Machine Translated by Google

Xem các cuộc thảo luận, số liệu thống kê và hồ sơ tác giả cho ấn phẩm này tại: https://www.researchgate.net/publication/340605819

Phát triển điện thoại thông minh và khoảng không quảng cáo học tập: Đo lường việc sử dụng tự điều chỉnh

Bài báo trong Giáo dục và Công nghệ Thông tin · Tháng 9 năm 2020

DOI: 10.1007 / s10639-020-10179-3

CÔNG TÁC BÀI ĐỌC

7 525

5 tác giả, bao gồm:

Kendall Hartley Lisa Bendixen

Đại học Nevada, Las Vegas Đại học Nevada, Las Vegas

43 CÔNG KHAI 2.511 CÔNG TÁC 37 CÔNG KHAI 3.016 CÔNG TÁC

XEM HỒ SƠ XEM HỒ SƠ

Dan Gianoutsos

Đại học Nevada, Las Vegas

10 CÔNG BỐ 21 CÔNG TÁC

XEM HỒ SƠ

Một số tác giả của ấn phẩm này cũng đang thực hiện các dự án liên quan này:

Vẫn có một sự khác biệt đáng kể? So sánh đặc điểm hồ sơ sinh viên dân cư và sinh viên đi làm tại một trường đại học công lập, nghiên cứu, xem dự án đi làm

Tất cả nội dung sau trang này được tải lên bởi Kendall Hartley vào ngày 13 tháng 4 năm 2020.

Người dùng đã yêu cầu nâng cao tệp đã tải xuống.

Machine Translated by Google
Đây là bản in trước của một bài báo được đăng trên tạp chí Giáo dục và Công nghệ Thông tin.
Phiên bản xác thực cuối cùng có sẵn trực tuyến tại: https://doi.org/10.1007/s10639-020-10179-3

Bạn có thể tìm thấy phiên bản cuối cùng của Khoảng không quảng cáo dành cho điện thoại thông
minh và học tập tại: http://edtech.unlvdomains.org/wp/smartphone-and-learning-inventory-sali/

Phát triển điện thoại thông minh và khoảng không quảng cáo học tập:
Đo lường việc sử dụng tự điều chỉnh

Hartley, K., Bendixen, LD, Olafson, L., Gianoutsos, D., & Shreve, E. (2020). Phát triển điện thoại thông minh và
khoảng không quảng cáo học tập: Đo lường việc sử dụng tự điều chỉnh. Giáo dục và Công nghệ thông tin. https://

doi.org/10.1007/s10639-020-10179-3

Trừu tượng:

Việc sử dụng điện thoại thông minh trong môi trường học tập có thể hiệu quả hoặc gây mất tập trung

tùy thuộc vào loại hình sử dụng. Việc sử dụng cũng bị ảnh hưởng bởi cách nhìn và hiểu biết của người
học về điện thoại thông minh và các kỹ năng học tập tự điều chỉnh. Cần có các biện pháp để chỉ rõ cách
sử dụng và cách hiểu của người học để giải quyết các tác động đối với việc dạy và học. Nghiên cứu này
báo cáo về sự phát triển của một khoảng không quảng cáo đa yếu tố được thiết kế để đo lường khả năng đa
nhiệm trong khi học, tránh bị phân tâm trong khi học, sử dụng điện thoại có lưu ý và kiến thức về điện

thoại. Bản kiểm kê đã được hoàn thành bởi 514 sinh viên đại học đăng ký tham gia một hội thảo năm thứ
nhất. Kết quả cho thấy độ tin cậy tốt và cấu trúc ba yếu tố với tính năng đa nhiệm và tránh phân tâm
hợp nhất thành một yếu tố. Biện pháp kết quả có thể hỗ trợ nghiên cứu để cải thiện khả năng tự điều
chỉnh việc sử dụng điện thoại thông minh.
Các đề xuất liên quan đến hướng dẫn sử dụng được cung cấp.

1. Giới thiệu

Trong một cuộc khảo sát gần đây với hơn 200 sinh viên đại học năm nhất hội thảo, 100% người tham gia trả
lời 'có' cho câu hỏi "Bạn có sở hữu điện thoại thông minh không?" (Hartley và cộng sự, 2020). Việc áp dụng
hàng loạt một thiết bị được giới thiệu chỉ hơn 10 năm trước (khoảng năm 2007, iPhone được giới thiệu) có

những tác động mà chỉ mới bắt đầu được hiểu.

Những hậu quả tiêu cực rõ ràng đối với người học đã được ghi nhận đầy đủ. Có một mối tương quan tiêu cực rõ
ràng giữa việc sử dụng điện thoại thông minh tổng thể và thành tích (Lepp et al., 2015). Điện thoại thông minh
dễ dàng trở thành sản phẩm gây mất tập trung nhất từng được áp dụng trên quy mô lớn như vậy (Alter, 2017)

và sự hiện diện đơn thuần của nó có thể gây bất lợi cho việc học (Gazzaley & Rosen, 2016). Trong số nhiều
tiêu cực, việc sử dụng quá nhiều có thể góp phần gây ra sự mất kết nối trong lớp học (Soomro và cộng sự,
2019) và là nguyên nhân chính dẫn đến bắt nạt trên mạng (Anderson, 2018).

Ngược lại, khả năng hỗ trợ học tập được cung cấp bởi một thiết bị mạnh mẽ như vậy dường như chỉ bị giới hạn bởi

sự khéo léo của con người. Nhiều sinh viên tin rằng điện thoại thông minh đóng góp có giá trị cho việc học của
họ (Anshari và cộng sự, 2017). Và, nó dường như là một vật cố định lâu dài trong môi trường học tập dành cho
sinh viên (Anderson & Jiang, 2018) và người hướng dẫn (Ariel & Elishar Malka, 2019).

Để hiểu rõ hơn về tác động của việc học, cần có các biện pháp để xác định cách người học sử dụng điện
thoại thông minh trong các bối cảnh khác nhau. Trong khi việc sử dụng trong lớp học đã được nghiên cứu rộng
rãi, việc sử dụng điện thoại thông minh trong khi học lại ít được chú ý hơn. Mục đích của nghiên cứu này là
báo cáo về sự phát triển của một cuộc khảo sát để đo lường mức độ sử dụng điện thoại thông minh của người học
trong khi học, nhận thức về nhu cầu quản lý việc sử dụng (sử dụng có mục đích) và của họ
Machine Translated by Google
2

kiến thức về cách quản lý các tính năng liên quan của điện thoại, chẳng hạn như cài đặt thông báo. Lý thuyết học

tập tự điều chỉnh đã được chứng minh là một khuôn khổ hữu ích để nghiên cứu môi trường học tập và sẽ định hướng

cho sự phát triển của nhạc cụ (Schunk & Greene, 2018).

2. Đo lường việc sử dụng điện thoại thông minh

Bản chất của việc sử dụng điện thoại thông minh là một cân nhắc quan trọng khi nghiên cứu các tác động của nó.

Ví dụ, sinh viên đang sử dụng điện thoại thông minh để quản lý thời gian học tập tốt hơn có thể tương phản với

sinh viên đang cố gắng đồng thời chuẩn bị cho kỳ thi và xem video chơi game. Nhiều phương pháp được sử dụng để

đo mức sử dụng điện thoại thông minh. Mỗi phương pháp đều đưa ra những cơ hội và thách thức khác nhau.

