เ รี ย นรู้ uncountable
คำศัพท์ สำนวนภาษา nouns
ผ่านการใช้ some / any
PowerPoint ไฟล์ เ สี ย ง Pronunciation:
หนังสือเรียน Team up Distinguishing the
1 แบบฝึกหัด และเกม phonemes /s/ and
จะทำให้นักเรียน /z/
ประสบความสำเร็จใน Functions:
ก า ร พ ู ด ใ ห ้ ข ้ อ มู ล Talking about
เกี ่ ย วกั บ ตนเองได้ ใ น what there is or
ระดั บ หนึ ่ ง และเป็ น isn’t in the
พื ้ น ฐานในการเรี ย น kitchen
ภาษาอังกฤษใน - There’s some
ระดับสูงต่อไป cheese.
นอกจากนั ้ น ยั ง ทำให้ - There are some
น ั ก เ ร ี ย น มี eggs.
ความสามารถในการ - There isn’t any
สื่อสารและใฝ่เรียนรู้ milk.
- There aren’t
any glasses.
- Is there any
cheese?
Are there any
eggs?
Speaking:
พูดถาม-ตอบ
เกี่ยวกับอาหาร
Reading:
อ่ า นออกเสียงบท
สนทนา
Tortillas from ต 1.1 ม.1/2 การสอนทักษะการพูด Vocabulary: มีความสามารถใน ใฝ่เรียนรู้ ภาระงาน 1. บอกจำนวน
Mexico or ต 1.2 ม.1/1 ทำให้นักเรียนได้ฝึกพูด In the kitchen การสื่อสาร กิจกรรมที่ 1 สิ่งของต่าง ๆ ใน
crêpes from จากสิ่งใกล้ตัวและเป็น (objects, food and แบบฝึกหัด ห้องครัวได้
France? ประโยชน์ เช่น ประโยค drinks) Team Up 1
เกี ่ ย วกั บ ปริ ม าณของ
สิ ่ ง ของ รวมทั ้ ง พู ด - tortillas, crêpe, หน้า 50 Ex. 3 – 4 2. พูดบอก
ถาม-ตอบเกี ่ ย วกั บ sweets, water, & 7-8 เกีย่ วกับปริมาณ
จำนวนปริ ม าณของ flour, salt, bottle, กิจกรรมที่ 2 ของสิง่ ของได้
ส ิ่ ง ข อ ง ก า ร เ ข ี ย น packet เขียนบรรยาย
ประโยคถามตอบใน Others สิ่งของที่เพื่อนมีใน
การพู ด และขอข้อมู ล - it (all) depends, กระเป๋า
เกี่ยวกับอาหาร โดยให้ ingredient กิจกรรมที่ 3
นั ก เรี ย นได้ เ รี ย นรู้ Grammar: จับคู่ถามตอบสิ่งที่
คำศัพท์ สำนวนภาษา countable and มีในกระเป๋าของ
ผ่านการใช้ uncountable กันและกัน
PowerPoint ห น ั ง ส ื อ nouns
เ ร ี ย น Team up 1 a lot of, a little,
แบบฝึ ก หั ด และเกม a few
จะทำให้นักเรียน How much…? /
ประสบความสำเร็จใน How many…?
การเรียนรู้ได้ในระดั บ Functions:
หนึ่ง และเป็น พื้นฐาน Talking about
ในการเรียน quantity
ภาษาอังกฤษใน - How much
ระดับสูงต่อไป flour have we
นอกจากนั ้ น ยั ง ทำให้ got? We’ve got a
น ั ก เ ร ี ย น มี little / a lot of
ความสามารถในการ flour.
สื่อสารและใฝ่เรียนรู้ - How many
eggs have we
got?
We’ve got only a
few eggs.
Speaking:
พูดถาม-ตอบ
เกี ่ ย วกั บ ปริ ม าณ
ของสิ่งของ
Reading:
อ่า นออกเสียงบท
สนทนา, อ่านเพื่อ
ความเข้าใจ
Grammar ต 1.1 ม.1/3 การสอนไวยากรณ์ Grammar: มีความสามารถใน มุ่งมั่นในการ ภาระงาน 1. ใช้ Countable
Focus ต 1.3 ม.1/1 เป็ น สิ ่ ง จำเป็ น และ Countable and การคิด ทำงาน กิจกรรมที่ 1 and Uncountable
สำคั ญ ต่อ การเรี ยนรู้ Uncountable แบบฝึกหัด nouns
ภาษาอั ง กฤษถ้ า ให้ nouns Team Up 1 some / any
นั ก เรี ย นได้ เ รี ย นรู้ some / any หน้า 52 Ex. 1-4 a lot of, a little,
ไวยากรณ์ เ บื ้ อ งต้ น ที่ a lot of, a little, กิจกรรมที่ 2 a few
เป็นพื้นฐานและ a few แนะนำตนเองและ How much…? /
เหมาะสมกับระดับชั้น How much…? / เพื่อนในกลุ่มโดย How many…? ได้
เ ช ่ น countable and How many…? ใช้รูปประโยคของ 2. พูดสนทนา
uncountable nouns, Writing: Possessive เกี่ยวกับปริมาน
some / any, a lot of, a เขียนบรรยายสิ่งที่ adjectives ของสิ่งของกับ
little, a few และ How มีและไม่มีใน เพื่อน
much…? / How ตะกร้าซื้อของของ 3. เขียนบรรยาย
many…? เ พ ื ่ อ ใ ห้ ตนเอง สิ่งที่มแี ละไม่มีใน
นักเรียนรู้ เข้าใจ และ ตะกร้าซือ้ ของของ
สามารถแยกคำนาม ตนเอง
ทั้งนับได้และนับไม่ได้
ได้ และการบอกหรือ
ระบุ เ กี ่ ย วกั บ จำนวน
ปริมาณของสิ่งต่าง ๆ
โดยให้ น ั ก เรี ยน ได้
เรี ย นรู ้ ค ำศั พ ท์ แ ละ
โครงสร้ า งประโยคที่
เกี ่ ย วข้ อ งจะทำให้
ทำงาน
Eco-shopping ต 1.1 ม.1/3 การสอนทักษะการพูด Vocabulary: มีความสามารถใน ใฝ่เรียนรู้ ภาระงาน 1. บอก
ต 3.1 ม.1/1 และอ่านทำให้นักเรียน Recycling การสื่อสาร กิจกรรมที่ 1 ความหมายของ
ได้ ฝ ึ ก พู ด จากสิ ่ ง ใกล้ - reduce, re- แบบฝึกหัด คำศัพท์ Recycling
ตัวและเป็น ประโยชน์ use, recycle Team Up 1 ได้
รวมถึงการรู้และเข้าใจ Packaging หน้า 54 Ex. 1-2 2. พูดเกี่ยวกับการ
เรื่องที่ได้ศึกษา - tetrapak ชิ้นงาน Recycling ขยะ
เกี่ยวกับการนำ carton, ใบงานที่ 1 3. เขียนวิธีลดปริ
ก ล ั บ ม า ใ ช ้ ใ ห ม่ cardboard, plastic วิธีที่จะลดปริมาณ มานขยะได้
( recycling) โ ด ย ใ ห้ bottle, aluminium ขยะ reduce
นั ก เรี ย นได้ เ รี ย นรู้ tube, plastic - พูดนำเสนอ
คำศัพท์ สำนวนภาษา tube, polystyrene
ผ่านการใช้ tray, detergent
PowerPoint ไฟล์ เ สี ย ง bottle, egg
หนังสือเรียน Team up carton, canned
1 แบบฝึกหัด และเกม food,
จะทำให้นักเรียน corn flakes
At the ต 1.1 ม.1/3 การสอนทักษะการพูด Vocabulary: มีความสามารถใน ใฝ่เรียนรู้ ภาระงาน 1. บอก
Supermarket ต 1.1 ม.1/4 และอ่านทำให้นักเรียน Container การสื่อสาร กิจกรรมที่ 1 ความหมายของ
ต 3.1 ม.1/1 ได้ ฝ ึ ก พู ด จากสิ ่ ง ใกล้ (aluminium, แบบฝึกหัด คำศัพท์ Container
ตัวและเป็น ประโยชน์ composter, non Team Up 1 ได้
รวมถึงการรู้และเข้าใจ recyclable หน้า 55 Ex. 1-4 2. เขียนบันทึก
เรื่องที่ได้ศึกษา materials) ชิ้นงาน ข้อมูลเกี่ยวกับของ
เกี่ยวกับการนำ ใบงานที่ 1 ที่นักเรียนทิง้ ในแต่
ก ล ั บ ม า ใ ช ้ ใ ห ม่ บ ั น ท ึ ก ข ้ อ มู ล ละสัปดาห์
( recyclable เกี ่ ย วกั บ ของที่ 3. ให้ข้อมูล
containers) โ ด ย ใ ห้ นั ก เรี ย นทิ ้ง ในแต่ เกี่ยวกับสิ่งที่
นั ก เรี ย นได้ เ รี ย นรู้ ละสัปดาห์ ตัวเองบันทึกได้
คำศัพท์ สำนวนภาษา
ผ่านการใช้
PowerPoint ไฟล์ เ สี ย ง
1 แบบฝึกหัด และเกม
6 Whose ต 1.1 ม.1/1 การสอนทักษะการพูด Vocabulary: มีความสามารถใน ใฝ่เรียนรู้ ภาระงาน 1. บอกคำศัพท์ใน
Tidy your room! is this ต 1.1 ม.1/3 และอ่านทำให้นักเรียน School and การสื่อสาร กิจกรรมที่ 1 โรงเรียนและของ
ได้ ฝ ึ ก พู ด จากสิ ่ ง ใกล้ personal objects แบบฝึกหัด ใช้ส่วนตัวได้
camera? ต 1.2 ม.1/1
ตัวและเป็น ประโยชน์ -in-line skates, Team Up 1 2. พูดสนทนา
เช่ น ก ารพู ด แ สดง trainers, หน้า 56 Ex. 3-5 แสดงความเป็น
ความเป็นเจ้าของ โดย skateboard, กิจกรรมที่ 2 เจ้าของได้
ให้ น ั ก เรี ย นได้ เ รี ย นรู้ notebook, laptop, จับคู่ พูดถาม-
คำศัพท์ สำนวนภาษา rucksack, ตอบกันโดยใช้
ผ่านการใช้ mobile phone ข้อมูลที่กำหนดให้
PowerPoint ไฟล์ เ สี ย ง Functions:
หนังสือเรียน Team up Talking about
1 แบบฝึกหัด และเกม possessions
ประสบความสำเร็จใน -Are you in the
ก า ร พ ู ด ใ ห ้ ข ้ อ มู ล girls’ room?
เกี ่ ย วกั บ ตนเองได้ ใ น -Whose is this
ระดั บ หนึ ่ ง และเป็ น camera?
พื ้ น ฐานในการเรี ย น It’s Maria’s
ภาษาอังกฤษใน camera.
ระดับสูงต่อไป -Whose are
นอกจากนั ้ น ยั ง ทำให้ these things?
น ั ก เ ร ี ย น มี They’re Paolo
ความสามารถในการ and Francesco’s.
สื่อสารและใฝ่เรียนรู้ Pronunciation:
Whose or Who’s
Speaking:
สนทนาเกี่ยวกับ
ความเป็นเจ้าของ
Reading:
อ่านเพื่อความ
เข้าใจ
Leave your ต 1.1 ม.1/1 การสอนทักษะการพูด Vocabulary: มีความสามารถใน ใฝ่เรียนรู้ ภาระงาน 1. รู้และบอก
key at ต 1.1 ม.1/3 และอ่านทำให้นักเรียน Rules การสื่อสาร กิจกรรมที่ 1 เกี่ยวกับกฎต่าง ๆ
ได้ ฝ ึ ก พู ด จากสิ ่ ง ใกล้ -tidy, don’t แบบฝึกหัด ได้
reception! ต 1.2 ม.1/1
ตัวและเป็น ประโยชน์ shout, turn on/off Team Up 1 2. พูดชักชวน พูด
เช่ น พู ด ชั ก ชวน พู ด Others หน้า 59 Ex. 4 ประโยคคำสั่งง่าย
ประโยคคำสั ่ ง ง่ า ย ๆ -surf the ชิ้นงาน ๆ ได้
และปฏิบัติตาม โดยให้ Internet/Net, ใบงานที่ 1 3. ปฏิบัติตาม
นั ก เรี ย นได้ เ รี ย นรู้ jewellery, กฎสำหรับ คำสั่งได้
คำศัพท์ สำนวนภาษา valuable, make- ห้องเรียนหรือ
ผ่านการใช้ up, chew gum
PowerPoint ห น ั ง ส ื อ Pronunciation: โรงเรียนของ
เ ร ี ย น Team up 1 Sentence stress ตนเอง
แบบฝึ ก หั ด และเกม -Close your
จะทำให้นักเรียน eyes!
ประสบความสำเร็จใน -Don’t cheat!
ก า ร พ ู ด ใ ห ้ ข ้ อ มู ลFunctions:
เกี ่ ย วกั บ ตนเองได้ ใ น Understanding
ระดั บ หนึ ่ ง และเป็ น and giving
พื ้ น ฐานในการเรี ย น instructions
ภาษาอังกฤษใน - Tidy your
ระดับสูงต่อไป room!
นอกจากนั ้ น ยั ง ทำให้ Don’t use mobile
น ั ก เ ร ี ย น มี phones! Let’s
ความสามารถในการ go!
สื่อสารและใฝ่เรียนรู้ Speaking:
พูดชักชวน พูด
ประโยคคำสั่ง
ง่ายๆ และปฏิบัติ
ตาม
Reading:
อ่านออกเสียงบท
สนทนา, อ่านเพื่อ
ความเข้าใจ
Grammar ต 1.1 ม.1/1 การสอนไวยากรณ์ Grammar: มีความสามารถใน มุ่งมั่นในการ ภาระงาน 1. บอกโครงสร้าง
Focus ต 1.2 ม.1/1 เป็ น สิ ่ ง จำเป็ น และ The possessive ’s การคิด ทำงาน กิจกรรมที่ 1 The possessive ’s
สำคั ญ ต่อ การเรี ยนรู้ Whose…? แบบฝึกหัด Whose…?
ภาษาอั ง กฤษถ้ า ให้ Imperative, Team Up 1 Imperative,
นั ก เรี ย นได้ เ รี ย นรู้ Let’s หน้า 60 Ex. 1-4 Let’s ได้
ไวยากรณ์ เ บื ้ อ งต้ น ที่ ชิ้นงาน 2. ใช้ The
เป็นพื้นฐานและ ใบงานที่ 1 possessive ’s
เหมาะสมกับระดับชั้น Mind Mapping Whose…?
เ ช ่ น The possessive สรุป gramma Imperative,
’s, Whose…?, Let’s ได้
Imperative, Let’s
เกี ่ ย วกั บ การแสดง
ความเป็นเจ้าของ โดย
ให้ น ั ก เรี ย นได้ เ รี ย นรู้
ทำงาน
Curiosity ต 1.1 ม.1/3 ก า ร ส อ น ค ว า ม ร ู้ Grammar: มีความสามารถใน ใฝ่เรียนรู้ ภาระงาน 1. รู้และบอก
Corner ต 1.1 ม.1/4 เกี่ยวกับ อาหารนานา Food in Britain การสื่อสาร กิจกรรมที่ 1 คำศัพท์เกี่ยวกับ
ต 3.1 ม.1/1 ชาติ การรู้แ ละเข้า ใจ - curry, fish and แบบฝึกหัด อาหารนานาชาติ
คำศัพท์ สำนวนภาษา chips, Yorkshire Team Up 1 ได้
ที ่ เ กี ่ ย วข้ อ งกั บ กลุ่ ม pudding, หน้า 63 Ex. 4
สาระการเรี ย นรู ้ อ ื่ น ploughman’ ชิ้นงาน 2. พูดบอก
เป็ น พื ้ น ฐานในการ svinegar, gravy, ใบงานที่ 1 เกี่ยวกับอาหารได้
ร ว บ ร ว ม แ ล ะ ส รุ ป pickle, Sunday เขียนเปรียบเทียบ 3.เปรียบเทียบ
ข้ อ มู ล และนำเสนอ roast เกี่ยวกับอาหาร ระหว่างอาหารได้
ด้วยการพูด/การเขียน Others ของไทยและ
จะทำให้นักเรียน - bizarre, yuck, อังกฤษ
ประสบความสำเร็จใน game console,
การเรี ย นรู ้ และเป็ น dexterity,
ประโยชน์ต่อการ teenager, billion
เรียนรู้ภาษาอังกฤษใน Function:
ระดับสูงต่อไป Comparing
นอกจากนั ้ น ยั ง ทำให้ - The best
น ั ก เ ร ี ย น มี known British
ความสามารถในการ dish which
สื่อสารและใฝ่เรียนรู้ people eat at
home is roast
beef.
- How do we
usually eat beef
in Thailand?
Speaking:
ฟังเพื่อตรวจ
คำตอบ
Reading:
อ่านเพื่อความ
เข้าใจ
Writing:
เขียนเปรียบเทียบ
เกี่ยวกับอาหาร
ของอังกฤษและ
ไทย
โครงการสอนรายวิชาภาษาอังกฤษพื้นฐาน รหัสวิชา อ 21101
ชั้นมัธยมศึกษาปีท่ี 1 ภาคเรียนที่ 1 ปีการศึกษา 2564
ผู้สอน นางสาวนววรรณ ภิระบรรณ
เดือน / ปี แผนการสอนที่ เรื่อง จำนวนชั่วโมง คะแนน
มิถุนายน 2564 ปฐมนิเทศก่อนเรียน / ชีแ้ จงรายละเอียด 1 -
มิถุนายน 2564 Unit 1 What’s your name? 9 15
1 Welcome to the Camp! 2 3
2 Where is she from? 2 3
3 Grammar Focus 1 2 3
4 Grammar Focus 2 1 2
5 Skill 1 1 2
6 Skill 2 1 2
Unit 2 I’m hot and thirsty 10 10
7 A new friend 2 2
8 Meet my family! 2 2
9 Grammar Focus 2 2
10 The Food Pyramid 2 2
11 Nutrients 2 2
Review 1 - 2 1 5
Unit 3 There’s a TV room 8 10
12 A Virtual Tour 2 3
13 Argh! There’s a mouse on my bed! 2 2
14 Grammar Focus 2 3
15 Curiosity Corner 2 2
Unit 4 I’ve got blond hair 8 10
16 I’ve got a problem here 2 2
17 But…who are you? 2 2
19 Skills 2 3
Review 3 - 4 1 5
Unit 5 Is there any food? 10 12
20 There aren’t any glasses and … milk! 2 3
21 Tortillas from Mexico or … from France? 2 2
23 Eco-shopping 2 3
24 At the Supermarket 2 2
6 Tidy your room! 8 8
25 Whose is this camera? 2 2
26 Leave your key at reception! 2 2
28 Curiosity Corner 2 2
Review 5 - 6 1 5
ปฐมนิเทศหลังเรียน / ชีแ้ จงรายละเอียด 1 -
ระหว่างเรียน 58 70
สิงหาคม 2564 สอบกลางภาค 1 10
ตุลาคม 2564 สอบปลายภาค 1 20
รวมทั้งหมด 60 100
แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 1 เรื่อง Welcome to the Camp!
รายวิชาภาษาอังกฤษพืน้ ฐาน รหัสวิชา อ 21101 กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ
ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 ภาคเรียนที่ 1 ปีการศึกษา 2564
หน่วยการเรียนรู้ที่ 1 เรื่อง What’s your name? เวลา 2 ชั่วโมง
ผูจ้ ัดกิจกรรมการเรียนรู้ นางสาวนววรรณ ภิระบรรณ โรงเรียนบ้านแม่จัน (เชียงแสนประชานุสาสน์)
วัน / เดือน / ปี ที่จัดกิจกรรมการเรียนรู้ __________________________________
1. มาตรฐานการเรียนรู้ และตัวชี้วัด
มาตรฐาน ต 1.1 เข้าใจและตีความเรื่องที่ฟังและอ่านจากสื่อประเภทต่าง ๆ และแสดงความคิดเห็น
อย่างมีเหตุผล
มาตรฐาน ต 1.2 มีทักษะการสื่อสารทางภาษาในการแลกเปลี่ยนข้อมูลข่าวสาร แสดงความรู้สึก
และความคิดเห็นอย่างมีประสิทธิภาพ
ต 1.2 ม.1/1 สนทนาแลกเปลี่ยนข้อมูลเกี่ยวกับตนเอง กิจกรรม และสถานการณ์ต่าง ๆ ใน
2. สาระสำคัญ
การสอนทักษะการพูดและอ่านทำให้นักเรียนได้ฝกึ พูดจากสิ่งใกล้ตัวและเป็นประโยชน์ เช่น การพูด
ทักทาย การพูดแนะนำตนเอง การพูดขอและให้ข้อมูลส่วนตัว โดยให้นักเรียนได้เรียนรู้คำศัพท์ สำนวน
ภาษา ผ่านการใช้ PowerPoint ไฟล์เสียง หนังสือเรียน Team up 1 แบบฝึกหัด และเกม จะทำให้นักเรียน
ประสบความสำเร็จในการพูดให้ข้อมูลเกี่ยวกับตนเองได้ในระดับหนึ่ง และเป็นพื้นฐานในการเรียน
ภาษาอังกฤษในระดับสูงต่อไป นอกจากนั้นยังทำให้นักเรียนมีความสามารถในการสื่อสารและใฝ่เรียนรู้
3. จุดประสงค์การเรียนรู้ (KPA)
1. นักเรียนสามารถสามารถแนะนำตัวเองและผูอ้ ื่นได้ (K)
2. นักเรียนสามารถใช้สำนวนภาษาง่าย ๆ ในการทักทายและกล่าวลาได้ (K)
3. นักเรียนสามารถพูดสนทนาแลกเปลี่ยนข้อมูลเกี่ยวกับชื่อและอายุได้ (K)
4. นักเรียนมีความสามารถในการสื่อสาร (P)
5. ใฝ่เรียนรู้ (A)
4. กระบวนการจัดการเรียนรู้
1. สมรรถนะสำคัญของผู้เรียน มีความสามารถในการสื่อสาร
2. คุณลักษณะอันพึงประสงค์ ใฝ่เรียนรู้
5. สาระการเรียนรู้
1. Language Features and Functions
Vocabulary: Greetings
- Hi, Hello, Good morning
Functions: Greeting and introducing yourself
- Hello, I am Paolo and he’s Francesco.
- Hi, I’m David.
Asking for and giving personal information (name, age)
- What’s your name? I’m Paolo and he’s Francesco.
- How old are you? We’re 13. / I’m 12.
2. Language Skills
Speaking: พูดทักทายผู้อ่นื , พูดแนะนำตัวเอง, พูดขอและพูดให้ข้อมูลส่วนตัว
Reading: อ่านออกเสียงบทสนทนา
6. ภาระงาน / ชิ้นงาน
ภาระงาน กิจกรรมที่ 1 แบบฝึกหัด Team Up 1 หน้า 14 Ex. 3-7
กิจกรรมที่ 2 จับคู่สนทนาทักทายกับเพื่อน
7. กิจกรรมการเรียนรู้
ชั่วโมงที่ 1
7.1 Warm up
1. ครูทบทวนคำศัพท์เกี่ยวกับตัวเลข 1-30 โดยให้นักเรียนท่องตัวเลข 1-30 เป็นภาษาอังกฤษ
พร้อม ๆ กัน จากนั้นให้นักเรียนเล่มเกมบิงโกตัวเลข ด้วยการให้นักเรียนทำตาราง 9 ช่อง และ
เขียนตัวเลขใดก็ได้จาก 1-30 ลงในตารางของนักเรียน
2. ครูสุ่มขานตัวเลขแล้วให้นักเรียนที่มีตัวเลขที่ครูบอกกากบาททับตัวเลขในตารางของตนเอง
นักเรียนคนใดกากบาททับตัวเลขในตารางได้ 3 ช่องติดกันก่อน ให้ตะโกนว่า Bingo
3. ครูอ่านชื่อหัวข้อเรื่องของบทว่า What’s your name? แล้วตั้งคำถามในบทนี้จะเรียนเกี่ยวกับ
อะไรบ้าง
4. ครูแจ้งจุดประสงค์การเรียนรู้ให้นักเรียนทราบว่า เมื่อเรียนจบแผนการจัดการเรียนรู้นี้แล้ว
นักเรียนสามารถแนะนำตัวเองและผู้อื่นได้ ใช้สำนวนภาษาง่าย ๆ ในการทักทายและกล่าวลา
ได้ รวมถึงสามารถพูดสนทนาแลกเปลี่ยนข้อมูลเกี่ยวกับข้อมูลส่วนตัวได้
7.2 Presentation
1. ครูนำเข้าสู่บทเรียนโดยให้นักเรียนดูภาพในหนังสือเรียน หน้า 14 แล้วครูถามคำถามนักเรียน
เกี่ยวกับภาพ เช่น
- Is it raining? (No, it’s a sunny day.)
- What’s in the background? (An old building, trees, hedges, flowers, a lawn.)
- Are the people dressed formally? (No, they’re wearing blue jeans, trousers.)
- Have the boys got suitcases? (No, they haven’t. They have got rucksacks.)
2. ครูเปิด CD1 / Track 14 ให้นักเรียนฟังและอ่านบทสนทนาในหนังสือเรียนตาม จากนั้นครูและ
นักเรียนร่วมกันทำความเข้าใจในบทสนทนา
3. ครูเสนอคำศัพท์เกี่ยวกับการทักทายให้กับนักเรียน ดังนี้
Hello เป็นคำทักทายที่ใช้กันบ่อยมากที่สุดคำหนึ่ง และใช้ได้ในทุกสถานการณ์
รวมถึงการรับโทรศัพท์
Hi ก็เป็นคำทักทายที่ใช้กันบ่อยเช่นกัน โดย Hello จะเป็นทางการมากกว่าคำ
ว่า Hi เล็กน้อย
Good morning เป็นคำที่คนในครอบครัวหรือคนที่ทำงานที่เดียวกันใช้ทักทายกัน เมื่อพบ
กันเป็นครั้งแรกของวันนัน้
Good morning สามารถใช้ในสถานการณ์ที่เป็นทางการได้ แต่ถ้าต้องการทักทายแบบ
ไม่เป็นทางการ จะใช้ Morning สั้น ๆ เพียงอย่างเดียว
7.3 Practice
1. ครูให้นักเรียนทำแบบฝึกหัดในหนังสือเรียน Team Up 1 หน้า 14 Ex. 3-7 จากนั้นครูให้นักเรียน
เฉลยทีละคนเพื่อเป็นการตรวจคำตอบ และครูคอยอธิบายเพิ่มเติมให้กับนักเรียน
7.4 Production
1. ครูให้นักเรียนร่วมกันสรุปความรูท้ ี่ได้รับลงในสมุด เพื่อเน้นย้ำความเข้าใจ
7.1 Presentation
1. ครูเปิดบทสนทนาเกี่ยวกับการทักทายและแนะนำตัวเองให้นักเรียนดูผ่าน YouTube
2. ครู โ ชว์ ภ าพบุ ค คลแต่ ล ะช่ ว งอายุ แ ละให้ น ั ก เรี ย นตอบว่ า ควรใช้ ค ำทั ก ทายแบบไหนจึ ง จะ
เหมาะสมกับบุคคลในภาพ
7.2 Practice
1. ครูให้นักเรียนหาสำนวนภาษาที่ใช้ในการแนะนำตัวเอง การขอ และการให้ข้อมูลส่วนตัวจากบท
สนทนาในหนังสือเรีย น Team Up 1 หน้า 14 Ex. 1 จากนั้นครูสุ่มถามนัก เรีย นว่ามีสำนวน
อะไรบ้าง
2. ครูให้นักเรียนจับคู่กับเพื่อนแล้วร่วมกันแต่งบทสนทนาเกี่ยวกับการทักทาย โดยใช้โครงสร้าง
ในหนังสือเรียน Team Up 1 หน้า 15 Ex. 8
7.3 Production
1. ครูให้นักเรียนออกมาพูดบทสนทนาหน้าชั้นเรียนทีละคู่
2. ครูให้นกั เรียนร่วมกันสรุปว่าวันนี้ได้เรียนรู้อะไรบ้าง ครูสรุปอีกครั้ง
8. สรุปการเรียนรู้
1. นักเรียนสามารถสามารถแนะนำตัวเองและผูอ้ ื่นได้
2. นักเรียนสามารถใช้สำนวนภาษาง่าย ๆ ในการทักทายและกล่าวลาได้
3. นักเรียนสามารถพูดสนทนาแลกเปลี่ยนข้อมูลเกี่ยวกับชื่อและอายุได้
4. นักเรียนมีความสามารถในการสื่อสาร
5. ใฝ่เรียนรู้
9. สื่อการเรียนรู้
1. หนังสือเรียน Team Up 1
2. CD Team Up 1
3. เครื่องเล่น CD
4. YouTube
5. PowerPoint
10. การวัดผลและการประเมินผล
น้ำหนัก น้ำหนักคะแนน
จุดประสงค์การเรียนรู้ วิธีวัด เครื่องมือวัด
คะแนน K P A
1.นักเรียนสามารถสามารถแนะนำ 2 2 - - -การทำแบบฝึกหัด -แบบฝึกหัด
ตัวเองและผู้อื่นได้ -แบบประเมินงานส่วน
2.นักเรียนสามารถใช้สำนวนภาษา บุคคลด้านความรู้
ง่าย ๆ ในการทักทายและกล่าวลา
ได้
3.นั ก เรี ย นสามารถพู ด สนทนา
แลกเปลี่ยนข้อมูลเกี่ยวกับชื่อและ
อายุได้
4.นักเรียนมีความสามารถในการ 0.5 - 0.5 - -การทำแบบฝึกทักษะ -แบบประเมินงานส่วน

สื่อสาร บุคคลด้านทักษะ
กระบวนการ
5.ใฝ่เรียนรู้ 0.5 - - 0.5 -สังเกตการทำงาน -แบบประเมินงานส่วน
บุคคลด้านคุณลักษณะ
อันพึงประสงค์
รวม 3 2 0.5 0.5
11. กิจกรรมเสนอแนะ
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
12. ความเห็นของผู้ตรวจ
ได้ตรวจแผนการจัดการเรียนรูข้ อง นางสาวนววรรณ ภิระบรรณ แล้วมีความเห็นดังนี้
1. หน่วยการเรียนรู้มีองค์ประกอบครบถ้วน ( ) มาก (√ ) ปานกลาง ( ) น้อย
2. สาระสำคัญถูกต้องชัดเจน ( ) มาก (√ ) ปานกลาง ( ) น้อย
3. จุดประสงค์การเรียนรู้ครอบคลุมสาระการเรียนรู้
( ) มาก (√ ) ปานกลาง ( ) น้อย
4. กิจกรรมการเรียนรู้ทำให้บรรลุจุดประสงค์ ( ) มาก (√ ) ปานกลาง ( ) น้อย
5. มีส่อื การสอนที่เหมาะสม (√ ) มาก ( ) ปานกลาง ( ) น้อย
6. วิธีวัดและประเมินผลมีความเหมาะสม (√ ) มาก ( ) ปานกลาง ( ) น้อย
ข้อเสนอแนะอื่นๆ
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
ลงชื่อ ___________________ ผูต้ รวจ

(นางนุชรี กันทะเนตร)
ครูพี่เลี้ยง
แบบประเมินงาน (ด้านความรู้)
หน่วยการเรียนรู้ที่ 1 เรื่อง What’s your name?
แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 1 เรือ่ ง Welcome to the camp!
วิชา ภาษาอังกฤษพื้นฐาน รหัสวิชา อ 21101 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1/2 เวลา 2 ชั่วโมง
Team Up p.15 Ex. 6-7

คะแนนเก็บจริง
รวมคะแนน
ระดับ
สนทนาทักทาย
เลขที่ ชื่อ-สกุล หมายเหตุ
คุณภาพ
5 5 10 20 2
1 ด.ช. สุรดิษ คำจ้อย 5 4 8 17 2 ดีมาก
2 ด.ช. สุวรรณภูมิ แซลี 5 4 8 17 2 ดีมาก
3 ด.ช. อนุภัทร ติธิ 5 3 7 15 1.5 ดี
4 ด.ช. นันทวุฒิ พึ่งกิจ 5 4 8 17 2 ดีมาก
5 ด.ช. ศุทธวีร์ นาใจ 5 5 9 19 2 ดีมาก
6 ด.ช. ปริวาท เชือ้ เจ็ดตน 5 4 8 17 2 ดีมาก
7 ด.ช. คชานนท์ เงางาม 5 3 7 15 1.5 ดี
8 ด.ช. ปัณณวิชญ์ ฐานิกรพงษ์ปรีชา 5 3 7 15 1.5 ดี
9 ด.ช. วรากร มาเยอะ 5 3 7 15 1.5 ดี
10 ด.ช. พีรพัฒน์ นามแสง 5 4 8 17 2 ดีมาก
11 ด.ช. เจริญชัย ดอกพิกุล 5 5 10 20 2 ดีมาก
12 ด.ช. วรชัย ชื่นวิไลทรัพย์ 5 4 9 18 2 ดีมาก
13 ด.ช. ฐาปกรณ์ ทากาศ 5 5 10 20 2 ดีมาก
14 ด.ช. สิรภพ ทองช่วย 5 3 8 16 2 ดีมาก
15 ด.ญ. กนกพร ป่าม่วง 5 5 10 20 2 ดีมาก
16 ด.ญ. ปกามาศ ปอแฉ่ 5 4 9 18 2 ดีมาก
17 ด.ญ. ขวัญหทัย พนาแสนสุขใจ 5 4 9 18 2 ดีมาก
18 ด.ญ. สโรชินี สอนราช 5 4 9 18 2 ดีมาก
19 ด.ญ. พลอยไพลิน พิมเสนา 5 5 10 20 2 ดีมาก
20 ด.ญ. เปรมพร มือลา 5 5 10 20 2 ดีมาก
21 ด.ญ. ณัฏฐ์ชยา เสมา 5 3 8 16 2 ดีมาก
22 ด.ญ. ญานี เยอแจะ 5 5 10 20 2 ดีมาก
23 ด.ญ. แก้วขวัญ ชนินทร์วัตต 5 3 9 17 2 ดีมาก
24 ด.ญ. สุภัสรา เปียแซ 5 5 10 20 2 ดีมาก
25 ด.ญ. พร แซ่ถาง 5 3 7 15 1.5 ดี
26 ด.ญ. แพรวา ทองดี 5 5 10 20 2 ดีมาก
27 ด.ญ. ธิดาภาธนิดา เกิดศิริ 5 5 10 20 2 ดีมาก
28 ด.ญ. วิชญาพร แก้ววิเศษ 5 5 10 20 2 ดีมาก
29 ด.ญ. จิรัชยา คำเงิน 5 4 8 17 2 ดีมาก
30 ด.ญ. กัญญภัส คำเงิน 5 5 9 19 2 ดีมาก
เกณฑ์การประเมิน
1. ได้คะแนนระหว่าง 16 – 20 ได้คะแนน 2 ระดับคุณภาพ ดีมาก
2. ได้คะแนนระหว่าง 11 – 15 ได้คะแนน 1.5 ระดับคุณภาพ ดี
3. ได้คะแนนระหว่าง 6 – 10 ได้คะแนน 1 ระดับคุณภาพ พอใช้
4. ได้คะแนนระหว่าง 0 – 5 ได้คะแนน 0.5 ระดับคุณภาพ ปรับปรุง
แบบประเมินงานส่วนบุคคล (ด้านทักษะกระบวนการ)
หน่วยการเรียนรูท้ ี่ 1 เรื่อง What’s your name?
แผนการจัดการเรียนรูท้ ี่ 1 เรือ่ ง Welcome to the camp!
วิชา ภาษาอังกฤษพืน้ ฐาน รหัสวิชา อ 21101 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1/2 เวลา 2 ชั่วโมง
มีความสามารถในการสื่อสาร
พฤติกรรม
1. มีความคล่องแคล่วในการพูด
2. มีความสามารถในการรับ-ส่งสาร
3. มีความสามารถในการถ่ายทอดความรู้ ความคิด ความเข้าใจของตนเอง
4. ใช้ภาษาในการสื่อสารอย่างเหมาะสม
5. นำความรู้ที่ได้เรียนไปประยุกต์ใช้ในชีวิตประจำวัน
1. ปฏิบัตไิ ด้ 4-5 ข้อ ได้คะแนน 0.50 ระดับคุณภาพ ดีมาก
2. ปฏิบัตไิ ด้ 3 ข้อ ได้คะแนน 0.40 ระดับคุณภาพ ดี
3. ปฏิบัตไิ ด้ 2 ข้อ ได้คะแนน 0.25 ระดับคุณภาพ พอใช้
4. ปฏิบัตไิ ด้ 1 ข้อ ได้คะแนน 0 ระดับคุณภาพ ปรับปรุง
แบบประเมินงานส่วนบุคคล (ด้านคุณลักษณะอันพึงประสงค์)
แผนการจัดการเรียนรูท้ ี่ 1 เรือ่ ง Welcome to the camp!
ใฝ่เรียนรู้
1. ใฝ่เรียนรู้ ตัง้ ใจเพียรพยายามในการเรียน
2. สามารถค้นคว้าหาความรู้ดว้ ยตนเอง
3. เข้าเรียนตรงเวลา ไม่ขาดเรียน
4. ตัง้ ใจเรียน ส่งงานตามที่ได้รับมอบหมายตามกำหนด
5. ให้ความร่วมมือในการเรียน สอบถามครูเมื่อมีปัญหา
สรุปการวัดและประเมินผล แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 1 เรือ่ ง Welcome to the camp!
ด้านความรู้ ด้านทักษะ ด้านคุณลักษณะ
คะแนนเก็บ (0.5)
คะแนนเก็บ (2)
เลขที่ ชื่อ-สกุล
รวม
ปรับปรุง
ดีมาก
ดีมาก
ดีมาก
พอใช้
พอใช้
พอใช้
ดี
ดี
ดี
1 ด.ช. สุรดิษ คำจ้อย √ 2 √ 0.40 √ 0.50 2.90
2 ด.ช. สุวรรณภูมิ แซลี √ 2 √ 0.40 √ 0.50 2.90
3 ด.ช. อนุภัทร ติธิ √ 1.5 √ 0.25 √ 0.40 2.15
4 ด.ช. นันทวุฒิ พึ่งกิจ √ 2 √ 0.40 √ 0.50 2.90
5 ด.ช. ศุทธวีร์ นาใจ √ 2 √ 0.40 √ 0.50 2.90
6 ด.ช. ปริวาท เชือ้ เจ็ดตน √ 2 √ 0.25 √ 0.40 2.65
7 ด.ช. คชานนท์ เงางาม √ 1.5 √ 0.25 √ 0.40 1.25
8 ด.ช. ปัณณวิชญ์ ฐานิกรพงษ์ปรีชา √ 1.5 √ 0.40 √ 0.50 2.40
9 ด.ช. วรากร มาเยอะ √ 1.5 √ 0.40 √ 0.50 2.40
10 ด.ช. พีรพัฒน์ นามแสง √ 2 √ 0.40 √ 0.50 2.90
11 ด.ช. เจริญชัย ดอกพิกุล √ 2 √ 0.50 √ 0.50 3
12 ด.ช. วรชัย ชื่นวิไลทรัพย์ √ 2 √ 0.40 √ 0.50 2.90
13 ด.ช. ฐาปกรณ์ ทากาศ √ 2 √ 0.50 √ 0.50 3
14 ด.ช. สิรภพ ทองช่วย √ 2 √ 0.25 √ 0.50 2.75
15 ด.ญ. กนกพร ป่าม่วง √ 2 √ 0.50 √ 0.50 3
16 ด.ญ. ปกามาศ ปอแฉ่ √ 2 √ 0.40 √ 0.40 2.80
17 ด.ญ. ขวัญหทัย พนาแสนสุขใจ √ 2 √ 0.40 √ 0.50 2.90
18 ด.ญ. สโรชินี สอนราช √ 2 √ 0.40 √ 0.50 2.90
19 ด.ญ. พลอยไพลิน พิมเสนา √ 2 √ 0.50 √ 0.50 3
20 ด.ญ. เปรมพร มือลา √ 2 √ 0.50 √ 0.50 3
21 ด.ญ. ณัฏฐ์ชยา เสมา √ 2 √ 0.25 √ 0.40 2.65
22 ด.ญ. ญานี เยอแจะ √ 2 √ 0.50 √ 0.50 3
23 ด.ญ. แก้วขวัญ ชนินทร์วัตต √ 2 √ 0.40 √ 0.50 2.90
24 ด.ญ. สุภัสรา เปียแซ √ 2 √ 0.50 √ 0.50 3
25 ด.ญ. พร แซ่ถาง √ 1.5 √ 0.25 √ 0.50 2.25
26 ด.ญ. แพรวา ทองดี √ 2 √ 0.50 √ 0.50 3
27 ด.ญ. ธิดาภาธนิดา เกิดศิริ √ 2 √ 0.50 √ 0.50 3
28 ด.ญ. วิชญาพร แก้ววิเศษ √ 2 √ 0.50 √ 0.50 3
29 ด.ญ. จิรัชยา คำเงิน √ 2 √ 0.40 √ 0.40 2.80
30 ด.ญ. กัญญภัส คำเงิน √ 2 √ 0.50 √ 0.50 3
รวม 25 5 11 13 6 23 7
ด้านความรู้
ดีมาก จำนวน 25 คน คิดเป็นร้อยละ 83.33
ดี จำนวน 5 คน คิดเป็นร้อยละ 16.67
พอใช้ จำนวน 0 คน คิดเป็นร้อยละ .
ปรับปรุง จำนวน 0 คน คิดเป็นร้อยละ .
รวมคะแนน 100 .
ด้านทักษะกระบวนการ
พอใช้ จำนวน 6 คน คิดเป็นร้อยละ 20.00
ด้านคุณลักษณะฯ
แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 2 เรื่อง Where is she from?
ต 1.1 ม.1/3 เลือก/ระบุ ป ระโยคและข้อความให้สัมพันธ์ก ับสื่อที่ไ ม่ใ ช่ความเรีย ง (non-text
การสอนทักษะการพูดและอ่านทำให้นักเรียนได้ฝกึ พูดจากสิ่งใกล้ตัวและเป็นประโยชน์ เช่น การพูด
ให้ข้อมูลพื้นฐานของตนเอง โดยให้นักเรียนได้เรียนรู้คำศัพท์ สำนวนภาษา ผ่านการใช้ PowerPoint
หนังสือเรียน Team up 1แบบฝึกหัด และเกม จะทำให้นักเรียนประสบความสำเร็จในการพูดให้ข้อมูล
เกี่ยวกับตนเองได้ในระดับหนึ่ง และเป็นพื้นฐานในการเรียนภาษาอังกฤษในระดับสูงต่อไป นอกจากนั้น
ยังทำให้นักเรียนมีความสามารถในการสื่อสารและใฝ่เรียนรู้
1. นักเรียนรู้และสามารถเขียนคำศัพท์เกี่ยวกับชื่อประเทศและเชื้อชาติได้ (K)
2. นักเรียนสามารถพูดสนทนาแลกเปลี่ยนข้อมูลเกี่ยวกับบุคคลแต่ละประเทศได้ (K)
Vocabulary: Countries
- Britain, Japan, the USA, China, France, Spain, Italy, Ireland,
Australia
Nationalities
- British, Japanese, American, Chinese, French, Spanish, Italian, Irish,
Australian
Pronunciation: Word stress (countries and nationalities)
- France, Australian, Spanish, Canada, Canadian, American, Ireland,
Japan, Chinese, Irish, Spain
Functions: Asking for and giving personal information
- Where is he from? He’s from Spain. He’s Spanish.
2. Language Skills
Speaking: พูดขอและพูดให้ข้อมูลส่วนตัว
ชิ้นงาน ใบงานที่ 1 ถ้าไม่ได้เกิดเป็นคนไทยอยากเกิดเป็นคนในประเทศใด
7.1 Warm up
1. ครูให้นักเรียนแต่ละคนเขียนรายชื่อประเทศที่นักเรียนรู้จักเป็นภาษาอังกฤษให้ได้มากที่สุด
ภายในเวลา 1 นาที ครูให้นักเรียนที่เขียนได้มากที่สุด อ่านชื่อประเทศให้เพื่อน ๆ ฟัง (มีรางวัล)
2. ครูกระตุ้นความสนใจของนักเรียนโดยการครูให้นักเรียนเล่นเกม Hangman ชื่อประเทศ
นักเรียนจะได้รเู้ กี่ยวกับชื่อประเทศและเชือ้ ชาติ ตั้งคำถาม และให้ข้อมูลเกี่ยวกับตนเองได้อย่าง
ถูกต้อง
7.2 Presentation
1. ครูแสดงบัตรภาพคนเชือ้ ชาติต่าง ๆ ทีละภาพและให้นักเรียนฝึกอ่านออกเสียงตามครู
Australian, British, Canadian, Chinese, French, Japanese,
Irish, Italian, Spanish, Thai, American
2. ครูนำเสนอตัวอย่างประโยคบนกระดาน และถามนักเรียนว่าคำศัพท์บอกเชือ้ ชาติเป็นคำชนิดใด
He is Australian. He’s Australian.
She is British. She’s British.
They are Canadian. They’re Canadian.
I am Thai. I’m Thai.
3. ครูกระตุ้นให้นักเรียนบอกวิธีการใช้คำคุณศัพท์บอกเชือ้ ชาติ จนได้คำตอบว่าจะอยู่หลัง Verb to
be
7.3 Practice
2. ครูให้นักเรียนดูภาพธงชาติในหนังสือเรียน Team Up 1 หน้า 17 Ex. 4 แล้วให้นักเรียนระบุว่าแต่
ละภาพเป็นธงชาติของประเทศใด จากนั้น
3. ครูให้นักเรียนร่วมกันแยกคำศัพท์ในกรอบทั้ง 2 กรอบ กรอบใดเป็นคำศัพท์ชื่อประเทศและ
กรอบใดเป็นคำศัพท์ชื่อเชือ้ ชาติ ครูอ่านคำศัพท์เหล่านี้ แล้วให้นักเรียนอ่านตามครู
7.4 Production
1. ครูให้นักเรียนจับคู่คำศัพท์ช่อื ประเทศและเชื้อชาติกับภาพธงชาติให้ถูกต้อง โดยเขียนคำตอบลง
ในสมุด
2. ครูให้นักเรียนทำกิจกรรมในหนังสือเรียน Team Up 1 หน้า 17 Ex. 6 โดยเปิด CD1 / Track 19
ให้นักเรียนฟังและขีดเส้นใต้พยางค์ที่ออกเสียงเน้นหนักในชื่อประเทศ/เชือ้ ชาติที่ให้มา
3. ครูสุ่มเรียกนักเรียนออกมาเขียนคำตอบของนักเรียนบนกระดาน แล้วครูเปิด CD1 / Track 19
เพื่อให้นักเรียนช่วยกันฟังว่า คำตอบที่เพื่อนเขียนบนกระดานถูกต้องหรือไม่ เสร็จแล้วครูให้
นักเรียนช่วยกันแก้ไขคำตอบที่ผิดให้ถูกต้อง
4. ครูให้นักเรียนร่วมกันสรุปว่าวันนี้ได้เรียนรู้อะไรบ้าง ครูสรุปอีกครั้ง
7.1 Presentation
1. ครู เ ขี ย นคำว่ า England, Britain, Great Britain และ the United Kingdom บนกระดาน ครู ใ ห้
นักเรียนช่วยกันอธิบายความแตกต่างของชื่อประเทศเหล่านี้บนกระดาน จากนั้นครูอธิบาย
ข้อมูลสัน้ ๆ เพื่อให้นักเรียนเข้าใจความแตกต่าง
2. ครูนำเสนอข้อความในหนังสือเรียน Team Up 1 หน้า 17 หัวข้อ Hot Tip! แล้วครูอธิบายเพิ่มเติม
ว่าคำคุณศัพท์บอกเชือ้ ชาติในภาษาอังกฤษนั้น จะขึน้ ต้นด้วยตัวใหญ่ (capital letter) เสมอ และ
ถ้าคำคุณศัพท์บอกเชื้อชาติที่ลงท้ายด้วย –ese หรือ –ish มี the นำหน้า จะหมายถึงพลเมืองที่
อาศัยอยู่ในประเทศนัน้ เช่น
- The Chinese are very hard-working.
- The Spanish often go to sleep in the afternoon.
3. ครูนำเสนอประโยคในหนังสือเรียน หน้า 17 หัวข้อ Look & Use แล้วครูถามนักเรียนว่าประโยค
เหล่านี้ใช้เพื่อขอและให้ข้อมูลเกี่ยวกับเรื่องอะไร ครูให้นักเรียนหาประโยคเหล่านี้ในบทสนทนา
อีกครั้ง
- Where’s he from?
- He’s from Spain. He’s Spanish.
7.2 Practice
1. ครูเขียนคำศัพท์ต่อไปนี้บนกระดาน (Name, Country, Nationality) จากนั้นสุ่มเรียกนักเรียน 2
คน ให้อ่านตัวอย่างบทพูดโต้ตอบสั้น ๆ ที่ให้มาในหนังสือเรียน Team Up 1 หน้า 17 Ex. 7
2. ครูให้นักเรียนจับคู่พูดถาม-ตอบเกี่ยวกับประวัติของบุคคลที่ให้มา ก่อนให้นักเรียนทำกิจกรรม
ครูถามว่านักเรียนรูจ้ ักบุคคลในภาพ 1 และ 2 หรือไม่ ถ้าไม่รจู้ ัก ครูอาจช่วยเหลือด้วยการบอก
ว่าพวกเขาอาศัยอยู่ในประเทศใด แล้วให้นักเรียนช่วยกันบอกเชื้อชาติของบุคคลเหล่านี้
7.3 Production
1. ครูให้นักเรียนสมมติเหตุการณ์ว่า ถ้านักเรียนไม่ได้เกิดเป็นคนไทย นักเรียนอยากเกิดเป็นคนใน
ประเทศใด แล้วให้นักเรียนวาดธงชาติของประเทศดังกล่าวลงในกระดาษ A4 และระบายสีให้
สวยงามตามความเป็นจริง และเขียนบรรยายโดยใช้โครงสร้างประโยคต่อไปนี้
I’m __________. / My name’s __________.
I’m from ____________________________.
I’m _________________________________.
2. ครูให้นักร่วมกันสรุปว่าวันนีไ้ ด้เรียนรู้อะไรบ้าง ครูสรุปอีกครั้งจากนั้นบอกลาและจบชั้นเรียน
1. นักเรียนรู้และสามารถเขียนคำศัพท์เกี่ยวกับชื่อประเทศและเชื้อชาติได้
2. นักเรียนสามารถพูดสนทนาแลกเปลี่ยนข้อมูลเกี่ยวกับบุคคลแต่ละประเทศได้
2. CD Team Up 1
4. PowerPoint
5. บัตรภาพคนเชื้อชาติต่าง ๆ
1.นั ก เรี ย นรู ้ แ ละสามารถเขี ย น 2 2 - - -การทำแบบฝึกหัด -แบบฝึกหัด
คำศัพท์เกี่ยวกับชื่อประเทศและเชื้อ -การทำชิ้นงาน -แบบประเมินชิ้นงาน
ชาติได้ -แบบประเมินงานส่วน
2.นั ก เรี ย นสามารถพู ด สนทนา บุคคลด้านความรู้
แลกเปลี่ยนข้อมูลเกี่ยวกับบุคคลแต่
ละประเทศได้
รวม 3 2 0.5 0.5
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
1. หน่วยการเรียนรู้มีองค์ประกอบครบถ้วน ( ) มาก (√ ) ปานกลาง ( ) น้อย
( ) มาก (√ ) ปานกลาง ( ) น้อย
4. กิจกรรมการเรียนรู้ทำให้บรรลุจุดประสงค์ ( ) มาก (√ ) ปานกลาง ( ) น้อย
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
ลงชื่อ ___________________ ผูต้ รวจ

แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 2 เรื่อง Where is she from?
ใบงาน อยากเกิดเป็น...
Team Up p.17 Ex. 7
ระดับ
คุณภาพ
5 5 10 20 2
7 ด.ช. คชานนท์ เงางาม 5 4 7 16 2 ดีมาก
8 ด.ช. ปัณณวิชญ์ ฐานิกรพงษ์ปรีชา 5 4 8 17 2 ดีมาก
9 ด.ช. วรากร มาเยอะ 5 4 8 17 2 ดีมาก
21 ด.ญ. ณัฏฐ์ชยา เสมา 4 4 7 15 1.5 ดี
25 ด.ญ. พร แซ่ถาง 5 4 8 17 2 ดีมาก
แผนการจัดการเรียนรูท้ ี่ 2 เรือ่ ง Where is she from?
แผนการจัดการเรียนรูท้ ี่ 2 เรือ่ ง Where is she from?
สรุปการวัดและประเมินผล แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 2 เรื่อง Where is she from?
รวม
ดีมาก
ดีมาก
ดีมาก
พอใช้
พอใช้
พอใช้
ดี
ดี
ดี
1 ด.ช. สุรดิษ คำจ้อย √ 2 √ 0.40 √ 0.50 2.90
3 ด.ช. อนุภัทร ติธิ √ 1.5 √ 0.25 √ 0.40 2.15
5 ด.ช. ศุทธวีร์ นาใจ √ 2 √ 0.40 √ 0.50 2.90
7 ด.ช. คชานนท์ เงางาม √ 2 √ 0.40 √ 0.50 2.90
8 ด.ช. ปัณณวิชญ์ ฐานิกรพงษ์ปรีชา √ 2 √ 0.40 √ 0.50 2.90
9 ด.ช. วรากร มาเยอะ √ 2 √ 0.40 √ 0.50 2.90
13 ด.ช. ฐาปกรณ์ ทากาศ √ 2 √ 0.50 √ 0.50 3
14 ด.ช. สิรภพ ทองช่วย √ 2 √ 0.40 √ 0.50 2.90
15 ด.ญ. กนกพร ป่าม่วง √ 2 √ 0.50 √ 0.50 3
16 ด.ญ. ปกามาศ ปอแฉ่ √ 2 √ 0.40 √ 0.50 2.90
20 ด.ญ. เปรมพร มือลา √ 2 √ 0.40 √ 0.50 2.90
21 ด.ญ. ณัฏฐ์ชยา เสมา √ 1.5 √ 0.25 √ 0.40 2.15
22 ด.ญ. ญานี เยอแจะ √ 2 √ 0.50 √ 0.50 3
25 ด.ญ. พร แซ่ถาง √ 2 √ 0.40 √ 0.50 2.90
26 ด.ญ. แพรวา ทองดี √ 2 √ 0.50 √ 0.50 3
รวม 28 2 10 18 2 28 2
แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 3 เรื่อง Grammar Focus 1
การสอนไวยากรณ์เป็นสิ่งจำเป็นและสำคัญต่อการเรียนรู้ภาษาอังกฤษถ้าให้นักเรียนได้เรียนรู้
ไวยากรณ์ เ บื ้ อ งต้ น ที ่เ ป็ น พื ้ น ฐานและเหมาะสมกั บ ระดั บ ชั ้ น เช่ น Subject pronouns, be – Present
simple, และ Possessive adjectives โดยให้นักเรียนได้เรียนรู้คำศัพท์และโครงสร้างประโยคที่เกี่ยวข้อง
จะทำให้นักเรียนมีความสามารถในการพูดและการเขียนโดยใช้ไวยากรณ์เหล่านี้ได้อย่างถูกต้อง และ
เป็นพืน้ ฐานในการเรียนไวยากรณ์ระดับสูงต่อไป นอกจากนั้นยังทำให้นักเรียนมีความสามารถในการคิด
1. นั ก เรี ย นเข้ า ใจและสามารถบอกวิ ธ ี ก ารใช้ Subject pronouns, be – Present simple, และ
Possessive adjectives ได้ (K)
2. นั ก เรี ย นสามารถแต่ ง ประโยคโดยใช้ โ ครงสร้ า งประโยค Subject pronouns, be – Present
simple, และ Possessive adjectives ได้ (K)
3. นักเรียนมีความสามารถในการคิด (P)
4. มุ่งมั่นในการทำงาน (A)
1. สมรรถนะสำคัญของผู้เรียน มีความสามารถในการคิด
2. คุณลักษณะอันพึงประสงค์ มุ่งมั่นในการทำงาน
Grammar: Subject pronouns
be – Present simple
กิจกรรมที่ 2 แบบฝึกหัด เรื่อง Possessive adjectives
กิจกรรมที่ 3 I am ______
7.1 Warm up
1. ครูทบทวนคำศัพท์เกี่ยวกับสีและชื่อประเทศ ด้วยการพูดสีที่อยู่ในธงชาติในหนังสือเรียน Team
Up 1 หน้า 17 แล้วให้นักเรียนแข่งกันทายว่าเป็นธงชาติของประเทศใด
นักเรียนจะได้เรียนรู้และเข้าใจในเรื่องของ Subject pronouns และ be – Present simple เพิ่มขึน้
7.2 Presentation
1. ครูแจกใบความรู้ให้กับนักเรียน เรื่อง Subject pronouns และ be – Present simple จากนั้นครู
อธิบายให้นักเรียนเข้าใจเพิ่มขึ้น
2. ครูเขียน Subject pronouns (I, You, We, They, He, She, It) บนกระดานเพื่อกระตุ้นให้นักเรียน
ช่วยกันตอบว่าคำสรรพนามแต่ละตัวใช้อย่างไร แทนใคร พยายามให้นักเรียนตอบและช่วยกัน
สรุปเพื่อให้ได้คำตอบว่า สรรพนามทั้งหมดนีใ้ ช้แทนคนที่เป็นเอกพจน์และพหูพจน์
Singular Plural
I You
You We
He They
She
It
3. ครูสุ่มเรียกนักเรียนออกมาเขียน Verb to be ที่ใช้กับสรรพนามทั้งหมด และให้เขียนรูปย่อของ

Verb to be ด้วย เช่น
Full form Short form
I am I’m
You are You’re
He is He’s
She is She’s
It is It’s
You are You’re
We are We’re
They are They’re
7.3 Practice
1. ครูให้นักเรียนทำกิจกรรม “I am ______” ครูสาธิตให้ดูก่อนโดยชี้ที่ตนเองแล้วพูดว่า “I am
Nawawan” แล้วผายมือไปยังนักเรียนชาย แล้วพูดว่า “He is Warut” แล้วให้นักเรียนลองปฏิบัติ
จากนั้นครูให้เรียนแต่ละคน คิดชื่อสมมุติของตัวเองขึ้นมา แล้วออกมาพูดแนะนำตัวเองหน้าชั้น
เรียน “I am ______” ทุกคนจะต้องจำชือ่ ใหม่ของเพื่อนให้ได้ แล้วครูจะชีใ้ ห้ตอบชี้ใหม่ของเพื่อน
7.4 Production
1. ครู ใ ห้นัก เรีย นทำแบบฝึก หัด ในหนังสือเรีย น Team Up 1 หน้า 18 Ex. 1-2 แล้วให้นัก เรีย น
ร่วมกันเฉลย
2. ครูให้นักเรียนร่วมกันสรุปเรื่องที่ได้เรียนไปวันนี้ลงในสมุด
7.1 Presentation
1. ครูทบทวนความรู้เดิมของนักเรียนเกี่ยวกับ Subject pronouns (I, You, We, They, He, She, It)
โดยให้นักเรียนช่วยกันตอบว่ามีอะไรบ้าง
2. ครู ใ ห้ น ั ก เรี ย นช่ ว ยกั น ตอบว่ า Subject pronouns ต่ อ ไปนี ้ ส ามารถเปลี ่ ย นเป็ น Possessive
adjectives ที่แสดงความเป็นเจ้าของได้อย่างไร
Subject Possessive
pronouns adjectives
I My
You (singular) Your
He His
She Her
It Its
We Our
You (plural) Your
They Their
3. ครูอธิบายการใช้ Possessive adjectives คือ คำคุณศัพท์ที่แสดงความเป็นเจ้าของ เพื่อบอกให้รู้
ว่าสิ่ง ๆ นั้นเป็นของใครแต่ละคำใช้อย่างไรและแทนใคร ครูพยายามให้นักเรียนตอบและช่วยกัน
สรุปเพื่อให้ได้คำตอบ
4. ครูเขียนประโยค Subject pronouns (I, You, He, She) บนกระดาน โดยสุ่มให้นักเรียนออกมา
เปลี่ยนให้เป็นประโยคของ Possessive adjectives ให้ถูกต้อง
1. I’m Warut. My name’s Warut.
2. You’re Malin. Your name’s Malin.
3. He’s Warut. His name’s Warut.
4. She’s Malin. Her name’s Malin.
7.2 Practice
1. ครูให้นักเรียนทำแบบฝึกหัด เรื่อง Possessive adjectives เพื่อตรวจสอบความเข้าใจ
Ex.1 My name is Malin. I’m Malin.
Ex.2 You are Warin. Your name’s Warin.
1. I am Alex. (My name’s Alex.)
2. She is Tania. (Her name’s Tania.)
3. Her name is Susan. (She’s Susan.)
4. My name is Fred. (I’m Fred.)
5. He is Paul. (His name’s Paul.)
6. You are Charles. (Your name’s Charles.)
7. His name is Bob. (He’s Bob.)
8. My name is Sarah. (I’m Sarah.)
9. Your name is Peter. (You’re Peter.)
10. She is Sandy. (Her name’s Sandy.)
7.3 Production
1. ครูให้นักเรียนออกมาเฉลยหน้าชั้นเรียน จากชั้นครูและนักเรียนช่วยกันตรวจสอบความถูกต้อง
2. ครูให้นักเรียนร่วมกันสรุปอีกครั้ง และจบชัน้ เรียน
1. นั ก เรี ย นเข้ า ใจและสามารถบอกวิ ธ ี ก ารใช้ Subject pronouns, be – Present simple, และ
Possessive adjectives ได้
2. นั ก เรี ย นสามารถแต่ ง ประโยคโดยใช้ โ ครงสร้ า งประโยค Subject pronouns, be – Present
simple, และ Possessive adjectives ได้
3. นักเรียนมีความสามารถในการคิด
4. มุ่งมั่นในการทำงาน
2. PowerPoint
3. ใบความรู้ เรื่อง Subject pronouns และ be – Present simple
1.นักเรียนเข้าใจและสามารถบอก 2 2 - - -การทำแบบฝึกหัด -แบบฝึกหัด
วิ ธ ี ก ารใช้ Subject pronouns, be – -แบบประเมินงานส่วน
Present simple, แ ล ะ Possessive บุคคลด้านความรู้
adjectives ได้
2.นักเรียนสามารถแต่งประโยคโดย
ใช้ โ ครงสร้ า งประโยค Subject
pronouns, be – Present simple,
และ Possessive adjectives ได้
คิด บุคคลด้านทักษะ
4.มุ่งมั่นในการทำงาน 0.5 - - 0.5 -สังเกตการทำงาน -แบบประเมินงานส่วน
รวม 3 2 0.5 0.5
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
1. หน่วยการเรียนรู้มีองค์ประกอบครบถ้วน (√ ) มาก ( ) ปานกลาง ( ) น้อย
(√ ) มาก ( ) ปานกลาง ( ) น้อย
4. กิจกรรมการเรียนรู้ทำให้บรรลุจุดประสงค์ (√ ) มาก ( ) ปานกลาง ( ) น้อย
5. มีส่อื การสอนที่เหมาะสม ( ) มาก (√ ) ปานกลาง ( ) น้อย
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
ลงชื่อ ___________________ ผูต้ รวจ

Possessive adj.
ระดับ
I am ________
คุณภาพ
5 5 10 20 2
25 ด.ญ. พร แซ่ถาง 5 3 7 15 1.5 ดี
29 ด.ญ. จิรัชยา คำเงิน 5 3 7 15 1.5 ดี
แผนการจัดการเรียนรูท้ ี่ 3 เรือ่ ง Grammar Focus 1
มีความสามารถในการคิด
1. มีความสามารถในการคิดวิเคราะห์ สังเคราะห์
2. มีทักษะในการคิดนอกกรอบอย่างสร้างสรรค์
3. สามารถคิดอย่างมีวจิ ารณญาณ
4. มีความสามารถในการคิดอย่างมีระบบ
5. ตัดสินใจแก้ปัญหาเกี่ยวกับตนเองได้
มุ่งมั่นในการทำงาน
1. ตัง้ ใจและรับผิดชอบในการปฏิบัตหิ น้าที่การงาน
2. เอาใจใส่ต่อการปฏิบัตหิ น้าที่ที่ได้รับมอบหมาย
3. ปรับปรุงและพัฒนาการทำงานด้วยตนเอง
4. ทุ่มเททำงาน อดทน ไม่ย่อท้อต่อปัญหาและอุปสรรคในการทำงาน
5. ทำงานด้วยความเพียรพยายามและอดทนเพื่อให้งานสำเร็จตามเป้าหมาย
สรุปการวัดและประเมินผล แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 3 เรื่อง Grammar Focus 1
รวม
ดีมาก
ดีมาก
ดีมาก
พอใช้
พอใช้
พอใช้
ดี
ดี
ดี
1 ด.ช. สุรดิษ คำจ้อย √ 2 √ 0.40 √ 0.50 2.90
3 ด.ช. อนุภัทร ติธิ √ 1.5 √ 0.40 √ 0.50 2.40
5 ด.ช. ศุทธวีร์ นาใจ √ 2 √ 0.40 √ 0.50 2.90
7 ด.ช. คชานนท์ เงางาม √ 1.5 √ 0.40 √ 0.50 2.90
9 ด.ช. วรากร มาเยอะ √ 2 √ 0.40 √ 0.50 2.90
11 ด.ช. เจริญชัย ดอกพิกุล √ 2 √ 0.40 √ 0.50 2.90
13 ด.ช. ฐาปกรณ์ ทากาศ √ 2 √ 0.40 √ 0.50 2.90
14 ด.ช. สิรภพ ทองช่วย √ 2 √ 0.40 √ 0.50 2.90
15 ด.ญ. กนกพร ป่าม่วง √ 2 √ 0.40 √ 0.50 2.90
16 ด.ญ. ปกามาศ ปอแฉ่ √ 2 √ 0.40 √ 0.50 2.90
19 ด.ญ. พลอยไพลิน พิมเสนา √ 2 √ 0.40 √ 0.50 2.90
20 ด.ญ. เปรมพร มือลา √ 2 √ 0.40 √ 0.50 2.90
21 ด.ญ. ณัฏฐ์ชยา เสมา √ 1.5 √ 0.40 √ 0.50 2.40
22 ด.ญ. ญานี เยอแจะ √ 2 √ 0.40 √ 0.50 2.90
24 ด.ญ. สุภัสรา เปียแซ √ 2 √ 0.40 √ 0.50 2.90
25 ด.ญ. พร แซ่ถาง √ 1.5 √ 0.40 √ 0.50 2.40
26 ด.ญ. แพรวา ทองดี √ 2 √ 0.40 √ 0.50 2.90
27 ด.ญ. ธิดาภาธนิดา เกิดศิริ √ 2 √ 0.40 √ 0.50 2.90
28 ด.ญ. วิชญาพร แก้ววิเศษ √ 2 √ 0.40 √ 0.50 2.90
29 ด.ญ. จิรัชยา คำเงิน √ 1.5 √ 0.40 √ 0.50 2.40
30 ด.ญ. กัญญภัส คำเงิน √ 2 √ 0.40 √ 0.50 2.90
รวม 24 6 30 30
ดีมาก จำนวน 30 คน คิดเป็นร้อยละ 100
ดี จำนวน 0 คน คิดเป็นร้อยละ .
มาตรฐาน ต 1.1 เข้าใจและตีความเรื่องที่ฟังและอ่านจากสื่อประเภทต่ าง ๆ และแสดงความคิดเห็น
ไวยากรณ์เบือ้ งต้นที่เป็นพื้นฐานและเหมาะสมกับระดับชั้น เช่น Wh-questions โดยให้นักเรียนได้เรียนรู้
การสร้างประโยคคำถาม การเลือกใช้คำขึ้นต้นคำถามได้อย่างเหมาะสมที่เกี่ยวข้องจะทำให้นักเรียนมี
ความสามารถในการพูดและการเขียนโดยใช้ไวยากรณ์เหล่านี้ได้อย่างถูกต้อง และเป็นพื้นฐานในการ
เรียนไวยากรณ์ระดับสูงต่อไป นอกจากนั้นยังทำให้นักเรียนมีความสามารถในการคิดและมุ่งมั่นในการ
ทำงาน
1. นักเรียนเข้าใจและสามารถบอกวิธีการใช้ Wh-questions ได้ (K)
2. นักเรียนสามารถแต่งประโยคโดยใช้โครงสร้างประโยค Wh-questions ได้ (K)
Grammar: Wh-questions
ภาระงาน กิจกรรมที่ 1 สร้างบทสนทนาจากข้อมูลที่กำหนดให้
กิจกรรมที่ 2 จับคู่แต่งบทสนทนา Wh-questions พร้อมนำเสนอ
7.1 Warm up
1. ครูนำเข้าสู่บ ทเรีย นโดยครูเ ขีย นคำถาม “What do you do?” บนกระดาน แล้วบอกว่าเป็น
คำถามเกี่ยวกับการถามอาชีพว่าอยากเป็นอะไร
2. ครูเริ่มยกตัวอย่างจากตัวเอง แล้วเริ่มถามนักเรีย น เพื่อเป็นการกระตุ้นนักเรียนก่อนเริ่ม
บทเรียน เช่น
“What do you do?” I’m a teacher.
“Where do you work?” I work at school.
นักเรียนจะได้เรียนรู้และเข้าใจในเรื่องของ Wh-questions เพิ่มขึน้
7.2 Presentation
1. ครูแจกใบความรูใ้ ห้กับนักเรียน เรื่อง Wh-questions จากนั้นครูอธิบายให้นักเรียนเข้าใจเพิ่มขึ้น
2. ครูอธิบายเกี่ยวกับการใช้ Wh-questions คือ ประโยคคำถามที่ขึ้นต้นด้วย Wh ซึ่งเป็นคำถามที่
ต้องการคำตอบว่า ใคร อะไร ที่ไหน เมื่อไหร่ ทำไม อย่างไร ดังนี้
Who ใคร What อะไร
Where ที่ไหน When เมื่อไหร่
Why ทำไม How อย่างไร
3. ครูยกตัวอย่างประโยค Wh-questions ให้นักเรียนได้ดู เพื่อเพิ่มความเข้าใจให้กับนักเรียน ดังนี้
“Who are they?” They are my friends.
“What is your name?” My name is Poppy.
“Where are you from?” I am from Thailand.
“When is your birthday?” My birthday is on 25 December 2020.
7.3 Practice
1. ครูให้นักเรียนทำกิจกรรมจากข้อมูลบนกระดาน
Name Fan Bingbing Lionel Messi James & Oliver Phelps
Country China Italy Britain
Birthday 16 September 1981 24 June 1987 25 February 1986
2. ครูนำภาพของบุคคลในตารางมาแสดงและถามข้อมูลเกี่ยวกับบุคคลเหล่านี้ โดยให้นักเรียน
ตอบก่อนเพื่อเป็นการยกตัวอย่างและนำเสนอไวยากรณ์ที่เ รีย นในรูป ของบทสนทนาสั้น ๆ
ให้กับนักเรียนก่อนที่จะลงมือทำในสมุด เช่น
Teacher: What is her name? (ภาพนักแสดง ฟ่าน ปิงปิง)
Class: Her name is Fan Bingbing.
Teacher: When is her birthday?
Class: Her birthday is on 16 September 1981.
Teacher: Where is she from?
Class: She from China.
7.4 Production
1. ครูให้นักเรียนจับคู่และกันช่วยกันแต่งบทสนทนาจาก Wh-questions ที่ได้เรียนมา คู่ละอย่าง
น้อย 3 คำถาม จากนั้นมาสนทนาให้ครูฟังทีละคู่
1. นักเรียนเข้าใจและสามารถบอกวิธีการใช้ Wh-questions ได้
2. นักเรียนสามารถแต่งประโยคโดยใช้โครงสร้างประโยค Wh-questions ได้
2. PowerPoint
3. ใบความรู้ เรื่อง Subject pronouns และ be – Present simple
วิธีการใช้ Wh-questions ได้ -แบบประเมินงานส่วน
2.นักเรียนสามารถแต่งประโยคโดย บุคคลด้านความรู้
ใ ช ้ โ ค ร ง ส ร ้ า ง ป ร ะ โ ย ค Wh-
questions ได้
รวม 2 1 0.5 0.5
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
ลงชื่อ ___________________ ผูต้ รวจ

แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 4 เรือ่ ง Grammar Focus 2
แต่งบทสนา Wh-Question
สร้างบทสนทนาจากข้อมูล
นำเสนอบทสนทนา
ระดับ
คุณภาพ
5 10 5 20 1
1 ด.ช. สุรดิษ คำจ้อย 3 7 5 15 0.75 ดี
2 ด.ช. สุวรรณภูมิ แซลี 3 7 5 15 0.75 ดี
6 ด.ช. ปริวาท เชือ้ เจ็ดตน 3 7 5 15 0.75 ดี
25 ด.ญ. พร แซ่ถาง 3 7 4 14 0.75 ดี
3. ได้คะแนนระหว่าง 6 – 10 ได้คะแนน 0.5 ระดับคุณภาพ พอใช้
สรุปการวัดและประเมินผล แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 4 เรือ่ ง Grammar Focus 2
รวม
ดีมาก
ดีมาก
ดีมาก
พอใช้
พอใช้
พอใช้
ดี
ดี
ดี
1 ด.ช. สุรดิษ คำจ้อย √ 0.75 √ 0.40 √ 0.50 1.65
2 ด.ช. สุวรรณภูมิ แซลี √ 0.75 √ 0.40 √ 0.50 1.65
3 ด.ช. อนุภัทร ติธิ √ 0.75 √ 0.40 √ 0.40 1.55
5 ด.ช. ศุทธวีร์ นาใจ √ 1 √ 0.40 √ 0.50 1.90
6 ด.ช. ปริวาท เชือ้ เจ็ดตน √ 0.75 √ 0.40 √ 0.50 1.65
7 ด.ช. คชานนท์ เงางาม √ 0.75 √ 0.40 √ 0.50 1.65
9 ด.ช. วรากร มาเยอะ √ 0.75 √ 0.40 √ 0.50 1.65
13 ด.ช. ฐาปกรณ์ ทากาศ √ 1 √ 0.50 √ 0.50 2
14 ด.ช. สิรภพ ทองช่วย √ 1 √ 0.40 √ 0.50 1.90
15 ด.ญ. กนกพร ป่าม่วง √ 1 √ 0.50 √ 0.50 2
16 ด.ญ. ปกามาศ ปอแฉ่ √ 1 √ 0.40 √ 0.50 1.90
20 ด.ญ. เปรมพร มือลา √ 1 √ 0.50 √ 0.50 2
21 ด.ญ. ณัฏฐ์ชยา เสมา √ 0.75 √ 0.40 √ 0.40 1.55
22 ด.ญ. ญานี เยอแจะ √ 1 √ 0.50 √ 0.50 2
25 ด.ญ. พร แซ่ถาง √ 0.75 √ 0.40 √ 0.50 1.65
26 ด.ญ. แพรวา ทองดี √ 1 √ 0.50 √ 0.50 2
รวม 20 10 11 19 27 3
ดีมาก จำนวน 11. คน คิดเป็นร้อยละ 36.67
แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 5 เรื่อง Skill 1 (Listening & Speaking)
ต 1.1 ม.1/1 ปฏิบัติตามคำสั่ง คำขอร้อง คำแนะนำ และคำชี้แจงง่าย ๆ ที่ฟังและอ่าน
มาตรฐาน ต 4.1 ใช้ภาษาต่างประเทศในสถานการณ์ต่าง ๆ ทั้งในสถานศึกษา ชุมชน และสังคม
ต 4.1 ม.1/1 ใช้ภาษาสื่อสารในสถานการณ์จริง/สถานการณ์จำลองที่เกิดขึ้น ในห้องเรียนและ
การสอนทักษะการพูดและการฟัง ทำให้นักเรียนได้ฝึกพูดจากสิ่งใกล้ตัวและเป็นประโยชน์ โดยให้
นักเรียนได้เรียนรู้คำศัพท์ สำนวนภาษา ผ่านการใช้ PowerPoint ไฟล์เสียง หนังสือเรียน Team up 1
แบบฝึกหัด และเกม จะทำให้นักเรียนประสบความสำเร็จในการพูดให้ข้อมูลเกี่ยวกับตนเองได้ในระดับ
หนึ่ง และเป็นพื้นฐานในการเรีย นภาษาอั งกฤษในระดับ สู งต่อไป นอกจากนั้นยังทำให้นัก เรี ย นมี
ความสามารถในการสื่อสารและใฝ่เรียนรู้
1. นักเรียนสามารถฟังและเข้าใจบทสนทนาเกี่ยวกับการขอและให้ข้อมูลส่วนบุคคลได้ (K)
2. นักเรียนสามารถสร้างประโยคเกี่ยวกับการขอและให้ข้อมูลส่วนบุคคลได้ (K)
3. นักเรียนสามรถพูดสนทนาเกี่ยวกับการขอและให้ข้อมูลส่วนบุคคลกับบุคคลอื่นได้ (K)
1. Language Skills
Reading: ฟังและระบุรูปภาพ, ฟังและเติมข้อมูล
Speaking: สนทนาเกี่ยวกับการแนะนำตัวเอง, พูดทักทาย
ภาระงาน กิจกรรมที่ 1 แบบฝึกหัด Team Up 1 หน้า 20 Ex. 4
7.1 Warm up
1. ครูให้นักเรียนเล่นเกมทายชื่อ Famous people โดยให้นักเรียนแบ่งทีมเป็น 3 ทีม เพื่อช่วยกันหา
คำตอบจากครู (ทีมไหนทายได้มากที่สุดมีรางวัล) จากนั้นครูเขียนคำถามให้นักเรีย นดูบ น
กระดาน ดังนี้
Where is he / she from What is his / her nationality?
How old is he / she? What is he / she famous for?
(films, sport, songs)
2. ครูเป็นผู้บอกข้อมูลให้กับนักเรียน เพื่อให้นักเรียนทายว่าบุคคลดังกล่าวเป็นใคร เช่น
Teacher: He is a man.
Student: Where is he from?
Teacher: He is from the USA.
Student: What is his nationality?
Teacher: He is American.
Student: How old is he?
Teacher: He is ______ . (born June 9, 1963)
Student: What is he famous for?
Teacher: He is famous for his role in ‘Pirates of the Caribbean’.
Student: He is Johnny Depp.
Teacher: That’s right!
นักเรียนสามารถฟังและเข้าใจบทสนทนาเกี่ยวกับการขอและให้ข้อมูลส่วนบุคคลได้
7.2 Presentation
1. ครูเขียนคำศัพท์ตัวเลขบนกระดาน ดังนี้
thirteen thirty seventeen seventy
fourteen forty eighteen eighty
fifteen fifty nineteen ninety
sixteen sixty
2. ครูอ่านออกเสียงให้นักเรียนฟังและให้นักเรียนระบุพยางค์ที่ออกเสียงเน้นหนักในตัวเลขเหล่านี้
เสร็จแล้วครูอธิบายให้นักเรียนฟัง
- ตัวเลขที่ลงท้ายด้วย -teen จะลงเสียงเน้นหนักที่พยางค์ท้าย ดังนี้
thirteen, fourteen, fifteen, sixteen, seventeen, eighteen, nineteen
- ตัวเลขที่ลงท้ายด้วย -ty จะลงเสียงเน้นหนักที่พยางค์แรก ดังนี้
thirty, forty, fifty, sixty, seventy, eighty, ninety
3. ครูนำเสนอชื่อบุคคลที่ให้มาในตารางในหนังสือเรียน หน้า 20 Ex. 2 เพื่อเตรียมความพร้อมใน
การฟัง จากนั้นครูเปิด CD1 / Track 21 ให้นักเรียนฟัง 2 ครั้ง โดยครั้งแรกให้นักเรียนฟังและเติม
ข้อมูลลงในตารางตามหัวข้อที่กำหนดให้ ในครั้งที่ 2 ให้นักเรียนฟังเพื่อตรวจทานคำตอบของ
ตนเอง
4. ครูเขียนตารางเหมือนอย่างในหนังสือเรียนบนกระดาน แล้วสุ่มเรียกนักเรียนออกมาเขียน
คำตอบบนกระดาน ครูอาจเปิด CD ให้นักเรียนฟังอีกครั้ง เพื่อความเข้าใจ
7.3 Practice
1. ครูให้นักเรียนร่วมกันสรุปโครงสร้างประโยคและคำศัพท์ที่ใช้ในการพูดขอและให้ข้อมูลส่วนตัว
เกี่ยวกับชื่อ อายุ และประเทศของตนเอง
7.4 Production
1. ครูให้นักเรียนฝึกพูดขอและให้ข้อมูลส่วนตัวด้วยการทำแบบฝึกหัดในหนังสือเรียน Team Up 1
หน้า 20 Ex. 4 โดยจับคู่กับเพื่อนช่วยกันเติมบทสนทนาที่ให้มาให้สมบูรณ์ โดยเขียนลงในสมุด
1. นักเรียนสามารถฟังและเข้าใจบทสนทนาเกี่ยวกับการขอและให้ข้อมูลส่วนบุคคลได้
2. นักเรียนสามารถสร้างประโยคเกี่ยวกับการขอและให้ข้อมูลส่วนบุคคลได้
3. นักเรียนสามรถพูดสนทนาเกี่ยวกับการขอและให้ข้อมูลส่วนบุคคลกับบุคคลอื่นได้
2. CD Team Up 1
1.นักเรียนสามารถฟังและเข้าใจบท 1 1 - - -การทำแบบฝึกหัด -แบบฝึกหัด
สนทนาเกี ่ ย วกั บ การขอและให้ -แบบประเมินงานส่วน
ข้อมูลส่วนบุคคลได้ บุคคลด้านความรู้
2.นั ก เรี ย นสามารถสร้ างประโยค
เกี่ยวกับการขอและให้ข้อมูลส่วน
บุคคลได้
3.นั ก เรี ย นสามรถพู ด สนทนา
บุคคลกับบุคคลอื่นได้
รวม 2 1 0.5 0.5
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
2. สาระสำคัญถูกต้องชัดเจน (√ ) มาก ( ) ปานกลาง ( ) น้อย
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
ลงชื่อ ___________________ ผูต้ รวจ

แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 6 เรื่อง Skill 1 (Reading & Writing)
มาตรฐาน ต 1.3 นำเสนอข้ อ มู ล ข่ า วสาร ความคิ ด รวบยอด และความคิ ด เห็ น ในเรื ่ องต่ า ง ๆ
โดยการพูดและการเขียน
การสอนทักษะการอ่านและการเขียน ทำให้นักเรียนได้ฝึกอ่านจากสิ่งใกล้ตัวและเป็นประโยชน์ โดย
ให้นักเรียนได้เรียนรู้คำศัพท์ สำนวนภาษา ผ่านการใช้ PowerPoint ไฟล์เสียง หนังสือเรียน Team up 1
แบบฝึกหัด และเกม จะทำให้นักเรียนประสบความสำเร็จในการพูดให้ข้อมูลเกี่ยวกับตนเองได้ในระดับ
1. นักเรียนสามารถอ่านข้อความสัน้ ๆ และตอบคำถามได้ (K)
2. นักเรียนสามารถเขียนประโยคง่าย ๆ เกี่ยวกับบุคคลและเขียนข้อความสั้น ๆ เกี่ยวกับตนเองได้
(K)
3. นักเรียนสามรถเขียนบรรยายเกี่ยวกับการขอและให้ข้อมูลส่วนบุคคลกับบุคคลอื่นได้ (K)
1. Language Skills
Reading: อ่านข้อความสั้น ๆ และตอบคำถาม, อ่านและเติมข้อมูล
Writing: เขียน e-mail ง่าย ๆ เกี่ยวกับตนเอง
ชิ้นงาน ใบงานที่ 1 เขียน e-mail แนะนำตัวเอง พร้อมตกแต่งให้สวยงาม
7.1 Warm up
1. ครูนำเข้าสู่บทเรียนโดยครูทบทวนคำศัพท์เกี่ยวกับชื่อประเทศ ด้วยการให้นักเรียนเล่นเกม
Hangman บนกระดาน
นักเรียนสามารถเขียนบรรยายเกี่ยวกับข้อมูลส่วนบุคคลได้
7.2 Presentation
1. ครูให้นักเรียนแบ่งเป็น 2 กลุ่มเล่นเกมช่วยกันคิดชื่ออาหารที่เป็นวัตถุดิบ กลุ่มไหนคิดออกก่อน
ให้รบี ออกมาเขียนบนกระดาน เช่น eggs, potatoes, apple เป็นต้น โดยกลุ่มไหนได้มากกว่าเป็น
ฝ่ายชนะ (มีรางวัล)
2. ครูและนักเรียนร่วมกันตรวจสอบ โดยครูตรวจเช็คตัวสะกดให้นักเรียน และสรุปคำศัพท์บน
กระดาน อีกทั้งครูเพิ่มคำศัพท์ให้กับนักเรียน
3. ครูให้นักเรียนจดคำศัพท์ลงในสมุด เพื่อใช้ทำกิจกรรมต่อไป
7.3 Practice
1. ครูให้นักเรียนอ่านคำถามในหนังสือเรียน หน้า 21 Ex. 5 แล้วอ่านอีเมลที่ให้มาอย่างรวดเร็วเพื่อ
หาคำตอบ จากนั้นให้นักเรียนที่หาได้เร็วที่สุดออกมาเขียนคำตอบบนกระดาน
2. ครูให้นักเรียนร่วมกันตรวจคำตอบ จากนั้นให้นักเรียนอ่านอีเมลพร้อมกัน ครูอธิบายว่าการอ่าน
เร็วมีประโยชน์มาก เพราะบางครั้งในการสอบนักเรียนไม่สามารถใช้เวลาในการอ่านเนื้อเรื่อง
ทั้งหมดได้ เช่น ในกิจกรรมนี้
3. ครูให้นักเรียนฝึกเขียนให้ขอ้ มูลส่วนตัว โดยเติมข้อความที่ให้มาในหนังสือเรียน หน้า 21 Ex. 6
ให้สมบูรณ์ จากนั้นนักเรียนช่วยกันเฉลยคำตอบ โดยครูเขียนคำตอบที่ถูกต้องบนกระดาน
เสร็จแล้วให้นักเรียนอ่านข้อความที่เติมคำสมบูรณ์แล้วร่วมกัน
7.4 Production
1. ครูให้นักเรียนทำใบงานเขียนอีเมลแนะนำตัวเอง พร้อมตกแต่งให้สวยงาม โดยเลือกเขียนตอบ
อีเมลใน Ex. 5 หรือ Ex. 6 ก็ได้ โดยครูอาจให้นักเรียนช่วยกันเขียนโครงร่างของอีเมลแนะนำ
ตัวเองร่วมกันบนกระดานก่อน โดยเว้นข้อมูลที่เป็นข้อมูลส่วนตัวของนักเรียนไว้
2. ครูสรุปอีกครั้ง จากนั้นบอกลาและจบชั้นเรียน
1. นักเรียนสามารถอ่านข้อความสัน้ ๆ และตอบคำถามได้
2. นักเรียนสามารถเขียนประโยคง่าย ๆ เกี่ยวกับบุคคลและเขียนข้อความสั้น ๆ เกี่ยวกับตนเองได้
3. นักเรียนสามรถเขียนบรรยายเกี่ยวกับการขอและให้ข้อมูลส่วนบุคคลกับบุคคลอื่นได้
2. PowerPoint
1.นักเรียนสามารถอ่านข้อความสั้น 1 1 - - -การทำแบบฝึกหัด -แบบฝึกหัด
ๆ และตอบคำถามได้ -แบบประเมินงานส่วน
2.นั ก เรี ย นสามารถเขี ย นประโยค บุคคลด้านความรู้
ง่ า ย ๆ เกี ่ ย วกั บ บุ ค คลและเขี ย น
ข้อความสั้น ๆ เกี่ยวกับตนเองได้
3.นั ก เรี ย นสามรถเขี ย นบรรยาย
บุคคลกับบุคคลอื่นได้
รวม 2 1 0.5 0.5
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
ลงชื่อ ___________________ ผูต้ รวจ

แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 5-6 เรื่อง Skill 1-2
Team Up p.20 Ex. 4
ใบงาน เขียน e-mail
ระดับ
คุณภาพ
5 5 10 20 2
3 ด.ช. อนุภัทร ติธิ 5 4 7 16 2 ดีมาก
แผนการจัดการเรียนรูท้ ี่ 5-6 เรื่อง Skill 1-2
1. ปฏิบัตไิ ด้ 4-5 ข้อ ได้คะแนน 1 ระดับคุณภาพ ดีมาก
4. ปฏิบัตไิ ด้ 1 ข้อ ได้คะแนน 0.25 ระดับคุณภาพ ปรับปรุง
แผนการจัดการเรียนรูท้ ี่ 5-6 เรื่อง Skill 1-2
4. ปฏิบัตไิ ด้ 1 ข้อ ได้คะแนน 0.25 ระดับคุณภาพ ปรับปรุง
สรุปการวัดและประเมินผล แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 5-6 เรื่อง Skill 1-2
รวม
ดีมาก
ดีมาก
ดีมาก
พอใช้
พอใช้
พอใช้
ดี
ดี
ดี
1 ด.ช. สุรดิษ คำจ้อย √ 2 √ 0.75 √ 1
2 ด.ช. สุวรรณภูมิ แซลี √ 2 √ 0.75 √ 1
3 ด.ช. อนุภัทร ติธิ √ 2 √ 0.75 √ 1
4 ด.ช. นันทวุฒิ พึ่งกิจ √ 2 √ 0.75 √ 1
5 ด.ช. ศุทธวีร์ นาใจ √ 2 √ 0.75 √ 1
6 ด.ช. ปริวาท เชือ้ เจ็ดตน √ 2 √ 0.75 √ 1
7 ด.ช. คชานนท์ เงางาม √ 2 √ 0.75 √ 1
8 ด.ช. ปัณณวิชญ์ ฐานิกรพงษ์ปรีชา √ 2 √ 0.75 √ 1
9 ด.ช. วรากร มาเยอะ √ 2 √ 0.75 √ 1
10 ด.ช. พีรพัฒน์ นามแสง √ 2 √ 0.75 √ 1
11 ด.ช. เจริญชัย ดอกพิกุล √ 2 √ 1 √ 1
12 ด.ช. วรชัย ชื่นวิไลทรัพย์ √ 2 √ 0.75 √ 1
13 ด.ช. ฐาปกรณ์ ทากาศ √ 2 √ 1 √ 1
14 ด.ช. สิรภพ ทองช่วย √ 2 √ 0.75 √ 1
15 ด.ญ. กนกพร ป่าม่วง √ 2 √ 1 √ 1
16 ด.ญ. ปกามาศ ปอแฉ่ √ 2 √ 0.75 √ 1
17 ด.ญ. ขวัญหทัย พนาแสนสุขใจ √ 2 √ 0.75 √ 1
18 ด.ญ. สโรชินี สอนราช √ 2 √ 0.75 √ 1
19 ด.ญ. พลอยไพลิน พิมเสนา √ 2 √ 0.75 √ 1
20 ด.ญ. เปรมพร มือลา √ 2 √ 0.75 √ 1
21 ด.ญ. ณัฏฐ์ชยา เสมา √ 2 √ 0.75 √ 1
22 ด.ญ. ญานี เยอแจะ √ 2 √ 1 √ 1
23 ด.ญ. แก้วขวัญ ชนินทร์วัตต √ 2 √ 0.75 √ 1
24 ด.ญ. สุภัสรา เปียแซ √ 2 √ 0.75 √ 1
25 ด.ญ. พร แซ่ถาง √ 2 √ 0.75 √ 1
26 ด.ญ. แพรวา ทองดี √ 2 √ 0.75 √ 1
27 ด.ญ. ธิดาภาธนิดา เกิดศิริ √ 2 √ 0.75 √ 1
28 ด.ญ. วิชญาพร แก้ววิเศษ √ 2 √ 1 √ 1
29 ด.ญ. จิรัชยา คำเงิน √ 2 √ 0.75 √ 1
30 ด.ญ. กัญญภัส คำเงิน √ 2 √ 0.75 √ 1
รวม 30 5 25 30
ดีมาก จำนวน 30 คน คิดเป็นร้อยละ 100 .
แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 7 เรื่อง A new friend
หน่วยการเรียนรู้ที่ 2 เรื่อง I’m hot and thirsty เวลา 2 ชั่วโมง
ต 1.2 ม.1/5 พูดและเขีย นแสดงความรู้สึก และความคิดเห็นของตนเองเกี่ยวกับเรื่องต่ า งๆ
ใกล้ตัว กิจกรรมต่างๆ พร้อมทั้งให้เหตุผลสั้นๆ ประกอบอย่างเหมาะสม
การสอนทักษะการพูดและอ่านทำให้นักเรียนได้ฝึกพูดจากสิ่งใกล้ตัวและเป็นประโยชน์ เช่น พูดขอ
และให้ข้อมูลส่วนตัว (ชื่อ, ประเทศ) ถามและบอกความรู้สึก โดยให้นักเรียนได้เรียนรู้คำศั พท์ สำนวน
ภาษา ผ่านการใช้ PowerPoint ไฟล์เสียง หนังสือเรียน Team up 1 แบบฝึกหัด และเกม จะทำให้นักเรียน
ประสบความสำเร็จในการพูดให้ข้อมูลเกี่ยวกับตนเองได้ในระดับหนึ่ง และเป็นพื้นฐานในการเรียน
ภาษาอังกฤษในระดับสูงต่อไป นอกจากนั้นยังทำให้นักเรียนมีความสามารถในการสื่อสารและใฝ่เรียนรู้
1. นักเรียนรู้และสามารถบอกความหมายคำศัพท์เกี่ยวกับอารมณ์ความรูส้ ึกได้ถูกต้อง (K)
2. นักเรียนสามารถตั้งคำถามและให้ข้อมูลเกี่ยวกับอารมณ์ความรูส้ ึกของตนเองได้ถูกต้อง (K)
3. นักเรียนสามารถพูดสนทนาและสื่อสารกับบุคคลอื่นได้ถูกต้อง (K)
Vocabulary: feelings
- afraid, angry, bored, cold, happy, hot, hungry, sad, tired, thirsty
Functions: Asking and saying how you feel
- Are you hungry? No, I’m not. I’m thirsty.
2. Language Skills
Speaking: พูดขอและให้ข้อมูลส่วนตัว (ชื่อ, ประเทศ), ถามและบอกความรู้สกึ
ภาระงาน กิจกรรมที่ 1 แบบฝึกหัด Team Up 1 หน้า 22 Ex. 3 & 8
กิจกรรมที่ 2 แบบฝึกหัด Team Up 1 หน้า 23 Ex. 4
กิจกรรมที่ 3 สนทนาถามความรู้สกึ เพื่อน ๆ
7.1 Warm up
1. ครูนำเข้าสู่บทเรียนโดยให้นักเรียนดูภาพในหนังสือเรียน หน้า 22 แล้วครูซักถามนักเรีย น
เกี่ยวกับภาพดังกล่าว โดยอาจใช้ภาษาอังกฤษหรือภาษาไทยก็ได้ เช่น
- Who are the people? (David, Maria and Paolo)
- Where are they? (In the reception)
- What objects can you see? (a table, a sport magazine, a folder, a pen, a rucksack.
In the background, I can see a lamp, a painting, a cupboard with pigeon holes)
นักเรียนสามารถพูดบอกอารมณ์ความรูส้ ึกของตนเองได้
7.2 Presentation
1. ครูนำเข้าสู่บทเรียนโดยเปิด CD1 / Track 23 ให้นักเรียนฟังและอ่านบทสนทนาในหนังสือเรียน
หน้า 22 Ex. 1 ตามไปด้วย
2. ครูใ ห้นัก เรีย นทำกิจกรรมในหนังสือเรียน หน้า 22 Ex. 2 โดยฟัง CD1 / Track 23 อีก ครั้ง
จากนั้นครูให้นักเรียนฝึกอ่านออกเสียงตามพร้อม ๆ กัน
3. ครูนำเสนอคำศัพท์และโครงสร้างประโยคเกี่ยวกับการขอและให้ข้อมูลเกี่ยวกับความรู้สึกที่พบ
ในบทสนทนาใน Ex. 1 ด้วยการให้นักเรียนยกตัวอย่างประโยคที่พบในบทสนทนา แล้วครูเขียน
ประโยคที่นักเรียนบอกบนกระดาน ดังนี้
- Are you hungry? I’m fine. I’m not angry.
I’m hot and thirsty.
4. ครูนำเสนอคำศัพท์บอกความรู้สึก ได้แก่คำว่า afraid, angry, bored, cold, happy, hot, sad,
tired ด้วยการแสดงท่าทางใบ้คำ พร้อมทั้งพูดคำศัพท์ แล้วให้นักเรียนเดาความหมายของ
คำศัพท์เหล่านี้ เมื่อนักเรียนเดาความหมายได้แล้ว ครูให้นักเรียนฝึกพูดคำศัพท์ตามครูหลาย ๆ
ครั้ง เช่น
T: (ครูทำท่าตกใจ)
I’m afraid of spiders. What does the word ‘afraid’ mean in Thai?
Class: กลัว
T: That’s right. Afraid means feeling fear.
You’re afraid of spiders. = You fear spiders.
5. ครูอธิบายว่าคำศัพท์เกี่ยวกับความรู้สึกเหล่านี้เป็นคำคุณศัพท์ จะต้องตามหลัง verb to be
และเขีย นตัว อย่างประโยคให้นักเรียนดูบ นกระดาน เช่น คำศัพท์เ หล่านี้ เมื่อนัก เรียนเดา
ความหมายได้แล้ว ครูให้นักเรียนฝึกพูดคำศัพท์ตามครูหลาย ๆ ครั้ง เช่น
I am afraid. He is bored.
She is cold. They are happy.
We are hot. You are hungry.
7.3 Practice
1. ครูให้นักเรียนทำกิจกรรมในหนังสือเรียน หน้า 22 Ex. 3 เพื่อตรวจสอบความเข้าใจในการอ่าน
โดยอ่านประโยค 1-4 ที่ให้มา จากนั้นครูให้เวลานักเรียนสั้น ๆ อ่านบทสนทนาอีกครั้ง เพื่อระบุ
ว่าประโยคดังกล่าวถูก (T) หรือผิด (F) เสร็จแล้วเฉลยคำตอบร่วมกัน โดยครูสุ่มเรียกนักเรียน
อ่านคำตอบของตนเอง แล้วให้เพื่อน ๆ ช่วยกันตรวจว่าเพื่อนตอบถูกต้องหรือไม่
7.4 Production
1. ครูให้นักเรียนทำกิจกรรมในหนังสือเรียน หน้า 23 Ex. 8 ครูให้นักเรียนสมมติว่า เพิ่งเข้ามาอยู่ที่
Harrow Summer Camp และต้องพูดแนะนำตัวเองกับเพื่อนในค่าย โดยใช้โครงร่างบทสนทนา
ที่ให้มาในการทำงาน จากนั้นให้นักเรียนจับคู่กัน แล้วช่วยกันเติมบทสนทนาดังกล่าวให้สมบูรณ์
7.1 Presentation
1. ครูเขียนคำคุณศัพท์เกี่ยวกับความรู้สึกที่มี 2 พยางค์ต่อไปนี้บนกระดาน จากนั้นครูอ่านออก
เสียงให้นักเรียนฟัง และถามนักเรียนว่าคำเหล่านี้ออกเสียงเน้นหนักที่พ ยางค์ใด ครูรวบรวม
คำตอบจากนักเรียน แล้วอธิบายว่า คำว่า angry, happy, hungry, thirsty ออกเสียงเน้นหนักที่
พยางค์แรก ยกเว้น afraid ที่ออกเสียงเน้นหนักที่พยางค์ที่สอง
afraid angry happy hungry thirsty
7.2 Practice
1. ครูให้นักเรียนทำกิจกรรมในหนังสือเรียน หน้า 23 Ex. 4 เพื่อทบทวนคำศัพท์อีกครั้งก่อนเริ่มทำ
กิจกรรม
2. ครูนำเสนอโครงสร้างประโยคที่ใช้ขอและให้ข้อมูลเกี่ยวกับความรู้สึก ด้วยการทำฉลากคำศัพท์
เกี่ยวกับความรู้สึก จากนั้นสุ่มเรียกนักเรียนมาจับฉลากและแสดงท่าทางใบ้คำ โดยให้เพื่อน ๆ
เป็นผู้ทาย เมื่อนักเรียนตอบถูก ก็จะเป็นคนออกมาเป็นผู้แสดงท่าทางเพื่อใบ้คำบ้าง โดยใช้
โครงสร้าง Are you … ? เช่น
S1: (ทำท่าเบื่อ) S2: Are you tired?
S1: No, I’m not. S3: Are you sad?
S1: No, I’m not. S4: Are you bored?
S1: Yes, I am.
3. ครูให้นักเรียนช่วยกันสรุปโครงสร้างประโยคที่ใช้ขอและให้ข้อมูลเกี่ยวกับความรู้สึก หลังจาก
เล่นเกมเสร็จ ครูเขียนโครงสร้างที่ถูกต้องบนกระดานอีกครั้งเพื่อให้นักเรียนจดลงสมุด
Verb to be + ประธาน + adj?
Yes, ประธาน + verb to be
No, ประธาน + รูปย่อปฏิเสธของ verb to be
7.3 Production
1. ครูแจกกระดาษขนาดครึ่งหนึ่งของ A4 แล้วให้นักเรียนแต่ละคนเขียนคำแสดงความรู้สึกที่เรียน
ลงในกระดาษ คนละ 1 คำ ด้วยปากกาเมจิก จากนั้นให้นักเรียนไปถามความรูส้ ึกของเพื่อนโดย
ใช้ค ำศัพ ท์ใ นบั ตรคำของตนเอง ส่วนผู้ต อบก็ใ ช้ ค ำศั พท์ใ นบัต รคำของตั วเองในการตอบ
ถ้าคำศัพท์ของแต่ละคู่ต่างกัน ให้นักเรียนแลกเปลี่ยนบัตรคำกันด้วย เช่น
S1: (เขียนว่า bored) Are you bored?
S2: (เขียนว่า bored) Yes, I am.
เมื่อเพื่อนตอบแล้ว ให้นักเรียนแต่ละคนเดินไปหาคู่ใหม่ เช่น
S1: (เขียนว่า bored) Are you bored?
S3: (เขียนว่า cold) No, I’m not. I’m cold. Are you cold?
S1: No, I’m not. I’m bored.
ในกรณีที่คำต่างกันเช่นนี้ให้นักเรียนแลกบัตรคำกันและเดินไปหาคู่ใหม่
S1: (เขียนว่า cold) Are you cold?
S4: (เขียนว่า angry) No, I’m not. I’m angry. Are you angry?
S1: No, I’m not. I’m cold.
ครูให้นักเรียนทำกิจกรรมเช่นนีไ้ ปเรื่อย ๆ จนครบ 10 นาที
1. นักเรียนรู้และสามารถบอกความหมายคำศัพท์เกี่ยวกับอารมณ์ความรูส้ ึกได้ถูกต้อง
2. นักเรียนสามารถตั้งคำถามและให้ข้อมูลเกี่ยวกับอารมณ์ความรูส้ ึกของตนเองได้ถูกต้อง
3. นักเรียนสามารถพูดสนทนาและสื่อสารกับบุคคลอื่นได้ถูกต้อง
2. CD Team Up 1
4. YouTube
5. PowerPoint
1.นั ก เรี ย นรู ้ แ ละสามารถบอก 1 1 - - -การทำแบบฝึกหัด -แบบฝึกหัด
ความหมายคำศั พ ท์ เ กี ่ ย วกั บ -แบบประเมินงานส่วน
อารมณ์ความรู้สกึ ได้ถูกต้อง บุคคลด้านความรู้
2.นักเรียนสามารถตั้งคำถามและ
ให้ขอ้ มูลเกี่ยวกับอารมณ์ความรู้สึก
ของตนเองได้ถูกต้อง
3.นักเรียนสามารถพูดสนทนาและ
สื่อสารกับบุคคลอื่นได้ถูกต้อง
รวม 2 1 0.5 0.5
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
ลงชื่อ ___________________ ผูต้ รวจ

หน่วยการเรียนรู้ที่ 2 เรื่อง I’m hot and thirsty
แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 7 เรื่อง A new friends
Team Up p.22 Ex. 3&8
Team Up p.23 Ex. 4
ถามความรู้สึกเพื่อน
ระดับ
คุณภาพ
5 5 10 20 1
หน่วยการเรียนรูท้ ี่ 2 เรื่อง I’m hot and thirsty
แผนการจัดการเรียนรูท้ ี่ 7 เรือ่ ง A new friends
แผนการจัดการเรียนรูท้ ี่ 7 เรือ่ ง A new friends
สรุปการวัดและประเมินผล แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 7 เรื่อง A new friends
รวม
ดีมาก
ดีมาก
ดีมาก
พอใช้
พอใช้
พอใช้
ดี
ดี
ดี
1 ด.ช. สุรดิษ คำจ้อย √ 1 √ 0.50 √ 0.50 2
2 ด.ช. สุวรรณภูมิ แซลี √ 1 √ 0.50 √ 0.50 2
3 ด.ช. อนุภัทร ติธิ √ 1 √ 0.40 √ 0.50 1.90
4 ด.ช. นันทวุฒิ พึ่งกิจ √ 1 √ 0.50 √ 0.50 2
5 ด.ช. ศุทธวีร์ นาใจ √ 1 √ 0.50 √ 0.50 2
7 ด.ช. คชานนท์ เงางาม √ 1 √ 0.40 √ 0.50 1.90
8 ด.ช. ปัณณวิชญ์ ฐานิกรพงษ์ปรีชา √ 1 √ 0.50 √ 0.50 2
9 ด.ช. วรากร มาเยอะ √ 1 √ 0.40 √ 0.50 1.90
10 ด.ช. พีรพัฒน์ นามแสง √ 1 √ 0.50 √ 0.50 2
12 ด.ช. วรชัย ชื่นวิไลทรัพย์ √ 1 √ 0.50 √ 0.50 2
13 ด.ช. ฐาปกรณ์ ทากาศ √ 1 √ 0.50 √ 0.50 2
14 ด.ช. สิรภพ ทองช่วย √ 1 √ 0.40 √ 0.50 1.90
15 ด.ญ. กนกพร ป่าม่วง √ 1 √ 0.50 √ 0.50 2
16 ด.ญ. ปกามาศ ปอแฉ่ √ 1 √ 0.50 √ 0.50 2
17 ด.ญ. ขวัญหทัย พนาแสนสุขใจ √ 1 √ 0.50 √ 0.50 2
18 ด.ญ. สโรชินี สอนราช √ 1 √ 0.50 √ 0.50 2
20 ด.ญ. เปรมพร มือลา √ 1 √ 0.50 √ 0.50 2
21 ด.ญ. ณัฏฐ์ชยา เสมา √ 1 √ 0.40 √ 0.50 1.90
22 ด.ญ. ญานี เยอแจะ √ 1 √ 0.50 √ 0.50 2
23 ด.ญ. แก้วขวัญ ชนินทร์วัตต √ 1 √ 0.50 √ 0.50 2
25 ด.ญ. พร แซ่ถาง √ 1 √ 0.40 √ 0.50 1.90
26 ด.ญ. แพรวา ทองดี √ 1 √ 0.50 √ 0.50 2
รวม 30 22 8 30
แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 8 เรื่อง Meet my family!
ต 1.1 ม.1/2 อ่ า นออกเสี ย งข้ อ ความ นิ ท าน และบทร้ อ ยกรอง (poem) สั ้ น ๆ ถู ก ต้ อ งตาม
และอ่านบทสนทนา นิทาน และเรื่องสั้น
ต 1.2 ม.1/1 สนทนา แลกเปลี่ย นข้อมู ลเกี่ ย วกับ ตนเอง กิจกรรม และสถานการณ์ต่ า ง ๆ
ในชีวติ ประจำวัน
การสอนทักษะการพูดทำให้นักเรียนได้ฝึกพูดจากสิ่งใกล้ตัวและเป็นประโยชน์ เช่น การพูดแนะนำ
สมาชิกในครอบครัวของตนเอง โดยให้นักเรียนได้เรียนรู้คำศัพท์ สำนวนภาษา ผ่านการใช้ PowerPoint
หนังสือเรียน Team up 1 แบบฝึกหัด และเกม รวมถึงรูปแบบและการใช้งานของ Demonstratives (this /
that, these / those) เพื่อให้นักเรียนสามารถเลือกใช้คำสรรพนามชี้เฉพาะถึงสิ่งใด ๆ ได้อย่างถูกต้อง
และเหมาะสม จะทำให้นักเรียนประสบความสำเร็จในการพูดให้ข้อมูลเกี่ยวกับ ตนเองได้ในระดับหนึ่ง
และเป็นพืน้ ฐานในการเรียนภาษาอังกฤษในระดับสูงต่อไป นอกจากนั้นยังทำให้นักเรียนมีความสามารถ
ในการสื่อสารและใฝ่เรียนรู้
1. นักเรียนรูแ้ ละสามารถบอกคำศัพท์เกี่ยวกับสมาชิกในครอบครัวได้ถูกต้อง (K)
2. นักเรียนสามารถพูดให้ข้อมูลเกี่ยวกับสมาชิกในครอบครัวได้ถูกต้อง (K)
3. นักเรียนสามารถพูดบรรยายถึงสมาชิกในครอบครัวของตนเองได้ถูกต้อง (K)
Vocabulary: Family
- father, mother, sister, brother, uncle, aunt, grandpa, grandma,
cousin
Grammar: Demonstratives (this / that, these / those)
plural nouns
Functions: Talking about the family
- This is my family. These are my parents.
- That’s our uncle Mario. Those are our cousins.
Pronunciation: this and these
2. Language Skills
Speaking: พูดแนะนำสมาชิกในครอบครัวของตนเอง
Reading: อ่านเพื่อความเข้าใจ
1. ภาระงาน กิจกรรมที่ 1 แบบฝึกหัด Team Up 1 หน้า 24 Ex. 3 & 6
กิจกรรมที่ 2 แบบฝึกหัด Team Up 1 หน้า 25 Ex. 7

ชิ้นงาน ใบงานที่ 1 My family
7.1 Warm up
1. ครูนำเข้าสู่บทเรียนโดยให้นักเรียนดูภาพในหนังสือเรียน หน้า 24 แล้วตอบคำถามครู โดยใช้
ภาษาไทยหรือภาษาอังกฤษในการพูดถาม-ตอบก็ได้ แล้วแต่ระดับความสามารถของนักเรียน
เช่น
- How many photos are there? (six)
- Who are these people? (I think they are a family.)
นัก เรีย นสามารถบรรยายเกี่ย วกับ ครอบครัว ของตนเองได้ รวมถึงเข้าใจและสามารถใช้
Demonstratives (this / that, these / those) ได้อย่างถูกต้อง
7.2 Presentation
1. ครูนำเสนอคำศัพท์ภาษาอังกฤษที่นักเรียนรู้เกี่ยวกับสมาชิกในครอบครัว โดยครูเขียนคำศัพท์
ทบนกระดานและให้นักเรียนร่วมกันบอกความหมาย จากนั้นให้นักเรียนอ่านออกเสียงคำศัพท์
เหล่านี้ตามครู
2. นำเข้าสู่บทเรียนโดยให้นักเรียนลองเดาว่าบทสนทนาในหนังสือเรียน หน้า 24 Ex. 1 น่าจะเป็น
เรื่องเกี่ยวกับอะไร จากนั้นครูเปิด CD1 / Track 25 ให้นักเรียนฟังและอ่านบทสนทนาในหนังสือ
เรียนตามไปด้วย
7.3 Practice
1. ครูให้นักเรียนทำแบบฝึกหัดในหนังสือเรียน หน้า 24 Ex. 3 เพื่อตรวจสอบความเข้าใจในการ
อ่าน โดยอ่านบทสนทนาใน Ex. 1 อีกครั้ง
2. ครู ใ ห้นัก เรีย นออกมาเฉลยแบบฝึก หัดในหนัง สือเรีย น หน้า 24 Ex. 3บนกระดาน โดยให้
นักเรียนออกมาเติมชื่อบุคคลใน family tree ดังกล่าว เสร็จแล้วครูเฉลยคำตอบที่ถูกต้อง
7.4 Production
1. ครูให้นักเรียนทำแบบฝึกหัดนหนังสือเรียน หน้า 25 Ex. 6 โดยให้นักเรียนเติมคำศัพท์เกี่ยวกับ
สมาชิกในครอบครัวลงใน family tree ตามลำดับความสัมพันธ์ที่ถูกต้อง
2. ครูให้นักเรียนทำใบงาน My family ด้วยการวาด family tree ของตนเองลงบนกระดาษ A4 ที่
ครูแจกพร้อมตกแต่งให้สวยงาม โดยครูให้นักเรียนเว้นที่ไว้สำหรับเขียนบรรยาย
3. ครูให้นักเรียนร่วมกันสรุปว่าวันนี้ได้เรียนรู้เกี่ยวกับอะไร ครูสรุปอีกครั้งจากนั้นบอกลาและจบ
ชั้นเรียน
7.1 Presentation
1. ครูนำเสนอการใช้ this/these - that/those ด้วยการชีใ้ ห้นักเรียนดูสิ่งของต่าง ๆ ในชั้นเรียน แล้ว
ให้นักเรียนฝึกพูดตามครู ครูทำกิจกรรมเช่นนี้ไปเรื่อย ๆ จนกว่านักเรียนจะเข้าใจวิธีการใช้
this/these – that/those เสร็จแล้วครูให้นักเรียนช่วยกันสรุปวิธีการใช้ร่วมกันสั้น ๆ ดังนี้
2. ครูทดสอบว่านักเรียนเข้าใจการใช้ this/that – these/these หรือไม่ ด้วยการหยิบหรือชี้สิ่งของ

ที่อยู่ในห้องเรียน พร้อมทั้งพูดคำศัพท์ แล้วสุ่มเรียกให้นักเรียนพูดแนะนำสิ่งของดังกล่าว
7.2 Practice
1. ครูให้นักเรียนทำแบบฝึกหัดในหนังสือเรียน หน้า 25 Ex. 7 จากชื่อบุคคลเหล่านี้ใน family tree
ใน Ex. 6 แล้วอธิบายว่าตัวเลขที่อยู่ข้าง ๆ ชื่อ คือ อายุของบุคคลดังกล่าว โดยให้นักเรียน
เลือกใช้ this และ these ในประโยคให้ถูกต้อง
7.3 Production
1. ครูให้นักเรียนเขียนบรรยาย family tree ของตนเอง จากใบงาน My family ในคาบเรียนที่แล้ว
2. ครูให้นักเรียนออกมาพูดบรรยาย family tree ของตนเองหน้าชั้นเรียน พร้อมโชว์ใบงานให้เพื่อน
ดูประกอบ
3. ครูสรุปและบอกลาและจบชั้นเรียน
1. นักเรียนรูแ้ ละสามารถบอกคำศัพท์เกี่ยวกับสมาชิกในครอบครัวได้ถูกต้อง
2. นักเรียนสามารถพูดให้ข้อมูลเกี่ยวกับสมาชิกในครอบครัวได้ถูกต้อง
3. นักเรียนสามารถพูดบรรยายถึงสมาชิกในครอบครัวของตนเองได้ถูกต้อง
2. CD Team Up 1
4. PowerPoint
1.นั ก เรี ย นรู ้ แ ละสามารถบอก 1 1 - - -การทำแบบฝึกหัด -แบบฝึกหัด
คำศัพท์เกี่ยวกับสมาชิกใน -การทำชิ้นงาน -แบบประเมินชิ้นงาน
ครอบครัวได้ถูกต้อง -แบบประเมินงานส่วน
2.นั ก เรี ย นสามารถพู ด ให้ ข ้ อ มู ล บุคคลด้านความรู้
เกี ่ ย วกั บ สมาชิ ก ในครอบครั ว ได้
3.นักเรียนสามารถพูด บรรยายถึง
สมาชิกในครอบครัวของตนเองได้
รวม 2 1 0.5 0.5
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
ลงชื่อ ___________________ ผูต้ รวจ

แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 8 เรือ่ ง Meet my family!
Team Up p.24 Ex. 3&6
Team Up p.25 Ex. 7
ใบงาน My Family
ระดับ
คุณภาพ
5 5 10 20 1
แผนการจัดการเรียนรูท้ ี่ 8 เรือ่ ง Meet my family!
แผนการจัดการเรียนรูท้ ี่ 8 เรือ่ ง Meet my family!
สรุปการวัดและประเมินผล แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 8 เรือ่ ง Meet my family!
รวม
ดีมาก
ดีมาก
ดีมาก
พอใช้
พอใช้
พอใช้
ดี
ดี
ดี
1 ด.ช. สุรดิษ คำจ้อย √ 1 √ 0.40 √ 0.40 1.80
3 ด.ช. อนุภัทร ติธิ √ 1 √ 0.25 √ 0.40 1.65
5 ด.ช. ศุทธวีร์ นาใจ √ 1 √ 0.40 √ 0.40 1.80
7 ด.ช. คชานนท์ เงางาม √ 1 √ 0.25 √ 0.40 1.65
9 ด.ช. วรากร มาเยอะ √ 1 √ 0.25 √ 0.40 1.65
13 ด.ช. ฐาปกรณ์ ทากาศ √ 1 √ 0.50 √ 0.50 2
14 ด.ช. สิรภพ ทองช่วย √ 1 √ 0.40 √ 0.40 1.80
15 ด.ญ. กนกพร ป่าม่วง √ 1 √ 0.50 √ 0.50 2
16 ด.ญ. ปกามาศ ปอแฉ่ √ 1 √ 0.40 √ 0.40 1.80
20 ด.ญ. เปรมพร มือลา √ 1 √ 0.50 √ 0.50 2
21 ด.ญ. ณัฏฐ์ชยา เสมา √ 1 √ 0.25 √ 0.40 1.65
22 ด.ญ. ญานี เยอแจะ √ 1 √ 0.50 √ 0.50 2
25 ด.ญ. พร แซ่ถาง √ 1 √ 0.40 √ 0.40 1.80
26 ด.ญ. แพรวา ทองดี √ 1 √ 0.40 √ 0.40 1.80
รวม 30 8 16 6 8 22
แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 9 เรื่อง Grammar Focus
มาตรฐาน ต 1.3 นำเสนอข้อมูลข่าวสาร ความคิดรวบยอด และความคิดเห็นในเรื่องต่าง ๆ โดยการ
พูดและการเขียน
ต 1.1 ม.1/3 เลือก/ระบุป ระโยคและข้อความให้สัมพันธ์ก ับ สื่อที่ไม่ใช่ความเรีย ง (non-text
ต 1.2 ม.1/5 พูดและเขียนแสดงความรู้สึก และความคิดเห็นของตนเองเกี่ยวกับเรื่องต่าง ๆ
ใกล้ตัว กิจกรรมต่าง ๆ พร้อมทั้งให้เหตุผลสั้น ๆ ประกอบอย่างเหมาะสม
ไวยากรณ์เบื้องต้นที่เป็นพื้นฐานและเหมาะสมกับระดับชั้น เช่น be – Present simple (negative form,
questions, and short answers), Demonstratives และ Plural nouns โดยให้นักเรีย นได้เรีย นรู้คำศัพท์
และโครงสร้างประโยคที่เกี่ยวข้องจะทำให้นักเรียนมีความสามารถในการพูดและการเขียนโดยใช้
ไวยากรณ์เหล่านี้ได้อย่างถูกต้อง และเป็นพื้นฐานในการเรียนไวยากรณ์ระดับสูงต่อไป นอกจากนั้นยัง
ทำให้นักเรียนมีความสามารถในการคิดและมุ่งมั่นในการทำงาน
1. นักเรียนเข้าใจและสามารถบอกวิธีการใช้ be – Present simple (negative form, questions, and
short answers), Demonstratives และ Plural nouns ได้ถูกต้องตามหลักภาษา (K)
2. นักเรียนสามารถแต่งประโยคโดยใช้โครงสร้างประโยค be – Present simple (negative form,
questions, and short answers), Demonstratives และ Plural nouns ได้ (K)
Grammar: be – Present simple (negative form, questions, and short answers)
Demonstratives
ภาระงาน กิจกรรมที่ 1 แบบฝึกหัด Team Up 1 26 Ex. 1-4
กิจกรรมที่ 2 แบบฝึกหัด เรื่อง be – Present simple & Demonstratives
กิจกรรมที่ 3 แต่งประโยคโดยใช้โครงสร้างของ Demonstratives
7.1 Warm up
1. ครูนำภาพครอบครัวของตัวการ์ตูนของครอบครัวของโนบิตะจากอินเทอร์เน็ต และให้นักเรียน
ช่วยกันแต่งประโยคพูดแนะนำครอบครัวของโนบิตะ โดยใช้โครงสร้าง This is / These are … .
นัก เรีย นจะเข้าใจและสามารถใช้ be – Present simple (negative form, questions, and short
answers) และ Demonstratives (this / that, these / these) ได้อย่างถูกต้อง
7.2 Presentation
1. ครูเริ่มนำเสนอด้วยการให้นักเรียนหาตัวอย่างประโยคจากบทสนทนาในหนังสือเรียน หน้า 22
และ 24 จากนั้นให้นักเรียนร่วมกันศึกษาโครงสร้างและคำอธิบายเกี่ยวกับการใช้ be – Present
simple (negative/questions)
2. ครูและนักเรียนร่วมกันเติม be – Present simple (negative/questions) บนกระดานเพื่อกระตุ้น
ให้นักเรียนช่วยกันตอบ Verb to be ในรูปปฏิเสธและคำถามที่ใช้กับสรรพนามแต่ละตัว และ
ช่วยกันสรุป
3. ครูสรุปและอธิบายอย่างละเอียดให้นักเรียนฟังอีกครั้ง
Negative form Questions form
Full form Short form Full form Short answers
I am not I’m not Am I hungry? Yes, I am. /
You are not You aren’t Are you hungry? No, I’m not.
He is not He isn’t Is he hungry? Yes, he is. /
She is not She isn’t Is she hungry? No, he isn’t.
It is not It isn’t Is it hungry? Yes, we are. /
You are not You aren’t Are you hungry? No, we aren’t.
We are not We aren’t Are we hungry?
They are not They are not Are they hungry?
7.3 Practice
1. ครูให้นักเรียนทำกิจกรรมในหนังสือเรียน หน้า 26 Ex. 1 ด้วยการตอบปากเปล่าร่วมกันในชั้น
เรียน แล้วกลับไปเขียนลงในสมุดเป็นการบ้านอีกครั้งหนึ่ง
2. ครูให้นักเรียนทำแบบฝึกหัดเพิ่มเติมบนกระดานเพื่อเป็นการทบทวนความรู้
3. ครูสุ่มให้นักเรียนออกมาเฉลยแบบฝึกหัดบนกระดาน จากนั้นให้เพื่อนร่วมกันตรวจคำตอบ
4. ครูให้นักเรียนร่วมอ่านประโยคหลังจากเฉลยเสร็จ
7.4 Production
1. ครูให้นักเรียนนำประโยคในแบบฝึกหัดที่ผ่านมา ไปทำให้อยู่ในรูปของประโยคปฏิเ สธและ
คำถามให้ถูกต้อง
2. ครูให้นักเรียนเฉลยแบบฝึกหัดคนละข้อตามเลขที่ ด้วยการอ่านประโยคตามข้อที่ตนเองได้
จากนั้นให้เพื่อน ๆ ช่วยกันฟังว่าประโยคของแต่ละคนถูกหรือผิด
3. ครูเฉลยให้อีกครั้งบนกระดาน ครูสรุปและจบชั้นเรียน
7.1 Presentation
1. ครูแจกใบความรู้ก่อนนำเสนอการใช้ this / that, these / those, plural nouns ที่ให้มาในหนังสือ
เรียน หน้า 26-27 แล้วครูกระตุ้นให้นักเรียนช่วยกันเติมข้อมูลในคำอธิบายดังกล่าว จากนั้น
ร่วมกันสรุปเนือ้ หา
this แปลว่า นี่ that แปลว่า นั่น เป็นเอกพจน์ (อันเดียว)
these แปลว่า เหล่านี้ those แปลว่า เหล่านัน้ เป็นพหูพจน์ (หลายอัน)
2. ครูอธิบายเพิ่มเติมว่า Demonstratives ทำหน้าที่เป็นคำนำหน้านาม คำว่า This / That ถ้านำไป
ขยายคำนามประเภทไหน เวลาแปลก็ให้เอาลักษณะนามของคำนั้นมาใช้นะครับ เช่น this boy
(เด็ก คนนี้) that cat (แมวตัวนัน้ ) this pen (ปากกา ด้ามนี้) that house (บ้าน หลังนัน้ ) เป็นต้น
7.2 Practice
1. ครูให้นักเรียนร่วมกันทำแบบฝึกหัดในหนังสือเรียน หน้า 27 Ex. 3-4 ลงในสมุด เพื่อทบทวน
ความรูท้ ี่ได้เรียนไป
2. ครูให้นักเรียนทำแบบฝึกหัดเพิ่มเติมบนกระดานเพื่อเป็นการตรวจสอบความรู้ที่ได้เรียนไปอีก
ครั้ง
3. ครูสุ่มให้นักเรียนออกมาเฉลยบนกระดาน ครูให้เพื่อนช่วยกันตรวจคำตอบอีกครั้ง จากนั้นให้

นักเรียนกันอ่านประโยคพร้อมกัน แล้วร่วมกันแปลประโยค
7.3 Production
1. ครูให้นักเรียนช่วยกันสรุปสิ่งที่ได้เรียนรู้ในบทเรียนนีร้ ่วมกัน จากนั้นให้นักเรียนจับคู่ ช่วยกันแต่ง
ประโยคโดยใช้ โ ครงสร้ า งของ this / that, these / those ที่เ รีย น อย่างน้อยโครงสร้ า งละ 3
ประโยค ครูสังเกตขณะนักเรียนทำกิจกรรม เสร็จแล้วสุ่มเรียกนักเรียน 3-5 คู่ ออกมานำเสนอ
ที่หน้าชั้นเรียน
1. นักเรียนเข้าใจและสามารถบอกวิธีการใช้ be – Present simple (negative form, questions, and
short answers), Demonstratives และ Plural nouns ได้ถูกต้องตามหลักภาษา
2. นักเรียนสามารถแต่งประโยคโดยใช้โครงสร้างประโยค be – Present simple (negative form,
questions, and short answers), Demonstratives และ Plural nouns ได้
2. PowerPoint
3. ใบความรู้ เรื่อง be – Present simple Demonstratives
ว ิ ธ ี ก า ร ใ ช ้ be – Present simple -แบบประเมินงานส่วน
(negative form, questions, and บุคคลด้านความรู้
short answers), Demonstratives
และ Plural nouns ได้ ถ ู ก ต้ อ งตาม
หลักภาษา
2.นักเรียนสามารถแต่งประโยคโดย
ใช้โครงสร้างประโยค be – Present
simple (negative form, questions,
and short answers),
Demonstratives และ Plural nouns
ได้
รวม 2 1 0.5 0.5
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
ลงชื่อ ___________________ ผูต้ รวจ

แต่งประโยค Demonstra…
Be-Present Simple
Demonstratives
ระดับ
คุณภาพ
10 5 5 20 1
14 ด.ช. สิรภพ ทองช่วย 7 4 4 15 0.75 ดี
25 ด.ญ. พร แซ่ถาง 7 3 4 14 0.75 ดี
แผนการจัดการเรียนรูท้ ี่ 9 เรือ่ ง Grammar Focus
แผนการจัดการเรียนรูท้ ี่ 9 เรือ่ ง Grammar Focus
สรุปการวัดและประเมินผล แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 9 เรื่อง Grammar Focus
รวม
ดีมาก
ดีมาก
ดีมาก
พอใช้
พอใช้
พอใช้
ดี
ดี
ดี
1 ด.ช. สุรดิษ คำจ้อย √ 0.75 √ 0.40 √ 0.50 1.65
2 ด.ช. สุวรรณภูมิ แซลี √ 1 √ 0.50 √ 0.50 2
3 ด.ช. อนุภัทร ติธิ √ 0.75 √ 0.25 √ 0.40 1.40
4 ด.ช. นันทวุฒิ พึ่งกิจ √ 1 √ 0.50 √ 0.50 2
5 ด.ช. ศุทธวีร์ นาใจ √ 1 √ 0.50 √ 0.50 2
7 ด.ช. คชานนท์ เงางาม √ 0.75 √ 0.25 √ 0.40 1.40
9 ด.ช. วรากร มาเยอะ √ 0.75 √ 0.40 √ 0.50 1.65
10 ด.ช. พีรพัฒน์ นามแสง √ 1 √ 0.50 √ 0.50 2
12 ด.ช. วรชัย ชื่นวิไลทรัพย์ √ 1 √ 0.50 √ 0.50 2
13 ด.ช. ฐาปกรณ์ ทากาศ √ 1 √ 0.50 √ 0.50 2
14 ด.ช. สิรภพ ทองช่วย √ 0.75 √ 0.40 √ 0.40 1.55
15 ด.ญ. กนกพร ป่าม่วง √ 1 √ 0.50 √ 0.50 2
16 ด.ญ. ปกามาศ ปอแฉ่ √ 1 √ 0.50 √ 0.50 2
17 ด.ญ. ขวัญหทัย พนาแสนสุขใจ √ 1 √ 0.50 √ 0.50 2
18 ด.ญ. สโรชินี สอนราช √ 1 √ 0.50 √ 0.50 2
20 ด.ญ. เปรมพร มือลา √ 1 √ 0.50 √ 0.50 2
21 ด.ญ. ณัฏฐ์ชยา เสมา √ 0.75 √ 0.40 √ 0.50 1.65
22 ด.ญ. ญานี เยอแจะ √ 1 √ 0.50 √ 0.50 2
23 ด.ญ. แก้วขวัญ ชนินทร์วัตต √ 1 √ 0.50 √ 0.50 2
25 ด.ญ. พร แซ่ถาง √ 0.75 √ 0.25 √ 0.40 1.40
26 ด.ญ. แพรวา ทองดี √ 1 √ 0.50 √ 0.50 2
รวม 20 10 20 5 5 25 5
แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 10 เรื่อง The Food Pyramid
ต 1.1 ม.1/3 เลือก/ระบุป ระโยคและข้อความให้สัมพันธ์ก ับ สื่อที่ไ ม่ใช่ความเรีย ง (non-text
มาตรฐาน ต 3.1 ใช้ภาษาต่างประเทศในการเชื่อมโยงความรู้กับกลุ่มสาระการเรียนรู้อื่น และเป็น
พืน้ ฐานในการพัฒนา แสวงหาความรู้ และเปิดโลกทัศน์ของตน
การสอนความรู้เกี่ยวกับการเลือกรับประทานอาหารอย่างถูกต้องและเหมาะสม การรู้และเข้าใจ
คำศัพท์ สำนวนภาษาที่เกี่ยวข้องกับกลุ่มสาระการเรียนรู้อ่ืน เป็นพืน้ ฐานในการรวบรวมและสรุปข้อมูล
และนำเสนอด้วยการพูด/การเขียน จะทำให้นักเรียนประสบความสำเร็จในการเรียนรู้ และเป็นประโยชน์
ต่อการเรียนรูภ้ าษาอังกฤษในระดับสูงต่อไป นอกจากนั้นยังทำให้นักเรียนมีความสามารถในการสื่อสาร
และใฝ่เรียนรู้
1. นักเรียนสามารถอธิบายคำศัพท์เกี่ยวกับอาหารได้ (K)
2. นักเรียนสามารถบอกเกี่ยวกับการเลือกรับประทานอาหารอย่างถูกต้องและเหมาะสม (K)
Grammar: food and nutrition
- bone, body, calcium, carbohydrate, fat, fiber, healthy, high in,
iron, bean, nut, nutrient, mineral, protein, rich in, vitamin
2. Language Skills
Speaking: พูดเกี่ยวกับการรับประทานอาหารอย่างเหมาะสม
ชิ้นงาน ใบงานที่ 1 Project Time พีระมิดอาหารของตนเอง
7.1 Warm up
1. ครู ถ ามนั ก เรี ย นว่ า นั ก เรี ย นรู ้ ห รื อ ไม่ ว ่ า การรั บ ประทานอาหารอย่ า งเหมาะสม จะต้ อ ง
รับประทานอาหารอย่างไร แล้วให้นักเรียนในห้องอภิปรายแสดงความคิดเห็นร่วมกัน
นักเรียนจะสามารถบอกเกี่ยวกับการเลือกรับประทานอาหารอย่างถูกต้องและเหมาะสมได้
7.2 Presentation
1. ครูอธิบ ายข้อมูลเกี่ย วกับพี ระมิดอาหาร ตามในหนังสือเรีย น Team Up หน้า 28 เกี่ยวกับ
แนวคิดเรื่องพีระมิดอาหาร คือการเรียงอาหารตามหมู่ต่าง ๆ ตามลำดับว่าอาหารหมู่ไหนที่ควร
จะรับประทานมาก (ฐานของพีระมิด) ลดหลั่นกันลงไปจนถึงหมู่ที่ควรรับประทานให้น้อยที่สุด
(ยอดของพีระมิด)
2. ครูเปิด CD1 / Track 27 ให้นักเรียนฟังและอ่านบทอ่านในหนังสือเรียน หน้า 28 Ex. 2 ตามไป
ด้วย จากนั้นให้นักเรียนอ่านพร้อมกันอีกครั้ง เสร็จแล้วสุ่มเรียกนักเรียน 6 คน ให้อ่านข้อความ
ในบทอ่าน คนละ 1 กรอบ
7.3 Practice
1. ครูให้เวลานักเรียนสั้น ๆ ทำแบบฝึกหัดในหนังสือเรียน หน้า 28 Ex. 2 จากนั้นกลับไปอ่านบท
อ่านอย่างรวดเร็วเพื่อหาคำตอบ เสร็จแล้วครูรวบรวมคำตอบจากนักเรียน และเฉลยคำตอบ
พร้อมกัน
2. ครูให้นักเรียนแบ่งเป็น 2 กลุ่มเล่นเกมช่วยกันนำเสนอชื่ออาหารที่เป็นวัตถุดิบ กลุ่มไหนคิดออก
ก่อนให้รีบออกมาเขียนบนกระดาน เช่น eggs, potatoes, apple เป็นต้น โดยกลุ่มไหนได้มากกว่า
เป็นฝ่ายชนะ (มีรางวัล)
3. ครูและนักเรียนร่วมกันตรวจสอบ โดยครูตรวจเช็คตัวสะกดให้นักเรียน และสรุปคำศัพท์บน
กระดาน อีกทั้งครูเพิ่มคำศัพท์ให้กับนักเรียน
4. ครูให้นักเรียนจดคำศัพท์ลงในสมุด เพื่อใช้ทำกิจกรรมต่อไป
7.4 Production
1. ครูให้นักเรียนอ่านคำถามในหนังสือเรียน หน้า 21 Ex. 5 แล้วอ่านอีเมลที่ให้มาอย่างรวดเร็วเพื่อ
หาคำตอบ จากนั้นให้นักเรียนที่หาได้เร็วที่สุดออกมาเขียนคำตอบบนกระดาน
2. ครูสรุปอีกครั้ง จากนั้นบอกลาและจบชั้นเรียน
7.1 Presentation
1. ครูเขียนคำศัพท์ต่อไปนี้บนกระดาน carbohydrate, proteins, fats, vitamins, minerals แล้วให้
นักเรียนช่วยกันบอกว่า คำศัพท์เหล่านี้เกี่ยวข้องกับอะไร เมื่อได้คำตอบว่าสารอาหารแล้ว
2. ครูเขียนคำว่า nutrient บนกระดาน และอธิบายว่า nutrient คือ สารอาหาร จากนั้นครูเขียน
คำศัพท์อื่น ๆ บนกระดาน แล้วบอกคำจำกัดความหรือยกตัวอย่างประโยค เพื่อให้นักเรียนบอก
ความหมาย เช่น
fibre (n) a substance in certain foods, such as fruit, vegetables, and brown bread,
that travels through the body as waste and helps the contents of the
bowels to pass through the body easily [ใยอาหาร]
e.g. You should eat more food that contains a lot of fibre, e.g. fruit,
vegetables, and bread.
grain (n) the seeds of crops such as corn, wheat or rice that are gathered for use
as food [ธัญพืช]
e.g. Bread, pasta, oatmeal and breakfast cereals are examples of grain
products.
7.2 Practice
1. ครูให้นักเรียนดูตาราง KWL บนกระดานอีกครั้งและช่วยกันบอกสิ่งที่ได้เรียนรู้ในวันนี้ แล้วครู
เขียนข้อมูลดังกล่าวลงในคอลัมน์ L (What we learned) เสร็จแล้วให้นัก เรีย นอ่านข้อมู ลใน
ตารางทั้งหมด เพื่อให้นักเรียนเชื่อมโยงประสบการณ์เดิมสู่ประสบการณ์ปัจจุบัน
7.3 Production
1. ครูให้นักเรียนทำใบงาน หัวข้อ Project Time โดยให้นักเรียนวาดพีระมิดอาหารของตนเองลงใน
กระดาษวาดเขียน ด้านนอกของพีระมิดให้เขียนชื่อหมวดของอาหาร ส่วนด้านในให้เขียนชื่อ
2. ครูให้นักเรียนตกแต่งพีระมิดอาหารให้สวยงามและสร้างสรรค์ เช่น อาจจะระบายสีพีระมิดแต่

ละชั้นด้วยสีที่แตกต่างกัน โดยอาจจะวาดภาพประกอบหรือตัดภาพอาหารจากในนิตยสารมา
ติดใส่ข้าง ๆ ชื่ออาหารในพีระมิด เพื่อทำให้พีระมิดของนักเรียนมีความน่าสนใจ เมื่อครูตรวจ
ผลงานแล้ว นำพีระมิดอาหารของนักเรียนไปติดแสดงที่บอร์ดของห้องเรียน
3. ครูให้นักเรียนร่วมกันสรุปความรูท้ ี่ได้เรียนไป ครูสรุปอีกครั้ง จากนั้นบอกลาและจบชั้นเรียน
1. นักเรียนสามารถอธิบายคำศัพท์เกี่ยวกับอาหารได้
2. นักเรียนสามารถบอกเกี่ยวกับการเลือกรับประทานอาหารอย่างถูกต้องและเหมาะสม
1.นักเรียนสามารถอธิบายคำศัพท์ 1 1 - - -การทำแบบฝึกหัด -แบบฝึกหัด
เกี่ยวกับอาหารได้ -แบบประเมินงานส่วน
2.นั ก เรี ย นสามารถบอกเกี ่ ย วกั บ บุคคลด้านความรู้
การเลือกรับประทานอาหารอย่าง
ถูกต้องและเหมาะสม
รวม 2 1 0.5 0.5
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
ลงชื่อ ___________________ ผูต้ รวจ

แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 11 เรื่อง Nutrients
การสอนความรู้เกี่ยวกับสารอาหาร การรูแ้ ละเข้าใจคำศัพท์ สำนวนภาษาที่เกี่ยวข้องกับกลุ่มสาระ
การเรียนรู้อื่น เป็นพื้นฐานในการรวบรวมและสรุปข้อมูล และนำเสนอด้วยการพูด/การเขียน จะทำให้
นักเรียนประสบความสำเร็จในการเรียนรู้ และเป็นประโยชน์ต่อการเรียนรู้ภาษาอังกฤษในระดับ สูง
ต่อไป นอกจากนั้นยังทำให้นักเรียนมีความสามารถในการสื่อสารและใฝ่เรียนรู้
1. นักเรียนสามารถอธิบายคำศัพท์เกี่ยวกับสารอาหารได้ (K)
2. นักเรียนสามารถบอกเกี่ยวกับการเลือกรับประทานอาหารอย่างถูกต้องและเหมาะสม (K)
Grammar: food and nutrition
- bone, body, calcium, carbohydrate, fat, fibre, healthy, high in,
iron, bean, nut, nutrient, mineral, protein, rich in, vitamin
2. Language Skills
Speaking: พูดแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับสารอาหารที่มีในอาหารต่าง ๆ
Reading: อ่านและเติมข้อมูล
Writing: เขียนนำเสนอข้อมูลจากการค้นคว้า
ชิ้นงาน ใบงานที่ 1 Project Time การรับประทานอาหารอย่างสมดุล
7.1 Warm up
1. ครูทบทวนความรูเ้ กี่ยวกับเรื่องพีระมิดอาหาร โดยถามนักเรียนว่าในพีระมิดอาหาร แบ่งอาหาร
ออกเป็นหมวดหมู่ แต่ละหมวดหมู่มีอะไรบ้าง ถ้านักเรียนจำไม่ได้ ครูอาจให้นักเรียนเปิดหนังสือ
เรียน หน้า 28 แล้วตอบครู
TOP: fats, oils and sweets
SECOND LAYER: vegetables, fruits
THIRD LAYER: milk & milk products, meats, beans & nuts
FOUNDATION: pasta, bread & grains
นักเรียนจะรู้เกี่ยวกับสารอาหารที่มีอยู่ในอาหารในประจำวัน
7.2 Presentation
1. ครูนำเสนอคำถามให้กับนักเรียน เพื่อใช้ถามหรือพูดแลกเปลี่ยนข้อมูลกับเพื่อนเกี่ยวกับอาหาร
เช้า อาหารกลางวัน และอาหารเย็นที่นักเรียนรับประทานเป็นประจำ
What do you usually have for breakfast?
(For breakfast I have milk and toast, fried rice, Thai rice soup, … etc.)
7.3 Practice
1. ครูให้นักเรียนจับคู่ ทำกิจกรรมในหนังสือเรียน หน้า 29 Ex. 1 พูดแลกเปลี่ยนข้อมูลเกี่ยวกับ
อาหาร โดยใช้คำถามตามที่ครูนำเสนอ
2. ครูให้นักเรียนอ่านคำสั่งในหนังสือเรียน หน้า 29 Ex. 4 แล้วครูถามนักเรียนว่า คำประเภทใดที่
นักเรียนจะนำมาเติมลงในช่องว่าง จนได้คำตอบว่า ชื่อของสารอาหาร ซึ่งก็คือคำศัพท์ที่อยู่
Ex. 2
7.4 Production
1. ครูให้นักเรียนหาคำนามพหูพจน์จากในบทอ่าน แล้วออกมาเขียนบนกระดาน คำนามใดที่
เป็นได้ทั้งคำนามนับไม่ได้และนับได้ ครูอธิบายเพิ่มเติมเพื่อให้นักเรียนเข้าใจ
2. ครูเฉลยและสรุป จากนั้นบอกและจบชัน้ เรียน
7.1 Presentation
1. ครูนำเสนอคำศัพท์ในหนังสือเรียน หน้า 29 Ex. 2 และบอกคำเรียกของคำศัพท์เ หล่านี ้ใ น
ภาษาไทย พร้อมทั้งคำอธิบายคร่าว ๆ ตามที่นักเรียนได้เคยเรียนมาในวิชาวิทยาศาสตร์
proteins = โปรตีน carbohydrates = คาร์โบไฮเดรต
vitamins = วิตามิน minerals = เกลือแร่ fat = ไขมัน
They are all types of nutrients. = ทั้งหมดเป็นประเภทของสารอาหาร
2. ครูนำเสนอโครงสร้างประโยคในการพูดแสดงความคิดเห็นบนกระดาน
I think (ชื่ออาหาร) contain / contains (ชื่อสารอาหาร).
เช่น I think butter contains fat.
7.2 Practice
1. ครูให้นักเรียนจับคู่ พูดแลกเปลี่ยนความคิดเห็นกันว่าในอาหารแต่ละชนิดที่ให้มา นักเรียนคิดว่า
มีสารอาหารชนิดใดอยู่บ้าง โดยครูอาจขอความร่วมมือจากครูวิทยาศาสตร์เพื่อช่วยนักเรียนใน
การระบุสารอาหารที่อยู่ในอาหารแต่ละชนิด
7.3 Production
1. ครูให้นักเรียนแบ่งกลุ่มทำโปสเตอร์เกี่ยวกับการรับประทานอาหารอย่างสมดุล โดยให้นักเรียน
หาข้อมูลเกี่ยวกับสารอาหาร แล้วเขียนอธิบายสั้น ๆ และแบ่งประเภทให้ชัดเจนเหมือนอย่างใน
หน้า Ex. 4 พร้อมกับทำตารางวิเคราะห์อาหารที่เหมาะสมในการรับประทานใน 1 วัน เหมือน
อย่างในตาราง หน้า 28 Ex. 3 ครูย้ำว่าโปสเตอร์ของนักเรียนจะต้องเขียนเป็นภาษาอังกฤษ
2. ครูเปิดโอกาสให้นักเรียนสอบถามเรื่องงาน จากนั้นครูสรุปและจบชัน้ เรียน
1. นักเรียนสามารถอธิบายคำศัพท์เกี่ยวกับสารอาหารได้
2. นักเรียนสามารถบอกเกี่ยวกับการเลือกรับประทานอาหารอย่างถูกต้องและเหมาะสม
1.นักเรียนสามารถอธิบายคำศัพท์ 1 1 - - -การทำแบบฝึกหัด -แบบฝึกหัด
เกี่ยวกับสารอาหารได้ -แบบประเมินงานส่วน
2.นั ก เรี ย นสามารถบอกเกี ่ ย วกั บ บุคคลด้านความรู้
การเลือกรับประทานอาหารอย่าง
ถูกต้องและเหมาะสม
รวม 2 1 0.5 0.5
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
ลงชื่อ ___________________ ผูต้ รวจ

แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 10-11 The Food Pyramid
ใบงาน รับประทานอาหาร
ใบงาน พีระมิดอาหาร
ระดับ
คุณภาพ
5 10 5 20 2
แผนการจัดการเรียนรูท้ ี่ 10-11 The Food Pyramid
แผนการจัดการเรียนรูท้ ี่ 10-11 The Food Pyramid
สรุปการวัดและประเมินผล แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 10-11 เรือ่ ง The Food Pyramid
รวม
ดีมาก
ดีมาก
ดีมาก
พอใช้
พอใช้
พอใช้
ดี
ดี
ดี
1 ด.ช. สุรดิษ คำจ้อย √ 2 √ 1 √ 1 4
2 ด.ช. สุวรรณภูมิ แซลี √ 2 √ 1 √ 1 4
3 ด.ช. อนุภัทร ติธิ √ 2 √ 0.5 √ 1 3.5
4 ด.ช. นันทวุฒิ พึ่งกิจ √ 2 √ 1 √ 1 4
5 ด.ช. ศุทธวีร์ นาใจ √ 2 √ 1 √ 1 4
6 ด.ช. ปริวาท เชือ้ เจ็ดตน √ 2 √ 0.5 √ 1 3.5
7 ด.ช. คชานนท์ เงางาม √ 2 √ 0.5 √ 1 3.5
8 ด.ช. ปัณณวิชญ์ ฐานิกรพงษ์ปรีชา √ 2 √ 1 √ 1 4
9 ด.ช. วรากร มาเยอะ √ 2 √ 1 √ 1 4
10 ด.ช. พีรพัฒน์ นามแสง √ 2 √ 1 √ 1 4
11 ด.ช. เจริญชัย ดอกพิกุล √ 2 √ 1 √ 1 4
12 ด.ช. วรชัย ชื่นวิไลทรัพย์ √ 2 √ 1 √ 1 4
13 ด.ช. ฐาปกรณ์ ทากาศ √ 2 √ 1 √ 1 4
14 ด.ช. สิรภพ ทองช่วย √ 2 √ 1 √ 1 4
15 ด.ญ. กนกพร ป่าม่วง √ 2 √ 1 √ 1 4
16 ด.ญ. ปกามาศ ปอแฉ่ √ 2 √ 0.5 √ 1 3.5
17 ด.ญ. ขวัญหทัย พนาแสนสุขใจ √ 2 √ 1 √ 1 4
18 ด.ญ. สโรชินี สอนราช √ 2 √ 0.5 √ 1 3.5
19 ด.ญ. พลอยไพลิน พิมเสนา √ 2 √ 1 √ 1 4
20 ด.ญ. เปรมพร มือลา √ 2 √ 1 √ 1 4
21 ด.ญ. ณัฏฐ์ชยา เสมา √ 2 √ 0.5 √ 1 3.5
22 ด.ญ. ญานี เยอแจะ √ 2 √ 1 √ 1 4
23 ด.ญ. แก้วขวัญ ชนินทร์วัตต √ 2 √ 0.5 √ 1 3.5
24 ด.ญ. สุภัสรา เปียแซ √ 2 √ 1 √ 1 4
25 ด.ญ. พร แซ่ถาง √ 2 √ 0.5 √ 1 3.5
26 ด.ญ. แพรวา ทองดี √ 2 √ 1 √ 1 4
27 ด.ญ. ธิดาภาธนิดา เกิดศิริ √ 2 √ 1 √ 1 4
28 ด.ญ. วิชญาพร แก้ววิเศษ √ 2 √ 1 √ 1 4
29 ด.ญ. จิรัชยา คำเงิน √ 2 √ 0.5 √ 1 3.5
30 ด.ญ. กัญญภัส คำเงิน √ 2 √ 1 √ 1 4
รวม 30 21 9 30
ดี จำนวน คน คิดเป็นร้อยละ .
พอใช้ จำนวน คน คิดเป็นร้อยละ .
ปรับปรุง จำนวน คน คิดเป็นร้อยละ .
ดี จำนวน 9 คน คิดเป็นร้อยละ 30 .
ดี จำนวน คน คิดเป็นร้อยละ .
แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 12 เรื่อง A Virtual Tour
หน่วยการเรียนรู้ที่ 3 เรื่อง There’s a TV room เวลา 2 ชั่วโมง
การสอนทักษะการพูดและอ่านทำให้นักเรียนได้ฝึกพูดจากสิ่งใกล้ตัวและเป็นประโยชน์ เช่น พูด
บรรยายเกี่ยวกับห้องต่าง ๆ ภายในบ้าน โดยให้นักเรียนได้เรียนรู้คำศัพท์ สำนวนภาษา ผ่านการใช้
PowerPoint ไฟล์ เ สี ย ง หนั ง สื อ เรี ย น Team up 1 แบบฝึ ก หั ด และเกม จะทำให้ น ั ก เรี ย นประสบ
ความสำเร็จในการพูดให้ข้อมูลเกี่ยวกับตนเองได้ในระดับหนึ่ง และเป็นพืน้ ฐานในการเรียนภาษาอังกฤษ
ในระดับสูงต่อไป นอกจากนั้นยังทำให้นักเรียนมีความสามารถในการสื่อสารและใฝ่เรียนรู้
1. นักเรียนสามารถบอกบอกคำศัพท์ที่เกี่ยวข้องกับห้องและเฟอร์นิเจอร์ในบ้านได้ (K)
2. นักเรียนสามารถพูดถาม-ตอบเกี่ยวกับตำแหน่งของห้องต่าง ๆ ได้ (K)
Vocabulary: Rooms and furniture
- bathroom, dining room, kitchen, living room, chair, table, bed, lamp,
sofa, desk, fridge, bath, shower
Technological objects
- computer, webcam, printer, TV, DVD player, video recorder, CDs
Others
Functions: Describing a place
- There is an internet room. There are five computers.
- There isn’t a bath.
- Is there a desk? Yes, there is.
- Are there TVs? No, there aren’t.
2. Language Skills
Listening: ฟังบทสนทนาสั้น ๆ
Speaking: พูดขอและให้ข้อมูลเกี่ยวกับบ้านของตนเอง
Writing: เขียนบรรยายบ้านของตนเอง
กิจกรรมที่ 2 แบบฝึกหัดบนกระดาน Where in the house?
กิจกรรมที่ 3 แยกคำศัพท์ in the house ตามหมวดหมู่
ชิ้นงาน ใบงานที่ 1 In my house เขียนบรรยายเกี่ยวกับบ้านของตนเอง
7.1 Warm up
5. ครูทักทายนักเรียน T: Good morning class. How are you today?
C: Good morning teacher, I’m fine. Thank you, And you?
6. ครูให้นักเรียนดูภาพในหนังสือเรียน หน้า 30 แล้วครูถามคำถามนักเรียน โดยใช้ภาษาอังกฤษ
หรือภาษาไทยก็ได้ ขึน้ อยู่กับระดับความรูค้ วามสามารถของนักเรียน
- Who are the people? (David and Maria)
- Where are they? (In the camp)
- Where are Maria’s Mum and Dad? (Probably at home, in New York)
นักเรียนสามารถพูดขอและให้ข้อมูล รวมถึงเขียนบรรยายเกี่ยวกับบ้านของตนเอง
7.2 Presentation
1. ครูเปิดบทสนทนา หน้า 30 Ex. 1 โดยเปิด CD1 / Track 29 ให้นักเรียนฟัง และอ่านบทสนทนา
ในหนังสือเรียนพร้อมกัน
2. ครูและนักเรียนร่วมกันนำเสนอคำศัพท์ภาษาอังกฤษเกี่ยวกับห้องต่าง ๆ ภายในบ้าน รวมทั้ง
ความหมาย ครูเขียนคำศัพท์ที่นักเรียนบอกบนกระดาน และเพิ่มเติมคำศัพท์บางคำ จากนั้นให้
นักเรียนอ่านออกเสียงตามครู โดยให้นักเรียนออกเสียงเน้นหนักในคำให้ถูกต้อง
bedroom, bathroom, living room, kitchen, dining room, garage, attic
3. ครูนำเสนอโครงสร้าง There is/are ด้วยการบรรยายสิ่งของที่อยู่ในห้องเรียนให้นักเรียนดูเป็น
ตัวอย่าง ดังนี้
There is a whiteboard in the classroom.
There are two doors in the classroom.
7.3 Practice
1. ครูให้นักเรียนพูดบรรยายสิ่งของต่าง ๆ ที่อยู่บนโต๊ะของตนเองทีละคน ต่อมาครูนำเสนอ
โครงสร้างประโยคคำถาม และการตอบแบบสั้น ด้วยการถามเกี่ยวกับสิ่งของต่าง ๆ ที่อยู่ใน
ห้องเรียน เช่น
T: Is there a whiteboard in the classroom?
Class: Yes, there is.
T: Are there computers in the classroom?
Class: No, there aren’t.
7.4 Production
1. ครูให้นักเรียนทำแบบฝึกหัดในหนังสือเรียน หน้า 30 Ex. 3 จากนั้นร่วมกันเฉลย พร้อมให้
นักเรียนอ่านประโยค
2. ครูให้นักเรียนทำแบบฝึกหัดบนกระดาน ด้วยการให้นักเรียนตอบว่าคือห้องใดจากคำอธิบาย
ของครู โดยครูให้นักเรียนร่วมกันอ่านคำถามก่อน
7.1 Presentation
4. ครูนำเสนอคำศัพท์เกี่ยวกับเฟอร์นิเจอร์ในห้องต่าง ๆ ภายในบ้าน โดยใช้บัตรภาพ แล้วให้
นักเรียนออกเสียงคำศัพท์ตามครู พร้อมทั้งช่วยกันบอกความหมาย
chair, table, bed, lamp, sofa, desk, fridge, bath, shower
5. ครูอธิบายความแตกต่างระหว่างคำว่า table กับ desk ว่า table คือโต๊ะทั่ว ๆ ไป แต่ desk คือ
โต๊ะที่ใช้ในการอ่าน เขียนหรือทำงาน มักจะมีลิ้นชัก จากนั้นครูชี้ไปที่โต๊ะครูในห้องเรียน และ
ถามนักเรียนว่าเป็น table หรือ desk
7.2 Practice
1. ครูให้นักเรียนทำแบบฝึกหัดในหนังสือเรียน หน้า 31 Ex. 4 จากนั้นให้นักเรียนร่วมกันเฉลย
คำตอบ
2. ครูให้นักเรียนร่วมกันบอกคำศัพท์อื่น ๆ ที่นักเรียนรู้ นอกจากในหนังสือเรียน หน้า 31 Ex. 4

โดยครูเขียนคำศัพท์บนกระดาน
3. ครูวาดตารางบนกระดานอีกด้าน จากนั้นให้นักเรียนนำคำศัพท์ไปใส่ในตารางตามหมวดหมู่
ของห้อง
Bedroom Bathroom Kitchen Living room Internet room
bed towel Sink Sofa computer
desk mirror Fridge Armchair webcam printer
wardrobe bath cupboard curtain
4. ครูเฉลยคำตอบจากนั้นให้นักเรียนร่วมกันอ่านคำศัพท์อีกครั้ง
7.3 Production
1. ครูให้นักเรียนทำใบงาน In my house เขียนบรรยายเกี่ยวกับบ้านของตนเอง พร้อมวาดรูปให้
สวยงาม โดยเขียนระบุชื่อห้องให้เรียบร้อย จากนั้นมาพูดหน้าชั้นเรียนในชั่วโมงถัดไป
2. ครูให้นักเรียนร่วมกันอ่านแบบฝึกหัดในหนังสือเรียน หน้า 31 Ex. 7 พร้อมแปล เพื่อให้นักเรียน
สามารถดูเป็นตัวอย่าง
3. ครูให้นักร่วมกันสรุปว่าวันนี้ได้เรียนรู้อะไรบ้าง ครูสรุปอีกครั้งจากนั้นบอกลาและจบชั้นเรียน
1. นักเรียนสามารถบอกบอกคำศัพท์ที่เกี่ยวข้องกับห้องและเฟอร์นิเจอร์ในบ้านได้
2. นักเรียนสามารถพูดถาม-ตอบเกี่ยวกับตำแหน่งของห้องต่าง ๆ ได้
2. CD Team Up 1
4. YouTube
5. PowerPoint
1. นั ก เรี ย นสามารถบอกบอก 2 2 - - -การทำแบบฝึกหัด -แบบฝึกหัด
คำศั พ ท์ ท ี ่ เ กี ่ ย วข้ อ งกั บ ห้ อ งและ -แบบประเมินงานส่วน
เฟอร์นเิ จอร์ในบ้านได้ บุคคลด้านความรู้
2. นักเรียนสามารถพูดถาม-ตอบ
เกี่ยวกับตำแหน่งของห้องต่าง ๆ ได้
รวม 3 2 0.5 0.5
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
ลงชื่อ ___________________ ผูต้ รวจ

หน่วยการเรียนรู้ที่ 3 เรื่อง There’s a TV room
แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 12 เรือ่ ง A Virtual Tour
Where in the house?
ใบงาน In my house
ระดับ
คุณภาพ
5 5 10 20 2
25 ด.ญ. พร แซ่ถาง 5 3 7 15 1.5 ดี
หน่วยการเรียนรูท้ ี่ 3 เรื่อง There’s a TV room
แผนการจัดการเรียนรูท้ ี่ 12 เรื่อง A Virtual Tour
แผนการจัดการเรียนรูท้ ี่ 12 เรื่อง A Virtual Tour
สรุปการวัดและประเมินผล แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 12 เรือ่ ง A Virtual Tour
รวม
ดีมาก
ดีมาก
ดีมาก
พอใช้
พอใช้
พอใช้
ดี
ดี
ดี
1 ด.ช. สุรดิษ คำจ้อย √ 2 √ 0.4 √ 0.5 2.90
3 ด.ช. อนุภัทร ติธิ √ 1.5 √ 0.25 √ 0.4 2.15
5 ด.ช. ศุทธวีร์ นาใจ √ 2 √ 0.4 √ 0.5 2.90
7 ด.ช. คชานนท์ เงางาม √ 1.5 √ 0.25 √ 0.4 2.15
9 ด.ช. วรากร มาเยอะ √ 1.5 √ 0.25 √ 0.4 2.15
13 ด.ช. ฐาปกรณ์ ทากาศ √ 2 √ 0.5 √ 0.5 3
14 ด.ช. สิรภพ ทองช่วย √ 2 √ 0.4 √ 0.5 2.90
15 ด.ญ. กนกพร ป่าม่วง √ 2 √ 0.5 √ 0.5 3
16 ด.ญ. ปกามาศ ปอแฉ่ √ 2 √ 0.4 √ 0.5 2.90
20 ด.ญ. เปรมพร มือลา √ 2 √ 0.5 √ 0.5 3
21 ด.ญ. ณัฏฐ์ชยา เสมา √ 1.5 √ 0.25 √ 0.4 2.15
22 ด.ญ. ญานี เยอแจะ √ 2 √ 0.5 √ 0.5 3
25 ด.ญ. พร แซ่ถาง √ 2 √ 0.25 √ 0.5 2.75
26 ด.ญ. แพรวา ทองดี √ 2 √ 0.5 √ 0.5 3
รวม 26 4 0 0 11 15 4 0 26 4 0 0
แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 13 เรื่อง Argh! There’s a mouse on my bed!
การสอนทัก ษะการพูด และอ่า นทำให้นัก เรีย นได้ ฝึก พูดจากสิ่ งใกล้ต ัวและเป็นประโยชน์ เช่น
สามารถบอกตำแหน่งของสิ่งต่าง ๆ รอบตัวได้ โดยให้นักเรียนได้เรียนรู้คำศัพท์ สำนวนภาษา ผ่านการ
ใช้ PowerPoint ไฟล์เ สีย ง หนังสือเรีย น Team up 1 แบบฝึก หัด และเกม จะทำให้นัก เรีย นประสบ
ความสำเร็จในการพูดให้ข้อมูลเกี่ยวกับตนเองได้ในระดับหนึ่ง และเป็นพืน้ ฐานในการเรียนภาษาอังกฤษ
ในระดับสูงต่อไป นอกจากนั้นยังทำให้นักเรียนมีความสามารถในการสื่อสารและใฝ่เรียนรู้
1. นักเรียนสามารถบอกการใช้คำบุพบทบอกสถานที่ prepositions of place เพื่อบอกตำแหน่งของ
สิ่งต่าง ๆ ได้ (K)
2. นักเรียนสามารถพูดถาม-ตอบเกี่ยวกับตำแหน่งของสิ่งของ ได้ (K)
Vocabulary: Prepositions of place (in, on, under)
Functions: Describing a place
Giving information about where something is
Pronunciation: /h/
2. Language Skills
Speaking: พูดถาม-ตอบเกี่ยวกับตำแหน่งของสิ่งต่าง ๆ
Reading: อ่านบทสนทนาสั้นๆ
Writing: เขียนบรรยายเกี่ยวกับตำแหน่งของสิ่งต่าง ๆ ในห้องเรียน
ภาระงาน กิจกรรมที่ 1 แบบฝึกหัด Team Up 1 หน้า 32 Ex. 3-4 & 6
กิจกรรมที่ 2 จับคู่แสดงบทสนทนาในหนังสือเรียน หน้า 32 Ex. 1
กิจกรรมที่ 3 แบบฝึกหัดเสริมบนกระดาน เรื่อง prepositions
7.1 Warm up
1. ครูทบทวนคำศัพท์และโครงสร้างที่เรียนมา ด้วยการให้นักเรียนดูภาพที่ครูเตรียมมา 3 ภาพ
โดยครูให้เวลานักเรียนจำภาพละ 1 นาที พยายามจำรายละเอียดเกี่ยวกับภาพให้ได้มากที่สุด
จากนั้นแบ่งนักเรียนเป็นกลุ่ม แล้วให้นักเรียนแต่ละกลุ่มช่วยกันตอบคำตอบเกี่ยวกับภาพ ดังนี้
Teacher: How many pictures are there in the bedroom?
How many tables are there in the kitchen?
How many beds are there in the house?
How many chairs are there in the kitchen?
How many baths are there in the bathroom?
How many sofas are there in the living room?
How many showers are there in the bathroom?
How many plates are there on the table in the kitchen?
นักเรียนสามารถบอกตำแหน่งของสิ่งของต่าง ๆ รอบตัวได้
7.2 Presentation
1. ครูให้นักเรียนนำเสนอใบงาน In my house หน้าชั้นเรียนทีละคน โดยให้โชว์ภาพบ้านที่ตนเอง
วาดให้เพื่อนได้ดูด้วย
2. ครูเปิด CD1 / Track 31 บทสนทนาในหนังสือเรียน หน้า 32 Ex. 1 ให้นักเรียนฟัง 2 ครั้ง จากนั้น
ให้นักเรียนร่วมกันอ่าน และร่วมกันสรุปเรื่องราว
7.3 Practice
1. ครูสุ่มให้นักเรียนอ่านแบบฝึกหัดในหนังสือเรียน หน้า 32 Ex. 3 จากนั้นร่วมกันหาคำตอบว่า
ประโยคแต่ละข้อนัน้ ถูก (T) หรือผิด (F)
2. ครูให้นักเรียนช่วยกันตอบ ถือเป็นการร่วมกันเฉลย จากนั้นให้นักเรียนอ่านพร้อมกันอีกครั้ง
หนึ่ง
7.5 Production
1. ครูให้นักเรียนจับคู่แสดงบทสนทนาในหนังสือเรียน หน้า 32 Ex. 1 ครูให้เวลานักเรียนฝึกซ้อมใน
ห้องเรียน ประมาณ 15 นาที จากนั้นขออาสาสมัครนักเรียน 1-2 คู่ ออกมาแสดงบทสนทนาที่
หน้าชั้น เสร็จแล้วมอบหมายให้นักเรียนไปฝึกซ้อมด้วยตัวเองเพิ่มเติม แล้วมาแสดงบทสนทนา
ให้ครูดูนอกเวลาเรียน
7.1 Presentation
1. ครูนำเสนอคำบุพบทด้วยการนำอุปกรณ์ เช่น กล่องขนาดใหญ่ กับตุ๊กตารูปสัตว์ 1 ตัว เช่น
กระต่าย จากนั้นครูว างตุ๊ก ตากระต่ายไปที่ตำแหน่งต่าง ๆ ของกล่อง แล้วพูดนำเสนอให้
นักเรียนฟัง และให้นักเรียนฝึกพูดตาม เช่น
- There is a rabbit on the box.
- There is a rabbit in the box.
- There is a rabbit under the box.
- There is a rabbit in front of the box.
- There is a rabbit behind the box.
2. ครู น ำเสนอการใช้ prepositions จากตั ว อย่ า งที ่ ค รู ไ ด้ น ำเสนอ ครู บ อกความหมายของ
prepositions (in, on, under) ว่าคือ คำบุพบท ซึ่งในตอนนี้เราเรียนในหมวดของ คำบุพบทบอก
ตำแหน่ง ซึ่งใช้บอกตำแหน่งของสิ่งต่าง ๆ รอบตัวเรา
7.3 Practice
1. ครูตรวจสอบความเข้าใจของนักเรียน ด้วยการบอกให้นักเรียนเก็บสิ่งของต่าง ๆ บนโต๊ะของ
นักเรียนออกให้หมด ให้เหลือเพียงหนังสือเรียนกับปากกา 1 ด้าม จากนั้นครูพูดบอกตำแหน่ง
ของปากกากับหนังสือเรียน แล้วให้นักเรียนปฏิบัติตาม เช่น There is a pen under the book.
2. ครูสังเกตพฤติกรรมว่านักเรียนส่วนใหญ่ในห้องปฏิบัติตามถูกต้องหรือไม่ จากนั้นครูอธิบาย
การใช้ prepositions อีกครั้ง
7.3 Production
1. ครูให้นักเรียนร่วมกันตอบปากเปล่าแบบฝึกหัดในหนังสือเรียน หน้า 32 Ex. 4
2. ครูให้นักเรียนทำแบบฝึกหัดเสริมบนกระดาน (ลงสมุด) เพื่อตรวจสอบความรูท้ ี่ได้เรียนไป
3. ครูให้นักเรียนทำแบบฝึกหัดในหนังสือเรียน หน้า 33 Ex. 6 การพูดถาม-ตอบเกี่ยวกับตำแหน่ง
ของสิ่งของ โดยใช้ค ำถาม Where is / are … ? และตอบโดยใช้โ ครงสร้าง It’s / They’re …
จากนั้นครูสุ่มให้นักเรียนอ่านตัวอย่างประโยค
1. นักเรียนสามารถบอกการใช้คำบุพบทบอกสถานที่ prepositions of place เพื่อบอกตำแหน่งของ
สิ่งต่าง ๆ ได้
2. นักเรียนสามารถพูดถาม-ตอบเกี่ยวกับตำแหน่งของสิ่งของได้
2. PowerPoint
1. นักเรียนสามารถบอกการใช้ คำ 1 1 - - -การทำแบบฝึกหัด -แบบฝึกหัด
บุพบทบอกสถานที่ prepositions of -แบบประเมินงานส่วน
place เพื่อบอกตำแหน่งของสิ่งต่าง บุคคลด้านความรู้
ๆ ได้
2. นักเรียนสามารถพูดถาม-ตอบ
เกี่ยวกับตำแหน่งของสิ่งของได้
รวม 2 1 0.5 0.5
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
ลงชื่อ ___________________ ผูต้ รวจ

แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 13 เรือ่ ง Argh! There’s a mouse on my bed!
แบบฝึกหัด Prepositions
แสดงบทสนทนา
ระดับ
คุณภาพ
5 5 10 20 1
แผนการจัดการเรียนรูท้ ี่ 13 เรื่อง Argh! There’s a mouse on my bed!
แผนการจัดการเรียนรูท้ ี่ 13 เรื่อง Argh! There’s a mouse on my bed!
สรุปการวัดและประเมินผล แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 13 เรือ่ ง Argh! There’s a mouse on my bed!
รวม
ดีมาก
ดีมาก
ดีมาก
พอใช้
พอใช้
พอใช้
ดี
ดี
ดี
1 ด.ช. สุรดิษ คำจ้อย √ 0.75 √ 0.40 √ 0.50 1.65
3 ด.ช. อนุภัทร ติธิ √ 0.75 √ 0.25 √ 0.40 1.40
5 ด.ช. ศุทธวีร์ นาใจ √ 1 √ 0.40 √ 0.50 1.90
7 ด.ช. คชานนท์ เงางาม √ 0.75 √ 0.25 √ 0.40 1.40
9 ด.ช. วรากร มาเยอะ √ 1 √ 0.40 √ 0.50 1.90
13 ด.ช. ฐาปกรณ์ ทากาศ √ 1 √ 0.50 √ 0.50 2
14 ด.ช. สิรภพ ทองช่วย √ 1 √ 0.40 √ 0.50 1.90
15 ด.ญ. กนกพร ป่าม่วง √ 1 √ 0.50 √ 0.50 2
16 ด.ญ. ปกามาศ ปอแฉ่ √ 1 √ 0.40 √ 0.50 1.90
20 ด.ญ. เปรมพร มือลา √ 1 √ 0.50 √ 0.50 2
21 ด.ญ. ณัฏฐ์ชยา เสมา √ 0.75 √ 0.25 √ 0.40 1.40
22 ด.ญ. ญานี เยอแจะ √ 1 √ 0.50 √ 0.50 2
25 ด.ญ. พร แซ่ถาง √ 1 √ 0.40 √ 0.50 1.90
26 ด.ญ. แพรวา ทองดี √ 1 √ 0.50 √ 0.50 2
รวม 23 7 11 15 4 26 4
ต 4.1 ม.1/1 ใช้ภาษาสื่อสารในสถานการณ์จริง/สถานการณ์จำลองที่เกิดขึ้นในห้องเรียนและ
ไวยากรณ์เบื้องต้นที่เป็นพื้นฐานและเหมาะสมกับระดับ ชั้น เช่น Articles, Plural nouns (regular and
irregular plurals), และ there is / there are (all forms) โดยให้นักเรียนได้เรียนรู้คำศัพท์และโครงสร้าง
ประโยคที่เกี่ยวข้องจะทำให้นักเรียนมีความสามารถในการพูดและการเขียนโดยใช้ไวยากรณ์เหล่านี้ได้
อย่างถูกต้อง และเป็นพื้นฐานในการเรียนไวยากรณ์ระดับสูงต่อไป นอกจากนั้นยังทำให้นักเรียนมี
ความสามารถในการคิดและมุ่งมั่นในการทำงาน
1. นักเรียนเข้าใจและสามารถบอกวิธีการใช้ a – an – the, plural nouns (regular plurals/irregular
plurals), และ there is / there are (all forms) ได้ถูกต้องตามหลักภาษา (K)
2. นักเรียนสามารถแต่งประโยคโดยใช้โครงสร้างประโยค a – an – the, plural nouns (regular
plurals/irregular plurals), และ there is / there are (all forms) ได้ (K)
Grammar: Articles (a – an – the)
Regular and irregular plurals
there is / there are (all forms)
2. Language Skills
Speaking: พูดแนะนำโรงเรียนของตนเอง
ภาระงาน กิจกรรมที่ 1 แบบฝึกหัด Team Up 1 หน้า 34 Ex. 1 - 5
กิจกรรมที่ 2 แบบฝึกหัดเสริมบนกระดาน เรื่อง Articles
กิจกรรมที่ 3 แต่งประโยคโดยใช้โครงสร้างของ Demonstratives
ชิ้นงาน ใบงานที่ 1 เขียน e-mail บรรยายห้องต่าง ๆ ในบ้านของตนเองให้เพื่อน
7.1 Warm up
2. ครูทบทวนเกี่ยวกับ prepositions ด้วยการให้นักเรียนทำกิจกรรมวาดรูปตามคำบอก โดยครูให้
นักเรียนเตรียมอุปกรณ์ คือ กระดาษและดินสอ จากนั้นครูพูดบรรยายและให้นักเรียนวาดภาพ
ตาม เช่น
T: There is a table and a chair in the room.
On the table, there are 2 books.
Under the table, there are 3 pencils.
นักเรียนสามารถเลือกใช้ a – an – the กับคำนามต่าง ๆ ได้ รวมถึงเปลี่ยนรูปพหูพจน์ของ
คำนามที่มีมากกว่าหนึ่งได้
7.2 Presentation
1. ครูและนักเรียนร่วมกันศึกษาคำอธิบายเกี่ยวกับการใช้ a – an – the ในหนังสือเรียน Team Up
1 หน้า 34 โดยครูทำหน้าที่ชีแ้ นะ พร้อมทั้งยกตัวอย่างประโยคเพิ่มเติม เพื่อให้นักเรียนสามารถ
สรุปหลักไวยากรณ์จากตัวอย่างประโยคที่ให้มาได้
2. ครูอธิบายและสรุปเพิ่มเติมให้กับนักเรียน เพื่อให้นักเรียนเกิดความเข้าใจมากขึน้ ดังนี้
7.3 Practice
1. ครูใ ห้นักเรีย นแบ่งกลุ่มเล่นเกม โดยครูจะเปิดภาพต่าง ๆ จาก PowerPoint ที่เ ตรีย มมาให้
นักเรียนดู แล้วครูจะถามนักเรียนว่าภาพนี้คือภาพอะไร (ให้นักเรียนตอบได้ทั้งภาษาไทยและ
ภาษาอังกฤษ) จากนั้นครูบอกคำศัพท์ในภาพ และถามนักเรียนว่าภาพนี้ควรใช้อะไร a, an,
หรือ the เป็นต้น
7.4 Production
1. ครูให้นักเรียนร่วมกันทำแบบฝึกหัดในหนังสือเรียน หน้า 34 Ex. 1 โดยครูให้นักเรียนช่วยกัน
อ่านและแปลก่อน และให้ตอบปากเปล่า
2. ครูให้นักเรียนทำแบบฝึกหัดเสริมบนกระดาน เรื่อง Articles (a – an – the)
3. ครูให้นักเรียนร่วมกันสรุปเรื่องที่ได้เรียนไปวันนี้ ว่าได้รอู้ ะไรบ้าง ครูสรุปอีกครั้ง จากนั้นบอกลา

และจบชัน้ เรียน
7.1 Presentation
นั ก เรี ย นจะได้ เ รี ย นรู ้แ ละเข้ า ใจในเรื ่อ งของ plural nouns (regular plurals/irregular plurals),
there is / there are (all forms) เพิ่มขึน้
2. ครูและนักเรียนร่วมกันศึกษาคำอธิบายเกี่ยวกับการใช้ plural nouns (regular plurals/irregular
plurals) ในหนังสือเรียน หน้า 34 โดยครูทำหน้าที่ชี้แนะ พร้อมทั้งยกตัวอย่างประโยคเพิ่มเติม
เพื่อให้นักเรียนสามารถสรุปหลักไวยากรณ์จากตัวอย่างประโยคที่ให้มาได้
3. ครูอธิบายและสรุปเพิ่มเติมให้กับนักเรียน เพื่อให้นักเรียนเกิดความเข้าใจมากขึน้ ดังนี้
หลักการใช้ singular and Plural nouns
Singular nouns : คำนามรูปเอกพจน์ที่มีเพียงหนึ่ง ซึ่งเป็นได้ทั้งคำนามนับได้และคำนามนับไม่ได้
มีได้เพียงรูปเดียว คือเอกพจน์
Plural nouns : คำนามรูปพหูพจน์ที่มีมากกว่าหนึ่ง ซึ่งเป็นได้เฉพาะคำนามนับได้เท่านั้น
ลักษณะที่สังเกตเห็นได้กค็ ือ มีการเติม -s หรือ – es ท้ายคำนาม
เอกพจน์ (หนึ่ง) พหูพจน์ (มากกว่าหนึ่ง)
- a camera - two cameras
- a watch - three watches
การเปลี่ยนคำนามนับได้จากรูปเอกพจน์ไปเป็นรูปพหูพจน์ มีหลักการดังนี้
1. เติม -s หรือเติม -es ท้ายคำนามนับได้รูปเอกพจน์ หากคำนามนับได้
รูปเอกพจน์มีตัวสะกดท้ายคำ อาทิ -ch, -sh, -s หรือ -x เช่น
เอกพจน์ พหูพจน์ เอกพจน์ พหูพจน์
- a cup - cups - a kiss - kisses
- a desk - desks - a box - boxes
- a chair - chairs - a church - churches
- an ant - ants - a dish - dishes
2. คำนามนับได้รูปเอกพจน์ลงท้ายด้วยอักษรพยัญชนะ
(ที่ไม่ใช่อักษร a, e, i, o, u) + y ให้ตัดอักษร y ออก และเติม -ies เมื่อเปลี่ยนเป็นรูปพหูพจน์
(ที่ลงท้ายด้วยอักษร a, e, i, o, u) .+ y ให้เติม -s ท้าย y เลย เมื่อเปลี่ยนเป็นรูปพหูพจน์ เช่น
- a city - cities - a day - days
- a family - families - a stay - stays
3. คำนามนับได้รูปเอกพจน์ลงท้ายด้วย -f หรือ -fe ให้เอา -f หรือ -fe ออก และเติม -ves เช่น
- a loaf - loaves - a wife - wives
- a leaf - leaves - a knife - knives
4. คำนามนับได้รูปเอกพจน์บางคำ เมื่อเป็นรูปพหูพจน์จะมีรูปเฉพาะ ไม่เป็นไปตามหลักที่กล่าว
ต้องอาศัยการจดจำ ได้แก่
- a man - men - a woman - women
- a child - children - a person - people
- a tooth - teeth - a foot - feet
- a mouse - mice - a sheep - sheep
- a fish - fish - a louse - lice
4. ครูและนักเรียนร่วมกันศึกษาคำอธิบายเกี่ยวกับการใช้ plural nouns (regular plurals/irregular

plurals) ในหนังสือเรียน หน้า 34 โดยครูทำหน้าที่ชี้แนะ พร้อมทั้งยกตัวอย่างประโยคเพิ่มเติม
เพื่อให้นักเรียนสามารถสรุปหลักไวยากรณ์จากตัวอย่างประโยคที่ให้มาได้
Affirmative Negative Short answer
Full form Short form Full form Short form Affirmative Negative
Singular There is There’s There is not There isn’t Yes, there is. No, there isn’t.
Plural There are There’re There are not There aren’t Yes, there are. No, there aren’t.
7.2 Practice
1. ครูให้นักเรียนทำแบบฝึกหัดในหนังสือเรียน หน้า 34 Ex. 2 - Ex. 5 เพื่อตรวจสอบความเข้าใจ
2. ครูให้นักเรียนออกมาเขียนเฉลยบนกระดานคนละข้อ จากนั้นครูให้นักเรียนทุกคนร่วมกันเฉลย
โดยครูตรวจสอบความถูกต้องอีกครั้ง
7.4 Production
1. ครูให้นักเรียนแต่งบทสนทนาพูดบรรยายห้องต่าง ๆ ในบ้านของตนเองให้เพื่อนที่ติดต่อกันทาง
อีเมล (e-mail) ของตนเองดู โดยใช้บทสนทนาในหนังสือเรียน หน้า 30 เป็นต้นแบบ
2. ครูให้นักเรียนร่วมกันสรุปเรื่องที่ได้เรียนไปวันนี้ ครูสรุปอีกครั้ง จากนั้นบอกลาและจบชั้นเรียน
1. นักเรียนเข้าใจและสามารถบอกวิธีการใช้ a – an – the, plural nouns (regular plurals/irregular
plurals), และ there is / there are (all forms) ได้ถูกต้องตามหลักภาษา
2. นักเรียนสามารถแต่งประโยคโดยใช้โ ครงสร้างประโยค a – an – the, plural nouns (regular
plurals/irregular plurals), และ there is / there are (all forms) ได้
2. PowerPoint
1. นักเรียนเข้าใจและสามารถบอก 2 2 - - -การทำแบบฝึกหัด -แบบฝึกหัด
ว ิ ธ ี ก า ร ใ ช ้ a – an – the, plural -แบบประเมินงานส่วน
nouns (regular plurals/irregular บุคคลด้านความรู้
plurals), แ ล ะ there is / there are
(all forms) ได้ ถ ู ก ต้ อ งตามหลั ก
ภาษา
2. นั ก เรี ย นสามารถแต่ ง ประโยค
โดยใช้โครงสร้างประโยค a – an –
the, plural nouns (regular
plurals/irregular plurals), แ ล ะ
there is / there are (all forms) ได้
รวม 3 2 0.5 0.5
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
ลงชื่อ ___________________ ผูต้ รวจ