Các nghiên cứu về Internet của Pew được tham khảo rộng rãi sử dụng thước đo tần suất của các ứng dụng điện

thoại thông minh cụ thể (Anderson & Smith, 2018). Ví dụ: những người tham gia được hỏi liệu họ có sử dụng một nền

tảng như Snapchat (có / không) hay không và sau đó họ sử dụng nó thường xuyên như thế nào (vài lần một ngày, một

lần một ngày, v.v.). Tương tự, Thang đo Thái độ và Sử dụng Phương tiện và Công nghệ (MTUAS) bao gồm một thang đo

phụ sử dụng điện thoại thông minh (Terry et al., 2016; Uzun & Kilis, 2019). Người trả lời được hỏi về tần suất sử

dụng thực tế cụ thể như "Duyệt web trên điện thoại di động?" và "Nghe nhạc bằng điện thoại di động?" (Không bao

giờ, mỗi tháng một lần, ... mỗi ngày một lần, mỗi giờ một lần.

. .). Trong một nghiên cứu chỉ ra mối quan hệ tiêu cực giữa việc sử dụng điện thoại

và thành tích học tập, Lepp et. al (2015) yêu cầu những người tham gia ước tính tổng thời gian sử dụng điện thoại

mỗi ngày. Họ yêu cầu những người tham gia bao gồm tất cả các mục đích sử dụng ngoại trừ nghe nhạc, do đó gộp tất

cả các mục đích sử dụng lại với nhau. Tóm lại, các biện pháp phổ biến này đều tập trung vào việc sử dụng chung

điện thoại và các ứng dụng điện thoại. Mục đích của việc sử dụng không được đo lường.

Quan sát việc sử dụng điện thoại thông minh của cá nhân và tập thể cũng là một thực tế đo lường phổ biến.

Các nhà nghiên cứu đã sử dụng các quan sát để hỗ trợ hiểu biết tốt hơn về việc sử dụng điện thoại thông minh

và đa nhiệm. Rosen, Carrier, và Cheever (2013) đã quan sát các buổi học 15 phút của học sinh và ghi lại thời gian

làm bài tập về nhà. Các nhà nghiên cứu cũng đã sử dụng các quan sát trong lớp học để mô tả việc sử dụng và lạm

dụng công nghệ như máy tính xách tay được trường giao

(Donovan, Green, & Hartley, 2010). Quan sát có lợi thế là nắm bắt được các tương tác phức tạp giữa người học,

giáo viên và công nghệ.

Một cách tiếp cận kỹ thuật hơn để quan sát sử dụng phần mềm máy tính. Ví dụ: các ứng dụng được cài đặt trong điện

thoại của người dùng có thể đo trực tiếp việc sử dụng ứng dụng của sinh viên (ví dụ: Instant, Space, Moment và

App Usage Tracker). Điều này có lợi là tránh được các sai sót được đưa vào thông qua các bản tự báo cáo. Những

thách thức vốn có trong cách tiếp cận này bao gồm các mối quan tâm về quyền riêng tư và vô số các vấn đề kỹ thuật.

Trong một ví dụ về đo lường trực tiếp, các nhà nghiên cứu đã theo dõi việc sử dụng điện thoại thông minh của 43

sinh viên đại học thông qua các ứng dụng Moment (iPhone) hoặc App Usage Tracker (Android).

Thử nghiệm đã xác nhận những phát hiện trước đó rằng thời gian sử dụng điện thoại nhiều hơn có liên quan tiêu

cực đến kết quả học tập (Felisoni & Godoi, 2018). Do chỉ có 54 trong số 250 sinh viên đồng ý tham gia vào nghiên

cứu, nên cần xem xét lại các kỳ vọng được đặt vào các đối tượng nghiên cứu. Kỳ vọng bao gồm các nhiệm vụ kỹ

thuật như cài đặt ứng dụng trên thiết bị cá nhân của họ, thiết lập ứng dụng, xuất dữ liệu và gửi dữ liệu qua email

cho các nhà nghiên cứu. Ngoài ra, sẽ hợp lý khi giả định rằng ít nhất một phần những người không tham gia có thể

có những lo ngại về bảo mật và quyền riêng tư.

Machine Translated by Google
3

Sử dụng điện thoại thông minh có vấn đề (PSU) và phép đo của nó là một lĩnh vực liên quan được quan
tâm trong tài liệu. Nhiều biện pháp đã được phát triển để xác định việc sử dụng đã vượt quá mức thông

thường và bắt đầu tác động tiêu cực đến gia đình, cơ quan và trường học (Nayak, 2018). Phù hợp với mục đích,
biện pháp của Nayak rõ ràng vượt ra ngoài tần suất theo hướng mô tả các hoạt động mang nhiều sắc thái hơn. Ví
dụ: Nayak đã yêu cầu những người tham gia đồng ý / không đồng ý với những câu như “Tôi thường đến muộn trong
bài giảng vì tôi bận rộn với điện thoại thông minh”. Một thước đo phổ biến khác của PSU là bảng câu hỏi
nomophobia (NMP-Q) (Yildirim & Correia, 2015), nhằm vào các đặc điểm gây lo lắng khi sử dụng. Ví dụ: một mục

đồng ý / không đồng ý cho biết “Điện thoại thông minh của tôi hết pin sẽ khiến tôi sợ hãi”.

Một nghiên cứu của PSU đã đi xa hơn bằng cách đo lường các mô hình sử dụng (Elhai & Nhà thầu, 2018). Trong
nghiên cứu này, những người tham gia được phân loại theo các kiểu sử dụng trong các lĩnh vực như mạng xã

hội, chụp ảnh / quay video và giải trí bằng âm thanh / hình ảnh. Bằng cách này, các nhà nghiên cứu có thể phân
tích cú pháp các ứng dụng cụ thể có thể liên quan đến PSU. Bằng cách xác định và tận dụng sự không đồng nhất
của các mẫu sử dụng, các nhà nghiên cứu cũng có thể chỉ rõ bản chất của việc sử dụng tác động đến hành vi quan
tâm như thế nào (trong trường hợp này là PSU). Mặc dù mỗi biện pháp này phục vụ mục đích xác định PSU, nhưng
chúng không cung cấp thông tin liên quan trực tiếp đến các hành vi học tập.

3. Nghiên cứu hiện tại

Điều còn thiếu trong mỗi phương pháp đo lường việc sử dụng điện thoại thông minh nói trên là
ý định của học sinh. Từ quan điểm học tập, sinh viên đang sử dụng điện thoại để quản lý tốt hơn các
nguồn lực nhận thức bằng cách sử dụng các tính năng quản lý thời gian (ví dụ: lập lịch và hẹn giờ) có thể sẽ

thấy một số lợi ích. Thật không may, các phương pháp ít có lợi hơn như đa nhiệm trên phương tiện truyền thông
(ví dụ: xem video trong khi học) dường như phổ biến hơn. Điều này có thể được xem từ
quan điểm của việc học tập tự điều chỉnh (SRL) (Usher & Schunk, 2018). Sinh viên sử dụng bộ đếm thời gian để
quản lý các buổi học đang cố gắng sử dụng hiệu quả các nguồn tài nguyên nhận thức hạn chế của họ (Britton &
Tesser, 1991). & Dennison, 1994). Lý thuyết SRL cũng cung cấp hướng dẫn về kiến thức của người học về nhận

thức của chính họ có thể ảnh hưởng đến các lựa chọn mà họ đưa ra liên quan đến việc sử dụng điện thoại thông
minh và học tập (Schraw & Dennison, 1994). Điều cần thiết là một biện pháp chuyển những gì đã biết về hành vi
nhận thức, kiến thức và chiến lược hiệu quả thành các mục đích sử dụng cụ thể của điện thoại thông minh khi
chúng liên quan hoặc tác động đến việc học.