Articles + Demonstrative
ระดับ
ใบงาน E-mail
คุณภาพ
5 5 10 20 1
แผนการจัดการเรียนรูท้ ี่ 14 เรื่อง Grammar Focus
สรุปการวัดและประเมินผล แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 14 Grammar Focus
รวม
ดีมาก
ดีมาก
ดีมาก
พอใช้
พอใช้
พอใช้
ดี
ดี
ดี
1 ด.ช. สุรดิษ คำจ้อย √ 0.75 √ 0.40 √ 0.50 1.65
3 ด.ช. อนุภัทร ติธิ √ 0.75 √ 0.25 √ 0.40 1.40
5 ด.ช. ศุทธวีร์ นาใจ √ 1 √ 0.40 √ 0.50 1.90
7 ด.ช. คชานนท์ เงางาม √ 0.75 √ 0.25 √ 0.40 1.40
9 ด.ช. วรากร มาเยอะ √ 1 √ 0.40 √ 0.50 1.90
13 ด.ช. ฐาปกรณ์ ทากาศ √ 1 √ 0.50 √ 0.50 2
14 ด.ช. สิรภพ ทองช่วย √ 1 √ 0.40 √ 0.50 1.90
15 ด.ญ. กนกพร ป่าม่วง √ 1 √ 0.50 √ 0.50 2
16 ด.ญ. ปกามาศ ปอแฉ่ √ 1 √ 0.40 √ 0.50 1.90
20 ด.ญ. เปรมพร มือลา √ 1 √ 0.50 √ 0.50 2
21 ด.ญ. ณัฏฐ์ชยา เสมา √ 0.75 √ 0.25 √ 0.40 1.40
22 ด.ญ. ญานี เยอแจะ √ 1 √ 0.50 √ 0.50 2
25 ด.ญ. พร แซ่ถาง √ 1 √ 0.40 √ 0.50 1.90
26 ด.ญ. แพรวา ทองดี √ 1 √ 0.50 √ 0.50 2
รวม 23 7 11 15 4 26 4
แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 15 เรื่อง Curiosity Corner
สาระที่ 2 ภาษาและวัฒนธรรม
มาตรฐาน ต 2.1 เข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างภาษากับวัฒนธรรมของเจ้าของภาษา และนำไปใช้ได้
อย่างเหมาะสมกับกาลเทศะ
มาตรฐาน ต 2.2 เข้าใจความเหมือนและความแตกต่างระหว่างภาษาและวัฒนธรรมของเจ้าของ
ภาษากับภาษาและวัฒนธรรมไทย และนำมาใช้อย่างถูกต้องและเหมาะสม
ต 2.1 ม.1/2 บรรยายเกี่ยวกับเทศกาล วันสำคัญ ชีวิตความเป็นอยู่ และประเพณีของเจ้าของ
ภาษา
ต 2.2 ม.1/2 เปรียบเทียบความเหมือนและความแตกต่างระหว่างเทศกาล งานฉลอง วันสำคัญ
และชีวิตความเป็นอยู่ของเจ้าของภาษากับของไทย
การสอนทักษะการพูดและอ่านทำให้นักเรียนได้ฝึกพูดจากสิ่งใกล้ตัวและเป็นประโยชน์ รวมถึงการรู้
และเข้าใจเรื่องที่ได้ศึกษา ช่วยให้เกิดความเข้าใจความเป็นมา ความเชื่อ และเปรียบเทียบความเหมือน
และความแตกต่างระหว่า งชีวิตความเป็นอยู่ของเจ้าของภาษากับของไทย โดยให้นักเรียนได้เรีย นรู้
คำศัพท์ สำนวนภาษา ผ่านการใช้ PowerPoint ไฟล์เสียง หนังสือเรียน Team up 1 แบบฝึกหัด และเกม
จะทำให้นักเรียนประสบความสำเร็จในการพูดให้ข้อมูลเกี่ยวกับตนเองได้ในระดับหนึ่ง และเป็นพื้นฐาน
ในการเรียนภาษาอังกฤษในระดับสูงต่อไป นอกจากนั้นยังทำให้นักเรียนมีความสามารถในการสื่อสาร
1. นักเรียนสามารถอธิบายความเชื่อ สำนวนของเจ้าของภาษา และเปรียบเทียบกับของไทยได้ (k)
2. นักเรียนสามารถทำแบบฝึกหัดได้อย่างถูกต้อง (K)
Vocabulary: Superstitions
- lucky, unlucky, magpie, ladder, touch wood, triskaidekaphobia
English sayings
- Home is where the heart is An Englishman’s home is his castle
- Two up, two down Home sweet home
Functions: Comparing
- It is unlucky to meet a black cat both in Thailand and the West.
2. Language Skills
Speaking: พูดเปรียบเทียบความเชื่อเรื่องโชคลางของไทยกับของเจ้าของภาษา
ภาระงาน กิจกรรมที่ 1 แบบฝึกหัด Team Up 1 หน้า 36 Ex. 1-2 & 5-7
กิจกรรมที่ 2 แบบฝึกหัดเสริมบนกระดาน เรื่อง คำที่ออกเลียงสัมผัสกัน
กิจกรรมที่ 3 อ่านออกเสียงบทเพลงกล่อมเด็ก
ชิ้นงาน ใบงานที่ 1 วาดภาพและเขียนประโยคเกี่ยวกับ My lucky / unlucky
7.1 Warm up
นักเรียนจะเข้าใจว่าใน Curiosity Corner โดยจะได้เรียนรู้เรื่องราวที่น่าสนใจของเจ้าของภาษา
เกี่ยวกับวัฒนธรรมทางภาษา ความเชื่อ คำกล่าว โดยคำว่า curiosity มีความหมายว่า สิ่งที่
น่ า สนใจเพราะแปลก หรื อ ความอยากรู ้ อ ยากเห็ น จากนั ้ น ครู อ อกเสี ย งคำว่ า curiosity
/ˌkjʊəriˈɒsəti/ และให้นักเรียนออกเสียงตามหลาย ๆ ครั้ง
7.2 Presentation
1. ครูอธิบายให้นักเรียนทราบว่าเพลงกล่อมเด็ก nursery rhyme สมัยก่อนมักใช้ในการสอนเด็กให้
นับเลข และคำว่า rhyme คือเสียงสัมผัสในบทกวี เช่น boy – toy – enjoy
2. ครูอ่านคำที่ให้มาในหนังสือเรียน หน้า 36 Ex. 1 โดยเน้นการออกเสียงให้ชัดเจน แล้วจึงกระตุ้น
ให้นักเรียนพยายามเดาความหมายของคำศัพท์เหล่านี้ ด้วยการบอกนิยาม
3. ครูอ่านบทเพลงกล่อมเด็กที่ให้มา โดยเน้นเสียงที่ตัวเลขท้ายวรรค เพื่อช่วยนักเรียนในการหาคำ
ที่มีเสียงสัมผัสกัน เสร็จแล้วครูให้เวลานักเรียนเติมคำที่ขาดหายไป เมื่อนักเรียนทำเสร็จแล้ว
ครูเปิด CD1 / Track 34 ให้นักเรียนฟัง 2 ครั้ง ครั้งแรกให้ฟังเพื่อตรวจคำตอบ และอีกครั้ง ให้
ฟังเพื่อฝึกออกเสียงตาม
4. ครูอาจแบ่งนักเรียนออกเป็น 2 กลุ่ม กลุ่มแรกให้ออกเสียงวรรคแรกของเพลงกล่อมเด็กในแต่
ละบท (1 บท มี 2 บรรทัด) และอีกกลุ่ มอ่านวรรคที่ 2 ของแต่ละบท จากนั้นท้ายชั่วโมงมาอ่าน
ออกเสียงกับครูทีละคน
7.3 Practice
1. ครูให้นักเรียนทำแบบฝึกหัดเสริมบนกระดานเกี่ยวกับคำที่ออกเลียงสัมผัส โดยให้นักเรียนหา
คำที่ออกเสียงคล้ายกับคำที่ครูกำหนดมาเขียนเพิ่มเติม
ครูเขียนคำศัพท์ต่อไปนี้บนกระดาน cat, red, pig, pop, car, sing แล้วให้นักเรียนช่วยกันบอกคำที่มี
เสียงสัมผัสกับคำเหล่านี้
Cat Red
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
Pig Pop
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
Sing
_______________________
_______________________
Cat: bat, rat, fat, mat Red: bed, fed, wed Pig: wig, jig, dig
Pop: mop, top, hop Sing: ring, king, wing
7.4 Production
1. ครูให้นักเรียนทบทวนเกี่ยวกับชื่อประเทศที่นักเรียนเคยได้เรียนมาแล้ว จากนั้นให้เวลานักเรียน
ค้นหาคำศัพท์เกี่ยวกับชื่อประเทศในตาราง Wordsearch ที่ให้มาในหนังสือเรียน หน้า 36 Ex. 2
ครูแนะนำนักเรียนว่าให้ค้นหาทั้งในแนวนอนและแนวตั้ง
2. ครูให้นักเรียนสลับกันมาอ่านออกเสียงกับครูจนครบทุกคน
3. ครูสรุป จากนั้นบอกลาและจบชั้นเรียน
7.1 Presentation
1. ครูถามนักเรียนว่าเคยได้ยินคำว่า lucky หรือไม่ มีใครพอรู้ความหมายของคำนี้บ้าง ให้นักเรียน
ช่วยกันตอบจนได้คำว่า โชคดี
2. ครูนำเสนอความหมายของคำว่า lucky และ unlucky ให้นักเรียนได้รู้ ดังนี้
lucky (adj) having good luck
unlucky (adj) having bad luck
3. ครูเขียนคำถามต่อไปนี้บนกระดาน จากนั้นสุ่มถาม unlucky number ของแต่ละคน
What’s your lucky number?
4. ครูให้นักเรียนเล่นเกม unlucky โดยครูจะกำหนดตัวเลยขึ้นมาแล้วเขียนไว้บนกระดาน จากนั้น
ให้นักเรียนนับเลขต่อ ๆ กันเป็นภาษาอังกฤษ (นับได้ไม่เกิน 3 จำนวน/คน : เล่น 5 ครั้ง) ถ้าใคร
ได้นับ unlucky number ที่ครูเขียนไว้ก็จะให้เพื่อนร่วมกันคิดกิจกรรมให้ออกมาทำหน้าห้องเรียน
7.2 Practice
1. ครูให้นักเรียนทำกิจกรรมในหนังสือเรียน หน้า 37 Ex. 5-7 โดยให้นักเรียนดูภาพ แล้วถาม
นักเรียนว่าเคยรู้เรื่องราวเกี่ยวกับความเชื่อเหล่านีห้ รือไม่ จากนั้นให้นักเรียนช่วยกันพิจารณาว่า
สิ่งเหล่านี้เป็นโชคดี หรือโชคร้าย และเป็นความเชื่อที่เหมือนกับความเชื่อในประเทศของตน
หรือไม่
2. ครูให้นักเรียนอ่านประโยคตามครู แล้วครูกระตุ้นให้นักเรียนช่วยกันอธิบายคำศัพท์ที่จำเป็น
Magpie (n) a black and white bird with a long tail and a noisy cry.
There is a popular belief that magpies like to steal small
bright objects.
saying (n) a well-known short statement that expresses an idea most
people believe is true and wise (= proverb)
7.3 Production
1. ครูให้นักเรียนดูความเชื่อใน Ex. 5 อีกครั้ง ครูถามนักเรียนว่า Are there similar superstitions in
your country? แล้วให้นักเรียนอภิปรายร่วมกันว่ามีความเชื่อที่คล้ายกันนีใ้ นประเทศไทยหรือไม่
ครูกระตุ้นให้นักเรียนคิดด้วยการถาม เช่น
- คนไทยมีความเชื่ออะไรเกี่ยวกับแมวดำหรือนกหรือไม่
- มีความเชื่ออะไรเกี่ยวกับเรื่องบ้านบ้าง เช่น บันได ธรณีประตู
- มีความเชื่ออะไรบ้างที่เกี่ยวกับเรื่องความโชคดีหรือโชคร้าย
2. ครูให้นักเรียนพูดตอบ โดยใช้โครงสร้าง It is lucky/unlucky …. + วลีที่ครูกำหนดให้
- It is unlucky to meet a black cat.
- It is unlucky to cut your hair on Wednesday in Thailand.
- It is unlucky to see a barn own on the roof of your house in Thailand.
3. ครูให้นักเรียนเปรียบเทียบความเชื่อของไทยกับตะวันตก โดยใช้คำต่อไปนี้ both, also, similarly,
but เช่น
- It is unlucky to meet a black cat both in Thailand and the West.
- It is lucky to see two magpies in the West, but it is unlucky to see a barn own on
the roof of your house in Thailand.
4. ครูให้นักเรียนวาดภาพและเขียนประโยคเกี่ยวกับ My lucky / unlucky (ใบงาน)
5. ครูให้นักเรียนร่วมกันสรุป ครูสรุปอีกครั้ง จากนั้นบอกลาและจบชั้นเรียน
1. นักเรียนสามารถอธิบายความเชื่อ สำนวนของเจ้าของภาษา และเปรียบเทียบกับของไทยได้
2. นักเรียนสามารถทำแบบฝึกหัดได้อย่างถูกต้อง
1. นั ก เรี ย นสามารถอธิ บายความ 1 1 - - -การทำแบบฝึกหัด -แบบฝึกหัด
เชื่อ สำนวนของเจ้าของภาษา และ -แบบประเมินงานส่วน
เปรียบเทียบกับของไทยได้ บุคคลด้านความรู้
2. นักเรียนสามารถทำแบบฝึกหัด
ได้อย่างถูกต้อง
รวม 2 1 0.5 0.5
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
ลงชื่อ ___________________ ผูต้ รวจ

บันทึกผลหลังสอน
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
ดีมาก จำนวน ___________ คน คิดเป็นร้อยละ ___________
ดี จำนวน ___________ คน คิดเป็นร้อยละ ___________
พอใช้ จำนวน ___________ คน คิดเป็นร้อยละ ___________
ปรับปรุง จำนวน ___________ คน คิดเป็นร้อยละ ___________
รวมคะแนน ___________
2. ปัญหา/อุปสรรค
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
3. ข้อเสนอแนะ/แนวทางแก้ไข
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
ลงชื่อ ____________________ ผูส้ อน

(นางสาวนววรรณ ภิระบรรณ)
แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 16 เรื่อง I’ve got a problem here
หน่วยการเรียนรู้ที่ 4 เรื่อง I’ve got blond hair เวลา 2 ชั่วโมง
ต 1.2 ม.1/5 พูดและเขีย นแสดงความรู้สึก และความคิดเห็นของตนเองเกี่ยวกับเรื่องต่ า งๆ
ใกล้ตัว กิจกรรมต่างๆ พร้อมทั้งให้เหตุผลสั้นๆ ประกอบอย่างเหมาะสม
การสอนทักษะการพูดและอ่านทำให้นักเรียนได้ฝกึ พูดจากสิ่งใกล้ตัวและเป็นประโยชน์ เช่น อธิบาย
ลักษณะทางกายภาพของร่างกาย ส่วนต่าง ๆ ในร่างกาย พูดถึงสิ่งใดใครเป็นเจ้าของ โดยให้นัก เรียนได้
เรียนรู้คำศัพท์ สำนวนภาษา ผ่านการใช้ PowerPoint ไฟล์เสียง หนังสือเรียน Team up 1 แบบฝึกหัด
และเกม จะทำให้นักเรียนประสบความสำเร็จในการพูดให้ข้อมูลเกี่ยวกับตนเองได้ในระดับหนึ่ง และเป็น
พื้นฐานในการเรียนภาษาอังกฤษในระดับสูงต่อไป นอกจากนั้นยังทำให้นักเรี ยนมีความสามารถในการ
1. นักเรียนสามารถพูดและเขียนบรรยายลักษณะบุคคลง่าย ๆ ได้ (K)
2. นักเรียนเข้าใจและสามารถบอกใจความสำคัญของบทสนทนาได้ (K)
3. นักเรียนสามารถพูดสนทนาและสื่อสารกับบุคคลอื่นได้ถูกต้อง (K)
Vocabulary: Physical appearance
- slim, plump, tall, short, fair, complexion, suntan
Parts of the body
- eyes, hair
Grammar: have got: Present simple (affirmative)
Functions: Describing physical appearance
- I’ve got short brown hair and big green eyes.
- Sara’s got long red hair and green eyes.
2. Language Skills
Listening: ฟังและรวบรวมข้อมูลง่าย ๆ เกี่ยวกับบุคคล
Speaking: พูดบรรยายลักษณะบุคคล
Reading: อ่านเสียงบทสนทนา
Writing: เขียนบรรยายลักษณะบุคคลง่าย ๆ
ภาระงาน กิจกรรมที่ 1 แบบฝึกหัด Team Up 1 หน้า 40 Ex. 3-4 & 8
กิจกรรมที่ 2 พูดบอกบอกจุดเด่นของตนเอง
ชิ้นงาน ใบงานที่ 1 เขียนบรรยายลักษณะเด่นของคนในครอบครัวตนเอง
7.1 Warm up
2. ครูให้นักเรียนดูภาพในหนังสือเรียน หน้า 40 แล้วครูถามคำถามเพื่อนำนักเรียนเข้าสู่บทเรียน
- What is the man doing?
- Where is he?
- How can you recognise the city? (ครูช้ที ี่ House of Parliament และ Big Ben)
- What is the colour of London buses?
3. ครูถามนักเรียนว่ารู้จัก London bus หรือไม่ ให้นักเรียนพูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่นักเรียนรู้เกี่ยวกับ
London bus
นักเรียนสามารถพูดบรรยายลักษณะบุคคลได้
7.2 Presentation
1. ครูอธิบายว่ามีตัวละครใหม่ 1 ตัวปรากฏขึ้นในบทเรีย นนี้ นั่นคือ ผู้ชายที่ยืนหันหลังให้กั บ
นักเรียนในภาพในหนังสือเรียน หน้า 40 จากนั้นครูให้นักเรียนลองเดาว่าผู้ชายคนนี้น่าจะเป็น
ใคร และน่าจะโทรศัพท์หาใคร และทำไม จากนั้นเปิด CD 1 / Track 36 ให้นักเรียนฟังและอ่าน
บทสนทนาในหนังสือเรียน หน้า 40 Ex. 1 ตามไปด้วย
2. ครูและนักเรียนร่วมกันอ่านบทสนทนาในหนังสือเรียน หน้า 40 Ex. 1 อีกครั้ง จากนั้นช่วยกัน
แปลความหมายในบทสนทนานี้ ว่าเป็นเรื่องเกี่ยวกับอะไร
3. ครูและนักเรียนร่วมกันบอกความหมายของคำที่ครูเขียนไว้บนกระดาน จนได้คำตอบที่ใกล้เคียง
หรือถูกต้องครูจงึ บอกความหมายของคำเหล่านีใ้ ห้นักเรียนอีกครั้ง
lost (adj) unable to find your way; not knowing where you are [หลงทาง]
slim (adj) thin, in a way that is attractive [ผอมเพรียว]
suntan (n) the brown colour that somebody with pale skin goes when they have
been in the sun [ผิวเป็นสีนำ้ ตาลเนื่องจากโดนแดด]
fair (adj) (hair, skin) someone who is fair, or who has fair hair or skin, has hair or
skin that is very light in colour [ผมสีอ่อนหรือผมสีบลอนด์, ผิวสีออ่ น]
complexion (n) the natural colour and condition of the skin on a person’s face
[ลักษณะและสีผิวโดยเฉพาะบนใบหน้า]
7.3 Practice
1. ครูให้นักเรียนเดาความหมายของคำศัพท์จากบริบทในบทสนทนา ในกรณีที่เดาไม่ได้ ครูช่วย
บอกความหมาย แล้วให้นักเรียนเดาอีกครั้ง จากนั้นครูซักถามนักเรียนว่า คำคุณศัพท์จะต้อง
ตามด้วยคำชนิดใด เมื่อได้คำตอบว่า verb to be แล้วครูให้นักเรียนนำคำว่า lost, slim, และ fair
มาแต่งประโยค เช่น
- My sister is always lost. So, I give her a map.
- Models are usually very slim.
- Taylor Swift and Jennifer Lawrence have got a fair skin.
2. ครูให้นักเรียนนำคำว่า suntan และ complexion ซึ่งเป็นคำนามมาแต่งประโยค
- Westerners would like to have a suntan.
- Song Hye Kyo has got a clear complexion.
7.4 Production
1. ครูให้นักเรียนทำกิจกรรมในหนังสือเรียน หน้า 40 Ex. 3 โดยให้นักเรียนดูบทสนทนาใน Ex. 1
อีกครั้ง แล้วให้เวลานักเรียนหาและเขียนคำศัพท์ในบทสนทนาที่บรรยายลักษณะของ Marlon
ลงในสมุด แล้วพิจารณาว่าคำศัพท์เหล่านีส้ ัมพันธ์กับลักษณะของบุคคลในภาพใด A, B หรือ C
ที่ให้มา (C)
2. ครูให้นักเรียนช่วยกันบรรยายลักษณะของบุคคลในภาพทั้ง 2 คน โดยครูเปิด CD1 / Track 37
ให้นักเรียนฟัง แล้วให้นักเรียนเช็คในช่องที่ตรงกับคำบรรยายลักษณะที่ได้ฟัง
3. ครูให้นักเรียนสรุปเรื่องที่ได้เรียนไปในชั่วโมงนี้ ครูสรุปอีกครั้ง จากนั้นบอกลาชั้นเรียน

7.1 Presentation
1. ครูให้นักเรียนช่วยกันรวบรวมคำศัพท์ที่ใช้ในการบรรยายลักษณะรูปร่างของบุคคลจากในบท
สนทนา จากนั้นมาร่วมกันสรุปบนกระดานอีกครั้ง จากนั้นให้นักเรียนจดลงในสมุด
Words that describe physical appearance
Hair: short, long,
straight, wavy, curly
white, grey, blond/blonde, brown, red, black
Eyes: green, blue, brown, black, big, small
Complexion: light, white, fair, pale
Build: slim, plump, tall, short
7.2 Practice
1. ครูให้นักเรียนดูบทสนทนาอีกครั้ง แล้วครูกระตุ้นให้นักเรียนระบุโครงสร้างประโยคที่ใช้ในการ
บรรยายลักษณะของผม ตา สีผิวของคน จนได้คำตอบว่า have got แล้วให้นักเรียนช่วยกันบอก
ตัวอย่างประโยคที่พบในบทสนทนา เช่น
- I’ve got short brown hair.
- I’ve got big green eyes.
- I’ve got a very fair complexion.
2. ครูในนักเรียนระบุโครงสร้างประโยคที่ใช้บรรยายลักษณะส่วนสูงและรูปร่าง จะได้คำตอบว่า
verb to be + คำคุณศัพท์บรรยายลักษณะ แล้วให้นักเรียนช่วยกันบอกตัวอย่างประโยคที่พบใน
บทสนทนา เช่น
- I’m very tall.
- I’m short and slim.
3. ครูให้นักเรียนลองบอกจุดเด่นของตนเองมาคนละ 3 ประโยค ครูให้ยืนพูดที่โต๊ะเรียนของตนเอง
เช่น
- I have black eyes.
- I have small nose.
- I have brown hair.
7.3 Production
1. ครูให้นักเรียนทำแบบฝึกหัดในหนังสือเรียน หน้า 41 Ex. 7 โดยให้นักเรียนเลือกเขียนบรรยาย
ลักษณะของบุคคลที่ปรากฎในหนังสือ 1 คน จากนั้นครูให้ผลัดกันพูดบรรยายลักษณะสีผมและ
สีตาของบุคคลที่นักเรียนเลือก เสร็จแล้วครูสุ่มเรียกนักเรียนออกมาพูดนำเสนอที่หน้าชั้นเรียน
เช่น
- Mrs Doyle has got brown hair.
- She’s got brown eyes.
2. ครูให้นักเรียนเขียนบรรยายลักษณะเด่นของคนในครอบครัว ตนเอง พร้อมติดภาพประกอบ
อย่างน้อยคนละ 8 ประโยค จากนั้นตกแต่งให้สวยงาม (ใบงาน) โดยดูตัวอย่างได้จากในหนังสือ
เรียน หน้า 41 Ex. 8
3. ครูให้นักเรียนร่วมกันสรุป ครูสรุปอีกครั้ง จากนั้นบอกลาชั้นเรียน
1. นักเรียนสามารถพูดและเขียนบรรยายลักษณะบุคคลง่าย ๆ ได้
2. นักเรียนเข้าใจและสามารถบอกใจความสำคัญของบทสนทนาได้
3. นักเรียนสามารถพูดสนทนาและสื่อสารกับบุคคลอื่นได้ถูกต้อง
2. CD Team Up 1
4. YouTube
5. PowerPoint
1. นั ก เรี ย นสามารถพู ด และเขี ย น 1 1 - - -การทำแบบฝึกหัด -แบบฝึกหัด
บรรยายลักษณะบุคคลง่าย ๆ ได้ -แบบประเมินงานส่วน
2. นักเรียนเข้าใจและสามารถบอก บุคคลด้านความรู้
ใจความสำคัญของบทสนทนาได้
3. นักเรียนสามารถพูดสนทนาและ
สื่อสารกับบุคคลอื่นได้ถูกต้อง
รวม 2 1 0.5 0.5
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
ลงชื่อ ___________________ ผูต้ รวจ

หน่วยการเรียนรู้ที่ 4 เรื่อง I’ve got blond hair
แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 16 เรื่อง I’ve got a problem here
เขียนบรรยายลักษณะเด่น
พูดบรรยายตนเอง
ระดับ
คุณภาพ
5 5 10 20 2
25 ด.ญ. พร แซ่ถาง 5 3 7 15 0.75 ดี
หน่วยการเรียนรูท้ ี่ 4 เรื่อง I’ve got blond hair
แผนการจัดการเรียนรูท้ ี่ 16 เรื่อง I’ve got a problem here
แผนการจัดการเรียนรูท้ ี่ 16 เรื่อง I’ve got a problem here
สรุปการวัดและประเมินผล แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 16 เรื่อง I’ve got a problem here
รวม
ดีมาก
ดีมาก
ดีมาก
พอใช้
พอใช้
พอใช้
ดี
ดี
ดี
1 ด.ช. สุรดิษ คำจ้อย √ 1 √ 0.4 √ 0.5 1.90
3 ด.ช. อนุภัทร ติธิ √ 0.75 √ 0.25 √ 0.4 1.15
5 ด.ช. ศุทธวีร์ นาใจ √ 1 √ 0.4 √ 0.5 1.90
7 ด.ช. คชานนท์ เงางาม √ 0.75 √ 0.25 √ 0.4 1.15
9 ด.ช. วรากร มาเยอะ √ 0.75 √ 0.25 √ 0.4 1.15
13 ด.ช. ฐาปกรณ์ ทากาศ √ 1 √ 0.5 √ 0.5 2
14 ด.ช. สิรภพ ทองช่วย √ 1 √ 0.4 √ 0.5 1.90
15 ด.ญ. กนกพร ป่าม่วง √ 1 √ 0.5 √ 0.5 2
16 ด.ญ. ปกามาศ ปอแฉ่ √ 1 √ 0.4 √ 0.5 1.90
20 ด.ญ. เปรมพร มือลา √ 1 √ 0.5 √ 0.5 2
21 ด.ญ. ณัฏฐ์ชยา เสมา √ 0.75 √ 0.25 √ 0.4 1.15
22 ด.ญ. ญานี เยอแจะ √ 1 √ 0.5 √ 0.5 2
25 ด.ญ. พร แซ่ถาง √ 1 √ 0.25 √ 0.5 1.75
26 ด.ญ. แพรวา ทองดี √ 1 √ 0.5 √ 0.5 2
รวม 26 4 0 0 11 15 4 0 26 4 0 0
แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 17 เรื่อง But…who are you?
ต 1.1 ม.1/2 อ่านออกเสียงข้อความ นิทาน และบทร้อยกรอง (poem) สั้น ๆ และถูกต้องตาม
ต 1.2 ม.1/1 สนทนา แลกเปลี่ย นข้อมูลเกี่ยวกับ ตนเอง กิจกรรม และสถานการณ์ต่าง ๆ
การสอนทักษะการพูดทำให้นักเรียนได้ฝึกพูดจากสิ่งใกล้ตัวและเป็นประโยชน์ เช่น อธิบายลักษณะ
ทางกายภาพของร่างกาย ส่วนต่าง ๆ ในร่างกาย พูดถึงสิ่งใดใครเป็นเจ้าของ โดยให้นักเรียนได้เรียนรู้
คำศัพท์ สำนวนภาษา ผ่านการใช้ PowerPoint หนังสือเรียน Team up 1 แบบฝึกหัด และเกม เพื่อให้
นักเรียนสามารถเลือกใช้ค ำสรรพนามชี้เ ฉพาะถึงสิ่งใด ๆ ได้อย่างถูกต้ องและเหมาะสม จะทำให้
นักเรียนประสบความสำเร็จในการพูดให้ข้อมูลเกี่ยวกับ ตนเองได้ในระดับหนึ่ง และเป็นพื้นฐานในการ
เรียนภาษาอังกฤษในระดับสูงต่อไป นอกจากนั้นยังทำให้นักเรียนมีความสามารถในการสื่อสารและใฝ่
เรียนรู้
1. นักเรียนรูแ้ ละสามารถบอกใจความสำคัญของบทสนทนาได้ (K)
2. นักเรียนสามารถพูดและเขียนเกี่ยวกับสิ่งของที่ตนเองหรือผูอ้ ื่นเป็นเจ้าของได้ (K)
Vocabulary: School and personal objects
- digital camera, MP3 player, sports bag, drink, key, mobile phone,
poster, photo, pencil case, locker
Grammar: have got: Present simple (interrogative and short answer)
Pronunciation: Distinguishing the phonemes /s/ and /∫/
Functions: Describing physical appearance
- You haven’t got brown hair. He hasn’t got green eyes.
Talking about possessions
- Has he got a small white dog? Yes, he has.
2. Language Skills
Listening: ฟังเพื่อหาข้อมูลรายละเอียดเฉพาะ
Speaking: พูดถาม-ตอบง่าย ๆ เกี่ยวกับความเป็นเจ้าของ
Reading: อ่านบทสนทนาสั้น ๆ
กิจกรรมที่ 2 จับคู่ผลัดกันพูดทายสิ่งของในกระเป๋าของเพื่อน
7.1 Warm up
2. ครูให้นักเรียนดูภาพในหนังสือเรียน หน้า 42 แล้วครูถามคำถามเพื่อนำนักเรียนเข้าสู่บทเรียน
T: Who are the people? Class: Sara and Marlon.
T: Where are they? Class: At the bus stop.
T: What has Marlon got? Class: A dog.
3. ครูให้นักเรียนช่วยกันบรรยายรายละเอียดและสีของสิ่งของต่าง ๆ ที่เห็นในภาพ เช่น the ticket
machine, the trees, the pavement, etc.
นักเรียนสามารถพูดบรรยายลักษณะบุคคลได้ รวมถึงพูดและเขียนเกี่ยวกับสิ่งของที่ตนเองหรือ
ผูอ้ ื่นเป็นเจ้าของได้
7.2 Presentation
1. ครูเปิด CD1 / Track 38 ให้นักเรียนฟัง 2 ครัง้ ครั้งแรกให้นักเรียนฟังและดูบทสนทนาในหนังสือ
เรียนตามไปด้วย ในครั้งที่ 2 ครูเปิด CD และให้นักเรียนอ่านตาม
2. ครูให้นักเรียนช่วยกันเดาว่าตัวละครที่นักเรียนเห็นในภาพกำลังพูดคุยกันเรื่องอะไร จากนั้นครู
ถามนักเรียนว่า What’s the problem? แล้วให้นักเรียนอ่านบทสนทนาเพื่อหาคำตอบ (Jack
pretended to be a guy called Marlon.)
3. ครูทบทวนคำศัพท์เกี่ยวกับการบรรยายลักษณะที่เรียนมาแล้ว และนำเสนอโครงสร้างประโยค
แสดงความเป็นเจ้าของ ในรูปประโยคปฏิเสธ และคำถาม ด้วยการให้นักเรียนดูบทสนทนาใน
หน้า 42 อีกครั้ง แล้วหาตัวอย่างประโยคที่ใช้ในการถามและปฏิเสธความเป็นเจ้าของ เช่น
ปฏิเสธ You haven’t got brown hair.
He hasn’t got green eyes or a suntan.
คำถาม Has he got freckles? Yes, he has.
Has he got a small white dog? Yes, he has.
7.3 Practice
1. ครู ใ ห้ น ั ก เรี ย นเติ ม คำบรรยายลั ก ษณะของ Jack ที ่ ใ ห้ ม าในหนั ง สื อ เรี ย น หน้ า 42 Ex. 3
ให้สมบูรณ์ โดยให้นักเรียนอ้างอิงข้อมูลจากในบทสนทนา Ex. 1 จากนั้นครูตรวจคำตอบด้วย
การสุ่มเรียกนักเรียน 2-3 คน ให้อ่านรายงานคำตอบของตนเอง เสร็จแล้วครูอาจมอบหมายให้
นักเรียนกลับไปเขียนคำบรรยายเหล่านีใ้ หม่ในสมุดเป็นการบ้าน
2. ครูให้นักเรียนอ่านออกเสียงคำศัพท์ใ นหนังสือเรียน หน้า 43 Ex. 4 ตามครู ครูตรวจสอบว่า
นักเรียนเข้าใจความหมายของคำศัพท์เหล่านีท้ ุกคำหรือไม่ ด้วยการชีไ้ ปที่ส่งิ ของต่าง ๆ ที่อยู่ใน
ห้องเรียน แล้วให้นักเรียนบอกคำศัพท์ในภาษาอังกฤษ หรือครูอาจบอกคำศัพท์ในภาษาอังกฤษ
แล้วให้นักเรียนอธิบายความหมายในภาษาไทย
3. ครูเปิด CD1 / Track 39 ให้นักเรียนฟังบทสัมภาษณ์ที่ Mr Brown สอบถามนักเรียนชายที่ชื่อ
Sammy เกี่ยวกับสิ่งที่เก็บไว้ใ นตู้ล็อกเกอร์ แล้วให้นัก เรีย นเช็คในช่องสิ่งของที่ Sammy มี
เสร็จแล้วครูเปิด CD อีกครั้ง เพื่อเฉลยคำตอบร่วมกันในชั้นเรียน
7.4 Production
1. ครูให้นักเรียนอ่านประโยคในหนังสือเรียน หน้า 43 หัวข้อ Look & Use และระบุว่าเป็นประโยค
ชนิดใด เมื่อได้คำตอบแล้ว ครูให้นักเรียนหาตัวอย่างประโยคคำถามและปฏิเสธของ have got
จากบทสนทนาใน Ex.1 ให้ได้เยอะที่สุด (ใครได้เยอะสุดมีรางวัล) เช่น
ปฏิเสธ You haven’t got brown hair.
He hasn’t got green eyes or a suntan.
คำถาม Has he got freckles? Yes, he has.
Has he got a small white dog? Yes, he has.
2. ครูให้นักเรียนสรุปเรื่องที่ได้เรียนไปในชั่วโมงนี้ ครูสรุปอีกครั้ง จากนั้นบอกลาชั้นเรียน
7.1 Presentation
6. ครูนำเสนอคำศัพท์บนกระดาน โดยให้นักเรียนจดลงในสมุด
/s/ sea, Saturday, September, house, mouse
/∫/ she, sheep, short, brush, English, British
7. ครูสอนออกเสียง /∫/ ด้วยการให้นักเรียนทั้งห้องทำเสียง shh! ซึ่งเป็นเสียงเวลาที่เราต้องการให้
ผู้อื่นเงียบเสียงลง ครูให้นักเรียนสังเกตว่าเมื่อออกเสียง /∫/ ริมฝีปากจะห่อและยื่นเล็กน้อย
เสียงนี้เป็นเสียงที่ไม่มีในภาษาไทย นักเรียนจึงควรฝึกฝนเพื่อออกเสียงให้ถูกต้อง ส่วนเสียง /s/
เป็นเสียงที่มีในภาษาไทย เพียงแต่นักเรียนมั กไม่ออกเสียงนี้ เมื่อเป็นเสียงพยัญชนะท้าย เสร็จ
แล้วให้นักเรียนอ่านออกเสียงคำศัพท์บนกระดานตามครูพร้อม ๆ กัน และทีละคน
8. ครูชี้ให้นักเรียนเห็นว่าทั้ง 2 เสียง มีการสะกดคำต่างกัน กลุ่มแรกเสียง /s/ สะกดด้วยตัวอักษร
‘s’ และกลุ่มที่สองเสียง /∫/ สะกดด้วยตัวอักษร ‘sh’
7.2 Practice
1. ครูและนัก เรี ย นทำกิจ กรรมในหนัง สือ เรี ย น หน้า 43 Ex. 5 ปากเปล่าร่ วมกั นในชั ้ นเรี ย น
โดยมุ่งเน้นที่การใช้ has got ในประโยคคำถามและการตอบแบบสั้น จากนั้นให้นักเรียนจับคู่
ถาม-ตอบกันอีกครั้ง เสร็จแล้วมอบหมายให้นักเรียนกลับไปเขียนเป็นการบ้าน เช่น
S1: Has she got a cap? S2: No, she hasn’t.
S1: Has she got a drink? S2: Yes, she has.
7.3 Production
1. ครูให้นักเรียนทำกิจกรรมในหนังสือเรียน หน้า 43 Ex. 6 เพื่อนำคำศัพท์และโครงสร้างภาษาที่
ได้เ รีย นรู้และฝึกฝนมาแล้ว มาใช้ด้วยตนเองในสถานการณ์ท ี่กำหนด โดยครูอธิบายว่าให้
นักเรียนเขียนรายการสิ่งของที่นักเรียนมีในกระเป๋านักเรียนใส่ลงในกระดาษ พร้อมทั้งวาดภาพ
สิ่งของประกอบด้วย
2. ครูให้นักเรียนจับคู่ทำกิจกรรมในหนังสือเรียน หน้า 43 Ex. 7 ด้วยการผลัดกันพูดทายสิ่งของที่
มีอยู่ในกระเป๋าเพื่อนเหมือนดังตัวอย่างที่ให้มา ถ้านักเรียนมีส่งิ ของที่เพื่อนทาย ให้นักเรียนหยิบ
สิ่งของดังกล่าวออกมาแสดงให้เพื่อนดูด้วย ถ้าไม่มี ให้ผู้ตอบเปลี่ยนเป็นผู้ทายแทน โดยครูสุ่ม
เรียกนักเรียน 2-3 คู่ ออกมาทำกิจกรรมให้เพื่อนดูที่หน้าชั้นเรียนเป็นตัวอย่างให้เพื่อนดู
3. ครูให้นักเรียนร่วมกันสรุป ครูสรุปอีกครั้ง จากนั้นบอกลาชั้นเรียน
1. นักเรียนรูแ้ ละสามารถบอกใจความสำคัญของบทสนทนาได้
2. นักเรียนสามารถพูดและเขียนเกี่ยวกับสิ่งของที่ตนเองหรือผูอ้ ื่นเป็นเจ้าของได้
2. CD Team Up 1
4. PowerPoint
1. นั ก เรี ย นรู ้ แ ละสามารถบอก 1 1 - - -การทำแบบฝึกหัด -แบบฝึกหัด
ใจความสำคัญของบทสนทนาได้ -การทำชิ้นงาน -แบบประเมินชิ้นงาน
2. นั ก เรี ย นสามารถพูด และเขียน -แบบประเมินงานส่วน
เกี่ยวกับสิ่งของที่ตนเองหรือผู้อื่น บุคคลด้านความรู้
เป็นเจ้าของได้
รวม 2 1 0.5 0.5
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
ลงชื่อ ___________________ ผูต้ รวจ

แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 17 เรือ่ ง But…who are you?

พูดสนทนากับเพือ่ น
ระดับ
คุณภาพ
5 5 10 20 1
แผนการจัดการเรียนรูท้ ี่ 17 เรื่อง But…who are you?
แผนการจัดการเรียนรูท้ ี่ 17 เรื่อง But…who are you?
สรุปการวัดและประเมินผล แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 17 เรือ่ ง But…who are you?
รวม
ดีมาก
ดีมาก
ดีมาก
พอใช้
พอใช้
พอใช้
ดี
ดี
ดี
1 ด.ช. สุรดิษ คำจ้อย √ 1 √ 0.4 √ 0.5 1.90
3 ด.ช. อนุภัทร ติธิ √ 0.75 √ 0.25 √ 0.4 1.40
5 ด.ช. ศุทธวีร์ นาใจ √ 1 √ 0.4 √ 0.5 1.90
7 ด.ช. คชานนท์ เงางาม √ 0.75 √ 0.25 √ 0.4 1.40
9 ด.ช. วรากร มาเยอะ √ 0.75 √ 0.25 √ 0.4 1.40
13 ด.ช. ฐาปกรณ์ ทากาศ √ 1 √ 0.5 √ 0.5 2
14 ด.ช. สิรภพ ทองช่วย √ 1 √ 0.4 √ 0.5 1.90
15 ด.ญ. กนกพร ป่าม่วง √ 1 √ 0.5 √ 0.5 2
16 ด.ญ. ปกามาศ ปอแฉ่ √ 1 √ 0.4 √ 0.5 1.90
18 ด.ญ. สโรชินี สอนราช √ 0.75 √ 0.4 √ 0.5 1.65
20 ด.ญ. เปรมพร มือลา √ 1 √ 0.5 √ 0.5 2
21 ด.ญ. ณัฏฐ์ชยา เสมา √ 0.75 √ 0.25 √ 0.4 1.40
22 ด.ญ. ญานี เยอแจะ √ 1 √ 0.5 √ 0.5 2
25 ด.ญ. พร แซ่ถาง √ 0.75 √ 0.25 √ 0.5 1.5
26 ด.ญ. แพรวา ทองดี √ 1 √ 0.5 √ 0.5 2
รวม 23 7 0 0 11 15 4 0 26 4 0 0
มาตรฐาน ต1.2 มีทักษะการสื่อสารทางภาษาในการแลกเปลี่ยนข้อมูลข่าวสาร แสดงความรู้สึก
ต 1.2 ม.1/1 สนทนา แลกเปลี่ย นข้อมูลเกี่ย วกับ ตนเอง กิจกรรม และสถานการณ์ต่าง ๆ
ไวยากรณ์เบือ้ งต้นที่เป็นพืน้ ฐานและเหมาะสมกับระดับชั้น เช่น have got - Present simple (affirmative,
negative, interrogative and short answer) และ Position of adjectives (word order) โดยให้นักเรียนได้
เรียนรู้คำศัพท์และโครงสร้างประโยคที่เกี่ยวข้องจะทำให้นักเรียนมีความสามารถในการพูดและการ
เขียนโดยใช้ไวยากรณ์เหล่านี้ได้อย่างถูกต้อง และเป็นพื้นฐานในการเรียนไวยากรณ์ระดับสูงต่อไป
นอกจากนั้นยังทำให้นักเรียนมีความสามารถในการคิดและมุ่งมั่นในการทำงาน
1. นักเรียนเข้าใจและสามารถบอกวิธีการใช้ have got - Present simple (affirmative, negative,
interrogative and short answer) และ position of adjectives (word order) ได้ถูกต้องตามหลัก
ภาษา (K)
2. นั ก เรี ย นสามารถแต่ ง ประโยคโดยใ ช้ โ ครงสร้ า งประโยค have got - Present simple
(affirmative, negative, interrogative and short answer) แ ล ะ position of adjectives (word
order) ได้ (K)
4. มุง่ มั่นในการทำงาน (A)
Vocabulary: Physical appearance; school and personal objects
Grammar: have got - Present simple (affirmative, negative, interrogative and
short answer); Position of adjectives (word order)
2. Language Skills
Speaking: พูดถามและตอบง่าย ๆ เกี่ยวกับความเป็นเจ้าของ
Writing: เขียนบรรยายลักษณะบุคคลและสิ่งของ
ชิ้นงาน ใบงานที่ 1 เขียนบรรยายภาพบุคคลที่ตนเองวาด
7.1 Warm up
2. ครูให้นักเรียนแบ่งเป็น 2 กลุ่ม เล่นเกมเพื่อทบทวนคำศัพท์เกี่ยวกับสิ่งของส่วนตัวและสิ่งของใน
โรงเรียน โดยครูให้แต่ละทีมผลัดกันส่งตัวแทนออกมาจับฉลาก และวาดภาพสิ่งของที่ตนเองจับ
ฉลากได้ แล้วให้สมาชิกในกลุ่มทาย กลุ่มที่ทายได้ถูกต้อง จะได้ 1 คะแนน ทีมที่ได้คะแนนมาก
ที่สุดเป็นทีมที่ชนะ เมื่อเล่นเกมเสร็จแล้วให้นักเรียนอภิปรายพฤติกรรมการเล่นเกมที่เหมาะสม
3. ครูแจ้งจุดประสงค์การเรียนรู้ให้นักเรียนทราบว่า เมื่อเรีย นจบแผนการจัดการเรียนรู้นี้แล้ว
น ั ก เ ร ี ย น จ ะ เ ข ้ า ใ จแ ล ะ ส า ม า ร ถ ใช ้ have got - Present simple (affirmative, negative,
interrogative and short answer) และ Position of adjectives (word order) ได้อย่างถูกต้อง
7.2 Presentation
1. ครูให้นักเรียนช่วยกันหาตัวอย่างของประโยคบอกเล่า ปฏิเสธ คำถามและคำตอบแบบสั้นของ
have got จากบทสนทนาในหนังสือเรียน หน้า 40 และ 42 แล้วช่วยกันบอกโครงสร้างประโยค
2. ครูและนักเรียนร่วมกันเติม have got - Present simple (affirmative, negative, interrogative
and short answer) บนกระดานเพื่อกระตุน้ ให้นักเรียนช่วยกันตอบ และช่วยกันสรุป
Affirmative Negative Questions Short answer
Full form Short form Full form Short form Full form Affirmative Negative
I have got I’ve got I have not got I haven’t got Have I got__? Yes, I have. No, I haven’t.
You have got You’ve got You have not got You haven’t got Have you got__? Yes, you have. No, you haven’t.
We have got We’ve got We have not got We haven’t got Have we got__? Yes, we have. No, we haven’t.
They have got They’ve got They have not got They haven’t got Have they got__? Yes, they have. No, they haven’t.
He has got He’s got He has not got He hasn’t got Has he got__? Yes, he has. No, he hasn’t.
She has got She’s got She has not got She hasn’t got Has she got__? Yes, she has. No, she hasn’t.
It has got It’s got It has not got It hasn’t got Has it got__? Yes, it has. No, it hasn’t.
7.3 Practice
1. ครูให้นักเรียนเติมข้อมูลในหนังสือเรียน โดยเติมคำอธิบายดังกล่าวให้สมบูรณ์ เพื่อตรวจสอบ
ความเข้าใจของนักเรียน
7.4 Production
1. ครูให้นักเรียนทำแบบฝึกหัดในหนังสือเรียน หน้า 44 Ex. 1-3 เพื่อทบทวนและตรวจสอบความ
เข้าใจอีกครั้ง
2. ครูให้นักเรียนออกมาเขียนคำตอบบนกระดานคนละข้อ จากนั้นให้ร่วมกันตรวจสอบอีกครั้ง
3. ครูให้นักเรียนร่วมกันสรุปเรื่องที่ได้เรียนไปวันนี้ ครูสรุปอีกครั้ง จากนั้นบอกลาและจบชัน้ เรียน
7.1 Presentation
1. ครู อ ธิ บ ายเกี ่ ย วกั บ ตำแหน่ ง ของคำคุณ ศั พ ท์ ใ นหนัง สื อ เรี ย น หน้ า 45 หั ว ข้ อ Position of
adjectives จากนั้นให้นักเรียนอ่านบทสนทนาในหนังสือเรียน หน้า 40 และ 42 แล้วหาคำศัพท์ที่
เป็นคำคุณศัพท์ทั้งหมดในบทสนทนา
2. ครู น ำเสนอประโยคต่อ ไปนี ้ บ นกระดาน แล้ ว ให้ น ั ก เรี ย นสัง เกตประโยคในบทสนทนาที่มี
คำคุณศัพท์อีกครั้ง และช่วยกันสรุปว่า คำคุณศัพท์จะต้องวางไว้หน้าหรือหลังคำนาม เมื่อได้
คำตอบว่าวางไว้หน้าคำนามแล้ว
Adjectives go before / after the noun.
3. ครูวงกลมคำว่า before บนกระดาน ต่อมาครูให้นักเรียนอ่านตัวอย่างที่ให้มา แล้วครูเขียน
ตัวอย่างเหล่านี้บนกระดาน จากนั้นครูถามนักเรียนว่าถ้าประธานเป็นเอกพจน์ คำคุณศัพท์จะ
เติม s/es หรือไม่ เมื่อได้คำตอบว่าไม่ ครูสรุปให้นักเรียนฟังว่า คำคุณศัพท์จะใช้รูปเดียวกันไม่
ว่าประธานจะเป็นเอกพจน์หรือพหูพจน์
I’ve got short blond hair.
Jack’s got a small white dog.
4. ครูให้นักเรียนสังเกตตัวอย่างประโยคบนกระดานอีกครั้ง แล้วถามนักเรียนว่าคำใดในประโยคที่
เป็ น คำคุ ณ ศั พ ท์ บ อกสี (blond, white) และคำใดเป็ น คำคุ ณ ศั พ ท์ บ อกขนาด (short, small)
แล้ ว ให้ น ั ก เรี ย นช่ ว ยกั น สรุ ป ตำแหน่ ง ของคำคุ ณ ศั พ ท์ แ ต่ ล ะประเภทนี ้ จนได้ ค ำตอบว่ า
คำคุณศัพท์บอกสีโดยปกติแล้วจะอยู่หลังคำคุณศัพท์บอกขนาด
Opinion Size Age Shape Colour Origin Material Purpose
a silly young English man
a huge round metal bowl
a small red sleeping bag
5. ครูสรุปให้นักเรียนฟังอีกครั้งว่าในภาษาอังกฤษ คำนามสามารถทำหน้าที่ขยายคำนามด้วย
กันเองได้ และเมื่อต้องการนำคำคุณศัพท์มาขยายอีก ให้วางคำคุณศัพท์ข้างหน้าคำนามทั้ง 2
คำ ได้เลย เช่น
- A love story is a story about love.
- A war story is a story about war.
- A tennis ball is a ball for playing tennis.
- Tennis shoes are shoes for playing tennis.
- A bicycle shop is a shop that sells bicycles.
7.2 Practice
1. ครูให้นักเรียนทำแบบฝึกหัดในหนังสือเรียน หน้า 45 Ex. 5 จากนั้นครูสุ่มเรียกให้นักเรีย น
รายงานคำตอบของตนเอง ครูให้นักเรียนคนอื่น ๆ ในชั้นตรวจเช็คว่าคำตอบถูกต้องหรือยัง ถ้า
ถูกแล้วครูเขียนบนกระดาน ถ้าผิดครูให้นักเรียนช่วยกันแก้ไขใหม่ให้ถูกต้อง เสร็จแล้วครูให้
นักเรียนทั้งชั้นอ่านประโยคที่เรียงลำดับถูกต้องแล้วบนกระดาน พร้อม ๆ กัน
7.5 Production
1. ครูให้นักเรียนทำใบงานเพื่อนำคำศัพท์และโครงสร้างภาษาที่ได้เรียนรู้และฝึกฝนมาแล้วมาใช้
ด้วยตนเองในสถานการณ์ที่กำหนด โดยครูเขียนวลีบรรยายลักษณะตาและสีผม และคำศัพท์
เกี่ยวกับสิ่งของบนกระดาน จากนั้นครูให้นักเรียนเลือกคำศัพท์อย่างน้อยกรอบละ 2 คำ/วลี (ไม่
จำเป็นต้องใช้ทุกคำ) แล้วให้นักเรียนเขียนบรรยายภาพบุคคลที่ตนเองวาด พร้อมทั้งสิ่งของที่มี
แล้วสมมติว่าภาพดังกล่าวคือตัวเอง
2. ครูให้นักเรียนทำงาน เสร็จแล้วครูให้นักเรียนจับคู่กัน จากนั้นให้นักเรียนจับคู่ถาม-ตอบกัน โดย

ครูเขียนตัวอย่างให้นักเรียนดูบนกระดาน ดังนี้
A: Have you got long hair?
B: No, I haven’t.
A: Have you got short hair?
B: Yes, I have.
A: Have you got fair hair?
B: Yes, I have.
3. ครูและนักเรียนร่วมกันสรุปเกี่ยวกับการใช้ have got และ position of adjectives (word order)
4. ครูสรุปอีกครั้ง จากนั้นบอกลาชั้นเรียน
1. นักเรียนเข้าใจและสามารถบอกวิธีการใช้ have got - Present simple (affirmative, negative,
interrogative and short answer) และ position of adjectives (word order) ได้ถูกต้องตามหลัก
ภาษา
2. นั ก เรี ย นสามารถแต่ ง ประโยคโดยใช้ โ ครงสร้ า งประโยค have got - Present simple
(affirmative, negative, interrogative and short answer) แ ล ะ position of adjectives (word
order) ได้
2. PowerPoint
ว ิ ธ ี ก า ร ใ ช ้ be – Present simple -แบบประเมินงานส่วน
(negative form, questions, and บุคคลด้านความรู้
short answers), Demonstratives
และ Plural nouns ได้ ถ ู ก ต้ อ งตาม
โดยใช้ โ ครงสร้ า งประโยค be –
Present simple (negative form,
questions, and short answers),
Demonstratives และ Plural nouns
ได้
รวม 3 2 0.5 0.5
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
ลงชื่อ ___________________ ผูต้ รวจ


ระดับ
คุณภาพ
5 5 10 20 2
25 ด.ญ. พร แซ่ถาง 5 3 7 15 1.5 ดี
สรุปการวัดและประเมินผล แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 18 เรื่อง Grammar Focus
รวม
ดีมาก
ดีมาก
ดีมาก
พอใช้
พอใช้
พอใช้
ดี
ดี
ดี
1 ด.ช. สุรดิษ คำจ้อย √ 2 √ 0.40 √ 0.50 2.90
3 ด.ช. อนุภัทร ติธิ √ 1.5 √ 0.40 √ 0.50 2.40
5 ด.ช. ศุทธวีร์ นาใจ √ 2 √ 0.40 √ 0.50 2.90
7 ด.ช. คชานนท์ เงางาม √ 1.5 √ 0.40 √ 0.50 2.90
9 ด.ช. วรากร มาเยอะ √ 2 √ 0.40 √ 0.50 2.90
13 ด.ช. ฐาปกรณ์ ทากาศ √ 2 √ 0.40 √ 0.50 2.90
14 ด.ช. สิรภพ ทองช่วย √ 2 √ 0.40 √ 0.50 2.90
15 ด.ญ. กนกพร ป่าม่วง √ 2 √ 0.40 √ 0.50 2.90
16 ด.ญ. ปกามาศ ปอแฉ่ √ 2 √ 0.40 √ 0.50 2.90
19 ด.ญ. พลอยไพลิน พิมเสนา √ 2 √ 0.40 √ 0.50 2.90
20 ด.ญ. เปรมพร มือลา √ 2 √ 0.40 √ 0.50 2.90
21 ด.ญ. ณัฏฐ์ชยา เสมา √ 1.5 √ 0.40 √ 0.50 2.40
22 ด.ญ. ญานี เยอแจะ √ 2 √ 0.40 √ 0.50 2.90
24 ด.ญ. สุภัสรา เปียแซ √ 2 √ 0.40 √ 0.50 2.90
25 ด.ญ. พร แซ่ถาง √ 1.5 √ 0.40 √ 0.50 2.40
26 ด.ญ. แพรวา ทองดี √ 2 √ 0.40 √ 0.50 2.90
28 ด.ญ. วิชญาพร แก้ววิเศษ √ 2 √ 0.40 √ 0.50 2.90
รวม 24 6 30 30
แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 19 เรื่อง Skills
และเข้าใจเรื่องที่ได้ศึกษา คำอธิบายของบุคคลที่มีชื่อเสียงข้อมูลส่วนตัว ชื่อเต็ม, ชื่อเล่น, เครื่องหมาย
ดาว, วงดนตรี, สัตว์เลี้ยง, งานอดิเรก รวมถึงการทบทวนคำศัพท์ (ลักษณะทางกายภาพ) โดยให้
นักเรียนได้เรียนรู้คำศัพท์ สำนวนภาษา ผ่านการใช้ PowerPoint ไฟล์เสียง หนังสือเรียน Team up 1
แบบฝึกหัด และเกม จะทำให้นักเรียนประสบความสำเร็จในการพูด ให้ข้อมูลเกี่ยวกับตนเองได้ในระดับ
1. นักเรียนฟังและเข้าใจบทสนทนาเกี่ยวกับการขอและให้ข้อมูลส่วนบุคคลได้ (K)
2. นักเรียนสามารถพูด เขียน และสร้างประโยคเกี่ยวกับการแนะนำตัวเองได้อย่างถูกต้อง (K)
Vocabulary: Descriptions of famous people
- slim, sporty, skiing, cricket, polo, water polo, abseiling
Profile
- full name, nickname, star sign, band, pet, hobby
Reviewing vocabulary (physical appearance)
Grammar: Reviewing grammar (have got)
Function: Describing physical appearance
2. Language Skills
Reading: อ่านเพื่อหาข้อมูลเฉพาะ
Speaking: พูดให้ข้อมูลเกี่ยวกับลักษณะบุคคล
Writing: เขียนบรรยายลักษณะบุคคลและสิ่งของที่มี
กิจกรรมที่ 2 เขียนบรรยายลักษณะบุคคลที่มชี ื่อเสียง
กิจกรรมที่ 3 พูดบรรยายเพื่อน โดยที่ไม่บอกชื่อแล้วให้เพื่อนทายว่าคือใคร
7.1 Warm up
2. ครูทบทวนเกี่ยวกับการถาม-ตอบ โดยใช้ have got และ verb to be รวมทั้งการตอบแบบสั้น
3. ครูถามนักเรียนว่ารู้จักตัวการ์ตูนตัวใดของ Walt Disney บ้าง แล้วให้นักเรียนช่วยกันบอก เช่น
Fred & Wilma Flintstone, Mickey Mouse, Goofy, Cinderella, The Little Mermaid, Winnie the
Pooh, Donald Duck เป็นต้น
4. ครูเลือกตัวการ์ตูนหนึ่งตัวแล้วเขียนคำตอบใส่กระดาษไว้ โดยไม่ให้นักเรียนเห็นแล้วให้นักเรียน
ถามคำถามเกี่ยวกับลักษณะรูปร่าง เพื่อทายว่าครูเป็นตัวการ์ตูนตัวใด โดยครูแบ่งนักเรียน
ออกเป็น 2 ทีม และผลัดกันทาย เพื่อหาทีมที่ชนะก็ได้ โดยทีมที่ทายลักษณะรูปร่างถูก ต้อง
จะได้ 1 คะแนน และทีมใดที่ทายคำตอบได้ถูกต้องว่าครูเป็นตัวละครตัวใด จะได้ 3 คะแนน ทีม
ที่ได้คะแนนมากที่สุด จะเป็นทีมที่ชนะ
T: Who am I? S1: Have you got big ears?
T: No, I haven’t. S2: Have you got big feet?
T: Yes, I have. S1: Are you tall?
T: Yes, I am. S2: Have you got long ears?
T: Yes, I have. S2: You are Goofy.
T: Yes.
นักเรียนจะเข้าใจและสามารถพูด เขียน และสร้างประโยคเกี่ยวกับการแนะนำตัวเองได้ อย่าง
7.2 Presentation
1. ครูให้นักเรียนดูภาพในหนังสือเรียน หน้า 46 Ex. 1 จากนั้นถามนักเรียนว่านักเรียนรู้จักบุคคลใด
ในภาพบ้าง แล้วให้นักเรียนช่วยกันบอกข้อมูล เสร็จแล้วครูสรุปให้นักเรียนฟังว่า บุคคลในภาพ
ทั้งหมดเป็นพระราชนัดดาในสมเด็จพระราชินนี าถอลิซาเบธที่ 2 แห่งอังกฤษ
2. ครูสุ่มเรียกนักเรียน 3 คน ให้พูดบรรยายลักษณะของราชวงศ์ทั้ง 3 พระองค์ โดยไม่ดูข้อความ
ที่ให้มา
3. ครูทดสอบความเข้าใจของนักเรียน ด้วยการถามคำถามง่าย ๆ กับนักเรียน เพื่อทบทวนคำถาม
ที่เคยเรียนไปและเป็นแนวทางในการทำแบบฝึกหัดดังนี้
T: Has Prince Harry got blond hair?
Class: No, he hasn’t. He’s got red hair.
T: Has Prince William got a black dog?
Class: Yes, he has.
T: Has Zara got large brown eyes?
Class: No, she hasn’t. She’s got blue eyes.
T: Has Prince Harry got freckles?
Class: Yes, he has.
T: Is Zara short? Class: No, she isn’t.
4. ครูให้นักเรียนทำแบบฝึกหัดในหนังสือเรียน หน้า 46 Ex. 1 โดยชี้ให้เห็นว่ามีข้อความทั้งหมด 4
ข้อความ แต่ภาพมีทั้งหมด 3 ภาพ ดังนั้นจึงมีข้อความ 1 ข้อความที่ไ ม่ตรงกับ ภาพใดเลย
จากนั้นครูสุ่มเรียกนักเรียน 4 คน ให้อ่านข้อความที่ให้มา คนละ 1 ข้อความ ให้นักเรียนคนอื่น
ๆ ในชั้นฟัง แล้วครูให้นักเรียนที่ฟังช่วยกันจับคู่ข้อความกับภาพ (1-3) ที่ให้มา และระบุข้อความ
ที่ไม่ตรงกับภาพใดเลย
7.3 Practice
1. ครูให้นักเรียนทำกิจกรรมในหนังสือเรีย น หน้า 46 Ex. 2 โดยจับคู่กับเพื่อน แล้วอภิป ราย
ร่วมกันว่าจะบรรยายลักษณะของบุคคลที่มีชื่อเสียงคนใด จากนั้นครูให้นักเรียนในห้องร่วมกัน
บอกข้อมูลที่จะใช้ในการบรรยาย เช่น ชื่อเต็ม ชื่อเล่น เชื้อชาติ พี่น้อง สีตา สีผม รูปร่าง สัตว์ที่
ชอบ กีฬา งานอดิเรก และข้อมูลที่น่าสนใจอื่น ๆ เป็นต้น
2. ครูยกตัวอย่างด้วยการให้นักเรียนช่วยกันพูดบรรยายบุคคลที่มีชื่อเสียงร่วมกัน 1 คนในชั้นเรียน
ก่อน ครูทำหน้าที่เขียนประโยคที่นักเรียนบรรยายบนกระดาน เช่น
His name’s … He’s … years old. He’s (tall and slim).
He’s got … hair and … eyes. He likes …
7.4 Production
1. ครูให้นักเรียนนำภาพบุคคลที่มีชื่อเสียงที่เลือกไว้มาแสดง และเขียนบรรยายลักษณะบุคคล
ดังกล่าวอย่างน้อย 8 ประโยค โดยพยายามเขียนให้ได้มากที่สุดตาม
2. ครูให้นักเรียนออกมานำเสนอหน้าชั้นเรียนในชั่วโมงถัดไป
3. ครูสรุป และจบชัน้ เรียน
7.1 Presentation
1. ครูอธิบายข้อมูลที่ให้มาในหนังสือเรียน หน้า 47 Ex. 3 ทั้ง 2 กรอบ แล้วอธิบายว่าข้อมูลเหล่านี้
คือ profile ให้นักเรียนช่วยกันเดาว่า คำว่า profile น่าจะมีความหมายว่าอย่างไร
profile (n) a short description that gives important details about a person,
a group of people, or a place
2. ครูนำเสนอข้อมูลมาของแต่ละบุคคล แล้วถามนักเรียนว่าในแต่ละช่องว่าง ต้องการข้อมูลชนิด
ใดมาเติม เช่น
Full name: ชื่อจริงและนามสกุล
Nickname: ชื่อเล่น
Date of birth: เกิดวันที่
Nationality: เชื้อชาติ
Eyes: ข้อมูลเกี่ยวกับสีหรือขนาดของตา
Star sign: ราศี
Favourite band: วงดนตรีที่ชอบ
Pets: ข้อมูลสัตว์เลีย้ ง
Hobbies: งานอดิเรก
7.2 Practice
1. ครูให้นักเรียนทำกิจกรรมในหนังสือเรียน หน้า 47 Ex. 4 โดยครูเปิด CD1 / Track 42 ให้นักเรียน
ฟัง เพื่อตรวจคำตอบที่นักเรียนเติมลงไป โดยครูเปิดให้นักเรียนฟัง 2 ครั้ง ครั้งแรกให้ฟังและ
พยายามเติมข้อมูลในแต่ละช่องว่างให้ครบ ในครั้งที่สองให้นักเรียนฟังเพื่อตรวจทานว่าข้อมูลที่
นักเรียนเติมลงไปนั้นถูกต้องหรือไม่
2. ครูให้นักเรียนอ่านพร้อมกัน เพื่อตรวจคำตอบอีกครั้งว่าตรงกันหรือไม่ โดยครูเขียนคำตอบบน
กระดาน
7.3 Production
1. ครูใ ห้นัก เรีย นทำกิจกรรมในหนังสือเรีย น หน้า 47 Ex. 5 โดยครูใ ห้เ วลานัก เรีย น 5 นาที
เขียนบรรยาย เพื่อนร่วมชั้น 1 คน จากนั้นให้นักเรียนจับคู่กัน ผลัดกัน มาพูดคำบรรยายของ
ตนเองให้เพื่อนฟัง โดยที่ไม่บอกชื่อของบุคคลดังกล่าวแล้วให้เพื่อนทายว่าคือใคร ครูสั งเกต
ขณะนักเรียนทำกิจกรรม แล้วสุ่มเรียกนักเรียน 2-3 คน ออกมาพูดคำบรรยายที่หน้าชั้นเรียน
และให้เพื่อน ๆ ทาย
2. ครูสรุปจากนั้นบอกลาชั้นเรียน
1. นักเรียนฟังและเข้าใจบทสนทนาเกี่ยวกับการขอและให้ข้อมูลส่วนบุคคลได้
2. นักเรียนสามารถพูด เขียน และสร้างประโยคเกี่ยวกับการแนะนำตัวเองได้อย่างถูกต้อง
1. นักเรียนฟังและเข้าใจบทสนทนา 2 2 - - -การทำแบบฝึกหัด -แบบฝึกหัด
เกี่ยวกับการขอและให้ข้อมูลส่วน -แบบประเมินงานส่วน
บุคคลได้ บุคคลด้านความรู้
2. นักเรียนสามารถพูด เขียน และ
สร้างประโยคเกี่ยวกับการแนะนำ
ตัวเองได้อย่างถูกต้อง
รวม 3 2 0.5 0.5
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
ลงชื่อ ___________________ ผูต้ รวจ

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
ลงชื่อ ____________________ ผูส้ อน

แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 20 เรื่อง There aren’t any glasses and there isn’t any milk!
หน่วยการเรียนรู้ที่ 5 เรื่อง Is there any food? เวลา 2 ชั่วโมง
ต 1.1 ม.1/2 อ่ า นออกเสี ย งข้ อ ความ นิ ท าน และบทร้ อ ยกรอง (poem) สั ้ น ๆ ถู ก ต้ อ ง
ตามหลักการอ่าน
ต 4.1 ม.1/1 ใช้ภาษาสื่อสารในสถานการณ์จริง/สถานการณ์จำลองที่เกิดขึ้นในห้องเรียนและ
การสอนทักษะการพูดและอ่านทำให้นักเรียนได้ฝกึ พูดจากสิ่งใกล้ตัวและเป็นประโยชน์ เช่น สิ่งที่อยู่
ในครัว รวมทั้งการพูดถึงเกี่ยวกับอาหารและเครื่องดื่ม การเขียนประโยคถามตอบในการพูดและขอ
ข้อมูลเกี่ยวกับอาหาร โดยให้นักเรียนได้เรียนรู้คำศัพท์ สำนวนภาษา ผ่านการใช้ PowerPoint ไฟล์เสียง
หนังสือเรียน Team up 1 แบบฝึกหัด และเกม จะทำให้นักเรียนประสบความสำเร็จในการพูดให้ข้อมูล
เกี่ยวกับตนเองได้ในระดับหนึ่ง และเป็นพื้นฐานในการเรียนภาษาอังกฤษในระดับสูงต่อไป นอกจากนั้น
ยังทำให้นักเรียนมีความสามารถในการสื่อสารและใฝ่เรียนรู้
1. นักเรียนสามารถบอกคำศัพท์เกี่ยวกับสิ่งของทั่ว ๆ ไปทีอ่ ยู่ในห้องครัวได้ (K)
2. นักเรียนสามารถพูดบอกว่ามีหรือไม่มีอาหารอะไรบ้างได้ (K)
3. นักเรียนสามารถพูดสนทนาแลกเปลี่ยนข้อมูลเกี่ยวกับสิ่งของในครัวได้ (K)
Vocabulary: In the kitchen (objects, food and drinks)
- spoon, glass, plate, cup, knife, fork, bread, milk, rice, sandwich,
butter, sugar
Grammar: Countable and uncountable nouns
some / any
Pronunciation: Distinguishing the phonemes /s/ and /z/
Functions: Talking about what there is or isn’t in the kitchen
- There’s some cheese. There are some eggs.
- There isn’t any milk. There aren’t any glasses.
- Is there any cheese? Are there any eggs?
2. Language Skills
Speaking: พูดถาม-ตอบเกี่ยวกับอาหาร
ภาระงาน กิจกรรมที่ 1 แบบฝึกหัด Team Up 1 หน้า 48 Ex. 3-4 & 7-8
ชิ้นงาน ใบงานที่ 1 My Refrigerator – จับคู่ถามตอบ
7.1 Warm up
2. ครูตรวจสอบความรู้พ้ืนฐาน และกระตุน้ ความสนใจของนักเรียนด้วยการถามคำถาม ดังนี้
- What is your favorite food?
- What is your favorite drink?
นักเรียนจะรู้เกี่ยวกับคำศัพท์ในห้องครัว รวมถึงการใช้ some / any
7.2 Presentation
1. ครูนำเข้าสู่บทเรียนโดยให้นักเรียนดูภาพในหนังสือเรียน หน้า 48 แล้วร่วมกันแสดงความ
คิดเห็น โดยครูถามเกี่ยวกับสถานที่ สิ่งของ และคนในภาพ เช่น
- What is the place in the picture? (It’s a kitchen)
- What can you see from the picture?
(plates, cups, forks, spoons, knives, a kettle, the cupboard, drawers)
- Who are the people? (Jack and Natalie)
2. ครูให้นักเรียนทำกิจกรรมในหนังสือเรียน หน้า 48 Ex. 1 โดยเปิด CD 1 / Track 43 ให้นักเรียน
ฟังและอ่านบทสนทนาในหนังสือเรียนตามไปด้วย จากนั้นครู ให้นักเรียนร่วมกันอ่านและแปล
บทสนทนา
3. ครูนำเสนอคำศัพท์ต่อไปนี้ โดยใช้ใช้บัตรภาพ แล้วให้นักเรียนออกเสียงคำศัพท์ตามครู พร้อม
ทั้งพูดบอกความหมาย รวมถึงอธิบายเกี่ยวกับของแต่ละอย่างว่าเป็นคำนามประเภทไหน
spoon (ช้ อ น), glass (แก้ ว ), plate (จาน), cup (ถ้ ว ย), knife (มี ด ), fork (ส้ อ ม),
bread (ขนมปั ง ), milk (นม), rice (ข้ า ว), sandwich (แซนด์ ว ิ ช ), butter (เนย),
sugar (น้ำตาล)
4. ครูนำภาพสิ่งของแต่ละอย่างมาให้นักเรียนดูทีละอย่าง แล้วให้นักเรียนบอกครูว่าสิ่งของใดเป็น
คำนามนับได้หรือนับไม่ได้ เมื่อบอกครบทุกอย่างแล้ว ครูนำสิ่งของที่เป็นคำนามนับไม่ได้มาวาง
รวมกัน แล้วให้นักเรียนช่วยกันบอกลักษณะของคำนามนับไม่ได้ เช่น เป็นของเหลว, มีจำนวน
มากจนไม่สามารถนับจำนวนได้ เป็นต้น
7.3 Practice
1. ครูให้นักเรียนทำแบบฝึกหัด ในหนังสือเรียน หน้า 48 Ex. 3 เพื่อตรวจสอบความเข้าใจของ
นักเรียนในบทสนทนา จากนั้นร่วมกันเฉลย
2. ครูให้นักเรียนช่วยกันอธิบายกฎการเปลี่ยนคำนามนับได้เอกพจน์เป็นพหูพจน์ ถ้านักเรียนตอบ
ไม่ได้ ครูให้เวลานักเรียนกลับไปอ่านในหนังสือเรียน หน้า 34 หัวข้อ Plural nouns อีกครั้ง
แล้วพูดตอบครูโดยห้ามเปิดดูหนังสือเรียน
3. ครูให้นักเรียนระบุว่า มีคำนามใดบ้างที่สามารถทำให้อยู่ในรูปพหูพจน์ได้ และเพราะอะไร
เมื่อได้คำตอบว่า spoon, glass, plate, cup, knife, fork, sandwich เพราะเป็นคำนามนับได้แล้ว
ครูให้นักเรียนช่วยกันออกมาเขียนรูปพหูพจน์ของคำนามดังกล่าว
spoon - spoons glass - glasses
plate - plates cup - cups
knife - knives fork - forks
sandwich - sandwiches
7.4 Production
1. ครูให้นักเรียนทำกิจกรรมในหนังสือเรียน หน้า 49 Ex. 4 โดยร่วมกันตอบปากเปล่าในชั้นเรียน
ก่อน เพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนเข้าใจคำศัพท์ที่ให้มา จากนั้นให้นักเรียนทำกิจกรรมด้วยตนเอง
2. ครูสุ่มให้นักเรียนเฉลยคนละข้อจากนั้นร่วมกันตรวจสอบคำตอบอีกครั้ง
3. ครูทดสอบความเข้าใจของนักเรียน ด้วยการให้นักเรียนแบ่งกลุ่มเล่นเกม โดยครู หยิบภาพ
สิ่งของมาแสดงให้นักเรียนดูอีกครั้ง และให้นักเรียนแต่ละกลุ่มบอกว่าเป็นคำนามนับได้หรือนับ
ไม่ได้ เสร็จแล้วครูอาจพูดคำนามอื่น ๆ เพิ่มเติม เพื่อให้นักเรียนระบุว่าเป็นคำนามชนิดใด
7.1 Presentation
1. ครูถามนักเรียนเพื่อกระตุ้นคำตอบ เช่น นักเรียนรูจ้ ำนวนที่แน่นอนของสิ่งของในประโยคที่อ่าน
หรือไม่ เมื่อได้คำตอบว่า ไม่รู้แล้ว ครูให้นักเรียนช่วยกันอธิบายความหมายและการใช้ some
(ใช้ some หน้าคำนาม เพื่อบอกปริมาณที่ไม่แน่ชัด มีความหมายว่า จำนวนหนึ่ง, บ้าง) ต่อมา
ครูถามนักเรียนว่า some ใช้กับคำนามชนิดใด แล้วครูสรุปให้ฟังว่า some เป็น quantifier (คำ
บอกปริมาณ) จะใช้นำหน้าคำนามพหูพจน์หรือคำนามนับไม่ได้ในประโยคบอกเล่า เสร็จแล้วครู
ให้นักเรียนช่วยกันแต่งประโยค โดยใช้โครงสร้าง
There is some + คำนามนับไม่ได้ There are some + คำนามพหูพจน์
2. ครูทำกิจกรรมเช่นเดียวกันนี้กับ any เสร็จแล้วครูสรุปให้นักเรียนฟังว่า any เป็น quantifier ใช้
นำหน้าคำนามพหูพ จน์หรือคำนามนับไม่ได้ใ นประโยคคำถามและปฏิเ สธ เสร็จแล้วครูใ ห้
นักเรียนช่วยกันแต่งประโยคคำถามและปฏิเสธ โดยใช้โครงสร้างดังนี้
Is there any + คำนามเอกพจน์? Are there any + คำนามพหูพจน์?
There isn’t any + คำนามนับไม่ได้ There aren’t any + คำนามพหูพจน์
7.2 Practice
1. ครูให้นักเรียนดูภาพในหนังสือเรียน หน้า 49 Ex. 7 และอ่านคำศัพท์ที่ให้มาแล้วช่วยกันบอกว่า
คำศัพท์ใดบ้างที่นักเรียนเห็นในภาพ จากนั้นครูให้นักเรียนแต่งประโยคบอกเกี่ยวกับสิ่งที่มีและ
ไม่มีในภาพ โดยใช้โครงสร้างประโยค ดังต่อไปนี้
ถ้ามีในภาพ There is some + คำนามนับไม่ได้ หรือ
There are some + คำนามพหูพจน์
ถ้าไม่มใี นภาพ There isn’t any + คำนามนับไม่ได้ หรือ
There aren’t any + คำนามพหูพจน์
2. ครูเขียนประโยคตัวอย่างที่ให้มาในหนังสือเรียนบนกระดาน แล้วเว้นช่องว่างให้มากพอสำหรับ
เติมคำตอบ จากนั้นครูให้เวลานักเรียนเติมคำลงในช่องว่างในสมุดของตนเอง จากนั้นครูสุ่ม
เรียกนักเรียนหลาย ๆ คน อ่านรายงานคำตอบของตนเอง สุดท้ายครูเขียนคำตอบที่ถูกต้องบน
กระดานอีกครั้ง
7.3 Production
1. ครูให้นักเรียนดูภาพในหนังสือเรียน หน้า 49 Ex. 7 อีกครั้ง แล้วครูสุ่มถามคำถามนักเรียน
หลาย ๆ คน จากนั้นครูเขียนตอนต้นของคำถามที่ถามไปบนกระดาน แล้วสุ่มเรียกนักเรียนให้
ตั้งคำถามและให้นักเรียนคนอื่น ๆ ในชั้นเรียนเป็นผู้ตอบ เช่น
- Is there any _____ ?
- Are there any _____ ?
2. ครูให้นักเรียนทำกิจกรรมในหนังสือเรียน หน้า 49 Ex. 8 เพื่อนำคำศัพท์และโครงสร้างภาษาที่
ได้เรียนรู้และฝึกฝนมาแล้วมาใช้ดว้ ยตนเองในสถานการณ์ที่กำหนด โดยครูให้นักเรียนนึกถึงสิ่ง
ที่มีในตู้เย็นของนักเรียนที่บ้าน แล้วเขียนรายการพร้อมวาดภาพสิ่งของในตู้เย็นของตน My
Refrigerator (ใบงาน) จากนั้นให้นักเรียนจับคู่กันพูดถาม-ตอบโดยใช้โครงสร้างประโยค ดังนี้
- Is there any ___________ ?
- Are there any___________ ?
3. ครูให้นักเรียนร่วมกันสรุปสิ่งที่ได้เรียนรู้ไป ครูสรุปอีกครั้ง จากนั้นบอกลาชั้นเรียน
1. นักเรียนสามารถบอกคำศัพท์เกี่ยวกับสิ่งของทั่ว ๆ ไปทีอ่ ยู่ในห้องครัวได้
2. นักเรียนสามารถพูดบอกว่ามีหรือไม่มีอาหารอะไรบ้างได้
3. นักเรียนสามารถพูดสนทนาแลกเปลี่ยนข้อมูลเกี่ยวกับสิ่งของในครัวได้
2. CD Team Up 1
4. YouTube
5. PowerPoint
1. นั ก เรี ย นสามารถบอกคำศั พ ท์ 2 2 - - -การทำแบบฝึกหัด -แบบฝึกหัด
เกี ่ ย วกั บสิ ่ ง ของทั ่ ว ๆ ไปที ่ อ ยู ่ ใ น -แบบประเมินงานส่วน
ห้องครัวได้ บุคคลด้านความรู้
2. นั ก เรี ย นสามารถพู ด บอกว่ า มี
หรือไม่มอี าหารอะไรบ้างได้
3. นั ก เรี ย นสามารถพู ด สนทนา
แลกเปลี่ยนข้อมูลเกี่ยวกับสิ่งของใน
ครัวได้
รวม 3 2 0.5 0.5
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
1. หน่วยการเรียนรู้มีองค์ประกอบครบถ้วน ( ) มาก ( ) ปานกลาง ( ) น้อย
2. สาระสำคัญถูกต้องชัดเจน ( ) มาก ( ) ปานกลาง ( ) น้อย
( ) มาก ( ) ปานกลาง ( ) น้อย
4. กิจกรรมการเรียนรู้ทำให้บรรลุจุดประสงค์ ( ) มาก ( ) ปานกลาง ( ) น้อย
5. มีส่อื การสอนที่เหมาะสม ( ) มาก ( ) ปานกลาง ( ) น้อย
6. วิธีวัดและประเมินผลมีความเหมาะสม ( ) มาก ( ) ปานกลาง ( ) น้อย
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
ลงชื่อ ___________________ ผูต้ รวจ

หน่วยการเรียนรู้ที่ 5 เรื่อง There is any food?
แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 20 เรื่อง There aren’t any glasses and … milk!
ใบงาน My Refrigerator
ระดับ
คุณภาพ
5 5 10 20 2
หน่วยการเรียนรูท้ ี่ 5 เรื่อง There is any food?
แผนการจัดการเรียนรูท้ ี่ 20 เรื่อง There aren’t any glasses and … milk!
แผนการจัดการเรียนรูท้ ี่ 20 เรื่อง There aren’t any glasses and … milk!
สรุปการวัดและประเมินผล แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 20 เรื่อง There aren’t any glasses and … milk!
รวม
ดีมาก
ดีมาก
ดีมาก
พอใช้
พอใช้
พอใช้
ดี
ดี
ดี
1 ด.ช. สุรดิษ คำจ้อย √ 2 √ 0.40 √ 0.50 2.90
3 ด.ช. อนุภัทร ติธิ √ 1.5 √ 0.25 √ 0.40 2.15
5 ด.ช. ศุทธวีร์ นาใจ √ 2 √ 0.40 √ 0.50 2.90
7 ด.ช. คชานนท์ เงางาม √ 2 √ 0.40 √ 0.50 2.90
9 ด.ช. วรากร มาเยอะ √ 2 √ 0.40 √ 0.50 2.90
13 ด.ช. ฐาปกรณ์ ทากาศ √ 2 √ 0.50 √ 0.50 3
14 ด.ช. สิรภพ ทองช่วย √ 2 √ 0.40 √ 0.50 2.90
15 ด.ญ. กนกพร ป่าม่วง √ 2 √ 0.50 √ 0.50 3
16 ด.ญ. ปกามาศ ปอแฉ่ √ 2 √ 0.40 √ 0.50 2.90
20 ด.ญ. เปรมพร มือลา √ 2 √ 0.40 √ 0.50 2.90
21 ด.ญ. ณัฏฐ์ชยา เสมา √ 1.5 √ 0.25 √ 0.40 2.15
22 ด.ญ. ญานี เยอแจะ √ 2 √ 0.50 √ 0.50 3
25 ด.ญ. พร แซ่ถาง √ 2 √ 0.40 √ 0.50 2.90
26 ด.ญ. แพรวา ทองดี √ 2 √ 0.50 √ 0.50 3
รวม 28 2 10 18 2 28 2
แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 21 เรื่อง Tortillas from Mexico or crêpes from France?
ต 1.1 ม.1/2 อ่ า นออกเสี ย งข้ อ ความ นิ ท าน และบทร้ อ ยกรอง ( poem) สั ้ น ๆ ถู ก ต้ อ ง
ตามหลักการอ่าน
การสอนทักษะการพูดทำให้นักเรียนได้ฝกึ พูดจากสิ่งใกล้ตัวและเป็นประโยชน์ เช่น ประโยคเกี่ยวกับ
ปริมาณของสิ่งของ รวมทั้งพูดถาม-ตอบเกี่ยวกับจำนวนปริมาณของสิ่งของ การเขียนประโยคถามตอบ
ในการพูดและขอข้อมูลเกี่ยวกับอาหาร โดยให้นักเรียนได้เรียนรู้คำศัพท์ สำนวนภาษา ผ่านการใช้
PowerPoint หนังสือเรียน Team up 1 แบบฝึกหัด และเกม จะทำให้นักเรียนประสบความสำเร็จในการ
เรียนรู้ได้ในระดับหนึ่ง และเป็นพื้นฐานในการเรียนภาษาอังกฤษในระดับสูงต่อไป นอกจากนั้นยังทำให้
นักเรียนมีความสามารถในการสื่อสารและใฝ่เรียนรู้
1. นักเรียนเข้าใจและสามารถบอกปริมาณของสิ่งของได้ (K)
2. นักเรียนสามารถพูดถามและตอบคำถามง่าย ๆ เกี่ยวกับปริมาณได้ (K)
Vocabulary: In the kitchen (objects, food and drinks)
- tortillas, crêpe, sweets, water, flour, salt, bottle, packet
Others
- it (all) depends, ingredient
Grammar: countable and uncountable nouns
a lot of, a little, a few
How much…? / How many…?
Functions: Talking about quantity
- How much flour have we got? We’ve got a little / a lot of flour.
- How many eggs have we got? We’ve got only a few eggs.
2. Language Skills
Speaking: พูดถาม-ตอบเกี่ยวกับปริมาณของสิ่งของ
Reading: อ่านออกเสียงบทสนทนา, อ่านเพื่อความเข้าใจ
ภาระงาน กิจกรรมที่ 1 แบบฝึกหัด Team Up 1 หน้า 50 Ex. 3 – 4 & 7-8
กิจกรรมที่ 2 เขียนบรรยายสิ่งของที่เพื่อนมีในกระเป๋า
กิจกรรมที่ 3 จับคู่ถามตอบสิ่งที่มใี นกระเป๋าของกันและกัน
7.1 Warm up
2. ครูให้นักเรียนดูภาพในหนังสือเรียน หน้า 50 แล้วผลัดกันบอกสิ่งที่เห็นในภาพ ครูเขียนคำศัพท์
ที่นักเรียนบอกบนกระดาน
3. ครูให้นักเรียนพูดประโยคเพื่อบรรยายเกี่ยวกับภาพในหนังสือเรียน หน้า 50 โดยใช้ภาษาของ
นักเรียนเอง จากนั้นครูถามคำถามง่าย ๆ เกี่ยวกับภาพดังกล่าว เช่น
T: How many people are there? Class: Four.
T: Where are they? Class: In the kitchen.
T: What is there on the table? Class: Milk, eggs and flour.
นักเรียนจะพูดถาม-ตอบเกี่ยวกับปริมาณของสิ่งของได้
7.2 Presentation
1. ครูนำเข้าสู่บทเรียนโดยให้นักเรียนทำกิจกรรมในหนังสือเรียน หน้า 50 Ex. 1 ด้วยการเปิด CD1
/ Track 46 ให้นักเรียนฟัง แล้วให้นักเรียนอ่านบทสนทนาในหนังสือเรียนตามไปด้วย เสร็จแล้ว
ครูเปิด CD ให้นักเรียนฟังอีกครั้ง จากนั้นครูให้นักเรียนร่วมกันอ่านและสรุปบทสนทนา
2. ครูนำเสนอคำศัพท์ tortillas และ crêpes โดยใช้ภาพและให้นักเรียนฝึกอ่านออกเสียงตามครู
โดยเฉพาะคำว่า tortillas ที่ออกเสียงไม่ตรงกับรูปเนื่องจากมีที่มาจากภาษาอื่น ครูอธิบาย
เพิ่มเติมเกี่ยวกับที่มาของอาหารทั้งสองชนิด เสร็จแล้วครูสอนคำศัพท์และสำนวนภาษาอื่น ๆ
เพิ่มเติมที่พบในบทสนทนาด้วยการให้นักเรียนพยายามเดาความหมายของคำศัพท์จากบท
สนทนาก่อน แล้วจึงเฉลยคำตอบ เช่น
It (all) depends. (informal) used to say that you cannot give a definite answer to
something because your answer will be affected by something else
[เป็นประโยคใช้เพื่อบอกว่ายังให้คำตอบที่แน่ชัดไม่ได้ เพราะคำตอบขึ้นอยู่กั บ
สถานการณ์หรือปัจจัยอื่น ๆ ที่ตอ้ งใช้ในการตัดสินใจ]
7.3 Practice
1. ครูนำสิ่งของจริง ๆ มาแสดงให้นักเรียนดูในชั้นเรียนพร้อมพูดตัวอย่างประโยค เพื่อให้นักเรียน
บอกความหมายของคำบอกปริมาณ (quantifier) ต่อไปนี้ a lot of (มาก), a little (เล็กน้อย),
a few (เล็กน้อย) ตัวอย่างเช่น
ครูถือโหลที่มีน้ำตาลเกือบเต็มขวด แล้วพูดว่า a lot of - There is a lot of sugar.
ครูถือถาดที่มชี ้อนอยู่หลายคัน แล้วพูดว่า a lot of - There are a lot of spoons.
ครูถือถาดที่มสี ้อมอยู่ 2-3 คัน แล้วพูดว่า a few forks - There are a few forks.
ครูถือขวดที่มนี ้ำอยู่นิดเดียว แล้วพูดว่า a little - There is a little water.
2. ครู เ ขี ย นประโยคที ่ค รูพ ูด บนกระดาน เพื ่ อ ให้ น ัก เรีย นดู วิ ธ ี ก ารใช้ ค ำบอกปริ ม าณเหล่านี้
โดยครูถามนักเรียนว่า คำบอกปริมาณคำใดใช้กับคำนามแบบไหน
คำนามนับได้และนับไม่ได้ (a lot of)
คำนามนับได้พหูพจน์ (a few)
คำนามนับไม่ได้ (a little)
3. ครูตรวจสอบความเข้าใจของนักเรียน ด้วยการหยิบสิ่งของเหล่านี้มาแสดงให้นักเรียนดู แล้วให้
นักเรียนฝึกพูดพร้อม ๆ กัน และทีละคน
7.4 Production
1. ครูให้นักเรียนทำแบบฝึกหัดในหนังสือเรียน หน้า 50 Ex. 3 โดยอ่านคำถามให้นักเรียนฟัง แล้ว
ตรวจเช็คว่านักเรียนเข้าใจคำถามเหล่านีห้ รือไม่ จากนั้นจึงให้นักเรียนวงกลมล้อมรอบคำตอบที่
ถูกต้อง แล้วกระตุ้นให้นักเรียนตอบแบบเต็มประโยค จากนั้นให้นักเรียน 4 คน ออกมาเขียน
คำตอบบนกระดาน ครูตรวจเช็คความถูกต้อง แล้วให้นักเรียนคนอื่น ๆ ลอกลงในสมุด
2. ครูให้นักเรียนดูภาพในหนังสือเรียน หน้า 50 Ex. 4 แล้วเดาความหมายของคำศัพท์เกี่ยวกับ
อาหารและเครื่องดื่มที่ให้มา จากนั้นให้นักเรียนทำงานเดี่ยว จับคู่คำศัพท์กับภาพที่ให้มา
3. ครูเปิด CD1 / Track 47 ให้นักเรียนฟัง โดยครูบอกให้นักเรียนทราบว่านักเรียนจะได้ยินคำตอบ
และการออกเสียงคำศัพท์ที่ถูกต้องจาก CD จากนั้นให้นักเรียนร่วมกันออกเสียงตาม
4. ครูและนักเรียนร่วมกันสรุปสิ่งที่ได้เรียนรู้ จากนั้นครูจบชัน้ เรียน
7.1 Presentation
1. ครูถามคำถามนักเรียนจากภาพที่นำเสนอภาพ แล้วให้นักเรียนร่วมกันหาคำตอบ ถ้านักเรียน
ตอบไม่ได้ครูพยายามช่วยโดยให้ได้แค่คำตอบสั้น ๆ จากนั้นครูเพิ่มเติมวิธีการตอบแบบเต็ม
รูปแบบให้กับนักเรียน ดังนี้
T: How much milk do we have?
Class: We have a lot of milk.
T: How much Coke do we have?
Class: We have a little Coke.
T: How many oranges do we have?
Class: We have a lot of oranges.
T: How many apples do we have?
Class: We have a few apples.
2. ครู ใ ห้นัก เรีย นร่ว มกันสังเกตประโยคที่ครูนำเสนอ ว่าขึ้นต้นด้วย How much / How many
โดยครูอธิบายการใช้และสรุปให้นักเรียน ดังนี้
How much / How many ใช้ในประโยคชนิดใด (ประโยคคำถาม)
How much ใช้ถามปริมาณของคำนามชนิดใด (คำนามนับไม่ได้)
How many ใช้ถามปริมาณของคำนามชนิดใด (คำนามนับได้)
3. ครูให้นักเรียนที่พูดตอบได้คล่องแล้วออกมาเป็นผู้วาดภาพ แล้วพูดถามเพื่อน และให้เพื่อน ๆ
พูดบอกปริมาณ ครูทำกิจกรรมเช่นนี้ไปเรื่อย ๆ จนเห็นว่านักเรียนสามารถใช้คำบอกปริมาณได้
คล่อง
7.2 Practice
1. ครูให้นักเรียนดูภาพในหนังสือเรียน หน้า 51 Ex. 7 จากนั้นให้นักเรียนแบ่งกลุ่ม และครูจะเป็นผู้
ถามคำถามและให้นักเรียนแต่ละกลุ่มช่วยกันตอบครู โดยกลุ่มไหนตอบได้มากที่สุดชนะ เช่น
A: How many glasses are there? B: There are four.
A: How many sandwiches are there? B: There are four.
A: How much bread is there? B: There’s a lot.
A: How much cheese is there? B: There’s a little.
A: Are there any eggs? B: Yes, there are a few.
A: Are there any bananas? B: Yes, there are four.
A: Is there any chocolate? B: Yes, there is
2. ครูให้นักเรีย นทำแบบฝึก หัด ในหนังสือเรีย น หน้า 51 Ex. 7 บรรยายภาพโดยใช้โ ครงสร้ าง
ประโยคต่อไปนี้ อย่างน้อยคนละ 7 ประโยค
There is some + (uncountable noun). There is some cheese.
There are some + (plural countable noun). There are some four glasses.
7.3 Production
1. ครูให้นักเรียนจับคู่ทำแบบฝึกหัดในหนังสือเรียน หน้า 51 Ex. 8 ให้นักเรียนเดาสิ่งของที่เพื่อน
มีในกระเป๋า แล้วเขียนบรรยายลงในสมุดของตนเอง เหมือนดังตัวอย่างที่ให้มาในหนังสือเรียน
2. ครูให้นักเรียนมาสนทนาถามตอบสิ่งที่ตนเองเขียนกับครูทีละคู่ จากนั้นครูสุ่มบางคู่ออกมา
นำเสนอหน้าชั้นเรียน
3. ครูสรุป และจบชัน้ เรียน
1. นักเรียนเข้าใจและสามารถบอกปริมาณของสิ่งของได้
2. นักเรียนสามารถพูดถามและตอบคำถามง่าย ๆ เกี่ยวกับปริมาณได้
2. CD Team Up 1
4. PowerPoint
ปริมาณของสิ่งของได้ -การทำชิ้นงาน -แบบประเมินชิ้นงาน
2. นั ก เรี ย นสามารถพู ด ถามและ -แบบประเมินงานส่วน
ตอบคำถามง่าย ๆ เกี่ยวกับปริมาณ บุคคลด้านความรู้
ได้
รวม 2 1 0.5 0.5
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
ลงชื่อ ___________________ ผูต้ รวจ