3.1 Mục đích nghiên cứu

Mục đích của nghiên cứu này là phát triển một kho các phương pháp học tập trên điện thoại thông minh và
những hiểu biết có ảnh hưởng đến việc học tập. Tiêu đề hoạt động của cuộc khảo sát là Khoảng không quảng

cáo điện thoại thông minh và thiết bị học tập (SALI). Bản kiểm kê này có thể cung cấp sự rõ ràng về bản
chất của việc sử dụng điện thoại thông minh vì nó liên quan đến việc học tập tự điều chỉnh. Nghiên cứu này sẽ
cố gắng xác định xem các thực hành và hiểu biết liên quan đến điện thoại liên quan đến việc học có thể được
phân loại theo các lĩnh vực phổ biến của các khái niệm học tập tự điều chỉnh như đa nhiệm, tránh phân tâm, sử
dụng trí óc và kiến thức về điện thoại hay không. Hai khái niệm đầu tiên, đa nhiệm và tránh phân tâm được quan

tâm đặc biệt trong khi người học đang học. Ví dụ: xu hướng sử dụng đa nhiệm trong khi chơi game là
Machine Translated by Google
4

ít quan tâm hơn ở đây. Ngược lại, khả năng sử dụng điện thoại và kiến thức về điện thoại, mặc dù có thể liên quan

đến việc học tập tự điều chỉnh, nhưng có thể được đo lường độc lập với bối cảnh học tập cụ thể.

3.2 Cấu trúc Đa

nhiệm đề cập đến thực tiễn phổ biến là tham gia vào nhiều hoạt động đồng thời

(Kirschner & De Bruyckere, 2017). Trong bối cảnh học tập, điều này phản ánh một niềm tin rằng trong khi học

tập, người ta có thể tham gia vào các hoạt động thứ cấp mà không ảnh hưởng xấu đến hoạt động chính. Ví dụ, học

sinh thường báo cáo rằng họ xem video trong khi làm bài tập về nhà. Đây không phải là một hoạt động mới nhưng mức

độ phổ biến của nó đã tăng lên cùng với điện thoại thông minh luôn hiện diện.

Ngược lại, tránh phân tâm đề cập đến nỗ lực có ý thức để duy trì sự tập trung vào đối tượng nghiên cứu. Các chiến

thuật để tránh bị phân tâm trong khi học bao gồm đặt điện thoại thông minh cách xa chủ nhân một khoảng. Tránh phân

tâm là một kỹ năng học tập tự điều chỉnh đã được phân loại là quản lý nguồn lực nhận thức (Pintrich & De Groot,

1990). Đây cũng có thể được coi là một hình thức của sự tận tâm (Schneider & Preckel, 2017).

Sử dụng có ý thức đề cập đến việc quản lý điện thoại thông minh một cách có ý thức để giảm bớt hậu quả tiêu

cực của việc sử dụng điện thoại thông minh. Ví dụ, một học sinh có thể hạn chế sử dụng điện thoại vào những thời

điểm nhất định trong ngày. Đây có thể được coi là quản lý tài nguyên nhận thức hữu ích cũng như kiến thức về nhận

thức (Schraw & Dennison, 1994). Đối với mục đích của nghiên cứu này, sử dụng có chánh niệm là một thước đo chung

về nhận thức của điện thoại thông minh có ý nghĩa đối với học tập và các khía cạnh khác của cuộc sống hàng ngày.

Một mối quan tâm liên quan, mặc dù ít được nghiên cứu, là kiến thức về điện thoại của người học. Đặc biệt, sự

hiểu biết của người học về cách sử dụng các tính năng liên quan đến thông báo của điện thoại thông minh sẽ tác động

đến năng lực của họ trong việc quản lý gián đoạn và giám sát việc sử dụng. Ví dụ, khả năng quản lý các thông báo

qua điện thoại của người học có thể ảnh hưởng đến mức độ họ có thể tập trung trong một buổi học. Giống như sử dụng

có ý thức, cấu trúc này có tính chất tổng quát hơn có thể được đo lường mà không cần tham chiếu trực tiếp đến bối

cảnh học tập. Nói cách khác, trong khi hiểu cách điện thoại hoạt động có ý nghĩa đối với việc học, kiến thức này có

thể được đo lường bất kể bối cảnh.

3.3 Khoảng không quảng cáo điện thoại thông minh và học tập (SALI)

Nghiên cứu hiện tại được xây dựng dựa trên một loạt các mục khảo sát được sử dụng trong một nghiên cứu trước đó

để so sánh việc sử dụng điện thoại của sinh viên với các kỹ năng học tập tự điều chỉnh (Hartley và cộng sự

2020). Trong nghiên cứu đó, các sinh viên đại học đăng ký khóa học hội thảo năm thứ nhất đã hoàn thành một cuộc

khảo sát trực tuyến về việc sử dụng điện thoại phổ biến và các kỹ năng tự điều chỉnh. Đối với nghiên cứu đó,

chín câu hỏi đã được phát triển, với ba mục trong mỗi lĩnh vực a) đa nhiệm trong khi học, b) tránh bị phân tâm

trong khi học, và c) sử dụng điện thoại có tâm. Các mục đã được đánh giá về tính hợp lệ và rõ ràng của nội

dung bởi ba nhà nghiên cứu có chuyên môn về công nghệ giáo dục và học tập. Mỗi mục sử dụng thang điểm phản hồi

Likert được dán nhãn đầy đủ 5 điểm: 1) Không điển hình ở tôi 2) Không điển hình lắm về tôi 3) Hơi điển hình về tôi

4) Khá điển hình về tôi 5) Rất điển hình về tôi.

Một phân tích mục sau đó chỉ ra mức độ tin cậy cao trong các lĩnh vực tránh bị phân tâm (3 mục; α = .73)

và sử dụng có tâm (3 mục; α = .72). Độ tin cậy của phép đo đa nhiệm là vừa phải (3 mục; α = 0,58). Phân

tích nhân tố thành phần chính

Machine Translated by Google
5

được tiến hành bằng cách sử dụng phép quay varimax và giá trị riêng giới hạn dưới là 1. Điều này chỉ ra sự hỗ

trợ cho tính độc lập và ý nghĩa của ba yếu tố. Tuy nhiên, các danh mục tránh phân tâm và đa nhiệm đã có ba mục

được tải chéo ở -0.200, -0.269 và, -0.211.

Trong khi các hạng mục này được giữ lại dựa trên tải trọng thấp hơn mức cắt 0,3 được khuyến nghị, nó đã làm tăng

khả năng rằng cấu trúc tương tự đang được đo (mặc dù ngược lại).

Bằng chứng bổ sung đã được đề xuất khi hai cấu trúc chứng minh mối quan hệ tương tự với các kỹ năng học tập tự

điều chỉnh đang được điều tra (Hartley và cộng sự 2020).