หน่วยการเรียนรู้ที่ 5 เรื่อง There is any food?
แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 21 เรือ่ ง Tortillas from Mexico or crêpes from France?
บรรยายสิ่งของในกระเป๋า
ระดับ
จับคูส่ นทนา
คุณภาพ
5 10 5 20 1
25 ด.ญ. พร แซ่ถาง 3 7 4 14 0.75 ดี
แผนการจัดการเรียนรูท้ ี่ 21 เรื่อง Tortillas from Mexico or crêpes from France?
แผนการจัดการเรียนรูท้ ี่ 21 เรื่อง Tortillas from Mexico or crêpes from France?
สรุปการวัดและประเมินผล แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 21 เรือ่ ง Tortillas from Mexico or crêpes from France?
รวม
ดีมาก
ดีมาก
ดีมาก
พอใช้
พอใช้
พอใช้
ดี
ดี
ดี
1 ด.ช. สุรดิษ คำจ้อย √ 0.75 √ 0.40 √ 0.50 1.65
3 ด.ช. อนุภัทร ติธิ √ 0.75 √ 0.40 √ 0.40 1.55
5 ด.ช. ศุทธวีร์ นาใจ √ 1 √ 0.40 √ 0.50 1.90
7 ด.ช. คชานนท์ เงางาม √ 0.75 √ 0.40 √ 0.50 1.65
9 ด.ช. วรากร มาเยอะ √ 0.75 √ 0.40 √ 0.50 1.65
13 ด.ช. ฐาปกรณ์ ทากาศ √ 1 √ 0.50 √ 0.50 2
14 ด.ช. สิรภพ ทองช่วย √ 1 √ 0.40 √ 0.50 1.90
15 ด.ญ. กนกพร ป่าม่วง √ 1 √ 0.50 √ 0.50 2
16 ด.ญ. ปกามาศ ปอแฉ่ √ 1 √ 0.40 √ 0.50 1.90
20 ด.ญ. เปรมพร มือลา √ 1 √ 0.50 √ 0.50 2
21 ด.ญ. ณัฏฐ์ชยา เสมา √ 0.75 √ 0.40 √ 0.40 1.55
22 ด.ญ. ญานี เยอแจะ √ 1 √ 0.50 √ 0.50 2
25 ด.ญ. พร แซ่ถาง √ 0.75 √ 0.40 √ 0.50 1.65
26 ด.ญ. แพรวา ทองดี √ 1 √ 0.50 √ 0.50 2
รวม 20 10 11 19 27 3
ดีมาก จำนวน 11. คน คิดเป็นร้อยละ 36.67
ต 1.1 ม.1/3 เลือก/ระบุป ระโยคและข้อความให้สัมพันธ์ก ับสื่อที่ไม่ ใ ช่ความเรีย ง (non-text
ไวยากรณ์เบื้องต้นที่เป็นพื้นฐานและเหมาะสมกับระดับชั้น เช่น countable and uncountable nouns,
some / any, a lot of, a little, a few และ How much…? / How many…? เพื่อให้นักเรี ยนรู้ เข้าใจ และ
สามารถแยกคำนามทั้งนับได้และนับไม่ได้ได้ และการบอกหรือระบุเกี่ยวกับจำนวนปริมาณของสิ่งต่าง
ๆ โดยให้นักเรียนได้เรียนรู้คำศัพท์และโครงสร้างประโยคที่เกี่ยวข้องจะทำให้นักเรียนมีความสามารถ
ในการพูดและการเขียนโดยใช้ไวยากรณ์เหล่านี้ได้อย่างถูกต้อง และเป็นพื้นฐานในการเรียนไวยากรณ์
ระดับสูงต่อไป นอกจากนั้นยังทำให้นักเรียนมีความสามารถในการคิดและมุ่งมั่นในการทำงาน
1. นักเรียนเข้าใจและสามารถบอกวิธีการใช้ Countable and Uncountable nouns, some / any, a
lot of, a little, a few, How much…? / How many…? ได้ถูกต้องตามหลักภาษา (K)
2. นักเรียนสามารถแต่งประโยคโดยใช้โครงสร้างประโยค Countable and Uncountable nouns,
some / any, a lot of, a little, a few, How much…? / How many…? ได้ (K)
Grammar: Countable and Uncountable nouns
some / any
a lot of, a little, a few
How much…? / How many…?
2. Language Skills
Writing: เขียนบรรยายสิ่งที่มแี ละไม่มีในตะกร้าซือ้ ของของตนเอง
กิจกรรมที่ 2 แนะนำตนเองและเพื่อนในกลุ่มโดยใช้รูปประโยคของ
7.1 Warm up
2. ครูให้นักเรียนเล่นเกมทายคำศัพท์จากภาพวาด โดยแบ่งนักเรียนเป็น 2 กลุ่ม แล้วให้แต่ละกลุ่ม
ผลัดกันส่งตัวแทนออกไปจับฉลากคำศัพท์ แล้ววาดรูปคำศัพท์ จากนั้นให้เพื่อนในกลุ่มทาย
พร้อมทั้งพูดบอกปริมาณของสิ่งของดังกล่าวด้วย ตามปริมาณที่เพื่อนได้วาดไว้ โดยครูแนะนำ
ให้นักเรียนดูตัวอย่างภาพในหนังสือเรียน หน้า 50 ตัวอย่างคำศัพท์ที่เขียนในฉลาก เช่น a lot of
water, a few eggs, a little milk, a lot of sweets, a little cheese, a few sweets, a lot of sugar,
a few strawberries เป็นต้น กลุ่มที่ได้คะแนนมากที่สุดจะเป็นกลุ่มที่ชนะ
นั ก เรี ย นจะสามารถใช้ Countable and Uncountable nouns, some / any, a lot of, a little, a
few, How much…? / How many…? ได้
7.2 Presentation
1. ครูยกตัวอย่างการใช้ countable and uncountable nouns, some / any, a lot of, a little, a few
และ How much…? / How many…? เพื่อให้นักเรียนสังเกตและวิเคราะห์ตัวอย่างร่วมกัน แล้ว
เติมข้อมูลในคำอธิบายที่ขาดหายไปในหนังสือเรียน หน้า 52-53 ได้ ตัวอย่างเช่น
Countable and uncountable nouns (ครูพูดพร้อมทั้งเขียนบนกระดานว่า)
1 apple, 2 apples, 3 apples, a few apples, a lot of apples
a little water, a lot of water, some water
2. ครูให้นักเรียนอ่านพร้อมทั้งช่วยกันสรุปว่าคำนามชนิดใดที่มีทั้งรูปเอกพจน์และพหูพจน์ และ
คำนามชนิดใดที่มรี ูปเอกพจน์รูปเดียวเท่านั้นไม่ว่าจะมีจำนวนเท่าใด
some / any (ครูเขียนประโยคบนกระดาน)
There is some sugar.
There are some eggs.
3. ครูถามนักเรียนว่า sugar กับ eggs เป็นคำนามชนิดใด เมื่อได้คำตอบว่า sugar เป็นคำนามนับ
ไม่ได้ และ eggs เป็นคำนามนับได้แล้ว ครูอ่านหรือให้นักเรียนอ่านประโยคบนกระดานอีกครั้ง
แล้วครูถามนักเรียนว่า some ใช้กับคำนามชนิดใด ครูใช้วิธีการเดียวกันนี้ในการกระตุ้นให้
นักเรียนเติมคำอธิบายเกี่ยวกับการใช้ any
7.3 Practice
1. ครูถามนักเรียนอีกครั้งว่า เราใช้ some ในประโยคชนิดใด เมื่อได้คำตอบว่า ประโยคบอกเล่า
แล้ว ครูยกตัวอย่างประโยคต่อไปนี้
Do you want some orange juice? Yes, please. / No, thanks.
Would you like some sweets? Yes, please. / No, thanks.
2. ครูให้นักเรียนวิเคราะห์หน้าที่ทางภาษาของทั้งสองประโยค เสร็จแล้วครูสรุปให้นักเรียนฟังว่า
คำถามบนกระดาน เป็นการถามบุคคลอื่นว่าต้องการบางสิ่งบางอย่างหรือไม่ ในภาษาอังกฤษ
เรียกว่า offer ซึ่งในประโยคคำถามลักษณะนี้ เราสามารถใช้ some ในประโยคคำถามได้ เพราะ
เราคาดหวังให้ผู้ตอบ ตอบรับ
3. ครู ใ ห้นัก เรีย นทำแบบฝึก หัด ในหนังสือเรียน หน้า 52 Ex. 1-2 เพื่อตรวจสอบความเข้าใจ
จากนั้นครูสุ่มถามทีละคนเพื่อเฉลย และครูสรุปให้อีกครั้ง
7.4 Production
1. ครูและนักเรียนร่วมกันสรุปเกี่ยวกับการใช้ countable and uncountable nouns, some / any,
a lot of, a little, a few และ How much…? / How many…?
2. ครูให้นักเรียนจับคู่แต่งประโยคโดยใช้โครงสร้างที่เรียนเหล่านี้ เสร็จแล้วครูสุ่มเรียกนักเรียนให้
ออกมาอ่านประโยคที่ตนเองแต่งให้เพื่อน ๆ ในห้องฟัง
7.1 Presentation
1. ครูนำเสนอการใช้ a lot of, a little, a few ให้มาในหนังสือเรียน หน้า 53 แล้วครูกระตุ้ นให้
นักเรียนช่วยกันเติมข้อมูลในคำอธิบายดังกล่าว จากนั้นร่วมกันสรุปเนือ้ หา ดังนี้
a lot of (จำนวนมาก) - ใช้กับคำนามนับได้พหูพจน์และคำนามนับไม่ได้
- ใช้ได้ทั้งในประโยคบอกเล่า ปฏิเสธ และคำถาม
a little (ปริมาณน้อย) - ใช้กับคำนามนับไม่ได้
- ใช้กับประโยคบอกเล่า
a few (ปริมาณน้อย) - ใช้กับคำนามนับได้พหูพจน์
- ใช้กับประโยคบอกเล่า
2. ครูทบทวนการใช้ How much…? / How many…? อีกครั้ง โดยครูกระตุ้นให้นักเรียนช่วยกันสรุป
เนือ้ หา ดังนี้
How much ใช้ถามปริมาณของคำนามที่นับไม่ได้
How much + คำนามที่นับไม่ได้ + __________ ?
- How much sugar do you want?
- How much milk is there in the bottle?
How many ใช้กับคำนามที่นับได้ (พหูพจน์)
How many + Plural noun + __________ ?
- How many comic books do you have in your room?
- How many English teachers are there in your school?
7.2 Practice
1. ครูให้นักเรียนทำแบบฝึกหัดในหนังสือเรียน หน้า 53 Ex. 3-4 เพื่อทบทวนความรูท้ ี่ได้เรียนไป
7.3 Production
1. ครูให้นักเรียนสมมติว่านักเรียนเพิ่งไปซื้อของที่ซุปเปอร์มาร์เก็ตมา ให้นักเรียนวาดรูปตะกร้าที่
นักเรียนใส่ของที่นักเรียนซื้อลงในกระดาษวาดเขียนขนาด A3 พร้อมทั้งระบายสีให้สวยงาม
และเขียนบรรยาย อย่างน้อย 8 ประโยค เกี่ยวกับสิ่งที่มีและไม่มีในตะกร้าซื้อของของนักเรี ยน
โดยใช้โครงสร้างภาษาที่เรียน
2. ถ้านักเรียนทำเสร็จในคาบเรียน ครูสุ่มเรียกนักเรียน 2-3 คน ให้ออกมานำเสนอผลงานของ
ตนเองที่หน้าชั้นเรียน
3. ครูให้นักเรียนร่วมกันสรุป จากนั้นบอกลาชั้นเรียน
1. นักเรียนเข้าใจและสามารถบอกวิธีการใช้ Countable and Uncountable nouns, some / any, a
lot of, a little, a few, How much…? / How many…? ได้ถูกต้องตามหลักภาษา
2. นักเรียนสามารถแต่งประโยคโดยใช้โครงสร้างประโยค Countable and Uncountable nouns,
some / any, a lot of, a little, a few, How much…? / How many…? ได้
2. PowerPoint
3. ใบความรู้ เรื่อง be – Present simple Demonstratives
ว ิ ธ ี ก า ร ใ ช ้ Countable and -แบบประเมินงานส่วน
Uncountable nouns, some / any, a บุคคลด้านความรู้
lot of, a little, a few, How much…?
/ How many…? ได้ ถ ู ก ต้ อ งตาม
โดยใช้โครงสร้างประโยค
Countable and Uncountable
nouns, some / any, a lot of, a little,
a few, How much…? / How
many…? ได้
3. นักเรียนมีความสามารถในการ 0.5 - 0.5 - -การทำแบบฝึกทักษะ -แบบประเมินงานส่วน
4. มุ่งมั่นในการทำงาน 0.5 - - 0.5 -สังเกตการทำงาน -แบบประเมินงานส่วน
รวม 2 1 0.5 0.5
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
ลงชื่อ ___________________ ผูต้ รวจ

หน่วยการเรียนรู้ที่ 5 เรื่อง Is there any food?
แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 22 เรื่อง Gramma Focus
แนะนำตัวเอง Possessive
ระดับ
คุณภาพ
5 5 10 20 1
หน่วยการเรียนรู้ที่ 5 เรื่อง Is there any food?
แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 22 เรื่อง Gramma Focus
หน่วยการเรียนรูท้ ี่ 5 เรื่อง Is there any food?
แผนการจัดการเรียนรูท้ ี่ 22 เรื่อง Gramma Focus
สรุปการวัดและประเมินผล แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 22 เรื่อง Gramma Focus
รวม
ดีมาก
ดีมาก
ดีมาก
พอใช้
พอใช้
พอใช้
ดี
ดี
ดี
1 ด.ช. สุรดิษ คำจ้อย √ 1 √ 0.40 √ 0.40 1.80
3 ด.ช. อนุภัทร ติธิ √ 1 √ 0.25 √ 0.40 1.65
5 ด.ช. ศุทธวีร์ นาใจ √ 1 √ 0.40 √ 0.40 1.80
7 ด.ช. คชานนท์ เงางาม √ 1 √ 0.25 √ 0.40 1.65
9 ด.ช. วรากร มาเยอะ √ 1 √ 0.25 √ 0.40 1.65
13 ด.ช. ฐาปกรณ์ ทากาศ √ 1 √ 0.50 √ 0.50 2
14 ด.ช. สิรภพ ทองช่วย √ 1 √ 0.40 √ 0.40 1.80
15 ด.ญ. กนกพร ป่าม่วง √ 1 √ 0.50 √ 0.50 2
16 ด.ญ. ปกามาศ ปอแฉ่ √ 1 √ 0.40 √ 0.40 1.80
20 ด.ญ. เปรมพร มือลา √ 1 √ 0.50 √ 0.50 2
21 ด.ญ. ณัฏฐ์ชยา เสมา √ 1 √ 0.25 √ 0.40 1.65
22 ด.ญ. ญานี เยอแจะ √ 1 √ 0.50 √ 0.50 2
25 ด.ญ. พร แซ่ถาง √ 1 √ 0.40 √ 0.40 1.80
26 ด.ญ. แพรวา ทองดี √ 1 √ 0.40 √ 0.40 1.80
รวม 30 8 16 6 8 22
แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 23 เรื่อง Eco-shopping
และเข้าใจเรื่องที่ได้ศึกษาเกี่ยวกับการนำกลับมาใช้ใหม่ (recycling) โดยให้นักเรียนได้เรียนรู้คำศัพท์
สำนวนภาษา ผ่านการใช้ PowerPoint ไฟล์เสียง หนังสือเรียน Team up 1 แบบฝึกหัด และเกม จะทำให้
นักเรียนประสบความสำเร็จในการพูดให้ข้อมูลเกี่ยวกับตนเองได้ในระดับหนึ่ง และเป็นพื้นฐานในการ
เรียนภาษาอังกฤษในระดับสูงต่อไป นอกจากนั้นยังทำให้นักเรียนมี ความสามารถในการสื่อสารและใฝ่
เรียนรู้
1. นักเรียนเรียนรูเ้ กี่ยวกับวัสดุที่สามารถนำกลับมาใช้ใหม่ (recycled) (K)
2. นักเรียนสามารถบอกถึงวัสดุที่เสี่ยงต่อการก่อให้เกิดปัญหาขยะและปัญหาสิ่งแวดล้อมได้ (K)
Vocabulary: Recycling
- reduce, re-use, recycle
Packaging
- tetrapak carton, cardboard, plastic bottle, aluminium tube, plastic
tube, polystyrene tray, detergent bottle, egg carton, canned food,
corn flakes
ชิ้นงาน ใบงานที่ 1 วิธีที่จะลดปริมาณขยะ reduce - พูดนำเสนอ
7.1 Warm up
2. ครูให้นักเรียนอ่านชื่อบทในหนังสือเรียน หน้า 54 จากนั้นกระตุ้นให้นักเรี ยนอภิปรายแสดง
ความคิ ด เห็ น ร่ ว มกั น ในชั ้ น เรี ย นว่ า recycling คื อ อะไร (the process of changing waste
materials such as newspapers and bottles so that they can be used again) ทำไมกระบวนการ
นำกลับมาใช้ใหม่หรือ recycling จึงมีความสำคัญในโลกยุคอุตสาหกรรม การนำกลับมาใช้ใหม่
มีผลกระทบกับสิ่งแวดล้อมอย่างไร มีสิ่งใดบ้างที่นักเรียนคิดว่ าสามารถนำกลับมาใช้ใหม่ได้
และนักเรียนทุกคนมีส่วนช่วยได้อย่างไร
3. ครูแจ้งจุดประสงค์การเรียนรู้ให้นักเรียนทราบว่า เมื่อเรียนจบแผนการจัดการเรียนรู้นแี้ ล้ว
นักเรียนจะเรียนรู้เกี่ยวกับการนำวัสดุที่กลับมาใช้ใหม่ (recycled)
7.2 Presentation
1. ครูนำเสนอคำว่า eco-shopping บนกระดาน แล้วให้นักเรียนช่วยกันเดาความหมาย โดยดูจาก
เนื้อหาในหนังสือเรียน หน้า 54 จากนั้นครูช่วยอธิบายว่า eco มาจากคำว่า ecological และ
อธิบายความหมาย
ecological (adj.) interested in and concerned about the ecology of a place
eco-shopping shopping with consideration or concern for the environment
2. ครูนำเสนอความหมายของคำว่า reduce, re-use, recycle โดยครูอธิบายว่า re- เป็น prefix
(คำที่ใช้เติมหน้าคำอื่นและทำให้ความหมายของคำนั้นเปลี่ยนไป) มีความหมายว่า again เช่น
rewrite (เขียนใหม่อีกครั้งเพื่อแก้ไขปรับปรุงให้ดีขึ้น), redo (ทำใหม่อีกครั้ง), reboot (ปิดและ
เปิดเครื่องคอมพิวเตอร์ใหม่อกี ครั้ง)
3. ครูให้นักเรียนช่วยกันอธิบายความหมายของคำว่า reduce, re-use, recycle ครูสรุปความหมาย
ให้นักเรียนฟังอีกครั้ง และถามนักเรียนว่าทั้ง 3 คำนี้มีความสำคัญอย่างไร และอธิบายให้
นักเรียนฟังว่า ทั้ง 3 คำ หรือเรียกสั้นว่า ๆ 3Rs เป็นวิธีการช่วยลดปริมาณขยะและรัก ษา
สิ่งแวดล้อม
reduce (v) less rubbish (ลดขยะหรือการใช้ที่ไม่จำเป็น)
re-use (v) use an item more than once (นำมาใช้ซ้ำ)
recycle (v) turn an item into another useful item
(แปรสภาพและหมุนเวียนนำกลับมาใช้ใหม่)
7.3 Practice
1. ครูให้นักเรียนอ่านออกเสียงคำกริยาในกรอบในหนังสือเรียน หน้า 54 Ex. 1 ครูช้ใี ห้นักเรียนเห็น
ว่าคำศัพท์เหล่านี้ขึ้นต้นด้วยตัวอักษร r ทั้งหมด จากนั้นให้เวลานักเรียนสั้น ๆ เลือกคำกริยาใน
กรอบมาเติมลงในประโยค 1-3 ให้ถูกต้อง
7.4 Production
1. ครูสุ่มเรียกนักเรียน 3 คน อ่านประโยค 1-3 ที่เติมคำสมบูรณ์แล้ว คนละ 1 ประโยค ครูถาม
นักเรียนคนอื่นว่า ประโยคที่เพื่อนเติมถูกต้องหรือไม่ ถ้าถูกให้อธิบายว่าทำไมจึงถูก ถ้าผิด ให้
แก้ไขให้ถูกต้อง เสร็จแล้วครูเขียนคำตอบที่ถูกต้องบนกระดาน แล้วให้นักเรียนอ่านประโยคทั้ง
สามประโยคพร้อมกัน
2. ครูสรุป จากนั้นบอกลาและจบชั้นเรียน
7.1 Presentation
1. ครูนำเสนอคำศัพท์เกี่ยวกับวัสดุต่าง ๆ ด้วยการนำภาพบรรจุภัณฑ์ที่ทำมาจากวัสดุต่าง ๆ กัน
มาแสดงให้นักเรียนดูในชัน้ เรียน
Tetrapak carton กล่องกระดาษแข็งสำหรับใส่นมหรือเครื่องดื่มอื่น ๆ
paper / plastic กระดาษ พลาสติก เช่น กล่องกระดาษ/พลาสติกแบบบาง
ที่ใส่อาหาร
cardboard กระดาษแข็ง เช่น กล่องกระดาษแข็งที่ใส่ไข่
plastic bottle ขวดพลาสติก เช่น ขวดน้ำเปล่า ขวดน้ำแร่
aluminium tube หลอดอะลูมิเนียม เช่น หลอดยาสีฟัน
plastic tube หลอดพลาสติก เช่น หลอดโฟมล้างหน้า หลอดครีมนวด
สำหรับสระผม หลอดครีมต่าง ๆ
metal can กระป๋องโลหะ เช่น กระป๋องน้ำอัดลม กระป๋องอาหาร
กระป๋องสี
polystyrene tray ถาดพลาสติกโพลิสไตรีน เช่น ถาดโฟมใส่อาหาร
2. ครูให้เวลานักเรียนอ่านตารางข้อมูลในแบบฝึกหัดในหนังสือเรียน หน้า 54 Ex. 2 แล้วครูอ่าน
คำถามในหัวข้อตารางในช่องที่ 1 แล้วให้นักเรียนอ่านรายการคำศัพท์หรือสิ่งของที่อยู่ในตาราง
เช่น
T: What’s in your basket?
Class: fruit juice, corn flakes, egg carton, detergent bottle, toothpaste, canned
food, mineral water, milk, meat
3. ครูให้เวลานักเรียนจับคู่ภาพ A-I กับสิ่งของ 1-8 ในตารางช่องที่ 1 ครูอาจช่วยเหลือถ้านักเรียน
จับคู่ภาพกับสิ่งของบางอย่างไม่ได้ เนื่องจากสิ่งของในแต่ละภาพนั้นเป็นสินค้าที่อยู่ในซุปเปอร์-
มาร์เก็ตในประเทศอังกฤษ จึงอาจทำให้มีบรรจุภัณฑ์แตกต่างไปจากร้านค้าในท้องถิ่นของ
นักเรียน จากนั้นร่วมกันเฉลย
7.2 Practice
1. ครูให้นักเรียนร่วมกันระดมความคิดเกี่ยวกับสิ่งของที่สามารถนำกลับมาใช้ซ้ำได้ (re-use)
bags (ถุง)
envelopes (ซองจดหมาย)
By sticking labels over the address you can re-use envelopes.
(ด้วยการติดแถบกระดาษทับชื่อและที่อยู่เดิม)
jars and pots (ขวดโหล กระปุกต่างๆ)
2. ครูนำภาพสิ่งของที่มีบ รรจุภัณฑ์เ ป็น tetrapak carton, cardboard, plastic bottle, aluminium
tube, plastic tube, polystyrene tray มาให้นักเรียนเลือกใช้ จากนั้นให้นักเรียนจับคู่กันผลัดกัน
พูดถาม-ตอบเกี่ยวกับสิ่งของที่นักเรียนเลือกว่าสิ่งของเหล่านี้ใช้หรือบรรจุอยู่ในบรรจุภัณฑ์
อะไร และบรรจุภัณฑ์เหล่านีส้ ามารถนำกลับมาใช้ใหม่ได้หรือไม่ เช่น
S1: What packaging does it produce? (ปลากระป๋อง)
S2: a metal can
S1: Is the packaging recyclable?
S2: Yes, it is.
7.3 Production
1. ครูให้นักเรียนแบ่งเป็นกลุ่ม กลุ่มละไม่เกิน 5 คน ช่วยกันคิดวิธีที่จะลดปริมาณขยะ (reduce) ลง
ในกระดาษ A3 พร้อมวาดภาพประกอบ จากนั้นครูกระตุ้นให้นักเรียนช่วยกันแสดงความคิดเห็น
โดยใช้ภาษาอังกฤษง่าย ๆ เช่น
Buy only what you need. (ซือ้ แต่ของที่จำเป็น)
Buy products that can be re-used. (ซือ้ ผลิตภัณฑ์ที่สามารถนำมาใช้ซ้ำได้)
Buy products with little packaging. (ซือ้ ผลิตภัณฑ์ที่มบี รรจุภัณฑ์ไม่มาก)
Sell or give away unwanted items. (ขายหรือให้ของที่ตนเองไม่ต้องการแล้วกับผู้อื่น)
2. ครูให้แต่ละกลุ่มพูด นำเสนอความคิดเห็นของกลุ่มตนเอง ครูเขียนคำตอบของนักเรีย นบน
กระดานเฉพาะข้อมูลที่ไม่ซ้ำกัน
3. ครูให้นักเรียนร่วมกันสรุปสิ่งที่ได้เรียนไป จากนั้นจบชัน้ เรียน
1. นักเรียนเรียนรูเ้ กี่ยวกับวัสดุที่สามารถนำกลับมาใช้ใหม่ (recycled)
2. นักเรียนสามารถบอกถึงวัสดุที่เสี่ยงต่อการก่อให้เกิดปัญหาขยะและปัญหาสิ่งแวดล้อมได้
1. นั ก เรี ย นเรีย นรู้ เกี ่ย วกับวัสดุที่ 2 2 - - -การทำแบบฝึกหัด -แบบฝึกหัด
ส า ม า ร ถ น ำ ก ล ั บ ม า ใ ช ้ ใ ห ม่ -แบบประเมินงานส่วน
(recycled) บุคคลด้านความรู้
2. นักเรียนสามารถบอกถึงวัส ดุ ที่
เสี่ยงต่อการก่อให้เกิดปัญหาขยะ
และปัญหาสิ่งแวดล้อมได้
รวม 3 2 0.5 0.5
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
ลงชื่อ ___________________ ผูต้ รวจ

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
ลงชื่อ ____________________ ผูส้ อน

แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 24 เรื่อง At the Supermarket
และเข้าใจเรื่องที่ได้ศกึ ษาเกี่ยวกับการนำกลับมาใช้ใหม่ (recyclable containers) โดยให้นักเรียนได้เรียนรู้
คำศัพท์ สำนวนภาษา ผ่านการใช้ PowerPoint ไฟล์เสียง หนังสือเรียน Team up 1 แบบฝึกหัด และเกม
จะทำให้นักเรียนประสบความสำเร็จในการพูดให้ข้อมูลเกี่ย วกับตนเองได้ในระดับหนึ่ง และเป็นพื้นฐาน
ในการเรียนภาษาอังกฤษในระดับสูงต่อไป นอกจากนั้นยังทำให้นักเรียนมีความสามารถในการสื่อสาร
1. นักเรียนเรียนรูเ้ กี่ยวกับวัสดุที่สามารถนำกลับมาใช้ใหม่ (recycled) (K)
2. นักเรียนสามารถบอกเกี่ยวกับการแยกทิง้ ขยะได้ (K)
Vocabulary: Container (aluminium, composter, non recyclable materials)
ชิ้นงาน ใบงานที่ 1 บันทึกข้อมูลเกี่ยวกับสิ่งของที่นักเรียนทิ้งในแต่ละสัปดาห์
7.1 Warm up
2. ครูวาดรูปสัญลักษณ์ต่อไปนี้บนกระดาน ครูถามนักเรียนว่า เคยเห็นภาพสัญลักษณ์นี้
หรือไม่ และที่ไหน เช่น ถังขยะ แล้วให้นักเรียนวิเคราะห์ว่า สัญลักษณ์นี้น่าจะมีความหมาย
อย่างไร เสร็จแล้วครูสรุปให้ฟัง (reduce, re-use, recycle)
7.2 Presentation
1. ครูนำเสนอคำศัพท์ โดยเขียนคำศัพท์บนกระดานและหาภาพมาแสดง เพื่อให้นักเรีย นเดา
ความหมายจากภาพ แล้วครูจึงอธิบายความหมายเป็นภาษาอังกฤษเสริม
rubbish (n) things that you throw away because you do not want them
(= waste) [ขยะ]
2. ครูสอนคำศัพท์เกี่ยวกับประเภทของขยะที่มักจะได้พบเจอ ด้ วยการวาดภาพหรือใช้บัตรภาพ
แล้วให้นักเรียนบอกว่าภาพดังกล่าวคืออะไร แล้วครูพูดคำศัพท์และให้นักเรียนอ่านออกเสียง
คำศัพท์ตามครู glass (แก้ว), paper (กระดาษ), plastic (พลาสติก), aluminium (อะลูมิเนียม),
compost (ขยะจำพวกเน่าเสีย เช่น อาหารหรือใบไม้)
7.3 Practice
1. ครูเขียน other recyclables และให้นักเรียนช่วยกันบอกประเภทของขยะอื่น ๆ ที่สามารถนำ
กลั บ มาใช้ ใ หม่ ไ ด้ เช่ น e-waste (ขยะอิ เ ล็ ก ทรอนิ ก ส์ เช่ น โทรทั ศ น์ คอมพิ ว เตอร์ และ
โทรศัพท์มือถือ)
7.4 Production
1. ครูให้นักเรียนทำแบบฝึกหัดในหนังสือเรียน หน้า 55 Ex. 1 โดยให้เวลานักเรียน 5 นาที ระดม
สมองช่วยกันคิดสิ่งของที่สามารถหาซือ้ ได้ที่ซุปเปอร์มาร์เก็ต ครูอาจให้นักเรียนระดมสมองโดย
ใช้ภาษาไทยได้ จากนั้นให้นักเรียนช่วยกันบอกว่าสิ่งของเหล่านีใ้ นภาษาอังกฤษเรียกว่าอะไร ครู
เขียนคำตอบที่นักเรียนบอกบนกระดาน ครูช่วยเหลือนักเรียนในกรณีที่นักเรียนไม่สามารถบอก
คำศัพท์ในภาษาอังกฤษได้
2. ครู ใ ห้นัก เรียนทำแบบฝึกหัด ในหนังสือเรีย น หน้า 55 Ex. 2 นึก ถึงสิ่งของที่ครอบครัวของ
นักเรียนซื้อเป็นประจำที่ซุปเปอร์มาร์เก็ต จากนั้นเขียนรายการสิ่งของเหล่านี้ลงในกระดาษ โดย
เขียนเป็นภาษาอังกฤษ ครูเตือนนักเรียนว่านักเรียนควรเขียนชื่อของผลิตภัณฑ์ที่ซื้อ ไม่ใช่เขียน
ตราหรือยี่หอ้ เช่น
เขียนคำว่า coffee ไม่ใช่ Nescafé
tissue ไม่ใช่ Scott
potatoes chips ไม่ใช่ Lay’s
(carbonated) soft drinks ไม่ใช่ Pepsi หรือ Coke
3. ครูให้นักเรียนดูตารางในหนังสือเรียน หน้า 55 Ex. 4 แล้วให้นักเรียนลอกตารางนี้ลงในสมุด
จากนั้นครูอธิบายภาระงานให้นักเรียนฟังว่า ให้นั กเรียนนำรายการซื้อของที่ครอบครัวของ
นักเรียนซื้อเป็นประจำใน Ex. 2 มาใช้ในการทำกิจกรรมนี้ โดยในช่องแรกนั้น ให้นักเรียนใส่
ข้อมูลเกี่ยวกับบรรจุ-ภัณฑ์ของสิ่งที่นักเรียนซื้อ โดยครูช่วยเหลือนักเรียนในการระบุว่าบรรจุ
ภัณฑ์ดังกล่าวทำมาจากวัสดุชนิดใด ซึ่งอาจดูจากตารางในหนังสือเรียน หน้า 54 ต่อมาให้
นักเรียนพิจารณาว่าวัสดุดังกล่าวสามารถนำกลับมาใช้ใหม่ได้หรือไม่ ถ้าสามารถนำกลับมา
ใช้ได้ ให้ขีด √ ถ้านำกลับมาใช้ใหม่ไม่ได้ ให้ขีด × ลงในตารางคอลัมน์ที่สอง จากนั้นให้นักเรียน
พิจารณาว่าวัสดุที่สามารถนำกลับมาใช้ใหม่ได้นั้น จะต้อ งนำไปใส่ลงในถังขยะชนิดใดใน Ex.3
ให้นักเรียนเขียนหมายเลขของถังขยะ A-G หรือเขียนชื่อวัสดุ ลงไปในตารางคอลัมน์ที่สาม
7.1 Presentation
1. ครูให้นักเรียนดูภาพที่อยู่ด้านหน้าถังขยะ A-G ที่ให้มาในหนังสือเรียน หน้า 55 Ex. 3 โดย
ตัวอักษรเหล่านี้สลับตำแหน่งกันอยู่ ถ้านักเรียนสลับตำแหน่งตัวอักษรกลับมาให้ถูกต้อง จะได้
คำศัพ ท์เ กี่ย วกับ ภาชนะที่ส ามารถนำกลับ มาใช้ใ หม่ไ ด้ (recyclable containers) ครูใ ห้เ วลา
นักเรียนทำงาน เสร็จแล้วครูสุ่มเรียกนักเรียนพูดรายงานคำตอบ พร้อมทั้งออกไปเขียนคำตอบ
บนกระดาน เพื่อเป็นการตรวจสอบการสะกดคำ
7.2 Practice
1. ครูให้นักเรียนฝึกพูดให้ข้อมูลจากตารางที่นักเรียนทำใน Ex. 3 โดยครูทำตารางเหมือนอย่างใน
Ex. 3 บนกระดาน แล้วให้นักเรียนออกมาตอบคำถามครู เพื่อเป็นต้นแบบในการทำกิจกรรม
T: What kind of rubbish do you produce?
S1: newspapers
T: Can you recycle it?
S2: Yes, I can.
T: Which rubbish bin do you put it in?
S3: I put it in the paper bin.
2. ครูเขียนประโยคคำถามที่ครูพูดบนกระดาน แล้วให้นักเรียนทำงานคู่ผลัดกันพูดถาม-ตอบ
ข้อมูลในตารางที่ตนเองทำไว้ ครูเ ดินสังเกตขณะนักเรียนทำกิจกรรม เพื่อให้ความช่วยเหลือ
หรือคำแนะนำที่จำเป็น
7.3 Production
1. ครูให้นักเรียนทำโครงงานในหนังสือเรียน หน้า 55 หัวข้อ Project Time โดยครูเขียนตาราง
ต่อไปนีบ้ นกระดาน
Day Re-using Reducing Recycling
______________ ______________ ______________
Monday
______________ ______________ ______________
______________ ______________ ______________
Tuesday
______________ ______________ ______________
______________ ______________ ______________
Wednesday
______________ ______________ ______________
______________ ______________ ______________
Thursday
______________ ______________ ______________
______________ ______________ ______________
Friday
______________ ______________ ______________
______________ ______________ ______________
Saturday
______________ ______________ ______________
______________ ______________ ______________
Sunday
______________ ______________ ______________
2. ครูให้นักเรียนลอกตารางนี้ลงในสมุด แล้วอธิบายว่าให้นักเรียนใช้ตารางนี้ในการบันทึกข้อมูล
เกี่ยวกับรายการสิ่งของที่นักเรียนทิ้งในแต่ละสัปดาห์ และปริมาณสิ่งที่นำกลับมาใช้ใหม่ โดยให้
นักเรียนจดบันทึกทุก ๆ เย็น เป็นเวลา 1 สัปดาห์ โดยครูมอบหมายให้นักเรียน 1 คน เป็น ผู้
รวบรวมข้อมูลจากนักเรียนคนอื่น ๆ ในชั้นเรียน
3. ครูให้นักเรียนถามข้อสงสัย จากนั้นบอกลาชั้นเรียน
1. นักเรียนเรียนรูเ้ กี่ยวกับวัสดุที่สามารถนำกลับมาใช้ใหม่ (recycled)
2. นักเรียนสามารถบอกเกี่ยวกับการแยกทิง้ ขยะได้
1. นั ก เรี ย นเรีย นรู้ เกี ่ย วกับวัสดุที่ 1 1 - - -การทำแบบฝึกหัด -แบบฝึกหัด
ส า ม า ร ถ น ำ ก ล ั บ ม า ใ ช ้ ใ ห ม่ -แบบประเมินงานส่วน
(recycled) บุคคลด้านความรู้
2. นักเรียนสามารถบอกเกี ่ ย วกั บ
การแยกทิ้งขยะได้
54ใฝ่เรียนรู้ 0.5 - - 0.5 -สังเกตการทำงาน -แบบประเมินงานส่วน
รวม 2 1 0.5 0.5
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
ลงชื่อ ___________________ ผูต้ รวจ

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
ลงชื่อ ____________________ ผูส้ อน

แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 25 เรื่อง Whose is this camera?
หน่วยการเรียนรู้ที่ 6 เรื่อง Tidy your room? เวลา 2 ชั่วโมง
ต 1.1 ม.1/3 เลือก/ระบุป ระโยคและข้อความให้สัมพันธ์ก ับสื่อที่ไม่ใช่ ความเรีย ง (non-text
การสอนทักษะการพูดและอ่านทำให้นักเรียนได้ฝกึ พูดจากสิ่งใกล้ตัวและเป็นประโยชน์ เช่น การพู ด
แสดงความเป็นเจ้าของ โดยให้นักเรียนได้เรียนรู้คำศัพท์ สำนวนภาษา ผ่านการใช้ PowerPoint ไฟล์
เสียง หนังสือเรียน Team up 1 แบบฝึกหัด และเกม จะทำให้นักเรียนประสบความสำเร็จในการพูดให้
ข้อมูล เกี่ย วกับ ตนเองได้ใ นระดับหนึ่ง และเป็นพื้นฐานในการเรีย นภาษาอังกฤษในระดับสูงต่อไป
นอกจากนั้นยังทำให้นักเรียนมีความสามารถในการสื่อสารและใฝ่เรียนรู้
1. นักเรียนรูค้ ำศัพท์เกี่ยวกับสิ่งของส่วนตัวได้ (K)
2. นักเรียนสามารถพูดแสดงความเป็นเจ้าของได้ (K)
3. นักเรียนสามารถสนทนาเกี่ยวกับการแสดงความเป็นเจ้าของและตำแหน่งของสิ่งของได้ (K)
Vocabulary: School and personal objects
-in-line skates, trainers, skateboard, notebook, laptop, rucksack,
mobile phone
Functions: Talking about possessions
- Are you in the girls’ room?
- Whose is this camera? It’s Maria’s camera.
- Whose are these things? They’re Paolo and Francesco’s.
Pronunciation: Whose or Who’s
2. Language Skills
Speaking: สนทนาเกี่ยวกับความเป็นเจ้าของ
กิจกรรมที่ 2 จับคู่ พูดถาม-ตอบกันโดยใช้ขอ้ มูลที่กำหนดให้
7.1 Warm up
1. ครูให้นักเรียนดูภาพในหนังสือเรียน หน้า 56 แล้วตอบคำถามครู
Who are the people? (Sara, David and Francesco)
Where are they? (In the games room)
2. นักเรียนช่วยกันระดมสมองบอกคำศัพท์เกี่ยวกับชื่อสิ่งของที่นักเรียนเห็นในหนังสือเรียน หน้า
56 ทั้งหมด ครูเขียนคำตอบที่นักเรียนบอกบนกระดาน แล้วให้นักเรียนสำรวจว่ามีคำศัพท์ที่
นักเรียนไม่รู้กี่คำ ครูอธิบายว่าคำเหล่านี้เป็นคำศัพท์ใหม่ที่นักเรียนจะได้เรียนรู้ในบทเรียนนี้
นักเรียนสามารถสนทนาเกี่ยวกับการแสดงความเป็นเจ้าของและตำแหน่งของสิ่งของได้
7.2 Presentation
1. ครูนำเสนอคำศัพท์ด้วยการใช้บัตรภาพ
in-line skates (รองเท้าสเกตหรือบางทีเรียกว่า Rollerblade ซึ่งเป็นยี่หอ้ สินค้าแทน)
trainers (รองเท้าผ้าใบ) skateboard (สเกตบอร์ด)
notebook (สมุดจด) laptop (คอมพิวเตอร์แบบพกพา)
rucksack (กระเป๋าสะพายหลัง) mobile phone (โทรศัพท์มือถือ)
2. ครูให้นักเรียนบอกคำเรียกในภาษาไทย และฝึกพูดคำศัพท์ตามครู โดยเน้นลงเสียงหนัก-เบาใน
คำให้ถูกต้อง ครูอาจทดสอบว่านักเรียนจดจำคำศัพท์ได้หรือไม่ ด้วยการสลับบัตรภาพแล้วให้
นักเรียนบอกคำศัพท์เหล่านี้อกี ครั้ง
7.3 Practice
1. ครูเขียนคำว่า Whose บนกระดานตัวใหญ่ ๆ จากนั้นเดินไปที่โต๊ะของนักเรียน แล้วหยิบสิ่งของที่
อยู่บนโต๊ะของนักเรียนมาแสดงให้นักเรียนคนอื่น ๆ ดู แล้วถามคำถาม เช่น
T: Whose is this book?
Class: Anne’s.
T: Yes. It’s Anne’s book.
2. ครูเขียนโครงสร้างประโยคคำตอบให้นักเรียนดูบนกระดาน
T: Whose are these pens? Class: Ken’s.
T: Yes. They’re Ken’s.
3. ครูให้นักเรียนทำแบบฝึกหัดในหนังสือเรียน Team Up 1 หน้า 56 Ex. 3-4
7.4 Production
1. ครูเขียนโครงสร้างประโยคคำตอบให้นักเรียนดูบนกระดาน แล้วครูทำกิ จกรรมเช่นเดียวกันนี้
อีก 4-5 ครั้ง โดยให้นักเรียนพูดตอบโดยใช้ประโยคคำตอบแบบเต็ม ครูยังไม่ต้องอธิบ าย
รายละเอียดเกี่ยวกับหลักไวยากรณ์ เช่น การใช้ it, they หรือ ’s เสร็จแล้วครูถามนักเรียนว่า
คำถามที่ข้ึนต้นด้วย Whose ใช้ถามเกี่ยวกับอะไร จนได้คำตอบว่าความเป็นเจ้าของ
7.1 Presentation
1. ครูเขียนคำว่า Whose และ Who’s บนกระดานตัวใหญ่ ๆ แล้วถามนักเรียนว่าทั้งสองคำนี้ออก
เสียงอย่างไร ครูรวบรวมคำตอบจากนักเรียน จากนั้นให้นักเรียนหาประโยคคำถามที่ขึ้นต้นด้วย
Whose และ Who’s ในบทสนทนาใน Ex.1 ครูเขียนประโยคที่นักเรียนบอกบนกระดาน
Whose are all these things?
Whose are these things?
Who’s in the photograph?
2. ครูอธิบายว่า apostrophe + s (’s) ใช้ในการแสดงความเป็นเจ้าของระหว่างคำนามกับคำนาม
โดยในการแปลเป็นภาษาไทยให้แปลจากข้างหลังมาข้างหน้า เช่น Harry’s trainers (รองเท้า
ผ้าใบของแฮรี่) โดยถ้ามีผู้ที่เป็นเจ้าของ 2 คน ให้ใส่ ’s ที่ชื่อของคนสุดท้าย เช่น Harry and
Ron’s trainers. (รองเท้าผ้าใบของแฮรี่กับรอน) ครูอธิบายเพิ่มเติมว่าในประโยคคำตอบมักจะ
ละคำนามที่ตามหลัง ’s เพราะมีก ารเอ่ยถึงคำนามในประโยคคำถามแล้ว เช่น Whose are
these things? They’re Paolo and Francesco’s. ละคำว่ า things ไว้ ส่ ว นในกรณี ท ี ่ ค ำนาม
ข้างหน้า ’s ลงท้ายด้วย s หลัง apostrophe จะไม่เติม s เช่น boys’ room
7.2 Practice
1. ครูให้นักเรียนทำแบบฝึกหัดในหนังสือเรียน Team Up 1 หน้า 57 Ex. 5 จากนั้นให้นักเรียนจับคู่
พูดถาม-ตอบกันโดยใช้ข้อมูลที่กำหนดให้ ครูสังเกตขณะนักเรียนทำกิจกรรม เสร็จแล้วสุ่ม
เรียกนักเรียนให้ออกมาพูดถาม-ตอบที่หน้าชั้นเรียน
7.3 Production
1. ครูให้นักเรียนทำกิจกรรมร่วมกันในชั้นเรียน โดยครูสุ่มเรียกนักเรียนให้พูดถาม-ตอบ จากนั้น
ครูเขียนประโยคคำถามและคำตอบบนกระดาน เพื่อให้นักเรียนลอกลงในสมุด
2. ครูให้นกั เรียนร่วมกันสรุปว่าวันนี้ได้เรียนรู้อะไรบ้าง ครูสรุปอีกครั้ง
1. นักเรียนรูค้ ำศัพท์เกี่ยวกับสิ่งของส่วนตัวได้
2. นักเรียนสามารถพูดแสดงความเป็นเจ้าของได้
3. นักเรียนสามารถสนทนาเกี่ยวกับการแสดงความเป็นเจ้าของและตำแหน่งของสิ่งของได้
2. PowerPoint
1. นักเรียนรู้คำศัพท์เกี่ยวกับสิ่งของ 1 1 - - -การทำแบบฝึกหัด -แบบฝึกหัด
ส่วนตัวได้ -แบบประเมินงานส่วน
2. นักเรียนสามารถพูดแสดงความ บุคคลด้านความรู้
เป็นเจ้าของได้
3 . นั ก เรียนส า มา รถ ส น ท น า
เกี ่ ย วกั บ การแสดงความเป็ น
เจ้าของและตำแหน่งของสิ่งของได้
รวม 2 1 0.5 0.5
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
ลงชื่อ ___________________ ผูต้ รวจ

หน่วยการเรียนรู้ที่ 6 เรื่อง Tidy your room?
แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 25 เรื่อง Whose is this camera?
ระดับ
จับคู่สนทนา
คุณภาพ
5 20 1
1 ด.ช. สุรดิษ คำจ้อย 5
2 ด.ช. สุวรรณภูมิ แซลี 5
3 ด.ช. อนุภัทร ติธิ 5
4 ด.ช. นันทวุฒิ พึ่งกิจ 5
5 ด.ช. ศุทธวีร์ นาใจ 5
6 ด.ช. ปริวาท เชือ้ เจ็ดตน 5
7 ด.ช. คชานนท์ เงางาม 5
8 ด.ช. ปัณณวิชญ์ ฐานิกรพงษ์ปรีชา 5
9 ด.ช. วรากร มาเยอะ 5
10 ด.ช. พีรพัฒน์ นามแสง 5
11 ด.ช. เจริญชัย ดอกพิกุล 5
12 ด.ช. วรชัย ชื่นวิไลทรัพย์ 5
13 ด.ช. ฐาปกรณ์ ทากาศ 5
14 ด.ช. สิรภพ ทองช่วย 5
15 ด.ญ. กนกพร ป่าม่วง 5
16 ด.ญ. ปกามาศ ปอแฉ่ 5
17 ด.ญ. ขวัญหทัย พนาแสนสุขใจ 5
18 ด.ญ. สโรชินี สอนราช 5
19 ด.ญ. พลอยไพลิน พิมเสนา 5
20 ด.ญ. เปรมพร มือลา 5
21 ด.ญ. ณัฏฐ์ชยา เสมา 5
22 ด.ญ. ญานี เยอแจะ 5
23 ด.ญ. แก้วขวัญ ชนินทร์วัตต 5
24 ด.ญ. สุภัสรา เปียแซ 5
25 ด.ญ. พร แซ่ถาง 5
26 ด.ญ. แพรวา ทองดี 5
27 ด.ญ. ธิดาภาธนิดา เกิดศิริ 5
28 ด.ญ. วิชญาพร แก้ววิเศษ 5
29 ด.ญ. จิรัชยา คำเงิน 5
30 ด.ญ. กัญญภัส คำเงิน 5
แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 26 เรื่อง Leave your key at reception!
หน่วยการเรียนรู้ที่ 6 เรื่อง Tidy your room! เวลา 2 ชั่วโมง
การสอนทักษะการพูดและอ่านทำให้นักเรียนได้ฝึกพูดจากสิ่งใกล้ตัวและเป็นประโยชน์ เช่น พูด
ชักชวน พูดประโยคคำสั่งง่าย ๆ และปฏิบัติตาม โดยให้นักเรียนได้เรียนรู้คำศัพท์ สำนวนภาษา ผ่านการ
ใช้ PowerPoint หนังสือเรียน Team up 1แบบฝึกหัด และเกม จะทำให้นักเรียนประสบความสำเร็จใน
การพูดให้ข้อมูลเกี่ยวกับตนเองได้ในระดับหนึ่ง และเป็นพื้นฐานในการเรียนภาษาอังกฤษในระดับสูง
1. นักเรียนรู้และสามารถใช้คำศัพท์เกี่ยวกับกฎระเบียบได้ (K)
2. นักเรียนสามารถพูดชักชวน พูดประโยคคำสั่งง่าย ๆ และปฏิบัติตามได้ (K)
Vocabulary: Rules
- tidy, don’t shout, turn on/off
Others
- surf the Internet/Net, jewellery, valuable, make-up, chew gum
Pronunciation: Sentence stress
- Close your eyes!
- Don’t cheat!
Functions: Understanding and giving instructions
- Tidy your room! Don’t use mobile phones! Let’s go!
2. Language Skills
Speaking: พูดชักชวน พูดประโยคคำสั่งง่ายๆ และปฏิบัติตาม
Reading: อ่านออกเสียงบทสนทนา, อ่านเพื่อความเข้าใจ
ชิ้นงาน ใบงานที่ 1 กฎสำหรับห้องเรียนหรือโรงเรียนของตนเอง
7.1 Warm up
1. ครูให้นักเรียนดูภาพในหนังสือเรียน หน้า 58 แล้วครูถามคำถาม เพื่อนำนักเรียนเข้าสู่บทเรียน
ดังนี้
- Who are the people? (Asim and Maria)
- Where are they? (in the reception / corridor)
- How many rules are there at the camp? (Seven)
2. ครูอธิบายความหมายคำว่า rule และให้นักเรียนช่วยกันบอกกฎระเบียบที่บ้านของตนเอง
นักเรียนสามารถพูดชักชวน พูดประโยคคำสั่งง่าย ๆ และปฏิบัติตามได้
7.2 Presentation
1. ครูแสดงป้ายกฎของ Harrow Summer Camp แล้วให้นัก เรีย นอ่านตามครู แล้วช่วยกันเดา
ความหมายของคำศัพท์จากบริบท
possession (n) a thing that you own [สิ่งของที่ตนเองเป็นเจ้าของ]
valuable (adj) valuable objects could be sold for a lot of money [ซึ่งมีราคา]
leave (v) to not take something with you when you go away from a place, either
intentionally or by accident [ทิง้ ค้างไว้, ทิง้ ]
tidy (v) to make something look neat by putting things in the place where they
belong [ทำให้เป็นระเบียบเรียบร้อย]
7.3 Practice
1. ครูให้นักเรียนทำแบบฝึกหัดในหนังสือเรียน Team Up 1 หน้า 59 Ex. 4 โดยให้นักเรียนจับคู่
ประโยค A-L กับภาพ 1-11 ที่ให้มา
7.4 Production
1. ครูสมุ่ ให้นักเรียนอ่านและเฉลยกฎต่าง ๆ ให้กับเพื่อน จากนั้นครูแปลให้อีกครั้ง
2. ครูให้นักเรียนร่วมกันสรุปว่าวันนี้ได้เรียนรู้อะไรบ้าง ครูสรุปอีกครั้ง
7.1 Presentation
1. ครูนำเสนอประโยคในหนังสือเรียน Team Up 1 หน้า 58 Ex.3 แล้วขีด ✓ลงในช่อง ถ้าเป็นสิ่งที่
สามารถทำได้และขีด 🗴 ลงในช่อง ถ้าเป็นสิ่งที่ไม่สามารถทำได้ที่ Harrow Summer Camp เพื่อ
ตรวจสอบความเข้าใจในการอ่านของนักเรียน
2. ครูตรวจคำตอบด้วยการสุ่มเรียกนักเรียนอ่านประโยค 1-5 แล้วให้นักเรียนคนอื่น ๆ ในชั้น ตอบ
ว่าประโยคดังกล่าวเป็นสิ่งที่สามารถทำได้หรือไม่ได้ โดยถ้าทำได้ ให้นักเรียนตอบ Yes ถ้าทำ
ไม่ได้ ให้ตอบ No
7.2 Practice
1. ครูให้นักเรียนทำกิจกรรมในหนังสือเรียน โดยดูกฎใน Ex.4 อีกครั้ง แล้วเลือกกฎมา 4 ข้อ
สำหรับนำมาใช้ในโรงเรียนของตนเอง จากนั้นให้นักเรียนจับคู่กับเพื่อน และพูดบอกเพื่อนว่ากฎ
ข้อใดบ้างที่นักเรียนเลือก เสร็จแล้วครูสุ่มเรียกนักเรียนรายงานกฎที่ตนเองเลือก สุดท้ายสำรวจ
ว่านักเรียนในห้องเลือกกฎข้อใดมากที่สุด โดยครูอ่านกฎแต่ละข้อ และให้นักเรียนที่เลือกยกมือ
ขึน้
7.3 Production
1. ครูให้ครูแบ่งนักเรียนเป็นกลุ่มไม่เกินกลุ่มละ 5 คน แล้วให้แต่ละกลุ่มระดมสมองคิดกฎสำหรับ
ห้องเรียนหรือโรงเรียนของตนเอง จากนั้นนำกฎเหล่านี้มาทำโปสเตอร์ ให้มีความน่าสนใจและ
สวยงาม
1. นักเรียนรู้และสามารถใช้คำศัพท์เกี่ยวกับกฎระเบียบได้
2. นักเรียนสามารถพูดชักชวน พูดประโยคคำสั่งง่าย ๆ และปฏิบัติตามได้
2. PowerPoint
1. นักเรียนรู้และสามารถใช้คำศัพท์ 1 1 - - -การทำแบบฝึกหัด -แบบฝึกหัด
เกี่ยวกับกฎระเบียบได้ -การทำชิ้นงาน -แบบประเมินชิ้นงาน
2. นักเรียนสามารถพูดชักชวน พูด -แบบประเมินงานส่วน
ประโยคคำสั ่ ง ง่ า ย ๆ และปฏิ บ ั ติ บุคคลด้านความรู้
ตามได้
รวม 2 1 0.5 0.5
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
ลงชื่อ ___________________ ผูต้ รวจ

แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 26 เรื่อง Leave your key at reception!
Team Up p. 59 Ex. 4
กฎสำหรับห้องเรียน
ระดับ
คุณภาพ
5 10 20 1
1 ด.ช. สุรดิษ คำจ้อย 5 8
2 ด.ช. สุวรรณภูมิ แซลี 5 8
3 ด.ช. อนุภัทร ติธิ 5 7
4 ด.ช. นันทวุฒิ พึ่งกิจ 5 7
5 ด.ช. ศุทธวีร์ นาใจ 5 8
6 ด.ช. ปริวาท เชือ้ เจ็ดตน 5 7
7 ด.ช. คชานนท์ เงางาม 5 7
8 ด.ช. ปัณณวิชญ์ ฐานิกรพงษ์ปรีชา 5 8
9 ด.ช. วรากร มาเยอะ 5 8
10 ด.ช. พีรพัฒน์ นามแสง 5 8
11 ด.ช. เจริญชัย ดอกพิกุล 5 10
12 ด.ช. วรชัย ชื่นวิไลทรัพย์ 5 10
13 ด.ช. ฐาปกรณ์ ทากาศ 5 10
14 ด.ช. สิรภพ ทองช่วย 5 8
15 ด.ญ. กนกพร ป่าม่วง 5 8
16 ด.ญ. ปกามาศ ปอแฉ่ 5 8
17 ด.ญ. ขวัญหทัย พนาแสนสุขใจ 5 7
18 ด.ญ. สโรชินี สอนราช 5 7
19 ด.ญ. พลอยไพลิน พิมเสนา 5 10
20 ด.ญ. เปรมพร มือลา 5 10
21 ด.ญ. ณัฏฐ์ชยา เสมา 5 7
22 ด.ญ. ญานี เยอแจะ 5 10
23 ด.ญ. แก้วขวัญ ชนินทร์วัตต 5 8
24 ด.ญ. สุภัสรา เปียแซ 5 9
25 ด.ญ. พร แซ่ถาง 5 8
26 ด.ญ. แพรวา ทองดี 5 9
27 ด.ญ. ธิดาภาธนิดา เกิดศิริ 5 9
28 ด.ญ. วิชญาพร แก้ววิเศษ 5 10
29 ด.ญ. จิรัชยา คำเงิน 5 7
30 ด.ญ. กัญญภัส คำเงิน 5 8
หน่วยการเรียนรู้ที่ 6 เรื่อง Tidy your room เวลา 2 ชั่วโมง
ไวยากรณ์ เ บื ้ อ งต้ น ที ่ เ ป็ น พื ้ น ฐานและเหมาะสมกั บ ระดั บ ชั ้ น เช่ น The possessive ’s, Whose…?,
Imperative, Let’s เกี่ยวกับการแสดงความเป็นเจ้าของ โดยให้นักเรียนได้เรียนรู้คำศัพท์และโครงสร้าง
ประโยคที่เกี่ยวข้องจะทำให้นักเรียนมีความสามารถในการพูดและการเขียนโดยใช้ไวยากรณ์เหล่านี้ได้
อย่างถูกต้อง และเป็นพื้นฐานในการเรียนไวยากรณ์ระดับสูงต่อไป นอกจากนั้นยังทำให้นักเรียนมี
ความสามารถในการคิดและมุ่งมั่นในการทำงาน
1. นั ก เรี ย นเข้ า ใจและสามารถบอกวิ ธ ี ก ารใช้ The possessive ’s, Whose…?, Imperative, และ
Let’s ได้ (K)
2. นั ก เรี ย นสามารถแต่ ง ประโยคโดยใช้ โ ครงสร้ า งประโยค The possessive ’s, Whose…?,
Imperative, และ Let’s ได้ (K)
Grammar: The possessive ’s
Whose…?
Imperative,
Let’s
ภาระงาน กิจกรรมที่ 1 แบบฝึกหัด Team Up 1 1 หน้า 60 Ex. 1-4
ชิ้นงาน ใบงานที่ 1 Mind Mapping สรุป gramma
7.1 Warm up
1. ครูนำเข้าสู่บทเรียนด้วยการให้นักเรียนฝึกปฏิบัติตามคำสั่งง่าย ๆ โดยขั้นแรกครูพูดประโยค
คำสั่งง่าย ๆ แล้วสุ่มเรียกนักเรียนให้ออกมาแสดงท่าทางให้เพื่อน ๆ ดู เช่น
turn left, turn right, turn around, stand up, sit down,
raise your hands, touch the ground, jump
2. ครูพูดคำสั่งเหล่านีอ้ ีกครั้งช้า ๆ แล้วให้นักเรียนทั้งชั้นทำท่าทางพร้อม ๆ กัน เมื่อนักเรียนพร้อม
แล้ว ครูพูดคำสั่งเหล่านี้ สลับกันไปมา และเพิ่มความเร็วขึ้นเรื่อย ๆ แล้วให้นักเรียนทำท่าทาง
ตาม
3. ครูแจ้งจุดประสงค์การเรี ยนรู้ครูแจ้งจุดประสงค์การเรียนรู้ให้นักเรียนทราบว่า เมื่อเรียนจบ
แผนการจัดการเรีย นรู้นี้แล้วนักเรียนสามารถบอกวิธ ีการใช้ The possessive ’s, Whose…?,
Imperative, และ Let’s ได้
7.2 Presentation
1. ครูแจกใบความรู้ให้กับนักเรียน เรื่อง ของ The possessive’s, Whose…?, Imperative, Let’s…
จากนั้นครูอธิบายให้นักเรียนเข้าใจเพิ่มขึ้น
2. ครูเขียนตัวอย่างประโยคของ The possessive’s, Whose…?, Imperative, Let’s… บนกระดาน
จากนั้นนักเรียนช่วยกันสังเกตและวิเคราะห์ตัวอย่างประโยคร่วมกัน เพื่อจะได้แลกเปลี่ยนความ
คิดเห็น กระตุ้น และตรวจสอบความคิดของกันและกัน เสร็จแล้วช่วยกันสรุปหลักไวยากรณ์
หลังจากนั้นครูรวบรวมคำตอบจากนักเรียนแล้วสรุปคำตอบที่ถูกต้อง
7.3 Practice
1. ครูใ ห้ นัก เรียนร่ว มกันสรุป เกี่ยวกับการใช้ The possessive’s, Whose…?, Imperative, Let’s…
รวมทั ้ ง Hot Tip! ในหนั ง สื อ เรี ย น Team Up 1 หน้ า 60 ร่ ว มกั น และช่ ว ยกั น เติ ม ข้ อ มู ล ใน
คำอธิบายดังกล่าวให้สมบูรณ์
2. ครูรวบรวมคำตอบจากนักเรียน และเฉลยคำตอบร่วมกัน ในกรณีที่มีประเด็นที่นักเรียนส่วน
ใหญ่หรือหลายคนมีข้อผิดพลาดเหมือนกัน ครูควรอธิบายประเด็นดังกล่าวซ้ำอีกครั้ง พร้อมทั้ง
ยกตัวอย่างประโยคเพิ่มเติม
7.4 Production
1. ครูให้นักเรียนสรุป gramma ที่เรียนไป (Mind Mapping) พร้อมตกแต่งให้สวยงาม
7.1 Presentation
1. ครูทบทวนคำศัพท์เกี่ยวกับสิ่งของต่าง ๆ ที่นักเรียนเคยได้เรียนมาแล้ว ด้วยการแบ่งนักเรียน
เป็น 2 ทีม แต่ละทีมผลัดกันส่งตัวแทนออกมาเล่นเกม Spelling Bee โดยครูจะบอกคำศัพท์ชื่อ
สิ่งของ บอกชนิดของคำ และความหมาย แล้วให้นักเรียนสะกดคำศัพท์ดังกล่าวให้ถูกต้อง ทีมที่
ตัวแทนสามารถสะกดคำศัพท์ได้ถูกต้อง จะได้ 1 คะแนน สุดท้าย ทีมใดที่ได้คะแนนมากที่สุดจะ
เป็นทีมที่ชนะ
Wordlist: in-line skates, MP3 player, laptop, rucksack, sports bag, digital
camera, mobile phone, skateboard, notebook, trainers, uniform
2. ครู น ำเสนอคำศั พ ท์ ด ้ ว ยการให้ น ั ก เรี ย นดู คำศั พ ท์ ใ นหนั ง สื อ เรี ย น Team Up 1 (Workbook)
หน้า 46 Ex.4 แล้วช่วยกันเดาความหมายก่อน
3. ครูบอกคำนิยามของคำศัพท์และอธิบายเพิ่มเติมเกี่ยวกับคำศัพท์
strict (adj) demanding that rules, especially rules about behaviour,
should be obeyed [เข้มงวด]
tolerant (adj) able to accept what other people say or do even if you do not
agree with it [อดทน]
7.2 Practice
1. ครูให้นักเรียนทำแบบฝึกหัดในหนังสือเรียน Team Up 1 หน้า 60 Ex. 1-4
7.3 Production
1. ครูให้นักเรียนออกมาเฉลยหน้าชั้นเรียน จากชั้นครูและนักเรียนช่วยกันตรวจสอบความถูกต้อง
1. นั ก เรี ย นเข้ า ใจและสามารถบอกวิ ธ ี ก ารใช้ The possessive ’s, Whose…?, Imperative, และ
Let’s ได้
2. นั ก เรี ย นสามารถแต่ ง ประโยคโดยใช้ โ ครงสร้ า งประโยค The possessive ’s, Whose…?,
2. PowerPoint
3. ใบความรู้ เรื่อง The possessive’s, Whose…?, Imperative, และ Let’s…
ว ิ ธ ี ก า ร ใ ช ้ The possessive ’s, -แบบประเมินงานส่วน
Whose…?, Imperative, แ ล ะ Let’s บุคคลด้านความรู้
ได้
โดยใช้ โ ครงสร้ า งประโยค The
possessive’s, Whose…?,
รวม 2 1 0.5 0.5
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
ได้ตรวจแผนการจัดการเรียนรูข้ อง นางสาวนววรรณ ภิถระบรรณ แล้วมีความเห็นดังนี้
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
ลงชื่อ ___________________ ผูต้ รวจ

Mind Map สรุป gramma

ระดับ
คุณภาพ
5 10 20 1
1 ด.ช. สุรดิษ คำจ้อย 5 9
2 ด.ช. สุวรรณภูมิ แซลี 5 9
3 ด.ช. อนุภัทร ติธิ 5 7
4 ด.ช. นันทวุฒิ พึ่งกิจ 5 9
5 ด.ช. ศุทธวีร์ นาใจ 5 9
6 ด.ช. ปริวาท เชือ้ เจ็ดตน 5 7
7 ด.ช. คชานนท์ เงางาม 5 7
8 ด.ช. ปัณณวิชญ์ ฐานิกรพงษ์ปรีชา 5 8
9 ด.ช. วรากร มาเยอะ 5 8
10 ด.ช. พีรพัฒน์ นามแสง 5 8
11 ด.ช. เจริญชัย ดอกพิกุล 5 10
12 ด.ช. วรชัย ชื่นวิไลทรัพย์ 5 10
13 ด.ช. ฐาปกรณ์ ทากาศ 5 9
14 ด.ช. สิรภพ ทองช่วย 5 8
15 ด.ญ. กนกพร ป่าม่วง 5 9
16 ด.ญ. ปกามาศ ปอแฉ่ 5 8
17 ด.ญ. ขวัญหทัย พนาแสนสุขใจ 5 8
18 ด.ญ. สโรชินี สอนราช 5 7
19 ด.ญ. พลอยไพลิน พิมเสนา 5 10
20 ด.ญ. เปรมพร มือลา 5 10
21 ด.ญ. ณัฏฐ์ชยา เสมา 5 7
22 ด.ญ. ญานี เยอแจะ 5 10
23 ด.ญ. แก้วขวัญ ชนินทร์วัตต 5 8
24 ด.ญ. สุภัสรา เปียแซ 5 10
25 ด.ญ. พร แซ่ถาง 5 8
26 ด.ญ. แพรวา ทองดี 5 10
27 ด.ญ. ธิดาภาธนิดา เกิดศิริ 5 10
28 ด.ญ. วิชญาพร แก้ววิเศษ 5 10
29 ด.ญ. จิรัชยา คำเงิน 5 8
30 ด.ญ. กัญญภัส คำเงิน 5 8
แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 28 เรื่อง Curiosity Corner
หน่วยการเรียนรู้ที่ 6 เรื่อง Tidy your room! เวลา 2 ชั่วโมง
และอ่านบทสนทนา นิทาน และเรื่องสั้น
การสอนความรู้เกี่ยวกับอาหารนานาชาติ การรูแ้ ละเข้าใจคำศัพท์ สำนวนภาษาที่เกี่ยวข้องกับกลุ่ม
สาระการเรียนรู้อื่น เป็นพื้นฐานในการรวบรวมและสรุปข้อมูล และนำเสนอด้วยการพูด/การเขียน จะ
ทำให้นักเรียนประสบความสำเร็จในการเรียนรู้ และเป็นประโยชน์ต่อการเรียนรู้ภาษาอังกฤษในระดับสูง
1. นักเรียนสามารถอธิบายเกี่ยวกับอาหารที่ได้รับความนิยมในประเทศอังกฤษและไทยได้ (K)
2. นักเรียนสามารถตอบคำถามจากเรื่องที่อ่านได้ (K)
Grammar: Food in Britain
- curry, fish and chips, Yorkshire pudding, ploughman’s,
vinegar, gravy, pickle, Sunday roast
Others
- bizarre, yuck, game console, dexterity, teenager, billion
Function: Comparing
- The best known British dish which people eat at home is roast
beef.
- How do we usually eat beef in Thailand?
2. Language Skills
Speaking: ฟังเพื่อตรวจคำตอบ
Writing: เขียนเปรียบเทียบเกี่ยวกับอาหารของอังกฤษและไทย
ชิ้นงาน ใบงานที่ 1 เขียนเปรียบเทียบเกี่ยวกับอาหารของไทยและอังกฤษ
7.1 Warm up
1. ครูถ ามนัก เรีย นว่านักเรียนรู้จัก อาหารนานาชาติ อะไรบ้าง จากนั้นครูใ ห้นัก เรีย นเล่นเกม
Hangman คำศัพท์เกี่ยวกับชื่ออาหาร เช่น
hamburger, doughnut, pizza, French fries, sandwich
นักเรียนจะรู้เกี่ยวกับสารอาหารที่มีอยู่ในอาหารในประจำวัน
7.2 Presentation
1. ครูนำเสนอด้วยการให้นักเรียนดูภาพและอ่านหัวข้อ 1-4 ในหนังสือเรียน หน้า 62-63 เพื่อเดา
ว่านักเรียนจะได้อ่านเกี่ยวกับเรื่องอะไร โดยครูช่วยอธิบายคำศัพท์บางคำ เช่น
bizarre (adj) very strange and unusual [ประหลาด]
2. ครูให้เวลานักเรียนอ่านกวาดสายตาอย่างรวดเร็วเพื่อมองหาชื่ออาหารในหนังสือเรียน หน้า 62
7.3 Practice
1. ครูให้นักเรียนเติมคำศัพท์ลงในตารางปริศนาอักษรไขว้ในหนังสือเรียน Team Up 1 หน้า 63
Ex.4
2. ครูให้นักเรียนทำงานกลุ่มก็ได้ แล้วให้แต่ละคนหรือกลุ่มแข่งขันกันว่าใครเติมคำศัพท์ได้เสร็จ
ก่อนกัน ครูอธิบายว่าคำศัพท์ที่จะนำมาเติมนั้นเป็นคำศัพท์ที่เกี่ยวข้องกับอาหารซึ่งนักเรียนได้
เรียนมาแล้วใน Unit 5
7.4 Production
1. ครูให้นักเรียนกลุ่มที่ชนะ เป็นผู้อ่านคำตอบให้เพื่อนฟัง
2. ครูเฉลยและสรุป จากนั้นบอกและจบชัน้ เรียน
7.1 Presentation
1. ครูนำเสนอบทความเนื้อหาเกี่ยวกับอาหารนานาชาติให้กับนักเรียน ครูอ่านและแปลให้นักเรียน
ฟังก่อนแล้วให้นักเรียนอ่านตาม
2. ครูนำเสนอคำถามที่เกี่ยวข้องกับอาหารนานาชาติบนกระดาน
Do you eat food from other countries?
What food is popular in your country?
Is the roast beef we eat in Thailand similar to the roast beef in Britain?
How do we usually eat beef in Thailand?
7.2 Practice
1. ครูให้นักเรีย นกลุ่มเดิม ทำงานร่วมกัน โดยเขียนเปรียบเทียบเกี่ยวกับอาหารของไทยและ
อังกฤษ 1-2 ย่อหน้า โดยครูอาจถามคำถามเพื่อช่วยให้นักเรียนเขียนเปรียบเทียบได้ง่ายขึ้น เช่น
อาหารของไทยมีความหลากหลายเช่นเดียวกับที่ประเทศอังกฤษหรือไม่
อาหารที่ได้รับความนิยมของไทยมีที่มาจากประเทศอื่นหรือไม่
มีอาหารที่คนไทยรับประทานตามประเพณีเหมือนอย่าง Sunday roast หรือไม่
มีอาหารที่คนไทยนิยมรับประทานร่วมกันเหมือนอย่าง roast beef กับ Yorkshire
pudding หรือไม่
2. ครูอาจเขียนประโยคขึ้นต้นย่อหน้าให้กับนักเรียน เช่น
People in Britain and Thailand eat lots of different types of food. … หรือ
Food in Britain and Thailand is different in several ways. …
7.3 Production
1. ครูให้นักเรียนในห้องพูดอภิปรายร่วมกันในชั้นเรียนก่อน โดยครูช่วยเหลือในเรื่องคำศัพท์แล้ว
จึงให้เวลานักเรียนเขียน
2. ครูเปิดโอกาสให้นักเรียนสอบถามเรื่องงาน จากนั้นครูสรุปและจบชัน้ เรียน
1. นักเรียนสามารถอธิบายเกี่ยวกับอาหารที่ได้รับความนิยมในประเทศอังกฤษและไทยได้
2. นักเรียนสามารถตอบคำถามจากเรื่องที่อ่านได้
1. นักเรียนสามารถอธิบายเกี่ยวกับ 1 1 - - -การทำแบบฝึกหัด -แบบฝึกหัด
อาหารที่ได้รับความนิยมในประเทศ -แบบประเมินงานส่วน
อังกฤษและไทยได้ บุคคลด้านความรู้
2. นั ก เรี ย นสามารถตอบคำถาม
จากเรื่องที่อ่านได้
รวม 2 1 0.5 0.5
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
ลงชื่อ ___________________ ผูต้ รวจ

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
ลงชื่อ ____________________ ผูส้ อน

เกณฑ์การประเมินการพูด
รายการ ระดับคะแนน / ระดับคุณภาพ น้ำหนัก
คะแนนรวม
การประเมิน ดีมาก (4) ดี (3) พอใช้ (2) ปรับปรุง (1) ความสำคัญ
ความถูกต้องของเนือ้ หา ใช้คำศัพท์สื่อ ใช้คำศัพท์สื่อ ใช้คำศัพท์สื่อ ใช้คำศัพท์สื่อ 1 5
ความหมาย ความหมาย ความหมาย ความหมายไม่
ตรงกับเนือ้ หา ตรงกับเนือ้ หาตรงกับเนือ้ หา ตรงกับเนือ้ หา
และไวยากรณ์ และไวยากรณ์ และไวยากรณ์ และไวยากรณ์
ถูกต้องทุก ถูกต้องเป็น ถูกต้องเป็น ไม่ถูกต้องเป็น
ประโยค ส่วนใหญ่ บางส่วน ส่วนใหญ่
การออกเสียง ออกเสียง ออกเสียง ออกเสียง ออกเสียง 1 5
คำศัพท์ คำศัพท์ คำศัพท์ คำศัพท์
ประโยค ประโยค ประโยค ประโยค
ได้ถูกต้อง ได้ถูกต้อง ได้ถูกต้อง ไม่ถูกต้อง
ตามหลักการ ตามหลักการ ตามหลักการ ทำให้สื่อสาร
ออกเสียง ออกเสียง ออกเสียง ไม่ได้
เน้นหนักคำ/ เน้นหนักคำ/ แต่ส่วนใหญ่
ประโยคได้ ประโยคเป็น ขาดการ
สมบูรณ์ ส่วนใหญ่ ออกเสียง
เน้นหนัก
ความคล่องแคล่ว พูดต่อเนื่อง พูดตะกุกตะกัก พูดเป็นคำ ๆ พูดได้บางคำ 2 5
ไม่ติดขัด บ้าง แต่ยังพอ หยุดเป็นช่วง ๆ ทำให้สื่อ
พูดชัดเจน ทำ สื่อสารได้ ทำให้สื่อสารได้ ความหมาย
ให้สื่อสารได้ดี ไม่ชัดเจน ไม่ได้
การแสดงท่าทาง แสดงท่าทาง พูดด้วยน้ำเสียง พูดเหมือนอ่าน พูดได้น้อยมาก 1 5
น้ำเสียงประกอบการพูด และพูดด้วย เหมาะสมกับ ไม่เป็น
น้ำเสียง สถานการณ์แต่ ธรรมชาติ
เหมาะสมกับ ไม่มีท่าทาง ขาดความ
สถานการณ์ ประกอบ น่าสนใจ
รวม 5 20
เกณฑ์การตัดสินคุณภาพ
ช่วงคะแนน 16-20 13-15 10-12 ต่ำกว่า 10
ระดับคุณภาพ ดีมาก ดี พอใช้ ปรับปรุง
*นักเรียนได้คะแนนตั้งแต่ระดับคุณภาพดี (13-15 คะแนน) ขึน้ ไป ถือว่าผ่านเกณฑ์
เกณฑ์การประเมินการเขียน
การเลือกใช้คำศัพท์ ใช้คำศัพท์สื่อ ใช้คำศัพท์สื่อ ใช้คำศัพท์สื่อ ใช้คำศัพท์สื่อ 1 4
ความหมาย ความหมาย ความหมายไม่ ความหมายไม่
ตรงกับเนือ้ หา ตรงกับเนือ้ หา ตรงกับเนือ้ หา ตรงกับเนือ้ หา
เป็นส่วนใหญ่ บ้าง เป็นจำนวน
มาก
การใช้ภาษา ตัวสะกดและ ตัวสะกดและ ตัวสะกดและ ตัวสะกดและ 2 8
ไวยากรณ์มี ไวยากรณ์มี ไวยากรณ์ผิด ไวยากรณ์ผิด
ความถูกต้อง ความถูกต้อง เล็กน้อย เป็นจำนวน
สมบูรณ์ อ่าน เป็นส่วนใหญ่ มาก อ่านเข้าใจ
เข้าใจง่าย อ่านเข้าใจง่าย ยาก
เนือ้ หา เขียนอธิบาย เขียนอธิบาย เขียนอธิบาย เขียนอธิบาย 2 8
เนือ้ หาได้ตรง เนือ้ หาได้ เนือ้ หาได้พอ เนือ้ หาไม่ครบ
ประเด็นและ ค่อนข้างตรง เข้าใจ และไม่ตรง
ครบถ้วน ประเด็นและ ประเด็น
ครบถ้วน
รวม 5 20
ช่วงคะแนน 16-20 13-15 10-12 ต่ำกว่า 10
เกณฑ์การประเมินการอ่าน
การออกเสียง อ่านเสียงดังฟัง อ่านเสียงดังฟัง อ่านเสียงดังฟัง อ่านเสียงเบา 2 8
ชัดสม่ำเสมอ ชัด เกือบ ชัดเป็นส่วน ไม่ชัดเจน
และไม่มีการ ตลอดเวลา ใหญ่ มีการ ยากแก่การ
ออกเสียง มีการออกเสียง ออกเสียง เข้าใจ และมี
คำผิดเลย คำผิดเล็กน้อย คำผิด 3-5 คำ การออกเสียง
หรือ 1-2 คำ คำผิด 5 คำ
ขึน้ ไป
การใช้น้ำเสียงและ ใช้น้ำเสียงและ ใช้น้ำเสียงและ ใช้น้ำเสียงและ ใช้น้ำเสียงและ 1 4
ทำนองเสียง ท่วงทำนองใน ท่วงทำนองใน ท่วงทำนองใน ท่วงทำนองใน
การอ่าน การอ่าน การอ่าน การอ่าน
เหมาะสมกับ เหมาะสมกับ เหมาะสมกับ ไม่เหมาะสมกับ
ข้อความที่อ่าน ข้อความที่อ่าน ข้อความที่อ่าน ข้อความที่อ่าน
เป็นส่วนใหญ่ พอใช้
ความคล่องแคล่วในการ อ่านได้อย่าง อ่านได้อย่าง หยุดชะงักเป็น อ่านเป็นคำ ๆ 1 4
อ่าน ต่อเนื่อง ต่อเนื่อง บางครั้ง ไม่ต่อเนื่อง
มีจังหวะจะโคน มีจังหวะจะ มีจังหวะจะโคน และหยุดชะงัก
และเว้นวรรค โคน เป็นส่วน พอใช้ หลายครั้ง
ตอนในการ ใหญ่ มีติดขัด ทำให้ยากต่อ
อ่านได้อย่าง หรือเว้นช่วง การติดตาม
ถูกต้อง เล็กน้อย
ภาษากายหรือภาษา จับหนังสือถูก จับหนังสือถูก จับหนังสือถูก จับหนังสือไม่ 1 5
ท่าทาง วิธี และไม่ถือ วิธี แต่ถือ วิธี แต่ถือ ถูกวิธี และถือ
หนังสือบังหน้า หนังสือบังหน้า หนังสือบังหน้า หนังสือบังหน้า
เวลาอ่าน เป็นบางครั้ง เป็นส่วนใหญ่ ตลอดเวลาที่
อ่าน
รวม 5 20
ช่วงคะแนน 16-20 13-15 10-12 ต่ำกว่า 10
เกณฑ์การประเมินชิ้นงาน
รูปแบบชิน้ งาน - รูปแบบชิน้ งาน - รูปแบบชิน้ งาน - รูปแบบชิน้ งาน - รูปแบบชิน้ งาน 1 4
ถูกต้องตามที่ ถูกต้องตามที่ ถูกต้องตามที่ ไม่ตรงตามที่
กำหนด กำหนด กำหนด กำหนด
- รูปแบบแปลก - มีขนาด - รูปภาพ - รูปภาพ
ใหม่ น่าสนใจ เหมาะสม สัมพันธ์ กับ ไม่สัมพันธ์
- มีขนาด - รูปภาพมีสีสัน เนือ้ หา กับเนือ้ หา
ลเหมาะสม สวยงาม
- รูปภาพมีสีสัน - รูปภาพ
สวยงาม สัมพันธ์ กับ
- รูปภาพ เนือ้ หา
สัมพันธ์
กับเนือ้ หา
การใช้ภาษา ตัวสะกดและ ตัวสะกดและ ตัวสะกดและ ตัวสะกดและ 2 8
ไวยากรณ์มี ไวยากรณ์มี ไวยากรณ์ผิด ไวยากรณ์ผิดเป็น
ความถูกต้อง ความถูกต้อง เล็กน้อย จำนวนมาก อ่าน
สมบูรณ์ อ่าน เป็นส่วนใหญ่ เข้าใจยาก
เข้าใจง่าย อ่านเข้าใจง่าย
เนือ้ หา เขียนอธิบาย เขียนอธิบาย เขียนอธิบาย เขียนอธิบาย 2 8
เนือ้ หาได้ตรง เนือ้ หาได้ เนือ้ หาได้พอ เนือ้ หาไม่ครบ
ประเด็นและ ค่อนข้างตรง เข้าใจ และไม่ตรง
ครบถ้วน ประเด็นและ ประเด็น
ครบถ้วน
รวม 5 20
ช่วงคะแนน 16-20 13-15 10-12 ต่ำกว่า 10
เกณฑ์การแประเมินการแสดงบทสนทนา/บทบาทสมมติ
การมีส่วนร่วมในการ เต็มใจและ เต็มใจและ เต็มใจและ เต็มใจและ 1 4
เตรียมตัวและการ สนใจในการ สนใจในการ สนใจในการ สนใจในการ
นำเสนอ ทำงานกลุ่ม ทำงานกลุ่ม ทำงานกลุ่ม ทำงานกลุ่ม
และในการ และในการ และในการ และในการ
นำเสนอเสมอ นำเสนอเป็น นำเสนอเป็น นำเสนอน้อย
ส่วนใหญ่ บางเวลา มาก
การแสดงบทบาท สื่อสาร สื่อสาร สื่อสาร สื่อสาร 2 8
ความรู้สึก ความรู้สึก ความรู้สึก ความรู้สึก
สถานการณ์ สถานการณ์ สถานการณ์ สถานการณ์
และแรงจูงใจ และแรงจูงใจ และแรงจูงใจ และแรงจูงใจ
ของตัวละคร ของตัวละคร ของตัวละคร ของตัวละคร
ได้อย่าง ได้ดี ได้พอใช้ ได้น้อย
น่าเชื่อถือ
ความถูกต้องของเนือ้ หา เนือ้ หาสาระ เนือ้ หาสาระ เนือ้ หาสาระ เนือ้ หาสาระ 1 4
สาระ ความรู้ ถูกต้อง ถูกต้องเป็น ถูกต้องพอใช้ ถูกต้องเป็น
ครบถ้วน ส่วนมาก ส่วนน้อย
จินตนาการและความคิด เป็นผลงานที่ เป็นผลงานที่ เป็นผลงานที่ เป็นผลงานที่ 1 4
สร้างสรรค์ ดึงดูดความ ดึงดูดความ ปรับปรุง เหมือนตัวอย่าง
สนใจ สนใจ เล็กน้อย
แปลกใหม่ และ แปลกใหม่ จากตัวอย่าง
คิดขึน้ เอง สอดคล้องกับ
สอดคล้องกับ เรื่องที่กำหนด
เรื่องที่กำหนด แต่บางส่วน
เหมือนตัวอย่าง
รวม 5 20
ช่วงคะแนน 16-20 13-15 10-12 ต่ำกว่า 10
เกณฑ์การประเมินคุณลักษณะอันพึงประสงค์
ใฝ่เรียนรู้ กระตือรือร้น กระตือรือร้นใน สืบค้นข้อมูล สืบค้นข้อมูล 3 10
ในการสืบค้น การสืบค้นข้อมูล และทำ และทำงาน
ข้อมูล ทำ ทำกิจกรรม กิจกรรมและ โดยได้รับ
กิจกรรม และ และพัฒนางาน ทำงานด้วย การตักเตือน
พัฒนางาน ด้วยตนเอง ตนเอง จากครู
ด้วยตนเอง แต่ไม่สม่ำเสมอ
อย่าง
สม่ำเสมอ
มุ่งมั่นในการ ทำงานด้วย ทำงานด้วย ทำงาน ทำงานโดย 2 10
ทำงาน ความขยัน ความ ขยัน และ ด้วยความขยัน ได้รับการ
และพยายาม พยายามเพื่อให้ เพื่อให้งาน ตักเตือนจาก
เพื่อให้งาน งานเสร็จตาม เสร็จตามที่ ครู
เสร็จตาม เป้าหมาย ได้รับ
เป้าหมาย และ มอบหมาย
ชื่นชมผลงาน
ด้วยความ
ภาคภูมิใจ
รวม 5 20
ช่วงคะแนน 16-20 13-15 10-12 ต่ำกว่า 10

แผนการจัดการเรียนรู้ ภาคเรียนที่ 1

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

แผนการจัดการเรียนรู้ ภาคเรียนที่ 1

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

แผนการจัดการเรียนรู้

รายวิชาภาษาอังกฤษพื้นฐาน 1 รหัสวิชา อ 21101

แผนการจัดการเรียนรู้ บทที่ 1 เรื่อง What’s your name?

แผนการจัดการเรียนรูน้ ี้เป็นส่วนหนึ่งของการฝึกประสบการณ์วชิ าชีพครู

แผนการจัดการเรียนรู้ รายวิชา อ 21101 ภาษาอังกฤษพื้นฐาน 1 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 จัดทําขึ้น

หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 กำหนดสาระ มาตรฐานการเรียนรู้และ

ศึกษาประโยค ข้อความและความหมายที่เกี่ยวกับตนเอง ครอบครัว โรงเรียน อาหาร เครื่องดื่ม

หน่วย ชื่อหน่วย ชื่อแผน มาตรฐาน/ เวลา น้ำหนัก

หน่วยการเรียนรู้/ มาตรฐาน/ เวลา

4.นักเรียนมีความสามารถในการ 0.5 - 0.5 - -การทำแบบฝึกทักษะ -แบบประเมินงานส่วน

ลงชื่อ ___________________ ผูต้ รวจ

Team Up p.15 Ex. 6-7

ด้านความรู้ ด้านทักษะ ด้านคุณลักษณะ

ลงชื่อ ___________________ ผูต้ รวจ

Team Up p.17 Ex. 4-6

ด้านความรู้ ด้านทักษะ ด้านคุณลักษณะ

3. ครูสุ่มเรียกนักเรียนออกมาเขียน Verb to be ที่ใช้กับสรรพนามทั้งหมด และให้เขียนรูปย่อของ

ลงชื่อ ___________________ ผูต้ รวจ

Team Up p.18 Ex. 1-2

ด้านความรู้ ด้านทักษะ ด้านคุณลักษณะ

ลงชื่อ ___________________ ผูต้ รวจ

ด้านความรู้ ด้านทักษะ ด้านคุณลักษณะ

ลงชื่อ ___________________ ผูต้ รวจ

ลงชื่อ ___________________ ผูต้ รวจ

Team Up p.21 Ex. 5-6

ใบงาน เขียน e-mail

ด้านความรู้ ด้านทักษะ ด้านคุณลักษณะ

ลงชื่อ ___________________ ผูต้ รวจ

Team Up p.22 Ex. 3&8

ด้านความรู้ ด้านทักษะ ด้านคุณลักษณะ

กิจกรรมที่ 2 แบบฝึกหัด Team Up 1 หน้า 25 Ex. 7

2. ครูทดสอบว่านักเรียนเข้าใจการใช้ this/that – these/these หรือไม่ ด้วยการหยิบหรือชี้สิ่งของ

ลงชื่อ ___________________ ผูต้ รวจ

Team Up p.24 Ex. 3&6

ด้านความรู้ ด้านทักษะ ด้านคุณลักษณะ

3. ครูสุ่มให้นักเรียนออกมาเฉลยบนกระดาน ครูให้เพื่อนช่วยกันตรวจคำตอบอีกครั้ง จากนั้นให้

ลงชื่อ ___________________ ผูต้ รวจ

ด้านความรู้ ด้านทักษะ ด้านคุณลักษณะ

2. ครูให้นักเรียนตกแต่งพีระมิดอาหารให้สวยงามและสร้างสรรค์ เช่น อาจจะระบายสีพีระมิดแต่

ลงชื่อ ___________________ ผูต้ รวจ

ลงชื่อ ___________________ ผูต้ รวจ

ด้านความรู้ ด้านทักษะ ด้านคุณลักษณะ

3. ครูให้นักร่วมกันสรุปว่าวันนีไ้ ด้เรียนรู้อะไรบ้าง ครูสรุปอีกครั้งจากนั้นบอกลาและจบชั้นเรียน

2. ครูให้นักเรียนร่วมกันบอกคำศัพท์อื่น ๆ ที่นักเรียนรู้ นอกจากในหนังสือเรียน หน้า 31 Ex. 4

ลงชื่อ ___________________ ผูต้ รวจ

Team Up p.30 Ex. 3-4

Where in the house?

ด้านความรู้ ด้านทักษะ ด้านคุณลักษณะ

ลงชื่อ ___________________ ผูต้ รวจ

ด้านความรู้ ด้านทักษะ ด้านคุณลักษณะ

2. ครูให้นักเรียนทำแบบฝึกหัดเสริมบนกระดาน เรื่อง Articles (a – an – the)

3. ครูให้นักเรียนร่วมกันสรุปเรื่องที่ได้เรียนไปวันนี้ ว่าได้รอู้ ะไรบ้าง ครูสรุปอีกครั้ง จากนั้นบอกลา

4. ครูและนักเรียนร่วมกันศึกษาคำอธิบายเกี่ยวกับการใช้ plural nouns (regular plurals/irregular

ลงชื่อ ___________________ ผูต้ รวจ

ด้านความรู้ ด้านทักษะ ด้านคุณลักษณะ

ลงชื่อ ___________________ ผูต้ รวจ

ลงชื่อ ____________________ ผูส้ อน

3. ครูให้นักเรียนสรุปเรื่องที่ได้เรียนไปในชั่วโมงนี้ ครูสรุปอีกครั้ง จากนั้นบอกลาชั้นเรียน

ลงชื่อ ___________________ ผูต้ รวจ

ด้านความรู้ ด้านทักษะ ด้านคุณลักษณะ

ลงชื่อ ___________________ ผูต้ รวจ

Team Up p.42 Ex. 5-7

ด้านความรู้ ด้านทักษะ ด้านคุณลักษณะ

2. ครูให้นักเรียนทำงาน เสร็จแล้วครูให้นักเรียนจับคู่กัน จากนั้นให้นักเรียนจับคู่ถาม-ตอบกัน โดย