Việc vắng mặt trong các mục khảo sát ban đầu là bất kỳ thước đo nào về kiến thức của học sinh về các khả năng

liên quan của điện thoại. Điều này có thể có ảnh hưởng đáng kể đến việc đánh giá học sinh '

sử dụng điện thoại thông minh vì nó liên quan đến học tập. Điều này có thể liên quan đến các mục sử dụng điện

thoại có tâm. Nói cách khác, việc người học sử dụng điện thoại một cách có chủ ý một phần phụ thuộc vào sự hiểu

biết của họ về các tính năng của điện thoại có thể hỗ trợ việc sử dụng đó.

Bảng 1

Thống kê quy mô tóm tắt từ Nghiên cứu ban đầu (Hartley và cộng sự, 2020)

Loại Hàng mẫu Không có sản phẩm Bần tiện SD α

Tránh phân tâm Tôi tránh kiểm tra điện thoại của 3 8.10 2,61 0,73
khi học mình để tìm thông báo trong khi học.

Điện thoại có tâm Tôi chú ý đến lượng thời gian tôi 3 7.62 3,22 0,72
sử dụng
dành cho các ứng dụng điện thoại khác nhau.

Đa nhiệm Tôi đồng thời xem video. 3 10,39 2,71 0,58

trong khi học

Việc sử dụng ban đầu các mục khảo sát với một mẫu tương đối nhỏ đã hứa hẹn cho việc phát triển và đánh

giá một thước đo hoàn toàn độc lập về việc sử dụng điện thoại thông minh vì nó liên quan đến học tập. Nghiên

cứu hiện tại nhằm mục đích hoàn thiện sự phát triển đó với ba sửa đổi đáng kể. Đầu tiên, nghiên cứu này sẽ sử

dụng một mẫu lớn hơn nhiều (514 so với 227) sẽ hỗ trợ phân tích mạnh mẽ hơn các yếu tố cơ bản và kiểm tra mô

hình. Thứ hai, công việc này nhằm cung cấp sự rõ ràng về tính độc lập của các yếu tố được đo lường. Đặc biệt,

mối quan hệ giữa các hành vi được báo cáo trong khi nghiên cứu, tránh bị phân tâm và đa nhiệm, sẽ được đánh

giá. Cuối cùng, nghiên cứu hiện tại sẽ đánh giá hiệu quả của việc thêm một điện thoại thông minh liên quan và

hệ số học tập để đánh giá kiến thức của người học về các tính năng liên quan của điện thoại thông minh như

quản lý thông báo. Kết quả dự đoán là sự phát triển của Kiểm kê điện thoại thông minh và học tập (SALI) có thể

cung cấp cho các nhà nghiên cứu và nhà giáo dục một thước đo hữu ích về các hành vi và kiến thức cụ thể ảnh

hưởng đến việc học.

4. Phương pháp luận

4.1 Người tham gia

Những người tham gia bao gồm 514 sinh viên (241 nữ, 273 nam) từ một trường đại học nghiên cứu ở Tây Nam Hoa

Kỳ. Họ đã đăng ký vào một khóa hội thảo năm đầu tiên được thiết kế cho sinh viên đang tìm hiểu sự lựa chọn của họ

về chuyên ngành hoặc sinh viên đang làm việc để được chấp nhận vào chuyên ngành mong muốn của họ. Độ tuổi dao động

từ 18-36 tuổi với tuổi trung bình là 18,39. Nghiên cứu đã được Hội đồng Đánh giá Thể chế của trường đại học xem

xét và phê duyệt.

Machine Translated by Google
6

4.2 Đo lường

Dựa trên các mục được sử dụng trong nghiên cứu trước đó, một công cụ khảo sát đã được sửa đổi về cơ bản đã được

phát triển để đo lường bốn khía cạnh của việc sử dụng điện thoại thông minh và kiến thức khi chúng liên quan đến

việc tự điều chỉnh và học tập. Bốn danh mục bao gồm ba mục đã được sử dụng trước đó (tránh phân tâm, đa nhiệm và

sử dụng có tâm) và một phần mới có nhãn kiến thức về điện thoại.

Như đã lưu ý ở trên, các danh mục tránh phân tâm và đa nhiệm được thiết kế để đo lường cụ thể các hành vi

được thể hiện trong khi nghiên cứu. Các mục đa nhiệm đã được thay đổi một chút để tránh nhầm lẫn. Trong

nghiên cứu trước, các mục đa nhiệm đã được trình bày trong một phần với tiêu đề "Học tập: Đánh giá mức độ điển

hình của mỗi hoạt động sau đây đối với bạn khi học." Tuy nhiên, không giống như các mục tránh phân tâm , các

mục đa nhiệm không nêu rõ tiêu chí nghiên cứu. Đối với nghiên cứu hiện tại, mỗi văn bản mục đa nhiệm được thêm

vào bằng cụm từ “trong khi nghiên cứu”.

Một danh mục bổ sung, kiến thức về điện thoại, đã được thêm vào để nắm bắt sự hiểu biết của học sinh về cách

vận hành điện thoại theo cách hỗ trợ sự tập trung chú ý. Danh mục này được thiết kế để khác biệt với các loại

hành vi khác mặc dù nó chắc chắn sẽ thể hiện một số chồng chéo. Ví dụ, hành vi tránh phân tâm (AD1) của “. . .

thực hiện các bước để đảm bảo điện thoại của tôi không làm gián đoạn việc học của khác
tôi ”biệt
sẽ chia
với mục
sẻ một
kiếnsốthức
điểmvề

điện thoại “ Tôi biết cách đảm bảo điện thoại của tôi luôn im lặng ”. Người ta dự đoán rằng sự phân biệt gấp đôi

của loại cấu trúc (hành vi so với kiến thức) và ngữ cảnh (nghiên cứu so với tổng quát) sẽ dẫn đến một tham số

khác biệt phù hợp như được chỉ ra bởi tải nhân tố. Năm mặt hàng mới đã được phát triển

cho danh mục này. Do hạng mục này quan tâm đến kiến thức hơn là hành vi, nên cần có một thang đo phản ứng khác.

Đối với hạng mục kiến thức về điện thoại, mỗi mục sử dụng 5

Điểm được dán nhãn đầy đủ Thang điểm thỏa thuận phản hồi Likert: 1) Rất không đồng ý 2) Không đồng ý 3) Không

đồng ý hoặc không đồng ý 4) Đồng ý 5) Hoàn toàn đồng ý.

Ngoài ra, bốn mục mới đã được thêm vào kho (mỗi mục để tránh phân tâm và đa nhiệm, hai mục để sử

dụng có ý thức) trong nỗ lực cải thiện độ tin cậy của thiết bị. Tất cả cuộc khảo sát

các mục đã được ba nhà nghiên cứu có chuyên môn về công nghệ giáo dục và học tập xem xét về tính hợp lệ và rõ

ràng của nội dung. Bảng 2 cung cấp danh sách đầy đủ các mục.
Machine Translated by Google
7

ban 2

Khoảng không quảng cáo điện thoại thông minh và học tập (SALI)

Học tập: Đánh giá mức độ điển hình của mỗi hoạt động sau đây đối với bạn trong khi học.

Đa nhiệm trong khi Tôi chú ý đến những gì đang diễn ra trên mạng xã hội (ví dụ: Instagram, MT1

học Facebook, Snapchat) trong khi học.

Tôi đồng thời xem video trong khi học. MT2

Tôi trả lời tin nhắn trực tiếp trên điện thoại từ bạn bè và gia đình MT3

trong khi học.

Tôi kiểm tra bất kỳ thông báo điện thoại mới nào trong khi học. MT4

Tránh sao nhãng khi học Tôi thực hiện các bước để đảm bảo rằng điện thoại của tôi sẽ không làm gián đoạn việc học của tôi. AD1

Tôi tránh kiểm tra điện thoại của mình để tìm thông báo trong khi học. AD2

Tôi thỉnh thoảng ngừng học để tra cứu những thông tin không liên quan trên điện thoại của mình AD3

(đảo ngược).

Tôi nhận thấy các thông báo trên điện thoại góp phần khiến tâm trí tôi đi lang thang trong AD4

khi học (bị đảo ngược).

Đánh giá mức độ điển hình của từng hoạt động sau đây đối với bạn.

Sử dụng điện thoại có ý thức Tôi đặt điện thoại của mình ở chế độ im lặng không rung. MU1

Tôi đặt ra các hạn chế chặt chẽ đối với các ứng dụng được phép gửi thông báo cho tôi. MU2

Tôi chú ý đến lượng thời gian tôi dành cho các ứng dụng điện thoại khác nhau. MU3

Tôi dành thời gian hạn chế sử dụng điện thoại. MU4

Tôi sử dụng các ứng dụng giúp tôi theo dõi việc sử dụng điện thoại của mình. MU5

Đánh giá mức độ đồng ý của bạn với các câu sau.

Kiến thức Điện thoại (mới) Tôi biết cách điều chỉnh cài đặt thông báo trên điện thoại của mình. PK1

Tôi biết cách đảm bảo rằng điện thoại của tôi vẫn im lặng. PK2

Tôi biết cách lên lịch thời gian 'không làm phiền' trên điện thoại của mình. PK3

Tôi biết cách kiểm tra lượng thời gian tôi dành cho các ứng dụng khác nhau. PK4

Tôi biết cách hạn chế một ứng dụng gửi thông báo cho tôi. PK5

4.3 Quy trình

Những người tham gia đã hoàn thành hành trang như một hoạt động bắt buộc trong lớp. Những người đăng
ký được cung cấp tùy chọn để không sử dụng câu trả lời của họ cho các mục đích nghiên cứu và xuất bản.
Phản hồi từ những người chọn không sử dụng dữ liệu của họ và / hoặc dưới 18 tuổi đã bị loại khỏi phân
tích. Người tham gia được giảng viên yêu cầu sử dụng “thiết bị kết nối internet” như điện thoại thông minh
hoặc máy tính xách tay. Phần mềm khảo sát trực tuyến Qualtrics đã được sử dụng để phát triển và khởi chạy
khoảng không quảng cáo. Học sinh được dẫn đến một trang web cung cấp thông tin tổng quan về nghiên cứu và
một mẫu đơn đồng ý. Các trang tiếp theo trình bày về khoảng không quảng cáo ở trên và một số biện pháp khác
Machine Translated by Google
số 8

không liên quan đến nghiên cứu hiện tại. Thông tin nhân khẩu học được thu thập từ tổ chức
hệ thống thông tin sinh viên.

5. Kết quả

5.1 Cấu trúc nhân tố

Một loạt các phân tích sử dụng R với giao diện người dùng Jamovi (Dự án Jamovi, 2019; R Core Team, 2018)
đã được thực hiện để kiểm tra sự phù hợp giữa các yếu tố được xác định và đề xuất. Đánh giá ban đầu về các
mục khảo sát đã cho thấy sự sai lệch đáng kể và độ lệch tiêu cực đối với các mục kiến thức về điện thoại.
Những người tham gia bày tỏ sự tin tưởng gần như nhất trí về kiến thức điện thoại của họ. Trong một số tình
huống, các kỹ thuật chuyển đổi dữ liệu khác nhau để giảm thiểu vi phạm quy chuẩn có thể phù hợp (Tabachnick
& Fidell, 2013). Tuy nhiên, những nỗ lực áp dụng các kỹ thuật được khuyến nghị cho tập dữ liệu này đã không
đạt yêu cầu. Các mục kiến thức về điện thoại nên được diễn giải một cách thận trọng.

Một phân tích nhân tố khám phá ban đầu sử dụng chiết xuất bao thanh toán trục chính và quay varimax
được thực hiện với tất cả 4 tập hợp mục. Phép đo tổng thể của Kaiser-Meyer-Olkin về mức độ đầy đủ của
việc lấy mẫu là 0,828, cao hơn rất nhiều so với mức 0,6 được khuyến nghị (Tabachnick & Fidell, 2013).
Sử dụng giá trị riêng của một, 3 yếu tố đã được xác định.

Phân tích ban đầu cho thấy mối tương quan tiêu cực cao giữa các mục Tránh sao lãng và Đa nhiệm. Điều này
trái ngược với việc sử dụng các mục trước đó và có thể là kết quả của việc ghi lại các mục đa nhiệm. Rõ
ràng là trong tương lai những mặt hàng này nên được coi là một yếu tố. Yếu tố kết hợp được gắn nhãn 'Tập
trung vào Học tập'. Các mục đa nhiệm được đảo ngược trong các phân tích tiếp theo để dễ hiểu (nghĩa là, đa
nhiệm thấp phản ánh cao
tiêu điểm).

Một phân tích thăm dò thứ hai sử dụng chiết xuất hệ số trục chính và quay varimax đã được hoàn thành với
các mục đa nhiệm được đảo ngược (Bảng 3). Số lượng các yếu tố được tạo ra một lần nữa dựa trên các giá trị
riêng lớn hơn 1.
Machine Translated by Google
9

bàn số 3

Hệ số tải

Hệ số

1 2 3 Tính độc đáo

MT4 * 0,823 0,311

MT3 * 0,667 0,232 0,499

MT1 * 0,665 0,554

AD2 0,550 0,658

AD3 * 0,546 0,690

MT2 * 0,478 0,766

AD4 * 0,441 0,805

AD1 0,436 0,355 0,672

PK5 0,792 0,365

PK1 0,753 0,421

PK4 0,727 0,457

PK2 0,718 0,466

PK3 0,682 0,520

MU3 0,757 0,426

MU4 0,649 0,539

MU5 0,632 0,600

MU2 0,492 0,745

MU1 0,273 0,890

Giá trị riêng 3,23 2,19 1,28

% phương sai 16.1 15.3 11.0

Tích lũy % 29,2 40,8

Ghi chú. Phương pháp chiết tách bao thanh toán theo trục chính được sử dụng kết hợp với phép quay varimax

Tải trọng được sắp xếp theo kích thước. Các tải bên dưới .2 bị ẩn.
* Mặt hàng đã được đảo ngược

Phân tích trực quan về biểu đồ sàng lọc kết quả (Hình 1) cung cấp hỗ trợ cho giải pháp
ba yếu tố.
Machine Translated by Google
10

Hình 1
Phân tích nhân tố khám phá lô đất sàng lọc

Phân tích trước đó cho thấy rằng mục “Tôi thực hiện các bước để đảm bảo rằng điện thoại của tôi
sẽ không làm gián đoạn việc học của tôi” (AD1) đang tải trên 0,3 dựa trên hai yếu tố và đã bị xóa
khỏi phân tích tiếp theo. Mục “Tôi đặt điện thoại của mình ở chế độ im lặng không rung” (MU1) cũng bị
xóa vì nó không tải ở trên .3 đối với bất kỳ yếu tố nào. Nếu không, ba yếu tố và chỉ số tương ứng từ
phân tích trước vẫn giữ nguyên.

5.2 Phù hợp với mô hình

Một phân tích nhân tố xác nhận cuối cùng (Bảng 4) đã được hoàn thành bằng cách sử dụng Lavaan R: Package
với giao diện Jamovi (Dự án Jamovi, 2019; R Core Team, 2018; Rosseel & Jorgensen, 2018).
Machine Translated by Google
11

Bảng 4

Phân tích yếu tố xác nhận

Hệ số tải

Hệ số Ước tính chỉ số SE Z P Đứng. Ước tính

Tiêu điểm MT1 * 1.000 ᵃ 0,647

MT2 * 0,856 0,0917 9,33 <0,001 0,481

MT3 * 1.079 0,0845 12,78 <0,001 0,699

MT4 * 1.354 0,0946 14,31 <0,001 0,848

AD2 0,888 0,0854 10,40 <0,001 0,544

AD3 * 0,826 0,0796 10,38 <0,001 0,543

AD4 * 0,710 0,0807 8,80 <0,001 0,450

Trách nhiệm MU2 1.000 ᵃ 0,502

MU3 1.448 0,1563 9,26 <0,001 0,766

MU4 1.229 0,1385 8,87 <0,001 0,645

MU5 1.243 0,1398 8,89 <0,001 0,648

Kiến thức Điện thoại PK1 1.000 ᵃ 0,738

PK2 0,903 0,0623 14,51 <0,001 0,700

PK3 1.209 0,0853 14,18 <0,001 0,684

PK4 1.394 0,0911 15h30 <0,001 0,741

PK5 1.266 0,0775 16,35 <0,001 0,798

ᵃ thông số cố định

Bảng 5

Các phương sai nhân tố

Ước tính SE Z P Đứng. Ước tính

Tiêu điểm Tiêu điểm 0,53313 0,0711 7.495 <0,001 1,0000

Sử dụng có ý thức 0,11028 0,0289 3,812 <0,001 0,2360

Kiến thức Điện thoại -0.01525 0.0196 -0.778 0,437 -0.0410

Sử dụng có ý thức Sử dụng có ý thức 0,40950 0,0789 5,189 <0,001 1,0000

Kiến thức Điện thoại -0.00419 0,0181 -0.231 0,817 -0.0129

Kiến thức Điện thoại Kiến thức Điện thoại 0,25946 0,0289 8,977 <0,001 1,0000
Machine Translated by Google
12

Bảng 6
Độ tốt của các biện pháp vừa vặn

RMSEA 90% CI

CFI TLI RMSEA Hạ trên

0,931 0,918 0,0578 0,0495 0,0662

Sai số bình phương trung bình của phép gần đúng (RMSEA) là 0,0578 giảm xuống dưới ngưỡng giới hạn
0,6 được khuyến nghị và là dấu hiệu của một mô hình phù hợp tốt (Tabachnick & Fidell, 2013). Tuy
nhiên, chỉ số phù hợp so sánh (CFI) là .93 giảm xuống dưới ngưỡng khuyến nghị là .95.

Để cải thiện sự phù hợp của mô hình, một phân tích hậu kỳ về các chỉ số sửa đổi tải nhân tố đã
được hoàn thành. Giá trị chỉ số sửa đổi (MI) lớn nhất dành cho mục sử dụng có lưu ý số 4, “Tôi
dành thời gian hạn chế sử dụng điện thoại” (MI = 19,5) tải vào Hệ số lấy nét. Mục này được giữ lại do
sự phù hợp về mặt khái niệm với yếu tố sử dụng chánh niệm và đóng góp đáng kể vào độ tin cậy của yếu
tố chánh niệm (.733 có và .671 không có). Ngoài ra, mặc dù mục đã tải với hệ số tiêu điểm trên EFA ban
đầu (.198), nhưng nó vẫn thấp hơn rất nhiều so với ngưỡng .3.

Các giá trị MI cao nhất tiếp theo dành cho các mục kiến thức về điện thoại 1 và 2. Như đã chỉ ra
trước đó, các mục kiến thức về điện thoại có độ lệch âm đáng kể. Các mục một (tôi biết cách điều chỉnh
cài đặt thông báo trên điện thoại của mình) và hai (... Đảm bảo những
điện thoại
mục bịcủa
saitôi
lệch
vẫntiêu
im lặng)
cực nhất
là
với những người được hỏi bày tỏ ít nghi ngờ rằng họ có kiến thức cần thiết. Việc loại bỏ các mục này
có tác động tích cực đến sự phù hợp của mô hình (CFI cải thiện từ .931 thành .952). Về mặt khái niệm,
những mặt hàng này thêm ít vào yếu tố do sự phân biệt đối xử hạn chế (tức là hầu như tất cả mọi người
đều 'đồng ý mạnh mẽ'). Xóa các mục này làm giảm độ tin cậy từ .84 xuống .79. Lợi ích của việc loại bỏ
các mục lớn hơn tác động tiêu cực đến độ tin cậy.

5,3 điểm tổng hợp

Điểm tổng hợp và đặc tính kết quả được trình bày trong Bảng 7. Thứ 25 và 75
điểm phân vị có thể được sử dụng để xác định điểm cao và thấp cho từng thang điểm. Tiện ích của những
điểm số này sẽ được xem xét lại trong phần thảo luận. Lưu ý rằng độ lệch tiêu cực của các mục kiến
thức về điện thoại được phản ánh trong thang điểm. Phần trăm thứ 75 bằng với số điểm tối đa.

Bảng 7

Thuộc tính tâm lý cho thang đo SALI

M SD Phạm vi 25 % 75 % Cronbach's α
Tiêu điểm 19,9 5,50 7 - 35 16 23 0,796
Sử dụng có ý thức 9,7 3,70 4 - 20 7 12 0,733

Kiến thức về Điện thoại 13,7 2,25 3 - 15 13 15 0,792

Machine Translated by Google
13

6. Thảo luận

Mục đích của nghiên cứu này là phát triển một công cụ để điều tra bản chất của việc học sinh sử dụng điện thoại
thông minh một cách tự điều chỉnh. Cụ thể hơn, cuộc khảo sát sẽ đo lường mức độ sử dụng điện thoại thông minh

của người học trong khi học (tập trung), nhận thức của họ về nhu cầu quản lý việc sử dụng (sử dụng có mục đích)
và kiến thức của họ về cách quản lý các tính năng điện thoại liên quan như cài đặt thông báo (kiến thức về điện
thoại) .

Trong khi trái ngược với mô hình ban đầu, sự kết hợp của các yếu tố đa nhiệm và tránh phân tâm phản ánh một mô

hình khái niệm tương thích. Tránh phân tâm có thể được coi là tránh đa nhiệm chủ động. Từ quan điểm kỹ năng học

tập tự điều chỉnh, các hành động của người học cũng tương tự như vậy. Sử dụng chánh niệm nổi lên như một yếu tố
mạnh mẽ và độc lập. Nó cho thấy một mối tương quan khiêm tốn và không đáng ngạc nhiên với yếu tố hợp nhất tập
trung vào nghiên cứu. Tương tự, kiến thức về điện thoại thể hiện sự gắn kết và độ tin cậy mạnh mẽ.

6.1 Hàm ý

Kết quả là biện pháp ba yếu tố có một số ứng dụng thực tế tức thì. Do những yếu tố này giải quyết các hành vi
dễ uốn nắn (sử dụng tập trung và chú tâm) và kiến thức cụ thể (kiến thức về điện thoại), việc cung cấp các báo
cáo tùy chỉnh có thể cung cấp một số phản hồi hữu ích cho người hướng dẫn và sinh viên. Với một phiên bản tiêu

chuẩn của thước đo, có thể báo cáo cho học sinh biết các câu trả lời so với các học sinh khác như thế nào. Báo
cáo cho người hướng dẫn có thể cung cấp bối cảnh cho một cuộc thảo luận liên quan đến ý nghĩa nhận thức của việc

sử dụng điện thoại thông minh. Đặc biệt, kết quả SALI có thể khuyến khích phản ánh về các loại hình sử dụng trái
ngược với thời gian sử dụng điện thoại nói chung.

Các báo cáo tự động cho sinh viên có thể bao gồm các biện pháp can thiệp có mục tiêu. Các can thiệp ngắn

hạn liên quan đến việc học tập tự điều chỉnh và đã cho thấy nhiều hứa hẹn (Bellhäuser và cộng sự, 2016;
Bernacki và cộng sự, 2019). Các phản hồi nằm trong phần tư dưới cùng của thang tiêu điểm có thể hướng tới một

hướng dẫn về những nhược điểm của đa nhiệm. Một khóa đào tạo chánh niệm ngắn đã được chứng minh là có lợi cho
những người đa nhiệm nặng (Gorman & Green, 2016). Các biện pháp can thiệp tương tự có thể được thiết kế cho
những người có điểm thấp hơn khi sử dụng có tâm.

Kết quả về yếu tố kiến thức về điện thoại có thể thúc đẩy sự hiểu biết ngày càng cao về các khả năng của điện
thoại thông minh. Hoàn thành cuộc khảo sát có thể nâng cao nhận thức về khả năng chi trả được cung cấp để hỗ trợ
sự chú ý tập trung.

6.2 Nghiên cứu trong tương lai

Sự phát triển của điện thoại thông minh và hành trang học tập có khả năng giúp giải quyết một số vấn đề liên
quan đến học tập và điện thoại thông minh. Bằng chứng sơ bộ cho thấy (Hartley và cộng sự, 2020) có mối quan hệ

thực chất giữa các yếu tố trong khoảng không quảng cáo này và các cấu trúc nhận thức, chẳng hạn như kỹ năng tự

điều chỉnh được đo lường bởi Kiểm kê nhận thức siêu nhận thức (Schraw & Dennison, 1994) và tiểu phân ngành Quản

lý tài nguyên của MSLQ (Pintrich và cộng sự, 1991). Tính dễ uốn của các kiểu sử dụng này, cả tích cực và tiêu
cực, là những bước tiếp theo quan trọng.

Mối quan tâm trong tương lai cũng là mối quan hệ giữa các cấu trúc được xác định ở đây và các biện pháp sử dụng

có vấn đề. Sự phân chia giữa việc sử dụng thông thường và có vấn đề có thể hữu ích trong việc xác định loại can

thiệp nào được đảm bảo liên quan đến việc sử dụng điện thoại thông minh. Trong khi SALI là
Machine Translated by Google
14

tập trung vào các loại hình sử dụng, điều quan trọng là phải đánh giá mức độ sử dụng đó trong thời gian tổng
thể trên điện thoại. Điều này tương tự với số lượng cholesterol tổng thể của một cá nhân. Mặc dù con số đó rất
đáng để biết, nhưng tỷ lệ cholesterol tốt và xấu cung cấp nhiều thông tin hữu ích hơn.

7. Kết luận

Bản kiểm kê điện thoại thông minh và học tập (SALI) cung cấp một cơ chế đáng tin cậy để xác định việc sử
dụng điện thoại thông minh của học sinh và hiểu được nó liên quan đến việc học. Các mục này dựa trên mục

đích sử dụng điện thoại thông minh phổ biến với các liên kết gợi ý đến các hoạt động học tập tự điều chỉnh
hiệu quả và do đó cải thiện thành tích. Nói cách khác, kỳ vọng rằng điểm số SALI cao hơn sẽ có tác động tích
cực đến kết quả học tập. Các nghiên cứu sâu hơn hiện có thể đánh giá các mối liên quan này bằng một công cụ đã
được xác thực ở cấp độ chi tiết mà trước đây không có sẵn. Dự kiến rằng các liên kết này sẽ hỗ trợ việc phát
triển hướng dẫn dựa trên bằng chứng cho người học và nhà giáo dục về vai trò hiệu quả của điện thoại thông minh

vì nó liên quan đến việc học tập.

Việc phát triển và xác nhận SALI thể hiện một bước quan trọng đầu tiên trong việc xây dựng
hiểu biết về vai trò của điện thoại thông minh trong việc học tập tự điều chỉnh. Điện thoại thông minh,
hoặc các công cụ tương tự chưa được phát triển, dường như là vật cố định vĩnh viễn trong môi trường học tập.

Điều quan trọng là phải xác định cách sử dụng những công cụ này trong khi học.

Người giới thiệu

Alter, AL (2017). Không thể cưỡng lại: Sự nổi lên của công nghệ gây nghiện và công việc kinh doanh khiến
chúng ta bị cuốn hút (EBSCOhost, Ed.). New York: Penguin Press.
Anderson, M. (2018). Đa số Thanh thiếu niên đã Trải qua Một số Hình thức Đe doạ Trực tuyến (Internet & Công

nghệ Trung tâm Nghiên cứu Pew). https://www.pewresearch.org/internet/wp content / uploads / sites /
9/2018/09 / PI_2018.09.27_teens-and-cyberbullying_FINAL.pdf
Anderson, M., & Jiang, J. (2018). Teens, Social Media & Technology 2018 (tháng 5; trang 1–19).
Trung tâm nghiên cứu Pew. www.pewresearch.org
Anderson, M. & Smith, A. (2018). Sử dụng phương tiện truyền thông xã hội năm 2018. Trung tâm

nghiên cứu Pew. www.pewresearch.org http://assets.pewresearch.org/wp content / uploads /

sites / 14/2018/03/01105133 / PI_2018.03.01_Social-Media_FINAL.pdf
Anshari, M., Almunawar, MN, Shahrill, M., Wicaksono, DK, & Huda, M. (2017).
Sử dụng điện thoại thông minh trong lớp học: Hỗ trợ học tập hay nhiễu sóng? Giáo dục và Công
nghệ thông tin, 22 (6), 3063–
3079. https://doi.org/10.1007/s10639-017-9572-7

Ariel, Y., & Elishar-Malka, V. (2019). Học tập trong thời đại điện thoại thông minh: Quan điểm và
nhận thức của cả hai bên bục giảng. Giáo dục và Công nghệ thông tin, 24 (4), 2329–2340. https://
doi.org/10.1007/s10639-019-09871-w
Bellhäuser, H., Lösch, T., Winter, C., & Schmitz, B. (2016). Áp dụng một khóa đào tạo dựa trên web để thúc
đẩy quá trình học tập tự điều chỉnh — Ảnh hưởng của sự can thiệp đối với số lượng lớn người tham

gia. Internet và Giáo dục Đại học, 31, 87–100. https://doi.org/10.1016/J.IHEDUC.2016.07.002

Bernacki, ML, Vosicka, L., & Utz, JC (2019). Liệu một can thiệp đào tạo kỹ năng kỹ thuật số, ngắn gọn có thể
giúp sinh viên chưa tốt nghiệp “học để học” và cải thiện thành tích STEM của họ không? Tạp chí Tâm
lý Giáo dục. https://doi.org/10.1037/edu0000405
Machine Translated by Google
15

Britton, BK, & Tesser, A. (1991). Ảnh hưởng của thực tiễn quản lý thời gian đối với điểm số đại học.

Tạp chí Tâm lý Giáo dục, 83 (3), 405–

410. https://doi.org/10.1037/0022-
0663.83.3.405

Donovan, L., Green, T., & Hartley, K. (2010). Kiểm tra tính toán 1-1 trong

trung học cơ sở: Tăng cường tiếp cận có mang lại sự tham gia của học sinh nhiều hơn không? Tạp chí Nghiên

cứu Máy tính Giáo dục, 42 (4), 423-441.

Elhai, JD & Contractor, AA (2018). Kiểm tra các lớp người dùng điện thoại thông minh tiềm ẩn: Mối quan hệ với

bệnh lý tâm thần và việc sử dụng điện thoại thông minh có vấn đề. Máy tính trong hành vi con người, 82,

159–
166. https://doi.org/10.1016/J.CHB.2018.01.010

Felisoni, DD và Godoi, AS (2018). Sử dụng điện thoại di động và kết quả học tập: An
cuộc thí nghiệm. Máy tính & Giáo dục, 117, 175–
187. https://

doi.org/10.1016/J.COMPEDU.2017.10.006

Gazzaley, A., & Rosen, LD (2016). Tâm trí bị phân tán: Bộ não cổ đại trong công nghệ cao
Thế giới. Báo chí MIT.

Gorman, TE và Green, CS (2016). Can thiệp chánh niệm trong thời gian ngắn làm giảm các tác động tiêu cực của sự

chú ý liên quan đến đa nhiệm trên các phương tiện truyền thông. Báo cáo Khoa học, 6 (1), 24542. https://

doi.org/10.1038/srep24542

Hartley, K., Bendixen, LD, Shreve, E., Gianoutsos, D., & Olafson, L (2020,

Tháng tư). Sử dụng điện thoại thông minh và người học tự điều chỉnh: Mối quan hệ giữa loại hình sử dụng

và các yếu tố siêu nhận thức. Giấy được chấp nhận (cuộc họp bị hủy) để trình bày tại cuộc họp thường

niên của Hiệp hội Nghiên cứu Giáo dục Hoa Kỳ, San Francisco, CA.

Kirschner, PA và De Bruyckere, P. (2017). Những huyền thoại về bản địa kỹ thuật số và trình đa nhiệm.

Giảng dạy và Giáo dục Giáo viên, 67, 135–

142. https://

doi.org/10.1016/J.TATE.2017.06.001

Lepp, A., Barkley, JE và Karpinski, AC (2015). Mối quan hệ giữa việc sử dụng điện thoại di động và

kết quả học tập của một nhóm sinh viên đại học Hoa Kỳ. SAGE Mở, 5 (1). https://doi.org/

10.1177/2158244015573169

Nayak, JK (2018). Mối quan hệ giữa việc sử dụng điện thoại thông minh, nghiện điện thoại thông minh, kết quả

học tập và vai trò điều độ của giới tính: Một nghiên cứu về sinh viên giáo dục đại học ở Ấn Độ.

Máy tính & Giáo dục, 123, 164–

173. https://

doi.org/10.1016/J.COMPEDU.2018.05.007

Pintrich, PR, & De Groot, EV (1990). Các thành phần học tập có động lực và tự điều chỉnh của kết quả học tập

trong lớp. Tạp chí Tâm lý Giáo dục, 82 (1), 33–

40.

Pintrich, PR, Smith, D., Garcia, T., & Mckeachie, WJ (1991). Các chiến lược thúc đẩy

sổ tay câu hỏi học tập (trang 1–

79). https://doi.org/10.13140/RG.2.1.2547.6968

R Đội ngũ cốt lõi. (2018). R: Một ngôn ngữ và môi trường cho tính toán thống kê. https: //cran.r

project.org/

Rosen, LD, Carrier, LM, & Cheever, NA (2013). Facebook và nhắn tin đã khiến tôi phải làm điều đó: Chuyển

đổi tác vụ do phương tiện truyền thông gây ra trong khi học. Máy tính trong hành vi con người, 29

(3), 948–958. https://doi.org/10.1016/J.CHB.2012.12.001

Rosseel, Y., & Jorgensen, TD (2018). lavaan: Phân tích biến tiềm ẩn. https: //cran.r project.org/

package=lavaan.

Schneider, M., & Preckel, F. (2017). Các biến số liên quan đến thành tích trong giáo dục đại học: Một đánh giá

có hệ thống về các phân tích tổng hợp. Bản tin Tâm lý, 143 (6), 565–
600. https://doi.org/10.1037/

bul0000098
Machine Translated by Google
16

Schraw, G., & Dennison, RS (1994). Đánh giá nhận thức siêu nhận thức. Đương thời
Tâm lý học Giáo dục, 19 (4), 460–475.
Schunk, DH & Greene, JA (2018). Sổ tay tự điều chỉnh học tập và hiệu quả công việc.
Routledge.
Soomro, KA, Zai, SAY, Nasrullah và Hina, QA (2019). Điều tra tác động của việc nghiện điện thoại
thông minh của sinh viên đại học đến mức độ hài lòng của họ đối với sự kết nối trong lớp
học. Giáo dục và Công nghệ thông tin, 24 (6), 3523–
3535. https://doi.org/10.1007/
s10639-019-09947-7
Tabachnick, BG, & Fidell, LS (2013). Sử dụng thống kê đa biến (xuất bản lần thứ 6). Lề.
Terry, CA, Mishra, P., & Roseth, CJ (2016). Ưu tiên cho đa nhiệm, phụ thuộc vào công nghệ, siêu
nhận thức của sinh viên và sử dụng công nghệ phổ biến: Một can thiệp thử nghiệm. Máy tính
trong Hành vi con người, 65, 241–251. https://doi.org/10.1016/j.chb.2016.08.009

Dự án Jamovi. (2019). Jamovi (Phiên bản 1.0) [Phần mềm Máy tính]. jamovi. https://
www.jamovi.org/
Usher, EL & Schunk, DH (2018). Quan điểm lý luận nhận thức xã hội về tự điều chỉnh.
Trong DH Schunk & JA Greene (Eds.), Sổ tay tự điều chỉnh học tập và hiệu suất (xuất bản lần
thứ 2, trang 35–
51). Routledge. https://doi.org/10.4324/9781315697048
Uzun, AM & Kilis, S. (2019). Việc liên tục tham gia vào các phương tiện truyền thông và công nghệ có
dẫn đến kết quả học tập thấp hơn không? Đánh giá việc sử dụng phương tiện và công nghệ liên
quan đến tính đa nhiệm, khả năng tự điều chỉnh và kết quả học tập. Máy tính trong Hành vi con
người, 90, 196–203. https://doi.org/10.1016/J.CHB.2018.08.045
Yildirim, C., & Correia, A.-P. (2015). Khám phá các khía cạnh của chứng sợ du mục: Phát triển và xác
nhận bảng câu hỏi tự báo cáo. Máy tính trong hành vi con người, 49, 130–
137. https://doi.org/10.1016/j.chb.2015.02.059

Xem số liệu thống kê về xuất bản